‫التعليم المحاسبي في ليبيا وتحديات سوق العمل‬

‫‪1‬‬
‫د‪ .‬عبد الحكيم محمد مصلي‬
‫كلية االقتصاد ‪ -‬جامعة مصراتة‬

‫الملخص‬
‫تهدف هذه الد ارس ة ة ة ة ةةة الع تحليل ماقل التعليم العالي المحاس ة ة ة ة ةةبي ثي ليبيا مالعمامل الم ر علع ك ا ت ممد‬
‫تماثق مل متطلبات س ة ة ة ة ة ةةم العمل‪ .‬لذل تم اعداد اس ة ة ة ة ة ةةتبا ة متمزيعها علع عدد أربل مجممعات مالتي لها عالقة‬
‫بم ظممة التعليم العالي المحاس ةةبي بالجامعات الليبية اأعه ةةا هي ة التدريس المحاس ةةبي بالجامعاتل مطلبة التعليم‬
‫الع مجمد قص ة ة ةةمر مه ة ة ةةعف‬ ‫المحاس ة ة ةةبيل ممريجي المحاس ة ة ةةبةل معدد مل المد ار بس ة ة ةةم العمل ‪ .‬تر ة ة ةةير ال تا‬
‫بالم ظمم ة ة ة ةةة التعليمية الجام ة ة ة ةةعية ثي مجال المحاسبة ثي ليبيال مل حيت اعتماده علع التلقيل أك ر مل ا ب ة ة ة ةةدا ل‬
‫معدم تماثر المسة ة ة ة ة ة ةةا ل الت عليمية الحدي ة التي تماكب التطمرات مالبرام العلمية المعاص ة ة ة ة ة ةةر متدعم جمد التعليم‬
‫أيه ةعا الع عدم مجمد برام لتطمير مهارات أعهةةا هي ة التدريس المحاسةةبي بالجامعات‬ ‫المحاسةةبي‪ .‬ترةةير ال تا‬
‫بأساليب التعليم الجامعي الحدي ة متطبيقاتها ماالطال علع تجارب الدمل المتقدمة‪ .‬عالم علع ذل ل تظهر ال تا‬
‫أل م اه المحاس ة ة ة ة ة ةةبة الحالية وير كاثية لتزميد الطالب بمتطلبات س ة ة ة ة ة ةةم العمل مل حيت المهارات مالمبرات‬
‫الالزمةل معدم مجمد برام مرة ة ةةتركة بيل أقسة ة ةةام المحاسة ة ةةبة بالجامعات مم س ة ة ةسة ة ةةات سة ة ةةم العمل لتأهيل الطالب‬
‫لممارسة ةةة المهارات المطلمبة بسة ةةم العمل‪ .‬ت سة ةةاعد هذه الد ارسة ةةة الحكممة ممس ة ة ملي التعليم العالي مأعهة ةةا هي ة‬
‫التدريس المحاس ة ة ة ة ة ةةبي ثي ليبيا علع ايال المزيد مل االهتمام للتعليم العالي المحاس ة ة ة ة ة ةةبي لتحس ة ة ة ة ة ةةيل ثعاليت متلبية‬
‫متطلبات سم العمل‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪ :‬التعليم المحاسبيل المسا ل التعليمية الحدي ةل الجامعاتل سم العملل مهاراتل ليبيا‪.‬‬

‫”‪“Accounting education in Libya and challenges of the labour market‬‬

‫‪Dr. Abdulhakim Mohamed Masli‬‬
‫‪Faculty of Economics - Misurata University‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This study aims to explore the reality of higher accounting education in Libya and the factors‬‬
‫‪affecting its efficiency and identify its suitability for the labour market requirements. Therefore, A‬‬
‫‪questionnaire was prepared and circulated among four groups (Academic members, accounting students,‬‬
‫‪accounting graduates, and managers in the labour market). The findings indicated that there is a‬‬
‫‪weakness in the higher education accounting programs in Libya, in terms of the lack of modern teaching‬‬
‫‪methods that support the quality of accounting education, and there are no programs to develop the skills‬‬
‫‪of accounting faculty members at universities. Furthermore, the findings show that the current‬‬
‫‪accounting curricula are insufficient to provide students with the requirements of the labour market in‬‬

‫‪ 1‬عضو هيئة تدريس بقسم المحاسبة بكلية االقتصاد ‪ -‬جامعة مصراتة‪ ،‬ليبيا‪a.masli@eps.misuratau.edu.ly .‬‬
‫‪terms of skills and necessary expertise, and the absence of the communication between accounting‬‬
‫‪departments and labour market to qualify students to practice the skills required. This study helps‬‬
‫‪government, higher education officials and accounting faculty members in Libya to pay more attention‬‬
‫‪to higher accounting education to improve its effectiveness and meet the demands of the labour market.‬‬

‫‪Keywords: Accounting education, modern teaching methods, universities, labour market, skills, Libya.‬‬

‫‪ .1‬المقدمة‬
‫اهتمت معظم دمل العالم الس ة ة ة ة ة ةةيما المتقدمة م ها ثي المقت الحاه ة ة ة ة ة ةةر باس ة ة ة ة ة ةةت مار كل ما لديها مل‬
‫امكا يات مقد ارت لتحقي التقدم مالرقع ألب ا ها ثي جميل المجاالت االقتص ة ة ة ة ة ة ةةادية ماالجتماعية مال قاثيةل‬
‫مق ةةام ةةت ب ةةاالسة ة ة ة ة ة ةةت م ةةار ثي مج ةةال التعليم ب ةةاعتب ةةاره مل أهم القط ةةاع ةةات التي تحق أه ةةداف تلة ة ال ةةدمل‬
‫مهما مأسة ة ةةاسة ة ةةياع ثي تطمير المهارات مالك ا ات‬ ‫دمر ع‬‫)‪ .(Ozturk, 2008‬تلعب م س ة ة ةسة ة ةةات التعليم العالي عا‬
‫الالزمة ا‪ Coşkun & Demirel, 2012‬ل مثي الت مية االقتصة ة ة ةةادية ماالجتماعية مال قاثية مالسة ة ة ةةياسة ة ة ةةية‬
‫للمجتمل ا‪ . García et al., 2016‬مال يمكل ألي بلد تحقي ت مية اقتصادية مستدامة دمل است مار كبير‬
‫ثي رأس المال البرة ة ة ة ة ةةريل حيت أ يسة ة ة ة ة ةةاهم ثي رثل ا تاجية المجتمل ميعزز رمد المبادر ما بدا مالتقدم‬
‫التك ملمجي ا‪. Ozturk, 2008‬‬
‫م ظ اعر لما يرة ة ةةهده العالم اثل مل مر للمعلممات ماالتصة ة ةةاالت مالتقدم العلمي مالتك ملمجي ثي رة ة ةةتع‬
‫المجةةاالت مالتي جعلةةت الت ةةاثس العةةالمي بيل أك ر الةةدمل امتالكةعا لهةةا ماألك ر ارتقةةا ع بجمد التعليم مزيةةاد‬
‫ك ا ممرجات ل مرثل جمد األ رةةطة األكاديمية مالعلمية ا‪ Balcı et al., 2019‬ل مكذل ما ترةةهده ليبيا‬
‫ثي هذه الس ة ة ة مات مل تمسة ة ةةيل لقاعد الملكية مظهمر الرة ة ةةركات المسة ة ةةاهمة مترة ة ةةجيل االسة ة ةةت مار األج بي‬
‫ا‪ Masoud, 2014‬ل ثإل ذل يتطلب مق ة جاد لد ارس ة ة ة ة ة ة ةةة التعليم العالي ثي ليبيا متطمير برامج بما‬
‫يماكب التطمرات العلمية ممتطلبات س ةةم ال عمل ل مل مالل ربط الم اه مالمماد الد ارس ةةية بالماقل العمليل‬
‫متحديد احتياجات س ةةم العمل ل متعليم متدريب الطالب المهارات ماألعمال الممتل ة الالزمة لمدمة س ةةم‬
‫العمل‪ .‬م ظ ار لعدم اسةةتكمال الد ارسةةات المتعلقة بهذا الجا ب ماصةةة ثي ليبيال تهدف هذه الد ارسةةة الع ثهم‬
‫ماس ة ةةتكر ة ةةاف ماقل التعليم العالي المحاس ة ةةبي ثي ليبيا مالعمامل الم ر علع ك ا ت ممد مماكبت للتطمرات‬
‫العلميةةة المعةةاصة ة ة ة ة ة ةةر متلبيةةة متطلبةةات سة ة ة ة ة ة ةةم العمةةلل ممل م تحةةديةةد االج ار ات التي تعزز جمد التعليم‬
‫المحاسبي ثي ليبيا‪.‬‬
‫ملتحقي أهداف الدراسة مالقا الهم علع هذه المسألةل سيتم اتبا الم ه المص ي التحليلي لمصف‬
‫متحليةةل ماقل التعليم العةةالي المحةةاسة ة ة ة ة ة ةةبي ثي ليبيةةا مالعمامةةل الم ر علع ك ةةا تة ممةةد مماكبتة للتطمرات‬
‫العلمية المعاصةةر متلبية متطلبات سةةم العملل مل مالل اج ار د ارسةةة ميدا ية باسةةتمدام االسةةتبيال لجمل‬
‫البيا ات مل عي ة عر ة ةما ية مل أربل ث ات مالتي لها عالقة أم تأ ير علع م ظممة التعليم العالي ثي مجال‬
‫المحاسة ةةبة ثي ليبيال أال مهي أعهة ةةا هي ة التدريس بأقسة ةةام المحاسة ةةبة بم س ة ةسة ةةات التعليم العاليل مطلبة‬

‫‪2‬‬
‫أقسةةام المحاسةةبةل ممريجم أقسةةام المحاسةةبة مالذيل يعململ بسةةم العملل ممد ار مر سةةا أقسةةام المحاسةةبة‬
‫مالمالية ثي بعض القطاعات بسم العمل‪.‬‬
‫تكمل األهمية الر يس ةةة لهذه الد ارس ةةة ثي حقيقة أل تا جها يمكل أل تس ةةاعد المسة ة مليل بالتعليم العالي‬
‫مأعه ة ة ة ةةا هي ة التدريس الجامعي الس ة ة ة ةةيما بأقس ة ة ة ةةام المحاس ة ة ة ةةبة ثي ليبيا يال اهتمام أكبر للتعليم العالي‬
‫المحاسة ةةبي مالعمامل الم ر علع ك ا ت ممد مماكبت للتطمرات العلمية المعاصة ةةر متلبية متطلبات سة ةةم‬
‫الدا ر ثي األدب المحاسة ةةبي حمل ماقل التعليم العالي‬ ‫العمل‪ .‬متسة ةةعع هذه الد ارسة ةةة للمسة ةةاهمة ثي ال قا‬
‫هذا التعليم بالجامعات الليبية مجما ب القص ة ةةمر التي يته ة ةةم ها مقدرت علع تلبية‬ ‫المحاس ة ةةبيل ممد ك ا‬
‫احتياجات س ة ةةم العملل ممل م تحديد االج ار ات التي تعزز جمد هذا التعليم ثي ليبيا‪ .‬عالم علع ذل ل‬
‫ممالثاَ لمعظم ال د ارس ة ة ةةات الس ة ة ةةابقة ثي هذا الجا بل س ة ة ةةتقمم الد ارس ة ة ةةة بتقديم مجهات ظر ث ات متعدد لها‬
‫عالقة بالعملية التعليمية بالجامعات الليبية اأعهة ة ةةا هي ة التدريس المحاسة ة ةةبيل مطلبة أقسة ة ةةام المحاسة ة ةةبةل‬
‫ممريجما أقسةةام المحاسةةبةل ممد ار مر سةةا أقسةةام المحاسةةبة مالمالية بم س ةسةةات سةةم العمل مهذا ما يميز‬
‫الدراسة عل ويرها مل الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪ .2‬مراجعة االدب‬
‫مل مالل مراجعة األدبيات ت كد هذه الد ارس ةةة علع دمر التعليم العالي المحاس ةةبي مأهميت مل ال احية‬
‫االقتصةةةادية ثي االسة ةةت مار ثي رأس المال البرةةةريل مالتطمر االقتصةةةادي ماالجتماعي مال قاثي مالسة ةةياسة ةةي‬
‫للدمل ا‪ . García et al., 2016‬مقد ركزت الك ير مل البحمت األكاديميةل ماص ة ة ة ة ة ةةة بالدمل المتقدمةل‬
‫علع أهمية التعليم العالي المحاس ة ةةبي اعلع س ة ةةبيل الم الل ‪Carenys and Moya, 2016; Tormo-‬‬
‫‪Carbó et al., 2016; Schiopoiu et al., 2016; Aldredge et al., 2018; Pérez-López‬‬
‫;‪and Ibarrondo-Dávila, 2019; Conrath-Hargreaves and Wüstemann, 2019‬‬
‫‪ . Reinstein et al., 2019‬معلع المسة ة ةةتم المحلي مالعربيل ه ا ايه ة ة ةاع العديد مل الد ارسة ة ةةات التي‬
‫ت املت هذا الجا ب اعلي سة ة ة ة ة ة ةةبيل الم ال ال طيميل ‪ 2010‬عربل ‪ 2014‬قمبرل ‪ 2016‬رر ة ة ة ة ة ة ةمالل‬
‫‪ . 2018‬مقد تمصة ة ة ة ة ة ةةلت العديد مل الد ارسة ة ة ة ة ة ةةات حتع بالدمل المتقدمة الع مجمد ثجم بيل المعارف التي‬
‫تتهة ةةم ها الم اه الد ارسة ةةية للتعليم المحاسة ةةبي مالمهارات مالمبرات التي تتطلبها بي ة األعمالل مما ا عكس‬
‫المريجيل ا‪ Majzoub and Aga, 2015; Alshbili and Elamer, 2019‬ل مأل‬ ‫س ة ة ةةلبعا علع ك ا‬
‫هذا التعليم المحاسبي بالجامعات ال يزمد الطالب بما يك ي بالمهارات الالزمة لل جاد ثي الممارسة العملية‬
‫ا‪ Romburgh, 2014‬ل ثأصة ة ة ة ةةبحما وير قادريل علع االسة ة ة ة ةةتجابة لدي اميكية المظا ف التي يتملم ها ثي‬
‫سم العمل بعد تمرجهمل مالذ الع أد تعرض هذا التعليم ال تقادات مل قبل ممتلف المه ييل مالباح يل‬
‫مالل العقديل الماهييل ا‪. Obaid, 2016‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 1.2‬التعليم المحاسبي في ليبيا‬
‫روم أل بداية التعليم العالي ثي ليبيا متكميل الجامعة الليبية ثي الممسي ات مل القرل الماهي بهدف‬
‫تمري الع اصر الم هلة ثي كل المجاالت متمري متأهيل الكمادر المه ية ماألكاديمية المتمصصة ثي‬
‫جميل المجاالتل مروم مساهمة م سسات التعليم العالي المحاسبي م ذ ا را ها ثي سد احتياجات المجتمل‬
‫الليبي ثي هذا التمصصل اال أل الم اه العلمية المحاسبية التي يتلقاها الطالب لم تتغير ملم تتطمر‬
‫اهحا مل عدم الرها عل ممرجات‬
‫قدر م ع‬ ‫عا‬ ‫بالركل المطلمب حتع تال م احتياجات سم العمل مأل ه ا‬
‫التعليم المحاسبي ثي ليبيا الذي ال يزال يعتمد علع الم اه الدراسية التقليدية اال طيميل ‪Masli, 2010‬‬
‫;‪. 2018; Maatoug, 2014‬‬
‫متعتبر مه ة المحاسبة مل المهل االجتماعيةل مقد أصبحت عصب االقتصاد ألي دملة ل ثلم يعد ي ظر‬
‫لها كأدا للرقابة ثحسب ما ما أدا للتمطيط مقياس ا تاجية متحليل األ رطة االقتصادية الممتل ةل حيت‬
‫تزمد رجال األعمال مالمقرهيل مالمست مريل مالجهات الرسمية بالمعلممات الهرمرية التماذ ق اررات‬
‫اقتصادية سليمة اال جار مالدمجة ل ‪ . 2000‬مت بل أهمية المحاسبة مل أهمية ال ظام المحاسبي الذي يعتبر‬
‫مل أهم المصادر لتمثير المعلممات المحاسبية مالمالية بالرركاتل مالتي تعد هامة مأساسية ثي عملية اتماذ‬
‫الق اررات الالزمة لهذه لرركات ا‪ Stanković et al., 2012‬اله ي يل ‪ . 2018‬محتع يمكل المثا‬
‫باحتياجات متمذي الق اررات مل المعلممات المحاسبيةل كال البةد مل االهتمام بعمةلية التعلةيم العالي المحاسبي‬
‫التي يمكل مل ماللها اعةداد الكمادر األكاديمية مالمه ية القادر علع سةد احتياجات الطلب المتزايد علع‬
‫تل المعلممات مال ارئ عل التطمرات العديد التي تحدت بصمر مستمر ثي عالم األعمال اصالح مالط‬
‫مآمرمل ل ‪. 2009‬‬
‫مثي هذا الصدد ثإل التعليم العالي ثي ليبيا رأ ثي ذل رأل الدمل ال امية يعا ي مل أمج قصمر‬
‫عديد ل مماصة ما يرتبط م ها بالم اه الدراسية المقرر مالتي يغلب عليها الطابل ال ظري مال تتهمل‬
‫ال‬
‫تطبيقات عملية للماقل المه يل مال تماكب احتياجات سم العمل اارميلة مالطرليل ‪ 2013‬ل م جد ا صةا ع‬
‫رب تام بيل م سسات التعليم العالي مالمجاالت التطبيقية مارج أسمارها‪ .‬مثي مجال التدريسل الحةظ أل‬
‫األساليب التقليدية هي الرا عةل مالتي والباع ما تعتمد علع التلقةيل أك ر مل ا بةدا ا ;‪Alfatiemy, 2013‬‬
‫الطالب‪ .‬أما ثيما يتعل‬ ‫‪ Maatoug, 2014‬ل مبالتالي ال ت مي الت كير الم طقي مالتحليل ال قدي لد‬
‫بالمسةا ل التعليميةل ثال تتماثر المسا ل الحدي ة التي تماكب التطمرات المعاصر ثي العملية التعليمية اقمبرل‬
‫‪. 2016‬‬

‫‪ 2.2‬الدراسات السابقة‬
‫• دراسة (الكيالني ‪:) 2000 ،‬‬
‫ت املت الدراسة دمر التعليم المحاسبي ثي الت مية االقتصادية ماالجتماعية ثي ليبيال مذل مل مالل‬
‫مال مة التعليم المحاسبي الحتياجات الت مية ثيها‪ .‬أرارت الدراسة الع أل التعليم العالي ثي‬ ‫تحديد مد‬

‫‪4‬‬
‫مجال المحاسبة يعتمد علع الم هجية المقرر مالمحاهرات ال صلية ميركز علع اعداد الطالب لغرض‬
‫االمتحا ات دمل ت مية مهارات علع التحليل اال تقادي مالت كير المستقل‪.‬‬
‫• دراسة (الدالي ‪:)2003 ،‬‬
‫هدثت هذه الدراسة الع التعرف علع ماقل التعليم المحاسبي ثي ليبيا مدمرها ثي تطمير مرثل ك ا‬
‫الطلةبة مالمريجيل بأقسام بالجامعات الليبيةة‪ .‬مقةد تمصلت هذه الد ارسةة الع مجممعة مل ال تا ة لعةل مل‬
‫الطلبة‬ ‫أهمها أل الم اه التعليمية هي أك ر ع اصر التعليم المحاسةبي مساهمة متأ ي عار ثي رثل كة ا‬
‫مالمريجيل‪.‬‬
‫• دراسة (الفطيمي‪:)2010 ،‬‬
‫هدثت الدراسة الع اج ار مسح لبعض ال دراسات السابقة مل أجل المقمف علع المهارات الالزمة لسم‬
‫العملل مدمر التعليم المحاسبي ثي صقلهال مأهم التحديات التي تماج التعليم المحاسبي‪ .‬متمصلت ال تا‬
‫الع أل كاثة مدمالت التعليم المحاسبي المتم لة ثي الم اه ل مطر التدريسل مأعها هي ة التدريس تماج‬
‫تحديات متعدد أهمها هعف الكادر القا م علع تدريس برام المحاسبة ثي ليبيال كما أل ك ا ِم ّري‬
‫المحاسبِي ثي ليبيا؛ مما أ ر ثي قدرت علع مماكبة األساليب‬
‫َ‬ ‫المحاسبة تأ رت بالمراكل التي يعا يها التعليم‬
‫المطبقة ثي سم العمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحدي ة‬
‫• دراسة (أشميلة والطرلي‪:)2013 ،‬‬
‫هدثت الدراسة الع تحديد مد التماث بيل م اه التعليم المحاسبي ممتطلبات سم العمل مل مجهة‬
‫ظر أعها هي ة التدريس ممريجي أقسام المحاسبة بالجامعات الليبية‪ .‬مملصت الدراسة الع أل م اه‬
‫مجمد عدد مل‬ ‫التعليم المحاسبي ثي الجامعات الليبية ال ت ي بمتطلبات سم العملل حيت بي ت ال تا‬
‫الع اصر مل رأ ها أل تزيد ال جم بيل التعليم المحاسبي ممتطلبات سم العملل كال أهمها ا عدام أي‬
‫برام مرتركة بيل الجامعات مالمحدات االقتصاديةل ماهمال الم اه المحاسبية المعتمد التي تتعل باستمدام‬
‫الحاسمب ثي المحاسبة بك ا ل معدم مجمد ثتر للتدريب العملي متزام ة مل الدراسة ال ظرية همل بر ام‬
‫التعليم المحاسبي‪.‬‬
‫• دراسة (دمنهوري ‪:)2013‬‬
‫ممرجات التعليم الجامعي‬
‫هدثت الدراسة الع معرثة األسباب التي ت دي الع عدم المما مة بيل َ‬
‫تطلبات سم العمل السعمديل ممعرثة المهارات التي يجب أل تكسبها الجامعة‪ .‬متمصلت الدراسة الع‬
‫مم َ‬ ‫ُ‬
‫أل أهم األسباب التي ت دي الع عدم المما مة هي زياد عدد الملتحقيل بالتعليم الجامعيل معدم ك ا‬
‫التمصصات التي يحتاجها سم العملل با هاثة الع عدم‬ ‫ّ‬ ‫ا رراد األكاديمي ثي تمجي المقبمليل الع‬
‫تطمير الم اه ل معدم اجاد مريجي الجامعة للغة ا جليزية‪ .‬مامصت باالبتعاد عل اسلمب التلقيل ماستمدام‬
‫أساليب جديد ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫• دراسة (زريقات والعزام‪:)2014 ،‬‬
‫ه دثت الدراسة الع التحقي ثي المهارات التي تقدمها برام التعليم المحاسبي ثي الجامعات األرد ية‬
‫اعتمادا علع مهممل معيار التعليم المحاسبي ‪ IES‬رقم ا‪ 3‬مالذي يحدد طبيعة‬
‫ع‬ ‫الحكممية مالماصةل مذل‬
‫المهارات الالزمة لمريجي المحاسبة‪ .‬أظهرت تا الدراسة أل برام التعليم المحاسبي ثي الجامعات األرد ية‬
‫تقدم كل مل المهارات ال كرية مالمهارات التق ية مالمظي ية لطلبتها‪ .‬بي ما ت تقر هذه البرام الع كل مل‬
‫المهارات الرمصية ممهارات التماصل مالمهارات الت ظيمية ما دارية مبركل يرير الع مجمد هعف ثي‬
‫ممرجات هذه البرام ل معدم مما متها لمتطلبات سم العمل‪.‬‬
‫• دراسة (مطر وآخرون‪:)2015 ،‬‬
‫هدثت الدراسة الع معرثة األهمية ال سبية لمساقات العملية المحاسبية التي يدرسها مري المحاسبة مل‬
‫الدراسة الع أل أساليب التدريس المتبعة حاليا‬ ‫حيت تزميده بالمعارف مالمهارات مالقدرات‪ .‬متمصلت تا‬
‫مجهات ال ظر بيل ارباب العمل‬ ‫هي أساليب تقليدية بال سبة لما تم عره ثي االطار ال ظري م تا‬
‫مالمريجيل الذيل التحقما بالعمل حدي عال مأل الم اه ثي برام المحاسبة اد اعر ما يتم تطميرها لتتماكب مل‬
‫تطمرات سم العملل ميتم التركيز علع التأهيل التمصصيل ماو ال الجما ب األمر ماصة ثيما يتعل‬
‫بالممارسة األمالقية للمه ةل متبيل أل أساليب التدريس المتبعة تقليدية مال ت ي بأوراض المحاسبة الحدي ةل‬
‫متبيل أل ثتر التدريب وير كاثية لتأهيل المحاسب مل الجما ب العملية‪.‬‬
‫• دراسة (قمبر ‪:)2016‬‬
‫هدثت هذه الدراسة الع التعرف علع جمد التعليم المحاسبيل مل مجهة ظر أعها هي ة التدريس‬
‫تمصلت الع اثتقار أقسام المحاسبة الع عد جما ب‬ ‫بكليات االقتصاد ثي جامعة الزامية الليبية‪ .‬ال تا‬
‫ُمتعلقة بالجمد ل م ل مدمات الدعم األكاديمي كاألجهز مالتجهيزاتل ما مكا ات المادية كالمراث‬
‫أساسا للتمطيط ماتماذ الق اررات‪ .‬مأظهرت ال تا أل‬
‫ع‬ ‫مالمدماتل مرسالة مأهداف محدد مماهحة تكمل‬
‫امتيار اعها هي ة تدريس ال يتم علع هم رسالة األقسام مأهداثهال كما أل ه ا معمقات تم ل تطبي‬
‫معايير االعتماد األكاديمي كعدم ت اسب مهارات الممظ يل بالقسم مل مس ملياتهم‪ .‬متمصي بتمثير مي از يات‬
‫لتمثير مدمات دعم أكاديمي مال مة كاألجهز مالتجهيزات الداعمة للبر ام ‪.‬‬
‫• (دراسة محمد‪:)2016 ،‬‬
‫هدثت الدراسة الع معرثة مد قدر التعليم المحاسبي بالجامعات السمدا ية علع المثا بمتطلبات بي ة‬
‫األعمال المعاصر ل مبيال مد التماث بيل ممرجات التعليم المحاسبي ماستراتيجية التعليم للتأهيل المه ي‬
‫لالتحاد الدملي للمحاسبيلل ماقتراد بعض ا ج ار ات التي قد تساهم ثي تطمير م اه مطر التعليم‬
‫الع أل م اه التعليم المحاسبي ثي الجامعات‬ ‫المحاسبي متحدي ها ثي الجامعات السمدا ية‪ .‬متمصلت ال تا‬
‫السمدا ية تمثر الع حد كبير متطلبات بي ة األعمال المعاصر ل مل مجمد بعض أمج القصمرل مهعف‬
‫التماث بيل م اه التعليم المحاسبي ثي الجامعات السمدا يةل ممتطلبات استراتيجية التعليم للتأهيل المه ي‬
‫الصادر مل االتحاد الدملي للمحاسبي‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫• دراسة (عجيلة وقنيع‪:)2016 ،‬‬
‫هدثت الدراسة الع التعرف مد مساهمة التعليم المحاسبي ا لكترم ي ثي ت مية قدرات ممهارات طلبة‬
‫المحاسبة بالج از رل با هاثة لمعرثة مد قدر استمدام مسا ل تك ملمجيا المعلممات ماالتصاالت ثي التعليم‬
‫المحاسبي ثي التأ ير علع مهارات طلبة المحاسبة‪ .‬متمصلت الع أل التعليم المحاسبي ا لكترم ي ساهم‬
‫ثي سرعة مصمل المعلممات مزياد الت اعل بيل الطلبة ثي حجر الدراسةل با هاثة الع زياد سرعة‬
‫الحصمل علع المعلممةل مالمساعد ثي حل مركالت المحاسبة بطر مبدعةل اال أل استمدام هذا األسلمب‬
‫مل التعليم يعا ي مل مركالت مادية مث ية‪ .‬مأمصت الدراسة الع الهرمر االهتمام بإ را دمرات تدريبية‬
‫عل استمدام المسا ل التك ملمجية ثي مجال التعليم المحاسبيل مادمال البرام ا لكترم ية المحاسبية ثي‬
‫الماقل المه ي همل الم اه المحاسبية‪.‬‬
‫• دراسة (رشوان‪:)2017 ،‬‬
‫الدرسة الع التعرف علع أ ر استمدام ربكات اال تر ت االجتماعية ثي التعليم المحاسبي‬
‫هدثت هذه ا‬
‫الدرسية‬
‫ا‬ ‫علع ت مية قدرات طلبة تمصص المحاسبةل متأهيل طلبة المحاسبة عليماع ممه يعا متطمير الم اه‬
‫ي دي استمدام الربكات‬ ‫للتعليم المحاسبي لكي تال م متطلبات سم العمل‪ .‬متمصلت الدراسة الع أ‬
‫االجتماعية الع ت مية مهارات الطلبة مالع تأهيل الطلبة علميعا ممه يعا متك ملمجيعا بما يال م سم العملل‬
‫الدراسية للتعليم المحاسبي ثي الجامعات ال لسطي ية ال ت دي لتزميد‬ ‫مأيهاع تمصلت الع أل الم اه‬
‫المحاسبيل المريجيل بمهارات التعامل مل التك ملمجيا الحدي ة‪.‬‬
‫• دراسة (األسمري ‪:)2018‬‬
‫هدثت الدراسة الع التعرف علع أدمار التعليم المحاسبي مل أجل ترسيخ أمالقيات مه ة المحاسبة ثي‬
‫المملكة العربية السعمديةل با هاثة للمقمف علع العالقة بيل التعليم المحاسبي مترسيخ أمالقيات مه ة‬
‫الدراسة الع مجمد ع القة ذات داللة احصا ية بيل التعليم المحاسبي مترسيخ‬ ‫المحاسبةل متمصلت تا‬
‫أمالقيات مه ة المحاسبةل مالع تأ ير المبادئ مالمعايير علع االلتزام بأمالقيات مه ة المحاسبةل مالع‬
‫هرمر االلتزام بالمحمر األمالقي ع د تعليم المحاسبة أل يساعد ثي القها علع ال ساد المالي‪.‬‬
‫• دراسة (الجحدلي وعبدالرحمن ‪:)2019‬‬
‫لمتطلبات سم‬
‫َ‬ ‫هدثت هذه الدراسة الع معرثة مد ُمال مة التعليم المحاسبي ثي الجامعات السعمدية‬
‫العمل مل مالل دراسة ثعالية تطبي معايير االعتماد األكاديمي الدملي ا‪ AACSB‬علع ك ا ممرجات‬
‫الع مجمد عالقة بيل ممرجات التعليم المحاس ِبي ممتطلبات سم العملل‬ ‫اقسام المحاسبة‪ .‬أرارت ال تا‬
‫ممرجات أقسام المحاسبةل ممجمد عالقة بيل‬ ‫ممجمد عالقة بيل تطبي معايير االعتماد األكاديمي مك ا‬
‫ثعالية تطمير الم اه ع د تطبي معايير االعتماد األكاديمي مرثل ك ا المريجيلل كما أل الم اه الحالية‬
‫حاجة األقسام لت يذ‬ ‫قادر علع اكساب المري لبعض المهارات المه ية‪ .‬عالم علع ذل ل أظهرت ال تا‬
‫برام مرتركة مل سم العمل لتأهيل الطالب لممارسة المه ة‪ .‬مأمصت الدراسة بتمطيد العالقة بيل أقسام‬
‫المحاسبة مسم العمل مل مالل ت يذ برام ُمرتركة تساعد علع تأهيل الطالب لممارسة المه ة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫• دراسة )‪:(Lodh and Nandy, 2017‬‬
‫هدثت الدراسة الع التحقي ثي ماقل المساما بيل الج سيل مرممل المعمقيل ثي التعليم العالي المحاسبي‬
‫ممه ة المحاسبة مالل األزمات المالية‪ .‬الدراسة استهدثت ‪ 104‬جامعة ثي بريطا يال مملصت الع أ مالل‬
‫األزمات المالية ل ثإل ال جم ثي األجمر بيل المتمصصيل ثي المحاسبة مل ا ات مالذكمر تقلل مت ر‬
‫علع عدم المساما بيل الج سيل ثي التعليم العالي‪ .‬با هاثة الع ذل ل ثإل الدعم األقل ماألجمر الم م هة‬
‫للعامليل ثي مجال المحاسبة المعاقيل ي بطمل الطالب المعمقيل ثي المحاسبة ثي التعليم العالي‪ .‬مبسبب‬
‫التم يهات ثي المي از ية مالل األزمة الماليةل ثإل الجامعات تحد مل دعمها لل سا مالمعمقيل‪.‬‬
‫• دراسة (‪:)Howieson، 2003‬‬
‫استهدثت هذه الدراسة التطبي المحاسبي ثي األل ية الجديد ل حيت تعرهت الع العديد مل الممهمعات‬
‫الهامة التي ت ر علع العملية التعليمية بأكملها‪ .‬مقد ملصت تا جها الع أل محاسبي المستقبل سمف يكمل‬
‫لهم المام بالتق ية ممهارات التحليل ماالبتكار ثي حل المركالت ممهارات االتصال معالقات الزبا لل كما‬
‫أكدت الدراسة علع أل أساتذ المحاسبة ثي حاجة ماسة الع األمذ بعيل االعتبار التحمل المتمقل ثي مهارات‬
‫المحاسب متطمير المقررات الدراسية مطر التدريس التي تكمل أك ر تدامالع مل حقمل المعرثة األمر ‪.‬‬
‫دراسة (‪:)Schiopoiu Burlea et al., 2016‬‬ ‫•‬
‫هدثت الدراسة الع التحقي ثي العالقة بيل م اه أعها هي ة التدريس ماالمتيار المظي ي لطالب‬
‫المحاسبة ممعرثة ما اذا كال م ه التعليم المحاسبي ي ر علع السلم القيادي لطالب المحاسبة‪ .‬طبقت‬
‫الدراسة ظرية القياد علع طالب المحاسبةل متمقعت أل سلم الم اه مالقياد بالكلية ثي ارتباط طالب‬
‫المحاسبة قد يمتلف بسبب تطمر سم العمل مبي ة األعمال‪ .‬تم استمدام مريطة م اهيمية للعمامل التي‬
‫ت ر علع سلم القياد لطالب المحاسبةل مالتي اعطت هذه المريطة ظر عامة للعمامل الر يسية التي‬
‫عززت حجة ظرية القياد‬ ‫يمكل أل تسهم ثي تحسيل السلم القيادي لطالب المحاسبة الجامعييل‪ .‬ال تا‬
‫بأل سلم القياد ال ات عل الت اعل بيل طالب المحاسبة ماألساتذ ي ر علع امتيار مه ة طالب المحاسبة‪.‬‬
‫متقترد الدراسة أل تطمير الم اه التي تعمل علع تطمير السلم القيادي لطالب المحاسبة أمر هرمري‬
‫ل هم متحسيل اث ار القيادية لسلم ه ال الطالب‪.‬‬
‫• دراسة (‪:)Chen, 2015‬‬
‫الهدف مل هذه الدراسة هم التحقي ما اذا كا ت الصيل مرمسيا بحاجة الع اصالحات ثي التعليم‬
‫المحاسبي ع دما ال يتحد ال ا جليزيةل مليس لديهم أ ظمة محاسبية مطمر كما ت عل الدمل الر يسية ال اطقة‬
‫با جليزية‪ .‬مملصت الدراسة الع أل البلديل بحاجة ماسة لتغيير التعليم المحاسبي مأل التغييرات التدريجية‬
‫تحدت ثي كال البلديلل علع الروم مل أل الصيل تمر بمرحلة تطمير أك ر تقدماع بسبب تجارتها الدملية‪.‬‬
‫ه ا عالمات علع أل كال البلديل يميالل حم اتجاه مبادرات لج ة تغيير التعليم المحاسبي‪ .‬تركز الصيل‬
‫علع طا التعليم أك ر مل التمصصل مرمسيا ثي مرحلة أملية لتعزيز ظام ا بالغ المالي‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫• دراسة (‪:)Zureigatm, 2018‬‬
‫هدثةت الدراسة الع البحت ثي برام المحاسبة ثي الجامعات السعمدية عل دم المهارات ذات الصلة‬
‫الع أل الجامعات السعمدية تدم المهارات ال كرية مالمهارات ال ية‬ ‫ثي م اهجها الدراسية‪ .‬أرارت ال تا‬
‫مالمظي ية ممهارات التعامل مل اثمريل ثي م اه برامجها المحاسبيةل بي ما ت تقر هذه البرام الع المهارات‬
‫عدم مجمد اطار رامل ثي الجامعات‬ ‫الرمصية مالمهارات الت ظيمية مادار األعمال‪ .‬تدعم هذه ال تا‬
‫السعمدية لبرامجها المحاسبية‪ .‬الدراسة أمصت الجامعات مالم ظميل بإج ار تقييم عمي لبرام المحاسبة ثي‬
‫الجامعات السعمدية ماعاد تصميم م اهجها لتلبية الحاجة للمحاسبيل المهر مالم هليل‪.‬‬
‫• دراسة (‪:)Alfatiemy et al., 2012‬‬
‫هدثت الدراسة الع دراسة تصمرات مريجي المحاسبة ثي ليبيا ثيما يتعل بأساليب التدريس التي يمارسها‬
‫ك اية ممارد التعليم مالتعلم ثي الجامعات الليبية‪.‬‬ ‫معلمم المحاسبة الليبيمل ثي ثصملهم الدراسيةل ممد‬
‫أل المريجيل ثي مجال المحاسبة أبلغما عل تطبي عالي المستم للطر التي تركز علع‬ ‫كر ت ال تا‬
‫ل أرار مريجم‬ ‫المعلميل عل األساليب التي تركز علع المتعلم ثي الجامعات الليبية‪ .‬عالم علع ذل‬
‫المحاسبة ثي هذه الدراسة الع عدم ك اية الممارد التعليمية‪ .‬حيت أل طر التدريس هذه تحتاج الع بعض‬
‫الممارد الماصة م ل أجهز الكمبيمتر المحمملة ما تر ت مأجهز الكمبيمتر مما الع ذل ل ثإل قص هذه‬
‫الممارد سيعي استمدام هذه األساليب التدريسية‪.‬‬
‫• دراسة (‪:)Corte and Martínez, 2014‬‬
‫هدثت الدراسة الع تحليل االمتالثات الممجمد ثي مجال المحاسبة بيل التدريب علع الك ا ات التي‬
‫تقدمها الجامعات ثي المكسي مالمتطلبات المتعلقة بسم العملل مالتي تركز علع المعرثة مالمهارات مالقيم‪.‬‬
‫درجة كبير مل االمتالف بيل تدريب‬ ‫التي تم الحصمل عليها ثي هذه الدراسة أل ه ا‬ ‫تظهر ال تا‬
‫الك ا ات الذي تلقاه المحاسبمل الذيل تمرجما حدي عا مل الجامعات المكسيكية مالمتطلبات الحالية لسم‬
‫العمل‪.‬‬
‫• دراسة (‪:)Obaid, 2016‬‬
‫هدثت الدراسة الع م اقرة التحديات الر يسية التي يماجهها تعليم المحاسبة علع الصعيديل العالمي‬
‫ما قليمي متركز علع كلية ادار األعمال ماالقتصاد بجامعة القصيم بالمملكة العربية السعمدية‪ .‬أكدت‬
‫الدراسة علع جاد هذه الكلية كرركة ار د ثي مجال االبتكار ثي التعليم المحاسبي مالتي تستمدم عدد مل‬
‫األثكار مل أهمها ار ار أصحاب المصلحة الممتل يل بما ثي ذل الطالب مأعها هي ة التدريس ما دارييل‬
‫ثي عملية التعليم مالتعلمل مايها تقسيم الم اه المحاسبية الع قسميل؛ يركز األمل علع محتميات الم اه‬
‫الدراسية الر يسية الالزمة لب ا المهارات األساسية للطالبل بي ما يمكل تعديل ال ا ي بركل مستمر ليعكس‬
‫القهايا الحالية ثي المحاسبة التي تهدف الكلية الع مدمتها‪.‬‬

‫ممل مالل هذه الدراسات التي ت املت بركل ممتصر جما ب عد لها عالقة بالتعليم العالي المحاسبيل‬
‫يمكل أل يملص الباحت الع ما يلي‬

‫‪9‬‬
‫‪ .1‬التعليم العالي ثي مجال المحاسةةبة يعتمد علع الم هجية المقرر مالمحاهةرات ال صةةلية ميركز علع‬
‫اعداد الطالب لغرض االمتحا ات دمل ت مية مهارات علع التحليل اال تقادي مالت كير المستقل‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم تماث الم اه المقرر بأقسةةام المحاسةةبة مل متطلبات أدا األعمال ثي المحدات االقتصةةاديةل‬
‫معدم تهميل التعليم المحاسبي المهارات مالسلمكيات التي ي بغي علع مزاملي المه ة التحلي بها‪.‬‬
‫‪ .3‬ال جم بيل المعارف التي تتهةةم ها م اه التعليم المحاسةةبي مالمهارات مالمبرات التي تتطلبها بي ة‬
‫العمل تزداد اتسةةاععا يممعا بعد يممل مما ا عكس سةةلبعا علع معية المريجيل ل ثأصةةبحما وير قادريل‬
‫علع تملي المظا ف ثي سم العمل بعد تمرجهم‪.‬‬
‫‪ .4‬ليس ه ا تعامل بيل الم ظمات المسةة ة ة ملة عل المه ة مم سةة ة ةس ة ة ةةات التعليم العالي لغرض التعليم‬
‫مالتدريب المستمر للمحاسبيل بعد تمرجهم‪.‬‬
‫‪ .5‬ليس ه ا برام مم اه دراسية متأهيلية متدريبية بم سسات التعليم العالي ت سجم مل المستجدات‬
‫مالتحديات اليممية التي ي رهها االقتصاد العالمي‪.‬‬

‫مبركل عامل جد أل هذه المراكل مالصعاب ت ر علع ك ا مثعالية م ظممة التعليم العالي المحاسبي‬
‫ظ التعليم‬
‫متعمقها علع تحقي األهداف الممهمعة لها علع المستم العربي مالدملي‪ .‬مثي ليبيال لم يح َ‬
‫العالي باالهتمام الكاثي مل الم سسات العلمية ماألكاديمية مالم ظمات مال قابات المه ية مالقطاعات‬
‫مالرركات الممتل ة ثي ليبيا‪ .‬ثالدراسات مالبحمت التي ت املت هذا الممهم محدمد ل ملم يتم االست اد مل‬
‫مالتمصيات ماالقتراحات التي تمصلت اليها هذه الدراسات مالبحمت‪ .‬لذل ل تحامل هذه الدراسة سد‬ ‫ال تا‬
‫هذا التعليم‬ ‫ثجم ثي األ دبيات الممجمد مل مالل التركيز علع ماقل التعليم العالي المحاسبيل ممد ك ا‬
‫بالجامعات الليبية مجما ب القصمر التي يتهم ها مقدرت علع تلبية احتياجات سم العملل ممل م تحديد‬
‫االج ار ات التي تعزز جمد التعليم المحاسبي ثي ليبيا‪ .‬ماصة أ ألمل مر ثي ليبيا ‪ -‬حسب علم الباحت‬
‫‪ -‬يقدم مجهات ظر ث ات متعدد لها عالقة بالعملية التعليمية بالجامعات الليبية اأعها هي ة التدريس‬
‫المحاسبيل مطلبة أقسام المحاسبةل ممريجما أقسام المحاسبةل ممد ار مر سا أقسام المحاسبة مالمالية‬
‫بم سسات سم العمل ‪ .‬مبالتالي كال مل المهم تحديد ثرهية الدراسة كما يلي‬

‫" التعليم العالي المحاسبي في ليبيا ال يتوافق مع متطلبات سوق العمل"‬

‫‪ .3‬منهجية الدراسة‬
‫مجدل حمل‬ ‫تتهمل هذا الدراسة لم ه المص ي التحليلي ثي تجميل متحليل مت سير ما مرد مل قا‬
‫هذا الممهم مل مالل الكتب مالم رمرات مالدمريات العلمية ل ممل م اج ار دراسة ميدا ية مل مالل‬
‫صحي ة استبيال صممت لهذا الغرض لبيال آ ار المراركيل ثي الدراسة مالذيل لهم عالقة مبارر بممهم‬
‫التي ا تهت اليها هذه الدراسة‪.‬‬ ‫هذه الدراسةل ممل م تحليل مت سير ال تا‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ 1.3‬مجتمع وعينة الدراسة‬
‫مماكبتها‬ ‫بما أل الهدف الر يسي للدراسة هم تقييم م ظممة التعليم العالي المحاسبي ثي ليبيال ممد‬
‫للتطمرات الحدي ة متلبية احتياجات سم العملل ثإل مجتمل الدراسة تم ل ثي أربل ث ات مالتي لها عالقة‬
‫أم تأ ير علع م ظممة التعليم العالي ثي مجال المحاسبة ثي ليبيال مهي أساتذ أقسام المحاسبة بم سسات‬
‫التعليم العاليل طلبة أقسام المحاسبة بم سسات التعليم العاليل مريجم أقسام المحاسبة مالذيل يعململ ثي‬
‫ِ‬
‫يمض علع تمرجهم أك ر مل ممس س ماتل مد ار‬ ‫بعض القطاعات مالم سسات الممتل ة بسم العمل ملم‬
‫ا دارات المالية مر سا أقسام المحاسبة ثي بعض القطاعات مالم سسات الممتل ة بسم العمل مالذيل لهم‬
‫مل ال ات‬ ‫عالقة مبارر بمريجي التعليم المحاسبي‪ .‬مقد تم امتيار عي ة عرما ية بلغ عددها ا ‪135‬‬
‫المذكمر ل مقد اكت ت الدراسة الميدا ية بالمقةمف علع آ ار هةذه العي ة البسيطة مل ال ات المذكمر مذل‬
‫العتبارات المقةت مالجهدل روم ق اعة الباحت بأل أمذ آ ار عي ة كبير مل هةذه ال ات المتةعدد مل رةأ‬
‫أل ي ري الدراسةل ميعةم تحليل مجهات ال ظر الممتل ة‪.‬‬

‫‪ 2.3‬تصميم استمارة جمع البيانات‬

‫استمدم الباحت استمار االستبيال كأدا أساسية لجمل البيا ات ل متهم ت هذه االستمار مجممعة مل‬
‫الع اصر مالتي يعتقد بأ ها تم ل أهم ما يجب أل تكمل علي عملية تقييم م ظممة التعليم العالي المحاسبي‬
‫ثي الجامعات الليبية ممد مماكبتها للتطمرات الحدي ة متلبية احتياجات سم العملل مقةد تم تصميم استمار‬
‫االستبيال علع جزأيل األملل ميرتمل هذا الجز علع معلممات عامة عل المستهدف مل هذا االستبيالل‬
‫بي ما الجز ال ا ي يرتمل علع أربل مجممعات مل العباراتل تحتمي كل مجممعة م هما علع الجما ب‬
‫التالية األملعل مهي تتعل بأساتذ أقسام المحاسبة بم سسات التعليم العالي‪ .‬ال ا يةل مهي تتعل بطلبة‬
‫أقسام المحاسبة بم سسات التعليم العالي‪ ..‬ال ال ةل مهي تتعل بمريجي أقسام المحاسبة مالذيل يعململ ثي‬
‫بعض المحدات االقتصادية الممتل ة بسم العمل‪ .‬مأمي اَر الرابعةل متتعل بمد ار ا دارات المالية مر سا‬
‫أقسام المحاسبة بالم سسات الممتل ة بسم العمل‪.‬‬

‫مقد تم صياوة العبارات ثي الجز ال ا ي مل استمار االستبيال بحيت يتم تحميل ا جابة الع قيم كمية‬
‫علع مقياس ليكرت ذي الممس قاط ‪ Five Points Likert Scale‬مالذي يأمةذ المد مل ا‪5 – 1‬‬
‫مذل علع ال ةحم التالي‬

‫وير مماث برد‬ ‫وير مماث‬ ‫محايد‬ ‫مماث‬ ‫مماث برد‬ ‫مستم القياس‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرجةةة‬

‫تم تمصيص جز مل استمار االستبيال هاثة أي تعليقات أم مالحظات أم آ ار حمل‬ ‫كما أ‬

‫ممهم الدراسةل مالتي ير المرار ثي الدراسة أهمية ادراجها ثي هذه االستمار‪ .‬مبعد اال تها مل تصميم‬
‫هذه االستمار ل تم عرهها علع بعض أعها هي ة التدريس المتمصصيل ثي مجاالت المحاسبة‬

‫‪11‬‬
 ‫ما حصا ل مذل لمراجعتها مالتأكد مل صالحيتها لم ل هذه الدراساتل مكذل التأكد مل مهةمد العبارات‬
‫درجة‬ ‫مسةهملة ثهةمها معدم وممههال ممل م تعديل بعهها متطمير هذه االستمار ل حتع تكمل ه ا‬
‫مقبملة ممال مة لجمل البيا ات الالزمة لهذه الدراسة مل مةالل هةذه االستمار ‪.‬‬

‫‪ 3.3‬جمع البيانات‬
‫بعد اال تها مل تصميم استمار االستبيال المعد لغرض جمل البيا ات الالزمة لهذه الدراسةل تم تمزيعها‬
‫علع عي ة الدراسة المرار اليها أعاله مأرث مل كل استمار مطاب ممج مل الباحت مبي اع ثي ع مال‬
‫الدراسة‪.‬‬ ‫الدراسة مالهدف م هال مكذل أهمية دقة مممهمعية المرار ثي امتيار اجابات مأ رها علع تا‬
‫ملقد بذل الباحت كل ما ثي مسع مل أجل الحصمل علع أعلع سبة مراركة ممك ةل حيت كا ت تا‬
‫الردمد علع ال حم المبيل بالجدمل التالي‬

‫جدول رقم ( ‪ ) 1‬عدد االستمارات الموزعة على الفئات المشاركة في الدراسة‬

‫نسبة االستمارات‬ ‫عدد االستمارات‬ ‫عــدد‬
‫عدد االستمارات‬ ‫عــدد االستمارات‬
‫الصالحة إلى‬ ‫غير الصالحة‬ ‫االستمارات‬ ‫الفئات المشاركة‬
‫الصالحة للتحـليل‬ ‫الموزعة‬
‫المـوزعة‬ ‫للتحـليل‬ ‫المستلمة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أعها هي ة التدريس‬

‫‪%92.5‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫طلبة المحاسبة‬
‫‪%80.0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪50‬‬ ‫مريجم المحاسبة‬
‫‪%90.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مد ار مر سا اقسام المالية بالم سسات‬

‫‪%88.1‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪135‬‬ ‫اإلجمــــالي‬

‫مقد قام الباحت ب رز اسة ة ةةتمارات االسة ة ةةتبيال بعد اسة ة ةةتالمها مالتأكد مل اكتمال اجاباتها ل ماسة ة ةةتبعاد أي‬
‫استمار وير صالحة للتحليل ل مبذل يصبح عدد االستمارات الصالحة للتحليل ا‪ 119‬استمار أي ب سبة‬
‫‪ % 88.1‬مل عدد االستمارات الممزعة‪.‬‬

‫‪ .4‬تحليل البيانات ومناقشة النتائج‬

‫‪ 1.4‬تحليل البيانات‬
‫لتحليل البيا ات قام الباحت باستمدام امتبار ‪ t‬لمجممعة ماحد ا‪ One - Sample T- Test‬ل حيت‬
‫‪H0‬ل بي ما ي ص ال رض البديةل ‪H1 µ > 3‬ل ماذا كا ت ‪P-‬‬ ‫‪µ=3‬‬ ‫أل ي ص ال رض الص ري‬
‫‪ 0.05 < value‬يقبل ال رض الص ري ل أما اذا كا ت ‪ 0.05 > P-value‬ثيتم رثض ال رض الص ري‪.‬‬
‫التعليم العالي المحاسبي ثي ليبيا مل‬ ‫تماث‬ ‫ردمد المراركيل حمل مد‬ ‫ملعرض متحليل مت سير تا‬
‫تحليل ردمد المراركيل ثي الدراسة‬ ‫متطلبات سم العملل ستعرض ثيما يلي تا‬

‫‪12‬‬
 ‫جدول رقم ( ‪) 2‬‬ ‫أوالً ‪ -‬أعضاء هيئة التدريس بأقسام المحاسبة ‪:‬‬

‫‪t‬‬
‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫المتوسط‬ ‫العــــــــــــــــــــــــــــــــبارات‬ ‫ت‬
‫المحسوبة‬

‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.50‬‬ ‫‪4.133‬‬ ‫اعتماد المنظومة التعليمية الجامعية على التلقين أكثر من اإلبداع و هذه‬ ‫‪.1‬‬
‫المنظومة ال تنمي التفكير المنطقي والتحليل النقدي لدى الطالب ‪.‬‬
‫يعاب على مناهج المحاسببببببببة وجود قابببببببور في االهتمام ب عداد الطالب‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪13.23‬‬ ‫‪4.667‬‬ ‫إعداداً جيداً فيما يتعلق باستخدام الحاسوب بكفاءة في التعليم المحاسبي‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ال توجد برامج لتحديث المناهج العلمية المحاسبببببببية التي تدرب للطالب‬
‫رفض‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫وال تتوافر الوسائل التعليمية الحديثة التي تواكب التطورات المعاصرة في‬ ‫‪.3‬‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫قبول‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪- 4.18‬‬ ‫‪2.333‬‬ ‫حجم المقررات الدراسية ال يتناسب مع قدرات الطالب العلمية ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫هناك تكرار ال داعي له لبعض المواضبببببيع والمفردات في مواد محاسببببببية‬
‫رفض‬ ‫‪0.055‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪3.400‬‬ ‫مختلفة ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫الكتب والمراجع الدراسية المستخدمة ال تتالءم وأهداف التعليم المحاسبي‬
‫رفض‬ ‫‪0.014‬‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪3.667‬‬ ‫وقلة تلك المراجع الموجودة بالمكتبة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ال يتم اسببببتكمال المناهج المحاسبببببية فالل فترة الفاببببل الدراسببببي وأ‬
‫رفض‬ ‫‪0.029‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪3.600‬‬ ‫المواد المحاسبية ال تتناسب والوعاء الزمني المحدد لها ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ليس هناك برامج تركز على تكنولوجيا المعلومات ووسببببائل االتاببببال في‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.14‬‬ ‫‪4.333‬‬ ‫التعليم المحاسبي ‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫عبببدم وجود برنبببامج علمي مبببدروب للتبببدريبببب العملي للطالب وربطهم‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪4.600‬‬ ‫بمواقع العمل بالوحدات االقتاادية‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫عدد الطالب في المجموعة الدراسببية الواحدة رير مالئم السببتيعاب الطلبة‬
‫قبول‬ ‫‪0.206‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.267‬‬ ‫للمادة العلمية بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ليس هناك اهتمام بتطوير المادة العلمية من قبل أعضببببببباء هيئة التدريس‬
‫قبول‬ ‫‪0.229‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.200‬‬ ‫بمؤسسات التعليم العالي ‪.‬‬
‫‪.11‬‬
‫ال وجود لبرامج منظمة تعمل على تطوير مهارات أعضبببباء هيئة التدريس‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.14‬‬ ‫‪4.333‬‬ ‫في أسببببببباليب التعليم الجامعي الحديثة وتطبيقاتها وتعزيز وتنمية اإلبداع‬ ‫‪.12‬‬
‫والتميز في أدائهم ‪.‬‬
‫ال وجود لبرامج مدروسببببة ومطبقة لتدريب وتطوير قدرات أعضبببباء هيئة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.91‬‬ ‫‪4.133‬‬ ‫التدريس من فالل تشبببجيعهم على إجراء البحول العلمية وتأليل الكتب‬ ‫‪.13‬‬
‫وحضور المؤتمرات والندوات العلمية في الدافل والخارج ‪.‬‬
‫ال يتم تقديم أي فدمات لعضبببببببو هيئة التدريس الجامعي التي يحتاجها في‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.99‬‬ ‫‪4.533‬‬ ‫العملية التعليمية مثل االشببببببتراك في المجالت العلمية واسببببببتخدام شبببببببكة‬ ‫‪.14‬‬
‫المعلومات الدولية ‪.‬‬

‫وباستتتاداا ابتبار ‪( t‬جدول رقم ‪ ) 2‬تبين للباحث رفض الفرض الصتتفرل للعبارا ‪، 7 ، 6 ، 5 ، 3 ، 2 ، 1‬‬
‫‪ ، 14 ، 13 ، 12 ، 9 ، 8‬حيث نالحظ أن ‪ 0.05 > P value‬لهذه العبارا ‪ ،‬وهذا يعني موافقة أعضتتتتتتتا هيئة‬
‫التدريس المحاستتبي عله هذه العبارا ‪ ،‬بينما تم قبول الفرض الصتتفرل للعبارا ‪ ، 11 ، 10 ، 4‬وهذا يعني عدا‬
‫موافقة أعضا هيئة التدريس المحاسبي عله هذه العبارا ‪.‬‬

‫الجدول رقم ( ‪) 3‬‬

‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫‪ t‬المحسوبة‬ ‫المتوسط‬

‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.92‬‬ ‫‪3.871‬‬

‫وباستتتتتتاداا ابتبار ‪ ( t‬الجدول رقم ‪ ) 3‬إليجاد متوستتتتتا يجمالي هذه العبارا تبين رفض الفرضتتتتتية العدمية‬
‫وقبول الفرضتتية البديلة‪ ،‬مما يعني موافقة أعضتتا هيئة التدريس المحاستتبي المرتتارفون في الدراستتة علي فرضتتية‬
‫الدراسة وهي أن " التعليم العالي المحاسبي في ليبيا ال ال يتوافق مع متطلبات سوق العمل "‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الجدول رقم ( ‪) 4‬‬ ‫ثانيا ً – طلبة أقسام المحاسبة ‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫المتوسط‬ ‫العــــــــــــــــــــــــــــــــبارات‬ ‫ت‬
‫المحسوبة‬

‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪9.86‬‬ ‫‪4.216‬‬ ‫مناهج المحاسبببة الحالية يبلب عليها الطابع النظري وعدم‬ ‫‪.1‬‬
‫االهتمام بالجانب التطبيقي بمواقع العمل ‪.‬‬
‫يعاب على مناهج المحاسبة وجود قاور في االهتمام ب عداد‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪14.73‬‬ ‫‪4.568‬‬ ‫الطالب إعداداً جيداً فيما يتعلق باسببببتخدام الحاسببببوب بكفاءة‬ ‫‪.2‬‬
‫في التعليم المحاسبي‪.‬‬
‫عدم توافر الوسبببببببائل التعليمية الحديثة بالجامعات وعدم‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪12.47‬‬ ‫‪4.405‬‬ ‫مواكببة منباهج المحباسببببببببة للتطورات الحبديثبة في العمليبة‬ ‫‪.3‬‬
‫التعليمية ‪.‬‬
‫هنبباك تكرار ال داعي لببه لبعض المواضببببببيع والمفردات في‬
‫رفض‬ ‫‪0.031‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪3.297‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مواد محاسبية مختلفة ‪.‬‬
‫ضببببعل المنظومة التعليمية الجامعية واعتمادها على التلقين‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.66‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أكثر من اإلبداع‪.‬‬
‫ال يتم اسببببببتكمال المناهج المحاسبببببببية فالل فترة الفاببببببل‬
‫قبول‬ ‫‪0.405‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪3.054‬‬ ‫الدراسي وأ المواد المحاسبية ال تتناسب والوعاء الزمني‬ ‫‪.6‬‬
‫المحدد لها ‪.‬‬
‫حجم المقررات الدراسببببببية ال يتناسبببببببب مع قدرات الطالب‬
‫قبول‬ ‫‪0.055‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪3.297‬‬ ‫‪.7‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫قلة المراجعات المكتبية فارج أوقات المحاضببببببرات وقلة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.11‬‬ ‫‪3.973‬‬ ‫المعيدين لحل المسائل والتطبيقات العملية ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ضببعل اللبة اإلنجليزية ارمر الذي يؤدي إلى عدم االسببتفادة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪9.14‬‬ ‫‪4.486‬‬ ‫من المراجع اإلنجليزية‬ ‫‪.9‬‬
‫قلة الكتب والدوريات والمراجع العلمية الموجودة بالمكتبة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.82‬‬ ‫‪3.811‬‬ ‫وعدم كفايتها للطالب‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ال يقوم ارسبببتا باسبببتثمار وقل المحاضبببرة كامالً في شبببر‬
‫قبول‬ ‫‪0.708‬‬ ‫‪- 0.55‬‬ ‫‪2.919‬‬ ‫المادة العلمية وال يتطرق لكافة جوانبها النظرية والعملية ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ليس هناك تشببببببجيع للطلبة وتحفيزهم على طر ارسببببببئلة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.81‬‬ ‫‪4.054‬‬ ‫واالسبببتفسبببار واإلجابة عليها بشبببكل مقنع وال يتم التأكد‬ ‫‪.12‬‬
‫دائما ً من استيعاب الطلبة للمادة بشكل جيد‪.‬‬
‫وجود فروق واضببببببحببة في معببايير التببدريس والتقييم بين‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪12.37‬‬ ‫‪4.486‬‬ ‫ارساتذة ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫‪8 ، 5 ، 4 ، 3، 2 ، 1‬‬ ‫وباستاداا ابتبار ‪ ( t‬الجدول رقم ‪ ) 4‬تبين للباحث رفض الفرض الصفرل للعبارا‬
‫‪ ، 13 ، 12 ، 10 ، 9 ،‬حيث نالحظ أن ‪ 0.05 > P value‬لهذه العبارا ‪ ،‬وهذا يعني موافقة طلبة المحاستتتتبة عله‬
‫هذه العبارا ‪ ،‬بينما تم قبول الفرض الصتتتفرل للعبارا ‪ ، 11 ، 7 ، 6‬وهذا يعني عدا موافقة طلبة المحاستتتبة عله‬
‫هذه العبارا ‪.‬‬

‫الجدول رقم ( ‪) 5‬‬

‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫المحسوبة‬ ‫‪t‬‬ ‫المتوسط‬

‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.60‬‬ ‫‪3.890‬‬

‫تبين أن موافقة طلبة المحا سبة‬ ‫وبا ستاداا ابتبار ‪ ( t‬الجدول رقم ‪ ) 5‬إليجاد متو سا هذه يجمالي هذه العبارا‬
‫المرتارفون في الدراستة علي فرضتية الدراستة وهي أن " التعليم العالي المحاسببي في ليبيا ال يتوافق مع متطلبات‬
‫سوق العمل"‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الجدول رقم ( ‪) 6‬‬ ‫ثالثا ً ‪ -‬فريجو أقسام المحاسبة ‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫المتوسط‬ ‫العــــــــــــــــــــــــــــــــبارات‬ ‫ت‬
‫المحسوبة‬

‫ليس هناك توافق بين ما يدرب في قاعات الدرب والواقع العملي‬

‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.10‬‬ ‫‪3.800‬‬ ‫وأ مناهج المحاسببببببببة رير كافية لتزويد الطالب بمتطلبات سبببببببوق‬ ‫‪.1‬‬
‫العمل من حيث المهارات والخبرات الالزمة‪.‬‬
‫مناهج المحاسبببببببة الحالية يبلب عليها الطابع النظري‪ .‬وال تتضببببببمن‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.89‬‬ ‫‪4.200‬‬ ‫هذه المناهج تطبيقات عملية للواقع المهني ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫يعباب على منباهج المحباسبببببببببة وجود قابببببببور في االهتمبام ب عداد‬
‫الخريجين إعبببداداً جيبببداً فيمبببا يتعلق بمواكببببة التطورات الحبببديثبببة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪10.85‬‬ ‫‪4.300‬‬ ‫المعاصببببرة ات العالقة بمهنة المحاسبببببة والتي من بينها اسببببتخدام‬
‫‪.3‬‬
‫الحاسوب بكفاءة في العمل المحاسبي‪.‬‬
‫هناك قابببببببور في االهتمام بتوجيه بحول التخرج نحو المشبببببببكالت‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪9.35‬‬ ‫‪4.100‬‬ ‫العملية التي تتعرض لها الوحدات االقتاادية‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫هناك صبببببببعوبة في تولي فريجو المحاسببببببببة الجدد الوظائل ب حدى‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫‪3.700‬‬ ‫الوحدات االقتاببببببببادية و لك لعبدم تدريبهم وإلمبامهم بالتطبيقبات‬ ‫‪.5‬‬
‫واإلجراءات العملية بالوحدات االقتاادية ‪.‬‬
‫ال يمكن للخريج بعد استالم عمله مباشرة القيام بأي أعمال محاسبية‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫‪3.775‬‬ ‫تطلب منه واإللمام بهذه ارعمال بالاورة المقبولة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ليس هناك أي اتاببال للخريجين بعد تخرجهم بالكليات وارقسببام التي‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.94‬‬ ‫‪3.950‬‬ ‫درسبببببببوا بها‪ .‬وليس هناك تجاوب من أسببببببباتذة المحاسببببببببة بهذه‬ ‫‪.7‬‬
‫المؤسسات مع استفسارات هؤالء الخريجين‪.‬‬
‫مؤسسات التعليم العالي ال تحرص على إرسال دعوات إلى الخريجين‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪13.48‬‬ ‫‪4.525‬‬ ‫لحضبببببببور البببدورات والنبببدوات والمؤتمرات العلميبببة وحثهم على‬ ‫‪.8‬‬
‫استكمال الدراسات العليا في مجال تخااهم ‪.‬‬
‫ليس هنباك أي تعباو بين الكليبات وارقسببببببببام العلميبة مع الوحبدات‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪9.88‬‬ ‫‪4.275‬‬ ‫االقتاادية في إطار تطوير المعرفة والمهارات للخريجين ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫مؤسببببسببببات التعليم العالي أو ارقسببببام التي تبد لرب المحاسبببببة لم تقم‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪9.99‬‬ ‫‪4.300‬‬ ‫بتوجيه أي دعوات لحضببببور مناقشببببات تتناول مشبببباكل مالية تتاببببل‬ ‫‪.10‬‬
‫بوحدات اقتاادية مناظرة‪.‬‬

‫وباستتتتتتتاداا ابتبار ‪ ( t‬الجدول رقم ‪ ) 6‬تبين للباحث أنه تم رفض الفرض الصتتتتتتفرل لجميا العبارا ‪ ،‬حيث‬
‫نالحظ أن ‪ 0.05 > P value‬لهذه العبارا ‪ ،‬وهذا يعني موافقة بريجي المحاسبة عله جميا هذه العبارا ‪.‬‬

‫الجدول رقم ( ‪) 7‬‬

‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫‪ t‬المحسوبة‬ ‫المتوسط‬

‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.53‬‬ ‫‪3.992‬‬

‫يجاد متمسة ة ة ة ةةط هذه اجمالي هذه العبا ارت تبيل مماثقة مريجي‬ ‫مباسة ة ة ة ةةتمدام امتبار ‪ t‬ا الجدمل رقم ‪7‬‬
‫المحاسةةبة المرةةاركمل ثي الد ارسةةة علي ثرهةةية الد ارسةةة مهي أل "التعليم العالي المحاسـبي في ليبيا ال يتوافق مع‬
‫متطلبات سوق العمل"‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الجدول رقم ( ‪) 8‬‬ ‫رابعا ً ‪ -‬مدراء اإلدارة المالية المحاسبة بمؤسسات سوق العمل ‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫المتوسط‬ ‫العــــــــــــــــــــــــــــــــبارات‬ ‫ت‬
‫المحسوبة‬

‫ال يوجد توافق بين مناهج المحاسبببة التي درسببها فريجو المحاسبببة‬
‫قبول‬ ‫‪0.064‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪3.259‬‬ ‫ومتطلبات سببببببوق الع مل من حيث الم هارات والم عارف والخبرات‬ ‫‪.1‬‬
‫الالزمة‪.‬‬
‫من فالل إلمامكم بوضببع فريجي المحاسبببة ف مناهج المحاسبببة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪3.741‬‬ ‫التي درسببببببهببا هؤالء الخريجين يبلببب عليهببا الطببابع النظري وال‬ ‫‪.2‬‬
‫تتضمن هذه المناهج تطبيقات عملية للواقع المهني‪.‬‬
‫عدم إلمام فريجو المحاسببببة بمواكبة التطورات الحديثة المعاصبببرة‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.92‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫ات العالقة بمهنة المحاسببببة والتي من بينها اسبببتخدام الحاسبببوب‬ ‫‪.3‬‬
‫بكفاءة في العمل المحاسبي‪.‬‬
‫هناك قاببببببور في االهتمام بتوجيه بحول الطلبة نحو المشببببببكالت‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.37‬‬ ‫‪4.185‬‬ ‫‪.4‬‬
‫العملية التي تعترض الوحدات االقتاادية من حين آلفر‪.‬‬
‫ليس هناك اهتمام من قبل إدارة بالوحدة االقتاادية بخاوص نتائج‬
‫وتوصببببببيببات البحول التي أجراهببا الطلبببة على هببذه الوحببدة وهبذه‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫‪4.148‬‬ ‫‪.5‬‬
‫البحول لم تتوصل إلى نتائج وتوصيات ت ستفيد منها اإلدارة في حل‬
‫المشاكل والاعوبات‪.‬‬
‫هناك صببببببعوبة في تولي فريجو المحاسبببببببة الجدد الوظائل ب حدى‬
‫الوحدات االقتابببببببادية و لك الحتياج هؤالء الخريجين لفترة رير‬
‫رفض‬ ‫‪0.012‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪3.481‬‬ ‫‪.6‬‬
‫قاببببيرة لتعلم وفهم اإلجراءات والمهام التي يقوم بها نظرائهم بهذه‬
‫الوحدات االقتاادية‬
‫صببعوبة قيام فريجي المحاسبببة الجدد بعد اسببتالم عمله مباشببرة من‬
‫رفض‬ ‫‪0.015‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪3.370‬‬ ‫القيام بأي أع مال م حاسبببببببية تط لب منه واإلل مام ب هذه ارع مال‬ ‫‪.7‬‬
‫بالاورة المقبولة ‪.‬‬
‫ليس هناك أي تعاو أو تسبببببهيالت من قبل الوحدة االقتابببببادية مع‬
‫قبول‬ ‫‪0.946‬‬ ‫‪- 1.67‬‬ ‫‪2.667‬‬ ‫طلبة التعليم العالي عند إجراء الدراسببببببة العملية والتدريب وبحول‬ ‫‪.8‬‬
‫التخرج وإمدادهم بأي معلومات لهذا البرض ‪.‬‬
‫ليس هناك أي شعور بأ فريجي المحاسبة الجدد لديهم القدرة على‬
‫قبول‬ ‫‪0.567‬‬ ‫‪- 0.17‬‬ ‫‪2.963‬‬ ‫اإلببببداع وتطوير اإلجراءات والتطبيقبببات المحببباسبببببببيبببة ببببالوحبببدة‬ ‫‪.9‬‬
‫االقتاادية التي يعملو بها ‪.‬‬
‫ال يوجد أي ت عاو بين الوحدة االقتابببادية وبين مؤسبببسبببات التعليم‬
‫رفض‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.94‬‬ ‫‪4.037‬‬ ‫العالي في إطار تطوير المعرفة والمهارات للخريجين ومناقشبببة أي‬ ‫‪.10‬‬
‫مشاكل أو صعوبات تتعلق بهؤالء الخريجين‪.‬‬

‫وباستاداا ابتبار ‪ ( t‬الجدول رقم ‪ ) 8‬تبين للباحث أنه تم رفض الفرض الصفرل للعبارا ‪5 ، 4 ، 3 ، 2 ،‬‬
‫‪ ، 10 ، 7 ،‬حيتتث نالحظ أن ‪ 0.05 > P value‬لهتتذه العبتتارا ‪ ،‬وهتتذا يعني موافقتتة متتدرا اإلدار المتتاليتتة‬
‫والمحاستتبة بمؤستتستتا ستتوا العما المرتتارفون في الدراستتة عله هذه العبارا ‪ ،‬بينما تم قبول الفرض الصتتفرل‬
‫‪ ، 9 ، 8 ، 1‬وهذا يعني عدا موافقة هؤال المرارفين عله هذه العبارا ‪.‬‬ ‫للعبارا‬

‫الجدول رقم ( ‪) 9‬‬

‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫‪ t‬المحسوبة‬ ‫المتوسط‬

‫رفض‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪3.585‬‬

‫وباستاداا ابتبار ‪ ( t‬الجدول رقم ‪ ) 9‬إليجاد متوسا هذه يجمالي هذه العبارا تبين أن موافقة مدرا اإلدار‬
‫المالية والمحاستتبة بمؤستتستتا ستتوا العما المرتتارفون في الدراستتة علي فرضتتية الدراستتة والتي تن عله أن‬
‫" التعليم العالي المحاسبي في ليبيا ال يتوافق مع متطلبات سوق العمل"‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ 2.4‬استنتاج بشأن فرضية الدراسة‬

‫الجدول رقم ( ‪) 10‬‬

‫القرار‬ ‫‪P value‬‬ ‫‪ t‬المحسوبة‬ ‫المتوسط‬

‫رفض‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪9.56‬‬ ‫‪3.8345‬‬

‫يجاد متمس ة ةةط اجمالي جميل العبا ارت الممجهة لل ات‬ ‫مباس ة ةةتمدام امتبار ‪ t‬ا الجدمل رقم ‪10‬‬
‫األربعة المر ة ةةاركة ثي الد ارس ة ةةة ل تبيل أل ‪0.05 > P value‬ل أي رثض ال رض الصة ة ة ري مقبمل ال رض‬
‫البديلل مهم يع ي مماثقة جميل المر ة ة ة ةةاركيل ثي الد ارس ة ة ة ةةة امل أعه ة ة ة ةةا هي ة التدريس المحاس ة ة ة ةةبي مطلبة‬
‫ممريجي أقسةةام المحاسةةبة بالكليات ممد ار المالية مر سةةا أقسةةام المحاسةةبة بالمحدات االقتصةةادية الممجمد‬
‫بسم العمل علي ثرهية الدراسة مالتي ت ص علع أل‬
‫" التعليم العالي المحاسبي في ليبيا ال يتوافق مع متطلبات سوق العمل "‬

‫‪ 3.4‬مناقشة النتائج‬
‫ت كد تحليالت ماست تاج الدراسة أعاله ما جا باألدبيات التي تتعل بمجمد قصمر بالم ظممةة التعليمية‬
‫الدراسة مل االست تاجات التي تمصلت اليها دراسات‬ ‫تا‬ ‫الجامةعية ثي مجال المحاسبةل حيت تت‬
‫اال طيميل ‪ Maatoug, 2014; 2010‬مل حيت مجمد هعف بالتعليم العالي المحاسبي ماعتماده علع‬
‫التلقيل أك ر مل ا بةدا مال يزال يعتمد علع الم اه الدراسية التقليديةل مأيها مجمد قصمر ثيما يتعل‬
‫مل دراسة اأرميلة مالطرليل ‪ . 2013‬مأرار‬ ‫ثي التعليم المحاسبي مالتي تت‬ ‫باستمدام الحاسمب بك ا‬
‫والبية المراركيل الع عدم تماثر المسا ل التعليمية الحدي ة التي تماكب التطمرات مالبرام العلمية المعاصر‬
‫التي‬ ‫متك ملمجيا المعلممات كاألجهز مالتجهيزات الداعمة لبر ام التعليم المحاسبي مالتي تتمارع مل ال تا‬
‫تمصلت اليها دراستي اقمبرل ‪ 2016‬ررمالل ‪ . 2017‬أرارت هذه الدراسة أيهعا الع قلة الكتب مالدمريات‬
‫مالمراجل العلمية ماصة المراجل ا جليزية تيجة لهعف اللغة ا جليزية للطالب مالتي بي تها دراستي‬
‫ادم همريل ‪ . Chen, 2015 2013‬عالم علع ذل ل اكد المراركمل ثي الدراسة علع عدم تمجي بحمت‬
‫مل دراسة االجحدلي معبدالرحمل‬ ‫الطلبة حم المراكل لتي تتعرض لها الم سسات مالمصارفل مالتي تت‬
‫‪ . 2019‬ممل جا ب آمرل أبرزت دراسة ال طيمي ا‪ 2010‬أل ه ا هعف مقصمر مل الكادر القا م علع‬
‫تدريس برام المحاسبة ثي ليبيال مهذا بسبب ما أرارت الي الدراسة الحالية الع عدم مجمد برام لتطمير‬
‫مهارات أعها هي ة التدريس ثي أساليب التعليم الجامعي الحدي ة متطبيقاتها ماصة مل مالل اج ار‬
‫البحمت العلمية محهمر الم تمرات مال دمات العربية مالدملية ماالطال علع تجارب الدمل المتقدمة‪ .‬أمي اعرل‬
‫تمصلت الدراسة الع أل م اه المحاسبة الحالية وير كاثية لتزميد الطالب بمتطلبات سم العمل مل حيت‬

‫‪17‬‬
‫المهارات مالمبرات الالزمةل معدم مجمد برام مرتركة مل م سسات سم العمل لتأهيل الطالب لممارسة‬
‫بعض الباح يل ا ارميلة مالطرليل ‪ 2013‬زريقات مالعزامل‬ ‫المه ة بسم العملل مالتي أكدت عليها تا‬
‫‪ 2014‬مطر مآمرملل ‪ 2015‬الجحدلي معبدالرحمل ‪. Corte and Martínez, 2014 2019‬‬

‫‪ .5‬خالصة نتائج الدراسة‬

‫تمص ة ة ة ةةلت العديد مل الد ارس ة ة ة ةةات ثي الدمل المتقدمة الع أل ه ا ثجم بيل المعارف التي تته ة ة ة ةةم ها‬
‫الم اه الد ارس ةةية للتعليم المحاس ةةبي مالمهارات مالمبرات التي تتطلبها بي ة األعمالل مما ا عكس س ةةلباع علع‬
‫المريجيلل ثأصةةبحما وير قادريل علع االسةةتجابة لدي اميكية المظا ف التي يتملم ها ثي سةةم العمل‬ ‫كا‬
‫بعد تمرجهم‪ .‬مثي ليبيال لم يحظَ التعليم العالي ممد مماكبت للتطمرات العلمية الحدي ة ممتطلبات سة ة ة ة ة ةةم‬
‫العمل باالهتمام الكاثي مل الم س ة ة ة ة ة ة ةسة ة ة ة ة ة ةةات العلمية ماألكاديمية مالم ظمات مال قابات المه ية مالقطاعات‬
‫مالر ةةركات الممتل ة ثي ليبيا ل ثالد ارس ةةات مالبحمت التي ت املت هذا الممه ةةم محدمد ل ملم يتم االس ةةت اد‬
‫مالتمصة ة ة ة ة ةةيات ماالقتراحات التي تمصةة ة ة ة ةةلت اليها هذه الد ارسةة ة ة ة ةةات مالبحمت‪ .‬ممل مالل التحليل‬ ‫مل ال تا‬
‫التالية‬ ‫ا حصا ي للدراسة الميدا ية ملص الباحت لل تا‬
‫‪ .1‬مجمد قصمر بالم ظمم ة ة ة ة ةة التعليمية الجام ة ة ة ة ةعية ماعتمادها علع التلقيل أك ر مل ا ب ة ة ة ة ةدا ل ممجمد‬
‫ثي التعليم‬ ‫قصةةمر ثي االهتمام بإعداد الطالب اعداداع جيداع ثيما يتعل باسةةتمدام الحاسةةمب بك ا‬
‫المحاسبي‪.‬‬
‫‪ .2‬ال تتماثر المسا ل التعليمية الحدي ة التي تماكب التطمرات المعاصرل مليس ه ا برام تركز علع‬
‫تك ملمجيا المعلممات ممسا ل االتصال ثي العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .3‬مجمد قص ة ة ة ة ة ةةمر ثي برام تحديت الم اه العلمية المحاس ة ة ة ة ة ةةبيةل مه ا تكرار لبعض المماه ة ة ة ة ة ةةيل‬
‫مالم ردات ثي مماد محاسبية ممتل ةل مهذه الم اه ال تت اسب مالمعا الزم ي المحدد لها‪.‬‬
‫‪ .4‬قلةةة الكتةةب مالةةدمريةةات مالمراجل العلميةةة الممجمد بةةالمكتبةةة معةةدم ك ةةايتهةةا للطالبل مهي ال تتال م‬
‫مأهداف التعليم المحاسةةبي بالرةةكل المطلمبل معدم االسةةت اد مل المراجل ا جليزية ظ عار لهةةعف‬
‫اللغة ا جليزية للطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬ليس ه ا ترجيل للطلبة متح يزهم علع طرد األسة ة ة ة ة لة ماالست سار ما جابة عليها برة ة ة ة ةكل مق لل‬
‫مالتأكد مل اس ة ة ة ةةتيعاب الطلبة للماد بر ة ة ة ةةكل جيدل مل مجمد ثرم ثي معايير التدريس مالتقييم بيل‬
‫األساتذ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ه ا قصة ة ة ة ةةمر ثي االهتمام بتمجي بحمت التمرج حم المر ة ة ة ة ةاكل مالصة ة ة ة ةةعمبات التي تتعرض لها‬
‫المحدات االقتصة ة ةةاديةل علع الروم مل مجمد تعامل متسة ة ةةهيالت لطالب التعليم المحاسة ة ةةبي ج ار‬
‫هذه البحمت بعدد مل المحدات االقتصادية‪.‬‬
‫‪ .7‬قلة المراجعات المكتبية للطالب مارج أمقات المحاهراتل مقلة المعيديل لحل المسا ل مالتطبيقات‬
‫العملية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ .8‬ليس ه ا أي تعامل بيل األقسةةام العلمية بالكليات مالمحدات االقتصةةادية ثي اطار تطمير المعرثة‬
‫مالمهارات للمريجيلل مليس ه ا أي اتصال للمريجيل بعد تمرجهم بالكليات ماألقسام التي درسما‬
‫بهال مال مجمد ألي دعمات له ال المريجيل لحهة ة ة ة ةةمر م اقرةة ة ة ةةات تت امل مرة ة ة ة ةةاكل مالية تتصة ة ة ة ةةل‬
‫بالمحدات االقتصادية‪.‬‬
‫‪ .9‬ليس ه ا برام م ظمة تعمل علع تطمير مهارات أعه ة ة ة ة ة ةا هي ة التدريس ثي أسة ة ة ة ة ةةاليب التعليم‬
‫الجةامعي الحةدي ةة متطبيقةاتهةا متعزيز مت ميةة ا بةدا مالتميز ثي أدا همل مترة ة ة ة ة ة ةةجيعهم علع اج ار‬
‫البحمت العلمية متأليف الكتب محهة ة ة ةةمر الم تمرات مال دمات العلمية ماالطال علع تجارب الدمل‬
‫المتقدمة‪.‬‬
‫‪ .10‬م اه المحاس ة ة ة ة ة ةةبة الحالية يغلب عليها الطابل ال ظريل مهي وير كاثية لتزميد الطالب بمتطلبات‬
‫سة ة ة ةةم العمل مل حيت المهارات مالمبرات الالزمةل معدم مجمد برام مرة ة ة ةةتركة مل سة ة ة ةةم العمل‬
‫لتأهيل الطالب لممارسة ة ة ة ة ة ةةة المه ة مربطهم بمماقل العمل بالمحدات االقتصة ة ة ة ة ة ةةاديةل مالتي أدت الع‬
‫صعمبة تملي مريجي المحاسبة الجدد المظا ف بالمحدات االقتصاديةل مالقيام بأي أعمال محاسبية‬
‫تطلب م هم ثمر حصملهم علع المظا ف‪.‬‬

‫‪ .6‬توصيات الدراسة‬
‫التي تم التمصل اليهال يمكل للباحت أل يمصي باثتي‬ ‫بال ظر لل تا‬
‫‪ .1‬التركيز علع الم اه التعليم المحاسبي مل حيت جمدتها ماستقرارها متعزيزها بالتق ية الحدي ةل مثقعا‬
‫لمطط محدد ممعايير ممه ة ةةمعة مس ة ةةبقاع مبالر ة ةةكل الذي ي س ة ةةجم مل متطلبات الماقل العمليل مل‬
‫هرمر الت سي ثي ذل بيل الم سسات التعليمية مالجمعيات المه ية مالم سسات ذات العالقة‪.‬‬

‫‪ .2‬تطمير أساليب التدريس المحاسبي بما يعم الربط بيل الدراسة ال ظرية مالتطبي العمليل ماالبتعاد‬
‫عل األسة ة ة ة ة ة ةةلمب التقليدي القا م علع التلقيل مالذي ال ي مي الت كير الم طقي مالتحليل ال قدي لد‬
‫الطالبل متمثير مسا ل العرض مالتك ملمجيا المتطمر ثي هذا المجال‪.‬‬

‫‪ .3‬تعديل متطمير برام ممماه ة ةةيل المعرثة المحاس ة ةةبية ثي م اه التعليم المحاس ة ةةبي ماص ة ةةة البرام‬
‫العملية م هال مل مالل د ارسة ة ة ة ة ة ةةة سة ة ة ة ة ة ةةم العمل ثي البي ة المحلية مالمهارات مالمعارف المطلمبة‬
‫للمحاسبيل‪.‬‬
‫‪ .4‬يجب أل يتم ته ةةميل م ظممة التعليم المحاس ةةبي ثتر تدريب عملي بالمحدات االقتص ةةادية للطالب‬
‫أ ا مبعد اسةةتكمال الد ارسةةة ال ظريةل مكذل العمل علع ا رةةا معمل محاسةةبي بالكليات تتماثر ب‬
‫جميل الس ةةجالت مالدثاتر المحاس ةةبية مالحماس ةةيب لتدريب الطالب علع الجا ب العملي ل مل مجمد‬
‫ارراف مل األساتذ مالمه ييل علع هذه العملية‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ .5‬تمثير الكتب مالدمريات مالمراجل العلمية بما يتال م مأهداف التعليم المحاسةة ة ة ة ةةبي السةة ة ة ة ةةيما المراجل‬
‫ا جليزيةل ماالهتمام بتدريس المحاسبة باللغة ا جليزية للطالب‪.‬‬
‫‪ .6‬االهتمام بتمجي بحمت التمرج حم المر ة ة ة ة ة ة ةاكل مالصة ة ة ة ة ة ةةعمبات العملية التي تتعرض لها المحدات‬
‫متمصة ةةيات محلمل لهذه المرة ةةاكل يسة ةةت يد م ها‬ ‫االقتصة ةةاديةل حتع تتمصة ةةل هذه البحمت الع تا‬
‫أعها هي ة التدريس مالطالب ماصة بعد تمرجهم مرغلهم لمظا ف بالمحدات االقتصادية‪.‬‬
‫‪ .7‬مهة ة ةةل برام بيل أقسة ة ةةام المحاسة ة ةةبة مالمحدات االقتصة ة ةةادية لتطمير المعرثة مالمهارات للمريجيلل‬
‫مقيام هذه األقسة ةةام المحاسة ةةبية بتمجي دعمات له ال المريجيل لحهة ةةمر الم اقرة ةةات مال دمات التي‬
‫تت امل المراكةل مالصعمبات المحاسبية التي تتعرض لها المحةدات االقتصادية‪.‬‬
‫‪ .8‬مهة ة ةةل برام علمية لتطمير مهارات أعهة ة ةةا هي ة التدريس ثي أسة ة ةةاليب التعليم الجامعي الحدي ة‬
‫متطبيقةةاتهةةا متعزيز مت ميةةة ا بةةدا مالتميز ثي أدا همل متمكي هم مل حهة ة ة ة ة ة ةةمر الةةدمرات التةةدريبيةةة‬
‫مال دمات مالم تمرات ثي المجال العلمي مالتربمي ماالر ةةت ار ثي المجالت العلمية ماس ةةتمدام ر ةةبكة‬
‫المعلممات الدملية ماج ار البحمت العلمية متأليف الكتب‪.‬‬

‫قائـمة المراجـع‬
‫أوالا‪ :‬المراجع العربية‬
‫األسمرل‪ ،‬هاجر‪ . 2018 ،‬دور التعليم المحاسبي في ترسيخ أبالقيا مهنة المحاسبة في المملكة العربية السعودية‪ :‬دراسة‬
‫تحليلية‪ :‬من وجهة نظر موظفي اإلدار المالية في شرفة بالد بن عفير وشريكه محاسبون ومراجعون قانونيون‪ ،‬مجلة‬
‫الطريق التربوية والعلوا االجتماعية‪.53-83 ،)24( 5 ،‬‬

‫المحا َسبِ ّي و ُمتطلبَا سوا العما من‬

‫َ‬ ‫يشميلة‪ ،‬ميالد رجب؛ والطرلي‪ ،‬محمد مفتاح‪" .2013 ،‬مدى التوافق بين مناهج التعليم‬
‫وجهة نظر أعضا هيئة التدريس وبريجي أقساا المحاسبة بالجامعا الليبية"‪ ،‬مجلة العلوا االقتصادية والسياسية‪،‬‬
‫فلية االقتصاد والتجار ‪ ،‬جامعة المرقب‪ ،‬زليتن‪ ،‬ع ‪.292-254 ،1‬‬

‫الجحدلي‪ ،‬أبرار عبيد وعبد الرحمن‪ ،‬نجال يبراهيم‪ .2019 ،‬مدى ُمال مة التعليم المحاسبي في الجامعا السعودية لمتطلبَا‬
‫سوا العما‪ :‬دراسة استكرافية‪ ،‬مجلة العلوا االقتصادية واإلدارية والقانونية‪.46-82 ،)2( 3 ،‬‬

‫دمنهورل‪ ،‬هند محمد الريخ‪" .2013 ،‬أسباب عدا موا مة ُما َرجا التعليم العالي لمتطلبا سوا العما السعودل"‪ ،‬مجلة‬
‫جامعة الملك عبدالعزيز‪ ،‬االقتصاد واإلدار ‪ ،‬جد ‪.169-225 ،)1( 27 ،‬‬

‫رشوان‪ ،‬عبد الرحمن‪ . 2017 ،‬أثر استاداا الربكا االجتماعية في التعليم المحاسبي عله تنمية مهارا الطلبة لتالئم متطلبا‬
‫سوا العما‪ :‬دراسة تطبيقية عله الجامعا في الفلسطينية‪ ،‬مجلة دراسا وأبحاث‪ ،‬جامعة الجفلة‪ ،‬بالجزائر‪26 ،1 ،‬‬
‫(‪.28-1 ،)28‬‬

‫زريقا ‪ ،‬قاسم محمد والعزاا‪ ،‬عيسه أحمد‪" . 2014،‬واقا برامج التعليم المحاسبي في الجامعا األردنية وتوافقها ما متطلبا‬
‫المعيار ‪ 3‬من المعايير الدولية للتعليم المحاسبي"‪ ،‬المجلة العربية للمحاسبة‪.104-124 ،)2(17 ،‬‬

‫سـها النجار وانتصار الدمـجة ‪ " ،‬التدريب المؤسسي والمهني للتعلـيم المحاسبي بـالل الدراسة وبعدها وأهميته" ‪ ،‬المؤتمر‬
‫العلمي المهني الثاني تحت شعار المحاسبة وتحديا المستقبا ‪ ،‬عمان ‪. 2000 ،‬‬

‫المحاسبة في جامعة‬ ‫صالح بالط ومصطفه فتوحة وفتحي موسه ‪ " ،‬العواما المؤثر عله قرار الطالب في ابـتيار تاص‬
‫السابا من أبريا " ‪ ،‬مجلة التاطيا والتنمية ‪ ،‬طرابلس ‪( ،‬العدد الثالث ‪ ،‬أفتوبر ‪.) 2009‬‬

‫عجيلة‪ ،‬محمد وقنيا‪ ،‬احمد‪ .2016 ،‬مساهمة التعليم المحاسبي اإللكتروني في تنمية مهارا طلبة أقساا المحاسبة‪ ،‬المجلة‬
‫الجزائرية للدراسا المحاسبية والمالية‪.37-47 ،)3( 1 ،‬‬

‫‪20‬‬
‫ "يطار ُمقترح لتطوير برامج التعليم الم َحا َس ِب ّي الجامعي في المملكة العربية السعودية‬2014 ،‫ محمد عبدالعزيز عبدهللا‬،‫عرب‬
‫ فلية‬،‫ مجلة البحوث المالية والتجارية‬، "‫المحا َس ِب ّي‬
َ ‫في ضو االتجاها الحديثة لمتطل َبا المعايير الدولية للتعليم‬
.221-166 ،1 ‫ ع‬،‫ مصر‬،‫ جامعة بور سعيد‬، ‫التجار‬

‫ المؤتمر‬، "‫الالزمة لسوا العما‬ ‫ "دور التعليم الم َحا َس ِب ّي في صقا الاريجين بالمهارا‬.2010 ،‫ محمد مفتاح‬،‫الفطيمي‬
.16-1 ،‫ ليبيا‬،‫ جامعة مصراتة‬،‫العربي حول العليم العالي وسوا العما‬

‫ مجلة البحوث‬، " ‫ " التعليم المحاسبي وعالقته بالتنـمية االقتصـادية واالجتماعـية في ليبيا‬، ‫الكيالني عبد الكريم الكيالني‬
.)2000 ، ‫ ( العددين األول والثاني‬، ‫ المجلد الحادل عرر‬، ‫ مرفز البحوث االقتصادية‬، ‫ بنغازل‬، ‫االقتصادية‬

‫بيئة األعمال‬ ‫السودانية ومتطلبا‬ ‫ مدى التوافق بين التعليم المحاسبي في الجامعا‬. 2016 ،‫ فتح اإلله محمد أحمد‬،‫محمد‬
‫ المجلة العربية‬،‫ الارطوا‬،‫المعاصر واالتحاد الدولي للمحاسبين من وجهة نظر أرباب العما وأعضا هيئة التدريس‬
.213-191 ،)23( ‫ العدد‬،)9( ‫ المجلد‬،‫لضمان جود التعليم العالي‬

‫ "دور التعليم المحاسبي في رفا وتطوير الكفا المهنية لاريجي أقساا المحاسبة بالجامعا‬.2003 ،‫محمود محمد الدالي‬
. )2003 ، ‫ أفاديميـة الدراسا العليا‬، ‫ رسالة ماجستير غير منرور ( طرابلــس‬،"‫الليبية‬

‫ االرتقا بالتعليم المحاسبي الجامعي لتحقيق الرروط المنصوص عليها في معايير التعليم‬. 2015 ،‫ وابرون‬،‫ محمد‬،‫مطر‬
‫ نحو‬:‫ المؤتمر العلمي المهني الدولي الحادل عرر‬،‫ جمعية المحاسبين القانونيين األردنيين‬،‫ عمان‬،‫المحاسبي الدولية‬
.2015/‫ أيلول‬10–9 ،‫عالمية مهنة المحاسبة والتدقيق‬

‫ دور المعلوما المحاسبية في تحسين ففا اتااذ القرارا في المنرآ الصغير‬،)2018( ،‫ ييمان احمد‬،‫الهنيني‬
‫ العدد‬، ‫ مجلة رماح للبحوث والدراسا‬،‫ دراسة ميدانية عله المرروعا الصغير والمتوسطة في األردن‬:‫والمتوسطة‬
.141-121 ،‫) سبتمبر‬26(

‫ المراجع األجنبية‬:‫ثاني ا‬
Aldredge, M., Cooley, G. and DuBois, S., 2018. The Impact of International Financial Reporting Standards on
Course Coverage in The Us Accounting Curricula: Empirical Study. International Journal of Education
Research, 13 (1).

Alfatiemy, M. M., 2013. The relationship between teaching practices, capabilities and resources with the
development of core competencies among Libyan accounting students. Ph.D. thesis, Sultan Idris Education
University, Malaysia.

Alfatiemy, M. M., Norwani, N. M., & Yusof, R. 2012. The Impact of Teaching Resources on the Use of Different
Teaching Methods: Libyan Accounting Graduates’ Perceptions. International Journal of Economics
Business and Management Studies, 1(3), 76-85.

AlMotairy, Obaid, 2016. Innovative Delivery Strategy, Assessment and Assurance of Learning in Teaching of
Accounting Courses: A Case Study of an AACSB Accredited Institution. Australian Journal of Basic and
Applied Sciences, 10 (1), 80-87.

Alshbili, Ibrahem and Elamer, Ahmed Ahmed, The Vocational Skills Gap in Accounting Education Curricula:
Empirical Evidence from the UK, 2019. International Journal of Management in Education, Forthcoming.
Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3373034.

Balcı, V., Yüce, A. and Katırcı, H., 2019. Evaluation of Sports Education at Higher Education Level in the Scope
of Total Quality Management. Spor Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4 (2), 167-180.

Carenys, J. and Moya, S., 2016. Digital game-based learning in accounting and business education. Accounting
Education, 25 (6), 598-651.

Chen T. T. Y 2015,” Is Reform İn Accounting Education Needed İn China and Russia: A Literature Review”,
Australasian Accounting Business & Finance Journal, 9 (3), ss. 72-83.

Conrath-Hargreaves, A. and Wüstemann, S. 2019, "Multiple institutional logics and their impact on accounting in
higher education", Accounting, Auditing & Accountability Journal, Vol. 32 No. 3, pp. 782-810.

21
Corte, J. M.- Martínez, G. M. F. 2014, “Accounting Training Received İn College Vs. Labor Market Demands:
The Case of Mexico”, The New Educational Review, 35 (2), 168-181.

Coşkun, Y. D., & Demirel, M, 2012. Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. [Lifelong learning
tendencies of university students]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(42), 108-120.

García, I.Á., de Luna Flores, J. and Haro, Maribel del Carmen Casas, 2016. Alternative Concepts of Economic
Development and Their Implications for Higher Education. In: Alternative Concepts of Economic
Development and Their Implications for Higher Education. Systemic Knowledge-Based Assessment of
Higher Education Programs. IGI Global, 2016, pp. 86-101.

Howieson, B., 2003, “Accounting Practice in the New Millennium: Is Accounting Education Ready to meet the
Challeng?, The British Accounting Review, Vol. 35, No. 2, PP. 69-103.

Maatoug, A. G. S., 2014. Accounting Education in Libya: An Institutional Perspective. Ph.D. thesis, University of
Dundee, UK.

Majzoub, S. and Aga, M., 2015. Characterizing the gap between accounting education and practice: evidence from
Lebanon. International Journal of Business and Management, 10 (12), 127.

Masli, A.M., 2018. The Role of the Audit Committee as a Corporate Governance Mechanism: The Case of the
Banking Sector in Libya. Ph.D. thesis., Nottingham Trent University.

Masoud, N., 2014. What the Libyan Economy Can Learn from Emerging Countries. In: The University of
Huddersfield Annual Learning and Teaching Conference, University of Huddersfield, Huddersfield, UK:
Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=2429827.

Ozturk, I., 2008. The role of education in economic development: a theoretical perspective. Available at SSRN
1137541‫ز‬

Reinstein, A., Churyk, N., Taylor, E. and Williams, P. 2019, "Using Accounting Department Advisory Councils
and Higher Quality Continuing Education Requirements to Improve the Accounting Profession’s Ethical
Reasoning Skills", Calderon, T. (Ed.) Advances in Accounting Education: Teaching and Curriculum
Innovations (Advances in Accounting Education, Vol. 23), Emerald Publishing Limited, pp. 177-193.

Schiopoiu Burlea, A., Mihai, M. and Mihai, L., 2016. The leadership behaviour of the accounting students: A
dilemma for higher education. International Journal of Organizational Leadership, 5, 299-306.

Stanković A, Mitrić M & Knežević S, 2012. Business and Financial Decisions Based on Information Provided by
Accounting Information Systems. In Proceedings in ARSA-Advanced Research in Scientific Areas 660–
663.

Van Romburgh, H., 2014. Accounting Education: Investigating the Gap between School, University and
Practice:https://repository.nwu.ac.za/bitstream/handle/10394/12082/Van_Romburgh_H.pdf?sequence=1
&isAllowed=y

22