‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الفن التكعيبي وأثره عمى تصميمات الفن المصري القديم‬

‫‪Cubism and its impact on the designs of‬‬
‫‪ancient Egyptian art‬‬
‫اعداد‬
‫د‪ .‬محمد حسن محمد شيده‬
‫مدرس بقسم التربية الفنية بكمية التربية النوعية جامعة بورسعيد‬

‫مجمة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪10.21608/jedu.2021.74199.1337‬‬ ‫معرف البحث الرقمي ‪:DOI‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد ‪ 36‬ـ سبتمبر ‪2021‬‬
‫الترقيم الدولي‬
‫‪P-ISSN: 1687-3424‬‬ ‫‪E- ISSN: 2735-3346‬‬

‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/‬‬ ‫موقع المجمة عبر بنك المعرفة المصري‬

‫‪http://jrfse.minia.edu.eg/Hom‬‬ ‫موقع المجمة‬
‫العنوان‪ :‬كمية التربية النوعية ـ جامعة المنيا ـ جميورية مصر العربية‬

‫‪1017‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪1018‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الفن التكعيبي وأثره عمى تصميمات الفن المصري القديم‬

‫د‪ .‬محمد حسن محمد شيده‬

‫مستخمص البحث‪:‬‬

‫يسعي البحث لمربط بيف الفف القديـ والحديث مف خالؿ االستفادة مف الفف المصري‬
‫القديـ ومفاىيـ وأساليب الفف التكعيبي في إثراء تصميمات الطالب‪ .‬فقد الحظ الباحث‬
‫مف خالؿ تدريسو لمطالب نقؿ كثير مف الطالب لألعماؿ الفنية بدوف تفكير وعدـ‬
‫وجود شخصية فنيو ليـ‪ .‬فسعي الباحث لمربط بيف الفف المصري القديـ والفف التكعيبي‬
‫بحيث يؤدي الي تعديؿ مفاىيميـ وزيادة التفكير الفني‪ .‬الف تناوؿ مدرسة فنية واحدة‬
‫كاف يسعي الطالب في االغمب الي نقؿ مف اعماؿ فنانيف‪ .‬فقاـ الباحث بتجربة قبمية‬
‫وبعدية في التجربة القبمية طمب مف الطالب تنفيذ تصميـ بأشكاؿ الفف المصري القديـ‪،‬‬
‫وفي التجربة البعدية وبعد عرض مراحؿ الفف التكعيبي واساليبو عمى الطالب‪ ،‬وكيفية‬
‫الربط بيف ىذه األساليب واشكاؿ الفف المصري القديـ فانتج الطالب تصميمات غير‬
‫منقولة فقد سعوا الي تحميؿ ىذه االشكاؿ وفقا لممدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫‪1019‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
Cubism and its impact on the designs of ancient Egyptian art
Abstract:
The study seeks to link the ancient art and the modern art by
making use of ancient Egyptian art, the concepts and the methods
of Cubism to enrich students' designs. Through his teaching to the
students, the researcher observed that many students transferred
artistic works without thinking and the absence of an artistic
personality for them. The researcher worked to link the ancient
Egyptian art with Cubism in a way that leads to change their
concepts and increase their artistic thinking. Because dealing with
one art school, students sought in most cases to transfer from the
works of artists. So, the researcher conducted a pre- and post-
experiment; in the pre-experiment, he asked the students to
implement a design in the forms of ancient Egyptian art. In the
post-experiment, and after presenting the stages and methods of
cubic art to the students, and how to link these styles with the
ancient Egyptian art forms, the students produced immovable
designs. They tried to analyze these shapes according to the
Cubist School.

1020
2021 ‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫اعتم ػػدت التكعيبي ػػة عم ػػى الخط ػػوط المس ػػتقيمة والمنحني ػػة فرك ػػزت التكعيبي ػػة عم ػػى النظػ ػرة‬
‫اليندسية لألشكاؿ‪ ،‬فيمتاز الفف التكعيبي بأساليبو ومراحمو‪ .‬وقد أثبتت القدرات اإلبداعيػة‬
‫لمفف المصري القديـ وعناصره التي يغمب عمييا الطابع الزخرفي عمى التواصؿ والتشكيؿ‬
‫والتفاعؿ مع غيرىا بأساليب مختمفة‪ ،‬فيتميػز بالرشػاقة والرقػة وتغمػب عميػو رمزيػة التعبيػر‬
‫وجماؿ الخطوط‪ .‬فالربط بيف الفنيف يعد بمثابة ربط الفف القديـ بالفف الحديث‪.‬‬

‫مشكمة البحث‪:‬‬

‫الحظ الباحث مف خالؿ تدريسو لمطالب نقؿ كثير مف الطالب لألعماؿ الفنية بدوف‬
‫تفكير وعدـ وجود شخصية فنيو ليـ‪ .‬فسعي الباحث لمربط بيف الفف المصري القديـ‬
‫والفف التكعيبي بحيث يؤدي الي تعديؿ مفاىيميـ واتجاىاتيـ وزيادة التفكير الفني‪ .‬الف‬
‫تناوؿ مدرسة فنية واحدة كاف يسعي الطالب في االغمب الي نقؿ مف اعماؿ فنانيف ىذه‬
‫المدرسة الفنية‪.‬‬

‫وعمى ىذا تتحدد مشكمة البحث في‪:‬‬

‫ىؿ يمكف مف خالؿ الربط بيف الفف المصري القديـ والفف التكعيبي زيادة التفكير الفني‬
‫لمطالب وتنفيذ تصميمات مبتكرة مف خالؿ االستفادة مف اشكاؿ الفف المصري‬
‫ومعالجتيا وتحميميا والتفكير في حموؿ تشكيميو ليا وفقا لممدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫تساؤل البحث؟‬

‫ى ػػؿ يمك ػػف االس ػػتفادة م ػػف م ارح ػػؿ وأس ػػاليب الف ػػف التكعيب ػػي ف ػػي إثػ ػراء تص ػػميمات الف ػػف‬
‫المصري القديـ لمطالب؟‬

‫فروض البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬يمكف االستفادة مف اساليب ومراحؿ الفف التكعيبي كمدخؿ لحموؿ تصميمية‬

‫مستوحاة مف أشكاؿ الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫‪1021‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -2‬يمكف اثراء تصميمات الطالب المرتبطة بالفف المصري القديـ مف خالؿ االستفادة‬
‫مف الفف التكعيبي‪.‬‬
‫‪ -3‬يمكف الربط بيف القديـ والحديث مف خالؿ الجمع بيف الفف المصري القديـ واحد‬
‫مدراس الفف الحديث(التكعيبي) لتمية التفكير الفني‪.‬‬
‫أىداف البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬التعرؼ عمى اشكاؿ الفف المصري القديـ ومراحؿ وأساليب الفف التكعيبي‪.‬‬

‫‪ -2‬استحداث صياغات تصميمية مف خالؿ اشكاؿ الفف المصري القديـ بناءا عمى‬
‫المفاىيـ واالساليب المرتبطة بالفف التكعيبي‪.‬‬

‫‪ -3‬تنمية التفكير الفني لدي الطالب مف خالؿ المزج بيف الفف المصري القديـ واساليب‬
‫الفف التكعيبي‪.‬‬

‫‪ -4‬تنمية الميارات التصميمية وفؽ أسس فنية‪.‬‬

‫‪ -5‬اكتساب حموؿ لصياغات تشكيمية مستحدثة لألبعاد الجمالية لممدرسة التكعيبية‬
‫والفف المصري القديـ‪.‬‬
‫أىمية البحث‪:‬‬

‫‪ -‬تناوؿ الفف التكعيبية ومراحمو الفنية وربطيا بفف قديـ كالفف المصري القديـ كخبره‬
‫تفيد المصمـ وتزيد مف وعيو الفني‪.‬‬

‫‪ -‬تفيد الدراسة في تزويد متعمـ الفف طرؽ التجريب باستخداـ أساليب التكعيبية إلنتاج‬
‫تصميمات مبتكرة مف خالؿ اشكاؿ الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫الربط بيف القديـ والحديث مف خالؿ الجمع بيف التراث المصري القديـ ليعتز الطالب‬
‫بأجداده وحضارتو المصرية وربطيا بالمدارس الفنية الحديثة كالفف التكعيبي بأسموب‬
‫حديث متميز ومبتكر‪.‬‬

‫‪1022‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬تقتصر حدود البحث في التعرؼ عمى بعض عناصر واشكاؿ الفف المصري القديـ‬
‫ومراحؿ الفف التكعيبي وبعض اعماؿ الفنانيف‪.‬‬

‫‪ -2‬يقتصر الجانب العممي عمى إجراء تجربة طالبية باالستفادة مف مفاىيـ وأساليب‬
‫الفف التكعيبي لعمؿ بعض التطبيقات لتصميمات مف خالؿ عناصر مف الفف المصري‬
‫القديـ‪.‬‬

‫واقتصرت التجربة عمى انتاج الطالب تصميمات فنية فييا األساليب المختمفة مف الفف‬
‫التكعيبي مف تكسير الشكؿ واالزاحة مع مراعاة أسس العمؿ الفني فت التجربة الطالبية‬
‫مثؿ المساحة والموف وااليقاع واالتزاف والتنوع كأساس منيجي لمطالب في باقي‬
‫الموضوعات الخاصة بالتربية الفنية‪.‬‬

‫واقتصرت التجربة عمى مجموعة عشوائية مف الطالب تتكوف مف ‪ 26‬طالب وطالبة مف‬
‫الفرقة الثانية بقسـ التربية الفنية بكمية التربية النوعية‪.‬‬

‫منيجية البحث‪:‬‬

‫أوال الدراسة النظرية‪:‬‬

‫المنيج الوصفي التحميمي لدراسة الفف المصري القديـ وعناصره واشكالو واعماؿ بعض‬
‫فنانيف الفف التكعيبي‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وتحميؿ بعض أعماؿ فناني التكعيبي وبعض أشكاؿ الفف المصري القديـ‪.‬‬
‫ومراحؿ التكعيبية وابعادىما الجمالية‪.‬‬

‫ثانيا التجربة العممية‪:‬‬

‫اعتمد منيج التجربة عمى المنيج التجريبي الوصفي مف حيث اشتمالو عمى التجربة‬
‫الميدانية المنفذة عمى عينة مف طالب الفرقة الثانية بقسـ التربية الفنية بكمية النوعية‬
‫‪2020/2019‬‬

‫‪1023‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫اعتمد الباحث المنيج التجريبي في تدريب الطالب عمي التفكير الحديث ذا التقنية‬
‫االنفعالية والتعبيرية والتجريدية مستفيدا مف اساليب المدرسة التكعيبية‪ ،‬و وتنفيذ‬
‫تصميمات تتسـ بالطالقة واالصالة مستميما مف أعماؿ الفف المصري القديـ‪ ،‬وتأىيؿ‬
‫طالب المرحمة الثانية عمى التفكير االبداعي والتجريب وايجاد حموؿ مختمفة وصياغات‬
‫مف خالؿ االستفادة مف اشكاؿ الفف المصري القديـ وتحويرىا مستفيديف مف اساليب‬
‫التكعيبية لمخروج مف فكرة نقؿ الشكؿ كما ىو في المرحمة االولي وتأىيمو لإلبداع‬
‫وتكويف شخصية فنيو في المرحمة الثالثة والرابعة‪.‬‬

‫تدريب الطالب عمي التفكير الحديث مف خالؿ تعمـ اساليب الفف التكعيبي وربطو مع‬
‫تاريخو المصري العريؽ مف خالؿ االستفادة مف اشكاؿ الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫تدريب الطالب عمى االنتقاؿ مف استخداـ اقالـ الحبر وتناوؿ اشكاؿ محددة الي مرحمة‬
‫التمويف باأللواف الجواش وتنوع المساحات والشكؿ وصياغة الشكؿ وتوزيع عناصر الفف‬
‫المصري القديـ وصياغتيا بأسموب جديد مستفيدا مف الفف التكعيبي‪.‬‬

‫خطوات التجربة العممية‪:‬‬

‫‪ -1‬االستفادة مف اإلطار النظري‪ ،‬وعرض وتحميؿ ألعماؿ فناني الفف التكعيبي‬

‫واستخالص ما ينطوي عميو الفف التكعيبي مف أساليب فنية ‪ ،‬ومف قيـ تشكيميو وسمات‬
‫فنيو ‪ .‬وعرض أشكاؿ مف الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫‪ -2‬ويعتمد الباحث عمى المداخل اآلتية في التجربة البحثية‪:‬‬

‫االستفادة مف أشكاؿ الفف المصري القديـ لصياغة تصميمات معتمده عمى أساليب الفف‬
‫التكعيبي‪.‬‬

‫االستمياـ مف أساليب ومراحؿ الفف التكعيبي‪.‬‬

‫‪1024‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الخطوات اإلجرائية لمتجربة الطالبية‪.‬‬

‫وصف عينة الدراسة التي خضعت لمتجربة التطبيقية‪:‬‬

‫تـ اختيار عينة عشوائية مكونة مف ‪ 30‬طالب وطالبة مف طالب الفرقة الثانية بكمية‬
‫التربية النوعية قسـ التربية الفنية لمعاـ الدراسي ‪2020/2019‬‬

‫تجري التجربة الميدانية عمى مرحمتيف وىما‪ :‬قبؿ تدريس المحتوي وفييا يجري قياسا‪ ،‬ثـ‬
‫بعد تدريس المحتوي وفييا يجري قياسا بعديا‪.‬‬

‫أوال المرحمة األولي قبل تدريس المحتوي‬

‫يقوـ الباحث في ىذه المرحمة بعمؿ قياس لمستوي الطالب مف خالؿ تصميـ فني موحد‬
‫اعتمادا عمى خبرتيـ الفنية السابقة في التعامؿ مع الموضوع المقترح عف رؤيتيـ لمفف‬
‫المصري القديـ وصياغتو باأللواف‪ ،‬وذلؾ بدوف توجيو او ارشاد إلعطاء طالب العينة‬
‫الفرصة لمتعبير بيدؼ اكتشاؼ وتقييـ المحتوي بالنسبة لخبرتيـ الفنية قبؿ الدخوؿ في‬
‫المحتوي الخاص بتناوؿ الفف التكعيبي واثره عمي الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫ضوابط التجربة‪:‬‬

‫يحكـ التجربة العديد مف الضوابط وىي‪:‬‬

‫‪ -‬الموضوع‪ :‬الرؤية الفنية لمفف المصري القديـ‬

‫‪ -‬المجاؿ التشكيمي‪ :‬تصميـ فني باأللواف الجواش مساحة ‪20x20‬‬
‫‪ -‬حجـ العينة‪ 30 :‬طالب وطالبة مف الفرقة الثانية قسـ التربية الفنية كمية التربية‬
‫النوعية‬
‫‪ -‬حدود القياس‪:‬‬
‫الحدود الزمنية إلجراء التجربة‪ :‬محاضرتيف وسكشنيف خالؿ أسبوعاف‪.‬‬

‫الحدود المكانية‪ :‬مدرج التصميـ بقسـ التربية الفنية‪.‬‬

‫‪ -‬اليدؼ مف القياس‪ :‬قياس مستوي الدارسيف وتقيـ خبراتيـ التصميمية الحالية‬

‫باستخداـ االلواف في التعامؿ مع الموضوع المقترح‪.‬‬

‫‪1025‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -‬المطموب مف الطالب‪ :‬أف يقوـ الطالب بتنفيذ تصميـ عف رؤيتو لمفف المصري‬
‫القديـ باالستفادة مف اساليب الفف التكعيبي مف خالؿ خبراتو في مجاؿ‬
‫التصميـ الفني ومراعاة عناصر التصميـ في مساحة ‪ 20x20‬سـ‪.‬‬
‫الفترة األولي (المحاضرة األولي)‬

‫الموضوع‪ :‬رؤية فنية لتصميـ لمفف المصري القديـ وتنفذييا باأللواف‬

‫االىداف‪ - :‬اف يتعرؼ عمى صور ألشكاؿ الفف المصري القديـ مف خالؿ مشاىدة‬
‫الوسائؿ التعميمية‪.‬‬

‫‪ -‬اف ينفذ تصميـ لمفف المصري القديـ بالرصاص وتموينو بالجواش مف خالؿ رؤيتو‬
‫البصرية لموسائؿ التعميمية‪.‬‬
‫‪ -‬اف يراعي عناصر التصميـ والقيـ الجمالية‪.‬‬
‫الخامات واألدوات‪:‬‬

‫اسكتش كانسوف مساحة ‪ 35x25‬سـ ‪ ،‬ورؽ ابيض لمتجريب ‪ ،‬قمـ رصاص‪.‬‬

‫الوسائل التدريسية المعاونة‪:‬‬

‫صورة لمفف المصري القديـ‪ ،‬باإلضافة الي تدعيـ الصور بالشرح النظري والعممي‬
‫لمتصميـ الجيد مع مراعاة القيـ الجمالية‪ ،‬والشكؿ واالرضية‪.‬‬

‫المحتوي الدراسي‪:‬‬

‫مف خالؿ الشرح يتـ شرح لمطالب نبذه عف الفف المصري القديـ وعرض ألشكالو‬
‫المختمفة‪ .‬وعرض بعض الرسومات عمى جدراف المقابر الفرعونية كمقبرة نفرتاري‪.‬‬

‫التأكيد عمي أسس التصميـ الفني مف خط ومساحة واتزاف داخؿ العمؿ الفني ودورىـ‬
‫في بناء تصميـ فني جيد‪.‬‬

‫النشاط الطالبي‪ :‬يقتصر النشاط الطالبي بيذه الفترة "محاضرة وسكشنيف" عمى تصميـ‬
‫الموضوع بالرصاص استعداد لمتمويف السكشف المقبؿ‪.‬‬

‫‪1026‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫التقييم‪ :‬مف خالؿ تفاعؿ الطالب مع الموضوع‪ ،‬تمكف الباحث مف خالؿ المناقشة‬
‫والتطبيؽ العممي مف االلماـ مبدئيا بخبرات الطالب الفنية والتي سوؼ تتأكد في المرة‬
‫القادمة‪.‬‬

‫الفترة الثانية (سكشن)‬

‫الموضوع‪ :‬تناوؿ األلواف الساخنة والباردة في تمويف تصميـ "الفف المصري القديـ"‪.‬‬

‫االىداف‪ :‬مف خالؿ السكشف يختبر الباحث الخبرة المونية لمطالب ومف خالليا‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرؼ الباحث عمي الخبرات المونية لمطالب مف حيث قدراتيـ عمى التمويف‬
‫باأللواف الجواش والتدرج الموني وتناسؽ االلواف في تمويف التصميـ‪.‬‬
‫الخامات واالدوات‪ :‬استخداـ األلواف الجواش والفرش بمقاسات مختمفة صفر و‪ 2‬و‪.4‬‬

‫الوسائل التدريسية المعاونة‪ :‬صور ألشكاؿ الفف المصري القديـ – شرح عممي ونظري‬
‫لأللواف الساخنة والباردة‪.‬‬

‫المحتوي الدراسي‪ :‬من خالل الشرح يتم تزويد الطالب ب‪ :‬الموف ودوره في العمؿ الفني‬
‫داخؿ التصميـ كعامؿ اساسي في بناء تصميـ فني‪.‬‬

‫جماؿ االلواف ودورىا في االستفادة منيا في التصميـ الفني‪.‬‬

‫البيان العممي‪:‬‬

‫يكتفي الباحث بتزيد الطالب بالمدخؿ التقني الموني التقميدي في تكويف التصميـ مف‬
‫عناصر وخمفية دوف التطرؽ الي التبايف الموني‪ ،‬والتدريج الموني ‪،‬والغامؽ والفاتح‪.‬‬

‫النشاط الطالبي‪ :‬يمارس الطالب نشاطيـ الني في التمويف تجاه التصميـ المقترح ويترؾ‬
‫ليـ حرية التصميـ مف منظورىـ الخاص تجاه معالجات الموف في الشكؿ واألرضية‪.‬‬

‫‪1027‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل (‪ )1‬طالب الفرقة الثانية اثناء التجربة القبمية‬

‫التقييم‪ :‬مف خالؿ متابعة أداء الطػالب تمكػف الباحػث مػف التعػرؼ عمػي المسػتوي الفنػي‬
‫لمخبػ ػرة الموني ػػة لمط ػػالب ‪ ،‬وأظي ػػر الم ػػاـ الط ػػالب ب ػػالطرؽ التقميدي ػػة ف ػػي التم ػػويف لمش ػػكؿ‬
‫واالرضػػية ‪ ،‬وعػػدـ المػػاميـ لمتمػػويف بػػاأللواف الجػواش ‪ ،‬وافتقػػادىـ لمػػوعي بالتػػدريج المػػوني‬
‫وعدـ مراعاة األلواف وتناسقيا وتباينيا وافتقارىـ لمتنوع الموني‪.‬‬

‫نتائج المرحمة األولي لمتجربة ( القياس القبمي)‬

‫بػػالرغـ مػػف تنفيػػذ تصػػميمات تناولػػت عناصػػر واشػػكاؿ مػػف الفػػف المصػػري القػػديـ اال انيػػا‬
‫جػػاءت ضػػعيفة المسػػتوي ولػػذلؾ ىػػـ بحاج ػػة لإلعػػداد األكػػاديمي‪ ،‬لػػذلؾ تػػتمخص نتيج ػػة‬
‫التجربة في التالي‪:‬‬

‫‪ -‬اعتمد الطػالب عمػى النقػؿ المباشػر ألشػكاؿ الفػف المصػري القػديـ أو بالنقػؿ مػف‬
‫الػػذاكرة دوف وعػػي بالشػػكؿ‪ .‬واعتمػػدوا عمػػى االشػػكاؿ والرمػػوز المعروفػػة فػػي الفػػف‬
‫المصري القديـ دوف تخيؿ أو ابداع‪ .‬فاتسمت التصميمات بالسطحية‪.‬‬
‫‪ -‬افتقػػد الطػػالب الػػي التكػػويف الجيػػد لعناصػػر واشػػكاؿ التصػػميـ فكانػػت التكوينػػات‬
‫مفككة معتمدة عف شكؿ أو شكميف بدوف ترابط أو مراعاة لالتزاف‪.‬‬
‫‪ -‬جااا ت األعمااا ركيكااة البءااا بساابا راابط الاارنابط بااي عءاصاار التصاامي‬
‫نعد مراعاة التكني ‪.‬‬

‫‪1028‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -‬قصنر فى صياغة المبالجات التشكيلية للتصمي ‪.‬‬

‫‪ -‬افتقػ ػػارىـ الػ ػػي النظ ػ ػرة التحميميػ ػػة نحػ ػػو مفػ ػػردات الفػ ػػف المصػ ػػري القػ ػػديـ ورمػ ػػوزه‪،‬‬
‫وتجػػاىميـ لمتعمػػؽ فػػي جػػوىر ىػػذا الفػػف والتسػػرع فػػي التصػػميـ بشػػكؿ او شػػكميف‬
‫بطريقة تقميدية تفتقد لمتفكير‪ ،‬مما نتج عنو قصو ار في التصميـ ككؿ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬القصور في التمويف باأللواف الجػواش ‪ ،‬وعػدـ م ارعػاة األلػواف المتجػاورة والتػدريج‬
‫الموني والغامؽ والفاتح‪.‬‬

‫شكل رقم(‪ )3‬من العمل رقم ‪ 2‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )2‬من العمل رقم ‪ 1‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )5‬من العمل رقم ‪ 4‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )4‬من العمل رقم ‪ 3‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫‪1029‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم(‪ )7‬من العمل رقم ‪ 6‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )6‬من العمل رقم ‪ 5‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )9‬من العمل رقم ‪ 8‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )8‬من العمل رقم ‪ 7‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )11‬من العمل رقم‪ 12‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )12‬من العمل رقم ‪ 9‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫‪1030‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم (‪ )13‬من العمل رقم‪ 12‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )12‬من العمل رقم ‪ 11‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )15‬من العمل رقم‪ 14‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )14‬من العمل رقم‪ 13‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم (‪ )17‬من العمل رقم‪ 16‬من‬ ‫شكل رقم (‪ )16‬من العمل رقم‪ 15‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫‪1031‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم (‪ )22-19-18‬من العمل رقم ‪ 19- 18 -17‬من التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )22‬من العمل رقم ‪ 21‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )21‬من العمل رقم ‪ 22‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‪.‬‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )24‬من العمل رقم ‪ 23‬من‬ ‫شكل رقم(‪ )23‬من العمل رقم ‪ 22‬من‬
‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬ ‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫‪1032‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم(‪ )27- 26-25‬من العمل رقم ‪ 26-25-24‬من التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )32- 29-28‬من العمل رقم ‪ 29-28-27‬من التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫شكل رقم(‪ )31‬من العمل رقم ‪ 32‬من‬

‫التجربة القبلية مقاس ‪ 22x22‬سم‬

‫‪1033‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ثانيا المرحمة الثانية "بعد تدريس المحتوي"‬

‫يقوـ الباحث بعمؿ قيػاس لمسػتوي الطػالب فػي صػياغة التصػميـ بأسػموب مناسػب وبنػاء‬
‫تكػ ػػويف العمػ ػػؿ الفنػ ػػي بعػ ػػد تزويػ ػػدىـ بالمعػ ػػارؼ النظريػ ػػة والتطبيقيػ ػػة المسػ ػػتمد مػ ػػف القػ ػػيـ‬
‫التشكيمية والفنية لمفف المصري القديـ والفف التكعيبي واسموبو في تحميؿ االشكاؿ‪.‬‬

‫التجربة البعدية‪( :‬ضوابط التجربة)‪:‬‬

‫يحكم التجربة العديد من الضوابط وىي‪:‬‬

‫‪ -‬الموضـــوع ‪ :‬الف ػػف المص ػػري الق ػػديـ باالس ػػتفادة م ػػف اش ػػكالو المختمف ػػة ف ػػي تنفي ػػذ‬
‫تصػػميـ معتمػػدا عمػػي القػػيـ التشػػكيمية والفنيػػة لمفػػف التكعيبػػي وعمػػي اسػػاليبو الفنيػػة‬
‫في تحميؿ االشكاؿ‪.‬‬
‫‪ -‬حجــم العينــة ‪ 33 :‬طالػػب وطالبػػة مػػف الفرقػػة الثانيػػة بقسػػـ التربيػػة الفنيػػة بكميػػة‬
‫التربية النوعية جامعة بورسعيد‬
‫‪ -‬حدود القياس‪ :‬الحدود الزمنية‪ :‬ثالث محاضرات وسكاشف خالؿ ثالث اسابيع‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬مدرج التصميم بقسم التربية الفنية‪.‬‬
‫اليدف من القياس‪:‬‬
‫قيػػاس مسػػتوي الد ارسػػيف وتقيػػيـ خب ػرتيـ التشػػكيمية البعديػػة فػػي تنفيػػذ تصػػميـ بعػػد تػػدريس‬
‫المحتوي الخاص بالفف المصػري القػديـ واشػكالو والقػيـ التشػكيمية لمفػف التكعيبػي واسػاليبو‬
‫الفني ػػة والتحميمي ػػة‪ .‬وقي ػػاس م ػػدي ق ػػدرتيـ عم ػػى الػ ػربط ب ػػيف اشػ ػكاؿ الف ػػف المص ػػري الق ػػديـ‬
‫وأسموب الفف التكعيبي داخؿ التصميـ‪.‬‬

‫المداخل التي اعتمد عمييا الباحث في التجربة الطالبية البعدية‪:‬‬

‫أوال المدخل الفمسفي‪:‬‬

‫تقػػوـ فمسػػفة التجربػػة عمػػى تػػدريب الطػػالب واكسػػابيـ بعػػض الميػػارات الفنيػػة والتشػػكيمية‬
‫البتكار صياغات تصميمة‪ ،‬وذلؾ مػف خػالؿ االسػتفادة مػف اشػكاؿ الفػف المصػري القػديـ‬

‫‪1034‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫وتحميميػا تصػميما مػػف خػالؿ أسػػاليب الفػف التكعيبػي‪ .‬وفيمػػا يمػي نتنػػاوؿ الجانػب الفمسػػفي‬
‫لمفف المصري القديـ‪.‬‬

‫فمسفة الفن المصري القديم‬

‫أحد أىـ مايميز الديانة المصرية القديمة اعتمادىا وبشكؿ أساسي في صياغة تعاليـ‬
‫الديف وفمسفتو في رمزية مسيطرة عمىجميع أحواؿ الديانة المصرية القديمة ‪,‬فالمتتبع‬
‫لمحضارة المصرية القديمة يدرؾ تماما أف الديانة المصرية ما كانت إال مجموعة مف‬
‫الرموز الموضوعة في نسؽ مترابط يقدـ شرحا عميقا لفمسفة الديف عند المصري القديـ‪،‬‬
‫وتعد التمائـ عالـ مف مصغرات الرموز الدينية والمعبودات‪ ،‬وتعد مف أىـ نماذج الفنوف‬
‫الصغرى لدورىا الكبير فى الحضارة الفرعونية والديانة المصرية القديمة حيث تُظير‬
‫العديد مف مظاىر طبيعة األفكار فى الديانة الفرعونية وبعض األفكار عف عادات‬
‫‪1‬‬
‫المجتمع وتقاليده وميوؿ أفراده وطبائعيـ‬

‫إف اكتشاؼ المضموف العقائدى فى الفف المصرى القديـ ال يتـ عف طريؽ فحص ذلؾ‬
‫الشكؿ المادى كالرمز ومدلولو‪ٕ ،‬وانما يمكف إدراؾ واكتشاؼ مضمونو بالمجوء إلى‬
‫وسائؿ تحميمية ال تعتمد عمى الحواس فقط ألف الفناف المصرى القديـ كاف يميؿ إلى‬
‫الصياغات التصميمية لمرموز ليحؿ بمفيوـ اإلحالة المدركات واألشكاؿ والمضاميف إلى‬
‫رموز شكمية‪ ،‬وبيذه العممية يمنحيا أىمية ويحمميا مضموناً يعبر عف عقيدتو وطبيعة‬
‫‪2‬‬
‫حياتو وبيئتو‬

‫استخدـ الفناف المصرى القديـ الرمز لمتعبير عف أفكاره ومعتقداتو والظواىر المرئية‬
‫األسموب الخاص في صياغة تمؾ‬ ‫استخداماً متنوعاً تميز باألصالة والتفرد نتيجة‬
‫األشكاؿ والرموز التى أبدع المصرى القديـ في صياغتيا واالعتماد عمييا بشكؿ واضح‬
‫في شتى مناحى حياتو ومجاالتيا سواء كانت اجتماعية‪ ،‬أو دينية‪ ،‬أو ثقافية ‪،‬‬
‫فالصياغات التصميمية لمرموز تعكس تطور الوعى اإلنساني وفكرتو عف الكوف والحياة‬

‫‪1‬‬
‫فاطمة أحمد محمد حسي ‪ :‬الصياغات التصميمية للرمنز فى الحرارة المصرية القديمة ناإلستفادة مءها فى التصمي‬
‫الداخلى ناألثاث – بحث مءشنربالمؤتمر الدنلي األن للقصنر المتخصصة المنرنث الفءي نالحرفي لغة تناص بي‬
‫الشبنا‪https://www.faa-design.com/conf/pdf/conf4/14.pdf -‬‬
‫‪2‬‬
‫(أحمد محمد على عبد الكري –ءظ تصمي الفءن البصرية –أطلس للءشر ناإلءتاج –طببة‪ 2013 2‬ص‪176‬‬

‫‪1035‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫والعالـ اآلخر ‪ ،‬فكؿ رمز لو دور ومضموف عقائدى فى المكاف الذى يشغمو ‪.‬والفناف‬
‫فى الحضارة المصرية القديمة استطاع تنظيـ كـ ال نيائى مف الصياغات التصميمية‬
‫وخصائصيا ‪ ،‬فقد شكؿ الرمز لديو بقوتو‬ ‫مف خالؿ اكتشاؼ مكونات الطبيعة‬
‫الغامضة تجسيداً لقوة الكوف‪.‬‬

‫المرجعيات الفمسفية لمتكعيبية‬

‫تكشؼ التكعيبية عف مرجعية افالطونية‪ ،‬إذ ذكر افالطوف في محاورة فيميبوس إذ‬
‫استخرجنا مف الفنوف المختمفة ما تنطوي عميو مف حساب وقياس‪ ،‬فما الذي يبدو؟ ال‬
‫شيء عمى اإلطالؽ‪َّ ، ..‬‬
‫إف الذي اقصده بمجاؿ األشكاؿ ال يعني ما يفيمو عامة الناس‬
‫مف الجماؿ في تصوير الكائنات الحية ‪ ،‬بؿ أقصد الخطوط المستقيمة والدوائر‬
‫والمسطحات والحجوـ المكونة منيا بواسطة المساطر والزوايا ‪ ،‬ويؤكد أفالطوف أف ىذه‬
‫األشياء ليست جميمة جماالً نسبياً مثؿ باقي األشكاؿ ولكنيا جميمة جماالً مطمقاً‪ .‬وبذلؾ‬
‫يربط أفالطوف الجماؿ بالمثاؿ العقمي يتجمى باالئتالؼ اليندسي‪.‬‬
‫ويؤكد ىربرت ريد مقوالت أفالطوف حيف يقوؿ ‪َّ :‬‬
‫إف نظرية التكعيبية قريبة مف نفس‬
‫النظرية التي دعا إلييا أفالطوف ‪ ..‬إذ َّ‬
‫إف الفناف التكعيبي يتناوؿ موضوعة كنقطة‬
‫انطالؽ ثـ يستخمص منو عمى حد قوؿ أفالطوف الخطوط المستقيمة واألقواس‬
‫والمسطحات واألشكاؿ المجسمة‪ ،‬مستخدماً في ذلؾ المخاريط والمساطر والزوايا‪.‬‬
‫تأثرت التكعيبية بفمسفة ( كانت ) حوؿ الشكؿ مف خالؿ استقاللية األشكاؿ انطالقاً‬
‫مف مقولتو الجماؿ الخالص في الشكؿ الخالص ‪ .‬ولذلؾ أصبح الشكؿ عند التكعيبييف‬
‫محمؿ بخصائص مشابية لخصائص الموف ‪ ،‬مبرز أو يضؼ ‪ ،‬تكاثر أو يضمحؿ ‪،‬‬
‫فرب شكؿ اىميجي يتحوؿ إلى دائري لمجرد دخولو ضمف شكؿ متعدد األضالع‬
‫‪1‬‬
‫والزوايا‪ ،‬ورب شكؿ يبرز أكثر مف سواه ‪ ،‬يطبع الموحة كميا بطابعيا الخاص‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫حيدر عبد األمير رشيد ‪ :‬التكبيبية – جامبة باي – ‪www.babylon.edu‬‬

‫‪1036‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ثانيا المدخل التعبيري‪:‬‬

‫يعتمد الباحث عمي مدخؿ خاص بأساليب التعبير المتعددة التي اعتمد عمييا الفناف‬
‫المصري القديـ ‪ ،‬ومراحؿ الفف التكعيبي ومحاولة المزج بيف الفنيف ‪ ،‬مف خالؿ‬
‫االستفادة مف اشكاؿ الفف المصري القديـ واساليب الفف التكعيبي المختمفة‪.‬‬

‫بعض أشكال الفن المصري القديم‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫عػػيف حػػورس)سػػابقاً عػػيف رع ( بالمص ػرية‬ ‫شػػكؿ(‪)32‬‬
‫القديمػػة "أوجػػات "باإلنجميزيػػة ‪ : Udjat‬و ىػػي رمػػز‬
‫وش ػػعار مص ػػري ق ػػديـ ذي خص ػػائص تميمي ػػة‪ ،‬يس ػػتخدـ‬
‫لمحمايػػة مػػف الحسػػد ومػػف األرواح الش ػريرة ومػػف المػػرض‬
‫وىػػي فػػي شػػكؿ قػػالدة يت ػزيف بيػػا الشػػخص‪ ،‬وتعبػػر عػػف‬
‫‪2‬‬
‫القوة الممكية المستمدة مف اآللية حورس أو رع‬

‫شااك ‪ 3)33‬االلهااة ماعاات‪ .‬اآللهااة المجءحااة‪ :‬احياءااا‬

‫تصنر اإللهة "ماعت" مع أجءحة مءفصلة تبلق علاى‬
‫ذراعيها دلي على القدرة‪.‬‬

‫شػػكؿ (‪ 4)34‬كانػػت مافػػدت أوؿ ليػػة معروفػػة ب ػرأس قػػط فػػي‬

‫مصر القديمة ‪.‬خػالؿ فتػرة حكػـ األسػرة المصػرية األولػى بػيف‬
‫عػ ػػامي ‪ 2770-2920‬قبػ ػػؿ المػ ػػيالد‪ ،‬كانػ ػػت تعتبػ ػػر حامي ػ ػةً‬
‫لغ ػػرؼ الفرع ػػوف ض ػػد الثع ػػابيف‪ ،‬والعق ػػارب‪ ،‬والش ػػرور‪ .‬كان ػػت‬

‫‪1‬‬
‫‪https://www.marefa.org/%D8%B9%D9%8A%D9%86_%D8%AD%D9%88%D8%B1%D8%B3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪James P. Allen,Middle Egyptian,Cambridge University Press (2004),p10‬‬
‫‪3 https://eferrit.com/‬‬
‫‪ 4‬هاني رياض‪ :‬الكالب والقطط عند المصريين القدماء‪ ..‬مكانة رفيعة سجلتها اآلثار‪ -‬جريدة العين ‪ -‬األدحد‬
‫‪https://al-ain.com/article/cats-dogs-old-egyptt- 22/3/2012‬‬

‫‪1037‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫غالبا برأس نمر ‪.‬كانت بارزة بشكؿ خاص في عيد الفرعوف دف‪.‬‬
‫أيضا تُصور ً‬
‫ً‬
‫تعتبػػر قطػػة "الميػػاو" المصػرية واحػػدة مػػف أقػػدـ سػػالالت القطػػط فػػي العػػالـ‪ ،‬ونالػػت مكانػػة‬
‫كبيرة في المعتقػدات الدينيػة والحيػاة المصػرية القديمػة‪ ،‬ظيػرت القطػط فػي نقػوش المقػابر‬
‫ونحتػػت ليػػا التماثيػػؿ‪ ،‬وظيػػرت عبادتيػػا عمػػى نطػػاؽ واسػػع‪،‬‬
‫والمعابػػد المص ػرية القديمػػة‪ُ ،‬‬
‫فضالً عف تحنيط ودفف أعداد كبيرة منيا في مقابر مخصصة ليا في العصر المتأخر ‪.‬‬
‫وتتميػػز قطػػة الميػػاو المص ػرية بػػالطوؿ والرشػػاقة‪ ،‬حيػػث إنيػػا نحيمػػة ووزنيػػا قميػػؿ يت ػراوح‬
‫مػػابيف ‪ 5-2‬كيمػػو ج ارمػػات‪ ،‬وتتسػػـ بالعضػػالت وكثػرة البقػػع المتنوعػػة سػواء المسػػتديرة أو‬
‫المسػػػتطيمة عمػ ػػى جسػػػدىا‪ ،‬كػ ػػذلؾ وجػػػود خطػ ػػيف عمػػػى خػ ػػدييا‪ ،‬ويتميػ ػػز فروىػ ػػا بالميونػ ػػة‬
‫والنعومة‪.‬‬

‫شكل (‪ 1)35‬عرفت الكالب في المغة‬

‫المصرية القديمة باسـ "إوو"‪ ،‬ويرجع‬
‫اسميا إلى نفس الصوت الذي يصدره‬
‫الكمب‪ ،‬ومنذ بداية العصر النيوليتي‬
‫عرفت الكالب كصائد‪ ،‬بحيث ترافؽ‬
‫صاحبيا في مطاردة القنائص‪ ،‬وكانت تعد ضمف سكاف البيت المصري القديـ‪ ،‬حيث‬
‫تناـ عمى مقربة مف سيده‪ .‬يقوؿ عالـ المصريات"جي راشيو" في الموسوعة الشاممة‬
‫لمحضارة الفرعونية "كانت الكالب ترجع إلى سالالت مختمفة ومتباينة‪ ،‬ولكف المشاھد‬
‫والرسوـ تبيف لنا عف وجود ‪ 4‬أنواع مميزة مفھا‪ :‬الكالب السموقي‪ ،‬وتتميز بالرشاقة‬
‫الواضحة ممشوقة القوائـ منتصبة األذنيف وممتوية الذيؿ‪.‬‬

‫ويضيؼ "راشيو" أف ھناؾ نوعا خر مف الكالب قد يكوف قريبا مفھا إلى حد ما‪ ،‬ولكنو‬
‫يتميز بذيمو الطويؿ الشكؿ المرتخي إلى أسفؿ ربما أف ھذا النوع ھو أحد أحفاد حيواف‬
‫"ابف وى"‪ ،‬وھناؾ كالب أخرى تبدو أكثر ضخامة مف النوع السموقي ومتدلية األذنيف‪،‬‬
‫ثـ نجد أيضا كالب "الباسيو"‪ ،‬وىي قصيرة القوائـ بشكؿ واضح‪ ،‬وليا أذناف منتصبتاف‬
‫ومدببتا الطرؼ‪ ،‬وانتشرت خالؿ الدولة الوسطى‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫المرجع السابق‬

‫‪1038‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ(‪ 1)36‬االلو حورس‪.‬‬

‫كاف اإللو حورس يمثؿ كرجؿ برأس صقر‪ ،‬وارتبط ىذا اإللو بالواقعية‪،‬‬
‫وتمت تسميتو بعد ذلؾ بحورس الذىبي أو حورس الحي‪.‬‬

‫شكؿ (‪ 2)37‬أبو منجؿ‪.‬‬

‫ويعتبر واحدا مف الحيوانات األكثر تقديسا‪ ،‬حيث إف‬
‫تحوت إلو الكتابة‪ ،‬والذي اخترع جميع العموـ التي عرفيا‬
‫اإلنساف كاف يمثؿ كرجؿ برأس أبو منجؿ‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )38‬انوبيس‬
‫ويظير أنوبيس فى شكؿ ابف وى أو عمى شكؿ إنساف برأس ابف وى‪،‬‬
‫وىو مسئوؿ عف أجساـ المتوفيف‪ ،‬وىو الذي يتابع الميزاف عند محاسبة‬
‫أرواح المتوفيف وىو يساعد أيضا المومياء عند االحتفاؿ بطقوس فتح‬
‫الفـ‪ ،‬ومف ألقابو‪ :‬الكمب الحارس‪ ،‬سيد األرض المقدسة‪ ،‬الذى في خيمة‬
‫التحنيط‪ ،‬الذى يعتمى جبمو‪ ،‬ومف الطريؼ أف نجد أيضا أنو عمى الكاىف‬
‫المحنط اف يرتدى قناع ىذا اإللو أثناء عممية التحنيط‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫محمد عبد الرحم ‪ :‬سر تقديس الحينا عءد الفراعءة – الين السابع ‪ -‬الثالثا ‪ 12 ،‬ءنفمبر ‪-2319‬‬
‫‪https://www.youm7.com/story/2019/11/12‬‬
‫‪2‬‬
‫محمد عبد الرحم ‪ :‬سر تقديس الحينا عءد الفراعءة – الين السابع ‪ -‬الثالثا ‪ 12 ،‬ءنفمبر ‪-2319‬‬
‫‪https://www.youm7.com/story/2019/11/12‬‬

‫‪1039‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ 1)39‬ناخبيت‬
‫ناخبيت كانت إلية النسر وتمثؿ مصر العميا التى تمتد إلى‬
‫أسواف‪ ،‬وكانت تعتبر حامية الفرعوف‪ ،‬وكانت تظير دوما‬
‫بجناحييا الممتداف داللة عمى الحماية‪ ،‬كما أشاروا وقتيا إلييا‬
‫عمى أنيا مف األميات‪ ،‬وظير ىذا النسر دوما خمؼ تاج‬
‫الفرعوف‬

‫شكؿ (‪ 2)40‬االلو سوبيؾ‬

‫س ِبك (كما يمكف نطؽ اسمو ‪ِ :‬س ِبك ‪ ،‬سوخت ‪،‬‬

‫سوبيك أو سوِبك أو ُ‬
‫سوبكي )‪ ،‬ىو إلو مصري قديـ مع طبيعة متعددة الجوانب ‪ ،‬فيو إلو‬
‫مرتبط بتماسيح النيؿ ‪ ،‬و يمثّؿ صورياً إما في شكؿ التمساح أو في‬
‫شكؿ إنساف برأس التمساح‪ ،‬وارتبط سبؾ كذلؾ بالسمطة الممكية‬
‫والخصوبة و البراعة العسكرية‪ ،‬وقد اعتبر كذلؾ إلياً وقائياً ضد‬
‫األخطار بصفات طاردة لمشر‪ ،‬ارتبطت بوجو خاص مع األخطار التي‬
‫يمثميا النيؿ بفيضانو‪.‬‬

‫شكل (‪ 3 )41‬الممكة نفرتيتي‬

‫تمثال نفرتيتي أحد أشير األعماؿ األثرية المصرية القديمة‪ ،‬وىو‬
‫تمثاؿ نصفي مدىوف مف الحجر الجيري عمره أكثر مف ‪3300‬‬
‫عاـ‪ ،‬نحتو النحات المصري تحتمس عاـ ‪ 1345‬ؽ‪.‬ـ تقر ًيبا‪،‬‬
‫لمممكة نفرتيتي زوجة الفرعوف المصري إخناتوف ‪.‬جعؿ ىذا التمثاؿ‬
‫مف نفرتيتي أحد أشير نساء العالـ القديـ‪ ،‬ورمز مف رموز الجماؿ‬
‫األنثوى‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B3%D9%88%D8%A8%D9%8A%D9%83‬‬
‫‪3‬‬
‫‪https://alwan.elwatannews.com/news/details‬‬

‫‪1040‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ثالثا المدخل التقني‪:‬‬

‫يعتمد الباحث في تناولو لمتجربة الطالبية عمي مدخؿ خاص باألساليب التقنية في الفف‬
‫التكعيبي واعماؿ الفنانيف‪ ،‬فيعتمد الطالب عمي االساليب التحميمية والتركيبية لمفف‬
‫التكعيبي في التعامؿ مع اشكاؿ الفني المصري القديـ وتنفيذىا في تصميـ ناجح‪.‬‬
‫مراحل التكعيبية‬
‫المرحمة التمييدية ‪:1000– 1007‬‬
‫في ىذه المرحمة تكونت المبادئ األساسية لمتكعيبية ‪ ،‬كاف لعمؿ سيزاف والفنوف البدائية‬
‫والنحت الزنجي أثر كبير عمى تطور التكعيبية وتحديد مسارىا وتوضحت منطمقات‬
‫التكعيبية في ىذه المرحمة وتجسدت في التخمي كمياً عف المفاىيـ التقميدية لمتصوير‬
‫وانحصرت اىتماماتيا الرئيسة في عممية خمؽ نماذج جديدة ‪ ،‬وأف تكف مستمدة مف‬
‫الطبيعة ولكنيا ال تسعى إلى نقميا وتقميدىا ‪ ،‬وذلؾ بتجنبيا اإليياـ المنظوري والمدى‬
‫التشكيمي التقميدي واستخداميا فقط كوسائؿ تشكيمية ‪ .‬ىذه الفترة كانت خاصة لعمؿ‬
‫سيزاف‪ ،‬قاـ بتحويؿ أشكاؿ الطبيعة إلى مساحات ىندسية‪.‬‬

‫المرحمة التحميمية ‪:1012 – 1000‬‬

‫تركزت ىذه المرحمة عمى بمورة المفيوـ الجديد لمقضاء التصويري ‪ ،‬بتفكيؾ‬
‫عناصر العالـ الموضوعي بشكؿ تحميمي داخؿ تقاطع شبكة الفضاء ‪ .‬وتتداخؿ‬
‫الرؤية المباشرة والرؤية الجانبية لألشياء في المشيد العاـ بيد أف ىذه األشياء التي‬
‫عولجت بيذه الطريقة قد احتفظت حتى بعد تفكيكيا إلى مقسمات أو سطوح‬
‫صغيرة بعناصرىا األساسية التي تتيح لنا إمكانية التعرؼ عمييا كاألنؼ والعيف‬
‫والفـ في الصور الشخصية والميزات البارزة األخرى في األشياء مثؿ الكأس ‪،‬‬
‫القنينة ‪ ،‬اآلالت الموسيقية ‪ .‬وىكذا كاف اليدؼ ىو التركيز عمى الشكؿ المستقؿ‬
‫لمشيء وليس الشيء نفسو ‪ ،‬ولذلؾ جعموا مف الشيء الحقيقي شيئاً فنياً ‪.‬‬

‫‪1041‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ 1)42‬يوضح اعتمدت ىذه‬

‫المرحمة عمى استخداـ لوف واحد‬
‫ودرجاتو مف خالؿ تقسيـ األشكاؿ‬
‫ألجزاء صغيرة‪ ،‬ومف ثـ تجميعيا‪،‬‬
‫ٕواعادة بناءىا بطريقة تكعيبية‪.‬‬

‫المرحمة التركيبية ‪:1025 – 1012‬‬

‫في ىذه المرحمة مف تطور التكعيبية يصبح ( جواف غري ) أبرز المثميف الفعمييف‬
‫لألسموب الجديد ‪ ،‬لقد عمؿ ( غري ) عمى الجمع بيف التأليؼ المستمد مف الطبيعة‬
‫والبنية المستقمة لممدى التصويري ‪ ،‬وفعالً كاف ( غري ) الذي صاغ أشكالو بدقة‬
‫ووضوح بيد أوالً بتجريد بنية الموحة وتنظيميا ىندسياً ثـ يدخؿ إلييا الموضوع الذي‬
‫يبقى عمى صمة واضحة بالطبيعة ‪ ،‬وبحيث تتألؼ أشكالو – كما أعاد الفكر صياغتيا‬
‫– مع البنية األساسية لمسياؽ اليندسي ويشرح ذلؾ بقولو ‪ " :‬اعمؿ بواسطة عناصر‬
‫الفكر ‪ ،‬وبواسطة المخيمة ‪ ،‬فأحاوؿ أف أجعؿ حسياً ما ىو مجرد ‪ ،‬انطمؽ مف العاـ‬
‫إلى الخاص ‪ ،‬ذلؾ يعني أنني انطمؽ مف فعؿ تجريدي ألصؿ إلى الحدث الحقيقي ‪،‬‬
‫فني ىو فف تركيبي ‪ ،‬فف استداللي ‪ ،‬كما قاؿ ريناؿ‪".‬‬

‫شكؿ(‪ 2)43‬عمؿ الفناف جواف غري‪ Juan Gris‬بعنواف ‪Portrait of‬‬

‫‪the Artist Mother 1912‬‬

‫‪1‬‬
‫‪https://www.widewalls.ch/magazine/analytic-cubism‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://www.oceansbridge.com/shop/artists/g/gr-gri/gris-juan/portrait-of-the-artist-‬‬
‫‪mother-1912‬‬

‫‪1042‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫فالتكعيبيػػة التركيبيػػة ‪ ،‬ويعيػػد فييػػا الفنػػاف صػػياغة األشػػكاؿ لتكممتيػػا كمػػا ىػػو فػػي طريقػػة‬
‫القػػص والمصػػؽ عمػػي األسػػطح ‪ٕ ،‬واضػػافة الخطػػوط واألل ػواف عمييػػا‪ ،‬وقػػد حػػاوؿ ممثمػػي‬
‫التكعيبيػػة أف يضػػعوا مصػػد ار "عقالنيػػا لمشػػكؿ الفنػػي مسػػتوحى مػػف األشػػكاؿ اليندسػػية‬
‫والطبيعية لممكاف كتصور المكعب والمخروط واألسطوانة والكرة والدائرة والمثمػث والمربػع‬
‫والمستطيؿ إلي غير ذلؾ مف األشكاؿ اليندسية‪.1‬‬

‫شكؿ(‪2)44‬خواف جريس ‪Le " ،Juan Gris‬‬

‫"‪ ، 1921 ،Canigou‬زيت عمى قماش‪.‬‬

‫محاضرات وسكاشن التجربة البعدية‪:‬‬

‫(الفترة األولي)‬

‫الموضوع ‪ :‬تصميـ ألشكاؿ مف الفف المصري القديـ بالرصاص‪.‬‬

‫الخامات واألدوات‪ :‬اسكتش كانسوف ‪ 35X25‬سـ ‪ .‬قمـ رصاص ‪.‬‬

‫الوســـائل التعميميـــة‪ :‬عػػرض صػػور ألشػػكاؿ مػػف الفػػف المصػػري القػػديـ لرسػػومات عمػػى‬
‫جدراف المقابر‪.‬‬

‫اليدف‪ :‬اف يتعرؼ الطالب عمي اشكاؿ الفف المصري القديـ‪ ،‬ويعتز بالحضارة المصرية‬
‫القديمة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ذكي ءجيا محمند ‪ 3318‬فلسفة نف ‪ ،‬مكتبة االءجلن المصرية‪ ،‬الطببة األنلي‪ ،‬القاهرة‪ .‬ص ‪58‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://resnicow.com/client-news/dallas-museum-art-and-baltimore-museum-art-co-‬‬
‫‪organize-first-solo-us-exhibition-cubist‬‬

‫‪1043‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫االطار النظري (المحاضرة األولي)‪ :‬تناولت جانب تعريفي بالفف المصري القديـ وجوانبو‬
‫الفمس ػػفية وان ػػو ت ػػاريي لن ػػا كمصػ ػريف وحض ػػارة عريق ػػة نفتخ ػػر ونعت ػػز بي ػػا‪ ،‬وأش ػػكاؿ الف ػػف‬
‫المصري القديـ التي يمكف االستفادة منيا في تطبيؽ البحث‪.‬‬

‫االطـــار العممـــي (فـــي السكشـــن) ‪ :‬ت ػػـ طم ػػب م ػػنيـ تنفي ػػذ تص ػػميـ يتن ػػاوؿ اش ػػكاؿ الف ػػف‬
‫المصري القديـ بالرصاص فقط ‪.‬‬

‫التقويم‪ :‬مف خالؿ تفاعؿ الطالب مع الجانب النظري واألداء العممي تمكف الباحث مػف‬
‫االلماـ بالخبرة النظرية المكتسبة لمطالب‪ .‬ومف خالؿ اسكتشاتيـ بالقمـ الرصاص الحكػـ‬
‫عمي مدي تجاوبيـ مع الموضوع‪.‬‬

‫(الفترة الثانية)‬

‫الموضوع‪ :‬تحميؿ اشكاؿ الفف المصري القديـ تبعا ألساليب المدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫اليدف‪ :‬اف يدرؾ الطالب ماىي مراحؿ المدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫اف يتقف الطالب تحميؿ االشكاؿ تبعا لممدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫الوســائل التعميميــة المعاونــة‪ :‬عػػرض صػػور لم ارحػػؿ المدرسػػة التكعيبيػػة واعمػػاؿ الفنػػانيف‬
‫واساليب الفنانيف في تحميؿ االشكاؿ‪.‬‬

‫اإلطــار النظــري (المحاضــرة الثانيــة)‪ :‬مػػف خػػالؿ المحاض ػرة السػػابقة عػػف الفػػف المصػػري‬
‫القػػديـ كونػػو تػػاريي لحضػػارتنا القديمػػة وكيفيػػة تناولػػو بطريقػػة تصػػميمية حديثػػة ت ػربط بػػيف‬
‫الفف القديـ ومدراس الفف الحديث كالفف التكعيبي‪ .‬ثـ شرح جانب تعريفي بالفف التكعيبػي‬
‫وم ػػا ى ػػو ومراحم ػػو المختمف ػػة واس ػػاليبو‪ ،‬وكيفي ػػة تنفي ػػذ الفن ػػانيف ألعم ػػاليـ بي ػػذا األس ػػموب‬
‫واالستفادة منيا في الجانب التصميمي مف خالؿ تحميؿ اشكاؿ الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫االطــار العممــي (فــي السكشــن) ‪ :‬يقػػوـ الباحػػث بتنفيػػذ تحميػػؿ لػػبعض االشػػكاؿ مػػف الفػػف‬
‫المصري القديـ بأسموب المدرسة التكعيبية ‪.‬‬

‫‪1044‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫النشاط الطالبي‪ :‬يطمب منيـ البدء في تحميؿ اشكاؿ الفف المصري القػديـ الػذي نفػذوىا‬
‫السكشف السابؽ ‪ ،‬وتجريب تحميميا بأساليب المدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫التقويم‪ :‬مف خالؿ مالحظة ما قاـ بو الطالب مػف نشػاط عممػي فػي تحميػؿ اشػكاؿ الفػف‬
‫المصري‪ ،‬فقد اتقف الطالب ماىي أسػاليب المدرسػة التكعيبيػة‪ ،‬بعػد متابعػة الطػالب عػدة‬
‫مرات‪.‬‬

‫(الفترة الثالثة)‬

‫الموضوع‪ :‬مراعاة القيـ الجمالية مف خالؿ االستفادة مف المدرسة التكعيبية واساليبيا‪.‬‬

‫اليدف‪ :‬اف يتقف الطالب تنفيذ تصميـ يراعي القيـ الجمالية باالستفادة مف اسػاليب الفػف‬
‫التكعيبي‪.‬‬

‫الجانب النظري (المحاضرة الثالثة)‪ :‬تناولػت التأكيػد عمػي م ارعػاة القػيـ الجماليػة وخاصػة‬
‫التركيػػز عمػػي التمػػويف وم ارعػػاة األل ػواف المتجػػاورة‪ ،‬حيػػث وج ػد الباحػػث قصػػور فػػي تمػػويف‬
‫الطالب في التجربة القبمية وخاصة في اختيارىـ األلواف المتجػاورة كالفػاتح بجػوار الفػاتح‬
‫ولػػيس فػػاتح بج ػوار الغػػامؽ إلظيػػار الشػػكؿ وم ارعػػات المسػػاحات المونيػػة‪ .‬والتأكيػػد عمػػى‬
‫طرؽ التمويف الصحيحة لأللواف الجواش‪.‬‬

‫الجانب العممي (السكشن)‪ :‬يتابع الباحث تصميمات الطالب وما توصموا لو مػف تحميػؿ‬
‫ألشكاؿ الفف المصري القديـ وتنفيذ التعديالت ويطمب منيـ تمويف التصميـ‪.‬‬

‫التقويم‪ :‬مف خالؿ مالحظة الباحث فقد اتقف الطالب بنسبة كبيرة تنفيذ أساليب المدرسة‬
‫التكعيبيػػة فػػي تحميػػؿ االشػػكاؿ ‪ ،‬وتنفيػػذ تصػػميـ يػربط بػػيف الفػػف المصػػري القػػديـ واشػػكالو‬
‫بأساليب المدرسة التكعيبية وتحقيؽ فييا االتزاف والحموؿ الفراغية والترابط بنسبة كبيرة‪.‬‬

‫‪1045‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫عرض لتصميمات التجربة البعدية‪:‬‬

‫شكؿ (‪ )46‬لمتصميـ رقـ ‪ 2‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )45‬لمتصميـ رقـ ‪ 1‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )48‬لمتصميـ رقـ ‪ 4‬مف التجربة البعدية‪.‬‬ ‫شكؿ (‪ )47‬لمتصميـ رقـ ‪ 3‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1046‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ )53‬لمتصميـ رقـ ‪ 6‬مف التجربة البعدية‪.‬‬ ‫شكؿ (‪ )49‬لمتصميـ رقـ ‪ 5‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )52‬لمتصميـ رقـ ‪ 8‬مف التجربة البعدية‪.‬‬ ‫شكؿ (‪ )51‬لمتصميـ رقـ ‪ 7‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1047‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ )54‬لمتصميـ رقـ ‪ 13‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )53‬لمتصميـ رقـ ‪ 9‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )56‬لمتصميـ رقـ ‪ 12‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )55‬لمتصميـ رقـ ‪ 11‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1048‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ )57‬لمتصميـ رقـ ‪ 13‬مف التجربة البعدية‪ .‬شكؿ (‪ )58‬لمتصميـ رقـ ‪ 14‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )63‬لمتصميـ رقـ ‪ 16‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )59‬لمتصميـ رقـ ‪ 15‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1049‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ )61‬لمتصميـ رقـ ‪ 17‬مف التجربة البعدية‪ .‬شكؿ (‪ )62‬لمتصميـ رقـ ‪ 18‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )64‬لمتصميـ رقـ ‪ 23‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )63‬لمتصميـ رقـ ‪ 19‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1050‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ )65‬لمتصميـ رقـ ‪ 21‬مف التجربة البعدية‪ .‬شكؿ (‪ )66‬لمتصميـ رقـ ‪ 22‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )67‬لمتصميـ رقـ ‪ 23‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )68‬لمتصميـ رقـ ‪ 24‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1051‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكؿ (‪ )69‬لمتصميـ رقـ ‪ 25‬مف التجربة البعدية‪ .‬شكؿ (‪ )73‬لمتصميـ رقـ ‪ 26‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )71‬لمتصميـ رقـ ‪ 27‬مف التجربة البعدية‪ .‬شكؿ (‪ )72‬لمتصميـ رقـ ‪ 28‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫شكؿ (‪ )73‬لمتصميـ رقـ ‪ 29‬مف التجربة البعدية‪ .‬شكؿ (‪ )74‬لمتصميـ رقـ ‪ 33‬مف التجربة البعدية‪.‬‬

‫‪1052‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫من اىم سمات نتائج التجربة البعدية‪:‬‬

‫‪ -1‬ساعد المحتوى التدريسي لمطالب عمي التوصؿ إلى صياغات فنية تتسـ بالثراء و‬
‫تنوعت أساليب الطالب في تحميؿ االشكاؿ مما ساىـ في تحقيؽ االبتكارية و التنوع‪.‬‬

‫‪ -2‬اف التكامؿ بيف سمات الفف المصري القديـ والمدرسة التكعيبية أنتج العديد مف‬
‫الحموؿ الفنية لمتصميـ وذلؾ لتنوع الخصائص التشكيمية ليما‪.‬‬

‫التحميل االحصائي لمنتائج‬

‫مقدمة‪ :‬في الجزء السابؽ قاـ الباحث بعمؿ تجربة قبمية وبعدية‪ ،‬تبعو تصميـ استمارة‬
‫تحكيـ لمتصميمات (جدوؿ ‪ ، )3‬ثـ عرضيا عمي مجموعة مف المحكميف لتحكيـ‬
‫التصميمات‪ ،‬اعتمد فييا الباحث عمي الطريقة التجريبية عمي نفس المجموعة لقياس‬
‫الخبرات الفنية المكتسبة‪.‬‬

‫واعتمد الباحث في تحديد مدي فاعمية التجربة عل تحقيق اىداف البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬استحداث صياغات تصميمية مف خالؿ اشكاؿ الفف المصري القديـ بناءا عمى‬
‫المفاىيـ واالساليب المرتبطة بالفف التكعيبي‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية الميارات التصميمية وفؽ أسس فنية‪.‬‬
‫‪ -3‬الربط بيف الفف القديـ والحديث يؤدي الي تعديؿ مفاىيميـ واتجاىاتيـ والتفكير‬
‫الفني‪.‬‬
‫ولموصوؿ الي األىداؼ السابقة افترض الباحث باف ىناؾ إمكانية لرفع بعض مف‬
‫الميارات التشكيمية والفنية لتصميمات طالب كميات التربية الفنية مف خالؿ اشكاؿ الفف‬
‫المصري القديـ بناءا عمى اساليب الفف التكعيبي‪.‬‬

‫وبناءا عمي ما سبؽ يتناوؿ ىذا الجزء المعالجة اإلحصائية لمعرفة مدي تأثير الفف‬
‫التكعيبي عمي اشكاؿ الفف المصري القديـ ‪ ،‬لمحكـ عمي األداء المياري لطالب كمية‬
‫التربية النوعية قسـ التربية الفنية(قبميا‪-‬بعديا)‪ ،‬مف خالؿ بطاقة معدة لتحكيـ تصميمات‬

‫‪1053‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تبعو عرض البيانات الخاصة بالتجربة (جدوؿ‪)2‬‬ ‫الطالب قبميا وبعديا (جدوؿ‪.)3‬‬
‫وتحميميا باستخداـ األساليب اإلحصائية عف طريؽ برنامج التحميؿ االحصائي‪ ،‬لمتوصؿ‬
‫الي النتائج وتفسيرىا‪ ،‬واالجابة عف تساؤالت وفرضيات الدراسة‪ ،‬الستقصاء صحتيا‬
‫اعتمادا عمي النتائج التي تـ التوصؿ الييا‪.‬‬

‫بطاقة الطالب رقم ( )‬

‫استمارة تقييم االعمال الفنية الخاصة بالتجربة القبمية ‪ /‬البعدية‬
‫تقيم من ‪ 2‬لكل بند‬ ‫البنود والمحاور‬ ‫المسمسل‬
‫فكرة التصميم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اتزان التصميم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تكامل التصميم وترابطو‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫انسجام العناصر مع بعضيا البعض‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تنظيم العناصر داخل العمل الفني‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫المجموع من ‪11‬‬
‫جدول (‪ )3‬استمارة تقيم التصميمات الخاصة بالتجربة القبمية والبعدية‪.‬‬

‫أوال جمع البيانات وتحميميا‪:‬‬

‫بعد االنتياء مف تطبيؽ البرنامج التعميمي قبميا وبعديا عمي الطالب‪ ،‬قاـ الباحث بعرض‬
‫نتائج التجربة(عددىا ‪ 33‬تصميـ قبميا و ‪ 33‬تصميـ بعديا) عمي مجموعة مكونة مف ‪9‬‬
‫محكميف مف أعضاء ىيئة التدريس بغرض تقيميا جدوؿ(‪.)4‬‬

‫‪ 9‬محكميف‬ ‫عدد محكميف البرنامج قبؿ وبعد التنفيذ‬

‫مقابمتيف قبمية ‪ 4 ،‬مقابالت بعدية‬ ‫عدد مقابالت البرنامج‬
‫خمس بنود‬ ‫عدد البنود التقييمية‬
‫‪ 13‬درجات‬ ‫درجة كؿ بند تقيمي‬
‫‪ 53‬درجة‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫‪ 33‬طالب وطالبة‬ ‫عدد الطالب‬
‫جدول (‪ )1‬يوضح البيانات الخاصة بالتجربة قبميا وبعديا‪.‬‬

‫‪1054‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ثانيا المعالجات اإلحصائية‪:‬‬

‫بعد االنتياء مف ادخاؿ البيانات جدوؿ (‪ )3‬باستخداـ برنامج التحميؿ االحصائي‪ ،‬قاـ‬
‫الباحث بحساب مجموع كؿ بند مف البنود عمى حده (قبميا وبعديا) ومقارنتيا ببعضيا‬
‫وحساب الفروؽ بيف متوسطات درجات افراد عينة الدراسة طالب كمية التربية النوعية‬
‫(قسـ التربية الفنية)‪.‬‬

‫ثالثا النتائج الكمية لمتجربة‬

‫فرق متوسط‬
‫مستوي‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫ن‬ ‫المقابمة‬ ‫البنود‬
‫الدرجات قبميا‬
‫المعنوية‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫وبعديا‬ ‫الدرجات‬ ‫البند‬
‫‪0.514‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبمية‬ ‫فكرة التصميم‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪-37.091‬‬ ‫‪1.392‬‬ ‫‪1.907‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدية‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.740‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبمية‬ ‫اتزان التصميم‬ ‫‪2‬‬

‫‪-29.003‬‬ ‫‪1.107‬‬
‫‪1.848‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدية‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبمية‬ ‫تكامل وترابط‬ ‫‪3‬‬

‫‪-36.228‬‬ ‫‪1.222‬‬
‫‪1.922‬‬ ‫‪519‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدية‬ ‫التصميم‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.622‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبمية‬ ‫انسجام‬ ‫‪4‬‬

‫‪-37.125‬‬ ‫‪1.240‬‬
‫‪1.907‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدية‬ ‫العناصر مع‬
‫بعضيا‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.537‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبمية‬ ‫تنظيم عناصر‬ ‫‪5‬‬
‫‪-38.304‬‬ ‫‪1.370‬‬
‫‪1.907‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدية‬ ‫التصميم‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪2.6297‬‬ ‫‪841‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫‪-177.751‬‬ ‫‪6.331‬‬ ‫‪9.491‬‬ ‫‪2563‬‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫‪1055‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ومن مالحظة النتائج في الجدول رقم (‪ )2‬يتبين ان‪:‬‬

‫نتائج اختبارات "‪ "T-test‬لمفرؽ بيف متوسطات درجات المقابمة القبمية والمقابمة البعدية‬
‫لتصميـ فف مصري قديـ باالستفادة مف أساليب المدرسة التكعيبية ألفراد عينة الدراسة‬
‫مف طالب قسـ التربية الفنية بكمية النوعية كالتالي‪:‬‬

‫بالنسبة لمبند األول (فكرة التصميم)‪ :‬تـ حساب مجموع كؿ بند إليجاد متوسط‬
‫الدرجات‪ ،‬ثـ حساب فرؽ البند قبميا وبعديا ٕوايجاد قيمة "ت" ليذه الفروؽ‪ ،‬فبمغ متوسط‬
‫درجات المقابمة القبمية (‪ )0.514‬ومتوسط درجات المقابمة البعدية (‪ ، )1.907‬وبمغ‬
‫الفروؽ بينيـ ( ‪ )1.392‬وىذا فرؽ واضح‪ ،‬وبمغت قيمة "ت"‬

‫(‪ )-37.091‬ومستوي المعنوية (‪ )0.000‬وىو اقؿ مف (‪ ، )0.05‬مما يدؿ عمي وجود‬

‫فرؽ داؿ احصائيا بيف المقابمتيف لصالح المقابمة البعدية‪.‬‬

‫بالنسبة لمبند الثاني (اتزان التصميم)‪ :‬تـ حساب مجموع كؿ بند إليجاد متوسط‬
‫الدرجات‪ ،‬ثـ حساب فرؽ البند قبميا وبعديا ٕوايجاد قيمة "ت" ليذه الفروؽ‪ ،‬فبمغ متوسط‬
‫درجات المقابمة القبمية (‪ )0.740‬ومتوسط درجات المقابمة البعدية (‪ ، )1.848‬وبمغ‬
‫الفروؽ بينيـ ( ‪ )1.107‬وىذا فرؽ واضح‪ ،‬وبمغت قيمة "ت"‬

‫(‪ )-29.003‬ومستوي المعنوية (‪ )0.000‬وىو اقؿ مف (‪ ، )0.05‬مما يدؿ عمي وجود‬

‫فرؽ داؿ احصائيا بيف المقابمتيف لصالح المقابمة البعدية‪.‬‬

‫بالنسبة لمبند الثالث (تكامل وترابط التصميم)‪ :‬تـ حساب مجموع كؿ بند إليجاد‬
‫متوسط الدرجات‪ ،‬ثـ حساب فرؽ البند قبميا وبعديا ٕوايجاد قيمة "ت" ليذه الفروؽ‪ ،‬فبمغ‬
‫متوسط درجات المقابمة القبمية (‪ )0.7‬ومتوسط درجات المقابمة البعدية (‪ ، )1.922‬وبمغ‬
‫الفروؽ بينيـ ( ‪ )1.222‬وىذا فرؽ واضح‪ ،‬وبمغت قيمة "ت" (‪ )-36.228‬ومستوي‬
‫المعنوية (‪ )0.000‬وىو اقؿ مف (‪ ، )0.05‬مما يدؿ عمي وجود فرؽ داؿ احصائيا بيف‬
‫المقابمتيف لصالح المقابمة البعدية‪.‬‬

‫‪1056‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫بالنسبة لمبند الرابع (انسجام العناصر مع بعضيا)‪ :‬تـ حساب مجموع كؿ بند‬
‫إليجاد متوسط الدرجات‪ ،‬ثـ حساب فرؽ البند قبميا وبعديا ٕوايجاد قيمة "ت" ليذه‬
‫الفروؽ‪ ،‬فبمغ متوسط درجات المقابمة القبمية (‪ )0.622‬ومتوسط درجات المقابمة البعدية‬
‫(‪-‬‬ ‫(‪ ، )1.907‬وبمغ الفروؽ بينيـ ( ‪ )1.240‬وىذا فرؽ واضح‪ ،‬وبمغت قيمة "ت"‬
‫‪ )37.125‬ومستوي المعنوية (‪ )0.000‬وىو اقؿ مف (‪ ، )0.05‬مما يدؿ عمي وجود فرؽ‬
‫داؿ احصائيا بيف المقابمتيف لصالح المقابمة البعدية‪.‬‬

‫بالنسبة لمبند الخامس (تنظيم عناصر التصميم)‪ :‬تـ حساب مجموع كؿ بند‬
‫إليجاد متوسط الدرجات‪ ،‬ثـ حساب فرؽ البند قبميا وبعديا ٕوايجاد قيمة "ت" ليذه‬
‫الفروؽ‪ ،‬فبمغ متوسط درجات المقابمة القبمية (‪ )0.537‬ومتوسط درجات المقابمة البعدية‬
‫(‪ )1.907‬وبمغ الفروؽ بينيـ ( ‪ )1.370‬وىذا فرؽ واضح‪ ،‬وبمغت قيمة "ت" (‪)-38.304‬‬
‫ومستوي المعنوية (‪ )0.000‬وىو اقؿ مف (‪ ، )0.05‬مما يدؿ عمي وجود فرؽ داؿ‬
‫احصائيا بيف المقابمتيف لصالح المقابمة البعدية‪.‬‬

‫ومن مالحظة النتائج في الجدول رقم (‪ )2‬يتبين ان‪:‬‬

‫الفرؽ بيف متوسطات درجات المقابالت القبمية والبعدية الكمية ألفراد عينة الد ارسة‬
‫طالب التربية الفنية‪ ،‬كالتالي‪:‬‬

‫بمػ ػػغ متوسػ ػػط درجػ ػػات المقابمػ ػػة القبميػ ػػة (‪ )2.6297‬ومتوسػ ػػط درجػ ػػات المقابمػ ػػة البعديػ ػػة‬
‫(‪ )9.491‬وبمغػػت قيمػػة "ت" (‪ )-177.751‬ومسػػتوي المعنويػػة (‪ )0.000‬وىػػو اقػػؿ مػػف‬
‫(‪ )0.05‬عمي وجود فرؽ داؿ احصائيا بيف المقابمتيف لصالح المقابمة البعدية‪.‬‬

‫التحقق من فرضية البحث‪:‬‬

‫افترض الباحث انو يمكف االستفادة مف الفف المصري القديـ ومفاىيـ وأساليب الفف‬
‫التكعيبي في إثراء تصميمات الفف المصري القديـ لمطالب‪.‬‬

‫‪1057‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ولمتحقؽ مف ىذا الفرض تـ حساب فرؽ متوسط الدرجات بيف المقابمة القبمية والبعدية‬
‫جدوؿ (‪ )2‬مما يدؿ عمى وجود فرؽ داؿ احصائيا بيف المقابمتيف لصالح المقابمة‬
‫البعدية‪ .‬ونظ ار لما حققتو التجربة مف فرؽ واضح في األداء المياري لمطالب قبميا‬
‫وبعديا لصالح التطبيؽ البعدي‪ .‬وبذلؾ تحقؽ الفرض‪.‬‬

‫والرسـ البياني التالي شكؿ (‪ )75‬يوضح تأثير البرنامج عمى بعض الميارات الفنية في‬
‫التصميـ لدي طالب التربية الفنية‪.‬‬

‫‪2.5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1.5‬‬

‫الدرجات‬
‫‪1‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0‬‬
‫البءد الخامس‬ ‫البءد الرابع‬ ‫البءد الثالث‬ ‫البءد الثاءي‬ ‫البءد االن‬

‫المقابلة القبلية‬ ‫المقابلة الببدية‬

‫شكؿ (‪ )75‬يوضح متوسطات درجات المقابمة القبمية والبعدية لبنود التجربة ألفراد عينة الدراسة مف‬
‫طالب التربية الفنية بكمية التربية النوعية‬

‫االستنتاج‪:‬‬

‫مف خالؿ عرض النتائج السابقة توصؿ الباحث الي النتائج التالية‪:‬‬

‫نظ ار لما حققتو التجربة مف فرؽ واضح بيف األداء المياري لمطالب قبميا وبعديا لصالح‬
‫التطبيؽ البعدي‪ .‬استنتج الباحث اف البرنامج التعميمي الذي تعرص لو الطالب في‬
‫التطبيؽ البعدي حقؽ نتائج إيجابية بشكؿ واضح بالنسبة لمتطبيؽ القبمي وبذلؾ تحقؽ‬
‫الفرض‪.‬‬

‫‪1058‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫نتائج البحث‪:‬‬

‫‪ -‬المدرسة التكعيبية اضافت جانب تعبيري عمى اشكاؿ الفف المصري القديـ مما ادى‬
‫الى اثراء تصميمات الفف المصري القديـ‪.‬‬

‫‪ -‬اف الدمج بيف اشكاؿ الفف المصري القديـ والتكعيبية اتاحت الفرصة لمطالب التفكير‬
‫الفني‪ .‬فاستطاع الطالب إيجاد صيغ شكمية مستحدثة دوف محاكاة‪.‬‬

‫‪ -‬الربط بيف الفف المصري القديـ والفف التكعيبي ساعد عمي تعديؿ مفاىيميـ‬
‫واتجاىاتيـ وزيادة التفكير الفني لمطالب‪ .‬الف تناوؿ مدرسة فنية واحدة في الغالب‬
‫يسعي الطالب الي نقؿ اعماؿ فنانيف ىذه المدرسة الفنية‪ ،‬والحظ الباحث عند الربط‬
‫بيف الفف المصري القديـ والفف التكعيبي سعي الطالب الي التفكير الفني مف خالؿ‬
‫االستفادة مف اشكاؿ الفف المصري ومعالجتيا وتحميميا والتفكير في حموؿ تشكيميو ليا‬
‫وفقا لممدرسة التكعيبية‪.‬‬

‫‪ -‬استخداـ اساليب المدرسة التكعيبية لتنفيذ تصميمات لمفف المصري القديـ وذلؾ إلثراء‬
‫التصميمات بكميات التربية الفنية‪.‬‬

‫‪ -‬المزج بيف الفف المصري القديـ والمدرسة التكعيبية ساعد عمى تحقيؽ معالجات فنية‬
‫أدت الى اثراء التصميمات بالقيـ الفنية والجمالية والتشكيمية‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫‪ -‬تقديـ محتوي تعميمي يزيد الفكر الفني لمطالب‪ ،‬لعدـ النقؿ المباشر‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة برامج متخصصة لتمنيو الميارات التصميمية والفكرية لطالب التربية‬
‫الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬االىتماـ بالدمج بيف الفنوف القديمة والحديثة والربط بينيا‪ ،‬مما يعد تواصؿ بيف‬
‫القديـ والحديث‪.‬‬
‫‪ -‬حث الطالب عمى المشاركة في الورش الفنية‪ ،‬مف اجؿ اثراء الرؤية الفنية‪.‬‬

‫‪1059‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المراجع‪:‬‬

‫‪ -‬أحمد محمد على عبد الكري –ءظ تصمي الفءن البصرية –أطلس للءشر ناإلءتاج –‬
‫طببة‪ 2013 2‬ص‪176‬‬

‫‪ -‬حيدر عبد األمير رشيد‪ :‬التكبيبية – جامبة باي – ‪www.babylon.edu‬‬

‫‪ -‬ذكي ءجيا محمند ‪ 3318‬فلسفة نف ‪ ،‬مكتبة االءجلن المصرية‪ ،‬الطببة األنلي‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫ص ‪58‬‬

‫‪ -‬فاطمة أحمد محمد حسي ‪ :‬الصياغات التصميمية للرمنز فى الحرارة المصرية القديمة‬
‫ناإلستفادة مءها فى التصمي الداخلى ناألثاث – بحث مءشنربالمؤتمر الدنلي األن‬
‫الشبنا‪-‬‬ ‫للقصنر المتخصصة المنرنث الفءي نالحرفي لغة تناص بي‬
‫‪https://www.faa-design.com/conf/pdf/conf4/14.pdf‬‬

‫‪ -‬محمد عبد الرحم ‪ :‬سر تقديس الحينا عءد الفراعءة – الين السابع ‪ -‬الثالثا ‪ 12 ،‬ءنفمبر‬
‫‪https://www.youm7.com/story/2019/11/12-2319‬‬

‫‪ -‬هاءي رياض‪ :‬الكالا نالقطط عءد المصريي القدما ‪ ..‬مكاءة رفيبة سجلتها اآلثار‪ -‬جريدة‬
‫البي ‪ -‬األحد ‪https://al-ain.com/article/cats-dogs-old-- 22/3/2012‬‬
‫‪egyptt‬‬

‫‪- James P. Allen,Middle Egyptian,Cambridge University Press‬‬

‫‪(2004),p10‬‬
‫‪- https://alwan.elwatannews.com/news/details‬‬

‫‪- https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B3%D9%88%D8%A8%D9%8A%D‬‬
‫‪9%83‬‬
‫‪- https://eferrit.com/‬‬
‫‪- https://resnicow.com/client-news/dallas-museum-art-and-‬‬
‫‪baltimore-museum-art-co-organize-first-solo-us-exhibition-cubist‬‬
‫‪- https://www.marefa.org/%D8%B9%D9%8A%D9%86_%D8%AD%D9%‬‬
‫‪88%D8%B1%D8%B3‬‬
‫‪- https://www.oceansbridge.com/shop/artists/g/gr-gri/gris-‬‬
‫‪juan/portrait-of-the-artist-mother-1912‬‬
‫‪- https://www.widewalls.ch/magazine/analytic-cubism‬‬

‫‪1060‬‬
‫المجمد السابع ـ العدد السادس والثالثون ـ سبتمبر ‪2021‬‬