‫المملكة العربية السعودية‬

‫جامعة أم القرى‬

‫كلية التربية‬

‫قسم التربية الفنية‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ودورها في إثراء الثقافة الفنية‬

‫لدى عينة من أفراد المجتمع غير المتخصصين‬

‫إعداد‬
‫امنه محمد خضير البالدي‬

‫إشراف‬
‫د‪ /‬منى عبد القادر المعداوي‬
‫األستاذ بكلية التربية ‪ -‬قسم التربية الفنية‬
‫جامعة أم القرى‬
‫مشرف مساعد‬
‫د‪ /‬حمزة عبد الرحمن باجودة‬
‫األستاذ المشارك بكلية التربية – قسم التربية الفنية‬
‫جامعة أم القرى‬

‫بحث مقدم إلى قسم التربية الفنية كمتطلب تكميلي للحصول على درجة الماجستير‬

‫في التربية الفنية‬

‫‪3415‬هـ ‪4134 -‬م‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫ب‬
 ‫ملخص الدراسة‬
‫عنوان الدراسة ‪ " :‬الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ودورها يف إثراء الثقافة الفنية لدى عينة من أفراد اجملتمع غري‬

‫املتخصصني "‪.‬‬

‫إعداد الباحثة ‪ :‬امنه حممد خضري البالدي‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل التعرف على مدى تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين‬
‫أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني ‪ ,‬وكذلك التعرف على أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية‬
‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني من وجهة‬
‫نظرهم‪.‬‬
‫ولتحقيق هذه األهداف اإلستطالعية‪ ,‬اتبعت الباحثة املنهج الوصفي باعتباره املنهج األكثر مناسبة هلذا النوع من‬
‫الدراسات‪ .‬وباستخدام اإلستبيان كأداة جلمع املعلومات املتعلقة مبوضوع الدراسة‪ ,‬وبعد حتليل البيانات مت التوصل إىل عدد‬
‫من النتائج منها‪:‬‬
‫‪ -1‬أن للفعاليات الفنية التشكيلية العامة درجيت تأثري وأمهية عالية يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني‬
‫فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن‪.‬‬
‫‪ -2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات‬
‫الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل املؤهل العلمي لصاحل أفراد‬
‫عينة الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (بكالوريوس)‪.‬‬
‫‪ -3‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات‬
‫الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل اجلنس لصاحل أفراد عينة‬
‫الدراسة من الذكور‪.‬‬
‫وبناءا على النتائج السابقة‪ ,‬قدمت الباحثة عدد من التوصيات منها‪:‬‬
‫استمرار اإلهتمام جبميع أنواع الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ليستمرا أثرها وأمهيتها يف النماء واإلرتقاء‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اإلهتمام بنوعية وكمية املعلومات واخلربات واملهارات املقدمة يف الفعاليات الفنية التشكيلية العامة لتتناسب‬ ‫‪-2‬‬
‫مع املؤهالت العلمية جلميع احلاضرين أو املشاركني فيها‪.‬‬
‫ضرورة اإليضاح والتثقيف للمجتمع غري املتخصصني بالفن وال يرتبط عملهم به بأمهية الفعاليات الفنية‬ ‫‪-3‬‬
‫التشكيلية العامة وبالعائد الثقايف واجلمايل منها ‪ ,‬عن طريق مجيع الوسائل املتاحة وذلك لزيادة إقباهلم عليها‪.‬‬

‫ج‬
 Study Abstract
Title of the Study:

"Public Fine Art Events and Their Role in Enriching the Artistic Culture among a
Sample of Non-Specialist Members of the Community."

Prepared by: Amnah Mohammad Khodaer AL-biladi.

This study aims to identify the degree of influence of public fine art events in
enriching the artistic culture at non-specialists attendees ,or participants of the
general members of the community, and to identify the importance degree of the
role played by public Fine art events in enriching the artistic culture of the non-
specialists participants of the general members of the community from their point
of view.

To achieve these exploratory objectives, the researcher adapted the

descriptive method as the most appropriate approach, and by Using the
questionnaire as a tool for collecting information relevant to the subject of the
study, the data analysis reached to several conclusions, including:

1-There are High degrees of both influence and importance of public events of Fine Arts in
enriching the artistic culture of the non-specialists participants of the general members of
the community.

2 - There are statistically significant differences at the level of (0.05) in the study sample
opinions about the influence degree of public Fine art events in enriching the artistic
culture of the participants due to the qualification in favor of the sample member who held
(BA) qualification.

3 - There are statistically significant differences at the level of (0.01) in the study sample
opinions about the degree of influence public Fine art events in enriching the artistic
culture of the participants due to sex in favor of the male members of the study sample.

Based on the previous results, the researcher provided numbers of

recommendations including:
1 –continuing concerning of public Fine art events for the continuation of their impact and
importance in the development and upgrading.
2 - Concerning of the quality and quantity of information, experiences and skills presented
in the public Fine art events to fit the qualifications of all attendees and participants.
3 –The need of clarification and education for( non- specialist and non- work related to art)
members of the community the importance of the fine art ,and its cultural and aesthetic
benefits, using all available media in order to increase their demands for it.

‫د‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫احلمد هلل الذي بنعمة تتم الصاحلات ‪ ..‬احلمد هلل محداً كثرياً طيباً مباركاً فيه ‪..‬‬

‫أتقدم بالشكر والتقدير بعد شكر اهلل عز وجل إىل كل من ساهم يف ظهور هذه الدراسة‬
‫املتواضعة ‪ ,‬ولكل من كان له فضل علي سواء معنوياً أو فكرياً ‪..‬‬

‫كما أتقدم بوافر الشكر والتقدير لكل من ‪:‬‬

‫والديّ ‪ ..‬وإخويت وأخوايت حفظهم اهلل ‪..‬‬

‫أستاذيت الفاضلة سعادة الدكتورة ‪ :‬مىن عبد القادر املعداوي ‪..‬‬

‫سعادة الدكتور ‪ :‬محزة عبد الرمحن باجودة ‪..‬‬

‫خايل األستاذ ‪ :‬سعيد صالح البالدي ‪..‬‬

‫السادة احملكمني من جامعة أم القرى وجامعة امللك عبد العزيز ‪..‬‬

‫عينة الدراسة من أفراد اجملتمع الذين شاركوا يف تعبئة االستبيان ‪..‬‬

‫السادة أعضاء جلنة املناقشة ‪..‬‬

‫على كل ما قدموه من اهتمام ومساندة يف سبيل إعدادي للدراسة وحصويل على درجة‬
‫املاجستري يف التربية الفنية‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫ه‬
 ‫اإلهداء‬
‫إىل والديّ حفظهما اهلل ‪..‬‬

‫إىل إخويت وأخوايت األعزاء ‪..‬‬

‫إىل خايل األستاذ ‪ :‬سعيد صالح البالدي ‪..‬‬

‫إىل كل طالب علم ‪..‬‬

‫إىل كل مهتم بالفنون التشكيلية ‪..‬‬

‫إىل هؤالء أهدي هذه الدراسة املتواضعة ‪..‬‬

‫الباحثة‬

‫و‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫ب‬ ‫البسملة‬
‫ج‬ ‫ملخص الدراسة باللغة العربية‬
‫د‬ ‫ملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية‬
‫هـ‬ ‫الشكر والتقدير‬
‫و‬ ‫اإلهداء‬
‫ز‬ ‫فهرس احملتويات‬
‫ل‬ ‫فهرس اجلداول‬
‫الفصل األول‬
‫خطة الدراسة‬
‫‪2‬‬ ‫املقدمة‬
‫‪3‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬
‫‪3‬‬ ‫أسئلة الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫أهداف الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫أمهية الدراسة‬
‫‪0‬‬ ‫حدود الدراسة‬
‫‪0‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬أدبيات الدراسة‬
‫أوالً ‪ :‬اإلطار النظري‬
‫املبحث األول ‪ :‬الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪9‬‬ ‫مفهوم الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪10‬‬ ‫أهداف النشاط الفين اإلثرائي‬
‫‪11‬‬ ‫األنشطة الفنية ودورها يف بناء شخصية الفرد‬

‫ز‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪12‬‬ ‫أمهية التعبري عن طريق األنشطة الفنية‬
‫‪13‬‬ ‫الوظائف االجتماعية للفنون البصرية‬
‫‪13‬‬ ‫الدور الوظيفي للنشاط الفين اإلثرائي‬
‫‪14‬‬ ‫أنواع الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪14‬‬ ‫أوالً ‪ :‬املعارض الفنية‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم املعارض الفنية‬
‫‪10‬‬ ‫أنواع املعارض‬
‫‪17‬‬ ‫أمهية املعارض الفنية‬
‫‪17‬‬ ‫األسس العامة اليت تبىن عليها إقامة املعارض الفنية‬
‫‪11‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬املتاحف الفنية‬
‫‪11‬‬ ‫مفهوم املتاحف الفنية‬
‫‪19‬‬ ‫أهم وظائف املتحف‬
‫‪19‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬الدورات الفنية‬
‫‪20‬‬ ‫مفهوم الدورات الفنية‬
‫‪20‬‬ ‫اهلدف من الدورات‬
‫‪20‬‬ ‫أسس إعداد الدورات الفنية‬
‫‪21‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬ورش العمل الفنية‬
‫‪21‬‬ ‫مفهوم ورش العمل الفنية‬
‫‪21‬‬ ‫أنواع ورش العمل الفنية‬
‫‪22‬‬ ‫أسس إعداد الورش الفنية عامة‬
‫‪22‬‬ ‫األدوار اليت تقوم هبا ورش العمل الفنية‬
‫املبحث الثاين ‪ :‬الثقافة الفنية‬

‫‪20‬‬ ‫مفهوم الثقافة الفنية‬

‫ح‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪22‬‬ ‫مكونات الثقافة‬
‫‪27‬‬ ‫مكونات الثقافة البصرية يف الفن‬
‫‪21‬‬ ‫مصادر الثقافة البصرية املكونة خلربة الفرد‬
‫‪29‬‬ ‫أمهية الثقافة الفنية‬
‫‪30‬‬ ‫خصائص الثقافة‬
‫‪31‬‬ ‫اخلصائص العامة للثقافة البصرية‬
‫‪32‬‬ ‫عناصر الثقافة البصرية يف الفن‬
‫‪33‬‬ ‫أهم وظائف الثقافة‬
‫‪33‬‬ ‫وظيفة الثقافة البصرية يف الفن‬
‫‪34‬‬ ‫أمهية الثقافة للمجتمع‬
‫‪34‬‬ ‫الدور االجتماعي الذي يؤديه الفن للمجتمع‬
‫‪30‬‬ ‫الثقافة الفنية والقراءة التشكيلية‬
‫املبحث الثالث ‪ :‬التذوق الفين‬

‫‪31‬‬ ‫تعريف التذوق الفين‬

‫‪40‬‬ ‫أهداف التذوق الفين‬
‫‪40‬‬ ‫أمهية دراسة التذوق الفين‬
‫‪41‬‬ ‫أمهية التذوق الفين‬
‫‪42‬‬ ‫اخلصائص اليت جيب أن تتوافر يف املتذوق‬
‫‪43‬‬ ‫أمهية تاريخ الفن يف إثراء التذوق الفين‬
‫‪43‬‬ ‫خطوات التذوق الفين‬
‫‪42‬‬ ‫مراحل التذوق الفين‬
‫‪42‬‬ ‫العوامل املعينة على التذوق الفين‬
‫‪47‬‬ ‫أساليب تنمية التذوق الفين‬

‫ط‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪47‬‬ ‫طرق تربية الذوق اجلمايل‬
‫ثانياً ‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫‪00‬‬ ‫أوالً ‪ :‬دراسات تتعلق بالثقافة الفنية‬

‫‪01‬‬ ‫ثانياً‪ :‬دراسات تتعلق بالفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫الفصل الثالث‬
‫منهجية وإجراءات الدراسة‬
‫‪20‬‬ ‫منهج الدراسة‬
‫‪22‬‬ ‫جمتمع الدراسة‬
‫‪27‬‬ ‫عينة الدراسة‬
‫‪72‬‬ ‫أداة الدراسة‬
‫‪74‬‬ ‫صدق أداة الدراسة‬
‫‪12‬‬ ‫ثبات أداة الدراسة‬
‫‪14‬‬ ‫املعاجلة واألساليب اإلحصائية املستخدمة‬
‫الفصل الرابع‬
‫عرض ومناقشة النتائج‬
‫‪12‬‬ ‫نتيجة السؤال األول‬
‫‪103‬‬ ‫نتيجة السؤال الثاين‬
‫‪122‬‬ ‫نتيجة السؤال الثالث‬
‫‪134‬‬ ‫نتيجة السؤال الرابع‬
‫الفصل اخلامس‬
‫النتائج والتوصيات‬
‫‪142‬‬ ‫نتائج الدراسة‬
‫‪141‬‬ ‫التوصيات‬

‫ي‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪149‬‬ ‫املقترحات‬
‫‪101‬‬ ‫املراجع‬
‫مالحق الدراسة‬
‫‪120‬‬ ‫ملحق رقم (‪ )1‬بيان بأمساء حمكمي اإلستبانة‬
‫‪122‬‬ ‫ملحق رقم (‪ )2‬اإلستبانة يف صورهتا النهائية‬

‫ك‬
 ‫فهرس الجداول‬

‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪21‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 1‬التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب املؤهل العلمي‬

‫‪29‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 2‬التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب اجلنس‬

‫‪29‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 3‬التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب العمر‬

‫‪70‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 4‬التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب عالقة عملهم‬

‫بالفن التشكيلي‬

‫‪71‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 0‬التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة اليت حضروها أو شاركوا فيها‬

‫‪74‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 2‬مفتاح تصحيح عبارات االستبانة‬

‫‪77‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 7‬معامالت ارتباط درجة كل عبارة بالدرجة الكلية للبعد‬

‫الذي تنتمي له‬

‫‪71‬‬ ‫تابع جدول ( ‪ ) 7‬معامالت ارتباط درجة كل عبارة بالدرجة الكلية‬

‫للبعد الذي تنتمي له‬

‫‪10‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 1‬قيم معامل االرتباط بني درجة البعد والدرجة الكلية‬

‫للمحور الذي ينتمي إليه‬

‫ل‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪11‬‬ ‫تابع جدول ( ‪ ) 1‬قيم معامل االرتباط بني درجة البعد والدرجة الكلية‬
‫للمحور الذي ينتمي إليه‬
‫‪13‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 9‬معامالت ثبات أداة الدراسة طبقاً حملاورها املختلفة‬

‫‪17‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 10‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألبعاد احملور‬

‫األول‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع) مرتبة‬

‫تنازلياً‬

‫‪90‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 11‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫األول‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم‬

‫الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) مرتبة تنازلياً‬

‫‪93‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 12‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫الثاين‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام‬

‫واإلرتقاء به) مرتبة تنازلياً‬

‫‪92‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 13‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫الثالث‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬

‫املشاركني فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة) مرتبة تنازلياً‬

‫م‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪91‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 14‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫الرابع‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس‬

‫اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫‪101‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 10‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫اخلامس‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة‬

‫الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشاركني فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫‪104‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 12‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألبعاد احملور‬

‫الثاين‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫‪107‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 17‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫األول‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك‬

‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) مرتبة تنازلياً‬

‫‪110‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 11‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫الثاين‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق‬

‫العام واإلرتقاء به) مرتبة تنازلياً‬

‫ن‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪113‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 19‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫الثالث‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬

‫املشاركني فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة) مرتبة تنازلياً‬

‫‪112‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 20‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫الرابع‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس‬

‫اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫‪119‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 21‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد‬

‫اخلامس‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬

‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشاركني فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫‪123‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 22‬نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل‬

‫املؤهل العلمي‬

‫س‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪122‬‬ ‫جدول(‪ )23‬نتائج اختبار(ت) لعينتني مستقلتني للكشف عن الفروق يف‬

‫آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل اجلنس‬

‫‪129‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 24‬نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل‬

‫العمر‬

‫‪132‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 20‬نتائج اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل‬

‫عالقة العمل بالفن التشكيلي‬

‫‪130‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 22‬نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو‬

‫املشاركني واليت تعزى إىل املؤهل العلمي‬

‫ع‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪131‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 27‬نتائج اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو‬

‫املشاركني واليت تعزى إىل اجلنس‬

‫‪141‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 21‬نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو‬

‫املشاركني واليت تعزى إىل العمر‬

‫‪143‬‬ ‫جدول ( ‪ ) 29‬نتائج اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للكشف عن‬

‫الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو‬

‫املشاركني واليت تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشكيلي‬

‫ف‬
‫الفصل األول‬

‫خطة الدراسة‬

‫‪ ‬املقدمة‬

‫‪ ‬مشكلة الدراسة‬

‫‪ ‬أسئلة الدراسة‬

‫‪ ‬أهداف الدراسة‬

‫‪ ‬أمهية الدراسة‬

‫‪ ‬حدود الدراسة‬

‫‪ ‬مصطلحات الدراسة‬
 ‫الفصل األول‪ :‬خطة الدراسة‪.‬‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫إن من املكون لفكر الفرد ومعلوماته ومفاهيمه ومهاراته وخرباته وذائقته وحسه اجلمايل‬
‫هو ما مير به من أنشطة حياتية وإدراكه للتفاصيل اليت أدت إىل تراكم املعرفة وتكاملها لديه‬
‫وصقل خربته‪.‬‬

‫أن الفن التشكيلي هو أحد األدوات البصرية ‪ ,‬اليت هتتم بنمو احلواس من خالل املعرفة اليت تدعم الفكر وهتذب‬
‫الوجدان عن طريق التجارب احلسية لإلنسان ‪ ,‬وذلك ألداء وظائف متعددة يف احلياة هبدف التواصل بني البشر ‪ ,‬وتأيت يف‬
‫صور تعبريية من خالل إنتاجات تشكيلية حتمل رسائل فنية ومجالية ووظيفة ورؤى مستقبلية للحياة ‪ ,‬وحلوالً إبداعية‬
‫ملشكالت حياتية ‪ ,‬كما تعمل على تدعيم عامل اخليال الفاتح للمخترعات املستقبلية من حيث التصميم والتنفيذ والبناء‬
‫الشكلي وتوليف اخلامات ‪ ,‬كما هتتم التربية من خالل الفن ببناء الفكر اإلنساين ومن بينها تدعيم الثقافة الفنية من خالل‬
‫البصر ‪( .‬بباوي ‪2002 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)149‬‬

‫تعترب الفعاليات و األنشطة الفنية التشكيلية العامة واليت تشمل احملاضرات والندوات ‪ ,‬و‬
‫ورش العمل والدورات ‪ ,‬وحلقات للنقاش واحلوار ‪ ,‬واملعارض واملسابقات الفنية ‪ ,‬واملتاحف‬
‫واملؤمترات ووسائل اإلعالم ‪ ,‬وسيلة اتصال هامة بني الفنانني فيما بينهم من جهة ‪ ,‬وبني الفنان‬
‫واجلمهور من جهة أخرى ‪ ,‬فهي توصل مستجدات الفن ‪ ,‬وتنمي الذائقة الفنية لدى احلاضرين‬
‫أو املشاركني وترتقي هبا ‪ ,‬وكذلك تساعد احلاضرين أو املشاركني فيها على إدراك وفهم الفن‬
‫‪ ,‬وتعميق اخلربة الفنية لديهم وجعلها باقية األثر من خالل التجربة الفنية ‪ ,‬وإكساهبم بعض‬
‫املفاهيم واملهارات الفنية اجلديدة ‪ ,‬وتنمية احلس اجلمايل والتشكيلي وذلك حسب أهداف كل‬
‫نشاط ‪ .‬وبالتايل تعمق وتأصل الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد‬

‫‪2‬‬
‫اجملتمع غري املتخصصني ‪ ,‬ملا هلا من األثر والدور الكبري واهلام يف تنمية شخصية الفرد من‬
‫النواحي العقلية والنفسية واجلمالية واالجتماعية والوجدانية‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫تتلخص مشكلة الدراسة يف قياس مدى تأثري وأمهية الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني ‪,‬‬
‫ودور هذه الفعاليات يف إثراء ونشر الثقافة الفنية ‪ ,‬ويف تربية الذوق العام واإلرتقاء به ‪,‬‬
‫ومساعدة احلاضرين أو املشاركني على إدراك وفهم الفن ‪ ,‬وتعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية‬
‫األثر من خالل التجربة الفنية ‪ ,‬واكتساب بعض املفاهيم واملهارات الفنية اجلديدة ‪ ,‬وتنمية‬
‫احلس اجلمايل والتشكيلي لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري‬
‫املتخصصني ‪ ,‬وتتلخص مشكلة الدراسة يف اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ما درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين‬
‫أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني‪.‬‬
‫‪ -2‬ما درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء ونشر‬
‫الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري‬
‫املتخصصني من وجهة نظرهم‪.‬‬
‫‪ -3‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف آراء عينة الدراسة حول تأثري الفعاليات‬
‫الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني باختالف‬
‫املتغريات التالية ‪ :‬املؤهل العلمي ‪ -‬اجلنس – العمر – عالقة العمل بالفن التشكيلي‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ -4‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف آراء عينة الدراسة حول أمهية الدور الذي‬
‫تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو‬
‫املشاركني باختالف املتغريات التالية ‪ :‬املؤهل العلمي ‪ -‬اجلنس – العمر – عالقة‬
‫العمل بالفن التشكيلي‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل‪:‬‬

‫‪ o‬التعرف على مدى تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬
‫احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني‪.‬‬
‫‪ o‬التعرف على أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬
‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني من‬
‫وجهة نظرهم‪.‬‬

‫أمهية الدراسة‪:‬‬

‫انطالقاً من أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء ونشر الثقافة الفنية ‪ ,‬وتربية‬
‫وتنمية الذوق العام ‪ ,‬واملساعدة على إدراك وفهم الفن ‪ ,‬وتعميق اخلربة الفنية لدى احلاضرين أو‬
‫املشاركني فيها وجعلها باقية األثر من خالل التجربة الفنية ‪ ,‬واكتساب بعض املفاهيم‬
‫واملهارات الفنية اجلديدة ‪ ,‬وتنمية احلس اجلمايل والتشكيلي للحاضرين أو املشاركني فيها من‬
‫عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني ‪ ,‬تكمن أمهية هذه الدراسة يف النقاط التالية‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ o‬حث القائمني على الفعاليات الفنية التشكيلية العامة بأمهيتها واإلهتمام هبا‪.‬‬
‫‪ o‬اإلرتقاء مبستوى الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪.‬‬
‫‪ o‬اإلرتقاء بالتذوق الفين للمجتمع‪.‬‬
‫‪ o‬إثراء املكتبة العلمية العربية وذلك لندرة الدراسات والبحوث اليت أجريت يف هذا اجملال‬
‫على حد علم الباحثة‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫‪ o‬احلدود املوضوعية‪ :‬تقتصرها الدراسة على املعارض الفنية و ورش العمل الفنية و‬
‫الدورات الفنية و املتاحف من الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف اجملاالت الفنية‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫‪ o‬احلدود املكانية‪ :‬مت تطبيق الدراسة يف مدينة جدة وذلك لكثرة الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫العامة املقامة فيها‪.‬‬
‫‪ o‬احلدود الزمانية‪ :‬تطبيق الدراسة امليدانية خالل الفترة الزمنية من ‪1434 /3 /4‬هـ إىل‬
‫‪1434 /0 /1‬هـ‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪:‬‬

‫(مج)"‪( .‬املعجم الوسيط‪2004 ,‬م‪ ,‬ص‪.)290‬‬ ‫الفاعلية يف اللغة ‪ :‬هي "وصف يف كل ماهو فاعل‬

‫‪5‬‬
‫تعرفها الباحثة إجرائياً على أهنا أنشطة فنية تشكيلية عامة تشمل احملاضرات والندوات ‪ ,‬و‬
‫ورش العمل والدورات ‪ ,‬وحلقات للنقاش واحلوار ‪ ,‬واملعارض واملسابقات الفنية ‪ ,‬واملؤمترات‬
‫واملتاحف ووسائل اإلعالم ‪ ,‬هدفها إثراء ونشر الثقافة الفنية بني أفراد اجملتمع وتطوير مهاراهتم‬
‫الفنية وقدراهتم التذوقية‪.‬‬

‫الثقافة الفنية‪:‬‬

‫(املعجم الوسيط ‪,‬‬ ‫الثقافة يف اللغة ‪ :‬هي "العلوم واملعارف والفنون اليت يُطلب احلذق فيها"‪.‬‬
‫‪2004‬م ‪ ,‬ص‪.)91‬‬

‫يعرفها بباوي (‪2002‬م) بأهنا رافداً هاماً لعقل وفكر البشر يف جمملها‪ ,‬وتعين بأن يكون‬
‫التلميذ ‪ /‬الفنان جزءاً من الواقع العام للفن‪ ,‬متأثراً بالبيئة مستخلصاً ردود فعل ما حييط به‪,‬‬
‫مسجالً إبداعات ومعطيات تراكمية من كافة العصور وإضافة اجلديد إىل معرفته من خالل ما‬
‫وصل إليه املبدعون يف جماهلم حملياً وعاملياً‪ ,‬واستقراء ما حيقق له التواصل مع جمتمعه‪ ,‬فيخرج عن‬
‫حدود ممارسة اهلواية ويعيد ما تلتقطه العني من خالل الشكل واملضمون للصورة كعمل فين‪.‬‬
‫(ص ‪.)102‬‬

‫تعرفها الباحثة إجرائياً على أهنا هي املعلومات واملعارف واخلربات واملهارات الفنية ‪ ,‬اليت‬
‫يتلقاها الفرد عن طريق الوسائل الثقافية ‪ ,‬مثل الصحف واجملالت واإلذاعة والتليفزيون‬
‫واالنترنت واملعارض الفنية واملتاحف والندوات واحملاضرات وورش العمل واملؤمترات وحلقات‬
‫النقاش واحلوار والدورات الفنية واملسابقات الفنية وغريها‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أفراد اجملتمع غري املتخصصني‪:‬‬

‫تعرفهم الباحثة إجرائياً على أهنم أفراد اجملتمع غري املتخصصني بالفن جبميع فئاته ‪ ,‬ولديهم‬
‫ميول فنية وذلك يتضح من خالل اهتمامهم حلضور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة أو‬
‫املشاركة فيها‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫أدبيات الدراسة‬

‫أولا ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪ ‬المبحث األول ‪ :‬الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪:‬‬
‫مفهوم الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهداف النشاط الفني اإلثرائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة الفنية ودورها في بناء شخصية الفرد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهمية التعبير عن طريق األنشطة الفنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوظائف الجتماعية للفنون البصرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدور الوظيفي للنشاط الفني اإلثرائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنواع الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أولا ‪ :‬المعارض الفنية‪.‬‬
‫ثانيا ا ‪ :‬المتاحف الفنية‪.‬‬
‫ثالثا ا ‪ :‬الدورات الفنية‪.‬‬
‫رابعا ا ‪ :‬ورش العمل الفنية‪.‬‬
 ‫املبحث األول ‪ :‬الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬

‫من املؤمل أو املتوقع أن يصاحب النشاط التشكيلي عادةً أنشطة وفعاليات فنية تساهم يف‬
‫تقريب الفن للمتلقي العادي غري املتخصص أو الدارس للفن ‪ ,‬وكذلك إلثراء ثقافته الفنية‬
‫وتطوير مهاراته الفنية وقدراته التذوقية باعتبارها أحد الروافد املهمة يف تكوين الثقافة الفنية ‪,‬‬
‫ومن ضمن هذه الفعاليات الفنية التشكيلية العامة احملاضرات والندوات ‪ ,‬وورش العمل‬
‫والدروات ‪ ,‬وحلقات للنقاش واحلوار ‪ ,‬واملعارض واملسابقات الفنية‪ ,‬واملؤمترات واملتاحف‬
‫ووسائل اإلعالم ‪.‬‬

‫مفهوم الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪:‬‬

‫األنشطة الفنية بشكل عام " هي كل ما يساهم يف بناء الفرد وتكوينه من الناحية الفنية‬
‫(الصايغ ‪ 2001 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)24‬‬ ‫واجلمالية "‪.‬‬

‫وكذلك ترى فالنتينا الصايغ (‪ 2001‬م) أن األنشطة الفنية " هي املواقف اليت ميارس فيها‬
‫املتعلم أوجه النشاط املتعددة يف جمال من اجملاالت الفنية بأساليب بسيطة تساعد على املرور‬
‫خبربات مباشرة يكتسب من خالهلا بعض املهارات ويكون من خالهلا جمموعة االجتاهات والقيم‬
‫(ص ‪)911‬‬ ‫اليت تساعده على النمو املتكامل "‪.‬‬

‫ونظراً ألمهية ممارسة النشء والشباب ألنشطة التربية الفنية ملا هلا من إسهامات يف تنمية استعداداهتم‬
‫وتوجيههم الوجهة االجتماعية السليمة ‪ ,‬وتعديل سلوكهم واملسامهة يف تربيتهم عن طريق إنتاج األعمال‬
‫الفنية املختلفة حيث أنه من املعروف أن ممارسة إنتاج األعمال الفنية ليست غاية يف حد ذاهتا ‪ ,‬وإمنا هي‬
‫وسيلة يكتسب الشباب عن طريقها بعض القيم املعينة ‪ ,‬ويتدربوا على بعض املهارات والتقنيات ‪ ,‬ويتم‬
‫تزويدهم ببعض املعلومات واملفاهيم الفنية ‪ ,‬هذا إىل جانب إكساهبم بعض االجتاهات وامليول عن طريق‬

‫‪9‬‬
‫مما رستهم وإنتاجهم لتلك األعمال الفنية واالستمتاع هبا يف جماالت التربية الفنية املتعددة بشكل متواز مع‬
‫التربية الفنية اليت حيصلون عليها مبدارسهم ‪ ( .‬بباوي ‪ ,‬وحسونه ‪ 2002 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)122‬‬

‫وبذلك فإن " التعليم عملية تقوم على نشاط املتعلم ‪ ,‬وبأنه ال يتعلم إال مما يعمل وأن‬
‫اخلربة اليت يقوم هبا هي اليت تبقى معه يف النهاية وتصبح جزءاً من شخصيته ألهنا خمتلطة بتفكريه‬
‫وشعوره ونشاطه ‪ ,‬والتعليم عن طريق ذلك ال يتم إال على أساس من اجيابية التلميذ ونشاطه‬
‫والنشاط هنا ال يقتصر على احلركي فقط ‪ ,‬فهناك اجلانب الفكري واجلانب االنفعايل واجلانب‬
‫(يوسف ‪ ,‬واهلنيدي ‪ 2000 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)112‬‬ ‫االجتماعي "‪.‬‬

‫كما أن " األنشطة الفنية ميكن أن تستخدم بطريقة فردية أو مجاعية ولكل استخدام أمهيته‬
‫فاألعمال الفردية حتقق االستقالل الذايت واالعتماد على النفس مؤكداً على األنا‪ .‬والعمل‬
‫اجلماعي يدعم الروابط وخيلق نوع من الصداقات اليت حيتاج إليها التالميذ مؤكداً على النحن ‪,‬‬
‫(الصايغ ‪,‬‬ ‫وهناك ضرورة لتالزم األنا والنحن واملواءمة بينهما ليتم التوافق بني الفرد واجلماعة "‪.‬‬
‫‪ 2001‬م ‪ ,‬ص ‪.)11‬‬

‫أهداف النشاط الفين االثرائي ‪:‬‬

‫األنشطة والفعاليات الفنية التشكيلية تسعى إىل العديد من األهداف وهي كالتايل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬حتقيق اإلشباع والتكامل الذايت من خالل ممارسة النشاط الفين‪.‬‬

‫ب‪ -‬تكوين أفكار تناسب التعبري الفين‪.‬‬

‫ج‪ -‬معرفة كيف يبتكر الفنانون أفكار للتعبري الفين‪.‬‬

‫د‪ -‬معرفة كيف تبتكر العناصر والرموز التشكيلية يف اجملتمع‪.‬‬

‫‪01‬‬
 ‫هـ‪ -‬تطوير وبلورة وتنمية األفكار للتعبري عنها بالرموز البصرية‪.‬‬

‫و‪ -‬التعرف على كيفية تناول الفنانني للقيم التشكيلية يف التعبري عن أفكارهم ومشاعرهم‪.‬‬

‫ز‪ -‬تعلم كيف تستخدم الثقافات املختلفة القيم البصرية للتعبري عن معتقداهتم وأفكارهم املختلفة‪.‬‬

‫ح‪ -‬تأكيد القيم التعبريية من خالل تنوع استخدام اخلامة‪.‬‬

‫ط‪ -‬االستجابة للعناصر البصرية (الوعي ‪ /‬اإلدراك)‪.‬‬

‫ي‪ -‬تعلم كيفية إدراك الصفات الواضحة األساسية وغري األساسية يف األشكال‪.‬‬

‫ك‪ -‬املوازنة بني النشاط الفين واألنشطة األخرى يف اجملتمع لرؤية حالة املستقبل بواقعية‪.‬‬

‫ل‪ -‬تدريب احلواس كمستقبالت حسية (من ملس ‪ /‬شم ‪ /‬مسع ‪ /‬بصر ‪ /‬تذوق) ‪( .‬بباوي ‪ 2003 ,‬م ‪,‬‬
‫ص ‪.)112 - 110‬‬

‫األنشطة الفنية ودورها يف بناء شخصية الفرد ‪:‬‬

‫" إن الفن مهما اختلفت أساليبه أو طرائقه ما هو إال وسيلة من وسائل التعبري عن النفس‬
‫بكل ما حتتويه من مشاعر وأفكار وخربات يتعلم عن طريقها الكثري من املعارف والسلوكيات‬
‫(الصايغ ‪ 2001 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)71‬‬ ‫اليت تساعده على النمو النفسي والعقلي واالجتماعي "‬

‫وحول تأثري النشاط املمارس وقت الفراغ على شخصية الفرد أن الفرد ال تتشكل شخصيته‬
‫من خالل وقت العمل بقدر ما تتشكل هذه الشخصية وتتضح من خالل وقت الفراغ حيث يتميز هذا‬
‫النشاط يف وقت الفراغ مببدأ احلرية الذي هو أساس االبداع واخللق الفين ‪ ,‬وعملية االبداع الفين واألديب ال‬
‫ميكن أن تنمو إال يف جو من احلرية واالستقالل التام واحترام الذات اإلنسانية حيث ال إلزام وال ضغط فهذه‬
‫هي طبيعة اجلوانب الوجدانية يف حياة البشر‪ .‬والترويح يف وقت الفراغ يلعب دوراً فعاالً يف تربية النشئ‬

‫‪00‬‬
‫فهو يهتم هبم من الناحية البدنية والنفسية والعقلية واالجتماعية وبالتايل يساهم يف حتقيق النمو املتزن للفرد‬
‫فاإلنسان وحده ال تتجزأ يتأثر ككل وينمو ككل فالنمو يشمل جوانب حياة اإلنسان كلها ‪( .‬عبد اهلل‪,‬‬
‫‪2001‬م ‪ ,‬ص ‪.)2,1‬‬

‫كما يساعد النشاط الفين الفرد على التعامل مع من حوله ‪ ,‬ويزيد من شعوره بالرضا عن نفسه وثقته‬
‫فيها ‪ ,‬وذلك ألنه يوفق بني االجتاهات الفردية واالجتماعية يف آن واحد ‪ ,‬فهو جيد لذة شخصية أثناء‬
‫ممارسته هلذا العمل ‪ ,‬ولذة مجاعية أثناء رضا اجملتمع عما أنتجه من أعمال فنية ‪ ,‬كما يوفر الفن نوعاً من‬
‫التوازن بني اجتاهات الفرد العقلية واالنفعالية والفكرية واحلسية وبني الوعي والالوعي‪ .‬واألهم من ذلك أن‬
‫األنشطة الفنية قد حتول الدوافع اهلدامة والسلوكيات غري املرغوب فيها إىل دوافع بناءة تؤكد ذات الفرد ‪,‬‬
‫فيعرب هبا عن أفكاره ‪ ,‬وبذلك جيد وسيلة لنقل آراءه لآلخرين ‪ ,‬فهو يف حاجة لالتصال باآلخرين ‪,‬‬
‫ووسيلته هي اللغة اللفظية أو التعبري الفين والثاين أسهل بالنسبة له ‪ .‬فحينما تكون اللغة اللفظية قاصرة عنده‪,‬‬
‫تكون اللغة التشكيلية أقوى وأدل ‪( .‬الصايغ ‪ 2001 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)71‬‬

‫أمهية التعبري عن طريق األنشطة الفنية ‪:‬‬

‫وترى فالنتينا الصايغ (‪ 2001‬م) هذه األمهية يف التايل ‪:‬‬

‫‪ " -1‬التعبري الفين وسيلة هامة يستطيع الفرد من خالهلا أن يعرب وينفس عن بعض صراعاته‬
‫ومشاكله ‪ ,‬وعن دوافعه الشعورية والالشعورية ‪ ,‬دون أن يلجأ إىل عمليات الضبط‬
‫واحلذف لكل ما يراه غري مالئم للتعبري‪.‬‬
‫‪ -2‬أن التعبري الفين تظهر أمهيته يف احلاالت اليت ال حتسن التعبري عن نفسها لفظياً‪ .‬فتكون‬
‫(ص ‪.)20‬‬ ‫األنشطة التشكيلية بالنسبة هلم لغة تعبريية مفرداهتا األشكال واأللوان "‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫الوظائف االجتماعية للفنون البصرية ‪:‬‬

‫هناك العديد من الوظائف اإلجتماعية للفنون البصرية منها أهنا وسيلة لالتصال والتعبري‬
‫والتواصل االجتماعي ‪ ,‬فهي تلعب دوراً كبرياً يف االحتفاالت الوطنية والثقافية واالجتماعية والدينية‬
‫والتربوية‪ .‬و إن دورها يتجاوز جمرد عملية تنسيق الزهور املستخدمة يف بعض االحتفاالت األسرية إىل‬
‫استخدام أعمال فنية كبرية تعرب عن أفكار إنسانية كربى ‪ ,‬وكذلك فيما يتعلق بفنون اإلعالنات اليت‬
‫تستخدم أعماالً فنية وتشكيالت بصرية ثابتة أو متحركة أو مزجياً منها إلقناع املستهلك بشراء سلعة معينة‪.‬‬
‫هنا قد تستخدم امللصقات ولوحات اإلعالنات وكذلك الربامج اإلعالنية أو اإلعالنات السريعة يف‬
‫التليفزيون‪ .‬وتساعدنا يف حتديد اخلصائص أو الكيفية اليت ينبغي أن تكون عليها البيئة اليت حنيا فيها ‪ ,‬ومن مث‬
‫فإن هذه الفنون ذات طبيعة بيئية ‪ ,‬ونفعية أيضاً ‪ ,‬فاألشياء اليت يستخدمها اإلنسان للوفاء حباجاته أو منافعه‬
‫اخلاصة ‪ ,‬بدءاً من الكراسي الصغرية إىل املباين والتصميمات املعمارية اليت تبىن ألغراض السكن أو التعليم و‬
‫التجارة وغريها واليت يكون العامل اجلمايل فيها مهماً جداً ‪ ,‬إنه عامل جذب واستمتاع ‪ ,‬هكذا خيتلط الفن‬
‫بالفائدة واالستمتاع بالبيع والشراء‪ .‬وهكذا يكون الوعي الفين واجلمايل ضرورياً عندما نكون مهتمني‬
‫باحلفاظ واالستعادة والتصميم والبناء لبيئات معززة حلياة اإلنسان‪( .‬عبد احلميد‪2007 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)41‬‬

‫الدور الوظيفي للنشاط الفين االثرائي ‪:‬‬

‫على ما سبق ‪ ,‬فيكون الدور الوظيفي للنشاط التربوي ‪ ,‬باستخدام الفن كإطار وظيفي يف التربية‬
‫كوسيط ‪ ,‬وهو أحد ميادين املعرفة ‪ ,‬فيستخدم الفن وظيفياً‪:‬‬

‫‪ ‬كمجال للفكر التربوي التنموي احلر‪.‬‬

‫‪ ‬كوسيط تربوي معريف وجمال وجداين إنشائي‪.‬‬
‫‪ ‬كوسيلة الحترام وإتقان العمل اليدوي‪.‬‬
‫‪ ‬كوسيلة لتأكيد القيم اجلمالية والبيئية واالجتماعية والثقافية والدينية‪.‬‬
‫‪ ‬كوسيلة لتنمية القدرات االبتكارية‪.‬‬

‫‪03‬‬
 ‫‪ ‬كوسيلة للتنفيس عن االنفعاالت والتعبري عن الذات‪.‬‬
‫‪ ‬كهواية لشغل أوقات الفراغ‪.‬‬
‫‪ ‬للبهجة واملتعة اجلمالية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف النفايات البيئية إلنتاج أعمال مجالية نفعية وغري ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬خللق بيئات حياتية مجالية ‪ ,‬وللعناية بالصحة النفسية والوجدانية ‪( .‬بباوي ‪ 2003 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)112‬‬

‫أنواع الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬

‫تتفرع وتتنوع األنشطة والفعاليات الفنية التشكيلية العامة لعدة أنواع منها املعارض‬
‫واملتاحف الفنية ‪ ,‬الدورات و ورش العمل الفنية ‪ ,‬احملاضرات والندوات الفنية ‪ ,‬املؤمترات الفنية‬
‫‪ ,‬حلقات للنقاش واحلوار الفين ‪ ,‬املسابقات الفنية و وسائل اإلعالم ‪ ,‬فهي تساهم يف إثراء‬
‫ونشر الثقافة الفنية وتربية الذوق العام واإلرتقاء به ‪ ,‬وكذلك تساهم يف إدراك وفهم الفن‬
‫واكتساب مفاهيمه ومهاراته اجلديدة وتعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر من خالل التجربة‬
‫وتنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى احلاضرين أو املشاركني فيها‪ .‬بينما الفعاليات املقصودة‬
‫واملعنية بالبحث يف هذه الدراسة هي املعارض الفنية ‪ ,‬املتاحف الفنية ‪ ,‬الدورات الفنية و ورش‬
‫العمل الفنية تتناوهلا الباحثة بإجياز كالتايل ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬املعارض الفنية ‪:‬‬

‫" تعد املعارض التشكيلية واجهة حضارية لألمم والشعوب تقيس بذلك مستوى الوعي‬
‫والثقافة للبلد واجملتمع ‪ ,‬تُنتج املعارض التشكيلية فرصاً كبرية للتذوق اجلمايل والفين لدى‬
‫(الدخيل ‪ , 2001 ,‬ص ‪.)7‬‬ ‫اجلمهور حيث تكون ثقافة راسخة موثقة للمتلقي "‪.‬‬

‫‪04‬‬
 ‫مفهوم املعارض الفنية ‪:‬‬

‫تعريف املعرض لغة‪ " :‬مكان عام تعرض فيه مناذج من املنتجات الفنية أو الزراعية أو‬
‫(املعجم الوسيط‪2004 ,‬م‪ ,‬ص ‪.)090‬‬ ‫الصناعية‪ .‬ومعرض الشيء ‪ :‬موضع عرضه وذكره "‪.‬‬

‫أما اصطالحاً فتعرف نسرين بنا (‪1430‬هـ) املعرض بشكل عام بأنه "مكان خيصص‬
‫لعرض أعمال ‪ ,‬أو إنتاج ما له صفات مشتركة يف فكرة معينة يريد املعرض من توضيحها‬
‫وإبرازها ‪ ,‬وهذه الفكرة هي عنوان املعرض اليت يترمجها إىل أشكال مرئية هلا هدف من‬
‫(ص ‪.)30‬‬ ‫العرض"‪.‬‬

‫بينما تعرف الباحثة املعارض الفنية على أهنا أماكن خمصصة لعرض األعمال الفنية بكافة‬
‫جماالهتا واجتاهاهتا الفنية‪ ,‬للجمهور ليشاهدها وتؤثر فيه حسب األهداف اليت يتبناها املعرض أو‬
‫الرسالة اليت يسعى لتوصيلها‪.‬‬

‫أنواع املعارض‪:‬‬

‫أن للمعارض أنواع عديدة وخمتلفة ‪ ,‬فهي ختتلف من حيث تأثريها على املتلقي سواء أكان‬
‫مادياً يشبع حاجات اإلنسان الطبيعية واملعيشية ‪ ,‬أم معنوياً ونفسياً يهدف إىل إحداث تغيري يف‬
‫سلوك املتلقي وإكسابه قيم واجتاهات معينة ‪ .‬وكذلك ختتلف من حيث أهدافها فيمكن أن‬
‫تكون معارض تروجيية هتدف إىل ترويج فكرة أو سلعة ما ‪ ,‬أو معارض جتارية تتبع العملية‬
‫التروجيية عادة وهتتم بالعائد املادي ‪ ,‬أو معارض إعالمية تركز على كيفية التأثري على اجلانبني‬
‫النفسي والروحي لإلنسان ليكتسب توجهات أو قيماً معينة ‪ ,‬أو معارض علمية وتكنولوجية‬
‫هتتم بتقدمي أحدث األفكار واالبتكارات واالختراعات اليت توصل إليها اإلنسان يف جتاربه ‪ ,‬أو‬

‫‪05‬‬
‫معارض تعليمية هدفها املشاركة يف العملية التعليمية ‪ ,‬أو معارض تثقيفية هتدف إىل تغذية العقل‬
‫وإشباع الوجدان يف اجملاالت املختلفة مثل ‪ :‬الطب أو اهلندسة أو السياسة أو االقتصاد أو األدب‬
‫أو االجتماع أو العلوم التربوية وغريها من العلوم األخرى وحيتاج هذا النوع إىل دعم حكومي‬
‫كبري وميزانيات ضخمة ليحقق أهدافه وليكون أكثر فعالية وتأثرياً يف جمتمع املثقفني واملهتمني‬
‫بالثقافة ‪ ,‬أو معارض توثيقية هتدف إىل توثيق التاريخ مبا فيه من أحداث وتطورات ‪ ,‬أو معارض‬
‫تربوية تعمل على حتقيق أهداف تربوية ‪ ,‬أو معارض تروحيية هدفها التسلية أو الترويح عن‬
‫النفس أو الترفيه أو اللعب وقد تتضمن أهداف تعليمية أو تثقيفية ‪ .‬وختتلف املعارض من حيث‬
‫كوهنا معارض مفتوحة أم مغلقة ‪ ,‬وكذلك من حيث كوهنا فردية أو مجاعية ‪ ,‬ومن حيث الفترة‬
‫الزمنية للمعرض فهي على ثالث فترات إما معرض قصري األمد والذي تكون مدته ما بني يوم‬
‫إىل ثالثة أيام على األكثر ‪ ,‬أو معرض متوسط األمد وتكون مدته ما بني عشرة أيام إىل‬
‫أسبوعني ‪ ,‬أو معرض طويل األمد وقد تصل مدته إىل شهر أو أكثر ‪ ,‬وهناك أيضاً املعرض‬
‫الدائم ‪ .‬وختتلف املعارض أيضاً من حيث كوهنا دورية أم ذات مقتنيات خاصة ‪ ,‬فاملعارض‬
‫الدورية هي اليت تتغري األعمال الفنية فيها بشكل دوري وحتدد مدة املعرض حسب طبيعته‬
‫ونظم قاعات العرض املختلفة ‪ ,‬أما املعارض ذات املقتنيات اخلاصة فهي اليت ال تغري كثرياً يف‬
‫مقتنياهتا أو جمموعتها الفنية اخلاصة ‪ .‬وختتلف كذلك من حيث كوهنا ثابتة أم متنقلة ‪ ,‬فاملعرض‬
‫الثابت يذهب إليه الرواد من كل حدب وصوب ليشاهدوه حيث مكان تواجده ‪ ,‬أما املعرض‬
‫وجد‪( .‬عبد الرمحن‪2002 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)10-2‬‬ ‫املتنقل يعمل على توصيل املعروضات إىل اجلمهور حيث‬
‫وقد اتفقت أمساء الدخيل (‪ 2001‬م) معه يف بعض األنواع وهي من حيث زمنها مؤقته أو‬
‫دائمة ‪ ,‬ومن حيث كوهنا فردية أو مجاعية ‪ ,‬وكذلك من حيث أهدافها الثقافية ‪ ,‬التعليمية ‪,‬‬
‫(ص ‪.)11 – 17‬‬ ‫االقتصادية أو التجارية والتروحيية‪.‬‬

‫‪06‬‬
 ‫أمهية املعارض الفنية ‪:‬‬

‫تعترب املعارض من الوسائط اهلامة يف نشر وإثراء الثقافة الفنية وتنمية الذائقة الفنية واإلرتقاء‬
‫هبا وكذلك تنمية احلس اجلمايل ‪ ,‬وهذا ما يؤكده الزهراين (‪ 1422‬هـ) أن املعارض تعترب‬
‫إحدى وسائل نشر الثقافة الفنية عرب حمتواها التشكيلي املريء بني األفراد وتنمية وتطوير الوعي الفين يف‬
‫حميطها ‪ ,‬وتنمية الذوق الفين لدى الزائرين وهي تسعى إىل تنمية القدرات احلسية والفكرية لدى األفراد ‪,‬‬
‫وكذلك تنمية اإلحساس الفين الراقي واكتساب خربات فنية راقية ‪ ,‬ونشر اآلراء واألفكار املختلفة من‬
‫خالل عملية عرض األعمال الفنية ‪ ,‬وتبادل اآلراء واألفكار أثناء عملية العرض فيما تثريه من مشكالت فنية‬
‫مت عرضها ‪ ,‬وكذلك ترسيخ جمموعة من القيم واليت تتمثل يف جمموعة املواضيع املعروضة‪( .‬ص ‪.)49 - 41‬‬

‫األسس العامة اليت تبىن عليها إقامة املعارض الفنية ‪:‬‬

‫يذكرها مشبولية (‪ 1993‬م) بأهنا‪:‬‬

‫‪ ‬حتديد أهداف إقامة املعرض ووضع التخطيط الذي يكفل جناحه‪.‬‬

‫‪ ‬دقة اختيار األعمال دون جماملة ووفق ضوابط يتفق عليها‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة الفنانني يف إعداد املعرض وشرح املعروضات للزوار‪.‬‬
‫‪ ‬التأكيد على إبراز اخلطوات اليت متر هبا العملية الفنية علمياً وعملياً وتربوياً‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد كتيب يوضح بعض أهداف املعرض وأقسامه وإبراز املعروضات‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتيح طريقة العرض للمشاهد فرصة لالستمتاع بالعمل الفين يف حيزه املالئم‪.‬‬
‫‪ ‬توفري اإلضاءة املناسبة إلبراز تفاصيل العمل الفين‪.‬‬
‫وضع برنامج للزيارات يف مدة مناسبة يسمح ألكرب عدد من املشاهدين زيارة املعرض ‪( .‬ص ‪.)24‬‬ ‫‪‬‬

‫‪07‬‬
 ‫ثانياً ‪ :‬املتاحف الفنية ‪:‬‬

‫تعترب املتاحف حافظة وحاضنة لتراث األمم والشعوب السابقة وحضاراهتا وثقافاهتا وعاداهتا‬
‫ومعارفها وفنوهنا ‪ ,‬فهي مبثابة جسر عبور بني األزمنة لتنقلنا من زمن إىل آخر وذلك مبا حتتويه‬
‫من املقتنيات اخلاصة‪.‬‬

‫مفهوم املتاحف الفنية ‪:‬‬

‫(املعجم الوسيط‪2004 ,‬م‪,‬‬ ‫ميكننا تعريف املتحف لغة ‪ :‬بأنه " موضع التحف الفنية أو األثرية "‪.‬‬
‫ص‪.)12‬‬

‫أما اصطالحاً فتعرفها نادية فؤاد (‪1994‬م) " هي األماكن املخصصة لعرض التحف واملواد‬
‫(ص‪.)31‬‬ ‫الفنية ذات القيمة الثقافية أو احلضارية أو التعليمية أو الصناعية "‪.‬‬

‫وتعرف الباحثة املتاحف الفنية على أهنا أماكن هتتم جبمع وحفظ تراث األمم السابقة‬
‫وحضاراهتا املتعلقة بفنوهنا سواء كانت لوحات أو متاثيل أو جمسمات وغريها من أنواع الفنون‬
‫واجتاهاهتا ‪ ,‬وهلا أهداف ثقافية وتعليمية‪.‬‬

‫ويرى عبد الرمحن (‪ 2002‬م) أن " للمتاحف دور تثقيفي وتربوي غاية يف األمهية ‪ ,‬ولقد‬
‫استوعبت املتاحف جتارب كثرية لتوسيع إطار وظيفتها ونطاق خدماهتا ‪ ,‬بغية جذب أكرب عدد‬
‫(ص‪.)130‬‬ ‫من الزوار "‪.‬‬

‫وبالتايل فإن املتحف الفين مبقتنياته الفنية ‪ ,‬وما تربزه من قيم مجالية وإبداعية خيلق بني املتردد عليه قوة‬
‫احلافز حنو فهم وإدراك مجاليات األعمال الفنية والتذوق اجلمايل هلا ‪ ,‬وإدراك الفروق اجلوهرية بينها من‬
‫حيث أسلوب الفنان واجتاهه الفين ومدى ارتباطه باجملتمع والتطور احلادث به ‪ ,‬مما يكون حافزاً لدى دارس‬

‫‪01‬‬
‫الفن والتربية الفنية حنو قيم التذوق اجلمايل ‪ ,‬واالستمتاع البصري التحليلي املبين على النقد الفين البناء‬
‫للوقوف على رموز اإلبداع من الفنانني ‪ ,‬والكشف عن أمناطهم التعبريية واجتاهاهتم الفكرية وانتماءاهتم‬
‫للمدارس الفنية املختلفة ‪ ,‬والكشف عن مسات تلك املدارس يف جماالت الفنون التشكيلية املختلفة ‪ ,‬كما‬
‫يتيح املتحف للدارس القدرة على املقارنة بني أعمال الفنانني الستخالص مجاليات التعبري لديهم ‪ ,‬وإبداء‬
‫الرأي حنو ما يقدمونه من إنتاجات فنية متنوعة سواء باإلجياب أو السلب ‪( .‬احلداد ‪ 2010 ,‬م ‪ ,‬ص ‪– 209‬‬
‫‪.)220‬‬

‫أهم وظائف املتحف‪:‬‬

‫‪ " -1‬يعترب املتحف وسيلة من وسائل االتصال منذ زمن بعيد‪.‬‬

‫‪ -2‬للمتحف دور ترفيهي وهذا يعتمد على مدى اإلعداد والتنظيم يف قاعات املتحف فإذا‬
‫كان املتحف أعد إعداداً سليماً من الناحية اجلمالية و وفرت فيه وسائل الراحة فسوف‬
‫يكون معلماً من معامل السياحة والترفيه لألفراد‪.‬‬
‫(فؤاد ‪,‬‬ ‫‪ -3‬نشر الثقافة عن طريق إصدار كتب ونشرات وجمالت دورية تنمي ثقافة الفرد "‪.‬‬
‫‪1994‬م ‪ ,‬ص ‪.)33‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬الدورات الفنية ‪:‬‬

‫الدورات الفنية هلا إسهامات مهمة يف التثقيف وتنمية املعارف الفنية ألفراد اجملتمع ‪ ,‬ويف‬
‫تنمية وصقل املهارات الفنية املختلفة وتعميقها من خالل ممارسة الفن ‪ ,‬واإلرتقاء بالذوق‬
‫والتذوق الفين يف شىت جماالت احلياة‪.‬‬

‫‪09‬‬
 ‫مفهوم الدورات الفنية ‪:‬‬

‫هي عبارة عن برنامج تعليمي تثقيفي مكثف يهدف إىل تزويد األفراد باملعلومات واملفاهيم‬
‫واملعارف واملهارات واخلربات الفنية املختلفة اليت تفيد يف إثراء وتنمية الثقافة الفنية لديهم ‪,‬‬
‫ومدهتا الزمنية قد تطول أو تقصر وذلك حسب إعداد القائمني عليها‪.‬‬

‫اهلدف من الدورات ‪:‬‬

‫يذكر مصطفى (‪1912‬م) أنه غالباً ما يكون اهلدف من عقد الدورات واحللقات التدريبية هو‬
‫حماولة تلقني وإكساب املشاركني جمموعة من املعارف واملهارات واالجتاهات ‪ ,‬من خالل تعليمات‬
‫‪ Instruction‬معينة ‪ ,‬هتدف إىل حتسني دور الفرد يف مكان عمله ويف اجملتمع ‪ .‬والدورات واحللقات‬
‫التدريبية ال تؤدي إىل حصول املشترك على درجة علمية ‪ ,‬وإمنا إىل حتسني مستوى أدائه وقد يتشاهبا مع‬
‫الندوات واملؤمترات يف إعطاء الفرصة حلل املشاكل أو إلعطاء أساليب أو وجهات نظر جديدة ‪ ,‬وكالمها‬
‫البد وأن خيضع عند االعداد والتنظيم ‪ ,‬للتخطيط ‪ ,‬والربجمة ‪ ,‬واملتابعة "‪( .‬ص ‪.)30‬‬

‫أسس إعداد الدورات الفنية ‪:‬‬

‫‪ -‬أن تتضمن الدورة على مدرب ومتدربني‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون عدد املشتركني يف الدورة الفنية حمدود لضمان جناحها‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد وتوضيح أهداف الدورة للمشاركني فيها‪.‬‬
‫‪ -‬جتهيز املكان املناسب إلقامة الدورات الفنية حسب موضوعها‪.‬‬
‫‪ -‬وجود اخلامات واألدوات الالزمة والكافية للمشاركني‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫رابعاً ‪ :‬ورش العمل الفنية ‪:‬‬

‫تعد ورش العمل الفنية من إحدى الوسائل املهمة يف نشر وإثراء الثقافة الفنية مهارياً ولغوياً‬
‫وفكرياً لدى املشاركني فيها ‪ ,‬حيث يتسىن هلم املناقشات وتبادل اآلراء واألفكار واحللول‬
‫للمواقف واملشكالت الفنية اليت تواجههم أثناء ممارسة العمل الفين يف الورشة‪.‬‬

‫مفهوم ورش العمل الفنية ‪:‬‬

‫التعريف االصطالحي لورشة العمل "هي لقاء ميتد عادة لعدة أيام ‪ ,‬حيث يهدف‬
‫(جينكنز‪1911 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)131‬‬ ‫املسامهون فيها إىل إكمال مهمة علمية "‪.‬‬

‫وتعرف الباحثة ورش العمل الفنية بأهنا هي لقاء أو اجتماع فين جملموعة من األفراد لتدارس‬
‫موضوع فين معني وتنفيذه وجتربته إلكتساب اخلربات واملهارات الفنية فيه ‪ ,‬وليس هلا مدة‬
‫زمنية حمددة‪.‬‬

‫ويذكر كال من الصاحل و عبد اهلل (‪ 1997‬م) أن ورشة العمل " تسمى أحياناً باملشغل‪,‬‬
‫هي حلقة دراسية حرة تتميز حبرية املناقشة وتبادل وجهات النظر وبالتطبيق العملي ملختلف‬
‫الطرائق والرباعات ‪ ,‬كما توفر الفرص ألشخاص بينهم اهتمام أو مشكلة واحدة ليجتمعوا مع‬
‫(ص ‪.)3 - 2‬‬ ‫املتخصصني لتلقي معلومات مباشرة وممارسة عمل تطبيقي "‪.‬‬

‫أنواع ورش العمل الفنية ‪:‬‬

‫‪ -‬ورش عمل ملمارسة وإنتاج األعمال الفنية يف اجملاالت الفنية املختلفة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬ورش عمل لكيفية إعداد اجملالت الثقافية الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬ورش عمل لكيفية اإلعداد لألنشطة الثقافية الفنية املختلفة من ندوات وحماضرات‬
‫ومؤمترات ومسابقات وغريها من األنشطة الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬ورش عمل لكيفية اإلعداد للزيارات والرحالت الثقافية الفنية‪.‬‬

‫أسس إعداد الورش الفنية عامة ‪:‬‬

‫لقد أوردهتا مسية خليل (‪ 2010‬م) كالتايل ‪:‬‬

‫‪ ‬كفاية اخلامات ملمارسة مجيع األنشطة‪.‬‬

‫‪ ‬وجود مكتبة فنية هبا عدد من الكتب الفنية يف جماالت خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ‬جمهزة باألدوات والعدد الالزمة ملمارسة الفن‪.‬‬
‫‪ ‬جمهزة بأثاث يصلح الستقبال اجلماعة واجتماعاهتا وممارساهتا الفنية‪.‬‬
‫‪ ‬هبا مشرف متخصص يف الفن عامة والتثقيف بالفن‪.‬‬
‫‪ ‬هبا عامل أو أكثر ملعاونة اجلماعة واملشرف للقيام بأعمال النظافة والصيانة وإن من الغالب أن‬
‫يساهم أفراد اجلماعة هبذه األدوار خلدمة اجلماعة وخباصة يف املؤسسات التعليمية كاجلامعات مثالً‪.‬‬
‫هلا عدد من اإلجراءات الفنية واإلدارية لالشتراك هبا ‪( .‬ص ‪.)127 – 122‬‬ ‫‪‬‬

‫األدوار اليت تقوم هبا ورش العمل الفنية ‪:‬‬

‫يرى البعض أن الورش الفنية اليت تُقام ليست إال إلنتاج األعمال الفنية مبجاالهتا املختلفة‬
‫فقط ‪ ,‬ولكنها يف احلقيقة هلا عدة أدوار وهذا ما تؤكده مسية خليل (‪ 2010‬م) بقوهلا‪:‬‬

‫‪22‬‬
‫ولكن دور الورشة الفنية دور أعمق من ذلك فهي املكان الذي يتم فيه تأسيس اجلماعات‬
‫ال فنية ملمارسة الفن خلدمة احتياجات األفراد ومتطلبات املؤسسة كما أن هلا دور ثقايف ال غىن عنه‪.‬‬
‫ومن هذه األدوار‪:‬‬
‫‪ ‬املعاونة على اإلعداد الفين للمعارض املختلفة يف إطار اللجنة الفنية من ناحية اإلمداد‬
‫باألعمال الفنية أو التنظيم‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم اإلعالنات على مستوى املؤسسة بالشكل الالئق والذي ال يعمل على التشويه‬
‫اجلمايل للبيئة‪.‬‬
‫‪ ‬إنشاء مكتبة متخصصة لتوفري املعلومات الفنية املتخصصة املكتوبة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون هبا بعض الوسائل التعليمية احلديثة من كومبيوتر حممل بأحدث الربامج الفنية أو‬
‫األجهزة التعليمية احلديثة إلثراء عملية تعليم الفن‪.‬‬
‫‪ ‬هلا دور يف االتصال باملؤسسات االجتماعية املختلفة وتنشيط التعاون بينها ومنها املراكز‬
‫الثقافية أو غريها واالستفادة من اإلمكانات املقدمة من وسائط تعليمه من خرائط ‪,‬‬
‫كتب‪ ,‬أفالم ‪ ,‬لتعريف األفراد على فنون البالد األخرى ‪( .‬ص ‪.)121 – 127‬‬

‫‪23‬‬
 ‫المبحث الثاني ‪ :‬الثقافة الفنية‬
‫‪ -‬مفهوم الثقافة الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬مكونات الثقافة‪.‬‬
‫‪ -‬مكونات الثقافة البصرية في الفن‪.‬‬
‫‪ -‬مصادر الثقافة البصرية المكونة لخبرة الفرد‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية الثقافة الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص الثقافة‪.‬‬
‫‪ -‬الخصائص العامة للثقافة البصرية‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر الثقافة البصرية في الفن‪.‬‬
‫‪ -‬أهم وظائف الثقافة‪.‬‬
‫‪ -‬وظيفة الثقافة البصرية في الفن‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية الثقافة للمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬الدور الجتماعي الذي يؤديه الفن للمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬الثقافة الفنية والقراءة التشكيلية‪.‬‬
 ‫املبحث الثاين ‪ :‬الثقافة الفنية‬

‫تعترب الثقافة الفنية ركن من أركان الثقافة العامة وجزء منها لكل جمتمع – على اعتبار أن‬
‫الثقافة أسلوب حياة للمجتمعات – وهلا عدة جوانب منها ما هو معريف ومجايل وتذوقي‬
‫ومهاري وابتكاري‪.‬‬

‫مفهوم الثقافة الفنية‪:‬‬

‫يوجد العديد من التعاريف للثقافة من أشهرها تعريف العامل الربيطاين (تايلور ‪ )Taylor‬بأهنا‬
‫"هي ذلك الكل املركب الذي يتضمن املعرفة والعقائد والفن واألخالق والقانون والعرف وكل‬
‫(طلب ‪ 2009 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)11 -17‬‬ ‫املقومات اليت يكتسبها اإلنسان حيث هو عضو يف اجلماعة " ‪.‬‬

‫أما الفن يف اللغة فهو ‪ " :‬مجلة الوسائل اليت يستعملها اإلنسان إلثارة املشاعر والعواطف‬
‫وخباصة عاطفة اجلمال ‪ ,‬كالتصوير واملوسيقى والشعر‪ .‬والفن مهارة حيكمها الذوق واملواهب‬
‫(املعجم الوسيط ‪ 2004 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)703‬‬ ‫"‪.‬‬

‫وبالتايل ف الفن هو عملية تشكيل للسلوك اإلنساين بتحميله أسس ومقومات وقيم يف شكل رسائل‬
‫سلوكية هلا مسة مجالية جوهرية أو شكلية أو كالمها معاً ‪ ,‬تستهدف البناء القيمي لإلنسان ‪ ,‬فتنظم قيمه‬
‫اجلمالية املؤثرة بشكل مباشر وحمبب لنفسه ‪ ,‬فتنظم قيمها األخالقية بشكل مؤثر بإجيابية على مسرية اجملتمع‬
‫‪ ,‬وذلك نظراً للطبيعة اإلنسانية اليت خلقها اهلل سبحانه وتعاىل حمبة للجمال ‪ ,‬وما يوفره هلا من راحة‬
‫وسعادة بصرية ونفسية يساعد على التقبل العقلي للمفاهيم الواردة من خالل أشكاله ‪ ,‬فيصبح مصدر‬
‫جذب وتقبل للقوانني واملعايري السلوكية االجتماعية ‪ ,‬وتكون أكثر سرعة يف االنتشار بينهم ‪( .‬أمحد ‪,‬‬
‫ورفاعي ‪ ,‬واملهدي ‪ 2011 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)19‬‬

‫‪25‬‬
‫ويعرف بن مجعة (‪ 2003‬م) الثقافة الفنية بأهنا " مستوى اخلربة باألعمال الفنية اخلاصة‬
‫بالفنون التشكيلية – التدريب على التمييز واملقارنة بني األساليب الفنية املختلفة ‪ ,‬وحتليل العمل‬
‫الفين ‪ ,‬وطرق التنفيذ املختلفة وخصائصها اليت تعني على تذوق األعمال الفنية على أسس فنية‬
‫(ص ‪.)109‬‬ ‫سليمة "‪.‬‬

‫كما تعترب الثقافة الفنية البصرية جزء هام من النسيج الثقايف العام للفرد متكنه من فهم أبعاد وجوانب‬
‫الثقافة األخرى ‪ ,‬فال ميكن مثالً أن نتصور أي علم من العلوم املختلفة بدون وسائط الفنون وأدواهتا يف‬
‫تسهيل املعرفة العلمية وتبسيطها ‪ ,‬بل ميكن القول إن هذه الوسائط أصبحت يف الوقت احلاضر هي األساس‬
‫األول لتيسري عمليات الفهم واإلدراك واالستفادة احلسية ‪ ,‬والتجريبية وخالفه ‪ ,‬فما من كتاب علمي يف‬
‫جمال من جماالت العلوم أو اآلداب إال وحيوي العديد من الرسوم اإليضاحية والصور واألعمال الفنية اليت‬
‫ترتبط هبذه اجملاالت املختلفة وتزكي املعرفة واالتصال ‪( .‬دقماق ‪2000 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)041‬‬

‫مكونات الثقافة‪:‬‬

‫تضم مجيع اجلوانب املادية وغري املادية يف جمتمع من اجملتمعات كاملؤسسات االجتماعية وأمناط السلوك‬
‫وعادات الناس وآماهلم ‪ ,‬واألفكار واملعتقدات والقيم وأدوات اإلنتاج ولغة التفاهم ووسائل االتصال بني‬
‫أفراد اجلماعة‪ .‬فهي تتناول مجيع اجلوانب الفكرية والنفسية واخللقية والسلوكية املكونة يف النهاية لشخصية‬
‫الفرد وهويته الثقافية الكربى العامة واليت متيزه عن األمم األخرى ‪ ,‬وأيضاً هويته الصغرى املميزة له بني‬
‫احمليطني به داخل اجملتمع ‪ .‬فحني نقول (اهلوية الثقافية أو اهلوية الشخصية) ندرك ذلك البعد الثقايف العميق‬
‫للجذور الف كرية واألخالقية والعادات والتقاليد وأسلوب التعامل وطريقة التفاهم واالتصال واللغة مع البيئة‬
‫واألفراد اآلخرين ‪ ,‬واألساس الذي تغذي به صلب الفرد وامتداد عوده ‪ ,‬ومنها التفاعل مع البيئة ومكوناهتا‬
‫عرب السلوك الصادر منه ‪( .‬الفضلي ‪ 2010 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)123‬‬

‫‪26‬‬
 ‫مكونات الثقافة البصرية يف الفن‪:‬‬

‫للثقافة البصرية يف الفن مكونات تذكرها نادية منصور (‪2000‬م) على جانبني وهي‬
‫كالتايل‪:‬‬

‫‪ ‬اجلانب األول ممارسة العمل الفين ‪ :‬القدرة على ترمجة األفكار اجملردة إىل لغة تشكيلية‬
‫وتدرك عن طريق البصر‪.‬‬
‫‪ ‬اجلانب الثاين الرؤية البصرية يف الفن ‪ :‬القدرة على قراءة العمل الفين بتفسريه وحتليله إىل‬
‫(ص ‪.)401 -407‬‬ ‫مكوناته كلغة بصرية ‪ ,‬وحتديد وظيفته‪.‬‬

‫ولن يستطيع األفراد الغري متخصصني ممارسة العمل الفين وكذلك القدرة على قراءة‬
‫األعمال الفنية إال إذا اكتسبوا الثقافة الفنية اليت تؤهلهم للقيام بذلك‪.‬‬

‫ومبا أن الفنون هي جزءاً ال يتجزأ من مكونات الثقافة وهي العنصر األكثر ثباتاً على مر العصور تُحدثنا‬
‫عن منجزات احلضارات وتبني لنا املستوى الثقايف الذي وصلت إليه تلك احلضارات والدليل على ذلك‬
‫اآلثار اليت ما زالت شاخمة تتحدث عن ماضيها بالرغم من رحيل صانعيها‪ .‬إذن التاريخ يكشف لنا أن‬
‫اإلنسان هو صانع الثقافة وإنه استطاع أن يتغلب على قسوة الطبيعة وتسخريها خلدمته بفضل العلم الذي‬
‫تقدم شيئاً فشيئاً إىل أن وصل إىل ما وصل إليه من تقدم يف عصرنا احلاضر‪ .‬وعليه فمن الواجب علينا أن‬
‫نتناول هذا اإلنسان ببعض الدراسات اليت متس اجلانب الفين فيه واليت تتمثل يف رفد الثقافة جبزء من‬
‫مركباهتا أال وهي اجلوانب الفنية ‪( .‬أبو الرب ‪2001 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)300‬‬

‫ويتبني مما سبق أن مايثري الثقافة الفنية ويرتقي هبا يتمثل يف عدد من املصادر وهي‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫مصادر الثقافة البصرية املكونة خلربة الفرد‪:‬‬

‫يوردها عزام (‪1999‬م) يف النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ ‬التراث واملوروث عرب األجيال‪.‬‬

‫‪ ‬التراكمات الفكرية والفنية‪.‬‬
‫‪ ‬املتغريات العاملية واحمللية املعاشة‪.‬‬
‫‪ ‬حركة الثقافة العاملية املتحركة‪( .‬ص‪.)73‬‬

‫وتضيف إليها سعدية الفضلي (‪2010‬م) املصادر التالية‪:‬‬

‫‪ ‬رصيد احلضارات وخباصة احلضارة املعاصرة‪.‬‬

‫‪ ‬الذاتية اخلصوصية للمجتمع أو األمة‪.‬‬
‫‪ ‬حركة الفكر واألدب والفن ‪ ,‬اليت جتري يف الثقافة جمرى الدم من جسم اإلنسان‪.‬‬
‫الثقافات الوافدة وخباصة يف جمال الفنون واليت تقود إىل فتح آفاق جديدة من الرؤية ‪( .‬ص ‪.)30‬‬ ‫‪‬‬

‫وتضيف الباحثة إىل مصادر الثقافة الفنية املصادر التالية‪:‬‬

‫‪ ‬الفعاليات الفنية التشكيلية العامة وتتضمن‪:‬‬

‫‪ -‬املعارض الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬ورش العمل الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬الدورات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬املتاحف الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬الندوات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬احملاضرات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬حلقات النقاش واحلوار الفنية‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬املؤمترات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫‪ -‬املسابقات الفنية‪.‬‬

‫أمهية الثقافة الفنية‪:‬‬

‫‪ -1‬تنمية حب االستطالع يف كل ما يتصل بالفن وما يستجد فيه سواء كان يف الفن‬
‫التشكيلي أو ما خيتص حبياته من ملبس وديكور وغريها‪.‬‬
‫‪ -2‬حتث وتشجع األفراد على التأمل واكتشاف املزيد من قيم البيئة احمليطة هبم‪ ,‬وتساهم يف‬
‫اإلضافة إىل ثقافتهم‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمية الثقافة البصرية واالرتقاء هبا‪ ,‬كجزء من الثقافة الفنية‪.‬‬
‫‪ -4‬تنمية الذوق العام ألفراد اجملتمع ‪ ,‬وهذا ما يؤكده الغامدي (‪ 1999‬م) بقوله‪ " :‬أن‬
‫للثقافة الفنية أمهية ‪ ,‬وذلك يف جوانبها ومصادرها املختلفة ‪ ...‬وإضافة إىل تنمية الذوق‬
‫(ص ‪.)2‬‬ ‫الفين العام وتكوين الشخصية الناقدة املتفهمه لنواحي اجلمال "‪.‬‬
‫‪ -0‬بناء الشخصية السوية لألفراد واالرتقاء هبا من مجيع جوانبها النفسية والعقلية واجلمالية‬
‫واالجتماعية‪ .‬وهذا ما يؤكده كل من علي والرباعي (‪ 1999‬م) بقوهلما "إن التربية‬
‫اجلمالية أو التوعية اجلمالية وسيلة مهمة من وسائل بناء الشخصية وتكاملها ‪ ,‬وأن هناك‬
‫ارتباطاً واضحاً بني التربية اخللقية والتربية اجلمالية إذ يشتركان معاً يف القيم اإلنسانية‬
‫الرفيعة ويؤكد هذا هريبرت ريد ـ نقالً عن علي والرباعي (‪1999‬م) ـ حيث يقول‬
‫"وال شك أن لكل من الكالم واإلمياء ‪ ,‬لكل عمل أو حركة أو طريقة من طرائق‬

‫‪29‬‬
‫السلوك والتعبري ‪ ,‬صورته وصيغته ‪ .‬كما أن منط هذه الصيغة يكون له أثره وكفايته‬
‫(ص ‪.)27‬‬ ‫بقدر ما له من قيمة مجالية" "‪.‬‬
‫‪ -2‬تساعد األفراد على تذوق الفنون التشكيلية وفهم الرسائل اليت حتاول إيصاهلا للمجتمع‪.‬‬
‫‪ -7‬أمهيتها يف " تاريخ الفن ومفاهيمه وأسسه وجماالته يف تدوين ثقافة وحضارات األمم‬
‫(الغامدي ‪ 1999 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)2‬‬ ‫والشعوب "‪.‬‬

‫خصائص الثقافة‪:‬‬

‫‪ ‬أهنا تكتسب عن طريق التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬أهنا عرضة للتواصل بني األجيال وتلك اخلاصية قاصرة على اإلنسان وحده‪.‬‬
‫‪ ‬أهنا تكون موضع مشاركة من جانب الكائنات البشرية اليت تعيش يف جتمعات منظمة أو يف‬
‫جمتمعات وتصبح ملزمة من خالل الضغوط االجتماعية والعادات اجلماعية اليت يشترك فيها أعضاء‬
‫مجاعة اجتماعية معينة تشكل ثقافة هذه اجلماعة‪.‬‬
‫‪ ‬متيزها بالطابع الفكري حيث تتميز عادات اجلماعة اليت تتشكل منها الثقافة بأهنا مصوغة يف تغريات‬
‫أو ألفاظ باعتبارها معايري مثالية للسلوك أو منوذج له وتبعاً لذلك فإن أغلب الناس يكشفون بدرجة‬
‫ملحوظة عن وعيهم مبعايري ثقافتهم اخلاصة وبقدرهتم على متييزها عن العادات الفردية اخلالصة‪.‬‬
‫‪ ‬االستمرار وهي خاصية نابعة بالضرورة من تصور الثقافة على أهنا التراث االجتماعي الذي يرثه‬
‫أعضاء اجملتمع من األجيال السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬متايزها واستقالهلا عن األفراد الذين حيملوهنا وميارسوهنا يف حياهتم اليومية مبعىن أن عناصر الثقافة‬
‫أمور يكتسبها اإلنسان بالتعليم يف اجملتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل وهو االنتقال والتحول إىل األفضل فعملية االنتقال هي الناتج الطبيعي لعملية تفاعل املرء‬
‫مع املفردات احمليطة به يف جمتمعه وبالتايل فإن هذه التفاعالت ستؤدي إىل عملية هتذيب للمعارف‬
‫واألعراف اليت تعيش مع أفراد اجملتمع‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪ ‬تتميز الثقافة بالتعقيد‪ ,‬وتنتج عملية التعقد هذه من حقيقة أن احلاجات اإلنسانية اجلسدية والنفسية‬
‫كثرية جداً‪ ,‬وكلما وجد اإلنسان إمكانية احلصول عليها سارع يف أخذها بغية حتقيق تلك‬
‫احلاجات‪ ,‬وكنتيجة لذلك فإن الروابط تتعقد وتتشابك أكثر فأكثر‪ ,‬وهذا بدوره يؤدي إىل تشعب‬
‫وتعقد املسئوليات احلضارية اليت يواجهها الفرد جتاه نفسه وجتاه اآلخرين احمليطني به مث جتاه اجملتمع‬
‫بأكمله ‪( .‬طلب‪2009 ,‬م‪ ,‬ص‪.)21 - 20‬‬

‫اخلصائص العامة للثقافة البصرية‪:‬‬

‫من خالل ما سبق ميكن إمجال اخلصائص العامة للثقافة البصرية يف عدة نقاط كما أوردها عزام‬
‫(‪1999‬م) يف التايل‪:‬‬

‫‪ ‬اإلنسانية ‪ :‬اإلنسان هو الكائن القادر على إدراك مظاهر اجلمال وتقييمها يف احلياة‪.‬‬
‫‪ ‬االكتساب ‪ :‬الثقافة تنتقل إىل األجيال وعرب األجيال‪.‬‬
‫‪ ‬التراث الثقايف ‪ :‬ويكتسب اإلنسان الثقافة منذ مولده عن طريق اخلربات املباشرة وغري املباشرة‪.‬‬
‫(ص‪.)73‬‬

‫وتضيف إليها سعدية الفضلي (‪2010‬م) اخلصاص التالية‪:‬‬

‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬وهو ما جيعل اإلنسان يتفاعل ويتعايش مع ما حييط به‪.‬‬

‫‪ ‬الشبكية ‪ :‬فالثقافة تتكون من قطاعات أساسية وكل قطاع يتضمن جمموعات خمتلفة من العناصر‬
‫وكل جمموعة عناصر تتصف بصفات واحده ميكن أن متيزها عن غريها وإن هذه العناصر تكون‬
‫شبكة واحده ال ميكن فصل أجزاء منهما‪ .‬وإن احلضارة هي التطبيق املادي للتراث الثقايف وهي‬
‫وليدة هذا التراث الثقايف ويصعب فصل الثقافة عن احلضارة فكل منهما وجه لعملة واحده‪.‬‬
‫‪ ‬التباين ‪ :‬ويعين تنوع املضمون الثقايف يف اجملتمعات‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ ‬االستمرارية ‪ :‬فالثقافة تستمر آالف السنوات وتتغري مظاهرها بتغري األجيال يف اجملتمع الواحد وال‬
‫يعين هذا أن الثقافة تظل كما بدأت أول األمر ‪ ,‬دائمًا هناك التراكم املنطقي جلزيئات العلوم‪.‬‬
‫‪ ‬العضوية و فوق عضوية ‪ :‬وهي متتد جبذورها يف النوع اإلنساين فيمارس اإلنسان التذوق والنقد‬
‫ويتفكر‪.‬‬
‫‪ ‬الثقافة علنية صرحية وخفيفة مقنعة ‪ :‬تراها يف املسكن وامللبس ويف أنظمة السلوكيات كشيء ظاهر‬
‫أما الشيء اخلفي فهو احملرك والدافع للسلوكيات‪.‬‬
‫‪ ‬الوضوح والغموض واملثالية‪.‬‬
‫الثبات والتغري ‪( .‬ص ‪.)32‬‬ ‫‪‬‬

‫عناصر الثقافة البصرية يف الفن‪:‬‬

‫من خالل املصادر الثقافية الفنية املكونة خلربة الفرد ‪ ,‬يستطيع األفراد اإلملام بعناصر الثقافة‬
‫البصرية يف الفن وإكتساهبا وهي كالتايل‪:‬‬

‫‪ -1‬عموميات الثقافة البصرية يف الفن ‪ :‬وهي األسس العامة اليت تشكل أي عمل فين ‪ ,‬واملكونات‬
‫التشكيلية اليت تشترك فيها مجيع جماالت الفن وعناصر الفن كلغة بصرية‪.‬‬
‫‪ -2‬خصوصيات الثقافة البصرية يف الفن ‪ :‬وهي السمات التشكيلية اليت متيز فن عصر ما عن عصر آخر‬
‫‪ ,‬واملعارف واملهارات التشكيلية اليت ينفرد هبا جمال ما عن جمال آخر ‪ ,‬واألساليب الذاتية اليت‬
‫خيتص هبا عمل ما من األعمال الفنية عن عمل آخر ‪ ,‬وأيضاً االجتاهات املتنوعة واملختلفة لكل من‬
‫الفنون القدمية واحلديثة ‪ ,‬واللغة (اللهجة) التشكيلية اخلاصة بالفنان واملدارس الفنية‪.‬‬
‫‪ -3‬بدائل أو متغريات الثقافة البصرية يف الفن ‪ :‬وتتمثل يف الصياغات التشكيلية غري املؤلفة ‪ ,‬األفكار‬
‫اجلديدة واملعاجلات غري التقليدية يف املشكالت األدائية والتشكيلية ‪ ,‬اكتشافات أساليب تشكيلية‬
‫وأدائية غري معروفة ‪( .‬منصور ‪ 2000 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)407‬‬

‫‪32‬‬
 ‫أهم وظائف الثقافة‪:‬‬

‫هناك ثالث وظائف أساسية للثقافة ميكن التمييز بينها كما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬الوظيفة األوىل ‪ :‬تتمثل يف أن ثقافة جمتمع ما متد أعضاءه بتربيرات لشرعية منط اإلنتاج السائد ومنط‬
‫التوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬الوظيفة الثانية للثقافة ‪ :‬إهنا متد الفرد – من خالل إجراءات وطقوس التنشئة االجتماعية املقبولة –‬
‫بقوة دافعة تربط بني هويته والنمط السائد لإلنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬الوظيفة الثالثة للثقافة ‪ :‬أهنا متد أعضاء اجملتمع بتفسريات رمزية للحدود الطبيعية للحياة اإلنسانية ‪.‬‬
‫(طلب‪2009 ,‬م‪.)29 ,‬‬

‫وظيفة الثقافة البصرية يف الفن‪:‬‬

‫نظراً للعالقة الوثيقة واليت تربط بني مفهوم الثقافة البصرية يف الفن والثقافة العامة ‪ ,‬لذا فالثقافة البصرية‬
‫تؤدي وظائف شىت يف الثقافة املعاصرة (ال ميكن إنكارها أو إغفاهلا) ‪ ,‬باإلضافة إىل البعد الثقايف سواء أكان‬
‫مهماً أو ختصصياً أجدى وأنفع للفرد باختالف أنواعه‪ .‬وهذا ال يعين أن الثقافة البصرية يف الفن (لغري‬
‫املتخصصني) أن يوضع يف متاهات هذا اجملال العميق ودقائقه – كما يتناوله املتخصص – بل يعين اآليت‪:‬‬

‫‪ ‬ترسيخ وتأهيل املفاهيم العريضة لتعليم الفن من منظور ثقايف‪.‬‬

‫‪ ‬ميكن أن تقدم حمتوى بصري لألفراد‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الفرد على التكيف مع بيئته وجمتمعه ‪ ,‬حيث متده بأساليب مقبولة امجاعياً إلشباع حاجاته‪.‬‬
‫(منصور ‪ 2000 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)407 – 402‬‬

‫‪33‬‬
 ‫أمهية الثقافة للمجتمع‪:‬‬

‫تؤدي الثقافة دوراً فعاالً ومهماً جملتمعاهتا فهي الرابط لتوحيد اجملتمع وتنظيم احلياة االجتماعية فيه ‪ ,‬ملا‬
‫متنحه ألهلها من أرضية مفردات اجتماعية مشتركة تيسر هلم التفاعل لالتصال والفهم ‪ ,‬حبيث تتضمن‬
‫عاداته االجتماعية ولغة التفاهم والتواصل بينهم ‪ ,‬ومعارفهم ومعتقداهتم الدينية ‪ ,‬والفنون اليت ميارسوهنا‬
‫وجاء يف املعجم (‪ , 2000‬ص ‪ )110‬الثقافة قاعدة أساس لبناء احلضارة يف أي جمتمع ‪ ,‬وجاء فيها معىن ‪:‬‬
‫اإلقامة يف احلضر ‪ .‬واحلضارة عكس البداوة ‪ ,‬وهي مرحلة سامية من مراحل التطور اإلنسانية ومظاهر‬
‫الرقي العلمي والفين واألديب واالجتماعي يف احلضر ‪ .‬وهذا مرجع اهتمام العلوم االجتماعية والعلوم التربوية‬
‫مبفهوم " الثقافة " ‪ ,‬والذي حيتل مكانة مهمة فيهما ‪ ,‬إذ به ميكن الوقوف على القوى والعوامل املؤثرة يف‬
‫التربية وعليها ‪ ,‬ويسهم يف التعرف على مؤسسات اجملتمع ونظمه وقيمته وفهم دوافع السلوك عند مجاعة ما‬
‫‪ .‬وعليه فثقافة ا جملتمع تشمل كل عناصر احلياة العامة لشعب من الشعوب مبا يسوده من عقائد وعادات‬
‫ونظم ووشائج ‪ ,‬تربط األفراد بروابط القرىب ودروب التسلية واملتعة وكل ألوان الفنون واآلالت النافعة ‪,‬‬
‫كأدوات الصناعة ‪ ,‬وأنواع الصناعات ‪ ,‬وغريه من القوانني والنظم واملؤسسات ‪ .‬وتسهم يف تشكيل أفراد‬
‫اجملتمع فتجعلهم يتسمون باجلدية والطرافة واالنضباط أو العكس ‪ ,‬أو اإلقبال على احلياة فتكون هذه عقيدة‬
‫(أيديولوجيا) اجتماعية ومبثابة (إطار) ينظم عقيدة وتصورات األفراد ويطبعها بطابعه ‪ ,‬واليت بدورها تترك‬
‫بصمتها على أيديولوجيات األفراد فتكوّن هذه األيديولوجيات قرىب وصلة الرحم بينهم ‪ .‬وهكذا نقف على‬
‫الثقافة اخلاصة بأي جمتمع إنساين ومدى خطورة وجودها أو هدمها ‪ ,‬وإن كانت املخلوقات حتىي باهلواء‬
‫واملاء والطعام ‪ ,‬فحياة اجملتمعات ببقاء ثقافتها قيد احلياة ال ضعف فيها وال وهن‪( .‬الفضلي ‪2010 ,‬م ‪ ,‬ص‬
‫‪.)120‬‬

‫الدور االجتماعي الذي يؤديه الفن للمجتمع‪:‬‬

‫يذكر كل من مىن املرزوقي وجودة (‪1997‬م) أن معىن كلمة فن ومفهومها خيتلف باختالف العصور‬
‫والنظم االجتماعية السائدة يف كل عصر ‪ ,‬وكذلك األوضاع السياسية واالقتصادية وغريها من العوامل‬

‫‪34‬‬
‫احملركة للحياة‪ .‬كما أن هلا صلة قوية بتاريخ الشعوب وحضارهتا وتراثها‪ .‬وفهم احلضارات اإلنسانية السابقة‬
‫والثقافات العاملية خاصة الثقافة اجلمالية له أثر كبري يف تذوق األعمال التشكيلية املعاصرة‪.‬‬

‫ومن القيم اليت حيصل عليها كل من املتذوق والفنان ‪ ,‬وحدة الفكر أو املشاعر أو ما قد نسميه‬
‫بالترابط االجتماعي‪ .‬فالفنان يصنع العمل الفين ويقدمه للناس واجملتمع ‪ ,‬واملتذوق بدوره يستقبل هذا العمل‬
‫‪ ,‬ويف هذا اللقاء حيدث نوع من التبادل الوجداين أو الفكري ‪ ,‬مما يساعد على األلفة ووحدة املشاعر‬
‫واألحاسيس واليت تربط بدورها اجملتمع وأفراده‪ .‬والتجربة الفنية للفنان ال تنفصل عن التجربة اجلماعية ‪,‬‬
‫وتاريخ الفنان إمنا هو تاريخ عالقته كفرد بالبيئة االجتماعية اليت عاش يف كنفها ‪ ,‬يستوي يف ذلك أن يكون‬
‫موقف الفنان من اجملتمع هو م وقف املؤيد الذي خيضع مباشرة آلثار البيئة والتربية االجتماعية ‪ ,‬أم موقف‬
‫املتمرد الذي يعارض تلك التأثريات اجلمالية ‪ ,‬فالعمل الفين يعترب شاهداً تارخيياً يروي لنا قصة العالقات‬
‫الديالكتيكية (اجلدالية واحلوارية) اليت قامت بني الفرد واجلماعة ‪ ,‬باعتباره حصيلة الحتكاك الفرد بالبيئة‬
‫واستجابته هلا وتأثره هبا وتناغمه معها ‪( .‬ص ‪.)22 ,20‬‬

‫الثقافة الفنية والقراءة التشكيلية‪:‬‬

‫الفن لغة ووسيلة اتصال ‪ ,‬ولكي يتم فهم هذه اللغة البد من وجود مرسل ورسالة ووسيلة‬
‫ومتلقي ‪ ,‬واملرسل هنا هو الفنان الذي يقوم بإنتاج األعمال الفنية وفق القواعد والقيم الفنية‬
‫باستخدام عناصر وأسس التصميم اليت تعترب أدوات تعبريية للفنان ‪ ,‬ومتثل هذه األعمال الفنية‬
‫الوسيلة أو الوسيط الذي حيمل الرسالة اليت يتم ختطيطها وإعدادها إلرساهلا للمتلقي أو املستقبل‬
‫وهو اجلمهور أو أفراد اجملتمع ‪ ,‬وهو اهلدف الرئيسي يف عملية االتصال ‪ ,‬والذي يهدف املرسل‬
‫أو الفنان إىل إحداث تغيري فيه ‪ ,‬سواء كان تعليم أو تثقيف أو تزويده باملعارف واملعلومات أو‬
‫قيم أو مهارات فنية وغريها‪( .‬عبد الرمحن ‪ 2002 ,‬م)‪ .‬مث يقوم املتلقي القارئ بتلقي تلك األعمال‬
‫الفنية ورسائلها وحمتوياهتا اليت أرسلها الفنان وفهمها ‪ ,‬ويبدأ يف املرور باملسرية اإلدراكية اليت مر هبا‬

‫‪35‬‬
‫الفنان يف إنتاج عمله الفين قارئاً إياه بطريقة عكسية من (العمل الفين "كمنتج هنائي" وصوالً إىل الفكرة‬
‫املبدئية اليت كانت الومضة األوىل إلنتاج هذا العمل مع املرور باملعاناة اليت مر هبا الفنان)‪.‬‬

‫إن امتالك الفرد لثقافة فنية عالية جتعل له قدرة تذوقية متميزة ‪ ,‬حتمله لعمليات قراءة واعية معتمدة‬
‫على الفهم ‪ ,‬كما تساعده على ‪:‬‬

‫‪ ‬احلكم العام والفين والعلمي املوضوعي‪.‬‬

‫‪ ‬القدرة على توصيف وحتليل ودراسة األعمال واملشروعات‪.‬‬
‫‪ ‬امتالكه احلجة القوية والدليل لتدعيم أحكامه والقدرة على اإلقناع ‪( .‬بباوي ‪2002 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)127‬‬

‫‪36‬‬
‫المبحث الثالث ‪ :‬التذوق الفني‬
‫‪ -‬تعريف التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية دراسة التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬الخصائص التي يجب أن تتوافر في المتذوق‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية تاريخ الفن في إثراء التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬خطوات التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬مراحل التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المعينة على التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب تنمية التذوق الفني‪.‬‬
‫‪ -‬طرق تربية الذوق الجمالي‪.‬‬
 ‫املبحث الثالث ‪ :‬التذوق الفين‬

‫يعترب التذوق الفين حصيلة للثقافة الفنية وداللة عليها ‪ ,‬فكلما زادت ثقافة الفرد الفنية كلما‬
‫متتع بذوق رفيع وزاد تذوقه الفين ‪ ,‬وكلما نقصت هذه الثقافة تراجع تذوقه الفين ونقص‪ .‬وهذا‬
‫ما تؤكده كل من مسرية عمران والشورجبي (‪2007‬م) " أما مشكالت التقدم والتخلف يف‬
‫أمور الذوق والتذوق فترجع إىل توافر الثقافة الفنية أو عدم توافرها ‪ ,‬فكلما زاد الوعي هبا زاد‬
‫الذوق ‪ ,‬وكلما خبا ختلف الذوق "‪( .‬ص ‪ .)273‬فيمكن تعريفه كالتايل‪:‬‬

‫تعريف التذوق الفين‪:‬‬

‫الذوق يف األدب والفن لغة ‪ " :‬حاسة معنوية يصدر عنها انبساط النفس أو انقباضها لدى‬
‫النظر يف أثر من آثار العاطفة أو الفكر‪ .‬ويقال ‪ :‬هو حسن الذوق للشعر ‪ :‬فهَّامة له ‪ ,‬خبري‬
‫(املعجم الوسيط ‪2004 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)311‬‬ ‫بنقده "‪.‬‬

‫وميكن تعريف التذوق الفين يف االصطالح بأنه " هو القدرة على االستجابة لألشياء‬
‫اجلمالية يف الفن ‪ ,‬واستنباطها ومتييزها عن األشياء العادية أو املعتادة ‪ ,‬وهو عبارة عن عملية‬
‫النظر إىل عمل فين إلدراك املعىن والقيم اجلمالية والفنية والتعبريية والرمزية وغريها من القيم اليت‬
‫(خضر‪,‬‬ ‫ميكن أن تتحقق من خالل إنتاج العمل الفين ‪ ,‬وهبذا اإلدراك تتحقق املتعة اجلمالية "‪.‬‬
‫‪ 2000‬م‪ ,‬ص ‪.)00‬‬

‫ويرى خضر (‪ 2000‬م) " أن التذوق عملية تفاعل بني قطبني ‪ ,‬مها ‪ :‬العمل الفين أو الطبيعة –‬
‫واملتذوق " (ص ‪ .)21‬ويتفق معه يف ذلك العتوم (‪2002‬م) بأن " التذوق عبارة عن عملية تذوقية‬
‫تتم ما بني كال من الفنان الذي يبدع العمل الفين واملتذوق أو املشاهد للعمل الفين حمتواها‬
‫العمل الفين فالعمل الفين هو عبارة عن الرسالة اليت يشاهدها املتذوق الذي يتذوق العمل الفين"‬

‫‪31‬‬
‫(ص ‪ " .)1‬هذا التفاعل يصحبه جتميع بيانات ومعلومات حول العمل الفين من حيث موضوعه ‪ ,‬واخلامة‬
‫املستخدمة فيه ‪ ,‬واملفاهيم اليت يضمنها العمل ‪ ,‬وكذلك معلومات حول الفنان وأسلوبه الفين ‪ ,‬وتاريخ‬
‫العمل‪ .‬وتكون نتيجة هذا التفاعل حدوث استجابة مجالية ‪ ,‬وتكوين اجتاهات فلسفية ميكن من خالهلا‬
‫تذوق الفن وتقديره " (خضر‪2000 ,‬م‪ ,‬ص ‪ " .)21‬وختتلف مدى قدرة املتذوق على التذوق بعوامل‬
‫خمتلفة منها ثقافته ‪ ,‬ومدى غناء البيئة اليت يعيش هبا والعصر الذي ينتمي إليه ‪ ,‬وختتلف من‬
‫(العتوم ‪2002 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)1‬‬ ‫شخص آلخر "‬

‫وبالتايل فإن عملية التذوق اجلمايل تنمو لدى الفرد باملمارسة ‪ ,‬فالعني اليت تألف األشياء املرئية ‪,‬‬
‫املنظمة اجلميلة األلوان واألشكال ‪ ,‬ينمو لديها بال شك معيار تقيس به قيم األشياء اجلميلة ‪ .‬فالتذوق‬
‫والتفضيل اجلمايل عملية حيتاجها كل فرد مهما اختلف دوره يف اجملتمع ‪ ,‬إال أنه ال يطبقها يف األعمال‬
‫الفنية فحسب بل يف كل جوانب حياته ‪ ,‬حني يأكل ‪ ,‬حني يقضي وقت فراغه ‪ ,‬حني يلبس ويف معاملته‬
‫لآلخرين‪ .‬وعلى هذا يعترب النقد الفين والتذوق اجلمايل الفين جانبني هامني يف تكوين األفراد ‪ .‬والتعلم‬
‫بدون تذوق هو جناية ضد املدنية ‪ ,‬ألنه خيلق أشخاصاً ليس لديهم احلس الكايف للتذوق ‪ .‬وال شك أن‬
‫اإلنسان كلما وسع دائرته التذوقية ‪ ,‬فإن ذلك يعين أن ثقافته بدأت تتسع وبدأ يدرك العالقات اليت ال‬
‫حيسها الشخص العادي الذي ال يتمكن من أن يرى إال يف احلدود الضيقة اليت سجن نفسه فيها ‪ ,‬ولكن‬
‫توسيع دائرة اإلدراك تعين أن الشخص يرى أشياء فيما حييط به ال يستطيع أن يراها غريه من األشخاص ‪.‬‬
‫(بن مجعة‪ 2003 ,‬م‪ ,‬ص ‪.)122‬‬

‫ونلخص إىل أن " التذوق الفين له دور إجيايب وفعال يف تنمية احلس اجلمايل لدى األفراد وله‬
‫مردود إجيايب أيضاً من الناحية السلوكية املتفاعلة بني الفرد واجملتمع هبدف التوصل إىل حياة‬
‫(محزة‪,‬‬ ‫أفضل يكون اجلمال فيها عنصراً حيوياً دائم النماء حسب معطيات العصر وتطوره "‪.‬‬
‫‪1999‬م‪,‬ص ‪.)137‬‬

‫‪39‬‬
 ‫أهداف التذوق الفين‪:‬‬

‫يتضح لنا مما سبق أن التذوق الفين يهدف إىل " تنمية املدركات الفنية واجلمالية ‪ ,‬واكتساب املعرفة‬
‫باملفاهيم والقيم اجلمالية اليت تستخدم يف احلديث عن الفن ‪ ,‬كما أنه يهدف إىل تنمية املهارات النقدية‬
‫وتربية احلواس واكتساب السلوك اجلمايل "‪( .‬خضر‪2000 ,‬م‪ ,‬ص ‪.)21‬‬

‫وكذلك تبدو أمهية التذوق وتطبيقه يف احلياة من خالل العناصر اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬مجاليه " أستاطيقية " لفهم املعاين اجلماليه وما يرتبط هبا من فلسفه‪.‬‬
‫‪ -2‬فكريه وفلسفيه من خالل إعطاء قدره ذات مدى أوسع على التخيل‪.‬‬
‫‪ -3‬ثقافية " ماديه ومعنوية " للمحافظة على التراث واحلضارة‪.‬‬
‫‪ -4‬اقتصاديه لُرقي مظاهر األشياء اليت يستخدمها اإلنسان يف احلياة‪.‬‬
‫‪ -0‬اجتماعيه لتوحيد املشاعر واألحاسيس بني األفراد‪.‬‬
‫‪ -2‬مستقبليه ملواكبة التقدم احلضاري يف كافة اجملاالت اإلجيابيه‪.‬‬
‫‪ -7‬سيكولوجية لتحقيق االتزان االنفعايل لدى اإلنسان ‪( .‬علي ‪ ,‬حنفي ‪ 2009 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)39‬‬

‫من خالل ما سبق عرضه يف أهداف التذوق الفين ميكن حتديد أمهية دراسة التذوق الفين‬
‫كالتايل‪:‬‬

‫أمهية دراسة التذوق الفين‪:‬‬

‫‪ -1‬التعرف على فنون احلضارات ومنجزاهتا احلقيقية‪.‬‬

‫‪ -2‬تنمية وإثراء قدرات الفرد وخرباته اجلمالية‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على القيم اجلمالية يف الفن واحلياة‪.‬‬
‫‪ -4‬تساعد على تنمية اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ -0‬ربط اإلنسان بإبداعات اخلالق عز وجل من خالل التفكر يف الكون‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -2‬مساعدة الفرد على قراءة اجلماليات وتذوقها‪.‬‬
‫‪ -7‬مساعدة الفرد على أن تنعكس اجلماليات على مظهره وسلوكه‪.‬‬
‫‪ -1‬تساعد يف زيادة ثقافة الفرد داخل اجملتمع‪.‬‬
‫‪ -9‬تساهم إجياد ثقافة على مستوى شعوب العامل مما يقلل من الفجوة الثقافية بني الشعوب‪.‬‬

‫‪-10‬تساعد الفرد على التوازن واالستقرار النفسي والبدين ‪( .‬العتوم‪ 1427 ,‬هـ‪ ,‬ص ‪.)21 - 20‬‬

‫وبالتايل فإن أمهية التذوق الفين ترجع إىل أنه يعمل على‪:‬‬

‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتذوق على تطوير مفرداته الفنية والتعرف على لغة الفن ‪ ,‬والعمل على اتساع‬
‫جماهلا‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير مقدرة املتذوق على التوقع ‪ ,‬والتخيل ‪ ,‬وتكوين قاعدة للتذوق الفين ترتكز على مشاهداته‬
‫السابقة ‪ ,‬وإكسابه معايري خاصة لتقييم اإلبداعات الفنية‬
‫‪ -‬تطور عمليات اخليال ‪ ,‬وربطها بالعمليات العقلية نتيجة للمعاجلة املرئية اليت تنشئ العالقة بني‬
‫اخليال والعقل عند املتذوق‪.‬‬
‫‪ -‬شحذ قدرات اإلدراك البصري للمتذوق واليت متكنه من التعرف على العناصر املختلفة املكونة‬
‫ألحد اإلبداعات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير مهارات املالحظة وحب املعرفة والتفكري االبتكاري‪.‬‬
‫‪ -‬االرتقاء بوجهات النظر الشخصية للمتذوق وازدياد أهدافه وطموحاته رسوخاً‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب املتذوق جوانب ثقافية جديدة تؤدي إىل أن تكون تفسرياته للخربات املرئية أكثر رقياً‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة اكتشاف الصفات اإلبداعية مثل التلقائية واالنفتاح واملقدرة على املشاركة العاطفية هذه‬
‫الصفات تنشأ من خالل التفكري املرئي وتستمد من تطوير املفاهيم الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول إىل درجة االستمتاع‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل وحتسني الذوق االستهالكي‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -‬مواجهة األمية البصرية‪.‬‬
‫تعديل سلوك الفرد اجلمايل ‪( .‬ابراهيم‪ 2001 ,‬م‪ ,‬ص ‪.)23 -22‬‬ ‫‪-‬‬

‫وبناءاً على ما سبق ذكره ميكننا أن نتطرق إىل اخلصائص اليت جيب أن تتوفر يف املتذوق‬
‫كاآليت‪:‬‬

‫اخلصائص اليت جيب أن تتوافر يف املتذوق ‪:‬‬

‫ترى عفاف فراج ( ‪ 1999‬م) أنه جيب أن يتمتع املتذوق مبجموعة من اخلصائص حىت تتم عملية‬
‫التذوق ‪ ,‬ومن هذه اخلصائص‪:‬‬

‫القدرة على تركيز االنتباه يف العمل الفين ‪ ,‬فأي حالة من حاالت عدم التركيز تعمل على‬ ‫‪-1‬‬
‫تالشي اخلربة الفنية ‪ ,‬وال حيدث تركيز االنتباه إال إذا توافر للمتذوق االستعداد لالستجابة‬
‫للشيء الذي يتذوقه ‪ ,‬واالستعداد هنا معناه أنه يف وضع نفسي مريح يسمح له بالتذوق‪.‬‬
‫الشعور باالستبصار (الفهم الفجائي لتفاصيل اخلربة الفنية) الذي جيعلها كالً ويعطيها وضعها‬ ‫‪-2‬‬
‫الثابت الكامل احملدد بني املدركات األخرى ‪ ,‬والفهم والداللة‪.‬‬
‫املعرفة بأصول الفن ‪ ,‬وكفاية اخلربة الفنية ‪ ,‬فبدوهنا خيتل التقدير ‪ ,‬ويدخل ضمنه عوامل ال‬ ‫‪-3‬‬
‫صلة هلا بالفن‪.‬‬
‫أال يتحيز لوجهة نظر معينة ‪ ,‬فقد ال يتذوق مثالً إال املألوف ‪ ,‬أو املعروف ‪ ,‬أو ما هو شائع ‪,‬‬ ‫‪-4‬‬
‫جيب أن تتصف استجابة املتذوق بالتسامح ‪ ,‬فال يظهر عدم ارتياحه عندما يشاهد أحد‬
‫األعمال الفنية غري املألوفة ‪ ,‬اليت ال يتوافر لديه اخلربة ‪ ,‬أو اليت ال يستطيع فهمها ‪ ,‬كما أنه‬
‫جيب أال يظهر عدم إعجابه بأحد تصميمات فناين الطليعة جملرد أهنا ال تتوافق مع خرباته‬
‫السابقه‪.‬‬
‫اتساع اجملال ‪ ,‬ويالحظ ذلك يف توجيه اهتمامه إىل الكثري من األشياء ‪ ,‬كما أن اهتمامه ال‬ ‫‪-0‬‬
‫ينحصر يف الفن احلديث فقط ولكنه ميتد أيضاً إىل الفن الكالسيكي ‪ ,‬كما أنه ال جيب أن‬

‫‪42‬‬
‫ينحصر اهتمامه يف األعمال الفنية حملية الطابع فنحن نشعر بنفس القدر من املتعة عندما نشاهد‬
‫أحد املشاهد الطبيعية سواء حملية أو غري حملية‪.‬‬
‫أال يُغلب احملتوى على الشكل وال اجلوانب الفكرية للعمل الفين على اجلوانب السطحية‬ ‫‪-2‬‬
‫املتصلة باجلوانب احلسية ‪ ,‬وأن يستجيب إىل أشياء موجودة بالفعل استجابة كلية ‪ ,‬وأن يدرك‬
‫أيضاً أن هناك مكونات يستطيع متيزها ألنه لن يواجه يف العمل الفين جزءاً واحداً أو عنصراً‬
‫واحداً ‪ ,‬وأن هذه املكونات مت عرضها من خالل أسلوب فين معني‪( .‬ص‪.)101 , 102 , 100‬‬

‫وترى أمل ابراهيم (‪ 2001‬م) إن أمهية تاريخ الفن يف إثراء التذوق الفين تتبني يف ‪:‬‬

‫‪ -1‬تكوين الثقافة الفنية للمتذوق‪.‬‬

‫‪ -2‬التعرف على االجتاهات الفنية‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على العوامل الذاتية واالجتماعية املؤثرة يف إنتاج الفن‪.‬‬
‫‪ -4‬إكساب املتذوق لغة الفن التشكيلي‪.‬‬
‫‪ -0‬تنمية املعلومات اليت تساعد على إصدار حكم على املوضوع الفين‪.‬‬
‫‪ -2‬تفهم العالقات املتبادلة بني الفنون‪.‬‬
‫‪ -7‬إزالة التحيز الفكري واالجتاهات اخلاصة ‪ ,‬وتقبل األفكار اجلديدة ‪( .‬ص‪.)32‬‬

‫خطوات التذوق الفين ‪:‬‬

‫يذكر كالً من حممد (‪2000‬م) وحممد وعباس (‪2003‬م) بأن هناك خطوات متتابعة‬
‫حددها بايري ‪ R. Bayer‬مير هبا املتذوق حىت يكتمل لدية االحساس جبمال العمل الفين وتذوقه ‪,‬‬
‫وهي خطوات متثل موقف الذات إزاء العمل الفين وهي‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫‪ -1‬التوقف ‪ :‬وهو يعين توقف جمرى التفكري العادي وكذا توقف النشاط االرادي يف سبيل‬
‫استجابة الذات للموضوع اجلمايل ‪ ,‬واالستغراق يف حالة من املشاهدة أو التأمل اليت‬
‫تكون مبثابة مفاجأة لتلك الذات‪.‬‬
‫‪ -2‬العزلة أو الوحدة ‪ :‬وهي تعين استبعاد كل ماعدا االثر الفين أو املوضوع اجلمايل من‬
‫جمال ادراكنا ‪ ,‬حبيث يستأثر ذلك املوضوع اجلمايل بكل انتباهنا ‪ ,‬فننعزل بذلك عن‬
‫العامل احمليط بنا ‪ ,‬وجند أنفسنا وجهاً لوجه أمام املوضوع املشاهد وحده ‪ ,‬وكأننا قد‬
‫انتقلنا إىل عامل مجايل قائم بذاته ‪ ,‬أو ذرة متوحدة منعزلة ‪ ,‬وعندئذ نشعر بأننا حنيا مؤقتاً‬
‫خارج العامل‪ .‬وكأمنا حنن يف جزيرة منعزلة‪.‬‬
‫‪ -3‬احساسنا بأننا ماثلون أمام ظواهر ال حقائق وأننا أمام إدراك شيء صوري غري‬
‫موضوعي ‪ ,‬ومن مث فإن اهتمامنا ال يكون مبا هو واقعي وإمنا مبا هو صوري أو شكلي‬
‫أو مظهري‪.‬‬
‫‪ -4‬املوقف احلدسي ‪ :‬وهذا يعين أن إدراكنا لن يكون إدراكاً قائماً على االستدالل والربهنة‬
‫العقلية ‪ ,‬وإمنا جند أنفسنا مندفعني إىل ما هو حدسي مفاجئ‪ .‬ومن هنا منيل إىل‬
‫املوضوع أو ننفر منه ال نتيجة تفكري منطقي وإمناء نتيجة احساس حدسي مبهم يتملكنا‬
‫منذ البداية‪.‬‬
‫‪ -0‬الطابع العاطفي أو الوجداين ‪ :‬فالعمل الفين املاثل أمامنا يثري عواطفنا وانفعاالتنا ويؤثر على‬
‫وجداننا‪ .‬وهذا يعين أن املوقف اجلمايل ليس جمرد موقف ذايت ينطوي على استجابة شخصية‬
‫فحسب ‪ ,‬وإمناء هو أيضاً موقف وجداين يفيض عاطفة ‪ ,‬ويثري انفعاال‪ .‬وعلى هذا النحو ميكن أن‬
‫نقول أنه يف حني أن اجلانب (( املعريف )) يبدو بشكل ظاهر يف شىت مظاهر نشاطنا البشري‬
‫العادي ‪ ,‬كاإلدراك احلسي والفهم العقلي والسلوك العملي ‪ ,‬جند يف تذوق اجلمال أو العقل الفين‬
‫اجلميل مظهرًا وجدانياً يتجلى بوضوح ‪ ,‬فيعدنا إىل حالة بدائية من حاالت الوعي أو الشعور‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫ويؤثر هذا التعاطف الوجداين على حركاتنا ونشاطاتنا اجلسمية فنحن نكيف حركاتنا العضلية‬
‫واجلسمية حبيث نندمج بأحاسيسنا ومشاعرنا يف املوضوع ‪ ,‬فنحن نشد أنفسنا وتصبح عضالتنا‬
‫متوترة عندما نواجه متثاالً يتصف بطول القامة والقوة واستقامة البنيان ‪ ..‬كما اننا نسري حول كل‬
‫جوانب العمل النحيت أو يف أرجاء كاتدرائية قبل أن نستطيع تذوقهما كعمل فين ويف كثري من‬
‫األحيان قد مند أيدينا ونلمس التماثيل لو مسح لنا حراس املتاحف بذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬التداعي ‪ :‬وقد تثري عواطفنا وانفعاالتنا وحنن بإزاء عمل فين مجيل ‪ ,‬ذكريات وعواطف‬
‫ماضية تتعلق بعمل فين مجيل مماثل أو مشابه فيقوي ذلك احساسنا بتذوق العمل الفين‬
‫القائم‪.‬‬
‫‪ -7‬التقمص الوجداين أو التوجد ‪ :‬ومعىن هذا أننا حينما حنكم على أي موضوع حكماً‬
‫مجالياً ‪ ,‬فإننا نضع أنفسنا موضعه ‪ ,‬حمققني بيننا وبينه عالقة بشرية تشبيهية أو مشاركة‬
‫وجدانية أو حىت حماكاة باطنية‪ .‬وهذا هو الذي جيعلنا نشعر باآلم أبطال املسرحية‬
‫ويظهر على قسمات وجوهنا ما يشري إىل تقمصنا ملواقف أبطاهلا ‪ ,‬وتوجدنا معها‪.‬‬

‫ونلخص هذه املواقف بأن نقول أن املتذوق يبدأ بالسيطرة على املوضوع اجلمايل مث يستنري‬
‫املوضوع أمامه تدرجيياً ‪ ,‬وهنا تبدأ الذات يف التراجع والتنحي عن امتالك املوضوع ‪ ,‬ويأخذ‬
‫املوضوع دوره يف السيطرة على املتذوق فيتحقق نوع من التعاطف بينهما نتيجة للتقمص الوجداين‬
‫فيكون على املتذوق أن ينصت إىل حديث املوضوع اجلمايل على حنو ما ينطق به وجوده احلسي‬
‫وداللته املعنوية وشحنته الوجدانية ‪ ,‬ومعىن هذا أن املتذوق يف هذه احلالة قد نفذ إىل الكيفية‬
‫الوجدانية للموضوع وأنه قد اقترب من احلدس األصلي للفنان الذي ابتدع هذا املوضوع وعاش‬
‫جتربته وأحسن ذبذباته خالل األداء ومع هذا فاحلكم اجلمايل جمرد شهادة على املوضوع فهي لن‬
‫تغري من طبيعته ‪ ,‬وليس العمل الفين كائناً فنياً ‪ ,‬ولكننا حنن الذين حنيا فيه‪( .‬أبو دبسه ‪ ,‬وغيث ‪,‬‬
‫‪ 2001‬م ‪ ,‬ص ‪.)129‬‬

‫‪45‬‬
 ‫مراحل التذوق الفين‪:‬‬

‫املتذوق هو الشخص الذي ميلك من اخلربة والثقافة واملعرفة ما يؤهله للقيام بعملية التذوق أوالً ‪ ,‬وتتم‬
‫عملية التذوق من خالل جمموعة من اخلطوات وهي كاأليت‪:‬‬

‫أ‪ -‬االستقصاء ‪ :‬يتم فيها مجع املعلومات عن العمل الفين (املوضوع) عن طريق احلواس‪.‬‬
‫استبصار ‪ :‬ترتبط هذه املرحلة بذهن وتفكري املتذوق وقدرته على التخيل وتكوين الصوره‬ ‫ب‪-‬‬
‫املُثلى للموضوع وتستمر هذه املرحلة حىت يتم احتواء املوضوع وتكوين منوذج ذهين واضح لدى‬
‫املتذوق ‪ ,‬وهي عملية داخلية ذاتية ‪ ,‬والغرض من هذه العملية هو استبصار املوضوع داخل ذهن‬
‫ووجدان وإحساس املتذوق‪.‬‬

‫ج‪ -‬االحتضان ‪ :‬عملية االحتضان املقصود هبا توغل املوضوع داخل خميلة وذهن ووجدان املتذوق‪.‬‬

‫د‪ -‬التوهج ‪ :‬يُعرف التوهج على أنه بزوغ للفكرة ‪ ,‬وأحياناً يطلق عليه ومضة الذهن‪ .‬والتوهج يف‬
‫حالة التذوق يأيت بعد العمليات السابقة كصورة طبيعية لعملية اإلدراك واالنفعال لدى متذوق العمل‬
‫الفين‪( .‬علي ‪ ,‬حنفي ‪ 2009 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)77 - 74‬‬

‫العوامل املعينة على التذوق الفين‪:‬‬

‫مما سبق ميكننا حتديد العوامل اليت تعني األفراد على التذوق الفين كما أوردها كل من أبو‬
‫دبسه ‪ ,‬وغيث (‪2001‬م) وهي‪:‬‬

‫" القدرة على املالحظة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫القدرة على التمحيص‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫(ص ‪.)121‬‬ ‫القدرة على التأمل "‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪46‬‬
 ‫كما ميكننا تنمية التذوق الفين لدى األفراد بعدة أساليب ‪ ,‬حيث أن هذه األساليب تنمي‬
‫ثقافة الفرد الفنية وبالتايل ينعكس ذلك على مستوى تذوقه الفين وهي كالتايل‪:‬‬

‫أساليب تنمية التذوق الفين‪:‬‬

‫‪ -1‬زيارة املعارض واملتاحف الفنية‪ .‬وهذا ما يؤكده عزام (‪1999‬م) " الزيارات امليدانية للمعارض‬
‫واملتاحف واألماكن التراثية " (ص‪.)31‬‬
‫‪ -2‬املشاركة يف الدورات و ورش العمل الفنية‪.‬‬
‫‪ -3‬حضور الندوات واحملاضرات واملؤمترات الفنية‪.‬‬
‫‪ -4‬القراءة يف الفن مبختلف جماالته واجتاهاته‪.‬‬
‫‪ " -0‬التعمق يف دراسة مكونات الطبيعة‪.‬‬
‫‪ -2‬إنشاء أكادمييات للتراث والفنون والنقد الفين‪.‬‬
‫‪ -7‬التخطيط اجليد إعالمياً وثقافياً "‪( .‬عزام‪1999 ,‬م‪ ,‬ص‪.)31‬‬

‫طرق تربية الذوق اجلمايل‪:‬‬

‫‪ -1‬احلذف التدرجيي لكل ما هو قبيح ‪ :‬وذلك بالبدء باستبعاد ما هو أكثر قبحاً مث الصعود إىل ما هو‬
‫متوسط القبح مث إىل ما ينطوي على أدىن درجات القبح حىت نصل إىل خط احلياد بني ما هو قبيح‬
‫وما هو مجيل‪ .‬ويظل املتذوق مستمراً يف عملية احلذف حىت يستبني له اجلمال يف موضوعات‬
‫تتراوح فيها مساته بني اهلبوط والصعود وحني ذلك حيس بذبذبات اجلمال تسري يف أعماق نفسه‬
‫من خالل هذه املمارسة الفعلية الصاعدة ‪ ,‬وال تلبث هذه اخلربات اجلمالية املتراكمة تدرجيياً أن‬
‫تعمل على أن يتولد لديه معىن اجلمايل‪.‬‬
‫‪ -2‬تكرار املثول أمام املوضوع ‪ :‬وهذه حتتاج إىل ممارسة متكررة لعملية التذوق ‪ ,‬فمثل تلك املمارسة‬
‫يكون هلا دورها الكبري يف تربية الذوق اجلمايل لدى الفرد وهلذا كان من الضروري أن هنيئ للطفل‬

‫‪47‬‬
‫منذ نعومة أظفاره بيئة مجالية تتيح له أن يلمس بنفسه مظاهر اجلمال ومكوناهتا فتكشف عنها‬
‫بالتدريج مع تقدم الزمن ‪ .‬فمثل هذه املمارسة تساعد الفرد على تنمية احساسه باجلمال ‪ ,‬فيصبح‬
‫قادراً فيما بعد على إصدار أحكام مجالية تقوم على ادراك متكامل ملعىن اجلمال‪.‬‬
‫‪ -3‬الطريقة املقارنة ‪ :‬ويطبق فيها الباحثون اسلوب املقارنة بني االثار اجلمالية واملنتجات الفنية على‬
‫ضوء ما لديهم من مواقف مجالية أصولية ‪ ,‬فهم يلجأون عن طريق املقارنة إىل عملية تصنيف‬
‫منهجي لألعمال الفنية املعروضة ‪ ,‬ويلحقون كال منها مبدرسة معينة أو مبوقف معني ‪ ,‬مث خيضعون‬
‫أعمال املدرسة الواحدة لدراسة مستوعبة تبدأ باستعراض أساليب الصنعة املتعارف عليها ‪ ,‬مث هي‬
‫تنتهي حتماً إىل تكوين حكم ذايت للباحث على ما عاينه من أعمال فنية ‪ ,‬ولكنه حكم تنتفي فيه‬
‫العفوية والعشوائية غري املبنية على الدراسة واملقارنة ‪( .‬حممد ‪ 2000 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)310 - 314‬‬

‫‪41‬‬
‫ثانيا ا ‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫أوالً‪ :‬دراسات تتعلق بالثقافة الفنية‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬دراسات تتعلق بالفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪.‬‬

 ‫الدراسات السابقة‬

‫متهيد‪:‬‬

‫مل تفصح نتائج املسح الذي قامت به الباحثة عن دراسات تناقش الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫العامة ودورها يف إثراء الثقافة الفنية لدى عينة من أفراد اجملتمع غري املتخصصني ‪ ,‬وإمنا عثرت‬
‫على بعض الدراسات والبحوث اليت هلا صلة ببعض جوانب الدراسة احلالية وهي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬دراسات تتعلق بالثقافة الفنية ‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة فؤاد (‪1994‬م) بعنوان "متحف التربية الفنية لتنمية الثقافة الفنية عند التالميذ"‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل حتديد مواصفات متحف التربية الفنية امللحق حبجرة التربية الفنية‬
‫باملدرسة مع وضع تصور لوظيفته كمصدر لتنمية الثقافة الفنية عند التالميذ‪.‬‬

‫وقد توصلت هذه الدراسة إىل عدة نتائج وهي‪ :‬أن الثقافة الفنية التشكيلية بوسعها أن‬
‫تساهم يف بناء شخصية التلميذ بداية من مرحلة الدراسة وتنعكس هذه الثقافة على سلوكه يف‬
‫احلياة‪ ,‬وأهنا ثقافة تراكمية مستمدة من خربة فنية ‪ ,‬وهلا طابع اإلثارة والفكر واملمارسة والتذوق‬
‫واحلكم اجلمايل ‪ ,‬وأهنا ال تقل أمهية يف بناء شخصية اإلنسان بل إهنا أرقى أنواع الثقافة اليت‬
‫تثري الرؤية اجلمالية عنده ‪ ,‬وملتحف التربية الفنية دور فعال يف هذه الثقافة الفنية التشكيلية‪.‬‬

‫تلتقي هذه الدراسة مع الدراسة احلالية يف تنمية وإثراء الثقافة الفنية ‪ ,‬حيث أن هذه‬
‫الدراسة هتتم بتنمية الثقافة الفنية عند التالميذ عن طريق متحف التربية الفنية وهتيئته هلذا اهلدف‬
‫‪ ,‬بينما الدراسة احلالية هتتم بالكشف عن درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬
‫الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري‬
‫املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ ‬دراسة علي ‪ ,‬والرباعي (‪1999‬م) بعنوان "البيئة املدرسية وأثرها يف تنمية الثقافة الفنية‬
‫واجلمالية"‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل بيان دور البيئة املدرسية كعامل هام ومؤثر يف تكوين ثقافة‬
‫الطالب التذوقية ‪ ,‬توظيف األسس العلمية النظرية والعملية إلعداد البيئة املعمارية املدرسية‬
‫كأساس يقوم عليه تعزيز املعرفة الفنية والتذوق احلسي وكعامل يسهم يف القضاء على األمية‬
‫البصرية ‪ ,‬تنمية قدرات الطالب االبتكارية من خالل منهجية التربية الفنية وفعاليتها وتأثريها‬
‫على املدارك احلسية ودورها يف تطوير قدراته على اإلبداع‪.‬‬

‫وقد توصلت هذه الدراسة إىل عدة نتائج منها ‪ :‬أن الثقافة الفنية تنمي القدرة على تكوين‬
‫أحكام فنية من خالل املهارات الناقدة للفنون املرئية والسمعية ‪ ,‬إن التربية اجلمالية أو التوعية‬
‫اجلمالية وسيلة مهمة من وسائل بناء الشخصية وتكاملها وأن هناك ارتباطاً واضحاً بني التربية‬
‫اخللقية والتربية اجلمالية إذ يشتركان معاً يف القيم اإلنسانية الرفيعة‪.‬‬

‫ترتبط هذه الدراسة بالدراسة احلالية يف تنمية الثقافة الفنية واجلمالية ‪ ,‬حيث أن هذه‬
‫الدراسة تدرس أثر البيئة املدرسية يف تنمية الثقافة الفنية واجلمالية ‪ ,‬بينما تدرس الدراسة احلالية‬
‫درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم‬
‫به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة الغامدي (‪1999‬م) بعنوان " دور النقد والتذوق الفين يف إمناء الثقافة الفنية‬
‫ضمن دروس التربية الفنية يف مدارس التعليم العام (يف املرحلة املتوسطة) "‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل إيضاح أمهية إمناء الثقافة الفنية لطالب املرحلة املتوسطة يف ضوء‬
‫تأكيد علم اجلمال وتاريخ الفن والنقد والتذوق الفين يف مناهج التربية الفنية املعاصرة ‪ ,‬والتأكيد‬

‫‪50‬‬
‫على دور النقد والتذوق الفين ضمن دروس التربية الفنية وما هي املصادر اليت يستقي منها املعلم‬
‫معلوماته يف إمناء الثقافة الفنية ‪ ,‬وحتديد أسس اختيار الوسائل التعليمية املناسبة ملعلم املرحلة‬
‫املتوسطة يف جمال النقد والتذوق الفين إلمناء الثقافة الفنية ‪ ,‬والتعرف على مدى حتقيق األهداف‬
‫الثقافية ملادة التربية الفنية وما هي الصعوبات اليت حتول دون حتقيق ذلك‪.‬‬
‫توصلت هذه الدراسة إىل النتائج التالية ‪ :‬قدم حمتوى منهج التربية الفنية احلايل ‪ ,‬عدم‬
‫اهتمام األسرة واجملتمع مبادة التربية الفنية ‪ ,‬عدم اهتمام املعلم بثقافة التلميذ الفنية وتركيزه على‬
‫إنتاج التلميذ ‪ ,‬عدم اهتمام اإلدارة املدرسية مبادة التربية الفنية ‪ ,‬عدم اهتمام معلم التربية الفنية‬
‫بالتجديد واالبتكار يف الوحدات الدراسية ‪ ,‬عدم اهتمام التلميذ مبادة التربية الفنية ألنه ال يوجد‬
‫هبا جناح أو رسوب ‪ ,‬وجود بعض املعوقات والصعوبات اليت حتول دون قيام املعلم باالهتمام‬
‫بثقافة التلميذ الفنية ‪ ,‬عدم وجود وسائل إيضاح تساعد املعلم على تثقيف التلميذ فنياً ‪ ,‬عدم‬
‫معرفة املعلم باالجتاهات احلديثة يف طرق التدريس‪.‬‬
‫تلتقي هذه الدراسة بالدراسة احلالية يف أن كِال الدراستني هتتم بإمناء وإثراء الثقافة الفنية من‬
‫جانب خمتلف متاماً عن اآلخر ‪ ,‬حيث أن هذه الدراسة هتتم بدور النقد والتذوق الفين يف إمناء‬
‫الثقافة الفنية ضمن دروس التربية الفنية ‪ ,‬بينما هتتم الدراسة احلالية بالكشف عن درجة تأثري‬
‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى‬
‫املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة منصور (‪2000‬م) بعنوان "تنمية الثقافة البصرية لغري املتخصصني يف الفن من‬
‫خالل التربية الفنية"‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل بلورة تصور له عناصر خاصة لتنمية الثقافة البصرية يف الفن‬

‫‪52‬‬
‫التشكيلي لغري املتخصصني يف الفن من خالل مادة التربية الفنية‪ ,‬التعرف على مدى مسامهة‬
‫التصور املقترح يف حمو األمية البصرية لغري املتخصصني يف الفن من خالل مادة التربية الفنية‪.‬‬

‫وتوصلت إىل النتائج التالية ‪ :‬صدق إمكانية عناصر التصور املقترح للثقافة البصرية يف الفن‬
‫التشكيلي مبادة التربية الفنية ‪ ,‬الطالب (عينة البحث) تفوقوا يف األداء البعدي عنهم يف األداء‬
‫القبلي وقد يرجع هذا التفوق إىل أن التصور املقترح راعى املعايري املوضوعية يف ختطيط عناصره‪.‬‬

‫ترتبط هذه الدراسة بالدراسة احلالية يف تنمية الثقافة لغري املتخصصني يف الفن ‪ ,‬حيث أن‬
‫هذه الدراسة هتتم بتنمية الثقافة البصرية ‪ -‬باعتبارها جزء من الثقافة الفنية ‪ -‬من خالل التربية‬
‫الفنية ‪ ,‬بينما هتتم الدراسة احلالية بدراسة درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬
‫الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري‬
‫املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة إبراهيم (‪2003‬م) بعنوان " توظيف األلعاب التعليمية يف تنمية مهارات الثقافة‬
‫البصرية لدى املعاقني مسعيا "‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل إعداد برنامج تدرييب قائم على توظيف األلعاب التعليمية لتنمية‬
‫مهارات الثقافة البصرية اليت تليب احتياجات التالميذ املعاقني مسعياً الالزمة لتحسني كفاءة‬
‫تعلمهم البصري ‪ ,‬اختبار فعالية توظيف األلعاب التعليمية بالربنامج املقترح يف تنمية مهارات‬
‫الثقافة البصرية كقدرة عامة لدى التالميذ املعاقني مسعياً "جمموعة البحث" ‪ ,‬التعرف على داللة‬
‫الفروق يف اكتساب مهارات الثقافة البصرية بني أفراد جمموعة البحث نتيجة الختالف ‪ :‬نوع‬
‫التلميذ (ذكر – انثى ) – مرحلة النمو (اخلربة التعليمية) ‪ ,‬إعداد اختبار يقيس مهارات الثقافة‬
‫البصرية للتالميذ املعاقني مسعياً باملرحلة االبتدائية يف ضوء االجتاهات التربوية احلديثة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫وقد توصلت هذه الدراسة يف نتائجها إىل أن الربنامج التدرييب املقترح حقق جناحاً يف‬
‫حتسني وتنمية مهارات الثقافة البصرية لدى جمموعيت التالميذ املعاقني مسعياً بالصفني الثالث‬
‫والسادس ‪ ,‬حقق استخدام األلعاب بالربنامج فعالية بدرجة أعلى يف تنمية مهارات الثقافة‬
‫البصرية ككل ومهاراهتا الفرعية عند تالميذ الصف السادس عن فعاليتها عند تالميذ الصف‬
‫الثالث االبتدائي ‪ ,‬جناح أسلوب توظيف األلعاب واألنشطة اليت تضمنها الربنامج لتعليم‬
‫املهارات القرائية الناجحة للبصريات ‪ ,‬التنويع يف استخدام مصادر التعليم واأللعاب اليت تقدم‬
‫احملتوى املعريف للمهارات كان له تأثري إجيايب يف اكتساب املعاقني مسعياً حساسية ودقة بني إدراك‬
‫الكل وإدراك اجلزء يف آن واحد والربط والفصل بني الشكل واألرضية ومتيز األلوان وتركيز‬
‫االنتباه على املثريات املقدمة بالربنامج ‪ ,‬وأن توظيف األلعاب بالربنامج املقترح حقق جناحاً‬
‫ملحوظاً يف تنمية مهارات الثقافة البصرية عند كل من البنني والبنات املعاقني مسعياً مبجموعيت‬
‫البحث ولكن ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني البنني والبنات يف كل من القياسيني‬
‫القبلي والبعدي سواء يف مهارات الثقافة البصرية ككل أو يف مهارات كتابة البصريات ‪ ,‬وجود‬
‫فروق دالة إحصائياً بني البنني والبنات يف تنمية مهارة القراءة للبصريات‪.‬‬

‫تلتقي هذه الدراسة بالدراسة احلالية يف تنمية الثقافة البصرية – باعتبارها جزء من الثقافة‬
‫الفنية – حيث اهتمت هذه الدراسة بتنمية مهارات الثقافة البصرية لدى املعاقني مسعياً من خالل‬
‫توظيف األلعاب التعليمية بالربنامج املقترح ‪ ,‬بينما الدراسة احلالية هتتم بدراسة درجة تأثري‬
‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى‬
‫املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪ ‬دراسة بباوي (‪ 2002‬م) بعنوان " هندسة املعرفة وإنقرائية الصورة اإللكترونية إلثراء‬
‫الثقافة الفنية للتلميذ يف التربية الفنية "‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل حتديد ماهية هندسة املعرفة وعالقتها بالفن ‪ ,‬وحتديد العالقة بني‬
‫هندسة املعرفة وأمهيتها للصورة اإللكترونية يف جمال التربية الفنية وصناعة العمل الفين ‪ ,‬وعرض‬
‫بعض املفاهيم اجلديدة إلثراء "الثقافة الفنية إلنقراء الصورة" لتلميذ التربية الفنية ‪ ,‬وعرض للفكر‬
‫احلديث للصورة التشكيلية والرؤية بالكمبيوتر كمفاهيم مستحدثة يف جمال املعرفة بوجه عام‬
‫واإلدراك الفين بوجه خاص ‪ ,‬ودور مناهج التربية الفنية يف تدعيم ثقافة هندسة املعرفة وطرق‬
‫قراءة الصورة اإللكترونية يف تعليم الفن ‪ ,‬وحتديد أمهية استخدام الصورة اإللكترونية يف تنظيم‬
‫املعرفة يف جمال التربية الفنية ‪ ,‬وعرض لبعض األساليب والنماذج الفنية للصورة اإللكترونية‬
‫باستخدام الربامج الفنية بالكمبيوتر مع عرض ألحد هذه الربامج وكيفية قراءة األشكال من‬
‫خالل التحكم الذايت للتلميذ "منوذج الشجرة"‪.‬‬

‫وتوصلت هذه الدراسة يف نتائجها إىل أن مفهوم "الصور" احلديث قد ساهم يف العمليات‬
‫احليوية املختلفة للتكنولوجيا احلديثة وخاصة البناء الرئيسي للكمبيوتر معتمدة على البناءات‬
‫املعرفية من خالل الفن‪ ,‬وبالتايل قد يفرض هذا على ميدان التربية تغيري املفهوم جذرياً من الفن‬
‫بصورته القائمة على املدارس الفنية املختلفة إىل فن ينطلق عرب اخليال والفكر إىل صنع‬
‫االختراعات الوظيفية حلل املشكالت املستقبلية‪.‬‬

‫تلتقي هذه الدراسة بالدراسة احلالية يف إثراء الثقافة الفنية ‪ ,‬حيث أهنا يف هذه الدراسة تدرسها‬
‫من ناحية هندسة املعرفة وإنقرائية الصورة اإللكترونية إلثرائها للتالميذ يف التربية الفنية ‪ ,‬بينما‬
‫الدراسة احلالية تدرس درجة تأثري وأمهية الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫لدى أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ ‬دراسة حممد ‪ ,‬وسعيد (‪ 2002‬م) بعنوان " تطوير برنامج للتذوق الفين لتنمية الثقافة‬
‫البصرية وفق متطلبات إعداد طالب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة‬
‫حلوان‪ ,‬وقياس فعالية "‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل حتديد األسس املنهجية اليت تساعد يف تنمية مهارات الثقافة‬
‫البصرية من خالل مقرر التذوق الفين ‪ ,‬حتديد مهارات الثقافة البصرية املالءمة ملتطلبات إعداد‬
‫طالب شعبة تكنولوجيا التعليم من خالل مقرر التذوق الفين ‪ ,‬الكشف عن مدى فاعلية مقرر‬
‫التذوق الفين املطور يف تنمية اجلوانب املعرفية ملهارات الثقافة البصرية لدى طالب شعبة‬
‫تكنولوجيا التعليم ‪ ,‬الكشف عن مدى فاعلية مقرر التذوق الفين املطور يف تنمية مهارات الثقافة‬
‫البصرية لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعليم ‪ ,‬الكشف عن مدى فاعلية مقرر التذوق الفين‬
‫املطور يف تنمية التذوق الفين لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعليم ‪ ,‬الكشف عن مدى فاعلية‬
‫مقرر التذوق الفين املطور يف تنمية التعبري البصري – بإنتاج أعمال فنية ذات قيم مجالية – لدى‬
‫طالب شعبة تكنولوجيا التعليم ‪ ,‬التعرف على العالقة بني مهارات الثقافة البصرية وإنتاج أعمال‬
‫فنية ذات قيم مجالية بالتذوق الفين‪.‬‬

‫وقد توصلت هذه الدراسة يف نتائجها إىل وجود فرق يف اجلانب املعريف يف التطبيق القبلي‬
‫والبعدي لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التطبيق القبلي والبعدي‬
‫على معيار الثقافة البصرية لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬وجود فروق يف كل مهارة من مهارات‬
‫الثقافة البصرية بشكل مستقل يف التطبيق القبلي والبعدي لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬وجود فرق يف‬
‫اختبار التذوق الفين بالتطبيق القبلي والبعدي لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬وجود فرق ذات داللة‬
‫إحصائية يف التطبيق القبلي والبعدي على معيار التعبري البصري لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬وجود‬
‫فروق يف مهارات التعبري البصري من خالل تنفيذ الطالب ألعمال فنية ذات قيم مجالية مراعية‬
‫للعناصر التشكيلية املطلوب أدائها وفق مهارات الثقافة البصرية يف التطبيق القبلي والبعدي‬

‫‪56‬‬
‫لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬وجود عالقة ارتباطية موجبة بني مهارات الثقافة البصرية ومهارات‬
‫التعبري البصري‪.‬‬

‫تلتقي هذه الدراسة بالدراسة احلالية يف تنمية الثقافة البصرية – باعتبارها جزء من الثقافة‬
‫الفنية – حيث اهتمت هذه الدراسة بتنمية الثقافة البصرية من خالل تطوير برنامج للتذوق الفين‬
‫وفق متطلبات إعداد طالب شعبة تكنولوجيا التعليم ‪ ,‬بينما هتتم الدراسة احلالية بدراسة درجة‬
‫تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به‬
‫لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة أبو الرب (‪2001‬م) بعنوان " املؤثرات البيئية ودورها يف الثقافة الفنية لطلبة‬
‫ختصص معلم الصف يف جامعة احلسني بن طالل "‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل التعرف إىل املؤثرات واملعوقات البيئية اليت أثرت يف مستوى ثقافة‬
‫الطلبة يف جمال التربية الفنية ‪ ,‬يف مرحلة التعليم األساسي ‪ ,‬يف مدارس وزارة التربية والتعليم‬
‫األردنية‪ .‬ومدى أثر تلك املعوقات على املستوى الثقايف الفين الفعلي للطلبة عند دخوهلم‬
‫اجلامعات‪.‬‬

‫وقد بينت النتائج أن اجملموعة األوىل اليت متثل البيئة الفنية الفقرية كانت األقل من حيث‬
‫املستوى الثقايف الفين ‪ ,‬بينما جاءت نتائج اجملموعة الثانية واليت متثل البيئة الفنية الغنية األعلى من‬
‫حيث املستوى الثقايف الفين‪ .‬وتثبت هذه الدراسة مدى فاعلية مادة التربية الفنية عند تدريسها‬
‫يف بيئة وسياق مناسبني ‪ ,‬وأثرها يف صقل الشخصية الفنية للطلبة ‪ ,‬وحتسني مستواهم الثقايف‬
‫الفين يف جمال التربية الفنية‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫تلتقي هذه الدراسة مع الدراسة احلالية يف الثقافة الفنية حيث أن هذه الدراسة هتتم بدراسة‬
‫املؤثرات واملعوقات البيئية املنزلية واملدرسية واجملتمعية اليت تؤثر يف مستواها لدى الطلبة يف‬
‫مرحلة التعليم األساسي ‪ ,‬ومدى أثرها يف املستوى الثقايف الفين لديهم عند دخوهلم للجامعات‪.‬‬
‫بينما هتتم الدراسة احلالية بالتعرف على درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬
‫الثقافة الفنية ‪ ,‬ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري‬
‫املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬دراسات تتعلق بالفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة بباوي (‪2003‬م) بعنوان " أنشطة اثرائية ال صفية يف التربية الفنية لتنمية بعض‬
‫االجتاهات االجيابية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية حنو التذوق اجلمايل ملعاجلة بعض‬
‫املشكالت البيئية "‪.‬‬

‫هدف هذا البحث إىل إعداد أنشطة اثرائية ال صفية يف التربية الفنية تصلح لتنمية بعض‬
‫االجتاهات االجيابية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية حنو التذوق اجلمايل ملعاجلة بعض املشكالت‬
‫البيئية ‪ ,‬إعداد مواد ووسائل تعليمية لتدعيم األنشطة املقترحة ‪ ,‬قياس مدى تغري اجتاهات‬
‫التالميذ حنو التذوق اجلمايل ملعاجلة بعض املشكالت البيئية بناء على جتريب أنشطة التربية الفنية‬
‫املقترحة‪.‬‬

‫ولقد توصل هذا البحث لعدة نتائج منها ‪ :‬أنه توجد فروق دالة إحصائياً بني متوسط‬
‫درجات التالميذ القبلية والبعدية لصاحل التطبيق البعدي ‪ ,‬ال توجد داللة احصائية بني متوسط‬
‫درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات اجملموعة الضابطة يف القياس القبلي ملقياس‬

‫‪51‬‬
‫االجتاهات ‪ ,‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات اجملموعة التجريبية القبلية‬
‫والبعدية ملقياس االجتاهات لصاحل الدرجات البعدية‪.‬‬

‫يلتقي هذا البحث مع الدراسة احلالية يف األنشطة االثرائية الفنية ‪ ,‬حيث أن هذا البحث‬
‫حياول تصميم وإعداد مواد وأنشطة فنية اثرائية ال صفية لتنمية بعض االجتاهات االجيابية لدى‬
‫تالميذ املرحلة االبتدائية حنو البيئة ومشكالهتا‪ ,‬بينما هتتم الدراسة احلالية بالكشف عن دور‬
‫الفعاليات واألنشطة الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية للمشاركني فيها من عامة أفراد‬
‫اجملتمع غري املتخصصني‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة الزهراين (‪1422‬هـ) بعنوان "دور املعارض املدرسية يف إمناء التذوق الفين لدى‬
‫التالميذ يف مراحل التعليم العام (املرحلة املتوسطة)"‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل التعرف على أهداف إقامة املعارض املدرسية يف الوقت احلايل‬
‫والتأكيد على دورها التربوي والفين ‪ ,‬دراسة الواقع احلايل للمعارض املدرسية من خالل ما‬
‫متارسه من دور تربوي لتحقيق أهدافها ‪ ,‬التأكيد على إمناء التذوق الفين كهدف من أهداف‬
‫مادة التربية الفنية وما تساهم به املعارض املدرسية احلالية من دور لتحقيق ذلك اهلدف‪.‬‬

‫ومن نتائج هذه الدراسة أن املعارض املدرسية احلالية هلا أهداف تربوية تسعى إىل حتقيقها‬
‫من خالل عملية العرض ‪ ,‬املعارض املدرسية كوهنا تقوم بعرض األعمال الفنية فهي نافذة جيدة‬
‫إلمناء التذوق الفين وهذا اجلانب حالياً ال يتم تفعيله بالقدر املطلوب ‪ ,‬عدم اهتمام اجملتمع احمليط‬
‫بالتلميذ باملساعدة يف تثقيف التلميذ فنياً من خالل تشجيعه على املشاركة الفعالة يف املعارض‬
‫املدرسية ومساعدته على إمناء التذوق الفين لديه ‪ ,‬قصور اجملتمع من ناحية التثقيف الفين ومن‬
‫أهم حماوره التذوق الفين‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫تلتقي هذه الدراسة بالدارسة احلالية يف املعارض الفنية كوهنا نوع من أنواع الفعاليات الفنية‬
‫التشكيلية العامة يف الدراسة احلالية ‪ ,‬حيث هتتم هذه الدراسة بدور املعارض املدرسية يف إمناء‬
‫التذوق الفين لدى التالميذ يف مراحل التعليم العام ‪ ,‬بينما هتتم الدراسة احلالية بالتعرف على‬
‫درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة واليت من ضمنها املعارض الفنية يف إثراء الثقافة‬
‫الفنية ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري‬
‫املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة الدخيل (‪2001‬م) بعنوان " معارض الفن التشكيلي بني اإلعداد األكادميي‬
‫والتطبيق العملي "‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل التعرف على مدى احتياج معارض الفن التشكيلي إلعداد أكادميي‬
‫وخلربات عملية ينبغي توافرها يف فريق العمل الذي يقوم بتنظيم املعرض ‪ ,‬مدى احتياج قاعات‬
‫العرض إىل مواصفات وشروط خاصة ترتبط ونوعية املعرض ‪ ,‬وضع جمموعة من املقترحات‬
‫والتوصيات اليت ميكن أن تساهم يف جناح تنظيم معارض الفن التشكيلي باململكة العربية‬
‫السعودية‪.‬‬

‫وقد توصلت هذه الدراسة إىل عدة نتائج منها‪ :‬أن هناك اختالفات كثرية يف جمال معارض‬
‫الفن التشكيلي من حيث‪ :‬أهداف معارض الفن التشكيلي عامة ‪ ,‬طرق التخطيط إلقامة‬
‫املعارض التشكيلية ‪ ,‬اإلعالن واإلعالم واملعارض ‪ ,‬شرح األعمال الفنية لزوار املعارض الفنية ‪,‬‬
‫طرق حتفيز وتشجيع الزوار لزيارة املعارض الفنية ‪ ,‬االهتمام بآراء ومقترحات زوار املعارض‬
‫وكيفية االستفادة منها يف تطوير املعارض الفنية والتشكيلية مستقبالً ‪ ,‬إتاحة فرص الكتشاف‬
‫املوهوبني وتشجيعهم‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫تلتقي هذه الدراسة بالدارسة احلالية يف معارض الفن التشكيلي كوهنا نوع من أنواع‬
‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف الدراسة احلالية ‪ ,‬حيث هتتم هذه الدراسة بدراسة معارض‬
‫الفن التشكيلي من ناحية طرق إقامتها وإعدادها وختطيطها وتنفيذها والتعرف على احتياجاهتا‬
‫القائمة على أسس علمية مدروسة ‪ ,‬بينما اهتمت الدراسة احلالية بالتعرف على درجة تأثري‬
‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة واليت من ضمنها معارض الفن التشكيلي يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫ودرجة أمهية الدور الذي تقوم به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني‬
‫بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة العلوان (‪ 2001‬م) بعنوان " أثر استخدام منحى ورش العمل يف تعليم الكتابة‬
‫على إدراك الطلبة لكتاباهتم "‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل معرفة أثر استخدام منحى ورش العمل يف تعليم الكتابة على‬
‫إدراك الطلبة لكتاباهتم‪.‬‬

‫وقد توصلت هذه الدراسة يف نتائجها إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إدراك‬
‫الطلبة لكتاباهتم لصاحل الطلبة الذين تعلموا الكتابة بواسطة منحى ورش العمل إذ بلغ متوسط‬
‫درجاهتم (‪ )21.01‬بينما بلغ متوسط درجات الطلبة الذين تعلموا الكتابة باستخدام الطريقة‬
‫التقليدية (‪.)10.70‬‬

‫تلتقي هذه الدراسة مع الدراسة احلالية يف ورش العمل كوهنا نوع من أنواع الفعاليات‬
‫الفنية التشكيلية العامة يف الدراسة احلالية ‪ ,‬حيث أهنا يف هذه الدراسة تدرس أثر استخدامها يف‬
‫تعليم الكتابة على إدراك الطلبة لكتاباهتم ‪ ,‬بينما يف الدراسة احلالية تُدرس باعتبارها إحدى‬

‫‪60‬‬
‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة اليت يُدرس درجة تأثريها وأمهية دورها يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة بنا (‪1430‬هـ) بعنوان " دور املعرض املدرسي يف حتقيق أهداف التربية الفنية "‬
‫دراسة وصفية‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل التعرف على دور املعرض املدرسي يف حتقيق أهداف التربية الفنية‬
‫من خالل احملاور التالية‪ :‬إبراز الفوائد الفنية والتربوية للمعرض املدرسي ‪ ,‬الكشف عن احملتويات‬
‫اليت ينبغي أن يشتمل عليها املعرض املدرسي لتحقيق أهداف مادة التربية الفنية ‪ ,‬التعرف على‬
‫الطرق اليت ينبغي إتباعها لالستفادة من املعرض املدرسي لتحقيق أهداف التربية الفنية ‪ ,‬أسس‬
‫تقييم املعرض املدرسي‪.‬‬

‫وقد توصلت هذه الدراسة إىل عدة نتائج منها أن هناك قصور عام يف أدوار املعارض‬
‫املدرسية االجتماعية واإلعالمية كوهنا وسيلة اتصال مجاهريية تؤثر على اجملتمع الداخلي‬
‫واخلارجي للمدرسة ‪ ,‬تفتقر املعارض املدرسية على الكثري من الطرق احلديثة اليت تزيد من‬
‫انتشارها وأمهيتها وتأثريها يف اجملتمع وتأكيد دورها الثقايف واليت من أمهها توزيع املنشورات‬
‫واملطويات التثقيفية واستخدام اإلنترنت يف نشر الصور الوثائقية عنه وإقامة الندوات واللقاءات‬
‫احلوراية مع الفنانات املتخصصات حول موضوع املعرض املقام وأهدافه ‪ ,‬للكتيبات والنشرات‬
‫واملطويات دور مهم يف انتشار املعرض املدرسي وعرض أهدافه واجتاهاته وحمتوياته للجمهور‬
‫فهو وسيلة مساعدة على نشر الثقافة الفنية يف اجملتمع الداخلي واخلارجي للمعرض وهذا جانب‬
‫مهم ال يتحقق يف كثري من املعارض املدرسية احلالية يف مدارس املرحلة املتوسطة للبنات يف مكة‬

‫‪62‬‬
‫املكرمة ‪ ,‬عدم اهتمام املعرض املدرسي باجملتمع احمليط به والقصور يف أدواره التثقيفية والفنية‬
‫واالجتماعية واإلعالمية‪.‬‬

‫تلتقي هذه الدراسة بالدارسة احلالية يف املعارض الفنية كوهنا نوع من أنواع الفعاليات الفنية‬
‫التشكيلية العامة يف الدراسة احلالية ‪ ,‬حيث اهتمت هذه الدراسة بدور املعرض املدرسي يف‬
‫حتقيق أهداف التربية الفنية ‪ ,‬بينما اهتمت الدراسة احلالية بالكشف عن درجة تأثري الفعاليات‬
‫الفنية التشكيلية العامة واليت من ضمنها املعارض الفنية يف إثراء الثقافة الفنية ودرجة أمهية الدور‬
‫الذي تقوم به لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني بالفن‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة الغامدي (‪2011‬م) بعنوان "واقع برامج الدورات واحملاضرات واملعارض العلمية‬
‫احلرة يف مدارس مدينة الطائف من وجه نظر مشريف مجاعة العلوم"‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على مدى ممارسة الربامج العلمية احلرة التالية ‪ :‬برنامج‬
‫الدورات العلمية ‪ ,‬برنامج احملاضرات والندوات العلمية ‪ ,‬برنامج املعارض واملتاحف العلمية‪.‬‬

‫وقد دلت نتائج هذه الدراسة على أن الدورات العلمية تنفذ بدرجة ضعيفة ‪ ,‬وأن‬
‫احملاضرات والندوات العلمية تنفذ بدرجة متوسطة ‪ ,‬وأن املعارض واملتاحف العلمية تنفذ بدرجة‬
‫متوسطة‪.‬‬

‫وتلتقي هذه الدراسة مع الدراسة احلالية يف بعض الربامج العلمية وهي الدورات ‪,‬‬
‫واحملاضرات ‪ ,‬والندوات ‪ ,‬واملعارض العلمية ‪ ,‬حيث هتتم هذه الدراسة مبعرفة مدى ممارسة هذه‬
‫الربامج العلمية يف املدارس من وجهة نظر مشريف مجاعة العلوم ‪ ,‬بينما هتتم الدراسة احلالية‬
‫مبعرفة الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬
‫املشاركني فيها من عامة إفراد اجملتمع غري املتخصصني‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية وإجراءات الدراسة‬

‫‪ ‬منهج الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬جمتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أداة مجع البيانات‪.‬‬
‫‪ ‬صدق وثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬املعاجلة واألساليب اإلحصائية املستخدمة‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية وإجراءات الدراسة‬

‫متهيد‪:‬‬

‫تعد إجراءات الدراسة عنصراً مهماً يف توجيه الدراسة وفقاً لألسس العلمية واملنهجية‪,‬‬

‫وعلى طريقها تستطيع الباحثة حتديد أفضل الوسائل حلل مشكلة الدراسة املطروحـة وحتقيـق‬

‫األهداف املأمولة من الدراسة‪.‬‬

‫ويف هذا الفصل توضح الباحثة اإلجراءات اليت اتبعتها‪ ,‬من حيـث املنـهج البحثـي‬

‫املستخدم واجملتمع األصلي للدراسة‪ ,‬والعينة اليت أجريت عليها الدراسة وطريقة اختيارها وبيان‬

‫خصائص أفراد الدراسة‪ ,‬وأداة الدراسة‪ ,‬مث األساليب اإلحصائية املستخدمة يف حتليل بيانـات‬

‫الدراسة لإلجابة على أسئلتها وحتقيق اهلدف منها‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬منهج الدراسة ‪:‬‬

‫مت استخدام املنهج الوصفي يف مجع وحتليل البيانات واملعلومات‪ ,‬لكون هـذا املنـهج‬

‫يتناسب مع اهلدف الذي حُدد هلذه الدراسة‪ ,‬ومالءمته لطبيعة املوضوع‪ ,‬مما يساعد الباحثة يف‬

‫‪65‬‬
‫حتليل نتائج الدراسة وتفسريها واستخالص داللتها العلمية من خالل النتائج يف حماولة لتعمـيم‬

‫الفائدة ‪.‬‬

‫واملنهج الوصفي يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهرة ويهتم بوصفها وصفاً دقيقاً ويعرب‬

‫عنها تعبرياً كيفياً أو تعبرياً كمياً ‪ ,‬فالتعبري الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها ‪ ,‬أمـا‬

‫التعبري الكمي فيعطينا وصفاً رقمياً يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع‬

‫الظواهر املختلفة األخرى ‪ ,‬واملنهج الوصفي ال يهدف إىل وصف الظواهر أو وصف الواقـع‬

‫( عبيدات‪ ,‬وعبد احلق‪,‬‬ ‫كما هو بل إىل الوصول إىل استنتاجات تسهم يف فهم هذا الواقع وتطويره ‪.‬‬

‫وعدس ‪2014 ,‬م ‪ ,‬ص ‪.)111 - 110‬‬

‫ثانياً‪ :‬جمتمع الدراسة ‪:‬‬

‫يتكون جمتمع الدراسة من أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن الذين سبق هلم احلضور‬

‫أو املشاركة يف الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف مدينة جدة‪ ,‬خالل الفترة الزمنية من ‪/3 /4‬‬

‫‪1434‬هـ إىل ‪1434 /0 /1‬هـ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬عينة الدراسة ‪:‬‬

‫تتمثل عينة الدراسة يف عينة عشوائية بسيطة من أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفـن‬

‫الذين سبق هلم احلضور أو املشاركة يف الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف مدينة جدة‪ ,‬حيث‬

‫مت توزيع (‪ )300‬استبانة يف أماكن الفعاليات الفنية املعنية يف هذه الدراسة من معارض ومتاحف‬

‫ودورات و ورش العمل الفنية‪ ,‬و كان املسترد منها (‪ )134‬استبانة‪ ,‬ومت استبعاد (‪ )32‬استبانة‬

‫منها إما لعدم اكتماهلا‪ ,‬أوكوهنا ألحد األفراد املتخصصني يف الفنون التشكيلية‪ .‬وعلـى ذلـك‬

‫أصبح عدد االستبانات املستوفاة واجلاهزة للتحليل (‪ )91‬استبانة‪ ,‬متثل أفراد عينة الدراسة احلالية‬

‫من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن الذين سبق هلم احلضور أو املشاركة يف الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف مدينة جدة‪.‬‬

‫وفيما يلي وصف لعينة الدراسة من خالل االستبانات املكتملة والصاحلة للتحليل بناءاً على‬

‫البيانات العامة ألفراد عينة الدراسة‪:‬‬

‫مت حساب التكرارات والنسب املئوية ألفراد عينة الدراسة وفقاً للمـتغريات (املؤهـل‬

‫العلمي‪ ,‬اجلنس‪ ,‬العمر‪ ,‬عالقة العمل بالفن التشكيلي‪ ,‬الفعاليات الفنية الـيت مت حضـورها أو‬

‫اإلشتراك فيها)‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ -1‬خصائص عينة الدراسة وفقاً ملتغري املؤهل العلمي‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 1‬‬

‫التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب املؤهل العلمي‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫املؤهل العلمي‬

‫‪%1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ثانوي فأقل‬

‫‪%70.0‬‬ ‫‪74‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫‪%10.2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ماجستري‬

‫‪%2.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دكتوراه‬

‫‪%111‬‬ ‫‪89‬‬ ‫اجملموع‬

‫يتضح من اجلدول السابق أن أغلب أفراد عينة الدراسة مؤهلهم العلمي (بكالوريوس)‬

‫بنسبة (‪ ,)%70.0‬يليهم من مؤهلهم العلمي (ماجستري) بنسبة (‪ )%10.2‬مث احلاصلني على‬

‫مؤهل (ثانوي فأقل) بنسبة (‪ ,)%1.2‬وكانت أقل نسبة ألصحاب املؤهل العلمي (دكتوراه)‬

‫حيث كانت نسبتهم (‪ )%2.1‬من إمجايل أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -2‬خصائص أفراد عينة الدراسة وفقاً ملتغري اجلنس‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 2‬‬

‫التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب اجلنس‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪%42.9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%07.1‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%111‬‬ ‫‪89‬‬ ‫اجملموع‬

‫يتضح من اجلدول السابق أن أغلب أفراد عينة الدراسة من (اإلناث) بنسبة (‪,)%07.1‬‬

‫بينما كانت نسبة (الذكور) تساوي (‪ )%42.9‬من إمجايل أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬خصائص عينة الدراسة وفقاً ملتغري العمر‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 3‬‬

‫التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب العمر‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫العمر‬

‫‪%40.1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 31 – 21‬سنة‬

‫‪%32.7‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 01 – 31‬سنة‬

‫‪%22.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 01‬سنة فأكثر‬

‫‪%111‬‬ ‫‪89‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪69‬‬
‫يتضح من اجلدول السابق أن أغلب أفراد عينة الدراسة تقع أعمارهم يف الفئة العمرية‬

‫(‪ 30 – 20‬سنة) بنسبة (‪ ,)%40.1‬يليهم من أعمارهم (‪ 40 – 31‬سنة) بنسبة‬

‫(‪ ,)%32.7‬وكانت أقل نسبة ألفراد عينة الدراسة الذين تقع أعمارهم يف الفئة العمرية (‪41‬‬

‫سنة فأكثر) بنسبة (‪.)%22.4‬‬

‫‪ -0‬خصائص عينة الدراسة وفقاً ملتغري عالقة عملهم بالفن التشكيلي‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 0‬‬

‫التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب عالقة عملهم بالفن التشكيلي‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫عالقة العمل بالفن التشكيلي‬

‫‪%20.4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نعم‬

‫‪%79.2‬‬ ‫‪71‬‬ ‫ال‬

‫‪%111‬‬ ‫‪89‬‬ ‫اجملموع‬

‫يتضح من اجلدول السابق أن أغلب أفراد عينة الدراسة ال عالقة لعملهم بالفن التشكيلي‬

‫حيث كانت نسبتهم (‪ )%79.2‬من إمجايل أفراد عينة الدراسة‪ ,‬أما أفراد عينة الدراسة الذين‬

‫يوجد عالقة لعملهم بالفن التشكيلي فكانت نسبتهم (‪ )%20.4‬من إمجايل أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ -5‬خصائص عينة الدراسة وفقاً ملتغري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة اليت‬

‫حضروها أو شاركوا فيها‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 5‬‬

‫التوزيع النسيب ألفراد عينة الدراسة حسب الفعاليات الفنية التشكيلية العامة اليت حضروها‬

‫أو شاركوا فيها‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫‪%44.9‬‬ ‫‪44‬‬ ‫املعارض الفنية التشكيلية‬

‫‪%30.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املتاحف الفنية التشكيلية‬

‫‪%2.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الدورات الفنية التشكيلية‬

‫‪%11.4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ورش العمل الفنية التشكيلية‬

‫‪%111‬‬ ‫‪89‬‬ ‫اجملموع‬

‫يتضح من اجلدول السابق أن أغلب أفراد عينة الدراسة حضروا أو شاركوا يف (املعارض‬

‫الفنية التشكيلية) بنسبة (‪ , )%44.9‬يليهم من حضروا أو شاركوا يف (املتاحف الفنية‬

‫التشكيلية) بنسبة (‪ ,)%30.2‬مث من حضروا أو شاركوا يف (ورش العمل الفنية التشكيلية)‬

‫بنسبة (‪ ,)%11.4‬وكانت أقل نسبة للذين حضروا أو شاركوا يف (الدورات الفنية التشكيلية)‬

‫بنسبة (‪ )%2.1‬من إمجايل أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬أداة الدراسة ‪:‬‬

‫قامت الباحثة ببناء وتطوير استبانة للتعرف على مدى تأثريالفعاليات الفنية التشـكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفـراد اجملتمـع غـري‬

‫املتخصصني وكذلك التعرف على أمهية الدور الذي تقوم به تلك الفعاليات يف إثـراء الثقافـة‬

‫الفنية لديهم‪ ,‬وذلك بعد الرجوع ألدبيات الدراسة والدراسات السابقة يف نفس املوضوع مث مت‬

‫عرضها على مشرفة الدراسة وجمموعة من احملكمني من أعضاء هيئة التدريس باجلامعات الذين‬

‫أبدوا مالحظاهتم واقتراحاهتم ‪ ,‬وبناء على ذلك مت إجراء تعديالت على االستبانة ‪ ,‬مث قامـت‬

‫الباحثة بالتحقق من صدق وثبات االستبانة بالطرق اإلحصائية املناسـبة‪ ,‬وبـذلك أصـبحت‬

‫االستبانة يف شكلها النهائي (ملحق رقم ‪ )2‬مكونة من جزئني رئيسيني بياهنما كالتايل ‪:‬‬

‫اجلزء األول ‪ :‬املعلومات العامة عن أفراد عينة الدراسة وهي ( املؤهل العلمي‪ ,‬اجلنس‪ ,‬العمر‪,‬‬

‫عالقة العمل بالفن التشكيلي‪ ,‬الفعاليات الفنية اليت مت حضورها أو اإلشتراك فيها)‪.‬‬

‫اجلزء الثاين ‪ :‬حماوراالستبانة‪ ،‬ومت تقسيمه إىل حمورين رئيسيني ومها‪:‬‬

‫‪ ‬احملور األول‪ :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافـة الفنيـة لـدى‬

‫احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني‪.‬‬

‫‪ ‬احملور الثاين‪ :‬درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامـة يف إثـراء‬

‫الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫ويتكون كل حمور من حموري االستبانة من (‪ )40‬عبارة مقسمة إىل (‪ )0‬أبعاد‪ ,‬حبيث تقـيس‬

‫نفس العبارات كال من حموري االستبانة‪ ,‬وقد مت توزيع عبارات االستبانة على أبعادها اخلمس‬

‫كالتايل‪:‬‬

‫‪ -‬البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكسـاب‬

‫بعض املفاهيم اجلديدة‪ ,‬ويتكون من (‪ )10‬عبارة‪.‬‬

‫‪ -‬البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء بـه‪,‬‬

‫ويتكون من (‪ )2‬عبارات‪.‬‬

‫‪ -‬البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنيـة‬

‫اجلديدة ‪ ,‬ويتكون من (‪ )2‬عبارات‪.‬‬

‫‪ -‬البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي ‪,‬‬

‫ويتكون من (‪ )2‬عبارات‪.‬‬

‫‪ -‬البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلـها‬

‫باقية األثر ‪ ,‬ويتكون من (‪ )12‬عبارة‪.‬‬

‫وقد استخدمت الباحثة مقياس ليكرت ‪ Likert Scale‬مخاسي التدرج لتحديـد مـدى‬

‫موافقة أفراد عينة الدراسة على العبارات احملددة باالستبانة وذلك بناء على مفتـاح تصـحيح‬

‫كالتايل‪:‬‬

‫‪73‬‬
 ‫جدول ( ‪) 6‬‬

‫مفتاح تصحيح عبارات االستبانة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرجة‬

‫ال يوجد أثر‬ ‫ضعيف‬ ‫متوسط‬ ‫عايل‬ ‫عايل جداً‬ ‫درجة األثر‬

‫غري مهم‬ ‫قليل األمهية‬ ‫متوسط‬ ‫مهم‬ ‫مهم جداً‬ ‫درجة األمهية‬

‫وحلساب مدى استجابة أفراد العينة على كل عبارات االستبانة ‪ ,‬مت استخدام املعادلة (عدد‬

‫فئات املقياس‪ /)1-‬عدد الفئات‪ .‬وللتدرج اخلماسي يكون مدى الفئة = ‪, 0.1‬وعلـى هـذا‬

‫تكون االستجابات حمصورة بني‪:‬‬

‫‪ -‬من ‪ 1‬إىل أقل من ‪ 1.10‬متثل درجة (أثر‪ /‬أمهية) بدرجة (ال يوجد أثر ‪ /‬غري مهم)‪.‬‬

‫‪ -‬من ‪ 1.10‬إىل أقل من ‪ 2.20‬متثل درجة (أثر‪ /‬أمهية) بدرجة (ضعيف ‪ /‬قليل األمهية)‪.‬‬

‫‪ -‬من ‪ 2.20‬إىل أقل من ‪ 3.40‬متثل درجة (أثر‪ /‬أمهية) بدرجة (متوسط ‪ /‬متوسط)‪.‬‬

‫‪ -‬من ‪ 3.40‬إىل أقل من ‪ 4.20‬متثل درجة (أثر‪ /‬أمهية) بدرجة (عايل ‪ /‬مهم)‪.‬‬

‫‪ -‬من ‪ 4.20‬إىل ‪ 0‬متثل درجة (أثر‪ /‬أمهية) بدرجة (عايل جداً ‪ /‬مهم جداً)‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬صدق أداة الدراسة‪:‬‬

‫للتأكد من صدق أداة الدراسة واليت تعين " التأكد من أهنا سوف تقيس ما أُعدت من‬

‫‪74‬‬
‫أجل قياسه " (العساف‪2002 ,‬م‪ ,‬ص‪ , )329‬اعتمدت الباحثة على طريقتني األوىل تسمى الصـدق‬

‫الظاهري )‪ ,(Face validity‬اليت تعتمد على عرض األداة على جمموعة من املتخصصني اخلـرباء‬

‫‪ (Internal‬وتقوم على حسـاب‬ ‫)‪Consistency‬‬ ‫يف اجملال‪ ,‬أما الثانية تسمى االتساق الداخلي‬

‫معامل االرتباط بني كل وحدة من وحدات األداة‪ ,‬واألداة ككل‪ ,‬وفيما يلي اخلطـوات الـيت‬

‫اتبعتها الباحثة للتحقق من صدق األداة طبقا لكل طريقة من الطريقتني‪:‬‬

‫أ) الصدق الظاهري‪:‬‬

‫بعد بناء االستبانة مت عرضها يف صورهتا األولية على مشرفة الدراسة وعلى جمموعة من‬

‫األساتذة وعددهم تسعة أساتذة لتحكيم االستبانة (ملحق رقم ‪ )1‬هبدف‪:‬‬

‫‪ .1‬التأكد من صدق حمتوى االستبانة من حيث مالئمة العبـارات املسـتخدمة ومـدى‬

‫صالحيتها لقياس ما صيغت االستبانة من أجله‪.‬‬

‫‪ .2‬التأكد من مشول أسئلة وفقرات االستبانة وتغطيتها مجيع نقاط الدراسة‪.‬‬

‫‪ .3‬التأكد من سالمة صياغة أسئلة وفقرات االستبانة ووضوحها وعدم تكرارها‪.‬‬

‫ويف ضوء التوجيهات اليت أبداها السادة احملكمون قامت الباحثة بإجراء التعديالت اليت‬

‫اتفق عليها أكثر من ( ‪ ) %10‬من احملكمني سواء بتعديل الصياغة أو حذف بعض العبـارات‪,‬‬

‫حىت مت احلصول على الصورة النهائية لالستبانة‪ .‬وهبذا أصبحت االستبانة بعد إجراء الصـدق‬

‫الظاهري يف صورهتا النهائية مكونة من (‪ )40‬عبارة تقيس كال من حموري الدراسة‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ب) صدق االتساق الداخلي لألبعاد‪:‬‬

‫للتحقق من صدق االتساق الداخلي لألبعاد مت استخدام معامل ارتباط بريسون ‪ ,‬حيث‬

‫مت حساب معامالت ارتباط درجة كل عبارة بالبعد الذى تنتمي له‪ ,‬وكذلك حساب معامالت‬

‫ارتباط درجة كل بعد بالدرجة الكلية للمحور الذي ينتمي إليه هذا البعد‪ .‬واليت نتجت عـن‬

‫تطبيق االستبانة على عينة مبدئية بلغ عدد أفرادها (‪ )30‬فرد من أفراد عينة الدراسة‪ .‬ويوضـح‬

‫اجلدولني التاليني معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة وبعدها (جدول ‪ )7‬ودرجة كل بعد‬

‫والدرجات الكلية للمحور الذي ينتمي إليه (جدول ‪:)1‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪-1‬االتساق ب ن العبارات واألبعاد اليت تنتمي هلا ‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 7‬‬

‫معامالت ارتباط درجة كل عبارة بالدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي له‬

‫احملور األول‪ :‬درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫البعد اخلامس‬ ‫البعد الرابع‬ ‫البعد الثالث‬ ‫البعد الثاين‬ ‫البعد األول‬
‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬
‫التشكيلية العامة يف تعميق‬ ‫التشكيلية العامة يف تنمية‬ ‫التشكيلية العامة يف إكساب‬ ‫التشكيلية العامة يف تربية‬ ‫التشكيلية العامة على‬
‫اخلربة الفنية وجعلها باقية‬ ‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬ ‫بعض املهارات الفنية‬ ‫الذوق العام واإلرتقاء به‬ ‫إدراك وفهم الفن وإكساب‬
‫األثر‬ ‫اجلديدة‬ ‫بعض املفاهيم اجلديدة‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫‪**16926‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16831‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16953‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16612‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16765‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**16813‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16802‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16985‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16970‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16781‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**16801‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16819‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16811‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16978‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16939‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**16972‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16818‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16812‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16917‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16958‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪**16820‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16953‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16819‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16971‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16939‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**16772‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16915‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16931‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16951‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16780‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**16952‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**16701‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**16926‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**16922‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**16785‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**16766‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**16815‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**16955‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**16951‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**16781‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**16961‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**16913‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪**16903‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪**16963‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪**16939‬‬ ‫‪15‬‬

‫** دال إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)1611‬‬

‫‪77‬‬
 ‫تابع جدول ( ‪) 7‬‬

‫معامالت ارتباط درجة كل عبارة بالدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي له‬

‫احملور الثاين‪ :‬درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫البعد اخلامس‬ ‫البعد الرابع‬ ‫البعد الثالث‬ ‫البعد الثاين‬ ‫البعد األول‬
‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬ ‫دور الفعاليات الفنية‬
‫التشكيلية العامة يف‬ ‫التشكيلية العامة يف‬ ‫التشكيلية العامة يف‬ ‫التشكيلية العامة يف‬ ‫التشكيلية العامة على‬
‫تعميق اخلربة الفنية‬ ‫تنمية احلس اجلمايل‬ ‫إكساب بعض املهارات‬ ‫تربية الذوق العام‬ ‫إدراك وفهم الفن‬
‫وجعلها باقية األثر‬ ‫والتشكيلي‬ ‫الفنية اجلديدة‬ ‫واإلرتقاء به‬ ‫وإكساب بعض املفاهيم‬
‫اجلديدة‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫‪**16811‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16800‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16960‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16767‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**16711‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**16817‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16816‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16812‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16818‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**16799‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**16986‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16829‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16816‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16983‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**16972‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**16810‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16822‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16980‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16827‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**16696‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪**16810‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16833‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16812‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16817‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**16917‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**16991‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16951‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16930‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16978‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**16910‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**16819‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**16919‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**16965‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**16785‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**16822‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**16910‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**16826‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**16921‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**16818‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**16933‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**16923‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**16917‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪**16919‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪**16761‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪**16985‬‬ ‫‪15‬‬

‫** دال إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)1611‬‬

‫‪71‬‬
 ‫يتضح من اجلدول السابق (جدول ‪ )7‬ما يلي‪:‬‬

‫بالنسبة للمحور األول (درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامـة يف إثـراء‬ ‫‪-1‬‬

‫الثقافة الفنية) جاءت قيم معامالت االرتباط بني كل عبارة والبعد الذي تنتمي إليه قيم‬

‫عالية‪ ,‬حيث تراوحت قيم معامل االرتباط للبعـد األول بـني (‪,)0.123-0.740‬‬

‫وللبعد الثاين بني (‪ ,)0.179-0.202‬وللبعد الثالث بني (‪ ,)0.912-0.130‬وللبعد‬

‫الرابع بني (‪ ,)0.942-0.110‬وللبعد اخلامس بـني (‪ )0.940-0.772‬ومجيعهـا‬

‫معامالت ارتباط ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬مما يؤكد على وجود‬

‫درجة عالية من صدق االتساق الداخلي ألبعاد احملور األول من االستبانة‪.‬‬

‫‪ -2‬بالنسبة للمحور الثاين (درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬

‫يف إثراء الثقافة الفنية) جاءت قيم معامالت االرتباط بني كل عبارة والبعد الذي تنتمي‬

‫إليه قيم عالية‪ ,‬حيث تراوحت قيم معامل االرتبـاط للبعـد األول بـني (‪-0.212‬‬

‫‪ ,)0.190‬وللبعد الثاين بني (‪ ,)0.927-0.727‬وللبعد الثالـث بـني (‪-0.134‬‬

‫‪ ,)0.912‬وللبعد الرابع بني (‪ ,)0.944-0.101‬وللبعد اخلـامس بـني (‪-0.123‬‬

‫‪ )0.922‬ومجيعها معامالت ارتباط ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬مما‬

‫يؤكد على وجود درجة عالية من صدق االتساق الداخلي ألبعاد احملور الثـاين مـن‬

‫االستبانة‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ - 2‬االتساق ب ن األبعاد والدرجة الكلية للمحور الذي متثله ‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 9‬‬

‫قيم معامل االرتباط ب ن درجة البعد والدرجة الكلية للمحور الذي ينتمي إليه‬

‫احملور األول‪ :‬درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف معامل االرتباط بالدرجة‬
‫الكلية للمحور‬ ‫إثراء الثقافة الفنية‬
‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك‬
‫‪**0.929‬‬
‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬
‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬
‫‪**0.722‬‬
‫الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬
‫‪**0.911‬‬
‫بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬
‫‪**0.123‬‬
‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬
‫‪**0.932‬‬
‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬

‫‪11‬‬
 ‫تابع جدول ( ‪) 9‬‬
‫قيم معامل االرتباط ب ن درجة البعد والدرجة الكلية للمحور الذي ينتمي إليه‬

‫احملور الثاين‪ :‬درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية معامل االرتباط بالدرجة‬
‫الكلية للمحور‬ ‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك‬
‫‪**0.127‬‬
‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬
‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬
‫‪**0.102‬‬
‫الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬
‫‪**0.190‬‬
‫بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬
‫‪**0.922‬‬
‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬
‫‪**0.942‬‬
‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫** دال إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)1611‬‬

‫يتضح من اجلدول السابق (جدول ‪ )1‬أن قيم معامالت االرتباط بني درجة البعد‬

‫والدرجة الكلية للمحور الذي ينتمي إليه ذلك البعد هي قيم عالية ‪ ,‬حيث تتراوح قيم‬

‫معامالت االرتباط لألبعاد بالدرجة الكلية للمحور األول ما بني (‪,)0.932-0.722‬‬

‫وللمحور الثاين بني (‪ ,)0.942-0.102‬ومجيعها معامالت ارتباط ذات داللة إحصائية عند‬

‫‪10‬‬
‫مستوى داللة (‪ )0.01‬مما يؤكد على وجود درجة عالية من صدق االتساق الداخلي ألبعاد‬

‫االستبانة‪.‬‬

‫ج) ثبات أداة الدراسة‪:‬‬

‫للتحقق من ثبات االستبانة واليت تعين "التأكد من أن اإلجابة ستكون واحدة تقريباً لو‬

‫تكرر تطبيقها على األشخاص ذاهتم" (العساف‪2002 ,‬م‪ ,‬ص‪ , )329‬مت اسـتخدام معادلـة ألفـا‬

‫‪ .(Cronbach‬ويوضح اجلدول التايل معامالت الثبات الناجتة عن اسـتخدام‬ ‫)‪Alpha‬‬ ‫كرونباخ‬

‫هذه املعادلة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫جدول ( ‪) 8‬‬

‫معامالت ثبات أداة الدراسة طبقاً حملاورها املختلفة‬

‫معامل‬ ‫عدد‬
‫احملور األول‪ :‬درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫الثبات‬ ‫العبارات‬
‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض‬
‫‪1686‬‬ ‫‪15‬‬
‫املفاهيم اجلديدة‬
‫‪1699‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪1680‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪1685‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪1687‬‬ ‫‪12‬‬ ‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪1689‬‬ ‫‪05‬‬ ‫معامل الثبات الكلي للمحور األول‬
‫معامل‬ ‫عدد‬ ‫احملور الثاين‪ :‬درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬
‫الثبات‬ ‫العبارات‬ ‫الثقافة الفنية‬
‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض‬
‫‪1686‬‬ ‫‪15‬‬
‫املفاهيم اجلديدة‬
‫‪1680‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪1680‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪1686‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪1689‬‬ ‫‪12‬‬ ‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪1689‬‬ ‫‪05‬‬ ‫معامل الثبات الكلي للمحور الثاين‬
‫يتضح من اجلدول السابق جدول ( ‪ ) 9‬إن قيم معامالت الثبات مجيعها قيم عالية حيث‬

‫تراوحت قيم معامالت الثبات يف احملور األول بني (‪ )0.97-0.11‬وكان معامل الثبات الكلي‬

‫‪13‬‬
‫للمحور األول (‪ ,)0.91‬بينما تراوحت قيم معامالت الثبات للمحور الثـاين بـني (‪-0.94‬‬

‫‪ )0.91‬ومعامل الثبات الكلي للمحور الثاين (‪ ,)0.91‬وتشري هذه القيم العالية من معـامالت‬

‫الثبات إىل صالحية االستبانة للتطبيق وإمكانية االعتماد على نتائجها والوثوق هبا‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬املعاجلة واألساليب اإلحصائية املستخدمة‪:‬‬

‫‪Statistical‬‬ ‫قامت الباحثة باستخدام برنامج احلزم اإلحصـائية للعلـوم االجتماعيـة‬

‫)‪ Package for Social Sciences (SPSS‬ومت استخدام األساليب اإلحصائية التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬معامل ارتباط بريسون وألفا كرونباخ ‪ :‬للتعرف على صدق وثبات أداة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية‪ :‬حلساب متوسطات عبارات االسـتبانة‬

‫وكذلك الدرجات الكلية والدرجات الفرعية لالستبانة بناء على اسـتجابات‬

‫أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫حتليل التباين األحادي (‪ )ANOVA‬للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق‬ ‫‪-3‬‬

‫بني املتوسّطات احلسابية وفقاً للمتغريات (املؤهل العلمي ‪ ,‬العمر)‪.‬‬

‫‪ -4‬اختبار (ت) لعينتني مستقلتني‪ :‬للتعرف على داللة ما قد يوجد من فـروق بـني‬

‫املتوسّطات احلسابية وفقاً للمتغريات (اجلنس‪ ,‬عالقة العمل بالفن التشكيلي)‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫عرض نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال األول‪.‬‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال الثاين‪.‬‬
‫‪ ‬نتيجة السؤال الثالث‪.‬‬
‫‪ ‬نتيجة السؤال الرابع‪.‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫عرض نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫متهيد ‪:‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامـة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني وكذلك التعرف‬

‫على درجة أمهية الدور الذي تقوم به تلك الفعاليات يف إثراء الثقافة الفنية لديهم وقد مت إعداد‬

‫استبانة لتحقيق هذه األهداف ومت تطبيقها على أفراد عينة الدراسة‪ ,‬وكانت النتائج على النحو‬

‫التايل‪:‬‬

‫نتيجة السؤال األول‪ " :‬ما درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثرراء الثقافرة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصص ن"؟‪.‬‬

‫ولإلجابة على هذا السؤال‪ ,‬فقد مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعياريـة‬

‫ألبعاد احملور األول (درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنيـة لـدى‬

‫احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع)‪ ,‬والذي يتكون من مخسة أبعاد‪ ,‬ومـن مث‬

‫ترتيب هذه األبعاد تنازلياً حسب املتوسط احلسايب لكل بعد منها‪ ,‬ويبني ذلك اجلدول ( ‪.) 10‬‬

‫‪16‬‬
 ‫جدول ( ‪) 11‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألبعاد احملور األول‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن فيها من عامة أفراد‬

‫اجملتمع) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم البعد‬

‫البعد‬
‫التأثري‬ ‫البعد‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫باحملور‬

‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫‪2‬‬
‫تربية الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪0‬‬
‫تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪5‬‬
‫تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على‬
‫متوسطة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.949‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫إدراك وفهم الفن وإكساب بعض‬ ‫‪1‬‬
‫املفاهيم اجلديدة‬
‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.020‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪3‬‬
‫إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫اجملموع الكلي (درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫عالية‬ ‫‪--‬‬ ‫‪0.120‬‬ ‫‪3.22‬‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن فيها)‬

‫‪17‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 10‬أن املتوسط العام لدرجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬

‫يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصـني‬

‫بلغ (‪ )3.22‬وهو يدل على درجة تأثري (عالية) من وجهة نظر أفراد عينـة الدراسـة‪ ,‬وبلـغ‬

‫االحنراف املعياري إلمجايل احملور األول (‪ )0.120‬وهي قيمة منخفضة نسبياً مما يـدل علـى‬

‫جتانس إجابات أفراد عينة الدراسة حول أبعاد هذا احملور‪.‬‬

‫أما فيما يتعلق بترتيب أبعاد درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة ‪ ,‬فيتبني من جدول‬

‫(‪ ) 10‬أن البعد الثاين (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به)‬

‫جاء يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪ , )4.10‬يليه البعد الرابـع (دور الفعاليـات الفنيـة‬

‫التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي) مبتوسط حسايب (‪ )3.11‬مث البعد اخلامس‬

‫(دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثـر) مبتوسـط‬

‫حسايب (‪ )3.44‬ومجيعها بدرجة تأثري (عالية)‪ .‬مث جاء البعد األول (دور الفعاليـات الفنيـة‬

‫التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) يف الترتيـب الرابـع‬

‫مبتوسط حسايب (‪ ,)3.30‬يليه يف الترتيب اخلامس واألخري البعد الثالث (دور الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة) مبتوسط حسايب (‪ )3.31‬وكالمها‬

‫بدرجة تأثري (متوسطة)‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫وملزيد من التفصيل‪ ,‬فقد مت حساب املتوسط احلسايب واالحنـراف املعيـاري جلميـع‬

‫العبارات املتضمنة بأبعاد احملور األول (درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامـة يف إثـراء‬

‫الثقافة الفنية لدى املشاركني فيها)‪ ,‬ومن مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً لكل بعد على حدة تبعاً‬

‫للمتوسطات احلسابية‪ ,‬وفيما يلي بيان ذلك‪:‬‬

‫(‪ )1‬البعد األول‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهرم الفرن‬

‫وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد األول‬

‫(درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفـاهيم‬

‫اجلديدة) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتائج جـدول‬

‫(‪.)11‬‬

‫‪19‬‬
 ‫جدول ( ‪) 11‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد األول‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) مرتبة تنازلياً‬

‫رقم‬
‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬
‫العبارات‬ ‫العبارة‬
‫التأثري‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫بالبعد‬
‫ازدادت قدرتك على قراءة وتذوق األعمال الفنية وفهم رسالتها‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16110‬‬ ‫‪3665‬‬ ‫‪5‬‬
‫ومضموهنا‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16132‬‬ ‫‪3655‬‬ ‫ازدادت معرفتك باألعمال الفنية وفنانيها ومعلوماهتا‬ ‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16876‬‬ ‫‪3608‬‬ ‫ازدادت معرفتك بأنواع الفنون التشكيلية وماهيتها‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16221‬‬ ‫‪3609‬‬ ‫سامهت يف تنمية حبك لالستطالع يف كل ما يتصل بالفن وما يستجد فيه‬ ‫‪10‬‬
‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16132‬‬ ‫‪3605‬‬ ‫سامهت يف معرفتك باالجتاهات الفنية التشكيلية‬ ‫‪3‬‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16235‬‬ ‫‪3603‬‬ ‫أتاحت لك اإلطالع على أعمال فنية أكثر تنوعاً‬ ‫‪15‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16103‬‬ ‫‪3637‬‬ ‫سامهت يف تعريفك مبجاالت الفن‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16123‬‬ ‫‪3633‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بالعالقات اللونية يف األعمال الفنية‬ ‫‪7‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16225‬‬ ‫‪3633‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بأمساء بعض األدوات واخلامات والتقنيات املختلفة‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16270‬‬ ‫‪3633‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بإمكانات بعض األدوات واخلامات والتقنيات‬ ‫‪8‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16010‬‬ ‫‪3627‬‬ ‫سامهت يف تعريفك باملعامل والسمات الفنية لكل عصر من العصور املاضية‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16183‬‬ ‫‪3621‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بالعناصر والرموز الفنية ومعانيها يف األعمال الفنية‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16327‬‬ ‫‪3619‬‬ ‫سامهت يف تعريفك بثقافة كل عصر من العصور املاضية‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16200‬‬ ‫‪3617‬‬ ‫سامهت يف تنمية وعيك الفين بالثقافات املختلفة املعاصرة‬ ‫‪12‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16322‬‬ ‫‪3616‬‬ ‫سامهت يف ازدياد ثقافتك اللغوية الفنية من خالل احملاورات الفنية‬ ‫‪13‬‬
‫اجملموع الكلي للبعد األول (درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫متوسطة‬ ‫‪---‬‬ ‫‪0.949‬‬ ‫‪3.30‬‬
‫العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة)‬

‫‪91‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 11‬أن املتوسط العام لدرجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامـة‬

‫على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة بلغ (‪ )3.30‬وهو يدل على درجة تأثري‬

‫(متوسطة) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحـت االحنرافـات‬

‫املعيارية لعبارات البعد األول بني (‪ )1.404 – 0.972‬وهي قيم مرتفعة نسبياً مما يدل علـى‬

‫تباين استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت عبارات هذا البعد بدرجات تأثري (عالية‪ ,‬ومتوسطة)‪ ,‬حيث كان أكرب تـأثري‬

‫للفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة مـن‬

‫وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬زيادة القدرة على قراءة وتذوق األعمال الفنية وفهم رسالتها ومضموهنا)‪ ,‬حيث جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪.)3.20‬‬

‫‪( -2‬زيادة املعرفة باألعمال الفنية وفنانيها ومعلوماهتا)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثاين‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.00‬‬

‫‪( -3‬زيادة املعرفة بأنواع الفنون التشكيلية وماهيتها)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثالث‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.49‬‬

‫‪( -4‬سامهت يف تنمية حب االستطالع يف كل ما يتصل بالفن وما يستجد فيه)‪ ,‬و جاءت هذه‬

‫العبارة يف الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪.)3.41‬‬

‫‪90‬‬
‫‪( -0‬سامهت يف املعرفة باالجتاهات الفنية التشكيلية)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب اخلامس‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.40‬‬

‫‪( -2‬أتاحت فرصة لإلطالع على أعمال فنية أكثر تنوعاً)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيـب‬

‫السادس مبتوسط حسايب (‪.)3.43‬‬

‫ومجيع هذه العبارات متثل درجة تأثري (عالية)‪ ,‬كما جـاءت بـاقي عبـارات البعـد‬

‫مبتوسطات حسابية تتراوح بني (‪ )3.02 – 3.37‬ومجيعها متثل درجة تأثري (متوسطة)‪.‬‬

‫(‪ )2‬البعد الثاين‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربيرة الرذوق العرام‬

‫واإلرتقاء به)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد الثـاين‬

‫(درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به) ‪ ,‬مث ترتيـب‬

‫تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتائج جدول ( ‪.) 12‬‬

‫‪92‬‬
 ‫جدول ( ‪) 12‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد الثاين‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫املتوسط االحنراف‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫التأثري‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫ازداد اهتمامك بتناسق األثاث مع بعضه البعض‬
‫عالية جداً‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.023‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪6‬‬
‫من ناحية الشكل واأللوان عند تأثيث منزلك‬
‫يلفت انتباهك ألوان اللوحات اإلعالنية ومدى‬
‫عالية جداً‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.191‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪2‬‬
‫تناسقها مع بعضها‬
‫تلفت نظرك اجملسمات اجلمالية يف الطرق‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.974‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪0‬‬
‫وامليادين‬
‫يلفت نظرك مظهر الطريق ومدى تناسقه‬
‫عالية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.920‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪3‬‬
‫ومجاله تلقائياً‬
‫تأثر تفسريك وحتليلك لأللوان يف الطبيعة من‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.973‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪5‬‬
‫حولك ومدى تناسقها مع بعضها تلقائياً‬
‫شاهدت يف حميطك وبيئتك مناظر غري مجيلة أو‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.127‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫مهملة وفكرت تلقائياً يف حلول من املمكن أن‬ ‫‪1‬‬
‫جتعلها أمجل‬
‫اجملموع الكلي للبعد الثاين (درجة تأثري الفعاليات الفنية‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪4.10‬‬
‫التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به)‬

‫‪93‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 12‬أن املتوسط العام لدرجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫تربية الذوق العام واإلرتقاء به بلغ (‪ )4.10‬وهو يدل على درجة تأثري (عالية) من وجهة نظر‬

‫أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحت االحنرافات املعيارية لعبارات البعد الثـاين‬

‫بني (‪ )1.127 – 0.191‬وهي قيم منخفضة نسبياً مما يدل على جتانس استجابات أفراد عينة‬

‫الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت عبارات هذا البعد بدرجات تأثري (عالية جداً‪ ,‬وعالية)‪ ,‬حيث كان أكرب تأثري‬

‫للفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به من وجهة نظر أفراد عينـة‬

‫الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬زيادة االهتمام بتناسق األثاث مع بعضه البعض من ناحية الشكل واأللوان عنـد تأثيـث‬

‫املنزل)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪ )4.21‬بدرجة تأثري‬

‫(عالية جداً)‪.‬‬

‫‪( -2‬لفت االنتباه أللوان اللوحات اإلعالنية ومدى تناسقها مع بعضها)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة‬

‫يف الترتيب الثاين مبتوسط حسايب (‪ )4.22‬بدرجة تأثري (عالية جداً)‪.‬‬

‫‪( -3‬لفت النظر للمجسمات اجلمالية يف الطرق وامليادين)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيـب‬

‫الثالث مبتوسط حسايب (‪.)4.17‬‬

‫‪94‬‬
‫‪( -4‬لفت النظر ملظهر الطريق ومدى تناسقه ومجاله تلقائياً)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب‬

‫الرابع مبتوسط حسايب (‪.)4.12‬‬

‫‪( -0‬تأثر على تفسري وحتليل األلوان يف الطبيعة ومدى تناسقها مع بعضها تلقائياً)‪ ,‬و جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)4.04‬‬

‫‪( -2‬شاهدت يف حميطك وبيئتك مناظر غري مجيلة أو مهملة وفكرت تلقائيـاً يف حلـول مـن‬

‫املمكن أن جتعلها أمجل)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب السـادس مبتوسـط حسـايب‬

‫(‪,)3.71‬ومجيع العبارات من الترتيب الثالث وحىت األخري متثل درجة تأثري (عالية)‪.‬‬

‫(‪ )3‬البعد الثالث‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشارك ن فيها‬

‫بعض املهارات الفنية اجلديدة)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد الثالث‬

‫(درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشاركني فيها بعض املهارات الفنية‬

‫اجلديدة) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتائج جـدول‬

‫(‪.)13‬‬

‫‪95‬‬
 ‫جدول ( ‪) 13‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد الثالث‪( :‬درجة تأثري الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشارك ن فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة) مرتبة‬

‫تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫املتوسط االحنراف ترتيب‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫التأثري‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.112‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫زادت من اهتمامك بتنسيق وجتميل حميطك بنفسك‬ ‫‪6‬‬
‫سامهت يف ازدياد قدرتك على استخدام القيم الفنية‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.200‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪5‬‬
‫يف األعمال الفنية‬
‫أتاحت لك التفكري والبحث عن أدوات وخامات‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.221‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪0‬‬
‫جديدة ومبتكرة ميكن استخدامها يف األعمال الفنية‬
‫سامهت يف تعريفك ببعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.191‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪1‬‬
‫عليك وجتريبها‬
‫أتاحت لك فرصة جتريب األدوات واخلامات‬
‫متوسطة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.201‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪2‬‬
‫املختلفة اجلديدة عليك‬
‫سامهت يف حماولتك ابتكار أساليب وتقنيات جديدة‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.220‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪3‬‬
‫خاصة بك‬
‫اجملموع الكلي للبعد الثالث (درجة تأثري الفعاليات الفنية‬
‫متوسطة‬ ‫‪---‬‬ ‫‪1.020‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫التشكيلية العامة يف إكساب املشارك ن فيها بعض املهارات‬
‫الفنية اجلديدة)‬

‫‪96‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 13‬أن املتوسط العام لدرجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬

‫يف إكساب املشاركني فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة بلغ (‪ )3.31‬وهو يدل على درجـة‬

‫تأثري (متوسطة) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحت االحنرافات‬

‫املعيارية لعبارات البعد الثالث بني (‪ )1.220 – 1.112‬وهي قيم مرتفعة نسبياً مما يدل علـى‬

‫تباين استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت عبارات هذا البعد بدرجات تأثري (عالية‪ ,‬ومتوسطة)‪ ,‬حيث كان أكرب تـأثري‬

‫للفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشاركني فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة مـن‬

‫وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬زيادة اهتمام الفرد بتنسيق وجتميل حميطه بنفسه)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيـب‬

‫األول مبتوسط حسايب (‪ )3.10‬بدرجة تأثري (عالية)‪.‬‬

‫‪( -2‬سامهت يف زيادة القدرة على استخدام القيم الفنية يف األعمال الفنية)‪ ,‬و جـاءت هـذه‬

‫العبارة يف الترتيب الثاين مبتوسط حسايب (‪ )3.41‬بدرجة تأثري (عالية)‪.‬‬

‫كما جاءت باقي عبارات البعد مبتوسطات حسابية تتراوح بني (‪ )3.02 – 3.30‬ومجيعها‬

‫متثل درجة تأثري (متوسطة)‪.‬‬

‫‪97‬‬
‫(‪ )0‬البعد الرابع‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلرس اجلمرايل‬

‫والتشكيلي لدى املشارك ن فيها)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعـد الرابـع‬

‫(درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني‬

‫فيها) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب ‪ ,‬كما تبني نتـائج جـدول‬

‫(‪.)14‬‬

‫جدول ( ‪) 10‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد الرابع‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشارك ن فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫التأثري‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫سامهت يف تنمية حبك لالستطالع يف كل ما يستجد فيما‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16156‬‬ ‫‪0618‬‬ ‫‪6‬‬
‫خيتص حبياتك من ملبس وديكور وغريمها‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16827‬‬ ‫‪3682‬‬ ‫أثرت يف ازدياد إحساسك وشعورك جبمال حميطك وبيئتك‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16871‬‬ ‫‪3682‬‬ ‫أثرت يف انعكاس اجلماليات على مظهرك وسلوكك‬ ‫‪0‬‬
‫أثرت يف اهتمامك بتفسري أشكال وألوان اجملسمات‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16129‬‬ ‫‪3699‬‬ ‫‪2‬‬
‫اجلمالية يف الطرق وامليادين‬
‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16802‬‬ ‫‪3676‬‬ ‫سامهت يف عملية إدراكك للشكل وعالقته باملعىن‬ ‫‪5‬‬
‫سامهت يف تطلعك وطموحك لتجميل وتنسيق ما حولك‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16135‬‬ ‫‪3671‬‬ ‫‪3‬‬
‫واهتمامك بالتفاصيل اجلمالية‬
‫اجملموع الكلي للبعد الثاين (درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪16966‬‬ ‫‪3699‬‬
‫تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشارك ن فيها)‬

‫‪91‬‬
‫يتبني من جدول (‪ )14‬أن املتوسط العام لدرجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني فيها بلغ (‪ )3.11‬وهو يدل على درجة تـأثري‬

‫(عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحت االحنرافات املعيارية‬

‫لعبارات البعد الرابع بني (‪ )1.002 – 0.927‬وهي قيم منخفضة نسبياً مما يدل على جتـانس‬

‫استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت مجيع عبارات هذا البعد بدرجات تأثري (عالية)‪ ,‬حيث كـان أكـرب تـأثري‬

‫للفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني فيها مـن‬

‫وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬سامهت يف تنمية حبك االستطالع يف كل ما يستجد فيما خيتص باحليـاة مـن ملـبس‬

‫وديكور وغريمها)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪.)4.09‬‬

‫‪( -2‬أثرت يف ازدياد اإلحساس والشعور جبمال احمليط والبيئة)‪ ,‬و جـاءت هـذه العبـارة يف‬

‫الترتيب الثاين مبتوسط حسايب (‪.)3.92‬‬

‫‪( -3‬أثرت يف انعكاس اجلماليات على املظهر والسلوك)‪ ,‬و جاءت هذه العبـارة يف الترتيـب‬

‫الثالث مبتوسط حسايب (‪.)3.92‬‬

‫‪( -4‬أثرت يف االهتمام بتفسري أشكال وألوان اجملسمات اجلمالية يف الطرق وامليادين)‪ ,‬و جاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪.)3.11‬‬

‫‪99‬‬
‫‪( -0‬سامهت يف عملية اإلدراك للشكل وعالقته باملعىن)‪ ,‬و جاءت هذه العبـارة يف الترتيـب‬

‫اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)3.72‬‬

‫‪( -2‬سامهت يف التطلع والطموح لتجميل وتنسيق البيئة احمليطة واالهتمام بالتفاصيل اجلمالية)‪,‬‬

‫و جاءت هذه العبارة يف الترتيب السادس مبتوسط حسايب (‪,)3.71‬ومجيع هذه العبـارات‬

‫متثل درجة تأثري (عالية)‪.‬‬

‫(‪ )5‬البعد اخلامس‪( :‬درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنيرة‬

‫وجعلها باقية األثر لدى املشارك ن فيها)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد اخلامس‬

‫(درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لـدى‬

‫املشاركني فيها) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتـائج‬

‫جدول (‪.)10‬‬

‫‪011‬‬
 ‫جدول ( ‪) 15‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد اخلامس‪( :‬درجة تأثري الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشارك ن فيها) مرتبة‬

‫تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫التأثري‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16177‬‬ ‫‪3660‬‬ ‫أثرت يف خربتك الفنية إجيابياً‬ ‫‪11‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16128‬‬ ‫‪3658‬‬ ‫سامهت يف قدرتك على التمييز ب ن فنون احلضارات املختلفة ومنجزاهتا‬ ‫‪6‬‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16125‬‬ ‫‪3659‬‬ ‫سامهت يف زيادة حبك للمعرفة والتفكري االبتكاري‬ ‫‪8‬‬
‫سامهت يف ازدياد قدرتك على معرفة القيم الفنية والكشف عن مواطن‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16131‬‬ ‫‪3657‬‬ ‫‪3‬‬
‫اجلمال يف األعمال الفنية‬
‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16855‬‬ ‫‪3651‬‬ ‫ال واعياً حتليلياً‬
‫ساعدتك على التأمل تأم ً‬ ‫‪9‬‬
‫سامهت يف معرفتك باخلامات املستخدمة يف األعمال الفنية من جمرد‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16133‬‬ ‫‪3608‬‬ ‫‪1‬‬
‫مشاهدهتا‬
‫زادت قدرتك على اإلدالء برأيك فيما خيص بعض املشكالت أو‬
‫عالية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16280‬‬ ‫‪3608‬‬ ‫‪11‬‬
‫املواضيع الفنية‬
‫متوسطة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16211‬‬ ‫‪3635‬‬ ‫زادت قدرتك على التمييز ب ن االجتاهات الفنية‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16238‬‬ ‫‪3631‬‬ ‫زادت قدرتك على تكوين أفكار فنية جديدة وتطويرها‬ ‫‪0‬‬
‫أثرت يف مستوى معرفتك للتقنيات أو الطرق اليت نُفذت هبا األعمال‬
‫متوسطة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16131‬‬ ‫‪3628‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفنية من جمرد مشاهدهتا‬
‫أتاحت لك فرصة التعرف على عدد من الفنان ن التشكيلي ن‬
‫متوسطة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16025‬‬ ‫‪3622‬‬ ‫‪12‬‬
‫ومناقشتهم فيما خيص الفن بشكل عام واألعمال الفنية بشكل خاص‬
‫سامهت يف قدرتك على ختطي الصعوبات وإجياد احللول للمشكالت‬
‫متوسطة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16196‬‬ ‫‪3621‬‬ ‫‪7‬‬
‫الفنية اليت تواجهك أثناء إنتاجك لألعمال الفنية‬
‫اجملموع الكلي للبعد اخلامس (درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪3.44‬‬
‫يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشارك ن فيها)‬

‫‪010‬‬
‫يتبني من جدول (‪ )10‬أن املتوسط العام لدرجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشاركني فيها بلغ (‪ )3.44‬وهو يدل على درجة‬

‫تأثري (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحت االحنرافـات‬

‫املعيارية لعبارات البعد اخلامس بني (‪ )1.294 – 0.900‬وهي قيم مرتفعة نسبياً مما يدل على‬

‫تباين استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت عبارات هذا البعد بدرجات تأثري (عالية‪ ,‬ومتوسطة)‪ ,‬حيث كان أكرب تـأثري‬

‫للفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشاركني فيها‬

‫من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬أثرت يف اخلربة الفنية إجيابياً)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب‬

‫(‪.)3.24‬‬

‫‪( -2‬سامهت يف القدرة على التمييز بني فنون احلضارات املختلفة ومنجزاهتا)‪ ,‬و جاءت هـذه‬

‫العبارة يف الترتيب الثاين مبتوسط حسايب (‪.)3.09‬‬

‫‪( -3‬سامهت يف زيادة حب املعرفة والتفكري االبتكاري)‪ ,‬و جاءت هذه العبـارة يف الترتيـب‬

‫الثالث مبتوسط حسايب (‪.)3.01‬‬

‫‪( -4‬سامهت يف ازدياد القدرة على معرفة القيم الفنية والكشف عن مواطن اجلمال يف األعمال‬

‫الفنية)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪.)3.07‬‬

‫‪012‬‬
‫‪( -0‬ساعدت على التأمل تأمالً واعياً حتليلياً)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب اخلامس مبتوسط‬

‫حسايب (‪.)3.01‬‬

‫‪( -2‬سامهت يف املعرفة باخلامات املستخدمة يف األعمال الفنية من جمرد مشاهدهتا)‪ ,‬وجـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب السادس مبتوسط حسايب (‪.)3.49‬‬

‫‪( -7‬زادت القدرة على إدالء الفرد برأيه فيما خيص بعض املشكالت أو املواضـيع الفنيـة)‪,‬‬

‫وجاءت هذه العبارة يف الترتيب السابع مبتوسط حسايب (‪.)3.49‬‬

‫ومجيع هذه العبارات متثل درجة تأثري (عالية)‪ ,‬كما جـاءت بـاقي عبـارات البعـد‬

‫مبتوسطات حسابية تتراوح بني (‪ )3.21 – 3.30‬ومجيعها متثل درجة تأثري (متوسطة)‪.‬‬

‫نتيجة السؤال الثاين‪ " :‬ما درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬

‫يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن فيها من عامرة أفرراد اجملتمرع غرري‬

‫املتخصص ن"؟‪.‬‬

‫ولإلجابة على هذا السؤال‪ ,‬فقد مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعياريـة‬

‫ألبعاد احملور الثاين (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬

‫احلاضرين أو املشاركني فيها)‪ ,‬والذي يتكون من مخسة أبعاد‪ ,‬ومن مث ترتيب هذه األبعاد تنازلياً‬

‫حسب املتوسط احلسايب لكل بعد منها‪ ,‬ويبني ذلك اجلدول ( ‪.) 12‬‬

‫‪013‬‬
 ‫جدول ( ‪) 16‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألبعاد احملور الثاين‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم البعد‬

‫البعد‬
‫األمهية‬ ‫البعد‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫باحملور‬

‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬

‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.190‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪2‬‬
‫الذوق العام واإلرتقاء به‬

‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬

‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.114‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪0‬‬
‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬

‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬

‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.999‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪5‬‬
‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬

‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.020‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪3‬‬
‫إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬

‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك‬

‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.930‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪1‬‬
‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬

‫اجملموع الكلي (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫عالية‬ ‫‪--‬‬ ‫‪0.132‬‬ ‫‪3.77‬‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى املشارك ن فيها)‬

‫‪014‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 12‬أن املتوسط العام لدرجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفـراد اجملتمـع غـري‬

‫املتخصصني بلغ (‪ )3.77‬وهو يدل على درجة أمهية (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة‪,‬‬

‫وبلغ االحنراف املعياري إلمجايل احملور الثاين (‪ )0.132‬وهي قيمة منخفضة نسبياً مما يدل على‬

‫جتانس إجابات أفراد عينة الدراسة حول أبعاد هذا احملور‪.‬‬

‫أما فيما يتعلق بترتيب أبعاد درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثـراء‬

‫الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني فيها من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة ‪ ,‬فيتبني مـن‬

‫جدول ( ‪ ) 12‬أن البعد الثاين (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الـذوق العـام‬

‫واإلرتقاء به) جاء يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪ , )4.12‬يليه البعد الرابع (دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي) مبتوسط حسايب (‪ )3.94‬مث البعـد‬

‫اخلامس (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلـها باقيـة األثـر)‬

‫مبتوسط حسايب (‪ )3.22‬مث جاء البعد الثالث (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬

‫بعض املهارات الفنية اجلديدة) يف الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪ ,)3.02‬يليـه يف الترتيـب‬

‫اخلامس واألخري البعد األول (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهـم الفـن‬

‫وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) مبتوسط حسايب (‪ )3.01‬ومجيعها بدرجة أمهية (عالية)‪.‬‬

‫‪015‬‬
‫وملزيد من التفصيل‪ ,‬فقد مت حساب املتوسط احلسايب واالحنـراف املعيـاري جلميـع‬

‫العبارات املتضمنة بأبعاد احملور الثاين (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬

‫الثقافة الفنية لدى املشاركني فيها)‪ ,‬ومن مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً لكل بعد على حدة تبعاً‬

‫للمتوسطات احلسابية‪ ,‬وفيما يلي بيان ذلك‪:‬‬

‫(‪ )1‬البعد األول‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن‬

‫وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد األول‬

‫(درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكسـاب بعـض‬

‫املفاهيم اجلديدة) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتائج‬

‫جدول ( ‪.) 17‬‬

‫‪016‬‬
 ‫جدول ( ‪) 17‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد األول‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫األمهية‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫ازدادت قدرتك على قراءة وتذوق األعمال الفنية وفهم رسالتها‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16155‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪5‬‬
‫ومضموهنا‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16166‬‬ ‫‪3665‬‬ ‫ازدادت معرفتك بأنواع الفنون التشكيلية وماهيتها‬ ‫‪1‬‬
‫سامهت يف تعريفك باملعامل والسمات الفنية لكل عصر من العصور‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16216‬‬ ‫‪3662‬‬ ‫‪11‬‬
‫املاضية‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16369‬‬ ‫‪3661‬‬ ‫سامهت يف تعريفك بثقافة كل عصر من العصور املاضية‬ ‫‪11‬‬
‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16872‬‬ ‫‪3658‬‬ ‫ازدادت معرفتك باألعمال الفنية وفنانيها ومعلوماهتا‬ ‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16135‬‬ ‫‪3657‬‬ ‫سامهت يف معرفتك باالجتاهات الفنية التشكيلية‬ ‫‪3‬‬
‫عالية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16121‬‬ ‫‪3657‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بأمساء بعض األدوات واخلامات والتقنيات املختلفة‬ ‫‪9‬‬
‫عالية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16196‬‬ ‫‪3653‬‬ ‫سامهت يف تنمية وعيك الفين بالثقافات املختلفة املعاصرة‬ ‫‪12‬‬
‫عالية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16205‬‬ ‫‪3653‬‬ ‫أتاحت لك اإلطالع على أعمال فنية أكثر تنوعاً‬ ‫‪15‬‬
‫سامهت يف تنمية حبك لالستطالع يف كل ما يتصل بالفن وما يستجد‬
‫عالية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16133‬‬ ‫‪3651‬‬ ‫‪10‬‬
‫فيه‬
‫عالية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16190‬‬ ‫‪3603‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بالعالقات اللونية يف األعمال الفنية‬ ‫‪7‬‬
‫عالية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16170‬‬ ‫‪3601‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بالعناصر والرموز الفنية ومعانيها يف األعمال الفنية‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16150‬‬ ‫‪3638‬‬ ‫سامهت يف معرفتك بإمكانات بعض األدوات واخلامات والتقنيات‬ ‫‪8‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16163‬‬ ‫‪3638‬‬ ‫سامهت يف تعريفك مبجاالت الفن‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16286‬‬ ‫‪3611‬‬ ‫سامهت يف ازدياد ثقافتك اللغوية الفنية من خالل احملاورات الفنية‬ ‫‪13‬‬
‫اجملموع الكلي للبعد األول (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪16831‬‬ ‫‪3651‬‬
‫العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة)‬

‫‪017‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 17‬أن املتوسط العام لدرجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة بلغ (‪ )3.01‬وهو يـدل علـى‬

‫درجة أمهية (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصـني بـالفن‪ ,‬وتراوحـت‬

‫االحنرافات املعيارية لعبارات البعد األول بني (‪ )1.321 – 0.972‬وهي قيم مرتفعة نسبياً مما‬

‫يدل على تباين استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت عبارات هذا البعد بدرجات أمهية (عالية‪ ,‬ومتوسطة)‪ ,‬حيث كان أكرب أمهيـة‬

‫لدور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬

‫من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬زيادة القدرة على قراءة وتذوق األعمال الفنية وفهم رسالتها ومضموهنا)‪ ,‬حيث جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪.)3.10‬‬

‫‪( -2‬زيادة املعرفة بأنواع الفنون التشكيلية وماهيتها)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثـاين‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.20‬‬

‫‪( -3‬سامهت يف التعريف باملعامل والسمات الفنية لكل عصر من العصور املاضية ) و جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب الثالث مبتوسط حسايب (‪.)3.22‬‬

‫‪( -4‬سامهت يف التعريف بثقافة كل عصر من العصور املاضية)‪ ,‬و جـاءت هـذه العبـارة يف‬

‫الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪.)3.20‬‬

‫‪011‬‬
‫‪( -0‬زيادة املعرفة باألعمال الفنية وفنانيها ومعلوماهتا)‪ ,‬و جاءت هـذه العبـارة يف الترتيـب‬

‫اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)3.09‬‬

‫‪( -2‬سامهت يف املعرفة باالجتاهات الفنية التشكيلية)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب السادس‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.07‬‬

‫ومجيع هذه العبارات متثل درجة أمهية (عالية)‪ ,‬كما جاءت بـاقي عبـارات البعـد‬

‫مبتوسطات حسابية تتراوح بني (‪ )3.10 – 3.07‬ومتثل درجة أمهية (عالية‪ ,‬ومتوسطة)‪.‬‬

‫(‪ )2‬البعد الثاين‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العرام‬

‫واإلرتقاء به)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد الثـاين‬

‫(درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقـاء بـه) ‪ ,‬مث‬

‫ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتائج جدول ( ‪.) 11‬‬

‫‪019‬‬
 ‫جدول ( ‪) 19‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد الثاين‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫املتوسط االحنراف ترتيب‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫األمهية‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫ازداد اهتمامك بتناسق األثاث مع بعضه البعض من‬
‫عالية جداً‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.003‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪6‬‬
‫ناحية الشكل واأللوان عند تأثيث منزلك‬
‫يلفت نظرك مظهر الطريق ومدى تناسقه ومجاله‬
‫عالية جداً‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.902‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪3‬‬
‫تلقائياً‬
‫يلفت انتباهك ألوان اللوحات اإلعالنية ومدى‬
‫عالية جداً‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.994‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪2‬‬
‫تناسقها مع بعضها‬
‫عالية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.927‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫تلفت نظرك اجملسمات اجلمالية يف الطرق وامليادين‬ ‫‪0‬‬
‫تأثر تفسريك وحتليلك لأللوان يف الطبيعة من حولك‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.070‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪5‬‬
‫ومدى تناسقها مع بعضها تلقائياً‬
‫شاهدت يف حميطك وبيئتك مناظر غري مجيلة أو‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫مهملة وفكرت تلقائياً يف حلول من املمكن أن‬ ‫‪1‬‬
‫جتعلها أمجل‬
‫اجملموع الكلي للبعد الثاين (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪0.190‬‬ ‫‪4.12‬‬
‫التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به)‬

‫‪001‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 11‬أن املتوسط العام لدرجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشـكيلية‬

‫العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به بلغ (‪ )4.12‬وهو يدل على درجة أمهية دور (عاليـة)‬

‫من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحـت االحنرافـات املعياريـة‬

‫لعبارات البعد الثاين بني (‪ )1.171 – 0.902‬وهي قيم منخفضة نسبياً مما يدل على جتـانس‬

‫استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت عبارات هذا البعد بدرجات تأثري (عالية جداً‪ ,‬وعالية)‪ ,‬حيث كان أكرب أمهية‬

‫لدور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به من وجهة نظر أفـراد‬

‫عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬زيادة االهتمام بتناسق األثاث مع بعضه البعض من ناحية الشكل واأللوان عنـد تأثيـث‬

‫املنزل)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪ )4.33‬بدرجة أمهية‬

‫(عالية جداً)‪.‬‬

‫‪( -2‬لفت النظر ملظهر الطريق ومدى تناسقه ومجاله تلقائياً)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب‬

‫الثاين مبتوسط حسايب (‪ )4.20‬بدرجة أمهية (عالية جداً)‪.‬‬

‫‪( -3‬لفت االنتباه أللوان اللوحات اإلعالنية ومدى تناسقها مع بعضها)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة‬

‫يف الترتيب الثالث مبتوسط حسايب (‪ )4.20‬بدرجة أمهية (عالية جداً)‪.‬‬

‫‪000‬‬
‫‪( -4‬لفت النظر للمجسمات اجلمالية يف الطرق وامليادين)‪,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيـب‬

‫الرابع مبتوسط حسايب (‪.)4.11‬‬

‫‪( -0‬تأثر على تفسري وحتليل األلوان يف الطبيعة ومدى تناسقها مع بعضها تلقائياً)‪ ,‬و جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)4.14‬‬

‫‪( -2‬شاهدت يف حميطك وبيئتك مناظر غري مجيلة أو مهملة وفكرت تلقائيـاً يف حلـول مـن‬

‫املمكن أن جتعلها أمجل)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب السـادس مبتوسـط حسـايب‬

‫(‪,)3.11‬ومجيع العبارات من الترتيب الرابع وحىت األخري متثل درجة أمهية (عالية)‪.‬‬

‫(‪ )3‬البعد الثالث‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشارك ن‬

‫فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد الثالث‬

‫(درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشاركني فيها بعض املهـارات‬

‫الفنية اجلديدة) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتـائج‬

‫جدول ( ‪.) 19‬‬

‫‪002‬‬
 ‫جدول ( ‪) 18‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد الثالث‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشارك ن فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة) مرتبة‬

‫تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫املتوسط االحنراف ترتيب‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫العبارة األمهية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.093‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫زادت من اهتمامك بتنسيق وجتميل حميطك بنفسك‬ ‫‪2‬‬
‫أتاحت لك التفكري والبحث عن أدوات وخامات‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.219‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪4‬‬
‫جديدة ومبتكرة ميكن استخدامها يف األعمال الفنية‬
‫سامهت يف ازدياد قدرتك على استخدام القيم الفنية‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.090‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪0‬‬
‫يف األعمال الفنية‬
‫أتاحت لك فرصة جتريب األدوات واخلامات املختلفة‬
‫عالية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.132‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪2‬‬
‫اجلديدة عليك‬
‫سامهت يف حماولتك ابتكار أساليب وتقنيات جديدة‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.317‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪3‬‬
‫خاصة بك‬
‫سامهت يف تعريفك ببعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.217‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪1‬‬
‫عليك وجتريبها‬
‫اجملموع الكلي للبعد الثالث (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪1.020‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫التشكيلية العامة يف إكساب املشارك ن فيها بعض املهارات الفنية‬
‫اجلديدة)‬

‫‪003‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 19‬أن املتوسط العام لدرجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إكساب املشاركني فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة بلغ (‪ )3.02‬وهو يدل علـى‬

‫درجة أمهية (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصـني بـالفن‪ ,‬وتراوحـت‬

‫االحنرافات املعيارية لعبارات البعد الثالث بني (‪ )1.317 – 1.093‬وهي قيم مرتفعة نسبياً مما‬

‫يدل على تباين استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت مجيع عبارات هذا البعد بدرجات أمهية (عالية)‪ ,‬حيث كان أكرب أمهية لـدور‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب املشاركني فيها بعض املهارات الفنية اجلديدة مـن‬

‫وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬زيادة اهتمام الفرد بتنسيق وجتميل حميطه بنفسه)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيـب‬

‫األول مبتوسط حسايب (‪.)3.92‬‬

‫‪( -2‬أتاحت لك التفكري والبحث عن أدوات وخامات جديدة ومبتكرة ميكن اسـتخدامها يف‬

‫األعمال الفنية)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثاين مبتوسط حسايب (‪.)3.00‬‬

‫‪( -3‬سامهت يف زيادة القدرة على استخدام القيم الفنية يف األعمال الفنية)‪ ,‬و جـاءت هـذه‬

‫العبارة يف الترتيب الثالث مبتوسط حسايب (‪.)3.03‬‬

‫‪( -4‬أتاحت فرصة جتريب األدوات واخلامات املختلفة اجلديدة)‪ ,‬و جاءت هـذه العبـارة يف‬

‫الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪.)3.40‬‬

‫‪004‬‬
‫‪( -0‬سامهت يف حماولة ابتكار أساليب وتقنيات جديدة خاصةباملشتركني)‪ ,‬و جـاءت هـذه‬

‫العبارة يف الترتيب اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)3.40‬‬

‫‪( -2‬سامهت يف التعريف ببعض املهارات الفنية اجلديدة على املشتركني وجتريبها)‪ ,‬و جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب السادس مبتوسط حسايب (‪.)3.41‬‬

‫(‪ )0‬البعد الرابع‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل‬

‫والتشكيلي لدى املشارك ن فيها)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد الرابع‬

‫(درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشـكيلي لـدى‬

‫املشاركني فيها) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تبني نتـائج‬

‫جدول ( ‪.) 20‬‬

‫‪005‬‬
 ‫جدول ( ‪) 21‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد الرابع‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشارك ن فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫املتوسط االحنراف ترتيب‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫العبارة األمهية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫سامهت يف تنمية حبك لالستطالع يف كل ما يستجد فيما‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.004‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪6‬‬
‫خيتص حبياتك من ملبس وديكور وغريمها‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.940‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫أثرت يف انعكاس اجلماليات على مظهرك وسلوكك‬ ‫‪0‬‬
‫سامهت يف تطلعك وطموحك لتجميل وتنسيق ما حولك‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.090‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪3‬‬
‫واهتمامك بالتفاصيل اجلمالية‬
‫عالية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.017‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫سامهت يف عملية إدراكك للشكل وعالقته باملعىن‬ ‫‪5‬‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.010‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫أثرت يف ازدياد إحساسك وشعورك جبمال حميطك وبيئتك‬ ‫‪1‬‬
‫أثرت يف اهتمامك بتفسري أشكال وألوان اجملسمات‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.022‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪2‬‬
‫اجلمالية يف الطرق وامليادين‬
‫اجملموع الكلي للبعد الثاين (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪0.114‬‬ ‫‪3.94‬‬
‫العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشارك ن فيها)‬

‫يتبني من جدول ( ‪ ) 20‬أن املتوسط العام لدرجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني فيها بلغ (‪ )3.94‬وهو يـدل علـى‬

‫درجة أمهية (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصـني بـالفن‪ ,‬وتراوحـت‬

‫‪006‬‬
‫االحنرافات املعيارية لعبارات البعد الرابع بني (‪ )1.090 – 0.940‬وهي قيم منخفضة نسبياً مما‬

‫يدل على جتانس استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت مجيع عبارات هذا البعد بدرجات أمهية (عالية)‪ ,‬حيث كان أكرب أمهية لـدور‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي لدى املشاركني فيها مـن‬

‫وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬سامهت يف تنمية حب االستطالع يف كل ما يستجد فيما خيتص باحلياة من ملبس وديكور‬

‫وغريمها)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب (‪.)4.11‬‬

‫‪( -2‬أثرت يف انعكاس اجلماليات على املظهر والسلوك)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثاين‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)4.02‬‬

‫‪( -3‬سامهت يف التطلع والطموح لتجميل وتنسيق البيئة احمليطة واالهتمام بالتفاصيل اجلمالية)‪,‬‬

‫وجاءت هذه العبارة يف الترتيب الثالث مبتوسط حسايب (‪.)3.92‬‬

‫‪( -4‬سامهت يف عملية اإلدراك للشكل وعالقته باملعىن)‪ ,‬وجاءت هذه العبارة يف الترتيب الرابع‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.11‬‬

‫‪( -0‬أثرت يف ازدياد اإلحساس والشعور جبمال احمليط والبيئة)‪ ,‬وجاءت هذه العبارة يف الترتيب‬

‫اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)3.12‬‬

‫‪007‬‬
‫‪( -2‬أثرت يف االهتمام بتفسري أشكال وألوان اجملسمات اجلمالية يف الطرق وامليادين)‪ ,‬وجاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب السادس مبتوسط حسايب (‪.)3.14‬‬

‫(‪ )5‬البعد اخلامس‪( :‬درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميرق اخلرربة‬

‫الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشارك ن فيها)‪:‬‬

‫مت حساب املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع العبارات املتضمنة بالبعد اخلامس‬

‫(درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثـر‬

‫لدى املشاركني فيها) ‪ ,‬مث ترتيب تلك العبارات تنازلياً بناء على املتوسط احلسايب‪ ,‬كما تـبني‬

‫نتائج جدول ( ‪.) 21‬‬

‫‪001‬‬
 ‫جدول ( ‪) 21‬‬

‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعبارات البعد اخلامس‪( :‬درجة أمهية دور‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشارك ن‬

‫فيها) مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم العبارة‬

‫العبارات‬
‫األمهية‬ ‫العبارة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالبعد‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16219‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫أثرت يف خربتك الفنية إجيابياً‬ ‫‪11‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16136‬‬ ‫‪3676‬‬ ‫ال واعياً حتليلياً‬
‫ساعدتك على التأمل تأم ً‬ ‫‪9‬‬
‫سامهت يف ازدياد قدرتك على معرفة القيم الفنية والكشف عن مواطن‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16122‬‬ ‫‪3676‬‬ ‫‪3‬‬
‫اجلمال يف األعمال الفنية‬
‫سامهت يف معرفتك باخلامات املستخدمة يف األعمال الفنية من جمرد‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16135‬‬ ‫‪3671‬‬ ‫‪1‬‬
‫مشاهدهتا‬
‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16199‬‬ ‫‪3668‬‬ ‫سامهت يف قدرتك على التمييز ب ن فنون احلضارات املختلفة ومنجزاهتا‬ ‫‪6‬‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16122‬‬ ‫‪3665‬‬ ‫زادت قدرتك على التمييز ب ن االجتاهات الفنية‬ ‫‪5‬‬
‫عالية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16211‬‬ ‫‪3665‬‬ ‫زادت قدرتك على تكوين أفكار فنية جديدة وتطويرها‬ ‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16117‬‬ ‫‪3663‬‬ ‫سامهت يف زيادة حبك للمعرفة والتفكري االبتكاري‬ ‫‪8‬‬
‫أثرت يف مستوى معرفتك للتقنيات أو الطرق اليت نُفذت هبا األعمال‬
‫عالية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16181‬‬ ‫‪3661‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفنية من جمرد مشاهدهتا‬
‫زادت قدرتك على اإلدالء برأيك فيما خيص بعض املشكالت أو‬
‫عالية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16211‬‬ ‫‪3657‬‬ ‫‪11‬‬
‫املواضيع الفنية‬
‫أتاحت لك فرصة التعرف على عدد من الفنان ن التشكيلي ن ومناقشتهم‬
‫عالية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16316‬‬ ‫‪3657‬‬ ‫‪12‬‬
‫فيما خيص الفن بشكل عام واألعمال الفنية بشكل خاص‬
‫سامهت يف قدرتك على ختطي الصعوبات وإجياد احللول للمشكالت‬
‫عالية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16196‬‬ ‫‪3607‬‬ ‫‪7‬‬
‫الفنية اليت تواجهك أثناء إنتاجك لألعمال الفنية‬
‫اجملموع الكلي للبعد اخلامس (درجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫عالية‬ ‫‪---‬‬ ‫‪0.999‬‬ ‫‪3.22‬‬
‫العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشارك ن فيها)‬

‫‪009‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 21‬أن املتوسط العام لدرجة أمهية دور الفعاليات الفنية التشـكيلية‬

‫العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشاركني فيها بلغ (‪ )3.22‬وهو يـدل‬

‫على درجة أمهية (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة غري املتخصصني بالفن‪ ,‬وتراوحـت‬

‫االحنرافات املعيارية لعبارات البعد اخلامس بني (‪ )1.312 – 1.030‬وهي قيم مرتفعة نسـبياً‬

‫مما يدل على تباين استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات هذا البعد‪.‬‬

‫وجاءت مجيع عبارات هذا البعد بدرجات أمهية (عالية)‪ ,‬حيث كان أكرب أمهية لـدور‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر لدى املشاركني فيها‬

‫من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة يتمثل يف‪:‬‬

‫‪( -1‬أثرت يف اخلربة الفنية إجيابياً)‪ ,‬حيث جاءت هذه العبارة يف الترتيب األول مبتوسط حسايب‬

‫(‪.)3.10‬‬

‫‪( -2‬ساعدت على التأمل تأمالً واعياً حتليلياً)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثاين مبتوسط‬

‫حسايب (‪.)3.72‬‬

‫‪( -3‬سامهت يف ازدياد القدرة على معرفة القيم الفنية والكشف عن مواطن اجلمال يف األعمال‬

‫الفنية)‪ ,‬و جاءت هذه العبارة يف الترتيب الثالث مبتوسط حسايب (‪.)3.72‬‬

‫‪( -4‬سامهت يف املعرفة باخلامات املستخدمة يف األعمال الفنية من جمرد مشاهدهتا)‪ ,‬و جـاءت‬

‫هذه العبارة يف الترتيب الرابع مبتوسط حسايب (‪.)3.71‬‬

‫‪021‬‬
‫‪( -0‬سامهت يف القدرة على التمييز بني فنون احلضارات املختلفة ومنجزاهتا)‪,‬و جاءت هـذه‬

‫العبارة يف الترتيب اخلامس مبتوسط حسايب (‪.)3.29‬‬

‫‪( -2‬زودت القدرة على التمييز بني االجتاهات الفنية) وجاءت هذه العبارة يف الترتيب السادس‬

‫مبتوسط حسايب (‪.)3.20‬‬

‫ومجيع هذه العبارات متثل درجة أمهية دور (عالية)‪ ,‬كما جاءت باقي عبـارات البعـد‬

‫مبتوسطات حسابية تتراوح بني (‪ )3.47 – 3.20‬ومجيعها متثل درجة أمهية (عالية)‪.‬‬

‫‪020‬‬
‫نتيجة السؤال الثالث‪ " :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف آراء عينة الدراسة حول‬

‫درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو‬

‫املشارك ن باختالف املتغريات التالية ‪ :‬املؤهل العلمي ‪ -‬اجلنس – العمر – عالقة العمل‬

‫بالفن التشكيلي؟"‪.‬‬

‫ولإلجابة على هذا السؤال‪ ,‬فقد مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للتعرف على‬

‫داللة ما قد يوجد من فروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزي إىل املتغريات (اجلنس –‬

‫‪(One Way‬‬ ‫عالقة العمل بالفن التشكيلي) كما مت استخدام اختبار حتليل التبـاين األحـادي‬

‫)‪ ANOVA‬لنفس الغرض مع املتغريات (املؤهل العلمي ‪ -‬العمر)‪.‬‬

‫ا) الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬

‫الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل املؤهل العلمي‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للتعرف على داللة ما قد يوجـد مـن‬

‫فروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافـة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزي إىل املؤهل العلمي ويوضح نتائجـه اجلـدول‬

‫(‪.)22‬‬

‫‪022‬‬
 ‫جدول ( ‪) 22‬‬

‫نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل املؤهل العلمي‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫ف‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصادر التباين‬ ‫املتغريات‬

‫‪**0.002‬‬ ‫‪4.323‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.21‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد األول‪:‬‬

‫‪0.12‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪72.29‬‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك داخل اجملموعات‬

‫‪97‬‬ ‫‪17.37‬‬ ‫الكلي‬ ‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪2.271‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.14‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثاين‪:‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪04.10‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬

‫‪97‬‬ ‫‪24.94‬‬ ‫الكلي‬ ‫الذوق العام واإلرتقاء به‬

‫‪**0.002‬‬ ‫‪0.143‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.02‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثالث‪:‬‬

‫‪1.01‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94.00‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫‪97‬‬ ‫‪110.07‬‬ ‫الكلي‬ ‫إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬

‫‪0.073‬‬ ‫‪2.390‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الرابع‪:‬‬

‫‪0.72‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪27.20‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬

‫‪97‬‬ ‫‪72.12‬‬ ‫الكلي‬ ‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬

‫‪0.302‬‬ ‫‪1.223‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.24‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد اخلامس‪:‬‬

‫‪0.99‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93.21‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬

‫‪97‬‬ ‫‪92.92‬‬ ‫الكلي‬ ‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬

‫‪*0.014‬‬ ‫‪3.704‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫اجملموع الكلي للمحور األول‪:‬‬

‫‪0.23‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪09.10‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫‪97‬‬ ‫‪22.09‬‬ ‫الكلي‬ ‫إثراء الثقافة الفنية‬

‫** دال إحصائياً عند (‪)1611‬‬ ‫* دال إحصائياً عند (‪)1615‬‬

‫‪023‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 22‬أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة‬

‫(‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل املؤهل العلمـي‪ ,‬حيـث جـاءت قيمـة (ف)‬

‫للمجموع الكلي للمحور األول (‪ )3.704‬عند مستوى داللة (‪ )0.014‬وهو دال إحصـائياً‬

‫عند مستوى داللة (‪.)0.00‬‬

‫وباستخدام اختبار ‪ Least Significant Difference‬للمقارنات البعدية وجد أن هـذه‬

‫الفروق لصاحل أفراد عينة الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (بكالوريوس) مقابل أفـراد عينـة‬

‫الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (ثانوي فأقل)‪.‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضاً أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول كل من البعد األول (دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) والبعد الثاين (دور الفعاليـات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به) والبعد الثالث (دور الفعاليات الفنيـة‬

‫التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة) تعزى إىل املؤهل العلمي‪ ,‬ومجيـع‬

‫هذه الفروق لصاحل (بكالوريوس) مقابل (ثانوي فأقل)‪.‬‬

‫‪024‬‬
‫بينما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة (‪ )0.00‬يف آراء عينـة‬

‫الدراسة حول كل من البعد الرابع (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل‬

‫والتشكيلي) والبعد اخلامس (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميـق اخلـربة الفنيـة‬

‫وجعلها باقية األثر) تعزى إىل املؤهل العلمي‪.‬‬

‫‪ )2‬الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشركيلية العامرة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل اجلنس‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق يف‬

‫آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬

‫احلاضرين أو املشاركني واليت تعزي إىل اجلنس ويوضح نتائجه اجلدول ( ‪.) 23‬‬

‫‪025‬‬
 ‫جدول ( ‪) 23‬‬

‫نتائج اختبار (ت) لعينت ن مستقلت ن للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة‬

‫تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن‬

‫واليت تعزى إىل اجلنس‬

‫مستوى‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫املتغريات‬

‫ت‬ ‫اجلنس‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬

‫‪0.942‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪**0.001 0.292‬‬ ‫على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم‬
‫‪0.703‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫اجلديدة‬
‫‪0.772‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪0.479‬‬ ‫‪0.711‬‬
‫‪0.102‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪1.013‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪**0.001 4.309‬‬
‫‪0.117‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪0.113‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪0.132‬‬ ‫‪1.019‬‬
‫‪0.190‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪0.124‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪**0.001 4.722‬‬
‫‪0.930‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪0.124‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫اجملموع الكلي للمحور األول‪:‬‬

‫‪**0.001 3.992‬‬ ‫درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬

‫‪0.724‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫الثقافة الفنية‬

‫** دال إحصائياً عند (‪)1611‬‬ ‫* دال إحصائياً عند (‪)1615‬‬

‫‪026‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 23‬أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة‬

‫(‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل اجلنس‪ ,‬حيث جاءت قيمة (ت) للمجموع الكلي‬

‫للمحور األول (‪ )3.992‬عند مستوى داللة (‪ )0.001‬وهو دال إحصائياً عند مستوى داللة‬

‫(‪.)0.01‬وهذه الفروق لصاحل أفراد عينة الدراسة من الذكور‪.‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضاً أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول كل من البعد األول (دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) والبعد الثالث (دور الفعاليـات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة) والبعد اخلامس (دور الفعاليات‬

‫الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر) تعزى إىل اجلنس‪ ,‬ومجيع هذه‬

‫الفروق لصاحل الذكور‪.‬‬

‫بينما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة (‪ )0.00‬يف آراء عينـة‬

‫الدراسة حول كل من البعد الثاين (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العـام‬

‫واإلرتقاء به) والبعد الرابع (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنميـة احلـس اجلمـايل‬

‫والتشكيلي) تعزى إىل اجلنس‪.‬‬

‫‪027‬‬
‫‪ )3‬الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشركيلية العامرة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل العمر‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للتعرف على داللة ما قد يوجـد مـن‬

‫فروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافـة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل العمر ويوضح نتائجه اجلدول ( ‪.) 24‬‬

‫‪021‬‬
 ‫جدول ( ‪) 20‬‬

‫نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل العمر‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫ف‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصادر التباين‬ ‫املتغريات‬

‫بني اجملموعات‬ ‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫‪*0.010‬‬ ‫‪4.420‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7.44‬‬
‫داخل اجملموعات‬ ‫العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪79.93‬‬
‫الكلي‬ ‫املفاهيم اجلديدة‬
‫‪97‬‬ ‫‪17.37‬‬
‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثاين‪:‬‬
‫‪0.932‬‬ ‫‪0.022‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.09‬‬
‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪24.14‬‬
‫الكلي‬ ‫الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪97‬‬ ‫‪24.94‬‬
‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثالث‪:‬‬
‫‪**0.004‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.91‬‬
‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪1.03‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91.09‬‬
‫الكلي‬ ‫إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪97‬‬ ‫‪110.07‬‬
‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الرابع‪:‬‬
‫‪0.193‬‬ ‫‪0.113‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.17‬‬
‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪72.20‬‬
‫الكلي‬ ‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪97‬‬ ‫‪72.12‬‬
‫بني اجملموعات‬ ‫البعد اخلامس‪:‬‬
‫‪0.071‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.07‬‬
‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91.10‬‬
‫الكلي‬ ‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪97‬‬ ‫‪92.92‬‬
‫بني اجملموعات‬ ‫اجملموع الكلي للمحور األول‪:‬‬
‫‪0.101‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.02‬‬
‫داخل اجملموعات‬ ‫درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪23.07‬‬
‫الكلي‬ ‫إثراء الثقافة الفنية‬
‫‪97‬‬ ‫‪22.09‬‬

‫** دال إحصائياً عند (‪)1611‬‬ ‫* دال إحصائياً عند (‪)1615‬‬

‫‪029‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 24‬أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة‬

‫(‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل العمر‪ ,‬حيث جاءت قيمة (ف) للمجموع الكلي‬

‫للمحور األول (‪ )1.110‬عند مستوى داللة (‪ )0.101‬وهو غري دال إحصائياً عند مسـتوى‬

‫داللة (‪.)0.00‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضا أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬

‫داللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول كل من البعد الثاين (دور الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به) والبعد الرابع (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬

‫تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي) والبعد اخلامس (دور الفعاليات الفنية التشـكيلية العامـة يف‬

‫تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر) تعزى إىل العمر‪.‬‬

‫بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى داللـة (‪ )0.00‬يف آراء عينـة‬

‫الدراسة حول البعد األول (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة علـى إدراك وفهـم الفـن‬

‫وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) تعزى إىل العمر‪ ,‬وكذلك توجد فروق ذات داللة إحصائية‬

‫عند مستوى داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول البعد الثالث (دور الفعاليـات الفنيـة‬

‫التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة) تعزى إىل العمر‪.‬‬

‫‪031‬‬
‫وباستخدام اختبار ‪ LSD‬للمقارنات البعدية وجد أن هذه الفروق لصاحل أفـراد عينـة‬

‫الدراسة من الفئة العمرية (من ‪ 40 – 31‬سنة) مقابل أفراد عينة الدراسة كل من أفراد عينـة‬

‫الدراسة الذين تقع أعمارهم يف الفئة العمرية (من ‪ 20‬إىل ‪ 30‬سنة) و (من ‪ 41‬سنة فأكثر)‪.‬‬

‫‪ )0‬الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشركيلية العامرة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعرزى إىل عالقرة العمرل برالفن‬

‫التشكيلي‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق يف‬

‫آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬

‫احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشكيلي ويوضح نتائجه اجلـدول‬

‫(‪.)20‬‬

‫‪030‬‬
 ‫جدول ( ‪) 25‬‬

‫نتائج اختبار (ت) لعينت ن مستقلت ن للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة‬

‫تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن‬

‫واليت تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشكيلي‬

‫مستوى‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫هل لعملك عالقة‬ ‫املتغريات‬

‫ت‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالفن التشكيلي‬

‫‪16623‬‬ ‫‪0611‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على‬
‫‪**16111‬‬ ‫‪06672‬‬
‫‪16809‬‬ ‫‪3619‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬
‫‪16361‬‬ ‫‪0659‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪**16111‬‬ ‫‪06926‬‬
‫‪16957‬‬ ‫‪3687‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫تربية الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪16512‬‬ ‫‪0622‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪**16111‬‬ ‫‪66808‬‬
‫‪16108‬‬ ‫‪3619‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪16061‬‬ ‫‪0659‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪**16111‬‬ ‫‪66259‬‬
‫‪16955‬‬ ‫‪3671‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪16093‬‬ ‫‪0623‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪**16111‬‬ ‫‪66383‬‬
‫‪16887‬‬ ‫‪3623‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪16019‬‬ ‫‪0632‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫اجملموع الكلي للمحور األول‪:‬‬

‫‪**16111‬‬ ‫‪66981‬‬ ‫درجة تأثريالفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء‬

‫‪16919‬‬ ‫‪3603‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫الثقافة الفنية‬

‫** دال إحصائياً عند (‪)1611‬‬

‫يتبني من جدول ( ‪ ) 20‬أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة‬

‫(‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة‬

‫الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشكيلي‪ ,‬حيث جاءت قيمة‬

‫‪032‬‬
‫(ت) للمجموع الكلي للمحور األول (‪ )2.191‬عند مستوى داللـة (‪ )0.001‬وهـو دال‬

‫إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)0.01‬وهذه الفروق لصاحل أفراد عينة الدراسة الـذين يـرتبط‬

‫عملهم بالفن التشكيلي‪.‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضاً أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول مجيع أبعاد احملور األول تعزى إىل عالقة العمل بالفن‬

‫التشكيلي ‪ ,‬ومجيع هذه الفروق لصاحل أفراد عينة الدراسة الذين يرتبط عملهم بالفن التشكيلي‪.‬‬

‫‪033‬‬
‫نتيجة السؤال الرابع‪ " :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف آراء عينة الدراسة حول‬

‫درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬

‫احلاضرين أو املشارك ن باختالف املتغريات التالية ‪ :‬املؤهل العلمي ‪ -‬اجلنس – العمر –‬

‫عالقة العمل بالفن التشكيلي؟"‪.‬‬

‫ولإلجابة على هذا السؤال‪ ,‬فقد مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للتعرف على‬

‫داللة ما قد يوجد من فروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الـذي تقـوم بـه‬

‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى‬

‫إىل املتغريات (اجلنس – عالقة العمل بالفن التشكيلي) كما مت استخدام اختبار حتليل التبـاين‬

‫األحادي )‪ (One Way ANOVA‬لنفس الغرض مع املتغريات (املؤهل العلمي ‪ -‬العمر)‪.‬‬

‫ا) الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليرات الفنيرة‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل املؤهل‬

‫العلمي‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للتعرف على داللة ما قد يوجـد مـن‬

‫فروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشـكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل املؤهل العلمي ويوضح‬

‫نتائجه اجلدول ( ‪.) 22‬‬

‫‪034‬‬
 ‫جدول ( ‪) 26‬‬

‫نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل املؤهل العلمي‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫ف‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصادر التباين‬ ‫املتغريات‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪9.132‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11.92‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد األول‪:‬‬

‫‪0.29‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪24.92‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك‬

‫‪97‬‬ ‫‪13.13‬‬ ‫الكلي‬ ‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪7.217‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.00‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثاين‪:‬‬

‫‪0.22‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪22.33‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬

‫‪97‬‬ ‫‪72.12‬‬ ‫الكلي‬ ‫الذوق العام واإلرتقاء به‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪7.279‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19.10‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثالث‪:‬‬

‫‪0.12‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪10.99‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬

‫‪97‬‬ ‫‪100.14‬‬ ‫الكلي‬ ‫بعض املهارات الفنية اجلديدة‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪1.931‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12.14‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الرابع‪:‬‬

‫‪0.23‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪09.04‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬

‫‪97‬‬ ‫‪70.19‬‬ ‫الكلي‬ ‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪2.997‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17.27‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد اخلامس‪:‬‬

‫‪0.14‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪79.13‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬

‫‪97‬‬ ‫‪92.10‬‬ ‫الكلي‬ ‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬

‫‪**0.001‬‬ ‫‪10.223‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12.29‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫اجملموع الكلي للمحور الثاين‪:‬‬

‫‪0.04‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪01.14‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية‬

‫‪97‬‬ ‫‪27.13‬‬ ‫الكلي‬ ‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬

‫** دال إحصائيًا عند (‪)1611‬‬ ‫* دال إحصائيًا عند (‪)1615‬‬

‫‪035‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 22‬أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة‬

‫(‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل املؤهل العلمي‪ ,‬حيث جاءت‬

‫قيمة (ف) للمجموع الكلي للمحور الثاين (‪ )10.223‬عند مستوى داللة (‪ )0.001‬وهـو‬

‫دال إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)0.01‬‬

‫وباستخدام اختبار ‪ LSD‬للمقارنات البعدية وجد أن هذه الفروق لصاحل أفـراد عينـة‬

‫الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (دكتوراه) مقابل أفراد عينة الدراسة أصحاب املؤهالت العلمية‬

‫(ماجستري) و (بكالوريوس) و(ثانوي فأقل) ‪ -‬وكذلك توجد فروق لصاحل أفراد عينة الدراسة‬

‫أصحاب املؤهل العلمي (ماجستري) و (بكالوريوس) مقابل أفراد عينة الدراسة أصحاب املؤهل‬

‫العلمي (ثانوي فأقل)‪.‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضا أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول مجيع أبعاد احملور الثاين تعزى إىل املؤهل العلمـي‪,‬‬

‫ومجيع هذه الفروق لصاحل أصحاب املؤهل العلمي (دكتوراه) و(ماجسـتري) و(بكـالوريوس)‬

‫مقابل (ثانوي فأقل)‪.‬‬

‫‪036‬‬
‫‪ )2‬الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنيرة‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل اجلنس‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق يف‬

‫آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامـة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل اجلنس ويوضح نتائجه اجلدول‬

‫(‪.)27‬‬

‫‪037‬‬
 ‫جدول ( ‪) 27‬‬

‫نتائج اختبار (ت) لعينت ن مستقلت ن للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة‬

‫أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬

‫احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل اجلنس‬

‫مستوى‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫املتغريات‬

‫ت‬ ‫اجلنس‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬

‫‪0.943‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪**0.001‬‬ ‫‪2.040‬‬ ‫على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم‬
‫‪0.170‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫اجلديدة‬
‫‪0.940‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪**0.001 2.077-‬‬
‫‪0.123‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف تربية الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪0.901‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪*0.013‬‬ ‫‪2.371‬‬
‫‪1.023‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪1.071‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪*0.020‬‬ ‫‪1.014-‬‬
‫‪0.713‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف تنمية احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪0.991‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫‪0.309‬‬ ‫‪0.921‬‬
‫‪1.002‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫يف تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪0.920‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬ ‫اجملموع الكلي للمحور الثاين‪:‬‬

‫‪0.004‬‬ ‫‪0.271‬‬ ‫درجة أمهية الدور الذي تقوم هبالفعاليات الفنية‬

‫‪0.721‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنثى‬ ‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬

‫** دال إحصائياً عند (‪.)1611‬‬ ‫* دال إحصائياً عند (‪.)1615‬‬

‫‪031‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 27‬أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة‬

‫(‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل اجلنس‪ ,‬حيث جاءت قيمة‬

‫(ت) للمجموع الكلي للمحور األول (‪ )0.271‬عند مستوى داللة (‪ )0.004‬وهو غري دال‬

‫إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)0.00‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضاً أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول البعد األول (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامـة‬

‫على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة) تعزى إىل اجلنس وهذه الفروق لصاحل‬

‫الذكور‪.‬‬

‫كما توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة‬

‫حول البعد الثاين (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية الذوق العام واإلرتقـاء بـه)‬

‫تعزى إىل اجلنس وهذه الفروق لصاحل اإلناث‪.‬‬

‫كما توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة‬

‫حول البعد الثالث (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب بعض املهـارات الفنيـة‬

‫اجلديدة) تعزى إىل اجلنس وهذه الفروق لصاحل الذكور‪.‬‬

‫‪039‬‬
‫كما توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة‬

‫حول البعد الرابع (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية احلس اجلمايل والتشـكيلي)‬

‫تعزى إىل اجلنس وهذه الفروق لصاحل اإلناث‪.‬‬

‫بينما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة (‪ )0.00‬يف آراء عينـة‬

‫الدراسة حول البعد اخلامس (دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق اخلـربة الفنيـة‬

‫وجعلها باقية األثر) تعزى إىل اجلنس‪.‬‬

‫(‪ )3‬الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنيرة‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل العمر‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للتعرف على داللة ما قد يوجـد مـن‬

‫فروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشـكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل العمر ويوضح نتائجه‬

‫اجلدول (‪.)21‬‬

‫‪041‬‬
 ‫جدول ( ‪) 29‬‬

‫نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي‬

‫تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل العمر‬

‫الداللة‬
‫ف‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصادر التباين‬ ‫املتغريات‬
‫اإلحصائية‬

‫‪0.029‬‬ ‫‪2.707‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد األول‪:‬‬

‫‪0.13‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪79.24‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك‬

‫‪97‬‬ ‫‪13.13‬‬ ‫الكلي‬ ‫وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬

‫‪0.220‬‬ ‫‪1.347‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثاين‪:‬‬

‫‪0.79‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪74.70‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬

‫‪97‬‬ ‫‪72.12‬‬ ‫الكلي‬ ‫الذوق العام واإلرتقاء به‬

‫‪0.107‬‬ ‫‪2.214‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الثالث‪:‬‬

‫‪1.01‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92.21‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إكساب‬

‫‪97‬‬ ‫‪100.14‬‬ ‫الكلي‬ ‫بعض املهارات الفنية اجلديدة‬

‫‪0.212‬‬ ‫‪1.214‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد الرابع‪:‬‬

‫‪0.71‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪73.19‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬

‫‪97‬‬ ‫‪70.19‬‬ ‫الكلي‬ ‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬

‫‪0.170‬‬ ‫‪1.774‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫البعد اخلامس‪:‬‬

‫‪0.91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93.31‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تعميق‬

‫‪97‬‬ ‫‪92.10‬‬ ‫الكلي‬ ‫اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬

‫‪0.121‬‬ ‫‪2.121‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫اجملموع الكلي للمحور الثاين‪:‬‬

‫‪0.21‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪24.11‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫درجة أمهية الدور الذي تقوم هبالفعاليات الفنية‬

‫‪97‬‬ ‫‪27.13‬‬ ‫الكلي‬ ‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬

‫‪040‬‬
‫يتبني من جدول ( ‪ ) 21‬أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة‬

‫(‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل العمر‪ ,‬حيث جاءت قيمـة‬

‫(ف) للمجموع الكلي للمحور األول (‪ )2.121‬عند مستوى داللة (‪ )0.121‬وهو غري دال‬

‫إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)0.00‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضا أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬

‫داللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول أي من أبعاد احملور الثاين تعزى إىل العمر‪.‬‬

‫(‪ )0‬الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنيرة‬

‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل عالقرة‬

‫العمل بالفن التشكيلي‪:‬‬

‫مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق يف‬

‫آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامـة يف‬

‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني واليت تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشـكيلي‬

‫ويوضح نتائجه اجلدول ( ‪.) 29‬‬

‫‪042‬‬
 ‫جدول ( ‪) 28‬‬

‫نتائج اختبار (ت) لعينت ن مستقلت ن للكشف عن الفروق يف آراء عينة الدراسة حول درجة‬

‫أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬

‫احلاضرين أو املشارك ن واليت تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشكيلي‬

‫مستوى‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫هل لعملك عالقة‬ ‫املتغريات‬

‫ت‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫بالفن التشكيلي‬

‫‪16692‬‬ ‫‪3681‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد األول‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على‬
‫‪*16133‬‬ ‫‪26163‬‬
‫‪16861‬‬ ‫‪3601‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫إدراك وفهم الفن وإكساب بعض املفاهيم اجلديدة‬
‫‪16092‬‬ ‫‪0653‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد الثاين‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تربية‬
‫‪*16133‬‬ ‫‪26163‬‬
‫‪16805‬‬ ‫‪0616‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫الذوق العام واإلرتقاء به‬
‫‪16089‬‬ ‫‪0615‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد الثالث‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪**16111 06532‬‬
‫‪16165‬‬ ‫‪3601‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫إكساب بعض املهارات الفنية اجلديدة‬
‫‪16028‬‬ ‫‪0609‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد الرابع‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف تنمية‬
‫‪**16111 06798‬‬
‫‪16818‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫احلس اجلمايل والتشكيلي‬
‫‪16502‬‬ ‫‪0629‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫البعد اخلامس‪ :‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫‪**16111 06653‬‬
‫‪16128‬‬ ‫‪3651‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫تعميق اخلربة الفنية وجعلها باقية األثر‬
‫‪16056‬‬ ‫‪0627‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬ ‫اجملموع الكلي للمحور األول‪:‬‬

‫‪**16111 06082‬‬ ‫درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية‬
‫‪16960‬‬ ‫‪3660‬‬
‫‪79‬‬ ‫ال‬ ‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬

‫** دال إحصائياً عند (‪)1611‬‬

‫يتبني من جدول ( ‪ ) 29‬أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة‬

‫(‪ )0.01‬يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية‬

‫العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعـزى إىل عالقـة العمـل بـالفن‬

‫‪043‬‬
‫التشكيلي‪ ,‬حيث جاءت قيمة (ت) للمجموع الكلي للمحور الثاين (‪ )4.492‬عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.001‬وهو دال إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)0.01‬وهذه الفروق لصاحل أفراد عينة‬

‫الدراسة الذين يرتبط عملهم بالفن التشكيلي‪.‬‬

‫كما يتبني من اجلدول السابق أيضاً أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬

‫داللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة الدراسة حول كل من البعد األول والثاين‪ ,‬وذات داللة إحصـائية‬

‫عند مستوى داللة (‪ )0.01‬لكل من األبعاد الثالث والرابع واخلامس تعزى إىل عالقة العمـل‬

‫بالفن التشكيلي ‪ ,‬ومجيع هذه الفروق لصاحل أفراد عينة الدراسة الذين يرتبط عملـهم بـالفن‬

‫التشكيلي‪.‬‬

‫‪044‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬

‫النتائج والتوصيات‬

‫‪ ‬نتائج الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬التوصيات‪.‬‬
‫‪ ‬املقترحات‪.‬‬
 ‫نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫توصلت الدراسة إىل النتائج التالية‪:‬‬

‫أن للفعاليات الفنية التشكيلية العامة درجة تأثري عالية يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬ ‫‪-1‬‬
‫احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن‪,‬‬
‫وللتفاصيل انظر صفحة (‪.)17‬‬
‫أن للفعاليات الفنية التشكيلية العامة درجة أمهية عالية يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬ ‫‪-2‬‬
‫احلاضرين أو املشاركني فيها من عامة أفراد اجملتمع غري املتخصصني يف الفن من‬
‫وجهة نظرهم ‪ ,‬وللتفاصيل انظر صفحة (‪.)104‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة‬ ‫‪-3‬‬
‫الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل املؤهل العلمي لصاحل أفراد عينة الدراسة‬
‫أصحاب املؤهل العلمي (بكالوريوس) مقابل أفراد عينة الدراسة أصحاب املؤهل‬
‫العلمي (ثانوي فأقل) ‪ ,‬وللتفاصيل انظر صفحة (‪.)123‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة‬ ‫‪-4‬‬
‫الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل اجلنس لصاحل أفراد عينة الدراسة من‬
‫الذكور‪ ,‬وللتفاصيل انظر صفحة (‪.)122‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة‬ ‫‪-0‬‬
‫الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل العمر بشكل عام‪ ,‬بينما توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية يف البعدين األول والثالث‪ ,‬وملزيد من التفاصيل انظر صفحة (‪.)129‬‬

‫‪046‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة‬ ‫‪-2‬‬
‫الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية‬
‫لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل عالقة العمل بالفن التشكيلي لصاحل أفراد‬
‫عينة الدراسة الذين يرتبط عملهم بالفن التشكيلي ‪ ,‬وللتفاصيل انظر صفحة‬
‫(‪.)172‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة‬ ‫‪-7‬‬
‫الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل املؤهل العلمي لصاحل أفراد‬
‫عينة الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (دكتوراه) مقابل أفراد عينة الدراسة أصحاب‬
‫املؤهالت العلمية (ماجستري) و(بكالوريوس) و(ثانوي فأقل) – وكذلك توجد‬
‫فروق لصاحل أفراد عينة الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (ماجستري) و(بكالوريوس)‬
‫مقابل أفراد عينة الدراسة أصحاب املؤهل العلمي (ثانوي فأقل)‪ ,‬وملزيد من‬
‫التفاصيل انظر صفحة (‪.)130‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة‬ ‫‪-1‬‬
‫الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل اجلنس ‪ ,‬وللتفاصيل انظر‬
‫صفحة (‪.)131‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.00‬يف آراء عينة‬ ‫‪-9‬‬
‫الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل العمر‪ ,‬وللتفاصيل انظر‬
‫صفحة (‪.)141‬‬

‫‪047‬‬
‫‪ -10‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.01‬يف آراء عينة‬
‫الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف‬
‫إثراء الثقافة الفنية لدى احلاضرين أو املشاركني تعزى إىل عالقة العمل بالفن‬
‫التشكيلي لصاحل أفراد عينة الدراسة الذين يرتبط عملهم بالفن التشكيلي‪,‬‬
‫وللتفاصيل انظر صفحة (‪.)143‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬

‫توصي الدراسة احلالية باآليت ‪:‬‬

‫ملا للفعاليات الفنية التشكيلية العامة من درجيت تأثري وأمهية عالية يف إثراء الثقافة‬ ‫‪-1‬‬
‫الفنية لدى عامة أفراد اجملتمع املشاركني أو احلاضرين فيها من غري املتخصصني يف‬
‫الفن من وجهة نظرهم ‪ ,‬نوصي بإستمرار اإلهتمام جبميع أنواع الفعاليات الفنية‬
‫التشكيلية العامة ليستمرا األثر واألمهية يف النماء واإلرتقاء‪.‬‬
‫لوجود الفروق اإلحصائية يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية‬ ‫‪-2‬‬
‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى املشاركني أو احلاضرين تعزى إىل املؤهل‬
‫العلمي ‪ ,‬نوصي بضرورة اإلهتمام بنوعية وكمية املعلومات واخلربات واملهارات‬
‫املقدمة يف الفعاليات الفنية التشكيلية العامة لتتناسب مع املؤهالت العلمية جلميع‬
‫احلاضرين أو املشاركني فيها‪.‬‬
‫يتضح وجود فروقات إحصائية يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية الدور الذي‬ ‫‪-3‬‬
‫تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى املشاركني أو‬
‫احلاضرين تعزى إىل كل من املؤهل العلمي ‪ ,‬واألفراد الذين يرتبط عملهم بالفن‬

‫‪041‬‬
‫التشكيلي ‪ ,‬لذا نوصي بضرورة اإليضاح والتثقيف للمجتمع غري املتخصصني بالفن‬
‫واليرتبط عملهم به بأمهية تلك الفعاليات الفنية التشكيلية العامة وبالعائد الثقايف‬
‫واجلمايل منها ‪ ,‬عن طريق مجيع الوسائل املتاحة وذلك لزيادة إقباهلم عليها‪.‬‬
‫بالرغم من عدم وجود الفروق اإلحصائية يف آراء عينة الدراسة حول درجة أمهية‬ ‫‪-4‬‬
‫الدور الذي تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى‬
‫املشاركني أو احلاضرين تعزى إىل اجلنس ‪ ,‬إال أنه توجد فروق إحصائية يف آرائهم‬
‫حول درجة تأثري تلك الفعاليات يف إثراء الثقافة الفنية لصاحل أفراد عينة الدراسة من‬
‫الذكور ‪ ,‬لذا نوصي بدراسة الصعوبات واملعوقات اليت حتد من هذا التأثري وتذليلها‪.‬‬
‫لوجود الفروقات اإلحصائية يف آراء عينة الدراسة حول درجة تأثري الفعاليات الفنية‬ ‫‪-0‬‬
‫التشكيلية العامة يف إثراء الثقافة الفنية لدى املشاركني أو احلاضرين فيها ‪ ,‬لصاحل‬
‫أفراد عينة الدراسة الذين يرتبط عملهم بالفن التشكيلي ‪ ,‬نوصي مبراعاة اخللفيات‬
‫واخلربات الثقافية الفنية السابقة للحاضرين أو املشاركني يف الفعاليات أثناء اإلعداد‬
‫هلا ‪ ,‬وكذلك خالل تنفيذها‪.‬‬

‫املقترحات ‪:‬‬

‫انطالقاً من الدراسة احلالية تقترح الباحثة اآليت‪:‬‬

‫إجراء دراسات عن كل فعالية من الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على حدى يف‬ ‫‪-1‬‬
‫عدة نواحي‪.‬‬
‫إجراء دراسات مقارنة بني الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إجراء دراسات عن الصعوبات واملعوقات اليت تواجه القائمني على الفعاليات الفنية‬ ‫‪-3‬‬
‫التشكيلية العامة‪.‬‬

‫‪049‬‬
‫المراجع‬
 ‫املراجع‬

‫‪ ‬ابراهيم‪ ,‬أمل مصطفى‪2001( .‬م)‪ .‬تذوق الفن التشكيلي وتطبيقاته (ط‪ .)1‬الرياض ‪:‬‬
‫دار الزهراء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬إبراهيم‪ ,‬انشراح عبد العزيز‪2003( .‬م)‪ .‬توظيف األلعاب التعليمية يف تنمية مهارات‬
‫الثقافة البصرية لدى املعاقني مسعيا‪ .‬املؤمتر السنوي التاسع – تكنولوجيا التعليم لذوي‬
‫االحتياجات اخلاصة – حبوث املؤمترات – مصر‪.327 – 219 ,‬‬
‫‪ ‬أبو الرب‪ ,‬حممد خليل‪2001( .‬م)‪ .‬املؤثرات البيئية ودورها يف الثقافة الفنية لطلبة‬
‫ختصص معلم الصف يف جامعة احلسني بن طالل‪ .‬جملة علوم وفنون – دراسات‬
‫وحبوث – مصر ‪ ,‬جملد ‪ , 20‬ع ‪.374 – 303 , 1‬‬
‫‪ ‬أمحد ‪ ,‬غادة مصطفى ‪ ,‬رفاعي ‪ ,‬أنصار حممد عوض اهلل ‪ ,‬املهدي ‪ ,‬ملياء حممود‬
‫يوسف‪2011( .‬م)‪ .‬تطور الفكر التربوي للفنون‪( .‬ط‪ .)1‬مكتبة االجنلو املصرية‪.‬‬
‫القاهرة‪ .‬مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدارة العامة للمعجمات وإحياء التراث‪2004( .‬م)‪ .‬املعجم الوسيط (ط‪ .)4‬مصر‪.‬‬
‫مكتبة الشروق الدولية‪.‬‬
‫‪ ‬بباوي ‪ ,‬مراد حكيم‪2003( .‬م)‪ .‬أنشطة إثرائية ال صفية يف التربية الفنية لتنمية بعض‬
‫االجتاهات االجيابية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية حنو التذوق اجلمايل ملعاجلة بعض‬
‫املشكالت البيئية‪ .‬جملة القراءة واملعرفة – مصر‪ ,‬ع ‪ 97 .27‬ــ ‪.122‬‬
‫‪ ‬بباوي ‪ ,‬مراد حكيم‪2002( .‬م‪ ,‬يوليو)‪ .‬هندسة املعرفة وإنقرائية الصورة االلكترونية‬
‫إلثراء الثقافة الفنية للتلميذ يف التربية الفنية‪ .‬املؤمتر العلمي السادس للجمعية املصرية‬
‫للقراءة واملعرفة (من حق كل طفل أن يكون قارئاً متميزاً)‪ .‬القاهرة‪ .‬مصر‪.‬‬

‫‪050‬‬
‫‪ ‬بباوي‪ ,‬مراد حكيم‪ ,‬حسونه‪ ,‬عالء حممد‪2002( .‬م)‪ .‬تصميم وبناء حقيبة تعليمية‬
‫مقترحة يف التربية الفنية ملشريف االنشطة غري املتخصصني العاملني مبراكز الشباب يف‬
‫مصر كتعليم موازي‪ .‬التربية وقضايا التحديث والتنمية يف الوطن العريب‪ .‬املؤمتر العلمي‬
‫السنوي العاشر لكلية التربية جامعة حلوان‪ .‬مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪ ‬بن مجعة‪ ,‬جاسم عبد القادر‪2003( .‬م)‪ .‬التذوق اجلمايل والنقد الفين كمحتوى معريف‬
‫لتنمية السلوك اجلمايل يف جمال التربية الفنية‪ .‬مستقبل التربية العربية – مصر ‪ ,‬جملد ‪, 9‬‬
‫ع ‪. 121 - 103 , 29‬‬
‫‪ ‬بنا‪ ,‬نسرين حممد علي (‪1430‬هـ)‪ .‬دور املعرض املدرسي يف حتقيق أهداف التربية‬
‫الفنية‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم التربية الفنية‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫مكة املكرمة‪.‬‬
‫‪ ‬جينكنز ‪ ,‬جانيت‪1911( .‬م) ‪ .‬حول التعلم عن بعد ‪ :‬إعداد وتنفيذ ورش العمل‬
‫وتقومي إنتاجيتها (ترمجة مرضية شوقي األيويب) ‪ .‬جملة التربية – حبوث ومقاالت ‪-‬‬
‫الكويت ‪ ,‬س‪.144 – 131 , 1‬‬
‫‪ ‬احلداد ‪ ,‬عبد اهلل عيسى‪2010( .‬م)‪ .‬تصميم برنامج تعليمي لتفعيل دور املتاحف يف‬
‫تنمية التذوق اجلمايل لدى دارس الفن والتربية الفنية‪ .‬مستقبل التربية العربية – حبوث‬
‫ومقاالت – مصر‪ ,‬مج ‪ ,17‬ع ‪.302 – 209 ,22‬‬
‫‪ ‬محزة ‪ ,‬حمسن مصطفى‪1999( .‬م) ‪.‬مفهوم التذوق والنقد الفين وعالقته بالواقع‬
‫التشكيلي املعاصر‪ .‬جملة علوم وفنون – دراسات وحبوث – مصر‪ ,‬مج ‪ ,11‬ع ‪,2‬‬
‫‪.147 – 130‬‬

‫‪052‬‬
‫‪ ‬خضر‪ ,‬صالح الدين‪2000( .‬م)‪ .‬بناء برنامج مربمج لتذوق الفن االسالمي بأسلوب‬
‫التعلم الذايت وقياس أثره يف تنمية مهارات التفكري لدى طلبة الصف الثاين الثانوي‪.‬‬
‫العلوم التربوية – حبوث ومقاالت ‪ -‬مصر ‪ ,‬مج ‪ , 1‬ع ‪.92 – 47 , 4‬‬
‫‪ ‬خليل‪ ,‬مسية حسني حممد‪2010( .‬م)‪ .‬أساسيات التثقيف اجملتمعي بالفن التشكيلي‬
‫(ط‪ .)1‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪ ‬الدخيل‪ ,‬أمساء بنت عبد اهلل بن ناصر‪2001( .‬م)‪ .‬معارض الفن التشكيلي بني اإلعداد‬
‫األكادميي والتطبيق العملي‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم التربية الفنية‪ .‬كلية‬
‫التربية‪ .‬جامعة امللك سعود‪ .‬الرياض‪.‬‬
‫‪ ‬دقماق ‪ ,‬حنان حسني‪2000( .‬م)‪ .‬دور التربية الفنية يف تنمية الوعي اجلمايل للجماهري‬
‫وأثره يف مواجهة أزمات البيئة‪ .‬املؤمتر السنوي العاشر ‪ ,‬إدارة األزمات والكوارث‬
‫البيئية يف ظل املتغريات واملستجدات العاملية املعاصرة‪ .‬جامعة عني مشس‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪ ‬الزهراين ‪ ,‬حممد بن غرم اهلل حممد‪1422( .‬هـ)‪ .‬دور املعارض املدرسية يف إمناء‬
‫التذوق الفين لدى التالميذ يف مراحل التعليم العام (املرحلة املتوسطة)‪ .‬رسالة ماجستري‬
‫غري منشورة‪ .‬قسم التربية الفنية‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة أم القرى‪ .‬مكة املكرمة‪.‬‬
‫‪ ‬مشبولية‪ ,‬أمحد‪1993( .‬م)‪ .‬املعارض الفنية املدرسية ‪ :‬أنواعها ودورها يف تنمية‬
‫القدرات الفنية للتالميذ‪ .‬دراسات تربوية – اإلمارات ‪ ,‬س ‪ , 10‬ع ‪.20 – 10 , 1‬‬
‫‪ ‬الصاحل ‪ ,‬فائقة سعيد ‪ ,‬عبد اهلل ‪,‬عبد النيب عبد املهدي‪1997( .‬م)‪.‬وقائع املؤمترات‪.‬‬
‫املعلومات التربوية – حبوث ومقاالت – البحرين ‪ ,‬س ‪ , 2‬ع ‪.11 – 3 , 9‬‬
‫‪ ‬الصايغ‪ ,‬فالنتينا وديع سالمة‪2001( .‬م)‪ .‬فاعلية األنشطة الفنية يف ختفيض حدة‬
‫السلوك العدواين لدى األطفال الصم يف مرحلة الطفولة املتأخرة من (‪ 12 – 9‬عام)‪.‬‬

‫‪053‬‬
‫رسالة دكتوراه غري منشورة‪ .‬قسم علوم التربية الفنية‪ .‬كلية التربية الفنية‪ .‬جامعة‬
‫حلوان‪ .‬مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪ ‬الصايغ‪ ,‬فالنتينا وديع سالمة‪2001( .‬م)‪ .‬برنامج مقترح لألنشطة الفنية كطريقة بديلة‬
‫للتواصل لدى األطفال التوحديني‪ .‬دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مصر ‪ ,‬جملد ‪,14‬‬
‫ع‪.922 -903 , 2‬‬
‫‪ ‬طلب ‪ ,‬حممد نبيل‪2009( .‬م)‪ .‬الربامج التعليمية والثقافية باإلذاعة والتليفزيون‪ .‬الدار‬
‫العربية للنشر والتوزيع‪ .‬القاهرة‪ .‬مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪ ‬عبد احلميد‪ ,‬شاكر‪2007( .‬م)‪ .‬الفنون البصرية وعبقرية اإلدراك‪ .‬دار العني للنشر‪.‬‬
‫القاهرة‪ .‬مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪ ‬عبد الرمحن‪ ,‬عادل‪2002( .‬م)‪ .‬معارض التربية الفنية ‪ :‬أنواعها – أسس إقامتها –‬
‫دورها التربوي‪ .‬القاهرة‪ :‬مطبعة التقوى‪.‬‬
‫‪ ‬عبد اهلل‪ ,‬أمحد حممد‪2001( .‬م)‪ .‬اجتاهات تالميذ املرحلة االبتدائية حنو أنشطة وقت‬
‫الفراغ و معوقات ممارستها (دراسة مقارنة بني الريف واحلضر)‪ .‬علوم وفنون ‪-‬‬
‫حبوث ومقاالت ‪ -‬مصر ‪ ,‬جملد ‪.17 – 1 , 10‬‬
‫‪ ‬عبيدات‪ ,‬ذوقان‪ ,‬عبد احلق‪ ,‬كايد‪ ,‬عدس‪ ,‬عبد الرمحن‪2014( .‬م)‪ .‬البحث العلمي‪,‬‬
‫مفهومه وأدواته وأساليبه (ط‪ .)12‬عمّان ‪ :‬دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬
‫‪ ‬العتوم‪ ,‬منذر سامح‪1427( .‬هـ)‪ .‬مدخل للتذوق والنقد الفين (ط‪ .)1‬الرياض ‪ :‬دار‬
‫الصميعي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬العتوم‪ ,‬منذر سامح‪2002( .‬م)‪ .‬املدخل إىل التربية الفنية (ط‪ .)1‬الرياض ‪ :‬دار‬
‫الصميعي للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪054‬‬
‫‪ ‬عزام ‪ ,‬أبو العباس حممود‪1999( .‬م)‪ .‬التذوق والنقد الفين يف الفنون التشكيلية (ط‪.)1‬‬
‫الرياض‪ .‬دار املفردات للنشر والتوزيع والدراسات‪.‬‬
‫‪ ‬العساف‪ ,‬صاحل بن محد‪2002( .‬م)‪ .‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية (ط‪.)4‬‬
‫الرياض‪ .‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫‪ ‬العلوان‪ ,‬أمحد‪ 2001( .‬م)‪ .‬أثر استخدام منحى ورش العمل يف تعليم الكتابة على‬
‫إدراك الطلبة لكتاباهتم‪ .‬جملة جامعة النجاح للعلوم االنسانية – حبوث ومقاالت –‬
‫فلسطني‪ ,‬مج ‪ ,22‬ع ‪.707 – 733 ,3‬‬
‫‪ ‬علي ‪ ,‬عبد املنعم طه ‪ ,‬الرباعي ‪ ,‬إحسان عرسان‪1999( .‬م)‪ .‬البيئة املدرسية وأثرها‬
‫يف تنمية الثقافة الفنية واجلمالية‪ .‬جملة علوم وفنون ‪ -‬دراسات وحبوث ‪ -‬مصر ‪ ,‬جملد‬
‫‪ , 11‬ع ‪.10 , 1‬‬
‫‪ ‬علي‪ ,‬جمدي سعد حسن‪ ,‬حنفي‪ ,‬صفاء ابراهيم عبد الفتاح‪2009( .‬م)‪ .‬التذوق الفين‬
‫وتاريخ الفنون (ط‪ .)1‬حائل ‪ :‬دار األندلس للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬عمران ‪ ,‬مسرية أمحد ‪ ,‬الشورجبي ‪ ,‬حممد إبراهيم‪2007( .‬م)‪ .‬معايري ضمان اجلودة‬
‫لشكل امليادين العامة ودور كليات الفنون التربوي يف اإلرتقاء بالذوق العام بالوطن‬
‫العريب‪ .‬املؤمتر العلمي السنوي الثاين – معايري ضمان اجلودة واالعتماد يف التعليم‬
‫النوعي مبصر والوطن العريب – حبوث املؤمترات – كلية التربية النوعية – جامعة‬
‫املنصورة – الدقهلية – مصر‪ ,‬مج ‪.271 – 227 , 2‬‬
‫‪ ‬الغامدي ‪ ,‬حامد مجاح حامد‪2011( .‬م)‪ .‬واقع برامج الدورات و احملاضرات و‬
‫املعارض العلمية احلرة يف مدارس مدينة الطائف من وجهة نظر مشريف مجاعة العلوم‪.‬‬
‫دراسات عربية يف التربية وعلم النفس‪ -‬السعودية‪ ,‬جملد ‪ 799 .)4( 0‬ــ ‪124‬‬

‫‪055‬‬
‫‪ ‬الغامدي‪ ,‬أمحد بن حممد املعاد‪1999( .‬م)‪ .‬دور النقد والتذوق الفين يف إمناء الثقافة‬
‫الفنية ضمن دروس التربية الفنية يف مدارس التعليم العام (يف املرحلة املتوسطة)‪ .‬رسالة‬
‫ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم التربية الفنية‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة أم القرى‪ .‬مكة املكرمة‪.‬‬
‫‪ ‬فراج‪ ,‬عفاف أمحد‪1999( .‬م)‪ .‬يف سيكولوجية الفن‪ .‬سيكولوجية التذوق الفين‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪ ‬الفضلي‪ ,‬سعدية حمسن عايد‪2010( .‬م)‪ .‬ثقافة الصورة ودورها يف اثر التذوق الفين‬
‫لدى املتلقى‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم التربية الفنية‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة أم‬
‫القرى‪ .‬مكة املكرمة‪.‬‬
‫‪ ‬فؤاد ‪ ,‬نادية‪1994( .‬م)‪ .‬متحف التربية الفنية لتنمية الثقافة الفنية عند التالميذ‪.‬‬
‫دراسات تربوية – اإلمارات‪ ,‬س ‪ ,12‬ع ‪ 30 .1‬ــ ‪.31‬‬
‫‪ ‬حممد‪ ,‬علي عبد املعطي‪ ,‬عباس‪ ,‬راوية عبد املنعم‪2003( .‬م)‪ .‬احلس اجلمايل وتاريخ‬
‫التذوق الفين عرب العصور‪ .‬اإلسكندرية ‪ :‬دار املعرفة اجلامعية‪.‬‬
‫‪ ‬حممد‪ ,‬علي عبد املعطي‪2000( .‬م)‪ .‬اإلبداع الفين وتذوق الفنون اجلميلة‪ .‬دار املعرفة‬
‫اجلامعية‪.‬‬
‫‪ ‬حممد‪ ,‬وليد يوسف‪ ,‬سعيد‪ ,‬وائل أمحد راضي‪2002( .‬م)‪ .‬تطوير برنامج للتذوق الفين‬
‫لتنمية الثقافة البصرية وفق متطلبات إعداد طالب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية‬
‫جامعة حلوان‪ ,‬وقياس فعالية‪ .‬املؤمتر العلمي الثاين للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية –‬
‫املعلوماتية ومنظومة التعليم – حبوث املؤمترات – مصر‪ ,‬مج‪.171 – 141 ,2‬‬
‫‪ ‬املرزوقي‪ ,‬مىن سعيد‪ ,‬جودة‪ ,‬عبد العزيز أمحد‪1997( .‬م)‪ .‬كيف نقرأ ونتذوق عمال‬
‫فنيا تشكيلياً‪ .‬جملة علوم وفنون ‪ -‬دراسات وحبوث ‪ -‬مصر‪ ,‬جملد ‪ ,9‬ع ‪–10 ,1‬‬
‫‪.34‬‬

‫‪056‬‬
‫‪ ‬مصطفى‪ ,‬حممد كمال‪1912( .‬م)‪ .‬إعداد و تنظيم الدورات و احللقات التدريبية و‬
‫الندوات و املؤمترات املتخصصة‪ .‬جملة املال والتجارة – حبوث ومقاالت – مصر‪ ,‬مج‬
‫‪ ,14‬ع ‪.33 – 30 , 123‬‬
‫‪ ‬منصور ‪ ,‬نادية سليمان إبراهيم‪2000( .‬م)‪ .‬تنمية الثقافة البصرية لغري املتخصصني يف‬
‫الفن من خالل التربية الفنية‪ .‬تكنولوجيا التعليم ‪ -‬مصر‪ ,‬مج ‪ ,10‬ك ‪ 401 .3‬ــ‬
‫‪.420‬‬
‫‪ ‬يوسف‪ ,‬صديقة علي أمحد‪ ,‬اهلنيدي‪ ,‬منال عبد الفتاح‪ .)2000( .‬فعالية برنامج‬
‫مقترح قائم على التكامل بني أنشطة التربية احلركية والتربية الفنية يف تنمية االستعداد‬
‫للقراءة والكتابة لدى أطفال الروضة‪ .‬دراسات تربوية واجتماعية‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة‬
‫حلوان‪ .‬مجهورية مصر العربية‪ .‬جملد ‪ ,11‬ع ‪.224 -123 ,1‬‬

‫‪057‬‬
‫مالحق الدراسة‬
 ‫ملحق رقم (‪)0‬‬
‫بيان بأسماء محكمي الستبانة‬
 ‫جهة العمل‬ ‫التخصص‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫االسم‬ ‫م‬
‫كلية التربية جبامعة أم‬ ‫التربية الفنية‬ ‫أستاذ مشارك‬ ‫د‪ .‬أمحد حممد فريق‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫القرى‬
‫كلية التصاميم والفنون‬ ‫الرسم والفنون‬ ‫أستاذ مشارك‬ ‫‪ 2‬د‪ .‬آسية حامد األرناؤوطي‬
‫جبامعة امللك عبد العزيز‬
‫كلية التربية جبامعة أم‬ ‫التربية الفنية‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬إهلام عبد اهلل ريس‬ ‫‪3‬‬
‫القرى‬
‫كلية التربية جبامعة أم‬ ‫التربية الفنية‬ ‫أستاذ مشارك‬ ‫د‪ .‬شحته حسين حممود‬ ‫‪4‬‬
‫القرى‬
‫كلية التصاميم والفنون‬ ‫الرسم والفنون‬ ‫أستاذ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬صفاء علي فهمي‬ ‫‪0‬‬
‫جبامعة امللك عبد العزيز‬ ‫دياب‬
‫كلية التصاميم والفنون‬ ‫الرسم والفنون‬ ‫حماضر‬ ‫د‪ .‬فاتن حممود هالل‬ ‫‪2‬‬
‫جبامعة امللك عبد العزيز‬
‫كلية التصاميم والفنون‬ ‫الرسم والفنون‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬فاتن فاروق احللواين‬ ‫‪7‬‬
‫جبامعة امللك عبد العزيز‬
‫كلية التصاميم والفنون‬ ‫الرسم والفنون‬ ‫أستاذ مشارك‬ ‫‪ 1‬د‪ .‬منال سيد أمحد حممد‬
‫جبامعة امللك عبد العزيز‬
‫كلية التصاميم والفنون‬ ‫الرسم والفنون‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬وديعة عبد اهلل بوكر‬ ‫‪9‬‬
‫جبامعة امللك عبد العزيز‬

‫‪061‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)2‬‬
‫الستبانة في صورتها النهائية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫اإلخوة واألخوات ‪ /‬أفراد المجتمع المشاركين في الفعاليات الفنية التشكيلية المختلفة‬

‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪ ...‬وبعد‬

‫تقوم الباحثة بدراسة بعنوان ‪ :‬الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ودورها في إثراء‬
‫الثقافة الفنية لدى عينة من أفراد المجتمع غير المتخصصين‪.‬‬
‫وتهدف هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تأثير الفعاليات الفنية التشكيلية العامة‬
‫وهي (المعارض الفنية التشكيلية – ورش العمل الفنية التشكيلية – المحاضرات الفنية‬
‫التشكيلية – الندوات الفنية التشكيلية – الدورات الفنية التشكيلية – حلقات النقاش والحوار‬
‫الفنية التشكيلية – المتاحف الفنية التشكيلية – المؤتمرات الفنية التشكيلية – المسابقات‬
‫الفنية التشكيلية – وسائل اإلعالم) في إثراء الثقافة الفنية لدى المشاركين فيها من عامة‬
‫أفراد المجتمع غير المتخصصين بالفن ‪ ,‬وكذلك التعرف على درجة أهمية الدور الذي‬
‫تقوم به الفعاليات الفنية التشكيلية العامة في إثراء الثقافة الفنية لدى أفراد المجتمع غير‬
‫المتخصصين بالفن‪.‬‬
‫وبما أنكم أحد المشاركين في الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ستفيد إجابتكم عن هذه‬
‫اإلستبانة على تحقيق أهداف هذه الدراسة‪ .‬آملة منكم إعطائي دقائق من وقتكم والتكرم‬
‫باإلجابة عن فقراتها بكل دقة وموضوعية ‪ ,‬وذلك بوضع عالمة ( ) في الحقل‬
‫المناسب ‪ ,‬علما ا بأن هذه المعلومات لن يتم استخدامها إل ألغراض البحث العلمي فقط‪.‬‬

‫وأتقدم لكم بجزيل الشكر ووافر المتنان لتفضلكم بتعبئة هذه الستبانة‪.‬‬

‫الباحثة‬
‫امنه محمد البالدي‬

‫‪062‬‬
 ‫أوالً ‪ :‬البيانات العامة‪:‬‬
‫هل أنت متخصص‪/‬ة في الفنون التشكيلية ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ o‬نعم‪.‬‬
‫‪ o‬ال‪.‬‬
‫المؤهل العلمي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ o‬ثانوي فأقل‪.‬‬
‫‪ o‬بكالوريوس‪.‬‬
‫‪ o‬ماجستير‪.‬‬
‫‪ o‬دكتوراه‪.‬‬
‫الجنس ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ o‬ذكر‪.‬‬
‫‪ o‬انثى‪.‬‬
‫العمر ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪30 – 20 o‬‬
‫‪40 – 31 o‬‬
‫‪ 41 o‬فأكثر‪.‬‬
‫هل عملك له عالقة بالفن التشكيلي ؟‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ o‬نعم‪.‬‬
‫‪ o‬ال‪.‬‬
‫الفعاليات الفنية التشكيلية العامة التي حضرتها أو شاركت فيها‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ o‬المعارض الفنية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ o‬المتاحف الفنية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ o‬الدورات الفنية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ o‬ورش العمل الفنية التشكيلية‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬محاور االستبانة ‪:‬‬

‫‪ : 2 - 1‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة على إدراك وفهم الفن وإكساب بعض المفاهيم الجديدة للمشاركين‬
‫فيها من عامة أفراد المجتمع غير المتخصصين بالفن‪.‬‬

‫من خالل مشاركتك في الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫درجة األهمية‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫م‬ ‫درجة األثر‬

‫غير‬ ‫قليل‬ ‫مهم متوسط‬ ‫مهم‬ ‫عالي‬ ‫عالي‬ ‫ضعيف متوسط‬ ‫اليوجد‬
‫مهم‬ ‫األهمية‬ ‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫أثر‬
‫ازدادت معرفتك بأنواع الفنون التشكيلية‬ ‫‪1‬‬
‫وماهيتها بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في تعريفك بمجاالت الفن بدرجة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ساهمت في معرفتك باالتجاهات الفنية‬ ‫‪3‬‬

‫التشكيلية بدرجة‪:‬‬
‫ازدادت معرفتك باألعمال الفنية وفنانيها‬ ‫‪4‬‬
‫ومعلوماتها بدرجة‪:‬‬
‫ازدادت قدرتك على قراءة وتذوق األعمال‬ ‫‪5‬‬
‫الفنية وفهم رسالتها ومضمونها بدرجة‪:‬‬

‫‪063‬‬
 ‫درجة األهمية‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫م‬ ‫درجة األثر‬
‫غير‬ ‫قليل‬ ‫مهم متوسط‬ ‫مهم‬ ‫عالي‬ ‫عالي‬ ‫ضعيف متوسط‬ ‫اليوجد‬
‫مهم‬ ‫األهمية‬ ‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫أثر‬
‫ساهمت في معرفتك بالعناصر والرموز‬ ‫‪6‬‬
‫الفنية ومعانيها في األعمال الفنية بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في معرفتك بالعالقات اللونية في‬ ‫‪7‬‬
‫األعمال الفنية بدرجة‪:‬‬
‫‪ 8‬ساهمت في معرفتك بأسماء بعض األدوات‬
‫والخامات والتقنيات المختلفة بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في معرفتك بإمكانات بعض‬ ‫‪9‬‬
‫األدوات والخامات والتقنيات بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في تعريفك بالمعالم والسمات‬ ‫‪10‬‬
‫الفنية لكل عصر من العصور الماضية‬
‫بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في تعريفك بثقافة كل عصر من‬ ‫‪11‬‬
‫العصور الماضية بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في تنمية وعيك الفني بالثقافات‬ ‫‪12‬‬
‫المختلفة المعاصرة بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في ازدياد ثقافتك اللغوية الفنية‬ ‫‪13‬‬
‫من خالل المحاورات الفنية بدرجة‪:‬‬
‫‪ 14‬ساهمت في تنمية حبك لالستطالع في كل‬
‫ما يتصل بالفن وما يستجد فيه بدرجة‪:‬‬
‫أتاحت لك اإلطالع على أعمال فنية أكثر‬ ‫‪15‬‬
‫تنوعا ً بدرجة‪:‬‬
‫‪ 2 - 2‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة في تربية الذوق العام واإلرتقاء به لدى المشاركين فيها من عامة أفراد‬
‫المجتمع غير المتخصصين بالفن‪.‬‬

‫بعد مشاركتك في الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫درجة األهمية‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫م‬ ‫درجة األثر‬

‫غير‬ ‫قليل‬ ‫مهم متوسط‬ ‫مهم‬ ‫عالي‬ ‫ضعيف متوسط عالي‬ ‫اليوجد‬
‫مهم‬ ‫األهمية‬ ‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫أثر‬
‫شاهدت في محيطك وبيئتك مناظر غير جميلة‬ ‫‪1‬‬
‫أو مهملة وفكرت تلقائيا ً في حلول من الممكن‬
‫أن تجعلها أجمل بدرجة‪:‬‬
‫يلفت انتباهك ألوان اللوحات اإلعالنية ومدى‬ ‫‪2‬‬
‫تناسقها مع بعضها بدرجة‪:‬‬
‫يلفت نظرك مظهر الطريق ومدى تناسقه‬ ‫‪3‬‬
‫وجماله تلقائيا ً بدرجة‪:‬‬
‫تلفت نظرك المجسمات الجمالية في الطرق‬ ‫‪4‬‬
‫والميادين بدرجة‪:‬‬
‫تأثر تفسيرك وتحليلك لأللوان في الطبيعة من‬ ‫‪5‬‬
‫حولك ومدى تناسقها مع بعضها تلقائيا ً‬
‫بدرجة‪:‬‬
‫ازداد اهتمامك بتناسق األثاث مع بعضه‬ ‫‪6‬‬
‫البعض من ناحية الشكل واأللوان عند تأثيث‬
‫منزلك بدرجة‪:‬‬

‫‪064‬‬
 ‫‪ 2 – 3‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة في إكساب المشاركين فيها من عامة أفراد المجتمع غير المتخصصين‬
‫بالفن بعض المهارات الفنية الجديدة‪.‬‬

‫مشاركتك في الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫درجة األهمية‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫م‬ ‫درجة األثر‬

‫غير‬ ‫قليل‬ ‫مهم متوسط‬ ‫مهم‬ ‫عالي‬ ‫عالي‬ ‫ضعيف متوسط‬ ‫اليوجد‬
‫مهم‬ ‫األهمية‬ ‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫أثر‬
‫ساهمت في تعريفك ببعض المهارات‬ ‫‪1‬‬
‫الفنية الجديدة عليك وتجريبها بدرجة‪:‬‬
‫أتاحت لك فرصة تجريب األدوات‬ ‫‪2‬‬
‫والخامات المختلفة الجديدة عليك بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في محاولتك ابتكار أساليب‬ ‫‪3‬‬
‫وتقنيات جديدة خاصة بك بدرجة‪:‬‬
‫أتاحت لك التفكير والبحث عن أدوات‬ ‫‪4‬‬
‫وخامات جديدة ومبتكرة يمكن استخدامها‬
‫في األعمال الفنية بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في ازدياد قدرتك على استخدام‬ ‫‪5‬‬
‫القيم الفنية في األعمال الفنية بدرجة‪:‬‬
‫زادت من اهتمامك بتنسيق وتجميل‬ ‫‪6‬‬
‫محيطك بنفسك بدرجة‪:‬‬

‫‪ 2 – 4‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة في تنمية الحس الجمالي والتشكيلي لدى المشاركين فيها من عامة‬
‫أفراد المجتمع غير المتخصصين بالفن‪.‬‬

‫مشاركتك في الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫درجة األهمية‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫م‬ ‫درجة األثر‬

‫غير‬ ‫قليل‬ ‫مهم متوسط‬ ‫مهم‬ ‫عالي‬ ‫عالي‬ ‫ضعيف متوسط‬ ‫اليوجد‬
‫مهم‬ ‫األهمية‬ ‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫أثر‬
‫أثرت في ازدياد إحساسك وشعورك بجمال‬ ‫‪1‬‬
‫محيطك وبيئتك بدرجة‪:‬‬
‫أثرت في اهتمامك بتفسير أشكال وألوان‬ ‫‪2‬‬
‫المجسمات الجمالية في الطرق والميادين‬
‫بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في تطلعك وطموحك لتجميل‬ ‫‪3‬‬
‫وتنسيق ما حولك واهتمامك بالتفاصيل‬
‫الجمالية بدرجة‪:‬‬
‫أثرت في انعكاس الجماليات على مظهرك‬ ‫‪4‬‬
‫وسلوكك بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في عملية إدراكك للشكل وعالقته‬ ‫‪5‬‬
‫بالمعنى بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في تنمية حبك لالستطالع في كل ما‬ ‫‪6‬‬
‫يستجد فيما يختص بحياتك من ملبس‬
‫وديكور وغيرهما بدرجة‪:‬‬

‫‪065‬‬
 ‫‪ 2 – 5‬دور الفعاليات الفنية التشكيلية العامة في تعميق الخبرة الفنية وجعلها باقية األثر لدى المشاركين فيها من‬
‫عامة أفراد المجتمع غير المتخصصين بالفن‪.‬‬

‫مشاركتك في الفعاليات الفنية التشكيلية العامة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫درجة األهمية‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫م‬ ‫درجة األثر‬

‫غير‬ ‫قليل‬ ‫مهم متوسط‬ ‫مهم‬ ‫عالي‬ ‫عالي‬ ‫ضعيف متوسط‬ ‫اليوجد‬
‫مهم‬ ‫األهمية‬ ‫جداً‬ ‫جداً‬ ‫أثر‬
‫ساهمت في معرفتك بالخامات‬ ‫‪1‬‬
‫المستخدمة في األعمال الفنية من مجرد‬
‫مشاهدتها بدرجة‪:‬‬
‫أثرت في مستوى معرفتك للتقنيات أو‬ ‫‪2‬‬
‫الطرق التي ُنفذت بها األعمال الفنية من‬
‫مجرد مشاهدتها بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في ازدياد قدرتك على معرفة‬ ‫‪3‬‬
‫القيم الفنية والكشف عن مواطن الجمال‬
‫في األعمال الفنية بدرجة‪:‬‬
‫زادت قدرتك على تكوين أفكار فنية‬ ‫‪4‬‬
‫جديدة وتطويرها بدرجة‪:‬‬
‫زادت قدرتك على التمييز بين االتجاهات‬ ‫‪5‬‬
‫الفنية بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في قدرتك على التمييز بين‬ ‫‪6‬‬
‫فنون الحضارات المختلفة ومنجزاتها‬
‫بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في قدرتك على تخطي‬ ‫‪7‬‬
‫الصعوبات وإيجاد الحلول للمشكالت‬
‫الفنية التي تواجهك أثناء إنتاجك‬
‫لألعمال الفنية بدرجة‪:‬‬
‫ساعدتك على التأمل تأمالً واعيا ً تحليليا ً‬ ‫‪8‬‬
‫بدرجة‪:‬‬
‫ساهمت في زيادة حبك للمعرفة والتفكير‬ ‫‪9‬‬
‫االبتكاري بدرجة‪:‬‬
‫زادت قدرتك على اإلدالء برأيك فيما‬ ‫‪10‬‬
‫يخص بعض المشكالت أو المواضيع‬
‫الفنية بدرجة‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫أثرت في خبرتك الفنية إيجابيا ً بدرجة‪:‬‬

‫أتاحت لك فرصة التعرف على عدد من‬ ‫‪12‬‬

‫الفنانين التشكيليين ومناقشتهم فيما‬
‫يخص الفن بشكل عام واألعمال الفنية‬
‫بشكل خاص بدرجة‪:‬‬

‫‪066‬‬
Kingdom of Saudi Arabia
Umm Al-Qura University
Faculty of Education
Department of Art Education

Public Fine Art Events and Their Role in

Enriching the Artistic Culture Among
A Sample of Non-Specialist Members
Of The Community
Researcher
Amnah Mohammad Khodaer AL-biladi
Supervisor
Dr. Mona AbdulQadir Almaadawi
Professor at the department of art education
Faculty of Education, Umm Al-Qura University

Assistant supervisor
Dr. Hamzah Abdulrahman Bajoadah
Associate professor at Department of Art Education
Faculty of Education, Umm Al-Qura University

Research Presented to the Department of Art Education

As a Supplementary Requirement
For Master's Degree in Art Education

Umm Al-Qura University

1435 AH - 2014 AD