‫رقم الترتيب‪...........

:‬‬
‫الرقم التسلسلي‪.......:‬‬ ‫جامـــــــعة قاصدي مرباح ورقمة‬
‫النشطات البدنية والرياضية‬
‫ا‬ ‫معهد عموم وتقنيات‬
‫قسم النشاط البدني الرياضي التربوي‬

‫مذكرة مقدمة الستكمال متطمبات شهادة الماستر أكاديمي‬

‫تخصص تربية حركية لدى الطفل والمراهق‬
‫بعنوان‪:‬‬

‫مدى قدرة الطالب المتربص في تحقيق أهداف‬

‫حصة التربية البدنية والرياضية‬
‫(دراسة ميدانية بثانويات مدينة ورقمة)‬

‫من إعداد الطالب‪:‬‬ ‫من‬

‫‪ ‬نصير عبد الباسط‪.‬‬

‫نوقشت و أجيزت عمنا بتاريخ ‪ .....................:‬بالقاعة‪/‬المدرج ‪................ :‬‬ ‫ن‬
‫أمام المجنة المكونة من السادة‪:‬‬
‫‪ -‬رئيسا‪.‬‬ ‫‪ -‬جامعة ورقمة‬ ‫األستاذ(ة) ‪....................................‬‬
‫‪ -‬مشرفا‪.‬‬ ‫األستاذ(ة) قادري تقى الدين‪ ...............‬أ‪ .‬مساعد (أ) ‪ -‬جامعة ورقمة‬
‫‪ -‬مناقشا‪.‬‬ ‫‪ -‬جامعة ورقمة‬ ‫األستاذ(ة)‪............................................‬‬

‫السنة الجامعية ‪.2017/2016 :‬‬

 ‫رقم الترتيب‪..............:‬‬
‫جامــــــــــعة قاصدي مرباح _ ورقمة‬
‫الرقم التسمسمي‪............:‬‬
‫اطات البدنية والرياضية‬ ‫معهد عموم وتقنيات النش‬

‫قسم النشاط البدني الرياضي التربوي‬

‫مذكرة مقدمة الستكمال متطمبات شهادة الماستر أكاديمي‬

‫تخصص تربية حركية لدى الطفل والمراهق‬

‫بعنوان‪:‬‬

‫مدى قدرة الطالب المتربص فً تحقٌق أهداف حصة‬

‫التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‬
‫(دراسة مٌدانٌة بثانوٌات مدٌنة ورقلة)‬

‫من إعداد الطالب‪:‬‬

‫‪ ‬نصير عبد الباسط‪.‬‬

‫نوقشت و أجيزت عمنا بتاريخ ‪ ..................................:‬بالقاعة‪/‬المدرج ‪................ :‬‬

‫أمام المجنة المكونة من السادة‪:‬‬

‫‪ -‬رئيسا‪.‬‬ ‫‪ -‬جامعة ورقمة‬ ‫األستاذ(ة) ‪.........................................................‬‬

‫‪ -‬مشرفا‪.‬‬ ‫‪ -‬جامعة ورقمة‬ ‫األستاذ(ة) قادري تقى الدين ‪ ................‬أ_ مساعد أ‬

‫‪ -‬مناقشا‪.‬‬ ‫‪ -‬جامعة ورقمة‬ ‫األستاذ(ة)‪........................................................‬‬

‫السنة الجامعية ‪.2017/2016 :‬‬

 ‫اإلهداء‬
‫هدد هها االعم ااعمتااض‬
‫إاى ااهد كان ينبتع ااصف اء ورمز االطاء‪،‬‬
‫دواْع إِإ َّالإِإيَّالااُب َووِإا ْعا َوتااِإدَو ْعي ِإن‬
‫إاى من ق ال فيهعا جم وعال ) َووقَو َوى َورُّب َو َو َّال َو ْعلبُب ُب‬
‫إِإ ْعح َوسانًا) سترة اإلسراء‪،‬اآلية‪23‬‬
‫إاى اامت حت نت ححااها ووهانت مها وا صصل حيا ت‬
‫حيا ها وجعلمنت وإياها روحا واحدة‪..‬‬
‫إاى مت ااحنتنة غعدها اهلل رحعمه‪.‬‬
‫إاى ااهد شقى ألجصت وألجم راحمت وسلا ت ‪،‬إاى ااهد‬
‫ام يبخم عصت لطفه وحنانه و تااله فزا نت إيعانا ااحياة‬
‫تقق عن حبه إاى‬ ‫رافلا من ملنتيا ت‪ ،‬إاى ااهد‬
‫واادد االزيز مدا اهلل ااصحة واالافية‪.‬‬

‫إاى إإت ت و إتا ت و هصت‬

‫وجعيض األصدق اء واازمالء‪.‬‬

‫نصير عبد ااباسس‬

 ‫كصعة شكر‬
‫قاؿ اهلل تعاذل‪:‬‬
‫'' كلئن شكرمت ألزیدنكم ''‬
‫صدؽ اهلل العظيم ‪.‬‬
‫قاؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم‪:‬‬
‫'' من دل یشكر الناس دل یشكر اهلل ''‬
‫نشكر اهلل عز كجل الذم كفقنا إلهناء ىذا العمل ادلتواضع‪،‬كما نتقدـ‬
‫جبزیل الشكر ك التقدیر إذل أستاذم الفاضل‪:‬‬
‫'' قادرم تقي الدین ''‬
‫على تفضلو باإلشراؼ على ىذا البحث كضلن نكن لو التقدیر كاالحًتاـ‬
‫دلا بذلو من جهد من أجلنا‪،‬كالذم أنار لنا الطریق بتعليماتو ادلنهجية‬
‫كتوجيهاتو القيمة يف ميداف البحث العلمي‪ ,‬كإذل األساتذة الزمالء الذین‬
‫دل یبخلوا علينا بالنصائح كاإلرشادات‪ ،‬إذل من ساىم من قریب أك من بعيد‬
‫إلصلاز ىذا البحث‪.‬‬

‫نصير عبد ااباسس‬

 ‫الممخص‬
‫ كالتعرؼ على ادلشاكل‬، ‫یاضی‬
‫ مدل قدرة الطالب ادلًتبص يف ربقيق أىداؼ درس الًتبية البدینة كالر ة‬:‫ىدؼ الدراسة التعرؼ على‬
‫ ككذا الكشف على قدرات الطالب ادلًتبص كإظهار مدل تأثری اكتساب‬،‫عامل معها‬
‫كالصعوبات اليت تواجو الطالب ادلًتبص ككيفية الت‬
. ‫اجلانب النظرم كالتطبيقي يف صلاح أىداؼ الًتبص كربقيق األىداؼ ادلسطرة‬
‫ كسبثلت عينة الدراسة من الطلبة ادلًتبصني الذین یًتبصوف‬، ‫ك استعنا بادلنهج الوصفي التحليلي للتحقق من فرضيات الدراسة‬
‫ كاعتمد نا على بطاقة مالحظة مكوفة من ثالث زلاكر ( زلور ادلنهاج‬،‫)طالبا‬60( ‫يف ثانویات مدینة كرقلة كالبالغ عددىم ستوف‬
،‫ االضلراؼ ادلعيارم‬،‫ ادلتوسط احلسايب‬:‫ كمت استخداـ األساليب اإلحصائية التالية‬،) ‫ زلور الوسائل‬،‫ زلور التكوین النظرم‬،‫الدراسي‬
‫ كتوصلنا إذل أنو توجد لدل طلبة معهد الًتبية البدنية كالریاضية‬، ‫ربليل التباین األحادم‬، ‫كمعامل االتساؽ الداخلي ألفا كركمباخ‬
‫ كمنو ربققت‬، ‫ كعندىم درایة دبحتول منهج ادلقاربة بالكفاءات‬،‫مستویات مرتفعة جدا يف ربقيق أىداؼ حصة الًتبية البدنية‬
‫ ك یعود ىذا إذل فاعلية‬، ‫ ك أف التكوین النظرم الذم تلقوه كاف لوـ سندا يف إصلاز حصصو ـ الًتبصية بنجاح‬،‫الفرضية األكذل‬
‫ رغم نقص ادلدة الًتبصية كقلة اإلمكانيات ادلتوفرة داخل‬،‫اكتسب ا خالؿ ىذا التكوین‬
‫كه‬ ‫تكوینو ـ النظرم ك كفاءتوـ ادلعرفية اليت‬
.‫ادلؤسسة من عتاد ك قاعات ریاضية‬
.‫ قدرات الطلبة – الطلبة ادلًتبصني – ربقيق األىداؼ‬:‫الكلمات المفتاحية‬
Abstract
This study aims at recognizing the extent capacity of trainee students in achieving
semiotic and sportive breeding lesson objectives, and uncovering the problems and
difficulties which face the trainee student and the appropriate ways of dealing with them, in
addition to uncovering the capacities of the trainee student , and showing the extent of the
acquisition of both theoretical and practical ways efficiency in training objectives success
and achieving the planned goals.
We have used the descriptive analytical method in order to ensure the hypotheses of this
study. Besides, the sample of this study represented by 60 students in Ouargla secondary
schools .Moreover, we have relied on a descriptive card that contained three parts( studious
syllabus , theoretical formation, and tools part) , and we have used the following static ways:
counting average, normative deviance, and interior consistency factor Alfa Crombakh, and
analyzing single variance , therefore, we deduced that Semiotic and Sportive Breeding
Institution students have very high levels of achieving lessons objectives, and that trainees
know the content of competency based approach, thus, the first hypothesis was achieved and
the theoretical formation which they acquired helped them in the accomplishment of their
training sessions successfully which referred to their efficient theoretical instruction and
their knowledge competencies which they have learned during this instruction despite the
short period of training and luck of tools as well as sport rooms inside schools.
.
Key Words: students capacities, trainee students, objectives achievement.
‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫أ‬ ‫اإلىداء‬
‫ب‬ ‫الشكر‬
‫ج‬ ‫ملخص الدراسة‬
‫‪02‬‬ ‫مقدمة‬
‫الباب األول‪ :‬الجانب النظري‬

‫الفصل األول‪ :‬مدخل عام للدراسة‬

‫‪06‬‬ ‫‪ .1‬إشكالية الدراسة‬
‫‪07‬‬ ‫‪ .2‬أىداؼ الدراسة‬
‫‪07‬‬ ‫‪ .3‬فرضيات الدراسة‬
‫‪07‬‬ ‫‪ .4‬أمهية الدراسة‬
‫‪08‬‬ ‫‪ .5‬ربدید ادلفاىيم كادلصطلحات‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .6‬الًتبص ادليداشل‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1.6‬مفهوـ الًتبص ادليداشل‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 2.6‬مبادئ الًتبص ادليداشل‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 3.6‬أىداؼ ككاجبات الًتبص ادليداشل‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 6.6‬الصفات الضركریة للطالب ادلًتبص‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 9.6‬أىم الصعوبات اليت تواجو الطالب ادلًتبص‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .7‬مفهوـ الًتبية البدنية كالریاضية‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫‪22‬‬ ‫‪ .1‬عرض الدراسات السابقة‬
‫‪24‬‬ ‫‪ .2‬مناقشة كربليل الدراسات السابقة‬
‫الباب الثاني‪ :‬الفصل الثالث‬
‫الفصل الثالث‪ :‬طرؽ ومنهجية البحث‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .1‬ادلنهج ادلتبع‬
‫فهرس المحتويات‬

‫‪28‬‬ ‫‪ .2‬الدراسة االستطالعية‬

‫‪28‬‬ ‫‪ 1.2‬اخلصائص السيكومًتیة ألداة الدراسة‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .3‬عينة الدراسة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .4‬حدكد الدراسة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .5‬أدكات مجع البيانات‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .6‬أساليب التحليل اإلحصائي‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .1‬عرض نتائج الدراسة حسب الفرضيات‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 1.1‬عرض كربليل نتائج الفرضية االعامة‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 2.1‬عرض كربليل نتائج الفرضية األكذل‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 3.1‬عرض كربليل نتائج الفرضية الثانية‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 3.1‬عرض كربليل نتائج الفرضية الثالثة‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2‬مناقشة كتفسری نتائج الفرضيات‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 1.2‬مناقشة كتفسری نتائج الفرضية األكذل‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 2.2‬مناقشة كتفسری نتائج الفرضية الثانية‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 3.2‬مناقشة كتفسری نتائج الفرضية الثالثة‬
‫‪42‬‬ ‫‪ .3‬االستنتاج العاـ للدراسة‬
‫‪42‬‬ ‫االقتراحات والتوصيات‬
‫المراجع‬
‫المالحق‬
‫فهرس المحتويات‬

‫قائمـــــــــــــــة الجــــــــــــــداول‬

‫الص ػػفحة‬ ‫العنػ ػ ػ ػ ػ ػػوان‬ ‫الرقم‬

‫‪28‬‬ ‫ديثل معامل ثبات بطریقة االتساؽ الداخلي ألفا كركنباخ‬ ‫‪1‬‬
‫‪29‬‬ ‫ديثل صدؽ األداة‬ ‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫ديثل أبعاد االستبياف‬ ‫‪3‬‬
‫‪31‬‬ ‫یوضح مقياس ليكارت اخلماسي للمتوسط ادلرجح‬ ‫‪4‬‬
‫‪33‬‬ ‫یوضح ادلتوسطات احلسابية كاالضلرافات ادلعياریة ألبعاد االستبياف‬ ‫‪5‬‬
‫‪34‬‬ ‫یوضح ادلتوسطات احلسابية ك االضلرافات ادلعياریة لعبارات بعد ادلنهاج الدراسي‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫یوضح ادلتوسطات احلسابية ك االضلرافات ادلعياریة لعبارات البعد الثاشل اخلاص‬
‫‪36‬‬ ‫‪7‬‬
‫بالتكوین النظرم‬
‫‪38‬‬ ‫یوضح ادلتوسطات احلسابية ك االضلرافات ادلعياریة لعبارات البعد اخلاص بالوسائل‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫املمــــدية‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫إف التقدـ احلضارم كالتكنولوجي ادلصادؼ جملموعة التحوالت االجتماعية كالثقافية كاالقتصادیة أدت إذل‬
‫إعادة تشكيل دائم التغيری يف تنظيم اجلماعة كدیناميكية العائلة التقليدیة مع كجود مظاىر تربویة جدیدة تسببت‬
‫يف ظهور ادلراىق ادلعاصر كتعترب حصة الًتبية البدنية كالریاضية إحدل ادلواد ادلدرجة ضمن الربنامج الدراسي يف‬
‫التعليم الثانوم غری أهنا تتميز عن باقي ادلواد بكوهنا تعمل على تكوین شخصية ادلراىق كذلك بتنمية ثالثة جوانب‬
‫رئيسية لو ‪ ،‬كادلتمثلة يف اجلانب النفسي احلركي كاجلانب ادلعريف كاجلانب الوجداشل‪.‬‬
‫فمن اجلانب النفسي احلركي تقدـ الًتبية البدنية لتالميذ مهارات كخربات حركية ذلا اؿد كر الكبری يف عملية التوافق‬
‫العصيب العضلي كتنمية التنسيق بني سلتلف أجهزة اجلسم‪ .‬أما من ناحية اجلانب ادلعريف فتساىم الًتبية البدنية يف‬
‫تنمية الفهم كالتحليل كالًتكيب كدلك من خالؿ اجلوانب ادلعرفية ادلتضمنة يف النشاطات البدنية كالریاضية كتاریخ‬
‫ریاضة ما ‪ ،‬قوانينها ‪ ،‬أبطاذلا كأساليب التدریب باإلضافة إذل طرؽ اللعب كاخلطط ‪ ،‬أما من الناحية الوجدانية فإف‬
‫الًتبية البدنية تؤثر بشكل كبری يف التقليل من ادلشاكل النفسية اليت یتعرض ذلا ادلراىق ألهنا تلعب دكرا كبریا يف‬
‫التنشئة االجتماعية للتالميذ ‪ .‬فبوجود التالميذ يف رلموعة كاحدة خالؿ حصة الًتبية البدنية كالریاضية یؤدم إذل‬
‫تفاعل بينهم حيث أهنم یكسبوف الكثری من الصفات البدنية كالًتبویة كیكوف اذلدؼ األمسى ىو تنمية الصفات‬
‫اخللقية ؾاؿطاعة كالشعور بالصداقة كاقتساـ الصعوبات مع الزمالء كزیادة أكاصر األخوة كاالحًتاـ من جهة ‪ ،‬كمن‬
‫جهة أخرل تكوین شخصيتو عرب ادلسؤكليات اليت یؤدیها أثناء ادلشاركة يف تسيری احلصة الًتبية البدنية كالریاضية‬
‫كىدا الذم یدفعو إذل اكتساب الثقة بالنفس كمن مث تأكيد ذاتو من خالؿ الكيفية اليت ىو عليها كمن خالؿ‬
‫ظهور شعوره یستطيع التكييف مع جنسو كاجلنس األخر‪.‬‬
‫ك '' یرل" بشرماف " أهنا ذلك اجلزء من الًتبية الذم یتم عن طریق النشاط الذم یستخدـ اجلهاز احلركي جلسم‬
‫اإلنساف كالذم ینتج عن أنو یكسب الفرد بعض االذباىات السلوكية '' ‪1‬كتعد الًتبية البدنية كالریاضية ''الوسيلة‬
‫األساسية لبناء شخصية التلميذ النفسية كاالجتماعية فخالؿ درس الًتبية البدنية كالریاضية كالوحدات التدریبية يف‬
‫دبادت‬
‫اف‬ ‫ادلدرسة یتعلم التلميذ الصفات النفسية كالًتبویة كاالجتماعية مثل الشجاعة الصدؽ ك لذا كجب االىتماـ‬
‫‪2‬‬
‫كما ربتاج من متطلبات بشریة كمادیة ك من مساحات كأجهزة كأدكات برامج كمناىج''‬

‫‪ - 1‬علي البشری‪-‬الغاندم‪ -‬ابراىيم محومة – زیدم فؤاد عبد الوىاب –المرشد التربوي الرياضي ‪.‬ادلنشآت العامة‬
‫للنشر ك التوزیع ك االعالـ ‪ .‬طرابلس ليبيا‪. 1983 .‬ص ‪159‬‬
‫‪ - 2‬قاسم حسني بدرم –نظرية التربية البدنية –جامعة بغداد ‪ .1979 .‬ص ‪.154‬‬
‫‪2‬‬
 ‫الباب األول‪ :‬الجانب النظري‪:‬‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫مدخل عاـ للدراسة كتضمن إشكالية الدراسة كأىداؼ الدراسة ‪ ،‬كالفركض كأمهية البحث كؾذ ا مصطلحات‬
‫كمفاىيم الدراسة إذل جانب متغریات الدراسة‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫تناكؿنا فيو الدراسات ادلرتبطة كمت عرضها كربليلها كمناقشتها‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الجانب التطبيقي‪:‬‬

‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫تناكؿنا فيو طرؽ كمنهجية الدراسة ‪ ،‬كاشتمل على ادلنهج ادلتبع‪ ،‬الدراسة االستطالعية ‪ ،‬عينة الدراسة‪ ،‬حدكد‬
‫الدراسة‪ ،‬أدكات مجع ادلعلومات‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪:‬‬
‫مت فيو عرض كمناقشة النتائج من أجل احلكم على صحة الفرضيات مث اخلركج بأىم االستخالصات كيف‬
‫األخری كضعنا بعض االقًتاحات كالتوصيات ادلستقبلية‪ ،‬كقائمة ادلراجع كادلالحق‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫انثاب األول‪ :‬اجلانة اننظري‬

‫انفصــــــم األول‪ :‬يدخم عاو نهدراسة‬

‫انفصم انثاني‪ :‬عرض ونمد اندراسات انساتمة‬

‫يدخم عاو نهدراسة‬
‫انفصم األول‬

‫‪ .1‬إشكانية اندراسة‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف اندراسة‪.‬‬

‫‪ .3‬فرضيات اندراسة‪.‬‬

‫‪ .4‬أهًية انثحث‪.‬‬

‫‪ .5‬يصطهحات ويفاهيى اندراسة‪.‬‬

‫‪ .6‬انرتتص امليداني‪.‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ .1‬إشكالية الدراسة‪:‬‬

‫إف شلارسة النشاط الریاضي بطریقة علمية‪،‬منظمة ك عملية حيدث أثر إجيايب على صحة اإلنساف‪،‬ك الذم مت‬
‫إدراجو يف ادلؤسسات الًتبویة من أجل إكماؿ العملية الًتبویة ك كذلك من أجل ربقيق أىداؼ الًتبية البدنية‬
‫كالریاضية ك اليت تتمثل يف تكوین تلميذا سليم ا بدنيا‪ ،‬عقليا‪ ،‬اجتماعيا خلقيا ك حركيا كتكوین شخصية سویة‬
‫خاصة يف ادلرحلة الثانویة‪ ،‬حيث تعترب ادلراىقة من أصعب مراحل تطور اإلنساف‪ ،‬فادلراىق حباجة للًتبية البدنية ك‬
‫‪1‬‬
‫الریاضية ألهنا تعترب من أىم النشاطات يف عصرنا احلارل ك جيد فيها ادلراىق راحتو ‪.‬‬
‫كمن بني ادلكلفني بتحقيق ىذه األىداؼ ىو الطالب ادلًتبص الذم یسعى خالؿ فًتة تربصو إذل توصيل‬
‫سلتلف ادلعلومات الریاضية كقوانني األلعاب الفردیة كاجلماعية كتعليم ادلىا رات احلركية األساسية للتلميذ ادلراه ؽ‬
‫ىذا األخری الذم دير بعدة تغریات فيزیولوجية كسيكولوجية یتأثر دبحیطو االجتماعي كادلدرسي أین یعاشل من‬
‫أزمات نفسية تعیقو يف نشا طو اليومي ‪ ،‬كالغركر كالشعور اخلفي من بني ادلشاكل اليت یتعرض ذلا الطالب‬
‫ادلًتبص فبتارل حيتاج الطالب ادلًتبص الذم ناؿ التكوین الفعلي الناتج عن شلارستو التطبيقية كفایة ككذا ربصیلو‬
‫الدراسي يف رلاؿ زبصصو شلا یساعده ألخذ بيد ادلراىق لریشده إذل السبيل القوصل ليكشف عن قدراتو كمهاراتو‬
‫كديكنو من اكتساب ادلعارؼ كادلعلومات الصحيحة كتقویة شخصیتو يف مواجهة متطلبات ـىنة التدریس الصعبة‬
‫كادلعقدة يف أحياف كثریة ‪ .‬كبالتارل قد تتجاكز األحداث كیفقد القدرة على التحكم يف النظاـ كأداء مهمتو على‬
‫أكمل كجو‪ ،‬كلكن الواقع یشری إذل أف ىناؾ صعوبات تواجو الطالب ادلًتبص يف ربقيق أىداؼ درس الًتبية البدینة‬
‫كالریاضية يف ضل نقص اإلمكانيات كمدة الًتبص كالقصور اجلانب التكویين اخلاص بادلناه ج التدریسية اجلدید‬
‫(ادلقاربة بالكفاءات ) كىذا ما یشىده الطلبة الباحثني من خالؿ تربصنا يف بعض الثانویات كما یؤكده الزمالء‬
‫التساؤالت التالية‪:‬‬

‫هل للطالب المتربص القدرة على تحقيق أهداؼ درس التربية البدينة والرياضية بمدينة ورقلة ؟‬
‫كیندرج من ىذا التساؤؿ العاـ عدة تساؤالت فرعية‪:‬‬
‫‪ -1‬ىل للطالب ادلًتبص القدرة على التحكم كتطبيق ادلنهاج الدراسي دبدینة كرقلة؟‬
‫‪-2‬ىل التكوین النظرم كالتطبيقي للطالب ادلًتبص كايف لتزكید التلميذ بادلعارؼ الریاضية مبدینة كرقلة ؟‬
‫‪ -3‬ىل للطالب ادلًتبص مشاكل يف العتاد كادلعدات اليت تؤدم إذل إعاقة تربصو دبدینة كرقلة ؟‬

‫‪ . 1‬مصطفي زيدان‪ ،‬النمو النفسي للطفل والمراهق واألسس الصحية والنفسية‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬جدة‪ ،‬ط‪ ،1‬بدون سنة‪ ،‬ص‪.62‬‬
‫‪6‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ .2‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هتدؼ ىذه الدراسة إذل التعرؼ على‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرؼ على مدل قدرة الطالب ادلًتبص على ربقيق درس الًتبية البدینة كالریاضية‪.‬‬
‫‪-2‬التعرؼ على ادلشاكل كالصعوبات اليت تواجو الطالب ادلًتبص ككيفية التحكم فيها‬
‫‪-3‬الكشف على قدرات الطالب ادلًتبص كإظهار مدل تأثری اكتساب اجلانب النظرم كالتطبيقي‬
‫يف صلاح أىداؼ الًتبص‪.‬‬
‫‪-4‬الوصوؿ بالتلميذ إذل ادلتعة اليت یتمناىا من خالؿ حصة الًتبية البدنية كالریاضية كربقيق‬
‫األقداؼ ادلسطرة‬
‫‪ .3‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ 1.3‬الفرضية العامة‪:‬‬
‫للطالب ادلًتبص القدرة على ربقيق أىداؼ درس الًتبية البدنية كالریاضية‪.‬‬
‫‪ 2.3‬الفرضيات الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬الطالب ادلًتبص يف الًتبية البدنية كالریاضية قادر على التحكم يف ادلنهاج الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬التكوین النظرم كالتطبيقي للطالب ادلًتبص كايف للتزكید التلميذ بادلعارؼ الریاضية‪.‬‬
‫‪ -‬الطالب ادلًتبص یتأثر مبشاكل يف العتاد كادلعدات اليت تؤدم إذل إعاقة تربصو دبدینة كرقلة‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫ترجع أمهية دراستنا ذلذا البحث إرل‪:‬‬

‫‪-‬أمهية التكوین يف معهد الًتبية البدنية كالریاضية يف تزكید الطالب دبختلف ادلعلومات كالكفاءات العلمية كالعملية‬
‫ادلساعدة على إكساب الطلبة القدرة على مواجهة الواقع ادليداشل للًتبص‪.‬‬
‫‪-‬مدل توفر األجهزة كالوسائل يف ثانویات الًتبص كأثرىا على قدرة الطالب يف إخراج درس الًتبية البدنية‬
‫كالریاضية على أحسن كجو‪.‬‬
‫‪-‬دكر سلتلف العناصر الفعالة يف عملية الًتبص من ادلنسق كمعهد الًتبية البدنية كالریاضية يف السهر على‬
‫السری احلسن ذلذه العملية كتوفری كل الشركط إلصلاحها كربقيق األىداؼ ادلسطرة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪-‬أمهية عملية الًتبص كزلاكلة إبراز االجيابيات كالسلبيات للنظاـ الذم یسری ىذه العملية فيما خيص ادلدة‬
‫ادلخصصة للًتبص يف األسبوع‪ ،‬كطریقة اإلشراؼ على ادلًتبصني‪.‬‬
‫‪-‬دكر األستاذ ادلشرؼ على الطلبة ادلًتبصني يف ثانویات التطبيق كقدرتو ادلهنية كخربتو ادليدانية كمدل‬
‫قدرتو على مساعدة كتقييم الطلبة ادلًتبصني‪.‬‬
‫‪-‬إعالـ الطلبة ادلًتبصني كاألساتذة كادلتخرجني بضركرة تطبيق الًتبصات ادليدانية يف ادلؤسسات الًتبویة‬
‫دلا تكتسبو من مردكد اجيايب على الطالب كاعتمادىم على ادلراجع كالطرؽ احلدیثة يف التدریس كذلك خلدمة‬
‫دركس الًتبية البدنية كالریاضية‪.‬‬

‫ػ ػ ػ إعطاء صورة حقيقية كصادقة عن الواقع احلارل إلعداد الطلبة يف مقياس الًتبص ادليداشل كتقدصل بعض ادلقًتحات‬
‫يف مواجهة ىذه الصعوبات‪.‬‬

‫‪ .6‬تحديد المفاهيم ومصطمحات الدراسة‪:‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫الطالب المتربص ‪ :‬دأبت ادلعاقد الوطنية كادلدارس العليا كمن ضمنىا ـعهد الًتبية البدنية كالریاضية لوالیة كرقلة‬
‫هتا إذل الثانویات ألجل الًتبص العملي ‪ ،‬كیتميز معهد الًتبية البدنية كالریاضية على إرساؿ طلبة‬
‫على إرساؿ طلب‬
‫السنة الثالثة نظاـ جدید يف بدایة كل سنة دراسية للقياـ بعملية التدریس ربت إشراؼ موجهني ككانت احلاجة‬
‫دكما إذل تكوین أساتذة ادلستقبل قادرین أف ديارسوا ـقنة التدریس بكفاءات عالية‪.‬‬
‫تحقيق الدرس ‪ :‬ىناؾ تعریفات عدیدة دلصطلح التدریس كمن ىنا تعریف ( دارید ساید أنتوب ) التدریس عبارة‬
‫عن رلموعة ادلهارات كاخلطط أك الفنوف كاليت ديكن تعریفىا كاألىداؼ ديكن كضعها ككذلك التغذیة الراجعة ديكن‬
‫أف تعطي للمدرسني لتحسني إصلازاتوـ التدریسية‪ ) .‬كیذكر موسكا موسنت) يف كتاب " تدریس الًتبية الریاضية "‬
‫إف عملية التدریس ىو عبارة عن سلسلة مستمرة من العالقات اليت تنشأ بني ادلدرس كالتلميذ كإف ىذه العالقات‬
‫تساعد التلميذ على التطور بوصفو فردا أك مشاركا يف نشاط عالية معينة كديتلك مستول معني من ادلهارة‬
‫‪1‬‬
‫يف األنشطة البدنية‬

‫‪ 1‬موسكاموستن ‪ :‬تدريس التربية الرياضية‪ ،‬ترجمة جمال صالح وآخرون ‪ ،‬حسن ّو آخرون‪ ،‬دار الكتب لمطباعة‪ ،‬والنشر ‪ ،‬جامعة‬
‫الموصل‪ .‬سنة‪1991‬م‪ ،‬ص‪11‬‬
‫‪8‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫التربية البدنية والرياضية ‪:‬باعتبار الًتبية البدنية كالریاضية جزءا ال یتجزأ من الًتبية العامة صلد تطورىا عرب العصور‬
‫قد خضع للمؤثرات نفسو ا اليت خضعت ذلا الًتبية العامة حيث اختلفت كتطورت حسب تطور احلضارات‬
‫كالثقافات باختالؼ النظم السياسية كاالقتصادیة للمجتمعات كیفهم الكثری من الناس تعبری الًتبية البدنية على أنو‬
‫سلتلف الوضعيات كآخركف‬
‫(یفسركف الًتبية البدنية على أهنا عضالت كعركؽ)‪.1‬‬
‫كیستشهد أیضا شلا جاء بو شارلس على أهنا كذلك اجلزء البسيط من الًتبية الذم یتم عن طریق النشاط الذم‬
‫یتم على اجلهاز احلركي جلسم اإلنساف كالذم یكسب الفرد بعض السيكولوجية اخلاصة بو كالناذبة عن تأثره‬
‫بأفعاؿ مسبقة ( ‪.‬‬
‫كتنفيذ درس الًتبية البدنية كالریاضية أقـ كاجبات كجبات ادلدرس كلكل درس أغراض التعليمية من ادلنظور‬
‫‪2‬‬
‫السلوكي( حركي ‪ ،‬معريف ‪ ،‬كجداشل ) كتتكوف الوحدة التعليمية بعدد من دركس الًتبية البدنية كالریاضية)‬
‫‪ 5‬الطمبة الجامعيين‪ :‬ىم طلبة ديارسوف دراستهم على شكل حصص أعماؿ موجهة كأخرم نظریة ككذلك‬
‫حصص تطبيقية لربط اجلانب النظرم بالتطبيقي‪ ،‬كقبل إهناء دراستهم ديكنهم ادلعهد أك اجلامعة ادلنتمني إليها ألداء‬
‫الًتبص ادليداشل ضمن زبصصهم لكي یصبحوا أساتذة يف ادلستقبل‪.‬‬

‫الطور الثانوي ‪ :‬خيتص بادلتعلمني الذم ىم يف سن ادلراىقة فهو من أعظم مراحل التعليم ‪18‬سنة )كادلدة اليت‬
‫ؼ من ‪ ( 15‬تنتهي على حصوؿ التلميذ بشهادة‬
‫یستغرؽىا ىي ‪ 3‬سنوات ‪ -‬خطورة كیًتاكح أعمار التالميذ یو‬
‫البكالوریا‬

‫‪1‬‬
‫قاسم حسين بدري‪ :‬نظرية التربية البدنية ‪ ،‬جامعة بغداد ‪ ،‬سنة ‪ ،1979‬ص‪.104‬‬
‫‪ 2‬شارلس بيوكر‪ :‬أسس التربية البدنية‪ ،‬مكتبة أنجمو مصرية‪ ،‬القاهرة سنة ‪1990‬م‪ ،‬ص‪56‬‬
‫‪9‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ .6‬التربص الميداني‪:‬‬

‫‪ 1.6‬مفهوم التربص الميداني‪:‬‬

‫‪ -‬لغة ‪ :‬الًتبص مصطلح مشتق من فعل تربص ‪ ،‬كنقوؿ تربص الشيء أم أمعن النظر فیق كأدرؾ معادلق ‪.‬‬
‫‪ -‬اصطالحا ‪ :‬إف الًتبص قك الفًتة الزمنية ادلفتوحة أك ادلغلقة اليت سبنح للطالب ادلتعلم لغرض االحتكاؾ يف‬
‫الوسط الذم أزبذه ـقنة أك من خالؿ تطبيق ما اكتسبق من خربة كدرایة نظریة كعملية يف رلاؿ زبصصق كمن‬
‫خالؿ التطبيق العملي كالنظرم تزداد كفاءة ادلًتبص كیصبح ـقیأ ألداء الدكر ادلطلوب منق كعلیق فإف الًتبص‬
‫خيتلف من حيث الفًتة حبيث تكوف ( قصریة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬طویلة ) كیرتبط ذلك بادلنىاج ادلقرر‪ ،‬ذلذا نرل أف الفًتة‬
‫أحيانا تكوف ‪ ،‬مفتوحة‪ ،‬كأحيانا تكوف مغلقة(‪.)1‬‬
‫‪ -‬تعريف إجرائي ‪ :‬كقك یعين احتكاؾ الفرد ادلًتبص مع أخر ذم خربة علمية كيف نفس ادلقنة أك ادلوضوع ‪،‬‬
‫أم تدریب تطبيقي للمعلومات ادلكتسبة يف ادليداف كدلك لكسب خربة علمية ابتدائية كالتعرؼ على اجلوانب‬
‫احمليطة بادلوضوع أك الوظيفة اليت ستصبح مهنة لو ‪.‬‬
‫‪ 2.6‬مبادئ التربص الميداني‪:‬‬
‫ىناؾ رلموعة من ادلبادئ اليت ال بد مراعاهتا يف زبطيط كتنظيم برامج الًتبص ادليداشل‪ ،‬إذا ما أرید للًتبص‬
‫ادليداشل ربقيق ىدفو كغایتو كمن ابرز ىذه ادلبادئ‪:‬‬
‫‪ .1‬ديثل الًتبص ادليداشل جزاء ال یتجزأ من إعداد برنامج ادلعلمني‪ ،‬كإذا اعترب ىذا الربنامج كحدة متكاملة نظرا‬
‫إذل اعتباره نظاـ متكامل اجلوانب‪ ،‬فإف الًتبص ادليداشل ديثل جزاء من ىذا النظاـ یوثر فيو كیتأثر بو كبالتارل‬
‫أم خلل يف برنامج إعداد ادلعلمني سيؤثر على الًتبص ادليداشل‪ ،‬كما أف أم خلل يف برنامج الًتبص ادليداشل‬
‫البد كاف ینعكس على الربنامج ككل كيف ضوء ىذه النظریة ینبغي توفری مجيع اإلمكانات كهتيئة مجيع‬
‫الظركؼ اليت تؤدم إذل صلاح برنامج الًتبص ادليداشل‪.‬‬
‫‪ .2‬یتطلب صلاح برنامج الًتبص ادليداشل توفری رلموعة من اإلمكانات البشریة كالتجهيزات ادلادیة ادلتنوعة‪.‬‬
‫‪ .3‬یتوقف صلاح الًتبص ادليداشل على درجة التخطيط كالتنظيم ‪ ،‬كبالتارل فانو البد من التخطيط كالتنظيم‬
‫الفعاؿ لربنامج الًتبص ادليداشل ‪.‬‬

‫‪1‬ــ فيصل عياشي ‪ :‬التربص‪ ،‬مطبوعات جامعية بالمدرسة العميا ألساتذة التربية البدنية بمستغانم‪ 1996،‬ص ‪01‬‬
‫‪10‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ .4‬ینبغي أف تكوف أىداؼ برنامج الًتبص ادليداشل كاضحة للمشًتكني يف الربنامج مجيعا‪.‬‬
‫‪ .5‬ینبغي أف یتحقق العمل التعاكشل بني مجيع األطراؼ ادلشًتكة يف الًتبص ادليداشل‪.‬‬
‫‪ .6‬ینبغي أف یراعي يف برنامج الًتبص ادليداشل إمكانية تنفيذه ‪،‬دبعين أف یوضح الربنامج يف ضوء اإلمكانات‬
‫ادلتاحة كاف تستثمر ىذه اإلمكانات بأكرب قدر شلكن‪.‬‬
‫‪ .7‬ینبغي أف یتصف برنامج الًتبص ادليداشل باالتساع دبعين أف تراعي فيو الفركؽ الفردیة بني الطالب‪.‬‬
‫‪ .8‬ینبغي إعداد برنامج إشرايف منظم من قبل أعضاء ىيئة التدریس ادلتخصصني كاإلشراؼ على سریه كالعمل‬
‫على تطویره باستمرار‪.‬‬
‫‪ .9‬ینبغي القياـ بعمليات التقييم ادلستمرة لربامج الًتبص ادليداشل‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ .10‬ینبغي أف تتصف برامج الًتبص ادليداشل بالشموؿ أم مشوذلا اجلوانب العملية الًتبویة مجيعا‪.‬‬
‫‪ 3.6‬أهداف وواجبات التربص الميداني‪:‬‬

‫‪ 1.3.6‬األهداف العامة لمتربص‪:‬‬

‫إف توزیع زلتول الًتبص بني معهد الًتبية البدنية كالریاضية كادلؤسسات التعليمية اليت جيرم فیق الًتبص یعد‬
‫إجيايب ‪ ،‬حبيث تشارؾ فی قذه األخریة ادلعاقد ك مدارس الًتبية البدنية كالریاضية يف توافق كتكامل لذلك نالحظ‬
‫توزیع اخلربات التعليمية عند الطلبة ادلًتبصني من حيث ادلادة كادلستول كطرؽ التعلم كالتعليم لتتناسب مع‬
‫كظركؼكقذا یتطلب أف یعاد النظر يف تركيب ( البنية التعليمية ) دبا یوفر القدر الكايف‬
‫اتكميوؿق ق‬
‫استعداداتو كقدر ق‬
‫من ادلركنة كالواقعية حبيث یتسع رلاؿ العمل أماـ ادلًتبصني كیسمح ذلم من إتباع أمناط متعددة من األعراؼ‬
‫الًتبویة أثناء الًتبص ‪ ،‬كعلى قذا األساس البد من توجیق كبناء برامج الًتبص منذ البدایة ضلو سبكني ادلًتبص من‬
‫التعرؼ على طرؽ التعليم كالبحث عن مصادر ادلعرفة كاخلربة كخلق ركح ادلبادرة كاالبتكار فیق ‪ ،‬خاصة اذباه‬
‫ادلواقف التعليمية اليت تتطلب الًتكيز كحسن التصرؼ ‪ ،‬كیقوؿ دكالر دميار " لكي یتعلم شخص ال بد أف حيتاج‬
‫(‪)2‬‬
‫إذل شيء كأف یالحظ شيئا كأف یقوـ بعمل شيء كأف حيصل على شيء"‬

‫‪1‬ـ احمد ماهر أنور حسين‪ ،‬محمد عبد المجيد‪ :‬التدريس في التربية البدنية بين النظرية والتطبيق‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفكر العربي القاهرة‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص‪234‬‬
‫‪ 2‬ـ عبد الحميد جابر‪ :‬سيكولوجية التعمم ونظريات التعمم ‪ ،‬دار الكتاب الحديث‪ ،‬الكويت ‪،1989‬ص‪13‬‬
‫‪11‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 2.3.6‬األهداف الخاصة لمتربص‪:‬‬

‫یعترب اذلدؼ من الًتبص البناء ادلتكامل ادلكوف من احملتول كتسلسل النتائج لدراسة الطالب السابقة‪ ،‬مث‬
‫تطبيق ما تعلمو خالؿ سنوات دراستو يف اجلامعة أك ادلعهد ‪.‬إف أمهية ذلك سيكوف تعرؼ الطالب بعملو يف‬
‫ادلستقبل قك ربقيق ىدؼ اجلامعة يف اإلعداد كالتكوین ‪ ،‬كنتيجة الرغبة يف رفع مستول درس الًتبية البدنية‬
‫كالریاضية كلتطویر قذه ادلادة التعليمية بصورة عامة كالتدریب بصورة خاصة ‪ ،‬البد من اإلعداد اجليد خلرجيي الًتبية‬
‫البدینة كالریاضية نوعا ككما كالزیادة يف ربسني عملية اإلعداد لذلك ال بد أیضا من معاجلة مشكالت التعليم‬
‫كالطرؽ الًتبویة كالتعليمية لدرس الًتبية البدنية كالریاضية كالتدریب كمعاجلة أسس العلوـ الطبيعية كاإلنسانية كتأثریىا‬
‫على عملية اإلعداد‪.‬‬

‫إف ربقيق النقاط السابقة یتطلب أف یكوف تنظيم الربامج ادلدرسية كاجلامعية بشكل حيقق للطلبة الربط بني‬
‫الناحيتني النظریة كالعملية كوحدة متكاملة كمن قنا نصل إذل التطبيق النظرم كذبسيد النواحي الًتبویة كمعرفة‬
‫كيفية استعماذلا عن طریق االعتماد على النفس كربطو يف التعليم العادلي‪.‬‬

‫الثانوی كأثناء شلارستهم‬

‫خالؿ شلارسة النشاطات الًتبویة العملية مع تالميذ ادلدارس االبتدائية‪ ،‬اإلكمالية ك ة‬
‫یستوجب على الطلبة ادلًتبصني التعلم على كيفية تنظيم األسس العلمية كالًتبویة كمعرفة النواحي العملية‬
‫كمشكالهتا خالؿ تربصهم يف ادلدارس على اختالؼ درجاهتا كمعرفة نواقصها ‪.‬كدبا أف منهاج الًتبص لطالب‬
‫ادلدارس العليا ألساتذة الًتبية البدنية كالریاضية قك الوسيلة‬

‫ادلثلى لتحقيق أىداؼ الًتبية ‪ ،‬ذلك ألنو یعمل على ترمجة األىداؼ بشكل سلوؾ كشلارسة فعلية یعمل على‬
‫تطبيقىا الطلبة الذین ىم اجليل الواعي ذلذا اجملتمع فال بد أف ینصب االىتماـ على تطویر الطلبة كرفع شعار‬
‫تطویر ادلنهاج"‪ .‬إف عملية الًتبص دل تعد عملية تزكید الفرد بقدر ثابت من ادلعلومات كإمنا قم عملية سبكني الفرد‬
‫من تدریب نفسو ‪ ،‬بنفسو( التعليم الذايت ) كتنمية قدراتو على كيفية اكتساب ادلعلومات ادلتنامية ادلتطورة بصورة‬

‫‪12‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫مستمر‪ ،‬لذلك نالحظ حصوؿ ادلًتبص على عدة خربات من خالؿ إجرائو لعملية الًتبص كبنجاح يف مواقع‬
‫‪1‬‬
‫العمل كاكتسابو خلدمات متقدمة كإدخاذلا عند تقوصل عملية تربصو ‪.‬‬

‫‪ 6.6‬الصفات الضرورية لمطالب المتربص‪:‬‬

‫‪ -‬أف یكوف صبورا من ناحية تعليم التالميذ‪".‬‬

‫‪ -‬أف یكوف ؿق القدرة على كضع اخلطط كبرامج الًتبية البدنية كالریاضية حبيث یستطيع الوصوؿ إذل حاجات‬
‫كميوؿ التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬أف یتصف باخللق اجليد كبركح ریاضية عالية ذبعلق یتقبل النقد البناء ككذلك تقبل الواجبات‪.‬‬
‫ؼـ طبيعة التالميذ ( ادلستول ادلعيشي – الفئة‪ -...‬اخل )الذین یدرسقـ ‪.‬‬
‫‪ -‬جيب علیق ق‬
‫‪ -‬البد أف یتميز الطالب ادلًتبص بالتعاكف مع اآلخرین من ادلًتبصني كاذليئة التعليمية يف ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬یستطيع إدخاؿ السركر كالفرح لقلوب األخریني كیغری حالة الغضب أك ادللل‪.‬‬
‫‪ -‬أف یكوف ذك شخصية مثالية ذبعلق زلل احًتاـ من طرؼ مجيع الناس‪.‬‬
‫‪ -‬توفری القيادة الراشدة كالفعالة آلجل ربقيق األقداؼ ادلطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬القياس كالتقوصل لربامج الًتبية البدنية كالریاضية بطریقة علمية‪.‬‬
‫‪ .7‬أهم الصعوبات التي قد يواجهها الطالب المتربص‪:‬‬

‫‪ -‬عدـ التأقلم مع اجلو ادلدرسي كالشعور بالغرابة كالضيق كالتوتر يف بدایة التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ ادلقدرة علي تلبية طلبات ادلعلم ادلتعاكف ادلتكررة كادلتضمنة بالقياـ بالعدید من الواجبات ‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ إتاحة الفرصة ذلم من قبل بعض ادلعلمني ادلتعاكنني علي تنفيذ احلصص الصفية بشكل مستقل‪.‬‬
‫‪ -‬إجياد صعوبة يف التوفيق بني ما مت دراستو نظریا يف ادلساقات كما یتم تطبيقو علي ارض الواقع داخل‬
‫ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬إجياد صعوبات يف تنفيذ الواجبات ادلوكلة إليهم من قبل ادلشرؼ‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ مقدرهتم علي االلتزاـ باألنظمة كالتعليمات ادلدرسية كخصوصا يف بدیة مرحلة التطبيق‪.‬‬

‫‪ 1‬عباس احمد السمرائي وقاسم حسن حسين ‪ :‬التطبيق العممي في التربية البدنية والرياضية ‪ ،‬مطبعة التعميم العالي ‪،‬بغداد ‪1987‬‬
‫ص‪.17‬‬
‫‪13‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬عدـ التواصل كالتفاعل مع ادلعلمني ادلوجودین داخل ادلدرسة كخصوصا يف بدایة مرحلة التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ مقدرهتم علي التعامل مع التالميذ الذین یتسببوف يف إحداث الفوضل إثناء احلصة‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ كفایة الزیارات اإلشرافية كالتوجيهات اليت مقوـ هبا ادلشرؼ خالؿ فًتة الًتبص ادليداشل‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف ادلعلم يف بعض األحياف من اجل ربضری الدركس كاإلعداد ذلا‪.‬‬
‫عدـ التزاـ ادلعلم ادلتعاكف دبا مت االتفاؽ عليو مع الطالب ادلتعلم خبصوص تقسيم اجلدكؿ الدراسي(‪.)1‬‬
‫‪ .08‬مفهوم التربية البدينة‪:‬‬
‫حني نقسم الًتبية البدینة نتحصل على كلمتني ‪ :‬التربية ‪:‬تعين التهذیب كالتعليم ‪.‬البدنية ‪:‬أم البدف كمقابل إذل‬
‫العقل‪ .‬كحني تضاؼ كلمة الًتبية إذل كلمة البدنية ضلصل على تعبری الًتبية البدنية كادلقصود بو تلك العملية اليت تتم‬
‫عند شلارسة أكج النشاط اليت تنمي كتصوف جسم اإلنساف‪.‬‬
‫كعرفو كوبسكيكوزليك الًتبية البدنية جزء من الًتبية العامة قد فو تكوین ادلوطن بدنيا كعقليا كانفعاليا كاجتماعيا‬
‫بواسطة عدة ألواف من النشاط البدشل ادلختار لتحقيق ىذا الود ؼ ‪ ،‬ككذلك ربدید الطاقات ادلوجود جبسم اإلنساف (‬
‫الفرد )كربطو مع بعضو البعض ألجل رفع الكفاءة الشخصية لإلنساف كجعلو قویا ‪ .‬ىي رلموع سبارین موجهة للنمو‬
‫ادلتزف ‪ ،‬كحسب كوتر فيعرفو بأنو جزء من الًتبية العامة كالذم اختص باألنشطة القویة ك اليت تتضمن عمل اجلهاز‬
‫العقلي كما ینتج عن ىذا االشًتاؾ يف ىذه األكجو من اجلسم كمقدار غایتو بتحقيق العمل كمنوه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫كىي مجيع األعماؿ الریاضية ادلنظمة ذات األىداؼ الًتبویة كاليت تستخدـ الریاضة‬
‫كعرفو عبد الفتاح لطفي أنو إحدل صور الًتبية إم أهنا احلياة كادلعيشة بذاهتا كالبد من أف سبارس أنشطتها لسبب‬
‫ما مؤدیا ذلك للشعور بالرضا كاالرتياح‪ .‬ىي جزء من الًتبية العامة حيث أهنا تستغل دكافع النشاط الطبيعي ادلوجود‬
‫يف كل ‪ ،‬اخلورل‪ 1996 )Nash ،‬شخص لتنميتو من الناحية العضویة كالتوافقية كالعقلية االنفعالية ناش أما بيًت‬
‫أرنو لد فيقوؿ أهنا ذلك اجلزء ادلتكامل من العملية الًتبویة اليت تثرم كتوافق اجلوانب البدنية كالعقلية كاالجتماعية‬
‫كالوجدانية لشخصية الفرد بشكل رئيسي عرب النشاط البدشل ادلباشر‪ .‬كعرفو كیست بوشر ‪ 1990‬ىي العملية الًتبویة‬
‫اليت هتدؼ إذل ربسني األداء اإلنساشل من خالؿ كسيط ىو األنشطة البدنية ادلختارة لتحقيق ذلك ‪ ، 3‬كتعرؼ الًتبية‬

‫‪ 1‬ـ ـ احمد بقيعي نافز‪ :‬التربية العممية الفاعمة ‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬دار المسير لمنشر والتوزيع ‪2010 ،‬م ص‪57‬ـ ـ ـ‪58‬‬
‫‪ -2‬بسطويسي أحمد ‪،‬أسس نظريات الحركة‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬مصر‪1996 ،‬‬
‫ص‪.24 ،17‬‬ ‫‪ 3‬بسيوني محمد عوض و الشاطىء فيصل ياسين‪ :‬أسس نظريات الحركة‪ ،‬ط‪1‬‬
‫‪14‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫البدنية يف اجلزائر بأهنا نظاـ تربوم عميق االندماج الًتبوم الشامل كزبضع لنفس الغایات اليت تسعي الًتبية العامة إذل‬
‫بلوغها كالرامية إذل الرفع من شأف تكوین (‪ .‬اإلنساف كادلوطن ‪. 1‬‬
‫عرفو تشارلز بيوتشر بأهنا ذلك اجلزء ادلتكامل من الًتبية العامة قدؼىا األساسي تكوین الفرد الالئق بدنيا يف مجيع‬
‫النواحي العقلية كالوجدانية كاالنفعالية كذلك من خالؿ ادلمارسة ‪ ،‬الفعالة ألكجو النشاط البدشل‪. 2‬‬
‫عرفها اجمللس األعلى للشباب كالریاضة بأهنا إحدل الوسائل اليت تستخدـ النشاط البدشل ذلك النشاط الذم‬
‫خيتاره ادلربوف كالقادة للممارسة األطفاؿ كالفتياف كالشباب كغریىم كفقا دلا حيتاجونو من منو كظيفي كعضوم كرفاىية‬
‫كما حيدث من تأثری اجتماعي كمواطن نافع لنسفو كجملتمعو‪ .‬عرفو دیرم شارماف بأهنا اجلزء بني الًتبية الذم یتم عن‬
‫طریق النشاط الذم یستخدـ اجلهاز احلركي جلسم اإلنساف كالذم ینتج عنو اكتساب االذباىات السلوكية ‪.‬كمنو‬
‫نستنتج أف الًتبية البدنية( الًتبية الریاضية )ىي جزء بالغ األمهية من عملية الًتبية العامة كىي ليست حاشية أك زینة‬
‫تضاؼ إذل الربنامج الدراسي كوسيلة لشغل األطفاؿ كلكنها على العكس من ذلك جزء حيوم من الًتبية ‪ ،‬فعن‬
‫طریف برنامج للًتبية البدنية موجو توجيو صحيحا یكتسب األطفاؿ اادلهارات الالزمة لقضاء كقت فراغهم بطریقة‬
‫مفيدة‪.‬‬
‫‪-‬أهداؼ التربية البدنية ‪:‬‬
‫تعمل مناىج الًتبية الریاضية يف إطار اإلعداد كالتخطيط اجليد ذلا على االقًتاب من اكتماؿ منو التلميذ منوا شامال‬
‫متزنا من مجيع الزكایا البدنية كاحلركية كالنفسية كاالجتماعية كادلعرفية ‪ ،‬كلتحقيق ذلك ال بد من ربدید األىداؼ للًتبية‬
‫البدنية الواجب ربقيقها من خالؿ ادلناىج الدراسية للًتبية البدنية كالریاضية لكل مرحلة دراسية كفقا خلصائص ىذه‬
‫ادلرحلة كمتطلباهتا الًتبویة ‪ ،‬حيث تنقسم أىداؼ الًتبية الریاضية يف ادلرحلة الثانویة إذل نوعني‪:‬‬
‫‪-1- 8-1-‬أهداؼ التربية البدينة العامة‪:‬‬
‫أ ‪-‬التنمية البدنية ‪ :‬یعرب ىدؼ التنمية البدینة عن إسهاـ الًتبية البدنية كالریاضية باالرتقاء باألداء البدشل كالوظيفي‬
‫لإلنساف ألنو یتصل بصحتو كلياقتو البدنية فهو یعد من أىم األىداؼ الًتبية البدینة كالریاضية ‪ ،‬فعليو أف بعض‬
‫ادلدارس الًتبویة تعتمد على تطویر كربسني كظائف أعضاء جسم اإلنساف من خالؿ األنشطة البدنية كاحلركية ادلقننة‬
‫كادلختارة كذلك للمحافظة على مستول أداء ىذه الوظائف كصيانتها ‪ ،‬ككما أف الًتبية البدنية تساىم يف‬

‫تركي رابح ‪ ،‬أصول التربية والتعميم ‪ ،‬ديوان المطبوعات الجامعية ‪ ،‬الجزائر ‪ ،‬ط‪ 2‬سنة ‪ ،1990‬ص‪.22‬‬
‫‪1‬‬

‫أب‪-‬جرة ومحمد سعد زغمول ومحمود عبد الرحمن‪ :‬مدخل إلى التربية الرياضية‪ ،‬مركز الكتاب‪ ،‬لمنشر‪ ،‬مصر‪2002،‬‬
‫مكارم حممي و‬ ‫‪2‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫تنمية القدرات البدنية للتلميذ كأف ىدؼ التنمية البدنية جيب أف یعمل على جعل التمرین كالنشاط البدشل یوميا‬
‫منتظما بشكل ركتيين كذلك من أجل صحة أفضل كأداء أحسن للتلميذ ‪ ،‬كأف شلارسة النشاط البدشل للفرد العادم‬
‫ليس كالفرد الریاضي ألف فوائد ىذه ادلمارسة تنعكس على حياتو يف رلملها كليس على صحتو العضویة كاجلسمية‬
‫فقط كقد تنعكس على أعماؿ الفرد اليومية كمهاـ كظيفتو ككقت فراغو‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تنمية المهارات الحركية ‪ :‬كىي من أىم أىداؼ الًتبية البدنية حيث تبدأ برارلها من فًتة الطفولة لتنشيط‬
‫احلركة األساسية كتنمية أمناطها الشائعة كاليت تنقسم إذل‪:‬‬
‫‪-‬حركات انتقالية كادلشي كاجلرم كالوثب‪.‬‬
‫‪-‬حركات غری انتقالية كالثين ‪،‬اللف ‪ ،‬ادليل‪.‬‬
‫‪-‬حركات معاجلة كالرمي ‪ ،‬الدفع ‪ ،‬الركل‪.‬‬
‫كمن مث تتأسس ادلهارة احلركية على ىذه األمناط فهي مهارات متعلمة كىي إف كانت تتأسس على اللياقة البدنية‬
‫كاحلركات األساسية إال أف االعتبارات اإلدراكية كاحلسية ذلا أمهية يف اكتساب ادلهارات احلركية كمن أمثلتها ‪ :‬ادلهارات‬
‫الریاضية ادلتضمنة فادلهارات اخلاصة بكرة القدـ ‪ :‬إیقاؼ الكرة ‪ ،‬ضرب الكرة بالرأس‪ ...‬اخل كىي زبتلف عن ادلهارات‬
‫اخلاصة بكرة اليد أك الطائرة أك أم نشاط أخر‪.‬‬
‫ج ‪ -‬التنمية المعرفية ‪ :‬یتصل ىذا اذلدؼ باجلانب العقلي كادلعريف ككيف ديكن للًتبية البدینة كالریاضية أف تساىم‬
‫يف تنمية ادلعرفة – الفهم – التحليل كالًتكيب ؟ اجلواب ىو من خالؿ اجلوانب ادلعرفية ادلتضمنة للنشاطات البدنية‬
‫كالریاضية كتاریخ ادلسابقة ‪ ،‬أبطاذلا ‪ ،‬قوانينها ‪ ،‬أرقامها ادلسجلة قدديا كحدیثا أساليب التدریب‬
‫كادلمارسة‪ ،‬باإلضافة إذل طرؽ اللعب كاخلطط كإدارة ادلباریات إذل غری ذلك من اجلوانب اليت ذلا طبيعة معرفية‬
‫باإلضافة ‪ ،‬إال أف تعلم ادلهارة احلركية یعتمد يف ادلراحل األكلية على اجلوانب ادلعرفية كاإلدراكية‪.‬‬
‫د ‪ -‬التنمية العضوية ‪ :‬هتتم الًتبية البدینة كالریاضية يف ادلقاـ األكؿ بتنشيط الوظائف احليویة لإلنساف من خالؿ‬
‫إكسابو اللياقة البدنية كالقدرات احلركية اليت تعمل على تكييف أجهزة اجلسم بيولوجيا كرفع مستول كفاءهتا الوظيفية‬
‫كإكسابو الصفات اليت تساعد على القياـ بالوجبات اليومية دكف تعب بسرعة أك اإلرىاؽ ‪،‬فمن خالؿ األنشطة‬
‫البدنية یكتسب الفرد القوة كاجلهد العضلي كالتحمل الدكرم التنفسي كالقدرة العضلية كالرشاقة كادلركنة‬
‫كالتوافق العضلي باإلضافة إذل ربسني عمل اجلهاز القليب كالتنفسي كبقية أجزاء اجلسم شلا یساعد على االرتقاء‬
‫دبقومات كأسس اللياقة البدینة يف اإلنساف‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫ه ‪ -‬التنمية الجمالية ‪ :‬تتيح اخلربات اجلمالية الناذبة عن شلارسة النشاط الریاضي قدرا كبریا من ادلتعة كالبهجة ‪،‬‬
‫كما أهنا توفر فرص التذكؽ اجلمارل كاألداء احلركي ادلتميزة يف األشكاؿ ادلختلفة للموضوعات احلركية كالریاضة‬
‫كالفنوف الشعبية كالعركض اجلمالية للتمرینات كحركات اجلمباز ‪ ،‬كاخلربات اجلمالية احلركية ليست خربات تشكيلية‬
‫فقط أمنا‬
‫تتصف بأبعاد مجالية أخرل كاإلحساس باإلیقاع كالتناغم كغریىا من مجاليات ادلوسيقى ‪ ،‬كال ینبغي أف نفرؽ بني‬
‫القيم اجلمالية للحركة كبني األشكاؿ التقليدیة للفنوف كالنحت ‪ ،‬التصویر كادلوسيقى ألف القيم اجلمالية يف الریاضة إمنا‬
‫ىي قيم أصلية من صميم طبيعتها‪ ،‬ذلك ألف للریاضة لغتها اخلاصة اليت زبتلف عن لغة ادلوسيقى كىي اللغة اليت‬
‫ذبذب ادلمارسني كادلشاىدین إليها األمر الذم حيرؾ ادلشاعر كینمي الذكؽ كادلشاركة االنفعالية جلماليات احلركة بألواهنا‬
‫ادلختلفة‪.‬‬
‫و ‪-‬الترويح وأنشطة الفراغ ‪ :‬یعد الًتكیح أحد األىداؼ القددية للًتبية البدینة كالریاضية ‪ ،‬فعرب التاریخ مارست‬
‫أغلب الشعوب ألوانا من النشاط البدشل من أجل ادلتعة كمأل كقت الفراغ ‪ ،‬فادلشاركة الًتكحيية من خالؿ األنشطة‬
‫البدنية تتيح قدرا كبریا من اخلربات كالقيم االجتماعية كالنفسية كاجلمالية اليت تثرم حياة الفرد كتضيف ذلا األبعاد‬
‫البهيجة كالنظرة‬
‫ادلتفائلة للحياة ‪ ،‬ذلك ألهنا سبد الفرد بوسائل كأساليب للتكيف مع نفسو كرلتمعو ‪ ،‬كما أف ادلشاركة يف الربامج‬
‫الریاضية تتيح فرص التنفيس عن مشاعر التوتر كالشد العصيب اليت أصبحت تالزـ حياة الفرد اليومية كتوفری أیضا فرص‬
‫اكتساب مهارات االسًتخاء كالراحة كمزاكلة نشاط ریاضي كبدشل تركحيي مفيد كشلتع‪.‬‬
‫‪-2-8-1-‬أهداؼ التربية البدينة الخاصة‪:‬‬
‫أ ‪-‬األهداؼ النفسية واالجتماعية ‪ :‬تستفيد الًتبية الریاضية من ادلعطيات االنفعالية كالوجدانية ادلصاحبة دلمارسة‬
‫النشاط البدشل يف تنمية شخصية الفرد تنمية تتسم باالتزاف كالشموؿ كالنضج هبدؼ التكييف النفسي االجتماعي‬
‫للفرد مع رلتمعو ‪ ،‬كتعتمد أساليب كمتغریات التنمية االنفعالية يف الًتبية الریاضية على عدة مبادئ منها الفركؽ الفردیة‬
‫كانتقاؿ أثر التدریب على اعتبار أف للفرد كياف مستقل ذلا قدراتو اخلاصة بو اليت زبتلف عن بقية أقرانو ‪ ،‬كعلى اعتبار‬
‫أف القيم النفسية ادلكتسبة من ادلشاركة يف الربامج ادلقننة للًتبية الریاضية تنعكس أثارىا من داخل ادللعب إذل‬
‫خارجو(أم إذل اجملتمع ) يف شكل سلوكيات مقبولة ‪ ،‬كمن ىذه القيم النفسية السلوكية ربسن مفهوـ الذات النفسية‬
‫كالذات اجلسمية ‪ ،‬الثقة بالنفس تأكيد الذات إشباع ادليوؿ كاالحتياجات النفسية االجتماعية التطبيع االجتماعي‪...‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مدخل عام لمدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫ب‪ -‬أ هداؼ صحية ‪ :‬تسعى الًتبية البدینة باالرتقاء باجلانب الصحي العاـ لألفراد ككقایتهم من األمراض ‪ ،‬ألف‬
‫اإلنساف ىو زلور اىتمامهم اجملتمع لو احلق باالرتقاء بادلستول الصحي ككذلك العنایة بالصحة البدنية للفرد حيث‬
‫تساىم الًتبية البدینة باالرتقاء بالصحة العامة للمجتمع كتساعد األفراد على اكتساب احلياة للریاضي الذم یتناسب‬
‫مع متطلباهتم كمنوىم السليم الذم ديكن احلد من إصابتهم من األمراض ‪ ،‬كمن ناحية أخرل صلد ربسني ادلستول‬
‫الصحي یرتبط ارتباط كثيقا بإطالة الفًتة الزمنية لقدرة الفرد على العمل كاإلنتاج‪.‬‬
‫‪-9-1-‬أهمية التربية البدنية ‪:‬‬
‫اىتم اإلنساف من قدصل األزؿ جبسمو كصحتو كلياقتو كشكلو كما تعرؼ عرب ثقافتو ادلختلفة على الفوائد كادلنافع اليت‬
‫تعود عليو جراء شلارستو األنشطة البدنية ك اليت ازبذت أشكاال اجتماعية كاللعب كالتمرینات البدنية كالتدریب البدشل‬
‫كالریاضة ‪ ،‬كما أدرؾ أف ادلنافع الناذبة عن شلارسة ىذه األشكاؿ من األنشطة ال تتوقف على النشاط البدشل كالصحي‬
‫فحسب كإمنا تعرؼ ىذه اآلثار اإلجيابية النافعة ذلا على اجلوانب النفسية كاالجتماعية كالعقلية كادلعرفية‬
‫كاجلوانب احلركية ادلهاریة كاجلمالية كالفنية ‪ ،‬كىي جوانب يف رلملها تشكل شخصية الفرد تشكيال متناسقا ككامال‬
‫كسبثل الوعي بأمهية ىذه األنشطة يف تنظيمها يف إطار ثقايف تربوم ‪ ،‬كما عربت عن اىتماـ اإلنساف كتقدیره ككانت‬
‫الًتبية البدنية كالریاضية ىي التتویج ادلعاصر جلهود تنظيم ىذه األنشطة كازبذت أشكاال كاذباىات تارخيية كثقافية‬
‫سلتلفة لكنها اتفقت ‪ ،‬على أف ذبعل من سعادة اإلنساف ىدفا غائيا كتارخييا‪.1‬‬
‫فالًتبية البدنية كالریاضية ىي عملية توجيو للنمو البدشل كقياـ اإلنساف باستخداـ التمرینات البدنية كالتدابری الصحية‬
‫اليت تشًتؾ مع الوسائط الًتبویة بتنمية اجلوانب النفسية كاالجتماعية كاخللقية ‪ ،‬كلكن على مستول ادلدرسة فهو‬
‫یتضمن النمو الشامل كادلتزف للتالميذ‬
‫كحيقق اح تياجاهتم البدنية طبقا دلراحلهم السنية كاستقالؿ قدراهتم احلركية لالشًتاؾ يف أكجو النشاط التنافسي داخل‬
‫كخارج ادلدرسة‪.2‬‬

‫‪ -‬أمين أنور الخولي‪ ،‬مدخل أصول التربية البدنية والرياضية( تاريخ‪ ،‬فمسفة ‪ ،‬مدخل‪،‬دار الفكر العربي‪ ،‬مصر‪ ،‬ط‪ 2‬سنة ‪1998‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ،‬ص‪.30‬‬ ‫‪ -‬بسيوني محمد عوض و الشاطىء فيصل ياسين‪ :‬أسس نظريات الحركة‪ ،‬ط‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪18‬‬
 ‫انفصم انثاني‬
‫اندراسات انساتمة‬

‫عرض اندراسات انساتمة‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬حتهيم ونمد اندراسات انساتمة‬

 ‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .1‬عرض الدراسات السابقة‪:‬‬

‫الدراسات المشابهة‪:‬‬
‫‪-‬الدراسة األولى‪:‬‬
‫‪ 2009‬من إعداد ‪ :‬بكدم زكاكم ‪ ،‬عمراشل عبد اجمليد ‪ ،‬ماحي عبد القادر ‪ -‬دراسة سنة ‪ 2008‬ربت عنواف‬
‫دكر درس الًتبية البدنية ك الریاضية يف ربقيق أىداؼ اجملاؿ ادلعريف يف ادلرحلة الثانویة ‪ .‬ككانت مشكلة البحث ‪:‬‬
‫ماىي العراقيل اليت أدت بتالميذ ادلرحلة الثانویة إذل نقص اجملاؿ ادلعريف لد یهم؟ كىدؼ البحث ‪ :‬معرفة كاقع‬
‫اجلانب ادلعريف لألنشطة الریاضية لدل تالميذ ادلرحلة الثانویة(كالیة سعيدة)‪.‬‬
‫فرض البحث ‪ :‬ضعف التالميذ من اجلانب ادلعريف راجع إذل نقص يف الندكات ك ادللتقيات اخلاصة بتنمية اجلوانب‬
‫ادلعرفية لدل أساتذة الًتبية البدنية ك الریاضية‪.‬‬
‫ـهنج البحث ‪ :‬ـهنج كصفي بدراسة مسحية‪ ،‬أداة البحث‪ :‬استمارة استبيانية· ‪.‬‬
‫‪ -‬عينة البحث ك كيفية اختيارىا ‪ :66‬من رلتمع أصل ‪ 2139‬ك ‪ 30‬أستاذ من رلتمع ‪ 3‬اىم نتيجة توصل‬
‫ذلا الباحث ‪ :‬النقص راجع إذل االىتماـ األكرب إذل األستاذ من ناحية اجلانب احلركي على غرار اجلانب‬
‫ادلعريف‪.‬‬
‫أىم توصية توصل ذلا الباحث ‪ :‬توفری الكتب خاصة بالًتبية البدنية ك الریاضية على مستول·‬
‫‪ -‬شلتلكات الثانویات ك زیادة احلجم الساعي للحصص‬
‫الدراسة الثانية‪:‬‬
‫‪2009‬من إعداد رلدكب عبد الكرصل ‪ .‬مغرايب زلمد زىری ربت عنواف – ‪ :‬دراسة سنة‪ 2008‬ربت عنواف‬
‫معوقات عمل أساتذة الًتبية البدنية كالریاضية يف ادلرحلة الثانویة‪ ،‬ككانت مشكلة البحث ‪ :‬ىل ىناؾ معوقات‬
‫تعيق عمل ادلدرس الًتبية البدنية كالریاضية يف ادلرحلة الثانویة ؟‬
‫ىدؼ البحث ‪ :‬توضيح أمهية توفری سلتلف الوسائل البيداغوجية كالظركؼ ادلالئمة للعمل·‬
‫كالدكر اليت تلعبو يف تسيری حصة الًتبية البدنية كالریاضية‪.‬‬
‫البحث‪ :‬قناؾ عدة معوقات تعيق عمل ادلدرس الًتبية البدنية كالریاضية يف ادلرحلة·‬
‫فرض ق‬
‫الثانویة بوالیة مستغازل‪.‬‬
‫منهج البحث ‪ :‬منهج كصفي لدراسة مسحية· ‪.‬‬
‫أداة البحث ‪ :‬استمارة استبيانية· ‪.‬‬
‫‪.‬عينة البحث ككيفية اختيارىا‪ :42‬أستاذ من رلتمع األصل‪84‬‬
‫أىم نتيجة توصل ذلا الباحث ‪ :‬ادلستلزمات الرئيسية للسری احلسن دلختلف فعاليات النشاط·‬
‫الریاضي فإف نقصها كعدـ كفایتها حيوؿ دكف إبراز كتطور النشاط البدشل ‪ .‬حيث تقف حاجزا‬
‫‪22‬‬
 ‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يف شخصية أستاذ الًتبية البدنية كالریاضية كتصده عن ربقیقو ألىداؼ ادلوجو ة من خالؿ حصة الًتبية البدنية‬
‫كالریاضية‪.‬‬
‫إعطاء مادة الًتبية البدنية كالریاضية حقا كامال على غرار ادلواد التعليمية األخرل برفع ادلعامل كزیادة احلصص إذل‬
‫حصتني يف األسبوع‪.‬‬
‫‪-‬الدراسة الثالثة‪:‬‬
‫‪ 2010‬من إعداد لرقط عمر – ميلود محيد – قیبة الطيب ‪. -‬دراسة سنة‪ 2009‬ربت عنواف ‪ :‬دراسة فعالية‬
‫االتصاؿ الًتبوم لدل الطلبة ادلًتبصني يف الًتبية البدنية كالریاضية‬
‫مشكلة البحث ‪ :‬ىل توجد فركؽ يف االتصاؿ الًتبوم بني الطلبة ادلًتبصني يف الًتبية· البدنية كالریاضية حسب‬
‫متغری اجلنس( ذكور – إناث )كالتخصص‬
‫ؼ‪.‬‬
‫ىدؼ البحث ‪ :‬توضيح شليزات الطالب ادلًتبص يف الًتبية البدنية كالریاضية كأىم العواـؿ ادلؤثرة یو‬
‫فرض البحث ‪:‬توجد فركؽ يف االتصاؿ الًتبوم بني الطلبة ادلًتبصني يف الًتبية البدنية كالریاضية حسب الصنف‬
‫كالتخصص‪.‬‬
‫منهج البحث ‪ :‬ادلهنج الوصفي لدراسة مسحية ككانت أداة البحث ‪ :‬استمارة استبيانية· ‪.‬‬
‫عينة البحث ككيفية اختيارىا ‪ : 100‬طالب مًتبص من رلتمع األصل ‪ 210‬طالب· ‪.‬‬
‫أىم نتيجة توصل إليها الباحث ‪ :‬توجد فركؽ يف االتصاؿ بني اجلنسني كالتخصص· ‪.‬‬
‫أىم توصية ‪ :‬رفع من إمكانية شلارسة الًتبية البدنية كالریاضية داخل ادلعاىد‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .2‬مناقشة وتحميل الدراسات السابقة‪:‬‬

‫من خالؿ اطالعنا على الدراسات السابقة نرل أف نتائجها كأفكارىا متباعدة بشكل كبری حيث صلد أف كل‬
‫دراسة من الدراسات السابقة تنفرد عن غریىا دبجموعة من اخلصائص كاليت من أمهها أىداؼ الدراسة كالنتائج‬
‫ادلتوصل إليها ككذالك العينة كخصائصها كطریقة اختيارىا‪ ،‬كذلذا كانت دراستنا زبتلف عن باقي الدراسات يف‬
‫كوهنا ركزت على مدل شلارسة أساتذة الًتبية البدنية كالریاضية للكفایات التعليمية األدائية حسب متغری اخلربة‬
‫كادلؤىل العلمي‪ ،‬حيث كانت هتدؼ إذل التعرؼ على الفركؽ يف الكفایات التعليمية األدائية لدل أساتذة الًتبية‬
‫البدنية كالریاضية للمعارؼ تبعا دلتغری سنوات اخلربة يف التدریس كادلؤىل العلمي كالتعرؼ على مدل توافر‬
‫الكفایات التعليمية األدائية لدل أساتذة الًتبية البدنية كالریاضية للمرحلة الثانویة كربدید مستویات األداء لدیهم‬
‫بالكشف على الواقع احلارل ذلم‪ ،‬كبتقریب ادلفهوـ حوؿ ما ىو مبهم عن ىذا ادلوضوع ‪ ،‬ككذلك صلد من بني أكجو‬
‫التشابو أف بعض الدراسات ركزت على بعد كاحد من أبعاد الكفایات التعليمية األدائية‪ ،‬كالبعض األخر كاف على‬
‫عدة أبعاد سلتلفة من أبعاد الكفایات كىذا حسب طبيعة موضوع الدراسة‪.‬‬
‫يف ضوء الدراسات السابقة كاليت مت عرضها صلد أف بعض أفكارىا متشاهبة فمثال صلد الدراسة األكذل‬
‫التدرمسي الفعلي من خالؿ ادلمارسات التدریسية‬
‫ػػ‬ ‫كالثانية كجدنا األكذل ركزت على قياس مستول األداء‬
‫البػ دنية كالریاضية ‪ ،‬أما الدراسة الثانية فقد أكدت على التعرؼ على كاقع األداء التدریسي‬
‫يف درس الًتبية ػ ػ ػ‬
‫ألساتذة الًتبية البدنية كالریاضية‪ ،‬كتسليط الضوء على جوانب الضعف كالقوة يف األداء حملاكلة العالج كالتطویر‪،‬‬
‫ككذلك التعرؼ على الفركؽ يف األداء التدریسي الذم یعكس مدل امتالؾ أستاذ الًتبية البدنية كالریاضية‬
‫للمعارؼ كادلعلومات كاخلربات اخلاصة بالتدریس‪ ،‬حيث صلدىا متشاهبة إذل حد كبری يف استعماؿ أداتني جلمع‬
‫ادلعلومات‪.‬‬
‫كيف الدراستني الثالثة كالسادسة‪ ،‬كجدنا أف الدراسة الثالثة ىدفت إذل التعرؼ على مدل مسامهة طریقة ادلقاربة‬
‫بالكفاءات يف الرفع من مستول أداء مدرس الًتبية البدنية كالریاضية بادلرحلة الثانویة‪ ،‬أـ الدراسة السادسة فقد‬
‫ىدفت إذل معرفة كجهة نظر ادلدرس‪ ،‬ادلوجو‪ ،‬التلميذ لطریقة التدریس مدرس الًتبية البدنية كالریاضية يف ادلرحلة‬
‫ادلتوسطة ‪ ،‬حيث كجدنا الدراستني زبتلفاف عن باقي الدراسات باستخداـ ثالث أدكات مها االستبياف‪ ،‬استمارة‬
‫اندسوا للمشاىدة كالتقييم‪ ،‬ادلقابالت الشخصية‪.‬‬
‫حيث نالحظ من خالؿ الدراسات األكذل كالثانية أهنما قد ركز ا على قياس مستول أساتذة الًتبية البدنية‬
‫أما‬ ‫كالریاضية يف األداء التدریسي ككذلك لتقوصل أدائهم التدریسي كمعرفة الواقع يف األداء التدریسي لدیهم‪،‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الدراسة الثالثة فقد انفردت دبتغریىا ادلقاربة بالكفاءات كاليت ركزت على مدل مسامهة ادلقاربة بالكفاءات يف الرفع‬
‫من مستول أداء مدرس الًتبية البدنية كالریاضية‪.‬‬
‫كيف الدراسة الرابعة كاخلامسة صلد أىدافها متقاربة حيث ركزت كل من الدراستني على مدل توافر الكفایات‪ ،‬ككذا‬
‫ربدید مستول األداء لدیهم‪ ،‬إال أف الدراسة اخلامسة انفردت دبدل توافر بعض األداءات التدریسية كالقيم‬
‫الكفایات الصفية لدل ادلريب يف ضوء بعض‬ ‫الشخصية من كجهة نظر التالميذ‪،‬كما اختلفت يف كصف كاقع‬
‫ادلتغریات‪ ،‬كل دراسة كمتغریاهتا‪.‬‬
‫كمن خالؿ عرض كمناقشة كربليل الدراسات السابقة كادلشاهبة كجدنا أف أغلبها تدكر حوؿ موضوع‬
‫األداء التدریسي كتقوديو‪ ،‬كمن ىذه الدراسات اتضح لنا أف للكفایات التدریسية‪ ،‬ستة أبعاد كىي ( كفایات‬
‫األىداؼ‪ ،‬كالتخطيط‪ ،‬كالتنفيذ‪ ،‬كطرائق التدریس‪ ،‬كادلمارسات التدریسية‪ ،‬كالتقوصل‪ ).‬من ىنا جاءت فكرة موضوع‬
‫حبثنا كه ذ ا ما جعلنا نعتمد على قذ ق األبعاد لتحدید مستول شلارسة أساتذة الًتبية البدنية كالریاضية للكفایات‬
‫التعليمية األدائية كاليت قد تؤثر يف أدائهم ككل إجيابا أك سلبا‪ ،‬حيث تعترب الدراسة احلالية مكملة للدراسات‬
‫السابقة يف ق ذ ا اخلط البحثي ‪ ،‬أال إهنا انفردت بدراسة مدل شلارسة أساتذة الًتبية البدنية كالریاضية للكفایات‬
‫التعليمية األدائية يف ضوء متغری اخلربة كادلؤىل العلمي على مستول كالیة كرقلة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫انثاب انثاني‪ :‬اجلانة انتطثيمي‬

‫انفصــــم انـثـــانث‪ :‬طرق وينهدية اندراسة‬

‫انفصم انراتــــع‪ :‬عرض وحتهيم وينالشة اننتائح‬

 ‫انفصم انثانث‬
‫طرق وينهدية اندراسة‬

‫‪ .1‬املنهح املتثع‪.‬‬

‫‪ .2‬اندراسة االستطالعية ‪.‬‬

‫‪ .3‬عينة انثحث‪.‬‬

‫‪ .4‬حدود اندراسة‪.‬‬

‫‪ .5‬أدوات مجع انثيانات‪.‬‬

‫‪ .6‬أسانية انتحهيم اإلحصائي‬

 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .1‬المنهج المتبع‪:‬‬
‫یعرؼ ادلنهج " بأنو الطریقة اليت یتبعها الباحث يف دراسة مشكلة الكتشاؼ احلقيقة "(‪ ،)1‬ك ا‬
‫سباشي مع طبيعة‬
‫دراستنا فقد اعتمدنا على ادلنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬كیعرؼ ادلنهج الوصفي بأنو عبارة عن استقصاء ینصب على‬
‫(‪)2‬‬
‫ظاىرة من الظواىر كما ىي قائمة يف احلاضر قصد تشخيصها ككشف جوانبها كربدید العالقة بني عناصرىا‪.‬‬
‫‪ .2‬الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫تكمن أمهية الدراسة االستطالعية يف زلاكلتنا للتأكد من اخلصائص السيكومًتیة ألدكات الدراسة ‪ ،‬كالوقوؼ‬
‫على ثبات كصدؽ األدكات ‪ ،‬حيث تتكوف عينة الدراسة من ‪ 14‬طالب مًتبص شلن تنطبق عليهم ادلواصفات‬
‫كشركط أفراد العينة األساسية ك قد مت توزیع االستبياف على األساتذة كأعيد نفس االختبار بعد ‪ 15‬یوـ على‬
‫نفس العينة‪.‬‬
‫‪ 1.1‬الخصائص السيكومترية ألداة الدراسة‪:‬‬
‫‪ 1.1.2‬ثبات المقياس‪:‬‬
‫‪ 1.1.1.2‬طريقة االتساق الداخمي‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ )1‬ديثل معامل ثبات االتساؽ الداخلي ألفا كركمباخ ألبعاد الدراسة ‪:‬‬
‫معامل االرتباط ألفا كرونباخ‬ ‫األبعاد‬
‫مدى قدرة الطالب المتربص في تحقيق أهداؼ حصة التربية البدنية‬
‫‪% 81.9‬‬
‫والرياضية‬

‫دبا أف قيمة معامل االرتباط ألفا كركنباخ اكرب من قيمة احلد األدسل ‪ % 62‬كبالتارل ديكن ادلواصلة يف التحليل‬
‫اإلحصائي‬

‫بحوش ومحمد الدنيبات‪ :‬طرق البحث العممي والتحميل اإلحصائي في المجالت التربوية والنفسية والرياضية‪ ،‬مدخل‬
‫‪ .1‬عمار و‬
‫الكتاب لمنشر‪ ،‬الجزائر‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.70‬‬
‫‪ .2‬رابح تركي‪ :‬مناهج البحث في عموم التربية وعمم النفس‪ ،‬بدون طبعة‪ ،‬المؤسسة الوطنية لمكتاب‪ ،‬الجزائر‪ 1984 ،‬ص ‪.23‬‬

‫‪28‬‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 2.1.2‬صدق المقياس‪:‬‬
‫بإجياد اجل ذر الًتبيعي دلعامل الثبات ككانت النتائج‬ ‫قمنا حبساب الصدؽ بطریقة الصدؽ الذايت كذلك‬
‫موضحة يف اجلدكؿ التارل‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )2‬ديثل صدؽ األداة‬

‫الصدؽ الذاتي‬ ‫االستبيان‬
‫‪% 90.4‬‬ ‫مدى قدرة الطالب المتربص في تحقيق أهداؼ حصة التربية البدنية والرياضية‬

‫شلا سبق یتضح أف أداة الدراسة تتمتع بدرجة كبریة من الصدؽ ك الثبات كديكننا االعتماد عليها يف الدراسة‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ .3‬مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬
‫یقدر رلتمع الدراسة حسب اإلحصائيات األخریة بػ ػ ( ‪ )60‬طالب على مستول كالیة كرقلة ك اشتملت عينة‬
‫البحث على (‪ )60‬طالبا من طلبة الًتبية البدنية يف ادلرحلة الثانویة‪ ،‬حيث مت اختياره ـ بطریقة عشوائية‪.‬‬
‫‪ 1.3‬خصائص العينة حسب استمارة المعمومات‪:‬‬
‫خصائص عينة البحث حسب استمارة ادلعلومات من االستبياف‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )4‬ديثل جنس العينة‪.‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫الجنس‬

‫‪%03.3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اإلناث‬
‫‪%96.7‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الذكور‬
‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫‪29‬‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 1.4‬المجال المكاني‪:‬‬
‫أجریت الدراسة بثانویات دبدینة كرقلة‪.‬‬
‫‪ 2.4‬المجال الزماني‪:‬‬
‫مت تطبيق أدكات الدراسة يف الفًتة ادلمتدة بني ‪ 05‬مارس إرل‪ 30‬أفریل ‪.2017‬‬
‫‪ 3.4‬المجال البشري‪:‬‬
‫كیتحدد يف قذ ق الدراسةأفراد العينة كالبالغ عددىم‪ 60‬طالب من طلبة معهد الًتبية البدنية كالریاضية بادلرحلة‬
‫الثانویة دبدینة كرقلة‪.‬‬
‫‪ .5‬أدوات جمع البيانات‪:‬‬
‫‪ 1.4‬وصف أداة الدراسة‪:‬‬
‫من خالؿ األدكات ادلستخدمة يف الدراسات السابقة استخلصنا أداة لقياس مدل قدرة الطالب ادلًتبص‬
‫يف ربقيق أىداؼ حصة الًتبية البدنية كالریاضية ‪ ،‬كتضمنت ثالثة زلاكر كادلتمثلة يف (زلور ادلنهاج الدراسي ‪ ،‬كزلور‬
‫التكوین النظرم كالتطبيقي‪ ،‬كزلور الوسائل)‪ ،‬حيث حيتوم على معلومات شخصية تتضمن اخلربة ادلهن ةم كادلؤىل‬
‫العلمي ‪ ،‬كقد تضمنت أداة الدراسة (‪ )21‬عبارة موزعة على ( ‪ )3‬أبعاد رئيسة كما ىي موضحة يف اجلدكؿ‬
‫التارل‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )3‬یوضح أبعاد االستبياف ‪.‬‬

‫عدد العبارات‬ ‫أرقام العبارات‬ ‫األبعاد‬

‫‪07‬‬ ‫‪-7-6-5-4-3-2-1‬‬ ‫التحكم المنهاج الدراسي‬
‫‪07‬‬ ‫‪-14-13-12-11-10-9-8‬‬ ‫التكوين النظري والتطبيقي‬
‫‪07‬‬ ‫‪-21-20 -19-18-17-16 -15-‬‬ ‫الوسائل‬
‫یطبق اإلستبياف على أساتذة الًتبية البدنية كالریاضية ادلشرفني على ادلًتبصني حبيث یقوـ كل مبحوث بوضع‬
‫عالمة (‪ (x‬يف اإلجابة ادلناسبة كىذا بإتباع مقياس متدرج من ‪ 5‬مستویات ىي ‪ (:‬بدرجة كبریة جدا‪ ،‬بدرجة كبریة‬
‫‪ ،‬بدرجة متوسطة‪ ،‬بدرجة قليلة‪ ،‬بدرجة قليلة جدا‪ ،) .‬كذلك بإعطاء الدرجات ( ‪ )1 ،2 ،5،4،3‬على الًتتيب‬
‫كلقد مت الػتأكد من ثبات كصدؽ االستبياف يف الدراسة االستطالعية ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الجدول رقم(‪ : )4‬ديثل مقياس ليكارت اخلماسي حيث یكوف رلاؿ ادلتوسط احلسايب ادلرجح كما یلي‪:‬‬
‫المستوى الموافق له‬ ‫مجال المتوسط الحسابي المرجح‬
‫ضعيفة جدا‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪1.80‬‬
‫ضعيف‬ ‫من ‪ 1.81‬إلى ‪2.61‬‬
‫متوسط‬ ‫من ‪ 2.62‬إلى‪3.42‬‬
‫مرتفع‬ ‫من ‪ 3.43‬إلى ‪4.23‬‬
‫مرتفع جدا‬ ‫من ‪ 4.24‬إلى ‪5‬‬

‫أساليب التحميل اإلحصائي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -‬اؿتكرار ك ة‬
‫النسبادلئكیة‪.‬‬
‫‪ -‬ادلتوسط احلسايب‪.‬‬
‫‪ -‬االضلراؼ ادلعيارم‪.‬‬
‫‪ -‬طریقة االتساؽ الداخلي ألفا كركنباخ‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار (ت) حلساب الفركؽ‪.‬‬
‫مث معاجلتها باستخداـ الربنامج اإلحصائي احلزمة‬ ‫بعد مجع البيانات عن طریق إجابات عينة الدراسة‬
‫اإلحصائية للعلوـ االجتماعية (‪ )SPSS‬النسخة ‪.22‬‬

‫‪31‬‬
‫عرض وحتهيم وينالشة‬ ‫انفصم انراتع‬
‫وتفسري اننتائح‬

‫عرض وحتهيم نتائح اندراسة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ينالشة وتفسري اننتائح‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫االستنتاج انعاو‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تىصيات وااللرتاحات‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ .1‬عرض وتحميل نتائج الدراسة حسب الفرضيات‪:‬‬

‫‪ 1.1‬عرض وتحميل نتائج الفرضية العامة‪:‬‬
‫"للطالب المتربص القدرة على تحقيق أهداؼ درس التربية البدنية والرياضية"‬
‫لقد استخدمنا ادلتوسط احلسايب ك االضلراؼ ادلعيارم لوصف درجات العينة ككل كىذا ما یوضحو‬
‫اجلدكؿ التارل‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ )5‬یوضح ادلتوسطات احلسابية كاالضلرافات ادلعياریة ألبعاد االستبياف ‪.‬‬
‫المستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫االنحراؼ المعياري‬ ‫األبعاد‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪01‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫المنهاج الدراسي‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪03‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫التكوين النظري والتطبيقي‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪4.30‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫األداة ككل‬

‫یتبني من اجلدكؿ أعاله أف بعد ادلنهاج الدراسي جاء يف ادلرتبة األكذل دبتوسط حسايب قدره ( ‪ )4.33‬كاضلراؼ‬
‫معيارم قدره (‪ ،)0.42‬يف حني صلد أف بعد الوسائل ديثل ادلرتبة الثانية دبتوسط حسايب قدره (‪ )4.31‬كاضلراؼ‬
‫(‪)4.25‬‬ ‫معيارم قدره (‪ ،)0.48‬أما بعد التكوین النظرم كالتطبيقي جاء يف ادلرتبة الثالثة دبتوسط حسايب یقدر ب‬
‫ب (‪ ،)0.47‬كمنو نستنج أف الطالبة ادلًتبصني ذلم مستول عارل يف ربقيق أىداؼ حصة‬
‫كاضلراؼ معيارم یقدر ػ‬
‫الًتبية البدنية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ 2.1‬عرض وتحميل نتائج الفرضية األولى‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ )06‬یوضح ادلتوسطات احلسابية ك االضلرافات ادلعياریة ا‬

‫لعبرات بعد ادلنهاج الدراسي‪.‬‬
‫" الطالب المتربص في التربية البدنية والرياضية قادر على التحكم في المنهاج الدراسي"‬
‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫العب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػارات‬
‫الرتبة المستوى‬ ‫ا الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫الكفاءة التعليمية تأىلو على إعداد خطة درس الًتبية‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪01‬‬
‫البدنية‬
‫مرتفع جدا‬ ‫الوحدة التعليمية اليت یصيغها ادلًتبص تساىم يف ربقيق‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪02‬‬
‫األىداؼ ادلنشودة‪.‬‬
‫مرتفع جدا‬ ‫یراعي الطالب ادلًتبص الفركؽ الفردیة يف سری حصة‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪03‬‬
‫الًتبية البدنية‬
‫مرتفع‬ ‫یراعي الطالب ادلًتبص يف صياغة األىداؼ اإلجرائية‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫كالتمارین الریاضية كمدل مناسبتها يف ربقيق أىداؼ‬ ‫‪04‬‬
‫احلصة‬
‫مرتفع جدا‬ ‫یراعي الطالب ادلًتبص عندا زبطيط الوحدة التعليمية‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪05‬‬
‫الوسائل البيداغوجية كادلنشاة ادلتوفرة‬
‫مرتفع جدا‬ ‫یأخذ الطالب ادلًتبص كقتا طویال للشرح يف بعض‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪06‬‬
‫التقنيات‬
‫مرتفع جدا‬ ‫ديتلك الطالب ادلًتبص الكفاءة العلمية يف صياغة‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫األىداؼ اإلجرائية الصحيحة‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.42‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫یظهر من خالؿ اجلدكؿ السابق أف ادلتوسط العاـ لعبارات معيار ادلنهاج الدراسي كاف یقدر بػ (‪ )4.33‬كاضلراؼ‬
‫معيارم یقدر ب ػ‪ )0.42( :‬دبستول مرتفع جدا‪ ،‬حيث جاءت العبارات (‪ )،07،06 ،05، 03،02 ،‬دبستول مرتفعة‬
‫جدا‪ ،‬دبتوسطات حسابية قدرت )‪ )،4.36، 4.45،4.57 ،4.43،4.33،4.46‬كاضلرافات معياریة تقدر ب ػ ػ ػ‪:‬‬
‫(‪ )0.82 ،0.74 ، 0.81 ،0.75 ،0.59‬بينما كانت العبارات (‪ )04 ،01‬دبستول مرتفع دبتوسطات حسابية تقدر‬
‫ب ػ (‪ )4.13 ، 4.16‬كاضلرافات معياریة قدرت ب ػ‪.)0.87، 0.99( :‬‬

‫‪34‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ 3.1‬عرض وتحليل نتائج الفرضية الثانية‪:‬‬

‫االنحراؼ‬ ‫وسط‬
‫المت‬
‫المستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫العب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػارات‬ ‫ا الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫یستنجد الطالب ادلًتبص باألستاذ ادلشرؼ على الًتبص للتوضيح‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪01‬‬
‫اجلانب النظرم خالؿ احلصة الًتبصية‬
‫‪ 02‬یقوـ الطالب ادلًتبص بتزكید التلميذ بادلعلومات كادلعارؼ‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫الریاضية األساسية‬
‫‪ 03‬یتدخل الطالب ادلًتبص يف تصحيح األخطاء اليت یرتكبها‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.91‬‬
‫التلميذ أثناء التمارین الریاضية‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص باإلجابة على األسئلة اليت یوجهها التلميذ‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪04‬‬
‫لو أثناء احلصة‪.‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص باستثارة التالميذ عند عرضة للمادة‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪05‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص بتجزئة ادلهارة احلركية ادلركبة إذل مهارات‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪06‬‬
‫مبسطة تالئم الكفاءة ادلعرفية للتالميذ‪.‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص بعرض النموذج العملي الصحيح للمهارة‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪07‬‬
‫قبل تطبيقها من طرؼ التالميذ‪.‬‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫المتوسط العام‬
‫" التكوین النظرم كالتطبيقي للطالب ادلًتبص كايف للتزكید التلميذ بادلعارؼ الریاضية"‬
‫الجدول رقم (‪ )07‬یوضح ادلتوسطات احلسابية ك االضلرافات ادلعياریة ا‬
‫لعبرات البعد الثاشل اخلاص بالتكوین‬
‫النظرم كالتطبيقي‪.‬‬

‫یظهر من خالؿ اجلدكؿ السابق أف ادلتوسط العاـ لعبارات معيار التكوین النظرم للطالب ادلًتبص كاف یقدر بػ‬
‫(‪)07 ،06 ،02 ،01‬‬ ‫(‪ )4.25‬ك اضلراؼ معيارم یقدر ب ػ‪ )0.47( :‬دبستول مرتفع جدا‪ ،‬حيث جاءت العبارات‬
‫(‬ ‫(‪ )4.28 ،4.25 ،4.33 ،4.61‬ك اضلرافات معياریة تقدر بػ‬ ‫دبستول مرتفع جدا دبتوسطات حسابية قدرت ب ػ‪:‬‬
‫‪ )0.76 ،0.77 ،0.72 ،0.66‬بينما كانت العبارات (‪ )05 ،04 ،03 ،‬دبستول مرتفع‪ ،‬دبتوسطات حسابية تقدر ب ػ‬
‫(‪ )،4.23 ،4.16 ،3.91‬كاضلرافات معياریة قدرت ب ػ ػ ػ‪.)،0.72 ،0.80،1.02( :‬‬
‫‪35‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫عرض وتحميل نتائج الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫" الطالب ادلًتبص یتأثر بادلشاكل يف العتاد كاألدكات اليت تؤدم إرل إعاقة تربصو دبدینة كرقلة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )08‬یوضح ادلتوسطات احلسابية ك االضلرافات ادلعياریة ا‬
‫لعبرات البعد اخلاص بالوسائل‪.‬‬

‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة المستوى‬ ‫العب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػارات‬ ‫ا الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫یستخدـ الطالب ادلًتبص الوسائل الًتبویة اليت تساعد يف‬

‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪01‬‬
‫األداء ادلهارة احلركية‪.‬‬
‫توظيف الطالب ادلًتبص الوسائل عن طریق الورشات عند‬ ‫‪02‬‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪4.28‬‬
‫القياـ باحلصة‬
‫یعين الطالب ادلًتبص من عدـ كجود مستلزمات ضركریة‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪03‬‬
‫ادلمكنة لسری احلصة‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص باستغالؿ مجيع الوسائل البيدغوجية‬
‫‪ 1‬مرتفع جدا‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪04‬‬
‫لتحقيق ىدؼ احلصة‪.‬‬
‫النقص الكمي لألدكات یسبب صعوبات يف أداء احلصة‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪05‬‬
‫لدل الطالب ادلًتبص‪.‬‬
‫ضيق ملعب ادلؤسسة یسبب مشكل يف تطبيق احلصة‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫‪06‬‬
‫ادلربرلة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫یقوـ الطالب ادلًتبص بتطبيق الوسائل البدیلة إلصلاح‬ ‫‪07‬‬
‫مرتفع‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫المتوسط العام‬ ‫احلصة‬
‫‪0.48‬‬ ‫‪4.31‬‬

‫یظهر من خالؿ اجلدكؿ السابق أف ادلتوسط العاـ لعبارات معيار الوسائل كاف یقدر بػ (‪ )4.31‬كاضلراؼ معيارم‬
‫یقدرب ػ‪ )0.48( :‬دبستول مرتفع جدا ‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪ )06 ،05 ،04 ،02،03، 01‬دبستول مرتفع جدا‬
‫(‪ ) 4.30 ،4.31 ،4.45 ،4.23،4.03،4.28،4.38‬كاضلرافات معياریة تقدر‬ ‫دبتوسطات حسابية تقدر ب ػ‪:‬‬
‫بػ‪ ) 0.84 ،0.89 ،0.72 ،0.76 ،0.92 ،0.74( :‬بينما كانت العبارة (‪ )07‬دبستول مرتفع دبتوسطات حسابية‬
‫قدرت ب ػ‪.)0.48( :‬‬ ‫تقدر ب ػ (‪ )4.08‬كاضلرافات معياریة‬

‫‪36‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ .2‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضيات‪:‬‬

‫‪ 1.2‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضية األولى‪:‬‬
‫مناقشة وتفسير نتائج الفرضية األولى‪:‬‬

‫"الطالب المتربص في التربية البدنية والرياضية قادر على التحكم في المنهاج الدراسي"‬

‫بينت ادلعاجلة اإلحصائية من خالؿ تفسری نتائج اجلدكؿ رقم (‪ )11‬إف العبارة الثانية كادلتمثلة يف الوحدة التعليمة‬
‫اليت یضعها ادلًتبص يف ربقيق األىداؼ على ادلرتبة األكذل دبتوسط حسايب (‪ )4.46‬كىو ذك مستول مرتفع جدا‬
‫كحصلت العبارة السادسة كادلتمثلة يف أف یأخذ الطالب ادلًتبص كقتا طویال يف شرح بعض التقنيات على ادلرتبة‬
‫الثانية دبتوسط حسايب یقدر ب (‪ )4.45‬كىو دك مستول مرتفع جدا كربصلت العبارة اخلامسة كادلتمثلة يف مراعاة‬
‫الطالب ادلًتبص عند زبطيط الوحدة التعليمية كالوسائل البيداغوجية كادلنشاة ادلتوفرة على ادلرتبة الثالثة دبتوسط‬
‫حسايب یقدر ب ػ ػ (‪ )4.43‬كىو ذك مستول مرتفع جدا أیضا‪ ،‬كربصلت العبارة السابعة كادلتمثلة يف امتالؾ الطالب‬
‫ادلًتبص للكفاءة العلمية يف صياغة األىداؼ اإلجرائية الصحيحة على ادلرتبة الرابعة دبتوسط حسايب یقدر بػ ػ ػ‬
‫(‪ )4.36‬كربصلت الثالثة كادلتمثلة يف مراعاة الطالب ادلًتبص للفركؽ الفردیة يف سری حصة الًتبية البدنية كالریاضية‬
‫على ادلرتبة اخلامسة دبتوسط حسايب یقدر بػ ػ ػ ػ‪ )4.33( .‬كىو دك مستول مرتفع جدا أیضا حيث یرجع ىدا إذل‬
‫تركيز الطلبة ادلًتبصني على صياغة الوحدة التعليمية كاخذ الوقت الكايف لشرح بعض التقنيات ككذلك دلراعاهتم‬
‫عند زبطيط التوزیع السنوم ادلنشات ادلتوفرة مع امتلكهم لكفاءة علمية يف صياغة األىداؼ اإلجرائية ككدا‬
‫مراعاهتم للفركؽ الفردیة للتالميذ‪ ،‬شلا یؤثر على أدائهم التدریسي بشكل اجيايب‪.‬‬

‫كيف ما خيص العبارتني األكذل كالرابعة على ادلرتبتني السادسة كالسابعة على الًتتيب دبتوسط حسايب یقدر بػ ػ‬
‫(‪ )4.16‬ك (‪ )4.13‬كىو دك مستول مرتفع كىدا یرجع إذل الكفاءة التعليمية للطالبة ادلًتبصني تأىلهم على إعداد‬
‫خطة درس الًتبية البدنية كالریاضية‪ ،‬كما یراعي الطالب ادلًتبص صياغة األىداؼ اإلجرائية كالتمارین ادلناسبة دبا‬
‫تتالءـ مع األىداؼ التعليمية كتوافقة ىذه النتائج مع الدراسة اليت قاـ بن فرحات سللوؼ ك بن فرحات سفياف‬
‫ربت عنواف " كاقع شلارسة الًتبية البدنية يف ضل االصطالحا ت احلدیثة( ادلقاربة بالكفاءاة) يف ادلرحلة الثانویة"‬
‫كاليت كانت من ابرز نتائجها أف أساتذة الًتبية البدنية يف ادلرحلة الثانویة ذلم درایة دبحتول منهاج ادلقاربة‬
‫بالكفاءات‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ 2.2‬مناقشة وتفسير الفرضية الثانية‪:‬‬

‫" التكوين النظري والتطبيقي للطالب المتربص كافي للتزويد التالميذ بالمعارؼ الرياضية"‬

‫‪ ( 10‬إف العبارة األكذل كادلتمثلة يف استنجاد‬ ‫بينت ادلعاجلة اإلحصائية من خالؿ تفسری نتائج اجلدكؿ رقم (‬
‫الطالب ادلًتبص باإلستاد ادلشرؼ على الًتبص للتوضيح اجلانب النظرم خالؿ احلصة اد ربصلو على ادلرتبة األكذل‬
‫‪ ( 4.61‬دبستول مرتفع جدا كربصلت العبارة الثانية كادلتمثلة يف تزكید الطالبة‬ ‫دبتوسط حسايب یقدر ب ػ ػ ػ (‬
‫ادلًتبصني للتالميذ بادلعارؼ الریاضية األساسية دبتوسط حسايب یقدر ب ػ ػ ػ ( ‪( 4.33‬كىو دك مستول مرتفع جدا‬
‫كربصلت العبارة السادسة كادلتمثلة يف إف الطالب ادلًتبص یقوـ بتجزئة ادلهارات احلركية ادلركبة إذل مهارات مبسطة‬
‫‪ ( 4.25‬كىو دك مستول مرتفع‬ ‫تالءـ الكفایة ادلعرفية للتالميذ على ادلرتبة الثالثة دبتوسط حسايب یقدر بػ ػ ػ ػ (‬
‫جدا كربصلت العبارة السابعة كادلتمثلة يف إف الطالب ادلًتبص یقوـ بعرض النموذج العملي الصحيح للمهارات‬
‫قبل تطبيقها مع التالميذ على ادلرتبة الرابعة دبتوسط حسايب یقدر بػ ػ ػ ػ ( ‪.( 4.28‬‬

‫كىدا یرجع اذل ربكم الطالب ادلًتبص باجلانب النظرم خالؿ احلصة‪ ،‬من خالؿ تزكید التالميذ بادلعارؼ‬
‫األساسية‪ ،‬كربكمو يف ذبزئة ادلهارات احلركية ادلركبة إذل مبسطة تتالءـ مع الكفاءة ادلعرفية لدل التالميذ ككدا‬
‫ربكمو يف العرض الصحيح للمهارات قبل تطبيقها من طرؼ التالميذ‪.‬‬

‫كيف ما خيص العبارات ادلتبقية على الًتتيب ( ‪ (3 ،4 ،5‬دبتوسط حسايب یقدر ب ػ ػ ػ ػ ػ ( ‪)3.91 ،4.16 ،4.23‬‬
‫كىو دك مستول مرتفع ككانت على الًتتيب ( ‪ )07 ،06 ، 05‬حيث یرجع ىدا إرل أف ادلًتبصني ذلم درایة‬
‫بكيفية استثارة التالميذ عند عرضهم للمادة التعليمية ككدا اإلجابة على األسئلة اليت یوجهها التالميذ ذلم خالؿ‪،‬‬
‫ككذلك التدخل يف تصحيح األخطاء‪ ،‬كىده النتائج تتوافق مع نتائج دراسة ‪............‬‬

‫‪38‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ 2.3‬مناقشة وتفسير الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫الطالب ادلًتبص یتأثر دبشاكل العتاد ك ادلعدات اليت تؤدم إذل إعاقة تربصو دبدینة كرقلة بينت ادلعاجلة اإلحصائية‬
‫من خالؿ تفسری اجلدكؿ رقم (‪ )11‬اف العبارة الرابعة ادلتمثلة يف أف الطالب ادلًتبص یقوـ باستغالؿ مجيع الوسائل‬
‫‪)4.45‬‬ ‫البيداغوجية للتحقيق ىدؼ احلصة إذ ربصلت العبارة على ادلرتبة األكذل دبتوسط حسايب یقدر ب (‬
‫مستول مرتفع جدا كربصلت العبارة األكذل كادلتمثلة يف استخداـ الطالب ادلًتبص الوسائل الًتبویة اليت تساعد يف‬
‫آدا ادلهارا ت احلركية على ادلرتبة الثانية دبتوسط حسايب یقدر ب ( ‪ )4.41‬كىو ذك مستول مرتفع جدا كربصلت‬
‫العبارة الثالثة كادلتمثلة يف معاناة الطالب ادلًتبص من عدـ كجود ادلستلزمات الضركریة ادلمكنة لسری احلصة على‬
‫ادلرتبة الثالثة دبتوسط حسايب یقدر ب (‪ )4.38‬كىو ذك مستول مرتفع جدا كربصلت العبارة اخلامسة كادلتمثلة يف‬
‫‪)4.31‬‬ ‫النقص الكمي لألدكات یسبب صعوبات يف آدا احلصة على ادلرتبة الرابعة دبتوسط حسايب یقدر ب (‬
‫كربصلت العبارة السادسة كادلتمثلة يف ضيق ملعب ادلؤسسة یسبب مشاكل يف تطبيق احلصة ادلربرلة على ادلرتبة‬
‫اخلامسة دبتوسط حسايب یقدر ب ( ‪ )4.30‬كىو ذك مستول مرتفع جدا أیضا كىذا راجع إذل توفر ثانویات‬
‫كالیات كرقلة مجيع ادلرافق الریاضية على غرار بعض ادلشاكل يف النقص الكمي يف العتاد بينما كانت العبارة‬
‫السابعة كادلتمثلة يف تطبيق الوسائل البدیلة إلصلاح احلصة من طرؼ الطالب ادلًتبص يف ادلرتبة السابعة ككانت‬
‫دبستول مرتفع كىذا راجع إذل نقص الوسائل من طرؼ الطلبة كتوافقت ىاتو النتائج مع الدراسة اليت قاـ هبا‬
‫رلدكب عبد الكرصل ك مغاريب زلمد زىری ربت عنواف معوقات أساتذة الًتبية البدنية يف مرحلة الثانویة كاليت كانت‬
‫من أىم نتائجها أف ادلستلزمات الرئيسية لسری احلسن دلختلف فعاليات النشاط الریاضي فاف نقصها كعدـ كفایتها‬
‫حيوؿ دكف إبراز كتطویر النشاط البدشل حيث تقف حاجزا أما أستاذ الًتبية البدنية‬

‫‪39‬‬
 ‫عرض تحميل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ .3‬االستنتاج العام لمدراسة‪:‬‬

‫بعد عرض كمناقشة النتائج ادلتعلقة باختبار فرضيات الدراسة أظهرت النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ -‬توجد لدل طلبة معهد الًتبية البدنية كالریاضية مستویات مرتفعة جدا يف ربقيق أىداؼ حصة الًتبية البدنية‬
‫كذلك من حيث احملاكر الثالث (زلور ادلنهاج الدراسي‪ ،‬كزلور التكوین النظرم‪ ،‬كزلور الوسائل)‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذ الًتبية البدنية كالریاضية يف ادلرحلة الثانویة ذلم درایة دبحتول منهاج ادلقاربة بالكفاءات‪ ،.‬كمنو‬
‫ربققت الفرضية األكذل‪.‬‬
‫‪ -‬بعد ملء بطاقات ادلالحظات اخلاصة بالطلبة ادلًتبصني ك بعد التفریغ لعرضو ا ك ربلیلو ا الحظنا أف‬
‫أغلبية ادلًتبصني یتفقوف على أف التكوین النظرم الذم تلقوه كاف لوـ سندا بإصلاز حصصو ـ الًتبصية‬
‫بنجاح كما اعًتفوا باكتسابوـ لقدرات معرفية مكنهتم من تزكید التالميذ دبعارؼ ریاضية قيمة ك یعود إذل‬
‫اكتسب ا خالؿ ىذا التكوین‪.‬‬
‫كه‬ ‫فاعلية تكوینو ـ النظرم ك كفاءتوـ ادلعرفية اليت‬
‫‪ -‬أف للطالب ادلًتبص قدرات معرفية مكنهتم من تزكید التالميذ دبعلومات نظریة ك قوانني كمو ارات حركية‬
‫أساسية رغم نقص ادلدة الًتبصية ك اإلمكانيات ادلتوفرة داخل ادلؤسسة من عتاد كقاعات ریاضية‪.‬‬

‫اقتراحات‪:‬‬
‫من خالؿ النتائج اليت توصلنا إليها تبادر إذل أذىاننا بعض االقًتاحات العلمية كالعملية كاليت نرل بأهنا بالغة‬
‫األمهية بالنسبة لألساتذة ك ادلسؤكلني كىي كاأليت‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب القدرات ادلعرفية للطالب ادلًتبص سبكن بتزكید التالميذ دبعارؼ ریاضية‪.‬‬
‫‪ -‬توفر احلصص الًتبصية للطاؿب ادلًتبص سبكنو من ربقيق أىدافو ميدانيا‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع االقسباـ الدراسة مشاكل ادلراىق ك مدل تأثریىا على شخصية الفىت كالفتاة باخلصوص‪.‬‬
‫‪ -‬تكثيف الدراسات حوؿ فًتة ادلراىقة كمدل حاجة ادلراىقني للممارسة الًتبية البدنية كالریاضية‪.‬‬
‫‪ -‬توفری العتاد للطالب ادلًتبص ديكنو من تطبيق كفاءتو ادلعنویة‪.‬‬
‫‪ -‬نأمل أف تكوف نتائج دراستنا ىذه دبثابة انطالقة لدراسات أخرل أكثر تعمقا بالنسبة إذل شلارسة أساتذة الًتبية‬
‫البدنية كالریاضية للكفایات التعليمية األدائية‪ ،‬كالنظر فيها من زكایا أخرل‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫لائًة املراخع‬
‫المراجع‬

‫الكتب‪:‬‬
‫امحد بقيعي نافز‪ :‬التربية العملية الفاعلة ‪ ،‬ط‪ ،1‬عماف‪ ،‬دار ادلسری للنشر كالتوزیع ‪2010 ،‬ـ‬ ‫‪.1‬‬

‫امحد ماىر أنور حسني‪ ،‬زلمد عبد اجمليد‪ :‬التدريس في التربية البدنية بين النظرية والتطبيق ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار‬ ‫‪.2‬‬
‫الفكر العريب القاىرة‪2002 ،‬‬

‫أمني أنور اخلورل‪ ،‬مدخل أصول التربية البدنية والرياضية (تاریخ‪ ،‬فلسفة ‪ ،‬مدخل‪،‬دار الفكر العريب‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مصر‪ ،‬ط‪ 2‬سنة ‪.1998‬‬

‫بسطویسي أمحد ‪،‬أسس نظريات الحركة‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬مصر‪1996 ،‬‬ ‫‪.4‬‬

‫بسيوشل زلمد عوض ك الشاطىء فيصل یاسني‪ :‬أسس نظريات الحركة‪ ،‬ط‪1‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تركي رابح ‪ ،‬أصول التربية والتعليم ‪ ،‬دیواف ادلطبوعات اجلامعية ‪ ،‬اجلزائر ‪ ،‬ط‪ 2‬سنة ‪.1990‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تركي رابح‪ :‬مناهج البحث في علوم التربية وعلم النفس‪ ،‬بدون طبعة ‪ ،‬ادلؤسسة الوطنية للكتاب‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫اجلزائر‪.1984 ،‬‬

‫شارلس بيوكر‪ :‬أسس التربية البدنية‪ ،‬مكتبة أصللو مصریة‪ ،‬القاىرة سنة ‪1990‬ـ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫عباس امحد السمرائي كقاسم حسن حسني ‪ :‬التطبيق العملي في التربية البدنية والرياضية ‪ ،‬مطبعة‬ ‫‪.9‬‬
‫التعليم العارل ‪،‬بغداد ‪.1987‬‬

‫‪ .10‬عبد احلميد جابر‪ :‬سيكولوجية التعلم ونظريات التعلم ‪ ،‬دار الكتاب احلدیث‪ ،‬الكویت ‪.1989‬‬

‫‪ .11‬عمار بوحوش كزلمد الدنيبات‪ :‬طرؽ البحث العلمي والتحليل اإلحصائي في المجالت التربوية‬
‫والنفسية والرياضية‪ ،‬مدخل الكتاب للنشر‪ ،‬اجلزائر‪2000 ،‬ـ‬

‫‪ .12‬فيصل عياشي ‪ :‬التربص‪ ،‬مطبوعات جامعية بادلدرسة العليا ألساتذة الًتبية البدنية دبستغازل‪.1996 ،‬‬
‫المراجع‬

‫‪ .13‬قاسم حسني بدرم‪ :‬نظرية التربية البدنية ‪ ،‬جامعة بغداد ‪ ،‬سنة ‪.1979‬‬

‫‪ .14‬مصطفي زیداف‪ ،‬النمو النفسي لطفل والمراهق واألسس الصحية والنفسية ‪ ،‬دار الشركؽ‪ ،‬جدة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫بدكف سنة‪.‬‬

‫‪ .15‬مكارـ حلمي أبو ىجرة كزلمد سعد زغلوؿ كزلمود عبد الرمحن‪ :‬مدخل إلى التربية الرياضية‪ ،‬مركز‬
‫الكتاب‪ ،‬للنشر‪ ،‬مصر‪.2002 ،‬‬

‫‪ .16‬موسكاموسنت ‪ :‬تدريس التربية الرياضية‪ ،‬ترمجة مجاؿ صاحل كأخركف ‪ ،‬حسن كأخركف‪ ،‬دار الكتب‬
‫للطباعة‪ ،‬كالنشر ‪ ،‬جامعة ادلوصل ‪.‬سنة‪1991‬ـ‪.‬‬
‫املالحك‬
 ‫الملحق رقم‪01‬‬

‫جامعة ورقلة‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬

‫شبكة مالحظة‬
‫أستاذي الفاضل‪:‬‬

‫يف إطار إصلاز حبث لنيل شهادة ادلاسًت يف الًتبية البدنية كالریاضية زبصص الًتبية احلركية لدل الطفل كادلراىق‬
‫" نرجو من‬ ‫ربت عنواف " مدى قدرة الطالب المتربص في تحقيق أهداؼ حصة التربية البدنية والرياضية‬
‫سيادتكم ملء ىذه االستمارة بصدؽ كموضوعية‪ ،‬كنتعهد أف كامل البيانات اجملمعة بواسطة ىذه االستمارة‬
‫ستكوف سریة كال تستخدـ إال ألغراض علمية فقط‪.‬‬

‫وشكرا على تعاونكم‬

‫معلومات أولية ‪:‬‬

‫أنثى‬ ‫الجنس ‪ :‬ذكر‬

‫بدرجة بدرجة‬ ‫بدرجة بدرجة بدرجة‬ ‫المحور االول‪:‬‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المنهاج الدراسي‪.‬‬
‫جدا‬ ‫جدا‬
‫الكفاءة التعليمية تاىلو على اعداد خطة درس الًتبية البدنية‬ ‫‪1‬‬
‫الوحدة التعليمية اليت یصيغها ادلًتبص تساىم يف ربقيق االىداؼ ادلنشودة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫یراعي الطالب ادلًتبص الفركؽ الفردیة يف سری حصة الًتبية البدنية‬ ‫‪3‬‬
‫یراعي الطالب ادلًتبص يف صياغة االىداؼ االجرائية كالتمارین الریاضية كمدل‬ ‫‪4‬‬
‫مناسبتها يف ربقيق اىداؼ احلصة‬
‫یراعي الطالب ادلًتبص عندا زبطيط الوحدة التعليمية الوسائل البيداغوجية‬ ‫‪5‬‬
‫كادلنشاة ادلتوفرة‬
‫یأخذ الطالب ادلًتبص كقتا طویال للشرح يف بعض التقنيات‬ ‫‪6‬‬
‫ديتلك الطالب ادلًتبص الكفاءة العلمية يف صياغة األىداؼ اإلجرائية‬ ‫‪7‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫احملور الثاشل‪ :‬التكوین النظرم كالتطبيقي‬
 ‫یستنجد الطالب ادلًتبص باألستاذ ادلشرؼ على الًتبص للتوضيح اجلانب‬ ‫‪1‬‬
‫النظرم خالؿ احلصة الًتبصية‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص بتزكید التلميذ بادلعلومات كادلعارؼ الریاضية األساسية‬ ‫‪2‬‬
‫یتدخل الطالب ادلًتبص يف تصحيح األخطاء اليت یرتكبها التلميذ أثناء التمارین‬ ‫‪3‬‬
‫الریاضية‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص باإلجابة على األسئلة اليت یوجهها التلميذ لو أثناء احلصة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص باستثارة التالميذ عند عرضة للمادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص بتجزئة ادلهارة احلركية ادلركبة إذل مهارات مبسطة تالئم‬ ‫‪6‬‬
‫الكفاءة ادلعرفية للتالميذ‪.‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص بعرض النموذج العملي الصحيح للمهارة قبل تطبيقها من‬ ‫‪7‬‬
‫طرؼ التالميذ‪.‬‬
‫احملور الثالث‪ :‬الوسائل‪.‬‬
‫یستخدـ الطالب ادلًتبص الوسائل الًتبویة اليت تساعد يف األداء ادلهارة احلركية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫توظيف الطالب ادلًتبص الوسائل عن طریق الورشات عند القياـ باحلصة‬ ‫‪2‬‬
‫یعين الطالب ادلًتبص من عدـ كجود مستلزمات ضركریة ادلمكنة لسری احلصة‬ ‫‪3‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص باستغالؿ مجيع الوسائل البيدغوجية لتحقيق ىدؼ‬ ‫‪4‬‬
‫احلصة‪.‬‬
‫النقص الكمي لألدكات یسبب صعوبات يف أداء احلصة لدل الطالب ادلًتبص‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ضيق ملعب ادلؤسسة یسبب مشكل يف تطبيق احلصة ادلربرلة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫یقوـ الطالب ادلًتبص بتطبيق الوسائل البدیلة إلصلاح احلصة‬ ‫‪7‬‬
 ‫الملحق رقم ‪02‬‬

‫معلم اتساق الفا كرونبخ‬

‫‪Statistiques de fiabilité‬‬

‫‪Alpha de‬‬ ‫‪Nombre‬‬

‫‪Cronbach‬‬ ‫‪d'éléments‬‬

‫‪.819‬‬ ‫‪21‬‬

‫مقایيس اإلحصاء الوصفي كذلك لوصف عينة الدراسة كإظهار خصائصها‪،‬كىذه األساليب ىي ادلتوسط احلسايب كاالضلرافات‬
‫ادلعياریة لإلجابة عن أسئلة الدراسة كترتيب عبارات كل متغری تنازليا‬

‫جنس الطالب‬

‫‪Pourcentage‬‬ ‫‪Pourcentage‬‬
‫‪Effectifs‬‬ ‫‪Pourcentage‬‬ ‫‪valide‬‬ ‫‪cumulé‬‬

‫‪Valide‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪96.7‬‬ ‫‪96.7‬‬ ‫‪96.7‬‬

‫‪2.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫الكفاءة التعلٌمٌة تاهله على اعداد خطة درس التربٌة البدنٌة‬

‫‪Pourcentage‬‬ ‫‪Pourcentage‬‬
‫‪Effectifs‬‬ ‫‪Pourcentage‬‬ ‫‪valide‬‬ ‫‪cumulé‬‬

‫‪Valide‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1.7‬‬

‫‪2.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪10.0‬‬

‫‪3.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪16.7‬‬

‫‪4.00‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪38.3‬‬ ‫‪38.3‬‬ ‫‪55.0‬‬

‫‪5.00‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪45.0‬‬ ‫‪45.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

 .‫الوحدة التعلٌمٌة التً ٌصٌغها المتربص تساهم فً تحقٌق االهداف المنشودة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 3.00 3 5.0 5.0 5.0

4.00 26 43.3 43.3 48.3

5.00 31 51.7 51.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌراعً الطالب المتربص الفروق الفردٌة فً سٌر حصة التربٌة البدنٌة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 1.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 4 6.7 6.7 8.3

4.00 28 46.7 46.7 55.0

5.00 27 45.0 45.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌراعً الطالب المتربص فً صٌاغة االهداف االجرائٌة والتمارٌن الرٌاضٌة ومدى مناسبتها فً تحقٌق اهداف الحصة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 2 3.3 3.3 3.3

3.00 13 21.7 21.7 25.0

4.00 20 33.3 33.3 58.3

5.00 25 41.7 41.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌراعً الطالب المتربص عندا تخطٌط الوحدة التعلٌمٌة الوسائل البٌداغوجٌة والمنشاة المتوفرة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 9 15.0 15.0 16.7

4.00 13 21.7 21.7 38.3

5.00 37 61.7 61.7 100.0

Total 60 100.0 100.0
 ‫ٌأخذ الطالب المتربص وقتا طوٌال للشرح فً بعض التقنٌات‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 6 10.0 10.0 11.7

4.00 18 30.0 30.0 41.7

5.00 35 58.3 58.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫ٌمتلك الطالب المتربص الكفاءة العلمٌة فً صٌاغة األهداف اإلجرائٌة الصحٌحة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 10 16.7 16.7 18.3

4.00 15 25.0 25.0 43.3

5.00 34 56.7 56.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌستنجد الطالب المتربص باألستاذ المشرف على التربص للتوضٌح الجانب النظري خالل الحصة التربصٌة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 3 5.0 5.0 6.7

4.00 14 23.3 23.3 30.0

5.00 42 70.0 70.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌقوم الطالب المتربص بتزوٌد التلمٌذ بالمعلومات والمعارف الرٌاضٌة األساسٌة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 6 10.0 10.0 11.7

4.00 25 41.7 41.7 53.3

5.00 28 46.7 46.7 100.0

Total 60 100.0 100.0
 ‫ٌتدخل الطالب المتربص فً تصحٌح االخطاء التً ٌرتكبها التلمٌذ اثناء التمارٌن الرٌاضٌة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 1.00 3 5.0 5.0 5.0

2.00 3 5.0 5.0 10.0

3.00 7 11.7 11.7 21.7

4.00 30 50.0 50.0 71.7

5.00 17 28.3 28.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫ٌقوم الطالب المتربص باإلجابة على األسئلة التً ٌوجهها التلمٌذ له أثناء الحصة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 1.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 9 15.0 15.0 16.7

4.00 28 46.7 46.7 63.3

5.00 22 36.7 36.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫ٌقوم الطالب المتربص باستثارة التالمٌذ عند عرضة للمادة التعلٌمٌة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 3.00 10 16.7 16.7 16.7

4.00 26 43.3 43.3 60.0

5.00 24 40.0 40.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫ٌقوم الطالب المتربص بتجزئة المهارة الحركٌة المركبة الى مهارات مبسطة تالئم الكفاءة المعرفٌة للتالمٌذ‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 9 15.0 15.0 16.7

4.00 24 40.0 40.0 56.7

5.00 26 43.3 43.3 100.0

Total 60 100.0 100.0
 .‫ٌقوم الطالب المتربص بعرض النموذج العملً الصحٌح للمهارة قبل تطبٌقها من طرف التالمٌذ‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 8 13.3 13.3 15.0

4.00 24 40.0 40.0 55.0

5.00 27 45.0 45.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫ٌستخدم الطالب المتربص الوسائل التربوٌة التً تساعد فً األداء المهارة الحركٌة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 3.00 9 15.0 15.0 15.0

4.00 17 28.3 28.3 43.3

5.00 34 56.7 56.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫توظٌف الطالب المتربص الوسائل عن طرٌق الورشات عند القٌام بالحصة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide .00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 9 15.0 15.0 16.7

4.00 20 33.3 33.3 50.0

5.00 30 50.0 50.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌعنً الطالب المتربص من عدم وجود مستلزمات ضرورٌة الممكنة لسٌر الحصة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 7 11.7 11.7 13.3

4.00 20 33.3 33.3 46.7

5.00 32 53.3 53.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

 .‫ٌقوم الطالب المتربص باستغالل جمٌع الوسائل البٌدغوجٌة لتحقٌق هدف الحصة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 1.00 1 1.7 1.7 1.7

3.00 2 3.3 3.3 5.0

4.00 25 41.7 41.7 46.7

5.00 32 53.3 53.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫النقص الكمً لألدوات ٌسبب صعوبات فً أداء الحصة لدى الطالب المتربص‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 1.00 1 1.7 1.7 1.7

2.00 1 1.7 1.7 3.3

3.00 8 13.3 13.3 16.7

4.00 18 30.0 30.0 46.7

5.00 32 53.3 53.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

.‫ضٌق ملعب المؤسسة ٌسبب مشكل فً تطبٌق الحصة المبرمجة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 2.00 2 3.3 3.3 3.3

3.00 9 15.0 15.0 18.3

4.00 18 30.0 30.0 48.3

5.00 31 51.7 51.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

‫ٌقوم الطالب المتربص بتطبٌق الوسائل البدٌلة النجاح الحصة‬

Pourcentage Pourcentage
Effectifs Pourcentage valide cumulé

Valide 1.00 1 1.7 1.7 1.7

2.00 3 5.0 5.0 6.7

3.00 11 18.3 18.3 25.0

4.00 20 33.3 33.3 58.3

5.00 25 41.7 41.7 100.0

Total 60 100.0 100.0
 ‫‪Statistiques descriptives‬‬
‫‪Moyenn‬‬ ‫‪Ecart‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪type‬‬
‫الكفاءة التعلٌمٌة تاهله على اعداد خطة درس التربٌة البدنٌة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.1667‬‬ ‫‪.99433‬‬
‫الوحدة التعلٌمٌة التً ٌصٌغها المتربص تساهم فً تحقٌق االهداف المنشودة‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.4667‬‬ ‫‪.59565‬‬
‫ٌراعً الطالب المتربص الفروق الفردٌة فً سٌر حصة التربٌة البدنٌة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3333‬‬ ‫‪.75165‬‬
‫ٌراعً الطالب المتربص فً صٌاغة االهداف االجرائٌة والتمارٌن الرٌاضٌة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.1333‬‬ ‫‪.87269‬‬
‫ومدى مناسبتها فً تحقٌق اهداف الحصة‬
‫ٌراعً الطالب المتربص عندا تخطٌط الوحدة التعلٌمٌة الوسائل البٌداغوجٌة‬ ‫‪60 4.4333‬‬ ‫‪.81025‬‬
‫والمنشاة المتوفرة‬
‫ٌأخذ الطالب المتربص وقتا طوٌال للشرح فً بعض التقنٌات‬ ‫‪60 4.4500‬‬ ‫‪.74618‬‬
‫ٌمتلك الطالب المتربص الكفاءة العلمٌة فً صٌاغة األهداف اإلجرائٌة الصحٌحة‪.‬‬ ‫‪60 4.3667‬‬ ‫‪.82270‬‬
‫ٌستنجد الطالب المتربص باألستاذ المشرف على التربص للتوضٌح الجانب النظري‬ ‫‪60 4.6167‬‬ ‫‪.66617‬‬
‫خالل الحصة التربصٌة‬
‫ٌقوم الطالب المتربص بتزوٌد التلمٌذ بالمعلومات والمعارف الرٌاضٌة األساسٌة‬ ‫‪60 4.3333‬‬ ‫‪.72875‬‬
‫ٌتدخل الطالب المتربص فً تصحٌح االخطاء التً ٌرتكبها التلمٌذ اثناء التمارٌن‬ ‫‪60 3.9167‬‬ ‫‪1.02992‬‬
‫الرٌاضٌة‬
‫ٌقوم الطالب المتربص باالجابة على االسئلة التً ٌوجهها التلمٌذ له اثناء الحصة‪.‬‬ ‫‪60 4.1667‬‬ ‫‪.80605‬‬
‫ٌقوم الطالب المتربص باستثارة التالمٌذ عند عرضة للمادة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪60 4.2333‬‬ ‫‪.72174‬‬
‫ٌقوم الطالب المتربص بتجزئة المهارة الحركٌة المركبة الى مهارات مبسطة تالئم‬ ‫‪60 4.2500‬‬ ‫‪.77295‬‬
‫الكفاءة المعرفٌة للتالمٌذ‪.‬‬
‫ٌقوم الطالب المتربص بعرض النموذج العملً الصحٌح للمهارة قبل تطبٌقها من‬ ‫‪60 4.2833‬‬ ‫‪.76117‬‬
‫طرف التالمٌذ‪.‬‬
‫ٌستخدم الطالب المتربص الوسائل التربوٌة التً تساعد فً االداء المهارة الحركٌة‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.4167‬‬ ‫‪.74314‬‬
‫توظٌف الطالب المتربص الوسائل عن طرٌق الورشات عند القٌام بالحصة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.2833‬‬ ‫‪.92226‬‬
‫ٌعنً الطالب المتربص من عدم وجود مستلزمات ضرورٌة الممكنة لسٌر الحصة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3833‬‬ ‫‪.76117‬‬
‫ٌقوم الطالب المتربص باستغالل جمٌع الوسائل البٌدغوجٌة لتحقٌق هدف الحصة‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.4500‬‬ ‫‪.72311‬‬
‫النقص الكمً لألدوات ٌسبب صعوبات فً أداء الحصة لدى الطالب المتربص‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3167‬‬ ‫‪.89237‬‬
‫ضٌق ملعب المؤسسة ٌسبب مشكل فً تطبٌق الحصة المبرمجة‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3000‬‬ ‫‪.84973‬‬
‫ٌقوم الطالب المتربص بتطبٌق الوسائل البدٌلة النجاح الحصة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.0833‬‬ ‫‪.97931‬‬
‫المحور االول‪:‬المنهاج الدراسً‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3357‬‬ ‫‪.42722‬‬
‫المحور الثانً‪ :‬التكوٌن النظري والتطبٌقً‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.2571‬‬ ‫‪.47475‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬الوسائل‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3190‬‬ ‫‪.48311‬‬
‫مدى قدرة الطالب المتربص فً تحقٌق أهداف حصة التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4.3040‬‬ ‫‪.37924‬‬
‫)‪N valide (listwise‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬

‫اختبار فرضيات االرتباطات بين المتغيرات‬

‫ربليل التباین األحادم (‪ )One Way ANOVA‬لالختبار تأثریات ادلتغریات ادلستقلة على ادلتغری التابع؛‬

‫أكال عالقة الجنس ال توجد فركؽ بني إجابات العماؿ تبعا اجلنس‬
 ANOVA
‫مدى قدرة الطالب المتربص فً تحقٌق أهداف حصة التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‬

Somme des Moyenne des

carrés ddl carrés F Signification

Inter-groupes .012 1 .012 .084 .773

Intra-groupes 8.473 58 .146
Total 8.486 59

‫اختباراتي‬

Statistiques de groupe

Erreur standard
‫جنس الطالب‬ N Moyenne Ecart-type moyenne

‫مدى قدرة الطالب المتربص فً تحقٌق‬ 1.00 58 4.3013 .38515 .05057

‫أهداف حصة التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‬ 2.00 2 4.3810 .13469 .09524

Test d'échantillons indépendants

Test de Levene sur
l'égalité des variances Test-t pour égalité des moyennes
Intervalle de
confiance 95% de
la différence
Sig. Différence Différence Inférieur Supérie
F Sig. t ddl (bilatérale) moyenne écart-type e ure
‫مدى قدرة الطالب‬ Hypothèse de 1.365 .247 -.290- 58 .773 -.07964- .27489 -.62989- .47062
‫المتربص فً تحقٌق‬ variances
‫أهداف حصة التربٌة‬ égales
‫البدنٌة والرٌاضٌة‬ Hypothèse de -.739- 1.641 .551 -.07964- .10783 -.65576- .49649
variances
inégales