‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫الرقم التسلسلي…………‪:‬‬
‫جامعة قسنطينة‪ -2-‬عبد الحميد مهري‬
‫معهد علوـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬

‫مذكرة مكملة لنيل شهادة ليسانس في علوـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ‪.‬‬
‫اختصاص تدريب رياضي‬

‫بعن ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػواف‪:‬‬
‫اثر وحدات تعل ميية مقرتحة يف حتسني مس توايت التالميذ يف كرة السةل‬
‫دلى تالميذ الطور الثانوي(‪)51-51‬‬
‫‪:‬بعنػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػواف‬

‫دراسة ميدانية بثانوية ‪ 19‬مارس ‪– 1962‬بلدية أحمد راشدي‪-‬والية ميلة‬

‫إشراؼ الدكتور‪:‬‬ ‫إعداد الطالب‪:‬‬

‫قية رفيق‬ ‫‪-‬قيدوش صالح ال دين‬

‫السنة الجامعية ‪2023-2022‬‬

 ‫التشكرات‬
‫نتقدم بالشكر الجزيل و االمتنان الكبير إلى‬

‫األستاذ القدير ‪:‬‬

‫قية رفيق عمى قبولو اإلشراف عمى‬

‫ىذه المذكرة و عمى كل ما قدمو لي من‬

‫توجييات قيمة وآراء سديدة‪.‬‬

‫كما أتقدم بالشكر والعرفان إلى األستاذ شندارلي براىم عبد العزيز الذي كان خير الرفيق والذي ساعدني‬
‫في التربص التطبيقي‬

‫كم أتوجو بالشكر إلى كل من ساعدني في إنجاز ىذا العمل و إخراجو واشكر كل من شجعني‬

‫ولو بكممة طيبة‪.‬‬

 ‫‪:‬‬ ‫إهداء‬
‫‪-‬أوال اشكر اهلل عز وجل الذي مدين بالعقل والصحة والعافية وحسن التوكل عليو وعلى نعمو الكثَتة اليت ال تعد‬
‫وال ربصى‬

‫‪-‬إذل من أنار رل درب العلم و ادلعرفة إذل من حرص و تعب وسهر واجتهد على تربييت واالعتناء يب منذ الصغر‬
‫حبييب وتاج راسي وقرة عيٍت وروح فؤادي أيب الغارل‪.‬‬

‫‪-‬إذل من بسمتها غاييت وما ربت قدماىا جنيت إذل من أسكنتٍت قلبها وغمرتٍت حببها أمي حبيبيت ورفيقة عمري‬
‫ومشس أيامي وقمر لياليو سبب الرزؽ رغم ضعفها سبيلي إذل اجلنة بإذف رهبا ‪.‬‬

‫شكرا شكرا شكرا‬

 ‫الملخص ‪:‬‬
‫ىدؼ ىذا البحث إذل التعرؼ على اثر وحدات تعليمية مقًتحة عال ربسُت مستويات التالميذ يف‬
‫كرة السلةحيث مت اختيار العينة ادلتمثلة يف قسم ‪3‬ع‪ 1‬بثانوية ‪ 19‬مارس ‪ 1962‬والية ميلة وادلتكونة من ‪9‬‬
‫تالميذ ذكور استخدـ الباحث ادلنهج التجرييب‬
‫وعن ىذا البحث فقد اح توى على بابُت أوذلما متعلق باجلانب النظري والذي بدوره ينقسم إذل‬
‫ادلبحث األوؿ و ادلتعلق حبصة الًتبية البدنية و فصل أوؿ يتمثل يف كرة السلة يف مرحلة التعليم الثانوي وفصل‬
‫ثالث سبثل يف خصائص ادلرحلة العمرية ‪.‬‬
‫أما الباب الثاين فمتعلق باجلانب التطبيقي الذي احتوى بدوره على فصلُت فصل رابع كاف من أجل ضبط‬
‫ادلوضوع و جعلو منهجيا و ذا قيمة عالية ربت عنواف منهجية البحث وإجراءاتو ادليدانية ‪ ،‬وفصل خامس ربت‬
‫عنواف عرض وربليل النتائج ادلتحصل عليها ‪ ،‬قمنا فيو بعرض و ربليل نتائج التقومي التشخيصي و الذي قمنا‬
‫بإجرائو يف بداية اجملاؿ التعلمي وعلى أساسو سطرنا برنامج تعليمي فصلي هبدؼ ربسُت النقائص ادلسجلة عند‬
‫التالميذ يف النشاط اجلماعي ‪ .‬مث قمنا بعرض ‪،‬ربليل ومناقشة ادلقارنات بُت االختبارين التشخيصي والتحصيلي يف‬
‫كرة السلة الذي كاف يف هناية اجملاؿ التعلمي‪ -‬بعد تطبيق الربنامج ادلسطر‪ -‬ىذا من أجل الوقوؼ على مدى‬
‫ربسن و تطور التالميذ أي الوقوؼ على مدى صلاعة الربنامج ادلسطر يف تطوير قدرات التالميذ الفردية و الذي‬
‫كاف بعوف اهلل برنارلا ناجحا بنسبة معتربة وبعد ذلك استنتاجات البحث الذي تضمن مقابلة النتائج بالفرضيات‬
‫لنشاط كرة السلة الذي فيو عرض سلتلف االستنتاجات العامة و اخلاصة للًتبص ادليداين يف النشاط اجلماعي‪.‬‬
 ‫قائمة المحتوٌات‬

‫الغالؼ الداخلي‬
‫شكر و عرفاف‬
‫إهداء‬
‫ملخص البحث‬
‫قائمة المحتويات‬
‫قائمة الجداوؿ‬
‫قائمة األشكاؿ البيانية‬
‫مقدمة‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫الفصل التمهيدي‪ :‬مدخل إلى البحث‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-1‬اإلشكالية‪..................................................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-2‬التساؤالت اجلزئية‪............................................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -3‬فرضيات البحث‪..............................................................................................‬‬
‫‪6-5‬‬ ‫‪-6‬أسباب اختيار ادلوضوع‪.....................................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪-5‬أىداؼ الدراسة‪..........................................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪-6‬أعلية الدراسة ‪..............................................................................................‬‬
‫‪7-6‬‬ ‫‪-7‬التعريف دبصطلحات البحث ‪...............................................................................‬‬
‫‪11-8‬‬ ‫‪-8‬الدراسات السابقة وادلشاهبة‪................................................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪-9‬التعليق على الدراسات السابقة وادلشاهبة ‪................................................................‬‬
‫‪-‬الباب األوؿ ‪ :‬الجانب النظري‬
‫‪-‬الفصل األوؿ ‪ :‬حصة التربية البدنية والرياضية‬
‫المبحث األوؿ ‪:‬التربية البدنية والرياضية‬
‫‪18‬‬ ‫‪-1‬مفهوـ الًتبية العامة ‪.......................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -2‬مفهوـ الًتبية البدنية والرياضية ‪........................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -3‬األىداؼ العامة للًتبية البدنية والرياضية‪.................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1-3‬ىدؼ التنمية البدنية ‪....................................................................................‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫‪2-3‬ىدؼ التنمية احلركية ‪..................................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪3-3‬ىدؼ الًتويح وأنشطة الفراغ ‪........................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪4-3‬ىدؼ التنمية النفسية ‪...................................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪5-3‬ىدؼ التنمية االجتماعية ‪..............................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪6-3‬ىدؼ القيم اجلمالية والتذوؽ احلركي ‪...............................................................‬‬
‫‪23-22‬‬ ‫‪7-3‬ىدؼ التنمية ادلعرفية ‪.................................................................................‬‬
‫المبحث الثاني ‪:‬حصة التربية البدنية والرياضية‪..................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪-1‬تعريف حصة الًتبية البدنية والرياضية‪..................................................................‬‬

‫‪28-27‬‬ ‫‪-2‬بناء حصة الًتبية البدنية والرياضية‪...................................................................‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪-3‬ماىية وأعلية الًتبية البدنية والرياضية‪...............................................................‬‬
‫‪29-28‬‬ ‫‪-4‬أىداؼ حصة الًتبية البدنية والرياضية‪...............................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪-5‬الًتبية البدنية والرياضية يف ظل ادلقاربة بالكفاءات ‪..............................................‬‬

‫‪30-29‬‬ ‫‪1-5‬مفهوـ ادلقاربة بالكفاءات ‪.............................................................................‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪2-5‬تعريف بيداغوجيا ادلقاربة بالكفاءات ‪...............................................................‬‬

‫‪31-30‬‬ ‫‪3-5‬خصائص ادلقاربة بالكفاءات ‪.........................................................................‬‬

‫‪32-31‬‬ ‫‪4-5‬مستويات الكفاءة ‪........................................................................................‬‬

‫‪33-32‬‬ ‫حصة الًتبية وادلمارسة الرياضية‪........................................................................‬‬

‫‪-‬خالصة ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬
‫الفصل الثاني ‪:‬كرة السلة في مرحلة التعليم الثانوي ‪..............................................‬‬
‫المبحث األوؿ كرة السلة‪..................................................................................‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪-1‬أصل كرة السلة القدمي ‪....................................................................................‬‬

‫‪39-38‬‬ ‫‪-2‬والدة كرة السلة احلديثة ‪.................................................................................‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪-3‬انتشار كرة السلة عرب البلداف ‪...........................................................................‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -4‬ظهور كرة السلة يف اجلزائر ‪..........................................................................‬‬

‫‪42-41‬‬ ‫‪-5‬تعريف رياضة كرة السلة ‪...............................................................................‬‬

‫‪43-42‬‬ ‫‪-6‬القواعد األساسية األولية دلمارسة كرة السلة ‪.........................................................‬‬

‫‪-7‬األخطاء الفنية والشخصية ‪...............................................................................‬‬
‫‪43‬‬
‫‪-8‬عقوبة ارتكاب األخطاء ‪..................................................................................‬‬
‫‪44-43‬‬
‫‪45-44‬‬ ‫‪ -9‬سلالفات العيب كرة السلة ‪..........................................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪-10‬ادلهارات األساسية يف كرة السلة‪.......................................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪/1-10‬التحكم يف الكرة ‪......................................................................................‬‬
‫‪51-46‬‬ ‫‪ /2-10‬التمرير ‪...............................................................................................‬‬
‫‪52-51‬‬ ‫‪/3-10‬احملاورة ‪...............................................................................................‬‬
‫‪55-52‬‬ ‫‪ /4-10‬التصويب ‪..............................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪-‬خالصة ‪........................................................................................................‬‬
‫‪-‬المبحث الثاني خصائص المرحلة العمرية ‪...............................................................‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪-‬سبهيد‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪58-59‬‬
‫‪-1‬الفرؽ بُت ادلراىقة والبلوغ ‪..............................................................................‬‬
‫‪59-60‬‬
‫‪-2‬تعريف ادلراىقة ‪............................................................................................‬‬
‫‪60‬‬
‫‪-3‬االذباىات ادلفسرة للمراىقة ‪.............................................................................‬‬
‫‪60‬‬
‫‪ /1-3‬االذباه البيولوجي النفسي ‪.............................................................................‬‬
‫‪60‬‬
‫‪ /2-3‬االذباه الثقايف االجتماعي ‪............................................................................‬‬
‫‪61‬‬
‫‪/4-3‬االذباه اجملارل ‪..........................................................................................‬‬
‫‪61‬‬
‫‪-4‬مراحل ادلراىقة ‪............................................................................................‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ /1-4‬ادلرحلة ادلبكرة ‪........................................................................................‬‬
‫‪61-62‬‬
‫‪ /2-4‬ادلرحلة ادلتوسطة ‪.....................................................................................‬‬
‫‪62‬‬
‫‪ /1-2-4‬شليزات ادلراىقة ادلتوسطة ‪......................................................................‬‬
‫‪62‬‬
‫‪-‬النمو اجلسمي ‪................................................................................................‬‬
‫‪62‬‬
‫‪-‬النمو احلركي‪.................................................................................................‬‬
‫‪62‬‬
‫‪-‬النمو العقلي ‪...................................................................................................‬‬
‫‪62-63‬‬
‫النمو االنفعارل ‪.................................................................................................‬‬
‫‪63‬‬
‫‪-‬النمو االجتماعي ‪.............................................................................................‬‬
‫‪63‬‬
‫‪-‬النمو اجلنسي ‪.................................................................................................‬‬
‫‪63‬‬
‫‪-‬النمو الديٍت ‪...................................................................................................‬‬
‫‪63‬‬
‫‪ 3-4‬ادلرحلة ادلتاخرة ‪.......................................................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪-5‬مشكالت ادلراىقة ‪.........................................................................................‬‬
 ‫‪64‬‬ ‫‪ /1-5‬ادلشكالت االكادؽلية ‪..................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ /2-5‬السمنة‪....................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ /3-5‬االكتئاب وادلبالغة يف التعبَت عن ادلشاعر ‪.......................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ /4-5‬اإلدماف على وسائل التواصل االجتماعي ‪.........................................................‬‬
‫‪-‬الباب الثاني الجانب التطبيقي ‪.............................................................................‬‬
‫‪-‬الفصل الثالث الخصائص اإلجرائية للبحث ‪.............................................................‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪-‬سبهيد ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪-1‬الدراسة االستطالعية ‪.....................................................................................‬‬
‫‪69-71‬‬ ‫‪-2‬الدراسة األساسية ‪.........................................................................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ /1-2‬ربديد إطارات البحث ‪................................................................................‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪-3‬ربديد منهج البحث ‪........................................................................................‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪-4‬متغَتات البحث ‪...........................................................................................‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪ /1-4‬ادلتغَت ادلستقل‪........................................................................................‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪ /2-4‬ادلتغَت التابع‪...........................................................................................‬‬

‫‪73‬‬ ‫‪ /3-4‬ادلتغَت العشوائي‪.......................................................................................‬‬

‫‪73‬‬ ‫‪-5‬وسائل البحث ‪..............................................................................................‬‬

‫‪ /1-5‬الوسائل ادليدانية ‪.......................................................................................‬‬
‫‪73‬‬
‫‪ / 2-5‬الوسائل البيداغوجية النظرية ‪........................................................................‬‬
‫‪73‬‬
‫‪-6‬الطرؽ ادلستخدمة يف اصلاز البحث ‪...................................................................‬‬
‫‪73‬‬
‫‪ /1-6‬طريقة التحليل البيوغرايف ‪...........................................................................‬‬
‫‪73‬‬
‫‪ /2-6‬طريقة ادلنافسة ‪........................................................................................‬‬
‫‪74‬‬
‫‪ /3-6‬طريقة ادلالحظة البيداغوجية ‪.......................................................................‬‬
‫‪74‬‬
‫‪-‬مالحظة‪.......................................................................................................‬‬
‫‪74‬‬
‫‪ /7‬الوسائل اإلحصائية‪.......................................................................................‬‬
‫‪74‬‬
‫‪ /1-7‬متوسط احلسايب ‪......................................................................................‬‬
‫‪75‬‬
‫‪ /2-7‬االضلراؼ ادلعياري ‪..................................................................................‬‬
‫‪75‬‬
‫‪ / 3-7‬اختبار استيودنت ‪......................................................................................‬‬
‫‪76‬‬
‫‪ /8‬االختبارات ادلستخدمة‪...................................................................................‬‬
‫‪76‬‬
‫‪-‬خالصة ‪.......................................................................................................‬‬
 ‫‪-‬الفصل الرابع العرض والتحليل‪...........................................................................‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪-‬سبهيد‪..........................................................................................................‬‬
‫‪79-80‬‬ ‫‪ /1‬عرض وربليل نتائج التقومي التشخيصي‪.............................................................‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪-‬التمرير‪........................................................................................................‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪-‬التنطيط ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪ /2‬عرض وربليل نتائج التقومي التحصيلي ‪...............................................................‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪-‬سبرير‪..........................................................................................................‬‬
‫‪83‬‬ ‫تنطيط‪............................................................................................................‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪ /3‬عرض وربليل وادلقارنات بُت االختبار القبلي واالختبار البعدي ‪..................................‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪ /1-3‬معيار التمرير‪.............................................................................................‬‬

‫‪ /2-3‬معيار التنطيط‪............................................................................................‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحليل‪...........................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الفصل الخامس استنتاجات البحث‪.........................................................................‬‬
‫‪88‬‬
‫‪-‬سبهيد‪.......................................................................................................‬‬
‫‪88‬‬
‫‪-1‬من الناحية البدنية ‪........................................................................................‬‬
‫‪88‬‬
‫‪-2‬من الناحية التقنية وادلهارية ‪..........................................................................‬‬
‫‪88‬‬
‫‪-3‬من الناحية التكتيكية ‪.....................................................................................‬‬
‫‪89‬‬
‫‪-4‬مقابلة النتائج بالفرضيات ‪..............................................................................‬‬
‫‪89‬‬
‫‪-5‬اخلاسبة ‪....................................................................................................‬‬
‫‪..................‬‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫يبُت نقاط االختالؼ بُت ادلقاربة السابقة و اجلديدة‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)1‬‬

‫المخطط الدوري للوحدات التعلٌمٌة‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)2‬‬
‫ٌمثل قائمة تالمٌذ قسم (‪3‬ع‪)1‬‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)3‬‬
‫جدول المستوٌات‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)4‬‬
‫ٌمثل نتائج التقوٌم التشخٌصً لتمرٌر والتنطٌط ذكور‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)5‬‬
‫ٌمثل نتائج التقوٌم التحصٌلً فً التمرٌر والتنطٌط ذكور‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)6‬‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين االختبار التشخيصي واالختبار التحصيمي لميارة التمرير‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)7‬‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين االختبار التشخيصي واالختبار التحصيمي لميارة التنطيط‬ ‫اجلدوؿ رقم(‪)8‬‬
 ‫قائمة االشكال البيانية‬

‫يبُت أىداؼ الًتبية البدنية والرياضية يف التعليم الثانوي‬ ‫الشكل رقم(‪)1‬‬

‫ٌمثل توزٌع نسب العٌنة المختارة حسب العمر‬ ‫الشكل رقم(‪)2‬‬
‫ٌمثل نتائج التقوٌم تشخٌصً فً التمرٌر والتنطٌط ذكور‬ ‫الشكل رقم(‪)3‬‬
‫نتائج التقوٌم التحصٌلً للتمرٌر والتنطٌط ذكور‬ ‫الشكل رقم(‪)4‬‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحصيمي لميارة التمرير‬ ‫الشكل رقم(‪)5‬‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحصيمي لميارة التنطيط ‪.‬‬ ‫الشكل رقم(‪)6‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ٛ٠‬اخٗ إٌظبَ اٌتؼٍ‪ ّٟ١‬تسذ‪٠‬بد وج‪١‬شح تستً ِىبٔخ ٘بِخ ف‪ ٟ‬عٍُ أ‪٠ٌٛٚ‬بد اٌؼبٍِ‪ ٓ١‬ف‪ِ ٟ‬دبي‬
‫اٌتشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌتط‪٠ٛ‬ش ف‪٘ ٟ‬زا اٌمطبع اٌسغبط اٌّشتجظ ثّغتمجً األِخ‪ .‬فبٌٕظبَ اٌتؼٍ‪ ّٟ١‬ال ‪٠‬متصش‬
‫فمظ ػٍ‪ ٝ‬اٌّؤعغبد اٌتؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬اٌّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬اٌطالة‪ ،‬ثً ٘‪ٔ ٛ‬ظبَ شبًِ ‪ٛ٠‬فش اٌّم‪ِٛ‬بد‬
‫‪ٚ‬األعظ اٌت‪ ٟ‬تغبُ٘ ف‪ ٟ‬اعتّشاس‪٠‬خ اٌّدتّغ ‪ٚ‬اٌذ‪ٌٚ‬خ وىً ‪ٚ‬تسبفظ ػٍ‪ِ ٝ‬ىبٔت‪ٙ‬ب اٌشائذح‪ .‬ػٕذِب‬
‫تٕظش اٌذ‪ٚ‬ي اٌّتمذِخ إٌ‪ ٝ‬اعتمشاس٘ب ‪ٚ‬تّى‪ٕٙ١‬ب‪ ،‬فئٔ‪ٙ‬ب تؼتجش اٌتؼٍ‪ ُ١‬أعبط اٌتط‪ٛ‬س ‪ٚ‬اٌتمذَ‪،‬‬
‫‪ٚ‬تشوض خ‪ٛٙ‬د٘ب ػٍ‪ ٝ‬تط‪٠ٛ‬شٖ ٌتصجر اٌّؤعغخ اٌتؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬ع‪ٍ١‬خ ٌتغ‪١١‬ش اٌّدتّغ ‪ٚ‬ثٕبء اٌفشد‬
‫ػٍ‪ ٝ‬أعظ ػٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬اختّبػ‪١‬خ ‪ٔٚ‬فغ‪١‬خ صس‪١‬خ‪ٌ ،‬دؼٍٗ فشدًا صبٌسًب ف‪ ٟ‬اٌّدتّغ‪ .‬تؼشف اٌتشث‪١‬خ‬
‫ػٕذ أفالط‪ ْٛ‬ثأٔ‪ٙ‬ب "إػذاد اٌفشد ٌ‪١‬صجر ػض ً‪ٛ‬ا صبٌسًب ف‪ ٟ‬اٌّدتّغ"‪ُ٠ٚ ،‬ؼشف‪ٙ‬ب أسعط‪ ٛ‬ثأٔ‪ٙ‬ب‬
‫"إػذاد اٌؼمً الوتغبة اٌّؼشفخ"‪ٚ .‬ػٕذِب ٔتسذث ػٓ اٌتشث‪١‬خ اٌؼبِخ‪٠ ،‬دت أْ ٔذسن أْ ٘زا‬
‫اٌّف‪٠ َٛٙ‬تدغذ ِٓ خالي إٌّب٘ح اٌت‪ ٟ‬تُمتشذ ِٓ لجً اٌ‪١ٙ‬ئبد اٌؼٍ‪١‬ب ‪ٚ‬اٌّختصخ ف‪٘ ٟ‬زا‬
‫اٌّدبي‪ ،‬ز‪١‬ج ‪٠‬غؼ‪ ٝ‬وً فشد زغت تخصصٗ ٌتط‪٠ٛ‬ش اٌؼٍّ‪١‬خ اٌتؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬ص‪٠‬بدح فبػٍ‪١‬ت‪ٙ‬ب ػٓ‬
‫طش‪٠‬ك إٔشبء ِٕب٘ح خذ‪٠‬ذح تت‪ٛ‬افك ِغ ازت‪١‬بخبد اٌفشد اٌّؼشف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌؼٍّ‪١‬خ‪ٚ ،‬اثتىبس أعبٌ‪١‬ت‬
‫تذس‪٠‬ظ زذ‪٠‬ثخ ٌتغ‪ ً١ٙ‬اٌؼٍّ‪١‬بد اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬خ‪١‬خ ‪ٚ‬االستمبء ثّغت‪ ٜٛ‬اٌؼٍّ‪١‬خ اٌتؼٍ‪١ّ١‬خ‪1.‬‬

‫‪ٚ‬ثبٌٕغجخ ٌٍتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌش‪٠‬بض‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌدضائش‪ ،‬فئٔ‪ٙ‬ب تؼذ خض ًءا ِٓ اٌتشث‪١‬خ اٌؼبِخ‪ٚ ،‬تُذسَّط‬
‫وّبدح ِغتمٍخ ضّٓ إٌّ‪ٙ‬بج اٌذساع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌتؼٍ‪ ،ُ١‬تستبج إٌ‪ ٝ‬أعبٌ‪١‬ت ‪ٚ‬طشق خبصخ ٌتذس‪٠‬غ‪ٙ‬ب‬
‫ٌٍطالة‪ٚ ،‬رٌه وّبدح ت‪ٙ‬ذف إٌ‪ ٝ‬تّٕ‪١‬خ اٌد‪ٛ‬أت إٌفغ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌسشو‪١‬خ ‪ٚ‬االختّبػ‪١‬خ ٌٍطالة‪،‬‬
‫‪ٚ‬تغبُ٘ ف‪ ٟ‬تشى‪ ً١‬وفبءاد ل‪٠ٛ‬خ‪ .‬فّٓ اٌّؼش‪ٚ‬ف أْ اٌّدتّؼبد اٌت‪ ٟ‬ت‪ ٌٟٛ‬ا٘تّب ًِب وج‪١‬شًا‬
‫َّبال ٌٍتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌش‪٠‬بض‪١‬خ ٘‪ ٟ‬اٌت‪ ٟ‬تسمك اٌتمذَ ف‪ِ ٟ‬دبالد اٌس‪١‬بح‪٠ .‬ش‪ ْٚ‬اٌّختص‪ْٛ‬‬ ‫‪ٚ‬فؼ ً‬
‫‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬تّ‪ ْٛ‬ثبٌتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ أْ اٌتط‪ٛ‬س ف‪٘ ٟ‬زا اٌّدبي ‪٠‬دت أْ ‪٠‬شوض ػٍ‪ ٝ‬ف‪ ُٙ‬األ٘ذاف‬
‫اٌّشخ‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اٌّست‪ٚ ٜٛ‬األعبٌ‪١‬ت اٌت‪٠ ٟ‬تجؼ‪ٙ‬ب اٌّؼٍّ‪ ِٓ ْٛ‬أخً تسم‪١‬ك ٔتبئح ‪ِٚ‬غت‪ ٜٛ‬خ‪١‬ذ‬
‫‪ٚ‬ثبػتجبس دسط اٌتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ أزذ األعبع‪١‬بد ٌتسم‪١‬ك األ٘ذاف اٌتشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اٌتؼٍ‪١ّ١‬خ ٌٍّبدح‪ ،‬فئْ‬
‫اٌؼٕب‪٠‬خ ثتذس‪٠‬ظ اٌتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ تشىً اٌخط‪ٛ‬ح األ‪ٚ ٌٝٚ‬األُ٘ ٌتسم‪١‬ك تؼٍ‪ ُ١‬خ‪١‬ذ ٌٍّ‪ٙ‬بساد‬
‫اٌسشو‪١‬خ ‪ٚ‬األٔشطخ اٌش‪٠‬بض‪١‬خ اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ ف‪ ٟ‬إٌّ‪ٙ‬بج‪ٚ .‬تىّٓ أّ٘‪١‬خ دسط اٌتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬
‫اٌّشزٍخ اٌثبٔ‪٠ٛ‬خ‪ ،‬اٌت‪ ٟ‬تُؼتجش ِٓ أُ٘ اٌّشازً ف‪ ٟ‬إٌظبَ اٌتؼٍ‪ ّٟ١‬اٌدضائش‪ٚ ،ٞ‬تّ‪١‬ض٘ب ثأٔ‪ٙ‬ب‬
‫ِشزٍخ ػّش‪٠‬خ تت‪ٛ‬افك ِغ ِتطٍجبد اٌتؼٍُ اٌّ‪ٙ‬بس‪ ِٓ ٞ‬خالي زصص اٌتشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ‪2.‬‬

‫‪.................................‬‬
‫‪ -1‬عثماف الكشمَتي مقدمة يف أصوؿ الًتبية ‪.‬مكتبة العبيكاف ‪.‬بَتوت‪1998.‬ص‪08‬‬
‫‪- 2‬فؤاد سليماف قالدة‪.‬االىداؼ الًتبوية والتقومي ‪.‬دار ادلعارؼ القاىرة ‪1992‬ص‪11‬‬

‫‪1‬‬
‫الجانب التمهيدي‬

‫‪2‬‬
 ‫‪1/‬إشكالية الدراسة‪:‬‬
‫تعترب الًتبية البدنية والرياضية يف عصرنا ىذا ظاىرة اجتماعية وحضارية ؽلكننا من خالذلا قياس مدى تقدـ وتطور‬
‫الشعوب واألمم‪ ،‬كما أهنا تلعب دورا ىاما يف خلق العالقات الطيبة واحلسنة وتوثيقها بُت الشعوب وذلك من‬
‫خالؿ تبادؿ اخلربات والتجارب والتعاوف والسعي من أجل ربقيق ىدؼ مشًتؾ أال وىو تطوير رلاؿ الًتبية البدنية‬
‫والرياضية وتنميتها داخل ادلؤسسات الًتبوية‪ ،‬فالتلميذ الذي يتعب ذىنو طواؿ النهار يف الدروس النظرية وىو‬
‫جالس على مقعد ال يبدي أية حركة ويكوف خاضع لقوانُت تضبطو داخل القسم وتقيد حريتو ػلتاج إذل راحة‬
‫ذىنية لبعض الوقت للًتويح عن نفسو ‪.‬ودبا أف الًتبية البدنية والرياضية يف نظاـ تربوي عميق االندماج بالنظاـ‬
‫الًتبوي الشامل فهي جزء من الًتبية العامة ومظهر من مظاىر العملية الكلية للًتبية وشلارستها من بُت األنشطة‬
‫التعليمية الرمسية ادلقررة طيلة حياة التلميذ الدراسية ربت رعاية أساتذة سلتصُت ومؤ طرين مهمتهم ربقيق أىداؼ‬
‫ادلنظومة الًتبوية‪.‬‬
‫حلصة الًتبية البدنية والرياضية أعلية كبَتة يف شىت اجملاالت اجتماعيا وثقافيا وبدنيا سبارس يف الطورين ادلتوسط‬
‫والثانوي ويسعى من خالذلا األستاذ إذل ربقيق رلموعة من األىداؼ ادلسطرة يف ادلنهاج والذي يضم عدة أنشطة‬
‫سبارس خالؿ العاـ الدراسي وادلتكونة من رياضات فردية ومجاعية مثل )كرة الطائرة‪ .‬كرة السلة‪ .‬كرة اليد‪ .‬سباؽ‬
‫السرعة‪ .‬القفز الطويل‪ .‬ورمي اجللة ( حيث من خالؿ رلموعة من احلصص يسعى األستاذ إذل مس مجيع اجلوانب‬
‫ادلتعلقة هبذه الرياضات حىت تكوف لدى التالميذ نظرة شاملة عنها فكرا وأداء‪.‬‬
‫ولعبة كرة السلة من األنشطة اليت سبارس يف حصة الًتبية البدنية والرياضية واليت تتميز دبجموعة من ادلهارات‬
‫واحلركات( سبرير واستقباؿ‪ .‬تنطيط‪ .‬تسديد )كما تتطلب ذبنيد سلتلف الوسائل ادلادية( كرات‪ .‬أقماع‪ .‬سلة‬
‫صفارة‪....‬اخل )كما تتطلب استعدادا خاص بالتالميذ سوءا من الناحية البدنية أو ادلهارية او اخلططية ‪ .‬إضافة إذل‬
‫اإلعداد النفسي و احلركي للوصوؿ إذل األداء الصحيح و ادلتقن‪.‬‬
‫كرة السلة من بُت الرياضات اليت سبارس يف مرحلة التعليم الثانوي اليت تقابل ادلرحلة العمرية ما بُت )‪(15-18‬‬
‫سنة حيث يتميز تالميذ ىذه ادلرحلة بسرعة التعلم والشغف وحب االكتشاؼ وادلعرفة وإتقاف ادلهارات احلركية‬
‫حيث أف ادلراىق تصبح حركاتو اكثر انسجاما وتزداد قوتو ونشاطو ويتم يف ىذه ادلرحلة اكتشاؼ ادلبدعُت يف‬
‫األلعاب الرياضية وسلتلف اجملاالت االخرى عند كال اجلنسُت الذكور واالناث‪.‬‬
‫ومن خالؿ الدراسات السابقة وادلشاهبة مثل دراسة بوشوارب رامي ‪ 2019‬ادلتمثلة يف اثر وحدات تعليمية لتوافق‬
‫احلركي يف تعليم بعض ادلهارات األساسية لكرة السلة اليت وجد فيها فروؽ ذات داللة إحصائية بُت االختبارات‬
‫‪3‬‬
‫القبلية والبعدية لصاحل اجملموعة التجريبية ودراسة كواسح نذير ‪ 2018‬وادلتمثلة يف اثر برنامج تعليمي مقًتح مبٍت‬
‫على التوازف والتوافق احلركي لتعلم التصويب يف كرة السلة حيث توصل اذل وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بُت‬
‫االختبارين القبلي والبعدي لصاحل االختبار البعدي وكذا دراسة كفوس مسايت ورابح يونس ‪ 2016 -2017‬اثر‬
‫استخداـ وحدة تعليمية باألسلوب التبادرل على تعليم بعض ادلهارات يف كرة السلة لدا تالميذ الثانية متوسط‬
‫حيث توصل فيها إذل فروؽ دالة إحصائيا بُت قياسات القبلية والبعدية‪.‬‬
‫‪/2‬وانطالقا مما سبق ذكره يمكن طرح تساؤؿ اإلشكالية العامة وهي‪:‬‬
‫• ىل للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستويات التالميذ يف كرة السلة عند تالميذ التعليم الثانوي (‪-15‬‬
‫‪)18‬ذكور?‬
‫‪/ 1-2‬ويمكن طرح التساؤالت الجزئية على النحو االتي‪:‬‬
‫• ىل للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ ‪ B‬ذكور?‬
‫• ىل للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ‪C‬ذكور ؟‬
‫• ىل للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ ‪D‬ذكور ؟‬
‫‪/ 3‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪/ 1-3‬الفرضية العامة‪:‬‬
‫للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستويات التالميذ يف كرة السلة‬
‫‪/ 2-3‬الفرضية الجزئية‪:‬‬
‫للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ ‪ B‬ذكور‬
‫للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ ‪C‬ذكور‬
‫للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ ‪D‬ذكور‬
‫‪/ 4‬أسباب اختيار الموضوع‪:‬‬
‫‪-‬تنمية وتطوير ادلهارات احلركية يف كرة السلة لدى ادلتعلمُت من خالؿ الوحدات التعلمية‬
‫‪-‬مدى تأثَت الوحدات التعلمية على ربسُت نتيجة األداء ادلهارى للمتعلمُت‬

‫‪4‬‬
 ‫‪/ 5‬أهداؼ الدراسة‪:‬‬
‫يهدؼ البحث إذل التعرؼ على تأثَت الوحدات التعلمية على ربسُت مستويات التالميذ يف كرة السلة‬
‫التعرؼ على اثر الوحدات التعلمية يف ربسُت مستوى التالميذ ‪ B‬ذكور‬
‫التعرؼ على اثر الوحدات التعلمية يف ربسُت مستوى التالميذ ‪C‬ذكور‬
‫التعرؼ على اثر الوحدات التعلمية يف ربسُت مستوى التالميذ ‪D‬ذكور‬
‫‪/ 6‬أهمية الدراسة‬
‫‪-‬تكشف لنا مدى تأثَت الوحدات التعليمية ادلقًتحة على ربسُت مستويات التالميذ يف كرة السلة‬
‫‪-‬ربسُت وتطوير نتيجة األداء للمتعلمُت يف مرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪/ 7‬المصطلحات‪:‬‬
‫‪/-1-7‬تعريف الوحدة التعلمية‪:‬‬
‫ىي عبارة عن رلموعة من احلصص التعلمية (وحدات زمنية )تتناوؿ موضوع معُت تتميز الوحدة التعلمية بالشمولية‬
‫والتكامل ‪ .‬بدءا بادلقدمة وانتهاءا بالتقومي‬
‫‪/ -2-7‬المرحلة العمرية‪ 15-18‬سنة‪:‬‬
‫ىي الفًتة الزمنية اليت تتوسط مرحلة الطفولة و الرشد ‪ ,‬او ىي ادلرحلة اليت يقًتب فيها الطفل غَت الناضج من‬
‫‪1.‬‬ ‫النضج اجلسمي و العقلي و االنفعارل و االجتماعي‬
‫‪/ 3-7‬التعلم‪:‬‬
‫يتصل مفهوـ التعلم بعملية اكتساب الفرد للسلوؾ واخلربات وما يطرأ عليها من تغَتات ‪.‬فنتائج عملية التعلم تظهر‬
‫يف سلتلف أظلاط سلوؾ الفرد ونشاطو اإلنساين‪ ،‬الفكري واحلركي واالجتماعي واالنفعارل واللغوي‪ ،‬ما يؤدي إرل‬
‫تراكم ادلعارؼ اإلنسانية وتنقلها من جيل إرل آخر من خالؿ عمليات التنشئة االجتماعية وما ػلدث من تفاعل‬
‫مع العادل ادلادي‪.2‬‬
‫‪/ 4-7‬تعريف كرة السلة‪:‬‬
‫‪-‬مت ابتكار لعبة كرة السلة يف الوليات ادلتحدة األمريكية عاـ ‪ 1891‬ـ ‪ ,‬و خالؿ منتصف القرف العشرين‬
‫أصبحت لعبة كرة السلة الرياضة العادلية األكثر شعبية يف ادلالعب الداخلية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪-‬تعد كرة السلة احد أساليب الًتويح ‪ ,‬كما أهنا رياضة مجاعية منظمة ‪ ,‬و ؽلكن أف تلعب بأقل عدد من‬
‫الالعبُت قد ؿ يزيد عن العبُت اثنُت فقط باستخداـ كرة ‪ ,‬و سلة ‪ ,‬و سطح مستوي‪.‬‬
‫‪-‬و تتطلب كرة السلة عماؿ مجاعيا و ردود فعل سريعة ‪ ,‬و قوة احتماؿ ‪ ,‬و لالعبُت طواؿ القامة ميزة ‪ ,‬لن‬
‫بإمكاهنم الوصوؿ إذل أف الالعبُت قصار القامة ذلم دور مهم بسهولة قريبا من اذلدؼ ‪ ,‬أو التصويب من فوؽ‬
‫الالعبُت ‪ ,‬و صد الكرات ادلرتدة يف ادلناورة و احملاورة خبفة من بُت الالعبُت )‪.‬‬
‫‪-‬تعترب كرة السلة لعبة رياضية مجاعية ‪ ,‬و ذات شعبية كبَتة خاصة يف القارة األمريكية أين ظهرت ألوؿ مرة سنة‬
‫‪1891 ,‬على يد جيمس نايسميث و زميلو كوليك ‪ ,‬و منذ ذلك احلُت و ىي يف تطور مستمر إذل أف وصلت‬
‫إذل ما ىي عليو اآلف ‪ ,‬و واصلت االنتشار إذل مجيع أضلاء العادل ‪ ,‬لتصبح بذلك اللعبة األكثر شعبية بعد كرة‬
‫القدـ ‪ ,‬بل أهنا األكثر شعبية يف بعض الدور ‪ ,‬حيث تلعب كرة السلة يف ملعب مستطيل الشكل عرضو ‪ 15‬مًت‬
‫و طولو ‪ 28‬مًت ‪ ,‬و يتكوف كل فريق من مخسة لعب ين ‪ ,‬و كرة السلة برتقالية اللوف ؿ يتجاوز و زهنا ‪ 650‬غ‬
‫‪,‬يدير مباراة كرة السلة حكماف ‪ ,‬و أحيانا ثالثة حكاـ ‪ ,‬كما تلعب ادلباراة يف شوطُت لكل شوط ربعاف ‪ ,‬مدة‬
‫كل ربع ‪ 10‬دقائق ‪ ,‬بُت كل ربع دقيقة راحة ‪ ,‬و بُت كل شوط ‪ 15‬دقيقة راحة ‪ ,‬و ػلتوي كل ربع على‬
‫‪3‬‬ ‫إمكانية وقت مستقطع‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد ادلنعم ادلليحي ‪ /‬حلمي ادلليحي ‪ , 1971 ,‬ص ‪301 .‬‬

‫‪-2‬د ‪.‬عفاؼ عثماف عثماف مصطفي‪ ،‬اسًتاتيجيات التدريس الفعاؿ‪ ،‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر‪2014،‬‬
‫‪-3‬كالـ يف كرة السلة ‪ , 2010 ,‬ص ‪ 1‬مصطفى زلمد زيداف ‪ , 2007 ,‬ص ‪96 .‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪/ 8‬الدراسات السابقة والمشابهة‪:‬‬
‫‪-‬الدراسة األولى ‪ :‬دراسة حسن الودياف‪ .‬احمد بطانية ‪ .‬حسين حسن( ‪ 2003‬دكتورة‪) :‬‬
‫اثر برنامج تعليمي مقًتح على تطوير بعض مغَتات اإلدراؾ احلسي احلركي اخلاصة بادلهارات اذلجومية والدفاعية‬
‫لدى العيب الشباب يف ادلالكمة‬
‫ىدؼ الدراسة‪:‬‬
‫التعرؼ على اثر برنامج تعليمي مقًتح على تطوير بعض مغَتات اإلدراؾ احلس احلركي اخلاصة بادلهارات اذلجومية‬
‫الدفاعية لدى العيب الشباب يف ادلالكمة‪.‬‬
‫ادلنهج ادلتبع‪:‬‬
‫ادلنهج شبو التجرييب‬
‫عينة البحث‪:‬‬
‫‪14‬مالكما من نادي شباب الناصرية حملافظة ذي قار بالعراؽ‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية للمجموعة الضابطة و التجريبية بُت القياسات القبلية والبعدية ولصاحل اجملموعة‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫‪-‬الدراسة الثانية‪ :‬دراسة محمد سالم احمد‪ ( 2010‬ماستر)‬
‫‪-‬تأثَت برنامج تعليمي مبٍت على وحدات التمارين التوافقية على ربسُت دقة التمرير واحملاورة لدى اصاغر كرة السلة‬
‫ىدؼ الدراسة‪:‬‬
‫التعرؼ على اثر برنامج تعليمي مبٍت على وحدات التمارين التوافقية على ربسُت دقة التمرير واحملاورة لدى اصاغر‬
‫كرة السلة‬
‫‪-‬ادلنهج ادلستعمل‪:‬‬
‫ادلنهج التجرييب بتصميم رلموعتُت ذبريبية وضابطة‬
‫العينة‪:‬‬
‫‪15‬العبا أصاغر من فريق ادلدرسة التكوينية لكرة السلة ذكور‬

‫‪7‬‬
 ‫‪-‬نتائج الدراسة‪:‬‬
‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بُت اجملموعتُت يف دقة التمرير ويف احملاورة على عينة البحث‬
‫‪-‬الدراسة الثالثة‪ :‬دراسة زين العابدين وبن عيسى بالؿ( ماستر‪) 2014 :‬‬
‫• اثر برنامج تعليمي يف تنمية بعض ادلهارات األساسية يف كرة السلة‪:‬‬
‫• ىدؼ الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬تنمية بعض ادلهارات األساسية يف كرة السلة‪.‬‬
‫‪-‬أعلية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أعلية الدراسة من خالؿ التعرؼ على برنامج التعليمي والوحدات التعلمية وذبسيدىا ميدانيا وىذا حىت‬
‫يتسٌت للمدرب تقييم أىداؼ األداء ومعرفة مدى جاىزية التالميذ وتطوير ادلستوى‬
‫‪-‬رلتمع البحث ‪:‬‬
‫‪-‬تالميذ متوسطة مزياين الربيع)‪ (13-15‬بعُت البيضاء‬
‫‪-‬عينة البحث‪:‬‬
‫‪-‬عينة البحث مشلت تلميذ من رلتمع عينة البحث وقد صنفت اذل عينيتُت متجانستُت وعلا العينة التجريبية‬
‫والعينة الضابطة‬
‫‪-‬ادلنهج ادلتبع ‪:‬ذبرييب‬
‫‪-‬أدوات الدراسة ‪ :‬االختبارات‬
‫‪-‬أىم النتائج‪:‬‬
‫‪-‬ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية عند احتماؿ اخلطأ ‪ 0.05‬جلميع االختبارات‬
‫‪-‬االذباه اجلايب لنتائج االختبارات يعكس مدى التأثَت اإلغلايب للوحدات التعلمية ادلقًتحة‪.‬‬
‫‪-‬توظيف الطلبة دلا ىو جديد من أسس علمية مث تناوذلا ضمن تكوينهم‬
‫‪-‬الدراسة الرايعة‪ :‬دراسة كفوس سماتي‪ .‬رابح يونس( ‪ 2016 -2017‬ماستر )‬
‫اثر استخداـ وحدة تعلمية باألسلوب التبادرل على تعليم بعض ادلهارات يف كرة السلة لدى تالميذ الثانية متوسط‬
‫‪12-14‬سنة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫• أىداؼ الدراسة‪:‬‬
‫التعرؼ على اثر استخداـ برنامج تعليمي باستخداـ أسلوب توجيو االقراف على تعلم بعض مهارات كرة السلة‬
‫‪-‬أعلية الدراسة‪:‬‬
‫اكتشاؼ مدى صلاح أسلوب تبادرل يف تعلم بعض مهارات كرة السلة‬
‫• عينة البحث‪ :‬تالميذ سنة ثانية متوسط دلتوسطة معنصر ميالد عُت كرة البالغ عددىم ‪ 160‬تلميذ مقسمُت‬
‫على ‪ 4‬اقساـ تعلمية‬
‫• ادلنهج ادلتبع‪:‬‬
‫ادلنهج التجرييب‬
‫• نتائج الدراسة‪:‬‬
‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بُت القياس القبلي والبعدي يف ادلهارات لدى افراد اجملمعة التجريبية‬
‫‪-‬الدراسة الخامسة ‪ :‬دراسة كواسح نذير( ‪ 2018‬ماستر)‪:‬‬
‫‪-‬اثر برنامج تعليمي مقًتح مبٍت على التوازف والتوافق احلركي على تعلم التصويب يف كرة السلة‪:‬‬
‫ىدؼ الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬معرفة اثر برنامج تعليمي ادلقًتح مبٍت على التوازف والتوافق احلركي على تعلم التصويب يف كرة السلة وكذا معرفة‬
‫الفروؽ اإلحصائية بُت اجلنسُت‪.‬‬
‫‪-‬رلتمع البحث دراسة ميدانية لتالميذ بعض متوسطات أـ البواقي ‪ 14-12‬سنة‬
‫‪-‬ادلنهج ادلتبع‪ :‬ذبرييب‬
‫‪-‬أداة الدراسات‪ :‬االختبارات ‪.‬‬
‫‪-‬أىم النتائج‪:‬‬
‫‪-‬توصل الباحث إذل اإلجابة عن ىذه التساؤالت ادلطروحة من خالؿ ادلنهج التجرييب ادلتبع تصميم اجملموعات‬
‫ادلتكافئة بالقياس القبلي والبعدي وقد أشارت النتائج إذل وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بُت االختبارين القبلي‬
‫والبعدي لتأثَت الربنامج ادلبٍت على التوازف احلركي والتوافق على تعلم التصويب السلمي يف كرة السلة ولصاحل‬
‫االختبار البعدي ‪ .‬وكذا وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بُت اجملوعتُت التجريبية والضابطة باإلضافة اذل وجود‬

‫‪9‬‬
‫فروؽ دالة إحصائيا تنسب دلتغَتات اجلنس وعدـ ظهور فروؽ تنسب دلتغَت اجلنس يف التوافق احلركي وظهورىا يف‬
‫التوازف احلركي‪.‬‬
‫‪-‬الدراسة السادسة‪ :‬دراسة بولشوارب رامي(‪ 2019‬ماستر)‪:‬‬
‫‪-‬اثر وحدات تعلمية للتوافق احلركي يف تعليم بعض ادلهارات األساسية لكرة السلة‪:‬‬
‫‪-‬ىدؼ الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬معرفة مدى تأثَت التوافق احلركي يف تعلم بعض ادلهارات األساسية لكرة السلة‬
‫‪-‬معرفة الفروؽ بُت القياسُت القبلي والبعدي يف بعض مهارات كرة السلة‬
‫‪-‬أعلية الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬اكتشاؼ معلومات ومكتسبات حوؿ موضوع الدراسة‬
‫‪-‬تطوير مستوى التوافق وجعل الفريق متناسق‬
‫رلتمع البحث‪:‬‬
‫‪-‬ؽلثل تالميذ سنة ‪ 2‬متوسط دلتوسطة بعزيز عبود عُت كرشة حيث بلغ عددىم ‪ 127‬تلميذ مع استبعاد االناث‬
‫‪-‬عينة البحث‪:‬‬
‫مت اختيار عينة البحث بطريقة عمودية حيث بلغ عددىا‪ 15‬تلميذ ذكور‬
‫‪-‬ادلنهج ادلتبع ‪ :‬ذبرييب‬
‫‪-‬أداة الدراسة‪ :‬االختبارات‬
‫أىم النتائج ‪:‬‬
‫• توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بُت االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية للتوافق العضلي العصيب دور يف‬
‫تعلم ادلهارات كرة السلة‬
‫• للتوافق العضلي العصيب دور يف التنسيق بُت األطراؼ السفلية والعلوية من اجلسم‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ /‬التعلﯾؽ على الدارسات السابقة ‪:‬‬
‫‪-‬من حيث المنهج ‪ :‬كل الدارسات استعملت ادلنهج التجرييب وىو ما توافق مع دارستنا اليت استعملت نفس‬
‫ادلنهج‬
‫‪-‬من حيث االختبارات‪ :‬ىناؾ بعض من الدارسات السابقة استعملت نفس االختبارات ماعدا البعض األخر‬
‫اعتمد على اختبارات أخرى وأيضا على نفس ادلهارات األساسية‪.‬‬
‫– من حيث النتائج ‪:‬معظم الدارسات توصلت إذل نفس نتائج دارستنا وىي وجود فروؽ ذات داللة إحصائية‬
‫لدى عينة البحث‬

‫‪11‬‬
‫الجانب النظري‬

‫‪12‬‬
 ‫الفصل األول‬
‫حصة التربٌة البدنٌة‬
‫والرٌاضٌة‬

‫‪13‬‬
 ‫المبحث األول‬
‫التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -1‬مفهوـ الًتبية العامة‬

‫الًتبية العامة ىي رلموعة من ادلبادئ واالعتقادات والنشاطات واألنشطة اليت تقوـ على تطوير اجملتمعات اإلنسانية‬
‫وسالـ العادل وخلق رلتمعات آمنة وآمنة‪ ،‬مرنة ومتشاهبة الفرص واحلياة األكثر مالئمة للجميع ‪.‬تضمن ىذه‬
‫اجملموعة تأثَتات على اجملتمعات اإلنسانية والبيئة والشخصيات الداخلية واخلارجية ‪.‬تطبيق الًتبية العامة من خالؿ‬
‫التدريس واإلرشاد والًتويح يف مجيع الطبقات االجتماعية ػلصل على حصيلة قوية من التغيَتات ‪.‬ويتمثل يف معرفة‬
‫ادلشًتكُت عن حقوؽ اآلخرين ومسؤولياهتم ضلو بعضهم البعض ومعرفة ادلشًتكُت يف ادلؤسسات احلكومية واحلقوؽ‬
‫العامة‪.‬‬

‫تتضمن الًتبية العامة نشاطات ودروس تدريبية وورش عمل ومبادرات األطفاؿ والشباب واحلضانات وأحباث‬
‫ومبادرات سلتلفة لتعزيز وتطوير الشخصيات السلوكية‪ ،‬اإلدارية واالجتماعية ‪.‬وتشمل كذلك نشاطات توعوية‬
‫وإنشاء قوانُت وقيود ذات مغزى نفسي يهدؼ إذل خلق رلتمعات آمنة ورشيدة ‪.‬وىو يتمثل يف تدريس ادلشًتكُت‬
‫يف اجملتمع حوؿ الشخصيات االجتماعية واحلقوؽ الشخصية وحريات اإلنساف واآلليات اإلدارية ادلختلفة ‪.‬‬
‫وكذلك‪ ،‬ليس ىناؾ عالقة مباشرة بُت الًتبية العامة والتعليم‪ ،‬ولكن إف إرشاد اجملتمع على أساس بيئي يعزز رغبتو‬
‫يف تعلم وتبٍت ادلمارسات االجتماعية الصحيحة وربسُت السيطرة على اآلثار البيئية ‪.‬باإلضافة إذل ذلك‪ ،‬يؤدى‬
‫فريق الًتبية الذي يتكوف من ادلدرسُت واألساتذة االجتماعيُت دورا فعاال يف ربصيل ادلشًتكُت يف اجملتمع من‬
‫ادلهارات وادلعرفة وضماف اإلخالص صاحل‪.‬وىو يعترب نتيجة ذلذه التعليمات أف ادلشًتكُت ػلصلوف على الوعي‬
‫والتأقلم مع منتجات اجملتمع احمليط‪ ،‬والتصدي للتحديات االجتماعية احلالية ‪.‬فيضمن الًتبية العامة إنتاج احملتوى‬
‫الًتبوي اليت يقوـ هبا ادلؤسسات احلكومية لتعزيز وتطوير اجملتمعات اإلنسانية ‪.‬‬

‫•من وثائق األمم ادلتحدة ادلتعلقة بالًتبية العامة والتأثَتات اليت زبضع ذلا اجملتمعات اإلنسانية ‪.‬‬

‫" •رؤية للًتبية العامة اليت تعزز البناء االجتماعي واجملتمع "الرباد األمم ادلتحدة للسكاف )‪(UNFPA‬‬

‫•الًتبية العامة يف احلضانة يف األردف ‪:‬مقاربة تتبع األطروحة أثناء السنوات األوائل للتعليم الرئيسي‪ ،‬عطار‪ ،‬ـ‪،.‬‬
‫ادلنشور يف الدراسات الًتبوية احلديثة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪-2‬مفهوـ التربية البدنية والرياضية‬

‫الًتبية البدنية والرياضية ىي الًتبية اليت هتدؼ إذل تعزيز الصحة والسالمة احلياتية من خالؿ تنشيط احلركة احليوية ‪.‬‬
‫يعترب رلاؿ الًتبية البدنية والرياضية أحد أىم رلاالت الًتبية ادلتخصصة‪ ،‬حيث يهدؼ إذل بناء قوى وحدة حركية‬
‫ودوراف‪ ،‬وتطوير ادلهارات الرياضية‪ ،‬والتأكد من السالمة البدنية ‪.‬يهدؼ الًتبية البدنية والرياضية من حيث‬
‫التأثَتات االجتماعية والنفسية إذل ظلو يف اجملتمعات مع تردد يف التطبيق واستمرار يف تضحيات التمارين الرياضية‬
‫احلصانة‪1.‬‬ ‫للحصوؿ على أفضل نتائج أثرية من ناحية‬

‫تعترب الًتبية البدنية والرياضية مرحلة أساسية لبناء القدرات البدنية يف اجلمهور العاـ ويسهم يف توضيح عالقتو‬
‫باجملتمع والدولة ‪.‬توجد الكثَت من الفوائد اليت تؤديها التحركات على اجلسم‪ ،‬وخاصة ادلتعلقة بالصحة‪ ،‬وما ػلدث‬
‫ىو تطوير كفاءة األطراؼ البدنية والعضالت‪ ،‬ويعود ذلك إذل ربسُت اإلنساف واألداء الذي يستطيع الوصوؿ‬
‫إليو‪.‬‬

‫وتنشط الًتبية البدنية والرياضية عدة مسات‪ ،‬مثل ربسُت النمو البدين‪ ،‬وضبط األنشطة احلركية‪ ،‬واخليارات البدنية‬
‫خلفض اآلثار النفسية‪ ،‬ورفع اجلودة احلياتية ‪.‬يتم الًتبية البدنية والرياضية عرب عدة طرؽ‪ ،‬دبا يف ذلك التحدث عن‬
‫الوعي الصحي‪ ،‬شلارسة الرياضة اخلاصة‪ ،‬التحضَت للوضعيات احلياتية اخلاصة باجلسم‪ ،‬واالستجابة السريعة يف‬
‫ادلواقف احلرجة‪.‬‬

‫وتشكل األطراؼ ادلعنية يف الًتبية البدنية والرياضية شعباناً‪ ،‬مثل ادلعلموف واألساتذة‪ ،‬والقطاع الرياضي والسياحي‪،‬‬
‫وادلنظموف‪ ،‬واحلضور‪ ،‬واحلربيوف‪ ،‬وادلصمموف اإلعالميوف اإلعالميوف اخل ‪.‬األكادؽليُت ىم الذين يستخدموف ادلعرفة‬
‫العاـ‪2.‬‬ ‫احملددة بشأف الًتبية البدنية والرياضية لتحسُت اجملتمع‬

‫‪.‬‬
‫‪1-International Council for Health, Physical Education, Recreation, Sport and Dance. (2013).‬‬
‫‪What‬‬ ‫‪is‬‬ ‫‪Physical‬‬ ‫‪Education?.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪October‬‬ ‫‪20,‬‬ ‫‪2019,‬‬ ‫‪from‬‬

‫‪https://www.icheped.org/what-is-physical-education/.‬‬

‫‪2-Tomlinson, K., Siervogel, R., & Johnson, D. (1990). Physical Education and the‬‬
‫‪Curriculum.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪October‬‬ ‫‪20,‬‬ ‫‪2019,‬‬ ‫‪from‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪11http://www.questia.com/library/journal/1G1-1842164/physical-education-and-the-‬‬
‫‪curriculum..‬‬

‫‪-3‬األهداؼ العامة للتربية البدنية والرياضية‬

‫تعترب الًتبية البدنية والرياضية ادلعاجلة ادلناسبة للحصوؿ على صحة جيدة لإلنساف ‪.‬و هتدؼ إذل ربقيق النمو‬
‫ادلتكامل وادلتزف للفرد إذل أقصى ما تسمح بو استعداداتو وإمكانياتو عن طرؽ ادلشاركة الفعالة اليت تتناسب مع‬
‫خصائص كل مرحلة وربت إشراؼ قادات تربوية مؤىلة وتنجلي أعليتها يف األىداؼ التالية‬

‫‪)1-3‬هدؼ التنمية البدنية‬

‫ىذا اذلدؼ يهدؼ إذل سبكُت األشخاص من احلصوؿ على الدرجة الفائقة من األداء البدين واألداء الرياضي من‬
‫خالؿ التنمية البدنية ‪.‬لتحقيق ىذا اذلدؼ‪ ،‬تتضمن التطبيقات التنموية البدنية رلموعة متنوعة من ادلساعلات يف‬
‫الًتبية البدنية والرياضية‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫‪-‬ربسُت اجلسم البدين والعامل الرياضي من خالؿ تنمية الوعي الصحي‪ ،‬وزبصيص الربامج والتدريبات الصحية‪.‬‬

‫‪-‬الًتويج للمشاركة ادلشًتكة بُت الناس يف الًتفيو والرياضة‪.‬‬

‫‪-‬النشر يف الوعي واألداء السلوكي لتشجيع الناس على إدراج التمارين البدنية والرياضية يف أحباثهم اليومية‪.‬‬

‫لإلنساف‪1.‬‬ ‫‪-‬الًتكيز على التاكيد اجلسماين ألكثر فعالية وآماف والتخلص من العصبية البدنية الضارة‬

‫‪-‬ربقيق االلتزاـ بادلعايَت العادلية لتطبيق الًتبية البدنية والرياضية وأخذ األولوية على موضوعات الصحة البدنية‬
‫والرياضية‪.‬‬

‫‪-‬جعل الًتبية البدنية والرياضية حضورا مفيدا ومثمرا يف كل اجلوانب من احلياة‪.‬‬

‫‪-‬توفَت البيئة القانونية الالزمة لضماف تنمية الوعي الرياضي جلميع اجملتمعات‪ ،‬عرب دعم جلميع ادلشاريع العائدة يف‬
‫احلوافز ادلتعلقة بالصحة ادلوجهة للشعوب‪.2.‬‬

‫‪)2-3‬هدؼ التنمية الحركية‬

‫‪17‬‬
‫األىداؼ العامة للًتبية البدنية والرياضية ىي ادلساعلة يف الصحة اجلسدية والنفسية السعيدة لألشخاص االجتماعية‬
‫والبيئية احمليطة ‪.‬يهدؼ االىتماـ ادلتواصل بالًتبية البدنية والرياضية إذل ربقيق اإلنساف االجتماعي‪ ،‬الفعاؿ‪،‬‬
‫والصحي يعمل يف سالـ داخلي وتوازف بيئي يف ظروفا سلتلفة العوائق االجتماعية والرياضية ‪.‬وستشمل ىذه‬
‫األىداؼ التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬تأىيل األشخاص الستخداـ بشكل فعاؿ أحدث تقنيات احلركة وتطوير ادلهارات الرياضية؛‬

‫‪ -2‬مشاركة زلتوى منسق من الًتبية البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪ -3‬الًتبية والتثقيف يف التنمية البدنية والرياضية على ادلستوى الصحي لإلنساف؛‬

‫‪-4‬تأىيل األشخاص لدخوؿ ادلباريات الرياضية واأللعاب الشوارع وتشجيع ادلباريات األصغر يف الفئات العمرية؛‬

‫‪ -5‬تشجيع احلوافز التنبيهية وتروػلية للمشاركُت يف الًتبية البدنية والرياضية لتحقيق االستقرار ادلؤقت يف اجملتمعات‬
‫ادلتحدة‪.‬‬

‫‪)3-3‬هدؼ الترويح وأنشطة الفراغ‬

‫الًتبية البدنية والرياضية عنصر مهم لتحقيق الصحة العامة يف جملتمع‪ ،‬وتشجيع ادلشاركة يف الرياضة وادلسابقات‪،‬‬
‫وبناء التفاىم واذلوية‪ ،‬وتطوير التيسَتات وادلرافق اجلديدة باإلضافة إذل ربقيق الكفاءة واحلرية اجلسدية ادلطلوبة من‬
‫األفراد ‪.‬باإلضافة إذل ذلك‪ ،‬يسعى الًتفيو إذل زبفيف الشعور بالتعب واإلجهاد‪ ،‬شلا يعزز التفهم باآلخرين وقدرهتم‬
‫للحياة‪3.‬‬ ‫على التعامل مع األزمات ادلختلفة‬

‫‪)4-3‬هدؼ التنمية النفسية‬

‫هتدؼ الًتبية البدنية والرياضية إذل تعزيز الصحة البدنية‪ ،‬والنمو الفيزيائي‪ ،‬وتعزيز الثقافة الرياضية‪ ،‬وتنمية‬
‫األخالقيات الرياضية‪ ،‬وتنمية الثقافة الصحية‪ ،‬وتعزيز التغلب على األخطاء بشكل صحيح‪ ،‬والتبادؿ االجتماعي‬
‫الطيب‪ ،‬واحًتاـ اجلهود األخرى وادلشاركة يف النشاط الرياضي ‪.‬كما أنو يهدؼ إذل تعزيز قيم اإلدماج والتوافق‬
‫االجتماعي والعمل يف اجلماعة‪ ،‬وتعزيز كفاءة التصرؼ يف اإلشارات احلركية وادلهارات يف األلعاب والرياضات ‪.‬‬
‫كما يدعو إذل ربقيق صلاح وسعادة البشر يف مؤسساهتم ورلتمعاهتم وحىت يف عالقاهتم العاطفية يف مسَتة احلياة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪)5-3‬هدؼ التنمية االجتماعية‬

‫تتسم النشطة الرياضية بإثراء ادلناخ االجتماعي ووفرة العمليات والتفاعالت االجتماعية اليت من شاهنا إكساب‬
‫ادلمارس للرياضة والنشاط البدين عدد كبَت من اخلربات والقيم االجتماعية ادلرغوبة واليت تنمي اجلوانب‬
‫االجتماعية يف شخصو وتكسبو السمات اخللقية واالجتماعية واإلرادة الذاتية ادلرغوبة والتنشئة االجتماعية‬
‫والتكيف مع مقتضيات اجملتمع وتعلم فن القيادة وذبنب األنانية‬

‫‪ )6-3‬هدؼ القيم الجمالية والتذوؽ الحركي‬

‫تنمية القدرة على التمتع واالستمتاع باحلركة والنشاط البدين‪ ،‬وفهم اجلمالية يف احلركة وتقديرىا‪.‬من خالؿ الًتبية‬
‫أيضا كيفية التفاعل‬
‫البدنية والرياضية‪ ،‬يتعلم الفرد كيفية تقدير احلركة اجلميلة واألساليب الرياضية ادلتقنة ‪.‬يتعلم ً‬
‫مع الفن والتصميم احلركي يف األنشطة البدنية والرياضية ‪.‬يتم ربقيق ىذا اذلدؼ من خالؿ تعزيز الوعي باجلمالية‬
‫ادلختلفة‪4.‬‬ ‫احلركية والتشجيع على التعبَت اإلبداعي والتفاعل مع الفنوف احلركية‬

‫باإلضافة إذل ذلك‪ ،‬تنمية القيم اجلمالية والتذوؽ احلركي تساعد يف تعزيز الرفاىية النفسية والعاطفية للفرد ‪.‬ذبربة‬
‫شعورا بالرضا والسعادة‪ ،‬وتعزز الثقة بالنفس واإلحساس باإلصلاز‪.‬‬
‫اجلمالية احلركية والتفاعل معها توفر ً‬
‫لتحقيق اذلدؼ العاـ لتنمية القيم اجلمالية والتذوؽ احلركي يف الًتبية البدنية والرياضية‪ ،‬ؽلكن تضمُت النشاطات‬
‫والتدريبات اليت تعزز الوعي اجلمارل وتشجع على التفاعل اإلبداعي والتعبَت احلركي ‪.‬ؽلكن تنفيذ ذلك من خالؿ‬
‫تقدمي أنشطة مثل الرقص‪ ،‬والفنوف القتالية‪ ،‬واجلمباز‪ ،‬والعروض ادلسرحية احلركية‪ ،‬والتدريبات الفنية للحركات‬
‫ادلختلفة‪5.‬‬ ‫الرياضية‬

‫‪)7-3‬هدؼ التنمية المعرفية‬

‫ىدؼ التنمية ادلعرفية ىو واحد من األىداؼ العامة للًتبية البدنية والرياضية ‪.‬يهدؼ إذل تعزيز التفكَت االستدالرل‬
‫والقدرات ادلعرفية للفرد من خالؿ ادلشاركة يف األنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫من خالؿ الًتبية البدنية والرياضية‪ ،‬يتم تعزيز التنمية ادلعرفية من خالؿ عدة جوانب‪ ،‬دبا يف ذلك‪:‬‬

‫تعزيز القدرات العقلية ‪:‬يساعد شلارسة النشاط البدين والرياضي على تعزيز القدرات العقلية مثل الًتكيز واالنتباه‬
‫والذاكرة‪ ،‬شلا ينعكس إغلابًا على األداء األكادؽلي وادلهٍت‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫تنمية ادلهارات التحليلية والتفكَت االستدالرل ‪:‬يتطلب شلارسة الرياضة التحليل والتقييم ادلستمر للوضع وازباذ‬
‫االستدالرل‪6.‬‬ ‫القرارات السريعة‪ ،‬وبالتارل يساىم يف تنمية ادلهارات التحليلية والتفكَت‬

‫رلاال للتعبَت اإلبداعي واالبتكار‪ ،‬حيث ؽلكن للفرد ذبربة‬

‫تعزيز القدرات اإلبداعية ‪:‬يوفر النشاط البدين والرياضي ً‬
‫طرؽ جديدة ومبتكرة دلمارسة احلركة وربقيق األىداؼ الرياضية‪.‬‬

‫تعزيز ادلعرفة العلمية ‪:‬ؽلكن للًتبية البدنية والرياضية أف تشجع على فهم األسس العلمية وادلفاىيم ادلتعلقة باحلركة‬
‫البدنية واللياقة البدنية‪ ،‬شلا يساىم يف زيادة ادلعرفة العلمية للفرد يف ىذا اجملاؿ‪.‬‬

‫من خالؿ ربقيق ىدؼ التنمية ادلعرفية يف الًتبية البدنية والرياضية‪ ،‬ؽلكن ربقيق فوائد عديدة للفرد‪ ،‬دبا يف ذلك‬
‫وادلهٍت‪7.‬‬ ‫تعزيز القدرات العقلية واإلبداعية‪ ،‬وربسُت األداء األكادؽلي‬

‫‪.‬‬

‫‪-1‬منظمة الصحة العادلية ‪:‬مراجعة الوعي الرياضي لدى الناس ‪:‬توصيات للشعوب اليت سبس التأكد من أف التدريب البدين تساىم يف الصحة الوطنية‬
‫واجلماؿ ‪.‬‬

‫‪-2‬األمم ادلتحدة ‪ -‬التنمية البشرية ‪:‬أىداؼ التنمية البشرية ادلعتمدة يف اتفاقية أجل الرياضة ‪ ،‬وحبلوؿ عاـ ‪ 2016‬ادلرحلة األوذل‬

‫‪ -3‬تربية البدنية والرياضية‪ ،‬إيزوف داؤرل‪ ،‬لوندا نيوماف‪ ،‬لندف‪1993. ،‬‬

‫‪-4‬مدونة التعليم البدين والرياضي‪ ،‬اجمللس الثقايف الربيطاين‬

‫‪-5‬التعليم البدين والصحة"‪ ،‬منظمة األمم ادلتحدة للًتبية والعلم والثقافة اليونسكو‬

‫‪"6-Physical Education: A Definition", International Council of Sport Science and Physical‬‬

‫)‪Education (ICSSPE) (https://www.icsspe.org/physical-education-definition‬‬

‫‪"7-The Cognitive Benefits of Exercise in Youth", Harvard Health Publishing‬‬

‫‪(https://www.health.harvard.edu/blog/regular-exercise-changes-brain-improve-memory-‬‬
‫‪thinking-skills-201404097110‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اهداف التربية البدنية والرياضية‬
‫في التعليم الثانوي‬

‫الهدف المعرفي‬
‫الهدف الحسي‬
‫الهدف العاطفي الوجداني‬

‫شكل رقم (‪ )1‬يبين اهداؼ التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي‬

‫‪21‬‬
 ‫المبحث الثانً‬
‫حصة التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‬

‫‪22‬‬
 ‫والرياضية‪:‬‬ ‫‪/1‬تعريف حصة التربية البدنية‬

‫حصة الًتبية البدنية والرياضية ىي نشاط تعليمي يهدؼ إذل تعزيز النمو الشامل والصحة البدنية للطالب ‪.‬تشمل‬
‫ىذه احلصة رلموعة متنوعة من األنشطة البدنية والرياضية‪ ،‬مثل اجلري‪ ،‬والقفز‪ ،‬واللعب بالكرة‪ ،‬والتمرينات‬
‫الرياضية ادلختلفة‪.‬‬

‫يتم تصميم حصة الًتبية البدنية والرياضية لتطوير مهارات احلركة والقوة وادلرونة والتوازف لدى الطالب ‪.‬تعمل ىذه‬
‫العامة‪1.‬‬ ‫أيضا على تعزيز اللياقة البدنية والتحصيل الرياضي‪ ،‬وتعزيز الصحة والعافية‬
‫احلصة ً‬

‫‪/2‬بناء حصة التربية البدنية والرياضية‪:‬‬

‫بناء حصة الًتبية البدنية والرياضية يتطلب التخطيط ادلسبق وربديد األىداؼ واختيار األنشطة ادلناسبة ‪.‬فيما يلي‬
‫خطوات عامة لبناء حصة الًتبية البدنية والرياضية‪:‬‬

‫ربديد األىداؼ ‪:‬حدد األىداؼ التعليمية والتنموية اليت ترغب يف ربقيقها من خالؿ ىذه احلصة ‪.‬قد تشمل‬
‫األىداؼ زيادة اللياقة البدنية‪ ،‬تعلم مهارات زلددة‪ ،‬تعزيز التعاوف والتفاعل االجتماعي‪ ،‬أو تعزيز الوعي الصحي‪.‬‬

‫ربليل الطالب ‪:‬قم بتحليل اجملموعة الطالبية ادلستهدفة واحتياجاهتا البدنية والتنموية ‪.‬اعتمد على األعمار‬
‫وادلستويات البدنية وادلهارات احلركية للطالب يف ربديد نشاطات مناسبة‪.‬‬

‫ربضَت ادلواد وادلعدات ‪:‬تأكد من توفر ادلواد وادلعدات الالزمة لتنفيذ النشاطات بشكل صحيح وآمن ‪.‬قم بفحص‬
‫األجهزة الرياضية واألدوات وادلالبس الرياضية للتأكد من سالمتها وجاىزيتها‪.‬‬

‫تقدمي اإلرشادات ‪:‬قبل بدء النشاطات‪ ،‬قدـ إرشادات وتوجيهات واضحة للطالب حوؿ كيفية تنفيذ النشاط‬
‫وتطبيق القواعد األماف والتقنيات الصحيحة‪.‬‬

‫تقييم األداء ‪:‬قم بتقييم أداء الطالب خالؿ احلصة واستخدـ طرؽ التقييم ادلناسبة مثل ادلشاىدة ادلباشرة والتقييم‬
‫الذايت وتقييم الزمالء‪.‬‬

‫التقييم الشامل ‪:‬قم بتقييم احلصة ككل بناءً على ربقيق األىداؼ احملددة وتأثَتىا على الطالب ‪.‬استند إذل التقييم‬
‫لتحسُت خطط احلصص ادلستقبلية‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫دائما باالستفادة من ادلوارد‬
‫ىذه ىي بعض اخلطوات األساسية لبناء حصة الًتبية البدنية والرياضية ‪.‬يُنصح ً‬
‫فعالة‪2.‬‬
‫التعليمية والربامج ادلعتمدة يف رلاؿ الًتبية البدنية والرياضية لتوجيهك يف بناء حصص ّ‬

‫‪/3‬ماهية واهمية التربية البدنية والرياضية‬

‫األكادؽلٌية ولكنها زبتلف عن ىذه ادلواد كوهنا سبد‬

‫ٌ‬ ‫ياضية إحدى أشكاؿ ادلواد‬‫الر ٌ‬
‫تعترب حصة الًتبٌية البدنٌية و ٌ‬
‫التالميذ لٌيس فقط دبهارات وخربات حرٌكية ولكنها سبدىم بالكثٌَت من ادلعارؼ وادلعلومات ‪ ،‬اليت تعطي اجلوانب‬
‫ٌ‬
‫العلمية الصحية و النفسية واالجتماعية‪.....‬اخل وذالك باستخداـ األنشطة احلركية مثل التمرينات واأللعاب‬
‫ادلختلفة ) اجلماعية و الفردية( اليت تتم ربت إشراؼ الًتبية ويعٍت ىذا اف حصة الًتبية البدنية والرياضية ربقق‬
‫األىداؼ ادلسطر من قبل ادلنهاج ولكن على مستوى ادلدرسة‪.‬‬
‫‪/4‬أهداؼ حصة التربية البدنية والرياضية‬

‫أىداؼ حصة الًتبية البدنية والرياضية تتنوع وتعتمد على السياؽ التعليمي واحتياجات الطالب ‪.‬ومع ذلك‪ ،‬ىناؾ‬
‫بعض األىداؼ العامة اليت ؽلكن أف تشملها حصة الًتبية البدنية والرياضية ‪.‬وإليكم بعض األىداؼ ادلشًتكة‪:‬‬

‫ربسُت اللياقة البدنية ‪:‬هتدؼ حصة الًتبية البدنية والرياضية إذل تعزيز اللياقة البدنية لدى الطالب ‪.‬يتضمن ذلك‬
‫ربسُت القدرة القلبية والتنفسية‪ ،‬وزيادة القوة وادلرونة‪ ،‬وتعزيز القدرات احلركية العامة‪.‬‬

‫تنمية ادلهارات احلركية ‪:‬تساىم حصة الًتبية البدنية والرياضية يف تنمية وربسُت ادلهارات احلركية للطالب ‪.‬يشمل‬
‫ذلك تعلم احلركات األساسية والتقنيات احلركية ادلتقدمة يف رلاالت مثل القفز والرمي والتسلق واالستعراضات‬
‫الرياضية‪3.‬‬

‫تعزيز الصحة والوعي الصحي ‪:‬هتدؼ حصة الًتبية البدنية والرياضية إذل تعزيز الصحة العامة ونشر الوعي الصحي‬
‫بُت الطالب ‪.‬يشمل ذلك تعليم ادلفاىيم األساسية حوؿ التغذية الصحية والنشاط البدين وأعلية العناية باجلسم‬
‫واللياقة البدنية‪.‬‬

‫تعزيز التفاعل االجتماعي والتعاوف ‪:‬تساعد حصة الًتبية البدنية والرياضية يف تعزيز التفاعل االجتماعي والتعاوف‬
‫بُت الطالب ‪.‬يتم ربقيق ذلك من خالؿ ادلشاركة يف األلعاب اجلماعية والفردية والعمل اجلماعي يف رلموعات‬
‫تنفيذ التمارين واألنشطة الرياضية‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫تعزيز الرفاىية العامة واحلالة ادلزاجية ‪:‬هتدؼ حصة الًتبية البدنية والرياضية إذل تعزيز الرفاىية العامة واحلالة ادلزاجية‬
‫للطالب ‪.‬يتم ربقيق ذلك من خالؿ ربفيز اإلفرازات اذلرمونية اإلغلابية وربسُت احلالة ادلزاجية وتقليل التوتر‬
‫والقلق‪4.‬‬

‫‪/5‬التربية البدنية والرياضية في ظل المقاربة بالكفاءات‬

‫سبتاز مادة الًتبية البدنية والرياضية يف ظل التطور الًتبوي الشامل الذي تقوـ بو وزارة الًتبية والتعليم باالىتماـ‬
‫الكبَت والتحديث ادلستمر ‪.‬يتجلى ذلك من خالؿ تطوير مناىج دراسية حديثة وتوفَت ادلرافق الالزمة لتنفيذىا‪،‬‬
‫مثل ادلالعب واألدوات واألجهزة الرياضية ادلتطورة ‪.‬باإلضافة إذل ذلك‪ ،‬تُكرس جهود كبَتة لتعليم وتطوير‬
‫ادلدرسُت وترقية مستواىم‪ ،‬حىت يتمكنوا من تنفيذ الدروس بكفاءة عالية ‪.‬ومن ىنا نشأت فكرة التعليم بنظاـ‬
‫ادلقاربة بالكفاءات‪ ،‬اليت تعزز تنمية الكفاءات وادلهارات لدى الطالب بشكل شامل ومتكامل‪.‬‬

‫‪/1-5‬مفهوـ المقاربة بالكفاءات‬

‫الًتبية الوطنية ‪ ،‬وعلى أساسها مت بناء ادلناىج اجلديدة اليت شرع يف تطبيقها‬
‫تعد إحدى البيداغوجيات اليت تبنتها ً‬
‫الًتبية الوطنية تكوين نواة وطنية من ادلكونُت يف ىذا‬
‫ابتداء من السنة الدراسية )‪ (2003-2004‬وقررت وزارة ً‬
‫‪.‬‬

‫‪1-National Association for Sport and Physical Education. (2009). Physical Education Is Critical‬‬
‫‪to‬‬ ‫‪Educating‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪Whole‬‬ ‫‪Child.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪from‬‬
‫‪https://www.shapeamerica.org/advocacy/positionstatements/pe_educatingwholechild.aspx‬‬

‫‪2-Darst, P. W., Pangrazi, R. P., & Brusseau, T. A. (2006). Dynamic physical education for‬‬
‫‪elementary school children. San Francisco, CA: Benjamin Cummings.‬‬

‫‪3-Tremblay, M. S., et al. (2016). Global Matrix 2.0: Report card grades on the physical activity‬‬
‫‪of children and youth comparing 38 countries. Journal of Physical Activity and Health, 13(11‬‬
‫‪Suppl 2), S343-S366.‬‬

‫‪4-World Health Organization. (2020). Global strategy on diet, physical activity and health.‬‬
‫‪Retrieved from https://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/en/‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫اجملاؿ ‪ ،‬وذلك من خالؿ ادلنشور رقم )‪ (946-07‬وادلؤرخ يف ‪ 22‬أكتوبر ‪2007‬‬
‫‪/2-5‬تعريف بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات‬

‫‪/1-2-5‬بيداغوجيا‪ :‬كلمة ذات أصل يوناين تتكوف من مقطعُت‬

‫‪ Peda‬وتعٍت الطفل ‪ Gogie :،‬وتعٍت علم‬
‫أي كلمة بيداغوجيا تعٍت علم وفن تريب الطفل‬
‫"كما يطلق عليها باللغة اإلصلليزية" ‪ Pedagogy‬وتعٍت علم أصوؿ التدريس ‪.‬‬

‫‪/2-2-5‬المقاربة‪ :‬يقابلها ادلصطلح الالتيٍت ‪ "Approche‬ومعناه ً‬

‫االقًتاب من احلقيقة ادلطلقة وليس‬
‫الوصوؿ إليها ‪ ،‬الف ادلطلق أو النهائي يكوف غَت زلدد يف ادلكاف والزماف ‪ ،‬كما أهنا من جهة أخرى خطة عمل‬
‫أو إسًتاتيجية لتحقيق ىدؼ ما ‪.‬‬
‫‪/3-2-5‬الكفاءة ‪:‬يقابلها يف اللغة االصلليزية " ‪ " Lactescence‬ويقصد هبا رلموع ادلعارؼ والقدرات‬
‫وادلهارات ادلدرلة ذات وضعية الدالة واليت تسمح بإصلاز مهمة أو رلموعة من ادلهاـ‪.‬‬

‫‪/3-5‬خصائص المقاربة بالكفاءات‬

‫تتميز ادلقاربة بالكفاءات بعدة خصائص سبيزىا عن النهج التقليدي يف التعليم ‪.‬وفيما يلي بعض من خصائص‬
‫ادلقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫الًتكيز على الكفاءات ‪:‬تعترب تطوير الكفاءات وادلهارات األساسية للطالب ىدفًا رئيسيًا يف ادلقاربة بالكفاءات ‪.‬‬
‫تسعى ىذه ادلنهجية لتمكُت الطالب من اكتساب رلموعة شاملة من ادلهارات العملية واالجتماعية والذىنية اليت‬
‫تساعدىم على التفاعل والنجاح يف سلتلف جوانب احلياة‪.‬‬

‫التعلم النشط والتفاعلي ‪:‬تشجع ادلقاربة بالكفاءات الطالب على ادلشاركة الفعالة يف عمليات التعلم ‪.‬يتم تنظيم‬
‫الدروس واألنشطة بطرؽ تشجع على التفاعل وادلشاركة النشطة‪ ،‬شلا ؽلكن الطالب من بناء ادلعرفة وتطبيقها يف‬
‫سياقات حقيقية‪.‬‬

‫التعلم ادلستند إذل ادلشكالت ‪:‬تعتمد ادلقاربة بالكفاءات على تقدمي مشكالت وربديات للطالب حللها ‪.‬يتم ربفيز‬
‫الطالب على التفكَت النقدي واستخداـ ادلهارات الذىنية حلل ادلشكالت والوصوؿ إذل حلوؿ مبتكرة وإبداعية‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫التعلم التعاوين ‪:‬تشجع ادلقاربة بالكفاءات التعاوف والعمل اجلماعي بُت الطالب ‪.‬يتم تنظيم األنشطة التعليمية‬
‫بطرؽ تشجع على التعاوف وتبادؿ ادلعرفة والتجارب بُت الطالب‪ ،‬شلا يساعدىم على تطوير مهارات التواصل‬
‫والتعاوف الفعالة‪.‬‬

‫مهما يف ادلقاربة بالكفاءات ‪.‬يتم تقييم الطالب بناءً على تطويرىم‬

‫التقييم الشامل للكفاءات ‪:‬يعترب التقييم جزءًا ً‬
‫للكفاءات وادلهارات احملددة‪ ،‬وليس فقط على أساس ادلعرفة واحملتوى الدراسي ‪.‬يتم استخداـ أدوات التقييم‬
‫ادلتنوعة لتقييم تقدـ الطالب وربقيقهم للكفاءات ادلستهدفة‪.‬‬

‫‪/4-5‬مستويات الكفاءة‬

‫‪/1-4-5‬المقاربة السابقة (التعليم باألهداؼ)‬

‫صلد الغاية ‪،‬األىداؼ العامة ‪،‬األىداؼ اخلاصة‪ ،‬األىداؼ اإلجرائية‬
‫‪/2-4-5‬المقاربة الجديدة (التعليم بالكفاءات)‬
‫صلد الغاية ‪ ،‬ادلرمى ‪ ،‬الكفاءة اخلتامية ‪ ،‬اذلدؼ اخلتامي ادلندمج ‪ ،‬الكفاءة القاعدية ‪،‬اذلدؼ التعليمي‬
‫‪.‬وإلبراز جوانب االختالؼ بُت ادلقاربتُت على صعيد مستوى الكفاءتُت السابقتُت نوضح ذلك يف اجلدوؿ‬
‫‪2‬‬ ‫األيت‪:‬‬

‫المقاربة السابقة‬ ‫المقاربة الجديدة‬

‫منطق التعليم والتعلم‬
‫مبدأ االكتساب واألداء‬
‫االعتماد عال كل الوضعيات البعيدة‬
‫االىتماـ بالنتيجة‬
‫االىتماـ بالعمل الفردي أوال مث اجلماعي‬
‫ربط ارل وتراكمي‬
‫أزلية اجلزاء‬
‫منطق التعلم والتكوين‬
‫من اجل ادلشكالت‬
‫االعتماد عال وضعيات ذات داللة‬
‫أعلية ادلسار تسبق أعلية النتيجة‬
‫االىتماـ بالعمل الفردي و اجلماعي معا‬
‫اإلدماج الفعلي األفقي والعمودي ادلتواصل‬
‫النظرة الشمولية والكلية‬

‫‪27‬‬
 ‫االنطالؽ من الغَت‬ ‫االنطالؽ من الذات‬
‫نتعلم لننجز ولنعرؼ‬ ‫نتعلم لنتصرؼ‬
‫االىتماـ بادلعرفة‬ ‫االىتماـ بادلعرفة الفعلية‬

‫جدوؿ رقم ‪ (01) :‬يبين نقاط االختالؼ بين المقاربة السابقة والجديدة)‪(1‬‬
‫‪/6‬حصة التربية والممارسة الرياضية‬

‫تتوفر للرياضة ادلدرسية العديد من النقاط‪ ،‬سواء كانت عبارة عن درس يف الًتبية البدنية والرياضة أو أنشطة‬
‫داخلية أو خارجية‪ ،‬هبدؼ تطوير مهارات احلركة وادلعارؼ وادلعلومات ادلرتبطة باألنشطة الرياضية وتعزيز الصفات‬
‫البدنية لدى الطالب‪.‬‬

‫وإذا نظرنا إذل درس الًتبية البدنية والرياضة من منظور ربليلي‪ ،‬سنجد أنو ال ؼلتلف عن أي درس آخر يف أي مادة‬
‫دراسية‪ ،‬إذ يُعترب عينة صغَتة من ادلنهاج العاـ‪ ،‬ويتوافق مع األىداؼ العامة للربنامج الشامل‪ ،‬ويستغرؽ ساعتُت يف‬
‫األسبوع‪ ،‬بواقع حصة واحدة يف األسبوع‪.‬‬

‫يبدأ الدرس وف ًقا دلبادئ تربوية خاصة‪ ،‬حيث زبتلف أساليبو وتتنوع أىدافو ‪.‬يبدأ بأنشطة سهلة وبسيطة ومثَتة‬
‫تتناسب مع اىتمامات الطالب وخصائص أجسامهم‪ ،‬هبدؼ تنشيطهم وإضفاء السرور عليهم وإثارة البهجة‬
‫وتلبية حاجتهم للحركة‪ ،‬وذلك من أجل ربفيز االنتباه وتشجيع الرغبة ادلتعمدة يف التفوؽ واألداء‪.‬‬

‫وىناؾ العديد من االعتبارات اذلامة‪ ،‬سواء كانت فيزيولوجية أو نفسية أو تربوية‪ ،‬غلب أف تؤخذ يف االعتبار فيما‬
‫يتعلق بادلقدمة واجلزء اخلتامي من الدرس‪ ،‬حيث ترتبط ببعضها البعض وتوضح دور كل من ادلقدمة واجلزء‬
‫اخلتامي‪.‬‬

‫‪/1-6‬فمن الناحية الفيزيولوجية ‪ :‬يبدأ الدرس باالمحاء عن طريق إدخاؿ مجيع أجزاء اجلسم يف احلركة‪ ،‬وخاصة‬

‫‪.‬‬

‫‪-1‬خالد لبصيص ‪ .‬التدريس العلمي والفٍت الشفاؼ دبقاربة الكفاءات واألىداؼ بدوف طبعة ‪ .‬دار التنوير ‪ .‬اجلزائر‪2004‬‬

‫‪https://montada.echoroukonline.com/archive/index.php/t-293028.htm-2‬‬

‫‪28‬‬
‫ادلفاصل والعضالت الكبَتة‪ ،‬من اجل تنشيط الدورة الدموية وإعداد األجهزة العضوية باجلسم دلواجهة احلمل‪ ،‬ويف‬
‫اجلزء اخلتامي ربدث التهدئة نفسيا وعضويا وعودة األجهزة احليوية باجلسم حلالتها الطبيعية بعد بذؿ اجملهود‪.‬‬

‫‪/2-6‬ومن الناحية الًتبوية ‪ :‬يعترب اجلزء التمهيدي للدرس الالحق‪ ،‬مث يندرج يف الصعوبة حىت ينتهي باجلزء‬
‫ادلشاعر‪1‬‬ ‫اخلتامي‪ ،‬حبيث تكوف مهداة ومشوقة‪،‬كما إف هناية الدرس فرصة لتقومي أداء الطلبة وتشجيعهم وإثارة‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬

‫الًتبية البدنية والرياضة يف اجلزائر لوجدنا قصورا كبَتا جدا يف تدريس ىذه ادلادة وقد‬
‫لو نظرنا إرل واقع مناىج ً‬
‫ظهرت عدة دراسات يف اآلونة األخَتة إرل نقاط الضعف وكيفية العالج للتخلص من ىذا القصور ‪،‬ومع ذلك‬
‫مازاؿ ىناؾ تدين يف مستوى تدريس ىذه ادلادة‪ ،‬ورغم اإلمكانيات البشرية وادلادية ادلتوفرة ‪،‬ورغم وجود كليات‬
‫الًتبية البدنية والرياضة قدؽلا دل‬
‫كثَتة ومعاىد لتكوين وزبريج مدرسي ‪ ،‬ورغم كثرة ىذه ادلدارس إال أف النظرة دلنهج ً‬
‫للًتبية البدنية والرياضة ‪ .‬كما‬
‫تتغَت ومازالت من ادلواد ادلكملة ‪،‬بل أكثر من ذلك وىوا ما ػلدث يف وقتنا احلارل ً‬
‫للًتبية البدنية والرياضة‬
‫الًتبية البدنية والرياضة ػلتاج إرل إعداد نظري ليتماشى مع االذباىات ادلعاصرة ً‬
‫أف مدرس ً‬
‫يف احلاضر وادلستقبل ‪ ،‬واحلل األمثل ىوا إف يضع ادلخططوف دلناىج الًتبية البدنية والرياضة وزنا آلراء ادلوجهُت‬
‫وادلدرسُت القائمُت علي التنفيذ دبا ػلقق أىدافهم اليت ؽلكن ربقيقها طبقا دليوؿ الطالب واذباىاهتم ‪،‬ودبا يتناسب‬
‫معا إمكانياهتم يف الواقع احلارل‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪-1‬زينب علي عمر‪.‬غادة جالؿ عبد احلكيم ‪ .‬طرؽ تدريس الًتبية الرياضية األسس النظرية والتطبيقات اإلنسانية العلمية ط‪ 1‬القاىرة دار الفكر العريب‬
‫‪ .2118.‬ص ‪2-19‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الفصل الثانً‬
‫كرة السلة فً مرحلة التعلٌم‬
‫الثانوي‬

‫‪30‬‬
‫المبحث األول‬
‫كرة السلة‬

‫‪31‬‬
 ‫‪-1‬أصل كرة السلة القديم‬

‫كرة السلة القدؽلة تعود إذل القرف التاسع عشر‪ ،‬وقد مت تطويرىا بواسطة ادلدرب الرياضي األمريكي جيمس‬
‫نايسميث ‪.‬يف عاـ‪ ، 1891‬قاـ نايسميث بابتكار لعبة جديدة هتدؼ إذل تسلية الطالب يف مدرسة الشباف‬
‫ادلسيحية يف مدينة سربينغفيلد‪ ،‬والية ماساتشوستس يف الواليات ادلتحدة‪.‬‬

‫يف البداية‪ ،‬استخدمت الكرة القدؽلة يف كرة السلة كرة القماش ادلطاطي ادلنفوخ باليد ‪.‬كانت تتكوف من غالؼ‬
‫من اجللد أو القماش ادلتُت وزلشوة باذلواء يدويًا ‪.‬ومع مرور الوقت‪ ،‬مت تطوير تصميم الكرة لتشمل ظلاذج مصنوعة‬
‫من ادلطاط الصناعي والبالستيك‪.‬‬

‫كما أدى التطور التكنولوجي إذل ربسُت كرة السلة على مر السنُت‪ ،‬حيث أصبحت الكرات احلديثة مصنوعة‬
‫تطورا ومن مواد متقدمة ‪.‬تتميز الكرات احلديثة بتصميم متجانس ومواصفات دقيقة للحجم والوزف‬
‫بتقنيات أكثر ً‬
‫ادللعب‪1.‬‬ ‫والتوازف‪ ،‬شلا يساعد الالعبُت على ربقيق أداء مثلى يف‬

‫‪-2‬والدة كرة السلة الحديثة‬

‫كما جاء يف ادلقدمة‪ ،‬فإف كرة السلة ذلا تارؼلها األصيل و الذي يتماشى ويتحدى كرة القدـ‪ ،‬وكرة القدـ‬

‫األمريكية‪ ،‬وكرة الطائرة‪ ،‬رغم حداثة قوانينها اليت ىي يف تطور مستمر ‪.‬وؽلكن إدالء بوثيقة والدة رياضة كرة‬

‫السلة احلديثة بدقة عالية واليت جاءت كما يلي ‪:‬‬

‫‪-‬شهر وسنة الظهور ‪:‬ديسمرب ‪1891‬‬

‫‪-‬المكاف ‪:‬ثانوية سربين فيلد بوالية ماساشوستس ‪.‬‬

‫‪ -‬البلد ‪:‬الواليات ادلتحدة األمريكية ‪.‬‬

‫‪ -‬األب الروحي ‪:‬جامس ناي مسيث والذي كاف أستاذ دبعهد الشباب ادلسيحي للًتبية البدنية‬

‫)‪Young Men’s Christian Association) Y.M.C.A‬‬

‫‪32‬‬
 ‫صورة رقم )‪ (1‬لالب الروحي جيمس ناي سميث‬

‫ىنا غلب الوقوؼ على شخصية ىذا الكنيسي‪ ،‬الذي كاف عمره أناذاؾ ‪ 30‬سنة دلا طلب منو اغلاد وسيلة ترفيو‬
‫لطلبة الثانوية‪.‬‬
‫ولد جيمس ناي مسيث يف ‪6‬نوفمرب ‪ 1861‬دبدينة أونتاريو( كندا)‪ ،‬ويقاؿ أنو دلا ألقى ورقة يف سلة مكتبو‪ ،‬كاف‬
‫يكتب فيها أفكار حوؿ لعبة جديدة تصبح لعبة الشتاء يف القاعة واليت تأخذ مكانا ما بُت كرة القدـ األمريكية و‬
‫كرة القاعدة؛ وكذا مالحظتو رلموعة من الطلبة يلعبوف دبأزر أحدىم مربوط على شكل كرة ‪ .‬وىو ػلاوؿ‬
‫اسًتجاعو؛ خطرت على بالو كرة السلة والذي كاف يعمل جادا على إغلادىا ‪،‬وىكذا وبعد عدة زلاوالت‪ ،‬وضع‬
‫جيمس ناي مسيث‪ ،‬القواعد األساسية األوذل ذلذه اللعبة ‪.‬‬
‫‪-‬القاعدة األولى ‪:‬الكرة دائرية‪ ،‬كبَتة احلجم خفيفة الوزف‪ ،‬وتلعب باأليدي ‪.‬‬
‫‪-‬القاعدة الثانية ‪:‬كل العب ؽلكنو أف يأخذ أي مكاف يف ادللعب سلالفة لقواعد الكرة األمريكية‬
‫‪-‬القاعدة الثالثة ‪ :‬ؽلنع الركض حلامل الكرة نظرا لضيق ادللعب وكذلك لكيال طلالف القاعدة الرابعة‬
‫القاعدة الرابعة ‪:‬تلعب ادلفرؽ ادلتضادة يف نفس ادللعب‪ ،‬وكل احتكاؾ بُت الالعبُت شلنوع البحث عن التحكم‬
‫البدين يف ادلعٌت الًتبوي ‪.‬‬

‫‪FRED RAMEN Basketball: Rules, Tips, Strategy, and Safety FIRST EDITION SPORT‬‬
‫‪FROM COST TO COST. 2007 P4‬‬

‫‪33‬‬
‫القاعدة اخلامسة ‪:‬اذلدؼ يكوف عارل أفقي وذي أبعاد صغَتة؛ وىذا للبحث عن التسديد أو الرماية والدقة أكثر‬
‫من القوة ‪.‬‬
‫فالقاعدة اخلامسة‪ ،‬ىي اليت سجلت وبصفة واضحة‪ ،‬خصوصية رياضة كرة السلة احلديثة مقارنة مع الرياضات‬
‫األخرى ‪.‬وىكذا و بعد بداية اللعبة يف الثانوية‪ ،‬أثارت فضوؿ و محاسية شباهبا‪ ،‬و أخذت ىذه اللعبة يف االنتشار‬
‫‪. 1‬‬ ‫عرب الواليات ادلتحدة يف جامعاهتا وثانوياهتا ‪ ،‬ويف البلداف اجملاورة‪ ،‬ومن مث القارات ادلختلفة من العادل‬
‫‪-3‬انتشار كرة السلة عبر البلداف‬

‫انتشرت كرة السلة عرب البلداف وأصبحت رياضة عادلية شهَتة ‪.‬تأسست اللعبة يف الواليات ادلتحدة يف هناية القرف‬
‫التاسع عشر وانتشرت يف البداية يف الدوؿ األمريكية األخرى ‪.‬ومن مث‪ ،‬توسع انتشارىا إذل مجيع أضلاء العادل ‪.‬ىناؾ‬
‫عدة أسباب النتشار شعبية كرة السلة عرب البلداف‪:‬‬

‫االنتشار العادلي للرياضة ‪:‬يتمتع العديد من األلعاب الرياضية بشعبية عادلية‪ ،‬وكرة السلة ليست استثناء ‪.‬تلعب‬
‫الفرؽ الوطنية واحملًتفة يف العديد من البطوالت الدولية مثل بطولة كأس العادل لكرة السلة وألعاب األودلبياد‪ ،‬شلا‬
‫يزيد من اجلاذبية واالنتشار العادلي للعبة‪.‬‬

‫وصوال‬
‫التكنولوجيا ووسائل االتصاؿ ‪:‬مع تطور وسائل االتصاؿ ووسائل النقل‪ ،‬أصبحت رياضة كرة السلة أكثر ً‬
‫للناس يف مجيع أضلاء العادل ‪.‬يتم بث ادلباريات التلفزيونية واألحداث الكربى عرب اإلنًتنت‪ ،‬شلا يسمح للجماىَت‬
‫اجلغرايف‪2.‬‬ ‫دبشاىدهتا ومتابعتها بسهولة بغض النظر عن موقعهم‬

‫ىاما يف انتشار شعبية اللعبة ‪.‬‬

‫دورا ً‬
‫النجوـ والالعبوف احملًتفوف ‪:‬العبو كرة السلة احملًتفوف ادلعروفوف عادليًا يلعبوف ً‬
‫ػلظى العبوف مثل مايكل جورداف وليربوف جيمس وكويب براينت بشعبية كبَتة وعشاؽ من مجيع أضلاء العادل‪،‬‬
‫وىذا يعزز االنتشار العادلي لكرة السلة وجذب ادلزيد من الالعبُت وادلشجعُت‪.‬‬

‫تطوير الرياضة احمللية ‪:‬هتتم العديد من البلداف بتطوير الرياضة احمللية وتعزيز انتشار كرة السلة كجزء من ذلك ‪.‬يتم‬
‫فيها‪3.‬‬ ‫تأسيس األندية احمللية والبطوالت وادلدارس الرياضية لتعزيز لعبة كرة السلة وتوفَت فرص للشباب للمشاركة‬

‫‪-1‬زلاضرات السنة أوذل ليسانس جذع مشًتؾ دبقياس كرة السلة للدكتور رزيق عبد الكرمي دبعهد الًتبية البدنية والرياضية دارل براىيم اجلزائر‬

‫‪34‬‬
‫‪2-García, B., Parra, P., & Zea, A. (2019). The globalization of basketball in the‬‬
‫‪twenty-first century. In Globalization and Sport (pp. 29-46). Springer.‬‬

‫‪3-Goudsouzian, A. (2016). King of the Court: Bill Russell and the Basketball‬‬
‫‪Revolution. Univ of California Press./‬‬

‫‪-4‬ظهور كرة السلة في الجزائر‬

‫ظهرت كرة السلة يف اجلزائر يف الفًتة االستعمارية الفرنسية ‪.‬مت اعتماد اللعبة يف البالد وتطويرىا خالؿ فًتة‬
‫االحتالؿ الفرنسي يف القرف العشرين ‪.‬تأثرت اجلزائر بالتواجد الفرنسي وأصبحت كرة السلة رياضة شهَتة وزلبوبة‬
‫يف البالد‪.‬‬

‫تأسست أوؿ نادي لكرة السلة يف اجلزائر يف سنة ‪ 1926‬بإسم" نادي النخيل "ومن مث توالت تأسيس العديد من‬
‫األندية واجلمعيات الرياضية يف سلتلف ادلناطق ‪.‬ومت اعتماد اللعبة رمسيًا يف اجلزائر يف سنة ‪ 1957‬عندما مت تأسيس‬
‫ارباد كرة السلة اجلزائري‪.‬‬

‫كبَتا ‪.‬مت تنظيم العديد من البطوالت وادلسابقات احمللية‬

‫ظلوا ً‬
‫تطورا و ً‬
‫منذ ذلك احلُت‪ ،‬شهدت كرة السلة يف اجلزائر ً‬
‫والوطنية‪ ،‬وشاركت الفرؽ اجلزائرية يف البطوالت القارية والدولية ‪.‬مت تشكيل منتخبات وطنية للمشاركة يف‬
‫ادلسابقات الدولية ومت تأىيل العبُت جزائريُت موىوبُت وانتقاذلم إذل الدوريات االحًتافية يف اخلارج‪.1‬‬

‫‪-5‬تعريف رياضة كرة السلة‬

‫كرة السلة ىي رياضة مجاعية تتألف من فريقُت‪ ،‬ػلاوؿ كل فريق تسجيل النقاط عن طريق إدخاؿ الكرة يف سلة‬
‫الفريق ادلنافس ومنع الفريق اآلخر من فعل الشيء نفسو ‪.‬تتميز كرة السلة بالديناميكية والسرعة والتكتيكات‬
‫الفردية واجلماعية‪.‬‬

‫تتم لعب كرة السلة على ملعب مستطيل الشكل ػلتوي على سلة معلقة يف كال الطرفُت ‪.‬يتألف كل فريق من‬

‫مهاما زلددة يف ادللعب‪ ،‬مثل حراسة السلة والتمرير والتسديد والدفاع ‪.‬يتم تبادؿ الكرة بُت‬
‫مخسة العبُت ػلملوف ً‬
‫الالعبُت باستخداـ التمرير‪ ،‬ويتم التقدـ بالكرة عرب ادللعب عن طريق الدرب والتمرير والتحرؾ اجلماعي‪.‬‬

‫‪1-El‬‬ ‫‪Watan‬‬ ‫‪Sport‬‬ ‫‪(2021).‬‬ ‫‪L'histoire‬‬ ‫‪du‬‬ ‫‪basket‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪Algérie.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪from:‬‬
‫‪https://www.elwatan.com/edition/sports/lhistoire-du-basket-en-algerie-06-12-2021‬‬

‫‪35‬‬
‫تُعترب كرة السلة رياضة شعبية عادليًا وتُلعب يف العديد من البطوالت وادلسابقات احمللية والدولية ‪.‬تنظم العديد من‬
‫االربادات الرياضية الوطنية والدولية لكرة السلة‪ ،‬مثل االرباد الدورل لكرة السلة)‪ ، (FIBA‬البطوالت والبطوالت‬
‫األودلبياد‪.1‬‬ ‫القارية وبطولة كأس العادل وألعاب‬

‫‪-6‬القواعد األساسية األولية لممارسة كرة السلة‬

‫قواعد كرة السلة األساسية تشمل العديد من اجلوانب ادلهمة يف ادلمارسة الصحيحة للعبة ‪.‬إليك القواعد األساسية‬
‫األولية دلمارسة كرة السلة‪:‬‬

‫الفرؽ والالعبوف ‪:‬تتألف كل فريق من مخسة العبُت‪ ،‬وؽلكن أف يكوف لكل فريق العبوف بديلوف ؽلكن استبداذلم‬
‫خالؿ ادلباراة‪.‬‬

‫الهدؼ ‪:‬اذلدؼ من اللعبة ىو تسجيل النقاط بإدخاؿ الكرة يف سلة الفريق ادلنافس ومنع الفريق اآلخر من ذلك‪.‬‬

‫الكرة ‪:‬يتم استخداـ كرة مستديرة مصنوعة من ادلطاط أو اجللد‪ ،‬وغلب أف تكوف مناسبة للعبة وف ًقا للمعايَت‬
‫الرمسية‪.‬‬

‫الملعب ‪:‬غلب أف يكوف ادللعب مستطيل الشكل ومزود بسلة يف كال الطرفُت ‪.‬غلب أف تكوف ادلساحة احمليطة‬
‫بادللعب خالية من العوائق‪.‬‬

‫التمرير ‪:‬يتم تبادؿ الكرة بُت الالعبُت باستخداـ التمرير‪ ،‬وؽلكن استخداـ التمرير بُت الالعبُت للتحرؾ بالكرة عرب‬
‫ادللعب‪.‬‬

‫التسديد ‪:‬ؽلكن لالعبُت التسديد على السلة من سلتلف ادلسافات وباستخداـ تقنيات متنوعة لتسجيل النقاط‪.‬‬

‫الدفاع ‪:‬غلب على الفريق الدفاع عن سلةه من خالؿ منع الفريق ادلنافس من التسجيل بإحباط زلاوالهتم التسديد‬

‫والتمرير‪.‬‬

‫ىذه ىي قواعد كرة السلة األساسية‪ ،‬ومع تقدـ ادلستوى وادلنافسة‪ ،‬ؽلكن أف تتطور القواعد وتتعقد بعض األمور‬

‫‪International Basketball Federation (FIBA): http://www.fiba.basketball/ -1‬‬

‫‪36‬‬
‫‪.‬غلب الرجوع إذل قواعد االربادات الرياضية احمللية أو الدولية دلزيد من التفاصيل والتحديثات ادلتعلقة بقواعد كرة‬
‫السلة‪.‬‬

‫‪-7‬األخطاء الفنية والشخصية‬

‫يف كرة السلة‪ ،‬ؽلكن أف ربدث العديد من األخطاء الفنية والشخصية اليت ؽلكن أف تؤثر على أداء الالعبُت ونتائج‬
‫ادلباريات ‪.‬إليك بعض األخطاء الشائعة يف كرة السلة‪:‬‬

‫خطأ التمرير ‪:‬يتعلق ىذا اخلطأ بعدـ دقة التمرير أو ارتفاعها أو قوهتا‪ ،‬شلا يؤدي إذل فقداف الكرة لصاحل الفريق‬
‫اآلخر‪.‬‬

‫خطأ التسديد ‪:‬ػلدث ىذا اخلطأ عندما يفشل الالعب يف تسجيل النقاط بسبب عدـ دقة التسديد أو ضعف‬
‫الفنية الفردية‪.‬‬

‫خطأ االحتكاؾ ‪:‬يشمل ىذا اخلطأ تالمس الالعب مع العب من الفريق ادلنافس بشكل غَت قانوين‪ ،‬شلا يؤدي إذل‬
‫ارتكاب خطأ شخصي مثل التدخل أو االعتداء‪.‬‬

‫خطأ السفر ‪:‬ػلدث ىذا اخلطأ عندما يقوـ الالعب بالتحرؾ بالكرة بدوف التمرير أو التسديد‪ ،‬وغلب أف ػلافظ‬
‫الالعب على وضع قدميو ثابتُت أثناء محل الكرة‪.‬‬

‫خطأ االرتكاز ‪:‬يتم ارتكاب ىذا اخلطأ عندما يستخدـ الالعب قدمو اخلطأ كنقطة ارتكاز أثناء التحرؾ أو التمرير‬
‫أو التسديد‪.‬‬

‫خطأ الدفاع ‪:‬ؽلكن أف ػلدث ىذا اخلطأ عندما يتم الدفاع بشكل غَت قانوين‪ ،‬مثل استخداـ القوة الزائدة أو القفز‬
‫يف الالعب ادلهاجم‪.‬‬

‫ىذه بعض األخطاء الفنية والشخصية الشائعة يف كرة السلة‪ ،‬وغلب على الالعبُت العمل على ذبنبها وربسُت‬
‫مهاراهتم لتحقيق أداء أفضل يف ادلباريات‪.1‬‬

‫‪-8‬عقوبة ارتكاب األخطاء‬

‫‪37‬‬
‫يف كرة السلة‪ ،‬توجد عقوبات زلددة الرتكاب األخطاء‪ ،‬سواء كانت فنية أو شخصية ‪.‬إليك بعض العقوبات‬
‫الشائعة يف كرة السلة‪:‬‬

‫رمية الفاصلة ‪ (Free Throw):‬عند ارتكاب بعض األخطاء مثل خطأ التمرير أو التسديد أو الدفاع غَت‬
‫القانوين‪ ،‬ػلصل الفريق ادلنافس على رمية فاصلة واحدة ‪.‬يتم تنفيذ رمية الفاصلة من خط الفاصلة ويكوف الالعب‬
‫وحده يف ادللعب‪.‬‬

‫رمية الفاصلة ادلزدوجة ‪ (Double Free Throw):‬يف بعض احلاالت‪ ،‬مثل خطأ التمرير أو التسديد أو‬
‫الدفاع اخلطَت‪ ،‬ػلصل الفريق ادلنافس على رمية فاصلة مزدوجة‪ ،‬وىذا يعٍت أف الالعب يقوـ بتنفيذ رمييت فاصلة‬
‫متتاليتُت‪.‬‬

‫رمية الفاصلة وامتالؾ الكرة ‪ (Free Throw and Possession):‬يف بعض احلاالت اخلطَتة مثل‬
‫االعتداء الشخصي القوي أو العنف‪ ،‬قد ػلصل الفريق ادلنافس على رمية فاصلة وحق امتالؾ الكرة بعد تنفيذ رمية‬
‫الفاصلة‪.‬‬

‫اإلحالة إذل مقاعد البدالء ‪ (Benching):‬يف حالة ارتكاب أخطاء مجاعية متكررة أو خرؽ القواعد بشكل‬
‫خطَت‪ ،‬قد يتم إحالة العب أو العبُت إذل مقاعد البدالء دلدة معينة كعقوبة‪.‬‬

‫اإليقاؼ ادلؤقت أو الطويل ‪ (Temporary or Long-Term Suspension):‬يف حالة ارتكاب‬

‫جدا أو تكرارىا بشكل متعمد‪ ،‬قد يتم إيقاؼ الالعب مؤقتًا أو طويل األمد من ادلشاركة يف‬
‫أخطاء خطَتة ً‬
‫ادلباريات والفعاليات ادلستقبلية‪.‬‬

‫غلب اإلشارة إذل أف العقوبات زبتلف بناءً على قوانُت االرباد الرياضي ادلعٍت وتطبيقها يكوف من قبل احلكاـ‬

‫وادلسؤولُت يف ادلباراة ‪.‬ينصح بالرجوع إذل قوانُت وتعليمات االرباد الرياضي احمللي أو الدورل دلزيد من التفاصيل‪.‬‬

‫حوؿ العقوبات احملددة لكل خطأ‪.‬‬

‫‪-9‬مخالفات العبي كرة السلة‬

‫‪1-"Basketball Skills and Drills" by Jerry Krause, Don Meyer, and Jerry Meyer‬‬

‫‪38‬‬
‫سلالفات العيب كرة السلة ىي األفعاؿ اليت تعترب سلالفة للقواعد الرمسية للعبة ‪.‬إليك بعض ادلخالفات الشائعة اليت‬
‫ؽلكن أف يرتكبها العبو كرة السلة‪:‬‬

‫االعتداء الشخصي )‪: (Personal Foul‬يشمل ضرب أو دفع الالعب ادلنافس بشكل غَت قانوين أثناء‬
‫ادلباراة‪.‬‬

‫االعتداء الفني )‪: (Technical Foul‬يشمل السلوؾ غَت الرياضي مثل اللعب اخلشن‪ ،‬الشتائم‪،‬‬
‫االحتجاج بشكل متكرر على قرارات احلكم‪ ،‬أو التصرفات الغَت الئقة‪.‬‬

‫االعتداء على السلة )‪: (Goaltending‬ػلدث عندما يتدخل الالعب بشكل غَت قانوين يف زلاولة‬
‫الالعب ادلنافس لتسجيل النقاط عن طريق دلس الكرة بعد أف مت دلسها بالفعل على طريقها إذل السلة‪.‬‬

‫السفر )‪: (Traveling‬ػلدث عندما يتحرؾ الالعب بالكرة دوف التمرير أو التسديد بشكل قانوين‪ ،‬مثل‬
‫القفز مع الكرة واحلركة الزائدة بالقدمُت‪.‬‬

‫االحتكاؾ الزائد )‪: (Charging‬ػلدث عندما يتعمد الالعب االصطداـ بالعب من الفريق ادلنافس بقوة‬
‫أثناء محلو للكرة والتحرؾ هبا‪.‬‬

‫الخروج عن الحدود )‪: (Out-of-Bounds‬ػلدث عندما ؼلرج الالعب خارج حدود ادللعب مع الكرة قبل أف ؽلررىا أو‬
‫يسددىا‪.‬‬

‫ىذه بعض ادلخالفات الشائعة يف كرة السلة‪ ،‬وزبتلف العقوبات وف ًقا للمخالفة وقواعد االرباد الرياضي احمللي أو الدورل ادلعٍت‪.‬‬

‫‪-10‬المهارات االساسية في كرة السلة‬

‫‪ -1-10‬التحكم في الكرة‪:‬‬
‫ىو اكتساب التلميذ حساسية التعامل مع الكرة وزيادة مهارتو أثناء استخدامها سبهيدا ألداء ‪ .‬ادلهارات األساسية‬
‫جيدة‪1‬‬ ‫اليت يستخدـ فيها الالعب الكرة بطريقة‬
‫أوال تعليم التحكم يف الكرة ‪:‬‬

‫‪International Basketball Federation (FIBA): http://www.fiba.basketball/‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪-‬نقل الكرة من يد إذل اليد األخرى أماـ الصدر ‪.‬‬
‫‪-‬نقل الكرة من يد إذل اليد األخرى من وضع الذراعُت عاليا والكرة أعلى الر أس ‪.‬‬
‫‪2-10‬مسك الكرة ‪:‬‬
‫ىي أوؿ مهارة من ادلهارات األساسية ومن أعلها إذ تعترب أساسية يف التصويب واحملاورة ‪.‬والتمرير واستالـ‬
‫واستقباؿ الكرة‪2‬‬
‫أوال الطريقة الصحيحة دلسك الكرة ‪:‬‬
‫‪-‬تكوف عضالت اجلسم مًتاخية أي غَت مشدودة ‪.‬‬
‫‪-‬تكوف القدماف متباعدتُت بقدر اتساع الصدر ‪.‬‬
‫‪-‬تكوف القدماف على خط واحد أو قد تتقدـ إحداعلا عن األخرى مسافة نصف قدـ تقريبا ‪.‬‬
‫‪-‬الركبتُت غَت مشدودتُت بل كما يف الوقفة الطبيعية‬
‫‪-‬اضلناء الكتفاف لألماـ ‪.‬‬
‫‪-‬الرأس يف وضعو الطبيعي والنظر ؿ ألماـ ‪. .‬‬
‫‪-‬الكوعاف متالصقاف دوف ضغط وتنثنياف بزاوية قائمة تقريبا ‪،‬‬
‫‪-‬الكرة متزنة يف اليدين ‪.‬‬
‫‪-‬أطراؼ األصابع ىي فقط اليت تلمس الكرة ‪،‬أما باطن الكف فال يلمسها مطلقا إال عند إستالـ الكرة‬

‫‪ 3-10‬التمرير‪:‬‬
‫تعترب مهارة التمرير الطريقة الرئيسية لنقل الكرة أثناء ادلباراة ‪،‬حيث إف الفريق الذي غليد العبيو التمرير السريع‬
‫احملكم فريق يصعب التغلب عليو ‪،‬ويستطيع كذلك االحتفاظ بالكرة وبالتارل يصبح دائما يف موقف ادلهاجم‬
‫حبيث يهدد الفريق ادلنافس طواؿ ادلباراة ‪،‬فيخفض من ‪ ،‬روح الفريق ادلنافس ادلعنوية ويكتسب ىو الثقة طوؿ مدة‬
‫احتفاظو بالكرة‪. 1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-1‬كتاب مصطفى زلمد زيداف أساسيات كرة السلة مبادئ ومهارات كلية الًتبية الرياضية جامعة األزىر ص‪31‬‬
‫‪-2‬حسن سيد معوض كرة السلة للجميع مكتبة القاىرة احلديثة مصر ‪ 1989‬ص‪44‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -1-3-10‬نقاط يجب مراعاتها عند أداء التمرير‪:‬‬
‫‪ -‬الالعب ادلهاجم غلب أف يرى شلر التمرير وكذا ادلستقبل للكرة ‪.‬‬
‫‪ -‬استخداـ اجلذع أثناء أداء التمرير تفاديا لقطعها من ادلدافع‬
‫‪ -‬ربريك الكرة بصفة مستمرة حىت يصبح ادلدافع غَت قادر على ربديد مسار التمرير وقطع الكرة‬
‫‪-‬ادلمرر عليو ربديد حجم ذراعي ادلدافع وأداء التمرير بسرعة بعيدا عن متناوؿ يدي اخلصم ‪.‬‬
‫‪-‬غلب على الالعب ادلمرر أف يؤدي التمرير يف اجلنب ادلفتوح ‪.‬‬
‫التمرير‪2‬‬ ‫‪-‬غلب على ادلستلم أف يبعد الالعب ادلدافع عن طريق شلر‬
‫‪-2-3-10‬أنواع التمرير‪:‬‬
‫‪-‬التمريرة الصدرية‬
‫‪-‬التمريرة ادلرتدة باليدين أو بيد واحدة ‪.‬‬
‫‪-‬التمريرة باليدين من أعلى الرأس‪.‬‬
‫‪-‬التمريرة بيد واحدة من فوؽ الكتف ‪.‬‬
‫‪-‬التمريرة اخلطافية ‪.‬‬
‫أوال ‪ -‬التمريرة الصدرية ‪:‬‬
‫تؤدى ىذه التمريرة بُت العبُت أو أكثر ودلسافة تًتاوح بُت)‪ ( 5-10‬أمتار ‪،‬كما أهنا تؤدى من الثبات أو من‬
‫احلركة‪ .‬ولسهولة وسرعة أداء ىذه التمريرة فقد يستخدمها بعض الالعبُت ادلتقدمُت دلسافات قد تصل إذل‪ 15‬مًت‬
‫الوضع االبتدائي ‪:‬‬
‫الكرة شلسوكة باليدين وقريبة من الصدر ‪،‬وادلرفقاف متجهاف إذل األسفل والركبتاف يف حالة انثناء والقدماف‬
‫متباعدتاف ‪.‬‬
‫وليصف األداء الفٍت ‪:‬‬

‫‪-1‬رعد جابر باقر كماؿ عارؼ ظافر ادلهارات الفنية بكرة السلة مطبعة التعليم العارل بغداد‪ 1987‬ص‪43‬‬
‫‪-2‬زلمد عبد الرحيم إمساعيل اذلجوـ يف كرة السلة منشئة ادلعارؼ اإلسكندرية ‪ 1955‬ص ‪55‬‬

‫‪41‬‬
‫‪-‬ؽلسك التلميذ الكرة وأصابع اليدين متباعدة وزليطة بالكرة من اجلانبُت ‪،‬واإلهبامُت متجهُت للداخل وباقي‬
‫األصابع متجهة لألماـ ‪،‬ادلرفقاف متجهاف ألسفل والعضدين يف وضع عمودي ‪.‬‬
‫‪ -‬يسحب التلميذ الكرة اذباه الصدر مث يقوـ دبد ذراعيو أماما ويف نفس الوقت يدفع الالعب الكرة حبركة من‬
‫رسغ اليدين ‪.‬‬
‫‪ -‬مد الركبتُت عاليا مع أخذ خطوة لألماـ بإحدى القدمُت ويفضل القدـ اخللفية حلفظ التوازف‬
‫وذاؾ يف نفس وقت دفع الكرة لألماـ ‪.‬‬
‫الكرة‪1‬‬ ‫‪-‬متابعة الكرة وذلك دبد الذراعُت كامال إذل األماـ والنظر اذباه‬
‫الخطوات التعليمية ‪:‬‬
‫‪-‬مقدمة عن ادلهارة وبياف أوجو استخدامها ‪.‬‬
‫‪ -‬شرح طريقة األداء مث عمل ظلوذج‬
‫‪ -‬ؽلسك التلميذ الكرة ويقوـ بعمل دوائر كاملة أماما أسفل ‪،‬أماـ الصدر مع مالحظة أف يكوف ادلرفقاف‬
‫متجهُت لألسفل وللخلف باستمرار عند األداء ‪.‬‬
‫‪-‬يواجو التلميذ احلائط وعلى بعد مًتين تقريبا ويقوـ بعمل دائرة بالكرة مث يدفعها باألصابع يف اذباه احلائط‬
‫ويتابعها دبد الذراعُت أماما وثٍت الرسغُت ‪،‬مث االستالـ ‪.‬‬
‫‪-‬التمرير بُت زميلُت مواجهُت مع زيادة سرعة األداء ‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين السابق مع تقدـ إحدى القدمُت أثناء الدفع على أف يكوف الوضع االبتدائي للجسم ىو تباعد‬
‫القدمُت مع ثٍت الركبتُت قليال ‪.‬‬
‫‪-‬التمرير مع ادلشي على أف يكوف التمرير بعد أخذ خطوة من االستالـ ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين السابق مع اجلري‪. 2‬‬
‫ثانيا ‪-‬التمريرة ادلرتدة‪:‬‬
‫‪ .‬وىي كالتمريرة الصدرية يف األداء عدا توجيو الكرة إذل األرض وليس أفقيا إذل ادلستلم‪3‬‬
‫طريقة األداء ‪:‬‬
‫‪ -‬التمريرة المرتدة باليدين‪:‬‬

‫‪42‬‬
‫نفس أداء التمريرة الصدرية إال أنو تثٌت الركبتاف انثناء أعمق‪ ،‬كما أف حركة الذراعُت بالكرة تكوف بادليل إذل‬
‫األسفل وإذل األماـ وذلك لتوجيو الكرة إذل مكاف ارتدادىا بعيدا عن ادلدافع‪.‬‬
‫‪-‬التمريرة المرتدة بيد واحدة ‪:‬من وضع ادلسكة الصحيحة للكرة تفرد الذراع ادلمررة بالكامل إذل اجلانب مع‬
‫مسك الكرة من اخللف حبيث يكوف ظهر اليد للخارج والكرة يف اذباه الزميل ‪ ،‬مث سبرر الكرة حبركة اليد ادلمتدة‬
‫أماما ‪ ،‬وإذل األسفل لًتتد إذل الزميل ‪ .‬ويراعي زيادة ثٍت الركبتُت واتساع ادلسافة بُت القدمُت وذلك للبعد بالكرة ‪.‬‬
‫ادلدافع‪4‬‬ ‫عن‬
‫اخلطوات التعليمية ‪:‬‬
‫‪-‬شرح ادلهارة وأعليتها ومىت تستخدـ يف ادلباراة ‪.‬‬
‫‪-‬عمل ظلوذج جيد دلهارة التمرير ادلرتدة باليدين ‪.‬‬
‫‪-‬تقسيم ادلسافة بُت الالعب وزميلو إذل ثالثة أقساـ على أف يتم ارتداد الكرة يف أوؿ الثلث األخَت ‪.‬‬
‫‪ -‬نفس التمرين السابق مع عدـ وجود عالمات‬
‫‪-‬نفس التمرين السابق مع وجود زميل ثالث يف دور ادلنافس ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-‬نفس التمرين مع احلركة‬
‫ثالثا‪ -‬التمريرة باليدين من أعلى الرأس ‪:‬‬
‫تستعمل يف اذلجوـ السريع وتؤدى ىذه احلركة من خالؿ رفع الالعب الكرة فوؽ الرأس ‪ ، ،‬والذراعاف شلتدتاف‬
‫إذل األعلى دبساعدة االنثناء يف مرفقي اليدين وامتداد بسيط يف الكتفُت تؤد ىذه التمريرة بدفع الكرة إذل األماـ مع‬
‫أخد خطوة إذل نفس االذباه وتستخدـ للمسافات الطويلة ‪.‬‬
‫وصف األداء الفٍت ‪:‬‬
‫‪-‬يقوـ الالعب دبسك الكرة باليدين أعلى الرأس والكفاف للداخل والكوعاف هبما انثناء قليل مع تقدـ رجل عن‬

‫‪-1‬امحد على خليفة كرة السلة للمبتدئُت ادلكتبة الرياضية الشاملة جامعة اـ القرى السعودية ص‪25‬‬
‫‪-2‬مصطفى زلمد زيداف النمو النفسي للطفل ادلراىق ط ‪2‬دار الشرؽ‪ 1986‬ص‪156‬‬
‫‪-3‬زلمد سلماف الفياض اخلزاعة الربية الرياضية الفاعلة وطلبة كليات ط ‪1‬مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع عماف ‪ 2009‬ص‪489‬‬
‫‪-4‬مصطفى زلمد زيداف مرجع سبق ذكره ص‪40‬‬
‫‪-5‬امحد على خليفة مرجع سبق ذكره ص‪27‬‬

‫‪43‬‬
 ‫األخرى قليال ‪.‬و يتم دفع الكرة باألصابع والرسغ مع مد الكوعُت بقوة لألماـ‬
‫‪ -‬يتم يف نفس التوقيت أخد خطوة لألماـ بالرجل اخللفية‬
‫عمل متابعة وذلك بفرد الذراعُت كامال عاليا أماما مع النظر اذباه الكرة‬
‫اخلطوات التعليمية ‪:‬‬
‫‪-‬يؤدي ادلعلم ظلوذجا للمهارة مع بياف استخدامو ‪.‬‬
‫‪ -‬ؽلسك التلميذ الكرة متخذا وضع اإلستعداد مث يقوـ دبد الركبتُت والذراعُت عاليا مع إشارة األستاذ حىت يتعود‬
‫رفع الكرة عاليا ‪.‬‬
‫‪ -‬يواجو الالعب احلائط على مسافة مًت واحد فقط شلسكا بالكرة مع مد الذراعُت عاليا ويقوـ بدفع ‪.‬الكرة‬
‫باألصابع إذل احلائط باستمرار مع ثٌت الرسغُت أماما أثناء الدفع باألصابع‬
‫‪ -‬التمرير بُت زميلُت مواجهُت على مسافة‪ 06‬أمتار‬
‫‪-‬التمرين السابق مع زيادة ادلسافة وزيادة السرعة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬التمرين السابق مع وجود منافس بُت الالعبُت‬
‫رابعا‪ -‬التمريرة بيد واحدة من فوؽ الكتف ‪:‬‬
‫يستخدـ ىذا النوع من التمرير يف حالة ما إذا أراد الالعب ادلمرر التمرير لزميل على مسافة أكربمن ‪10‬أمتار‬
‫وغالبا ما تستخدـ بطوؿ ادللعب يف حالة اذلجوـ اخلاطف بإستعماؿ سبريرة واحدة مع مالحظة التوقيت السليم بُت‬
‫ادلمرر وادلستلم ادلتقدـ بسرعة يف اذباه السلة ‪.‬‬
‫‪-‬الوضع اإلبتدائي ‪:‬‬
‫توضع الكرة على اليد ادلمررة وتسند باليد األخرى من أمامها على أف تكوف الكرة فوؽ الكتف ويكوف مرفق‬
‫الذراع ادلمررة متجها للخلف والعضد موازيا لألرض على أف يواجو الالعب زميلو ادلستلم بالكتف اآلخر مع‬
‫تباعد القدمُت والنظر إذل الزميل‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة األداء ‪:‬‬

‫‪-1‬مصطفى زلمد زيداف مرجع سبق ذكره ص‪42‬‬

‫‪44‬‬
 ‫يدفع الالعب الكرة بسرعة يف اذباه الزميل ادلستلم مع مد الذراع اذباه الكرة وحبركة متصلة للرسغ واألصابع مع‬
‫ربرؾ القدـ اخللفية دلتابعة التمريرة ونقل ثقل اجلسم عليها حلفظ توازنو بعد التمريرة ‪.‬‬
‫خامسا‪ -‬التمريرة اخلطافية ‪:‬‬
‫تؤدى التمريرة اخلطافية من احلركة سواء بعد احملاورة أو عقب استالـ سبريرة ‪ ،‬وتستخدـ ىذه التمريرة بنجاح يف‬
‫حالة وجود الالعب احلائز على الكرة جبوار حدود ادللعب اخلارجية عند زلاصرتو بشدة من ادلنافس ويف بعض‬
‫احلاالت األخرى عندما يكوف الالعب احلائز على الكرة زلاصرا دبنافس وال يستطيع التمرير ة لزميل بإحدى طرؽ‬
‫التمرير السابقة‬
‫‪4-10‬المحاورة ‪:‬‬
‫تعد احملاورة ثاين الطرؽ للتحرؾ بالكرة أثناء اللعب بعد مهارة التمرير وتليها يف األفضلية ‪.‬‬
‫و ىي نوعاف‪ :‬عالية ومنخفضة ‪.‬ويراعى عند تعليم ىذه ادلهارة أعلية إجادهتا باليد اليسرى ‪.‬بنفس درجة أعلية‬
‫اليمٌت‪1‬‬ ‫اإلجادة باليد‬
‫وىناؾ أنواع أخرى من التنطيط وىي‪:‬‬

‫‪-‬التنطيط بالدوراف ‪.‬‬

‫‪-‬التنطيط بالدوراف ادلزدوجة ‪.‬‬
‫‪ -‬التنطيط لألماـ واخللف‬
‫‪ -‬التنطيط من خلف الظهر‬
‫‪ -‬التنطيط بُت الساقُت‬
‫وقد حدد( بوب كوزي وفرانك باور )أف ىنالك ثالث أساسيات ىامة للمحاورة وىي ‪ .‬الوقفة والتحكم بالكرة‬
‫‪2‬‬ ‫ورلاؿ الرؤية احمليطية‬

‫‪-1‬مصطفى زلمد زيداف ‪ .‬مرجع سبق ذكره ‪ .‬ص‪58‬‬

‫‪-2‬الزـ زلمد عباس ‪.‬اثر بعض ادلؤشرات الوظيفية بفاعلية األداء لدى العيب كرة السلة ماجستَت ادلوصل‪2005‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ -1-4-10‬فوائد المحاورة ‪:‬‬
‫‪ -‬التقدـ بالكرة خالؿ اذلجوـ ‪.‬‬
‫‪-‬تساعد على ادلراوغة واإلجتياز‬
‫‪-‬إرجاع ادلدافع للخلف والتقرب لغرض التصويب ‪.‬‬
‫‪-‬إبقاء الكرة بعيدا من منطقة اللعب ودفاع اخلصم ‪.‬‬
‫‪-‬السيطرة على الكرة خالؿ األداء اخلططي ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬تعد وسيلة لقتل الوقت عندما يكوف ذلك ضروريا‬
‫‪ -5-10‬التصويب‪:‬‬
‫تتحدد نتيجة ادلباراة كرة السلة بعدد التصويبات الناجحة اليت ػلرزىا يف سلة الفريق ادلنافس‪ ،‬ذلك فإف كل ما‬
‫يؤديو التالميذ من مهارات ىجومية كالتمرير واحملاورة وغَتىا من ادلهارات ما ىو إال إعداد وخلق ظروؼ مناسبة‬
‫وآمنة لعملية التصويب على السلة ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫وىو العامل ادلؤثر على نتيجة ادلباراة ‪،‬وىو احملصلة النهائية لألساسيات احلركية‬
‫‪-1-5-10‬العوامل المؤثرة في دقة التصويب‪:‬‬
‫‪-‬الًتكيز‬
‫‪-‬اإلرزباء‬
‫‪ -‬الثقة بالنفس‬
‫‪ -‬ربديد اذلدؼ‬
‫‪-‬التوازف اجلسمي‬
‫‪ -‬القوة‬

‫‪-1‬ارلد زلمد العتوـ حسن زلمود الصمادي عادل كرة السلة ط ‪1‬مكتبة اجملتمع العريب للنشر و التوزيع عماف‪ 2012‬ص‪28‬‬
‫‪-2‬زلمد عبد الرحيم إمساعيل اذلجوـ يف كرة السلة منشئة ادلعارؼ اإلسكندرية‪ 1955‬ص‪77‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -‬التوقيت أو اإليقاع‬
‫‪-‬توافق اليد والذراع والتحكم يف أطراؼ األصابع‪.‬‬
‫‪ -2-5-10‬انواع التصويب‪:‬‬
‫اوال التصويب من الثبات ‪:‬‬
‫‪-‬التصويب باليدين من أماـ الصدر‪:‬‬
‫سبسك الكرة باليدين وتوضع أماـ الصدر ‪،‬وادلرفقاف منثنُت باذباه األرض لتحقيق االتزاف ادلطلوب ‪،‬والقدـ‬
‫متقدمة على األخرى مث سبد الذراعاف أماما عاليا مع مد الركبتُت ‪،‬على أف يتبع مد ‪ ،‬الذراعُت وثٍت الرسغُت‬
‫أسفل‪.‬‬
‫‪-‬التصويب بيد واحدة من أماـ الصدر ‪:‬‬
‫سبسك الكرة قرب أحد الكتفُت‪ ،‬وليكن اليمُت مثال ‪ ، :‬الذراعاف منثنُت ‪ .‬ادلرفقاف مؤشراف ضلو األرض‬
‫كف اليمُت أسفل الكرة وخلفها ‪ ،‬او الذراع األخرى مساندة ومساعدة يف توجيو الكرة ضلو اذلدؼ‬
‫ويكوف وضع الوقوؼ لالعب والقدماف متوازيتاف أو إحداعلا متقدمة على األخرى قبل توجيو الكرة ‪ ،‬ثٍت‬
‫الركبتاف مع االرتكاز على مشطي القدمُت ويف توقيت واحد سبد الركبتاف والذراعاف أماما عاليا وتدفع الكرة‬
‫بأصابع اليد احلاملة ذلا مع ثٍت الرسغ بعد أف تصل الذراع الدافعة للكرة إذل ادلد الكامل ‪ ،‬وكذلك سحب الذراع‬
‫ادلساندة أسفل التصويب باليدين فوؽ الرأس ‪ :‬ىذا النوع من التصويب يشابو سباما التصويبة الصدرية إال أف يف‬
‫مثل ىذا النوع الكرة من فوؽ الرأس مع مراعاة نفس الوضعية السابقة ‪.‬‬
‫التصويب باليدين فوؽ الرأس‬
‫ىذا النوع من التصويب يشابو سباما التصويبة الصدرية إال انو يف مثل ىذا النوع الكرة من فوؽ الرأس مع مراعاة‬
‫نفس الوضعية السابقة‬
‫التصويب باليدين من األسفل‪:‬‬
‫يف ىذه التصويبة يقف التلميذ والقدماف متوازيتُت مع زيادة ادلسافة بينهما قليال وعند‬
‫‪ ،‬التصويب ضلو اذلدؼ ؼلفض الالعب الكرة إذل أسفل مع مد الذراعُت وثٍت الركبتُت مث تتحرؾ‬

‫‪47‬‬
 ‫الذراعاف لألماـ ولألعلى لدفع الكرة باألصابع ضلو اذلدؼ على أف سبتد الركبتاف خالؿ حركة الكرة إذل األعلى‬
‫اذلدؼ‪1،‬‬ ‫والنظر مركز على‬
‫ثانيا‪ -‬التصويب من احلركة‪:‬‬
‫‪ -‬التصويب من القفز‪:‬‬
‫يعترب التصويب من القفز من أىم أنواع التصويب يف كرة السلة وذلك ألهنا من التصويبات ‪ ،‬اليت يصعب على‬
‫ادلدافع إيقافها وػلتاج ىذا النوع من التصويب لتوازف كبَت وربكم يف اجلسم أثناء القفز لألعلى ‪.‬‬
‫‪-‬الخطوات التعليمية ‪:‬‬
‫يقوـ الالعب من الثبات برفع الكرة بالذراعُت ؼ وضع التصويب ‪.‬‬
‫نفس التمرين السابق ولكن مع القفز ألعلى‬
‫نفس التمرين السابق ولكن مع تصويب الكرة إذل أعلى إرتفاع مًت أو مًتين‪ .‬مًتين‬
‫نفس التمرين السابق ولكن مع التصويب على احللقة من بعد‪ 2‬مًت‬
‫‪-‬نفس التمرين مع زيادة ادلسافة ‪.‬‬
‫‪-‬التصويب بعد التوقف من احملاورة من مسافات سلتلفة ‪.‬‬
‫سلتلفة‪2‬‬ ‫التصويب بعد استالـ الكرة من الزميل من مسافات‬
‫التصويبة السلمية‪:‬‬
‫تعد من األنواع ادلهمة واألساسية بلعبة كرة السلة إذ تؤدى يف حالة حركة بسرعة يف إذباه ‪ ،‬اذلدؼ بعد عمل‬
‫زلاورة بالكرة أو إستالمها من الزميل وتتحتم على ادلؤدي عند أداء ادلهارة أف يراعي(قانوف ادلش ي بالكرة)ويف ىذا‬
‫النوع من التصويب غلب أف يتعلم التلميذ أداء التصويبة بكلتا اليدين وبنفس الكفاءة ‪.‬‬
‫‪-‬طريقة أداء التصويبة السلمية ‪:‬‬
‫‪-‬رفع ركبة الرجل اليمٌت‬
‫‪ -‬الوثب‬

‫‪-1‬زلمد سلماف الفياض اخلزاعة مرجع سبق ذكره ص‪496‬‬

‫‪-2‬امخد على خليفة مرجع سبق ذكره صفحة‪57‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬مد الرجل‬
‫‪ -‬مد ادلرفق‬
‫‪ -‬ثٌت الرسغ واألصابع لألماـ‬
‫‪ . -‬إطالؽ مؤشر أصابع اليد بعيدا‬
‫‪-‬يد التوازف على الكرة حىت يتم اطالقها‬
‫الخالصة‬

‫شلا نستخلصو من ىذا الفصل أف رياضة كرة السلة من األنشطة اجلماعية احملببة لدى التالميذ حيث ذلا مهارات‬
‫ومبادئ أساسية يتم بواسطتها الوصوؿ إذل تأدية اللعبة بالشكل اجليد وادلطلوب ‪ ،‬إف ادلهارات األساسية‬
‫لكرةالسلة ىي اليت ربدد مستوى األداء ‪ .‬وصلاح أي فريق يتوقف على مدى إجادة أفراده ىذه ادلهارات ‪ ،‬أي ‪،‬‬
‫وكلما ارتفع األداء ادلهاري يرتفع معها مستوى األداء العاـ ‪ ،‬وكذلك ‪ ،‬ترتيب تعليم ىذه ادلهارات بصورة متدرجة‬
‫ومتسلسلة مع بعضها البعض من أجل تسهيلها للمتعلم من خاؿ ؿ تعليمو مهارة مسك الكرة واستالمها ألنها‬
‫تشكل القاعدة األساسية لتعليم ادلهارات اذلجومية للعبة ‪،‬ومن مث تعليمو التحكم فيها وبعدىا نعلمو التمرير‬
‫واحملاورة والتصويب يف ‪،‬األخَت‬

‫‪-1‬ارلد زلمد العتوـ حسن زلمود الصمادي مرجع سبق ذكره ص ‪30‬‬

‫‪49‬‬
 ‫المبحث الثاني ‪:‬‬
‫خصائص المرحلة العمرية‬

‫‪50‬‬
 ‫تمهيد‬

‫مرحلة ادلراىقة تػُ َعد من بُت أخطر مراحل مراحل حياة اإلنساف ادلتعددة اليت تتسم بالتجدد ادلستمر والتطور ضلو‬
‫الكماؿ اإلنساين احلكيم ‪.‬تتضمن ىذه ادلرحلة رلموعة من التغَتات اجلسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية‪ ،‬دبا يف‬
‫ذلك التغَتات اليت ربدث يف وظائف الغدد اجلنسية ‪.‬إهنا فًتة حيوية يف حياة اإلنساف حيث تنمو فيها القدرات‬
‫البدنية والعقلية وتتجلى صفات ادلراىق يف الظهور وتستمر يف التطور حىت تصل إذل مرحلة النضج‪ ،‬حيث يبدأ‬
‫دوره يف احلياة العملية بكل حرية واستقاللية‪.‬‬

‫ايدا دلظهره اخلارجي وصحتو البدنية ولياقتو ‪.‬‬

‫اىتماما متز ً‬
‫ً‬ ‫أثرا نفسيًا على ادلراىق‪ ،‬حيث يُ ِورل‬
‫يًتؾ النمو اجلسدي ً‬
‫وبالنسبة للنمو العقلي للمراىق‪ ،‬فإنو يشمل تغيَتات يف القدرات العقلية العامة واخلاصة وينتقل إذل مرحلة استعداد‬
‫وظيفي مكتمل ‪.‬ومن أىم ما ؽليز النمو العقلي يف ىذه ادلرحلة ىو ظلو القدرات وادلواىب‪ ،‬باإلضافة إذل تطور‬
‫أيضا دبرحلة ظلو االستقاللية حىت يصل إذل مرحلة النضج اليت تتزف وتنضبط فيها‬
‫اآلراء وادلواقف ‪.‬ؽلر ادلراىق ً‬
‫انفعاالتو‪.‬‬

‫دائما مع مثَتاهتا وال يستطيع ادلراىق السيطرة‬

‫وتتميز فًتة ادلراىقة بأهنا قد تكوف عنيفة ومتقلبة‪ ،‬حيث ال تتناسب ً‬
‫أيضا إذل االستقاللية عن الكبار وتشكيل شخصيتو ادلستقلة‪ ،‬وقد يالحظ عليو طابع‬
‫عليها ‪.‬يسعى ادلراىق ً‬
‫أيضا بزيادة كبَتة يف العواطف‬
‫االنطواء والًتكيز على ذاتو والشعور بالذنب أو اخلطيئة ‪.‬تتسم ىذه ادلرحلة ً‬
‫واحلماسة‪ ،‬وزبتلف أشكاؿ ادلراىقة من فرد آلخر حبسب الظروؼ األسرية والعادات االجتماعية واألدوار‬
‫االجتماعية اليت يقوـ هبا ادلراىقوف يف رلتمعهم ‪.‬وغلب أف تستند أي إسًتاتيجية تربوية للتعامل مع ادلراىق إذل فهم‬
‫ىذه اخلصائص واستيعاهبا‪ ،‬وإال قد تنفلت األمور من يد ادلربُت وينجر ادلراىق ضلو سلوكيات منحرفة"‪.‬‬

‫‪-1‬الفرؽ بين المراهقة والبلوغ‬

‫دلراىقة والبلوغ علا مصطلحاف يشَتاف إذل مراحل سلتلفة يف حياة الفرد ‪.‬ادلراىقة ىي فًتة يف تطور الفرد تًتاوح عادة‬
‫عاما‪ ،‬وتتميز بتغَتات جسدية وىرمونية وربديات نفسية واجتماعية ‪.‬تعد ادلراىقة فًتة‬
‫بُت سن ‪ 10‬إذل ‪ً 19‬‬
‫انتقالية بُت الطفولة والبلوغ‪ ،‬وتتضمن ربوالت يف اذلوية والتفكَت ادلستقل‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫قادرا على اإلصلاب ‪.‬ػلدث‬
‫أما البلوغ‪ ،‬فهو ادلرحلة اليت يصل فيها الفرد إذل نضج جسدي وجنسي كامل‪ ،‬ويصبح ً‬
‫عاما ‪.‬يتضمن البلوغ تغَتات يف‬
‫عاما ويستمر حوارل سن ‪ 18‬إذل ‪ً 21‬‬
‫البلوغ عادة ما بُت سن ‪ 12‬إذل ‪ً 14‬‬
‫اجلسم وادلظهر اخلارجي‪ ،‬مثل ظلو الشعر وتطوير الثدي للفتيات‪.‬‬

‫بشكل عاـ‪ ،‬ؽلكن اعتبار ادلراىقة مرحلة أوسع تشمل البلوغ‪ ،‬حيث تشَت إذل التغَتات العقلية واالجتماعية‬
‫والعاطفية اليت ؽلر هبا الشباب‪ ،‬بينما يشَت البلوغ إذل النضج اجلسدي واجلنسي الذي ؽلكن أف يصاحب تلك‬
‫الفًتة‪.‬‬

‫‪-1-1‬تعريف المراهقة‬

‫لغة‬

‫ىي االقًتاب والدنو وىي أيضا مصدر من رىق ‪،‬رىقا ‪ ،‬و راىق مراىقة وىي تفيد االقًتاب والدنو من احللم‬
‫وادلراىق ىو الفىت الذي من احللم اكتماؿ الرشد والرىق أيضا ىو الطغياف والزيادة ذلك سبثل احلياة االنفعالية‬
‫للمراىق‪.1‬‬

‫كما يقاؿ راىق الغالـ قارب احللم ‪،‬وادلراىقة مرحلة من النمو ادلتوسط بُت سن البلوغ وسن الرشد ‪،‬ربيط هبا‬
‫أزمات ناشئة عن التغَتات الفيزيولوجية و التأثَتات النفسية و االجتماعية‪.2‬‬

‫‪-2-1‬التعريف االصطالحي‬

‫مشتقة من الفعل الالتيٍت ‪ alolexence‬ومعناه التدرج ضلو النضج البدين واجلنسي واالنفعارل والعقلي ‪،‬ىي كما‬
‫عرفها الدكتور فؤاد البهي السيد بقولو ‪ ":‬ادلراىقة دبعناىا الدقيق ىي احمللة اليت تسبق وتصل بالفرد إذل أالكتماؿ‬

‫والتتبع وىي هبذا ادلعٌت سبتد عند البنات والبنُت حىت يصل عمر الفرد إذل ‪21‬سنة ‪،‬وسبتد من البلوغ إذل الرشد‬
‫‪،‬فهي عملية بيولوجية حيوية عضوية يف بدايتها واجتماعية فنهايتها‪.1‬‬

‫‪-1‬عبد احلميد اذلاشي علم النفس التكوين– اخلاصلي القاىرة‪ 1996.‬صفحة‪186‬‬

‫‪-2‬فؤاد البهي السيد األسس النفسية للنمو من الطفولة اذل الشيخوخة الفكر العريب‪ .‬ط‪4.‬القاىرة‪.198‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪-1-3‬التعريف النفسي‬

‫يعٍت مصطلح ادلراىقة كما يستخدـ يف علم النفس مرحلة االنتقاؿ من الطفولة إذل مرحلة الرشد والنضج (مرحلة‬
‫اإلعداد دلرحلة ادلراىقة ‪( .‬فادلراىقة مرحلة تأىب دلرحلة الرشد ‪،‬وسبتد يف العقد الثاين من حياة الفرد من الثالثة عشر‬
‫إذل التاسعة عشر تقريبا أو قبل ذلك بعاـ أو بعامُت أي بُت ‪ 11-11‬سنة ولذلك تعرؼ ادلراىقة أحيانا باسم‬
‫‪the teen years‬ويعرؼ ادلراىقوف أحيانا باسم‪teenagers.‬‬

‫ومن السهل ربديد بداية ادلراىقة ولكن من الصعب ربديد هنايتها ويرجع ذلك أف بداية ادلراىقة تتحدد بالبلوغ‬
‫ادلختلفة‪2‬‬ ‫اجلنسي ‪،‬بينما تتحدد هنايتها بالوصوؿ إذل النضج يف مظاىر النمو‬

‫‪ -4‬االتجاهات المفسرة للمراهقة‪:‬‬

‫‪1-4‬االتجاه البيولوجي النفسي‬

‫يتزعم ىذا االذباه ستانلي ىوؿ وفرويد ويستند على التغَتات البيولوجية وعالقتها بالنضج فادلراىقة كمرحلة هنائية‬
‫‪3‬‬ ‫تعرؼ تغَتات بيولوجية عميقة واضحة تنعكس بشكل كبَت على سلوؾ ادلراىق وعلى نضرة اآلخرين إليو‪.‬‬

‫‪-2-4‬االتجاه الثقافي االجتماعي‪:‬‬

‫يتزعمو بندكت وميدو ويركز ىذا االذباه على النمطية االجتماعية واثر األشكاؿ الثقافية السائدة ‪.‬فمراىق‬
‫اجملتمعات ادلتحضرة ػلتاج إذل فًتة زمنية ليست هبينة بغية التوافق مع عادل الراشدين لذات اجتماعية فاعلة ومندرلة‬

‫‪3‬‬ ‫وتتقلص الفًتة كلما كاف اجملتمع اقل ربضرا‬

‫‪-1‬مصطفى سيكولوجية الطفولة وادلراىقة‪ .‬دار مصر للطباعة‪ 1994.‬ص‬

‫‪-2‬حامد عبد السالـ زىراف علم النفس النمو الطفولة وادلراىقة‪ .‬دار ادلعارؼ‪ . 1986‬صفحة ‪289‬‬

‫‪-3‬عزت حجازي الشباب العريب ومشكالتو ‪ .‬عادل ادلعرفة ‪ .‬سلسلة كتب ثقافية شهرية يصدرىا اجمللس الوطٍت للثقافة والفنوف واالداب الكويت‬
‫‪1985‬صفحة‪41‬‬

‫‪-4‬عزت حجازي مصدر سبق ذكره صفحة‪42‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪-3-4‬االتجاه المجالي‬

‫ويتزعمو كَتت ليفُت إف نظرية اجملاؿ ليست نظرية خاصة بالتعلم فحسب أو بعلم النفس وحده وإظلا ىي نظرية‬
‫عامة ترتبط بأكثر من فرع من فروع العلم والفلسفة وعلوـ االجتماع وغَتىا وترتبط ىذه العلوـ كلها حبقائق‬
‫الكوف ونظامو العاـ ونظرية اجملاؿ اىتمت بدراسة سلوؾ الفرد على أساس انو زلصلة عدد كبَت من العوامل‬
‫والقوى‪1‬‬

‫‪ -5‬مراحل المرهقة ‪:‬‬

‫‪1-5‬المرحلة المبكرة من المراهقة‬
‫الفئة العمرية ما بُت ‪ 10-14‬سنة وتتميز دبا يلي‪:‬‬
‫‪-‬سرور كل اجلنسُت يف ىذه ادلرحلة بأوذل مراحل البلوغ‬
‫‪-‬ظهور االىتمامات اجلنسية‬
‫‪-‬قلة التفكَت يف ادلستقبل يف حُت يكوف الًتكيز على التفكَت األخالقي وادلعنوي كبَت‬

‫‪-2-5‬المرحلة المتوسطة من المراهقة ‪:‬‬

‫وتضم الفئة العمرية ما بُت ‪ 15-18‬سنة وتتميز دبا يلي‪:‬‬
‫‪-‬سرعة النمو عند الذكور يصاحب ذلك خشونة يف الصوت‬
‫‪-‬اكتماؿ التغَتات اجلسدية دلعظم اإلناث‬
‫‪-‬ظهور حب الشباب عند بعض ادلراىقُت‬
‫‪-‬زيادة االىتماـ باألمور اجلنسية واألسئلة حوذلا شلا يستدعي ضرورة الدعم وادلتابعة من األىل‬
‫‪-‬السعي إذل الوصوؿ إذل استقاللية‬
‫‪-‬زيادة تأثَت الرفاؽ على ادلراىق حيث يقضي معظم الوقت معهم‬
‫‪-‬استمرار الدماغ بالنمو حيث يكوف مستوى النضج عند ادلراىق غَت مكتمل بعد وذلك الف ظلو الفصوص‬

‫‪-1‬عزت حجازي مصدر سبق ذكره صفحة‪43‬‬

‫‪54‬‬
‫األمامية للدماغ يكتمل بعمر ‪ 20‬سنة إذف إف ىذه الفصوص ىي ادلسؤولة عن التحكم باالنفعاالت والتفكَت يف‬

‫عواقب األمور والقدرة على ازباذ القرارات‪.‬‬

‫‪1-2-5‬مميزات المراهقة المتوسطة ‪ :‬تعد ادلراىقة الوسطى قلب مرحلة ادلراىقة ففيها تتضح كل ادلظاىر‬
‫ادلميزة دلرحلة ادلراىقة ومن مراحل النمو اليت ؽلر هبا ادلراىق يف ىذه ادلرحلة‬
‫أوال‪ -‬النمو الجسمي ‪ :‬تتباطئ سرعة النمو اجلسمي هبذه ادلرحلة نسبيا مقارنة بادلراىقة ادلبكرة رغم الزيادة اليت‬
‫يكتسبها اجلنسُت فيما يتعلق بالوزف والطوؿ رغم إف الذكور يزداد طوذلم بشكل ملفت للنظر والشيء ادلالحظ‬
‫هبذه ادلرحلة أف ىناؾ ىوس من قبل اجلنسُت دبفهوـ اجلسم وصورتو من اجل جذب اجلنس األخر ولذا صلد إف‬
‫ىناؾ اىتماـ بالرشاقة لدرجة النحافة ادلرضية ىذا فضل عن االىتماـ بادلالبس وتسرػلة الشعر واإلكثار من‬
‫الوقوؼ أماـ ادلرأة لدرجة اذلوس‪.‬‬
‫ثانيا‪ -‬النمو الحركي‪ :‬تتميز ىذه ادلرحلة بإتقاف ادلهارات احلركية لدرجة إف ادلراىق تصبح حركاتو أكثر توافقا‬
‫وانسجاما وتزداد قوتو و نشاطو ‪ .‬كما يالحظ عليو إتقانو ادلهارات لدرجة أننا نستطيع يف ىذه ادلرحلة إف‬
‫نكتشف ادلبدعُت يف األلعاب الرياضية واأللعاب الكمبيوتر واإلبداع يف شىت اجملاالت األخرى‬
‫ثالثا‪-‬النمو العقلي‪ :‬رغم إف سرعة ظلو الذكاء يقًتب يف ىذه ادلرحلة من الوصل إذل اكتمالو فاف القدرات العقلية‬
‫وخاصة القدرات اللفظية وادليكانيكية والسرعة اإلدراكية ويظهر االبتكار خاصة يف ادلراىقُت األكثر استقالال‬
‫وذكاء حيث إف النمو التفكَت اجملرد والتفكَت أالبتكاري يساعد ادلراىق على زيادة التحصيل وينمي لديو الرغبة يف‬
‫التغيَت من نفسو بكل جرأة وشفافية‪.‬‬
‫رابعا‪-‬النمو االنفعالي‪:‬‬
‫تضل االنفعاالت يف ىذه ادلرحلة قوية ويعززىا احلماس الناتج عن احليوية اجلسمية اليت يعيشها ادلراىق هبذه‬
‫ادلرحلة‪.‬والشيء ادللفت ىو ظهور مشاعر احلب وادليل للجنس األخر الذي يكوف من شر بعدد غَت زلدد من‬
‫اجلنس اجلنس األخر مث يستقل على شخص واحد حيث يأخذ ذلك حيزا كبَتا من تفكَته ويصرفو عن دراستو‬
‫وقد يسوقو إذل اضلرافات سلوكية وأخالقية وقد تدخلو يف أنفاؽ مظلمة وظهور مشاعر الغضب والتمرد ضلو مصادر‬
‫السلطة يف األسرة واجملتمع وادلدرسة خاصة إذل ربوؿ بينو وبُت تطلعو إذل التحرر واالستقالؿ‪.‬‬
‫خامسا ‪-‬النمو االجتماعي‪ :‬يكافح ادلراىق للحصوؿ على ادلزيد من االستقالؿ االجتماعي والتخلص من‬
‫الوصاية االجتماعية وػلاوؿ أف يثبت ذلك من خالؿ استشعاره للمسؤولية دبساعدة اآلخرين وحب التطوع يف‬
‫‪55‬‬
 ‫ادلهاـ اليت تؤدي إذل خدمة اجملتمع وىو بذلك كأنو يبحث عن اجلماعات اليت تشبهو يف التوجهات والسمات‬
‫وادليوؿ كما إف الدراسات أوضحت إف التعصب يظهر ويزداد يف ىذه ادلرحلة حيث يتجسد من خالؿ الكالـ‬
‫وعلى شكل تصرفات سلوكية‬
‫سادسا‪ -‬النمو الجنسي‪ :‬تزداد االنفعاالت اجلنسية يف ىذه ادلرحلة يف شدهتا وتكوف موجهة ضلو اجلنس األخر‬
‫ويالحظ بناء عال ذلك اإلكثار من األحاديث والقراءات وادلشاىدات اجلنسية والشغف بالنكت اجلنسية وكذلك‬
‫وغَتىا‪2‬‬ ‫رغبتو يف التعرض إذل ادلثَتات اجلنسية كاحملادثات اذلاتفية والصور واألفالـ اجلنسية وأحالـ اليقظة‬
‫وبنهاية ىذه ادلرحلة يصل غالبية الذكور واإلناث إذل النضج اجلنسي‬
‫سابعا‪-‬النمو الديني‪:‬‬
‫يكوف للبعض الرغبة دبمارسة العبادات وبذات الشاقة منها واليت تأخذ رلهودا بدنيا عاليا وىنالك العكس الذي‬
‫يثور على معايَت دينية سائدة وينكر وجود اخلالق ويعلن عن احلادة وردبا يتباىى بذلك‬
‫‪ -3-5‬المرحلة المتأخرة من المراهقة‪:‬‬
‫وتعرؼ أيضا دبرحلة الشباب وتضم الفئة العمرية مابُت ‪ 18-24‬سنة وتتميز دبا يلي‪:‬‬
‫‪-‬ازدىار التطورات اإلدراكية وادلعرفية عند ادلراىق عن التطورات اجلسدية‬
‫‪-‬التفكَت باألمور بشكل عقالين‬
‫‪-‬االىتماـ بادلستقبل والتخطيط لو‬
‫‪-‬االستقاللية واكتساب اإلحساس باذلوية واثبات الذات‬
‫العاطفي‪1‬‬ ‫‪-‬االستقرار‬
‫‪-6‬مشكالت المراهقة‪:‬‬
‫‪-1-6‬المشكالت األكاديمية‪:‬‬
‫أشار ادلركز الوطٍت لإلحصاءات التعليم يف الواليات ادلتحدة األمريكية يف دراسة زلدثة عاـ‪ 2020‬ـ إذل أف‬
‫‪5%‬من طالب ادلدرسة الثانوية يف الواليات ادلتحدة يهملوف التعليم من خالؿ تسرهبم من مدارسهم وذلك يف‬

‫‪1 http://mawdoo3.com//9/5/2022/11.44mi‬‬
‫‪https://www.alriyadh.com/907907//9.5.2022//11.30mi 2‬‬

‫‪56‬‬
 ‫كل عاـ ومن احللوؿ ادلقًتحة دعم وتتبع األىل للمراىقُت ومساعدهتم يف الدراسة عند احلاجة‪.‬‬
‫‪-2-6‬السمنة‪:‬‬
‫‪20%‬من األفراد الذين تًتاوح أعمارىم مابُت ‪ 12-19‬عاما مصابوف بالسمنة شلا غلعلهم أكثر عرضة إذل‬
‫األمراض الصحية وزيادة التنمر عليهم من طرؼ اآلخرين واحللوؿ ادلقًتحة‪:‬‬
‫‪-‬تناوؿ أطعمة صحية زلددة‬
‫‪-3-6‬االكتئاب والمبالغة في التعبير عن المشاعر‪:‬‬
‫يصبح ادلراىق أكثر مزاجية ومبالغا يف التعبَت عن مشاعر احلزف والضيق وال يتقبل أي مساعدة ويظهر ذلك يف تغَت‬
‫نظاـ النوـ وادليل إذل العزلة ومن احللوؿ تدخل األىل بالنصح واإلرشاد وادلتابعة‬
‫‪-4-6‬اإلدماف على وسائل التواصل االجتماعي ‪:‬لوسائل التواصل االجتماعي إف أحسن استخدامها ولكن ذلا‬
‫أضرار فمن خالذلا ؽلكن للمراىق تكوين عالقات سيئة أو مشاىدة مقاطع وصور غَت الئقة أو مشاىدات عنيفة‬
‫ودموية شلا يؤدي إذل حدوث التنمر االلكًتوين ‪.‬‬
‫ذلما‪2‬‬ ‫باإلضافة إذل التقليل من احًتاـ الوالدين وعدـ االنصياع‬

‫‪2-1- http://mawdoo3.com//9/5/2022/11.44mi‬‬

‫‪57‬‬
‫الجانب التطبيقي‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫الخصائص‬
‫اإلجرائية للبحث‬

‫‪59‬‬
 ‫تمهيد‬

‫ؽلثل البحث العلمي أعلية كبَتة يف ربقيق التقدـ والتفوؽ لكافة ادلستويات‪ ،‬وذلك من خالؿ األسس وادلناىج‬
‫والوسائل واألدوات اخلاصة يو واليت تساعد على حل ادلشاكل اليت تع تعًتض أي ميداف من ميادين احلياة‪ ،‬وهبذا‬
‫فإف أي رلتمع ينشد التقدـ ويرغب يف ربقيق هنضة فكرية و اجتماعية البد لو باالىتماـ بالبحث العلمي باعتباره‬
‫مصدر من مصادر ادلعرفة ‪.‬حيث أف ادلشكلة ادلطروحة يف دراساتنا تستوجب علينا اإلقرار بصواب أو خطأ ما‬
‫طارحناه من فرضيات ىذه الدراسة وىذا ما غلعلنا ملزمُت بإرفاؽ الدراسة النظرية بدراسة ميدانية‪ ،‬وألجل ذلك‬
‫قمنا بتنظيم حبثنا من خالؿ ‪ ،‬إتباع نقاط ىامة يف البحث العلمي حىت تكوف النتائج ذات مصداقية وذات صبغة‬
‫علمية خالية من األخطاء قدر اإلمكاف وقد تطرقنا يف ىذا الفصل إذل ادلراحل اليت يتم إتباعها إليصاؿ البحث إذل‬
‫االىداؼ ادلذكورة سابقا‪.‬‬

‫‪/1‬الدراسة االستطالعية‬

‫بعدما قمنا باإلجراءات اإلدارية اخلاصة بالتًخصص إلجراء الًتبص التطبيقي بادلؤسسة ادلختارة‪ ،‬قمنا دبعاينة‬
‫ادلؤسسة واطلعنا على سلتلف الوسائل البيداغوجية ادلتوفرة هبا‪ ،‬كما قمنا دبراجعة الربامج اخلاصة بالًتبية البدنية‬
‫الفًتة يف اختيار‬
‫للًتبص‪ ،‬كما قمنا باستغالؿ ىذه ً‬
‫والرياضية و اخًتنا العينة اليت تتوافق مع اليوـ ادلخصص ً‬
‫االختبارات اليت ؽلكن أف نستخدمها يف حبثنا‪.‬‬

‫‪/2‬الدراسة األساسية‬

‫‪/ 1-2‬تحديد اإلطارات البحث‪:‬‬

‫‪-‬اإلطار المكاني‪:‬‬

‫الًتبص التطبيقي يف ثانوية ‪19‬مارس ‪1962‬الواقعة بلدية أمحد راشدي والية ميلة‬
‫مت إجراء ً‬

‫اإلطار المكاني للنشاط االجتماعي‪:‬‬

‫مت إجراء نشاط كرة السلة يف ادللعب ادلخصص لو والتابع للمؤسسة(ثانوية ‪19‬مارس ‪)1962‬‬

‫اإلطار الزماني‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫مت البدء يف إجراء الًتبص التطبيقي يف ثانوية ‪19‬مارس‪ 1962‬من ‪ 2023/03/10‬إذل ‪2023/05/10‬‬

‫محتوى التعلم المقرر‬ ‫القسم‬

‫التاريخ‬
‫اخذ معلومات وكشف مستوى تشخيصي‬ ‫‪2023/03/12‬‬
‫‪3‬ع‪1‬‬

‫تحسين تمرير واالستقباؿ من وضعيات‬ ‫‪2023/03/19‬‬

‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪3‬ع‪1‬‬

‫تحسين التمرير واالستقباؿ مع إدماج‬ ‫‪2023/03/26‬‬

‫المكتسبات في مباريات‪.‬‬ ‫‪3‬ع‪1‬‬

‫تحسين التنطيط بالكرة‬ ‫‪3‬ع‪1‬‬ ‫‪2023/04/02‬‬

‫التسديد من وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫‪2023/04/09‬‬

‫‪3‬ع‪1‬‬

‫كشف مستوى تحصيلي‬ ‫‪3‬ع‪1‬‬ ‫‪2023/04/16‬‬

‫الجدول )‪ (2‬المخطط الدوري للوحدات التعليمية‬

‫تاريخ الميالد‬ ‫مكاف الميالد‬ ‫الجنس‬ ‫االسم واللقب‬ ‫الرقم‬

‫الميالد تاريخ‬ ‫الميالد مكاف‬ ‫الجنس‬ ‫واللقب االسم‬ ‫الرقم‬

‫‪2005/07/27‬‬ ‫فرجيوة‬ ‫د‬ ‫منصري عمر‬ ‫‪1‬‬

‫‪2005/01/20‬‬ ‫ميلة‬ ‫د‬ ‫زبيرش يعقوب‬ ‫‪2‬‬

‫‪61‬‬
‫‪2005/08/17‬‬ ‫ميلة‬ ‫د‬ ‫رميتة اسحاؽ‬ ‫‪3‬‬

‫‪2004/07/16‬‬ ‫قسنطينة‬ ‫د‬ ‫لكحل أكرـ‬ ‫‪4‬‬

‫‪2005/03/06‬‬ ‫النجاء وادي‬ ‫د‬ ‫نهناه عبد الشافي‬ ‫‪5‬‬

‫‪2005/01/19‬‬ ‫ميلة‬ ‫د‬ ‫وسيم خالطو‬ ‫‪6‬‬

‫‪2005/10/06‬‬ ‫النجاء وادي‬ ‫د‬ ‫جهاد بودهوس‬ ‫‪7‬‬

‫‪2004/04/21‬‬ ‫النجاء وادي‬ ‫د‬ ‫معتصم باهلل مراكشي‬ ‫‪8‬‬

‫‪2005/04/17‬‬ ‫ميلة‬ ‫د‬ ‫محمد بوعنق‬ ‫‪9‬‬

‫جدول)‪ (3‬يمثل قائمة تالميذ قسم ‪3‬ع‪1‬‬

‫‪22%‬‬

‫‪2004‬‬
‫‪2005‬‬

‫‪78%‬‬

‫الشكل )‪ (2‬يمثل توزيع نسب العينة المختارة حسب العمر‬

‫‪62‬‬
 ‫التحليل ‪:‬‬

‫من خالؿ اجلدوؿ رقم (‪ )1‬و الشكل رقم (‪ )2‬صلد انو اغلب التالميذ مولودوف سنة (‪ )2005‬وؽلثلوف نسبة‪78‬‬
‫‪%.‬و عددىم ‪ 7‬مث ادلولدوف سنة (‪ )2004‬وؽلثلوف نسبة ‪ %. 22‬وعددىم ‪ 2‬تالميذ ‪.‬‬

‫‪/3‬تحديد منهج البحث‪:‬‬

‫إف دراسة طبيعة الظاىرة اليت يتطرؽ إليها الباحث ىي اليت ربدد طبيعة ادلنهج‪ ،‬ألن ادلنهج ىو عبارة عن طريقة‬
‫يصل هبا الباحث إذل احلقائق العلمية عن طريق البحث و االستقصاء‪ ،‬كما أف الفكرة األساسية اليت يعتمد عليها‬
‫ادلنهج تكوف عبارة عن زلاولة الباحث التحكم يف ادلوقف ادلراد دراستو‪ ،‬و منو انطالقا من مشكلة الدراسة اليت‬
‫ادلقًتحة يف ربسُت مستويات التالميذ يف كرة السلة لدى تالميذ الطور‬
‫تبحث يف معرفة تأثَت الوحدات التعليمية ً‬
‫الثانوي فإف ادلنهج التجرييب ىو أكثر ادلناىج مالئمة ذلذه الدراسة حيث يقوؿ زلمد حسن عالوي " ادلنهج‬
‫التجرييب ىو منهج البحث الوحيد الذي ؽلكنو االختبار احلقيقي لفروض العالقات بالسبب أو األثر"‪.‬‬

‫‪ /4‬متغيرات البحث‪:‬‬

‫‪/1-4‬المتغير المستقل( الوحدات التعليمية(‬

‫قمنا بإعداد ستة وحدات تعليمية تراعي األىداؼ التعليمية اخلاصة بالنشاط اجلماعي كرة السلة لدى مستوى‬
‫الثالثة ثانوي حبيث مت زبصيص الوحدة األوذل إلجراء كشف ادلستوى التشخيصي للتالميذ ‪ ،‬تليها أربع حصص‬
‫تعليمية وختاما قمنا بإجراء حصة خاصة بكشف مستوى ربصيلي دلعرفة مدى ربسن التالميذ يف ادلعايَت ادلختارة‪.‬‬

‫‪ /2-4‬المتغير التابع‪:‬‬

‫سبثل ىدا ادلعيار يف اختبار التالميذ يف كرة السلة عن طريق إجراء مباريات بُت أفواج القسم‬

‫‪/3-4‬المتغيرات العشوائية)الوسيطة(‬

‫اجلنس‪ :‬الذكور فقط‬

‫العمر ‪:‬تراوحت أعمار العينة بُت‪ 19-18‬سنة حيث بلغ عدد التالميذ الذكور بعمر ‪18‬سنة ‪7‬تالميذ بينما بلغ‬
‫عدد التالميذ بعمر ‪ 19‬سنة ‪ 2‬تالميذ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫توقيت ادلمارسة‪ :‬كاف توقيت ادلمارسة وإجراء االختبارات نفسو يف كامل البحث‪ ،‬حيث كاف يوـ األربعاء من‬
‫الساعة ‪ 10:00‬إذل الساعة ‪ 12:00‬صباحا‬

‫‪ /5‬وسائل البحث‪:‬‬

‫‪/1-5‬الوسائل الميدانية‪:‬‬

‫ميقايت ‪ -‬كرات السلة ‪ -‬صفارة ‪ -‬أقماع‪ -‬قاعة الرياضية للمؤسسة‬

‫‪/2-5‬الوسائل البيداغوجية النظرية‪:‬‬

‫منهاج السنة ثالثة ثانوي‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقة ادلرافقة للمنهاج‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الكراس اليومي‬
‫‪ ‬ظلاذج الوحدات التعليمية‬
‫‪ ‬توزيع الربنامج التعليمي الفصلي‬

‫‪/6‬الطرؽ المستخدمة في انجاز هذا البحث‪:‬‬

‫‪/1-6‬طريقة التحليل البيوغرافي‪:‬‬

‫من أجل دراسة ادلوضوع ادلطروح من قبلي اعتمدت يف تقريري على ادلراجع اليت ذلا عالقة مباشرة دبوضوعي واليت‬
‫تتماشى مع ىذا التقرير‪ ،‬وذلك إلعطاء الدراسة صيغة علمية وتوضيح كل الغموض ادلوجود حوؿ العناصر اليت‬
‫تطرقت ذلا يف إصلاز تقريري‪.‬‬

‫‪/2-6‬طريقة المنافسة‪:‬‬

‫قمت باختيار ىذه الطريقة و ذلك ألنٍت اعتمدت على ادلالحظة كعنصر أساسي للتقييم سوءا كاف يف االختبار‬
‫التشخيصي أو التحصيلي‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪/3-6‬طريقة المالحظة البيداغوجية‪:‬‬

‫قمت باستخداـ بطاقة مالحظة تسمح بدراسة ادلعايَت احملددة و قمت من خالذلا بتقييم ادلعايَت سواء يف ‪ ،‬كشف‬
‫ادلستوى التشخيصي أو التحصيلي و من خالؿ ىذه البطاقة قمت بإعطاء العادلات كما يلي ‪ ،‬موضحة يف جدوؿ‬
‫التقييم التارل‪:‬‬

‫‪D-‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C-‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B-‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬

‫اجملاؿ‪D‬‬ ‫اجملاؿ ‪C‬‬ ‫اجملاؿ ‪B‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫أداء متوسط‬ ‫أداء جيد‬ ‫أداء شلتاز‬
‫الجدوؿ رقم(‪ )4‬جدوؿ المستويات‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫قمت باستخداـ الرموز ‪D-C-B‬يف بطاقة ادلالحظة ولكن يف جداوؿ التقييم ادلوجودة يف التقرير ىي مسجلة‬
‫على شكل أرقاـ )عالمات)‬

‫‪/4-6‬طريقة التحليل اإلحصائي‬

‫العالقة الثالثية‬

‫‪/1‬الوسائل اإلحصائية‪:‬‬

‫‪/1-1‬المتوسط الحسابي‪:‬‬

‫وىو رلموع القيم يف تكراراهتا على رلموع أفراد العينة (التالميذ) حيث ربسب بالعالقة التالية‪:‬‬

‫=̅‬
‫حبيث‪:‬‬

‫‪ : ̅ ‬ادلتوسط احلسايب‪.‬‬
‫‪ :‬ؽلثل رلموع القيم (‪.)x1 + x2 + ………xn‬‬ ‫‪‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪: n ‬القيم (عدد أفراد العينة)‪.‬‬

‫‪ /2-8‬االنحراف المعياري‪:‬‬

‫الجذر التربيعي لمتباين و ىو أفضل مقاييس التشتت و أشيرىا استخداما بالرغم من صعوبة حسابو في‬
‫حالة كبر حجم العينة‪,5‬والغرض منو ىو معرفة ما إذا كانت العينة متجانسة أم مشتقة ويتم حسابو بمعرفة‬
‫مدى تقارب أو تباعد النتائج ويرمز لو بالرمز‪ S:‬و يحسب عن طريق القانون اآلتي‬

‫̅‬
‫=‪S‬‬

‫̅ تؤخذ نتيجتيا بالقيمة المطمقة ‪.‬‬ ‫حيث أن نتيجة ‪:‬‬

‫بحيث‪:‬‬

‫‪ :S‬االنحراف المعياري‬

‫‪:‬قيمة العينة‬

‫̅ ‪:‬المتوسط الحسابي‬

‫‪:‬عددالقيم (عدد أفراد العينة )‬

‫‪ /3-‬اختبار ستيودنت (‪:)T-TEST‬يمكن من خالل ىذا االختبار حساب الفرق بين المتوسطات‬
‫الحسابية وتقييميا تقييما مجردا من التدخل الشخصي بما أن العينة أقل من ‪, 33‬نرمز لو بالرمز (ت)‬
‫ويمكن إيجادىا وفق المعادلة التالية‪:‬‬

‫س𝟏 س𝟐‬
‫ت =‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫ع𝟐√‬ ‫ع𝟏‬
‫𝟏 ف‬

‫̅̅̅̅̅̅‪:‬المتوسط الحسابي لالختبار القبمي‪.‬‬

‫س𝟏‬
‫̅̅̅̅‬
‫س𝟐المتوسط الحسابي لالختبار البعدي‪.‬‬
‫س‪ِ :‬ؼبًِ االستجبط ٌج‪١‬شع‪.ْٛ‬‬
‫ْ‪ :‬تّثً ػذد اٌؼ‪ٕ١‬خ‬
‫‪66‬‬
 ‫ع‪:1‬االنحراف المعياري لالختبار القبمي‪.‬‬
‫ع‪:2‬االنحراف المعياري لالختبار البعدي‪.‬‬

‫‪ /9‬االختبارات المستخدمة‪:‬‬

‫تعد االختبارات أداة ىامة من أدوات البحث العلمي جنبا إذل جنب مع االستفتاء ‪,‬ادلقابلة و ادلالحظة وال يتوقف‬
‫استخدامها يف رلاؿ البحوث الًتبوية بل يتعدى استخدامها يف كثَت من مواقف رلاالت احلياة األخرى وتستهدؼ‬
‫االختبارات بصورة كبَتة العديد من القدرات البدنية و ادلهارية و العقلية و االجتماعية وتوضح االختبارات اخلاصية‬
‫لكل مكوف من مكونات ىذه القدرات ‪,‬و عبارة عن قياس نوعي و خاص تقع ‪.‬مسؤوليتو على الشخص ادلقاس‪6‬‬
‫حبيث استخدمنا يف حبثنا اختبارين ( يف التقومي التشخيصي و التحصيلي) سبثلت يف وضعية إدماجية احتوت على‬
‫ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬سبرير و استقباؿ الكرة ‪.‬‬

‫‪ ‬التنطيط بُت األقماع‪.‬‬
‫‪ ‬التسديدة السلمية‬
‫‪ ‬اسًتجاع الكرة‬
‫‪ ‬التنطيط احلر ‪,‬التسديد من الثبات من داخل و خار القوس‪.‬‬

‫حبيث يقوـ التالميذ على التسلسل بأداء سبريرة مع الزميل و استقباؿ الكرة من عند ىذا األخَت ‪,‬بعدىا ينطلق‬
‫التلميذ بالكرة منفذا مهارة التنطيط بُت األقماع ‪ ,‬عند الوصوؿ للسلة يقوـ بتسديدة سلمية‪.‬‬

‫ويسًتجع الكرة مث ينطلق للسلة ادلقابلة مستخدما التنطيط احلر لينفذ تسديدة من الثبات من داخل القوس مث من‬
‫خارجو ‪ ,‬ليباشر بعدىا الزميل ادلوارل نفس العملية‪.‬إف ىذه العملية يقوـ األستاذ بعملية التقييم للمعايَت احملددة‬
‫سلفا‪.‬‬

‫خالصة ‪: :‬نستخلص من ىذا الفصل أف فوج العمل سبيز بوجود فروقات من ناحية ادلستوى‪ ،‬واستعماؿ‬
‫اختبارات ووسائل إحصائية أثناء الكشفُت التشخيصي والتحصيلي ساعد على تقييم التالميذ وربليل النتائج‬
‫بطريقة علمية‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫العرض و التحليل‬

‫‪68‬‬
 ‫تمييد‪:‬‬
‫منهج البحث العلمً ٌمر بعدة مراحل منهجٌة لغرض الوصول إلى أدق النتائج و تفسٌرها‬
‫بشكل جٌد‪,‬وٌتضمن هذا الفصل عرض أهم النتائج االختبارات المهارٌة المستعملة ( كشف‬
‫المستوى التشخٌصً وكشف المستوى التحصٌلً ) و متوسطاتها الحسابٌة و كذا القٌم‬
‫المحسوبة المساعدة فً إعطاء قرارات جٌدة‪ ،‬تستعمل فً تفسٌر تأثٌر المتغٌرات المستقلة‬
‫على المتغٌرات التابعة ‪ ,‬وذلك بمساعدة الخلفٌة النظرٌة و الدراسات السابقة و استعمال‬
‫الباحث الجداول اإلحصائٌة المناسبة للمجموعة الواحدة‬

‫‪/1‬عرض وتحليل نتائج التقويم التشخيصي في نشاط كرة السلة‬

‫‪16‬‬ ‫‪14,9‬‬
‫‪14,33‬‬
‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1,35‬‬ ‫‪1,41‬‬

‫‪0‬‬
‫فئة ‪1‬‬ ‫فئة ‪2‬‬
‫المتوسط الحسابً‬ ‫االنحراف المعٌاري‬

‫شكل رقم (‪ )3‬يمثل نتائج التقويم تشخيصي في التمرير والتنطيط ذكور‬

‫التنطٌط‬ ‫التقوٌم تشخٌصً تمرٌر‬ ‫قائمة التالمٌذ ذكور‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫منصري عمر‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫زبيرش يعقوب‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رميتة اسحاؽ‬

‫‪69‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫لكحل أكرـ‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نهناه عبد الشافي‬

‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫وسيم خالطو‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جهاد بودهوس‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫معتصم باهلل مراكشي‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫محمد بوعنق‬

‫‪14.33‬‬ ‫‪14.9‬‬ ‫الوسط الحسابً‬

‫‪1.41‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫االنحراف المعٌاري‬

‫جدول رقم(‪ )5‬يمثل نتائج التقويم التشخيصي للتمرير والتنطيط ذكور‬

‫التحليل‬
‫‪ /1‬التمرير ‪:‬‬
‫‪-‬بلغ المتوسط الحسابً للذكور فً معٌار التمرٌر قٌمة ‪ 14.9‬و هذا ٌعنً أن مستوى التالمٌذ فً هذه‬
‫المرحلة متوسط‬

‫‪-‬بٌنما بلغ االنحراف المعٌاري قٌمة ‪ 1.35‬وهذا دلٌل على وجود تقارب نوعا ما فً مستوى التالمٌذ فً‬
‫هذه المهارة‬

‫‪/2‬التنطيط ‪:‬‬
‫‪-‬بلغ المتوسط الحسابً للذكور فً معٌار التنطٌط قٌمة ‪ 14.33‬وهذا ٌعنً أن مستوى التالمٌذ فً هذه‬
‫المرحلة متوسط‬

‫‪-‬بٌنما بلغ االنحراف المعٌاري قٌمة ‪ 1.41‬وهذا دلٌل على وجود تقارب نوعا ما فً مستوى التالمٌذ فً‬
‫هذه المهارة‬

‫‪70‬‬
‫‪ /‬عرض وتحليل نتائج التقويم التحصيلي لمعيار التمرير والتنطيط في كرة السلة‬

‫التنطٌط‬ ‫التقوٌم تشخٌصً تمرٌر‬ ‫قائمة التالمٌذ ذكور‬

‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫منصري عمر‬
‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫زبيرش يعقوب‬
‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫رميتة اسحاؽ‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫لكحل أكرـ‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نهناه عبد الشافي‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫وسيم خالطو‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫جهاد بودهوس‬

‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫معتصم باهلل مراكشي‬

‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫محمد بوعنق‬

‫‪15.67‬‬ ‫‪15.78‬‬ ‫الوسط الحسابً‬

‫‪1.29‬‬ ‫‪1..3‬‬ ‫االنحراف المعٌاري‬

‫الجدول رقم (‪ )6‬يمثل نتائج التقويم التحصيلي في التمرير والتنطيط ذكور‬

‫‪71‬‬
 ‫‪18‬‬
‫‪15,78‬‬ ‫‪15,67‬‬
‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1,03‬‬ ‫‪1,29‬‬

‫‪0‬‬
‫فئة ‪1‬‬ ‫فئة ‪2‬‬

‫الوسط الحسابً‬ ‫االنحراف المعٌاري‬

‫الشكل رقم (‪ )4‬نتائج التقويم التحصيلي للتمرير والتنطيط ذكور‬

‫التحليل‬
‫‪ /1‬التمرير‬
‫‪-‬بلغ المتوسط الحسابً للذكور فً معٌار التمرٌر قٌمة ‪ 15.78‬وهذا ٌعنً أن مستوى التالمٌذ فً هذه‬
‫المرحلة جٌد‬

‫‪-‬بٌنما بلغ االنحراف المعٌاري قٌمة ‪ 1..3‬وهذا دلٌل على وجود تقارب نوعا ما فً مستوى التالمٌذ فً‬
‫هذه المهارة‬
‫‪ /2‬التنطيط‬
‫‪-‬بلغ المتوسط الحسابً للذكور فً معٌار التنطٌط قٌمة ‪ 15.67‬وهذا ٌعنً أن مستوى التالمٌذ فً هذه‬
‫المرحلة جٌد‬

‫‪-‬بٌنما بلغ االنحراف المعٌاري قٌمة ‪ 1.29‬وهذا دلٌل على وجود تقارب نوعا ما فً مستوى التالمٌذ فً‬
‫هذه المهارة‬

‫‪ /‬عرض وتحميل المقارنات بين اإلختيار القبمي واإلختبارالبعدي ‪:‬‬

‫‪-1-3‬معيارالتمرير‬

‫‪72‬‬
 ‫الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫االمعامالت المتوسط الحسابي‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبية‬ ‫الجدولية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫اإلحصائية‬
‫البعدي‬ ‫القبمي‬ ‫البعدي‬ ‫القبمي‬
‫التالميذ‬
‫دال احصائي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1..3‬‬ ‫‪1.35 15.78 14.9‬‬ ‫ذكور‬

‫الجدول( ‪)7‬يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين االختبار التشخيصي واالختبار التحصيمي‬
‫لميارة التمرير‬

‫‪15,78‬‬

‫‪15,8‬‬
‫‪15,6‬‬
‫‪15,4‬‬
‫‪15,2‬‬
‫التشخٌصً‬
‫‪15‬‬ ‫‪14,9‬‬
‫التحصٌلً‬
‫‪14,8‬‬
‫‪14,6‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪14,4‬‬ ‫التحصٌلً‬
‫التقوٌم‬ ‫التشخٌصً‬

‫الشكل (‪)5‬يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحصيمي‬
‫لميارة التمرير‬

‫تحميل‬
‫عند الذكور بلغ ادلتوسط احلسايب لالختبار القبلي ‪ 14.9‬و باضلراؼ معياري‪ 1.35‬فيما بلغ ادلتوسط احلسايب‬
‫لالختبار البعدي ‪ 15.78‬و باضلراؼ معياري ‪ 1.03‬و منو نالحظ أف نتائج االختبار البعدي أكرب من نتائج‬
‫اختبار القبلي ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪-‬حبساب ت احملسوبة اليت وجدهنا ‪ 8‬و ىي أكرب من ت اجلدولية ادلقدرة ب ‪ 2.44‬عند مستوى داللة ‪0.05‬‬
‫و درجة حرية ‪ 6‬و بالتارل فاف الفروؽ دالة إحصائية دبعٌت أف ىناؾ ربسن يف النتائج بُت االختبارين القبلي و‬
‫البعدي وىذا يعني وجود فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في‬
‫ميارة‪ .‬التمرير ومنو فإن الوحدات التعميمية المقترحة قد ساىمت في تحسين ىذه الميارة ‪.‬‬

‫‪-2-‬معيار الثاني "التنطيط "‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المعامالت الوسط الحسابي‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبية‬ ‫الجدولية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫اإلحصائية‬
‫البعدي‬ ‫القبمي‬ ‫البعدي‬ ‫القبمي‬
‫التالميذ‬
‫دال‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪15.67 14.33‬‬ ‫الذكور‬
‫إحصائي‬

‫الجدول رقم(‪:)8‬يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحصيمي‬
‫لميارة التنطيط‬

‫‪16‬‬ ‫‪15,67‬‬

‫‪15,5‬‬

‫‪15‬‬
‫‪14,33‬‬ ‫التشخٌصً‬
‫‪14,5‬‬
‫التحصٌلً‬
‫‪14‬‬

‫‪13,5‬‬ ‫التحصٌلً‬
‫التقوٌم‬ ‫التشخٌصً‬

‫‪74‬‬
‫الشكل رقم(‪:)6‬يمثل المعامالت اإلحصائية لممقارنة بين االختبار التشخيصي واالختبار التحصيمي لميارة‬
‫التنطيط ‪.‬‬

‫تحميل ‪ :‬عند الذكور بلغ ادلتوسط احلسايب لالختبار القبلي ‪ 14.33‬و باضلراؼ معياري ‪ 1.41‬فيما بلغ‬
‫ادلتوسط احلسايب لالختبار البعدي ‪ 15.67‬و باضلراؼ معياري ‪1.29‬و منو نالحظ أف نتائج االختبار البعدي‬
‫أكرب من نتائج اختبار القبلي ‪.‬‬
‫‪-‬حبساب ت احملسوبة اليت وجدهنا ‪ 8‬و ىي أكرب من ت اجلدولية ادلقدرة ب ‪ 2.45‬عند مستوى داللة ‪0.05‬‬
‫و درجة حرية ‪ 6‬و بال تارل فاف الفروؽ دالة إحصائية دبعٌت أف ىناؾ ربسن يف النتائج بُت االختبارين القبلي و‬
‫البعدي وىذا يعني وجود فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في‬
‫ميارة التنطيط ‪.‬ومنو فإن الوحدات التعميمية المقترحة قد ساىمت في تحسين ىذه الميارة‬
‫‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫استنتاجات البحث‬

‫‪76‬‬
 ‫تمهيد‬

‫من خالؿ الًتبص التطبيقي قمنا بإجراء اختبارات على تالميذ السنة الثالثة ثاتوي قسم‪3‬ع‪ 1‬حيث سبكنا من‬
‫ربديد النقائص‪ ،‬من مث وضعنا أىداؼ تعليمية وبعد إخضاع ىذه الوحدات التعليمية إذل تقومي قبلي وبعدي سبكنا‬
‫من الوصوؿ إذل االستنتاجات يف نشاط كرة السلة ومدى مساعلة الربنامج ادلقًتح يف ربسُت أداء التالميذ من‬
‫الناحية التقنية والبدنية والتكتيكية‪.‬‬

‫‪ /1‬من الناحية البدنية‬

‫‪ -‬ربسن طفيف للصفات البدنية‪.‬‬

‫‪-‬اكتساب اجلسم القدرة على ادلمارسة الرياضية‪.‬‬
‫‪-‬ربسن البأس بو بالنسبة لالرتقاء‪.‬‬
‫‪-‬مرونة أكرب للعضالت‪.‬‬
‫‪ /2‬الناحية التقنية المهارية‪:‬‬
‫‪ -‬التمرير و االستقباؿ من الوضعية األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬القياـ بتمرير الكرة دبختلف أنواع التمرير و تعلم تقنية التحكم بالكرة‪.‬‬
‫‪ -‬ادلراقبة باستعماؿ التنطيط و التمرير وادلراوغة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة رد الفعل كالتسديد و التمرير و اذلجوـ ادلعاكس ‪.‬‬
‫‪ -‬تكييف الالعب مع قوانُت وقواعد اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق قوانُت اللعبة وإحًتاـ قرارات احلكم ‪.‬‬
‫‪ -‬التخلص من ادلضايقة وادلراقبة من طرؼ اخلصم‪.‬‬
‫‪ -‬ادلساعلة يف الدفاع عن السلة‬
‫‪ /3‬الناحية التكتيكية‪:‬‬
‫‪-‬التحسُت يف تنظيم الدفاع‪.‬‬
‫‪-‬التحسُت يف تنظيم اذلجوـ‪.‬‬
‫‪-‬إدراؾ قيمة ادلوزع بالنسبة للمراكز األخرى ‪.‬‬
‫‪-‬اخًتاؽ الدفاع بالتنطيط والتسديد من بعيد ‪.‬‬
‫‪-‬التعود على دلس الكرة عن طريق التمرير واالستقباؿ ‪.‬‬
‫‪-‬تعلم التسيَت و التنظيم إلجراء ادلنافسة ‪.‬‬
‫‪-‬الربط بُت مراحل اللعب)تسيَت دفاع وىجوـ)‪.‬‬
‫‪77‬‬
 ‫‪ -‬التغلب على اخلصم يف الكرات ادلرتدة ‪.‬‬
‫‪-‬تكتيك بسيط) دفاع ‪/‬ىجوـ)‬
‫‪-4‬مقابلة النتائج بالفرضيات‪:‬‬
‫من خالؿ النتائج ادلسجلة يف اجلدوؿ‪ -2-‬الحظنا وجود فروؽ معنوية يف معياري ( التمرير والتنطيط ) وكل ىذا‬
‫يتوافق مع مضموف فرضيات البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ ‪ B‬ذكور‬
‫‪ -‬للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ‪ C‬ذكور‬
‫‪ -‬للوحدات التعلمية اثر على ربسُت مستوى التالميذ‪ D‬ذكور‬
‫ومنو توجد فروؽ دالة إحصائيا بُت االختبارات القبلية و البعدية ( التشخيصي والتحصيلي )على ربسن مستويات‬
‫التالميذ ‪ B-C-D‬يف نشاط كرة السلة لدى تالميذ مرحلة التعليم الثانوي‪.‬ومنو صلاعة وفعالية الوحدات‬
‫التعليمية ادلقًتحة‪.‬‬
‫الخاتمة ‪:‬‬
‫إف مادة الًتبية البدنية ذلا مكانتها اخلاصة يف ادلنظومة الًتبوية‪ ،‬مثلها مثل ادلواد األخرى حيث ترمي ىذه ادلادة‬
‫بالتلميذ إذل تنمية معارفو ومهاراتو ادلرتبطة بتصرفات معيشتو‪ ،‬واليت بدورىا سبكنو من تطويرىا وربسينها لكي ينمو‬
‫ويًتعرع يف احلياة بفضل التعايش الثقايف‪ ،‬االجتماعي‪ ،‬احلركي‪ ،‬ادلعريف والعاطفي ‪.‬و يتفق ادلختصوف يف اجملاؿ‬
‫الًتبوي على أف التدريب يف الًتبية البدنية و الرياضية يرمي إذل األىداؼ اليت ترمي إليها الًتبية العامة و لكن‬
‫باختالؼ الوسيلة‪ ،‬و لكن ىي ليست رلرد حركة أو أنشطة تؤدى دوف ىدؼ بل حدت ذلا أىداؼ بغرض‬
‫إيصاؿ الفرد إذل مستوى مرموؽ من الناحية البدنية و العقلية و االجتماعية و النفسية ‪ .‬و أصبحت ت‪ .‬ب ‪.‬ر‬
‫مادة أساسية يدرسها سلتصوف يف ادليداف و تدرس يف الثانويات و خصصت ذلا وسائل و إمكانيات خاصة ذلا‪ ،‬و‬
‫تعترب عنصرا ىاما يف إعداد النشء الصاحل‪ ،‬و أثناء حصة ت ‪.‬ب‪ .‬ر يعيش ادلراىق مواقف سلتلفة تؤثر يف سلوكو و‬
‫مواقفو بالسلب و اإلغلاب على أداءه احلركي وىو ما توصلنا إليو يف النتائج للدراسة اخلاصة هبم ‪ .‬كما تعترب‬
‫ادلرحلة الثانوية مرحلة حساسة ألن قدرة االستيعاب تكوف كبَتة جدا للمراىق كما يواجو بعض الصعوبات من‬
‫بعض النواحي اليت ذبعلو يتخبط يف ادلشاكل ‪ .‬و من خالؿ ىذا جاءت دراستنا يف ىذا الًتبص التطبيقي و الذي‬
‫خصص مع تالميذ قسم السنة الثالثة من ادلرحلة الثانوية و ذلك دلعرفة مدى فعالية الوحدات التعليمية يف تطوير‬
‫بعض القدرات الفردية من الناحية البدنية و ادلهارية ‪ .‬و من خالؿ الدراسة التطبيقية لنا يف ادليداف و مع العينة‬
‫الحظنا أف النتائج تدؿ على ضرورة و أعلية االستمرارية و تواصل الربامج ادلسطرة و كذلك اإلمكانيات ادلتاحة‬
‫دلمارسة النشاط البدين احلركي ‪.‬و خالصة القوؿ أملنا كبَت يف أف ذبد دراستنا دبا فيها من إستخالصات و أذاف‬
‫صاغية و عيوف يقظة و أيادي عاملة إلعطاء أعلية و قيمة كبَتة ؿ ت ب ر داخل ادلؤسسات‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫‪ -1‬عثماف الكشمَتي مقدمة يف أصوؿ الًتبية ‪.‬مكتبة العبيكاف ‪.‬بَتوت‪1998.‬ص‪08‬‬

‫‪ -2‬فؤاد سليماف قالدة‪.‬االىداؼ الًتبوية والتقومي ‪.‬دار ادلعارؼ القاىرة ‪1992‬ص‪11‬‬
‫‪ -3‬عبد ادلنعم ادلليحي ‪ /‬حلمي ادلليحي ‪ , 1971 ,‬ص ‪301 .‬‬
‫‪-4‬د ‪.‬عفاؼ عثماف عثماف مصطفي‪ ،‬اسًتاتيجيات التدريس الفعاؿ‪ ،‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر‪2014،‬‬
‫‪-5‬كالـ يف كرة السلة ‪ , 2010 ,‬ص ‪ 1‬مصطفى زلمد زيداف ‪ , 2007 ,‬ص ‪96 .‬‬
‫‪-6‬منظمة الصحة العادلية ‪:‬مراجعة الوعي الرياضي لدى الناس ‪:‬توصيات للشعوب اليت سبس التأكد من أف التدريب البدين تساىم يف الصحة الوطنية‬
‫واجلماؿ ‪.‬‬

‫‪-7‬األمم ادلتحدة ‪ -‬التنمية البشرية ‪:‬أىداؼ التنمية البشرية ادلعتمدة يف اتفاقية أجل الرياضة ‪ ،‬وحبلوؿ عاـ ‪ 2016‬ادلرحلة األوذل‬

‫‪ -8‬تربية البدنية والرياضية‪ ،‬إيزوف داؤرل‪ ،‬لوندا نيوماف‪ ،‬لندف‪1993. ،‬‬

‫‪-9‬مدونة التعليم البدين والرياضي‪ ،‬اجمللس الثقايف الربيطاين‬

‫‪-10‬التعليم البدين والصحة"‪ ،‬منظمة األمم ادلتحدة للًتبية والعلم والثقافة اليونسكو‬

‫‪-11‬خالد لبصيص ‪ .‬التدريس العلمي والفٍت الشفاؼ دبقاربة الكفاءات واألىداؼ بدوف طبعة ‪ .‬دار التنوير ‪ .‬اجلزائر‪2004‬‬

‫‪-12‬زينب علي عمر‪.‬غادة جالؿ عبد احلكيم ‪ .‬طرؽ تدريس الًتبية الرياضية األسس النظرية والتطبيقات اإلنسانية العلمية ط‪ 1‬القاىرة دار الفكر‬
‫العريب ‪ .2118.‬ص ‪2-19‬‬

‫‪-13‬زلاضرات السنة أوذل ليسانس جذع مشًتؾ دبقياس كرة السلة للدكتور رزيق عبد الكرمي دبعهد الًتبية البدنية والرياضية دارل براىيم اجلزائر‬

‫‪-14‬كتاب مصطفى زلمد زيداف أساسيات كرة السلة مبادئ ومهارات كلية الًتبية الرياضية جامعة األزىر ص‪31‬‬
‫‪-15‬حسن سيد معوض كرة السلة للجميع مكتبة القاىرة احلديثة مصر ‪ 1989‬ص‪44‬‬
‫‪-16‬رعد جابر باقر كماؿ عارؼ ظافر ادلهارات الفنية بكرة السلة مطبعة التعليم العارل بغداد‪ 1987‬ص‪43‬‬
‫‪-17‬زلمد عبد الرحيم إمساعيل اذلجوـ يف كرة السلة منشئة ادلعارؼ اإلسكندرية ‪ 1955‬ص ‪55‬‬
‫‪-18‬امحد على خليفة كرة السلة للمبتدئُت ادلكتبة الرياضية الشاملة جامعة اـ القرى السعودية ص‪25‬‬
‫‪-19‬مصطفى زلمد زيداف النمو النفسي للطفل ادلراىق ط ‪2‬دار الشرؽ‪ 1986‬ص‪156‬‬
‫‪-20‬زلمد سلماف الفياض اخلزاعة الربية الرياضية الفاعلة وطلبة كليات ط ‪1‬مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع عماف ‪ 2009‬ص‪489‬‬
‫‪-21‬مصطفى زلمد زيداف مرجع سبق ذكره ص‪40‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪-22‬امحد على خليفة مرجع سبق ذكره ص‪27‬‬
‫‪-23‬مصطفى زلمد زيداف مرجع سبق ذكره ص‪42‬‬
‫‪-24‬مصطفى زلمد زيداف ‪ .‬مرجع سبق ذكره ‪ .‬ص‪58‬‬
‫‪-25‬الزـ زلمد عباس ‪.‬اثر بعض ادلؤشرات الوظيفية بفاعلية األداء لدى العيب كرة السلة ماجستَت ادلوصل‪2005‬‬
‫‪-26‬ارلد زلمد العتوـ حسن زلمود الصمادي عادل كرة السلة ط ‪1‬مكتبة اجملتمع العريب للنشر و التوزيع عماف‪ 2012‬ص‪28‬‬
‫‪-27‬زلمد عبد الرحيم إمساعيل اذلجوـ يف كرة السلة منشئة ادلعارؼ اإلسكندرية‪ 1955‬ص‪77‬‬
‫‪-28‬زلمد سلماف الفياض اخلزاعة مرجع سبق ذكره ص‪496‬‬
‫‪-29‬امخد على خليفة مرجع سبق ذكره صفحة‪57‬‬
‫‪-30‬ارلد زلمد العتوـ حسن زلمود الصمادي مرجع سبق ذكره ص ‪30‬‬

‫‪-31‬عبد احلميد اذلاشي علم النفس التكوين– اخلاصلي القاىرة‪ 1996.‬صفحة‪186‬‬

‫‪-32‬فؤاد البهي السيد األسس النفسية للنمو من الطفولة اذل الشيخوخة الفكر العريب‪ .‬ط‪4.‬القاىرة‪.198‬‬
‫‪-33‬مصطفى سيكولوجية الطفولة وادلراىقة‪ .‬دار مصر للطباعة‪ 1994.‬ص‬
‫‪-34‬حامد عبد السالـ زىراف علم النفس النمو الطفولة وادلراىقة‪ .‬دار ادلعارؼ‪ . 1986‬صفحة ‪289‬‬

‫‪-35‬عزت حجازي الشباب العريب ومشكالتو ‪ .‬عادل ادلعرفة ‪ .‬سلسلة كتب ثقافية شهرية يصدرىا اجمللس الوطٍت للثقافة والفنوف واالداب الكويت‬
‫‪1985‬صفحة‪41‬‬

‫‪-36‬عزت حجازي مصدر سبق ذكره صفحة‪42‬‬

‫‪-37‬عزت حجازي مصدر سبق ذكره صفحة‪43‬‬

‫المراجع بالفرنسية ‪:‬‬

‫‪1-International Council for Health, Physical Education, Recreation, Sport and Dance. (2013).‬‬
‫‪What‬‬ ‫‪is‬‬ ‫‪Physical‬‬ ‫‪Education?.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪October‬‬ ‫‪20,‬‬ ‫‪2019,‬‬ ‫‪from‬‬

‫‪https://www.icheped.org/what-is-physical-education/.‬‬

‫‪2-Tomlinson, K., Siervogel, R., & Johnson, D. (1990). Physical Education and the‬‬
‫‪Curriculum.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪October‬‬ ‫‪20,‬‬ ‫‪2019,‬‬ ‫‪from‬‬
‫‪11http://www.questia.com/library/journal/1G1-1842164/physical-education-and-the-‬‬
‫‪curriculum..‬‬

‫‪80‬‬
"3-Physical Education: A Definition", International Council of Sport Science and Physical
Education (ICSSPE) (https://www.icsspe.org/physical-education-definition)

4-The Cognitive Benefits of Exercise in Youth", Harvard Health Publish

https://www.health.harvard.edu/blog/regular-exercise-changes-brain-improve-memory-
thinking-skills-201404097110

5-National Association for Sport and Physical Education. (2009). Physical Education Is Critical
to Educating the Whole Child. Retrieved from
https://www.shapeamerica.org/advocacy/positionstatements/pe_educatingwholechild.aspx

6-Darst, P. W., Pangrazi, R. P., & Brusseau, T. A. (2006). Dynamic physical education for
elementary school children. San Francisco, CA: Benjamin Cummings.

7-Tremblay, M. S., et al. (2016). Global Matrix 2.0: Report card grades on the physical activity
of children and youth comparing 38 countries. Journal of Physical Activity and Health, 13(11
Suppl 2), S343-S366.

8-World Health Organization. (2020). Global strategy on diet, physical activity and health.
Retrieved from https://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/en/

2 https://montada.echoroukonline.com/archive/index.php/t-293028.htm99-

10-FRED RAMEN Basketball: Rules, Tips, Strategy, and Safety FIRST EDITION SPORT
FROM COST TO COST. 2007 P4

11-García, B., Parra, P., & Zea, A. (2019). The globalization of basketball in the
twenty-first century. In Globalization and Sport (pp. 29-46). Springer.

12-Goudsouzian, A. (2016). King of the Court: Bill Russell and the Basketball
Revolution. Univ of California Press./

13-El Watan Sport (2021). L'histoire du basket en Algérie. Retrieved from:

https://www.elwatan.com/edition/sports/lhistoire-du-basket-en-algerie-06-12-2021

International Basketball Federation (FIBA): http://www.fiba.basketball/

15-"Basketball Skills and Drills" by Jerry Krause, Don Meyer, and Jerry Meyer

81
16-http://mawdoo3.com//9/5/2022/11.44mi

17- http://mawdoo3.com//9/5/2022/11.44mi

82