‫كلٌة العلوم االجتماعٌة والعلوم االنسانٌة والعلوم االسالمٌة‬

‫قســـم ‪ :‬علوم االجتماعٌة‬

‫التخصص‪ :‬علم النفس المدرسً‬

‫مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات الماستر اكادٌمً بعنوان‬

‫التأخر الدراسً وتأثٌره على‬

‫التحصٌل العلمً لدى تالمٌذ التعلٌم‬
‫االبتدائً‬
‫‪-‬‬

‫إعداد الطالب‪:‬‬
‫‪ ‬بكراوي عبد اللطٌف‬
‫تارٌخ ‪2022/05/ 16‬‬ ‫أعضاء لجنة المناقشة‪:‬‬
‫المناقشة‪:‬‬
‫جامعة أدرار‬ ‫مشرفا‬ ‫د‪ 0‬وىاب بوقرن‬
‫جامعة أدرار‬ ‫رئيسا ومقر ار‬ ‫د‪0‬عيسى بن سالم‬
‫جامعة أدرار‬ ‫مناقشا‬ ‫د‪0‬عبد العالي بكراوي‬

‫السنة الجامعٌة‪0200-0202 :‬‬

 ‫شكر وعرفان‪:‬‬
‫احلمد هلل والشكر هلل‬
‫(ريب أوزعين أن اشكر نعمتك اليت أنعمت علي وعلى والدي وان‬
‫اعمل صاحلا ترضاه وأدخلين برمحتك يف عبادك الصاحلني) اآلية‬
‫‪ 91‬من سورة النمل‬
‫ربنا لك احلمد كما ينبغي جلالل وجهك وعظيم سلطانك وجمدك‬
‫على ما انعمت علينا من نعم ال حتصى‪.‬‬
‫نتقدم بالشكر والتقدير اىل أستاذنا املشرف األستاذ بوقرن وىاب‬
‫حفظو اهلل ورعاه الذي مل يبخل علينا بنصائحو وتوجيهاتو السديدة‬
‫والدقيقة‪.‬‬
 ‫أقدم عملً المتواضع هذا‪:‬‬
‫إلى من وضع المولى سبحانه وتعالى الجنة تحت قدمٌها ووقرها‬
‫فً كتابه العزٌز ( الوالدة الكريمة )‪.‬‬

‫إلى من وفر لنا السعادة ‪(....‬االب الموقر)‪.‬‬

‫إلى من اعتمد عليهم في كل كبيرة وصغيرة ‪(...‬االخوة)‪.‬‬

‫إلى كل الزمالء واالصدقاء الذين نحبهم ونحترمهم‪.‬‬

‫إلى جميع االساتذة في الكلية‪....‬والى من تقاسمت معي انجاز هذا العمل إلى‬
‫كل من أحب أهدي هذا‪.‬‬

‫*عبد اللطيف*‬
‫‪.‬‬
‫المقدمة‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫قائمة المحتويات ‪1 ........................................................................‬‬

‫ممخص الدراسة ‪10 .......................................................................‬‬

‫مقدمة ‪ ...................................................................................‬أ‬

‫الفصل الول ‪ :‬اإلطار المنيجي‬

‫تمييد ‪3 ..................................................................................‬‬

‫اإلشكالية ‪3 ...............................................................................‬‬

‫الفرضيات ‪4 ..............................................................................‬‬

‫اسباب اختيار الموضوع‪4 .................................................................‬‬

‫أىداف الدراسة‪4 ..........................................................................‬‬

‫أىميو الدراسة‪4 ...........................................................................‬‬

‫التعارف االجرائية ‪4 .......................................................................‬‬

‫الدراسات السابقو‪5 ........................................................................‬‬

‫التعميق عمى الدراسات ‪6 ..................................................................‬‬

‫الفصل الثانً‪ :‬التأخر الدراسً‬

‫التمييد ‪8 .................................................................................‬‬

‫‪ )1‬تعريف التأخر ألدراسي ‪8 ............................................................ :‬‬

‫‪ )2‬اسباب تاخر الدراسي ‪8 .............................................................. :‬‬

‫‪ )3‬انواع التأخر الدراسي ولو عده نذكر منيا ‪9 ...........................................‬‬

‫‪ )4‬خصائص وسمات المتأخرين دراسيا‪10 ............................................. :‬‬

‫‪ )5‬تشخيص التأخر الدراسي ‪12 .........................................................‬‬

‫تقييم البرنامج العالج‪13 .................................................................:‬‬

‫الممخص لمفصل ‪13 ......................................................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التحصٌل العلمً‬

‫تمييد ‪15 ................................................................................‬‬

‫‪ )1‬تعريف التحصيل ألعممي ‪15 ....................................................... :‬‬

‫‪ )2‬العوامل المؤثره في التحصيل العممي‪15 ............................................. :‬‬

‫‪ )3‬العوامل المتعمقو بالمؤسسو وتتمثل في‪16 ............................................ :‬‬

‫‪ )3‬مظاىر التحصيل العممي ‪16 ..........................................................‬‬

‫‪ )4‬مقايس التحصيل العممي ‪16 ........................................................ :‬‬

‫وىي عديدة تيدف الى تغيير في االفراد ‪ ،‬و سموكياتيم و ىي عديدة ‪16 ...................‬‬

‫ممخص الفصل ‪17 .......................................................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬الجانب المٌدانً‬

‫التمييد ‪19 ...............................................................................‬‬

‫‪ )1‬الدراسة االستطالعية ‪19 .............................................................‬‬

‫‪ )2‬المنيج ألدراسة ‪19 ....................................................................‬‬

‫التقنيو المستخدمة ىي دراسو الحالو‪19 .................................................. :‬‬

‫‪ )3‬حدود الدراسة ‪19 .....................................................................‬‬

‫‪ -1‬الحد المكاني لمدراسة ‪19 ............................................................‬‬

‫‪ )4‬حاالت الدراسة ‪20 ...................................................................‬‬

‫‪ )5‬ادوات الدراسة ‪20 ....................................................................‬‬

‫ممخص الفصل ‪20 .......................................................................‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬عرض وتفسٌر ومناقشه النتائج‬

‫الحالو االولى ‪22 .........................................................................‬‬

‫الحالو الثانيو ‪23 .........................................................................‬‬

‫تحميل نقاط الكشف الفصل ‪25 ............................................................‬‬

‫الخاتمو ‪28 ...............................................................................‬‬

‫المصادر و المراجع ‪30 ..................................................................‬‬

‫المالحق ‪32 ............................................................................:‬‬

‫‪-‬‬
 ‫ممخص الدراسة‬
‫ييدف البحث الحالي إ لى معرفو مستوى التحصيل العممي المتأثر بالتأخر الدراسي لدى‬
‫تالميذ االبتدائي‪ ،‬كما ييدف إلى البحث عن األسباب المؤذية إلى ىذا التأخر محاوال ربطيا‬
‫ثم اإلجابة عمى التساؤلين اآلتيين‪:‬‬
‫بتأثيره عمى مستوى التحصيل العممي ومن َّ‬
‫ما مستوى تأثر التحصيل العممي بعامل التأخر الدراسي؟‬
‫ما ىي األسباب الفعمية لمتأخير الدراسي لتمميذ االبتدائي؟‬
‫وقد تم االعتماد عمى المنيج العيادي بتقنيو دراسة الحالة‪ ،‬كما استخدمنا في الدراسة‬
‫المقابمو االستطالعية ودراسة نقاط التالميذ والتدقيق في نتائجيا مع المشرفين والمدرسين‬
‫وناقشنا معيم حركات التالميذ داخل القسم وأخي ار اختار الباحث ثالث حاالت بشكل موجو‬
‫ومقصود من ابتدائية عائشة ام المؤمنين (ذكرين وأنثى) من نفس االبتدائية لكن ليس من‬
‫نظر لمظروف الحاليو فالذكرين من القسم أ واألنثى من القسم باء وكل قسم لو‬
‫نفس القسم ا‬
‫معممو وبعد المقابمو مع المعممين توصمنا إلى اآلتي‪:‬‬
‫لمتأخر الدراسي تأثير عمى مستوى التحصيل العممي‬
‫األسباب الفعميو لدخول التمميذ في حالو التأخر الدراسي ىي الحالة النفسية وضعف‬
‫الدافعية لمتعميم‬
 ‫مقذمة‬

‫مقدمة‬
‫المدرسة وسط تربوي يضم كل راغب في التعميم فيي أسرة تربوية تتميز بميزات عديدة‬
‫منيا الوحدة والتضامن والتعاون في العمل‪ ,‬كما توجو وتربي التالميذ عمى الفعل الحسن‬
‫وتبعدىم عن األعمال السيئة‪ ،‬والمدرسة أىم وسط تربوي بعد األسرة بالنسبة لمتالميذ فيي‬
‫مؤسسو تعميمية يكتسب فييا التالميذ الدروس المختمفة من خالل المناىج التعميمية‬
‫والنشاطات الرياضية والثقافية وتوفر لمتالميذ فرصة التفاعل فيما بينيم وفييا يتعممون القراءة‬
‫والكتابة والحساب والمعارف المختمفة‪ .‬الدينية والتاريخية واألدبية والمغوية والعممية‪.‬‬
‫لكن الوسط المدرسي ال يخمو من المشكالت الكثيرة التي يعني منيا التالميذ‪ ,‬منيا‬
‫مشكالت اجتماعية ومشكالت تعميمية وأخرى نفسية‪ ,‬ومن تمك المشكالت مشكمة التأخر‬
‫الدراسي إذ يعتبر أىم مشكل بيداغوجي لمتالميذ‪ ,‬وىو ينشأ من أسباب مختمفة‪ ,‬ولو أنواع‬
‫متعددة‪ ,‬وتشخيصو يحتاج الى مختصين ‪ ،‬كما أنو أكبر خطر عمى التحصيل المعرفي الذي‬
‫يسعى إليو التمميذ خالل سنوات دراستو‪.‬‬
‫لذا صار من المواضيع التي يركز التربويون اىتماماتيم عمييا فيبحثون عن األسباب‬
‫أو العوامل المؤدية إلى التأخر الدراسي والذي أدى بدوره إلى ضعف مستوى التحصيل مما‬
‫ينعكس عمى الحالة النفسية لمتمميذ‪.‬‬
‫وقد قسم الباحث الدراسة الى قسمين متكاممين في ما بينيما األول نظريا واألخر‬
‫ميداني‬
‫فالجانب النظري يتكون من ثالثة فصول‬
‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنيجي لمدراسة ويتضمن‬
‫اشكاليو البحث والفرضيات‪ ،‬دواعي‪ ،‬أىداف الدراسة‪ ،‬وأىميتيا‪ ،‬التعاريف اإلجرائية‪،‬‬
‫الدراسات السابقة التعقيب عمى الدراسات السابقة‬
‫الفصل الثاني‪ :‬تعريف التأخر الدراسي أسبابو وأنواعو خصائصو‪ ،‬تشخيص وعالجو‬
‫الفصل الثالث‪ :‬التحصيل العممي تعريفو‪ ،‬العوامل المؤثرة عمي مظاىره ‪،‬طرق قياسو‪.‬‬

‫أ‬
 ‫االطار المنهجي للذراسة‬ ‫الفصل االول‬

‫تمييد‬
‫إن العممية التربوية عممية تقوم عمى التفاعل بشكل متداخل بين أوساط مدرسية‬
‫واجتماعية وأسرية تساىم في رسم مسار الطفل الناشئ وجعمو يبني حصيمة معرفية متينة إال‬
‫أن ىذه األوساط قد تكون سببا في اضطراب التمميذ بسبب االختالف الحاصل بين ما ىو‬
‫في األسرة و المدرسة والمجتمع الخارجي فيعيش التمميذ حالة عدم فيم لمضمون العممية‬
‫التعميمية مما يؤدي بو إلى الوقوع في التأخر الدراسي لمظروف المشتركة بين األوساط الثالثة‬
‫فالتمميذ ىو الموضوع المستيدف فييا من طرف المربيين واألولياء وىو األىم في حياة‬
‫األولياء‪.‬‬
‫اإلشكالية‬
‫إن التربية عامل أساسي في حياة اإلنسان كونيا األساس في بناء الحياة عامة وحياة‬
‫التمميذ خاصة وىو بالتربية السميمة ينمو ينمو في الجانبين العقمي والجسمي‪ ،‬فالنمو العقمي‬
‫لمتمميذ يكون في اكتساب المعارف واالخالق والسموكيات والنمو الجسم يكون من خالل نمو‬
‫أعضائو إثر تفاعل ىرموني طبيعي‪ ،‬غير أن التمميذ قد يقع في مشكالت تربوية تجعل ىذا‬
‫النمو الطبيعي لو يختل أو يحدث فيو تشويش ما ومن أكبر المشكالت التربويو التأخر‬
‫الدراسي كون ىذا المشكل يدل عمى ضعف التفاعل مع موضوع المقرر الدراسي في مدة‬
‫الدراسية الطبيعية فينجح التالميذ العادي ويفشل التمميذ المتأخر بسبب ضعف اإلحاطة‬
‫المعرفية لديو ويكون تحصيمو الدراسي قميل نسبيا وىذا ما قد يجعل المتأخر يشعر بالتيميش‬
‫والالمباالة وأنو عالة عمى المحيطين بو من أساتذة ووالدين‬
‫وفي دراسة حامد الفقي ‪ 1996‬التي ىدفت لمتعرف عمى الخدمات التي تقدم لممتأخرين‬
‫دراسيا كانت اىم النتائج الدراسية أن عزل المتأخرين دراسيا في فصول خاصة بيم أمر غير‬
‫مقبول من جية المرشدين النفسانيين‪ ،‬مما دفع بنا إلى طرح التساؤالت األتية‬
‫ما مستوى تأثر التحصيل المعرفي بعامل التأخر الدراسي؟‬
‫ما ىي األسباب الفعمية لمتأخر الدراسي لتمميذ االبتدائي؟‬
‫وىل يكون التأخر حالو طبيعية أم مرضية؟‬

‫‪3‬‬
 ‫االطار المنهجي للذراسة‬ ‫الفصل االول‬

‫الفرضيات‬
‫التأخر الدراسي أكبر مؤثر عمى الحصيمة المعرفية بأنواعيا‬
‫ىناك فرق في التأخر بتأثيره عمى المعارف العممية‬
‫التأخر يكون حالة طبيعية في السالمة العقمية والعضوية لممصاب‬
‫ويكون حالو مرضية بسبب تفاعل عصبي أو نفسي تعرض لو المصاب‬
‫أسباب اختيار الموضوع‬
‫‪ )1‬معرفة سبب فشل بعض التالميذ في إدراك بعض المواضيع السيمة المعتمدة عمى‬
‫التفاعل واالندماج‬
‫‪ )2‬طول مدة االستيعاب مع صعوبة الفيم لمتالميذ المتأخرين دراسيا‬
‫‪ )3‬تدني نتائج التقويم الدراسي بشكل مستمر لمتالميذ المتأخرين دراسيا‪.‬‬
‫أىداف الدراسة‬
‫توضيح المسببات الفعمية ليذا التأخر عمى التالميذ‪.‬‬
‫تصنيف التأخر الدراسي بحسب العامل المسبب لو‪.‬‬
‫الدرسي وتأثيراتيا‪.‬‬
‫الوصول إلى حمول نيائية لحاالت التأخر ا‬
‫أىمية الدراسة‬
‫الوسط المدرسي ىو ثاني أىم وسط تربوي ومعرفي لمتمميذ بعد األسرة حيث إن التمميذ‬
‫يجد فيو ويسعى دوما إلى مزيد من المعرفة والنتائج الحسنة غير أن التأخر الدراسي قد يكون‬
‫الحاجز في تحقيق سعيو لذلك تكمن أىمية الدراسة في‪:‬‬
‫مساعدة المتأخرين دراسيا في االندماج مع التالميذ العادين في القسم‬
‫مساعدة المتأخرين دراسيا في وضعيم السيكولوجي في المدرسة‪.‬‬
‫السعي نحو تكييف البرامج الدراسية في المقرر المدرسي مع قدرات المتأخرين دراسيا‬
‫التعاريف اإلجرائية‬
‫التأخر الدراسي‪ :‬ىو حالة من التشتت والتوتر يدخل التمميذ االبتدائي المتمدرسين‬
‫لشعوره واستيعابو فيكون ىذا التمميذ قميل الفيم واالستيعاب ما لم تكيف المواضيع أو تعالج‬
‫االسباب في التأخر‬
‫التحصيل المعرفي ‪ :‬ىو إنتاج دراسي لممعارف عممية وتجارب مع تقييم مستوى كانت‬

‫‪4‬‬
 ‫االطار المنهجي للذراسة‬ ‫الفصل االول‬

‫أىم منشط لمعقل اإلنساني في حال المسائل المعقدة والوصول لحل النيائي‪.‬‬
‫المدرسة االبتدائية ىي أول وأىم مرحمة ومكانة لمتمميذ فيي القاعدة األساسية لو في‬
‫المعارف واالستنتاجات العممية‪ ،‬كما تعتبر المكون األساسي لألخالق والتربية والدين بعد‬
‫االسرة‪. .‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫‪ ( )1‬دراسة الزرادا ‪ ,)2991‬حيث ىدفت الدراسة الى التعرف عمى التالميذ الذين‬
‫يعانون من صعوبات التعميم وتحديد صعوبات النيائيو و االكاديمية خاصة في المغة‬
‫والحساب كما تيدف الدراسة الى معرفو اختالف الصعوبات باختالف المستويات والجنس‬
‫واتبعت الدراسة المنيج الوصفي بالمسح عمى عينو قوميا ‪ 500‬التمميذ والتمميذة بشكل‬
‫عشوائي من اقسام االبتدائية من الجنسين‪.‬‬
‫‪ )1‬دراسة ليعقوب ‪2911‬‬
‫ىدفو الدراسة لمتعرف عمى اثر تحصيل الدراسي والجنس في مركز السيطرة وتفسير‬
‫الذات لدى عينو من الطمبو الجامعو االردنية حيث توصمت الدراسة الى وجود فروق دالة‬
‫إحصائيا عمى تقدير الذات لدى الطمبو الذكور واإلناث حيث اتضح أن الذكور أكثر ثقة من‬
‫االناث (االلوسية ‪ 2014‬ص ‪)121‬‬
‫‪ )3‬الدراسة البيومي ‪2919‬‬
‫قام بدراسة تقدير الذات لعينو من التالميذ ذوي التحصيل الدراسي المنخفض حيث‬
‫تكونت العينو من ‪ 180‬تمميذا من تالميذ الصف االول بالمرحمة المتوسطة تتراوح اعمارىم‬
‫ما بين ‪ 18‬سنو و ‪ 12‬سنو قسموا الى مجموعتين حيث تكونت كل مجموعو ‪ 92‬تمميذا و‬
‫ىدف الدراسة الى اعداد وتقنيين مقاييس التقدير الذات حددت المشكمة في السؤال ‪:‬‬
‫الى اي مدى يختمف تقدير الذات لمتالميذ لذوي التحصيل الدراسي المنخفض باختالف‬
‫األعمار (كساي ‪ 2011‬ص‪)22‬‬
‫‪ )4‬الدراسة لمحسيني منصور عموان ‪2914‬‬
‫تيدف الدراسة الى تقديم صورة عامة لمتأخير الدراسي من حيث عالقتيا بالمتغيرات‬
‫البيئية لدى التالميذ المرحمو االبتدائية وشممت العينة عمى ‪ 509‬من تالميذ الصف االبتدائي‬
‫لمسنة الرابعة من كل الجنسين استخدم الباحث االدوات التاليو‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫االطار المنهجي للذراسة‬ ‫الفصل االول‬

‫اختبار الذكاء المصور واختبار تحصيل لمقراءة والحساب‪.‬‬

‫التعميق عمى الدراسات‬
‫الدراسات السابقة درست الموضوع بشكل احصائي ونوع الجنس حيث ارجعت بعضيا‬
‫التأخر الى التقدير الذات وارجاع بعضيا التأخر الى متغيرات البيئية في الحين التأخر يعود‬
‫لعدة مسببات منيا العضوية‪ ،‬العقمية واالنفعالية واالجتماعية‪...‬الخ‬
‫و تأثيرىا عمى التحصيل العممي يأتي باإلشكال عديدة تشمل الجانب االكاديمي‬
‫واإلنمائي النفسي‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫التأخر الذراسي‬ ‫الفصل االول‬

‫الفصل الثاني‬
‫التمييد‬
‫ان التأخر الدراسي ظاىرة واسعة االنتشار في األوساط التربوية لكونيا‪ ،‬تعد من أكبر‬
‫المشكالت تعقيدا لكل المجتمعات فيي تتعدد في األسباب والدوافع‪.‬‬
‫وتختمف من مجتمع ألخر في الشكل الذي تظير فيو وىذا ما يجعل الوسائل الوقائية عند‬
‫المرشدين والعالج النفسي عديدة لذلك وجب التخفيف منيا في األسرة والمجتمع‪.‬‬
‫‪ )2‬تعريف التأخر الدراسي ‪:‬‬
‫ىو تدني وانخفاض مستوى االكتساب العممي والمعرفي لمتمميذ حيث يجد صعوبة في‬
‫استيعاب مواضيع المقرر الدراسي كونيا صعبو جدا‪ ،‬حسب مستوى ذكائو حيث ان نسبة‬
‫الذكاء المتأخرين تنحصر من ‪ 70‬الى ‪ 90‬وتكون ىذه النسبة متدنية مقارنة بمستوى الذكاء‬
‫طفل عادي‪ ( .‬عبد العزيز السيد الشخص التأخر الدراسي ‪)1999‬‬
‫‪ )1‬أسباب تأخر الدراسي ‪:‬‬
‫أسباب خاصة بالطفل وىي عديدة أذكر منيا‪:‬‬
‫‪-‬اضطرابات عضوية ‪ :‬مثل اصابات الوضع‪،‬ونقص االكسجين‪،‬االمراض المعديو وسوء‬
‫استخدام العقاقير اثناء الحمل‪ ،‬اضطرابات الحواس‪...‬الخ‬
‫‪-‬اضطرابات نفسية مثل ارتفاع مستوى ألقمق ضعف الثقة بالنفس‪ ،‬النشاط ألزائد انخفاض‬
‫المستوى الدافعية‪....‬الخ ‪.‬‬
‫(الدكتور عبد العزيز السيد ألشخص التأخر الدراسي الصفحة ‪)1999 46‬‬
‫أسباب خاصة باال سره‬
‫‪-‬تتمثل في الساعة الوالدين الكتساب مكانو وقيمو من خالل ما يحققو االبن من انجاز‬
‫فيقوم الوالدين بتعنيف الطفل بشتى ألطرق كما يدفعانو الى المذاكرة بشكل متواصل ليال‬
‫ونيا ار لكي يتفوق ويحصل عمى معدالت ممتازة غير ان ىذا يحدث العكس فيضيع الطفل‬
‫ويتشتت فكره ويضع فيمو كما ان ىناك عوامل عديدة نذكر منيا‬
‫‪-.‬قسوت الوالدين‬
‫‪-‬الشعور الطفل بالنبذ واإلىمال‬

‫‪8‬‬
‫التأخر الذراسي‬ ‫الفصل االول‬

‫‪-‬عدم احت ارم اراء الطفل‬

‫‪-‬كثرت عقاب الطفل دون مبرر‬
‫(الدكتور عبد العزيز السيد التأخر الدراسي الصفحة ‪)1999 48‬‬
‫أسباب خاصة بالمدرسة‬
‫تتمثل في‬
‫‪-‬عدم الكفاءة العمميو والتعميمية‬
‫‪-‬سوء التدريس‬
‫‪-‬عدم كفاءات المعمم‬
‫‪-‬صعوبة المادة التعميمية‬
‫‪-‬عدم االرتباط مقررات الدراسية بحياة الطفل‬
‫(الدكتور عبد العزيز السيد الشخص التأخر الدراسي الصفحة ‪)1999 48‬‬
‫‪ )3‬انواع التأخر الدراسي ولو عده نذكر منيا‬
‫‪-‬التأخر الدراسي العام ‪:‬‬
‫ىو الذي يشمل جميع المواد الدراسية اساسيو والثانوية‪ ،‬وىو مرتبط بضعف القدرات العقمية‬
‫لمتالميذ بنسبو الذكاء تتراوح بين ‪ 70‬و ‪ 90‬وىذه الفئة من التالميذ ال يتعد والسنة الرابعة‬
‫ابتدائي يتكرر السنو اكثر من مره (منصوري ‪ 2015‬صفحو ‪)25‬‬
‫‪-‬التأخر الدراسي الجزائي والخاص‬
‫وىو تأخر يشمل مادة او مادتين قد تكون اساسيتين ما يجعل التالميذ يتراجع في مستواه‬
‫الدراسي نظ ار النقص القدرة فييا وقد تكون غير اساسيتين لنقص الرقم الدافعية لتعميميا‬
‫(عدوان ‪)2016‬‬
‫‪-‬التأخر الدراسي الوظيفي‬
‫وتكون قدره التمميذ حسنة وال يعاني من اضطراب عضوي او عصبي او عضمي انما يكون‬
‫الخمل في الناحية الوظيفية بحيث ال تعمل الوظائف بشكل منسجم حيث تؤدي الى التأخر‬
‫في التحصيل الدراسي‬

‫‪9‬‬
‫التأخر الذراسي‬ ‫الفصل االول‬

‫‪-‬التأخير الدراسي الغير الوظيفي (عضوي) ويرجع ىذا الى وجود اضطرابات عضوية‬
‫عصبية لدى التالميذ كما ىو حال المرض واإلصابات بحادث المعين (الزراد ‪ 1988‬صفحة‬
‫‪)41‬‬

‫‪ -‬التأخر الدراسي المستمر ىو التأخر المتراكم منذ سنوات دراسية سابقة‬

‫‪-‬التأخر الدراسي المؤقت ‪ :‬وىو التأخر الذي ال يدوم تأثيره طويال فقد يتأخر التمميذ عن‬
‫زمالئو في االمتحان ألسباب معينو ولكن يزاولو ان يتحسن وضع التمميذ (منى ‪2015‬‬
‫صفحة ‪)82‬‬
‫‪ )4‬خصائص وسمات المتأخرين دراسيا‪:‬‬
‫وىي عديدة ومتنوعة نذكر منيا‬
‫الخصائص العقمية ومنيا‬
‫‪ -‬ضعف االنتباه‬
‫‪ -‬قدرة محدودة عمى التفكير أالستكباري والتحصيل‬
‫‪ -‬ضعف الذاكرة عمى التذكر ومحدوديتيا‬
‫‪ -‬عدم القدرة عمى التفكير لمجرد او استخدام الرموز‬
‫‪ -‬الفشل في االنتقال من فكره الى اخرى‬
‫‪-‬انخفاض مستوى التركيز‬
‫‪-‬البعد عن المنطق‬
‫(الزيود ‪)1989‬‬
‫الخصائص الجسمية‬
‫‪ -‬نمو متوسط من اقرانيم العاديين‬
‫‪ -‬الضعف في السمع وانتشار عيوب النطق‬
‫‪ -‬سوء التغذية وضعف الحواس بشكل عام‬
‫‪ -‬ضعف النشاط والحيوية‬
‫(محمد عبد المؤمن حسين‪ 1986،‬صفحو ‪)160‬‬

‫‪10‬‬
‫التأخر الذراسي‬ ‫الفصل االول‬

‫الخصائص االجتماعية‬
‫‪ -‬االنسانية‬
‫‪ -‬عدم تحمل المسؤولية‬
‫‪ -‬عدم الوالء لمجماعة‬
‫‪ -‬عدم الوالء لمتقاليد السائدة‬
‫‪ -‬قمو االىتمام بالدراسة‬
‫‪ -‬كثره اليروب والغياب من المدرسة‬
‫‪ -‬العدوانية والعناد‬
‫(محمد عبد المؤمن الحسين ‪ 1986‬الصفحة ‪ 182‬الصفحة ‪)196‬‬
‫الخصائص المدرسية‬
‫‪ -‬قمو االىتمام بالمدرسة‬
‫‪-‬الغياب المتكرر واليروب من الحصص‬
‫‪ -‬تكوين اتجاىات سمبيو نحو المدرسة‬
‫‪ -‬كراىية المدرسة‬
‫‪ -‬عدم الشعور باالنتماء لمبنية المدرسية‬
‫(متولي خضر ‪ 2005‬الصفحة ‪)88، 87‬‬
‫الخصائص االنفعالية‬
‫‪ -‬العاطفة المضطربة‬
‫‪ -‬القمق و الخمول‬
‫‪-‬البالده واالكتئاب‬
‫‪ -‬عدم الثبات واالنفعالية‬
‫‪ -‬شرود الذىن اثناء الدرس‬
‫‪ -‬عدم القدره عمى التحمل‬
‫‪ -‬الشعور بالذنب والنقص‬
‫(يوسف دياب عواد ‪ 2006‬صفحو ‪)53‬‬

‫‪11‬‬
‫التأخر الذراسي‬ ‫الفصل االول‬

‫‪ )5‬تشخيص التأخر الدراسي‬

‫ان التأخر الدراسي مشكمو معقدة بتعدد االفكار واآلراء حاول تعريفيا باإلضافة الى ان ىناك‬
‫عده خصائص تدل عميو وىذا ما يجعل الحكم بو عمى الطفل ليس باألمر الحين فيو ال‬
‫يتحمل السبب شامل ما ادى بكثير من باحثين في اشتراك فريق من العمل في تشخيص‬
‫الحالو حيث يشتمل فريق عمى‪:‬‬
‫‪ ‬اخصائي نفسي واجتماعي‬
‫‪ ‬المعمم في الفصل او التربيو الخاصة‬
‫‪ ‬الطبيب وأولياء االمور والميتمين بشؤون الطفل‬
‫في التشخيص يتم ب‪:‬‬
‫‪ -‬البحث أالجتماعي ‪ :‬من خالل الوقوف عمى بداية ظيور الحالو وكيفيو تطورىا مع مراعاة‬
‫الظروف االسرية‬
‫‪ -‬الفحص الطبي‪ :‬ويقوم بو اطباء مختصون لمحصول عمى معمومات دقيقو عمى الصحة‬
‫العامة لمطفل من خالل فحص لجميع وظائف الحواس‬
‫‪ -‬القياس العقمي‪ :‬وىذا لمعرفو مستوى الذكاء والتمييز الطفل عن منخفضي الذكاء مع‬
‫تحديد اسموب التفكير الطفل والعوامل العقميو المؤثره عمى الطفل‬
‫‪ -‬القياس النفسي ‪ :‬وىذا التشخيص يتم من خالل اجراء اختبارات نفسيو ىو المتغيرات التي‬
‫توضح الخصائص المميزه ليم عن غيرىم من االطفال‬
‫‪ -‬التقييم االداء االكاديمي‪ :‬وىذا من خالل تقييم اداء الطفل في المواد التي يتكرر الرسوب‬
‫فييا مع التقييم التركيز واالنتباه اثناء الدرس وتقييم مدى االلتزام بداء واجبات المنزلية‪.‬‬
‫(الدكتور عبد العزيز السيد الشخص ‪ 1992‬التأخر الدراسي الصفحة ‪ 39‬الصفحة ‪)42‬‬
‫‪ -‬وضع البرنامج العالجي مع التطبيقية‬
‫في ىذا الوضع يتم تحديد االسباب بدقة من الخطوات السابقة متضمنا‬
‫‪ -‬وضع اليدف العام لمبرنامج‬
‫‪ -‬تحديد االىداف الفرعية والمرحمية لمبرنامج‬
‫‪ -‬اختيار االنشطة المناسبة لمبرنامج‬
‫‪ -‬تحديد القائم بتطبيق البرنامج‬
‫‪12‬‬
‫التأخر الذراسي‬ ‫الفصل االول‬

‫‪ -‬تحديد مكان وزمان تطبيق البرنامج‬

‫‪ -‬اختيار طريقة تقييم انشطو البرنامج لمطفل‬
‫تقييم البرنامج العالج ‪:‬‬
‫من خالل تحديد وسيمو معينة التقرير مدى نجاح البرنامج العالجي مع تحقيق أىدافو‪.‬‬
‫(الدكتور عبد العزيز السيد الشخص ‪ 1992‬تأخر الدراسي الصفحة ‪)44‬‬
‫الممخص لمفصل‬
‫التأخر الدراسي مشكل مدرسي ييدم االدوار التي تقوم بيا المؤسسات التعميمية فيو ينتج من‬
‫عده اسباب ويأتي بعده انواع ويتصف بعده خصائص اما تشخصو فميس بالسيل بل يحتاج‬
‫الى عده جيود متعاونة من عده متخصصين ومعممين لتحسين اداء المصاب باإلضافة الى‬
‫ان االسرة اىم مفعل في العالج‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫التحصيل العلمي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الفصل الثالث‬
‫تمييد‬
‫ان التحصيل العممي ىدف تسعى الى تحقيقو مختمف المؤسسات سواء كانت تربويو او‬
‫تكوينيو‪،‬او تعميمية في التمميذ او الطالب اىم الركيزة فكميا تسعو الى نقمو من الالمعرفة الى‬
‫احاطو عمميو ذات تحصيل يجعمو يحيط بالعموم كيف ما كانت‬
‫‪ )2‬تعريف التحصيل العممي ‪:‬‬
‫ىو مقدار ما يحصمو او يكتسبو التمميذ او الطالب من معمومات او المعارف او ميارات او‬
‫خبرات يثبتيا بشكل درجو في اختبار يقيس مستويات محدده‬
‫(فميو والزكي ‪ 2004‬صفحو ‪()76‬شحاتو وآخرون ‪ 2003‬صفحو ‪)89‬‬
‫‪ )1‬العوامل المؤثرة في التحصيل العممي‪:‬‬
‫‪ -‬العوامل المتعمقة بالتمميذ او الطالب تتمثل في ‪:‬‬
‫أ) القدرات العقمية‪:‬‬
‫‪ -‬درجو االستيعاب‬
‫‪ -‬االستنتاج‬
‫‪ -‬الربط‬
‫‪ -‬التحميل ‪.‬‬
‫ب) الرغبة في التعميم‬
‫‪-‬الدافعيو‬
‫‪-‬التعميم الذاتي‬
‫‪-‬االجتياد والمثابرة‬
‫ج) الحالة الصحية الجيدة‬
‫‪-‬قوة الحواس وسالمتيا‬
‫د)العوامل النفسية‬
‫التوتر‪،‬القمق ‪،‬الثقة بالنفس‪،‬التكييف‪،‬التوافق النفسي‬
‫(الشعيمي والبموشي ‪ 2006‬الصفحة ‪)3 4‬‬

‫‪15‬‬
 ‫التحصيل العلمي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ )3‬العوامل المتعمقة بالمؤسسة وتتمثل في‪:‬‬

‫االستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬طريقة التدريس‬
‫‪ -‬اساليب التقويم‬
‫‪ -‬ميارات التواصل‬
‫‪ -‬العالقة بطالبة‬
‫(سعفان ومحمود سنو ‪ 2007‬صفحو ‪)66‬‬
‫‪ -‬المنيج الدراسي ‪ :‬ويتمثل في محتوى البرنامج‬
‫نظام االمتحانات‬
‫طريقة وضع االسئمة‬
‫معايير تنقيط‬
‫االدارة‬
‫‪-‬كيفيو التعامل مع الطالب‬
‫(الشعيمي ىو البوشي سنو ‪ 2006‬صفحو‪6‬و ‪) 5‬‬
‫‪ )3‬مظاىر التحصيل العممي‬
‫‪ -‬الوصول الى مراتب عميا‬
‫‪ -‬القدرة عمى مواجية المشاكل العممية‬
‫‪ -‬شعور النفسي باالنفتاح و الراحة ‪.‬‬
‫‪ -‬التحفز لتحقيق المشاريع و االنجا ازت‬
‫‪ -‬التغمب و القضاء عمى مشاكل البطالة و الطالق‬
‫‪ )4‬مقايس التحصيل العممي ‪:‬‬
‫وىي عديدة تيدف الى تغيير في االفراد ‪ ،‬و سموكياتيم و ىي عديدة ‪.‬‬
‫االختبارات التقميدية ‪ :‬و تتمثل في ‪:‬‬
‫العالمات الدراسية اليومية ‪ :‬حيث يمقى االستاذ الدرس و تسجل معو العالمات بشكل يومي‪.‬‬
‫االعمال المنزلية ‪ :‬وظائف و بحوث منزلية يكمف بيا التمميذ و يصححيا المعمم فيما بعد‬

‫‪16‬‬
 ‫التحصيل العلمي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫االختبارات الشفوية ‪ :‬وىي طرح االستاذ لمسؤال و يجيب التمميذ بشكل شفوي‬
‫اختبار المقال و التقارير و المناقشة ‪ :‬و ىي فرصة لمتمميذ إلظيار قدراتو عمى التعبير و‬
‫التنظيم و التعميم‪.‬‬
‫( أبو عالم رجاء محمود ‪ ،‬نادية محمود شريف ‪ ،‬الفروق الفردية و تطبيقاتيا التربوية البعة‬
‫واحد ‪ ،‬الكويت ‪ ،‬دار القمم ‪ 1983 ،‬الصفحة ‪) 95‬‬
‫االختبارات المقننو‬
‫‪ )2‬اختبار الخطأ والصواب وىو اختبار يتكون من مجموعو عبارات بعضيا صحيح واألخر‬
‫خطا ويسترد ان يكون نصفيا صحيح واألخر خطا‪.‬‬
‫‪ )1‬اختبار مالء الفراغات ‪ :‬ىو اختبار تكتب فيو عبارات ناقصة والطمب من التمميذ‬
‫تكميالتيا ويستخدم قياس لمعرفو المصطمحات والتعريفات‬
‫‪ )3‬اختبار المقابمة ‪ :‬وىو اختبار يستعمل في معرفو معاني الكممات والتعريفات‬
‫االصطالحية وىو عبارة عن قائمتين من العبارات القصيرة او الرموز واألرقام ويقوم التمميذ‬
‫لممقابمة ألجزاء بالوظائف وأسمائيا‬
‫‪ )4‬اختبار الترتيب وىو اختبار تعطى لمتالميذ في جمل متعددة وعشوائية غير مرتبة‬
‫ويطمب منو ان يرتبيا بشكل ارقام متسمسمة‬
‫(عبد العالي الجسماني‪ ،‬عمم النفس وتطبيقاتيا االجتماعية والتربيعية‪ ,‬الطبعة ‪ ، 1‬بيروت دار‬
‫العربية لمعموم سنو ‪ 1994‬الصفحة ‪ 196‬الى ‪)407‬‬
‫ممخص الفصل‬
‫التحصيل العممي ىدف لكل مجال تربوي او تعميمي فيو يسير في عوامل مختمفة التأثير‬
‫ومتنوعة‪،‬كما يأتي مع مظاىر عديدة ويثبت بمقياس عديدة ومتنوعة حيث ان التأكيد عمى‬
‫االكتساب المعرفي واإلدراك العممي لممتمدرس والعامل الواحد لمتغمب عمى مختمف مشاكل‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الذراسي الميذانية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الجانب الميداني‬
‫التمييد‬
‫ان الجانب الميداني جزءا ميم في الدراسات العمميو كونو عامل ضروري يثبت فعالية‬
‫الدراسات النظرية فمن خاللو يتم عرض البيانات مساعدة في الوصول الى النتائج لمدراسة‬
‫‪،‬كما انو يحتوي عمى اجراءات منيجية في الدراسة‪.‬‬
‫‪ )2‬الدراسة االستطالعية‬
‫وىي اول خطوة في الدراسة الميدانية وتعتبر مرحمة ميمة في البحث العممي كونيا مرتبطة‬
‫باإلحاطة بكل جوانب الدراسة الميدانيو والنظرية‪.‬‬
‫فقمنا بدراسة استطالعيو لمؤسسة تربوية لمتعميم االبتدائي بعد الحصول عمى الترخيص من‬
‫الجيات المعنية والموافقة مدير المؤسسة ‪ ،‬فأخذنا الحاالت بطريقة مقصودة بأننا عمى ما‬
‫قدمة مستشار التوجيو‪.‬‬
‫‪ )1‬المنيج ألدراسة‬
‫عبارة عن مجموعة من الخطوات العممية الواضحة بشكل دقيق يسمكيا الباحث في الدراسة‬
‫والمناقشة العممية او ظاىرة اجتماعية والمنيج المختار لمدراسة ىو المنيج العيادي‬
‫المنيج العيادي ‪ :‬ىو عبارة عن طريقة تعني التركيز عمى الفرضية في الدراسة حيث‬
‫يستخدم الباحث النفسي مجموعة من البحوث تساعده في دراسة الحالة بشكل معمق وشامل‬
‫(فرج سنو ‪ 2000‬ص‪)91‬‬
‫التقنيو المستخدمة ىي دراسة الحالة‪:‬‬
‫التي تعرف بانيا من اىم الوسائل لمدراسة الفردية باال حاطو بجوانبيما كمراسيمو االستخالص‬
‫اكبر قدره من المعمومات (زىران سنو ‪ 2005‬الصفحة ‪)187‬‬
‫‪ )3‬حدود الدراسة‬
‫‪ -2‬الحد المكاني لمدراسة‬
‫اخترنا الدراسة في ابتدائية عائشة ام المؤمنين في بمدية رڨان‬
‫الحد القوام لمدراسة‬
‫تم اجراء الدراسة الميدانية من ‪ 2022/02/17‬الى ‪ 2022/02/23‬م‬

‫‪19‬‬
 ‫الذراسي الميذانية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ )4‬حاالت الدراسة‬
‫اخترنا ثالث حاالت تعاني من التأخر الدراسي في معنى الخيار المقصود وحممنا تقويميم‬
‫الفصل وقرر انو مع مستواىم العممي تتراوح اعمارىم من بين تسع سنوات الى ‪ 12‬سنة‬
‫مقسمة بالشكل التالي‬
‫الحالى االولى ‪ :‬السن ‪ 12‬سنو ‪ :‬الجنس ذكر ‪ ،‬المستوى الدراسي رابعة ابتدائي‬
‫الحالة الثانية ‪ :‬ج السن ‪ 12‬سنة الجنس ‪ ،‬ذكر ‪ ،‬المستوى الدراسي رابعة ابتدائي (ب )‬
‫الحالة الثالثة ‪ :‬ف السن ‪ 11‬الجنس انثى ‪ ،‬المستوى الدراسي ثالثة ابتدائي‬
‫‪ )5‬ادوات الدراسة‬
‫اذن من خالل الدراسة لالستطالعية لمعينة ومكانيا مع الظروف المحيطة بيا يعتمدن في‬
‫دراستنا عمى المقابمو االستطالعية الصحية‬
‫‪ -‬المقابمو االستطالعية ألصحية وىي مقابمو ىدف الى جمع المعمومات الميدانيو‬
‫لممشكمة المدروسة‬
‫اجرية المقابمة بحسب العدد بشكل فرديا بيننا واألستاذ والمشرفين عمى التالميذ الثالث فحممن‬
‫نقاطيم الفصمية الضعيفة جدا كما ان بعضيم كرر الرسوم لعده مرات حتى حصص الدعم‬
‫لم تجزي مفعوال في التنمية او تطوير مستوى فكاه في معدالت الفصمية عمى اربعة وثالثة‬
‫نسبة مشاركتيم ‪ %50‬من المواد التي يجدون فييا المشكل كان في المغة العربية والرياضيات‬
‫والمغة الفرنسية التربية العممية‪.‬‬
‫ممخص الفصل‬
‫تضمن الفصل جزء ميم من البحث العممي وىو الدراسة الميدانية التي تقام بعمل متداخل‬
‫بين عده اجراءات منيجية تبدأ باإلطالع واالستطالع عمى الظروف المكانية والزمنية التي‬
‫تحيط بالعينة والمدرسة بعد الحصول عمى الترخيص اداري لمكمية وتنتيي باألداة الدراسية‬
‫التي تكون ىي المعبر لمدراسة الفعمية المضبوطة بمنيج والتقنية وحاالت وحدود الدراسة‬

‫‪20‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫عرض وتفسير ومناقشة النتائج‬
 ‫عرض وتفسير ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬عرض وتفسير ومناقشو النتائج‬

‫الحالة الولى‬
‫‪-‬الحالة (ش)‬
‫‪-‬تاريخ ألميالد ‪2010/03/08‬‬
‫‪-‬ألجنس ذكر‬
‫‪-‬ألسن ‪12‬‬
‫‪-‬المستوى الدراسي ‪ :‬الرابعة ابتدائي‬
‫‪-‬التحصيل العممي ‪4٫20:‬‬
‫‪-‬عدد االخوة ‪5 :‬‬
‫‪-‬الرتبو بين االخوة ‪ :‬الثالث‬
‫‪-‬الحالو الصحية ‪:‬جيده‬
‫‪-‬مينو األب موظف‬
‫المستوى ألدراسي الثانيو ثانوي‬
‫مينو األم ماكثة في البيت‬
‫المستوى الدراسي ‪ :‬الرابعة متوسط‬
‫تحميل نقاط كشف في المقابمة استطالعية‪:‬‬
‫تمميذ كان قميل مشاركة في القسم ويجد صعوبة في قراءة االعداد المشكمة والمركبة بفئات‪،‬‬
‫ايضا الحروف في كممة او جممة كما ان الفيم عنده كان يحتاج وقتا طويال‪ ،‬االضافة الى‬
‫أن األلعاب تشكل لو معارف أو أفكار ‪،‬‬

‫‪22‬‬
 ‫عرض وتفسير ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الحالة الثانية‬
‫‪-‬الحالة (ج)‬
‫‪-‬تاريخ ألميالد ‪2012/01/01‬‬
‫‪-‬الجنس ذكر‬
‫‪-‬ألسن ‪10‬‬
‫‪-‬المستوى الدراسي ‪ :‬الرابعة ابتدائي‬
‫‪-‬التحصيل العممي ‪4٫75:‬‬
‫‪-‬عدد االخوة ‪3 :‬‬
‫‪-‬الرتبة بين االخوة ‪ :‬الثالث‬
‫‪-‬الحالة الصحية ‪ :‬جيدة‬
‫‪-‬مينة األب متقاعد‬
‫المستوى الدراسي بكالوريا‬
‫مينة االم‪ :‬ماكثة في البيت‬
‫المستوى الدراسي ‪ :‬اولى متوسط‬
‫تحميل كشف نقاط الفصل‬
‫التمميذ حصل معدل قريب نسبيا من العالم الكاممة لمفصل الدراسي الن المعدل الفصمي ليس‬
‫بثابت ولم يكن من قبل التمميذ دخل ىذا الدور ظروف ما و مشاركتو وتفاعمو كان كبير‬
‫وكان ينجز األعمال بسرعة غير انو فجاه تغييره فأصبح قميل التركيز في القسم اثناء الدرس‬
‫ال يحصل عمى معدالت جيده وال يحصل دراسيا‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫عرض وتفسير ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الحالة الثالثة‬
‫‪ -‬الحالة (ف)‬
‫‪-‬تاريخ ألميالد ‪2008/02/11‬‬
‫‪-‬ألجنس انثى‬
‫‪-‬ألسن ‪14‬‬
‫‪-‬المستوى الدراسي ‪ :‬ثالثة‬
‫‪-‬التحصيل العممي ‪3٫85:‬‬
‫‪-‬عدد االخوة ‪8 :‬‬
‫‪-‬الرتبو بين االخوة ‪8 :‬‬
‫‪-‬الحالة الصحية ‪:‬جيدة‬
‫‪-‬مينة األب متقاعد‬
‫‪ -‬المستوى ألدراسي اولى متوسط‬
‫‪ -‬مينة األم ماكثة في البيت‬
‫‪ -‬المستوى الدراسي ‪ :‬السادسة ابتدائي‬

‫‪24‬‬
 ‫عرض وتفسير ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‬

‫تحميل نقاط الكشف الفصل‬

‫التمميذ الضعيف التحصيل والنتائج فيي تمتمك دافعيو ضعيفة في التعميم وىذا ما جعميا تجد‬
‫صعوبة في ألتكييف كما انيا قمة الحركة والتشارك في نشاطات داخل القسم كثي ار وتشعر‬
‫بالخوف فيي لن تستطيع التكيف مع معيا في القسم وىذا ما جعل تريد السنو ليده مرات‬
‫تحميل المقابمة االستطالعية لكشوف التالميذ المتأخرين دراسيا‬
‫تمت المقابمة في ظروف تسودىا الراحة واليدوء مع االسد ساده والمكمفين بالتدريس التالميذ‬
‫لم يكن الدخول في الموضوع المباشر فالقينا نظرة عامة عمى التفاعالت في القسم وخارجة‬
‫والنشاطات المتوافقة مع السنين مع الظروف المحيطة بو متأثرة بواقعة ما بعد‪،‬لقينا نظرة‬
‫شاممة عمى الكسوف فكانت المعدلة الضعيفة بشكل نسبي ليس موعدا المعدل الفصمية وىذا‬
‫ارجع الضوء نقاط في المواد االساسية في المغة العربية والرياضيات والفرنسية اجريت‬
‫حصص دعميم لمتذكير كما فات من الدرس المقررة وبعضيم لم يحضرىا بالفضل الالعب‬
‫استنتاج عام لمحاالت الدراسية‬
‫اذا من خالل طرح التساؤل الرئيسي في المقابمة والتحميل الكشوف النقاط‪.‬‬
‫بيدف معرفة مستوى التحصيل العممي لممتأخرين دراسيا وادراك االسباب وراء ىذا التأخر‬
‫باالعتماد عمى ما جاء في الجانب النظري كانت النتائج كاألتي‬
‫‪-‬المعدالت الفصميو لمتالميذ متأخرين دراسيا محصورة بين ‪ 3:85‬و ‪ 4٫75‬مع وجود‬
‫اختالف في السنة والعمر والمدرس بين القسمين الف اربعة وب ثالثة‬
‫‪-‬قمة المشاركو داخل الحصص في القسم تعود لظروف نفسية بالتأثير اي انو كان بسبب‬
‫ظروف وليس حالة المرضية‬
‫‪-‬ضعف الرغبة والدافعية بالتعميم ما انتج قمة في التركيز والفيم ىذا جعل المحتوى‬
‫يصعب‪،‬كما ان الحاالت لم تتكيف مع الزمالء ونشاطيم داخل القسم‪.‬‬
‫االقتراحات‬
‫التأخير حال ليس بحتمية فيو ينتج حسب المواقف بين الدرس وعدد الدروس اذ ىو ليس‬
‫انياء الرغبة في التعميم‬
‫‪ )1‬تكييف الدروس بربطيا مع ما يحبو التالميذ المتأخرين‬
‫‪ )2‬عدم ضغط عمى التالميذ االنتباه نحوىم في القسم‬
‫‪25‬‬
‫عرض وتفسير ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ )3‬مراعاة الظروف التي يعيشيا مساعدة في تجاوزىا‬

‫‪ )4‬تغيير المؤسسة والتالميذ التكييف‬

‫‪26‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫الخاتمة‬
‫وفي األخير نستنتج ان التأخير الدراسي عده التأثيرات نفسية وعقمية ومعرفية عمى من دخل‬
‫ىذه الوضعية التربوية كما انيا تنتج من ظروف داخمية وخارجية فالطالب الذي يعيش‬
‫بالضعف والفشل والالمباالة ييمل دروسو ويفضل لو والمعب بدل التدارك فييا باإلضافة الى‬
‫وجود السمات تميز ىؤالء المتأخرين عن غيرىم نذكر منيا اسموب او طريقو التفكير ومستوى‬
‫التركيز وضعف الذاكره تجعميم متأثرين في الفيم والتحصيل العممي لكل الموضوع العمميو‬
‫المدروسة كما انيم يجدون صعوبة في التأقمم مع الوقت المعيشي ليم ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫المصادر و المراجع‬
‫‪ -‬د ‪ .‬عبد العزيز السيد الشخص ‪ ،‬التأخر الدراسي بشخصية و أسبابو و الوقاية منو ‪،‬‬
‫كمية التربية ‪ ،‬جامعة عين الشمس ‪1992 ،‬‬
‫‪ -‬سممى عدوان ‪ ، 2016 ،‬عوامل التأخر الدراسي في المدرسة الجزائرية دراسة مسحية‬
‫لمتالميذ ‪ ،‬المتأخرين دراسيا ‪ ،‬مذكرة ماستر في عمم االجتماع ‪ ،‬كمية العموم االنسانية‬
‫و االجتماعية (بسكرة )‬
‫‪ -‬منى ركيبي (‪ : )2016‬أساليب التنشئة األسرية لدى التالميذ المتأخرين دراسيا في‬
‫المرحمة المتوسطة ‪ ،‬دراسة ميدانية ألربع حاالت ‪ ،‬مذكرة كاممة لشيادة ماستر‬
‫‪ -‬مصطفى منصوري ‪ ، 2005‬التأخر الدراسي أسبابو اثاره و طرق عالجو ‪،‬ط‪، 1‬دار‬
‫أسامة لمنشر و التوزيع عمان ‪( ،‬االردن )‬
‫‪ - -‬فيصل محمود خيري الزرادا ‪( 1988‬مفيوم الذات بين النظرية و التطبيق ‪،‬ط‪، 1‬‬
‫دار الوائل لمنشر عمان (االردن )‬
‫‪ -‬يوسف ذياب عواد (‪ ) 2006‬سيكولوجية التأخر الدراسي ‪ ،‬ط‪ ، 2‬جار الفناىر لمنشر‬
‫(عمان ) ‪.‬‬
‫‪ -‬محمد أحمد سعفات سعيد محمود ‪ ، 2007 ،‬االتجاىات الحديثة في مناىج البحث‬
‫في عمم النفس التربوي ‪،‬دار الكتاب الحديث لمنشر ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عمي بن يشل الشعمي ومحمد بن عمي الشام البموسي ‪ ، 2006‬دراسة تحميمية لمعوامل‬
‫التربوية المؤدية الى تدني تحصيل الطالب الشيادة العامة لمتعميم العام الفزيائي ‪.‬‬

‫‪30‬‬
31
 ‫المالحق‬

‫المالحق ‪:‬‬
‫المقابمة االستطالعية ‪ :‬العامة المؤسسة و إلقاء التحية عمى الطاقم التربوي و االداري‬
‫المقابمة االستطالعية االكاديمية لنقاط الفصل‬
‫‪ -‬التحميل نتائج‬
‫‪ -‬مناقشة عدد المشاركة في الحصص مع االساتذة‬
‫‪ -‬انجاز االعمال المنزلية‬
‫‪ -‬البحث عن الدور التربوي لألسرة ألبنائيا‬

‫‪32‬‬
 ‫المالحق‬

‫أسئمة المقابمة االستطالعية‬

‫‪ -1‬كيف يكون مستوى التحصيل العممي المتأخرين دراسيا؟‬
‫‪ -2‬ماىو مستوى معدات الفصمية والتقييمية ؟‬
‫‪ -3‬كم ىي نسبة التحصيل المتأخرين دراسيا؟‬
‫‪ -4‬ما ىو مستوى اإلدراك لممتأخرين دراسيا؟‬
‫‪ -5‬ما ىي المواد التي يعاني فييا المتأخرين دراسيا؟‬
‫‪ -6‬ما ىو الحل األنسب لتعويض التأخر لدييم؟‬
‫‪ -7‬كيف يكون وضعيم النفسي بين التالميذ المتفوقين؟‬
‫‪ -8‬كم نسبة المشاركة لدييم؟‬

‫‪33‬‬
 ‫ممخص الدراسة‬
‫ييدف البحث الحالي إلى معرفو مستوى التحصيل العممي المتأثر بالتأخر الدراسي لدى تالميذ‬
‫ كما ييدف إلى البحث عن األسباب المؤذية إلى ىذا التأخر محاوال ربطيا بتأثيره عمى مستوى‬،‫االبتدائي‬
:‫ثم اإلجابة عمى التساؤلين اآلتيين‬
َّ ‫التحصيل العممي ومن‬
‫ما مستوى تأثر التحصيل العممي بعامل التأخر الدراسي؟‬
‫ما ىي األسباب الفعمية لمتأخير الدراسي لتمميذ االبتدائي؟‬
‫ كما استخدمنا في الدراسة المقابمو‬،‫وقد تم االعتماد عمى المنيج العيادي بتقنيو دراسة الحالة‬
‫االستطالعية ودراسة نقاط التالميذ والتدقيق في نتائجيا مع المشرفين والمدرسين وناقشنا معيم حركات‬
‫التالميذ داخل القسم وأخي ار اختار الباحث ثالث حاالت بشكل موجو ومقصود من ابتدائية عائشة ام‬
‫نظر لمظروف الحاليو فالذكرين من‬
‫المؤمنين (ذكرين وأنثى) من نفس االبتدائية لكن ليس من نفس القسم ا‬
:‫القسم أ واألنثى من القسم باء وكل قسم لو معممو وبعد المقابمو مع المعممين توصمنا إلى اآلتي‬
‫لمتأخر الدراسي تأثير عمى مستوى التحصيل العممي‬
‫األسباب الفعميو لدخول التمميذ في حالو التأخر الدراسي ىي الحالة النفسية وضعف الدافعية لمتعميم‬
Résumé de l'étude
La recherche actuelle vise à connaître le niveau d'études atteint par le retard
scolaire des élèves du primaire, et elle vise également à rechercher les causes
néfastes de ce retard, en essayant de les relier à son impact sur le niveau
d'études atteint, puis répondre aux deux questions suivantes:
Quel est le niveau de réussite scolaire affecté par le facteur de retard
scolaire?
Quelles sont les véritables raisons du retard scolaire d'un élève du primaire?
L'approche clinique s'est appuyée sur l'utilisation de la technique de l'étude de
cas, et nous avons également utilisé dans l'étude l'entretien exploratoire,
examinant les points des élèves et vérifiant leurs résultats avec les
superviseurs et les enseignants. circonstances. Les deux hommes sont de la
section A et la femme est de la section B, et chaque section a un enseignant.
Après l'entretien avec les enseignants, nous sommes parvenus à ce qui suit:
Le retard scolaire affecte le niveau de scolarité
Les véritables raisons de l'entrée de l'étudiant en cas de retard scolaire sont
l'état psychologique et la faible motivation à enseigner