‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬

‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬

‫‪www.ajsp.net‬‬

‫"دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات"‬

‫إعداد الباحثة‪:‬‬

‫أ‪ .‬فاطمة علي محمد عسيلي‬

‫‪263‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ملخص ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬ ‫ُ‬
‫استهدفت الدراسة الكشف عن دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتيَّة لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات‪،‬‬
‫عزي‬ ‫والكشف كذلك عن وجود فروق ذت داللة إحصائية لدور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتيَّة من وجهة نظر المعلمات‪ ،‬تُ َ‬
‫تكونت من (‪ )33‬فقرًة‪،‬‬ ‫استخدام المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬من خالل تصميم استبانة َّ‬ ‫ِّ‬
‫وتم ْ‬
‫لمتغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)‪َّ ،‬‬
‫مكونة من (‪ )265‬معلم ًة من معلمات رياض األطفال في مدينة مكة المكرمة بالمملكة‬ ‫عينة َّ‬‫طِّبقت على ِّ‬
‫وزع ًة على (‪ )4‬مجاالت‪ُ ،‬‬‫م َّ‬
‫ُ‬
‫أثر للقصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬من وجهة نظر‬ ‫العربية السعودية‪ ،‬وأظهرت النتائج‪ :‬وجود ٍ‬
‫المعلمات‪ ،‬بدرجة (مرتفعة)‪ ،‬كما بيَّنت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‪ ،‬عند مستوى الداللة (‪ ،)α≤ 0.05‬الستجابات أفراد‬
‫ِّ‬
‫لمتغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات‬ ‫عزي‬
‫حول دور القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬تُ َ‬ ‫ِّ‬
‫عينة الدراسة‪ْ ،‬‬
‫الخبرة)‪ ،‬وفي ضوء النتائج السابقة؛ أوصت الدراسة بضرورة ْإدماج قصص رقمية‪ ،‬تتناول مواقف ِّ‬
‫متنوعة‪ ،‬تحتاج إلى حلول إبداعية‬
‫ورش عمل‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫وتفكير نقدي‪ ،‬باإلضافة إلى تنظيم أنشطة ُمحفزة‪ ،‬تُشجع األطفال على اتخاذ ق ارراتهم‪ ،‬وحل المشكالت بشكل مستقل‪ ،‬وتنظيم َ‬
‫استخدام القصص الرقمية بفعالية‪ ،‬في تعزيز المهارات الحياتيَّة‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫تدريبية للمعلمات؛ لتعلم كيفيَّة ْ‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬معلمات رياض األطفال ‪ -‬طفل الروضة – القصص الرقمية‪ -‬المهارات الحياتيَّة‪.‬‬

‫المقدمة‪:‬‬

‫وكبير في مجال التكنولوجيا‪ ،‬وخاص ًة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪،‬‬

‫ًا‬ ‫يعا‬ ‫يشهد القرن الواحد والعشرون ُّ‬
‫تطوًار سر ً‬ ‫ْ‬
‫تطوره على جميع مناحي الحياة االقتصادية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬الثقافية‪ ،‬العلمية‪ ،‬األمر الذي َّأدى إلى ظهور ْ‬
‫أشكال وأدوات‬ ‫والذي انعكس ُّ‬
‫ستخدمة في جميع مناحي الحياة‪ ،‬وخاص ًة في العملية التعليمية‪.‬‬
‫الم َ‬‫تتفوق بدورها على األدوات واألساليب التقليدية‪ُ ،‬‬
‫وأساليب جديدة‪َّ ،‬‬

‫ستحدثات التكنولوجية‪ ،‬حيث تغيَّر دور المعلم والمتعلم‪ ،‬كما تأثَّرت المناهج التعليمية‬
‫بالم َ‬ ‫َّ‬
‫وقد تأثرت عناصر المنظومة التعليمية ُ‬
‫عرضها وتقديمها‪ ،‬وكذلك تغيَّرت طرائق التعليم وأساليب التعلم‪ ،‬وظهرت العديد من المفاهيم الحديثة‬ ‫بأهدافها‪ ،‬محتواها‪ ،‬أنشطتها‪ ،‬طرق ْ‬
‫التعلم اإللكتروني (‪،)E-Leaming‬‬ ‫التعلم عن بعد (‪ ،)Distance Learning‬و ُّ‬ ‫في ميدان التعليم‪ ،‬كالوسائط المتعددة (‪ ،)Multimedia‬و ُّ‬
‫ُ‬
‫والجيل الثاني من الويب (‪ ،)Web 2.0‬والمتاحف االفتراضية (‪ ،)Virtual Museum‬والقصص الرقمية (‪ ،)Digital Story‬وغيرها‬
‫ستحدثات‬
‫الم َ‬ ‫ستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم؛ لذلك أصبح من الضروري تحديد طرق االستفادة من هذه ُ‬‫بالم َ‬
‫من المفاهيم المرتبطة ُ‬
‫التكنولوجية في المجال التعليمي‪ ،‬من أجل االستفادة من اإلمكانات الهائلة لها‪ ،‬والتي َّ‬
‫تتمثل في قدرتها على تهيئة وتوفير أجواء تعليمية‬
‫مالئمة إلنجاح العملية التربوية‪( .‬الدريويش وعبد الحليم‪)2017 ،‬‬

‫المستخدمة في التعليم‪ ،‬من خالل بعض المواد التي يمكن أن ت ُُقدمها الفصول‬‫َ‬ ‫ُّ‬
‫وتعد القصة الرقمية من أحدث األساليب‬
‫يتوسع هذا النوع من التعليم بشكل متسارع عالميًّا‪ ،‬بعكس العالم العربي الذي ال‬ ‫الدراسية اإللكترونية والتقليدية على ٍ‬
‫حد سواء‪ .‬وقد بدأ َّ‬
‫نص قصة أصلية‪ ،‬من مختلف ِّ‬
‫مكونات‬ ‫قصير‪ ،‬يجمع بين السيناريو المكتوب‪ ،‬أو ِّ‬
‫ٍ‬ ‫وتتكون القصة الرقمية من فيل ٍم‬
‫َّ‬ ‫يزال في بداياته‪،‬‬
‫السرد (مهدي‪.)2018 ،‬‬ ‫ِّ‬
‫الوسائط المتعددة‪ ،‬مثل الصور‪ ،‬الفيديو‪ ،‬الموسيقى‪ْ ،‬‬

‫‪264‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫جديد من القصة في الثمانينات من القرن الماضي‪ ،‬حيث َّ‬

‫تم تأسيس مركز لرواية القصص الرقمية ( ‪Center‬‬ ‫وقد ظهر نوعٌ ٌ‬
‫كل من جو المبرت (‪ ،)jo Lambert‬ودانا اتشيلي (‪ ،)Dana Atchley‬في والية‬‫‪ ،of Digital Storytelling (CDS‬عن طريق ٍ‬
‫كاليفورنيا‪ ،‬بالواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬وكانت القصة الرقمية في ذلك الوقت تشير إلى قصة شخصيَّة‪ ،‬يرويها ُّ‬
‫معدها خالل فترة زمنية‪،‬‬
‫تتراوح بين دقيقتين وثالث دقائق (مهدي وآخرون‪ ،) 2016 ،‬والقصة الرقمية هي‪ :‬مجموعة من القصص التي أضيف إليها مزيج من‬
‫تتضمن الصور‪ ،‬الصوت النصوص‪ ،‬ال ِّ‬
‫مؤثرات الصوتية‪ ،‬الرسوم الكرتونية المتحركة؛ إلنتاج القصص الرقمية‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫المتعددة‪ ،‬بحيث‬ ‫الوسائط‬
‫بأسلوب مشو ٍ‬
‫ِّق (التتري‪.)2016 ،‬‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬

‫التطور المستمر‪ ،‬من خالل تنمية‬

‫ُّ‬ ‫ونظر لظهور مفاهيم تكنولوجية ورقمية جديدة في عملية التعليم؛ فإنها َّ‬
‫تتطلب مواكبة هذا‬ ‫ًا‬
‫المتنوعة‪ ،‬بما يساعد على ِّ‬
‫حل‬ ‫المتكررة و ِّ‬
‫ِّ‬ ‫المهارات الالزمة والمتكاملة‪ ،‬التي ِّ‬
‫تمكن الطفل من التصرُّف والتعامل مع مواقف الحياة اليومية‬
‫طالبا‪،‬‬
‫معلما‪ ،‬أو ً‬
‫وتعد المهارات الحياتيَّة من ضمن المهارات األساسية‪ ،‬التي يجب أن تتوافر لدى الفرد‪ ،‬سواء كان ً‬ ‫المشكالت اليومية‪ُّ ،‬‬
‫ِّ‬
‫الموجه لسلوكه اإليجابي‪ ،‬الذي يعينه على التصرُّف في المواقف المختلفة بذكاء وفاعلية‪( .‬أبو‬ ‫أي ٍ‬
‫مهنة في المجتمع؛ لكونها‬ ‫أو صاحب ِّ‬
‫العز‪)2017 ،‬‬

‫أهم االتجاهات الحديثة في المجال التربوي‪ ،‬فقد تزايد االهتمام العالمي بالتعليم الذي يهدف‬ ‫وي ُّ‬
‫عد االهتمام بالمهارات الحياتيَّة من ِّ‬ ‫ُ‬
‫تضمين المهارات الحياتية في المناهج الدراسية‪،‬‬ ‫شامال للحياة‪ ،‬كما َّ‬
‫أكد العلماء على أهمية ْ‬ ‫ً‬ ‫إعدادا‬
‫ً‬ ‫سعًيا إلى إعداد الطفل‬
‫إلى تنميتها‪ْ ،‬‬
‫المهمة‪ ،‬والمرغوب إكسابها للمتعلمين في أيَّة مرحلة د ارسية؛ ألن األطفال يحتاجون لهذه المهارات في‬
‫َّ‬ ‫أهم نواتج التعلم‬
‫باعتبارها من ِّ‬
‫جميع مراحل حياتهم‪ ،‬بل وفي جميع أمورهم الحياتيَّة‪ ،‬من أجل تحقيق التنمية الشاملة المتكاملة‪ .‬وقد أجمع علماء التربية على أن مرحلة‬
‫أهم تلك المهارات؛ لما لها من ٍ‬
‫دور فعَّال في‬ ‫الطفولة‪ ،‬من أنسب المراحل لتنمية مهارات الطفل المختلفة‪ُّ ،‬‬
‫وتعد المهارات الحياتية من ِّ‬
‫أي مجتمع‪ ،‬فهي من‬ ‫تحقيق المبادئ التربوية‪ ،‬وتنمية االستعدادات الفطريَّة للمتعلمين‪ ،‬حيث إنها ِّ‬
‫تمثل ضرورة ح ْتميَّة لجميع األفراد في ِّ‬
‫َّ‬
‫المتطلبات األساسية التي يحتاج إليها الفرد؛ لكي يتوافق مع نفسه ومع المجتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬وتساعده على مواجهة المشكالت اليومية‬
‫وضع استراتيجيَّة للمهارات الحياتية للطفل‪ ،‬انطالًقا من ضرورة إعداده من َّ‬
‫كافة الجوانب؛ للتعامل‬ ‫كذلك‪ ،‬وبالتالي أصبح من الضروري ْ‬
‫مع ُمختَلف التحديات التي يفرضها القرن الواحد والعشرون‪( .‬شحاته‪)2013 ،‬‬

‫أهم المراحل النمائيَّة في حياة اإلنسان‪ ،‬والسيَّما السنوات الخمس األولى منها‪ ،‬ففيها يكتسب‬ ‫وبالنسبة لمرحلة الطفولة‪ُّ ،‬‬
‫فتعد من ِّ‬
‫حوله بكفاءة وفاعلية (علي والخريبي‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫الطفل العديد من القيم والمفاهيم والخبرات والمهارات‪ ،‬التي تساعده على التفاعل مع البيئة من ْ‬
‫وقت يكون‬‫وقدرات الطفل‪ ،‬في ٍ‬ ‫َّ‬ ‫‪ُّ ،)2004‬‬
‫استعدادات ْ‬‫مهمة كذلك‪ ،‬حيث تتفتح فيها العديد من ْ‬ ‫وتعد مرحلة رياض األطفال مرحلة تربوية َّ‬
‫أمه في تلبية احتياجاته األساسية‪ ،‬من ُح ٍب‪ ،‬تقدير‪ ،‬طعام‪ ،‬شراب‪ ،‬لعب‪ ،‬نظافة‪ ،‬باإلضافة إلى حاجته إلى من يوجَّهه‬ ‫فيه معتمدا على ِّ‬
‫ً‬
‫األخذ بيديه نحو الرَّشاد‪ ،‬ومن هنا كان االهتمام بطفل هذه المرحلة‪ ،‬وأهمية توفير البيئة‬ ‫ِّ‬
‫ويساعده على تخطي عثراته‪ ،‬وتصويب مساره‪ ،‬و ْ‬
‫النمو واالبتكار واإلبداع في شتَّى المجاالت (أحمد‪.)2004 ،‬‬
‫التربوية الغنيَّة بمختلف المثيرات؛ لتساعده على ِّ‬

‫تم التصديق عليه من‬ ‫ِّ‬

‫المبكر النمائية (‪ ،)2015‬والذي َّ‬ ‫دليل معايير التعلم‬
‫وفي هذا الصدد أصدرت المملكة العربية السعودية َ‬
‫َّ‬
‫المنظمات التربوية‪ ،‬ومنها و ازرة التعليم‪ ،‬ومشروع الملك عبد هللا بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام‪ ،‬وشركة تطوير‬ ‫ِّقَبل العديد من‬
‫وتم تقديم بعض مبادئ التوجيه اآلتية‪ :‬األطفال م ِّ‬
‫تعلمون‬ ‫للخدمات التعليمية‪ ،‬والجمعية الوطنية لتعليم األطفال الصغار (‪َّ ،)NAEYC‬‬
‫ُ‬
‫ِّ‬
‫استكشاف البيئة المحيطة‪،‬‬‫استطالع‪ ،‬وينبغي تشجيعهم على ْ‬ ‫نشطون‪ ،‬ويتعلمون أفضل من خالل الخبرات الهادفة‪ ،‬كما أن لديهم ُحب ْ‬

‫‪265‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫باإلضافة إلى ارتباط مجاالت النمو المختلفة لدى الطفل ببعضها البعض‪( .‬معايير التعلم المبكر النمائية في المملكة العربية السعودية‬
‫أطفال عمر ‪ 6 - 3‬سنوات‪)2015 ،‬‬

‫إيمانا منها بأهمية النشء في‬

‫بالغا‪ً ،‬‬
‫اهتماما ً‬
‫ً‬ ‫وترى بابطين (‪ )2020‬أن المملكة العربية السعودية َّ‬
‫اهتمت بمرحلة الطفولة المبكرة‬
‫االرتقاء بالمجتمع السعودي‪ ،‬حيث أقامت المؤتمر األول "رؤية ألجيال واعدة ‪ ،"2020‬الذي َّ‬
‫نظمه مركز الملك فهد للبحوث الطبية‪ ،‬في‬
‫جامعة الملك عبد العزيز بجدة‪ ،‬والذي حظي باهتما ٍم بال ٍغ من قطاعات الدولة المختلفة‪ ،‬وذلك لتعزيز بيئة آمنة صحيًّا‪ ،‬ونفسيًّا‪ ،‬واجتماعيًّا‬
‫وطرح العديد من المحاور الصحية والنفسية واالجتماعية؛ َلينتُج‬
‫المبادرات الوطنية لرعاية الطفل‪َ ،‬‬
‫َ‬ ‫العديد من‬
‫َ‬ ‫للطفل‪ ،‬حيث شمل المؤتمر‬
‫موجهين‪ ،‬معلمين؛ لتحقيق‬ ‫صحي وسليم ووا ٍع‪ ،‬يتخاطب مع األجيال األخرى‪ ،‬ومن يتعامل معهم من أولياء أمور‪ ،‬مشرفين‪ِّ ،‬‬ ‫بذلك جيل ِّ‬
‫َ‬
‫أفضل مستوى من االحتواء الفكري و ِّ‬
‫الصحي والنفسي واألمني لألطفال‪.‬‬ ‫ْ‬

‫ثم‬
‫بشكل خاص‪ ،‬تقوم بتركيز انتباه وتفكير وطاقة الطفل‪ ،‬ومن َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل عام‪ ،‬والقصة الرقمية‬ ‫ونظ اًر ألن األسلوب القصصي‬
‫عمره‪ ،‬كما أنه‬ ‫تساعده على تطوير مهاراته المختلفة؛ فهي ُّ ِّ‬
‫عمريَّة عديدة من ْ‬
‫تظل نشطة معه‪ ،‬أو داخل عقله ووجدانه‪ ،‬خالل مراحل ْ‬
‫وتأسيسا على ذلك جاءت‬ ‫استخدام هذا األسلوب‪ ،‬يكون وسيلة م ِّ‬
‫شوقة لتعليم األطفال المهارات الحياتيَّة‪،‬‬ ‫نظر ألهمية مرحلة الطفولة؛ فإن ْ‬
‫ًا‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫الحاجة للدراسة الحالية‪ ،‬من أجل التعرف على دور القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬من وجهة نظر‬
‫المعلمات‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬

‫امتالك أطفال الروضة للمهارات‬ ‫تطور المجتمع ُّ‬

‫وتقدمه‪ .‬لذا فإن ْ‬ ‫لقد أصبح االهتمام بالطفولة أحد المعايير التي ُيقاس بها ُّ‬
‫أكدت نتائج دراسة (‪،)Charles, 2015‬‬ ‫ومهمة أساسية‪ ،‬سواء لألسرة أو للمدرسة فيما َبعد‪ ،‬وقد َّ‬
‫َّ‬ ‫الحياتيَّة وتنميتها‪ ،‬أصبح ضرورة ُملحَّة‬
‫إعدادا ِّ‬
‫متمي ًاز لمهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬وعدم االكتفاء بالمهارات األساسية التقليدية‪ ،‬بل يضاف إليها‬ ‫ً‬ ‫على أهمية إعداد األطفال‬
‫مهارات التعلم واالبتكار‪ ،‬ومهارات ِّ‬
‫فن الحياة‪ ،‬ومهارات القراءة والكتابة الرقمية‪ ،‬وتكنولوجيا المعلومات‪ ،‬واإلعالم‪ ،‬والمهارات التكنولوجية‬
‫تعد جزءا ال يتج أز من إعداد األطفال‪ ،‬للتعامل في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬وبما أن القصص ِّ‬ ‫ٍ‬
‫تقدم‬ ‫بوجه عام؛ ألن المهارات الحياتيَّة ُّ ً‬
‫األطفال إلى العالقات اإلنسانية في المجتمع‪ ،‬وتساعدهم على إدراك المواقف والسلوكيات المقبولة أو غير المقبولة اجتماعيًّا‪ ،‬واكتساب‬
‫تدني مستوى األطفال في المهارات‬ ‫خبرات جديدة‪ ،‬من خالل المدخالت ُّاللغوية والبصرية من القصص‪ ،‬باإلضافة لما الحظته الباحثة من ِّ‬
‫ُ َ‬
‫المتنوعة في التدريس لرْفع مستواهم؛ فقد َّ‬
‫ِّ‬
‫تولد لدى الباحثة الحاجة للبحث حول دور القصص‬ ‫جدوى ْ‬
‫استخدام األساليب‬ ‫الحياتيَّة‪ ،‬وعدم ْ‬
‫ال رقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬من وجهة نظر المعلمات؛ للتعرف على مدى فعالية هذا األسلوب‪ ،‬في تنمية‬
‫تمحورت مشكلة الدراسة الحالية في محاولة اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي‪:‬‬
‫وبناء عليه ْ‬
‫ً‬ ‫المهارات الحياتية ألطفال الروضة‪،‬‬

‫ما دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات؟‬

‫ويْنبثق من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة االستقاللية لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫‪ -‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة التواصل االجتماعي لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات؟‬

‫‪266‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫حل المشكالت لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات؟‬‫‪ -‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّ‬
‫‪ -‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّاتخاذ القرار لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤ 0.05‬في استجابات أفراد عينة الدراسة ْ‬
‫حول دور القصص‬
‫ِّ‬
‫لمتغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)؟‬ ‫عزى‬
‫الرقمية في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة تُ َ‬
‫أهداف الدراسة‬
‫تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن‪:‬‬
‫‪ -‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة االستقاللية لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة التواصل االجتماعي لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫حل المشكالت لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬‫‪ -‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّ‬
‫‪ -‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّاتخاذ القرار لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫حول دور القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬من وجهة نظر‬ ‫‪ -‬الفروق ذات الداللة اإلحصائية‪ْ ،‬‬
‫ِّ‬
‫لمتغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)‪.‬‬ ‫تبعا‬
‫المعلمات‪ً ،‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫تبرز أهمية الدراسة العلمية والعملية من خالل ما يأتي‪:‬‬

‫❖ األهمية العلمية (النظرية)‪:‬‬

‫‪ .1‬ت ْكمن أهمية الدراسة الحالية في أهمية الموضوع الذي تتناوله‪ ،‬حيث إن دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتيَّة‬
‫مهما في تعليم األطفال‪.‬‬
‫اتجاها ًّ‬ ‫لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات؛ أصبح ضرورة في هذه المرحلة العمرية‪ِّ ،‬‬
‫ويمثل‬
‫ً‬ ‫ْ‬
‫ِّ‬ ‫‪ .2‬تنبثق أهمية الدراسة الحالية من أهمية الفئة التي ِّ‬
‫تركز عليها‪ ،‬وهي‪( :‬أطفال الروضة)‪ ،‬والتي تُشكل البنية األساسية للمجتمعات‬
‫ومستقبلها‪.‬‬
‫‪َّ .3‬قلة الدراسات – في حدود علم الباحثة ‪ -‬التي تناولت القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتية؛ لذا تسعى الدراسة الحالية‬
‫للتعرف على دور القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫شكل قاعدة للباحثين والتربويين‪ِّ ،‬‬
‫تمكنهم من االنطالق نحو إجراء المزيد من‬ ‫سهم الدراسة الحالية في تقديم مادة علمية‪ ،‬تُ ِّ‬
‫‪ .4‬قد تُ ِّ‬
‫ً‬
‫الدراسات‪ ،‬في مجاَلي القصص الرقمية والمهارات الحياتيَّة لدى طفل الروضة‪.‬‬

‫❖ األهمية العملية (التطبيقية)‪:‬‬

‫‪ .1‬تسليط الضوء على دور القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬من وجهة نظر المعلمات‪ ،‬وتقديم‬
‫المقترحات في ضوئها‪.‬‬
‫مجموعة من التوصيات و َ‬
‫ٍ‬
‫بشكل خاص‪ ،‬نحو أهمية‬ ‫ٍ‬
‫بشكل عام‪ ،‬ومعلمات رياض األطفال‬ ‫أنظار العاملين في الميدان التربوي‬ ‫‪ .2‬قد ِّ‬
‫توج ُه الدراسة الحالية‬
‫َ‬
‫ِّ‬
‫المتنوعة‪.‬‬ ‫تنمية المهارات الحياتيَّة لدى طفل الروضة‪ ،‬وزيادة االهتمام بها من خالل دور القصص الرقمية‬

‫‪267‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫ِّ‬
‫المؤثرات الصوتية‪ ،‬الفيديو‪ ،‬الصور‪ ،‬النصوص‪ ،‬الحركة‪،‬‬ ‫تم إضافة‬
‫حول أحداث وأماكن وأشخاص‪َّ ،‬‬
‫القصة الرقمية هي‪ :‬قصة تدور ْ‬
‫إحدى البرمجيَّات الخاصة بتصميم القصص الرقمية‪( .‬أمين ومهني‪)2021 ،‬‬‫وتم تصميمها عن طريق ْ‬
‫الموسيقى إليها‪َّ ،‬‬

‫الدمج بين الصوت‪ ،‬الحركة‪ ،‬النص‪ ،‬الموسيقى؛‬ ‫ِّ‬

‫باستخدام الوسائط المتعددة‪ ،‬و ْ‬
‫عرف إجرائيًّا بأنها‪ :‬تحويل القصة التقليدية إلى إلكترونية‪ْ ،‬‬
‫وتُ َ‬
‫وعرض فكرة معينة‪.‬‬
‫لتوصيل ْ‬

‫حل مشكالت يومية‪ ،‬سواء شخصية‪ ،‬أو اجتماعية‪ ،‬أو تحديات يومية‪ ،‬وإجراء تحسينات على نوعيَّة‬ ‫المهارات الحياتية هي ‪ :‬القدرة على ِّ‬
‫حسن من عالقاته‬‫الحياة التي يعيشها الفرد‪ ،‬وهي عبارة عن المهارات التي تساعد الفرد على تعلم كيفيَّة التفاعل مع مجتمعه بفعالية‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫مع اآلخرين‪ ،‬وتقبُّل المسؤولية (‪.)Clark & Duwe , 2015‬‬

‫عرف إجرائيًّا بأنها‪ :‬مجموعة من المهارات المرتبطة بالبيئة التي يعيش فيها طفل الروضة‪ ،‬وما يتصل بها من معارف‪ ،‬وقيم‪ ،‬واتجاهات‪،‬‬
‫وتُ َ‬
‫يتعلمها عن طريق القصص الرقمية‪ ،‬وتهدف إلى بناء شخصية الطفل؛ للتكيُّف مع بيئته المحيطة‪.‬‬ ‫َّ‬

‫حدود ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫تقتصر الدراسة الحالية على الحدود اآلتية‪:‬‬
‫تم إجراء الدراسة في رياض األطفال في مدينة مكة المكرمة‪.‬‬
‫أ‪ .‬الحدود المكانية‪َّ :‬‬
‫طِّبقت ِّ‬
‫الدراسة في العام الدراسي ‪1445‬ه‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الحدود الزمانية‪ُ :‬‬
‫ج‪ .‬الحدود الموضوعية‪ :‬دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتيَّة لدى طفل الروضة من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫د‪ .‬الحدود البشرية‪ :‬اقتصرت الدراسة على ِّ‬
‫عينة من معلمات رياض األطفال في مدينة مكة المكرمة‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫تعرض الباحثة مجموعة من الدراسات السابقة العربية واألجنبية‪ ،‬ذات الصلة بموضوع الدراسة‪ ،‬وذلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫وجهة نظر معلمات‬ ‫ُّ‬
‫التحدث‪ ،‬من ْ‬ ‫استهدفت دراسة العتيبي والسلمي (‪ ،)2023‬الكشف عن واقع القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية مهارة‬
‫تم توزيعها على عدد (‪ )30‬معلم ًة‪،‬‬ ‫مرحلة رياض األطفال في مدينة الطائف‪ ،‬واستخدمت المنهج الوصفي‪َّ ،‬‬
‫وتمثلت األداة في استبانة‪َّ ،‬‬ ‫ْ‬
‫تم اختيارهن من معلمات رياض األطفال في مدينة الطائف‪ ،‬وكشفت نتائج الدراسة عن األثر اإليجابي للقصة الرقمية‪ ،‬في تنمية مهارة‬
‫َّ‬
‫بدال من‬
‫الج ْهد‪ ،‬في إيصال المفاهيم واألفكار لألطفال‪ً ،‬‬ ‫ُّ‬
‫التحدث‪ ،‬إضافة إلى تأثيرها اإليجابي على المعلمة‪ ،‬من خالل اختصار الوقت و ُ‬
‫الطرق التقليدية‪.‬‬

‫وجهة نظر معلمات‬

‫واستهدفت دراسة المشيطي (‪ ،)2023‬الكشف عن دور القصة اإللكترونية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية‪ ،‬من ْ‬
‫استخدمت المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬من خالل‬
‫الصفوف األولية‪ ،‬في محافظة القريات التابعة لمنطقة الجوف بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬و ْ‬
‫عينة الدراسة من‬‫وتكونت ِّ‬
‫وزعة على (‪ )3‬محاور‪ ،‬وهي‪( :‬تنظيم الذات‪ ،‬إتقان العمل‪ ،‬حل المشكالت)‪َّ ،‬‬ ‫مكونة من (‪ )21‬فقرًة‪ ،‬م َّ‬
‫استبانة َّ‬
‫ُ‬
‫(‪ )156‬معلم ًة‪ ،‬من معلمات الصفوف األولية في المدارس الحكومية‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة وجود ٍ‬
‫دور في تنمية المهارات الحياتية أثناء‬
‫ِّ‬
‫لمتغير (الخبرة)‪ ،‬لدى معلمات الصفوف األولية‪.‬‬ ‫التعلم‪ ،‬عن طريق القصة اإللكترونية‪ ،‬وعدم وجود فروق دالة إحصائيًّا تُ َ‬
‫عزى‬

‫‪268‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ُّ‬
‫وأجرى أليس وسنثيا (‪ ،)Alice & Cynthia, 2018‬دراسة استهدفت التحقق من تأثير القصص االجتماعية على ْ‬
‫االمتثال‬
‫متعدد؛ لتقييم فعالية القصص االجتماعية‪ ،‬من أجل زيادة السلوك‬ ‫والعدوان على طفلة الروضة في لويزيانا‪ ,‬واستخدمت تصميم أساسي ِّ‬
‫ْ‬
‫الستهداف ثالثة مواقف‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬
‫استخدمت القصص االجتماعية؛ ْ‬ ‫المتوافق‪ ،‬وتقليل العدوان اللفظي‪ ،‬لدى فتاة تبلغ من العمر (‪ )5‬سنوات‪ ,‬كما ْ‬
‫بغرض تقليل السلوك غير المتو ِّافق‪ ،‬والعدوان َّاللفظي‪ ,‬وأظهرت النتائج وجود زيادة في السلوك المتو ِّافق‪ ،‬وانخفاض في العدوان َّاللفظي‬
‫استخدام القصص االجتماعية‪ ،‬كمدخل منخفض التكلفة؛ لتعديل سلوكيات األطفال‪.‬‬
‫وبناء على ذلك يمكن ْ‬
‫ً‬ ‫للطفلة‪,‬‬

‫واستهدفت دراسة أحمد (‪ ،)2017‬التعرف على برنامج قائم على القصص اإللكترونية لتنمية قيم المواطنة ومبادىء الديمقراطية‬
‫طفال وطفل ًة‪،‬‬
‫تكونت من (‪ً )60‬‬ ‫طِّبقت الدراسة على ِّ‬
‫عينة َّ‬ ‫المنهجين الوصفي وشبه التجريبي‪ ،‬و ُ‬ ‫استخدمت‬
‫ْ‬ ‫لطفل الروضة في مصر‪ ،‬و ْ‬
‫تراوحت أعمارهم من (‪ )6-5‬سنوات‪ ،‬وقامت الباحثة بإعداد اختبار لقياس ذكاء األطفال‪ ،‬وبرنامج لتصميم القصص الرقمية التفاعلية‪،‬‬
‫صور إلكتروني لقيم المواطنة ومبادىء الديمقراطية‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيًّا‪ ،‬بين متوسطات‬
‫ومقياس ُم َّ‬
‫الب ْعدي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية‪َ ،‬بعد تطبيق برنامج القصص اإللكترونية‪ ،‬لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫القياس َ‬

‫بينما استهدفت دراسة الدراعين وعبابنة (‪ ،)2022‬التعرف على أثر القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية مهارات االستماع‪ ،‬لدى أطفال‬
‫طفال وطفل ًة‪ ،‬حيث اشتملت المجموعة التجريبية‬
‫مكونة من (‪ً )70‬‬ ‫وتم اختيار ِّ‬
‫عينة َّ‬ ‫استخدمت المنهج شبه التجريبي‪َّ ،‬‬
‫الروضة في األردن‪ ،‬و ْ‬
‫االستماع لدى أطفال‬
‫تم إعداد قائمة بمهارات ْ‬
‫طفال وطفل ًة‪ ،‬كما َّ‬
‫أيضا اشتملت المجموعة الضابطة على (‪ً )35‬‬ ‫طفال وطفل ًة‪ ،‬و ً‬
‫على (‪ً )35‬‬
‫وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيًّا‪ ،‬في تنمية مهارات ْ‬
‫االستماع‪ ،‬لدى أطفال الروضة‬ ‫َّ‬ ‫الروضة‪ ،‬ومقياس لقياس تلك المهارة‪،‬‬
‫عزى لطريقة التدريس‪ ،‬لصالح القصص الرقمية‪.‬‬
‫في األردن‪ ،‬تُ َ‬
‫االستماعي‪،‬‬
‫الفهم ْ‬‫وأجرت محمد (‪ ،)2017‬دارسة استهدفت قياس فاعليَّة القصة الرقمية التفاعليَّة‪ ،‬في تنمية بعض مهارات ْ‬
‫تم اختيارهم بالطريقة العشوائية‪،‬‬
‫طفال‪َّ ،‬‬ ‫وتكونت ِّ‬
‫عينة الدراسة من (‪ً )38‬‬ ‫استخدمت المنهج التجريبي‪َّ ،‬‬ ‫لدى أطفال مرحلة ما َقبل المدرسة‪ ،‬و ْ‬
‫باستخدام خمس قصص رقمية تفاعليَّة‪ ،‬واختبار‬
‫من أطفال الروضة التابعة لمدرسة اإلمام الشافعي الرسمية للغات بطنطا‪ ،‬وقامت الباحثة ْ‬
‫االستماعي‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية‪ ،‬بين متوسطات درجات‬ ‫وبعدي)؛ لقياس الفهم ْ‬ ‫إلكتروني ( َقبلي َ‬
‫كل مهارٍة على ِّح َد ٍة‪ ،‬لصالح درجات‬
‫ككل‪ ،‬وفي ِّ‬
‫التطبيقين (الَقْبلي والبعدي)‪ ،‬الختبار الفهم االستماعي ٍ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫ْ‬ ‫الطالب عند مستوى (‪ ،)0.05‬في‬
‫البعدي‪.‬‬
‫التطبيق َ‬
‫أما دراسة بريرادوفايس (‪ ،)Preradovic, 2016‬فقد استهدفت الكشف عن ضرورة ْإدخال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪،‬‬
‫استخدام القصص الرقمية‬ ‫ٍ‬
‫كأساس للحياة في العصر الرقمي‪ ،‬وكذلك معرفة أثر ْ‬ ‫من خالل القصص الرقمية في التعليم ما َقبل المدرسي‪،‬‬
‫استخدمت‬ ‫على األطفال في اإلنجاز‪ ،‬بالنسبة لمناهج الرياضيات‪ ،‬ومهارات القراءة والكتابة على الحاسوب‪ ،‬في مرحلة ما َقبل المدرسة‪ ،‬و ْ‬
‫الوعي بمهارات الكمبيوتر‪ ،‬واختبار‬‫وتمثلت أداتي الدراسة في اختبار ْ‬‫العينة من أطفال الروضة‪َّ ،‬‬ ‫وتكونت ِّ‬‫الدراسة المنهج التجريبي‪َّ ،‬‬
‫كل من مهارات‬ ‫تحصيلي للمفاهيم الرياضية‪ ،‬وتوصلت النتائج إلى أن سرد القصص الرقمية‪ ،‬في مرحلة الطفولة ِّ‬
‫المبكرة؛ يسهم في تطوير ٍ‬
‫ْ‬
‫نحو التعلم‪.‬‬
‫ْ‬ ‫األطفال‬ ‫َّة‬
‫دافعي‬ ‫يادة‬
‫ز‬ ‫إلى‬ ‫الرياضيات‪ ،‬والقراءة والكتابة على الحاسوب‪ ،‬باإلضافة‬

‫‪269‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫منهجية ِّ‬
‫الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬ ‫َّ‬
‫منهج ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫عرف عبيدات وآخرون (‪،)181 ،2016‬‬ ‫وي ِّ‬
‫استخدام المنهج الوصفي؛ لمناسبته لموضوع الدراسة‪ُ ،‬‬
‫اعتمدت الدراسة الحالية على ْ‬
‫وجمع المعلومات والبيانات عنها‪ ،‬وتنظيمها‪ ،‬وتصنيفها‪ ،‬والتعبير عنها‬
‫بوصف الظاهرة‪ْ ،‬‬
‫المنهج الوصفي بأنه‪ :‬ذلك "المنهج الذي يقوم ْ‬
‫تعبير كيفيًّا أو كميًّا‪.‬‬
‫ًا‬

‫مجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫عرف عبيدات وآخرون (‪ ،)96 ،2016‬مجتمع الدراسة بأنه‪" :‬جميع األفراد أو األشخاص الذين يكونون ْ‬
‫موضع مشكلة الدراسة"‪.‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات رياض األطفال في مدينة مكة المكرمة في المملكة العربية السعودية‪ ،‬للعام الدراسي‬
‫وقد َّ‬
‫‪1445‬ه‪ ،‬والبالغ عددهن (‪ )507‬معلمات‪.‬‬
‫ِّ‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫ستهدفة‪ ،‬وقد بلغ‬
‫الم َ‬ ‫ِّ‬
‫تم عمل رابط إلكتروني‪ ،‬وتعميمه على الفئة ُ‬‫تاحة)‪ ،‬حيث َّ‬‫(الم َ‬
‫يسرة ُ‬ ‫الم َّ‬
‫استخدمت الدراسة أسلوب العينة ُ‬ ‫ْ‬
‫وي ِّبين‬
‫ُ‬ ‫اسة‪،‬‬
‫ر‬ ‫الد‬ ‫لمجتمع‬ ‫الكلي‬ ‫ع‬‫المجمو‬ ‫من‬ ‫‪)%‬‬ ‫‪52.27‬‬ ‫(‬ ‫بلغت‬ ‫مئوية‬ ‫وبنسبة‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫معلم‬ ‫)‬ ‫‪265‬‬ ‫(‬ ‫المعلمات‬ ‫من‬ ‫لالستبانة‬ ‫المستجيبات‬ ‫عدد‬
‫ِّ‬
‫لمتغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)‪.‬‬ ‫الجدول (‪ )1‬توزيع أفراد ِّ‬
‫عينة الدراسة‪ ،‬وفًقا‬

‫ِّ‬
‫للمتغيرات‬ ‫جدول (‪ )1‬التكرارات والنسب المئوية لتوزيع أفراد ِّ‬
‫عينة الدراسة وفًقا‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫ِّ‬
‫المتغير‬
‫‪%74.72‬‬ ‫‪198‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫المؤهل العلمي‬
‫‪%25.28‬‬ ‫‪67‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫‪%16.23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪%34.34‬‬ ‫‪91‬‬ ‫من ‪ 10- 5‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪%49.43‬‬ ‫‪131‬‬ ‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬
‫أداة ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫العينة؛ لمالءمتها ألهداف الدراسة‪ ،‬ومنهجها‪ ،‬وذلك بعد الرجوع إلى‬ ‫ٍ‬
‫كأداة لجمع البيانات من أفراد ِّ‬ ‫استخدمت الدراسة االستبانة‬‫ْ‬
‫الدراسات السابقة واألدبيات ذات العالقة بموضوع الدراسة‪.‬‬
‫ِّص ْدق أداة الدراسة‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة نوعين من أنواع الصدق‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫ِّ‬
‫المحكمين)‪:‬‬ ‫• الصدق الظاهري (صدق‬
‫صدق االستبانة‪ ،‬من خالل عرضها على ٍ‬
‫عدد من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬من أصحاب الخبرة واالختصاص‪ ،‬وبلغ عددهم‬ ‫ْ‬ ‫التحقق من ِّ ْ‬
‫تم ُّ‬
‫ِّ‬
‫المناسبة‪ ،‬و ُّ‬
‫التأكد من مدى‬ ‫ومقترحاتهم‪ ،‬من إضافة فقرات جديدة‪ ،‬وحذف أو تعديل الفقرات غير‬ ‫األخذ بتوجيهاتهم‬
‫تم ْ‬ ‫(‪ِّ )10‬‬
‫محكمين‪ ،‬وقد َّ‬
‫َ‬
‫مناسبة الفقرات للمحور الذي تنتمي إليه‪ ،‬ووضوح الصياغة وسالمة اللغة‪ ،‬وفي ضوء هذه التوجيهات قامت الباحثة باإلضافة‪ ،‬والحذف‪،‬‬‫َ‬
‫تكونت أداة الدراسة (االستبانة)‪ ،‬في صورتها النهائية من قسمين‪:‬‬
‫وبناء عليه َّ‬
‫ً‬ ‫والتعديل؛ لتصبح األداة بصورتها النهائية‪،‬‬

‫‪270‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫القسم األول‪ :‬بيانات أوليَّة للمستجيب‪ ،‬شملت ِّ‬

‫متغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)‪.‬‬ ‫•‬
‫وتكون من (‪ )33‬عبارًة‪ ،‬م َّ‬
‫وزع ًة على أربعة‬ ‫القسم الثاني‪ :‬دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتيَّة لدى طفل الروضة‪َّ ،‬‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫مجاالت‪ ،‬وذلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫– المجال األول‪ :‬مهارة االستقاللية‪ ،‬واشتمل على (‪ )9‬عبارات‪.‬‬
‫– المجال الثاني‪ :‬مهارة التواصل االجتماعي‪ ،‬واشتمل على (‪ )8‬عبارات‪.‬‬
‫حل المشكالت‪ ،‬واشتمل على (‪ )8‬عبارات‪.‬‬‫– المجال الثالث‪ :‬مهارة ِّ‬
‫– المجال الرابع‪ :‬مهارة ِّاتخاذ القرار‪ ،‬واشتمل على (‪ )8‬عبارات‪.‬‬
‫ِّ‬
‫المتدرج وْفق المستويات‪ ،‬درجة مرتفعة (‪ ،)3‬درجة متوسطة (‪ ،)2‬درجة منخفضة (‪ ،)1‬وتحديد‬ ‫استخدام مقياس ليكرت الثالثي‪،‬‬
‫تم ْ‬
‫كما َّ‬
‫تم تحديد طول الفترة كاآلتي‪( :‬المدى) ÷ ‪ 3‬أي‪= 3 ÷ 2 :‬‬
‫المدى من خالل العالقة‪ :‬المدى = (أكبر قيمة – أصغر قيمة) =‪ ،2‬وعليه َّ‬
‫وصف درجة األهمية‪:‬‬‫‪ ،0.66‬والجدول اآلتي يوضح ْ‬
‫المستخدم في أداة البحث‬
‫التدرج ُ‬
‫جدول (‪ )2‬توزيع الفئات وفْق ُّ‬
‫وصف درجة األهمية‬ ‫فترة قيمة المتوسط‬

‫منخفضة‬ ‫أصغر من ‪ 1.66‬الى ‪1.00‬‬

‫متوسطة‬ ‫أصغر من ‪ 2.33‬الى ‪1.67‬‬
‫مرتفعة‬ ‫أصغر من ‪ 3.00‬الى ‪2.33‬‬
‫• ِّص ْدق ِّ‬
‫االتساق الداخلي‪:‬‬
‫عينة الدراسة‪ ،‬بهدف ُّ‬
‫التحقق من‬ ‫العينة االستطالعية‪ ،‬من خارج ِّ‬
‫االتساق الداخلي لعبارات االستبانة‪ ،‬من خالل حساب بيانات ِّ‬‫تم حساب ِّ‬ ‫َّ‬
‫ْ‬
‫النحو‬ ‫مدى ارتباط فقرات األداة بالمجال التابعة له‪ ،‬وكذلك ُّ‬
‫التحقق من ارتباط مجاالت االستبانة‪ ،‬بالدرجة الكلية لألداة نفسها‪ ،‬وذلك على ْ‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫أوًال‪ِّ :‬ص ْدق ِّ‬
‫االتساق الداخلي لعبارات االستبانة‪:‬‬
‫للتأكد من ِّ‬
‫االتساق الداخلي‪ ،‬ويوضح‬ ‫لفحص ارتباط عبارات االستبانة‪ ،‬بالمحاور التي تنتمي إليها؛ ُّ‬
‫تم حساب معامالت ارتباط بيرسون؛ ْ‬ ‫َّ‬
‫الجدول (‪ )3‬نتائج معامل االرتباط‪:‬‬
‫جدول (‪ )3‬معامالت ارتباط بيرسون بين ِّ‬
‫كل عبارة من عبارات االستبانة ودرجة المجال التابعة له‬
‫دور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتيَّة لدى طفل الروضة‬
‫مهارة ِّاتخاذ القرار‬ ‫التواصل مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت‬ ‫مهارة‬ ‫مهارة االستقاللية‬
‫االجتماعي‬
‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫م‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫‪**0.859‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪**0.684‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪**0.525‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪**0.680 )1‬‬
‫‪**0.928‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪**0.678‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪**0.669‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪**0.714 )2‬‬
‫‪**0.815‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪**0.562‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪**0.770‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪**0.789 )3‬‬

‫‪271‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪**0.448‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪**0.798‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪**0.719‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪**0.532 )4‬‬

‫‪**0.591‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪**0.721‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪**0.843‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪**0.785 )5‬‬
‫‪**0.567‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪**0.528‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪**0.759‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪**0.769 )6‬‬
‫‪**0.665‬‬ ‫‪)7‬‬ ‫‪**0.726‬‬ ‫‪)7‬‬ ‫‪**0.726‬‬ ‫‪)7‬‬ ‫‪**0.850 )7‬‬
‫‪**0.850‬‬ ‫‪)8‬‬ ‫‪**0.441‬‬ ‫‪)8‬‬ ‫‪**0.441‬‬ ‫‪)8‬‬ ‫‪**0.819 )8‬‬
‫‪**0.732 )9‬‬
‫* دالة عند مستوى داللة (‪.)∝≤ 0.05‬‬ ‫‪.‬‬ ‫** دالة عند مستوى داللة (‪)∝≤ 0.01‬‬
‫يتضح من الجدول السابق‪ ،‬أن جميع معامالت االرتباط لعبارات االستبانة‪ ،‬مع المجال الذي تنتمي إليه؛ كانت دالة إحصائيًّا في جميع‬
‫االتساق والتجانس‪ ،‬في ارتباطها بالمجال الرئيس‬ ‫ٍ‬
‫عالية من ِّ‬ ‫يدل على أنها على در ٍ‬
‫جة‬ ‫المجاالت‪ ،‬عند مستوى داللة (‪ ،)∝≤ 0.01‬مما ُّ‬
‫الذي تنتمي إليه في االستبانة‪.‬‬
‫ثانيا‪ِّ :‬ص ْدق ِّ‬
‫االتساق الداخلي لمجاالت االستبانة‪:‬‬ ‫ً‬
‫ٍ‬ ‫ِّ‬
‫وذلك بحساب معامل االرتباط بين درجة كلُُ مجال من مجاالت االستبانة‪ ،‬والدرجة الكلية لالستبانة ككل‪ ،‬والجدول (‪ )4‬يوضح نتائج‬
‫ِّ‬
‫االتساق الداخلي‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬معامالت ارتباط بيرسون لمجاالت االستبانة ككل‬
‫ِّ‬
‫المبكرة‬ ‫التحديات التي تواجه معلمات الرياضيات في تنمية الثقافة العدديَّة لدى طالب الطفولة‬
‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫مجاالت االستبانة‬ ‫م‬
‫دالة عند ( ‪)0.01‬‬ ‫‪**0.807‬‬ ‫مهارة االستقالليَّة‬ ‫‪1‬‬
‫دالة عند ( ‪)0.01‬‬ ‫‪**0.768‬‬ ‫مهارة التواصل االجتماعي‬ ‫‪2‬‬
‫دالة عند ( ‪)0.01‬‬ ‫‪**0.718‬‬ ‫حل المشكالت‬‫مهارة ِّ‬ ‫‪3‬‬
‫دالة عند ( ‪)0.01‬‬ ‫‪**0.875‬‬ ‫مهارة ِّاتخاذ القرار‬ ‫‪4‬‬
‫ثبات األداة‪:‬‬
‫استخدام معادلة ألفا كرونباخ ‪ Cronbach's Alpha‬على‬ ‫ُّ‬
‫تم ْ‬
‫ستخدم في إجراء الدراسة؛ َّ‬
‫الم َ‬‫من أجل التأكد من صحَّة وثبات المقياس ُ‬
‫لكل محور من محاور أداة الدراسة‪ ،‬والجدول (‪ )5‬يوضح ذلك‪:‬‬ ‫عامل ثبات ِّ‬
‫االتساق الداخلي‪ِّ ،‬‬ ‫عينة الدراسة‪ ،‬وذلك لمعرفة م ِّ‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫جدول (‪ )5‬قيمة معامل الثبات (ألفا كرنباخ) ِّ‬
‫لكل مهارٍة من مهارات أداة الدراسة‬
‫قيمة ألفا كرونباخ‬ ‫المجاالت‬
‫‪0.94‬‬ ‫مهارة االستقالليَّة‬
‫‪0.97‬‬ ‫مهارة التواصل االجتماعي‬
‫‪0.95‬‬ ‫مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت‬
‫‪0.90‬‬ ‫مهارة اتخاذ القرار‬
‫‪0.96‬‬ ‫الحياتية ككل‬
‫َّ‬ ‫المهارات‬

‫‪272‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يتبيَّن من جدول (‪ ،) 5‬أن قيم معامالت الثبات لجميع مجاالت األداة تراوحت بين (‪ ،)0.97 - 0.90‬كما بلغت قيمته لألداة ككل‬
‫عال‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بثبات ٍ‬ ‫يدل على أن األداة تتمتَّع‬
‫(‪ ،)0.96‬وهي قيم مرتفعة ومقبولة وكافية إلجراء الدراسة‪ ،‬مما ُّ‬
‫المستخدمة‪:‬‬
‫اإلحصائية ُ‬
‫َّ‬ ‫األساليب‬
‫باستخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‪ ،)SPSS‬وذلك‬
‫تم إجراء المعالجات اإلحصائية‪ْ ،‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة؛ َّ‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬
‫استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‪.‬‬ ‫تم ْ‬
‫لإلجابة عن األسئلة؛ َّ‬ ‫•‬
‫استخراج معامل ارتباط بيرسون (‪،)Person Correlation Coefficient‬‬ ‫ص ْدق ِّ‬
‫للتحقق من ِّ‬
‫ُّ‬
‫تم ْ‬
‫االتساق الداخلي لفقرات االستبانة؛ َّ‬ ‫•‬
‫ثم الدرجة الكلية للمقياس‪.‬‬
‫بين االستجابة على الفقرة ودرجة المجال‪َّ ،‬‬
‫استخدام معامل ألفا كرونباخ (‪.)Alpha Cronbach‬‬ ‫ُّ‬
‫تم ْ‬
‫للتحقق من ثبات أداة الدراسة؛ َّ‬ ‫•‬
‫مستقلتين‪ ،‬واختبار تحليل التباين األحادي (ف) (‪)One Way ANOVA‬؛ للكشف عن‬ ‫َّ‬ ‫تم استخدام اختبار (ت) ‪ِّ T test‬‬
‫لعينتين‬ ‫َّ ْ‬ ‫•‬
‫تبعا لمتغيري‪( :‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)‪.‬‬ ‫داللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد ِّ‬
‫عينة الدراسة‪ً ،‬‬

‫عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها‪:‬‬

‫ْ‬

‫عر ًضا لنتائج الدراسة وفقاً ألسئلتها‪ ،‬وذلك كما يأتي‪:‬‬

‫يتضمن هذا الجزء ْ‬
‫َّ‬

‫الحياتية لدى طفل الروضة من وجهة‬

‫َّ‬ ‫النتائج المتعلِّقة بالسؤال الرئيس للدراسة ُّ‬
‫ونصه‪ :‬ما دور القصص الرقمية في تنمية المهارات‬
‫نظر المعلمات؟‬
‫حول دور‬ ‫ِّ‬
‫استخراج المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات المعيارية‪ ،‬والرتبة‪ ،‬لتقديرات عينة الدراسة‪ْ ،‬‬
‫تم ْ‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال؛ َّ‬
‫القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ ،‬لدى أطفال الروضة‪ ،‬من وجهة نظر المعلمات‪ ،‬والجدول (‪ )6‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد ِّ‬
‫عينة الدراسة‬
‫الحياتية لطفل الروضة‬
‫َّ‬ ‫لدور القصص الرقمية في تنمية المهارات‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫المهارة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫مهارة ِّاتخاذ القرار‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫مهارة التواصل االجتماعي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪.966‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫مهارة االستقاللية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫الدرجة الكلية لالستبانة ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ ،)6‬أن الدرجة الكلية لدور القصص الرقمية في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة من وجهة نظر‬
‫وعي معلمات رياض‬ ‫عزى ذلك إلى ْ‬‫المعلمات‪ ،‬جاءت بدرجة (مرتفعة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي (‪ ،)2.70‬وبانحراف معياري (‪ ،)1.02‬وقد ُي َ‬
‫اب‪ ،‬يناسب‬ ‫ِّق َّ‬
‫وجذ ٍ‬ ‫أسلوب مشو ٍ‬
‫ٍ‬ ‫األطفال بأهمية القصص الرقمية‪ ،‬ودورها في تمكين المتعلمين من أداء المهام‪ ،‬واكتساب المعرفة ب‬
‫ُ‬
‫اهتماماتهم وميولهم‪ ،‬وتتَّفق هذه النتيجة مع دراسة العتيبي والسلمي (‪ ،)2023‬والتي أظهرت نتائجها وجود ٍ‬
‫أثر إيجابي للقصة الرقمية في‬

‫‪273‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫بدال من الطرق التقليدية‪ ،‬وكذلك دراسة‬ ‫التحدث‪ ،‬وكذلك وجود أثرها اإليجابي في إيصال المفاهيم واألفكار لألطفال‪ً ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫تنمية مهارة‬
‫بريرادوفايس (‪ ،)Preradovic, 2016‬والتي أظهرت نتائجها أن سرد القصص الرقمية في مرحلة الطفولة ِّ‬
‫المبكرة‪ُ ،‬يسهم في زيادة دافعيَّة‬ ‫ْ‬
‫األطفال‪ ،‬نحو ُّ‬
‫تعلم الكثير من المهارات السلوكية الحياتيَّة‪ ،‬وقد جاء المحور الرابع‪" :‬مهارة اتخاذ القرار"‪ ،‬في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ ،)74.2‬وانحراف معياري (‪ ،) 1.03‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وجاء المحور الثاني‪" :‬مهارات التواصل االجتماعي"‪ ،‬في المرتبة‬
‫الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.71‬وانحراف معياري (‪ ،)1.02‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وحصل المحور الثالث‪" :‬مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت"‪،‬‬
‫على المرتبة الثالثة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.70‬وانحراف معياري (‪ ،)1.05‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬بينما جاء المحور األول‪" :‬مهارة‬
‫االستقاللية"‪ ،‬في المرتبة الرابعة واألخيرة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.65‬وانحراف معياري (‪ ،)0.966‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪.‬‬
‫النتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي األول ُّ‬
‫ونصه‪ :‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة االستقاللية لدى طفل الروضة من وجهة‬
‫نظر المعلمات؟‬
‫استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمهارة االستقاللية‪ ،‬والجدول اآلتي يوضح ذلك‪:‬‬
‫تم ْ‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال؛ َّ‬
‫جدول (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مهارة االستقاللية مرتبة تناز ًّليا‬
‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.07‬‬ ‫تُسهم أحداث القصة الرقمية في تحسين إدارة أفكار وأعمال الطفل‪2.79 ،‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫بشكل فع ٍ‬
‫َّال‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫وتُ ِّ‬
‫شجعه على تنظيم مهامه‬
‫‪1.14‬‬ ‫الطفل في الحفاظ على الهدوء والتفاعل في ‪2.71‬‬
‫َ‬ ‫يساعد محتوى القصة الرقمية‬
‫مرتفعة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫مواجهة االنتقادات‪.‬‬
‫‪1.22‬‬ ‫التنظيم الذاتي المستقل لدى الطفل‪ ،‬حيث ‪2.70‬‬ ‫تُ ِّ‬
‫عزز أحداث القصة الرقمية‬
‫َ‬
‫مرتفعة‬ ‫يتعلم كيف يدير سلوكه وأفكاره بفعالية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1.11‬‬ ‫الطفل على االلتزام بقوانين الفصل والسيطرة ‪2.69‬‬

‫َ‬ ‫تساعد أحداث القصة الرقمية‬
‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫على السلوك‪.‬‬
‫‪1.10‬‬ ‫التفاعل لدى الطفل من خالل مهارات إدارة ‪2.68‬‬
‫َ‬ ‫عزز أحداث القصة الرقمية‬‫تُ ِّ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫َّ‬
‫المحدد للمهام‪.‬‬ ‫الوقت‬
‫‪1.10‬‬ ‫التحكم في ردود الفعل مع باقي ‪2.61‬‬ ‫ُي ِّ‬
‫عزز مضمون القصة الرقمية لدى الطفل‬
‫َ‬
‫متوسطة‬ ‫األطفال أثناء فترات الغضب‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫تُسهم أحداث القصة الرقمية في تعزيز هدوء الطفل وسكينته‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫ِّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫ُيقلل محتوى القصة الرقمية من توتُّر الطفل أثناء ْ‬
‫عرضها‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1.16‬‬ ‫الطفل في تعديل سلوكه لألحسن من خالل ‪2.50‬‬

‫َ‬ ‫تُساعد أحداث القصة الرقمية‬
‫متوسطة‬ ‫ويقلِّدها‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫المدح‪ ،‬فيحاكيها ُ‬
‫دعمه بالثناء و ْ‬
‫أبطالها‪ ،‬مع ْ‬

‫‪274‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬

‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.966‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫مهارة االستقاللية ككل‬
‫ُيظهر الجدول (‪ ،)7‬أن المتوسط العام للمحور األول‪( :‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة االستقاللية لدى أطفال الروضة)‪ ،‬جاء‬
‫بدرجة (متوسطة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي (‪ ،)2.65‬وانحراف معياري (‪ ،)0.966‬وهو متوسط يقع في الفئة الثانية من فئات المقياس الثالثي‪،‬‬
‫وهي الفئة التي تشير إلى مستوى أهمية بدرجة (متوسطة)‪.‬‬
‫عرض‬ ‫وعلى مستوى ِّ‬
‫كل فق ٍرة من فقرات االستبانة؛ فقد َّ‬
‫امتدت درجة الموافقة عليها ما بين (مرتفعة)‪( ،‬متوسطة)‪ ،‬ويتضح ذلك من خالل ْ‬
‫فصلة لهذا المحور كما يأتي‪:‬‬ ‫النتائج الم ِّ‬
‫ُ‬
‫أوًال‪ :‬تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لعبارات االستبانة ما بين (‪ ،)2.79-2.50‬وانحرافات معيارية محصورة بين (‪،)1.16-1.10‬‬
‫االستجابات كان تشتُّتها متفاوت عن المتوسط‪.‬‬‫مما يعني أن ْ‬ ‫َّ‬
‫▪ جاءت (‪ ) 5‬عبارات من المحور األول بدرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪" )2‬تُسهم أحداث القصة الرقمية في تحسين‬
‫بشكل فع ٍ‬
‫َّال"‪ ،‬في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.79‬ودرجة موافقة‬ ‫ٍ‬ ‫شجعه على تنظيم مهامه‬‫إدارة أفكار وأعمال الطفل‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫الطفل في الحفاظ على الهدوء والتفاعل في مواجهة االنتقادات"‪ ،‬في‬ ‫َ‬ ‫(مرتفعة)‪ ،‬ثم جاءت العبارة (‪" )4‬يساعد محتوى القصة الرقمية‬
‫التنظيم الذاتي‬ ‫ثم تلتها العبارة (‪" )1‬تُ ِّ‬
‫عزز أحداث القصة الرقمية‬ ‫المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.71‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫َ‬
‫ثم العبارة‬
‫المستقل لدى الطفل‪ ،‬حيث يتعلم كيف يدير سلوكه وأفكاره بفعالية"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.70‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫الطفل على االلتزام بقوانين الفصل والسيطرة على السلوك"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.69‬ودرجة‬ ‫َ‬ ‫(‪" )3‬تساعد أحداث القصة الرقمية‬
‫َّ‬
‫المحدد للمهام"‪،‬‬ ‫التفاعل لدى الطفل من خالل مهارات إدارة الوقت‬‫َ‬ ‫ثم العبارة (‪" )6‬تُ ِّ‬
‫عزز أحداث القصة الرقمية‬ ‫موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ ،)2.68‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وهو ما يعكس درجة توظيف عالية‪ ،‬من ِّقَبل معلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫عزز مضمون القصة الرقمية لدى الطفل‬ ‫جاءت (‪ )4‬عبارات من المحور األول بدرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪ُ " )5‬ي ِّ‬ ‫▪‬
‫التحك َم في ردود الفعل مع باقي األطفال أثناء فترات الغضب"‪ ،‬في المرتبة السادسة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.61‬ودرجة موافقة‬ ‫ُّ‬
‫(متوسطة)‪ ،‬تلتها العبارة (‪" )9‬تُسهم أحداث القصة الرقمية في تعزيز هدوء الطفل وسكينته"‪ ،‬في المرتبة السابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫ِّ‬
‫(‪ ،)3.58‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬تلتها العبارة (‪"ُ )8‬يقلل محتوى القصة الرقمية من توتُّر الطفل أثناء ْ‬
‫عرضها"‪ ،‬في المرتبة‬
‫الطفل في‬
‫َ‬ ‫الثامنة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.56‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬بينما جاءت العبارة (‪" )7‬تُساعد أحداث القصة الرقمية‬
‫ويقلِّدها"‪ ،‬في المرتبة التاسعة واألخيرة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫المدح‪ ،‬فيحاكيها ُ‬
‫تعديل سلوكه لألحسن من خالل أبطالها‪ ،‬مع دعمه بالثناء و ْ‬
‫(‪ ،)2.50‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪.‬‬
‫والشكل (‪ ) 1‬يوضح التفاوت بين معلمات رياض األطفال‪ ،‬في توظيف القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية مهارة االستقاللية‪ ،‬لدى أطفال‬
‫الروضة‪ ،‬من وجهة نظرهم‪.‬‬

‫‪275‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪2.56‬‬ ‫عبارة‪7‬‬
‫‪2.58‬‬ ‫عبارة‪8‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫عبارة‪9‬‬
‫‪2.61‬‬ ‫عبارة‪5‬‬
‫‪2.68‬‬ ‫عبارة‪6‬‬
‫‪2.69‬‬ ‫عبارة‪3‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫عبارة‪1‬‬
‫‪2.71‬‬ ‫عبارة‪4‬‬
‫‪2.79‬‬ ‫عبارة‪2‬‬

‫كبيرا‪ ،‬في تنمية مهارة االستقاللية‪،‬‬

‫دور ً‬ ‫ثانيا‪ :‬ترى الباحثة أن هذه النتيجة قد ترجع إلى أن المعلمات يرْين أن القصص الرقمية تؤدي ًا‬
‫ً‬
‫استخدام القصص الرقمية‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫لدى أطفال الروضة‪ ،‬وهذا يظهر بشكل واض ٍح من وجهة نظر المعلمات‪ ،‬حيث تشير العديد منهن إلى أن ْ‬
‫توفر القصص الرقمية لألطفال فرص ًة‬ ‫بشكل أكثر استقاللية‪ ،‬إذ ِّ‬
‫ٍ‬ ‫استكشاف العالم ِّمن حوله‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُي ِّ‬
‫عزز قدرَة الطفل على التحكم في تعلمه‪ ،‬و ْ‬
‫توقعاتهم‪ ،‬وهذا يتوافق مع دراسة المشيطي (‪ ،)2023‬والتي أظهرت نتائجها‬ ‫وتلبي ُّ‬
‫الختيار القصص‪ ،‬التي تعكس اهتماماتهم الشخصية‪ِّ ،‬‬
‫وجود ٍ‬
‫دور في تنمية المهارات الحياتية أثناء التعلم‪ ،‬عن طريق القصة اإللكترونية‪ ،‬ودراسة حسين (‪ ،)2020‬التي أشارت إلى ضرورة‬
‫َّ‬
‫متطلبات الحياة المعاصرة‪.‬‬ ‫تنمية المهارات الحياتية لدى األطفال؛ لكونها من‬
‫النتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي الثاني ُّ‬
‫ونصه‪ :‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة التواصل االجتماعي لدى طفل الروضة من‬
‫وجهة نظر المعلمات؟‬
‫استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمهارة التواصل االجتماعي‪ ،‬والجدول اآلتي يوضح‬
‫تم ْ‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال؛ َّ‬
‫ذلك‪:‬‬
‫تنازليا‬
‫ًّ‬ ‫جدول (‪ )8‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مهارة التواصل االجتماعي مرتبة‬
‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.13‬‬ ‫حواس األطفال المختلفة في ‪2.93‬‬
‫تساعد أحداث القصة الرقمية على تنمية َّ‬
‫مرتفعة‬ ‫المواقف الحياتية‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1.09‬‬ ‫ُي ُّ‬

‫عد التفاعل مع أحداث القصة الرقمية فرص ًة للطفل لتعلم قواعد االتصال ‪2.87‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬
‫االجتماعي واألخالقيات التي يجب أن يتَّبعها أثناء التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪1.03‬‬ ‫تنمي أحداث القصة الرقمية من قدرة الطفل على التعبير َّاللفظي عن ‪2.70‬‬ ‫ِّ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬
‫أفكاره ووجهات نظره بطالقة‪.‬‬
‫‪1.06‬‬ ‫يفيد محتوى القصة الرقمية مشارك َة الطفل في المهام واألنشطة العملية ‪2.67‬‬
‫متوسطة‬ ‫بفاعلية‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1.09‬‬ ‫فرصا لتبادل الحوار مع زمالئه ‪2.67‬‬

‫الطفل ً‬
‫َ‬ ‫تمنح أحداث القصة الرقمية‬
‫متوسطة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫شتركة‪.‬‬
‫للوصول إلى حلول ُم َ‬

‫‪276‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬

‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.17‬‬ ‫تُسهم أحداث القصة الرقمية في توجيه السلوك االجتماعي للطفل‪ ،‬من ‪2.66‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬
‫خالل تحقيق التعاون و َ‬
‫المشاركة بينه وبين باقي األطفال‪.‬‬
‫‪1.18‬‬ ‫تُسهم أحداث القصة الرقمية في تنمية مهارات التحفيز االجتماعي ‪2.61‬‬

‫متوسطة‬ ‫للطفل‪ ،‬حيث يمكنه أن يستوحي من تفاعالت الشخصيات تعزيز‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع َمن حوله‪.‬‬

‫‪1.15‬‬ ‫مفهوم االنفتاح واالحترام لآلراء ‪2.54‬‬ ‫تُ ِّ‬

‫عزز أحداث القصة الرقمية لدى الطفل‬
‫َ‬
‫تنوع م ِّ‬ ‫المختلفة‪ِّ َّ ،‬‬
‫متوسطة‬ ‫تغيرات الحياة‬ ‫مما يقوي قدرَة الطفل على التعامل مع ُّ ُ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫مرنفعة‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫مهارة التواصل االجتماعي ككل‬
‫ُيظهر الجدول (‪ ،)8‬أن المتوسط العام للمحور الثاني‪( :‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة التواصل االجتماعي لدى أطفال الروضة)‪،‬‬
‫جاء بدرجة (مرتفعة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي (‪ ،)2.71‬وانحراف معياري (‪ ،)1.02‬وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقياس الثالثي‪،‬‬
‫وهي الفئة التي تشير إلى مستوى أهمية بدرجة (مرتفعة)‪.‬‬
‫عرض‬ ‫وعلى مستوى ِّ‬
‫كل فق ٍرة من فقرات االستبانة؛ فقد َّ‬
‫امتدت درجة الموافقة عليها ما بين (مرتفعة)‪( ،‬متوسطة)‪ ،‬ويتضح ذلك من خالل ْ‬
‫فصلة لهذا المحور كما يأتي‪:‬‬‫النتائج الم ِّ‬
‫ُ‬
‫أوًال‪ :‬تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لعبارات االستبانة ما بين (‪ ،)2.93-2.54‬وانحرافات معيارية محصورة بين (‪،)1.18-1.03‬‬
‫مما يعني أن االستجابات كان تشتُّتها متقارب عن المتوسط‪.‬‬
‫َّ‬
‫جاءت (‪ )3‬عبارات من المحور الثاني بدرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪" )12‬تساعد أحداث القصة الرقمية على تنمية‬ ‫▪‬
‫ثم جاءت‬
‫حواس األطفال المختلفة في المواقف الحياتية" في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.93‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫العبارة رقم (‪ُ " )15‬ي ُّ‬
‫عد التفاعل مع أحداث القصة الرقمية فرص ًة للطفل لتعلم قواعد االتصال االجتماعي واألخالقيات التي يجب أن‬
‫يتبعها أثناء التفاعل مع اآلخرين"‪ ،‬في المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.87‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬ثم تلتها العبارة (‪)11‬‬
‫ِّ‬
‫"تنمي أحداث القصة الرقمية من قدرة الطفل على التعبير َّاللفظي عن أفكاره ووجهات نظره بطالقة"‪ ،‬في المرتبة الثالثة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ ،)2.70‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وهو ما يعكس درجة توظيف عالية من ِّقَبل معلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫جاءت (‪ )5‬عبارات من المحور الثاني بدرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪" )10‬يفيد محتوى القصة الرقمية مشارك َة الطفل‬
‫في المهام واألنشطة العملية بفاعلية"‪ ،‬في المرتبة الرابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.67‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬تلتها العبارة (‪" )9‬تمنح‬
‫شتركة"‪ ،‬في المرتبة الخامسة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫فرصا لتبادل الحوار مع زمالئه للوصول إلى حلول ُم َ‬ ‫الطفل ً‬
‫َ‬ ‫أحداث القصة الرقمية‬
‫ثم تلتها العبارة (‪" )14‬تُسهم أحداث القصة الرقمية في توجيه السلوك االجتماعي للطفل‪ ،‬من خالل‬
‫(‪ ،)2.67‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪َّ ،‬‬
‫ثم تلتها‬ ‫تحقيق التعاون و َ‬
‫المشاركة بينه وبين باقي األطفال"‪ ،‬في المرتبة السادسة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.66‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪َّ ،‬‬
‫العبارة (‪" )17‬تُسهم أحداث القصة الرقمية في تنمية مهارات التحفيز االجتماعي للطفل‪ ،‬حيث يمكنه أن يستوحي من تفاعالت الشخصيات‬
‫تعزيز التفاعل اإليجابي مع َمن حوله"‪ ،‬في المرتبة السابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.61‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬بينما جاءت العبارة‬

‫‪277‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫عزز أحداث القصة الرقمية لدى الطفل مفهوم االنفتاح واالحترام لآلراء المختلفة‪ ،‬مما ِّ‬
‫يقوي قدرَة الطفل على التعامل مع ُّ‬
‫تنوع‬ ‫(‪" )16‬تُ ِّ‬
‫َ‬
‫تغيرات الحياه االجتماعية"‪ ،‬في المرتبة الثامنة واألخيرة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.54‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬والشكل (‪ )2‬يوضح‬ ‫م ِّ‬
‫ُ‬
‫التفاوت بين معلمات رياض األطفال‪ ،‬في توظيف القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية مهارة التواصل االجتماعي‪ ،‬لدى أطفال الروضة‪ ،‬من‬
‫وجهة نظرهن‪.‬‬

‫‪2.54‬‬ ‫عبارة‪16‬‬

‫‪2.61‬‬ ‫عبارة‪17‬‬

‫‪2.66‬‬ ‫عبارة‪14‬‬
‫‪2.67‬‬ ‫عبارة‪13‬‬

‫‪2.67‬‬ ‫عبارة‪10‬‬

‫‪2.7‬‬ ‫عبارة‪11‬‬

‫‪2.87‬‬ ‫عبارة‪15‬‬
‫المعلمات قد يعتبرن القصص الرقمية أداةً فعَّالة‪ ،‬في تعزيز مهارة التواصل االجتماعي‪ ،‬لدى‬ ‫ثانيا‪ :‬تعزو الباحثة هذا االرتفاع إلى أن‬
‫عبارة‪12‬‬ ‫ً‬
‫‪2.93‬‬
‫مما‬ ‫ٍ‬
‫مباشر‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬
‫تفاعلي ًة‪ ،‬تشجع األطفال على مشاركة أفكارهم ومشاعرهم بشكل‬ ‫استخدام الوسائط الرقمية بيئ ًة‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫أطفال الروضة‪ ،‬كما يوفر ْ‬
‫المتبادل‪ ،‬ويسهم في تطوير مهارات التواصل‬ ‫َ‬ ‫الفهم‬ ‫مما ُي ِّ‬
‫عزز التعاون و ْ‬ ‫وفهم العواطف‪َّ ،‬‬
‫يسهم في تنمية قدراتهم على التواصل بفعالية ْ‬
‫االجتماعي لديهم‪ ،‬ويتَّفق ذلك مع دراسة السليمان (‪ ،)2022‬التي أشارت إلى ضرورة االهتمام بتنمية المهارات الحياتيَّة لألطفال‪ ،‬وكذلك‬
‫فاعل للقصص اإللكترونية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية أثناء التعلم‪.‬‬ ‫دور ٍ‬
‫دراسة المشيطي (‪ ،)2023‬والتي أظهرت نتائجها وجود ٍ‬
‫النتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي الثالث ُّ‬
‫ونصه‪ :‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت لدى طفل الروضة من وجهة‬
‫نظر المعلمات؟‬
‫حل المشكالت‪ ،‬والجدول اآلتي يوضح ذلك‪:‬‬ ‫تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمهارة ِّ‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال؛ َّ ْ‬
‫حل المشكالت مرتبة تناز ًّليا‬‫جدول (‪ )9‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مهارة ِّ‬
‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.02‬‬ ‫تُ ْثري القصة الرقمية خبرات الطفل من خالل تقديم تحديات ومواقف ‪2.90‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬
‫جديدة‪.‬‬
‫‪1.10‬‬ ‫تُعزز أحداث القصة الرقمية من قدرة الطفل على تحليل المشكالت ‪2.85‬‬
‫مرتفعة‬ ‫فهما وإدارة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬
‫مما يجعل عملية الحل أكثر ً‬
‫وتقسيمها إلى أجزاء صغيرة‪َّ ،‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫وفهم جوانبها‪.‬‬

‫الطفل على تحديد المشكلة ْ‬
‫َ‬ ‫تساعد أحداث القصة الرقمية‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1.20‬‬ ‫الطفل في تقديم حلول للمشكالت التي ‪2.71‬‬

‫َ‬ ‫تساعد أحداث القصة الرقمية‬
‫مرتفعة‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬
‫تواجهه بطريقة صحيحة ومقبولة اجتماعيًّا‪.‬‬

‫‪278‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬

‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.13‬‬ ‫مما ي ِّ‬
‫نمي ‪2.65‬‬ ‫ِّ‬
‫تعرض القصة الرقمية للطفل سلوكيات مختلفة لحل المشكالت‪ُ َّ ،‬‬
‫متوسطة‬ ‫قدرته على االختيار الصحيح للحل‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1.05‬‬ ‫شجع أحداث القصة الرقمية الطفل على ِّ‬

‫حل المشكالت في الوقت ‪2.64‬‬ ‫تُ ِّ‬
‫َ‬
‫متوسطة‬ ‫والطريقة المناسبين‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1.13‬‬ ‫مكن أحداث القصة الرقمية الطفل من ِّ‬

‫حل المشكالت التي يواجهها في ‪2.62‬‬ ‫تُ ِّ‬
‫َ‬
‫متوسطة‬ ‫حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1.16‬‬ ‫مما ‪2.49‬‬ ‫متنوعة ِّ‬

‫لحل المشكالت‪َّ ،‬‬ ‫تُقدم أحداث القصة الرقمية للطفل طرًقا ِّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫يوسع آفاق تفكيره‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫مهارة حل المشكالت ككل‬
‫حل المشكالت لدى أطفال الروضة)‪ ،‬جاء‬ ‫يظهر الجدول (‪ ،)9‬أن المتوسط العام للمحور الثالث‪( :‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّ‬
‫ُ‬
‫بدرجة مرتفعة‪ ،‬وبمتوسط حسابي (‪ ،)2.70‬وعلى مستوى ِّ‬
‫كل فق ٍرة من فقرات االستبانة؛ فقد َّ‬
‫امتدت درجة الموافقة عليها ما بين (مرتفعة)‪،‬‬
‫فصلة لهذا المحور كما يأتي‪:‬‬‫(متوسطة)‪ ،‬ويتضح ذلك من خالل عرض النتائج الم ِّ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫أوًال‪ :‬تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لعبارات االستبانة ما بين (‪ ،)2.49-90.2‬وانحرافات معيارية محصورة بين (‪،)1.20-1.02‬‬
‫متقارب عن المتوسط‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مما يعني أن االستجابات كان تشتُّتها‬
‫َّ‬
‫ات الطفل من‬ ‫جاءت (‪ ) 4‬عبارات من المحور الثالث بدرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪" )23‬تُ ْثري القصة الرقمية خبر َ‬ ‫▪‬
‫ثم جاءت العبارة (‪)25‬‬ ‫خالل تقديم تحديات ومواقف جديدة"‪ ،‬في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.90‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫فه ًما‬ ‫ِّ‬ ‫"تُ ِّ‬
‫مما يجعل عملية الحل أكثر ْ‬ ‫عزز أحداث القصة الرقمية من قدرة الطفل على تحليل المشكالت وتقسيمها إلى أجزاء صغيرة‪َّ ،‬‬
‫ثم تلتها العبارة (‪" )18‬تساعد أحداث القصة الرقمية‬ ‫وإدارة "‪ ،‬في المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.85‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫ثم تلتها العبارة (‪" )20‬تساعد أحداث‬
‫وفهم جوانبها"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.81‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬‫الطفل على تحديد المشكلة ْ‬
‫َ‬
‫الطفل في تقديم حلول للمشكالت التي تواجهه بطريقة صحيحة ومقبولة اجتماعيًّا"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.71‬ودرجة‬‫َ‬ ‫القصة الرقمية‬
‫موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وهو ما يعكس درجة توظيف عالية من ِّقَبل المعلمات‪.‬‬
‫جاءت (‪ )4‬عبارات من المحور الثالث بدرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (‪ ،)2.65-2.49‬حيث جاءت‬ ‫▪‬
‫ينمي قدرته على االختيار الصحيح للحل"‪ ،‬في‬ ‫مما ِّ‬ ‫العبارة (‪" )22‬تعرض القصة الرقمية للطفل سلوكيات مختلفة ِّ‬
‫لحل المشكالت َّ‬
‫الطفل على‬ ‫المرتبة الخامسة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.65‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬تلتها العبارة (‪" )19‬تُ ِّ‬
‫شجع أحداث القصة الرقمية‬
‫َ‬
‫ثم تلتها‬
‫حل المشكالت في الوقت والطريقة المناسبين"‪ ،‬في المرتبة السادسة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.64‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬
‫حل المشكالت التي يواجهها في حياته اليومية"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪،)2.62‬‬ ‫مكن أحداث القصة الرقمية الطفل من ِّ‬ ‫العبارة (‪" )21‬تُ ِّ‬
‫َ‬
‫مما يوسع آفاق‬ ‫متنوعة ِّ‬
‫لحل المشكالت‪َّ ،‬‬ ‫ثم تلتها العبارة (‪" )24‬تُقدم أحداث القصة الرقمية للطفل طرًقا ِّ‬
‫ودرجة موافقة (متوسطة)‪َّ ،‬‬
‫تفكيره"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.58‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬وفي المرتبة التاسعة واالخيرة بينما جاءت العبارة (‪ " )24‬تُقدم أحداث‬

‫‪279‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫مما يوسع آفاق تفكيره‪ ".‬بمتوسط حسابي (‪ )2.49‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪،‬‬ ‫متنوعة ِّ‬
‫لحل المشكالت‪َّ ،‬‬ ‫القصة الرقمية للطفل طرًقا ِّ‬
‫والشكل (‪ )3‬يوضح التفاوت بين معلمات رياض األطفال في توظيف القصص الرقمية‪ ،‬من أجل تنمية مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت‪ ،‬لدى‬
‫أطفال الروضة‪ ،‬من وجهة نظرهن‪.‬‬

‫‪2.49‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2.62‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2.64‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2.65‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2.71‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2.81‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2.85‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪2.2‬‬

‫نظر لتعرُّضه لتحديات ومواقف‬

‫حل المشكالت التي يواجهها؛ ًا‬ ‫ثانيا‪ :‬تعزو الباحثة ذلك إلى أن القصص الرقمية‪ ،‬قد تُ ِّ‬
‫مكن المتعلم من ِّ‬
‫ً‬
‫مكنه كذلك من تبادل الحوار مع زمالئه‪ ،‬من أجل الوصول إلى حلول للمشكالت التي تواجهه‪ ،‬وتساعده على ِّ‬
‫حل‬ ‫جديدة‪ ،‬كما أنها قد تُ ِّ‬
‫دور ٍ‬
‫فاعل للقصص‬ ‫المشكالت التي يتعرَّض لها في الوقت نفسه‪ ،‬ويتَّفق ذلك مع دراسة المشيطي (‪ ،)2023‬والتي أظهرت نتائجها وجود ٍ‬
‫اإللكترونية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ ،‬ودراسة حسين (‪ ،)2020‬التي أشارت إلى ضرورة تنمية المهارات الحياتيَّة لدى األطفال؛ لكونها‬
‫َّ‬
‫متطلبات الحياة المعاصرة‪.‬‬ ‫من‬

‫ونصه‪ :‬ما دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّاتخاذ القرار لدى طفل الروضة من وجهة‬
‫النتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي الرابع ُّ‬
‫نظر المعلمات؟‬

‫تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمهارة ِّاتخاذ القرار‪ ،‬والجدول اآلتي يوضح ذلك‪:‬‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال؛ َّ‬
‫جدول (‪ )10‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مهارة اتخاذ القرار مرتبة تناز ًّليا‬
‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.02‬‬ ‫متنوعة تتيح للطفل االستفادة من ‪2.92‬‬ ‫تُقدم أحداث القصة الرقمية تحديات ِّ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬
‫الحبكة‪.‬‬ ‫تفاعله مع الشخصيات و ِّاتخاذ ق اررات ِّ‬
‫تطور ْ‬ ‫تؤثر في ُّ‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫يتعلم الطفل من أحداث القصة الرقمية كيفيَّة ِّاتخاذ ق اررات منطقيَّة‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1.05‬‬ ‫ردود أفعال الشخصيات‪ ،‬من خالل ‪2.85‬‬ ‫تُظهر أحداث القصة الرقمية للطفل َ‬
‫مرتفعة‬ ‫المحتملة‪.‬‬ ‫تفه َمه للنتائج‬ ‫التفكير في ِّ‬
‫تبني ق اررات مدروسة‪ ،‬تعكس ُّ‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬
‫َ‬

‫‪1.18‬‬ ‫يكتسب الطفل من أحداث القصة الرقمية كيفيَّة تقييم الخيارات المتاحة‪2.70 ،‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬
‫واختيار البديل الذي يتناسب مع السياق واألهداف‪.‬‬

‫‪280‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫االنحراف درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬

‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪1.10‬‬ ‫يتعلم الطفل من أحداث القصة الرقمية كيفيَّة ِّاتخاذ ق اررات في النتائج ‪2.66‬‬
‫مرتفعة‬ ‫لكل ٍ‬
‫خيار‪.‬‬ ‫المتوقعة ِّ‬
‫َّ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1.07‬‬ ‫تُسهم أحداث القصة الرقمية في تنمية روح القيادة لدى الطفل‪ ،‬حيث يتعلم ‪2.67‬‬
‫متوسطة‬ ‫ٍ‬
‫مستقل‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫يتحمل المسؤولية في ِّاتخاذ القرار‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬
‫كيف َّ‬

‫‪1.15‬‬ ‫عزز أحداث القصة الرقمية من قدرة الطفل على التفاعل مع الصعاب‪2.60 ،‬‬ ‫تُ ِّ‬
‫متوسطة‬ ‫ٍ‬
‫وثبات‪.‬‬ ‫المناسبة ٍ‬
‫بثقة‬ ‫ِّ‬ ‫والتدرُّج في ِّاتخاذ الق اررات‬ ‫‪34‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1.13‬‬ ‫تطوير مهارات الطفل أثناء مواجهة ‪2.55‬‬ ‫تُ ِّ‬

‫شجع أحداث القصة الرقمية‬
‫َ‬
‫متوسطة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬
‫ضي ُق ُد ًما‪.‬‬ ‫أشخاص‪ ،‬يتطلب الموقف معهم اتخاذ قرٍار ُ‬
‫للم ِّ‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫مهارة اتخاذ القرارات ككل‬

‫ُيظهر الجدول (‪ ،)10‬أن المتوسط العام للمحور الرابع‪( :‬دور القصص الرقمية في تنمية مهارة ِّاتخاذ القرار لدى أطفال الروضة)‬
‫جاء بدرجة (مرتفعة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي (‪ ،)2.74‬وعلى مستوى ِّ‬
‫كل فقرٍة من فقرات االستبانة؛ فقد َّ‬
‫امتدت درجة الموافقة عليها ما بين‬
‫فصلة لهذا المحور كما يأتي‪:‬‬‫(مرتفعة)‪( ،‬متوسطة)‪ ،‬ويتضح ذلك من خالل عرض النتائج الم ِّ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫أوًال‪ :‬تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لعبارات االستبانة ما بين (‪ ،)2.55-2.92‬وانحرافات معيارية محصورة بين (‪،)1.18-1.02‬‬
‫متقارب عن المتوسط‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مما يعني أن االستجابات كان تشتُّتها‬
‫َّ‬
‫▪ جاءت (‪ ) 4‬عبارات من المحور الرابع بدرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬حيث جاءت العبارة (‪" )30‬تُقدم أحداث القصة الرقمية تحديات‬
‫الحبكة" في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط حسابي‬ ‫متنوعة تتيح للطفل االستفادة من تفاعله مع الشخصيات و ِّاتخاذ ق اررات ِّ‬
‫ِّ‬
‫تطور ْ‬‫تؤثر في ُّ‬
‫ثم جاءت العبارة (‪" )27‬يتعلم الطفل من أحداث القصة الرقمية كيفيَّة ِّاتخاذ ق اررات منطقيَّة" في‬‫(‪ ،)2.92‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫ردود‬
‫ثم تلتها العبارة (‪" )32‬تُظهر أحداث القصة الرقمية للطفل َ‬
‫المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.88‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫المحتملة"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.85‬ودرجة‬ ‫تفه َمه للنتائج‬
‫تبني ق اررات مدروسة‪ ،‬تعكس ُّ‬‫أفعال الشخصيات‪ ،‬من خالل التفكير في ِّ‬
‫َ‬
‫ثم تلتها العبارة (‪" )31‬يكتسب الطفل من أحداث القصة الرقمية كيفيَّة تقييم الخيارات المتاحة‪ ،‬واختيار البديل الذي‬
‫موافقة (مرتفعة)‪َّ ،‬‬
‫يتناسب مع السياق واألهداف"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.70‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وهو ما يعكس درجة توظيف عالية من ِّقَبل‬
‫المعلمات لهذه المهارة ‪.‬‬
‫جاءت (‪ )4‬عبارات من المحور الرابع بدرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (‪ ،)2.55-2.67‬حيث جاءت‬ ‫▪‬
‫يتحمل المسؤولية في ِّاتخاذ القرار‬
‫العبارة (‪ " )33‬تُسهم أحداث القصة الرقمية في تنمية روح القيادة لدى الطفل‪ ،‬حيث يتعلم كيف َّ‬
‫مستقل"‪ ،‬في المرتبة الخامسة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.67‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬تلتها العبارة (‪" )28‬يتعلم الطفل من‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬
‫خيار"‪ ،‬في المرتبة السادسة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.66‬ودرجة‬‫لكل ٍ‬‫المتوقعة ِّ‬
‫َّ‬ ‫أحداث القصة الرقمية كيفيَّة ِّاتخاذ ق اررات في النتائج‬
‫عزز أحداث القصة الرقمية من قدرة الطفل على التفاعل مع الصعاب‪ ،‬والتدرُّج في ِّاتخاذ‬
‫ثم تلتها العبارة (‪" )34‬تُ ِّ‬
‫موافقة (متوسطة)‪َّ ،‬‬
‫وثبات"‪ ،‬في المرتبة السابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.60‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬بينما جاءت العبارة (‪)29‬‬ ‫ٍ‬ ‫المناسبة ٍ‬
‫بثقة‬ ‫ِّ‬ ‫الق اررات‬

‫‪281‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬

‫ضي ُق ُد ًما"‪ ،‬في‬ ‫" تُشجع أحداث القصة الرقمية تطوير مهارات الطفل أثناء مواجهة أشخاص يتطلب الموقف معهم اتخاذ قرٍار ُ‬
‫للم ِّ‬
‫المرتبة الثامنة واألخيرة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)3.55‬ودرجة موافقة (متوسطة)‪ ،‬والشكل (‪ )4‬يوضح التفاوت بين معلمات رياض‬
‫األطفال‪ ،‬في توظيف القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية مهارة ِّاتخاذ القرار‪ ،‬لدى أطفال الروضة‪ ،‬من وجهة نظرهن‪.‬‬

‫‪2.55‬‬ ‫عبارة‪29‬‬
‫‪2.6‬‬ ‫عبارة‪34‬‬
‫‪2.67‬‬ ‫عبارة‪33‬‬
‫‪2.66‬‬ ‫عبارة‪28‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫عبارة‪31‬‬
‫‪2.85‬‬ ‫عبارة‪32‬‬
‫‪2.88‬‬ ‫عبارة‪27‬‬
‫‪2.92‬‬ ‫عبارة‪30‬‬

‫مهما في تنمية مهارة ِّاتخاذ القرار لدى أطفال‬ ‫ثانيا‪ :‬ترى الباحثة أن ارتفاع هذا المحور قد يرجع إلى أن القصص الرقمية؛ تؤدي ًا‬
‫دور ًّ‬ ‫ً‬
‫شجع على تطوير مهارات‬ ‫َّ‬
‫الروضة‪ ،‬وفًقا لتقييم المعلمات‪ ،‬كما أن تفاعل األطفال مع أحداث وخيارات القصص؛ قد يوفر بيئة تعلم‪ ،‬تُ ِّ‬
‫عزز هذا األسلوب التفاعلي قدرتهم على ِّاتخاذ ق اررات مستقلة‪َّ ،‬‬
‫مما ُيسهم في تحفيز‬ ‫ِّاتخاذ القرار‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫حفز على التفكير النقدي‪ ،‬وبالتالي ُي ِّ‬
‫كل منهما إلى‬
‫التطور الشخصي واالستقالل الذاتي‪ ،‬وهو ما يتفق مع دراسة حسين (‪ ،)2020‬ودراسة السليمان (‪ ،)2022‬حيث أشارت ٌّ‬ ‫ُّ‬
‫َّ‬
‫متطلبات الحياة المعاصرة‪.‬‬ ‫ضرورة تنمية المهارات الحياتيَّة لدى األطفال؛ لكونها من‬

‫النتائج المتعلِّقة بالسؤال الثاني ُّ‬

‫ونصه‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ ،)α≤ 0.05‬في استجابات أفراد ِّ‬
‫عينة‬
‫ِّ‬
‫لمتغيري (المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)؟‬ ‫عزى‬
‫حول دور القصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة‪ ،‬تُ َ‬
‫الدراسة‪ْ ،‬‬
‫ِّ‬
‫لمتغير المؤهل العلمي‪:‬‬ ‫أوًال‪ :‬الفروق ً‬
‫تبعا‬
‫تم حساب المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات المعيارية‪ ،‬الستجابات ِّ‬
‫عينة الدراسة‪ ،‬وللكشف عن الفروق بين‬ ‫لإلجابة عن هذا السؤال؛ َّ‬
‫َّ‬
‫مستقلتين ( ‪Independent‬‬ ‫لمتغير (المؤهل العلمي)؛ استُخدم اختبار (ت) ‪ِّ T test‬‬
‫لعينتين‬ ‫ِّ‬ ‫تبعا‬ ‫متوسطات استجابات ِّ‬
‫ْ‬ ‫عينة الدراسة ً‬
‫‪ ،)Samples T-Test‬وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪ )11‬نتائج اختبار (ت) ‪ T test‬للفروق بين متوسطات ِّ‬
‫عينة الدراسة وْفقا للمؤهل العلمي‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫قيمة ت‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل‬ ‫المجاالت‬
‫اإلحصائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.242‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪198‬‬
‫‪26‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫*‬ ‫‪1.178‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مهارة االستقاللية‬
‫‪3‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.618‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫دراسات عليا ‪67‬‬
‫‪0.255‬‬ ‫‪263‬‬ ‫‪0.573‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪198‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫التواصل‬ ‫مهارة‬
‫*‬ ‫‪1.944‬‬ ‫‪0.565‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪67‬‬
‫دراسات عليا‬ ‫االجتماعي‬
‫غير دالة‬
‫‪*0320‬‬ ‫‪263‬‬ ‫‪0.847‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪198‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪0.360‬‬ ‫مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.771‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫دراسات عليا ‪67‬‬

‫‪282‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪0.117‬‬ ‫‪263‬‬ ‫‪0.588‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪198‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫مهارة اتَّخاذ القرار‬

‫*‬ ‫‪1.245‬‬ ‫‪0.654‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪67‬‬
‫دراسات عليا‬
‫غير دالة‬
‫َيظهر من الجدول السابق‪ ،‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ ،)∝≤ 0.05‬بين متوسطات استجابات أفراد ِّ‬
‫عينة‬
‫ِّ‬
‫لمتغير‬ ‫تبعا‬
‫الدراسة‪ ،‬في درجة توظيف معلمات رياض األطفال للقصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة في جميع المجاالت‪ً ،‬‬
‫عزى ذلك إلى‬ ‫وي َ‬
‫(المؤهل العلمي)‪ ،‬وبمستويات داللة على التوالي (‪ ،)0.117 ،0.320 ،0.255 ،0.242‬وجميعها أكبر من (‪ُ ،)0.05‬‬
‫بغض النظر عن مؤهالتهن العلمية ‪ -‬يتواجدن في مناخ تنظيمي ُموحَّد‪ ،‬كما أنهن يتشابهن في ظروف العمل‪ ،‬ويتَّبعن‬
‫ِّ‬ ‫أن المعلمات ‪-‬‬
‫التعليمات واألوامر نفسها‪ ،‬األمر الذي قد يجعلهن متساويات في االستجابات‪ ،‬وهذا يتَّفق مع دراسة المشيطي (‪ ،)2023‬والتي أظهرت‬
‫نتائجها عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا‪ ،‬لتقديرات معلمات الصفوف األولى‪ ،‬في محافظة القريات التابعة لمنطقة الجوف بالمملكة العربية‬
‫حول دور القصة اإللكترونية في تنمية المهارات الحياتيَّة‪.‬‬
‫السعودية‪ْ ،‬‬
‫ِّ‬
‫لمتغير سنوات الخبرة في التدريس‪:‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الفروق ً‬
‫تبعا‬ ‫ً‬
‫استخدام اختبار (ف) تحليل التباين األحادي (‪)One Way ANOVA‬؛ لبيان داللة الفروق‬
‫تم ْ‬
‫بين المتوسطات؛ َّ‬ ‫الفروق‬ ‫للكشف عن‬
‫ِّ‬
‫لمتغير سنوات الخبرة‪:‬‬ ‫تبعا‬
‫حول محاورها‪ً ،‬‬ ‫ِّ‬
‫بين متوسطات استجابات عينة الدراسة ْ‬
‫جدول (‪ )12‬نتائج اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين متوسطات ِّ‬
‫عينة الدراسة‬
‫ِّ‬
‫لمتغير سنوات الخبرة‬ ‫وفًقا‬
‫الداللة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫قيمه ف‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المجاالت‬
‫اإلحصائية‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪*0.194‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫مهارة االستقاللية‬
‫دال‬ ‫غير‬ ‫‪1.668‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪29.373‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫إحصائيًّا‬ ‫‪264‬‬ ‫‪30.373‬‬ ‫الكلي‬
‫‪*0.716‬‬ ‫‪0.115‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.231‬‬ ‫التواصل بين المجموعات‬ ‫مهارة‬
‫دال‬ ‫غير‬ ‫‪0.355‬‬ ‫‪0.345‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪33.784‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫االجتماعي‬
‫إحصائيًّا‬ ‫‪264‬‬ ‫‪34.015‬‬ ‫الكلي‬
‫‪*0.350‬‬ ‫‪0.304‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.608‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫مهارة ِّ‬
‫حل المشكالت‬
‫دال‬ ‫غير‬ ‫‪1.061‬‬ ‫‪0.287‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪28.098‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫إحصائيًّا‬ ‫‪264‬‬ ‫‪28.706‬‬ ‫الكلي‬
‫‪*0.110‬‬ ‫‪0.308‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.617‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪0.26‬‬ ‫مهارة ِّاتخاذ القرار‬
‫غير دال‬ ‫‪0.136‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪13.367‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪2‬‬
‫إحصائيًّا‬ ‫‪264‬‬ ‫‪13.984‬‬ ‫الكلي‬
‫يتضح من الجدول السابق‪ ،‬أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ ،)∝≤ 0.05‬بين متوسطات استجابات أفراد ِّ‬
‫عينة‬
‫لمتغير (سنوات الخبرة) في ِّ‬
‫كل‬ ‫ِّ‬ ‫تبعا‬
‫الدراسة‪ ،‬في درجة توظيف معلمات رياض األطفال للقصص الرقمية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ً ،‬‬

‫‪283‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يدل‬
‫مما ُّ‬
‫المجاالت‪ ،‬وكانت داللتها اإلحصائية على التوالي (‪ ،)0.110 ،0.350 ،0.716 ،0.194‬وجميعها أكبر من (‪َّ ،)0.05‬‬
‫على عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا‪ ،‬بين متوسط استجابات أفراد ِّ‬
‫عينة الدراسة‪ ،‬باختالف سنوات الخبرة‪.‬‬
‫وترى الباحثة أن هذا األمر قد يكون بسبب تقارب خلفيَّات المعلمات‪ ،‬وتشابه الظروف التي تحيط بهن ‪ -‬رغم اختالف سنوات الخبرة ‪-‬‬
‫حد ٍ‬
‫كبير في محتواها‪ ،‬وهذا يتوافق مع‬ ‫فهن ي ْتبعن إدارة تعليم واحدة‪ ،‬وإشراف تربوي واحد‪ ،‬وكذلك برامج إعداد تطوير مهني متشابهة إلى ٍ‬

‫دراسة المشيطي (‪ ،)2023‬والتي أظهرت نتائجها عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا‪ ،‬لتقديرات معلمات الصفوف األولى‪ْ ،‬‬
‫حول دور القصة‬
‫ِّ‬
‫لمتغير سنوات الخبرة‪.‬‬ ‫تبعا‬
‫اإللكترونية‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ً ،‬‬

‫م َّ‬
‫لخص النتائج‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪ .1‬أن المتوسط العام لدرجة توظيف معلمات رياض األطفال لألنشطة الالصفيَّة‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ ،‬لدى أطفال الروضة‪،‬‬
‫يدل على التأثير الكبير لهذه‬
‫من وجهة نظرهن‪ ،‬جاءت بدرجة (مرتفعة)‪ ،‬ومتوسطات حسابية تراوحت بين (‪ ،)3.00 – 2.70‬وهذا ُّ‬
‫القصص‪ ،‬في تنمية المهارات الحياتيَّة لألطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬جاءت متوسطات مجاالت المهارات الحياتيَّة‪ ،‬من حيث الموافقة عليها من ِّقَبل المعلمات‪ ،‬بمتوسطات حسابية تراوحت بين (‪2.65‬‬
‫‪ ،)2.74 -‬حيث جاءت "مهارة ِّاتخاذ القرار"‪ ،‬في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)74.2‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬وجاءت‬
‫"مهارات التواصل االجتماعي"‪ ،‬في المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.71‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬و َّ‬
‫احتلت "مهارة حل‬
‫المشكالت"‪ ،‬المرتبة الثالثة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.70‬ودرجة موافقة (مرتفعة)‪ ،‬بينما جاءت "مهارة االستقاللية"‪ ،‬في المرتبة الرابعة‬
‫واألخيرة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)2.65‬ودرجة (متوسطة) من حيث الموافقة عليها‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ .3‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‪ ،‬عند مستوى الداللة (‪ ،)α≤ 0.05‬الستجابات أفراد عينة الدراسة‪ْ ،‬‬
‫حول دور القصص الرقمية‪،‬‬
‫ِّ‬
‫لمتغيري (سنوات الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي)‪.‬‬ ‫عزى‬
‫في تنمية المهارات الحياتيَّة‪ ،‬لدى طفل الروضة‪ ،‬تُ َ‬
‫المقترحات‪:‬‬
‫التوصيات و ُ‬
‫المشاركة الفعَّالة بين األطفال‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫توفير معلمة رياض األطفال لقصص رقمية‪ ،‬تُشجع على التفاعل االجتماعي‪ ،‬و َ‬ ‫•‬
‫متنوعة‪ ،‬تحتاج إلى حلول إبداعية‬‫ْإدماج معلمة رياض األطفال لقصص رقمية‪ ،‬في تدريس الحلقة واللقاء األخير‪ ،‬تتناول مواقف ِّ‬ ‫•‬
‫ٍ‬
‫بشكل مستقل‪.‬‬ ‫وحل المشكالت‬‫شجع األطفال على ِّاتخاذ ق ارراتهم‪ِّ ،‬‬ ‫وتفكير نقدي‪ ،‬باإلضافة إلى تنظيم أنشطة م ِّ‬
‫حفزة‪ ،‬تُ ِّ‬
‫ُ‬
‫استخدام القصص الرقمية بفعالية‪ ،‬في تعزيز المهارات الحياتيَّة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬
‫تنظيم مكاتب التعليم لورش عمل تدريبية للمعلمات؛ لتعلم كيفية ْ‬ ‫•‬

‫أولياء األمور؛ للمشاركة في جلسات قراءة القصص الرقمية مع األطفال؛ لتعزيز التواصل والتفاعل‬
‫َ‬ ‫دعوة إدارة رياض األطفال‬ ‫•‬
‫في المنزل‪.‬‬
‫إجراء المزيد من الدراسات والبحوث التي تخدم عالم الرْق َمنة‪ ،‬وبالتحديد القصص الرقمية‪ ،‬والرسالة التوعوية‪ ،‬التي تحملها لطفل‬ ‫•‬
‫الروضة‪ ،‬من خالل األحداث المطروحة‪.‬‬

‫‪284‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫أوًال‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫أبو العز‪ ،‬أنور (‪ .)2017‬المهارات الحياتية للطفل في ضوء المنهج التربوي النبوي‪ :‬دراسة تحليلية‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة أسيوط‪.‬‬
‫أحمد‪ ،‬سمير (‪ .)2004‬قصص وحكايات األطفال وتطبيقاتها العملية‪ ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫أحمد‪ ،‬هبة (‪ .)2017‬فاعلية برنامج قائم على القصص اإللكترونية لتنمية قيم المواطنة ومبادىء الديمقراطية لطفل الروضة‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه غير منشورة‪ .‬جامعة القاهرة‪.‬‬

‫التنور‬ ‫أمين‪ ،‬نجالء‪ ،‬ومهني‪ ،‬إيمان (‪ .)2021‬بيئة التعلم َّ‬

‫النقال عبر تطبيق النير بورد وأثرها على تنمية مهارات إنتاج القصة الرقمية و ُّ‬
‫الرقمي لدى طالبات الطفولة المبكرة‪ .‬المجلة التربوية‪.1026-985 ،)87(1 ،‬‬

‫بابطين‪ ،‬ندى (‪ .) 2021‬منهج مقترح لمرحلة رياض األطفال لتنمية جوانب النمو المختلفة لدى الطفل في ضوء رؤية المملكة ‪،2030‬‬
‫المجلة العربية إلعالم وثقافة الطفل‪ ،‬المؤسسة العربية للتربية والعلوم واآلداب‪.94-43 ،)16(4 ،‬‬

‫التتري‪ ،‬محمد (‪ .) 2016‬أثر توظيف القصص الرقمية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طالب الصف الثالث األساسي‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬

‫حسين‪ ،‬رانيا رجب إبراهيم (‪ .)2020‬أثر أسلوب تقديم دعم األداء في الجوالت االفتراضية على تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة‪.‬‬
‫ُمستر َجع من‪:‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/1018446‬‬

‫الدراعين‪ ،‬خالدة‪ ،‬عبابنة‪ ،‬إيمان (‪ .) 2022‬أثر القصص الرقمية في تنمية مهارات االستماع لدى أطفال الروضة في األردن‪ .‬مجلة‬
‫المشكاة للعلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة العلوم اإلسالمية العالمية ‪ -‬عمادة البحث العلمي‪.260-229 ،)1(9 ،‬‬

‫ستحدثات التكنولوجية والتجديد التربوي‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر التربوي‪.‬‬

‫الم َ‬‫الدريويش‪ ،‬أحمد‪ ،‬عبد الحليم‪ ،‬رجاء (‪ُ .)2017‬‬

‫السليمان‪ ،‬مرام سليمان (‪ .)2022‬دور التعلم عن ُب ْعد في تنمية المهارات الحياتيَّة لدى تالميذ الصف األول االبتدائي من وجهة نظر‬
‫األمهات‪ ،‬مجلة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‪ ،‬ع‪ ،8‬يونيو‪.‬‬

‫شحاتة‪ ،‬حسن (‪ .)2013‬رؤى مستقبلية في اإلعداد التربوي لطفل الروضة‪ ،‬المؤتمر الدولي الثالث السنوي العاشر‪ ،‬كلية رياض األطفال‪،‬‬
‫جامعة القاهرة‪.‬‬

‫عبيدات‪ ،‬ذوقان ‪ ،‬عبد الحق‪ ،‬كايد ‪ ،‬عدس‪ ،‬عبدالرحمن (‪ .)2016‬البحث العلمي (مفهومه وأدواته وأساليبه)‪ .‬ط‪ ،16‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫ُّ‬
‫التحدث لدى مرحلة رياض األطفال من وجهة نظر‬ ‫العتيبي‪ ،‬أريج‪ ،‬السلمي‪ ،‬دارين (‪ .)2023‬واقع توظيف القصة الرقمية في تنمية مهارة‬
‫معلمات الروضة بمدينة الطائف‪ .‬مجلة الفنون واألدب وعلوم اإلنسانيات واالجتماع‪.101-87 ،)88(1 ،‬‬

‫‪285‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫‪ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing‬‬ ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آذار – ‪2024‬م‬
‫‪www.ajsp.net‬‬

‫علي‪ ،‬أماني‪ ،‬الخريبي‪ ،‬هالة (‪ .)2004‬المدخل إلى رياض األطفال‪ .‬الزقازيق‪ :‬مكتبة الطيب‪.‬‬

‫استخدام القصة الرقمية التفاعلية في تنمية بعض مهارات الفهم االستماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬هدى (‪ .)2017‬فاعلية ْ‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬

‫المشيطي‪ ،‬أبرار (‪ .)2023‬دور القصة اإللكترونية في تنمية المهارات الحياتية من وجهة نظر معلمات الصفوف األولية‪ .‬المجلة العربية‬
‫إلعالم وثقافة الطفل‪.72 – 43 ،)25(6 ،‬‬

‫معايير التعلم الم ِّ‬

‫بكر النمائيَّة في المملكة العربية السعودية أطفال عمر ‪ ٦ - ٣‬سنوات‪ .)2015( .‬متاح على الرابط ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫‪https://eduschool40.blog‬‬

‫مهدي‪ ،‬حسن (‪ .)2018‬التعلم اإللكتروني نحو عالم رقمي‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫استراتيجيَّة القصص الرقمية في إكساب طالبات الصف التاسع األساسي‬

‫مهدي‪ ،‬حسن‪ ،‬درويش‪ ،‬عطا‪ ،‬الجرف‪ ،‬ريم (‪ .)2016‬فاعلية ْ‬
‫بغزة المفاهيم التكنولوجية‪ ،‬مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية – فلسطين‪.180-146 ،)13(4 ،‬‬

‫ثانيا‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬

‫ً‬
‫‪Alica B and Cynthia F. D (2018) the impact of Social stories on compliance and aggression in a kindergarten aged child.‬‬
‫‪Journal of Teacher Action Research. Louisiana State University. USA.‬‬

‫‪Charles Kivunja, (2015): "Unpacking the Information, Media, and Technology Skills Domain of the New Learning‬‬
‫‪Paradigm", International Journal of Higher Education, v4 n1 p166-181.‬‬

‫‪Clark, V. A., & Duwe, G. )2015(. An Outcome Evaluation of a Prison-Based Life- Skills Program: The Power of People.‬‬
‫‪International Journal Of Offender Therapy & Comparative Criminology, 59 )4(, 384-405 .‬‬

‫‪Preradovic, N.(2016).Introduction of Digital Storytelling in Preschool Education: A Case Study from Croatia.30.P94-105.‬‬

‫‪286‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ISSN: 2663-5798 || Arab Journal for Scientific Publishing ‫اإلصدار السابع – العدد خمسة وستون‬
‫م‬2024 – ‫ – آذار‬2 :‫تاريخ اإلصدار‬
www.ajsp.net

“The Role of Digital Stories in Developing the life Skills of Kindergarten

Children from the point of view of Teachers”
Researcher:

Fatima Ail Mohammed Osayli

Study abstract:

The study aimed to reveal the role of digital stories in developing life skills for kindergarten children from the point of view
of teachers, and to also reveal the existence of statistically significant differences in the role of digital stories in developing
life skills from the point of view of teachers, attributed to the variables: (academic qualification, years of experience), The
descriptive analytical method was used, by designing a questionnaire consisting of (33) items, distributed over (4) areas, and
was applied to a sample of (265) kindergarten teachers in the city of Mecca in the Kingdom of Saudi Arabia. The results
showed: the presence of an effect Digital stories, in developing life skills, for kindergarten children, from the point of view
of teachers, to a (high) degree. The results also showed that there were no statistically significant differences, at the
significance level (0.05 α≤), for the responses of the members of the study sample, regarding the role of digital stories. In
developing life skills for kindergarten children, it is attributed to the variables: (academic qualification, years of experience),
and in light of the previous results; The study recommended the necessity of incorporating digital stories that deal with
diverse situations that require creative solutions and critical thinking, in addition to organizing stimulating activities that
encourage children to make their own decisions and solve problems independently, and organizing training workshops for
teachers. To learn how to use digital stories effectively to enhance life skills.

Keywords: Kindergarten teachers - Kindergarten child - Digital stories - Life skills.

287
Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ISSN: 2663-5798