5

2102
2
 5

8002 ALEF

2102

3
4
 ‫تصدير‬
‫لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم‬
‫التكوين من أجل تعلم فعال)‪ ،‬وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها‪.‬‬
‫ومن باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية‪ ،‬واملفتشية العامة للتربية‬
‫والتكوين‪ ،‬ومديرية املناهج‪ ،‬ومديرية التعاون‪ .‬كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫(املراكز التربوية الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها‬
‫وتقويمها للوصول بها إلى صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير‪.‬‬
‫وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ ،‬في هذا العمل‪ ،‬مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس‪ -‬يونيو ‪)0202‬؛‬
‫‪ -‬إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر‬
‫‪)0202‬؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر‬
‫التربوية ‪0200–0202‬؛‬
‫‪ -‬إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين‬
‫التربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر‪ -‬ديسمبر ‪)0202‬؛‬
‫‪ -‬بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات‪ ،‬وتشكيل فرق إعدادها (فبراير ‪)0200‬؛‬
‫‪ -‬إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ‪ ،)0200‬قبل إعداد عينة‬
‫من ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو ‪)0200‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو‬
‫‪ ،0200‬وورشة نوفمبر ‪)0200‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات‬
‫مع أساتذة املراكز‪ ،‬وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها (‪01‬‬
‫نوفمبر ‪ 7 -0200‬مارس ‪)0200‬؛‬
‫‪ -‬إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز‬
‫التربوية الجهوية سابقا)؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو ‪)0200‬‬
‫للوصول إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات‬
‫تحسين جودة التكوين ومستجدات‪.‬‬
‫وتبعا ملا سبق‪ ،‬فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية‬
‫التي يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل‪.‬‬
‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪5‬‬
 1
8
3
4

6
7
2
9

10
11
18

6
 ‫تقديم‬

‫تندرج مجزوءة "التربية على المواطنة والسلوك المدني" في إطار المجزوءات المستعرضة لدعم التكوين‬
‫التأهيلي من أجل تعلم فعال بعد استثمارها سابقا ضمن برنامج المالءمة لتحسين جودة التعلمات ومالءمتها‬
‫لمتطلبات الحياة‪ .‬وهي تقدم مرجعيات ومقاربات وأدوات ووسائل لتعزيز تخطيط وإنجاز وتقويم أنشطة‬
‫ووضعيات تعليمية تعلمية تمكن المتعلمات والمتعلمات من اكتساب قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫وتركز هذه المجزوءة على بعدين مترابطين‪:‬‬
‫‪ .1‬بعد المواطنة والسلوك المدني باعتبارهما قيما مجسدة في سلوك فعلي داخل المؤسسة وفي محيطها‪،‬‬
‫وفق مقاربة يشارك فيها المتعلمون والمتعلمات على حد سواء‪.‬‬
‫‪ .8‬بعد مقاربة المالءمة التي تهدف إلى ربط التعلمات والقيم بتطبيقاتها العملية‪ ،‬وإعداد الناشئة إعدادا‬
‫مالئما لمتطلبات الحياة في مجاالتها المدرسية واالجتماعية والمهنية؛ وذلك عن طريق ربط التعلمات‬
‫بفوائدها العملية في حياة المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وربط الفعل التربوي بمتطلبات المحيط‪.‬‬
‫وقد تم إعداد الصيغة األولى للمجزوءة وفق خطة منظمة ارتكزت على وضع التصورات بكيفية بنائية‬
‫وتشاركية‪ ،‬بإسهام األساتذة واألستاذات والمؤطرين والمؤطرات في ‪ 4‬أكاديميات جهوية‪ .‬واشتملت على‬
‫إنجاز األنشطة في وضعيات فعلية‪ ،‬وتنظيم ورشات إلنتاج التجارب وتقاسمها بين األساتذة واألستاذات تبعا‬
‫لما يكفل تطويرها وإثراءها‪.1‬‬
‫وقد تمت مراجعة المجزوءة ضمن خطة الوحدة المركزية لتكوين األطر‪ -‬إتقان لبلورة مجزوءات‬
‫مستعرضة داعمة لجودة التك وين من أجل تعلم فعال بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬وذلك في‬
‫إطار أجرأة مشروع "تعزيز كفايات األطر التربوية"‪ .‬وقد أسهم األساتذة واألستاذات والمتدربون‬
‫والمتدربات في المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين في تجريب وتقويم وتطوير عينة موسعة من أنشطة‬
‫المجزوءة‪ ،‬وخاصة في مراكز طنجة وآسفي ووجدة والدار البيضاء وتازة والرباط‪.‬‬
‫وفي ضوء نتائج التجريب والتقويم وورشات المراجعة والتنقيح‪ ،‬تمت إعادة تشكيل بنية المجزوءة‬
‫وأنشطتها وفق اإلطار المنهجي الشامل للمجزوءات المستعرضة لدعم التكوين‪ .‬وتبعا لذلك أصبحت‬
‫المجزوءة مشكلة من ثالثة أقسام متدرجة ومتكاملة‪:‬‬
‫‪ ‬القسم األول‪ :‬مرجعيات التربية على المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪ ‬القسم الثاني‪ :‬طرائق وأساليب التربية على قيم المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪ ‬القسم الثالث‪ :‬تطبيقات تنمية قيم المواطنة والسلوك المدني في المدرسة ومحيطها‬
‫وتبعا لهذه المراجعة فإن اإلطار المنهجي المشترك بين المجزوءات المستعرضة لدعم التكوين‪ ،‬ينطبق‬
‫على مجزوءة "التربية على المواطنة والسلوك المدني"‪.‬‬

‫‪ .1‬أسهم في إعداد الصيغة األولى للمجزوءة فاعلون تربويون ينتمون ألربع جهات تشمل أكاديميات الدار البيضاء الكبرى‪ ،‬والشاوية ورديغة‪،‬‬
‫‪7‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫‪7‬‬ ‫تقديم‬
‫‪10‬‬ ‫بنية المجزوءة والمدة المقترحة لورشاتها بالمركز‬

‫‪11‬‬ ‫القسم األول‪ :‬مرجعيات التربية على المواطنة والسلوك المدني‬

‫‪18‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬المرجعية الوطنية الدستورية للتربية على المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪13‬‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬المرجعية اإلنسانية للتربية على المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪14‬‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬مرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪16‬‬ ‫الوثيقة‪ :4‬مرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في االختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫‪17‬‬ ‫القسم الثاني‪ :‬طرائق وأساليب التربية على قيم المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪12‬‬ ‫الوثيقة ‪ :5‬مقاربة المالءمة‪ :‬أسس ومنطلقات‬
‫‪19‬‬ ‫الوثيقة ‪ :6‬أبعاد التربية على المواطنة والسلوك المدني في ضوء مقاربة المالءمة‬
‫‪80‬‬ ‫الوثيقة ‪ :7‬األساليب التربوية إلنماء القيم والسلوك المدني‬
‫‪88‬‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬التربية على المواطنة والسلوك المدني في ضوء أهداف التربية الوجدانية‬
‫‪83‬‬ ‫الوثيقة ‪ :9‬فضاءات تنمية وممارسة قيم المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪84‬‬ ‫الوثيقة ‪ :10‬أخطط أنشطة ووضعيات تتعلق بقيم المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪85‬‬ ‫القسم الثالث‪ :‬تطبيقات تنمية قيم المواطنة والسلوك المدني في المدرسة ومحيطها‬

‫‪86‬‬ ‫• تطبيقات تنمية قيم المواطنة والسلوك المدني في فضاء القسم‬

‫‪87‬‬ ‫لوثيقة ‪ :11‬أتخذ القرارات التوافقية بطرق ديمقراطية‬
‫‪82‬‬ ‫الوثيقة ‪ :18‬أقوم العمل التربوي‬
‫‪89‬‬ ‫الوثيقة ‪ :13‬أبني مسارا لتعلم القيم‪ :‬نموذج حول ظاهرة الغش‬
‫‪31‬‬ ‫الوثيقة ‪ :14‬أنمي قيم اإلنصاف لدى المتعلمين والمتعلمات‬
‫‪33‬‬ ‫الوثيقة ‪ :15‬أنمي لدى المتعلمين والمتعلمات ردود فعل إيجابية تجاه األدوار المتساوية بين الجنسين‬
‫‪34‬‬ ‫الوثيقة ‪ :16‬أجعل المتعلمين والمتعلمات يختارون من بين بدائل ممكنة‬
‫‪36‬‬ ‫الوثيقة ‪ :17‬التوافق على ميثاق العمل في القسم‬
‫‪37‬‬ ‫الوثيقة ‪ :12‬انتخاب تالميذ وتلميذات للقيام بمهام معينة‬
‫‪32‬‬ ‫الوثيقة ‪ :19‬المشاركة في تحسين فضاء القسم‬
‫‪39‬‬ ‫الوثيقة ‪ :80‬الدعم التربوي التآزري باألقران‬
‫‪40‬‬ ‫الوثيقة ‪ :81‬تنمية قيم الحوار‬

‫‪8‬‬
‫‪41‬‬ ‫• تطبيقات التربية على المواطنة والسوك المدني في فضاء المؤسسة‬
‫‪48‬‬ ‫الوثيقة ‪ :88‬توظيف األنشطة المسرحية‬
‫‪43‬‬ ‫الوثيقة ‪ :83‬قيم المواطنة والسلوك المدني في سياق تنمية الميول االبتكارية‬
‫‪44‬‬ ‫الوثيقة ‪ :84‬اللقاءات والندوات في فضاء المدرسة‬
‫‪45‬‬ ‫الوثيقة ‪ :85‬برلمان المدرسة‬
‫‪46‬‬ ‫الوثيقة ‪ :86‬نادي المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪42‬‬ ‫الوثيقة ‪ :87‬اإلنصاف ومقاربة النوع (الجندر) في المدرسة‬
‫‪49‬‬ ‫• تطبيقات التربية على المواطنة والسلوك المدني في محيط المؤسسة‬
‫‪50‬‬ ‫الوثيقة ‪ :82‬استقصاء ظواهر وحاالت من محيط المتعلم والمتعلمة‬
‫‪51‬‬ ‫الوثيقة ‪ :89‬زيارة مواقع ذات عالقة بمجاالت المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪58‬‬ ‫الوثيقة ‪ :30‬نشر ثقافة قيم المواطنة والسلوك المدني في محيط المتعلم والمتعلمة‬
‫‪54‬‬ ‫الوثيقة ‪ :31‬المشاركة في عمل تضامني في محيط المتعلم والمتعلمة‬
‫‪55‬‬ ‫مثال لألنشطة المنجزة في المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ومؤسسات التدريب‬
‫‪61‬‬ ‫المصادر والمراجع‬

‫‪9‬‬
 ‫بنية المجزوءة والمدة المقترحة لورشاتها بالمركز‬
‫(تنجز األنشطة بمؤسسات التكوين التطبيقي لتعميق دروس البرنامج أو تأطير أنشطة الحياة المدرسية)‬

‫المدة‬ ‫القسم‬

‫القسم األول‬
‫ساعتان‬
‫مرجعيات التربية على المواطنة والسلوك المدني‬

‫القسم الثاني‬
‫ساعتان‬
‫طرائق وأساليب التربية على قيم المواطنة والسلوك المدني‬

‫القسم الثالث‬
‫تطبيقات تنمية قيم المواطنة والسلوك المدني في المدرسة ومحيطها‬

‫ساعتان‬ ‫• تطبيقات تنمية قيم المواطنة والسلوك المدني في فضاء القسم‬

‫ساعتان‬ ‫• تطبيقات التربية على المواطنة والسوك المدني في فضاء المؤسسة‬

‫ساعتان‬ ‫• تطبيقات التربية على المواطنة والسلوك المدني في محيط المؤسسة‬

‫‪10‬‬
 ‫تخصيص حوالي ساعتين لتدارس مرجعيات التربية على المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪ .1‬مدخل تمهيدي‪ :‬قصف ذهني حول تمثالت المتدربين والمتدربات لمرجعيات قيم‬
‫المواطنة والسلوك المدني (حوالي ‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪ .8‬عمل في مجموعات‪:‬‬
‫‪ -‬تعالج كل مجموعة وثيقة من بين الوثائق المقترحة لتستخلص العناصر األساس التي‬
‫تراها مناسبة وتعتزم تطبيقها‪ ،‬وتحدد المالحظات والتساؤالت التي تقترح طرحها للمناقشة‬
‫الجماعية (حوالي ‪ 45‬دقيقة)‬
‫‪-‬تقاسم ن تائج عمل المجموعات ومناقشتها قصد تعميقها وتصويب ما قد يحتاج إلى تصويب‬
‫(حوالي ‪ 45‬دقيقة)‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تعبر المواطنة عن االنتماء إلى وطن يتمتع فيه الفرد المواطن بكامل العضوية واألهلية‪ ،‬بحيث يتساوى‬
‫كافة المواطنين في الحقوق المدنية والسياسية واالجتماعية والقانونية‪ ،‬كما يتساوون في الواجبات القانونية‬
‫والمسؤوليات االجتماعية والوالء التام للوطن‪.‬‬
‫ويترجم السلوك المدني قيم المواطنة والمبادئ األخالقية واالجتماعية والمدنية إلى سلوكات وعالقات‬
‫وممارسات عملية في الحياة اليومية الشخصية واالجتماعية‪ .‬ذلك أن السلوك المدني (منظومة قيمية‬
‫أخالقية متكاملة‪ ،‬تزاوج بين التشبع بقيم المواطنة والتمتع بالحقوق األساسية وااللتزام بالواجبات‪ ،‬وبين‬
‫التصدي الحازم لكل السلوكات غير المدنية)‪( .‬المجلس األعلى للتعليم‪ ،‬يوليوز ‪.)16-15 ،8007‬‬

‫وتستند التربية على المواطنة والسلوك المدني على مرجعيات وطنية وإنسانية تشكل مرتكزات للتنشئة‬
‫االجتماعية التي تتطلب تضافر جهود األسرة والمدرسة والمجتمع‪ ،‬وللعمل التربوي المتخصص الذي‬
‫تتواله المدرسة إلنماء ممارسة قيم المواطنة والسلوك المدني‪ .‬ويقدم هذا القسم المرجعيات األساس للتربية‬
‫على المواطنة والسلوك المدني‪ ،‬ممثلة في‪:‬‬
‫‪ .1‬المرجعية الوطنية الدستورية للتربية على المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪ .8‬المرجعية اإلنسانية للتربية على المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪ .3‬مرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪ .4‬مرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في االختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫للمناهج التربوية‬

‫‪11‬‬
 ‫القسم األول‪ :‬مرجعيات التربية على المواطنة والسلوك المدني‬

‫المرجعية الوطنية الدستورية للتربية على المواطنة والسلوك المدني‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬

‫تشكل التربية على المواطنة والسلوك المدني مدخال لتكوين المواطن بوجه عام‪ .‬ويقوم هذا التكوين على‬
‫مرجعية دستورية واضحة ومحددة في الدستور المغربي الجديد ‪.8011‬‬
‫قيم الهوية الوطنية وقيم االنفتاح على‬ ‫‪‬‬
‫اململكة املغربية دولة إسالمية ذات سيادة كاملة‪ ،‬متشبثة بوحدتها الوطنية‬
‫والرتابية‪ ،‬وبصيانة تالحم مقومات هويتها الوطنية‪ ،‬املوحدة بانصهار كل‬ ‫الثقافات والحضارات‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫مكوناتها‪ ،‬العربية ‪ -‬اإلسالمية‪ ،‬واألمازيغية‪ ،‬والصحراوية احلسانية‪ ،‬والغنية‬ ‫‪ -‬القيم المنصهرة في تشكيل الهوية الوطنية‬
‫بروافدها اإلفريقية واألندلسية والعربية واملتوسطية‪ .‬كما أن اهلوية‬ ‫الموحدة‪ ،‬وتتبوأ القيم اإلسالمية مكان‬
‫املغربية تتميز بتبوء الدين اإلسالمي مكانة الصدارة فيها‪ ،‬وذلك يف ظل‬
‫الصدارة فيها‪...‬؛‬
‫تشبث الشعب املغربي بقيم االنفتاح واالعتدال والتسامح واحلوار‪ ،‬والتفاهم‬
‫املتبادل بني الثقافات واحلضارات اإلنسانية مجعاء‪.‬‬ ‫‪ -‬قيم االنفتاح واالعتدال والتسامح والحوار‪،‬‬
‫(الفقرة الثانية من تصدير الدستور)‬ ‫والتفاهم المتبادل بين الثقافات والحضارات‬
‫اإلنسانية جمعاء‪.‬‬
‫الممارسة الديمقراطية وسيادة الحق والقانون وتالزم الحقوق والواجيات‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬بناء دولة ديمقراطية يسودها الحق والقانون؛‬

‫‪ -‬اعتماد المشاركة والتعددية والحكامة الجيدة؛‬
‫‪ -‬إرساء دعائم مجتمع متضامن‪ ،‬يتمتع فيه‬
‫الجميع باألمن والحرية والكرامة والمساواة‪،‬‬
‫وتكافؤ الفرص‪ ،‬والعدالة االجتماعية‪،‬‬
‫ومقومات العيش الكريم في نطاق التالزم‬
‫بين حقوق وواجبات المواطنة‪.‬‬
‫ممارسة الحريات والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات بروح المسؤولية والمواطنة الملتزمة‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬االحتكام إلى الدستور والتقيد بالقانون؛‬

‫‪ -‬ممارسة الحقوق والحريات بروح‬
‫المسؤولية والمواطنة التي تتالزم فيها‬
‫ممارسة الحقوق بأداء الواجبات‪.‬‬
‫قيم اإلنصاف والمساواة بين الرجال‬ ‫‪‬‬

‫والنساء‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫‪ -‬المساواة بين الرجال والنساء في الحقوق‬
‫‪ -‬والحريات وفق مقتضيات الدستور‬
‫والمواثيق المصادق عليها؛‬
‫‪ -‬السعي إلى تحقيق مبدأ المناصفة بين‬
‫الرجال والنساء‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المرجعية اإلنسانية للتربية على المواطنة والسلوك المدني‬ ‫الوثيقة ‪:2‬‬

‫تتضمن المواطنة والسلوك المدني على الصعيد اإلنساني المشترك بين األمم قيما ومبادئ إنسانية تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬تأمين الحرية والمساواة في الكرامة والحقوق؛‬
‫‪ ‬تمتع كل إنسان بكافة الحقوق والحريات دون أي تمييز كيفما كان سببه؛‬
‫‪ ‬الحق في الحياة والحرية والسالمة الشخصية لكل إنسان؛‬
‫‪ ‬المساواة أمام القانون والحق في حماية متساوية ضد أي تميز‪.‬‬
‫وينص الدستور المغربي على االلتزام بالمواثيق الدولية وحقوق اإلنسان‪ ،‬وفق ما يأتي‪:‬‬

‫االلتزام بالمواثيق الدولية وبحقوق اإلنسان المتعارف عليها عالميا‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬االلتزام بالمبادئ والحقوق والواجبات التي‬

‫تقتضيها المواثيق الدولية‪.‬‬
‫‪ -‬التشبث بحقوق اإلنسان المتعارف عليها‬
‫عالميا‪.‬‬
‫‪ -‬العمل للمحافظة على السالم واألمن في‬
‫العالم‪.‬‬
‫سمو االتفاقيات الدولية مشروط باالحتكام إلى الدستور والقوانين المغربية‪ ،‬وهي تشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬االحتكام إلى الدستور والقوانين المغربية‪ ،‬وإلى‬

‫ثوابت مقومات الهوية الوطنية؛‬
‫‪ -‬مصادقة المغرب على االتفاقيات المقصودة؛‬
‫‪ -‬مالءمة التشريعات الوطنية للمتطلبات المترتبة‬
‫عن المصادقة‪.‬‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان (األمم المتحدة‪ )1948 ،‬مرجع لقيم المواطنة والسلوك المدني‪:‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :1‬يولد جميع الناس أحراراً متساوين في الكرامة والحقوق‪ ،‬وقد وهبوا عقالً وضميراً وعليهم أن‬
‫يعامل بعضهم بعضا ً بروح اإلخاء‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :2‬لكل إنسان حق التمتع بكافة الحقوق والحريات الواردة في هذا اإلعالن‪ ،‬دون أي تمييز‪ ،‬كالتمييز‬
‫بسبب العنصر أو اللون أو الجن س أو اللغة أو الدين أو الرأي السياسي أو أي رأي آخر‪ ،‬أو األصل الوطني‬
‫أو االجتماعي أو الثروة أو الميالد أو أي وضع آخر‪ ،‬دون أية تفرقة بين الرجال والنساء ‪.‬وفضال عما تقدم‬
‫فلن يكون هناك أي تمييز أساسه الوضع السياسي أو القانوني أو الدولي لبلد أو البقعة التي ينتمي إليها الفرد‬
‫سواء كان هذا البلد أو تلك البقعة مستقال أو تحت الوصاية أو غير متمتع بالحكم الذاتي أو كانت سيادته‬
‫خاضعة ألي قيد من القيود‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :3‬لكل فرد الحق في الحياة والحرية وسالمة شخصه‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :4‬ال يجوز استرقاق أو استعباد أي شخص‪ ،‬ويحظر االسترقاق وتجارة الرقيق بكافة أوضاعهما‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :5‬ال يعرض أي إنسان للتعذيب وال للعقوبات أو المعامالت القاسية أو الوحشية أو الحاطة بالكرامة‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :6‬لكل إنسان أينما وجد الحق في أن يعترف بشخصيته القانونية‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :7‬كل الناس سواسية أمام القانون ولهم الحق في التمتع بحماية متكافئة عنه دون أية تفرقة‪ ،‬كما أن‬
‫لهم جميعا الحق في حماية متساوية ضد أي تميز يخل بهذا اإلعالن وضد أي تحريض على تمييز كهذا‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫الوثيقة ‪:3‬‬

‫المرتكزات الثابتة لنظام التربية والتكوين القائم على المواطنة والسلوك المدني (المرتكزات الثابتة)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المادة ‪ :1‬يهتدي نظام التربية والتكوين للمملكة المغربية بمبادئ العقيددة اإلسدالمية وقيمهدا الراميدة‬
‫لتكددون المددواطن المتصددف باالسددتقامة والصددالح‪ ،‬المتسددم باالعتدددال والتسددامح‪ ،‬الشددغوف‬
‫بطلب العلم والمعرفة‪ ،‬في أرحب آفاقهما‪ ،‬والمتوقد لالطدالع واإلبدداع‪ ،‬والمطبدوع بدروح‬
‫المبادرة اإليجابية واإلنتاج النافع‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :4‬يندرج النظام التربوي في حيوية نهضة البالد الشاملة‪ ،‬القائمة على التوفيق اإليجابي بين‬
‫الوفاء لألصالة والتطلع الدائم للمعاصدرة‪ ،‬وجعدل المجتمدع المغربدي يتفاعدل مدع مقومدات‬
‫هويته في انسجام وتكامل‪ ،‬وفي تفتح على معطيات الحضارة اإلنسانية العصرية وما فيها‬
‫من آليات وأنظمة تكرس حقوق اإلنسان وتدعم كرامته‪.‬‬

‫الحقوق والواجبات المشكلة لمرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في الميثاق الوطني‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المادة ‪ :11‬تحترم في جميع مرافق التربية والتكوين المبادئ والحقوق المصرح بها للطفل والمرأة‬
‫واإلنسددان بوجدده عددام‪ ،‬كمددا تددنص علددى ذلددك المعاهدددات واالتفاقيددات والمواثيددق الدوليددة‬
‫المصادق عليها مدن لددن المملكدة المغربيدة‪ .‬وتخصدص بدرامج وحصدص تربويدة مالئمدة‬
‫للتعريف بها‪ ،‬والتمرن على ممارستها وتطبيقها واحترامها‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :12‬يعمل نظام التربية والتكوين على تحقيق مبدأ المسداواة بدين المدواطنين وتكدافؤ الفدرص‬
‫أمامهم‪ ،‬وحق الجميع في التعليم‪ ،‬إناثا وذكورا‪ ،‬سواء في البوادي أم الحواضدر‪ ،‬طبقدا لمدا‬
‫يكفله دستور المملكة‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :16‬على اآلباء واألولياء الوعي بأن التربية ليست وقفا على المدرسة وحدها‪ ،‬وبأن األسرة‬
‫هددي المؤسسددة التربويددة األولددى التددي تددؤثر إلددى حددد بعيددد فددي تنشددئة األطفددال وإعدددادهم‬
‫للتمدرس الناجح‪ ،‬كما تؤثر في سيرورتهم الدراسية والمهنية بعد ذلك‪ .‬وعليهم كذلك تجاه‬
‫المؤسسددة المدرسددية واجددب العنايددة والمشدداركة فددي التدددبير والتقددويم وفددق مددا تددنص عليدده‬
‫مقتضيات الميثاق (‪.)...‬‬
‫‪ ‬المااادة ‪ :17‬للمددربين والمدرسددين علددى المتعلمددين والمتعلمددات وآبددائهم وأوليددائهم‪ ،‬وعلددى المجتمددع‬
‫برمتدده‪ ،‬حددق التكددريم والتشددريف لمهمددتهم النبيلددة‪ ،‬وحددق العنايددة الجددادة بظددروف عملهددم‬
‫وبأحوالهم االجتماعية‪ ،‬وفقا لما ينص عليه الميثاق‪ .‬ولهدم علدى الدولدة وكدل هيئدة مشدرفة‬
‫علددى التربيددة والتكددوين حددق االسددتفادة مددن تكددوين أساسددي متددين ومددن فددرص التكددوين‬
‫المستمر‪ ،‬حتى يستطيعوا الرفع المتواصل مدن مسدتوى أدائهدم التربدوي‪ ،‬والقيدام بدواجبهم‬
‫على الوجه األكمل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫وعلى المربين الواجبات والمسؤوليات المرتبطة بمهمتهم‪ ،‬وفي مقدمتها‪:‬‬
‫جعل مصلحة المتعلمين والمتعلمات فوق كل اعتبار؛‬ ‫‪‬‬

‫إعطاء المتعلمين والمتعلمات المثال والقدوة في المظهر والسلوك واالجتهاد والفضدول‬ ‫‪‬‬
‫الفكري والروح النقدية البناءة؛‬
‫التكوين المستمر والمستديم؛‬ ‫‪‬‬

‫التزام الموضوعية واإلنصاف في التقويمات واالمتحانات‪ ،‬ومعاملدة الجميدع علدى قددم‬ ‫‪‬‬
‫المساواة؛‬
‫إمداد آباء التالميذ بالمعلومات الكافية لقيامهم بواجباتهم المذكورة في المادة ‪ 16‬أعداله‬ ‫‪‬‬
‫على الوجه األكمل‪ ،‬وإعطاؤهم كل البيانات المتعلقة بتمدرس أبنائهم‪.‬‬
‫‪ ‬المااادة ‪ :11‬للتالميدددذ والطلبدددة علدددى أسدددرهم ومدرسدديهم والجماعدددات المحليدددة التدددي ينتمدددون إليهدددا‬
‫والمجتمع والدولة حقوق تطابق ما يشكل واجبات على عاتق هدذه األطدراف‪ ،‬كمدا نصدت‬
‫على ذلك المواد السابقة من الميثاق‪ ،‬مضافا إليها‪:‬‬
‫عدم التعرض لسوء المعاملة؛‬ ‫‪‬‬

‫المشاركة في الحياة المدرسية؛‬ ‫‪‬‬

‫الحصول على الدعم الكافي لبلورة توجهاتهم الدراسية والمهنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وعلى التالميذ والطلبة الواجبات اآلتية‪:‬‬

‫االجتهاد في التحصيل وأداء الواجبات الدراسية على أحسن وجه؛‬ ‫‪‬‬

‫اجـتياز االمتحانات بانضباط وجدية ونزاهة مما يمكن من التنافس الشريف؛‬ ‫‪‬‬

‫المواظبة واالنضباط لمواقيت الدراسة وقواعدها ونظمها؛‬ ‫‪‬‬

‫العناية بالتجهيزات والمعدات والمراجع؛‬ ‫‪‬‬

‫اإلسهام النشيط الفردي والجماعي في القسم‪ ،‬وفي األنشطة الموازية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مرجعية التربية على المواطنة والسلوك المدني في االختيارات والتوجهات التربوية العامة‬ ‫الوثيقة ‪:4‬‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،8008 ،‬الكتاب األبيض)‬

‫انطالقا من الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬أعدت وزارة التربية الوطنية الكتاب األبيض الذي يتضمن‬
‫"االختيارات والتوجهات التربوية العامة لمراجعة المناهج التربوية وإعداد الكتب المدرسية"‪ .‬ولتفعيل هذه‬
‫االختيارات‪ ،‬اعتمدت الوزارة التربية على القيم‪ ،‬وتنمية الكفايات التربوية‪ ،‬والتربية على االختيار باعتبارها‬
‫مداخل لمراجعة مناهج التربية والتكوين‪ .‬وقد تضمن مدخل التربية على القيم التوجهات والمبادئ اآلتية‪:‬‬
‫منطلقات ترسيخ القيم اإلسالمية وقيم المواطنـة وحقوق اإلنسان في االختيارات والتوجهات التربوية‬ ‫‪‬‬

‫( إنطالقا من القيم التي تم إعالنهـا كمرتكزات ثابتة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬والمتمثلة فـي‬
‫قيـم العقيدة اإلسالمية‪ ،‬وقيـم الهوية الحضارية ومبادئها األخالقية والثقافية‪ ،‬وقيم المواطنة‪ ،‬وقيـم حقوق‬
‫اإلنسان ومبادئها الكونيـة؛‬
‫وانسجاما مع هذه القيم‪ ،‬يخضع نظام التربية والتكوين للحاجات المتجددة للمجتمع المغربي على المستوى‬
‫االقتصادي واالجتماعي والثقافي من جهة‪ ،‬وللحاجات الشخصية الدينية والروحية للمتعلمين من جهة‬
‫أخرى)‪.‬‬
‫الغايات المنشودة من التربية على المواطنة والسلوك المدني في االختيارات والتوجهات العامة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ترسيخ الهوية المغربية الحضارية والوعي بتنوع وتفاعل وتكامل روافدها؛‬

‫‪ ‬التفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة اإلنسانية المعاصرة؛‬
‫‪ ‬تكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛‬
‫‪ ‬تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكتشاف؛‬
‫‪ ‬المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة؛‬
‫‪ ‬تنمية الوعي بالواجبـات والحقوق؛‬
‫‪ ‬التربية على المواطنة وممارسة الديموقراطية؛‬
‫‪ ‬التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول االختالف؛‬
‫‪ ‬ترسيخ قيم المعاصرة والحداثة (‪.)...‬‬
‫االستجابة لحاجات المتعلمين والمتعلمات‬ ‫‪‬‬

‫يعمل نظام التربية والتكوين بمختلف اآلليات والوسائل لالستجابة لحاجات المتعلمين والمتعلمات المتمثلة‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الثقة بالنفس والتفتح على الغير‪،‬‬
‫‪ ‬االستقاللية في التفكير والممارسة؛‬
‫‪ ‬التفاعل اإليجابي مع المحيط االجتماعي على اختالف مستوياته؛‬
‫‪ ‬التحلي بروح المسؤولية واالنضباط؛‬
‫‪ ‬ممارسة المواطنة والديموقراطية (‪)...‬؛‬
‫‪ ‬تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة؛‬
‫‪ ‬المبادرة واالبتكار واإلبداع والتنافسية اإليجابية؛‬
‫‪ ‬الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في المدرسة وفي الحياة؛‬
‫‪ ‬اح ترام البيئة الطبيعية والتعامل اإليجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي والحضاري المغربي‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تخصيص حوالي ساعتين لتدارس الوثائق المدرجة في هذا القسم‪:‬‬
‫‪ .3‬مدخل تمهيدي‪ :‬قصف ذهني حول تمثالت المتدربين والمتدربات لقيم المواطنة والسلوك‬
‫المدني (حوالي ‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪ .4‬عمل في مجموعات‪:‬‬
‫‪ -‬تعالج كل مجموعة وثيقة من بين الوثائق المقترحة لتستخلص العناصر األساس التي‬
‫تراها مناسبة وتعتزم تطبيقها‪ ،‬وتحدد المالحظات والتساؤالت التي تقترح طرحها للمناقشة‬
‫الجماعية (حوالي ‪ 45‬دقيقة)‬
‫‪-‬تقاسم نتائج عمل المجموعات ومناقشتها قصد تعميقها وتصويب ما قد يحتاج إلى تصويب‬
‫(حوالي ‪ 45‬دقيقة)‪.‬‬

‫تقديم‬
‫ليس المقصود بالتربية على المواطنة والسلوك المدني معرفة قيم المواطنة والحقوق والواجبات‬
‫ومواصفات السلوك المدني فحسب؛ وإنما المقصود بها ترجمة القيم إلى سلوك فعلي وممارسات وتصرفات‬
‫عملية تتجسد في المعامالت والعالقات والسلوكات الفردية واالجتماعية داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫ذلك أن (رهان المدرسة في التربية على السلوك المدني هو‪ :‬تجسيده اقتناعا وثقافة والتزاما وممارسة؛‬
‫االجتهاد واالبتكار في بلورة هذا السلوك في المناهج والبرامج الدراسية؛ االرتقاء بالحياة المدرسية والجامعية‬
‫وجعلها مثاال حيا للسلوك المواطن المسؤول والحترام النظام والقانون‪ ،‬وتجسيدا للممارسة الديمقراطية‪،‬‬
‫وفضاء لتنمية األنشطة الثقافية والرياضية والفنية؛ وكذا اضطالع الفاعلين التربويين بدورهم التعليمي‬
‫والتربوي‪ ،‬والسيما بإعطاء القدوة‪ ،‬والتحلي بااللتزام واليقظة‪ ،‬وكذا باالنخراط في برامج تكوينية مواكبة‬
‫للمستجدات)‪ ،‬إضافة إلى (اعتبار النهوض بالسلوك المدني مسؤولية مجتمعية متقاسمة تتوالها المنظومة‬
‫التعليمية إلى جانب األسرة ووسائل اإلعالم‪ ،‬وكذا المؤسسات ذات الوظائف التربوية والثقافية والتأطيرية)‪.‬‬
‫(المجلس األعلى للتعليم‪ ،‬يوليوز ‪.)16-15 ،8007‬‬

‫وت تطلب التربية على المواطنة والسلوك المدني تجاوز أساليب الوعظ والنصح واألمر والنهي وتقديم‬
‫المعلومات والمعارف إلى اعتماد مقاربات إنماء القيم واالتجاهات وطرائق التربية الوجدانية وأساليب التعلم‬
‫بالممارسة واالنخراط في أنشطة تترجم القيم واالتجاهات إلى سلوك فعلي يتوافق فيه النظر بالعمل وتتالحم‬
‫فيه األقوال باألفعال‪ .‬ومن بين هذه المقاربات مقاربة المالءمة والطرائق التربوية للتشبع بالقيم وممارسة‬
‫السلوك المدني وإنماء األهداف الوجدانية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪2‬‬
‫مقاربة المالءمة‪ :‬أسس ومنطلقات‬ ‫الوثيقة ‪:5‬‬

‫يعبر مفهوم المالءمة عن مقاربة تربوية مستمدة من مبدأ أساس لوظائف التربية‪ ،‬يتمثل في إعداد المتعلم إعدادا فعليا‬
‫للوفاء بمتطلبات الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية‪ ،‬فهي مقاربة قائمة على البحث عن أجوبة للسؤال الغائي اآلتي‪:‬‬
‫لماذا أدرس هذا الموضوع أو الوحدة الدراسية؟ وما الفائدة المرجوة من وراء ذلك؟‬
‫يستلزم الجواب عن هذا السؤال ربط محتوى التعلم األكاديمي بتطبيقاته العملية في الحياة‪ ،‬وربط اكتساب القيم والسلوك‬
‫المدني بممارسة فعلية تترجمها إلى يلوك عملي‪ .‬فما أسس هذه المقاربة؟ وما منطلقاتها؟‬

‫‪ .1‬الغايات التي ينشدها التعلم المالئم‬

‫للتعلم المالئم غايات أساسية تتجلى في تحقيق‪:‬‬
‫‪ ‬جودة التعلم؛‬
‫‪ ‬عمق استيعابه؛‬
‫‪ ‬امتداداته التطبيقية في الحياة‪.‬‬
‫‪ .2‬أبعاد المالءمة‬
‫يمكن‪ ،‬من منظور تربوي‪ ،‬تحديد أربعة أبعاد للمالءمة‪:‬‬
‫إبراز أهمية التعلمات المدرسية في الحياة‪ :‬ينبغي أن يتمكن المتعلم والمتعلمة من الجوانب النظرية‬
‫المعرفية والوجدانية لدروسه ومن تطبيقاتها العملية في الحياة؛ وذلك بهدف تكييفها واستثمارها‬ ‫‪‬‬
‫بحسب الحاجة والمقام في أنشطة حياته الشخصية واالجتماعية واالقتصادية وغيرها‪.‬‬
‫اكتساب معارف وكفايات قابلة للتكييف والنقل‪ :‬وتشمل الكفايات المستعرضة القابلة للتطبيق في‬
‫المواد الدراسية المتنوعة وفي مواقف ووضعيات متنوعة من الحياة‪ ،‬مثل كفايات التعلم الذاتي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والتواصل‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والتفكير المنهجي‪ ،‬والسلوك االجتماعي‪.‬‬
‫تنمية القيم واالتجاهات والسلوكات المنشودة‪ :‬وتشمل تنمية قيم المواطنة والسلوك المدني وغيرها من‬
‫القيم الوجدانية المستمدة من هوية المجتمع ومقوماته الدينية والثقافية التي يتبناها في الحياة وتربية‬ ‫‪‬‬
‫األجيال‪ .‬وغالبا ما تشمل قيم الهوية المجتمعية والقيم اإلنسانية المشتركة‪.‬‬
‫غرس إرادة التعلم المستدام‪ :‬وتعتمد استراتيجيات لتنمية مهارات التعلم الذاتي المستدام‪ ،‬مثل‬
‫تشخيص الحاجات‪ ،‬وتحديد األولويات واألهداف‪ ،‬والتخطيط‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬وتقنيات استثمار مصادر‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة والتكنولوجيا الحديثة‪...‬‬
‫‪ ‬تتناول مقاربة المالءمة مسألة التطبيقات العملية للتعلمات األكاديمية في الحياة‪ ،‬كما تتناول مسألة ترجمة‬
‫قيم المواطنة والسلوك المدني إلى ممارسة راسخة في وجدان المتعلم والمتعملة وسلوكهما‪.‬‬
‫‪ ‬تقتضي المالءمة تنمية القيم والسلوكات في عالقتها بشتى مظاهر الممارسة العملية في الحياة‪ ،‬بدل أن‬
‫اعتبارها مجرد قيم ومعارف يتم تلقينها‪.‬‬
‫‪ ‬يصعب اكتساب وترسيخ قيم المواطنة والسلوك المدني ما لم يرتكز تعلمها على ممارسة هذه القيم‪ ،‬في‬
‫القسم والمدرسة والمجتمع‪ ،‬ممارسة حقيقية تتجاوز التعرف واالكتشاف إلى الفعل والتطبع والسلوك‪.‬‬

‫‪ .2‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مشروع ألف‪ ،8002 ،ALEF :‬اإلطار المفاهيمي والمنهجي للمالءمة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪3‬‬
‫أبعاد التربية على المواطنة والسلوك المدني في ضوء مقاربة المالءمة‬ ‫الوثيقة ‪:6‬‬

‫تضعنا مقاربة المالءمة أمام سؤال أساسي‪ :‬هل ساعدت المدرسة‬

‫المتخرجين منها بنجاح على االندماج الموفق في الحياة العملية‬
‫والمهنية‪ ،‬وعلى التطور الشخصي المستمر‪ ،‬والمشاركة الفعالة في‬
‫محيطهم االجتماعي باعتبارهم مواطنين صالحين؟‬
‫تطرح المالءمة‪ ،‬باعتبارها مقاربة بيداغوجية‪ ،‬مسألة تفعيل قيم‬
‫المواطنة واإلنصاف والسلوك المدني‪ ،‬ليس بوصفها قيما ومبادئ‬
‫تل َّقن‪ ،‬بل بوصفها ممارسة منغرسة في وجدان المتعلم والمتعلمة‬
‫وسلوكهما‪ .‬وهذا يعني أن مالءمة تدريس هذه القيم والمبادئ في‬
‫عالقة بالحياة في شتى مظاهرها يشكل إضافة نوعية للتربية من‬
‫حيث أنها تتيح إمكان تمثل القيم في عالقتها بالحياة‪.‬‬

‫‪ .1‬األبعاد األساسية للتربية على المواطنة والسلوك المدني في ضوء مقاربة المالءمة‬
‫هناك ثالثة أبعاد أساسية تحدد جدوى االشتغال بالتربية على المواطنة والسلوك المدني في ضوء مقاربة‬
‫المالءمة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬البعد االستراتيجي‪ :‬يتمثل في جعل الديمقراطية وقيم المواطنة والسلوك المدني واإلنصاف بين المواطنين‬
‫اختيارا استراتيجيا وطنيا ال رجعة فيه‪ ،‬وفق الفقرة األولى من تصدير الدستور المغربي (‪ .)8011‬وهو‬
‫اختيار فُتحت له أوراش سياسية واجتماعية وحقوقية وثقافية؛ مما يستدعي أن تكون المدرسة منخرطة‬
‫بفعالية في هذا الدينامية‪ .‬وال يكون األمر كذلك ما لم تطور المدرسة قيما وسلوكات تكون مرتبطة بالحياة‬
‫وليس فقط جملة معارف تل َّقن بدون اقتناع وانخراط من لدن المتعلم والمتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬البعد التربوي‪ :‬ويتجلى في ضرورة اعتماد طرائق وأساليب فعالة ليكون (رهان المدرسة في التربية على‬
‫السلوك المدني هو‪ :‬تجسيده اقتناعا وثقافة والتزاما وممارسة حسب المجلس األعلى للتعليم) ولتنخرط‬
‫المدرسة في ورش الديمقراطية ال بد وأن تتجه إلى قناعات المتعلم والمتعلمة وتمثالتهما وسلوكهما؛ مما‬
‫يستوجب حتما تفعيل قيم المواطنة‪ ،‬ومبادئ اإلنصاف‪ ،‬وأساسيات السلوك المدني في العالقة بين كافة‬
‫أطراف المجتمع المدرسي وفضاءات المدرسة ومحيطها (داخل القسم وخارجه وفي الحياة االجتماعية‬
‫المباشرة للمتعلم والمتعلمة في الحي واألسرة والمجتمع ككل)‪.‬‬
‫‪ ‬البعد العملي‪ :‬ويتمثل في الصيغ العملية التطبيقية لجعل قيم المواطنة واإلنصاف والسلوك المدني مرتبطة‬
‫بالحياة؛ ذلك أنها تسائل على الدوام الفاعلين التربويين من خالل األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬ما جدوى ما يتلقاه المتعلم والمتعلمة في المدرسة؟ وما فائدته العملية ضمن مواقف الحياة المتنوعة؟‬
‫‪ -‬كيف يتم انخراط المتعلم والمتعلمة في بناء التعلم من خالل أنشطة وأعمال في وضعيات تطبيقية؟‬
‫‪ -‬ما اآلليات والوضعيات المناسبة للتشبع بالقيم وترسيخ الممارسة الديمقراطية وثقافة اإلنصاف؟‬

‫‪ .3‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مشروع ألف‪ ،8002 ،ALEF :‬اإلطار المفاهيمي والمنهجي للمالءمة‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫األساليب التربوية إلنماء القيم والسلوك المدني‬ ‫الوثيقة ‪:7‬‬

‫تقتضي التربية على قيم المواطنة والسلوك المدني تجاوز تلقين المعرفة النظرية إلى الممارسة التطبيقية موقفا‬
‫وسلوكا‪ ،‬وذلك تبعا لطبيعة القيم الوجدانية التي تستلزم اختيار أنشطة ووضعيات تعليمية مناسبة للتشبع بالقيم‬
‫واالتجاهات المنشودة وترجمتها في سلوك وممارسة‪ .‬ومن بين األساليب المناسبة إلنماء القيم التعلم التعاوني‬
‫والتفاعلي في فرق ومجموعات‪ ،‬تخطط وتنجز أنشطتها بكيفية تفاعلية‪ ،‬واعتماد أساليب اإلقناع واالقتناع بالتي‬
‫هي أحسن‪ ،‬وتزيين القيم المنشودة في النفوس‪ ،‬وتشجيع المبادرات والسلوكات المعززة للتشبع بالقيم‪ ،‬والتمرس‬
‫بتطبيق السلوك المدني وقيم الديمقراطية في تدبير شؤون المتعلمين والمتعلمات في المؤسسة‪.‬‬
‫وتقدم الوثيقة بعض األساليب والمقاربات القابلة للتكييف واالجتهاد الستثمارها بكيفية تستجيب لمتطلبات ترجمة‬
‫القيم والسلوك المدني إلى ممارسات عملية لترسيخها في النفوس والتصرفات‪ .‬علما بأن (النهوض بالسلوك‬
‫المدني مسؤولية مجتمعية متقاسمة تتوالها المنظومة التعليمية‪ ،‬إلى جانب األسرة ووسائل اإلعالم‪ ،‬وكذا‬
‫المؤسسات ذات الوظائف التربوية والثقافية والتأطيرية)‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫بعض أشكال التفعيل‬ ‫تفعيلها تربويا‬ ‫األساليب والصيغ‬

‫‪ -‬العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬إرساء دينامية تعتمد العمل في مجموعات‬
‫‪ -‬جماعات النشاط المدرسي واألندية‪.‬‬ ‫متنوعة للتعلم التعاوني وتبادل االستفادة والدعم‪.‬‬ ‫‪-‬التعلم‬
‫‪ -‬مشاريع ينجزها التالميذ والتلميذات‬ ‫‪ -‬تيسر مشاركتهم في األنشطة المرتبطة بالتربية‬ ‫التعاوني‬
‫بدعم من المؤسسة والشركاء‪.‬‬ ‫على القيم للتمرس على الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫استعمال وضعيات تمكن المتعلم(ة)‬ ‫‪-‬‬ ‫تفعيل األندية التربوية وتنويع أنشطتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫من التخطيط واالستكشاف والتطبيق‪.‬‬ ‫إعطاء مكانة محورية للتربية على القيم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أنشطة‬
‫تنويع األندية وفرق العمل بكيفية تتيح‬ ‫‪-‬‬ ‫والمواطنة وحقوق اإلنسان والعمل االجتماعي‬ ‫الحياة‬
‫مجاال واسعا للمبادرة واالختيار‪.‬‬ ‫في أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫المدرسية‬
‫التمركز حول المتعلم(ة) لإلسهام‬ ‫‪-‬‬ ‫إعطاء دور مركزي للمتعلم والمتعلمة في‬ ‫‪-‬‬ ‫(دليل األندية‬
‫بفعالية في األندية واألنشطة‪.‬‬ ‫إحداث األندية وتخطيط أنشطتها وتقويم أعمالها‪.‬‬ ‫التربوية‪،8009 ،‬‬
‫الزيارت والخرجات التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقاسم األدوار والمهام والمسؤوليات بكيفية‬ ‫‪-‬‬ ‫مديرية المناهج‬
‫التثقيف بالنظراء‬ ‫‪-‬‬ ‫دورية‪.‬‬ ‫والحياة‬
‫استضافة أشخاص مصادر من خارج‬ ‫‪-‬‬ ‫التربية على االختيار وإبداء الرأي واحترام‬ ‫‪-‬‬ ‫المدرسية)‬
‫المؤسسة‪.‬‬ ‫اآلخر وقبول االختالف وتحمل الـمسؤولية‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫التركيز على أعمال وإنجازات المتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫والمتعلمة‪.‬‬
‫إشراكهما في تخطيط وإنجاز وتقويم‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة المدرسية‪.‬‬
‫جعل القيم واألنشطة تستجيب للحاجات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام وضعيات اجتماعية فعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محاكاة األدوار لتشخيص الوضعيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع وضعيات وأنشطة ممارسة القيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية إدراك أهمية القيم وفائدتها عن‬ ‫‪-‬‬
‫بينة واقتناع ‪...‬‬ ‫تعزيز االنخراط في أنشطة في اكتساب القيم‬
‫جعل المتعلم والمتعلمة محورا لالهتمام‬ ‫‪-‬‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫تناول القيم بكيفية تجعل المتعلم والمتعلمة‬ ‫‪-‬‬
‫يعتبرانها ملكا لهما وليست مفروضة عليهما‪.‬‬ ‫التعلم الفعال‬
‫بث الثقة في نفس المتعلم والمتعلمة من خالل‬ ‫‪-‬‬ ‫(مجزوءة من أجل‬
‫ثقة األستاذ واألستاذة فيهما‪.‬‬ ‫تعلم فعال‪،8018 ،‬‬
‫الوحدة المركزية‬
‫الربط المستمر للقيم بالحياة العملية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لتكوين األطر‪-‬‬
‫إعطاء الوقت الالزم لتنمية القيم والسلوك‬ ‫‪-‬‬ ‫إتقان)‬
‫المدني‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫والسلوك المدني‪...‬‬

‫تبادل التقدير واالحترام والمودة والثقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬العالقة السليمة بين أطراف عملية التعليم‬
‫إظهار الثقة في المتعلم والمتعلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والتعلم‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫معالجة القيم بكيفية تنمي االقتناع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقة المتعلم والمتعلمة في نفسهما‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫بأهميته اكتسابها‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية االقتناع بأهمية اكتساب القيم والسلوك‬ ‫الداعمة‬
‫حماية المتعلم والمتعلمة من الحرج أو‬ ‫‪-‬‬ ‫المدني‪.‬‬ ‫للتعلم‬
‫السخرية‪...‬‬ ‫‪ -‬توفير الشعور باألمن ليتم التعلم دون خوف‪...‬‬

‫‪ -‬المالحظة وتحليل الظواهر والوضعيات‬ ‫‪ -‬تنمية االستعداد للتفكير النقدي‪.‬‬

‫‪ -‬الدفاع عن الرأي‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة على التعبير عن اآلراء الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬الشجاعة األدبية والمشاركة في سياق‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة على البرهنة والحجاج ومراجعة‬ ‫التحليل النقدي‬
‫نقاش لتبني موقف أو دعم قرار‪...‬‬ ‫الرأي الشخصي عند االقتضاء‪...‬‬

‫‪ -‬مشاركة المتعلم والمتعلمة في تدبير‬
‫فضاء القسم والفضاء المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركته في األعمال التضامنية وفي‬
‫المبادرات الرامية إلى محاربة أشكال‬
‫السلوك غير المدني‪.‬‬
‫‪ -‬تدبير العالقات بديمقراطية وإنصاف‬
‫وشفافية بين المتعلمين والمتعلمات وفق‬
‫ضوابط الحياة المدرسية ومرتكزاتها‪...‬‬
‫‪ -‬إعطاء القدوة من لدن الفاعلين التربويين في‬
‫السلوك المدني المواطن‪.‬‬
‫‪ -‬انتخاب المتعلمين والمتعلمات لمجالس أقسامهم‬
‫ولمجلس تالميذ المؤسسة لإلسهام في التدبير‬ ‫التربية‬
‫التشاركي ألمورهم بالقسم والمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تثمين "نماذج" السلوك المدني داخل المؤسسة‬ ‫بالمثال‬
‫التعليمية بإشهار أفضل المبادرات الصادرة‬
‫عن المتعلمين والمتعلمات أو المدرسين‬
‫والمدرسات أو اإلداريين واإلداريات‪...‬‬

‫‪21‬‬
 ‫التربية على المواطنة والسلوك المدني في ضوء أهداف التربية الوجدانية‬ ‫الوثيقة ‪:8‬‬

‫ت رتبط التربية على القيم بأهداف المجال الوجداني التي يتناول اكتساب القيم والمعتقدات واالتجاهات التي يحتكم‬
‫إليها اإلنسان في شتى مناحي الحياة‪..‬‬
‫ويمكن االستئناس بصنافة األهداف الوجدانية لكراثول وزمالئه‪ ،‬واستثمارها في االرتقاء المتدرج الكتساب القيم من‬
‫مستوى االنتباه العابر لقيمة معينة دون اهتمام خاص بها إلى مستوى اإليمان الراسخ بنظام من القيم وااللتزام بها‬
‫قوال وفعال في الحياة‪.‬‬

‫يتضمن تصنيف كراثول وزمالئه (‪ )Krathwohle,1970, Taxonomie des objectifs pédagogiques‬لألهداف‬

‫الوجدانية المراقي المتدرجة اآلتية‪:‬‬
‫االستقبال‪ :‬االنتباه لقيمة معينة عن طريق االستماع أو المشاهدة أو التلقي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫االستجابة‪ :‬االنتباه القصدي لقيمة باالستجابة لها ومناقشتها عن رضى واختيار‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫التثمين‪ :‬إبداء التقدير لقيمة بتفضيلها وإظهار الرغبة واالستعداد الكتسابها‬ ‫‪.3‬‬
‫التنظيم‪ :‬بناء نظام من القيم من خالل التشبع بمجموعة من القيم المتناسقة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫االلتزام‪ :‬اإليمان بنظام من القيم التي يلتزم بها صاحبها‪ ،‬ويحتكم إليها في سلوكه ونظرته للحياة‬ ‫‪.5‬‬
‫وتقويميه لألمور‪.‬‬

‫يشكل االنتباه واالستجابة مستويين بسيطين ال يفيان باكتساب القيم‪ ،‬وإنما يمهدان للمستويات الالحقة حيث‬
‫يمكن اعتبار المرقى الثالث (التثمين‪ :‬إبداء التقدير لقيمة بتفضيلها وإظهار الرغبة واالستعداد الكتسابها) منطلقا‬
‫للشروع في االكتساب الفعلي للقيم واالنتقال بها إلى بناء القيم وترجمتها إلى سلوك عملي في المستويين ‪ 4‬و‪.5‬‬
‫وهو ما يستلزم وضعيات عملية وأنشطة تفاعلية وممارسات تطبيقية لترسيخ قيم المواطنة والسلوك المدني‬
‫وغيرها من القيم المنشودة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫فضاءات تنمية وممارسة قيم المواطنة والسلوك المدني‬ ‫الوثيقة‪9 :‬‬

‫(النهوض بالسلوك المدني مسؤولية مجتمعية متقاسمة تتوالها المنظومة التعليمية إلى جانب األسرة ووسائل‬
‫اإلعالم‪ ،‬وكذا المؤسسات ذات الوظائف التربوية والثقافية والتأطيرية)‪( .‬المجلس األعلى للتعليم‪ ،‬يوليوز ‪.)16-15 ،2007‬‬

‫‪ .1‬مقومات التصور المقترح‬

‫‪ ‬تع َّد ُد فضاءات التربية على المواطنة والسلوك المدني لتشمل التطبيقات التدرج من القسم إلى المدرسة‬
‫والمحيط ثم المجتمع ككل‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ قيم المواطنة والسلوك المدني في نفوس المتعلمين والمتعلمات عن طريق المبادرة والفعل‪ ،‬بحيث‬
‫يختارون ما يناسبهم من بين بدائل ممكنة‪ ،‬ويتخذون قرارات توافقية‪.‬‬
‫‪ ‬إرساء دينامية للجماعة تيسِّر مشاركة المتعلمين والمتعلمات في األنشطة المرتبطة بالتربية على القيم مثل‬
‫العمل في مجموعات‪ ،‬وإنجاز مشاريع القيم‪ ،‬والمشاركة في المسرح‪ ،‬واالنخراط في األندية المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬تزويد المتعلمين والمتعلمات بوسائل التفكير والعمل عن طريق أداء األدوار‪ ،‬والمناقشة‪ ،‬وتخطيط المشاريع‪،‬‬
‫وإنجاز أعمال فنية متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية التحليل النقدي للتمكن من التعبير عن اآلراء الخاصة‪ ،‬والدفاع عنها‪ ،‬ومراجعتها عن طريق‬
‫المالحظة وتحليل الوضعيات المشكلة‪ ،‬وأخذ الكلمات في سياق نقاش من أجل تب ِّني موقف أو اتخاذ قرار‪.‬‬
‫‪ ‬تثمين السلوك المدني والمواطنة والمبادرات الصادرة عن المتعلمين والمتعلمات أو المدرسين والمدرسات‬
‫أو اإلداريين واإلداريات أو شركاء المؤسسة‪ ،‬وتثمين األعمال التضامنية ومبادرات التصدي ألي شكل من‬
‫أشكال السلوك غير المدني‪.‬‬
‫‪ .2‬عناصر التصور المقترح‬
‫ترتكز مقاربة التربية على المواطنة والسلوك المدني على محورين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪ -‬مجاالت االشتغال التي تحدد التيمات والموضوعات ذات الصلة بالمواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ -‬فضاءات االشتغال التي تبين مواقع تطبيقات التربية على المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫األبعاد‬
‫البعد المجالي‬ ‫البعد السوسيو ثقافي‬ ‫البعد التربوي‬ ‫الفضاءات البعد اإلنساني والحقوقي‬
‫استحضار البعد‬ ‫ربط التعلمات بالقيم‬ ‫مشاركة المتعلم‬ ‫أعمال ومهام مندمجة‬
‫فضاء‬
‫المحلي والجهوي‬ ‫االجتماعية الثقافية‬ ‫والمتعملة في اتخاذ‬ ‫في البرامج ومنفتحة‬
‫القسم‬
‫للمتعلم والمتعلمة والوطني واإلنساني‬ ‫القرار ديمقراطيا‬ ‫على حقوق اإلنسان‬
‫االحتفاء بمناسبات‬ ‫مدرسة مندمجة في‬ ‫برلمان المدرسة‪،‬‬ ‫أنشطة موازية‪ ،‬وأندية‬
‫فضاء‬
‫وأحداث محلية أو‬ ‫محيطها‬ ‫مجالس المتعلمين‬ ‫ومبادرات ولقاءات‬
‫المدرسة‬
‫وطنية أو دولية‬ ‫والمتعلمات‬
‫استقصاء ظواهر‬ ‫انفتاح على ثقافة‬ ‫تفعيل أنشطة تربوية‬ ‫أعمال للبحث‬
‫فضاء‬
‫من المحيط المحلي‬ ‫التضامن والسلوك‬ ‫خارج المدرسة‬ ‫واالستكشاف ومبادرات‬
‫المحيط‬
‫والوطني واإلنساني‬ ‫المدني في المحيط‬ ‫مواطنة‬

‫‪23‬‬
 ‫أخطط أنشطة ووضعيات تتعلق بقيم المواطنة أو السلوك المدني‬ ‫الوثيقة‪10 :‬‬

‫من الواضح أن قيم المواطنة والسلوك المدني مبثوثة صراحة أو ضمنيا في البرامج الدراسية‪ ،‬وتشكل امتدادات‬
‫الوحدات الدراسية وجريد ة القسم الحائطية مجاال إلنجاز أنشطة ومشاريع تنمي قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬

‫الخطوات المنهجية‬
‫لكي يكون النشاط التعلمي مالئما لمتطلبات الحياة‪ ،‬ينبغي القيام باإلجراءات التربوية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الربط بين القيم والمثل التي تروجها الدروس وبين ما يعيشه المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬جعل القيم المواكبة للتعلمات المدرسية ذات داللة بجعلها تنطلق من وضعيات وظواهر مرتبطة بالحياة‪.‬‬
‫‪ -‬تيسير التطبيقات العملية للتعلمات بمقاربات تركز على المتعلم والمتعلمة ووضع اليد في العجين‪.‬‬
‫لذلك أقوم بما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أحلل البرنامج الدراسي‪ ،‬وأستقرئ من خالله قيما ومواقف ينبغي أن يكتسبها المتعلم والمتعلمة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ ‬قيم صريحة في مفردات البرنامج بشكل صريح (حقوق اإلنسان‪ ،‬الشأن المحلي‪ ،‬حماية البيئة‪.)...‬‬
‫‪ ‬قيم ضمنية في ثنايا البرنامج كربط درس التنفس في البيولوجيا بالمواطنة (اإلسعافات األولية) مثال‪ ،‬أو‬
‫استثمار درس في الرياضيات في حسن التدبير االقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬قيم تتعلق بالعمل مثل المثابرة واتخاذ القرار وتحمل المسؤولية والتعاون والتنظيم‪ ...‬وهذا يعني أن‬
‫جميع المواد والتخصصات حاملة للقيم‪.‬‬
‫ب‪ .‬أخطط للنشاط الذي سأقوم به‪ :‬قد يكون النشاط الذي سأخطط له مندمجا في سياق درس أو مجموعة من‬
‫الدروس‪ ،‬أو منفصال في شكل نشاط مواز أو تكميلي‪.‬‬
‫ج‪ .‬أعد وضعية مناسبة النطالق نشاط التعلم‪ ،‬قد تكون مشكلة يواجهها المتعلم والمتعلمة ويبحث عن حل لها‪،‬‬
‫أو قرارا يريد أن يختاره من بين قرارات أخرى‪ ،‬أو مهمة سيقوم بها في إطار عمل أو مشروع معين‪ ،‬أو‬
‫حالة يبحث عن أسبابها ومظاهرها ونتائجها‪.‬‬
‫د‪ .‬أنجز النشاط في شكل أعمال ومهام يقوم بها المتعلمون والمتعلمات‪ :‬أعمال فردية تتطلب البحث‪،‬‬
‫استقصاء في المحيط‪ ،‬أعمال جماعية ضمن فريق عمل‪ ،‬مشاريع يخطط لها المتعلمون والمتعلمات‬
‫وينجزونها‪ ،‬دعوة أشخاص مصادر لخبرتهم في مجال ما‪ ،‬زيارة مواقع كالجمعيات والمؤسسات‪.‬‬
‫ه‪ .‬أتيح فرص استثمار النشاط بكيفية تجعل المتعلم والمتعلمة يختار البديل األمثل من بين مجموعة من‬
‫البدائل‪ ،‬ويناقش اختياراته عن اقتناع‪ ،‬ويتمثل القيم في سلوكه وأعماله‪ ،‬ويلمس فائدة ما يتعلمه في حياته‪،‬‬
‫ويستثمر في الدروس الوسائل المتاحة في محيطه‪ ،‬ويوظف ما تعلمه في مواقف يومية عملية‪ ،‬وفي تدبر‬
‫مسائل وقضايا متصلة بأمور الحياة اليومية‪ ،‬ويستثمر المواقف والمناسبات االجتماعية المحلية في التعلم‪.‬‬
‫و‪ .‬أقوم النشاط في حد ذاته من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬خطته وكيفية تنفيذه؛‬
‫‪ -‬الوسائل المتاحة وكيفية توظيفها؛‬
‫‪ -‬إشراك فاعلين أو أطراف أخرى‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫يقدم وثدائق هدذا القسدم جدذاذات تطبيقيدة لالسدتئناس بهدا ألي تخطديط وإنجداز أنشدطة‬
‫تطبيقية مع التالميذ والتلميذات في المؤسسات أثناء التكوين التطبيقي‪.‬‬
‫وقد تم تبويب الجذاذات حسب فضاء التطبيقات‪ :‬فضاء القسم‪ ،‬فضاء المؤسسة‪ ،‬فضاء‬
‫محيط المؤسسة‪.‬‬

‫المطلوب بالنسبة للتطبيقات في كل فضاء‬

‫(حوالي ساعتين لتدارس وثائق كل فضاء)‬
‫‪ .1‬تشكيل مجموعات من المتدربين والمتدربات (‪ 4‬أو ‪ 5‬في كل مجموعة مثال)‪ ،‬وذلك بكيفية حرة مع‬
‫مراعاة ما ييسر العمل التشاركي مؤسسات التطبيق‪ ،‬بحيث يتيسر اإلنجاز التشاركي بالنسبة للمعينين في‬
‫مؤسسة وحدة للتدريب الميداني؛‬
‫‪ .8‬تختار كل مجموعة وثيقة (جذاذة تطبيقية) من بين الوثائق المقترحة للتطبيقات في المجال المعالج خالل‬
‫الساعتين المخصصتين له‪،‬‬
‫‪ .3‬تدرس كل مجموعة الوثيقة التي اختارتها لمراجعتها وتدقيقها وتكييفها الستثمارها في تحضير جذاذة‬
‫تطبيقية تراها مالئمة إلنجاز العملي في المؤسسات؛‬
‫‪ .4‬تحضر كل مجموعة الجذاذة التطبيقية التي تراها مالئمة لإلنجاز مع التالميذ والتلميذات في مؤسسات‬
‫التطبيق‪ ،‬وذلك انطالقا من الجذاذة المفحوصة‪.‬‬

‫‪25‬‬
26
 ‫أتخذ القرارات التوافقية بطرق ديمقراطية‬ ‫لوثيقة‪11 :‬‬

‫القدرة على المبادرة واتخاذ القرار من المؤهالت التي تمكن المتعلمين والمتعلمات من التفاعل مع محيطهم‪ ،‬واتخاذ‬
‫مواقف مناسبة‪ .‬وهي سلسلة من العمليات تبدأ بتدارس الموضوع واقتراح القرارات لتنتهي باختيار القرار األنسب‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬تكوين تمثالت إيجابية تجاه مظاهر ومواقف ذات صلة بالحياة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تبرير سلوك أو تصرف بالرجوع إلى منظومة من القيم‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من اختيار القرار األنجع من بين مجموعة من القرارات انطالقا من قيم معينة‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬أطرح وضعية مشكلة‪ :‬أجعل المتعلمين والمتعلمات أمام وضعية مشكلة تتطلب منهم االختيار‬
‫بين مجموعة من القرارات‪ ،‬واحرص على أن تكون المشكلة قابلة لتعدد االختيارات‪ ،‬وأال أوجه آراء المتعلمين‬
‫والمتعلمات نحو قرار معين‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬اقتراح القرارات‪ :‬أطلب منهم‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬أن يقترحوا القرارات التي يرونها مناسبة‪.‬‬
‫ويمكنهم القيام بذلك جماعيا أو في مجموعات‪ ،‬كما يمكنهم استعمال تقنية العصف الذهني (الزوبعة الذهنية)‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬اختيار القرار المناسب‪ :‬يقوم المتعلمون والمتعلمات بفحص القرارات المقترحة الختيار القرار‬
‫األنسب‪ .‬ويمكن في هذه المرحلة استخدام المالحظة أو االستقصاء أو زيارة المواقع أو البحث في الوثائق‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬تنفيذ القرار الذي وقع عليه االختيار‪ :‬بعد أن يختار المتعلمون والمتعلمات القرار المناسب‪،‬‬
‫أساعدهم على تنفيذه من خالل محاكاة أدوار أو تشخيص وضعية‪ ،‬وأن يحددوا خطة عملية للتنفيذ‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬تقويم القرار‪ :‬أساعد المتعلمين والمتعلمات على التفكير في النتائج؛ أي أجعلهم يتوقعونها‪،‬‬
‫ويحددون المعايير التي ستكون منطلقا لتقويم القرار‪ ،‬وذلك في شكل نتائج مرتقبة‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬أدوات لالستطالع والبحث‪.‬‬
‫‪ ‬معطيات ومعلومات حول المجال المعالج‪.‬‬
‫‪ ‬أشخاص مصادر من المحيط‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط المتعلمين والمتعلمات في النشاط وإسهامهم بفعالية فيه‪.‬‬
‫‪ ‬مدى التمكن من معايير انتقاء النشاط بكيفية تشاركية بناء على مناقشة جماعية‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهام النشاط في تنمية التربية على المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهام النشاط في تعزيز قدرات المتعلمين والمتعلمات على اتخاذ القرار‪ ،‬وربطه بمتطلبات المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬أثر األنشطة في النتائج المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تمثل القيم المستهدفة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫أقوم العمل التربوي‬ ‫الوثيقة‪12 :‬‬

‫يشكل التقويم جزءا من سيرورة اكتساب قيم المواطنة والسلوك المدني‪ .‬وهو ينصب على تقويم العمل الذي قام به‬
‫األستاذ واألستاذة‪ ،‬وعلى انخراط المتعلمين والمتعلمات في النشاط‪ ،‬كما ينصب على أثر النشاط ونتائج التعلم ومدى‬
‫نمو اكتسابهم للقيم المستهدفة‪.‬‬

‫كيف خططت األنشطة؟‬ ‫‪-‬‬

‫كيف نظمت الوضعيات التعليمية ‪ -‬التعلمية؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل توافرت لدي الموارد والوسائل؟‬ ‫‪-‬‬ ‫أقوم العمل الذي قمت به‬
‫ِّ‬
‫‪‬‬
‫هل تالءمت األنشطة مع دروس المقرر؟‬ ‫‪-‬‬ ‫واألنشطة التي أنجزتها‪:‬‬
‫كيف تمكنت من تدبير الوقت والفضاءات؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل أشركت أشخاصا ‪ /‬مصادر في األنشطة؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬هل كانت المشاركة جماعية؟‬

‫‪ -‬هل كانت المشاركة شاملة ؟‬ ‫أقوم مشاركة المتعلمين‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬ما الحوافز التي عززت المشاركة في النشاط؟‬ ‫والمتعلمات في األنشطة‪:‬‬
‫‪ -‬ما درجة رضا المتعلمين والمتعلمات؟ وما درجة استحسانهم للنشاط؟‬

‫‪ -‬هل هناك تحسن في النتائج بصفة عامة؟‬

‫‪ -‬هل أسهمت األنشطة في دعم نتائج المتعلمات والمتعلمين والمتعلمات‬
‫أقوم أثر األنشطة في‬
‫المتعثرين؟‬ ‫‪‬‬
‫تحسين نتائج التعلم‪:‬‬
‫‪ -‬هل استطاع النشاط أن يحل بعض المشكالت المتعلقة بالتواصل أو‬
‫المشاركة أو الغياب أو مناخ العمل في القسم؟‬

‫‪ -‬هل حصل تحسن في اكتساب قيم المواطنة والسلوك المدني؟‬

‫‪ -‬هل يستطيع المتعلمون والمتعلمات توظيف القيم المستهدفة في فضاء‬ ‫أقوم مدى تنمية الكفايات‬
‫‪‬‬
‫القسم والمدرسة؟‬ ‫والقيم المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬هل يستطيعون تفعيلها في حياتهم العملية واالجتماعية؟‬

‫شبكات لمالحظة سلوك المتعلمين والمتعلمات‬ ‫‪-‬‬

‫استبيان أو استمارة للتقويم‬ ‫‪-‬‬
‫اختبارات أو مقاييس االتجاهات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫أوظف أدوات مالئمة‪:‬‬
‫مقاييس القيم‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الجماعي أو التبادلي أو الذاتي‬ ‫‪-‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أبني مسارا لتعلم القيم‪ :‬نموذج حول ظاهرة الغش‬ ‫الوثيقة‪13 :‬‬

‫تتناول هذه البطاقة آليات تخطيط مسير اكتساب القيم من خالل خطوات منهجية مضبوطة‪ ،‬حيث تبدأ بالتحسيس‬
‫بالموضوع أو بالقيمة‪ ،‬وتنتقل إلى التثمين من خالل جعل القيمة ذات داللة بالنسبة إلى أفكار المتعلم والمتعلمة؛‬
‫ثم التمثل عن طريق جعل المتعلم يتمثل القيم في سلوكه وتصرفاته‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬يكتسب المتعلمون والمتعلمات معارف وحاالت خاصة بالقيم المقصودة‪.‬‬
‫‪ ‬يتعلمون كيف يبنون أحكاما اعتمادا على معايير موضوعية‪.‬‬
‫‪ ‬يتمثلون القيم في سلوكهم وتصرفهم تجاه الغير‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‬
‫أوال‪ -‬التحسيس‪:‬‬
‫لكي أجعل المتعلمين والمتعلمات يحسون بموضوع القيمة المقصودة‪ ،‬أعرض عليهم موقفا أو وضعية‬
‫مناسبة‪ ،‬أو قصة أو حدثا عاما‪ ،‬وساعدهم بواسطة شروح أو وثائق أو صور‪.‬‬
‫‪ ‬حاالت الغش‬
‫‪ ‬أعرض حالة من حاالت الغش في االمتحان‪ ،‬ثم أسأل المتعلمين والمتعلمات‪ :‬هل للمتعلم والمتعلمة الحق‬
‫في الغش؟ (من الممكن أن يتخذ المتعلمون والمتعلمات المواقف التالية التي ينبغي إخضاعها للمناقشة‬
‫لتصويب التمثالت غير السليمة)‪:‬‬
‫ليس له الحق‪:‬‬ ‫له الحق‪:‬‬
‫ألن الغش غير مقبول أخالقيا وشرعيا؛‬ ‫‪‬‬ ‫ألن متعلمات ومتعلمين نجحوا عن طريق الغش؛‬ ‫‪‬‬

‫ألن الغش قيمة سيئة في حد ذاتها؛‬ ‫‪‬‬ ‫ألن المجتمع فيه ظواهر كثيرة للغش؛‬ ‫‪‬‬

‫ألن الغش سيحرم آخرين من حقهم؛‬ ‫‪‬‬ ‫ألن البرنامج الدراسي صعب؛‬ ‫‪‬‬

‫ألن الغش ممنوع بموجب القانون‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ألن المتعلم ال يملك ماال للدروس الخصوصية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬سيدرك المتعلمون والمتعلمات أن الحق مرتبط بما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬القيمة في حد ذاتها قيمة إيجابية‪.‬‬
‫‪ ‬وجود قانون يمنع ممارسة الغش‪.‬‬
‫‪ ‬الحرمان من حق يبرر خرق حقوق الغير‪.‬‬
‫بإمكاني‪ ،‬في مثل هذه الحالة‪ ،‬أن أستعين بوثائق أو قصص أو قوانين‪ .‬وفي نهاية هذه المرحلة‪ ،‬سيصل‬
‫المتعلمون والمتعلمات إلى ربط الحق بالواجب‪.‬‬
‫ثانيا‪ -‬التثمين‪:‬‬
‫في هذه المرحلة أنمي تثمين المتعلمين والمتعلمات للقيم موضوع الدرس؛ ومعنى ذلك أنهم ينتقلون من‬
‫اإلحساس بالمشكلة إلى إدراك مغزى القيمة ومكانتها وأهميتها‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫انطالقا من المثال السابق ينبغي‪ ،‬في هذه المرحلة‪ ،‬أن يدرك المتعلمون العالقة بين الحق والواجب‪ .‬وفي‬
‫هذا الصدد يمكن اللجوء إلى طريقة الحوار بين المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫‪ ‬فريق يدوّ ن الحقوق التي ينبغي أن يتمتع بها المتعلمون والمتعلمات في القسم‪.‬‬
‫‪ ‬فريق يدون الواجبات التي ينبغي أن يلتزم بها المتعلمون والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم الفريقان بالمقارنة والمقابلة بين الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬التمثل‪:‬‬
‫التمثل هو أن يعبر المتعلمون والمتعلمات عن مواقف تدل على أنهم تمثلوا القيم المعروضة عليهم من خالل‬
‫سلوكات ومواقف‪ .‬ومعنى ذلك أن المتعلم والمتعلمة ال يقومان بسلوك دون ربطه بالقيم التي تكونت لديهما‪.‬‬
‫انطالقا من المثال السابق‪ ،‬يمكن للمتعلمين أن يتوصلوا إلى القاعدة التالية‪:‬‬
‫"إن االلتزام بالواجب هو أساس التمتع بالحق"‬
‫يمكن للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬في هذه الحالة‪ ،‬أن يشتغلوا على حاالت ووضعيات من الواقع المعيش داخل‬
‫القسم أو المدرسة أو المجتمع‪ ،‬وأن يالحظوا من خاللها الواجبات والحقوق‪ ،‬كما يمكنهم أن يع ُّدوا "ميثاق‬
‫شرف" بمثابة قانون داخلي لقيم المواطنة والسلوك المدني في القسم يتضمن الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫تستطيع أن تستعين بمجموعة من الوسائل واألدوات من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬إحضار وثائق أو نصوص داعمة‪.‬‬
‫‪ ‬دعوة شخص مصدر لتقديم شهادات‪.‬‬
‫‪ ‬إحضار قصاصات من الصحافة‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬إحكام تنظيم النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬مناسبة الوسائل الموظفة‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬تأثير المنهجية في تعلمات التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تحقق تمثل القيم بتأثير من هذه الطريقة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫أنمي قيم اإلنصاف لدى المتعلمين والمتعلمات‬ ‫الوثيقة‪14 :‬‬

‫يعاين المتعلمون والمتعلمات في محيطهم مظاهر تدل على عدم اإلنصاف والمساواة‪ ،‬ويمكنهم من خاللها تعرف‬
‫المواقف والتمثالت الكامنة وراء تلك المظاهر‪ .‬وهي معرفة كفيلة بأن تضفي على موضوع التعلم داللة مرتبطة‬
‫‪4‬‬
‫بالواقع‪ ،‬كما أنها ستسهم في تغيير تمثالت المتعلمين والمتعلمات تجاه قيم اجتماعية وثقافية سائدة‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل والحوار والتعبير عن المواقف‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحليل تصورات وتمثالت حول أدوار وأوضاع الجنسين‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب مواقف إيجابية تجاه األدوار المتساوية بين الجنسين‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬يستكشف المتعلمون والمتعلمات األفكار المسبقة حول الجنسين‪:‬‬
‫‪ -‬أفتح حوارا حول هذه التمثالت لكي يدرك المتعلمون‬
‫يتحاور المتعلمون والمتعلمات فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يتم التعامل مع النساء في فضاء الشارع‬ ‫والمتعلمات أن ثمة فارقا بين اختالف الجنس باعتباره‬
‫والعمل والمدرسة والبيت؟‬ ‫ظاهرة طبيعية‪ ،‬وبين اختالف النوع بصفته معطى راجعا‬
‫‪ -‬هل يؤدي كل واحد من الجنسين األدوار نفسها‬ ‫إلى الثقافة والمجتمع‪.‬‬
‫بتساو وإنصاف؟‬ ‫‪ -‬أطرح أسئلة‪ :‬أقدم استبيانا يجيب عنه المتعلمون‬
‫‪ -‬ما الدور الذي تمارسه المرأة أو يمارسه‬ ‫والمتعلمات‪ ،‬يتضمن اختيارات مثل‪( :‬صحيح‪/‬خطأ) أو‬
‫الرجل بشكل أفضل؟‬ ‫(موافق‪ /‬غير موافق)‪.‬‬
‫‪ -‬بإمكاني توزيع المتعلمين والمتعلمات إلى فئتين‪ :‬تتموقع‬
‫كل فئة في جانب من القسم تبعا لموقفها‪ ،‬وعند طرح سؤال يختار كل فرد موقعه‪ ،‬ويفسر سبب‬
‫اختياره‪.‬‬
‫‪ -‬أم ِّكنهم من تقاسم أفكارهم معتمدين على تعريفات تتعلق باالختالف بين الجنسين‪ ،‬وبمفهوم النوع‬
‫والحق‪ ،‬مركزين على تمثالت كل مجموعة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬يكتشف المتعلمون والمتعلمات التقسيم غير المتساوي لألدوار بين الجنسين‪:‬‬
‫قد ال يشعر المتعلمون والمتعلمات بأن هناك فئة قد تحرم من ممارسة أدوار اجتماعية بسبب اختالف‬
‫الذكور اإلناث هما معا‬ ‫القيم‬ ‫جنسها أو وضعها االجتماعي‪ .‬أناقشهم في الجوانب التالية‪:‬‬
‫االبتكار‬ ‫‪ -‬ماذا يفعل الولد طيلة العطلة؟ وماذا تفعل البنت؟ لماذا‬
‫الوداعة‬ ‫يختلفان في األنشطة التي يزاوالنها؟‬
‫واللطف‬ ‫‪ -‬ما المهن التي تناسب المرأة أو الرجل؟ ولماذا؟‬
‫الفعالية‬ ‫أستطيع استعمال أساليب أخرى كأن أقترح نصوصا للقراءة‪ ،‬أو أن‬
‫الشجاعة‬
‫أكتشف وضع فئة من المجتمع أو أدوارها‪ ،‬أو أقدم لهم إحصاءات‬
‫العنف‬
‫التعقل‬
‫حول أوضاع فئة معينة؛ وأطلب منهم معالجة المعطيات واستخالص‬
‫النتائج‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪. Voir: Du sud au nord, ça s’attrape! Hegoa: Institue d’études sur le développement et l’économie internationale, pays basque.‬‬

‫‪31‬‬
‫يمكن أن يشتغل المتعلمون والمتعلمات كذلك على قيم ذات عالقة بالجنسين‪ :‬أقترح عليهم قائمة من القيم‪،‬‬
‫وأناقش معهم مواقفهم ألتوصل معهم إلى إدراك أن هناك أفكارا مسبقة نكوِّ نها عن اآلخرين‪ ،‬وأنها نابعة من‬
‫عاداتنا األسرية وتنشئنا االجتماعية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬يتوصل المتعلمون والمتعلمات إلى تكوين قناعات‪:‬‬
‫ليس من الضروري التوصل إلى قناعات مشتركة‪ ،‬بل األهم أن يتم التوصل جماعيا إلى أن القناعات‬
‫ليست حقائق مطلقة‪ ،‬بل نابعة من أفكار مسبقة عن اآلخر‪ ،‬وأنها قد تتغير إذا ما تغيرت النظرة إليه‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫تحتاج أنشطة المقاربة االجتماعية الثقافية لإلنصاف إلى وسائل وموارد من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬شبكات تساعد المتعلمين والمتعلمات على تصنيف مواقفهم وأفكارهم‪.‬‬
‫‪ -‬معطيات عن أدوار الجنسين داخل المجتمع‪ :‬شهادات‪ ،‬نصوص‪ ،‬إحصاءات‪...‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬مدى تمكن المتعلمين والمتعلمات من التعبير عن مواقفهم‪ ،‬وتبرير قراراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬قدرتهم على تحليل المعطيات وربطها بقيم أو بتصورات‪.‬‬
‫‪ -‬انخراطهم في الحوار المتبادل وفق أعراف التحاور مثل التسامح واحترام الرأي المخالف‪.‬‬
‫أنشطة منجزة في المؤسسات التعليمية حول ثقافة اإلنصاف (أنشطة داخل فضاء القسم)‬

‫قدم هذا العمل في إطار البرنامج الوطني للتربية على حقوق اإلنسان بصفة عامة‪ ،‬وحقوق الطفل بصفة خاصة‪،‬‬
‫وتم اعتماده طبقا التفاقية التعاون المبرمة بين وزارة التربية الوطنية والوزارة المكلفة بحقوق اإلنسان؛‬
‫ترسيخا لحقوق اإلنسان في الوسط المدرسي‪ .‬وأنجز في المؤسسات المشمولة بمشروع ألف‪ ،‬فكيف تم اإلنجاز؟‬
‫تجميع معطيات حول الموضوع‬
‫اع ُتمد على استقصاء قام به المتعلمون والمتعلمات في إطار مجموعات‪ ،‬وقد تم تجميع المعطيات‪ ،‬حيث تبين أن‬
‫نسبة ‪ % 67‬تلجأ إلى الساعات اإلضافية نتيجة ضغوط‪ ،‬وفئة تتجه إليها لتحسين المستوى الدراسي‪ ،‬في حين‬
‫تزاولها نسبة أخرى إما للهروب من جو البيت‪ ،‬أو بدافع من اآلباء‪ ،‬أو للحصول على نقط حسنة دون بذل أي‬
‫مجهود‪.‬‬
‫تم تحليل المشاكل المترتبة عن هذه المعضلة‪ ،‬مثل‪ :‬عدم تكافؤ الفرص بين التالميذ والتلميذات المزاولين‬
‫للساعات اإلضافية وأولئك الذين لم تسعفهم ظروفهم ليستفيدوا من هذه الدروس‪ ،‬مما يجزئ الفصل إلى فئتين‪.‬‬
‫أثبتت االستمارات الخاصة باآلباء أن أداء واجب هذه الدروس يشكل عبئا ماديا عليهم‪ ،‬خاصة إذا تعدد األبناء‪،‬‬
‫أما معنويا‪ ،‬فإن الخوف يؤثر في األمهات نتيجة تأخر عودة أبنائهن ليال‪.‬‬
‫البدائل والحلول‬
‫البدائل‪ ،‬حسب نتائج االستمارة‪ ،‬كثيرة ومتنوعة لتخطي هذه األزمة التي حرمت التالميذ والتلميذات من مبدأ‬
‫تكافؤ الفرص في مجال التعليم‪:‬‬
‫‪ -‬عدم التمييز بين التالميذ (بسبب الذكورة واألنوثة أو الوضعية والمادية أو المناطق السكنية)‪.‬‬
‫‪ -‬وضع برنامج للدعم والتقوية في المؤسسات (دعم مواكب للدروس ودعم خاص لمن يحتاجه)‪.‬‬
‫‪ -‬الدعم التعاوني‪ ،‬بحيث يتم تشكيل مجموعات لتبادل الدعم وكذا لمساعدة مجموعات المتفوقين لغيرهم‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة اآلباء واألمهات واألولياء في عمليات الدعم في إطار الجمعية أو إطار آخر‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون مع جمعيات المجتمع المدني وجمعيات األحياء التي تهتم بالدعم التربوي والتنشيط الثقافي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫أنمي لدى المتعلمين والمتعلمات ردود فعل إيجابية تجاه األدوار المتساوية بين الجنسين‬ ‫الوثيقة‪15 :‬‬

‫كيف نربي الناشئة على ثقافة اإلنصاف والمساواة؟ وكيف ننمي الوعي بالمظاهر اإليجابية أو السلبية المتعلقة‬
‫باألدوار المتساوية بين الجنسين في المجتمع؟ يتطلب هذا األمر إعداد وإنجاز وضعيات تربوية تمكن المتعلم‬
‫والمتعلمة من تحليل األدوار والتمثالت في ضوء مقاربة النوع‪ ،‬باعتبارها مقاربة تنظر بعين اإلنصاف والتساوي‬
‫إلى فئات مجتمعية توجد بينها أصال اختالفات اجتماعية‪ ،‬أو ثقافية‪ ،‬أو جنسية‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬يكتشف المتعلمون والمتعلمات الموضوع‪ ،‬ويشعرون بوجود ظاهرة عدم المساواة‪.‬‬
‫‪ -‬يقومون بردود فعل ذات طابع شخصي أو وجداني حسب القيم التي يومنون بها‪.‬‬
‫‪ -‬يحللون ردود أفعالهم وقناعاتهم في ضوء قيم ومبادئ معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصلون إلى حلول واختيارات قائمة على اإلنصاف والمساواة والكرامة اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬االكتشاف‬
‫إذا استفسرت بشكل مباشر عن موقف المتعلمين والمتعلمات من التمييز بين الذكور واإلناث‪ ،‬فإنهم‬
‫سيعبرون عن مواقف إيجابية عموما‪ ،‬لكن ما الذي يمكن أن أالحظه إذا ما طبقت طريقة االكتشاف؟‬
‫تصور أني ابتدأت النشاط باقتراح مشاركة الجميع في تنظيف القسم‪ ،‬ثم وزعت األدوار وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬مجموعة التلميذات تتكلف بجمع المساهمات واقتناء أدوات النظافة‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة التالميذ تتكلف بعملية التنظيف‪.‬‬
‫لقد جعلت المتعلمين والمتعلمات أمام موقف سيقود إلى مرحلة ردود الفعل‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬رد الفعل‬
‫ال شك أن ردود الفعل ستذهب في اتجاه يقضي بأن تقوم التلميذات بالتنظيف باإلناث‪ ،‬ويقوم التالميذ‬
‫والتلميذات باقتناء أدوات النظافة‪ .‬أناقشهم في األمر‪ :‬لماذا يفترض أن تقوم البنات وحدهن بالتنظيف؟‬
‫أدون المواقف والمبررات المضادة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬التحليل‬
‫‪ -‬التحليل هنا بمثابة تعميم للموقف‪ ،‬بحيث أطلب منهم إعطاء أمثلة من الحياة اليومية لممارسات تقوم‬
‫على أساس التمييز بين الذكور واإلناث‪.‬‬
‫‪ -‬اطرح أسئلة عن سلوك المتعلم(ة) في البيت‪ :‬ماذا يفعل الذكور؟ وماذا تفعل اإلناث؟‬
‫‪ -‬أساعد المتعلمين والمتعلمات على ربط األمثلة بقيم عامة أخالقية ودينية وحقوقية‪...‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬الفعل‬
‫يقوم المتعلمون والمتعلمات في هذه المرحلة بفعل يدل على اقتناعهم بأهمية النظرة المتساوية إلى الذكور‬
‫واإلناث‪ .‬وفي سياق المثال المقترح‪ ،‬يمكنهم تشكيل لجنة للقسم تترأسها فتاة‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪ :‬معطيات من المحيط ‪ -‬معلومات حول الموضوع ‪ -‬ملصقات للتعبير عن اآلراء‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬مدى استيعاب قيم المساواة واإلنصاف‪.‬‬
‫‪ -‬درجة االقتناع بممارسة اإلنصاف‪.‬‬
‫‪ -‬مدى نمو االتجاهات اإليجابية نحو المساواة واإلنصاف‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫أجعل المتعلمين والمتعلمات يختارون من بين بدائل ممكنة‬ ‫الوثيقة‪16 :‬‬

‫نعالج عادة في ثنايا البرنامج الدراسي قيما ومبادئ ذات عالقة بقضايا تهم المتعلم في عالقته برفاقه أو بمجتمعه‬
‫أو بالمجتمع اإلنساني عامة‪ .‬فما اآلليات التي يمكن أن تساعد على غرس هذه القيم في وجدان المتعلمين‬
‫والمتعلمات‪ ،‬وتمكنهم‪ ،‬تبعا لذلك‪ ،‬من اختيار السلوك المالئم لتلك القيم؟‬
‫كيف نعالج هذه القيم مع المتعلمين والمتعلمات؟ ذلك ما ستكشف عنه عناصر هذه البطاقة‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬يتوصل المتعلم والمتعلمة إلى اإلحساس بالثقة وتقدير الذات‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب أصول اإلنصات واحترام الغير‪.‬‬
‫‪ -‬يتبنى سلوكا توافقيا غير متحيّز‪.‬‬
‫‪ -‬يكون قادرا على حل النزاعات‪ ،‬واحترام قواعد الجماعة‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬

‫مثال‬ ‫اإلجراءات والعمليات‬ ‫الخطوات‬

‫أردت مثال أن أطرح على المتعلمين‬ ‫أعد وضعية أو نشاطا وفق ما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬أحدد القيم المستهدفة (قيم صحية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬والمتعلمات مسألة قيمة المساواة؛ أي‬
‫‪.1‬‬
‫األدوار المتساوية بين الرجل والمرأة‪.‬‬ ‫اقتصادية‪ ،‬حقوقية )‪.‬‬
‫‪ ‬أطرح على المتعلمين والمتعلمات وضعية لالختيار أطرح المشكلة على النحو التالي‪:‬‬ ‫إعداد‬
‫الوضعية أو‬
‫كنت (أو كنت) شريكا للجنس اآلخر‬ ‫َ‬ ‫لو‬ ‫من بين مجموعة من القيم والبدائل‪.‬‬
‫النشاط‬
‫‪ ‬أحول الوضعية إلى مشكلة تتطلب من المتعلمين في الحياة‪ ،‬فهل ستتصرف وفق مبدأ‬
‫المساواة بين الرجل والمرأة؟‬ ‫والمتعلمات اتخاذ قرار مناسب بخصوصها‪.‬‬
‫أجعل كل متعلم يقدم موقفه من األدوار‬ ‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى أن يقترحوا بأنفسهم‬
‫المتساوية بين الرجل والمرأة‪.‬‬ ‫مجموعة من البدائل التي تستدعي اختيار أحدها‪،‬‬
‫أفحص اآلراء في ضوء ما تدل عليه‬ ‫وفق الطريقة التالية‪ ( :‬يمكن العمل في مجموعات صغرى)‪.‬‬
‫في الواقع‪.‬‬ ‫‪ ‬االختيار من بين بدائل عدة تبعا لتمثالت المتعلمين‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ ‬الزوج يعيل الزوجة‪.‬‬ ‫االختيار من والمتعلمات ومواقفهم حسب قناعاتهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬الزوجة تساعد الزوج في الحياة‪.‬‬ ‫بين البدائل ‪ ‬تحليل البدائل المقترحة‪ ،‬وفحص أبعاد وآثار أو‬
‫‪ ‬الزوج يصون األخالق‪.‬‬ ‫نتائج كل اختيار‪ ،‬وذلك بالرجوع إلى أساليب حياة‬
‫‪ ‬الزوجة تحافظ على بيتها‪.‬‬ ‫المتعلمين والمتعلمات‪ .‬مثال‪ :‬بديل يعتمد على قيمة‬
‫اقتصادية‪ ،‬أو بديل يستند إلى مبادئ أخالقية‪.‬‬
‫أكلف المتعلمين والمتعلمات بتحليل‬ ‫أطلب منهم تقديم البديل األمثل عن طريق تحليل‬ ‫‪.3‬‬
‫حاالت من الواقع‪:‬‬ ‫البحث عن البدائل المقترحة في ضوء نماذج وأمثلة من الواقع‪:‬‬
‫‪ ‬دور المرأة في محيط المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬إجراء استقصاء ميداني له عالقة بالقيمة المستهدفة‪.‬‬ ‫البديل‬
‫‪ ‬حاالت سلبية في معاملة المرأة‪.‬‬ ‫‪ ‬دعوة شخص ‪ /‬مصدر الستفساره عن الموضوع‪.‬‬ ‫األمثل‬

‫‪34‬‬
‫أجعل المتعلمين والمتعلمات في هذه المرحلة يثمنون أنظم مناقشة تحسس المتعلمين‬
‫القرارات التي يوظفونها بناء على قيم واضحة‪ ،‬والمتعلمات بأهمية تبني موقف األدوار‬
‫المتساوية بين المرأة والرجل‪ ،‬وأستند‬ ‫وتمثالت إيجابية للموضوع‪:‬‬
‫‪ ‬أي موقف يتالءم مع قيمة اإلنصاف والمساواة؟ فيها إلى قيم واضحة‪:‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪ ‬دينية‪ :‬العدالة‪ ،‬المعاملة بالحسنى‪.‬‬ ‫ماذا سأختار من بين بدائل عديدة؟‬
‫التثمين‬
‫‪ ‬ما الذي يبرر اختياري من الناحية الدينية ‪ ‬اقتصادية‪ :‬التعاون‪ ،‬اقتسام المسؤولية‪.‬‬ ‫وااللتزام‬
‫‪ ‬اجتماعية‪ :‬العيش في مناخ اجتماعي‬ ‫واألخالقية واالجتماعية؟‬
‫يمكن اللجوء كذلك إلى إسقاطات مستقبلية‪ ،‬بحيث سليم‪.‬‬
‫أطلب من المتعلمين والمتعلمات أن يتمثلوا أسلوب‬
‫‪ ‬كيف تتمثل حياتك في أسرة صغيرة؟‬
‫حياتهم في ضوء القيم التي تمثلوها‪.‬‬

‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل استقصاء المحيط بحثا عن مواقف وحاالت حول الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬شخص مصدر لتقديم معطيات حول الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬وثائق ذات صلة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫يمكن تقويم النشاط في ضوء المعايير اآلتيــة‪:‬‬
‫‪ ‬انخراط المتعلمين والمتعلمات في مناقشة البدائل والحلول المقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة التغييرات التي طرأت على تمثالتهم للموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم إنتاج المتعلمين والمتعلمات حول الموضوع‪ :‬تقرير‪ ،‬تعبير‪ ،‬مسرح‪...‬‬

‫‪35‬‬
 ‫التوافق على ميثاق العمل في القسم‬ ‫الوثيقة‪17 :‬‬

‫إن االتفاق على إعداد ميثاق ملزم يقنن العمل داخل القسم لمصلحة الجميع‪ ،‬ويحد من بعض الظواهر السلبية‪،‬‬
‫كفيل بأن يسهم في إكساب المتعلم والمتعلمة مجموعة من قيم المواطنة والسلوك المدني‪ .‬فمن خالل عمليات‬
‫اإلعد والمناقشة واتخاذ القرارات بالتوافق‪ ،‬يتم التدرب على ممارسة قيم الديمقراطية والحقوق والواجبات‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫يروم المتعلمون والمتعلمات‪ ،‬من خالل صياغتهم لبنود ميثاق القسم‪ ،‬تحقيق األهداف األتية‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية الوعي بالحقوق والواجبات؛‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬إكساب ثقافة إبداء الرأي الشخصي واحترام اآلخر؛‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬التربية على االلتزام التام بالمواثيق والقواعد المتفق عليها جماعيا؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة النقد الذاتي وإبداء الرأي؛‬
‫‪ -‬التربية على المبادرة؛‬
‫‪ -‬اكتساب القدرة على التواصل‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫تخصيص حصة في بداية السنة للتعاقد على ميثاق العمل في القسم وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أثير الموضوع مع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وأشعرهم بأهمية التوفر على ميثاق للعمل‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب منهم تشكيل مجموعات‪ ،‬لكل مجموعة منسق ينظم عملها القتراح قواعد ملزمة‪.‬‬
‫‪ -‬أنظم تقاسم مقترحات كل مجموعة ومناقشتها بحرية من قبل كافة المجموعات الستخالص قواعد‬
‫للعمل والتعامل بين المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬أنشط تصنيفهم للقواعد بحسب األولويات ونتائج المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬أنسق صياغة القواعد على السبورة‪ ،‬وأثبت من حصول التوافق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬أدون في ورقة للعرض(معلقة) ميثاق العمل المتفق عليه‪ ،‬مذيال بتوقيع المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ .3‬الموارد والوسائل‪:‬‬
‫‪ ‬القانون الداخلي للمؤسسة‬
‫‪ ‬مقتطفات من (حقوق وواجبات األفراد والجماعات‪ ،‬ضمن الغايات الكبرى (المواد من ‪ 11‬إلى ‪ 23‬في الميثاق‬
‫الوطني للتربية والتكوين)‬
‫أوراق عادية أو أوراق العرض التي تقوم مقام السبورة وأقالم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فضاء القسم لعمل المجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن المتعلمين والمتعلمات من تدبير العمل الجماعي وانخراطهم في إعداد ميثاق العمل‪.‬‬
‫‪ ‬حصول التوافق على "ميثاق القسم"وفق أصول الديموقراطية‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزام باحترام ميثاق العمل في القسم‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫انتخاب تالميذ وتلميذات للقيام بمهام معينة‬ ‫الوثيقة‪11 :‬‬

‫عادة ما نتخذ قرار تكليف متعلم ومتعلمة للقيام بمهمة أو إنجاز نشاط دون تشاور‪ ،‬وبهذا السلوك الذي يبدو لنا‬
‫عاديا‪ ،‬نربي المتعلمين والمتعلمات على تنفيذ األوامر دون إشراكهم في أخذ المبادرة وتحمل المسؤولية‪ .‬ولتغيير‬
‫هذا األسلوب يلزم التفكير في ضرورة إتاحة الفرص لهم كي يتشبعوا بروح المبادرة‪ ،‬ويتحملوا قسطا من‬
‫المسؤولية‪ .‬ومن بين هذه الفرص ترشيح أنفسهم للقيام بمهمة من المهام‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫بطاقة التزام‬
‫تهدف هذه العملية إلى تمكين المتعلمين والمتعلمات من تمثل القيم اآلتية‪:‬‬
‫أنا الموقع(ة) أسفله‪، .........‬‬
‫بناء على انتخابي من طرف‬ ‫‪ -‬اكتساب حس المبادرة وتحمل المسؤولية‪.‬‬
‫تالميذ وتلميذات قسمي‪ ،‬ألتزم‬ ‫‪ -‬إدراك العالقة بين فهم حقوق المتعلم وتطبيقها‪.‬‬
‫بالقيام بالمهام اآلتية‪:‬‬
‫‪............... - 1‬‬ ‫‪ -‬امتالك القدرة على التفكير المنظم تصورا وتخطيطا وإنجازا‪.‬‬
‫‪............... - 8‬‬ ‫‪ -‬التمكن من التواصل داخل القسم‪.‬‬
‫التوقيع‬ ‫‪ -‬اكتساب حرية االختيار واتخاذ المواقف والسلوكات اإليجابية‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬لتكليف المتعلمين والمتعلمات بعمل معين‪ ،‬أقترح عليهم الترشح إلنجاز النشاط‪.‬‬
‫مراحل إنجاز النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬فتح باب الترشيح‪ :‬أشرح للمتعلمين والمتعلمات المهمة أو العمل المقصود (جمع معلومات‪ ،‬تنسيق‬
‫جريدة القسم الحائطية‪ ،‬تدبير مكتبة القسم‪ ،‬إعداد ملف‪ ،‬إعداد مشروع للقسم‪ ،)...‬ثم أفتح باب الترشيح‬
‫للراغبين في القيام بالمهمة أو العمل المقصود‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المترشحين لتوضيحات حول الكيفية التي سينجزون بها العمل أو المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬انتخاب بالتصويت السري الختيار من سيحصل على أغلبيبة األصوات‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل لجنة مكلفة بعملية االقتراع‪ ،‬وفرز األصوات‪ ،‬واإلعالن عن النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬بإمكان المتعلمين والمتعلمات اختيار فريق عمل للقيام بالمهمة جماعيا‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ -‬المتعلمون والمتعلمات ( ناخبون – مترشحون – لجنة منظمة)‪.‬‬
‫‪ -‬القاعة – صندوق التصويت – الئحة المترشحين‪.‬‬
‫‪ -‬مدة التكليف‪ :‬أربعة أسابيع في المتوسط‪ ،‬لتأمين التناوب قصد التشبع بممارسة مختلف األدوار‬
‫(ترشيح‪ ،‬تصويت‪ ،‬انتخاب‪ ،‬مسؤولية القيام بمهام معينة خالل مدة محددة)‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫يقوّ م النشاط انطالقا من المعايير التالية‪:‬‬
‫‪ -‬االنخراط اإليجابي في مختلف مراحل إنجاز النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬رصد السلوكات اإليجابية (اإلنصات – احترام رأي اآلخر )‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع مدى تحمل المتعلم للمسؤولية وتنفيذه للبرنامج المتفق عليه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫المشاركة في تحسين فضاء القسم‬ ‫الوثيقة‪11 :‬‬

‫ليس ثمة عمل يجعل المتعلمين والمتعلمات يتمتعون بروح المبادرة والمسؤولية والرغبة في التعاون‬
‫والتآزر أكثر من المشاركة الجماعية في تحسين فضاء القسم‪ ،‬واالرتقاء بمستوى التعامل داخله‪ .‬واعتبارا‬
‫لذلك وجب تنظيم أنشطة تتيح لهم تدبير المشاركة الجماعية لإلسهام في تحسين فضاء القسم‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون والتشارك‪.‬‬
‫‪ -‬خلق روح المبادرة والمسؤولية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات يدوية‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية (مثال مقترح‪) 5‬‬
‫‪ ‬المرحلة األولى‪ :‬تحسيس المتعلمين والمتعلمات بأهمية المشاركة الجماعية لتحسين فضاء القسم‪،‬‬
‫ومناقشة المقترح‪ ،‬والتداول بشأن سبل تفعيله عمليا‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬تشكيل الفرق واالتفاق على أسس ومعايير محددة لسير العمل وتوزيع األعباء‬
‫والمهام والواجبات بين األفراد الذين ينتمون إلى الفرق‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثالثة‪ :‬تعبير كل فرد عن رأيه بخصوص سبل تحسين فضاء القسم‪ ،‬اعتمادا على تقنية‬
‫العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الرابعة‪ :‬وهي مرحلة التوافق‪ ،‬حيث تبرز روح التعاون بين أعضاء الجماعة الذين‬
‫يكتشفون في هذه المرحلة مزايا العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الخامسة‪ :‬وهي المرحلة التي ينتهي فيها أفراد الجماعة إلى االتفاق على أعضاء لتسيير‬
‫العمل‪ ،‬وعلى آليات العمل‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة السادسة‪ :‬توظيف مهارات تسيير عمل الجماعة (تنظيم االجتماعات‪ ،‬توزيع المهام‪،‬‬
‫التخطيط للعمليات‪ ،‬إنجاز عمليات التزيين‪ ،‬توثيق القرارات)‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ -‬التعاون بين المتعلمين والمتعلمات القتناء وسائل وأدوات تحسين فضاء القسم‪.‬‬
‫‪ -‬توفير وثائق توضح مهارات استعمال بعض التقنيات‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬مدى انخراط المتعلمين والمتعلمات في العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬مدى إنجاز المهام الموكولة إلى كل فريق‪.‬‬
‫‪ -‬تدبير االختالفات والنزاعات‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ .‬مثال من ثانوية النور اإلعدادية‪ ،‬نيابة وجدة أنجاد‪ .‬أستاذة التربية أإلسالمية وأستاذة التربية التشكيلية‪.8002-8002 .‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الدعم التربوي التآزري باألقران‬ ‫الوثيقة‪20 :‬‬

‫يسهم العمل التآزري في إذكاء روح االنتماء لجماعة القسام‪ .‬ومان مظااهره الفعلياة فاي تحساين التعلماات‪ ،‬إساهام‬
‫المتفوقين والمتفوقات في دعم ومساعدة زميالتهم وزمالئهام المحتااجين إلاى دعام ترباوي‪ .‬ويقادم هاذا الادعم حاال‬
‫مناسبا لمشكلة التعثر الدراسي‪ ،‬علما بأن إنجازه ال يحتاج إلى إمكانات كثيرة؛ إنه شكل من أشكال "الرعاية"‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬ترسيخ قيم التعاون والتضامن‪ ،‬وخلق روح المبادرة والمسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬خلق دينامية للتبادل والتواصل والتدبير الجماعي للتعلمات واالستقاللية في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬دعم التلميذات والتالميذ المحتاجين للدعم‪ ،‬وتعميق تعلمات المتفوقين بفضل قيامهم بمساعدة زمالئهم‪.‬‬
‫‪ .8‬مجاالت اإلنجاز‪ :‬في أي وضعية تنجز الدعم التربوي التآزري باألقران؟‬
‫أ‪ -‬في الحصص الدراسية المخصصة لمراجعة الدروس أو أوقات إنجاز الواجبات‪.‬‬
‫ب ‪ -‬عند تحليل النتائج وتصنيف المتعلمين والمتعلمات إلى مستويات متفوق ومتوسط ودون المتوسط‪.‬‬
‫ج ‪ -‬عندما يرغب المتعلمون والمتعلمات في مساعدة بعضهم بعضا‪ ،‬ويريدون تنظيم عملهم لالستفادة من‬
‫تلك المساعدة‪.‬‬
‫د ‪ -‬عندما يقترب موعد االمتحانات وينطبق التحضير المكثف لها‪.‬‬
‫‪ .3‬الخطوات المنهجية‪ :‬كيف أنظم الدعم التربوي التآزري باألقران؟‬
‫أ ‪ -‬أكون مجموعات من متعلميْن أو أكثر‪ ،‬معتمدا على النتائج الدراسية‪ ،‬ومحاوال أن أستثمر نوع العالقات‬
‫التي تجمع بين المتعلمين والمتعلمات كعالقات القرابة أو الصداقة أو الجوار‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أبيّن لهم أهمية الموضوع وفائدته‪ ،‬وأشرح لهم خطوات العمل داخل فريق‪ :‬التعاون‪ ،‬اإلنصات‪ ،‬أداء‬
‫المهام‪ ،‬اختيار منسق‪...‬‬
‫ج‪ -‬أكون فرقا للدعم التربوي التآزري باألقران وفق أنماط من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬متفوقة‪/‬متفوق يساعد زميال يعاني من صعوبات‪ ،‬أو متعلمتان‪/‬متعلمان يتبادالن الدعم أحدهما متفوق في‬
‫مادة والثاني متفوق في مادة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة مهام الدعم التآزري‪ :‬ماذا؟ أي مادة؟ وأي درس أو موضوع؟ من؟ (أسماء وقائمة المتعلمين‬
‫والمتعلمات المشاركين) متى؟ وفي أي وقت سينجز النشاط؟ كيف ستنجز المهام؟ بأي وسائل؟‬
‫‪ .4‬الوسائل والموارد‪ :‬الوثائق الضرورية للعمل ‪ -‬بطاقة لبرمجة المهام والمواعيد ‪ -‬فضاء مهيأ للعمل‪.‬‬
‫‪ .5‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬مدى أداء المتعلم المساعد أو المتعلمة المساعدة للمهام الموكولة إليها‪.‬‬
‫‪ -‬درجة رضا المتعلمين والمتعلمات المستفيدين من الدعم التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توفر الظروف المناسبة للدعم المقصود‪.‬‬
‫‪ -‬مدى اكتساب المتعلمين والمتعلمات لطرق العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تمتين عرى الصداقة والتعاون والتآزر‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقوية دوافع التعلم والرغبة في الدراسة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫تنمية قيم الحوار‬ ‫الوثيقة‪21 :‬‬

‫من مبادئ الممارسة الديمقراطية إكساب المتعلمين والمتعلمات قيم الحوار والمناقشة والمناظرة‪ ،‬مثل اإلنصات‪ ،‬والتعبير‬
‫بوضوح عن الرأي الشخصي‪ ،‬وعدم احتكار الكلمة‪ ،‬وتجنب مقاطعة المتكلم والمتكلمة‪ ،‬واحترام الحق في االختالف‪ .‬وذلك‬
‫‪6‬‬
‫من خالل حلقات المناقشة والعمل في مجموعات لتنمية السلوك المدني‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬احترام اآلخر‪.‬‬
‫‪ ‬التمرس بمهارة اإلنصات‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير عن الرأي بحرية‪.‬‬
‫‪ .8‬مجاالت اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ ‬الدروس التي تعالج ظاهرة علمية أو اجتماعية أو أدبية أو مشكالت تثير نقاشا قابال لتعدد اآلراء‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة التعبير عامة‪ ،‬والموضوعات التي تتناول قضايا قيم المواطنة والسلوك المدني خاصة‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة األندية التربوية والحياة المدرسية والعروض والندوات‪.‬‬
‫‪ .3‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫التعبير عن موقف‪ :‬أطرح قضية أو مشكلة تقتضي عادة وجهتي نظر مختلفتين (الحرية المطلقة أو المقيدة؛‬
‫األصالة والمعاصرة‪ ،‬منافع اإلنترنيت ومضاره‪ ،)...‬وأطلب من كل متعلم ومتعلمة اختيار ركن بالقسم ليعبر‬
‫عن موقفه (أقسّم الفصل إلى ركنين‪ :‬ركن لمن يختارون رأيا معينا وركنا آخر لمن يختارون رأيا مخالفا)‪.‬‬
‫أ‪ .‬على كل متعلم ومتعلمة أن يختار ركنا يعبر عن الرأي الذي اختاره‪ ،‬ويوضح سبب اختياره‪.‬‬
‫ب‪ .‬أطرح جانبا من المشكلة المطروحة ليناقشه كل متعلم ومتعلمة انطالقا من الرأي الذي اختاره‪.‬‬
‫ج‪ .‬اترك للمتعلمين والمتعلمات فرصة تغيير ركنهم إن اقتنعوا بذلك‪ ،‬مع تبرير سبب تغيير الموقف‪.‬‬
‫د‪ .‬يستمر إنجاز النشاط على هذا النحو‪ ،‬بحيث يبرر كل من غيّر ركنه (رأيه) سبب تغيير رأيه‪.‬‬
‫ه‪ .‬ال يجب أن يلزم أي فريق أحد أفراده بأن يبقى معه في الركن (الرأي)‪ ،‬ولكن يمكن للفريق إقناعه‬
‫بالبقاء بناء على حجج وبراهين يقتنع بها العضو المعني باألمر‪.‬‬
‫و‪ .‬أحصي‪ ،‬في األخير‪ ،‬عدد التلميذات والتالميذ الذين يقفون في كل ركن لتحديد الرأي الذي تبناه أكبر‬
‫عدد من المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ .4‬الوسائل الموارد‪:‬‬
‫‪ ‬وثائق مساعدة على اإلحاطة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬فضاء المناقشة‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ .5‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬التحكم في قواعد الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫‪ ‬إظهار سلوك دال على مهارة اإلنصات‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التعبير عن الرأي بحرية‪.‬‬

‫‪ . 6‬عارف‪ ،‬عبد الغاني‪http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=119503 .)8007( .‬‬

‫‪40‬‬
41
 ‫توظيف األنشطة المسرحية‬ ‫الوثيقة‪22 :‬‬

‫يعتبر المسرح من الفنون التعبيرية التي تجعل فضاء المدرسة مجاال لترسيخ ثقافة المواطنة والسلوك المدني‪،‬‬
‫فمن خالل الكتابة والتشخيص يكتسب المتعلمون والمتعلمات قواعد العمل الجماعي وقيم الحياة‪ .‬وذلك بإعداد‬
‫وتشخيص نصوص مسرحية تربوية تعالج المواضيع والقيم المطروحة‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫تمثل قيم المواطنة والسلوك المدني من خالل تشخيص األدوار‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تنمية القدرة على التواصل والتبليغ‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية ميول االبتكار والتمثيل‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على التعبير اللغوي والجسدي والحركي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية قيم العمل الجماعي المتكامل والمنسجم‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد النص المسرحي‪:‬‬
‫‪ ‬أختار في البداية موضوعا مناسبا مثل التسامح أو التضامن أو الحق والواجب‪ ،‬أو موقفا من مواقف‬
‫السلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬أنظم اختبار المتعلمين والمتعلمات لموضوع وقيم يودون معالجتها مسرحيا باستعمال تقنية العصف‬
‫الذهني (الزوبعة الذهنية)‪.‬‬
‫‪ ‬أوجههم لتحويل الموضوع إلى قصة‪ :‬زمان‪ ،‬مكان‪ ،‬أحداث‪ ،‬شخوص‪ ،‬مغزى حامل للقيم‪.‬‬
‫‪ ‬أشتغل مع المتعلمين والمتعلمات على تحويل القصة إلى حوار‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد اإلخراج‪ :‬أوجههم إلى العمل جمعيا الختيار صيغ خراج النص الذي ابتكروه‪ :‬فريق يشخص‬
‫األدوار‪ ،‬فريق يعد المالبس‪ ،‬فريق يعد الديكور‪ ،‬فريق يتكلف بالمثيرات الصوتية وباإلنارة‪)...‬‬
‫يؤدي‬
‫َ‬ ‫‪ -‬عرض العمل‪ :‬يشخص المتعلمون والمتعلمات المسرحية التي أعدوها أمام زمالئهم‪ ،‬ويمكن أن‬
‫المتفرجون مبلغا رمزيا يوظف في تحسين فضاء القسم أو في عمل خيري لفائدة أشخاص أو مؤسسات‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل تمكن من إعداد المالبس‪ :‬مالبس قديمة‪ ،‬أثواب‪ ،‬مقص‪ ،‬خيط‪ ،‬آلة خياطة‪...‬‬
‫‪ ‬وسائل الديكور‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬صباغة‪ ،‬ألواح‪...‬‬
‫‪ ‬أجهزة لبث المثيرات الصوتية‪ ،‬وأخرى ضوئية كالمصابيح المختلفة األلوان‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تحسيس العمل بفكرة أو بقيمة ذات عالقة بالمواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على العمل في فريق وتوزيع األدوار والمهام‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنمية القدرة على التخيل والتعبير والتواصل‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تطوير النشاط لميول االبتكار وتنمية المواهب‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫قيم المواطنة والسلوك المدني في سياق تنمية الميول االبتكارية‬ ‫الوثيقة‪23 :‬‬

‫تشكل قيم المواطنة والسلوك المدني فضاء رحبا لتنمية الميول وصقل المواهب في المجاالت الفنية من والعلمية‬
‫والتك نولوجية عن طريق الكتابة والمسرح والرسم والموسيقى‪ ،‬أو إنجاز التجارب وتطبيقات العلوم في التغذية‬
‫والصحة والبيئة‪ ،‬وذلك عن طريق المعارض والتظاهرات المدرسية وجريدة القسم وجريدة المؤسسة وغيرها‬
‫من اآلليات التي تجعل المتعلمين والمتعلمات يقومون بدور محوري في تمثل قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬تشجيع الميول والمواهب المتنوعة لدى المتعلمين والمتعلمات في ارتباط بتنمية القيم والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية روح المبادرة والمواهب في المجاالت الفنية من والعلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب قيم العمل الجماعي واالشتغال ضمن فرق لتنظيم معارض وتظاهرات مدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام في نشر قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫ـ إمكانات االشتغال‪:‬‬
‫‪ ‬التظاهرات المدرسية واالحتفال بالمناسبات الوطنية والعالمية الداعمة للمواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬الجريدة الحائطية للقسم وللمدرسة‪ ،‬والمجلة الورقية أو اإللكترونية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬الرسوم الحائطية والجدارية والملصقات لتزيين فضاء المؤسسة أو المشاركة في التظاهرات المدرسية‬
‫والمعارض واألبواب المفتوحة واالحتفاء بالمناسبات‪.‬‬
‫‪ ‬المطويات والكراسات والكتيبات التي يع ُّدها المتعلمون والمتعلمات للتعريف بقضية أو حالة‪.‬‬
‫‪ ‬القصص والمقاالت واألشعار والحكم والرسوم الكاريكاتورية المواكبة لألنشطة السابقة‪.‬‬
‫ـ كيفية إنجاز األعمال‪:‬‬
‫‪ ‬أشرك المتعلمين والمتعلمات في اختيار موضوعات للمواطنة أو السلوك المدني توافق مناسبة أو قضية‬
‫أو رسالة يراد تبليغها ( التضامن‪ ،‬مناهضة العنف‪ ،‬المشاركة الديمقراطية‪ ،‬حماية البيئة‪) ...،‬‬
‫‪ ‬أعلن عن النشاط وأتلقى مقترحات المشاركة‪ ،‬مع الحرص على اإلنجاز الجماعي والعمل في فريق‪.‬‬
‫‪ ‬أساعد المتعلمين والمتعلمات في توفير األدوات والوسائل‪ ،‬وأحدد معهم وقت اإلنجاز ومكانه‪.‬‬
‫‪ ‬أم ّكن كافة المتعلمين والمتعلمات من اإلسهام في النشاط فعليا أو بالمشاهدة‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬أدوات بسيطة للنشر (رقن بالحاسوب‪ ،‬إخراج‪ ،‬طبع‪ ،‬توزيع أوراق متنوعة الحجم)‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات والوسائل المتاحة حسب طبيعة النشاط وإمكانات المؤسسة وشركائها‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬درجة إسهام المتعلمين والمتعلمات في النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬تجليات روح العمل بين أعضاء الفرق‪.‬‬
‫‪ ‬مدى ُّ‬
‫تمثل قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬منجزات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اللقاءات والندوات في فضاء المدرسة‬ ‫الوثيقة‪24 :‬‬

‫الندوات الثقافية نشاط مفتوح ولقااء ثقاافي وفكاري باين المتعلماين والمتعلماات‪ ،‬يتاداولون خاللاه موضاوعا متصاال‬
‫بقيم المواطنة والسلوك المدني‪ ،‬وبالمظاهر المرتبطة بهما‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬إغناء رصيد المتعلم الثقافي والفكري‪.‬‬
‫‪ ‬إكسابه مهارة المناقشة والحوار‪.‬‬
‫‪ ‬تعويده التعبير عن رأيه الشخصي وتقبل الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اإلعداد ‪ :‬أوضح للمتعلمين والمتعلمات األهداف‬
‫‪‬‬
‫والمطلوب‪ .‬ويشكلون فريقا إلعداد ورقة حول الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنجاز‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تقديم موضوع النشاط وأهدافه والورقة المعدة لتحضيره‬
‫‪ ‬ينتدب المتعلمون والمتعلمات منسقا لتسيير للندوة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ومقررا ألعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬أفتح باب المناقشة بتسجيل قائمة المتدخلين‪.‬‬
‫‪ ‬أتدخل‪ ،‬من حين آلخر‪ ،‬لتقديم بعض التوضيحات‬
‫أو لتيسير ضبط المناقشة عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬أعود المتعلمين والمتعلمات على التمييز بين التدخل‬
‫والتعقيب ونقطة نظام‪.‬‬
‫‪ ‬أختم النشاط بخالصات واستنتاجات عامة يقدمها المقرر‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل العمل المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬تهييئ فضاء العمل‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬القدرة على تدوين رؤوس أقالم‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في المناقشة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على احترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التعبير التلقائي عن الرأي‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫برلمان المدرسة‬ ‫الوثيقة‪25 :‬‬

‫برلمان المدرسة وسيلة من وسائل الممارسة الديمقراطية في الوسط المدرسي؛ فهو نشاط وتنظيم يتيح للمتعلمين‬
‫والمتعلمات التعبير عن آرائهم‪ ،‬واتخاذ القرارات التي تهم أمور حياتهم المدرسية وعالقاتهم بالوسط المدرسي‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬االستئناس بالممارسة الديمقراطية والتدرب على مهارة اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬التمكن من مهارة اإلقناع والتفاوض على عرض البرامج‪.‬‬
‫‪ ‬العمل بقواعد التمثيل النيابي‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزام بالقواعد المتعارف عليها داخل المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬تأهيل شخصية المتعلم والمتعلمة في مجال المهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫يبدأ برلمان المدرسة بفكرة تسهر المدرسة بكافة فعالياتها على تنفيذها توعية وتنظيما وأجرأة‪ ،‬وتقوم هذه‬
‫الفكرة على الحوار لتمكين المتعلمين والمتعلمات من إنشاء لجنة أو هيئة تمثلهم‪ .‬فكيف يتحقق ذلك؟‬
‫‪ -‬ال بد أن يشعر المتعلمون والمتعلمات بأهمية الفكرة‪ ،‬وأن يعملوا على تجسيدها عمليا‪.‬‬
‫الخطوة‬
‫وهذا أمر رهين بمدى إخبارهم وتوعيتهم بواسطة وسائل متنوعة‪ ،‬مثل الملصقات‬
‫األولى‪:‬‬
‫والمطويات واإلعالنات والالفتات‪.‬‬
‫اإلخبار‬
‫‪ -‬تشكيل لجنة من المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬بإشراف أساتذة وأستاذات أو إداريين وإداريات‬
‫والتحسيس‬
‫لتنظيم عمليات الترشيح واالقتراع في احترام تام ألصول الديمقراطية وأخالقياتها‪.‬‬
‫‪ -‬تسجل أسماء المترشحين والمترشحات عن كل قسم‪ ،‬مع الحرص على تمثيلية اإلناث‪،‬‬ ‫الخطوة‬
‫ويمنح كل مترشح ومترشحة فرصة لشرح برنامجه لباقي الزمالء‪.‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬بعد هذه العملية‪ ،‬يقوم أفراد كل قسم باختيار المترشح المناسب‪/‬المترشحة المناسبة عن‬ ‫الترشيح‬
‫طريق االقتراع السري‪ ،‬باستعمال أوراق تصويت خاصة بكل مترشح‪ /‬مترشحة‪.‬‬ ‫واالقتراع‬
‫‪ -‬يجتمع المتعلمون والمتعلمات المنتخبون‪ ،‬فيختارون من يسيّر أعمالهم‪ ،‬ثم يضعون‬
‫الخطوة‬
‫برنامج عملهم المتمثل في مناقشة القضايا التي تهم شؤون المدرسة (مناهضة العنف‪،‬‬
‫الثالثة‪:‬‬
‫تحسين فضاء المؤسسة‪ ،‬األنشطة المدرسية‪ ،‬قانون الحياة المدرسية)‪.‬‬
‫الممارسة‬
‫‪ -‬يمكن لبرلمان المدرسة التصويت على القرارات‪ ،‬وتبليغها إلى اإلدارة‪ ،‬كما يمكنه عقد‬
‫الديمقراطية‬
‫اجتماعات ولقاءات مع اإلدارة ومجالس المؤسسة وجمعية اآلباء واألمهات‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬أشخاص مصادر‪ :‬محام‪ ،‬قاض‪ ،‬جمعيات‪ ،‬جمعية اآلباء واألمهات واألولياء‪ ،‬الشركاء‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى مشاركة التالميذ والتلميذات في أعمال البرلمان التالميذي‪.‬‬
‫‪ ‬احترام قواعد الممارسة الديمقراطية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على اإلقناع والتفاوض‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫نادي المواطنة والسلوك المدني‬ ‫الوثيقة‪26 :‬‬

‫نادي المواطنة والسلوك المدني إطار لترسيخ قيم المواطنة والسلوك المدني في المؤسسة التعليمية‪ .‬وهو يعتمد‬
‫االنخراط الطوعي للمتعلمين والمتعلمات في النادي لتخطيط وإنجاز أنشطة تنمي قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬غرس روح العمل الجماعي في نفوس المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ روح المواطنة والسلوك المدني لدى المتعلم والمتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم والمتعلمة من المساهمة في تدبير شؤون مؤسسته‪.‬‬
‫‪ ‬نشر قيم التضامن والمسؤولية بين المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪ ‬اإلعالن‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح األساتذة أو التالميذ أو اإلدارة إحداث نادي المواطنة إن لم يكم موجودا بالمؤسسسة‪ ،‬ويتولى‬
‫المجلس التربوي تنظيم إحداث النادي وتسجيل المنخرطين‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد ميثاق النادي وهيكلته‪:‬‬
‫‪ ‬يشكل المنخرطون لجنة إلعداد ميثاق النادي وهيكلته بكيفية توافقية وبمساعدة من المجلس التربوي‪،‬‬
‫مع تحديد لجان العمل وأدوار كل عضو في النادي (مسؤول‪ ،‬نائبه‪ ،‬أمين النادي‪ ،‬نائبه‪ ،‬مستشارون)‪.‬‬
‫‪ ‬وضع برنامج عمل‪:‬‬
‫‪ ‬يضع أعضاء النادي برنامج العمل‪ ،‬ويسهرون جماعيا على تنفيذه‪ ،‬مع توزيع األدوار فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن يكون برنامج العمل دوريا أو سنويا‪ ،‬وأن يتضمن أنشطة في فضاء المؤسسة ومحيطها‪.‬‬
‫‪ ‬يعد النادي أرشيفا للصور والوثائق وأسماء األعضاء‪.‬‬
‫‪ ‬يربط النادي عالقات تعارف وتواصل مع أندية محلية وجهوية ووطنية أو دولية‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن ينشئ النادي موقعا له على األنترنيت‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬جمعيات حقوقية‪ ،‬جمعية اآلباء واألمهات واألولياء‪ ،‬الشركاء‪ ،‬أشخاص مصادر‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل اإلعالم والنشرمن أوراق ومطبوعات وملصقات وبريد إلكتروني‪...‬‬
‫‪ ‬التجهيزات من طاولة وكراس وأرشيف ووسائل العمل‪..‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى ارتباط النادي بقيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬مدى توفره على ميثاق عمل جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط المتعلمين والمتعلمات في أنشطته‪.‬‬
‫‪ ‬احترامه لمقاربة النوع‪.‬‬
‫‪ ‬كثافة األنشطة ومالءمتها ألهداف النادي‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫نماذج من بطاقات أنشطة منجزة في المؤسسات التعليمية‬
‫تأسيس نادي المواطنة والسلوك المدني‬
‫(ثانوية ابن خلدون اإلعدادية – الحاجب – األستاذة تـيس العلمية)‬

‫استثماراً لنتائج المشاركة في األيام التكوينية التي نظمها المركز المغربي لحقوق اإلنسان‪ ،‬قرر‬
‫تالميذ المؤسسة تأسيس نادي المواطنة والسلوك المدني‪ .‬فكيف تم ذلك؟‬
‫أنجز التالميذ المشروع تبعا للخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الخطوات والوسائل‪:‬‬
‫‪ ‬اإلعالن عن تكوين نادي المواطنة والسلوك المدني (استغالل سبورة اإلعالنات ‪-‬‬
‫اإلذاعة المدرسية )‪.‬‬
‫‪ ‬تشكيل لجنة مؤقتة للسهر على تأسيس النادي‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل الراغبين في االنضمام إلى النادي‪.‬‬
‫‪ ‬تأسيس النادي‪ :‬تحديد فترة انتخاب أعضاء النادي ‪ -‬تعيين المشرفيْن على االنتخابات‬
‫(أكبر التالميذ والتلميذات سنا وأصغرهم)‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال سبورة الترشيحات – تحديد طريقة التصويت‪ :‬االقتراع السري – إجراء‬
‫االنتخابات – تشكيل المكتب ‪ -‬وضع خطة عمل سنوية – التنسيق مع فريق مشروع‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع أنشطة النادي‪ ،‬وتقويم نجاعتها من خالل قدرتها على تغيير سلوكات المتعلمين‬
‫والمتعلمات‪.‬‬

‫يمكنك إنشاء أندية مختلفة ذات صلة بالسلوك المدني أو قيم المواطنة والسلوك المدني‪ ،‬ومنها‬
‫على سبيل المثال‪:‬‬
‫نادي البيئة‪ :‬يهتم بالعناية بفضاء المدرسة؛‬
‫نادي التضامن‪ :‬يؤازر التالميذ الذين هم في وضعية صعبة؛‬
‫نادي الدعم‪ :‬يساعد التالميذ الذين يشكون من ضعف في مادة معينة‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اإلنصاف ومقاربة النوع (الجندر) في المدرسة‬ ‫الوثيقة‪27 :‬‬

‫نكون لديهم وعيا إيجابيا باألدوار‬

‫أن ننمي لدى المتعلمين والمتعلمات ثقافة اإلنصاف والمساواة في المدرسة يعني أن ّ‬
‫المتساوية بين الجنسين داخل المجتمع‪ .‬ويتطلب هذا األمر تنظيم األنشطة وفق مقاربة تنظر بعين اإلنصاف والتساوي إلى‬
‫فئات من المجتمع توجد بينها أصال اختالفات اجتماعية أو ثقافية أو جنسية‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬التمييز بين السلوكات اإليجابية والسلبية تجاه االختالف بين الناس بحسب أجناسهم أو أوضاعهم‬
‫االجتماعية أو غيرها‪.‬‬
‫‪ ‬تبني قيم إيجابية تجاه فئات مختلفة من المجتمع‪ ،‬كالجنس اآلخر‪.‬‬
‫‪ ‬التمكن من إدماج مقاربة محترمة الختالف النوع في األنشطة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬النظر إلى قضايا المساواة واإلنصاف في ضوء مقاربة النوع‪.‬‬
‫‪ .8‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫عندما نتخذ قرارا بإحداث هيئة أو مجلس مشكل من المجتهدين أو المنتمين إلى وسط موسر أو له نفوذ‬
‫معين‪ ،‬فإننا نشعر غيرهم بأن قراراتنا غير منصفة‪ .‬وهذا أمر يولّد لديهم إحساسا باإلقصاء‪ ،‬ويولد أحيانا‬
‫أخرى نزوعا نحو العنف‪ .‬علينا إذن أن نعتمد في تنظيم األنشطة المدرسية على‪:‬‬
‫‪ ‬حرية اال نخراط في النشاط‪ ،‬واالنتساب إلى تنظيم مدرسي معين دون تمييز بين الجنسين؛ على أن يتم‬
‫الحرص على أن تنخرط الفتيات أيضا في جميع األنشطة المدرسية بما فيها األنشطة الرياضية أو الفنية‪.‬‬
‫‪ ‬شعور المتعلمين والمتعلمات بأن الكفاءة والرغبة والموضوعية معايير لالنتقاء؛ حتى ال يبدو أن المدرسة‬
‫تنتقي المنخرطين في األنشطة على أساس معايير أخرى كالوضع االجتماعي‪ ،‬أو التمييز بين الجنسين‪.‬‬
‫‪ ‬اللجوء إلى طرق االنتقاء الديمقراطي للمشاركين في األنشطة‪ ،‬كاالقتراع الذي يشارك فيه جميع المعنيين‬
‫بقرار معين داخل المدرسة‪ ،‬أو كل المترشحين لمزاولة نشاط معين‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬جمعيات حقوقية‪ ،‬جمعية اآلباء واألمهات‪ ،‬الشركاء االجتماعيون واالقتصاديون‪ ،‬أشخاص مصادر‪..‬‬
‫‪ ‬وسائل إنجاز األنشطة منصفة للجميع‪ ،‬وموضوعة رهن إشارتهم‪.‬‬
‫‪ ‬حق كل متعلم ومتعلمة في الولوج إلى الموارد التي تتيحها المدرسة (حواسيب‪ ،‬كتب‪ ،‬مالعب رياضية)‪.‬‬
‫وذلك طبقا للمقتضيات التنظيمية المعمول بها‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬توظيف المشاركين والمشاركات لمقاربة اإلنصاف دور تمييز بسب الجنس أو االنتماء االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تغيير القناعات بخصوص الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن التلميذات من التعبير عن المواقف‬
‫‪ ‬درجة انخراط التلميذات في عمل المجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تقبل التالميذ للعمل مع التلميذات‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنظيم العمل على أساس أدوار متوازية‪.‬‬

‫‪48‬‬
49
 ‫استقصاء ظواهر وحاالت من محيط المتعلم والمتعملة‬ ‫الوثيقة‪21 :‬‬

‫من المفيد جدا أن يكتشف المتعلم والمتعلمة ما يحيط به من ظواهر وحاالت تجسد نمطا من السلوك المواطن‪،‬‬
‫وذلك ليكتشف في محيطه المباشر ظواهر متصلة بالمواطنة والسلوك المدني‪ ،‬سواء كانت إيجابية أم سلبية‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التمرس بطرق البحث واالكتشاف‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تنمية اإلحساس بأهمية مالحظة الواقع المحيط‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬الوعي بمشاكل ذات صلة بواقع المتعلم والمتعلمة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬التمييز بين أنواع الظواهر‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪ ‬اإلعداد للنشاط‬
‫‪ ‬اختار موضوعا له عالقة بمحاور البرنامج الدراسي أو بمناسبة معينة؛ وأتداول مع المتعلمين‬
‫والمتعلمات مقتضيات إنجازه‪.‬‬
‫‪ ‬أعد مع المتعلمين والمتعلمات أداة لالستقصاء تساعدهم على البحث‪ ،‬وأوضح لهم كيف يعدون‬
‫األسئلة‪ ،‬وكيف يحددون ما يريدون معرفته‪ ،‬أو يحولونه إلى أسئلة أو عناصر للمالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز النشاط‬
‫‪ ‬أم ّكن المتعلمين والمتعلمات من إنجاز النشاط عمليا عن طريق االتصال المباشر بمواقع البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أحرص‪ ،‬خالل ذلك‪ ،‬على أن يتم العمل في مجموعات صغرى‪ ،‬أو أكلّف به مجموعة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬يتيح العمل في مجموعات صغرى تحمل المتعلمين والمتعلمات للمسؤولية‪ ،‬وتوزيع المهام فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة النتائج‬
‫‪ ‬أدرب المتعلمين والمتعلمات على أساليب معالجة النتائج بكيفية بسيطة‪ ،‬تمكنهم من إجراء بعض‬
‫العمليات الحسابية كحساب النسبة المئوية أو المعدالت‪.‬‬
‫‪ ‬أدربهم على كيفية تفسير البيانات التي حصلوا عليها ميدانيا عن طريق إعداد تقرير حول ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار النتائج‬
‫‪ ‬التركيز في استثمار النتائج على الظاهرة المعالجة‪ :‬مظاهرها‪ ،‬أسبابها‪ ،‬الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف أساليب المناقشة الجماعية واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪ :‬أدوات لالستقصاء مثل شبكات المالحظة واالستمارات وأسئلة المقابلة‪...‬‬
‫‪ .4‬معاييرالتقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى التمكن من إعداد أدوات االستقصاء واستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬مدى نمو القدرة على فهم الظاهرة المبحوثة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى المشاركة الجماعية وروح العمل في فريق‪.‬‬
‫‪ ‬مدى القدرة على التمييز بين العناصر المشكلة للظواهر المبحوثة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫زيارة مواقع ذات عالقة بمجاالت المواطنة والسلوك المدني‬ ‫الوثيقة‪21 :‬‬

‫إن اكتشاف المبادرات والجهود التي تبذل في مجال المواطنة والسلوك المدني لمن شأنه أن يقوي لدى المتعلمين‬
‫والمتعلمات اإلحساس بقيمة السلوك المدني والمواطنة‪ ،‬وتم ُّثل األدوار التي تضطلع بها المؤسسات والمتدخلون‬
‫االجتماعيون وهيئات المجتمع المدني لنشر ثقافة المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬اكتشاف مبادرات وأعمال مجسدة لقيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل قيمة التجارب ودورها في محيط المتعلم والمتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬خلق جسور التواصل بين المدرسة والمحيط‪.‬‬
‫‪ ‬إكساب المتعلم والمتعلمة حسّ المبادرة والعمل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪ ‬قبل الزيارة‪:‬‬
‫‪ ‬االنطالق من موضوع له عالقة بالمواطنة والسلوك المدني أو بالحقوق‪ ،‬ثم استكشاف المحيط لتعرف‬
‫الهيئات أو الجمعيات أو المؤسسات التي تنشط في المجال (البيئة‪ ،‬حقوق اإلنسان‪ ،‬الثقافة‪)...‬‬
‫‪ ‬أحدد األهداف بدقة تبعا للنتائج المرجوة‪ ،‬وال أنسى تحديد اإلجراءات العملية التي يتطلبها إنجازالنشاط‪.‬‬
‫‪ ‬أحدد برنامج الزيارة واألنشطة التي سيقوم بها المتعلمون والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬أتخذ التدابير التنظيمية‪ :‬طلبُ الترخيص‪ ،‬إخبار اآلباء‪ ،‬االتصال بالجهات المعنية‪.‬‬
‫‪ ‬أكلف المتعلمين والمتعلمات بتحضير أسئلة في الموضوع‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬خالل الزيارة‪ :‬أحرص على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬التركيز على الموضوع‪ :‬معطيات‪ ،‬معلومات‪ ،‬شهادات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬أخذ ما يتطلبه الموضوع من وثائق‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬إعداد المتعلمين والمتعلمات ألسئلة محددة للتقصي وجمع المعطيات‪.‬‬
‫‪ ‬بعد الزيـارة‪:‬‬
‫‪ ‬مساعدة المتعلمين والمتعلمات على تجميع المعطيات‪ ،‬وتحديد حصيلة الزيارة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم جلسة لمناقشة النتائج‪ ،‬مع التركيز على أهداف وأنشطة وأدوار الهيئة التي تمت زيارتها‪.‬‬
‫‪ ‬تحبيذ تنظيم نشاط لمحاكاة األدوار‪ ،‬يتمرس خالله المتعلمون والمتعلمات بآليات إنشاء جمعية مدنية‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬مذكرات حول مساطر تنظيم الخرجات والزيارات‪ ،‬وسائل القيام بالزيارة‪ ،‬تصميم تقرير الزيارة‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬إحكام تنظيم الزيارة‪.‬‬
‫‪ ‬تفاعل المتعلمين والمتعلمات مع األشخاص الذين تمت زيارتهم‪.‬‬
‫‪ ‬قيمة المعطيات المحصل عليها‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تمثل المتعلمين والمتعلمات للقيم المستهدفة‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫نشر ثقافة قيم المواطنة والسلوك المدني في محيط المتعلم والمتعلمة‬ ‫الوثيقة‪30 :‬‬

‫أن يسهم المتعلم في نشر ثقافة ذات عالقة بقيم المواطنة والسلوك المدني يعني أن يمارس هذه القيم‪ ،‬وأن يتحمل‬
‫بدوره مسؤولية توعية الوسط الذي يعيش فيه‪ .‬فكيف يمكن أن يسهم المتعلمون والمتعلمات في ذلك‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬انفتاح المدرسة على محيطها‪ ،‬وتحويل قيم المتعلم إلى فعل ممارس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اكتساب روح المبادرة والعمل االجتماعي الموصول بقيم معينة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تمثل قيم التعاون والمبادرة والعمل الجماعي في فريق‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تطبيق موضوعات التعلم في مجال المهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬القدرة على العمل المنظم والمشترك‪ ،‬وعلى تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬القدرة على اإلقناع والتعبير‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تحضير النشاط‪:‬‬
‫‪ ‬أحدد موضوع النشاط في عالقة بمحاور البرنامج‪ ،‬أو بمناسبة يتم االحتفاء بها وطنيا أو عالميا‪.‬‬
‫‪ ‬أحدد للنشاط بإسهام المتعلمين والمتعلمات أهدافا واضحة أو نتائج مرتقبة يراد بلوغها‪.‬‬
‫‪ ‬أرسم مع المتعلمين والمتعلمات خطة لتنفيذ النشاط‪ ،‬واستعين ألجل ذلك بمثال الحملة التحسيسية بعده‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ النشـاط‪ :‬ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط في وسطهم‪ ،‬وقد يتخذ ذلك أشكاال عدة منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬القيام بحملة تحسيسية في محيط المتعلم‪/‬المتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬االحتفاء بمناسبة وطنية‪.‬‬
‫‪ ‬التعريف بقضية محددة‪.‬‬
‫‪ ‬تقاسم القيم المعنية مع رفاق الحي وأفراد األسرة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار النشـاط‪:‬‬
‫‪ ‬يستثمر المتعلمون والمتعلمات النشاط‪ ،‬مركزين على حصيلته وآثاره في مكتسباتهم‪ ،‬وعلى مدى نقاسمها‬
‫مع أسرهم ومحيطهم‪.‬‬
‫مثال لحملة تحسيسية‬
‫‪ ‬اإلعداد للحملة‪:‬‬
‫‪ ‬أبيّن للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬في البداية‪ ،‬أهمية تنظيم حمالت تحسيسية‪.‬‬
‫‪ ‬أوجّ ههم‪ ،‬في ضوء ذلك‪ ،‬إلى اتباع إجراءات من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تشكيل فريق ُتعْ َهد إليه مهمة اإلعداد للحملة التحسيسية وتنظيم عملياتها‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد موضوع الحملة‪ ،‬وكيفية إجرائها‪ ،‬والفئة المستهدفة بها‪ ،‬والنتائج المترقبة منها‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع المعرفة بموضوع الحملة من خالل االطالع على كتب ومقاالت‪ ،‬أو من خالل البحث في مواقع‬
‫اإلنترنيت‪.‬‬
‫‪ ‬دعوة شخص مصدر تتوافر لديه خبرة في مجال تنظيم الحمالت التحسيسية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التفكير في إتاحة الوسائل الضرورية إلنجاز الحملة التحسيسية‪ ،‬والعمل على توفيرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تكوين لجان عمل‪ ،‬وتوزيع المهام فيما بين أعضائها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وضع خطة لتنفيذ الحملة التحسيسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تنفيذ الحملة‪:‬‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون والمتعلمات‪ ،‬بتوجيه وإشراف من أستاذ أو أستاذة‪ ،‬أو من فريق التدريس‪ ،‬الحملة وفق‬
‫الخطة التي رسموها في الخطوة السابقة من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تكوين لجنة لتنسيق أنشطة الحملة‪ ،‬وتتحدد مهامها في‪:‬‬
‫‪ ‬تتبع هذه األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬حصر المشكالت التي تعترضها‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح حلول لتجاوز هذه المشاكل‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد تقرير عن سير الحملة‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم أنشطة بنا ًء على الخطة الموضوعة والنتائج المرتقبة‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل القيام بحملة تحسيسية (معطيات‪ ،‬الفتات‪ ،‬مطبوعات‪)...‬‬
‫‪ ‬وثائق مساعدة – أشخاص مصادر‪.‬‬
‫‪ .4‬إجراءات التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مساهمة المتعلمين والمتعلمات في الجانب التنظيمي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تمثلهم للعمل الذي قاموا به‪ ،‬باعتباره قيمة من قيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬مدى نجاح التواصل مع المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬تقدير أهمية العمل االجتماعي‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫المشاركة في عمل تضامني في محيط المتعلم والمتعلمة‬ ‫الوثيقة‪31 :‬‬

‫كيف نجعل المتعلمين والمتعلمات يسهمون في أعمال تضامنية؟ ذلك رهين بالعمل الجماعي إلنجاز مشاريع تخدم‬
‫فئة من ذوي االحتياجات‪ ،‬أو تستهدف جهة لها مساهمة في العمل االجتماعي‪ .‬فكيف ننظم هذا النشاط؟‬

‫‪ .1‬األهداف والكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬غرس روح التضامن في نفوس المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬تعويدهم على تحقيق أعمال جماعية‪.‬‬
‫‪ ‬إكسابهم مهارات التنظيم‪.‬‬
‫‪ ‬إكسابهم القدرة على اتخاذ القرار وتنفيذه‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير‪:‬‬
‫‪ ‬ينطلق النشاط من فكرة أو حالة أو ظاهرة أو مناسبة تستحث التفكير في العمل التضامني‪.‬‬
‫‪ ‬يتم توضيح أهداف المشروع‪ ،‬والقيم التي تجسدها‪.‬‬
‫‪ ‬يضع المتعلمون والمتعلمات خطة إلنجاز المشروع موضّحين األهداف‪ ،‬وكيفية اإلنجاز‪ ،‬واآلجال‪.‬‬
‫جمع المالبس‪ ،‬وإصالحها‪ ،‬وك ّيها‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اإلنجاز‪:‬‬
‫وتوزيعها على فئة معوزة‪.‬‬ ‫‪ ‬ينجز المتعلمون والمتعلمات العمل التضامني وفق الخطة‬
‫إعداد حلويات‪ ،‬وتقاسمها مع أطفال‬ ‫‪‬‬ ‫المرسومة‪ ،‬مع الحرص على العمل الجماعي وروح الفريق‪.‬‬
‫متخلّى عنهم‪.‬‬
‫القيام بحملة لنظافة الحي أو غرس‬ ‫‪‬‬
‫وينبغي خالل اإلنجاز أن ينتبهوا إلى ما يلي‪:‬‬
‫األشجار‪.‬‬ ‫ـ االتفاق على شعار المشروع وميثاق العمل‪.‬‬
‫اإلسهام في حملة حول احترام قانون‬ ‫‪‬‬ ‫ـ الحرص على طابع التطوُّ ع وااللتزام الشخصي‪.‬‬
‫السير‪.‬‬
‫ـ توزيع األدوار حسب مؤهالت كل فرد‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‪:‬‬
‫‪ ‬يستثمر العمل من حيث القيم المكتسبة بتأثير منه‪ ،‬ومناقشة النتائج والوقوف على مواطن القوة والنقص‪.‬‬
‫‪ .3‬الوسائل والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل التحسيس بالمشروع (ملصقات‪ ،‬مطويات‪.)...‬‬
‫‪ ‬جمع األشياء التي سيتم توزيعها على الفئات المعنية‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى مساهمة المتعلمين والمتعلمات التطوعية في النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تحقق األهداف الخيرية المقصودة‪.‬‬
‫‪ ‬القيم التي َّ‬
‫تمثلها المتعلمون والمتعلمات‪..‬‬
‫‪ ‬حسن التنظيم وتوزيع األدوار‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة الجماعية وسيادة روح الفريق‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مثال لألنشطة المنجزة في المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ومؤسسات التدريب‬
‫ننوه باالجتهادات المتميزة واإلنخراط الفاعل لألساتذة واألستاذات والمتدربين والمتدربات‪ ،‬ونقتصر على مثال واحد‬
‫إلبراز اجتهادات المراكز‪ .‬وقد اوثقنا التجربة المقدمة كما صاغها أصحابها بعد حذف الصور الموثقة لمختلف مراحل‬
‫العمل‪ ،‬وكذا حذف األلوان الفنية الشيقة وتعديل طريقة إخراج التجربة ألسباب طباعية‪.‬‬

‫‪1121 1122‬‬

‫‪55‬‬
 •

56
 1

1
8
3
4





1
8


57
 ‫‪83 05 8018‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬

‫‪‬‬

‫يأيها الذين امنوا إتقوا ربكم الذي خلقكم من نفس واحدة وخلق منها زوجها وبث‬
‫‪1‬‬ ‫ً‬
‫ونساء "‬ ‫منهما رجاال كثيرا‬
‫‪‬‬

‫‪411‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪58‬‬
 8011

19

1
8

59
 









8018 05 83

60
 ‫المصادر والمراجع‬

‫‪ .1‬األمانة العامة للحكومة‪ ،‬المملكة المغربية‪ .‬الدستور‪ .‬مديرية المطبعة الرسمية‪ .‬طبعة ‪.8011‬‬
‫‪ .8‬األمم المتحدة (‪ .)1942‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪ .‬حنيف‪.‬‬
‫‪ .3‬األمم المتحدة (‪ .)1929‬مبادئ تدريس حقوق اإلنسان‪ :‬أنشطة عملية للمدارس االبتدائية والثانوية‪.‬‬
‫جنيف‪.‬‬
‫‪ .4‬شبكة التربية على حقوق اإلنسان لمنظمة العفو الدولية‪ .‬دليل التربية على حقوق اإلنسان‪ .‬الرباط‪ :‬منظمة‬
‫العفو الدولية‪.‬‬
‫‪ .5‬عارف‪ ،‬عبد الغاني‪ .)8007( .‬تنمية السلوك المدني في المؤسسات التعليمية‪ -‬المفهوم وآليات التفعيل‪ .‬تم‬
‫استرجاعها في ‪ 30‬غشت ‪ 8018‬من‪http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp :‬‬
‫‪ .6‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين (‪ ،)8005‬إصالح منظومة التربية والتكوين‪ ،2004-1999 ،‬حصيلة‬
‫مرحلة ومستلزمات دينامية جديدة‪.‬‬
‫‪ .7‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪" ،)1999( ،‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين"‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫‪ .2‬المجلس األعلى للتعليم (‪ .)8007‬رأي المجلس في موضوع دور المدرسة في تنمية السلوك المدني‬
‫‪ .9‬مركز اإلعالم والرصد للنساء المغربيات (‪ .)8004‬الدليل التربوي على المساواة والمواطنة خاص‬
‫بمؤطري التربية والتعليم‪ .‬الدارالبيضاء‪.‬‬
‫‪ .10‬المعهد العربي لحقوق اإلنسان (‪ .)8001‬دليل المدرس في التربية على حقوق اإلنسان‪ .‬تونس‪.‬‬
‫‪ .11‬وزارة التربية الوطنية (‪ .)8008‬الكتاب األبيض‪ .‬الوثيقة اإلطار‪ .‬لجان مراجعة المناهج التربوية المغربية‬
‫للتعليم االبتدائي والثانوي اإلعدادي والتأهيلي‪.‬‬
‫‪ .18‬وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ ،)8002( ،‬برنامج مالءمة التعلم‬
‫للحياة‪ :‬اإلطار المفاهيمي والمنهجي للمالءمة‪ .‬مشروع "ألف‪."ALEF:‬‬
‫‪ .13‬وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ ،)2011( .‬البرامج والتوجيهات‬
‫التربوية الخاصة بسلك التعليم االبتدائي‪ .‬الصيغة النهائية شتنبر ‪ .8011‬مديرية المناهج‪ .‬الرباط‬
‫‪ .14‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬منهاج مادة التربية على المواطنة‪ ،‬مديرية المناهج‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫‪ .15‬وزارة حقوق اإلنسان (‪ ،)8008‬وزارة التربية الوطنية‪ .‬البرنامج الوطني للتربية على حقوق اإلنسان‪:‬‬
‫جذاذات بيداغوجية لتطبيق منهاج التربية على حقوق اإلنسان في مادة العربية بالتعليم اإلعدادي‪.‬‬
‫‪ .16‬وزارة حقوق اإلنسان (‪ ،)8008‬وزارة التربية الوطنية‪ .‬البرنامج الوطني للتربية على حقوق اإلنسان‪:‬‬
‫جذاذات بيداغوجية لتطبيق منهاج التربية على حقوق اإلنسان في مادة االجتماعيات بالتعليم التأهيلي‪.‬‬
‫الرباط‪.‬‬
‫‪ .17‬وزارة حقوق اإلنسان (‪ .)8008‬وزارة التربية الوطنية‪ .‬دليل مرجعي في مجال حقوق اإلنسان‪ .‬الرباط‪:‬‬
‫اللجنة المشتركة المكلفة بتنفيذ البرنامج الوطني للتربية على حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫‪ .12‬اليونيسيف (‪ .)8004‬دليل بيداغوجي حول إدماج مبادئ مدونة األسرة في المناهج التربوية‪.‬‬
‫‪ .19‬اليونيسيف (‪ .)8001‬دليل بيداغوجي للتربية على حقوق الطفل‪.‬‬

‫‪61‬‬
 Bibliographie

1. ALEF (2005). Rapport d’étude sur l’état des lieux dans les 4 AREF partenaires. Rabat.
2. CHEREUL, Pierre-Yves. 1993 Construire la démocratie: le contrat démocratique des
citoyens actifs. Lyon: Chronique sociale.(L'essentiel). Notes bibliogr.
3. Créative Associates International, Inc (1999): «Projet d’équité dans la salle de classe».
CAII.
4. Dallon M. Un conseil d'école "Le Petit Parlement" . NV 5337 (NE) - VIDEOCASSETTE
5. DOMENACH, Jean-Marie. (1994) La responsabilité: essai sur le fondement du civisme.
Paris: Hatier. (Optiques. Philosophie). Bibliogr.
6. Frelat-Khan B. (1996). Le savoir, l’école et la démocratie. Hachette/CNDP,
7. Gonnet J. (1995): De l’actualité à l’école. Pour des ateliers de démocratie. Armand
Colin. Le Gal, J. (2006). Coopérer pour développer la citoyenneté: la classe
coopérative. Paris: Hâtier. 371.43LEG-C (NE)
8. Merle P. (2002): La démocratisation de l’enseignement. La Découverte, Coll. Repères
9. 1. Krathwohl, D. R., B. S. BLOOM et B. B. MASIA. (1970). Taxonomie des objectifs
pédagogiques. Tome 2 (le domaine affectif). Éducation nouvelle.
10. PAGE, Christiane. Eduquer par le jeu dramatique: pratique théâtrale et éducation.
Paris: ESF, 2001. Pratiques et enjeux pédagogiques.
11. ROCHE, Georges (1993). L'apprenti-citoyen: une éducation civique et morale pour
notre temps. Paris: ESF.
12. RUEFF-ESCOUBES. (1987). Claire/MOREAU, J-F. La démocratie dans l'école. Paris:
Sycos,.
13. Solar (Claudie) (1998). Pédagogie et équité. les éditions logiques.

62
 ‫تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )‪(USAID‬‬
‫اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية‬

‫‪63‬‬