‫واقع توظيف الحاسوب في التعليم وصعوبات استخدامه من وجهة نظر المعلمين في مرحلة التعليم األساسي‬

‫في محافظة ريف دمشق‬

‫الباحثة‪ :‬والء صقر عبد هللا‬

‫العنوان‪ :‬دمشق‬

‫البريد االلكتروني‪www.walasaker@hotmail.com :‬‬

‫رقم الموبايل‪0999869557 :‬‬

‫ملخص البحث باللغة العربية‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي إلى تعرف واقع توظيف الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية‪ ,‬وتحديد الصعوبات‬
‫التي تعوق استخدامه في بعض مدارس التعليم األساسي في محافظة ريف دمشق‪.‬‬

‫تكونت عينة البحث من مجموعة من المعلمين في الحلقة األولى والثانية من التعليم األساسي في محافظة‬
‫ريف دمشق‪ ,‬بلغ عددها (‪ )72‬معلما ً ومعلمة‪.‬‬

‫واستخدمت الباحثة لتحقيق أهداف الدراسة استبانتين هما‪ :‬استبانة تعرف مدى توظيف الحاسوب في‬
‫ واستبانة تعرف آراء المعلمين نحو صعوبات توظيف‬.‫) عبارة‬15( ‫ واشتملت على‬,‫التعليم من قبل المعلمين‬
.‫) عبارة‬17( ‫ وقد اشتملت االستبانة على‬.‫الحاسوب في التعليم‬

‫وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود ضعف في توظيف الحاسوب في العملية التعليمية بالمدارس كما يكشف‬
‫ كما بينت النتائج وجود صعوبات في استخدام الحاسوب في التعليم بنسبة جيدة كما‬.‫عنها المعلمين في العينة‬
‫ وتبين أن أكثر الصعوبات تأثيرا ً على استخدام الحاسوب في التعليم من وجهة نظر‬.‫يكشف عنها المعلمين‬
‫ وعدم توفر أقراص‬,‫المعلمين في العينة هي عدم وجود برمجيات تعليمية في المدرسة جاهزة لالستخدام‬
,‫ وقلة قدرة المعلمين على استخدام الحاسوب‬,‫مدمجة أو أفالم تعليمية خاصة بالمواد الدراسية داخل المدرسة‬
‫ ويفرض ذلك العمل على تالفي تلك الصعوبات‬.‫وعدم معرفة المعلم بكيفية توظيف التقنيات في خدمة التعليم‬
.‫ومعالجتها‬

:‫ملخص البحث باللغة األجنبية‬

This research aims to know the reality of employment in teaching and

learning, and identify the obstacles used in some primary schools in the
governorate of Damascus- rural. Research sample consisted of a group of
teachers in episode I and II of the basic education in the governorate of
Damascus, numbered (72) teachers.

And the researcher used to achieve the objectives of the study questionnaires:
questionnaire know how recruitment in education by teachers, and included
(15). And identifying known views about difficulties recruiting teachers in
computer education. The questionnaire included (17).

The results of the study indicated a weakness in employment in the

educational process in schools as teachers in the sample revealed. The results
also showed that there are difficulties in the use of computer in education as
good as disclosed by teachers. The most influential computer difficulties in the
education of teachers in the sample is the lack of educational software in the
school ready for use, and the lack of educational CDs or movies on subjects
within the school, and the lack of capacity of teachers to use computers, and
not knowing the teacher how to employ technology in the service of education.
And so to avoid those difficulties.

:‫مقدمة‬
‫ ونتيجة لذلك أصبح المجتمع‬,‫أصبحت الحضارة اإلنسانية تتسم بالتغير السريع المتالحق في المعارف‬
‫العربي يواجه تحديات متزايدة نتيجة التطورات السريعة في شتى الميادين وعلى وجه الخصوص الميدان‬
‫ ويعد الحاسوب أحد أبرز النتائج التي أفرزتها هذه‬.ً ‫ وازدياد تطبيقاته كما ً ونوعا‬،‫العلمي والتكنولوجي‬
‫التطبيقات التكنولوجية‪ .‬ولقد أصبح استخدام التقنية يزداد شيئا ً فشيئا ً بوتيرة سريعة‪ ،‬حتى قارب الضرورة في‬
‫حياتنا‪" ،‬ورغم أن دورها في البداية خضع لكونها مواد مساعدة للمعلم والكتاب المدرسي‪ ,‬بحيث تثري عملية‬
‫التعليم و تطور من خبرات المدرس‪ ،‬إال أن نجاحها ارتبط بإيمان المدرس بجدوى استخدامها إذا ما توفرت له‬
‫بقدر معقول" (بشبر‪.)113 ,1988 ,‬‬
‫هذا وإن من أهم المجاالت التي تحظى باالهتمام البالغ في معظم المدارس في جميع أنحاء العالم اليوم هي‬
‫الثورة التقنية في التعليم‪ ,‬والحاسوب هو الوسيلة أو األداة لهذه الثورة‪ ,‬ويحظى تدريس الحاسوب في التعليم‬
‫باهتمام متزايد في المجتمعات المتقدمة والنامية على السواء فأحد المجاالت التي تحظى باالهتمام البالغ عند‬
‫صانعي القرار في مجاالت التربية والتعليم هو توظيف أو استخدام الحاسوب في التعليم‪ ,‬وال سيما استخدامه‬
‫وسيلة مساعدة في المقررات الدراسية المختلفة‪ ,‬ولن يتسنى ذلك إال إذا كان مدرس مادة التخصص لديه دراية‬
‫كافية باستخدام الحاسوب وتطبيقاته في التعليم ‪( .‬المناعي‪.)221 ,1994 ,‬‬
‫فالحاسوب يعد من الوسائل التعليمية الجيدة في التدريس ألن تطبيقاته كثيرة ال يمكن أن توجد في أي نوع‬
‫من أنواع الوسائل التعليمية األخرى ال سيما أنه يعد من الوسائل الفاعلة‪ ,‬إال أن النتائج اإليجابية المتوقعة من‬
‫استخدام الحاسوب وسيلة تعليمية تقع جميعها على عاتق المعلم‪ ,‬لذلك فإن النتائج المرجوة من استخدام‬
‫الحاسوب وسيلة تعليمية مرهون بمدى قدرة المعلم على التفاعل اإليجابي مع هذا الجهاز‪ ,‬ورغبته في ذلك‪.‬‬
‫فتزويد المدارس باألجهزة الحديثة لن يرفع من مستوى األداء العام ما لم يبذل جهد كبير في إعداد المعلم‬
‫إعدادا ً جيدا ً ليكون قادرا ً على ممارسة دوره الجديد وفق هذا النمط الجيد من التعليم‪ .‬ويعد استخدام الحاسوب‬
‫وسيلة مساعدة في التعليم وأداة فاعلة في العملية التعليمية ‪ ،‬وقد أشارت معظم الدراسات التي أجريت في مجال‬
‫الحاسوب إلى مدى فاعلية ذلك‪( .‬العجلوني ‪.)85 , 2001 ،‬‬
‫ومن جانب آخر فإن المعلم العربي محاصر من جهات عدة في موقفه من استخدام الحاسبات اإللكترونية‪,‬‬
‫فهو يسمع عن تقنية الحاسوب دون أن يراها في مدرسته غالبا ً‪ ,‬وإذا أوجدها فهو عاجز أمام استخدامها ألنه لم‬
‫يجد اإلعداد والتدريب الذي يؤهله لذلك‪ ,‬واألكثر من ذلك فان المحيط االجتماعي والثقافي العربي يبدو أنه لم‬
‫يستوعب بعد أهمية إدخال الحواسيب في أنظمة التربية العربية‪ ,‬مما أفقد المعلم العربي ثقته بنفسه وقدرته على‬
‫متابعة الجديد في عالم الحواسيب ‪(.‬عبد هللا ‪.)188-187 ,1992 ،‬‬
‫وانطالقا ً من ذلك فقد اهتمت الدول في جميع أنحاء العالم بمسايرة التطور التقني وإدخال المعلوماتية في‬
‫كافة جوانب الحياة‪ ,‬واتخاذ اإلجراءات التي من شأنها مواكبة عصر المعلومات الذي نعيش فيه‪ .‬وقد بدأت‬
‫الجمهورية العربية السورية في إدخال المعلوماتية من خالل عدة مجاالت تشمل استخدام الحاسوب في اإلدارة‬
‫التربوية منذ العام (‪ .)1991‬ثم بدأ التوجه نحو إدخال الحواسيب إلى المدارس بحيث تخدم األغراض التعليمية‬
‫في عام (‪ .)1997‬كما قامت الوزارة بإنتاج البرمجيات التعليمية لتكون عونا ً للطالب في إتقان المادة التعليمية‬
‫وعونا ً للمدرس على زيادة امتالك األساليب األفضل في عرض مادته‪ .‬وقد تم إنتاج البرمجيات على أقراص‬
‫مدمجة ليزرية (السمير‪.)2011 ,‬‬
‫كما تقوم الوز ارة بإصدار القوانين واألنظمة التي من شأنها تطوير المناهج والكتب المدرسية بما يالئم‬
‫التجديدات التربوية الحديثة وبما ينسجم مع تكنولوجيا المعلومات‪ .‬وانطالقا ً من ذلك كان ال بد من رصد الواقع‬
‫لتعرف مدى التطبيق الحقيقي الستخدام التقنية بشكل عام والحاسوب بشكل خاص في العملية التعليمية التعلمية‬
‫من قبل المعلمين‪ ,‬وتعرف الصعوبات التي تعوق استخدامهم للحاسوب في التعليم‪.‬‬

‫و من باب االهتمام بالحاسوب واستخداماته في العملية التعليمية التعلمية فقد تناولت دراسات عديدة (عربية‬
‫وأجنبية) وفي الفروع العلمية والمستويات الدراسية المختلفة واقع توظيف الحاسوب في التعليم والعوائق التي‬
‫تواجه استخدامه‪ .‬وستكتفي الباحثة بعرض الدراسات التي لها عالقة مباشرة بالبحث‪:‬‬
 ‫‪-1‬دراسة السرطاوي )‪(2001‬‬

‫عنوانها‪ :‬معوقات تعليم الحاسوب وتعليمه في المدارس الحكومية في محافظات شمال فلسطين من وجهة‬
‫نظر المعلمين والطلبة‪ .‬وهدفت الدراسة تعرف واقع استخدام الحاسوب واإلنترنت في المدارس الحكومية في‬
‫محافظات شمال فلسطين‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من ) ‪ ( 13‬معلما ً‪ ,‬أشارت النتائج إلى أن من أكثر معوقات‬
‫االستخدام قلة األجهزة وقلة النشرات المرافقة للبرمجيات‪ ,‬وعدم توافر خدمة اإلنترنت‪.‬‬

‫‪-2‬دراسة نداف)‪:( 2003‬‬

‫عنوانها‪ :‬واقع استخدام الحاسوب التعليمي واإلنترنت في المدارس الثانوية الخاصة في األردن من وجهة‬
‫نظر المعلمين‪ .‬وهدفت الدراسة للكشف عن واقع استخدام الحاسوب واإلنترنت في المدارس الخاصة في‬
‫األردن‪ .‬تكونت عينة الدراسة من )‪ ( 81‬معلما ً ومعلمة من معلمي المرحلة الثانوية‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن‬
‫توافر أجهزة الحاسوب كان مقبوالً‪ ,‬أما خدمات اإلنترنت فغير كافية‪ ،‬وقلة توافر البرمجيات‪ ،‬وعدم امتالك‬
‫المعلمين الكفايات الالزمة في هذا المجال‪ ،‬وعدم وجود فروق في االستخدام تعزى للجنس والمؤهل والخبرة‪.‬‬

‫‪-3‬دراسة (زيد‪:)2006 ،‬‬

‫معلمي المرحلة الثانوية في مجال استخدام تكنولوجيا التعليم‬ ‫ت ِ‬ ‫عنوانها‪ :‬برنامج مقترح لتنمية مهارا ِ‬
‫الباحث بطاقةَ‬
‫ُ‬ ‫الر ْقمية‪ ،‬وهدفت إلى تحديد مدى فاعليَّة البرنامج التدريبي في تنمية بعض المهارات‪ ،‬واستخدم‬ ‫َّ‬
‫أكثر‬
‫َ‬ ‫المتدربين قبل وبعد البرنامج‪ ،‬وأوصى الباحث بإعداد برنامج أو برام َج تعليمي ٍة‬
‫ِ‬ ‫المالحظة لقياس أداء‬
‫الر ْقمية األخرى (الكاميرا َّ‬
‫الرقمية‪ ،‬والتلفزيون الرقمي‪ ،‬والفيديو التفاعلي)‪.‬‬ ‫تقدُّ ًما تتناول استخدام األجهزة َّ‬

‫‪-4‬دراسة ‪: )1986(Maurer‬‬
‫عنوانها‪An Examination Of Obstacles To The Implementation Of Computer :‬‬
‫‪Aided In Instruction In California Community Colleges‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى دراسة العوائق التي تمنع تطبيق وتوظيف الحاسب في التعليم في كلية المجتمع‬
‫بوالية كاليفورنيا‪ .‬وأعدت الباحثة استبيانا ً تضمن مجموعة من المعوقات‪ .‬واختارت عينة الدراسة من منسقي‬
‫التعليم بمساعدة الحاسب في كليات المجتمع ومصنعي أجهزة ومعدات الحاسب وناشري البرمجيات‬
‫وأخصائيين في التعليم بمساعدة الحاسب أشارت الدراسة إلى أن نقص الهيئة التعليمية المختصة كان العامل‬
‫األول ‪،‬كما احتل نقص الموارد المالية أيضا مركزا عاليا ً بين المعوقات "‬

‫‪-5‬دراسة بتزا ‪)1986( Betza‬‬

‫عنوانها‪Instructional Uses Of Computers At The University Of Washington" :‬‬
‫هدفت الدراسة لمعرفة استخدامات الحاسب في جامعة واشنطن فقد أكدت على أن أكثر االستخدامات‬
‫شيوعا للحاسب كأداة للمحاكاة ‪ ،‬أما المعوقات التي تعوق توظيف الحاسب في التعليم كانت متمثلة في نقص‬
‫األجهزة ‪ ،‬وضعف طاقة األجهزة المتاحة ‪ ،‬وعدم توفير فرص للتدريب ‪ ،‬وعدم توفر البرمجيات الحديثة "‪.‬‬

‫‪-6‬دراسة (‪:)2007 ، Mohammad‬‬

‫عنوانها ‪"Studying practicing Kuwaiti kindergarten teachers' attitudes knowledge :‬‬
‫"‪and reported practices regarding computer integration into the curriculum‬‬
‫معلمات رياض األطفال ‪ -‬بدولة الكويت ‪ -‬المعارف والمواقف من‬
‫هدفت الدراسة إلى معرفة مدى ممارسة ِ‬
‫معلمة يمثلن‬
‫خالل استخدام الكمبيوتر لتعزيز المنهج‪ .‬واستخدمت الباحثة‪ :‬االستبيان ووزعت على "‪ِ "174‬‬
‫المتعلقة باستخدام الحاسوب في الفصل‪ ,‬وأشارت النتائج إلى أن المعلمات لهن‬
‫ِ‬ ‫"‪ "16‬روضة لقياس مواقفهن‬
‫نادرا ما يستخدمن الحاسوب في الفصل‪ ،‬وأبدت المعلمات حاجتهن‬‫مواقف إيجابية باستخدام الحاسوب إال أنهن ً‬
‫الماسة إلى برنامج تدريبي لتوظيف الحاسوب في التدريس داخل الفصل‪.‬‬

‫هدفت الدراسات السابقة إلى دراسة العوائق التي تمنع تطبيق وتوظيف الحاسب في التعليم‪ ,‬ومعوقات‬
‫تعليمه‪ ,‬في حين هدفت دراسات أخرى إلى تعرف واقع استخدام الحاسوب التعليمي في المدارس‪,‬‬
‫ومعرفة استخداماته‪ ,‬ومعرفة مدى ممارسة المعلمين له في التعليم‪.‬‬

‫وقد اختلف البحث الحالي عن األبحاث السابقة في أنه جمع بين واقع استخدام الحاسوب في التعليم وبين‬
‫صعوبات هذا االستخدام‪ ,‬واختلف من حيث عينة البحث التي اشتملت على معلمي مرحلة التعليم األساسي‪ .‬وقد‬
‫استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في إعداد أدوات البحث‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫على الرغم من أن الحاسوب قد أصبح من أهم الدعائم والركائز التي يعتمد عليها النظام التعليمي كأداة‬
‫تعليمية مساعدة‪ ،‬وعلى الرغم من القوانين واإلجراءات التي قامت بها وزارة التربية في الجمهورية العربية‬
‫السورية لتفعيل استخدام التقنيات الحديثة وعلى رأسها الحاسوب في جميع جوانب العملية التعليمية التعلمية‪ .‬إال‬
‫أن ما يجري على أرض الواقع في المدارس وبالرغم من أن معظم المدارس أصبحت مجهزة باألجهزة‬
‫واألدوات التقنية المتنوعة ومن خالل التجربة الشخصية للباحثة كونها عملت كمعلمة لمدة سبع سنوات تبين أن‬
‫أكثر المعلمين ال يستخدمون الحاسوب في عملية التعليم والتعلم؛ لعدم معرفة وجه االستفادةِ األمث ِل لتطبيقات‬
‫الحاسوب في العملية التعليمية‪ .‬وحيث أن توظيف الحاسوب في خدمة التعليم بالرغم من تواجدها كفكرة في‬
‫أذهان المعلمين إال أنها لم توظف بالدرجة الكافية في عملية التعليم والتعلم‪ ,‬وهذا ما دفعني كباحثة إلى محاولة‬
‫دراسة واقع وصعوبات توظيف الحاسوب في خدمة التعليم وفي ضوء ذلك تحددت مشكلة البحث في السؤال‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫ما واقع توظيف الحاسوب في التعليم وصعوبات استخدامه من وجهة نظر المعلمين في مرحلة التعليم‬
‫األساسي في محافظة ريف دمشق؟‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمن أهمية البحث في التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يتمشى البحث الحالي مع االتجاهات الحديثة في بناء وتطوير توظيف التقنيات في خدمة التعليم‪.‬‬
‫‪-2‬قلة الدراسات واألبحاث التي أشارت إليها األدبيات والتي تناولت استخدام الحاسوب في التعليم في‬
‫مدارس التعليم األساسي في سورية‪.‬‬
‫‪-3‬قد يسهم البحث الحالي في الكشف عن الصعوبات التي تحول دون توظيف التقنيات في التعليم العام‬
‫وبالتالي يمكن أن يستفيد منها المسؤولون في وزارة التربية والتعليم في إيجاد حلول لها والتغلب عليها‪.‬‬
 ‫أهداف البحث‬

‫يهدف البحث الحالي إلى‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرف واقع توظيف الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية في بعض مدارس التعليم األساسي في‬
‫محافظة ريف دمشق‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد الصعوبات التي تعوق توظيف الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية في بعض مدارس التعليم‬
‫األساسي في محافظة ريف دمشق‪.‬‬

‫أسئلة البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما واقع استخدام الحاسوب في التعليم من وجهة نظر المعلمين ببعض مدارس التعليم األساسي في‬
‫محافظة ريف دمشق؟‬
‫‪ . 2‬ما الصعوبات التي تحد من استخدام الحاسوب في خدمة العملية التعليمية من وجهة نظر المعلمين ببعض‬
‫مدارس التعليم األساسي في محافظة ريف دمشق؟‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫قامت الباحثة ببناء استبانتين لتحقيق أهداف الدراسة‪ ,‬هما‪:‬‬
‫**استبانة تعرف مدى توظيف الحاسوب في التعليم من قبل المعلمين‪ .‬اشتملت االستبانة على (‪ )15‬عبارة‪.‬‬
‫دُرجت كل عبارة من عبارات االستبانتين في خمسة مستويات‪( :‬دائماً‪ ,‬غالباً‪ ,‬أحياناً‪ ,‬نادراً‪ ,‬أبدا ً) وأعطيت‬
‫األوزان (‪ )5 ,4 ,3 ,2 ,1‬على التوالي‪.‬‬
‫**استبانة تعرف آراء المعلمين نحو صعوبات توظيف الحاسوب في التعليم‪ .‬وقد اشتملت االستبانة على (‪)17‬‬
‫عبارة‪ .‬دُرجت كل عبارة من عبارات االستبانتين في خمسة مستويات‪( :‬موافق بشدة‪ ,‬موافق‪ ,‬محايد‪ ,‬غير‬
‫موافق‪ ,‬غير موافق بشدة) وأعطيت األوزان (‪ )5 ,4 ,3 ,2 ,1‬على التوالي‪.‬‬
‫تم التحقق من صدق االستبانتين بعرضها على مجموعة من المحكمين من االختصاصيين في المناهج‬
‫وطرائق التدريس وبعض الموجهين التربويين والمعلمين‪ ,‬وتم إجراء التعديالت الالزمة والتي حتى خرجت‬
‫بصورتها النهائية‪.‬‬
‫كما تم التأكد من ثبات األداتين من خالل تطبيقهما على عينة استطالعية خارج عينة البحث بلغت (‪)21‬‬
‫معلماً‪ ,‬ثم أُعيد تطبيقها على نفس العينة بعد مضي أسبوعين من التطبيق األول‪ ,‬ثم حسب االرتباط بين‬
‫التطبيقين األول والثاني لكل استبانة والذي دل على (‪ )94.21%‬الستبانة تعرف واقع توظيف الحاسوب‪,‬‬
‫و(‪ )96.43%‬الستبانة صعوبات استخدام الحاسوب في التعليم‪ .‬وهذا يدل على معامل ارتباط مرتفع ومقبول‪.‬‬
‫وقد وتم أيضا ً حساب معامل االتساق الداخلي (كرونباخ ألفا) باستخراج معامل االستقرار حيث بلغ لالستبانتين‬
‫على التوالي (‪ )0.89, 0.86‬ويعد هذا المعامل مالئما ً ألغراض البحث‪.‬‬

‫عينة البحث‪:‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من مجموعة من المعلمين في الحلقة األولى والثانية من التعليم األساسي في محافظة‬
‫ريف دمشق‪ ,‬بلغ عددها (‪ )72‬معلما ً ومعلمة‪ .‬وتم اختيارها بطريقة عشوائية‪.‬‬
 ‫التعريفات اإلجرائية‪:‬‬

‫واقع توظيف الحاسوب في التعليم‪ :‬ويقصد به في هذا البحث التقدير الذي يحدده المعلم لدرجة استخدامه‬
‫للحاسوب في استجابته لبنود األداة التي أعدتها الباحثة لهذه الغاية‪.‬‬

‫الصعوبة‪ :‬يقصد بها في هذا البحث المعوقات التي تحول دون توظيف الحاسوب في العملية التعليمية‬
‫التعليمة بما يحقق األهداف المطلوبة‪.‬‬

‫توظيف الحاسوب في التعليم وصعوبات استخدامه‪:‬‬

‫*أهداف تدريس الحاسوب في التعليم العام‪:‬‬

‫يسعى القائمون على عملية التعليم والتعلم من تدريس الحاسوب إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬التعريف بالحاسوب عن طريق تقديم تصور عن ماهيته وخصائصه وإمكاناته وخصائصها‬

‫وإمكاناتها واالستفادة منها في المجاالت الشخصية والمدرسية َودَ ْو ُرها في خدمة المجتمع‪.‬‬
‫‪ .2‬إكساب الطالب القدرة على استخدام الحاسوب في حياتهم المستقبلية بعده من المهارات األساسية‬
‫في الحياة المعاصرة‪.‬‬
‫‪ .3‬خلق الوعي بدور الحاسوب في مجال تشغيل المعلومات في المجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية مهارات التعامل مع الحاسوب في المدارس وتوسيع قاعدة استخدام الحاسوب من قبل اإلدارة‬
‫المدرسية والمدرسين‪.‬‬
‫‪ .5‬بناء نظام معلومات تربوية مدرسية متطور عن الطالب يتناول الجوانب التربوية والجوانب‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪ .6‬استخدام الحاسوب أداة مساعدة في التعليم سواء للمدرس أم للطالب مع التأكيد على الدور اإليجابي‬
‫للمدرس ‪.‬‬
‫‪ .7‬ترسيخ مبدأ التعلم الذاتي لدى الطالب باعتمادهم على أنفسهم في البحث عن المعرفة وتخزينها‬
‫واستثمارها‪.‬‬
‫‪ .8‬اكتساب أساليب التفكير العلمي المنظم وتوظيفه في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ .9‬توفير اهتمام المعلم الشخصي لكل طالب لتنمية قدراته واستعداداته بتقديم برامج خاصة لكل فئة‬
‫من الطالب (بطئ التعلم ‪ ،‬المتفوقين ‪ ،‬الموهوبين) ‪( .‬مندورا ورحاب ‪.)160-159, 1989 ،‬‬

‫*مجاالت استخدام الحاسوب في العملية التعليمية‪:‬‬

‫**الحاسوب كونه مادة تعليمية )‪( Learning about computer‬‬

‫وفي هذا الحقل من الدراسة يتعرض المتعلمون إلى كم هائل من المعلومات حول الحاسوب ‪ ،‬من حيث تاريخ‬
‫نشأته ومكوناته واستخداماته ‪ ..‬الخ ‪ .‬بمعنى أن يكون المتعلم مثقفا ً حاسوبياً‪.‬‬

‫**الحاسوب كونه وسيلة تعليمية )‪(Learning from computer‬‬

‫عند التعامل مع الحاسوب كونه وسيلة تعليمية ‪ ،‬فان الباحث في مجال الحاسوب يجد نفسه أمام اتجاهين اثنين‬
‫هما‪:‬‬
 ‫آ‪ .‬التعليم بمساعدة الحاسوب‪ :‬ويشمل التدريب والممارسة الطريقة اإلرشادية ‪ ،‬المحاكاة ‪ ،‬األسلوب‬
‫الحواري ‪ ،‬البرمجة وأسلوب حل المشكالت ‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعليم المدار بالحاسوب‪ :‬ويشمل بعضا ً من التطبيقات للحاسوب نحو معالجة النصوص ‪ ،‬معالجة‬
‫البيانات ‪ ،‬بناء سجل الطالب ‪ ،‬إعداد الجداول وتركيب المعلومات المكتبية ‪ ،‬االستخدامات اإلدارية ‪.‬‬

‫**الحاسوب كونه فلسفة تربوية‪Learning with computer‬‬

‫مثل دراسة أثر استخدام الحاسوب في نمط تفكير المتعلم وأسلوبه في حل المشكالت أو مدى فاعلية الحاسوب‬
‫كجهاز يوفر التعلم للطالب بسرعته الخاصة (بو زبر‪.)17-10 ,1989 ,‬‬

‫*مبررات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية‪ :‬من مبررات استخدام الحاسوب في التعليم ما يلي‪:‬‬

‫"*االنفجار المعرفي وتدفق المعلومات‪ ,‬حيث يسمى هذا العصر بعصر ثورة المعلومات وبخاصة بعد‬
‫تطور وسائل االتصال وهذا ما جعل اإلنسان يبحث عن وسيلة لحفظ هذه المعلومات‪ ,‬واسترجاعها عند‬
‫الضرورة‪.‬‬

‫*الحاجة إلى السرعة في الحصول على المعلومات‪ ,‬وذلك ألن هذا العصر هو عصر السرعة‪ ,‬واإلنسان‬
‫في هذا العصر بحاجة إلى التعامل مع كم هائل من المعلومات بأسرع وقت‪ ،‬وأقل جهد‪ ،‬والحاسب اآللي أفضل‬
‫وسيلة لذلك‪.‬‬

‫*إيجاد الحلول لمشكالت صعوبات التعلم‪ :‬أثبتت الدراسات واألبحاث أن للحاسوب دورا مهما وكبيرا في‬
‫المساعدة على حل مشكالت صعوبات التعلم مما يعانون من تخلف عقلي بسيط ‪ ,‬أو من يواجهون مشكالت‬
‫مهارات االتصال‪.‬‬

‫*تنمية مهارات معرفية عقلية عليا‪ :‬وتتمثل هذه المهارات في حل المشكالت‪ ,‬مهارات التفكير‪ ,‬مهارات جمع‬
‫البيانات وتحليلها وتركيبها‪.‬‬

‫*تحسين فرص العمل المستقبلية‪ :‬وذلك من خالل تهيئة الطالب و إعدادهم لمواكبة ومواجهة عصر التقنيات‬
‫الحديثة والمتقدمة (سالمة‪.)37-36 ،2003 ،‬‬

‫*"الحاسوب شائع االستخدام في كثير من المجاالت كالتجارة ‪ ,‬والمؤسسات الصناعية والبنوك‪ .‬لذا فعلى‬
‫المؤسسة التربوية إدخاله ضمن معداتها وبرامجها لتدريب الطلبة على استخدامه‬

‫*وجود الحاسوب في كثير من البيوت‪ ,‬وقد تم تطوير أنواع منه تناسب االستخدام الشخصي‪ .‬ويستخدم‬
‫الحاسوب في البيوت على صور متعددة منها األلعاب الحاسوبية وللتزود بالمعلومات وما إلى ذلك‪.‬‬

‫*يوفر الحاسوب نشاطات وخبرات بديلة عندما تكون الخبرة األصلية غير متاحة أولها تأثيرات ومضاعفات‬
‫خطرة على الطلبة أو أحيانا ً تكون غالية الكلفة‬

‫*يوفر الحاسوب النشاطات المعدة بإتقان ودقة ودون أخطاء وبسرعة مناسبة‪ .‬وقد يعتبر الحاسوب من أهم‬
‫التقنيات التي تساعد على تدريس العلوم بطريقة االستقصاء المقيد لما يوفره من برامج معدة سلفا ً لنفس‬
 ‫الغرض‬

‫*توفر البرامج الحاسوبية مبدأ مراعاة شروط التعلم الفردي وتوفير خبرات تعلمية تتناسب مع كافة مستويات‬
‫الطلبة في الصف حسب احتياجاتهم وتشجع مثل هذه البرامج وتعزز التعلم عند الطلبة وتثير حماسهم له ‪ ،‬كما‬
‫أن بعضها يمكن الطلبة من تطبيق أسلوب حل المشكالت واكتساب قدرات عقلية مناسبة (عطا هللا‪, 2001 ,‬‬
‫‪.)240‬‬

‫* مميزات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية‪:‬‬

‫"‪- ١‬يساعد المتعلم على االنخراط الفعلي في عملية التعلم‪.‬‬

‫قادرا على أداء استجابات باستمرار وبناء البرامج التعليمية المختلفة‪.‬‬

‫طا ً‬ ‫‪- ٢‬يكون المتعلم إيجابيًا نشي ً‬

‫‪- ٣‬ينظم عملية التفكير والعملية التعليمية عامة‪.‬‬

‫‪- ٤‬يعتمد المتعلم على نفسه في تعليم نفسه‪.‬‬

‫‪- ٥‬يناسب تعليم أنماط المحتوى التعليمي كافة‪.‬‬

‫‪- ٦‬يلعب الحاسوب دورا ُ هاما ً في مراعاة الفروق الفردية من حيث القدرات والمهارات والمستويات المختلفة‬
‫للدارسين‪ ،‬إذ يستطيع كل متعلم أن يسير في دارسته بمصاحبة الحاسوب بالسرعة التي تتيحها له إمكانياته‬
‫الذهنية والتحصيلية‪.‬‬

‫‪- ٧‬يتيح فرص الممارسة والتدريب والتغذية الراجعة الفورية والتعزيز‪.‬‬

‫‪- ٨‬يمكن أن يكون وسيلة ترفيهية كما هو وسيلة تعليمية‪.‬‬

‫‪- ٩‬وسيلة تعليمية ال تكل وال تتعب وال تخطئ‪ ،‬لذلك يفسح الحاسوب المجال بالتدريب فترات طويلة‪.‬‬

‫‪ - ١٠‬يقدم برامج خاصة للمتعلمين المتميزين تشجعهم على تطوير إمكانياتهم وقدراتهم العقلية‪.‬‬

‫صا تعليمية جديدة للمتعلمين المعاقين إعاقات جسدية فيقدم لهم البرامج التي تتفق مع قدراتهم‬
‫‪ - ١١‬يقدم فر ً‬
‫واستعداداتهم" (عفانة والخزندار‪.)47 ,2006,‬‬

‫تأثير استخدام الحاسوب على العملية التعليمية التربوية ‪:‬‬

‫إن إدخال الكمبيوتر في التربية‪ ،‬يقترن بتغيرات كثيرة في جميع عناصر العملية التعليمة التعلمية‬
‫‪-1‬تغيير األهداف‪:‬‬

‫مع الكمبيوتر التعليمي نضبط جملة من األهداف التربوية يجب تحقيقها أهمها‪:‬‬
‫* إكساب التالميذ معلومات أساسية عن الكمبيوتر ومكوناته‪ ،‬وعن لغات البرمجة والبرامج الجاهزة‪.‬‬
 ‫* تدريب التالميذ على استخدامات الكمبيوتر في المجاالت المختلفة ‪.‬‬
‫*إنماء اتجاهات التالميذ على استخدامات الكمبيوتر في المجاالت المختلفة‬
‫* توعية التالميذ بأهمية الكمبيوتر ودوره في خدمة المجتمع وهذه األهداف تتلخص في هدفين‪:‬‬
‫إنماء الوعي بتكنولوجيا المعلومات‪ ,‬والتدريب على استخدامها‪.‬‬

‫‪-2‬تغيير المحتوى‪ ,‬من خالل‪:‬‬

‫*إدراج مادة التكنولوجيا أو مادة دراسات الكمبيوتر‪.‬‬
‫* تغيير طريقة عرض المواد األخرى كالعلوم والرياضيات وغيرها بأن توضع محتويات هذه البرامج في‬
‫أقراص ممغنطة أو مضغوطة " ‪ " CD- DVD‬وتعرض على شاشة الكومبيوتر‪.‬‬

‫‪-3‬التغيير في دور المدرس‪:‬‬

‫*يتحول دور المدرس من دور المحاضر الملقن للدروس إلى دور موجه مرشد ‪ ،‬وهو بحاجة إلى وسائل‬
‫تعليمية كثيرة وأيضا بحاجة إلى المختصين في تكنولوجيا المعلومات "حل المشاكل الفنية التي تقابل التالميذ‬
‫في عملهم مع األجهزة وااللكترونيات "‬
‫*اتجاه التدريس إلى الفردية بدال من التدريس الجماعي‪ ،‬كون أن التالميذ يعملون من خالل برامج‬
‫كومبيوتر فاعلة وتبادلية‪ ،‬مستخدمين لمصادر متنوعة‪ ،‬ويتغير مفهوم الحصة المخصصة لمقرر معين فيتحول‬
‫عمل التالميذ إلى حل المشكالت التي تتطلب معلومات من كل المقررات‬
‫* بتعدد مصادر المعلومات يتحول دور المدرس من مصدر للمعرفة إلى موجه للتعلم ومساعد في تطبيق‬
‫المعلومات لحل المشكالت‬
‫* حاجة المدرس إلى االتصال المباشر عبر خطوط الشبكات الداخلية للكمبيوتر مع المختصين‬
‫واالستشاريين قصد إنتاج بعض المواد التعليمية لمادته أو تعديل برامج تعليمة‪.‬‬
‫* إن التدريس بالكمبيوتر يحتاج إلى التدريس بالفريق الن التدريس سيتحول إلى عالج حاالت فردية‬
‫حسب قدرات وسرعات التالميذ في التعلم وبالتالي هناك أكثر من طريقة لتقويمهم‪.‬‬

‫‪-4‬التغيير في أدوات التقويم‪:‬‬

‫تتغير أساليب التقويم من طريقة اختبارات على الورقة والقلم التي يصححها المدرس إلى طرق آلية‬
‫يصححها برنامج الكمبيوتر ويعطي نتيجة فورية للطالب على نظام االمتحانات المباشرة مع الجهاز ‪(Online‬‬
‫)‪( "testing‬رقية‪.)2012 ,‬‬

‫مجاالت استخدام الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية‪:‬‬

‫لقد تعددت استخدامات الحاسوب في التعليم‪ ،‬لما يتمتع به من إمكانات هائلة في تطوير العملية التعليمية‬
‫والتربوية‪ ,‬وما يوفره من متعة تساعد على التفكير واإلبداع‪ .‬ومن أبرز استخدامات الحاسوب في العملية‬
‫التعليمية‪ ,‬ما يلي‪:‬‬
‫"*التخطيط للمناهج‬
‫وتشمل‪ :‬ملفات المعلومات‪ ,‬والمراجع‪ ,‬وإنتاج الوسائل التعليمية‪ ,‬واألفالم التعليمية بالصوت والصورة‬
‫وعرضها عن طريق شاشة العرض‪.‬‬
‫*إنتاج البرامج التعليمية الهادفة‪:‬‬
‫وتكون على درجة عالية من اإلتقان‪ ,‬واإلثارة‪ ,‬والتشويق‪.‬‬
 ‫*األعمال اإلدارية‪:‬‬
‫حيث يستخدم في حفظ البيانات الخاصة بالطالب ونتائجهم الدراسية‪ ,‬وبرمجة الجداول المدرسية‪ ,‬وطباعة‬
‫شهادات النجاح وإمكانية ربطها بالمدارس األخرى لتسهيل تبادل المعلومات‪.‬‬
‫*أعمال المكتبة المدرسية‪:‬‬
‫من نظام اإلعارة‪ ,‬أو حفظ الدراسات واألبحاث‪ ,‬أو حصر المراجع والمطبوعات‪.‬‬
‫*مساعدة المعلمين‪:‬‬
‫يستخدم في مساعدة المعلمين على أداء عملهم‪ ,‬كأعمال التحضير‪ ,‬أو وضع األسئلة وبرمجتها‪ ,‬وإنتاج‬
‫الدروس بالعروض التقديمية" (الموسى‪.)89-88 ,2001 ,‬‬

‫أهم البرمجيات المستخدمة في مجال التعليم‪:‬‬

‫• برنامج "‪ :"MS-WIN- WORD‬يعد هذا البرنامج من أكثر البرامج استخدا ًما لمعالجة النصوص في‬
‫صصات التعليمية‪ ،‬وأهميَّة البرنامج‬
‫للمعلم استخدام هذا البرنامج في جميع التخ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ويمكن‬ ‫سسات التعليمية‪،‬‬
‫المؤ َّ‬
‫في كونِه يعمل على إكساب المهارات التالية‪" :‬الطباعة ‪ -‬تنسيق النصوص ‪ -‬تنمية القدرة على التَّفكير‬
‫اإلبداعي في الكتابة"‪ ،‬وغيرها من المهارات التي تُفيدهم في الحياة العملية‪.‬‬

‫• برنامج "‪ :" MS-EXCEL‬يستخدم في البيانات ال ُمجدولة‪ ،‬ويستخدم في تعليم دورات التِقنية‬
‫الرسومات البيانية‪.‬‬
‫اإلحصائية‪ ،‬والحروف الميكانيكية‪ ،‬والمواد التجارية‪ ،‬ويم ِكن عن طري ِقه أن يت َّم عمل ُّ‬

‫• برنامج "‪ :"MS-ACCESS‬يستخدم لقواعد البيانات‪ ،‬وإعداد الملفَّات‪ ،‬وتنظيم المعلومات فيها‪،‬‬
‫واسترجاعها واستخراجها‪.‬‬

‫يسهل إنتاج‬
‫الرسم الهندسي والخرائط‪ ،‬وهذا البرنامج ِ‬‫• برنامج "‪ :"AUTO CAD‬يستخدم في عمل َّ‬
‫والرسومات الهندسية بشكل مجسم من‬
‫ُّ‬ ‫المتعل َم مهارة َ اإلسقاط‬
‫ِ‬ ‫رسومات معقَّدة ذات أبعا ٍد مختلفة‪ ،‬ويُكسب‬
‫الداخل‪.‬‬

‫المتحركة في حال الرسم الهندسي المعماري‪،‬‬

‫ِ‬ ‫الرسومات‬
‫• برنامج "‪ :"D-STUDIO3‬يستخدم لعمل ُّ‬
‫تصاميم إبداعيَّ ٍة متعددة وعرضها‪.‬‬
‫َ‬ ‫ولعمل‬

‫للمتعلم تغيير ال َّ‬

‫شكل‬ ‫ِ‬ ‫الرسم اليدوي؛ حيث يُتيح‬
‫• برنامج "‪ :"CORAL DRAW‬يُستخدم ألغراض َّ‬
‫واألبعاد والحجم واأللوان‪ .‬ويستخدم لخدمة األعمال الفنية من ديكور وغيره‪.‬‬

‫صعوبات استخدام الحاسوب في التعليم‪:‬‬

‫‪- ١‬قلة الكوادر المتخصصة في مجال الحاسوب التعليمي في جهاز التربية في الدول المختلفة وقلة الوعي‬
‫الكافي ألهمية إدخال الحاسوب في مجال التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪- ٢‬قلة البرامج الحاسوبية المالئمة ذات المستوى الرفيع بسبب الجهد الكبير المطلوب لتصميم البرامج وكتابتها‬
‫‪.‬‬
 ‫‪- ٣‬يعتبر استخدام الحاسوب في التعليم مكلف إلى حد ما‪.‬‬

‫‪- ٤‬ندرة توفر البرامج التعليمية في اللغة العربية ‪ ،‬حيث يشكل هذا األمر عقبة في التوسع في إدخال الحاسوب‬
‫في التعليم‪.‬‬

‫‪- ٥‬الخوف من الحاسوب على اتجاهات الطلبة ‪ ،‬حيث يرى بعض المربين أنه باستعمال الحاسوب‬

‫ستصبح العملية التعليمية بعيدة عن الصبغة اإلنسانية‬

‫‪- ٦‬مشكالت تتعلق باختيار إستراتيجيات التدريس المناسبة للتعامل مع الحاسوب كمادة تعليمية وكوسيلة‬
‫تعليمية‪.‬‬

‫‪ - ٧‬جلوس الطالب أمام الحاسوب قد يؤثر عليه صحيا ً وعصبيا ً‪.‬‬

‫‪ - ٨‬ال يوفر الحاسوب فرصا ً مباشرة لتعلم المهارات اليدوية والتجريب العملي‪.‬‬

‫‪ - ٩‬ال يوفر الحاسوب فرصا ً للتفاعل االجتماعي المناسب بين الطلبة أنفسهم أثناء التعلم "‬

‫(سعادة والسرطاوي‪.)56,57 ,2003 ,‬‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول الذي ينص‪ :‬ما واقع استخدام الحاسوب في التعليم من‬
‫وجهة نظر المعلمين ببعض مدارس التعليم األساسي في محافظة ريف دمشق؟‬

‫ولتعرف واقع استخدام الحاسوب في التعليم من وجهة نظر المعلمين في بعض مدارس التعليم األساسي في‬
‫محافظة ريف دمشق‪ ,‬اعتمدت الباحثة على حساب التكرارات لمجموع استجابات أفراد العينة من المعلمين‬
‫حول واقع استخدام الحاسوب وحساب النسب المئوية لها ويوضح جدول (‪ )2‬نتائج التكرارات الستجابات‬
‫المعلمين والنسب المئوية حول استبانة تعرف واقع توظيف الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫جدول (‪ )1‬نتائج التكرارات الستجابات المعلمين والنسب المئوية حول استبانة تعرف واقع توظيف الحاسوب‬
‫في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫تكرار اإلجابة على استبانة اآلراء‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫أب‬ ‫نا‬ ‫أ‬ ‫غ‬ ‫د‬
‫دا ً‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫ال‬ ‫ائ‬
‫ر‬ ‫يا‬ ‫با ً‬ ‫م‬
‫اً‬ ‫نا ً‬ ‫اً‬
‫‪72‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستخدم الحاسوب بشكل منتظم في التعليم الصفي‬ ‫‪1‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أستعمل الحاسوب كوسيلة تعليمية لعرض الصور أو مقاطع‬ ‫‪2‬‬
‫الفيديو أو األفالم التعليمية في غرفة الصف‬
‫‪72‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬أستخدم الحاسوب إلجراء بعض األعمال اإلدارية والحسابية‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 4‬أستخدم برنامج ( ‪ (MS- WORD‬في شرح بعض الدروس‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬أستخدم برنامج ( ‪ (MS-EXCEL‬في شرح بعض الدروس‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 6‬أستخدم برنامج ( ‪ (MS-ACCESS‬في شرح بعض الدروس‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 7‬أستفيد من األقراص المدمجة واألفالم التعليمية الموجودة في‬
‫المدرسة كوسائل تعليمية في الدروس‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ 8‬أستخدم الحاسوب الشخصي فقط دون شاشة عرض في غرفة‬
‫الصف‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستخدم غرفة الحاسوب إلعطاء بعض الدروس‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 10‬أطلب مساعدة مشرف غرفة الحاسوب عند استخدام الحواسيب‬
‫الموجودة في الغرفة‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 11‬في حال إعطاء درس بوساطة الحاسوب أفضل تقديمه في غرفة‬
‫الصف أكثر من تقديمه في غرفة الحاسوب‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬أستخدم بعض البرمجيات التعليمية الحاسوبية الجاهزة في تصميم‬
‫بعض الدروس التعليمية‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 13‬أستعين بمتخصص في تقنيات التعليم عند تصميم أحد الدروس‬
‫بالحاسوب‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أطلب من التالمذة استخدام االنترنت لجمع بعض المعلومات‬ ‫‪14‬‬
‫المتعلقة بالمواد الدراسية‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أستخدم االنترنت للحصول على معلومات تدعم المنهاج‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫ثانياً‪ :‬النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني الذي ينص‪ :‬ما الصعوبات التي تحد من استخدام الحاسوب‬
‫في خدمة العملية التعليمية من وجهة نظر المعلمين ببعض مدارس التعليم األساسي في محافظة ريف دمشق؟‬

‫ولتحديد الصعوبات التي تحد من استخدام الحاسوب في خدمة العملية التعليمية‪ ,‬اعتمدت الباحثة على‬
‫حساب التكرارات لمجموع استجابات أفراد العينة من المعلمين حول صعوبات استخدام الحاسوب وحساب‬
‫النسب المئوية لها ويوضح جدول (‪ )2‬نتائج التكرارات الستجابات المعلمين والنسب المئوية حول آرائهم نحو‬
‫صعوبات التي تحد استخدام الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫جدول (‪ )2‬نتائج التكرارات الستجابات المعلمين والنسب المئوية حول آرائهم نحو صعوبات التي تحد استخدام‬
‫الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫تكرار اإلجابة على استبانة اآلراء‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

 ‫غير‬ ‫غير‬ ‫موافق موافق محايد‬
‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬
‫بشدة‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وقت الحصة غير كاف الستخدام الحاسوب‬ ‫‪1‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ال تشجع الدروس على استخدام الحاسوب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪51‬‬ ‫قلة قدرة المعلمين على استخدام الحاسوب‬ ‫‪3‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪ 4‬عدم وجود برمجيات تعليمية في المدرسة جاهزة لالستخدام‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪43‬‬ ‫قلة عدد الحواسيب الموجودة داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كثرة األعباء التي يقوم بها المعلم عند التدريس تمنعه من‬ ‫‪6‬‬
‫استخدام الحاسوب‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عدم تقبل الطالب الستخدام الحاسوب في التدريس‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪62‬‬ ‫عدم توفر أقراص مدمجة أو أفالم تعليمية خاصة بالمواد‬ ‫‪8‬‬
‫الدراسية داخل المدرسة‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪ 9‬عدم معرفة المعلم بكيفية توظيف التقنيات في خدمة التعليم‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 10‬الشعور بعدم الرغبة في توظيف الحاسوب في التعليم من قبل‬
‫المعلم والطالب‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الشعور بقلة أهمية توظيف التقنية في خدمة التعليم من قبل‬ ‫‪11‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 12‬عدم توفر الدورات التأهيلية والتدريبية التي تعرف المعلم على‬
‫كيفية توظيف الحاسوب في التعليم‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬قلة وجود التشجيع من إدارة المدرسة الستخدام الوسائل التقنية‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قلة تعاون أمين مخبر الحاسوب مع المعلم‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدم توفر المختبرات الخاصة بالحاسوب في المدرسة‬ ‫‪15‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪16‬عدم وجود تجهيزات تقنية كجهاز العرض )‪ (data show‬في‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 17‬عدم توفر أخصائي الصيانة أو اختصاصي الحاسوب داخل‬
‫المدرسة‪.‬‬

‫ثم قامت الباحثة بحساب مجموع التكرارات والنسب المئوية الستجابات أفراد المجموعة التجريبية‬
‫على االستبانتين‪ ,‬كما يتبين في الجدولين (‪:)4( ,)3‬‬

‫جدول (‪ )3‬التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين على استبانة تعرف واقع توظيف الحاسوب في‬
‫التعليم‬
‫مجموع‬ ‫تكرار اإلجابات‬ ‫التكرار ‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫نوع االستبانة‬
‫الدرجات ‪%‬‬ ‫أبدا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬ ‫العبارات‬

‫‪1073‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪304‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪65‬‬ ‫تكرار‬ ‫‪15‬‬ ‫واقع توظيف‬
‫الحاسوب‬
‫اإلجابة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%42.6‬‬ ‫‪%28.3‬‬ ‫‪%6.3‬‬ ‫‪%6.6‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫النسبة‬

‫يتضح من الجدول (‪ )3‬بعد حساب النسبة المئوية المتحققة للعبارات على البدائل (دائما ً‪ ,‬غالباً‪ ,‬أحياناً‪ ,‬نادراً‪,‬‬
‫أبداً) على استبانة اآلراء نحو واقع توظيف الحاسوب في التعليم‪ ,‬حيث بلغت النسب المئوية وعلى التوالي‬
‫(‪ ,)42.6% ,28.3% ,6.3% ,6.6% ,%6‬ويتبين أن استجابات المعلمين نحو عبارات االستبانة على البندين‬
‫(نادرا ً وأبداً) وردت بنسبة ‪ ,% 70.9‬وهذه النسبة تشير إلى الضعف في توظيف الحاسوب في العملية‬
‫التعليمية بالمدارس كما يكشف عنها المعلمين‪ ،‬ويفرض ذلك الواقع ضرورة العناية بهذا األمر ومراجعته‪.‬‬

‫جدول (‪ )4‬التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين على استبانة اآلراء نحو صعوبات استخدام‬
‫الحاسوب في التعليم‬
‫مجموع‬ ‫تكرار اإلجابات‬ ‫التكرار ‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫نوع‬
‫اإلجابات ‪%‬‬
‫محايد غير موافق غير موافق‬ ‫موافق‬ ‫موافق بشدة‬ ‫االستبانة العبارات‬
‫بشدة‬
‫‪1224‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪267‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪418‬‬ ‫تكرار‬ ‫‪17‬‬ ‫اآلراء نحو‬
‫صعوبات‬
‫اإلجابة‬ ‫توظيف‬
‫الحاسوب‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%10.2‬‬ ‫‪%21.8‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪%20.9‬‬ ‫‪%34.1‬‬ ‫النسبة‬

‫يتضح من الجدول (‪ )4‬بعد حساب النسبة المئوية المتحققة للعبارات على البدائل (موافق بشدة‪ ,‬موافق‪ ,‬محايد‪,‬‬
‫غير موافق‪ ,‬ير موافق بشدة) على استبانة اآلراء نحو صعوبات استخدام الحاسوب في التعليم‪ ,‬حيث بلغت‬
‫النسب المئوية وعلى التوالي (‪ ,)%10.2 ,%21.8 ,%12.5 ,%20.9 ,34.1%‬ويتبين أن استجابات‬
‫المعلمين نحو عبارات االستبانة على البندين (موافق بشدة وموافق) وردت بنسبة ‪ ,%55‬وهذه النسبة تشير‬
‫إلى وجود صعوبات في استخدام الحاسوب في التعليم بنسبة جيدة كما يكشف عنها المعلمين‪ .‬ويتبين من‬
‫الجدول (‪ )2‬أن أكثر الصعوبات تأثيرا ً على استخدام الحاسوب في التعليم من وجهة نظر المعلمين في العينة‬
‫هي عدم وجود برمجيات تعليمية في المدرسة جاهزة لالستخدام‪ .‬وعدم توفر أقراص مدمجة أو أفالم تعليمية‬
‫خاصة بالمواد الدراسية داخل المدرسة‪ .‬وقلة قدرة المعلمين على استخدام الحاسوب‪ ,‬وعدم معرفة المعلم بكيفية‬
‫توظيف التقنيات في خدمة التعليم‪ .‬ويفرض ذلك العمل على تالفي تلك الصعوبات ومعالجتها‪.‬‬

‫مقترحات البحث‪:‬‬
 ‫عقد دورات تدريبية دورية ومكثفة لكافة المعلمين تختص بكيفية استخدام الحاسوب في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تقديم حوافز تشجيعية معنوية ومادية للمعلمين المبدعين في مجال استخدام الحاسوب في التدريس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫البد من تزويد المدارس بأجهزة حواسيب كافية‪ ,‬وشاشات عرض (‪ )Data Show‬وبرمجيات تعليمية‬ ‫‪.3‬‬
‫قابلة لالستخدام بسهولة من قبل المعلم‪.‬‬
‫ضرورة عمل بحوث تختص بالصعوبات التي تعوق توظيف التقنيات في التعليم العام على مستوى القطر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تقديم نماذج عملية متعددة للمعلمين المبدعين في استخدام الحاسوب في التعليم‪ ,‬وتسجيل الدروس التي‬ ‫‪.5‬‬
‫يقدموها باستخدام الحاسوب على أقراص مدمجة وتوزيعها على المعلمين‪.‬‬
‫توزيع نشرات إرشادية للمعلمين والمدراء والطلبة لكيفية استخدام الحاسوب في جميع جوانب العملية‬ ‫‪.6‬‬
‫التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫*بشبر‪ ,‬عبد الرحيم ( ‪ :) 1988‬التكنولوجيا في عملية التعلم والتعليم‪ ,‬دار الشروق للنشر‪ ,‬عمان‪.‬‬

‫*بو زبر ‪ ،‬أحمد محمد ‪" ، )1989( ،‬تقويم مسارات استخدام الحاسوب اآللي كوسيلة تعليمية في‬
‫الوطن العربي – الواقع والطموح" ‪ ،‬مجلة رسالة الخليج العربي ‪ ،‬السنة التاسعة ‪ ،‬العدد ‪، 30‬‬
‫الرياض‪.‬‬

‫*رقية‪ ,‬محمودي (‪ :)2012‬طرائق التدريس بالحاسوب‪,‬‬

‫‪2012/12/1http://tarbyatona.net/articles.php?action=show&id=184‬‬

‫*زرنوقي‪ ,‬ندى بنت ناجي (‪ :)2007‬أثر استخدام الحاسب اآللي في تنمية التفكير االبتكاري‬
‫والتحصيل الدراسي في مقرر الفيزياء لدى طالبات الصف الثاني الثانوي بمدينة جدة‪ ,‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة‪ ,‬جامعة أم القرى‪ ,‬مكة المكرمة‪.‬‬

‫معلمي المرحلة الثانوية في مجال استخدام‬

‫*زيد‪ ،‬جمال درهم سعيد‪ ،‬برنامج مقترح لتنمية مهارات ِ‬
‫تكنولوجيا التعليم الرقمية‪ ،‬القاهرة ‪.2006‬‬

‫*السرطاوي‪ ,‬عادل فايز (‪ :)2001‬معوقات تعليم الحاسوب وتعليمه في المدارس الحكومية في‬
‫محافظات شمال فلسطين من وجهة نظر المعلمين والطلبة‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة‬
‫النجاح الوطنية‪ ،‬فلسطين‪.‬‬

‫*سعادة‪ ,‬جودت‪ ,‬والسرطاوي‪ ،‬عادل فايز )‪ :)2003‬استخدام الحاسوب واإلنترنت في ميادين التربية‬
‫والتعليم‪ ,‬ط‪ ,1‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪ ,‬عمان‪ ,‬األردن‪.‬‬

‫*سالمة‪ ,‬عبد الحافظ محمد )‪ :(2003‬تطبيقات الحاسوب في التعليم‪ ,‬دار الخريجي للنشر والتوزيع‪,‬‬
‫الرياض‪.‬‬

‫*السمير‪ ,‬علي حسين (‪ :)2011‬مجتمع المعلومات في الجمهورية العربية السورية ‪ :‬الواقع وآفاق‬
 ‫المستقبل‬
‫‪http://www.journal.cybrarians.org/index.php?option=com_content&view=art‬‬
‫‪icle&id=470:2011-08-12-00-14-04&catid=239:2011-08-12-00-01-‬‬
‫‪42&Itemid=78‬‬
‫*عبدهللا‪ ,‬مصطفى عبدالقادر‪" :)1992( ,‬متطلبات تجديد دور المعلم العربي للتواؤم مع إدخال‬
‫الحاسوب (الكومبيوتر‪ /‬إلى التربية العربية"‪ ,‬مجلة دراسات تربوية‪ ,‬التربية الحديثة‪ ,‬المجلد (‪,)8‬‬
‫الجزء (‪ ,)48‬عالم الكتب‪ ,‬القاهرة‪ ,‬ص ص(‪.)183-237‬‬
‫*العجلوني‪ ,‬خالد‪" :)2001( ,‬اثر استخدام الحاسوب في تدريس مادة الرياضيات لطلبة المرحلة‬
‫الثانوية في مدارس مدينة عمان"‪ ,‬مجلة دراسات‪ ,‬المجلد (‪ ,)28‬العدد (‪ ,)1‬ص ص(‪.)85-101‬‬
‫*عطاهللا‪ ,‬ميشيل كامل‪" :)2001( ,‬طرق وأساليب تدريس العلوم" ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار المسيرة للنشر‬
‫والتوزيع والطباعة‪ ,‬عمان‪ ,‬األردن‬
‫*عفانة‪ ,‬إسماعيل عزو‪ ,‬والخزندار‪ ,‬نائلة نجيب (‪ )٢٠٠٧‬التدريس الصفي بالذكاءات المتعددة‪ ,‬ط‪,١‬‬
‫دار المسيرة‪ ,‬عمان‪.‬‬

‫*الغزو‪ ,‬إيمان محمد (‪ :)2004‬دمج التقنيات في التعليم‪ ,‬إعداد المعلم تقنيا ً لأللفية الثالثة‪ ,‬دار العلم‪,‬‬
‫اإلمارات‪.‬‬

‫*المغيرة‪ ,‬عبد هللا عثمان (‪ :)1991‬دور الحاسب في تدريس الرياضيات‪ ,‬مركز البحوث التربوية‪,‬‬
‫كلية التربية‪ ,‬جامعة الملك سعود‪ ,‬الرياض‪.‬‬

‫*المناعي‪ ,‬عبدهللا سالم‪" :)1994( ,‬تصميم لمقرر مقترح عن استخدام الحاسوب في التعليم" ‪ ,‬جامعة‬
‫قطر‪ ,‬مركز البحوث التربوية‪.‬‬

‫*مندورا ‪ ،‬محمد و رحاب‪ ,‬أسامة ‪" ، )1989( ،‬دراسة شاملة حول استخدام الحاسب اآللي في التعليم‬
‫العام مع التركيز على تجارب ومشاريع الدول األعضاء" ‪ ،‬مجلة رسالة الخليج العربي ‪ ،‬العدد ‪، 29‬‬
‫الرياض‪.‬‬

‫*الموسى‪ ,‬عبد هللا عبد العزيز (‪ :)2001‬استخدام الحاسب اآللي في التعليم‪ ,‬مكتبة الشقري‪ ,‬الرياض‪.‬‬

‫*نداف‪ ،‬شاري فريد) ‪ "، ( 2002‬واقع استخدام الحاسوب التعليمي واإلنترنت في المدارس الثانوية‬
‫الخاصة في األردن من وجهة نظر المعلمين"‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة اليرموك‪،‬‬
‫االردن‪.‬‬

‫المراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪*Betza .R (1986): Instructional Uses Of Computers At The University Of Washington‬‬

‫‪“Paper Identified By The Task Force On Establishing Analional Clearing House Of‬‬
‫‪Materials Development For Training .Washington University .1986‬‬

‫‪*Maurer , R. W .(1986): “ An Examination Of Obstacless To The Implementation Of‬‬

Computer Aided In Instruction In California Community Colleges 11’ Diss Abst. Vol.
47 p.1138

*Mohammad ,Mona (2007): Studying practicing Kuwaiti kindergarten teachers'

attitudes, knowledge and reported practices regarding computer integration into the
curriculum , The University of British Columbia "Canada).

*Parker ,Randall ,(1997): Increasing faculty use of technology in teaching and teacher
education. Journal of technology and teacher education.USA. V5. pp105-115.