‫قسم المناهج وطرائق التدريس‬ ‫الجمهورية اليمنية‬

‫مقرر تطبيقات المناهج‬ ‫جامعة إب‬

‫برنامج الدكتوراه‬ ‫الدراسات العليا للبحث العلمي‬

‫تقرير بعنوان‪:‬‬

‫التعلم المدمج‬
‫كجزء من متطلبات مقرر تطبيقات المناهج‬

‫إعـــــــــــــداد ‪/‬‬

‫محمد احمد كرش‬

‫إشــــــــــــــــــــــراف ‪/‬‬

‫أ‪ .‬د ‪ /‬محمد المخالفي‬

 ‫‪2021‬م‬

‫التعلم المدمج‬
‫المقدمة‪:‬‬

‫إن إدخال التكنولوجيا الجديدة لعملية التعليم والتعلم هي التي قدمت التعلم المدمج لألضواء‬
‫ومصطلح التعلم المدمج استخدم كرد فعل ضد االفراط غير المالئم أحيانا في استخدام‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬ويعتبر الدمج شكال من أشكال الفنون التي يلجأ إليها المعلم للجمع بين المصادر‬
‫واألنشطة المختلفة في نطاق بيئات التعلم التي تمكن المتعلم من التفاعل وبناء األفكار (الفقي‪،‬‬
‫‪.)2011‬‬

‫تعريف التعلم المدمج‪:‬‬

‫عرف الفقي (‪ )2011‬التعلم المدمج على أنه مصطلح لوصف الحل الذي يجمع بين عدة طرق‬
‫تقديم مثل التعلم التعاوني ومقررات عبر الويب ونظم دعم األداء اإللكترونية وممارسات إدارة‬
‫المعرفة مع قاعات الدروس وجها لوجه والتعلم اإللكتروني الحي‪.‬‬

‫كما يعرف الفقي (‪ )2011‬التعلم المدمج على أنه “مزج من التدريب التقليدي الموجه بالمعلم‬
‫والمؤتمرات المتزامنة على اإلنترنت والدراسة ذات الخطو الذاتي غير المتزامنة‪.‬‬

‫فالتعلم المدمج هو شكل جديد لبرامج التدريب والتعلم يمزج بصورة مناسبة بين التعلم الصفي‬
‫واإللكتروني وفق متطلبات الموقف التعليمي‪ ،‬بهدف تحسين تحقيق األهداف التعليمية وبأقل‬
‫تكلفة ممكنة‪.‬‬

‫هجينا من التعلم‬
‫ً‬ ‫كما أشار كل من (جون وبجلز‪ )2012 ،‬أن التعلم المدمج يصف نموذجاً‬
‫اإللكتروني الذي يسمح بوجود طرائق التدريس التقليدية بجانب مصادر وأنشطة التعلم‬
‫اإللكتروني الحديثة في مقرر واحد‪.‬‬
‫وقد عرف السيد (‪ )2012‬التعلم المدمج على انه صيغة يتم فيها دمج التعلم اإللكتروني وأدواته‬
‫مع التعلم الصفي في إطار واحد حيث توظف أدوات التعلم اإللكتروني في الدروس النظرية‬
‫والعملية مع وجود المعلم مع طالبه وجها لوجه في الوقت ذاته‪.‬‬

‫وقد أشار السيد (‪ )2012‬بأن التعلم المدمج هو توظيف المستحدثات التكنولوجية في الدمج بين‬
‫األهداف والمحتوى ومصادرو نشطة للتعلم وطرق توصيل المعلومات إلحداث التفاعل‬
‫اإليجابي بين المعلم والطلبة والمحتوى وتوفير التناغم بين احتياجات الطالب وبرنامج الدراسة‬
‫المقدم لتحسين إنتاجية التعلم (في إسماعيل ‪.)2009‬‬

‫كما أشار أبو موسى والصوص (‪ )2014‬ان هناك العديد من الدراسات التي تناولت تعريف‬
‫التعلم المدمج المتمازج منها دراسة دري سكول (‪ )2002‬حيث أشارت إلى أن هناك أربعة‬
‫معان مختلفة لمعنى التعلم المتمازج وهي‪:‬‬

‫‪ -‬المزج بين أنماط مختلفة من التكنولوجيا المعتمدة على اإلنترنت إلنجاز هدف تربوي‪.‬‬

‫‪ -‬المزج بين طرق التدريس المختلفة والمبنية على نظريات متعددة مثل البنائية‬
‫والسلوكية والمعرفية‪.‬‬

‫‪ -‬مزج أي شكل من أشكال التقنية مع التدريس من قبل المدرس وجها لوجه‪.‬‬

‫‪ -‬مزج التقنية في التدريس مع مهمات عمل حقيقية لعمل إبداعات فعلية تؤثر على‬
‫االنسجام بين التعلم والعمل‪ .‬وقد أشار بيرسن (‪ )2004‬كذلك إلى أن هذا هو تعريف‬
‫التعلم المتمازج‪.‬‬

‫ال يوجد تعريف محدد للتعلم المدمج‪:‬‬

‫ال يمكن الوصول الى تعريف دقيق عن مفهوم التعلم المدمج‪ ،‬فكل التعريفات غير مكتملة‬
‫وقاصرة‪ ،‬فالتعريف الدقيق البد أن يكون جامعا مانعا‪ ،‬جامعا لكل أوصاف الفن أو المصطلح‪،‬‬
‫مانعا ال يتداخل مع غيره‪ .‬وتلك الشروط ال تتوفر في تعريفات التعلم المدمج ألنه يتداخل مع‬
‫التعلم اإللكتروني وال يجمع لمواصفات معينة محددة‪ .‬كذلك الختالف الرؤية للتعلم المدمج‬
‫سواء من المعلمين أو المتعلمين أو الخبراء والمتخصصين) (الزهراني ‪.)1439 ,‬‬
 ‫مسميات التعلم المدمج‪:‬‬

‫تعددت مسميات هذا النوع من التعلم وهي‪:‬‬

‫‪ -‬التعليم المزيج (‪.)Blended Learning‬‬

‫‪ -‬التعليم الخليط أو المختلط (‪.)Mixed learning‬‬

‫‪ -‬التعليم الهجين(‪( )Hybrid Learning‬أبو موسى‪ ،‬والصوص‪.)2014 ،‬‬

‫لماذا برز االهتمام بالتعلم المدمج‪:‬‬

‫أشار كل من أبو موسى والصوص (‪ )2014‬في العديد من الدراسات إلى أهمية التعلم المدمج‬
‫وفاعليته بالنسبة للطالب وللمعلم وهذا ما يدفعنا لمعرفة لماذا برز االهتمام به على هذا النحو‪:‬‬

‫‪ -‬إن أثر التعلم المتمازج على التحصيل له تأثير فعال‪ ،‬فالطلبة الذين قاموا بالتعلم من‬
‫خالل أسلوب التعلم المتمازج كان تحصيلهم أعلى من الطلبة الذين تعلموا بواسطة‬
‫التعلم التقليدي (وجهاً لوجه) والتعلم اإللكتروني الكامل‪.‬‬

‫‪ -‬أيضاً له أثر على زيادة نسبة االحتفاظ بالتعلم لدى الطلبة عن التعلم التقليدي (وجهًا‬
‫لوجه) والتعلم اإللكتروني الكامل‪.‬‬

‫‪ -‬كما أن التعلم المتمازج أدى إلى تحسين مستوى التحصيل عند الطلبة (في أبو موسي‪،‬‬
‫والصوص‪.)2014 ،‬‬

‫‪ -‬كما أن التعلم المدمج قد اختصر تقريباً نصف وقت التعلم‪ ،‬وكذلك نصف التكلفة من‬
‫خالل الخلط بين التعلم اإللكتروني المباشر‪ ،‬والتقدم الذاتي والتعلم الصفي وجهًا لوجه‪.‬‬

‫‪ -‬أيضاً وقد تساهم اتجاهات الطلبة في استخدام تكنولوجيا التعلم اإللكتروني داخل الفصل‬
‫الدراسي في العملية التعليمية في االهتمام بالتعلم المدمج لتساعدهم على زيادة دافعيتهم‬
‫للتعلم وتنمية تحصيل الجانب المعرفي والجانب األدائي‪ ،‬وتلبية احتياجاتهم الفردية‬
‫بحيث يتعلم كل منهم على حسب سرعته الذاتية‪ ،‬كذلك زيادة شعورهم بالمساواة في‬
‫الفرص التعليمية (السيد‪.)2011،‬‬
 ‫التحديات والمشكالت التي تواجه التعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫أشار السيد (‪ )2011‬الى جملة من التحديات والمشكالت التي تواجه التعلم اإللكتروني مثل‪:‬‬

‫‪ -‬غياب دور المعلم والتكلفة المادية‪.‬‬

‫‪ -‬ضعف االنضباط والمسؤولية واألمانة العلمية أدت الى ظهور التعلم المدمج أو الخليط‬
‫والذي يعتبر بدوره التطور الطبيعي والمنطقي للتعلم اإللكتروني‪ ،‬وهذا يعتبر من أبرز‬
‫األسباب التي دعت الى االهتمام بالتعلم المدمج‪.‬‬

‫عالقة هذا النوع من التعلم المدمج بتقنيات التعليم‪:‬‬

‫للتعلم المدمج مراحل تاريخية مرتبطة بظهوره كمصطلح‪ ،‬كما أن بينه وبين تقنيات التعليم‬
‫قواسم مشتركة‪ ،‬فقد نجد تاريخ التعلم المدمج هو نفسه تاريخ تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وهو نفسه‬
‫تاريخ الحاسب اآللي‪ .‬فالتعلم المدمج ال يتجزأ عن علم تقنيات التعليم فنجد جذوره في كل‬
‫مرحلة من مراحله ولكنه يتطور بتطور الوقت) (الزهراني‪.)1439 .‬‬

‫المسار التاريخي للتعلم المدمج‪:‬‬

‫عند التفكير في تاريخ التعلم المدمج هناك مسارين يرتبطان بمصطلح التعلم المدمج‪:‬‬

‫‪ -‬مسار لتاريخ التعلم المدمج قبل ظهوره‪.‬‬

‫‪ -‬مسار آخر بعد ظهور المصطلح باعتباره تجديدا تربويا كلياً‪.‬‬

‫هناك تداخل في التتبع التاريخي للتعلم المدمج سواء للمعرفة أو المقارنة مع تاريخ تقنيات‬
‫التعليم وذلك لوجود قواسم مشتركة بينهم‪ ،‬فالتعلم المدمج جزء ال يتجزأ من تقنيات التعليم فنجد‬
‫جذوره تمتد في كل مرحلة من المراحل التاريخية لتقنيات التعليم (الزهراني‪.)1439 ,‬‬
 ‫تاريخ التعلم المدمج‪:‬‬

‫ويمكن أن نوضح سبع مراحل تطور فيها التعلم المدمج بقاسم مشترك مع التقنيات التعليم‬
‫(الزهراني‪.)1439 ,‬‬

‫‪1900-1910( -‬م) ‪ :‬في هذا العقد بدأ استخدام وسائل اإلعالم واالتصال لألغراض‬
‫التربوية والتعليمية‪ ،‬مثل الصور المجسمة‪ ،‬الشرائح‪ ،‬األفالم‪ ،‬الجداول‪ ،‬والرسوم‬
‫البيانية‪ ،‬وغيرها من المواد التعليمية‪ .‬وكان ينظر إليها على أنها مجرد مواد تكميلية‬
‫للمنهج المدرسي ثم بدأ استخدام المعينات البصرية لدعم عملية التعلم والذي عرف في‬
‫حينه بمصطلح التعلم المرئي‪ ،‬أو التربية البصرية والمرئية‪.‬‬

‫‪1911-1923( -‬م)‪ :‬خالل هذه الفترة زاد نمو توجه التعلم البصري مما أدى إلى‬
‫ظهور عدد من المؤسسات المهنية المتخصصة في هذا المجال والمجالت العملية التي‬
‫تركز على هذا التوجه‪ ،‬إضافة إلى الدورات التدريبية الموجهة لهذا النوع من التعلم‪.‬‬

‫‪1924-1940( -‬م)‪ :‬خالل هذه الفترة تمت كتابة وتأليف ونشر عدد من الكتب الموجهة‬
‫لمجال التعليم البصري ومن أبرزها كتاب المنهج بشكل بصري ‪ ،‬كما ظهر توجه‬
‫األهداف السلوكية التي يعد بمثابة األب لهذا التوجه الجديد‪.‬‬

‫‪1941-1950( -‬م)‪ :‬خالل الحرب العالمية الثانية تم استخدام األجهزة السمعية البصرية‬
‫بشكل مكثف في القطاعات العسكرية والصناعية لألغراض التدريبية‪ .‬في عام ‪1946‬‬
‫قدم ‪ Edgar Dale‬هرمه الشهير والذي يعرف بمخروط الخبرة ظهر كذلك تصنيف‬
‫بلوم لألهداف السلوكية ‪.‬‬

‫‪1951-1979( -‬م)‪ :‬خالل هذه الفترة انتشر استخدام التلفزيون التعليمي بشكل كبير مما‬
‫شكل عامالً مؤثراً بشكل كبير في توجه المواد السمعية البصرية لالستخدامات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪1880-1999( -‬م)‪ :‬بعد أن أصبح الكمبيوتر الشخصي متاحاً لالستخدامات العامة‬

‫والخاصة أصبح استخدام الكمبيوتر كأداة تعليمية في المدارس أكثر انتشاراً‪ ،‬فبحلول‬
 ‫يناير ‪ 1983‬كانت ‪ %40‬من المدارس االبتدائية و‪ %75‬من الثانوية قد وظفت‬
‫الكمبيوتر لألغراض التعليمية في أمريكا‪.‬‬

‫‪2000( -‬م‪ -‬وحتى يومنا هذا)‪ :‬اآلن أصبح هناك مجموعة واسعة من أدوات‬
‫التكنولوجيا والتطبيقات المتاحة لها في أي مكان وفي أي وقت عن طريق دورات‬
‫التعلم اإللكتروني التفاعلي‪.‬‬

‫ماذا ُيدمج في بيئة التعلم المدمج‪:‬‬

‫وقد أشار الفقي (‪ )2011‬أن التعلم المدمج هو مزيج من التدريب التقليدي الموجه بالمعلم‬
‫والمؤتمرات المتزامنة على اإلنترنت والدراسة ذات الخطو الذاتي غير المتزامنة‪.‬‬

‫وينطوي هذا التعريف على مزيج من العناصر التالية التي تكون بمثابة اإلجابة على سؤال‬

‫(ماذا يدمج)‪:‬‬

‫‪ -‬وسائط تقديم متنوعة (تقليدية وقائمة على تكنولوجيا اإلنترنت)‬

‫‪ -‬أحداث التعلم المتنوعة (ذو الخطو الذاتي والفردي والتعاوني والقائم على مجموعات ‪.‬‬

‫‪ -‬دعم األداء اإللكتروني ‪ ,‬وإ دارة المعرفة (الفقي‪.)2011،‬‬

‫أبعاد التعلم المدمج‪:‬‬

‫يكون الدمج متمثال في أبعاد التعلم المدمج كما ذكر السيد (‪ )2011‬وتكمن هذه األبعاد في‪:‬‬

‫‪ -1‬مزج التعلم المباشر على اإلنترنت بالتعلم غير المباشر‪.‬‬

‫‪ -2‬مزج التعلم بالخطو الذاتي بالتعلم المباشر‪.‬‬

‫‪ -3‬مزج التعلم المخطط بغير المخطط‪.‬‬

‫‪ -4‬مزج المحتوى المخصص (المعد حسب الحاجة) بالمحتوى الجاهز‪.‬‬

‫‪ -5‬مزج التعلم والممارسة‪.‬‬

 ‫ويمكن باختصار معرفة ماذا ُيدمج في بيئة التعلم المدمج في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تعلم وجها لوجه‪.‬‬

‫‪ -‬تعلم إلكتروني‪.‬‬

‫‪ -‬تعلم قائم على اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ -‬تعلم قائم على الشبكة العنكبوتية‪.‬‬

‫‪ -‬تعلم قائم على الحاسب اآللي‪.‬‬

‫أهداف التعلم المدمج‪:‬‬

‫هناك نوعين من األهداف التابعة للتعلم المدمج‪( :‬الزهراني‪.)1439 ,‬‬

‫أوال‪ :‬األهداف الرئيسية العامة للتعلم المدمج‪:‬‬

‫‪ -‬تحسين جودة التعليم ‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة المشاركة الطالبية‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة فاعلية التعلم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬أهداف تفصيلية إجرائية للتعلم المدمج‪ :‬حيث اشار كل من جون وبيجلز (‪ )2012‬إلى‬
‫مجموعة من األهداف يسعى التعلم المدمج إلى تحقيقها مثل‪:‬‬

‫‪ -‬تدعيم أداء الطالب بتوظيف مستحدثات تكنولوجية‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة التفاعل المباشر والغير مباشر مع المعلمين ومع المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫‪ -‬تقليل النفقات‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية الجانب المعرفي واالدائي للطالب‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيق الديمقراطية في التعليم والتعلم الذاتي‪.‬‬

 ‫فوائد ومميزات التعلم المدمج‪:‬‬

‫عندما ندمج أي مكونين تعليميين إلكتروني مع تقليدي فهذا الدمج إما أن يكون تكرارا أو واحد‬
‫منهم يدعم اآلخر أو يكون هناك فعال مخطط مرتب ومنظم لعملية الدمج ينتج على نوع جديد‬
‫من التعلم غير موجود في كال النوعين من التعلم‪ ,‬فاإليجابيات إما أن تكون‪ :‬إعادة صياغة‬
‫وتحسين‪ ،‬أو نوع جديد غير موجود في كال النوعين ولم يظهر إال من خالل الدمج (الزهراني‪,‬‬
‫‪.)1439‬‬

‫وقد أشار كل من جون وبجلز (‪ )2012‬أن للتعلم المدمج العديد من المزايا نلخصها فيما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -‬إمكانية تغيير اتجاهاتنا ليس فقط تجاه مكان وزمان ممارسة التعلم ولكن تجاه المصادر‬
‫واألدوات التي تدعم التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تقليل نفقات التعلم مقارنة بالتعلم اإللكتروني وتوفير جهد ووقت المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬يوفر المرونة في زمن التعلم ووقت االلتحاق ببرامجه‪.‬‬

‫‪ -‬يوفر فرص التفاعل المتزامن جنبا إلى جنب مع فرص التنسيق والتعاون غير‬
‫المتزامن‪.‬‬

‫‪ -‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بحيث يمكن لكل متعلم السير في التعلم حسب‬
‫حاجاته وقدراته‪.‬‬

‫‪ -‬اتساع رقعة التعلم لتشمل العالم وعدم االقتصار على الغرفة الصفية‪.‬‬

‫‪ -‬يسمح للطالب بالتعلم في الوقت نفسه الذي يتعلم فيه زمالؤه دون أن يتأخر عنهم‪.‬‬

‫سلبيات التعلم المدمج‪:‬‬

‫وكما أشار كل من جون وبجلز (‪ )2012‬أن للتعلم المدمج العديد من السلبيات والمشكالت التي‬
‫يعاني منها والتي يمكن أن نلخصها فيما يلي‪:‬‬
 ‫‪ -‬اعتماد التعلم المدمج على تقنيات ما تزال غير معتمد عليها‪ ،‬فما زال اإلنترنت غير‬
‫فعال في بعض األماكن من العالم خاصة األماكن الريفية أو األماكن النائية‪.‬‬

‫‪ -‬استخدامه بشكل فعال يتطلب من الطالب اإللمام باستعمال التكنولوجيا بشكل جيد‪.‬‬

‫‪ -‬اعتماد التعلم المدمج على األجهزة الحاسوبية والتي تكلف الكثير من األموال ومن‬
‫أعمال الصيانة والتركيب‪.‬‬

‫‪ -‬تدني مستوى المشاركة الفعلية للمتخصصين في المناهج في صناعة المقررات‬

‫اإللكترونية المدمجة‪.‬‬

‫‪ -‬التركيز على الجوانب المعرفية والمهارية لدى الطالب أكثر من الجوانب الوجدانية‪.‬‬

‫‪ -‬التغذية الراجعة والحوافز التشجيعية والتعويضية قد ال تتوافر أحيانا‪.‬‬

‫‪ -‬تدني مستوى فاعلية نظام الرقابة والتقويم والتصحيح والحضور والغياب لدى الطلبة‪.‬‬

‫التحديات التي تواجه التعلم المدمج‪:‬‬

‫يمكن تحديد التحديات التي تواجه التعلم المدمج (الزهراني‪ )1439 ,‬كما يلي‪:‬‬

‫التحدي األول ‪ /‬متعلق بالتعريف‪ :‬ال يوجد تعريف جامع مانع للتعلم المدمج‪.‬‬

‫التحدي الثاني ‪ /‬القيمة والجدوى لهذا النوع من التعلم‪ :‬يرى الباحثون أن التعلم المدمج قد‬
‫ينشأ بسبب المرونة الذي يوفرها وليس بسبب الفائدة او الجدوى التي يوفرها هذا النوع من‬
‫التعلم‪.‬‬

‫التحدي الثالث ‪ /‬التقييم والقياس‪ :‬كيف يتم قياس ما تم تعلمه من خالل عملية الدمج؟‬

‫التحدي الرابع ‪ /‬يرتبط بالتصميم التعليمي‪ :‬كيف يمكن وضع العديد من المكونات التعليمية‬
‫معا لخدمة هدف واحد مع األخذ في الحسبان أن لكل مكون إجراءاته وتجهيزاته‪.‬‬

‫التحدي الخامس ‪ /‬اإلطار الثقافي في المجتمعات‪ :‬وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديات بشرية‪ :‬عدم الرغبة في التغيير والتمسك بالتعليم التقليدي بالنسبة للمعلم وعدم‬
‫توافر العديد من المهارات لدى المتعلم مثل المشاركة والتفاعل والتعلم الذاتي ومهارة‬
‫استخدام الكمبيوتر‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديات تقنية‪ :‬توفير نظام إلدارة التعلم (‪ )lms‬أو توفير مقرر إلكتروني لكل مادة‬

‫‪ -3‬تحديات إدارية‪ :‬انخفاض الوعي والتخطيط للتعلم المدمج‪.‬‬

‫‪ -4‬تحديات اجتماعية واقتصادية‪ :‬تتمثل في انخفاض الوعي بالتعلم المدمج وارتفاع تكلفة‬
‫األجهزة‪.‬‬

‫مستقبل التعلم المدمج‪:‬‬

‫إن مستقبل التعلم المدمج مرهون بالتغلب على الصعوبات‪ ،‬فوقتما استطعنا التغلب عليها‬
‫سيكون التعلم المدمج جاهزا ألن يكون هو األفضل بدون منازع‪ ،‬وإ ذا لم يتم التغلب عليها‬
‫فسوف تكون هناك إشكاليات في المستقبل‪ .‬فمن ضمن التحديات التي تواجهنا كون مستقبله‬
‫مرتبط بتطور البيئة الخارجية والتي تسبب ضغوطات على البيئة الداخلية‪ ،‬فالتعلم المدمج‬
‫سوف يكون الخيار األمثل في المستقبل الستيعاب تلك المتغيرات و وضعها في مكان واحد‬
‫حتى ال تصبح البيئة التربوية في معزل عن التطورات والتسارع الذي يحدث في البيئة‬
‫التربوية و في الخارج (الزهراني‪.)1439 ,‬‬
 ‫نماذج للتعليم المدمج‬

‫نموذج خان ‪ Khan‬في التعلم المدمج‪:‬‬

‫تعريف النموذج وخطواته‪:‬‬

‫عرف الفقي (‪ )2011‬نموذج خان على أنه “نموذج ثماني األبعاد يستخدم لتخطيط التعلم‬
‫المدمج وكل بعد في هذا اإلطار يمثل فئة من القضايا التي تحتاج إلى معالجة‪ .‬هذه القضايا‬
‫تساعد على تنظيم التفكير وخلق التعلم الذاتي” وتتضمن تلك األبعاد ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬البعد المؤسسي ‪ :Institutional‬يركز على الشؤون األكاديمية اإلدارية والتنظيمية‬

‫والخدمات الطالبية وتوافر المحتوى‪.‬‬

‫‪ -‬البعد التعليمي ‪ :Pedagogical‬يركز على تحليل محتوى المقررات الدراسية‪ ،‬تحليل‬

‫األهداف العامة والخاصة والتأكد من مناسبتها لهم‪ ،‬تحليل الوسائط التعليمية‬
‫واستراتيجيات التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬البعد التقني ‪ :Technological‬ويتضمن تهيئة بيئة التعلم واألدوات الالزمة لتقديم‬

‫البرنامج التعليمي مثل البرمجيات وأدوات التعلم عبر الشبكة مثل غرف الدردشة‬
‫والبريد اإللكتروني‪ .‬بعد تصميم الواجهة ‪ :Interface design‬يرتبط هذا البعد‬
‫بتصميم الصفحات والموقع وتصميم المحتوى فالواجهة يجب أن تكون متطورة بما‬
‫يكفي لدمج العناصر المختلفة للتعلم المدمج‪.‬‬
 ‫‪ -‬بعد التقويم ‪ :Evaluation‬يتعلق بإمكانية تقييم مدى فاعلية برنامج التعلم وتقييم أداء‬
‫كل متعلم‪.‬‬

‫‪ -‬بعد اإلدارة ‪ Management‬يخاطب القضايا المتعلقة بالتسجيل والجدولة وإ دارة التعلم‬

‫المدمج‪.‬‬

‫‪ -‬بعد دعم المصادر ‪ :Resource support‬يقوم على توفير وتنظيم المصادر‬

‫اإللكترونية المباشرة على اإلنترنت وغير المباشرة ويمكن أن يكون عن طريق‬
‫مستشار أو عن طريق البريد اإللكتروني‪.‬‬

‫‪ -‬البعد األخالقي ‪ :Ethical‬مراعاة مشاعر المتعلمين وتوفير الخيارات البديلة لهم‬

‫(الفقي‪.)2011 ،‬‬

‫كيف يمكن تصميم بيئة تعلم مدمج باستخدام‪ N‬نموذج خان‪:‬‬

‫أشار الفقي (‪ )2011‬إلى خطوات نموذج مقترح يسير على نهج نموذج خان يتضمن دمج تعلم‬
‫وجها لوجه باستخدام المحاضرة والمناقشة وتعلم إلكتروني بالمواقع التعليمية للطلبة الجامعيين‬
‫على النحو التالي‪:‬‬

‫البعد المؤسسي‪ :‬تنظيم المحتوى للمتعلمين وإ دارته‪ ،‬وإ عداد اللقاء األول مع الطلبة لشرح‬
‫طبيعة المقرر‪ ,‬بعد تصميم الواجهة‪ :‬تحديد إمكانية الدخول واإلبحار وكيفية تحديد اسم‬
‫المستخدم وكلمة مرور لكل طالب لدخول موقع اإلنترنت وتحديد خطة الدراسة األسبوعية‬
‫ومواعيد اللقاءات مع المعلم وجها لوجهه‬

‫البعد التعليمي‪ :‬تحديد أساليب وطرق التعليم مثل المحاضرة والمناقشة‪ ،‬ووسائط متعددة عبر‬
‫اإلنترنت‪.‬‬

‫البعد التقني‪ :‬توفير أجهزة الكمبيوتر كوسائل تكنولوجية تعليمية وتوفير الصيانة لها في أي‬
‫وقت‪.‬‬

‫بعد اإلدارة‪ :‬جدولة المحاضرات واستخدام الوسائط المتعددة وتحسين التعلم باستخدام الدمج‪.‬‬
 ‫البعد األخالقي‪ :‬تعاون الطالب في إنجاز النشاط أسبوعيا وإ رساله إلى المعلم إلكترونيا‪.‬‬

‫بعد دعم المصادر‪ :‬يجيب المعلم على جميع األسئلة واالستفسارات التي يطرحها الطالب عبر‬
‫المنتدى خالل ‪ 24‬ساعة التالية‪.‬‬

‫بعد التقويم‪ :‬يجيب الطالب فرديا على التقويم البنائي في نهاية دراسة كل وحدة من وحدات‬
‫المقرر‪ ،‬والتقويم النهائي في نهاية الفصل الدراسي ويقدم للطالب وجها لوجه‪.‬‬

‫نموذج ‪:ADDIE‬‬

‫تعريف نموذج ‪ADDIE‬‬

‫هو “واحد من أكثر األوصاف استخداما للتصميم والتطوير التعليمي وهو اختصار للكلمات‪:‬‬
‫التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم”‪ .‬فهو عبارة عن نموذج توجيهي لتطوير العملية‬
‫التعليمية قائم على التصميم التعليمي (‪.)Brown&Green,2016‬‬

‫خطوات نموذج ‪ADDIE‬‬

‫اشار كل من (‪ )Wang& Hus,2009‬إلى الخطوات التالية للنموذج‪:‬‬

‫مرحلة التحليل ‪ :Analysis‬حيث تُحلل الجوانب المتعلقة بالعملية التعليمية وتتضمن تحليل‬
‫المهام وتحليل المتعلمين وتحليل المحتوى وتحليل الموارد والقيود الخاصة بمصادر التعلم‬
‫والبيئة التعليمية‪ :‬كاإلمكانات المادية والبشرية‪.‬‬

‫مرحلة التصميم‪ :Design :‬حيث يتم تحديد أهداف التعليم والتصميم واستراتيجيات التعلم‪،‬‬
‫وأنشطة التعلم‪ ،‬والتقييمات‪ ،‬وأساليب التنظيم وتقديم المحتوى ووصف األساليب واإلجراءات‪.‬‬

‫مرحلة التطوير ‪ :Development‬ويتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية‬

‫التصميم من مخططات وسيناريوهات إلى مواد تعليمية حقيقية‪ ،‬فيتم في هذه المرحلة تأليف‬
‫وإ نتاج مكونات الموقف أو المنتج التعليمي‪.‬‬
‫مرحلة التنفيذ ‪ :Implementationl‬ويتم في هذه المرحلة القيام الفعلي بالتعليم‪ ،‬وتهدف إلى‬
‫تحقيق الكفاءة والفاعلية في التعليم‪ ،‬ويتم من خاللها التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية‬
‫تعمل بشكل جيد مع الطالب‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬التقويم ‪ :Evaluation‬وفي هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية‬
‫عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬وقد يكون التقويم تكوينياً أو ختامياً (‪Formative Evaluation،‬‬
‫‪)Summative Evaluation‬‬

‫كيف يمكن تصميم بيئة تعلم مدمج باستخدام‪ N‬نموذج ‪ADDIE‬‬

‫أشار الحيلة (‪ )2012‬أن “جميع النماذج اشتقت من مدخل النظم لتصميم التعليم الذي يتكون‬
‫من عدة عناصر منتظمة ومنظمة منطقيا” وهي التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقويم‪.‬‬
‫وعلى هذا األساس يمكن استخدام نموذج ديك وكاري كما وضحه الحيلة (‪ )2012‬في تصميم‬
‫نموذج مقترح للتعلم المدمج يسير على نهج نموذج ‪ ADDIE‬على نحو الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد األهداف العامة للمساق الدراسي (أهداف تعلم مادة العلوم) للصف الثاني‬
‫المتوسط باستخدام موقع تعليمي إلكتروني مع شرح المعلم واستخدام كتاب المدرسة‪.‬‬

‫‪ -2‬تحليل المهمات التعليمية الجزئية ‪ :‬مثل تقسيم الوحدات الدراسية إلى أجزاء تدرس في‬
‫حصة أو عدد من الحصص‪.‬‬

‫‪ -3‬تحديد المتطلبات تبعا لخصائص المتعلم ‪:‬بتنويع استخدام التقنية عن طريق تصفح‬
‫المواقع التعليمية اإللكترونية عبر الشبكة أو استخدام عروض البوربوينت مع الكتاب‬
‫المدرسي‪.‬‬

‫‪ -4‬بناء اختبار تقويمي تكويني ‪ :‬باستخدام مواقع المدرسة ‪ on line‬وتقويم نهائي ورقي‪.‬‬

‫‪ -5‬تطوير استراتيجيات التعليم سواء بالمناقشة أو عمل المشاريع أو التعلم الذاتي‪.‬‬

 ‫‪ -6‬اختيار وتطوير المادة التعليمية ‪ :‬باستخدام األقراص المدمجة او عروض البوربوينت‬
‫مع توجيه من المعلم‪.‬‬

‫‪ -7‬مراجعة البرنامج التعليمي بناء على نتائج التقويم التكويني من أجل الحكم على جودة‬
‫هذا البرنامج ‪.‬‬

‫الخاتمة‪:‬‬

‫أصبح للتعلم المدمج مستقبل عظيم كونه إطارا ميسرا بين التكنولوجيا الكاملة والتعلم التقليدي‪،‬‬
‫برغم ما يقابله من تحديات إال أنه يمضي قُدما نحو مزيد من الفاعلية‪ ،‬فإمكانية تطبيق نماذجه‬
‫متاحة وتتسم بالمرونة وصوال للهدف وتحسين جودة التعلم‪.‬‬

‫المــراجـــع‬

‫المراجع العربية‪:‬‬

‫أبو موسى‪ ،‬مفيد احمد‪ ،‬والصوص‪ ،‬سمير عبد السالم (‪ .)2014‬التعلم المدمج بين التعليم‬
‫التقليدي والتعليم اإللكتروني‪ .‬عمان‪ :‬دار األكاديميون للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫أبو المجد‪ ،‬هيام‪ ،‬والقاضي‪ ،‬لمياء (‪ .)2012‬أثر برنامج قائم على التعلم المدمج في تنمية‬
‫التفكير المستقبلي واالتجاه نحو استخدام المستحدثات التكنولوجية لدى طالبات االقتصاد‬
‫المنزلي بكلية التربية بعفيف‪ .‬متاحة في دار المنظومة‪.‬‬

‫ابى‪ ،‬براون‪ ،‬تيموثي‪ ،‬جرين (‪ .)2016‬اساسيات التصميم التعليمي‪ :‬ربط المبادئ الرئيسية مع‬
‫الطريقة والممارسة‪ .‬ترجمة‪ :‬د‪ .‬عثمان بن تركي التركي‪ ،‬الرياض‪ :‬دار جامعة الملك سعود‬
‫للنشر‪.‬‬

‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2012‬تصميم التعليم‪ :‬نظرية وممارسة‪ .‬ط‪ ،5‬عمان‪ :‬دار المسيرة‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫السيد‪ ،‬يسري مصطفي (‪ .)2011‬اتجاهات أعضاء هيئة التدريس بالجامعة الخليجية نحو التعلم‬
‫المدمج في التدريس‪ ،‬مجلة الجامعة الخليجية‪ )3(3 ،‬ص‪861 -834 .‬‬
 ‫الغامدي‪ ،‬فوزيه عبد الرحمن (‪ .)2011‬أثر تطبيق التعلم المدمج باستخدام نظام ادارة التعلم‬
‫بال كبورد على‬

‫تحصيل طالبات مقرر إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية بجامعة الملك سعود (رسالة‬
‫ماجستير)‪ .‬استرجع من‬
‫‪http://faculty.ksu.edu.sa/Foz/Documents/F.Alghamdi.2011.pdf‬‬

‫الفقي‪ ،‬عبد الاله إبراهيم (‪ .)2011‬التعلم المدمج التصميم التعليمي‪ :‬الوسائط المتعددة‪ .‬عمان‪:‬‬
‫دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫جون‪ ،‬اليسون ليتل‪ ،‬وبجلز‪ ،‬كريس (‪ .)2012‬االعداد للتعلم اإللكتروني المدمج‪ .‬ترجمة‪ :‬بن‬
‫عثمان‬

‫تركي التركي‪ ،‬عادل السيد سرايا‪ ،‬هشام بركات بشر حسين‪ ،‬الرياض‪ :‬النشر العلمي‬
‫والمطابع‪.‬‬

‫والي‪ ،‬محمد فوزي (‪ .)2015‬االستعداد لتطبيق التعلم المدمج لدى طالب الدراسات العليا بكلية‬
‫التربية‪ .‬متاحة في المكتبة الرقمية السعودية‬

‫المراجع اإللكترونية‪:‬‬

‫‪Rose, Mary, (29/1/2009), The Future of Blended Learning V3.‬‬

‫‪Retrieved in 23/5/2020, Adopted from‬‬

‫‪https://www.slideshare.net/maryrosespring/the-future-of-blended-‬‬
‫‪learning-v3-presentation‬‬

‫‪Blended Learning. (4/5/2014), Retrieved in 23/5/2020, Adopted from‬‬

‫‪https://www.slideshare.net/Blendedlearning502/ss34256259‬‬