‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫نقاشات مهمة في التعليم المتمازج‬

‫تخصص‪ :‬دكتوراه تكنولوجيا التعليم‬

 ‫ً‬
‫حديثا إلى دمج التعليم التقليدي بالتعلم الحديث لينتج نوعً ا آخر من‬ ‫النقاش األول‪ :‬تتجه أنظار علماء التعلم‬
‫التعلم هو التعلم المدمج‪ .‬ما المقصود بهذا النوع من التعلم؟ وكيف يمكن تطبيقه في الغرفة الصفية؟‬
‫برأيك هل يختلف التعليم المدمج عن التعليم التقليدي؟ ناقش مع األمثلة‪.‬‬
‫معنى التعلم المتمازج؟‬
‫من الدراسات التي تناولت تعريف التعلم المزيج منها دراسة ‪ )Driscoll, 2002‬دريسكول)؛ حيث أشارت‬
‫معان مختلفة للتعلم المزيج‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫إلى أن هناك أربعة‬
‫المزج بين أنماط مختلفة من التكنولوجيا المعتمدة على اإلنترنت إلنجاز هدف تربوي‪ ،‬مثل‪( :‬الصفوف‪B‬‬
‫االفتراضية المباشرة‪ ،‬والتدريس‪ B‬المعتمد على السرعة الذاتية‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬وبرامج تحرير الفيديو‪،‬‬
‫وتحرير‪ B‬الصوت‪ ،‬وتحرير‪ B‬النصوص) وقد أيّد ساين (‪ )Singh, 2003‬هذا التعريف‪.‬‬
‫مزج طرق التدريس المختلفة والمبنية على نظريات متعددة مثل‪( :‬البنائية‪ ،‬السلوكية‪ ،‬المعرفية) إلنتاج تعلم‬
‫مثالي مع أو بدون استخدام‪ B‬التقنية‪.‬‬
‫مزج أي شكل من أشكال التقنية‪ ،‬مثال على ذلك‪ :‬شريط الفيديو‪ ،CD ،‬التدريب المعتمد على الويب‪ ،‬أفالم‬
‫مع التدريس من قبل المدرس وجهًا لوجه‪.‬‬
‫مزج التقنية في التدريس مع مهمات عمل حقيقية لعمل إبداعات فعلية ّ‬
‫تؤثر‪ B‬على االنسجام‪ B‬بين التعلم والعمل‪.‬‬
‫وقد أشار بيرسن (‪ )Bersin, 2004‬كذلك إلى أن هذا هو تعريف التعلم المزيج‪.‬‬
‫في حين أشار إساكسون (‪ )Isackson, 2002‬إلى أنه يجب عند تعريف التعلم المزيج التركيز على‬
‫كلمة مزج (‪ )Blended‬وأخذ التعريف اللغوي لها من قاموس‪ B‬أكسفورد‪ B‬وهي تعني " شكل متجانس من‬
‫المكونات‪ ،‬لتصبح واحدة "وبالتالي فإن التعلم المزيج هو مزج استراتيجيات وطرق التعلم لتصبح استراتيجية‬
‫واحدة‪ .‬عوض‪ ،‬حسني‪ .‬وأبو بكر‪ ،‬إياد (‪ .)2010‬أثر استخدام نمط التعلم المدمج على تحصيل الدارسين‬
‫في جامعة القدس المفتوحة‪ /‬فلسطين‪.‬‬
‫نستطيع أن نستخلص من هذه التعريفات أن التعليم المدمج‪ :‬هو نمط جديد من أنماط التعليم التي يمتزج فيها‬
‫التعليم الصفي التقليدي مع التعليم اإللكتروني في إطار واحد‪ ،‬حيث توظف أدوات التعليم اإللكتروني‪ ،‬ويلتقي‬
‫المعلم مع تالميذه وجها لوجه في الوقت ذاته في معظم األحيان وفق متطلبات الموقف‪ B‬التعليمي بهدف تحقيق‬
‫وتحسين األهداف التعليمية‪.‬‬
‫كيف يمكن تطبيقه؟‬

‫استخدام التقنية الحديثة في التدريس دون التخلي عن الواقع التعليمي المعتاد‪ ،‬والحضور‪ B‬في غرفة‬ ‫‪‬‬
‫الصف‪ .‬ويتم التركيز على التفاعل المباشر داخل غرفة الصف عن طريق‪ B‬استخدام آليات االتصال‬
‫الحديثة‪ ،‬كالحاسوب والشبكات واإلنترنت‪.‬‬

‫‪pg. 1 of 11‬‬
 ‫وصف الحلول التي تشتمل عدة أساليب لنقل المعلومات‪ ،‬مثل برمجيات التعاون عبر الشبكة‬ ‫‪‬‬
‫العنكبوتية العالمية‪ ،‬وممارسات إدارة المعلومات‪.‬‬
‫استخدام وسائل اإليضاح السمعية والبصرية‪ ،‬والتعلم عن طريق الشبكة بهدف تحسين وتجويد عملية‬ ‫‪‬‬
‫التعلم والتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف التكنولوجيا واختيار‪ B‬الوسائل التعلمية المناسبة لحل المشكالت المتعلقة بإدارة الصف‬ ‫‪‬‬
‫واألنشطة الموجهة للتعلم والتي تتطلب الدقة واإلتقان‪.‬‬
‫‪  ‬اتباع أسلوب تدريسي يزاوج بين توظيف‪ B‬تكنولوجيا‪ B‬الحاسوب على وجه الخصوص واألساليب‬ ‫‪‬‬
‫االعتيادية التي ألفها المعلمون‪ ،‬ففي هذا النوع من التعلم يتمكن المتعلم من إعادة ما شرح له في‬
‫اللقاء الصفي والتأمل في تعلمه الذاتي وقد يحقق لدى المتعلم نقلة نوعية في طبيعة المخرجات التي‬
‫يمكن أن يحققها‪.‬‬

‫هل يختلف التعليم المدمج عن التعليم التقليدي؟‬

‫شكل يوضح العالقة بين التعليم‪ 7‬التقليدي والتعليم المدمج‬

‫إن التعليم التقليدي هو أحد مكونات التعليم المدمج إذ أن التعليم المدمج ‪-‬كما تم تعريفه سال ًفا‪-‬هو مزج بين‬
‫التعليم التقليدي والتعليم االلكتروني إذ يعمل التعليم المدمج على الجمع بين مزايا كل من التعليم اإللكتروني‪B‬‬
‫منفردا عن اآلخر‪ .‬حسن سالمة (‬‫ً‬ ‫والتعليم التقليدي ويتجاوز‪ B‬المشكالت الناجمة عن استخدام‪ B‬كل نوع منهما‬
‫‪.)2006‬‬
‫التعليم المدمج‬ ‫التعليم التقليدي‬ ‫المعيار‬
‫تصميم‪ B‬بديع للمنهج‬ ‫تصميم‪ B‬المنهج بشكل عادي‬ ‫التصميم‬
‫منطلق إلى مصادر متنوعة‬ ‫متقيد بعدد صفحات الكتاب ومحتواه‬ ‫المحتوى‬
‫يعزز الجانب اإلنساني بين المتعلمين من جهة‬ ‫يطغى عليه الجانب النظري لذا فإن‬
‫تعزيز الجانب اإلنساني‬
‫وبينهم وبين معلميهم من جهة أخرى‬ ‫التعاون فيه قليل‬
‫يتعدى التواصل الحضاري‪ B‬لكل األمم‬ ‫ضمن ثقافة الطالب وما حولهم‬ ‫التواصل الحضاري‬
‫منتشر في جميع أنحاء العالم‬ ‫منحصر في أسوار المدرسة‬ ‫االنتشار‬
‫يسهل فهمها وتدريسها‪ ،‬فإن الطريقة التقليدية‬ ‫تدريس المواد العلمية‬
‫وحدها والطريقة اإللكترونية وحدها ال تفي‬ ‫يصعب فهمها‪ B‬بالطريقة التقليدية‬ ‫كالطب والمواد‬
‫بهذا االحتياج‪.‬‬ ‫المخبرية‬
‫أنشطة متنوعة حيث تشمل أيضًا األنشطة‬ ‫أنشطة تقليدية مبنية على الحوار‪B‬‬ ‫األنشطة الصفية‬

‫‪pg. 2 of 11‬‬
 ‫اإللكترونية والتفاعلية‪.‬‬
‫يستخدم التكنولوجيا‬
‫يتبحر المتعلم أيضً ا في العروض اإللكترونية‬
‫ومواقع اإلنترنت‬
‫يمكن تحديثه بكل سهولة‪ ،‬وغير مكلف عند‬
‫النشر على الويب كالطرق‪ B‬التقليدية‪ ،‬حيث إنه‬
‫يمكن أن يتم بعد النشر‪.‬‬
‫متاح في أي وقت‪ ،‬لذا يتمتع بالمرونة متاح‬
‫في أي مكان‪ ،‬حيث يمكن الدخول على‬
‫اإلنترنت من أي مكان‪ ،‬لذا ففرص التعليم له‬
‫متاحة عبر العالم‪.‬‬
‫يعتمد أيضً ا على التعليم الذاتي‪ ،‬حيث يتعلم‬ ‫يعتمد على المعلم‪ ،‬لذا فهو‪ B‬غير متاح‬
‫المتعلم وفقا لقدراته واهتماماته‪ ،‬وحسب‬
‫سرعته والوقت والمكان الذي يالئمه‪.‬‬
‫يلبي احتياجات جميع أنماط التعلم السمعي‬
‫والبصري‪ B‬والحسي‬
‫عال‬
‫ٍ‬
‫يوفر‪ B‬الوقت والكلفة باالستخدام الكفء لوقت‬
‫الفصل الدراسي‪ ،‬والتغلب على مشكلة الوقت‬
‫الضائع في الفصل الدراسي من خالل‬
‫المناقشة اإللكترونية وطرح األسئلة بين‬
‫الطالب والمعلمين‪.‬‬
‫إمداد الطالب بالمقررات اإلثرائية بما يناسب‬
‫احتياجاتهم‬
‫‪pg. 3 of 11‬‬
‫والمناقشة‬
‫ال يستخدم التكنولوجيا‬ ‫أسلوب التعليم‬
‫بين المعلم والطالب والكتاب‬ ‫مستوى التفاعل‬
‫عملية التحديث هنا غير متاحة ألنك‬
‫عند طبع الكتاب ال يمكنك جمعه‬ ‫إمكانية التحديث‬
‫والتعديل فيه مرة أخرى بعد النشر‪.‬‬
‫له وقت محدد في الجدول‪ ،‬وأماكن‬
‫مصممة‪ ،‬كما أن فرص التعليم فيه‬
‫اإلتاحة‬
‫مقتصرة على الموجود‪ B‬في إقليم أو‬
‫منطقة التعليم‬
‫في أي وقت‪ ،‬وال يمكن التعامل معه إال‬ ‫مسؤولية التعلم‬
‫في الفصل الدراسي فقط‪.‬‬
‫يقتصر في معظم‪ B‬أحيانه على النمط‬
‫تلبية أنماط المتعلمين‬
‫السمعي‬
‫مستوى الرضا عن‬
‫منخفض‬
‫التعليم‬
‫أكثر من التعليم المدمج‬ ‫وقت التعلم وكلفته‬
‫لها شكل واحد كما هو موجود في‬
‫المقررات اإلثرائية‬
‫الكتاب دون مراعاة فروق الطلبة‬
 ‫النقاش الثاني‪ :‬للتعلم المدمج متطلبات أساسية‪ ،‬ناقش أهم متطلبات التعلم المدمج حتى يتم تطبيقه في بيئة‬
‫تربوية تتسم باإلبداع والتفوق‪ .‬ناقش كيف يمكن أن يساهم التعليم المدمج في تحسين مستوى دافعية الطلبة‬
‫نحو التعلم‪.‬‬
‫متطلبات التعلم المدمج‪:‬‬
‫المتطلبات التقنية‪:‬‬
‫وتشمل عدد من المتطلبات‪ ،‬تمثلت في توفير‪ B‬كل من‪ :‬مقرر إلكتروني‪ ،‬ونظام‪ B‬إلدارة التعلم ونظام إلدارة‬
‫المحتوي‪ ،‬وبرامج تقييم إلكترونية‪ ،‬ومواقع للتحاور‪ B‬اإللكتروني مع الخبراء والمتخصصين في المجال‪،‬‬
‫واألجهزة والبرمجيات الالزمة لهذا النمط من التعلم‪ ،‬إضافة إلى تحديد مواقع يمكن االتصال بها‪ ،‬وكذلك‬
‫توفير‪ B‬فصول‪ B‬افتراضية بجانب الفصول التقليدية‪ ،‬واستخدامها وف ًقا لالستراتيجية التعليمية المُقترحة‪.‬‬
‫المتطلبات البشرية‪:‬‬
‫وهي متطلبات تتعلق بالمعلم والطالب‪:‬‬
‫أما ما يخص المعلم‪:‬‬
‫فيجب أن يكون لديه المقدرة على‪:‬‬
‫التدريس التقليدي مصحو ًبا‪ B‬بالتطبيق‪ B‬العملي باستخدام‪ B‬الحاسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البحث عما هو جديد عبر اإلنترنت مدفوعً ا برغبته في تجديد معلوماته وإثرائها‪B.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمتعه بقدر من المهارات تمكنه من التعامل مع البرامج المختلفة لتصميم المقررات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مقدرته على استخدام البريد اإللكتروني‪ B‬في االتصال مع الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مقدرته علي حث الطالب على المشاركة بفاعلية سواء في الفصل التقليدي أو الفصل االفتراضي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمتعه بالحد األدنى من المهارات التي تمكنه من أن يحول كل ما يقوم بشرحه من صورته الجامدة‬ ‫‪‬‬
‫إلى واقع حي يثير انتباه الطالب‪ ،‬مستخدماً‪ B‬في ذلك الوسائط المتعددة والفائقة المُقدمة من خالل‬
‫شبكة اإلنترنت‪ .‬أبو موسى‪ ،‬مفيد أحمد‪ .‬والصوص‪ ،‬سمير عبد السالم (‪ .)2010-2007‬أثر‬
‫برنامج تدريبي‪ B‬قائم على التعلم المزيج (‪ )Blended Learning‬في قدرة المعلمين على تصميم‬
‫وإنتاج الوسائط المتعددة التعليمية‪.‬‬
‫المتطلبات البشرية المتعلقة بالطالب‪:‬‬
‫ضرورة أن يشعر الطالب بأنه مشارك في العملية التعليمية‪ ،‬وأن مشاركته مهمة في نجاح التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمتلك الحد األدنى من المهارات التي تمكنه من التعامل بنجاح مع اإلنترنت بجميع خدماته‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والسيما خدمة البريد اإللكتروني‪.‬‬
‫القدرة على البحث عن المعلومات والمحادثة عبر شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪pg. 4 of 11‬‬
 ‫كما أن لضمان نجاح التعليم المدمج فال بد من مراعاة األبعاد التالية‪:‬‬

‫ال ُبعد المؤسسي‪ :‬ويسهم في التخطيط لبرنامج التعلم‪ ،‬من خالل طرح األسئلة المتعلقة باستعداد‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة والبنية األساسية‪.‬‬
‫ال ُبعد التربوي‪ :‬ويتعلق‪ B‬ببنية المحتوي الذي ينبغي أن يُقدم للطالب وف ًقا لعملية تحليل المحتوي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واحتياجات الطالب‪ ،‬وأهداف التعلم‪ ،‬وهو بذلك يوجه سير األحداث انطال ًقا من قائمة األهداف التي‬
‫يضعها‪ ،‬والتي تحدد اختيار أفضل طرق التقديم المناسبة‪.‬‬
‫ال ُبعد التقني‪ :‬ويهتم بتصميم بيئة التعلم‪ ،‬واألدوات‪ B‬والتقنيات المستخدمة في تقديم برنامج التعلم‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫فضالً عن اهتمامه بأمن الشبكات‪ ،‬واألجهزة والبرمجيات‪ B‬المختلفة‪.‬‬
‫ُبعد تصميم الواجهة‪ :‬يشترط أن تسمح الواجهة بدرجة كافية لدمج عناصر‪ B‬التعلم المزيج المختلفة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وكذلك يجب أن يسمح برنامج التعليم للطالب باستيعاب كل من التعلم اإللكتروني والتعلم التقليدي‬
‫وبصورة متساوية‪.‬‬
‫ُبعد التقويم‪ :‬ويركز‪ B‬على تقويم كل من فاعلية البرنامج وأداء الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُبعد اإلدارة‪ :‬ويهتم بإدارة البرنامج‪ ،‬مثل البنية األساسية لتقديم البرنامج بطرق متعددة تتنوع بين‬ ‫‪‬‬
‫عناصر التعلم اإللكتروني والتعلم التقليدي‪.‬‬
‫ُبعد دعم الموارد‪ :‬ويهتم بتوفير‪ B‬وتنظيم أشكال متعددة من الموارد للطالب سواء كانت مباشرة أو‬ ‫‪‬‬
‫غير مباشرة‪.‬‬
‫ال ُبعد األخالقي‪ :‬ويحرص هذا البُعد على تكافؤ الفرص‪ ،‬والتنوع الثقافي‪ ،‬والهوية الوطنية وغيرها‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫كذلك يجب أن يُصمم البرنامج بأسلوب يتجنب ضيق أو إزعاج أي طالب‪ ،‬وفي‪ B‬الوقت ذاته يقدم خيارات‬
‫متعددة للطالب ذوي‪ B‬االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫كيف يمكن أن يساهم التعلم المدمج في تحسين مستوى دافعية الطلبة للتعلم؟‬
‫أسهم التعلم المدمج في تحسين مستوى‪ B‬دافعية الطلبة للتعلم بشكل واضح وهذا ما أثبتته البحوث والدراسات‬
‫فقد توصلت دراسة روفاي‪ B‬وجوردن (‪ )Rovai and Jordan, 2004‬إلى أن الدروس المزيجة تنتج‬
‫إحساسًا مجتمع ًّيا أقوى لدى الطلبة عند مقارنتهم مع الطلبة الذين يتلقون التعلم من خالل التعلم االعتيادي فقط‬
‫أو مع الطلبة الذين يتلقون التعلم عبر التعلم اإللكتروني الكامل‪.‬‬
‫وأما في دراسة جراهام وألن ويوري‪ )Graham, Allen, & Urea, 2005( B‬التي تبحث عن‬
‫أسباب اختيار الطلبة للتعلم المزيج‪ ،‬وُ جد أنها تتمثل في ثالثة‪ ،‬وهي‪ :‬تحسين أساليب التدريس‪ :‬حيث يصبح‬
‫التعلم بواسطة التعلم المزيج معتم ًدا أكثر على استراتيجيات التفاعل في التعلم‪ ،‬استراتيجيات تعلم الزميل‬
‫لزميله‪ ،‬واستخدام االستراتيجيات المركزة حول المتعلم‪ .‬وزيادة المرونة‪ .‬وتأثير فاعلية الكلفة‪.‬‬
‫كما أجريت دراسة ألندرسون‪ )Anderson, 2002( B‬على (‪ )4000‬طالب وطالبة باستخدام التعلم‬
‫المزيج فقد أظهرت نتائجها أن التعلم المزيج أدى إلى تحسين مستوى تحصيل الطلبة‪.‬‬

‫‪pg. 5 of 11‬‬
 ‫وهذا كله من شأنه أن يعمل على تحسين الدافعية للتعلم لدى الطلبة إذ إن تسهيل طرق التعلم يكون‬
‫اتجاهات إيجابية لدى المتعلم نحو التعلم ويزيد‪ B‬دافعيته نحو التعلم‪.‬‬
‫كما أن استخدام‪ B‬التعلم المدمج يؤثر إيجابا ً على المعلمين كما أشار كل من دزيوبان‪ ،‬وهارتمان‪،‬‬
‫وموسكال‪ )Dziuban; Hartman; and Moskal, 2004( B‬إلى أن التعلم المزيج ساعد المعلمين لكي‬
‫يتطوروا‪ B‬كمصممي بيئات تعلم نشطة‪ ،‬وأن يصبحوا‪ B‬أكثر تسهيالً في تعليمهم للطلبة وبشكل مثير لالنتباه‪.‬‬
‫وعندما يتطور المعلم في أدائه في تبسيط وشرح المادة للطلبة فإن هذا بشكل أو آخر يؤثر إيجابًا على الطلبة‬
‫ودافعيتهم نحو التعلم‪.‬‬
‫وفي دراسة الحالة التي قام بها كل من أوسغثورب‪ B‬وجراهام (‪Osguthorpe and Graham,‬‬
‫‪ )2003‬والتي تبحث عن مقترحات لألسباب التي تدفع إلى استخدام التعلم المزيج‪ ،‬وجد بأنها تتمثل في‪:‬‬
‫غنى أساليب التدريس‪ ،‬والوصول‪ B‬إلى المعرفة‪ ،‬والتفاعل االجتماعي‪ ،‬وقوة الشخصية‪ ،‬وفاعلية الكلفة‪،‬‬
‫وسهولة المراجعة أو التنقيح‪.‬‬
‫داود‪ ،‬حيدر مهدي‪ .‬ومحمود‪ ،‬رائد إدريس (‪ .)2013‬أثر استخدام التعليم المتمازج في تحصيل طالب‬
‫الصف الخامس العلمي في مادة الكيمياء واتجاهاتهم‪ B‬نحو هذا النوع من التعليم‪.‬‬
‫وإن تحقق هذا فعالً فإنه بال شك يرفع مستوى دافعية الطلبة نحو التعلم‪.‬‬

‫‪pg. 6 of 11‬‬
 ‫ً‬
‫مراعيا الفئة العمرية املستهدفة‪ ،‬والواجبات‬ ‫النقاش الثالث‪ :‬صمم موقفا ً‬
‫صفيا يستخدم فيه التعليم املدمج‬
‫واألنشطة املتوقع تقديمها للطلبة‪ ،‬ما املخرجات التربوية املتوقعة بعد انتهائك من تقديم هذا النوع من التعلم؟‬

‫اإلجابة‪:‬‬
‫(نوع التعليم املدمج املستخدم في الخطة‪ :‬تحويلي ‪ ،‬بمعنى تحويل املحتوى التقليدي إلى مدمج بين التقليدي واإللكتروني)‪.‬‬

‫الصف‬ ‫املعلم‬ ‫التاريخ‬ ‫املادة‬

‫العاشر‬ ‫التربية اإلسالمية‬

‫ناتج التعلم ومؤشرات األداء‪%‬‬

‫التعريف برواة الحديث وكتبهم‬ ‫أهم كتب رواية الحديث‬ ‫عنوان الدرس‬
‫الرئيسة‪:‬‬

‫* أن يقدر الطالب الجهود العظيمة التي بذلها العلماء في جمع الحديث الشريف‬
‫وتدوينه‪.‬‬

‫* أن يتعرف على رواة الحديث الشريف‪.‬‬ ‫األهداف (واملخرجات التربوية املتوقعة‬

‫بعد االنتهاء من تقديم الدرس بالطريق‬ ‫مقدمة الدرس‬
‫* أن يتعرف على كتب رواية الحديث الشريف‪.‬‬
‫التفاعلية املتنقلة)‪:‬‬
‫(يتطلب هذا الدرس‬
‫* أن يتعرف على أصناف كتب الرواية‪.‬‬
‫معرفة الطالب بأنواع‬
‫* أن يميز بين كتب الرواية‪.‬‬ ‫الحديث الشريف‬

‫باستخدام وسيلة كرتونية عليها ثالثة مغلفات‪ ،‬تعرض أحاديث في كل مغلف‪،‬‬ ‫الثالثة)‪.‬‬

‫األول صحيحة والثانية حسنة والثالثة ضعيفة‪ .‬ثم يطلب من الطالب معرفة‬
‫التهيئة الحافزة‬
‫التفريق بينها‪ ،‬لنصل إلى جهود العلماء العظيمة التي بذلوها للتمييز بين هذه‬
‫األنواع‪.‬‬

‫‪-‬جهود العلماء في حفظ السنة‪ ،‬وتقدير علماء الحديث على وجه الخصوص‪.‬‬

‫‪-‬التعريف بكل من اإلمام‪ :‬مالك‪ ،‬البخاري‪ ،‬مسلم‪ ،‬النسائي‪ ،‬الترمذي‪ ،‬أبي داود‪،‬‬
‫ابن ماجة‪ ،‬ابن حبان‪ ،‬ابن خزيمة‪.‬‬ ‫املحتوى‬
‫‪-‬التعريف بكتب كل من أولئك العلماء‪.‬‬ ‫قلب الدرس‬

‫‪-‬املقارنة بين تلك الكتب‪.‬‬

‫تم تصميم أنشطة عن طريق برامج الفيديو والصور والصوت التالية‪:‬‬ ‫األنشطة املستخدمة‬

‫‪Camtasia, movie maker, iMovie, Adobe Audio Audition, crazy talk,‬‬ ‫(ستكون هذه األنشطة متمازجة‬

‫‪pg. 7 of 11‬‬
 ‫‪.PowerPoint‬‬

‫والوسائل الكرتونية‪ ،‬واملجسمات‪ ،‬وأساليب التعلم باملناقشة واستراتيجية التعليم‬

‫املباشر‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬وحل املشكالت‪.‬‬

‫اختبار قبلي وختامي عبر الرابط‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬

‫إلكترونيا من جهاز التابلت أو من هاتفه‬
‫‪http://www.quia.com/quiz/2375579.html‬‬ ‫–بشرط دعم برنامج الفالش‪ -‬أو من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتقليديا من الكتاب املدرسي‬ ‫الالبتوب‪،‬‬
‫خصيصا للدرس بشكل تفاعلي على‬ ‫وتم رفع ملفات الفيديو املصنوعة‬ ‫‪‬‬
‫املوقع السحابي ‪ Google Drive‬عبر الرابط‪:‬‬ ‫والوسائل اليدوية التقليدية)‪.‬‬
‫‪https://drive.google.com/open?id=0BxptCRBDttGqaWdwWjV6el9kU1k‬‬
‫‪ ‬وكذلك ّ‬
‫تم تصميم الدرس وأنشطته على موقع‪Prezi :‬‬
‫وكذلك ّ‬
‫تم تصميم الدرس على شكل كتاب تفاعلي عن طريق برنامج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ iBooks Author‬ليستطيع الطالب استعراضه على اآلي باد‪.‬‬
‫ورقة عمل ورقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لعبة من سيربح املليون عبر الرابط‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ورقة العمل‬

‫‪http://www.quia.com/rr/1098138.html‬‬
‫يتم تلخيص الدرس عن طريق‪:‬‬
‫نشاط صفي بطريق املجموعات التعاونية‪ ،‬ثم لصق ما توصل إليه‬ ‫‪‬‬
‫الطالب على لوحة األنشطة الصفية‪.‬‬ ‫امللخص‬ ‫خاتمة الدرس‬
‫توجيه أسئلة من املوقع التفاعلي ‪ Socrative‬الذي يتيح لنا رؤية إجابات‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫الطالب مباشرة‪ ،‬ومدى إنجازهم أوال بأول في بث حي ومباشر‪.‬‬
‫مسابقة لوحة التحدي بين مجموعات الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫واجب‪ :‬عبر الرابط‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلغالق‬

‫‪http://www.quia.com/quiz/4280088.html‬‬

‫انتهى مع التحية والتقدير‬

‫‪pg. 8 of 11‬‬