‫أنواع الرحالت المعرفية‪:‬‬

‫تنقسم الرحالت المعرفية عبر الويب الى قسمين كما ذكرها كال من (الجهني‪ ,2012 ,‬ص ‪ )14‬و(حجازي‪ ,2013 ,‬ص‬
‫‪ )22 - 21‬كالتالي‪:‬‬

‫الرحالت المعرفية قصيرة المدى‪:‬‬

‫يبلغ مداها الزمني حصة واحدة إلى أربع حصص‪ ،‬وغالبا ً ما يكون الهدف التربوي منها هو الوصول إلى مصادر‬
‫المعلومات وفهمها واسترجاعها‪ ,‬وعاد ًة تكون هذه الرحالت المعرفية مقتصرة على مادة واحدة‪ ,‬ويستعمل هذا النوع من‬
‫الرحالت المعرفية مع غالبا ً المبتدئين غير المتمرسين على تقنيات استعمال محركات? البحث‪ ,‬وقد يستعمل أيضا ً كمرحلة‬
‫أولية للتحضير للويب كويست طويلة المدى ‪.‬‬

‫الرحالت المعرفية طويلة المدى‪:‬‬

‫على العكس من الرحالت المعرفية قصيرة المدى‪ ،‬فإن عمر الرحالت المعرفية طويلة المدى يتراوح بين أسبوع وشهر‬
‫كامل‪ ،‬وهي تتمحور حول أسئلة تتطلب عمليات ذهنية متقدمة كالتحليل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتقويم‪ ,‬ويستخدم هذا النوع مع‬
‫محترفي استخدام االنترنت‪ ,‬ويقدم حصاد الرحالت المعرفية طويلة المدى في شكل عروض شفوية أو في شكل بحث أو‬
‫ورقة عمل‪ ,‬والتحكم في أدوات حاسوبية متقدمة كبرامج العرض مثل باوربوينت‪ ،‬أو برامج معالجة الصور‪ ،‬لغة الترميز‬
‫‪. HTML‬‬

‫وتختلف الرحالت المعرفية عبر الويب باختالف نوعية المهمة المطروحة للطالب والهدف منها‪ ،‬فقد تكون المهمة جوابًا‬
‫ً‬
‫وبحثا يعتمد‬ ‫ضا‬ ‫ً‬
‫بسيطا للمعلومات‪ ،‬وقد تكون المهمة مركبة بحيث تتضمن عر ً‬ ‫لسؤال بسيط يتطلب استرجا ًعا واستظهارً ا‬
‫على وسائط متعددة‪ ،‬وقابالً للنشر عبر اإلنترنت‪ .‬والجدول التالي يوضح الفرق بين النوعين (فتح هللا ‪ ,2013 ,‬ص‬
‫‪:)115‬‬

‫وجه المقارنة‬

‫الرحالت المعرفية قصيرة المدى‬

‫الرحالت المعرفية طويلة المدى‬

‫المدة الزمنية‬

‫حصة واحدة الى اربع حصص‪.‬‬

‫عدد من االسابيع أو شهر كامل‪.‬‬

‫الهدف‬

‫الوصول الى مصادر المعلومات ومن ثم استرجاعها‪ ,‬وان يكون المتعلم قادراً على استيعاب قدر معين من المعلومات في‬
‫فترة زمنية محددة ويمكن استخدامها كمرحلة أولية للتحضير للرحالت المعرفية طويلة المدى‪.‬‬
 ‫إكساب المتعلمين مهارات التحليل المتعمق والعديد من المصطلحات والمفاهيم‪.‬‬

‫نوعية المهمة المطلوبة‬

‫عمليات ذهنية (بسيطة) مثل (التعرف على مصادر المعلومات? واسترجاعها‪ .‬وغيرها)‪.‬‬

‫عمليات ذهنية (متقدمة) مثل (التحليل والتركيب ‪ ,‬والتقويم‪ .....‬وغيرها)‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة‬

‫المتعلمين المبتدئين غير المتمرسين على تقنيات استعمال محركات البحث‪.‬‬

‫المتعلمين المتمرسين على تقنيات استعمال محركات? البحث‪.‬‬

‫عدد المواد‬

‫مادة واحدة فقط‬

‫دمج اكثر من مادة‪.‬‬

‫آلية التقويم‬

‫عرض تقدمي قصير أو مناقشة‪ ,‬او االجابة على بعض االسئلة المحددة‪.‬‬

‫ابحاث أو اوراق عمل أو نشر صفحات عبر االنترنت‪ ,‬او تقديم خرائط مفاهيمية‪.‬‬

‫النظريات التي تستند عليها استراتيجية الرحالت المعرفية عبر الويب‪:‬‬

‫يمكن اسناد استراتيجية الرحالت المعرفية عبر الويب كما اشار (محمود وآخرون‪,2015،‬ص ‪ )7‬و(فرجون‪،‬‬
‫‪,2014‬ص ‪ )9‬إلى النظريات التربوية التالية‪:‬‬

‫النظرية المعرفية لبياجيه ‪:‬‬

‫وذلك من خالل مبدأ بنائية المعرفة‪ ،‬أي أن المتعلم ال يستقبل المعرفة بشكل سلبي‪ ،‬بل تبنى المعرفة بشكل فعّال من خالل‬
‫التفاعل االجتماعي مع اآلخرين‪ ،‬مما يؤدي إلى تحقيق النمو العقلي‪ ،‬والتخلص من التمركز حول الذات‪ ،‬وبناء الخبرة‬
‫القائمة على النشاط ‪.‬‬

‫النظرية البنائية االجتماعية لفيجوتسكي ‪:‬‬

‫وذلك من خالل تشجيع المتعلمين على الوصول إلى المعلومات عن طريق الرحالت االستكشافية? عبر الويب‪ ،‬وإكسابهم‬
‫مهارات البحث عبر اإلنترنت بشكل منتج‪ ،‬وتشجيع العمل التعاوني والجماعي‪ ،‬وتبادل اآلراء واألفكار بين المتعلمين‪،‬‬
‫وتطوير قدراتهم العقلية‪ ،‬وتنمية مهارات التفكير العليا لديهم‪ ،‬وإكسابهم المعرفة بدالً من نقلها إليهم مباشرة من قبل المعلم‪.‬‬
 ‫العناصر المكونة الستراتيجية الرحالت المعرفية عبر الويب‪:‬‬

‫الرحالت المعرفية ما هي إال مجموعة من صفحات الويب‪ ،‬كل صفحة تتولى مكونا ً محدداً من مكونات الرحلة المعرفية‪،‬‬
‫التي تتم في شكل عدد من الخطوات األساسية المنظمة‪ ,‬ذكرها كالً من (حجازي‪ ,2013,‬ص‪(,)26 -23‬الزعبي‪,2016,‬‬
‫ص‪( ,)350‬الجهني‪ ,2012 ,‬ص‪)19 -15‬‬

‫المقدمة(‪:)Introduction‬‬

‫تعتمد هذه المرحلة بشكل كبير على الخبرات والمعارف والمهارات المتوفرة مسبقا ً لدى الطلبة‪ ،‬ويتم فيها التمهيد للدرس‬
‫وإعطاء فكرة واضحة عن الموضوع وعناصره‪ ،‬وقد يحاول المعلم بطريقة ضمنية تقديم بعض المصطلحات الجديدة‪،‬‬
‫إلعداد الطلبة للدرس‪ ،‬وهنا ينبغي القول بأن هذا الجزء يجب أن يتمتع بالتشويق؛ من أجل وإثارة دافعية الطلبة‪ ،‬وتهيئتهم‪،‬‬
‫وجذب انتباههم وتشكيل تصور مسبق لديهم عن الدرس‪ ،‬وتشجيعهم على اكتشاف المطلوب‪ ،‬وتحفيزهم‪ ،‬وتشويقهم‪،‬‬
‫وإعطاءهم لمحه عن أهداف التعلّم وذلك من خالل سيناريو أو سؤال مفتوح‪ ،‬منها‪( :‬أنت عالم متخصص بالبحث عن‬
‫الحياة تحت الماء‪ ،‬أو انت رائد فضاء تخطط لرحلة إلى القمر … وغيرها)‪.‬‬

‫المهمة? ‪:)Task( :‬‬

‫هي أساس الرحلة المعرفية عبر الويب والجزء الرئيس منها‪ ،‬ويجب إعدادها بشكل جيد ومتكامل ومحفز للطلبة‪ ,‬فبعد‬
‫اثارة اهتمام الطالب وتشويقه يتم إعطاءه وصفا ً دقيقا ً لما يتوقع منه إنجازه في نهاية الرحلة المعرفية‪ ,‬وتتضمن مهام‬
‫رئيسة وفرعية وذات صلة بمواقف الحياة الواقعية‪ ،‬ويشترط أن تكون قصيرة ومختصرة ومبنيه على معارف الطالب‬
‫السابقة‪ ،‬ومنها على سبيل المثال‪( :‬مهام التقرير‪ ،‬مهام جمع المعلومات‪ ،‬مهام األلغاز‪ ،‬المهام الصحفية‪ ،‬مهام التصميم‪،‬‬
‫مهام اإلنتاج اإلبداعي‪ ،‬المهام? التحليلية‪ ،‬مهام إصدار األحكام … وغيرها)‪.‬‬

‫المصادر‪: ))Recourses‬‬

‫في هذه المرحلة سيقدم المعلم للطلبة مجموعة محددة ومنتقاة بعناية‪ ،‬ومناسبة لمستواهم وخبراتهم‪ ،‬ومناسبة للغتهم األم؛‬
‫وذلك لمساعدتهم على اإلبحار وإتمام المهمة? المطلوبة‪ ،‬وتشمل العديد من المصادر‪ ،‬منها‪( :‬صفحات الويب‪ ،‬الخبراء الذين‬
‫يمكن إتاحتهم عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬قواعد البيانات القابلة للبحث عبر شبكة اإلنترنت‪ ،‬الكتب اإللكترونية … وغيرها)‪.‬‬

‫العمليات(االجراءات) (‪:)Processes‬‬

‫وتسمى أيضا ً باإلجراءات العملية أو اإلجراءات التنفيذية أو النشاط‪ ،‬وفي هذه المرحلة يتم وصف خطوات العمل على‬
‫الرحلة المعرفية وصفا ً تفصيليا ً خطوة بخطوة‪ ،‬وتحديد طبيعية العمل (فرديا ً أو جماعياً)‪ ،‬فإذا كان العمل (جماعياً) يتم‬
‫تقسيم الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬وتوزيع العمل فيما بينهم‪ ،‬ورسم الخطوات المحددة الواضحة التي سيقوم بها كل طالب‬
‫للوصول إلى تحقيق المهمة? من بعد تحديد الوقت الالزم إلنجاز هذه المهمة‪ ?،‬بحيث تشتمل هذه الخطوات على قواعد‬
‫العمل‪ ،‬واستراتيجيات التدريس‪ ،‬وأساليب التقويم المتبعة‪ ،‬والجداول الزمنية‪ ،‬والقوائم المرجعية‪ .‬وهنا تبرز سمات التعلّم‬
‫التعاوني‪.‬‬

‫التقويم (‪:)Evaluation‬‬

‫وهي مرحلة مهمة في الرحالت المعرفية عبر الويب؛ وتعتبر أدوات التقويم التقليدية غير مناسبة لفلسفة الرحالت‬
‫المعرفية عبر الويب؛ حيث يعد التقويم في هذه الرحالت المعيار الرئيس لقياس المهارات التي سيتقنها الطالب من خالل‬
‫األنشطة‪ ،‬ويقع على عاتق اتباع طرق التقويم الحديثة في ظل بيئات التعليم اإللكتروني‪ ،‬وبلورة المعايير التي سيتم‬
‫استخدامها لتقويم المنتج النهائي من هذه الرحلة (الحصاد) بشكل واضح‪ ،‬ويجب أن يكون الطالب على دراية وعلم مسبق‬
‫بهذه المعايير‪ ،‬ومن ثم يطلب منه تقييم عمله من خالل جدول به بعض المحكات التقييمية‪ ،‬حيث يتضمن تقييم أدائه‪ ،‬ومدى‬
‫تعاونه مع زمالئه‪ ،‬ومهاراته التقنية‪.‬‬

‫الخاتمة (‪:)Conclusion‬‬
 ‫تشتمل هذه المرحلة على مخلص لكل الخطوات السابقة في صورة عبارات تقريرية حول المهمة‪ ?،‬وما تم إنجازه فيها‪،‬‬
‫والمعلومات المرتبطة بها‪ ،‬ومدى إمكانية عمل امتداد لألسئلة المطروحة‪ ،‬والبحث حولها من جديد في رحلة معرفية‬
‫أخرى‪ ،‬ويجب على الطلبة في هذه المرحلة وضع مجموعة من التوصيات حول الرحلة المعرفية‪ ،‬والنتائج التي توصلوا‬
‫إليها‪ ،‬من خالل عرض يتم إعداده من قبل المجموعة التي قامت بالمهمة‪ ،‬وعلى المعلم تذكيرهم بما قاموا به وتعلموه‪،‬‬
‫وتشجيعهم‪.‬‬