‫مايكروسوفت إكستشينج سيرفر‪ 

‬أو‪ ‬مايكروسوفت المخدم التبادلي‪ ‬هو منتج يختص في مجال‪ ‬المراسلة‪ ‬والبرامج‬

‫التعاونية‪ ‬وضعتها‪ ‬مايكروسوفت‪ ]4[]3[]2[.‬وهو جزء من خط منتجات‪  ‬سيرفر ‪ ‬يستخدم على نطاق واسع في المشاريع التي تستخدم مايكروسوفت‬
‫كحلول للبنية التحتية‪ .‬تبادل السمات الرئيسية للمخدم التبادلي يحتوي على‪ ‬البريد اإللكتروني‪ ،‬وإعداد جداول المواعيد‪ ،‬وقائمة االتصاالت‬
‫والمهام الواجب تطبيقها‪ ،‬ودعم الهواتف النقالة والوصول لشبكة اإلنترنت للحصول على المعلومات‪ ،‬فضال عن دعم وتخزين البيانات‪.‬‬

‫‪ CCNA‬هو اختصار لشهادة تمنح من شركة سيسكو المتخصصة في مجال تصنيع وبرمجة أجهزة الشبكات ويتم استخدام االختصار "‬
‫‪ "CCNA‬بدال من االسم الكامل‪.‬‬
‫شهادة "‪ "CCNA‬هي شهادة من سيسكو تمنح لذوى المعرفة بالشبكات فهى تثبت أن حاملها متمكن من تركيب واعداد وتشغيل وصيانة أجهزة «الراوتر‬
‫والسويتشات " الصغيرة والمتوسطة الحجم وأيضا ً تركيب وتجهيز توصيالت الشبكات في الشبكات المحلية "‪ "LAN‬والشبكات واسعة النطاق"‪"WAN‬‬

‫طب إيه الفرق بين ‪ MCSA‬و ‪ , CCNA‬وأبدأ بأنهى كورس فيهم ‪-:‬‬

‫أوالً ‪ CCNA Course -:‬كورس ال ‪ CCNA‬بيهتم أكتر بالجزء المادى من الشبكة وتعريفها وتوصيلها زى ( الروتر والسويش ……) ‪ .‬ثانيا ً ‪MCSA :‬‬
‫‪ Course‬وده بيعتم بالجزء الخاص بال ‪ Software‬للشبكة ‪ ,‬اللى هو ال ‪ , Window server‬وتهيئة السيرفرات والتحكم فيها والكورس مقدم من شركة‬
‫‪. Microsoft‬‬
 ‫أهمية تحضير الدرس‬

‫من أهم األشياء التي يجب على كل معلم أن يقوم بها هو أن يقوم بتحضير الدرس قبل البدء في شرحه في الصف الدراسي‬
‫للطلبة‪ ،‬وتحضير الدرس مهم لكل المراحل التعليمية‪.‬‬

‫وتحضير الدرس له أهمية كبيرة‪ ،‬فمن خالله يستطيع المعلم أن يحدد النقاط الرئيسية التي سيقوم بطرحها على طلبته‪ ،‬ومن‬
‫خالل تحضير الدرس أيضا ً يستطيع أن يزيد من معلوماته حول الموضوع‪ Q‬الذي سيقوم بشرجه وبالتالي يكون مستعداً ألي‬
 ‫سؤال طارئ من قبل الطلبة‪ ،‬وكذلك يستطيع من خالله المدرس أن يتعرف على األدوات الالزم استخدامها خالل الدرس‪،‬‬
‫ويقوم بتحضيرها مسبقاً‪.‬‬

‫كل هذا جعل من تحضير الدرس أداة مهمة للمعلم لكي يستطيع من خاللها إتمام العملية التعليمية المسئول عنها على أكمل‬
‫وجه‪ ،‬وفي هذا المقال سنعرض أهم الخطوات التي يجب اتباعها لتحضير الدرس كما يلي‪-:‬‬

‫خطوات تحضير الدرس‬

‫تحديد أهداف الدرس‬

‫وتحديد أهداف الدرس من األمور المهمة واألولية التي يجب وضعها في االعتبار خالل عملية تحضير الدرس‪ ،‬وتحديد‬
‫أهداف الدرس له مجموعة من الخصائص وهي‪-:‬‬

‫يجب أن يقوم المعلم بوضع األهداف التعليمية من الحصة التي سوف يقوم بتدريسها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫من المهم أن تكون األهداف مالئمة للموضوع الذي سيتم شرحه خالل الدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫من الممكن أن تعدد أهداف الدرس الواحد‪ ،‬فيكون له ثالثة أو أربعة أهداف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن يتم وضع أهداف الدرس في تسلسل وترتيب منطقي وليس بشكل عشوائي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن يعمل المدرس على التأكد من تحقيق أهداف الدرس كاملة خالل الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫من المهم مراعاة أن تكون األهداف المحددة للدرس مناسبة للفئة العمرية الموجهة لها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب التأكد من أهداف الدرس وصلت إلى جميع الطلبة‪ ،‬وأال تكون قد وصلت لفئة دون أخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عند اكتشاف وجود طلبة لم تصل إليهم األهداف المحددة للدرس البد من وضع خطة تعليمية يتم من خاللها توصيل‬ ‫‪‬‬

‫األهداف لهم‪.‬‬
‫وضع الخطط‬

‫ويقصد بالخطط هنا الطريقة التي سيقوم المعلم باتباعها لتحقيق األهداف المحددة للدرس‪ ،‬وهذه الخطة تحدد األسلوب الذي‬
‫سوف يختاره المعلم لتحقيق أهداف الدرس‪ ،‬وهناك العديد من االختيارات واألساليب التي يستطيع المعلم من خاللها إيصال‬
‫الفكرة وهي تتمثل في‪-:‬‬

‫استخدام األسلوب المباشر في إيصال المعلومة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام النشاط التعاوني والعمل الجماعي للطلبة إليصال المعلومة لهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام أسلوب االستقصاء وحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام األنشطة والوسائل التعليمية‬

‫وهنا يستطيع المعلم استخدام مجموعات مختلفة من الوسائل التعليمية إليصال فكرة الدرس منها‪-:‬‬

‫استخدام األلعاب واأللغاز وعمل المسابقات بين الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام الصور أو شرائط الفيديو أو استخدام اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫عمل مجموعة من العروض التقديمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬

‫يحتاج المعلم خالل الدرس القيام بعملية تقييم للطالب ومدى استيعابهم للدرس‪ ،‬ويمكن عمل ذلك من خالل مجموعة من‬
‫الوسائل مثل‪-:‬‬

‫عمل قوائم بأسماء الطلبة ودرجات تقيمهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المالحظة الدقيقة لتفاعل الطالب داخل العلمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض التطبيقات خالل الدرس لقياس نسبة االستيعاب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫أنواع قواعد البيانات الواجب معرفتها ألي مبرمج ‪ -‬مدونة علوم‬

‫قواعد البيانات‪ ‬اليدوية ‪... .Manual Database‬‬ ‫‪‬‬

‫قواعد البيانات‪ ‬العالئقية ‪... .Relational Database‬‬ ‫‪‬‬
‫قواعد البيانات‪ ‬غير العالئقية ‪... .Non-relational Database‬‬ ‫‪‬‬
‫قواعد بيانات‪ ‬ذات الشكل هرمي ‪... .Hierarchy Database‬‬ ‫‪‬‬
‫قواعد البيانات‪ ‬الشبكية ‪.Network Database‬‬ ‫‪‬‬

‫انظمة التشغيل‬
‫‪Windows - mac ox- linux –android – fedora –Ubuntu- red hat‬‬
‫برامج الجداول الحسابية ‪excel – google sheets – open office calc‬‬
‫انواع البروتوكوالت ‪– TCP/ IP – FTP – HTTP – DNS –DHCP – SMTP – POP‬‬
‫صيغ المواقع ‪COM- GOV – EDU – NET- INFO – TV – ORG‬‬

‫اإلدارة الصفية والفرق بين " ضبط وإدارة الصف‪ ‬و الخطوات‪ ‬الخمس‪ ‬لتحقيق االنضباط‪ ‬‬

‫تنظيم‪ Q‬البيئة‪ ‬الصفية‪ ،‬ضبط‪ ‬السلوك‪ ‬الصفي‪       ‬‬

 ‫مفهوم‪ ‬ضبط الصف‪:‬‬
‫‪     ‬السيطرة‪ ‬والتحكم‪ Q‬في السلوك الصفي للطلبة بصيغ تساعد على التعلم (تعزيز السلوك اإليجابي واختزال السلوك غير‬
‫المالئم)‬
‫‪    ‬إرساء‪ ‬نظام صفي (انضباط سلوك الطلبة في الموقف التعلمي التعليم وفق قواعد وأنظمة صفية محددة مما ييسر‬
‫التفاعل الصفي تجاه تحقيق األهداف‬
‫‪  ‬قيام المعلم بوضع‪ ‬نظام‪ ‬خاص للصف توضح فيه المعايير واإلجراءات السلوكية ويتفق عليها‪ ،‬وتوضح السلوكيات‬
‫المرغوب فيها وغير المرغوب فيها من قبل الطلبة وتوجيههم‪ Q‬إلى السبيل السليم لتطبيق‪ Q‬ذلك النظام‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة في‪ ‬ضبط‪ ‬الصف‪:‬‬

‫‪ o‬عدد الطلبة‬
‫‪ o‬حجم حجرة الدراسة‬
‫‪ o‬مالئمة األدوات واألجهزة واألدوات مع حاجات الطلبة‬
‫‪ o‬توفر‪ Q‬مساحات تسمح للطلبة بالتحرك بحرية‬
‫‪ o‬نوعية الطلبة وخلفياتهم‪ Q‬االجتماعية والثقافية وخبراتهم‬
‫‪ o‬نوعية المعلم وخبراته السابقة‬
‫‪ o‬نمط المعلم بإدارة الصف‬

‫أسباب مشكالت‪ ‬عدم االنضباط‪Q:‬‬

‫‪ o‬عدم االهتمام بالفروق‪ Q‬الفردية‬
‫‪ o‬اكتظاظ‪ Q‬حجرة الصف‬
‫‪ o‬عدم وجود‪ Q‬نظام واضح متفق عليه‬
‫‪ o‬العدالة‬
‫‪ o‬المشكالت االنفعالية والقصور الحسي‬
‫‪ o‬نقص الدافعية لدى الطلبة‬
‫‪ o‬جمود طرق‪ Q‬التدريس‬
‫‪ o‬نمط المعلم بإدارة الصف‬

‫األنماط‪ ‬القيادية للمعلم‪:‬‬
‫‪--‬النمط‪ ‬التسلطي‪ :Q‬عقاب فردي وجماعي‪ ،‬شدة وقسوة وبطش‪ ،‬فرض عمل النشاطات بأسلوب جاف‪ ،‬استجابة الطلبة تجنبا ً‬
‫للعقاب‪ ،‬توقف استمرار‪ Q‬العمل على وجود المعلم‬
‫اآلثار ‪-‬عدم الثقة لدى الطلبة‪ ،‬نقص الدافعية‪ ،‬قلة التفاعل بين الطلبة‪ ،‬الخضوع‪ ،‬االنعزالية‪ ،‬عدم التشجيع على التعلم‬
‫الذاتي‬
‫‪--‬النمط‪ ‬الديمقراطي‪ :Q‬المرونة واإلنسانية‪ ،‬تنوع طرق التدريس‪ ،‬تشجيع الطلبة على التفاعل‪ ،‬يعزز‪ Q‬الثقة بالنفس واإلبداع‬
‫اآلثار ‪-‬بيئة آمنة‪ ،‬دافعية نحو التعلم‪ ،‬التشجيع على التجديد واالبتكار‪Q‬‬
‫‪--‬النمط‪ ‬الفوضوي‪ :Q‬عدم وجود خطة واضحة‪ ،‬إعطاء الحرية المطلقة للطلبة‪ ،‬نشاط غير موجه‬
‫اآلثار ‪ -‬شعور الطلبة بالخوف واإلحباط‪ Q‬لعدم وضوح‪ Q‬األهداف‪ ،‬النظرة السلبية للمعلم‪ ،‬ضعف إنتاجية الطلبة‪ ،‬نقص‬
‫الدافعية‬

‫عوامل تساعد على‪ ‬تحقيق االنضباط‪Q:‬‬

‫‪ o‬عالقة إيجابية بين المعلم والطلبة‬
‫‪ o‬كسر الروتين والملل والرتابة‬
‫‪ o‬االتفاق المسبق بين المعلم والطلبة حول السلوكيات المقبولة والمعايير واإلجراءات‬
‫‪ o‬اعتبار الضبط الصفي عملية وقائية‬
 ‫‪ o‬التعزيز‪ Q‬اإليجابي‬
‫‪ o‬تدريب الطلبة على الهدوء‬
‫‪ o‬تدريب الطلبة على االنضباط الذاتي‬
‫‪ o‬إشراك الطلبة وتوزيع‪ Q‬المسؤوليات‬
‫‪ o‬التعرف إلى خصائص الطلبة وقدراتهم‪Q‬‬

‫الخطوات الخمس‪ ‬لتحقيق االنضباط‪:‬‬

‫‪ o‬التخطيط‪( Q‬القواعد التي توضح أنماط السلوك المتوقعة من الطلبة واإلجراءات المترتبة على السلوك غير المرغوب‬
‫فيه‪.‬‬
‫‪ o‬إرساء القواعد‬
‫‪ o‬النتائج‬
‫‪ o‬تمييز السلوك الجيد‬
‫‪ o‬إشراك أولياء األمور في النظام‬

‫استراتيجيات‪ ‬حفظ النظام‪:‬‬
‫‪--‬إستراتيجية‪ ‬التدخالت البسيطة‬
‫نظرة العين‪ ،‬االقتراب من الطالب‪ ،‬التذكير بالتعليمات‬
‫‪--‬إستراتيجية‪ ‬التدخل المعتدلة‬
‫الحرمان من بعض االمتيازات‪ ،‬تحويل المكان‪ ،‬تكلفة االستجابة‬
‫‪--‬إستراتيجية‪ ‬التدخل األوسع‬
‫التعهد السلوكي‪ ،‬أسلوب حل المشكلة‬
‫‪--‬إستراتيجية‪ ‬المعالجة الواقعية‬

‫خصائص مدير‪ ‬الصف المضبوط‪:‬‬

‫‪ o‬فهم ما يحدث‬
‫‪ o‬تنويع النشاطات ومتابعة أداء الطلبة لهذه النشاطات‬
‫‪ o‬اإلدارة المتحركة‪ :‬االنتقال من نشاط إلى آخر بسالسة وسرعة‬
‫‪ o‬نشاطات جماعية‬
‫‪ o‬حالة عدم االتزان (نقص في اإلشباع المعرفي‪ Q‬واالنفعالي)‬
‫‪ o‬التحضير‪ Q‬المسبق‬

‫إدارة الصـف‪:‬‬
‫‪     ‬مفهوم اإلدارة الصفية‪:‬‬
‫‪ o‬هي جميع الخطوات واإلجراءات الالزمة لبناء والحفاظ على بيئة صفية مالئمة لعمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬
‫‪ o‬توفير درجة من التعاون والتنسيق بين الجهود البشرية المختلفة‪.‬‬
‫المبادئ األساسية‪ ‬إلدارة الصف‪:‬‬
‫‪ o‬التعامل مع الطلبة وفق معايير واضحة وثابتة‬
‫‪ o‬استخدام‪ Q‬المعلم للحد األدنى من سلطته في معالجة مشكالت النظام الصفي‬
‫‪ o‬الوعي بالتلميحات اللفظية وغير اللفظية التي يستخدمها‪ Q‬الطلبة في تفاعلهم أثناء الدرس وتشير‪ Q‬إلى خلل في ذلك التفاعل‬
‫مما يؤدي إلى خلل في النظام‬

‫إجراءات‪ ‬إدارة الصف‪:‬‬
‫‪ o‬قواعد وأنظمة منذ األسبوع‪ Q‬األول‬
 ‫‪ o‬توزيع‪ Q‬المسؤوليات‬
‫‪ o‬تنظيم‪ Q‬حجرة الصف‬
‫‪ o‬تخطيط‪ Q‬جيد للدرس‬
‫‪ o‬وضوح‪ Q‬االتصال وسالمته‬

‫التغذيـة الراجعة‬
‫المفهـوم‪:‬‬
‫‪ o‬رد فعل المعلم إزاء المتعلم نحو تقديم رأيه في إجابات الطالب فيما إذا كانت صحيحة أم خاطئة‪ ،‬وذلك بتدعيم اإلجابات‬
‫الصحيحة وإبداء مالحظات تصويبية إذا كانت اإلجابات غير صحيحة وتبصير‪ Q‬الطالب بما يجب عليه فعله لتحقيق الهدف‬
‫الذي لم يتمكن من سلوكه‪.‬‬
‫‪ o‬المالحظات التقويمية التي يزود بها المتعلم بخصوص مدى تقدمه نحو تحقيق األهداف التعليمية (تعزيز االستجابات‬
‫الصحيحة وتصحيح االستجابات الخاطئة)‬
‫أنواع التغذية الراجعة‪:‬‬
‫‪ o‬الداخلية و الخارجية‬
‫‪ o‬الكمية والكيفية (مؤشرات أو كلمات توحي بصوابه أو خطئه)‬
‫‪ o‬الفورية‬
‫‪ o‬المؤجلة‬
‫‪ o‬الصريحة‪ :‬يتم تبليغ الطالب بشكل صريح ومباشر‬
‫‪ o‬غير الصريحة‪ :‬أن يحاول الطالب القيام بالسلوك الصحيح وإذا لم يستطع‪ Q‬يزوده المعلم بالسلوك الصحيح‬

‫أثر التغذية الراجعة في حفظ النظام‪:‬‬

‫‪ o‬تمييز السلوك المقبول وغير المقبول‬
‫‪ o‬زيادة الدافعية‬
‫‪ o‬زيادة مهارات وخبرات المتعلم‬
‫‪ o‬تحديد الخطأ وتقديم بدائل‬
‫‪ o‬المشاركة الفاعلة في حفظ النظام‬
‫‪ o‬اكتشاف‪ Q‬الذات‬
‫الضبط الذاتي عن طريق أسلوب التغذية الراجعة‪ :‬تسجيل السلوك‪ ،‬اختيار‪ Q‬التعزيز‪،‬االتفاقات الثنائية‬
‫‪ ‬الفرق بين إدارة الصف وضبط الصف‪:‬‬
‫إدارة الصف‪ :‬اإلجراءات التي يقوم بها المعلم لمنع ظهور أي تصرف‪ Q‬غير مقبول‬
‫الضبط الصفي‪ :‬اإلجراءات التي يقوم بها المعلم لعالج سلوك قام به لطلب‬
‫إجراءات ضبط الصف‪:‬‬
‫إشارات لفظية وغير لفظية لتوجيه سلوك الطلبة‪ ،‬حرمان الطالب المسيء من بعض االمتيازات‪ ،‬تعزيز السلوك‬
‫المرغوب‪.‬‬

‫تنظيم‪ Q‬البيئة الصفية‪:‬‬

‫أ‌‪ -‬البيئة‪ ‬المادية‪( :‬اإلضاءة‪ ،‬والتهوية‪ ،‬وتنظيم‪ Q‬جلوس الطلبة)‬
‫يتم تصميم البيئة الصفية لخدمة الوظيفة األساسية للطلبة‪ ،‬وهي التعلم‪ ،‬ويقترح "فرد ستيسل" أنّ للغرفة الصفية ست‬
‫وظائف‪ Q‬رئيسة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ o‬األمن‪ :‬أن تنجح الغرفة الصفية في توفير الحماية من البرد أو الحر‪ ،‬ومن الفوضى‪ Q‬واإلزعاج‪ ،‬ومن التعرض لألذى‬
‫الجسدي أو النفسي‪.‬‬
 ‫‪ o‬التواصل االجتماعي‪( :‬التواصل‪ Q‬بين الطلبة‪ ،‬التواصل بين المعلم والطلبة)‪ :‬ترتيب المقاعد بطريقة تسهل التفاعل‬
‫والتواصل‪ Q‬االجتماعي‪ ،‬فقد يتسبب ترتيب الطلبة على شكل تجمعات يجلسون فيها متقابلين في منع التواصل والتفاعل‬
‫ونقل رسائل متضاربة تربك الطلبة وتتسبب في اضطراب سلوكهم‪Q.‬‬
‫‪ o‬تحديد الهوية‪ :‬قدرة المكان على التعبير عن هوية األفراد الذين يعيشون أو يعملون فيه‪ .‬فإلى أي مدى تخبرنا الغرفة‬
‫الصفية عن هوايات الطلبة‪ ،‬وإنتاجهم‪ ،‬وسلوكهم‪Q.‬‬
‫‪ o‬تيسير‪ Q‬تأدية المهمات‪ :‬كيف يؤثر ترتيب البيئة على عمليات التعلم والتعليم ومدى مساعدتها في تحقيق األهداف‬
‫المنشودة (طريقة وضع األدوات‪ ،‬وتنظيم‪ Q‬الخزائن‪ ،‬وترتيب المقاعد‪ ،‬والطاوالت)‪.‬‬
‫‪ o‬المتعة‪ :‬اعتبار الغرفة الصفية مكانا ً ممتعاً‪.‬‬
‫‪ o‬النمو‪ :‬أن تكون الغرفة الصفية مكانا ً للنمو في مختلف المجاالت (االجتماعية‪ ،‬واالنفعالية‪ ،‬والمعرفية‪ ،‬واألخالقية)‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬البيئة‪ ‬االجتماعية‪ :‬المشاعر السائدة في المدرسة والتي يمكن من خاللها وصف أجواء العمل والتفاعل بين أعضاء‬
‫المجتمع المدرسي (االتجاهات‪ ،‬واالنفعاالت‪ ،‬والقيم‪ ،‬والعالقات االجتماعية بين األفراد)‪ .‬ويمكن تحقيق بيئة اجتماعية‬
‫فعّالة من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬توفير تعليمات مدرسية واضحة ومتناسقة‪.‬‬
‫‪ o‬تعليمات مدرسية منطقية‪.‬‬
‫‪ o‬مرونة التعليمات المدرسية والقابلية للتغيير‪.‬‬
‫‪ o‬توفر‪ Q‬قنوات اتصال فعّالة بين المعلمين والطلبة وبين المعلمين أنفسهم‪.‬‬
‫‪ o‬اتخاذ القرارات بشكل ديمقراطي‪.‬‬

‫أما‪ ‬العوامل‪ ‬التي تساعد على بناء‪ ‬عالقة إيجابية‪ ‬بين المعلم وطلبته فهي‪:‬‬

‫‪ o‬قنوات االتصال الفعّالة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ o‬اتجاهات الطلبة اإليجابية نحو المدرسة ونحو‪ Q‬المعلم‪.‬‬
‫‪ o‬منهاج صفي إيجابي وبيئة مالئمة للتعلم والتعليم‪.‬‬
‫‪ o‬توقعات‪ Q‬واضحة تقود إلى تعليمات صفية محددة‪.‬‬
‫‪ o‬انهماك عال للطلبة في عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ o‬فرص نجاح لجميع الطلبة‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ ‬تقدير ذات إيجابـي‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع الطالب الضعيف وما هي صفاته وما هو الحل لمشكلة الطالب الضعيف دراسيًا‬

‫صاحب المستوى الدراسي المتدني‪ .‬تتفاوت قدرات الطالب وتختلف من طالب آلخر طب ًقا للفروق الفردية والقدرات التي حباها هللا لكل منهم‪ ،‬فنرى طالبًا‬
‫لديهم قدرات عالية من الذكاء‪ .‬ونرى البعض اآلخر لديه قدرات منخفضة‪ ،‬على الرغم أن ذلك ال يعيب الطالب في شيء فقد يكون لديه قدرات اجتماعية‬
‫ممتازة على الجانب اآلخر‪ .‬فينبغي أال ننظر للطالب الضعيف على أنه أقل من غيره‪ ،‬بل البد أن يسلط المعلم الضوء على نقاط القوة في هذا الطالب‬
‫ويحاول استغاللها أفضل استغالل‪ .‬صفات الطالب الضعيف دراسيًا ومن سمات الطالب ذو التحصيل الدراسي الضعيف‪ :‬قلة التركيز‪ ،‬وتشتت اإلنتباه‪،‬‬
‫صعوبة التذكر‪ .‬الطالب الضعيف يكون شارد الذهن وقليل اإلدراك‪ .‬ليس لديه حصيلة لغوية كافية‪ ،‬ويجد صعوبة في التعبير عن ما بداخله‪ .‬يؤدي‬
‫المطلوب منه ببطىء وال يستوعب الرموز المجردة‪ .‬يعاني من ضعف التغذية وضعف عام بالجسم‪ .‬كثير الشعور بالكسل واإلرهاق‪ ،‬ويكره المدرسة‪.‬‬
‫منطوي وال يقوم بإنجاز واجباته‪ ،‬ويغيب كثيرً ا عن المدرسة‪ .‬تكون شخصيته مهتزة وغير واث ًقا من نفسه‪ .‬كيفية التعامل مع الطالب الضعيف فيما يلي عدد‬
‫من النقاط الهامة التي تساعدنا على التعامل مع الطالب ذو المستوى الدراسي المتدني وذو التحصيل الدراسي الضعيف‪ :‬معرفة سبب ضعف التحصيل‬
‫الدراسي على المعلم والمدرسة أن يحاوال معرفة أسباب ضعف قدرات الطالب وقلة تحصيله الدراسي‪ .‬فقد يكون هناك سببًا عضويًا أو مرضيًا يعيقه عن‬
‫الدراسة‪ .‬كضعف النظر والسمع والتشتت وقلة اإلنتباه أو خلل بالغدة الدرقية‪ ،‬وأحيا ًنا أسباب نفسية كمشكالت أسرية‪ ،‬أو خوف من شيء ما‪ .‬وقد يكون‬
‫لدى الطالب مشاكل إجتماعية كاإلنطواء وعدم اإلندماج مع زمالئه وشعوره بالغضب من زميل ما‪ ،‬فعلى المعلم أن يتدخل لمعرفة السبب ومعالجته‪.‬‬
‫النزول إلى مستوى فهم الطالب الضعيف ولذلك ينبغي على المعلم أن يخاطب مستوى ذكاء الطالب الضعيف وال يحمله فوق قدراته العقلية‪ ،‬بل يخاطبه‬
‫على قدر مستوى ذكائه‪ .‬وأن يقسم المهام المطلوبة حسب مستوى الطالب فال يعقل أن يقدم المعلم تدريبات الدرس بمستوى واحد لجميع الطالب‪ .‬بل‬
‫يفضل أن يقسم أوراق العمل والتدريبات حسب مستوى كل طالب حتى ال يشعر الطالب الضعيف بالفشل واإلحباط ويزداد مستواه سوءًا‪ .‬ومن أهم نقاط‬
‫كيفية التعامل مع الطالب الضعيف دراسيًا؛ عدم إطالة مدة الشرح حتى ال يشعر بالملل والتركيز على المعلومات الهامة‪ Q‬حتى يسهل عليه استيعابها‪ .‬الدعم‬
‫والتشجيع يعتقد بعض أولياء األمور والمعلمين أن الشدة قد تأتي بنتيجة مع الطالب الضعيف إال أنه ينتج عنها نتيجة عكسية‪ .‬فقد تجعل الطفل الضعيف‬
‫ينفر من الدراسة‪ .‬يحتاج الطالب الضعيف إلى التشجيع المستمر واإلهتمام به‪ ،‬فال تشعره بأنه أقل من غيره‪ ،‬فضعف التحصيل الدراسي ال يعني الفشل‪ .‬ال‬
‫تبوخ الطالب الضعيف وال تنهره أمام زمالئه وال تجرحه كأن تقول أنت غبي – ال تفهم – سترسب باالمتحان‪ ،‬بل قل له حاول – ال تيأس – اجتهد‪ .‬ولكن‬
‫حاول لفت انتباهه إلى الجانب اإليجابي في شخصيته كأن تقول له أنا أحبك ألنك تحب زمالئك‪ ،‬وتجتهد في الدرس وفي عمل الواجبات‪ .‬االبتعاد عن‬
‫األنشطة التقليدية بعض المعلمين يتبعون الطرق التقليدية في التدريس إال أن الطالب الضعفاء ال تكون لديهم القدرة على الحفظ والفهم والتذكر بهذه‬
‫الطريقة‪ .‬فهم يحتاجون إلى األنشطة المختلفة التي تساهم في تثبيت المعلومات‪ Q‬داخل عقولهم وتساعدهم على التذكر‪ ،‬كالرسم‪ ،‬ولعب األدوار‪ ،‬واألفالم‬
‫التعليمية‪ .‬احتفل بإنجازتهم بصفتك مدرساً‪ ،‬يجب أن تحتفل بإنجاز طالبك الضعفاء‪ .‬لقد واجه هؤالء الطالب العديد من التحديات في حياتهم وعملوا بجد‬
‫للتغلب عليها‪ .‬قد ال يكونوا أفضل طالب في فصلك‪ ،‬ولكنهم نسخة أفضل من أنفسهم باألمس‪ .‬قد يتعامل الطالب الضعفاء أيضا ً مع الفقر أو مشاكل‬
‫إجتماعية وظروف أسرية مختلفة‪ ،‬ولربما واجه هؤالء الطالب الكثير من التمييز في حياتهم من أناس أخبروهم أنهم ليسوا جيدين بما يكفي أو أنهم لن‬
‫ينجحوا أبداً‪ .‬لكن من خالل االحتفال بإنجازتهم تبين لهم أنهم مخطئون وتساعدهم علي بناء الثقة بأنفسهم‪ ،‬وأنهم أعضاء ذات قيمة في المجتمع مما يخلق‬
‫عندهم الرغبة علي تطوير مهاراتهم ومساعدة أنفسهم بما يعود بالنفع عليهم في حياتهم المستقبلية‪ .‬إعطاء حصص إضافية قد يحتاج‬

‫?‪6. How can you deal with slow learners or weak students‬‬

‫‪7.‬‬