‫الجمهورية التونسية‬

‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫جامعة القيروان‬
‫المعهد العالي للدراسات التطبيقية في اإلنسانيات بسبيطلة‬

‫مشروع ختم الدروس للحصول على شهادة‬

‫اإلجازة التطبيقية في التربية و التعليم‬

‫العنوان ‪ :‬أهمية مسرح الطفل و رهان التربية على المواطنة‬

‫تأطير أستاذ(ة) ‪:‬‬ ‫إعداد ‪:‬‬

‫حسين موسي‬ ‫الطالب(ة) ‪ :‬أحالم خليفة‬

‫الطالب(ة) ‪ :‬فاطمة بن الشيخ حسن‬

‫السنة الجامعية ‪2021 / 2020 :‬‬

 ‫الشكر‬

‫الشكر هلل عز وجل الذي ّ‬

‫من علينا بتوفيقه لنا في إتمام هذا البحث‪.‬‬

‫كما نتقدم بجزيل الشكر وخالص عبارات التقدير لألستاذ الدكتور حسين موسى الذي أشرف على هذه الدراسة‬
‫حتى استوت‪ ،‬فلم يبخل علينا بتوجيهاته القيمة ولم يدخر جهدا في مساعدتنا‪.‬‬

‫ونتقدم بجزيل الشكر وأثمن عبارات االمتنان والتقدير للجنة العلمية التي قبلت قراءة وتقييم بحثنا المتواضع‪.‬‬

‫كما نتقدم بأصدق وأحر عبارات الشكر والتقدير إلى كافة األسرة التربوية بالمعهد العالي للدراسات التطبيقية‬
‫في اإلنسانيات بسبيطلة لما بذلوه من جهد طيلة فترة تكويننا‪.‬‬

‫وشكرنا موصول إلى كل من ساهم من قريب أو بعيد‪ ،‬إلى كل من زرع التفاؤل في دربنا وكان لنا عونا في‬
‫إتمام هذا البحث‪ ،‬ونخص بالذكر المربين األفاضل الذين تعاونوا معنا في انجاز االستبيان‪.‬‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي ثمرة جهدي إلى من قال فيهما سبحانه وتعالى "وبالوالدين إحسانا"‪.‬‬

‫إلى من ال يمكن أن أنسى فضله ما حييت‪ ،‬إلى من علمني أن الدنيا كفاح سالحها العلم والمعرفة‪ ،‬إلى أعظم‬
‫أب في الدنيا أبي الغالي حفظه هللا‪.‬‬

‫إلى من حملتني ف ي بطنها‪ ،‬إلى من كان دعاءها سر نجاحي‪ ،‬إلى من تعبت وكدت من أجل أن تراني في أعلى‬
‫المراتب‪ ،‬إلى أمي العزيزة حفظها هللا‪.‬‬

‫إلى القلب الرقيق والنفس البريئة‪ ،‬إلى من ساندتني وكانت عونا لي‪ ،‬إلى أختي الوحيدة حفظها هللا‪.‬‬

‫إلى زميلتي وأختي التي أهدتها لي الدنيا‪ ،‬إلى من قاسمتني أعباء البحث‪ ،‬إلى من معها سعدت بمرارة وحالوة‬
‫الحياة‪ ،‬صديقتي الغالية‪.‬‬

‫إلى أساتذتنا الكرام‪ ،‬إلى كل من علمنا حرفا‪ ،‬وكان لنا عونا‪.‬‬

‫إلى كل أصدقائنا الذين كانوا لنا سندا دائما‪.‬‬

‫إلى سبيطلة األبية التي جمعتنا‪ ،‬إلى المعهد العالي للدراسات التطبيقية في اإلنسانيات بسبيطلة‪.‬‬

‫إليهم جميعا أهدي هذا البحث‪.‬‬

‫فاطمة بن الشيخ حسن‬

 ‫اإلهداء‬

‫أهدي ثمرة جهدي إلى من وصاني هللا بهما برا وإحسانا وأرجو رضاهما‪.‬‬

‫إلى الذي حنا ظهره التعب وأهد لي سنين عمره في سبيل وصولي إلى هذه المرحلة‪ ،‬إلى سندي والدي الغالي‬
‫حفظه هللا ورعاه‪.‬‬

‫إلى سبب وجودي وقرة عيني التي أنارت دربي‪ ،‬إلى نبع الحب والحنان وشمعة العطاء أمي الحبيبة الغالية‬
‫حفظها هللا‪.‬‬

‫إلى من تمنى لي النجاح والتوفيق‪ ،‬إلى من شاركني حياتي‪ ،‬إلى من هو قطعة مني أخي الوحيد حفظه هللا‪.‬‬

‫إلى زميلتي التي قاسمتني أعباء البحث‪ ،‬التي لطالما غمرتني بجمال روحها ونقاء قلبها وطهارة كلماتها‬
‫وكانت لي جسرا لتحقيق أهدافي‪.‬‬

‫إلى أساتذتنا الكرام‪ ،‬إلى كل من علمنا حرفا‪ ،‬وكان لنا عونا‪.‬‬

‫إلى كل أصدقائنا الذين كانوا لنا سندا دائما‪.‬‬

‫إلى سبيطلة األبية التي جمعتنا‪ ،‬إلى المعهد العالي للدراسات التطبيقية في اإلنسانيات بسبيطلة‪.‬‬

‫إليهم جميعا أهدي هذا البحث‪.‬‬

‫أحالم خليفة‬
 ‫الفهرس‬

‫المقدمة ‪1...............................................................................................................................................................‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬الجانب النظري‬

‫‪ .I‬مدخل مفهومي ‪4 .........................................................................................................................‬‬

‫)‪ 1‬المسرح ‪4 ............................................................................................................................... :‬‬

‫)‪ 2‬الطفل‪4 .................................................................................................................................. :‬‬
‫)‪ 3‬التربية ‪5 ................................................................................................................................ :‬‬
‫)‪ 4‬المواطنة ‪5 .............................................................................................................................. :‬‬
‫‪ .II‬أهمية مسرح الطفل ‪6 ....................................................................................................................‬‬

‫)‪ 1‬نشأته ‪6 .................................................................................................................................. :‬‬

‫‪ )2‬مفهومه ‪7 ............................................................................................................................... :‬‬
‫)‪ 3‬أهمية مسرح الطفل‪7 ................................................................................................................. :‬‬
‫)‪ 4‬أهداف مسرح الطفل‪8 ................................................................................................................ :‬‬
‫أ‪ .‬الهدف التعليمي‪9........................................................................................................................:‬‬
‫ب‪ .‬الهدف التربوي األخالقي‪9 ...........................................................................................................:‬‬
‫)‪ 5‬أنواع مسرح الطفل‪9 .................................................................................................................. :‬‬
‫أ‪ .‬مسرح الطفل البشري‪9 ............................................................................................................... :‬‬
‫ب‪ .‬مسرح العرائس‪9 ...................................................................................................................... :‬‬
‫ج‪ .‬المسرح الشعري‪10 ................................................................................................................... :‬‬
‫د‪ .‬المسرح النثري‪10 .....................................................................................................................:‬‬
‫‪ .III‬التربية على المواطنة ‪10 ...............................................................................................................‬‬

‫‪ )1‬مفهوم التربية على المواطنة‪10 ..................................................................................................... :‬‬

‫)‪ 2‬أهمية التربية على المواطنة‪11 ..................................................................................................... :‬‬
‫)‪ 3‬أهداف التربية على المواطنة‪12 .................................................................................................... :‬‬
‫‪ IV.‬مسرح الطفل ورهان التربية على المواطنة ‪13 ....................................................................................................‬‬

‫)‪ 1‬مفهومه‪13 .............................................................................................................................. :‬‬

‫)‪ 2‬أهدافه‪13 ................................................................................................................................ :‬‬
‫أ‪ .‬التنمية االجتماعية للتالميذ‪13 ....................................................................................................... :‬‬
‫ب‪ .‬تنمية روح التنافس الشريف‪13 ..................................................................................................... :‬‬
‫ج‪ .‬تنمية االنتماء إلى الوطن‪14 ......................................................................................................... :‬‬
‫د‪ .‬تنمية الثقة بالنفس‪14 .................................................................................................................. :‬‬
‫ح‪ .‬التمثل بالقدوة الحسنة‪14 ..............................................................................................................:‬‬
‫)‪ 3‬المسرح التعليمي‪ :‬التربية المسرحية‪14 .............................................................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الجانب التطبيقي‬
‫‪ .I‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية ‪16 ...........................................................................................‬‬

‫‪ )1‬تمهيد ‪16 ..................................................................................................................................‬‬

‫‪ )2‬عرض العينة ومجالها الجغرافي ‪16 .................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬منهج الدراسة‪17 ....................................................................................................................... :‬‬
‫‪ )4‬أداة البحث‪17 ...........................................................................................................................:‬‬
‫‪ .II‬عرض وتحليل النتائج‪17 ...............................................................................................................‬‬

‫)‪ 1‬عرض البيانات وتحليلها‪17 ...........................................................................................................‬‬

‫أ‪ .‬تحليل االستبيان األول‪ :‬االستبيان الموجه للمعلمين ‪17 ...........................................................................‬‬
‫)‪ 2‬االستنتاجات المتعلقة بالدراسة ‪27 ....................................................................................................‬‬
‫أ‪ .‬نتائج متعلقة بالفرضية األولى‪27 ................................................................................................... :‬‬
‫ب‪ .‬نتائج متعلقة بالفرضية الثانية‪28 .................................................................................................... :‬‬
‫ج‪ .‬نتائج متعلقة بالفرضية الثالثة‪28 .................................................................................................... :‬‬
‫)‪ 3‬االقتراحات والتوصيات ‪29 ...........................................................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪30.............................................................................................................................................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع ‪31...................................................................................................................................‬‬

‫المالحق ‪33...........................................................................................................................................................‬‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫الجدول عدد (‪ :)1‬توزيع أفراد عينة البحث‪16........................................................................................................ .‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)2‬يوزع المعلمين حسب المستوى التعليمي‪18................................................................................. :‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)3‬يوزع المعلمين حسب األقدمية في المهنة‪18................................................................................ :‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)4‬هل ترون استخدام النشاط المسرحي ينمي الدافعية لدى المتعلم؟ ‪20.................................................‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)5‬هل ترون أن النشاط المسرحي مصدر للمتعة والتربية والتعلم أم مضيعة للوقت ويسبب الفوضى؟ ‪21............‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)6‬هل يساهم مسرح الطفل في تكريس قيم المواطنة لدى المتعلمين؟ ‪23...............................................‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)7‬ما رأيكم في إدخال مادة التربية المسرحية للمدارس؟ ‪23................................................................‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)8‬هل تريد المشاركة في األنشطة المسرحية؟ ‪24.............................................................................‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)9‬ما هي القيم االجتماعية التي تعلمتموها من المدرسة؟ ‪25................................................................‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)10‬هل تنجزون مشاريع أو أنشطة تتحدث عن حب الوطن وكيفية المحافظة عليه؟ ‪26........................‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)11‬هل تحبون المسرحيات التي تعطي دروسا في االحترام والتعاون والعطاء؟ ‪26..............................‬‬
 ‫قائمة الرسوم البيانية‬

‫الرسم بياني عدد(‪ :)1‬يوضح توزيع المعلمين حسب طبيعة المدرسة ‪17.............................................................................‬‬
‫الرسم بياني عدد (‪ :)2‬هل تعتمدون المسرح في التدريس؟‪19..........................................................................................‬‬
‫الرسم بياني عدد (‪ :)3‬أيهما أفضل تفاعل التلميذ مع النص عند دراسته على الطريقة العادية أو عند تحويله إلى مسرحية؟‪19.....‬‬
‫الرسم البياني عدد (‪ :)4‬بم تفسرون ذلك؟ ‪20................................................................................................................‬‬
‫الرسم البياني عدد (‪ :)5‬ما هي الممارسات التي تعتمدونها لتنمية قيم التربية على المواطنة لدى المتعلمين؟ ‪22.........................‬‬
‫الرسم البياني عدد (‪ :)6‬ماذا يعني لك مسرح الطفل أو ما هي تصوراتك حول مسرح الطفل؟‪24...........................................‬‬
‫الرسم البياني عدد (‪ :)7‬كيف ترى حضور األنشطة المسرحية في مدرستك أو في قسمك؟ ‪25...............................................‬‬
 ‫ملخص البحث‬

‫أجرينا هذه الدراسة بهدف التعرف على أهمية المسرح ودوره في تحقيق مبادئ التربية على المواطنة لدى‬
‫التالميذ‪ .‬وقد قمنا بجمع البيانات الضرورية باالستناد إلى استبيان أول موجه للمعلمين واشتملت العينة على‬
‫‪ 45‬معلم من مختلف المدارس االبتدائية‪ ،‬واستبيان ثاني موجه للتالميذ وتكونت العينة من ‪ 20‬تلميذ من‬
‫مدرسة حشاد بسبيطلة‪ .‬لقد اعتمدنا في تحليل كل من االستبيانين المنهج الوصفي التحليلي وذلك لنصل في‬
‫النهاية إلى مجموعة من النتائج والمتمثلة في‪:‬‬

‫‪ ‬يعتبر مسرح الطفل واحدا من أهم الوسائل التعليمية الفعالة والناجعة والتي تساهم في تحفيز الطفل‬
‫وإقباله على التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل المدرسة النواة الرئيسية لتعزيز وتثبيت قيم التربية على المواطنة لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬يعد مسرح الطفل أداة وسيلة مهمة في إلرساء وترسيخ قيم التربية على المواطنة لدى األطفال‪.‬‬

‫وعلى ضوء ما توصلنا إليه من نتائج والتي تتماشى مع الفرضيات المصاغة‪ ،‬ختمنا بمجموعة من التوصيات‬
‫واالقتراحات أبرزها تمثل في دعوة المعلمين لضرورة تعزيز مكانة مسرح الطفل واعتماده في مناهجنا‬
‫التعليمية التربوية مع تكريس كافة المستلزمات من قبل الوزارة‪.‬‬
 ‫المقدمة‬
‫يعتبر التعليم ركيزة أساسية من ركائز المجتمع‪ ،‬باعتباره المحرك األساسي للتقدم والتطور‪ ،‬وزاد االهتمام‬
‫به في اآلونة األخيرة‪ ،‬فتعددت حوله الرؤى واختلفت فيه المناهج لكن يبقى الهدف واحد وهو إنشاء أفراد‬
‫فاعلين في المجتمع‪ ،‬مسؤولين‪ ،‬قادرين على مواجهة التحديات الراهنة‪ .‬ويعتبر الطفل ثمرة المجتمع‬
‫وسبيل تطوره والنهوض به‪ ،‬فهو رجل اليوم والغد‪ .‬ولعل ما نعيشه اليوم من مشكالت وحوادث مختلفة‬
‫يدفعنا إلى بيان أهمية العلم والوعي والتربية في تحدي صعوبات الحياة‪ .‬ويبرز هنا دور المدرسة‬
‫الرسمية التي و ّكلها المجتمع لتقوم بعملية التربية والتعليم والتربية وردت قبل‬
‫باعتبارها المؤسسة التربوية ّ‬
‫التعليم‪ ،‬كما تعتبر منبع الحقوق وأفضل مكان لتمتعه بحقوقه‪ ،‬إذ تخول له ممارسة حقه في التعليم وتلقي‬
‫المعارف الضرورية لممارسة حياته على النحو الصحيح‪ ،‬كما تعمل على تجذير الشعور باالنتماء للوطن‬
‫وإكساب مبادئ التربية على المواطنة‪ .‬فعليها يقع عبء إعداد طفل مواطن مدرك لحقوقه وواجباته‪ .‬فهو ‪-‬‬
‫كما اعتبره روسو‪" -‬مواطن صغير"‪ ،‬إذ تحمله التربية من مرحلة الطفولة إلى مرحلة الحياة المدنية‬
‫ليصبح مواطنا مسؤوال ضمن المجتمع‪ .‬وبما أن المدرسة مجتمع مصغر‪ ،‬فهي إذا العتبة األساسية لترسيخ‬
‫قيم التربية على المواطنة لدى الناشئة‪ ،‬فالدعوة إذا موجهة إليجاد سبل جديرة للقيام بهذه العملية ومحاولة‬
‫اإلصالح البيداغوجي‪ ،‬وذلك عبر البحث عن آليات واستراتيجيات جديدة للتدريس تتوافق مع حاجيات‬
‫الطفل‪ ،‬ولع ّل هذا ما دفعنا النتقاء موضوعنا أال وهو أهمية مسرح الطفل ورهان التربية على المواطنة‪،‬‬
‫وذلك يقينا منا بقدرة المسرح على تكوين شخصية و"خلق جيل جديد مؤمن برسالة المسرح الذي يضم كل‬
‫الفنون"‪ .1‬يعمل كفن مركب على تحقيق األهداف التربوية وبث القيم اإلنسانية واألخالقية والوطنية في‬
‫أجواء تسودها البهجة واالستمتاع‪.‬‬

‫ومن هذا المنطلق أردنا في بحثنا التجديد والتطوير في الممارسة التربوية وتسليط الضوء على أهمية‬
‫مسرح الطفل كبديل بغية إيجاد طرق جديدة للتدريس بعيدا عن النمطية والتلقين الميكانيكي‪ ،‬والعمل على‬
‫توفير مناخ مالئم وجو محفز لألطفال لضمان إنتاجية أفضل ودافعية للتعلم‪.‬‬
‫فما هو المسرح؟ وكيف يرسخ روح المواطنة لدى الطفل؟ كيف يساهم المسرح التربوي في تحقيق العملية‬
‫التعليمية التعلمية؟ وإلى أي مدى يساهم مسرح الطفل في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى المتعلمين؟‬
‫أثناء القيام ببحثنا أردنا اإلثبات أو التحقق من الفرضيات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬أهمية المسرح وتوظيفه كوسيلة تعليمية تربوية‪.‬‬

‫‪ ‬أهمية تكريس وإرساء قيم التربية على المواطنة لدى الناشئة ودور المدرسة في ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم مسرح الطفل في تكريس قيم التربية على المواطنة لدى الناشئة‪.‬‬

‫د‪.‬كمال الدين حسين المسرح التعليمي المصطلح والتطبيق‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬يناير ‪ .2005‬ص‪28‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
 ‫كما تهدف دراستنا إلى‪:‬‬

‫‪ ‬إبراز أهمية المسرح كوسيلة تعليمية تساهم في التنمية الفكرية والعقلية واللغوية للطفل‪.‬‬
‫‪ ‬بيان دور المدرسة في تكريس قيم التربية على المواطنة لدى النشء‪.‬‬
‫‪ ‬الكشف عن دور مسرح الطفل في ترسيخ مبادئ التربية على المواطنة وتفعيلها لدى المتعلمين‪.‬‬

‫كسائر األعمال‪ ،‬ال يخلو بحثنا من النقائص‪ ،‬فلئن كانت عملية التربية على المواطنة تتم بواسطة عدة‬
‫استراتيجيات‪ ،‬فإن بحثنا اقتصر على‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة نموذج مسرح الطفل في تحقيق هذه القيمة‪.‬‬

‫‪ -‬فترة زمنية موجزة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم القدرة على التوسع في البحث نظرا لتحديد عدد معين للصفحات‪.‬‬

‫وقد اعتمدت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وقمنا بتقسيم الدراسة إلى بابين‪ ،‬األول نظري والثاني‬
‫تطبيقي وقمنا بتقسيمه للعناصر التالية‪:‬‬

‫الفصل األول‪ :‬الجانب النظري‬

‫وتفصل إلى أربعة مباحث وهي كاآلتي‪:‬‬

‫المبحث األول‪ :‬مدخل مفهومي‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تطرقنا فيه إلى نشأة مسرح الطفل ومفهومه وأنواعه ثم أهمية مسرح الطفل وأهدافه‬
‫المتعلقة بالدراسة‪.‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬رهان التربية على المواطنة وتساءلنا عن ماهية المواطن وما هي مواصفاته‪ ،‬وتحدثنا عن‬
‫أهمية التربية على المواطنة وأهدافها‪.‬‬

‫المبحث الرابع‪ :‬تطرقنا في هذا المبحث إلى مفهوم مسرح الطفل ورهان التربية على المواطنة وإلى أهدافه‬
‫ثم المسرح التعليمي واقترحنا التربية المسرحية كمثال واقعي لهذا المبحث‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الجانب التطبيقي‬

‫لقد قمنا بتقسيمه إلى مبحثين‪:‬‬

‫المبحث األول‪ :‬وقع فيه التطرق إلى كل اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية المتمثلة في التمهيد‪ ،‬عرض‬
‫العينة ومجالها الجغرافي‪ ،‬منهج الدراسة‪ ،‬أداة البحث‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬وقع فيه تحليل بيانات االستبيانين وتفسيرها وفق المنهج الوصفي التحليلي وهو منهج‬
‫فرضته طبيعة بحثنا‪ ،‬ثم عرض ومناقشة النتائج للخروج باستنتاجات وتقديم توصيات واقتراحات‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫الجانب النظري‬
 ‫مدخل مفهومي‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ )1‬المسرح ‪:‬‬

‫المسرح في اللغة هو مكان تمثيل المسرحية‪ ،‬وجمعه مسارح‪ ،‬وفي معناه الفني هو شكل من أشكال الفن يتم‬
‫فيه تحويل نص المسرحية األدبي المكتوب إلى مشاهد تمثيلية‪ ،‬يؤديها الممثلون على خشبة المسرح أمام‬
‫حشد من الجمهور‪ .‬كما يعد المسرح الفن الرابع وأحد فروع فنون األداء والتمثيل ويعتبر أب الفنون بما أنه‬
‫قادر على أن يوظف كل األشكال التعبيرية المعروفة أي التعابير اللغوية أو الجسدية أو االثنين معا‪.‬‬

‫والجدير بالذكر أنه على الرغم من بساطة مفهوم المسرح إال أنه ال يوجد تعريف واحد له متفق عليه‪،‬‬
‫ويتجلى ذلك في تعدد تعريفات المسرح في المعاجم والموسوعات المختلفة‪ .‬فقد ورد في معجم مصطلحات‬
‫األدب مثال‪ ،‬أن "المسرح يعبر عن اإلنتاج المسرحي لمؤلف معين أو عدة مؤلفين معينين في عصر معيّن‪،‬‬
‫كما عرفه على أنه البناء الذي يشتمل على خشبة المسرح‪ ،‬والممثلين‪ ،‬وقاعة المتفرجين‪ ،‬وقاعات أخرى‬
‫لإلدارة والستعداد الممثلين لتمثيل أدوارهم‪ ،‬كما يمكن أن يقتصر على قاعة المشاهدين والممثلين فقط‪".‬‬

‫يعرف كريستيان بيل‪ 2‬وكريستوف ترييو‪ 3‬المسرح أنه في المقام األول هو ‪une performance‬‬
‫‪ éphémère‬أي أداء سريع الزوال ويتمثل في عمل جسدي يعتمد على الصوت واإليماءات موجه‬
‫خاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خاص وديكور‬
‫ّ‬ ‫للجمهور في مكان‬

‫‪ )2‬الطفل‪:‬‬

‫الطفل بكسر الطاء هو مصطلح مفردة وجمعها أطفال ويقصد بها المولود حتى البلوغ وتطلق على الذكر‬
‫واألنثى‪.‬‬

‫والطفل حسب ما صرحت به اتفاقية حقوق الطفل الصادرة سنة ‪ ،1989‬هو الكائن الحي أو اإلنسان الذي‬
‫لم يتجاوز الثامنة عشر من عمره ولم يبلغ بعد سن الرشد‪ ،‬كما أن أطفال هذه المرحلة أي مرحلة الطفولة‬
‫يعتبرون الفئة الهشة التي تستحق الحب والرعاية واالعتناء والتوجيه‪ ،‬ويكمن هذا في دور األسرة‬
‫باألساس منذ السنوات األولى من مرحلة نموه‪ .‬فهي تتولى دور توفير هذه الحاجيات وتهيأ له وسطا مناسبا‬
‫للنمو من مختلف الجوانب النفسية واالجتماعية‪...‬‬

‫‪ 2‬كريستيان بيل‪ :‬ولد في ‪ 30‬يناير ‪ 1974‬في هارفورد ويست ويلز‪ ،‬ممثل أمريكي بريطاني‪ ،‬ومنتج أفالم‪ ،‬وحاصل على‬
‫جائزة اختيار النقاد لألفالم ألفضل ممثل في الكوميديا عن عمل "ذا شورت" وجائزة األوسكار ألفضل مساعد عن عمل‬
‫"المقاتل"‪.‬‬
‫‪ 3‬كريستوف تريو‪ :‬أستاذ مسرح في جامعة باريس‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ )3‬التربية ‪:‬‬

‫لغة "نجد لكلمة التربية ثالثة أصول لغوية‪ :‬األصل األول ربا يربو ومعناها نما وزاد‪ .‬األصل الثاني ربّ‬
‫‪4‬‬
‫يرب على وزن مدّ يمدّ ومعناها أصلح ورعى‪ ،‬األصل الثالث رب يربي ومعناها نشأ وترعرع"‪.‬‬

‫يعرف المعجم التربوي التربية على أنها " عملية تضم األفعال والتأثيرات المختلفة التي تستهدف نمو الفرد‬
‫في جميع جوانب شخصيته‪ ،‬تسير به نحو كمال وظائفه عن طريق التكيف مع ما يحيط به ومن حيث ما‬
‫ويعتبر بياجيه أن " التربية يحكمها معطيان‪ :‬الفرد‬ ‫‪5‬‬
‫تحتاجه هذه الوظائف من أنماط سلوك وقدرات‪".‬‬
‫وهو سيرورة النمو من جهة‪ ،‬والقيم االجتماعية والثقافية واألخالقية التي على المربي إيصالها لهذا الفرد‬
‫من جهة أخرى‪ 6".‬إذا التربية هي مشروع شامل لالعتناء بالطفل أو بغير الطفل أي الفرد بصفة عامة‬
‫وليست حكرا على فئة معينة‪.‬‬

‫‪ )4‬المواطنة ‪:‬‬

‫المواطنة نسبة إلى الوطن هو مولد اإلنسان والبلد الذي هو فيه‪ ،‬ويتسع معنى المواطنة ليتمثل التعلق بالبلد‬
‫واالنتماء إلى تراثه التاريخي ولغته وعاداته‪ .‬والمواطنة هي السمة التي تمنح للمواطن والتي تضمن له‬
‫الحماية والتمتع بعدة حقوق كحق الهوية‪ ،‬الحرية‪ ،‬الجنسية‪ ،‬التعليم والصحة‪ ...‬وتفرض صفة المواطنة‬
‫على المواطن عدة واجبات والزامات كالدفاع عن الوطن والوالء له والمحافظة على الملك العام والسعي‬
‫إلى تطويره‪ ...‬وهي بذلك تمثل "عالقة بين فرد ودولة كما يحددها قانون تلك الدولة"‪ .7‬كما أن المواطنة‬
‫هي ذلك الشعور الباطني باالنتماء للوطن واالعتزاز به وبحضارته والسعي إلى رفع راية البالد في أعلى‬
‫وأرقى المناصب العالمية‪ .‬فهي بحسب معجم لسان العرب البن منظور "الوطن هو المنزل الذي تقيم فيه‪،‬‬
‫وهو موطن اإلنسان ومحله‪ ...‬ووطن بالمكان و أوطن أقام‪ ،‬وأوطنه اتخذه وطنا‪ ،‬والموطن‪ ...‬ويسمى به‬
‫‪8‬‬
‫المشهد من مشاهد الحرب وجمعه مواطن‪ ،‬وفي التنزيل العزيز‪ ،‬لقد نصركم هللا في مواطن كثيرة‪"...‬‬

‫‪ 4‬د نبيل عبد الهادي‪ ،‬مقدمة في علم االجتماع التربوي‪ ،‬دار اليازوري العلمية‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬سنة ‪ .2009‬ص ‪50‬‬
‫‪ 5‬إثراء فريدة شنان ومصطفى هجرسي‪ ،‬المعجم التربوي‪ ،‬مصطلحات ومفاهيم تربوية‪ ،‬ملحقة سعيدة الجهوية‪ ،‬تصحيح‬
‫عثمان آية مهدي‪ .‬اإليداع القانوني ‪ .5669-2009‬ص ‪48‬‬
‫‪ 6‬نفس المرجع‪ .‬ص ‪.50‬‬
‫‪ 7‬المواطنة والديمقر اطية في البلدان العربية‪ ،‬علي خليفة الكواري وآخرون‪ ،‬مركز دراسات الوحدة العربية‪-‬بيروت‪ ،‬الطبعة‬
‫الثانية‪ .2004 ،‬ص‪3‬‬
‫‪ 8‬ابن منظور معجم لسان العرب‪ ،‬بيروت‪ ،1968 ،‬المجلد ‪ 13‬ص‪451‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أهمية مسرح الطفل‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ )1‬نشأته ‪:‬‬

‫البدايات األولى لمسرح الطفل كانت في الحضارات القديمة‪ ،‬حيث "ظهر مسرح العرائس عند المصريين‬
‫القدامى (الفراعنة)‪ ،‬والصينيين‪ ،‬واليابانيين‪ ،‬وبالد ما وراء النهر وتركيا"‪ ،9‬وعرف العديد من شعوب‬
‫الحضارات القديمة العرائس‪ ،‬لما تتسم به من صلة وثيقة بخيال اإلنسان‪ .‬وبدأت تنتقل من بلد إلى آلخر‬
‫تبعا لعوامل االتصال بين هذه البلدان فعرفها "الفينيقيون‪ ،‬واألشوريون والهنود واليابانيون القدامى‪،‬‬
‫وعرفتها الحضارة اليونانية"‪ . 10‬يعد مسرح الدمى من الفنون التعبيرية األولى في مرتبة الظهور بالنسبة‬
‫لفنون المسرح األخرى‪.‬‬

‫لئن كانت مالمح مسرح الطفل األولى تمتد إلى العصور القديمة‪ ،‬إال أنه قد تراجع ولم يجد من يعتني به‪،‬‬
‫كما أن عروضه غالبا كانت ارتجالية‪ ،‬ال تعتمد على نص فعلي‪ ،‬أما خالل القرون األخيرة بدأ ظهور‬
‫مسرح الطفل بشكل منظم‪ ،‬وباهتمام ملحوظ من القائمين عليه‪ ،‬وبدأ ظهوره كنوع من أنواع الفنون األدبية‪،‬‬
‫الموجهة خصيصا لألطفال‪ ،‬ووضعت له معايير وأسس فنية خاصة به‪.‬‬

‫إال أن "النشأة أو البداية الحقيقية لمسرح‬ ‫‪11‬‬

‫"وقد عرفت أوروبا مسرح الطفل منذ القرن الثامن عشر"‬
‫وقد ظهر مسرح الطفل خالل القرن العشرين والقرن الحادي‬ ‫‪12‬‬
‫الطفل تعود إلى القرن التاسع عشر‪".‬‬
‫والعشرين بالعديد من الدول الغربية‪ ،‬فصنفه مارك توين " ‪ 13" Marc Twin‬كأعظم اكتشافات القرن‬
‫العشرين‪ .‬فظهر مسرح الطفل ووجه لفئة األطفال في ايطاليا سنة ‪" 1959‬ظهر االهتمام بإنشاء مسرح‬
‫لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمسة أعوام إلى عشرة أعوام‪ ،‬وذلك في عام ‪.14"1959‬‬

‫أما على المستوى العربي فقد اهتمت العديد من الدول العربية بمسرح الطفل‪ ،‬في مصر كانت بدايته في‬
‫أحضان المدرسة‪ ،‬وفي لبنان ظهر أيضا االهتمام بمسرح الطفل من خالل المدارس‪ ،‬وفي الكويت "بدأ‬

‫‪ 9‬محمد محمد طالب‪ ،‬مالمح المسرحية العربية اإلسالمية‪ ،‬منشورات دار األوقاف الجديدة‪ ،‬الطبعة األولى‪،1987 ،‬‬
‫المغرب‪ .‬ص ‪131‬‬
‫مختار السويفي‪ ،‬خيال الظل والعرائس في العالم‪ ،‬دار الكتاب العربي‪1947 ،‬م‪ ،‬القاهرة‪ .‬ص ‪7‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 11‬حسن المنيعي‪ ،‬المسرح مرة أخرى‪ ،‬سلسلة شراع‪ ،‬عدد (‪ ،1990 ، )49‬طنجة‪ .‬ص ‪108‬‬
‫‪ 12‬د محمد حامد أبو الخير‪ ،‬عبد التواب يوسف ومسرح الطفل العربي‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪ ،1996 ،‬القاهرة‪،‬‬
‫ص ‪25‬‬
‫مارك توين‪ :‬ولد سنة ‪ 1835‬وتوفي سنة ‪ ،1910‬كاتب أمريكي‪ ،‬صحفي و روائي و كاتب سير ذاتية‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫د أبو الحسن سالم‪ ،‬مقدمة في نظرية مسرح الطفل‪ ،‬مركز األبحاث العلمية ‪ ، 1998‬اإلسكندرية‪ .‬ص‪69‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪6‬‬
‫مسرح الطفل الحقيقي في عام ‪ .15" 1978‬وفي المغرب ظهر مسرح الطفل بالمدارس‪ ،‬وقدمت خالله‬
‫مسرحيات عالجت موضوعات دينية وتاريخية ووطنية‪ ،‬واتخذت من الوعظ وسيلة لتوجيه األطفال إلى‬
‫‪16‬‬
‫المثل العليا والبطوالت‪".‬‬

‫ومن خالل هذه اللمحة التاريخية يتضح كيف كان االهتمام بمسرح الطفل ومنحه قدرا من العناية‪ ،‬كما كان‬
‫للمدرسة دورا بارزا في احتضانه ورعايته‪ ،‬واالستعانة به كوسيلة تربوية وتعليمية وتثقيفية لما له من آثار‬
‫ايجابية في نفوس األطفال‪.‬‬

‫‪ )2‬مفهومه ‪:‬‬

‫مسرح الطفل أو المسرح الموجه للطفل أو المسرح المدرسي يمثل األنشطة المسرحية التي يشارك فيها‬
‫الطفل وتكون موجهة إليه باألساس‪ .‬وإذا تناولنا محاوالت الباحثين لوضع تعريف لمصطلح مسرح الطفل‪،‬‬
‫سنجد أن هناك العديد من الجهود المبذولة لوضع مفهوم عام لهذا المصطلح‪ ،‬ومن ذلك يعرف المعجم‬
‫المسرحي مسرح الطفل أنه "تسمية تطلق على العروض التي تتوجه لجمهور األطفال واليافعين‪ ،‬ويقدمه‬
‫ممثلون من األطفال‪ ،‬أو الكبار‪ ،‬تتراوح غاياتها بين اإلمتاع والتعليم‪ 17".‬وقد عرفه الدكتور علي الحديدي‬
‫وهو من الكتاب الذين اهتموا بأدب الطفل‪" ،‬هو ذلك المسرح الذي يقدم عروضا مسرحية تخدم الطفل‪،‬‬
‫هدفه ترفيه الطفل وإثارة معارفه‪ ،‬وأخالقه‪ ،‬وحسه الحركي‪ ،‬ويقصد به تشخيص الطفل‪ ،‬والطالب ألدوار‬
‫مسرح الطفل هو إذا عبارة عن مسرحيات‬ ‫‪18‬‬
‫تمثيلية‪ ،‬ومواقف درامية‪ ،‬للتواصل مع الصغار والكبار‪".‬‬
‫موجهة لمرحلة عمرية معينة وهي مرحلة الطفولة‪ ،‬وهو ما يميزه عن بقية المسارح‪ ،‬ويهدف إلى إسعاد‬
‫األطفال‪ ،‬والترفيه عنهم وإثارة معارفهم‪ ،‬ووجدانهم‪ ،‬وحسهم الحركي‪ ،‬ويخاطب عقل ومشاعر األطفال‬
‫سواء أكان المؤدون للعرض المسرحي من األطفال‪ ،‬أم من الكبار‪ ،‬أم خليطا من الكبار واألطفال‪.‬‬

‫‪ )3‬أهمية مسرح الطفل‪:‬‬

‫يعد مسرح الطفل من أهم الوسائل التربوية والتعليمية التي تساهم في تنشئة الطفل وتكوينه وبناء شخصيته‬
‫في مرحلة مبكرة‪ ،‬مما يساعد على تفجير طاقاته اإلبداعية والسلوكية‪ .‬وهو فن تمثيلي موجه لألطفال يعمل‬
‫على االرتقاء بملكة التذوق الفني والجمالي لديهم‪ ،‬فضال عن مساهمته في التنمية العقلية إلى جانب اهتمامه‬

‫‪ 15‬د محمود حسين إسماعيل‪ ،‬المرجع في أدب األطفال‪ ،‬دار الفكر العربي ‪ ،‬الطبعة األولى‪ ، 2004 ،‬القاهرة‪ .‬ص ‪– 239‬‬
‫‪240‬‬
‫‪ 16‬سهير عبد الحميد عثمان‪ ،‬دراسة تحليلية لمضمون مسرحيات األطفال وقياس مدى فاعلية برنامج مسرحي مقترح في‬
‫تنمية بعض القيم األخالقية في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنيا‪ .1993 ،‬ص ‪19‬‬
‫‪ 17‬ماري إلياس وحنان قصاب‪ ،‬المعجم المسرحي‪ ،‬مفاهيم ومصطلحات المسرح وفنون العرض‪ ،‬مكتبة لبنان ناشرون‪،‬‬
‫الطبعة األولى ‪ ،1997‬لبنان‪ .‬ص ‪41‬‬
‫‪ 18‬د علي الحديدي‪ ،‬في أدب األطفال‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬الطبعة الثانية‪1999 ،‬م ‪ ،‬القاهرة‪ .‬ص ‪56-55‬‬

‫‪7‬‬
‫بالتعليم الفني النشء منذ مراحل تكوينهم األولى داخل المدرسة وخارجها‪ ،‬كما أن للمسرح دورا مهما في‬
‫تنمية خيال األطفال وتنمية مواهبهم وقدراتهم اإلبداعية‪" .‬فالفنون المتعددة التي يقدمها لنا المسرح توقظ‬
‫‪19‬‬
‫لدى الطفل اإلحساس بالمبادئ الفنية األولية وتسهم في تنمية وتنشيط عمليات الخلق واإلبداع الفني‪".‬‬

‫وال شك أن مسرح الطفل يكتسب أهمية مضاعفة لما يضطلع به من مهمة تثقيفية جليلة بل لعله أكثر‬
‫الوسائط الثقافية تأثيرا‪ ،‬وربما كان أكثر قدرة على التوصيل من اكتساب المقروء‪ ،‬فاألطفال ينجلبون‬
‫بطبيعتهم للمسرح‪ ،‬ألنه يشد انتباههم من خالل جمعه بين اللعب والمتعة‪ ،‬وفيه الحوار واأللوان والموسيقى‬
‫وفيه الجمال والحقيقية‪ ،‬لذلك فهو وسيط باهر من وسائط الثقافة‪ .‬وإذا اعتاد األطفال على مشاهدة‬
‫المسرحيات الجيدة‪ ،‬فإن ذلك يخلق منهم جمهورا مسرحيا ناضجا في المستقبل‪ ،‬جمهورا واعيا مسؤوال‬
‫يستطيع أن يفرق بين الجيد والرديء‪ ،‬قادرا على مناقشة القضايا المطروحة أمامه‪ ،‬والتي في األغلب‬
‫تكون مستوحاة من واقعه االجتماعي‪ .‬ولذلك يعد مسرح الطفل أهم مجاالت أدب األطفال يسعى إلي بث‬
‫الوعي والنهضة االجتماعية والسياسية والفكرية والثقافية‪" .‬المسرح مظهر حضاري يرتبط بتقدم األمم‬
‫ورقيها وهو ليس وسيلة ترفيه أو متعة بقدر ما هو أداة تنوير ووسيط هام لنقل الفكر وبث الوعي والنهضة‬
‫‪20‬‬
‫االجتماعية والسياسية والفكرية والثقافية‪".‬‬

‫ولقد تفطن علماء النفس في دراساتهم إلي أن للمسرح أثرا في تطهير النفس‪ ،‬ألن التمثيل المسرحي يقوم‬
‫بمعالجة كثير من األمراض السيكولوجية التي يعاني منها الطفل‪ ،‬إذ يعمل على تفريغ كافة انفعاالته‬
‫وشحناته النفسية‪ .‬إلي جانب ذلك يساعد الطفل الخجول على اكتساب الثقة بالنفس‪ ،‬والتخلي عن االنطوائية‬
‫واألنانية في ظل التعاون الجماعي‪ .‬فحينما يقوم التلميذ بتشخيص دور فإنه في الحقيقة يسمح له بالتفاعل‬
‫والتعاون والتشارك مع األخر لإلنجاح العمل‪ ،‬وبالتالي تقبل األخر والتخلي عن األنانية وحب الذات‪ ،‬كما‬
‫ي مكنه من اكتساب خبرات متنوعة ومتعددة‪ ،‬وأيضا العديد من العادات االجتماعية والقيم السلوكية الجميلة‪،‬‬
‫وتنمية قدراته على التعبير وإثراء قاموسه اللغوي‪ ،‬باإلضافة إلي جعله أمام عالم ينبض بالحياة ويشع بنور‬
‫األضواء كما يمكنه من تعزيز الثقة بالنفس وتنمية الحاسة النقدية‪ ،‬وبالتالي مجاال واسعا للتعبير عن ذاته‪.‬‬

‫‪ )4‬أهداف مسرح الطفل‪:‬‬

‫يعد المسرح الموجه للطفل دعامة هامة من دعائم التربية والتعليم فنذكر‪:‬‬

‫عويس مسعود‪ ،‬مسرح الطفل في التربية المتكاملة للنشء‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب ‪ .1986‬ص ‪39-38‬‬ ‫‪19‬‬

‫د فوزي عيسى أدب األطفال الشعر‪-‬مسرح الطفل‪-‬القصة‪-‬األناشيد‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،2008 ،‬اإلسكندرية‪ ،‬ص‪89‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪8‬‬
 ‫أ‪ .‬الهدف التعليمي‪:‬‬

‫يعتبر المسرح وسيلة تعليمية بامتياز‪ ،‬فهو يقوم على تقديم المادة بشكل مختلف ومبسط وبأداء مشوق بعيد‬
‫عن التلقين الميكانيكي في ظل عمل جماعي تشاركي بين األطفال‪"،‬من خالل تقديم المادة التاريخية‪ ،‬أو‬
‫العلمية‪ ،‬أو سير األبطال بطريقة مشوقة بعيدة عن سلبية التلقين‪ 21".‬وهذا ما يؤدي إلي إقبال الطفل على‬
‫المعرفة وخلق رغبة ودافعية للتعلم‪ ،‬فالمسرح هنا يعمل على إثارة اهتمامهم وشدهم للتعلم بأسلوب محفز‪،‬‬
‫ومن هنا تصبح عملية الفهم واالستيعاب وتقبل المعلومة أسهل بكثير من الطرق التقليدية‪.‬‬

‫ب‪ .‬الهدف التربوي األخالقي‪:‬‬

‫يعد المسرح أحد أهم العوامل الرئيسية التي تساهم في غرس القيم والمبادئ‪ ،‬التي يجب أن يربى عليها‬
‫التالميذ من خالل العروض المسرحية المقدمة‪" ،‬للمسرحية مقاصد تربوية هامة‪ ،‬فهي تقدم لألطفال‬
‫إذا يهدف النشاط‬ ‫‪22‬‬
‫دروسا في التعاون والعطاء وعمل الخير‪ ،‬وكيفية مواجهة المواقف اإلنسانية‪".‬‬
‫المسرحي إلى التحسين من أداء األطفال وتعديل سلوكهم والنهوض بالقيم األخالقية والدينية والوطنية‬
‫لديهم‪.‬‬

‫‪ )5‬أنواع مسرح الطفل‪:‬‬

‫تعددت أشكال مسرح الطفل في تقديمها وتنوع مواضيعها واألهداف التي تسعى إليها‪ ،‬حيث تقدم في صور‬
‫مختلفة‪ ،‬فنجد عروض تؤدى عن طريق شخصيات بشرية‪ ،‬وعروض أخرى تقدم في شكل دمى وعرائس‬
‫تعبر عن شخصيات محببة تعالج موضوعا يحاكي فئة األطفال‪ ،‬ولهذا يتميز مسرح الطفل بعدة أنواع‬
‫وتقسيمات مختلفة‪ ،‬فنجد تقسيما حسب القائمين بالتمثيل ك‪:‬‬

‫أ‪ .‬مسرح الطفل البشري‪:‬‬

‫يعتبر مسرح الطفل البشري أحد األشكال التي تقدم فيها العروض من قبل ممثلين يعبرون عن شخصيات‬
‫بشرية‪ ،‬وينقسم هذا النوع إلى ثالثة أقسام فهنالك مسرح الطفل بالطفل‪ ،‬وهنالك مسرح الطفل الذي يمثل‬
‫فيه الكبار‪ ،‬وهنالك مسرح أخر يشترك فيه الصغار والكبار معا‪.‬‬

‫ب‪ .‬مسرح العرائس‪:‬‬

‫يمثل مسرح العرائس أو مسرح الدمى أقدم األشكال المسرحية‪ ،‬ليصبح اليوم له شعبية واسعة في مختلف‬
‫المجتمعات‪ ،‬وذلك لما له من تأثير فعال في شخصية ونفسية الطفل‪ ،‬نظرا للعالقة الوطيدة التي تجمع‬

‫د فوزي عيسى أدب األطفال الشعر‪-‬مسرح الطفل‪-‬القصة‪-‬األناشيد‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،2008 ،‬اإلسكندرية‪ ،‬ص‪91‬‬ ‫‪21‬‬

‫د أحمد علي كنعان أثر المسرح في تنمية شخصية الطفل‪ ،‬مجلة جامعة دمشق‪ .2011 ،‬ص‪105‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪9‬‬
‫الدمية بالطفل‪ .‬يختلف مسرح الدمى عن باقي أشكال المسرح‪ ،‬فهنا البطل األساسي في هذه العروض‬
‫المسرحية هي الدمى أو العرائس‪ ،‬التي تمثل شخصيات معينة بدال من ممثلين بشريين‪ ،‬فيقومون بتحريكها‬
‫بطرق مختلفة‪ ،‬ونجد عرائس تتحرك باليد وأخرى تتحرك بشد الخيوط‪ ..‬وغيرها‪ .‬ونجد تقسيما حسب‬
‫طبيعة النص‪:‬‬

‫ج‪ .‬المسرح الشعري‪:‬‬

‫تعد المسرحيات الشعرية من أكثر المسارح صعوبة‪ ،‬وهذا لما تتطلبه من عناصر درامية وفنية‪ ،‬فعلى‬
‫الشاعر أن يكتب كتابة هادفة في إطار إيقاعي حواري مكثف بعيدا عن الغنائية أو اإلطالة‪ .‬ومن أبرز‬
‫كتاب المسرح الشعري نذكر الشاعر أحمد سويلم‪ 23‬الذي اهتم بالمسرح الشعري للطفل وساهم في إثرائه‪.‬‬

‫د‪ .‬المسرح النثري‪:‬‬

‫المسرحيات النثرية هي فن من فنون األدب‪ ،‬ومن أبرز كتاب المسرحية النثرية نجد األستاذ عبد التواب‬
‫يوسف‪ ، 24‬والذي تميز في مسرحية عم نعناع وهي أول مسرحية كتبها‪.‬‬

‫التربية على المواطنة‬ ‫‪.III‬‬

‫دعا عدة فالسفة منذ جمهورية أفالطون إلى االهتمام بالتربية وجعلها في خدمة الدولة والسلطة السياسية‪.‬‬
‫في كتابه "إميل أو في التربية" على أن التربية والسياسة وجهان لعملة واحدة‪ .‬وكما‬ ‫‪25‬‬
‫كما أكد روسو‬
‫يسميهم روسو "المواطنون األطفال" وتعني األطفال الذين ستقوم التربية بنقلهم إلى مرحلة الحياة المدنية‬
‫باعتبار المدرسة فضاء إلرساء قيم المواطنة والتي يقوم عليها المجتمع من ذلك الحرية والديمقراطية وهذا‬
‫ما نادى به روسو وهو أن الطفل حر في العملية التربوية‪.‬‬

‫‪ )1‬مفهوم التربية على المواطنة‪:‬‬

‫يعرف المعجم التربوي التربية على المواطنة على أنها "عملية غرس مجموعة من القيم والمبادئ والمثل‬
‫لدى التالميذ لمساعدتهم على أن يكونوا مواطنين صالحين قادرين على المشاركة الفعالة والنشطة‪ ،‬في‬
‫كافة قضايا الوطن ومشكالته‪ ،‬وهي ليست مسؤولية المدرسة فحسب بل مسؤولية كافة المؤسسات التربوية‬

‫‪ 23‬أحمد سويلم‪ :‬أحمد محمد سويلم شاعر مصري ولد سنة ‪ ،1942‬حصل على جائزة الدولة التقديرية في اآلداب سنة‬
‫‪.2016‬‬
‫‪ 24‬عبد التواب يوسف‪ :‬عبد التواب يوسف أحمد يوسف أديب و مؤلف مصري ولد سنة ‪ 1928‬وتوفي سنة ‪ .2015‬ألّف‬
‫‪ 595‬كتابا لألطفال وتحصل على العديد من الجوائز واألوسمة‪.‬‬
‫‪ 25‬روسو‪ :‬جون جاك روسو ولد سنة ‪ 1712‬في جنيف وتوفي سنة ‪ 1778‬في إيرمينونفيل‪ .‬وهو كاتب وأديب وفيلسوف‪،‬‬
‫يعد من أهم فالسفة األنوار‪ .‬اهتم بالتربية والبيداغوجيا والسياسة وكانت فلسفته عامال مساعدا لقيام الثورة الفرنسية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫أن تتعاون في ما بينها لتحقيق هذا الهدف األسمى‪ ،‬ألنه يمثل الناتج النهائي لعملية التعلم‪ 26".‬وتعتبر التربية‬
‫على المواطنة أنها عملية بعث وغرس حب الوطن والشعور باالنتماء لدى الناشئة منذ مراحل التربية‬
‫داخل العائلة والمدرسة فال تقتصر التربية على المواطنة على حصة داخل جدران القسم بل هي تربية‬
‫شاملة يجب التأسيس لها منذ البداية مع العائلة‪ .‬وهي إعداد الطفل كي يكون مواطنا حرا ومسؤوال‬
‫ومستقال‪ ،‬يسعى إلى العمل على الرقي بمجتمعه ليصبح مجتمعا ديمقراطيا موحدا وتعدديا منفتحا على‬
‫الثقافات األخرى‪.‬‬

‫من هو المواطن؟ ما هي مواصفاته؟‬

‫ارتبط مفهوم المواطن بالثورات التي شهدها العالم ضد االستبداد والتبعية‪ ،‬ولعل أشهرها الثورة الفرنسية‪،‬‬
‫حيث يعتبر مواطن "كل شخص راشد يعيش تحت حماية دولة ما ويتمتع بحقوق مدنية وبجنسية محددة‬
‫وتتجلى خصال المواطن في‪ :‬التسامح‪ ،‬قبول اآلخر المختلف‪ ،‬التحلي‬ ‫‪27‬‬
‫ويملك حق المشاركة واالنتخاب‪".‬‬
‫بروح المبادرة االيجابية‪ ،‬الشغف بطلب العلم و المعرفة‪ ،‬الوعي بالحقوق والواجبات‪ ،‬االنفتاح على‬
‫الحضارات ولثقافات األخرى والعمل على رقي البالد في مختلف المجاالت‪ 28.‬ويتسم المواطن باالنضباط‬
‫وهو ما نظر له كانط‪ 29‬من خالل كتابه "تأمالت في التربية " حيث يعتبر أن االنضباط هو أساس العملية‬
‫التربوية كما يجب يتحلى المواطن بالحرية والمسؤولية واالستقاللية وهو ما يقود إلى المفهوم األساسي‬
‫وهو المواطنة وبذلك يكون الطفل قد انتقل من ممارسة هذه المبادئ بغير وعي إلى ممارستها بطريقة‬
‫واعية ومضبوطة في الحياة المدنية‪.‬‬

‫‪ )2‬أهمية التربية على المواطنة‪:‬‬

‫إن في مجتمعنا اليوم نعاني أزمة قيم واضمحالل للمبادئ واألخالق اإلنسانية‪ ،‬ويظهر ذلك من خالل تفشي‬
‫المشاكل االجتماعية والنزاعات وتغلب المادة على الذات‪ ..‬مما أدى إلى انتشار العدوانية والعنف والسرقة‬
‫والغش وتبجيل المصلحة الخاصة عن المصلحة العامة‪ ،‬وبالتالي صارت الحاجة إلى االهتمام بالتربية على‬
‫سة وأضحى العمل على ترسيخها لدى الناشئة ضرورة قصوى‪ .‬وتعد المدرسة العمود‬
‫المواطنة والقيم ما ّ‬
‫الفقري للمجتمع‪ ،‬كونها القائم بفعل التربية والتكوين وزرع قيم المواطنة وتربيتهم على مبادئ الصدق‬
‫واألمانة والتعاون والمساواة "إذن فرسالة المدرسة يمكن أن نلخصها في أنها تعد الفرد لحياة الواقع وحياة‬

‫‪ 26‬إثراء فريدة شنان ومصطفى هجرسي‪ ،‬المعجم التربوي‪ ،‬مصطلحات ومفاهيم تربوية ملحقة سعيدة الجهوية‪ ،‬تصحيح‬
‫عثمان آية مهدي‪ .‬اإليداع القانوني ‪ .5669-2009‬ص ‪50‬‬
‫‪https://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=325697 27‬‬
‫‪ 28‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬يناير‪ ،2000 ،‬ص‪10-9‬‬
‫‪ 29‬كانط ‪ :‬إيمانويل كانط‪ :‬عاش بين ‪ 1804-1708‬وهو فيلسوف ألماني من القرن ‪ .18‬كان من فالسفة عصر التنوير وهو‬
‫أحد أهم من كتبوا في نظرية المعرفة الكالسيكية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫المستقبل"‪ .30‬وتتجلى في أحضان األسرة ثم المدرسة أهمية تربية المتعلمين على المواطنة وترسخ حب‬
‫الوطن والتمسك بمقدساته والرغبة في خدمته‪ ،‬والعمل على تكريس قيم التسامح والتطوع والتعاون‬
‫الجماعي للنهوض بالمجتمع‪ ،‬وذلك إلى جانب ما تحمله التربية على المواطنة من روح األمل والتفاؤل‬
‫بمستقبل أفضل‪ .‬وتكمن أهمية هذه التربية في ترشيد سلوكيات األفراد والعمل على تنمية الوعي المواطني‬
‫لديهم بغية إنشاء مواطن صالح قادر على مواجهة مصاعب الحياة المتشعبة والتعايش معها بكل عزم وقوة‬
‫وإرادة‪ ،‬ويحدث ذلك بالبدء بنقل الموروث الثقافي والقيمي منذ عملية التنشئة‪ ،‬والتعامل معها على أنها‬
‫ليست تربية معارف للتعلم فقط‪ ،‬وإنما هي تربية قيم للحياة والمعيشة‪.‬‬

‫ترمي التربية على المواطنة إلى تكوين شخصية الطفل المتعلم‪ ،‬الطفل المواطن‪ ،‬المتشبع بقيم الديمقراطية‬
‫ومبادئ حقوق اإلنسان والقادر على ممارستها في سلوكه اليومي من خالل تمسكه بحقوقه واحترامه‬
‫لحقوق غيره‪.‬‬

‫‪ )3‬أهداف التربية على المواطنة‪:‬‬

‫ترنو التربية على المواطنة إلى إرساء وترسيخ مبادئ الحكمة الجيدة والمهارات والقيم والتربية على‬
‫الحقوق والواجبات و ذلك من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية الحس المدني لدى المتعلمين وتربيتهم على قيم التسامح والمساواة وقبول اآلخر والتعاون ونبذ‬
‫العنف‪.‬‬

‫‪ -‬إعداد المتعلمين ليكونوا مواطنين مسؤولين في حياتهم الشخصية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪ -‬تربية الناشئة على حب العمل والتفاني فيه لتحقيق تقدم المجتمع ورقيه‪.‬‬

‫‪ -‬احترام دستور الدولة وتربيتهم على المحافظة على الهوية الوطنية‪.‬‬

‫ويمكننا تشبيه المدرسة والمرحلة التربوية االبتدائية بالعقد االجتماعي الذي يحول األطفال إلى مواطنين‪،‬‬
‫فرغم أن البرامج الرسمية تعد قوالب جاهزة مسلطة من قبل السلطة السياسية على المعلم والتي تمثل في‬
‫بعض األحيان عائقا أمام الفعل التربوي وخاصة إذا ما تطرقنا إلى الموازنة بين النظري والتطبيقي إال أنها‬
‫تجعل من القسم مجتمعا صغيرا يمكن التلميذ من اكتساب مهارات اجتماعية تواصلية تساعده على االندماج‬
‫داخل المجتمع‪.‬‬

‫د محمد نعمت رمضان‪ ،‬محمد سليمان شعالن‪ ،‬خطاب عطية علي‪ .‬أصول التربية وعلم النفس‪ ،‬الطبعة الرابعة‪ ،‬دار‬ ‫‪30‬‬

‫الفكر العربي‪ .‬ص‪15‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مسرح الطفل ورهان التربية على المواطنة‬ ‫‪.IV‬‬

‫‪ )1‬مفهومه‪:‬‬

‫يعتبر مسرح الطفل أداة ناجعة وفعالة في تحقيق قيم التربية على المواطنة‪ ،‬فالمسرح من أفضل الفنون‬
‫التي يستمتع بها الطفل‪ .‬كما يعتبر بطبيعته عمال جماعيا‪ ،‬يساهم في تكريس قيم التعاون والتسامح وقبول‬
‫وحب األخر‪ .‬ويلعب هذا األخير دورا هاما في ترسيخ القيم اإلنسانية الصحيحة‪ ،‬التي يجب أن يربى عليها‬
‫الناشئ‪ ،‬وذلك من خالل عرض مسرحيات هادفة اجتماعيا وسلوكيا‪ .‬ويقصد به استخدام مسرح الطفل‬
‫كوسيلة لتحقيق قيم ومبادئ التربية على المواطنة أي "تربية الطفل من خالل الدراما والمسرح"‪.31‬‬
‫فالمسرح يساهم في تدريب األطفال على تحمل المسؤولية وتعزيز مبادئ العيش في جماعة‪ ،‬وبالتالي‬
‫تنشئة طفل مسؤول‪ ،‬واعي‪ ،‬مستقل‪ ،‬منخرط في مجتمعه‪ ،‬مدرك لحقوقه وواجباته ف"الفن المسرحي هو‬
‫أحد أشكال الوعي االجتماعي"‪.32‬‬

‫‪ )2‬أهدافه‪:‬‬

‫يهدف مسرح الطفل إلى تحقيق أهداف ومبادئ التربية على المواطنة منها‪:‬‬

‫أ‪ .‬التنمية االجتماعية للتالميذ‪:‬‬

‫يعمل المسرح على تنمية روح التعاون وتعزيز شعور االنتماء إلى جماعة‪ ،‬فالمسرح يقوم على مبدأ العمل‬
‫كفريق واحد في أجواء يسودها التضامن والمحبة إلنجاح العرض المسرحي‪".‬هذا العمل الجماعي الذي‬
‫يسوده مناخ من الحب والتعاون‪ ،‬ينم لدى التالميذ‪ ،‬اإلحساس بأهمية التعاون إلنجاح الجماعة‪ ،‬كما ينمي‬
‫‪33‬‬
‫لديه الشعور باالنتماء إلى الجماعة التي يسعى ويساهم في نجاحها‪".‬‬

‫ب‪ .‬تنمية روح التنافس الشريف‪:‬‬

‫عن طريق إقامة مسابقات مسرحية وتحفيز األطفال وترغيبهم للتفوق والسعي لتحقيق عرض ناجح‪ ،‬يخلق‬
‫ذلك لدى الطفل روح المنافسة‪" .‬حيث يشعر الجميع أنهم يعملون حتى مع تنافسهم على تحقيق هدف واحد‪،‬‬
‫وهو تحقيق نشاط ناجح مكتمل العناصر"‪.34‬‬

‫‪ 31‬د‪.‬كمال الدين حسين المسرح التعليمي المصطلح والتطبيق‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬يناير ‪ .2005‬ص‪41‬‬
‫‪https://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=583595 32‬‬
‫د‪ .‬كمال الدين حسين‪ ،‬المسرح التعليمي المصطلح والتطبيق‪،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪54‬‬ ‫‪33‬‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪55-54‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ج‪ .‬تنمية االنتماء إلى الوطن‪:‬‬

‫يساعد المسرح على تعزيز قيم االنتماء والتضحية من أجل الوطن وفداءه والدفاع عنه‪ ،‬وذلك بعرض‬
‫مسرحيات ذات طابع وطني مشرف‪" ،‬تدور حول أحداث عظام‪ ،‬وشخصيات نبيلة‪ ،‬ساهمت في الرفع من‬
‫شأن الوطن والتقدم به"‪ .35‬فيضطلع الطفل ويتبع ذوي الرفعة والشأن من األبطال ويودَ أن يكون مثلهم‬
‫ويذكره التاريخ‪.‬‬

‫د‪ .‬تنمية الثقة بالنفس‪:‬‬

‫وهو ما يحتاجه أطفالنا اليوم في ظل انتشار المشاكل النفسية المتعددة والناجمة عن فقدان الثقة بالنفس‪،‬‬
‫وذلك بتقديم المسرحيات والوقوف أمام الجمهور من تالميذ وإطار تربوي‪ ،‬والتكلم بفصاحة وبالغة‬
‫إليصال المعنى والصورة لنجاح المشهد‪ .‬األمر الذي يساهم في امتالك التلميذ قدر من الثقة في قدراته‬
‫ومواهبه‪" .‬من أهم الجوانب التربوية للتالميذ‪ :‬إكسابهم الثقة بالنفس‪ ،‬والتي تساعد على تكوين صورة‬
‫‪36‬‬
‫إيجابية للذات‪ ،‬صورة متوازنة تساعد على النمو السوي لصاحبها"‬

‫ح‪ .‬التمثل بالقدوة الحسنة‪:‬‬

‫يسعى المسرح إلى تقوية وتثبيت القيم األخالقية والدينية واإلنسانية لدى الناشئة‪ ،‬وذلك بتقديم نماذج إيجابية‬
‫من العلماء واألبطال الذين ساهموا في النهوض باإلنسان واإلنسانية‪.‬‬

‫إذا يعمل مسرح الطفل على تعزيز العالقات اإلنسانية واالجتماعية بين التالميذ‪ ،‬كما يعمل من جهة أخرى‬
‫على دعم الشعور بالمسؤولية‪ ،‬وممارسة مختلف أساليب الديمقراطية في التعامل الجماعي‪ ،‬واحترام‬
‫القوانين واألنظمة والتحلي باألخالق الفاضلة والثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪ )3‬المسرح التعليمي‪ :‬التربية المسرحية‬

‫يعتبر المسرح الموجه للطفل وسيلة تربوية وتعليمية مهمة في الوسط المدرسي ألنه يحقق عدة أهداف هي‬
‫من أهداف المناهج التعليمية التربوية‪ ،‬نظرا لما يكسبه هذا الفن للطفل من معارف وخبرات وقدرات على‬
‫مخت لف المستويات‪ ،‬أثبتتها مختلف األبحاث والدراسات سواء في علوم التربية إذ "ينمي ثروته اللغوية‬
‫أو في المجال النفسي "يساعده على التغلب على الخجل والتخلص من‬ ‫‪37‬‬
‫ويزيد تعلقه باللغة الفصحى"‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪.55‬‬ ‫‪35‬‬

‫نفس المرجع‪.‬ص ‪.55‬‬ ‫‪36‬‬

‫د‪.‬أحمد علي كنعان أثر المسرح في تنمية شخصية الطفل‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‪ ،‬المجلد ‪ ،27‬العدد األول والثاني‪،‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪ .2011‬ص‪113‬‬

‫‪14‬‬
‫أو الحس حركي حيث "يساعد على إثارة خيال الطالب ودفعه إلى البحث والتنقيب‬ ‫‪38‬‬
‫الميل والعزلة"‬
‫واالكتشاف مستخدما العديد من الحواس"‪ .39‬وعلى إثر هذه األهداف الرامية إلى تنشئة الطفل وتكوينه‬
‫وتعليمه وتفجير طاقاته اإلبداعية والسلوكية نسعى إلى إرساء مادة التربية المسرحية في مدارسنا لتكون‬
‫الفضاء الذي يجد فيه الطفل التوازن الفكري والبدني والوجداني‪ ،‬فتقدم له مسرحيات هادفة تعليميا وتربويا‬
‫وأخالقيا "ألن الطفل ال يلقن قواعدها كدرس للحفظ‪ ،‬وإنما يعيشها في وضعيات حية من إبداع خياله‬
‫ومنبعها هو المحيط المعيش"‪ .40‬فتمكنه هذه المادة من مبادئ العمل الجماعي واكتساب روح التنافس‬
‫والثقة بالنفس واحترام اآلخر وذلك من خالل إجراء مسابقات مسرحية بين األقسام وبين المدارس وفي‬
‫دور الثقافة والنوادي ويكون التعلم عن طريق الحركة والحوار وتقديم العبر‪.‬‬

‫نفس المرجع‪ .‬ص‪113‬‬ ‫‪38‬‬

‫د‪.‬أحمد علي كنعان أثر المسرح في تنمية شخصية الطفل‪ ،‬مرجع سابق‪ .‬ص‪113‬‬ ‫‪39‬‬

‫عبد الحكيم عليمي منهاج النشيط المسرحي في الفضاءات التربوية‪ ،‬الطبعة ‪ ،1999 ،1‬الشركة التونسية للنشر وتنمية‬ ‫‪40‬‬

‫فنون الرسم‪ .‬ص‪9‬‬

‫‪15‬‬
‫الجانب التطبيقي‬
 ‫اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ )1‬تمهيد‬

‫يحظى الجانب التطبيقي بأهمية في تناول كل بحث علمي إذ يأتي استنادا على ما ورد في الجانب النظري‬
‫إلثبات صحته أو دحضه‪ ،‬ويكزن ذلك باالعتماد على مجموعة من اإلجراءات الميدانية التي تتمثل في‬
‫عرض العينة ومجالها الجغرافي‪ ،‬منهجية البحث المستخدمة وأداة جمع البيانات‪.‬‬

‫‪ )2‬عرض العينة ومجالها الجغرافي‬

‫تعرف عينة الدراسة على أنها‪ :‬الجزء الذي يختاره الباحث وهي جزء من مجتمع الدراسة يتم اختياره‬
‫بطريقة منهجية أو عشوائية ويتم فحص عينة الدراسة لتعميم النتائج على باقي المجتمع وتستخدم طريقة‬
‫‪41‬‬
‫العينة في البحث في حاالت المجتمعات الكبيرة التي تعد مفرداتها باآلالف‪.‬‬

‫وقد ارتأينا في بحثنا هذا التوجه لعينتين مختلفتين بغية معرفة نظرة هاذين الطرفين بخصوص الموضوع‪.‬‬
‫فقمنا بتوزيع االستبيان األول على مجموعة من المعلمين من مختلف المدارس‪ ،‬فتحصلنا على ‪ 24‬إجابة‬
‫مصنفة بالجدول اآلتي‪ .‬وقمنا بنشره كذلك على مواقع الكترونية خاصة بمعلمي المدارس االبتدائية‪،‬‬
‫فتحصلنا على ‪ 21‬إجابة‪ .‬وكان المجموع ‪ 45‬إجابة‪.‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)1‬توزيع أفراد عينة البحث‪.‬‬

‫عدد المعلمين‬ ‫المنطقة‬ ‫المدرسة‬ ‫اليوم‬

‫‪8‬‬ ‫منزل النور المنستير‬ ‫شارع بورقيبة‬ ‫‪2021/03/25‬‬

‫‪6‬‬ ‫المنستير‬ ‫غرة جوان‬ ‫‪2021/03/25‬‬

‫‪10‬‬ ‫سبيطلة القصرين‬ ‫حشاد‬ ‫‪2021/04/02‬‬

‫‪24‬‬ ‫المجموع‬

‫أما االستبيان الثاني فكان موجه للتالميذ‪ ،‬حيث قمنا بتوزيعه على تالميذ مدرسة حشاد بسبيطلة من والية‬
‫القصرين‪ ،‬فتحصلنا على ‪ 20‬إجابة‪.‬‬

‫صرح الدين شروخ‪ ،‬منهجية البحث العلمي‪ ،‬دار العلوم للنشر والتوزيع‪ ،‬عنابة‪ .2003 ،‬ص ‪23‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ )3‬منهج الدراسة‪:‬‬

‫يقوم كل بحث علمي بالضرورة على منهج معين يكون بمثابة الطريق الذي يسلكه الباحث للحصول على‬
‫نتائج واقعية ودقيقة متعلقة بموضوع البحث‪ .‬وبالنظر إلى طبيعة بحثنا فلقد اعتمدنا المنهج الوصفي‬
‫التحليلي وذلك لقدرته على معالجة المنهجين الكمي والنوعي‪ ،‬وباعتباره األنجع في الكشف عن تفاصيل‬
‫بحثنا المتعلقة بأهمية مسرح الطفل في تحقيق رهان التربية على المواطنة‪.‬‬

‫‪ )4‬أداة البحث‪:‬‬

‫يتم تحديد أداة البحث حسب طبيعة وخصوصية الموضوع وقد فضلنا االستبيان للتحقق من خصوصية‬
‫بحثنا‪.‬‬

‫االستبيان‪ :‬يعتبر االستبيان أداة من أدوات البحث ويتمثل في تقديم مجموعة من األسئلة لفئة معينة وذلك‬
‫للحصول على عدة نتائج‪ ،‬وقد قمنا في بحثنا بتوجيه استبيان خاص بكل من المعلمين والمتعلمين‪.‬‬

‫عرض وتحليل النتائج‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ )1‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫أ‪ .‬تحليل االستبيان األول‪ :‬االستبيان الموجه للمعلمين‬

‫الرسم بياني عدد (‪ :)1‬يوضح توزيع المعلمين حسب طبيعة المدرسة‬

‫‪33%‬‬

‫حضرية‬
‫ريفية‬

‫‪67%‬‬

‫تدل البيانات الواردة بالرسم البياني السابق أن نسبة المدارس التي تتميز بالطبيعة الحضرية تفوق نسبة‬
‫المدارس التي تتميز بالطبيعة الريفية ب ‪.%33‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الجدول عدد (‪ :)2‬يوزع المعلمين حسب المستوى التعليمي‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫المستوى التعليمي‬

‫‪%40‬‬ ‫خريج معاهد اإلجازة التطبيقية ‪18‬‬

‫في التربية والتعليم‬

‫‪%40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫خريج معاهد ترشيح المعلمين‬

‫‪%20‬‬ ‫خريج معاهد األستاذية‪ ،‬اإلجازة ‪9‬‬

‫في اختصاص آخر‬

‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬

‫يوضح الجدول السابق أن ‪ %40‬ممن توجهنا لهم بالسؤال من خرجي معاهد اإلجازة التطبيقية في التربية‬
‫والتعليم‪ ،‬و‪ %40‬من المدرسين من خريجي معاهد ترشيح المعلمين‪ .‬أما النسبة الضئيلة فهي المعلمين من‬
‫خريجي معاهد األستاذية أو اإلجازة في اختصاص آخر‪.‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)3‬يوزع المعلمين حسب األقدمية في المهنة‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫عدد سنوات التدريس‬

‫‪%44‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬

‫‪%11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بين ‪ 5‬و‪ 10‬سنوات‬

‫‪%44‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬

‫تدل البيانات الواردة بهذا الجدول أن أكثر من ‪ %50‬من المدرسين يتمتعون بخبرة في التدريس تتراوح ما‬
‫بين ‪ 5‬سنوات و ‪ 10‬سنوات فأكثر‪ .‬و‪ %44‬كانت خبرتهم قليلة حددت بأقل من ‪ 5‬سنوات‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫السؤال األول‪:‬‬

‫الرسم بياني عدد (‪ :)2‬هل تعتمدون المسرح في التدريس؟‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬
‫نعم‬
‫‪15‬‬
‫ال‬
‫‪10‬‬ ‫إلى حد ما‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫يوضح الرسم البياني السابق أن كل المدرسين يعتمدون المسرح في التدريس حيث كانت اإلجابات ب ال‬
‫منعدمة أي ‪ ،%0‬أما التفاوت يظهر في محدودية اعتماد المسرح في التدريس فبلغت اإلجابات ب إلى حد‬
‫ما ‪ %60‬وهي أعلى نسبة أي ما يعادل ‪ 27‬مدرس‪ ،‬أما اإلجابات ب دائما قدّرت ب ‪ %40‬أي ‪ 18‬مدرسا‪.‬‬
‫تدل البيانات الواردة بهذا الرسم البياني التوضيحي أن أغلب المدرسين مل ّمون بأهمية المسرح في التدريس‬
‫وقدرته على تبليغ المعلومة وقربه من عالم الطفل‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫الرسم بياني عدد (‪ :)3‬أيهما أفضل تفاعل التلميذ مع النص عند دراسته على الطريقة العادية أو عند‬
‫تحويله إلى مسرحية؟‬

‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬ ‫عند تحويله إلى مسرحية‬
‫‪20‬‬ ‫على الطريقة العادية‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬

‫‪19‬‬
‫تبعا للرسم البياني يظهر إجماع أغلب المعلمين على أن تفاعل التالميذ مع النص عند تحويله إلى مسرحية‬
‫أفضل من دراسته على الطريقة العادية بنسبة قدرت ب ‪ %91‬وهي نسبة عالية تبين مدى أهمية ونجاعة‬
‫األنشطة المسرحية في تحقيق األهداف التعليمية‪ ،‬فالمسرح يقوم بتقديم الدرس بطريقة مشوقة ومثيرة بعيدا‬
‫عن التلقين والنمطية‪ .‬أما النسبة المتبقية وهي أفضلية دراسة النص على الطريقة العادية قدرت ب ‪%9‬‬
‫وهي نسبة منخفضة يمكن أن تفسر بصعوبة مسرحة الدروس وضيق الوقت‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)4‬هل ترون استخدام النشاط المسرحي ينمي الدافعية لدى المتعلم؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد المدرسين لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%80‬‬ ‫‪36‬‬ ‫نعم‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬

‫‪%20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إلى حد ما‬

‫يبرز هذا الجدول انعدام اإلجابات ب ال‪ ،‬وأن اإلجابات تراوحت بين نعم وإلى حد ما‪ .‬وكانت النسبة‬
‫الطاغية ب نعم‪ ،‬مثلت ‪ %80‬من المدرسين قد صرحوا بأن للنشاط المسرحي دور في تنمية الدافعية لدى‬
‫المتعلمين وزيادة قابليتهم للتعلم‪ .‬ويعزى ذلك لتماشي المسرح مع ميوالت الطفل ورغباته إذ يعمل على‬
‫كسر الملل والرتابة ليصبح الدرس أكثر حيوية‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫الرسم البياني عدد (‪ :)4‬بم تفسرون ذلك؟‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬ ‫يقرب المفاهيم‬

‫‪12‬‬
‫يحفز على التعلم ويشعر التلميذ أنه‬
‫‪10‬‬ ‫مشاركا وفعاال ويساعد على إثبات الذات‬

‫‪8‬‬ ‫جو مرح وأسلوب متجدد‬

‫‪6‬‬
‫لم يجيبو‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪20‬‬
‫يوضح الرسم البياني السابق اختالف اإلجابات في إطار هذا السؤال حول من يرى أن النشاط المسرحي‬
‫يعمل على تقريب المفاهيم بنسبة ‪ %31‬أي ‪ 14‬معلما‪ ،‬وذلك عن طريق تجسيد التعلمات بشكل محسوس‬
‫وملموس لتسهيل استيعابها وتثبيتها في ذهن المتعلم‪ .‬و أقر ‪ %20‬من المعلمين بأن النشاط المسرحي ينمي‬
‫الدافعية لقدرته على تحفيز التلميذ وتشريكه في العملية التعليمية ليشعر أنه عنصرا فعاال مما يساعده على‬
‫تثبيت ثقته بنفسه وبناء شخصية بعيدة عن االنطوائية والعزلة‪ .‬وأجمع ‪ 15‬مدرسا أي بنسبة ‪ %33‬من‬
‫المستجوبين وهي النسبة األعلى على أن النشاط المسرحي يخلق جو مرح ويمثل أسلوب متجدد باعتباره‬
‫نشاط حيوي ممتع يجمع بين المتعة واإلفادة‪ .‬أما النسبة المتبقية والتي تقدر ب ‪ %16‬فلم يجيبوا ويمكن أن‬
‫يرجع ذلك إلى رغبة بعض المعلمين في اإلجابة فقط عن األسئلة المغلقة والتي تكون بوضع عالمة وال‬
‫يفضلون التفسير والتعليل‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)5‬هل ترون أن النشاط المسرحي مصدر للمتعة والتربية والتعلم أم مضيعة‬
‫للوقت ويسبب الفوضى؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد المدرسين لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%98‬‬ ‫‪44‬‬ ‫مصدر للمتعة والتربية والتعلم‬

‫‪%2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مضيعة للوقت ويسبب الفوضى‬

‫تبرز نتائج الجدول السابق‪ ،‬هيمنة اإلجابات التي تعتبر أن المسرح مصدر للمتعة والتربية والتعلم وذلك‬
‫بشهادة ‪ 44‬معلم أي بنسبة ‪ %98‬وهي نسبة تتسم باالرتفاع وتؤكد لنا وظيفة مسرح الطفل التعليمية والتي‬
‫تتمثل في نقل المعارف إلى الطفل في سياق حركي مثير‪ ،‬كما تبرز لنا أهمية الوظيفة التربوية التي‬
‫يضطلع بها المسرح كونه وسيلة تربوية بامتياز وذلك لقدرته على تجسيد القيم والمبادئ على شكل‬
‫شخصيات مجسدة وقريبة من عالم الطفل‪ .‬إضافة إلى أنه مصدر للمتعة والمرح فهو نافذة من نوافذ الترفيه‬
‫واللعب‪ .‬في حين أجاب معلم فقط أي بنسبة ‪ %2‬أن المسرح يمثل مضيعة للوقت ويسبب الفوضى‪ ،‬وذلك‬
‫يمكن أن يعود إلى عدم توفر الفضاءات المخصصة وضيق الوقت لممارسة مثل هذه األنشطة أو الجهل‬
‫بأهمية المسرح كوسيلة تعليمية وتربوية ممتعة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫السؤال السادس‪:‬‬

‫الرسم البياني عدد (‪ :)5‬ما هي الممارسات التي تعتمدونها لتنمية قيم التربية على المواطنة لدى‬
‫المتعلمين؟‬

‫احترام تحية العلم والنشيد الوطني‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫الحوار المنظم والتصويت داخل القسم‬
‫‪8‬‬ ‫على مقترحات‬
‫‪7‬‬
‫عرض صورومقاطع فيديو‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫ميثاق القسم وانجاز مشاريع تضم بعض‬
‫‪4‬‬ ‫القيم‬
‫‪3‬‬
‫مسرحة النصوص ذات الطابع االجتماعي‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫لم يجيبو‬
‫‪0‬‬

‫يبين الرسم البياني عدد (‪ )5‬تنوع واختالف ممارسات المعلمين المعتمدة لتنمية قيم التربية على المواطنة‬
‫في نفوس المتعلمين‪ ،‬فنجد من أجاب باحترام تحية العلم والنشيد الوطني بنسبة قدرت ب‪ %22‬وهي أعلى‬
‫نسبة‪ ،‬تثبت لنا وعي المعلمين بضرورة زرع حب الوطن وتنمية الحس الوطني لدى التالميذ‪ ،‬في حين‬
‫يمارس ‪ %20‬نشاط الحوار المنظم والتصويت داخل القسم على مقترحات باعتبار هذه الممارسة تعمل‬
‫على إرساء جملة من الق يم أال وهي قبول الرأي المخالف واحترام اآلخر والتعبير عن الرأي بحرية‪ .‬بينما‬
‫عبر ال‪ %20‬اآلخرين عن عرضهم لصور ومقاطع فيديو من شأنها تنمية وتفعيل القيم المواطنية لدى‬
‫الناشئة‪ .‬كما صرح ‪ %18‬من المعلمين في هذا اإلطار بوضع ميثاق للقسم وإنجازهم لمشاريع تتضمن‬
‫بعض القيم كاالنخراط في حمالت نظافة أو تقديم بعض التبرعات وغيرها‪ ،‬مما يساهم في بناء مواطن‬
‫صالح مسؤول في المجتمع‪ .‬وقد أجاب ‪ %11‬من المستجوبين بمسرحة النصوص ذات الطابع االجتماعي‪،‬‬
‫يؤول إلى إهمال‬
‫وهو ما يبرز أهمية المسرحة تربويا‪ .‬أما البقية والتي مثلت ‪ %9‬لم يجيبوا وهذا يمكن أن ّ‬
‫بعض المدرسين لجانب التربية على المواطنة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫السؤال السابع‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)6‬هل يساهم مسرح الطفل في تكريس قيم المواطنة لدى المتعلمين؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد المدرسين لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نعم‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬

‫حسب نتائج الجدول السابق‪ ،‬يظهر أن جميع المعلمين أقروا بأن مسرح الطفل يساهم في تكريس قيم‬
‫التربية على المواطنة لدى المتعلمين وذلك بنسبة ‪ %100‬أي ‪ 45‬معلما‪ .‬ويدل هذا على إيمان المدرسين‬
‫بمساهمة النشاط المسرحي في تحقيق تلك األهداف وترسيخها بطريقة مثيرة تعين الطفل على بناء‬
‫شخصية سوية فاعلة في المجتمع حاضرة لمواجهة غمار الحياة ومصاعبها‪ ،‬وذلك عن طريق تمثيل أو‬
‫وتقوم سلوكه‪.‬‬
‫مشاهدة أدوار هادفة اجتماعيا وتربويا تنهض بفكر الطفل ّ‬

‫السؤال الثامن‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)7‬ما رأيكم في إدخال مادة التربية المسرحية للمدارس؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد المدرسين لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مع‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ضد‬

‫يبي ن الجدول السابق اتفاق كل المعلمين الذين توجهنا لهم بالسؤال على دعمهم لفكرة إدخال مادة التربية‬
‫المسرحية للمدارس بنسبة بلغت ‪ ،%100‬نظرا إلى أن النشاط المسرحي له طابع خاص ودور مميز عن‬
‫بقية األنشطة األخرى لقدرته على ترسيخ القيم وبث الوعي في عقول المتعلمين وتجسيده في عمل‬
‫مسرحي مثير وقدرته على دعوة وخدمة كل المواد وتوظيف جل المعلومات المدروسة ودمجها في‬
‫مسرحية ذات بعد تربوي تعليمي‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫أ‪ .‬تحليل االستبيان الثاني‪ :‬االستبيان الموجه للتالميذ‬

‫السؤال األول‪:‬‬

‫الرسم البياني عدد (‪ :)6‬ماذا يعني لك مسرح الطفل أو ما هي تصوراتك حول مسرح الطفل؟‬

‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫ثقافة‬
‫‪5‬‬
‫ترفيه ومتعة‬
‫‪4‬‬
‫تمثيل‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫تنمية مواهب‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫تبعا للرسم البياني السابق‪ ،‬اختلفت الرؤى والتصورات حول مسرح الطفل‪ ،‬فمنهم من يرى أنه يمثل ثقافة‬
‫بنسبة بلغت ‪ ،%25‬وآخرين يرون أنه عبارة عن ترفيه ومتعة بنسبة قدرت ب ‪ %45‬وهي أعلى نسبة‪ .‬في‬
‫حين عبر ‪ 3‬تالميذ أي بنسبة ‪ %15‬أنه تمثيل‪ .‬أما النسبة المتبقية والتي قدرت ب‪ %15‬صرحوا بأنه تنمية‬
‫مواهب‪ .‬وتدل هذه البيانات أن التالميذ على دراية بمدلول المسرح كتمثيل‪ ،‬وأنهم على وعي بمهمة‬
‫المسرح التثقيفية ودوره في خلق روح الدعابة والمتعة‪ .‬إلى جانب مساهمته في تفجير المواهب والتشجيع‬
‫على الخلق واإلبداع‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)8‬هل تريد المشاركة في األنشطة المسرحية؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد التالميذ لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نعم‬

‫‪%15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬

‫‪24‬‬
‫يبين الجدول أعاله أن أغلبية التالميذ يريدون المشاركة في األنشطة المسرحية وذلك بنسبة بلغت ‪%85‬‬
‫أي ما يعادل ‪ 17‬تلميذ وهي نسبة مرتفعة تبرز رغبة وإقبال األطفال على المسرح بما هو متعة وترفيه‬
‫وثقافة ومجال لإلبداع وتفجير طاقاتهم‪ .‬أما النسبة المتبقية وهي ‪ %15‬عبروا عن عدم رغبتهم في‬
‫المشاركة في األنشطة المسرحية‪ ،‬وهذا يمكن أن يعود إلى معاناة بعض األطفال من الخجل و االنطوائية‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬

‫الرسم البياني عدد (‪ :)7‬كيف ترى حضور األنشطة المسرحية في مدرستك أو في قسمك؟‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫حضور مكثف‬

‫حضور متوسط‬
‫‪6‬‬
‫حضور منعدم‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫استنادا لما ورد بهذا الرسم البياني‪ ،‬نالحظ أن ‪ %45‬من المتعلمين يؤكدون الحضور المكثف لألنشطة‬
‫المسرحية‪ ،‬بينما أجمع ‪ %35‬على الحضور المتوسط لمثل هذه األنشطة بالمدرسة أو بالقسم‪ .‬في حين أقر‬
‫البقية والتي قدرت ب‪ %20‬على الحضور المنعدم لألنشطة المسرحية‪ .‬انطالقا من هذه النتائج يمكن أن‬
‫نفهم أن اإلطار التربوي يسعى إلى إرساء ثقافة مسرح الطفل وذلك لما يحققه من أهداف تعليمية وتربوية‬
‫وتثقيفية‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)9‬ما هي القيم االجتماعية التي تعلمتموها من المدرسة؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد التالميذ لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التعاون والتضامن‬

‫‪%30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫االحترام‬

‫‪%20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االنضباط‬

‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التربية‬

‫‪25‬‬
‫يبرز الجدول أعاله مجموعة من القيم التي تلقاها التالميذ في المدرسة ورسخت في أذهانهم‪ ،‬حيث احتلت‬
‫قيم التعاون والتضامن المرتبة األولى بنسبة ‪ %45‬أي ‪ 9‬تالميذ‪ ،‬تليها قيمة االحترام بنسبة ‪ %30‬أي ‪6‬‬
‫تالميذ‪ ،‬ثم قيمة االنضباط بنسبة قدرت ب ‪ ،%20‬والنسبة أألخيرة والضئيلة كانت لقيمة التربية بتصريح‬
‫تلميذ واحد‪ .‬تشير هذه النتائج إلى أن المدرسة تلعب دورا هاما في غرس وترسيخ قيم ومبادئ اجتماعية‬
‫وتربوية لدى الناشئة لتكوين مواطن صالح في المجتمع‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)10‬هل تنجزون مشاريع أو أنشطة تتحدث عن حب الوطن وكيفية‬

‫المحافظة عليه؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد التالميذ لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نعم‬

‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬

‫‪%30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إلى حد ما‬

‫يبين الجدول السابق أن اإلجابات التي تقول بإنجاز مثل هذه المشاريع واألنشطة تحض ب حوالي ‪%95‬‬
‫تراوحت بين نعم وإلى حد ما‪ ،‬و‪ %5‬أي إجابة واحدة تقر ب عدم إنجاز مشاريع أو أنشطة تتحدث عن‬
‫حب الوطن وكيفية المحافظة عليه‪.‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬

‫الجدول عدد (‪ :)11‬هل تحبون المسرحيات التي تعطي دروسا في االحترام والتعاون‬
‫والعطاء؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد التالميذ لكل إجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نعم‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬

‫‪26‬‬
‫يظهر الجدول السابق أن جميع المستجوبين من التالميذ عبروا عن حبهم للمسرحيات التي تعطي دروسا‬
‫في التعاون و العطاء وذلك بنسبة ‪ ،%100‬ومنه نستخلص رغبة المتعلمين في تمثيل ومشاهدة مسرحيات‬
‫يكون المغزى منها تلقي دروس وعبر بطريقة سلسة قريبة من عالمهم‪.‬‬

‫‪ )2‬االستنتاجات المتعلقة بالدراسة‬

‫يتناول هذا الجزء عرضا شامال الستنتاجات البحث المبنية على حقائق علمية بهدف الكشف عن أهمية‬
‫مسرح الطفل ومدى تحقيقه لرهان التربية على المواطنة‪.‬‬

‫أ‪ .‬نتائج متعلقة بالفرضية األولى‪ :‬تنص الفرضية األولى على أهمية المسرح وتوظيفه كوسيلة‬
‫تعليمية تربوية‪ .‬ولالستدالل والبحث في دقة هذه الفرضية خصصنا مجموعة من األسئلة‪.‬‬

‫من خالل تحليل إحصائيات الرسم البياني عدد (‪ )3‬وبيانات الجدول عدد (‪ )5‬المتعلقة بهذه الفرضية‬
‫نالحظ أن ‪ %98‬من المدرسين أكدوا على أهمية مسرح الطفل في تحقيق األهداف التعليمية ومن هنا يمكن‬
‫أن نستنتج أن مسرح الطفل هو أحد الوسائط الفعالة التي تساهم في التنمية العقلية والفكرية والثقافية‬
‫وخاصة اللغوية‪ ،‬فهو يقدم المادة في شكل تمثيلي هادف‪ ،‬يساعد على الفهم واإلدراك والتزويد بمختلف‬
‫المعارف بطريقة شيقة سلسة تجمع بين الترفيه والتعليم‪ .‬إضافة إلى هذا يكسب مسرح الطفل ألوان متعددة‬
‫من المهارات والخبرات كالنطق السليم واألداء المعبر وينمي لديه فنون اإللقاء وملكة الحفظ مما يؤدي إلى‬
‫إثراء قاموسه اللغوي‪ .‬كما بينت نتائج البحث في هذا السؤال (هل ترون استخدام النشاط المسرحي ينمي‬
‫الدافعية لدى التالميذ؟) أن أغلبية المعلمين (‪ )%80‬أقروا بدور المسرح في تنمية دافعية التالميذ وقابليتهم‬
‫على التعلم‪ .‬ولمزيد التأكد والتيقن من هذه الفرضية قمنا بالتوجه بالسؤال التالي للتالميذ وهم المعنيون‬
‫باألمر وألجلهم نسعى للنهوض بالمستوى التعليمي‪ ،‬وهو (هل تريد المشاركة في األنشطة المسرحية؟)‬
‫وكانت اإلجابات داعمة للفرضية وذلك بإرادة ورغبة ‪ %85‬من المتعلمين في المشاركة في األنشطة‬
‫المسرحية‪ ،‬ويعود ذلك لكون المسرح من أفضل األشكال الفنية التي تعبر عن عالم الطفل الخاص‪ ،‬فمنذ‬
‫سنوات عمره األولى كان الطفل يتخيل ويتحدث مع لعبه عبر سيناريو يؤلفه ويخرجه ويمثله وحده‪ ،‬لذلك‬
‫يمارس المسرح على الطفل نوعا من السحر فيجذبه ويدمجه مع الحصة ويشعره بالرغبة في المتابعة‪،‬‬
‫فيتلقى الطفل عبر المسرحية المعلومات دون إكراه أو ضغط أو ملل‪ .‬وبالتالي يمثل المسرح أهم الطرق‬
‫التعليمية المتجددة التي تسعى إلى االنتقال بفعل التعلم من التلقي إلى الممارسة حيث يكون المتعلم عنصرا‬
‫فاعال في بناء معارفه‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫ب‪ .‬نتائج متعلقة بالفرضية الثانية‪ :‬والتي تنص على أهمية تكريس وإرساء قيم التربية على المواطنة‬
‫لدى الناشئة ودور المدرسة في ذلك‪.‬‬

‫وللتحقق من هذه الفرضية قمنا بطرح السؤال التالي على المعلمين‪( :‬ما هي الممارسات التي تعتمدونها‬
‫لتنمية قيم التربية على المواطنة لدى التالميذ؟) وبعد تحليل النتائج المتحصل عليها إثر هذا السؤال‬
‫واالطالع على الممارسات المختلفة والمتنوعة المعتمدة من قبل المعلمين والتي من شأنها تكريس هذه‬
‫القيم‪ ،‬يمكننا اإلقرار باألهمية القصوى التي تلعبها المدرسة في غرس قيم التربية على المواطنة‪ ،‬وذلك‬
‫عبر اهتمام المدرسين بهذا الجانب والعمل على خلق المواطن المنشود‪ ،‬فالمدرسة تعتبر خلية مصغرة من‬
‫المجتمع يمارس فيها الطفل المواطنة والديمقراطية ويتشبع بقيم التسامح والمساواة وقبول اآلخر‬
‫واحترامه‪ ،‬وينمو لديه الشعور بالمسؤولية واالنضباط‪ .‬وللتيقن والتدقيق في النتائج واالستنتاجات‬
‫المتحصل عليها توجهنا للتالميذ بالسؤالين الرابع والخامس على التوالي (ما هي القيم االجتماعية التي‬
‫تعلمتموها من المدرسة؟) و (هل تنجزون مشاريع أو أنشطة تتحدث عن حب الوطن وكيفية المحافظة‬
‫عليه؟) وقد ذكر التالميذ المستجوبين قيم كالتعاون والتضامن واالنضباط واالحترام والتربية وقع اكتسابها‬
‫داخل أسوار المدرسة‪ ،‬وهي قيم نبيلة يجب أن يربى عليها الناشئ وتكون حاضرة في سلوكه تعينه على‬
‫مواجهة مشاكل الحياة ومصاعبها وتعد األفراد إعدادا يم ّكنهم من أن يقوموا بوظيفتهم كأعضاء في‬
‫المجتمع‪ ،‬وتساهم في بناء جيل متشبع بالقيم والمبادئ الجليلة بعيدا عن التعصب والعنف‪ .‬وقد وردت‬
‫اإلجابات عن السؤال الخامس حسب بيانات الجدول عدد (‪ )10‬أن ج ّل المتعلمين يحضون بانجاز مشاريع‬
‫وأنشطة تتحدث عن حب الوطن والحفاظ عنه بنسبة ‪ ،%95‬تراوحت بين نعم وإلى حد ما‪ .‬ويمكن أن‬
‫يقودنا هذا إلى التيقن من عمل اإلطار التربوي على إرساء حب الوطن والوالء له في نفوس التالميذ‬
‫وغرس مبدأ الحفاظ عليه وعلى ممتلكاته‪ .‬وهذا ما نحتاجه اليوم نحتاج جيال يمثل أساسا متينا‪ ،‬يرعى وطنه‬
‫ويسعى إلى إعالء رايته ويعمل على خدمة الصالح العام‪.‬‬

‫ج‪ .‬نتائج متعلقة بالفرضية الثالثة‪ :‬تقر هذه الفرضية بأهمية مسرح الطفل في تحقيق رهان التربية‬
‫على المواطنة‪.‬‬

‫وإلثبات أو دحض هذه الفرضية قمنا بطرح السؤال التالي على المعلمين‪( :‬هل يساهم مسرح الطفل في‬
‫تكريس قيم التربية على المواطنة؟)‪ .‬أفاد تحليل بيانات الجدول عدد(‪ )6‬المتعلق بهذا السؤال أن جميع‬
‫المعلمين على يقين بدور المسرح في ترسيخ قيم التربية على المواطنة بنسبة بلغت ‪ .%100‬وللتدقيق أكثر‬
‫في خبايا هذه الفرضية توجهنا للتالميذ بالسؤال التالي (هل تحبون المسرحيات التي تعطي دروسا في‬
‫االحترام والتعاون والعطاء؟) فأفضت النتائج إلى إجماع التالميذ على حبهم لمثل هذه المسرحيات التي‬
‫تكون خاتمتها إعطاء عبر ودروس في األخالق والقيم بنسبة بلغت ‪.%100‬‬

‫‪28‬‬
‫إذا نالحظ توافق النتائج ومالئمتها لما ذكر في الجانب النظري‪ ،‬أن مسرح الطفل يعتبر أداة ووسيلة ناجعة‬
‫وفعالة في تحقيق قيم التربية على المواطنة‪ ،‬فهو كفن جامع لكل الفنون يسعى إلى خلق جيل من األطفال‬
‫متشبعين بالقيم األخالقية والوطنية واالجتماعية‪ .‬والمسرح يمثل بطبيعته عمل جماعي مترابط يساهم في‬
‫إرساء مبادئ التعاون والتسامح وتعزيز روح االنتماء إلى الجماعة‪ .‬كما يلعب هذا األخير دورا هاما في‬
‫تهذيب وتعديل سلوكيات األطفال باعتبار أن "المسرح أداة للتهذيب وإحياء المثل العليا في نفوس‬
‫األطفال"‪ .42‬إضافة إلى ذلك ينمي أبو الفنون الحس بالمسؤولية والثقة بالنفس لدى المتعلمين مما يؤدي إلى‬
‫تكوين شخصية متكاملة ومتوازنة‪ .‬وفي األخير نستخلص أن مسرح الطفل قادر على تحقيق رهان التربية‬
‫على المواطنة‪.‬‬

‫‪ )3‬االقتراحات والتوصيات‬

‫بعد التعمق في دراستنا والنزول إلى الواقع في مدارسنا واالطالع على مختلف الطرق المتعددة في‬
‫التدريس ودراسة مدى نجاعة مسرح الطفل في تحقيق رهان التربية على المواطنة ظهرت عدة نقائص‬
‫يجب االهتمام بها‪ ،‬لذلك سنتقدم ببعض المقترحات والتوصيات التي من شأنها أن تساهم في تحسين‬
‫مستوى التالميذ‪:‬‬

‫‪ o‬تخصيص فضاءات أو أركان في القسم خاصة بمسرح الطفل مع توفير اإلمكانيات الالزمة لتقديم‬
‫العروض المسرحية‪.‬‬
‫‪ o‬توظيف مسرح الطفل أثناء الدرس ومسرحة المناهج لتحقيق األهداف التعليمية التربوية‪.‬‬
‫‪ o‬توفير التكوين البيداغوجي للمدرسين للتميز في هذا المجال‪ ،‬كوضع مذكرات يتم إتباعها في‬
‫تدريس المسرح وذلك بعد التنسيق بين اإلطار التربوي والوزارة‪.‬‬
‫‪ o‬ضرورة وضع استراتيجيات جديدة لتدريس قيم التربية على المواطنة‪.‬‬
‫‪ o‬اعتماد مسرحيات ذات بعد وطني تعزز الشعور باالنتماء والوالء للوطن والدفاع عنه‪.‬‬
‫‪ o‬اعتماد مسرحيات هادفة غايتها تمرير قيم نبيلة وأخالق حميدة تنهض بالطفل وتهذب سلوكه مما‬
‫يساهم في إنشاء جيل واعي مثقف يعمل على الرقي بمجتمعه‪.‬‬
‫‪ o‬العمل على إدخال مادة التربية المسرحية ضمن مواد التربية الفنية مع أستاذ مسرح موهوب‬
‫والسعي إلى انجاز مسابقات بين األقسام وبين المدارس وتخصيص جوائز قيمة للمسرحية‬
‫الناجحة‪ ،‬مما يساهم في خلق روح التنافس الشريف وتعزيز روح االنتماء إلى جماعة وتبين قيمة‬
‫العمل وبذل الجهد للفوز‪.‬‬

‫د‪ .‬كمال الدين حسين‪ ،‬المسرح التعليمي المصطلح والتطبيق‪،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪28‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الخاتمة‬
‫وفي الختام‪ ،‬لقد أنهينا بفضل هللا تعالى وتوفيقه بحثنا المتمحور حول بيان أهمية المسرح ودوره في تحقيق‬
‫رهان التربية على المواطنة‪ .‬وبالرجوع إلى نتائج دراستنا تبينا دور مسرح الطفل كوسيط وبديل‬
‫بيداغوجي يساعد على تقريب المفاهيم وتبسيطها وتنمية ملكة الحفظ لدى المتعلم وترغيبه في اإلقبال على‬
‫العلم والتعلم وذلك لجمع المسرح بين المتعة واإلفادة وإضفاءه لروح الدعابة والمرح‪ .‬كما يمكن اإلجماع‬
‫في هذا الصدد على أن األسرة التربوية تسعى إلى إيجاد حلول واستراتيجيات لضمان إيصال مبادئ‬
‫التربية على المواطنة وتكريسها في ذهن الطفل وتفعيلها في سلوكه بأفضل الطرق التي تتماشى مع‬
‫ميوالت الطفل ورغباته‪ .‬فأفضت نتائج بحثنا المتواضع إلى التأكد من أهمية مسرح الطفل في بناء وترسيخ‬
‫قيم المواطنة لدى األطفال‪ ،‬فالمسرح يعد من أهم الوسائل التربوية والتعليمية التي تساهم في التنمية الفكرية‬
‫والثقافية واالجتماعية‪ ،‬لكونه من األنشطة الفنية التي تأثر في الطفل إيجابيا وتساهم في تعزيز وبناء‬
‫شخصية سوية متكاملة وروح مندمجة متشبعة بالقيم األخالقية النبيلة‪ ،‬وذلك عن طريق مشاهدة أو تمثيل‬
‫مسرحيات هادفة تلفت االنتباه وتشد المتعلم وتعينه على أخذ العبر واالقتداء بالسلوك الحسن وإتباع طريق‬
‫الخير والعلم‪ .‬ولئن تحدثنا وطال وصفنا لقيمة المسرح وأهميته في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية‬
‫واألخالقية واالجتماعية والثقافية لما استوفينا بحثنا‪ .‬ونختم بقولة شهيرة "أعطني خبزا ومسرحا أعطيك‬
‫شعبا مثقفا"‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫‪ .1‬د كمال الدين حسين‪ ،‬المسرح التعليمي المصطلح والتطبيق‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ .‬الطبعة‬
‫األولى‪ .‬يناير ‪.2005‬‬
‫‪ .2‬د نبيل عبد الهادي‪ ،‬مقدمة في علم االجتماع التربوي‪ ،‬دار اليازوري العلمية‪ .‬الطبعة األولى‪ .‬سنة‬
‫‪2009‬‬
‫‪ .3‬محمد محمد طالب‪ ،‬مالمح المسرحية العربية اإلسالمية‪ ،‬منشورات دار األوقاف الجديدة‪ .‬الطبعة‬
‫األولى‪1987 .‬‬
‫‪ .4‬علي خليفة الكواري وآخرون‪ ،‬المواطنة والديمقراطية في البلدان العربية‪،‬مركز دراسات الوحدة‬
‫العربية ببيروت‪ .‬الطبعة الثانية‪.2004 .‬‬
‫‪ .5‬مختار السويفي‪ ،‬خيال الظل والعرائس في العالم‪ ،‬دار الكتاب العربي‪ .1947 ،‬القاهرة‬
‫‪ .6‬د محمد حامد أبو الخير‪ ،‬عبد التواب يوسف ومسرح األطفال‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬
‫القاهرة‪.1996 .‬‬
‫‪ .7‬حسن المنيعي‪ ،‬المسرح مرة أخرى‪ ،‬سلسلة شراع‪ ،‬عدد‪ .49‬طنجة‪.1990 .‬‬
‫‪ .8‬د أبو الحسن سالم‪ ،‬مقدمة في نظرية مسرح الطفل‪ ،‬مركز األبحاث العلمية‪ .‬اإلسكندرية‪.1998 .‬‬
‫‪ .9‬د محمود حسين اسماعيل‪ ،‬المرجع في أدب األطفال‪ ،‬دار الفكر العربي‪ .‬الطبعة األولى‪ .‬القاهرة‪،‬‬
‫‪.2004‬‬
‫‪ .10‬د علي الحديدي‪ ،‬في أدب األطفال‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪ .‬الطبعة الثانية‪ .‬القاهرة‪.1999 .‬‬
‫‪ .11‬عويس مسعود‪ ،‬مسرح الطفل في التربية المتكاملة للنشء‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬
‫‪.1986‬‬
‫‪ .12‬عيسى فوزي‪ ،‬أدب األطفال الشعر‪-‬مسرح الطفل‪-‬القصة‪-‬األناشيد‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‬
‫اإلسكندرية‪.2008 .‬‬
‫‪ .13‬د أحمد علي كنعان‪ ،‬أثر المسرح في تنمية شخصية الطفل‪ ،‬مجلة جامعة دمشق‪ .‬المجلد ‪.27‬‬
‫‪.2011‬‬
‫‪ .14‬عبد الحكيم عليمي‪ ،‬منهاج التنشيط المسرحي في الفضاءات التربوية‪ ،‬الشركة التونسية للنشر‬
‫وتنمية فنون الرسم‪ .‬الطبعة األولى ‪.1999‬‬
‫‪ .15‬د محمد نعمت رمضان‪ ،‬محمد سليمان شعالن‪ ،‬خطاب عطية علي‪ .‬أصول التربية وعلم النفس‪،‬‬
‫الطبعة الرابعة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ .16‬صالح عبد العزيز‪ ،‬التربية وطرق التدريس‪ ،‬الجزء الثالث‪ .‬دار المعارف للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع بمصر‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪.17‬صرح الدين شروخ‪ ،‬منهجية البحث العلمي‪ ،‬دار العلوم للنشر والتوزيع‪ ،‬عنابة‪.2003 ،‬‬
‫‪ .18‬سهير عبد الحميد عثمان‪ ،‬دراسة تحليلية لمضمون مسرحيات األطفال وقياس مدى فاعلية برنامج‬
‫مسرحي مقترح في تنمية بعض القيم األخالقية في مرحلة الطفولة المبكرة‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة المنيا‪.1993،‬‬
‫‪.19‬ابن منظور‪ ،‬معجم لسان العرب‪ ،‬بيروت‪ .‬المجلد ‪1968 .13‬‬
‫‪ .20‬ماري إلياس وحنان قصاب‪ ،‬المعجم المسرحي‪ ،‬مفاهيم ومصطلحات المسرح وفنون العرض‪.‬‬
‫مكتبة لبنان ناشرون‪ .‬الطبعة األولى‪.1997 .‬‬
‫‪ .21‬إثراء فريدة شنان ومصطفى هجرسي‪ ،‬تصحيح عثمان آية مهدي‪ .‬مصطلحات ومفاهيم تربوية‬
‫ملحقة سعيدة الجهوية‪ .‬اإليداع القانوني ‪. 2009-5669‬‬
‫‪ .22‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬يناير‪.2000 ،‬‬
‫‪ -‬روابط الكترونية‪:‬‬

‫‪https://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=583595‬‬

‫‪https://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=325697‬‬

‫‪32‬‬
 ‫المالحق‬
‫استبيان موجه للمعلمين‬

‫‪ .1‬طبيعة المدرسة‬

‫حضرية‬

‫ريفية‬

‫‪ .2‬المستوى التعليمي‬

‫خريج المعاهد العليا لإلجازة الوطنية في التربية والتعليم‬

‫خريج المعاهد العليا لترشيح المعلمين‬

‫خريج معاهد األستاذية‪ ،‬اإلجازة في اختصاص آخر‬

‫‪ .3‬عدد سنوات التدريس‬

‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬

‫بين ‪ 5‬و‪ 10‬سنوات‬

‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫‪ .4‬هل تعتمدون المسرح في التدريس؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫إلى حد ما‬

‫‪ .5‬أيهما أفضل تفاعل التالميذ مع النص عند تحويله إلى مسرحية أو عند دراسته على الطريقة‬
‫العادية؟‬

‫على الطريقة العادية‬

‫عند تحويله إلى مسرحية‬

‫‪ .6‬هل ترون أن النشاط المسرحي ينمي الدافعية لدى المتعلم؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪33‬‬
 ‫إلى حد ما‬

‫‪ .7‬بما تفسرون ذلك؟‬

‫اإلجابة‪...................................................................................................................... :‬‬

‫‪ .8‬هل ترون أن النشاط المسرحي مصدر للمتعة والتربية والتعلم أم مضيعة للوقت ويسبب الفوضى؟‬

‫مصدر للمتعة والتربية والتعلم‬

‫مضيعة للوقت ويسبب الفوضى‬

‫‪ .9‬ما هي الممارسات التي تعتمدونها لتنمية قيم التربية على المواطنة لدى المتعلمين؟‬

‫اإلجابة‪.......................................................................................................................:‬‬

‫‪ .10‬هل يساهم مسرح الطفل في تكريس قيم المواطنة لدى المتعلمين؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ .11‬ما رأيكم في إدخال مادة التربية المسرحية للمدارس؟‬

‫مع‬

‫ضد‬

‫‪34‬‬
 ‫االستبيان الثاني‪ :‬االستبيان الموجه للتالميذ‬

‫‪ .1‬ماذا يعني لك مسرح الطفل أو ما هي تصوراتك حول مسرح الطفل؟‬

‫اإلجابة‪...................................................................................................................... :‬‬

‫‪ .2‬هل تريد المشاركة في األنشطة المسرحية؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ .3‬كيف ترى حضور األنشطة المسرحية في قسمك أو في مدرستك؟‬

‫حضور مكثف‬

‫حضور متوسط‬

‫حضور منعدم‬

‫‪ .4‬ما هي القيم االجتماعية التي تعلمتموها من المدرسة؟‬

‫اإلجابة‪...................................................................................................................... :‬‬

‫‪ .5‬هل تنجزون مشاريع أو أنشطة تتحدث عن حب الوطن وكيفية المحافظة عليه؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫إلى حد ما‬

‫‪ .6‬هل تحبون المسرحيات التي تعطي دروسا في االحترام والتعاون والعطاء؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪35‬‬