‫اإلسم‪ :‬فاخرة املرة‬

‫الرقم اجلامعة‪200104110124 :‬‬

‫املوضوع‪ :‬أنواع خمتلفة من أنظمة التعلم لقراءة الكتب لكل طالب يف مدرسة الثانوية املعلمني املعلمات من عدة‬
‫مهعد حبر العلوم اتمباك براس جومبانج‪.‬‬
‫مقدمة‬

‫اعا خمتلفة من العلوم‪ ،‬العامة منها والدينية‪.‬‬

‫يف هذا الوقت‪ ،‬جيب علينا كجيل أصغر أن نفهم أنو ً‬
‫ميكن احلصول على املعرفة العامة من البيئة ابإلضافة ‪ 1‬إىل معرفة القراءة والكتابة وميكن احلصول على‬
‫املعرفة الدينية من القرآن واألحاديث النبوية وكتب العلماء من اللغة العربية‪ .‬لفهم الدين‪ ،‬حيث تستخدم‬
‫معظم املصادر العربية‪ ،‬جيب أن تتعلم تلك اللغة‪ .‬يف قراءة النصوص العربية‪ ،‬ميكن رؤيته من منظور علم‬
‫األصوات‪ ،‬لذلك ميكن أن يكون من األسهل قراءة وفهم حمتوايت النص العريب‪.‬‬

‫ميكن احلصول على إحدى طرق دراسة ‪ 2‬الدين وفهمه اليت يكون مصدرها اللغة العربية من‬
‫خالل طريقة قراءة الكتاب‪ .‬قراءة الكتب من مناذج التعلم اليت تستخدمها املدارس على نطاق واسع‪،‬‬
‫وخاصة املدارس القائمة على املدارس الداخلية اإلسالمية ‪ ،3‬وهناك الكثري من األساليب املستخدمة‬
‫يف دراسة قراءة الكتب‪ .‬تُستخدم هذه الطريقة عادةً يف املدارس الداخلية اإلسالمية يف إندونيسيا‪ ،‬ومن‬
‫بينها مدرسة ابهرو العلوم اإلسالمية الداخلية اليت تشتهر مبدرسة سلف اإلسالمية الداخلية احلديثة ‪.‬‬

‫يستخدم معهد حبر العلوم طريقة قراءة الكتب يف أنشطة خمتلفة مثل شاور و سوروغان و‬
‫مدرسة الدينية وما إىل ذلك‪ .‬هناك أنواع خمتلفة من أنظمة التعلم ألن كل شخص لديه طريقة خمتلفة‬
‫‪1‬‬
‫‪Arina Nur Sofiana, Nur Hapsari, and Nurul Huda, “The Problems of Reading Arabic Text in Terms of‬‬
‫‪Phonological Aspects (Case Study in Fifth Grade Students of SD Qurrota A’yun Babadan Bantul DIY Academic‬‬
‫‪Year 2020/2021),” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 7, no. 1 (2021): 138–62,‬‬
‫‪https://doi.org/10.14421/almahara.2021.071-08.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ubaid Ridlo and Kisno Umbar, “The Student ’ s Understanding and Response Towards Case Study Method in‬‬
‫ةمدق م لثم ةيعماجال ثاحباأل يف مدختست ةعورشم جهانم نم اجهنم ةالحال ةسارد ربتعت ‪ ،‬كلذ عم ‪ . 1‬ايلود ‪Arabic Language Research‬‬
‫‪, no. 1 (2022): 95–116,‬وأ تناك ايلحم النروج تاروشنم وأ هاروتكدال ةالسر و ريتسجالما ” ‪14‬‬
‫‪https://doi.org/10.24042/albayan.v14i1.10607.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ahmad Zubaidi et al., “Contextual-Based Qiroatul Kutub Learning Using The Plickers,” Al-Bayan: Jurnal‬‬
‫‪Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 14, no. 1 (2022): 156–75, https://doi.org/10.24042/albayan.v14i1.11669.‬‬
 ‫‪4‬‬
‫أيضا ابلبيئة احمليطة‪ ،‬وميكن أن حتدث من جتارب احلياة اليت مير هبا اجلميع‪.‬‬
‫للتعلم‪ ،‬وميكن أن تتأثر ً‬
‫اعا خمتلفة من الكتب مثل الفقه والتوحيد والتصوف وغريها‪ ،‬وكيفية دراسة هذه‬ ‫يستكشف النشاط أنو ً‬
‫الكتب عادةً ما تستخدم التفسري واملناقشة واإليداع كلمة بكلمة‪ .‬يف بعض األحيان يكون هناك بعض‬
‫الطالب الذين جيدون صعوبة يف فهم قراءة الكتب مما يتسبب يف الكسل يف التعلم‪ .‬والسبب هو عدم‬
‫وجود موثوليه سنرتي وتعميقه بشكل مستقل يف قراءة الكتب‪.‬‬

‫ال يقتصر األمر على قلة املوثق‪ ،‬بل هناك عدة عوامل صعوبة يف قراءة الكتب‪ ،‬وهي عدم‬
‫فهم النحوة والصرف‪ 5 ،‬وقواعد الفقه‪ ،‬وقلة قراءة الكتب اإلضافية إلضافة معىن ضمين‪ .‬من بني‬
‫املشاكل املختلفة واألساليب املختلفة لتعلم قراءة الكتب‪ ،‬يرغب الباحث يف دراسة االختالفات‬
‫املختلفة يف نظام التعلم لكل مدرسة داخلية إسالمية يف حبر العلوم واليت تؤدي إىل تفامهات خمتلفة يف‬
‫قراءة الكتب‪ .‬لذلك‪ ،‬ستناقش هذه الدراسة نظام التعلم الذي يدعم فهم قراءة كتب الطالب يف‬
‫مدرسة حبر العلوم اإلسالمية الداخلية بطريقة سهلة ومنظمة‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫أسئلة البحث‬

‫‪ .1‬ما هي طرق و فرق قراءة الكتب املنتشرة يف معهد حبر العلوم ؟‬

‫‪ .2‬ما هو احلل لتعلم قراءة كتب جيد يف دعم فهم قراءة الكتب يف معهد خبر العلوم؟‬

‫أهداف البحث‬
‫‪ .1‬ملعرفة طرق و فرق قراءة الكتب املنتشرة يف معهد خبر العلوم‪.‬‬
‫‪ .2‬ملعرفة احلل لتعلم قراءة كتب جيد يف دعم فهم قراءة الكتب يف معهد خبر العلوم‪.‬‬
‫فوائد البحث‬
‫‪ -‬فائد نظرية‬

‫‪4‬‬
‫‪Ubadah Ubadah, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Kitab‬‬
‫‪Kuning Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIN Palu,” Albariq:‬‬
‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 2 (2020): 1–16, https://doi.org/10.24239/albariq.v1i2.6.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Sultan Hasanuddin and Kabupaten Gowa, “10.21043/Arabia.V14i1.14898” 14, no. 1 (n.d.): 71–82.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Pengaruh Disiplin, Belajar Terhadap, and Hasil Belajar, “Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar‬‬
‫‪Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kulon Progo” 14, no. 1 (n.d.).‬‬
 ‫ميكن لنتائج هذه الدراسة حتسني تعلم قراءة الكتب بني املدارس الداخلية اإلسالمية ‪ ،‬وخاصة‬
‫أيضا زايدة‬
‫لطالب املدارس‪ ،‬الذين يتحولون إىل اإلسالم للمساعدة أثناء االمتحاانت وميكن ً‬
‫التعلم يف الفصل ‪.‬‬

‫‪ -‬فوائد تطبيقية‬

‫‪ .1‬ابلنسبة للمؤسسات‬

‫كهدف للبحث‪ ،‬ميكن استخدام نتائج هذه الدراسة الستكشاف وحتسني أنواع خمتلفة من‬
‫أنظمة تعلم القراءة اليت يدرسها كل طالب يف املدرسة اإلسالمية لإلسالم من خمتلف مدارس حبر‬
‫العلوم الداخلية‪.‬‬

‫‪ .2‬ابلنسبة للمعلمني‬

‫‪ -‬استخدام نتائج هذه الدراسة كتوضيح لنظام تعليمي مناسب لالستخدام داخل الفصل وخارجه‬
‫‪ ،‬وميكن أن جيعل الطالب يفهمون قراءة الكتب بشكل أسرع يف املدرسة‪.‬‬

‫‪ .3‬ابلنسبة للطالب‬

‫‪ -‬ميكن استخدام نتائج هذه الدراسة من قبل الطالب يف حتديد الطريقة الصحيحة لتعميق قراءة‬
‫الكتب‪ ،‬وكذلك مساعدة طالب املدارس اإلسالمية الذين يتحولون إىل االمتحاانت الشفوية‬
‫والتخرج من املدرسة‪.‬‬

‫‪ .4‬ابلنسبة للباحثني‬

‫‪ -‬ميكنهم اكتشاف أنظمة تعليمية خمتلفة لقراءة الكتب يف كل مدرسة داخلية إسالمية يف حبر‬
‫العلوم‪ ،‬وزايدة املعرفة والبصرية يف فهم قراءة الكتب بسرعة وبشكل هادف‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫" ‪Contextual-Based Qiroatul Kutub‬‬ ‫‪ .1‬امحد زبيدةوديلة الشمسية‪ ،2022 ،‬بتحت املوضوع‬
‫‪ ،"Learning Using The Plickers‬البحث سجيل‪ ،‬جبامعة رادين اينتان المفونج‪.‬‬
‫✓ الفرق‪ :‬ما مت استخدامه يف هذه الدراسة هو تطبيق ‪ plikers‬وقمت ببحثي من خالل النظريف‬
‫بعض اآلايت واألنشطة يف احملفل‪.‬‬
‫✓ أوجه التشابه‪ :‬كالمها يهدف إىل استكشاف تطور أقطاب قرآتول يف مهارات القراءة العربية‬
‫‪ .2‬ارينا نور صفى‪ ،2022 ،‬بتحت املوضوع " ‪Permasalahan Membaca Teks Arab Ditinjau‬‬

‫‪ ،"Dari Aspek Fonologi‬البحث سجيل‪ ،‬جبامعة سوانن كونونج جايت اإلسالمية‬

‫جوكجاكارات‪.‬‬
‫✓ الفرق‪ :‬ال توجد مشكلة يف تعلم قراءة الكتب‬
‫✓ أوجه التشابه‪ :‬تقنيات املالحظة على كائن البحث‬
‫‪ .3‬ارينا نور صفى‪ ،2022 ،‬بتحت املوضوع " طرق تعلم اللغة العربية لتحسني القدرة على‬
‫القراءة للكتاب األصفر لطالب قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الرتبية وتدريب املعلمني‪ ،‬املعهد‬
‫اإلسالمي احلكومي ابلو"‪ ،‬البحث سجيل‪ ،‬جبامعة املعهد اإلسالمي احلكومي ابلو‪.‬‬
‫✓ الفرق‪ :‬القدرة على التحدث بشيء للباحث إذا كنت لدي القدرة على فهم قراءة الكتب‬
‫✓ أوجه التشابه‪ :‬التأكيد على تقنيات عملية التعلم املناسبة على كائن البحث‬
‫‪ .4‬حممد مفتاح العلوم‪ ،2018 ،‬بتحت املوضوع " طريقة قراءة الكتاب األصفر بني الطالب"‪،‬‬
‫البحث سجيل‪ ،‬مدرسة بكيت نيجارا اإلسالمية الثانوية تيكال‪.‬‬
‫أيضا أحبث يف بعض الكتب‬
‫✓ الفرق‪ :‬ليس فقط البحث عن الكتب بدون حركات ‪ ،‬ولكين ً‬
‫اليت هلا‪.‬‬
‫✓ أوجه التشابه‪ :‬ميكن أن يعتقد الشخص الذي ميكنه فهم حمتوايت الكتاب وميكن قراءته أنه‬
‫قادرعلى مواصلة األمة يف نشر دين اإلسالم‪.‬‬
‫‪ .5‬إحوان نور رائس‪ ،2022 ،‬بتحت املوضوع " أتثري االنضباط التعليمي على خمرجات تعلم‬
‫اللغة العربية يف املدرسة العليا احلكومية ‪ 1‬كولون بروغو "‪ ،‬البحث سجيل جبامعة املعهد‬
‫اإلسالمي احلكومي كودوس‪.‬‬
‫✓ الفرق مجع البياانت الفنية‪ ،‬ال أستخدم مجع االستبيان‬
‫✓ أوجه التشابه‪ :‬نفس الشيء ‪ -‬يهدف إىل حتسني نتائج التعلم وانضباط التعلم‬
‫‪ .6‬واألخر‬
 ‫‪ -‬اإلطار النظري‬
‫‪ .1‬تنوع أنظمة التعلم‬
‫أ‪ .‬تعريف أنظمة التعلم‬

‫ينقسم إىل كلمتني‪ ،‬ومها" النظام "و" التعلم "‪ .‬ومعىن كل من هذه الكلمات كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬فهم النظام‬

‫هناك عدة مفاهيم عن النظام‪ ،‬من بينها مصطلح "النظام" مشتق من الكلمة اليواننية‬
‫"‪ "systema‬واليت تعين جمموعة من األجزاء أو املكوانت اليت ترتبط ببعضها البعض ابنتظام‬
‫كال‪ .‬النظام عبارة عن وحدة من العناصر املتفاعلة وظيفيًا واليت حتصل على ما تريد‬
‫وتشكل ً‬
‫حتقيقه مث تنتج ما تريد ‪.7‬‬

‫‪ .2‬فهم التعلم‬

‫هناك العديد من مفاهيم التعلم‪ ،‬مبا يف ذلك التعلم هو عملية اتصال ثنائية االجتاه‪ ،‬ويتم التدريس‬
‫من قبل املعلم كمعلم‪ ،‬بينما يتم التعلم من قبل الطالب‪ .‬التعلم عملية عقلية وعاطفية‪ ،‬ابإلضافة‬
‫إىل التفكري والشعور‪ .‬يقال إن املتعلم يتعلم عندما يكون عقله ومشاعره نشطة‪ .‬يف املقابل‪،‬‬
‫وف ًقا ألمحد صربي‪ ،‬يُقال إن األشخاص الذين يشاركون ابلفعل بنشاط يف عملية التعلم من‬
‫املتوقع أن يشعروا بسعادة أكرب وأكثر مالءمة الستخدام البيئة احمليطة‪.‬‬

‫ب‪ .‬العوامل اليت تؤثر على نظام التعلم‬

‫هناك العديد من العوامل اليت ميكن أن تؤثر على أنشطة عملية نظام التعلم‪ ،‬مبا يف ذلك عوامل‬
‫املعلم‪ ،‬وعوامل الطالب‪ ،‬واملرافق املتاحة‪ ،‬واألدوات والوسائط‪ ،‬والعوامل البيئية‪.‬‬

‫‪ .1‬عامل‬

‫‪7‬‬
‫”‪A HEMTAM, “Bab Ii Landasan Teori Sistem Pembelajaran Pendidikan,‬‬
‫‪Http://Etheses.Iainkediri.Ac.Id/104/3/BAB%20II.Pdf, 2017, 1–29.‬‬
‫املعلم املعلم هو عنصر حاسم للغاية يف تنفيذ اسرتاتيجية التعلم‪ .‬سيختلف املعلمون الذين‬
‫مقصورا فقط على تقدمي املوضوع عن املعلمني الذين يعتربون التدريس عملية‬
‫ً‬ ‫يعتربون التدريس‬
‫لتقدمي املساعدة للطالب‬

‫‪ .2‬عوامل الطالب الطالب‬

‫كائنات فريدة تتطور وف ًقا ملراحل تطورهم‪ .‬تنمية األطفال هي تنمية مجيع جوانب شخصيتهم‪،‬‬
‫وتكون شخصية كل طفل خمتلفة وليست متشاهبة عن بعضها البعض‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ .3‬املرافق وعوامل البنية التحتية املرافق‬

‫هي كل شيء يدعم بشكل مباشر عملية التعلم السلسة‪ ،‬على سبيل املثال وسائط التعلم‬
‫وأدوات التدريس‪ ،‬ومدرسة املعدات‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬فإن البنية التحتية هي‬
‫كل ما ميكن أن يدعم بشكل غري مباشر جناح عملية التعلم‪ ،‬على سبيل املثال الطريق إىل‬
‫املدرسة‪ ،‬واإلضاءة املدرسية‪ ،‬ودورات املياه‪ ،‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫‪ .4‬العوامل البيئية‬

‫من منظور البعد البيئي‪ ،‬هناك عامالن ميكن أن يؤثران على عملية التعلم‪ ،‬ومها عامل التنظيم‬
‫الطبقي وعامل املناخ النفسي االجتماعي‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشاكل التعلم لدى الطالب‬

‫التعلم هو انفذة العلم‪ ،‬إذا مل نرغب يف التعلم‪ ،‬فلن نعرف مقدار ومقدار املعرفة املوجودة يف‬
‫هذا العامل‪ .‬قبل البدء يف التعلم‪ ،‬جيب أن يعرف الطالب مسب ًقا مشكالت التعلم اليت حتدث‬
‫غالبًا‪ ،‬مبا يف ذلك‪:‬‬

‫أحياان‬
‫‪ .1‬كسول‪ :‬هذا السبب األول الذي غالبًا ما جيعلنا نفشل يف عملية التعلم‪ ،‬أثناء الدراسة ً‬
‫أو حىت يف كثري من األحيان ينتكس هذا املرض فجأة دون أن نتوقعه‪ .‬ما الذي جيعلنا ال‬

‫‪8‬‬
‫‪“MEDIA BERBAGI PENGETAHUAN_ FAKTOR-FAKTOR YANG BERPENGARUH TERHADAP SISTEM‬‬
‫‪PEMBELAJARAN,” n.d.‬‬
 ‫منلك أي دافع على اإلطالق للقيام بذلك؟ ميكن أن تكون اإلجابة خمتلفة‪ .‬حيدث الشيء‬
‫نفسه عندما نكون كساىل عن الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث فقط عن الدرجات األكادميية‪ :‬هناك الكثري من الطالب الذين يذهبون إىل املدرسة‬
‫جدا ابحلصول على‬‫جدا يف الدرجات ويفتخرون ً‬ ‫فقط يبحثون عن الدرجات‪ ،‬أو متفوقون ً‬
‫أيضا طالب يفخرون ابلدرجات دون النظر إىل أخالقهم‬
‫أحياان يكون هناك ً‬
‫درجات جيدة‪ ،‬و ً‬
‫مع أن األدب فوق العل م‪ .‬والشيء األكثر أمهية هو األدب‪ ،‬فالناس املتحضرون يعنيون أن‬
‫لديهم ابلفعل معرفة‪ ،‬إذا مل يكن الناس املطلعون ابلضرورة متحضرين‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ .3‬احلكم على نفسك‪ .‬أان لست فىت ذكي!‬
‫يعد احلكم على الذات (العقلية الثابتة) من أخطر املشكالت يف التعلم‪ .‬يبدو األمر كما لو‬
‫أنك مل تقاتل بعد‪ ،‬لكنك خسرت ابلفعل‪.‬‬
‫‪ .4‬ال حتب الدرس‪.‬‬
‫‪ .5‬احلماس غري املتسق للتعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬نصائح لزايدة احلماس للتعلم‪.‬‬

‫‪ .1‬زايدة إنتاجية الدراسة‪.‬‬

‫‪ .2‬فهم املوضوع بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ .3‬جيعلك ال تستسلم بسهولة‪.‬‬
‫‪ .4‬حتديد اجلدول الزمين للدراسة‪.‬‬
‫‪ .5‬التعرف على أمناط التعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬خذ فرتات راحة منتظمة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪“MEDIA BERBAGI PENGETAHUAN_ FAKTOR-FAKTOR YANG BERPENGARUH TERHADAP SISTEM‬‬
‫”‪PEMBELAJARAN.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪“8 Tips Meningkatkan Semangat Belajar,” n.d.‬‬
 ‫‪ .7‬ممارسة الرايضة‪.‬‬
‫‪ .8‬التخلص من املشتتات‪.‬‬
‫‪ .9‬خلق جو تعليمي مريح‪.‬‬
‫‪ .10‬ادرس مع األصدقاء‪.‬‬
‫‪ .2‬قراءة الكتب‬

‫أ‪ .‬تعريف‬

‫بشكل عام‪ ،‬فإن وجود هذه الكتب هو يف الواقع نتيجة لعمل العلماء يف املاضي‪ .‬أحدها‬
‫كتاب الفقه‪ ،‬وهو نتيجة التدوين واالستقامة الشرعية اآلتية من القرآن والسنة‪ 11 .‬يف املاضي‪ ،‬مل يكن‬
‫أيضا ابستخدام‬
‫الورق املتاح بنفس القدر الذي هو عليه اآلن ورمبا يكون أصفر فقط‪ .‬تتم طباعتها ً‬
‫مطبعة بسيطة ‪ ،‬بتصميم رتيب وجامد ومتيل إىل أن تكون أقل راحة يف القراءة‪ .‬حىت الكتب كانت‬
‫غالبًا غري جملدة‪ ،‬ولكنها كانت مطوية ومغطاة بورق مسيك فقط‪.‬‬

‫ب‪ .‬الغرض من تعلم قراءة الكتب‬

‫اعا خمتلفة من العلوم‪ ،‬العامة والدينية على‬

‫يف هذا الوقت حنن جيل الشباب جيب أن نفهم أنو ً‬
‫حد سواء‪ .‬ميكن احلصول على املعرفة العامة من البيئة ابإلضافة إىل معرفة القراءة والكتابة وميكن‬
‫احلصول على املعرفة الدينية من القرآن واألحاديث النبوية وكتب العلماء من اللغة العربية‪ 12 .‬لفهم‬
‫الدين‪ ،‬حيث تستخدم معظم املصادر العربية‪ ،‬جيب أن تتعلم تلك اللغة‪ .‬ميكن احلصول على إحدى‬
‫طرق دراسة الدين وفهمه اليت يكون مصدرها اللغة العربية من خالل طريقة قراءة الكتاب‪.‬‬
‫ت‪ .‬الصعوابت والعوامل اليت تدعم جناح قراءة الكتب‬
‫كلمة قراءة الكتب ليست غريبة على املدارس الداخلية اإلسالمية واملدارس الداخلية‪ .‬قبل أن‬
‫نتعلم قراءة الكتب‪ ،‬جيب أن يكون لدينا معرفة ابلدروس اليت تدعم الطالب لفهم الكتب بشكل أسرع‪،‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Kastolani, “Kitab Kuning: Pengertian, Sejarah, Jenis, Fungsi, Manfaat Belajar,” Inews.Id, 2021,‬‬
‫‪https://www.inews.id/lifestyle/muslim/kitab-kuning-pengertian-sejarah-jenis-fungsi-manfaat-belajar.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Hikmah Maros and Sarah Juniar, “済無No Title No Title No Title,” no. 20 (2016): 1–23.‬‬
‫مبا يف ذلك التعلم عن النهو والصرف والفقه والفقه ‪ 13‬وغريها‪ .‬إذا كان الطالب ال يعرف الدرس أو‬
‫يتعلمه أوالً مث يريد فهم العديد من الكتب‪ ،‬فسيجد الطالب صعوبة ويستغرق وقتًا طويالً يف فهم‬
‫الكتاب الذي يدرسه‪.‬‬
‫ث‪ .‬الطريقة يستعمل يف قراءة الكتب‬

‫املدارس الداخلية اإلسالمية هي أماكن تعليمية تنظم أنشطة تعليمية دينية إسالمية‬
‫معا يف مكان واحد‪.‬‬
‫للطالب‪ ،‬الذين يريب هبم املريب الذين يعيشون أو يقيموا ً‬
‫يف معهد عبارة عن مزيج من كلمتني‪ ،‬ومها كلمة "‪ "pondok‬وكلم " ‪ . " pesantren‬كلمة‬
‫معهد نفسها مأخوذة من اللغة العربية‪ ،‬وهي‪ :‬فندق أو مهجع ‪.‬بينما كلمة "‪"pesantren‬‬
‫‪14‬‬
‫‪an.‬‬ ‫نفسها مشتقة من كلمة ‪ santri‬اليت هلا البادئة ‪ pe‬والالحقة‬

‫يوجد يف املدارس الداخلية اإلسالمية أنظمة تعليمية متنوعة ترتاوح بني تالوة القرآن‬
‫اعا خمتلفة من الكتب‪ .‬ولفهم الكتاب‪ ،‬هناك‬ ‫واملدرسة الدينية وغريها‪ .‬يستخدم يف التعلم أنو ً‬
‫حاجة إىل طرق تعلم‪ ،‬مبا يف ذلك سوروغان‪ ،‬شاور‪ 15 ،‬دراسات كتب‪ ،‬ابتسول مسايل‪،‬‬
‫وغريها ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪“Skripsi Mila,” n.d.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Abu Syuja, “Pengertian Pondok Pesantren Secara Bahasa Dan Istilah,” Abu Syuja, 2021.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Hikmah Maros and Sarah Juniar, “済無No Title No Title No Title,” 2016, 1–23.‬‬