‫التعلم النشط يف اإلسالم‪:‬‬

‫اهتم اإلسالم بطريقة التعلم‪ ،‬وذلك ألمهيتها يف توجيه املتعلم حنو املعرفة‪ ،‬واستثمار ميوله‪،‬‬
‫وحتف يزه للتعلم‪ ،‬وق د اس تخدم يف ذل ك ع دة ط رق ح رص خالهلا على أن يص ل املتعلم للمعلوم ة‬
‫بنفس ه‪ ،‬ف العلم ال يؤخ ذ إال ب التعلم‪ ،‬ق ال تع ال‪ :‬ﱡ‪  ‬ﳁﳂﳃﳄﳅﳆ ﳇﳈﳉﳊﳋﳌﳍﳎﱠ‪ ‬س ورة‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الزم ر‪ .‬وق د ك ان من أول أم ر ن زل من أوام ر الق رآن وأول كلم ة من كلمات ه قول ه تع اىل‪  :‬ﱡ‬
‫ﭐﲅﲆﲇﲈﲉﲊﱠ‪ ‬سورة العلق‪ .‬فهذا إن دل على شيء فإمنا يدل على أن مكانة العلم يف اإلسالم ال‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫تدانيها مكانة‪.‬‬
‫وتزخ ر الس نة الش ريفة بأس اليب وط رق متنوع ة ال يت اس تخدمها النيب‪ ‬لتعليم ص حابته‬
‫‪ ‬أمور دينهم ودنياهم واالستثارة أفكارهم‪ ،‬كاستخدامه معم ألسلوب ‪ ‬القصص والعرب وضرب‬
‫املثال لتقريب املعىن‪.‬‬
‫فقد روي يف (النيسابوري‪،‬د‪.‬ت‪ )1997 : 4،‬عن أيب هريرة‪ ،‬أن رسول اهلل صلى اهلل عليه‬
‫وسلم‪ ،‬قال‪" :‬أتدرون ما املفلس؟" قالوا‪ :‬املفلس فينا من ال درهم له وال متاع‪ ،‬فقال‪" :‬إن املفلس‬
‫من أميت يأيت يوم القيامة بصالة‪ ،‬وصيام‪ ،‬وزكاة‪ ،‬ويأيت قد شتم هذا‪ ،‬وقذف هذا‪ ،‬وأكل مال‬
‫هذا‪ ،‬وسفك دم هذا‪ ،‬وضرب هذا‪ ،‬فيعطى هذا من حسناته‪ ،‬وهذا من حسناته‪ ،‬فإن فنيت‬
‫حسناته قبل أن يقضى ما عليه أخذ من خطاياهم فطرحت عليه‪ ،‬مث طرح يف النار"‪.‬‬
‫وكما ورد يف (البخاري‪" :)186 :1422،4،‬أن رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم قال‪( :‬‬
‫إن مثلي ومث ل األنبي اء من قبلي كمث ل رج ل ب ىن بيت اً فأحس نه وأمجل ه‪ ،‬إال موض ع لبن ة من زاوي ة‪،‬‬
‫فجعل الناس يطوفون به ويعجبون له ويقولون‪ :‬هال وضعت هذه اللبنة؟ قال‪ :‬فأنا اللبنة‪ ،‬وأنا خامت‬
‫النبيني"‬
‫كم ا انتهج الن يب‪  ‬أس لوب التط بيق العملي عن دما ك ان يعلم الص حابة الصالة مل يس رد‬
‫هلم حمتواه ا ب الكالم النظ ري و إمنا وجههم إىل التنفي ذ دون اس تخدام ألف اظ غريب ة عنهم أو‬
‫جديدة‪ ‬عليهم حيث قال "‪ ‬صلوا كما رأيتموين أصلي‪( " ‬البخاري‪.)9 :1422،8،‬‬
‫كم ا اس تخدم‪  ‬اجملموع ات الثنائي ة يف الت آخي بني األنص ار وامله اجرين كأفض ل طريق ة‬
‫ل دمج ك ل ثن ائي؛ فكري اً ومادي اً‪ ،‬واجتماعي اً‪ ،‬وإح داث التع اون فيم ا بينهم‪ ،‬فأخ ا بني أيب بك ر‬
‫وعم ر‪ ،‬وبني عثم ان وعب د ال رمحن بن ع وف‪ ،‬وبني طلح ة والزب ري‪ ،‬وبني مع اذ وثوب ان‪ ،‬وبني أيب‬
‫طلحة وبالل‪ ،‬وبني عمار وحذيفة‪ ،‬وبني أيب الدرداء وسلمان‪.‬‬
‫فاس تخدام الن يب‪  ‬هلذه األس اليب إمنا ه و بقص د تث بيت العلم وش د انتب اه املتعلمني لبن اء‬
‫معرفة صحيحة وبصورة نشطة تستدعي التعامل مع املعلومة وفهمها على أكمل وحجه‪ ،‬وما ذلك‬
‫إال داللة على أمهة العلم وأساليب بناء املعرفة‪.‬‬
‫طبيعة التعلم النشط ومفهومه‪:‬‬
‫تش ري بعض الدراس ات إىل أن الطالب كث رياً م ا ميتلك ون املعرف ة ولكنهم ال يس تخدموهنا‬
‫عندما تلزم استخدامها‪ ،‬حيث تبقى هذه املعرفة خاملة؛ وأن ما يدرسه الطالب يف سياق املدرسة‬
‫ال يطبق أو ينقل إىل سياقات أخرى‪ ،‬أي ال يستخدم يف احلياة اليومية‪ .‬إن التعلم النشط يتطلب أن‬
‫يندمج الطالب يف قراءة‪ ،‬أو كتابة‪ ،‬أو حل مشكلة تتعلق مبا يتعلمونه‪ ،‬أو عمل جترييب يشارك فيه‬
‫الط الب بفاعلي ة؛ حيث يعم ل ويفك ر؛ مبع ىن أن التعلم النش ط يتطلب أن يس تخدم الط الب مه ام‬
‫تفكري عليا؛ كالتحليل والرتكيب والتقومي‪ ،‬لذلك يعتمد على طرق التدريس اليت تشرك الطالب يف‬
‫عمل أشياء جتربهم على إعمال العقل فيما يتعلمونه (احلشوه‪ ،1999،‬غازي‪ ،2004 ،‬حسني‪،‬‬
‫‪.)2007‬‬
‫ولتفعيل مفهوم التعلم النشط فال بد من التنوع طرائقه واسرتاتيجياته‪ ،‬يقول (جابر‪)1998,‬‬
‫" إذا أريد للمدارس أن حتقق أهدافها فينبغي عليها أن تعلم الطالب بطرق شىت" ‪ ،‬فالبد من تنوع‬
‫طرائق واسرتاتيجيات التدريس ألن فكرة استخدام طريقة تعليمية واحدة وإن كان يف نظرك بأهنا‬
‫متميزة وتصلح لكل املواقف التعليمية فإن ذلك األمر مل يعد ممكنا أو مقبوال يف هذا العصر‪ ،‬فعلى‬
‫املعلم النشط والفاعل االنتقاء الصحيح لطرائق التدريس املناسبة لكل موفق تعليمي أو فئة متعلمة‪.‬‬
‫وبالنظر إىل مفهوم التعلم فهو بطبيعته عملية تستدعي النشاط والتفاعل‪ ،‬ومع انتشار مفهوم‬
‫التعلم النش ط وال ذي زاد االهتم ام ب ه من جدي د يف الس نوات األخ رية من الق رن العش رين‪ ،‬وزاد‬
‫االهتمام به بشكل واضح مع بدايات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬كأحد االجتاهات الرتبوية والنفسية‬
‫املعاص رة ذات الت أثري اإلجيايب الكب ري على عملي ة التعلم داخ ل احلج رة الدراس ية وخارجه ا‪ .‬ويف‬
‫الوقت احلايل أصبح مصطلح التعلم النشط من املصطلحات الرتبوية الواسعة االنتشار حيث وردت‬
‫له العديد من التعريفات‪.‬‬
‫فيُعرف (اللقاين‪ ،‬اجلمل‪ )120 :2003 ،‬التعلم النشط بأنه‪ :‬ذلك التعلم الذي يشارك فيه الطالب‬
‫مش اركة فعال ة يف عملي ة التعلم‪ ،‬من خالل قيام ه ب القراءة والبحث واالطالع‪ ،‬ومش اركته يف‬
‫األنشطة الصفية والالصفية‪ ،‬ويكون فيه املعلم موجهاً ومرشداً لعملية التعليم‪.‬‬
‫ويعرفه (علي‪ )233 :2011،‬أن التعلم النشط" جمموعة اسرتاتيجيات التعلم اليت تسمح للطالب‬
‫بأن يتحدث ويسمع ويقرأ ويكتب ويتأمل حمتوى املنهج املقدم إليه‪ ،‬ويتضمن التعلم النشط كذلك‬
‫تدريبات حلل املشكالت وجمموعات العمل الصغرية‪ ،‬ودراسة احلالة واملمارسة العملية والتطبيقية‬
‫وغري ذلك من األنشطة املتعددة اليت تتطلب أن يتأمل الطالب يف كل ما يتعلمه ويطبقه"‪.‬‬
‫ويعرفه سعادة وآخرون (‪ )33 :2006‬على أنه "طريقة تعلم وطريقة تعليم يف آن واحد‪ ،‬حيث‬
‫يش ارك الطالب يف األنش طة والتم ارين واملش اريع بفاعلي ة كب رية‪ ،‬من خالل بيئ ة تعليمي ة غني ة‬
‫متنوعة‪ ،‬تسمح هلم باإلصغاء اإلجيايب‪ ،‬واحلوار البناء‪ ،‬واملناقشة الثرية‪ ،‬والتفكري الواعي‪ ،‬والتحليل‬
‫الس ليم‪ ،‬والتأم ل العمي ق لك ل م ا تتم قراءت ه أو كتابت ه أو طرح ه من م ادة دراس ية‪ ،‬أو أم ور‪ ،‬أو‬
‫قضايا‪ ،‬أو آراء‪ ،‬بني بعضهم بعض اً‪ ،‬مع وجود معلم يشجعهم على حتمل مسؤولية تعليم أنفسهم‬
‫بأنفس هم حتت إش رافه ال دقيق‪ ،‬وي دفعهم إىل حتقي ق األه داف الطموح ة للمنهج املدرس ي‪ ،‬وال يت‬
‫تركز على بناء الشخصية املتكاملة واإلبداعية لطالب اليوم ورجل املستقبل"‪.‬‬
‫وي رى(عص ر‪ )89 :2001،‬التعلم النش ط أن ه "التعلم ال ذي يع ىن باس تخدام األنش طة التعليمي ة‬
‫املتنوعة باملدرسة‪ ،‬واليت توفر للطالب درجة عالية من احلرية واخلصوصية والتحكم وخربات تعلم‬
‫مفتوحة النهاية وغري حمددة مسبقاً بشكل صارم كاخلربات التقليدية‪ ،‬ويكون فيها الطالب قادراً‬
‫على املشاركة بنشاط وفعالية ويستطيع تكوين خربات التعلم املناسبة"‪.‬‬
‫وعن دما نتأم ل م ا طرح ه ال رتبويون من تعريف ات ملفه وم التعلم النش ط‪ ،‬نالح ظ أن معظم‬
‫التعريف ات الس ابقة رك زت على نش اط املتعلم وإجيابيت ه يف املوق ف التعليمي ال يت جتعل ه ق ادراً على‬
‫تكوين خربات التعلم يف بنية معرفية خاصة به‪.‬‬
‫ويع رف الب احث التعلم النش ط يف ه ذا البحث بأهنا‪ :‬تل ك الط رق واألس اليب التعليمي ة ال يت‬
‫تعتمد على تفعيل مشاركة الطالب وإثارهتم للتفكري والتحدث والكتابة وفق اً لدروس مادة الفقه‬
‫من خالل اسرتاتيجيات (احلوار واملناقشة‪ ،‬التعلم التعاوين)‪.‬‬
‫أهمية التعلم النشط ونتائجه‪:‬‬
‫التعلم النش ط ليس جمرد جمموع ة أو سلس ة من األنش طة املختلف ة‪ ،‬ب ل ه و أك ثر من ذل ك‪،‬‬
‫حيث يعترب اجتاه يتكون لدى املعلم واملتعلم ينتج عنه تعلما فعاال‪.‬‬
‫ومما يؤكد أمهي ة التعلم النشط هي نتائج البحوث والتجارب امليدانية اليت أجراها الباحثون‬
‫ومن ذلك ما ذكره (اخلالدي‪" )2015،‬أن فريق اً من الباحثني قد خلصوا إىل النتيجة التالية حول‬
‫التعلم النشط‪ " :‬إن التعلم ليس رياضة للمشاهدة‪ ،‬وإن الطالب ال يتعلمون الكثري مبجرد جلوسهم‬
‫يف الص ف يس تمعون للمعلمني وحيفظ ون م ا يعلم وهنم إي اه أو جييب ون عن أس ئلته‪ ،‬إمنا جيب على‬
‫الطالب التح دث عم ا يتعلمون ه‪ ،‬والكتاب ة عن ه‪ ،‬وربط ه خبرباهتم الس ابقة وتطبيق ه على حي اهتم‬
‫اليومية‪ ،‬وعليهم جعل ما يتعلمونه جزءاً من ذاهتم"‪.‬‬
‫يرى (جربان‪ )20 :2002،‬أن االهتمام بالتعلم النشط ينبع من النتائج اإلجيابية اليت حيدثها‬
‫عند الطالب من حيث املعرفة واملهارات واالجتاهات‪ ،‬وهذه النتائج أكدهتا ودعمتها األحباث حول‬
‫التعلم النشط‪ .‬فقد أظهر حتليل البحوث واألدب الرتبوي أن الطالب جيب أن يعملوا ما هو أكثر‬
‫من جمرد االستماع‪ ،‬فعليهم القراءة والكتابة واملناقشة واالنشغال يف حل املشكالت‪ ،‬وجاء أيض اً‬
‫أن الط الب النش ط جيب أن ينش غل باملهم ات ال يت تتطلب مه ارات التفك ري العلي ا مث ل التحلي ل‬
‫والرتكيب والتقومي‪.‬‬
‫‪ ‬ويف دراس ة للمقارن ة بني الص فوف ال يت تتب ىن التعلم النش ط وتل ك ال يت ترك ز على التعلم‬
‫التقليدي‪ ،‬تبني أن أساليب التعلم النشط تؤدي بشكل عام إىل نسبة بقاء أثر أكرب للمادة التعلمية‪،‬‬
‫وإتقان مهارات التفكري العليا وتبين اجتاهات ودافعية أكرب للتعلم يف املستقبل‪.‬‬
‫وقد أورد (جربان‪ )20 :2002 ،‬جمموعة من أهم النتائج اإلجيابية للتعلم النشط واليت تدلل‬
‫على أمهيته‪:‬‬
‫‪1‬ـ زي ادة نس بة اس تبقاء الطالب للمعرف ة‪ :‬ينش غل الطالب يف الص ف التقلي دي ب التعلم الس ليب‪،‬‬
‫ويظهر ذلك يف استماع الطالب للمعلم‪ ،‬أو مشاهدة شفافية أو شرحية يف بعض األوقات أو قراءة‬
‫نص من الكتاب املقرر عندما يطلب منهم ذلك‪ .‬وقد أظهرت األحباث أن نسبة احتفاظ‪/‬استبقاء‬
‫الطالب للمعرف ة يف التعلم التقلي دي تك ون حمددة‪ ،‬بينم ا تك ون ه ذه النس بة أعلى بكث ري يف التعلم‬
‫النشط كما يظهر يف خمروط هرم التعلم التايل‪:‬‬
 ‫شكل(‪ )1‬مخروط هرم التعلم الحقيبة األساسية للتعلم النشط بوزارة التعليم السعودية ‪1434‬هـ‬

‫يتض ح من خالل الش كل ( ‪ ) 1‬أن الط الب ال ذي يتعلم بنفس ه معتم داً على نفس ه‪ ،‬يك ون‬
‫بقاء أثر التعلم لديه أكثر‪ ،‬وملدة أطول تصل إىل ‪ %90‬وهي نسبة عالية مما يظهر أن للتعلم النشط‬
‫أثراً إجيابياً يف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪2‬ـ زي ادة التفاع ل داخ ل الص ف‪ :‬ت ؤدي البيئ ة الص فية امليس رة واملش جعة للتعلم النش ط إىل زي ادة‬
‫التفاعل بني املعلم والطالب من جهة‪ ،‬وبني الطالب أنفسهم من جهة أخرى‪ ،‬وكذلك فهي تتيح‬
‫اجملال لعمل الطالب على شكل فريق‪.‬‬
‫‪3‬ـ تطوير اجتاهات إجيابية حنو املادة التعليمية‪ :‬يؤدي التعلم النشط إىل زيادة دافعية الطالب للتعلم‪،‬‬
‫وهذا يقود إىل تطوير اجتاهات إجيابية لدى الطالب حنو املادة التعليمية اليت يتم تعليمها يف بيئة تعلم‬
‫نش ط‪ .‬ف الطالب يب دؤون يف تقب ل املس ؤولية الشخص ية عن التعلم‪ ،‬ويقوم ون بأعم ال وأنش طة‬
‫تس اعدهم على التمكن من احملت وى‪ ،‬باإلض افة إىل التمكن من اإلدارة الذاتي ة ألعم اهلم‪ .‬كم ا أك د‬
‫(سامل‪2001 ،‬؛ عبد الوهاب‪2005 ،‬؛ حبشي ومصطفى‪2006 ،‬؛ مداح‪ )2009،‬فعالية التعلم‬
‫النش ط يف قي اس االجتاه حنو املادة أو ال زمالء لص احل جمموع ات التعلم النش ط مقارن ة ب التعلم‬
‫التقليدي‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ تنمية مهارات التفكري العليا‪ :‬يهتم التعلم النشط مبهارات التفكري العليا (مثل التحليل والرتكيب‬
‫والتق ومي )‪ ،‬ويرك ز عليه ا‪ ،‬ل ذلك ختاطب العدي د من أنش طته ه ذه امله ارات يف مواق ف خمتلف ة‪،‬‬
‫فيساعد يف حتس ني تعلم احملت وى العلمي‪ ،‬كما أكد ذلك هندي (‪ .)169 :2002‬باعتبارمها أنه‬
‫ميكن تنمية قدرة الطالب على تنمية مهارات التفكري العليا وتطويرها‪ ،‬من خالل استخدام بعض‬
‫اس رتاتيجيات التعلم النش ط‪ ،‬ال يت تق وم على التفاع ل واملش اركة النش طة من ج انب الط الب‪،‬‬
‫والتوجيه املستمر حتت إشراف وتوجيه املعلم‪.‬‬
‫‪5‬ـ زي ادة اهتم ام الطالب وانتب اههم‪ :‬تش ري الدراس ات أن ترك يز الطالب وانتب اههم يف ص فوف‬
‫التعلم التقلي دي يتض اءل بش كل كب ري بع د م رور أول‪10‬دق ائق من وقت احلص ة‪ .‬وي رى (ج ربان‪،‬‬
‫‪ )22 :2002‬أن التعلم النش ط يزي د من اهتم ام الطالب وجيع ل انتب اههم مس تمراً لف رتة أط ول‪،‬‬
‫نظراً النشغاهلم باألنشطة وتفاعلهم معها‪.‬‬
‫‪6‬ـ زيادة حتصيل الطالب‪ :‬إن التأثري اإلجيايب للتعلم النشط على الطالب والذي يتمثل يف جوانب‬
‫عدة‪ ،‬منها زي ادة دافعيتهم للتعلم‪ ،‬وانتباههم‪ ،‬وتطوير اجتاهات إجيابي ة حنو املعلم واملادة التعليمية‪،‬‬
‫وزي ادة التفاع ل داخ ل الص ف‪ ،‬وتنمي ة مه ارات التفك ري العلي ا يق ود يف احملص لة إىل زي ادة حتص يل‬
‫الطالب ملا يتعلمونه‪.‬‬
‫‪7‬ـ توف ري ب دائل إجيابي ة للص راع بني املعلم والطالب‪ :‬أوض ح س المة (‪ )36 :2002‬أن املعلم‬
‫الناجح هو من يستطيع إثارة نشاط الطالب ورغبته يف الدراسة‪ ،‬وقيامه بأنشطة متنوعة تسهم يف‬
‫تنمية قدرته على االبتكار واإلبداع‪ .‬وذلك عندما يتفهم املعلم حاجة الطالب ألن يكون نشطاً‪،‬‬
‫فإنه يتدخل لدعم الطالب وزيادة فرصه التعليمية بدالً من التحكم يف تعلمه‪ ،‬وعندما ميلك األطفال‬
‫فرص ة االختي ار وص نع الق رار ف إن الص راع الك امن بينهم وبني املعلم يتم جتنب ه ليح ل حمل ه التع اون‬
‫واأللفة‪.‬‬
‫‪8‬ـ ت دعيم الثق ة بني املعلم والطالب‪ :‬يس تطيع الطالب‪ ،‬يف بيئ ة خاص ة للتعلم النش ط‪ ،‬متابع ة‬
‫اهتمام اهتم وتلبي ة حاج اهتم‪ ،‬وال خيش ى األطف ال الوق وع يف اخلط أ‪ ،‬ألن ه ذه البيئ ة آمن ة وداعم ة‪،‬‬
‫وهنا تنشأ عالقة الثقة بني املعلم والطالب الذين يتلقون التشجيع والدعم وميلكون فرصة االختيار‬
‫والعمل بأنفسهم‪ ،‬والتأمل يف ممارساهتم وتفكريهم‪ ،‬والتعبري عن خرباهتم‪ ،‬فيظهر للطالب قدراهتم‬
‫على التعلم بدون مساعدة‪ ،‬وهذا يعزز ثقتهم بأنفسهم‪ ،‬واعتمادهم عليها (جربان‪.)21 :2002،‬‬
‫‪ -9‬يساعد على تنمية الثقة بالذات واالعتماد على النفس‪ :‬فرجوع الطالب إىل املصادر املتنوعة‬
‫من الوسائل يعمل على دعم ثقة الطالب بنفسه حنو ميادين املعرفة نظرياً وعملياً‪.‬‬
‫‪10‬ـ اكتساب مهارات التعلم النشط كمهارات حياتية‪ :‬يرى (جربان‪ )22 :2002،‬إن املهارات‬
‫ال يت يكتس بها ويطوره ا الط الب النش ط ال يقتص ر اس تخدامها على الص فوف واملدرس ة‪ ،‬ب ل هي‬
‫مهارات حياتية ختدمه يف مراحل حياته املختلفة ويف حياته املستقبلية‪ .‬حيث يتعلم الطالب الذين‬
‫يعمل ون مع اً يف مهم ات التعلم النش ط كيفي ة العم ل م ع أش خاص آخ رين؛ خيتلف ون عنهم يف‬
‫اخللفيات واالجتاهات‪.‬‬
‫كم ا تط رق (ع ويس‪ )24 :2000،‬ألمهي ة التعلم النش ط‪ ،‬باإلش ارة إىل أن األحباث العلمي ة‬
‫والتقارير الرتبوية الصادرة عن مؤسسات تربوية أظهرت أمهية بالغة بالتعلم النشط‪ ،‬وتشري تلك‬
‫األدبيات إىل اجلدوى البالغة واالستفادة الكربى من استخدام أساليب التعلم النشط‪ ،‬وتدعو إىل أن‬
‫منط التعلم ال ذي ينبغي أن يهتم ب ه ال رتبويون يتطلب تش جيعاً ألس اليب واس رتاتيجيات التعلم‬
‫النشط‪ ،‬نظراً لقدرهتا على حتقيق ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬يعطي التعلم النش ط ص ورة واض حة عن األمناط ال يت يس تخدمها الطالب يف الص ف كاالس تماع‪،‬‬ ‫‪ ‬‬

‫والفهم‪ ،‬وحتليل املعلومات‪ ،‬وتفسريها وتكامل األفكار‪.‬‬

‫‪ .2‬يتعلم الطالب باش رتاكهم يف العملي ة التعليمي ة‪ ،‬من خالل نوعي ة اجله د ال ذهين واحلركي والنفس ي‬ ‫‪ ‬‬

‫الذي يكرسونه أثناء تعلمهم النشط‪.‬‬

‫‪ .3‬يتحدث الطالب يف التعلم النشط عن ماهية ما يتعلمونه‪ ،‬ويكتبون عنه‪ ،‬ويربطونه بتجارهبم اخلاصة‬ ‫‪ ‬‬

‫ويطبقونه يف حياهتم اليومية‪ ،‬وجيعلون ما تعلموه جزءاً من أنفسهم وكينونتهم‪.‬‬

‫‪ .4‬يتعلم الطالب املفاهيم واملعلومات اليت تثري اهتمامهم‪ ،‬ويتذكرون املعلومات اليت يفهموهنا‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
 ‫‪ .5‬يتعلم الطالب يف التعلم النشط عن طريق العمل‪ ،‬وتوظيف املعرفة عن طريق ممارسة ما تعلموه‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫خصائص الطالب في التعلم النشط‬

‫من املمكن ‪ ‬أن جنعل الص ف الدراسي صفاً نشطاً متام اً عن دما حنث الطالب باستمرار على‬
‫إبراز أفضل ما عندهم من قدرات واستثمار اخلربات‪ ،‬حيث أن الطالب يف الصف النشط تتألق فيه‬
‫مسات الطالب املنتج الذي يتمتع بسمات مجة‪ ،‬عالية املستوى‪ .‬ويؤكد (اخلالدي‪ )2015،‬على أن‬
‫الفص ل النشط ليس له صورة معيارية واحدة يقاس عليها فقد نرى طالب اً وهم جيلسون بطريقة‬
‫تقليدية يف مقاع د أو ق د ن رى خاليا طالبي ة جتلس على ش كل جمموعات صغرية وم ع ذل ك ميكن‬
‫حتدي د الص ف ال ذي تت ألف في ه خص ائص الطالب املنتج ة والص حية‪ ،‬حيث تظه ر يف مث ل ه ذه‬
‫الفصول اخلصائص التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬االعتزاز والثقة‪ :‬يكون الطالب واثقني من أنفسهم مستعدين للتعلم‪ ،‬فخورين بأنفسهم وبقدراهتم‬ ‫‪ ‬‬

‫وتبدو مظاهر احرتامهم ألنفسهم حيث يشعرون باألمان والطمأنينة يف الصف ومييلون إىل استثمار‬
‫قدراهتم وطاقاهتم‪.‬‬
‫‪ .2‬احليوي ة والنش اط‪ :‬حيث يك ون الطالب مش غولني ومنهمكني يف أعم اهلم ومش اركني يف ك ل‬ ‫‪ ‬‬

‫نشاط‪ ،‬فالصف مفعم بالنشاط فال ترى الطالب ينتظرون فرتات طويلة لالنتقال من نشاط آلخر‬
‫وال يش عرون ب الوقت‪ ،‬فال يراقب ون الس اعة ملعرف ة ال وقت ال ذي تنتهي في ه احلص ة‪ ،‬وذل ك ألهنم ال‬
‫ي ؤدون م ا أس ند إليهم من مه ام بقل ق وت وتر كم ا ل و أهنم دفع وا ألداء ذل ك العم ل‪ ،‬ب ل يعمل ون‬
‫برغبتهم يف حيوية ونشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلدارة الذاتي ة‪ :‬حيث يك ون الطالب ق ادرون على إدارة أنفس هم بأنفس هم ويتمتع ون بالدافعي ة‬ ‫‪ ‬‬

‫الذاتي ة‪ ،‬ويتحمل ون مس ؤولية أنفس هم‪ ،‬وخيت ارون ب دائلهم اخلاص ة‪ ،‬ويب دؤون العم ل وينهون ه‬
‫بأنفسهم‪ ،‬ويصححون أعماهلم مبفردهم كلما كان ذلك ممكناً‪.‬‬
‫‪ .4‬س يادة روح اجلماع ة‪ :‬يرتب ط الطالب يف التعلم النش ط بعالق ات محيم ة م ع بعض هم بعض اً وم ع‬ ‫‪ ‬‬

‫معلمهم‪ ،‬حيث يس تمع الطالب لبعض هم بعض اً‪ ،‬ويتقبل ون آراء بعض هم بعض اً ويتب ادلون االح رتام‬
‫فيما بينهم فال ينتاهبم الشعور بالعزلة أو الرفض أو عدم الرتابط مع اآلخرين‪ ،‬حيث يعمل التعلم‬
‫النش ط على حتقي ق ق در من االنس جام بني الطالب‪ ،‬والتفاع ل م ع اآلخ رين‪ ،‬والتع ايش معهم‪ ،‬فال‬
‫يكون يف عزلة منهم‪.‬‬
‫‪ .5‬ال وعي‪ :‬يتس م الطالب بعم ق التفك ري واليقظ ة‪ ،‬فهم يعلم ون ك ل العلم م ا جيري داخ ل الص ف‪،‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ويتص فون أيض اً ب الرتكيز‪ ،‬روح اإلب داع واالجته اد وأدائهم ألش ياء مث رية للدهش ة واإلعج اب‪،‬‬
‫فالطالب يف مثل هذه الصفوف ال يعرفون الكلل أو امللل‪ ،‬حيث يكونون مندجمني مع ديناميكية‬
‫الصف ومع أفكارهم ومشاعرهم ومع أفكار ومشاعر األشخاص اآلخرين من حوهلم أيضاً‪  .‬‬
‫مقارنة بين التعلم النشط والتعلم التقليدي‬
‫التعليم التقليدي يعتمد على‪  ‬الثقافة التقليدية واليت تركز على إنتاج املعرفة‪ ،‬فيكون املعلم‬
‫هو أساس عملية التعلم‪ ،‬فنرى الطالب سلبياً يعتمد على تلقي املعلومات من املعلم دون أي جهد‬
‫يف االستقص اء أو البحث أو املش اركة‪ ،‬ألن ه يتعلم بأس لوب احملاض رة واإللق اء‪ ،‬وه و م ا يع رف‬
‫بـالتعليم بالتلقني"‪.‬‬
‫وق د أوض ح (اخلال دي‪ )22 :2015،‬أن الطريق ة التقليدي ة ال يت يق دم من خالهلا املعلم‬
‫املع ارف واملعلوم ات‪ ،‬وينص ت املتعلم ون من خالهلا إىل م ا يقول ه املعلم‪ ،‬ال تس هم يف خل ق تعلم‬
‫حقيقي وفع ال خصوص ا أن املتعلمني الي وم خيتلف ون عن أس الفهم‪ ،‬فق د أص بحوا أك ثر حظ وة من‬
‫أس الفهم من حيث انتش ار التكنولوجي ا ال يت تعتم د على التعام ل الس ريع م ع األجه زة واألدوات‪،‬‬
‫كما أن الصفوف الدراسية تعج االختالفات يف اآلراء واألفكار والقدرات االهتمامات واحلاجات‬
‫والتاي تستدعي من املعلم مراعاهتا وفق خصائصها املختلفة‪.‬‬
‫وي رى (س عادة وآخ رون‪ )413 :2006 ،‬أن التعلم النش ط والتعلم التقلي دي يقع ان على‬
‫ط ريف نقيض من حيث اخلص ائص أو الص فات من جه ة‪ ،‬ومن حيث العالق ة بالط الب واملادة‬
‫الدراس ية من جه ة ثاني ة‪ ،‬وذك ر جمموع ة من الفروق ات بني التعلم النش ط‪ ،‬والتعلم التقلي دي مت‬
‫وضعها يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫جدول رقم(‪ ) 2‬مقارنة بين التعلم النشط والتعلم التقليدي الحقيبة األساسية للتعلم النشط بوزارة التعليم السعودية ‪1434‬هـ‬

‫مبادئ التعلم النشط‬

‫ذكر كلٌّ من (اخلالدي‪26 :2015،‬؛ سعادة وآخرون‪207 :2006،‬؛ هندي‪:2002،‬‬
‫‪ )169‬بعض املبادئ الواجب مراعاهتا عند تطبيق التعلم النشط‪:‬‬
‫‪ .1‬متكني املتعلمني من امله ارات واألدوات واالس رتاتيجيات ال يت تعين ه على الوص ول إىل البيان ات‬ ‫‪ ‬‬

‫واملعلومات احلقيقية واملرتابطة بذات املعىن‪.‬‬

‫‪ .2‬اعتب ار املتعلم شخصياً مستقالً ومتأمالً ومتعاون اً مع غريه يف بناء تعلم ه‪ ،‬ف النظر للمتعلم على أن ه‬
‫‪ ‬‬

‫مس تقل ومنف رد عن غ ريه يف الق درات واحلاج ات واالهتمام ات واملي ول حيتم على املعلم واملنهج‬
‫التنوع يف املواد واملصادر التعليمية واألنشطة املختلفة لتتواكب مع ميول املتعلمني‪.‬‬
‫‪ .3‬استثمار احتياجات املتعلمني واهتماماهتم وميوهلم يف بناء تعلم مفيد ذي معىن‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .4‬اعتبار املعلم ميسرا لعملية التعلم ومشاركا للمتعلم يف بناء التعلم واملوافق التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ .5‬توخي البساطة يف احلوار بعيداً عن التعقيد واإلجراءات الصعبة؛ وذلك لتشجيع الطالب‪ ،‬مما يؤدي‬ ‫‪ ‬‬

‫إىل تش جيع نقاش ات الطالب والس ماح هلم بط رح أس ئلة على املعلم أو على بعض هم البعض‬
‫وتشجيع تفاعلهم‪.‬‬
‫‪ .6‬تقص ري م دة احلوار م ع الط الب‪ ،‬حبيث ال تزي د عن مخس دق ائق‪ ،‬وم ع ع دد من الطالب حبيث ال‬ ‫‪ ‬‬

‫تتعدى العشرين دقيقة هلم مجيعاً‪.‬‬

‫‪ .7‬اختيار التوقيت املناسب لتطبيق االسرتاتيجية‪ ،‬كأن يالحظ املعلم شعور الطالب بامللل ويريد هلم‬ ‫‪ ‬‬

‫التن وع يف األس لوب أو رغب ة من ه يف الكش ف عن م دى التعم ق ل دى الطالب يف موض وع من‬

‫املوض وعات أو قض ية من القض ايا م ع توف ري ال وقت الك ايف للتعلم‪ ،‬والس ماح للطالب ب التعلم ك ل‬
‫حسب سرعته‪.‬‬
‫‪ .8‬ع دم اس تهزاء املعلم أو اس تخفافه بطريق ة الط الب يف احلوار أو احلديث‪ ،‬ب ل اللج وء إىل عملي ة‬ ‫‪ ‬‬

‫التصويت أو إصالح اخلطأ‪ ،‬كي يستفيد الطالب مجيعاً من ذلك‪.‬‬

‫‪ .9‬ضرورة إجراء املعلم للحوار مع أكرب عدد ممكن من الطالب خالل احلوار النشط؛ حبيث ال يقتصر‬ ‫‪ ‬‬

‫ذلك على متعلم واحد أو عدد قليل من الطالب‪.‬‬

‫‪ .10‬اس تخدام املعلم ألس لوب الدعاب ة أو املرح اهلادف خالل عملي ة احلوار‪ ،‬وذل ك من أج ل إجياد‬ ‫‪   ‬‬

‫جو من التآلف واحملبة بني الطالب وبالتايل إشاعة الطمأنينة واملرح أثناء التعلم‪.‬‬
‫‪ .11‬تع دد مص ادر التعلم وتنوعه ا ال يت تث ري الطالب وتش جعهم على احلوار‪ ،‬وتس اعدهم على حتلي ل‬ ‫‪   ‬‬

‫األمور وطرح األسئلة األكثر عمقاً حول املوضوع املطروح للحوار‪.‬‬

‫‪ .12‬ضرورة ضبط النظام داخل احلجرة الدراسية من خالل عملية احلوار‪ ،‬حىت يفهم الطالب كل‬ ‫‪   ‬‬

‫سؤال يطرح من جانب املعلم‪ ،‬ويدرك بقية الطالب ما يدور من حوار‪ ،‬ويشاركون فيه‪.‬‬
‫‪ .13‬مس اعدة الطالب على اكتس اب العل وم كخ ربات من خالل اس رتاتيجيات متنوع ة وش يقة‪،‬‬ ‫‪   ‬‬

‫واستخدام طرق التدريس املتمركزة حول الطالب‪.‬‬

‫‪ .14‬االهتم ام ب التعلم الق ائم على ح ل املش كالت مما ي تيح للمتعلم الكث ري من الفوائ د كالبع د عن‬ ‫‪   ‬‬

‫االرجتالية والعشوائية‪ ،‬واعتماد األسلوب العلمي حلل املشكالت‪.‬‬

‫‪ .15‬إشراك الطالب يف تقومي أنفسهم وزمالئهم وتوجيههم على التأمل فيما تعلموه‪.‬‬ ‫‪       ‬‬

‫‪ .16‬التنوع يف جلوس الطالب وحرية حركتهم‪ ،‬للتواصل مع زمالئهم يف مجيع االجتاهات‪.‬‬ ‫‪       ‬‬

‫‪ .17‬مساعدة الطالب يف فهم ذاته‪ ،‬واكتشاف نواحي القوة والضعف‪.‬‬ ‫‪       ‬‬

‫‪ .18‬وضع توقعات عالية ألداء الطالب؛ ألن ذلك يساعد الطالب على حماولة حتقيقها‪.‬‬ ‫‪       ‬‬

‫‪ .19‬توفري الوقت الكايف للتعلم والسماح للطالب بالتعلم كل حسب سرعته‪.‬‬ ‫‪       ‬‬

‫استراتيجيات التعلم النشط‪:‬‬

‫للتعلم النشط عدد كبري من االسرتاتيجيات اليت ميكن للمعلم أو املعلمة استخدامها يف املوافق‬
‫التعليمية املختلفة سواء يف التمهيد للدرس أو يف عرضه أو يف خامتته‪ ،‬وتعمل على تنشيط املتعلمني‬
‫مع مراعات الفروق الفردية بينهم ومالئمة مراحلهم العمرية واليت تسمح مبشاركة كاملة من مجيع‬
‫الطالب وتش جع احملادث ات والتف اعالت بني األف راد واجملموع ات‪ ،‬ونظ راً لك ثرة االس رتاتيجيات‬
‫س وف يقتص ر الب احث على ع رض م وجز الس رتاتيجييت التعلم النش ط ال يت اعتم دمها يف حبث ه ومها‬
‫اسرتاتيجية‪ :‬احلوار واملناقشة‪ ،‬واسرتاتيجية التعلم التعاوين كما يلي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬اسرتاتيجية احلوار واملناقشة‪:‬‬
‫ميكن تعري ف اس رتاتيجية احلوار واملناقش ة النش طة على اهنا اح دى اس رتاتيجيات التعلم‬
‫النشط اليت تش جع الطالب على املشاركة بفاعلية حيث يرى (زيتون‪ )47 :1995 ،‬أن‪ ‬طريقة‬
‫احلوار واملناقش ة عب ارة عن اجتم اع ع دد من العق ول ح ول مش كلة من املش كالت‪ ،‬أو قض ية من‬
‫القض ايا‪ ‬ودراس تها دراس ة منظم ة‪ ،‬بقص د الوص ول اىل ح ل للمش كلة أو االهت داء اىل رأي يف‬
‫موض وع القض ية‪ ،‬وللمناقش ة ع ادة رائ د يع رض املوض وع‪ ،‬ويوج ه اجملموع ة اىل اخلط الفك ري‬
‫الذي‪ ‬تسري فيه املناقشة حىت تنتهي اىل احلل املطلوب‪.‬‬
‫ويؤك د (اخلال دي‪ )106 :2015،‬على أن اس رتاتيجية احلوار واملناقش ة تعم ل على تش جيع‬
‫املتعلم على املش اركة بفاعلي ة داخ ل حج رة الص ف‪ ،‬وذل ك من خالل تفاع ل لفظي بني املتعلمني‬
‫أنفس هم‪ ،‬أو بني املعلم واملتعلمني ‪ ،‬وذل ك من أج ل اكتس اهبم جمموع ة من املعلوم ات وامله ارات‬
‫واالجتاهات املرغوب فيها‪.‬‬
‫ومن مزاي ا املناقش ة أثن اء عملي ة التعلم‪ ،‬ال دور‪ ‬االجيايب لك ل عض و من أعض اء اجملموع ة‬
‫والتدريب على طرق التفكري السليمة‪ ،‬وثبات اآلثار التعليمية‪ ،‬واكتساب روح التعاون‪ ،‬وأساليب‬
‫العم ل اجلم اعي والتفاع ل بني‪ ‬املعلم والطالب‪ ،‬والطالب بعض هم والبعض اآلخ ر‪ ،‬وتش مل ك ل‬
‫املناشط اليت تؤدي اىل‪ ‬تبادل اآلراء واألفكار‪.‬‬
‫تق وم ه ذه الطريق ة يف جوهره ا على احلوار‪ ،‬وفيه ا يعتم د‪ ‬املعلم على مع ارف الطالب‬
‫وخرباهتم السابقة‪ ،‬فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية اجلديدة مستخدما األسئلة املتنوعة واجابات‬
‫التالمي ذ لتحقي ق أه داف درس ه‪ ،‬من خالل اث ارة للمع ارف‪ ‬الس ابقة‪ ،‬وتث بيت ملع ارف جدي دة‪،‬‬
‫والتأكد من فهم هذا وذاك‪ ،‬وفيها استثارة للنشاط‪ ‬العقلي الفعال عند الطالب‪ ،‬وتنمية انتباههم‪،‬‬
‫وتأكيد تفكريهم املستقل (سعادة وآخرون‪)423 :2006 ،‬‬
‫أشكال احلوار واملناقشة‪:‬‬
‫‪       ‬أ‪ -‬املناقشة املفتوحة‪:‬‬
‫يتم فيها طرح قضية أو مشكلة ذات صلة مبوضوع الدرس متثل نقطة انطالق للمعلم لبدء‬
‫املناقشة مع طالبه‪.‬‬
‫‪       ‬ب – املناقشة املخطط‪  ‬هلا‪:‬‬
‫يتم يز ه ذا الن وع بالتخطي ط املس بق‪ ،‬فيح دد املعلم حمت وى املناقش ة واألفك ار ال يت تتناوهلا‪،‬‬
‫ويصوغ األسئلة الرئيسة اليت سيطرحها على طالبه (اخلالدي‪.)108 :2015،‬‬
‫أنواع طريقة احلوار واملناقشة‪:‬‬
‫‪92‬؛‪ ‬زيت ون‪،‬‬ ‫لطريق ة احلوار واملناقش ة أن واع كث رية ذكره ا البعض مث ل (حس نني‪:2007 ،‬‬
‫‪51 :1995‬؛‪ ‬س عادة وآخ رون‪207 :2006،‬؛ اخلال دي‪ )108 :2002،‬ون وجز أمهه ا على النح و‬
‫التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬املناقشة التلقينية‪:‬‬
‫تؤك د ه ذه الطريق ة على الس ؤال واجلواب بش كل يق ود الطالب اىل‪ ‬التفك ري املس تقل‪،‬‬
‫وت دريب ال ذاكرة‪ .‬فاألس ئلة يطرحه ا املعلم وف ق نظ ام حمدد يس اعد على‪ ‬اس رتجاع املعلوم ات‬
‫احملفوظ ة يف ال ذاكرة‪ ،‬ويثبت املع ارف ال يت اس توعبها الطالب ويعززه ا‪ ،‬ويعم ل على اع ادة تنظيم‬
‫العالقات بني هذه املعارف‪.‬‬
‫وهذا النوع من املناقشة‪ ‬يساعد املعلم أن يكشف النقاط الغامضة يف أذهان الطالب‪ ،‬فيعمل‬
‫على توضيحها بإعادة‪  ‬شرحها من جديد أو عن طريق املناقشة‪ .‬فاملراجعة املستمرة للمادة املدروسة‬
‫خط وة خط وة‪ ‬ت تيح الفرص ة أم ام الطالب‪ ‬حلف ظ احلق ائق املنتظم ة‪ ،‬وتعطي املعلم امكاني ة احلكم‬
‫على‪ ‬طالبه يف مدى استيعاهبم للمادة الدراسية‪.‬‬
‫ب‪ .‬املناقشة االكتشافية اجلدلية‪  :‬‬
‫يعت رب الفيلس وف س قراط أول من اس تخدم ه ذه الطريق ة‪ ،‬فه و مل يكن يعطي طالب ه‬
‫أجوب ة‪ ‬ج اهزة‪ ،‬ومل يكن هدف ه اعط اء املع ارف للطالب‪ ،‬وامنا ك ان اث ارة حب املعرف ة ل ديهم‪،‬‬
‫واكس اهبم خ ربة يف ط رق التفك ري ال يت هتديهم اىل الكش ف عن احلق ائق بأنفس هم والوص ول إىل‬
‫املعرفة الصحيحة‪.‬‬
‫وقد مسي هذا الشكل التوليدي للمناقشة بالطريقة السقراطية‪ ،‬يف هذه الطريقة يطرح املعلم‬
‫مش كلة حمددة أم ام طالب ه‪ ،‬تش كل حمورا ت دور حول ه‪ ‬األس ئلة املختلف ة اهلدف‪ ،‬فتوق ظ فيهم ه ذه‬
‫األسئلة معلومات سبق هلم أن اكتسبوها‪ ،‬وتثري مالحظاهتم وخربهتم احليوية‪ ،‬ويوازي الطالب بني‬
‫جمموع ة احلق ائق ال يت توص لوا‪ ‬اليه ا‪ ،‬ح ىت اذا أص بحت معروف ة وواض حة ل ديهم يب دأ ه ؤالء يف‬
‫اس تخراج الق وانني والقواع د‪ ‬وتص ميم النت ائج‪ ،‬وهك ذا يكتش فون عناص ر االختالف والتش ابه‪،‬‬
‫ويدرس ون أوج ه الرتاب ط وأس باب العالق ات‪ ،‬ويس تنتجون األجوب ة لألس ئلة املطروح ة بطري ق‬
‫االستدالل املنطقي‪ ،‬وهبذا يستوعبون املعارف بأنفسهم دون االستعانة بأحد‪.‬‬
‫ج‪ .‬املناقشة اجلماعية‪ ‬احلرة‪:‬‬
‫يف هذه الطريقة جيلس جمموعة من الطالب‪ ‬على شكل حلقة ملناقشة موضوع يهمهم‪ ‬مجيعا‪،‬‬
‫وحيدد قائد اجلماعة‪ ،‬املعلم أو أحد الطالب‪ ‬أبعاد املوضوع وحدوده ويوجه‪ ‬املناقشة‪ ،‬ليتيح أكرب‬
‫قدر من املشاركة الفعالة‪ ،‬والتعبري عن وجهات النظر املختلفة‪ ‬دون اخلروج عن موضوع املناقشة‪،‬‬
‫وحيدد يف النهاية األفكار اهلامة اليت توصلت هلا‪ ‬اجلماعة‪.‬‬
‫د‪ .‬الندوة‪:‬‬
‫تتكون من مقرر وعدد من الطالب‪ ‬ال يزيد عددهم عن ستة‪ ‬جيلسون يف نصف دائرة أمام‬
‫بقي ة الطالب‪ ،‬ويع رض املق رر موض وع املناقش ة ويوجهه ا حبيث‪ ‬يوج د توازن ا بني املش رتكني يف‬
‫ع رض وجه ة نظ رهم يف املوض وع‪ ،‬وبع د انته اء املناقش ة‪ ‬يلخص أهم نقاطه ا‪ ،‬ويطلب من بقي ة‬
‫الطالب‪ ‬توجي ه األس ئلة ال يت ث ارت يف نفوس هم اىل‪ ‬أعض اء الن دوة‪ ،‬وق د يوج ه املق رر اليهم أس ئلة‬
‫أيضا‪ ،‬مث يقوم بتلخيص هنائي للقضية‪ ‬ونتائج املناقشة‪.‬‬
‫هـ‪ .‬املناقشة الثنائية‪:‬‬
‫وفيه ا جيلس‪ ‬طالب ان‪ ،‬ويق وم أح دمها ب دور الس ائل‪ ،‬واآلخ ر ب دور اجمليب‪ ،‬أو ق د‪ ‬يتب ادالن‬
‫املوضوع والتساؤالت املتعلقة به‪.‬‬
‫عيوب طريقة املناقشة‪:‬‬
‫من عي وب طريق ة املناقش ة كم ا ي رى (زيت ون‪50 :1995 ،‬؛ اخلال دي‪،‬‬
‫‪   )109 :2002‬ع دم ص الحيتها إال للجماع ات الص غرية‪ ،‬وحتدي د جماهلا باملش كالت‬
‫والقض ايا‪ ‬اخلالفي ة‪ ،‬وط ول ال وقت ال ذي تس تغرقه دراس ة املوض وع‪ ،‬وهن اك من ي دعي أهنا طريق ة‬
‫ص عبة التط بيق‪ ،‬ألهنا تتطلب من املعلم مه ارة ودق ة‪ ،‬والعناي ة اخلاص ة باألس ئلة‪ ،‬من حيث الص ياغة‬
‫وال رتتيب املنطقي مبا يناس ب فهم‪ ‬التالمي ذ‪ .‬كم ا أن طريق ة املناقش ة حتت اج اىل زمن طوي ل حيث‬
‫يسري الدرس ببطء‪ ،‬واالستخدام السيئ هلا يبعثر املعلومات‪ ،‬ويفقد الدرس وحدته‪ ،‬ولذلك فهي‬
‫حتت اج اىل‪ ‬م درس جي د ميتل ك مه ارات الت دريس واملف اهيم واملع ارف اجلدي دة‪ ،‬والق درة على‬
‫التفكري‪ ‬املنطقي‪ .‬وقيادة املناقشة ليشارك أكرب قدر من الطالب‪ ،‬وتقريب احلقائق اىل‪ ‬الطالب رغم‬
‫الفروق الفردية‪.‬‬
‫كما جيب أن يتمكن املعلم من فن السؤال مبعىن‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن يك ون الس ؤال واض حا بس يطا م وجزا يف ص ياغته‪ ،‬ليث ري الطالب‪ ‬يف أقص ر وقت ممكن‬
‫إىل‪ ‬شيء حمدد‪.‬‬
‫ب‪ .‬أن تك ون هن اك عالق ة منطقي ة بني الس ؤال املط روح وم ا س بقه من أس ئلة‪ ‬حبيث يس ري‬
‫الدرس يف نظام متتابع يثري نشاط الطالب ويساعدهم على حسن الفهم‪.‬‬
‫ج‪ .‬أن تك ون لغ ة الس ؤال واض حة س ليمة حمددة‪ ،‬لتك ون اس تجابات الطالب متقارب ة او‬
‫واحدة‪ ،‬ألنه ال حيتمل إال تأويال واحدا‪.‬‬
‫د ‪ .‬أن يكون القاء السؤال بلغة سليمة وبشحنة انفعالية مناسبة تستثري الطالب‪ ،‬وحتضره اىل‬
‫البحث واالجابة‪.‬‬
‫هـ‪ .‬أال يتعمد‪ ‬السؤال عند القائه اىل مفاجأة الطالب وارباكه‪.‬‬
‫و ‪ .‬أن توزع األسئلة توزيعا‪ ‬عادال على أساس عشوائي‪ ،‬حىت يضمن املعلم املشاركة الفعالة‬
‫لكل الطالب‪ ‬وشد‪ ‬انتباههم ناحية الدرس‪.‬‬
‫ز‪ .‬أن تتن وع األس ئلة‪ ،‬لتس تثري مع ارف قدمية س بقت دراس تها‪ ،‬وتث بيت مع ارف‪ ‬جدي دة‪،‬‬
‫وتطبيق هذه املعارف وتلك‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬استراتيجية التعلم التعاوني‪:‬‬

‫يرى ( شرب‪ )190 :1995 ،‬أنه يطلق على عقد الثمانينات من القرن املاضي اسم " عقد‬
‫التعليم " فق د ب رزت خالل ه ذا العق د ع دة أس اليب للتعلم من أمهه ا ‪ :‬التعلم التع اوين ال ذي اختذ‬
‫أمناط اً خمتلف ة‪ ،‬وميكن إرج اع ب روز املنحى ال ذي يؤك د بص ورة أك رب على املتعلم ‪ ،‬إال أن علم اء‬
‫الرتبي ة ق د توص لوا إىل أن الرتك يز على التعليم ال ي ؤدي بالض رورة إىل ح دوث عملي ة التعلم ل دى‬
‫املتعلمني مجيعهم‪ ".‬إن اآلث ار القوي ة للتعلم التع اوين على العدي د من الن واتج املهم ة جتع ل التعلم‬
‫التعاوين واحداً من أكثر األساليب أمهية بالنسبة للمربني" ‪.‬‬
‫إن استخدام التعلم التعاوين حيقق أحد املبادئ اإلسالمية املهمة واملتمثل يف قوله‬
‫تعاىل‪ :‬ﱡﭐ‪ ‬ﲼ‪ ‬ﲽﲾﲿ‪ ‬ﳀﳁﳂﳃﳄﳅﳆﱠ‪  ‬سورة املائدة‪ ،٢ :‬وقد استخدم املسلمون األوائل‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫طريقة احللقات اجلماعية يف التعليم يف املساجد والكتاتيب‪ ،‬وهي طريقة قريبة من بعض طرق‬
‫التعلم التعاوين‪.‬‬
 ‫تعريف التعلم التعاوين ‪:‬‬
‫عرف ( اخلالدي‪ ) 77 : 2015،‬التعلم التعاوين بأنه ‪ :‬عبارة عن تفاعل مشرتك بني عدد‬
‫من الطالب ختتلف بينهم الفروق الفردية يعملون يف ورش عمل ضمن أهداف ومهارات تعاونية‬
‫للوصول هلدف حمدد‪.‬‬
‫يع د التعلم التع اوين أس لوب أو منوذج ت دريس ي تيح للطالب ف رص املش اركة والتعلم من‬
‫بعض هم البعض يف جمموع ات ص غرية عن طري ق احلوار والتفاع ل م ع بعض هم البعض وم ع املعلم‪،‬‬
‫واكتساب خ ربات التعلم بطريقة مجاعية‪ ،‬ويرى كث ريون أن للتعلم التعاوين أث را إجيابي ا يف العملية‬
‫الرتبوي ة ودور فاع ل يف اس رتاتيجيات التعلم النش ط‪ ،‬فه و يقض ي على انطوائي ة بعض الطالب‬
‫وعزلتهم‪ ،‬ويزيد من دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬
‫العناصر األساس للتعلم التعاوين ‪:‬‬
‫لكي يك ون التعلم تعاوني اً نش طاُ جيب أن يت وفر في ه ع دد من العناص ر‪ ،‬ح ددها‬
‫البعض‪ ( ‬شرب‪194 :1995 ،‬؛ اخلالدي‪  )79 :2002،‬يف ما يلي ‪.‬‬
‫‪ .1‬االعتم اد املتب ادل االجيايب‪ :‬جيب أن يش عر الطالب ب أهنم حيت اجون بعض هم البعض من أج ل‬ ‫‪  ‬‬

‫إكمال مهمة اجملموعة‪ ،‬وبذلك يكون شعارهم " ننجو معاً أو نغرق معاً "‪.‬‬
‫‪ .2‬التفاع ل املع زز وجه اً لوج ه‪ :‬يزي د الطالب من تعلم بعض هم البعض من خالل تب ادل اجله ود‬ ‫‪  ‬‬

‫التعليمية‪ ،‬حيث يشرحون‪ ،‬يناقشون‪ ،‬ويعلمون ما يعرفونه لزمالئهم‪.‬‬

‫‪ .3‬املسؤولية الفردية‪ :‬يقيم أداء كل طالب بشكل مستمر وتعطى النتائج للمجموعة والفرد‪.‬‬ ‫‪     ‬‬

‫‪ .4‬املهارات االجتماعية ‪ :‬ال تستطيع اجملموعات العمل بفاعلية ما مل يكن لدى الطالب املهارات‬ ‫‪  ‬‬

‫االجتماعي ة الالزم ة وك ذلك الق درة على اس تخدامها ‪ .‬وتش مل امله ارات االجتماعي ة التعاوني ة ‪:‬‬
‫القيادة ‪ ،‬اختاذ القرارات ‪ ،‬بناء الثقة ‪ ،‬التواصل ‪ ،‬ومهارات حل اخلالفات ‪.‬‬
‫‪ .5‬معاجلة عمل اجملموعة ‪ :‬حتتاج اجملموعة لتخصيص وقت حمدد ملناقشة تقدمها يف حتقيق أهدافها‬ ‫‪  ‬‬

‫ويف حفاظها على عالقات عمل فاعلة بني األعضاء ‪.‬‬

‫دور املعلم يف التعلم التعاوين‪:‬‬
‫‪ ‬إن من أب رز أه داف التعلم التع اوين اكتس اب املتعلمني مه ارات العم ل يف مجاع ة‪ .‬وحيث‬
‫إن ه ال ميكن االف رتاض ب أن املتعلمني س يتعلمون من بعض كي ف يعمل ون مع اً‪ ،‬وال كي ف خيطط ون‬
‫لل درس وينظمون ه‪  ،‬ف إن ال دور الفاع ل للمعلم يف التعلم التع اوين ي ربز من خالل ختطي ط وتنفي ذ‬
‫األعم ال واخلط ط املختلف ة لتنظيم البيئة التعليمي ة املناس بة واألنش طة التعاونية ال يت تس اعد املتعلمني‬
‫على التحول واالنتقال من تعلم الصف كمجموعة واحدة إىل التعلم يف مجاعات معينة‪ ،‬باإلضافة‬
‫إىل العمل على حتقيق أهداف الدرس أو الوحدة يف الوقت نفسه‪.‬‬
‫وميكن توضيح دور املعلم يف التعلم التعاوين كما يراه (حسنني‪107 :2007 ،‬؛ زيتون‪،‬‬
‫‪72 :1995‬؛ س عادة وآخ رون‪112 :2006،‬؛ اخلال دي‪80 :2002،‬؛ ج ابر‪:1998 ،‬‬
‫‪ )98‬فيما يلي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬قبل الدرس‪:‬‬
‫‪ .1‬حتديد األهداف التعليمية للدرس‪:‬‬ ‫‪   ‬‬

‫إن من الض روري أن حيدد املعلم أه داف ال درس بوض وح‪ ،‬وأن يض عها إجرائي ا وبت درج‬
‫حبيث حتدد الس لوك ال ذي ينبغي على ك ل ف رد يف اجملموع ة أن يك ون ق ادرا على أدائ ه يف هناي ة‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد حجم اجملموعات‪:‬‬ ‫‪   ‬‬

‫أن القاعدة األساسية بالنسبة ألعضاء اجملموعة هي أنه كلما كان عدد األعضاء أقل‪ ،‬كان‬
‫ذلك أفضل‪ ،‬ويؤكد ذلك دراستا ( اخلطيب‪ ،1995 ،‬أبو عطية‪ ) 1999 ،‬اللتان بينت نتائجهما‬
‫أن اجملموعات املكونة من ‪ 4-2‬أعضاء تكون أكثر اجيابية ونشاطاً من اجملموعات اليت تزيد عن‬
‫هذا العدد‪.‬‬
‫‪ .3‬تعيني الطالب يف اجملموعات‪:‬‬ ‫‪   ‬‬

‫أك دت نت ائج بعض الدراس ات أن التعلم يف اجملموع ات غ ري املتجانس ة أفض ل من التعلم يف‬
‫اجملموعات املتجانسة إذ يساعد التلميذ ذو القدوة العالية زميله األقل قدره منه عندما يكون لديهم‬
‫أهداف مش رتكة‪ ،‬وهلذا فمن األفض ل أن يتم تعيني الطالب يف جمموعات غري متجانسة من حيث‬
‫الق درات واخللفي ات الثقافي ة واجلنس يات املختلف ة‪ ،‬وهن اك ع دة ط رق يتم هبا تع يني الطالب يف‬
‫اجملموعات‪ ،‬حيث من املمكن أن يتم بطريقة عشوائية‪ ،‬أو باختيار مقصود من املعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬ترتيب الفصل‪:‬‬ ‫‪   ‬‬
‫يقوم املعلم برتتيب الصف حبيث يكون طالب كل جمموعة قريبني من بعض حىت يتمكنوا‬
‫من تبادل املواد واحلفاظ على تواصل بصري مع مجيع األعضاء‪ ،‬والتحدث هبدوء داخل اجملموعة‬
‫دون إزع اج للمجموع ات األخ رى‪ ،‬ويف ه ذا الص دد ي ذكر (ج ابر‪ )98 :1998 ،‬أن ت رتيب‬
‫املقاعد يف التعلم التعاوين يتخذ صوراً عديدة منها‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الرتتيب العنقودي‪ :‬وفيه تتجمع مقاعد التالميذ وأدراجهم كل أربعة أو كل ستة على‬
‫حدة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الرتتيب الدوار أو املتحرك‪        :‬وفيه تنظم األدراج واملقاعد على هيئة أجنحة‪.‬‬
‫جـ‪ -‬ال رتتيب ال دائري‪ :‬وهي أفض ل طريق ة ل رتتيب اجملموع ات‪ ،‬حيث تنظم املقاع د فيه ا‬
‫بعضها حول بعض بشكل دائري‪ ،‬مما حيدث أكرب قدر من التفاعل بني أعضاء اجملموعة‪.‬‬
‫‪ .5‬توزيع األدوار على أفراد اجملموعة‪:‬‬
‫‪   ‬‬

‫لنج اح التعلم التع اوين حيدد املعلم دوراً لك ل ف رد يف ك ل جمموع ة‪         ،‬وهن اك ش روط‬
‫على املعلم مراعاهتا عند تعيني األدوار‪( ،‬جابر‪ )98 :1998 ،‬وميكن اختصارها فيما يلي‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬توصيف مهام كل دور‪.‬‬
‫‪        ‬‬ ‫‪         ‬‬

‫ب‌‪ -‬تعليم الطالب كيفية تنفيذ األدوار‪.‬‬

‫‪     ‬‬ ‫‪      ‬‬

‫ت‌‪ -‬متابعة أداء الطالب لكل األدوار‪ ،‬حىت يعرف مدى متكنهم من هذه األدوار‪.‬‬‫‪     ‬‬ ‫‪      ‬‬

‫ث‌‪ -‬تب ادل األدوار بني أف راد اجملموع ة من درس آلخ ر أو ح ىت خالل ال درس الواح د‪ ،‬ح ىت يتس ىن لك ل‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫تلميذ تعلم سلوك كل دور و اكتساب املهارات االجتماعية املرتبطة هبذه األدوار‪.‬‬
‫‪ .6‬إعداد اخلامات واألدوات الالزمة للدرس‪:‬‬
‫‪   ‬‬

‫من مه ام املعلم أن يع د اخلام ات واألدوات والوس ائل الالزم ة لل درس مث ل أوراق العم ل‬
‫واألدوات الالزم ة إلج راء املس ابقات العلمي ة‪ ،‬وأي ة أدوات أو وس ائل حيتاجه ا ال درس ك أجهزة‬
‫العرض أو اجملسمات أو اللوحات وغريها‪.‬‬
‫‪ .7‬حتديد معايري النجاح ( احملكات ) وشرحها‪:‬‬
‫‪   ‬‬

‫إن من أهم أدوار املعلم يف التعلم التع اوين حتدي د مع ايري النج اح على املس تويني الف ردي‬
‫واجلماعي‪ ،‬ويشرتط أن تكون حمكات النجاح مرنة وواقعية بالنسبة لكل فرد داخل اجملموعة‪ ،‬فعلى‬
‫املستوى الفردي يعترب ممتازاً ‪ ‬كل طالب حيصل على ‪ %90‬فأكثر وكل طالب حيصل على ‪%80‬‬
‫‪ %89 -‬يعترب جيد جدا‪ ً،‬ويعترب جيدا كل طالب حيصل على ‪ ..... %79 - %70‬وهكذا‪ .‬‬
‫أما على مستوى اجملموعة فتعترب اجملموعة قد أهنت عملها إذا حصل أعضاؤها جمتمعني على ‪%85‬‬
‫على األقل‪.‬‬
‫‪ .8‬إعداد اختبارات فردية حتريرية وشفوية‪:‬‬
‫‪   ‬‬

‫من أدوار املعلم أن جيهز اختبارات حتريرية قصرية‪ ،‬كما أن عليه أن يعد أسئلة الختبارات‬
‫ش فوية جترى بش كل عش وائي على طالب اجملموع ات‪ ،‬واهلدف من ه ذه االختب ارات تعزي ز‬
‫املسؤولية الفردية بني الطالب داخل اجملموعة الواحدة‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬يف أثناء الدرس‪:‬‬
‫إن من مهام املعلم يف أثناء الدرس ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬شرح وتوضيح املهام األكادميية‪ :‬أن يشرح للطالب املهمات التعليمية اليت عليهم‬ ‫‪   ‬‬

‫القيام هبا ويشمل ذلك شرح أهداف الدرس وشرح اإلجراءات وطرح بعض األسئلة‪ ،‬وقد جيعل‬
‫ذلك يف ورقة عمل‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يشرح حمكات النجاح للطالب‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ .3‬بناء االعتماد املتبادل والتعاون لتحقيق اهلدف‪ :‬جيعل املعلم الطالب يستشعرون‬‫‪   ‬‬

‫ب أهنم يف موق ف تعليمي يتطلب منهم أن ينجح وا مع اً أو يغرق وا مع اً ح ىت جيعلهم يش جعون‬

‫ويدعمون تعلم بعضهم بعضاً‪.‬‬
‫‪ .4‬مراقبة اجملموعات للتأكد من قيام كل فرد بدوره‪ ،‬ولبناء املسؤولية الفردية‪ ،‬وللتأكد من‬
‫‪   ‬‬

‫إجناز األهداف‪.‬‬
‫‪ .5‬التدخل عند احلاجة‪ :‬تدخل املعلم يف عمل اجملموعات عند احلاجة لذلك كتقدمي املساعدة‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ .6‬مجع البيانات الالزمة عن أداء الطالب يف اجملموعات‪.‬‬

‫‪   ‬‬

‫‪ .7‬بناء وتشجيع التعاون بني اجملموعات‪.‬‬

‫‪   ‬‬

‫‪ .8‬تقدمي مكافآت عند جناح الطالب يف الفصل يف أداء مهامهم بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ .9‬تعزيز تعلم الطالب يف أثناء العمل‪ ،‬سواء بطريق لفظي أو رمزي‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫ثالثاً‪ :‬بعد الدرس‪ :‬‬

‫‪        ‬يقوم املعلم بدور غلق الدرس‪ ،‬وذلك بالقيام مبا يلي‪:‬‬
 ‫‪ .1‬يطلب من اجملموعات تبادل األوراق وامللخلصات‪ ،‬أو تلخيص النقاط الرئيسة يف الدرس‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ .2‬قيم ك ل جمموع ة ويتم التق ومي من ناحي ة حتقي ق األه داف العلمــية واأله داف التعاوني ة للمجـموعة‬
‫‪   ‬‬

‫ككل‪.‬‬
‫‪ .3‬يقدم التغذية الراجعة املناسبة لكل جمموعة بغية تعزيز التعلم وحتسني عمل اجملموعة؛ حيث يتم ذلك‬ ‫‪ ‬‬

‫على مس تويني‪" ،‬على مس توى اجملموع ة الص غرية وعلى مس توى الص ف كك ل‪ ،‬ففي املعاجلة على‬
‫مستوى اجملموعة الصغرية جيعل الطالب يناقشون مدى فاعليتهم يف عملهم مع اً واألشياء اليت ميكن‬
‫حتسينها (اخلالدي‪  )85 :2002،‬ويف املعاجلة على مستوى الصف يلخص املعلم نتائج ملحوظاته‬
‫على اجملموعات كلها يف أثناء عملها ويقدم تغذية راجعة للصف ككل‪.‬‬
‫دور الطالب يف التعلم التعاوين‪:‬‬
‫‪        ‬إن ال دور ال ذي يق وم ب ه الط الب يف التعلم التع اوين خيتل ف ج ذرياً عن دوره يف التعليم‬
‫التقلي دي‪ ،‬حيث إن دورة يف التعليم التع اوين يتص ف بالفاعلي ة والنش اط واإلجيابي ة واملش اركة‪.‬‬
‫ويذكر (زيتون‪72 :1995 ،‬؛ سعادة وآخرون‪ )112 :2006،‬أنه يف أثناء قيام اجملموعة مبهامها‬
‫يقوم كل طالب بعدة مهام مشرتكة وميكن تلخيص أدوار الطالب فب التعلم التعاوين على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬الق ارئ امللخص‪ :‬وه و ال ذي يق رأ املادة التعليمي ة للمجموع ة بص وت مس موع‪ .‬و يعي د س رد‬‫‪        ‬‬ ‫‪         ‬‬

‫اإلجابات للمجموعة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬املتأكد من الفهم‪ :‬وهو الذي يتأكد من أن أعضاء جمموعته مجيعهم يستطيعون شرح اإلجابة وكيفية‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫التوصل إليها بوضوح‪.‬‬

‫ت‌‪ -‬املصحح‪ :‬وهو الذي يصحح أية أخطاء ترد يف شرح عضو آخر ويتأكد من العبارات املثرية للجدل‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫والنتائج بالرجوع إىل املصادر‪.‬‬

‫ث‌‪ -‬الباحث عن التوسع والتفاصيل‪ :‬وهو الذي حيضر املواد الالزمة للمجموعة‪ ،‬ويكون ضابط اتصال‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫بني جمموعت ه واجملموع ات التعليمي ة األخ رى‪ ،‬وبني جمموعت ه واملعلم‪ .‬كم ا أن ه يطلب من األعض اء‬
‫ربط املفاهيم اجلديدة باملفاهيم السابقة‪.‬‬
‫ج‌‪ -‬املسجل‪ :‬الذي يدون قرارات اجملموعة ويعمل على تلخيص ونسخ التقرير النهائي الذي تتوصل له‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪      ‬‬

‫اجملموعة‪.‬‬
 ‫ح‌‪ -‬املشجع‪ :‬وهو الذي يعزز مسامهات األعضاء اإلجيابية للوصول إىل األهداف املنشودة‪.‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪      ‬‬

‫خ‌‪ -‬املالحظ املوجه‪ :‬وهو الذي يتابع أعضاء اجملموعة يف تعاوهنم‪ .‬ويعطي التوجيهات لعمل اجملموعة‪.‬‬‫‪      ‬‬ ‫‪      ‬‬

‫تصنيف استراتيجيات التعلم النشط‪:‬‬

‫توج د تص نيفات متع ددة الس رتاتيجيات التعلم النش ط (ج ربان‪20 :2002،‬؛ حس نني‪:2007 ،‬‬
‫‪92‬؛ زيتون‪72 :1995 ،‬؛ سعادة وآخرون‪ )112 :2006،‬وميكن إمجاهلا يف الفئات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ك ل الفص ل يتعلم وتض م بعض االس رتاتيجيات مث ل‪( :‬حض ر ـ اكتب ـ ش ارك ـ تعلم )‪ ( ،‬إس أل ـ‬ ‫‪ ‬‬

‫اكتب ـ ناقش )‪ ( ،‬استخدام الوسائل البصرية)‪ ( ،‬اسأل عن النقاط املهمة)‪ ( ،‬شجع املشاركة)‪،‬‬
‫(شجع املناقشة)‪.‬‬
‫‪ .2‬التعلم يف جمموعات صغرية‪ :‬وتضم بعض االسرتاتيجيات مثل‪( :‬حل املشكالت)‪( ،‬قارن وفرق)‪،‬‬ ‫‪ ‬‬

‫(العصف الذهين)‪.‬‬
‫‪ .3‬التعلم التع اوين والتنافس ي‪ :‬ويض م بعض االس رتاتيجيات مث ل(التعلم التع اوين)‪(  ،‬املش روعات‬‫‪ ‬‬

‫اجلماعية)‪.‬‬
‫‪ .4‬التعلم التجرييب‪ :‬ويضم بعض االسرتاتيجيات مثل (التمثيل)‪( ،‬دراسة احلالة)‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ .5‬التعلم التق دميي (العرض ي) ويض م بعض االس رتاتيجيات مث ل (ت دريس األق ران)‪ ( ،‬املناقش ة أو‬‫‪ ‬‬

‫املناظرة) ( عبد الوهاب‪.)139 :2005،‬‬

‫وميكن تصنيف اسرتاتيجيات التعلم النشط بشكل فعال عن طريق‪:‬‬
‫‪ .1‬ربطها مبستوى النشاط الذي يبذله الطالب والذي تستثريه هذه االسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .2‬مستوى اجملازفة الذي يستلزمه استخدام هذه االسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫معوقات التعلم النشط‬

‫بالرغم من النتائج اإلجيابية للتعلم النشط‪ ،‬إال أنه قد تعرتضه بعض املعوقات اليت تقف حائالً‬
‫دون تطبيقه بفاعلية يف حالة عدم التصدي هلا أو التغلب عليها‪ .‬وتسهيالً لتناول هذه املعوقات فقد‬
‫قس متها بعض الدراس ات إىل ثالث ة أقس ام رئيس ة تتمث ل كم ا أش ارت إليه ا األدبي ات والدراس ات‬
‫( عبد الوهاب‪148 :2005،‬؛ جربان‪20 :2002،‬؛ حسنني‪92 :2007 ،‬؛ اخلالدي‪:2002،‬‬
‫‪  )115‬فيما يلي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬معوقات تتعلق بتطبيق التعلم النشط‪:‬‬
 ‫‪ .1‬ضيق وقت احلصة املخصص للتطبيق‪ ،‬واحلاجة إىل وقت وجهد للتخطيط واإلعداد‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .2‬عدم توفر املواد واألدوات ومصادر التعلم املساعدة بكميات كافية لتطبيق هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .3‬انطواء استخدام أساليب التعلم النشط على نوع من اجملازفة من قبل مديري املدارس‪ ،‬بسبب عدم‬ ‫‪ ‬‬

‫إمياهنم بكسر املألوف يف التعلم‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬معوقات تتعلق بالطالب‪:‬‬
‫‪ .1‬كثرة أعداد الطالب يف الصف الواحد‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .2‬مقاوم ة الطالب ألس اليب التعلم النش ط ال يت ال تعتم د على احملاض رة؛ ألن أس اليب التعلم النش ط‬ ‫‪ ‬‬

‫تتن اقض م ع م ا اعت ادوا علي ه من س لبية يف التعلم‪ ،‬كم ا أهنا تتطلب منهم تغي رياً يف أدوارهم‬
‫ومسؤولياهتم‪ .‬‬
‫‪ .3‬استخدام أس اليب التعلم النشط ينطوي على ق در من اجملازفة املتعلقة بالطالب فهناك خماوف من‬ ‫‪ ‬‬

‫أن الطالب‪:‬‬
‫‪ -‬لن يشاركوا بفعالية ونشاط يف عملية التعلم‪.‬‬‫‪ ‬‬

‫‪ -‬لن يتعلموا مادة ذات حمتوى مناسب‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬لن يستخدموا مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ثالثاً‪ :‬معوقات تتعلق باملعلمني‪:‬‬

‫‪ .1‬مقاومة بعض املعلمني لتغيري أسلوب التدريس املتبع؛ بسبب قلة احلوافز املقدمة هلم واليت تشجعهم‬ ‫‪ ‬‬

‫على عملية التغيري‪ .‬كما أهنا تتعارض مع ما تعلموه وألفوه وأتقنوا فنياته‪.‬‬
‫‪ .2‬التخوف من التعرض للنقد من قبل اآلخرين لكسرهم املألوف يف التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .3‬التخوف من عدم القدرة على تغطية املنهج خالل املدة الزمنية احملددة‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .4‬التخوف بعدم قدرهتم على السيطرة على جمريات األمور داخل الصف‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .5‬ال ميتلكون املهارات الضرورية للتدريس بأساليب التعلم النشط‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫إال أن هذه املعوقات ميكن جتاوزها والتغلب عليها كما أشار بعض الباحثني (الروساء‪:2007 ،‬‬
‫‪44‬؛ اخلالدي‪ )117 :2002،‬إذا أخذنا يف االعتبار األمور التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعلم النش ط ُمع د لتس هيل عملي ة الت دريس من خالل إم داد املعلم بالعدي د من الط رق إلع داد‬ ‫‪ ‬‬

‫وحتضري األنشطة من خالل التنوع يف اسرتاتيجياته‪ ،‬وتعدد طرق مشاركة الطالب‪ ،‬كما أن الوقت‬
‫ال ذي يقض يه املعلم يف اإلع داد للتعلم النش ط لن يزي د عن ال وقت املطل وب إلع داد وتنظيم م ادة‬
‫جديدة وعميقة وفعالة تقدم بطريقة احملاضرات‪.‬‬
‫‪ .2‬الفصول اليت تطبق أساليب التعلم النشط غالب اً ما تكون مناهجها موجزة وأهدافها حمددة كما أن‬ ‫‪ ‬‬

‫معلمي ه ذه الفص ول ي دركون أن الطالب ينس ون أك ثر مما يت ذكرون؛ ل ذا ف إهنم حيرص ون على‬
‫تق دمي حمت وى معت دل ويعمل ون على توف ري أنش طة مالئم ة تق دم املعلوم ات وتس اعد على تطبيقه ا‬
‫وتأملها‪.‬‬
‫‪ .3‬ليس ت مجي ع أس اليب التعلم النش ط حتت اج إىل م واد وأجه زة مس اندة‪ ،‬فمثالً قي ام الط الب بعم ل‬
‫‪ ‬‬

‫تلخيص مكتوب ملادة مقروءة أو العمل يف جمموعات صغرية على تقييم بعض األفكار ال حيتاج إىل‬
‫أي مواد وأجهزة مساعدة‪.‬‬
‫‪ .4‬ميكن للمعلم التغلب على مش كلة األع داد الكب رية يف الص ف من خالل تقس يم الطالب إىل‬ ‫‪ ‬‬

‫جمموعات متارس أنشطة متنوعة مثل النقاش وكتابة التقارير ومن مث قراءهتا والتعليق عليها من قبل‬
‫الطالب أنفسهم وبإشراف ومشاركة من املعلم‪ ،‬وكذلك من خالل اختيار أسلوب مالئم يتم من‬
‫خالله تنظيم بيئة الصف‪.‬‬
‫‪ .5‬ميكن التخفي ف من قل ق الطالب ومق اومتهم ألس اليب التعلم النش ط من خالل تقدميه هلم بش كل‬ ‫‪ ‬‬

‫تدرجيي‪ ،‬كما أن على املعلمني أن يوضحوا أهداف هذه األساليب وفوائدها حىت يتمكن الطالب‬
‫من فهمها ومن مث يزداد تقبلهم هلا‪.‬‬
‫‪ .6‬تعريف املعلمني بأساليب التعلم النشط وتدريبهم عليها من خالل برامج معدة هلذا الغرض مما يزيد‬ ‫‪ ‬‬

‫من ثقتهم يف قدرهتم على استخدامها‪.‬‬

‫‪ .7‬بالرغم من أن تطبيق اسرتاتيجيات التعلم النشط قد ينطوي على درجة من اجملازفة سواء للطالب‬ ‫‪ ‬‬

‫أو املعلم إال أن االختي ار ال دقيق واحلذر لالس رتاتيجيات ال يت تنط وي على ق در مقب ول من اجملازف ة‬
‫يزيد من إمكانية جناح التعلم النشط‪.‬‬
‫دور استراتيجيات التعلم النشط في تكوين االتجاهات‬
‫‪ ‬تعت رب االجتاه ات من أهم حمرك ات الس لوك اإلنس اين‪ ،‬ويؤك د ذل ك (أمحد‪:2007،‬‬
‫‪)75‬حيث تع د مؤش راً مهم اً من مؤش رات منو الشخص ية‪ ،‬فهي ت ؤدي دوراً مهم اً يف تعليم وتعلم‬
‫الطالب‪ ،‬لذا فإن املعلم الكفء هو الذي يهتم مبعرفة اجتاهات طالبه حنو املادة املتعلمة حىت ميكنه‬
‫التنبؤ بدرجة حتقيقهم ألهدافها‪.‬‬
‫وق د أظه رت أدبي ات البحث أن للتعلم النش ط أث راً إجيابي اً يف زي ادة التحص يل واالجتاه‪،‬‬
‫وتوجد عالقة وثيقة بني االجتاهات واسرتاتيجيات التعلم النشط والتحصيل‪ ،‬ألن كال منهما يعتمد‬
‫على اآلخر‪ ،‬حيث إن الطالب يكونوا أكثر دافعية لتعلم املادة الدراسية اليت يبدون حنوها استعداداً‬
‫إجيابي اً‪ ،‬وبالت ايل يك ون حتص يلهم واس تيعاهبم جي داً‪ ،‬حيث إن نش اط الط الب يف املوق ف التعليمي‬
‫وفعاليت ه‪ ،‬يس اعده على تك وين اجتاه إجيايب حنو املادة‪ ،‬وق د أش ارت العدي د من الدراس ات الرتبوي ة‬
‫ومنه ا‪ :‬دراس ة (أمحد‪2007،‬؛ م داح‪ )2009،‬وأك دت على أن اجتاه ات الطالب حنو املادة ال يت‬
‫يتعلموهنا تؤثر بدرجة عالية على حتصيلهم واستيعاهبم فيها‪ ،‬مبعىن إذا كان اجتاه الطالب إجيابي اً حنو‬
‫املادة اليت يدرسها‪ ،‬فإنه يسعى جاهداً إىل تعلمها واستيعاهبا وحتصيلها بتفوق‪ ،‬والعكس إذا كان‬
‫لديه اجتاه سليب حنوها‪.‬‬
‫وتؤك د دراس تا (الروس اء‪2007 ،‬؛ م داح‪ )2009،‬على أن التعلم يس اعد على ارتف اع‬
‫مس توى مش اركة الطالب‪ ،‬ويس هل عملي ة البن اء النش ط ملع رفتهم ومف اهيمهم‪ ،‬ول ه أث ر إجيايب يف‬
‫زي ادة دافعيتهم‪ ،‬ويول د اجتاه ات إجيابي ة حنوه ويزي د من إميان الطالب بأمهيت ه‪ ،‬م ع وج ود ارتب اط‬
‫موجب بني ممارسات التعلم النشط لدى الطالب واعتقاداهتم حنوه‪ ،‬وهذا من شأنه أن حيسن من‬
‫قدراهتم على التعلم ويعد شخصياهتم من جهة‪ ،‬ويشجعهم على التفاعل والتواصل مع اآلخرين من‬
‫جهة أخرى‪ ،‬وحيفزهم على مساعدة أحدهم لآلخر مما يسهل عليهم اكتشاف املفاهيم بأنفسهم‪،‬‬
‫كم ا أن ه يتطلب من الطالب اس تخدام مه ارات التفك ري العلي ا‪ ،‬وه ذا ب دوره ي ؤدي إىل زي ادة‬
‫حتصيلهم واستيعاهبم‪ ،‬باإلضافة إىل تطوير االجتاهات اإلجيابية حنو املعلم واملادة املتعلمة‪ ،‬حيث يزيد‬
‫التفاع ل داخ ل الص ف‪ ،‬فض الً عن االهتم ام الكب ري ال ذي يولي ه ملس اعدة الطالب يف اكتش اف‬
‫اجتاهاهتم وتنميتها‪.‬‬

‫‪:‬المراجع للفائدة واالستزادة حول الموضوع‬

‫‪      o‬حبش ي‪ ،‬ماج دة؛ ومص طفى‪ ،‬أيمن‪ .)2006( .‬فاعلية استخدام بعض استراتيجيات التعلم النش ط في تنمي ة التفك ير االبتك اري‬
‫واالتجاه نحو مادة العلوم والرياضيات لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ‪ .‬المؤتمر العلمي األول‪ :‬التعليم والتنمية في المجتمعات‬
‫الجديدة بالوادي الجديد‪ .‬مصر‪ :‬جامعة اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪      o‬الحس يني‪ ،‬جميل ة عب د اهلل‪ .)2010( .‬فاعلية نموذج مقترح لت دريس العل وم وف ق م دخل التعلم النش ط في تنمي ة االس تيعاب‬
‫المف اهيمي وتنظيم ال ذات والدافعي ة للتعلم ل دى طالب ات الص ف الث اني متوسط‪ .‬رس الة دكت وراه غ ير منش ورة‪ .‬كلي ة التربي ة‬
‫للبنات‪ ،‬جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫‪      o‬الحص ان‪ ،‬أم اني محم د‪ .)2007( .‬فاعلية نموذج أبعاد التعلم في تنمي ة بعض مه ارات التفك ير واالس تيعاب المف اهيمي في‬
‫العل وم واإلدراك ات نح و بيئ ة الص ف ل دى تلمي ذات المرحل ة االبتدائي ة‪ .‬رس الة دكت وراه غ ير منش ورة‪ .‬كلي ة التربي ة للبن ات‪،‬‬
‫جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫‪      o‬زام ل‪ ،‬مج دي علي‪ .)2006( .‬وجه ة نظ ر معلمي المرحل ة األساس ية ال دنيا ومعلماته ا في م دارس وكال ة الغ وث الدولي ة‬
‫نحو ممارستهم التعلم النشط في محافظتي رام اهلل ونابلس‪ .‬مجلة المعلم‪/‬الطالب‪ ،2 ،1 .‬ص‪.50‬‬
‫‪      o‬الزايدي‪ ،‬فاطم ة خل ف اهلل‪ .)2009( .‬أثر التعلم النشط في تنمية التفكير االبتك اري والتحص يل الدراس ي بم ادة العل وم ل دى‬
‫طالب ات الص ف الث الث المتوس ط بالم دارس الحكومي ة بمدين ة مك ة المكرمة‪ .‬رس الة ماجس تير غ ير منش ورة‪ .‬كلي ة التربي ة‪،‬‬
‫جامعة أم القرى‪ :‬مكة المكرمة‪.‬‬
‫‪      o‬زيتون‪ ،‬حسن‪ .)2003( .‬استراتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪      o‬س الم‪ ،‬المه دي محم ود‪ .)2001( .‬ت أثير اس تراتيجيات التعلم النش ط في مجموع ات المناقش ة على التحص يل واالس تيعاب‬
‫المفاهيمي واالتجاهات نحو تعلم الفيزياء لدى طالب الص ف األول الث انوي‪ .‬مجل ة التربي ة العلمي‪ ،‬كلي ة التربي ة‪ ،‬جامع ة عين‬
‫شمس‪ ،‬مجلد‪.147-107.)2(4‬‬
‫‪      o‬سعادة‪ ،‬جودت؛ إسماعيل‪ ،‬أبو زياد؛ زامل‪ ،‬مجدي‪ .)2003( .‬أثر تدريب المعلمات الفلس طينيات على أس لوب التعلم النش ط‬
‫في التحصيل اآلني والمؤجل لديهن في ضوء عدد من المتغيرات‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ .‬جامعة البحرين‪ .‬مجلد‪( 4‬‬
‫‪105 .)2‬ـ‪.139‬‬
‫‪      o‬س عادة‪ ،‬ج ودت؛ وعق ل‪ ،‬ف واز؛ وزام ل‪ ،‬مج دي؛ إش تيه‪ ،‬جمي ل؛ وأب و عرق وب‪ ،‬ه دى‪ .)2006( .‬التعلم النش ط بين النظري ة‬
‫والتطبيق‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.‬‬