‫تعليم مهارة الكالم بمتعددة الوسائل لدى الطالب الحادي عشر‬

‫في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تنبونج‬

‫بحث‬
‫مقدم لنيل شهادة البكالوريوس في تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫أغوس تيني‬
‫رقم القيد‪12313122:‬‬

‫شعبة التدريس اللغة العربيةكلية علوم التربية و التعليم‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية سومطرة الشمالية‪ ,‬ميدان‬
‫‪2132‬م‬
 ‫تعليم مهارة الكالم بمتعددة الوسائل لدى الطالب الحادي عشر‬

‫في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تنبونج‬

‫بحث‬
‫مقدم لنيل شهادة البكالوريوس في تعليم اللغة العربية‬
‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫أغوس تيني‬
‫رقم القيد‪12313122:‬‬

‫المشرف الثاني‬ ‫المشرف األول‬

‫الدكتوراندس الحاج لحم الدين لوبيس‪ ,‬الماجستير‬ ‫الدكتور ذوالهادي‪ ,‬الماجستير‬

‫رقم م التوظيف ‪340311313442113113 :‬‬ ‫رقم التوظيف ‪342111112114133113:‬‬

‫شعبة التدريس اللغة العربيةكلية علوم التربية و التعليم‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية سومطرة الشمالية‪ ,‬ميدان‬
‫‪2132‬م‬
 PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : AGUSTINI

Nim : 32131077

Jur/Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab / S I

Judul Skripsi :

‫" تعليم المهارة الكالم بمتعددة الوسائل لدى الطالب الحادي عشر في المدرسة‬

"‫ تنبونج‬22 ‫الثانوية الجمعية الوصلية‬

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya serahkan ini benar-
benar merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan-kutipan dari ringkasan-
ringkasan yang semuanya telah saya jelaskan sumbernya.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
ciplakan, maka gelar dan ijazah yang diberikan oleh institut batal saya terima.

Medan, 16 Juni 2017

Yang membuat pernyataan

Agustini
NIM: 32131077
 ‫التجريد‬

‫‪ :‬أغوس تيٍت‬ ‫اإلسم‬

‫‪17313177 :‬‬ ‫الرقم األساسي‬

‫‪ :‬شعبة تدريس اللغة العربية‬ ‫الشعبة‬

‫‪ :‬علم الًتبية كالتعليم‬ ‫الكلية‬

‫‪ :‬الدكتور احلاج ذكاذلادل‪ ,‬ادلاجستَت‬ ‫ادلشرؼ األكؿ‬

‫‪ :‬الدكتوراندس احلاج حلم الدين لوبيس‪ ,‬ادلاجستَت‬ ‫ادلشرؼ الثاين‬

‫‪ :‬تعليم مهارة الكبلـ دبتعددة الوسائل لدل الطبلب احلادم عشر‬ ‫ادلوضوع‬

‫‪.7137-7136‬‬ ‫ُب ادلدرسة الثانوية اجلمعية الوصلية ‪ 77‬تنبونج العاـ‬

‫تبحث ىذه األطركحة استخداـ كسائل اإلعبلـ ادلستخدمة ُب تعلم اللغة العربية ُب‬

‫ُب ادلدرسة الثانوية اجلمعية الوصلية ‪ 77‬تنبونج‪ً .‬ب تصميم الوسيلة ادلستخدمة للوسيلة‬

‫ادلتعددة تعلم اللغة العربية الستيعاب أنواع كل متعلم كجهاز كمبيوتر الوسائط ادلتعددة مع‬

‫رلموعة من النصوص كالصور كالرسومات كالفيديو كالصوت كاألفبلـ اليت ديكن عرضها على‬

‫الشاشة ألف رأيت كمسعت‪.‬‬

‫ىذا البحث ىو حبث ميداين باستخداـ هنج نوعي كصفي ‪ً.‬ب مجع البيانات عن‬

‫طريق ادلبلحظة‪ ،‬كادلقابلة‪ ،‬كالوثائق ‪ً.‬ب احلصوؿ على احلصوؿ على البيانات ادلستخدمة ُب‬

‫ىذا البحث من مصدر البيانات من قبل ادلعلم الصف كطبلب الصف احلادم عشر‪،‬‬

‫كرئيس مديرم ادلدارس‪ ،‬مباشرة مع مبلحظة الببلغ ‪.‬كاذلدؼ من ىذه الدراسة ىو يستخدًن‬

‫الوسيلة ادلتعددة ُب تعلم اللغة العربية‪ .‬كتبُت ىذه األطركحة كيفية استخداـ الوسائط ادلتعددة‬

‫التعلم ادلستخدمة ُب التعلم تشمل زبطيط أك إعداد أك تنفيذ أك ادلرحلة اخلتامية التقييم‪.‬‬

‫استنادا إىل البيانات اليت ًب احلصوؿ عليها تظهر أف استخداـ الوسيلة ادلتعددة ُب‬

‫تعل يم اللغة العربية جلذب الطبلب للتعلم‪ ،‬كيسمح ادلعلمُت لنقل ىذا ادلوضوع مسألة أسهل‬

‫للطبلب لتلقي التعليم‪ ،‬كتعزيز فهم الطبلب للموضوع حىت أف نتائج الدراسة ال ديكن أف‬

‫يتحقق على النحو األمثل‪.‬‬

‫الكلمات الرئيسية ‪:‬التعليم‪ ،‬المهرة الكالم‪ ،‬والوسيلة المتعددة‪.‬‬

‫المشرف الثاني‬

‫الدكتوراندس الحاج لحم الدين لوبيس‪ ,‬الماجستير‬

‫رقم التوظيف ‪340311313442113113 :‬‬

 ABSTRAK

Nama : Agustini

Nim : 32131077

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Pembimbing I : Dr. H. Lahmuddin Lubis, M.A

Pembimbing II : Dr. Zulheddi, M.A

Judul Skripsi :Pembelajaran Mahara Kalam (Keterampilan berbicara)

Menggunakan Multimedia pada siswa kelas XI di sekolah MAS AL-
jam’iyatul Wasliyah 22 Tembung.

Skripsi ini mengkaji tentang penggunaan media yang digunakan dalam

pembelajaran bahasa Arab di MAS AL-jam’iyatul Wasliyah 22 Tembung. Media yang
digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab adalah multimedia yang dapat
mengakomodir tipe-tipe dari masing-masing pembelajar karena multimedia merupakan
kombinasi komputer dengan teks, gambar, grafik, video, audio dan film yang dapat
menampilkan tampilan untuk dilihat dan didengarnya.Jenis penelitian ini adalah penelitian
lapangan dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Data-data dikumpulkan
dengan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Perolehan data yang digunakan
dalam skripsi ini diperoleh dari sumber data oleh guru kelas, dan siswa kelas XI IPA dan
kelas XI IPS, dan kepala tata usaha MAS AL-jam’iyatul Wasliyah 22 Tembung, secara
langsung dengan pengamatan penulis. Adapun objek penelitian ini adalah penggunaan
multimedia dalam pembelajaran bahasa Arab di MAS AL-jam’iatul Wasliyah 22 Tembung .
Skripsi ini menunjukkan bagaimana penggunaan multimedia pembelajaran yang di
gunakan dalam pembelajaran yang meliputi perencanaan atau persiapan, pelaksanaan
sampai tahap penutup atau evaluasi. Berdasarkan data-data yang telah diperoleh
menunjukkan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran bahasa arab dapat
menarik minat siswa untuk belajar, memudahkan guru dalam menyampaikan materi
pelajaran memudahkan siswa untuk menerima pembelajaran, dan meningkatkan pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran sehingga hasil belajarnya dapat tercapai secara maksimal.

Kata Kunci: Pembelajaran, Mahara kalam (keterampilan berbicara), Multimedia.

Mengetahui

Pembimbing II

Drs. H. Lahmuddin Lubis, M.Ag

NIP. 195806101992031001
 ‫التمهيد‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫احلمد هلل الذم خلق اإلنساف بعلمو كرفع منزلتو عند الناس بالعلم ك اإلدياف إليو ك‬

‫علم اإلنساف ما مل يعلم‪ٍ ،‬ب الصبلة ك السبلـ على الرسوؿ ادلصطفى سيدنا ك موالنا زلمد‬

‫صلى اهلل عليو ك سلم ك على آلو ك أصحابو ك أمتو أمجعُت‪ .‬أما بعد‪.‬‬

‫بعناية اهلل كرمحتو أكملت الباحثة ىذا البحث بعنواف " تعليم مهارة الكالم بمتعددة‬

‫الوسائل لدى الطالب الحادي عشر في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تنبونج‬

‫" لنيل الشهادة ُب ادلرحلة اجلامعة (‪ )S1‬باجلامعة اإلسبلمية احلكومية سومطرة الشمالية‬

‫ميداف‪.‬‬

‫ما قامت الباحثة بنفسو ُب كتابة ىذا البحث اجلامعي كلكن دبساعدة ىؤالء‬

‫الصاحلُت‪ ,‬كالبد للباحثة أف تقدـ الشكر ذلم‪ ,‬كىم‪:‬‬

‫ك أـ الباحثة رتَتما سيخوتاغ قد ربيا‬ ‫‪SPdI‬‬ ‫لوالدين زلبوبُت أب الباحثة دركيس‬ ‫‪-3‬‬

‫الباحثة منذ طفولة تربية حسنة‪ .‬ك كاف دعائهما ادلستمر خَت معُت للباحثة ُب‬

‫حياة الباحثة كعلم الباحثة‪.‬‬

‫زلمد عاريف أخت الباحثة‬

‫ك جلميع أسرة الباحثة مثل أخ الباحثة ذكيل درمى ك ر‬ ‫‪-7‬‬

‫نيبل كستورم الذين يشجعوا الباحثة ك يساعدكا الباحثة دائما‪.‬‬

‫ألستاذ الدكتور احلاج ذكاذلادم ادلاجستَت‪ ,‬كادلشرؼ األكؿ ُب كتابة ىذا‬ ‫‪-1‬‬

‫البحث‪.‬‬

‫ألستاذ الدكتوراندس احلاج حلم الدين لوبيس‪ ,‬ادلاجستَت كادلشرؼ الثاين ُب كتابة‬ ‫‪-4‬‬

‫ىذا البحث‪.‬‬

‫ألستاذ سبلـ الدين ادلاجستَت كرئيس شعبة تدريس اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ألستاذ الدكتور احلاج ذكالفهمى لوبيس ادلاجستَت‪ ,‬ك األستاذ الدكتور احلاج‬ ‫‪-6‬‬

‫أسيونو ادلاجستَت‪ ,‬ك األستاذ فخر الرازم ادلاجستَت كاألساتذ ك األستاذات ُب‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية الذين قد علرموا الباحثة‪.‬‬

‫ألصدقاء الباحثة ُب شعبة تدريس اللغة العربية الذين ال ديكن للباجثة أف تذكر‬ ‫‪-7‬‬

‫أمسائهم كاحدا فواحدا‪.‬‬

‫الدين‪,‬‬
‫إلخواف الباحثة احملبوب ىم ‪ :‬داُب شهرجيا كجيايا فوترا‪ ,‬إماـ إرشاد زلي ر‬ ‫‪-8‬‬

‫ك ألخوات الباحثة احملبوبة ىن ‪ :‬نور ىزريراين‪ ،‬ريزا مولُت‪ ،‬فاضيلة لوبيس‪ ،‬رمحى‬

‫سارم‪.‬‬

‫عسى اهلل تعاىل أف جيعل أعماذلم خالصة لوجو اهلل كأف جيزيهم جزاء كثَتا‪ .‬كتسأؿ‬

‫الباحثة أف يكوف ىذا البحث نافعا لنفسها كللقارئُت‪ ,‬آمُت يارب العادلُت‪.‬‬

‫كترجىو الباحثة جلميع القراء من االقًتاحات كادلدخبلت كالتعليقات ذلذا البحث ألنو‬

‫مازاؿ بعيدا عن الكماؿ‪.‬‬

‫ميداف‪ ,‬يويل ‪7137‬‬

‫الباحثة‬

‫أغوس تيٍت‬
‫رقم القيد‪17313177:‬‬
 ‫محتويات الرسالة‬

‫التجريد‬

‫التمهيد‬

‫زلتويات الرسالة‬

‫الباب األول‪ :‬المقدمة ‪3 ..........................................‬‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪3 ...................................................‬‬

‫ب‪ .‬ربديد البحث ‪6 ...................................................‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪6 ...................................................‬‬

‫د‪ .‬أىداؼ البحث ‪7 .................................................‬‬

‫ق‪ .‬فوائد البحث ‪8 ...................................................‬‬

‫ك‪ .‬ىيكل البحث ‪9 ..................................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬األساس النظري ‪33 ...................................‬‬

‫أ‪ .‬مفهوـ التعلم‪33 ....................................................‬‬

‫ب‪ .‬مفهوـ مهارة الكبلـ ‪33 ............................................‬‬

‫ج‪ .‬أمهية تعليم مهارة الكبلـ ‪36 .........................................‬‬

‫د‪ .‬أىداؼ تعليم الكبلـ ‪38 ............................................‬‬

‫ق‪ .‬شلارسة الطبلب الكبلـ بالعربية ‪73 ....................................‬‬

‫ك‪ .‬بعض اجلوانب ادلهمة ُب تعليم الكبلـ ‪71 ..............................‬‬

‫ز‪ .‬طرؽ تعليم مهارة الكبلـ ‪75 ..........................................‬‬

‫ح‪ .‬تعريف الوسائط ادلتعددة ‪13 ..........................................‬‬

‫الوسيلة التعليمية‪17 .................................................‬‬

‫أمهية كسائل التعليمية ‪11 ............................................‬‬

‫فوائد استخداـ الوسائل التعليمية للتدريس‪17 ..........................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحـ ـ ـ ـ ــث ‪14 ................................‬‬

‫أ‪ .‬نوع البحث كمنهجو ‪19.............................................‬‬

‫ب‪ .‬موضع البحث ‪43..................................................‬‬

‫ج‪ .‬مصادر البيانات ‪43................................................‬‬

‫د‪ .‬طرؽ مجع البيانات ‪43...............................................‬‬

‫ق‪ .‬طريقة ربليل البيانات ‪41............................................‬‬

‫ز‪ .‬طريقة تأكيد البيانات ‪44............................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحوث وصفا ومناقشتها ‪61...................‬‬

‫أ‪ .‬لمحة عن المدرسة ‪46............................................‬‬

‫‪ .3‬شخصية ادلدرسة ‪47................................................‬‬

‫‪ .7‬رؤية ك بعثة ك غرض ادلدرسة‪48......................................‬‬

‫‪ .1‬حالة ادلدرسُت ‪51..................................................‬‬

‫‪ .4‬حالة الطبلب ‪57...................................................‬‬

‫‪ .5‬حالة ادلرافق التحتية ‪51..............................................‬‬

‫ب‪ .‬النتيجة الخاصة ‪54................................................‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬الخاتمة ‪16.......................................‬‬

‫أ‪ .‬اخلبلصة ‪64....................................................‬‬

‫ب‪ .‬االقًتاحات‪67.................................................‬‬

‫ادلصادر ك ادلراجع‬

‫السَتة الذاتية للباحثة‬

 ‫‪3‬‬

‫باب األول‬

‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫كالشك أف الكبلـ من أىػم ألػواف النشػاط اللغػول للكبػار كالصػغار علػى السػواء‪،‬‬

‫فالنػاس يسػتخدموف الكبلـ أكثر من الكتابة ُب حياة‪ 3.‬كمػا قػاؿ أمحػد فػؤاد عليػاف ُب كتابػو‬

‫ادلهػارات اللغويػة " إف الكػبلـ كوسػيلة إفه ػػاـ س ػػبق الكتاب ػػة ُب الوج ػػود‪ ،‬فاإلنس ػػاف تكل ػػم‬

‫قب ػػل أف يكت ػػب‪ " 7‬ل ػػذلك إف الك ػػبلـ أكث ػػر األفع ػػاؿ ُب حي ػػاة اإلنس ػػاف كيك ػػوف دكرا مهم ػػا‬

‫ُب اجملتم ػػع كيعت ػػرب م ػػن أى ػػم ادله ػػارات اللغوي ػػة العربي ػػة األربع ػػة‪ ،‬كى ػػو معي ػػار أساس ػػي لنجػػاح‬

‫الطػػبلب ُب تعلػػيم اللغػػة العربيػػة‪ ،‬كقيػػل مػػن يػػتكلم بطبلقػػة ُب تعبػػَت عمػػا خطػػر بفكػػره‪ ،‬فقػػد‬

‫صلػػح ُب تعلػػم اللغة‪ ،‬كبالعكس‪.‬‬

‫بناء على ذلك إف الكبلـ ىو ادلهارة اإلنتاجية الثانية‪ ،‬كادلهارة الرئيسية ُب تعليم‬

‫اللغػة‪ .‬لكػن ُب الواقػع تعليم مهارة الكبلـ حىت االف مازاؿ ربت سيطرة ادلعلم كاليتيح الفرصة‬

‫‪ 1‬ػىل أمحد مدكور‪ ،‬ثدريس امفنون انلغة امؼربية‪ ،‬ط‪( ،1 .‬املاهرة‪ :‬دار امفكر امؼريب‪ ،)2002 ،‬ص‪87 :‬‬
‫‪ 2‬ػىل أمحد مدكور ‪ ،‬املرجع سابق‪ ،‬ص‪86 :‬‬
 ‫‪7‬‬

‫لدل الطبلب ليشًتكوا جبهد كنشػاط ُب األنشطة التعليمية كالتدريبات حىت أف الدارسػُت مل‬

‫يسػتطيعوا أف يتكلمػوا باللغػة العربيػة كيشػعركف بادللػل ُب تعلػم اللغػػة العربيػػة‪ .‬كقػػد ذكػػر زلمػػد‬

‫عبػػد القػػادر أمحػػد‪ ":‬أسػػباب ضػػعف التبلميػػذ ُب التعبػػَت مػػن ناحيػػة ادلػػدرس ىػػي‪ :‬فرضو‬

‫عليهم ادلوضوعات التقليدية الضيقة كعدـ تركو احلريػة للتبلميػذ ُب اختيػار ادلوضػوع‪ ،‬كحديثػو‬

‫أمػاـ التبلميػذ باللهجة العامية‪ ،‬كعدـ اسػتغبللو لفرصػة التػدريب علػى التعبػَت ُب بقيػة فػركع‬

‫اللغػة العربيػة‪ ،‬كعػدـ اىتمامػو بتوليػد الدافع كاقتناص الفرصة ادلطابقة"‪ 1.‬كىذه ربدث منذ‬

‫عصر القدًن حىت عصرنا احلاضر‪.‬‬

‫التعليم‬

‫مصدر من علم‪ -‬يعلم‪ -‬تعليما أم جعلو يعلم‪ 4.‬ك ىي عملية مقصودة اك غَت‬

‫مقصودة سلططة أك غَت سلططة تتم داخل ادلدرسة أك خارجها ُب كقت زلدد أك أم كقت‬

‫كيقوـ هبا ادلعلم أك غَته بقصد مساعدة الفرد علي التعل ‪ .‬كالتعليم أيضا ىو عملية التدريس‬

‫داخل الفصل أك خارجو‪ ،‬كالتدريس أك التعليم ىو نقل ادلعلومات من ادلعلم اإلجياىب إيل‬

‫‪ 3‬محمد غبد املادر أمحد‪ ،‬طرائق ثدريس انلغة امؼربية‪ ،‬ط ‪ ( ، 1 ،‬دمشق‪ :‬منرشات جامؼة دمشق‪ ،) 1989 ،‬ص‪.225 :‬‬
‫‪ 4‬موويس مؼلوف‪ ،‬املنجيد انلغة الاػالم‪ ،‬بريوبت داراملرشق‪ ،1994 ،‬ص‪562 .‬‬
 ‫‪1‬‬

‫ادلتعلم ادلتلقى الذم ليس لو إال أف تقبل ما يلقيو ادلعلم‪ .‬كالتعليم حوافظ النشء عامل من‬
‫‪5‬‬
‫عوامل الًتبية كينحصر ُب إيصاؿ ادلعلومات إىل الذىن كصك دبسائل الفنوف كالعلوـ‪.‬‬

‫مفهوم مهارة الكالم‬

‫الكبلـ أك التعبَت الشفول ىو فن نقل ادلعتقدات ك مشاعر كاألحاسيس ك ادلعلومات‬

‫كادلعارؼ كاخلربات كاألفكار كاألراء من شخص اىل آخرين نقبل يقع من ادلستمع أك ادلستقبل‬
‫‪6‬‬
‫أك ادلخاطب موقع القبوؿ ك الفهم ك التفاعل كاالستجابة‪.‬‬

‫بناء على اآلراء السابقة ديكن تعريف الكبلـ بأنو‪ :‬ما يصدر عن اإلنساف من صوت‬

‫يعرب بو عن شيء لو داللة ُب ذىن ادلتكلم كالسامع‪ ،‬أك على األقل ُب ذىن ادلتكلم‪.‬‬

‫كالكبلـ مهارة انتاجية تطلب من ادلتعلم القدرة على استخداـ األصوات بدقة‪،‬‬

‫كسبكن من الصيغ النحوية كنظاـ ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبَت عما يريد أف‬

‫يقولو ُب مواقف احلديث أم أف الكبلـ عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم‪،‬‬

‫مضمونا للحديث‪ٍ ،‬ب نظاما لغويا بوساطتو يًتجم الدافع كادلضموف ُب شكل كبلـ‪ ،‬ككل‬

‫ىذه العمليات ال ديكن مبلحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية ادلتكلمة‪.‬‬
‫‪ 5‬محمود يوهوس و محمد كامس بكر‪ ،‬امرتبية و امتؼلمين اجلزء الول‪ ،‬ص‪.3 .‬‬
‫‪ 6‬ابراهمي انلبود مىن احلوار – فتياثه و اس ترياجتياثه و أساميب ثؼل مية (املاهرة‪ ،‬مكتبة وهبه‪ ،)2003 ،‬ص‪10 .‬‬
 ‫‪4‬‬

‫إف تقليد األصوات‪ ،‬كمتابعة منوذج لغوم كترديده‪ ،‬كنطق بعض األمناط اللغوية كل‬

‫ىذه العمليات صوتية كليست كبلمية‪ ،‬كذلك أف الكبلـ ىو التعبَت عن األفكار‪ ،‬أم أننا‬

‫نعلم الكبلـ من أجل أف يستطيع ادلتعلم االتصاؿ الشفوم ادلباشر مع أبناء اللغة‪ .‬كليس‬

‫معٌت ىذا أف يتساكم ادلتعلم مع ابن اللغة ُب القدرة على الكبلـ كُب سرعتو كُب دريقة نطقو‬

‫كتنغيمو كلكن يكفينا ُب ذلك ادلستول ديكن ادلتعلم من التعبَت عن أفكاره ك من تبادذلا مع‬
‫‪7‬‬
‫سامعو كزلدثو‪.‬‬

‫الوسائل المتعددة‬

‫الوسائل ادلتعددة ىي نسيج من النص كاجلرافيك كالصوت كالرسوـ ادلتحركة كالفيديو‬

‫كعلى الرغم من أف كصف الوسائط ادلتعددة يبدك بسيطا إال أف الصعوبة ىي جعلها تعمل‬

‫بكفاءة كبسهولة ‪.‬‬

‫ىذا البحث ُب ادلدرسة العالية الوصلية تنبوغ ىي احدل ادلدارس اإلسبلمية اليت تعلم‬

‫فيها العلوـ الدينية كدخل فيها اللغة العربية‪ .‬ك ترجو من تعليمها أف حيصل الطبلب إيل‬

‫درجة مرضية من حيث أىداؼ تعليم اللغة العربية‪ .‬كمهارة الكبلـ من ادلهارات اللغوية األربع‬

‫‪ 7‬محمد اكمل امناكة‪ ،‬ثؼلامي نلغة امؼربية نلنا طلينبلغا ثأ خرى‪ ،‬أسسه‪ -‬مداخهل‪ -‬طركتدريسه‪ ،‬ط‪ ( ،1.‬امرايض‪ :‬اجلامؼة أم املرى‪ ،)1985،‬ص‪.154 .‬‬
 ‫‪5‬‬

‫اليت جيب على مجيع الطبلب بادلدرسة العالية الوصلية تنبوغ أف ديلكوىا إىل جانب ادلهارات‬

‫األخرل‪ .‬ككجدت الباحثة أف طبلب ادلدرسة الثانوية الوصلية سببوغ ال أحد يتكلم فصيحا‬

‫باللغة العربية لو كاف كلمة كاحدة‪.‬‬

‫قاؿ احد مدرس اللغة العربية بتلك ادلدرسة أف اذلدؼ ُب تعليم اللغة العربية ليس‬

‫رلرد ادلعرفة فحسب‪ ،‬بل حيتاج بوصفها أداة لبلتصاؿ‪ .‬ك نتائج الدراسي لطبلب ادلدرسة‬

‫العالية الوصلية تنبوغ مل تتصل اىل درجة مرضية‪ .‬كىذه ادلشكلة تسببها العوامل الكثَت أما من‬

‫مشكبلت اللغوية اليت جاءت من نفس اللغة كإـ من مشكبلت غَت اللغوية اليت جاءت من‬

‫العوامل األخرل‪.‬‬

‫كىذه الظاىرة اليت تشجع الباحثة أف تبحث أية ادلشكبلت ُب تعليم مهارة الكبلـ‬

‫اليت ربدث ُب ادلدرسة العالية الوصلية سببوغ كاخلاصة ادلشكبلت غَت اللغوية ككيفية معاجلتها‪.‬‬

‫ك يرجو الباحثة أف تنفع ىذا البحث ك تكوف اإلجابة لكل سؤاؿ من ادلشكبلت اليت‬

‫تواجهها كل من طبلب ك مدرسي اللغة العربية كاإلستخداـ الوسيلة ادلتعددة‪.‬‬

‫استخداـ الوسائل ادلتعددة ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة الثانوية الوصلية تنبوغ ىي‬

‫أحدل السبل لزيادة ادلفردات للطبلب الذين استخدموا بسيطة‪ ،‬حبيث ديكن للطبلب إتقاف‬
 ‫‪6‬‬

‫مفردات اللغة العربية اليت ىي جزء مهم من عملية التكلم كتنمية العربية‪ .‬كما تطبيق كسائل‬

‫االعبلـ مباشرة ُب احلياة اليومية من خبلؿ توفَت احلوافز للطبلب على االستمرار ُب احملادثة‬

‫ُب مكاف معُت مع استخداـ اللغة العربية‪.‬‬

‫كبناء على سياؽ الدراسة ادلذكورة أعبله‪ ،‬أرادت الباحثة لدراسة "تعليم ادلهارة الكبلـ‬

‫دبتعددة الوسائل لدل الطبلب احلادم عشر ُب ادلدرسة العالية اجلمعية الوصلية ‪ 77‬تنبوغ"‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحديد البحث‬

‫كنظرا للبحوث ُب رلاؿ التعلم حيتوم على العديد من النماذج‪ُ ،‬ب ىذ احلاؿ ىو‬

‫البحث زلدكد على منوذج التعلم عن طريق مهارات الكبلـ‪ ،‬بذؿ اجلهود لتحسُت مهارات‬

‫الطبلب ُب تعلم اللغة العربية باستخداـ الوسائل ادلتعددة على سبيل ادلثاؿ‪ ،‬باستخداـ صور‬

‫كسائل اإلعبلـ‪ ،‬فيديو‪ ،‬كاألخرل‪.‬‬

‫ت‪.‬أسئلة البحث‬

‫‪ .3‬كيف استخداـ الوسائط ادلتعددة ُب تدريس اللغة العربية ُب الصف احلادم عشر؟‬
 ‫‪7‬‬

‫‪ .7‬كيف ادلتابعة الدرس عن طريق التعلم باستخداـ الوسائل ادلتعددة للطبلب ُب‬

‫تدريس اللغة العربية؟‬

‫‪ .1‬ما الذم يأثَت من استخداـ الوسائل ادلتعددة للطبلب ُب تدريس مهارات التحدث‬

‫باللغة العربية؟‬

‫ث‪.‬أهداف البحث‬

‫بشكل عاـ‪ ،‬كهتدؼ ىذه الدراسة إىل توليد فهم الطبلب ُب شكل منوذج التعلم اليت‬

‫ديكن أف ربسن مهاراهتم ُب اللغة العربية مصممة كفقا الحتياجات تعلم اللغة العربية من‬

‫أجل ربسُت كفاءة كفعالية‪ ،‬كنوعية الطبلب‪ .‬على كجو التحديد‪ ،‬كاألىداؼ ادلراد ربقيقها‬

‫من خبلؿ ىذا البحث ىي‪:‬‬

‫‪ .3‬العثور على منوذج عملية تعلم اللغة العربية باستخداـ الوسائل ادلتعددة بأسلوب من‬

‫مهاراة الكبلـ‬

‫‪ .7‬دلعرفة كيفية ادلصلحة الكبَتة ُب األعقاب الطبلب تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .1‬العثور على آثار جيدة أك ما إذا كانت اللغة العربية التعلم باستخداـ الوسائل‬

‫ادلتعددة ُب أساليبها دلهاراة الكبلـ‬

 ‫‪8‬‬

‫ج‪ .‬فوائد البحث‬

‫‪ .3‬فوائد النظرية‬

‫نظريان‪ ،‬يتوقع نتائج ىذه البحوث معرفة أف تعلم اللغة العربية باستخداـ أساليب حبث‬

‫مهارات الكبلـ ديكن مصلحة الطبلب لتعلم اللغة العربية‪ .‬ىذا أمهية متزايدة بسبب العديد‬

‫من الطبلب الذين ىم أقل اىتماما بتعلم اللغة العربية ألهنا تعترب صعبة للدراسة‪ ،‬سواء من‬

‫حيث النظرية أك ادلمارسة‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد العملية‬

‫من ادلتوقع أف تعطي فائدة عملية للطبلب كادلعلمُت الذين يدرسوف ىذا البحث‪.‬‬

‫ديكن استخدامها للمعلمُت‪ ،‬كنتيجة ذلذا البحث كقبضة بديلة ُب االضطبلع بعملية‬ ‫‪‬‬

‫التعلم اليت قادرة على معرفة مصلحة الطبلب التعلم ُب التعليم العربية‪.‬‬

‫للطبلب‪ ،‬كالدراسة من ادلتوقع أف تكوف قادرة على زيادة االىتماـ ُب التعليم‬ ‫‪‬‬

‫الطبلب تعلم اللغة العربية مهارات التحدث مع أسلوب استخداـ الوسائط ادلتعددة‪،‬‬

‫كديكن أف ذبعل من السهل على الطبلب ُب صعوبة تعلم اللغة العربية‪.‬‬

 ‫‪9‬‬

‫ذ‪ .‬هيكل البحث‪.‬‬

‫أما بالنسبة ىذه ىيكاؿ البحث ىو تصور عامة اليت ديكن أف تعطي الظل لقارئ‬

‫كصف كامل ُب ىذا البحث يشتمل‪:‬‬

‫عربت الباحثة ُب ىذا الباب‪ :‬خلفية البحث‪,‬‬

‫الباب األكؿ حيتول على ادلقدمة الىت ر‬
‫ربديد البحث‪ ,‬أسئلة البحث‪ ,‬أىداؼ البحث‪ ,‬فوائد البحث ك ىيكل البحث‪.‬‬

‫ٍبر ُب الباب الثاىن حبث الباحثة عن مفهوـ التعليم‪ ،‬مفهوـ مهارة الكبلـ‪ ،‬أمهية‬

‫تعليم مهارة الكبلـ‪ ،‬أىداؼ تعليم الكبلـ‪ ،‬شلارسة الطبلب الكبلـ بالعربية‪ ،‬بعض اجلوانب‬

‫ادلهمة ُب تعليم الكبلـ‪ ،‬طرؽ تعليم مهارة الكبلـ‪ ،‬تعريف الوسائط ادلتعددة‪ ،‬فوائد استخداـ‬

‫الوسائل التعليمية للتدريس‪.‬‬

‫ك ُب الباب الثالث ألرف الباحثة عن طرؽ البحث ك ىو النهج كأنواع البحث‪,‬‬

‫موضع البحث‪ ,‬أدكات البحث‪ ,‬مصادر البحث‪ ,‬طريقة مجع البيانات‪ ,‬طريقة ربليل‬

‫البيانات‪ ,‬طريقة تصحيح البيانات‪.‬‬

 ‫‪31‬‬

‫ٍبر كضع الباحثة ُب الباب الرابع عن البيانات الىت حلرل الباحثة ك تقوديو‪ ،‬ك حيتول‬

‫العامة ك النتائج‬
‫يتكوف من قسمُت ‪ :‬النتائج ر‬
‫ذلك على ‪ :‬عرض البيانات ك ربليلها ك ر‬
‫اخلاصة‪.‬‬
‫ر‬

‫تقدـ اخلبلصة ك‬
‫الباب اخلامس ىو الباب األخَت ذلذا البحث ك فيو اخلاسبة الىت ر‬

‫اإلقًتاحات‪.‬‬
 ‫‪33‬‬

‫باب الثانى‬

‫أ‪ .‬مفهوم التعليم‬

‫التعليم لغة‪ :‬شلصدر من علم‪ -‬يعلم‪ -‬تعليما أم جعلو يعلم‪ 8.‬كَب اإلصطبلح ‪ :‬ىو‬

‫عملية مقصودة اك غَت مقصودة‪ ،‬سلططة أك غَتسلططة تتم داخل ادلدرسة أك خارجها ُب‬

‫كقت زلدد أك أم كقت كيقوـ ‪ .‬كالتعليم أيضا ىو عملية التدريس داخل الفصل أك خارجو‪،‬‬

‫كالتدريس أك التعليم ىو نقل ادلعلومات من ادلعلم اإلجياىب إيل ادلتعلم ادلتلقى الذم ليس لو‬

‫إال أف تقبل ما يلقيو ادلعلم‪ 9.‬كالتعليم عامل من عوامل حوافظ النشء دبسائل الًتبية كينحصر‬
‫‪31‬‬
‫ُب إيصاؿ ادلعلومات إىل الذىن كصك الفنوف كالعلوـ‪.‬‬

‫ب‪.‬مفهوم مهارة الكالم‬

‫الكبلـ ُب أصل اللغة عبارة عن األصوات ادلفيدة‪ ،‬كعند ادلتكلمُت ىو‪ :‬ادلعٌت القائم‬

‫بالنفس الذم يعرب عنو بألفاظ‪ ،‬يقاؿ ُب نفسي كبلـ‪.‬‬

‫‪ 8‬موويس مؼلوف‪ ،‬املنجيد انلغة الػالم‪ ،‬بريوبت‪( ،‬داراملرشق‪1994 ،‬م)‪ ،‬ص‪.526.‬‬

‫‪ 9‬صاحل وغبد امؼزيز غبد اجمليد‪ ،‬امرتبية و طرق ادلريس‪( ،‬دار املؼارف‪ ،‬مرص)‪ ،‬ص‪1997 .‬‬
‫‪ 10‬محمود يوهوس و محمد كامس بكر‪ ،‬امرتبية وامتؼلمي‪ ،‬اجلزء الول‪ ،‬ص‪.3 .‬‬
 ‫‪37‬‬

‫‪33‬‬
‫أما التعريف االصطبلحي للكبلـ فهو‪:‬‬ ‫كُب اصطبلح‪ :‬اجلملة ادلركبة ادلفيدة‬

‫الكبلـ ادلنطوؽ الذم يعرب بو ادلتكلم عما ُب نفسو من‪ :‬ىاجسو‪ ،‬أك خاطره‪ ،‬كماجيوؿ‬

‫خباطره من مشاعر كأحاسيس‪ ،‬كمايزخر بو عقلو من‪ :‬رأم أكفكر‪ ،‬كما يريد أف يزكد بو غَته‬
‫‪37‬‬
‫من معلومات‪ ،‬أك ضلو ذلك‪ُ ،‬ب طبلقة كانسياب‪ ،‬مع صحة ُب التعبَت كسبلمة ُب األداء‪.‬‬

‫كالتعريف اآلخرمن الكبلـ ىو‪ :‬ما يصدر عن اإلنساف من صوت يعرببو عن شيئ لو داللة‬

‫ُب ذىن ادلتكلم كالسامع‪ ،‬أك على األقل ُب ذىن ادلتكلم‪ 31.‬كبناء على ىذا تعريف‪ ،‬نعرؼ‬

‫أف الكبلـ الذم ليس لو داللة ُب ذىن ادلتكلم أك السامع‪ ،‬ليس كبلما‪ ،‬بل ىي أصوات‬

‫المعٌت ذلا‪.‬‬

‫كالكبلـ ترمجة اللساف عما تعلمو اإلنساف عن طريق االستماع كالقراءة كالكتابة‪،‬‬

‫كىو من العبلمات ادلميزة لئلنساف فليس كل صوت كبلما‪ ،‬ألف الكبلـ ىو اللفظ‬

‫كاإلفادة‪ ،‬كاللفظ ىو الصوت ادلشتمل على بعض احلركؼ كما أف اإلفادة ىي‪ :‬مادلت على‬

‫معٌت من ادلعاين‪،‬على األقل ُب ذىن ادلتكلم‪.‬‬

‫‪ 11‬مؼجم امغة امؼربية‪ ،‬مؼجم امواس يط‪ ،‬ط‪ ،2 .‬ج‪ ،2 .‬امرتكيا‪ ،‬املكتبة السالمية‪ ،1972 ،‬ص‪1976 .‬‬
‫‪ 12‬محمد صالح ادلين‪ ،‬ثدريس انلغوية ابملرحةل البتدائية‪ ،‬ط‪ ،1 .‬امكويت‪ :‬دار اململ‪ ،‬ص‪233-197 .‬‬
‫‪ 13‬أمحد فؤاد ػليان‪ ،‬املهارت انلغوية ماهيهتا و طرائق ثدريسها‪ ،‬ط‪ ،1.‬امرايض‪ :‬دار امسمل‪ ،1992 ،‬ص‪86 .‬‬
 ‫‪31‬‬

‫الكبلـ ُب أصل اللغة عبارة عن األصوات ادلفيدة‪ ،‬كعند ادلتكلمُت ىو ادلعٌت القائم‬

‫بالنفس الذم يعرب عنو بألفاظ‪ ،‬يقاؿ ُب نفسي كبلـ‪ ،‬كُب اصطبلح النحاة‪ :‬اجلملة ادلركبة‬

‫ادلفيدة ضلو‪ :‬جاء الشتاء‪ 34.‬أما التعريف االصطبلحي للكبلـ فهو‪ :‬ذلك الكبلـ ادلنطوؽ‬

‫الذم يعرب بو ادلتكلم عما ُب نفسو من ىاجسو‪ ،‬أك خاطره‪ ،‬كما جيوؿ خباطره من مشاعر‬

‫كإحساسات‪ ،‬كما يزخر بو عقلو من رأم أك فكر‪ ،‬كما يريد أف يزكد بو غَته من معلومات‪،‬‬
‫‪35‬‬
‫أك ضلو ذلك‪ُ ،‬ب طبلقة كانسياب‪ ،‬مع صحة ُب التعبَت كسبلمة ُب األداء‪.‬‬

‫الكبلـ ىو النشاط اللغوم ادلهم ُب احلياة اليومية كاف اإلنساف بو حياكؿ أف يعرب عن‬

‫كل ماخطرة ببالو االفكار كالشفوم‪ .‬دكف التعبَت عن نفسو اليعرؼ اإلنساف ما فكره‬

‫كشعره‪ .‬كالكبلـ ىو إحد ادلهارات اللغوية االربعة الفعالية االنتجية كىي مهارة القراءة‬

‫كاالستماع كالكتابة كالكبلـ‪ .‬كالكبلـ ىي تعترب من أمهية ادلهارات بالنسبة اىل اللغة األجنبية‬

‫كتعترب من أىم ادلهارات اللغوية‪ .‬ألف الكبلـ جزء عملى الذل ديارسو ادلتعلم‪ .‬فالكبلـ‬

‫جزءأساسي ُب منهج تعليم اللغة األجنبية كيعترب كالقائموف على ىذا ادليداف من أىم‬

‫‪14‬مجمع انلغة امؼربية‪ :‬املؼجم اموس يط‪ ،‬ج ‪ .2‬ص ‪806‬‬

‫‪ 15‬هفس املرجع‪ ,‬ج ‪ ,1‬ص ‪160‬‬
 ‫‪34‬‬

‫اىداؼ تعليم اللغة األجنبية ذلك أنو ديثل ُب الغالب اجلزء العملى كالطبقى ُب تعليم‬
‫‪36‬‬
‫اللغة‪.‬‬

‫قاؿ رشدل أمحد طعمية " كالكبلـ ُب اللغة الثانية من ادلهارة األساسية الىت سبثل‬

‫غاية من غايات الدراسة اللغوية كإف كاف ىو نفسو كسيلة لبلتصاؿ مع االخرين"‪ 37.‬كقاؿ‬

‫الكبلـ ىو نشاط اإلتصاؿ‪ .‬كاإلتصاؿ ىو تبديل األفكار كاألراء‬ ‫‪Henri Guntur Tarigan‬‬

‫‪38‬‬
‫كادلعلومات بُت الشخصُت اك اكثر باستخداـ الرموز الكبلمي ك غَت كبلمى‪.‬‬

‫فكانت مهارة الكبلـ ىي ادلهارة األساسية بعد مهارة االستماع‪ .‬كتشتمل مهارة‬

‫الكبلـ على احملادثة كالتعبَت الشفهى‪ .‬الكبلـ ىو مهارة انتاجية تتطلب من ادلعلم القدرة على‬

‫استخداـ األصوات بدقة كالتمكن من الصيغ النحوية كنظاـ كترتيب اجلمل الكلمات حىت‬

‫تساعد على التعبَت عما يريده ادلتكلم ُب مرادؼ احلديثا ال أف الكبلـ عبارة عملية ذكية‬

‫تتضمن دافعا للمتكلم ٍب مضمونا للحديث كما أف الكبلـ تعترب عملية انفعالية كاجتماعيا‪،‬‬

‫‪ 16‬محمود اكمل امنّاكة‪ ،‬ثؼلمي انلغة امؼربية امناطلني بلغات أخرى (اململكة امؼربية امسؼودية جامؼة أم املرى)‪ ،‬ص‪151 .‬‬
‫‪17‬رشدي امحد طؼمة‪ ،‬املرجع يف ثؼلمي انلغة امؼربية مغري امناطلني هبا (مكة املكرمة‪ :‬جامؼة أم املرى‪,)1986 ,‬كسم ‪ ,2‬ص ‪.487‬‬
‫‪ 18‬يرتمج من ‪:‬‬
‫‪Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa 1990) hal : 13‬‬
 ‫‪35‬‬

‫كمعٌت ىذا أف الكبلـ ىو عملية تبدأ كينتهى باسباـ عملية اتصاؿ صوتية مع متحدث من‬
‫‪39‬‬
‫بناء اللغة ُب موقف اجتماعى‪.‬‬

‫كقد اتفق الشرح السابق بتعريفات علماء اللغة عن تعريف اللغة‪ ,‬منها ‪ :‬ما قاؿ أمحد‬

‫سلتار عمر‪" :‬اللغة ىي كل نطق أك كتابة أك إشارة يعرب هبا كل قوـ عن مقاصدىم"‪ ,‬ك‬

‫مصطفى الغبليُت قاؿ ُب كتاب جامع الدركس‪" :‬اللغة ىي ألفاظ يعرب هبا كل قوـ عن‬
‫‪71‬‬
‫مقاصدىم"‪.‬‬

‫ألف اللغة ىي الكبلـ ادلنطوؽ ال الكبلـ ادلكتوب‪ .‬ىذه العبارة تدلنا إىل معرفة أف‬

‫أساس اللغة ىو الكبلـ‪ .‬كتعد مهارة الكبلـ إحدل ادلهارات اللغوية األساسية‪ ,‬ألف اللغة ُب‬

‫األصل كبلـ‪ .‬كمهارة الكبلـ ىو التعبَت الشفوم باللغة العربية لبلتصاؿ اليومي‪. .‬فالكبلـ‬

‫يعترب شيئا أساسيا ُب منهج تعليم اللغة األجنبية‪ .‬كيعتربه القائموف على ىذا ادليداف من أىم‬
‫‪73‬‬
‫أىداؼ تعليم اللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪ 19‬محمد اكمل ام ّناكة‪ ،‬املرجع امسابق ‪ ،‬ص‪153 .‬‬

‫‪ 20‬مصطفى امغاليني‪ ،‬جامع ادلروس امؼربية‪ ،‬ط الاوىل‪( ،‬بريوت ‪ :‬املكتبة امؼرصية ‪ )2004‬ص‪9 .‬‬
‫‪ 21‬محمد اكمل ام ّناكة‪ ،‬املرجع امسابق ‪ ،‬ص ‪.151‬‬
 ‫‪36‬‬

‫ت‪ .‬أهمية تعليم مهارة الكالم‬

‫الكبلـ من ادلهارات األساسية‪ ،‬اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا ُب اللغات األجنبية‪.‬‬

‫كلقد اش تدت احلاجة إىل ىذه ادلهارة ُب الفًتة األخَتة‪ ،‬عندما زادت أمهية االتصاؿ الشفهي‬

‫بُت الناس‪ .‬كمن الضركرة دبكاف عند تعليم اللغة العربية‪ ،‬االىتماـ باجلانب الشفهي‪ ،‬كىذا‬

‫ىو االذباه‪ ،‬الذم نرجو أف يسلكو مدرس اللغة العربية‪ ،‬كأف جيعل مهو األكؿ‪ ،‬سبكُت الطبلب‬

‫من احلديث بالعربية‪ ،‬ألف العربية لغة اتصاؿ‪ ،‬يفهمها مبليُت الناس ُب العامل‪ ،‬كال حجة‬

‫كيهتم باجلانب الكتايب‪ ،‬مدعيا اللغة العربية الفصيحة ال كجود ذلا‪ ،‬كال أحد يتكلمها‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫من أهمية مهارة الكالم ما يلي‪:‬‬

‫من ادلؤكد أف الكبلـ كوسيلة اإلفهاـ سبق الكتابة ُب الوجود‪ ،‬فاإلنساف تكلم‬ ‫‪‬‬

‫قبل أف يكتب‪.‬‬

‫التدريب على الكبلـ يعود اإلنساف على الطبلقة ُب التعبَت عن أفكاره كالقدرة‬ ‫‪‬‬

‫على ادلبادأة كمواجهة اجلماىَت‪.‬‬

‫‪ 22‬أمحد فؤاد محمود ػليان‪ ،‬املهارات انلغوية ماهيهتا وطرائق ثدريسها (امرايض‪ :‬دار املسمل‪ ,)1992 ,‬ص ‪88-87‬‬
 ‫‪37‬‬

‫احلياة ادلعاصرة دبا فيها من حرية كثقافة ُب حاجة ماسة إىل ادلناقشة‪ ،‬كإبداء‬ ‫‪‬‬

‫الرأم‪ ،‬كال سبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع على التحدث الذم يؤدم إىل‬

‫التعبَت الواضح عما ُب النفس‪.‬‬

‫الكبلـ ليس كسيلة لطمأنة الناس ادلتنقلُت فقط‪ ،‬طمأنة أىليهم كذكيهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكبلـ مؤشر صادؽ – إىل حدما – للحكم على ادلتكلم‪ ،‬كمعرفة مستواه‬ ‫‪‬‬

‫الثقاُب‪ ،‬كطبقتو االجتماعية‪ ،‬كمهنتو‪ ،‬أك حرفتو‪.‬‬

‫كالكبلـ كسيلة اإلقناع‪ ،‬كالفهم بُت ادلتكلم كادلخاطب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كالكبلـ كسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيو‪ ،‬ألف تعبَت الفرد عن نفسو عبلج نفسي‬ ‫‪‬‬

‫خيفف من حدة األزمة اليت يعانيها أك ادلواقف اليت يتعرض ذلا‪.‬‬

‫الكبلـ نشاط إنساين يقوـ بو الصغَت كالكبَت‪ ،‬كادلتعلم كاجلاىل‪ ،‬كالذكر كاألنثى‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫حيث يتيح للفرد فرصة أكثر ُب التعامل مع احلياة‪ ،‬كالتعبَت عن مطالبو الضركرية‪.‬‬

‫الكبلـ كسيلة رئيسة ُب العملية التعليمية ُب سلتلف مراحلها‪ ،‬ال ديكن أف يستغٍت‬ ‫‪‬‬

‫عنو معلم ُب أية مادة من ادلواد للشرح كالتوضيح‪.‬‬

 ‫‪38‬‬

‫ث‪.‬أهداف تعليم الكالم‬

‫ىناؾ أىداؼ كثَتة كمتنوعة من تعليم مهارة الكبلـ‪ ،‬كأىداؼ الكبلـ تشًتؾ مع أىداؼ‬
‫‪71‬‬
‫اللغة العربية العامة‪ ،‬كىناؾ أىداؼ عامة للكبلـ ديكن توضيحها فيما يلي‪:‬‬

‫إقدار األفراد على القياـ جبميع ألواف النشاط اللغوم اليت يتطلبها منهم اجملتمع‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫كالتعود على النطق السليم للغة‪ ،‬كىذا يستدعى أف يتعلم الفرد فن اللغة كقواعدىا‪،‬‬

‫حيث يستخدـ ألفاظا للداللة على ادلعاين ادلتنوعة اليت ترد ُب أثناء الكبلـ‪ ،‬كصوغ‬

‫الكبلـ ُب عبارات صحيحة‪.‬‬

‫سبكُت األفراد من التعبَت عما ُب نفوسهم‪ ،‬أك عما يشاىدكنو بعبارة سليمة‪ .‬كيكوف‬ ‫‪‬‬

‫ذلك بتزكيدىم بادلادة اللغوية‪ ،‬لتًتقى لغتهم‪ ،‬كتكوف لديهم القدرة على توضيح‬

‫األفكار باستخداـ الكلمات ادلناسبة‪ ،‬كاألسلوب ادلناسب‪ ،‬كذلك ألف األلفاظ ربمل‬

‫شحنات معنوية ال تنفصل عنها‪.‬‬

‫‪ 23‬أمحد فؤاد محمود ػليان‪ ،‬املرجع امسابق‪ ,‬ص ‪.95-94‬‬

 ‫‪39‬‬

‫توسيع دائرة أفكارىم‪ ،‬كذلك بإقدارىم على تنسيق عناصر الفكرة ادلعرب عنها دبا‬ ‫‪‬‬

‫يضفي عليها مجاال كقوة تأثَت ُب السامع‪ ،‬كإقدارىم على نقل كجهة نظرىم إىل‬

‫غَتىم من الناس‪ ،‬كاإلبانة عما ُب النفس بتعبَت سهل مفهوـ‪.‬‬

‫تعويد األفراد على التفكَت ادلنطقي‪ ،‬كالتعود على السرعة على التفكَت كالتعبَت‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ككيفية مواجهة ادلواقف الطائرة كادلفاجئة‪ ،‬كتعويدىم على تنظيم تعبَتىم عن طريق‬

‫تدريبهم على مجيع األفكار كاستيفائها‪ ،‬كترتيبها ترتيبا منطقيا‪ ،‬كربط بعضها ببعض‪.‬‬

‫لقدرة على مواجهة اآلخرين‪ ،‬كتنمية الثقة بالنفس‪ ،‬كاإلعداد للمواقف احليوية اليت‬ ‫‪‬‬

‫تتطلب فصاحة اللساف‪ ،‬كالقدرة على االرذباؿ‪ ،‬كالتعود على االنطبلؽ ُب احلديث‬

‫كالطبلقة ُب التعبَت‪ ،‬كالقدرة على التعبَت عما ُب النفس جبرأة كصدؽ‪ ،‬كتنمية القدرة‬

‫على االستقبلؿ ُب الرأم‪.‬‬

‫اتساع دائرة ال تكيف دلواقف احلياة‪ ،‬باعتبار أف الكبلـ يتضمن كثَتا منها‪ :‬كالسؤاؿ‬ ‫‪‬‬

‫كاجلواب‪ ،‬كادلباحثات‪ ،‬كادلناظرات‪ ،‬كإلقاء التعليمات كالتوجيهات‪ ،‬كإدارة احلوار‬

‫كادلناقشات‪ ،‬كالتعليق على األخبار كغَت ذلك‪.‬‬

‫إتقاف ادلبلحظة السليمة عند كصف األشياء كاألحداث كتنوعها كتنسيقها‪ ،‬فالفرد‬ ‫‪‬‬

‫يدقق ُب كتاباتو‪ ،‬كلكنو ُب كبلمو ال يكوف مدققا بصورة جيدة‪ ،‬كىذا اإلتقاف جيب‬
 ‫‪71‬‬

‫أف يتصف بالسرعة ادلناسبة‪ ،‬مع انتقاء األلفاظ ادلناسبة للمعاين‪ ،‬ككذا الًتاكيب‬

‫كالعبارات‪ ،‬كالتزكد هبا‪ ،‬ألف ادلتكلم سيحتاج إليها ُب حياتو اللغوية‪.‬‬

‫هتذيب الوجداف كالشعور‪ ،‬كشلارسة التخيل كاالبتكار‪ ،‬كالتعبَت الصحيح عن‬ ‫‪‬‬

‫األحاسيس كادلشاعر كاألفكار ُب أسلوب كاضح راؽ كمؤثر‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫كىناؾ أيضا أىداؼ تعليم الكبلـ للناطقُت بغَت العربية كديكن عرضها فيما يلي‪:‬‬

‫أف ينطق ادلتعلم أصوات اللغة العربية‪ ،‬كأف يؤدم أنواع النرب كالتنغيم ادلختلفة كذلك‬ ‫‪‬‬

‫بطريقة مقبولة من أبناء العربية‪.‬‬

‫أف ينطق األصوات ادلتجاكرة كادلتشاهبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يدرؾ الفرؽ ُب النطق بُت احلركات القصَتة كاحلركات الطويلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يعرب عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية ادلناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يعرب عن أفكاره مستخدما النظم الصحيحة لًتكيب الكلمة ُب العربية خاصة ُب‬ ‫‪‬‬

‫لغة الكبلـ‪.‬‬

‫‪ 24‬محمود اكمل امناكة‪ ،‬رشدي أمحد طؼمية‪ ،‬طرائق ثدريس انلغة امؼربية مغري امناطلني هبا (مرص‪:‬ايسيسكو‪ ,)2003 ,‬ص ‪.130‬‬
 ‫‪73‬‬

‫‪ ‬أف يستخدـ بعض اخلصائص اللغوية ُب التعبَت الشفهي مثل التذكَت كالتأنيث كسبييز‬

‫العدد كاحلاؿ كنظاـ الفعل كأزمنتو كغَت ذلك شلا يلزـ ادلتكلم بالعربية‪.‬‬

‫أف يكتسب ثركة لفظية كبلمية مناسبة لعمره كمستول نضجو كقدراتو‪ ،‬كأف‬ ‫‪‬‬

‫يستخدـ ىذه الثركة ُب إسباـ عملية اتصاؿ عصرية‪.‬‬

‫‪ ‬أف يستخدـ بعض أشكاؿ الثقافة العربية ادلقبولة كادلناسبة لعمره كمستواه االجتماعي‬

‫كطبيعة عملو‪ ،‬كأف يكتسب بعض ادلعلومات األساسية عن الًتاث العريب‬

‫كاإلسبلمي‪.‬‬

‫أف يعرب عن نفسو تعبَتا كاضحا كمفهوما ُب مواقف احلديث البسيطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يتمكن من التفكَت باللغة العربية كالتحدث هبا بشكل متصل كمًتابط لفًتات‬ ‫‪‬‬

‫زمنية مقبولة‪.‬‬

‫ج‪ .‬ممارسة الطالب الكالم بالعربية‬

‫نعرضهم دلواقف تدفعهم لتحدث اللغة‪.‬‬

‫إف أفضل طريقة لتعليم الطبلب الكبلـ‪ ،‬ىي اف ر‬
‫كالطالب‪ ،‬ليتعلم الكبلـ‪ ،‬عليو أف يتكلم‪ ،‬كنود أف ننبو ىنا‪ ،‬إىل أف الطالب لن يتعلم‬

‫الكبلـ‪ ،‬إذا ظل ادلدرس ىو الذم يتكلم طوؿ الوقت‪ ،‬كالطالب يستمع‪ .‬كمن ىنا‪ ،‬فإف‬
 ‫‪77‬‬

‫ادلدرس الكفء يكوف قليل الكبلـ‪ ،‬أقرب إىل الصمت عند تعليم ىذه ادلهارة‪ ،‬إال عند‬

‫عرض النماذج‪ ،‬كإثارة الطبلب للكبلـ‪ ،‬كتوجيو األنشطة‪ .‬كمن أنشطة اإلنساف كربقيق‬

‫أىدافو كمن ذلك‪:‬‬

‫أف يطلب ادلتعلم شيئا ما‬ ‫‪‬‬

‫أف يتعلم عن األماكن كاألكقات كاألشخاص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يطلب من اآلخرين عمل شيئ ما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يقيم عبلقة ألفة مع أصحاب اللغة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف حيكي قصة بسيطة‪ ،‬أك يقوؿ شيئا ما لآلخرين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يشغل اجلالسُت باحلديث حىت حيُت موعد شيئ ما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أف يفهم اآلخرين كيوجههم كيرشدىم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪75‬‬
‫أف يقضي حوائجو اليومية كيؤدم ما يطلب منو من أعماؿ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 25‬محمود اكمل امناكة و رشدي أمحد طؼمية‪ ،‬طرائق ثدريس انلغة امؼربية مغري امناطلني هبا‪ ،‬ط‪ ،1 .‬منشورات املنظمة السالمية نلرتبية وامؼلوم‬
‫وامثلافة‪ -‬ايسيسكو‪ ،2003 ،‬ص‪.131.‬‬
 ‫‪71‬‬

‫نظرا من البياف السابق يتضح لنا أف األىداؼ العامة من تعليم الكبلـ ىي قدرة‬

‫الطلبة على نطق األصوات باللغة العربية كعلى تعبَت عن أفكارىم ُب الكلمة أك جلملة بلغة‬

‫اللساف مطابقا بقواعدالنحو كالصرؼ‪.‬‬

‫ح‪ .‬بعض الجوانب المهمة في تعليم الكالم‬

‫ثبلثة جوانب مهمة ُب تعليم الكبلـ عند زلمد كامل الناقة ُب كتابو تعليم " اللغة‬

‫العربية للناطقُت بلغات أخرل‪ ،‬أسسو‪ -‬مداخلو‪-‬طرؽ تدريسو" ‪ ،‬كىي النطق‪ ،‬كادلفردات‪،‬‬
‫‪76‬‬
‫كالقواعد‪.‬‬

‫النطق‬

‫من أىم اجلوانب ىو اجلانب الصوٌب‪ ،‬إذ يرل الًتبويوف األمهية الكربل لتعليم النطق‬

‫منذ البداية تعليما صحيحا‪ ،‬كالنطق ىو دلظهراخلارجى لعملية الكبلـ‪ ،‬فادلستمع اليرل من‬

‫عملية الكبلـ إالىذا ادلظهر اخلارجى ذلا‪ .‬كمن ىنا جيب أف يكوف النطق سليما ككاضحا‬

‫خاليا من األخطاء‪ .‬فالنطق أكثر عناصر اللغة صعوبة ُب تغيَته أك تصحيحو بعد تعلمو‬

‫بشكل خاطئ‪ .‬كليكوف كاضحا ُب األذىاف أنو غَت مطلوب ُب النطق أف ينطق الطالب‬

‫‪ 26‬هفس املراجع‬
 ‫‪74‬‬

‫بشكل كامل تاـ‪ ،‬أم أف يسيطر على النظاـ الصوٌب للغة سيطرة متحدثيها‪ ،‬كلكن السيطرة‬

‫ىن تعٍت على القدرة على إخراج األصوات بالشكل الذم ديكنو ادلتعلم من الكبلـ مع أبناء‬

‫اللغة بصرؼ النظرعن الدقة الكاملة ُب إخراج أصوات‪.‬‬

‫المفردات‬

‫تعد تنمية الثركة اللغوية ىدفا من أىداؼ أم خطة لتعليم لغة أجنبية‪ ،‬ذلك أف‬

‫ادلفردات ىي أدكات محل ادلعٌت‪ ،‬كما الوقت كسائل التفكَت‪ ،‬فبادلفردات يستطيع ادلتكلم أف‬

‫يفكر ٍب يًتجم فكره إىل كلمات ربمل ما يريد‪ ،‬كعادة ما تكتسب ادلفردات ُب اللغة‬

‫األجنبية من خبلؿ مهارات االستقباؿ كىي االستماع كالقراءة‪ٍ ،‬ب تأٌب مهارة الكبلـ‬

‫لتنميتهما كالتدريب على استخدامها‪ ،‬معٌت ىذا أف الكلمات ال تعلم إال من خبلؿ‬

‫السياؽ‪ ،‬أم من خبلؿ استخدامها ُب مواقف شفوية أك موضوعات للقراءة‪ ،‬كلذلك يفضل‬

‫تقدًن الكلمات للدارسُت من خبلؿ موضوعات يتكلموف فيها‪ ،‬حبيث تتناكؿ ىذه‬

‫ادلوضوعات جوانب مهمة‪.‬‬

 ‫‪75‬‬

‫القواعد‬

‫كثَتا ما يهمل ادلهتموف بتعليم اللغة األجنبية اإلشارة إىل القواعد‪ ،‬بل نرل بعضهم‬

‫ينكرىا سباما‪ ،‬أما ادلتعلموف للغة أجنبية فكثَتا ما يصرحوف بأف القواعد ليست أمرا ضركريا ُب‬

‫تعلم استخداـ اللغة‪ ،‬أم ليست ضركرية ُب التحدث باللغة‪ ،‬كمهما يكوف األمر فثمة‬

‫حقيقة ال ديكن إنكاره‪ ،‬كىي أف اللغة ربكمها رلموعة من القواعد اليت ينبغي أف يعرفها‬

‫ىادلتكلم جيدا‪ ،‬كاليت جيب أف يعرفها الراغب ُب تعلمها سواء ًب ذلك ُب كقت مبكر أك‬

‫متأخر‪ ،‬كسواء ًب بوعي أك بغَته‪ ،‬كضلن إذ نقرر ىذا إمنا نقرره كضلن كاعوف سباما بأف صعوبات‬

‫تدريس القواعد الربل كال يتم التغلب عليها بتجاىل ادلشكلة‪ ،‬فالقواعد شيئ ضركرم لتعلم‬

‫مهاراتى اللغة‪.‬‬

‫خ‪ .‬طرق تعليم مهارة الكالم‬

‫كقد تصنفت طرؽ التدريس حسب اجلهد ادلبذكؿ ُب كل طريقة‪ ,‬فتقسم الطرؽ ُب‬

‫ثبلث رلموعات‪ :‬أكذلا يشمل الطرؽ اليت يتحمل ادلعلم كحده العبء فيها دكف مشاركة من‬

‫التبلميذ‪ .‬كثانيها يشمل الطرؽ اليت يتقاسم العبء فيها ادلعلم كالتبلميذ‪ .‬كثالثها يشمل‬

‫الطرؽ اليت يتحمل التلميذ كحده العبء فيها كيناقشو ادلعلم فيما توصل إليو من نتائج‪ .‬أما‬
 ‫‪76‬‬

‫الطريقة التنقيبية الكشفية فهي اليت تعتمد على النشاط الذاٌب للمتعلم‪ ,‬كما يبدلو من جهد‬
‫‪77‬‬
‫ُب كشف ادلعلومات اجلديدة‪ ,‬دكف أف يعطى مثَتات كثَتة‪.‬‬

‫كمن ادلعركؼ أف َب التعليم اللغة األجنبية طركؽ كثَتة متعددة‪ ،‬كقد اشتهرت‬

‫طريقتاف رئيستاف َب تعليم اللغة من ناحية مهارة الكبلـ‪ ،‬كمها ‪:‬‬

‫الطريقة المباشرة‬

‫تطورت ىذه الطريقة بناء على الرأم أف عملية تعليم اللغة الثانية أك اللغة األجنبية‬

‫كمثل تعليم لغة األـ كىي استخداـ اللغة مباشرة كمبلزمة َب اتصاؿ باستماع ككبلـ‪ .‬كأما‬

‫االنشاء كالقراءة متطورة بعدىا‪ .‬لذلك تعود الدارس التفكَت بلغة اذلدفة امر الزـ كاستخداـ‬

‫لغة األـ امر مًتكؾ كمكركه‪ .‬كخصائص ىذه الطريقة كما يلي‪:‬‬

‫الغرض األساسى ىو السيطرة على مهارة الكبلـ بلغة اذلدؼ القدار الدراسى على‬ ‫‪‬‬

‫اتصاؿ هبا‪.‬‬

‫ادلواد الدراسية ىي كتب مقررة زلتوية على رلموعة ادلفردات كاستخدامها َب اجلمل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ك تكوف ىذه ادلفردات مستخدمة َب بيئو الدارس الواقعية‪.‬‬

‫‪ 27‬حسن شحاتة‪ ،6996 ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق (القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪ ,)6996 ,‬ص ‪22‬‬
 ‫‪77‬‬

‫تعليم قواعد اللغة بطريقة استقرائية كىي بدأ تعليم القواعد بأمثلة ٍب استنبط القواعد‬ ‫‪‬‬

‫بعدىا‪.‬‬

‫تعليم ادلفردات احلسية بطريقة التمثيل كاستخداـ الصور كالنموذج كأما ادلفردات غَت‬ ‫‪‬‬

‫حسية بالقياسي كالتعريفي‪.‬‬

‫التدريب السريع القدرة الدراسة على االتصاؿ الشفهي بطريقة السؤاؿ كاجلواب‬ ‫‪‬‬

‫كادلناقشة ادلوجهة َب أسلوب التعامل ادلتنوع بُت ادلدرس كالدارس‪.‬‬

‫التدريب للدارس القداره على مهارة الكبلـ كاالمساع معا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كامل اشًتاؾ الدارس كادلدرس أثناء سَت التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اىتماـ بسليم النطق كصحيح القواعد اللغوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ابتعاد أف استخداـ لغة األـ أثناء سَت التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كادلزايا كالعيوب هبذه الطريقة‪ .‬كأما ادلزايا ذلذه الطريقة فكما يلى ‪:‬‬

‫قدرة ادلدرس على مهارة الكبلـ كاالستماع‬ ‫‪‬‬

‫قدرة ادلدارس على نطق السليم كمثل أبناء اللغة‬ ‫‪‬‬

‫معرفة الدارس كاستيعابو عدد كبَت من ادلفردات ككيفية استخدامها َب اجلمل‬ ‫‪‬‬
 ‫‪78‬‬

‫شجاعة الدارس كطبلقتو َب اتصاؿ ببل حاجة إىل الًتمجة‬ ‫‪‬‬

‫قدرة الدارس على استخداـ قواعد اللغة التطبيقية باالضافة إىل قدرتو النظَتية‬ ‫‪‬‬

‫كأما عيوهبا فكما يلي ‪:‬‬

‫ضعف الدارس َب مهارة القراءة ألف التدريبات أكثر عناية كعبلجة َب التعبَت‬ ‫‪‬‬

‫الشفهي‬

‫االحتياج إىل ادلدرس اجمليد ذك كفاءة َب مهارة الكبلـ لتحضَت ادلواد لدراسية َب‬ ‫‪‬‬

‫الفصل‬

‫ىذه الطريقة غَت مناسبة لفصل كثَت عدد طبلبو‬ ‫‪‬‬

‫ضياع الوقت للشرح معاىن الكلمات ككقوع أخطاء الدارس ُب فهمها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النماط التدريبات للحفظ غَت مطابقة بالواقع كقلة فائدة كمهملة للكبار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الطريقة السمعية الشفهية‬

‫تكوف ىذه الطريقة على النظرية األساسية أف صلب اللغة ىو الكبلـ‪ ،‬لذلك تعاليم‬

‫اللغة تبدأ باستماع األصوات َب الكلمة اجلملة ٍب نطقها كىذا قبل تعليم القراءة كالكتابة‪.‬‬
 ‫‪79‬‬

‫النظرة األخرل من ىذه الطريقة أف اللغة ىي العادة‪ .‬كيكوف السلوؾ كالعمل ىو العادة‬
‫‪78‬‬
‫بإعادتو كتقراره كمبلزمتو مرات‪ .‬كلذلك استخداـ التعليم طريقة اإلعادة تكرار (‪.)Repetisi‬‬

‫كأما خصائص ىذه الطريقة منها ‪:‬‬

‫حدؼ التعليم ىو قدرة الدارس على مهارة اللغة العربية َب موازنة‬ ‫‪‬‬

‫سلسلة ربضَت ادلواد ‪ :‬االستماع ٍب التحدث كالكبلـ ٍب القراءة كالكتابة‬ ‫‪‬‬

‫اعطاء أساليب اجلملة كأمناطها َب شكل احلوار احملفوظ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قدرة ادلدرس على اسلوب اجلملة سلصولة من التدريبات بطريقة تطبيقية الكلمة‬ ‫‪‬‬

‫ادلخططة (‪)pattern practice methode‬‬

‫ربديد عدد ادلفردات طبقا بسياؽ اجلملة أك التعبَت كليست بكلمات مستقلة‬ ‫‪‬‬

‫تعليم نظاـ األصوات منتظم بالًتتيب حيث حاجة الدارس َب تطبيقها ادلستخدمة‬ ‫‪‬‬

‫ابتعاد عن الًتجيو‬ ‫‪‬‬

‫اليوجد تعليم القواعد ُب البداية أك ُب ادلرحلة األكىل‪ ،‬كإذا دعت احلاجة إىل تعليمها‬ ‫‪‬‬

‫َب مرحلة معينة فاستخداـ ادلدرس طريقة استقرائية بالتدريج من سهل إىل الصعب‬

‫‪ 28‬يرتمج من‪Fuad Efendi Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Al-Misykat, 2009)hal :30-48 :‬‬
 ‫‪11‬‬

‫اختيار ادلواد مهتم بفرع ك اسلوب البداء فركؽ الًتكيب بُت لغة اذلدؼ كلغة األـ‬ ‫‪‬‬

‫للتخلص كقوع االستمرار االخطاء األغلبية‪.‬‬

‫استخداـ ادلواد الشجيبلت كمعمل اللغة كسيلة البصرية السمعية اعانة لتعليم الكبلـ‬ ‫‪‬‬

‫دلزايا كالعيوب ذلذه الطريقة‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫كأما ادلزايا فكما يلي ‪:‬‬

‫االىتماـ باجلانب الشفهي من اللغة‬ ‫‪‬‬

‫االىتماـ بثقافة اللغة اذلدؼ دبفهومها الشامل‬ ‫‪‬‬

‫تعلم اللغة اذلدؼ من غَت الًتمجة إىل اللغة األـ أك استعانة بلغة كسيطة‬ ‫‪‬‬

‫التدرج ُب تقدًن ادلواد كالعناصر اللغوية‬ ‫‪‬‬

‫التأكيد على أمهية التدريب ُب استيعاب اللغة‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
‫كأما عيوهبا فكما يلي ‪:‬‬

‫التأكيد باجلانب السمعي الشفهي‬ ‫‪‬‬

‫‪ 29‬غبد امؼزيز ابراهمي امؼصييل‪ ,‬طرائق ثؼلمي انلغة امؼربية مغري امناطلني بلغات أخرى (امرايض‪ :‬جامؼة امام محمد بن سؼود السالمبة‪ ,)2002 ,‬ص‬
‫‪.110-109‬‬

‫‪ 20‬هفس املرجع‪ ,‬ص ‪114-111‬‬

 ‫‪13‬‬

‫الفصل التاـ بُت مهارات اللغة‬ ‫‪‬‬

‫زبصيص فًتة طويلة من الربنامج لبلستماع‬ ‫‪‬‬

‫يتطلب التدريس هبذه الطريقة معلمُت ذكم كفاية عالية ُب اللغة اذلدؼ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫د‪ .‬تعريف الوسائط المتعددة‬

‫تعد عبارة الوسائط ادلتعددة (‪ ) MULTIMEDIA ‎‬من أكثر العبارات جدال ُب تعريفها‬

‫كإجياد مصطلح ذلافهي تسمى أحيانا الوسائط ادلتعددة كأحيانا الوسائط اجلديدة كأحيانا‬

‫الوسائط ادلتكاملة‪.‬‬

‫الوسائط ادلتعددة ىي نسيج من النص كاجلرافيك كالصوت كالرسوـ ادلتحركة كالفيديو‬

‫كعلى الرغم من أف كصف الوسائط ادلتعددة يبدك بسيطا إال أف الصعوبة ىي جعلها تعمل‬

‫بكفاءة كبسهولة ‪ .‬إف نظم الوسائط ادلتعددة ذلا القدرة على نقل األفكار كالبحث عن‬

‫ادلعلومات كما أف القسم األكرب من التلفزيوف كاألفبلـ كالرسم الفٍت كالكتب كاجملبلت‬

‫كالراديو كالرسوـ ادلتحركة ىي جزء من مشاريع الوسائط ادلتعددة كلكن ىناؾ تكمن القدرة‬

‫األساسية ُب استخداـ الكمبيوتر فربنامج جيد للوسائط ادلتعددة على الكمبيوتر يستطيع‬

‫فعليا توفَت ذبربة أكثر كاقعية مقارنة بقية الوسائط كل على حدة ‪.‬‬
 ‫‪17‬‬

‫كىناؾ تعريف اخر‪" :‬ىي رلموعة من التكنولوجيات اليت تسمح بإدماج الكثَت من‬

‫ادلعطيات من مصادر سلتلفة(نصوص‪،‬صور‪،‬أصوات)لكن ىذا التعريف غَت كاؼ الف ىذه‬

‫التكنولوجيات ترتبط فيما بينها برابط معلوماٌب أم أف الوسائط ادلتعددة ىي أكثر من ذبميع‬

‫لوسائل إعبلمية متعددة كإمنا تعٍت اندماجها بفضل ادلعلوماتية "‬

‫الوسيلة التعليمية‬

‫ىناؾ العديد من التعريفات للوسائل التعليمية‪:‬‬

‫ُب ادلفهوـ التقليدم ىي‪ :‬ادلواد كاألدكات كاألجهزة أك قنوات االتصاؿ اليت تنقل أك تنتقل‬

‫بواسطتها ادلعرفة للدارسُت‪.‬‬

‫كُب ادلفهوـ احلديث ‪ :‬تشتمل الوسائل التعليمية إيل جانب نقل ادلعرفة؛ زبطيطان كتطبيقان‬

‫كتقوديان دلواقف تعليمية صاحلة كقادرة علي ربقيق األىداؼ التعليمية كذلك باستخداـ أفضل‬

‫الطرؽ لتعديل بيئة ادلتعلم‪ ,‬مع األخذ بنظر االعتبار مجيع عناصر النظاـ التعليمي‪.‬‬
 ‫‪11‬‬

‫فالوسائل التعليمية ‪ :‬مواد كأدكا ت كأجهزة تعليمية مبلئمة للمواقف التعليمية ادلطركحة‪,‬‬

‫يستخدمها كل من ادلعلم كادلتعلم لنقل زلتوم تعليم أك معرُب أك الوصوؿ إليو خبربة كمهارة ُب‬

‫جو مشوؽ لتحقيق تعلم أفضل ُب كقت أقصر كلعدد أكرب كجبهد ككلفة أقل‪.‬‬

‫إف مفهوـ الوسائل التعليمية ( رلموعة ادلواقف كادلواد كاألجهزة التعليمية كاألشخاص‬

‫الذين يتم توظيفهم ضمن إجراءات إسًتاتيجية التدريس بغية تسهيل عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬

‫شلا يسهم ُب ربقيق األىداؼ التدريسية ادلرجوة ُب هناية ادلطاؼ)‬

‫أهمية وسائل التعليمية‬

‫للوسائل التعليمية أمهية تربوية كقد أثبتت كثَت من الدراسات ضركرة استخدامها كدكرىا‬

‫ُب رفع مستول ربصيل الطلبة‪ ،‬كخاصة بعد أف اتسعت ادلناىج الدراسية كتعددت جوانبها‬

‫كأصبحت ادلعارؼ كادلعلومات تزداد يوما بعد يوـ كتأٌب من جهات ككسائط عدة‪ ،‬نظرا‬

‫لتطور كسائل اإلتصاؿ كتعدد كسائل ادلعرفة كمصادرىا‪ .‬كديكن تلخيص الدكر الذم تعلبو‬
‫‪13‬‬
‫الوسائل التعليمية ُب عملية التعليم كالتعلم دبا يلي‪:‬‬

‫‪ 31‬غبد امرمحن بن ابرهمي امفوزان‪ ,‬اضاءات ملؼمل انلغة امؼربية مغري امناطلني هبا‪),‬امرايض‪:‬اململكة امؼربية امسؼودية‪ 2011,‬م)‪ ،‬ص‪.109 -108 :‬‬
 ‫‪14‬‬

‫إثراء التعليم‪ :‬حيث أكضحت الدراسات كاألحباث أف الوسائل التعليمية تلعب دكران‬ ‫‪‬‬

‫جوىريان ُب إثراء التعليم كتوسيع خربات ادلتعلم كتيسَت بناء ادلفاىم كزبطي احلدكد‬

‫اجلغرافية كالطبيعية باستخداـ كسائل اتصاؿ متنوعة تعرض الرسائل التعليمية‬

‫بأساليب مثَتة كمشوقة كجذابة‪.‬‬

‫تحقيق اقتصادية التعليم‪ :‬كيقصد بذلك جعل عكلية التعليم اقتصادية بدرجة أكرب‬ ‫‪‬‬

‫من خبلؿ زيادة نسبة التعلم إىل تكلفتو‪ .‬فاذلدؼ الرئيس للوسائل التعليمية ىو‬

‫ربقيق أىداؼ تعلم قابلة للقياس دبستول فعاؿ بأقل قدر من التكلفة ُب الوقت‬

‫كاجلهد كادلصادر‪.‬‬

‫المساعدة على استثارة اهتمام التلميذ وإشباع حاجته للتعلم‪ :‬يكتسب التلميذ‬ ‫‪‬‬

‫من خبلؿ استخداـ الوسائل التعليمية ادلختلفة بعض اخلربات اليت تثَت اىتمامة‬

‫كربقق أىدافو‪ .‬ككلما كانت اخلربات التعليمية اليت دير هبا ادلتعلم أقرب إىل الواقعية‬

‫أصبح ذلا معٌت ملموس كثيق الصلة باألىداؼ اليت يسعى التلميذ ربقيقها كالرغبات‬

‫اليت يتوؽ إىل إشباعها‪.‬‬

 ‫‪15‬‬

‫المساعدة على زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثر استعداد للتعلم‪ :‬باستخداـ‬ ‫‪‬‬

‫كسائل تعليمية متنوعة يكتسب التلميذ خربات مباشرة ذبعلو أكثر استعدادا للتعلم‪.‬‬

‫شلا يساعد على جعل تعلم التلميذ ُب أفضل صورة‪.‬‬

‫المساعدة على اشتراك جميع حواس المتعلم في عملية التعليم‪ :‬إف اشًتاؾ مجيع‬ ‫‪‬‬

‫احلواس ُب عمليات التعليم يؤدم إىل ترسيخ كتعميق ىذا التعلرم كالوسائل التعليمية‬

‫تساعد على إشراؾ مجيع حواس ادلتعلرم‪ ،‬شلا يساعد على بقاء أثر التعلم‪.‬‬

‫المساعدة على في زيادة مشاركة التلميذ اإلجابية في اكتساب الخبرة‪ :‬تنمي‬ ‫‪‬‬

‫الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل كدقة ادلبلحظة كاتباع التفكَت العلمي‬

‫للوصوؿ إىل حل ادلشكبلت‪ .‬كىذا األسلوب يؤدم بالضركرة إىل ربسُت نوعية‬

‫التعلم كرفع األداء عند التبلميذ‪.‬‬

‫أنواع الوسائل التعليمية‬

‫تتنوع الوسائل التعليمية كتتطور تطور األزماف‪ ،‬فمنها ما تعتمد على اللغة اللفظية أك‬

‫ادلسموعة‪ ،‬كمنها ما تعتمد على الصور كالرسوـ كالتسجيبلت الصوتية‪ ،‬كمنها ما تعتمد على‬
 ‫‪16‬‬

‫الصور ادلتحركة كالتلفاز كغَتىا‪ .‬كيرل الفوزاف أف الوسائل التعليمية تنقسم إىل رلموعات‪،‬‬

‫كذلك حسب احلاسة اليت زباطبها‪ ،‬كىي ‪:‬‬

‫الوسائل التعليمية بشكل ادلواد ادلبطوعة أك ادلرسومة‪ ،‬مثل‪ :‬الكتب‪ ،‬كالصورة‬ ‫‪‬‬

‫التعليمية‪ ،‬كالرسومات اخلرائط‪ ،‬كاللوحات التعليمية‪ ،‬كالشفايات‪ ،‬كالبطاقات‪،‬‬

‫كالرموز‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية بشكل ادلواد السمعية البصرية الثابتة‪ ،‬مثل‪ :‬أفبلـ ثابتة‪ ،‬كأشرطة‬ ‫‪‬‬

‫صوتية كأسطوانات‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية بشكل ادلواد السمعية البصرية ادلتحركة‪ ،‬مثل‪ :‬أفبلـ متحركة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫كأشرطة الفيديو‪ ،‬كأقراص احلاسوب‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫كأما تصنيف الوسائل التعليمية ُب تعليم اللغة العربية‪ ،‬فهي تصنيف ُب اجملاالت التالية‪:‬‬

‫‪ 32‬أوريل حبرادلين‪ ،‬همارات امتدريس حنو اػداد مدرس انلغة امؼربية امكفء‪( ،‬مالجن ‪ :‬مبطؼة جامؼة مولان ماكل ابراهمي السالمية احلكومية‪،‬‬
‫‪2011‬م)‪ ،‬ص‪.159 :‬‬
 ‫‪17‬‬

‫‪ .3‬الوسائل البصرية‬

‫الوسائل البصرية‪ ،‬كىي اليت يستفاد منها عن طريق نافذة العُت‪ ،‬كأمهها ‪ :‬الكتب‬

‫ادلدرسي كما أشبو ذلك‪ ،‬كالسبورة كادللحقاهتا‪ ،‬كاللوحات اجلدارية كما أشبو ذلك‪ ،‬الصور‬

‫ادلفردة كادلركبة ادلسلسلة‪ ،‬كالبطاقات بكل أنواعها‪.‬‬

‫‪ .7‬الوسائل السمعية‬

‫الوسائل السمعية‪ ،‬كىي اليت يستفاد منها عن طريق نافذة األذف‪ ،‬كأمهها ‪ :‬ادلذياع‪،‬‬

‫كالتسجيبلت الصوتية‪ ،‬كاألسطوانات‪ ،‬إخل‪.‬‬

‫‪ .1‬الوسائل السمعية البصرية‬

‫الوسائل السمعية البصرية‪ ،‬كىي اليت يستفاد منها عن طريق العُت كاألذف معا‪ ،‬كأمهها‪:‬‬

‫التلفاز‪ ،‬كالصور ادلتحركة‪ ،‬كالدركس النموذجية ادلسجلة‪ ،‬كالتمثيليات ادلتلفزة‪ ،‬إخل‪.‬‬

‫فوائد استخدام الوسائل التعليمية للتدريس‬

‫تقدًن للتبلميذ أساسا ماديا لئلدراؾ احلاسي‪ ،‬كمن ٍب فهي تقلل من‬ ‫‪‬‬

‫استخداـ الطبلب األلفاظ اليفهموف ذلا معٌت‬

 ‫‪18‬‬

‫تثَت اىتماـ الطبلب كثَتا‬ ‫‪‬‬

‫ذبعل ما يتعلمونو باقي األثر‬ ‫‪‬‬

‫تقدـ خربات كاقعية تدعو الطبلب إىل النشاط الذاٌب‬ ‫‪‬‬

‫تنمي ُب الطبلب استمرارا ُب الفكر‪ ،‬كما ىواحلاؿ عند استخداـ الصور‬ ‫‪‬‬

‫ادلتحركة كسبثيليات كالرحبلت‪.‬‬

‫تسهم خربات ال يسهل احلصوؿ عليها عن طريق أدكات أخرل كتسهم ُب‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬
‫جعل ما يتعلم الطبلب أكثر كفاية كعمقا كتنوعا‪.‬‬

‫‪ 33‬ترجمي من ‪:‬‬
‫‪Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, (Malang : UIN PRESS,‬‬
‫‪2008), hal:172.‬‬
 ‫‪19‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحـ ـ ـ ـ ــث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث ومنهجه‬

‫كيفى الذل يوصف بالبحث اجملاىل‪ ،‬ككاف ادلنهج ادلستخدـ َب‬

‫ىذا البحث تبحث ر‬
‫ىذا البحث منهج علم اللغة‪.‬‬

‫قاؿ رجب البحث الكيفي عمومان على أنو الدراسة اليت ديكن القياـ هبا أك إجراءىا‬

‫ُب السياؽ أك ادلوقف الطبيعي‪ ،‬حيث تقوـ الباحثة جبمع البيانات‪ ،‬أك الكلمات‪ ،‬أك الصور‪،‬‬

‫ٍب ربللها بطريقة استقرائية مع الًتكيز على ادلعاين اليت تذكرىا ادلشاركوف‪ ،‬كتصف العملية بلغة‬

‫مقنعة كمعربة‪ .‬أك ربقيق للفهم‪ ،‬مستندة على التقاليد ادلتميزة دلنهج البحث العلمي اليت تقوـ‬

‫بالكشف عن مشكلة اجتماعية أك إنسانية‪.‬‬

‫كتقوـ الباحثة ببناء صورة معقدة كمشولية كربلل الكلمات‪ ،‬كتضع تقريران تفصل فيو‬

‫كجهات نظر ادلرشدين ٍب تقوـ بإجراء الدراسة ُب ادلوقف الطبيعي‪ .‬كلذلك ديكن توضيح‬

‫ماىية البحث الكيفي من خبلؿ توضيح منهجية البحث ُب العلوـ تركز على كصف الظواىر‬
 ‫‪41‬‬

‫كالفهم كاألعمق ذلا‪ ،‬كزبتلف عن البحث الكمي الىت تركز عادة على التجريب كعلى‬

‫الكشف عن السبب أك النتيجة باالعتماد على ادلعطيات العددية‪ .‬فالسؤاؿ ادلطركح ُب‬

‫البحث الكيفي سؤاؿ مفتوح النهاية كهتتم بالعملية كادلعٌت أكثر من اىتمامو بالسبب‬
‫‪14‬‬
‫كالنتيجة‬

‫تقياصي البحث الوص رفى الكي رفى بتوصيف ادلسائل الصحيحة َب ادلوقع الىت تتعلق‬

‫بأحواذلا دقيقا ك تنظيميرا‪ .‬كادلقصود من ىذا البحث ىو القياـ باال ستكشاؼ كالتوضيح عن‬

‫الظواىر أك األحواؿ االجتماعيرة‪ 15.‬قاؿ شفر الدين‬

‫كالبحث الكي رفى ىو البحث الذل تستخدمها الباحثة لبحث مجيع أحواؿ ادلوقع‬

‫العادليرة ك رأما األداة َب ىذا البحث ىو الباحث‪ 16.‬قاؿ ترم انط‬

‫‪ 14‬رجب ابراىيم عبدالرمحن‪.‬مناىج البحث ُب العلوـ االجتماعية( دار عامل الكتب‪:،‬الرياض‪ )7111 ،‬ص ‪38‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Syafaruddin dkk, panduan penulisan Skiripsi, Fakultas Tarbiyah IAIN-SU, Medan,2011, h 17.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Trianto, Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi pendidikan dan‬‬
‫‪Tenagapendidikan, Kencana prenada Media Group, Jakarta 2010, h. 279.‬‬
 ‫‪43‬‬

‫ب‪.‬موضع البحث‬

‫موضع البحث ىو األساس دلوضوع البحث أك أف تكوف نقطة االىتماـ ُب البحث‪.‬‬

‫ُب ىذا البحث الذم أصبح ىدفا للبحوث ىو الصف"احلادم عشر" ُب ادلدرسة الثانوية‬

‫اجلمعية الوصلية خاصة ‪ 77‬سببونج‪.‬‬

‫ت‪ .‬مصادر البيانات‬

‫أما بالنسبة دلصادر البيانات ُب ىذه الدراسة فهي‪:‬‬

‫‪ .3‬مدرسة درس اللغة العربية‬

‫‪ .7‬طبلب كطالبات‬

‫‪ .1‬الكاتب اإلدارية ُب ادلدرسة العالية اجلمعية الوصلية خاصة ‪ 77‬سببوغ‪.‬‬

‫ث‪.‬طرق جمع البيانات‬

‫رأل لنكولُت كغوبا أف مجع البيانات َب البحث النوعى إىل ثبلثة أقساـ‪ ،17‬ىى شلرا‬

‫يأتى‪ :‬قاؿ سامل ك شهرـ‬

‫‪37‬‬
‫‪Salim dan Syahrum, Metodologi penelitian kualitatif, Citapustaka Media, Bandung 2007, h.‬‬
‫‪114.‬‬
 ‫‪47‬‬

‫‪ .3‬ادلبل حظة‬

‫ادلبلحظة ىي الوسيلة يستخدمها األنساف العادم َب اكتسابو خلرباتو كمعلوماتو‬

‫‪18‬‬
‫حيث صلمع خرباتنا من خبلؿ ما نشاىده أك نسمع عنو‪.‬‬

‫زلل البحث للنظر ما حدث َب مدرسة العالية الوصلية‬

‫القياـ ادلبل حطة ادلباشرة َب ر‬
‫تتضمن من ادلشاركة‪ ،‬غَت ادلشاركة‪ ،‬ك ادلنتخبة‪.‬‬
‫سببوغ‪ .‬ك كانت َب ىذا البحث ر‬

‫‪ .7‬ادلقابلة‬

‫عما يتعل مدرسة‬

‫ادلقصود منها القياـ بادلقابلة يعٌت احلصوؿ على البيانات عميقار ر‬
‫العالية الوصلية سببوغ‪.‬‬

‫لذلك ال يقوـ البحث باستخداـ ادلقابلة ضيرقا‪ .‬ادلراد منو أف االسئلة تستطيع أف تتطور‬

‫مناسبةن باألجوبة من ادلخَتين‪ .‬ككاف البحث قائما بادلقابلة مع األستذة َب تلك ادلدرسة‪.‬‬

‫‪ 28‬ذوقان عبيدات وآخرون‪ ،‬البحث العلم مفهومه‪ ،‬أدواته‪ ،‬أساليبه‪( ،‬الرياض‪ :‬دار أسامة‪ ،)6997 ،‬ص‪.649 .‬‬
 ‫‪41‬‬

‫‪ .1‬الوثائق‬

‫إ رف مجع البيانات بالنظر ككتابة التقريرات من البحث‪ .‬كتُستخدـ ىذه الطريقة لنظر‬

‫الوثائق الرمسيرة تعٌت ماتتعلق بالوثائق َب ادلدرسة العالية الوصلية سببوغ‪ ،‬منها‪ :‬الرسائل‪،‬‬

‫كالصور‪ ،‬كالكتابات َب تلك ادلدرسة‪.‬‬

‫ج‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬

‫ربليل البيا نات ىو عمليرة البحث كتنظيم البيانات احملصولة من ادلقابلة‪ ،‬كادلبل حظة‬

‫القراء فهمو‪ .19‬كيستخدـ ىذا‬

‫ادليدانيرة‪ ،‬كالوثائق بتنظيمها إىل الفئة كأخذ اخلبلصة ليسهل ر‬
‫التحليل بتحليل البيانات النوعيرة من منوذج مليس كىبَتماف الىت تتضمن شلا يأتى‪ :‬قاؿ‬

‫لكسي ج موليونج‪.‬‬

‫‪ .3‬تنصيح البيانات‬

‫ادلقصود من تنصيح البيانات أ رف البحث يقوـ باختيار البيانات‪ ،‬كتلخيصها من‬

‫كتاباهتا الىت كجدهتا البحثة َب البحث‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Lexy J. Meleong, metodologi penelitian kualitatif, PT. Remaja Rosda Karya, 2008, h 8.‬‬
 ‫‪44‬‬

‫‪ .7‬عرض البيانات‬

‫أف الباحثة تقوـ بعرض البيانات بعد زبفيضها‪ ،‬كأف ذبعلها الباحثة إىل النصوص‬

‫السردية من قبل‪.‬‬

‫‪ .1‬االستنتاج ىو ‪:‬‬

‫العمليرة الؤلخَتة َب ربليل بياف إلستنتاج‪ .‬ككاف االستنتاج فيو كاص نفا عن اخلبلصة‬

‫بصيغة اللغة السهلة َب الفهم‪.‬‬

‫ح‪ .‬طريقة تأكيد البيانات‬

‫تثليث )‪ (Triangulasi‬يعٌت طريقة التفتيش تصحيح البيانات أك ألمهرية التفريق‬

‫البيانات‪ .‬لتصحيح البيانات فنحتاج إىل تفتيش البيانات‪ .‬ك عمل التفتيش بأسس العدد‬
‫اخل صائص ادلعينة‪ .‬ك تلك اخلصائص ينقسم إىل اربعة اقساـ يعٌت ‪:‬قابل النقل‪ ،‬االعتماد‪،‬‬
‫قابل التحقيق‪ ،‬قابل التحويل‬

‫كانت الباحثة تستعمل طريقة التثليث بادلقارنة بُت ادلدرس ك رئيسة ادلدرسة ك‬
‫الطبلب الصف احلادم عشر ُب ادلدرسة الثانوية فرساتواف امل بكيت ‪ I‬سامبإىل ميداف‪.‬‬
‫طريقة التثليث بادلصادر ألغراض التحقق من درجة موثوقية البيانات من خبلؿ‬
‫الوقت ك األداة‪.‬‬
 ‫‪45‬‬

‫قامت الباحثة عن طريق‪:‬‬

‫‪ .3‬تقًتح رلموعة كاسعة من اختبلفات ادلسألة‬
‫‪ .7‬التحقق من ذلك مع مصادر البيانات ادلختلفة‬
‫‪ .1‬استخداـ رلموعة متنوعة من األساليب من أجل جعل الثقة التحقق من البيانات‬
‫‪41‬‬
‫ديكن أف يؤديها‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪Lexy j. Moleong, op.cit, h. 330-332‬‬
 ‫‪46‬‬

‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫أ‪ .‬النتيجة العامة‬

‫‪ .3‬لمحة عن المدرسة الثانوية الخاصة الجميعة الوصلية ‪ 22‬تمبونج‬

‫مدرسة العالية اخلاصة اجلمعية الوصلية ‪ 77‬سببوغ ىي مؤسسة تعليمية رمسية موجهة‬

‫للدين كالتعليم العاـ‪ ،‬كىو ما يعٍت أنشطة التعلم اليت عقدت ُب الًتكيز ُب ادلدرسة على‬

‫التعليم الديٍت الذم يتكامل مع التعليم العاـ ‪.‬مثل معظم ادلؤسسات ُب كل من ادلدارس‬

‫القائمة ‪ ،‬كذلك من خبلؿ النظر ُب ادللف الشخصي كضلن نعلم بالفعل كيف الوضع ُب‬

‫ادلدرسة‪.‬‬

‫ُب ‪ 34‬يونيو ‪ 3986‬بدأ التدريس كاألنشطة اليت سبت ادلوافقة على عدد من‬

‫الطبلب ما يصل اىل ‪ 38‬شخصا‪ ،‬كيوـ ‪ 75‬أكتوبر ‪ 3986‬صدقت ادلدرسة‪ ،‬كقعت من‬

‫قبل "احلاج البحرية إمدل كاف رئيسا‪ ،‬كالدكاترة‪.‬احلاج‪ .‬عثماف محزة كاف النائب"‪ُ .‬ب عاـ‬

‫‪ 3988‬سجلت ادلدرسة حصلت تصنيف االعتماد مستول "‪ "B‬من قبل إدارة ادلكتب‬
 ‫‪47‬‬

‫اإلقليمي للمديرية العامة للدين ادلؤسسي اإلسبلـ جاكرتا‪ .‬كُب عاـ ‪ 7115‬حصل على‬

‫ميثاؽ االعتماد "‪( "B‬جيد) من قبل مكتب إدارة الدين من منطقة إقليم ُب سومطرة مسالية‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫‪ .7‬شخصية المدرسة‬

‫‪ :‬مدرسة العالية اخلاصة اجلمعية الوصلية ‪ 77‬سببوغ‬ ‫‪ )3‬اسم ادلدرسة‬

‫‪ 75 :‬أكتوبر ‪3986‬‬ ‫‪ )7‬تصريح التشغيلية (تاريخ كالسنة)‬

‫‪:‬ب‬ ‫‪ )1‬االعتماد‬

‫‪ :‬الشارع‪ .‬سببوغ رقم ‪78‬‬ ‫‪ )4‬عنواف ادلدرسة‬

‫‪ :‬سبببوغ‬ ‫‪ )5‬القرية احلضرية‬

‫‪ :‬فَتجوت سي تواف‬ ‫‪ )6‬دكف ادلنطقة‬

‫‪ :‬ميداف‪ ,‬سومطرة الشمالية‬ ‫‪ )7‬مدينة‬

‫‪3961 :‬‬ ‫‪ )8‬سنة التأسيس‬

‫‪:‬نور حاليمة ناسوتيواف‪S.Ag ،‬‬ ‫‪ )9‬اسم رئيسة ادلدرسة‬

‫‪ :‬ادلدرسة اخلاصة‬ ‫كضع ادلدرسة‬ ‫‪)31‬‬

‫‪ 46‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪48‬‬

‫‪ :‬الشارع‪ .‬سببوغ رقم ‪ 78‬ميداف‬ ‫عنواف ادلؤسسة‬ ‫‪)33‬‬

‫ملكية ادلؤسسة‬ ‫‪)37‬‬

‫‪ :‬ادللكية اخلاصة‬ ‫(‪ )3‬حالة األرض‬

‫‪ 451 :‬مًت‬ ‫(‪ )7‬مساحة األرض‬

‫‪ .1‬رؤية و بعثة و غرض المدرسة‬

‫الرؤية ىي حلم‪/‬أمل األىداؼ اليت يتعُت ربقيقها بادلدرسة‪ .‬رؤية ادلدرسة باعتبارىا‬

‫ادلثل العليا ادلشًتكة للمواطنُت من ادلدرسة‪ ،‬كمع مجيع األطراؼ ادلعنية بشأف ادلستقبل‪ ،‬قادرة‬

‫على تقدًن اإلذلاـ كاحلافز كالقوة على مواطنُت ادلدرسة‪ ،‬كمجيع األطراؼ ادلعنية ‪ .‬ك بعثة‬

‫ادلدرسة ىي اجلهد‪/‬اإلجراءات ادلتخذة من جانب مواطنُت ادلدرسة ربقيق رؤية ادلدرسة ‪.‬‬

‫كحيث أف غرض ادلدرسة ىو نتيجة لتنظيم التعليم سوؼ يتحقق‪.‬‬

‫أ)‪.‬رؤية المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تمبونج‬

‫تكوين األجياؿ من ادلسلمُت ادلؤمنُت كادلتقُت هلل سبحانو كتعاىل ك تكوين‬

‫‪47‬‬
‫االخبلقالكردية‪ ،‬ادلهارة‪ ،‬كاإلنساين‪.‬‬

‫‪ 42‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪49‬‬

‫ب)‪.‬بعثة المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تمبونج‬

‫بعثة ادلدرسة العالية اجلمعية الوصلية " ىو إعداد الطبلب الذين‪:‬‬

‫‪ )3‬تضمُت اإلدياف ك التقول بادلراقبة للتعاليم الدينية‪.‬‬

‫‪ )7‬تطوير العلوـ ك التكنولوجيا القائمة على الرغبة ك ادلواىب‪ ،‬كإمكانات ادلتعلمُت‪.‬‬

‫‪ )1‬تعزيز االعتماد على الذات من أنشطة تكييف ادلشاريع ادلتعلمُت ك التنمية الذاتية‬

‫مربرلا مستمرا‪.‬‬

‫‪ )4‬إقامة تعاكف متناغم بُت مواطنُت ادلدرسة كغَتىا من ادلؤسسات ادلعينة‪.41‬‬

‫ج)‪.‬غرض المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تمبونج‪.‬‬

‫‪ )3‬ربسُت ثقافة ادلدارس الدينية بتنمية األنشطة الدينية‪.‬‬

‫‪ )7‬ربسُت اختصاص الطبلب عن طريق مهارة بتنمية الذاتية‪.‬‬

‫‪ )1‬ربسُت نوعية اخلدمات التعليمية كالًتبوية‪.‬‬

‫‪ )4‬إقامة تعاكف جيد مع اآلباء كاجملتمع احمللي‪ ،‬كادلؤسسات األخرل ُب ربقيق برنامج‬

‫ادلدرسة‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫‪ )5‬االستفادة كاحملافظة على مرافق ادلدرسة اليت تدعم عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ 42‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪51‬‬

‫‪ .6‬حالة المدرسين‬

‫ادلدرس موظف مهٍت ادلسؤكؿ عن زبطيط كتنفيذ عملية التعليم‪ ،‬كتقييم نتائج التعلم‪،‬‬

‫القيا ـ باإلشراؼ كالتدريب‪ .‬دكر ادلعلم ُب ادلدرسة ىو شخص ادلهنية كالعلمية‪ ،‬فضبل عن‬

‫تعليم معرفتهم لآلخرين‪ ،‬حيث الناس لديهم زيادة ُب نوعية مواردىا البشرية‪.‬‬

‫الجدول األول‬
‫‪60‬‬
‫حالة المدرسين و الموظفين في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تمبونج‬

‫الوظيفة‬ ‫رقم اسم المدرس ‪ /‬ة‬

‫رئيسة ادلدرسة‬ ‫نور حاليمة ناسوتيواف‪S.Ag ،‬‬ ‫‪3‬‬

‫مدرسة‬ ‫فوزية سَتجيار‪SS‬‬ ‫‪7‬‬

‫مدرسة‬ ‫إيرما خَتاين‪S.Pd‬‬ ‫‪1‬‬

‫مدرسة‬ ‫سورييانيت‪S.Ag‬‬ ‫‪4‬‬

‫مدرس‬ ‫إيرديانسو‪S.Pd‬‬ ‫‪5‬‬

‫مدرسة‬ ‫داكم سريانية‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 44‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
‫‪ 45‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪53‬‬

‫مدرس‬ ‫أدل بوترا نوغراىا‬ ‫‪7‬‬

‫مدرس‬ ‫امحد توا سَتجيار‪S.Pd‬‬ ‫‪8‬‬

‫مدرس‬ ‫الىاماف ىاسيبواف‬ ‫‪9‬‬

‫مدرسة‬ ‫‪ 31‬رابطة‪M.Si‬‬

‫مدرس‬ ‫‪ 33‬رامهوف فجرل‪S.Pd‬‬

‫مدرس‬ ‫‪ 37‬ارحم تنجوغ‪S.Ag‬‬

‫مدرسة‬ ‫‪ 31‬مارلينا ىاراىب‪S.Pd‬‬

‫مدرس‬ ‫‪ 34‬زلمد فريسي رزقي ‪S.Pd‬‬

‫مدرسة‬ ‫‪ 35‬زينب نوردينة لوبيس‪S.Pd‬‬

‫مدرسة‬ ‫‪ 36‬نور ىفٍت أبرياين‪S.Pd‬‬

‫مدرسة‬ ‫‪ 37‬فطر عائشة‪S.Pd‬‬

‫مدرسة‬ ‫‪ 38‬سيت جوليانا سَتجيار‪S.Pd‬‬

‫‪ .0‬حالة الطالب‬
 ‫‪57‬‬

‫الطبلب ىم ُب صلب عملية التعليم كالتعلم‪ .‬الطبلهبو األفراد الذين ذبربة التغَتات‬

‫اإلمنائية‪ ،‬حيث ال تزاؿ حباجة إىل اإلرشاد كالتوجيو ُب تشكيل شخصية فضبل عن ىيكلية‬

‫جزءا من العملية التعليمية‪.‬‬

‫الجدول الثاني‬

‫‪61‬‬
‫حالة الطالب و الطالبات في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تمبونج‬

‫اجملموع‬ ‫الطالبة‬ ‫الطالب‬ ‫مجموع الفصل‬ ‫حالة الفصل‬

‫‪315‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفصل عاشر‬

‫‪371‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الفصل احلادل عشر‬

‫‪91‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الفصل الثاىن عشر‬

‫‪141‬‬ ‫‪778‬‬ ‫‪337‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪ .1‬حالة المرافق التحتية‬

‫‪ 46‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪51‬‬

‫كانت ادلرافق التحتية مهمة جدان ُب عملية التعليم‪ .‬ك ادلرافق التحتية ادلطلوبة لدعم‬

‫التدريس كالتعلم ُب ادلدارس‪ ،‬كال سيما ُب الفصوؿ الدراسية‪ .‬يستخدـ ادلدرسُت ادلرافق‬

‫التحتية ُب ربقيق أىداؼ التعلم‪.‬‬

‫أما ادلرافق التحتية ادلوجودة ُب ىذه ادلدرسة فهي ‪:‬‬

‫الجدول الثالث‬
‫‪62‬‬
‫حالة المرافق التحتية في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية ‪ 22‬تمبونج‬

‫األرض‬ ‫مساحة‬ ‫عددها الغرفة الحالة‬ ‫رقم الوسائل‬

‫(م‪)2‬‬

‫حسن‬ ‫‪9‬‬ ‫الفصل‬ ‫‪3‬‬

‫حسن‬ ‫‪3‬‬ ‫الغرفة لرئيسة ادلدرسة‬ ‫‪7‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫الغرفة دلدرسُت‬ ‫‪1‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫ادلكتبة‬ ‫‪4‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫سلترب علم العلم‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 47‬نتيجة الوثائق في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 67‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪54‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫الغرفة لتوجيو ادلشورة‬ ‫‪6‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫مستودع‬ ‫‪7‬‬

‫حسن‬ ‫‪3‬‬ ‫احلماـ دلدرسُت‬ ‫‪8‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫احلماـ لطبلب‬ ‫‪9‬‬

‫غَت تاـ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 31‬احلماـ لطالبات‬

‫حسن‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 33‬ادليداف لرياضة‬

‫ب‪ .‬النتيجة الخاصة‬

‫مناقشة ُب ىذه الدراسة كاف جييب األسئلة اليت توجد ُب صياغة ادلشكلة كفقا ألغراض‬

‫البحث‪ُ ،‬ب حُت أف البحث عن" تعلم ادلهرة الكبلـ باستخداـ الوسيلة ادلتعددة ُب الصف‬

‫احلادم عشر ُب ادلدرسة الثانوية اجلمعية الوصلية خاصة ‪ 77‬سببونج‪ ".‬ادلشاكل اليت توجد‬

‫ُب صياغة ادلشكلة ىي‪:‬‬

‫‪ .4‬كيف استخداـ الوسائط ادلتعددة ُب تدريس اللغة العربية ُب الصف احلادم عشر؟‬
 ‫‪55‬‬

‫‪ .5‬كيف ادلتابعة الدرس عن طريق التعلم باستخداـ الوسيلة ادلتعددة للطبلب ُب‬

‫تدريس اللغة العربية؟‬

‫‪ .6‬ما الذم يأثَت من استخداـ الوسيلة ادلتعددة للطبلب ُب تدريس مهارات التحدث‬

‫باللغة العربية؟‬

‫من صياغة ادلشكلة فوؽ الباحثة تصف حبثو على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .3‬استخدام الوسائل المتعددة في التعلم‬

‫أكثر عرضة لبلختبلالت متكررة عملية التعلم ُب الفصوؿ الدراسية بسبب العوامل البيئية‬

‫مثل‪:‬‬

‫عدد الطبلب غَت لوحظ الكثَت من التأثَت السليب مجيع الطبلب حبيث ال تركيز‬ ‫‪‬‬

‫غرفة رلاكرة لبعضها البعض جلعل اشتباؾ الصوت‬ ‫‪‬‬

‫دلزيد من الدعائم باستخداـ السبورة اليت تأخذ ادلزيد من الوقت عندما يقوـ كل‬ ‫‪‬‬

‫كتابة ادلواد الدراسية‬

‫الكتاب كمصدر للموارد ثابتة‬ ‫‪‬‬

 ‫‪56‬‬

‫من خبلؿ النظر ُب ادلشاكل اليت قد تنشأ مع استخداـ التعلم التقليدم كالتعلم‬ ‫‪‬‬

‫القائم على الوسائط ادلتعددة ىي طريقة كاحدة من اليت كاف ادلعلموف مفيدة جدا‬
‫‪48‬‬
‫إلدارة الطبقات‪.‬‬

‫من خبلؿ النظر ُب ادلشاكل اليت قد تنشأ مع استخداـ التعلم التقليدم كالتعلم‬

‫القائم على الوسيلة ادلتعددة ىي طريقة كاحدة من اليت كاف ادلعلموف مفيدة جدا إلدارة‬

‫الطبقات‪.‬‬

‫التعلم القائم على الوسيلة ادلتعددة لديها العديد من ادلزايا مقارنة مع السبورة‬

‫كالطباشَت ‪ .‬ينطوم التعلم القائم على الوسائط ادلتعددة العناصر كلها تقريبا من احلواس ‪.‬‬

‫استخداـ الوسيلة ادلتعددة لتسهيل الطبلب ُب التعلم‪ ،‬ككذلك يستخدـ الوقت أكثر فعالية‬

‫ككفاءة ‪.‬كإىل جانب التعلم باستخداـ الوسيلة ادلتعددة سوؼ تزيد بشكل كبَت الدافع لدل‬

‫الطبلب‪ .‬مع زيادة التحفيز‪ ،‬كسيتم ربقيق إصلاز على النحو األمثل ‪.‬فإف استخداـ الوسائط‬

‫ادلتعددة ُب التعلم يعرض ُب أقرب كقت شلكن لطبلب التكنولوجيا‪.‬‬

‫‪ 48‬نتيجة المالحظة و نتيجة المقابلة مع مدرس في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪22 -6‬‬
‫ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪57‬‬

‫جيب ادلعلمُت تنفيذ عملية التعلم باستخداـ كسائل اإلعبلـ كاملة‪ ،‬كفقا دلقاصد‬

‫كدلس احلواس ‪.‬كلتحقيق ىذا الغرض‪ ،‬كاستخداـ الوسائط ادلتعددة ىو خيار بديل جيد‬

‫للتعليم كالتعلم ال تنسى‪.‬‬

‫السمات اذلامة ُب رلاؿ الوسيلة ادلتعددة كالرسوـ ادلتحركة ‪.‬سلتلف كظائف حيوية‬

‫ىي ‪ :‬لتوجيو انتباه الطبلب على جوانب ىامة من ادلواد اليت جيرم دراستها كلكن انتبو‪ ،‬ال‬

‫ديكن للرسوـ ادلتحركة أيضا يصرؼ ادلشاركُت من ادلوضوع الرئيسي‪ .‬لذلك ادلعلم أك ادليسر‬

‫جيب أف تعرؼ مىت تستخدـ الصورة ُب النص كعند عدـ استخدامو ‪.‬كنضع ُب اعتبارنا أيضا‬

‫أف األساس الصورة كما شرح دعم ادلدرجة ُب مضموف النص ‪.‬لذلك ال تدع جزء من الصورة‬

‫خارج النص احلايل ‪ .‬كما جيب أف تكوف الصورة ذات الصلة كذات الصلة إىل النص‬

‫السردم ‪.‬بعض ادليزات اذلامة األخرل ُب رلاؿ الوسائل ادلتعددة ُب التعلم‪ ،‬كىي‪:‬‬

‫نص كف عاؿ ُب نقل ادلعلومات اللفظية‪ ،‬كربفيز التفكَت ادلعرُب‪ ،‬كتوضيح كسائل‬ ‫‪‬‬

‫اإلعبلـ األخرل‪،‬‬

‫الصوت كفعالة إلثارة االنتباه‪ ،‬كتعزيز اخلياؿ كإضافة أك إنشاء جو حيوية جدا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرسومات كالصور كالصور كفعالة الختيار شيء رلردة كالقضاء على إطناب ُب‬ ‫‪‬‬

‫األطفاؿ‪،‬‬
 ‫‪58‬‬

‫فيديو فعالة إلظهار األحداث ادلاضية األحداث الفعلية‪ ،‬كتقدًن األحداث اذلامة‬ ‫‪‬‬

‫ككذلك نادر احلدكث اليت من الصعب احلصوؿ عليها‪ ،‬كيضم حركة كائن موجود‬
‫‪49‬‬
‫سريعة جدا أك بطيئة إىل كضعها الطبيعي حبيث تستطيع أف تراه العُت ادلقابلة‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫خطوات التعلم باستخدام الوسائل المتعددة‬

‫استخداـ الوسيلة ادل تعددة ُب التدريس جيب أف تتبع اخلطوات اليت ًب ربديدىا من‬

‫أجل ربقيق نتائج إجيابية ‪ .‬يصف خطوات التعلم القائم على الوسائط ادلتعددة‪ ،‬من بُت أمور‬

‫أخرل‪:‬‬

‫ادلعلمُت إعداد ادلواد‪ ،‬كاختيار األىداؼ التعليمية‪ ،‬كاختيار ادلوضوع‪ ،‬كإنشاء‬ ‫‪‬‬

‫الوسائط ادلتعددة‪.‬‬

‫ادلعلم يعطي ادلواد‪ ،‬كاليت تعطي ادلواد حسب ادلواضيع كاألىداؼ التعليمية‪ ،‬ككصف‬ ‫‪‬‬

‫كشرح من خبلؿ الوسائط ادلتعددة‪.‬‬

‫الطبلب بإنشاء مهمة‪ ،‬يتم ىذه ادلهمة بشكل فردم كادلعلم يصبح ميسرا ‪.‬ككذلك‬ ‫‪‬‬

‫كضع ادلعلمُت كالطبلب من خبلؿ التأمل‪.‬‬

‫‪ 49‬نتيجة المالحظة و نتيجة المقابلة مع مدرس في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪22 -6‬‬
‫ابريل ‪2067‬‬
‫‪ 50‬نتيجة المالحظة في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 22 -6‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪59‬‬

‫أف استخداـ الوسيلة ادلتعددة ُب التدريس ُب الفصوؿ الدراسية حىت يتسٌت للطبلب إيبلء‬

‫اىتماـ يذكر دلاذا يتم تدريسها من قبل ادلعلمُت‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪ .2‬استجابة الطالب لمتابعة الدروس باستخدام الوسائل المتعددة‬

‫تعلم اللغة العربية باستخداـ الوسائط ادلتعددة يساعد كثَتا الطبلب ُب التعلم‪ ،‬لتعلم‬

‫كسائل اإلعبلـ ادلستخدمة ُب جعلها أكثر اىتماما ُب االىتماـ كربفيزىم للتعلم‪.‬‬

‫أ‪ .‬الطبلب متحمسوف جدا ُب التعلم كاالنتباه‪ ،‬ألف يتعلم الطبلب على استخداـ‬

‫الوسائط ادلتعددة تطبيقها من قبل ادلعلمُت لطيفا جدا كجيعل الطبلب حريصة على‬

‫متابعة الدركس‬

‫ب‪ .‬أسهل للطبلب لفهم النص اليت جيرم تدريسها من قبل ادلعلم ألف ادلعلم الوسائط‬

‫ادلتعددة تطبيقها ُب التعليم جيعل الطبلب بسرعة أكرب فهم النص‪ ،‬كاألمثلة من‬

‫الصور ادلتحركة ادلرتبطة بادلادة ُب النص‪.‬‬

‫ت‪ .‬تعلم استخداـ الوسائط ادلتعددة كأيضا بناء الدافع الطالب للتعلم‪ ،‬ألف عملية‬

‫التعلم ليست رتيبة‪.‬‬

‫‪ 56‬نتيجة المقابلة مع طالب و مدرس و نتيجة المالحظة في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪,‬‬
‫التاريخ ‪ 22 -6‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪61‬‬

‫ُب ىذه احلالة الطالب نتائج التعلم باستخداـ الوسيلة ادلتعددة أكثر األمثل‪ ،‬كيتأثر‬

‫صلاح ُب التعلم عن طريق العديد من العوامل اليت تأٌب من داخل الفرد (الداخلي )أك خارجها‬

‫(اخلارجية)‪ .‬العوامل الداخلية ديكن تقسيمها إىل قسمُت‪ ،‬األكؿ ىو أف احلواس ادلادية كاحلالة‬

‫ادلادية العامة ‪.‬كالثاين ىو أف نفسية ادلتغَتات غَت ادلعرفية مثل الفائدة‪ ،‬كالتحفيز‪ ،‬كادلتغَتات‬

‫الشخصية؛ فضبل عن القدرات ادلعرفية مثل القدرات اخلاصة (موىبة)‪ ،‬ككذلك القدرة العامة‬

‫(ادلخابرات)‪ .‬كتنقسم العوامل اخلارجية أيضا إىل قسمُت‪ ،‬األكؿ ىو احلالة ادلادية ُب مكاف‬

‫التعلم كادلرافق كادلعدات‪ ،‬ىذا ادلوضوع‪ ،‬فضبل عن حالة البيئة التعلم التعلم ‪.‬كالثاين ىو أف‬

‫الدعم االجتماعي كاالجتماعية التأثَتات الثقافية‪.57‬‬

‫‪ .1‬تأثير المهارة الكالم في التعلم باستخدام الوسائل المتعددة للطالب‬

‫أما بالنسبة لتأثَت استخداـ الوسائل ادلتعددة ُب تعلم الطالب ينقسم إىل قسمُت‪ ،‬مها أثر‬

‫من اآلثار اإلجيابية كالسلبية‪ ،‬كمها‪:‬‬

‫أ‪ .‬األثر اإليجابي‬

‫الطالب ‪ /‬الطالبة يصبح بادللل بسهولة كاجو فقط على الكتب ادلدرسية‬ ‫‪‬‬

‫‪ 52‬نتيجة المالحظة في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 22 -6‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪63‬‬

‫جو التعليم كالتعلم اليت من شأهنا تعزيز ادلسائل االتصاؿ التفاعلي (الطالب كادلعلم‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫الطالب ك الطالبات‪ ،‬طالب ك الوسائل ادلتعددة)‪.‬‬

‫رلتمعة االستفادة الكاملة من كسائل اإلعبلـ ادلختلفة أف حاسة البصر كالسمع‬ ‫‪‬‬

‫جلذب تعلم‬

‫ب‪.‬اآلثار السلبية‬

‫كجود ادلعلمُت كالطبلب مل تعد األكلوية‬ ‫‪‬‬

‫ُب الغالبية العظمى من الطبلب تركز على كسائل اإلعبلـ اليت ال تركز على ادلواد اليت‬ ‫‪‬‬

‫جيرم تدريسها التعلم‪.51‬‬

‫الدعائم ىم السياقية للموضوع من شأهنا تعزيز فهم الطبلب من ادلواد اليت جيرم‬

‫دراستها ‪ .‬الدعائم اليت ديكن ازباذىا من البيئة أك ديكن تصميم كصنع ُب مثل ىذه الطريقة‬

‫من ادلواد البسيطة ادلوجودة ُب البيئة ‪.‬فإنو يأخذ الفكر كالعمل اإلضاُب ُب زلاكلة‪ ،‬كلكن إذا‬

‫كاف ديكن أف تعقد من شأنو أف يساعد إىل حد كبَت ادلعلمُت تعليم كالطبلب على التعلم‪.‬‬

‫‪ 52‬نتيجة المالحظة و نتيجة المقابلة مع مدرس في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪22 -6‬‬
‫ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪67‬‬

‫استخداـ الوسيلة ادلتعددة كالدعائم ُب التعلم ىو زلاكلة خللق بيئة تعليمية خبلقة‬

‫كمبتكرة دكف ادلساس أىداؼ التعلم احلقيقي‪ ،‬أم تغيَت ُب سلوؾ الطبلب اليت ديكن قياسها‬

‫كمبلحظتها ‪.‬جعل التعلم أكثر إثارة لبلىتماـ للطبلب كمن ادلؤكد أف يتحقق من قبل‬

‫ادلعلمُت أم مكاف كزماف كذلك ‪.‬من خبلؿ لفت األنظار إىل الطبلب ُب أنشطة التعلم اليت‬

‫ادلعلمُت جيب أف يكوف قد خلق لزيادة الدافع طالب فضبل عن فهم مفهوـ للموضوع ىو‬

‫بالطبع ذلا تأثَت على نتائج تعلم الطبلب كزادت أيضا‪.‬‬

‫طالب يكتشف أشياء جديدة‪ ،‬كاليت ىي قادرة على رفع الفضوؿ ‪.‬إذا تعلم استخداـ‬

‫اليومي لوسائل اإلعبلـ مثل الصور كالرسوـ ادلتحركة‪ٍ ،‬ب تعلم على البحث باستخداـ كسائل‬

‫اإلعبلـ اجلديدة ُب شكل كسائل االعبلـ التعلم القائم على الوسائل ادلتعددة ‪.‬اجلمع بينهما‬

‫من الصور كاحلركة كالصوت تعزيز اىتماـ الطبلب ضلو التعلم‪ ،‬كجعل الطبلب أكثر حرصا‬

‫على إصلاز مهمة معينة‪.54‬‬

‫كانوا قادرين على تعزيز الثقة بالنفس من الطبلب‪ ،‬ككذلك ادلوقف اإلبداعي‬

‫كمتفائل من الطبلب جلعل عملية التعلم إنتاجية ادلعلمُت ‪.‬ادلعلمُت قادركف على تقدًن‬

‫‪ 54‬نتيجة المالحظة في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية خاصة ‪ 22‬تمبونج‪ ,‬التاريخ ‪ 22 -6‬ابريل ‪2067‬‬
 ‫‪61‬‬

‫التغذية الراجعة للطبلب‪ ،‬حبيث يشارؾ الطبلب ُب التعلم ‪ُ.‬ب ىذه احلالة‪ ،‬يصبح الطبلب‬

‫أكثر نشاطا بسبب الفائدة على ردكد فعل معينة من قبل ادلعلم‪.‬‬

‫أثناء الدراسة‪ ،‬كىناؾ بعض ادلشاكل أك نقاط الضعف اليت تنشأ عن تطبيق كسائل‬

‫اإلعبلـ حىت نتائج التحليل ‪.‬القيود أك نقاط الضعف اليت تنشأ كفقا للباحثُت‪ ،‬ما يلي‪:‬‬

‫تطبيق كسائل االعبلـ التعلم القائم على الوسائل ادلتعددة للطبلب ادلفاجئ نسبيا‪ ،‬حبيث‬

‫إعداد التعلم تفتقر أيضا ‪.‬ادلعلم مل يكن ذلك التحكم كسائل اإلعبلـ اليت ًب إجراؤىا‪،‬‬

‫لذلك أف ادلواد نقلت إىل الطبلب بعد القصول لذلك ‪.‬كسائل االعبلـ التعلم يتكوف يزاؿ‬

‫احلد األدىن للرسوـ ادلتحركة‪ ،‬كبالتايل أقل جاذبية للطبلب‪.‬‬

 ‫‪64‬‬

‫الباب الخامس‬

‫خاتمة‬

‫أ‪ .‬الخالصة‪.‬‬

‫من نتائج الباحثة اليت أجريت من قبل ادلؤلفُت على الكبلـ التعلم ادلهرة باستخداـ الوسيلة‬

‫ادلتعددة ُب الصف احلادم عشر مدرسة الثانوية اجلمعية الوصلية خاصة ‪ 77‬سببونج ‪ ،‬ديكن‬

‫للمؤلف استخبلص النتائج على النحو التايل‪:‬‬

‫مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة الثانوية اجلمعية الوصلية خاصة ‪ 77‬سببونج كقد ًب‬ ‫‪‬‬

‫استخداـ الوسيلة ادلتعددة ُب العربية التعلم ُب الفصوؿ الدراسية ‪ُ.‬ب استخداـ‬

‫الوسيلة ادلتعددة‪ ،‬كادلعلمُت كفقا للنظرية ادلادية ‪.‬الوسائل ادلتعددة ىو مزيج من‬

‫رلموعة كاسعة من كسائل االعبلـ مثل النصوص كالصور كاألفبلـ كالصوت كالرسوـ‬

‫ادلتحركة بواسطة الكمبيوتر‪ .‬ادلعلمُت خلق الوسائل ادلتعددة مع رلموعة متنوعة من‬

‫النصوص كالصور كاألفبلـ كالصوت‪ .‬استخداـ الوسيلة ادلتعددة كوسيلة تعلم يؤديها‬

‫كفقا للمبادئ استخداـ كسائل اإلعبلـ ىو كفقا للغرض التعلم‪.‬‬

 ‫‪65‬‬

‫يتم استخداـ الوسيلة ادلتعددة كفقا الستخداـ تدابَت التعلم الوسائل ادلتعددة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كتستخدـ اخلطوات اليت تبدأ إعداد كاستخداـ كتقييم أخَتا‪.‬‬

‫استخداـ الوسيلة ادلتعددة لتوفَت فوائد للتعلم‪ .‬فوائد الوسيلة ادلتعددة كمنها ديكن‬ ‫‪‬‬

‫جذب الطبلب للدراسة للوسيلة ادلتعددة تتكوف من كدرلها ُب كياف كاحد عدة‬

‫كسائل اإلعبلـ ادلختلفة‪ ،‬كقادرة على التعامل مع أنواع من ادلتعلمُت كقادرة على‬

‫التعامل مع من احلواس‪ ،‬كادلكاف كالزماف‪.‬‬

‫ب‪.‬االقتراحات‬

‫من أجل ربسُت نوعية التعليم ُب ادلدرسة الثانوية اجلمعية الوصلية خاصة ‪ 77‬سببونج‬

‫تشعر بالقلق أساسا مع تعلم كسائل اإلعبلـ العربية‪ ،‬كمؤلف كاالقًتاحات كفقا لنتائج‬

‫البحوث ‪.‬أما بالنسبة لبلقًتاحات أف الكتاب ينقل على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .3‬اقًتاحات للمعلمُت‬

‫على الرغم من انو كاف جيدا ُب تعليمو‪ ،‬كادلعلمُت ينبغي ربسُت ادلهارات كالقدرة‬ ‫‪‬‬

‫على استخداـ الوسائل التعليمية كسائط متعددة كخاصة عند تقدًن ادلواد للمتعلمُت‬

‫ُب الفصوؿ الدراسية‪.‬‬

 ‫‪66‬‬

‫جيب أف يستخدـ ادلعلموف أكثر من التباين ُب عملية التعلم حبيث ادلتعلمُت ىم‬ ‫‪‬‬

‫أكثر محاسا دلتابعة أنشطة التعليم كالتعلم‪.‬‬

‫ُب اتصاؿ مع استخداـ كسائل اإلعبلـ‪ ،‬كادلعلمُت ينبغي احلفاظ على قدرتو على‬ ‫‪‬‬

‫اختيار كسائل االعبلـ كتعمل باستمرار على تعلم كيفية استخداـ كسائل اإلعبلـ‬

‫لدعم ىذا ادلوضوع ‪.‬كعبلكة على ذلك‪ ،‬كادلعلمُت ىم أيضا أكثر نشاطا ُب زلاكلة‬

‫خللق كسائل االعبلـ التعلم اجلديد اليت تدعم عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ .7‬اقًتاحات الدلدارس الدينية‬

‫ينبغي لؤلطراؼ الكتاتيب تدفع دائما االنتباه إىل مرافق البنية التحتية ادلوجودة‪ ،‬على‬

‫الرغم من مرافق كاملة كاحلفاظ على كصيانة كترقية منشآهتا كفقا دلعايَت التعليم كتطور العصر‪.‬‬

‫‪ .1‬نصيحة للطبلب‬

‫جيب أف يكوف الطبلب قادرين على استخداـ الوسائل التعليمية ادلستخدمة من قبل‬

‫ادلعلمُت ‪.‬جيب على الطبلب احلفاظ كرعاية كسائل اإلعبلـ التعلم اليت تقدـ ُب ادلدرسة‬

‫حبيث الظركؼ كسائل اإلعبلـ دائمة كديكن إعادة استخدامها ُب أم كقت ‪.‬ديكن للطبلب‬

‫أيضا إنشاء كسيلة للتعلم اليت تطور اإلبداع‪.‬‬

 ‫‪67‬‬

‫ت‪ .‬الختامية‬

‫ربدث الثناء كاحلمد هلل‪ ،‬كالكاتب صلى هلل الذم يرحم كالتوجيو كنعمتو حىت‬

‫أستطيع أف أهني ىذا العمل العلمي ُب شكل أطركحة‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬فإف الكتاب يعًتؼ أيضا‬

‫أنو ُب إعداد ىذه الورقة ىو أبعد ما يكوف عن الكماؿ‪ ،‬كحيتوم على العديد من أكجو‬

‫القصور‪ ،‬فإف ذلك يرجع فقط إىل فهم زلدكد للمؤلف‪.‬‬

‫كلذلك‪ ،‬فإف الكتاب تتوقع انتقادات بناءة كاقًتاحات من القراء األعزاء إلصبلح‬

‫ىذه األطركحة‪ .‬لن ننسى الكتاب أكد أف أشكر أكلئك الذين كانوا على استعداد دلساعدة‬

‫كل مع العقل‪ ،‬كالطاقة‪ ،‬كيهم ُب سياؽ االنتهاء من إعداد ىذه األطركحة‪.‬‬

‫كأخَتا‪ ،‬فإف الكتاب أكد أف أشكر كنأمل أف ىذه الورقة ديكن أف تكوف مفيدة‪ ،‬كخاصة‬

‫بالنسبة للكاتب نفسو كللقارئ العادم‪ .‬آمُت‬

‫ادلفردات‬

Multimedia : ‫كسائل ادلتع رددة‬ 

Menggunakan : ‫استخداـ‬ 
Ekspresi: ‫التعبػَت‬ 
untuk: ‫أجل‬ 
Perencanaan : ‫سلططة‬ 
dijamin : ‫ادلضموف‬ 
dirancang : ‫مصممة‬ 
Model linguistik : ‫منوذجلغوم‬ 
Portofolio anak : ‫حوافظ النشء‬ 
Bahasa Asing : ‫اللغة األجنبية‬ 
Pendapat: ‫األراء‬ 
Pengiriman : ‫شحنات‬ 
melebarkan : ‫اتساع‬ 
Kecepatan : ‫سرعتو‬ 
Diasah: ‫أزـ‬ 
Mengontrol: ‫يسيطر‬ 
Kelakuan : ‫السلوؾ‬ 
Integrasi : ‫اندماجها‬ 
Hardwere : ‫األجهزة‬ 
Lampiran
 ‫سيرة الذاتية للباحثة‬
‫أ‪ .‬سيرة الذاتية‬
‫‪ :‬أغوس تيٌت‬ ‫اإلسم‬
‫‪17.31.31.77 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬علم الًتبية كالتعليم‬ ‫الكلية‬
‫‪ :‬شعبة تدريس اللغة العربية‬ ‫الشعبة‬
‫ادلكاف ادليبلدم ‪ :‬سيلو ماليبل‪.‬‬
‫التاريخ ادليبلدم ‪ 77:‬اغوستس ‪ 3995‬ـ‬
‫‪ :‬ىوتا ديفر ‪ -‬سيمالوغوف‪.‬‬ ‫العنواف‬
‫‪:‬دركيس ‪S.PdI‬‬ ‫الوالد‬
‫‪ :‬رتَتمى سي خواتاغ‬ ‫الوالدة‬
‫ب‪ .‬المؤهالت الدراسية‬
‫‪ ‬ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية ىوتا ديفر ُب السنة ‪7117-7113‬‬
‫‪ ‬معهد بيت السبلـ‪ ،‬سَتبيبلكاف ‪7119-7117‬‬
‫‪ ‬ادلدرسة العالية احلكومية فيماتغ سيرنًت ‪7131-7131‬‬
‫‪ ‬اجلامعة اإلسبلمية احلكومية سومطرة الشمالية ميداف ُب السنة ‪7137-7131‬‬
No : Istimewa Medan, 20 Februari 2017
Lamp : -
Hal : Pengajuan Judul Skripsi Kepada Yth :
Bapak Ketua Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan
UIN-SU
Di
Tempat

Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Dengan hormat,

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Agustini
NIM : 32.13.1.077
Sem/ Jur : VII / Pendidikan Bahasa Arab

Dengan ini memohon kepada Bapak untuk mengesahkan judul skripsi saya
sebagai syarat untuk menyelesaikan Strata Satu (S.I) yang berjudul :

‫" “ تعلـيم المهـارة الكـالم بمتعـددة الوسـائل لـدى الطـالب الحـادي عشـر فـي المدرسـة‬

"‫تنبونج‬ 22 ‫الثانوية الجمعية الوصلية‬

“Pembelajaran Mahara Kalam (Keterampilan Berbicara) Menggunakan
Multimedia pada Siswa Kelas XI di sekolah MAS Al- Jam’iyatul Wasliyah 22
Tembung”
Demikian surat pengajuan ini saya perbuat dengan sebenarnya atas perkenan
Bapak Pembimbing I, saya ucapkan terima kasih.
Wassalamualaikum Warahmatullahi wabarakatuh

Pembimbing I Mahasiswi

Dr. Zulheddi, MA Agustini

NIP. 197603032009011001 NIM. 32.13.1.077
No : Istimewa Medan, 20 Februari 2017
Lamp : -
Hal : Pengesahan Judul Skripsi Kepada Yth :
Bapak Ketua Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan
UIN-SU
Di
Tempat
Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Dengan hormat,

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Agustini
NIM : 32.13.1.077
Sem/ Jur : VII / Pendidikan Bahasa Arab

Dengan ini memohon kepada Bapak untuk mengesahkan judul skripsi saya sebagai
syarat untuk menyelesaikan Strata Satu (S.I) yang berjudul :

"‫ تنبونج‬22 ‫" “ تعليم المهارة الكالم بمتعددة الوسا ئل لدى الطالب الحادي عشر في المدرسة الثانوية الجمعية الوصلية‬

“Pembelajaran Mahara Kalam (Keterampilan Berbicara) Menggunakan

Multimedia pada Siswa Kelas XI di sekolah MAS Al- Jam’iyatul Wasliyah 22
Tembung”

Demikian surat pengesahan ini saya perbuat dengan sebenarnya atas perkenan Bapak
Ketua Jurusan, saya ucapkan terima kasih.

Diketahui oleh Wassalam

A.n Dekan
Ketua Jurusan PBA Pemohon

Dr. Salamuddin. MA Agustini

NIP.197602152003121003 NIM. 32.13.1.077