‫املزيدات يف األفعال‬

‫(دراسة تقابلية بني العربية واإلندونيسية على مستوى البناء واملعىن‬

‫وطريقة تعليمها)‬
‫حبث‬
‫مقدم للحصول على درجة املاجستري يف قسم اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫حممد مزكي عدانن‬
‫‪2170090027‬‬

‫قسم اللغة اللعربية للدراسات العليا‬

‫جبامعة سوانن غونونج جايت اإلسالمية احلكومية ابندونج‬
‫‪ 1440‬هـ‪ 2019 /‬مـ‬
 LEMBAR PERNYATAAN

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Muhammad Muzaki Adnan
NIM : 21700900027
Tempat Tanggal Lahir : Tasikmalaya, 26 Desember 1993
Alamat : Komp. Abdi Negara II Blok P 20, RT 02 RW 23, Cileunyi
Wetan, Cileunyi, Kab. Bandung.

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang saya susun sebagai

syarat untuk memperoleh gelar Magister dari program Pascasarjana Universitas
Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung seluruhnya merupakan hasil karya
sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan tesis yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian dari tesis ini
bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan
sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Bandung, 30 Oktober 2019

Yang membuat pernyataan,

Muhammad Muzaki Adnan

NIM. 2170090027
 ‫صفحة املوافقة‬

‫حبث‬

‫املزيدات يف األفعال‬
‫(دراسة تقابلية بني العربية واإلندونيسية على مستوى البناء واملعىن وطريقة تعليمها)‬

‫إعداد‪:‬‬
‫حممد مزكي عدانن‬
‫‪2170090027‬‬

‫وافق على هذا البحث‪:‬‬

‫املشرف الثاين‬ ‫املشرفة األوىل‬

‫الدكتور احلاج أدي انندانج‪ ،‬املاجستري‬ ‫الدكتورة أكملية‪ ،‬املاجستري‬

‫رقم التوظيف‪197207151999031002 :‬‬ ‫رقم التوظيف‪196611011996032001 :‬‬

‫رئيس قسم اللغة العربية‬

‫الدكتور احلاج عز الدين مصطفى‪ ،‬املاجستري‬

‫رقم التوظيف‪196109201990031002 :‬‬

‫أ‬
 ‫ورقة التصحيح‬

‫حبث‬

‫املزيدات يف األفعال‬
‫(دراسة تقابلية بني العربية واإلندونيسية على مستوى البناء واملعىن وطريقة تعليمها)‬

‫اسم الطالب‪ :‬حممد مزكي عدانن‬

‫رقم التسجيل‪2170090027 :‬‬

‫قررت تصحيح هذا البحث جلنة املناقشة بكلية الدراسات العليا‬

‫جبامعة سوانن جونونج جايت اإلسالمية احلكومية ابندونج‬
‫اإلثنني‪ 16 ،‬سبتمرب ‪ 2019‬م‬

‫جلنة املناقشة‬
‫التوقيع‬ ‫املمتحن‬ ‫الرقم‬

‫الدكتور احلاج بدرالزمان حممد يونس‪ ،‬املاجستري‬ ‫‪1‬‬

‫الدكتور ديديه وحي الدين‪ ،‬املاجستري‬ ‫‪2‬‬

‫الدكتور أجيب هريماوان‪ ،‬املاجستري‬ ‫‪3‬‬

‫ب‬
 ‫ملخص البحث‬

‫العربية واإلندونيسيّة‬
‫حممد مزكي عدانن‪ :‬املزيدات يف األفعال (دراسة تقابلية بني ّ‬
‫على مستوى البناء واملعىن وطريقة تعليمها)‬
‫تعليم اللّغة العربيّة يف جمال الصرف (مورفولوجيا)‪ ،‬يساوي الطّالب تصريف الكلمات‬
‫يكونون‬
‫العربية بتصريف الكلمات اإلندونيسية أو استخدام األفعال يف تكوين مجلة ىف العربيّة كما ّ‬
‫مجلة ىف اإلندونيسيّة‪ .‬اخلطأ ظاهر واضح من أوجه التشابه واالختالف الواردة يف العربيّة‬ ‫ً‬
‫واإلندونيسيّة‪ .‬وذلك أب ّن هلم ْميال لينقلوا أشكاال ومعاين اللّغة أو الثّقافة إىل اللّغة أو الثّقافة‬
‫التحليل التقابلي مرتبطًا مبقارنة تركيب اللّغتني إلجياد أوجه التّشابه واالختالف من‬ ‫ُ‬ ‫املعهودة‪ .‬كان‬
‫الصوتية واملورفولوجية والنّحوية أو ال ّداللية‪.‬‬
‫اجلّوانب ّ‬
‫يسمى الفعل الثالث املزيد يف اللّغة اإلندونيسيّة ”‪ ، “Imbuhan pada kata kerja‬وهي‬
‫السوابق‬
‫الفعل الّذي زاد به حرف إىل الكلمة بوجهة نظر الالحقة )‪ (Afiksasi‬اليت تتكون على ّ‬
‫)‪ (Prefiks‬وال ّدواخل )‪ (Infiks‬واللّواحق )‪ .(Sufiks‬مث عملي املضاعفة )‪.(Reduplikasi‬‬
‫الغرض من هذا البحث هو وصف أشكال الفعل املزيد يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة‪،‬‬
‫وحتليل وجوه التّشابه و وجوه االختالف بينهما‪ ،‬واآلخر تنظيم طريقة التّعليم ملادة الفعل الثالث‬
‫املزيد‪ .‬املنهج املستخدم يف هذا البحث هو املنهج التقابلي‪ .‬ويف مجع البياانت استخدم طريقة‬
‫ال ّدراسة املكتبيّة‪ّ .‬أما يف التحليل فاستخدم منهج املقابلة اإلشاريّة‪.‬‬
‫نتائج البحث هي أ ّن الفعل الثالث املزيد يف اللغة العربية يشتمل على الكلمة ال تقل عن‬
‫ثالثة أحرف‪ ،‬ميكن زايدة الفعل الثالثي اجملرد حرفا‪ ،‬أو حرفني‪ ،‬أو ثالثة‪ ،‬حبيث غاية ما يبلغ الفعل‬
‫بعد الزايدة ستة أحرف‪ .‬املقارنة بني الفعل املزيد يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة دلّت على ع ّدة‬
‫أمور‪ ،‬هي عدم االختالف‪ ،‬وظاهر التّقارب‪ ،‬العدميّة‪ ،‬واختالف التّوزيع‪ ،‬وعدم التّشابه‪ ،‬وظاهرة‬
‫التّباعد‪ .‬إضافة إىل هذا‪ ،‬هناك وجوه التّشابه ووجوه االختالف بينهما‪ّ .‬أما وجوه التّشابه فمن حيث‬
‫التّعريف‪ ،‬التّصنيف‪ ،‬وعملية تكوين الكلمة‪ .‬و ّأما وجوه االختالف فمن حيث التّصنيف وعملية‬
‫الشفويّة‪.‬‬
‫السمعية ّ‬ ‫تكوين الكلمة‪ .‬فطريقة التّعليم ملادة الفعل الثالث املزيد ابلطّريقة ّ‬

‫ج‬
 ABSTRAK

Muhammad Muzaki Adnan : Imbuhan Pada Kata Kerja (Studi Analisis Kontrastif
antara Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia dari Segi Bentuk Kata dan Makna serta
Cara Pengajarannya)

Pembelajaran bahasa Arab dalam bidang sharaf (morfologi), siswa seringkali

memenyamakan perubahan bentuk kata bahasa Arab dengan peruabahan bentuk kata
bahasa Indonesia atau penggunaan kata kerja dalam menyusun sebuah kalimat bahasa
Arab sebagaimana mereka menyusun kalimat dalam bahasa Indonesia. Kesalahan
tersebut merupakan hal yang nampak dari persamaan dan perbedaan yang terdapat dalam
bahasa Arab dan bahasa Indonesia. Hal ini disebabkan para siswa mempunyai
kecenderungan untuk mentransfer bentuk dan arti dari bahasa atau kebudayaan ke dalam
bahasa atau kebudayaan yang sedang dipelajari. Analisis kontrastif berkaitan dengan
perbandingan struktur dua bahasa untuk menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-
perbedaannya baik dari aspek fonologi, morfologi, sintaksis dan semantiknya.
Dalam bahasa Indonesia terdapat verba dengan imbuhan atau yang sering disebut
Afiksasi. Afiks (imbuhan) yang dipakai untuk menurunkan verba macamnya yakni:
Prefiks yang sering juga dinamakan awalan, Infiks yang sering juga dikenal imbuhan
dalam atau terletak di tengah kata dasar, Sufiks yang juga dinamakan akhiran diletakkan
di belakang dasar, kemudian Imbuhan pengulangan (Reduplikasi).
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan bentuk-bentuk fi’il ṡulāṡi mazīd
dalam bahasa Arab dan bahasa Indonesia dan menganalisis berbagai segi persamaan dan
perbedaan antara keduanya, juga mengorganisasikan cara pengajaran materi fi’il ṡulāṡi
mazīd. Metode yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
komparatif. Pada pengumpulan data penulis menggunakan metode studi kepustakaan.
Sedangkan pada analisis menggunakan metode Al-Muqābalah Al-Isyāriyyah.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa fi’il ṡulāṡi mazīd dalam bahasa Arab
mencakup kata yang tak lebih dari tiga huruf, dapat ditambahkan pada ṡulāṡi Mujarrod
satu dua sampai tiga huruf, sehingga total keseluruhannya menjadi enam huruf setelah
ditambahkan. Adapun perbandingan antara fi’il ṡulāṡi mazīd pada kedua bahasa tersebut
menunjukan beberapa hal, yaitu; tiada perbedaan, fenomena konvergen, ketidakadaan,
beda distribusi, tiada persamaan dan fenomena divergen. Selain itu, ada segi persamaan
dan perbedaan antara keduanya. Adapun persamaanya yaitu dari segi pendefinisian,
pengklasifikasian dan proses pembentukan kata. Adapun perbedaanya yaitu dari segi
pengklasifikasian dan proses pembentukan kata. Maka cara pengajaran materi fi’il ṡulāṡi
mazīd yang digunakan adalah metode Audio Lingual.

‫د‬
 ‫السرية الذاتية للباحث‬

‫‪ :‬حممد مزكي عدانن‬ ‫االسم الكامل‬

‫حمل الوالدة واترخيها ‪ :‬اتسكماالاي‪ 26 ،‬ديسمبري ‪ 1993‬م‬
‫ّ‬
‫‪ :‬جيلوجني‪ ،‬ابندونج‬ ‫العنوان‬

‫اخلربات الرتبوية ‪:‬‬

‫‪ )1‬املدرسة االبتدائية احلكومية أبدي نيغارا ‪ ،‬سنة ‪ 2006 – 2000‬م‪.‬‬
‫‪ )2‬املدرسة الثانوية اإلسالمية "الفرقان"‪ ،‬سنجافران اتسكمالاي‪ ،‬سنة ‪2006‬‬
‫– ‪ 2009‬م‪.‬‬
‫‪ )3‬املدرسة العالية اإلسالمية "الفرقان"‪ ،‬سنجافران اتسكمالاي‪ ،‬سنة ‪2009‬‬
‫– ‪ 2012‬م‪.‬‬
‫‪ )4‬قسم اللغة العربية وأدهبا لكلية اآلدب والعلوم اإلنسانية جبامعة سوانن‬
‫غونونج جايت اإلسالمية احلكومية ابندونج سنة ‪ 2016 - 2012‬م‪.‬‬
‫‪ )5‬قسم اللغة العربية للدراسات العليا جبامعة سوانن غونونج جايت اإلسالمية‬
‫احلكومية ابندونج سنة ‪ 2019 - 2017‬م‪.‬‬

‫وقد تعلم الباحث اللغة العربية واإلجنليزية أيضا يف ‪:‬‬

‫‪ .1‬معهد الفرقان اإلسالمي سنجافران اتسكمالاي‪ ،‬سنة ‪ 2012 -2006‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬مؤسسة ‪ The Wish Course‬تعليم اللغة اإلجنليزية ابري‪ ،‬كديري‪ ،‬سنة‬
‫‪ 2016-2015‬م‪.‬‬

‫ه‬
 ‫الشعـــار و اإلهــــــــداء‬
‫الشعـــــــــار ‪:‬‬

‫إذا انـتمى منـتم إىل أحد * فإنّين منـتم إىل أدبي‬

‫إنّ الفيت من يقول هـــاأنذا * وليس الفيت من يقول كان أبي‬

‫اإله ـ ـ ـ ـ ــداء ‪:‬‬

‫أهدى الباحث هذه الرســالة إىل ‪:‬‬
‫‪ ‬والديه احملبوبني الكرميني اللذين ربياه تربية حسنة وأدابه أتديبا حسنا‬
‫‪ ‬أساتذته وأستاذاته الذين أرشدوه سبيل احلق املبني وعلّموه علم اليقني‬
‫‪ ‬أصدقائه األحباء الذين ساعدوه على طلب العلم‬
‫‪ ‬من بذلت جهدها راغبة يف إمتام هذه الرسالة‬

‫و‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫احلمدهلل الذي جعل اللغة العربية أحسن اللغات يف العامل وهبا أنزل هللا‬
‫القرآن الذي يقرأه املسلمون على الدوام‪ ،‬وهبا يتحدث املسلمون ىف أحناء العامل‪،‬‬
‫وعليها تعتمد صحة الصالة على التمام‪ ،‬وهبا يفهم املسلمون مصادر اإلسالم‪،‬‬
‫جل شأنه ‪":‬إانأنزلناه قرأان عربيا لعلكم تعقلون"‬
‫قال تعاىل ّ‬
‫والصالة والسالم على أشرف األانم سيد العرب والعجم الذي خص‬
‫العربية يف الكالم حىت قال يف حديثه ‪":‬تعلموا العربية علمواها الناس"‪ ،‬وبعد‪.‬‬
‫فبعون هللا تعاىل وهدايته استطاع الباحث أن يتم كتابة هذه الرسالة حتت‬
‫املوضوع‪ " :‬املزيدات يف األفعال"(دراسة تقابلية بني العربية واإلندونيسية‬

‫على مستوى البناء واملعىن وطريقة تعليمها)‪ .‬وهذه الرسالة من الشروط املقررة‬
‫للحصول على درجة املاجستري يف قسم اللغة العربية للدراسات العليا‪.‬‬
‫وبعد ما شكر الباحث هلل على نعمه الوافرة منها جعل هللا الباحث قادرا‬
‫على إمتام هذه الرسالة العلمية بعونه ورمحته‪ .‬فشكر الباحث شكرا جزيال على‬
‫املساعدات واإلشرافات ممن قد بذلوا جهدهم وقوهتم يف إمتام هذه الرسالة من‬
‫بدايتها إىل هنايتها‪ ،‬وخيص منهم‪:‬‬

‫ز‬
‫‪ .1‬فضيلة رئيس قسم اللغة العربية للدراسات العليا جبامعة سوانن غونونج‬
‫جايت اإلسالمية احلكومية ابلدونج الدكتور احلاج عز الدين مصطفى‪،‬‬
‫املاجستري‪ ،‬الذي قد أعطاه العلوم واملعارف النافعة ومنح الباحث فرصة‬
‫لالشرتاك يف االمتهان النهائي للحصول على درجة املاجستري يف قسم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة الدكتورة أكملية‪ ،‬املاجستري‪ ،‬وهي املشرفة األوىل اليت قد أرشدت‬
‫الباحث وأشرفتها يف كتابة هذه الرسالة إبخالص واستغراق فرصة يف‬
‫توجيه هذه الرسالة وإرشادها‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة الدكتور أدي انندانج‪ ،‬املاجستري‪ ،‬وهو املشرف الثاين الذي قد‬
‫أرشد الباحث وأشرفه يف كتابة هذه الرسالة حبسن النية وبذل جهوده‬
‫وأفكاره من بداية كتابة هذه الرسالة إىل هنايتها‪.‬‬
‫‪ .4‬األساتذة الكرام لقسم اللغة العربية الذين قد علموا الباحث علوما متنوعة‬
‫انفعة تعليما حسنا لنيل السعادة يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫‪ .5‬والديه أصول ال ّدين ونرينا رايين ديوي مرمي ومها أعطياه الدافعية والبلغة‬
‫والدعاء يف كل وقت وحني‪ ،‬ابرك هللا يف عمرمها‪.‬‬

‫ح‬
‫‪ .6‬زمالء الباحث األعزاء و األحباء يف قسم اللغة العربية للدراسات العليا‪،‬‬
‫وكان الباحث معهم يف أايم احملاضرة من بدايتها إىل هنايتها وإىل مجيع من‬
‫قدم العون املساعدة إلمتام هذه الرسالة‪.‬‬
‫وأخريا يدعو هللا الباحث أن جيعل هذه الرسالة انفعة للباحث وللقارئني‪،‬‬
‫تقبل هللا أعماهلم وجزاهم جزاء حسنا ويسهلهم هللا يف أعماهلم اليومية‪ ،‬إنه مسيع‬
‫قريب جميب الدعوة‪.‬‬

‫ابندونج‪ 26 ،‬يوليو ‪2019‬‬

‫الباحث‬

‫ط‬
 ‫حمتوايت البحث‬

‫صفحة املوافقة ‪ ..................................................‬أ‬

‫ورقة التصحيح ‪ .................................................‬ب‬
‫ملخص البحث ‪ .................................................‬ج‬
‫السرية الذاتية للباحث ‪ ...........................................‬ه‬
‫الشعار واإلهداء ‪ ................................................‬و‬
‫شكر وتقدير ‪ ...................................................‬ز‬
‫حمتوايت البحث ‪ ................................................‬ي‬
‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية البحث ‪1 .....................................‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬حتقيق البحث‪4 ......................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬أهداف البحث وفوائده ‪5 ............................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬دراسات البحوث السابقة ‪6 ...........................‬‬
‫الفصل اخلامس‪ :‬اإلطار الفكري ‪10 ..................................‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬خطوات البحث‪15 .................................‬‬
‫الفصل السابع ‪ :‬تنظيم البحث‪22 ....................................‬‬

‫ي‬
 ‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظري عن الفعل املزيد يف اللغة العربية واإلندونيسية‬
‫والطريقة تعليمها‬
‫الفصل األول‪ :‬الفعل املزيد يف اللغة العربية ‪23 ..........................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم الفعل املزيد يف اللغة العربية ‪23 ..................‬‬
‫ب‪ .‬املزيد على الثالثي‪24 ............................... :‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬الفعل املزيد يف اللغة اإلندونيسية ‪37 .....................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم الفعل املزيد يف اللغة اإلندونيسية ‪37 .............‬‬
‫يدات ىف األفعال اإلندونيسية ‪40 .............‬‬‫ب‪ .‬عمليةُ املز ِ‬
‫وتنوعات فيه ‪42 ..........................‬‬ ‫ج‪ .‬أنواع الفعل ّ‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬التقبل اللغوي ‪48 ....................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم التقابل اللغوي ‪48 ..............................‬‬
‫ب‪ .‬نشأة التقابل اللغوي ‪52 ...............................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف التقابل اللغوي ‪57 .............................‬‬
‫د‪ .‬فوائد التقابل اللغوي ‪59 ...............................‬‬
‫ه‪ .‬نقد التحليل التقابلي ‪63 ..............................‬‬
‫و‪ .‬خطوات إجراء التحليل التقابلي ‪65 .....................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬طريقة التعليم ملادة الفعل املزيد ‪66 ......................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم طريقة التعليم ‪66 ...............................‬‬
‫ب‪ .‬الطريقة السمعية الشفوية ‪67 ...........................‬‬

‫ك‬
 ‫الباب الثالث‬
‫أشكال الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‬
‫الفصل األول‪ :‬أشكال الفعل الثالث املزيد يف اللغة العربية‪79 ............‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬أشكال الفعل املزيد يف اللغة اإلندونيسية ‪91 ..............‬‬

‫الباب الرابع‬
‫عرض البياانت وحتليلها‬

‫الفصل األول‪ :‬املقابلة بني الفعل املزيد يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة‬

‫‪103 ...............................................................‬‬
‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬التنبؤ بصعوابت التعلّم واألخطاء اللغوية يواجهها‬
‫‪115 ...............................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬التشابه واإلختالف بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة‬
‫اإلندونيسية‪123 .....................................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬طريقة تعليم الفعل الثالث املزيد ‪127 ......................‬‬

‫الباب اخلامس‬
‫النتائج واالقرتاحات‬
‫الفصل األول ‪ :‬النتائج ‪135 ...........................................‬‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬االقرتاحات ‪139 .......................................‬‬
‫املراجع ‪140 .........................................................‬‬
‫املالحق ‪144 ........................................................‬‬

‫ل‬
‫م‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية البحث‬

‫تعليم اللغة العربية يف جمال النحو (بناء اجلملة) والصرف (مورفولوجيا)‪،‬‬

‫الطالب تصريف الكلمات العربية بتصريف الكلمات اإلندونيسية أو‬

‫ُ‬ ‫يساوي‬

‫يكونون مجلةً ىف االندونيسية‪.‬‬

‫استخدام األفعال يف تكوين مجلة ىف العربية كما ّ‬
‫اخلطأ ظاهر واضح من أوجه التشابه واالختالف الواردة يف العربية واإلندونيسية‪.‬‬

‫وذلك أب ّن هلم ْميال لينقلوا أشكاال ومعاين اللغة أو الثقافة إىل اللغة أو الثقافة‬

‫يدرسون‪.‬‬

‫التحليل التقابلي مرتبطًا مبقارنة تركيب اللغتني إلجياد أوجه التشابه‬

‫ُ‬ ‫كان‬

‫واالختالف كانت من اجلوانب الصوتية واملورفولوجية والنحوية أم الداللية‪ .‬هذا‬

‫يهدف إىل املساعدة يف ختطيط تعليم اللغة وأتليف مواد التعليم وأتليف قواعد‬

‫الرتبية وطرق تعليم اللغة وترتيب فصول تعلّم اللغة الثانية‪ .‬حىت جيري تعليم اللغة‬

‫الثانية جيدا ويقلل األخطاء اللغوية بسبب االختالفات اللغوية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫استخدام الفعل الثالثي املزيد لتعليم اللغة العربية من أمور‬

‫ُ‬ ‫كان‬

‫الصعبة‪ ،‬وذلك أب ّن قليل الفهم من بناء تصريف الكلمة ومعىن تصريفها‪ ،‬حىت‬

‫خاصة‪.‬‬
‫جند االستخدام املخالف‪ .‬مثل "اختالف" يف اللغة العربية هلا لغة ّ‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬

‫‪Membaca‬‬ ‫قَـ َرأَ – يقرأ‬

‫‪Membaca‬‬ ‫تَ َال ‪ -‬يَـ ْتـلُ ْو‬
‫حتليل‪:‬‬

‫استخدام األفعال ىف اللغة العربية من حيث البناء له تصريف الكلمة‬ ‫‪‬‬

‫وتصريف املعىن‪ ،‬وهذا واضح من كلمة "قـرأ" و "تال" هلما التشابه من‬

‫خاص‪" ،‬قـرأ" (القراءة)‬

‫حيث البناء‪ ،‬ولكن من حيث املعىن فـل ُهما معىن ّ‬
‫و"تال" (القراءة والفهم)‪.‬‬

‫استخدام األفعال يف اإلندونيسية من حيث البناء ليس فيها اختالف‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫وله نفس نوع املزيد ‪ ،Me+Baca‬فله معىن ‪ melakukan tindakan‬من حيث‬

‫املعىن‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫من حيث بناء الكلمة‪ ،‬لألفعال ىف العربية واإلندونيسية اختالف يف‬

‫تشكيل املزيدات‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬

‫االندونيسية‬ ‫العربية‬

‫‪Memuliakan‬‬ ‫أَ ْك َرَم – يُ ْك ِرُم‬

‫‪Membahagiakan‬‬
‫فَـ َّر َح ‪ -‬يُـ َف ِّر ُ‬
‫ح‬
‫حتليل‪:‬‬
‫استخدام األفعال ىف اللغة العربية من حيث بناء الكلمة هو فعل يتكون‬ ‫‪‬‬

‫من ثالثة أحرف أصلية ويزاد فيها حرف واحد‪ ،‬يعين "أ ْكرم" أصلها‬
‫"كرم"‪ ،‬و "فـ ـَّرح" أصلها " فـرح"‪.‬‬
‫استخدام األفعال ىف اللغة اإلندونيسية من حيث البناء هو فعل له‬ ‫‪‬‬

‫مزيدان يتكوانن من األوائل واألواخر‪ ،‬يعين "‪ " Memuliakan‬أصلها "‬

‫" مها تزادان مزيد‬ ‫‪Bahagia‬‬ ‫" أصلها "‬ ‫‪Membahagiakan‬‬ ‫‪ "Mulia‬و"‬
‫‪.Me+V+kan‬‬

‫استنادا إىل الشرح السابق‪ ،‬جيب على الباحث أن يدرس دراسةً‬

‫تقابلية بني العربية واإلندونيسية بتفصيل املشكلة (الفعل الثالثي املزيد) بني‬

‫العربية واإلندونيسية من حيث البناء واملعىن‪ .‬ذلك أب ّن الفعل الثالثي املزيد يؤثر‬

‫على بناء الكلمة واملعىن ويبحث عن أوجه التشابه واالختالف بينهما‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫خلفية هذا البحث هي حتديد التشابه واالختالف بني اللغتني‪ .‬بعد‬

‫يطور مترينًا منطيا ميحو أتثري لغة األم‬

‫دراسة املشكلة ‪" ،‬جيب على املعلّم أن ّ‬
‫(‪ )B1‬على لغة اهلدف (‪ ، )B2‬أل ّن الطالب الذين ال يعرفون نظام اجلملة يف لغة‬
‫‪1‬‬
‫نظاما مناسبا يف لغتهم"‪.‬‬
‫اهلدف (‪ )B2‬سيستخدمون ً‬
‫استخدام التحليل التقابلي بوصف أعراض اللغة املبحوثة وحتليلها‪،‬‬

‫نستطيع حتديد أوجه التشابه واالختالف بني اللغتني‪ .‬جبانب ذلك‪ ،‬هتدف هذه‬

‫عامة ميكن تطبيقها يف عملية التعلّم والتعليم‪ ،‬اجتنااب‬

‫الدراسة إىل إجياد مبادئ ّ‬
‫عن األخطاء يف حمادثة اللغة العربية شفهيا أم حتريراي‪.‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬حتقيق البحث‬

‫الباحث وصف‬
‫ُ‬ ‫اعتمادا على خلفية البحث السابقة‪ ،‬فيستطيع‬

‫املوضوع يف هذا البحث ابختصار‪ .‬أما صياغة أسئلة البحث فهي‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف بناء األفعال ىف العربية واإلندونيسية على مستوى الفعل الثالثي‬

‫املزيد؟‬

‫‪ 1‬أمحد عبد هللا البشري‪ ،‬التحليل التقابلي بني النظرية والتطبيق‪( ،‬جاكرات‪ )1998 :‬ص‪.4 .‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ .2‬ما أوجه التشابه واالختالف لألفعال ىف العربية واإلندونيسية استنادا إىل‬

‫البناء واملعىن يف مستوى الفعل الثالثي املزيد؟‬

‫‪ .3‬كيف طريقة تعليم البناء واملعىن يف مستوى الفعل الثالثي املزيد؟‬

‫الفصل الثالث‪ :‬أهداف البحث وفوائده‬

‫أ‪ .‬أهداف البحث‬

‫ىف احلقيقة يهدف هذا البحث إىل نيل املعلومات أو الصور عن‬

‫األفعال ىف العربية التقابلة ابإلندونيسية كلغة األم‪ ،‬تفصيال يهدف هذا البحث‬

‫إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬معرفة بناء األفعال ىف العربية واإلندونيسية يف مستوى الفعل الثالثي املزيد‪.‬‬

‫‪ .2‬معرفة أوجه التشابه واالختالف بني األفعال ىف العربية واإلندونيسية استنادا‬

‫إىل البناء واملعىن يف الفعل الثالثي املزيد‪.‬‬

‫‪ .3‬معرفة طريقة تعليم البناء واملعىن يف مستوى الفعل الثالثي املزيد‬

‫ب‪ .‬فوائد البحث‬

‫أ‪ .‬الفوائد األكادميية‬
‫من الناحية النظرية‪ ،‬لعل نتائج هذا البحث يكثر خزانة املعرفة من‬

‫نظرية األفعال ىف العربية التقابلة ابإلندونيسية من حيث تركيبها يعين الفعل‬

‫‪6‬‬

‫جدا يف إضافة‬
‫مفيدا ً‬
‫الثالثي املزيد من حيث البناء واملعىن‪ ،‬سيكون ذلك ً‬

‫اخلطاب العلمي يف عامل اللغوايت والتعليم‪.‬‬

‫ب‪ .‬الفواعد التطبيقية‬

‫من الناحية العملية‪ ،‬لعل نتائج هذا البحث مفيدة‪:‬‬

‫‪ .1‬مساعدة ممارسي التعليم معلمي اللغة العربية خصوصا على حبث واختيار‬

‫طريقة التعليم املناسبة بظروف الطالب وأحواهلم يف فهم اللغة العربية‬

‫وكحل فعال للتغلب على تعليم قواعد اللغة‪.‬‬

‫‪ .2‬مرجعا إضافيا للقراء الراغبني يف فهم األفعال العربية واإلندونيسية‪.‬‬

‫‪ .3‬مسامهة لألكادمييني يف تطوير املعارف العلمية املتعلقة بتعليم اللغة العربية‬

‫خصوصا واإلندونيسية كمقارنة‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬دراسات البحوث السابقة‬

‫قبل اختيار املوضوع هلذا البحث‪ ،‬أجرى الباحث دراسة حول‬

‫الدراسات السابقة‪ ،‬سواء يف شكل كتب أو يف شكل رساالت‪ .‬ويقصد هذا‬

‫للحصول على توجيه أوسع حول املوضوع املختار‪ ،‬واألهم هو جتنب تكرار‬
‫‪7‬‬

‫البحث الذي سيقوم به الباحث‪ .‬ومن البحوث املناسبة املتعلقة ابلبحث الذي‬

‫سيقوم به الباحث هي كمايلي‪:‬‬

‫‪ )1‬رسالة لفاطمة‪ ،‬هي الطالبة يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية سوانن أمبيل‪،‬‬

‫"كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪ ،‬قسم اللغة العربية وآداهبا‪ "،‬مبوضوع‬

‫البحث‪" :‬حتليل تقابلي بني األفعال على مستوايت اللغة العربية‬

‫بعضا من أوجه‬ ‫واإلندونيسية"‪ .‬دلّ ْ‬

‫ت نتائج هذا البحث على أ ّن فيها ً‬
‫التشابه واالختالف بني األفعال العربية واألفعال اإلندونيسية‪ ،‬إما من‬

‫حيث منظور البناء‪ ،‬املصطلح‪ ،‬الوظيفة‪ ،‬املعىن وتوزيعه يف مجلة‪.‬‬

‫‪ )2‬رسالة ملاميك نور رمحيت بعنوان البحث‪" :‬اإلشارة يف العربية واإلندونيسية‪:‬‬

‫دراسة حتليلية تقابلية"‪ .‬كالمها يقارانن البنية النحوية العربية واإلندونيسية‪،‬‬

‫الباحث يف هذا‬
‫ُ‬ ‫وكذلك البحث الذي كتبتُه‪ .‬لكن الفرق قليل‪ ،‬حاول‬

‫البحث مقارنة األفعال ىف العربية واإلندونيسية‪.‬‬

‫‪ )3‬رسالة ألكملية ابلعنوان ‪ ":‬فعل األمر (دراسة حتليلية تقابلية بني العربية‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬ابجلامعة اإلسالمية‬

‫واإلندونيسية)‪ ،‬هذه جملة نشرها ُ‬
‫احلكومية سوانن غونونغ جايت ابندونغ‪ِ .‬‬
‫حللت الباحثةُ ىف حبثها فعل األمر‬
‫‪8‬‬

‫مبقارنة لغة اهلدف (‪ )B2‬ولغة األم (‪ )B1‬وذلك للحصول على بعض‬

‫االختالفات‪ ،‬وسيكون مستوى االختالف دليال ملستوى السهل والصعب‪.‬‬

‫مث سيحدد مستوى الصعب ترتيب املواد التعليمية استنادا إىل مستواها من‬

‫املستوى األسهل إىل األصعب واستخدام طريقة التعليم الصحيحة‪.‬‬

‫‪ )4‬رسالة ألرين أولفاه هدايتني ابلعنوان ‪ ":‬مذ ّكر ومؤنّث ىف العربية‬

‫واإلندونيسية (دراسة حتليلية تقابلية على مستوى املورفولوجيا)"‪ .‬ركزت يف‬

‫مناقشتها على مورفولوجية األمساء من حيث اجلنس ىف العربية‬

‫واإلندونيسية‪ ،‬إلجياد أبعاد التشابه واالختالف بينهما والصعوابت قد‬

‫الطالب حني يدرسون اللغة العربية وحلول هذه الصعوابت‪.‬‬

‫ُ‬ ‫يواجهها‬

‫‪ )5‬رسالة البحث لتوفيق أراينتو ابلعنوان ‪ ":‬األفعال ىف العربية واإلندونيسية‬

‫(حتليل تقابلي)"‪ .‬حاول مقارنة األفعال ىف العربية واإلندونيسية عموما‪،‬‬

‫ذلك لتحديد جوانب االختالف بينهما ابإلضافة إىل جوانب التشابه‪ .‬مل‬

‫الطالب بسبب االختالفات الظاهرة‬

‫ُ‬ ‫يتنبأ يف مناقشته صعوابت قد يواجهها‬

‫يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬األفعال ابللغة العربية خصوصا‪ .‬كما أنه ال يق ّدم‬
‫‪9‬‬

‫حلوال بديلةً للتغلب على الصعوابت الواقعة يف تعليم األفعال العربية‪،‬‬

‫تلقائيًا ً‬

‫ألنه ال يفعل إال مقارانت بينهما‪.‬‬

‫‪ )6‬رسالة البحث لبشرية اهلداية ابلعنوان‪" :‬الفعل املاضي املزيد يف اللغة العربية‬
‫واللغة اإلندونيسية (حتليل التقابلي)" بني هذا البحث عن التحليل التقابلبية‬
‫على مستوى تصريف بني العربية واإلندونيسية‪ .‬عملية التصريف يف اللغة‬
‫يف‬ ‫(‪)Afiks‬‬ ‫العربية حتدث بسبب حرق الزايدة أو حتدث يف وجود الزائدة‬
‫أخر الكلمة (‪ )Konfiks‬أو يسمى الضمري‪ .‬أما اللغة اإلندونيسية هلا عملية‬
‫التصريف بسبب حرف زايدة‪ ،‬إما يف األول الكلة (‪ ،)Prefiks‬أو آخر‬
‫الكلمة (‪ )Sufiks‬أو بينهما (‪.)Konfiks‬‬
‫الباحث عن املزيدات يف األفعال‬
‫ُ‬ ‫بينما يف هذا البحث‪ ،‬سيبحث‬

‫(دراسة تقابلية بني العربية واإلندونيسية من حيث البناء واملعىن وطريقة تعليمها)‪.‬‬

‫الباحث يف العنوان مقارنة حىت جيد أوجه التشابه واالختالف بينهما‬

‫ُ‬ ‫سيقارن‬

‫الطالب عند مواجهة االختالفات بني اللغتني ويعطي‬

‫ُ‬ ‫ويتنبأ احتماالت يواجهها‬

‫يصمم عملية التعليم‪.‬‬

‫حلوال للصعوابت املوجودة و ّ‬
‫هكذا‪ ،‬ليس هذا البحث كمثل البحوث السابقة‪ ،‬لكن البحوث‬

‫مرجعا يف إعداد هذا البحث‪.‬‬

‫الباحث ً‬
‫ُ‬ ‫السابقة والكتب املوجودة يستخدمها‬
‫‪10‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬اإلطار الفكري‬

‫اللغةُ هي أداةُ االتصال بني اجملتمع شكلها رموز صوتية تنتجها أداةُ‬

‫ظهور تلك األصوات املستمعني‬

‫ُ‬ ‫النطق البشرية جاءت ملعىن‪ .‬فحفز ويدافع‬

‫للكشف عن احملتوايت أو املعاين ملفوظة أو ملحوظة‪ .‬لذلك‪" ،‬فإ ّن اللغة كانت‬

‫‪2‬‬
‫أمرا مهما يف حياة الناس‪ ،‬أمرا متصال هبم"‪.‬‬
‫ً‬
‫مهمان يف تكوين اجلمل‪ ،‬ومها ‪ )1‬النحو و‪)2‬‬ ‫ِ‬
‫للّغة العربية عنصران ّ‬
‫الصرف‪ ،‬فأما النحو ىف االصطالح فهو علم يدرس به بناء اجلملة يف اللغة‬

‫العربية‪ ،‬وأما الصرف ىف االصطالح فهو علم يبحث فيه عن قواعد تكوين‬

‫الكلمات ىف اللغة العربية‪ 3.‬ويركز هذا البحث على حتليل الفعل الثالثي املزيد‪.‬‬

‫جمرد و‪ )2‬مزيد‪.‬‬
‫كما نعلم من حيث التقسيم‪ ،‬الفعل قسمان‪ّ )1 :‬‬
‫فاجملرد خايل عن الزائد‪ ،‬واملزيد هو ما زيد حرف واحد‪ .‬من هذا التعريف نقول‬
‫ّ‬
‫أن الفعل املزيد هو ما زيد حرف آخر‪ .‬املثال‪:‬‬

‫‪ )1‬املزيد حبرف‪ ،‬مثل‪ :‬أ ْكرم ‪ -‬يُ ْك ِرُم ‪ ،‬قطَّع ‪ -‬يـُق ِطّ ُع ‪ ،‬قاتل ‪ -‬يـُقاتِ ُل ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪A. Chaedar Alwasilah, Linguistik: Suatu Pengantar, (Bandung: Penerbit Angkasa,‬‬
‫‪1993), hal. 7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Ilyas Riva’I, Pokok-Pokok Ilmu Sharaf, (Bandung: Fajar Media, 2012), hal. 15‬‬
‫‪11‬‬

‫لم‪.‬‬‫ك‬‫‪ )2‬املزيد حبرفني‪ ،‬مثل‪ :‬اِ ْجتمع ‪ْ -‬جيت ِم ُع ‪ ،‬اِ ْمحَّر ‪ْ -‬فحمُّر ‪ ،‬تكلَّم – بـت َّ‬
‫ُ‬
‫ِج ‪ ،‬اِ ْجل َّوذ ‪ْ -‬جيل ِّوذُ ‪ ،‬اِ ْمحار –‬
‫ر‬
‫ْ ُ‬‫خ‬
‫ْ‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬‫ر‬‫خ‬‫ْ‬ ‫ت‬ ‫س‬
‫ْ‬
‫‪ )3‬املزيد بثالثة أحرف‪ :‬اِ‬

‫ْفحم ُار‪.‬‬

‫يف األندونيسية أفعال ابملزيدات‪ .‬فأما املزيدات‪/‬الزوائد املستخدمة‬

‫لتشتق أفعاال غريها فهي‪ :‬البادئة (‪ )prefiks‬والالحقة (‪ )sufiks‬واالندماج‬

‫(‪ )konfiks‬والداخلة (‪ .)infiks‬البادئة زائدة ىف أول الكلمة‪ .‬والالحقة زائدة ىف‬

‫ويكون‬
‫أخر الكلمة واالندماج مجع بني البادئة والالحقة يرافق أساس الكلمة ّ‬
‫‪4‬‬
‫وحد ًة واحدة‪ .‬والداخلة زائدة ىف وسط الكلمة‪.‬‬

‫ات عمل التحليل التقابلي مع وصف‬

‫إ ّن طريقة التحليل التقابلي خطو ُ‬
‫نطاقه‪ 5.‬الشرط القبلي األول للتحليل التقابلي هو التحليل الوصفي اجليد‬

‫واملتعمق عن اللغات اليت يتم تقابلها‪ .‬وكذلك يف هذه احلالة حتديد نظرية حتليل‬

‫لغتني أو أكثر للمقارنة أو التقابل‪.‬‬

‫فاألول‬ ‫ِ‬
‫للتحليل التقابلي جانبان ‪ ،‬مها‪ )1 :‬لغوي و‪ )2‬نفسي‪ّ .‬‬
‫مهمان‪ :‬ما سيتم‬
‫مرتبط مبشكلة املقارنة بني لغتني‪ .‬يف هذه احلالة شيئان ّ‬
‫‪4‬‬
‫‪A. Chaedar Alwasilah, Linguistik: Suatu Pengantar, (Bandung: Penerbit Angkasa,‬‬
‫‪1993), hal. 116-118.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Ely Hamdan, http//:Elyhamdan’s Weblog, diunduh pada 16/02/2015, pukul 12.00 WIB‬‬
 ‫‪12‬‬

‫مقارنته‪ ،‬وكيف طريقة املقارنة‪ .‬والثاين مرتبط بصعوابت التعلم‪ 6.‬كيفية ترتيب‬
‫‪7‬‬
‫املواد التعليمية‪ ،‬وكيفية تقدميها مشتملة على أربع خطوات‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ )1‬مقارنة بناء لغة األم (‪ )B1‬بلغة اهلدف (‪.)B2‬‬

‫ب‪.‬‬
‫‪ )2‬التنبؤ بصعوابت التعلّم واألخطاء اللغوية يواجهها الطال ُ‬
‫أساسا يف اختيار املواد التعليمية وترتيبها‬
‫‪ )3‬تلك صعوابت التعلّم ُجتعل ً‬
‫‪ )4‬خيتار املعلّ ُم طرق العرض أو طرق تعليم املادة‪.‬‬

‫جوهر التسلسل اهلرمي من‬ ‫‪Prator Clifton‬‬ ‫قبض كليفورد براتور‬

‫‪8‬‬
‫الصعوابت للبنية النحوية ابللغتني اليت مت تقابلها إىل ستة أقسام‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ )1‬املستوى ‪ - 0‬اإلختالف‪ .‬ليس فيه فرق بني اللغتني‪.‬‬

‫عنصرا‬
‫‪ )2‬املستوى ‪ - 1‬الظاهرة التقارب‪ .‬يكون عنصران ىف لغة األصل (‪ً )B1‬‬
‫واحدا يف لغة اهلدف (‪.)B2‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: Angkasa,‬‬
‫‪1992), hal. 17‬‬
‫‪7‬‬
‫أكمالية ‪ ،‬فعل األمر (دراسة حتليلية تقابلية يف اللغة العربية واإلندونيسية)‪ ،‬جملة‪( ،‬ابندونغ‪ :‬قسم‬
‫اللغة العربية ‪ ،‬ابجلامعة اإلسالمية احلكومية سوانن غونونغ جايت ابندونغ ‪ )2017‬التاريخ‪.‬‬
‫اجمللد‪ .1 .‬رقم‪ .2017/01 .1 .‬ص‪.23 .‬‬
‫‪8‬‬
‫‪H. Douglas Brown, "Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, Terj. Oleh. Noor‬‬
‫‪Cholis, dkk. (Jakarta: KBBI Amerika Serikat, 2008)," Ed. 5, hal. 274-275.‬‬
‫‪13‬‬

‫موجودا يف لغة‬
‫ً‬ ‫‪ )3‬املستوى ‪ - 2‬العدمية‪ .‬ما كان عنصر ىف لغة األصل (‪)B1‬‬

‫اهلدف (‪.)B2‬‬

‫‪ )4‬املستوى ‪ - 3‬إختالف الوزيع‪ .‬كان عنصر ىف لغة األصل (‪ُ )B1‬مش ّكالً أو‬

‫وزعا توزيعا جديدا‪.‬‬

‫ُم ّ‬

‫متاما‪ ،‬حىت لو كان مشاهبًا‬

‫‪ )5‬املستوى ‪ - 4‬عدم التشابه‪ .‬عنصر جديد كان ً‬
‫بعنصر لغة األصل (‪.)B1‬‬

‫‪ )6‬املستوى ‪ - 5‬الظاهرة التقارب‪ .‬يكون عنصر ىف لغة األصل (‪ )B1‬عنصرين‬

‫أو أكثر يف لغة اهلدف (‪.)B2‬‬

‫قد عرفنا من الشرح السابق أن الفعل الثالثي املزيد يف اللغة العربية‬

‫واإلندونيسية هلما االختالف والتشابه‪ .‬يقع هذه االختالف والتشابه يف البناء‬

‫واملعىن‪ .‬و من حتليل التقابلية‪ ،‬سنجد طريقة التعليم املناسبة هلذه املادة‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫و ابلنسبة إىل ذلك‪ ،‬يصنع الباحث أساس التفكري يف ما يلي‪:‬‬

‫اللغة‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
‫)‪)Indonesia‬‬

‫القواعد‬
‫)‪(Tata Bahasa‬‬
‫القواعد‬

‫‪ (Imbuhan‬الفعل المزيد‬
‫)‪Kata Kerja‬‬
‫الفعل الثالثي املزيد‬

‫حتليل التقابلي‬

‫خصائص يف البناء واملعىن‬

‫التشابه واالختالف‬

‫طريقة التعليم‬
‫‪15‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬خطوات البحث‬

‫قال جيك حسن بصري أن خطوات البحث تتكون من أربع خطوات‪،‬‬

‫وهي تعيني طريقة البحث‪ ،‬وتعيني نوع البياانت ومصادرها‪ ،‬وأسلوب مجع‬

‫البيانت‪ ،‬وحتليل البياانت‪ 9.‬واستخدم الباحث يف هذا البحث اخلطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬تعيني طريقة البحث‬

‫أ‪ .‬طريقة التحليل التقابلي‬

‫ات عمل التحليل التقابلي مع وصف‬

‫إ ّن طريقة التحليل التقابلي خطو ُ‬
‫األول للتحليل التقابلي هو التحليل الوصفي اجليد‬
‫الشرط القبلي ّ‬
‫‪10‬‬
‫نطاقه‪.‬‬

‫واملتعمق عن اللغات اليت يتم تقابلها‪ .‬وكذلك يف هذه احلالة حتديد نظرية حتليل‬

‫لغتني أو أكثر للمقارنة أو التقابل‪.‬‬

‫فاألول‬ ‫ِ‬
‫للتحليل التقابلي جانبان ‪ ،‬مها‪ )1 :‬لغوي و‪ )2‬نفسي‪ّ .‬‬
‫مهمان‪ :‬ما سيتم‬
‫مرتبط مبشكلة املقارنة بني لغتني‪ .‬يف هذه احلالة شيئان ّ‬

‫‪9‬‬
‫‪Cik Hasan Basri. Penuntun Penyusunan Rencana Penelitian dan Penulisan Skripsi‬‬
‫‪(Jakarta: Logos, 1998), hal. 53‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ely Hamdan, Loc. Cit.‬‬
‫‪16‬‬

‫مقارنته‪ ،‬وكيف طريقة املقارنة‪ .‬والثاين مرتبط بصعوابت التعلم‪ 11.‬كيفية ترتيب‬

‫املواد التعليمية‪ ،‬وكيفية تقدميها‬

‫ب‪ .‬طريقة التحليل الوصفي‬

‫التحليل الوصفي هي التحليل اليت تقوم بوصف الواقع أوخصائص‬

‫احلقل املعني نظاميا‪ .‬فبهذه الطريقة يبحب الباحث عن خصائص الفعل الثالثي‬

‫املزيد يف اللغة العربية واإلندونيسية‪ .‬مث تفسري البياانت ابلتشابه واإلختالف‬

‫بينهما‪.‬التقنية التالية هي وصفية حتليلة بنمط التفكري االستقرائي واالستنتاجي‪.‬‬

‫الباحث نوعيا‪ ،‬يعين عملية تنظيم‬

‫ُ‬ ‫البياانت املناسبة ابملوضوع يصفها وفحللها‬
‫ُ‬
‫البياانت وترتيبها على أمناط الفئة مع وحدات الوصفية األساسية‪ ،‬وبذلك‬

‫سنجد املوضوع املقصود‪.‬‬

‫‪ .2‬تعيني نوع البياانت ومصادرها‬

‫البياانت اليت مجعها الباحث يف هذا البحث هي بياانت نوعية مكتوبة‬

‫مكتسبة من مصادر كتب اللغة العربية و اللغة اإلندونيسية عن املزيدات يف‬

‫األفعال‪ .‬استخدام البياانت يف هذا البحث ابلدراسة الواثئقية‪ .‬قال انان شاودية‬

‫هنري جونتور اترجيان‪ ،‬املرجع السابق‪ ،.‬ص‪17 .‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪17‬‬

‫(‪ )2005 :221‬الدراسة الواثئقية هي أسلوب مجع بياانت البحث ابكتشاف‬

‫مجيع املعلومات املوجودة يف الكتب أو الوثيقة اإللكرتونية‪ .‬هتدف هذه الطريقة‬

‫إىل حصول على النظرايت واملعلومات عن املزيدات يف األفعال وكذلك طريقة‬

‫تعليمها وفقا للبحث‪ .‬أما مصادرها فينقسم إىل قسمني‪ :‬املصادر األساسية‬

‫واإلضافية‪.‬‬

‫أ‪ .‬املصادر األساسية‬

‫فاملصادر األساسية هي مصادر البياانت األوىل‪ ،‬تؤخد من مراجع‬

‫األساسية اليت متعلقة ابملزيدات يف األفعال‪ ،‬فحتوي على‪:‬‬

‫‪ )1‬املصادر األساسية يف اللغة العربية‬

‫أ) شيخ مصطفى الغاليني‪ ،2007 ،‬مجيع الدروس العربية‪ ،‬بريت‪ :‬دار‬

‫الفكر‪.‬‬

‫ب) فؤاد نعمة‪ ،‬دون السنة‪" ،‬قواعد اللغة العربية"‪ ،‬دشق‪ :‬دار احلكمة‬

‫ج) حممد إبراهيم سليم‪ ،‬دون السنة‪ ،‬الفروق اللغوية‪ ،‬قاهرة‪ :‬دار العلم‬

‫و الثقافة‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ )2‬املصادر األساسية يف اللغة اإلندونيسية‬

‫‪a) Himawan, Kosakata Praktis 8 Bahasa, 2008, Jakarta: Kesaint Blanc.‬‬
‫‪b) Atabik Ali dkk., 1998, Kamus Kontemprer Bahasa Arab Indonesia, Krapyak:‬‬
‫‪Multi Karya Grafika.‬‬
‫‪c) Depdikbud, 2003, "Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia", Jakarta: Balai‬‬
‫‪Pustaka.‬‬
‫‪d) Abdul Chaer, 1998, "Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia", Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta.‬‬

‫ب‪ .‬املصادر اإلضافية‬

‫وأما املصادر اإلضافية فتؤخد من الكتب األخرى املتخلقة فهي مأخودة‬

‫من الكتب أو الرساالت أو الصحف املتعلقة مبوضوع البحث‪ ،‬وكالمها من‬

‫هذين النوعني مهم جدا يف عملية البحث‪.‬‬

‫‪ .3‬أسلوب مجع البياانت‬

‫األسلوب املستخدم يف هذا البحث فهو أسلوب الدراسة الواثئقية‪ .‬قال‬

‫انان شاوديه (‪ )221 :2005‬الدراسة الواثئقية هي أسلوب مجع بياانت البحث‬

‫ابكتشاف مجيع املعلومات املوجودة يف الكتب أو الوثيقة اإللكرتونية‪ .‬هتدف‬

‫هذه الطريقة إىل حصول على النظرايت واملعلومات عن الفعل الثالثي املزيد‬

‫وكذلك طريقة تعليمها وفقا للبحث‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ .4‬حتليل البياانت‬

‫بعد مجع البياانت‪ ،‬مث جنري إىل تقنية التحليل‪ ،‬تدوير البياانت خصوصا‪.‬‬

‫عمل حتليل البياانت مشتمالً على ثالث خطوات‪ ،‬هي‪)1 :‬‬

‫بشكل عام‪ ،‬كان ُ‬
‫اإلعداد و‪ )2‬اجلدولة و‪ )3‬تطبيق البياانت وف ًقا ملدخل البحث‪12.‬بعد ذلك‬

‫أخذ الباحث يقوم بتحليل تقابلي املزيدات يف األفعال بني اللغة العربية‬

‫واإلندونيسية‪ .‬أما اخلطوات اليت يسري عليها الباحث يف هذا التحليل هي‪:‬‬

‫أ‪ .‬التعرف‬
‫اخلطوة األوىل يفعلها الباحث بعد حصول على البياانت احملتجة هي‬
‫التعرف‪ .‬يتعرف الكتب عن املزيدات يف األفعال ملعرفة خصائصهما يف اللغة‬
‫العربية واإلندونيسية‪ .‬أما اخلصائص اليت تبحثها الباحث هي البناء واملعىن‬
‫وطريقة تعليمها‪.‬‬
‫ب‪ .‬حتليل التقابلية‬
‫اخلطوة الثانية بعد معرفة عن اخلصائص هي حتليل التقابلية‪ .‬يهدف هذه‬
‫التحليل إىل معرفة وجه التشابه "واإلختالف املزيدات يف األفعال بني اللغة‬
‫العربية و اللغة اإلندونيسية يف مستوى البناء ةاملعىن‪".‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktik, (Jakarta:‬‬
‫‪Bina Aksara, 1987) hal. 190‬‬
‫‪20‬‬

‫ج‪ .‬التفسري‬
‫بعدما عرف الباحث عن وجه التشابه واالختالف من نتيجة التحليل‪.‬‬
‫فخطوة الثالثة هلذه البحث هي تفسري فائدة حتليل التقابلية بني اللغة العربية و يف‬
‫اللغة اإلندونيسية لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .5‬أالستنتاج‬

‫االستنتاج هي جزء أخري من البحث بعد ما أمت الباحث حتليل املسائل‬

‫املتعلقة به‪ .‬وقال سوهرمسي أريكونتو‪ ،‬االستنتاج يف البحث هي حصر النتائج‬

‫فالنتائج املطلوبة من هذا البحث هي ما جييب عن‬ ‫‪13‬‬

‫من عملية معينة‪.‬‬

‫األسئلة املقررة يف حتقيق البحث مما يتعلق ابلفعل الثالثي املزيد يف اللغة العربية‬

‫واللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Op. Cit., hal. 307‬‬
‫‪21‬‬

‫الفصل السابع‪ :‬تنظيم البحث‬

‫فحتوى هذا البحث على أربعة أبواب‪ ،‬ورتب الباحث هذا البحث فيما يلي‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬املقدمة اليت تتكون من خلفية البحث‪ ،‬وحتقيق البحث‪،‬‬
‫وأهداف البحث وفواعده‪ ،‬ودراسة البحوث السابقة‪ ،‬واإلطار الفكري‪،‬‬
‫وخطوات البحث‪ ،‬وتنظيم البحث‪.‬‬
‫الفصل الثين‪ :‬فحتوي على اإلطار النظري عن اللغة وخصائصها‪ ،‬ومفهوم‬
‫املزيدات يف األفعال عن اللغة العربية واإلندونيسية‪ ،‬وتعريف التحليل التقابلي‬
‫وبيانه وخطواته ومثراته‪ ،‬و طريقة التعليم ملادة الفعل الثالث املزيد يف اللغة العربية‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬أشكال الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬حتليل التقابلية عن املزيدات يف األفعال بني اللغة العربية‬
‫واللغة اإلندونيسية يف مستوى البناء واملعىن‪ :‬التشابه من حيث البناء واالختالف‬
‫من حيث املعىن‪ ،‬حتليل التقابلية عن تنظيم الفعل الثالث املزيد يف اللغتني‪،‬‬
‫واستخدام الطريقة السمعية الشفاوية أبسلوب التقابلية بني اللغتني يف تعليم‬
‫الفعل الثالث املزيد‪.‬‬
‫الفصل اخلامس‪ :‬اخلامتة اليت تتكون من النتائج‪ ،‬واالقرتاحات‪ ،‬واملراجع‪،‬‬
‫واملالحق‪.‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظري عن الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‬
‫والطريقة تعليمها‬

‫الفصل األول‪ :‬الفعل املزيد يف اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬مفهوم الفعل املزيد يف اللغة العربية‬

‫الفعل املزيد هو " ماكان بعض أحرف ماضية زائدا على األصل‪ ،‬مثال‪:‬‬

‫إمحر‪ -‬تق ّدم‪ .‬وحروف الزايدة عشرة جيمعها قولك‪:‬‬

‫سلّم‪ -‬قاتل‪ -‬إجتمع‪ّ -‬‬
‫‪14‬‬
‫((سألتمونيها))"‪.‬‬

‫واملزيد فيه قسمان‪ " :‬مزيد فيه على الثالثي‪ ،‬وهو مازيد على أحرف ماضيه‬

‫الثالثة حرف واحد‪ ،‬مثال‪( :‬أكرم)؛ حرفان (انطلق)؛ ثالثة أحرف (استغفر)‪.‬‬

‫ومزيد فيه على الرابعي‪ ،‬وهو مازيد فيه على أحرف ماضيه األربعة األصلية حرف‬
‫‪15‬‬
‫واحد‪ ،‬حنو ‪( :‬تزرزل)‪ ،‬أو حرفان‪ ،‬حنو‪( :‬احرجنم)‪".‬‬

‫‪14‬الشيخ مصطفى الغالليين‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( ،‬بريت‪ :‬دار الفكر‪ ،)2007 ،‬ص‪36 .‬‬
‫‪ 15‬مرجع السابق‪ ،‬ص‪37-36 .‬‬

‫‪23‬‬
‫‪24‬‬

‫فالغرض من الزايدة "مل تكن الزايدة احلرف‪ ،‬أو األحرف يف الكلمة‪ ،‬جملرد‬

‫زايدة عدد أحرفها‪ ،‬أو ليقال إن هذه الكلمة أحرفها أصلية‪ ،‬وأخرى زائدة‪،‬‬

‫وهذا يعين أن الزايدة ليست من قبيل العبث اللفظي‪ ،‬إمنا الزايدة يف أحرف‬

‫الكلمة تعطيها دالالت ومعاين جديدة غري اليت كانت للكلمة عند وضعها على‬

‫أحرفها األصلية‪ ،‬وميكننا أدراك هذه الدالالت اجلديدة للفعل بعد زايدة األحرف‬

‫اليت ذكران آنفا‪ ،‬وهي على النحو التايل" ‪:‬‬

‫ب‪ .‬املزيد على الثالثي‪:‬‬

‫"ميكن زايدة الفعل الثالثي اجملرد حرفا‪ ،‬أو حرفني‪ ،‬أو ثالثة‪ ،‬حبيث غاية‬

‫ما يبلغ الفعل بعد الزايدة ستة أحرف‪ .‬وعليه نقول أن الفعل املزيد على ثالثة‬

‫أحرف هو ‪ :‬كل فعل ثالثي زيد على أحرفه األصول حرف‪ ،‬أو حرفان‪ ،‬أو‬

‫للثالثي املزيد فيه اثنا عشر وزن‪ :‬ثالثة للمزيد فيه حرف واحد‪،‬‬ ‫‪16‬‬
‫ثالثة"‪.‬‬

‫ومخسة للمزيد فيه حرفان‪ ،‬وأربعة للمزيد فيه ثالثة أحرف‪.‬‬

‫‪ 16‬مسعد حممد زايد‪ ، http://www.drmosad.com/book/b2/s2.html ،‬مت تنزيله يف يوم االحد‪،‬‬

‫‪ ،2019/04/28‬يف الساعة ‪ 14.48‬وقت إندونيسية غربية‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫‪ .1‬فللثالثي املزيد حبرف واحد‪ ،‬هو "ماركب من ثالثة أحرف مث يزاد حبرف واحد‬

‫للمقاصد املعينة‪ 17".‬وله ثالثة أوزان‪:‬‬

‫األمثلة‬ ‫الثالثي املزيد‬

‫املاضى‪-‬املضارع‬ ‫املضارع‬ ‫املاضى‬

‫ينزل‬
‫يكرب؛ سبّح‪-‬يسبّح؛ ّنزل‪ّ -‬‬
‫كرب‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫يفعل‬
‫ّ‬ ‫فعل‬
‫ّ‬
‫أكرم‪-‬يكرم؛ أكمل‪-‬يكمل؛ أثبت‪-‬يثبت‬ ‫يفعل‬ ‫أفعل‬

‫قاتل‪-‬يقاتل؛ ابعد‪-‬يباعد؛ انظر‪-‬يناظر‬ ‫يفاعل‬ ‫فاعل‬

‫أ) "املعاين اليت تكون للفعل الثالثي اجملرد بعد تضعيف العني" لصيغة‬

‫"فعل" معان كثرية هي‪:‬‬

‫َّ‬

‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬

‫"فرح زوج زوجته"‬

‫ّ‬ ‫"للتعدية"‬ ‫‪1‬‬

‫"قطّعت احلبل"‬ ‫"للداللة على تكثري"‬ ‫‪2‬‬

‫علي خالدا"‬
‫"للداللة على النسبة‪ :‬وهو أن ينسب "ك ّفر ّ‬ ‫‪3‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Rizki Abdurrahman, Intisari Kaidah Bahasa Arab (Bandung: Insan rabbani, 2017), hal 166‬‬
‫‪26‬‬

‫املفعول إىل أصل الفعل"‬

‫"قسرت العصا"‬
‫ّ‬ ‫للعدم شيء‬ ‫‪4‬‬

‫"خيّم القوم"‬ ‫يكون الفعل من اإلسم‬ ‫‪5‬‬

‫ب) " املعاين والدالالت اليت تزاد من أجلها اهلمزة يف أول الفعل الثالثي"‪،‬‬

‫صيغة "أفعل"‬

‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬

‫بست األم الطفل الثوب"‬

‫"التعدية ‪ :‬زايدة اهلمزة يف أول الفعل "أل ْ‬ ‫‪1‬‬

‫الثالثي الالزم جتعله متعداي بعد أن كان‬

‫الزما‪ ،‬وتلك ميزة جديدة اكتسبها‬

‫الفعل‪ ،‬فبعد أن كان الفعل موضوعا يف‬

‫اللغة بغرض اللزوم‪ ،‬أي‪ :‬أالّ يتعدى‬

‫فاعله ليأخذ مفعوال به‪ ،‬صار بعد زايدة‬

‫اهلمزة متعداي للمفعول به‪".‬‬

‫ت العقار"‬
‫"التعريض ‪ :‬بزايدة اهلمزة يف أول الفعل "أبـ ْع ُ‬ ‫‪2‬‬
‫‪27‬‬

‫جتعل املفعول به معرضا ملعىن الفعل‪".‬‬

‫"الصريورة ‪ :‬وهو أن يصري الفاعل "أشرقت الشمس"‬ ‫‪3‬‬

‫"وأغربت السماء"‬
‫صاحب شيء اشتق من الفعل‪".‬‬

‫"احلينونة ‪ :‬وهو أن فحني زمن الشيء ‪ ،‬أحصد الزرع‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫"أصبح الرجل"‬ ‫وقد عدوه من ابب الصريورة‪".‬‬

‫"الوصول إىل العدد أي ‪ :‬الوصول إىل "أثلث العدد"‬ ‫‪5‬‬

‫العدد الذي هو أصله‪ ،‬وهبذا املدلول‬

‫يكون هذا النوع داخال يف ابب الصريورة‬

‫أيضا‪ ،‬مبعىن‪ :‬صريته ذا كذا‪".‬‬

‫"للداللة على وجودك الشيء على صفة "أمسنت الشاة"‬ ‫‪6‬‬

‫معينة‪ ،‬مبعىن أن جتد مفعول الفعل على "أكرمت حممدا"‬

‫صفة هي كونه فاعال ألصل الفعل‪".‬‬

‫"للداللة على السلب واإلزالة‪ :‬هو أن "أشكيت املهموم"‬ ‫‪7‬‬

‫"أزلت شكواه"‬ ‫تزيل معىن الفعل عن املفعول‪".‬‬

‫‪28‬‬

‫"أحصد الزرع"‬ ‫"للداللة على استحقاق صفة معينة‪".‬‬ ‫‪8‬‬

‫"استحقت الزواج"‬

‫"أشجر املكان"‬ ‫"للداللة على الكثرة"‬ ‫‪9‬‬

‫"أزهر الربيع"‬

‫الزائرون"‬
‫"أحجز ّ‬ ‫"للداللة على التمكني"‬ ‫‪10‬‬

‫"أسقيت حممدا"‬ ‫"أفعل مبعىن الدعاء"‬ ‫‪11‬‬

‫" وقد جييء " أفعل " لغري هذه املعاين ‪ ،‬وليس له ضابط كضوابط املعاين‬
‫‪18‬‬
‫اليت ذكران آنفا ومنه ‪ :‬أبصره ‪ :‬مبعىن رآه ‪ ،‬وأوعزت إليه مبعىن تقدمت"‪.‬‬

‫ج) " املعاين املتولدة عن زايدة األلف بعد فاء الفعل الثالثي" ‪ ،‬صيغة‬

‫"فاعل"‬

‫"لزايدة األلف يف الفعل الثالثي دالالت ومعان جديدة" هي‪:‬‬

‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬

‫"صارع أمحد حممدا"‬ ‫"املشاركة بني اثنني أو أكثر"‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬شرح شافية ابن احلاجب ج‪ ، 1 .‬ص‪.92 .‬‬

‫‪29‬‬

‫"للداللة على أن الشيء صار ذا صفة "عاقب املعلم املهمل"‬ ‫‪2‬‬

‫يدل عليها الفعل‪".‬‬

‫"للداللة على املتابعة‪ .‬مبعىن استمرارية "اتبعت العمل ابهتمام"‬ ‫‪3‬‬

‫الفعل وعدم انقطاعه‪".‬‬

‫فعل " إلفادة "ضاعفته"‬

‫"للداللة على معىن " َّ‬ ‫‪4‬‬

‫التكثري‪".‬‬

‫"للداللة على معىن " فـعل" إلفادة "سافر الرجل إىل املكة"‬ ‫‪5‬‬

‫املبالغة‪ ،‬ومكابدة املشقة‪".‬‬

‫"عافاك هللا"‬ ‫وأييت " فاعل" مبعىن " أفعل "‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .2‬الثالثي املزيد حبرفني‬

‫وهو "ما رّكب من ثالثة أحرف مثّ يزاد حبرفني للمقاصد املعيّنة"‪ ،19‬وله‬

‫مخسة أوزان‪:‬‬

‫‪ 19‬مرجع السابق‪ ،‬ص‪169 .‬‬

‫‪30‬‬

‫األمثلة‬ ‫الثالث املزيد‬

‫املاضى‪-‬املضارع‬ ‫املضارع‬ ‫املاضى‬

‫جتاهد‪-‬يتهاجد؛ تعارف‪-‬يتعارف‬ ‫يتفاعل‬ ‫تفاعل‬

‫يتوضأ؛ توّكل‪-‬يتوّكل‬
‫توضأ‪ّ -‬‬
‫تعلّم‪-‬يتعلّم؛ ّ‬ ‫يتفعل‬
‫ّ‬ ‫تفعل‬
‫ّ‬
‫اجتهد‪-‬فحتهد؛ اجتمع‪-‬جيتمع؛ اعترب‪-‬يعترب‬ ‫يفتعل‬ ‫افتعل‬

‫انكسر‪-‬ينكسر؛ انقطع‪-‬ينقطع؛ انقلب‪-‬ينقلب‬ ‫ينفعل‬ ‫انفعل‬

‫خيضر‪.‬‬
‫اخضر‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫يسود؛‬
‫اسود‪ّ -‬‬
‫فحمر؛ ّ‬
‫امحر‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫يفعل‬
‫ّ‬ ‫افعل‬
‫ّ‬

‫املعاين الناجتة عن الزايدات السابقة يف الفعل املزيد حبرفني‪:‬‬

‫معاين " تفاعل "‬ ‫أ)‬
‫"أتيت صيغة تفاعل لعدة معاين نستعرضها على النحو التايل"‪:‬‬
‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬
‫"ثقاثل الرجالن"‬ ‫"للمشاركة بني أمرين فأكثر"‬ ‫‪1‬‬
‫التظاهر‪ ،‬وهو "ادعاء الفاعل حبصول "متارض الطّالب"‬ ‫‪2‬‬
‫الفعل له‪ ،‬وهو منتق عنه"‬
‫"تكاثر النحل"‬ ‫"للداللة على التدرج"‬ ‫‪3‬‬
‫‪31‬‬

‫مطوعة "فاعل"؛ "التأثري وقبول أثر "ع ّدلت احلديد"‬ ‫‪4‬‬

‫الفعل سواء أكان التأثر متعداي‪".‬‬
‫"ابعدته"‬ ‫مطوعة"‬
‫"يكون ّ‬ ‫‪5‬‬
‫ب) معاين " تف ّعل"‬

‫أتيت‬ ‫‪20‬‬
‫"بزايدة التاء يف أوله‪ ،‬وتضعيف العني‪ ،‬ويكون متعداي والزما"‪.‬‬

‫صيغة تفاعل لعدة معاين نستعرضها على النحو التايل‪:‬‬

‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬

‫كسرت الزجاج"‬
‫" َّ‬ ‫فعل "‪ ،‬سواء أكان للتكثري"‬
‫"ملطاوعة " َّ‬ ‫‪1‬‬

‫تفعل " يف هذه "تدير الرجل املكان"‬

‫"أييت لالختاذ ‪ :‬ويكون " َّ‬ ‫‪2‬‬

‫فعل "‪.‬‬
‫الداللة مطاوع " ّ‬
‫"التكلف ‪ :‬وهو رغبة الفاعل‪ ،‬واجتهاده "تشجع املغامر"‬ ‫‪3‬‬

‫يف حصول الفعل له حقيقة ‪".‬‬

‫حترج حممد"‬
‫تفعل " الذي للتجنب " ّ‬
‫"للتَّجنب ‪ :‬و " َّ‬ ‫‪4‬‬

‫فعل " وهو للداللة على‬

‫يكون مطاوع " َّ‬

‫‪ 20‬مرجع السابق‬
‫‪32‬‬

‫السلب ‪ ،‬وترك الفعل واالبتعاد عنه‪".‬‬

‫"للتدرج ‪ :‬وهو العمل املتكرر يف مهلة ‪ ،‬علمت التلميذ ملسألة‬ ‫‪5‬‬

‫ويف هذه الداللة يكون " تفعل " مطاوع "‬

‫فعل " الذي يفيد التكثري ‪ ،‬وحصول‬

‫ّ‬
‫الفعل مرة بعد أخرى‪ ،‬وأييت لألمور‬

‫احلسية واملعنوية‪".‬‬

‫"تكرب الرجل"‬ ‫تفعل " مبعىن " استفعل " ‪،‬‬

‫وجييء " ّ‬ ‫‪6‬‬

‫وذلك فيما خيتص ابلطلب ‪ ،‬واالعتقاد‬

‫ألهنما خمتصني بـ " استفعل "‪" .‬فالطلب‬

‫حنو ‪ :‬تنجزته ‪ .‬أي ‪ :‬استنجزته ‪ ،‬مبعىن ‪:‬‬

‫طلبت جنازه ‪ ،‬وهو احلضور والوفاء به"‬

‫فعل " الذي معناه "تكلل الشيء"‬

‫"وقد يكون مطاوع " ّ‬ ‫‪7‬‬

‫جعل الشيء نفس أصله حقيقة ‪ ،‬أو‬

‫تقديرا"‬
‫‪33‬‬

‫معاين " افتعل " ‪:‬‬ ‫ج)‬

‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬

‫"يكون ملطاوعة " فـعل " غالبا سواء أكان من "مجعته فاجتمع"‬ ‫‪1‬‬
‫األفعال الدالة على العالج والتأثري"‬
‫"أنصفته فانتصف"‬ ‫"يكون ملطاوعة " أفعل "‬ ‫‪2‬‬
‫"اجتذب"‬ ‫فعل "‬
‫"يكون ملطاوعة " َّ‬ ‫‪3‬‬
‫"اختدم الرجل"‬ ‫"لالختاذ ‪ :‬وهو اختاذك الشيء أصله"‬ ‫‪4‬‬
‫"اختصم السائقان"‬ ‫"يكون لالشرتاك مبعىن ‪ " :‬تفاعل "‬ ‫‪5‬‬
‫"للمبالغة والزايدة واالجتهاد يف حتصيل الفعل" "اكتسبت املال"‬ ‫‪6‬‬
‫"اعتذر الرجل"‬ ‫"أييت للداللة على اإلظهار"‬ ‫‪7‬‬
‫معاين "انفعل" ‪:‬‬ ‫ج)‬

‫املعىن‬ ‫املثال‬ ‫الرقم‬

‫"وقد أييت "انفعل" غري مطاوع‪ ،‬مبعىن "أزعجته فانزعج"‬ ‫‪1‬‬

‫أنه قد يؤخذ من أفعال غري متعدية‪،‬‬

‫وهو قليل"‬

‫"فاألفعال السابقة مما يستعمل فيها " "حطمته فاحنطم"‬ ‫‪2‬‬

‫‪34‬‬

‫انفعل " ‪ ،‬ولكنها ليست مما طاوع "‬

‫فـعل " مبعىن أن تلك األفعال مل تكن‬

‫متعدية"‬

‫افعل " ‪:‬‬

‫معاين " َّ‬ ‫د)‬
‫افعل " يف الداللة على اللون"‬
‫"تغلب صيغة " َّ‬
‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬
‫امحر الوجه‬
‫"اشتد امحراره‪ .‬والداللة على العيب ّ‬ ‫‪1‬‬
‫احلسي املالزم للمخلوق"‬
‫اسود الليل‬
‫ّ‬ ‫"للداللة على تكثري"‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .3‬الثالثي املزيد بثالثة أحرف‬

‫الثالثي املزيد بثالثة أحرف هو "مارّكب من ثالثة أحرف مثّ يزاد بثالثة‬
‫أييت الثالثي املزيد بثالثة أحرف على عدة أوزان‬ ‫‪21‬‬
‫أحرف للمقاصد املعيّنة‪".‬‬
‫هي ‪:‬‬

‫‪ 21‬مرجع السابق‬
‫‪35‬‬

‫الثالث املزيد‬
‫األمثلة‬ ‫البيان‬
‫املضارع‬ ‫املاضى‬
‫استغفر‪-‬يستغفر‬ ‫"تكون اهلمزة يف أوله للتوصل إىل‬ ‫يستفعل‬ ‫استفعل‬
‫الساكن‪ ،‬والسني والتاء للطلب"‬

‫"بزايدة اهلمزة يف أوله والواو اغرورق‪-‬يغرورق‬ ‫يفعوعل‬ ‫افعوعل‬

‫وتضعيف العني"‬
‫اق‬
‫اق‪-‬يزر ّ‬
‫"بزايدة اهلمزة يف أوله وواو ازر ّ‬ ‫يفعال‬
‫ّ‬ ‫افعال‬
‫ّ‬
‫مضعفة قبل الالم"‬
‫جيلود‬
‫اجلود‪ّ -‬‬
‫"بزايدة اهلمزة يف أوله وألف ّ‬ ‫يفعول‬
‫ّ‬ ‫افعول‬
‫ّ‬
‫بعد العني وتضعيف الالم"‬

‫"املعاين اليت خترج هلا أوزان الثالثي املزيد بثالثة أحرف" ‪:‬‬
‫معاين "استفعل"‬ ‫أ)‬

‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬

‫"للسؤال غالباً ‪ :‬وهو الطلب واالستدعاء" "استكثبت الطالب"‬ ‫‪1‬‬
‫"للتحول والتشبيه ‪ :‬وهو أن يصرب الفاعل" "استحجر الطّني"‬ ‫‪2‬‬
‫متصفاً أو متشبهاً بصفة الفعل الذي اشتق منه"‬

‫"اإلصابة ‪ :‬وهو االعتقاد أبن الفاعل على "استحسنت كالمه"‬ ‫‪3‬‬

‫‪36‬‬

‫صفة الفعل"‬
‫"استنطق احملارب"‬ ‫"لالختاذ"‬ ‫‪4‬‬
‫"اسرتجع الرجل"‬ ‫"الختصار احلكاية"‬ ‫‪5‬‬
‫"استُهرت واستكب"‬ ‫"للقوة"‬ ‫‪6‬‬
‫"استبخلت علياً"‬ ‫"للمصادفة"‬ ‫‪7‬‬
‫ب) معاين "افعوعل"‬
‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬
‫احدودب زيد‬ ‫"للداللة على تكثري"‬ ‫‪1‬‬
‫احلوىل‬ ‫"مبعىن جمردا"‬ ‫‪2‬‬
‫افعال"‬
‫ت) معاين " ّ‬
‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬
‫اصفار املوز‬
‫ّ‬ ‫"للداللة على تكثري"‬ ‫‪1‬‬
‫افعول"‬
‫ث) معاين " ّ‬
‫املثال‬ ‫املعىن‬ ‫الرقم‬
‫اجلود‬
‫ّ‬ ‫"للداللة على تكثري"‬ ‫‪1‬‬
‫‪37‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬الفعل املزيد يف اللغة اإلندونيسية‬

‫أ‪ .‬مفهوم الفعل املزيد يف اللغة اإلندونيسية‬

‫وأما اللغة اإلندونيسية هي من جمموعة اللغة املاليوية – البولينيزية وهي‬

‫إحدى لغات أوسرتونيزية‪ .‬وهذه اللغة لديها خصائص‪ .‬منها‪ :‬النظر إىل الكلمة‬

‫الدواخل‬ ‫)‪(Prefiks‬‬ ‫اليت تتكون على السوابق‬ ‫)‪(Afiksasi‬‬ ‫بوجهة نظر الالحقة‬

‫تعين تكرار أصل‬ ‫)‪(Reduplikasi‬‬ ‫)‪ (Infiks‬اللواحق )‪ .(Sufiks‬مث عملي املضاعفة‬

‫‪“kata‬‬ ‫الكلمة كلها أو بعضها‪ .‬وعرفنا أيضا ليس كل "اسم" يف اللغة العربية مبعىن‬

‫”‪ benda‬كمثل املصدر‪.‬‬

‫الفعل ىف اللغة‬
‫فأما ُ‬‫"ال ترّكُز صيغةُ املزيد يف هذا السياق إالّ على الفعل‪ّ .‬‬
‫دل على معىن ىف نفسه يدل على زمان املاضي واحلاضر‬
‫العربية فهو ما ّ‬
‫‪22‬‬
‫الفعل ىف اللغة اإلندونيسية فهو ال يدل على زمان كما ىف‬
‫وأما ُ‬ ‫واملستقبل‪".‬‬

‫العربية‪ ،‬وإمنا إذا كان الفعل يدل على املاضي فيجب إضافة "قبل" أو "بعد"‪.‬‬

‫تغري مفرد ًة ‪ Lexeme‬كلمةً معقدة‪ .‬املفردة يف هذه‬

‫"إ ّن املزيدة عملية ّ‬
‫تغري (‪ )1‬شكلُها‪ )2( ،‬تصبح املزيدة فئةً معيّنة‪ ،‬حىت تكون كلمة (أو‬
‫العملية‪َّ ،‬‬

‫‪ 22‬الشيخ مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( ،‬لبنان‪ :‬دار الفكر‪ ،)2007 ،‬ص‪7 .‬‬
‫‪38‬‬

‫إذا كانت املفردة كلمة)‪ )3( ،‬تغيري املعىن قليال أو كثريا‪ .‬فاألهم ىف تكوين‬

‫حدوث‬
‫ُ‬ ‫الكلمات املعقدة اإلندونيسية هو أ ّن املزيدات نظام واحد‪ ،‬حىت يكون‬
‫‪23‬‬
‫الكلمات يف اإلندونيسية سلسلةً من العمليات املتعلقة‪".‬‬

‫"عند حممد رمالن أ ّن املزيدة قاعدة حنوية مربوطة يف كلمة هي عنصر‬

‫لتكون كلمةً أو‬

‫ال ميثل كلمة وال ميثل أصلها‪ ،‬له قدرة االلصاق بوحدات أخرى ّ‬
‫موضوعا لكلمة جديدة"‪ 24.‬واالندماج (‪ )konfiks‬مزيد يتكون من عنصرين‪،‬‬
‫ً‬
‫مها‪ )1 :‬أمام الصيغة األساسية و‪ )2‬وراءها؛ كونه مورفيما مقسما‪ .‬جيب متييز‬

‫مورفيم له معىن حنوي واحد‪.‬‬

‫ُ‬ ‫االندماج‬
‫ُ‬ ‫االندماج عن مجع املزيدات‪.‬‬

‫اليت تصبح أساس يف عملي املورفولوجيا االستقاقية‪/‬‬ ‫‪verba turunan‬‬ ‫"بنية‬

‫بطيقة عملية‪"،‬‬ ‫‪nomina dan ajektifa‬‬ ‫متكن ان أتيت من‬ ‫‪morfologi derivational‬‬

‫تعين‪:25‬‬

‫‪23 Harimurti Kridalaksana, Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia, (Jakarta:‬‬

‫‪Gramedia, 2010), Cet. Ke-7 hal. 28‬‬

‫‪24 M. Ramlan, Morfologi (Suatu Tnjuan Deskriptif), (Yogyakarta: Karyono, 2009) Cet.‬‬

‫‪Ke-13, hal. 55.‬‬

‫‪25 Abdul Chaer, Morfologi Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses), (Jakarta: Rineka‬‬

‫‪Cipta, 2008), hal. 106 - 142‬‬

‫‪39‬‬

‫)‪ber- (Prefiks‬‬ ‫‪ )1‬بزايدة السابقة‬

‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫جنح – ينجح‬ ‫‪Berhasil‬‬ ‫‪Hasil‬‬

‫نفع ‪ -‬ينفع‬ ‫‪Bermanfaat‬‬ ‫‪Manfaat‬‬

‫)‪me- (Prefiks‬‬ ‫‪ )2‬بزايدة السابقة‬

‫‪morfofonologi‬‬ ‫السابقة )‪ me- (Prefiks‬هلا قاعدة أتنف أو تعريف أيضا‬
‫‪me-, mem-, men-, meng-, meny- dan menge-‬‬ ‫حىت تستطيع التغيري إىل‬
‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫نصح – ينصح‬ ‫‪Menasehati‬‬ ‫‪Nasehat‬‬

‫صاغ – يصيغ‬ ‫‪Memformat‬‬ ‫‪Format‬‬

‫كتب ‪ -‬يكتب‬ ‫‪Menulis‬‬ ‫‪Tulisan‬‬

‫)‪Ter- (Prefiks‬‬ ‫‪ )3‬بزايدة السابقة‬

‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫انقسم ‪ -‬ينقسم‬ ‫‪Terbagi‬‬ ‫‪Bagi‬‬

‫هان ‪ -‬يهني‬ ‫‪Terbalik‬‬ ‫‪Balik‬‬

‫)‪-kan (Sufiks‬‬ ‫‪ )4‬بزايدة الالحقة‬

‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫اكتب‬ ‫‪Tuliskan‬‬ ‫‪Tulis‬‬

‫اقرأ‬ ‫‪Bacakan‬‬ ‫‪Baca‬‬

‫‪40‬‬

‫)‪–i (Sufiks‬‬ ‫‪ )5‬بزايدة الالحقة‬

‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫يوضح‬
‫وضح ‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫‪Terangi‬‬ ‫‪Terang‬‬

‫)‪ber-an (Konfiks‬‬ ‫‪ )6‬بزايدة السابقة و الالحقة‬

‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫أزواج‬ ‫‪Berpasangan‬‬ ‫‪Pesang‬‬

‫)‪ber-kan (Konfiks‬‬ ‫‪ )7‬بزايدة السابقة و الالحقة‬

‫‪ =Verba‬الرتمجة يف العربية‬ ‫الصيغة األساسية‬
‫اعتماد على‬ ‫‪Berdasarkan‬‬ ‫‪Dasar‬‬

‫ت‪ .‬عمليةُ املز ِ‬

‫يدات ىف األفعال اإلندونيسية‬
‫ليست عملية املزيدات جمرد الشكل‪ ،‬ولكنها تكوين من املفردة إىل‬
‫‪26‬‬
‫نظام املزيدات يف اإلندونيسية عمليةً نراها ىف الشرح اآليت‪:‬‬
‫فئة معيّنة‪ .‬يتبع ُ‬
‫من هذه العملية نعرف أ ّن الفعل فحدث أوالً من االسم‪ ،‬والدليل على‬
‫"‪ ،‬وليس ىف ذلك‬ ‫‪pengajar‬‬ ‫ذلك هو فعل "‪ "mengajar‬فحدث أوالً من "‬
‫عكس‪ .‬كذلك بصيغ أخرى‪ .‬ولكن يف املزيدات احتماال لتكوين األفعال من‬

‫‪26 Tabel 1, Ibid., hal 31‬‬

‫‪41‬‬

‫"‪ "gembala" ،‬يكون "‬ ‫‪membantu‬‬ ‫" يكون "‬ ‫‪batu‬‬ ‫"‬ ‫األمساء‪ ،‬املثال‪:‬‬
‫‪ "menggembalakan‬يكون بعد ذلك امسًا "‪." penggembala‬‬
‫يف العملية املذكورة بيان أ ّن اعطاء املزيدات تُبدأ مبزيدات األفعال تتّبع‬

‫عليها مزيدات األمساء وتكوينات أخرى‪ .‬إ ّن هذه الطريقة أفضل‪.‬‬

‫"يف عملية املزيدات مرتبطة ابلعناصر التالية‪ ،‬هي (‪ )1‬األساسية أو‬

‫صيغ األساسية‪ )2( ،‬املزيدات‪ )3( ،‬املعاين النحوية احملصولة‪ .‬وهذه العملية‬
‫‪27‬‬
‫تكون عاكسة ومشتقة"‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫املزيدة ابعتبار وضع اِلْصاقها ىف صيغة األساسية تنقسم إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬البادئةُ (‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‪.‬‬

‫‪me-, ber, ter-, ke-, di-, se-, per-,‬‬ ‫وأما البادئة يف اللغة اإلندونيسية فهي‬

‫‪ .pe-‬مثاهلا ‪. mengajar = ajar +meng :‬‬

‫‪27 Abdul Chaer, Linguistik Umum, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2007) hal. 177. Inflektif.‬‬

‫‪Afiks yang dapat mengubah jenis kata, sedangkan derivative mengubah jenis kata‬‬
‫‪28 A. Mufid A.R, Pedoman Kata Baku Dan Tidak Baku (Jakarta: Buku Pintar,‬‬

‫‪2013) hal. 40.‬‬

‫‪42‬‬

‫‪ .2‬الداخلةُ (‪ )infiks‬زائدة ىف وسط الكلمة‪ .‬وأما الداخلة يف اللغة‬

‫‪ .-el-,‬مثاهلا ‪ " gemetar" :‬أصلها "‬ ‫‪-em- atau -er-‬‬ ‫اإلندونيسية فهي‬

‫‪."getar‬‬

‫‪ .3‬الالحقةُ (‪ )sufiks‬زائدة ىف أخر الكلمة‪ .‬وأما الالحقة يف اللغة‬

‫‪-an, -i, -isme, -kan, -lah, -man, -nya, -pun, -tah, -wan,‬‬ ‫اإلندونيسية فهي‬

‫‪ . -wati‬مثاهلا‪.+beli belikan = kan :‬‬

‫احدا‪ .‬وأما االندماج‬

‫‪ .4‬االندماج (‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪me-kan, me-i, ber-an, di-kan, di-i, pe-an, per-‬‬ ‫يف اللغة اإلندونيسية "فهي‬

‫=‬ ‫‪ber‬‬ ‫‪+pergi‬‬ ‫‪+ an‬‬ ‫‪ "an, se-nya, ter-kan, ter-i‬مثاهلا‪:‬‬ ‫‪atau ke-an‬‬

‫‪.berpergian‬‬

‫وتنوعات فيه‬
‫ث‪ .‬أنواع الفعل ّ‬
‫‪ .1‬الفعل املتعدي هو "فعل فحتاج إىل فاعل يفعله ومفعول به يقع عليه يف‬

‫الفعل املعلوم ويكون فاعال يف بناء اجملهول‪ ".‬وأما املثال من ذلك هو‪:‬‬

‫‪.Ibu sedang membersihkan kamar itu‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ .2‬الفعل الالزم هو فعل ال فحتاج إىل مفعول به يقع عليه ويكون فاعال يف‬

‫الفعل اجملهول‪ .‬املثال‪.Ayah sedang mandi :‬‬

‫هو فعل يتبعه مفعول به ىف الفعل املعلوم‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫‪ekatransitif‬‬ ‫‪ .3‬الفعل‬

‫‪ membawa, membeli‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫‪ .4‬الفعل املتعدي إىل مفعولني هو فعل يتبعه مفعول به وفضلة ىف الفعل‬

‫املعلوم‪ ،‬مثل ‪.memberi, menamai :‬‬

‫‪ .5‬الفعل املتعدي‪-‬الالزم هو فعل متعدي مفعوله قد يكون أو قد ال يكون‪،‬‬

‫وما إىل ذلك‪.‬‬ ‫‪makan, minum‬‬ ‫مثل‪:‬‬

‫‪berkata (bahwa),‬‬ ‫‪ .6‬الفعل شبه املتعدي (أفعال تكميلها إلزامية) ‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ berlandaskan‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫‪، )mana‬‬ ‫‪suka‬‬ ‫‪ .7‬الفعل شبه املتعدي‪-‬الالزم (أفعال تكميلها‬

‫‪29‬‬
‫‪ berharga,‬وما إىل ذلك‪.‬‬ ‫‪berhenti‬‬ ‫مثل‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫واملعاين الذي يظهر من الالحقة عن صيغة الفعل هي‪:‬‬

‫‪29 Depdikbud, Tata Bahasa Baku Indonesia, (Jakarta: Balaik Pustaka, 1988), hal. 136 -‬‬

‫‪140‬‬
‫‪30 Harimurti Kridalaksana, Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia, (Jakarta:‬‬

‫‪Gramedia, 2010), Cet. Ke-7 hal. 41-61‬‬

44

1) Prefiks me-

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

Me- melakukan Adik saya mengarang sebuah puisi

Murid-murid menyanyi dengan merdu

memakai, menggunakan Nelayan menjala ikan di sungai

"hidup sebagai (hidup di)" "Ia sudah menjanda lebih kurang 10 tahun"

membuat Menyambal adalah kegemaran ibuku

"mengeluarkan (suara)" "Kalau merasa lapar, si kucing akan

mengeong"

"menuju ke …" "Setiap malam para nelayan melaut untuk

menangkap ikan.”

"mencari atau “Setiap hari penduduk di desa Sukamaju

mengumpulkan" merotan di hutan.”

menyerupai Anak kecil yang mugil itu selalu membeo

"menjadi" “Setelah mengalami proses bertahun-

tahun, lumpur di gunung itu membatu.”

membubuhi Ia sedang mengapur temboknya yang kotor

mengatakan Setelah didesak akhirnya ia mengatakan

yang sebenarnya

memperingati Kami merencanakan menujuh hari

pernikahan kakak kami.

melakukan Merokok tidak baik untuk kesehatan

keadaan “Karena semalam kurang tidur, maka hari

ini saya mengantuk sekali.”

2) Simulfiks N-

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

45

N- “melakukan perbuatan yang “Dingin-dingin begini enaknya ngopi”

bersangkutan dengan
kenikmatan, seperti makan,
minum, dan sebagainya.”

membuat Ibu lagi nyambel di dapur

“Melakukan perbuatan” “Jadi orang jangan suka nguping”

“Mengeluarkan suara” “Bapak tidurnya ngorok”

Bertindak Memang dia orangnya suka nyentri

“Membuat jadi” “Hobinya ngerusak barang orang”

“Mengalami” “Ngiri aja kamu! Itu kan untuk orang lain”

keadaan Hei, jangan ngelamun saja!

3) Prefiks ber-

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

Ber- Sedang mengerkajan (atelis) Berpikir itu pelita hati

mengusahakan Agar berhasil, berdaganglah dengan jujur

Memperoleh, menghasilkan Seekor ayam betina bertelur sebutir sehari

“Ia beruntung dalam menjual barang antik”

“Berada dalam keadaan” Di dalam etip keadaan, ia tetap bertakwa

kepada Allah

Menjadi atau berlaku seperti “Mereka bersitegang mengenai siapa yang

akan dipilih menjadi ketua”

refleksif “Setiap pagi sebelum pagi ke kantor ayah

bercukur dahulu”

“Meminta bantuan” “Laki-laki itu berguru kepada seorang

kakek tua diatas gunung”

“menjadi” “Rakyat indonesia bersatu dalam usaha

46

mengusir penjajah”

“Memakai” “Anak-anak itu bersepatu baru di tahun

baru”

mengendarai Menjelang lebaran banyak orang pulang

kampung berkreta api

“Profesi atau kegemaran” “Setiap sore pemuda-pemuda di kampung

kami bermain bola di tanah lapang.”

“Dalam keadaan” “Mereka bergembira karana memenagkan

undian harapan.”

4) Kombinasi Afiks me-i

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

Me-i “repetitif” “Para demonstran melempari gedung
kedutaan Amerika dengan batu”

Bersikap, berlaku sebagai Ia merajai pertandingan itu.

Menyebabkan mendapat Ibu menggarami sayur.

Ia melukai hatiku.

Bersikap terhadap “Banyak murid yang tidak menaati

peraturan tata tertib di sekolah.”

Membuat keadaan Gedung itu tinggi melebihi tugu Monas

terhadap Akhirnya anak itu mengaki kesalahannya

“Melakukan secara sungguh- “Ia mengobati lukanya supaya tidak kena

sungguh (intensif)” infeksi.”

“Melakukan perbuatan di “Kita harus berhati-hati menuruni tebing

(lokatif)” terjal ini.”

5) Kombinasi afiks me-kan

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

47

Me-kan kausatif Tawanan itu melarikan diri dari penjara.

Mengarahkan Keluarganya sudah mengebumikan Amir

yang meninggal kemarin.

Membuat jadi Adikku menghitamkan warna gambarnya.

Melakukan untuk orang lain Adik membawakan koran pagi untuk ayah.

Benefaktif Saksi itu di minta oleh hakim untuk

menceritakan kejadian yang sebenarnya.

Menghasilkan (Resultatif) Perjuanganya membuahkan hasil yang

sangat memuaskan.

Memasukan kedalam “Salah satu cara untuk mengawetkan

makanan adalah mengalengkan makanan
tersebut.”

6) Kombinasi afiksi di-i

me-i ‫ هي متسواي مع معىن الالحقة‬di-i ‫معىن الالحقة‬

7) Sufiks –kan

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

-kan Sebabkan jadi Seorang ahli rukiyah berhasil tenangkan
pasiennya

Sebabkan jadi berada di Seorang petugas kebersihan pinggirkan

sampah-sampah yang berserakan

Lakukan unuk orang lain lemparkan bola itu ke tengah lapangan

Lakukan akan Ambilkan saya segelas air

Bawa masuk ke Agar si anak shaleh, asramakan anak

tersebut ke pesantren

8) Sufiks –i

‫الالحقة‬ Makna /‫املعىن‬ Contoh /‫املثال‬

‫‪48‬‬

‫‪-i‬‬ ‫‪Berkali-kali‬‬ ‫‪Setiap di luar sekolah Bintang selalu‬‬

‫‪Pukuli teman-temannya‬‬

‫‪Tempat‬‬ ‫‪Hari ini para pejabat duduki kursi DPR.‬‬

‫‪Merasa sesuatu pada‬‬ ‫‪Hormati gurumu, syangi teman.‬‬

‫‪Memberikan‬‬ ‫‪Seorang ibu meminta kepada ustadz untuk‬‬

‫‪nasehati anaknya.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬التقبل اللغوي‬

‫أ‪ .‬مفهوم التقابل اللغوي‬

‫هناك عدة تعريفات ملصطلح التقابل اللغوي عند اللغويون‪ ،‬منها‪:‬‬

‫"يقصـد ابلتقابل اللغوي‪ ،‬أو التحليل التقابلي إجراء دراسة يقارن فيها‬

‫الباحث بني لغتني أو أكثر‪ ،‬مبيناً عناصر التماثل والتشابه واالختالف بني‬

‫اللغات‪ ،‬بـهدف التنبؤ ابلصعوابت اليت يتوقع أن يواجهها الدارسون عند تعلمهم‬

‫لغة أجنبية‪ .‬وهذا ابلتايل يساعد يف عدة أمور؛ منها ‪ :‬أتليف الكتب واملواد‬

‫التعليمية املناسبة‪ ،‬وإعداد االختبارات اللغوية املناسبة أيضاً‪ .‬وغري ذلك من‬
‫‪31‬‬
‫الـمجاالت العملية التعليمية‪".‬‬

‫‪ 31‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني بـها مناهجه وأساليبه‪ ،‬إيسيسكو‪1989 ،‬م‪،‬‬
‫ص‪.51 .‬‬
‫‪49‬‬

‫وفقا لرأي طعيمة‪ ،‬رأى عبده الراجحي "أن علم اللغة التقابلي يقوم‬

‫ابملقارنة بني لغتني أو أكثر من عائلة لغوية واحدة أو عائالت لغوية خمتلفة‬

‫بـهدف تيسري املشكالت العملية اليت تنشأ عند التقاء هذه اللغات كالرتمجة‬

‫وتعليم اللغات األجنبية‪ .‬ويفضل علم اللغة التطبيقي مصطلح التحليل التقابلي‪،‬‬

‫بدال من علم اللغة التقابلي؛ إذ املقصود هنا حتليل لغوي جيري على اللغة اليت‬
‫‪32‬‬
‫هي موضع التعليم واللغة األوىل للمتعلم"‪.‬‬

‫وقال أمحد عبد هللا البشري يقصد ابلتقابل اللغوي "إجراء عملي للمقارنة‬
‫بني أنظمة لغ تني أو أكثر حلصر أوجه التشابه وأوجه االختالف بينهما‪ ،‬ويعتمد‬
‫ذلك على حتليل لكل من النظامني موضع املقارنة على أساس من املنهج‬
‫‪33‬‬
‫الوصفي ال التارخيي"‪.‬‬
‫وقال الدكتور عمر الصديق يف مقالته "يقصد ابلتحليل التقابلي إجراء‬

‫دراسة يقارن فيها الباحث بني لغتني أو أكثر مبنياً على عناصر التماثل والتشابه‬

‫واالختالف بني اللغات هبدف التنبؤ ابلصعوابت اليت يتوقع أن يواجهها‬

‫‪ 32‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية‪ ،‬إسكندرية‪ :‬دار املعرفة اجلامعية‪1995 ،‬م‪،‬‬
‫ص‪.45 .‬‬
‫‪ 33‬أمحد عبد هللا البشري‪ ،‬التحليل التقابلي بني النظرية والتطبيق‪ ،‬حبث مقدم يف الندوة اليت تقام‪,‬‬

‫جاكرات يف الفرتة ‪ 28-26‬ربيع اآلخر ‪1409‬هـ ‪ 7-5 /‬ديسمرب ‪1988‬م‪ ،‬ص ‪.1.‬‬
‫‪50‬‬

‫ا لدارسون عند تعلمهم لغة أجنبية‪ ،‬ومن املمكن إجراء الدراسات التقابلية على‬

‫عدة مستوايت منها املستوى الصويت‪ ،‬واملستوى النحوي‪ ،‬واملستوى الصريف‪،‬‬

‫‪34‬‬
‫واملستوى الداليل‪ ،‬واملستوى الثقايف"‪.‬‬

‫‪Contrastive‬‬ ‫وقال أمحد سليمان ايقوت "يقصد بعلم اللغة التقابلى‬

‫"املقارنة" بني لغتني ليستا مشرتكتني يف أرومة واحدة كاملقابلة بني‬ ‫‪Linguistics‬‬

‫الفرنسية والعربية مثال‪ ،‬أو بني االجنليزية والعربية مثال آخر‪ .‬أما إذا كانت املقارنة‬
‫بني لغتني من أرومة واحدة كالعربية والعربية مثال – ومها من األصل السامي –‬
‫فهذا يدخل يف جمال علم اللغة املقارن ‪ .Comparative Linguistics‬وكال مها – علم‬
‫‪Applied‬‬ ‫اللغة املقارن وعلم اللغة التقابلي – فرع من علم اللغة التطبيقي‬
‫‪ ،Linguistics‬إذ يشمل إىل جانب هذين العلمني علم اللغة االجتماعي‬
‫وعلم املعاجم‬ ‫‪Psycholinguistics‬‬ ‫وعلم اللغة النفسي‬ ‫‪Sociolinguistics‬‬

‫‪35‬‬
‫‪" Computioral Linguistics‬‬ ‫‪Lexicography‬وعلم اللغة اآليل‬
‫يتبني من هذه التعريفات أن علم اللغة التقابلى هو علم يدرس لغتني‬

‫منتميتني إىل أسرتني لغويتني خمتلفتني مث يقابل بينهما‪ .‬وذلك على مستوايت‬

‫‪ 34‬عمر الصديق عبد هللا‪ ،‬التحليل التقابلى والتحليل األخطاء التحريرية لدى طالب معهد اخلرطوم‬
‫الدويل للغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪ ،‬اخلرطوم‪ :‬معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية‪2010 ،‬م‪،‬‬
‫ص ‪3-1 :‬‬
‫‪ 35‬أمحد سليمان ايقوت ‪ :‬ىف علم اللغة التقابلى‪ :‬دراسة تطبقية‪ ،‬االسكندرية‪ :‬دار املعرفة اجلامعية‪،‬‬
‫‪ 1985‬م ‪ ،‬ص‪7.‬‬
‫‪51‬‬

‫لغوية خمتلفة‪ .‬ويتضح ىف التعريف األول أن الـهدف من التحليل التقابلى هو‬

‫التنبؤ ابلصعوابت الىت قد تواجه الدارسني للغة األجنبية بعد التعرف على أوجه‬

‫التشابه واالختالف بني اللغة األم للدارس واللغة املنشودة‪.‬‬

‫أي متعلم للغة أجنبية ال‬

‫"وتنبع فكرة التحليل التقابلي من مقولة ‪ :‬أن ّ‬
‫يبدأ – يف احلقيقة‪ -‬من فراغ‪ ،‬وإمنا يبدأ تعلم هذه اللغة األجنبية وهو يعرف‬

‫شيئاً ما من هذه اللغة؛ هذا الشيء هو ما يشبه شيئاً ما يف لغته؛ لذلك جيد‬

‫هذا املتعلم بعض الظواهر سهال وبعضها اآلخر صعبا؛ فمن أين أتيت السهولة‬

‫والصعوبة وهو يف املرحلة األوىل من تعلم اللغة؟"‬

‫"صحيح أن املتعلم الناجح يفرتض ابتداء أن اللغة األجنبية اليت يتعلمها‬

‫ختتلف عن لغته‪ ،‬وأن عليه أن يبذل جهده لتعلم ذلك‪ ,‬لكنه – وهو يتعلم ‪-‬‬

‫يكتشف أن مثة ظواهر تشبه أشياء يف لغته‪".‬‬

‫" وقد ظهر التحليل التقابلي حىت ال يرتك لكل متعلم هذه املهمة؛ ألنه‬

‫قد ال ينجح يف اكتشافه‪ ،‬كما أنّه قد يتوهم تشابـها غري حقيقي‪ ،‬كما هو احلال‬

‫فيما يعرف "ابلنظائر املخادعة"‪ .‬والتحليل التقابلي إذن خيتص ابلبحث يف أوجه‬

‫التشابه واالختالف بني اللغة األوىل للمتعلم واللغة األجنبية اليت يتعلمها‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫والتشابه بني لغتني ال يعين سهولة التعلم‪ ،‬كما أن االختالف ال يعين صعوبة‬

‫التعلم؛ ذلك أ ّن االختالف والتشابه مسألة لغوية‪ ،‬أما السهولة والصعوبة فمسألة‬
‫‪36‬‬
‫نفسية لغوية"‪.‬‬

‫" والتحليل التقابلي ال يقارن لغة بلغة وإمنا يقارن مستوى مبستوى أو‬

‫نظاما بنظام أو فصيلة بفصيلة‪ ،‬ومن املهم جدا أن يتم التقابل على منوذج واحد‬

‫من الوصف اللغوي وليس مهما أن يكون هذا النموذج بنائياً أو حتويلياً أو‬

‫تقليداي‪ ،‬فكل من هذه النماذج هلا مزاايها وهلا عيوبـها(‪".)37‬‬

‫نشأة التقابل اللغوي‬ ‫ج‪.‬‬

‫نشأت التقابل اللغوي كما أسلفنا بعد احلرب العاملية الثانية وذلك عندما‬

‫دعت احلاجة إىل تعلم اللغات األجنبية بـهدف التواصل العلمي والتعرف الثقايف‬

‫بني الشعوب ونقل اخلربات‪ .‬ونشأت هذه احلركة العلمية يف أمضان جامعة‬

‫‪Charles‬‬ ‫متشان ابلوالية املتحدة األمريكية عندما اندى كل من تشارليز فرير‬

‫‪ 36‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬الرايض‪ 2011 ،‬م‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.86‬‬
‫‪ 37‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي وتعليم اللغات‪ ،‬الرايض‪ :‬معهد تعليم اللغة العربية‪ ،‬جبامعة‬
‫اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪1995 ،‬م‪ ،‬ص ‪.47 .‬‬
‫‪53‬‬

‫بضرورة إجراء دراسات تقابلية بني لغات‬ ‫‪Robert Lado‬‬ ‫وروبري الدو‬ ‫‪Fries‬‬

‫الدارسني وبني اللغة اإلجنليزية‪ .‬ولقد نشطت هذه الظاهرة عندما أول علماء‬

‫‪Centre for‬‬ ‫اللغة التطبيقية اهتمامهم بـها يف الستينات مبركز علم اللغة التطبيقية‬

‫يف الوالايت املتحدة األمريكية وهذه الظاهرة اللغوية قدمية‬ ‫‪Applied Linguistics‬‬

‫وحديث يف الوقت ذاته‪ ،‬قدمية من حيث أن نواهتا األوىل بدت يف كتاابت‬

‫العلماء العرب واملسلمني أمثال سيبويه وابن جين وغريمها‪ ،‬وحديثة من حيث أهنا‬
‫‪38‬‬
‫أصبحت ظاهرة لغوية يف الستينات على يد علماء التطبيقيني‪.‬‬

‫أجرى يف اخلمسينات والستينات وأوائل السبعينات من القرن العشرين‬

‫عدد غري قليل من الدراسات التقابلية وخباصة بني اإلجنليزية بوصفها لغة‬

‫الـهدف ولغة متعلميها الناطقني بلغات أخرى‪ ،‬ويف أواخر السبعينات وأوائل‬

‫الثمانينات من القرن العشرين انتقلت الدراسات التقابلية إىل اللغة العربية وصفها‬

‫لغة الـهدف وخباصة يف معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية ومعهد تعليم اللغة‬

‫العربية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ .‬فقد أصبحت للدراسات‬

‫‪ 38‬الفافوفاان بن عثمان‪ ،‬األخطاء اللغوية يف التعبري التحريري لدى طالب املستوى الثالث الثانوي‬
‫يف املدارس الثانوية العربية يف يسراليون‪ ،‬حبث تكميلي لينل درجة املاجستري مبعهد اخلرطوم الدويل‬
‫للغة العربية‪2004 ،‬م‪ ،‬ص‪( 37 .‬غري منشور)‪.‬‬
‫‪54‬‬

‫التقابلية فيها جماال مهماً يف حبوث الدبلوم العايل واملاجستري يف تعليم اللغة‬

‫العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬ومل متض عشر سنوات حىت أجريت دراسات‬

‫تقابلية بني اللغة العربية ومعظم لغات الشعوب اإلسالمية يف آسيا وأفريقيا الذين‬

‫يغدون إىل هذين معهدين ملواصلة دراستهم العليا‪.‬‬

‫"وملا كان ت من أبرز عناصر اللغة اليت يتيح فيها أتثري اللغة األم يف‬

‫اكتساابت لغة اهلدف كانت أكثر دراسات انتشاراً يف هذا اجملال‪ ،‬ومنها دراسة‬

‫وهي دراسة تقابلية بني أصوات‬ ‫‪James Brown‬‬ ‫ومجيس براون‬ ‫‪Stockuel‬‬ ‫ستوكويل‬
‫‪39‬‬
‫اللغة اإلجنليزية وأصوات اللغات اإلنسانية"‪.‬‬

‫وعرض طعيمة وأصحابه "أن اجلامعات األجنبية قد سبقت زميالهتا‬

‫العربية يف هذا الصدد‪ .‬إذ أجريت فيها دراسات تقابلية كثرية لبيان العالقة بني‬

‫اللغة العربية واللغات األخرى‪ ،‬وذلك لسبب رئيس مؤداه أن اجلامعات األجنبية‬

‫قد سبقت اجلامعات العربية يف إنشاء أقسام اللغة العربية‪ ،‬ينتظم فيها طالب‬

‫‪ 39‬جملة العربية للناطقني بغريها‪ ،‬العدد الثاين‪ ،‬السودان‪ ،‬معهد اللغة جبامعة أفريقيا العاملية‪ ،‬يناير‬
‫‪2005‬م‪ ،‬ص ‪14-12 .‬‬
‫‪55‬‬

‫غري عرب‪ ،‬مما استلزم إجراء دراسات تقابلية يسهم الباحثون فيها يف تسهيل‬

‫تعليم العربية يف هذه البالد األجنبية‪".‬‬

‫‪Dissertation Abstract‬‬ ‫"وتشتمل دورية "مستخلصات البحوث العاملية"‬

‫على أحباث جتل عن احلصر حول التقابل اللغوي بني العربية‬ ‫‪International‬‬

‫واللغات األخرى‪ .‬وال يهمنا منها سوى ما انطلق أصحابه فيها من تصور تربوي‬

‫لغواي بـحتًا‪".‬‬
‫تصورا ً‬
‫وليس ً‬
‫"من هذه الدراسات دراسة جنيب جريس اليت قدمها جلامعة مينسوات لنيل‬

‫درجة الدكتوراه سنة ‪ .1963‬وفيها جيري الباحث دراسة تقابلية بني هلجة‬

‫املثقفني من أبناء القاهرة وبني اللغة اإلجنليزية مقدماً بعض التضمينات التعليمية‪.‬‬

‫أما على املستوى العريب‪ ،‬فقد أجريت بعض الدراسات التقابلية أيضاً‪.‬‬

‫فعلى سبيل املثال ال احلصر أجرى دكتور شيخو أمحد سعيد غالديت دراسة‬

‫تقابلية مبسطة بني العربية واللغات القومية يف نيجرياي مبيناً أتثري العربية يف هذه‬

‫اللغات سواء من حيث األصوات أو املفردات أو الرتاكيب‪".‬‬

‫‪56‬‬

‫"كما أجـرى الدكتور عبد هللا عباس الندوي دراســة تقابلية بني العربية‬

‫واألردية علـى املستوايت الثالث ــة‪ ،‬الصويت‪ ،‬واللفظي والنحوي‪ ،‬مبيناً أيضاً أتثري‬

‫العربية يف األردية‪" .‬‬

‫" وقام الدكتور مصطفى حجازي بدراسة تقابلية بني العربية والـهوسا على‬

‫املستوى الصويت والصريف والنحوي‪ ،‬بينما جيري الدكتور حممد عبد القادر أمحد‬

‫ثالث دراسات تقابلية مبسطة بني العربية وثالث لغات أخرى‪ "،‬وهي التغالغ‬

‫"لغة الفلبني"‪ ،‬والبشتو "لغة أفغانستان"‪ ،‬والسوسو "لغة غينيا"‪.‬‬

‫"وقد أجريت دراسات تقابلية متعددة على خمتلف املستوايت‪ ،‬صويت‬

‫ولفظي وحنوي وصريف بني العربية واإلجنليزية يف اجلامعة األمريكية ابلقاهرة‪ .‬إال‬

‫أن منطلقها كان لغوايً حبتاً مما ال ميت بصلة كبرية للدراسة احلالية‪ .‬هــذا االجتــاه‬

‫يف الدراسـات التقابلية هو امتداد للحركة الرائدة اليت قادها روبرت الدو كما‬
‫‪40‬‬
‫سبق القول"‪.‬‬

‫‪ 40‬رشدي أمحد طعيمة وعلى أمحد مدكور وإميان أمحد هريدى‪ ،‬املرجع يف مناهج تعليم اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ 2010 ،‬م‪ ،‬ص‪.552 – 551 .‬‬
‫‪57‬‬

‫أهداف التقابل اللغوي‬ ‫ح‪.‬‬

‫قال عبده الراجحي أن "التحليل التقابلي يهدف إىل ثالثة أهداف‪ "،‬هي‪:‬‬
‫‪" .1‬فحص أوجه االختالف والتشابه بني اللغات‪".‬‬
‫"من احلقائق املقررة أ ّن أوجها مشرتكة جتمع اللغات مجيعها‪ ،‬وهي اليت‬
‫يسعى العلماء اآلن إىل حبثها فيما يعرف "ابلكليات اللغوية" على أنه من‬
‫احلقائق املقررة أيضا أن اللغات ختتلف فيما بينها من حيث البنية على‬
‫املستوايت اللغوية مجيعا؛ إذ االختالف موجود يف األصوات‪ ،‬ويف الكلمة‪ ،‬ويف‬
‫اجلملة‪ ،‬ويف املعجم‪".‬‬
‫"والتحليل التقابلي ال يقارن لغة بلغة‪ ،‬وإمنا يقارن مستوى مبستوى‪ ،‬أو‬
‫نظاما بنظام‪ .‬أو فصيلة بفصيلة‪ ،‬وجيري التقابل على كل ما ذكران آنفا؛ فالتقابل‬
‫الصويت مهم جدا يف تعليم اللغة‪ ،‬وكذلك التقابل الصريف‪ ،‬والنحوي‪،‬‬
‫واملعجمي‪".‬‬
‫‪ .2‬التنبؤ ابملشكالت اليت تنشأ عند تعلم لغة أجنبية وحماولة تفسري هذه‬
‫املشكالت‪.‬‬
‫وأما الـهدف الثاين "فينهض على افرتاض علمي أبن مشكالت تعلم لغة‬
‫أجنبية تتوافق مع حجم االختالف بني اللغة األوىل للمتعلم واللغة األجنبية؛ إذ‬
‫كلما كان االختالف كبريا كانت املشكالت كثرية‪ .‬وحني نضع أيدينا على‬
‫‪58‬‬

‫طبيعة هذا االختالف ميكننا أن نتنبأ ابملشكالت اليت ستنجم عند التطبيق‬
‫العملي يف عملية التعليم‪ ،‬وميكننا أيضا أن نفسر طبيعة هذه املشكالت‪.‬‬
‫فالتقابل بني العربية واإلجنليزية مثال يشري إىل وجود اختالفات بنائية كثرية على‬
‫املستوايت اللغوية مجيعها؛ فأصوات العني واحلاء واخلاء والغني مثال ليس لـها‬
‫مقابل يف اإلجنليزية‪ ،‬وبعض الصيغ الفعلية يف العربية مثل صيغة (فاعل) ليس لـها‬
‫نظري فيها كذلك‪ ،‬والنعت يسبق املنعوت يف اإلجنليزية ويتأخر عنه يف العربية‪،‬‬
‫واسم املوصول ميكن أن أييت بعد اسم نكرة يف اإلجنليزية‪ ،‬وال جيوز ذلك العربية‪،‬‬
‫وكلمة العم واخلال لـها مقابل إجنليزي واحد‪ ،‬وبعض ألفاظ القرابة ليس لـها‬
‫مقابل على اإلطالق‪ .‬من هنا نتوقع أن يواجه متعلم لغته األوىل اإلجنليزية‬
‫مشكالت عند تعلمه العربية يف بعض الظواهر؛ إذ من املتوقع جدا أن جند مجلة‬
‫من مثل‪ :‬رأيت طالبا الذي جنح‪".‬‬
‫‪" .3‬اإلسهام يف تطوير مواد دراسية لتعليم اللغة األجنبية‪".‬‬
‫وأما اهلدف الثالث "فهـو مثـرة طبيعيـة للهـدفني السـابقني؛ فـإذا توصـلنا إىل‬
‫وصــف تقــابلي ألنظمــة اللغتــني‪ ،‬وحــددان مــا نتوقعــه مــن مشــكالت يف ضــوء هــذا‬
‫الوصف‪ ،‬أمكننـا أن نط ّـور مـواد دراسـية تواجـه هـذه املشـكالت ابتـداءً‪ .‬وقـد كـان‬
‫يؤكــد منــذ أول األمــر أن أفضــل املـواد فاعليــة يف تعلــيم اللغــة األجنبيــة‬ ‫‪Fries‬‬ ‫فريــز‬
‫‪59‬‬

‫هــي تلــك املـواد الــيت تســتند إىل وصــف علمــي لــهذه اللغــة‪ ،‬وعلــى وصــف علمــي‬
‫مواز للغة األم‪".‬‬
‫"ورغــم مــا يبديــه بعــض البــاحثني مــن حتفــأ علــى هــذا املبــدأ فــإ ّن التحليــل‬
‫التقــابلي أثبــت نفع ـاً حقيقي ـاً يف تطــوير امل ـواد الدراســية يف تعلــيم اللغــة األجنبيــة ‪,‬‬
‫وقــد نــزعم هنــا أن التحليــل التقــابلي انفــع أيضـاً يف تعلــيم اللغــة ألبنائهــا ؛ إذ ثبــت‬

‫لنــا ابلتجربــة العمليــة أن كثـرياً مــن الظـواهر اللغويــة يف العربيــة تكــون أكثــر وضــوحاً‬
‫حني تعرض على الدرس التقابلي‪ ،‬ومن هنا يصبح إدراكنا لطبيعة الظاهرة إدراكا‬
‫أكثر علمية من فهمنا لبعض اجلوانـب املشـرتكة يف قـدرة التعلـيم حـني تتلقـى هـذه‬
‫الظاهرة‪ ،‬ويثمر ذلك _ بال شك _ رؤية أفضل حنو تطوير املواد الدراسـية لتعلـيم‬
‫‪41‬‬
‫اللغة األوىل‪".‬‬

‫فوائد التقابل اللغوي‬ ‫خ‪.‬‬

‫للتقابل اللغوي فوائد كثرية منها ما هي وظيفية ومنها ما هي غري وظيفية‪،‬‬

‫واليت يهمنا هنا هي الفوائد الوظيفية بوصفنا معلمي اللغة لغري أهلها‪.‬‬

‫فائدة الدراسات التقابلية يف قوله‪ :‬إن التجارب‬ ‫)‪(Lado‬‬ ‫"ولقد أبرز الدو‬

‫العلمية أثبتت أن املواد الدراسية اليت مت إعدادها على أساس من املقارنة اهلادفة‬

‫‪ 41‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.49-47 .‬‬
‫‪60‬‬

‫بني اللغة األم واللغة اهلدف أدت إىل نتائج إجيابية وفعالة يف تسهيل تناول اللغة‬

‫اهلدف ويف أقصر مدة ممكنة‪ .‬ومن املمكن إجراء الدراسات التقابلية على عدة‬

‫مستوايت منها املستوى الصويت‪ ،‬واملستوى النحوي‪ ،‬واملستوى الرتاكبـي‪،‬‬

‫‪42‬‬
‫واملستوى الصريف‪ ،‬واملستوى الداليل‪ ،‬واملستوى الثقايف‪".‬‬

‫أما فائدة التحليل التقابلي "غري الوظيفية فتخصر يف معرفة العناصر‬

‫اللغوية املشرتكة‪ ،‬وذلك كأن نعرف مثالً أن اللغتني حتواين اجلملة االمسية واجلملة‬
‫‪43‬‬
‫الفعلية والفاعل واملفعول به‪".‬‬

‫وفائدة األخرى علم اللغة التقابلى يف تعليم اللغات األجنبية فهو يفيد‬

‫املتعلم واملعلم و واضع امل نهج‪ .‬ذلك ألن اللغات ختتلف يف نظمها وتتشابه ىف‬

‫بعض جوانبها‪ .‬فإذا تعرف املتعلم على أوجه التشابه بني لغته االم واللغة‬

‫املتعلمة‪ ،‬ميكنه أن يقيس عليها مايتعلمه‪ .‬وإذا تبني للمعلم هذه األوجه يستطيع‬

‫أن يبدأ بـها يف عمليته التعليمية على أساس املبدأ التعليمي الذى يدعو إىل‬

‫االبتداء ابألسهل قبل السهل مث الصعب قبل األصعب‪ .‬أما أوجه اإلختالف‬

‫‪ 42‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع السابق ‪.‬‬

‫‪ 43‬محدي قفيشة‪ ،‬حتليل األخطاء‪ ،‬وقائم ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬جامعة‬
‫الرايض‪ :‬مكتبة الرتبية العريب للدول اخلليج‪1985 ،‬م‪ ،‬ص ‪.98-97 .‬‬
‫‪61‬‬

‫بينهما فإنـها ميكن أتجيلها إىل وقت متأخر ويف حينما يعيد لـها إجراءات‬

‫خاصة لتذليل الصعوابت املتوقعة منها‪ .‬أما واضع املنهج فيستفيد من هذا العلم‬

‫ىف إعداده حملتوى التعليم واقرتاح طرق وأساليب التدريس املناسبة‪.‬‬

‫يقول الدكتور أمحد سليمان ايقوت‪" ،‬إن لبيان أوجه التشابه واالختالف‬
‫فائدة عند تعلم اإلنسان للغة ليست هى لغته االم"‪ 44.‬ذلك ألن الدارس" مييل‬
‫إىل نقل عادات البنية اللغوية من لغته األصلية إىل اللغة األجنبية‪ .‬وهذا يكشف‬
‫لنا مصدرا من أهم مصادر الصعوبة والسهولة يف تعلم بنية اللغة األجنبية‪ ،‬فتعلم‬
‫األبنية املتشابـهة يصبح سهال ألنـها تنقل نقال‪ ،‬أو قل تؤدى وظائفها يف اللغة‬
‫األجنبية‪ .‬أما تعلم األبنية املختلفة عن أبنية اللغة األصلية فيصح صعبا ألن‬
‫األبنية املنقول ة يف هذه احلالة لن تؤدى وظائف األبنية املقصودة ىف اللغة‬
‫األجنبية‪ 45".‬هذه فيما يتعلق ابلدارس‪ .‬أما ابلنسبة للمعلم ومصمم املنهج يقول‬
‫الدكتور صيىن "إن التحليل التقابلى "ليس مفيدا فحسب بل إنه أداة ضرورية‬
‫ابلنسبة ملؤلف الكتاب الدارسي للغة األجنبية وأيضا ابلنسبة للمعلم ومصمم‬

‫‪ 44‬أمحد سليمان ايقوت‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪12 .‬‬

‫‪ 45‬حممود إمساعيل صيىن وإسحاق حممد األمني ‪ ،‬التقابلى اللغوى وحتليل األخطاء‪ ،‬الرايض‪ :‬عمادة‬
‫شؤون املكتبات جبامعة امللك سعود‪ 1982 ،‬م‪ .‬ص‪35.‬‬
‫‪62‬‬

‫اختبار اللغة‪ 46".‬وهذا يعىن أن املعلم وواضع املنهج سيعاجلان الفروق اللغوية‬
‫الىت أظهرتـها الدراسة التقابلية معاجلة خاصة اإلزالة صعوابتـها وذلك بوسائل‬
‫خمتلفة مثل إكثار التدريبات اللغوية عليها‪" .‬فهذه املناهج املشتملة على املواد‬
‫الدراسية الىت مت إعدادها على أساس من املقارنة الـهادفة بني اللغة االم واللغة‬
‫الـه دف تؤدى إىل نتائج إجيابية وفعالة ىف تسهيل تناول اللغة اهلدف وىف أقصر‬
‫‪47‬‬
‫مدة ممكنة‪ ،‬وهذا إبثبات التجارب العملية الىت قام بـها العلماء‪".‬‬
‫وفيما يتعلق برتتيب املواد التعلمية يقول األستاذ داود عبده‪ :‬إن معرفة‬

‫املؤلف (املعد للمادة التعليمية) بلغة الطالب األم تعينه‪ ،‬بناء على وجود الشبه‬

‫واخلالف بينها وبني اللغة العربية‪ ،‬يف حتديد تراتيب املناسبة اإلدخال الرتاكيب‬
‫‪48‬‬
‫وهذا‬ ‫العربية (الرتكيب اللغوية ىف كتب تعليم العربية لغري الناطقني هبا)‪،‬‬

‫الرتتيب مهم ألن النظرايت الرتبوية تقرتح تقدمي األسهل قبل السهل‪ ،‬وهذا قبل‬

‫الصعب‪ ،‬وأخريا األصعب من املوضوعات الدراسية‪ ،‬وهذه املوضوعات السهلة‬

‫‪ 46‬حممود إمساعيل صيىن وإسحاق حممد األمني‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪99.‬‬
‫‪ 47‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع السابق‪.‬‬
‫‪ 48‬اجمللة العربية للدراسات اللغوية‪ .‬جـ ‪ 4‬عـ ‪ .1‬اخلرطوم‪ :‬معهد اخلرطوم الدوىل‪1985 .‬م‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫‪63‬‬

‫ابلنسبة للدارس هى الىت تشابه لغته األصلية‪ .‬أما الىت ختتلف فيها فإنـها تبدوله‬
‫‪49‬‬
‫صعبة‪.‬‬

‫هذا وأن للمعلم استفادة أخرى من الدراسة التقابلية وهى القدرة على‬

‫تقومي مواد دراسية قبل اعتمادها لالستعمال فضال عن قدرته على اعداد املواد‬

‫اجلديدة املناسبة للخلفية اللغوية للمتعلم‪ .‬بل وكذلك يستطيع املعلم أن يعد‬

‫اختبارا لغواي مناسبا وذلك ابلرتكيز على اجلوانب الىت تشكل صعوبة على‬

‫الطالب نتيجة لالختالف بني لغتهم األم واللغة املتعلمة‪ ،‬وال نقيد هذه الدراسة‬

‫املعلم واملتعلم ومصمم املنهج فحسب‪ .‬وإمنا يستفيد هبا كذالك واضع املعجم‬

‫الثنائى‪ ،‬ذلك املعجم فحتاج إليه متعلم اللغة واملشتغل ابلرتمجة على حد سواء‪.‬‬

‫نقد التحليل التقابلي‬ ‫د‪.‬‬

‫ويف السبعينات من القرن العشرين انتقد التحليل التقابلي وذلك حينما‬

‫تبني للباحثني أن التدخل من قبل اللغة األوىل أثناء تعلم اللغة اهلدف ليس هو‬

‫املصدر الوحيد للخطأ‪" ،‬وأن هناك عدداً كبرياً من األخطاء ال يستطيع التحليل‬

‫‪ 49‬حممود إمساعيل صيىن وإسحاق حممد األمني‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪119 .‬‬
‫‪64‬‬

‫التقابلي" التنبؤ هبا ما يعين أنه ال ميكن االعتماد على التحليل التقابلي يف تفسري‬

‫مجيع األخطاء اليت يرتكبها متعلم اللغة الثانية‪.‬‬

‫أضف إىل ذلك أن كثرياً من الباحثني يشكون يف التسلسل اهلرمي‬

‫للصعوابت اليت يواجهها متعلم اللغة األجنبية حسب الصيغ األصلية للفرضية‬

‫اليت تبين عليها التحليل التقابلي اليت تقول "إن أكثر جوانب اللغة صعوبة على‬

‫املتعلم هي اليت ختتلف اختالفاً كبرياً عن مقابلها يف اللغة األصلية‪ ،‬وإن‬

‫الصعوابت تتضائل تدرجيياً كلما قلّت تلك االختالفات‪ ،‬وهذا ما مل يثبت‬

‫ابلتجريب العلمي بل ظهر ما يبدو عكس ذلك متاماً مما دعا بعض العلماء إىل‬

‫اقرتاح تعديل رئيسي على الفرضية يقلبها رأسا على عقب‪".‬‬

‫من املآخذ اليت أخذت على التحليل التقابلي هي‪:‬‬

‫‪ .1‬هناك أسباب أخرى كثرية ال تقل أمهيته عن هذا اجلانب‪ ،‬مثل اختالف‬
‫السياقات اللغوية وتغري املواقف االجتماعية واختالف املعىن والوظائف‬
‫االتصالية واملعاين التداولية ابإلضافة إىل اختالف امليول وعدم توافر املعايري‬
‫الدقيقة اليت ميكن إرجاع املقارنة على أساسها‪ ،‬وذلك العتماد التحليل‬
‫التقابلي على احلكم النظري واملقارنة الشكلية بني اللغات وإعضال جوانب‬
‫أخرى ال تقل عن هذا اجلانب‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫يعزز طريقة التعليم اليت ترتكز على املدرس ال على‬

‫‪ .2‬أن التحليل التقابلي ّ‬
‫الطالب‪ ،‬ويف هذا خمالفة لالجتاه الرتبوي احلديث‪.‬‬
‫‪ .3‬إهنا ركزت على تدخل اللغة األم يف اللغة الثانية وتتجاهل الفرضية آاثر‬
‫تدخل اللغة املتعلمة نفسها‪.‬‬
‫‪ .4‬كما أن املدرسني أخذوا ينظرون إىل عملية تعلم اللغة الثانية على أساس أهنا‬
‫عملية إبداعية يف بناء نظام لغوي (اللغة املرحلية) خيترب فيه املتعلم عدة‬
‫اقرتاضات عن اللغة‪ .‬ويستمد املتعلم هذه االقرتاضات من اللغة الثانية من‬
‫عدة مصادر‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ) معلوماته احملددة عن اللغة اهلدف‪.‬‬
‫ب) معلوماته عن اللغة األم‪.‬‬
‫ت) معلوماته عن اللغات بشكل عام‪.‬‬
‫ث) معلوماته عن الوظائف االتصالية للغة‪.‬‬
‫ج) معلوماته عن احلياة والناس والكون(‪.)50‬‬
‫خطوات إجراء التحليل التقابلي‬ ‫ذ‪.‬‬
‫يف هذا املبحث نذكر كيفية إجراءات التحليل التقابلي بني نظامني‬
‫تركيبني‪ ،‬وهي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬حتصر تراكيب اللغة اهلدف وما يقابلها من تركيب اللغة األم‪.‬‬

‫‪ 50‬ميزان حممد نور دين ‪ ،‬التحليل التقابلى بني اللغة العربية و الغايوية‪ ،‬حبث تكميلي لينل درجة‬
‫املاجستري مبعهد اخلرطوم الدويل للغة العربية‪2009 ،‬م‪ ،‬ص‪( 58 .‬غري منشور)‬
‫‪66‬‬

‫‪ .2‬توصيف خصائص كل تركيب من تراكيب اللغتني‪.‬‬

‫‪ .3‬تعقد املقارنة بني كل تركيب يف اللغة اهلدف مع ما يقابلها يف اللغة األم‪.‬‬
‫‪ .4‬حتصر أوجه التشابه من اللغتني وكذلك أوجه التخالف بينهما‪ .‬وعلى‬
‫املعلم بعد معرفة املشكالت أي أوجه التخالف أن يضع التدريبات‬
‫النمطية اليت من شأهنا أن متحو أتثري اللغة األم يف اللغة اهلدف‪ ،‬ألن‬
‫التلميذ الذي ال يعرف نظم اجلملة يف اللغة اهلدف سيعمد إىل استخدام‬
‫نظم اجلملة املقابلة يف لغته(‪.)51‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬طريقة التعليم ملادة الفعل الثالث املزيد‬

‫أ‪ .‬مفهوم طريقة التعليم‬
‫طريقة التعليم هي أسلوب أو وسيلة أو أداة للتفاعل بني الطالب و‬

‫املعلم‪ ،‬هبدف مساعدة املعلم الستخدام اسرتاتيجية للتعلم انجحة لتحقيق‬

‫اهلدف من العملية التعليم‪ .‬ختتلف طرق التعليم عن مناذج تنظيم احملتوى‬

‫التعليمي‪ ،‬فطرق التعليم تتعلق ابملنهج الذي يسلكه املعلم ملعاجلة ما جاء يف‬

‫الكتاب املدرسي من معرفة‪ ،‬و معلومات ‪ ،‬و مهارات ‪ ،‬و نشاطات‪.‬‬

‫ر‪ .‬الطريقة السمعية الشفوية‬

‫‪ .1‬النشأة‬

‫‪ 51‬أمحد عبد هللا البشري‪ ،‬التحليل التقابلي بني النظرية والتطبيق‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪4 .‬‬
‫‪67‬‬

‫بعد أن وضعت احلرب العاملية الثانية أوزارها‪ ،‬بدأت العالقات الدولية‬

‫تنمو وتتحسن‪ ،‬فظهرت احلاجة إىل االتصال الشفهي بني العامل على مستوى‬

‫الدول واألفراد‪ ،‬وأدرك الناس أن االتصال مل يعد مقصورا على قراءة تراث األمم‬

‫وترمجته إىل اللغات األخرى‪ .‬مث شعرت دول كربى ابحلاجة إىل تعليم اللغات‬

‫ملواطنيها واملسؤولني فيها‪ ،‬لتحقيق االتصال الشفهي الطبعي بلغات البالد اليت‬

‫ترتبط هبا‪.‬‬

‫وكانت الدراسات اللغوية والنفسية ودراسة اإلنسان أو انثروبولوجيا‬

‫قد تقدمت تقدما ملحوظا آنذاك‪ ،‬وتغريت نظرة اللغويني إىل‬ ‫‪Anthropology‬‬

‫طبيعة اللغة وأساليب اكتساهبا وتعلمها وتعليمها‪ ،‬فظرت مداخل ومذاهب‬

‫لتعليم اللغات األجنبية‪ ،‬هتتم ابجلانب الشفهي املسموع من اللغة‪ ،‬كاملذهب‬

‫‪The Situational‬‬ ‫الشفهي ‪ The Oral Approach‬أو املذهب املنيب على املواقف‬

‫‪ ، Approach‬الذي تطور فيما بعد إىل املذهب السمعي الشفهي‪ ،‬وقد متخضت‬
‫‪68‬‬

‫عن هذه املداخل طرائق لتدريس اللغات‪ ،‬كان من أبرزها الطريقة السمعية‬
‫‪52‬‬
‫والشفهية‪.‬‬

‫وهناك أسباب ظهور هذه الطريقة‪ ،‬فقد مجع العصيلي من آراء العلماء‬
‫‪53‬‬
‫ورأيه نفسه وكتبها يف كتابه فهي‪:‬‬

‫أ) احلاجة إىل االتصال الشفهي املباشر بني األمم‪ ،‬بعد انتهاء احلرب العاملية‬

‫الثانية‪.‬‬

‫ب) عجز الطرائق السابقة‪ ،‬وخباصة طريقة القواعد والرتمجة وطريقة القراءة‪،‬‬

‫عن حتقيق املطالب االتصالية ابملفاهيم اجلديدة‪.‬‬

‫ج) التطور يف الدراسات اللغوية النفسية يف منتصف القرن العشرين‪ ،‬الذي‬

‫انتهى ابلتزاوج أو التكامل بني النظرية البنيوية الوصفية ‪ Structuralism‬يف‬

‫علم اللغة والنظرية احلسية السلوكية ‪ Behaviorism‬يف علم النفس‪.‬‬

‫د) تطور الدراسات يف علم اإلنسان وثقافات الشعوب أو اإلنثروبولوجيا‪،‬‬

‫وقيام عدد من علماء اللغة وعلماء النفس بدراسة اللغات اهلندية‬

‫‪ 52‬عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬جامعة اإلمام‬
‫حممد بن سعود اإلسالمية‪ ،)2002 ،‬ص‪91-90 .‬‬
‫‪ 53‬عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،‬مرجع السابك‪ ،‬ص‪91-93 .‬‬
‫‪69‬‬

‫األمريكية غري املكتوبة‪ ،‬ما فرض على األمريكيني التعامل مع الناطقني هبا‬

‫شفهيا‪.‬‬

‫ه) التطورات اليت حدثت يف تقنيات تعليم‪ ،‬وخباصة يف معامل اللغات‬

‫وأدوات التسجيل املسموعة واملرئية وغري ذلك مما زاد يف فاعلية أساليب‬

‫التدريس يف اجلوانب السمعية الشفهية‪.‬‬

‫و) نتيجة هلذه األسباب والعوامل‪ ،‬برز االهتمام ابجلوانب السمعية الشفهية‬

‫‪The Aural-Oral Approach‬‬ ‫من اللغة‪ ،‬فظهر املدخل السمعي الشفهي‬

‫يف تعليم اللغات‪ ،‬الذي انبثقت منه الطريقة السمعية الشفهية‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف الطريقة ومالمحها‬

‫لكل طريقة أهداف ومالحم خاصة مع أن غاية تعليم اللغة األساسية‬

‫هي أن جتعل املتعلم ماهرا يف استعمال اللغة من اجلوانب األربعة االستماع‬

‫والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬فأهداف ومالحم هذه الطريقة هي‪:‬‬

‫أ) " تنطلق هذه الطريقة من منطلق بنيوي سلوكي‪ ،‬حيث تنظر إىل اللغة على‬

‫أهنا جمموعة من الرموز الصوتية اليت يتعارف أفراد اجملتمع على داللتها‬
‫‪70‬‬

‫ووظائفها‪ ،‬لتحقيق االتصال فيما بينهم‪ ،‬وأهنا بنية شكلية‪ ،‬وظاهرة شفهية‪،‬‬

‫األصل فيها الكالم الشفهي‪ ،‬وأن اجلانب املكتوب منها مظهر اثنوي‪".‬‬

‫ب) " يرى أصحاب هذه الطريقة أن اللغة هي ما يتحدث به" الناطقني ابللغة‬

‫ابلفعل‪ ،‬ال ما ينبغي أن يتعملوه أو يتحدث به من قواعد وأمناط مفروضة‬

‫عليهم من قبل هيئات ثقافية أو سلطات رمسية‪.‬‬

‫ج) تتبىن هذه الطريقة نظرة األنثروبولوجيني "للثقافة‪ ،‬اليت ترى أن الثقافة‬

‫ليست جمرد أشكال الرتاث والفن واألدب‪ .‬وإمنا هي أسلوب احلياة اليت‬

‫يعيشها قوم يف بئية معينة‪ ،‬يتكلمون لغة معينة‪".‬‬

‫د) بناء على ما سبق‪ ،‬فإن على واضعي املناهج ومؤلفي الكتب توخي‬

‫الكلمات والصيغ والرتاكيب الشائعة يف االستعمال املعاصر‪ ،‬ولو كانت‬

‫عامية خمالفة ملعايري الفصاحة‪ ،‬مث تقدميها للمتعلم متدرجة من األكثر شيوعا‬

‫إىل الشائع‪ ،‬فاألقل شيوعا‪.‬‬

‫ه) " ترى هذه الطريقة أن اللغة جمموعة من العادات السلوكية‪ ،‬يكتسبها الطفل‬

‫يف بيئته‪ ،‬مثلما يكتسب العادات السلوكية األخرى‪ ،‬بناء على قوانني املثري‬
‫‪71‬‬

‫واالستجابة والتعزيز واحملاكاة وغريها من القوانني اليت وضعها السلوكيون‬

‫تفسريا الكتساب اللغة‪".‬‬

‫و) اللغات ختتلف فيما بينها‪ ،‬فكل لغة مستقلة أبنظمتها وعناصرها‪ ،‬وينبغي‬

‫حتليلها وتعلمها وتعليمها وفقا هلذا املبدأ‪ ،‬بعيدا عن التصورات املسبقة عن‬

‫اللغات األخرى‪ ،‬وخباصة لغة املتعلمني األصلية‪.‬‬

‫ز) ينبغي أن يسبق تعليم اللغة دراسة وصفية حتليلية تقابلية لكل من اللغة‬

‫اهلدف واللغة األم للمتعلمني‪ ،‬يف كل من األصوات والصرف والنحو‬

‫والداللة واألمناط الثقافية واالجتماعية‪.‬‬

‫ح) " تؤكد هذه الطريقة على تعليم اللغة‪ ،‬ال تقدمي معلومات عنها‪ ،‬على حد‬

‫‪ ،Teach‬وهذه‬ ‫أصحاهبا‪the language, not about the language:‬‬ ‫قول‬

‫العبارة تعىن ضرورة تقدمي اللغة كما يتحدثها الناطقني هبا من غري شرح وال‬

‫تعليل نظري فلسفي لقواعد اللغة‪".‬‬

‫ط) " تسعى هذه الطريقة إىل الوصول ابملتعلم إىل التفكري ابللغة اهلدف‪ ،‬حبيث‬

‫يستعملها لشكل تلقائي‪ ،‬ال يسبقه تفكري يف القواعد‪ ،‬وال ترمجة أو تفكري‬

‫ابللغة األم‪".‬‬
‫‪72‬‬

‫ي) " هذه الطريقة تعتمد على مبادئ املدخل السمعي الشفهي‪ ،‬الذي حتكمه‬

‫أربعة قوانني أساسية‪ ،‬ذكرها روبرت الدو‪ ،‬هي‪ :‬قانون التجاور‪ ،‬وقانون‬

‫التكثيف‪ ،‬وقانون االستيعاب‪ ،‬وقانون التدريب‪ ،‬وقانون األثر‪".‬‬

‫ك) ينبغي أن "يبدأ يف تعليم الدارس اللغة اهلدف مبهارات االستماع‪ ،‬تليها‬

‫مهارات الكالم‪ ،‬مث مهارات القراءة‪ ،‬فهمارات الكتابة‪ ،‬على أن يكون‬

‫االتصال الشفهي ابللغة هو اهلدف األمسى من العملية التعليمية‪".‬‬

‫ل) ترتيب املهارات ال يعىن ختصيص مرحلة لفهم املسموع‪ ،‬ومرحلة أ×رى‬

‫للكالم‪ ،‬مث مرحلة اثلثة للقراءة‪ ،‬فرابعة للكتابة‪ ،‬وإمنا ينبغي أن تكون مواد‬

‫الكالم قد مسعها الطالب قبل ذلك‪ ،‬وأن تكون نصوص القراءة وحواراهتا‬

‫مما تدرب عليه الطالب يف االستماع ومارسوه يف الكالم‪.‬‬

‫م) " مراحل التعلم تبدأ ابحلفأ يليه التقليد فالقياس‪ ،‬مث أييت التحليل يف مرحلة‬

‫متأخرة‪ .‬فاملطلوب من املتعلم حفأ األمناط اللغوية من خالل التكرار‬

‫والتدرب املستمر‪".‬‬

‫ن) هتتم هذه الطريقة بقواعد اللغة‪" ،‬وتبين عليها املواد اللغوية املقررة‪ ،‬لكنها ال‬

‫تقدمها للمتعلمني بطريقة الشرح املباشر‪ ،‬وال ابلطريقة االستنباطية‪ ،‬وإمنا‬

‫‪73‬‬

‫تقدمها من خالل نصوص وحوارات‪ ،‬أبساليب غري مباشرة‪ ،‬يف شكل أمناط‬

‫لغوية‪ ،‬ميثل كل منط قاعدة معينة‪".‬‬

‫س) " يتم تعلم الكلمات من خالل السياق‪ ،‬ألن الكلمة ال معىن هلا خارج‬

‫السياق‪ "،‬وال تسمح هذه الطريقة بوضع الكلمات يف قوائم‪ ،‬أو إبراز‬

‫الكلمات اجلديدة يف النص‪.‬‬

‫ع) االهتمام ابلصحة اللغوية‪ ،‬خباصة النطق السليم ألصوات اللغة وكلماهتا‪.‬‬

‫ف) " اهتمت هذه الطريقة بتدريب املعلمني‪ ،‬وأنشئت يف فرتة ازدهارها برامج‬

‫إلعداد معلمي اللغات األجنبية‪".‬‬

‫‪ .3‬النظرية واملدخل‬

‫‪The Aural-Oral‬‬ ‫"تنطلق هذه الطريقة من املدخل السمعي الشفهي‬

‫‪ ،Approach‬املنبثق من االجتاه السلوكي البنيوي يف النظرة إىل اللغة وأساليب‬

‫حتليلها وتعلمها وتعليمها‪ .‬وقد ذكران يف أكثر من موضع أن االجتاه السلوكي‬

‫البنيوي هذا تبلور يف منتصف القرن العني‪ ،‬نتيجة حماوالت السلوكيني من علماء‬

‫النفس‪ ،‬وخباصة ابرسوس سكنر‪ ،‬تطبيق نظريتهم على اكتساب اللغة‪ ،‬وتبين‬
‫‪74‬‬

‫اللغويني البنيويون‪ ،‬أمثال ليوانرد بلومفيلد وغريه‪ ،‬هذا املنهج السلوكي يف دراسة‬

‫اللغة‪".‬‬

‫" وتنظر هذه الطريقة إىل تعلم اللغة على أنه اكستاب لعادات سلوكية‪ ،‬يتم من‬

‫خالل التقليد واحملاكاة‪ ،‬ويعتمد على املثري واالستجابة والتعزيز‪ .‬فاكتساب اللغة‬

‫وتعلمها –وفقا هلذه النظرة‪ -‬سلسة من املثريات اليت تعقبها استجاابت حمددة‪،‬‬

‫يثبت منها ما مت تعزيزه من االستجاابت الصحيحة‪ ،‬وينطفئ أو ينسى ما عدا‬

‫‪54‬‬
‫ذلك من االستجاابت اخلاطئة‪".‬‬

‫‪ .4‬وظائف كل من املعلم واملتعلم واملواد التعليمية‬

‫أ) وظائف املعلم‬

‫وظائف املعلم حمددة جدا‪ ،‬وحمكومة ابملواد والكتب "املقررة اليت اختريت‬

‫موادها ورتبت وفق تدرج معني‪ ،‬ال يستطيع املعلم التصرف فيها ابحلذف أو‬

‫الزايدة‪ ،‬أو التقدمي أو التأخري‪ .‬وقد حددت هذه الطريقة للمعلم ثالث وظائف‬

‫رئيسة‪ "،‬هي‪:‬‬

‫‪ 54‬عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،‬مرجع السابك‪ ،‬ص‪102-101 .‬‬

‫‪75‬‬

‫‪ )1‬تقدمي األمنوذج الصحيح لطالبه من خالل النطق السليم واالستعمال‬

‫الصحيح للغة‪.‬‬

‫‪ )2‬قيادة الطالب وتنظيم أنشطتهم يف حجرة الدراسة‪.‬‬

‫‪ )3‬مراقبة نطق الطالب وتصحيح أخطائهم وتقومي أدائهم‪ ،‬أوال أبول‪.‬‬

‫ب) وظائف املتعلم‬

‫من الواضح أن املتعلم أضعف عنصر يف العملية التعليمية وفقا هلذه‬

‫الطريقة‪ ،‬إذ ال حول له وال قوة‪ ،‬وما عليه سوى تنفيذ أوامر املعلم‪ ،‬والقيام‬

‫حبركات وأنشطة رمبا ال يدرك أهدافها‪ ،‬ورمبا ال جيين مثارها‪ ،‬وال جيوز له اخلروج‬
‫‪55‬‬
‫عنها‪ ،‬وال تقدمي املشورة ملعلمه املغلوب على أمره‪.‬‬

‫ج) وظائف املواد التعليمية‬

‫املواد التعليمية أهم عناصر يف هذه الطريقة ويتمد املعلم واملتعلم هبا‬

‫اعتمادا كليا‪ ،‬ألهنا متجمدة وال بد من املعلم أن يطبقها كاملة‪ .‬ولذلك‪ ،‬أن‬

‫املعلم واملتعلم مها حمددان ابملواد‪ .‬وتطبيق املواد إبعطاء املفردات السهلة وأكثر‬

‫عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،‬مرجع السابك‪ ،‬ص‪103 .‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪76‬‬

‫ا ستعماال يف احلياة اليومية قبل الكلمات الصعوبة واجملهولة والعبارات والرتاكيب‬

‫البسيطة قبل املعقدة‪.‬‬

‫‪ .5‬يف حجرة الدرس‬

‫تطبيق هذا الطريقة حسب مستوى الطالب يف اللغة اهلدف‪ ،‬وخاصة يف‬

‫املهارتني أي االستماع والكالم‪ .‬اخلطوة األوىل هي استماع احلوارات السهلة‪،‬‬

‫وقد تقرن ابلصور أو املشاهد ولكن ال حتتوى على نصوص مكتوبة إطالقا‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫وعالوة على ذلك‪ ،‬ذكر العصيلي مراحل االستماع هبذه الطريقة كما يلى‪:‬‬

‫أ) يدخل املعلم إىل الصف‪ ،‬ويسلم على الطالب‪ ،‬حامال معه الكتاب املقرر‬

‫وصورا مكربة أو رسوما‪ ،‬تصور معن النص ومشاهده‪ ،‬وتساعد الطالب‬

‫على الفهم‪.‬‬

‫ب) يقرأ النص األساس مجلة مجلة‪ ،‬ويشري بيده أو بعصا إىل الصور اليت تبني‬

‫معىن كل مجلة أو عبارة يف أثناء قراءمتا‪.‬‬

‫ج) "بعد أن يتأكد املعلم أن طالبه قد استطاعوا ترديد النص مجاعيا وبصورة‬

‫جيدة‪ ،‬يقسم الفصل إىل جمموعتني‪ :‬ميني ويسار‪ ،‬أو أمام وخلف‪ ،‬مث يقرأ‬

‫‪ 56‬عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،‬مرجع السابك‪ ،‬ص‪106-105 .‬‬

‫‪77‬‬

‫النص ويطلب من اجملموعة األوىل أن تقرأ اجلملة األوىل‪ ،‬اليت عادة ما تكون‬

‫سؤاال‪ ،‬وتقوم اجملموعة الثانية بقراءة اجلملة الثانية اليت هي جواب اجلملة‬

‫األوىل‪".‬‬

‫د) "يقسم الفصل إىل جمموعات أو زمر‪ ،‬حسب الصفوف أو املمرات‪ ،‬فرتدد‬

‫كل جمموعة عبارة أو مجلة أو جزءا من احلوار‪ ،‬وتكمل اجملموعة اليت بعدها‬

‫اجلزء الذي يليه‪ ،‬مث تكمل اجملموعة الثالثة اجلزء التايل‪ ،...‬وهكذا حىت‬

‫ينتهي احلوار‪".‬‬

‫ه) " يطلب من كل طالب أن يقرأ النص أو جزءا منه أمام زمالئه بصوت‬

‫واضح‪ .‬ويصغي املعلم إىل نطق طالبه‪".‬‬

‫و) " ينتقل املعلم بعد ذلك إىل تدريبات األمناط‪ ،‬اليت تعد مرحلة مهمة‪ ،‬بل هي‬

‫قوام هذه الطريقة‪".‬‬

‫‪ .6‬تقومي الطريقة‬
‫‪57‬‬
‫إجيابياهتا ‪:‬‬

‫‪ 57‬دون املؤلف‪ ،‬الفطرة للعربية‪ :‬منهج تدريس اللغة العربية للناطقني بغريها‪( ،‬جنافورا‪ :‬ارشاد‬
‫إنرتانسيزانل‪ ،‬دون السنة)‪ ،‬ص‪23-22 .‬‬
‫‪78‬‬

‫يرتكيزها على الكالم تؤكد على اجلانب االتصايل يف اللغة‬ ‫‪.1‬‬

‫هتتم بثقافة اللغة والتفكري ابللغة‬ ‫‪.2‬‬
‫استخدام الوسائل واالهتمام ابلتدريبات‬ ‫‪.3‬‬
‫التدرج يف التقدمي اللغة‬ ‫‪.4‬‬
‫ضبط املفردات والرتاكيب املقدمة للمتعلم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫سلبياهتا‪:‬‬
‫برتكيزها على الكالم هتمل أشكاال أخرى من اللغة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التكرار أمر جيد ولكن هناك أساليب أسرع جيب عدم جتاهلها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫أشكال الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‬

‫يف هذا الباب نتيجة البحث والتحليل ألشكال الفعل املزيد يف اللغة‬

‫العربية واللغة اإلندونيسية‪ .‬كما هو مذكور‪ ،‬إن لكل من اللغة خصائص‬

‫املختلفة‪ .‬ومن خصائص اللغة العربية نظام الوزن يف بنية الفعل وما اشتق منه‪.‬‬

‫أغلبه ا يتبع على هذا الوزن‪ .‬فالوزن يف اللغة العربية أيثر معىن الفعل من حيث‬

‫معموله‪.58‬‬

‫والكلمة يف اللغة العربية ال تقل عن ثالثة أحرف‪ .‬أما تكوين الكلمة يف‬

‫اللغة اإلندونيسية فيسمى ابلعملية املورفيم‪ ،‬وهي عملية تكوين الكلمة من وحدة‬

‫أخرى هي أصل هلا متكون من الزايدة والكرير واجلمع‪ 59.‬ويف سبيل اإليضاح‬

‫لتكوين الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندزنيسية‪ ،‬فإليكم ما يلي‪:‬‬

‫‪ 58‬مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( ،‬بريوت‪ :‬دار الفكر‪ )2007 ،‬ص‪37-36 .‬‬
‫‪59‬‬
‫‪M. Ramlan, Morfologi Suatu Tinjauan Deskriptif, (Yogyakarta: CV. Karyono, 2009), Cet. Ke-‬‬
‫‪13, hal. 51‬‬

‫‪78‬‬
‫‪79‬‬

‫الفصل األول‪ :‬أشكال الفعل الثالث املزيد يف اللغة العربية‬

‫ثالث مزيد‬
‫الفعل الثالث‬
‫وزن‬ ‫زائدة‬ ‫بثالثة‬ ‫حبرف‬ ‫البياانت‬
‫حبرفني‬ ‫املزيد‬
‫أحرف‬ ‫واحد‬
‫فعل‬
‫ّ‬ ‫ﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫بـلَّــغ‬ ‫‪1‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أرى‬ ‫‪2‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫ساعد‬ ‫‪3‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫وافق‬ ‫‪4‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫ص بح‬‫أْ‬ ‫‪5‬‬
‫إفتعال‬ ‫ست‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْستـعار‪ /‬أعار‬ ‫‪6‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تـنـ َّفس‬ ‫‪7‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫ابْطل‬ ‫‪8‬‬
‫إفتعل‬ ‫أﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫اِتَّصل‬ ‫‪9‬‬
‫إستفعل‬ ‫أست‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْستطاع‬ ‫‪10‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْشرتى ‪ /‬شرى‬ ‫‪11‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫اقْـفل‬ ‫‪12‬‬
‫إنفعل‬ ‫أا‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْختار‬ ‫‪13‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْشتمل‬ ‫‪14‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْعترب‬ ‫‪15‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تد َّمر‬ ‫‪16‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تسلَّق‬ ‫‪17‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫واصل‬ ‫‪18‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫انْكر‬ ‫‪19‬‬
‫‪80‬‬

‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْكتشف‬ ‫‪20‬‬

‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أ ْزعج‬ ‫‪21‬‬
‫تفاعل‬ ‫تا‬ ‫‪‬‬ ‫تـناقش‬ ‫‪22‬‬
‫إستفعل‬ ‫أست‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْست ْمتع‬ ‫‪23‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تـوقَّع‬ ‫‪24‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‪ /‬ﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫اطْعم ‪ /‬ا َّكل‬ ‫‪25‬‬
‫تفاعل‬ ‫تا‬ ‫‪‬‬ ‫تشاجر‬ ‫‪26‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْستـلم‬ ‫‪27‬‬
‫فعل‬
‫ّ‬ ‫ﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫أ َّسس‬ ‫‪28‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫جت َّمد‬ ‫‪29‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫سامع‬ ‫‪30‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْختـبأ‬ ‫‪31‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫ساعد‬ ‫‪32‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫إِ ْعتـنق‬ ‫‪33‬‬
‫فعل‬
‫ّ‬ ‫ﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫قـبَّل‬ ‫‪34‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫أتبَّط‬ ‫‪35‬‬
‫إفتعل‬ ‫أست‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْستـعرى‬ ‫‪36‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تـعلَّم‬ ‫‪37‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫أت َّكر‬ ‫‪38‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِلْتـقى‬ ‫‪39‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِنْـتـقل‪ /‬نـقل إِىل‬ ‫‪40‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أبْـعد‬ ‫‪41‬‬
‫إفتعل‬ ‫أش‬ ‫‪‬‬ ‫إِ ْشتاق‬ ‫‪42‬‬
‫فعل‬
‫تّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫حتَّرك‬ ‫‪43‬‬
 ‫‪81‬‬

‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫ا ْخرب‬ ‫‪44‬‬

‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫ا ْرجع‪ /‬رجع‬ ‫‪45‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫صلح‬
‫اْ‬ ‫‪46‬‬
‫إفتعل‬ ‫أﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫اِ َّختد‬ ‫‪47‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تذ َّكر‬ ‫‪48‬‬
‫فعل‬
‫ّ‬ ‫ﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫ذ َّكر‬ ‫‪49‬‬
‫فعل‬
‫ّ‬ ‫ﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫كَّرر‬ ‫‪50‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِْرتـفع‬ ‫‪51‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫ألْبس‬ ‫‪52‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِقْـتصد‬ ‫‪53‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أ ْرسل‬ ‫‪54‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أ ْغلق‬ ‫‪55‬‬
‫فعل ‪ /‬أفعل‬
‫ّ‬ ‫ﹽ‪ /‬أ‬ ‫‪‬‬ ‫نـبَّأ ‪ /‬أنْـبأ‬ ‫‪56‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِبْـتسم‬ ‫‪57‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أنْـفق‬ ‫‪58‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تكلَّم‬ ‫‪59‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫الْفق‬ ‫‪60‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تـعلّم‬ ‫‪61‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫ساعد‬ ‫‪62‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أ ْخرب‬ ‫‪63‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تأ‬ ‫‪‬‬ ‫أت ْرجح‬ ‫‪64‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫حتدَّث‬ ‫‪65‬‬
‫تفعل‬
‫ّ‬ ‫تﹽ‬ ‫‪‬‬ ‫تذ َّوق‬ ‫‪66‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أ ْمسك‬ ‫‪67‬‬
‫‪82‬‬

‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫حاول‬ ‫‪68‬‬

‫ا س ت إستفعل‬ ‫‪‬‬ ‫اِ ْستـْيـقأ‬ ‫‪69‬‬
‫إفتعل‬ ‫أت‬ ‫‪‬‬ ‫اِنْـتظر‬ ‫‪70‬‬
‫أ س ت إستفعل‬ ‫‪‬‬ ‫إِ ْستـ ْعمل‬ ‫‪71‬‬
‫أفعل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫أراد‬ ‫‪72‬‬
‫فاعل‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫شاهد‬ ‫‪73‬‬

‫شرح اجلدول السابق األفعال الثالث املزيدة يف اللغة العربية من حيث‬

‫بنيتها وتكوين الكلمة وترمجتها‪ .‬بناء على اجلدول السابق‪ ،‬فالفعل الثالث‬

‫املزيدة يف اللغة العربية كما يلي‪:‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي "زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف‬ ‫بِلَّغ (بيان ‪)1‬‬

‫واحد"‪ ،‬فيه زايدة "ﹽ" وزنه فاعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي "زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف‬ ‫ساعد (بيان ‪)3‬‬

‫واحد"‪ ،‬فيه زايدة "ا" وزنه فاعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي "زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف‬ ‫وافق (بيان ‪)4‬‬

‫واحد"‪ ،‬فيه زايدة "ا" وزنه فاعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي "زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫صبح (بيان ‪)5‬‬
‫أْ‬
‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪".‬‬
‫‪83‬‬

‫تـنـ َّفس (بيان ‪ : )7‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫ابْطل (بيان ‪)8‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫اِتَّصل (بيان ‪)9‬‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫اِ ْستطاع (بيان ‪ : )10‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة بثالثة أحرف‪،‬‬

‫فيه زايدة "أ س ت ـ" وزنه إستفعل‪.‬‬

‫اقْـفل (بيان ‪ : )12‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫اِ ْشتمل (بيان ‪ : )14‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫اِ ْعترب (بيان ‪ : )15‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫تد َّمر (بيان ‪ : )16‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ " وزنه ّ‬
‫تسلَّق (بيان ‪ : )17‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ " وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫واصل (بيان ‪)18‬‬

‫فيه زايدة "ا" وزنه فاعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫انْكر (بيان ‪)19‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫اِ ْكتشف (بيان ‪ : )20‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫أ ْزعج (بيان ‪)21‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫تـناقش (بيان ‪ : )22‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "ت ا" وزنه تفاعل‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫اِ ْست ْمتع (بيان ‪ : )23‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة بثالثة أحرف‪،‬‬

‫فيه زايدة "أ س ت ـ" وزنه إستفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫تـوقَّع (بيان ‪)24‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ " وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي "زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف‬ ‫اطْعم (بيان ‪)25‬‬

‫واحد"‪ ،‬فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪ .‬يوجد ايضا كلمة "أ َّكل"‬

‫هو الفعل الّذي "زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف‬

‫فعل‪.‬‬
‫واحد‪ "،‬فيه زايدة "ﹽ" وزنه ّ‬
‫تشاجر (بيان ‪ : )26‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "ت ا" وزنه تفاعل‪.‬‬

‫اِ ْستـلم (بيان ‪ : )27‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫أ َّسس (بيان ‪ : )28‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬

‫فعل‪.‬‬
‫فيه زايدة "ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪86‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫جت َّمد (بيان ‪)29‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫سامع (بيان ‪ : )30‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬

‫فيه زايدة "ا" وزنه فاعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫اِ ْختـبأ (بيان ‪)31‬‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫ساعد (بيان ‪ : )32‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬

‫فيه زايدة "ا" وزنه فاعل‪.‬‬

‫إِ ْعتـنق (بيان ‪ : )33‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫قـبَّل (بيان ‪)34‬‬

‫فعل‪.‬‬
‫فيه زايدة "ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫أتبَّط (بيان ‪)35‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪87‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫تـعلَّم (بيان ‪)37‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫أت َّكر (بيان ‪)38‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫اِنْـتـقل (بيان ‪ : )40‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫أبْـعد (بيان ‪)41‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫حتَّرك (بيان ‪)43‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫ا ْخرب (بيان ‪)44‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫ا ْرجع (بيان ‪)45‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫صلح (بيان ‪)46‬‬
‫اْ‬
‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫اِ َّختد (بيان ‪)47‬‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫تذ َّكر (بيان ‪)48‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫ذ َّكر (بيان ‪)49‬‬

‫فعل‪.‬‬
‫فيه زايدة "ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫كَّرر (بيان ‪)50‬‬

‫فعل‪.‬‬
‫فيه زايدة "ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫اِْرتـفع (بيان ‪)51‬‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫ألْبس (بيان ‪)52‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫اِقْـتصد (بيان ‪ : )53‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫أ ْرسل (بيان ‪)54‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫أ ْغلق (بيان ‪)55‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫نـبَّأ ‪ /‬أنْـبأ (بيان ‪ : )56‬نبّأ ‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف‬

‫فعل‪ .‬وأنبأ ‪ :‬فعل الّذي زيد‬

‫واحد‪ ،‬فيه زايدة "ﹽ" وزنه ّ‬
‫على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪ ،‬فيه زايدة "أ" وزنه‬

‫أفعل‪.‬‬

‫اِبْـتسم (بيان ‪ : )57‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫أنْـفق (بيان ‪)58‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫تكلَّم (بيان ‪ : )59‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫تـعلَّم (بيان ‪)61‬‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬ ‫أ ْخرب (بيان ‪)63‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫حتدَّث (بيان ‪ : )65‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫تذ َّوق (بيان ‪ : )66‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬

‫تفعل‪.‬‬
‫زايدة "ت ﹽ" وزنه ّ‬
‫أ ْمسك (بيان ‪ : )67‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬

‫فيه زايدة "أ" وزنه أفعل‪.‬‬

‫حاول (بيان ‪ : )68‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرف واحد‪،‬‬

‫فيه زايدة "ا" وزنه فاعل‪.‬‬

 ‫‪91‬‬

‫اِ ْستـْيـقأ (بيان ‪ : )69‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة بثالثة أحرف‪،‬‬

‫فيه زايدة "أ س ت" وزنه إستفعل‪.‬‬

‫‪ :‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة حبرفني‪ ،‬فيه‬ ‫اِنْـتظر (بيان ‪)70‬‬

‫زايدة "أ ت" وزنه إفتعل‪.‬‬

‫إِ ْستـ ْعمل (بيان ‪ : )71‬فعل الّذي زيد على أحرف ماضية الثالثة بثالثة أحرف‪،‬‬

‫فيه زايدة "أ س ت" وزنه إستفعل‪.‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬أشكال الفعل املزيد يف اللغة اإلندونيسية‬

‫عملية مورفيمية‬
‫الفعل املشت ّق من غريه‬ ‫اجلدري‬
‫ّ‬ ‫الفعل‬ ‫الفعل املزيد‬ ‫البياانت‬
‫البادئة والالحقة‬ ‫البادئة‬ ‫احلر‬
‫ّ‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-kan‬‬
‫‪Menyampaikan‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-kan‬‬ ‫‪Memperlihatkan‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-‬‬ ‫‪Membantu‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Setuju‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-‬‬ ‫‪Menjadi‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-‬‬ ‫‪Meminjam‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫‪Ber-‬‬ ‫‪Bernapas‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-kan‬‬ ‫‪Membatalkan‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬
‫‪MeN-‬‬ ‫‪Menelepon‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Bisa, Dapat‬‬ ‫‪10‬‬
92


MeN- Membeli 11

MeN- Menutup 12

MeN-
Memilih 13

MeN- Mengandung 14

MeN-kan Mempertimbangkan 15

MeN- Mengeluh 16

MeN- Memanjat 17

MeN-kan Melanjutkan 18

MeN- Menyangkal 19

MeN-kan
Menemukan 20

MeN- Mengganggu 21

MeN-kan Membicarakan 22

MeN-i Menikmati 23

MeN-kan Mengharapkan 24
 
MeN-
Memberi Makan 25

Ber- Berkelahi 26

MeN- Menerima 27

MeN-kan Mendirikan 28

MeN- Membeku 29

MeN-kan Melupakan 30

Ber-i Bersembunyi 31

MeN- Membantu 32

MeN- Memeluk 33

MeN-
Mencium 34
93


MeN- Mengempit 35
 Pinjam 36

MeN-i Mempelajari 37

MeN- Membajak 38

Ber- Bertemu 39
 Pindah/
MeN-kan 40
Memindahkan

MeN-kan
Menjauhkan 41

KeN-an Kehilangan 42

Ber- Bergerak 43

MeN-kan
Melaporkan 44
 Mengembalikan /
MeN-kan 45
Kembali

MeN-i Memperbaiki 46

MeN-kan Menjadikan 47

MeN- Mengingat 48

MeN-kan
Mengingatkan 49

MeN-i Mengulangi 50

MeN-
Meningkat 51

MeN-kan
Memakaikkan 52

MeN-
Menghemat 53

MeN- Mengirim 54

MeN- Menutup 55

MeN-kan Memberitahukan 56

Ter-
Tersenyum 57

MeN-kan Menghabiskan 58
94


MeN-kan Mengatakan 59

MeN-kan Menempelkan 60
 Belajar 61

MeN- Mendukung 62

MeN-kan Memberitahukan 63

MeN-kan Mengayunkan 64

Ber- Bercakap-Cakap 65

MeN- Mencicipi 66

MeN- Memegang 67

MeN-
Mencoba 68
 Bangun 69

MeN- Menunggu 70

MeN-kan Menggunakan 71
 Ingin 72

MeN- Menonton 73

‫شرح اجلدول السابق الفعل املزيدة يف اللّغة اإلندونيسية من حيث بنيتها‬

‫ فاألفعال‬.‫ بناء على اجلدول السابق‬.)‫وتكوين الكلمة (العملية املورفيميّة‬

:‫املزيدات يف اللّغة اإلندونيسية كما يلي‬

‫ فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬: )1 ‫“(بيان‬Menyampaikan”

”MeN-kan” ‫احدا‬
ً ‫) مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و‬konfiks(
‫‪95‬‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫(بيان ‪)3‬‬ ‫”‪“Membantu‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫حر‬
‫جدري ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ :‬فعل يتعدى غري املذكور املفعول به‬ ‫”‪( “Setuju‬بيان ‪)4‬‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫(بيان ‪)5‬‬ ‫”‪“Menjadi‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Bernapas‬بيان ‪)7‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬ ‫”‪( “Membatalkan‬بيان ‪)8‬‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Menelepon‬بيان ‪)9‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫حر‬
‫جدري ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ :‬فعل يتعدى غري املذكور املفعول به‬ ‫”‪( “Bisa, dapat‬بيان ‪)10‬‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Menutup‬بيان ‪)12‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪96‬‬

‫”‪( “Mengandung‬بيان ‪ : )14‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Mempertimbangkan‬بيان ‪ : )15‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي‬

‫‪”MeN-‬‬ ‫احدا‬
‫االندماج (‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫”‪kan‬‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Mengeluh‬بيان ‪)16‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Memanjat‬بيان ‪ : )17‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Melanjutkan‬بيان ‪ : )18‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫”‪( “Menyangkal‬بيان ‪ : )19‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Menemukan‬بيان ‪ : )20‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫‪97‬‬

‫”‪( “Mengganggu‬بيان ‪ : )21‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Membicarakan‬بيان ‪ : )22‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬ ‫”‪( ”Menikmati‬بيان ‪)23‬‬

‫”‪”MeN-i‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫”‪( “Mengharapkan‬بيان ‪ : )24‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫(بيان ‪ :)25‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪“Memberi Makan‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫ولكن يوجد كلمة الثانية ”‪ “Makan‬يكون مفعله‪.‬‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Berkelahi‬بيان ‪)26‬‬

‫“‪“Ber-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Menerima‬بيان ‪)27‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪98‬‬

‫”‪( “Mendirikan‬بيان ‪ : )28‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Membeku‬بيان ‪)29‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬ ‫”‪( “Melupakan‬بيان ‪)30‬‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪( “Bersembunyi‬بيان ‪ : )31‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“Ber-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Membantu‬بيان ‪)32‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Memeluk‬بيان ‪)33‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Mencium‬بيان ‪)34‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪99‬‬

‫”‪( “Mengempit‬بيان ‪ : )35‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Mempelajari‬بيان ‪ : )37‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-i‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Membajak‬بيان ‪)38‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫حر‬
‫جدري ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ :‬فعل يتعدى غري املذكور املفعول به‬ ‫”‪( “Pindah‬بيان ‪)40‬‬

‫”‪( “Menjauhkan‬بيان ‪ : )41‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ : :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Bergerak‬بيان ‪)43‬‬

‫“‪“Ber-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Melaporkan‬بيان ‪ : )44‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫(بيان ‪ :)45‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬ ‫”‪“Mengembalikan‬‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫‪100‬‬

‫”‪( “memperbaiki‬بيان ‪ : )46‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-i‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫”‪( “Menjadikan‬بيان ‪ : )47‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Mengingat‬بيان ‪)48‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Mengingatkan‬بيان ‪ : )49‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫”‪( “Mengulangi‬بيان ‪ : )50‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Meningkatkan‬بيان ‪ : )51‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫”‪( “Memakaikan‬بيان ‪ : )52‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫‪101‬‬

‫”‪( “Menghemat‬بيان ‪ : )53‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Mengirim‬بيان ‪)54‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Menutup‬بيان ‪)55‬‬

‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Memberitahukan‬بيان ‪ :)56‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Tersenyum‬بيان ‪)57‬‬

‫“‪“TerN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫”‪( “Menghabiskan‬بيان ‪ : )58‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫”‪( “Mengatakan‬بيان ‪ : )59‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬

‫حر‬
‫جدري ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ :‬فعل يتعدى غري املذكور املفعول به‬ ‫”‪( “Belajar‬بيان ‪)61‬‬
‫‪102‬‬

‫”‪( “Memberitahukan‬بيان ‪ :)63‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬

‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫(بيان ‪ : )65‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪“Bercakap-cakap‬‬

‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها مث بزايدة‬

‫”‪“BerN- R‬‬ ‫التكرار (‪ )Repeatation‬مثل‬
‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬ ‫”‪( “Mencicipi‬بيان ‪)66‬‬
‫”‪”MeN-i‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫”‪( “Memegang‬بيان ‪ : )67‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬
‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Mencoba‬بيان ‪)68‬‬
‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬
‫حر‬
‫جدري ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ :‬فعل يتعدى غري املذكور املفعول به‬ ‫”‪( “Bangun‬بيان ‪)69‬‬

‫‪ :‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي البادئةُ‬ ‫”‪( “Menunggu‬بيان ‪)70‬‬
‫“‪“MeN-‬‬ ‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‬
‫”‪( “Menggunakan‬بيان ‪ : )71‬فعل يتعدى إىل عملية مورفيمية وهي االندماج‬
‫”‪”MeN-kan‬‬ ‫احدا‬
‫(‪ )konfiks‬مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
 ‫الباب الرابع‬

‫عرض البياانت وحتليلها‬

‫الفصل األول‪ :‬املقابلة بني الفعل املزيد يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة‬

‫بعد أن نعرف أشكال الفعل املزيد يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة قد‬

‫السابق‪ ،‬فإن اخلطوة التّالية هي مقارنة بني أشكال الفعل املزيد‬

‫شرح يف الباب ّ‬
‫يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة‪ .‬يف هذا الباب‪ ،‬سيق ّدم الباحث عن مقارنة‬

‫بني الفعل املزيد يف اللّغة العربيّة واللّغة اإلندونيسيّة‪ّ .‬أما املقارنة بينهما أن ننظر‬

‫على اجلدول اآليت‪:‬‬

‫الوصف للفعل املزيد يف‬ ‫الفعل املزيد‬ ‫الفعل الثالث‬ ‫الوصف للفعل الثالث‬
‫اللّغة اإلندونيسيّة‬ ‫اإلندونيسي‬ ‫املزيد العريب‬ ‫املزيد‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menyampaikan‬‬ ‫بـلَّغ‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫فعل‪ -‬ي ّفل‪.‬‬
‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي ﹽ‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫البادئة ‪Prefiks‬‬ ‫‪Membantu‬‬ ‫ساعد‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫)‪(MeN-‬‬ ‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬

‫‪103‬‬
 ‫‪104‬‬

‫احلر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اجلذيري‬
‫ّ‬ ‫الفعل‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫الفعل‬ ‫ليس له زايدة‪.‬‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫املذكور‬ ‫املتع ّدي غري‬ ‫‪Setuju‬‬ ‫وافق‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫املفعول به‪.‬‬ ‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menjadi‬‬ ‫صبح‬
‫أْ‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة ‪(BerN-) Prefiks‬‬ ‫‪Bernapas‬‬ ‫تـنـ َّفس‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Membatalkan‬‬ ‫ابْطل‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫أ ّما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Menelepon‬‬ ‫اِتَّصل‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫احلر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اجلذيري‬
‫ّ‬ ‫الفعل‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫الفعل‬ ‫ليس له زايدة‪.‬‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة ثالثة‬
‫املذكور‬ ‫املتع ّدي غري‬ ‫‪Bisa, Dapat‬‬ ‫اِ ْستطاع‬ ‫أحرف‪ .‬وزن إستفعل‪-‬‬
‫املفعول به‪.‬‬ ‫يستفعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "أ س ت"‬
 ‫‪105‬‬

‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬

‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menutup‬‬ ‫اقْـفل‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Mengandung‬‬ ‫اِ ْشتمل‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Mempertimbangkan‬‬ ‫اِ ْعترب‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Mengeluh‬‬ ‫تد َّمر‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Memanjat‬‬ ‫تسلَّق‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Melanjutkan‬‬ ‫واصل‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬
 ‫‪106‬‬

‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬

‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menyangkal‬‬ ‫انْكر‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Menemukan‬‬ ‫اِ ْكتشف‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Mengganggu‬‬ ‫أ ْزعج‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Membicarakan‬‬ ‫تـناقش‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫وزن تفاعل‪-‬يتفاعل‪ّ .‬أما‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "ت ا"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة ثالثة‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Menikmati‬‬ ‫اِ ْست ْمتع‬ ‫أحرف‪ .‬وزن إستفعل‪-‬‬
‫)‪.(MeN- i‬‬ ‫يستفعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "أ س ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Mengharapkan‬‬ ‫تـوقَّع‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫فعل يتعدى إىل عملية‬ ‫‪Memberi Makan‬‬ ‫اطْعم ‪ /‬ا َّكل‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
 ‫‪107‬‬
‫مورفيمية وهي البادئةُ‬
‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول‬
‫الكلمة أو زائدة ىف بداية‬
‫أصلها “‪ “MeN-‬ولكن‬
‫يوجد كلمة الثانية‬
‫”‪“Makan‬يكون مفعوله‪.‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬
‫‪Berkelahi‬‬
‫‪(Ber-) Prefiks‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬
‫‪Menerima‬‬
‫البادئة‪(MeN-) Prefiks‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫‪Melupakan‬‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫يفعل‪.‬‬
‫فعل‪ّ -‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي‬
‫"ﹽ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫تشاجر‬
‫وزن تفاعل‪-‬يتفاعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "ت ا"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫اِ ْستـلم‬
‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Mendirikan‬‬ ‫أ َّسس‬ ‫يفعل‪.‬‬
‫فعل‪ّ -‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي‬
‫"ﹽ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Membeku‬‬ ‫جت َّمد‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫سامع‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
 ‫‪108‬‬

‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬

‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Bersembunyi‬‬ ‫اِ ْختـبأ‬
‫البادئة ‪(Ber-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫البادئة‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Membantu‬‬ ‫ساعد‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Memeluk‬‬ ‫إِ ْعتـنق‬
‫البادئة‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫البادئة‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Mencium‬‬ ‫قـبَّل‬ ‫يفعل‪.‬‬
‫فعل‪ّ -‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي‬
‫"ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Mengempit‬‬ ‫أتبَّط‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
 ‫‪109‬‬

‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬

‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Mempelajari‬‬ ‫تـعلَّم‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- i‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Membajak‬‬ ‫أت َّكر‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫احلر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اجلذيري‬
‫ّ‬ ‫الفعل‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫ليس له زايدة‪ .‬الفعل‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫املتع ّدي غري املذكور‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫املفعول به‪.‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫‪Pindah/‬‬
‫اِنْـتـقل‪ /‬نـقل إِىل‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫‪Memindahkan‬‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫اجملرد‪ .‬فيه يعتدي إىل‬
‫ّ‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫فعل مشتق بزايدة حر‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫"إىل"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menjauhkan‬‬ ‫أبْـعد‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة ‪(Ber-) Prefiks‬‬ ‫‪Bergerak‬‬ ‫حتَّرك‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
 ‫‪110‬‬

‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬

‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Melaporkan‬‬ ‫ا ْخرب‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Mengembalikan‬‬ ‫ا ْرجع‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Memperbaiki‬‬ ‫صلح‬
‫اْ‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- i‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Menjadikan‬‬ ‫اِ َّختد‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫‪Mengingat‬‬ ‫تذ َّكر‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Mengingatkan‬‬ ‫ذ َّكر‬ ‫يفعل‪.‬‬
‫فعل‪ّ -‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي‬
‫"ﹽ"‬
 ‫‪111‬‬

‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬

‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Mengulangi‬‬ ‫كَّرر‬ ‫يفعل‪.‬‬
‫فعل‪ّ -‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- i‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي‬
‫"ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Meningkat‬‬ ‫اِْرتـفع‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Memakaikan‬‬ ‫ألْبس‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Menghemat‬‬ ‫اِقْـتصد‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Mengirim‬‬ ‫أ ْرسل‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menutup‬‬ ‫أ ْغلق‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫‪Memberitahukan‬‬ ‫نـبَّأ ‪ /‬أنْـبأ‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
 ‫‪112‬‬

‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫يفعل‪.‬‬

‫فعل‪ّ -‬‬
‫واحد‪ .‬وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي‬
‫"ﹽ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Tersenyum‬‬ ‫اِبْـتسم‬
‫البادئة‪(Ber-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menghabiskan‬‬ ‫أنْـفق‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Mengatakan‬‬ ‫تكلَّم‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Menempelkan‬‬ ‫الْفق‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫‪Belajar‬‬ ‫تـعلم‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫البادئة‪(BeN-) Prefiks‬‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
 ‫‪113‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬
‫‪Memberitahukan‬‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬
‫فعل يتعدى إىل عملية‬
‫مورفيمية وهي البادئةُ‬
‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول‬
‫الكلمة أو زائدة ىف بداية‬
‫أصلها مث بزايدة التكرار‬
‫(‪ )Repeatation‬مثل‬
‫”‪“BerN- R‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬
‫)‪.(MeN- i‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬
‫له شكل الفعل املشتق‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Mendukung‬‬ ‫ساعد‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫أ ْخرب‬
‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫‪Bercakap-cakap‬‬ ‫حتدَّث‬ ‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Mencicipi‬‬ ‫تذ َّوق‬ ‫يتفعل‪ّ .‬أما‬
‫تفعل‪ّ -‬‬
‫وزن ّ‬
‫حرفه الزائدة هي "ت‬
‫ﹽ"‬
‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬
‫‪Memegang‬‬ ‫أ ْمسك‬
‫واحد‪ .‬وزن أفعل‪-‬يفعل‪.‬‬
‫ّأما حرفه الزائدة هي "أ"‬
‫‪Mencoba‬‬ ‫حاول‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
 ‫‪114‬‬

‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرف‬

‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫واحد‪ .‬وزن فاعل‪-‬‬
‫يفاعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "ا"‬
‫احلر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اجلذيري‬
‫ّ‬ ‫الفعل‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫الفعل‬ ‫ليس له زايدة‪.‬‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة ثالثة‬
‫املذكور‬ ‫املتع ّدي غري‬ ‫‪Bangun‬‬ ‫اِ ْستـْيـقأ‬ ‫أحرف‪ .‬وزن إستفعل‪-‬‬
‫املفعول به‪.‬‬ ‫يستفعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "أ س ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫وجد‬ ‫غريه‪.‬‬ ‫من‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة حرفني‪.‬‬
‫‪Menunggu‬‬ ‫اِنْـتظر‬
‫البادئة ‪(MeN-) Prefiks‬‬ ‫وزن إفتعل‪-‬يفتعل‪ّ .‬أما‬
‫حرفه الزائدة هي "أ ت"‬
‫له شكل الفعل املشتق‬ ‫له شكل الفعل الثّالثي‬
‫من غريه‪ .‬وجد البادئة‬ ‫املزيد فيه‪ .‬بزايدة ثالثة‬
‫)‪(Konfiks‬‬ ‫والالحقة‬ ‫‪Menggunakan‬‬ ‫إِ ْستـ ْعمل‬ ‫أحرف‪ .‬وزن إستفعل‪-‬‬
‫)‪.(MeN- kan‬‬ ‫يستفعل‪ّ .‬أما حرفه الزائدة‬
‫هي "أ س ت"‬
 ‫‪115‬‬

‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬التنبؤ بصعوابت التعلّم واألخطاء اللغوية يواجهها‬

‫جوهر التسلسل اهلرمي من‬ ‫)‪(Prator Clifton‬‬ ‫قبض كليفورد براتور‬

‫‪60‬‬
‫الصعوابت للبنية النحوية ابللغتني اليت مت تقابلها إىل ستة أقسام‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ )1‬املستوى ‪ - 0‬اإلختالف‪ .‬ليس فيه فرق بني اللغتني‪.‬‬

‫‪ )2‬املستوى ‪ - 1‬الظاهرة التقارب‪ .‬يكون عنصران ىف لغة األصل (‪)B1‬‬
‫عنصرا واحدا يف لغة اهلدف (‪.)B2‬‬
‫ً‬
‫موجودا يف‬
‫ً‬ ‫‪ )3‬املستوى ‪ - 2‬العدمية‪ .‬ما كان عنصر ىف لغة األصل (‪)B1‬‬
‫لغة اهلدف (‪.)B2‬‬
‫‪ )4‬املستوى ‪ - 3‬إختالف الوزيع‪ .‬كان عنصر ىف لغة األصل (‪ُ )B1‬مش ّكالً‬
‫وزعا توزيعا جديدا‪.‬‬
‫أو ُم ّ‬
‫متاما‪ ،‬حىت لو كان‬
‫‪ )5‬املستوى ‪ - 4‬عدم التشابه‪ .‬عنصر جديد كان ً‬
‫مشاهبًا بعنصر لغة األصل (‪.)B1‬‬
‫‪ )6‬املستوى ‪ - 5‬الظاهرة التقارب‪ .‬يكون عنصر ىف لغة األصل (‪)B1‬‬
‫عنصرين أو أكثر يف لغة اهلدف (‪.)B2‬‬

‫‪60 H. Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, Terj. Oleh. Noor‬‬

‫‪Cholis, dkk. (Jakarta: KBBI Amerika Serikat, 2008), Ed. 5, hal. 274-275.‬‬
‫‪116‬‬

‫ملعرفة األشياء السابقة‪ ،‬ميكن أن ننظرها إىل اجلدول اآليت‪:‬‬

‫الفعل الثالث املزيد‬

‫شرح‬
‫ال ّ‬ ‫املستوى‬ ‫الفعل املزيد اإلندونيسي‬
‫العريب‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menyampaikan‬‬ ‫بـلَّغ‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Membantu‬‬ ‫ساعد‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Setuju‬‬ ‫وافق‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Menjadi‬‬ ‫صبح‬
‫أْ‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Bernapas‬‬ ‫تـنـ َّفس‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Membatalkan‬‬ ‫ابْطل‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Menelepon‬‬ ‫اِتَّصل‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Bisa, Dapat, Mampu‬‬ ‫اِ ْستطاع‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Menutup‬‬ ‫اقْـفل‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mengandung‬‬ ‫اِ ْشتمل‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mempertimbangkan‬‬ ‫اِ ْعترب‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Mengeluh‬‬ ‫تد َّمر‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Memanjat‬‬ ‫تسلَّق‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Melanjutkan‬‬ ‫واصل‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Menyangkal‬‬ ‫انْكر‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menemukan‬‬ ‫اِ ْكتشف‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Mengganggu‬‬ ‫أ ْزعج‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Membicarakan‬‬ ‫تـناقش‬
‫‪117‬‬

‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menikmati‬‬ ‫اِ ْست ْمتع‬

‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mengharapkan‬‬ ‫تـوقَّع‬

‫عدم التشابه‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Memberi Makan‬‬ ‫اطْعم ‪ /‬ا َّكل‬

‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Berkelahi‬‬ ‫تشاجر‬

‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Menerima‬‬ ‫اِ ْستـلم‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mendirikan‬‬ ‫أ َّسس‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Membeku‬‬ ‫جت َّمد‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Melupakan‬‬ ‫سامع‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Bersembunyi‬‬ ‫اِ ْختـبأ‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Mendukung‬‬ ‫ساعد‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Memeluk‬‬ ‫إِ ْعتـنق‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Mencium‬‬ ‫قـبَّل‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Mengempit‬‬ ‫أتبَّط‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mempelajari‬‬ ‫تـعلَّم‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Membajak‬‬ ‫أت َّكر‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Pindah/ Memindahkan‬‬ ‫اِنْـتـقل‪ /‬نـقل إِىل‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menjauhkan‬‬ ‫أبْـعد‬
‫عدم التشابه‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Bergerak‬‬ ‫حَّرك‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Melaporkan‬‬ ‫ا ْخرب‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mengembalikan‬‬ ‫ا ْرجع‬
‫‪118‬‬

‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Memperbaiki‬‬ ‫صلح‬

‫اْ‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menjadikan‬‬ ‫اِ َّختد‬
‫‪Mengingat‬‬ ‫تذ َّكر‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Mengingatkan‬‬ ‫ذ َّكر‬
‫‪Meningkat‬‬ ‫اِْرتـفع‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mengulangi‬‬ ‫كَّرر‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Memakaikan‬‬ ‫ألْبس‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Menghemat‬‬ ‫اِقْـتصد‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Mengirim‬‬ ‫أ ْرسل‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Menutup‬‬ ‫أ ْغلق‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Memberitahukan‬‬ ‫نـبَّأ ‪ /‬أنْـبأ‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Tersenyum‬‬ ‫اِبْـتسم‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menghabiskan‬‬ ‫أنْـفق‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mengatakan‬‬ ‫تكلَّم‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menempelkan‬‬ ‫الْفق‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Belajar‬‬ ‫تـعلَّم‬
‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Mendukung‬‬ ‫ساعد‬
‫العدمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Memberitahukan‬‬ ‫أ ْخرب‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Bercakap-cakap‬‬ ‫حتدَّث‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mencicipi‬‬ ‫تذ َّوق‬
‫اإلختالف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Memegang‬‬ ‫أ ْمسك‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Mencoba‬‬ ‫حاول‬
‫‪119‬‬

‫عدم التشابه‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Bangun‬‬ ‫اِ ْستـْيـقأ‬

‫الظاهرة التقارب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Menunggu‬‬ ‫اِنْـتظر‬
‫إختالف الوزيع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Menggunakan‬‬ ‫إِ ْستـ ْعمل‬

‫نعربها من املقارنة بني‬

‫بعد أن نعرف ما هي األشياء اليت نستطيع أن ّ‬
‫الفعل املزيد يف اللّغة العربية واللّغة اإلندونيسية‪ ،‬وتلك األشياء تنقسم إىل عدة‬
‫أقسام منها‪:‬‬

‫املستوى‬ ‫الفعل املزيد العريب‬ ‫الفعل املزيد اإلندونيسي‬

‫‪Menjadi‬‬ ‫صبح‬
‫أْ‬
‫‪Menelepon‬‬ ‫اِتَّصل‬
‫‪Menutup‬‬ ‫اقْـفل‬
‫‪0‬‬
‫‪Menyangkal‬‬ ‫انْكر‬
‫مفردات عدم‬
‫‪Mengganggu‬‬ ‫أ ْزعج‬
‫اإلختالف‬
‫‪Mengirim‬‬ ‫أ ْرسل‬
‫‪Menutup‬‬ ‫أ ْغلق‬
‫‪Memegang‬‬ ‫أ ْمسك‬
‫‪Bisa‬‬ ‫اِ ْستطاع‬
‫‪1‬‬ ‫‪Dapat‬‬ ‫اِ ْستطاع‬
‫مفردات الظاهرة‬ ‫‪Mampu‬‬ ‫اِ ْستطاع‬
‫التقارب‬ ‫‪Melanjutkan‬‬ ‫واصل‬
‫‪Menghantarkan‬‬ ‫واصل‬
120

Mengikuti ‫واصل‬
Berkelahi ‫تشاجر‬
Menerima ‫اِ ْستـلم‬
Membantu ‫ساعد‬
Menolong ‫ساعد‬
Mendukung ‫ساعد‬
Menunggu ‫اِنْـتظر‬
Mengharapkan ‫اِنْـتظر‬
Memberitahukan ‫نـبَّأ‬
Memberitahukan ‫أنْـبأ‬
Menberitahukan ‫أخرب‬
Setuju ‫وافق‬
Belajar ‫تـعلَّم‬
2 Mengeluh ‫تد َّمر‬
‫مفردات‬ Memanjat ‫تسلَّق‬
‫العدمية‬ Membeku ‫جت َّمد‬
Bersembunyi ‫اِ ْختـبأ‬
Memeluk ‫إِ ْعتـنق‬
Mencium ‫قـبَّل‬
Mengempit ‫أتبَّط‬
Membajak ‫أت َّكر‬
Menghemat ‫اِقْـتصد‬
121

Tersenyum ‫اِبْـتسم‬
Menyampaikan ‫بـلَّغ‬
Bernapas ‫تـنـ َّفس‬
Membatalkan ‫ابْطل‬
Mengandung ‫اِ ْشتمل‬
Mempertimbangkan ‫اِ ْعترب‬
Menemukan ‫اِ ْكتشف‬
Membicarakan ‫تـناقش‬
Menikmati ‫اِ ْست ْمتع‬
Mengharapkan ‫تـوقَّع‬
Mendirikan ‫أ َّسس‬
3
Melupakan ‫سامع‬
‫مفردات‬
Mengajarkan ‫علَّم‬
‫إختالف الوزيع‬
Menjauhkan ‫أبْـعد‬
Melaporkan ‫ا ْخرب‬
Mengembalikan ‫ا ْرجع‬
Memperbaiki ‫صلح‬
ْ‫ا‬
Menjadikan ‫اِ َّختد‬
Mengulangi ‫كَّرر‬
Memakaikan ‫ألْبس‬
Menghabiskan ‫أنْـفق‬
Memberitahukan ‫أ ْخرب‬
‫‪122‬‬

‫‪Mencicipi‬‬ ‫تذ َّوق‬

‫‪Mencoba‬‬ ‫حاول‬
‫‪Menggunakan‬‬ ‫إِ ْستـ ْعمل‬
‫‪Memberi Makan‬‬ ‫اطْعم‬
‫‪4‬‬ ‫‪Memberi Makan‬‬ ‫ا َّكل‬
‫مفردات عدم‬ ‫‪Menggerakan‬‬ ‫حَّرك‬
‫التشابه‬ ‫‪Bercakap-cakap‬‬ ‫حتدَّث‬
‫‪Bangun‬‬ ‫اِ ْستـْيـقأ‬
‫‪Menjadikan‬‬ ‫إِ ّختذ‬
‫‪Menjadikan‬‬ ‫ص َّري‬
‫‪Memberitahukan‬‬ ‫خ َّرب‬
‫‪5‬‬ ‫‪Memberitahukan‬‬ ‫أ ْخرب‬
‫مفردات الظاهرة‬ ‫‪Memberitahukan‬‬ ‫نبـّـ ـ ــأ‬
‫التقارب‬ ‫‪Memberitahukan‬‬ ‫أنْـبأ‬
‫‪Mengingat‬‬ ‫تذ َّكر‬
‫‪Meningkat‬‬ ‫اِْرتـفع‬
‫‪Mengingatkan‬‬ ‫ذ َّكر‬
‫من اجلدوالت السابقة أن خنلص أ ّن خالل املقارنة بني الفعل املزيد يف‬

‫اللغة العربية واللغة اإلندونيسية فقليل من املفردات اليت هلا تشابه وتقارن‬
‫‪123‬‬

‫ابملفردات اليت هلا إختالف‪ .‬و ّأما أكثر سيطرة منها هي املفردات اليت هلا‬

‫إختالف‪.‬‬

‫نعرب‪ ،‬ابملقارنة بني الفعل املزيد‬

‫سوى أن نعرف األشياء اليت نستطيع أن ّ‬
‫يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية كذلك أن أنخذ وصفا عن التشابه‬

‫واإلختالف بينهما‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التشابه واإلختالف بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة‬

‫اإلندونيسية‬

‫‪ .2‬التشابه بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‬

‫جدير ابلذكر أن يف اللغة العربية ميكن متييز بني الفعل املزيد خالل‬

‫بينتها‪ .‬فلألفعال املزيدات يف اللغة العربية أوزان خاصة اليت متيّزها من األفعال‪.‬‬

‫ولذلك‪ ،‬متكن معرفة الفعل املزيد‪ .‬ابلنظر إىل عدة اجلوانب‪ .‬هانك تشابه بني‬

‫الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪ ،‬هي كما يلي‪:‬‬

‫‪124‬‬

‫تغيري الكلمة للفعل الثالث املزيد هي حرف الزايدة يف فعله‪ .‬عملية‬

‫التغيري املعىن يف اللغة العربية أحياان وجود الزائدة أو أبحرف الزائدة مشكال بوزن‬

‫يسمى الزائدة )‪(Afiksasi‬أيضا ‪.‬‬

‫اجلديد‪ّ .‬أما يف اللغة العربية هذا التغيري ّ‬
‫التشابه يف عملية التصريف يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية هي كل‬

‫مهم على‬
‫التغيري الشكل بسبب غضافة حرف الزائدة يف كلمة‪ ،‬له أتثري ّ‬
‫التغيريات يف املعىن‪ .‬وعملية تشكيل الكلمة للفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة‬

‫اإلندونيسية‪ ،‬هناك كان الفحصل على حرف الزائجة وكان فحصل على حرف‬

‫الزائدة‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلختالف بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‬

‫ومن خصائص اللغة العربية نظام الوزن يف بنية الفعل وما اشتق منه‪.‬‬

‫أغلبها يتبع على هذا الوزن‪ .‬فالوزن يف اللغة العربية أيثر معىن الفعل من حيث‬

‫معموله‪ .‬و يكون الفعل الثالث املزيد بتغيري وزنه‪ .‬ولذلك‪ ،‬ميكن متييز بني‬

‫األفعال املزيدات بنظر إىل وزهنا‪ .‬فالفعل ثالث املزيد أوزان خاصة‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫أوزان الفعل الثالث املزيد حبرف‬

‫جود‪ ،‬بلّغ‬
‫‪ :‬علّم‪ّ ،‬‬ ‫فـ َّعل مثل‬
‫‪125‬‬

‫‪ :‬جاهد‪ ،‬حاضر‪ ،‬راجع‬ ‫فاعل مثل‬

‫‪ :‬أسلم‪ ،‬أظهر‪ ،‬أمسك‬ ‫أفعل مثل‬

‫‪:‬‬ ‫أوزان الفعل الثالث املزيد حبرفني‬

‫تبسم‬
‫‪ :‬تعلّم‪ّ ،‬‬ ‫تفعل مثل‬
‫ّ‬
‫‪ :‬تعاون‪ ،‬تكاثر‬ ‫تفاعل مثل‬

‫‪ :‬إجتهد‪ ،‬إجتمع‬ ‫إفتعل مثل‬

‫‪ :‬إنكسر‪ ،‬إنقسم‬ ‫إنفعل مثل‬

‫إسود‬
‫إمحر‪ّ ،‬‬
‫‪ّ :‬‬ ‫إفعل مثل‬
‫ّ‬
‫‪:‬‬ ‫أوزان الفعل الثالث املزيد بثالثة أحرف‬

‫إستفعل مثل ‪ :‬إستغفر‪ ،‬إستعمل‬

‫إفعوعل مثل ‪ :‬إعشوشب‪ ،‬إخشوشن‬

‫إجلزذ‬
‫إعلوط‪ّ ،‬‬
‫‪ّ :‬‬ ‫إفعول مثل‬
‫ّ‬
‫إمحار‪ ،‬إسو ّاد‬
‫‪ّ :‬‬ ‫إفعال مثل‬
‫ّ‬
‫‪126‬‬

‫ختتلف اللغة اإلندونيسية من اللغة العربية‪ ،‬إهنا ال متلك أوزاان لرتتيب‬

‫البنية‪ .‬ولو وجد الفعل ا لزيد‪ ،‬ولكن تلك البنية ال تتبع وزان خاصا كما يف اللغة‬

‫‪.‬‬‫العربية‪ .‬إن اللغة العربية مرتبة من حيث البنية‬

‫‪(Imbuhan) Afikasi‬‬ ‫إن يف اللغة اإلندونيسية‪ ،‬جمموعة من األفعال تسمى ب ـ‬

‫(فعل مساعد)‪ .‬يعترب أهل اللغة أن هذا الفعل من األفعال املزيدات‪ .‬ولكن‬

‫استخدامه خيتلف من أغلب األفعال‪ .‬األفعال املساعدة منها‪ )1 :‬البادئةُ‬

‫(‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو زائدة ىف بداية أصلها‪ .‬وأما البادئة يف اللغة‬

‫‪ )2 .me-, ber, ter-, ke-, di-,‬واالندماج (‪)konfiks‬‬ ‫‪se-, per-,‬‬ ‫اإلندونيسية فهي‬

‫احدا‪ .‬وأما االندماج يف اللغة اإلندونيسية فهي‬

‫مجع بني البادئة والالحقة ُجعل و ً‬
‫‪me-kan, me-i, ber-an, di-kan, di-i, pe-an, per-‬‬

‫اإلختالفات يف عملية تشكيل الكلمة هي يف اللغة العربية أ ّن الفعل‬

‫الثالث املزيد دائما يتبع إىل الوزن‪ّ ،‬أما يف اللغة اإلندونيسية التوجد‪ .‬وعالقة‬

‫على ذلك‪ ،‬يف اللغة العربية هناك بعض املفردات اليت حتصل على حرف الزائدة‬

‫يف ّأول الكلمة فقط؛ أوهلا و وسطها؛ ووسطها‪ّ ،‬أما يف اللغة اإلندونيسية‬

‫حتصل على حرف الزائدة يف ّأول الكلمة فقط أو ّأوهلا وآخرها‪.‬‬

‫‪127‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬طريقة تعليم الفعل الثالث املزيد‬

‫ب‪ .‬بني اللغتني يف تعليم الفعل الثالث املزيد‬

‫معرفة وجوه التشابه واالختالف بني الفعل الثالث املزيد يف اللغة العربية‬

‫ويف اللغة اإلندونيسية لنافعة يف تعليم اللغة العربية‪ .‬كما هو املعروف أن معظم‬

‫الناس يف إندونيسيا أعرف وأفهم يف اللغة اإلندونيسية من اللغة العربية‪ .‬ميلكون‬

‫الكفاءة يف اللغة اإلندونيسية وليس هلم الكفاءة يف اللغة العربية‪ .‬هؤالء الطالب‬

‫من املدارس العامة حيث اليدرسون اللغة العربية فيها‪ .‬وعندما يريدون أن‬

‫يتعلموا اللغة العربية‪ ،‬فأسلوب التقابلية بني اللغتني يساعدهم جدا يف ترقية‬

‫فهمهم‪ .‬وبكفاءهتم يف اللغة األجنبية األخري‪ ،‬هذا األسلوب ميكن استخدامه‬

‫‪.‬‬‫يف الطريقة القياسية والطريقة االستقرائية‬

‫ِ‬
‫السمعية الشفاوية‬ ‫ِ‬
‫الطريقة‬ ‫ِ‬
‫استخدام‬ ‫خطوات‬
‫ُ‬ ‫‪.1‬‬

‫املرجوة‪ ،‬حنتاج إىل اخلطوات املناسبة‪ .‬أما مثا ُهلا‬

‫ّ‬ ‫لتحقيق األهداف‬
‫‪61‬‬
‫فهي اخلطوات املختارة على النحو اآليت‪:‬‬

‫‪61 Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Rosda Karya,‬‬

‫‪2011), hal. 189-190‬‬

‫‪128‬‬

‫‪ )1‬مقدمة‪ ،‬فيها أمور مرتبطة ابملواد املعروضة ّإما يف شكل التقييم أو‬

‫االختبار القبلي للمواد أو غريها‪.‬‬

‫الطالب إليه دون‬

‫ُ‬ ‫كثريا‪ ،‬ويستمع‬
‫‪ )2‬عرض احلوار القصري يقرأه املعلّ ُم تكر ًارا ً‬
‫النص‪.‬‬
‫النظر إىل ّ‬
‫‪ )3‬حماكاة احلوار القصري وحفظه أبسلوب حماكاة كل مجلة وحفظها ىف نفس‬

‫‪mimicry-‬‬‫األسلوب يف تدريس اللغة معروفا ابسم "‬

‫ُ‬ ‫الوقت‪ .‬كان‬

‫‪ / memorization technique‬أسلوب احملاكاة واحلفأ"‪.‬‬

‫‪ )4‬عرض ِ‬
‫أمناط اجلملة الصعبة الواردة يف احلوار بسبب وجود البُنيات أو‬ ‫ُ‬
‫تطور هذا احلال بطريق التدريب‬
‫التعبريات الصعبة‪ .‬يستطيع أن يُ ّ‬
‫(تدرب هذه التقنية الطالب على البنيات واملفردات)‪.‬‬
‫‪ّ drill‬‬
‫‪ )5‬مسرحية احلوارات القصرية اليت دربت‪ .‬ميثّل الطالب احلوار ِ‬
‫ات اليت‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬
‫حفظوها أمام الفصل تبادال‪.‬‬

‫‪ )6‬متارين ىف تكوين اجلمل األخرى املناسبة أبمناط اجلملة تعلّموها‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫‪ )7‬اإلختتام (إذا لزم األمر) فاملثال هو إعطاء الواجبات املنزلية‪ .‬يف هذا‬

‫الطالب ابلتدريب مرة أخرى ىف استخدام األمناط اليت‬

‫ُ‬ ‫السياق‪ ،‬يُؤمر‬

‫تعلّموها يف املدرسة‪.‬‬

‫قال فؤاد نعمة أ ّن الفعل املاضي ُمضاف إىل ضمري يف تصريفه وضمري‬

‫املضاف إىل الفعل‬

‫ُ‬ ‫املتكلّم‪ ،‬واملخاطب‪ ،‬واملفرد‪ ،‬والتثنية واجلمع‪ .‬أما الضمريُ‬
‫املاضي نوعان‪ ،‬مها‪:‬‬

‫‪ )1‬الضمائر املتحركة‪ :‬نون النسوة ‪ -‬ان ‪ -‬اتء الفاعل‬

‫‪ )2‬الضمائر الساكنة‪ :‬ألف االثنني ‪ -‬واو اجلماعة ‪ -‬ايء املخاطبة‬

‫الفعل املاضي مضافًا إىل مجيع الضمائر إال ايء املخاطبة‪ ،‬أما‬
‫ُ‬ ‫كان‬
‫الفعل املضارع هو الفعل املاضي بقبل "اتء‬
‫الفرق بني الفعل املاضي و ُ‬
‫الفعل" و "ان" إهنما مضافان إىل الفعل املاضي ىف حمل الرفع‪ ،‬ويكوان‬
‫فاعالً‪ .‬يكون الضمريُ املضاف إىل الفعل املاضي املرفوع فاعالً‪.‬‬
130

.‫زيد إىل الضمائر‬.‫اجلدول اآليت مثال من تصريف الفعل املاضي امل‬

ُ
B2 Bahasa Arab B1 Bahasa Indonesia
‫املستوى‬ ‫الضمائر للعربية‬ ‫الضمائر لإلندونيسية‬
‫الضماءر‬ ‫فعل املاضي‬ Subjek Kata Kerja lampau
‫املستوى‬ ‫أان‬ ‫لت‬
0
ُ ‫فع‬ّ Saya Saya Telah Menulis

‫حنن‬ ‫فعلنا‬
ّ Kami Kami Telah Menulis

‫هو‬ ‫فعل‬
ّ Dia Laki-laki
Dia laki-laki telah
menulis

‫املستوى‬ ‫هي‬ ‫فعلت‬

ّ Dia Perempuan
Dia perempuan telah
menulis
1 ‫أنت‬ ‫فعلت‬ّ Kamu Laki-laki
Kamu laki-laki telah
menulis
ِ
‫أنت‬ ِ ‫فع‬
‫لت‬ Kamu perempuan telah
ّ Kamu Perempuan
menulis
‫هم‬ ‫فعلوا‬
ّ Mereka laki-laki
Mereka laki-laki telah
menulis

‫املستوى‬ ‫هن‬
ّ ‫فعلن‬
ّ
Mereka
Perempuan
Mereka Perempuan
telah menulis
2 ‫أنتم‬ ‫فعلتم‬
ّ Kalian laki-laki
Kalian laki-laki telah
menulis
‫أنت‬
َّ ‫لت‬
ّ ‫فع‬
ّ Kalian perempuan
Kalian peremuan telah
menulis
‫مها‬ ‫فعال‬
ّ
Dia berdua laki-
laki
Dia 2 laki-laki telah
menulis

‫املستوى‬ ‫مها‬ ‫فعلتا‬

ّ
Dia berdua
perempuan
Dia 2 perempuan telah
menulis
3 ‫أنتما‬ ‫فعلتما‬
ّ
Kalian berdua
laki-laki
Kalian 2 laki-laki telah
menulis
‫أنتما‬ ‫فعلتما‬
ّ
Kalian berdua
perempuan
Kalian 2 perempuan
telah menulis
‫ وليس‬،‫التحليل التقابلي مادة االستعداد قبل بداية التعليم‬
ُ ‫يُستخدم‬

.‫وسيلة للتعليم‬

‫أفصل‬
ُ ‫أكثر و‬
ُ ‫ نعرف أ ّن الضمائر العربية‬،‫استنادا إىل اجلدول السابق‬
‫ حىت ال حنتاج إىل تدريسها يف درس واحد ىف نفس‬.‫من الضمائر اإلندونيسية‬
‫‪131‬‬

‫الوقت‪ ،‬أل ّن ذلك سيثقل الطالب‪ .‬مثل الضمري للمخاطب الذي ليس له‬

‫األول‪ .‬من‬
‫معادل يف اللغة االندونيسية‪ ،‬فال حنتاج إىل تدريسه يف املستوى ّ‬
‫األفضل ترتيب مواد التعليم‪ ،‬بدءا من الضمائر هلا معادل ىف اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫ىف قواعد اللغة اإلندونيسية بيان أن موضع املسند بعد املسند إليه‪،‬‬

‫يف‬ ‫‪62‬‬
‫هذا البيان مناسب برأي خاير ‪ Chaer‬أ ّن املسند إليه يسبق املسند دائما‪.‬‬

‫اللغة العربية بنية مماثلة يف منط اجلملة االمسية حيث يق ّدم الفاعل أو املبتدا‬
‫يف بداية اجلملة‪ .‬موضعا الْ ِ‬
‫كلمة ىف اللغة العربية يعادالن موضع الفاعل ىف اللغة‬

‫يصمم لتعليم اجلملة االمسية أوىل اجلملة‬

‫التعليم أن َّ‬
‫ُ‬ ‫اإلندونيسية‪ .‬حىت يكون‬

‫الفعلية‪ ،‬ألن بناء اجلملة االمسية أقرب إىل اإلندونيسية‪ ،‬هكذا فسيكون الطالب‬

‫قادرين على أن يفهموها أسرع وأسهل‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬مثال لتعليم الضمائر ىف اللغة العربية‪ ،‬نستيطع أن جنمعها‬

‫الطالب أهنم يدرسوهنا‪ .‬استنادا إىل‬

‫ُ‬ ‫بتعليم ترتيب اجلملة االمسية‪ ،‬دون أن يعلم‬

‫اجلدول السابق‪ ،‬فإ ّن مستوى املواد املدروسة هي على النحو التايل‪.‬‬

‫‪62 Abdul Chaer, Sintaksi Bahasa Indonesia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), hal. 33.‬‬
 ‫‪132‬‬

‫‪63‬‬
‫أ) الفعل املاضي ابلنظر إىل فاعله‬

‫ََْن ُن‬ ‫ت‬‫أَنْ ِ‬ ‫ت‬‫أَنْ َ‬ ‫أان‬ ‫عائشة (هي)‬ ‫أمحد (هو)‬

‫صلَّْيـنا‬ ‫صلَّي ِ‬ ‫صلَّْيت‬
‫ت‬ ‫ْ‬ ‫صلَّْي ُ‬
‫ت‬ ‫ت‬‫صلَّ ْ‬ ‫صلَّى‬
‫تـناولْنا‬ ‫تـناولْ ِ‬
‫ت‬ ‫تـناولْت‬ ‫ت‬
‫تـناولْ ُ‬ ‫ت‬
‫تـناول ْ‬ ‫تـناول‬
‫ألْب ْسنا‬ ‫ت‬‫ألْبس ِ‬ ‫ألْب ْست‬ ‫ت‬
‫ْ‬ ‫ألْب ْس ُ‬ ‫ت‬
‫ألْبس ْ‬ ‫ألْبس‬
‫سافـ ْران‬ ‫سافـ ْر ِت‬ ‫سافـ ْرت‬ ‫ت‬
‫سافـ ْر ُ‬ ‫ت‬
‫سافـر ْ‬ ‫سافـر‬

‫الرتمجة‬ ‫العبارات‬ ‫مرحلة ضمري‬

‫‪- Say telah memutuskan‬‬

‫‪tali‬‬ ‫عت احلبل‬
‫‪ -‬قطّ ُ‬
‫أان‬
‫‪- Saya telah‬‬ ‫أكرمت األستاذ‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫‪memuliakan Ustadz‬‬
‫‪1‬‬
‫‪- Kami memotong‬‬
‫‪tongkat‬‬ ‫قشران العصا‬
‫‪ّ -‬‬
‫حنن‬
‫‪- Kami pergi ke‬‬ ‫‪ -‬سافران إىل امل ّكة‬
‫‪Mekkah‬‬

‫‪- Kamu menurunkan‬‬

‫‪kursi dari meja‬‬ ‫‪ -‬أنزلت الكرسي على‬
‫املكتب‬ ‫أنت‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬حافظت على الصالة‬
‫‪- Kamu telah menjaga‬‬
‫‪shalat‬‬

‫‪63 D. Hidayat, Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah, (Semarang: Karya Toha Putra, 2015),‬‬

‫‪hal. 86‬‬
‫‪133‬‬

‫‪- Kamu telah meminum‬‬

‫‪obat‬‬
‫ِ‬
‫تناولت الدواء‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬
‫أنت‬
‫‪- Istri itu melahirkan‬‬
‫الزوجة‬ ‫‪ِ ّ -‬‬
‫‪anak kembar‬‬ ‫أتميت ّ‬
‫‪- Seorang suami telah‬‬
‫‪membahagiakan‬‬ ‫‪ّ -‬فرح زوج زوجته‬
‫‪istrinya‬‬
‫‪- Dia mengobati orang‬‬
‫‪sakit‬‬ ‫‪ -‬أشفى املريض‬ ‫هو‬
‫‪- Mahmud saling‬‬
‫‪memukul dengan‬‬
‫‪pencuri‬‬ ‫‪ -‬ضارب حممود سارقا‬ ‫‪3‬‬
‫‪- Aisyah pergi ke‬‬
‫‪Bandung‬‬ ‫ت عائشة إىل‬‫‪ -‬سافـر ْ‬
‫ابندونج‬ ‫هي‬
‫‪- Pohon itu telah‬‬
‫‪berbuah‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫أمثرت الشجرت‬
‫عرض مو ِاد الدرس ابلتقنيات املناسبة واملكثفة‪.‬‬
‫‪ُ .3‬‬
‫يف هذه املرحلة الرابعة هي مرحلة األداء من املعلّم إىل طالبه بطريقة‬

‫أتقنها املعلّم‪ .‬الشرح اآليت هو مراحل التطبيق‪.‬‬

‫أ‪ .‬املمارسة (‪)Practice‬‬

‫ميارس املعلّ ُم كلمةً (الفعل الثالث املزيد) بتقابلية ‪ B1‬على ‪ ،B2‬كانت‬

‫هذه الطريقةُ مفعولةً بطرق خمتلفة‪ ،‬واحدة منها هي الطريقة السمعية‪ .‬إ ّن هذه‬

‫الطريقة على طالب فعالة‪ ،‬تستخدم هذه الطريقة إيقاع الغناء‪ ،‬أو اللعبة‪.‬‬
‫‪134‬‬

‫ب‪ .‬التكرار (‪)Repeat‬‬

‫الطالب األفعال العربية ويفهمها‪ ،‬مث يكررها املعلّ ُم‪،‬‬

‫ُ‬ ‫بعد أن فحفأ‬

‫احدا فواحدا‪ ،‬دون أن جييبها ابلرتتيب‪.‬‬

‫الطالب و ً‬
‫ُ‬ ‫حىت يفهمها‬

‫ح‪ .‬التدريب (‪)Drill‬‬

‫تكون وظيفةُ املعلِّم يف هذه املرحلة األخرية مهمةً لتعيني مقدار فهم‬

‫الطالب‪ .‬أما جانب التدريب‪/‬التمرين كما يقوم به املعلّ ُم أن يكون حتريراي أو‬

‫شفهيا إبشارة املعلّم إىل طالبه واحدا فواحدا‪.‬‬

 ‫الباب اخلامس‬

‫النتائج واالقرتاحات‬

‫الفصل األول‪ :‬النتائج‬

‫بناء على حتليل البياانت ابلتحليل التقابلي للفعل الثالث املزيد يف اللغة‬
‫العربية واللغة اإلندونيسية‪ ،‬فيمكن استنتاج مايلي‪:‬‬

‫تنقسم أشكال الفعل الثالث املزيد إىل ثالثة أقسام‪" ،‬ميكن زايدة الفعل‬ ‫‪.1‬‬

‫الثالثي اجملرد حرفا‪ ،‬أو حرفني‪ ،‬أو ثالثة‪ ،‬حبيث غاية ما يبلغ الفعل بعد‬
‫فعل‬
‫الزايدة ستة أحرف‪ .‬الثالثي املزيد حبرف ‪ ،‬وله ثالثة أوزان‪ :‬أفعل‪ّ ،‬‬
‫افعل‪،‬‬
‫وفاعل‪ .‬الثالثي املزيد حبرفني‪ ،‬وله مخسة أوزان‪ :‬انفعل‪ ،‬افتعل‪ّ ،‬‬
‫تفعل وتفاعل‪ .‬الثالثي املزيد بثالثة أحرف على عدة أوزان هي‪:‬‬
‫ّ‬
‫افعال‪ .‬وتنقسم أشكال الفعل املزيد يف اللغة‬
‫افعول و ّ‬
‫استفعل‪ ،‬افعوعل‪ّ ،‬‬
‫)‪،ber- (Prefiks‬‬ ‫اإلندونيسية إىل سبعة أقسام‪ ،‬هي الفعل بزايدة السابقة‬
‫)‪،Ter- (Prefiks‬‬ ‫الفعل بزايدة السابقة )‪ ،me- (Prefiks‬الفعل بزايدة السابقة‬
‫)‪، –i (Sufiks‬‬ ‫الفعل بزايدة الالحقة‬ ‫)‪، -kan (Sufiks‬‬ ‫الفعل بزايدة الالحقة‬
‫الفعل بزايدة السابقة و الالحقة )‪ ،ber-an (Konfiks‬الفعل بزايدة السابقة و‬
‫)‪.ber-kan (Konfiks‬‬ ‫الالحقة‬

‫‪135‬‬
‫‪136‬‬

‫‪ .2‬املقارنة بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية دلّت على‬
‫ع ّدة أمور هي عدم االختالف‪ ،‬وظاهرة التقارب‪ ،‬والعدمية‪ ،‬واختالف‬
‫التّوزيع‪ ،‬وعدم التّشابه‪ ،‬وظاهرة التّباعد‪.‬‬
‫‪ .3‬عن طريقة املقارنة بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪،‬‬
‫ميكن العثور على وجوه التشابه و وجووه االختالف بينهما‪ ،‬وذلك‬
‫مايلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬وجوه التشابه‬
‫للفعل بنظري على تركيبه بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية وجوه‬
‫التشابه الثالثة‪ ،‬وهي من حيس التعريف‪ ،‬والتصنيف‪ ،‬وعمليّة تكوين‬
‫الكلمة‪ .‬جدير ابلذكر أن يف اللغة العربية ميكن متييز بني الفعل املزيد‬
‫خالل بنيتها‪ .‬فلألفعال املزيدات يف اللغة العربية أوزان خاصة اليت‬
‫متيّزها من األفعال‪ .‬ولذلك‪ ،‬متكن معرفة الفعل املزيد‪ .‬ابلنظر إىل عدة‬
‫اجلوانب‪ .‬هانك تشابه بني الفعل املزيد يف اللغة العربية واللغة‬
‫اإلندونيسية‪ ،‬هي كما يلي‪ )1 :‬تغيري الكلمة للفعل الثالث املزيد هي‬
‫حرف الزايدة يف فعله‪ .‬عملية التغيري املعىن يف اللغة العربية أحياان‬
‫وجود الزائدة أو أبحرف الزائدة مشكال بوزن اجلديد‪ّ .‬أما يف اللغة‬
‫أيضا‪ )2 .‬التشابه يف‬ ‫)‪(Afiksasi‬‬ ‫يسمى الزائدة‬
‫العربية هذا التغيري ّ‬
‫‪137‬‬

‫عملية التصريف يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية هي كل التغيري‬

‫مهم على‬
‫الشكل بسبب غضافة حرف الزائدة يف كلمة‪ ،‬له أتثري ّ‬
‫التغيريات يف املعىن‪ )3 .‬وعملية تشكيل الكلمة للفعل املزيد يف اللغة‬
‫العربية واللغة اإلندونيسية‪ ،‬هناك كان الفحصل على حرف الزائجة‬
‫وكان فحصل على حرف الزائدة‪.‬‬

‫ب‪ .‬وجوه االختالف‬

‫ومن خصائص اللغة العربية نظام الوزن يف بنية الفعل وما اشتق منه‪.‬‬
‫أغلبها يتبع على هذا الوزن‪ .‬فالوزن يف اللغة العربية أيثر معىن الفعل‬
‫من حيث معموله‪ .‬و يكون الفعل الثالث املزيد بتغيري وزنه‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫ميكن متييز بني األفعال املزيدات بنظر إىل وزهنا‪ )1 .‬فالفعل ثالث‬
‫املزيد أوزان خاصة‪ .‬ختتلف اللغة اإلندونيسية من اللغة العربية‪ ،‬إهنا ال‬
‫متلك أوزاان لرتتيب البنية‪ .‬ولو وجد الفعل الزيد‪ ،‬ولكن تلك البنية ال‬
‫تتبع وزان خاصا كما يف اللغة العربية‪ .‬إن اللغة العربية مرتبة من حيث‬
‫البنية‪ .‬إن يف اللغة اإلندونيسية‪ ،‬جمموعة من األفعال تسمى ب ـ‬
‫‪((Imbuhan) Afikasi‬فعل مساعد)‪ .‬يعترب أهل اللغة أن هذا الفعل من‬
‫األفعال املزيدات‪ .‬ولكن استخدامه خيتلف من أغلب األفعال‪.‬‬
‫األفعال املساعدة منها‪ )1 :‬البادئةُ (‪ )prefiks‬زائدة ىف ّأول الكلمة أو‬
‫زائدة ىف بداية أصلها‪ .‬وأما البادئة يف اللغة اإلندونيسية فهي ‪me-, ber,‬‬

‫‪ )2 .ter-, ke-, di-, se-, per-,‬واالندماج (‪ )konfiks‬مجع بني البادئة‬

‫‪me-‬‬ ‫احدا‪ .‬وأما االندماج يف اللغة اإلندونيسية فهي‬
‫والالحقة ُجعل و ً‬
‫‪kan, me-i, ber-an, di-kan, di-i, pe-an, per-‬‬
‫‪138‬‬

‫‪ )2‬اإلختالفات يف عملية تشكيل الكلمة هي يف اللغة العربية أ ّن‬

‫الفعل الثالث املزيد دائما يتبع إىل الوزن‪ّ ،‬أما يف اللغة اإلندونيسية‬
‫التوجد‪ .‬وعالقة على ذلك‪ ،‬يف اللغة العربية هناك بعض املفردات اليت‬
‫حتصل على حرف الزائدة يف ّأول الكلمة فقط؛ أوهلا و وسطها؛‬
‫ووسطها‪ّ ،‬أما يف اللغة اإلندونيسية حتصل على حرف الزائدة يف ّأول‬
‫الكلمة فقط أو ّأوهلا وآخرها‪.‬‬

‫‪ . 5‬تعليم الفعل الثالث املزيد يف اللغة العربية ال خيرج عن طريقة واحدة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫طريقة مسعية شفاوية‪ .‬تعتمد الطريقة السمعية الشفاوية على االتصال‬
‫الشفهي بني العامل على مستوى الدول واألفراد‪ ،‬وأدرك الناس أن االتصال مل‬
‫يعد مقصورا على قراءة تراث األمم وترمجته إىل اللغات األخرى‪ .‬فتبدأ هذه‬
‫الطريقة بعرض االستماع الصوتية‪ ،‬فيها أمور مرتبطة ابملواد املعروضة ّإما يف‬
‫شكل التقييم أو االختبار القبلي للمواد أو غريها‪ .‬وعرض احلوار القصري يقرأه‬
‫النص‪ .‬حماكاة احلوار‬
‫الطالب إليه دون النظر إىل ّ‬
‫ُ‬ ‫كثريا‪ ،‬ويستمع‬
‫املعلّ ُم تكر ًارا ً‬
‫القصري وحفظه أبسلوب حماكاة كل مجلة وحفظها ىف نفس الوقت‪ .‬كان‬
‫‪/‬‬ ‫‪mimicry-memorization technique‬‬ ‫األسلوب يف تدريس اللغة معروفا ابسم "‬
‫ُ‬
‫أسلوب احملاكاة واحلفأ‪ .‬مث عرض ِ‬
‫أمناط اجلملة الصعبة الواردة يف احلوار‬ ‫ّ ُ‬
‫تطور هذا احلال‬
‫بسبب وجود البُنيات أو التعبريات الصعبة‪ .‬يستطيع أن يُ ّ‬
‫(تدرب هذه التقنية الطالب على البنيات واملفردات)‪.‬‬ ‫بطريق التدريب ‪ّ drill‬‬
‫ات اليت حفظوها‬ ‫مسرحية احلوارات القصرية اليت دربت‪ .‬ميثّل الطالب احلوار ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ ْ‬
‫‪139‬‬

‫أمام الفصل تبادال‪ .‬متارين ىف تكوين اجلمل األخرى املناسبة أبمناط اجلملة‬
‫تعلّموها‪ .‬اآلخر اإلختتام (إذا لزم األمر) فاملثال هو إعطاء الواجبات‬
‫املنزلية‪.‬‬

‫الفصل الثّاين‪ :‬االقرتاحات‬

‫يقتصر هذا البحث على التّحليل التقابلي بني اللّغة العربيّة واللّغة‬
‫اإلندونيسيّة يف الفعل املزيد فيه‪ .‬لذا‪ ،‬اقرتاح الباحث على الباحثني أن يبحثوا يف‬
‫جمال آخر بدراسة التّحليل التقابلي ‪ ،‬مثال التّحليل التّقابلي بني الضمائر يف‬
‫اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪ .‬حيث يهدف إىل املقارنة بني أشكال الضمري‬
‫هتني اللّغتني‪.‬‬
‫فحتاج هذا التحليل إىل تعمق مادات اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫فيلزم للباحث والقارئني أن يفهموا قواعد وعلوم اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‬
‫فهما جيدا‪.‬‬
‫إضافة إىل ذلك‪ ،‬اعرتف الباحث أب ّن هذا تعليم الفعل الثالث املزيد‬
‫يعتمد على الطريقة السمعية الشفاوية‪ .‬فيجب االختيار يف هذا الطريقة‬
‫ابملالحظة إىل هيئة الطالب‪ ،‬واملعلم‪ ،‬والوقت املتوفر‪ .‬ال ختلو هذه الرسالة عن‬
‫األخطاء والنقائص‪ ،‬يرجو الباحث االنتقادات واالقرتاحات من القارئني‪.‬‬
 ‫املراجع‬

‫‪ .1‬املراجع العربية‬
‫أمحد سليمان ايقوت‪ .‬ىف علم اللغة التقابلى‪ :‬دراسة تطبقية‪ .‬االسكندرية‪ :‬دار‬
‫املعرفة اجلامعية‪ 1985 .‬م‬

‫أمحد عبد هللا البشري‪ .‬التحليل التقابلي بني النظرية والتطبيق‪ .‬حبث مقدم يف‬
‫الندوة اليت تقام‪ .‬جاكرات يف الفرتة ‪ 28-26‬ربيع اآلخر ‪1409‬هـ ‪-5 /‬‬
‫‪ 7‬ديسمرب ‪1988‬م‪.‬‬

‫أكملية‪ .‬فعل األمر (دراسة حتليلية تقابلية يف اللغة العربية واإلندونيسية)‪ .‬جملة‪.‬‬
‫ابندونغ‪ :‬قسم اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية احلكومية سوانن غونونغ‬
‫جايت ابندونغ ‪ .2017‬التاريخ‪ .‬اجمللد‪ .1 .‬رقم‪.2017/01 .1 .‬‬

‫محدي قفيشة‪ .‬حتليل األخطاء‪ .‬وقائم ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني‬
‫هبا‪ .‬جامعة الرايض‪ :‬مكتبة الرتبية العريب للدول اخلليج‪1985 .‬م‪.‬‬

‫الدكتور محدي بدرالدين ابراهيم‪ .‬معجم األوزان الصرفية‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ابن‬
‫تيمية‪ .‬دون السنة‪.‬‬

‫دون املؤلف‪ ،‬الفطرة للعربية‪ :‬منهج تدريس اللغة العربية للناطقني بغريها‪.‬‬
‫جنافورا‪ :‬ارشاد إنرتانسيزانل‪ .‬دون السنة‪.‬‬

‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬على أمحد مدكور‪ ،‬إميان أمحد هريدى‪ .‬املرجع يف مناهج‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪ 2010‬م‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫‪141‬‬

‫_________‪ .‬تعليم العربية لغري الناطقني بـها مناهجه وأساليبه‪.‬‬

‫إيسيسكو‪1989 .‬م‪.‬‬

‫عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ .‬طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ 2002 .‬م‪.‬‬

‫عبد العليم إبراهيم‪ .‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ .‬الرايض‪.‬‬
‫‪ 2011‬م‪.‬‬

‫عبده الراجحي‪ .‬علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية‪ .‬إسكندرية‪ :‬دار املعرفة‬
‫اجلامعية‪1995 .‬م‪.‬‬

‫_______‪ .‬علم اللغة التطبيقي وتعليم اللغات‪ .‬الرايض‪ :‬معهد تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪1995 .‬م‪.‬‬

‫عمر الصديق عبد هللا‪ .‬التحليل التقابلى والتحليل األخطاء التحريرية لدى‬
‫طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫اخلرطوم‪ :‬معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية‪2010.‬م‪.‬‬

‫الفافوفاان بن عثمان‪ .‬األخطاء اللغوية يف التعبري التحريري لدى طالب املستوى‬

‫الثالث الثانوي يف املدارس الثانوية العربية يف يسراليون‪ .‬حبث تكميلي‬
‫لينل درجة املاجستري مبعهد اخلرطوم الدويل للغة العربية‪2004 .‬م‪.‬‬

‫جملة العربية للدراسات اللغوية‪ .‬جـ ‪ 4‬عـ ‪ .1‬اخلرطوم‪ :‬معهد اخلرطوم الدوىل‪.‬‬
‫‪1985‬م‪.‬‬
142

‫ معهد اللغة جبامعة أفريقيا‬.‫ السودان‬.‫ العدد الثاين‬.‫جملة العربية للناطقني بغريها‬
. ‫ ص‬.‫م‬2005 ‫ يناير‬،‫العاملية‬

.‫ التقابلى اللغوى وحتليل األخطاء‬.‫حممود إمساعيل صيىن وإسحاق حممد األمني‬

.‫ م‬1982 .‫ عمادة شؤون املكتبات جبامعة امللك سعود‬:‫الرايض‬

.2007 .‫ دار الفكر‬:‫ بريوت‬.‫ جامع الدروس العربية‬.‫مصطفى الغالييين‬

‫ حبث‬.‫ التحليل التقابلى بني اللغة العربية و الغايوية‬.‫ميزان حممد نور دين‬
.‫تكميلي لينل درجة املاجستري مبعهد اخلرطوم الدويل للغة العربية‬
.‫م‬2009

‫ املراجع اإلندونسية‬.2
A.R, A. Mufid. Pedoman Kata Baku Dan Tidak Baku. Jakarta: Buku Pintar.
2013.
Abdurrahman, Rizki. Intisari Kaidah Bahasa Arab. Bandung: Insan Rabbani.
2017.
Alwasilah, A. Chaedar. Linguistik: Suatu Pengantar. Bandung: Penerbit Angkasa. 1993.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktik. Jakarta: Bina
Aksara. 1987.
Basri, Cik Hasan. Penuntun Penyusunan Rencana Penelitian dan Penulisan Skripsi.
Jakarta: Logos. 1998.
Brown, H. Douglas. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, Terj. Oleh. Noor
Cholis, dkk. Jakarta: KBBI Amerika Serikat. 2008.
Chaer, Abdul. Linguistik Umum. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2007.
__________. Morfologi Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses). Jakarta: Rineka

Cipta. 2008.
__________. Sintaksi Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. 2015.
143

Depdikbud. Tata Bahasa Baku Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 1988.

Hamdan, Ely. http//:Elyhamdan’s.Weblog, diakses pada 16/02/2015, pukul 12.00
WIB
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Rosda
Karya. 2011.
Hidayat, D. Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah, Semarang: Karya Toha Putra. 2015.
Kridalaksana, Harimurti. Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta:
Gramedia. 2010.
Ramlan, M. Morfologi Suatu Tnjuan Deskriptif. Yogyakarta: CV. Karyono.
2009hal. 55.
Riva’I, Ilyas. Pokok-Pokok Ilmu Sharaf. Bandung: Fajar Media. 2012.
Tarigan, Henry Guntur. Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa. Bandung:
Angkasa.1992.
 ‫املالحق‬
‫بياانت الفعل الثالث املزيد العريب‬

‫الرتمجة‬ ‫الفعل الثالث املزيد‬ ‫الصفحة‬ ‫الرقم‬

Menyampaikan ‫بـلَّغ‬ 231 1
Memperlihatkan ‫أرى‬ 231 2
Membantu ‫ساعد‬ 231 3
Setuju ‫وافق‬ 231 4
Menjadi ‫صبح‬ ْ‫أ‬ 231 5
Meminjam ‫اِ ْستـعار‬ 233 6
Bernapas ‫تـنـ َّفس‬ 233 7
Membatalkan ‫ابْطل‬ 234 8
Menelepon ‫اِتَّصل‬ 234 9
Bisa, Dapat ‫اِ ْستطاع‬ 234 10
Membeli ‫اِ ْشرتى‬ 234 11
Menutup ‫اقْـفل‬ 235 12
Memilih ‫اِ ْختار‬ 235 13
Mengandung ‫اِ ْشتمل‬ 235 14
Mempertimbangkan ‫اِ ْعترب‬ 235 15
Mengeluh ‫تد َّمر‬ 235 16
Memanjat ‫تسلَّق‬ 235 17

144
145

Melanjutkan ‫واصل‬ 235 18

Menyangkal ‫انْكر‬ 236 19
Menemukan ‫اِ ْكتشف‬ 237 20
Mengganggu ‫أ ْزعج‬ 237 21
Membicarakan ‫تـناقش‬ 237 22
Menikmati ‫اِ ْست ْمتع‬ 238 23
Mengharapkan ‫تـوقَّع‬ 238 24
Memberi Makan ‫ ا َّكل‬/ ‫اطْعم‬ 239 25
Berkelahi ‫تشاجر‬ 239 26
Menerima ‫اِ ْستـلم‬ 240 27
Mendirikan ‫أ َّسس‬ 240 28
Membeku ‫جت َّمد‬ 240 29
Melupakan ‫سامع‬ 240 30
Bersembunyi ‫اِ ْختـبأ‬ 241 31
Membantu ‫ساعد‬ 241 32
Memeluk ‫إِ ْعتـنق‬ 242 33
Mencium ‫قـبَّل‬ 242 34
Mengempit ‫أتبط‬ 243 35
Pinjam ‫اِ ْستـعرى‬ 243 36
Mempelajari ‫تـعلَّم‬ 243 37
146

Membajak ‫أت َّكر‬ 244 38

Bertemu ‫اِلْتـقى‬ 245 39
Pindah/ Memindahkan ‫ نـقل إِىل‬/‫اِنْـتـقل‬ 245 40
Menjauhkan ‫أبْـعد‬ 245 41
Kehilangan ‫إِ ْشتاق‬ 245 42
Bergerak ‫حتَّرك‬ 245 43
Melaporkan ‫ا ْخرب‬ 248 44
Mengembalikan / Kembali ‫ رجع‬/‫ا ْرجع‬ 248 45
Memperbaiki ‫صلح‬
ْ‫ا‬ 249 46
Menjadikan ‫اِ َّختد‬ 248 47
Mengingat ‫تذ َّكر‬ 248 48
Mengingatkan ‫ذ َّكر‬ 248 49
Mengulangi ‫كَّرر‬ 248 50
Meningkat ‫اِْرتـفع‬ 249 51
Memakaikan ‫ألْبس‬ 250 52
Menghemat ‫اِقْـتصد‬ 250 53
Mengirim ‫أ ْرسل‬ 250 54
Menutup ‫أ ْغلق‬ 251 55
Memberitahukan ‫ أنْـبأ‬/ ‫نـبَّأ‬ 251 56
Tersenyum ‫اِبْـتسم‬ 252 57
Menghabiskan ‫أنْـفق‬ 252 58
147

Mengatakan ‫تكلَّم‬ 252 59

Menempelkan ‫الْفق‬ 253 60
Belajar ‫تـعلم‬ 253 61
Mendukung ‫ساعد‬ 253 62
Memberitahukan ‫أ ْخرب‬ 254 63
Mengayunkan ‫أت ْرجح‬ 254 64
Bercakap-cakap ‫حتدَّث‬ 254 65
Mencicipi ‫تذوق‬ 254 66
Memegang ‫أ ْمسك‬ 255 67
Mencoba ‫حاول‬ 255 68
Bangun ‫اِ ْستـْيـقأ‬ 256 69
Menunggu ‫اِنْـتظر‬ 256 70
Menggunakan ‫إِ ْستـ ْعمل‬ 256 71
Ingin ‫أراد‬ 256 72
Menonton ‫شاهد‬ 256 73