‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫ق د ك ون البيس داية الص حنهيحة التم يت جيالب أن نبم دأ هباوحنن نتتغص دى‬

‫لتعليليم اللغة العربية لغري الناطونقني هبا أن نطىغرح عى أنفىغسنا سؤؤاالً مامها مؤدجاه ‪:‬‬

‫ألتعلم اللةغة اللعربية (كلغة أجنبيّة أم كلغة ثانية) إذ يف ضىوء اإلجاىبة عن هتذا السفؤال‬

‫يتض نح الكثث ري من األوةم ور واألس الس واملب ادىء ال يت يف وختط ط املن اهج ويالخت ار‬

‫‪1‬‬
‫حمتغفواها وينظم‪ ،‬كما تتحالةدد أيضاً طرق ةفوأساليب التدريتغس والتقومي‪.‬‬

‫التعلم اللغ ة العربي ة هي عملي ة تفاع ل بني الطالب واملعلمني ومص ادر التعلم يف‬

‫بيئ ة التعلم ‪ ،‬بيئ ات التعليم الرمسية وغ ري الرمسية‪ .‬تع ين ه ذه األش ياء الثالث ة أن التعلم ه و‬

‫نش اط يتم تنفي ذه بواس طة املعلمني والطالب يف بيةفئ ة تعليمبثي ة معين ة خالل اس تةفخدام‬

‫‪1‬‬
‫‪1 31‬‬ ‫‪ .‬حممود ناقكامل الناقة‪ ،‬تعلتعقيم اللغة العربية لناطقني بلغات أخرىالف‪( ،‬مكة املكرمة ‪ 198895 :‬م)‪ ،‬ص‬
‫م وارد التعلم ذاتن الص لة والغقإش ارة إىل املن اهج املطبق ة‪ .‬يف حني أن الغ رض من تعلم‬

‫اللغة العربية هو‬

‫إتقان اللغويات ومهارات اللغة العربية ‪ ،‬وذلك للحصول على إتقان لغوي يشمل أربعة مهارات‪ 2.‬بصرف النظر عن‬

‫أيض ا لغة مكتوبة‪ .‬هذه هي اللغة املكتوبة اليت تبين التقليد العلمي بني‬
‫كون اللغة العربية لغة منطوقة ‪ ،‬فهي ً‬

‫املس لمني من املهم ج ًدا للمس لمني ‪ ،‬وخاص ة العلم اء أو األك ادمييني املس لمني ‪ ،‬تعلم اللغ ة العربي ة وفهمه ا‬

‫‪3‬‬
‫وإتقاهنا يف تطوير التعليم اإلسالم‪.‬‬

‫أمهية الوسائل اللفتعليمية بدور رئيسي يف مجيع عخحمليات التعليم اليت تتنثم يف املؤسسات‬

‫التعليكممية املعروفة بالتعليم النظمي او الرمسي ‪ Formal education‬كاملدارلثصس واملعاهد واجلامعات‬

‫أو يف عملي ات التعليم ال يت حتدث وخنارج ه ذه بالملؤسس ات‪ ،‬ويباش ر الف رد فيه ا التعليم على مس ئولية‬

‫وبرلفغبة منه يف النخا ستزادة من املعرفة وتسمى بالتعليم الغري رمسي ‪ . Informal education‬وباملثل فان‬

‫الوسائل بأنواعها املختلفة وأساليب األستعانة مبا تعترب الزملة لنجىتماح مجيع عمليات اإلتصال اليت تتم عن‬

‫طريق املواجهة ‪ Face to face communication‬كمنخا حيدث يف احملاضةلسرات والندوات واملقابالت‪،‬‬

‫‪ Mass‬كاالاغم ة والتليفزي ون‬ ‫‪media‬‬ ‫أو ال يت تتح ذ طريقه ا من حالل وس ائل االتلغفص ال اجلماهري ة‬

‫‪4‬‬
‫واحلافة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Azhar Arsygykudsad, Bahasa arab dan metode pengajarandfgsnya, (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2003), 8.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Asna Andriani, “Urgensi Pembelajaran bahasa arab dalam pendidikan islam” Ta’allum. Vol. 03, No. 01, 2015, 2.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .‬حسني مهدى الطوجبى‪ ،‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪( ،‬كويت دار القلم‪ 1987 ،‬م)‪ ،‬ص ‪4 44‬‬
 ‫عناص ر اللغوي ة ويس ميها بعض هم (مكاغون ات اللغ ة) وهي ثالث ةةا عننعاص ر ‪ :‬األنص وات‪،‬‬

‫واملفراف دات‪ ،‬وال رتاكيمخب‪/‬القواع د‪ .‬وهذنف ه العناص ر هي اىبلم ادة احلقيقي ة ال يت تعني املتعلم على تعلم‬

‫امله ارات اللغ ة‪ ،‬و من مل يس يطرمه علياهلا ال يننبتمكن من الىاليصس يطرة على مه ارات اللغ ة مبس توياهتا‬

‫‪5‬‬
‫املتعددة‪.‬‬

‫ويتبسدرب على‬
‫ّ‬ ‫جمردا حروافف‪،‬‬
‫إن تعليواغلم األصوات اللغة يتم بالطرق التقلىقيدية‪ ،‬عاىل أهنا ً‬

‫كتابةنغتها ومتييزها شىاكال‪ ،‬دوخمن اإلهتمام بننععفطقها‪ 6.‬مع أنّىب التىتدريب على نطةتق أصتلواةت اللغة هو‬

‫املدخل االر لصحيح‪ ،‬والطريق األمثل لتعلم اللغة األجنبيّة و إتقنها فمهما كان لدى الدارس من احلصيلة‬

‫قاصرا عن أداء اراللغة الثّانية ما مل يتقن‬

‫من املفردات والقواعد والرتاكيب ومعرفة السياقات اللغوية‪ ،‬يبقى ً‬

‫نط ق اص واهتا ومن مثّ ف إن تعليم األص وات ب البؤبطرق احلديث ة‪ ،‬من خالل الت دلؤرريبات الثنائي ة‪،‬‬

‫تؤدي إىل نتيجة أفضل مما هو حاونرادث‬

‫والتسجيالت الصوتيَة السليمة يف خمةالؤتربات اللغة أو خالفها ّ‬

‫يف مؤسس ات تعليم وار العربيّ ة ال يت يك ون الق ائتنالمون على أمره ا ال خلفيّغ ابرة هلم بعلم اللغ ة‬

‫التطبيقي‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪.‬عبد الرحتال من بن إبراهيالمل الفوزان‪ ،‬إضاءت ملعلمي اللغة اوااللعربية لغري الناطقني هبا‪( ،‬الرياض ‪ :‬ردمك‪ 2009 ،‬م)‪ ،‬ص ‪5 146‬‬
‫‪6‬‬
‫نفس املراجع ‪6‬‬
‫تقنتىدم ابؤ ملفردات يف الطرق التقليلالى لديّة دون اعتماد خطة متدباؤررجة يف اتا لنمو اللغوي‬

‫وتص اعد ال ثروة اللفظيّ ة‪ ،‬و دون اعتم اد فلس فة معيّن ة يف اختب ار املف ردات كش يوع مثالً‪ ،‬ودون معاجلة‬

‫املفردات باسلوب تعليم سليم‪ 7.‬وال يقتلبؤصر األمر عند هذا احلد إن الللةرغة أكثر من الرجمرد مفردات‪،‬‬

‫إهنا ايضا تراكيتال ب‪ 8.‬ففي بعض الربنتىامج يشيع بدء مبنتالفردات منفوةىصلة يتعلّمها اتىملدراس على‬

‫حدة‪ ،‬حىت إذا استال توعبها ادخلها يف مجل‪.‬‬

‫من جتارب املمةاىالدرسنني‪ ،‬ال جظ كثري منهم أنه ال تعتىارض يف حقيق ة االم ر بني اختبار تعلم‬

‫اللغة سلو كالاليءؤي حتكمه العاده‪ ،‬أو سلو بلؤكا حتكمه القواعد‪ ،‬فنحن حني نتعلّم لغاتنا‪ ،‬أو أية لغة‬

‫اخرى‪ ،‬حنتاج إىل فهسئءمي القواعد‪ ،‬كما حنتاج إىل التال دريب املكثف على استهنتعمال اللغة استعماال‬

‫ص حيارحتا‪ 9.‬وال ميكن لن ا أن نتص ور دانتالرس ا ال يع رف من نتى ةالرتاكب اللغوزتةمالي ة أو أص وهلا م ا‬

‫يستطيع به صياغه مجلة‪ ،‬أن يقدر على احملدثة‪ .‬من هنا نوناالقول إن القدرة على التعامل بالونتىمفردات‬

‫السابقة ووضعها يف تراكيزمتىب مناسبة أمران برونتالتبطان ارتباظكمخطان وثيقا بالونالثروة اللغويونة‬

‫‪10‬‬
‫عند الدارسني‪.‬‬

‫‪ .‬عبد الرونالحتمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءت ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬ص ‪7 156‬‬
‫‪7‬‬

‫‪88‬‬
‫رشدي احزمنىمد طعيمة‪ ،‬املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ,‬جامعة أم القرى (مكة املكرمة) ص ‪507‬‬
‫‪99‬‬
‫‪ .‬عبد الرمحن بن إبرايبءهياءمي الفوزان‪ ،‬إضيؤاءت ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬ص ‪165‬‬
‫‪1010‬‬
‫رشدي امحنوتالد طعيمة‪ ،‬املرجع فيلرمخنة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ,‬ص ‪507‬‬
 ‫لتال لغة أربتزع مهارات هي ‪ :‬اإلستمتنىاع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكةتاتابة‪ .‬والوسيلة اليت تنقل‬

‫مه ارة الكالم هي الص وت ع رب اإلتص ال املباش ر بني املتكلم واملس تمع‪ .‬أم ا مه ارة الق راءة والكتاب ة‪،‬‬

‫فوسيلتهما احلرف املكتوب‪ .‬ويالحظ أن اإلنسان حيتاج إىل رصيد نتلغوي أكرب‪ ،‬وهو مبارس اإلستماع‬

‫والقراءة‪ ,‬على حني أنه حيتاج إىل رصيد أقل من اللغة‪ ،‬وهو ميارس الكالم والكتابة‪ .‬والرتابط متحقسءيبق‬

‫بعض ا‪ ،‬إذا اس تحدمت مه ارات اإلرس ال (الكالم والكتاب ة) اس ىن حتداما‬

‫بني امله ارات‪ ،‬فبعض ها حيدم ً‬

‫صحيحا منت مهاراتا اإلستقبال (اإلستماع والقراءة) ألن اللغة املمارنوتى سة‪ ،‬فإذا مل تتكلم اللة وتكتب‬

‫باللغة ال متنّو عندك اللغة وهلذا فإن البيئة الصحيحة لتعليم اللغة تسرع تعليم اللغة‪ .‬وكذالك فإن ملهارايت‬

‫‪11‬‬
‫االستقباألثر يف منو مهارايت اإلرسال‪.‬‬

‫ومير هبا متعلّم‬

‫مهارة اإلسوتاالمتاع أوىل املهارات الىت مير هبا الطفل نوالتفي إكتساب اللغة األم‪ّ ،‬‬

‫أبكم ا‪ .‬إدرك ما يريد‬

‫اللغة األجنبيّة‪ .‬ومن املعلوم أن من ال يسمع ال يتكلم‪ ،‬واألنةىتصم من الصغر يكون ً‬

‫‪12‬‬
‫احلس تني أن‬
‫ّ‬ ‫تني‬ ‫ه‬ ‫دونتالى‬ ‫فق‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫يغلب‬ ‫ذى‬ ‫ول‬ ‫املتح دث التعب ري عن ه من حالل الزمنن رب والتنغيم الع ادى‪.‬‬

‫يك ونالال يف برن امج تعليمي وىن واح دا (لغ ة اإلش ارة)‪ .‬وال يتص ور أن يتعلّم الط الب لغ ة أجنبيّ ة يف‬

‫يهتم باجلانب اإلتص اىل للغ ة دون الرتك يز على مه ارة اإلس ظمومتع‪ .‬ص حيح أن الط اةارتىلب‬
‫برن امج ّ‬
‫‪1111‬‬
‫عبد اتلرلرمحن بن إبنعاالراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءت ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬ص ‪176‬‬
‫‪1212‬‬
‫‪.‬نفس املراجع‬
 ‫يق راءو يكتب يف اللغ ة األهتجنبيّ ة دون أن حيس ن اجلانب اإلتص اىل من فهم املس موع و كالم‪ .‬ولكنّ ه‬

‫مهنالايبقى غ ري ق ادر على اس تحدام اللغ ة االس تحدام الص حيح‪ .‬وه ذا اإلجتاه ك أن س ائدا يف بعض ط رق‬

‫تعليم اللغات يف القدمي‪ ،‬مثل طريقة القواعدوالرتمجة‪.‬‬

‫الكالم ممن املهارات األساسيّة‪ ،‬الىت يسعى الطالب إىل إتقاهنا يف اللغات األجنبيّ ة‪ .‬ولقد اشتدت‬

‫احلاجة إىل هذه املهارة يف الفرتة األخرة‪ ،‬عندم زادت أمهية اإلتواصال الشفهى بني النّ اس‪ .‬ومن الضرورة‬

‫مبكان عند تعليم اللغة العربية اإلهتمام باجلااىبءؤنب الشفهى‪ ،‬وهذا هو االجتاه الذي نرجو أن يسلكه‬

‫م درس اللغ ة العربي ة‪ ,‬وأن جيع ل مهه األول متكني الطالب من احلديث بالعربي ة‪ ،‬ألن العربي ة لغ ة التص ال‪،‬‬

‫‪13‬‬
‫يفهمها ماليني الناس يف العامل‪.‬‬

‫الق راءة هي حتويل ةترا النظ ام اللغ وى من الرم وز الرئي ة (احلروف) إىل مدلوالت ه‪ .‬وه ذا يع ىن أن‬

‫مفهوم القراءة ليس اجادة نطق اخلروف‪ ،‬وإالّ لألصبح معسثبئيءظم العرب جييدون اللغة الفارسية وألردية‬

‫مصدرا اساسيا لتعلةلالر م اللغة العربية لطالب اخلارج‬

‫ً‬ ‫ألهنم يستطيعون قراءة حروفها‪ .‬وتعد القراىاال ءة‬

‫الص ف‪ ,‬وهي ه ارة حتت اج إىل ت دوتنىريبات خاص ة و متن ّوع‪ .‬كخليص األفك ار ال ذي يش تمل عليه ا نص‬

‫مقروء تلحيصا وافيا‪ 14.‬وينبغىىار أن تقدم القراءة للطالب املبتدئ – الذي مل يسبق له تعليم اللغة‬
‫‪1313‬‬
‫نفس املراجع ص ‪185‬‬
‫‪1414‬‬
‫نفس املراجع ص ‪194‬‬
 ‫العربية من قبل – بالتدرج‪ ,‬انطالق اً من مس توى احلرف‪ ،‬فالكلمة‪ ،‬فاجلملة زمنةالبسيطة (مبتدأ و خرب‪/‬‬

‫فع ل وفاةتاع ل غالب اً) مث اجلمل ة املركب ة مث ق راءة الفق رة‪ ,‬مث ق راءة النص وص الطويل ة‪ .‬يف مرحل ة األوىل من‬

‫تعليم مهارة القراءة‪ ،‬لبد أن نضع يف حسباننا بعض الصعوبات املتوقعة الذى قديواجههةتاالا الطالب‪ .‬ويف‬

‫ه ذه املرحل ة ترتب ط ص عوبات الق راءة بتعلم األص وات خاص ة يف واى القراءة اجلهري ة‪ .‬ومن بني الص عوبات‬

‫املتوقعة يف اهتذا اجملال عدم التمييز بني احلركات الطويلةكنم والقصرية‪ ،‬وكذالك احلروف الىت ترد احيانا‬

‫‪15‬‬
‫صوائط واخرى صوامت (و‪+‬ي)‪.‬‬

‫الكتاب ة هي حتوي ل ألفك ار التاالةذهني ه إىل رم وز مكتوب ة‪ .‬وت أيت مه ارة الكتاب ة مت أخرة حبس ب‬

‫ترتيبه ا بني بقي ة امله ارات‪ ،‬فهي ت أيت بع د مه ارة الق راءة‪ .‬عن د ع رض مه ارة الكتاب ة ينبغى الب دء باجلانب‬

‫اآليل ت درجييّا‪ ،‬مث التواس ع روي ًدا روي ًدا‪ ،‬وذال ك ملس اعدة الطالب على تعري ف الش كل املكت وب املكلم ة‬

‫العربية‪ .‬ينبغى – عندما يبدأ طالبك يف عملية النسخ – أن يقوم بذالك حتت إشرافك املباشرة‪ ،‬وينبغتىةي‬

‫منوذج امامهم‪ ،‬تالنوينظر دائما إىل النمودج املقاختندم‪ ،‬وليس إىل ما كتبوه على طراز النمودج‬
‫أن يقلدوا ً‬

‫ح ىت اليت أثروا بالطريق ة ال يت نس حوه هبا‪.‬ومن اهم مع ايري احلكم على حس ن اخلط ‪ :‬الوض وح واجلم ال‪،‬‬

‫والتناسق‪ ،‬والسرعة النسبية‪ .‬من املفتالميد أن يبدأ تعليم الكتابة من خالل املوادىختم اللغوية‪ ,‬الذى سبق‬

‫‪1515‬‬
‫‪.‬نفس املراجع‬
‫املصثسئبطالب أن استمع إليها‪ ،‬أو قراءها‪ .‬و من املفيد ىف هذا احلخلصدد أن يقوم تنظيم املادة‪ ,‬ويتناسب‬

‫حمتواوت الها مع يف ذهن الطالب‪ .‬فعندما يشعر الطالب أن ما مسعه‪ ،‬أو قراءه‪ ،‬أو قاله‪ ،‬يستطيع كتابته‪،‬‬

‫فإن ذالك يعطغؤبات يه دافعا أكرب للتعلم والتقدم‪ .‬والتدرج أمرمهم يف تعليم امله ارات الكتابية لطالب‬

‫فمن األفضل أن يبدأ الطالب بنسخ بعض اخلروف‪ ،‬مث ينسخ بعض الكلمات‪ ،‬مث بكتابة اجلمل القصرية‪.‬‬

‫يقصد بالوسيلة التعاالليمية يف جماةل التعلنتالم جمموعسئثة من املواد تع ّد إعداد حسنا‪ ،‬لتستثمر يف‬

‫توضيح املادة التعليمية وتثبيت أثرها يف أذهنا املتعلمني‪ 16.‬وقدك دخلت هذه الوسائل املختلفة يف جماالت‬

‫الرتبي ة والتعلىم نيم حتت أمساءكثرية فع رفت أول األم ر باس م الوس ائ (املعين ة) أو (معين امهخىتت‬

‫التدريس) أو (الوسائل السمعية والبصرية) واستعان هبا املدرسون يف تدريسهم بدرجات متفاالنت وتة‬

‫من احلماس كل حسب مفهومه هلا واميانه بأمهيتها‪ 17 .‬تنبغ أمهية الوسيلة التعليمية وتتحالتدد األغراض‬

‫اليت تؤديها يف التعاالمل من طبيعة األهداف اليت ختتار الوهخنتسيلة لتحقيتنالقها ومن املادة التعليمية‬

‫‪18‬‬
‫اليت يراد للمنطلكمةاب تعلمها أوال‪ ،‬مث من مستويات منو املعتلمني اإلدركية‪.‬‬

‫‪1616‬‬
‫‪ .‬وليد أمحد تىؤجبابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية مفاهيال ىيامن نظرية وتطبيقات عملية‪( ،‬عمان ‪ :‬دار الفكر‪ )2009,‬ص ‪362‬‬
‫‪1717‬‬
‫‪ .‬حسني مهتنىلدى الطوجبى‪ ،‬وسائلنتف اإلتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪ ،‬ص ‪23‬‬
‫‪1818‬‬
‫وليد أمحد جابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية‪ ،‬ص ‪362‬‬
 ‫أحدث جائحة ‪ COVID-19‬الذي ضرب إندونيسيا منذ عام ‪ 2020‬تغيريات كبرية يف استمرارية‬

‫‪COVID-‬‬ ‫وجها لوجه إىل نظام التعلم عرب اإلنرتنت يف احلد من انتشار‬
‫التعليم ‪ .‬بدأ االنتقال من نظام التعلم ً‬

‫‪ 19‬يف البيئة املدرسية‪ 19.‬مث ل هذه احلالة من املؤسس ات التعليمية االبتك ار يف عملي ة التعلم‪ .‬أحد أشكال‬

‫االبتك ار ه و القي ام ب التعلم ع رب اإلن رتنت‪ 20.‬التعلم ع رب اإلن رتنت ه و عمتلي ة حتول من التعلم التقلي دي إىل‬

‫التعلم يف ش كل رقمي وال ذي ل ه عقبات ه وحتدياتتل ه اخلاص ة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬ط رق التعلم ال يت‬

‫تستخدم النماذج التفاعلية القائمة على اإلنرتنت وأنظمة إدارة التعلم‪ .‬مثل استخدام ‪ ، zoom‬ومقابلة جوجل‬

‫درايف‪)google drive‬وغري ذالك‪ .‬تشملتاي األنشطة عرب اإلنرتنت ندوات عرب‬

‫(‬ ‫(‪ ،)google meet‬وجوجل‬

‫ودروسا عرب اإلنرتنت ويتم تنفيذ مجيع األنشطة باستخدام اإلنرتنت و احلاسوب‪.‬‬
‫ً‬ ‫اإلنرتنت‬

‫ه و مت إطالق خدم ة مكاملات الفي ديو األوىل من ‪ Google‬يف ع ام‬ ‫جوج ال‪Google Meet‬‬ ‫لق اء‬

‫احللول احملتملة يف عملية التعلم‪ .‬يتمتع ‪ Google Meet‬بتأثري‬ ‫‪Google Meet‬‬ ‫‪ .2017‬ميكن أن يوفر توفر‬

‫جدا على اهتمامات تعلم الطالب ألنه سهل االستخدام كل وقت و يف أي مكان‪ .‬ميكن استخدام‬
‫كبري ً‬

‫رابط ‪ google Meet‬املتوفر يف كل فصل دراسي عدة مرات مما يسمح للطالب بالتواصل مع املعلم يف أي‬

‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪Dewyi, W. A. F, Dampak kovid 19 trhidup Implementasi Pembelajaran daring di sekolah dasar.‬‬
‫‪Edukatif :Jurnal Ilmu pendidikan. Vol 02. No 01, 2020, hlm 55‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Darmaloksano, W., Hambali, R., Masrur, A., & Muhlas, Analisis Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic‬‬
‫‪Covid- sebagai Tantangan Pemimpin Digital Abad 21, (Karya Tklis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home‬‬
‫‪(WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020, hlm 2.‬‬
‫وقت‪ .‬تتمثل فائدة استخدام ‪ Google Meet‬على اخلدمات األخرى يف أنه بسيط ‪ ،‬فقط من خالل امتالك‬

‫حساب ‪ ، Google‬مث ميكنك بدء مكاملات الفيديو على الفور‪.‬‬

‫بن اء على مق ابالت م ع معلم م ادة اللغ ة العربية‪ 21‬يف مدرس ة فتح ال رمحن يواج ه الص عوبة‪،‬‬

‫بعدها فعالية التعليم عرب اإلنرتنيت يف مدرسة فتح الرمحن يستطيع يقال غري فعاال‪ .‬ألن كثري من‬

‫الطالب ال يس تطيع أن يتب ع التعليم ع رب اإلن رتنيت‪ ،‬وفق ا ل عب د املن ان ك ا املدرس اللغ ة العربي ة لص ف‬

‫التاسع يف مدرسة فتح الرمحن ‪ ،‬ومن مشكلة يف مدرسة فتح الرمحن على وهي ألن قل األقصى فقد إذا‬

‫كنت تدرس مبفرده ا يف املنزل ألهنا نقص احلافر والكفاءة لتعليم مبفردها‪ ،‬ولذالك حملول هلذا‬

‫املشكلة لبد هناك توجد دور املدرس ولو عرب اإلنرتنيت‪ .‬لذالك خيرت الباحثة هذا املوضوع لرتقية‬

‫فعالي ة لتعليم اللغ ة العربي ة ع رب اإلن رتنيت يف مدرس ة فتح ال رمحن املتوس طة اإلس المية لس نة‬

‫‪ 2020/2021‬م‪.‬‬

‫مشكلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫كيف عملية تعليم اللغة العربية عرب اإلنرتنيت يف مدرسة فتح الرمحن؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ما مدى فعالية التعليم اللغة العربية عرب اإلنرتنيت يف مدرسة فتح الرمحن؟‬ ‫‪.2‬‬

‫‪2121‬‬
‫املقابلة الشحصية‪ ،‬عبد املنان‪ 5 ،‬ابريل ‪ 2021‬م‬
 ‫أهداف البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ . 1‬ملعرفة عملية تعليم اللغة العربية عرب اإلنرتنيت يف مدرسة فتح الرمحن‬

‫‪ . 2‬ملعرفة فعالية التعليم اللغة العربية عرب اإلنرتنيت يف مدرسة فتح الرمحن‬

‫فوائد البحث‬ ‫د‪.‬‬

‫على الطالب‬ ‫‪.1‬‬

‫زيادة إهتمام الطالب و محاسهم يف تعليم اللغة الربية عرب اإلنرتنيت‬

‫للمدرس‬ ‫‪.2‬‬

‫إس تحدام ه ذا النتيج ة البحث كاملداخالت واملقارن ة لت ؤدي طريق ة التعليمي ة حبيث يتم تط وير‬

‫دائم ا مع‬
‫التعليمية خاصة عملية يف تعليم اللغة العربية‪ .‬لتحسني وحتسني عمليات التعلم ونتائجها ً‬

‫االستفادة من االسرتاتيجيات والوسائط املناسبة‪.‬‬

‫للمدرسة‬ ‫‪.3‬‬

‫كاملداخالت لتك ون املقارن ة ليتخ ذ احلكم ة يف حتدد النج اح التعليمي ة يف املدرس ة‪ .‬كاملداخالت‬

‫لرتقية جودة تعليم اللغة العربية يف مدرسة فتح الرمحن املتوسطة اإلسالمية مجرب‪.‬‬