IMPLEMENTASI KAJIAN KITAB AMTSILATI

SEBAGAI PENUNJANG PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB

DI BIDANG MAHARAH QIRO’AH SISWA KELAS VII
SMP DARUL FALAH MARON GARUNG WONOSOBO

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Ilmu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

MUCHAMMAD CHADLIQ RAFI

NIM: 09420195

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2016
ii
iii
 MOTTO

‫ ومسند لالسم تميز حصل‬# ‫باالجروالتنوين والندا وال‬

Derajat tinggi di sisi Allah diperoleh dengan :

Jer : Harus Tunduk dan Tawadhu’

Tanwin : Niat yang benar mencari ridho Allah

Nida’ : Berdzikir

Al : Berfikir

Musnad Ilaih : Beramal Nyata

(Taufiqul Hakim)

vi
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada :

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

viii
 ‫التجريد‬

‫محمد حاذق رافع‪ ,‬تظبيق بحث كتب امثلتي لتنمية درجة العمل دراسة لغة‬
‫العربية في تخصص القراة لطالب الفصل السابع المدرسة المتوسطة دارالفالح‪,‬‬
‫مارون‪ ,‬كاروع‪ ,‬واناصابا‪ .‬رسالة البحث يوكياكرتا كلية التربية جامعة االسالمية‬
‫الحكومية سونان كالي جاكا ‪.2016‬‬
‫امثلتي هو من منهج التعلم الميسر لفهم النحوية الصرف وهذاالتظبيق الذي قد‬
‫طبقه المصنف على الطالب يرجى ان يكون ميسرا لتعليم لغة العربية وقصد هذه‬
‫الدراسة لمعرفة تظبيق هذا البحث فى درجة العمل دراسة لغة العربية لطالب مدرسة‬
‫المتوسطة دارالفالح مارون كاروع واناصابا بجاذبية دراسة المستمرة‪.‬‬
‫وعينيات هذا البحث لطالب الفصل السابع الباء (‪ 36‬طالب)للمتجارب‪ ,‬و‬
‫الطالب الذين يجلسون في الفصل السابع الف (‪ 36‬طالب) للمقابل‪ .‬وهم محيطون‬
‫بجميع طالب الفصل السابع وعددهم ‪ 72‬طالب سنة ‪ 2015/2016‬الدراسة‪ .‬كان السكان‬
‫مأخذ بالعينات العنقودية)‪(Cluster Samples‬‬
‫وتجميع المعطيات تعمل بطريقة امتحان‪ ,‬محادثة‪ ,‬استقراء ومحافظة‪ .‬لتحليل المعطيات‬
‫‪spss‬اصدار‪ .16‬وحللت الوثائق بالتحليل الوصفي بقانون ‪" t‬فحص" فحاصل ‪ to‬من ذلك‬
‫التحليل هو ‪ )0.000<5.060( to > tt‬بمجموع الدرجة فى دراسة قرأة‪ .‬وللقسم الثاني ‪.‬‬
‫ذلك الن ‪( to‬المقابلة) أكبر من ‪( tt‬الجدولية) وعلى ذلك فرضية صفرية (‪ (HO‬مقبول‬
‫ويستخدم فحص االستواء بقانون ‪ Kolmogorov-Smirnov‬لتنفيذ تحليل الوثائق‪ .‬وكان‬
‫حاصل الوثيقة في هذا التحليل االستواء بالتوزيع االسمي من ‪ D‬حساب أدنى من ماهية‬
‫نقد في الجدول (‪.)0,512 > 0,05‬‬
‫دلت نتيجة هذا البحث أن‪ :‬دراسة لغة العربية فى تخصص القرأة بتظبيق كتب‬
‫امثلتي تسهل الستطاعة طالب مدرسة المتوسطة دارالفالح مارون‪ ,‬كاروع‪ ,‬واناصابا‪.‬‬
‫وفيه فرق شاشع فى دراسة لغة العربية بكتب امثلتي وغيره‪.‬‬

‫‪viii‬‬
 ABSTRAKS

Muchammad Chadliq Rafi. Implementasi Kajian Kitab Amtsilati Sebagai

Penunjang Prestasi Belajar Bahasa Arab di Bidang Maharah Qiro’ah Siswa Kelas VII
SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah
UIN Sunan Kalijaga. 2016
Salah satu metode dalam pembelajaran yang dinilai mudah memahami nahwu
sharf. Implementasi kajian kitab Amtsilati inilah yang penyusun terapkan kepada subyek
penelitian dengan harapan dapat membantu siswa dalam belajar bahasa Arab.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kajian kitab amtsilati,
hasil belajar siswa serta efektifitas kajian kitab Amtsilati dalam prestasi belajar bahasa
Arab di bidang maharah Qiroah siswa SMP Darul Falah Maron Garung Woinosobo
dengan menggunakan pendekatan penelitian Kuantitatif.
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII B (36 siswa) sebagai kelompok
eksperimen dan siswa kelas VII A (36 siswa) sebagai kelompok kontrol. Sampel yang
mewakili seluruh siswa kelas VII tahun ajaran 2015/2016.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode test, wawancara,
observasi dan dokumentasi. Untuk analisis data digunakan program SPSS 13. Analisis
data meliputi analisis deskriptif dengan menggunakan rumus t “tes”, dari hasil analisis
tersebut dihasilkan nilai to > tt (0.000  -5.060), dengan perolehan nilai rata-rata post test
hasil belajar qira’ah siswa kelompok eksperiment yaitu sebesar 7.5833, sedangkan nilai
rata-rata post test hasil belajar qira’ah siswa kelompok kontrol yaitu sebesar 6.3750.
Karena to (t observasi) lebih besar dari tt (t tabel), maka dinyatakan Ho diterima. Untuk
persyaratan analisis data menggunakan uji normalitas dengan rumus Kolmogorov-
Smirnov. Pada uji normalitas ini terbukti data berdistribusi normal dengan D hitung lebih
kecil dari pada harga kritik D tabel atau P (0.512) > 0.05.
Hasil penelitian menunjukkan: pembelajaran bahasa Arab (qira’ah) dengan
mengimplementasikan metode kajia kitab Amtsilati dapat membantu peningkatan
kemampuan siswa kelas VII B SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo, dan ada
perbedaan yang signifikan antara pembelajaran bahasa Arab (qira’ah) dengan
implementasikan metode kajia kitab Amtsilati dan tanpa menggunakan implementasikan
metode kajia kitab Amtsilati.

ix
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Dengan menyebut nama Allah yang Maha pengasih lagi Maha penyayang yang telah

melimpahkan Rahmat, Taufiq beserta hidayah-Nya. Segala puji hanyalah milik Allah SWT,

Dzat yang menguasai semesta alam.

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “ IMPLEMENTASI KAJIAN

KITAB AMTSILATI SEBAGAI PENUNJANG PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB

DI BIDANG MAHARAH QIRO’AH SISWA KELAS VII SMP DARUL FALAH MARON

GARUNG WONOSOBO” .

Allahumma sholli ‘ala Sayyidina Muhammad, tidak lupa penulis panjatkan sholawat serta

salam kepada Nabi Muhammad saw, yang telah membawa ummatnya dari kegelapan menuju

cahaya yang terang benderang.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan,

mengingat keterbatasan ilmu dan kemampuan yang penulis miliki. Namun besr harapan

penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi lingkungan akademik khususnya dan para

pembaca pada umumnya, sehingga dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa

terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dan membimbing dalam penyelesaian

skripsi ini,

1. Bapak Rektor Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta atas segala

kebijaksanaan dan perhatiannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

atas kebijaksanaan dan perhatiannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL....................................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN................................................................. ii
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING............................................................. iii
PERBAIKAN SKRIPSI………………………………………………………………iv
HALAMAN PENGESAHAN...................................................................................... v
HALAMAN MOTTO................................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................................. vii
ABSTRAKS..................................................................................................................viii
KATA PENGANTAR....................................................................................................x
DAFTAR ISI.................................................................................................................xii
DAFTAR TABEL....................................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................6
C. Hipotesis Penelitian......................................................................................6
D. Tujuan Penelitian......................................................................................... 7
E. Tinjauan Pustaka.......................................................................................... 8
F. Landasan Teori.......................................................................................... 10
G. Metode Penelitian...................................................................................... 11
H. Sistematika Pembahasan............................................................................ 16

BAB II GAMBARAN UMUM MTsN BABADAN BARU

A. Letak Geografis......................................................................................... 18
B. Sejarah Singkat.......................................................................................... 18
C. Visi dan Misi SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.......................19
D. Struktur Organisasi ................................................................................... 20
E. Keadaan Guru............................................................................................ 32
F. Keadaan Siswa........................................................................................... 34
G. Sarana dan Prasarana................................................................................. 35

xi
BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data kelompok.......................................................................... 38
B. Prosedur eksperimen.................................................................................. 39
1. Persiapan Sebelum Eksperimen.......................................................... 39
2. Pelaksanaan Eksperimen..................................................................... 44
C. Data Hasil Penelitian Kemampuan Qira’ah............................................... 49
D. Analisis Data...............................................................................................52
1. Hasil Uji Prasyarat.............................................................................. 52
a. Uji Normalitas............................................................................... 52
b. Uji Homogenitas............................................................................ 54
2. Analisis Hasil Kemampuan Qira’ah Siswa......................................... 56
a. Analisis Hasil Pre Test Kemampuan Qira’ah................................ 56
b. Analisis Hasil Post Test Kemampuan Qira’ah...............................57
c. Analisis Hasil Peningkatan Kemampuan Qira’ah......................... 59
d. Pengujian hipotesis.........................................................................61
E. Pembahasan................................................................................................64
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................................................ 66
B. Saran-saran................................................................................................ 67
C. Penutup...................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................70

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Format Pre test-Post test Control Group Desain

Tabel 2.1 Daftar nama Guru dan bidang studinya

Tabel 2.2 Jumlah Siswa SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo Tahun Ajaran

2015/2016

Tabel 2.3 Gedung dan Fungsinya (Prasarana)

Tabel 2.4 Peralatan (Sarana)

Tabel 3.1 Data Siswa Menurut Jenis Kelamin

Tabel 3.2 Data usia siswa

Tabel 3.3 Latar Belakang Pendidikan Siswa

Tabel 3.4 Data pretest kelompok kontrol

Tabel 3.5 Data Pretest Kelompok Eksperimen

Tabel 3.6 Data Kemampuan Qira’ah Kelompok Kontrol

Tabel 3.7 Data Kemampuan Qira’ah Kelompok Eksperiment

Tabel 3.8 Rangkuman Hasil Pre Test Kemampuan Qira’ah Siswa

Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperiment

Tabel 3.9 Rangkuman Hasil Post Test Kemampuan Qira’ah Siswa

Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperiment

Tabel 3.10 Rangkuman Data Peningkatan Hasil Kemampuan Qira’ah

Kelompok Kontrol

Tabel 3.11 Rangkuman Data Peningkatan Hasil Kemampuan Qira’ah

Kelompok Eksperimen

Tabel 3.12 Rangkuman Data Selisih Peningkatan Kelompok Kontrol

Dan Kelompok Eksperiment

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Struktur Organisasi SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Arab identik dengan bahasa umat islam. Banyak asumsi

masyarakat yang berkembang bahwa bahasa arab adalah bahasa umat

islam. Hal ini bukanlah hal yang perlu diperdebatkan, sebab seluruh ajaran

umat islam yang berasal dari Al-Qur’an dan Al-Hadits adalah berbahasa

arab. Bahkan karya – karya para ulama yang menjadi warisan bagi

intelektual muslim adalah berbahasa arab.

Bahasa Arab merupakan kunci pokok pembuka cakrawala ilmu

pengetahuan, sebagaimana kita ketahui bahwa islam adalah agama yang

diturunkan Allah SWT kepada Nabi Muhammad SAW, wahyu – wahyu

yang diturunkan dihimpun menjadi kitab suci al-Qur’an yang berbahasa

arab. Dengan bahasa arablah seorang muslim dapat mengetahui ajaran –

ajaran pokok agama dan juga dapat mengetahui sejarah, ilmu, serta

kebudayaan islam.1

Secara ushul fiqih, mempelajari tata bahasa arab hukumnya wajib

sebab mempelajari washilah kepada yang wajib yakni mempelajari Al-

Qur’an adalah wajib, maka mempelajari bahasa Arab pun jadi wajib

hukumnya.

Pesantren sebagai lembaga Tafaqquh Fi Al-Din yang tersebar luas

sejak munculnya hingga sekarang memang mempunyai daya tarik bagi

1
Muhammad Thalib, Sistim Cepat Pengajaran Bahasa Arab, (Bandung: Gema Risalah Press).

1
 masyarakat. Di dalam pesantren para ustadz memberikan pelajaran tentang

agama seperti ilmu fiqh, ilmu tauhid, ilmu akhlaq dan nahwu, kebanyakan

pesantren menggunakan kitab – kitab klasik refrensi dari para ulama’

terdahulu yang biasa di sebut dengan kitab kuning atau kitab gundul.

Sesuatu yang tidak pernah lepas dari Pesantren adalah pembelajaran

kitab yang lazim disebut kitab kuning. Kitab kuning adalah buku – buku

berhuruf Arab yang dipakai di lingkungan pesantren. Disebut kitab kuning

karena kertas bukunya memang berwarna kuning dan dibawa dari Timur

tengah pada abad enam belas.2 Kitab kuning juga sering disebut dengan

kitab gundul, karena kitab tersebut tidak mempunyai harokat atau syakal.

Kitab kuning sebagai kitab keagamaan yang ditulis dalam bahasa

Arab merupakan pelajaran pokok di pesantren dan madrasah untuk

mengembangkan pengajaran agama Islam, karena kitab kuning pada

umumnya dipahami sebagai kitab berbahasa Arab, menggunakan teks

Arab yang dihasilkan oleh para ulama dan pemikir muslim di masa lampau

khususnya yang berasal dari Timur Tengah.3

Dalam mempelajari kitab – kitab tersebut penting bagi kita untuk

terlebih dahulu mempelajari ilmu alat yang akan menghantarkan kita

dalam memahami teks tersebut secara lebih cepat, tepat dan mudah. Ilmu

alat yang dimaksudkan adalah ilmu kaidah – kaidah bahasa Arab seperti

Nahwu Sharaf, Qowa’id, Balaghah. Dengan kita menguasai ilmu kaidah –

2
Martin Van Bruinnessen “Kitab Kuning Pesantren dan Tarekat”, (Bandung: Mizan, 1995),
hlm. 131-132.
3
Azyumardi Azra, Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi Menuju Millenium Baru,
(Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2002), Cet ke-IV, hlm. 112

2
kaidah bahasa Arab tersebut kita akan lebih mudah mempelajari dan

memahami kitab – kitab tersebut.

Dalam pembelajaran bahasa arab dikenal ada empat ketrampilan

berbahasa yang harus dimiliki siswa, yaitu ketrampilan mendengar,

ketrampilan berbicara, ketrampilan membaca dan ketrampilan menulis.

Membaca (maharotul qiro’ah) memiliki ketrampilan tersendiri, dimana

ketrampilan ini merupakan hal yang sangat urgen dalam memahami teks

berbahasa arab, terutama pada kutub at-turats (kitab klasik). Memahami

kitab klasik bukan sekedar membaca kemudian menghafal, namun lebih

kepada menganalisa dan menyerap makna yang terkandung dalam teks

kitab tersebut.

Mengingat pentingnya kita mempelajari dan memahami ilmu kaidah –

kaidah bahasa Arab diperlukan suatu metode pembelajaran yang tepat.

Metode merupakan salah satu faktor yang memiliki peran yang sangat

penting dalam mendukung sebuah proses pembelajaran. Penggunaan

metode yang tepat sangat mempengaruhi dalam proses belajar mengajar

sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi siswa dan tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

Amtsilati merupakan metode terbaru dan praktis bagi para pemula

untuk mendalami Al Qur’an dan membaca kitab kuning, kitab Amtsilati

terdiri dari 5 jilid. 1 jilid Khulashah Alfiyyah Ibn Malik (ringkasan dari

Syair Alfiyyah Ibn Malik). 2 jilid Tatimah (pelengkap khulashoh). 1 jilid

Qo’idati (kaidah – kaidah tata bahasa arab) dan 1 jilid Sharfiyyah (berisi

tentang pola – pola kata).

3
 Pengarang metode ini adalah KH. Taufiqul Hakim yang juga sebagai

pengasuh Pondok Pesantren Darul Falah Bangsri Jepara Jawa Tengah.

Metode Amtsilati terinspirasi dari metode cepat membaca Al Qur’an

yaitu metode Qiro’ati. Orang bisa belajar membaca Al Qur’an dengan

cepat, maka dengan metode Amtsilati siswa bisa membaca dan memahami

kitab gundul atau kitab tanpa harokat.4 Baik dari kitab yang ringan seperti

Safinatunnajah, kitab yang sedang maupun yang berat, karena pada

dasarnya mempelajari kitab Amtsilati hampirsama dengan mempelajari

Nahwu Sharaf pada umumnya.

Metode Amtsilati memfokuskan pada cara membaca tulisan arab

tanpa harokat dan menerjemahkan dalam bahasa Jawa dan Indonesia, yang

tujuannya adalah untuk memahami kitab – kitab salaf. Metode Amtsilati

ini

Sudah banyak sekali orang atau pesantren yang tertarik dengan

metode Amtsilati ini karena metode Amtsilati ini dinilai sangat efektif

digunakan untuk bahan ajar dan mudah dipahami. Dengan banyaknya

orang tua yang mengirim anaknya belajar Amtsilati di pusatnya langsung

atau di Pondok Pesantren Darul Falah Bangsri Jepara, itu membuktikan

bahwa metode tersebut dirasa mudah dan efektif, dan tidak jarang pula

para santri yang sudah selesai belajar Amtsilati di Pondok Pesantren Darul

Falah Bangri Jepara menerapkan metode yang ia pelajari untuk diajarkan

kepada siswa siswi atau santri di pesantren kampung halamannya.

Di dalam kurikulum SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo

terdapat mata pelajaran bahasa Arab dan pada tahun ajaran baru ini

4
Abdul Rosyid, KH. Taufiqul Hakim, penemu metode cepat membaca kitab.
http://www.Amtsilati.com/. Akses 28 juni 2015.

4
terdapat mata pelajaran Amtsilati yang bertujuan untuk mempermudah

siswa belajar nahwu shorof dan menambah kemahiran siswa untuk

menguasai bahasa Arab di bidang maharah Qiroah, Kitabah, Tarjamah dan

Istima’.

Para siswa selain belajar di SMP Darul Falah Maron Garung

Wonosobo, mereka juga sebagian ada yang belajar ilmu agama di Pondok

Pesantren Darul Falah Maron Garung Wonosobo yang juga terdapat kajian

– kajian yang masih berkaitan dengan bahasa Arab, seperti pelajaran kitab

Al Jurumiyyah, Al ‘Imriti, Shorf, Alfiyyah Ibn Malik dan ada juga kajian

kitab fiqh yang diberi istilah kitab kuning yang bisa juga digunakan untuk

melatih maharoh Qiro’ah dan Tarjamah. Namun dengan menggunakan

kurikulum pesantren tersebut peneliti melihat pengaruh bagi siswa masih

kurang efektif karena tidak semua siswa belajar di Pesantren, banyak juga

siswa dari desa setempat yang hanya belajar di sekolah.

Maka dari itu peneliti mencoba mengimplementasikan kitab Amtsilati

untuk menunjang prestasi belajar bahasa Arab siswa SMP Darul Falah

Maron Garung Wonosobo agar siswa yang hanya bersekolahpun bisa

memahami bahasa Arab.

Penulis menerapkan kitab Amtsilati ini berharap agar siswa lebih

mudah memahami ilmu alat atau ilmu nahwu khususnya dalam bidang

Maharah Qiro’ah karena kitab amtsilati ini terkenal sebagai metode untuk

memahami ilmu alat lebih mudah dan dengan penelitian ini penulis harap

metode yang penulis terapkan bisa perpengaruh besar terhadap prestasi

belajar siswa dalam belajar bahasa Arab.

5
 Dengan berbagai perkembangan, maka peneliti memutuskan untuk

mengambil judul skripsi “Implementasi Kajian Kitab Amtsilati

Sebagai Penunjang Prestasi Belajar Bahasa Arab di bidang Maharah

Qiro’ah Siswa Kelas VII SMP Darul Falah Maron Garung

Wonosobo”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka peneliti menyusun

rumusan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana Implementasi kajian kitab Amtsilati sebagai penunjang

prestasi belajar bahasa Arab di bidang Maharah Qiro’ah siswa kelas

VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

2. Bagaimana evektivitas penggunaan kitab Amtsilati sebagai penunjang

prestasi belajar bahasa Arab di bidang Maharah Qiro’ah siswa kelas

VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat

sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui

data yang terkumpul.5 Oleh karena itu, diduga hipotesis penelitian ini

yaitu :

5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek edisi Revisi,
cet.ke-13, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) , hlm. 71.

6
 1. Apabila kajian kitab Amtsilati di Implementasikan, maka bisa

menunjang prestasi belajar bahasa Arab di bidang Maharah Qiro’ah

siswa kelas VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

2. Apabila penggunaan kitab Amtsilati ini efektif, maka bisa

menunjang prestasi belajar bahasa Arab di bidang Maharah Qiro’ah

siswa kelas VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui implementasi kajian kitab Amtsilati sebagai penunjang

prestasi belajar bahasa Arab di bidang Maharah Qiro’ah siswa kelas

VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

2. Untuk mengetahui evektivitas penggunaan kitab Amtsilati sebagai

penunjang prestasi belajar bahasa Arab di bidang Maharah Qiro’ah

siswa kelas VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

Penelitian ini selain mempunyai tujuan seperti di atas, penulis

juga mempunyai tujuan agar penelitian ini bisa membawa manfaat

bagi siswa, guru dan sekolah. Penulis juga berharap penelitian ini

membuahkan hasil yang baik sehingga bisa membantu terlaksananya

proses belajar mengajar yang efektif.

7
 E. Tinjauan Pustaka

Dari beberapa karya ilmiah yang penulis temukan dalam berbagai

macam literatur, yang berguna untuk membandingkan dengan penelitian

yang akan penulis lakukan adalah :

Pertama, skripsi yang berjudul “ Pembelajaran Qowa’id dengan

Menggunakan Metode Amtsilati di Pondok Pesantren Cijantung

Ciamis”6Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui sistem

pembelajaran Qowa’id dengan menggunakan metode Amtsilati di Pondok

Pesantren Cijantung Ciamis, dan keefektifan pembelajaran Qowa’id

dengan menggunakan metode Amtsilati di Pondok Pesantren

tersebut.Perbedaan dengan yang penulis teliti adalah penulis

mengimplementasikan Amtsilati sebagai penunjang prestasi belajar bahasa

arab siswa kelas VII SMP Darul Falah yaitu dengan menerapkan pelajaran

Amtsilati di sekolah.

Kedua, skripsi yang berjudul “ Implementasi Pembelajaran Amtsilati

sebagai Metode Praktis Mendalami Al Qur’an dan Membaca Kitab Kuning

“ ( Analisis Pembelajaran di Pondok Pesantren Al Fajar Babakan Lebaksiu

Tegal tahun 2012 )7. Penelitian tersebut lebih fokus pada proses

pembelajaran Amtsilati sebagai metode praktis mendalami Al Qur’an dan

membaca kitab kuning di Pondok Pesantren Al Fajar dan menganalisis

hambatan – hambatan yang di alami selama menerapkan metode Amtsilati

tersebut.Sedangkan yang akan diteliti penulis adalah implementasi kajian

6
Akbar Fuad, “ Pembelajaran Qowaid dengan Menggunakan Metode Amtsilati di Pondok
Pesantren Cijantung Ciamis “, Skripsi ( Yogyakarta;UIN Sunan Kalijaga, 2010).
7
Idah Mufidah, “ Implementasi Pembelajaran Amtsilati Sebagai Metode Praktis Mendalami Al
Qur’an dan Membaca Kitab Kuning”, ( Analisis Proses Pembelajaran di Pondok Pesantren Al
Fajar Babakan Lebaksiu Tegal tahun 2012). Skripsi ( Yogyakarta ; UIN Sunan Kalijaga, 2012).

8
 kitab Amtsilati sebagai penunjang prestasi belajar bahasa arab secara

umum dan dalam bidang maharah Qiro’ah secara khusus.

Ketiga, skripsi yang berjudul “Implementasi Pembelajaran Kitab

Kuning Kelas XII di SMK Syubbanul Waton Tegalrejo Kabupaten

Magelang Tahun Ajaran 2013/2014”8 dengan penyusun Maria Ulfa tahun

2013. Penelitian ini lebih terfokus pada pembelajaran kitab kuning dan

mencari faktor pendukung dan penghambatnya serta mencari solusi untuk

mengatasi faktor penghambat, berbeda dengan yang akan diteliti oleh

penulis, dalam hal ini peneliti mencoba meneliti Implementasi kajian kitab

Amtsilati sebagai penunjang prestasi belajar bahasa Arab khususnya dalam

bidang Maharah Qiro’ah.

Keempat, skripsi yang berjudul “ Pengaruh Kemampuan Menghafal

Al-Quran Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Tahfidz MTs

YAPPI Pakem Sleman Yogyakarta Ditinjau Dari Perspektif Teori

Behaviorisme”9 dengan penyusun Husna Rosyidah tahun 2015 yang

menjelaskan tentang menghafal Al-Qur’an sebagai pengaruh bagi prestasi

belajar bahasa Arab yang ditinjau dari perspektif teori Behaviorisme.

Perbedaan dengan yang penulis teliti yaitu penulis mencoba melihat

pengaruh prestasi belajar bahasa arab siswa dengan mengimplementasikan

Kajian kitab Amtsilati.

Dengan demikian, dari keempat judul skripsi diatas, maka jelaslah

bahwa penelitian yang akan dilakukan penulis berbeda dengan penelitian

8
Maria Ulfa “Implementasi Pembelajaran Kitab Kuning Kelas XII Di SMK Syubbanul Wathon
Tegalrejo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2013/2014” (Salatiga: STAIN, 2013)
9
Husna Rosidah, “ Pengaruh Kemampuan Menghafal Al-Qur’an Terhadap Prestasi Belajar
Bahasa Ara b Siswa Tahfidz MTs YAPPI Pakem Sleman Yogyakarta Ditinjau Dari Perspektif
Teori Behaviorisme”, tahun 2015.

9
 sebelumnya. Meskipun terdapat skripsi yang mirip dengan judul peneliti,

bisa dipastikan lokasi penelitian yang sudah ada berbeda dengan lokasi

yang penulis lakukan.

F. Landasan Teori

1. Implementasi

Implementasi merupakan suatu proses penerapan ide, konsep,

kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga

memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan,

keterampilan maupun nilai, dan sikap. Dalam oxford Advance

Learner’s Dictionary dikemukakan bahwa implementasi adalah

“put something into effect”, ( Penerapan sesuatu yang memberikan

efek atau dampak ).10

Berdasarkan definisi implementasi tersebut ialah penerapan

kitab Amtsilati sebagai metode atau cara mudah belajar ilmu

Nahwu Sarf yang bertujuan untuk mempermudah siswa belajar ilmu

nahwu sehingga bisa cepat menguasai bahasa Arab.

2. Kajian Kitab Amtsilati

Kajian adalah mengkaji atau mempelajari tentang sesuatu hal

yang ingin diketahui secara mendalam.11

Kitab Amtsilati adalah buku ajar yang digunakan sebagai

metode cepat dan mudah untuk mempelajari Al Qur’an, Hadits dan

kitab – kitab salaf atau kitab kuning.

10
Ibid. Hlm.93
11
W.J.S Poerwadarminta,KamusUmumBahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka, 1976), hlm.
508

10
 Dan Kajian Kitab Amtsilati yang di maksud penulis adalah

mempelajari satu ilmu untuk mendukung ilmu yang lain, yaitu ilmu

nahwu dari kitab Amtsilati guna mempengaruhi prestasi belajar

Bahasa Arab siswa dalam kemahiran membaca.

3. Maharah Qiro’ah

Kata Qiro’ah berasal dari kata qoro’a yaqro’u qiro’atan yang

artinya membaca, bacaan. Secara bahasa kata ini berasal dari ayat

pertama dari wahyu Al Qur’an yakni “iqro’” kata iqro’ dalam ayat

tersebut adalah fiil amr mengandung arti perintah untuk membaca.

Maharah Qiro’ah adalah suatu kemahiran dalam membaca buku

atau kitab berbahasa arab yg didalamnya tidakterdapat syakal atau

harokat pada tulisan didalam kitab tersebut, sehingga yg

membacanya harus mempunyai kemahiran membaca atau Maharoh

Qiro’ah.

Untuk bisa membaca kitab yang tidak terdapat harokat tentu

juga harus mempunyai kemahiran dalam bidang ilmu alat atau ilmu

nahwu agar bisa membaca kitab tersebut dengan tepat dan benar.

G. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan desain

penelitian satu faktor dua sample. Dua sample yang dimaksud

adalah kelas yang menggunakan metode Amtsilati atau disebut

kelas eksperimen dan kelas yang tidak menggunakan metode

Amstilati disebut kelas kontrol.

11
Sedangkan desain eksperiment yang dipakai dalam penelitian ini adalah desain

pretest-posttes control group desain12 yaitu sebagai berikut:

Tabel 1.1

Format Pre test-Post test Control Group Desain

Kelompok Pre Test Treatment Post Test

Eksperimen Group O1 X O2

Kontrol Group O1 - O2

2. Metode Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang

dilakukan dengan mengambil dan melihat suatu peristiwa yang

terjadi guna memperoleh gambaran umum keadaan unsur –

unsur yang diteliti.13

Dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi

langsung, yaitu dengan terjun langsung kelapangan dan ikut

serta didalamnya. Metode ini digunakan penulis untuk

mendapatkan data yang berkaitan dengan materi penelitian.

b. Interview (Wawancara)

Interview yang sering juga disebut dengan wawancara

atau kuesioner lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh

12
Saifuddin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), hlm.
118.

13
M. Sayuthi Ali, Metodologi Penelitian Agama, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), hlm.
59.

12
 pewawancara (interviewer) untuk memperoleh informasi dari

terwawancara atau orang yang di wawancarai (interviewee)14

Metode ini penulis gunakan untuk mencari data tentang

gambaran umum SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo

yang berkaitan dengan letak geografisnya, sejarah dan

perkembangannya, keadaan guru dan karyawan, keadan siswa

serta keadaan sarana dan prasarananya. Selain itu metode ini

ditempuh untuk mencari data yang berkaitan dengan proses

belajar mengajar, yaitu tentang penggunaan metode pengajaran.

Sedangkan sebagai sumber datanya dalam hal ini adalah Kepala

Sekolah, Tata Usaha dan Guru sebagai tenaga pengajar.

c. Tes

Tes adalah serentetan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi kemampuan

atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.15

Metode tes ini peneliti gunakan untuk mengetahui sejauh

mana implementasi kajian Kitab Amtsilati sebagai penunjang

prestasi belajar siswa kelas VII SMP Darul Falach Maron

Garung Wonosobo di bidang Maharah Qiro’ah.

d. Dokumentasi

Metode dokumentasi ialah metode yang digunakan

peneliti untuk menyelidiki benda – benda tertulis seperti buku –

buku, majalah, dokumen, peraturan – peraturan, notulen rapat,

14
Ibid, hal, 145
15
Dr. Drs. YatimRiyanto,MetodologiPenelitianPendidikan, (Surabaya: SIC, 2010), hlm. 103

13
 catatan harian dan sebagainya.16 Metode dokumentasi ini

digunakan peneliti untuk memperoleh data – data dan informasi

serta pengetahuan kepustakaan yang berkaitan dengan materi

penelitian.

3. Variabel Penelitian

Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Variabel bebas, yaitu Implementasi Kajian Kitab Amtsilati

dalam pembelajaran maharoh qira’ah.

b. Variabel terikat, yaitu Kemampuan Maharah qira’ah siswa

dengan implementasi kajian kitab amstilati.

4. Analisis Data

Analisis data merupakan upaya mencari dan menata secara

sistematis catatan hasil wawancara, observasi dan lainnya untuk

meningkatkan pemahaman penelitian tentang fokus yang diteliti dan

menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain.17

Untuk menganalisis dan menginterpretasikan data yang diperoleh

dari sampel digunakan Analisis Deskriptif Kuantitatif dengan

menggunakan perhitungan statistik analisis dengan rumus t “Tes”18

sebagai berikut:

M1  M 2
t
SEM 1  M 2

16
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,
2002), hlm. 149.
17
Ibid., hlm. 335
18
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005),
hlm. 284-285.

14
 Keterangan:

t = tes observasi

M1 = mean variabel I

M2 = mean variabel II

SEM1-M2 = standar error perbedaan mean dua kelompok

Dari nilai to (tobservasi) yang diperoleh dari hasil perhitungan di atas,

selanjutnya diinterpretasikan dengan menggunakan tabel nilai ”t”

(tabel harga kritik ”t”) dengan ketentuan sebagai berikut:

a. Jika to lebih besar dari pada harga kritik ”t” yang tercantum

dalam tabel (diberi lambang ttabel), maka Hipotesis yang

mengatakan ”adanya perbedaan mean dari ke dua kelompok”,

disetujui, berarti terdapat perbedaan yang signifikan diantara

kedua kelompok tersebut.

b. Jika to lebih kecil dari pada harga kritik ”t” yang tercantum

dalam tabel (diberi lambang ttabel), maka Hipotesis Nihil (Ho)

yang mengatakan ”tidak adanya perbedaan mean dari ke dua

kelompok tersebut”, ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan

yang signifikan diantara kedua kelompok tersebut.

Dalam menganalisa data peneliti menggunakan prosedur sebagai

berikut:

15
 a. Mengumpulkan data

Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dengan

menggunakan metode observasi, interview, tes dan

documentasi.

b. Reduksi Data

Setelah data terkumpul, peneliti melakukan reduksi data yaitu

menganalisis data dan memilah serta memilih data – data pokok

yang sesuai dengan fokus penelitian.

c. Menyajikan Data

Setelah melakukan reduksi data maka data yang terkumpul

menjadi lebih fokus, yaitu implementasi kajian Kitab Amtsilati

sebagai penunjang prestasi belajar bahasa Arab. Selanjutnya

data – data tersebut disajikan dalam bentuk tulisan dan angka

yang menggambarkan isi dari proposal ini.

d. Menarik Kesimpulan

Menarik kesimpulan merupakan tahap yang terakhir setelah

semua data terkumpul, direduksi dan disajikan dengan teratur

dan rapi. Langkah selanjutnya adalah mengambil kesimpulan

dari hasil penelitian yang sudah dilakukan, kesimpulan yang

semestinya dapat diuji kebenarannya sehingga menunjukkan

keadaan yang sebenarnya.

H. Sistematika Pembahasan

Untuk memudahkan pembahasan keseluruhan skripsi ini, maka penulis

membuat sistematika pembahasan sebagai berikut :

16
Bab pertama adalah pendahuluan yang berisi latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penulisan, tinjauan pustaka, landasan teori,

metode penelitian dan sistematika pembahasan.

Bab kedua, berisi tentang gambaran umum mengenai SMP Darul Falah

Maron Garung Wonosobo yang meliputi sejarah singkat, letak

geografis, visi dan misi, struktur organisasi, keadaan guru dan siswanya

serta sarana dan prasaranya.

Bab ketiga berisi tentang uraian hasil penelitian dan pembahasan

mengenai implementasi kajian kitab amtsilati sebagai penunjang

prestasi belajar siswa kelas VII SMP Darul Falah Maron Garung

Wonosobo di bidang Maharah Qiroah.

Bab keempat merupakan bagian akhir yang berisi kesimpulan, saran

dan penutup.

17
 BAB II

GAMBARAN UMUM SMP DARUL FALAH MARON GARUNG

WONOSOBO

A. Letak Geografis

SMP Darul Falah Maron terletak di Desa Maron Kecamatan

Garung Kabupaten Wonosobo Provinsi Jawa Tengah. SMP Darul Falah

Maron Garung Wonosobo berada di pinggiran desa, tepatnya di sebelah

selatan desa Maron.

B. Sejarah dan Perkembangan SMP Darul Falah

Pesantren Darul Falach menyelenggarakan pendidikan formal

yang dikelola langsung oleh pondok pesantren melalui yayasan, maupun

yang tidak secara langsung dikelola oleh pesantren, yaitu untuk tingkat

pendidikan dasar dengan didirikannya Madrasah Ibtidaiyah oleh KH.

Ahmad Qostholani, sekitar tahun 1960-an, dengan kurikulum pendidikan

memadukan pendidikan pesantren dan pendidikan umum, pada

perjalanannya Madrasah Ibtidaiyah ini tidak langsung dikelola oleh

manajemen yayasan Darul Falach tapi dikelola oleh Lembaga

Pendidikan Ma’arif. Dan pada sekitar tahun 1990 melalui inisiatif yang

muncul dari pihak pesantren juga telah berhasil dibentuk lembaga

pendidikan Raudhatul Atfal “Al- Muttaqin” setingkat Taman Kanak-

kanak yang pengelolaannya juga tidak secara langsung di kelola oleh

pesantren tapi melalui Yayasan Muslimat NU Wonosobo, Kemudian

pada tahun 2006 baru didirikan pendidikan setingkat Sekolah Menengah

Pertama dengan nama SMP Darul Falach atau disingkat dengan SMP

DAFA, materi / kurikulum yang diajarkan pada pendidikan tingkat SMP

18
 merupakan kurikulum pengetahuan umum yang disesuaikan dengan

kurikulum Dinas Pendidikan Nasional, yang pelaksanaannya dilakukan

pada pagi hari, dan dengan ditambahi ilmu-ilmu dari pesantren, Aqidah

Akhlaq, Bahasa Arab, kajian kitab dan sebagainya.

C. Visi dan Misi

Visi

Cerdas dalam Pengetahuan, Maju dalam Teknologi,

Mantab dalam Aqidah.

Misi

a. Melengkapai sarana dan prasarana untuk memenuhi standar

pelayanan minimal.

b. Melaksanakan pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan (PAKEM) dengan kurikulum pada umumnya.

c. Menerapkan pembelajaran yang disiplin : disiplin waktu,

disiplin administrasi, dan disiplin laporan.

d. Meningkatan minat baca dan belajar peserta didik/ santri.

e. Pendampingan dan pembinaan terhadap peserta didik/ santri.

f. Membiasakan belajar kelompok pada peserta didik/ santri.

g. Menumbuhkan daya pikir Kreatif dan Kritis terhadap peserta

didik/ santri.

h. Meningkatkan hubungan kerja sama antara keluarga besar

sekolah ( Yayasan, Komite, Guru dan Siswa/ Santri.

i. Menghasilkan lulusan sumber daya manusia yang berkualitas

sesuai dengan kebutuhan masyarakat dengan berlandaskan

ajaran Islam Ahli Sunnah Wal jama’ah.

19
 j. Menyelenggarakan kegiatan yang menghasilkan nilai – nilai

produktif bagi agama, nusa dan bangsa.

k. Menciptakan modal pembelajaran berkarakter islam yang

menjadi tolak ukur pelaksanaan pendidikan di kabupaten

Wonosobo.

D. Struktur Organisasi

Gambar 1

STRUKTUR DAN ORGANISASI

SMP DARUL FALAH MARON GARUMG WONOSOBO

Komite Kepala Sekolah

Wakil Kepala

Unit Tata Usaha

WAKA Ur WAKA Ur WAKA Ur WAKA Ur

Jabatan

Wali Wali Wali Wali Wali Wali

Wali Wali Wali Wali Wali Wali

Wali Wali Wali Wali Wali Wali

GURU

SISWA
Uraian Tugas
Keterangan
MASYARAK
: Garis uraian tugas kepengurusan SMP Darul Falach Garung
Adapun
Komando
Wonosobo antara lain :
: Garis

20
1. Kepala Sekolah

Kepala sekolah berfungsi dan bertugas sebagai

Edukator, Manager, Administrator dan Supervisor, Pemimpin/

Leader Investor, Motivator.

A. Kepala Sekolah Selaku Edukator

Kepala sekolah selaku edukator bertugas

melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan

efesien (lihat tugas guru).

B. Kepala Sekolah Selaku Manager

Mempunyai tugas :

1. Menyusun perancangan.

2. Mengorganisasikan kegiatan.

3. Mengarahkan kegiatan.

4. Mengkoordinasikan kegiatan.

5. Melaksanakan pengawasan.

6. Melakukan evakuasi terhadap kegiatan.

7. Menentukan kebiksanaan.

8. Mengadakan rapat.

9. Mengambil keputusan.

10. Mengatur proses belajar mengajar.

11. Mengatur administrasi, ketatausahaan, siswa ,

ketenangan, sarana, prasarana, dan keuangan

(RAPBS).

21
 12. Mengatur organisasi intra sekolah (OSIS).

13. Mengatur hubungan siswa dengan masyarakat dan

instanti terkait.

C. Kepala Sekolah Selaku Administrator

Bertugas menyelenggarakan administrasi:

1. Perancangan

2. Pengorganisasian.

3. Pengarahan

4. Pengkoordinasian.

5. Pengawasan.

6. Kurikulum.

7. Kesiswaan.

8. Ketatausahaan.

9. Ketenangan.

10. Kantor.

11. Keuangan.

12. Perpustakaan.

13. Laboraturium.

14. Ruang ketrampilan/ kesenian.

15. Bimbingan konseling.

16. UKS.

17. OSIS.

18. Serba guna.

19. Media.

20. Gudang.

22
 21. 7 K.

D. Kepala Sekolah Selaku Supervisor

Bertugas menyelenggarakan supervisor mengenai :

1. Proses belajar mengajar (PBM).

2. Kegiatan bimbingan dan konseling.

3. Kegiatan ekstrakulikuler.

4. Kegiatan ketatausahaan.

5. Kegiatan kerjasama dengan masyarakat dan instansi

terkait.

6. Sarana dan prasarana.

7. Kegiatan OSIS

8. Kegiatan 7 K.

E. Kepala Sekolah Selaku Pimpinan/ Leader

1. Dapat dipercaya, jujur, dan bertanggung jawab.

2. Memahami kondisi guru, karyawan, dan siswa.

3. Memiliki visi dan memahami misi sekolah.

4. Mengambil keputusan urusan intern dan ekstra

sekolah.

5. Membuat, mencari, dan memilih gagasan baru.

F. Kepala Sekolah Sebagai Innovator

1. Melakukan pembaharuan dibidang:

23
 a. KBM.

b. BK.

c. Eklstrakulikuler.

d. Pengadaan.

2. Melaksanakan pembinaan guru dan karyawan.

3. Melakukan pembaharuan dalam menggali sumber

daya di KOMITE SEKOLAH dan masyarakat.

G. Kepala Sekolah Sebagai Motiovator

1. Mengatur ruang kantor yang kondusif untuk bekerja.

2. Mengatur ruang kantor yang kondusif untuk KBM/

BK

3. Mengatur ruang laboraturium yang kondusif untuk

praktikum.

4. Mengatur ruang perpustakaan yang kondusif untuk

belajar.

5. Mengatur halaman / lingkungan yang sejuk dan

teratur.

6. Menciptakan lingkungan sekolah yang harmonis

sesama Guru dan Karyawan.

7. Menciptakan hubungan kerja yang harmonis antara

Sekolah dan Lingkungan.

8. Menerapkan prinsisp penghargaan dan hukuman

dalam melaksanakan tugasnya. Kepala sekolah dapat

mendelegasikan kepala Wakil kepala sekolah.

2. Wakil Kepala Sekolah

24
 Wakil kepala sekolah bertugas membantu kepala

sekolah dalam urusan- urusan sebagai berikut :

A. Kurikulum

1. Menyusun dan menjabarkan kalender pendidikan.

2. Menyusun pembagian tugas guru dan jadwal

pelajaran.

3. Mengatur penyusunan pragram pengajaran (program

semester). Program satuan pelajaran dan persiapan

mengajar penjabaran dan penyesuaian kurikulum.

4. Mengatur pelaksanaan kegiatan kulikuler dan

ekstrakuliluler.

5. Mengatur pelaksanaan program penilaian kreteria

kenaikan kelas, kreteria kelulusan, dan laporan

kemajuan belajr.

6. Mengatur pelaksanaan program perbaikan dan

pengajaran.

7. Mengatur pemanfaatan lingkungan sebagai kemajuan

belajar.

8. Mengatur pengembangan MGMPP dan koordinator

mata.

9. Pelajaran.

10. Mengatur mutasi siswa.

11. Melakukan supervisi administrasi dan akademik

menyusun laporan.

B. Kesiswaan

25
 1. Mengatur program pelaksanaan bimbingan dan

konseling.

2. Mengatur dan mengkoordinasikan pelaksanaan 7K

(keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan,

kekurangan, kerindangan, dan kerindangan).

3. Mengatur dan membina program kegiatan OSIS

meliputi Kepramukaan, Palang Merah Remaja

(PMR), Kelompok Ilmiah Remaja (KIR), Usaha

Kesehatan Sekolah (UKS), Patroli Keamanan

Sekolah (PKS), Paskibra.

C. Sarana Prasarana

1. Merencanakan kebutuhan prasarana untuk

menunjang Proses Belajar Mengajar.

2. Merencanakan program pengadayaan.

3. Mengatur pemanfaatan sarana dan prasarana.

4. Mengelola perawatan, perbaikan, dan pengisian.

5. Mengatur pembukuan.

6. Menyusun laporan.

D. Hubungan dengan masyarakat

1. Mengatur dan mengembangan hubungan dengan

KOMITE SEKOLAH dan peran KOMITE

SEKOLAH.

26
 2. Menyelenggarakan bakti sosial , karya wisata.

3. Menyhelenggarakan pameran sail pendidikan sekolah

(gebyar pendidiakn).

4. Menyusun laporan.

3. Guru

a. Membuat perangkat pelajar

1. AMP.

2. Program tahunan/ semester.

3. Program satuan pelajaran.

4. Program rencana pengajaran.

5. Program mingguan guru.

6. LKS.

b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran.

c. Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar,

ulangan harian, ulangan umum, ulangan akhir.

d. Melaksanakan analisis ulangan harian.

e. Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan

pengayaan.

f. Mengisi daftar nilai siswa.

g. Melaksanakan kegiatan bimbingan( pengimbasan-

pengetahuan) kepada guru lain dalam proses belajar

mengajar.

h. Membuat alat pelajaran / alat peraga.

i. Menumbuh kembangakn sikap menghargai karya seni.

27
 j. Mengikuti kegiatan pengembangan dan pemasyarakatan

kurikulum.

k. Melaksanakan tugas tertentu sekolah.

l. Mengadakan pengembangan program pengajar yang

manjadi tanggung jawabnya.

m. Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar siswa.

n. Mengisi dan meneliti daftar hadir siswa sebelum

memulai pelajaran.

o. Mengatur kebersihan kelas dan ruang praktikum.

p. Mengumpulkan dan menghitung kenaikan angka kredit

untuk kenaikan pangkat.

4. Wali Kelas

a. Pengelolaan kelas

b. Penyelenggaraan administrasi kelas meliputi :

1. Denah tempat duduk siswa

2. Papan absen siswa.

3. Daftar pelajaran kelas.

4. Daftar piket kelas.

5. Buku absensi siswa.

6. Buku pembelajaran.

7. Tata tertib siswa

c. Menyusun pembuatan statistik bulanan siswa.

d. Mengisi daftar kumpulan nilai siswa/ legger.

e. Pembuatan catatan kusus tentang siswa .

f. Pencatatan mutasi siwa.

28
 g. Pengisian buku laporan penilaian hasil belajar.

h. Pembagian buku laporan penilaian hasil belajar.

5. Guru Bimbingan dan Konseling

a. Menyusun program dan pelaksanaan bimbingan dan

konseling.

b. Koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi

masalah yang dihadapi oleh siswa tentang kesulitan

belajar.

c. Memberikan layanan dan bimbingan kepada siswa agar

lebih berprestasidalam kegiatan belajar.

d. Memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa

dalam memperoleh gambaran tentang lanjutan

pendidikan dan lapangan pekerjaan yang sesuai.

e. Mengadakan penilain pelaksanaan bimbingan dan

konseling.

f. Melaksanakan kegiatan analisis hasil ebvakuasi belajar.

g. Menyusun dan melaksanakan program tingkat lanjut

bimbingan dan konseling.

h. Menyusun laporan pelaksanaan bimbingan dan

konseling.

6. Pustakawan Sekolah

a. Perencanaan pengadaan buku- buku / bahan pustaka/

media elektronika.

b. Pengurusan pelayanan perpustakaan.

29
 c. Pemeliharaan dan perbaikan buku- buku bahan pustaka/

media elektronika.

d. Perencanaan pengembangan perpustakaan.

e. Inventerisasi dan pengadministrasian buku- buku dan

bahan pustaka/ media elektronika.

f. Melakukan layanan bagi siswa, guru dan tenaga

kependidikan lainya , sefrta masyarakat.

g. Penyimpanan buku- buku perpustakaan / media

elektronika.

h. Menyusun tata tertib perpustakaan.

i. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan perpustakaan

secara berkala.

7. Laborat

a. Perencanaan pengadaan alat dan bahan laboraturium.

b. Menyusun jadwal tata tertib penggunaan laboraturium.

c. Mangatur penyimpanan dan daftar alat-alat

laboraturium.

d. Memelihara dan perbaikan alat-alat laboraturium.

e. Inventerisasi dan pengadministrasian peminjaman alat-

alat laboraturium.

f. Menyusun laporan pelaksanaan labolaturium.

8. Kepala Tata Usaha

a. Menyusun program kerja tata usaha sekolah.

b. Pengelolaan keuangan sekolah.

c. Pengurusan administrasi ketenagaan dan siswa.

30
 d. Pembinaan dan pengembangan karir pegawai tata usaha

sekolah.

e. Menyusun administrasi perlengkapan sekolah.

f. Menyusun dan menyajikan data statistik sekolah.

g. Mengkoordinasikan dan melaksanakan 7K.

h. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan pengurusan

ketatausahaan secara berkala.

9. Teknisi media

a. Merencanakan pengadaan alat-alat media.

b. Menyusun jadwal dan tat tertib penggunaan media.

c. Menyusun program kegiatan teknisi media.

d. Mengatur penyimpanan, pemeliharaan, dan perbaikan

alat-alat media.

e. Inventerisasi dan pengadministrasian alat-alat media.

f. Menyusun laporan pemanfaatan alat-alat media.

10. Layanan Teknisi Bidang Keamanan (Penjaga/ Satpam)

a. Mengisi buku catatan kejadian.

b. Mengatar dan memberi petunjuk tamu sekolah.

c. Mengamankan pelaksanaan upacara, PMB, EBTA/

EBTANAS dan rapat.

d. Menjaga kebersihan pos jaga.

e. Menjaga ketenangan dan keamanan siang dan malam.

f. Merawat perawatan jaga malam.

g. Melaporkan kejadia secepatanya (bila ada).

11. Layanan Teknisi Bidang Pertanaman/ Kebun

31
 a. Mengusulkaan keperluan alat perkebunan.

b. Merencanakan distribusi, jenis, dan pemilihan tanaman.

c. Memotong rumput.

d. Menyiangi rumput liar.

e. Memelihara dan memangkas tanaman.

f. Menjaga kebersihan dan keindahan tanaman serta

kerindangan.

g. Merawat tanaman serta infrastukturnya (pagar, saluran

air).

h. Merawat dan memperbaiki peralatan kebun.

i. Membuang sampah kebun dan lingkungan sekolah

ketempat sampah.

E. Keadaan Guru

Dalam proses belajar mengajar, guru merupakan faktor yang

mempunyai peranan penting dalam rangka mencapai keberhasilan tujuan

pengajaran. Lebih dari itu guru mempunyai tanggung jawab terhadap

keberhasilan anak didik.

Lembaga pendidikan manapun tentu mempunyai kriteria dalam

memilih guru, sebab guru merupakan tumpuan harapan dalam

membimbing dan mengantarkan siswa menuju kedewasaan dan

keberhasilan. Oleh karena itu, guru harus mempunyai pengetahuan

tentang proses belajar mengajar sesuai dengan keadaan siswa.

SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo mempunyai kriteria

dalam memilih guru, yaitu :

32
 a. Mempunyai kemampuan yang sesuai dengan mata pelajaran, serta

berkemampuan untuk mengajar.

b. Berkepribadian baik sehingga dapat dijadikan contoh bagi anak

didiknya.

c. Mempunyai keyakinan dan sifat kemandirian sesuai dengan

lingkungan SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

d. Ikhlas mengabdikan diri dan bersemangat tinggi sebagai tenaga

pengajar di SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo.

Dan untuk tenaga pengajar agama dan mata pelajaran yang

berkaitan dengan ilmu-ilmu agama (kepesantrenan) pada umumnya

berasal dari Pondok Pesantren sendiri dan juga alumni dari Pondok

Pesantren di luar daerah. Sedangkan untuk guru mata pelajaran umum

diperoleh dari luar pesantren.

SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo mempunyai Guru atau

tenaga edukatif sebanyak 20 orang dengan status sebagai berikut :

a. Guru Tetap

b. Guru Honorer

Selain mngajar di SMP Darul Falah Maron

Garung Wonosobo, masih dimungkinkan bagi para guru

untuk mengajar di sekolah lain.

Untuk melihat pembagian bidang studi bisa dilihat pada tabel

berikut ini :

Tabel 2.1

33
 Daftar nama Guru dan bidang studinya

No Nama Pendidikan Bidang Studi Dinas Sejak

1 Budi Haryanti,A.Ma D.II Kepala Sekolah 2013
2 Sobarun,A.Ma D.II Wakil Kepala 2006
3 Malichah,S.Pd.I S.1 PAI 2007
4 Aniyah,S.Pd S.1 B.Indonesia 2006
5 Darsanti,S.Pd S.1 IPS 2007
6 Ummu Syarofah,SS S.1 B. Inggris 2009
7 Umi Maryatun,S.Pd S.1 IPA (Fisika) 2013
8 Miftahudin,S.Pd S.1 B. Jawa 2013
9 Slamet Sugiarto,S.Pd S.1 IPA (Biologi) 2007
10 Purnma,SE S.1 IPS 2013
11 Zaeni Chamid SMA (Sedang TIK 2015
Melanjutkan)
12 Nurokhman, S.Sy S.1 Penjasorkes 2008
13 Indriyani,S.Pd S.1 B. Arab 2011
14 Fuadi SMA (Sedang TU 2013
Melanjutkan)
15 Andi Susanto SMA (Sedang TU 2012
Melanjutkan)

F. Keadaan Siswa

Latar belakang pendidikan para siswa SMP Darul Falah Maron

Garung Wonosobo berasal dari pendidikan Sekolah dasar (SD) dan

Madrasah Ibtidaiyah (MI). Dan sebagian besar siswanya berasal dari

anak – anak warga sekitar SMP dan ada juga yang berasal dari luar desa

atau luar daerah.

Secara keseluruhan jumlah siswa SMP Darul Falah Maron

Garung Wonosobo pada tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 201 siswa

yang terdiri dari 72 kelas VII, 73 kelas VIII, dan 56 kelas IX. Untuk

lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel berikut :

34
 Tabel 2.2

Jumlah Siswa SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo Tahun Ajaran

2015/2016

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

7A 16 20 36
7B 15 21 36
8A 16 21 37
8B 15 21 36
9A 12 16 28
9B 10 18 28
Total 201

G. Sarana dan Prasarana

Dalam rangka menyelenggarakan pendidikan, lembaga

pendidikan formal seperti SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo

membutuhkan fasilitas yang cukup memadai di dalam menjalankan

fungsinya. Karna tersedianya sarana dan fasilitas yang memadai akan sangat

menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Sarana dan fasilitas yang ada baik

fisik maupun non fisik mempunyai peranan yang penting untuk mencapai

keberhasilan proses belajar mengajar, sehingga dengan demikian anak didik

dapat belajar dengan baik.

Berdasarkan observasi yang penulis lakukan terhadap sarana dan

fasilitas penunjangnya, diantaranya adalah sebagai berikut :

1) Perpustakaan

Perpustakaan merupakan hal yang penting karena

bertujuan untuk meningkatkan kualitas kemampuan para

siswa terhadap ilmu pengetahuan, buku – buku yang tersedia

35
 yaitu buku pengetahuan umum, buku – buku agama dan juga

terdapat kitab – kitab kuning.

2) Pergedungan

Gedung perupakan sarana utama sebagai tempat

berlangsungnya proses belajar mengajar, untuk lebih

lengkapnya bisa dilihat pada tabel berikut :

Tabel 2.3

Gedung dan Fungsinya (Prasarana)

No Jenis Bangunan Ukuran Status

1 Ruang Kelas 7A 8 7 Milik
2 Ruang Kelas 7B 9 7 Milik
3 Ruang Kelas 8A 8 7 Milik
4 Ruang Kelas 8B 8 7 Milik
5 Ruang Kelas 9A 6 7 Milik
6 Ruang Kelas 9B 9 9 Milik
7 Ruang Guru 5 4 Milik
8 Ruang TU 4 5 Milik
9 Ruang Kepala Sekolah 3 3 Milik
3) Peralatan

Peralatan – peralatan yang tersedia di SMP Darul Falah

Maron Garung Wonosobo sebagai penunjang proses belajar

mengajar mempunyai peralatan sebagai berikut :

Tabel. 2.4

Peralatan (Sarana)

No Jenis Peralatan Jumlah

36
 1 Meja Siswa 297

2 Kursi Siswa 235

3 Bangku Siswa 62

4 Papan Tulis 10

5 Lemari Kelas 6

6 Meja Kepala Madrasah 2

7 Almari Kepala Madrasah 3

8 Kursi Kepala Madrasah 4

9 Meja Waka. Madrasah 3

10 Lemari Waka. Madrasah 3

11 Kursi Waka Madrasah 3

12 Kursi Tamu 10

13 Meja Guru 13

14 Almari Guru 15

15 Almari TV 1

16 Meja Karyawan 7

17 Kursi Karyawan 10

18 Almari Buku Perpustakaan 10

19 Komputer 7

Total 701

37
 BAB III

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Implementasi Kajian Kitab Amtsilati Sebagai Penunjang Prestasi Belajar

Bahasa Arab di Bidang Maharah Qiro’ah Siswa kelas VII SMP Darul

Falah Maron Garung Wonosobo

A. Deskripsi Data Kelompok

1. Jenis Kelamin

Subyek penelitian menurut jenis kelamin:

Tabel. 3.1

Data Siswa Menurut Jenis Kelamin

No Jenis kelamin Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah

1 Laki-laki 15 16 31

2 Perempuan 21 20 41

Jumlah 36 36 72

2. Usia Siswa

Variabel luar yang perlu diseimbangkan antara lain usia anak.

Sebaran yang ada dikelompok eksperimen dan kontrol sebagai berikut :

Tabel. 3.2

Data usia siswa

No Kelompok Usia (tahun) Jumlah

14 15 16

38
1 Eksperimen 6 19 11 36

2 Kontrol 5 21 10 36

Total 72

3. Latar Belakang Pendidikan Siswa

Tabel. 3.3

Latar Belakang Pendidikan Siswa

Latar belakang Kelompok Jumlah

No pendidikan siswa
Eksperimen Kontrol

1 MI 19 21 40

2 SD 17 15 32

Total 36 36 72

Dari tabel diatas menyatakan bahwa antara kelompok eksperimen

dan kontrol memiliki kondisi yang seimbang, baik dari jenis kelamin, usia,

dan latar belakang pendidikan siswa, maka variabel ini diabaikan dan tidak

diperhitungkan dalam perbedaan hasil implementasi antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

B. Prosedur Eksperimen

1. Persiapan Sebelum Eksperimen

Sebelum eksperimen dilakukan terlebih dahulu perlu

diteliti apakah siswa yang dipilih sebagai subyek penelitian

39
benar-benar berangkat dari titik tolak yang sama.

Variable non eksperimen yang dirasa perlu dikondisikan dalam

penelitian ini adalah keadaan ruang tempat berlangsungnya proses

belajar mengajar, suasana tempat berlangsungnya proses belajar

mengajar dan lain sebagainya yang berpengaruh sebagai sumber tidak

validnya hasil uji eksperimen ini.

Penelitian lapangan dilaksanakan dikelas VII A dengan jumlah

siswa 36 anak sebagai kelompok kontrol dan kelas VII B dengan jumlah

siswa 36 anak sebagai kelompok eksperimen. Kedua kelompok tersebut

dianggap memiliki kondisi yang sama dilihat dari segi ruang kelas

tempat berlangsungnya eksperimen, susunan ruang kelas, durasi

pembelajaran yang sama, yang membedakan kedua kelompok tersebut

adalah rata-rata pre test kelas VII B lebih rendah daripada kelas VII A,

sehingga kelas VII B dipilih sebagai kelas eksperimen. Dengan asumsi

bahwa jika kelompok yang memiliki rata-rata lebih rendah dapat

ditingkatkan prestasinya dengan mengimplementasikan Kitab

Amtsilati, apalagi jika kelompok tersebut memiliki rata-rata lebih tinggi

maka prestasinya akan lebih meningkat.

Variable non eksperimen yang juga perlu diperiksa sebelum

pelaksanaan eksperimen adalah waktu pelaksanaan dan waktu tes

berlangsung. Waktu pelaksanaan antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol sama, hanya berbeda jam pelaksanaanya, hal ini

dikarenakan mengikuti jadwal yang telah ada, namun durasi waktunya

tetap sama, yaitu 2x40 menit tiap kali pertemuan.

40
 Pengukuran lain yang perlu dilakukan sebelum pelaksanaan

eksperimen adalah pemberian pre test pada kedua kelompok. Hal ini

dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang

pembelajaran bahasa Arab, dan hasil pre test juga dipergunakan untuk

menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Berikut ini nilai skor pre test kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen:

Tabel. 3.4

Data pretest kelompok kontrol

No Nama Pre test

1 Achmad Widiyanto 6,5

2 Achun Aufa 6

3 Afifaturrohmah 7

4 Agus Muhainun 5,5

5 Ahmad Alfi 4

6 Ahmad Jabal Taufik 6

7 Ahmad Syaiful Anwar 5

8 Amelia Ramadhani 5,5

9 Anggraeni Aryawati 7

10 Bayu Pujianto 6

11 Erliyana 6

12 Felani Sukma 4

13 Ida Falichah 4

14 Indah Septiyani 4,5

15 Irfan Hidayat 5

41
16 Irma Aviyani 6

17 Khiyaratul Ifada 5.5

18 Kholifah 6.5

19 Laela Nur Latifah 7

20 Laelatul Munawaroh 7.5

21 Mad Khanafi 8

22 Mudrikah 6

23 Mufti Ali 7

24 Muhaimin 4

25 Muhamad Yazid Sultoni 5.5

26 Nur Afifah 6

27 Nur Laela Turohman 8,5

28 Nurfan Ariza 4.5

29 Prizqi Ramadhan Dwi Irfani 6

30 Rifngadli 4

31 Sandi 6.5

32 Sarifatul Hidayah 7

33 Septiana Musarofah 8

34 Sinta Yustiani 7.5

35 Ulya Nurfitriyanti 5

36 Umi Latifah 8

Jumlah 215

42
 Tabel. 3.5

Data Pretest Kelompok Eksperimen

No Nama Pre test

1 Agus 6

2 Ahmad Fauzi 7

3 Alzianto 4,5

4 Amir Muhammad Raziq 4

5 Ana Aniyatun Janah 6,5

6 Ana Zahrotul Munawaroh 5,5

7 Aprilistia 6

8 Arum Setyani 8

9 Dafi Rizky Kurniawan 7

10 Darel Agit Pratama 6.5

11 Didik Firliyani Putri 5

12 Efi Prastiwi 4

13 Eka Alfiyah 4

14 Elfiana 4

15 Elsafaroh 7

16 Embuh Ahmat 5

17 Erma Sofiyah 8

18 Fajar Sidiq 7.5

19 Febriyanto 6.5

20 Haryani 5.5

21 Ismiyati Rulfadhilah 6

22 Istikharoh 7

23 Kafita Hediningtyas 7

24 Khafad Nurdiyanto 7

43
 25 Khafid 6.5

26 M. Arya Nugroho 5

27 Mei Nur Azizah 7.5

28 Mei Setyawanti 6

29 Nur Hidayat 5

30 Rida Rifanti 7

31 Rima Safilah 6

32 Siti Farikah 4.5

33 Supriyanto 6

34 Winda Fitriyani 4

35 Zulaikhah 4

36 Ahmad Faidon 5

Jumlah 214

Variabel non eksperimen yang perlu diperiksa sebelum

eksperimen adalah waktu pelaksanaan dan waktu tes berlangsung.

Waktu pelaksanaan antara kelompok eksperimen dan kontrol sama,

yang membedakannya pada jam pelaksanaannya, hal ini mengikuti

jadwal yang telah ada, namun durasi tetap sama 2 X 40 menit setiap

pertemuan.

2. Pelaksanaan Eksperimen

Pendekatan model Implementasi Kajian Kitab Amtsilati

a. Model belajar yang Partisipatif dan santri aktif ; artinya

dalam kegiatan pembelajaran, posisi guru hanya sebagai

komando dan fasilitator, sementara yang banyak membaca

44
 dan memahami adalah siswa.

b. Model belajar Tuntas ; artinya bahwa setiap siswa yang

mempelajari Amtsilati harus melalui tahapan sesuai dengan

tingkatan jilid yang ada, dan untuk bisa mengikuti pada

tingkat jilid berikutnya, siswa harus telah menuntaskan materi

pada jilid sebelumnya yang dibuktikan melalui target hafalan

dan hasil evaluasi tulis dengan toleransi kesalahan maksimal

7% soal.

c. Model pembelajaran Akselaratif ; artinya bahwa metode ini

memberikan kemudahan bagi siswa untuk bisa mempelajari

kitab kuning secara enjoy dan menyenangkan dengan pola

pengoptimalan otak kanan melalui Nadhom Alfiyah dan

kandungan makna yang dilagukan. Disampimg itu, metode

penulisannya menggunakan "peta lokasi" .

d. Model Sistematika penulisan yang simpel ; yaitu dengan

mengenalkan langsung siswa pada materi, dengan contoh-

contoh dari Al-Qur'an dan Hadist, yang dimulai dari satuan

kalimat yang bersifat mabni, kemudian kalimat yang mu'rob,

baru masuk pada tarkib/jumlah, baik yang ismiyah maupun

fi'liyah. Didalam metode Amtsilati, pada tahap awal santri

tidak dikenalkan untuk menghafal ta'rif atau pendefinisian

tentang istilah, tetapi langsung masuk kepada contoh dengan

mengulang –ulang minimal 10 contoh. Untuk pemahaman

tentang definisi, diberikan pada lanjutan Amtsilati.

45
 Prinsip dan manajement implementasi kajian kitab Amtsilati

Untuk keberhasilan penerapan Amtsilati, diperlukan manajemen

penerapan, baik dari segi kegiatan pembelajaran maupun scheduling

waktu, dengan prinsip-prinsip sebagai berikut ;

a. Semua unsur yang ada didalam lembaga harus mempunyai

Visi yang sama tentang metode Amtsilati, bahwa ia adalah

merupakan metode yang cepat dan mudah bagi pemula,

dengan tekad dan komitmen bersama untuk menerapkan

metode tersebut.

b. Harus ada guru yang memahami penerapan proses

pembelajaran Amtsilati dan menerapkan sepenuhnya secara

istiqomah.

c. Guru Amtsilati harus mematuhi petunjuk dan tahapan

pembelajaran sesuai yang ditentukan. Tidak boleh menaikkan

siswa pada tingkat berikutnya kalau siswa tersebut belum

benar-benar menguasai materi yang diajarkan sebelumnya,

baik dalam evaluasi tes tulis atau jumlah hafalan Khulasoh

yang diharuskan.

d. Dalam menghafal Khulasoh harus berpegang pada prinsip

kontinuitas (istiqomah). Usahakan dalam sehari para siswa

hafal 1 nazhom Khulasoh. Dan ada waktu-waktu tertentu

yang disediakan oleh guru untuk menerima setoran Khulasoh

beserta Qo'idaty.

e. Guru harus betul – betul memposisikan sebagai fasilitator

(Pemandu), biarkan siswa yang banyak aktif membaca dan

46
 mempelajari secara bergantian.

Tahap pelaksanaan Implementasi Kajian Kitab Amtsilati

Metode amstilati ini hampir sama dengan metode Mim-Mem atau

(mimitry memorization methode). Istilah Mim-Mem berasal dari dari

singkatan mimicray (meniru) dan memorization (menghafal) metode

yang juga disebut Informant drill method dalam penggunaan sering

menggunakan latihan latihan.

Dalam implementasi kajian kitab amstilati ini Guru membacakan

siswa menirukan kemudian guru menerangkan siswa memahami, dan

menghafal bentuk latihan dalam kajian kitab amstilati ini adalah test tulis

dan test lisanb. Test tulis seputar pengetahuan tentang materi dalam kitab

amstilati dan test lisan praktek penerapan materi amstilati dengan

membaca kitab kuning.

Tahapan dalam pelaksanaan implementasi kajian kitab Amtsilati

sebahgai berikut :

a. Persiapan materi

Sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan

dan lembar jawaban yang akan dipelajari siswa.

b. Pembagian siswa ke dalam kelompok.

Pembagian kelompok eksperimen berdasarkan kelas yang sudah

ada yaitu kelompok eksperimen yaitu kelas VII B dan kelompok

Kontrol yaitu kelas VIIA.

47
 c. Kegiatan kelompok

Guru mengimplementasikan kajian kitab amstilati sebagai bahan

ajar yang akan di pelajari siswa pada kelompok eksperimen. Dan

menggunakan metode yang sudah ada sebagai bahan ajar yang

akan di pelajari siswa pada kelompok kontrol.

d. Evaluasi

Dilakukan selama 20 - 30 menit secara mandiri untuk

menunjukkan apa yang telah siswa pelajari selama proses

pembelajaran.

Penyajian materi pelajaran, ditekankan pada hal-hal berikut :

(1) Pendahuluan

Di sini perlu ditekankan apa yang akan dipelajari siswa dalam

kelompok eksperimen dan menginformasikan hal yang penting untuk

memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsep-konsep yang akan

mereka pelajari.

(2) Pengembangan

Dilakukan pengembangan materi yang sesuai dengan yang akan

dipelajari siswa dalam kelompok eksperimen.

(3) Praktek terkendali

Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikan materi dengan

cara menyuruh siswa mengerjakan soal, memanggil siswa secara

48
 acak untuk menjawab atau menyelesaikan masalah agar siswa selalu

siap.

C. Data hasil penelitian kemampuan qira’ah

Data hasil penelitian kemampuan qira’ah siswa kelas VII A dan VII

B semester genap SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo tahun

2015/2016 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.6

Data Kemampuan Qira’ah Kelompok Kontrol

No Nama Pre test Post test Selisih Peningkatan

1 Achmad Widiyanto 6,5 7 0,5

2 Achun Aufa 6 6 0
3 Afifaturrohmah 7 7 0
4 Agus Muhainun 5,5 6 0,5
5 Ahmad Alfi 4 5 1
6 Ahmad Jabal Taufik 6 6,5 0,5
7 Ahmad Syaiful
Anwar 5 5 0
8 Amelia Ramadhani 5,5 5 -0,5
9 Anggraeni Aryawati 7 7 0
10 Bayu Pujianto 6 6.5 0,5
11 Erliyana 6 6 0
12 Felani Sukma 4 5 1
13 Ida Falichah 4 5.5 1,5
14 Indah Septiyani 4,5 6 1,5
15 Irfan Hidayat 5 5 0

49
16 Irma Aviyani 6 7 1
17 Khiyaratul Ifada 5.5 6.5 1
18 Kholifah 6.5 7 0,5
19 Laela Nur Latifah 7 7 0
20 Laelatul Munawaroh 7.5 7.5 0
21 Mad Khanafi 8 8 0
22 Mudrikah 6 6.5 0,5
23 Mufti Ali 7 7 0
24 Muhaimin 4 5 1
25 Muhamad Yazid
Sultoni 5.5 6 0,5
26 Nur Afifah 6 6 0
27 Nur Laela Turohman 8,5 8 0,5
28 Nurfan Ariza 4.5 6 1,5
29 Prizqi Ramadhan
Dwi Irfani 6 6.5 0,5
30 Rifngadli 4 5 1
31 Sandi 6.5 6.5 0
32 Sarifatul Hidayah 7 7 0
33 Septiana Musarofah 8 8 0
34 Sinta Yustiani 7.5 8 0,5
35 Ulya Nurfitriyanti 5 6 1
36 Umi Latifah 8 8 0
Jumlah 215 230 15.5

50
 Tabel 3.7

Data Kemampuan Qira’ah Kelompok Eksperiment

No Nama Pre Test Post Test Selisih Peningkatan

1 Agus 6 8 2
2 Ahmad Fauzi 7 8 1
3 Alzianto 4,5 6 1,5
4 Amir Muhammad
Raziq 4 7 3
5 Ana Aniyatun Janah 6,5 8 1.5
6 Ana Zahrotul
Munawaroh 5,5 8 2,5
7 Aprilistia 6 8 2
8 Arum Setyani 8 9 1
9 Dafi Rizky
Kurniawan 7 9 2
10 Darel Agit Pratama 6.5 8.5 2
11 Didik Firliyani Putri 5 7.5 2.5
12 Efi Prastiwi 4 7 3
13 Eka Alfiyah 4 7.5 3,5
14 Elfiana 4 7.5 3,5
15 Elsafaroh 7 8,5 1,5
16 Embuh Ahmat 5 7 2
17 Erma Sofiyah 8 9,5 1,5
18 Fajar Sidiq 7.5 8,5 1
19 Febriyanto 6.5 7,5 1
20 Haryani 5.5 7 1,5
21 Ismiyati Rulfadhilah 6 8 2
22 Istikharoh 7 6.5 -0,5

51
 23 Kafita Hediningtyas 7 7 0
24 Khafad Nurdiyanto 7 8 1
25 Khafid 6.5 8 1,5
26 M. Arya Nugroho 5 7 2
27 Mei Nur Azizah 7.5 6.5 -1
28 Mei Setyawanti 6 7.5 1,5
29 Nur Hidayat 5 8 3
30 Rida Rifanti 7 7.5 0,5
31 Rima Safilah 6 7 1
32 Siti Farikah 4.5 7 2,5
33 Supriyanto 6 8 2
34 Winda Fitriyani 4 7,5 2,5
35 Zulaikhah 4 7 3
36 Ahmad Faidon 5 8 3
Jumlah 214 275,5 63,5

D. Analisis Data

1. Hasil Uji Prasyarat

A. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan terhadap

data hasil kemampuan qira’ah siswa. Adapun tujuannya adalah

untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.

Untuk uji normalitas dalam penelitian menggunakan “One-

Sample Kolmogorov-Smirnov Test”.

Sebelum menganalisis hasil uji normalitas, berikut ini

interpretasi yang akan membantu dalam menyimpulkan apakah

52
data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Asumsi uji

normalitas adalah sebagai berikut:

1. Jika Dhitung lebih besar daripada harga kritik D maksimum

dalam tabel pada taraf signifikansi 5% maka sebaran datanya

tidak normal

2. Jika Dhitung lebih kecil daripada harga kritik D maksimum

dalam tabel pada taraf signifikansi 5% maka sebaran

berdistribusi normal

a. Hasil Uji normalitas pre test - post test kelompok kontrol

Setelah data dianalisis berdasarkan interpretasi

tersebut, sebuah data dikatakan berdistribusi normal

apabila Dhitung  Dtabel atau pada analisis menggunakan

komputer diperoleh P  0,05. Dihasilkan bahwa

kemampuan qira’ah siswa kelompok kontrol untuk pre

test menggunakan analisis komputer diperoleh P (0.512)

> 0.05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data

berdistribusi normal.

Sedangkan kemampuan belajar qira’ah untuk post

test kelompok kontrol menggunakan analisis komputer

diperoleh P (0.512) > 0.05, dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa data post test juga berdistribusi

normal.

53
 b. Hasil uji normalitas pre test-post test kelompok

eksperimen

Berdasarkan interpretasi yang telah disebutkan di

atas, sebuah data dikatakan berdistribusi normal apabila

Dhitung  Dtabel atau pada analisis menggunakan komputer

diperoleh P  0,05. Dihasilkan bahwa kemampuan qira’ah

siswa kelompok eksperimen untuk pre test menggunakan

analisis komputer diperoleh P (0.318) > 0,05. Dengan

memperhatikan hasil tersebut dapat dilihat bahwa P >

0,05 (0.318 > 0.05), dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa data berdistribusi normal.

Sedangkan kemampuan qira’ah untuk post test

kelompok eksperiment analisis menggunakan komputer

diperoleh P > 0.05 (0.137 > 0.05), dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa data post test juga berdistribusi

normal.

Hal ini menunjukkan bahwa data pre test dan post

test untuk kedua kelompok berdistribusi normal.

B. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak.

Perhitungan uji homogenitas dilakukan menggunakan program

komputer uji homogenitas varians.

54
 Sebelum menganalisis hasil uji homogenitas tersebut,

berikut ini interpretasi yang akan membantu dalam

menyimpulkan apakah data yang diperoleh homogen atau tidak.

Asumsi uji homogenitas adalah sebagai berikut:

1. Apabila Fh lebih kecil atau sama dengan Ft pada taraf

signifikansi 5% maka asumsi yang menyatakan kedua

kelompok tidak menunjukkan perbedaan varian diterima.

2. Apabila Fh lebih besar atau sama dengan Ft pada taraf

signifikansi 5% maka asumsi yang menyatakan kedua

kelompok tidak menunjukkan perbedaan varian ditolak.

a. Uji Homogenitas Kelompok Kontrol

Berdasarkan interpretasi tersebut, sebuah data

dikatakan homogen apabila Fhitung  Ftabel atau P  0.05,

dihasilkan bahwa hasil kemampuan qira’ah siswa

kelompok kontrol diperoleh P  0.05. Memperhatikan

hasil tersebut dapat dilihat bahwa P (0.94) > 0.05, dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa data homogen.

b. Uji Homogen Kelompok Eksperimen

Hasil perhitungan uji homogenitas untuk

kelompok eksperiment diperoleh P  0.05. Dengan

memperhatikan hasil tersebut dapat dilihat bahwa P (0.94)

> 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data

homogen.

55
 Berdasarkan rangkuman data diatas diperoleh

kesimpulan bahwa data homogen.

3. Analisis Hasil Kemampuan Qira’ah Siswa

a. Analisis Hasil Pre Test Kemampuan Qira’ah

Penelitian pada siswa kelas VII di SMP Darul Falah Maron

Garung Wonosobo diawali dengan menguji kemampuan qira’ah awal

(pre test) siswa, test yang dipakai untuk mengetahui kemampuan

qira’ah awal (pre test) menggunakan test secara tertulis berbentuk

pilihan ganda sebanyak 20 soal.

Setelah diadakan pre test antara kelompok kontrol dengan

kelompok eksperimen, maka hasilnya menunjukkan bahwa antara

kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen memiliki perolehan

nilai yang tidak jauh berbeda, dengan perolehan nilai tertinggi untuk

kelompok kontrol sebesar 8,5 dan perolehan nilai terendah sebesar 4,

sedangkan untuk kelompok eksperimen diperoleh nilai tertinggi

sebesar 8 dan nilai terendah sebesar 4. Dengan melihat hasil perolehan

nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal qira’ah

kedua kelompok tersebut berangkat dari titik yang sama.

Sedangkan untuk melihat hasil kemampuan qira’ah awal (pre

test) antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen,

penyusun sajikan dalam tabel rangkuman berikut ini:

Tabel 3.8

Rangkuman Hasil Pre Test Kemampuan Qira’ah Siswa

56
 Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperiment

Group Statistics

Std. Std. Error

Kelas N Mean Deviation Mean

Pretest Kontrol 36 5.9306 1.28259 .21377

eksperimen 36 5.8194 1.26012 .21002

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata yang tidak jauh

berbeda, untuk kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar

5.9306 dan standar deviasi sebesar 1.28259 serta standar eror mean

0.21377. Sedangkan untuk kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-

rata 5.8194 dan standar deviasi sebesar 1.26012 serta standar eror

mean 0.21002.

Setelah melihat hasil dari perhitungan pre test tersebut dapat

dilihat dengan jelas bahwa perolehan nilai rata-rata antara kelompok

kontrol dengan kelompok eksperimen tidak jauh berbeda.

b. Analisis Hasil Post Test Kemampuan Qira’ah

Tahap ini merupakan pengukuran terhadap perlakuan

(treatment) yang diberikan dengan mengadakan post test. Test yang

dipakai untuk mengetahui kemampuan qira’ah baik untuk kelompok

kontrol maupun kelompok eksperimen menggunakan test secara

tertulis berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal.

57
 Dengan melihat hasil perolehan nilai post test kedua

kelompok, menunjukkan bahwa antara kelompok kontrol dengan

kelompok eksperimen memiliki perolehan nilai yang tidak jauh

berbeda, dengan perolehan nilai tertinggi untuk kelompok kontrol

sebesar 8 dan perolehan nilai terendah sebesar 5, sedangkan untuk

kelompok eksperimen diperoleh nilai tertinggi sebesar 9,5 dan nilai

terendah sebesar 6. Dengan melihat hasil perolehan nilai tersebut

dapat dilihat bahwa kemampuan qira’ah kedua kelompok tersebut

telah mengalami perubahan yang cukup berarti, perubahan terlihat

pada hasil perolehan nilai kelompok eksperimen yang menunjukkan

adanya peningkatan antara hasil pre test terhadap post test.

Sedangkan untuk melihat hasil kemampuan qira’ah akhir (post

test) antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen,

penyusun sajikan dalam tabel rangkuman berikut ini:

Tabel 3.9

Rangkuman Hasil Post Test Kemampuan Qira’ah Siswa

Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperiment

58
 Group Statistics

Std. Std. Error

KELAS N Mean Deviation Mean

POSTTES KONTROL 36 6.3750 .93637 .15606

T
EKSPERIME
36 7.5833 .71214 .11869
NT

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa kelompok kontrol dan

kelompok eksperiment memiliki nilai rata-rata yang tidak jauh

berbeda. Untuk kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar

6.3750 dan standar deviasi sebesar 0.93637 serta standar eror mean

0.15606, sedangkan untuk kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-

rata sebesar 7.5833 dan standar deviasi sebesar 0.71214 serta standar

eror mean 0.11869.

c. Analisis Hasil Peningkatan Kemampuan Qira’ah

Dengan melihat hasil pre test dan post test kemampuan qira’ah

kedua kelompok tersebut, dapat diketahui adanya peningkatan hasil

kemampuan belajar qira’ah pada setiap kelompok, yaitu dengan

membandingkan antara nilai pre test dan post test yang diperoleh.

Berikut ini tabel rangkuman peningkatan hasil pre test dan post test

untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Tabel 3.10

Rangkuman Data Peningkatan Hasil Kemampuan Qira’ah

59
 Kelompok Kontrol

Hasil test Mean Standar deviasi Standar eror mean

Pre test 5.9306 1.28259 0.21377

Post test 6.3750 0.93637 0.15606

Peningkatan 0.4444 0.34622 0.05771

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan antara

hasil pre test terhadap post test kemampuan qira’ah pada kelompok

kontrol, peningkatan untuk kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata

peningkatan sebesar 0.4444 dan standar deviasi sebesar 0.34622 serta

standar eror mean sebesar 0.05771.

Berikut ini rangkuman data peningkatan hasil pre test terhadap

post test kemampuan qira’ah untuk kelompok eksperimen.

Tabel 3.11

Rangkuman Data Peningkatan Hasil Kemampuan Qira’ah

Kelompok Eksperimen

Hasil test Mean Standar deviasi Standar eror mean

Pre test 5.8194 1.26012 0.21002

Post test 7.5833 0.71214 0.11869

Peningkatan 1.7639 0.54798 0.09133

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan antara

hasil pre test terhadap post test kemampuan qira’ah pada kelompok

eksperimen, peningkatan tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata yang

60
 diperoleh sebesar 1.7639 dan standar deviasi sebesar 0.54798 serta

standar eror mean 0.09133.

Setelah melihat hasil pre test dan post test antara kelompok

kontrol dan kelompok eksperiment, dapat diketahui adanya

peningkatan hasil kemampuan belajar qira’ah pada kelompok

eksperimen, yaitu dengan membandingkan antara perolehan nilai pre

test dan post test kemampuan qira’ah.

4. Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis bertujuan untuk menghasilkan suatu

keputusan, yaitu keputusan dalam menerima atau menolak suatu

hipotesis. Dalam rangka menguji hipotesis yang berbunyi “terdapat

perbedaan yang signifikan antara kemampuan qira’ah siswa kelompok

eksperiment (kelompok yang menggunakan implementasi kajian kitab

Amtsilati) dengan kelompok kontrol (kelompok yang tidak

menggunakan implementasi kajian kitab Amtsilati) dalam

pembelajaran qira’ah”. Maka dilakukan pengujian dengan

menggunakan uji “t” (independent sample T-test).

Dari nilai to (tobservasi) yang diperoleh dari hasil

perhitungan, selanjutnya diinterpretasikan dengan menggunakan tabel

nilai ”t” (tabel harga kritik ”t”) dengan ketentuan sebagai berikut:

a. Jika to sama dengan atau lebih besar dari pada harga kritik ”t” yang

tercantum dalam tabel (diberi lambang ttabel), maka Hipotesis yang

mengatakan ”adanya perbedaan mean dari ke dua kelompok”,

61
 disetujui, berarti terdapat perbedaan yang signifikan diantara kedua

kelompok tersebut.

b. Jika to lebih kecil dari pada harga kritik ”t” yang tercantum dalam

tabel (diberi lambang ttabel), maka Hipotesis Nihil (Ho) yang

mengatakan ”tidak adanya perbedaan mean dari ke dua kelompok

tersebut”, ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan

diantara kedua kelompok tersebut.

1. Uji test “t” untuk hasil pre test

Hasil uji tes “t” untuk hasil pre test menunjukkan tobservasi > ttabel

pada taraf signifikansi 5%, dilihat dari harga to sebesar 0.796 dan ttabel

sebesar 0.371 pada taraf signifikansi 95%, artinya bahwa hasil pre

test antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperiment

menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan.

2. Uji test “t” untuk hasil post test

Hasil uji tes “t” untuk post test menunjukkan bahwa tobservasi  ttabel

pada taraf signifikansi 5%, dilihat dari harga thitung yang diperoleh

sebesar 0.094 dan harga ttabel sebesar -6.163. Dengan demikian to

yang diperoleh jauh lebih besar dibandingkan ttabel pada taraf

signifikansi 5%, hal ini berarti bahwa hipotesis yang menunjukkan

adanya perbedaan mean kedua kelompok disetujui.

62
3. Uji test “t” Untuk Selisih Peningkatan

Untuk mengetahui apakah ada perbedaan mean pada selisih

peningkatan, dapat dilihat dari hasil uji “t” untuk selisih peningkatan

hasil pre test dan post test antara kelompok kontrol dengan kelompok

eksperiment sebagai berikut:

Hasil uji tes “t” untuk selisih peningkatan menunjukkan bahwa

tobservasi  ttabel pada taraf signifikansi 5%, dilihat dari harga to sebesar

0.000 dan harga ttabel sebesar -5.060. Hal ini menunjukkan bahwa

tobservasi  ttabel pada taraf signifikansi 5% atau 0.000  -5.060.

Berdasarkan hasil uji “t” tersebut menunjukkan bahwa “ada

perbedaan pada peningkatan hasil pre test terhadap post test

untuk kedua kelompok”.

Berdasarkan hasil deskripsi uji “t” tersebut, menunjukkan bahwa

hasil uji ”t” post test dan hasil uji “t” selisih peningkatan kelompok

kontrol dengan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa tobservasi

ttaebel pada taraf signifikansi 5%. Oleh karena itu, hipotesis yang

menyatakan “terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan

qira’ah siswa kelompok eksperiment (kelompok yang menggunakan

implementasi kajian kitab Amtsilati) dengan siswa kelompok kontrol

(kelompok yang tidak menggunakan implementasi kajian kitab

Amtsilati)” disetujui.

63
E. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan

yang signifikan antara kemampuan qira’ah siswa kelompok eksperiment

(kelompok yang menggunakan metode Amtsilati) dengan siswa kelompok

kontrol (kelompok yang tidak menggunakan metode Amtsilati) dalam

pembelajaran bahasa Arab dibidang maharah qiroah pada siswa kelas VII di

SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo tahun ajaran 2015/2016.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan

disetujui, yaitu terdapat perbedaan pada kemampuan qira’ah antara siswa

kelompok eksperiment (kelompok yang menggunakan metode Amtsilati)

dengan siswa kelompok kontrol (kelompok yang tidak menggunakan metode

Amstilati). Perbedaan ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata post test

hasil belajar qira’ah siswa kelompok eksperiment yaitu sebesar 7.5833,

sedangkan nilai rata-rata post test hasil belajar qira’ah siswa kelompok

kontrol yaitu sebesar 6.3750 Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode

Amtsilati dalam pembelajaran qira’ah memberikan hasil yang lebih baik

daripada dengan pembelajaran secara konvesional.

Sedangkan untuk peningkatan hasil belajar pre test terhadap post test

antara kelompok kontrol dan kelompok eksperiment, besarnya peningkatan

menunjukkan bahwa kelompok eksperiment lebih tinggi dibandingkan

dengan kelompok kontrol. Untuk kelompok eksperiment diperoleh nilai rata-

rata peningkatan sebesar 1.7639, sedangkan untuk kelompok kontrol

diperoleh nilai rata-rata peningkatan sebesar 0.4444. Berikut penyusun

64
sajikan rangkuman hasil perhitungan selisih peningkatan antara kedua

kelompok tersebut.

Tabel 3.12

Rangkuman Data Selisih Peningkatan Kelompok Kontrol

Dan Kelompok Eksperiment

Kelompok N Mean Standar Standar eror

deviasi mean

Kontrol 36 0.4444 0.34622 0.05771

Eksperiment 36 1.7639 0.54798 0.09133

Berdasarkan hasil deskripsi data tersebut, menunjukkan bahwa

besarnya peningkatan kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok

kontrol yaitu, untuk kelompok eksperimen diperoleh harga selisih

peningkatan sebesar 1.7639, sedangkan kelompok kontrol hanya

memperoleh harga selisih peningkatan sebesar 0.4444. Oleh karena itu,

hipotesis yang menyatakan “terdapat perbedaan yang signifikan antara

kemampuan qira’ah siswa kelompok eksperimen (kelompok yang

menggunakan metode Amstilati) dengan kelompok kontrol (kelompok yang

tidak menggunakan metode Amstilati)” disetujui.

65
 BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah memaparkan seluruh data hasil penelitian dengan

menggunakan analisis kuantitatif, maka penyusun dapat mengambil

kesimpulan bahwa:

1. Implementasi kajian kitab Amtsilati menggunakan

pendekatan komunikatif, pendekatan ini bertujuan agar

peserta didik memiliki kompetensi komunikatif yaitu

kemampuan menggunakan sistem bahasa secara efektif dan

benar. Dalam pembelajaran Amtsilati dengan pendekatan

komunikatif penguasaan makna sangat penting sehingga isi

pelajaran disajikan dalam konteks sementara struktur bahasa

diajarkan terintegrasi dalam pengajaran keterampilan

berbahasa Arab.

2. Implementasi kajian kitab Amtsilati bisa diaplikasikan di

SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo karena dari hasil

penelitian ini dapat dilihat bahwa kajian kitab Amtsilati

berpengaruh pada prestasi belajar bahasa Arab siswa

terutama dibidang Maharah Qiro’ah.

3. Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil pre-test

kemampuan qira’ah antara siswa kelompok eksperimen dan

kontrol.

66
 4. Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil post test

kemampuan qira’ah kelompok eksperimen.

5. Dengan melihat hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

implementasi kajian Kitab Amtsilati dapat membantu siswa

kelas VII B SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo

sebagai penunjang prestasi bahasa Arab di bidang maharah

qiroah dan terbukti adanya perbedaan yang signifikan antara

pembelajaran qira’ah menggunakan Kitab Amtsilati dengan

pembelajaran qira’ah tanpa kajian Kitab Amtsilati.

Dengan melihat seluruh hasil penelitian tersebut, menunjukkan

bahwa kajian kitab Amtsilati dapat diterapkan untuk meningkatkan

kemampuan qira’ah pada siswa kelas VII SMP Darul Falah Maron Garung

Wonosobo, dan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam memilih

metode pembelajaran qira’ah.

Namun demikian hasil penelitian ini masih memiliki banyak

keterbatasan. Dalam penelitian ini hanya meneliti dari aspek kognitif,

sedangkan aspek afektif, psikologis dan aspek eksternal lainnya belum bisa

diteliti karena peneliti dibatasi oleh waktu.

B. Saran-Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas menunjukkan

bahwa kajian kitab Amtsilati dapat meningkatkan kemampuan dalam

belajar bahasa Arab khususnya di bidang maharah qiroah bagi siswa kelas

VII SMP Darul Falah Maron Garung Wonosobo, maka saya sebagai

penyusun menyarankan bagi sekolah untuk menerapkan metode kajian kitab

67
Amtsilati ini dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa akan tetapi

metode ini bukanlah satu-satunya metode yang harus diterapkan dalam

pembelajaran yang bisa mendukung keterampilan bahasa Arab. Hendaknya

guru senantiasa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, santai

tapi pasti karena metode ini menuntut adanya minat dan ketertarikan siswa

untuk memahaminya.

Bagi lembaga pendidikan, metode ini memberikan peluang untuk

mengekspresikan diri bagi siswa baik sebagai individu maupun kelompok,

maka dalam pelaksanaannya lembaga pendidikan harus senantiasa

memfasilitasi siswa dalam mengekspresikan diri mereka.

Dan bagi mahasiswa agar dapat melakukan penelitian-penelitian

lanjutan untuk mengembangkan metode ini, karena penelitian ini hanya

pada aspek kognitif.

C. Penutup

Alhamdulillah segala puji dan syukur yang tak terhingga saya

panjatkan kepada Allah SWT Tuhan semesta alam, karena hanya dengan

rahmat dan karunia-Nyalah skripsi ini dapat terselesaikan.

Meskipun saya telah berusaha dengan segenap kemampuan yang ada

untuk menyajikan skripsi ini sebaik-baiknya, namun skripsi ini masih saja

ditemui berbagai macam kekurangan dan kelemahan. Karenaitu, betapapun

pahit untuk dirasakan, kritik dan saran dari siapa saja yang membaca skripsi

ini sangat dinantikan demi meningkatkan pengetahuan saya.

68
 Akhirnya semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua

pihak dan saya senantiasa terus istiqamah untuk terus belajar dan belajar.

69
 DAFTAR PUSTAKA

Thalib, Muhammad, Sistim Cepat Pengajaran Bahasa Arab, (Bandung: Gema

Risalah Press).

Bruinnessen, Martin Van, “Kitab Kuning Pesantren dan Tarekat”, (Bandung:

Mizan, 1995).

Azra, Azyumardi, Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi Menuju

Millenium Baru, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2002).

Rosyid, Abdul, dkk, penemu metode cepat membaca kitab.

http://www.Amtsilati.com/. Akses 20 Mei 2016.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek edisi

Revisi, cet.ke-13, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).

Fuad, Akbar, “ Pembelajaran Qowaid dengan Menggunakan Metode Amtsilati

di Pondok Pesantren Cijantung Ciamis “, Skripsi ( Yogyakarta;UIN Sunan

Kalijaga, 2010).

Mufidah, Idah, “ Implementasi Pembelajaran Amtsilati Sebagai Metode

Praktis Mendalami Al Qur’an dan Membaca Kitab Kuning”, ( Analisis Proses

Pembelajaran di Pondok Pesantren Al Fajar Babakan Lebaksiu Tegal tahun

2012). Skripsi ( Yogyakarta ; UIN Sunan Kalijaga, 2012).

Ulfa, Maria, “Implementasi Pembelajaran Kitab Kuning Kelas XII Di SMK

Syubbanul Wathon Tegalrejo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2013/2014”

(Salatiga: STAIN, 2013).

70
Rosidah, Husna, “ Pengaruh Kemampuan Menghafal Al-Qur’an Terhadap

Prestasi Belajar Bahasa Ara b Siswa Tahfidz MTs YAPPI Pakem Sleman

Yogyakarta Ditinjau Dari Perspektif Teori Behaviorisme”, tahun 2015.

Poerwadarminta,W.J.S, KamusUmum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 1976).

Azwar, Saifuddin, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005).

Ali, Sayuthi M, Metodologi Penelitian Agama, (Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2002).

Riyanto, Yatim, Dr. Drs. Metodologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya: SIC,

2010).

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2002).

Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2005).

Wijaya, Tony, Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS, (Universitas Atma

Jaya, Yogyakarta 2009)

71
 ‫‪SOAL PRE TEST - POST TEST‬‬
‫‪Nama‬‬ ‫‪: …………………………………..‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫‪: …………………………………..‬‬

‫أ‪ -‬اختر األجوابة الصحيحة بوضع عالمة )‪(X‬‬

‫‪ .١‬من يؤذن لصالة ؟‬
‫ج‪ .‬الطالب‬ ‫أ‪ .‬المدرس‬
‫د‪ .‬اإلمام‬ ‫ب‪ .‬المؤذن‬
‫‪ .٢‬يقف اإلمام ‪ ...‬المأموم‬
‫ج‪ .‬وراء‬ ‫أ‪ .‬قبل‬
‫د‪ .‬امام‬ ‫ب‪ .‬خلق‬
‫‪ .٣‬من يكبر بعد اإلمام ؟‬
‫ج‪ .‬تكبيرة االحرام‬ ‫أ‪ .‬المأموم‬
‫د‪ .‬تكبيرا‬ ‫ب‪ .‬اإلمام‬
‫‪ .٤‬أنواع هواية من الرياضة هي ‪.....‬‬
‫ج‪ .‬الرسم‬ ‫أ‪ .‬قراءة‬
‫د‪ .‬المراسلة‬ ‫ب‪ .‬كرة القدم‬
‫‪ .٥‬المراسلة هي يكتب‪.......‬‬
‫ج‪.‬القراءة‬ ‫أ‪ .‬الرسالة‬
‫د‪.‬الحساب‬ ‫ب‪ .‬الدرس‬
‫‪ .٦‬صالح عمره ‪ )....( ١٣‬سنة‬
‫ج‪ .‬ثالث عشرة‬ ‫أ‪ .‬اربع عشرة‬
‫د‪ .‬ثالثون‬ ‫ب‪ .‬خمس عشرة‬
‫‪ .٧‬عندى صديق اسمه برهان عمره خمس عشرة (‪ )....‬سنة‬
‫ج‪١٦ .‬‬ ‫أ‪١٤ .‬‬
‫د‪١٧ .‬‬ ‫ب‪١٥ .‬‬
‫‪)....( ٤٧ = ٣٤ + ١٣ .٨‬‬
‫ج‪ .‬خمسة وأربعون‬ ‫أ‪ .‬سبعة وأربعون‬
‫د‪ .‬ثالثة وأربعين‬ ‫ب‪ .‬إثنين وثالثين‬
‫‪ .٩‬خمسون زائد أربعون يساوى ‪....‬‬
‫ج‪ .‬سبعون‬ ‫أ‪ .‬ستون‬
‫د‪ .‬تسعون‬ ‫ب‪ .‬ثمانون‬
‫‪ .١٠‬أنظر إلى رقم أربعون ‪....‬‬
‫ج‪٥٠ .‬‬ ‫أ‪٣٠ .‬‬
‫د‪٦٠ .‬‬ ‫ب‪٤٠ .‬‬
‫‪ .١١‬من يصلى امام المؤموم ؟‬
‫ج‪ .‬المؤموم‬ ‫أ‪ .‬استاذ‬
‫د‪ .‬االمام‬ ‫ب‪ .‬طالب‬
‫‪ .١٢‬أنا أعرف أن لعب الكرة القدم ‪ ....‬الجسم‬
‫ج‪ .‬يبيع‬ ‫أ‪ .‬يصيح‬
‫د‪ .‬يصح‬ ‫ب‪ .‬يصرح‬
‫‪ .١٣‬ماذا نعمل بعد السالم ؟ ‪ ...‬هللا عز وجل‬
 ‫ج‪ .‬نقرأ‬ ‫أ‪ .‬نخرج‬
‫د‪ .‬ندعو‬ ‫ب‪ .‬نتعلم‬
‫‪ .١٤‬ماذا نعمل بعد التشهد األخير ؟‬
‫ج‪ .‬نكبر‬ ‫أ‪ .‬نسلم‬
‫د‪ .‬يقف‬ ‫ب‪ .‬يستشجد‬
‫‪ .١٥‬لماذا نذهب الى المسجد ؟‬
‫ج‪ .‬االستراحة‬ ‫أ‪ .‬لنتعلم‬
‫د‪ .‬الداء الوضوء‬ ‫ب‪ .‬الداء الصالة‬
‫‪ .١٦‬ماذا نعمل االمام فى الركعة الثانية بجلوس اإلفتراس ؟‬
‫ج‪ .‬يركع‬ ‫أ‪ .‬يقوم‬
‫د‪ .‬يسجد‬ ‫ب‪ .‬يتشهد‬
‫‪ .١٧‬متى يكبر المؤموم ؟‬
‫ج‪ .‬قبل المأموم‬ ‫أ‪ .‬بعد االمام‬
‫د‪ .‬قبل تلميذ‬ ‫ب‪ .‬بعد استاذ‬
‫‪ .١٨‬أنظر إلى رقم ثالثة وستين ‪...‬‬
‫ج‪34 .‬‬ ‫أ‪36 .‬‬
‫د‪63 .‬‬ ‫ب‪33 .‬‬
‫‪ .١٩‬كم ولدا فى البيت؟ فى البيت‪ )...( 17‬ولدا‬
‫ج‪ .‬واحد وسبعة‬ ‫أ‪ .‬سبع عشرة‬
‫د‪ .‬سبعة عشر‬ ‫ب‪ .‬سبعة وعشرين‬
‫‪ .٢٠‬أنظر إلى رقم ‪)...( 80‬‬
‫ج‪ .‬سبعون‬ ‫أ‪ .‬تسعون‬
‫د‪ .‬ستون‬ ‫ب‪ .‬ثمانون‬
Uji Normalitas dengan “One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test “

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

post

N 36

Normal Parametersa Mean 6.3750

Std. Deviation .93637

Most Extreme Differences Absolute .137

Positive .128

Negative -.137

Kolmogorov-Smirnov Z .820

Asymp. Sig. (2-tailed) .512

a. Test distribution is Normal.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

pretest

N 36

Normal Parametersa Mean 6.3750

Std. Deviation .93637

Most Extreme Differences Absolute .137

Positive .128

Negative -.137

Kolmogorov-Smirnov Z .820

Asymp. Sig. (2-tailed) .512

a. Test distribution is Normal.

 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

preE

N 36

Normal Parametersa Mean 5.8472

Std. Deviation 1.25254

Most Extreme Differences Absolute .160

Positive .124

Negative -.160

Kolmogorov-Smirnov Z .958

Asymp. Sig. (2-tailed) .318

a. Test distribution is Normal.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

postE

N 36

Normal Parametersa Mean 7.5833

Std. Deviation .71214

Most Extreme Differences Absolute .193

Positive .183

Negative -.193

Kolmogorov-Smirnov Z 1.158

Asymp. Sig. (2-tailed) .137

a. Test distribution is Normal.

 Uji T test

Group Statistics

KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

POSTTEST KONTROL 36 6.3750 .93637 .15606

EKSPERIMENT 36 7.5833 .71214 .11869

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence
Interval of the
Difference

Sig. (2- Mean Std. Error Upp

F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower er

POSTTEST Equal variances -

assumed 2.886 .094 -6.163 70 .000 -1.20833 .19607 -1.59938 .817
29

Equal variances -
not assumed -6.163 65.339 .000 -1.20833 .19607 -1.59987 .816
80

Group Statistics

kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

pretest kontrol 36 5.9028 1.24682 .20780

eksperiment 36 5.8472 1.25254 .20876

Independent Samples Test

 Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means

Sig. Std. Error 5% Confidence Interval

(2- Mean Differenc of the Difference

F Sig. t df tailed) Difference e Lower Upper

Pretest Equal variances

.061 .806 .189 70 .851 .05556 .29455 .03702 .07409
assumed

Equal variances
.189 69.999 .851 .05556 .29455 .03702 .07409
not assumed

Group Statistics

KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

POSTTEST KONTROL 36 6.3750 .93637 .15606

EKSPERIMENT 36 7.5833 .71214 .11869

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means

5% Confidence Interval

Sig. (2- Mean Std. Error of the Difference

F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper

POSTTES Equal variances

2.886 .094 -6.163 70 .000 -1.20833 .19607 -1.22067 -1.19599
T assumed

Equal variances
-6.163 65.339 .000 -1.20833 .19607 -1.22068 -1.19599
not assumed
Uji T test Paired

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 KELAS 1.5000 72 .50351 .05934

POSTTEST 6.9792 72 1.02585 .12090

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 KELAS & POSTTEST 72 .593 .000

Paired Samples Test

Paired Differences

5% Confidence Interval of the

Difference
Std. Std. Error Sig. (2-
Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)

Pair 1 KELAS -
-5.47917 .83260 .09812 -5.48534 -5.47299 -55.840 71 .000
POSTTEST
Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

POSTTEST

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.886 1 70 .094

ANOVA

POSTTEST

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 26.281 1 26.281 37.981 .000

Within Groups 48.438 70 .692

Total 74.719 71
Uji T test Independent

Group Statistics

kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

pretest kontrol 36 5.9306 1.28259 .21377

eksperimen 36 5.8194 1.26012 .21002

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval

Mean Std. Error of the Difference

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper

pretest Equal variances

.067 .796 .371 70 .712 .11111 .29967 -.48657 .70879
assumed

Equal variances
.371 69.978 .712 .11111 .29967 -.48657 .70879
not assumed
 Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 5.8472 36 1.25254 .20876

posttest 7.5833 36 .71214 .11869

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 36 .503 .002

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of

the Difference
Std. Std. Error
Mean Deviation Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)

Pair 1 pretest - -
1.08553 .18092 -2.10340 -1.36882 -9.596 35 .000
posttest 1.73611
KORELASI

Correlations

VAR00001 VAR00002

VAR00001 Pearson Correlation 1 .996**

Sig. (2-tailed) .000

N 20 20

VAR00002 Pearson Correlation .996** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 20 20

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Group Statistics

metode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

prestasi kontrol 36 6.3750 .93637 .15606

eksperimen 36 7.5833 .71214 .11869

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Sig. (2- Mean Std. Error Difference

F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper

prestasi Equal variances

2.886 .094 -6.163 70 .000 -1.20833 .19607 -1.59938 -.81729
assumed
 Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Sig. (2- Mean Std. Error Difference

F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper

prestasi Equal variances

2.886 .094 -6.163 70 .000 -1.20833 .19607 -1.59938 -.81729
assumed

Equal variances
-6.163 65.339 .000 -1.20833 .19607 -1.59987 -.81680
not assumed

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 5.9028 36 1.24682 .20780

posttest 6.3750 36 .93637 .15606

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 36 .907 .000

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of the

Difference
Std. Std. Error
Mean Deviation Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)
 Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of the

Difference
Std. Std. Error
Mean Deviation Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)

Pair 1 pretest -
-.47222 .55990 .09332 -.66167 -.28278 -5.060 35 .000
posttest
 CURICCULLUM VITAE

Data Pribadi

Nama : Muchammad Chadliq Rafi

Jenis Kelamin : Laki-laki

Tempat, tanggal lahir : Wonosobo, 27 Februari 1991

Agama : Islam

Alamat Asal : Ds. Mron Rt 02 R 04 Kec. Garung Kb. Wonosobo Jawa

Tengah

Alamat Sekarang : Ds. Mron Rt 02 R 04 Kec. Garung Kb. Wonosobo Jawa

Tengah

Nama Bapak : Ahmad Rofiudin

Nama Ibu : Budi Haryanti

Nama Saudara : Ana Zahrotul Munawwroh, Muchammad Mahbub Fillah

Latar Belakang Pendidikaan Formal

MI MAARIF MARON : 1997-2003

MTS MAARIF GARUNG : 2003-2006

MAN KALIBEBER : 2006-2009

UIN SUNAN KALIJAGA : 2009-Sekarang

Latar Belakang Pendidikan Noo-Formal

PON-PES AL BAROKAH : 2009-2013