‫استخدام وسيلة البطاقة الومضية في تعليم المفردات لطلبة المدرسة‬

‫المتوسطة اإلسالمية بمعهد' الرشيد سونجاي فتونج كوال كافواس‬

‫اعداد‪:‬‬
‫خير الرزق رمضان‬

‫جامعة أنتساري اإلسالمية الحكومية‬

‫بنجرماسين'‬
‫‪ 2022‬م ‪ 1444 /‬ه‬

‫ا‬
‫استخدام وسيلة البطاقة الومضية في تعليم المفردات لطلبة المدرسة‬
‫المتوسطة اإلسالمية بمعهد' الرشيد سونجاي فتونج كوال كافواس‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم الستيفاء بعض الشروط لنيل درجة البكالوريوس‬

‫يف الرتبية اإلسالمية‬

‫اعداد‪:‬‬
‫خري الرزق رمضان‬
‫رقم القيد ‪180101020844 :‬‬

‫جامعة أنتساري اإلسالمية الحكومية‬

‫كلية التربية' والتعليم‬

‫قسم تعليم اللغة العربية'‬

‫بنجرماسين'‬
‫‪2022‬م‪1444/‬ه‬

‫ب‬
 ‫إقرار الطالب‬
‫أنا املوقع أدناه وبيايت كاآليت ‪:‬‬
‫‪ :‬خري الرزق رمضان‬ ‫االسم الكامل‬
‫‪180101020844 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬الرتبية و التعليم‬ ‫الكلية‬
‫أق ر ب أن ه ذا البحث العلمي ال يت حض رته لتوف ري الش رط لني ل درج ة البك الوريوس يف‬
‫الرتبية اإلسالمية كلية الرتبية و التعليم جامعة أنتسارى اإلسالمية احلكومية بنجرماسني‬
‫حتت املوضوع‪:‬‬
‫استخدام وسيلة البطاقة الومضية في تعليم المفردات' لطلبة المدرسة‬
‫المتوسطة اإلسالمية' بمعهد الرشيد سونجاي فتونج كوال كافواس‪.‬‬
‫حضرته وكتبته بنفسي وما زورته من إبداع غريي أو تأليف اآلخر وإذا ادعى أحد يف‬
‫املستقبل أنه من تأليفه وتبنّي أنه فعال ليس من حبثى فأن أحتمل املسؤولية علي ذالك‪,‬‬
‫وكان املسؤولية علي املشرف أو على كلية الرتبية والتعليم جامعة أنتسارى اإلسالمية‬
‫احلكومية بنجرماسني‪.‬‬
‫هذا وحرور هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذالك‪.‬‬
‫بنجرماسني‪ 27 ،‬سبتمرب ‪2022‬‬
‫م‬
‫توقيع صاحب اإلقرار‬

‫خري الرزق رمضان‬

‫‪180101020844‬‬

‫ج‬
 ‫الموافقة‬
‫‪ :‬استخدام وسيلة البطاقة الومضية يف تعليم املفردات لطلبة‬ ‫البحث العلمي بعنوان‬
‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي فتونج كوال كافواس‪.‬‬
‫‪ :‬خري الرزق رمضان‬ ‫الطالب‬
‫‪180101020844 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬الرتبية والتعليم‬ ‫الكلية‬
‫بعد اإلطالع على البحث العلمي الذي أعده و كتبه الطالب‪ :‬خري الرزق رمضان‪ ،‬وافق‬
‫املشرفان على تقدميه إىل جملس املناقشة‪.‬‬
‫بنجرماسني ‪ 10‬سبتمرب ‪2022‬‬
‫املشرف يف اللغة وأسلوب الكتابة‬ ‫املشرف يف احملتوى و املضمون‬

‫عارف رمحن حكيم‪ ،‬املاجستري‬ ‫الدكتور أمحد مرادي‪ ،‬املاجستري‬

‫‪198311172011011006‬‬ ‫‪197808082005011006‬‬
‫اإلعتماد‬
‫باسم عميد كلية الرتبية والتعليم‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬

‫حسب اهلل‪ ،‬املاجستري‬

‫رقم التوظيف ‪197712243003121002 :‬‬

‫االعتماد من طرف لجنة المناقشة‬

‫د‬
‫اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف تعليم املف ردات لطلب ة املدرس ة املتوس طة‬
‫اإلس المية مبعه د الرش يد س وجناي فت ونج ك وال ك افواس ال يت كتبت ه‪ :‬خ ري ال رزق‬
‫رمضان‪ ،‬رقم القيد ‪ 180101020844 :‬قد دافع الطالب عن هذا البحث العلمي‬
‫أمام املناقشة وتقرير قبوله شرطا لنيل درجة البكالوريوس يف قسم تعليم اللغة العربية و‬
‫ذلك يف‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫‪:‬‬ ‫التاريخ‬
‫وتكون مقبولة بدرجة ‪:‬‬
‫عميد كلية الرتبية والتعليم‬
‫جبامعة انتساري اإلسالمية احلكومية‬

‫الدكتور احلاج محدان‪ ،‬املاجستري‬

‫رقم التوظيف ‪196604051193031005 :‬‬
‫وتتكون جلنة املناقشة من السادات األساتيذ‪:‬‬
‫التوقيع‬ ‫اإلسم‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫ملخص البحث‬

‫ه‬
‫خير الرزق رمضان‪ .180101020844.‬استخدام وسيلة البطاقة الومضية يف تعليم املفردات‬
‫لطلبة املدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي فتونج كوال كافواس‪ .‬املشرف يف‬
‫احملت وى واملض مون‪ :‬ال دكتور أمحد م رادي‪ ،‬واملش رف يف اللغ ة وأس لوب الكتاب ة‪ :‬ع ارف‬
‫رمحن ح اكم املاجس تري‪ ،‬بقس م تعليم اللغ ة العربي ة وكلي ة الرتبي ة والتعليم جبامع ة أنتس اري‬
‫االسالمبة واحلكومية بنجرماسني ‪ 2022 .‬م‪ 1444 /‬ه‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬وسيلة البطاقة الومضية‪ ،‬تعليم مهارة املفردات‪ ،‬طلبة فصل السابع‬
‫قد تكون عادة ما تكون طرقة احلفظ التقليدية رتيبة وصعبة على الطالب‪ ،‬سيجد الطالب‬
‫صعوبة يف حفظ املفردات‪ ،‬والطالب الذين ال يردون إتقان املفردات سيجدون صعوبة يف استيعاب‬
‫املادة يف الص ف‪ .‬س حاول تط بيق وس يلة البطاق ة الومض ية‪ ،‬واعتق د أن طريق ة اللعب ة أثن اء التعليم‬
‫وحيفظون املفردات بش كل غ ري مباشر فعال ة للغاية‪ ،‬حيث ميكن لطالب يذكرون دون احلاجة إىل‬

‫حفظها بطريقة تقليدية‪.‬إن أسئلة البحث يف هذا البحث هي‪ :‬كيف يتم استخدام وسيلة البطاقة‬
‫الومض ية يف تعليم املف ردات لطلب ة الص ف الس ابع باملدرس ة املتوس طة اإلس المية مبعه د الرش يد‬
‫س وجناي فت ونج ك وال ك افواس؟ م ا م دى فعالي ة اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف تعليم‬
‫املفردات لطلبة الصف السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي فتونج كوال‬
‫ك افواس؟‪ .‬أه داف ه ذا البحث‪ :‬ملعرف ة كي ف تط بيق وس يلة البطاق ة الومض ية يف تعليم املف ردات‪,‬‬
‫وملعرفة مدى فعالية وسيلة البطاقة الومضية يف تعليم املفردات لطالب الصف السابع مبدرسة الرشيد‬

‫املتوس طة اإلس المية ك افواس‪ .‬أن جتريب التعلم باس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية وه و‪ :‬ي وزع‬
‫املعلم على مجيع الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة على مفرداهتم‪ ،‬بعد ذلك‪،‬‬
‫مُي نح الطلب ة وقتً ا للق راءة واالهتم ام مبف رداهتم‪ ،‬بع د ه ذا ال وقت الك ايف يب دأ املعلم اللعب ة خ رص‬
‫الصورة ويعني أحد الطلبة خلرصها‪ ،‬ويقرأ الطلبة املعني املفردات ومعناها‪ ،‬بعد انتهاء الطلبة‪ ،‬يعني‬
‫طالبًا آخر‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة‪ ،‬ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪ .‬و نتائج‬
‫البحث أن استخدام وسيلة البطاقة الومضية يف تعليم املفردات لطلبة مدرسة املتوسطة اإلسالمية‬
‫الرش يد فع ال‪ .‬و ه ذا من نت ائج (‪ 0,000<0,05 )tailed‬وهبذا ميكن مالحظ ة أن ‪ H0‬مرف وض‬
‫وقبول ‪ .Ha‬وهذا مبعىن أن استخدام وسيلة ألغاز الكلمات املتقاطعة يف إتقان املفردات لطلبة يف‬
‫مدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية كافواس فعال بدرجة ‪ 33.4‬أو ‪..٪22.9‬‬

‫و‬
 ABSTRAK
Khoirurrizki Romadhon, 180101020844. Penerapan Media Flash Card dalam
Pembelajaran Mufradat pada Siswa Kelas 7 Pondok Pesantren Ar-
Rasyid Sungai Pitung Kuala Kapuas Kalimantan Tengah, Pembimbing
Bidang Konten dan Metodologi: Dr. Ahmad Muradi, M.Ag.,
Pembimbing Bidang Bahasa dan Penulisan: Arif Rahman Hakim, S.Hum.
M.Pd., pada program studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Antasari Banjarmasin. 2022.
Kata Kunci : Media Flash Card, Pembelajaran Mufradat, Siswa kelas 7

Metode penghafalan secara konfensional biasanya bersifat monoton dan

sulit bagi siswa, maka siswa akan sukar menghafalkan mufradat tersebut, siswa
yang tidak mau menghafalkan mufradat akan mengalami kesulitan dalam
menyerap materi pada BAB tersebut. Maka dari itu, Peneliti akan mencoba
menerapkan media Flash Card dalam pembelajaran Mufradat. Dan media ini saya
rasa sangat efektif, dimana siswa secara tidak langsung dapat mengingat dan
menghafal mufradat yang diberikan tanpa harus menghafalnya dengan cara
konfensional. Rumusan Masalah pada penelitian ini yaitu : Bagaimana
penggunaan media Flash Card dalam pembelajaran Bahasa Arab pada siswa kelas
7? Sejauh mana efektivitas penggunaan media Flash Card dalam pembelajaran
Mufradat pada siswa kelas 7?. Tujuan pada penelitian ini adalah : Untuk
mengetahui metode penggunaan media Flash Card dalam meningkatkan
penguasaan mufradhat dan Untuk mengetahui efektivitas penggunaan media Flash
Card dalam penguasaan mufradhat. Maka, proses pembelajaran dalam
menggunakan media Flash card adalah, peneliti akan membagikan kosa kata
berupa Flash card kepada Siswa hingga semua mendapatkannya, kemudian siswa
di berikan waktu untuk membaca dan menghafalkan kosa kata tersebut, setelah
waktunya selesai, Peneliti memulai permainan tebak gambar dan menentukan
salah satu siswa untuk menebaknya, dan siswa tersebut membacakan Mufradat
beserta artinya. kemudian siswa tersebut menentukan kartu yang lain, begitu
seterusnya hingga selesai, siswa tidak boleh mengulang kartu yang sama. Hasil
penelitian adalah bahwa penggunaan media Flash Card pada pembelajaran
mufradat pada siswa MTs Ar-Rasyid itu efektif. Hal ini berdasarkan hasil uji-T
pada Post Test dengan nilai 0,000<0,05 maka H0 di tolak dan Ha di terima,
sehingga nilai rata-rata tersebut terdapat peningkatan penguasan mufradat sesudah
menggunakan media Flash Card yaitu sebesar 33,4 atau 22,9%.

‫ز‬
 ‫شعار‬

‫قال أبو القاسم أمحد بن عمر بن عبد اهلل بن عصفر ‪:‬‬

‫من العلم فاسلك حيث ما سلك العلم ** و عنه فكاشف كل من عنده فهم‬

‫“ ‪Bersama Ilmu, tempuhlah jalan yang ditempuh oleh ilmu‬‬

‫”‪Dan tentangnya, belajarlah dari setiap orang yang mempunyai pemahaman‬‬

‫{مجيع العلوم واحلكم}‬

‫اهداء‬
‫شكرا واحلمدهلل‬
‫بإذنه ميكنين إكمال هذه الرسالة وأقدم هذه البحث العلمي للمحبوبني الكرمي ‪ :‬أيب‬
‫دائما ويدعمانين معنويًا وماديًا‪.‬‬
‫وأمي (مارنو و سيت حليمة) الذين يقدمان يل الدعاء ً‬
‫أخي و أخيت و أصحايب احملبوبني بقسم تعليم اللغة العربية الصف "ج" سنة ‪2018‬‬
‫الذين يعطوين الدافعة إلنتهاء كتابة هذا البحث العلمي و ليس يل كلمة أمجل و أحسن‬
‫غري الشكل اجلزيل‪،‬‬

‫ح‬
 ‫بارك اهلل يل ولكم‬

‫الشكر و التقدير‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬
‫احلم د هلل رب الع املني وب ه نس تعني على أم ور ال دنيا والص الة والس الم على‬
‫حممد وعلى اله وصحبه أمجعني‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫أشرف األنبياء واملرسلني سيّدنا ّ‬
‫فإن اهلل الذي أعطي الباحث نعمة عظيمة حىت يستطيع أن يتم الباحث البحث‬
‫العلمي ش رطا لني ل درج ة البك الوريوس يف الرتبي ة اإلس المية حتت املوض وع " فعالي ة‬
‫اس تخدام طريق ة اإلمالء يف تعليم اللغ ة العربي ة لرتقي ة مه ارة الكتاب ة ل دى طلب ة الص ف‬
‫احلادي عشر باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية األوىل بباطوال كاليمنتان اجلنوبية "‪.‬‬
‫ويف هذه املناسبة يقدم الباحث شكرا جزيال إىل‪:‬‬
‫‪.1‬املك رم فض يلة ال دكتور احلاج محدان‪ ،‬املاجس تري‪ ،‬كعمي د كلي ة الرتبي ة و التعليم جامع ة‬
‫أنتاساري اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫‪.2‬املك رم حس ب اهلل‪ ،‬املاجس تري‪ ،‬ك رئيس قس م تعليم اللغ ة العربي ة كلي ة الرتبي ة جامع ة‬
‫أنتاساري اإلسالمية احلكومية‪.‬‬

‫ط‬
‫‪.3‬املكرم عارف الرمحن حكيم‪ ،‬املاجستري‪ ،‬كسكرتري قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية‬
‫جامعة أنتاساري اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫‪.4‬املك رم ال دكتور أمحد م رادي‪ ،‬املاجس تري‪ ،‬كاملش رف األول و املك رم ع ارف ال رمحن‬
‫حكيم‪ ،‬كاملشرف الثاين‪ ،‬على إرشادمها للباحث يف كتابة هذا البحث العلمي ‪.‬‬
‫‪.5‬مجيع احلاض رين واحملاض رات قس م التعليم اللغ ة العربي ة بكلي ة الرتبية والتعليم ال ذين قد‬
‫أعطوا املعلومات النافعة للبحث‪.‬‬
‫‪.6‬رئيس و م درس اللغ ة العربي ة يف املدرس ة الثانوي ة احلكومي ة اإلس المية األوىل ب اريطو‬
‫كوال‪.‬‬
‫‪.7‬مجيع الطلبة الصف احلادي عشر يف املدرسة الثانوية احلكومية اإلسالمية األوىل باريطو‬
‫كوال‪.‬‬
‫‪.8‬جلميع الزمالء على املساعدة والتوجيه والتسهيل لكتابة هذا البحث العلمي‪.‬‬
‫وأخ ريا أن ه ذا البحث العلمي ال خيل و من األخط اء والنق ائص‪ ،‬فل ذلك أحث‬
‫للق ارئني أن يعطي ين االفرتح ات والنق د‪ .‬عس ى اهلل أن يوفقن ا ويه دينا إىل الص راط‬
‫املس تقيم وينعمن ا النج اح والفهم والربك ة يف طلب العلم‪ .‬وعس ى اهلل أن ينف ع ه ذا‬
‫البحث العلمي للباحث وللقارئني أمجعني‪ .‬اّمني‪.‬‬

‫بنجرماسني‪ 27 ،‬سبتمرب ‪ 2022‬م‬

‫الباحث‬

‫خري الرزق رمضان‬

‫‪180101020844‬‬

‫ي‬
 ‫محتويات البحث‬

‫الموضوع‬

‫صفحة الغالف ‪..............................................................‬أ‬

‫صفحة العنوان ‪............................................................‬ب‬

‫إقرار الطالب ‪..............................................................‬ج‬

‫املوافقة ‪.....................................................................‬د‬

‫االعتماد من طرف جلنة املناقشة ‪.............................................‬ه‬

‫ملخص البحث ‪.............................................................‬و‬

‫ملخص البحث باللغة اإلندونيسية ‪............................................‬ز‬

‫شعائر ‪.....................................................................‬ح‬

‫إهداء ‪.....................................................................‬ط‬

‫الشكر و التقدير ‪...........................................................‬ي‬

‫ك‬
 ‫حمتويات البحث ‪............................................................‬ل‬

‫قائمة جداول ‪...............................................................‬م‬

‫قائمة املالحق ‪..............................................................‬ن‬

‫الباب األول‬
‫املقدمة‬
‫خلفية البحث ‪1.....................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫التحديد اإلجرائي ‪5...................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫أسئلة البحث ‪6.......................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫أهداف البحث ‪6.....................................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫أمهية البحث ‪7........................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪................................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫هيكل الكتابة ‪9......................................................‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫الباب الثاين‬

‫اإلطار النظري‬

‫تعريف وسائل التعليم ‪10..............................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫تعريف املفردات ‪11....................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫ل‬
‫تعليم املفردات ‪12......................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫وسيلة البطاقة الومضية ‪13..............................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫تعليم املفردات بوسيلة البطاقة الومضية ‪14.............................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫نوع ومدخل البحث ‪16.............................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫تصميم البحث ‪16...................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫موضوع البحث ‪18.................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫ذايت البحث ‪18.....................................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫البينات ومصادرها ‪18...............................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫أساليب مجع البينات ‪18..............................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫تصميم القياسيات ‪19................................................‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫أساليب حتليل البيناتالباب الرابع ‪21...................................‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫الباب الرابع‬

‫تقدمي البيانات و حتليلها‬

‫م‬
‫حملة مدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية ‪28...............................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫تقدمي البيانات ‪32....................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫حتليل البيانات و تفسريها ‪40..........................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫نتائج االختبار القبلي لطلبة اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‪41....‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نتائج االختبار البعدي لطلبة اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‪45...‬‬ ‫‪.2‬‬

‫وصف اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة اإلختبار القبلي‪48........‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وصف اجملموعة التجربية واجملموعة الضابطة اإلختبار البعدي‪50........‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الباب اخلامس‬

‫اخلامتة‬

‫ا‪ .‬خالص البحث ‪56....................................................‬‬

‫توصيات البحث ‪56.................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫ن‬
 ‫الباب األول‬
‫المقدمة‬
‫خلفية البحث‬ ‫ا‪.‬‬
‫يف ه ذا الع امل تس تخدم العدي د من اللغ ات للتواص ل‪ .‬من بني ه ذه‬
‫اللغ ات‪ ،‬هن اك العدي د من اللغ ات ال يت حتظى بش عبية كب رية يف املعرف ة والتعلم‪ ،‬من‬
‫بينها اللغة العربية‪ .‬تتميز اللغة العربية بأحرف خمتلفة عن معظم اللغات األخرى‪،‬‬
‫ب دءًا من ش كل احلروف وك ذلك النط ق‪ ،‬ح ىت أن هلا ش كل ح رف خمتل ف عن‬
‫اللغات األخرى‪ ،‬وبالتحديد حرف (ض)‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن كثري من األشخاص الذين‬
‫يستخدمون هذه اللغة مثل املثقفني واملستشرقني‪ ،‬وخاصة املسلمني‪.‬‬
‫تأسست هذه املدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد يف عام ‪2018‬‬
‫‪ ،1‬وال يوج د س وى املدرس ة املتوس طة واملدرس ة الثانوي ة معظم الطلب ة يف املدرس ة‬
‫املتوس طة اإلس المية هم أش خاص ي أتون من املن اطق الريفي ة وموق ع ه ذه املدرس ة‬
‫الداخلية بعيد عن املناطق املدنية ‪ ،‬لذلك ال يفهم الطلبة اللغة العربية اللغة حىت أحد‬
‫منهم ال يعرفون اللغة العربية ‪ ،‬لذلك يأخذ الباحث هذه املدرسة إلجراء البحث‪.‬‬
‫يس تخدم تعلم املف ردات يف ه ذه املدرس ة فق ط طريق ة احلف ظ عن ظه ر‬
‫قلب كم ا ه و احلال يف املدارس بش كل ع ام ‪ ،‬وع ادة م ا يعطي املعلم للطلب ة‬
‫مع ا ويعطي املعلم أوامر حلفظ املفردات ‪ ،‬حبيث يتم‬ ‫مفردات جديدة فقط مث يقرأ ً‬
‫حف ظ املف ردات يف ال دروس فق ط ‪ ،‬وليس يف املمارس ة ‪ ،‬أو اس تخدامها يف احلي اة‬
‫اليومية‪ 2.‬لذا رأى الباحث ان طريقة تعلم املفردات مملة‪ .‬يريد الباحث إىل حتسني‬

‫‪ 1‬التوثيق للمدرسة‪ .‬سنة ‪ ,2018‬ص‪.3 ,‬‬

‫‪ 2‬نتيجة املالحظة املبدئية يف يوم األربع التاريخ ‪ 11‬يناير ‪2022‬‬

‫‪1‬‬
‫نظام تعلم اللغة العربية يف املدرسة باستخدام وسيلة التعلم ببطاقة الومضية ‪ ،‬حىت‬
‫ال يشعر الطلبة بامللل‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫من املثري لالهتمام أن هذه اللغة هلا معىن يف كل كلمة‪ ،‬عمو ما تسمى‬
‫املف ردات‪ ،‬هلا مع اين خمتلف ة‪ ،‬واملف ردات ال يت ت درس يف املدارس هلا مراح ل‬
‫ومستويات خمتلفة‪ ،‬من الصف السابع إىل الصف التاسع هلا مستويات وصعوبات‬
‫خمتلفة‪ ،‬حبيث يكون التعلم يزيد النظام كل عام‪ .‬يف الواقع‪ ،‬حيتوي كل باب يف‬
‫ك ل ص ف على م واد خمتلف ة ومس تويات ص عوبة‪ .‬مدرس ة الرش يد املتوس طة‬
‫اإلس المية ك افواس هي إح دى املؤسس ات التعليمي ة حتت رعاي ة وزارة الش ؤون‬
‫الديني ة‪ .‬حيث تطب ق املدرس ة منهج ‪ 2013‬ال ذي حيت وي على دروس عام ة‬
‫ودروس دينية‪ .‬إحدى املوضوعات الدينية يف مدرسة الرشيد املتوسطة اإلسالمية‬
‫ك افواس هي اللغ ة العربي ة‪ .‬تس عى مدرس ة الرش يد املتوس طة اإلس المية ك افواس‬
‫جاه دة جلمي ع طلبته ا لتحقي ق احلد األدىن من املع ايري يف ك ل درس‪ ،‬س واء ك انت‬
‫دروسا دينية‪.‬‬
‫دروسا عامة أو ً‬‫ً‬
‫درس ا مماًل وصعبًا عند الطلبة‪ ،‬وأحيانًا يواجه الطلبة‬
‫املواد العربية ‪ ،‬يعترب ً‬
‫صعوبة يف تذكر وحفظ املفردات أو املفردات املعينة‪ ،‬ألن طريقة حفظ املفردات يف‬
‫الصف هي تقليدية فقط‪ .‬يكتب املعلم على السبورة ويطلب من الطلبة أن يسجلوا‬
‫يف دفرت مالحظاهتم املفردات للتذكر واحلفظ من أجل تسهيل فهم املواد يف الصف‪.‬‬
‫عادة ما تكون طرق احلفظ التقليدية رتيبة وصعبة على الطلبة‪ ،‬ألن حفظ‬
‫املف ردات بطريق ة تقلي دي ينتج عن ه عقلي ة ص عبة‪ ،‬ل ذلك س يجد الطلب ة ص عوبة يف‬
‫حفظ املفردات‪ ،‬مثل هذه املواقف هلا تأثري كبري على املعلمني والطلبة الذين يفعلون‬
‫ذلك‪ .‬والطلبة الذين ال يودون حفظ املفردات سيجدون صعوبة يف استيعاب املادة‬
‫يف الصف‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫ان اللغ ة هي عن وان أي ام‪ ,‬و اللس ان الن اطق هبويته ا‪ ,‬فهي ال يت حفظت‬
‫ت راث اإلنس ان ش عرا و ن ثرا و علم ا و ثقاف ة و حاض را و تارخيا‪ ,‬فاللغ ة العربي ة هي‬
‫‪3‬‬
‫لغة الوحي والقرآن والوعاء والقلب الذي حيفظ ثقافة العرب و ابداعاهتم‪.‬‬
‫اللغ ة العربي ة هي لغ ة تتن وع أمناط تك وين الكلم ات فيه ا بش كل كب ري‬
‫ومرن ة ‪ ،‬س واء من خالل االش تقاق (التش ريف االس تيقائي) أو بواس طة اإلنلكس ي‬
‫(التش ريف الع ريب)‪ .‬من خالل ه اتني الطريق تني لتك وين الكلم ات ‪ ،‬تص بح اللغ ة‬
‫العربي ة غني ة ج ًدا ب املفردات (املف ردات)‪ .‬يف س ياق إتق ان املف ردات ‪ ،‬ق ال رس يدي‬
‫ادرا على إتق ان اللغ ة قب ل أن يتقن مف ردات‬ ‫أمحد طعيم ة‪" :‬لن يك ون اإلنس ان ق ً‬
‫اللغة"‪ ).‬واملعىن الذي تتض منه ‪ ،‬وسوف يك ون مرتبطً ا مبف اهيم االش تقاق‪ .‬تغي ري ‪،‬‬
‫تغي ري ‪ ،‬فع ل‪( ،‬مف رد) ‪( ،‬م زدوج) ‪ ،‬مجع ‪( ،‬م ؤنث) ‪(،‬م ذكر) ‪ ،‬وك ذلك املع اين‬
‫‪4‬‬
‫املعجمية والوظيفية‪.‬‬
‫يعد التعلم عن طريق الوسائط ضروريًا للغاية ‪ ،‬ألن الوسائط هي وسيلة‬
‫تس هل نق ل املعلوم ات للطلب ة وتتض من مكون ات التعلم‪ .‬ت أيت كلم ة وس يلة من‬
‫الالتينية وهي صيغة اجلمع للوسيط واليت تعين حرفي اً "الوسيط" أو "املقدمة"‪5 .‬يف‬
‫اللغ ة العربي ة ‪ ،‬يُطل ق على الوس ائط اس م (وس ائل) مما يع ين إدخ ال الرس ائل من‬
‫املرس ل إىل املس تلم‪ .‬من بعض التعريف ات املوض حة أعاله ‪ ،‬ميكن تفس ري أن وس ائط‬
‫التعلم هي أداة تُستخدم للمساعدة يف عملية التعلم ‪ ،‬وتعليم الطلبة‪ 6.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬يتم تعريف الطلبة على وسائط مثرية لالهتمام ومبدعة من أجل‬
‫محاس ا يف تعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬يس تخدم الب احثون‬
‫حتس ني تعلم اللغ ة ويكون وا أك ثر ً‬
‫وس ائط البطاق ات التعليمية كوس يلة ‪ /‬أداة لتعلم الطلب ة ألن البطاقات التعليمي ة هي‬

‫‪ 3‬حممد دواد‪ ،‬العربية وعلم اللغة احلديث‪ ،‬اجلزء الثاين‪ ,‬الدار العلمية ص ‪.37‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Aziz Fahrurazi, Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya. h. 34‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Imam Asrori dan Moh Hasanuddin, Media Pembelajaran, Malang CV bintang sejahtera,‬‬
‫‪2016. h. 53.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Ahmad Widodo, Media pembelajaran. Yogyakarta Absolute, 2002. h. 46‬‬
‫‪4‬‬

‫نوع واحد من بطاقات الكلمات‪ :‬نوع بطاقة الكلمات املستخدمة يف تعليم اللغة‬
‫العربي ة ‪ ،‬أي ‪ )1‬بطاق ة العام ة أو بطاق ة ومض ية‪ )2 .‬بطاق ات الكلم ات ‪)3 ،‬‬
‫بطاقات اجلمل ‪ )4 ،‬بطاقات األسئلة واألجوبة ‪ )5 ،‬بطاقات األدوار‪ .‬الغرض من‬
‫استخدام الباحث للبطاقات التعليمية كأداة تعليمية هو أن يتمكن الطلبة من التعرف‬
‫على اللغة العربية بسهولة وتذكرها وحفظها‪.‬‬
‫تعد وسائط التعلم وطرق ‪ /‬اسرتاتيجيات التعلم مكونات مهمة للغاية ‪،‬‬
‫وميكن لوس ائط التعلم أن حتف ز اهتم ام الطلب ة بتعلم اللغ ة العربي ة حبيث يهتم ون هبا‬
‫وتساعدهم على فهمها يف زيادة الفعالية يف تعلم العربية‬
‫كما ذكر موقع ‪ ،‬فإن وسائل اإلعالم هلا عدد من الوظائف ‪ ،‬مبا يف ذلك‪:‬‬
‫‪ .1‬ميكن لوسائط التعلم التغلب على قيود التجربية اليت يتمتع هبا الطلبة‪.‬‬
‫‪ .2‬ميكن لوسائل اإلعالم أن تتجاوز الفضاء‬
‫‪ .3‬تسمح وسائط التعلم بالتفاعل املباشر بني الطلبة والبيئة‬
‫‪ .4‬ميكن لوسائط التعلم غرس املفاهيم األساسية الصحيحة وامللموسة والواقعية‪.‬‬
‫‪ .5‬تولد وسائل اإلعالم التعليمية رغبات واهتمامات جديدة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ .6‬وسائل اإلعالم التعليمية حتفز الطلبة وحتفزهم على التعلم‪.‬‬
‫بش كل ع ام ‪ ،‬الغ رض من ت دريس اللغ ة العربي ة يف إندونيس يا ه و متكني‬
‫الطلب ة من اس تخدام اللغ ة بش كل نش ط ‪ ،‬ل ذلك جيب مراع اة مب ادئ ت دريس اللغ ة‬
‫ح ًق ا‪ .‬تعتمد جودة املهارات اللغوية ألي شخص على نوعية وكمية املفردات اليت‬
‫ميتلكه ا ‪ ،‬ألن ه كلم ا زاد ع دد املف ردات ال يت ميتلكه ا الش خص ‪ ،‬زاد احتم ال أن‬
‫اهرا يف اللغ ة‪ 8.‬بالتأكي د ال ميكن فص ل تعلم اللغ ة العربي ة عن‬ ‫يك ون الش خص م ً‬
‫املفردات ‪ ،‬ألن املفردات هي أحد مفاتيح تعلم اللغة ‪ ،‬لذلك هناك حاجة ماسة إىل‬
‫حتسينات يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Imam Asrori dan Moh Hasanuddin, Media Pembelajaran. Malang 2016. h. 53.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Apit Nur Setiawan, Penerapan Metode Scramble Dalam Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Unsur Mufradat Di MI Istiqamah Sambas Purbalingga. Skripsi thesis, IAIN. 2017. h. 14‬‬
‫‪5‬‬

‫تعد القدرة واملهارة على الكتابة اجليدة والصحيحة أحد أه داف التعلم‬
‫يف املدارس ‪ ،‬الرمسية وغ ري الرمسية‪ .‬أح د األش ياء ال يت يتم تدريس ها يف املدارس ‪،‬‬
‫وخاص ة املدارس القائم ة على اإلس الم ‪ ،‬ليس فق ط الكتاب ة ولكن جيب أن يك ون‬
‫الطلب ة ق ادرين على حف ظ املف ردات ال يت مت كتابته ا ح ىت ال تض يع املف ردات ال يت‬
‫أعطيت بس هولة‪ .‬حبيث يس تخدم الب احثون وس ائط البطاق ات التعليمي ة كوس يلة‬
‫لتسهيل الطلبة يف حفظ املفردات‪.‬‬

‫التحديد اإلجرائي‬ ‫ب‪.‬‬

‫وسيلة‬ ‫‪.1‬‬
‫وسيلة مجع وسائل متبعني ما لدى اإلنسان من إمكانيات مهارة‬
‫وبراع ة يس تخدمها عن دى اإلقتض اء‪ .‬واص طالحا هى نق ل الرس الة‬
‫املتع ددة فق د تك ون كلم ات أو حرك ات أو رس وم أو ص ور ثابت ه أو‬
‫صور متحركة أو تسجيل صويت‪.‬‬
‫‪ .2‬مفردات‬
‫‪9‬‬
‫كلم ة "املف ردات" لغ ة هي اس م املفع ول من "أف رد‪-‬يف رد"‪.‬‬
‫املف ردات ل دينا اص طالحا ليس ش يئا غريب ا ‪ ،‬هي مس تخدمة لعملي ة‬
‫االتص ال يف نش اطاتنا اليومي ة دائم ا ‪ .‬واملف ردات هلا دور ه ام لتعب ري‬
‫األغ راض واألفك ار ال يت ميكنن ا أن تعريه ا ‪ .‬كلم ة املف ردات مجع من‬
‫املف ردة ‪ .‬وتس مى بـ ‪ kosakata‬يف اللغ ة اإلندونيس ية و ‪ vocabulary‬يف‬
‫اللغ ة اإلجنليزي ة وهي جمموع ة الكلم ات ‪ .‬املف ردات هلا دور مهم لتعب ري‬

‫‪ 9‬عبد العزيز عبد احلميد‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬الطبعة الثالثة (القاهرة‪ :‬دار املعارف‪ ) 3133 ،‬ص‬
‫‪.28‬‬
‫‪6‬‬

‫األغراض ‪ ،‬واألفكار اليت ميكننا أن نعربها بعضنا بعضا ‪ .‬املفردات هي‬

‫‪10‬‬
‫جمموعة مفردات اللغة‪ .‬واملفردات هنا أي مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫وهي تعلم الص ف الث اين م ع موض وع (املراف ق املدرس ية) م ع موض وع‬
‫فرعي (املرافق املدرسية) ‪ ،‬باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪ .‬شرح للطلبة حول‬
‫الوسيلة اليت سيتم تنفيذها وهي وسيلة " البطاقة الومضية " ‪:‬يوزع املعلم على مجيع‬
‫الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة على مفرداهتم‪ .‬بعد ذلك ‪،‬‬
‫مُي نح الطلب ة وقتً ا للق راءة واالهتم ام مبف رداهتم‪ .‬بع د ه ذا ال وقت الك ايف يب دأ املعلم‬
‫اللعبة ويعني أحد الطلبة ‪ ،‬ويقرأ الطلبة املعني املفردات ومعناها‪ .‬بعد انتهاء الطلبة ‪،‬‬
‫يعني طالبً ا آخر ‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة ‪ ،‬ال جيوز إعادة تعيني الطلبة‬
‫الذي مت تعيينه‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫بناءً على خلفية املشكلة ميكن صياغة املشكلة على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬كي ف يتم اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف تعليم املف ردات لطلب ة‬
‫الص ف الس ابع باملدرس ة املتوس طة اإلس المية مبعه د الرش يد س وجناي‬
‫فتونج كوال كافواس؟‬
‫‪ .2‬م ا م دى فعالي ة اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف تعليم املف ردات‬
‫لطلب ة الص ف الس ابع باملدرس ة املتوس طة اإلس المية مبعه د الرش يد‬
‫سوجناي فتونج كوال كافواس؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫د‪.‬‬

‫‪ 10‬منري بعلبكي‪ ،‬املور األساس قاموس إنكليزي‪ ،‬عريب‪ ( ،‬لبنان ‪ :‬دار العلوم للماليني ‪ ،)۲۰۰۲ ،‬ص‪103 .‬‬
‫‪7‬‬

‫ملعرفة تعليم املفردات لطلبة الصف السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية‬

‫مبعه د الرش يد س وجناي فت ونج ك وال ك افواس ال يت تس تخدم وس يلة بطاق ة‬
‫الومضية‪.‬‬
‫بناءً على شرح املشكالت أعاله ‪ ،‬فإن أهداف هذا البحث هي‪.:‬‬
‫‪ .1‬ملعرفة كيفية تطبيق وسيلة بطاقة الومضية يف تعليم املفردات من الصف‬
‫السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي فتونج كوال‬
‫كافواس‪.‬‬
‫‪ .2‬ملعرف ة م دى فعالي ة بطاق ة الومض ية يف تعليم املف ردات لطلب ة الص ف‬
‫الس ابع باملدرس ة املتوس طة اإلس المية مبعه د الرش يد س وجناي فت ونج‬
‫كوال كافواس‪.‬‬

‫أهمية البحث‬ ‫ه‪.‬‬

‫من املتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة ومفيدة نظريًا وعمليًا ومنهجيًا‪.‬‬
‫‪ .1‬نظريًا‬
‫أ) زيادة اهتمام الطلبة بتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) من املأمول أن يتم التوص ية مبفه وم تعلم اللغ ة العربي ة باس تخدام‬
‫وس ائط البطاق ات التعليمي ة كأح د االبتك ارات يف ع امل التعليم يف‬
‫حتسني جودة تعلم اللغة العربية يف الفصل‪.‬‬
‫ت) من املتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة للتطبيق النظري يف‬
‫تعلم اللغة العربية مما يوفر بشكل خاص الراحة يف حفظها‪.‬‬
‫‪ .2‬عمليًا‬
‫أ) للمدرس‬
‫كمرجع أو دليل ملعلمي اللغة العربية يف تدريس املفردات‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫ميكن اس تخدام نت ائج ه ذا البحث كمرج ع للم دارس يف تط بيق‬

‫وس يلة واح دة يف تعلم اللغ ة العربي ة من أج ل زي ادة اس تيعاب‬
‫املفردات‪.‬‬
‫ب) للطالب‬
‫ميكن أن يس هل فهم موض وع اللغ ة العربي ة من حيث حف ظ‬
‫املفردات‪.‬‬
‫ت) للباحث‬
‫كوسيلة الكتساب اخلربة واملعرفة ‪ ،‬وكذلك األفكار األولية ملزيد‬
‫من البحث‪.‬‬

‫الدرسة السابقة‬ ‫و‪.‬‬

‫قب ل أن يط رح الب احث ه ذا البحث ‪ ،‬حبث الب احث عن ع دة مراج ع‬
‫ومصادر تتعلق ببحوث سابقة تتعلق بالبحث مناقشتها ‪ ،‬وهي‬
‫‪ .1‬الرس الة ال يت كتاهبا األخت ذرة فط ري بعن وان "اس تخدام وس يلة البطاق ة‬
‫الومض ية لرتقي ة ق درة التالمي ذ على حف ظ املف ردات ‪( 2018‬الدراس ة‬
‫التجربية ‪.) MIN 8 Aceh Utara‬‬
‫وهي إس تعملت بطريق ة لعيب ة وال كن إس تعملت باللغ ة أم للول دها و لعيب ة‬
‫أيضا‪.‬‬

‫‪ .2‬إن عنوان هذا البحث هو تعليم املفردات بالطريقة السمعية الشفوية ‪2016‬‬
‫(دراس ة جتريبي ة بـ ـ ‪). MIN 22 Aceh Besar‬وش كلته ه و التالمي ذ يش عرون‬
‫الص عوبة يف حف ظ املف ردات وض عيفة يف نطقه ا جي دا‪ .‬بس بب املعلمني‬
‫يستخدمون الطريقة غري املناسبة يف التعليم‪ .‬تستعمل احلايل دراسة التجريبية‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫و نتائج البحث احلايل هي تعليم املفردات بالطريقة السمعية الشفوية يكون‬

‫فعالية عند التالميذ‪.‬‬

‫إتف ق ه ذا البحث م ع البحث الس ابق يف تعليم املف ردات و منهج‬

‫البحث‪ .‬وأهنما خيتلفان يف تطبيق الوسيلة والطريقة‪ .‬يستخدم البحث السابق‬
‫الطريقة السمعية الشفوية‪ .‬والدراسة احلالية تستخدم الوسيلة بطاقة الومضية‪.‬‬
‫ومكان البحث خيتلفان بينهما‪.‬‬

‫‪ .3‬البحث العلمي ال ذى كتب ه احلاج س امهودي‪ .2015 ،‬حتس ني حف ظ‬

‫املف ردات باس تخدام طريق ة االس تماع والتح دث ( ‪)sam'iyah safawiyah‬‬

‫والوسائط املرئية واملسموعة لطالب الصف السابع يف مدرسة ‪Tsanawiyah‬‬

‫‪ .Hidayatullah Taman Hudaya Bincau Martapura‬ك ان اهلدف من‬

‫الدراسة هو حتسني احلفظ لدى طالب الصف السابع يف الصف الدراسي‬
‫الث اين يف مدرس ة الثانوي ة هداي ة اهلل متان هداي ة للم واد العربي ة باس تخدام‬
‫طريقة مشعية وشفوية‪.‬‬
‫‪ .4‬البحث العلمي ال ىت كتبه ا نعيم ة مندس اري‪ .2015 ،‬تط بيق أس لوب‬
‫االس تجابة البدني ة الكلية ( ‪ )TPR‬يف مف ردات م ادة تعلم اللغ ة العربي ة يف‬
‫مدرس ة ابتدائي ة س الم التوفي ق‪ .‬الغ رض من ه ذا البحث ه و التع رف على‬
‫تط بيق طريق ة االس تجابة اجلس دية الكلي ة ( ‪ )TPR‬يف تعلم اللغ ة العربي ة ملادة‬
‫املف ردات يف ‪ MI Sullamut-Taufiq‬وم ا هي العوام ل ال يت ت ؤثر على تط بيق‬
‫طريقة االستجابة الفيزيائية الكلية ( ‪ )TPR‬يف تعلم اللغة العربية ملواد املفردات‬
‫يف ‪.MI Sullamut‬‬

‫هيكل الكتابة‬ ‫ز‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫مت إعداد كتابة هذا التقرير البحث باستخدام والباب منهجي لتسهيل تقييم‬
‫فهم املشكالت القائمة‪ .‬منهجية كتابة هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫مقدم ة الب اب األول ‪ :‬خلفي ة البحث وأس ئلة البحث والتحدي د اإلج رئي وأه داف‬
‫البحث وأمهية البحث والدراسات السابقة وهيكل البحث‪.‬‬
‫مقدمة الباب الثاين ‪ :‬تعريف وسائل التعليم بطاقة الومضية تعريف املفردات‬
‫تعليم املفردات وسيلة البطاقة الومضية‬
‫مقدمة الباب الثالث ‪ :‬نوع وهنج البحث وتصميم البحث والسكان والعينة ومتغريات‬
‫البحث والبيان ات ومص ادر البيان ات وتقني ات مجع البيان ات وتط وير أدوات االختب ار‬
‫وتقنيات معاجلة وحتليل البيانات ومنوذج االختبار املقرتن ‪ T-Test‬وإجراء البحث‪.‬‬
‫مقدم ة الب اب الراب ع ‪ :‬تق دمي البيان ات و حتليله ا حملة مدرس ة الرش يد الثانوي ة اإلس المية‬
‫تقدمي البيانات حتليل البيانات و تفسريها‬
‫مقدمة الباب اخلامس ‪ :‬اخلامتة خالص البحث توصيات البحث‬
 ‫الباب الثاني'‬
‫اإلطار النظري‬
‫تعريف وسائل التعليم‬ ‫ا‪.‬‬
‫تعد وسائل اإلعالم من منظور التعليم أداة اسرتاتيجية للغاية يف حتديد‬
‫جناح عملية التعليم والتعلم‪ .‬ألن وجودها ميكن أن يوفر بشكل مباشر دينامياته‬
‫اخلاصة للطالب‪.‬‬
‫ت أيت كلم ة وس ائط التعلم من الكلم ة الالتيني ة "‪ "medius‬وال يت تع ين‬
‫حرفياً "الوسط" أو الوسيط أو املقدمة‪ .‬باللغة العربية ‪ ،‬وسيط أو وسيط تسليم‬
‫الرسائل من املرسل إىل مستلم الرسالة‪.‬‬
‫تأيت كلمة وسيلة من الالتينية ‪ ،‬وهي صيغة اجلمع لكلمة "وسيط"‪.‬‬
‫تع ين الكلم ة حرفي اً وس يطًا أو رس الة متهيدي ة من املرس ل إىل مس تلم الرس الة‪.‬‬
‫يش ري إىل أن مع ىن الوس ائط ه و وس يط أو رس ول من املرس ل إىل متلقي‬
‫‪11‬‬
‫الرسالة‪.‬‬
‫ق ال ج ريالخ وإيلي إن وس ائل اإلعالم ‪ ،‬إذا فهمت بعب ارات عام ة ‪،‬‬
‫هي بشرية أو مادية أو أحداث هتيئ الظروف اليت متكن الطالب من اكتساب‬
‫املعرفة أو املهارات أو املواقف‪ .‬‬
‫وهبذا املع ىن ‪ ،‬ف إن املعلمني والكتب املدرس ية والبيئ ة املدرس ية هم من‬
‫حتديدا ‪ ،‬مييل مفهوم الوسائط يف عملية التعليم‬‫وسائل اإلعالم‪ .‬وبشكل أكثر ً‬
‫والتعلم إىل األدوات الرسومية أو الفوتوغرافية أو اإللكرتونية اللتقاط املعلومات‬
‫‪12‬‬
‫املرئية واللفظية ومعاجلتها وإعادة ترتيبها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Arief Sadiman (dkk), Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press. 1996. h. 6.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 1997), h. 3.‬‬
 ‫‪11‬‬

‫ووف ًق ا لعم ار محالي ك ‪ ،‬ف إن وس ائط التعلم هي أدوات وأس اليب‬

‫وتقنيات تستخدم جلعل التواص ل والتفاعل بني املعلمني والطالب أكثر فاعلية‬
‫يف عملي ة التعليم والت دريس يف املدارس‪ 13.‬وف ًق ا لس وفرفتو‪ ،‬ذك ر أن وس ائط‬
‫التعلم هي أداة فعال ة ميكن اس تخدامها من قب ل املعلمني لتحقي ق األه داف‬
‫‪14‬‬
‫املرجوة‪.‬‬

‫تعريف المفردات‬ ‫ب‪.‬‬

‫كلمة "املفردات" لغة هي اسم املفعول من "أفرد‪-‬يفرد"‪ .‬املفردات لدينا‬
‫اص طالحا ليس ش يئا غريب ا ‪ ،‬هي مس تخدمة لعملي ة االتص ال يف نش اطاتنا اليومي ة‬
‫دائم ا ‪ .‬واملف ردات هلا دور ه ام لتعب ري األغ راض واألفك ار ال يت ميكنن ا أن تعريه ا ‪.‬‬
‫كلم ة املف ردات مجع من املف ردة ‪ .‬وتس مى بـ ‪ kosakata‬يف اللغ ة اإلندونيس ية و‬
‫‪ vocabulary‬يف اللغة اإلجنليزية وهي جممعة الكلمات ‪ .‬املفردات هلا دور مهم لتعبري‬
‫األغ راض ‪ ،‬واألفك ار ال يت ميكنن ا أن نعربه ا بعض نا بعض ا ‪ .‬املف ردات هي جمموع ة‬
‫مفردات اللغة‪ .‬واملفردات هنا أي مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫وف ًق ا لعلم اء اللغ ة‪ ،‬تع د املف ردات من ث اين أهم املكون ات‪ .‬بينم ا املك ون‬
‫الثاين هو القراءة لفهم (قراءة كوموريشن)‪ .15‬والغرض من تعلم اللغة العربية ال‬
‫ينجو من أربع مهارات وهي‪ :‬االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬لتحقيق الكفاءة‬
‫اللغوية‪ ،‬يعترب تعلم املفردات هو األساس األهم‪ ،‬ألن املفردات هي جزء رئيسي يف‬
‫تطبيق تعلم اللغة‪ .‬والسبب هو أن جوهر اللغة هو ببساطة جمموعة من املفردات‬
‫ال يت تعطي مع ىن لآلخ رين ‪.‬إتق ان املف ردات ه و مب دأ يف تعلم اللغ ة وه و املطلب‬
‫‪13‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung : Citra Aditya, 1989), h. 12.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Mahfud Shalahuddin, Media Pendidikan Agama (Bandung : Bina Islam, 1986), h. 4.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Sri Utami Sabyakto Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa, Jakarta: Gramedia,‬‬
‫‪1997, h. 19.‬‬
‫‪12‬‬

‫الرئيسي إلتقان اللغة‪ ،‬ألن جودة لغة الشخص تعتمد بشكل كبري على جودة‬
‫‪16‬‬
‫املفردات اليت ميتلكها‪.‬‬

‫تعليم المفردات‬ ‫ج‪.‬‬

‫التعليم هو مساعدة التالميذ إلمناء قواهم العقلية واخللقية وتنظيمها حىت‬

‫يتحل وا ب األخالق الكرمية ويس تعدوا ملس تقبلهم ‪.‬والتعليم أيض ا ه و عملي ة ميارس ها‬
‫الفرد لتغيري سلوكه‪ 17.‬مهم للباحث أن يؤكد مفهوم تعليم املفردات ألنه قد خيطئ‬
‫البعض يف فهم تعليم املف ردات على أن ه ه و التعليم ال دارس األجن ىب مع ىن كلم ة‬
‫عربي ة يع ين قدرت ه على ترمجه الكلم ة إىل لغت ه و إجياد مقاب ل هلا ‪.‬و البعض األخ ر‬
‫يظن أن تعليم الكلم ة العربي ة يع ين ق درة ال دارس على حتدي د معناه ا يف الق وامس‬
‫واملعاجم العربية ‪.‬كال‪ ،‬ليس هذا املراد من مفهوم تعليم املفردات‪.‬‬

‫أما تعليم املفردات هو توجيه الطالب ألن تكون لديهم القدرة على نطق‬
‫حروف املفردات و فهم معناها ومعرفة طرقة اإلشتقاق منها ووصفها يف تركيب‬
‫لغوي صحيح والقدرة على استخدام الكلمات املناسبة يف املكان املناسب‪ 18.‬تعليم‬
‫املفردات أو الكلمة العربية للتالميذ األجانب هو أن يكون التلميذ قادرا على ترمجة‬
‫الكلم ة و حتدي د مع ىن املف ردات ونطقه ا الس ليم‪ ،‬و ك ذلك ق در اس تخدام الكلم ة‬
‫املناس بة يف س ياق اجلمل ة الس ليم‪ ،‬ألن ه ال يفي د كث ريا إذ حف ظ التلمي ذ املف ردات‬
‫الكثرية ولكن مل يقدر على استخدامها‪ ،‬وباخلاصة يف حيات اليومية‪.‬‬
‫وسيلة البطاقة الومضية'‬ ‫د‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung: Angkasa, 1996), h. 2.‬‬

‫‪ 17‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا‪ .‬مصر‪ :‬الرياط‪ )1989( .‬ص‪.20 ,‬‬
‫‪ 18‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬القسم الثاين (جامعة أم‬
‫القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث واملناهج سلسلة دراسات يف تعليم العربية(‪ .‬ص ‪.81‬‬
‫‪13‬‬

‫دائم ا إىل‬
‫بطاق ة الومض ية هي أداة لعملي ة التعلم‪ .‬هتدف عملي ة التعلم ً‬
‫حتس ني إتق ان مف ردات الطالب‪ .‬ميكن للطالب ال ذين يتمتع ون مبس توى جي د من‬
‫إتقان املفردات دعم املهارات اللغوية‪.‬‬
‫ميي ل الطالب اإلندونيس يون ال ذين يهيمن عليهم أتب اع اإلس الم إىل تعلم‬
‫لغ تني أجنبي تني على األق ل ‪ ،‬ومها اإلجنليزي ة والعربي ة‪ .‬يعتق د الطالب أن اللغ ة‬
‫اإلجنليزي ة هي جس ر الكتس اب رؤي ة علمي ة عاملي ة أو دولي ة‪ .‬بينم ا يعتق د الطالب‬
‫اللغة العربية يف إتقان جمال الدراسات الدينية‪.‬‬
‫يتطلب وج ود البطاق ات التعليمي ة كوس ائط أو وس ائل مس اعدة تعليمي ة‬
‫خاص ا من املعلمني ب دءًا من التص نيع وح ىت تنفي ذ البطاق ات التعليمي ة يف‬
‫اهتمام ا ً‬
‫ً‬
‫الفصل الدراسي‪.‬‬
‫أيض ا وس ائل تعليمي ة‬
‫ليس فق ط املدارس ‪ ،‬ب ل ينتج ع دد من املص نّعني ً‬
‫متعددة اللغات (العربية واإلجنليزية واإلندونيسية) كما هو موضح يف الصورة‪.‬‬

‫بطاق ة الومض ية عب ارة عن جمموع ة من البطاق ات اإلعالمي ة ال يت حتت وي‬

‫على ص ور أو كلم ات على ج انب واح د أو كال اجلانبني‪ .‬وميكن اس تخدامها‬
‫أيض ا أح د االعتب ارات ال يت جيب على‬
‫كلعب ة‪ .‬الش كل العملي بطاق ة الومض ية ه و ً‬
‫املعلمني اس تخدامها الس تخدام وس ائط التعلم ه ذه‪ .‬املقص ود عمليً ا ه و أن ه ميكن‬
‫‪14‬‬

‫محل البطاق ات التعليمي ة نظ ًرا حلجمه ا العملي (س هل اإلمس اك هبا) حبيث ميكن‬
‫‪19‬‬
‫ختزينها يف أكياس وجيوب وال تتطلب كهرباء‪.‬‬
‫تعليم المفردات بوسيلة البطاقة الومضية‬ ‫ه‪.‬‬
‫وهي تعلم الص ف الث اين م ع موض وع (املراف ق املدرس ية) م ع موض وع‬
‫فرعي (املرافق املدرسية) ‪ ،‬باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
‫النشاط األول‬ ‫‪.1‬‬
‫رحب بالطلبة ‪ ،‬واسأل الطلبة عن أحواهلم ‪ ،‬وقل صباح اخلري ‪ ،‬واحضر الطلبة‬
‫‪ ،‬وافتح ال درس بق راءة ص الة ‪ ،‬مث انق ل أه داف التعلم وأبل غ املوض وع ال ذي س يتم‬
‫مناقشته يف االجتماع‪.‬‬
‫األنشط األساسي‬ ‫‪.2‬‬
‫شرح للطلبة حول الوسيلة اليت سيتم تنفيذها وهي وسيلة " البطاقة الومضية‬
‫"‪:‬‬
‫أ) يوزع املعلم على مجيع الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة‬
‫على مفرداهتم‪.‬‬
‫ب) بعد ذلك ‪ ،‬مُي نح الطلبة وقتًا للقراءة واالهتمام مبفرداهتم‪.‬‬
‫ت) بعد هذا الوقت الكايف يبدأ املعلم اللعبة ويعني أحد الطلبة ‪ ،‬ويقرأ الطلبة‬
‫املعني املفردات ومعناها‪.‬‬
‫ث) بعد انتهاء الطلبة ‪ ،‬يعني طالبً ا آخر ‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة ‪،‬‬
‫ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلختتام‬

‫‪19‬‬
‫‪Fahri Helmanto, Flashcard: Belajar Bahasa Arab Semakin Menantang, Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab, 2020. h. 14.‬‬
‫‪15‬‬

‫مع ا املواد املتعلق ة بـ املدرافق املدرس ية ال يت مت تس ليمها‪،‬‬

‫خيتتم املعلم والطلب ة ً‬
‫ويقدمون رسائل أخالقية ويقدمون التوجيه للمادة التالية مث يغلقون الدرس‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫نوع ومدخل البحث‬ ‫ا‪.‬‬
‫ن وع البحث يف ه ذا البحث حبث مي داين (‪ )Research Field‬عن فعالي ة‬
‫اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف تعليم املف ردات لطلب ة الص ف الس ابع ملدرس ة‬
‫املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي فتونج كوال كافواس‪.‬‬
‫يشري هذا البحث عن مدخل البحث الكمي ‪ ))Kuantitatif‬الذي يستخدم‬
‫أن يبحث البينات أو العينة‪ ،‬واألسلوب اخذ العينة بشكل العشوائي‪ ،‬ومجع البينات‬
‫ب األدة البحث‪ ،‬والكمي هبدف يبحث الف رض املثبت‪ .20‬أم ا املدخل الكمي أك د‬
‫حتلي ل على البين ات الألرق ام‪ .21‬يس تخدم الب احث املدخل الكمي يف تعليم‬
‫املفردات لطالب الصف السابعملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي‬
‫فتونج كوال كافواس‪.‬‬

‫تصميم' البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫(‪experiment‬‬ ‫أما استخدم الباحث يف هذا البحث هو التصميم التجريي‬
‫‪ )design‬أن اجملمع تني يع ين اجملموع ة التجريبي ة والض ابطة‪ .‬بااألس لوب جمموع ة‬
‫الضابطة اإلختبار القليب والبعدي (‪.)Control Group Pre-Test Post-Test‬‬
‫ش كل ش به التجري يب املس تخدم يف ه ذا البحث ه و تص ميم جمموع ة‬
‫الض ابطة غ ري املك افئ‪ .22‬وه ذا يع ين أن ه ذا التص ميم مش ابه لتص ميم جمموع ة‬

‫‪20‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan‬‬
‫‪R&D), (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 14.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Azwar Saifudin, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), h. 5.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Abdul Halim Hanafi, Metodologi Penelitian Bahasa; untuk Penelitian Tesis&Disertasi,‬‬
‫‪(Jakarta: Diadit Media, 2011), h. 175.‬‬
‫‪16‬‬

‫الضابطة يف االختبار القبلي والبعدي‪ .‬الفرق هو أنه يف هذا التصميم مل يتم اختيار‬
‫اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة بشكل عشوائي‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬خضعت كال‬
‫اجملموع تني لالختب ار القبلي والبع دي‪ .‬يف ه ذا التص ميم مت إج راء االختب ار م رتني‬
‫(على شكل أسئلة)‪ ،‬أي قبل التجريبية وبعدها‪ .‬أعطيت اجملموعة التجريبية املعاملة‬
‫ومل تعاجل اجملموعة الضابطة‪ ،‬ولكن كالمها خضع لالختبار القبلي والبعدي‪ .‬ميكن‬
‫رؤية تصميم البحث يف اجلدول أدناه‪:‬‬

‫اجلدول ‪1‬‬
‫شبه تصميم حبث جتريبية‬
‫متغري مستقل‬ ‫االختبار‬
‫االختبار البعدي‬ ‫فرقة‬
‫( ‪)Variabel Bebas‬‬ ‫القبلىي‬
‫‪O2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪K‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫= ‪E‬اجملموعة التجريبية‬
‫= ‪K‬اجملموعة الضابطة‬
‫= ‪O‬االختبار القبلي أعطيت قبل معاجلة أنشطة التدريس والتعلم للمجموعة التجريبية‬ ‫‪1‬‬

‫واجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪ O‬االختبار القبلي أعطيت قبل معاجلة أنشطة التدريس والتعلم للمجموعة التجريبية‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬

‫واجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫= ‪x‬استخدام وسيلة بطاقة الومضية يف اجملموعة التجريبية ‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫موضوع البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫أمّا املوض وع من ه ذا البحث هي‪ :‬اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف‬
‫تعليم املفردات لطالب الصف السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد‬
‫سوجناي فتونج كوال كافواس‪.‬‬
‫ذاتي البحث‬ ‫د‪.‬‬
‫ال ذايت يف ه ذه البحث يع ين لطلب ة الص ف الس ابع باملدرس ة املتوس طة‬
‫اإلسالمية مبعهد الرشيد سوجناي فتونج كوال كافواس‪ .‬يف هذه املدرسة فصالن ‪:‬‬
‫الفصل األول والفصل الثاىن ألن هذ املعهد اجلديد‪ .‬و يف مدرسة الثانوية له فصل‬
‫واح د يع ىن فص ل األول‪ .‬و يف فص ل األول من مدرس ة املتوس طة اإلس المية‪ ,‬هلا‬
‫تسعة عشر تالميذ‪ ,‬أربع منهم النساء و مخسة عشر رجال‪.‬‬
‫البيانات ومصادرها‬ ‫ه‪.‬‬
‫وف ًقا لتصميم البحث الذي سيتم استخدامه ‪ ،‬فإن املتغريات املستخدمة يف‬
‫هذا البحث هي كما يلي‪:‬‬
‫املتغري املستقل (املتغري املستقل) هو بطاقة صورة الوسائط (بطاقة الومضية)‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫املتغري التابع هو التمكن من املفردات العربية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫البيانات اليت سيتم احلصول عليها من هذه الدراسة هي إتقان املفردات‬
‫العربي ة ‪ ،‬ل ذلك ف إن تقني ات مجع البيان ات املس تخدمة يف ه ذه الدراس ة هي‪:‬‬
‫االختبارات والتوثيق واملالحظات‪.‬‬
‫أساليب جمع البيانات‬ ‫و‪.‬‬
‫‪ .1‬يس تعمل ليحف ر البيان ات عن اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف التعليم‬
‫املفردات لطلبة الصف السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد الرشيد‬
‫‪18‬‬

‫س وجناي فت ونج ك وال ك افواس‪ .‬واالختب ار نوع ان ه و االختب ار القبلي‬

‫والبع دى‪ .‬فااخلتب ار القبلي ه و االختب ار ال ذي يفع ل قب ل اس تخدام وس يلة‬
‫البطاقة الومضية يف التعليم املفردات‪ .‬واالختبار البعدي هو االختبار الذي‬
‫يفعل بعد استخدام وسيلة البطاقة الومضية للمفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬املال حظ ة‪ ,‬اس تخدام البحث املالحظ ة لقي ام اخلط وة األوىل أىل مك ان‬
‫البحث للمس ائل‪ ,‬كتص وير موق ع البحث‪ ,‬ع دد املدرس ني واملدرس ات و‬
‫املوظفون و املوظفات‪ ,‬و جدول الدراسة‪.‬‬

‫تصميم القياسيات‬ ‫ز‪.‬‬

‫اجلدول ‪2‬‬
‫‪23‬‬
‫كفاءة الطلبة يف تعليم املفردات‬
‫التقدير‬ ‫املعايري‬ ‫رقم‬
‫‪23‬‬ ‫‪ .1‬أن يكون التلميذ قادرا على ترمجة اجلملة‬
‫‪15‬‬ ‫خطيئ ‪2-1‬‬
‫‪10‬‬ ‫خطيئ ‪4-3‬‬
‫‪6‬‬ ‫خطيئ ‪6-5‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ .2‬أن يكون التلميذ حتديدا على معىن املفردات‬
‫‪15‬‬ ‫خطيئ ‪2-1‬‬
‫‪10‬‬ ‫خطيئ ‪4-3‬‬
‫‪6‬‬ ‫خطيئ ‪6-5‬‬

‫‪ 23‬هذه املعاير مكيفة من البحثني السابقني‪ ,‬مها‪:‬‬

‫‪ )1‬ذرة فطري‪ ،‬بعنوان استخدام وسيلة البطاقة الومضية لرتقية قدرة التالميذ على حفظ املفردات‪.2018 ،‬‬
‫‪ )2‬نعيمة مندساري‪ ،‬تطبيق أسلوب االستجابة البدنية الكلية ( ‪ )TPR‬يف مفردات مادة تعلم اللغة العربية يف مدرسة ابتدائية‬
‫سالم التوفيق‪.2015 ،‬‬
‫‪19‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪ .3‬أن يكون التلميذ حتديدا على خرصها املف ردات مبا‬
‫يف الصورة‬
‫‪20‬‬ ‫خطيئ ‪2-1‬‬
‫‪15‬‬ ‫خطيئ ‪4-3‬‬
‫‪6‬‬ ‫خطيئ ‪6-5‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .4‬أن يكون التلميذ قادر استخدام الكلمة املناسبة يف‬
‫سياق اجلملة السليم‬
‫‪24‬‬ ‫خطيئ ‪2-1‬‬
‫‪18‬‬ ‫خطيئ ‪4-3‬‬
‫‪10‬‬ ‫خطيئ ‪6-5‬‬
‫‪100‬‬ ‫احلاصل‬

‫ميكن حتديد فئة مستوى حتفيز الطالب بناءً على درجة االكتساب مقسومة‬
‫على احلد األقصى للدرجة مث مضروبة يف ‪ ، 100‬كما هو احلال يف الصيغة أدناه‪:‬‬
‫‪skor perolehan‬‬
‫=‪N‬‬ ‫‪X 100‬‬
‫‪skor maksimal‬‬
‫البيان ‪:‬‬
‫‪ = N‬قيمة النهائي‬

‫اجلدول ‪3‬‬
‫بيان‬ ‫قيمة‬ ‫الرق‬
‫م‬
‫ممتاز‬ ‫‪90-100‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد حد‬ ‫‪80-89‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬‬

‫جيد‬ ‫‪70-79‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقبول‬ ‫‪60-69‬‬ ‫‪4‬‬
‫ناقص‬ ‫≥ ‪59‬‬ ‫‪5‬‬

‫أساليب تحليل البيانات‬ ‫ح‪.‬‬

‫سيعرض حتليل البيانات بيانات إتقان املفردات العربية يف الفصل التجرييب‬
‫وفئة التحكم يف إتقان املفردات العربية ‪ ،‬مث يتم إجراء اختبار الفرضيات باستخدام‬
‫‪ statistic independent sample T-Test‬ال يت مت اختباره ا باس تخدام برن امج ‪SPSS‬‬

‫اإلصدار ‪ 22‬للنوافذ ذات املستوى املعنوي املطبق ‪ ،‬وهي‪ :‬بنسبة خطأ ‪.٪5‬‬
‫اس تخدام ‪ statistic independent sample T-Test‬إذا ك ان التي ار يفي‬
‫مبتطلبات التوزيع الطبيعي ‪ ،‬يتم إجراء اختبار احلالة الطبيعية‪)uji Shapiro Wilk ( .‬‬
‫والتب اين بني اجملموع ات املتجانس ة ‪ ،‬مث يتم إج راء اختب ار التج انس ( ‪( )uji f‬‬
‫‪ )Levene’s test for Equality of Variances‬مع مستوى داللة مطبق بنسبة خطأ‬
‫‪.٪5‬‬
‫يف البحث الكمي‪ ،‬يعد حتليل البيانات نشاطًا بعد مجع البيانات من مجيع‬
‫املس تجيبني أو مص ادر البيان ات األخ رى‪ .‬األنش طة يف حتلي ل البيان ات هي‪ :‬جتمي ع‬
‫البيان ات بن اءً على املتغ ريات وأن واع املس تجيبني‪ ،‬واجلدول ة البيان ات بن اءً على‬
‫املتغ ريات من مجي ع املس تجيبني‪ ،‬وتق دمي البيان ات لك ل متغ ري متت دراس ته‪ ،‬وإجراء‬
‫العملي ات احلس ابية لإلجاب ة على ص ياغة املش كلة‪ ،‬وإج راء العملي ات احلس ابية‬
‫الختب ار الفرض يات ال يت مت إجراؤه ا‪ .‬مق رتح‪ .24‬يتم اس تخدام اإلحص اء الوص في‬
‫لتق دمي البيان ات ال يت مت احلص ول عليه ا من خالل نت ائج االختب ار القبلى والبع دي‬

‫‪24‬‬
‫‪Sugiyono, op.cit, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, h. 206.‬‬
‫‪21‬‬

‫للطالب يف اجملموع ة التجريبي ة واجملموع ة الض ابطة باس تخدام ج داول (املتوسط‪،‬‬
‫والوس يط‪ ،‬واالحنراف املعي اري‪ ،‬والتب اين‪ ،‬والتص نيف احلس ايب‪ ،‬واختب ار القاع دة‪،‬‬
‫واختب ار التج انس‪ ،‬واختب ار ‪ T‬للعين ة املزدوج ة)‪ .‬حبيث يس هل فهم ه‪ .‬مت حتلي ل‬
‫البيانات من خالل املراحل التالية‪:‬‬

‫متوسط‬ ‫‪.1‬‬
‫الوس ط ه و أس لوب ش رح مجاعي يعتم د على متوس ط قيم ة‬
‫اجملموعة‪ .‬ميكن صياغة يعين (‪ )Me‬على النحو التايل‪:‬‬
‫‪∑ Xi‬‬
‫= ‪Me‬‬ ‫‪n‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫= معدل ( ‪)Mean‬‬ ‫‪Me‬‬
‫‪ke n‬‬ ‫= القيمة اإلمجالية ‪ X ke i‬حىت‬ ‫∑ ‪Xi‬‬
‫‪25‬‬
‫= عدد املشاركني‪.‬‬ ‫‪n‬‬

‫الوسيط‬ ‫‪.2‬‬
‫الوس يط‪ ،‬واملش ار إلي ه فيم ا يلي باالختص ار ‪ ،Md‬ه و القيم ة‬
‫املتوسطة للبيانات املرصودة‪ ،‬بعد ترتيب البيانات بالرتتيب من األصغر إىل‬
‫األك رب أو العكس‪ .‬البيان ات ال يت مت جتميعه ا يف قائم ة توزي ع ال رتدد‪ .‬يتم‬
‫حساب ‪ Md‬بالصيغة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪( n−F‬‬
‫‪Md = b + p‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪f‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Sugiyono, et.al., Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013), h.49.‬‬
‫‪22‬‬

‫= الوسيط( ‪)Median‬‬ ‫‪Md‬‬

‫= احلد األدىن حيث سيتم وضع الوسائط‬ ‫‪b‬‬

‫= طول الصف ‪Me‬‬ ‫‪p‬‬

‫= كمية البيانات‬ ‫‪n‬‬

‫= جمموع كل الرتددات قبل احلصة ‪Me‬‬ ‫‪F‬‬

‫= تردد الصف ‪.Me‬‬

‫‪26‬‬
‫‪f‬‬

‫( ‪)SD‬‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫‪.3‬‬

‫االحنراف املعي اري ه و قيم ة تش ري إىل مس توى تب اين جمموع ة من‬
‫البيان ات أو مقي اس معي اري لالحنراف عن املتوسط‪ .27‬يتم اس تخدام‬
‫االحنراف املعياري هلذه العينة يف حساب قيمة ‪ Zi‬يف اختبار احلالة الطبيعية‪.‬‬
‫الصيغة املستخدمة هي كما يلي‪:‬‬
‫¿ ¿ ¿ ¿ ∑√ = ‪s‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫= االحنراف املعياري‬ ‫‪S‬‬

‫= معدل ( ‪)mean‬‬ ‫̅𝑥‬

‫= عدد ترددات البيانات ‪i‬‬ ‫∑ ‪fi‬‬

‫= كمية البيانات‬ ‫‪n‬‬

‫= البيانات‬
‫‪28‬‬
‫‪xi‬‬

‫فرق‬ ‫‪.4‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Ibid,. h.53.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Riduan, Dasar-dasar Statistik, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 54.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Sugiyono, op.cit, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 57.‬‬
‫‪23‬‬

‫يستخدم تباين العينة يف حساب اختبار التجانس‪ .‬حلساب تباين‬

‫العينة ‪ ،‬يتم استخدام الصيغة‪:‬‬
‫∑ = ‪s2‬‬
‫‪( xi−x ) 2‬‬
‫‪n‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫= فرق (‪)Varians‬‬ ‫‪s2‬‬

‫= الفاصل الزمين جمموعة منتصف الصف‬ ‫‪xi‬‬

‫= معدل (‪)Mean‬‬ ‫‪x‬‬

‫= عدد األفراد‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪n‬‬

‫حساب التصنيف‬ ‫‪.5‬‬

‫يتم بع د ذل ك تص نيف البيان ات اخلاص ة بنت ائج اختب ار إتق ان املف ردات‬
‫اليت مت حتليلها وف ًقا لقواعد الصف‪ .‬صيغة الصف املستخدمة هي العثور على فاصل‬
‫التصنيف بالصيغة التالية‪:‬‬
‫= ‪Interval Kategorisasi‬‬ ‫)‪(nilai maksimum−nilai minimum‬‬
‫‪jumlah kategori‬‬

‫اختبار التجانس ( ‪)Uji Homogenitas‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اختب ار الفرض ية ه و خط وة لتحدي د م ا إذا ك انت الفرض ية مقبول ة أو‬
‫مرفوضة‪ .‬البيانات املستخدمة هي بيانات جتريبية وضبطية الختبار إتقان املفردات‬
‫العربية‪ .‬الفرضيات اليت سيتم اختبارها يف هذا القسم هي‪:‬‬
‫= إذا(‪ , 50,0 ¿ Sig )tailed2‬فالبينات التجانس‬ ‫‪αH‬‬

‫= إذا (‪ , 50,0 ¿ Sig )tailed2‬فالبينات غري التجانس‪.30‬‬ ‫‪.H‬‬

‫‪29‬‬
‫‪Sugiyono, op.cit, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013),. h.57.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Ibid,. h. 115.‬‬
‫‪24‬‬

‫االختبار ت ( ‪)Uji T‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ه ذا ااخلتب ار مه دوف ملقارن ة ه ل العين ة يف اجملموع ة التجريب ة والض ابطة‬

‫توج د الف روق الواض حة‪ ،‬ااخلتب ار املس تخدم هي ‪Independent sample T tes‬‬

‫حساب ااخلتبار ‪ t‬باستخدام برجمة‪ .‬وأما خطوات اختبارها كما يلي ‪:‬‬

‫أوال‪ ،‬أدخل نتيجة الطلبة املغري ‪ View‬اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبة‪.‬‬

‫ثاني ا‪ ،‬البيان ات ‪ View Data‬مزخ ورة باجملموع ة اجتربي ة هي اجملموع ة األول‬

‫واجملموعة الضابطة هي اجملموعة الثانية‪.‬‬

‫‪Analyze-Compare Means-Independent-Samples T - Test‬‬ ‫ثالثا‪،‬‬

‫رابعا‪ ،‬انقل قيمة اختبار املتوسط احملتوى إىل الصندوق اختبار املغري "س"‪.‬‬

‫( ‪)Grouping Variabel‬‬ ‫خامسا‪ ،‬أدخل اجملتمع إىل صندوق اجملتمع املغري‬

‫‪Define Groups‬‬ ‫سادسا‪ ،‬انقل‬

‫سابعا‪ ،‬أخزر اجملموع األول ب (‪ )1‬واجملموع الثاين ب (‪. )2‬‬

‫سامنا‪ ،‬انقر "مث" و"نعم"‪.‬‬

‫واخلالصة من هذه اخلتبار يعين إذا البيانات التحليل توزيع الطبيعية والتجانس‬
‫فاستخدم باختبار ت (‪)uji t‬‬
‫‪25‬‬

‫إذا قيمة امللحوظة أكرب من درجة املغزى (‪ 0,05 > )sig. tailed 2‬ف‬ ‫ا‪.‬‬
‫‪ H‬مقب ول‪ ،‬ف ال توج د الف رق قب ل وبع د ااخلتب ار القبلي وااهلتب ار‬ ‫‪a‬‬

‫البعدي‪.‬‬
‫ذا قيم ة امللحوظ ة أص غر من درج ة املغ زى (‪0,05 < )sig. tailed 2‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ف ‪ H‬م ردود‪ ،‬فتوج د الف رق قب ل وبع د ااخلتب ار القبلي‬ ‫‪a‬‬

‫‪31‬‬
‫وااخلتبارالبعدي‪.‬‬
‫االختبار ؤ ( ‪)Uji u‬‬ ‫‪.3‬‬

‫إذا البيان ات التحليلي ة غ ري الطبيعي ة وغ ري التج انس فيس تخدمت الباحث ة‬

‫باختيار باستخدام برجمة كما تايل ‪:‬‬

‫أوال‪ ،‬أدخل نتيجة الطلبة إىل املغري ‪ View‬اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية‬
‫بنتيجة اختبار متوسط احملتوى‪.‬‬

‫ثانيا‪ ،‬البيانات ‪ View‬مزخورة باجملموعة التجربية كاجملموعة األوىل واجملموعة‬

‫الضابطة كاجملموعة الثانية‪.‬‬

‫ثالثا‪ ،‬انقر‬

‫رابعا‪ ،‬أدخل قيمة ااخلتبار إىل الصندوق‬

‫خامسا‪ ،‬أدخل اجملتمع إىل الصندوق‬

‫سادسا‪ ،‬أخزو اجملموعة األوىل ب (األول) واجملموعة الثانية ب (الثانية)‪.‬‬

‫سابعا‪ ،‬انقر "مث" و"نعم" ‪.‬أما اخلالصة من هذا االختبار هي‪:‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Getut Pramesi, Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22, (Jakarta: PT. Elex Media‬‬
‫‪Komputindo, 2014), h. 100.‬‬
26

‫ مردودة و‬H ‫ ف‬،‫فتوجد الفرق بني اجملموعتني‬

a Sign > 0,05 )Tailed 2( ‫ إذا‬.‫ا‬
.‫مقبولة‬
Ho ‫ و‬Ha ‫ ف‬،‫توج د الف رق بني اجملموع تني‬ Sign < 0,05 )Tailed 2( ‫إذا‬ .‫ب‬
32
.‫مردودة‬
)T-test ( ‫نموذج االختبار' المقترن‬ .4
‫ املقرتن ملعرفة ما إذا كان هناك اختالف يف متوسط‬t ‫يُستخدم اختبار‬
‫ فيما يلي‬33.‫ العيّنتان املعنيتان مها نفس العينة ولكن لديهما بيانات خمتلفة‬.‫العينتني‬
)Sig ( ‫ للعين ة املزدوج ة بن اءً على قيم ة األمهي ة‬T ‫إرش ادات اختاذ الق رار يف اختب ار‬
34
.SPSS ‫لنتائج خمرجات‬
1) ‫ إذا كانت قيمة‬Sig. (2-tailed) <0.05 ، ‫ مث يتم رفض‬H0 ‫ ويتم قبول‬Ha.
(Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima.)
2) ‫ إذا كانت قيمة‬، ‫ من ناحية أخرى‬Sig. (2-‫ مث يتم قبول >)الطرف‬، 0.05
H0 ‫ ورفض‬Ha. (Sebaliknya, jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka H 0

diterima dan Ha ditolak).

99 . ‫ ص‬،‫ املرجع نفسه‬32

33
V Wiratna Sujarweni, SPSS untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2010),
h. 52-55.
34
Djoni Aminuddin & Mulyadi, Efektifitas Layanan Informasi Karir dalam Meningkatkan
Kemampuan Perencanaan Karir Siswa, (Jurnal Consilium: Berkala Konseling dan Ilmu
Keagamaan, Vol. 6, No. 2, Juli-Desember 2019), h. 60.
 ‫الباب الرابع'‬
‫تقديم البيانات وتحليلها‬
‫ا‪ .‬لمحة مدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية‬
‫الوصف املدرسة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ :‬مدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية‬ ‫إسم املدرسة‬ ‫‪)1‬‬
‫عنوان املدرسة‬ ‫‪)2‬‬
‫‪ :‬لنتس مندومي‬ ‫(‪ )1‬الشارع‬
‫‪ :‬سنغي فيتنغ‬ ‫(‪ )2‬القرية‬
‫‪ :‬كافواس الغرب‬ ‫(‪ )3‬الناحية‬
‫‪ :‬كافواس‬ ‫(‪ )4‬املنطقة‬
‫‪ :‬كاملننت الوصطى‬ ‫(‪ )5‬الوالية‬
‫‪ :‬مرينو‪ ,‬املاجستري‬ ‫اسم املؤسسة‬ ‫‪)3‬‬
‫شهادة االعتماد‬ ‫‪)4‬‬
‫‪-:‬‬ ‫(‪ )1‬الرقم‬
‫‪-:‬‬ ‫(‪ )2‬القيمة‬
‫‪ 18:‬أغسطس ‪2018‬‬ ‫(‪ )3‬التاريخ‬
‫‪ :‬مرينو‪ ,‬املاجستري‬ ‫مؤسس‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ :‬توفيق الرمحان‪ ,‬املاجستري‬ ‫رئيس املدرسة‬ ‫‪)6‬‬
‫‪28‬‬

‫التاريخ عن مدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية‬ ‫‪-2‬‬

‫(‬ ‫مدرس ة الرش يد الثانوي ة اإلس المية هي من إح دى املدارس املعادل ة‬
‫‪ )SLTP‬وال يت تق ع يف ش ارع مينن داي‪ ،RT 09 ،‬قري ة س ونغاي بيتون غ‪ ،‬منطق ة غ رب‬
‫كافواس‪ ،‬كافواس رجينسي‪ ،‬مقاطعة كاليمانتان الوسطى‪.‬‬
‫نشأت هذه املدرسة يف ‪ 18‬أغسطس ‪ ،2018‬مع وضع احلجر األول‬
‫من قب ل الش يخ احلاج الع امل يزي د فهمي‪ ،‬م ارينو‪,‬املاجس تري‪ ،‬ورئيس قط اع ش رطة‬
‫ك افواس الغ رب أغ وس نغ ره‪ .‬إن روح األب م ارينو‪ ,‬املاجس تري يف إنش اء وبن اء ه ذه‬
‫املدرس ة مدعوم ة من قب ل مس تويات خمتلف ة من اجملتم ع ح ىت تتمكن املدرس ة الثانوي ة‬
‫الرشيد من الوقوف والنمو حىت اآلن‪.‬‬
‫أحوال مدرسني مبدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية‬ ‫‪-3‬‬
‫اجلدول ‪4‬‬
‫وظيفة‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬
‫مدير املدرسة‬ ‫أريف سفرينتو املاجستري‬ ‫‪1‬‬
‫نائب مدير املدرسة‬ ‫يوليان املاجستري‬ ‫‪2‬‬
‫رئيس اإلداري‬ ‫حممد مغفرين‬ ‫‪3‬‬
‫املوظف اإلداري‬ ‫ديفي أفرياين‬ ‫‪4‬‬
‫مدرس القران واحلديث‬ ‫حممد رجال الفتح‬ ‫‪5‬‬
‫مدرسة العقيدة واألخالق‬ ‫سنية‬ ‫‪6‬‬
‫مدرس الفقه‬ ‫حممد يزيد فحمي‬ ‫‪7‬‬
‫مدرس الرتيخ اإلسالمي‬ ‫حممد رجال الفتح‬ ‫‪8‬‬
‫مدرسة تربية التابعية‬ ‫نور حكمة املاجستري‬ ‫‪9‬‬
‫مدرس اللغة األندونسية‬ ‫‪ 10‬سيويت املاجستري‬
‫‪29‬‬

‫مدرس اللغة العربية‬ ‫‪ 11‬حممد كوزكي‬

‫مدرس اللغة العربية‬
‫مدرس اللغة اإلجنلزية‬
‫مدرسة الرياضيات‬
‫مدرس الطبعية‬
‫مدرسة اإلجتماعي‬
‫مدرسة الثقافة‬
‫مدرسة الرياضة‬
‫مدرس تفسري القران‬
‫ويل الصف السابع أ‬
‫مدرب الكشافة‬
‫ويل الصف السابع ب‬
‫ويل الصف الثامن أ‬
‫ويل الصف الثامن ب‬
‫ويل الصف التاسع أ‬
‫ويل الصف التاسع ب‬
‫موظفة املكتبة‬
‫‪ 12‬حممد رضاء املاجستري‬
‫‪ 13‬مولديا‬
‫‪ 14‬نكي خريالنساء املاجستري‬
‫‪ 15‬مس خري الدرجاد‬
‫‪ 16‬نكي خريالنساء املاجستري‬
‫‪ 17‬سيت نورجنة املاجستري‬
‫‪ 18‬حممد مغفرين‬
‫‪ 19‬جعفر مرجلينو‬
‫‪ 20‬سنية‬
‫‪ 21‬ددينطو املاجستري‬
‫‪ 22‬مردية املاجستري‬
‫‪ 23‬حممد رزقي فضلة املاجستري‬
‫‪ 24‬مريان املاجستري‬
‫‪ 25‬خريالنساء املاجستري‬
‫‪ 26‬أمحد ردوان‬
‫‪ 27‬مجالدين‬

‫أحوال الطالب مبدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية‬ ‫‪-4‬‬

‫اجلدول ‪5‬‬
‫الطالب‬
‫اجملموع‬ ‫الصف‬
‫البنات‬ ‫البنني‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬

‫الصف السابع أ‬
‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬
‫الصف السابع ب‬
‫‪22‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫الصف الثامن أ‬
‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫الصف الثامن ب‬
‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫الصف التاسع أ‬
‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫الصف التاسع ب‬

‫أحوال االالت واألجهزة مبدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية‬ ‫‪-5‬‬

‫اجلدول ‪6‬‬
‫العرض‬ ‫الطول‬ ‫الوصف‬ ‫نوع الغرفة‬ ‫الرقم‬
‫‪8m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫الصف السابع أ‬ ‫‪1‬‬
‫‪8m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫الصف السابع ب‬ ‫‪2‬‬
‫‪8m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫الصف الثامن أ‬ ‫‪3‬‬
‫‪8m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫الصف الثامن ب‬ ‫‪4‬‬
‫‪8m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫الصف التاسع أ‬ ‫‪5‬‬
‫‪8m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫الصف التاسع ب‬ ‫‪6‬‬
‫‪m 10‬‬ ‫‪m 10‬‬
‫جيد جدا‬ ‫املصلى‬ ‫‪7‬‬
‫‪m8‬‬ ‫‪m 10‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مكتب املدرسني و‬ ‫‪8‬‬
‫مكتب املدير‬
‫‪m8‬‬ ‫‪m8‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مكتب اإلداري‬ ‫‪9‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫محام الطالب ‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫محام الطالب ‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪31‬‬

‫‪1,5 m‬‬ ‫‪1,5 m‬‬

‫جيد جدا‬ ‫محام الطالب ‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫محام الطالب ‪4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫محام املدرسني ‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫جيد جدا‬ ‫محام املدرسني ‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪m8‬‬ ‫‪m8‬‬
‫جيد جدا‬ ‫املكتبة‬ ‫‪16‬‬
‫‪m4‬‬ ‫‪m4‬‬
‫جيد جدا‬ ‫العيادة‬ ‫‪17‬‬
‫‪m4‬‬ ‫‪m4‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مكتب الطالب‬ ‫‪18‬‬
‫‪m8‬‬ ‫‪m8‬‬
‫جيد جدا‬ ‫املستودع‬ ‫‪19‬‬
‫‪m 10‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالب ‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالب ‪2‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالب ‪3‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالب ‪4‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالب ‪5‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالبات ‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالبات ‪2‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫‪m6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫مسكن الطالبات ‪3‬‬ ‫‪27‬‬
‫مرجع البيانات ‪ :‬التوثيف اإلداري مدرسة املتوسطة اإلسالمية الرشيد‪2021 ،‬‬
‫‪32‬‬

‫تقديم البيانات‬ ‫ب‪.‬‬

‫تنفيذ التعليم يف اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫يتم تنفي ذ التعليم يف ه ذا البحث من ‪ 27‬يولي و ‪ 2022‬إىل ‪28‬‬
‫أغسطس ‪ .2022‬قبل أن يتم التعامل مع اجملموعتني بطريقة خمتلفة‪ ،‬قدم الباحث‬
‫اختبارا مسب ًقا لكال الصفني‪ ،‬حيث كان االختب ار القبلى على شكل ‪25‬‬ ‫ً‬ ‫السابق‬
‫فق رة جيب أن تكتم ل من قب ل كال اجملموع تني‪ .‬يه دف ه ذا االختب ار القبلى إىل‬
‫قي اس مس توى درج ات الطالب قب ل تنفي ذ الطريق ة أو االس رتاتيجية ال يت س يتم‬
‫تنفيذها يف كل جمموعة‪.‬‬
‫مت إج راء ه ذا البحث يف مدرس ة الرش يد الثانوي ة اإلس المية الواقع ة يف‬
‫قرية سوجناي فتونج‪ ،‬مقاطعة كافواس الغريب‪ ،‬رجينسي كافواس‪ ،‬اختار الباحث‬
‫جمموع تني مها الص ف الس ابع (أ) والص ف الس ابع (ب)‪ ،‬وك ان س بب اختي ار‬
‫الباحث هلذين الصفني هو ألهنما كان متفق مع األهداف املراد دراستها وحتققها‬
‫الباحث‪.‬‬
‫قب ل بداي ة التعليم افتتح الب احث ال درس بالتحي ة وغريه ا‪ ،‬وبع د ذل ك‬
‫الب احث مجي ع الطالب لتجه يز أدوات الكتاب ة اخلاص ة هبم لإلجاب ة على االختب ار‬
‫القبلى‪.‬‬
‫التقى الباحث ست مرات يف اجملموعة التجريبية ‪ ،‬وللقاء األول جرى‬
‫الباحث باالختبار القبلى‪ ،‬وأربعة لقائت تعليمية باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪،‬‬
‫أيض ا ست‬
‫واالختبار البعدي مرات‪ .‬وباملثل يف اجملموعة الضابطة‪ ،‬التقى الباحث ً‬
‫مراتبدون استخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
‫ميكن االطالع على البيان لتنفيذ التعليم يف اجملموعة التجريبية والضابطة كما‬
‫يلى‪:‬‬
‫‪33‬‬

‫سيشرح الباحث كيفية تنفيذ التعليم باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‬

‫لطلبة الصف السابع أ يف مدرسة الرشيد الثانوية اإلسالمية والذي ينقسم إىل ‪6‬‬
‫لقائت واليت سيتم شرحها فيما يلى‪.‬‬

‫اللقاء االول‬ ‫‪.1‬‬

‫س يعقد االجتم اع األول يف الص ف الس ابع أ (جتريبي ة) ي وم‬
‫األربع اء ‪ 27‬يولي و ‪ ،2022‬يف حص ة دراس ية ‪ ، 2-1‬أي ‪20 :08-00 :07‬‬
‫‪ ،WIB‬يف هذا اللقائ سيجري الباحث االختبار القبلى‪.‬‬
‫النشاط األول‬ ‫أ)‬
‫يف النشاط األول‪ ،‬بدأ الباحث بإلقاء التحية والصالة‪ ،‬مث قدم الباحث نفسه للطالب‪،‬‬
‫وشرح الغرض من إىل الطالب‪.‬‬
‫األنشطة األساسية‬ ‫ب)‬
‫‪ )1‬يعطي ويشرح الباحث التوجيهات لإلجابة على أسئلة االختبار‬
‫‪ )2‬يتم تكليف الطالب باإلجابة على أسئلة االختبار‬
‫‪ )3‬جيمع الطالب إجابات االختبار‬
‫اإلختتام‬ ‫ج)‬
‫أعطى الباحث توجيهات جلميع الطالب جلمع أوراق االختبار‪.‬‬
‫اللقاء الثاين‬ ‫‪.2‬‬
‫مت عق د اللق اء الث اين يف الص ف الس ابع أ (جتريبي ة) وال ذي عق د ي وم‬
‫األح د‪ 31 ،‬يولي و ‪ 2022‬يف حص ة دراس ية ‪ ، 6-5‬أو ‪20 :11-00 :10‬‬
‫‪34‬‬

‫‪ .WIB‬ه ذا ه و تعلم الص ف الث اين م ع موض وع (املراف ق املدرس ية) م ع موض وع‬
‫فرعي (أجناس املدرسة)‪ ،‬باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
‫النشاط األول‬ ‫أ)‬
‫رحب بالطلبة‪ ،‬واسأل الطلبة عن أحواهلم‪ ،‬وقل صباح اخلري‪ ،‬واحضر‬
‫الطلب ة‪ ،‬وافتح ال درس بق راءة ص الة‪ ،‬مث انق ل أه داف التعلم وأبل غ املوض وع ال ذي‬
‫سيتم مناقشته يف االجتماع‪.‬‬
‫األنشط األساسي‬ ‫ب)‬
‫شرح للطلبة حول الوسيلة اليت سيتم تنفيذها وهي وسيلة " البطاقة الومضية‬
‫"‪:‬‬
‫‪ )1‬يوزع املعلم على مجيع الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة‬
‫على مفرداهتم‪.‬‬
‫‪ )2‬بعد ذلك ‪ ،‬مُي نح الطلبة وقتًا للقراءة واالهتمام مبفرداهتم‪.‬‬
‫‪ )3‬بعد هذا الوقت الكايف يبدأ املعلم وسيلة ويعني أحد الطلبة ‪ ،‬ويقرأ الطلبة‬
‫املعني املفردات ومعناها‪.‬‬
‫‪ )4‬بعد انتهاء الطلبة ‪ ،‬يعني طالبًا آخر ‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة ‪،‬‬
‫ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪.‬‬
‫ج) اإلختتام‬
‫مع ا مادة املدرسة اليت مت تسليمها‪ ،‬ويقدمون الرسائل‬
‫خيتتم املعلم والطلبة ً‬
‫املعنوية ويقدمون التوجيه للمادة التالية مث يغلقون الدرس‪.‬‬
‫اللقاء الثالث‬ ‫‪.3‬‬
‫‪35‬‬

‫مت عق د اللق اء الث الث يف الص ف الس ابع أ (جتريبي ة) وال ذي عق د ي وم‬
‫األربع اء ‪ 3‬أغس طس ‪ ،2022‬يف حص ة دراس ية‪ ،6-5‬أو يف ‪:11-00 :10‬‬
‫‪ .WIB 20‬وبالتحدي د‪ ،‬تعلم الص ف الث اين مبوض وع (املراف ق املدرس) مبوض وع‬
‫فرعي (الغرف يف املدرسة)‪ ،‬باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
‫أ) النشاط األول‬
‫رحب بالطلب ة‪ ،‬واس أل الطلب ة عن أح واهلم‪ ،‬وق ل ص باح اخلري‪،‬‬
‫واحض ر الطلب ة‪ ،‬وافتح ال درس بق راءة ص الة‪ ،‬مث انق ل أه داف التعلم وأبل غ‬
‫املوضوع الذي سيتم مناقشته يف االجتماع‪.‬‬
‫األنشط األساسي‬ ‫ب)‬
‫شرح للطلبة حول الوسيلة اليت سيتم تنفيذها وهي وسيلة " البطاقة‬
‫الومضية " ‪:‬‬
‫‪ )1‬ي وزع املعلم على مجي ع الطلب ة مف ردة واح دة ومعنه ا ح ىت حيص ل مجي ع‬
‫الطالب على مفرداهتم‪.‬‬
‫‪ )2‬بعد ذلك ‪ ،‬مُي نح الطلبة وقتًا للقراءة واالهتمام مبفرداهتم‪.‬‬
‫‪ )3‬بع د ه ذا ال وقت الك ايف يب دأ املعلم الوس يلة ويعني أح د الطالب ‪ ،‬ويق رأ‬
‫الطلبة املعني املفردات ومعناها‪.‬‬
‫‪ )4‬بعد انتهاء الطلبة ‪ ،‬يعني طالبً ا آخر ‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة ‪،‬‬
‫ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪.‬‬
‫ج) اإلختتام‬
‫مع ا املواد املتعلق ة بـ "الغ رف املدرس" ال يت مت‬ ‫خيتتم املعلم والطلب ة ً‬
‫تس ليمها ‪ ،‬ويق دمون رس ائل أخالقي ة ويق دمون التوجي ه للم ادة التالي ة مث يغلق ون‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫اللقاء الرابع‬ ‫‪.4‬‬

‫مت عقد اللقاء الرابع يف الصف السابع أ (جتريبية) والذي عقد يوم‬
‫األح د ‪ 7‬أغس طس ‪ ،2022‬يف حص ة دراس ية‪ ،6-5‬أو يف ‪:11-00 :10‬‬
‫‪ .WIB 20‬وهي تعلم الص ف الث اين م ع موض وع (املراف ق املدرس ية) م ع‬
‫موضوع فرعي (املرافق املدرسية) ‪ ،‬باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
‫النشاط األول‬ ‫أ)‬
‫رحب بالطلب ة ‪ ،‬واس أل الطلب ة عن أح واهلم ‪ ،‬وق ل ص باح اخلري ‪،‬‬
‫واحض ر الطلب ة ‪ ،‬وافتح ال درس بق راءة ص الة ‪ ،‬مث انق ل أه داف التعلم وأبل غ‬
‫املوضوع الذي سيتم مناقشته يف االجتماع‪.‬‬

‫األنشط األساسي‬ ‫ب)‬

‫شرح للطلبة حول الوسيلة اليت سيتم تنفيذها وهي وسيلة " البطاقة الومضية‬
‫"‪:‬‬
‫‪ )1‬يوزع املعلم على مجيع الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة‬
‫على مفرداهتم‪.‬‬
‫‪ )2‬بعد ذلك ‪ ،‬مُي نح الطلبة وقتًا للقراءة واالهتمام مبفرداهتم‪.‬‬
‫‪ )3‬بعد هذا الوقت الكايف يبدأ املعلم اللعبة ويعني أحد الطلبة ‪ ،‬ويقرأ الطلبة‬
‫املعني املفردات ومعناها‪.‬‬
‫‪ )4‬بعد انتهاء الطلبة ‪ ،‬يعني طالبً ا آخر ‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة ‪،‬‬
‫ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪.‬‬
‫ج) اإلختتام‬
‫‪37‬‬

‫معا املواد املتعلقة بـ املدرافق املدرسية اليت مت تسليمها‪،‬‬

‫خيتتم املعلم والطلبة ً‬
‫ويقدمون رسائل أخالقية ويقدمون التوجيه للمادة التالية مث يغلقون الدرس‪.‬‬
‫اللقاء اخلامس‬ ‫‪.5‬‬
‫عق د اللق اء اخلامس يف الص ف الس ابع أ (جتريبي ة) وال ذي عق د ي وم‬
‫األربع اء ‪ 10‬أغس طس ‪ 2022‬يف حص ة دراس ية ‪ ،6-5‬أو يف ‪-00 :10‬‬
‫‪ .WIB 20 :11‬وهي تعلم الص ف الث اين مبوض وع (املراف ق املدرس ية) م ع‬
‫موضوع فرعي (الصفة احلال) ‪ ،‬باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
‫النشاط األول‬ ‫أ)‬
‫رحب بالطلبة‪ ،‬واسأل الطلبة عن أحواهلم‪ ،‬وقل صباح اخلري‪ ،‬واحضر الطلبة‪،‬‬
‫وافتح الدرس بقراءة صالة‪ ،‬مث انقل أهداف التعلم وأبلغ املوضوع الذي سيتم مناقشته‬
‫يف االجتماع‪.‬‬
‫األنشط األساسي‬ ‫ب)‬
‫شرح للطلبة حول الوسيلة اليت سيتم تنفيذها وهي وسيلة " البطاقة الومضية‬
‫"‪:‬‬
‫يوزع املعلم على مجيع الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة‬ ‫‪)1‬‬
‫على مفرداهتم‪.‬‬
‫بعد ذلك ‪ ،‬مُي نح الطلبة وقتًا للقراءة واالهتمام مبفرداهتم‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫بعد هذا الوقت الكايف يبدأ املعلم الوسيلة ويعني أحد الطلبة ‪ ،‬ويقرأ الطلبة‬ ‫‪)3‬‬
‫املعني املفردات ومعناها‪.‬‬
‫بعد انتهاء الطلبة ‪ ،‬يعني طالبًا آخر ‪ ،‬وهكذا حىت حيل دور مجيع الطلبة ‪،‬‬ ‫‪)4‬‬
‫ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫اإلختتام‬ ‫ج)‬
‫معا مادة الصفة احلال اليت مت تسليمها‪ ،‬ويقدمون رسائل‬
‫خيتتم املعلم والطلبة ً‬
‫أخالقية ويقدمون التوجيه للمادة التالية مث يغلقون الدرس‪.‬‬
‫اللقاء السادسة‬ ‫‪.6‬‬
‫عُق د اللق اء األول يف الص ف الس ابع أ (جتريبي ة) ي وم األح د ‪14 ،‬‬
‫أغسطس ‪ ، 2022‬يف حصة دراسية‪ 6-5‬أي ‪، WIB 20 :11-00 :10‬‬
‫اختبارا البعدى‪.‬‬
‫ً‬ ‫يف هذا اللقاء سيجري الباحث‬
‫النشاط األول‬ ‫أ)‬
‫يف النش اط األول‪ ،‬ب دأ الب احث بإلق اء التحي ة والص الة‪ ،‬مث أبل غ الب احث‬
‫أيضا‪.‬‬
‫الطلبة أن اليوم هو اللقاء األخري‪ ،‬وأهنم سيقومون بإجراء االختبار البعدى ً‬
‫األنشط األساسي‬ ‫ب)‬
‫‪ )1‬يعطي ويشرح الباحث التوجيهات لإلجابة على أسئلة االختبار‬
‫‪ )2‬يتم تكليف الطلبة باإلجابة على أسئلة االختبار‬
‫‪ )3‬جيمع الطلبة إجابات االختبار‬
‫ج) اإلختتام‬
‫أعطى الباحث توجيهات جلميع الطلبة جلمع أوراق االختبار‪.‬‬
‫اجلدول ‪7‬‬
‫اللقاءت التعليم يف اجملموعة التجريبية‬

‫البيان‬ ‫احلصة‬ ‫التاريخ‬ ‫مقابلة‬

‫‪39‬‬

‫‪ 1-2‬تنفيذ اختبار القبلىي اجملموعة‬ ‫األربعاء ‪ 27‬يوليو ‪2022‬‬ ‫‪1‬‬

‫التجريبية‬
‫‪ 5-6‬تعلم الص ف ‪ 2‬الوح دة الثاني ة‬ ‫األحد‪ 31 ,‬يوليو ‪2022‬‬ ‫‪2‬‬
‫"املراف ق املدرس ية" باملوض وع‬
‫الفرعى "أجناس املدرسة"‬
‫‪ 5-6‬تعلم الص ف ‪ 2‬الوح دة الثاني ة‬ ‫األربعاء‪ 3 ,‬أغسطس ‪2022‬‬ ‫‪3‬‬
‫"املراف ق املدرس ية" باملوض وع‬
‫الفرعى "الغرف ىف املدرسة"‬
‫‪ 5-6‬تعلم الص ف ‪ 2‬الوح دة الثاني ة‬ ‫األحد‪ 7 ,‬أغسطس ‪2022‬‬ ‫‪4‬‬
‫"املراف ق املدرس ية" باملوض وع‬
‫الفرعى "املرافق املدرسية"‬
‫‪ 5-6‬تعلم الص ف ‪ 2‬الوح دة الثاني ة‬ ‫األربعاء‪10 ,‬أغسطس‬ ‫‪5‬‬
‫"املراف ق املدرس ية" باملوض وع‬ ‫‪2022‬‬
‫الفرعى"الصفة و احلال"‬
‫األحد‪ 14 ,‬أغسطس ‪ 5-6 2022‬تنفيذ االختبار البعدي يف‬ ‫‪6‬‬
‫اجملموعة التجريبية‬

‫اجلدول ‪8‬‬
‫اللقاءت التعليم يف اجملموعة الضابطة‬
‫نظرية‬ ‫حصة‬ ‫تاريخ‬ ‫مقابلة‬
‫‪ 5-6‬تنفيذ اختبار القبلىي اجملموعة‬ ‫األربعاء ‪ 27‬يوليو ‪2022‬‬ ‫‪1‬‬
‫الضابطة‬
‫‪ 1-2‬تعلم الص ف ‪ 2‬الوح دة‬ ‫األحد‪ 31 ,‬يوليو ‪2022‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪40‬‬

‫الثاني ة "املراف ق املدرس ية"‬

‫باملوض وع الف رعى "أجن اس‬
‫املدرسة"‬
‫‪ 1-2‬تعلم الص ف الوح دة الثاني ة‬ ‫األربعاء‪ 3 ,‬أغسطس ‪2022‬‬ ‫‪3‬‬
‫"املرافق املدرسية" باملوضوع‬
‫الفرعى "الغرف ىف املدرسة"‬
‫‪ 1-2‬تعلم الص ف الوح دة الثاني ة‬ ‫األحد‪ 7 ,‬أغسطس ‪2022‬‬ ‫‪4‬‬
‫"املرافق املدرسية" باملوضوع‬
‫الفرعى "املرافق املدرسية"‬
‫‪ 1-2‬تعلم الص ف الوح دة الثاني ة‬ ‫األربعاء‪ 10 ,‬أغسطس‬ ‫‪5‬‬
‫"املرافق املدرسية" باملوضوع‬ ‫‪2022‬‬
‫الفرعى "الصفة و احلال"‬
‫‪ 1-2‬تنفيذ االختبار البعدي يف‬ ‫األحد‪ 14 ,‬أغسطس ‪2022‬‬ ‫‪6‬‬
‫اجملموعة الضابطة‬

‫تحليل البيانات' و تفسيرها‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ .1‬اس' ''تخدام وس' ''يلة البطاق' ''ة الومض' ''ية في تعليم المف' ''ردات لطلب' ''ة‬
‫المدرسة المتوسطة اإلسالمية بمعهد الرشيد سونجاي فت''ونج‬
‫كوال كافواس‬
‫أخذت بيانات البحث حول إتقان املفردات باستخدام اختبار مت إجراؤه‬
‫للطلب ة يف املدرس ة الثنوي ة اإلس المية ك افوس ‪ .‬هن اك ‪ 25‬س ؤاالً ‪ ،‬ك انت املواد يف‬
‫‪41‬‬

‫ه ذه الدراس ة ‪ 40‬طالبً ا ‪ ،‬تتك ون من ‪ 20‬طالبً ا من فص ل الس ابع أ و ‪ 20‬طالبً ا من‬

‫الفصل السابع ب‪.‬‬

‫‪ .2‬فعالي ' ''ة اس ' ''تخدام وس ' ''يلة البطاق ' ''ة الومض ' ''ية في تعليم المف' ''ردات‬
‫لطلبة المدرسة المتوسطة اإلس'المية بمعه'د' الرش'يد س'ونجاي‬
‫فتونج كوال كافواس‬
‫يف نتائج االختبار القبلي إلتقان املفردات يف اجملموعة التجريبية واجملموعة‬
‫الض ابطة حص لت على أعلى درج ة ‪ 80‬و ‪ 72‬وأدىن درج ة يف اجملموع ة التجريبي ة‬
‫واجملموع ة الض ابطة حص لت ك ل منهم ا على درج ة ‪ .40‬بينم ا حص لت نت ائج‬
‫االختبار البعدي إلتقان املفردات حصل االختبار يف اجملموعة التجريبية واجملموعة‬
‫الض ابطة على أعلى درج ات ‪ 100‬و ‪ 96‬وأدىن درج ة يف اجملموع ة التجريبي ة‬
‫واجملموعة الضابطة ‪ 80‬و ‪.72‬‬
‫من نتائج البحث حول متغري اإلتقان ‪ ،‬مت تقسيم الفئات بعد ذلك إىل أربع فئات ‪،‬‬
‫جدا‪ .‬فيما يلي حساب فصل‬ ‫جدا ‪ ،‬ومرتفعة ‪ ،‬ومنخفضة ‪ ،‬ومنخفضة ً‬ ‫وهي عالية ً‬
‫إتقان املفردات بناءً على معادلة التصنيف‪.‬‬

‫‪¿ ¿=Interval Kategorisasi‬‬

‫)‪( 80+72+100+96 )−(40+40+ 80+72‬‬
‫=‬
‫‪4‬‬
‫)‪( 348 )−(232‬‬
‫=‬
‫‪4‬‬
‫‪116‬‬
‫= ‪29‬‬ ‫=‬
‫‪4‬‬

‫اجلدول‪9:‬‬
‫‪42‬‬

‫إتقان مفردات لفصل الرتددات‬

‫القيمة‬ ‫فترة‬
‫‪88-100‬‬
‫ممتاز‬
‫‪59-87‬‬
‫جيد جدا‬
‫‪30-58‬‬
‫جيد‬
‫‪0-29‬‬
‫ناقص‬

‫نتائج االختبار القبلي لطلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة'‬ ‫أ)‬

‫بن اءً على البحث ‪ ،‬ميكن رؤيت ه من نت ائج االختب ار القبلي للطلب ة قب ل أن‬
‫يتم تعلمهم يف ك ل من اجملموع ة التجريبي ة واجملموع ة الض ابطة‪ .‬بن اءً على م ا مت‬
‫توضيحه أن االختبار القبلي هو اختبار أويل ملعرفة القدرة على إتقان املفردات قبل‬
‫تلقي العالج ‪ ،‬يتم إعط اء اجملموع ة التجريبي ة العالج التعليمي باس تخدام الكلم ات‬
‫املتقاطعة يف تعلمهم ويتم إعطاء فصل الضابطة طريقة وسائط الصور ‪ .‬وبالتايل ‪،‬‬
‫ميكن رؤي ة النت ائج على النح و الت ايل‪ .‬نت ائج اإلختب ار القبلي للمجموع ة التجريبي ة‬
‫واجملموعة الضابطة‪.‬‬

‫اجلدول‪10:‬‬
‫وصف بيانات االختبار التمهيدي للمجموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫المجموعة الضابطة'‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫البيان‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫عدد الطلبة‬
‫‪56,40‬‬ ‫‪56‬‬
‫املتوسط( ‪)mean‬‬
‫‪43‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬
‫الوسيط( ‪)median‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪48‬‬
‫الوضع( ‪)modus‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫األدىن( ‪)minimum‬‬ ‫احلد‬
‫‪72‬‬ ‫‪80‬‬
‫أقصى( ‪)maksimum‬‬
‫‪8,3‬‬ ‫‪10,6‬‬
‫املعياري( ‪)standar deviasi‬‬ ‫االحنراف‬
‫‪68,8‬‬ ‫‪112,8‬‬
‫فرق( ‪)varians‬‬
‫‪1128‬‬ ‫‪1120‬‬
‫العدد‬

‫من اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن رؤي ة نت ائج االختب ار القبلي للمجموع ة‬

‫التجريبية واجملموعة الضابطة‪ .‬حيث من البيانات اليت مت احلصول عليها يف اجملموعة‬
‫التجريبي ة ال ذي يض م ‪ 20‬طالبً ا و طالب ة‪ ،‬ينتج عن ه ع ددهم ‪ 1120‬مبتوس ط ‪ ، 56‬و‬
‫وسيط ‪ ، 54‬ووضع ‪ ، 48‬وقيمة ال تقل عن ‪ ، 72‬وقيمة قصوى مت احلصول عليها‬
‫يف الصنف التجرييب ‪ .80‬االحنراف املعياري للمجموعة التجريبية ‪ .10,6‬بينما التباين‬
‫يف اجملموعة التجريبية هو ‪.112,8‬‬
‫يف حني أن نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة من البيانات اليت مت‬
‫احلص ول عليه ا م ا يص ل إىل ‪ 20‬طالبً ا وطالب ة ك ان ع ددها ‪ 1128‬مبتوس ط ‪ ،56,4‬و‬
‫وس يط ‪ ،56‬ووض ع ‪ ،56‬حبد أدىن للقيم ة ‪ ،40‬وأقص ى قيم ة مت احلص ول عليه ا‬
‫بواسطة جمموعة الضابطة هي ‪ .72‬االحنراف املعياري للمجموعة الضابطة هو ‪.8,3‬‬

‫بينما تبلغ قيمة التباين يف اجملموعة الضابطة ‪.68,8‬‬

‫أيضا مالحظة وجود اختالفات يف الكمية اليت‬

‫من اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن ً‬
‫مت احلصول عليها بواسطة اجملموعة التجريبية وفصل الضابطة‪ .‬كما خيتلف املتوسط‬
‫‪44‬‬

‫‪56‬‬ ‫الذي مت احلصول عليه من الفئتني ‪ ،‬حيث يبلغ متوسط قيمة اجملموعة التجريبية‬
‫بينما يبلغ متوسط قيمة فصل الضابطة ‪.56,4‬‬

‫فيم ا يلي ش رح جلدول توزي ع ال رتدد لنت ائج االختب ار القبلي للمجموع ة‬
‫التجريبية والضابطة على النحو التايل‪:‬‬
‫اجلدول‪11:‬‬
‫بيانات القيمة للمجموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التردد'‬
‫فترة‬ ‫القمية‬
‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪88-100‬‬
‫ممتاز‬
‫‪35%‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪59-87‬‬
‫جيد جدا‬
‫‪65%‬‬ ‫‪55%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30-58‬‬
‫جيد‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0-29‬‬
‫ناقص‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫اجلملة‬

‫يف اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ ة أن ه يف نت ائج االختب ار القبلي ‪ ،‬مل‬

‫حيص ل ك ل من اجملموع ة التجريبي ة واجملموع ة الض ابطة على فص ل عالي ة ج ًدا من‬
‫إتقان املفردات‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬بالنسبة لفصل إتقان املفردات العايل ‪ ،‬حصل‬
‫اجملموعة التجريبية على ما يصل إىل ‪ 9‬أشخاص من عدد الطلبة الذين أجابوا على‬
‫االختبار من ‪ 20‬طالبًا بنسبة ‪ ٪45‬وبالنسبة للمجموعة العالية من جمموعة كونرتون‬
‫ك ان هن اك ‪ 7‬طلب ة من أص ل ‪ 70‬طالبً ا بنس بة ‪ .٪35‬مث بالنس بة لفص ل اإلتق ان‬
‫شخص ا من إمجايل‬
‫ً‬ ‫املنخفض للمف رودات يف اجملموع ة التجريبي ة م ا يص ل إىل ‪11‬‬

‫عدد الطلبة الذين أجابوا على أسئلة االختبار من ‪ 20‬طالبً ا بنسبة ‪ .٪55‬ويف الوقت‬
‫‪45‬‬

‫نفس ه ‪ ،‬على عكس فص ل الض ابطة ‪ ،‬ال يت حص لت على فص ل إتق ان منخفض ة‬

‫شخصا من أصل ‪ 20‬طالبً ا مجيعهم طلبةا بنسبة‬
‫ً‬ ‫للمفرودات ‪ ،‬كان ما يصل إىل ‪13‬‬
‫‪.٪65‬‬

‫على عكس فص ل إتق ان املف ردات املنخفض ج ًدا ‪ ،‬مل حتص ل اجملموع ة‬
‫التجريبي ة والجمموع ة الض ابطة على ه ذه اجملموع ة‪ .‬بص رف النظ ر عن ع رض‬
‫أيض ا بيان ات عن درج ة نت ائج‬
‫البيان ات مث ل اجلدول أعاله ‪ ،‬يع رض الب احث ً‬
‫االختبار الكتايب لالختبار القبلي لإلتقان الذي مت احلصول عليه من الفئتني ‪ ،‬ومها‬
‫اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة يف شكل رسم بياين مدرج تكراري‪ .‬ملزيد‬
‫من التفاصيل ‪ ،‬يظهر نتائج االختبار القبلي يف شكل مدرج تكراري كما يلي‪:‬‬
‫الرسم البياين‪1 :‬‬
‫بيانات نتائج االختبار القبلي إلتقان املفردات من اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫‪41‬‬
‫‪21‬‬
‫‪01‬‬
‫‪8‬‬
‫ا‪X‬لتجربية‬
‫‪6‬‬ ‫ا‪X‬لضابط‪X‬ة‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫ناقص‬

‫نتائج االختبار البعدي لطلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة'‬ ‫ب)‬

‫بع د إج راء االختب ار القبلي ‪ ،‬أعطى الب احث معاجلات خمتلف ة للفئ تني ‪،‬‬
‫وهي التعلم باستخدام لعبة الكلمات املتقاطعة للمجموعة التجريبية السابع أ والتعلم‬
‫‪46‬‬

‫باس تخدام الط رق التقليدي ة يف فص ل الض ابطة الس ابع ب‪ .‬بع د إعط اء عالج ات‬
‫اختبارا الح ًق ا إلتقان نفس االختبار القبلي‬
‫ً‬ ‫خمتلفة يف عملية التعلم ‪ ،‬أجرى الباحث‬
‫الس ابق ملعرف ة النت ائج بع د إعط اء عالج ات خمتلف ة يف التعلم‪ .‬لتس هيل رؤي ة مقارنة‬
‫خاص ا حبيث‬
‫ً‬ ‫البيان ات من النت ائج ال يت مت احلص ول عليه ا ‪ ،‬وض ع املؤل ف ج دواًل‬
‫أيضا نتائج لتحليل بيانات االختبار الالحق ميكن رؤيتها‬
‫يسهل فهمه وحتليله‪ .‬هناك ً‬
‫يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫اجلدول‪12:‬‬
‫وصف بيانات االختبار البعدي للمجموعة التجريبية والضابطة‬
‫المجموعة الضابطة'‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫البيان‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫عدد الطلبة‬
‫‪81‬‬ ‫‪89.40‬‬
‫املتوسط( ‪)mean‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬
‫الوسيط( ‪)median‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪84‬‬
‫الوضع( ‪)modus‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪80‬‬
‫األدىن( ‪)minimum‬‬ ‫احلد‬
‫‪96‬‬ ‫‪100‬‬
‫أقصى( ‪)maksimum‬‬
‫‪7.327‬‬ ‫‪5.844‬‬
‫املعياري( ‪)standar deviasi‬‬ ‫االحنراف‬
‫‪53.684‬‬ ‫‪34.147‬‬
‫فرق( ‪)varians‬‬
‫‪1620‬‬ ‫‪1788‬‬
‫العدد‬

‫من اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظة أن نتائج االختبار البعدي للمجموعة‬

‫التجريبي ة واجملموع ة الض ابطة‪ .‬حيث ينتج من البيان ات ال يت مت احلص ول عليه ا يف‬
‫اجملموع ة التجريبي ة ال ذي يض م ‪ 20‬طالبً ا و طالب ة إمجاليً ا ع ددهم ‪ 1788‬مبتوس ط‬
‫‪47‬‬

‫‪ ،89,40‬ووسيط ‪ ، 90‬ووضع ‪ ، 84‬وقيمة دنيا ‪ ، 80‬وأقصى قيمة مت احلصول عليها‬

‫عن طريق الصنف التجرييب ‪ .100‬واالحنراف املعياري للمجموعة التجريبية ‪53.684‬‬

‫بينما التباين يف اجملموعة التجريبية هو ‪.34.147‬‬

‫بينم ا نت ائج االختب ار البع دي للمجموع ة الض ابطة من البيان ات ال يت مت‬
‫احلص ول عليه ا م ا يص ل إىل ‪ 20‬طالبً ا و طالب ة يبل غ مجلته ا ‪ 1620‬مبتوس ط ‪،81‬‬
‫ووس يط ‪ ،80‬ووض ع ‪ ،80‬حبد أدىن للقيم ة ‪ ،72‬واحلد األقص ى للقيم ة مت احلص ول‬
‫عليه ا بواس طة جمموع ة الض ابطة هي ‪ .96‬االحنراف املعي اري للمجموع ة الض ابطة‬
‫هو ‪ 7.32‬بينما بالنسبة لقيمة التباين يف جمموعة الضابطة هي ‪.53.68‬‬
‫أيضا مالحظة وجود اختالفات يف الكمية اليت‬ ‫من اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن ً‬
‫مت احلصول عليها بواسطة اجملموعة التجريبية وفصل الضابطة‪ .‬كما خيتلف املتوسط‬
‫ال ذي مت احلص ول علي ه من الفئ تني ‪ ،‬حيث يبل غ متوس ط قيم ة اجملموع ة التجريبي ة‬
‫‪ 89,40‬بينما يبلغ متوسط قيمة جمموعة الضابطة ‪.81‬‬
‫فيم ا يلي ش رح جلدول توزي ع ال رتدد لنت ائج اختب ار اجملموع ة التجريب ةي‬
‫والضابطة كالتايل‪:‬‬
‫اجلدول‪13:‬‬
‫بيانات عن اكتساب نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التردد'‬
‫فترة‬ ‫القمية‬
‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪88-100‬‬
‫ممتاز‬
‫‪35%‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪59-87‬‬
‫جيد جدا‬
‫‪65%‬‬ ‫‪55%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30-58‬‬
‫جيد‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0-29‬‬
‫ناقص‬
‫‪48‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫اجلملة‬

‫يف اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظة أنه يف نتائج االختبار الالحق ‪ ،‬حصل‬
‫جدا ملفرودات ‪ ،‬أي ما يصل إىل ‪13‬‬ ‫اجملموعة التجريبية فقط على فصل إتقان عالية ً‬
‫شخص ا من ع دد الطلب ة ال ذين أج ابوا على أس ئلة االختب ار لـ ‪ 20‬طالبً ا بنس بة ‪.٪65‬‬
‫ً‬
‫عالوة على ذل ك ‪ ،‬ف إن اجملموع ة التجريبي ة ال يت حص لت على فص ل إتق ان عالي ة‬
‫للمف رودات ك انت ‪ 7‬أف راد بنس بة ‪ .٪35‬ويف ال وقت نفس ه ‪ ،‬على عكس جمموع ة‬
‫الض ابطة ال يت حص لت على فص ل إتق ان مف ردة عالي ة ج ًدا تص ل إىل ‪ 5‬أش خاص‬
‫شخصا بنسبة ‪.٪75‬‬
‫ً‬ ‫بنسبة ‪ ٪25‬وفصل عالية من ‪15‬‬

‫جدا ‪ ،‬مل حيصل‬

‫مث بالنسبة لفصل إتقان املفروضات املنخفضة واملنخفضة ً‬
‫أي طالب على هذه القيمة وكانت النسبة املئوية للفئتني التجريبية والضابطة ‪٪0‬‬

‫بص رف النظ ر عن ع رض البيان ات مث ل اجلدول أعاله ‪ ،‬يع رض الب احث‬

‫أيضا بيانات عن نتائج نتائج اختبار اإلتقان اليت مت احلصول عليها من الفئتني ‪ ،‬ومها‬
‫ً‬
‫اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة يف شكل رسم بياين مدرج تكراري‪ .‬ملزيد‬
‫من التفاصيل ‪ ،‬يكون ظهور نتائج االختبار البعدي يف شكل مدرج تكراري كما‬
‫يلي‪:‬‬

‫الرسم البياين‪2:‬‬
‫‪49‬‬

‫بيانات نتائج االختبار البعدي إلتقان املفردات من اجملموعة التجريبية واجملموعة‬

‫الضابطة‬
‫‪61‬‬
‫‪41‬‬
‫‪21‬‬
‫‪01‬‬
‫‪8‬‬ ‫ا‪X‬لتجربية‬
‫ا‪X‬لضابط‪X‬ة‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫ناقص‬

‫وصف المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة اإلختبار' القبلي'‬ ‫ج)‬

‫اختبارالقبلي' الطبيعية المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‬ ‫‪)1‬‬
‫إج راء اختب ار الطبيعي ة لتحدي د احلال ة الطبيعي ة لتوزي ع البيان ات‬
‫باس تخدام اختب ار ‪ Kolmogrov-Smirnov‬مبس توى دالل ة ‪ .0,05‬ميكن الق ول أن‬
‫البيان ات يتم توزيعه ا بش كل ط بيعي إذا ك ان مس توى األمهي ة> ‪ .0,05‬ويف‬
‫ال وقت نفس ه ‪ ،‬إذا ك ان مس توى األمهي ة < ‪ ،0,05‬فيق ال إن البيان ات ال يتم‬
‫توزيعها بشكل طبيعي‪ .‬بعد معاجلة البيانات ميكن رؤيتها يف اجلدول التايل‪.‬‬
‫اجلدول‪14:‬‬
‫االختبار الطبيعية( ‪ )Pretest‬اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫‪Kolmogorov-Smirnov‬‬
‫الخالصة‬ ‫‪Taraf‬‬
‫‪.Sig‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ان الفصل‬ ‫إنق‬
‫‪.Sig‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪113.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ردات(‬ ‫املف‬
‫التوزيع الطبيعي‬ ‫التجريبية‬ ‫‪)pretes‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪136.‬‬ ‫‪20‬‬
‫التوزيع الطبيعي‬ ‫الضابطة‬
‫‪50‬‬

‫يف اجلدول أعاله ميكن مالحظ ة ومن املع روف أن نت ائج االختب ار القبلي‬
‫للمجموع ة التجريبي ة أنتجت قيم ة مبس توى دالل ة ‪ .0,113‬وفص ل الض ابطة حص ل‬
‫على قيمة مبستوى داللة ‪ .0,136‬هذا يعين أن العينة املستخدمة يتم توزيعها بشكل‬
‫ط بيعي ‪ ،‬ألن اجملموع ة التجريبي ة تنتج مس توى أمهي ة ‪ ، 0,05 < 0,113‬مما يع ين أن‬
‫التوزي ع الن اتج ط بيعي‪ .‬وباملث ل م ع مس توى األمهي ة للمجموع ة الض ابطة ‪< 0,136‬‬

‫أيضا إلنتاج توزيع طبيعي‪.‬‬

‫‪ 0,05‬والذي يتم تفسريه ً‬
‫اختبار القبلي التجانس المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة'‬ ‫‪)2‬‬
‫إجراء اختبار التجانس لتحديد التباين بني اجملموعتني املدروستني سواء‬
‫أيض ا رؤي ة اختب ار‬
‫ك انت متس اوية أم ال‪ .‬على غ رار اختب ار الطبيعي ة ‪ ،‬ميكن ً‬
‫التج انس من مقارن ة قيم ة أمهي ة نت ائج احلس اب مبس توى أمهي ة حمدد مس ب ًقا يبل غ‬
‫‪.0,05‬‬

‫‪22‬‬ ‫يف اختب ار التج انس ه ذا ‪ ،‬اس تخدم الب احث برن امج ‪ SPSS‬اإلص دار‬
‫الختب ار م ا إذا ك ان التب اين بني اجملموع تني املدروس تني متم اثاًل أم ال‪ .‬باس تخدام‬
‫برنامج ‪ SPSS‬اإلصدار ‪ 22‬واستخدام اختبار ‪ Levene‬الذي ميكن رؤيت ه يف اجلدول‬
‫التايل‪:‬‬
‫اجلدول‪15:‬‬
‫االختبار التجانس( ‪ )Pretest‬اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪.Sig‬‬
‫‪2.338‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪135.‬‬
‫يف اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ ة أن مس توى األمهي ة لنت ائج االختب ار‬
‫القبلي للمجموع ة التجريبي ة وفص ل الض ابطة ه و ‪ .0,135‬تش ري نت ائج اختب ار‬
‫التجانس عند مستوى داللة ‪ 0,05‬إىل أن تباين قيم الفئتني هو نفسه أو متجانس‪.‬‬
‫‪51‬‬

‫يتم احلص ول على ذلك من نت ائج احلس اب القبلي للمجموع ة التجريبي ة واجملموعة‬
‫الضابطة واليت هلا تباين متجانس ألن قيمة املعنوية هي ‪.0,05 < 0,135‬‬

‫وصف المجموعة التجربية والمجموعة الضابطة اإلختبار' البعدي‬ ‫د)‬

‫‪ )1‬اإلختبار' البعدي الطبيعية المجموعة التجربية والمجموعة الضابطة‬
‫إج راء اختب ار الطبيعي ة لتحدي د الطبيعي ة لتوزي ع البيان ات باس تخدام‬
‫اختبار ‪ Kolmogrov-Smirnov‬مبستوى داللة ‪ .0,05‬ميكن القول أن البيانات يتم‬
‫توزيعها بشكل طبيعي إذا كان مستوى األمهية> ‪ .0,05‬ويف الوقت نفسه ‪ ،‬إذا‬
‫كان مستوى األمهية <‪ ، 0,05‬فيقال إن البيانات ال يتم توزيعها بشكل طبيعي‪.‬‬
‫بعد معاجلة البيانات ميكن رؤيتها يف اجلدول التايل‪.‬‬
‫اجلدول‪16:‬‬
‫االختبار الطبيعية( ‪ )Postest‬اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫‪Kolmogorov-Smirnov‬‬
‫الخالصة‬ ‫‪Taraf‬‬
‫‪.Sig‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ان الفصل‬ ‫إنق‬
‫‪.Sig‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪122.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ردات(‬ ‫املف‬
‫التوزيع الطبيعي‬ ‫التجريبية‬ ‫‪)postest‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪181.‬‬ ‫‪20‬‬
‫التوزيع الطبيعي‬ ‫الضابطة‬
‫يف اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ ة ومن املع روف أن نت ائج االختب ار‬
‫البع دي للمجموع ة التجريبي ة أنتجت قيم ة مبس توى دالل ة ‪ 0,122‬وحص لت فص ل‬
‫الض ابطة على قيم ة مبس توى دالل ة ‪ .0,181‬ه ذا يع ين أن العين ة املس تخدمة يتم‬
‫توزيعها بشكل طبيعي ‪ ،‬ألن اجملموعة التجريبية تنتج مستوى أمهية ‪،0,05 < 0,122‬‬
‫مما يعين أن التوزيع الناتج طبيعي‪ .‬وباملثل مع مستوى األمهية للمجموعة الضابطة‬
‫أيضا إلنتاج توزيع طبيعي‪.‬‬
‫‪ . 0,05 < 0,181‬والذي يتم تفسريه ً‬
‫‪ )2‬اإلحتبار' البعدي التجانس المجموعة التجربية والمجموعة الضابطة'‬
‫‪52‬‬

‫إجراء اختبار التجانس لتحديد التباين بني اجملموعتني املدروستني سواء‬

‫أيض ا رؤي ة اختب ار‬
‫ك انت متس اوية أم ال‪ .‬على غ رار اختب ار الطبيعي ة ‪ ،‬ميكن ً‬
‫التج انس من مقارن ة قيم ة أمهي ة نت ائج احلس اب مبس توى أمهي ة حمدد مس ب ًقا يبل غ‬
‫‪.0,05‬‬
‫‪22‬‬ ‫يف اختب ار التج انس ه ذا ‪ ،‬اس تخدم الب احث برن امج ‪ SPSS‬اإلص دار‬
‫الختب ار م ا إذا ك ان التب اين بني اجملموع تني املدروس تني متم اثاًل أم ال‪ .‬باس تخدام‬
‫برنامج ‪ SPSS‬اإلصدار ‪ 22‬واستخدام اختبار ‪ Levene‬الذي ميكن رؤيته يف اجلدول‬
‫التايل‪:‬‬
‫اجلدول‪17:‬‬
‫االختبار التجانس( ‪ )Postest‬اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬
‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪.Sig‬‬
‫‪319.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪575.‬‬

‫يف اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ ة أن مس توى أمهي ة نت ائج االختب ار‬
‫البع دي للمجموع ة التجريبي ة وفص ل التحكم ه و ‪ .0,575‬تش ري نت ائج اختب ار‬
‫التجانس عند مستوى داللة ‪ 0,05‬إىل أن تباين قيم الفئتني هو نفسه أو متجانس‪.‬‬
‫يتم احلص ول على ذل ك من نت ائج حس اب االختب ار البع دي للمجموع ة التجريبي ة‬
‫واجملموعة الضابطة اليت هلا تباين متجانس ألن قيمة الداللة هي ‪.0,05 < 0,575‬‬

‫‪T‬‬ ‫اختبار‬ ‫‪)3‬‬

‫بن اءً على نت ائج اختب ارات احلال ة الطبيعي ة والتج انس ال يت مت إجراؤه ا ‪،‬‬
‫أيض ا تباين‬
‫يُظهر أن بيانات العينة من السكان يتم توزيعها بشكل طبيعي ولديها ً‬
‫‪53‬‬

‫متج انس بني الفئ تني‪ .‬عالوة على ذل ك ‪ ،‬يتم إج راء احلس ابات باس تخدام اختب ار‬
‫‪ T‬للعينة املزدوجة لتحديد ما إذا كان ميكن قبول الفرضية املصاغة أم ال‪.‬‬
‫الفرضية اليت يتم اختبارها هي‪:‬‬
‫‪ =Ha‬الفرض ية البديل ة ‪ ،‬ت بني أن اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف إتق ان‬
‫املفردات‪.‬‬
‫‪ =H‬الفرض ية الع دم‪ ،‬ال ت بني اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية يف إتق ان‬ ‫‪0‬‬

‫املفردات‪.‬‬
‫بن اءً على احلس ابات ال واردة يف امللح ق ‪ ، XVIII‬القيم ة احملس وبة هي‬
‫‪ ، 0,000‬ألن ‪ 0,05 > 0,000‬مث يتم رفض ‪ H0‬ويتم قب ول ‪ Ha‬وميكن اس تنتاج أن‬
‫هناك فعالية كبرية الستخدام وسيلة البطاقة الومضية يف إتقان املفردات‪.‬‬

‫مناقشة نتائج البحث‬ ‫‪)4‬‬

‫بن اءً على نت ائج االختب ار ال يت مت وص فها ‪ ،‬ف إن اس تخدام وس يلة البطاق ة‬
‫الومضية يف حتسني مفردات على إتقاهنا‪.‬‬
‫أظه رت نت ائج االختب ار القبلي أن متوس ط درج ة إتق ان املف ردات قب ل‬
‫اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية والوس ائط املص ورة يف الفص ول التجريبي ة‬
‫والض ابطة احلص ول على ‪ 56‬و ‪ .56,4‬بينم ا متوس ط قيم ة إتق ان املف ردات بع د‬
‫اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية للمجموع ة التجريبي ة ‪ 89,40‬بفئ ة عالي ة ج ًدا‬
‫ومتوسط قيمة فصل الضابطة اليت تستخدم وسائط الصور يف تعلمها حيصل على‬
‫متوسط قيمة ‪ 81‬مع فئة عالية‪.‬‬
‫فيم ا يلي وص ف الرس م البي اين لنت ائج االختب ار الكت ايب لتحس ني إتق ان‬
‫املفردات قبل وبعد العالج يف اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪54‬‬

‫الرسم البياين‪3:‬‬
‫مقارنة متوسط درجات إتقان املفردات قبل وبعد وسيلة البطاقة الومضية يف‬
‫اجملموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪001‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪98 ،‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪07‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪05‬‬
‫‪1seireS‬‬
‫‪04‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪2seireS‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬

‫الرسم البياين‪4:‬‬
‫مقارنة متوسط درجات إتقان املفردات قبل وبعد التعليم بدون الوسيلة‬
‫‪09‬‬
‫‪18‬‬
‫‪08‬‬
‫‪07‬‬
‫‪.65‬‬
‫‪06‬‬
‫‪4‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪salek tadorfum naasaugneP‬‬
‫‪tseterp lortnok‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪salek tadorfum naasaugneP‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪tsettsop haletes lortnok‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0‬‬
‫‪lortnok salek atar-ataR‬‬

‫ملعرفة الفرق يف إتقان املفردات الطلبة يف الفصل التجرييب وفئة التحكم‬

‫قب ل وبع د العالج ‪ ،‬ميكن رؤيت ه يف نت ائج االختب ار البع دي لك ل فص ل‪ .‬ملزي د من‬
‫التفاصيل ‪ ،‬انظر اجلدول التايل‪.‬‬
‫‪55‬‬

‫اجلدول ‪18 :‬‬

‫مقارنة اإلتقان يف متوسط درجات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة‬

‫اختبار القبلي اختبار البعدي إتق' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ''ان النسبة المئوية‬ ‫الفصل‬
‫المفردات‬
‫‪22،9%‬‬ ‫‪33,4‬‬ ‫‪89,40‬‬ ‫‪56‬‬
‫التجريبية‬
‫‪17،9%‬‬ ‫‪24,6‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪56,4‬‬
‫الضابطة‬
‫من متوس ط قيم ة االختب ار البع دي للمجموع ة التجريبي ة مبتوس ط قيم ة‬
‫‪ 89,40‬ومتوس ط قيم ة االختب ار البع دي للمجموع ة الض ابطة ‪ ،81‬يوج د ف رق يف‬
‫اإلتق ان بنس بة ‪ 8,4‬أو ‪ .٪4,93‬ه ذا ي دل على أن اس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية‬
‫فعال للغاية يف حتسني املفردات على إتقاهنا‪ .‬فيما يلي توضيح إلتقان يف متوسط‬
‫اجملموعة التجريبية وفصل الضابطة يف شكل رسم بياين‪.‬‬
‫الرسم البياين‪5:‬‬
‫قارن ة متوس ط درج ات االختب ار القبلي والبع دي بني اجملموع ة التجريبي ة واجملموع ة‬
‫الضابطة‬
 ‫‪56‬‬

‫‪001‬‬
‫‪4.98‬‬
‫‪09‬‬
‫‪18‬‬
‫‪08‬‬

‫‪07‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪.65‬‬

‫‪4‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪tseterP‬‬
‫‪tsetsoP‬‬
‫‪04‬‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫‪0‬‬
‫‪nemirepskE‬‬ ‫‪lortnoK‬‬

‫بناءً على نتائج احلسابات اليت مت اختبارها باستخدام اختبار ‪ T‬مبساعدة‬

‫برن امج ‪ SPSS‬اإلص دار ‪ ،22‬ف إن قيمة)‪ Sig.(2-tailed‬حص ل على قيم ة ‪0,000‬‬

‫وهي ‪ 0,05<0,000‬مث يتم رفض الفرض ية ‪ ، )H0( 0‬ويتم قب ول الفرض ية (‪ )Ha‬ال يت‬
‫جدا يف حتسني املفردات على إتقاهنا"‪ .‬ميكن‬ ‫تعين " وسيلة البطاقة الومضية فعال ً‬
‫أن نس تنتج أن الكلم ات املتقاطع ة لوس ائل اإلعالم هلا ت أثري على إتق ان الطلب ة‬
‫للمفرودات‪.‬‬
‫بناءً على البحث الذي مت إجراؤه‪ ،‬ميكن للباحثني رؤية العديد من مزايا‬
‫وسائط الكلمات املتقاطعة اليت مت تطبيقها على تعلم اللغة العربية‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬أثناء عملية التعلم ‪ ،‬الطلبة سعداء ومتحمسني للمشاركة يف الدرس‪.‬‬
‫حمس نة من النتائج اليت حصلوا عليها ساب ًقا‪ .‬ميكن‬‫‪ .2‬نتائج تقييم الطلبة أفضل أو ّ‬
‫مالحظ ة ذل ك من خالل زي ادة درج ات االختب ار البع دي وك انت أفض ل من‬
‫االختبار القبلي‪.‬‬
‫‪57‬‬

‫كما يزداد نشاط الطلبة يف املشاركة يف التعلم مقارنة باستخدام وسائط‬

‫دورا نش طًا يف‬
‫الص ور‪ .‬ميكن مالحظ ة ذل ك من خالل ع دد الطلب ة ال ذين يلعب ون ً‬
‫التعلم باستخدام وسيلة البطاقة الومضية‪.‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫ا‪ .‬خالص البحث‬
‫بن اءً على البحث ال ذي مت إج راؤه‪ ،‬ميكن اس تخالص ع دة اس تنتاجات على‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬أن جتريب التعلم باس تخدام وس يلة البطاق ة الومض ية وه و‪ :‬ي وزع املعلم على‬
‫مجيع الطلبة مفردة واحدة ومعنها حىت حيصل مجيع الطلبة على مفرداهتم‪ ،‬بعد‬
‫ذلك‪ ،‬مُي نح الطلبة وقتًا للقراءة واالهتمام مبفرداهتم‪ ،‬بعد هذا الوقت الكايف يبدأ‬
‫املعلم اللعب ة خ رص الص ورة ويعني أح د الطلب ة خلرص ها‪ ،‬ويق رأ الطلب ة املعني‬
‫املف ردات ومعناه ا‪ ،‬بعد انته اء الطلب ة‪ ،‬يعني طالبً ا آخر‪ ،‬وهكذا ح ىت حيل دور‬
‫مجيع الطلبة‪ ،‬ال جيوز إعادة تعيني الطلبة الذي مت تعيينه‪.‬‬
‫‪ .2‬تشري نتائج هذا البحث إىل أن استخدام وسيلة البطاقة الومضية على مهارات‬
‫إتق ان املف ردات للطلب ة يف تعلم اللغ ة العربي ة الفص ل الس ابع مدرس ة املتوس طة‬
‫اإلسالمية الرشيد يظهر فعال‪.‬‬
‫ب‪ .‬توصيات البحث‬
‫للمعلمني‬ ‫‪.1‬‬
‫يستخدم املعلم الوسائط املتوفرة بالفعل يف الفصل وفهم شخصية كل طالب‪،‬‬
‫أيض ا‪.‬‬
‫ألن كل طالب لديه شخصيات خمتلفة وبالطبع يف االلتقاط املواد خمتلفة ً‬
‫جيب على املعلم فهم االس رتاتيجيات واألس اليب ووس ائل اإلعالم املختلف ة‬
‫التعلم حبيث ميكن حتقيق الكفاءات األساسية املستهدفة و التعلم ليس رتيبا‪.‬‬
‫للطلبة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪57‬‬

‫الطلبة أكثر نشاطًا وأكثر اخنراطًا يف األنشطة تعلم اللغة‪ ،‬يف مهارات القراءة‬
‫والكتابة‪ .‬إذا كنت متارس القراءة والكتابة باللغة العربية يف كثري من األحيان‪،‬‬
‫فيمكن للطلبة ذلك التمييز بني القراءة والكتابة اليت تكاد تكون مماثلة للقراءة‬
‫أيضا حفظ املفردات العربية وإتقاهنا باستخدام‬
‫والكتابة‪ .‬لتكون سريعا ميكن ً‬
‫وسائط أخرى‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬الصور اليت حتتوي على اللغة العربية‪.‬‬
 '‫قائمة المصادر والمراجع‬
)1989( .‫ الرياط‬:‫ مصر‬.‫ تعليم العربية لغري الناطقني هبا‬,‫رشدي أمحد طعيمة‬
‫ القسم الثاين (جامعة أم‬.‫ املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‬.‫رشدي أمحد طعيمة‬
.(‫القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث واملناهج سلسلة دراسات يف تعليم العربية‬
3133 ،‫ دار املعارف‬:‫ الطبعة الثالثة (القاهرة‬،‫ طرق تدريس اللغة العربية‬،‫عبد العزيز عبد اجلميد‬
)
.‫ الدار العلمية‬,‫حممد دواد "العربية وعلم اللغة احلديث" اجلزء الثاين‬
.‫املرجع نفسه‬
Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Strategi, Materi da
Media, (UIN Malang Press, 2008).
Ahmad Izzan ,. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Humaniora, 2015.
Ahmad Widodo. Media pembelajaran. Yogyakarta Absolute, 2002.
Arief Sadiman (dkk), 1996 , Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press.
Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 1997).
Aziz Fahrurazi . Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya.
Azwar Saifudin, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005).
Djoni Aminuddin & Mulyadi, Efektifitas Layanan Informasi Karir dalam
Meningkatkan Kemampuan Perencanaan Karir Siswa, (Jurnal Consilium:
Berkala Konseling dan Ilmu Keagamaan, Vol. 6, No. 2, Juli-Desember
2019),
Fahri Helmanto, Flashcard: Belajar Bahasa Arab Semakin Menantang, Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab, 2020.
Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung: Angkasa, 1996).
Imam Asrori dan Moh Hasanuddin. Media Pembelajaran. Malang CV bintang
sejahtera, 2016.
Mahfud Shalahuddin, Media Pendidikan Agama (Bandung : Bina Islam, 1986).
Moh. Mansyur & Kustiwan (‫ترجم‬XX‫اب والم‬XX‫ل الكت‬XX‫ )دلي‬pedoman bagi penerjemah
ArabIndonesia, Indonesia-Arab), (Jakarta: Moyo Segoro Agung, 2002).
Nur Setiawan Apit, Penerapan Metode Scramble Dalam Pembelajaran Bahasa
Arab Unsur Mufradat Di MI Istiqamah Sambas Purbalingga. Skripsi thesis,
IAIN. 2017.
Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung : Citra Aditya, 1989).
Riduan, Dasar-dasar Statistik, (Bandung: Alfabeta, 2013).
Sri Utami Sabyakto Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa, Jakarta:
Gramedia, 1997.
Sugiyono, et.al., Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013).
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D), (Bandung: Alfabeta, 2013).
Sugiyono, op.cit, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
V Wiratna Sujarweni, SPSS untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press,
2010).