‫إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬

‫رسالة الماجستير‬

‫إعداد‪:‬‬
‫موتيارا رزقي عملية‬
‫‪210104210009‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪2022‬‬
‫إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬

‫رسالة الماجستير‬
‫مقدمة إىل جامعة موالنا مالك إبراهيم األسالمية احلكةمية ماالنج‬
‫الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري‬
‫يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫موتيارا رزقي عملية‬
‫‪210104210009‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪2022‬‬
‫ب‬
 ‫موافقة المشرف‬
‫بعد االطالع على رسالة املاجستري اليت أعّد هتا الطالبة‪:‬‬
‫‪ :‬موتيارا رزقي عملية‬ ‫االسم‬
‫الرقم اجلامعي ‪210104210009 :‬‬
‫‪ :‬إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه‬ ‫العنوان‬
‫وافق املشرفان على تقدميها إىل جلنة املناقشة‪.‬‬
‫ماالنج‪ 31 ،‬مايو ‪2023‬‬
‫املشرف األول‪،‬‬

‫د‪ .‬فيصل فتاوي الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪197411012003121003 :‬‬

‫املشرفة الثانية‪،‬‬

‫د‪ .‬زكية عارفة الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪198004162008012020 :‬‬
‫اعتماد‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬

‫د‪ .‬شهداء‬
‫رقم التوظيف ‪197201062005011001 :‬‬
‫ج‬
 ‫اعتماد لجنة المناقشة‬
‫إن رس ``الة املاجس ``تري بعن ``وان ‪ :‬إدارة تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء النظري >>ة الس >>لوكية‬
‫بمعهد دار الفقيه ماالنج‪ ،‬اليت أعدهتا الطالبة‪:‬‬

‫‪ :‬موتيارا رزقي عملية‬ ‫االسم‬

‫رقم التسجيل ‪210104210009 :‬‬
‫قد قّد متها الطالبة أمام جلنة املناقشة وقّر رت قبوهلا شرطا للحصول على درجة املاجستري يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬وذلك يف يوم ________‪ ،‬بتاريخ ________ ‪ 2023‬م‪.‬‬
‫وتتكون جلنة املناقشة من السادات ‪:‬‬
‫رئيسة مناقشة ‪__________ :‬‬ ‫د‪ .‬معصمة املاجستري‬
‫رقم التوظيف ‪197304022006042024 :‬‬
‫مناقشا خارجيا ‪_________ :‬‬ ‫د‪ .‬عدروس حمسن بن عقيل املاجستري‬
‫رقم التوظيف ‪19850520201802011148 :‬‬
‫مشرفا ومناقشا ‪_________ :‬‬ ‫د‪ .‬فيصل فتاوي املاجستري‬
‫رقم التوظيف ‪197411012003121003 :‬‬
‫مشرفة ومناقشة ‪:‬‬ ‫د‪ .‬زكية عارفة املاجستري‬
‫_________‬
‫رقم التوظيف ‪198004162008012020 :‬‬

‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬

‫د‪ .‬شهداء‬
‫د‬
 ‫رقم التوظيف ‪197201062005011001 :‬‬

‫إقرار أصالة البحث‬

‫أنا املواقع أدناه وبيانايت كاآليت ‪:‬‬
‫‪ :‬موتيارا رزقي عملية‬ ‫االسم‬
‫رقم اجلامعي ‪210104210009 :‬‬
‫موضوع البحث ‪ :‬إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية بمعهد دار‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫أق ``ر ب ``أن ه ``ذه البحث ال ``يت حض ``رهتا لت ``وفر ش ``رط للحص ``ول على درج ``ة املاجس ``تري‬
‫تعليم اللغة العربية كلية الدراس``ات العلي``ا جبامع``ة موالن``ا مال``ك إب``راهيم اإلس``المية احلكومي``ة‬
‫م ``االنج‪ ،‬حض ``رهتا وكتبته ``ا بنفس ``ي وم ``ا زورهتا من إب ``داع غ ``ريي أو ت ``أليف اآلخ ``ر‪ .‬وإذا‬
‫ادعى أمحد امتقب ``اال أهنا من تأليف ``ه وت ``بني أهنا فعال ليس ``ت من حبثي فأن ``ا أحتم ``ل املس ``ؤولية‬
‫على ذل ``ك‪ ،‬ولن تك ``ون املس ``ؤولية على املش ``رف أو على كلي ``ة الدراس ``ات العلي ``ا جبامع ``ة‬
‫موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة ومل حيربين أحد على ذلك‪.‬‬

‫ماالنج‪ 31 ،‬مايو ‪2021‬‬

‫الباحثة‬

‫موتيارا رزقي عملية‬

‫ه‬
 ‫رقم اجلامعي‪210104210009 :‬‬
‫االستهالل‬

‫الِذي ِلَغِري ك َلن َيِص ل ِإليك‬

‫والذي ُقِّس م َلك َح اِص ل َلَد يك‬
‫اَل َيْك ُثُر ُّمَهك َم ا ُقِّد ْر َيُك ْو ن‬
‫‪1‬‬

‫‪ 1‬قصيدة العالمة احلبيب عبد اهلل بن علوى احلداد – ِاْلَز ْم َباَب َر َّبك‬
‫و‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي هذه الرسالة إىل‬

‫أيب املكرم "محمد سوباندي حليم" وأمي احملبوبة "سوجي نغسيه"‬

‫وأيب املكرم املرحوم "ايدي سانتوسو" وأمي احملبوبة "ليلك ستيو نغسيه"‬

‫عسى اهلل يبارك هلم وحيفظهم يف سالمة اإلمان واإلسالم بالطاعة واألعمال الصاحلة‬

‫يف الدارين‬

‫ز‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬
‫احلمد هلل‪ ،‬احلمد هلل بنعم`ة اإلميان واإلس`الم‪ ،‬والص`الة والس`الم على رس`وله وحبيب`ه‬
‫وص``فّيه‪ ،‬أفص``ح من نط``ق بالض``اد يف تب``يني كت``اب رب``ه‪ ،‬وعلى آل``ه وص``حبه‪ .‬اللهم ص``ل على‬
‫س``يدنا حمم``د مفت``اح ب``اب رمحة اهلل ع``ددما يف علم اهلل ص``الة وس``الما دائمني يف دوام مل``ك‬
‫اهلل‪ .‬أما بعد‬
‫حبم ``د اهلل ق ``د أهنى الباحث ``ة من إمتام كتاب ``ة ه ``ذا البحث اجلامعي حتت املوض ``وع ‪" :‬‬
‫إدارة تعليم اللغة العربي>ة على ض>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار الفقي>ه م>>االنج"‪ .‬ال``يت‬
‫ق ``دمت لني ``ل درج ``ة املاجس ``تري يف قس ``م تعليم اللغ ``ة العربي ``ة كلي ``ة الدراس ``ات العلي ``ا جامع ``ة‬
‫موالن``ا مال``ك إب``راهيم اإلس``المية احلكومي``ة مباالنج‪ .‬ولق``د يّس رين هبد ذل``ك أن أق `ّد م خبالص‬
‫شكري وتقديري على مناسبة هناية كتابة رسالة املاجستري‪ ،‬ومن أولئك‪:‬‬
‫‪ .1‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج زين الدين بوصفه مدير جامع``ة موالن``ا مال``ك إب``راهيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫فضيلة األستاذ الدكتور احلاج وحيد مورين املاجستري بوصفه مدير كلية الدراس``ات‬ ‫‪.2‬‬
‫العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫فض ``يلة ال ``دكتور ش ``هداء وال ``دكتور توفي ``ق ال ``رمحن املاجس ``تري بوص ``فهما رئيس ``ة و‬ ‫‪.3‬‬
‫ك ``اتب قس ``م تعليم يف كلي ``ة الدراس ``ات العلي ``ا اللغ ``ة العربي ``ة جبامع ``ة موالن ``ا مال ``ك‬
‫إب ``راهيم اإلس ``المية احلكومي ``ة م ``االنج على دعمهم ``ا ال ``روحي ح ``ىت يتم إخ ``راج ه ``ذا‬
‫البحث اجلامعي‪.‬‬

‫ح‬
‫فض ``يلة ال ``دكتور فيص ``ل فت ``وي املاجس ``تري وال ``دكتورة زكي ``ة عارف ``ة املاجس ``تري ال ``ذان‬ ‫‪.4‬‬
‫بإش ``راف وتق ``دمي اإلرش ``اد الن ``افع والتوجه ``ات املفي ``دة ال ``يت س ``اعدين إش ``راف هلذا‬
‫البحث‪.‬‬
‫مجيع األساتذ واألستاذات جبامع`ة موالن`ا مال`ك إب`راهيم اإلس`المية احلكومي`ة م`االنج‬ ‫‪.5‬‬
‫الذين ينّو رون روحي بعلومهم وإرشاداهتم حىت تتم كتابة هذا البحث اجلامعي‪.‬‬
‫ومجيع عائليت الذين يساعدين بدعائهم للنجاح يف مجيع أموري خاصة يف تعلم‬ ‫‪.6‬‬
‫العلم‬
‫شكرا جزيال جلميع إخواين وأخوايت الذين قد صاحبين يف هذه الفرصة النبيلة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫وملن أحّبين وأنا أحّبه اّلذي أعطاين التشجيع والدعاء مبحّبته‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أخ ``ريا‪ ،‬أش ``كر ش ``كرا ج ``زيال إيل موتي ``ارا رزقي عملي ``ة ال ``يت ص ``عدت إىل ه ``ذا احلد‬ ‫‪.9‬‬
‫ومرت كل الشك والكسل والعسر‪.‬‬
‫أسأل اهلل تعاىل أن يكون أعماهلن`ا مقبول`ة ومثوب`ة وأن يك`ون ه`ذا البحث نافع`ا ومفي`دا‪،‬‬
‫أمني‪.‬‬

‫ماالنج‪ 9 ،‬يوليو ‪2023‬‬

‫الباحثة‬

‫موتيارا رزقي عملية‬

‫‪210104210009‬‬

‫ط‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫عملي ``ة‪ ،‬موتي ``ارا رزقي‪ .2023 .‬إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة ع ``اى ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه ``د دال ``ر الفقي ``ة م ``االنج‪ .‬رس ``الة‬
‫املاجستري‪ .‬قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة موالنا مال`ك إب``راهيم اإلس``المية احلكومي``ة مباالنج‪ .‬املش``رفان‪:‬‬
‫(‪ )1‬الدكتور حممد فيصل فتاوي املاجستري‪ )2( ،‬الدكتورة زكية عارفة املاجستري‪.‬‬

‫الكلمات اإلشارية ‪ :‬إدارة التعليم‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬النظرية السلوكية‬

‫تعترب إدارة التعلم مهمة جدا يف عملية التعليم‪ ،‬عن`دما تتم اإلدارة بش`كل ص`حيح ميكنه`ا حتقي`ق األه`داف املذكورة‪،‬‬
‫خاصة يف تعليم اللغة العربية يف املعاهد‪ .‬كث`ري من املعاه`د ص`رف عن اإلدارة وترك`ز على النت`ائج النهائي`ة ال`يت مت حتقيقه`ا‪ .‬على‬
‫ال``رغم من املعاه``د يف إدارهتا التعليمي``ة جيب أن تتط``ور بن``اًء على إمكان``ات التم``يز القائم``ة والتقليدي``ة‪ ،‬أي تط``وير اس``رتاتيجيات‬
‫واألساليب اليت تدمج أو تطور العالقات املتبادلة املادية‪ ،‬حبيث يتطلب تط`وير املعاه`د إدارة تعليم جي`دة باللغ`ة العربي`ة مه`ارات‬
‫إتقان لغة ميكن تطبيقها يف سلوك حقيقي دون االلتفات للوعي أو الرتكيبات النفسية‪.‬‬
‫الغ ``رض من ه ``ذه الدراس ``ة ه ``و وص ``ف إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية بالتخطي ``ط والتنظيم‬
‫والتنفي ``ذ واملراقب ``ة والتق ``ومي‪ ،‬وك ``ذلك معرف ``ة العوام ``ل ال ``يت ت ``ؤثر وتعوي ``ق يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة‪ .‬اس ``تخدمت الباحث ``ة نوع ``ا من‬
‫البحث الوص ``في الن ``وعي م ``ع دراس ``ة حال ``ة من الن ``وع البح ``ثي‪ .‬ط ``رق مجع البيان ``ات ال ``يت يس ``تخدمها الب ``احثون هي املالحظ ``ة‬
‫واملقابلة والوثائق‪ .‬استخدمت الباحثة حتليل البيانات ‪ )1‬تقليل البيانات‪ )2 ،‬عرض البيانات‪ ،‬و ‪ )3‬استنتاج النت البيانات‪.‬‬
‫بع``د إج``راء سلس``لة عملي``ات البحث بأكمله``ا‪ ،‬خلص الب``احث إىل ذل``ك‪ :‬أوًال‪ ،‬تتض``من إدارة التخطي``ط تعليم اللغ``ة‬
‫العربي``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية مبعه``د دار الفقي``ه م``االنج جتمي``ع الفص``ول وفق``ا مله``ارات الطالب يف اللغ``ة العربي``ة وكوهنا‬
‫تتمح``ور ح``ول املعلم‪ .‬تتض``من إدارة التنظيم تعليم اللغ``ة العربي``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية مبعه``د دار الفقي``ه م``االنج تقس``يم‬
‫املهام لتدريس املعلمني الذين يتقنون منط الكتاب الذي سيتم تدريس`ه ألن املعلم ه`و املث`ال األول يف نط`ق الكالم مناذج‪ .‬ثانًيا‪،‬‬
‫تتض``من إدارة التنفي ``ذ تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه``د دار الفقي ``ه م ``االنج جمموع ``ة متنوع ``ة من أس ``اليب‬

‫ي‬
‫ م``ع التعزي`ز اإلجيايب يف ش`كل ال`درجات و الثن`اء والتعزي`ز الس`ليب‬،‫الت`دريس التحفيزي`ة والكتب الداعم`ة واألس`اليب املس`تخدمة‬
‫ ترك``ز إدارة املراقب``ة لتعليم اللغ``ة العربي``ة القائم``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية مبعه``د دار الفقي``ه م``االنج على‬.‫يف ش``كل عق``اب‬
‫ ترك ``ز إدارة‬.‫ وك ``ذلك يق ``وم املعلم باملراقب ``ة على ق ``درات ك ``ل ط ``الب مبا يتناس ``ب م ``ع احملدد‬،‫حتص ``يل املادة وق ``درات الطالب‬
‫التق ``ومي تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج على اإلدراك بينم ``ا ال يتم تنفي ``ذ بيئ ``ة اللغ ``ة‬
‫ وكذلك نتائج مراقبة املعلم يف الفصل كمادة لتقومي نقل الطالب إذا كانت ال تتط`ابق م``ع الق``درات ال`يت ميتلكه`ا‬،‫بشكل جيد‬
‫ العوام``ل ال``يت تعوي``ق لتعليم اللغ``ة العربي``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية يف معه``د دار الفقي``ه‬،‫ ثالث``ا‬.‫فص``ل اللغ``ة ال``ذي مت اجتي``ازه‬
‫ العوام``ل ال``يت ت``ؤثر ت لتعليم‬.‫ وبيئ``ة اللغ``ة العربي``ة‬،‫ وع``دم وج``ود ال``دافع للتعلم‬،‫م``االنج تش``مل املعلمني األق``ل تنوع``ا عن``د التعليم‬
‫ وع ``دد من أعض ``اء‬،‫اللغ ``ة العربي ``ة على أس ``اس النظري ``ة الس ``لوكية يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج تش ``مل احلد األقص ``ى ملدة التعلم‬
.‫ وجتميع فصول اللغة العربية‬،‫ واملناهج الداعمة‬،‫املعلمني‬

ABSTRACT

Amalia, Mutiara Rizqy 2023. Arabic Language Learning Management Based on Behaviorism Theory
at Darul Faqih Islamic Boarding School Malang. Thesis. Postgraduate Arabic Language
Education Study Program, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim. Supervisor: 1)
Dr. M. Faisol Fatawi, M.Ag, 2) Dr. Zakiyah Arifah, M.Pd.

Keywords: Learning Management, Arabic Language, Behaviorism Theory

Learning management is important, especially in the learning process, when management is

carried out properly, it can achieve the stated goals, especially in learning Arabic in Islamic boarding
schools. Many Islamic boarding schools put management aside and focus more on the final results
achieved. Even though Islamic boarding schools in their learning management must develop based on
existing and traditional excellence potentials, namely developing strategies and teaching and learning
methods that integrate or develop material interrelationships, so that in the development of Islamic
boarding schools requires good learning management in Arabic to master skills. language that can be
applied in real behavior without paying attention to consciousness or psychological constructions.

The purpose of this study is to describe the management of learning Arabic based on the theory of
behaviorism, as well as knowing the factors that influence and hinder learning Arabic. Researchers
used a type of qualitative descriptive research with a case study type of research. The data collection
methods used by researchers are observation, interviews, and documentation. While the data analysis
technique was by 1) data reduction, 2) data presentation, and 3) drawing conclusions.

After carrying out the entire series of research processes, the researcher concluded that: First, the
management of Arabic learning planning based on the theory of behaviorism at the Darul Faqih
Islamic Boarding School in Malang includes grouping classes according to the students' Arabic skills

‫ك‬
and being teacher centric. The management of organizing Arabic language learning based on the
theory of behaviorism at the Darul Faqih Islamic Boarding School in Malang includes the division of
tasks for teaching teachers who master the pattern of the book to be taught. Second, the management of
the implementation of learning Arabic based on the theory of behaviorism at the Darul Faqih Islamic
Boarding School in Malang includes a variety of stimulus teaching methods, supporting books, and
methods used, with positive reinforcement in the form of giving grades and praise and negative
reinforcement in the form of punishment. Supervision management of Arabic learning based on the
theory of behaviorism at the Darul Faqih Islamic Boarding School in Malang focuses on the
achievement of the material and the abilities of the students. class. Third, the inhibiting factors for
learning Arabic based on the theory of behaviorism at the Darul Faqih Islamic Boarding School in
Malang include teachers who are less varied when teaching, lack of motivation to learn, and the
language environment. Supporting factors for learning Arabic based on the theory of behaviorism at
the Darul Faqih Islamic Boarding School in Malang include maximum duration of learning, sufficient
teaching staff, a supportive curriculum, and grouping of Arabic language classes.

ABSTRAK

Amalia, Mutiara Rizqy 2023. Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Teori
Behaviorisme di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang. Tesis. Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Dosen
Pembimbing: 1) Dr. M. Faisol Fatawi, M.Ag, 2) Dr. Zakiyah Arifah, M.Pd.

Kata Kunci : Manajemen Pembelajaran, Bahasa Arab, Teori Behaviorisme

Manajemen pembelajaran menjadi hal yang penting khususnya pada proses pembelajaran, ketika
manajemen terlaksana dengan baik maka dapat mencapai tujuan yang dicananagkan khususnya dalam
pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren. Banyak pondok pesantren yang mengesampingkan
manajemen dan lebih fokus pada hasil akhir yang dicapai. Padahal pesantren dalam manajemen
pembelajarannya harus mengembangkan dengan berpijak kepada potensi-potensi keunggulan yang ada
dan yang telah mentradisi, yaitu mengembangkan strategi dan metode belajar mengajar yang
memadukan atau mengembangkan keterkaitan materi, sehingga dalam perkembangan pondok
pesantren memerlukan manajemen pembelajaran yang baik bahasa arab untuk menguasai ketrampilan
berbahasa yang dapat diterapkan dalam perilaku nyata tanpa memperhatikan kesadaran maupun
kontruksi kejiwaan.
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan manajemen pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan
teori behaviorisme, serta mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi dan menghambat pembelajaran
Bahasa Arab. Peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian studi
kasus. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data dengan 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3)
penarikan kesimpulan.
Setelah melakukan seluruh rangkaian proses penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa: Pertama,
manajemen perencanaan pembelajaran bahasa Arab berdasarkan teori behaviorisme di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang meliputi pengelompokan kelas sesuai kemampuan bahasa Arab santri

‫ل‬
dan teacher centris. Manajemen pengorganisasian pembelajaran bahasa Arab berdasarkan teori
behaviorisme di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang meliputi pembagian tugas mengajar pengajar
yang menguasai pola kitab yang akan diajarkan karena pengajar sebagai contoh pertama dalam
pengucapan bentuk ujaran. Kedua, Manajemen pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab berdasarkan
teori behaviorisme di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang meliputi stimulus variasi metode
mengajar, buku penunjang, dan metode yang dilakukan, dengan penguatan positif berupa pemberian
nilai dan pujian maupun penguatan negatif berupa hukuman. Manajemen pengawasan pembelajaran
bahasa Arab berdasarkan teori behaviorisme di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang fokus pada
ketercapaian materi dan kemampuan para santri, serta pengajar mengawasi kemampuan masing-
masing santri agar sesuai dengan kelas bahasa yang ditentukan. Manajemen evaluasi pembelajaran
bahasa Arab berdasarkan teori behaviorisme di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang fokus pada
kognitif sedangkan lingkungan berbahasa kurang terlaksana dengan baik, serta hasil pengawasan
pengajar di kelas sebagai bahan evaluasi perpindahan santri jika tidak sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki dengan kelas bahasa yang dilalui. Ketiga, faktor penghambat pembelajaran bahasa Arab
berdasarkan teori behaviorisme di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang meliputi pengajar yang
kurang bervariatif saat mengajar, kurangnya motivasi belajar, lingkungan berbahasa. Faktor
pendukung pembelajaran bahasa Arab berdasarkan teori behaviorisme di Pondok Pesantren Darul
Faqih Malang meliputi durasi belajar yang maksimal, cukupnya tenaga pengajar, kurikulum yang
mendukung, dan pengelompokan kelas bahasa arab.

‫محتويات خطة البحث‬

‫غالف‬
‫موافقة املشرف‬
‫إقرار أصالة البحث‬
‫اعتماد جلنة‬
‫استهالل‬
‫إهداء‬
‫كلمة الشكر والتقدير‬
‫مستخلص البحث باللغة العربية‬

‫م‬
 ‫مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية‬
‫مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية‬
‫حمتويات البحث‬
‫قائمة اجلدول والصورةع‬

‫الفصل األول ‪ :‬اإلطار العام‬

‫‌أ‪ .‬مقدمة‬
‫‌ب‪ .‬أسئلة البحث‬
‫‌ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫‌د‪ .‬أمهية البحث‬
‫ه‪ .‬حدود البحث‬
‫‌و‪ .‬حتديد املصطلحات‬

‫‌ز‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫املبحث األول ‪ :‬إدارة على النظرية جورج رابرت تاري‬

‫مفهوم اإلدارة‬ ‫أ‪.‬‬
‫وظيفة اإلدارة‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬أمهية اإلدارة‬

‫ن‬
 ‫د‪ .‬إدارة التعليم‬
‫املبحث الثاين‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫مفهوم التعليم اللغة العربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫أهداف تعليم اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫برنامج تعليم اللغة العربية‬ ‫ج‪.‬‬
‫املبحث الثالث‪ :‬النظرية السلوكية‬
‫أ‪ .‬اإلجتاه السلوكي يف اكتساب اللغة‬
‫ب‪ .‬تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية‬
‫ج‪.‬مزايا النظرية السلوكية يف التعلم‬
‫د‪ .‬اإلجتاه السلوكي يف اكتساب اللغة‬
‫ه‪ .‬تطبيق النظرية السلوكية يف التعلم‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬منهجة البحث‬

‫‌أ‪ .‬مدخل البحث ومنهجه‬

‫‌ب‪ .‬حضور الباحثة‬
‫‌ج‪ .‬البيانات ومصادرها‬
‫‌د‪ .‬أسلوب مجع البيانات‬
‫‌د‪ .‬أسلوب حتليل البيانات‬

‫س‬
 ‫‌ه‪ .‬تأكيد صحة البيانات‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫ع ``رض البيان ``ات من إدارة ختطي ``ط وتنظيم تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية‬
‫مبعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫ع ``رض البيان ``ات من إدارة التنفي ``ذ واملراقب ``ة والتق ``ومي تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫العوامل اليت تؤثر وتعويق لتعليم اللغة العربي`ة على ض`وء النظري`ة الس`لوكية مبعه`د دار الفقي`ه‬
‫ماالنج‬

‫الفصل الخامس‪ :‬مناقشة نتائج البحث‬

‫مناقش ``ة إدارة ختطي ``ط وتنظيم تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه ``د دار‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫مناقشة إدارة التنفيذ واملراقبة والتقومي تعليم اللغة العربية على ضوء النظري`ة الس`لوكية مبعه`د‬
‫دار الفقيه ماالنج‬
‫العوامل اليت تؤثر وتعويق لتعليم اللغة العربي`ة على ض`وء النظري`ة الس`لوكية مبعه`د دار الفقي`ه‬
‫ماالنج‬

‫الفصل السادس‪ :‬الخاتمة‬

‫ع‬
 ‫أ‪ .‬ملخص نتائج البحث‬
‫ب‪.‬التوصيات‬
‫ج‪ .‬واالقرتاحات‬
‫قائمة املصادر واملراجع‬
‫قائمة املالحق‬
‫السرية الذاتية‬

‫قائمة الجدول والصورة‬

‫اجلدول (‪)1،1‬‬
‫اجلدول (‪)3،1‬‬
‫اجلدول (‪)4،1‬‬
‫اجلدول (‪)4،2‬‬
‫اجلدول (‪)4،3‬‬
‫اجلدول (‪)4،4‬‬
‫اجلدول (‪)4،5‬‬
‫اجلدول (‪)4،6‬‬
‫اجلدول (‪)4،7‬‬

‫ف‬
 ‫الصورة (‪)4،1‬‬
‫الصورة (‪)4،2‬‬
‫الصورة (‪)4،3‬‬
‫الصورة (‪)4،2‬‬
‫اجلدول (‪)4،8‬‬
‫اجلدول (‪)4،9‬‬
‫الرسم البياين (‪)4،1‬‬
‫اجلدول (‪)5،1‬‬

‫ص‬
 ‫الفصل األول‬
‫اإلطار العام والدراسات السابقة‬
‫مقدمة‬ ‫أ‪.‬‬
‫تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة دورا مهم` ``ا يف التعليم ألن عل` ``وم ال` ``دين ه` ``و أس` ``اس احلي` ``اة‬
‫وتشكيل أخالق الطالب تتطلب مهارات اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ف`إن الظ`اهرة احلالي`ة‬
‫هي أن` ` ` ``ه ال ي` ` ` ``زال نقص يف إج` ` ` ``راء نت` ` ` ``ائج التعليم من تط` ` ` ``بيق املواد العربي` ` ` ``ة يف بعض‬
‫املدارس‪،‬ه``ذا ميكن أن ينظ``ر من خالل نقص ق``درات الطالب بس``بب ع``دم االهتم``ام يف‬
‫اإلدارة‪ 2.‬تنتج بعض الص ``عوبات ال ``يت يواجهه ``ا الطالب من األس ``اليب واالس ``رتاتيجيات‬
‫ال ` ``يت ال حتف ` ``ز الطالب على التعلم‪ .‬األس ` ``اليب واالس ` ``رتاتيجيات خ ` ``ارج عن املوض ` ``وع‬
‫وت ``رّص على ك ``ئيب للتعلم‪ ،‬وظه ``ور املواق ``ف الس ``لبية يف التعلم وع ``دم حتقي ``ق أه ``داف‬
‫‪3‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫جيب أن تتط ``ور املعاه ``د يف نظامه ``ا التعليمي بن ``اًء على إمكان ``ات التم ``يز القائم ``ة‬
‫والتقليدي ``ة‪ .‬وهي تط ``وير اس ``رتاتيجيات وطريق ``ة الت ``دريس والتعليم ال ``يت ت ``دمج أو تط ``ور‬
‫الرواب ` ``ط والص ` ``الت بني خمتل ` ``ف جماالت الدراس ` ``ة بطريق ` ``ة متناغم ` ``ة وترتب ` ``ط بالني ` ``ات‬
‫والق``درات واالحتياج``ات الطالب‪ ،‬وك``ذلك تتعل``ق باحلي``اة احلالي``ة واملس``تقبلية‪ 4.‬و جيب‬
‫أن تتحس` ``ن املدارس أو املعاه` ``د كمؤسس` ``ات تعليمي` ``ة دائًم ا بش` ``كل منتظم ومس` ``تمر‬
‫يتوج``ه إىل التحس``ني وفًق ا للتح``ديات واألوق``ات املتغ``رية‪ .‬حيدث جناح تط``بيق التعليم يف‬

‫‪2‬‬
‫‪Ziki Al gofari and Laily Fitriani, “MANAJEMEN PELAKSANAAN MATA‬‬
‫‪PELAJARAN BAHASA ARAB MTS HADIL ISHLAH,” Lisanul Arab: Journal of‬‬
‫‪Arabic Learning and Teaching, 2021, https://doi.org/10.15294/la.v10i1.45826.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Akla Akla, “Pengajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Behavioristik,” An Nabighoh,‬‬
‫‪2021, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3223.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Fitriyah Samrotul Fuadah and Hary Priatna Sanusi, “MANAJEMEN PEMBELAJARAN‬‬
‫‪DI PONDOK PESANTREN,” Jurnal Isema : Islamic Educational Management, 2017,‬‬
‫‪https://doi.org/10.15575/isema.v2i2.5001.‬‬

‫‪1‬‬
‫املؤسس`ات التعليمي`ة عن`دما ميكن أن تعم`ل أنش`طة التعليم بش`كل جي`د‪ .‬ميكن أن تك`ون‬
‫أنش ``طة التعليم ناجح ``ة أو ذات ج ``ودة عالي ``ة عن ``دما تتم إدارة التعليم بش ``كل جي ``د‪ .‬هلذا‬
‫الس``بب‪ ،‬ف``إن م``ا حيدد إمكاني``ة تش``غيل اإلدارة وتنفي``ذها بش``كل ص``حيح يتم حتدي``ده إىل‬
‫ج ``ودة م ``وظفي التعليم احملرتف واملاهر واملوث ``وق‪ .‬اإلدارة اجلي ``دة يف أنش ``طة التعليم هي‬
‫وج``ود جه``د يق``وم ب``ه أف``راد أو جمموع``ات من األش``خاص أو مؤسس``ة أو منظم``ة بش``كل‬
‫مس ``تمر من أج ``ل النج ``اح وحتقي ``ق أقص ``ى ق ``در ممكن من األنش ``طة التعليمي ``ة لتحقي ``ق‬
‫‪5‬‬
‫األهداف كما هو متوقع‪.‬‬
‫مبق``دار م``ا اإلدراة هي دورا مهم`ا يف إدارة الربن``امج‪ 6.‬مبا في``ه إدارة برن``امج تعليم‬
‫اللغة العربية حمتاج للدراسات تباعا لتحسني جودهتا‪ ،‬ألن إدارة برن``امج التعليم اجلدي``دة‬
‫تزي``د من دافعي``ة الطلب``ة للتعلم‪ 7.‬ومن أهم تعريف``ات اإلدارة تعري``ف ت``ايلور ال``ذي ع``رف‬
‫اإلدارة بأهنا تعريف بالضبط ماذا تريد مث تتأكد من أن األفراد يؤدونه بأحسن وأرخص‬
‫طريق ``ة ممكن ``ة‪ 8.‬ومن أه ``داف اإلدارة التعليمي ``ة هي لتحقي ``ق األغ ``راض الرتبوي ``ة‪ .‬ومن مث‬
‫فهي باملارس``ة والطريق``ة ال``يت توض``ع هبا ه``ذه األغ``راض الرتبوي``ة موض``وع التنفي``ذ‪ .‬وق``ال‬
‫سوداجاين اليت نقلها سويدة إن أه`داف اإلدارة التعليمي`ة هي لتك`ون اإلرش`ادا والتوجي`ه‬
‫يف أنش` ` ``طة التخطي` ` ``ط‪ ،‬والتنفي` ` ``ذ‪ ،‬والتق` ` ``ومي يف التعليم‪ .‬عملي` ` ``ة اإلدارة التعليمي ` ``ة هتدف‬

‫‪5‬‬
‫‪Dwi Nur Umi Rahmawati and Ratna Dewi Puspita, “PENERAPAN MANAJEMEN‬‬
‫‪PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR SELAMA PANDEMI,” PRODU: Prokurasi‬‬
‫‪Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2020, https://doi.org/10.15548/p-‬‬
‫‪prokurasi.v2i1.2051.‬‬
‫‪6‬‬
‫إدارة اإلشرافية على الربامج اللغة العربية يف املدرسة عليا عباد الرمحن مباالنق جاوا “ ‪Kifah Hakiki Dkk,‬‬

‫‪, no. 1 (2022): 44–71.‬الشرقية” ‪6‬‬

‫‪7‬‬
‫إدارة برنامج تعليم اللغة العربية “ ‪Ahyar Fauzan, Nuril Mufidah, and Abdul Malik Karim Amrullah,‬‬
‫‪,‬يف معهد خلوة حتفيظ القران واللغة العربية كارانج أنيار جاوى الوسط” ‪37–19 :)2022( 5‬‬
‫‪https://doi.org/10.24042/albayan.v10i01.2593.5.‬‬
‫ناصر على ابوطه‪" ،‬أمهية اإلدارة العلمية يف التخطيط االسرتاتيجي يف السودان" جملة التنمية البشرية‪ ،‬العدد التاسع‬ ‫‪8‬‬

‫اجلزء األول (‪ )9‬و (‪ )9‬إلكرتين‪-‬سبتمرب ‪2020‬م ص‪287.‬‬

‫‪2‬‬
‫لتحقي ``ق اهلداف التعليمي ``ة املرج ``وة‪ .‬فالقي ``ام ب ``إدارة التعليم وس ``يلة للم ``دير املؤسس ``ة أو‬
‫‪9‬‬
‫املدرس أو املعاهد مراعة هذه اإلدارة التعليمية ‪.‬‬
‫متشى مع الزمان ال`ذي ينم`و بس`رعة ويتط`ور يف املؤسس`ات التعليمي`ة‪ ،‬اس`تهدف‬
‫املؤسس ` ``ات التعليمي ` ``ة اجلدي ` ``دة‪ ،‬إذا جيب على املؤسس ` ``ات التعليمي ` ``ة القدمية واجلدي ` ``دة‬
‫تنساب الزمان‪ ،‬حىت ال يتم هتميش مؤسسة تعليمية قدمية أو جديدة من قبل املؤسسات‬
‫التعليمي ` ``ة املتقدم ` ``ة‪ .‬يع ` ``د العص ` ``ر ال ` ``رقمي حالي ` ``ا مطلب ` ``ا وحتديا للمؤسس ` ``ات التعليمي ` ``ة‬
‫اإلسالمية لالستمرار يف االبتكار واإلب``داع‪ .‬خاص`ة يف مؤسس``ات تعليم اللغ``ة ال``يت ي``زداد‬
‫الطلب عليه` ``ا اآلن كحلق` ``ة وص` ``ل بني الطالب والع` ``امل الع` ``املي‪ .‬اإلدارة املؤسس` ``ية هي‬
‫الش``يء الرئيس``ي واألول لرتقي``ة النوعي``ة واجلودة ك``دعم للموص``ل‪ .‬املؤسس``ات التعليمي``ة‬
‫اإلس ``المية هي مؤسس ``ات أو أم ``اكن تتم فيه ``ا العملي ``ة التعليمي ``ة هبدف تغي ``ري الس ``لوك‬
‫الفردي يف اجتاه أفضل من خالل التفاعل مع البيئة احمليطة‪ ،‬هذا التغي`ري يعتم`د على القيم‬
‫‪10‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫تش ` ``ري ال ` ``دالئل على وج ` ``ود مؤسس ` ``ات تعليمي ` ``ة يف بيان ` ``ات التعليم األساس ` ``ي‬
‫للمديري ` ``ة العام ` ``ة لتعليم الطفول ` ``ة املبك ` ``رة والتعليم االبت ` ``دائي والث ` ``انوي ب ` ``وزارة التعليم‬
‫والثقاف ``ة والبحث والتكنولوجي ``ا إىل أن ``ه يف الفص ``ل الدراس ``ي الف ``ردي للع ``ام الدراس ``ي‬
‫‪ 2021-2020‬يبل``غ ع``دد املؤسس``ات التعليمي``ة يف م``االنج ‪ 3465‬مؤسس``ة‪ ،‬بينم``ا يف‬
‫الفص ``ل الدراس ``ي الف ``ردي يبل ``غ ع ``دد املؤسس ``ات التعليمي ``ة يف م ``االنج ‪ .3465‬ويبل ``غ‬
‫إمجايل ع` ``دد املؤسس` ``ات التعليمي` ``ة يف الع` ``ام الدراس` ``ي ‪ .3498 2023-2022‬من‬
‫الواض``ح أن الف``رق بني األرق``ام يف الع``ام الدراس``ي ‪ 2021-2020‬و ‪2023-2022‬‬

‫‪9‬‬
‫العربية واألجنبية مبعهد سيداقريي“ ‪M. Budi Amin Amri,‬‬ ‫”‪,‬إدارة تعليم املهارات اللغوية يف مركز تعليم اللغة‬
‫‪IJATL: International Journal Arabic Teaching and Learning 5, no. 1 (2021): 17–43.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Isman Iskandar and Sri Widyastri, “Analisis Manajemen Lembaga Bahasa Arab Dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Kualitas Pembelajaran,” An Naba, 2020,‬‬
‫‪https://doi.org/10.51614/annaba.v3i2.60.‬‬

‫‪3‬‬
‫ه``و ‪ 30‬مؤسس``ة تعليمي``ة‪ 11.‬وسيس``تمر ه``ذا الع``دد يف الزي``ادة من س``نة إىل أخ``رى‪ ،‬م``ع‬
‫مراع ``اة تن ``وع التعليم ال ``ذي ت ``ديره ك ``ل مؤسس ``ة من مرحل ``ة الطفول ``ة املبك ``رة إىل التعليم‬
‫اجلامع``ة‪ .‬تعت``رب الكمي``ة الكب``رية اس``رتاتيجية ومرحبة للغاي``ة لتنمي``ة إندونيس``يا لتعليم األم``ة‪،‬‬
‫شريطة أن يتم متكني مجيع اإلمكانات اليت متتلكها املؤسسات التعليمية إىل أقصى حد‪.‬‬
‫إن ظهور مؤسسات تعليمية جديدة من ناحية هو إشارة إجيابية على املستوى‬
‫العايل من اهتمام احلكومة أو اجملتمع بع``امل التعليم‪ ،‬ولكن من ناحي``ة أخ``رى ف``إن املنافس``ة‬
‫بني املؤسسات التعليمية بشكل جذاب‪ .‬بدافع كذا‪ ،‬فإن التسويق للمؤسسات التعليمية‬
‫ضروري للغاية‪ .‬حتتاج اجلامعات أو املدارس كمقدم خدمات تعليمي`ة إىل التعلم ول`ديها‬
‫املبادرة لرف``ع ارتي``اح العمي``ل ( ‪ ،)stakeholder‬ألن التعليم عملي``ة دائري``ة ت``ؤثر على بعض``ها‬
‫البعض وتك` ``ون مس` ``تدامة‪ .‬ل` ``ذلك‪ ،‬هن` ``اك حاج` ``ة إىل اس` ``رتاتيجية تس` ``ويقية للخ` ``دمات‬
‫التعليمي ``ة للف ``وز باملنافس ``ة بني املؤسس ``ات التعليمي ``ة‪ ،‬وك ``ذلك لرف ``ع اإلس ``راع يف حتس ``ني‬
‫‪12‬‬
‫اجلودة واالحرتافية يف إدارة املؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫يف التط` ``ورات الالحق` ``ة‪ ،‬ظه` ``رت العدي` ``د من املؤسس` ``ات كش` ``كل من أش` ``كال‬
‫إض``فاء الط``ابع املؤسس``ي على تقلي``د العلم والتعلم يف اإلس``الم‪ ،‬ب``دًءا من األبس``ط إىل م``ا‬
‫ميكن أن يق`ال أن`ه منوذج تعليمي ح`ديث‪ .‬ظه`رت املس`اجد والكتاب`ات وبي`وت املعلمني‬
‫واملدارس واجلامع``ات يف هناي``ة املط``اف يف احلقب``ة التالي``ة من التط``ور اإلس``المي‪ ،‬كأم``اكن‬
‫مت فيه ``ا التعلم يف اجملتم ``ع اإلس ``المي‪ 13.‬تتمت ``ع معظم املدارس الرائ ``دة ال ``يت فتحت نظام ``ا‬
‫للمه ``اجع بعالق ``ات م ``ع العدي ``د من اجلامع ``ات احمللي ``ة واألجنبي ``ة عالي ``ة اجلودة‪ .‬ه ``ذا ه ``و‬

‫‪11‬‬
‫‪Hasil survei dalam laman Data Pokok Pendidikan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak‬‬
‫‪Usia Dini, Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset‬‬
‫‪dan Teknologi‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Adri Efferi, “Dinamika Persaingan Antar Lembaga Pendidikan” Quality, 2 (1) 2014, 96‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Asna Andriani, “Munculnya Lembaga Pendidikan Islam” Falasifa, 7 (2) 2016, 326‬‬

‫‪4‬‬
‫العام ``ل األك ``رب لآلب ``اء ال ``ذين يرغب ``ون يف أن حيص ``ل أطف ``اهلم على وظ ``ائف جي ``دة‪ ،‬ألن‬
‫‪14‬‬
‫عامل اجلامعة املزية دورا مهما يف مستقبل الطفل‪.‬‬
‫ل ``ذلك يف تط ``وير املزي ``د من املؤسس ``ات التعليمي ``ة‪ ،‬يتطلب وج ``ود إدارة تعليمي ``ة‬
‫م``وارد بش``رية جي``دة إلدارهتا‪ .‬لكن من الناحي``ة العملي``ة‪ ،‬ال ي``زال ه``ذا أم `ًر ا بعي``د املن``ال‪.‬‬
‫يعتق``د العدي``د من مق``دمي التعليم أن ه``ذا ليس ب``األمر املهم‪ .‬كي``ف ميكن الق``ول أن ه``ذا‬
‫غ ``ري مهم‪ ،‬ب ``دون إدارة تعليمي ``ة جي ``دة ب ``الطبع لن تك ``ون املؤسس ``ة التعليمي ``ة ق ``ادرة على‬
‫التحرك على النحو األمثل ولن تكون العملي``ة التعليمي``ة كم`ا ه``و متوق``ع‪ 15.‬هن``اك حاج`ة‬
‫إىل اإلدارة من قب``ل مجي``ع املنظم``ات ألن مجي``ع اجله``ود س``تذهب س``دى وس``يكون حتقي``ق‬
‫األهداف أكثر صعوبة إذا مت القيام ب``ه ب``دون إدارة‪ .‬حبيث يتم اس``تخدام اإلدارة للحف``اظ‬
‫على التوازن بني األهداف املتض``اربة ولتحقي``ق كف``اءة وفعالي``ة املؤسس``ة‪ 16.‬تعم`ل العدي``د‬
‫من املؤسس ``ات بكف ``اءة ولكن ليس بالض ``رورة أن تك ``ون فعال ``ة‪ 17.‬كمنظم ``ة‪ ،‬تتحم ``ل‬
‫املؤسس`ات التعليمي`ة مس`ؤولية كب`رية لتثقي`ف حي`اة األم`ة وفًق ا أله`داف التنمي`ة الوطني`ة‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫يتكون مسار التعليم من تعليم رمسي وغري رمسي ميكن أن يكمل ويغين اآلخر‪.‬‬
‫الس ` ``يما يف التعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة العدي ` ``د من الكف ` ``اءات ال ` ``يت جيب أن حيققه ` ``ا‬
‫الطالب‪ ،‬مبا يف ذلك الكفاءات اللغوي``ة وغ``ري اللغوي``ة‪ .‬تعلم إدارة ال``ربامج العربي``ة العدي``د‬
‫من الكف` ``اءات بإب` ``داع مس` ``ؤويل التعليم واس` ``تخدام أح` ``دث األس` ``اليب من قب` ``ل املربني‬
‫‪14‬‬
‫‪Abudzar Al Ghifari, “Wajah Baru Pendidikan Islam: Sekolah Islam Ber-Asrama‬‬
‫‪(Boarding School)” (Paper presented at Proceeding International Conference of Afro-‬‬
‫‪Asian University Forum (AAUF) on the Role Afro-Asian Universities in Building‬‬
‫‪Civilizations, University of Darussalam Gontor Indonesia, 2018), 627‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Muhamamd Anwar, Pengantar Dasar Ilmu Manajemen (Jakarta: Kencana, 2022).‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Agoes Parera, Dasar-Dasar Manajemen (Jakarta: Bumi Aksara, 2020).‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Amirullah, Pengantar Manajemen Fungsi-Proses-Pengendalian (Jakarta: Mitra Wacana‬‬
‫‪Media, 2015).‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Nur Azaliah Mar and Danial Hilmi, “Manajemen Program Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Pada Anak Prasekolah Yayasan PAUD Sultan Qaimuddin Di Kendari,” Jurnal‬‬
‫‪Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 2021, https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.36943.‬‬

‫‪5‬‬
‫لتحقي``ق بعض أه``داف برن``امج اللغ``ة العربي``ة‪ .‬اإلدارة اجلي``دة للربن``امج يف اإلدارة هلا آث``ار‬
‫إجيابي` ` ``ة على تط ` ``ور الطالب حنو اللغ` ` ``ة العربي` ` ``ة وفًق ا للرؤي` ` ``ة والرس` ` ``الة ال` ` ``يت ح ` ``ددهتا‬
‫‪19‬‬
‫املؤسسة‪.‬‬

‫مؤسسة دار الفقيه ماالنج ل`ديها وح`دتني للتعليم الرمسي ومها املدرس`ة املتوس`طة‬
‫دار الفقيه اندونيسيا واملدرسة الثانوية دار الفقيه اندونيسيا‪ ،‬خاص``ة يف املعه``د دار الفقي``ه‬
‫م``االنج حتت قي``ادة األس``تاذ احلاج ال``دكتور ف``ارس خ``ري األن``ام املاجس``تري‪ ،‬ه``و م``درس يف‬
‫املس``جد ج``امع أغن``غ مدين``ة م``االنج‪ ،‬متخ``رج يف جامع``ة األحق``اف حض``رموت اليمني``ة يف‬
‫قس ``م الش ``ريعة والق ``انون يف كلي ``ة الش ``ريعة ون ``ائب م ``دير مرك ``ز هنض ``ة العلم ``اء ج ``اوى‬
‫الشرقية هنضة وعضو جلنة الفتوى يف جملس العلم`اء ج`اوى الش`رقية اإلندونيس`ية‪ .‬متتل`ك‬
‫مؤسسة دار الفقيه اإلسالمية اليت تتخذ من املدرسة مقرا هلا أفضل طاقم تعليم عايل من‬
‫جامعات حملي``ة وأجنبي``ة رائ``دة‪ ،‬متفوق``ون يف جماالت اللغ``ة العربي``ة‪ ،‬تالوة الق``رآن الك``رمي‪،‬‬
‫حف ``ظ الق ``رآن‪ ،‬ق ``راءة الس ``بعة‪ ،‬الكتاب ``ة العلمي ``ة للق ``رآن‪ ،‬والتص ``ميم تطبيق ``ات احلاس ``وب‬
‫للق ``رآن على املس ``تويني الوط ``ين وال ``دويل‪ .‬تنف ``ذ املؤسس ``ة منهج حض ``رموت وتدجمه م ``ع‬
‫املناهج الوطنية جلعل نصائح دار الفقيه تشارك يف اجملتمع‪.‬‬
‫تل ``تزم املؤسس ``ة بالق ``درة على إنت ``اج جي ``ل من املتف ``وقني والشخص ``يات والديني ``ة‬
‫والقومي` ``ة والنزاه` ``ة والق` ``درة التنافس` ``ية العاملي` ``ة من خالل حتس` ``ني ج` ``ودة التعليم وج` ``ود‬
‫الك ``وادر البش ``رية املختص ``ة‪ .‬متل``ك معه ``د دار الفقي ``ه ج ``ودة تعليمي ``ة مس ``تهدفة ملدة س ``ت‬
‫سنوات‪ ،‬وتركز أول سنتني على تعليم اللغة العربية والقدرة على ق``راءة الكتب وحتس``ني‬
‫ق``راءة الق``رآن ال``يت يتم تنفي``ذها يف الربن``امج بن``اء رؤي``ة عاملي``ة ( ‪)Global Vision Building‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Abdurrahman Shobirin dan Danial Hilmi, “Implikasi Manajemen Program Bahasa Arab‬‬
‫‪dalam Mencetak Lulusan Unggul”, Tarbiyatuna 6 (1) 2022, 16‬‬

‫‪6‬‬
‫حيث يطلب من الطالب أن يكون لديهم فهم واسع وفق``ا لألوق``ات‪ .‬أح`د ال``ربامج ال``يت‬
‫مت حزمه ``ا ه ``و حتس ``ني امله ``ارات العربي ``ة لتوف ``ري فهمهم فيم ``ا يتعل ``ق بتط ``وير تكنولوجي ``ا‬
‫املعلوم ``ات واالتص ``االت ه ``و مه ``ارات ال ``يت ترك ``ز على ت ``دريس اللغ ``ات العاملي ``ة‪ ،‬خاص ``ة‬
‫اللغ``ة العربي``ة باس``تخدام الوس``ائط املتع``ددة‪ ،‬وإتق``ان االس``تهداف بأريع``ة مه``ارات (مه``ارة‬
‫اإلستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬مهارة الكتابة)‪.‬‬
‫التعلم ألول س ``نتني يف معه ``د دار الفقي ``ه للتحض ``ري للس ``نوات األرب ``ع التالي ``ة‪ ،‬أي‬
‫التعليم باس ``تخدام منهج مدرس ``ة حض ``رموت‪ .‬تعليم الكت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة‬
‫ومنت اجلرومية ومتمم`ة اجلرومي`ة واملفت`اح للعل`وم واحملاورة احلديث`ة اللغ`ة العربي`ة ملمارس`ة‬
‫احملادث ``ة والق ``راءة والكتاب ``ة والرتمجة‪ .‬تف ``رتض الباحث ``ة أن معه ``د دار الفقي ``ه ل ``ديها إدارة‬
‫التعليم للغ``ة العربي``ة ميكن``ه طباع``ة ودعم جناح الطالب ال``ذي يتم تعبئت``ه يف إدارة برن``امج‬
‫جي` ``دة‪ ،‬وبالت` ``ايل م` ``ع املؤسس` ``ة ال` ``يت عق` ``دها فيم` ``ا يتعل` ``ق بربن` ``امج اللغ` ``ة العربي` ``ة املق` ``دم‬
‫باس``تخدام حبث مث``ري لالهتم``ام ألن``ه يس``تخدم أيًض ا نظري``ة التعلم الس``لوكية ال``يت اعتنقه``ا‬
‫املعلم ``ون واملرب ``ون من ``ذ ف ``رتة طويل ``ة‪ ،‬أي من خالل التحف ``يز واالس ``تجابة والتك ``رار على‬
‫تطوير نظرية التعلم السلوكية‪.‬‬
‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬
‫بشكل عام تريد مشاكل البحث (أسئلة البحث) الكشف عن إدارة تعليم اللغ``ة‬
‫العربية الذي تديره معهد دار الفقيه‪ .‬نظ`را التس``اع نط`اق املش``كالت ال``يت متت دراس``تها‬
‫يف ه ``ذه الدراس ``ة‪ ،‬ح ``دت الباحث ``ة مش ``اكل البحث يف اجلانب إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة‬
‫على ضوء النظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج بأسئلة البحث كالتايل‪:‬‬
‫كيف يكون التخطيط والتنظيم إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية‬ ‫‪.1‬‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج ؟‬

‫‪7‬‬
 ‫كيف يكون التنفيذ واملراقبة والتقومي إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية‬ ‫‪.2‬‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج ؟‬
‫ماهي العوامل اليت تؤثر وتعوق إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية‬ ‫‪.3‬‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج ؟‬
‫أهداف البحث‬ ‫ج‪.‬‬
‫بش`كل ع`ام‪ ،‬هتدف ه`ذه الدراس`ة إىل احلص`ول على وص`ف جتري`يب إلدارة تعليم‬
‫اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج متاش ``ى م ``ع ه ``ذه‬
‫األهداف‪ ،‬يهدف هذا البحث على وجه التحديد إىل‪:‬‬
‫لوص ` ` ``ف التخطي ` ` ``ط والتنظيم إدارة تعليم اللغ ` ` ``ة العربي ` ` ``ة على ض ` ` ``وء النظري ` ` ``ة‬ ‫‪.1‬‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫لوص ``ف التنفي ``ذ واملراقب ``ة والتق ``ومي إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة‬ ‫‪.2‬‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫لوص``ف احلل``ول العوام``ل ال``يت ت``ؤثر وتع``وق إدارة تعليم اللغ``ة العربي``ة على ض``وء‬ ‫‪.3‬‬
‫النظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫د‪ .‬أهمية البحث‬
‫بناء على األهداف الس`ابقة‪ ،‬ترج`و الباحث`ة أن تك`ون حبث`ا مفي`دا جلمي`ع الب`احثني‬
‫الذين يرتغبون يف إدارة تعليم اللغة العربية على ض`وء النظري`ة الس`لوكية‪ ،‬وأم`ا أمهيت`ه من‬
‫الناحية النظرية و التطبيقية كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫يتوق``ع الب``احثون أن يك``ون تط``وير العل``وم الرتبوي``ة‪ ،‬وخاص``ة نت``ائج ه``ذا البحث‪،‬‬
‫مفيًد ا نظرًيا مما يعين عدة اهتمامات منها‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫أ‪ .‬أن يك` ``ون حبث` ``ا مزي` ``ا يف إدارة التعليم الس` ``يما للتخطي` ``ط والتنظيم والتنفي` ``ذ‬
‫واملراقبة على ضوء النظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه‬
‫ب‪ .‬ميكن اس` ` ` ``تخدامه ك` ` ` ``دليل أو مرج` ` ``ع أو كم` ` ``دخل للمعلمني واملمارس` ` ``ني‬
‫ال``رتبويني وم``ديري املؤسس``ات التعليمي``ة ال``يت هلا نفس اخلص``ائص م``ع البحث‬
‫الذي يدرسه الباحثون يف شكل برامج اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬ميكن أن يك` ` ``ون مناقش` ` ``ة مرجعي` ` ``ة ملزي` ` ``د من الب` ` ``احثني ال` ` ``ذين يري` ` ``دون أو‬
‫سيجرون أحباًثا مماثلة يف املستقبل‪.‬‬
‫د‪ .‬ميكن أن يكون توثيًق ا إضافًيا ملواد القراءة لوكالة أو مؤسسة‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد التطبيقية‬
‫أ‪ .‬املس ``امهة باملعلوم ``ات للمعه ``د يف إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة‬
‫السلوكية‪.‬‬
‫ب‪ .‬توسيع اآلفاق العلمية للباحثني بشكل خاص والقراء بشكل عام‪.‬‬
‫ج‪ .‬ه` ``ذا ه` ``و الب` ``ادئ لظه` ``ور املزي` ``د من األحباث املتعلق` ``ة ب` ``إدارة ب` ``رامج اللغ` ``ة‬
‫العربي ``ة‪ ،‬حبيث تك ``ون هن ``اك املزي ``د من الف ``رص إلجياد مف ``اهيم جدي ``دة ذات ص ``لة هبذا‬
‫املوضوع وأكثر حتديًثا هلا‪.‬‬
‫د‪ .‬تقدمي معرفة جديدة للقراء تتعلق بإدارة برنامج اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ .1‬احلدود املوضوعية ‪ :‬تركز الباحثة على إدارة إدارة تعليم اللغة العربية يف‬
‫التخطيط والتنظيم والتنفيذ واملراقبة على ضوء النظرية السلوكية‬

‫‪9‬‬
‫‪:‬حاولت الباحثة حصر موقع البحث يف معهد دار‬ ‫‪ .2‬احلدود املكانية‬
‫الفقيه‬
‫‪ :‬هذا البحث من ينايري ‪ 2023‬إىل مايو ‪2023‬‬ ‫‪ .3‬احلدود الزمنية‬
‫و‪ .‬تحديد المصطلحات‬
‫حدد ت الباحثة املصطلحات فيما يلي‪:‬‬
‫‪ :‬تركز اإلدارة يف هذه احلالة على وظائف اإلدارة وفقا‬ ‫‪ .1‬اإلدارة‬
‫جلرج رب ` ``رت ت ` ``ريي‪ ،‬وهي التخطي ` ``ط والتنظيم والتنفي` ``ذ‬
‫املراقبة‪.‬‬
‫‪ .2‬تعليم اللغة العربية ‪ :‬نشاط مشتمل على عملية اكتساب اللغة العربية‬
‫وتعليميها‪ .‬كذلك تعليم اللغو العربية نشاط يقوم به ف`رد‬
‫ملساعدة االخر يف عملية تعليم اللغة العربية كلغة ثانية‪.‬‬
‫‪ .3‬النظرية السلوكية ‪ :‬يصبح كل السلوك البشري سلوكا لغويا مظهرا من‬
‫مظاهر التحفيز واالستجابة اليت تتم باستمرار عادة‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫مت تض` ``مني الدراس` ``ات الس` ``ابقة من أج` ``ل معرف` ``ة املقارن` ``ة بني موض` ``وع البحث‬
‫الس ``ابق حبيث ال يك ``ون هن ``اك تقلي ``د أو نس ``خ لص ``ق وتس ``هيل الرتك ``يز على م ``ا س ``يتم‬
‫البحث عن`ه ودراس`ته يف ه`ذه الدراس`ة‪ .‬هن`اك العدي`د من نت`ائج الدراس`ات البحثي`ة ذات‬
‫الصلة هبذا البحث‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬أوًال‪،‬محزة‪ 2012 ،‬باملوض ``وع "تك ``وين البيئ ``ة اللغوي ``ة لتنمي ``ة مه ``ارة الكالم‬
‫على ض` ``وء النظري` ``ة الس` ``لوكية أل` ``ربت بان` ``دورا مبعه` ``د دار اللغ` ``ة والكرام` ``ة‬

‫‪10‬‬
‫كرياكس ` ``ان‪ ".‬تأخ ` ``ذ املناقش ` ``ة يف ه ` ``ذا البحث مبعه ` ``د دار اللغ ` ``ة والكرام ` ``ة‬
‫كرياكس` ``ان هي إح` ``دى من املؤسس` ``ات التعليمي` ``ة اإلس` ``المية ال` ``يت تس` ``تحق‬
‫التق``دير لنجاحه``ا يف ع``امل التعليم‪ ،‬ولتخصص``ات املختلف``ة ال``يت يتم تدريس``ها‬
‫فيه``ا دور إجيايب للغي``اة يف تط``وير العل``وم‪ .‬يرك``ز ه``ذا البحث الوص``في بطريق``ة‬
‫دراسة ميدانية بأساليب نوعية الكيفي‪.‬‬
‫‪ .2‬ثاني ` ``ا‪ ،‬رحمة رمض ` ``ان‪ 2022 ،‬باملوض ` ``وع " تط ` ``بيق أس ` ``لوب إعط ` ``اء اجلزاء‬
‫والعق``اب على ض``وء النظري``ة الس``لوكية لرتقي``ة دافعي``ة الط``الب يف تعليم مه``ارة‬
‫الكالم مبدرس ``ة قيت ``ا املتوس ``طة اإلس ``المية م ``االنج"‪ .‬تأخ ``ذ املناقش ``ة يف ه ``ذا‬
‫البحث لوصف تطبيق أسلوب‪ ،‬العوامل الداعم`ة و العراقي`ل يف أس`لوب آراء‬
‫الطالب ح`ول أس`لوب إعط`اء اجلزاء والعق`اب على ض`وء النظري`ة الس`لوكية‪.‬‬
‫استخدم الباحث مدخل الكيفي بنوع دراسة حالة بطريقة املقابلة واملالحظة‬
‫والتوثيق‪.‬‬
‫‪ .3‬ثالث ``ا‪ ،‬أغ ``وس وحي ``د حس ``ن‪ 2022 ،‬باملوض ``وع "إدارة برن ``امج تعليم اللغ ``ة‬
‫العربي ` ``ة على ض ` ``وء نظري ` ``ة جي ` ``ورج ر‪ .‬ت ` ``اري مبعه ` ``د س ` ``ونن ك ` ``ايل جاغ ` ``ا‬
‫س``يموكالن س``يموموليا س``ورابايا‪ ".‬تأخ``ذ املناقش``ة يف ه``ذا البحث يف ش``كل‬
‫م``دارس داخلي``ة إس``المية تش``تهر مبزاياه``ا وإجنازاهتا بس``بب تط``ور تعليم اللغ``ة‬
‫العربي` ` ``ة وب` ` ``رامج التخص` ` ``ص يف اللغ` ` ``ة العربي` ` ``ة‪ .‬أنتجت املدرس` ` ``ة الداخلي` ` ``ة‬
‫اإلس ` ``المية العدي ` ``د من اخلرجيني ال ` ``ذين يواص ` ``لون الدراس ` ``ة يف جامع ` ``ات يف‬
‫الش``رق األوس``ط مث``ل جامع``ة األحق``اف واألزه``ر يف مص``ر‪ .‬ه``ذا م``ا يهتم ب``ه‬
‫الب ``احثون يف ه ``ذه األطروح ``ة‪ ،‬وه ``و التخطي ``ط والتنظيم والتنفي ``ذ واإلش ``راف‬
‫على برن ``امج تعلم اللغ ``ة العربي ``ة ال ``ذي يتم إدارت ``ه مبعه ``د س ``ونن ك ``ايل جاغ ``ا‬
‫س``يموكالن س``يموموليا س``ورابايا‪ .‬اس``تخدم الب``احث م``دخل الكيفي ب``املنهج‬

‫‪11‬‬
‫دراس``ة الوص``في التحليلي‪ .‬وطريق``ة املقابل``ة واملالحظ``ة والتوثي``ق بن``وع ميليس‬
‫وهوبرمان‪.‬‬
‫‪ .4‬رابع` ``ا‪ ،‬ن` ``ور محزة‪ 2021 ،‬باملوض` ``وع "إدارة منهج التعليم الكتب النحوي` ``ة‬
‫مبعه ``د الس ``لفي ف ``ريف سوالوس ``ي الغربي ``ة"‪ .‬تأخ ``ذ املناقش ``ة يف ه ``ذه الدراس ``ة‬
‫موض``وع البحث يف ش``كل مدرس``ة داخلي``ة حتظى بالتق``دير لنجاحه``ا يف ع``امل‬
‫الرتبية اإلسالمية‪ ،‬ألن التخصص`ات املطبق`ة فيه`ا تعطي دوًر ا إجيابًي ا ألن ه`ذه‬
‫املدرس ` ``ة الداخلي ` ``ة ق ` ``د طبقت دائًم ا الل ` ``ون األص ` ``فر‪ .‬كت ` ``اب التعلم وف ` ``از‬
‫مبس ``ابقات خمتلف ``ة على املس ``توى الوط ``ين يف جمال مس ``ابقات الق ``راءة كت ``اب‬
‫أصفر‪ .‬هذا من مص``لحة الب``احثني لفحص وص`ف املنهج الدراس``ي املطب``ق من‬
‫حيث التخطي ``ط والتنفي ``ذ والتق ``ييم مبزي ``د من التفص ``يل مبعه ``د الس ``لفي ف ``ريف‬
‫سوالوسي الغربية‪ .‬استخدم الباحث م``دخل الكيفي ب``املنهج دراس``ة الوص``في‬
‫التحليلي‪ .‬وطريقة املقابلة واملالحظة والتوثيق بنوع ميليس وهوبرمان‬
‫‪ .5‬خامس``ا‪ ،‬حمم``د فاض``ل أك``رب إس``المي‪ 2022 ،‬باملوض``وع "إدارة تعليم اللغ``ة‬
‫العربية بربنامج ترقية اللغ``ات (‪ )LAPENSA COURSE‬يف ض``وء نظري``ة دمينج‬
‫مبدرسة أمانة األمة الثانوية اإلسالمية الدولية موجوكرت`و"‪ .‬تأخ`ذ املناقش`ة يف‬
‫ه ``ذه الدراس ``ة موض``وًعا ملدرس ``ة ذات مع ``ايري دولي ``ة‪ ،‬ولكن النظري ``ة املأخوذة‬
‫وفًق ا ل ` ``دمينغ حيث األنش ` ``طة أو اجله ` ``ود املبذول ` ``ة لتحس ` ``ني اجلودة بش` ``كل‬
‫مس``تمر من خالل التخطي``ط والتنفي``ذ واملراقب``ة وحتس``ني تعلم اللغ``ة العربي``ة يف‬
‫برن ` ``امج تط` ``وير اللغ ` ``ة (‪ .)LAPENSA COURSE‬يف ه ` ``ذا البحث اس` ``تخدم‬
‫الب ` ` ``احث املدخل الكيفي واملنهج دراس ` ` ``ة احلال ` ` ``ة‪ .‬وأس ` ` ``لوب مجع البيان ` ` ``ات‬
‫املستخدم فيه هي املالحظة واملقابلة والواثئق‪ ،‬وأم``ا حنلي``ل البيان``ات املس``تخدم‬

‫‪12‬‬
‫في` ``ه بنظري` ``ة ميلس وهوبرم` ``ان‪ ،‬منه` ``ا ‪ :‬تقص` ``ري البيان` ``ات‪ ،‬ع` ``رض البيان` ``ات‪،‬‬
‫االستنتاج والتحقق‪.‬‬
‫‪ .6‬سادس ``ا‪ ،‬أمحد ف ``وزن ك ``رمي‪ 2020 ،‬باملوض ``وع " إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة‬
‫على ضوء نظرية جيورج ر‪ .‬تاري يف معهد دار اللغة والدراسات اإلسالمية‬
‫باالجنان باميكاسن مادورا" تأخذ املناقشة يف ه`ذا البحث يف معه`د دار اللغ`ة‬
‫والدراس ` ``ات اإلس ` ``المية باالجنان باميكاس ` ``ن م ` ``ادورا ألن ذل ` ``ك املعه ` ``د من‬
‫املعاه ``د ال ``ذي اعت ``رب ناجح ``ا يف تنش ``ئة متعلمي ``ة ذوي كف ``اءة اتص ``الية عربي ``ة‬
‫وإعق``اد عملي``ة تعليم اللغ``ة الغربي``ة‪ .‬اس``تخدم الب``احث يف ه``ذا البحث مبدخل‬
‫الكيفي مبنهج دراس ` ``ة احلال ` ``ة‪ .‬واس ` ``تخدم طريق ` ``ة مجع البيان ` ``ات حنو طريق ` ``ة‬
‫املقابل ` ``ة واملالحظ ` ``ة والتوثي ` ``ق‪ .‬واس ` ``تخدم الب ` ``احث طريق ` ``ة حتلي ` ``ل البيان ` ``ات‬
‫لنم ``وذج مي ``اس وهوبرم ``ان‪ .‬أم ``ا نت ``ائج البحث هي مناس ``ب مبب ``ادئ اإلدارة‬
‫وعناصرها عند جيورج ر‪ .‬تاري‪.‬‬
‫‪ .7‬س` ``ابعا‪ ،‬اليس فري` ``دة‪ 2016 ،‬باملوض` ``وع "إدارة رئيس املدرس` ``ة يف برن` ``امج‬
‫تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومي``ة ب``اتو"‪ .‬اس``تخدمت‬
‫الباحثة يف هذا البحث مبدخل الكيفي مبنهج دراسة احلال``ة‪ .‬واس``تخدم طريق``ة‬
‫مجع البيان ``ات حنو طريق ``ة املقابل ``ة واملالحظ ``ة والتوثي ``ق‪ ،‬واس ``تخدمت الباحث ``ة‬
‫طريق``ة حتلي``ل البيان``ات لنم``وذج مي``اس وهوبرم``ان‪ .‬أم``ا نت``ائج البحث هي أن‬
‫رئيس املدرس``ة الثانوي``ة اإلس``المية احلكومي``ة ب``اتو ق``د نف``ذ إدارة برن``امج تعليم‬
‫اللغ` ``ة العربي` ``ة بش` ``كل ص` ``حيح وفق` ``ا ملب` ``ادئ اإلدارة‪ ،‬أي من خالل ختطي` ``ط‬
‫وتنظيمه وتنفيذه ومراقبته يف برنامج تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫انطالقا من الدراسات السابقة الذي عرض`تها الباحث`ة‪ ،‬وج`د اختالف`ا هبذا البحث‪ .‬اخلال‬
‫ف بالبحث األول يعين عن تكوين البيئة اللغوية لتنمية مه``ارة الكالم مبعه``د دار اللغ``ة والكرام``ة‬

‫‪13‬‬
‫كرياكس``ان ‪ .‬والث``اين عن تط``بيق أس``لوب إعط``اء اجلزاء والعق``اب مبدرس``ة قيت``ا املتوس``طة‪ .‬والث``الث‬
‫عن إدارة برنامج تعليم اللغة العربية على ضوء نظرية جيورج ر‪ .‬تاري‪ .‬والراب``ع عن منهج التعليم‬
‫(‬ ‫الكتب النحوي ``ة مبعه ``د الس ``لفي ف ``ريف سوالوس ``ي الغربي ``ة‪ .‬واخلامس عن برن ``امج ترقي ``ة اللغ ``ات‬
‫ض ``وء نظري ``ة دمينج مبدرس ``ة أمان ``ة األم ``ة الثانوي ``ة اإلس ``المية الدولي ``ة‬ ‫‪)LAPENSA COURSE‬‬

‫موجوكرتو‪ .‬والسادس عن إدارة تعليم اللغة العربية على ض`وء نظري`ة جي`ورج ر‪ .‬ت`اري‪ .‬والس`ابع‬
‫عن إدارة رئيس املدرس ``ة يف برن ``امج تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف املدرس ``ة الثانوي ``ة اإلس ``المية احلكومي ``ة‬
‫باتو‪ .‬هذا البحث يركز إيل إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية مبعه`د دار الفقي`ه‬
‫ماالنج وسوف تستخدم الباحثة البحث الكيفي باملدخل دراسة احلالة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫المبحث األول‪ :‬إدارة على النظرية جورج رابرت تاري‬
‫مفهوم اإلدارة‬ ‫أ‪.‬‬
‫اإلنسان الف`رد يش`ارك بص`ورة أو ب`أخرى يف خمتل`ف أنش`طة اجملتم`ع ال`ذي يعيش‬
‫في ``ه األم ``ر ال ``ذي يس ``توجب تنظيم ه ``ذه األنش ``طة ح ``ىت حتق ``ق أه ``دافها‪ ،‬ويف نط ``اق ه ``ذا‬
‫التنظيم تتمث``ل وظيف``ة اإلدارة‪ .‬ل``و رجعن``ا إىل الت``اريخ لوج``دنا أن أص``ل كلم``ة إدارة يع``ود‬
‫إىل العص`ر اليون`اين أو اإلغ`ريقي " ‪ " Serve‬ومعناه`ا (اخلدم`ة ) على أس`اس أن من يعم`ل‬
‫يف اإلدارة يقوم على خدمة اآلخرين؛ وهذا هو املعىن اللفظي ألصل الكلم``ة؛ ألن كلم``ة‬
‫ي ``دير "‪ "Administer‬مكون ``ة من مقطعني ب ``الالتيين مها ‪ "Ad" :‬و "‪ "Minister‬مبع ``ىن خيدم‬
‫اآلخرين‪ ،‬وباملعىن العلمي تنظيم شؤون الن`اس والعناي`ة ب`أمورهم لتحقي`ق أه`داف معين`ة‪.‬‬
‫أما من الناحية االصطالحية؛ فإن`ه ال يوج`د اتف`اق ص`ريح وواض`ح بني الب`احثني واخلرباء‬
‫اإلداريني حول تعريف موحد وشامل ودقي`ق دال على مع`ىن اإلدارة وق`د يرج`ع الس`بب‬
‫‪20‬‬
‫يف ذلك إىل حداثة علم اإلدارة‪ .‬ويتفاوت تعريفها تبعًا ملا يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬تعري ` ``ف اإلدارة مبع ` ``ىن (‪ )Management‬هــي ‪ :‬عملي ` ``ة جتمي ` ``ع املوارد واإلمكان ` ``ات‬
‫النادرة‪.‬‬
‫‪ )2‬ومفهوم اإلدارة مبعىن اخلدمة (‪ )Service‬يشري إىل أنشطة تطبيق األه``داف والقواع``د‬
‫بواسطة املسؤولني وإعداد وتبويب للمعلومات خلدمة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ )3‬أما مفه`وم اإلدارة كنظ`ام (‪ )System‬فه`و وظ`ائف تتمث`ل يف األف`راد واآلالت واملواد‬
‫اخلام إلنتاج منتج خلدمة األفراد يف البيئة احمليطة‪.‬‬

‫الدعيلج‪ ،‬إبراهيم عبد العزيز الدعيلج‪ ,‬اإلدارة العامة واإلدارة الرتبوية (عمان‪ :‬دار الرواد‪.)2009 ,‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪15‬‬
‫يع ``ود لف ``ظ اإلدارة إىل الكلم ``ة الالتيني ``ة ‪ ،Serve‬وهى تع ``ىن اخلدم ``ة على أس ``اس أن «من‬
‫يعمل باإلدارة‪ ،‬يقوم على خدمة اآلخرين‪ ،‬أو يصل عن طريق اإلدارة‪ ،‬إىل أداء اخلدمة‪.‬‬
‫وهك ``ذا ُتعت ``رب اإلدارة العام ``ة نوع` `ًا من الس ``لوك الع ``ام ال ``ذي يوج ``د يف كاف ``ة املنظم ``ات‬
‫البش``رية»‪ .‬وهي «عملي``ة توجي``ه وس``يطرة على احلي``اة يف املنظم``ة االجتماعي``ة»‪ .‬وأخص‬
‫وظائف اإلدارة هي تطوير وتنظيم عملية اختاذ القرارات على أكفأ وج`ه ممكن»‪ ،‬وفيه`ا‬
‫جند املدير يتعامل مع مجاعات أو أفراد ينتم`ون إىل مجاع``ات‪ ،‬وليس م``ع أف``راد مس``تقلني‪،‬‬
‫ومن مث ف ``إن املادة العلمي ``ة املتص ``لة هبا موج ``ودة يف العل ``وم الس ``لوكية ‪ :‬األنثروبولوجي ``ا‬
‫وعلم النفس وعلم االجتماع‪ .‬وه``ذه اإلدارة موج``ودة من``ذ وج``د اإلنس``ان على األرض‪،‬‬
‫فتنظيم اإلنس ``ان حليات ``ه‪ ،‬ن ``وع من أن ``واع اإلدارة العام ``ة‪ ،‬وتنظيم املرأة ملنزهلا‪ ،‬وإش ``رافها‬
‫‪21‬‬
‫على تربية أبنائها‪ ،‬وتعاوهنا مع زوجها على احلياة لون من ألوان اإلدارة العامة‪.‬‬
‫ت ` ``أيت اإلدارة من إدارة اللغ ` ``ة اإلجنليزي ` ``ة م ` ``ع فع ` ``ل اإلدارة ال ` ``ذي يع ` ``ين عموًم ا‬
‫االهتم ``ام ب ``ه‪ .‬مبع ``ىن خ ``اص‪ ،‬تس ``تخدم اإلدارة للقي ``ادة والقي ``ادة‪ ،‬أي األش ``خاص ال ``ذين‬
‫يقومون بأنشطة قيادية‪ .‬وبالتايل‪ ،‬فإن املدير هو الشخص الذي يقود أو القائد‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ُتعطى معاين عديدة ملصطلح اإلدارة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬هارولد كونتز وسرييسيل أودونيل‬
‫اإلدارة هي حماول ` ``ة لتحقي ` ``ق ه ` ``دف معني من خالل أنش ` ``طة أخ ` ``رى‪.‬‬
‫وبالتايل ينسق املدير عدًد ا من أنشطة األش``خاص اآلخ`رين ال``يت تش``مل التخطي``ط‬
‫والتنظيم والتعبئة والتحكم‪.‬‬

‫عبود‪ ،‬عبد الغين‪ ,‬إدارة الرتبية يف عامل متغري (القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.)2000 ,‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Amirullah, Pengantar Manajemen Fungsi-Proses-Pengendalian.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .2‬جورج ر‪ .‬تريي‬
‫اإلدارة هي عملي ` ` ``ة منوذجي ` ` ``ة تتك ` ` ``ون من التخطي ` ` ``ط والتنظيم والتعبئ ` ``ة‬
‫والتحكم يف اإلج` ``راءات ال` ``يت يتم تنفي` ``ذها لتحدي` ``د وحتقي` ``ق األه` ``داف احملددة‬
‫مسبًق ا من خالل استخدام املوارد البشرية واملصادر األخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬جيمس ف‪ .‬ستونر‬
‫اإلدارة هي عملي ` ` ` ``ة التخطي ` ` ` ``ط والتنظيم واس ` ` ` ``تخدام املوارد التنظيمي ` ` ` ``ة‬
‫األخرى من أجل حتقيق األهداف التنظيمية احملددة مسبًق ا‪.‬‬
‫‪ .4‬روبنز وكولرت‬
‫اإلدارة كعملي ` ``ة تنس ` ``يق وتكام ` ``ل أنش ` ``طة العم ` ``ل ليتم إكماهلا بكف ` ``اءة‬
‫وفعالية مع ومن خالل أشخاص آخرين‪.‬‬
‫‪ .5‬بالنكيت وآخرون‬
‫اإلدارة هي واحد أو أكثر من املديرين الذين يط``ورون وحيقق``ون بش``كل‬
‫ف ` ``ردي أو مجاعي األه ` ``داف التنظيمي ` ``ة من خالل أداء الوظ ` ``ائف ذات الص ` ``لة‬
‫(التخطي ` ``ط والتنظيم وال ` ``رتتيب والتوجي ` ``ه واإلش ` ``راف على املوظفني) وتنس ` ``يق‬
‫املوارد املختلف ` ` ``ة (املعلوم ` ` ``ات املادي ` ` ``ة واملال واألش ` ` ``خاص)‪ .‬املدير نفس ` ` ``ه ه ` ` ``و‬
‫الشخص الذي ينظم ويشرف على استخدام املوارد‪.‬‬
‫‪ .6‬ماري باركر‬

‫‪17‬‬
‫اإلدارة‪ 23‬كفن إجناز العم ` ``ل من خالل أش ` ``خاص آخ ` ``رين‪ .‬يش ` ``ري ه ` ``ذا‬
‫التعريف إىل أن املديرين حيققون األهداف التنظيمية من خالل ت``رتيب أش``خاص‬
‫آخ``رين للقي``ام مبه``ام خمتلف``ة حبيث تك``ون هن``اك حاج``ة إليه``ا مما يع``ين ع``دم القي``ام‬
‫باملهام بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ .7‬لوثر جوليك‬
‫اإلدارة كمجال علمي يسعى بشكل منهجي إىل فهم األسباب والطرق‬
‫اليت يعمل هبا البشر مًعا لتحقيق األهداف وجع``ل نظ``ام التع``اون ه``ذا أك``ثر فائ``دة‬
‫للبشرية‪.‬‬
‫حتت``وي مجي``ع مف``اهيم اإلدارة املذكورة أعاله بش``كل أساس``ي على تش``ابه‬
‫أساسي ‪ ،‬أي أنه يوجد يف اإلدارة أنشطة مرتابطة ‪ ،‬سواء من حيث الوظيف``ة أو‬
‫من األهداف املستهدفة سابًق ا‪ .‬واملقصود‪:‬‬
‫‪ .1‬املنظمة باعتبارها املنتدى الرئيسي لإلدارة‬
‫‪ .2‬املدراء ‪ ،‬الذين يقودون ويتحملون املسؤولية الكاملة داخل املنظمة‬
‫‪ .3‬قواعد اللعبة يف املنظمة تسمى النظام األساسي واللوائح الداخلية‬
‫‪ .4‬أهداف تنظيمية حمددة مسبقا‬
‫‪ .5‬التخطيط الذي حيتوي على برامج خمتلفة ليتم تنفيذها‬
‫‪ .6‬التوجيه الذي يفسح اجملال للموارد البشرية يف املنظمة‬
‫‪ .7‬تقنيات وآليات تنفيذ األنشطة التنظيمية‬

‫‪23‬‬
‫‪Parera, Dasar-Dasar Manajemen.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ .8‬اإلش ``راف على مجي ``ع األنش ``طة التنظيمي ``ة ح ``ىت ال خترج عن اخلط ``ة‬
‫احملددة سلفًا‬
‫‪ .9‬التسهيالت والبني`ة التحتي`ة ال`يت ت`دعم تنفي`ذ األنش`طة التنظيمي`ة وفق`ا‬
‫للخطة‬
‫‪ .10‬تنسيب الشخصية حسب اخلربة أو االحرتاف لكل وظيفة‬
‫‪ .11‬تقييم مجيع األنشطة اليت مت القيام هبا‬
‫‪ .12‬املساءلة النهائية عن مجيع األنشطة اليت مت تنفي`ذها وفًق ا للواجب`ات‬
‫وااللتزامات الشخصية للمنظمة‪.‬‬
‫وخنلص من ك`ل م`ا تق`دم ب`أن اإلدارة هي‪ :‬أي عملي`ة تتض`من التخطي`ط‬
‫والتنظيم والتنس``يق والتوجي``ه والرقاب``ة وهي نش``اط إنس``اين يتعل``ق بإمتام األعم``ال‬
‫بواس``طة اآلخ``رين‪ ،‬وتق``وم اإلدارة على حتقي``ق أه``داف املنظم``ة ال``يت تقوده``ا بأق``ل‬
‫‪24‬‬
‫جهد ممكن ويف أقصر وقت ممكن‪.‬‬
‫ب‪ .‬وظيفة اإلدارة‬
‫وظيف`ة اإلدارة هي العناص`ر األساس`ية ال`يت س`تكون موج`ودة دائًم ا وهي‬
‫متأص ``لة يف عملي ``ة اإلدارة ال ``يت س ``يتم اس ``تخدامها كمرج ``ع من قب ``ل املديرين يف‬
‫تنفي ``ذ األنش ``طة لتحقي ``ق األه ``داف‪ .‬مت تق ``دمي وظيف ``ة اإلدارة ألول م ``رة من قب ``ل‬
‫الص ``ناعي الفرنس ``ي املس ``مى ه ``نري ف ``ايول يف أوائ ``ل الق ``رن العش ``رين‪ .‬يف ذل ``ك‬
‫ال ` ` ``وقت‪ ،‬ذك ` ` ``ر مخس وظ ` ` ``ائف إداري ` ` ``ة‪ ،‬وهي التص ` ` ``ميم‪ ،‬والتنظي‪ ،‬والقي ` ` ``ادة‪،‬‬

‫اجلندي‪ ،‬عادل السيد‪ ,‬اإلدارة والتخطيط التعليمي اإلسرتاجي (الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.)2022 ,‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪19‬‬
 ‫والتنس ``يق‪ ،‬واملراقب ``ة‪ 25.‬وم ``ع ذل ``ك‪ ،‬يف ه ``ذه البحث‪ ،‬يص ``ف الباحث ``ة وظ ``ائف‬
‫اإلدارة وفًق ا جلورج ر ت ``ريي‪ ،‬يف ش ``كل أرب ``ع وظ ``ائف هي التخطي ``ط والتنظيم‬
‫‪26‬‬
‫والتنفيذ واملراقبة‪.‬‬
‫‪ .1‬التخطيط‬
‫من بني وظ ` ``ائف اإلدارة األرب ` ``ع املذكورة أعاله‪ ،‬يعت ` ``رب التخطي ` ``ط ه ` ``و‬
‫األك ``ثر حيوي ``ة‪ 27.‬وذل ``ك ألن التخطي ``ط يس ``تخدم كأس ``اس أويل ونقط ``ة انطالق‬
‫لوظ ``ائف اإلدارة الالحق ``ة مث ``ل تنظيم وتوجي ``ه والتحكم يف مس ``ار النش ``اط‪.‬‬
‫وي ``دعم ذل ``ك ال ``رأي ال ``ذي ع ``رب عن ``ه س ``عود ب ``أن التخطي ``ط يش ``مل سلس ``لة من‬
‫األنش ``طة العملي ``ة إلع ``داد الق ``رارات املتعلق ``ة باأله ``داف املتوقع ``ة واملس ``ائل ذات‬
‫الص ``لة ال ``يت جيب القي ``ام هبا‪ .‬جيب أن يأخ ``ذ املدير يف االعتب ``ار االحتم ``االت‬
‫ال` ``يت س` ``تحدث‪ ،‬مث` ``ل أفض` ``ل م` ``ا ميكن يف أهداف` ``ه أو أس` ``وأ حال` ``ة إذا فش` ``ل‬
‫‪28‬‬
‫الربنامج‪.‬‬
‫التخطي``ط ه``و نش``اط جيب القي``ام ب``ه قب``ل القي``ام بش``يء م``ا يف وقت معني‬
‫لتحقي ``ق األه ``داف املتوقع ``ة‪ .‬ميكن أيًض ا اإلش ``ارة إىل التخطي ``ط على أن ``ه عملي ``ة‬
‫إعداد أنشطة منهجية ُتستخدم لتحقيق أهداف أو أهداف معينة مرغوبة‪ .‬يلعب‬
‫التخطي ``ط دوًر ا مهًم ا للغاي ``ة يف تنفي ``ذ أنش ``طة التعلم ألن النش ``اط س ``يكون أك ``ثر‬

‫‪25‬‬
‫‪Ahmad Nurcholis, “KONTEKSTUALISASI MANAJEMEN PROGRAM INTENSIVE‬‬
‫‪COURSE BAHASA ARAB DI IAIN TULUNGAGUNG,” Prosiding Konferensi‬‬
‫‪Nasional Bahasa Arab, 2015.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Parera, Dasar-Dasar Manajemen.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Novan Ardy Wiyani, “Perencanaan Program Kegiatan Responsif Gender,” YINYANG:‬‬
‫‪Jurnal Studi Islam, Gender Dan Anak 12, no. 2 (2017): 327–50,‬‬
‫‪https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp327-350.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Varda Himmatul Aliyah, Ahmad ’Ali Maghfur, and Danial Hilmi, “Manajemen‬‬
‫‪Perencanaan Program Bahasa Arab Di Mayantara School Malang,” Arabia, 2019,‬‬
‫‪https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5214.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫مثالي``ة إذا قمت بإع``داد خط``ة مس``بًق ا‪ .‬بينم``ا يع``د ختطي``ط التعلم جه `ًد ا أو جه `ًد ا‬
‫لتحقي ``ق األه ``داف ال ``يت تش ``مل ال ``ذات واآلخ ``رين من حيث التعلم مث ``ل زي ``ادة‬
‫اهتمام الطالب بالتعلم وجناح التعلم‪ .‬يعم`ل التخطي``ط يف ه``ذه الدراس``ة كنظ`ام‪،‬‬
‫أي أن التخطي``ط مفي``د ك``إجراءات وم``وارد لتحري``ك نش``اط م``ا يف ه``ذه احلال``ة‪،‬‬
‫ف ``إن املقص ``ود ه ``و التعلم‪ .‬ل ``ذلك م ``ع التخطي ``ط‪ ،‬س ``يتم تش ``غيل النش ``اط بانتظ ``ام‬
‫وفعالي ` ``ة وهادف ` ``ة‪ 29.‬وه ` ``و عملي ` ``ة ذكي ` ``ة للتنب ` ``ؤ مبعرف ` ``ة املس ` ``تقبل‪ .‬وعن ` ``د‬
‫التخطي ``ط جيب دراس ``ة البيئ ``ة التنظيمي ``ة الداخلي ``ة واخلارجي ``ة احمليط ``ة هبدف‬
‫التع` ` ` ` ` ` ``رف على املتغ` ` ` ` ` ` ``ريات املؤثرة هبا‪ ،‬حيث يتطلب ذل` ` ` ` ` ` ``ك دراس` ` ` ` ` ` ``ة اجلوانب‬
‫االقتص ` ``ادية واالجتماعي ` ``ة والسياس ` ``ية‪ ،‬كم ` ``ا جيب دراس ` ``ة املش ` ``اريع املنافس ` ``ة‬
‫‪30‬‬
‫والتنبؤ باملستجدات اليت قد حتدث يف البيئة عامة‪.‬‬
‫ومت ط``رح تعري``ف التخطي``ط من قب``ل س``واندي على النح``و الت``ايل بش``كل‬
‫ع ``ام‪ ،‬التخطي ``ط ه ``و عملي ``ة حتدي ``د األه ``داف الش ``رك‪ ،‬مث تق ``دمي االس ``رتاتيجيات‬
‫ال ``ربامج‪ ،‬وإج ``راءات التنفي ``ذ الربن ``امج والعملي ``ات (اإلج ``راءات الالزم ``ة لتحقي ``ق‬
‫األه ``داف العام ``ة للش ``ركة‪ .‬يوض ``ح تعري ``ف التخطي ``ط أن التخطي ``ط ه ``و عملي ``ة‬
‫‪31‬‬
‫لتحقيق األهداف العامة‪.‬‬
‫ميكن اس ` ``تنتاج تعري ` ``ف التخطي ` ``ط أعاله أن التخطي ` ``ط يس ` ``تخدم ع ` ``دة‬
‫جوانب ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫حتديد األهداف املراد حتقيقها‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Muhammad Kholilur Rosyid et al., “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Aktif Di‬‬
‫‪Lembaga Kursus Bahasa Arab Al-Azhar Pare Kediri,” LISANIA: Journal of Arabic‬‬
‫‪Education and Literature, 2019, https://doi.org/10.18326/lisania.v3i1.1-20.‬‬
‫إبراهيم عبد العزيز الدعيلج‪ ،‬اإلدارة العامة واإلدارة الرتبوية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الرواد‪ ،‬ص ‪ )2009‬ص‪16.‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Rosita Dongoran dan Uril Bahruddin,‬‬ ‫‪,‬إدارة ختطيط برنامج اللغة العربية يف معهد دار األخوة ماالنج‬
‫‪Shaut Al-‘Arabiyah, 10 (2) (2022), 268‬‬

‫‪21‬‬
‫ب‪ .‬اخ``رت وح``دد الطريق``ة ال``يت جيب اتباعه``ا لتحقي``ق اهلدف على أس``اس‬
‫البديل املختار‬
‫ج‪ .‬اجله``ود أو اخلط``وات املتخ``ذة لتحقي``ق األه``داف على أس``اس الب``ديل‬
‫املختار‬
‫باإلض ``افة إىل ه ``ذه اجلوانب ‪ ،‬ف ``إن التخطي ``ط ل ``ه فوائ ``د للش ``ركة أيض ``ا‬
‫على النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬من خالل التخطي` ` ``ط‪ ،‬ميكن إدارة تنفي` ` ``ذ األنش` ` ``طة لتعم` ` ``ل بفعالي` ` ``ة‬
‫وكفاءة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ميكن الق` ``ول إن األه` ``داف ال` ``يت مت حتدي` ``دها ميكن حتقيقه` ``ا وميكن‬
‫إجراء تصحيحات لالحنرافات اليت تظهر يف أقرب وقت ممكن‪.‬‬
‫عن``د إع``داد التخطي``ط هن``اك من النم``اذج ال``يت ميكن تطبيقه``ا مبا يف ذل``ك أ) هنج‬
‫من أعلى إىل أس ``فل‪ ،‬وه ``و ش ``كل من أش ``كال أنش ``طة الص ``ياغة ال ``يت س ``يبدأها وحيددها‬
‫الط` ` ``رف على املس` ` ``توى األعلى ‪ ،‬مث العملي` ` ``ة يتم حتقيق` ` ``ه من قب` ` ``ل احلزب يف املس` ` ``توى‬
‫األدىن‪ ،‬ب) النهج التص``اعدي‪ ،‬وه``و عب``ارة عن خط``ة نش``اط مقرتح``ة من ط``رف يش``غل‬
‫منص `ًبا منخفض املس``توى يتم تق``دميها إىل ح``زب على مس``توى أعلى‪ ،‬ج) هنج تف``اعلي‪،‬‬
‫أي ص ``ياغة نش ``اط يتم تنفي ``ذه يف وقت واح ``د من قب ``ل األط ``راف على املس ``تويات العلي ``ا‬
‫وال``دنيا‪ ،‬د) هنج ثن``ائي املس``توى‪ ،‬أي ص``ياغة نش``اط يق``وم ب``ه ك``ل ط``رف على املس``توى‬
‫‪32‬‬
‫األعلى أو األدىن والذي يتم تنفيذه يف النهاية يف املرحلة املناسبة بينهما‪.‬‬
‫تنقسم النطاقات الثالثة للتخطيط إىل عدة أجزاء‪ ،‬مثل‪ .1 :‬ينقسم البع``د الزم``ين‬
‫إىل ثالث``ة أج``زاء‪ .‬أ) التخطي``ط طوي``ل األج``ل ه``و خط``ة س``يتم اس``تخدامها ملدة تص``ل إىل‬

‫‪32‬‬
‫‪Al Lastu Nurul Fatim et al., “Manajemen Perencanaan Program Festival Jazirah Arab‬‬
‫‪Untuk Mengembangkan Bahasa Dan Seni Arab,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab, 2020, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i01.1755.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ 10‬سنوات أو أك`ثر‪ .‬ع`ادة ال حيدد ه`ذا الن`وع من التخطي`ط أه`دافا كمي`ة مث`ل حتس`ني‬
‫إدارة التعليم واخلدمات‪ .‬ب) التخطيط متوسط األج`ل ه`و خط`ة س`يتم اس`تخدامها ملدة‬
‫‪ 3‬إىل ‪ 8‬س ` ``نوات‪ .‬لكن يف إندونيس ` ``يا‪ُ ،‬تس ` ``تخدم ه ` ``ذه اخلط ` ``ة بش ` ``كل ش ` ``ائع ملدة ‪5‬‬
‫س``نوات‪ .‬ع``ادة م``ا حيدد ه``ذا الن``وع من التخطي``ط اهلدف ومت توض``يحه كمي``ا‪ ،‬كم``ا ه``و‬
‫احلال يف تش ``ييد املب ``اين املدرس ``ية واملك ``اتب اإلقليمي ``ة‪ .‬ج) التخطي ``ط قص ``ري األج ``ل ه ``و‬
‫خطة سيتم استخدامها لفرتة تشغيلية من سنة إىل سنة‪ .‬مصطلح آخر هلذا التخطي``ط ه``و‬
‫التخطيط التشغيلي السنوي‪ ،‬مث`ل الت`دريب ال`وظيفي احلديث يف منطق`ة مركزي`ة‪ 33.‬ب)‬
‫البعد املك`اين‪ ،‬التخطي`ط ال`ذي ل`ه ط``ابع متعل`ق بالفض`اء واحلدود اإلقليمي`ة‪ ،‬ينقس`م‬
‫إىل‪ :‬أ) التخطي``ط الق``ومي‪ ،‬ب) التخطي``ط اإلقليمي‪ ،‬ج) التخطي``ط املك``اين‪ .‬ج) تنقس``م‬
‫أبع ``اد املس ``توى الف ``ين للتخطي ``ط إىل مخس ``ة أج ``زاء‪ .‬أ) التخطي ``ط الكلي‪ ،‬ب) التخطي ``ط‬
‫اجلزئي‪ ،‬ج) التخطيط القطاعي‪ ،‬د) ختطيط املنطقة‪ ،‬ختطيط املشروع‪.‬‬
‫وأمهي ``ة التخطي ``ط‪ 34‬يع ``ين ميكن إب ``راز أمهي ``ة التخطي ``ط كوظيف ``ة إداري ``ة يف النق ``اط‬
‫اآلتية أنه‪:‬‬
‫أ‪ .‬أداة اإلداري يف مواجه` ``ة املس` ``تقبل بك` ``ل احتماالت` ``ه ومتكين` ``ه من اختاذ ق` ``رارات‬
‫مدروسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يظهر أهداف املنظمة للعاملني‪ ،‬وتنسيق جهودهم وتفعيلها‪.‬‬
‫ه‪ .‬أساس التنسيق حيث يراعى فيه حتقي``ق الت``وازن والتكام``ل بني أه``داف الوح``دات‬
‫التنظيمية‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Rosyid et al., “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Aktif Di Lembaga Kursus Bahasa‬‬
‫”‪Arab Al-Azhar Pare Kediri.‬‬
‫حممد عبد احلميد حممد الشني و أمساة حممود قرين‪ ,‬اإلدارة التعليمية (اجتاهات ورؤى تطبيقيه معاصرة (القاهرة‪ :‬دار‬ ‫‪34‬‬

‫الفكر العريب‪.)2012 ,‬‬

‫‪23‬‬
‫د‪.‬يعم ``ل على تقلي ``ل النفق ``ات‪ ،‬وي ``ؤدي إىل اس ``تغالل املوارد املادي ``ة والبش ``رية أفض ``ل‬
‫استخدام ممكن‪.‬‬
‫ه‪.‬يعيد يف توقع املشكالت واالستعداد هلا‪ ،‬ومواجهتها يف الوقت املناسب‪.‬‬
‫و‪ .‬يكس ``ب املديرين م ``يزة املب ``ادأة واملب ``ادرة ب ``دًال من العم ``ل بأس ``لوب رد الفع ``ل‪،‬‬
‫وإدارة األزمات‪.‬‬
‫ز‪ .‬ب``دون التخطي``ط ال توج``د ‪،‬رقاب``ة‪ ،‬حيث إن الرقاب``ة تع``ين مقارن``ة األداء الفعلي‬
‫(النتائج واملخرجات الفعلية باألداء املخطط األهداف املنشودة)‪.‬‬
‫و‪ .‬ضرورة إلجراء عمليات التطوير‪ ،‬وذلك حىت ال يأيت عشوائيا أو ارجتاليا‪.‬‬
‫‪ .2‬التنظيم‬
‫التنظيم ه``و ج``زء من وظيف``ة اإلدارة الثاني``ة بع``د التنفي``ذ‪ .‬للتنظيم فهم وفق``ا للغ``ة‪،‬‬
‫وهو مشتق من كلمة "تنظيم" مما يعين االحتفاظ هبيك``ل ف``رعي ف``رعي متص``ل‪ ،‬حبيث يتم‬
‫إنش``اء العالق``ات بني األف``راد م``ع بعض``هم البعض كك``ل‪ .‬املنظم``ة تع``ين ص``ورة أو خمط``ط‬
‫حيت ``وي على خط ``وط ويظه ``ر أوام ``ر أو مواق ``ف األعض ``اء والعالق ``ات بني األف ``راد ال ``يت مت‬
‫حتديدها‪ .‬التنظيم هو نشاط يتم تنفيذه يف مهام صغرية‪ ،‬وإسناد ك`ل مهم`ة لألف`راد وفًق ا‬
‫لقدراهتم‪ ،‬وحتديد األفراد وجتميعهم لتحقيق األهداف التنظيمية‪ .‬املنظمة هلا معنيان‪)1 .‬‬
‫التنظيم كمجموع ` ` ` ``ة وظيفي ` ` ` ``ة أو مؤسس ` ` ` ``ة‪ ،‬مث ` ` ` ``ل؛ الوك ` ` ` ``االت احلكومي ` ` ` ``ة واملدارس‬
‫‪35‬‬
‫والشركات‪ )2 .‬يظهر نشاطا ينظم وحيدد األفراد لتحقيق أقصى أهداف املنظمة‪.‬‬
‫التنظيم ه ``و نش ``اط يتم تنفي ``ذه يف مه ``ام ص ``غرية‪ ،‬حيث يتم ختص ``يص ك ``ل مهم ``ة‬
‫لألفراد وفًق ا للمهارات‪ ،‬وحتدي`د األف`راد وجتميعهم لتحقي`ق األه`داف التنظيمي`ة‪ .‬املنظم`ة‬
‫هلا معني ` ``ان‪ .‬أوال‪ ،‬تك ` ``ون املنظم ` ``ة ذات مغ ` ``زى كمؤسس ` ``ة أو جمموع ` ``ة وظيفي ` ``ة‪ ،‬مث ` ``ل‬
‫الش ``ركات واملدارس واهليئ ``ات احلكومي ``ة‪ .‬ثاني ``ا‪ ،‬يوض ``ح يف نش ``اط تنظيمي كي ``ف يتم‬
‫‪35‬‬
‫‪Agustini Miftakhul Fariz, “Manajemen Pengorganisasian Pembelajaran Bahsa Arab Di‬‬
‫‪MAN 1 Kota Malang,” Evaluasi Belajar, 2016.‬‬

‫‪24‬‬
‫تنظيم األنش ``طة وختصيص ``ها من قب ``ل األف ``راد‪ ،‬ح ``ىت يتمكن ``وا من حتقي ``ق أقص ``ى أه ``داف‬
‫املنظمة‪ .‬يف حني أن املنظمة هلا معىن جمموعة من األفراد مع نظ``ام تع``اون لتحقي``ق ه``دف‬
‫‪36‬‬
‫مشرتك‪.‬‬
‫وه ` ``و العم ` ``ل اجلم ` ``اعي املش ` ``رتك ال ` ``ذي يتم عن وعي وإدراك وذل ` ``ك ب ` ``رتتيب‬
‫األنشطة اإلدارية داخل املؤسسة ومعرفة عمل كل وحدة إدارية وذلك لتحقي``ق أه``داف‬
‫املنظمة والعمل اجلماعي املشرتك داخل البيئة التنظيمية من حيث توزيع األنشطة واملهام‬
‫وك ``ذلك األدوار واختي ``ار األف ``راد الق ``ادرين والراغ ``بني يف العم ``ل حيث يتض ``من ذل ``ك‬
‫ض ` ``رورة العم ` ``ل على إجياد ق ` ``وة العم ` ``ل الفعال ` ``ة إض ` ``افة إىل املوص ` ``فات املطلوب ` ``ة لك ` ``ل‬
‫‪37‬‬
‫وظيفة‪.‬‬
‫وحبس``ب األص``يعري ف ``إن التنظيم عب ``ارة عن جمموع ``ة من األف ``راد ال ``ذين يعمل``ون‬
‫مًع ا لتنفي``ذ واجب``اهتم ومه``امهم وفًق ا ملس``توى اهليك``ل ال``ذي مت حتدي``ده‪ .‬س``يقوم ك``ل ف``رد‬
‫بتنفي ``ذ امله ``ام ال ``يت مت تكييفه ``ا م ``ع قدرات ``ه مص ``حوبة بالس ``لطة لتحقي ``ق األه ``داف ال ``يت مت‬
‫حتديدها‪ .‬التنظيم باللغة العربية يسمى التنظيم‪ .‬يعّر ف حممود هواري التنظيم بأن``ه عملي``ة‬
‫وضع كل شيء على وظيفته‪ ،‬وكذلك وضع كل عضو يف وظيفته‪ .‬وتكوين رابطة بني‬
‫‪38‬‬
‫األفراد خللق وحدة السلوك املناسب من أجل حتقيق األهداف املراد حتقيقها‪.‬‬
‫من ه` ` ``ذا التفس` ` ``ري‪ ،‬ف` ` ``إن التنظيم ه` ` ``و عب` ` ``ارة عن هيك` ` ``ل من الف` ` ``روع الفرعي ` ``ة‬
‫املتكاملة‪ ،‬وذلك إلنشاء عالق`ات بني األف``راد املرتبطني ببعض``هم البعض لتحقي``ق أه``داف‬
‫‪39‬‬
‫تنظيمية فعالة وأقصى حد‪ .‬وعملية (خطوات) التنظيم هي‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Alvi Dyah Rahmawati, “MANAJEMEN PENGORGANISASIAN PROGRAM‬‬
‫‪KURSUS BAHASA ARAB DI PARE KEDIRI,” Arabi : Journal of Arabic Studies,‬‬
‫‪2018, https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.71.‬‬
‫إبراهيم عبد العزيز الدعيلج‪ ،‬اإلدارة العامة واإلدارة الرتبوية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الرواد‪ ) 2009 ،‬ص‪17-16.‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Al-Hawary and Sayiid Mahmud, Idarah Al-Usus Wa Ushul Al-Ilmiyah (Kairo: Darul‬‬
‫‪Kutub Al-Ilmiyah, 1976). h. 765.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Saefrudin, “Pengorganisasian Dalam Manajemen,” Jurnal Al-Hikmah 5, no. 2 (2017).‬‬

‫‪25‬‬
 ‫أ‪ .‬يعرف املديرون أهداف املنظمة‪.‬‬
‫ب‪ .‬حتديد األنشطة التنظيمية‪.‬‬
‫ذ‪ .‬جتميع األنشطة التنظيمية‬
‫د‪ .‬تعيني حقوق أو صالحيات لكل عضو‬
‫ه‪ .‬مدى السيطرة‪.‬‬
‫و‪ .‬دور الفرد‪.‬‬
‫ي‪ .‬نوع املنظمة‪.‬‬
‫‪ .3‬التنفيذ‬
‫يعد فهم التنفيذ أو املع`روف أيًض ا باس`م التش`غيل أح`د وظ``ائف اإلدارة‪.‬‬
‫املش``غل ه``و حرك``ة تنفي``ذ أنش``طة التخطي``ط والتنظيم‪ .‬تع``د وظيف``ة التش``غيل ج``زًءا‬
‫من تنفي``ذ االجتاه‪ ،‬ولكنه``ا حتدث أيًض ا يف وقت واح``د‪ .‬وبالت``ايل‪ ،‬ف``إن األنش``طة‬
‫ذاتي` ``ة التوجي` ``ه والتوجي` ``ه ال` ``ذايت كتعب` ``ري عن وظيف` ``ة التوجي` ``ه يف اإلدارة تتطلب‬
‫تط``وير وتط``وير اتص``ال فع``ال وكفء‪ .‬يتطلب تنفي``ذ ك``ل وظيف``ة إداري``ة وظ``ائف‬
‫أخ``رى‪ ،‬مما ي``ؤدي إىل جمموع``ة من وظ``ائف اإلدارة‪ .‬ل``ذلك‪ ،‬يتم وض``ع االتص``ال‬
‫كج ``زء من نط ``اق وظيف ``ة التش ``غيل‪ .‬يتم التنفي ``ذ أو التعبئ ``ة من قب ``ل منظم ``ة بع ``د‬
‫منظمة ل``ديها التخطي``ط والتنظيم من خالل وج`ود هيك``ل تنظيمي يتض``من ت``وافر‬
‫‪40‬‬
‫املوظفني كخطوة تنفيذية وفًق ا الحتياجات الوحدة أو وحدة العمل املشكلة‪.‬‬
‫تك``ون عناص``ر التنفي``ذ يف ش``كل إج``راءات القي``ادة‪ ،‬وإج``راءات التوجي``ه‪،‬‬
‫وتوف ``ري اإلرش ``ادات والتوجيه ``ات لله ``دف‪ .‬ميكن الق ``ول أن التنفي ``ذ ه ``و جه ``د‬

‫‪40‬‬
‫‪Agus Wahid Hasan dan Danial Hilmi, “Manajemen Pelaksanaan Program Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab di Pondok Pesantren Sunan Kalijogo Surabaya. Hlm. 78‬‬

‫‪26‬‬
‫وطريق ``ة وتقني ``ة وطريق ``ة للعض ``وية التنظيمي ``ة لتحقي ``ق األه ``داف بفعالي ``ة وكف ``اءة‬
‫واقتص``ادية‪ .‬تتمث``ل وظيف``ة التنفي``ذ يف توف``ري أه``داف مس``تمرة من اخلط``ط ال``يت مت‬
‫وض` ``عها‪ ،‬ورعاي` ``ة اإلج` ``راءات القياس` ``ية‪ ،‬وجتنب أي احتم` ``االت حتد‪ ،‬وتط` ``وير‬
‫أعض ``اء م ``ع االنض ``باط من حيث اجلودة والكم‪ ،‬وتعزي ``ز ال ``دافع املس ``تمر‪ .‬ميكن‬
‫‪41‬‬
‫تنفيذ الربنامج بشكل جيد وسلس مع االهتمام بالقيادة والتحفيز والتواصل‪.‬‬
‫‪ .4‬املراقبة‬
‫أما بالنس`بة ملرحل`ة اإلدارة‪ ،‬فباإلض`افة إىل اإلدارة اإلش`رافية‪ ،‬هن`اك أيًض ا‬
‫ما يسمى إدارة تق`ييم ال`ربامج‪ ،‬وهي عملي`ة ملعرف`ة م`ا إذا ك`ان التخطي`ط اجلاري‬
‫بن``اؤه ناجًح ا وفًق ا للتوقع``ات األولي``ة أم ال‪ .‬كم``ا أن``ه يص``بح ج``زًءا ال يتج``زأ من‬
‫أي جه ``د م ``ربمج‪ ،‬ليس أقل ``ه بالنس ``بة ل ``ربامج التعلم كج ``زء من برن ``امج تعليمي‪،‬‬
‫ب ``املعىن الكلي‪ ،‬ف ``إن التق ``ييم ه ``و عملي ``ة توف ``ري املعلوم ``ات ال ``يت ميكن اس ``تخدامها‬
‫كأعتب ``ار لتحدي ``د األس ``عار واخلدمات من األه ``داف ال ``يت مت حتقيقه ``ا‪ ،‬والتص ``ميم‬
‫والتنفيذ والتأثري للمساعدة يف اختاذ القرارات واملساعدة يف املساءلة وزي``ادة فهم‬
‫الظ ``واهر‪ .‬بع ``د ذل ``ك‪ ،‬وفًق ا لس ``اجنايا‪ ،‬يع ``د التق ``ييم عملي ``ة مهم ``ة ج `ًد ا يف تعليم‬
‫املعلمني لكن األطراف املشاركة يف الربنامج غالًبا ما تتجاهل عملي``ة التق``ييم أو‬
‫ال تقدرها حًق ا‪.‬‬
‫متابع ` ``ة األعم ` ``ال أوًال ب ` ``أول للتع ` ``رف على م ` ``دى مطابقته ` ``ا للخط ` ``ة‬
‫املوض ` ``وعة والعم ` ``ل على تص ` ``حيح االحنراف ` ``ات إن وج ` ``دت‪ .‬وغالب ` `ًا م ` ``ا تتب ` ``ع‬
‫اإلدارات م ` ``ا يع ` ``رف بالرقاب ` ``ة الس ` ``ابقة والرقاب ` ``ة الالحق ` ``ة‪ ،‬يق ` ``وم هبا وح ` ``دات‬
‫متخصص``ة داخ``ل التنظيم‪ .‬وجمموع``ة اختب``ارات يف م``دة زمني``ة حمددة قائم``ة على‬
‫‪41‬‬
‫‪Dalilan Aini et al., “Manajemen Program Perencanaan, Pelaksanaan, Dan Evaluasi‬‬
‫”‪Munadharah ’Ilmiyah Pekan Arabi Di Universitas Negeri Malang Di Masa Pandemi,‬‬
‫‪Taqdir 7, no. 2 (2022): 181–97, https://doi.org/10.19109/taqdir.v7i2.9073.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫أس ``اس املع ``ايري ا يعكس م ``دى كف ``اءة الع ``املني واملؤسس ``ة وي ``تيح التق ``ومي فرص ``ة‬
‫املقارنة بني تنفيذ أعمال القسم املختلفة م``ع م``رور ال``وقت حيث خيض``ع الع``املني‬
‫إىل اختب`ارات ورقاب`ة وتق`دم مبوجبه`ا تق`ارير لإلدارة العلي`ا للحص`ول على تق`ومي‬
‫‪42‬‬
‫شامل للعاملني بشكل خاص‪ ،‬وإجناز املؤسسة بشكل عام‪.‬‬
‫يف غض``ون ذل``ك‪ ،‬ق``ال ج``ورج روب``رت ت``ريي اخلب``ري يف جمال اإلدارة‪ ،‬إن‬
‫املراقبة هي حماولة لفحص األنشطة اليت نفذهتا منظم`ة أو مؤسس`ة‪ .‬باإلض`افة إىل‬
‫ذلك‪ ،‬حسب قوله‪ ،‬لكي تعمل اإلدارة اإلشرافية بشكل جي`د‪ ،‬جيب االنتب`اه إىل‬
‫األبعاد األربعة لإلشراف‪ ،‬وهي‪ :‬املعيار والقياس واملقارن``ة والعم``ل‪ .‬ه``ذه األبع``اد‬
‫األربع``ة لإلش``راف تعم``ل أيًض ا كمرج``ع أو أس``اس يس``تخدمه الب``احثون يف ه``ذه‬
‫‪43‬‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫البع ``د القياس ``ي ه ``و البع ``د ال ``ذي حيدد األه ``داف أو اخلط ``ط ال ``يت تري ``دها‬
‫‪44‬‬
‫املؤسس ``ة‪ ،‬ويص ``بح أيًض ا قي` `ًد ا يف تنفي ``ذ األنش ``طة لتحقي ``ق النت ``ائج املرج ``وة‪.‬‬
‫تتك ``ون املع ``ايري أيًض ا من ع ``دة أش ``ياء‪ ،‬وهي ‪ )1‬املع ``ايري املادي ``ة‪ ،‬مبا يف‬
‫ذل``ك الس``لع أو اخلدما‪ )2 ،‬املع``ايري النقدي``ة‪ ،‬مبا يف ذل``ك ع``دد التك``اليف‬
‫املطلوب`ة و ‪ )3‬مع`ايري ال`وقت‪ ،‬مبا يف ذل`ك الس`رعة أو احلد الزم`ين لتنفي`ذ‬
‫الربن``امج‪ .‬مث بع``د القي``اس وه``و البع``د ال``ذي يتطلب القي``اس املس``تمر بش``كل‬
‫صحيح وصحيح‪ ،‬س`واء ك`ان االتس`اق على ش`كل قياس`ات يومي`ة أو أس`بوعية أو‬
‫شهرية أو سنوية‪.‬‬

‫إبراهيم عبد العزيز الدعيلج‪ ،‬اإلدارة العامة واإلدارة الرتبوية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الرواد‪ ) 2009 ،‬ص‪18 .‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪43‬‬
‫‪Uhame Binti Harun, “Manajemen Pengawasan Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan‬‬
‫‪Perspektif George Robbert Terry,” Konferensi Nasional Bahasa Arab VI (KONASBARA),‬‬
‫‪2020, 676–94.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Winona Ward and Carolyn Strong, “Disclosure , Evaluation and Management of‬‬
‫‪Financial Conflict of Interest in Research” 21, no. 1 (2016): 1–14.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫البع``د الت``ايل ه``و املقارن``ة‪ ،‬أي مبقارن``ة تنفي``ذ برن``امج م``ا باملع``ايري والتحلي``ل‬
‫املخط ``ط ل ``ه‪ ،‬وتص ``بح نت ``ائج ه ``ذا التحلي ``ل دليًال يف حتدي ``د م ``ا إذا ك ``انت هن ``اك‬
‫احنرافات حتدث عند تنفيذ الربنامج‪ .‬يف حني أن البعد األخ``ري يف اإلش``راف على‬
‫الربن``امج وفًق ا جلورج روب``رت ت``ريي ه``و اإلج``راء ‪ ،‬وه``و البع``د ال``ذي يتم تنفي``ذه‬
‫الختاذ الق``رار بش``أن اإلج``راءات التص``حيحية ض``د املخالف``ات املوج``ودة يف عملي``ة‬
‫‪45‬‬
‫تنفيذ الربنامج‪.‬‬
‫يف اإلدارة املراقب ` ``ة‪ ،‬هن ` ``اك ع ` ``دة أن ` ``واع من اإلش ` ``راف جيب أن تك ` ``ون‬
‫معروفة للمؤسسة عندما تري``د اإلش``راف على برن``امج نش``اط مت تنفي``ذه‪ 46.‬أن``واع‬
‫اإلش ``راف هي كم ``ا يلي‪ )1:‬اإلش ``راف ال ``داخلي واخلارجي‪ ،‬واإلش ``راف ال ``داخلي ه ``و‬
‫اإلشراف الذي يقوم به شخص من وكالة معينة ملؤسسة‪ ،‬ويتم تنفيذ طريق``ة‬
‫التط ``بيق مباش ``رة من قب ``ل الرؤس ``اء‪ .‬بينم ``ا يتم تنفي ``ذ اإلش ``راف اخلارجي خ ``ارج‬
‫وكال``ة أو مؤسس``ة‪ )2 .‬اإلش``راف الوق``ائي والقمعي‪ .‬يتم تنفي``ذ اإلش``راف الوق``ائي‬
‫قبل تنفيذ األنش`طة ملن`ع األخط`اء وخمالف`ات الربن``امج‪ .‬ويف ال`وقت نفس`ه‪ ،‬يتم‬
‫تنفيذ اإلشراف القمعي بع`د تنفي`ذ النش`اط أو الربن`امج‪ )3 .‬اإلش`راف النش`ط‬
‫والس ``ليب‪ ،‬اإلش ``راف النش ``ط ه ``و اإلش ``راف ال ``ذي يتم إج ``راؤه يف املك ``ان وعن ``دما‬
‫يك``ون النش``اط قي``د التق``دم‪ .‬يتم تنفي``ذ اإلش``راف الس``ليب بش``كل غ``ري مباش``ر‪،‬‬
‫ولكن من خالل املس ``تندات ال ``يت تش ``مل‪ :‬ق ``وائم حض ``ور املعلمني والطالب‪ ،‬وجمالت‬
‫التدريس‪ ،‬وأدوات التعلم األخرى‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪Theodor Leiber, “Impact Evaluation of Quality Management in Higher Education : A‬‬
‫‪Contribution to Sustainable Quality Development in Knowledge Societies in Knowledge‬‬
‫‪Societies,” European Journal of Higher Education 0, no. 0 (2018): 1–14,‬‬
‫‪https://doi.org/10.1080/21568235.2018.1474775.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Fathoni, “MANAJEMEN PENGAWASAN PADA PROGRAM BAHASA ARAB DI‬‬
‫‪MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL HUDA SIDUARJO” 2, no. November (2020):‬‬
‫‪118–26.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫أهمية اإلدارة‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلدارة مهمة جدًا للمجتمعات بشكل عام وهي ضرورية جدًا يف القط`اع الع``ام‬
‫واخلاص حيث يش ` ``ري (بي ` ``رت) دراك ` ``ر ‪ Peter Drucker‬إىل أن اإلدارة الفعال ` ``ة أص ` ``بحت‬
‫وبس ``رعة العنص ``ر ال ``رئيس يف ال ``دول النامي ``ة‪ ،‬كم ``ا أص ``بحت العنص ``ر األك ``ثر إحلاح `ًا يف‬
‫الدول املتقدمة‪ .‬لذلك تتبلور أمهية اإلدارة فيما يلي‪:47‬‬
‫حتديد أهداف املؤسسة وحتقيق هذه األهداف لبقاء املشروع ومنوه‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫توفري عناصر اإلنتاج للمشروع ومزج عناصر اإلنتاج هذه بالشكل املناسب‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تضع املوظف املناسب يف املكان املناسب‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫تقوم بتوجيه املوظفني وحفزهم‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫اكتشاف االحنرافات يف التنظيم وتصحيح تلك االحنرافات‬ ‫‪)5‬‬
‫دف ``ع األف ``راد الس ``تقبال الق ``رارات وتنفي ``ذها‪ ،‬ويك ``ون ذل ``ك عن طري ``ق حتف ``يزهم‬ ‫‪)6‬‬
‫والتأكد من أن لديهم املعلومات واملهارات الضرورية للقيام بعملية التنفيذ‪.‬‬
‫اإلدارة مهنة متارس يف أي مشروع خلدمة اجملتمع‪.‬‬ ‫‪)7‬‬
‫اإلدارة ختلق قيادات واعية ومتد املشروع باخللق واإلبداع‪.‬‬ ‫‪)8‬‬
‫اإلدارة معي``ارًا ومؤش `رًا لتط``وير األمم ؛ فهن``اك دول ص``ناعية متقدم``ة وهن``اك دول‬ ‫‪)9‬‬
‫نامي``ة وهن``اك دول مت``أخرة‪ ،‬وس``بب ذل``ك اهتم``ام بعض ال``دول ب``اإلدارة أك``ثر من‬
‫الدول األخرى‪.‬‬
‫إدارة التعليم‬ ‫د‪.‬‬
‫مفه``وم إدارة التعليم ه``و جه``ود وأفع``ال املدير كم``دير تعليمي يف املدرس``ة‪ ،‬باإلض``افة‬
‫إىل جهود وإجراءات املعلم كمدير تعلم يف الفصل واليت يتم تنفي`ذها بطريق`ة ت`ؤدي إىل‬
‫احلصول على نتائج يف من أجل حتقيق أهداف الربامج املدرس``ية وب``رامج التعليم‪ .‬اإلدارة‬

‫‪47‬‬

‫‪30‬‬
‫اجليدة يف أنشطة التعليم‪ ،‬أي وجود جهد جاد يقوم به األفراد أو جمموع``ات األش``خاص‬
‫أو مؤسسة أو منظمة بشكل مستمر ومس``تمر من أج``ل النج``اح وحتقي``ق عملي``ة األنش``طة‬
‫‪48‬‬
‫التعليمية والتعليمية قدر اإلمكان من أجل حتقيق األهداف كما هو متوقع‪.‬‬

‫إدارة التخطيط التعليم‬ ‫‪.1‬‬

‫ختطيط التعليم هو اختاذ قرارات بشأن اخليارات املختلف`ة ال`يت س`يتم تنفي`ذها لتحقي`ق‬
‫أه ``داف حمددة مس ``بًق ا‪ ،‬حيث حيت ``وي التخطي ``ط على سلس ``لة من الق ``رارات وتفس ``ريات‬
‫األه` ``داف‪ ،‬وحتدي` ``د السياس` ``ة‪ ،‬وحتدي` ``د الربن` ``امج‪ ،‬وحتدي` ``د أس` ``اليب وإج` ``راءات معين` ``ة‬
‫وحتدي ``د األنش ``طة ال ``يت س ``يتم تنفي ``ذها‪ .‬ختطي ``ط التعلم ه ``و عملي ``ة إع ``داد املواد التعليمي ``ة‪،‬‬
‫واس ``تخدام وس ``ائل اإلعالم‪ ،‬واس ``تخدام من ``اهج وط ``رق الت ``دريس‪ ،‬وك ``ذلك التق ``ييم يف‬
‫ال``وقت احملدد لتحقي``ق كف``اءات معين``ة مت ص``ياغتها‪ 49.‬ل``ذلك ف``إن التخطي``ط كخط``وة‬
‫أوىل يف أنش ` ``طة التعليم‪ ،‬فإن ` ``ه حيت ` ``ل موقًع ا مهًم ا ج` ` `ًد ا وحاًمسا للغاي ` ``ة‪ .‬حبيث‬
‫تك``ون فوائ``د ختطي``ط التعلم تس``هيل إع``داد االس``تعدادات التعليمي``ة وتس``هيل تط``وير‬
‫‪50‬‬
‫التعلم النشط واإلبداعي والفعال واملمتع‪.‬‬

‫كمخط ``ط‪ ،‬جيب أن يك ``ون م ``درس اللغ ``ة العربي ``ة ق ``ادًر ا على تش ``خيص احتياج ``ات‬
‫الطالب كم` ``واد تعليمي` ``ة‪ ،‬وص` ``ياغة أه` ``داف أنش` ``طة عملي` ``ة التعلم وحتدي` ``د اس ``رتاتيجية‬
‫الت``دريس املعتم``دة لتحقي``ق األه``داف ال``يت متت ص``ياغتها‪ .‬ميكن أن يك``ون ه``ذا التخطي``ط‬
‫مفي`ًد ا للمعلمني كض``بط ذايت ح``ىت يتمكن``وا من حتس``ني ط``رق الت``دريس اخلاص``ة هبم‪ .‬من‬
‫أجل تنفيذ التعلم بشكل جيد‪ ،‬حيتاج املعلم إىل إع``داد مكون``ات أدوات ختطي``ط التعلم ‪،‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Umi Rahmawati and Puspita, “PENERAPAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI‬‬
‫”‪SEKOLAH DASAR SELAMA PANDEMI.‬‬
‫‪49‬‬
‫”‪I Putu Widyanto and Endah Tri Wahyuni, “Implementasi Perencanaan Pembelajaran,‬‬
‫‪Satya Sastraharing, 2020.‬‬
‫‪50‬‬
‫”‪Fuadah and Sanusi, “MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN.‬‬

‫‪31‬‬
‫مبا يف ذل ` ``ك‪ )1 :‬حتدي ` ``د ال ` ``وقت املق ` ``رر وختصيص ` ``ات األس ` ``بوع‪ )2 ،‬تط ` ``وير ال ` ``ربامج‬
‫السنوية‪ )3 ،‬إعداد برامج الفصول الدراسية‪ )4 ،‬إعداد املنهج‪ )5 ،‬إعداد التعلم خط``ط‬
‫‪51‬‬
‫التنفيذ‪.‬‬

‫إدارة التنظيم التعليم‬ ‫‪.2‬‬

‫على غ ``رار التخطي ``ط‪ ،‬جيب أن يك ``ون للمؤسس ``ات التعليمي ``ة العامل ``ة يف جمال تعلم‬
‫اللغ``ة العربي``ة وظيف``ة تنظيمي``ة‪ .‬ق``ال ه``اين هان``دوكو إن التنظيم ه``و وس``يلة ملعرف``ة املوارد‬
‫واألنشطة الالزمة لتحقيق أه`داف معين`ة‪ ،‬مث تش`كيل جمموع`ة عم`ل للمس`اعدة يف حتقي`ق‬
‫ذل ``ك‪ ،‬ويتم منح ش ``خص م ``ا مس ``ؤولية وس ``لطة خاص ``ة لتنفي ``ذ ه ``ذه امله ``ام‪ .‬ختل ``ق ه ``ذه‬
‫الوظيفة التنظيمية هيكاًل رمسًيا يتم فيه تعيني العمل‪ ،‬مث وتنسيقه يف النهاية‪ .‬لذلك جيب‬
‫أن تك``ون املؤسس``ة التعليمي``ة ال``يت تنف``ذ الوظيف``ة التنظيمي``ة ق``ادرة على حتدي``د امله``ام ال``يت‬
‫تعترب مهمة للتنفيذ والبت فيه`ا‪ .‬أيًض ا‪ ،‬حتدد املؤسس`ات التعليمي`ة املاحنني وص`ناع الق`رار‬
‫‪52‬‬
‫فيما يتعلق هبذه املهام‪ ،‬حبيث يتم حتقيق تقسيم منظم ومنسق للعمل‪.‬‬

‫إدارة تنفيذ التعلم‬ ‫‪.3‬‬

‫ذوفًق ا ‪ ،Anton Athoillah‬يعترب تنفيذ نشاًطا يتحرك ويسعى إىل العمال للقيام بواجباهتم‬
‫‪ Syaiful‬يع ``ين حتف ``يز أعض ``اء‬ ‫‪Sagala‬‬ ‫والتزام ``اهتم‪ .‬مث (التفعي ``ل) حبس ``ب ت ``ريي يف كتاب ``ه‬
‫اجملموع``ة للقي``ام بامله``ام حبم``اس وق``درات جي``دة‪ .‬دور املعلم مهم ج`ًد ا يف حتري``ك وحتف``يز‬
‫الطالب للقي``ام بأنش``طة التعلم‪ .‬وفًق ا ‪ Teguh Triwiyanto‬تنفي``ذ التعلم ه``و تنفي``ذ خط``ط‬
‫‪53‬‬
‫الدروس اليت تشمل املقدمة واألساسية واخلتامية‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Sampiril Taurus Tamaji, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Studi‬‬
‫‪Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora, 2018.‬‬
‫‪52‬‬
‫‪N Silvia et al., “Manajemen Perencanaan Dan Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab,” … Pendidikan Bahasa …, 2023.‬‬
‫‪53‬‬
‫”‪Fuadah and Sanusi, “MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫إدارة املراقبة التعليم‬ ‫‪.4‬‬
‫كواح ``دة من وظ ``ائف اإلدارة‪ ،‬ف ``إن اإلش ``راف ه ``و اإلج ``راء النه ``ائي ال ``ذي يتخ ``ذه‬
‫املديرون يف املنظمة‪ .‬جيادل سياجيان بأن التحكم (التحكم) هو عملي``ة مراقب``ة أو مراقب``ة‬
‫تنفيذ األنشطة التنظيمية للتأك`د من أن مجي`ع األعم`ال ال`يت يتم تنفي`ذها تس`ري وفًق ا خلط`ة‬
‫حمددة مس``بًق ا‪ .‬يتم اإلش``راف ومن املؤم``ل أن املخالف``ات بط``رق خمتلف``ة ميكن جتنبه``ا ح``ىت‬
‫ميكن حتقي` ``ق األه` ``داف‪ .‬يتم تنفي` ``ذ م` ``ا مت التخطي` ``ط ل` ``ه بش` ``كل ص` ``حيح وفًق ا لنت` ``ائج‬
‫املداوالت واس``تخدام املوارد املادي``ة س``وف ي``دعم حتقي``ق األه``داف التنظيمي``ة‪ .‬اإلش``راف‬
‫يف التعليم ه``و تق``ييم ويف نفس ال``وقت تص``حيح لتنفي``ذ ب``رامج عم``ل املؤسس``ات التعليمي``ة‬
‫‪54‬‬
‫سواء مت تنفيذها بشكل صحيح وفًق ا لإلجراءات واخلطط املقررة‪.‬‬

‫إدارة التقومي التعليم‬ ‫‪.5‬‬

‫ال ميكن فصل اإلشراف عن أنشطة التقييم اليت جتعل كالمها كعملة يتم تقييمها من‬
‫ج`انبني خمتلفني‪ ،‬ألن املراقب`ة يش`ري أساًس ا إىل اإلج`راءات التص`حيحية‪ .‬وه`ذا يتواف`ق م`ع‬
‫مفهوم التقييم وفهمه عند اخلرباء‪ ،‬على النحو التايل‪ :‬أ‪ .‬جادل إدوينت واندت وجريال``د‬
‫دبلي`و ب`راون‪ :‬يش`ري مص`طلح التق`ييم إىل مع`ىن واح`د‪ ،‬أي إج`راء أو عملي`ة لتحدي`د قيم`ة‬
‫ش``يء‪ 55.‬تق``ييم نت``ائج التعليم ه``و عملي``ة لتحدي``د قيم``ة تعليم الط``الب من خالل أنش``طة‬
‫التق`ييم و قي`اس نت`ائج التعلم لنت`ائج التعلم‪ ،‬والغ`رض الرئيس`ي من التق`ييم ه`و حتدي`د‬
‫مس ``توى النج``اح ال ``ذي حقق ``ه الطالب بع ``د املش``اركة يف نش ``اط التعليم‪ ،‬حيث مث يتم‬
‫متي ``يز مس ``توى النج ``اح مبقي ``اس قيم على ش ``كل أح ``رف أو كلم ``ات أو رم ``وز‪ .‬إذا مت‬
‫‪54‬‬
‫‪Iin Meriza, “Pengawasan (Controling) Dalam Institusi Pendidikan,” Jurnal Ilmiah Prodi‬‬
‫‪Pendidikan Agama Islam, 2018.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Zakiyah Arifa Yusuf Mustofa, Thia Razimona, Dzatu Ulum Nafi’ah, “Pengawasan Dan‬‬
‫‪Evaluasi Program Bahasa Arab Untuk Peningkatan Berkelanjutan Di Universitas Islam‬‬
‫‪Negeri,” Al-Ma’rifah 16 (2019): 1–15,‬‬
‫‪https://doi.org/doi.org/10.21009/ALMAKRIFAH.16.02.01.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫حتقي ``ق اهلدف الرئيس ``ي لتق ``ييم نت ``ائج التعليم‪ ،‬فيمكن اس ``تخدام النت ``ائج ألغ ``راض حمددة‬
‫‪56‬‬
‫خمتلفة‪ .‬يتخذ التقييم يف التعلم شكل التقييمات التكوينية واخلتامية‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تعليم اللغة العربية‬

‫مفهوم التعليم‬ ‫أ‪.‬‬
‫التعلم هو نشاط يتم تنفيذه عن قصد من قبل األف``راد‪ ،‬مما ي``ؤدي إىل عملي``ة تغ``ري‬
‫من اجله ``ل يف البداي ``ة إىل املعرف ``ة من ع ``دم الق ``راءة إىل الق ``در على الق ``راءة وم ``ا إىل‬
‫ذل``ك‪ .‬باإلض``افة إىل ذل``ك‪ ،‬التعلم ه``و عملي``ة تغ``ري األف``راد ال``ذين يتف``اعلون م``ع البيئ``ة‬
‫احمليط``ة لألفض``ل أو لألس``وأ‪ .‬مث تص``بح نت``ائج التعلم منوذج التعلم الت``ايل‪ .‬التعلم يع``ين‬
‫تغ``ريا يف الس``لك يك``ون ثابت``ا نس``بيا ويك``ون نتيج``ة املمارس``ة املتك``ررة‪ 57.‬ل``ذا ف``إن‬
‫التعلم هو جهد يبذله عوامل خارجية حبيث حتدث عملية التعلم لدى األفراد ال`ذين‬
‫يتعلم``ون‪ .‬يتض``من التعلم أي نش``اط مص``مم ملس``اعدة األف``راد على تعلم مه``ارة معين``ة‪.‬‬
‫ل ``ذلك ‪ ،‬يف التعلم ‪ ،‬يص ``بح فهم اخلص ``ائص الداخلي ``ة للف ``رد ال ``ذي يتعلم أم ``را‬
‫‪58‬‬
‫مهما‪.‬‬
‫وحبس ``ب عم ``ر محال ``ك‪ ،‬ف ``إن التعلم ه ``و م ``زيج من العناص ``ر البش ``رية واملواد الداخلي ``ة‬
‫واملعدات واملرافق واإلجراءات اليت تؤثر على بعضها البعض لتحقيق التعلم‪ 59.‬مصطلح‬
‫التعلم ل` ``ه ت` ``أثري كب` ``ري على العالق` ``ة بني التعلم والتعليم‪ .‬س` ``يحدث التعلم والتعليم‬
‫والتعلم يف وقت واح` ` ` ` ``د‪ .‬ميكن أن حيدث التعلم ب` ` ` ` ``دون معلمني أو ب` ` ` ` ``دون أنش` ` ` ` ``طة‬
‫تعليمي``ة وتعليمي``ة رمسية‪ 60 .‬يف عملي``ة التعلم ‪ ،‬هن``اك عنص``ران متض``منان ‪ ،‬ومها التجرب``ة‬
‫‪56‬‬
‫”‪Tamaji, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Ismail Makki, Konsep Dasar Belajar Dan Pembelajaran (Pamekasan: Duta Media‬‬
‫‪Publishing, 2019).‬‬
‫‪58‬‬
‫‪Karwono dan Hani Mularsih, Belajar Dan Pembelajaran: Serta Pemanfaatan Sumber‬‬
‫‪Belajar (Depok: Rajawali Press, 2017).‬‬
‫‪59‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2001).‬‬
‫‪60‬‬
‫‪Moh. Suardi, Belajar & Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2018).‬‬

‫‪34‬‬
‫والتغي ``ري‪ .‬تع ``ين التجرب ``ة أن التعلم مير ب ``ه ش ``خص يتفاع ``ل م ``ع بيئت ``ه‪ .‬س ``يؤدي ح ``دوث‬
‫التفاعل إىل ظهور عملية تق`دير ل`دى الطالب‪ .‬مت تغي`ري العنص`ر الت`ايل‪ .‬بع`د جترب`ة عملي`ة‬
‫التق``دير ‪ ،‬س``يخترب الطالب بع``د ذل``ك عملي``ة تفاع``ل م``ع البيئ``ة ‪ ،‬وبالت``ايل س``يكون ل``دى‬
‫‪61‬‬
‫الطالب معىن التعلم حبيث يواجهون تغيريات يف الفرد‪.‬‬
‫لفهم اللغة العربية بشكل أفضل ‪ ،‬طرح املؤلف أوًال مفهوم اللغة‪ .‬يف اللغة العربي``ة ‪،‬‬
‫تع`ين كلم`ة "لوغوت`ان" وهي متوازن`ة م`ع كلم`ة "فيالت`ون" ال`يت أص`لها (لوغ`و) ال`يت تع`ين‬
‫الكالم املستخدم للتواصل بني األمم‪ .‬أما املقصود بتعلم اللغة العربية فهو عملية موجه``ة‬
‫إىل رعاي ` ``ة الطالب وتنميتهم يف اس ` ``تخدام اللغ ` ``ة العربي ` ``ة كوس ` ``يلة للتواص` ``ل والتفاع` ``ل‬
‫االجتماعي شفهًيا وكتابًيا‪.‬‬
‫إتق``اف اللغ``ة العربي``ة مهم ج``دا‪ .‬تعليم اللغ``ة العربي``ة ه``و واجب دي``ين إس``المي‪ ،‬ألن‬
‫الق` ``درة على فهم اللغ` ``ة العربي` ``ة مطلب وأداة لفهم التع` ``اليم اإلس` ``المية بش` ``كل أفض` ``ل‪.‬‬
‫جيادل بعض العلم ``اء مث ``ل ابن خل ``دون واإلم ``ام الش ``افيعي وابن تيمي ``ة ب ``أن تعليم العربي ``ة‬
‫الفص``حى س``يكون ق``ادرا على معرف``ة مع``ىن الق``ران‪ ،‬مما يس``بب االرتب``اك وع``دم ال``دين ه``و‬
‫‪62‬‬
‫عدم فهم اللغة العربية‪.‬‬
‫وم``ع ذل``ك‪ ،‬هن``اك حاج``ة إىل ب``ذل جه``ود لتحس``ني إتق``ان تعلم اللغ``ة العربي``ة‪ .‬يق``ول‬
‫عب``د ال``رمحت (‪ )2004‬أن تط``وير املن``اهج يه``دف إىل تط``وير املن``اهج الدراس``ية ب``دًءا من‬
‫الكفاءات (املهارات) اليت جيب أن يتمتع هبا الطالب بعد إكم``ال التعليم ‪ ،‬ف``إن الكف``اءة‬
‫املعني ` ``ة هي املعرف ` ``ة‪ .‬س ` ``يتطلب املنهج من املعلمني إثب ` ``ات مس ` ``تواهم امله ` ``ين‪ُ .‬يطلب من‬

‫‪61‬‬
‫‪Asis Saefuddin and Ika Berdiati, Pembelajaran Efektif (Bandung: Remaja Yosdakarya,‬‬
‫‪2014).‬‬
‫طه حسني الداليمي ‪ and‬سعاد عبد الكرمي عباس الوائلى‪ ,‬اللغة العربية مناهج وطرائق تدريسها (عمان‪ :‬دار‬ ‫‪62‬‬

‫الشروق‪.)2005 ,‬‬

‫‪35‬‬
‫املعلمني أن يكون``وا ق``ادرين على جتمي``ع وإنش``اء تص``ميمات تعليمي``ة تس``تند إىل الق``درات‬
‫األساسية وميكن للطالب تطويرها‪.‬‬
‫ب``دأ ت``دريس اللغ``ة العربي``ة وتعلمه``ا يف إندونيس``يا من``ذ املدرس``ة االبتدائي``ة (ابتدائي``ة)‪.‬‬
‫ت ``ابع يف املرحل ``ة الثانوي ``ة (اإلعدادي ``ة)‪ .‬يف ه ``ذا املس ``توى ‪ ،‬ال حيظى تعلم اللغ ``ة العربي ``ة‬
‫باهتم ``ام ج ``اد‪ .‬ألن ``ه من املفه ``وم أن دروس اللغ ``ة العربي ``ة مل ت ``درس اللغ ``ة العربي ``ة لف ``رتة‬
‫طويلة ‪ ،‬فإن املشاكل اليت تنش`أ تعت`رب طبيعي`ة وال تس`بب القل`ق‪ .‬حال`ة أخ`رى هي عن`دما‬
‫تكون يف مستوى املدرسة الثانوية وما فوق‪ .‬سيخترب املعلمون يف هذا املس`توى مش`اكل‬
‫تعليم اللغة العربية بشكل مباشر‪ .‬مل تعد هذه املش``كلة تعت``رب مش``كلة ميكن اعتباره``ا أم`ًر ا‬
‫مفروًغا منه ولكنها تلقى اهتماًم ا جاًدا‪.‬‬
‫يف تعلم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة ليس فق ` ``ط يف املؤسس ` ``ات التعليمي ` ``ة الرمسية ولكن أيض ` ``ا يف‬
‫املدارس الداخلي` ``ة اإلس` ``المية‪ .‬املدارس الداخلي` ``ة اإلس` ``المية هي مؤسس` ``ات ترك` ``ز على‬
‫التعليم ال` ``ديين‪ ،‬ل` ``ذلك يص` ``بح الت` ``دريس والتعلم أح` ``د األنش` ``طة الرئيس` ``ية يف النظ` ``ر إىل‬
‫ق``درات الطالب (املتعلمني)‪ .‬يفحص ل``وكن ب``ول يف كتاب``ه ذل``ك باعتب``اره مكاًنا يش``جع‬
‫على اجله``اد الس``لمي‪ ،‬ف``إن املدارس الداخلي``ة اإلس``المية وتعلم اللغ``ة العربي``ة هي األم``اكن‬
‫املناس ``بة لتزوي ``د الطالب بأحك ``ام يف فهم ال ``دين‪ .‬ل ``ذلك‪ ،‬ف ``إن تعليم ص ``ناديق تعلم اللغ ``ة‬
‫العربي``ة كلغ``ة أساس``ية يتم تدريس``ها يف املدارس الداخلي``ة اإلس``المية جيب أن يع``رف على‬
‫‪63‬‬
‫وجه اليقني للوصول إىل مرحلة تألق الطالب‪.‬‬
‫أهداف تعليم اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫األه`داف تع`ين ش`يًئا جيب أن هتدف إلي`ه ‪ ،‬أي األش`ياء ال`يت جيب حتقيقه`ا بنش`اط أو‬
‫جه ``د‪ .‬اهلدف ه ``و مث ``ايل ميكن حتقيق ``ه من خالل تنفي ``ذ أه ``داف التعلم‪ .‬ال يوج ``د تعلم‬
‫رشيدي أحدم طعيمة‪ ,‬املراجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى (مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬معهد‬ ‫‪63‬‬

‫اللغة العربية‪.)1986 ,‬‬

‫‪36‬‬
‫مربمج بدون غرض‪ .‬سيؤدي وج`ود ه``دف إىل اليقني يف حتدي``د االجتاه واهلدف النه``ائي‬
‫واإلجراءات اليت سيتم تنفيذها‪ 64.‬نظريا‪ ،‬هناك أربعة توجهات لتعليم اللغة العربية ‪،‬‬
‫وهي كالتايل‪:‬‬
‫‪ )1‬التوج``ه ال``ديين‪ :‬وه``و تعلم اللغ``ة العربي``ة لفهم التع``اليم اإلس``المية (فهم املرف``وع)‪.‬‬
‫ميكن أن يك` ` ``ون ه` ` ``ذا التوج` ` ``ه يف ش` ` ``كل تعلم امله` ` ``ارات الس` ` ``لبية (االس` ` ``تماع‬
‫والقراءة) وميكن أيًض ا تعلم املهارات النشطة (التحدث والكتابة)‪.‬‬
‫‪ )2‬التوج ``ه األك ``ادميي‪ :‬وه ``و تعلم اللغ ``ة العربي ``ة هبدف فهم امله ``ارات العلمي ``ة للغ ``ة‬
‫العربية (االستقامة والكالم والقرعة والكتاب)‪ .‬مييل هذا التوج`ه إىل وض`ع اللغ`ة‬
‫العربية كنظام جيب إتقانه أكادميًيا‪.‬‬
‫‪ )3‬التوجي` ``ه امله ``ين العملي والعملي‪ :‬أي تعلم اللغ` ``ة العربي` ``ة ألغ` ``راض مهني ``ة‪ .‬مث ``ل‬
‫الق` ``درة على التواص` ``ل باللغ` ``ة العربي` ``ة لتص` ``بح س` ``ائًح ا أو تواص` ``ل دراس` ``تك يف‬
‫الشرق األوسط‪.‬‬
‫‪ )4‬التوج ``ه األي ``ديولوجي‪ :‬وه ``و تعلم اللغ ``ة العربي ``ة لفهم اللغ ``ة العربي ``ة واس ``تخدامها‬
‫‪65‬‬
‫كوسيلة ملصاحل االستشراق والرأمسالية واإلمربيالية وما إىل ذلك‪.‬‬
‫بيان آخر من فوزان وآخرون‪ ،‬خبصوص الغرض من تعلم اللغة العربية لغري العرب‪:‬‬
‫‪ )1‬فهم اللغ``ة العربي``ة بش``كل ص``حيح‪ ،‬أي االس``تماع ال``واعي لظ``روف احلي``اة بش``كل‬
‫عام‬
‫‪ )2‬التحدث باللغة العربية كوسيلة للتواصل املباشر والتعبري عن الروح‬
‫‪ )3‬قراءة اللغة العربية بسهولة وإجياد املعاين والتفاعل معها‬

‫‪64‬‬
‫‪Ibid. hal. 173‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja‬‬
‫‪Yosdakarya, 2011).‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪66‬‬
‫‪ )4‬الكتابة بالعربية تعبريا عن الظروف الوظيفية والتعبري عن الذات‬
‫شرح طيار يوس`ف وس`يف أن`ور األه`داف العام`ة (طويل`ة املدى) لتعلم اللغ`ة العربي`ة‬
‫وهي‪ :‬أوًال‪ ،‬فهم الق``رآن واحلديث كمص``ادر للش``ريعة اإلس``المية وتعاليمه``ا‪ .‬ثانًي ا‪ ،‬فهم‬
‫الكتب الديني` ``ة والثقافي` ``ة اإلس` ``المية املكتوب` ``ة باللغ` ``ة العربي` ``ة‪ .‬ثالًث ا‪ :‬أن جيي` ``د التح` ``دث‬
‫والكتابة باللغة العربية‪ .‬رابعًا‪ :‬استخدام اللغ`ة العربي`ة ك`أداة ملس`اعدة امله`ارات األخ`رى‪.‬‬
‫خامًس ا ‪ ،‬أن تصبح لغوًيا حمرتًفا‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬ق``ال موجلانتو س``وماردي إن الغ``رض‬
‫من تعلم اللغ ``ة العربي ``ة ه ``و متكني من يدرس ``ها من ق ``راءة الق ``رآن وفهم ``ه جي `ًد ا والق ``درة‬
‫‪67‬‬
‫على الرتمجة والتفسري وقراءة املقاالت املكتوبة باللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬برنامج تعليم اللغة العربية‬
‫الربن ``امج ه ``و هيك ``ل من األغ ``راض واأله ``داف اخلاص ``ة و احملتوي ``ات املنظم ``ة بكيفي ``ة‬
‫مقطعي``ة والوس``ائل التعليمي``ة و نش``اطات التعليم‪ ،‬التعلم واألس``اليب التق``ومي لقي``اس م``دى‬
‫بل ``وغ األه ``داف متوق ``ع لف ``رتة زمني ``ة حمددة‪ .‬وجمموع ``ة متع ``ددة من امله ``ام واإلج ``راءت‬
‫املطول``ة و يف بعض األحي``ان التح``ديات ال``يت جيب حتقي``ق ت``وازن يف عملي``ة التنس``يق فيم``ا‬
‫بينهم``ا واجيازه``ا ض``من تسلس``ل دقیق و مرتب``ط زمني``ا عن``دما يتوص``ل إىل ق``رار أو إج``راء‬
‫معني تأيت مرحلة التنفيذ من حيث مستلزمات اإلجراء املطلوب وما يقتض``يه من أدوات‬
‫‪68‬‬
‫أو جتهيزات أو ميزانية أك قوى بشرية أو استعدادات معينة‪.‬‬
‫و أم ``ا املقص ``ود بالربن ``امج إع ``داد قائم ``ة املعلوم ``ات ميكن اإلس ``تنادة إليه ``ا عن ``د إع ``داد‬
‫خمط``ط أو دراس``ة موجه``ة حلل املش``كلة أو مقرتح``ة التط``وير ‪ .‬وإع``داد إط``ار عم``ل مبكن‬
‫اإلعتم``اد علي``ه عن``د ص``ياغة أغ``راض وأه``داف الدراس``ة أو قي``ام خبط``وات العم``ل لتحقي``ق‬
‫‪66‬‬
‫‪Tayar Yusuf and Saiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab‬‬
‫‪(Jakarta: Raja Grafindo Persada, n.d.).‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Muljianto Sumardi, Metodologi Pembelajaran Bahasa (Bandung: Bulan Bintang, 1995).‬‬
‫حممد منري مرسي‪ ،‬اإلدارة التعليمسة أصوهلا وتطبيقها‪ ،.....،‬ص‪56-54.‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪38‬‬
‫تل``ك األه``داف وخط``ة الزماني``ة مبكن إع``دادها واتباعه``ا حبيث ميكن ت``وقيت وإجناز كاف``ة‬
‫املهام املطلوبة قبل إعداد الرسومات التنفيذية أو النهائية ملش``روع م``ا‪ .‬والتعليم ه``و ش``يء‬
‫ضروري يف حياة الفرد ك`اجملتمع ألن التعليم يرش`د الن`اس من اجله`ل إىل املعرف`ة والعل`وم‬
‫الكث``رية يف ه``ذه احلي``اة‪ ،‬ال يس``تطيع الن``اس أن يعيش``وا ب``دون التعليم ك``ل م``ا يفع``ل الن``اس‬
‫من العم ` ``ل الب` ` ``د بعلم‪ ،‬وكث` ` ``ري من العل ` ``وم تتج ` ``دد من التعلم‪ ،‬يف املدرس` ` ``ة أو خ ` ``ارج‬
‫املدرسة‪ ،‬ومنها العلوم الدنيوية كاألخروية‪ .‬كمن أهم أغراض التعليم ه`و إج`ادة املعرف`ة‬
‫والعلوم لدى الطلبة‪.‬‬
‫العوامل اليت تؤثر وتعوق يف تعليم اللغة العربية‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪ .1‬املعلم‪ ،‬ذك ``ره ‪ ،Syaodih‬جيادل ب ``أن املعلمني يلعب ``ون دوًر ا مهًم ا إىل يف ك ``ل‬
‫من ختطيط وتنفيذ املناهج‪ .‬املعلمون هم خمططون ومنفذون ومطورو مناهج‬
‫لصفوفهم‪ .‬نظ`ًر ا ألن املعلم أيًض ا عب`ارة عن جمموع`ة من مط`وري املن`اهج يف‬
‫املقدمة‪ ،‬فإن املعلم هو الذي يقوم دائًم ا بتق``ييم املنهج وحتس``ينه‪ .‬إدراك أمهي``ة‬
‫‪69‬‬
‫زيادة نشاط املعلمني وإبداعهم وجودهتم واحرتافهم‪.‬‬
‫‪ .2‬دافع‪ ،‬قال ‪ ،Suryabrata‬جيادل بأن الدافع التعليمي هو القوة الدافعة النفس``ية‬
‫الشاملة من داخل الطالب وال`يت تس`بب أنش`طة التعليم‪ ،‬وتض`من اس`تمرارية‬
‫التعليم‪ ،‬من أج` ``ل حتقي` ``ق ه` ``دف من خالل خل` ``ق الظ` ``روف هبذه الطريق` ``ة‪.‬‬
‫يتميز هذا النقص يف احلافز للتعليم بع`دم نش`اط الش`خص يف أنش`طة التعليم‪،‬‬
‫وقل``ة اجلدي ``ة‪ ،‬والكس ``ل يف أداء امله ``ام الفردي ``ة واجلماعي ``ة‪ ،‬واخنف ``اض فض ``ول‬
‫‪70‬‬
‫الشخص‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫”‪Sitti Roskina Mas, “Profesionalitas Guru Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran,‬‬
‫‪Jurnal Inovasi, 2017.‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Yaris Eka Rachman, “Faktor-Faktor Penghambat Dalam Memahami Bahasa Arab,” EL-‬‬
‫‪IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2021,‬‬
‫‪https://doi.org/10.24235/ibtikar.v10i1.7725.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪ .3‬البيئ ``ة‪ ،‬ق ``ال ‪ Hidayat‬إن إنش ``اء بيئ ``ة اللغ ``ة العربي ``ة يه ``دف إىل‪ )1 :‬تعري ``ف‬
‫الطالب باس` ` ` ``تخدام اللغ` ` ` ``ة العربي` ` ` ``ة للتواص` ` ` ``ل من خالل احلوار واملناقش` ` ` ``ة‬
‫والن ``دوات واحملاض ``رات وممارس ``ة كتاب ``ة التعب ``ريات‪ )2 ،‬تعزي ``ز إتق ``ان اللغ ``ة‬
‫العربي ` ``ة يف الفص ` ``ل‪ )3 .‬يف ج ` ``و غ ` ``ري رمسي‪ ،‬جيم ` ``ع اإلب` ` ``داع بني النظري ` ``ة‬
‫‪71‬‬
‫والتطبيق ومنو نشاط اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬وقت التعليم‪ ،‬قال ‪ Muhammad Irwan‬يف مقالته‪ ،‬أن وقت احلصة جيب أن‬
‫يكون مصدر قل`ق يف عملي`ة التعليم‪ .‬م`دة س`اعات دروس اللغ`ة العربي`ة ح`ىت‬
‫يتمكن الطالب من الرتكيز بشكل أكرب على اهتم``امهم بتحس``ني امله``ارات‪.‬‬
‫هناك حاجة حقيقية لزيادة الوقت املمنوح للطالب ملعاجلة ما يعرفون``ه وفهم‬
‫‪72‬‬
‫ما ال يفهمونه‪.‬‬
‫املنهج‪ ،‬قال ‪ Muhammad Irwan‬يف مقالته‪ ،‬بضرورة تنظيم املناهج الدراس`ية‬ ‫‪.5‬‬
‫لتس``هيل فهم الطالب لتعلم اللغ``ة العربي``ة‪ .‬إهنا سلس``لة من الرس``ائل ال``يت يتم‬
‫توصيلها للطالب مبا يتعلمونه وفًق ا للهيك`ل ال`ذي مت التفك`ري في`ه والتخطي`ط‬
‫ل ``ه‪ .‬يتح ``دد حتس ``ني لغ ``ة الطالب من خالل عوام ``ل منهج تعلم اللغ ``ة العربي ``ة‬
‫‪73‬‬
‫املوجهة حنو تنمية املهارات اللغوية‪.‬‬
‫جتم``ع الفص ``ول‪ ،‬ق ``ال ‪ ،Adodo dan Agbaweya‬من أن جتمي ``ع الطالب على‬ ‫‪.6‬‬
‫أساس القدرات املعرفية ميكن أن يوفر فوائد‪ ،‬وهي‪ :‬زيادة حتص``يل الطالب‪،‬‬
‫مما يس ``هل على املعلمني الت ``دريس يف الفص ``ل‪ .‬يعتم ``د التجمي ``ع أو التجمي ``ع‬
‫‪71‬‬
‫‪Muhammad Husni Shidqi and Adam Mudinillah, “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan‬‬
‫‪Memanfaatkan Lingkungan Berbahasa Bagi Mahasiswa Di Perguruan Tinggi,” Education‬‬
‫‪and Development, 2021.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪Muhammad Irwan, “Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Peningkatan Belajar Bahasa‬‬
‫‪Arab Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Di Indonesia,” JUPE: Jurnal Pendidikan‬‬
‫‪Mandala 7, no. 2 (2022): 365–69.‬‬
‫‪73‬‬
‫‪Irwan.‬‬

‫‪40‬‬
‫على وجه``ة النظ``ر القائل``ة ب``أن الطالب ل``ديهم ق``درات مماثل``ة‪ .‬أح``د أش``كال‬
‫التجمي ``ع ال ``يت يتم إجراؤه ``ا غالًب ا ه ``و جتمي ``ع الطالب بن ``اًء على الق ``درات‬
‫‪74‬‬
‫األكادميية أو اإلجنازات اليت مت احلصول عليها يف الفصل‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬النظرية السلوكية‬
‫مفهوم النظرية السلوكية ونشأتها‬ ‫أ‪.‬‬
‫الس ``لوكية هي نظري ``ة تنمي ``ة الس ``لوك املنقاس ``ة واملالحظ ``ة ال ``يت تنت ``اج من االس ``تجابة‬
‫للح``وافز ل``دى الطالب وتق``وي االس``تجابة للح``وافز بالتغذي``ة االس``رتجاعية على الس``لوك‬
‫واألحوال املنشودة إجيابية ك`انت أو س`لبية‪ .‬فعن`د النظري`ة الس`لوكية أن التعليم ه`و تغي`ري‬
‫الس``لوك لوج``ود ت``أثري احلافز يف االس``تجابة‪ .‬أو ه``و تغي``ري س``لوك الطالب وق``درهتم على‬
‫فعل السلوك اجلديد لتأثري احلوافز يف االستجابة‪ .‬فيقال تعلم رجل ش``يئا إن تغ``ري س``لوكه‬
‫‪75‬‬
‫بعده‪.‬‬
‫ترك` ``ز النظري` ``ة الس` ``لوكية على م` ``ا يس` ``تلزم اس` ``تعمال اللغ` ``ة (يف االتص` ``ال)‪ ،‬وتعطي‬
‫اهتمامه ``ا للج ``انب املمكن مالحظ ``ة ‪.‬عالني ``ة وهي هبذا ختالف النظري ``ة التص ``ورية ال ``يت‬
‫تركز على الفك`رة ألن اللغ`ة عن`دهم ش`كل من أش`كال الس`لوك‪ .‬وي`دور حمت`وى النظري`ة‬
‫الس``لوكية ح``ول أن والتص``ور‪ .‬يعت``رب الس``لوكيون أن اكتس``اب اللغ``ة عن``د الطف``ل الف``رق‬
‫بينه``ا وبني أي س``لوك اخ`ر‪ ،‬الس``لوك اللغ``وى عب``ارة عن جمموع``ة من اإلس``تجابات الناجتة‬
‫عن مث ``ريات طبيعي ``ة أو اجتماعي ``ة أو غريه ``ا‪ ،‬حاض ``را فعال أو غائب ``ا خارجي ``ا أو داخلي ``ا‪.‬‬
‫وه ``ذا الس ``لوك اللغ ``وي ه ``و الن ``اتج عن تل ``ك اإلس ``تجابة ملث ``ري حمدد‪ ،‬ف ``إذا تع ``ززت تل ``ك‬

‫‪74‬‬
‫‪Doddy Hendro Wibowo, “Penerapan Pengelompokan Siswa Berdasarkan Prestasi Di‬‬
‫‪Jenjang Sekolah Dasar,” Jurnal Psikologi Undip, 2015,‬‬
‫‪https://doi.org/10.14710/jpu.14.2.148-159.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪C. Asri Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2005).‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلستجابة بالتكرار واإلعادة‪ ،‬حتولت إىل عادة لغوي راسخة يتعامل هبا الطفل بتلقائي``ة‪،‬‬
‫‪76‬‬
‫وتصبح ضمن سلوكه اللغوي‪.‬‬
‫املثري ‪ :‬كل عم`ل م``ادي أو معن``وي داخلي يف اإلنس``ان أو خ`ارجي ي``ؤثر يف اإلنس``ان‬
‫ويدفع ``ه إىل التص ``رف بش ``كل من األش ``كال‪ ،‬وه ``و عن ``د هارميان بأن ``ه أي ص ``ورة للطاق ``ة‬
‫تنتج اس ``تجابة‪ ،‬أو أي طاق ``ة خارجي ``ة بالنس ``بة لعض ``و اإلس ``تقبال ت ``ؤثر علي ``ه وتس ``تثرية‪.‬‬
‫ويعرف ``ه س ``كينر على أن ``ه ن ``وع من األح ``داث البيئ ``ة ال ``يت ال ميكن حتدي ``دها منفص ``لة عن‬
‫مالحظات أسلوب معني من أس``اليب الك``ائن احلى‪ .‬وليس غريب``ا على أن حي``اة اإلنس``ان‬
‫مليئ` ``ة ب` ``املثريات الداخلي` ``ة واخلارجي` ``ة ال` ``يت يتفاع` ``ل معه` ``ا بش` ``كل إجيايب‪ ،‬فتحمل` ``ه على‬
‫التصرف بصورة من الصوار‪.‬‬
‫أم``ا األس``تجابة ‪ :‬فهي ردة الفع``ل الن``اتج عن املث``ري كفع``ل ط``بيعي يتص``ف ب``ه الك``ائن‬
‫احلي‪ ،‬أي طريق``ة التفاع``ل اإلجيايب م``ع املث``ري احلاص``ل عن``د اإلنس``ان‪ ،‬وتع``رف اإلس``تجابة‬
‫تعريفا بيولوجيا بأهنا‪ :‬تقلص عضلي أو إفراز غ``دي من (الغ``داد أو أي نش``اط آخ`ر ينتج‬
‫‪77‬‬
‫عنه استثارة‪.‬‬
‫أم``ا التعزي``ز أو الت``دعيع فه``و القص``د إىل تقوي``ة اإلس``تجابة وتأكي``دها بش``كل تص``بح‬
‫هيئ``ة اللغوي``ة عن``د اإلنس``ان‪ ،‬عمال ترس``يخها لتك``ون ع``ادة كالمي``ة راس``خة وه``و العالق``ة‬
‫القائم ``ة بني ح ``دين املث ``ري واإلس ``تجابة‪ ،‬ومايتبعه ``ا من األح ``داث وم ``ؤثرات وكلم ``ا زاد‬
‫احتم ``ال ظه ``ور األس ``تجابة تس ``مى العالق ``ة بني ه ``ذه العوام ``ل تعزي ``زا‪ .‬وعلى املس ``توى‬
‫البيداغوجي‪ ،‬فالتعزيز هو املكافأة والتشجيعات اليت تق`دم للمتعلم كلم`ا س`لوكا مرغوب`ا‬
‫فيه‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪, n.d.‬عبد اجمليد عيساين‪ ,‬نظريات التعلم وتطبيقتها يف علوم اللغة‬
‫‪77‬‬
‫‪.‬عيساين‬

‫‪42‬‬
 ‫والتعزي ``ز نوع ``ان ‪ :‬إجيايب يتمث ``ل يف تقوميه وت ``دعيم اإلس ``تجابة الص ``ادرة عن املتعلم‪،‬‬
‫وذال``ك عن``د م``اتكون ايتجابت``ه اس``تجابة ص``حيحة مطلوب``ة‪ .‬أم``ا الس``ليب ‪ :‬فريتب``ط بإيق``اف‬
‫وإزال ` ``ة م ` ``اورد عن املتعلم من اس ` ``تجابة أو ال‪ ،‬مث التعزي ` ``ز حرص ` ``ا على ترس ` ``يخ احلدث‬
‫‪78‬‬
‫وتفعيله أكثر ليصبح عادة المية بعد ذالك‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية‬ ‫ب‪.‬‬
‫مفهوم النظرية السلوكية‪ 79‬هي يعترب السلوكيون أن اكتساب اللغة عند الطف``ل ال‬
‫فرق بينه`ا وبني أي س`لوك آخ`ر‪ ,‬ألن اللغ`ة عن`دهم ش`كل من أش`كال الس`لوك‪ .‬وي`دور‬
‫حمت ``وى النظري ``ة الس ``لوكية ح ``ول أن الس ``لوك اللغ ``وي عب ``ارة عن جمموع ``ة من االس ``تجابات‬
‫الناجتة عن مث ``ريات للمحي ``ط اخلارجي خمتلف ``ة من حيث أنواعه ``ا بني أن تك ``ون املث ``ريات‬
‫طبيعي``ة أو اجتماعي``ة أو غريه``ا حاض``را فعال أو غائب``ا خارجي``ا أو داخلي``ا وه``ذا الس``لوك‬
‫اللغ``وي ه``و الن``اتج عن تل``ك االس``تجابة ملث``ري حمدد ف``إذا تع``ززت تل``ك االس``تجابة‬
‫ب ``التكرار واإلع ``ادة حتولت إىل ع ``ادة لغوي ``ة راس ``خة يتعام ``ل هبا الطف ``ل بتلقائي ``ة‪،‬‬
‫وتصبح ضمن سلوكه اللغوي‪.‬‬
‫الس``لوك لغ``ة الس``ري والتص``رف‪ ،‬والس``لوك اص``طالحا التص``ريفات ال``يت تص``در عن‬
‫الكائن``ات احلي``ة مبا فيه``ا اإلنس``ان تل``ك ال``يت ميكن التحكم فيه``ا مث مالحظته``ا واختباره``ا‬
‫مبوض``وعية‪ .‬فالنظري``ة الس``لوكية هي النظري``ة ال``يت هتتم بدراس``ات العالق``ات بني احلوادث‬
‫البيئي` ``ة (املث` ``ريات) وأفع` ``ال الك` ``ائن احلي (االس` ``تجابات)‪ ،‬وذل` ``ك ب` ``البحث عن كيفي` ``ة‬
‫إح ``داث املث ``ريات تغي ``ريات يف الس ``لوك"‪ .‬ذهب ه ``ذه النظري ``ة أن الس ``لوك البش ``ري ه ``و‬
‫السلوك ال``ذي ميكن تعلم`ه ومالحظت``ه واعت``رب أن``ه نتيج`ة عن مث``ريات للمحي``ط اخلارجى‪،‬‬
‫‪78‬‬
‫‪.‬عيساين‬
‫‪79‬‬
‫“ ‪Fauzan, Mufidah, and Amrullah,‬‬ ‫إدارة برنامج تعليم اللغة العربية يف معهد خلوة حتفيظ القران واللغة‬
‫”‪.‬العربية كارانج أنيار جاوى الوسط‬

‫‪43‬‬
‫وذهب ه ``ذه النظري ``ة أن التعلم عملي ``ة ت ``أثر اإلنس ``ان ب ``احلوادث احمليط ``ة ب ``ه ال ``يت تعطي‬
‫التج``ارب واالنفع``االت"‪ .‬ويقص``د ب``التعلم هلذه النظري``ة ه``و تغي``ري الس``لوك ال``ذي حيدث‬
‫بس ``بب وج ``ود املث ``ريات واالس ``تجابات ومن املث ``ريات هي ال ``دوافع والث ``واب والعق ``اب‬
‫‪80‬‬
‫والبيئة اجليدة‪.‬‬

‫أي مفه ``وم النظري ``ة الس ``لوكية‪ 81‬هي منطل ``ق ه ``ذه النظري ``ة‪ ،‬ه ``و أن التعليم عملي ``ة ت ``أثر‬
‫اإلنس``ان ب``احلوادث احمليط``ة ب``ه ال``يت تعطى التج``ارب واالنفع``االت‪ .‬يقص``د ب``التعلم‬
‫هو تغيري السلوك ال``ذي حيدث بس``بب وج`ود املث``ريات واالس``تجابات امللحوظ``ة وتعت``رب‬
‫ه``ذه النظري``ة أن االنس``ان ق``د تعلم ان اس``تطاع أن ي``ربز تغي``ري الس``لوك‪ .‬ترك``ز ه``ذه‬
‫النظري` ``ة على م` ``ا ميكن النظ` ``ر إلي` ``ه وه` ``و الس` ``لوك املوض` ``وعي ‪ ،))Obyektif‬وال ``واقعي‬
‫وميكن‪ )Empiris( ،‬مالحظته (‪.)Observable‬‬

‫نظري ``ة التعلم الس ``لوكية هي نظري ``ة التعلم ال ``يت وض ``عت املزي ``د من الرتك ``يز على‬
‫الس ``لوك البش ``ري النظري ``ة الس ``لوكية يعت ``رب الف ``رد بأهنا رد الفع ``ل ق ``ادرة على االس ``تجابة‬
‫للبيئ ``ة ‪ .‬وس ``وف خ ``ربة ص ``يانة تش ``كيل س ``لوكهم‪ .‬نظري ``ة الس ``لوكية هي نظري ``ة التنمي ``ة‬
‫السلوكية‪ ،‬واليت ميكن قياسها‪ ،‬الحظ وأنتج من قب``ل الطالب يف االس``تجابة للم``ؤثرات‪.‬‬
‫وميكن تعزيز االستجابة للمؤثرات عن طريق ردود فع`ل إجيابي`ة أو س`لبية على األوض`اع‬
‫السلوك املطلوب يستخدم العقاب أحيانا للقضاء أو احلد من أعمال غ`ري ص`حيح‪ ،‬تليه`ا‬
‫واص``فا اإلج``راء املطل``وب‪ .‬وبتحلي``ل ه``ذا التعري``ف الس``لوكي للتعلم‪ ،‬جتد أن``ه يتك``ون من‬
‫‪80‬‬
‫اللغة’ على أساس النظرية“ ‪Ahmad Mujib and Ahmad Bashori,‬‬ ‫تطوير مادة تعليم املفردات لربنامج ‘صباح‬
‫‪,” TSAQOFIYA : Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Ponorogo,‬السلوكية لطلبة معهد اجلامعة‬
‫‪2020, https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v2i1.11.‬‬
‫‪81‬‬
‫احلالة)“ ‪Ikke Wulandari,‬‬ ‫”‪,‬تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد الرمحة للبنات ماالنج (دراسة‬
‫‪Imtiyaz : Jurnal Pendidikan Dan Bahasa Arab, 2019,‬‬
‫‪https://doi.org/10.29300/im.v3i2.2707.‬‬

‫‪44‬‬
‫العناصر األتية‪ .١ :‬إنسان ميثل كائنًا عضويا حيا (املتعلم) ‪ .٢‬بيئية تعلمية – مث``ريات أو‬
‫خ ``ربات‪ 3 .‬تفاع ``ل ايل بني اإلنس ``ان واخلربات واملث ``ريات ‪ .٤‬اس ``تجابة املتعلم للمث ``ريات‬
‫وحدوث ارتباطات ‪ .5‬تعزيز وممارسات وتدريب‪.‬‬

‫أي أن التعلم يف النظري ``ة الس ``لوكية يتطلب ش ``روطا موض ``وعية وهي ‪ :‬عض ``ويب‬
‫(اإلنس ``ان) والبيئ ``ة التعلمي ``ة وقيام ``ه باس ``تجابات متالئم ``ة وح ``دوث ارتباط ``ات‪ ،‬ومن مث‬
‫تت``وج الس``لوكات املكتس``بة‪ ،‬بتعزي``ز من اخلارج لتث``بيت الس``لكات املش``كلة عن``د املتعلم‪،‬‬
‫وميكن أن ت ` ``دعم ه ` ``ذه الس ` ``لوكات مبمارس ` ``ات أو ت ` ``دريبات مرتبط ` ``ة لتحويله ` ``ا إىل‬
‫السلكات دائمة نسبًيا‪.‬‬

‫مزايا النظرية السلوكية في التعلم‬ ‫ج‪.‬‬

‫هن ``اك كث ``ري من األش ``ياء ال ``يت جيب مراعاهتا عن ``د تط ``بيق النظري ``ة الس ``لوكية فيعملي ``ة‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬وهي‪:‬‬

‫من املهم جدا أن يقوم املعلم باهتمام الطالب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫جيب على املعلم مراعاة بيئة التعلم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬إعطاء األولوية لتكوين السلوك عن طريق املمارسة والتكرار‪.‬‬

‫د‪ .‬جيب أن تك` ``ون عملي` ``ة التعليم والتعلم م` ``ع التحف` ``يز واالس` ``تجابة‪ .‬ه` ``ذه النظري` ``ة‬
‫السلوكية هلا مزايا عديدة يف التعلم‪ .‬وهي كما تايل‪:‬‬

‫‪ .۱‬س` ``وف يعت` ``اد املعلم ``ون على ت` ``وخي احلذر واحلساس` ``ية أثن` ``اء ظ` ``روف الت ``دريس‬
‫والتعليم‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ .2‬ميكن أن يع ` ` ``ود املعلم ` ``ون على طالهبم للتعلم مس ` ` ``تقلني‪ ،‬ولكن عن ` ` ``دما يواج ` ``ه‬
‫الطالب صعوب جديدة يسألون التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬ميكن أن تستبدل إحدى طرق التدريس (التحفيز) مبحفز آخر للحصول على ما‬
‫يستقبله الطالب (االستجابة)‪.‬‬

‫‪ .٤‬وه ``ذه نظري ``ة التعلم من مناس ``ب ج ``دا الكتس ``اب الق ``درات ال ``يت حتت ``وي على‬
‫عناصر السرعة والعفوية والقدرة على التحمل‪.‬‬

‫‪ .5‬ميكن ه` ` ``ذه النظري` ` ``ة لتش` ` ``كيل الس` ` ``لوك املطل` ` ``وب‪ .‬مبع` ` ``ىن آخ` ` ``ر‪ ،‬يتم إعط` ` ``اء‬
‫السلوكيات ال`يت هلا ت`أثري إجيايب على الطالب مزي`دا من االهتم`ام ويق`ل اهتماًم ا‬
‫‪82‬‬
‫أقل للسلوكيات غري املناسبة للطالب‪.‬‬

‫ج‪ .‬اإلتجاه السلوكي في اكتساب اللغة‬

‫اإلجتاه الس` ``لوكي يف اكتس` ``اب اللغ` ``ة‪ 83‬وتعلمه` ``ا وتعليمه` ``ا أح` ``د نت` ``ائج تط` ``بيق‬
‫النظري` ` ``ة الس` ` ``لوكيةة يف علم النفس على الس` ` ``لوك اللغ` ` ``وي ل` ` ``دى اإلنس` ` ``ان والنظري` ` ``ة‬
‫الس ``لوكيةة أو النظري ``ة الرتابطي ``ة كم ``ا يطل ``ق عليه ``ا أحيان ``ا إح ``دى نظري ``ات التعلم ال ``يت‬
‫ظهرت يف هناية القرن التاسع عشر املالدي وبداية الق``رن العش``رين‪ .‬ب``دأت ه``ذه النظري``ة‬
‫على يد العامل الروسي بافلوف ( ‪1936-1849‬م) ال``ذي ك``ان يقيس مق``دار مايس``يل من‬
‫لع``اب الكلب عن``دما ك``ان يق``دم ل``ه الطع``ام‪ .‬وق``د اس``تنتج ب``افلوف بع``د تك``رار ه``ذه‬
‫العملية مرات عدي`دة‪ ،‬أن الطع`ام مث`ري‪ ،‬تعقب`ه اس`تجابة آلي`ة هي س`يل لع`اب الكلب عن`د‬

‫‪82‬‬
‫‪Yustinus Semiun, Behavioristik : Teori-Teori Kepribadian (Kanisius, 2020).‬‬
‫‪83‬‬
‫“ ‪Fauzan, Mufidah, and Amrullah,‬‬ ‫إدارة برنامج تعليم اللغة العربية يف معهد خلوة حتفيظ القران واللغة‬
‫”‪.‬العربية كارانج أنيار جاوى الوسط‬

‫‪46‬‬
‫رؤيت`ه الطع`ام‪ .‬مث ح`دث أن س`ال لع`اب الكلب عن`دما رأى اخلادم ال`ذي ك`ان حيض`ر ل`ه‬
‫الطع ` ``ام‪ ،‬ومل يكن م ` ``ع اخلادم آن ` ``ذاك طع ` ``ام‪ ،‬أي أن الكلب ق ` ``رن رؤي ` ``ة اخلادم بوج` ``ود‬
‫الطعام‪.‬‬

‫د‪ .‬تطبيق النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية‬

‫تط ``بيق تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية‪ 84‬إن املعلم ه ``و الس ``ند‬
‫احلقيقي وال` ` ` ` ``ركن األساس` ` ` ` ``ي‪ ،‬ل` ` ` ` ``ذالك حيت` ` ` ` ``ل املكان` ` ` ` ``ة املرموق` ` ` ` ``ة يف العملي` ` ` ` ``ة‬
‫التعليمي` ` ``ة ‪،‬وحموره` ` ``ا‪ ،‬ويتمث` ` ``ل دورة يف اهليئ` ` ``ة بيئ` ` ``ة التعلم لتش` ` ``جيع الطالب لتعلم‬
‫الس ``لوك املرغ ``وب‪ ،‬يعم ``ل على تعزي ``زة‪ .‬إذن فك ``ل م ``ا يق ``وم ب ``ه املعلم إزاء التلمي ``ذ‬
‫ويوج ``ه إلي ``ه مث ``ريا‪ ،‬فالس ``ؤال ال ``ذي يط ``رحهى املعلم‪ ،‬والص ``ورة ال ``يت يظهره ``ا على‬
‫الل` ``وح متث ` ``ل املث` ``ريات ألهنا ت` ``دفع التلمي` ``ذ للتكلم‪ ،‬ل` ``ذلك فإجاب` ``ة التلمي` ``ذ على‬
‫الس ``ؤال وتعليق ``ه على الص ``ورة تع ``د اس ``تجابات‪ ،‬ة تعلي ``ق املعلم على تل ``ك اإلجاب ``ات‬
‫تع``د تعزي``زا أو س``لبيا‪ .‬ف``إذا اإلجاباتص``حيحة يعم``د املعلم إىل ت``دعيمها والتعقيب‬
‫عليه ``ا ب ``القبول والش ``كر والتأيي ``د‪ ،‬إذا ك ``انت اخلطيئ ``ة يعم ``ل املعلم على توقيفه ``ا أو‬
‫إزالتها‪ ،‬وذلك هو التعزيز السليب‪.‬‬

‫أما خطوات التعليم على ضوء النظرية السلوكية‪ ،‬فكما يلي‪:‬‬

‫حتديد أهداف التعليم‬ ‫أ)‬

‫حتليل البيئة التعليمية الواقعية ومعرفة املعلومات السابقة‬ ‫ب)‬
‫للمتعلمني ث تقسيم املواد التعليمية إىل اجلزئيات‬ ‫ت)‬
‫عرض املواد التعليمية‬ ‫ث)‬
‫‪84‬‬
‫احلالة)“ ‪Wulandari,‬‬ ‫”‪.‬تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد الرمحة للبنات ماالنج (دراسة‬

‫‪47‬‬
‫إعط ``اء املث ``ريات (‪ )Stimulus‬عن الطري ``ق الس ``ؤال واجلواب ش ``فهيا أو جتربي ``ا أو‬ ‫ج)‬
‫عن الطريق الواجبات‪.‬‬
‫مالحظة ودراسة استجابات (‪ )respon‬املتعلمني‬ ‫ح)‬
‫إجراء عملية التعليم‪.‬‬ ‫خ)‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫مدخل البحث منهجه‬ ‫أ‪.‬‬
‫يستخدم املدخل املستخدم يف هذا البحث الكيفي النوعي‪ ،‬يقوم على فلسفة م``ا‬
‫بعد الوضعية أو فلسفة التفس``ريية‪ ،‬تس``تخدم لفحص حال``ة األش``ياء الطبيعي``ة حيث يك``ون‬
‫الباحثة هو األداة الرئيسية‪ .‬ويتم تنفيذ تقنيات مجع البيانات عن طريق التثليث (جمموع`ة‬
‫من املالحظات واملقابالت والتوثيق)‪ .‬متيل البيانات اليت مت احلصول عليه``ا إىل أن تك``ون‬
‫بيان ``ات نوعي ``ة‪ ،‬وحتلي ``ل البيان ``ات االس ``تقرائية‪ ،‬ونت ``ائج البحث الن ``وعي هي لفهم املع ``ىن‪،‬‬
‫وفهم التف``رد‪ ،‬وبن``اء الظ``واهر‪ ،‬والعث``ور على الفرض``يات‪ 85.‬يس``مى ه``ذا البحث إىل معرف``ة‬
‫الوص``فية ح``ول إدارة تعليم اللغ``ة العربي``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية مبعه``د دار‬
‫الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫وأم ``ا منهج البحث املس ``تخدم يف ه ``ذا البحث ه ``و حبث وص ``فية وحتليلي ``ة حيث‬
‫تتض ``من توض ``ح على إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه ``د دار‬
‫الفقيه ماالنج‪ .‬البحث الوصفي هو طريقة حبث تسعى إىل وصف وتفس`ري األش`ياء وفق`ا‬
‫ملا هي علي ``ه‪ .‬غالب ``ا م ``ا يطل ``ق على ه ``ذا البحث أيض ``ا اس ``م غ ``ري جتري ``يب‪ ،‬ألن ``ه يف ه ``ذه‬
‫الدراس ` ``ة مل يتحكم الباحث ` ``ة يف متغ ` ``ريات البحث ويتالعب هبا‪ .‬ل ` ``ذا ف ` ``إن الغ ` ``رض من‬
‫البحث الوص``في ه``و وص``ف حق``ائق وخص``ائص الش``يء أو املوض``وع ال``ذي تتم دراس``ته‬
‫‪86‬‬
‫بشكل مناسب بشكل منهجي‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2018).‬‬
‫‪86‬‬
‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya (Jakarta:‬‬
‫‪Cahaya Prima Sentosa, 2019).‬‬

‫‪49‬‬
 ‫من خالل ه ``ذا البحث‪ ،‬حتاول الباحث ``ة أن تكش ``ف بعم ``ق عن جه ``ود املؤسس ``ة‬
‫لرف``ع ولتحلي``ل إدارة تعليم اللغ``ة العربي``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية مبعه``د دار الفقي``ه‬
‫م ``االنج‪ .‬البيان ``ات ال ``يت مت مجعه ``ا يف ه ``ذا البحث وص ``في‪ ،‬وهي ش ``روح واقعي ``ة تتعل ``ق‬
‫ولتحليل إدارة تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية‪ .‬البيانات اليت مت احلص``ول‬
‫عليه`ا يف ه`ذا البحث هي يف ش`كل كلم`ات يتم وص`فها على أهنا م`ا حيدث يف املي`دان‪،‬‬
‫وما يشعر به املشاركون ويفكرون فيه أو مصدر البيانات اليت مت احلصول عليها‪.‬‬
‫ب ـ حضور الباحثة‬
‫لكي تص``بح أداة حبث جي``دة‪ ،‬يتعني على الب``احثني النوع``يني احلص``ول على رؤى‬
‫واس ``عة‪ ،‬س ``واء ك ``انت معرف ``ة نظري ``ة‪ ،‬أو معرف ``ة تتعل ``ق بالس ``ياق االجتم ``اعي ال ``ذي تتم‬
‫دراس ``ته يف ش ``كل قيم منظم ``ة‪ ،‬وثقاف ``ة‪ ،‬ومعتق ``دات‪ ،‬وق ``وانني‪ ،‬وعادات ``إخل ‪ .‬إذا مل يكن‬
‫ل` ``دى الب` ``احث رؤي` ``ة واس` ``عة‪ ،‬فس` ``يجد الب` ``احث ص` ``عوبة يف فتح األس` ``ئلة على مص` ``در‬
‫البيانات‪ ،‬وصعوبة فهم م``ا حيدث‪ ،‬ولن يتمكن من إج`راء حتلي``ل اس``تقرائي للبيان``ات ال``يت‬
‫مت احلص ``ول عليه ``ا‪ 87.‬حبيث يص ``بح وج ``ود الباحث ``ة من أهم األش ``ياء يف اجملال‪ ،‬ألن‬
‫وج` ``ود الباحث` ``ة يف اجملال سيحص` ``ل على معلوم` ``ات أو جمموع` ``ة من البيان` ``ات الص` ``حيحة‬
‫الالزمة لإلجاب`ة على حمور البحث‪ .‬تع`د الباحث`ة أيض`ا مص`درا جلم`ع البيان`ات وحتيل`ل‬
‫البيان ``ات‪ ،‬وتق ``دم اس ``تنتاجات من نت ``ائج البحث ال ``ذي مت إج ``راؤه على إدارة تعليم اللغ ``ة‬
‫العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية مبعه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج لتحس ``ني امله ``ارات‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫ج‪ .‬البيانات ومصادرها‬

‫‪87‬‬
‫‪Sukardi.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ .1‬البيان``ات النوعي``ة على ش``كل جمموع``ة من األس``ئلة ال``يت تطرحه``ا الباحث``ة من‬
‫خالل املقابالت أو كتابة من خالل حتليل الوثائق‪ .‬وهكذا‪ ،‬فإن م``ا مت احلص``ول علي``ه يف‬
‫هذا البحث هو بيانات عن إدارة تعليم اللغة العربية على ض``وء النظري``ة الس``لوكية مبعه``د‬
‫دار الفقيه م`االنج‪ .‬يف ه`ذه احلال`ة أخ`ذت الباحث`ة بيان`ات مرجعي`ة من الكتب واملق`االت‬
‫واإلنرتنت خبصوص هذا البحث املوجود يف معهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬مجع مص ``در البيان ``ات يف ه ``ذا البحث مباش ``رة من قب ``ل الباحث ``ة من األفع ``ال‬
‫واألق ``وال يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج‪ .‬ه ``ذه األفع ``ال والكلم ``ات هي البيان ``ات الرئيس ``ية‬
‫ال ``يت يتم البحث عنه ``ا من خالل املالحظ ``ات واملق ``ابالت املتعمق ``ة‪ ،‬يف حني أن البيان ``ات‬
‫األخرى يف شكل وثائق يف معهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫د‪ .‬أسلوب جمع البيانات‬
‫يف البحث الن` ` ``وعي‪ ،‬يتم مجع البيان` ` ``ات يف البيئ` ` ``ات الطبيعي` ` ``ة‪ ،‬وترك` ` ``ز مص ` ``ادر‬
‫البيان ` ``ات األولي ` ``ة وتقني ` ``ات مجع البيان ` ``ات بش ` ``كل أك ` ``رب على املالحظ ` ``ة واملش ` ``اركة‬
‫واملق ``ابالت املتعمق ``ة والتوثي ``ق كم ``ا ق ``الت ك ``اترين مارش ``ال وآخ ``رون ال ``ذين أوض ``حوا‪:‬‬
‫"القواع ``د األساس ``ية ال ``يت اعتم ``د عليه ``ا من قب ``ل الب ``احثون النوعي ``ون جلم ``ع املعلوم ``ات ‪،‬‬
‫املش``اركة يف اإلع``داد‪ ،‬املالحظ``ة املباش``ر‪ ،‬املق``ابالت املتعمق``ة‪ ،‬مراجع``ة الوثيق``ة "‪ 88.‬مجع‬
‫البيانات جيب على الباحث االنتب`اه يف اختي`ار وحتدي`د األش`ياء أو املش`اركني احملتملني‪،‬‬
‫‪89‬‬
‫البحث‪ .‬ي ``ردف على‬ ‫من أج ``ل الوص ``ول إىل ق ``درة املش ``اركني على املش ``اركة بنش ``اط يف‬

‫‪88‬‬
‫‪Bachtiar S Bachri, “Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian‬‬
‫‪Kualitatif,” Teknologi Pendidikan, 2010.‬‬
‫‪89‬‬
‫”‪Muhammad Rijal Fadli, “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif,‬‬
‫‪HUMANIKA, 2021, https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ذل ``ك‪ ،‬يف األس ``اليب النوعي ``ة‪ ،‬هن ``اك ثالث اخلط ``وات جلم ``ع البيان ``ات‪ ،‬وهي املالحظ ``ات‬
‫‪90‬‬
‫واملقابالت والتوثيق‪.‬‬

‫‪ .1‬املالحظة‬
‫جيادل نسوتيون بأن املالحظة هي أساس كل العلوم ‪ ،‬ويعمل العلماء فقط على‬
‫أس ` ``اس البيان ` ``ات‪ ،‬أي احلق ` ``ائق ح ` ``ول ع ` ``امل الواق ` ``ع ال ` ``يت مت احلص ` ``ول عليه ` ``ا من خالل‬
‫املالحظة‪ .‬يتم مجع البيانات وغالًبا مبس``اعدة أدوات متط``ورة ج`ًد ا‪ ،‬حبيث ميكن مالحظ``ة‬
‫األش``ياء الص``غرية ج `ًد ا أو البعي``دة بوض``وح‪ .‬يقس``م س``نفية املالحظ``ة إىل ثالث``ة‪ ،‬املالحظ``ة‬
‫التش` ``اركية‪ ،‬املالحظ` ``ة املباش` ``رة أو املقّنع` ``ة واملالحظ` ``ة غ` ``ري املنظم` ``ة‪ 91.‬يف ه` ``ذا البحث‪،‬‬
‫اس``تخدم الباحث``ة املالحظ``ة املباش``رة‪ ،‬ألن الباحث``ة ق``ام أيض``ا جبم``ع البيان``ات من خالل‬
‫املالحظ ``ة من خالل التص ``ريح مباش ``رة ملص ``در البيان ``ات‪ ،‬حبيث يفهم األش ``خاص ال ``ذين‬
‫كانوا يف كائن البحث من بداية الدراسة إىل هنايتها‪ .‬كانت اخلطوة ال``يت مت اختاذه``ا‬
‫يف املالحظ ``ة هي من إدارة ختطي ``ط وتنظيم وتنفي ``ذ ومراقب ``ة وتق ``ومي يف تعليم اللغ ``ة‬
‫العربية على ضوء النظرية السلوكية مبعهد دار فقيه ماالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬الوثائق‬

‫‪90‬‬
‫‪Mohammad Anwar Thalib, “Pelatihan Teknik Pengumpulan Data dalam Metode‬‬
‫‪Kualitatif untuk Riset Akuntasi Budaya” Seandanan, 2 (1) (2022), 47‬‬
‫‪91‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2016).‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التوثي``ق ه``و س``جل لألح``داث ال``يت م``رت‪ .‬ميكن أن تك``ون املس``تندات يف ش``كل‬
‫كتاب ``ة أو ص ``ور أو أعم ``ال ض ``خمة لش ``خص‪ 92‬م ``ا أو متغ ``ريات يف ش ``كل مالحظ ``ات‪،‬‬
‫ونص ``و‪ ،‬وكت‪ ،‬وص ``حف‪ ،‬وجمالت‪ ،‬ونق ``وش‪ ،‬وحماض ``ر اجتماع ``ات‪ ،‬وأجن ``دة‪ ،‬وم ``ا إىل‬
‫ذل` ``ك‪ 93.‬باس` ``تخدام الوث` ``ائق‪ ،‬تق` ``وم الباحث` ``ة جبم` ``ع البيان` ``ات املتعلق` ``ة برتك` ``يز الدراس` ``ة‬
‫وموض ``وع البحث وال ``يت ت ``أيت من املص ``ادر الرئيس ``ية‪ ،‬وهي األرش ``يفات املتعلق ``ة ب ``إدارة‬
‫ختطي` ` ``ط وتنظيم وتنفي` ` ``ذ ومراقب` ` ``ة وتق` ` ``ومي يف تعليم اللغ` ` ``ة العربي` ` ``ة على ض` ` ``وء النظري` ` ``ة‬
‫السلوكية مبعهد دار فقيه ماالنج‪.‬‬

‫‪ .3‬مقابلة‬
‫املقابل``ة هي طريق``ة جلم``ع البيان``ات املس``تخدمة للحص``ول على املعلوم``ات مباش``رة‬
‫من املص``در‪ .‬بش``كل ع``ام‪ ،‬تع``د املق``ابالت مص``دًر ا أساس `ًيا لألدل``ة لدراس``ات احلال``ة‪ ،‬ألن‬
‫دراسات احلالة تتعام`ل بش`كل ع`ام م`ع اإلنس`انية‪ .‬وُتس`تخدم املق`ابالت كأس`لوب جلم`ع‬
‫البيان` ``ات إذا كنت ت` ``رغب يف إج` ``راء دراس` ``ة أولي` ``ة للعث` ``ور على املش` ``كالت ال` ``يت جيب‬
‫التحقي``ق فيه``ا‪ ،‬وأيًض ا إذا ك``ان الب``احثون يري``دون معرف``ة األش``ياء من املس``تجيبني بش``كل‬
‫أعم``ق‪ .‬تعتم``د تقني``ة مجع البيان``ات ه``ذه على التق``ارير الذاتي``ة أو التق``ارير الذاتي``ة‪ ،‬أو على‬
‫األقل على املعرفة واملعتقدات الشخصية‪ .‬ويف ال`وقت نفس`ه‪ ،‬اق`رتح اس`رتبك ع`دة أن`واع‬
‫من املق ``ابالت‪ ،‬وهي املق ``ابالت املنظم ``ة وش ``به املنظم ``ة وغ ``ري املنظم ``ة‪ 94.‬ويف ه ``ذا البحث‬
‫اس``تخدم الباحث``ة املق``ابالت املنظم``ة‪ ،‬ألن الباحث``ة أع``دوا مس``بًق ا أداة البحث يف ش``كل‬

‫‪92‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, “Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi),” PT. Remaja Rosda‬‬
‫‪Karya, 2017.‬‬
‫‪93‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif.‬‬
‫‪94‬‬
‫‪Sugiyono.‬‬

‫‪53‬‬
‫أس ``ئلة مكتوب ``ة ح ``ىت تتمكن الباحث ``ة من ت ``دوين نت ``ائج املق ``ابالت ال ``يت أج ``ريت بش ``كل‬
‫مباشر‪ .‬خطوات أسلوب املقابلة هي‪:‬‬
‫جترى الباحثة مقابالت مع شيخ املعهد مؤسس`ة دار الفقي``ه خبص``وص اإلدارة‬ ‫‪)1‬‬
‫تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة من عناص` ``ر التخطي` ``ط والتنظيم والتنفي` ``ذ واملراقب` ``ة على‬
‫ضوء النظرية السلوكية‪.‬‬
‫جترى الباحثة مدرسون اللغة العربية يف مؤسس`ة دار الفقي`ه خبص`وص اإلدارة‬ ‫‪)2‬‬
‫تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة من عناص` ``ر التخطي` ``ط والتنظيم والتنفي` ``ذ واملراقب` ``ة على‬
‫ضوء النظرية السلوكية‪.‬‬

‫د‪ .‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫حتلي` ``ل البيان` ``ات ه` ``و عملي` ``ة البحث بش` ``كل منهجي وجتمي` ``ع البيان` ``ات ال` ``يت مت‬
‫احلص``ول عليه``ا من املق``ابالت واملالحظ``ات امليداني``ة والتوثي``ق‪ ،‬من خالل تنظيم البيان``ات‬
‫يف فئ ``ات‪ ،‬وتقس ``يمها إىل وح``دات‪ ،‬وتوليفه ``ا‪ ،‬وترتيبه ``ا يف أمناط‪ ،‬واختي ``ار م ``ا ه ``و مهم‬
‫وم ` ``ا ه ` ``و مهم ليتم تعلمه ` ``ا‪ ،‬واس ` ``تخالص النت ` ``ائج ح ` ``ىت يس ` ``هل فهمه ` ``ا على أنفس` ``هم‬
‫واآلخ``رين‪ .‬يف حني أن حتلي``ل البيان``ات النوعي``ة ه``و اس``تقرائي بطبيعت``ه‪ ،‬أي حتلي``ل يعتم``د‬
‫على البيان``ات ال``يت مت احلص``ول عليه``ا‪ ،‬مث تط``ور إىل فرض``ية‪ .‬بن``اًء على الفرض``ية ال``يت متت‬
‫صياغتها من البيانات‪ ،‬يتم البحث يف البيانات م``راًر ا وتك``راًر ا ح`ىت ميكن اس``تنتاج م``ا إذا‬
‫ك``انت الفرض``ية مقبول``ة أو مرفوض``ة بن``اًء على البيان``ات ال``يت مت مجعه``ا‪ .‬إذا ك``انت تس``تند‬

‫‪54‬‬
‫إىل البيان``ات ال``يت ميكن مجعه``ا بش``كل متك``رر باس``تخدام تقني``ات التثليث‪ ،‬فق``د اتض``ح أن‬
‫‪95‬‬
‫الفرضية مقبولة‪ ،‬مث تتطور الفرضية إىل نظرية‪.‬‬
‫يتم إج``راء حتلي``ل البيان``ات يف البحث الن``وعي أثن``اء مجع البيان``ات‪ ،‬وبع``د االنته``اء‬
‫من مجع البيان``ات خالل ف``رتة معين``ة‪ .‬يف وقت املقابل``ة‪ ،‬ك``ان الب``احث ق``د حل``ل إجاب``ات‬
‫من أجريت معهم املقابالت‪ .‬إذا كانت إجابة الشخص ال`ذي متت مقابلت`ه بع`د التحلي`ل‬
‫غ``ري مرض``ية‪ ،‬فسيواص``ل الب``احث الس``ؤال م``رة أخ``رى إىل مرحل``ة معين``ة وتعت``رب البيان``ات‬
‫‪96‬‬
‫اليت مت احلصول عليها ذات مصداقية‪.‬‬
‫‪ -1‬مجع البيانات‬
‫تقلي``ل البيان``ات ه``و عملي``ة االختي``ار والرتك``يز على التبس``يط والتلخيص وحتوي``ل‬
‫البيان``ات التقريبي``ة ال``يت تنبث``ق من الس``جالت املكتوب``ة يف ه``ذا اجملال‪ .‬تس``تمر ه``ذه العملي``ة‬
‫ط``وال البحث‪ ،‬ح``ىت قب``ل أن يتم مجع البيان``ات فعلًي ا‪ ،‬كم``ا يتض``ح من اإلط``ار املف``اهيمي‬
‫للدراسة‪ ،‬ومش`كلة الدراس`ة‪ ،‬ومنهج مجع البيان`ات ال`ذي اخت`اره الب`احث‪ .‬يش`مل تقلي`ل‬
‫البيان ``ات‪ )1( :‬تلخيص البيان ``ات‪ )2( ،‬الرتم ``يز‪ )3( ،‬موض ``وعات التتب ``ع‪ )4( ،‬تك ``وين‬
‫اجملموع ``ات‪ .‬احليل ``ة‪ :‬االختي ``ار ال ``دقيق للبيان ``ات أو امللخص ``ات أو األوص ``اف املوجزة ‪،‬‬
‫‪97‬‬
‫وتصنيفها يف منط أوسع‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض البيانات‬
‫بعد تقلي``ل البيان``ات‪ ،‬ف``إن اخلط`وة التالي``ة هي‪ ،‬يف البحث الوص`في الن``وعي‪ ،‬ميكن‬
‫تق``دمي البيان``ات يف ش``كل أوص``اف م``وجزة‪ ،‬وخمطط``ات‪ ،‬وعالق``ات بني الفئ``ات‪ .‬الغ``رض‬

‫‪95‬‬
‫‪Sugiono‬‬
‫‪96‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.‬‬
‫‪97‬‬
‫‪Ahmad Rijali, “ANALISIS DATA KUALITATIF,” Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah,‬‬
‫‪2019, https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.‬‬

‫‪55‬‬
‫من عرض البيانات هو تسهيل فهم ما حدث والتخطيط ملزيد من العمل بناًء على ما مت‬
‫فهمه‪.‬‬
‫استخالص االستنتاجات والتحقق هي مهارات من بداية مجع البيان``ات وت``دفقها‬
‫والس ``بب والنتيج ``ة أو الس ``ببية والنس ``ب األخ ``رى‪ .‬ق ``د تك ``ون االس ``تنتاجات يف البحث‬
‫النوعي قادرة على اإلجابة على ص`ياغة املش`كلة من البداي`ة‪ ،‬ولكنه`ا ق`د ال جتيب أيًض ا‪،‬‬
‫ألن ` ``ه كم ` ``ا ذكرن ` ``ا أن ص ` ``ياغة املش ` ``كلة واملش ` ``كلة يف البحث الن ` ``وعي ال ت ` ``زال مؤقت ` ``ة‬
‫وس ` ``تتطور بع ` ``د أن يك ` ``ون البحث يف املي ` ``دان ‪ .‬وم ` ``ع ذل ` ``ك‪ ،‬من املتوق ` ``ع أن ت ` ``ؤدي‬
‫االس` ` ``تنتاجات يف البحث الن` ` ``وعي إىل نت` ` ``ائج جدي` ` ``دة (جدي` ` ``دة) مل تكن موج` ` ``ودة من‬
‫‪98‬‬
‫قبل‪.‬‬
‫‪ -3‬استنتاج البيانات‬
‫التحق` ``ق من االنس` ``حاب ه` ``و مراجع` ``ة للس` ``جالت‪ ،‬حيث يتم من خالل تب ``ادل‬
‫األفك ``ار م ``ع ال ``زمالء لتط ``وير األفك ``ار‪ .‬باإلض ``افة إىل ذل ``ك ‪ ،‬ف ``إن االس ``تنتاجات األولي ``ة‬
‫املقدم``ة ال ت``زال أولي``ة‪ ،‬ألن إمكاني``ة تغي``ري االس``تنتاج أم ال تعتم``د على األدل``ة يف املي``دان‪.‬‬
‫يف ه ``ذه الدراس ``ة‪ ،‬اس ``تخالص النت ``ائج عب ``ارة عن سلس ``لة من حتلي ``ل البيان ``ات ال ``ذروة‪،‬‬
‫وتتطلب االس ``تنتاجات التحق ``ق أثن ``اء الدراس ``ة‪ .‬ل ``ذلك‪ ،‬من األفض ``ل مراجع ``ة االس ``تنتاج‬
‫عن طري ` ` ` ` ` ``ق إع ` ` ` ` ` ``ادة التحق ` ` ` ` ` ``ق من املالحظ ` ` ` ` ` ``ات أثن ` ` ` ` ` ``اء البحث والبحث عن األمناط‬
‫‪99‬‬
‫واملوضوعات والنماذج والعالقات وأوجه التشابه للوصول إىل استنتاج‪.‬‬
‫الجدول (‪)3،1‬‬
‫‪98‬‬
‫”‪Fadli, “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif.‬‬
‫‪99‬‬
‫‪Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan‬‬
‫‪R&DSugiyono. 2013. ‘Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif,‬‬
‫‪Dan R&D.’ Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D.‬‬
‫‪Https://Doi.Org/10.1,” Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif,‬‬
‫‪Dan R&D, 2013.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫جمع البيانات‬
‫أس` ` ` ` ``لوب مجع حتلي ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``ل‬ ‫مصادر البيانات‬ ‫ال` ``رق أسئلة البحث‬
‫البيانات‬ ‫البيانات‬ ‫م‬
‫املالحظ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``ة‪ ،‬مجع‬ ‫مص ` ` ` ` ``ادر البيان ` ` ` ` ``ات‬ ‫‪ .1‬كيف يكون التخطيط‬
‫املقابل ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``ة‪ ،‬البيان` ` ` ` ` ` ` ``ات‪،‬‬ ‫األولي ` ` ` ` ` ` ` ``ة‪ :‬ش ` ` ` ` ` ` ` ``يخ‬ ‫والتنظيم إدارة تعليم‬
‫ع ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``رض‬ ‫الوثائق‬ ‫املعه ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``د‪ ،‬ورئيس‬ ‫اللغة العربية على ضوء‬
‫البيان` ` ` ` ` ` ` ``ات‪،‬‬ ‫الوح` ` ` ` ` ``دة املعه ` ` ` ` ` ``د‪،‬‬ ‫النظرية السلوكية مبعهد‬
‫اس` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``تنتاج‬ ‫ورئيس املدرس` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``ة‬ ‫دار الفقيه ماالنج ؟‬
‫البيانات‬ ‫الديني` ` ` ` ` ``ة‪ ،‬ووكي` ` ` ` ` ``ل‬
‫ال` ` ` ``رئيس التعليمي` ` ` ``ة‪،‬‬ ‫‪ .2‬كيف يكون التنفيذ‬
‫ووكي ` ` ` ` ` ``ل ال ` ` ` ` ` ``رئيس‬ ‫واملراقبة والتقومي إدارة‬
‫الطالبي ` ` ` ` ` ` ` ` ` ``ة‪ ،‬ومعلم‬ ‫تعليم اللغة العربية على‬
‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫ضوء النظرية السلوكية‬
‫مص ` ` ` ` ``ادر البيان ` ` ` ` ``ات‬ ‫مبعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫الثانوية‪ :‬رؤية املعه``د‬ ‫؟‬
‫و إدارة التعليم اللغ ``ة‬
‫العربية‪.‬‬ ‫‪ .3‬ماهي العوامل اليت تؤثر‬
‫وتعوق إدارة تعليم اللغة‬
‫العربية على ضوء‬
‫النظرية السلوكية مبعهد‬
‫دار الفقيه ماالنج ؟‬

‫‪57‬‬
 ‫ه‪ .‬تأكيد صحة البيانات‬
‫حتتاج الباحثة لتأكيد صدق بيانات هذا البحث‪ ،‬التحقق من الصحة هو وصف‬
‫يتم تقدميه لشرح سياق ومع`ىن األح`داث املختلف`ة ويعت`رب أن البيان`ات الناجتة متض`منة يف‬
‫البحث‪ .‬لزي``ادة ص``حة البيان``ات املتول``دة وص``حتها‪ ،‬أج``رى الب``احثون مرحل``ة التحق``ق من‬
‫ص` ``حة البيان` ``ات أو اختب` ``ار املص` ``داقية من خالل زي` ``ادة املث` ``ابرة والتثليث واملناقش` ``ة م` ``ع‬
‫الزمالء واخلرباء‪ 100.‬شرح تقنيات التحقق من صحة البيانات كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تكرار التحليل مرة أخرى بعد إج``راء املق``ابالت بش``كل أك``ثر مشوًال وعناي``ة‪،‬‬
‫حىت يتمكن الباحثون من إنتاج معلومات دقيقة‬
‫‪ .2‬قم ب ``إجراء املالحظ ``ات م ``رة أخ ``رى للحص ``ول على أح ``دث البيان ``ات ال ``يت‬
‫حتدث يف جمال البحث‬
‫‪ .3‬إع``ادة مراقب``ة نت``ائج البيان``ات من التقني``ة املس``تخدمة للحص``ول على الدق``ة يف‬
‫أخذ القيمة النهائية‪.‬‬
‫‪ .1‬التثليث‬
‫التثليث هو نشاط يعت``رب وس``يلة للتحق``ق من ال``رؤى ال``يت مت احلص``ول عليه``ا من معلوم``ات‬
‫خمتلف``ة أو مص``ادر بيان``ات خمتلف``ة‪ .‬يكتس``ب الب``احث فهم``ا أعم``ق وأوض``ح للبيان``ات قي``د‬
‫الدراسة‪ 101.‬اخلطوات يف مرحلة التثليث هي كما يلي‪:‬‬
‫أع` ``ادت الباحث` ``ة التحق` ``ق من نت` ``ائج البيان` ``ات ال` ``يت مت احلص` ``ول عليه` ``ا ومقارن` ``ة‬ ‫ا‪.‬‬
‫البيانات من مقابالت مع مدريب املؤسسة ومعلمي اللغة العربية والطالب‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Robert Borgan dan Marjorie L. Devault Steven J Taylor, Introduction to Qualitative‬‬
‫‪Research Methods a Guidebook and Research (Canada: Library of Congress Cataloging,‬‬
‫‪2016).‬‬
‫‪101‬‬
‫‪Steven J Taylor.‬‬

‫‪58‬‬
‫ب‪ .‬واستعرض ``ت الباحث` ``ة نت` ``ائج البيان` ``ات ال` ``يت مت احلص` ``ول عليه` ``ا عن` ``د مالحظته ``ا‬
‫لربنامج اللغة العربية‬
‫ج‪ .‬استعرض الباحثون إدارة ختطيط وتنظيم وتنفيذ وتقييم برامج اللغة العربية‬
‫د‪ .‬كم ``ا الحظت الباحث ``ة أن اإلدارة القيادي ``ة انعكس ``ت يف أس ``لوب قي ``ادة مش ``ريف‬
‫املؤسسة يف برنامج اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬مناقشة‬
‫املناقشة عبارة عن تبادل لألفك``ار ح`ول فحص نت``ائج البيان``ات ح`ول التفس``ريات‬
‫املختلف ``ة ال ``يت مت احلص ``ول عليه ``ا يف الدراس ``ة‪ 102.‬يف مرحل ``ة املناقش ``ة‪ ،‬يش ``ارك الب ``احث‬
‫عدة أطراف ميكن أن يصبحوا أصدقاء للمناقشة ومكاًنا للتشاور فيما يتعلق بالبحث‬
‫اجلاري‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬األقران‬
‫‪ .1‬إجراء مناقشات مع األصدقاء الذين جيرون أحباًثا حول تعلم اللغة العربية‬
‫‪ .2‬عرض البيانات اليت مت احلص``ول عليه``ا من نت``ائج البحث املؤقت``ة على ال``زمالء‬
‫كمواد للمناقشة‬
‫‪ .3‬مناقش``ة املش``اكل ال``يت تواج``ه عملي``ة البحث هبدف احلص``ول على املدخالت‬
‫وحل املشاكل‬
‫ب‪ .‬خبري‬
‫‪ .1‬مناقش ``ة نت ``ائج املالحظ ``ات املؤقت ``ة م ``ع املش ``رف والعدي ``د من اخلرباء يف جمال‬
‫البحث يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫‪W. Lawrence Neuman, Social Research Methods : Qualitatitve, Quantitative‬‬
‫‪Appoarches (Edinburgh: Pearson Education, 2014).‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ .2‬ع ` ``رض نت ` ``ائج املالحظ` ` ``ات املؤقت ` ``ة ح` ` ``ول البحث ال ` ``ذي مت إج` ` ``راؤه على‬
‫احملاضرين للحصول على مدخالت وحل املشكالت يف عملية البحث‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها‬
‫حيت``وي ه``ذا الفص``ل على ثالث مب``احث‪ :‬املبحث األول ه``و ع``رض البيان``ات من‬
‫ختطيط وتنظيم تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه م``االنج‪،‬‬
‫واملبحث الث` ``اين من التنفي` ``ذ واملراقب` ``ة والتق` ``ومي تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة على ض` ``وء النظري` ``ة‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪ ،‬واملبحث الثالث من العوامل اليت تؤثر وتعوق لتعليم‬
‫اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫ب``دأت الباحث``ة البحث ب``إجراءات املالحظ``ة املتعلق``ة بالتخطي``ط والتنظيم والتنفي``ذ‬
‫واملراقب ``ة والتق ``ومي والعوام ``ل ال ``يت ت ``ؤثر وتع ``وق لتعليم اللغ ``ة العربي ``ة على ض ``وء النظري ``ة‬
‫السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪ .‬تشمل نتائج البيانات اليت مت احلص`ول من ط``رق مجع‬
‫البيان``ات وهي املالحظ``ة واملقابل``ة والتوثي``ق‪ .‬ب``دأت ه``ذا البحث باملالحظ``ة‪ ،‬مث اس``تمرت‬
‫مبقابلة مع رئيس املدرسة الدينية‪ ،‬رئيس الوحدة املعه``د‪ ،‬وكي``ل ال``رئيس الطالبي``ة‪ ،‬وكي``ل‬
‫الرئيس التعليمية‪ ،‬و املعلمني تعليم اللغة العربية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫المبحث األول‪ :‬ه >>و ع >>رض البيان >>ات من تخطي >>ط وتنظيم تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على‬
‫ضوء النظرية السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫إدارة تخطي>>ط تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار‬ ‫‪.1‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫تحديد أهداف التعليم‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ .1‬املقي``اس الع``املي‪ :‬معه``د دار الفقي``ه م``االنج ل``ديها برن``امج بن``اء رؤي``ة عاملي``ة يرك``ز‬
‫على تعليم اللغ` ``ات الدولي` ``ة (اللغ` ``ة العربي` ``ة واللغ` ``ة اإلجنليزي` ``ة)‪ .‬على ال` ``رغم من‬
‫وج` ``ود أن` ``واع خمتلف` ``ة من اللغ` ``ات‪ ،‬ب` ``ل يع` ``رض املعه` ``د على الطالب إن لغ` ``تني‬
‫يتمكن ` ``وا من فتح ناف ` ``ذة على العاملي ` ``ة‪ .‬ألن ` ``ه يف ي ` ``وم من األي ` ``ام عن ` ``دما يتمكن‬
‫سيص ``بح شخص ``ا من فهم اللغ ``ة الواح ``دة فق ``ط عن ``د احلديث عن املس ``ابقة س ``يتم‬
‫‪103‬‬
‫هزميتهم‪ ،‬لذا فإن تعليم اللغة العربية سيزيد من املطبوعات أيًض ا‪.‬‬
‫‪ .2 .2‬املقياس اجلزئي‪ :‬كطالب يعيشون يف املعهد‪ ،‬فإن اهلدف الرئيسي هو التفق``ه‬
‫يف ال` ``دين‪ ،‬وأخالق الكرمية‪ ،‬والق` ``درة على ق` ``راءة الكتب‪ .‬نظ ` `ًر ا ألن التعليم ال‬
‫ميأل الزج``اج ولكن كي ``ف ميأل الزج``اج يف مك ``ان آخ``ر‪ ،‬فمن املأمول أن يتمكن‬

‫‪103‬شيخ املعهد ‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 23 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪61‬‬
‫الطالب من التط` ``ور بع` ``د الدراس` ``ة من ثالث إىل س` ``ت س` ``نوات يف املعه` ``د دار‬
‫‪104‬‬
‫الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫اهلدف من تعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة يف معه ` ``د دار الفقي ` ``ه م ` ``االنج ه ` ``و أن يتمكن‬
‫الطالب من إتق ``ان أرب ``ع امله ``ارات اللغوي ``ة والرتمجة‪ 105.‬وك ``ذلك التعليم عرض ``ة ملتمكن‬
‫يف ق ` ``راءة الكتب‪ ،‬حبيث عن ` ``د التعلبم يتم تط ` ``بيق وممارس ` ``ة م ` ``ادة علم النح ` ``و يف ق ` ``راءة‬
‫النص` ``وص العربي` ``ة لفهم الكت` ``اب‪ 106.‬ألن معه` ``د دار الفقي` ``ه م` ``االنج هي وح` ``دة تعليم‬
‫اإلس` ``المية م` ``ع منهج حض` ``رموت يوج` ``ه الطالب إتق` ``ان وممارس` ``ة العل` ``وم األساس ``ية يف‬
‫اإلس`الم والعب`ادة وال`دعوة‪ 107.‬يف ه`ذه احلال`ة‪ ،‬يتعلم اجملتم`ع التعليم للطالب أيًض ا ألهنم‬
‫يري ``دون تك ``وين تعليم على اجملتم ``ع‪ ،‬وه ``ذا يتواف ``ق م ``ع منهج حض ``رموت املس ``تخدم يف‬
‫‪108‬‬
‫املعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫تحديد طريقة التعليم‬ ‫ب‪.‬‬
‫الطريقة املستعمل لتعليم اللغة العربية مبعهد دار الفقيه م``االنج ختتص ألرب``ع مه``ارات‬
‫لغوي ``ة‪ ،‬وهي مه ``اراة االس ``تماع ومه ``ارة الكالم ومه ``ارة الق ``راءة ومه ``ارة الكتاب ``ة‪ ،‬لكن‬
‫يردف شيخ املعهد أيضا يف مهارة الرتمجة اللغة العربية‪ 109.‬مهارة االستماع مع التفاع``ل‬
‫باس ``تخدام اللغ ``ة العربي ``ة وال هلج ``ة للع ``رب األص ``ليني ولكن من املعلم مباش ``رة‪ .‬وميارس‬
‫مه``ارة الق``راءة ب``القراءة مجاعي وباتب``اع كالم املعلم‪ .‬ومه``ارة الكالم مبمارس``ة احملادث``ات‬
‫يف كت` ``اب م` ``دارج ال` ``دروس العربي` ``ة أو املظ` ``اهرات م` ``ع احملادث` ``ات املرجتل` ``ة باس` ``تخدام‬
‫املفرودات ال`يت تعلمه`ا ح`ديثا‪ .‬يف األغلب يرتب`ط بني مه`ارة الكتاب`ة ومه`ارة االس`تماع‪،‬‬

‫‪ 104‬شيخ املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 23 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫معلمة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪)2023‬‬ ‫‪105‬‬

‫‪ 106‬وكيل رئيس التعليمية‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫التوثيق‬ ‫‪107‬‬

‫‪ 108‬شيخ املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 23 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪ 109‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 8 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪62‬‬
‫ويس` ``تمع املعلم إىل الق` ``راءات أو احملادث` ``ات مث يكتب الطالب م` ``ا يس` ``معونه‪ .‬يف مه` ``ارة‬
‫الكتابة هذه‪ ،‬يقوم الطالب أيضا يقوم باإلنشاء م``ع املف``رودات ال``يت تعلموه``ا‪ ،‬أو أنش``طة‬
‫‪110‬‬
‫اإلمالء على الورقة لتدريب كتاباهتم‪.‬‬
‫كت` ``اب م` ``دارج دورس العربي` ``ة اجملل` ``د األول والث` ``اين بالس` ``تخدام الطريق` ``ة ال` ``يت يتم‬
‫تدريسها هي أك`ثر للمعلمني ال`ذين ينش`طون يف ش`رح ومتثي`ل كيفي`ة ق`راءة وكتاب`ة اللغ`ة‬
‫العربي``ة وتقلي``د الطالب (مرك``ز املعلم)‪ .‬يف حني أن دور املعلم يف اجملل``د الث``الث والراب``ع‬
‫ليس هو املسيطر ويتحول إىل الطالب النش``طني (مراك``ز الطالب)‪ ،‬ل``ذلك يتم اس``تخدام‬
‫أنش ` ``طة الت ` ``دريس والتعلم للرتك ` ``يز أك ` ``ثر على القي ` ``ام بالتم ` ``ارين واحملادث ` ``ات والت ` ``أليف‬
‫والرتمجة وخالفه‪.‬‬
‫يس`تخدم كت`اب م`دارج دروس العربي`ة بالس`ؤال واجلواب حبيث يطلب من الطالب‬
‫إلتق` ` ``ان املف` ` ``ردات‪ ،‬ح` ` ``ىت إذا تك` ` ``ررت ال` ` ``دروس من خالل تنمي` ` ``ة امله` ` ``ارات األربع` ` ``ة‬
‫(االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬واالستماع) سيقوم الطالب حبفظها تلقائي``ا دون إدراك‬
‫‪111‬‬
‫ذلك والتعود عليها مبفردات وتعبريات جديدة باللغة العربية‪.‬‬

‫تحديد أساليب التقويم‬ ‫ج‪.‬‬

‫حتدي``د أس``اليب التق``ييم يف تعليم اللغ``ة العربي``ة ك``ل ي``وم يف أنش``طة الت``دريس والتعليم‪،‬‬
‫وهناك متارين مع قراءة األستاذ باللغة اإلندونيسية مث ي``رتجم الطالب مباش``رة إىل العربي``ة‬
‫بالص` ``حيح والعكس ب` ``العكس‪ .‬مث يف امتح` ``ان الفص` ``ل الدراس` ``ي ابتلى ب` ``املواد ال` ``يت يتم‬

‫‪ 110‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 9 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫املالحظة تعليم اللغة العربية‬ ‫‪111‬‬

‫‪63‬‬
‫اختباره` ` ``ا أرب` ` ``ع مه` ` ``ارات لغوي` ` ``ة ولكنه` ` ``ا ترك` ` ``ز أك` ` ``ثر على مه` ` ``ارة الكالم والق` ` ``راءة‬
‫والكتابة‪ 112.‬حيث أن الطالب مؤكد أو ال مبعيار االكتمال األدىن ‪ 80‬يف اختبار اللغ``ة‬
‫‪113‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫مخصصات األوقات واألسبوع المقرر‬ ‫د‪.‬‬
‫خيتل ``ف ال ``وقت احملدد لك ``ل حص ``ة دراس ``ية يف اللغ ``ة العربي ``ة‪ .‬التخطي ``ط لتعليم اللغ ``ة‬
‫العربي` ``ة يف معه` ``د دار الفقي` ``ه م` ``االنج يس` ``تخدم منهج` ``ا ومنوذج` ``ا تعليمي` ``ا يعتم` ``د منهج‬
‫مدرس ``ة حض ``رموت اليمني ``ة‪ ،‬وترك ``ز أول س ``نتني على تعليم اللغ ``ة العربي ``ة والق ``رآن‪ ،‬م ``ع‬
‫مخس مه``ارات وهي االس``تماع والكالم والق``راءة والكتاب``ة والرتمجة‪ .‬ويراف``ق تعليم اللغ``ة‬
‫العربية كتاب "مدارج الدروس العربية" تأليف املرحوم احلاج حممد بصري علوي الذي‬
‫حيت ``وي على أرب ``ع جمل ``دات‪ .‬يتعلم الطالب يف الفص ``ل األول باس ``تخدام اجملل ``د األول يف‬
‫الدراس ` ``ية الفردي ` ``ة‪ ،‬واجملل ` ``د ‪ 2‬يف الفص ` ``ل الدراس ` ``ية الش ` ``فعية‪ .‬خبالف الفص ` ``ل الث ` ``اين‬
‫باستخدام اجمللد الثالث يف الفصل يف الدراسية الفردية واجمللد الرابع يف الفص``ل الدراس``ية‬
‫‪114‬‬
‫الشفعية‪ ،‬ويف الفصل الثاين يدرس الطالب أيضا كتاب منت اجلرومية‪.‬‬
‫فض ``ال عن اس ``تخدام كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة وكت ``اب منت اجلرومي ``ة‪ ،‬يتعلم‬
‫الطالب أيض ``ا اللغ ``ة العربي ``ة باس ``تخدام كت ``اب املفت ``اح للعل ``وم ال ``ذي يتك ``ون من س ``ت‬
‫جملدات‪ ،‬أربع جملدات يف م`ادة علم النح`و ‪ ،‬جمل`د واح`د يف م`ادة العلم الص`رف‪ ،‬وجمل`د‬
‫واحد يف جمموعة نظام‪ .‬تعليم اللغة العربي`ة باس`تخدام كت`اب املفت`اح للعل`وم م`رة واح`دة‬
‫يف األس``بوع‪115.‬خيتل``ف ختص``يص ال``وقت تعلمي اللغ``ة العربي``ة املخط``ط ملعه``د دار الفقي``ه‬
‫ماالنج لكل فصل يف جلسات االجتماع‪.‬‬

‫‪ 112‬وكيل رئيس التعليمية‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪ 113‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪)2023‬‬
‫‪ 114‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 8 ،‬مايو ‪)2023‬‬
‫‪ 115‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 9 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الجدول (‪)4،1‬‬
‫مخصصات األوقات‬
‫عشر ساعات يف األسبوع‬ ‫الفصل األول‬
‫مخس ساعات يف األسبوع‬ ‫الفصل الثاين‬
‫أربع ساعات يف األسبوع‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أربع ساعات يف األسبوع‬ ‫الفصل الرابع واخلامس‬

‫م ``ع األس ``بوع الفع ``ال من ج ``دول العطل ``ة ال ``ذي يق ``ام م ``رتني يف الس ``نة‪ ،‬وعطل ``ة عي ``د‬
‫الفطر وعطلة الس``نة اجلدي``دة‪116.‬ديتم ختطي``ط التعليم بن``اء على مس``توى طريق``ة التخطي``ط‬
‫اليت تنفيذها يف معهد دار الفقيه ماالنج وفقا الحتياجات وقدرات الطالب‪ .‬يقي``د املعلم‬
‫أنش``طة التعليم ال``ذي مت جدولت``ه ومت حتدي``د ال``وقت وط``رق التعليم املس``تخدمة متش``ى م``ع‬
‫ال ``دروس املقدم ``ة‪ .‬يتم تعليم اللغ ``ة العربي ``ة باس ``تخدام كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة‬
‫لفصل األول يف جلستني يوم االثنني والثالثاء واألربعاء وجلسة يف اليلة‪ ،‬وجلستني ي``وم‬
‫اجلمعة وجلس`ة يف اليل`ة يف ي`وم الس`بت واألح`د‪ .‬بالنس`بة للفص`ل الث`اين‪ ،‬تعق`د جلس`ة يف‬
‫‪117‬‬
‫اليلة يف يوم االثنني والثالثاء واألربعاء واجلمعة والسبت‪.‬‬
‫يتم أيًض ا تنفي``ذ األنش``طة األخ``رى ال``يت ت``دعم تعليم اللغ``ة العربي``ة يف برن``امج تفق``ه يف‬
‫ال ``دين اإلس ``الم ال ``ذي يش ``كل التع ``ود وبن ``اء الشخص ``ية وحتس ``ني امله ``ارات الذاتي ``ة‪ .‬ه ``ذا‬
‫النشاط هو وسيلة لتدريب مه``ارة الكالم أم``ام اجلمه``ور أو الكالم باللغ``ة العربي``ة بطريق``ة‬
‫عادلة وفورية يتم تنفي`ذها ي`وم اخلميس بع`د ص`الة الض`حى وق`راءة س`ورة املل`ك‪ .‬هتدف‬
‫ه ``ذه األنش ``طة إىل حتقي ``ق اهلدف املتمث ``ل يف اس ``تيعاب مه ``ارات وقيم االنض ``باط والنظ ``ام‬

‫‪ 116‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 18 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪ 117‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 9 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪65‬‬
‫والروحانية والقيادة والعمل اجلماعي ومه`ارات التواص`ل اللغ`وي والثق`ة ب`النفس وتق`دير‬
‫‪118‬‬
‫الذات اإلجيايب‪.‬‬
‫البرنامج نصف السنوي‬ ‫ه‪.‬‬
‫لدعم مهارات اللغة العربية‪ ،‬يوجد برنامج معس``كر اللغ``ة العربي``ة مللء وقت اإلج`ازة‬
‫للطالب بع ``د اتب ``اع امتحان ``ات الفص ``ل الدراس ``ي النه ``ائي أو فص ``ول املدرس ``ة واملدرس ``ة‬
‫الديني ``ة ال ``يت تق ``ام ملدة عش ``لر أي ``ام‪ .‬يتم تنفي ``ذ أنش ``طة العربي ``ة من خالل دراس ``ة كت ``اب‬
‫‪119‬‬
‫مدارج الدروس العربية خبمس جلسات لقاءات يف اليوم‪.‬‬
‫يف ش ``هر رمض ``ان‪ ،‬يتم تعليم اللغ ``ة العربي ``ة أيض ``ا م ``ع الرتك ``يز على م ``ادة علم النح ``و‬
‫البس ``يطة والس ``هلة‪ .‬تعتم ``د م ``ادة علم النح ``و ال ``يت يتم تدريس ``ها على الطريق ``ة التمهيدي ``ة‬
‫كت ``اب منت اجلرومي ``ة ال ``يت مت تعميمه ``ا بواس ``طة األس ``تاذ احلاج س ``عودي من جف ``ارا‪ .‬مت‬
‫تنفي``ذ تعليم علم النح``و ‪ 16‬لق``اءات يف الس``اعة ‪ .17.00-16.00‬كم``ا أج``رى املعلم‬
‫تع``ديالت على املادة م``ع تغي``ريات يف املع``ىن أو بعض األمثل``ة من كت``اب م``دارج ال``دروس‬
‫العربي``ة ال``ذي درس``ه الطالب‪ .‬يتم ت``دريس تعلم علم النح``و البس``يط والس``هل من خالل‬
‫‪120‬‬
‫شرح املادة أوال مث غنائها باستخدام أغنية‪.‬‬
‫يتم تنفي``ذ امتح``ان هناي``ة الفص``ل الدراس``ي أو الرتقي``ة الص``فية من خالل اتب``اع برن``امج‬
‫س``نوي حمدد يف م``ايو وامتح``ان أو امتح``ان ش``امل الرتف``اع الفص``ل املدرس``ة الديني``ة‪ .‬يتم‬
‫إجراء اختبار شامل عندما يقال إن الطالب مؤهلني لدخول فصل ما بع``د املدارج‪ .‬ويف‬

‫رئيس املدرسة الدينية‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 14 ،‬فربايري ‪)2023‬‬ ‫‪118‬‬

‫‪ 119‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 9 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪ 120‬وكيل رئيس التعليمية‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 13 ،‬مارس ‪)2023‬‬

‫‪66‬‬
‫فص`ل املدارج اس`تخدم الطالب كت`اب احملاورة اخلاص ب`احلبيب حس`ن هبارون دار اللغ`ة‬
‫‪121‬‬
‫والدعوة باسوروان‪.‬‬
‫البرنامج الفصل الدراسي‬ ‫و‪.‬‬
‫يق ``وم برن ``امج الفص ``ل الدراس ``ي يف دعم تعليم اللغ ``ة العربي ``ة ب ``إجراء اإلمتح ``ان‬
‫النص ``في و اإلمتح ``ان النه ``ائي فق ``ط‪ .‬عن ``د اإلمتح ``ان النص ``في و اإلمتح ``ان النه ``ائي‪،‬‬
‫‪122‬‬
‫جيب التأكد من املادة املدروسة مكتملة يف جملد واحد‪.‬‬
‫تخطيط وخطة التنفيذ التعليم‬ ‫ز‪.‬‬
‫مل يتم ختطي ` ` ``ط وخط ` ` ``ة تنفي ` ` ``ذ يف تعليم اللغ ` ` ``ة العربي ` ` ``ة يف مدرس ` ` ``ة دار الفقي ` ``ه‬
‫‪123‬‬
‫ماالنج‪.‬‬
‫إعداد المواد التعليمية‬ ‫ح‪.‬‬
‫تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج يس ``تخدم كت ``اب م ``دارج ال ``دروس‬
‫العربية الذي يتكون من أربعة جملدات‪ ،‬وكتاب منت اجلرومية‪ ،‬وكتاب املفتاح للعلوم‪.‬‬
‫الجدول (‪)4،2‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية (مجلد األول)‬

‫الصفحة‬ ‫المادة‬ ‫الدرس‬

‫‪5‬‬ ‫ما – هذا‬ ‫األول‬
‫‪6‬‬ ‫هل – نعم‬ ‫الثاين‬
‫‪7‬‬ ‫هل – ال‬ ‫الثالث‬

‫‪ 121‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 8 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪ 122‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 9 ،‬مايو ‪)2023‬‬
‫‪ 123‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 18 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪67‬‬
‫‪8‬‬ ‫أين ‪ -‬على‬ ‫الرابع‬
‫‪9‬‬ ‫أين – حتت‬ ‫اخلامس‬
‫‪11‬‬ ‫حمادثة‬ ‫السادس‬
‫‪13‬‬ ‫ما – هذه‬ ‫السابع‬
‫‪15‬‬ ‫ال واملعرفة‬ ‫الثامن‬
‫‪17‬‬ ‫حمادثة‬ ‫التاسع‬
‫‪19‬‬ ‫لون‬ ‫العاشر‬
‫‪20‬‬ ‫لون‬ ‫احلادى عشر‬
‫‪21‬‬ ‫لون‬ ‫الثاين عشر‬
‫‪22‬‬ ‫لون‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪23‬‬ ‫ال والنكرة‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪26‬‬ ‫أنا – أنت‬ ‫اخلامس عشر‬
‫‪27‬‬ ‫ماذا تعمل؟‬ ‫السادس عشر‬
‫‪30‬‬ ‫أمام – وراء‬ ‫السابع عشر‬
‫‪32‬‬ ‫من هو‬ ‫الثامن عشر‬
‫‪36‬‬ ‫مباذا‪ ،‬بل‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪39‬‬ ‫حمادثة‬ ‫العشرون‬
‫‪41‬‬ ‫عنده‬ ‫احلادى العشرون‬
‫‪43‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الثاين العشرون‬
‫‪45‬‬ ‫جانب‬ ‫الثالث العشرون‬
‫‪49‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الرابع العشرون‬
‫‪51‬‬ ‫إىل – من‬ ‫اخلامس العشرون‬

‫‪68‬‬
 ‫‪56‬‬ ‫حمادثة‬ ‫السادس العشرون‬
‫‪59‬‬ ‫فعل – فاعل – مفعول به‬ ‫السابع العشرون‬
‫‪62‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الثامن العشرون‬
‫‪64‬‬ ‫هذا الصباح‬ ‫التاسع العشرون‬
‫‪67‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الثالثون‬
‫‪70‬‬ ‫فعل – فاعل – مفعول به – ظرف‬ ‫احلادي الثالثون‬
‫‪73‬‬ ‫فعل األمر‬ ‫الثاين الثالثون‬
‫‪75‬‬ ‫فعل األمر ‪ -‬مفعول به‬ ‫الثالث الثالثون‬
‫‪78‬‬ ‫حنن ‪ -‬فعل‬ ‫الرابع الثالثون‬

‫كان أربع ثالثون دروسا يف كتاب مدارج الدروس العربية‪ ،‬اجمللد األول بإمجايل‬
‫أربعة ومثانون صفحات‪ .‬ركزت املادة على مناقشة كلمات السؤال‪ ،‬واأللوان‬
‫املختلفة‪ ،‬واألمساء املعرفة والنكرية‪ ،‬والضمائر‪ ،‬واإلسم الظرف وضمري املتصل‪،‬‬
‫وحروف اجلر‪ ،‬وظرف الزمان‪ ،‬وفعل األمر‪.‬‬
‫الجدول (‪)4،3‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية (مجلد الثاني)‬

‫الصفحة‬ ‫المادة‬ ‫الدرس‬

‫‪5‬‬ ‫إضافة‬ ‫األول‬
‫‪11‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الثاين‬
‫‪14‬‬ ‫قبل أن‬ ‫الثالث‬
‫‪17‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الرابع‬

‫‪69‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫ملاذا – مل – ألن‬ ‫اخلامس‬
‫‪26‬‬ ‫حمادثة‬ ‫السادس‬
‫‪29‬‬ ‫حمادثة‬ ‫السابع‬
‫‪34‬‬ ‫حنن – أنتم – هم‬ ‫الثامن‬
‫‪37‬‬ ‫مجع – مفرد‬ ‫التاسع‬
‫‪43‬‬ ‫حمادثة‬ ‫العاشر‬
‫‪49‬‬ ‫تفضلوا‬ ‫احلادى عشر‬
‫‪56‬‬ ‫هي – أنت‬ ‫الثاين عشر‬
‫‪62‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪65‬‬ ‫فعل األمر والناهي‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪70‬‬ ‫أننت – هن‬ ‫اخلامس عشر‬
‫‪75‬‬ ‫أعضاء اجلسم‬ ‫السادس عشر‬

‫كان ستة عشرة دروسا يف كتاب مدارج الدروس العربية‪ ،‬جملد الثاين بإمجايل أربعة‬
‫ومثانون صفحات‪ .‬ركزت املادة على مناقشة إضافة‪ ،‬وحمادثة‪ ،‬وظرف و أن مصدرية‪،‬‬
‫وكلمات السؤال‪ ،‬وضمري مجع‪ ،‬ومجع ومفرد‪ ،‬فعل األمر اجلمع‪ ،‬و ضمري املؤنث‪،‬‬
‫وفعل األمر وفعل الناهي‪ ،‬وضمري املؤنث اجلمع‪ ،‬و أعضاء اجلسم‪.‬‬
‫الجدول (‪)4،4‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية (مجلد الثالث)‬

‫الصفحة‬ ‫المادة‬ ‫الدرس‬

‫‪8‬‬ ‫هؤالء‬ ‫األول‬

‫‪70‬‬
 ‫‪12‬‬ ‫البيت وأقسامخ – النعت‬ ‫الثاين‬
‫‪21‬‬ ‫الرقم ‪10-1‬‬ ‫الثالث‬
‫‪28‬‬ ‫يف حجرة املطالعة – مفرد –‬ ‫الرابع‬
‫مثىن – مجع‬
‫‪37‬‬ ‫الرقم ‪20-11‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪43‬‬ ‫حجرة النوم‬ ‫السادس‬
‫‪48‬‬ ‫بني فعل املاضي واملضارع‬ ‫السابع‬
‫‪54‬‬ ‫حمادثة‬ ‫الثامن‬
‫‪59‬‬ ‫عدد معدود‬ ‫التاسع‬
‫‪63‬‬ ‫يف حجرة األكل‬ ‫العاشر‬
‫‪72‬‬ ‫يف املطبخ ‪1‬‬ ‫احلادى عشر‬
‫‪80‬‬ ‫يف املطبخ ‪2‬‬ ‫الثاين عشر‬
‫‪88‬‬ ‫يف املطبخ ‪3‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪93‬‬ ‫البئر والربكة‬ ‫الرابع عشر‬

‫كان أربعة عشرة دروسا يف كتاب مدارج الدروس العربية‪ ،‬جملد الثالث‬
‫بإمجايل مائة ومثانية صفحات‪ .‬ركزت املادة على مناقشة اسم اإلشارة اجلمع‪ ،‬والبيت‬
‫وأقسامه‪ ،‬والنعت‪ ،‬والرقم‪ ،‬وي حجرة املطالعة ومفرد ومثىن ومجع‪ ،‬وحجرة النوم‪،‬‬
‫وبني فعل املاضي واملضارع‪ ،‬وعدد ومعدود‪ ،‬و يف حجرة األكل‪ ،‬و يف املطبخ‪ ،‬و البئر‬
‫والربكة‪.‬‬
‫الجدول (‪)4،5‬‬

‫‪71‬‬
 ‫كتاب مدارج الدروس العربية (مجلد الرابع)‬

‫الصفحة‬ ‫المادة‬ ‫الدرس‬

‫‪8‬‬ ‫اجلوالن يف املدينة ‪1‬‬ ‫األول‬
‫مذكر – مؤنث‬
‫كان – إن‬
‫‪13‬‬ ‫اجلوالن يف املدينة ‪2‬‬ ‫الثاين‬
‫‪22‬‬ ‫السفر إىل سورابايا ‪1‬‬ ‫الثالث‬
‫‪26‬‬ ‫السفر إىل سورابايا ‪2‬‬ ‫الرابع‬
‫‪30‬‬ ‫السفر إىل سورابايا ‪3‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪35‬‬ ‫السفر إىل سورابايا ‪4‬‬ ‫السادس‬
‫‪42‬‬ ‫دخل – دخول‬ ‫السابع‬
‫‪46‬‬ ‫القطار‬ ‫الثامن‬
‫‪50‬‬ ‫حمادثة عن القطار‬ ‫التاسع‬
‫‪55‬‬ ‫إىل مكتب الربيد ‪1‬‬ ‫العاشر‬
‫‪59‬‬ ‫فعل ثالثي جمرد ‪ -‬مزيد‬ ‫احلادى عشر‬
‫‪63‬‬ ‫حمادثة إىل مكتب الربيد ‪1‬‬ ‫الثاين عشر‬
‫‪68‬‬ ‫إىل مكتب الربيد ‪2‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪72‬‬ ‫يف املستشفى‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪77‬‬ ‫يف السوق ‪1‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫‪81‬‬ ‫يف السوق ‪2‬‬ ‫السادس عشر‬
‫‪85‬‬ ‫يف السوق ‪3‬‬ ‫السابع عشر‬
‫‪88‬‬ ‫يف دكان األقمسة‬ ‫الثامن عشر‬

‫‪72‬‬
‫كان مثانية عشرة دروسا يف كتاب مدارج الدروس العربي``ة‪ ،‬جمل``د الراب``ع بإمجايل‬
‫مائة وثالث صفحات‪ .‬ركزت املادة على مناقشة اجلوالن يف املدينة‪ ،‬و مذكر ومؤنث‪،‬‬
‫وعامل الناسخ‪ ،‬والسفر إىل سورابايا‪ ،‬واسم املص`در‪ ،‬والقط`ار‪ ،‬و حمادث`ة عن القط`ار‪ ،‬و‬
‫مكتب الربيد‪ ،‬وفعل ثالثي جمرد ومزيد‪ ،‬و يف السوق‪ ،‬و يف دكان األقمسة‪.‬‬

‫الجدول (‪)4،6‬‬
‫كتاب متن الجرومية‬
‫المواد‬ ‫الباب‬
‫الكالم‬ ‫األول‬
‫اإلعراب‬ ‫الثاين‬
‫معرفة عالمات اإلعراب‬ ‫الثالث‬
‫فصل‬ ‫الرابع‬
‫األفعال‬ ‫اخلامس‬
‫مرفوعات األمساء‬ ‫السادس‬
‫الفاعل‬ ‫السابع‬

‫‪73‬‬
 ‫املفعول الذي مل يسم فاعله‬ ‫الثامن‬
‫املبتدأ واخلرب‬ ‫التاسع‬
‫العوامل الداخلة على املبتدأ واخلرب‬ ‫العاشر‬
‫النعت‬ ‫احلادى عشر‬
‫العطف‬ ‫الثاين عشر‬
‫التوكيد‬ ‫الثالث عشر‬
‫البدل‬ ‫الرابع عشر‬
‫منصوبات األمساء‬ ‫اخلامس عشر‬
‫املفعول به‬ ‫السادس عشر‬
‫املصدر‬ ‫السابع عشر‬
‫ظرف الزمان وظرف املكان‬ ‫الثامن عشر‬
‫احلال‬ ‫التاسع عشر‬
‫التمييز‬ ‫العشرون‬
‫االستثناء‬ ‫احلادى العشرون‬
‫ال‬ ‫الثاين العشرون‬
‫املنادى‬ ‫الثالث العشرون‬
‫املفعول ألجله‬ ‫الرابع العشرون‬
‫املفعول معه‬ ‫اخلامس العشرون‬
‫خمفوضات األمساء‬ ‫السادس العشرون‬

‫كان ستة وعشرون بابا يف كتاب منت اجلرومية‪ ،‬مبواد الكالم‪ ،‬و اإلع``راب‪ ،‬ومعرف``ة‬
‫عالمات اإلعراب‪ ،‬وفصل‪ ،‬واألفعال‪ ،‬ومرفوع``ات األمساء‪ ،‬والفاع``ل‪ ،‬واملفع``ول ال``ذي مل‬

‫‪74‬‬
‫يس ``م فاعل ``ه‪ ،‬واملبت ``دأ واخلرب‪ ،‬والعوام ``ل الداخل ``ة على املبت ``دأ واخلرب‪ ،‬والنعت‪ ،‬والعط ``ف‪،‬‬
‫والتوكي` ``د‪ ،‬والب` ``دل‪ ،‬ومنص` ``وبات األمساء‪ ،‬واملفع` ``ول ب` ``ه‪ ،‬واملص` ``در‪ ،‬وظ` ``رف الزم` ``ان‬
‫وظ ` ``رف املك ` ``ان‪ ،‬واحلال‪ ،‬والتمي ` ``يز‪ ،‬واالس ` ``تثناء‪ ،‬وال‪ ،‬واملن ` ``ادى‪ ،‬واملفع ` ``ول وألجل ` ``ه‪،‬‬
‫واملفعول معه‪ ،‬وخمفوضات األمساء‪.‬‬
‫الجدول (‪)4،7‬‬
‫كتاب المفتاح للعلوم‬

‫المواد‬ ‫المجلد‬
‫الكالم واملعرب واملبىن‬ ‫األول‬
‫معرفة ونكرة‪ ،‬مذكر ومؤنث‪ ،‬جامد ومشتق‬ ‫الثاين‬
‫الفعل (ماضي ومضارع وأمر‪ ،‬جمرد ومزيد‪ ،‬متعّد ي‬
‫الثالث‬
‫والزم‪ ،‬معلوم وجمهول‪ ،‬صحيح ومعتل)‬
‫مرفوعات األمساء ومنصوبات األمساء‬ ‫الرابع‬
‫كان أربع جملدا يف كتاب املفتاح للعلوم‪ ،‬سبعة واربعون ص`فحات يف اجملل`د األول مبواد‬
‫الكالم واملع``رب واملب``ىن‪ ،‬وس``بعة وس``تون ص``فحات يف اجملل``د الث``اين مبواد معرف``ة ونك``رة‪،‬‬
‫م``ذ ك``ر وم``ؤنث‪ ،‬جام``د ومش``تق‪ ،‬أربع``ة وس``تون ص``فحات يف اجملل``د الث``الث مبواد الفع``ل‬
‫(ماضي ومضارع وأمر‪ ،‬جمرد ومزيد‪ ،‬متعّد ي والزم‪ ،‬معلوم وجمهول‪ ،‬ص`حيح ومعت`ل)‪،‬‬
‫ومثانية و مخسون صفحات يف اجمللد الرابع مبواد مرفوعات األمساء ومنصوبات األمساء‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫تحديد الوسائل‬ ‫ط‪.‬‬
‫ال ت ``زال وس ``ائل التعليم املس ``تخدمة يف عملي ``ة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف معه ``د دار‬
‫الفقيه م`االنج تقليدي`ة بطبيعته`ا وتتب`ع التقالي`د ومناذج التعليم يف املعاه`د‪ ،‬وهي اس`تخدام‬
‫‪124‬‬
‫السبورات األقالم والكتب وشاشات الكريستال السائل وغريها‪.‬‬
‫إدارة ختطي ``ط التعليم على ض ``وء النظري ``ة الس ``لوكية يف م ``در معه ``د س ``ة دار الفقي ``ه‬
‫م ` ``االنج تش ` ``مل ص ` ``ياغة أه ` ``داف التعليم‪ ،‬وطريق ` ``ة التعليم‪ ،‬وحتدي ` ``د تقييم ` ``ات التعليم‪،‬‬
‫وختصيص الوقت واألسابيع املقرر‪ ،‬والربامج السنوية‪ ،‬وبرامج نصف السنوي‪ ،‬واملن``اهج‬
‫الدراسية‪ ،‬وخطط تنفيذ التعليم‪ ،‬املواد التعليمية ووسائل التعليم‪ .‬كل يف إدارة التخطيط‬
‫ي`ؤدي إىل النظري`ة الس`لوكية‪ ،‬ألن التعليم ال`ذي يتم يف الع`امني األولني يرك`ز على اتب`اع‬
‫منط كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة ال ``ذي يعطي األولوي ``ة مله ``ارة االس ``تماع ومه ``ارة‬
‫الكالم يف اجملل``د األول واجملل``د الث``اين‪ .‬يف اجملل``دين الث``الث والراب``ع‪ ،‬ينص``ب الرتك``يز على‬
‫مه ``ارة الق ``راءة والكتاب ``ة ال ``يت ت ``ؤدي إىل نظري ``ة الس ``لوكية والبنيوي ``ة‪ .‬الطريق ``ة ال ``يت يتم‬
‫تدريس ``ها هي أيًض ا على ش ``كل أق ``وال يكرره ``ا املعلم ويتبعه ``ا الطالب‪ ،‬حبيث حيفظه ``ا‬
‫الطالب تلقائًي ا دون أن ي ``أمروا حبفظه ``ا‪ .‬يف النظري ``ة الس ``لوكية يلعب املعلم دوًر ا مهًم ا‬
‫كمث ``ال للطالب يف اس ``تخدام اللغ ``ة بش ``كل جي ``د‪ ،‬حبيث يأخ ``ذ التعلم يف الس ``نة األوىل‬
‫شكل املعلم املتمركز‪.‬‬
‫إدارة تنظيم تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء النظري >>ة الس >>لوكية بمعه >>د دار‬ ‫‪.2‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫تقسيم وظيفة التدريس‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ 124‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪76‬‬
‫مؤسسة دار الفقيه ماالنج لديها وح``دتني للتعليم الرمسي ومها املدرس``ة املتوس``طة دار‬
‫الفقي` ``ه اندونيس` ``يا واملدرس` ``ة الثانوي` ``ة دار الفقي` ``ه اندونيس` ``يا حتت قي` ``ادة األس` ``تاذ احلاج‬
‫الدكتور فارس خري األنام املاجستري‪ ،‬هو م``درس يف املس``جد ج``امع أغن``غ مدين``ة م``االنج‪،‬‬
‫متخ ``رج يف جامع ``ة األحق ``اف حض ``رموت اليمني ``ة يف قس ``م الش ``ريعة والق ``انون يف كلي ``ة‬
‫الشريعة ونائب مدير مركز هنض`ة العلم`اء ج`اوى الش`رقية هنض`ة وعض`و جلن`ة الفت`وى يف‬
‫جملس العلم ``اء ج ``اوى الش ``رقية اإلندونيس ``ية‪ .‬متتل ``ك مؤسس ``ة دار الفقي ``ه اإلس ``المية ال ``يت‬
‫تتخ``ذ من املدرس``ة مق``را هلا أفض``ل ط``اقم تعليم ع``ايل من جامع``ات حملي``ة وأجنبي``ة رائ``دة‪،‬‬
‫متفوق``ون يف جماالت اللغ``ة العربي``ة‪ ،‬تالوة الق``رآن الك``رمي‪ ،‬حف``ظ الق``رآن‪ ،‬ق``راءة الس``بعة‪،‬‬
‫الكتاب ``ة العلمي ``ة للق ``رآن‪ ،‬والتص ``ميم تطبيق ``ات احلاس ``وب للق ``رآن على املس ``تويني الوط ``ين‬
‫وال``دويل‪ .‬تنف``ذ املؤسس``ة منهج حض``رموت وتدجمه م``ع املن``اهج الوطني``ة جلع``ل نص``ائح دار‬
‫الفقي ``ه تش ``ارك يف اجملتم ``ع‪ .‬وبالت ``ايل ميكن التأك ``د من أن أعض ``اء هيئ ``ة الت ``دريس باللغ ``ة‬
‫العربية لديهم الكفاءة يف جماالهتم‪.‬‬
‫تأليف جدول التدريس‬ ‫ب‪.‬‬
‫يتم تنفي``ذ تعليم اللغ``ة العربي``ة يف معه``د دار الفقي``ه م``االنج من جلس``ة إىل دورتني يف‬
‫اليوم‪ .‬فيما يلي جدول تعليم اللغة العربية الذي عقد يف معهد دار الفقيه ماالنج‪:‬‬
‫الصورة (‪)4،1‬‬
‫جدول التعليم‬

‫‪77‬‬
‫ينف` ``ذ تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة ي` ``وم اإلث` ``نني يف الفص` ``ل األول للب` ``نني يف ال` ``دورة الثاني` ``ة‬
‫وال``دورة اخلامس``ة‪ ،‬وينف``ذ الفص``ل الث``اين للب``نني يف ال``دورة الثاني``ة‪ ،‬وينف``ذ الفص``ل الث``الث‬
‫للب ``نني يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل الراب ``ع للب ``نني يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل‬
‫اخلامس للب ``نني يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ .‬وينف ``ذ ق ``د تعليم اللغ ``ة العربي ``ة ي ``وم الثالث ``اء يف الفص ``ل‬
‫األول للب``نني يف ال``دورة الثاني``ة وال``دورة اخلامس``ة‪ ،‬وينف``ذ الفص``ل الث``اين للب``نني يف ال``دورة‬
‫الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل الث ``الث للب ``نني يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل الراب ``ع وينف ``ذ يف‬
‫الدورة الثانية‪ ،‬وينف`ذ الفص`ل اخلامس للب`نني يف ال`دورة الثاني`ة‪ .‬وينف`ذ تعليم اللغ`ة العربي`ة‬
‫ي ``وم األربع ``اء يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل الث ``اين يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل‬
‫الث ``الث للب ``نني يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ الفص ``ل الراب ``ع للب ``نني يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬وينف ``ذ‬
‫الفص``ل اخلامس للب``نني يف ال``دورة الثاني``ة‪ .‬تعليم اللغ``ة العربي``ة ي``وم اخلميس يف اجل ال``دورة‬
‫لسة اخلامسة‪ ،‬يف حني أن الفصول من الثاين إىل اخلامس ال يتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫الصورة (‪)4،2‬‬
‫جدول التعليم‬

‫‪78‬‬
‫تعليم اللغ`ة العربي`ة ي`وم االث`نني الفص`ل األول للبن`ات يف ال`دورة الثاني`ة‪ ،‬والفص`ل‬
‫الث ``اين للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬و الفص ``ل الث ``الث للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬و الفص ``ل‬
‫الراب ``ع للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ .‬وينف ``ذ تعليم ي ``وم الثالث ``اء للبن ``ات يف الفص ``ل األول يف‬
‫الدورة الثانية واخلامسة‪ ،‬الفصل الثاين للبنات يف الدورة الثانية‪ ،‬و الفصل الثالث للبنات‬
‫يف الدورة الثانية‪ ،‬و الفصل الراب``ع لأل للبن``ات يف ال``دورة الثاني``ة‪ .‬ي``وم األربع``اء للبن``ات يف‬
‫الفص ``ل األول يف ال ``دورة الثاني ``ة والرابع ``ة‪ ،‬و الفص ``ل الث ``اين للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬و‬
‫الفصل الثالث للبنات يف الدورة الثانية‪ ،‬و الفصل الرابع للبنات يف الدورة الثانية‪ .‬وينفذ‬
‫دروس اللغة العربية يوم اخلميس يف الفصل األول للبنات يف الدورة اخلامسة‪ ،‬والفص``ول‬
‫من الثاين إىل الرابع ال حتتوي على تعليم يف اللغة العربية‪.‬‬
‫الصورة (‪)4،3‬‬
‫جدول التعليم‬

‫‪79‬‬
‫ينف ``ذ تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف ي ``وم اجلمع ``ة للب ``نني الفص ``ل األول يف ال ``دورة الثاني ``ة‬
‫والرابعة‪ ،‬و ينفذ الصفان الثانيان للبنني يف الدورة الثانية‪ ،‬وينفذ الفص``ل الثالث``ة للب``نني يف‬
‫ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬ينف ``ذ الفص ``ل الراب ``ع يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬ينف ``ذ الفص ``ل اخلامس يف ال ``دورة‬
‫اث ``نني‪ .‬ي ``وم الس ``بت‪ ،‬ينف ``ذ الفص ``ل األول للب ``نني يف ال ``دورة األوىل والرابع ``ة واخلامس ``ة‪،‬‬
‫وسيعقد الفصل الثاين للب`نني يف ال`دورة الرابع`ة واخلامس`ة‪ ،‬ينف`ذ الفص`ل الث`الث للب`نني يف‬
‫الدورة الرابع`ة واخلامس`ة‪ ،‬الفص`ل الراب`ع للب`نني يف ال`دورة الرابع`ة واخلامس`ة‪ ،‬الفص`ل اخلا‬
‫مس للب ``نني يف ال ``دورة الرابع ``ة واخلامس ``ة‪ .‬يف ي ``وم األح ``د ينف ``ذ الفص ``ل األول للب ``نني يف‬
‫الفصل اخلامس‪ ،‬ال يتعلم يف الفصل من الثاين إىل اخلامس تعليم يف اللغة العربية‪.‬‬
‫الصورة (‪)4،4‬‬
‫جدول التعليم‬

‫‪80‬‬
‫ينف ``ذ تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف ي ``وم اجلمع ``ة الفص ``ل األول للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪،‬‬
‫والفص ``ل الث ``اين للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪ ،‬والفص ``ل الث ``الث للبن ``ات يف ال ``دورة الثاني ``ة‪،‬‬
‫والفصل الرابع للبنات يف الدورة الثانية‪ .‬يف يوم السبت الفصل األول للبن``ات يف ال``دورة‬
‫الثاني``ة والرابع``ة واخلامس``ة‪ ،‬والفص``ل الث``اين يف ال``دورة الرابع``ة واخلامس``ة‪ ،‬والفص``ل الث``الث‬
‫للبن`ات ال`دورة الرابع`ة واخلامس`ة‪ ،‬والفص`ل الراب`ع للبن`ات ال`دورة الرابع`ة واخلامس`ة‪ .‬فس‬
‫ي``وم األح``د الفص``ل األول للبن``ات يف ال``دورة اخلامس``ة‪ ،‬والفص``ول من الث``اين إىل الراب``ع ال‬
‫حتتوي على تعليم يف اللغة العربية‪.‬‬
‫من اجلدول أعاله‪ ،‬ميكن أن املدة لوقت التعليم احملدد هي ستون دقيق``ات يف ال``دورة‬
‫الواح``دة‪ .‬تض``منت البيان``ات ال``يت حص``لت عليه``ا الباحث``ة ج``دوًال لتعلم اللغ``ة العربي``ة يف‬
‫معهد دار الفقيه ماالنج بناء على مستوى قدرة الطالب يف شكل‪:‬‬
‫الجدول (‪)4،8‬‬
‫األيام في التعليم‬

‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬

‫اليوم‬
‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫‪81‬‬
 ‫ساعة واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ساعاتان‬
‫اإلثنني‬
‫واحدة‬ ‫واحدة‬
‫ساعة واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ساعاتان‬
‫الثالثاء‬
‫واحدة‬ ‫واحدة‬
‫ساعة واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫ساعاتان‬ ‫ساعاتان‬
‫األربعاء‬
‫واحدة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ساعة‬
‫اخلميس‬
‫واحدة‬
‫ساعة واحدة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ساعة‬ ‫ساعاتان‬
‫اجلمعة‬
‫واحدة‬
‫ساعاتان‬ ‫ساعة‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫ساعاتان‬ ‫ساعاتان‬
‫السبت‬
‫واحدة‬
‫‪-‬‬ ‫ساعاتان‬ ‫ساعاتان‬ ‫‪-‬‬ ‫ساعة‬
‫األحد‬
‫واحدة‬

‫تعتمد أنشطة تعليم اللغة العربية على تقسيم الوقت وفقا لتقس``يم الفص``ول بن``اء على‬
‫مستوى قدرة الطالب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الفص` ``ل األول‪ :‬دراس` ``ة كت` ``اب م` ``دارج ال` ``دروس العربي` ``ة اجملل` ``د األول والث` ``اين‬ ‫‪.1‬‬
‫وكتاب اجلرومية‪.‬‬
‫الفص ``ل الث ``اين‪ :‬دراس ``ة كت ``اب املدارج ال ``دروس العربي ``ة اجملل ``د الث ``الث والراب ``ع‬ ‫‪.2‬‬
‫وكتاب اجلرمية‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬دراسة كتاب مدارج الدروس العربية وكتاب اجلرومي``ة وكت``اب‬ ‫‪.3‬‬
‫املفتاح للعلوم‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬دراسة كتاب م``دارج ال``دروس العربي``ة وكت``اب اجلرومي``ة وكت``اب‬ ‫‪.4‬‬
‫املفتاح للعلوم وكتاب حماورة‪.‬‬
‫الفص ` ``ل اخلامس‪ :‬دراس ` ``ة كت ` ``اب املدارج ال ` ``دروس العربي ` ``ة وكت ` ``اب اجلرومي ` ``ة‬ ‫‪.5‬‬
‫وكتاب املفتاح للعلوم وكتاب حماورة‪.‬‬
‫تبسيط‬ ‫ج‪.‬‬
‫حاليا‪ ،‬يقوم معهد دار الفقيه بتوس`يع املعه`د خ م`ع تش`ييد املب`ىن اجلدي`د‪ ،‬ألن املراف`ق‬
‫ال ت ` ``زال موج ` ``ودة‪ .‬إذا كنت يف املاض ` ``ي حباج ` ``ة إىل معم ` ``ل اللغ ` ``ة‪ ،‬ميكن ` ``ك االن فق` ``ط‬
‫استخدام احلاسوب احملمول وشبكة كافية‪ 125.‬تشمل التسهيالت اليت توفره`ا معه`د دار‬
‫الفقي ` ``ه م ` ``االنج ل ` ``دعم تعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة الفص ` ``ول الدراس ` ``ية‪ ،‬وط ` ``اوالت الدراس ` ``ة‪،‬‬
‫والسبورات‪ ،‬والقرطاسية‪ ،‬وقاعة‪.‬‬

‫الهيكل التنظيمي‬ ‫خ‪.‬‬

‫يب ``دأ اهليك ``ل التنظيمي ملعه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج ب ``رئيس مؤسس ``ة دار الفقي ``ه‪ ،‬وش ``يخ‬
‫املعه``د‪ ،‬ورؤس``اء وح``دة معه``د دار الفقي``ه م``االنج‪ ،‬رئيس املدرس``ة املتوس``طة دار الفقي``ه‪،‬‬
‫رئيس املدرس ` ``ة الثانوي ` ``ة دار الفقي ` ``ه م ` ``االنج‪ ،‬رئيس ` ``ة حديق ` ``ة الق ` ``رآن التعليمي ` ``ة‪ ،‬رئيس‬
‫املدرسة الدينية دار الفقيه ورئيس الوحدة املعهد‪ .‬حتت رئيس املدرسة الدينية دار الفقي``ه‬

‫‪ 125‬شيخ املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 23 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪83‬‬
 ‫هن` ``اك وكي` ``ل ال` ``رئيس الطالبي` ``ة‪ ،‬التعليمي` ``ة‪ ،‬البني` ``ة‪ ،‬وحتت رئيس التعليمي` ``ة ويل الفص` ``ل‬
‫واملعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫الرسم البياني (‪)4،1‬‬

‫الهيكل التنظيمي لتعليم اللغة العربية‬

‫شيخ املعهد‬
‫األستاذ الدكتور فارس خري األنام‬

‫رئيس املؤسسة‬
‫األستاذ شبهان‬

‫رئيس املدرسة املتوسطة‬ ‫رئيس املدرسة الثانوية‬ ‫رئيس املدرسة الدينية‬ ‫رئيسة حديقة القرآن التعليمية‬ ‫رئيس الوحدة املعهد‬
‫األستاذ ألف‬ ‫األستاذ فجر‬ ‫األستاذ نووي‬ ‫األستاذة نومي‬ ‫األستاذ معروف‬

‫وكيل الرئيس الطالبية‬ ‫وكيل الرئيس التعليمية‬ ‫وكيل الرئيس البنية‬

‫األستاذ إرشاد‬ ‫األستاذ إيرول‬ ‫األستاذ إرشاد‬

‫ويل الفصل واملعلم‬

‫املهام الرئيسية للقسم هي‪:‬‬

‫‪ .1‬رئيس املدرسة الدينية دار الفقيه‬
‫ختطيط وتنفيذ وتقومي وتنفيذ منهج معهد دار الفقيه ماالنج‬ ‫ا‪.‬‬
‫قيادة املؤسسة مباشرة حتت سلطته ووضع السياسات املتعلقة بالشؤون‬ ‫ب‪.‬‬
‫اخلارجية وكذلك الشؤون الداخلية‬

‫‪84‬‬
 ‫يلعب دور املسؤول اإلداري الذي ينظم ويدير الديناميكيات ويوفر احلافز‬ ‫ج‪.‬‬
‫واإلشراف ويتحمل مسؤولية حتقيق أهداف املناهج الدراسية‪.‬‬
‫قم بعمل تقارير منتظمة ملشريف املدرسة الدينية‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫تنسيق تنفيذ وتقييم اجملاالت املعرفية والنفسية احلركية والفعالة للطالب يف‬ ‫ه‪.‬‬
‫مدرسة الدينية بوندوك بيسانرتين دار الفقيه‪.‬‬
‫‪ .2‬وكيل رئيس التعليمية‬
‫ا‪ .‬تقدمي مدخالت إىل رئيس املدرسة الدينية يف ختطيط وتنفيذ وتقومي منهج‬
‫املدرسة الدينية وتطوره بناء على منهج مدرسة حضرموت‪.‬‬
‫ب‪ .‬إجراء اإلشراف الداخلي املتعلق بتطبيق منهج مدرسة حضرموت مبدرسة‬
‫الدينية يف معهد دار الفقيه‪.‬‬
‫ج‪ .‬يقوم بالتحضريات املتعلقة مبوضوع مداوالت املعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬وكيل رئيس والبنية‬
‫ا‪ .‬يدير قسم املخزون لوجود املرافق والبنية على أساس منتظم‪.‬‬
‫ب‪ .‬ختطيط وتنظيم وتنفيذ إعادة تأهيل أو صيانة املباين والغرف وأدوات املكتبية‬
‫إخل‪.‬‬
‫ج‪ .‬مسؤول عن توافر املرافق والبنية اليت حتتاجها املدارس الدينية‪ ،‬سواء تلك‬
‫املرتبطة مباشرة بتنفيذ التعليم والتعلم أو تلك اليت تدعم تنفيذ التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬ويل الفصل‬
‫يقود األستاذ واألستاذ الذي يعمل بتنسيقه لتحقيق هدف أنشطة التعلم‬ ‫ا‪.‬‬
‫بفعالية وكفاءة‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫يقةم بأنشطة إدارية وتسجيلية كاملة ومفصلة لتقدمي التقارير إىل رئيس‬ ‫ب‪.‬‬
‫املدرسة الدينية‪.‬‬
‫إعداد التقارير الدراسية للطالب بناء على تقارير األستاذة واألستاذة اليت يتم‬ ‫ج‪.‬‬
‫تنسيقها يف كل نصف السنوي‪.‬‬
‫‪ .6‬املعلم‬
‫يقوم بتنفيذ أنشطة التدريس والتعلم مع التوجيه والتدريب للطالب على أمل‬ ‫ا‪.‬‬
‫حتقيق أفضل النتائج‪.‬‬
‫إعداد برامج عمل يومية وأسبوعية وشهرية بالتنسيق مع ويل الفصل‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫جتميع الطالب يف التعليم‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫تسجيل إجنازات الطالب يف الكتب أو األوراق املوجودة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫الجدول (‪)4،9‬‬
‫اسم المعلم اللغة العربية في معهد دار الفقيه ماالنج‬
‫الكتاب‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذ إيرول‬ ‫‪1‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذ إرشاد‬ ‫‪2‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذ رويف‬ ‫‪3‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذ صاحب‬ ‫‪4‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذ أجينج‬ ‫‪5‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذة ريدا‬ ‫‪6‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذة أودي‬ ‫‪7‬‬
‫كتاب متمة اجلرومية‬ ‫األستاذ نووي‬ ‫‪8‬‬

‫‪86‬‬
 ‫كتاب احملاورة احلديثة باللغة العربية‬ ‫األستاذ فارس‬ ‫‪9‬‬
‫كتاب احملاورة احلديثة باللغة العربية‬ ‫األستاذ أفيف‬ ‫‪10‬‬
‫كتاب املفتاح للعلوم‬ ‫األستاذ إلزام‬ ‫‪11‬‬
‫كتاب املفتاح للعلوم‬ ‫األستاذ صاين‬ ‫‪12‬‬
‫كتاب مدارج الدروس العربية ومنت اجلرومية‬ ‫األستاذ طايب‬ ‫‪13‬‬
‫من اجلدول أعاله‪ ،‬من املعل` ``وم أن هن` ``اك ثالث` ``ة عش` ``ر معلم` ``ون للغ` ``ة العربي` ``ة يف‬
‫معهد دار الفقيه ماالنج‪ ،‬وأحد معلما ومعلمني‪ .‬بينم`ا الكتب املس`تخدمة يف تعليم اللغ`ة‬
‫العربي``ة هن``اك مخس كتب‪ ،‬كت``اب م``دارج ال``دروس العربي``ة ت``أليف الفق``ري إىل اهلل تع``اىل‬
‫احلاج حمم ``د بص ``ري عل ``وي‪ ،‬كت ``اب منت اجلرومي ``ه لإلم ``ام أيب عب ``د اهلل حمم ``د بن داود‬
‫الص ``نهاجي‪ ،‬كت ``اب املفت ``اح للعلم لألس ``تاذ أمحد قص ``ريي‪ ،‬إص ``دار معه ``د س ``يدوغريي‪،‬‬
‫كتاب متمة اجلرومية‪ ،‬وكت`اب حماورة احلديث`ة باللغ`ة العربي`ة للح`بيب حس`ن هبارون دار‬
‫اللغة والدعوة‪.‬‬
‫تشمل إدارة تنظيم تعليم اللغة العربية على ضوء النظرية الس`لوكية تقس`يم امله`ام‬
‫التدريس``ية‪ ،‬وإع``داد ج``داول الت``دريس‪ ،‬وتوف``ري املراف``ق واملع``دات‪ ،‬وهيك``ل التنظيمي‪ .‬يتم‬
‫تقس ``يم امله ``ام التدريس ``ية حس ``ب ق ``درات املعلم‪ ،‬ألن نظري ``ة الس ``لوكية تتمس ``ك ب ``الفهم‬
‫املركزي للمعلم ويقلد الطالب س``لوك املعلم‪ ،‬حبيث يك``ون م``درس اللغ``ة العربي``ة متوافًق ا‬
‫مع جمال ختصصه وأتقن الكتاب الذي سيتم تدريس``ها للطالب‪ .‬مت توف``ري التس``هيالت يف‬
‫شكل صوت ألن النظرية السلوكية تعطي األولوية أيًض ا مله`ارة االس``تماع‪ ،‬ولكن ن``ادًر ا‬
‫ما يتم استخدام الصوت وغالًبا ما يستخدم خطاب املعلم املباشر‪.‬‬
‫المبحث الث >>اني‪ :‬إدارة التنفي >>ذ والمراقب >>ة والتق >>ويم تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء‬
‫النظرية السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬

‫‪87‬‬
‫إدارة التنفي >>ذ تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء النظري >>ة الس >>لوكية بمعه >>د دار‬ ‫‪.1‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫أ‪ .‬إدارة الفصل (املرحلة قبل التعليم)‬
‫‪ .1‬يف بداية التعليم قال املعلم بالس``الم "الس``الم عليكم ورمحة اهلل وبركات``ه"‬
‫واإلجاب ``ة "و عليكم الس ``الم ورمحة اهلل وبركات ``ه" من قب ``ل الطالب مع ``ا‬
‫لبدء اللقاء يف فصل تعليم اللغة العربية حسب تقسيم قدرة الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬يق` ` ``رأ الطالب ال` ` ``دعاء " ن` ` ``ويت التعلم والتعليم‪ ،‬والت` ` ``ذكر والت` ` ``ذكري‪،‬‬
‫والنف``ع واإلنتف``اع‪ ،‬واإلف``ادة واإلس``تفادة‪ ،‬واحلث على التمس``ك بكت``اب‬
‫اهلل وس ``نة رس ``وله‪ ،‬وال ``دعاء إىل اهلدى‪ ،‬والدالل ``ة على اخلري إبتغ ``اء وج ``ه‬
‫اهلل ومرضاته وقربه وثوابه سبحانه وتعاىل"‪.‬‬
‫‪ .3‬يأخ ` ``ذ املعلم احلض ` ``ور للتحق ` ``ق من وج ` ``ود الطالب احلاض ` ``رين أو غ ` ``ري‬
‫املوج``ودين يف فص``ل التعليم‪ ،‬وأحيان``ا يتم الغي``اب أيض``ا يف هناي``ة أنش``طة‬
‫التدريس والتعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬يط ` ``رح املعلم أس ` ``ئلة ح ` ``ول املادة ال ` ``يت متت مناقش ` ``تها مس ` ``بقا أو يق ` ``رأ‬
‫الفصول اليت مت دراستها ملراجعة ذاكرة الطالب وفهمهم بشكل متكرر‬
‫حىت يتذكر الطالب مرة أخرى‪.‬‬
‫ب‪ .‬إدارة الفصل (املرحلة التعليمية)‬
‫‪ .1‬يش``رح املعلم أه``داف التعليم ال``يت جيب حتقيقه``ا وفق``ا للم``ادة ال``يت س``يتم‬
‫مناقشتها يف كل اللقاء‪.‬‬
‫‪ .2‬يف الفص` ``ول أو املواد اجلدي` ``دة‪ ،‬يش` ``رح املعلم مس` ``بقا للطالب القواع` ``د‬
‫اجلدي ` ` ` ``دة ال ` ` ` ``يت مل يتم تعلمه ` ` ` ``ا من خالل تعظيم اس ` ` ` ``تخدام الوس ` ` ` ``ائط‬
‫ومصادر التعلم يف كل نشاط التعليم‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫‪ .3‬ي ``وفر املعلم ح ``افزا مث ``ل ط ``رح أس ``ئلة ش ``فهية أو كتابي ``ة أو اختب ``ارات أو‬
‫متارين أو مهام مناسبة للمادة اليت تتم مناقشتها‪.‬‬
‫‪ .4‬بع` ` ``د أن يعطي املعلم ح ` ` ``افزا للطالب‪ ،‬يق` ` ``وم املعلم مبالحظ ` ` ``ة وفحص‬
‫الردود اليت قدمها الطالب كدافع ومش``اركة الطالب لتقلي``ل االختالف‬
‫يف اإلجناز عن األهداف املراد حتقيقها‪.‬‬
‫‪ .5‬يعطي املعلم تعزيزا إجياًبا يف ش``كل املديح والف``رح عن``دما جييب الطالب‬
‫على األس ``ئلة ال ``يت طرحه ``ا املعلم بش ``كل ص ``حيح‪ ،‬أو التعزي ``ز الس ``ليب يف‬
‫ش``كل مه``ام إض``افية تتعل``ق باملادة ال``يت تتم مناقش``تها‪ ،‬للعق``اب يف ش``كل‬
‫نسخ مالحظات املمارسة مرة أخرى وأجوبة يف كتاب خاص‪.‬‬
‫ت‪ .‬إدارة الفصل (املرحلة التقومي واملتابعة)‬
‫‪ .1‬يعطي املعلم أسئلة للطالب‪ ،‬جزئيا أو فرديا فيما يتعلق مبادة لتحفيزهم‬
‫مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬يعي` ` ` ``د املعلم التأكي` ` ` ``د على املادة ال` ` ` ``يت تعلمه` ` ` ``ا أو خيتتمه` ` ` ``ا من خالل‬
‫مالحظة استجابات الطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬يعطي املعلم مهاما إضافية يقوم هبا الطالب بعد انتهاء الدرس‪.‬‬
‫‪ .4‬ينهي املعلم أنش``طة الت``دريس والتعلم عن طري``ق إخب``ار املواد ال``يت س``يتم‬
‫مناقشتها يف اللقاء املقبل‪.‬‬
‫تس``تخدم إدارة تنفي``ذ تعليم اللغ``ة العربي``ة على ض``وء النظري``ة الس``لوكية يف معه``د دار‬
‫الفقي ``ه م ``االنج التحف ``يز واالس ``تجابة والتعزي ``ز‪ .‬يف بداي ``ة التعليم‪ ،‬يعطي املعلم أمثل ``ة على‬
‫نطق املفردات أو املواد اليت يتم دراستها بشكل متكرر ويقل``د الطالب‪ ،‬من ه``ذا التقلي``د‬
‫حيفظ الطالب تلقائًيا دون أن يأمروا حبفظها‪ .‬احلافز ال``ذي حيدث عن``د التعلم يف الفص``ل‬
‫ه ``و جمموع ``ة متنوع ``ة من الت ``دريس والوس ``ائط واألس ``اليب املس ``تخدمة لتحدي ``د اس ``تجابة‬

‫‪89‬‬
‫الطالب‪ .‬باإلض ``افة إىل املديح يف ش ``كل خط ``اب أو س ``لوك إجيايب باإلض ``افة إىل إض ``افة‬
‫قيمة يتم تنفيذها أيًض ا أثن`اء التعلم عن`دما جييب الطالب أو يلعب`ون دوًر ا نش`ًطا‪ .‬التعزي`ز‬
‫اإلجيايب يف ش`كل مه`ام إض`افية والتعزي`ز الس`ليب يف ش`كل عق`اب عن`دما ين`ام الطالب أو‬
‫ينامون يف الفصل‪.‬‬
‫إدارة المراقب>>ة تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار‬ ‫‪.2‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫يف إدارة املراقبة على تعليم اللغ`ة العربي`ة يتم تنفي`ذ منس`ق ت`دريس املعلمني والق`ائمني‬
‫على املعه ``د م ``رة واح ``دة يف الش ``هر ملعرف ``ة املواد التعليمي ``ة املس ``تهدفة ال ``يت مت حتقيقه ``ا يف‬
‫تنفيذ أنشطة التدريس والتعلم باستخدام كتاب املدارج الدوروس العربي``ة‪ ،‬وكت``اب منت‬
‫اجلرومي ``ة‪ ،‬وكت ``اب املفت ``اح للعل ``وم‪ ،‬وكت ``اب حماورة‪ .‬نظ ``را ألن تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يتم‬
‫تعديله وفقا لقدرات الطالب‪ ،‬فإنه يتم أيضا تنسيق ما إذا كان هناك طالب مل يتمكنوا‬
‫من الوص ``ول إىل املادة املس ``تهدفة ال ``يت يتم تدريس ``ها حبيث يتم نق ``ل ه ``ؤالء الطالب إىل‬
‫فص` ``ل دراس` ``ي أق` ``ل حبيث يك` ``ون من الس` ``هل فهم م` ``ادة‪ .‬يف حني أن التعلم باس` ``تخدام‬
‫كت` ``اب املفت` ``اح للعل` ``وم فه` ``و خمص` ``ص للطالب الق` ``ادرين على اللغ` ``ة العربي` ``ة وال` ``ذين مت‬
‫اإلعالن عن اجتي ``ازهم امتح ``ان الص ``يام لكت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة وكت ``اب منت‬
‫‪126‬‬
‫اجلرومية‪.‬‬
‫يرك ``ز املراقب ``ة على تعليم اللغ ``ة العربي ``ة ال ``ذي يتم إج ``راؤه يف معه ``د دار الفقي ``ه على‬
‫حتقي``ق املواد التعليمي``ة وق``درات الطالب‪ .‬يتم املراقب``ة على ق``درة ه``ؤالء الطالب من قب``ل‬
‫معلمي ك``ل فص``ل‪ ،‬حبيث إذا ك``ان هن``اك طالب تق``ل ق``دراهتم‪ ،‬فمن املستحس``ن ال``نزول‬
‫يف الفص` ``ل‪ ،‬وك` ``ذلك إذا ك` ``انت ق` ``درة الطالب أعلى من ق` ``درة أص ``دقائهم يف الفص ``ل‬

‫‪ 126‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 8 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪90‬‬
‫يوصى باالنتقال إىل الطبق`ة العلي`ا ‪ ،‬وه`ذا أيًض ا يتب`ع النظري`ة الس`لوكية‪ ،‬وجتمي`ع الفئ`ات‬
‫وفًق ا لقدراهتم‪.‬‬
‫إدارة التق>>ويم تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار‬ ‫‪.3‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫اجلزء األخ ``ري يف إدارة التعليم ه ``و التق ``ومي‪ .‬بالنس ``بة للطالب ال ``ذين اجت ``ازوا الفص ``ل‬
‫الس ` ` ``ادس من املأمول أن يتمكن ` ` ``وا من اخلدم ` ` ``ة أوال يف املعه ` ` ``د ملمارس ` ` ``ة املعرف ` ` ``ة ال ` ` ``يت‬
‫تعلموه ``ا‪ 127.‬يف إدارة التق ``ومي تعليم اللغ ``ة العربي ``ة‪ ،‬يتم إج ``راء منس ``ق ت ``دريس املعلمني‬
‫وشسخ املعه`د م`رة واح`دة يف الش`هر ملعرف`ة املادة التعليمي`ة املس`تهدفة ال`يت مت حتقيقه`ا يف‬
‫تنفي``ذ أنش``طة والتعليم باس``تخدام كت``اب م``دارج ال``دروس العربي``ة‪ ،‬وكت``اب منت اجلرمي``ة‪،‬‬
‫كتاب املفتاح لألولوم‪ .‬نظرا ألن تعليم اللغ``ة العربي``ة يتم تعديل``ه وفق``ا لق``درات الطالب‪،‬‬
‫فإن ` ``ه يتم أيض ` ``ا تنس ` ``يق م ` ``ا إذا ك ` ``ان هن ` ``اك طالب مل يتمكن ` ``وا من الوص ` ``ول إىل املادة‬
‫املستهدفة ال`يت يتم تدريس`ها حبيث يتم نق`ل ه`ؤالء الطالب إىل فص`ل دراس`ي أق`ل حبيث‬
‫يك ``ون من الس ``هل فهم املادة‪ .‬يف حني أن التعلم ال ``ذي يس ``تخدم كت ``اب املفت ``اح للعل ``وم‬
‫فه` ``و خمص` ``ص للطالب الق` ``ادرين على اللغ` ``ة العربي` ``ة وال` ``ذين مت اإلعالن عن اجتي` ``ازهم‬
‫‪128‬‬
‫امتحان الصيام لكتاب مدارج الدروس العربية وكتاب منت اجلرومية‪.‬‬
‫التقويم التكويني‬ ‫أ‪.‬‬
‫يتم التق``ومي من قب``ل معلم الت``دريس عن``د إج``راء نش``اط تعليم اللغ``ة العربي``ة‪ ،‬ويتم ه``ذا‬
‫التق ``ومي باس ``تخدام التم ``ارين ال ``يت مت توفريه ``ا يف الكت ``اب ال ``ذي يتم دراس ``ته أو الع ``روض‬
‫التوضيحية أو من خالل نشاط الطالب عند املشاركة يف أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬
‫التقويم التلخيصي‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ 127‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 8 ،‬مايو ‪)2023‬‬
‫‪ 128‬رئيس املعهد‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 8 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪91‬‬
‫يتم إجراء التقومي يف اإلمتحان النصفي و اإلمتحان النهائي‪ .‬يقوم اإلمتحان النص``في‬
‫يف الش` ``هر م` ``اريس وس` ``بتمرب‪ ،‬واإلمتح` ``ان النه` ``ائي يف الش` ``هر م` ``ايو وديس` ``مرب‪ .‬بالنس ``بة‬
‫لإلمتح ``ان الش ``امل يف التعليم كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة مس ``تطاع م ``رة واح ``دة يف‬
‫‪129‬‬
‫السنة وحيضرها الطالب يف الفصل الثالث‪.‬‬
‫يرك``ز إدارة التق``ومي لتعلمي اللغ``ة العربي``ة على اإلدراك فق``ط‪ ،‬بينم``ا مل يتم تنفي``ذ بيئ``ة‬
‫اللغ``ة بش``كل ص``حيح ويتم تنفي``ذها فق``ط يف فص``ول تعلم اللغ``ة العربي``ة‪ .‬يس``تخدم تق``ييم‬
‫املعلم أيًض ا لتحديد قدرة الطالب منخفضي املستوى أو الذين يتمتعون بالفعل مبس``توى‬
‫عاٍل جًد ا مقارنة باألصدقاء يف الفصل‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬العوامل ال>تي ت>ؤثر وتع>وق لتعليم اللغ>ة العربي>ة على ض>وء النظري>ة‬
‫السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫بع``د إج``راء البحث‪ ،‬وج``د الب``احثون العدي``د من العوام``ل ال``يت ت``ؤثر وتع``وق يف تعليم‬
‫‪130‬‬
‫اللغة العربية على نظرية السلوكية مبعهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫العوامل ال>تي ت>ؤثر لتعليم اللغ>ة العربي>ة على ض>وء النظري>ة الس>لوكية بمعه>د‬ ‫‪.1‬‬
‫دار الفقيه ماالنج‬
‫من العوامل اليت تؤثر يف تعليم اللغة العربية على نظرية السلوكية‪:‬‬
‫ا‪ .‬ختتلف فص``ول تعليم اللغ``ة العربي``ة عن فص``ول املدرس``ة الديني``ة‪ ،‬ألن فص``ول اللغ``ة‬
‫العربي``ة يتم جتميعه``ا وفق``ا لق``درات الطالب ال``ذين اجت``ازوا اختب``ار اللغ``ة العربي``ة‪،‬‬
‫بينم``ا يتم جتمي``ع فص``ول املدرس``ة الديني``ة وفق``ا للفص``ول الرمسية‪ .‬يف فص``ل اللغ``ة‬

‫‪ 129‬وكيل رئيس والبنية‪ ،‬املقابلة )ماالنج‪ 9 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪ 130‬معلمة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة (ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪)2023‬‬

‫‪92‬‬
‫العربي ``ة يف‪ ،‬يف الفص ``ل ال ``رديئ ال يتم توزي ``ع ق ``درات الطالب بالتس ``اوي حبيث‬
‫جيد املعلم صعوبة يف متابعة إجنازات املادة املراد دراستها‪.‬‬
‫املعلم``ون أق``ل تنوع``ا يف التعليم‪ ،‬ألن فص``ول اللغ``ة العربي``ة تق``ام أيض``ا ك``ل ي``وم يف‬ ‫ب‪.‬‬
‫الصباح حبيث يشعر الطالب بامللل ألهنم يقابلون نفس املعلم‪.‬‬
‫ال يق``وم املعلم بإع``داد املادة ال``يت س``يتم تدريس``ها حبيث يك``ون التعليم يف الفص``ل‬ ‫ج‪.‬‬
‫خلو من األقصى ويفتقر االنضباط حبيث ال يتم الوصول إىل احلدود املادية‪.‬‬
‫حال` ``ة الطالب ال` ``ذين يش` ``عرون ب` ``التعب والنع` ``اس عن` ``د تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة يف‬ ‫د‪.‬‬
‫الصباح‬
‫تؤدي صعوبة املعلم عندما يكون التدريس حازما للغاية إىل ع`دم ق`درة الطالب‬ ‫ه‪.‬‬
‫على االستمتاع باملوضوع وفهمه بسهولة‪.‬‬
‫مل يتم إنش ``اء بيئ ``ة لغوي ``ة فعال ``ة‪ ،‬مث ``ل تش ``غيل األص ``وات املتعلق ``ة باحملاورة ال ``يت‬ ‫و‪.‬‬
‫يدرسها الطالب أو اإلعالنات باستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫ال يزال املعلم يفتقر إىل الثقة يف التواصل مع الطالب باستخدام اللغة العربية‪.‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫العوامل التي تعوق لتعليم اللغة العربية على ض>وء النظري>ة الس>لوكية بمعه>د‬ ‫‪.2‬‬
‫دار الفقيه ماالنج‬
‫تنفي ``ذ س ``اعات دروس اللغ ``ة العربي ``ة ك ``ل ي ``وم تقريب ``ا ح ``ىت يعت ``اد الطالب عليه ``ا‬ ‫أ‪.‬‬
‫حبيث تدوم ذاكرة املادة وقت طويل‪ ،‬ويكون حتقيق أهداف التعليم أمرا سهال‪.‬‬
‫م ``وارد تعليمي ``ة وف ``رية‪ ،‬ألن هن ``اك ثالث ``ة عش ``ر معلم``ا للغ ``ة العربي ``ة‪ ،‬وأح``د عش ``ر‬ ‫ب‪.‬‬
‫معلما‪ ،‬ومعلمتان حسب مع مهارات اللغة العربية‬

‫‪93‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫مناقشة نتائج البحث‬

‫بعد مجع البيانات اليت حتتاجها الباحثة‪ ،‬يف املرحلة التالية س`تقدم الباحث`ة املناقش`ة‬
‫وفق ``ا لص ``ياغة أس ``ئلة البحث وأه ``داف البحث‪ .‬يف ه ``ذه املناقش ``ة س ``تقدم الباحث ``ة ش ``رحا‬
‫بن``اء على النت``ائج املوج``ودة‪ .‬من نت``ائج البيان``ات ال``يت مت مجعه``ا‪ ،‬رس``م الباحث``ة ع``دة نق``اط‬
‫مهم``ة تتعل``ق ب ``إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة بن ``اء على نظري ``ة الس ``لوكية يف مهه ``د دار الفقي ``ه‬
‫م ``االنج بن `ًا على ك ``ل نقط ``ة من مراح ``ل إدارة التعليم من خالل النت ``ائج يف الس ``ابق كم ``ا‬
‫يلي‪:‬‬

‫المبحث األول‪ :‬تخطي>>ط وتنظيم تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية‬
‫بمعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫إدارة تخطي>>ط تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار‬ ‫‪.1‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫تحديد أهداف التعليم‬ ‫ت‪.‬‬
‫من أج` ``ل تنفي` ``ذ التعليم بش` ``كل جي` ``د‪ ،‬ف` ``إن اخلط` ``وة األوىل ال` ``يت جيب أن تتخ` ``ذها‬
‫املؤسس ` ``ة هي ختطي ` ``ط الربن ` ``امج بعناي ` ``ة‪ .‬ميكن هلذه اخلط ` ``وات أن جتع ` ``ل التعلم فع ` ``اال‬
‫ويتماش`ى م`ع أه`داف التعليم ال`يت مت حتدي`دها‪ 131.‬تعليم اللغ`ة العربي`ة يف معه`د دار‬
‫الفقي ``ه م ``االنج ه ``و ه ``دف إع ``داده بش ``كل مس ``تقل من قب ``ل املعه ``د املدرج ``ة أيض ``ا يف‬
‫الربن ``امج الرئيس ``ي ال ``ذي مت إطالق ``ه‪ .‬تنقس ``م أه ``داف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة إىل ه ``دفني‪،‬‬
‫‪131‬‬
‫‪Silvia et al., “Manajemen Perencanaan Dan Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa‬‬
‫”‪Arab.‬‬

‫‪94‬‬
‫‪Global Vision‬‬ ‫ومها املقي``اس الع``املي واملقي``اس اجلزئي‪ .‬يش``ري املقي``اس الع``املي إىل برن``امج‬
‫‪ Building‬ال ` ``ذي يرك ` ``ز على تعليم اللغ ` ``ات الدولي ` ``ة (العربي ` ``ة واإلجنليزي ` ``ة) باس ` ``تخدام‬
‫الوس``ائط املتع``ددة ويس``تهدف مه``ارة االس``تماع ومه``ارة الكالم ومه``ارة الق``راءة ومه``ارة‬
‫الكتابة‪ .‬بينم`ا يش`ري املقي`اس اجلزئي إىل برن`امج جمتم`ع التعلم ال`ذي يتم تدريس`ه للطالب‬
‫لتك ` ``وين التعليم الق ` ``ائم على اجملتم ` ``ع‪ ،‬إال أن ه ` ``ذا ال ينفص ` ``ل عن األه ` ``داف الرئيس ` ``ية‬
‫للطالب‪ ،‬وهي التفقه يف الدين‪ ،‬والتمتع بأخالق الكرمية‪ ،‬والقدرة على قراءة الكتب‪.‬‬
‫تع``د ص``ياغة أه``داف التعليم وفًق ا لـنانا س``ريافرمانا عنص``را من عناص``ر ختطي``ط إدارة‬
‫التعليم‪ 132.‬تتواف ``ق ه ``ذه النت ``ائج م ``ع م ``ا ذك ``ره عب ``د احلكيم يف مقالت ``ه‪ ،‬أن نظري ``ة‬
‫التعليم الس` ``لوكية توض` ``ح أن التعليم ه` ``و تغي` ``ري يف الس` ``لوك نتيج` ``ة التفاع` ``ل بني‬
‫احملف ``ز واالس ``تجابة‪ .‬من العدي ``د من نظري ``ات التعليم الس ``لوكية ال ``يت مت تطويره ``ا‪،‬‬
‫ميكن اس`تنتاج أن التعزي`ز ض`روري إلث`ارة االس`تجابة املتوقع`ة‪ 133 .‬ويف ال`وقت نفس`ه‪،‬‬
‫ف``إن إح``دى اخلط``وات العام``ة لتط``بيق نظري``ة الس``لوكية يف التعلم هي حتدي``د أه``داف‬
‫التعلم املراد حتقيقه ` ` ``ا‪ 134 .‬يف ه ` ` ``ذه احلال ` ` ``ة‪ ،‬طبقت معه ` ` ``د دار الفقي ` ` ``ه م ` ` ``االنج‬
‫بالفعل نظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية واليت سيتم تنفيذها‪.‬‬
‫تحديد طريقة التعليم‬ ‫ث‪.‬‬
‫طريقة التعليم يف فص`ل اللغ`ة العربي`ة من خالل تط`وير أرب`ع مه`ارات اللغوي`ة (مه`ارة‬
‫االس ` ``تماع‪ ،‬ومه ` ``ارة الكالم‪ ،‬ومه ` ``ارة الق ` ``راءة‪ ،‬ومه ` ``ارة الكتاب ` ``ة)‪ .‬يس ` ``تخدم الكت ` ``اب‬
‫املس ``تخدم يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج كت ``اب م ``دارج ال ``دروس‬

‫‪132‬‬
‫‪Nana Suryapermana, “Perencanaan Dan Sistem Manajemen Pembelajaran,” Tsarwah:‬‬
‫‪Jurnal Ekonomi Dan Bisnis Islam, 2016.‬‬
‫‪133‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪, no. 1 (2017): 1–20,‬عبد احلكيم‪“ ,‬النظرية السلوكية البنيوية يف تعليم اللغة العربية وتطبيقها‪ ”,‬التدريس‬
‫‪https://doi.org/Permalink/DOI:10.21274/tadris.2017.5.1.1-20.‬‬
‫‪134‬‬
‫‪Mohammad Anam S and Wasis D Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan‬‬
‫‪Implikasinya Dalam Pembelajaran,” Universitas Negeri Malang, 2019.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫العربي` ``ة‪ ،‬وكت` ``اب منت اجلرمي` ``ة‪ ،‬وكت` ``اب املفت` ``اح للعل` ``وم‪ ،‬وكت` ``اب املتمم` ``ة اجلرومي` ``ة‪،‬‬
‫وكت ``اب احملاورة احلديث ``ة اللغ ``ة العربي ``ة‪ .‬باس ``تخدام الكت ``اب املس ``تخدم أثن ``اء ال ``در ‪ ،‬يتم‬
‫احلص`ول على طريق`ة س`ؤال وج`واب حبيث يطلب من الطالب أيض`ا إتق`ان املف`ردات أو‬
‫املواد ال` ` ``يت تتم مناقش` ` ``تها‪ ،‬حبيث يتم تك` ` ``رار ال` ` ``دروس وحيفظه` ` ``ا الطالب تلقائي` ` ``ا دون‬
‫إدراكه``ا واالعتي``اد عليه``ا‪ .‬إىل مف``ردات وتع``ابري جدي``دة باللغ``ة العربي``ة‪ .‬مت تش``كيل ه``ذا‬
‫النمط أيضا ويتبع منط التعلم يف كتاب مدارج الدروس العربي`ة ال`ذي درس`ه الطالب يف‬
‫أول عامني يف املدرسة الدينية‪.‬‬
‫طريق``ة تعليم اللغ``ة العربي``ة املس``تخدمة يف معه``د دار الفقي``ه م``االنج هي منهج علمي‬
‫ُيع``رف باس``م "الطريق``ة الش``فوية الش``فوية" أو "الطريق``ة الص``وتية اللغوي``ة"‪ .‬تف``رتض ه``ذه‬
‫الطريق` ` ``ة أن اللغ` ` ``ة هي كالم‪ ،‬واللغ` ` ``ة هي ع` ` ``ادة‪ .‬ل` ` ``ذلك‪ ،‬جيب أن يتم ت` ` ``دريس اللغ ` ``ة‬
‫بتقني``ات التك``رار‪ .‬لطاملا اس``تخدم ‪ Robert Lado‬ه``ذه الطريق``ة‪ ،‬لكن ‪Wilga M. Rivers‬‬
‫‪135‬‬
‫استبدلت اًمسا جديًد ا يسمى "الطريقة الشفوية ‪."Oural-Oral Method‬‬
‫تتواف ` ``ق النت ` ``ائج املذكورة أعاله م ` ``ع م ` ``ا ذك ` ``ره ‪ Syamsul Anam‬و ‪ ،Dwiyogo‬أن‬
‫‪136‬‬
‫إح ` ``دى خط ` ``وات تط ` ``بيق نظري ` ``ة الس ` ``لوكية يف التعليم هي تط ` ``وير طريق ` ``ة التعليم‪،‬‬
‫وك ` ``ذلك األس ` ``اليب املس ` ``تخدمة يف تعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة يف دار الفقي ` ``ه م ` ``االنج‬
‫للحصول على النتائج اليت تتوافق مع نظري``ة الس``لوكية‪ .‬اهلدف الرئيس``ي من التعليم ه``و‬
‫إتق ``ان امله ``ارات اللغوي ``ة األرب ``ع من خالل إتق ``ان أمناط اجلمل ``ة عن طري ``ق متارين النم ``ط ال ``يت‬
‫تتب ` ``ع تسلس ` ``ل التحف ` ``يز واالس ` ``تجابة‪ .‬يتم احلص ` ``ول على خط ` ``وات التعلم من التقلي` ``د‬

‫‪135‬‬
‫‪Nur Rakhmatulullah, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab,” STUDI ARAB: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (2017): 15–30,‬‬
‫‪https://doi.org/https://doi.org/10.35891/studi%20arab.v8i1.1753.‬‬
‫‪136‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫وحف ``ظ احلوارات أو الق ``راءات القص ``رية عن طري ``ق حماك ``اة املعلم مجل ``ة جبمل ``ة بطريق ``ة‬
‫كالسيكية أثناء احلفظ‪.‬‬
‫تحديد أساليب التقويم‬ ‫ج‪.‬‬
‫ذكر فرتية وهاري أن التقومي يف التعلمي مهم جًد ا‪ ،‬وه``و معرف``ة ق``درة الطالب على‬
‫فهم املواد التعليمية‪ 137.‬يتم حتدي``د التق``ومي يف تعليم اللغ``ة العربي``ة ك``ل ي``وم يف‬
‫أنش` ``طة الت` ``دريس والتعليم‪ ،‬وهن` ``اك متارين م` ``ع ق` ``راءة األس` ``تاذ باللغ` ``ة اإلندونيس` ``ية‬
‫بينم``ا ي``رتجم الطالب مباش``رة إىل اللغ``ة العربي``ة والعكس ص``حيح‪ .‬خالل امتح``ان الفص``ل‬
‫الدراسي‪ ،‬تغطي املواد اليت يتم اختبارها أربع مهارات لغوية ولكنها تركز أكثر على‬
‫مه``ارة الكالم والق``راءة والكتاب``ة‪ .‬ويف ال``وقت نفس``ه‪ ،‬مت اإلعالن عن اجتي``از الطالب أو‬
‫عدم اجتيازهم ملعيار االكتمال األدىن ‪ 80‬يف اختبار اللغة العربية‪ .‬تتوافق النتائج‬
‫املذكورة أعاله مع ما ذكره ‪ Syamsul Anam‬و ‪ ، Dwiyogo‬أن إح``دى خط``وات تط``بيق‬
‫نظري` ``ة الس` ``لوكية يف التعليم هي مراقب` ``ة التحف` ``يز املعطى من خالل التم` ``ارين والواجب` ``ات‬
‫‪138‬‬
‫واالختبارات وما شابه ذلك اليت ميكن تقييمها ‪.‬‬
‫مخصصات األوقات واألسبوع المقرر‬ ‫ح‪.‬‬
‫ذكر ‪ Sampiril‬أن حتديد ختص`يص ال`وقت ه`و أساًس ا حتدي`د األس`بوع املق`رر يف ك`ل‬
‫نص ``ف الدراس ``ي يف ع ``ام الدراس ``ي‪ .‬تعم``ل خط``ة ختص ``يص ال ``وقت ملعرف ``ة ع ``دد س ``اعات‬
‫ال ``وقت الفعلي املتاح ``ة الس ``تخدامها يف عملي ``ة التعليم يف ع ``ام الدراس ``ي‪ .‬ه ``ذا ض ``روري‬
‫لالمتث ``ال ملع ``ايري الكف ``اءة واحلد األدىن من الكف ``اءات األساس ``ية ال ``يت جيب حتقيقه ``ا وفًق ا‬
‫لصياغة معيار احملتوى احملدد‪ 139.‬حيتوي ختصيص الوقت يف تعليم اللغة العربية يف‬

‫‪137‬‬
‫”‪Fuadah and Sanusi, “MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN.‬‬
‫‪138‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬
‫‪139‬‬
‫”‪Tamaji, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬

‫‪97‬‬
‫معهد دار الفقيه ماالنج على جلسة واحدة يف اجتماع واحد مبدة ستني دقيقة‪ ،‬ويعتم``د‬
‫تقس``يم اجللس``ات على تقس``يم فص``ول اللغ``ة العربي``ة وفًق ا للق``درات املختلف``ة للطالب من‬
‫الفص ` ``ل األول إىل الفص ` ``ل اخلامس‪ .‬بينم ` ``ا يقس ` ``م األس ` ``بوع الفعلي بع ` ``د الرج ` ``وع إىل‬
‫امتحان ``ات الفص ``ل الدراس ``ي النص ``في والنه ``ائي‪ .‬تتواف ``ق النت ``ائج املذكورة أعاله م ``ع م ``ا‬
‫ذك ``ره ‪ Syamsul Anam‬و ‪ ،Dwiyogo‬أن إح ``دى خط ``وات تط ``بيق نظري ``ة الس ``لوكية يف‬
‫‪140‬‬
‫التعليم هي تطوير اسرتاتيجيات يف وقت التعليم‪.‬‬

‫البرنامج نصف السنوي‬ ‫خ‪.‬‬

‫وذكر سامبرييل أن الربنامج نصف السنوي ه`و خط`ة برن`امج عام`ة لك`ل م`ادة لك`ل‬
‫فص``ل‪ ،‬وال``يت يتم تطويره``ا من قب``ل معلم املادة املع``ين‪ ،‬أي من خالل حتدي``د املخصص``ات‬
‫خالل عام دراسي واحد لتحقيق األه``داف (مع``ايري الكف``اءة والكف``اءات األساس``ية) ال``يت‬
‫مت تعيينها‪ .‬جيب إعداد هذا الربنامج وتطويره من قب`ل املعلمني قب`ل الع`ام الدراس`ي‪ ،‬ألن`ه‬
‫دلي``ل إرش``ادي لتط``وير ال``ربامج الالحق``ة‪ 141.‬الربن``امج الس``نوي ال``ذي ختط``ط ل``ه معه``د‬
‫دار الفقي``ه م``االنج ل``دعم تعليم اللغ``ة العربي``ة ه``و يف ش``كل معس``كر اللغ``ة العربي``ة‬
‫ال``ذي يق``ام خالل اإلج``ازات بع``د هناي``ة امتحان``ات الفص``ل الدراس``ي‪ .‬يف ش``هر رمض``ان‪،‬‬
‫يتم التعليم النح ``و ك ``ل ي ``وم النتظ ``ار أذان املغ ``رب ال ``ذي يعتم ``د الطريق ``ة التمهيدي ``ة‬
‫ملطنجوريا اليت شاعها حزب العدالة والتنمية سعودي من جافارا‪ .‬باإلضافة إىل امتحان‬
‫الشامل الذي حيضره مجيع طالب الفصل الثالث باملدرسة الدينية ‪ ،‬يتم إجراء امتحان‬
‫الش ``امل عن ``دما ُيق ``ال إن الطالب م ``ؤهلني ل ``دخول فص ``ل م ``ا بع ``د املدارج‪ .‬ويف فص ``ل‬
‫‪140‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬
‫‪141‬‬
‫”‪Tamaji, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫املدارج‪ ،‬اس``تخدم الطالب كت``اب احملاورة احلديث``ة اللغ``ة العربي``ة ب``احلبيب حس``ن هبارون‬
‫دار اللغ ``ة وال ``دعوة باس ``وروان‪ .‬تتواف ``ق النت ``ائج املذكورة أعاله م ``ع م ``ا ذك ``ره ‪Syamsul‬‬

‫‪ Anam‬و ‪ ،Dwiyogo‬أن إح``دى خط``وات تط``بيق نظري``ة الس``لوكية يف التعليم هي تط``وير‬

‫‪142‬‬
‫اسرتاتيجيات ألنشطة التعليم‪.‬‬
‫البرنامج الفصل الدراسي‬ ‫د‪.‬‬
‫صرح سامبرييل أن برنامج الفصل الدراسي هو تفص`يل للربن`امج الس`نوي‪ .‬إذا ك`ان‬
‫الربنامج السنوي منظًم ا لتحديد عدد الساعات الالزمة لتحقيق الكفاءة األساس``ية‪ ،‬فيتم‬
‫توجيهه يف برنامج الفصل الدراس``ي لإلجاب``ة عن األس``بوع أو عن``د تنفي``ذ التعليم لتحقي``ق‬
‫الكف``اءة األساس``ية‪ 143.‬يق``وم برن``امج الفص``ل الدراس``ي يف دعم تعليم اللغ``ة العربي``ة‬
‫ب``إجراء امتحان``ات منتص``ف الفص``ل الدراس``ي وامتحان``ات الفص``ل الدراس``ي النه``ائي فق``ط‪.‬‬
‫عن ``د إج ``راء امتح ``ان منتص ``ف الفص ``ل الدراس ``ي وامتح ``ان الفص ``ل الدراس ``ي النه ``ائي‪ ،‬جيب‬
‫التأك` ` ``د من أن املواد املدروس` ` ``ة مكتمل` ` ``ة يف جمل` ` ``د واح` ` ``د كام` ` ``ل‪ .‬تتواف` ` ``ق النت` ` ``ائج‬
‫املذكورة أعاله م``ع م``ا ذك``ره ‪ Syamsul Anam‬و ‪ Dwiyogo‬أن إح``دى خط``وات تط``بيق‬
‫‪144‬‬
‫نظرية السلوكية يف التعلم هي تطوير اسرتاتيجيات ألنشطة التعلم‪.‬‬
‫تخطيط وخطة التنفيذ التعليم‬ ‫ذ‪.‬‬
‫وفًق ا لـ ‪ Permendiknas‬رقم ‪ 41‬لع ``ام ‪ 2007‬بش ``أن مع ``ايري العملي ``ة لوح ``دات التعليم‬
‫االبت ``دائي والث ``انوي‪ ،‬تش ``مل مع ``ايري العملي ``ة ختطي ``ط عملي ``ة التعليم وتنفي ``ذ عملي ``ة التعليم‬
‫وتق ``ومي نت ``ائج التعلم ومراقب ``ة عملي ``ة التعلمي لتنفي ``ذ عملي ``ة تعليم فعال ``ة‪ .‬تض ``مني املنهج‬
‫كمرج``ع لتط``وير خط``ط تنفي``ذ التعليم ال``يت حتت``وي على هوي``ة املوض``وع أو املوض``وعات‪،‬‬
‫‪142‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬
‫‪143‬‬
‫”‪Tamaji, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬
‫‪144‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ومع``ايري الكف``اءة‪ ،‬والكف``اءات األساس``ية واملواد التعليمي``ة‪ ،‬وأنش``طة التعلم‪ ،‬ومؤش``رات‬
‫إجناز الكف``اءة‪ ،‬والتقييم``ات‪ ،‬وختص``يص ال``وقت‪ ،‬ومص``ادر التعلمي‪ .‬مت تط``وير املنهج من‬
‫قب`ل الوح`دات التعليمي`ة بن`اًء على مع`ايري احملت`وى ومع`ايري كف`اءة اخلرجيني‪ ،‬باإلض`افة إىل‬
‫إرش` ``ادات إلع` ``داد منهج مس` ``توى وح` ``دة التعليم‪ .‬من الناحي` ``ة العملي` ``ة‪ ،‬ميكن أن يق ``وم‬
‫املعلمون بتطوير املنهج الدراس`ي بش`كل مس`تقل أو يف جمموع`ات يف مدرس`ة أو مدرس`ة‬
‫الديني ``ة أو ع ``دة م ``دارس‪ ،‬أو جمموع ``ة استش ``ارة معلم املوض ``وع أو مرك ``ز نش ``اط املعلم‪،‬‬
‫ومكتب التعليم‪ .‬تتم ترمجة خطة تنفيذ التعليم من املنهج لتوجيه أنش``طة التعليم للطالب‬
‫يف حماولة لتحقيق الكف`اءة األساس`ية‪ 145.‬وم`ع ذل`ك‪ ،‬ف`إن منهج التعليم وخط`ة تنفي`ذ‬
‫التعلمي مل يتم عقدمها بعد يف تعليم اللغة العربية يف معهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬
‫إعداد المواد التعليمية‬ ‫ر‪.‬‬
‫التخطي``ط لتعليم اللغ``ة العربي``ة ه``و عملي``ة اختاذ ق``رارات خمتلف``ة بش``كل منهجي وال``يت‬
‫سيتم تنفيذها يف عملية تعليم اللغة العربية لتحقيق األهداف اليت مت حتديدها‪ .‬وفًق ا لرأي‬
‫ماج``د‪ ،‬يف مرحل``ة التخطي ``ط يك ``ون ق ``ادرين على اختي ``ار أو حتدي ``د املواد وق ``ادرون على‬
‫تنظيم املواد‪ 146.‬م``ادة اللغ``ة العربي``ة هلا أه``داف‪ ،‬من بني أم``ور أخ``رى‪ ،‬لتط``وير الق``درة‬
‫على التواصل باللغ`ة العربي`ة‪ ،‬ش`فهًيا وكتابًي ا‪ ،‬وال`يت تش`مل امله`ارات اللغوي`ة األربع`ة‪،‬‬
‫وهي االس` ``تماع والكالم والق` ``راءة والكتاب` ``ة‪ .‬مت تك` ``ييف إع` ``داد م` ``واد تعليم اللغ` ``ة‬
‫العربي ` ``ة م ` ``ع الكتب املس ` ``تخدمة يف فص ` ``ول املدرس ` ``ة الديني ` ``ة‪ ،‬وهي كت ` ``اب م` ``دارج‬
‫الدروس العربية‪ ،‬وكتاب منت اجلرومية‪ ،‬وكتاب املفتاح للعل`وم‪ ،‬وكت`اب متمم`ة اجلرومي`ة‪،‬‬
‫وكتاب احملاور احلديثة اللغة العربية املستخدم يف الفصول من األول إىل اخلامس يف‬

‫‪145‬‬
‫‪Cahyo Budi U, Manajemen Pembelajaran, 1st ed. (Semarang: Unnes Press, 2018).‬‬
‫‪146‬‬
‫‪Najmul Wathan Ninoersy, Tarmizi. Tabrani ZA, “MANAJEMEN PERENCANAAN‬‬
‫‪PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS KURIKULUM 2013 PADA SMAN 1‬‬
‫‪ACEH BARAT,” FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 5, no. 1 (2019): 83–102,‬‬
‫‪https://doi.org/https://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫‪Dwiyogo‬‬ ‫املدرس``ة الديني``ة‪ .‬تتواف``ق النت``ائج املذكورة أعاله م``ا ذك``ره ‪ Syamsul Anam‬و‬
‫أن إحدى خطوات تطبيق نظرية الس``لوكية يف التعلم هي تط``وير اس``رتاتيجيات من املواد‬
‫‪147‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫تحديد الوسائل‬ ‫ز‪.‬‬
‫تع``د وس``ائل التعليم أداة يف عملي``ة الت``دريس والتعليم من أج``ل تس``هيل التس``ليم ومن‬
‫املتوق` ``ع أن يفهمه` ``ا الطالب بش` ``كل أفض` ``ل‪ .‬وس` ``ائل التعليم متنوع` ``ة للغاي` ``ة‪ ،‬من بينه` ``ا‬
‫الوس ``ائط املرئي ``ة‪ .‬تع ``د الوس ``ائط املرئي ``ة طريق ``ة لع ``رض املواد التعليمي ``ة باس ``تخدام أدوات‬
‫وس ` ` ``ائط الت ` ` ``دريس ال ` ` ``يت ميكن أن توض` ` ` ``ح ه ` ` ``ذه املواد حبيث ميكن للطالب رؤيته ` ` ``ا‬
‫ومش``اهدهتا بش``كل مباش``رة‪ ،‬واملراقب``ة بعناي``ة‪ ،‬واالحتف``اظ ب``املواد التوض``يحية أو الش``عور‬
‫هبا‪ .‬يف ك``ل ع``رض تق``دميي ملواد الت``دريس‪ ،‬جيب على املعلم اس``تخدام وس``ائل الت``دريس‬
‫مث ``ل اللوح ``ات الورقي ``ة وأل ``واح الف ``انيال وأجه ``زة الع ``رض وم ``ا إىل ذل ``ك‪ 148.‬أتف ``ق م ``ع‬
‫‪ ، Annisa‬ف ``إن الوس ``ائل التعليمي ``ة املس ``تخدمة يف عملي ``ة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف‬
‫معهد دار الفقيه م`االنج ال ت`زال تقليدي`ة بطبيعته`ا تتب`ع التقالي`د ومناذج التعلم‬
‫يف املعه` ``د وهي اس` ``تخدام الس` ``بورات البيض` ``اء والعالم` ``ات والكتب وشاش` ``ات واألخ` ``رى‪.‬‬
‫تتواف``ق النت``ائج املذكورة أعاله م``ع م``ا ذك``ره ‪ Syamsul Anam‬و ‪ Dwiyogo‬أن إح`دى‬
‫خط ` ``وات تط ` ``بيق نظري ` ` ``ة الس ` ` ``لوكية يف التعلم هي تط ` ``وير اس ` ` ``رتاتيجيات من وس ` ``ائط‬
‫‪149‬‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬
‫‪148‬‬
‫‪Annisa Mayasari et al., “PENGARUH MEDIA VISUAL PADA MATERI‬‬
‫‪PEMBELAJARAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK,” Jurnal‬‬
‫‪Tahsinia, 2021, https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303.‬‬
‫‪149‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬

‫‪101‬‬
‫بن` ` ``اًء على البيان` ` ``ات املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن مالحظ` ` ``ة أن إدارة ختطي` ` ``ط تعليم اللغ` ` ``ة‬
‫العربية يف معه``د دار الفقي``ه م``االنج هي يف ش``كل حتدي``د أه``داف التعليم‪ ،‬وحتدي``د طريق``ة‬
‫التعليم‪ ،‬وحتدي ``د أس ``اليب التعليم‪ ،‬وخمصص ``ات األوق ``ات واألس ``بوع املق ``رر‪ ،‬والربن ``امج‬
‫نصف السنوي‪ ،‬وبرنامج الفص``ل الدراس``ي‪ ،‬وختط`ط خط`ة التنفي``ذ التعليم‪ ،‬وإع``داد املواد‬
‫التعليمي ``ة‪ ،‬وحتدي ``د وس ``ائل التعلمي‪ .‬حبيث ميكن مالحظ ``ة أن إدارة ختطي ``ط تعليم اللغ ``ة‬
‫العربي ``ة يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج تتواف ``ق م ``ع نظري ``ة عب ``د اجملي ``د‪ ،‬يف س ``ياق ختطي ``ط‬
‫الت` ` ``دريس ميكن تفس` ` ``ريها على أهنا عملي` ` ``ة إع` ` ``داد املادة باس` ` ``تخدام الت` ` ``دريس وس` ` ``ائل‬
‫اإلعالم‪ ،‬والتق ``ومي يف ختص ``يص ال ``وقت ال ``ذي س ``يتم تنفي ``ذه يف وقت معني لتحقي ``ق‬
‫أه``داف‪ 150.‬ف``إن إدارة التخطي``ط لتعليم اللغ``ة العربي``ة تتماش``ى م``ع نظري``ة الس``لوكية‬
‫ألن هذا التخطيط يشمل اخلطوات العام`ة املتخ`ذة يف تط`بيق النظري`ة الس`لوكية يف‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫وفًق ا للتخطي ``ط املخط ``ط يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج‪ ،‬ف ``إن الكت ``اب املس ``تخدم يف‬
‫الع``امني األولني ه``و كت``اب م``دارج ال``درواس العربي``ة‪ .‬بينم``ا حيت``وي الكت``اب على طريق``ة‬
‫جتم``ع بني أن``واع خمتلف``ة من اس``رتاتيجيات التعلم (الطريق``ة االنتقائي``ة) حبيث ميكن حتقي``ق‬
‫أه` ``داف تعلم اللغ` ``ة العربي` ``ة‪ .‬ح` ``ىت يك` ``ون املعلم ق` ``ادًر ا على إتق` ``ان الكت` ``اب من مجي` ``ع‬
‫اجلوانب‪ ،‬س``واء احملت``وى أو األس``اليب أو الوس``ائط‪ ،‬أو التق``ومي‪ ،‬أي أن الكت``اب ال ي``زال‬
‫حموره املعلم ألن دور املعلم ضروري جًد ا للطالب يف املرحلة االبتدائية‪ .‬هذا يتوافق مع‬
‫اآلثار املرتتبة على التعلم االجتماعي اليت طرحها ألربت باندورا‪ ،‬وهي أن الطالب غالًبا‬
‫م``ا يتعلم``ون فق``ط من خالل مراقب``ة س``لوك اآلخ``رين‪ ،‬أي املعلمني‪ .‬ط``ور أل``ربت بان``دورا‬

‫‪150‬‬
‫‪Silvia et al., “Manajemen Perencanaan Dan Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa‬‬
‫”‪Arab.‬‬

‫‪102‬‬
‫نظري``ة من حيث اآلث``ار اللغوي``ة باإلض``افة إىل إدخ``ال مه``ارات االس``تماع والتح``دث مث``ل‬
‫‪151‬‬
‫التعلم املبكر ‪ ،‬قبل مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬
‫يف س ``ياق تعليم اللغ ``ة العربي ``ة‪ ،‬أوض ``ح س ``كينر أن اللغ ``ة هي مس ``ألة حتف ``يز واس ``تجابة‬
‫وتك ``رار ومكاف ``أة‪ .‬مظه ``ر ك ``ل طف ``ل ه ``و دائًم ا ح ``افز واس ``تجابة‪ .‬يتم تعزي ``ز الكالم يف‬
‫شكل استجابة حملفز مرة أخرى مع التك``رار‪ .‬ميكن أن تتم عملي``ة التعلم بش``كل جي``د إذا‬
‫تك``ررت االس``تجابة بش``كل مناس``ب‪ .‬ل``ذا‪ ،‬ف``إن تعلم اللغ``ة ه``و اس``تجابة حمف``زة‪ ،‬وتقوي``ة‪،‬‬
‫وتكرار‪ ،‬وتقليد‪ .‬يف التخطيط إلدارة تعليم اللغة العربية يف معه`د بون`دوك بس`انرتين دار‬
‫الفقي``ه م``االنج‪ ،‬باإلض``افة إىل اس``تخدام كت``اب م``دارج ال``درواس العربي``ة‪ ،‬كم``ا يس``تخدم‬
‫كت``اب حماورة احلديث``ة باللغ``ه العربي``ة ال``ذي يرك``ز على مه``ارة الكالم‪ ،‬وتعزيزه``ا لتعري``ف‬
‫تعليم اللغ``ة العربي``ة يف األنش``طة التواص``لية يتم تنفي``ذها أيًض ا من خالل ممارس``ات احملادث``ة‬
‫واخلطوب` ` ``ة‪ ،‬ولكن يتم تنفي` ` ``ذ اخلطب` ` ``ة م` ` ``رة واح` ` ``دة فق` ` ``ط يف األس` ` ``بوع ويتم تنفي` ` ``ذها‬
‫بالتناوب‪.‬‬
‫وم` ``ع ذل` ``ك‪ ،‬يف التخطي` ``ط لتعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة يف معه` ``د دار الفقي` ``ه م` ``االنج‪ ،‬فإن` ``ه‬
‫يستخدم أيًض ا نظرية البنيوي`ة‪ ،‬وهي متارين لتغي`ري ن`وع اجلم`ل‪ ،‬ومتارين لتوس`يع املع`ىن يف‬
‫اجلم``ل‪ ،‬ومب``دأ كتاب``ة جتلي``ات الكالم حبيث يك``ون الس``تخدام التعليم األس``بقية قب``ل ملس‬
‫جمال الكتاب ``ة‪ ،‬ومب ``ادئ اجلمل ``ة البس ``يطة كأس ``اس للمحادث ``ة ألهنا تع ``زز الت ``درج‪ ،‬ومب ``دأ‬
‫تثبيت النمط حبيث يصبح عادة‪ 152.‬بينما يستخدم النمط األويل لتعلم اللغة العربية‬
‫كتاب مدارج الدرواس العربي`ة ال`ذي حيت`وي على منط ت`درييب متك`رر وق`ادر على تط`بيق‬
‫قواعد اللغة‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫‪Habib Maulana Maslahul Adi, “TEORI BELAJAR BEHAVIORISME ALBERT BANDURA DAN‬‬
‫‪ (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa‬لسـانـنـا ”‪IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB,‬‬
‫‪Arab Dan Pembelajarannya, 2020, https://doi.org/10.22373/ls.v10i1.7803.‬‬
‫‪152‬‬
‫‪Restu Budiansyah Rizki, “Kajian Linguistik Modern Strukturalis Dalam Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab,” Alsina : Journal of Arabic Studies, 2020, https://doi.org/10.21580/alsina.2.2.4968.‬‬

‫‪103‬‬
‫إن تطبيق النظرية السلوكية يف عملية التعليم لتعظيم حتقيق أهداف التعلم حيلل أيًض ا‬
‫الق``درات واخلص``ائص األولي``ة للطالب كمواض``يع من املتوق``ع أن يك``ون ل``ديهم ع``دد من‬
‫الكف``اءات كم``ا ه``و حمدد وخيطط``ون للم``واد التعليمي``ة‪ 153.‬تعليم اللغ``ة العربي``ة يف معه``د‬
‫دار الفقي``ه ي``درس أوًال فص``لني إىل ثالث``ة فص``ول من كت``اب م``دارج ال``درواس العربي``ة‪ ،‬مث‬
‫يتم حتليل الطالب من خالل اختبارات لتجميع الفصول وفًق ا ملهاراهتم يف اللغة العربية‪.‬‬
‫إدارة تنظيم تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء النظري >>ة الس >>لوكية بمعه >>د دار‬ ‫‪.2‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫على غ``رار التخطي``ط‪ ،‬جيب أن يك``ون للمؤسس``ات التعليمي``ة العامل``ة يف جمال تعليم اللغ``ة‬
‫العربي ` ``ة وظيف ` ``ة تنظيمي ` ``ة‪ .‬ق ` ``ال ه ` ``اين هان ` ``دوكو إن التنظيم ه ` ``و وس ` ``يلة ملعرف ` ``ة املوارد‬
‫واألنشطة الالزمة لتحقيق أه`داف معين`ة‪ ،‬مث تش`كيل جمموع`ة عم`ل للمس`اعدة يف حتقي`ق‬
‫ذل``ك‪ ،‬ويتم ش``خص م``ا مس``ؤولية وس``لطة خاص``ة لتنفي``ذ ه``ذه امله``ام‪ .‬ختل``ق ه``ذه الوظيف``ة‬
‫‪154‬‬
‫التنظيمية هيكاًل رمسًيا يتم فيه تعيني العمل‪ ،‬مث تقسيمه‪ ،‬وتنسيقه يف النهاية‪.‬‬
‫تقسيم وظيفة التدريس‬ ‫ا‪.‬‬
‫وبالت ``ايل ميكن التأك ``د من أعض ``اء هيئ ``ة الت ``دريس باللغ ``ة العربي ``ة ل ``ديهم الكف ``اءة يف‬
‫جماالهتم‪ .‬نظ`ًر ا لثالث``ة عش``ر معلًم ا للغ``ة العربي``ة يف معه``د دار الفقي``ه م``االنج‪ ،‬فق``د حقق``وا‬
‫إجنازات يف جمال اللغ ``ة العربي ``ة حملًي ا ودولًي ا باإلض ``افة إىل أفض ``ل اخلرجيني من اجلامع ``ات‬
‫الرائ``دة يف ال``داخل واخلارج‪ .‬مبا يف ذل``ك معلم اللغ``ة العربي``ة ه``و ش``يخ املعه``د دار الفقي``ه‬
‫وه``و احلاج ال``دكتور ف``ارس خ``ري األن``ام املاجس``تري‪ ،‬م``درس يف املس``جد ج``امع يف مدين``ة‬
‫م ``االنج‪ ،‬متخ ``رج يف جامع ``ة األحق ``اف حض ``رموت اليمني ``ة يف قس ``م الش ``ريعة والق ``انون‪،‬‬
‫كلية الشريعة والقانون‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫‪A Shofiyani, A Aisa, and S Sulaikho, “Implementasi Teori Belajar Behavioristik Di MI Al-‬‬
‫‪Asyari’ah Jombang,” Al-Lahjah, 2022.‬‬
‫‪154‬‬
‫‪Silvia et al.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫تأليف جدول التدريس‬ ‫ب‪.‬‬
‫تعتمد أنشطة تعليم اللغة العربية على تقسيم الوقت وفقا لتقس``يم الفص``ول بن``اء على‬
‫مستوى قدرة الطالب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الفص ``ل األول‪ :‬دراس ``ة كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة اجملل``د األول والث ``اين‬ ‫ث‪.‬‬
‫وكتاب اجلرومية‪.‬‬
‫الفص``ل الث``اين‪ :‬دراس``ة كت``اب املدارج ال``دروس العربي``ة اجملل``د الث``الث والراب``ع‬ ‫ج‪.‬‬
‫وكتاب اجلرمية‪.‬‬
‫الفص ``ل الث ``الث‪ :‬دراس ``ة كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة وكت ``اب اجلرومي ``ة‬ ‫ح‪.‬‬
‫وكتاب املفتاح للعلوم‪.‬‬
‫الفص ``ل الراب ``ع‪ :‬دراس ``ة كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة وكت ``اب اجلرومي ``ة‬ ‫خ‪.‬‬
‫وكتاب املفتاح للعلوم وكتاب حماورة‪.‬‬
‫الفص ``ل اخلامس‪ :‬دراس ``ة كت ``اب املدارج ال ``دروس العربي ``ة وكت ``اب اجلرومي ``ة‬ ‫د‪.‬‬
‫وكتاب املفتاح للعلوم وكتاب حماورة‪.‬‬

‫تبسيط‬ ‫ج‪.‬‬
‫حاليا‪ ،‬يقوم معهد دار الفقيه بتوس`يع املعه`د خ م`ع تش`ييد املب`ىن اجلدي`د‪ ،‬ألن املراف`ق‬
‫ال ت ` ``زال موج ` ``ودة‪ .‬إذا كنت يف املاض ` ``ي حباج ` ``ة إىل معم ` ``ل اللغ ` ``ة‪ ،‬ميكن ` ``ك االن فق` ``ط‬
‫استخدام احلاسوب احملمول وشبكة كافية‪ 155.‬تشمل التسهيالت اليت توفره`ا معه`د دار‬
‫الفقي ` ``ه م ` ``االنج ل ` ``دعم تعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة الفص ` ``ول الدراس ` ``ية‪ ،‬وط ` ``اوالت الدراس ` ``ة‪،‬‬
‫والسبورات‪ ،‬والقرطاسية‪ ،‬وقاعة‪.‬‬
‫الهيكل التنظيمي‬ ‫د‪.‬‬
‫‪155‬‬

‫‪105‬‬
‫يب ``دأ اهليك ``ل التنظيمي ملعه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج ب ``رئيس مؤسس ``ة دار الفقي ``ه‪ ،‬وش ``يخ‬
‫املعه``د‪ ،‬ورؤس``اء وح``دة معه``د دار الفقي``ه م``االنج‪ ،‬رئيس املدرس``ة املتوس``طة دار الفقي``ه‪،‬‬
‫رئيس املدرس ` ``ة الثانوي ` ``ة دار الفقي ` ``ه م ` ``االنج‪ ،‬رئيس ` ``ة حديق ` ``ة الق ` ``رآن التعليمي ` ``ة‪ ،‬رئيس‬
‫املدرسة الدينية دار الفقيه ورئيس الوحدة املعهد‪ .‬حتت رئيس املدرسة الدينية دار الفقي``ه‬
‫هن``اك وكي``ل ال``رئيس الطالبي``ة‪ ،‬وكي``ل ال``رئيس التعليمي``ة‪ ،‬و وكي``ل ال``رئيس البني``ة‪ ،‬وحتت‬
‫رئيس التعليمية ويل الفصل واملعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫بن ``اًء على البيان ``ات املوض ``حة يف اإلدارة التنظيمي ``ة أعاله‪ ،‬يتم تعليم اللغ ``ة العربي ``ة يف‬
‫معه``د دار الفقي``ه م``االنج من خالل تقس``يم مه``ام ت``دريس اللغ``ة العربي``ة ال``يت يتم التعام``ل‬
‫معه ``ا مباش ``رة من قب ``ل األس ``اتيذ املختص ``ني يف جماالهتم‪ .‬باإلض ``افة إىل ذل ``ك‪ ،‬يتم إع ``داد‬
‫ج``داول ال``دروس وتوف``ري املراف``ق والس``لطة التنظيمي``ة املنظم``ة‪ .‬وبالت``ايل‪ ،‬ف``إن إدارة تنظيم‬
‫تعليم اللغ ``ة العربي ``ة وفًق ا لنظري ``ة ‪ T. Hani Handoko‬أن تنظيم ه ``و خط ``وات ‪ )1‬حتدي ``د‬
‫املوارد واألنش ``طة الالزم ``ة لتحقي ``ق األه ``داف التنظيمي ``ة‪ )2 ،‬تص ``ميم وتط ``وير منظم ``ة أو‬
‫جمموع``ة عم``ل ميكنه``ا حتقي``ق ه``ذه األش``ياء حنو األه``داف‪ )3 ،‬إس``ناد مس``ؤوليات معين``ة‪،‬‬
‫‪ )4‬وتف ``ويض الس ``لطة الالزم ``ة لألف ``راد للقي ``ام مبه ``امهم الواجب ``ات‪ .‬تنش ``ئ ه ``ذه الوظيف ``ة‬
‫اهليك``ل الرمسي ال``ذي يتم من خالل``ه تعري``ف العم``ل وتقس``يمه وتنس``يقه‪ 156.‬وك``ذلك يف‬
‫إدارة التعلم التنظيمي هناك إع``داد ج`داول يتم تض``مينها يف خط`وات التعليم العام``ة ال``يت‬
‫تطب``ق نظري``ة الس``لوكية‪ .‬يتم ت``رتيب اجلدول الزم``ين وفًق ا لق``درة الطالب بع``د إج``راء‬
‫االختبار قبل جتميعهم يف فئة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫‪Muhammad Syukran et al., “KONSEP ORGANISASI DAN PENGORGANISASIAN‬‬
‫‪DALAM PERWUJUDAN KEPENTINGAN MANUSIA,” Publik: Jurnal Manajemen‬‬
‫‪Sumber Daya Manusia, Administrasi Dan Pelayanan Publik, 2022,‬‬
‫‪https://doi.org/10.37606/publik.v9i1.277.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫إن إدارة تنظيم تعليم اللغ``ة العربي``ة يف معه``د دار الفقي``ه م``االنج تتماش``ى م``ع ألب``ري‬
‫بان ``دورا‪ ،‬وذك ``ر أن الطالب يتعلم ``ون من خالل تقلي ``د األش ``ياء ال ``يت يق ``وم هبا أش ``خاص‬
‫آخرون‪ ،‬وخاصة املعلمني‪ .‬يف هذه احلال`ة جيب على املعلم إتق`ان حمتوي`ات م`ادة الكت`اب‬
‫بنشاط‪ ،‬والقدرة على التحدث والقراءة والكتابة بشكل صحيح وص``حيح‪ .‬من األفض``ل‬
‫أن يك``ون املعلم ق``د درس الكت``اب ال``ذي س``يتم دراس``ته ح``ىت يع``رف ويفهم اإلس``رتاتيجية‬
‫الصحيحة لطالبه يف إتق`ان الكت`اب‪ .‬جيب أن جيي`د املعلم اللغ`ة العربي`ة‪ ،‬وأن ينط`ق دائًم ا‬
‫اجلمل العربية بالتجويد الصحيح والرتنيم الصحيح مثل املتحدثني األصليني للغة العربية‪.‬‬
‫جيب أن يستمر املعلمون يف حتفيز الطالب وإثارة اهتمام``اهتم وم``واهبهم ‪ ،‬وجيب عليهم‬
‫التأكيد على أن تعلم اللغة العربية أمر سهل وسريع وممتع‪.‬‬
‫يف البداية‪ ،‬وخاص`ة يف اجملل`د األول واجملل`د الث``اين‪ ،‬ك``انت طريق``ة ت``دريس كت``اب‬
‫م`درج ال`درواس العربي`ة تتمح`ور ح`ول املعلم‪ 157.‬مبع`ىن‪ ،‬يتم وض`ع املعلم كمص`در‬
‫تعليمي‪ .‬يوضح املعلم كيفية قراءة وكتابة الكلمات واجلمل العربية الصحيحة ‪ ،‬مث‬
‫جيب أن يكون الطالب قادرين على تقليدها‪ .‬يف املراحل التالية‪ ،‬اجمللد الثالث واجمللد‬
‫الراب`ع‪ ،‬ب`دأ دور املعلم يف التب`دد‪ .‬يف ه`ذه املرحل`ة‪ ،‬التح`ول إىل مركزي`ة الط`الب‪،‬‬
‫مما يع` ``ين أن` ``ه جيب وض` ``ع الطالب كمراك` ``ز تعليمي` ``ة‪ ،‬جيب تش` ``جيع الطالب بنش` ``اط‬
‫وإب ``داع لتط ``وير أنفس ``هم‪ .‬ل ``ذلك‪ ،‬يتم اس ``تخدام اس ``رتاتيجيات خمتلف ``ة‪ ،‬مث ``ل املناقش ``ات‬
‫واحملادث ``ات وت ``أليف املس ``ابقات والرتمجات وم ``ا إىل ذل ``ك‪ .‬يف ه ``ذه احلال ``ة‪ ،‬ف ``إن تنظيم‬
‫املعلمني لتعلم اللغ``ة العربي``ة يف مدرس``ة دار الفقي``ه اإلس``المية الداخلي``ة يف م``االنج‬
‫قد أتقن بالفعل الكتب اليت سيدرسها الطالب‪.‬‬
‫يتم تقس ` ``يم امله ` ``ام التدريس ` ``ية حس ` ``ب ق ` ``درات املعلم‪ ،‬ألن النظري ` ``ة الس ` ``لوكية‬
‫تتمسك بالفهم املركزي للمعلم ويقلد الطالب سلوك املعلم‪ ،‬حبيث يكون مدرس اللغ``ة‬
‫‪157‬‬
‫‪Maulana Maslahul Adi, “TEORI BELAJAR BEHAVIORISME ALBERT BANDURA DAN IMPLIKASINYA‬‬
‫”‪DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB.‬‬

‫‪107‬‬
‫العربية متوافًق ا مع جمال ختصصه وأتقن الكتاب الذي س``يتم تدريس``ها للطالب‪ .‬مت توف``ري‬
‫التس ` ``هيالت يف ش ` ``كل ص ` ``وت ألن نظري ` ``ة الس ` ``لوكية تعطي األولوي ` ``ة أيًض ا مله ` ``ارات‬
‫االس ``تماع‪ ،‬ولكن ن ``ادًر ا م ``ا يتم اس ``تخدام الص ``وت وغالًب ا م ``ا يس ``تخدم خط ``اب املعلم‬
‫املباشر‪.‬‬
‫المبحث الث >>اني‪ :‬إدارة التنفي >>ذ والمراقب >>ة والتق >>ويم تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء‬
‫النظرية السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫إدارة التنفي >>ذ تعليم اللغ >>ة العربي >>ة على ض >>وء النظري >>ة الس >>لوكية بمعه >>د دار‬ ‫‪.1‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫تنفي``ذ التعليم وفًق ا ‪ Anton Athoillah‬ه``و نش``اط يتح``رك ويس``عى إىل العم``ال للقي``ام‬
‫بواجب``اهتم والتزام``اهتم‪ .‬مث (التفعي``ل) حبس``ب ت``ريي يف كتاب``ه ‪ Syaiful Sagala‬يع``ين حتف``يز‬
‫أعض``اء اجملموع``ة للقي``ام بامله``ام حبم``اس وق``درات جي``دة‪ .‬دور املعلم مهم ج`ًد ا يف حتري``ك‬
‫وحتف``يز الطالب للقي``ام بأنش``طة التعلم‪ .‬وفًق ا ‪ ،Teguh Triwiyanto‬ف``إن تنفي``ذ التعلم ه``و‬
‫تنفي``ذ خط``ط ال``دروس ال``يت تش``مل املقدم``ة واجلوهر واخلت``ام‪ .‬فيم``ا يلي ش``رح لك``ل‬
‫نشاط ‪158‬اختتمت إدارة تطبيق تعلم اللغة العربية يف معهد دار الفقيه ماالنج‪:‬‬
‫ا‪ .‬حتديد أهداف التعليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬حتليل بيئة الفصل احلالية مبا يف ذلك حتديد سلوك دخول الطالب‪.‬‬
‫ج‪ .‬حتديد املوضوع‪.‬‬
‫د‪ .‬تقس ` ``يم املوض ` ``وع إىل أج ` ``زاء ص ` ``غرية تغطي املوض ` ``وع واملوض ` ``وعات الفرعي ` ``ة‬
‫واملوضوعات وما إىل ذلك‪.‬‬
‫ه‪ .‬عرض املوضوع‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫”‪Fuadah and Sanusi, “MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫و‪ .‬توف``ري ح``افز‪ ،‬ميكن أن يك``ون على ش``كل‪ :‬أس``ئلة ش``فهية وخطي``ة‪ ،‬اختب``ارات أو‬
‫اختبارات قصرية‪ ،‬متارين‪ ،‬أو وظيفات‪.‬‬
‫ز‪ .‬مراقبة وتقومي استجابات الطالب‪.‬‬
‫ح‪ .‬تقدمي التعزيز (رمبا التعزيز اإلجيايب أو التعزيز السليب)‪ ،‬أو العقاب‪.‬‬
‫ط‪ .‬تقدمي حافز جديد‪.‬‬
‫ي‪ .‬مراقبة وتقييم استجابات الطالب‪.‬‬
‫ك‪ .‬تقدمي مزيد من التعزيز أو العقوبة‪.‬‬
‫ل‪ .‬وهلم جرا‪.‬‬
‫م‪ .‬تقومي نتائج التعليم‪.‬‬
‫من االس` ``تنتاجات أعاله‪ ،‬يتض` ``ح أن إدارة تط` ``بيق تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة يف معه ``د دار‬
‫الفقي`ه اإلس`المية م`االنج يتواف`ق م`ع أس`اس النظري`ة الس`لوكية ال`يت توض`ح أن التعليم ه`و‬
‫تغي` ``ري يف الس` ``لوك نتيج` ``ة التفاع` ``ل بني التحف` ``يز واالس` ``تجابة‪ 159.‬من العدي` ``د من نظري` ``ات‬
‫التعلم الس` ``لوكية ال` ``يت مت تطويره` ``ا‪ ،‬ميكن اس` ``تنتاج أن التعزي` ``ز ض` ``روري إلث` ``ارة‬
‫االس``تجابة املتوقع``ة‪ .‬الش``رح أعاله يتواف``ق م``ع م``ا ذك``ره أمحد جميب وأمحد بش``وري أن‬
‫‪160‬‬
‫التعلم باستخدام النظرية السلوكية يتطلب التكرار‪.‬‬
‫من االس` ``تنتاجات أعاله‪ ،‬يتض` ``ح أن إدارة تط` ``بيق تعلم اللغ` ``ة العربي` ``ة يف معه` ``د دار‬
‫الفقي ``ه م ``االنج يتواف ``ق م ``ع نظري ``ة التعلم الس ``لوكية ال ``يت توض ``ح أن التعلم ه ``و تغي ``ري يف‬
‫الس ` ``لوك نتيج` ` ``ة التفاع ` ``ل بني التحف ` ``يز واالس ` ``تجابة‪ .‬من العدي ` ``د من نظري ` ``ات التعلم‬
‫السلوكية اليت مت تطويرها‪ ،‬ميكن استنتاج أن التعزيز ضروري إلثارة االستجابة املتوقعة‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪Anam S and Dwiyogo, “Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam‬‬
‫”‪Pembelajaran.‬‬
‫‪160‬‬
‫تطوير مادة تعليم المفردات لبرنامج ‘صباح اللغة’ على أساس النظرية السلوكية لطلبة “ ‪Mujib and Bashori,‬‬
‫”‪.‬معهد الجامعة‬

‫‪109‬‬
‫الش` ``رح أعاله يتواف` ``ق م` ``ع م` ``ا ذك` ``ره أمحد جميب وأمحد بش` ``وري أن التعلم باس` ``تخدام‬
‫النظرية السلوكية يتطلب التكرار‪.‬‬
‫تتطلب إدارة تنفي``ذ تعليم اللغ``ة العربي``ة باس``تخدام النظري``ة الس``لوكية ممارس``ة وتعوي`ًد ا‬
‫حيتويان على عناص`ر الس`رعة ح`ىت يك`ون التم`رين واملمارس`ة مناس`بني لالس`تخدام‪ .‬جيب‬
‫تك ``رار توف ``ري احلافز من خالل جمموع ``ة متنوع ``ة من أس ``اليب الت ``دريس والكتب واملواد‬
‫الداعم ``ة‪ ،‬مث ``ل املواد الدراس ``ية ومض ``اعفة املمارس ``ة باس ``تمرار ألن امله ``ارات اللغوي ``ة‪ ،‬يف‬
‫جوهره ` ``ا‪ ،‬ال ميكن إتقاهنا إال من خالل االس ` ``تمرار يف املمارس ` ``ة حبيث تص ` ``بح اللغ ` ``ة‬
‫األجنبي``ة هي لغ``ة الف``رد‪ .‬من الناحي``ة العملي``ة‪ ،‬ع``ادًة م``ا يق``رأ املعلم النص م``رة واح``دة‪ ،‬مث‬
‫يق` ``وم الطالب بتقلي` ``د ق` ``راءة املعلم ثالث م` ``رات على األق` ``ل يف وقت واح` ``د‪ .‬يف بعض‬
‫األحي ``ان‪ُ ،‬يطلب من الط ``الب ق ``راءة نص م ``ا‪ ،‬مث يق ``وم الطالب اآلخ ``رون بتقلي ``د الق ``راءة‬
‫بصوت عاٍل ‪ .‬كما هو احلال يف إتقان املف`ردات‪ ،‬خاص`ة للمبت`دئني‪ ،‬ال ميكن فص`لها عن‬
‫تقني ``ات احلف ``ظ‪ .‬وم ``ع ذل ``ك‪ ،‬من الناحي ``ة العملي ``ة‪ ،‬ال يتعني على املعلم مطالب ``ة الطالب‬
‫حبفظ املفردات واحدة تلو األخرى‪ ،‬مث تطبيق نظام اإليداع (حفظ املفردات)‪ .‬ألنه‪ ،‬يف‬
‫الواقع‪ ،‬بدون نظام اإليداع‪ ،‬إذا تكررت الدروس من خالل القراءة والكتابة‪ ،‬مث بشكل‬
‫مباش` ``ر ودون وعي‪ ،‬حيف` ``ظ الطالب تلقائًي ا ويع` ``ودون على مف` ``ردات ومجل وتعب` ``ريات‬
‫جديدة باللغة العربية‪.‬‬
‫وفًق ا ألل` ` ``ربت بان` ` ``دورا‪ ،‬ف` ` ``إن التعزي` ` ``ز (التعزي` ` ``ز) ه` ` ``و أي نتيج` ` ``ة س` ` ``ارة ناجتة عن‬
‫االستجابة‪ ،‬وسوف يقوي التعزيز االس`تجابة (الس`لوك املمت`ع ميي`ل إىل التك`رار)‪ .‬التعزي`ز‬
‫يف ص``ورة تعزي``ز إجيايب وس``ليب أيًض ا يف ش``كل منح درج``ات يزي``د أيًض ا من داف``ع التعلم‬
‫لدى الطالب حبيث يؤثر على االهتمام بتعلم اللغ``ة العربي``ة‪ ،‬وك``ذلك الثن``اء عن``دما جييب‬
‫الطالب بش` ``كل ص` ``حيح على أس` ``ئلة املعلم يس` ``أل‪ .‬نظ ` `ًر ا ألن املديح ج` ``زء من التعزي` ``ز‬
‫اإلجيايب ال ``ذي ميكن أن يزي ``د من اس ``تجابة الطالب لتعزي ``ز الثق ``ة ب ``النفس والتق ``دير‪ ،‬ف ``إن‬

‫‪110‬‬
‫ه ``ذا التعزي ``ز حيدث أثن ``اء التعلم يف الفص ``ل‪ .‬عن ``دما جترأ الطالب على اإلجاب ``ة بص ``وت‬
‫ع ``اٍل وص ``حيح أو عن ``د القي ``ام بالتم ``ارين واحلص ``ول على درج ``ات مثالي ``ة‪ ،‬أعطى املعلم‬
‫الثن ``اء مث ``ل س ``لوك االبتس ``ام‪ ،‬واإلمياء برأس ``ه باالتف ``اق‪ ،‬ق ``ائًال أحس ``نت أو أحس ``نتم أو‬
‫أحس ``ننت‪ .‬وم ``ع ذل ``ك‪ ،‬ف ``إن تعزي ``ز اكتس ``اب اللغ ``ة ال ``يت مت تعلمه ``ا لتعري ``ف اللغ ``ة العربي ``ة‬
‫واس``تخدامها بش``كل تواص``لي من خالل مه``ارات التح``دث مل يتم بش``كل منتظم‪ ،‬ويتم‬
‫تنفي``ذ ه``ذا التعزي``ز م``رة واح`دة فق``ط يف األس``بوع ويتم تنفي``ذه بالتن``اوب‪ ،‬على ال``رغم من‬
‫أن``ه يف النظري``ة الس``لوكية‪ .‬إن إنش``اء بيئ``ة لغوي``ة مواتي``ة ي``دعم بش``كل كب``ري عملي``ة التع``ود‬
‫على اللغ ``ة بش ``كل فع ``ال‪ .‬وباملث ``ل‪ ،‬ال ي ``زال املعلم ``ون يفتق ``رون إىل احلافز للظه ``ور بلغ ``ة‬
‫احلياة اليومية‪.‬‬
‫ويف ال ``وقت نفس ``ه‪ ،‬يك ``ون التعزي ``ز الس ``ليب يف ش ``كل العق ``اب عن ``دما يش ``عر الطالب‬
‫بالنع``اس أثن``اء قي``امهم ب``التعلم يف الفص``ل‪ ،‬ويطلب من الطالب الوق``وف ح``ىت ال يش``عروا‬
‫بالنع` ``اس والرتك` ``يز على التعلم‪ .‬باإلض` ``افة إىل ذل` ``ك‪ ،‬إذا ارتكب الطالب أخط` ``اء عن` ``د‬
‫اإلجابة على أسئلة املمارسة‪ ،‬ف``إن العقوب``ة املعط`اة هي إع``ادة كتابته``ا يف كت``اب العقوب``ة‪.‬‬
‫يق``وم املعلم أيًض ا ب``إجراء تعزي``ز س``ليب يف ش``كل عق``اب للق``راءة وقي``ادة أص``دقاء الطالب‬
‫اآلخ`رين عن`دما يب`دون غ`ري مرك`زين يف الفص`ل‪ .‬يتم أيًض ا تنفي`ذ التعزي`ز الس`ليب من قب`ل‬
‫املعلم من خالل إعطاء املهام النهائية للطالب للعمل خارج الفصل الدراسي‪.‬‬
‫إدارة المراقب>>ة تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار‬ ‫‪.2‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫املؤسس ``ات التعليمي ``ة‪ ،‬وخاص ``ة املعاه ``د من قب ``ل الق ``ائمني على رع ``ايتهم‪ .‬بص ``فتهم‬
‫م` ``دير التعليم يف املعاه` ``د‪ ،‬جيب عليهم تنفي` ``ذ وظيف` ``ة التق` ``ييم بطريق` ``ة مربجمة ومس` ``تدامة‬
‫حبيث ميكن من خالل ه``ذه األنش``طة احلص``ول على حق``ائق تتعل``ق بالعقب``ات أو العقب``ات‬
‫ال``يت تواج``ه املعاه``د يف حتقي``ق األه``داف املؤسس``ية‪ .‬املراقب``ة ال``ذي يق``وم ب``ه مق``دمو الرعاي``ة‬

‫‪111‬‬
‫ه` ``و التحكم واملراقب` ``ة على تنفي` ``ذ األنش` ``طة التعليمي` ``ة من أج` ``ل حتقي` ``ق أه` ``داف فعال` ``ة‬
‫وكف` ``ؤة‪ 161.‬يتم املراقب` ``ة من قب` ``ل الق` ``ائمني على املعاه` ``د ب` ``دون ج` ``دول زم` ``ين حمدد أو‬
‫عش``وائي حبيث يتم تنفي``ذ التعليم بفعالي``ة وكف``اءة دون تعطي``ل تنفي``ذ التعليم‪ .‬يتم املراقب``ة‬
‫أيًض ا من خالل املس ``تندات‪ ،‬أي احلض ``ور ال ``ذي يتم اس ``تخدامه يف ك ``ل م ``رة تتم فيه ``ا‬
‫عملي``ة التعليم‪ .‬باإلض``افة إىل ذل``ك‪ ،‬مت إج``راء ت``دريب ملعلمي اللغ``ة العربي``ة ل``دعم ابتك``ار‬
‫املعلمني وإب``داعهم أثن``اء التعليم‪ ،‬على ال``رغم من أن``ه مل يتم بش``كل روتي``ين‪ .‬يتواف``ق ه``ذا‬
‫العرض مع رأي ‪ 162.Sondang P‬يف املراقبة اإلدارية‪ ،‬من املفيد معرفة كيفية تنفيذ‬
‫تعليم اللغة العربية يف معهد دار الفقيه ماالنج وفًق ا ألهداف التخطيط احملددة‪.‬‬
‫مل يتم تنفي` ``ذ املراقب` ``ة على تعلم اللغ` ``ة العربي` ``ة يف معه` ``د دار الفقي` ``ه بش` ``كل ص ``حيح‬
‫بس``بب ع``دة عوام``ل ت``ؤثر على ت``أخري املراقب``ة‪ .‬يتم إج``راء اإلش``راف م``رة واح``دة فق``ط يف‬
‫الش``هر إذا مت اتب``اع اجلدول الزم``ين احملدد‪ ،‬ولكن ن``ادرًا م``ا يق``وم مق``دمو الرعاي``ة باملراقب``ة‬
‫على ش ``كل االلتف ``اف ح ``ول ك ``ل فص ``ل لض ``مان تنفي ``ذ التعليم بش ``كل ص ``حيح بس ``بب‬
‫التعارض م`ع ج`داول الت`دريس‪ .‬حبيث يتم احلص`ول على نت`ائج املراقب`ة من تق`ومي معلمي‬
‫التدريس‪ ،‬وما يتم نقله يتعلق فقط بإجناز املواد التعليمية وتقييمات الطالب الذين س``يتم‬
‫ت ``رقيتهم إىل فئ ``ة عالي ``ة أو ختفيض ``هم إىل فص ``ل دراس ``ي منخفض بن ``اًء على مالحظ ``ات‬
‫املعلم يف فصوهلم الدراسية‪.‬‬
‫إدارة التق>>ويم تعليم اللغ>>ة العربي>>ة على ض>>وء النظري>>ة الس>>لوكية بمعه>>د دار‬ ‫‪.3‬‬
‫الفقيه ماالنج‬
‫ال ميكن فص``ل املراقب``ة عن أنش``طة التق``ومي ال``يت جتع``ل كالمها كعمل``ة يتم تقييمه``ا من‬
‫ج`انبني خمتلفني‪ ،‬ألن املراقب`ة يش`ري أساًس ا إىل اإلج`راءات التص`حيحية‪ .‬ه`ذا يتماش`ى م`ع‬
‫‪161‬‬
‫”‪Meriza, “Pengawasan (Controling) Dalam Institusi Pendidikan.‬‬
‫‪162‬‬
‫‪Yusuf Mustofa et al., “Pengawasan Dan Evaluasi Program Bahasa Arab Untuk‬‬
‫‪Peningkatan Berkelanjutan Di Universitas Islam Negeri” 16 (2019): 1–15.‬‬

‫‪112‬‬
‫مفهوم التقومي وفهمه وفًق ا ‪ Edwint Wandt dan Gerald W. Brown‬بأن مصطلح التقييم‬
‫يشري إىل مع`ىن واح`د‪ ،‬أي إج`راء أو عملي`ة لتحدي`د قيم`ة‪ 163.‬تق`ومي نت`ائج التعليم ه`و‬
‫عملي ``ة لتحدي ``د قيم ``ة تعلم الط ``الب من خالل أنش ``طة التق ``ييم أو قي ``اس نت ``ائج التعليم‪،‬‬
‫والغ ``رض الرئيس ``ي من التق ``ييم ه ``و حتدي ``د مس ``توى النج ``اح ال ``ذي حقق ``ه الطالب بع ``د‬
‫املش``اركة يف نش``اط التعليم‪ ،‬حيث مث يتم متي``يز مس``توى النج``اح مبقي``اس قيم على‬
‫شكل أحرف أو كلمات أو رموز‪ .‬إذا مت حتقيق اهلدف الرئيسي لتقييم نت``ائج التعليم‪،‬‬
‫فيمكن اس ``تخدام النت ``ائج ألغ ``راض حمددة خمتلف ``ة‪ .‬تتض ``من خط ``وات تق ``ومي نت ``ائج‬
‫‪164‬‬
‫التعليم التقومي التكويين والتلخيصي‪.‬‬
‫التقويم التكويني‬ ‫ت‪.‬‬
‫يتم التق``ومي من قب``ل معلم الت``دريس عن``د إج``راء نش``اط تعليم اللغ``ة العربي``ة‪ ،‬ويتم ه``ذا‬
‫التق ``ومي باس ``تخدام التم ``ارين ال ``يت مت توفريه ``ا يف الكت ``اب ال ``ذي يتم دراس ``ته أو الع ``روض‬
‫التوضيحية أو من خالل نشاط الطالب عند املشاركة يف أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬
‫التقويم التلخيصي‬ ‫ث‪.‬‬
‫يتم إجراء التقومي يف اإلمتحان النصفي و اإلمتحان النهائي‪ .‬يقوم اإلمتحان النص``في‬
‫يف الش` ``هر م` ``اريس وس` ``بتمرب‪ ،‬واإلمتح` ``ان النه` ``ائي يف الش` ``هر م` ``ايو وديس` ``مرب‪ .‬بالنس ``بة‬
‫لإلمتح ``ان الش ``امل يف التعليم كت ``اب م ``دارج ال ``دروس العربي ``ة مس ``تطاع م ``رة واح ``دة يف‬
‫السنة وحيضرها الطالب يف الفصل الثالث‪.‬‬
‫ترك` ``يز ه` ``ذا التق` ``ومي على ق` ``درة الطالب الف` ``رديني‪ .‬ميكن أيًض ا اس` ``تخدام التق` ``ييم‬
‫كعملية تقوية‪ .‬ميكن أيًض ا استخدام منح جوائز لإلجناز أو سلوك الطالب وفًق ا لرغب``ات‬
‫املعلم كتعزي``ز‪ .‬تط``وير النهج الس``لوكي بش``كل كب``ري يف حتقي``ق أه``داف اإلرش``اد لتحقي``ق‬
‫‪163‬‬
‫‪Yusuf Mustofa, Thia Razimona, Dzatu Ulum Nafi’ah, “Pengawasan Dan Evaluasi‬‬
‫”‪Program Bahasa Arab Untuk Peningkatan Berkelanjutan Di Universitas Islam Negeri.‬‬
‫‪164‬‬
‫”‪Tamaji, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬

‫‪113‬‬
‫‪Gagne dan Berliner‬‬ ‫هدف تغيري األفكار واملشاعر والسلوك‪ .‬تنص النظرية اليت صاغها‬
‫ألول م``رة على أن ط``رق التعليم الس``لوكية يتم تطبيقه``ا لت``دريب وإرش``اد األطف``ال ال``ذين‬
‫حيت``اجون إىل التش``جيع من الوال``دين‪ ،‬مث``ل التقلي``د‪ ،‬وحيب``ون تك``رار الس``لوك بع``د احلص``ول‬
‫على مكافآت أو هداية‪ ،‬ومن الوص`ف أعاله ميكن اس`تنتاجه أن مفه`وم التعلم يف نظري`ة‬
‫التعلم الس ``لوكي كأرض ``ية ت ``دريب حبيث يتش ``كل ه ``ذا الس ``لوك نتيج ``ة لوج ``ود عالق ``ة‬
‫‪165‬‬
‫التحفيز واالستجابة اليت حتدث بشكل متكرر‪.‬‬
‫وم``ع ذل``ك‪ ،‬ف``إن التق``ييم يف تعلم اللغ``ة العربي``ة يف معه``د دار الفقي``ه م``االنج يتم فق``ط‬
‫لتحدي` ``د الق` ``درات املعرفي` ``ة للطالب من املادة ال` ``يت يتم دراس` ``تها‪ ،‬بينم` ``ا ت` ``دعم نظري` ``ة‬
‫السلوكية اللغ`ة العربي`ة وتعرفه`ا بش`كل اتص`ايل يف بيئ`ة لغوي`ة‪ ،‬بينم`ا يف معه`د دار الفقي`ه‬
‫تفتق ` ``ر إىل بيئ ` ``ة لغوي ` ``ة‪ ،‬مث ` ``ل احملادث ` ``ات باس ` ``تخدام اللغ ` ``ة العربي ` ``ة يف األنش ` ``طة اليومي` ``ة‬
‫والن``دوات باللغ``ة العربي``ة‪ ،‬يتم تنفي``ذ أنش``طة احملاض``رات فق``ط م``رة واح``دة يف األس``بوع‪.‬‬
‫لكن التقييم ``ات ال ``يت ترك ``ز على نظري ``ة الس ``لوكية أج ``ريت يف بداي ``ة التعليم‪ ،‬أي إج ``راء‬
‫تقييمات يف شكل اختبارات لتجميع الطالب وفًق ا ملستوى قدرهتم‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬العوامل ال>تي ت>ؤثر وتع>وق لتعليم اللغ>ة العربي>ة على ض>وء النظري>ة‬
‫السلوكية بمعهد دار الفقيه ماالنج‬
‫العوامل ال>تي ت>ؤثر لتعليم اللغ>ة العربي>ة على ض>وء النظري>ة الس>لوكية بمعه>د‬ ‫‪.3‬‬
‫دار الفقيه ماالنج‬
‫أ‪ .‬املعلمني‪ ،‬املعلمني أقل تنوًع ا يف التدريس ألن فصول اللغة العربية تقام أيًض ا كل‬
‫ي ``وم تقريًب ا يف الص ``باح حبيث يش ``عر الطالب باملل ``ل ألهنم يق ``ابلون نفس م ``درس‬
‫الت` ``دريس‪ .‬وال يق` ``وم م` ``درس التعليم بإع` ``داد املادة ال` ``يت س` ``يتم تدريس` ``ها حبيث‬

‫‪165‬‬
‫‪Shofiyani, Aisa, and Sulaikho, “Implementasi Teori Belajar Behavioristik Di MI Al-‬‬
‫”‪Asyari’ah Jombang.‬‬

‫‪114‬‬
‫يك``ون التعلم يف الفص``ل أق``ل من املس``توى األمث``ل ويفتق``ر إىل االنض``باط حبيث ال‬
‫يتم الوص ``ول إىل احلدود املادي ``ة‪ .‬ت ``ؤدي ص ``عوبة املعلم عن ``دما يك ``ون الت ``دريس‬
‫حازما للغاية إىل عدم قدرة الطالب على االستمتاع باملوضوع وفهمه بسهولة‪.‬‬
‫نت`ائج ه`ذه البيان`ات ال تتف`ق م`ع م`ا ذك`ره ‪ ،Syaodih‬جيادل ب`أن املعلمني يلعب`ون‬
‫دوًر ا مهًم ا إىل يف ك``ل من ختطي``ط وتنفي``ذ املن``اهج‪ .‬املعلم`ون هم خمطط`ون ومنف``ذون‬
‫ومط``ورو من``اهج لص``فوفهم‪ .‬نظ `ًر ا ألن املعلم أيًض ا عب``ارة عن جمموع``ة من مط``وري‬
‫املن``اهج يف املقدم``ة‪ ،‬ف``إن املعلم ه``و ال``ذي يق``وم دائًم ا بتق``ييم املنهج وحتس``ينه‪ .‬إدراك‬
‫‪166‬‬
‫أمهية زيادة نشاط املعلمني وإبداعهم وجودهتم واحرتافهم‪.‬‬
‫ب‪ .‬عدم وجود دافع للدراسة‪ ،‬حالة الطالب الذين يتعبون وينامون عند تعليم اللغ``ة‬
‫العربي``ة يف الص``باح‪ .‬يف عملي``ة التعليم‪ ،‬ق``د يت``بني أن بعض الطالب ليس``وا مث``اليني‬
‫يف متابعة سلسلة التعليم‪ ،‬أحد األسباب هو الدافع‪.‬‬
‫نت` ``ائج ه` ``ذه البيان` ``ات ال تتف` ``ق م` ``ع م` ``ا ذك` ``ره ‪ ،Suryabrata‬جيادل ب` ``أن ال` ``دافع‬
‫التعليمي ه``و الق``وة الدافع``ة النفس``ية الش``املة من داخ``ل الطالب وال``يت تس``بب أنش``طة‬
‫التعليم‪ ،‬وتضمن استمرارية التعليم‪ ،‬من أجل حتقيق هدف من خالل خلق الظروف‬
‫هبذه الطريق``ة‪ .‬يتم``يز ه``ذا النقص يف احلافز للتعليم بع``دم نش``اط الش``خص يف أنش``طة‬
‫التعليم‪ ،‬وقل``ة اجلدي``ة‪ ،‬والكس``ل يف أداء امله``ام الفردي``ة واجلماعي``ة‪ ،‬واخنف``اض فض``ول‬
‫الشخص‪.‬‬
‫ج‪ .‬البيئة‪ ،‬مل ختلق البيئة بعد جًو ا من بيئة لغوية فعالة مث`ل تش`غيل األص`وات املتعلق`ة‬
‫باحملاورة ال``يت يدرس``ها الطالب وك``ذلك اإلعالن``ات باللغ``ة العربي``ة وال ي``زال مدرس``و‬
‫‪167‬‬
‫التدريس يفتقرون إىل الثقة يف التواصل مع الطالب باستخدام اللغة العربية‪.‬‬

‫‪166‬‬
‫”‪Mas, “Profesionalitas Guru Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran.‬‬
‫‪167‬‬
‫”‪Rachman, “Faktor-Faktor Penghambat Dalam Memahami Bahasa Arab.‬‬

‫‪115‬‬
‫نت`ائج ه`ذه البيان`ات ال تتف`ق م`ع م`ا ذك`ره ‪ ،Hidayat‬ويق`ول إن إنش`اء بيئ`ة اللغ`ة‬
‫العربية يه`دف إىل‪ )1 :‬تعري`ف الطالب باس`تخدام اللغ`ة العربي`ة للتواص`ل من خالل‬
‫احلوار واملناقش``ة والن``دوات واحملاض``رات وممارس``ة كتاب``ة التعب``ريات‪ )2 ،‬تعزي``ز إتق``ان‬
‫اللغة العربية يف الفص``ل‪ )3 .‬يف ج`و غ``ري رمسي‪ ،‬جيم`ع اإلب``داع بني النظري``ة والتط`بيق‬
‫‪168‬‬
‫ومنو نشاط اللغة العربية‪.‬‬
‫العوامل التي تعوق لتعليم اللغة العربية على ض>وء النظري>ة الس>لوكية بمعه>د‬ ‫‪.4‬‬
‫دار الفقيه ماالنج‬
‫م ``دة التعلم‪ ،‬وس ``اعات من دروس اللغ ``ة العربي ``ة يتم تنفي ``ذها على النح ``و األمث ``ل‬ ‫أ‪.‬‬
‫ويتم تنفيذها كل يوم تقريًب ا ح`ىت يعت`اد الطالب عليه`ا حبيث ت`دوم ذاك`رة املادة‬
‫لفرتة أطول‪ ،‬وسيكون حتقيق أهداف التعليم أمًر ا سهًال‪.‬‬
‫نتائج هذه البيانات تتفق مع م`ا ذك`ره ‪ Muhammad Irwan‬يف مقالت`ه‪ ،‬أن وقت‬
‫احلص``ة جيب أن يك``ون مص``در قل``ق يف عملي``ة التعليم‪ .‬م``دة س``اعات دروس اللغ``ة العربي``ة‬
‫ح`ىت يتمكن الطالب من الرتك`يز بش`كل أك`رب على اهتم`امهم بتحس`ني امله`ارات‪ .‬هن`اك‬
‫حاج` ``ة حقيقي` ``ة لزي` ``ادة ال` ``وقت املمن` ``وح للطالب ملعاجلة م` ``ا يعرفون` ``ه وفهم م` ``ا ال‬
‫‪169‬‬
‫يفهمونه‪.‬‬

‫املعلم‪ ،‬واملوارد التعليمية وفرية ألن هن`اك ‪ 13‬معلًم ا للغ`ة العربي`ة و ‪ 11‬مدرًس ا‬ ‫ب‪.‬‬
‫ومدرستني يتماشون مع مهارات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ Muhammad‬يف‬ ‫‪Irwan‬‬ ‫وج` ``اءت نت` ``ائج ه` ``ذه البيان` ``ات متفق` ``ة م` ``ع م` ``ا ذك` ``ره‬
‫مق ``الت ‪ ،‬ب ``أن كف ``اءة املعلم ورفاهي ``ة املعلم جانب ``ان مهم ``ان للنج ``اح يف حتس ``ني ج ``ودة‬
‫‪168‬‬
‫‪Shidqi and Mudinillah, “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Memanfaatkan Lingkungan‬‬
‫”‪Berbahasa Bagi Mahasiswa Di Perguruan Tinggi.‬‬
‫‪169‬‬
‫‪Irwan, “Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Peningkatan Belajar Bahasa Arab Pada‬‬
‫”‪Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Di Indonesia.‬‬

‫‪116‬‬
‫التعليم‪ .‬يتحم``ل املعلم مس``ؤولية تش``جيع الطالب على أن يكون``وا م``اهرين‪ .‬دورهم ه``و‬
‫دعم تط``وير التعليم يف إندونيس``يا‪ .‬يتمث``ل أح``دها يف حتدي``د إمكان``ات الطالب الف``رديني‪.‬‬
‫إذا كان األمر يتعلق بتنمية مهارات اللغة العربية‪ ،‬حيتاج املعلم إىل اجلودة حىت يك``ون ل``ه‬
‫‪170‬‬
‫دور مهم يف تعليم الطالب من خالل زيادة القدرات القيادية‪.‬‬

‫ج‪ .‬املنهج‪ ،‬املنهج املس ``تخدم يف معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج يس ``تخدم منهج حض ``رموت‪.‬‬
‫من خالل دعم ه``ذا املنهج‪ ،‬ف``إن تعليم اللغ``ة العربي``ة يس``تخدم العدي``د من الكتب العربي``ة‬
‫كخطوة أوىل يف فهم الكتاب األصفر‪.‬‬

‫‪ Muhammad‬يف‬ ‫‪Irwan‬‬ ‫وك` ``انت نت` ``ائج ه` ``ذه البيان` ``ات متوافق` ``ة م` ``ع م` ``ا ذك` ``ره‬
‫مقالت``ه‪ ،‬بض``رورة تنظيم املن``اهج الدراس``ية لتس``هيل فهم الطالب لتعلم اللغ``ة العربي``ة‪ .‬إهنا‬
‫سلس` ``لة من الرس` ``ائل ال` ``يت يتم توص` ``يلها للطالب مبا يتعلمون` ``ه وفًق ا للهيك` ``ل ال` ``ذي مت‬
‫التفك ``ري في ``ه والتخطي ``ط ل ``ه‪ .‬يتح ``دد حتس ``ني لغ ``ة الطالب من خالل عوام ``ل منهج تعلم‬
‫‪171‬‬
‫اللغة العربية املوجهة حنو تنمية املهارات اللغوية‪.‬‬

‫د‪ .‬جتم ``ع الفص ``ول‪ ،‬ختتل ``ف فص ``ول تعلم اللغ ``ة العربي ``ة عن فص ``ول املدرس ``ة الديني ``ة‪ ،‬ألن‬
‫فص ``ول اللغ ``ة العربي ``ة يتم جتميعه ``ا وفًق ا لق ``درات الطالب ال ``ذين اجت ``ازوا اختب ``ار اللغ ``ة‬
‫العربية‪ ،‬بينما يتم جتميع فصول املدرسة الدينية وفًق ا للفصول الرمسية‪.‬‬

‫وكانت نتائج هذه البيان``ات متوافق``ة م``ع م``ا ذك``ره ‪ ،Adodo dan Agbaweya‬من‬
‫أن جتمي` ``ع الطالب على أس` ``اس الق` ``درات املعرفي` ``ة ميكن أن ي` ``وفر فوائ` ``د‪ ،‬وهي‪ :‬زي` ``ادة‬
‫حتص` ` ``يل الطالب‪ ،‬مما يس` ` ``هل على املعلمني الت` ` ``دريس يف الفص` ` ``ل‪ .‬يعتم` ` ``د التجمي` ` ``ع أو‬
‫التجمي ``ع على وجه ``ة النظ ``ر القائل ``ة ب ``أن الطالب ل ``ديهم ق ``درات مماثل ``ة‪ .‬أح ``د أش ``كال‬
‫‪170‬‬
‫‪Irwan.‬‬
‫‪171‬‬
‫‪Irwan.‬‬

‫‪117‬‬
‫التجمي ``ع ال ``يت يتم إجراؤه ``ا غالًب ا ه ``و جتمي ``ع الطالب بن ``اًء على الق ``درات األكادميي ``ة أو‬
‫اإلجنازات اليت مت احلصول عليها يف الفصل‪.‬‬

‫من املناقشة أعاله‪ ،‬ميكن احلصول على النتائج يف شكل‪:‬‬

‫الجدول (‪)5،1‬‬

‫إدارة التعليم على نظرية السلوكية‬

‫نظرية السلوكية‬ ‫الرق إدارة التعليم‬

‫م‬
‫‪ .1‬جتمي` ``ع الفص` ``ول حس` ``ب ق` ``درة الطالب كتط` ``بيق لنظري` ``ة‬ ‫ختطيط‬ ‫‪1‬‬
‫الس ``لوكية‪ .‬وحبس ``ب أل ``ربت بان ``دورا ف ``إن التعلم تتمح ``ور‬
‫ح``ول املعلم حبيث جيب أن يك ``ون املعلم ق ``ادًر ا على إتق ``ان‬
‫الكت``اب من مجي``ع اجلوانب س``واء احملت``وى أو األس``اليب أو‬
‫الوسائط أو التق`ومي‪ ،‬مبع`ىن آخ`ر وفًق ا لنم`ط كت`اب م`دارج‬
‫الدرواس العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬أوضح سكينر أن اللغة هي مسألة حتفيز واستجابة وتكرار‬
‫ومكافأة‪ .‬مظهر كل طف``ل ه``و دائًم ا ح`افز واس``تجابة‪ .‬يتم‬
‫تعزي``ز الكالم يف ش``كل اس``تجابة من املنب``ه م``رة أخ``رى م``ع‬
‫التك ``رار‪ ،‬وه ``ذه النظري ``ة هلا آث ``ار على الكت ``اب ال ``ذي تتم‬
‫دراسته ألهنا حتدث مع األقوال املتك`ررة على غ`رار كت`اب‬
‫مدارج الدرواس العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬ومع ذلك‪ ،‬عند التخطي`ط لتعلم اللغ`ة العربي`ة يف معه`د دار‬
‫الفقي ``ه م ``االنج‪ ،‬يتم أيًض ا اس ``تخدام نظري ``ة البنيوي ``ة‪ ،‬وهي‬

‫‪118‬‬
‫متارين لتغي ``ري ن ``وع اجلم``ل‪ ،‬ومتارين لتوس ``يع مع ``اين اجلم``ل‪،‬‬
‫ومب``دأ جتلي``ات الكالم املكتوب``ة ل``ذلك‪ .‬أن اس``تخدام التعلم‬
‫له األسبقية قبل ملس جمال الكتابة‪.‬‬
‫أل` ``ربت بان` ``دورا‪ ،‬ق` ``ال إن الطالب يتعلم` ``ون من خالل تقلي` ``د‬ ‫تنظيم‬
‫األش` ``ياء ال` ``يت يفعله` ``ا اآلخ ``رون‪ ،‬وخاص ``ة املعلم‪ .‬اخت` ``رب املعلم‬
‫الكت ``اب ال ``ذي تتم دراس ``ته وأتقن ``ه‪ .‬وتوف ``ري مراف ``ق يف ش ``كل‬
‫ص ` ``وت ألن نظري ` ``ة الس ` ``لوكية تعطي األولوي ` ``ة أيًض ا مله ` ``ارة‬
‫االستماع‬
‫يكون التحفيز الذي يتم إجراؤه على شكل اختالفات يف‬ ‫تنفيذ‬
‫طرق التدريس والكتب الداعمة واملواد التعليمية اليت جيب‬
‫تكرارها ومضاعفة املمارسة باستمرار‪ .‬وفًق ا أللربت باندورا‪،‬‬
‫فإن التعزيز هو أي نتيجة ممتعة تنتج عن االستجابة‪ .‬التعزيز‬
‫اإلجيايب يف شكل إعطاء العالمات والثناء‪ ،‬بينما التعزيز‬
‫السليب يف شكل العقوبة الدائمة عند النوم وإعادة الكتابة إذا‬
‫كانت هناك أخطاء يف املمارسة‪.‬‬
‫يركز املراقبة فقط على حتقيق املادة وقدرة الطالب‪ .‬كما يتم‬ ‫مراقبة‬
‫املراقبة من قبل املعلم يف فصل التعلم ملراقبة اإلجناز ومهارات‬
‫اللغة العربية لكل طالب‪.‬‬
‫يتم إجراء التقومي يف تعليم اللغة العربية مبعهد دار الفقيه‬ ‫تقومي‬
‫ماالنج فقط لتحديد القدرات املعرفية للطالب من املادة‪.‬‬
‫باإلضافة إىل نتائج املراقبة الذي قام به املعلم‪ ،‬مت إجراء إعادة‬
‫تقومي اللتقاط قدرة الطالب حسب فصل اللغة احملددة‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫يوض ``ح اجلدول أعاله أن ك ``ل إدارة تعليمي ``ة يتم إجراؤه ``ا يف معه ``د دار الفقي ``ه‬
‫م``االنج تس``تخدم نظري``ة الس``لوكية‪ ،‬ولكنه``ا جتمعه``ا أيًض ا م``ع نظري``ة البنيوي``ة وتس``تخدم‬
‫أيًض ا طريقة االنتقوية مع جمموع`ة من األس`اليب املختلف`ة‪ .‬مل يتم تنفي`ذ التعزي`ز يف ش`كل‬
‫بيئ``ة لغوي``ة بش``كل ص``حيح ومل يتم تنفي``ذه إال على نط``اق ص``غري أثن``اء التعليم يف الفص``ل‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫الفصل السادس‬

‫الخاتمة‬

‫ملخص نتائج البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫بن ` ``اء على ترك ` ``يز البحث وع ` ``رض البيان ` ``ات ونت ` ``ائج البحث‪ ،‬ميكن تلخيص نت ` ``ائج‬
‫البحث حول إدارة تعليم اللغة العربية على أساس النطرية السلوكية يف معه`د دار الفقي`ه‬
‫ماالنج على التايل‪:‬‬

‫‪120‬‬
‫‪ .1‬إدارة تخطيط وتنظيم تعليم اللغ>ة العربي>ة على أس>>اس النظري>ة الس>لوكية‬
‫في معهد دار الفقيه ماالنج‬
‫أ‪ .‬إدارة ختطي``ط تعليم اللغ``ة العربي``ة على أس``اس النظري``ة الس``لوكية يف معه``د دار‬
‫الفقيه ماالنج يصنف شكل التخطيط يف بداية تعلبم اللغة العربي`ة مق`دما حس`ب‬
‫ق ``درة الطالب بع ``د دراس ``ة فص ``لني إىل ثالث ``ة فص ``ول يف م ``ادة كت ``اب م ``دارج‬
‫ال ``درس العربي ``ة‪ .‬ويس ``تخدم ختطي ``ط تعلم اللغ ``ة العربي ``ة يف الغ ``الب نظري ``ة التعلم‬
‫الس ` ``لوكية م ` ``ع م ` ``زيج من البنيوي ` ``ة متبع ` ``ة منط كتب م ` ``دارج ال ` ``دروس العربي ` ``ة‬
‫خبصائص حمورية للمعلمني‪.‬‬
‫ب‪ .‬إدارة تنظيم تعليم اللغ``ة العربي``ة على أس``اس النظري``ة الس``لوكية يف معه``د دار‬
‫الفقيه ماالنج تشمل إتق`ان املعلم للم`ادة ال`يت س`يتم تدريس`ها واكتس`اهبا من قب`ل‬
‫الطالب‬
‫‪ .2‬إدارة التنفيذ والمراقية والتق>ويم تعليم اللغ>ة العربي>ة على أس>>اس النظري>ة‬
‫السلوكية في معهد دار الفقيه ماالنج‬
‫أ‪ .‬إدارة التنفي``ذ تعليم اللغ``ة العربي``ة على أس``اس النظري``ة الس``لوكية يف معه``د دار‬
‫الفقي ``ه م ``االنج تش ``مل يف ش ``كل ح ``افز من خالل جمموع ``ة متنوع ``ة من أس ``اليب‬
‫الت``دريس والكتب واملواد الداعم``ة املقدم``ة‪ .‬م``ع اس``تجابة تقوي``ة إجيابي``ة يف ش``كل‬
‫إعط ``اء ال ``درجات والثن ``اء ال ``يت ميكن أن تزي ``د من داف ``ع التعلم ل ``دى الطالب ‪،‬‬
‫بينما التعزيز السليب يف شكل عقوبة الوقوف عند الن``وم يف الفص``ل وإع``ادة نس``خ‬
‫املواد يف كتاب العقوبة‬
‫ب‪ .‬إدارة املراقب ` ``ة على تعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة على أس ` ``اس النظري ` ``ة الس ` ``لوكية يف‬
‫معهد دار الفقيه ماالنج يركز املراقبة فقط على حتقيق املادة وقدرة الطالب‬

‫‪121‬‬
‫ج‪ .‬إدارة التقومي تعليم اللغ``ة العربي``ة على أس``اس النظري``ة الس``لوكية يف معه``د دار‬
‫الفقيه ماالنج تشمل يتم إجراء التقومي يف تعليم اللغة العربية يف معهد دار الفقي``ه‬
‫ماالنج فقط لتحديد القدرات املعرفية للطالب من املادة‪.‬‬
‫‪ .3‬العوام >>ل ال >>تي تع >>وق وت >>ؤثر لتعليم اللغ >>ة العربي >>ة على أس >>اس النظري >>ة‬
‫السلوكية في معهد دار الفقيه ماالنج‬
‫أ‪ .‬العوامل اليت تعوق لتعليم اللغة العربية على أساس النظرية السلوكية يف معه``د‬
‫دار الفقيه ماالنج تش`مل املعلمني األق`ل تنوع`ا عن`د التعليم‪ ،‬وع`دم وج`ود ال`دافع‬
‫للتعلم‪ ،‬وبيئة اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬العوام``ل ال``يت ت``ؤثر ت لتعليم اللغ``ة العربي``ة على أس``اس النظري``ة الس``لوكية يف‬
‫معه ``د دار الفقي ``ه م ``االنج تش ``مل احلد األقص ``ى ملدة التعلم‪ ،‬وع ``دد من أعض ``اء‬
‫املعلمني‪ ،‬واملناهج الداعمة‪ ،‬وجتميع فصول اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات‬
‫‪ .1‬اآلثار النظرية‬

‫وج ``دت اآلث ``ار النظري ``ة هلذه البحث من نت ``ائج البحث ال ``يت مت حتليله ``ا وال ``يت ت ``دعم‬
‫نتائجها نظريات إدارة التعليم القائمة على نظري`ة الس`لوكية‪ .‬إدارة التعليم كعملي`ة إدارة‬
‫تش` ``مل التخطي` ``ط والتنظيم والتنفي` ``ذ واملراقب` ``ة والتق` ``ومي األنش` ``طة املتعلق` ``ة بعملي` ``ة تعليم‬

‫‪122‬‬
‫الطالب (األش ``خاص ال ``ذين يتعلم ``ون) من خالل تض ``مني عوام ``ل خمتلف ``ة فيه ``ا من أج ``ل‬
‫حتقي ``ق أه ``داف تؤك ``د على ت ``أثري البيئ ``ة‪ ،‬أهم ج ``زء من الك ``ل وتش ``كيل خمرج ``ات التعليم‬
‫على أس ``اس ردود الفع ``ل ال ``يت يب ``ديها الطالب‪ .‬باإلض ``افة إىل أن تط ``بيق مفه ``وم النظري ``ة‬
‫الس` ``لوكية يطلب أيًض ا من املعلم أن يك` ``ون ق` ``ادًر ا على حتلي` ``ل الق` ``درات واخلص` ``ائص‬
‫األولية للطال ‪ ،‬بقصد أن يكون ما سيتم تدريسه وفًق ا للظروف اليت يواجهه``ا الطالب‪.‬‬
‫تدعم هذه الدراسة أيًض ا الباحثني السابقني‪ ،‬ومع ذلك مل يتم العثور على أحد األص``ول‬
‫يف ه ``ذا البحث من نت ``ائج الب ``احثني الس ``ابقني‪ ،‬وهي إدارة تعليم اللغ ``ة العربي ``ة بن ``اء على‬
‫أساس النظرية السلوكية يف معهد دار الفقيه ماالنج‪.‬‬

‫‪ .2‬اآلثار العملية‬

‫ميكن أن يك ``ون ه ``ذا البحث مفي ``دا ملمارس ``ي املؤسس ``ات التعليمي ``ة وم ``ديري التعليم‬
‫ال` ``ذين يعمل` ``ون على حتس` ``ني إدارة تعليم اللغ` ``ة العربي` ``ة اس` ``تنادا إىل النظري` ``ة الس` ``لوكية‬
‫كمحاول ``ة إلنت ``اج أجي ``ال تتم ``يز واملعرف ``ة باللغ ``ة العربي ``ة وال ``يت تش ``مل امله ``ارات اللغوي ``ة‬
‫األربع (مهارة االستماع‪ ،‬ومهارة الكالم‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة)‪.‬‬

‫ج‪ .‬واالقتراحات‬
‫من نت ``ائج البحث ال ``ذي مت إج ``راؤه‪ ،‬مت العث ``ور على العدي ``د من األش ``ياء ال ``يت ميكن‬
‫مناقش ``تها باإلض ``افة إىل االقرتاح ``ات ال ``يت مت ذكره ``ا‪ ،‬ولكن من أج ``ل حتقيقه ``ا بش ``كل‬

‫‪123‬‬
‫صحيح هناك من التوصيات ال`يت ميكن أن تك`ون م`دخالت لألط`راف ذات الص`لة‪ .‬بن`اًء‬
‫على القيود الواردة يف هذا البحث‪ ،‬تقدم الباحثة االقرتاحات‪:‬‬

‫أ‪ .‬إن أحباث إدارة تعليم اللغ ` ``ة العربي ` ``ة القائم ` ``ة على نظري ` ``ة الس ` ``لوكية هلا ت ` ``أثري إجيايب‬
‫وهن ` ` ``اك حتس ` ` ``ينات يف عملي ` ` ``ة التعليم‪ .‬هلذا الس ` ` ``بب‪ ،‬جيب على املمارس ` ` ``ني وم ` ` ``ديري‬
‫املؤسس`ات التعليمي`ة تط`وير دراس`ات مماثل`ة ميكن أن تس`اهم بش`كل إجيايب وت`دعم جناح‬
‫التعليم‪.‬‬

‫ب‪ .‬فيما يتعلق هبذا البحث اليت تتناول موض``وعا حمدودا‪ ،‬تق``رتح الباحث``ة على األط``راف‬
‫األخرى إجراء املزي``د من األحباث ح`ول إدارة التعليم اللغ``ة العربي``ة على النظري``ة األوس``ع‬
‫للسلوكية حىت ميكن استخالص التعميمات‪.‬‬

‫ج‪ .‬من املهم ج ` ` ` `ًد ا مالحظ` ` ` ``ة إدارة التعلم باس` ` ` ``تخدام نظري` ` ` ``ة التعلم ‪ ،‬ألن التخطي` ` ` ``ط‬
‫والتنظيم والتنفي``ذ واملراقب``ة والتق``ييم يرتب``ط ارتباًط ا وثيًق ا بتحقي``ق أقص``ى أه``داف التعلم‬
‫وليس التشتت‪.‬‬

‫د‪ .‬يعد استخدام البيئة الناطقة باللغة العربية يف مدرسة دار الفقيه اإلسالمية الداخلي``ة يف‬
‫ماالنج ضرورًيا جًد ا أيًض ا لدعم العادات كتعزيز إجيايب حيدث بشكل متكرر‬

‫‪124‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫المراجع العربية‬
‫‪Al-Hawary, and Sayiid Mahmud. Idarah Al-Usus Wa Ushul Al-Ilmiyah. Kairo:‬‬
‫‪Darul Kutub Al-Ilmiyah, 1976.‬‬

‫“ ‪Fauzan, Ahyar, Nuril Mufidah, and Abdul Malik Karim Amrullah.‬‬ ‫إدارة برنامج‬
‫تعليم اللغة العربية يف معهد خلوة حتفيظ القران واللغة العربية كارانج أنيار جاوى‬
‫‪.‬الوسط” ‪37–19 :)2022( 5‬‬
‫‪https://doi.org/10.24042/albayan.v10i01.2593.5.‬‬

‫“ ‪Hakiki, Kifah.‬‬ ‫إدارة اإلشرافية على الربامج اللغة العربية يف املدرسة عليا عباد الرمحن‬
‫‪, no. 1 (2022): 44–71.‬مباالنق جاوا الشرقية” ‪6‬‬

‫“ ‪Mujib, Ahmad, and Ahmad Bashori.‬‬ ‫تطوير مادة تعليم املفردات لربنامج ‘صباح‬
‫‪.” TSAQOFIYA :‬اللغة’ على أساس النظرية السلوكية لطلبة معهد اجلامعة‬
‫‪Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Ponorogo, 2020.‬‬
‫‪https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v2i1.11.‬‬

‫‪Wulandari, Ikke‬‬ ‫تط`بيق النظري``ة الس``لوكية يف تعليم مه``ارة الكالم مبعه``د الرمحة للبن``ات‬
‫‪.” Imtiyaz : Jurnal Pendidikan Dan Bahasa Arab,‬م ``االنج (دراس ``ة احلال ``ة)‬
‫‪2019. https://doi.org/10.29300/im.v3i2.2707.‬‬

‫س ``عاد عب ``د الك ``رمي عب ``اس ال ``وائلى‪ .‬اللغ ``ة العربي ``ة من ``اهج‬
‫ال ``داليمي‪ ,‬ط ``ه حس ``ني‪,‬‬
‫‪and‬‬

‫وطرائق تدريسها‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.2005 ,‬‬

‫ال ``دعيلج‪ ،‬إب ``راهيم عب ``د العزي ``ز ال ``دعيلج‪ .‬اإلدارة العام ``ة واإلدارة الرتبوي ``ة‪ .‬عم ``ان‪ :‬دار‬
‫الرواد‪.2009 ,‬‬

‫‪125‬‬
‫الس ` ``يد‪ ,‬اجلن ` ``دي‪ ،‬ع ` ``ادل‪ .‬اإلدارة والتخطي ` ``ط التعليمي اإلس ` ``رتاجي‪ .‬الري ` ``اض‪ :‬مكتب ` ``ة‬
‫الرشد‪.2022 ,‬‬
‫الغين‪ ,‬عبود‪ ،‬عبد‪ .‬إدارة الرتبية يف عامل متغري‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.2000 ,‬‬
‫رش ``يدي أح ``دم طعيم ``ة‪ .‬املراج ``ع يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة للن ``اطقني بلغ ``ات أخ ``رى‪ .‬مك ``ة‬
‫املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬معهد اللغة العربية‪.1986 ,‬‬
‫ق` ` ``رين‪ ,‬حمم` ` ``د عب` ` ``د احلمي` ` ``د حمم` ` ``د الش` ` ``ني و أمساة حمم` ` ``ود‪ .‬اإلدارة التعليمي` ` ``ة‬
‫(اجتاهات ورؤى تطبيقيه معاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‬
‫الداليمي‪ ,‬طه حسني‪ and ,‬سعاد عبد الكرمي عباس الوائلى‪ .‬اللغة العربية مناهج‬
‫وطرائق تدريسها‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.2005 ,‬‬
‫الدعيلج‪ ،‬إبراهيم عبد العزيز الدعيلج‪ .‬اإلدارة العامة واإلدارة الرتبوية‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫الرواد‪.2009 ,‬‬
‫السيد‪ ,‬اجلندي‪ ،‬عادل‪ .‬اإلدارة والتخطيط التعليمي اإلسرتاجي‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة‬
‫الرشد‪.2022 ,‬‬
‫الغين‪ ,‬عبود‪ ،‬عبد‪ .‬إدارة الرتبية يف عامل متغري‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.2000 ,‬‬
‫رشيدي أحدم طعيمة‪ .‬املراجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬مكة‬
‫املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬معهد اللغة العربية‪.1986 ,‬‬
‫عيساين‪ ,‬عبد اجمليد‪ .‬نظريات التعلم وتطبيقتها يف علوم اللغة‪.n.d ,‬‬
‫قرين‪ ,‬حممد عبد احلميد حممد الشني و أمساة حممود‪ .‬اإلدارة التعليمي``ة (اجتاه``ات ورؤى‬
‫تطبيقيه معاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ .2012 ,‬ال`داليمي‪ ,‬ط``ه حس`ني‪and ,‬‬

‫‪126‬‬
‫س``عاد عب``د الك``رمي عب``اس ال``وائلى‪ .‬اللغ``ة العربي``ة من``اهج وطرائ``ق تدريس``ها‪ .‬عم``ان‪:‬‬
‫دار الشروق‪.2005 ,‬‬
‫ال ``دعيلج‪ ،‬إب ``راهيم عب ``د العزي ``ز ال ``دعيلج‪ .‬اإلدارة العام ``ة واإلدارة الرتبوي ``ة‪ .‬عم ``ان‪ :‬دار‬
‫الرواد‪.2009 ,‬‬
‫الس ` ``يد‪ ,‬اجلن ` ``دي‪ ،‬ع ` ``ادل‪ .‬اإلدارة والتخطي ` ``ط التعليمي اإلس ` ``رتاجي‪ .‬الري ` ``اض‪ :‬مكتب ` ``ة‬
‫الرشد‪.2022 ,‬‬
‫الغين‪ ,‬عبود‪ ،‬عبد‪ .‬إدارة الرتبية يف عامل متغري‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.2000 ,‬‬
‫رش ``يدي أح ``دم طعيم ``ة‪ .‬املراج ``ع يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة للن ``اطقني بلغ ``ات أخ ``رى‪ .‬مك ``ة‬
‫املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬معهد اللغة العربية‪.1986 ,‬‬
‫عب ``د احلكيم‪“ .‬النظري ``ة الس ``لوكية البنيوي ``ة يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة وتطبيقه ``ا‪ ”.‬الت ``دريس‬
‫‪no.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪(2017):‬‬ ‫‪1–20.‬‬ ‫‪,5‬‬
‫‪.https://doi.org/Permalink/DOI:10.21274/tadris.2017.5.1.1-20‬‬

‫عيساين‪ ,‬عبد اجمليد‪ .‬نظريات التعلم وتطبيقتها يف علوم اللغة‪.n.d ,‬‬

‫قرين‪ ,‬حممد عبد احلميد حممد الشني و أمساة حممود‪ .‬اإلدارة التعليمي``ة (اجتاه``ات ورؤى‬
‫تطبيقيه معاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.2012 ,‬‬
‫الداليمي‪ ,‬طه حسني‪ and ,‬سعاد عبد الكرمي عباس الوائلى‪ .‬اللغة العربية مناهج‬
‫وطرائق تدريسها‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.2005 ,‬‬
‫ال ``دعيلج‪ ،‬إب ``راهيم عب ``د العزي ``ز ال ``دعيلج‪ .‬اإلدارة العام ``ة واإلدارة الرتبوي ``ة‪ .‬عم ``ان‪ :‬دار‬
‫الرواد‪.2009 ,‬‬

‫‪127‬‬
‫ مكتب ` ``ة‬:‫ الري ` ``اض‬.‫ اإلدارة والتخطي ` ``ط التعليمي اإلس ` ``رتاجي‬.‫ ع ` ``ادل‬،‫ اجلن ` ``دي‬,‫الس ` ``يد‬
.2022 ,‫الرشد‬
.2000 ,‫ دار الفكر العريب‬:‫ القاهرة‬.‫ إدارة الرتبية يف عامل متغري‬.‫ عبد‬،‫ عبود‬,‫الغين‬
‫ مك ``ة‬.‫ املراج ``ع يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة للن ``اطقني بلغ ``ات أخ ``رى‬.‫رش ``يدي أح ``دم طعيم ``ة‬
.1986 ,‫ معهد اللغة العربية‬،‫ جامعة أم القرى‬:‫املكرمة‬
‫” الت ``دريس‬.‫ “النظري ``ة الس ``لوكية البنيوي ``ة يف تعليم اللغ ``ة العربي ``ة وتطبيقه ``ا‬.‫عب ``د احلكيم‬
no. 1 (2017): 1–20. ,5
.https://doi.org/Permalink/DOI:10.21274/tadris.2017.5.1.1-20

.n.d ,‫ نظريات التعلم وتطبيقتها يف علوم اللغة‬.‫ عبد اجمليد‬,‫عيساين‬

‫ اإلدارة التعليمي``ة (اجتاه``ات ورؤى‬.‫ حممد عبد احلميد حممد الشني و أمساة حممود‬,‫قرين‬
.2012 ,‫ دار الفكر العريب‬:‫ القاهرة‬.‫تطبيقيه معاصرة‬

‫المراجع اإلنجليزية‬
Kumar Sharma, Manoj, and Miss Shilpa Jain. “Leadership Management:
Principles, Models and Theories.” Global Journal of Management and
Business Studies, 2013.
Leiber, Theodor. “Impact Evaluation of Quality Management in Higher
Education : A Contribution to Sustainable Quality Development in
Knowledge Societies in Knowledge Societies.” European Journal of Higher
Education 0, no. 0 (2018): 1–14.
Steven J Taylor, Robert Borgan dan Marjorie L. Devault. Introduction to
Qualitative Research Methods a Guidebook and Research. Canada: Library
of Congress Cataloging, 2016.
W. Lawrence Neuman. Social Research Methods : Qualitatitve, Quantitative
Appoarches. Edinburgh: Pearson Education, 2014.
Ward, Winona, and Carolyn Strong. “Disclosure , Evaluation and Management of
Financial Conflict of Interest in Research” 21, no. 1 (2016): 1–14.

128
 ‫المراجع األجنبية‬
Aini, Dalilan, Muhammad Nahidh Islami, Eva Famila Rosyida, Zakiyah Arifa,
and Umi Machmudah. “Manajemen Program Perencanaan, Pelaksanaan, Dan
Evaluasi Munadharah ’Ilmiyah Pekan Arabi Di Universitas Negeri Malang
Di Masa Pandemi.” Taqdir 7, no. 2 (2022): 181–97.
https://doi.org/10.19109/taqdir.v7i2.9073.
Akla, Akla. “Pengajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Behavioristik.” An
Nabighoh, 2021. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3223.
Al-Hawary, and Sayiid Mahmud. Idarah Al-Usus Wa Ushul Al-Ilmiyah. Kairo:
Darul Kutub Al-Ilmiyah, 1976.
Aliyah, Varda Himmatul, Ahmad ’Ali Maghfur, and Danial Hilmi. “Manajemen
Perencanaan Program Bahasa Arab Di Mayantara School Malang.” Arabia,
2019. https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5214.
Amirullah. Pengantar Manajemen Fungsi-Proses-Pengendalian. Jakarta: Mitra
Wacana Media, 2015.
Amri, M. Budi Amin. “ ‫إدارة تعليم المهارات اللغوية في مركز تعليم اللغة العربية واألجنبية بمعهد‬
‫سيداقريي‬.” IJATL: International Journal Arabic Teaching and Learning 5, no.
1 (2021): 17–43.
Anam S, Mohammad, and Wasis D Dwiyogo. “Teori Belajar Behavioristik Dan
Implikasinya Dalam Pembelajaran.” Universitas Negeri Malang, 2019.
Anwar, Muhamamd. Pengantar Dasar Ilmu Manajemen. Jakarta: Kencana, 2022.
Asis Saefuddin, and Ika Berdiati. Pembelajaran Efektif. Bandung: Remaja
Yosdakarya, 2014.
Bachri, Bachtiar S. “Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangulasi Pada
Penelitian Kualitatif.” Teknologi Pendidikan, 2010.
Budi U, Cahyo. Manajemen Pembelajaran. 1st ed. Semarang: Unnes Press, 2018.
C. Asri Budiningsih. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Dkk, Kifah Hakiki. “ ‫إدارة اإلشرافية على البرامج اللغة العربية في المدرسة عليا عباد الرحمن‬
6 ”‫بماالنق جاوا الشرقية‬, no. 1 (2022): 44–71.
Fadli, Muhammad Rijal. “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif.”
HUMANIKA, 2021. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
Fathoni. “MANAJEMEN PENGAWASAN PADA PROGRAM BAHASA
ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL HUDA SIDUARJO” 2, no.
November (2020): 118–26.

129
Fatim, Al Lastu Nurul, Ahmad Faizal Amin, Tsabit Nurrahman, and Zakiyah
Arifa. “Manajemen Perencanaan Program Festival Jazirah Arab Untuk
Mengembangkan Bahasa Dan Seni Arab.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Bahasa Arab, 2020. https://doi.org/10.32332/an-
nabighoh.v22i01.1755.
Fauzan, Ahyar, Nuril Mufidah, and Abdul Malik Karim Amrullah. “‫إدارة برنامج تعليم‬
:)2022( 5 ”‫اللغة العربية في معهد خلوة تحفيظ القران واللغة العربية كارانج أنيار جاوى الوسط‬
37–19. https://doi.org/10.24042/albayan.v10i01.2593.5.
Fuadah, Fitriyah Samrotul, and Hary Priatna Sanusi. “MANAJEMEN
PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN.” Jurnal Isema : Islamic
Educational Management, 2017. https://doi.org/10.15575/isema.v2i2.5001.
gofari, Ziki Al, and Laily Fitriani. “MANAJEMEN PELAKSANAAN MATA
PELAJARAN BAHASA ARAB MTS HADIL ISHLAH.” Lisanul Arab:
Journal of Arabic Learning and Teaching, 2021.
https://doi.org/10.15294/la.v10i1.45826.
Hamalik, Oemar. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Harun, Uhame Binti. “Manajemen Pengawasan Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan Perspektif George Robbert Terry.” Konferensi Nasional Bahasa
Arab VI (KONASBARA), 2020, 676–94.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja
Yosdakarya, 2011.
Irwan, Muhammad. “Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Peningkatan Belajar
Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Di Indonesia.”
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala 7, no. 2 (2022): 365–69.
Iskandar, Isman, and Sri Widyastri. “Analisis Manajemen Lembaga Bahasa Arab
Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” An Naba, 2020.
https://doi.org/10.51614/annaba.v3i2.60.
Karwono dan Hani Mularsih. Belajar Dan Pembelajaran: Serta Pemanfaatan
Sumber Belajar. Depok: Rajawali Press, 2017.
Leiber, Theodor. “Impact Evaluation of Quality Management in Higher
Education : A Contribution to Sustainable Quality Development in
Knowledge Societies in Knowledge Societies.” European Journal of Higher
Education 0, no. 0 (2018): 1–14.
https://doi.org/10.1080/21568235.2018.1474775.
Makki, Ismail. Konsep Dasar Belajar Dan Pembelajaran. Pamekasan: Duta
Media Publishing, 2019.

130
Mar, Nur Azaliah, and Danial Hilmi. “Manajemen Program Pembelajaran Bahasa
Arab Pada Anak Prasekolah Yayasan PAUD Sultan Qaimuddin Di Kendari.”
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 2021.
https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.36943.
Mas, Sitti Roskina. “Profesionalitas Guru Dalam Peningkatan Kualitas
Pembelajaran.” Jurnal Inovasi, 2017.
Maulana Maslahul Adi, Habib. “TEORI BELAJAR BEHAVIORISME ALBERT
BANDURA DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB.” ‫( لسـانـنـا‬LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan
Pembelajarannya, 2020. https://doi.org/10.22373/ls.v10i1.7803.
Mayasari, Annisa, Windi Pujasari, Ulfah Ulfah, and Opan Arifudin.
“PENGARUH MEDIA VISUAL PADA MATERI PEMBELAJARAN
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK.” Jurnal Tahsinia,
2021. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303.
Meriza, Iin. “Pengawasan (Controling) Dalam Institusi Pendidikan.” Jurnal
Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, 2018.
Miftakhul Fariz, Agustini. “Manajemen Pengorganisasian Pembelajaran Bahsa
Arab Di MAN 1 Kota Malang.” Evaluasi Belajar, 2016.
Moleong, Lexy J. “Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi).” PT. Remaja
Rosda Karya, 2017.
Mujib, Ahmad, and Ahmad Bashori. “ ‫تطوير مادة تعليم المفردات لبرنامج ‘صباح اللغة’ على‬
‫أساس النظرية السلوكية لطلبة معهد الجامعة‬.” TSAQOFIYA : Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab IAIN Ponorogo, 2020.
https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v2i1.11.
Muljianto Sumardi. Metodologi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Bulan Bintang,
1995.
Mustofa, Yusuf, Thia Razimona, Dzatu Ulum, and Zakiyah Arifa. “Pengawasan
Dan Evaluasi Program Bahasa Arab Untuk Peningkatan Berkelanjutan Di
Universitas Islam Negeri” 16 (2019): 1–15.
Ninoersy, Tarmizi. Tabrani ZA, Najmul Wathan. “MANAJEMEN
PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS
KURIKULUM 2013 PADA SMAN 1 ACEH BARAT.” FITRAH: Jurnal
Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 5, no. 1 (2019): 83–102.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759.
Nurcholis, Ahmad. “KONTEKSTUALISASI MANAJEMEN PROGRAM
INTENSIVE COURSE BAHASA ARAB DI IAIN TULUNGAGUNG.”
Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab, 2015.

131
Parera, Agoes. Dasar-Dasar Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara, 2020.
Rachman, Yaris Eka. “Faktor-Faktor Penghambat Dalam Memahami Bahasa
Arab.” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2021.
https://doi.org/10.24235/ibtikar.v10i1.7725.
Rahmawati, Alvi Dyah. “MANAJEMEN PENGORGANISASIAN PROGRAM
KURSUS BAHASA ARAB DI PARE KEDIRI.” Arabi : Journal of Arabic
Studies, 2018. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.71.
Rakhmatulullah, Nur. “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.” STUDI ARAB:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (2017): 15–30.
https://doi.org/https://doi.org/10.35891/studi%20arab.v8i1.1753.
Rijali, Ahmad. “ANALISIS DATA KUALITATIF.” Alhadharah: Jurnal Ilmu
Dakwah, 2019. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Rizki, Restu Budiansyah. “Kajian Linguistik Modern Strukturalis Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab.” Alsina : Journal of Arabic Studies, 2020.
https://doi.org/10.21580/alsina.2.2.4968.
Rosyid, Muhammad Kholilur, Moch Sulthoni Faizin, Nazahah Ulin Nuha, and
Zakiyah Arifa. “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Aktif Di Lembaga
Kursus Bahasa Arab Al-Azhar Pare Kediri.” LISANIA: Journal of Arabic
Education and Literature, 2019. https://doi.org/10.18326/lisania.v3i1.1-20.
Saefrudin. “Pengorganisasian Dalam Manajemen.” Jurnal Al-Hikmah 5, no. 2
(2017).
Semiun, Yustinus. Behavioristik : Teori-Teori Kepribadian. Kanisius, 2020.
Shidqi, Muhammad Husni, and Adam Mudinillah. “Pembelajaran Bahasa Arab
Dengan Memanfaatkan Lingkungan Berbahasa Bagi Mahasiswa Di
Perguruan Tinggi.” Education and Development, 2021.
Shofiyani, A, A Aisa, and S Sulaikho. “Implementasi Teori Belajar Behavioristik
Di MI Al-Asyari’ah Jombang.” Al-Lahjah, 2022.
Silvia, N, A A Saepudin, N Mufidah, and ... “Manajemen Perencanaan Dan
Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa Arab.” … Pendidikan Bahasa …,
2023.
Steven J Taylor, Robert Borgan dan Marjorie L. Devault. Introduction to
Qualitative Research Methods a Guidebook and Research. Canada: Library
of Congress Cataloging, 2016.
Suardi, Moh. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2018.

132
———. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2016.
———. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan
R&DSugiyono. 2013. ‘Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif,
Kualitatif, Dan R&D.’ Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif,
Kualitatif, Dan R&D. Https://Doi.Org/10.1.” Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D, 2013.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya. Jakarta:
Cahaya Prima Sentosa, 2019.
Suryapermana, Nana. “Perencanaan Dan Sistem Manajemen Pembelajaran.”
Tsarwah: Jurnal Ekonomi Dan Bisnis Islam, 2016.
Syukran, Muhammad, Andi Agustang, Andi Muhammad Idkhan, and Rifdan
Rifdan. “KONSEP ORGANISASI DAN PENGORGANISASIAN DALAM
PERWUJUDAN KEPENTINGAN MANUSIA.” Publik: Jurnal Manajemen
Sumber Daya Manusia, Administrasi Dan Pelayanan Publik, 2022.
https://doi.org/10.37606/publik.v9i1.277.
Tamaji, Sampiril Taurus. “Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab.” Jurnal Studi
Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora, 2018.
Tayar Yusuf, and Saiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa
Arab. Jakarta: Raja Grafindo Persada, n.d.
Umi Rahmawati, Dwi Nur, and Ratna Dewi Puspita. “PENERAPAN
MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR SELAMA
PANDEMI.” PRODU: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam, 2020. https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v2i1.2051.
W. Lawrence Neuman. Social Research Methods : Qualitatitve, Quantitative
Appoarches. Edinburgh: Pearson Education, 2014.
Ward, Winona, and Carolyn Strong. “Disclosure , Evaluation and Management of
Financial Conflict of Interest in Research” 21, no. 1 (2016): 1–14.
Wibowo, Doddy Hendro. “Penerapan Pengelompokan Siswa Berdasarkan Prestasi
Di Jenjang Sekolah Dasar.” Jurnal Psikologi Undip, 2015.
https://doi.org/10.14710/jpu.14.2.148-159.
Widyanto, I Putu, and Endah Tri Wahyuni. “Implementasi Perencanaan
Pembelajaran.” Satya Sastraharing, 2020.
Wiyani, Novan Ardy. “Perencanaan Program Kegiatan Responsif Gender.”
YINYANG: Jurnal Studi Islam, Gender Dan Anak 12, no. 2 (2017): 327–50.
https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp327-350.

133
Wulandari, Ikke. “‫تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات ماالنج (دراسة‬
)‫الحالة‬.” Imtiyaz : Jurnal Pendidikan Dan Bahasa Arab, 2019.
https://doi.org/10.29300/im.v3i2.2707.
Yusuf Mustofa, Thia Razimona, Dzatu Ulum Nafi’ah, Zakiyah Arifa.
“Pengawasan Dan Evaluasi Program Bahasa Arab Untuk Peningkatan
Berkelanjutan Di Universitas Islam Negeri.” Al-Ma’rifah 16 (2019): 1–15.
https://doi.org/doi.org/10.21009/ALMAKRIFAH.16.02.01.

)‫قائمة المالحق (نماذج أدوات البحث‬

BIOGRAFI PONDOK PESANTREN DARUL FAQIH MALANG
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang Lembaga Pendidikan Unggul
Pencetak Kader Pemimpin Berkarakter Islami-Qurani yang berkualifikasi
(Qualified), Percaya Diri (Confidence), dan Rendah Hati (Humble). Darul Faqih
berarti rumah ahli fikih. Sementara pengertian fikih secara etimologi lebih luas
dari cakupan makna istilahnya. Makna fikih secara istilah ruang lingkupnya lebih
sempit, yakni ‘ilmu tentang hukum syariat dalam bentuk praktik yang diambil dari
dalil terperinci’. Sementara secara bahasa makna fikih mencakup semua ajaran
agama. Makna ini ditegaskan oleh al-Qur’an dalam penggunaan kata ‘fikih’.
Penamaan Darul Faqih meneladani sebuah lembaga yang ada di Tarim,
Hadramaut, Yaman. Gedung lembaga yang berlokasi di antara Masjid Ba’alawi
dan Masjid as- Saggaf, serta berdekatan dengan Rubath Tarim ini menjadi tempat
kajian, bahkan pertemuan para mufti kota ilmu dan ulama itu dalam pembahasan-
pembahasan masalah keagamaan.
Darul Faqih berarti rumah ahli fikih. Sementara pengertian fikih secara
etimologi lebih luas dari cakupan makna istilahnya. Makna fikih secara istilah
ruang lingkupnya lebih sempit, yakni ‘ilmu tentang hukum syariat dalam bentuk
praktik yang diambil dari dalil terperinci’. Sementara secara bahasa makna fikih
mencakup semua ajaran agama. Makna ini ditegaskan oleh al-Qur’an dalam
penggunaan kata ‘fikih’.
Allah SWT berfirman: “Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di
antara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang
agama (tafaqquh fid diin) dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila
mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya.” (QS.
al-Taubah: 122)

134
 Dalam ayat tersebut, kalimat ‘memperdalam pengetahuan mereka tentang
agama’ dibahasakan dengan kalimat li yatafaqqahuu fid din. Kata yatafaqqahu
atau tafaqquh asal katanya adalah ‘fiqih’. Oleh karena itu, kajian fikih
sesungguhnya adalah pendalaman disiplin keilmuan secara umum, yakni ilmu
Akidah, Tafsir, Hadits, Akhlak, selain ilmu Fikih sendiri. Lalu sesuai penjelasan
ayat, setelah memperdalam berbagai disiplin keilmuan agama, para ahli fikih itu
mendakwahkannya kepada masyarakat.

Menjadi harapan, Pesantren Darul Faqih Malang menjadi kawah candradimuka

bagi para calon ahli agama itu. Mereka mempelajari, memahami, dan
mendakwahkan ajaran-ajaran agama Islam kepada umat manusia.
Gedung 3 (tiga) lantai Pesantren Terpadu Darul Faqih insya Allah akan
didirikan di atas tanah seluas + 300 M2, di desa Pandanlandung, Kecamatan
Wagir, Kabupaten Malang, Propinsi Jawa Timur. Lokasi pesantren terpadu ini
strategis, karena terletak + 5 Km dari pusat Kota Malang (Alun-Alun dan Masjid
Agung Jami Kota Malang), dan + 6 Km dari pusat pendidikan tingkat tinggi di
Kota Malang (Universitas Negeri Malang, Universitas Brawijaya, UIN Maliki,
ITN, dan lainnya)
Darul Faqih merupakan pendidikan Islam terpadu antara sistem
pendidikan pesantren, sistem pendidikan sekolah umum, dan sistem pendidikan
luar sekolah. Pada tahap pertama, gedung yang akan didirikan adalah untuk
pendidikan pesantren. Sementara pada tahap berikutnya, Darul Faqih akan
melakukan pembebasan tanah dan pendirian gedung untuk pendidikan sekolah
umum dan pendidikan luar sekolah.
Pesantren terpadu Darul Faqih didirikan untuk menjawab tantangan global
yang sangat kompetitif, akseleratif, dan masif. Tantangan ini meniscayakan
persiapan generasi berkarakter Islami, memiliki ketajaman visi, kecerdasan
spiritual dan intelektual, kesalehan sosial, dan kehandalan di bidang tekhnologi.
Guna kelancaran proses transformasi ilmu tersebut dengan pendekatan
multidisipliner, maka siswa-santri harus bermukim di dalam asrama selama masa
pendidikan. Sistem ini akan menjadikan setiap santri:
1. Dapat dididik dan dibina secara utuh, integral, kontinyu selama 24 jam.
2. Dapat mengantisipasi prilaku negatif, perbuatan amoral, dan anarkisme.
3. Dapat mengembangkan bakat dan minat santri, seperti dalam bidang
kesenian Islam, olah raga, keterampilan, leadership dan life skill.

135
 4. Dapat berkomunikasi dengan bahasa internasional, terutama Bahasa
Arab, secara aktif, intensif, dan retorik.
5. Dapat menekan biaya hidup dan pendidikan lebih efisien.
Legalitas Darul Faqih bernaung di bawah Yayasan Darul Faqih Malang
Indonesia, Akte Notaris Mochamad Syafrizal Bashori, S.H., M.Kn. No. : 3 – 03
Januari 2017, SK Nomor : AHU- 0000332.AH.01.12.TAHUN 2017, dengan
NPWP : 80.982.813.0-623.000

VISI – MISI DAN ARAH PENDIDIKAN

Visi
Terwujudnya Lembaga Pendidikan Unggul Pencetak Kader Pemimpin
Berkarakter Islami-Qurani yang berkualifikasi (Qualified) Percaya Diri
(Confidence) dan Rendah Hati (Humble)
Misi
Melestarikan nilai al-Qur’an, Sunnah Nabi, dan ajaran para ulama
Ahlussunnah Wal-Jama’ah. Mengembangkan pendidikan dan dakwah Islam.
Mempersiapkan generasi yang berakhlakul karimah, istiqamah ibadah, memahami
keilmuan agama (tafaqquh fi al-din), dan memiliki ketrampilan hidup (life skills)
KEUNGGULAN PENDIDIKAN
Darul Faqih mempunyai target dalam 6 Tahun pembelajaran sebagai berikut
1. Dua tahun pertama: Fokus pada pembelajaran Bahasa Arab, kemampuan
baca kitab kuning & Tahsin Bacaan al-Qur'an.
2. Empat tahun selanjutnya: Pembelajaran dengan Kurikulum Madrasah
Hadramaut
3. Hafalan al-Qur’an: minimal 10 juz (ditempuh selama 6 tahun di pesantren)
4. Kompetensi Lulusan: Berakhlaqul karimah, Istiqamah ibadah, Mampu
membaca kitab kuning dan menguasai isinya (tafaqquh fid-din)

136
 PENGUMPULAN DATA

No Pengumpulan Uraian
. Data
1. Observasi 1. Kondisi lingkungan berbahasa
2. Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan untuk
menghidupkan bahasa Arab
3. Prosedur penguatan untuk mengembangkan
semangat siswa dalam memajukan bahasa Arab
4. Partisipasi guru dan siswa dalam pelaksanaan
kegiatan bahasa
5. Kegiatan di luar program yang dapat menunjang
bahasa arab
6. Motivasi guru dan siswa

2. Dokumentasi 1. Profil dan Sejarah berdirinya

2. Struktur kepengurusan
3. Nama-nama pengajar
4. Program dalam pengajaran bahasa Arab
5. Jadwal kegiatan
6. Foto-foto kegiatan

3. Wawancara 1. Wawancara Syaikhul Ma’had

2. Wawancara Ketua Unit Pondok
3. Wawancara Ketua Madrasah Diniyah
4. Wawancara Wakil Ketua Madrasah Diniyah
5. Wawancara Guru Pengajar Bahasa Arab

INSTRUMEN WAWANCARA

No. Narasumber Uraian

137
1. Syaikhul Ma’had 1. Bagaimana tujuan pembelajaran Bahasa Arab
di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
2. Bagaimana yang dilakukan pengasuh dalam
merencanakan pembelajaran Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
3. Bagaimana pengasuh mengkoordinasikan
terkait pembagian wewenang secara efektif
dalam pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
4. Bagaimana pengasuh mengetahui dan
memeriksa pelaksanaan pembelajaran Bahasa
Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang
telah sesuai dengan tujuan?
5. Metode apa yang digunakan dalam
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
6. Bagaimana pengasuh melaksanakan
pengawasan pembelajaran Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
7. Bagaimana faktor penghambat dalam
merencanakan, mengkoordinasikan,
pelaksanaan, pengawasan pembelajaran Bahasa
Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih
Malang?
8. Bagaimana faktor pendukung dalam
merencanakan, mengkoordinasikan,
pelaksanaan, pengawasan pembelajaran Bahasa
Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih
Malang?
2. Ketua Unit Pondok 1. Bagaimana tujuan pembelajaran Bahasa Arab

138
 dan Ketua di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
Madrasah Diniyah 2. Bagaimana yang dilakukan dalam
merencanakan pembelajaran Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
3. Bagaimana mengkoordinasikan terkait
pembagian wewenang secara efektif dalam
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
4. Bagaimana mengetahui dan memeriksa
pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang telah
sesuai dengan tujuan?
5. Metode apa yang digunakan dalam
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
6. Bagaimana melaksanakan pengawasan
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
3. Wakil Ketua 1. Bagaimana perumusan tujuan pembelajaran
Madrasah Diniyah Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih
Malang?
2. Bagaimana metode pembelajaran Bahasa Arab
di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
3. Bagaimana penentuan penilaian pembelajaran
Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih
Malang?
4. Bagaimana alokasi waktu dan minggu efektif
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
5. Bagaimana program tahunan dan semester
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
6. Bagaimana silabus dan RPP Bahasa Arab di

139
 Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
7. Bagaimana penyusunan mater Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
8. Bagaimana media Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
9. Bagaimana penyediaan fasilitian yang
mendukung pembelajaran Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
4. Guru Pengajar 1. Bagaimana tujuan pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
2. Bagaimana penyajian materi Bahasa Arab di
Pondok Pesantren Darul Faqih Malang?
3. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran
Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Faqih
Malang?
4. Bagaimana metode yang dilakukan dalam
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?
5. Apa saja faktor pendukung dan penghambat
pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren Darul Faqih Malang?

140
 ‫‪OBSERVASI DAN WAWANCARA‬‬

‫مقابلة الباحثة مع شيخ المعهد والمعلم اللغة العربية في معهد دار الفقيه ماالنج‬

‫األنشطة التعليمية في معهد دار الفقيه ماالنج‬

‫‪141‬‬
 ‫السيرة الذاتية‬

‫‪ :‬موتيارا رزقي عملية‬ ‫االسم‬

‫‪ :‬بريو غونغ رجيو ‪ 3/1‬سنجاساري ماالنج‬ ‫العنوان‬

‫‪mutiararizqyamalia@gmail.com‬‬ ‫الربيد اإللكرتين ‪:‬‬

‫المراحل الدرايسة ‪:‬‬

‫السنة‬ ‫المراحل العلمية‬ ‫الرق‬

‫م‬
‫‪2005-‬‬ ‫‪ .1‬مدرسة املعارف االبتدائية االسالمية سنجاسارس ‪-‬‬
‫‪ 2011‬م‬ ‫ماالنج‬
‫‪2011-‬‬ ‫‪ .2‬املدرسة املتوسطة االسالمية احلكومية الونج ‪ -‬ماالنج‬
‫‪ 2014‬م‬

‫‪142‬‬
‫‪2014-‬‬ ‫‪ .3‬املدرسة الثانوية االسالمية احلكومية االوىل مباالنج‬
‫‪ 2017‬م‬
‫‪2014-‬‬ ‫‪ .4‬معهد درا احلكمة مبدرسة الثانوية االسالمية احلكومية‬
‫‪ 2017‬م‬ ‫االوىل مباالنج‬
‫‪2018-‬‬ ‫‪ .5‬معهد درا النون االسالمس ‪ -‬ماالنج‬
‫‪2021‬‬
‫‪2017-‬‬ ‫‪ .6‬بكالوريوس يف جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫‪2021‬‬ ‫احلكومية ماالنج‬

‫‪143‬‬