‫تأثير استخدام الوسائط املرئية في تحسين القدرة على كتابة املقاالت الوصفية‬

‫العربية لدى طالب َم ْد َر َس ِة الثنوية فصل الثاني بمعهد ينم َب ِار َيا ِفي العام الدراسي‬
‫‪٢٠٢٣ / ٢٠٢٤‬‬

‫مقترح بحث‬
‫قدمه الباحث للحصول على الشهادة الجامعية (سرجانا)‬

‫إعداد الطالب‪:‬‬
‫فيز الهادي فتر‬
‫رقم التسجيل‪)٢٠٠١٠٢٠٤٥ (:‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية واملدرسية‬
‫جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية ماترام‬
‫‪٢٠٢٣‬‬
 ‫موافقة املشرف‬

‫ه‪ll‬ذا البحث ال‪ll‬ذي أع‪ll‬ده الط‪ll‬الب ‪:‬ف‪ll‬يز اله‪ll‬ادئ ف‪ll‬تر‪ ،‬رقم التس‪ll‬جيل‪ ٢٠٠١٠٢٠٤٥ :‬تحت‬
‫العن ‪ll‬وان "ت ‪ll‬أثير اس ‪ll‬تخدام الوس ‪ll‬ائط املرئي ‪ll‬ة في تحس ‪ll‬ين الق ‪ll‬درة على كتاب ‪ll‬ة املق ‪ll‬االت‬
‫الوص‪l‬فية العربي‪l‬ة ل‪l‬دى طالب َم ْد َر َس‪ِ l‬ة الثنوي‪ll‬ة فص‪l‬ل الث‪l‬اني بمعه‪ll‬د ينم َب ِار َي‪l‬ا ِفي الع‪ll‬ام‬
‫الدراسي‬
‫‪٢٠٢٣ / ٢٠٢٤‬‬

‫التاريخ‪:‬‬

‫املشرف‬ ‫املشرف األول‬

‫الثاني‬

‫‪ii‬‬
 ‫محمد نورمان‪ ،‬املاجستير‬ ‫الدكتور الحاج ديدى وحي الدين‪ ،‬املاجستير‬
‫رقم التوظيف‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪19760219201101003 :‬‬
‫‪19751231200912100‬‬
‫االعتماد من طرف لجنة املناقشين‬

‫ماترام‪،‬‬
‫املوضوع‪ :‬املناقشة‬

‫حضرة السيد املحترام‪ :‬عميد كلية التربية واملدرسية جامعة ماترام اإلسالمية‬
‫الحكومية بماترام‪.‬‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫نفي دكم علم ا ب أن البحث ال ذي أع ده الط الب‪:‬ف يز اله ادئ ف تر‪ ،‬رقم التس جيل‪:‬‬
‫‪ ٢٠٠١٠٢٠٤٥‬تحت العن وان‪" :‬ت أثير اس تخدام الوس ائط املرئي ة في تحس ين الق درة على‬
‫كتاب ة املق االت الوص فية العربي ة ل دى طالب َم ْد َر َس ِة الثنوي ة فص ل الث اني بمعه د ينم‬
‫َب ِار َيا ِفي العام الدراسي‬
‫‪ "٢٠٢٣ / ٢٠٢٤‬قد استوفى الشروط الالزمة للمناقشة وأن الطالب قد أجاد في البحث‬
‫واس تفاد من التعليم ات والتوجيه ات ال تي ّ‬
‫وجهه ا إليه ا املش رف‪ .‬من أج ل ذل ك ن ود‬
‫موافقتكم على تقديم ه ذا البحث إلى مجلس املناقشة في شعبة تدريس اللعة العربية‬
‫بجامع ة م اترام اإلس المية الحكومي ة في وقت ق ريب‪ .‬وفي انتظ ار م وافقتكم تقبل وا من ا‬
‫فائق التقدير واإلحترام‪.‬‬
‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫املشرف الثاني‬ ‫املشرف األول‬

‫‪iii‬‬
 ‫محمد نورمان‪ ،‬املاجستير‬ ‫الدكتور الحاج ديدى وحي الدين‪ ،‬املاجستير‬
‫رقم التوظيف‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪19760219201101003 :‬‬
‫‪19751231200912100‬‬

‫تقرير عن أصالة البحث‬

‫أنا املوقع أدناه‪:‬‬

‫‪ :‬فيز اله‍ادي فتر‬ ‫االسم‬
‫‪٢٠٠١٠٢٠٤٥ :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬تدريس اللغة العربية‬ ‫شعبة‬
‫أق رر ب أن مض مون البحث تحت عن وان "ت أثير اس تخدام الوس ائط املرئي ة في تحس ين‬
‫القدرة على كتابة املقاالت الوصفية العربية لدى طالب َم ْد َر َس ِة الثنوية فصل الثاني‬
‫بمعهد ينم َب ِار َي ا ِفي العام الدراسي‪ "٢٠٢٣ / ٢٠٢٤‬كله من تأليفي إال بعض ما نقلته من‬
‫املراجع املذكورة في البحث‪ .‬وإذا وجد مستقبال في البحث غش في ما نقلته‪ ،‬فأنا مستعد‬
‫لني ل م ا ي ترتب على ذل ك من الجامع ة ال تي حص لت من جامع ة م اترام اإلس المية‬
‫الحكومية‪.‬‬

‫ماترام‪،‬‬
‫أنا املقرر‪،‬‬

‫‪iv‬‬
 ‫‪Materai 10.000‬‬

‫فيز الهادي فتر‬

‫تقرير مجلس املناقشة‬

‫هذا البحث الذي أعده الطالب ‪ :‬فيز الهادئ فتر‪ ،‬رقم التسجيل‪ ٢٠٠١٠٢٠٤٥ :‬تحت‬
‫العنوان "تأثير استخدام الوسائط املرئية في تحسين القدرة على كتابة املقاالت‬
‫الوصفية العربية لدى طالب َم ْد َر َس ِة الثنوية فصل الثاني بمعهد ينم َب ِار َيا ِفي العام‬
‫الدراسي‪ "٢٠٢٣ / ٢٠٢٤‬قد تمت مناقشته وأقر املجلس بنجاح الطالب بتاريخ‬

‫مجلس املناقشة‬
‫د‪ .‬ديدي وحي الدين‪ ،‬املاجستير‬
‫رئيس املجلس‪/‬املشرف األول‬
‫محمد نورمان‪ ،‬املاجستير‬
‫كاتب املجلس‪ /‬املشرف الثاني‬
‫د‪ .‬آيف رشيدي‪ ،‬املاجستير‬
‫املناقش األول‬
‫د‪ .‬فتح املوجود‪ ،‬املاجستير‬
‫املناقش الثاني‬

‫‪v‬‬
 ‫عميد كلية التربية واملدرسية‬

‫ املاجستير‬،‫ جوماريم‬.‫د‬
197612312005011006 :‫رقم التوظيف‬

‫استهالل‬

َ َ َ ُ ّْ ‫َ َ َئ ُ َأ‬ ً َّ َ ْ ‫َ َأ‬
‫﴿و َم آ ْر َس ل َنا ِم ْن ق ْب ِل َك ِإ ال ِر َج اال ُّن ْو ِح ْي ِإ ل ْي ِه ْم ف ْس ل ْوا ْه َل ال ِذك ِر ِإ ْن ك ْن ُت ْم ال ت ْعل ُم ْو َن‬
﴾‫۝‬

Artinya, “Dan kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali laki-laki yang kami beri wahyu
kepada mereka, maka bertanyalah kepada orang-orang yang mempunyai pengetahuan jika
kamu tidak mengetahui”. (QS. An-Nahl [16]: 43)

vi
‫إهداء‬

‫أهدي هذه الرسالة إلى والديني"‬

‫العزيزين رحمي وأبي ه‍سني واملاماتري‬
‫ّ‬
‫"‪.‬واملدرسين واملحاضرين‬

‫‪vii‬‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬

‫الحمد هلل رب العاملين والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلين وعلى آله‬
‫وصحبه أجمعين‪ ،‬وبعد‪:‬‬
‫ق د تمت كتاب ة ه ذا البحث العلمي لني ل م وجز في ت دريس اللغ ة العربي ة ‪ .‬فمن‬
‫األفض ل من الب احث ‪ /‬الباحث ة أن يق دم ش كرا كث يرا إلى ال ذين ق د س اعدوا الب احث‬
‫‪/‬الباحثة في كتابة هذا البحث العلمي‪ ،‬منهم‪:‬‬
‫‪ .1‬فض يلة الدكتورأن دوس الح اج محم د ناس كين‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬املش رف األول‬
‫الذي قاد خطواة الباحث ‪ /‬الباحثة حتي صلح هذا البحث العلمي إلى نهايته‪.‬‬
‫‪ .2‬فض يلة ال دكتور الح اج فتح املوج ود‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬املش رف الث اني ال ذي ق اد‬
‫خطواة الباحث ‪ /‬الباحثة حتي صلح هذا البحث العلمي إلى نهايته‪.‬‬
‫‪ .3‬فض يلة ال دكتورة إيرم ا س ورياني‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬رئيس ة ش عبة ت دريس اللغ ة‬
‫العربية بجامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬
‫فضيلة الدكتور جوماريم‪ ،‬املاجستير‪ ،‬عميد كلية التربية واملدرسية بجامعة‬ ‫‪.4‬‬
‫ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫‪viii‬‬
‫‪ .5‬فض يلة ال دكتور مس نون‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬رئيس الجامع ة بجامع ة م اترام‬
‫اإلسالمية الحكومية‪.‬‬
‫جزاهم هللا خير ويعطي أجراه إليهم ومنافع هذا البحث العلمي للعاملين‬
‫ماترام‪،‬‬
‫الباحث‬

‫فيز الهادئ فتر‬

‫رقم التسجيل‪٢٠٠١٠٢٠٤٥ :‬‬
‫محتويات‬

‫صفحة الغالف‪....................................................................................................................‬‬
‫موافقة املشرف‪...................................................................................................................‬‬
‫االعتماد من طرف لجنة املناقشين‪.....................................................................................‬‬
‫تقرير عن أصالة البحث‪......................................................................................................‬‬
‫تقرير مجلس املناقشة‪........................................................................................................‬‬
‫استهالل‪...............................................................................................................................‬‬
‫إهداء‪...................................................................................................................................‬‬
‫كلمة شكر وتقدير‪..............................................................................................................‬‬
‫محتويات‪............................................................................................................................‬‬
‫امللخص‪..............................................................................................................................‬‬
‫باب األول‪............................................................................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‪............................................................................................................‬‬
‫مشكالت البحث‪........................................................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫األهداف البحث‪........................................................................................................‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪...........................................................................................................‬‬

‫‪ix‬‬
 ‫اإلطار النظري‪.............................................................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫خطوات البحث‪................................................................................................................‬‬
‫مصادر البيانات‪........................................................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫السكان والعينة‪........................................................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫تقنيات جمع البيانات‪................................................................................................‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫الفرضية‪...........................................................................................................................‬‬
‫املراجع‪.............................................................................................................................‬‬

‫تأثير استخدام الوسائط املرئية في تحسين القدرة على كتابة املقاالت الوصفية‬
‫العربية لدى طالب َم ْد َر َس ِة الثنوية فصل الثاني بمعهد ينم َب ِار َيا ِفي العام الدراسي‬
‫‪٢٠٢٣ / ٢٠٢٤‬‬
‫فيز الهادئ فتر ‪٢٠٠١٠٢٠٤٥‬‬
‫امللخص‬
‫إن اس تخدام الوس ائط املرئي ة على ش كل ص ور ونص في عملي ة الت دريس‬
‫وأنش طة التعلم مفي د ج ًدا للطالب في جه ودهم لتحقي ق النج اح في عملي ة التعليم‬
‫والتدريس‪ .‬لذلك ‪ ،‬يجب أن يكون املعلمون قادرين على امتالك مهارات جيدة لالختيار‬
‫في اس تخدام الوس ائط‪ .‬إذا ك ان اس تخدام الوس ائط في عملي ة التعلم مناس ًبا ج ًدا‬
‫للمس اعدة في فعالي ة عملي ة التعلم ‪ ،‬ف إن داف ع التعلم ونت ائج اإلنج از س تكون‬
‫أفض ل‪.‬ال درس ‪ 2023/2024‬ه ذا البحث عب ارة عن دراس ة كمي ة باس تخدام التحلي ل‬
‫الوصفي‪ .‬كان موضوع البحث طالب الصف الثاني من ‪ MTs Yanmu Praya‬باستخدام‬
‫تقني ة أخ ذ العين ات العش وائية تم جم ع البيان ات في ه ذه الدراس ة عن طري ق‬
‫االس تبيانات ومالحظ ات املقابل ة ودراس ات التوثي ق‪ .‬تم تحلي ل بيان ات البحث وص ً‬
‫فيا‬
‫باس تخدام معادل ة الت أثير ومعام ل االرتب اط اللحظي للمنتج‪ .‬ه ذا ملعرف ة م دى ت أثير‬
‫ومستوى االرتباط بين‪.‬‬

‫‪x‬‬
‫) تأثير استخدام الوسائط املرئية على‬1( :‫من نتائج الدراسة يمكن االستنتاج أن‬
‫ وتش ير ال دالئل إلى أن التعلم‬.‫ براي ا جي د‬، Mts Yanmu ‫طالب الص ف الث اني في‬
‫ حس ب نت ائج‬، ‫باس تخدام الوس ائط املرئي ة يمث ل (أك ثر من النص ف) من املس تجيبين‬
)2( .‫االستبيان التعلم باستخدام الوسائط املرئية التي تركز على املادة التي يتم شرحها‬
‫تحسين القدرة على كتابة املقاالت الوصفية العربية في طالب الصف الثاني في جامعة‬
ً
‫تقريب ا) قالوا‬ ً ‫ الص الة جيدة‬، ‫ينم و‬
‫ (نص فهم‬٪43 ‫ يتضح من نت ائج االس تبيان أن‬.‫جدا‬
ً
‫إنهم متحمسون للدراسة بشكل أكثر نشاطا من خالل تطبيق صور ونصوص وسائط‬
.‫مرئية‬
‫تحس ين الق درة على كتاب ة‬، ‫ ت أثير اس تخدام الوس ائط املرئي ة‬:‫ات‬ll ‫ات املفتاحي‬ll ‫الكلم‬
. ‫املقاالت الوصفية العربية‬
Pengaruh Penggunaan Media Visual Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Deskripsi Bahasa Arab Pada Siswa Kelas II Mts Yanmu, praya Tahun
Pelajaran 2023/2024
FAEZAL HADIPUTRA
٢٠٠١٠٢٠٤٥
Abstrak

Penggunaan media visual berupa gambar dan teks pada proses kegiatan belajar
mengajar sangat membantu siswa dalam upaya mencapai keberhasilan proses pendidikan
dan pengajaran. Oleh sebab itu, guru harus mampu memiliki keterampilan yang baik
untuk memilih dalam menggunakan media. Jika Penggunaan media peda proses
pembelajaran sangat tepat dalam membantu keefektifan proses pembelajaran maka
motivasi belajar dan hasil prestasinya pun akan semakin baik.
Penelitian ini bertujuan untuk megetahui sejauh manaPengaruh Penggunaan Media
Visual Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Bahasa Arab Pada
Siswa Kelas II Mts Yanmu, praya Tahun Pelajaran 2023/2024.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan mengggunakan deskriptif
analisis. Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas II MTs Yanmu Praya dengan tehnik
pengambilan random sampling Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan
cara angket, observasi, wawancara dan study dokumentasi. Data hasil penelitian dianalisis
secara deskriptif, dengan menggunakan Rumus pengaruh dan koefisien korelasi product
moment. Hal ini untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dan tingkat korelasi kedua
variabel tersebut.

xi
 Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : (1) Pengaruh Penggunaan Media
Visual Pada Siswa Kelas II Mts Yanmu, praya adalah baik. Indikasinya pembelajaran
dengan menggunakan media visual sejumlah 58% (lebih dari setengahnya) responden,
menurut hasil angket pembelajaran dengan menggunakan media visual membuat fokus
terhadap materi yang sedang dijelaskan. (2)Peningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Deskripsi Bahasa Arab Pada Siswa Kelas II Mts Yanmu, praya adalah cukup baik.
Terbukti dari hasil angket sejumlah 43% (hampir setengahnya) mengatakan bahwa
termotifasi untuk belajar lebih giat dengan diterapkan media visual gambar dan teks

Kata kunci : Pengaruh penggunaan media visual, peningkatan kemampuan menulis

karangan deskripsi arab.

‫باب األول‬

‫ خلفية البحث‬.‫ا‬
‫ تحدث عملية التعلم هذه‬.‫التعلم شيء معقد يحدث للجميع طوال حياتهم‬
‫ ل ذلك يمكن أن يح دث التعلم في أي وقت وفي أي‬.‫بس بب التفاع ل بين الش خص وبيئت ه‬
‫ إح دى العالم ات ال تي ت دل على أن الش خص ق د تعلم هي تغي ير في الس لوك ق د‬.‫مك ان‬
.‫يكون سببه تغيير في مستوى الفهم واملعرفة واملهارات و موافق‬
‫ بما في ذلك الطالب‬، ‫تتأثر التفاعالت التي تحدث أثناء عملية التعلم بالبيئة‬
‫واملعلمين وأمن اء املكتب ات واملديرين واملوض وعات املرئي ة مث ل الص ور والكتاب ة أو‬
، ‫النص وص والكتب والوح دات النمطي ة للنش رات واملجالت والص وت والفي ديو‬
.‫والراديو والتلفزيون وأجهزة الكمبيوتر واملختبرات ومصادر التعلم‬

xii
 ‫املدارس الداخلي ة اإلس المية (بون بيس) منظم ة اجتماعي ة خاص ة التعليم‬
‫تشارك في التربية اإلسالمية‪ .‬يشمل نطاق أنشطتها جميع املسارات واملستويات وأنواع‬
‫التعليم للمساعدة في تلبية احتياجات املجتمع‪ .‬تتوفر إدارة التعليم من خالل القنوات‬
‫الرسمية وغير الرسمية ‪ ،‬من التعليم األساسي إلى التعليم الع الي في املدارس الداخلية‬
‫اإلس المية ‪ ،‬في حين أن أن واع التعليم من ‪ PAUD‬و ‪ MI‬و ‪، MTs‬ماجس تير ‪، SMK /‬‬
‫للجامعة عقدت في بونبيس‪ .‬املدارس‪.‬‬
‫الداخلية اإلسالمية لها تاريخ طويل ً‬
‫جدا وال تزال تعتبر مؤسسات تعليمية‬
‫"من الدرج ة الثاني ة والهامش ية" ‪ .‬ي زداد الطلب على املدارس الداخلي ة اإلس المية من‬
‫قب ل الطبق ة املتوس طة ال دنيا ولم تص بح بالكام ل الخي ار األول (املدرس ة املفض لة)‬
‫للمجتمع من املنتصف إلى األعلى‪ .‬ظاهرة مثل في أعاله ً‬
‫وفق ا يتأثر على األقل بأمرين‪:‬‬
‫أي عالقت ه باختي ار الوال دين للتعليم واملش اكل املؤسس ية الداخلي ة ‪ ،‬أي أن ش عبية‬
‫املؤسسات التعليمية وهامشيتها تتحدد إلى حد كبير بمدى قدرة املؤسسات التعليمية‬
‫املعنية لالستجابة واس تيعاب تطلعات املجتمع ومدى ق درة املؤسسات التعليمي ة على‬
‫إكمال املشاكل الداخلية املؤسسية نحو احترافية إدارة التعليم‪.‬‬
‫ب النظر إلى التط ور املتزاي د للعل وم ‪ُ ،‬يطلب من املعلمين أن يكون وا ق ادرين‬
‫على استخدام األدوات التي توفرها املدرسة ‪ ،‬ومن املمكن استخدام هذه األدوات ً‬
‫وفق ا‬
‫لتط ورات ومتطلب ات العص ر‪ .‬يمكن للمدرس ين على األق ل اس تخدام وس ائل رخيص ة‬
‫وفعال ة وفعال ة على ال رغم من بس اطتهم ‪ ،‬ألن ه يجب أن يك ون ل دى املعلمين معرف ة‬
‫وفهم ك افيين ألش كال مختلف ة من وس ائل الت دريس ‪ ،‬كم ا ع برت عن ذل ك‪ 1‬وس ائط‬
‫التعلم هي وسائط تحمل الرسائل أو املعلومات‪ .‬التي لها أغراض تعليمية أو تحتوي على‬
‫أغراض تعليمية‪ .‬يمكن االستنتاج أن وسائط التعلم هي أحد مكونات مصادر التعلم التي‬
‫تحتوي على مواد بحيث يمكن أن تحفز الطالب على التعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaraan.‬‬

‫‪xiii‬‬
‫في أنشطة التدريس والتعلم ‪ ،‬تعد وسائل اإلعالم التعليمية إحدى الوسائط‬
‫التي يستخدمها املعلمون لتبسيط وتوضيح جهودهم لنقل املادة إلى الطالب في الفصل‪.‬‬
‫وباملث ل ‪ ،‬ف إن تحس ين كتاب ة املق االت العربي ة الوص فية باس تخدام وس ائل الت دريس‬
‫املس تخدمة من قب ل املعلم ‪ ،‬ه و ج زء من عملي ة الت دريس في توض يح وفهم املواد‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫ولكن ال ي زال طالب مدرس ة ينم اإلس المية الداخلي ة في عملي ة الت دريس‬
‫والتعلم ن ً‬
‫ادرا م ا يس تخدمون وس ائل الت دريس في ش كل الوس ائط املرئي ة ‪ ،‬أي الص ور‬
‫والنصوص بفعالية وكفاءة في جهودهم لتحسين مهاراتهم في كتابة املقاالت الوصفية‬
‫باللغة العربية ‪ ،‬وفي الواقع دافع الطالب اإلنجازي في هذا املجال ال يزال يفتقر‪.‬‬
‫له ذا الس بب ‪ ،‬ومن ه ذه الظ اهرة ‪ ،‬يهتم املؤلف ون بدراس ة م دى ت أثير‬
‫اس تخدام الوس ائط املرئي ة في تحس ين الق درة على كتاب ة املق االت الوص فية العربي ة‬
‫لطالب الصف الثاني في ‪.Mts Yanmu Praya‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫كيف يتم استخدام الوسائط املرئية لتحسين كتابة املقاالت العربية الوصفية‬ ‫‪).1‬‬
‫في الصف الثاني من ‪MTs Yanmu Praya‬؟‬

‫ه ل هن اك أي ت أثير الس تخدام الوس ائط املرئي ة على تحس ين كتاب ة املق االت‬ ‫‪).2‬‬
‫الوصفية العربية لطالب الصف الثاني في ‪Praya MTs Yanmu‬؟‬

‫‪xiv‬‬
 ‫ت‪ .‬األه‍داف البحث‬

‫ملعرفة استخدام الوسائط املرئية في زيادة كتابة املقاالت العربية الوصفية في‬ ‫‪).1‬‬
‫الصف الثاني من ‪MTs Yanmu Praya‬؟‬

‫ملعرف ة ت أثير اس تخدام الوس ائط املرئي ة على تحس ين كتاب ة املق االت الوص فية‬ ‫‪).2‬‬
‫العربية لطالب الصف الثاني في ‪Yanmu Praya MTs‬؟‬

‫‪xv‬‬
 ‫الدراسات السابقة‬

‫‪ ).١‬اإلطار النظري‬
‫يكش ف ه روادي عن بعض العوائ ق ال تي تح دث بين الطالب وهي ت دني‬
‫مستوى االنضباط وقلة االهتمام بالقراءة وقلة االهتمام باإلنجاز‪.‬‬

‫في أنشطة التدريس والتعلم ‪ ،‬ستعمل بشكل جيد إذا كان الطالب مجتهدين‬
‫في أداء امله ام ‪ ،‬ومث ابرين في ح ل املش كالت املختلف ة في العقب ات بش كل مس تقل‪ .‬ه ذا‬
‫الدافع يشجع الطالب على القيام بنشاط أو عمل‪ .‬ستكون نتائج التعلم مثالية ‪ ،‬إذا كان‬
‫ً ‪2‬‬
‫هناك دافع‪ .‬كلما كان الدافع أكثر دقة ‪ ،‬كان الدرس أكثر نجاحا‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar‬‬

‫‪xvi‬‬
 ‫حملك الذي نقل عن رأيه ‪3‬أن استخدام وسائط التعلم في عملية التعليم‬
‫والتعلم يمكن أن يول د رغب ات واهتمام ات جدي دة ‪ ،‬ويول د ال دافع ويحف ز أنش طة التعلم ‪،‬‬
‫ب ل ويجلب ت أثيرات نفس ية على الطالب‪ .‬سيس اعد اس تخدام وس ائط التعلم في مرحل ة‬
‫توجيه التعلم بشكل كبير على فعالية عملية التعلم وإيصال الرسائل ومحتوى الدروس‬
‫في ذلك الوقت‪ .‬باإلضافة إلى إثارة تحفيز الطالب واهتمامهم ‪ ،‬يمكن أن تساعد وسائط‬
‫التعلم الطالب ً‬
‫أيض ا على تحس ين الفهم ‪ ،‬وتق ديم البيان ات بطريق ة ش يقة وموثوق ة ‪،‬‬
‫وتسهيل تفسير البيانات ‪ ،‬وتكثيف التحفيز‪.‬‬
‫يقترح عمر حم ‪ 4‬أن وظائف صور الوسائط املرئية تربوية واجتماعية‬
‫واقتصادية وسياسية وفنية وثقافية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تخلق الصور ً‬
‫أيض ا جاذبية‬
‫للطالب ‪ ،‬وتسهل الفهم وتسهل كتابة‪.‬‬
‫وفي ال وقت نفس ه ‪ ،‬ف إن وظيف ة الوس ائط املرئي ة هي الص ورة ً‬
‫وفق ا وهن اك‬
‫ثالثة ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫تحفيز االهتمام والعمل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تقديم املعلومات ‪ ،‬و‬ ‫‪.2‬‬

‫إعطاء التعليمات‬ ‫‪.3‬‬

‫ل ذلك يلعب اس تخدام الوس ائط املرئي ة ً‬

‫دورا ً‬
‫مهم ا في الق درة على تحس ين‬
‫مهارات كتابة املقاالت الوصفية العربية لطالب الصف الثاني في ‪، Mts Yanmu Praya‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Sumarni Pusat Penelitian dan Pengembangan Teknologi‬‬

‫‪xvii‬‬
‫فهم تعلم الطالب لزي ادة الق درة على كتاب ة املق االت الوص فية العربي ة ال تي يق دمها‬
‫مدرسو املواد ذات الصلة يختلف تعلم مهارات الكتابة واستخدام الوسائط املرئية من‬
‫حيث األدوات أو املواد املس تخدمة ‪ ،‬ولكن وج ود نفس الوظيف ة من حيث االس تخدام‬
‫املقصود والتحفيز سيحدد ً‬
‫دائما شدة جهد التعلم للطالب‪.‬‬

‫خطوات البحث‬

‫ا‪ ).‬مصادر البيانات‬

‫مص ادر البيان ات النظري ة هي الكتب واملص ادر األخ رى املتعلق ة بمش اكل‬ ‫أ‪.‬‬
‫البحث‪.‬‬

‫مص ادر البيان ات التجريبي ة مس تمدة من كائن ات البحث عن طريق دراس ات‬ ‫ب‪.‬‬
‫التوثي ق واملالحظ ات واملق ابالت واس تبيانات الص ف الث اني في مدرس ة‬
‫تسناوية (‪ )MTs‬يانمو برايا‪.‬‬

‫‪xviii‬‬
 ‫ب‪ ).‬السكان والعينة‬

‫سكان‬ ‫أ‪.‬‬
‫ً‬
‫جميع ا طالب الصف‬ ‫كان املجتمع املستخدم كمواد بحثية في هذه األطروحة‬
‫الثاني (الثاني) ‪ ، MTs Yanmu Praya‬وبلغ مجموعهم ‪ً 159‬‬
‫طالبا‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬قام الباحث‬
‫هن ا بفحص فئة واح دة فق ط ‪ ،‬وهي الفئة الثاني ة ‪ ، A‬وال تي بل غ مجموعه‪ .406‬وم ع‬
‫ذلك ‪ ،‬في هذه الدراسة ‪ ،‬أخذ املؤلفون فقط العينة الكاملة‪ .‬كأساس ملرجع العينة ‪ ،‬في‬
‫رأي‪ ، 5‬وال ذي ينص على أن ه‪" :‬إذا ك ان املوض وع أق ل من‪ ، 100‬فمن األفض ل أخ ذها‬
‫بحث ا س ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫كانيا‪ .‬عالوة على ذل ك ‪ ،‬إذا ك ان املوض وع‬ ‫جميع ا بحيث تك ون التفاص يل‬
‫ً‬
‫كبيرا ‪ ،‬فيمكن تناوله بين ‪." ٪25- ٪10‬‬

‫عينة‬ ‫ب‪.‬‬

‫ك ان مجتم ع الدراس ة ه و الص ف الث اني فق ط لتس هيل بحث املؤل ف ‪ ،‬بحيث‬
‫كانت العينة املدروسة ‪ً 36‬‬
‫طالب ا‪ .‬يتم أخذ هذه العينة باستخدام تقنية أخذ العينات‬
‫العنقودية‪ .‬كانت العينة املستخدمة ‪ً 40‬‬
‫طالبا‪.‬‬

‫ت‪ ).‬تقنيات جمع البيانات‬

‫املالحظة‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Arikunto, S. 2002. Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal.‬‬

‫‪xix‬‬
‫يتم تنفي ذ تقني ات املالحظ ة من خالل إج راء مالحظ ات مباش رة على موق ع‬
‫ك ائن البحث للحص ول على بيان ات مادي ة ح ول الظ روف أو الظ روف ومعرف ة كي ف‬
‫تكتب األنش طة التعليمي ة مق ااًل وص ً‬
‫فيا باللغ ة العربي ة عن الفص ل الث اني مدرس ة‬
‫‪ ، Yanmu Tsanawiyah‬برايا‪.‬‬

‫مقابلة‬ ‫ب‪.‬‬
‫تم تنفيذ أسلوب املقابل ة من خالل طرح سؤال وإجابة مباشرة مع رسالن‬
‫بصفته املدير‪ .‬أما بالنسبة ألولئك الذين يتضاعفون كمدرسين ممن يشتغلون بمهارات‬
‫كتابة املقاالت الوصفية العربية لكشف بيانات حول تاريخ تأسيس مدرسة تسناوية‬
‫ينمو واملوقع الجغرافي واالستخدام واملناهج‪.‬‬

‫ج‪ .‬استبيان‬
‫تم تنفيذ تقنية االستبيان من خالل توزيع قائمة باألسئلة املكتوبة التي كانت‬
‫إجاباته ا متاح ة بالفع ل وتم تق ديمها إلى ‪ 40‬مس ً‬
‫تجيبا فيم ا يتعل ق باس تخدام ص ور‬
‫الوس ائط املرئي ة والنص وص ح ول تحس ين الق درة على كتاب ة مق االت وص فية باللغ ة‬
‫العربية لكل منها ‪ 10‬أسئلة باستخدام االختيار من متعدد‪ .‬نموذج االختبار‪.‬‬

‫د‪ .‬تم إجراء دراسة‬

‫التوثيق الفني هذه لتسجيل البيانات حول الظروف املوضوعية ملدارس الترجمة‬
‫ً‬
‫تاريخ ا م ً‬
‫وجزا إلنش اء املدرس ة‪ .‬املراف ق واملراف ق‬ ‫اآللي ة ‪ Yanmu Praya‬وال تي تتض من‬
‫املدرسية ‪ ،‬وحالة الطالب واملعلمين ‪ ،‬وعملية التدريس والتعلم في موضوعات املقاالت‬
‫الوصفية‬
‫باللغة العربية ‪ ،‬واستخدام الوسائل التعليمية باستخدام الوسائط املصورة والنصية‪.‬‬

‫‪xx‬‬
 ‫ه‪ .‬تقنيات تحليل البيانات‬

‫في ممارس ة جم ع البيان ات ‪ ،‬يس تخدم املؤلف ون ً‬

‫نهج ا ً‬
‫كمي ا باس تخدام مقي اس النس بة‬
‫املئوية مع الصيغة‪:‬‬

‫‪P = x 100٪ F‬‬

‫وصف‬
‫‪ = P‬الرقم املطلوب البحث عنه‬
‫‪ = F‬تواتر املستجيبين‬
‫‪6‬‬
‫‪ = N‬عدد العينات املدروسة‬
‫لتفسير النسبة املئوية للنتائج ‪ ،‬استخدم املصطلحات كـ‬
‫التالية‪:‬‬
‫جميع املستجيبين = ‪%100‬‬
‫ً‬
‫تقريبا = ‪%99-%90‬‬ ‫جميع املستجيبين‬
‫معظم املستجيبين = ‪%89-%60‬‬
‫أكثر من نصف املستجيبين‪= %59-%51‬‬
‫نصفها ‪= %50‬‬
‫ما يقرب من نصفها‪= %49-%40‬‬
‫جزء صغير‪= %39-%10‬‬
‫مرة واحدة‪= %9-%1‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Anas Sudijono. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan.‬‬

‫‪xxi‬‬
 ‫‪ =0%‬ال شيء‬
‫‪7‬‬

‫أما بالنسبة لتفسير بيانات النتائج املئوية باستخدام األحكام‬

‫كاآلتي‪:‬‬

‫‪ =75%-100%‬جيد‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ =55%-74,99%‬جيد ً‬
‫نوعا ما‬ ‫ب‪.‬‬

‫ج‪ =%40-%54,99 .‬غير جيد‬

‫‪ = 0%-39,99%‬غير جيد (‪)Subur، 2009: 21‬‬

‫بينما إلى عن على الحال بيانا مع معادلة منتج لحظة‪:‬‬

‫مع الوصف‪:‬‬

‫‪ = rxy‬معامل االرتباط بين ‪ x‬و ‪y‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Supardi dan Syah, Wahyudin. (1985). Penelitian Ilmiah‬‬

‫‪xxii‬‬
 ‫س = مجموع نقاط العناصر‬

‫‪ = y‬مجموع مجموع النقاط‬

‫‪x2 = Jumlah kuadrat skor item‬‬

‫‪ = y2‬مجموع مجموع النقاط التربيعية‬

‫‪ = xy‬عدد مضاعفات إجمالي درجات درجات العناصر‬

‫‪ = N‬عدد املستجيبين أو عدد األفراد‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫يتم التعبير عن صالحية االختبار من خالل رقم معامل االرتباط (‪.)r‬‬

‫املعايير هي‪0،20- 0،00:‬‬
‫منخفظ جدا ‪0،40-0،20‬‬
‫ارتباط منخفض ‪0،70-0،40‬‬

‫الفرضية‬

‫أوضح وآخ رون أن إحدى خص ائص البحث التربوي الكمي هي وج ود فرضية‪.‬‬

‫الفرضية هي تخمين حول شيء يتم إجراؤه لشرح األشياء التي ً‬
‫غالب ا ما يكون‬
‫‪8‬‬
‫‪Arikunto, Suharsimi. (2005). ManajemenPenelitian‬‬

‫‪xxiii‬‬
 ‫ً‬
‫مطلوب ا القي ام به ا‪ .‬ت دقيق‪ .‬في ه ذه الحال ة ‪ ،‬الفرض ية األولي ة (‪ )Ho‬والفرض ية‬
‫البديلة (‪)Ha‬‬
‫هو‪:‬‬

‫هكت ار‪ :‬هن اك ت أثير كب ير بين الوس ائط املرئي ة وزي ادة في الق درة على كتاب ة‬
‫املقاالت الوصفية باللغة العربية‬

‫ح و‪ :‬ال يوج د ت أثير معن وي بين الوس ائط املرئي ة وزي ادة الق درة على كتاب ة‬
‫املقاالت الوصفية العربية‬

‫املراجع‬

‫;‪Angkowo, dan kosasih, Ahmad, 2007, Optimalisasi Media Pembelajan. Jakarta‬‬

‫‪PT. Grasindo‬‬
‫;‪Arikunto, Suharsimi. 2005, Manajemen Penelitian, Cetakan ketujuh. Jakarta‬‬
‫‪Rineka Cipta.‬‬

‫‪xxiv‬‬
-----------2002. Metodologi Riset Suatu Pendekatan Praktis. Bandung: Tarsito.

Ketigabelas. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2002. Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

------------2003. Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

------------2011. Media pembelajaran. Jakarta: PT Rajawali Pers.

Asnawir dan Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers.

Baharuddin, 2007. Psikologi Pendidikan Refleksi Teoretis terhadap Fenomena.

Jogjakarta: AR-RUZZ Media.

Djamaran. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hairudin, dkk. 2008. Bahan Ajar Cetak Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta

Dirjen Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Harwadi. 2001. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Grasindo.

Muhaimin. 2001. Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan Pendidikan

Agama Islam di Sekolah. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran yang

kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Prabu, Mangkunegara Anwar. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia

prusahaan.

Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Purwanto, Ngalim. 2000. Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan. Bandung:

Rosda

Karya.

xxv
------------2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Sardirman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta:

Rajawali.

Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruinya Edisi Revisi.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Stipek, D. 2002. Motivation to Learn; Intergrating Theory and

ed. Boston: Ally & Bacon Publishers.

xxvi