‫فعالية طريقة سكرامبيل إلرتفاع حفظ المفردات للطالب الفصل الخامس‬

‫بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية الحكومية االولى بونى‬

‫الرسالة‬

‫قدمت الستيفاء بعض الشروط املطلوبة حلصول على شهادة سرجان تربية يف قسم‬
‫تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية جبامعة بوىن االسالمية احلكومية‪.‬‬
‫‪ :‬اعداد‬

‫حيرليندا‬
‫‪٠٢١٨٢٠٢٣‬‬

‫جامعة بونى االسالمية الحكومية‬

‫‪2022‬‬
 ‫بيان اصلية الرسالة‬
‫مع متام الوعى‪ .،‬الباحثة املوقعة‪ .‬يف السطر التاىل بينت ان هذه الرسالة حق‪..‬ا نت‪..‬ائج‬
‫عم‪..‬ل ال‪..‬ذى ق‪..‬امت الباحث‪..‬ة بنفس‪.‬ها‪ .‬وان مثبت فيم‪..‬ا بع‪..‬دها اهنا عم‪..‬ل تقلي‪..‬دى او انتح‪..‬ال‬
‫من رسالة اخرى او تتم مبساعدة اآلخرى‪ ،‬فهذه الرسالة وبالتاىل الدرجة ال‪.‬يت حص‪.‬لت‬
‫عليها الباحثة ملغات على اساس قانوىن‪.‬‬

‫ومتفوين‪ 4 ،‬يويل ‪2022‬‬

‫الباحثة‬

‫حيرليندا‬
‫رقم التسجيل‪02182023 :‬‬

‫‪i‬‬
 ‫موافقة المشرفين‬
‫بع‪.. . . .‬د االطالع‪ .‬على الرس‪.. . . .‬الة املقدم‪.. . . .‬ة من الطاب‪.. . . .‬ة‪ :‬حريلين‪.. . . .‬دا‪ ،‬رقم التس‪.. . .‬جيل‪:‬‬
‫‪ 02182023‬بعنوان‪" .:‬فعالية طريقة سكرامبيل إلرتفاع حفظ المفردات للطالب‬
‫الفصل الخامس بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية الحكومية االولى بون" وبع‪..‬د إج‪..‬راء‬
‫اإلص ‪..‬الحات الالزم ‪..‬ة‪ ،‬نق ‪..‬ره حنن املش ‪..‬رفان أن الرس ‪..‬الة املذكورة ق ‪..‬د اس ‪..‬توفت‪ .‬الش ‪..‬روط‬
‫العملية املطلوبة‪ ،‬أهنا صاحلة لتقدميها للمناقشة‪.‬‬

‫وتمفوني‪ 28 ،‬يوليو ‪ 2022‬م‬

‫‪28‬ذو الحجة ‪ 1443‬ه‬

‫المشرف الثاني‬ ‫المشرف األول‬

‫حستانج‪ ،‬الماجستيرة‬ ‫الدكتور‪.‬مصلحين سلطان‪ ،‬الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪ .:‬دت‪026‬‬ ‫رقم التوظيف‪19750672003121002 :‬‬

‫‪ii‬‬
 ‫كلمة التمهيد‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫احلم‪..‬د اهلل ال‪..‬ذي علم ب‪..‬القران‪ ،‬وخل‪..‬ق االنس‪..‬ان وعلم‪..‬ه البي‪..‬ان‪ ،‬والص‪..‬الة‪ .‬والس‪..‬الم‬
‫على أش‪..‬رف االنبي‪..‬اء واملرس‪..‬لني س‪..‬يدنا حمم‪..‬د ص‪..‬لى اهلل علي‪..‬ه وس‪..‬الم خ‪..‬امت النب‪..‬يني وأم‪..‬ام‬
‫املرسلني ومن اهتدى بس‪.‬نة ودع‪.‬ا بدعوت‪.‬ه اىل ي‪.‬وم ال‪.‬دين وعلى آل‪.‬ه واص‪.‬حبه امجعني‪ ،‬ام‪.‬ا‬
‫بعد‪.‬‬
‫مث يف ت ‪..‬أليف ه ‪..‬ذه الرس ‪..‬الة‪ ،‬واجهت الباحث ‪..‬ة ص ‪..‬عوبات والع ‪..‬ائق‪ ،‬ولكن بفض ‪..‬ل‬
‫‪.‬ريا الغليب على الص‪..‬عوبات‪ .‬وب‪..‬التلي‪،‬‬ ‫املس‪..‬اعدة‪ .‬ال‪..‬يت ق‪..‬دمتها خمتل‪..‬ف األط‪..‬راف‪ ،‬ميكن أخ‪ً .‬‬
‫الباحثة من خالل ه‪.‬ذه الورق‪.‬ة أن ينق‪.‬ل ه‪.‬ذه الني‪.‬ة‪ ،‬حموب‪.‬ة بال‪.‬دعاء ح‪.‬ىت يقب‪.‬ل اهلل س‪.‬بحانه‬
‫وتعاىل كل مساعدة يف شؤون إكمال هذه الرسالة‪ ،‬كعمل ذوقيمة العبادة‪.‬‬
‫ق ‪..‬د متت ه ‪..‬ذه الرس ‪..‬الة بس ‪..‬ب املس ‪..‬اعدة والتع ‪..‬اون‪ .‬من االط ‪..‬راف‪ ،‬فل ‪..‬ذالك تري ‪..‬د‬
‫الباحثة لتقدمي كلمة الشكر اىل‪:‬‬
‫‪ .1‬ايب عب ‪.. .‬د الباج ‪.. .‬د و امي ن ‪.. .‬ورمنج و أخت الكب ‪.. .‬ري‪ ،‬ق ‪.. .‬د ربي ‪.. .‬اين من ‪.. .‬ذ ص ‪.. .‬غريي‬
‫وساعداين يف امتام دراسيت‪.‬‬
‫‪ .2‬املكرم االستاذ بروفيسور الدكتور شهاب الدين املاجستري‪ ،‬كمدير جامع‪.‬ة ب‪.‬وين‬
‫االسالمية‪ .‬احلكومية‪.‬‬
‫‪ .3‬الس‪.. . .‬يد ال‪.. . .‬دكتور إس‪.. . .‬حاق املاجس‪.. . .‬تري‪ ،‬كعمي‪.. . .‬د كلي‪.. . .‬ة الرتبي‪.. . .‬ة يف جامع‪.. .‬ة ب‪.. .‬وين‬
‫االسالمية‪ .‬احلكومية‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة االستاذة ماريا ألفا شريف املاجسترية‪ ،‬كرئيسة قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .5‬فض‪.. . .‬يلة االس‪.. . .‬تاذ ال‪.. . .‬دكتور مص‪.. . .‬لحني س‪.. . .‬لطان‪ ،‬املاجس‪.. . .‬تري وفض‪.. . .‬يلة االس ‪.. .‬تاذة‬
‫حس ‪..‬تانج‪ ،‬املاجس ‪..‬ترية ال ‪..‬ذان بالص ‪..‬رب واحلكم ‪..‬ة يف تق ‪..‬دمي التوجيه ‪..‬ات والتحف ‪..‬يز‪،‬‬
‫وكذالك االقرتاحات والنصائح املفيدة‪ .‬حىت متت هذه الرسالة‪.‬‬

‫‪iii‬‬
‫‪ .6‬السيدة مرضانية‪ ،‬املاجسترية‪ ،‬كرئيسة املكتبة ومجيع م‪..‬وظفى‪ .‬مكتبة‪ .‬جامع‪..‬ة ب‪..‬وين‬
‫االسالمية‪ .‬احلكومية‪.‬‬
‫‪ .7‬رئيس املدرس‪.. .‬ة اإلبتدائي ‪. .‬ة‪ .‬اإلس‪.. .‬المية‪ .‬احلكومي ‪. .‬ة‪ .‬االوىل ب‪.. .‬وىن ال‪.. .‬ذي اذن للباحث ‪..‬ة‬
‫لتقوم بالبحث فيها‪.‬‬
‫‪ .8‬مجي ‪..‬ع أص ‪..‬دقائي يف قس ‪..‬م تعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة علي التش ‪..‬جيع وال ‪..‬دعم ح ‪..‬ىت ه ‪..‬ذه‬
‫الرس ‪.. .‬الة ق ‪.. .‬د متت بس ‪.. .‬رعة‪ ،‬خاص ‪.. .‬ة يف قس ‪.. .‬م تعليم اللغ ‪.. .‬ة العربي ‪.. .‬ة فرق ‪.. .‬ة االول‪.‬‬
‫وأصحايب عني السكينة‪ ،‬عني عنن‪..‬دة‪ ،‬روس‪.‬ليندة‪ ،‬ن‪.‬ور ليلي‪ ،‬داين ال‪..‬ذين يق‪.‬دمون‪.‬‬
‫دائما ال‪.. . .‬دافع واملش‪.. . .‬ورة واحلب والرعاي‪.. . .‬ة واملودة والص‪.. . .‬لوات ال‪.. . .‬يت ال يس ‪.. .‬تطيع‬
‫الباحثة بالتأكي ‪..‬د أن يبادهلا باملث ‪..‬ل‪ .‬ش ‪..‬كرا ج ‪..‬زيال لكون ‪..‬ك ج ‪..‬زءا من ه ‪..‬ذا احلافز‬
‫الرائع الذي الباحثة إكمال هذا البحث‪.‬لذلك‪ ،‬تتوقعت‪ .‬الباحث‪..‬ة م‪..‬دخالت بن‪..‬اءة‬
‫ونق ‪..‬د للتحس ‪..‬ني الالح ‪..‬ق‪ ،‬أخ ‪..‬ريا‪ ،‬تأم ‪..‬ل الباحث ‪..‬ة أن تك ‪..‬ون ه ‪..‬ذه الرس ‪..‬الة مفي ‪..‬دة‬
‫للمحتاجني‪ .‬جزاكم اهلل خريا كثريا‪.‬‬

‫ومتفوين‪ 4 ،‬يويل ‪2022‬‬

‫الباحثة‬

‫حيرليندا‬
‫رقم التسجيل‪02182023 :‬‬

‫المحتويات‬

‫‪iv‬‬
 ‫غالف املوضوع‪.‬‬
‫‪i‬‬ ‫بيان أصلية الرسالة‬
‫‪ii‬‬ ‫موافقة املشرفني‬
‫تقرير جلنة املناقشة‬
‫‪iii‬‬ ‫كلمة التمهيد‬
‫‪v‬‬ ‫احملتويات‬
‫‪vii‬‬ ‫جتريد البحث‬
‫‪1‬‬ ‫الباب األول‪ :‬المقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬خلفية املشكلة‬
‫‪3‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬املشكالت‬
‫‪4‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬التعريف اإلجرائي‬
‫‪6‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬أغراض البحث و منافعه‬
‫‪8‬‬ ‫الفصل اخلامس‪ :‬الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬اهليكل التفكري‬
‫‪12‬‬ ‫الفصل السابع‪ :‬املناهج الىت املستخدمة يف كتابة الرسالة‬
‫‪12‬‬ ‫‪ .1‬أنوع البحث‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .2‬موقع البحث‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .3‬مدخل البحث‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .4‬مصادر البيانات‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .5‬االت البحث‬
‫‪15‬‬ ‫‪ .6‬طريقة مواد البيانات‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .7‬األساليب‪ .‬و حتليل البيانات‬

‫‪18‬‬ ‫الباب الثاني ‪ :‬الدراسة الكتبة‬

‫‪18‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬طريقة سكرامبيل‬

‫‪v‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫‪.1‬تعريف الطريقة‬
‫‪17‬‬ ‫‪.2‬أمهية طريقة يف التعليم‬
‫‪18‬‬ ‫‪.3‬أصول طريقة التعليم‬
‫‪20‬‬ ‫‪.4‬تعريف سكرامبيل‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪.5‬خطوات تعليم سكرامبيل‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪.6‬فوائدة طريقة سكرامبيل‬
‫‪23‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬املفردات‬
‫‪23‬‬ ‫‪.1‬تعريف املفردات‬
‫‪24‬‬ ‫‪.2‬طريقة تعليم املفردات اللغة العربية‬
‫‪25‬‬ ‫‪.3‬أهداف التعليم املفردات‬
‫‪26‬‬ ‫‪.4‬سرتاتيجية‪ .‬تعليم املفردات‬
‫‪28‬‬ ‫الباب الثالث‪ :‬نتائج البحث و مباحثة‬
‫الفصل األول‪ :‬استخدام طريقة سكرامبيل‪ .‬إلرتفاع حفظ املفردات‬
‫لطالب الفص ‪.. . . . . . . .‬ل اخلامس باملدرس ‪.. . . . . . . .‬ة اإلبتدائي ‪.. . . . . . . .‬ة اإلس‪.. . . . . .‬المية‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫احلكومية االوىل بوىن‬
‫الفصل الثاين‪ :‬شكل ارتفاع حفظ املفردات لطالب الفصل اخلامس‬
‫باملدرسة اإلبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية‪ .‬االوىل بوىن ‪47‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬مسامهة استخدام طريقة سكرامبيل‪ .‬لطالب الفصل‬
‫اخلامس باملدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‪ .‬احلكومية ‪48‬‬
‫االوىل بوىن‬
‫‪84‬‬ ‫الباب الرابع‪ :‬خاتمة‬
‫‪84‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬اخلالصة‬
‫‪49‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬االقرتاحات‬
‫قائمة المراجع‬
‫قائمة المالحق‬
‫السيرة الذاتي‬

‫‪vi‬‬
‫تجريد البحث‬

‫‪vii‬‬
 ‫‪ :‬حيرليندا‬ ‫اإلسم‬
‫‪02182023 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫قسم‬
‫‪ :‬تربية‬ ‫كلية‬
‫موضوع الرسالة ‪ :‬فعالية طريقة سكرامبيل إلرتفاع حفظ المفردات للطالب‬
‫الفصل الخامس بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية الحكومية االولى بونى‪.‬‬
‫ه‪..‬ذه الرس‪..‬الة فعالي‪..‬ة طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل لارتف‪..‬اع حف‪..‬ظ املف‪..‬ردات للطالب الفص‪..‬ل‬
‫اخلامس باملدرسة الابتدائي ‪..‬ة الاس ‪..‬المية احلكومي ‪..‬ة االوىل ب ‪..‬وىن‪ .‬املش ‪..‬كلة الرئيس ‪..‬ية يف هذا‬
‫البحث هي ‪ )1‬كي‪.. .‬ف اس‪.. .‬تخدام طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬لطالب الفص‪.. .‬ل اخلامس باملدرس ‪..‬ة‬
‫اإلبتدائي‪. .‬ة‪ .‬اإلس ‪..‬المية‪ .‬االوىل ب ‪..‬وىن؟ ‪ )2‬كي ‪..‬ف ش ‪..‬كل ارتف ‪..‬اع حف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات لطالب‬
‫الفص‪..‬ل اخلامس باملدرس‪..‬ة اإلبتدائي‪.‬ة‪ .‬اإلس‪..‬المية‪ .‬االوىل ب‪..‬وىن؟ ‪ )3‬كي‪..‬ف مس‪..‬امهة اس‪..‬تخدام‬
‫طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ .‬لطالب الفص‪..‬ل اخلامس بامدرس‪..‬ة اإلبتدائي ‪.‬ة‪ .‬اإلس‪..‬المية االوىل ب‪..‬وىن؟‪.‬‬
‫أه‪.. .‬داف من هذا البحث ه‪.. .‬و لمعرف‪.. .‬ة م‪.. .‬دى فعالي‪.. .‬ة طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬إلرتف‪.. .‬اع حف ‪..‬ظ‬
‫المف‪..‬ردات للطالب الفص‪..‬ل اخلامس باملدرس‪..‬ة اإلبتائي‪.‬ة‪ .‬اإلس‪..‬المية احلكومي‪.‬ة‪ .‬االوىل ب‪..‬وين‪.‬‬
‫لمعرفة كيفية نتائج تعليم اللغة العربية بعد استخدام طريقة سكرامبيل‪.‬‬
‫طريق ‪.. . .‬ة س ‪.. . .‬كرامبيل‪ .‬هو منوذج التعليم عن طريق توزيع أوراق األس ‪.. . .‬ئلة وأوراق‬
‫اإلجابة املرفقة مع إجاب‪.. .‬ات بديلة متاحة ولكن ب‪.. .‬رتتيب عش‪.. .‬وائي ويتم تكليف الطالب‬
‫بتصحيح وتقليب أحرف اإلجابة‪ .‬نوع البحث املس‪.‬تخدم ه‪.‬و البحث املي‪..‬داين ال‪..‬ذى يتم‬
‫مباش ‪..‬رة يف املي ‪..‬دان‪ .‬للحص ‪..‬ول على البيان ‪..‬ات الالزم ‪..‬ة‪ .‬أم ‪..‬ا الطريق ‪..‬ة املس ‪..‬تخدمة يف ه ‪..‬ذه‬
‫البحث هي املالحظة واملقابالت والتوثيق‪ .‬تقنيات حتليل البيانات هي نوعية‪.‬‬
‫نتائج يف هذه البحث يعين‪:‬‬
‫أوال‪ :‬استخدام طريقة سكرامبيل هن‪..‬اك ارتف‪..‬اع حف‪..‬ظ املف‪..‬ردات اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة لطالب و‬
‫حتسني آخر مثل بعد استخدام طريقة سكرامبيل هن‪..‬اك حتس‪..‬ني على الطالب يع‪..‬ىن أعطي‬
‫بطاق‪.‬ات األس‪.‬ئلة واألجوبي‪.‬ة أو املف‪.‬ردات اإلندونيس‪.‬ية والعربي‪.‬ة لك‪.‬ل جمموع‪.‬ة ملراقبته‪.‬ا‪ .،‬مث‬
‫يك ‪..‬روا الطالب م ‪..‬ا قرأت ‪..‬ه‪ ،‬وبع ‪..‬د ذل ‪..‬ك يعي ‪..‬د الطالب املف ‪..‬ردات ح ‪..‬ىت حيفظ ‪..‬وا ويفهم ‪..‬ون‬

‫‪viii‬‬
‫املف ‪..‬ردات‪ ،‬اهتم ‪..‬ام الطالب بتعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ ،‬تع ‪..‬اون الطالب يف جمموع ‪..‬ات لإلجاب ‪..‬ة‬
‫على أسئلة املسابقة بعد استخدام طريقة سكرامبيل‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬شكل ارتفاع حفظ املفردات اق‪..‬دام الطالب يف س‪..‬أل‪ ،‬و إرتف‪..‬اع حف‪..‬ظ املف‪..‬ردات‬
‫الطالب حيض‪..‬ع لتحس‪..‬ني مث‪..‬ل الطالب يس‪..‬تطيع على ذك‪..‬ر املف‪..‬ردات م‪..‬ع احلج‪..‬ة الص‪..‬حيح‬
‫واملخ‪.. . .‬راج‪ ،‬يس‪.. . .‬تطيع يزم‪.. . .‬ع على املع‪.. . .‬ىن املف‪.. . .‬ردات‪ ،‬و س‪.. . .‬يتطيع أش‪.. . .‬ار اىل بض ‪.. .‬اعة آتى‬
‫املفردات الذكر‪.‬‬
‫ثالث‪.. .‬ا‪ :‬مس‪.. .‬امهة اس‪.. .‬تخدام طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬إلرتف‪.. .‬اع حف‪.. .‬ظ املف‪.. .‬ردات الطالب ال‪.. .‬ذين‬
‫اعت ‪.. .‬ادوا أن خيافوا من الس ‪.. .‬ؤال واإلجاب ‪.. .‬ة اآلن‪ .‬هم بالفع ‪.. .‬ل ش ‪.. .‬جعان ح ‪.. .‬ىت يف الفص ‪.. .‬ول‬
‫الدراس‪.. .‬ية منت‪.. .‬ديات املناقش ‪. .‬ة‪ .‬اخلاص‪.. .‬ة هبم متحمس‪.. .‬ة للغاي‪.. .‬ة‪ .‬باإلض‪.. .‬افة إىل كوهنا مفي ‪..‬دة‬
‫للطالب‪ ،‬ف ‪.. .‬إن طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬ه ‪.. .‬ذه هلا أيض ‪.. .‬ا ت ‪.. .‬أثري إجيايب على معلم‪ ،‬أح‪.. .‬دهم أن‪.. .‬ا‬
‫شخصيا‪.‬‬

‫‪ix‬‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬

‫الفصل األول‪ :‬خلفية المشكلة‬

‫‪.‬ادة دراس‪.. .‬ية اجتالل املنص ‪. .‬ب‪ .‬مهم يف مؤسس‪.. .‬ة الرتبي‪.. .‬ة خ‪.. .‬اص‬ ‫اللغ‪.. .‬ة العربي‪.. .‬ة م‪ّ . .‬‬
‫إندونيس ‪.. .‬يا‪ .،‬مدرس ‪.. .‬ة حكومية ومدرس ‪.. .‬ة أهلي ‪.. .‬ة‪ .‬يف الرمسية تس ‪.. .‬تخدم من ‪ 20‬دول ‪.. .‬ة يف‬
‫الش‪..‬رق األوس‪..‬ط مث‪..‬ل‪ :‬اململك‪..‬ة العربي‪..‬ة الس‪..‬عودية‪ ،‬البح‪..‬رين‪ ،‬الع‪..‬راق‪ ،‬لبن‪..‬ان‪ ،‬مص‪..‬ر‪ ،‬ال‪..‬يت‬
‫تستخدم لقول الفروض الش‪..‬خص بأن‪..‬ه دور مهم يف اإلرتب‪..‬اط البش‪..‬ري ولغ‪..‬ة أجنبي‪..‬ة حتت‪..‬ل‬
‫مكانة هامة يف إندونيسيا خصوصه من أمة اإلسالم‪ .‬وهو لغ‪..‬ة الق‪..‬رآن‪،‬و احلديث وبينهم‪..‬ا‬
‫أس ‪.. .‬اس ديني‪.. . .‬ة ولغ ‪.. .‬ة الثقاف ‪.. .‬ة اإلس‪.. . .‬المية‪ ،‬مث‪.. . .‬ل الفلس‪.. . .‬فة‪ ،‬وعلم الكالم‪ ،‬وعلم احلديث‪،‬‬
‫والتفس ‪..‬ريوغريها‪ ..‬ل ‪..‬ذلك‪ ،‬بال ش ‪..‬ك أمهي ‪..‬ة اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة قي موقعه ‪..‬ا كلغ ‪..‬ة تس ‪..‬تخدم يف‬
‫‪1‬‬
‫أنشطة الدينية اإلسالمية‪.‬‬
‫املش‪.. .‬كلة اآلن هي كيفية حتسني ج‪.. .‬ودة اللغة العربية اليت ال ي‪.. .‬زال بعض الطالب‬
‫يعتربوهنا لغة ص ‪.. . . .‬عبة‪ ،‬ل ‪.. . . .‬ذلك دور املعلم مهم ج‪.. . . .‬د اإلتق ‪.. . . .‬ان‪ .‬وفهم دروس اللغة العربية‬
‫نفس ‪..‬ها‪ ،‬من الض ‪..‬روري ج ‪.ً .‬دا أن يك ‪..‬ون‪ .‬ل ‪..‬ديك مف ‪..‬ردات عربية أك ‪..‬ثر‪ ،‬ألنه ب ‪..‬دون إتق ‪..‬ان‬
‫املف‪.. .‬ردات بش‪.. .‬كل جي‪.. .‬د‪ ،‬س‪.. .‬يؤثر جناح الطالب يف فهم ال‪.. .‬درس وخاصة يف اإلجناز أربع‬
‫مه ‪..‬ارات وهي الق ‪..‬راءة والكالم‪ .‬واالس ‪..‬تماع‪ .‬ق ‪..‬ال ح ‪..‬نرى غنت ‪..‬ور تريغ ‪..‬ان "ج ‪..‬ودة امله ‪..‬ارة‬
‫تعتمد لغة الش‪.. . . . .‬خص على نوعية وكمية املف‪.. . . . .‬ردات ل‪.. . . . .‬ديك‪ ،‬ألنه كلما زاد مف ‪.. . .‬ردات‬
‫‪2‬‬
‫ماهرا يف اللغة‪.‬‬
‫تفهمها الشخص احتمال أن يكون ً‬
‫األنش ‪.. .‬طة التعليمي‪. . .‬ة‪ .‬ملف ‪.. .‬ردات هي األنش ‪.. .‬طة الرئيس ‪.. .‬ية التعليم‪. . .‬ة اللغ ‪.. .‬ة العربي‪.. .‬ة يف‬
‫املدرس‪ .‬ل‪.. .‬ذلك جيب أن مير تعليمه‪.. .‬ا بعملية طويلة وليست س‪.. .‬هلة‪ .‬حبيث يتقن الطالب‬
‫أو ميتلك ‪..‬ون مه ‪..‬ارات اللغة العربية كأه ‪..‬داف التعليم مث جيب على املعلم يف ع ‪..‬رض املادة‬
‫اختي‪.. .‬ار الطريقة تعليم اللغة ال‪.. .‬ذي ميكن أن يق‪.. .‬ود الطالب لتحقيق الكف‪.. .‬اءة‪ .‬اللغة وميكن‬
‫ض‪. .‬ا أن جتعل الطالب يش ‪..‬عرون باالن ‪..‬دماج يف تعليم اللغة الع ‪..‬رب حىت حيصل الطالب‬ ‫أي ً‬
‫‪ 1‬بوسيريي جميدي‪( Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ،‬يوجياكرتا‪ :‬سومبجس أفسن‪ ،)1994 ،‬ص‪1.‬‬
‫‪2‬جونتور تارجيان‪( Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab ،‬باندونج‪ :‬أجنكاسا‪،)2010 ،‬‬
‫ص‪36 .‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫يف النهاية‪ .‬على امله‪..‬ارات متوقع ع‪..‬ريب‪ .‬اختي‪..‬ار الطريقة الص‪..‬حيحة يف التعلم س‪..‬تعمل اللغة‬
‫العربية على تنش‪.. . . . . . . . . . . . .‬يط الطالب وجتعلهم ي‪.. . . . . . . . . . . . .‬دركون ذلك تعليم اللغة العربية ليست‬
‫صعبةكما يعتقدون‪..‬‬
‫يف تط‪.. . . .‬وير التعليم الي‪.. . . .‬وم‪ ،‬يفكر الكث‪.. . . .‬ريون‪ .‬تعليم العربية ص‪.. . . .‬عبة ومملة‪ .‬ه‪.. . .‬ذا ما‬
‫تواجهه املدرسة اإلبتدائية االوىل ب ‪.. .‬وىن‪ .‬ل ‪.. .‬ذلك‪ ،‬يف تعليم اللغة العربية جيب على املعلم‬
‫جعل الطالب أك ‪.. .‬ثر نش ‪.. .‬اطًا كطالب‪ .‬ألنه يف ت ‪.. .‬دريس اللغة أحد اجلوانب اليت غالبًا ما‬
‫يربزها الن‪..‬اس‪ .‬هو ج‪..‬انب األس‪..‬لوبا‪ .‬لنج‪..‬اح غالبًا ما يتم احلكم على برن‪..‬امج تعليم اللغة‬
‫من حيث الطريقة املس‪.. . . . . .‬تخدمة أم ال مس‪.. . . . . .‬تخدمة‪ ،‬ألن الطريقة حتدد احملت‪.. . . . . .‬وى وكيفية‪.‬‬
‫ت‪.. . .‬دريس اللغ‪.. . .‬ة‪ .‬الطريقة إج‪.. . .‬راء لتحقيق ه‪.. . .‬دف حمدد س‪.. . .‬ل ًفا‪ .‬يف ط‪.. . .‬رق ت‪.. . .‬دريس اللغة‬
‫تس‪..‬تخدم للتعبري عن اإلط‪..‬ار ال‪..‬ذي ش‪..‬امل ح‪..‬ول عملية التعليم‪ .‬العملية منظمة يف أنش‪..‬طة‬
‫منهجية‪ ،‬تنمو من النهج املستخدم يتمرطبيعة الطريقة إجرائية‪ .‬الكثري من الط‪..‬رق التعليم‬
‫ال‪.. . . . . . .‬ذي ميكن أن يس‪.. . . . . . .‬تخدمه الطالب حسب الطريقة وأمناط التعليم اخلاصة هبم حبيث‬
‫ميكن حتقيق أه‪.. . . . . . .‬داف التعليم من خالل‪. 3‬أفض‪.. . . . . . .‬ل إح‪.. . . . . . .‬دى ط‪.. . . . . . .‬رق التعليم اليت ميكن‬
‫استخدامها إلرتفاع املفردات التعليم استعمال طريقة سكرامبيل‪..‬‬
‫طريقة س ‪..‬كرامبيل‪ .‬ت ‪..‬أيت من اللغة اإلجنليزية واليت يتم ترمجتها إىل إندونيس ‪..‬يا معنه‬
‫"س‪..‬كرامبيل‪ ،‬الكف‪..‬اح ‪ ،‬الره‪..‬ان"‪ .‬التعلم مع طريقة س‪..‬كرامبيل ن‪..‬وع من ألع‪..‬اب األطف‪..‬ال‬
‫وهو ممارسة تط‪.. .‬وير وحتسني املف‪.. .‬ردات التفكري البص‪.. .‬رية‪ .‬تط‪.. .‬بيق طريقة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬على‬
‫من املتوقع أن يك ‪..‬ون‪ .‬تعليم اللغة العربية حالً للتحف ‪..‬يز تعليم الط ‪..‬الب حىت تك ‪..‬ون عملية‬
‫أيضا‬
‫التعليم أكثر متعة ووعيًا الطالب أن تعليم اللغة العربية أمر سهل‪ .‬إىل ذلك ميكنك ً‬
‫‪4‬‬
‫حتسني حتصيل الطالب‪ ،‬وخاصة حتسني إتقان املفردات مواد خاصة باللغة العربية‪.‬‬
‫بن ‪.. . .‬اءً على املعلوم‪.. . .‬ات اليت حصل عليها الباحثة عند إب ‪.. . .‬داء املالحظ ‪.. . .‬ات مقدمة‬
‫ومقابلة مع مدرس اللغة العربية‪ .‬قالت فطرياىن معلم‪..‬ة اللغ‪..‬ة العربية يف املدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫يف تعليم اللغة العربية طريقة س‪.. . . .‬كرامبيل‪ .‬اس‪.. . . .‬تخدام طريقة س‪.. . . .‬كرامبيل يف التعليم اللغة‬
‫العربية يف املدرسة اإلبتدائية‪ .‬نش‪.. .‬اط تعليمي على املوض‪.. .‬وعات املف‪.. .‬ردات اليت تؤكد على‬

‫‪ 3‬بوسيريي جميدي‪( Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ،‬يوجياكرتا‪ :‬سومبجس أفسن‪ ،)1994 ،‬ص‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ 4‬جونتور تارجيان‪ ، Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab ،‬ص‪45-44 .‬‬
‫‪3‬‬

‫الطالب على حتسني املف‪.. . .‬ردات بالتع‪.. . .‬اون‪ .‬بني اجملموع‪.. . .‬ات‪ .‬ه‪.. . .‬ذه الطريقة جتعل الطالب‬
‫ض ‪.‬ا الكثري من املواد اليت ميكن أن يك‪..‬ون‪ .‬تس‪..‬ليمها‬ ‫أك‪..‬ثر نش‪..‬اطًا التس‪..‬ليم أس‪..‬هل وهن‪..‬اك أي ً‬
‫أك‪.. .‬ثر دقة يف حالة اس‪.. .‬تخدام طريقة س‪.. .‬كرامبيل اخلط‪.. .‬وات معلم قسم الطالب إىل ع‪.. .‬دة‬
‫جمموع ‪..‬ات‪ ،‬مث يتم إعط ‪..‬اء كل جمموعة أمهمة ت ‪..‬رتيب املف ‪..‬ردات العش ‪..‬وائية حبيث تص ‪..‬بح‬
‫كلمة ذلك ذات مغزى‪ ،‬إذا وجد الطالب مف‪..‬ردة جدي‪..‬دة أو ص‪..‬عبة قد يس‪..‬أل املعلم بعد‬
‫االنته ‪.. . .‬اء‪ .‬من املناقشة من كل جمموعة يتق ‪.. . .‬دم املمثل ‪.. . .‬ون لش ‪.. . .‬خص واحد لتق ‪.. . .‬دمي نت ‪.. .‬ائج‬
‫إجاب ‪.. .‬اهتم ال ‪.. .‬ذي اكتم ‪.. .‬ل‪ .‬تط ‪.. .‬بيق طريقة س ‪.. .‬كرامبيل يف التعليم تعمل ه ‪.. .‬ذه اللغة العربية‬
‫بش ‪.. .‬كل فع ‪.. .‬ال وميكن أن جتعل الطالب نش ‪.. .‬طني ومب ‪.. .‬دعني‪ ،‬ومس ‪.. .‬تقل يف التعليم‪ ،‬يعمل‬
‫‪.‬جا يف التعليم إىل ذل ‪.. .‬ك‪ ،‬ف‪.. .‬إن‬
‫املعلم كميسر ومش‪.. .‬رف‪ .‬ط ‪.. .‬الب أن يص‪.. .‬بحوا أك ‪.. .‬ثر نض ‪ً . .‬‬
‫ض ‪.‬ا التواصل االجتم‪..‬اعي‬ ‫تط‪..‬بيق طريقة س‪..‬كرامبيل يف ي‪..‬تيح تعليم اللغة العربية للطالب أي ً‬
‫و التواصل بش ‪..‬كل جي ‪..‬د‪ .‬يف عملية التعليم ه ‪..‬ذه يعطي نتائجها املرض ‪..‬ي‪ ،‬ألن اس ‪..‬تيعاب‪.‬‬
‫الطالب خيتلف عن ذلك مع يف ه‪..‬ذه اجملموع‪..‬ة‪ ،‬ميكن للطالب مس‪..‬اعدة بعض‪..‬هم البعض‪.‬‬
‫مع‪.. . .‬ا‪ .‬وهك‪.. . .‬ذا من ذلك م‪.. . .‬درس اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية يطبق طريقة‬ ‫والعمل ً‬
‫س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬كب ‪.. .‬ديل يف تعليم اللغة العربية على مف ‪.. .‬ردات الصف الس ‪.. .‬ادس‪ .‬مع تط ‪.. .‬بيق‬
‫وممتعا‬
‫دورا نش‪.‬طًا ومبتك‪.ً .‬را ً‬ ‫طريقة ال‪..‬دوس يف تعليم الط‪..‬الب ألخذ ال‪..‬دروس ال‪..‬ذي يلعب ً‬
‫حبيث تكون عملية التعلم أكثر وضوحا للطالب‪.‬‬
‫الفصل الثانى ‪ :‬المشكالت‬
‫استند إىل خلفية امللشكلة يف الفوق إذن املشكالت‪.:‬‬
‫‪ .1‬كيف اس ‪..‬تخدام طريقة س ‪..‬كرامبيل لطالب الفص‪..‬ل الخ‪..‬امس باملدرس‪..‬ة اإلبتدائي ‪..‬ة‬
‫اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن؟‬
‫‪ .2‬كيف شكل ارتفاع حفظ املفردات لطالب الفصل الخامس باملدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن؟‬
‫‪ .3‬كي ‪..‬ف مسامهة اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل لطالب الفص ‪..‬ل الخ ‪..‬امس باملدرس ‪..‬ة‬
‫اإلبتدائية‪ .‬اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن؟‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬التعريف اإلجرائي‬
‫‪ .1‬تعريف الطريقة‬
‫‪4‬‬

‫وإصطاحا فهو‬
‫ً‬ ‫الطريقة لغة فهى‪ :‬أم الطريقة ينتظم وأحسن ليتوصل إىل هدف‪.‬‬
‫جيب طريقة اجتاز ليتوص إىل اهلدف‪ .‬من ناحية أصل الكلمة‪ ،‬الطريقة‪ ،‬نظام مدرس‪..‬ة‪،‬‬
‫تيار‪ ،‬قوس‪ ،‬دولة‪ ،‬مأوى‪ ،‬شخص نبيل‪ ،‬خط على شيئاما‪ .‬بينما املص‪..‬طلحات هي تقنية‪.‬‬
‫املعلمني يف تق‪.. .‬دمي املواد التعليمية عند ح ‪.. .‬دوث عملية التعليم‪ .‬الطريقة ط‪.. .‬رق الت‪.. .‬دريس‬
‫املس ‪.. . . . . . . . . . .‬تخدمة من قبل املعلمني يف عملية تعليم اللغة من أجل خلق األه ‪.. . . . . . . . . . .‬داف املراد‬
‫حتقيقها‪ .‬كما نقلت أنيس‪.. . .‬ة‪ ،‬وذكر منص‪.. . .‬ور أن الطريقة أو االس‪.. . .‬رتاتيجية هي اخلط ‪.. .‬وط‬
‫‪5‬‬
‫العريضة لالجتاه العمل من أجل حتقيق أهداف حمددة سلفا‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة سكرامبيل‬
‫طريقة س‪.. . .‬كرامبيل منوذج تعليمي ي‪.. . .‬دعو الطالب ل ‪.. .‬ذلك للعث ‪.. .‬ور على إجاب‪.. .‬ات‬
‫وحل املش‪.. . . .‬كالت‪ .‬احلالية عن طريق توزيع أوراق ‪.‬األس‪.. . . .‬ئلة وأوراق اإلجابة مص‪.. . .‬حوبة‬
‫بالب‪..‬دائل اإلجاب‪..‬ات املتاح‪..‬ة‪ 6.‬وق‪..‬ال لروب‪..‬رت ب‪ .‬س‪..‬كرامبيل إح‪..‬دى ط‪..‬رق التعليم ميكن‬
‫حتسني ترك‪..‬يز الطالب وس‪..‬رعة تفك‪..‬ريهم‪ ..‬تتطلب ه‪..‬ذه الطريقة الطالب على اجلمع بني‬
‫ال ‪.. . .‬دماغ األمين وال ‪.. . .‬دماغ األيس ‪.. . .‬ر‪ .‬يف ه ‪.. . .‬ذه الطريق ‪.. . .‬ة‪ ،‬هم مل يُطلب منك اإلجابة على‬
‫ض‪.‬ا إجاب‪.‬ات على األس‪.‬ئلة املوج‪..‬ودة بالفعل ولكن ال‬ ‫األسئلة فحسب‪ ،‬بل مخن بسرعة أي ً‬
‫ت‪..‬زال يف ظ‪..‬روف عش‪..‬وائية‪ .‬مفت‪..‬اح اهلدى‪ .‬س‪..‬كرامبيل‪ .‬هي طريقة يف ش‪..‬كل لعبة كلم‪..‬ات‬
‫عش ‪.. . .‬وائية اجلملة أو الفق ‪.. . .‬رة‪ .‬طريقة س ‪.. . .‬كرامبيل طريقة تس ‪.. . .‬تخدم الرتك ‪.. . .‬يز على أس ‪.. .‬ئلة‬
‫املمارسة يف شكل ألعاب مت يف جمموعات‪ .‬يف طريقة التعليم ه‪..‬ذه‪ ،‬هن‪..‬اك حاجة للتع‪..‬اون‪.‬‬
‫بني أعض‪..‬اء اجملموعة ملس‪..‬اعدة بعض‪..‬هم البعض يف جمموعة من األص‪..‬دقاء التفكري النق‪..‬دي‬
‫حىت يسهل إجياد حلول للمشاكل‪ .‬تتطلب هذه الطريقة من الطالب اجلمع بني ال‪..‬دماغ‬
‫األمين وال‪.. .‬دماغ األيس‪.. .‬ر‪ .‬يف ه‪.. .‬ذه الطريق‪.. .‬ة‪ ،‬ال يُطلب منهم فقط اإلجابة على األس ‪..‬ئلة‪،‬‬
‫أيضا بسرعة ختمني اإلجابات على األسئلة املت‪..‬وفرة‪ .‬بالفعل ولكن ال ت‪..‬زال متعمقة‬ ‫ولكن ً‬
‫ظ‪.. . . .‬روف عش‪.. . . .‬وائية‪ ..‬الدقة وس‪.. . . .‬رعة التفكري يف اإلجابة على األس‪.. . . .‬ئلة خطأ كيف تتعلم‬
‫س ‪.. .‬كرامبيل لعبة واح ‪.. .‬دة رئيس ‪.. .‬ية‪7.‬طريقة س ‪.. .‬كرامبيل اليت أش ‪.. .‬ار إليها املؤلف يف ه ‪.. .‬ذه‬
‫‪ 5‬سامي الدين ‪ ،"Peran Metode untuk Mencapai Pembelajaran" ،‬جملة الدراسات اإلسالمية ‪ ،‬ج‪ ،11.‬ر‪.‬‬
‫‪،2‬ديسمرب ‪ ،2016‬ص‪.114 .‬‬
‫‪ 6‬أمحد مهتدي‪( Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-metodenya ،‬يوجياكارتا‪ :‬ترياس‪،‬‬
‫‪ ،)2009‬ص‪.58 .‬‬
‫‪ 7‬مفتاح اهلدى‪(Model-model Pengajaran dan Pembelajaran ،‬باندونغ‪ :‬أمناء املكتبات الطالب‪،‬‬
‫‪ ،)2013‬ص‪.304-303 .‬‬
‫‪5‬‬

‫الدراسة طريقة التعليم باس ‪.. . .‬تخدام نظ ‪.. . .‬ام اجملموعة يف العملية التعليم‪ ،‬حيث يقسم املعلم‬
‫معا إلتق ‪..‬ان املوض ‪..‬وع‪ .‬تط ‪..‬بيق طريقة س ‪..‬كرامبيل‪ .‬يف‬ ‫الطالب إىل ع ‪..‬دة جمموع ‪..‬ات العمل ً‬
‫تعليم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية االوىل ب‪.. . . . . . . . . . . . .‬وىن ما يعنيه املؤلف يف عملية تعليم‬
‫املف‪..‬ردات‪ ،‬يس‪..‬تخدم املدرس نظ‪..‬ام ألع‪..‬اب تش‪..‬كلت من ع‪..‬دة جمموع‪..‬ات‪ .‬أين يف اجملموعة‬
‫مع‪.. .‬ا‪ ،‬يُتوقع من الطالب أن يكون ‪.. .‬وا‪ .‬ق‪.. .‬ادرين‬ ‫الطالب بش ‪.. .‬كل متب ‪.. .‬ادل من خالل العمل ً‬
‫على ت‪.. . .‬رتيب الكلم ‪.. .‬ات املشوشة‪ .‬يف كلمة حقيقية وذات مغ ‪.. .‬زى تن‪.. . .‬اقش ه‪.. . .‬ذه الدراسة‬
‫اخلط‪.. . . .‬وات ما يفعله املعلم يف تط‪.. . . .‬بيق طريق‪.. . . .‬ة س‪.. . . .‬كرامبيل يف التعليم العربية على م‪.. . .‬ادة‬
‫املفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬تعليم اللغة العربية‬
‫مص ‪.. . . .‬طلح التعليم يعين حماولة لتعليم ش ‪.. . . .‬خص أو جمموعة من الن ‪.. . . .‬اس من خالل‬
‫جه‪.. .‬ود خمتلفة وخمتلف االس ‪.. .‬رتاتيجيات‪ .‬واألس‪.. .‬اليب والنهج حنو حتقيق األه ‪.. .‬داف اليت مت‬
‫حتقيقها خمطط‪ .‬وبالتايل‪ ،‬فإن التعليم هو يف األس‪..‬اس نش‪..‬اط الظ‪..‬روف املخططة اليت حتفز‬
‫‪.‬ادرا على التعليم جيد لتناسب‪ .‬أه ‪.. .‬داف التعليم‪8 .‬التعليم وف ًقا‬ ‫حتفز الش ‪.. .‬خص ليك ‪.. .‬ون‪ .‬ق ‪ً . .‬‬
‫دمينتة و جمونو هو نش‪..‬اط م‪..‬درس م‪..‬ربمج يف التص‪..‬ميم التعليمي‪ ،‬جلعل الطالب يتعلم‪..‬ون‬
‫بنش‪.. . . .‬اط‪ ،‬مما يؤكد على توفري م ‪.. . .‬وارد التعليم‪9 .‬بينما معىن العربية عند فض ‪.. . .‬يلة الش ‪.. . .‬يخ‬
‫‪10‬‬
‫مصطفى الغليين‪ :‬الكلمات اليت يستخدمها العرب للتعبري عن أي غرض أو يقصدو‪.‬‬
‫‪ .4‬المفردات‬
‫املف ‪.. .‬ردات من أهم عناصر اللغ‪.. .‬ة‪ ،‬ألنه وظ ‪.. .‬ائف مثل تك ‪.. .‬وين التعب‪.. .‬ريات‪ .‬واجلمل‬
‫واخلطاب‪..‬ات‪11.‬املف‪..‬ردات كج‪..‬زء مهم من مك‪..‬ون اللغ‪..‬ة‪ ،‬اس‪..‬تخدام اللغة املنطوقة واملكتوبة‪.‬‬
‫وأحد األسس لتطوير مهارات اللغة العربي‪.‬ة‪12.‬يف حني يق‪.‬ول ذلك حبسب معجماملن‪.‬اور‬
‫العظيم املفردات تسمى الكلمة املفردات وتعين الكلمة اليت مت اس‪.‬تخدامها يف بن‪.‬اء‬
‫‪ 8‬عبد اجمليد‪(Strategi Pembelejaran ،‬باندونغ‪ :‬يب يت رمياجا روزداكاريا‪ ،)2012 ،‬ص‪.109 .‬‬
‫‪ ? 9‬شيفول سغل‪(Konsep dan Makna Pembelajaran ،‬باندونغ‪ .:‬ألفابيتا‪ ،)2011 ،‬ص‪.66 .‬‬
‫‪ ? 10‬أمحد مهتدي أنسور‪( Pengajaran Bahasa Arab, Media, dan Model-modelnya ،‬جاكرتا‪ :‬ترياس‪،‬‬
‫‪ ،)2009‬ص‪.6 .‬‬
‫‪ 11‬حمبيب عبد الوهاب‪( Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahas Arab ،‬جاكرتا‪ :‬جامعة‬
‫الدولة‪ .‬اإلسالمية‪ :‬سياريف هداية اهلل‪ ،)2008 ،‬ص‪.149 .‬‬
‫? عبد احلميد‪( Mengukur Kemampuan Bahasa Arab dan Studi Islam .،‬باندونغ‪ :.‬جامعة الدولة‬ ‫‪12‬‬

‫اإلسالمية فقري‪ ،)2010 ،‬ص‪.33 .‬‬

‫‪6‬‬

‫اجلمل حبيث يك‪..‬ون هلا مع‪..‬اين ومع‪..‬اين معين‪..‬ة‪ ..‬من الوصف أعاله‪ .‬ما يعنيه الب‪..‬احث بتعليم‬
‫اللغة العربية على مس ‪..‬توى املدرسة اإلبتدائية‪ .‬هي عملية تق ‪..‬دمي وتق ‪..‬دمي املعرفة من خالل‬
‫م‪.. . . . .‬درس اللغة العربية للطالب هبدف أن يفهمه الطالب وإتق‪.. . . . .‬ان‪ .‬املف‪.. . . . .‬ردات وتط ‪.. . .‬ويره‬
‫وتطبيقه يف التح‪..‬دث أو التح‪..‬دث باللغة العربي‪..‬ة‪ .‬الغ‪..‬رض من تعليم التعددية اللغوية اللغة‬
‫العربية هي ت‪.. . . . . . .‬دريب الطالب على اكتس‪.. . . . . . .‬اب مه‪.. . . . . . .‬ارات لغوية أو حسن الكالم ألن‬
‫املفردات عنصر مهم أو عنصرهو مطلب ‪.‬ومتطلب أساسي يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬أغراض البحث ومنافعه‬
‫ّأماأغراض البحث فهى‪:‬‬
‫‪ .1‬ملعرفة اس ‪..‬تخدام طريقة س ‪..‬كرامبيل لطالب الفص ‪..‬ل الس ‪..‬ادس باملدرس ‪..‬ة اإلبتدائي ‪..‬ة‬
‫اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن!‬
‫‪ .2‬معرفة شكل ارتفاع حفظ املفردات لطالب الفصل السادس باملدرس‪..‬ة اإلبتدائي‪..‬ة‬
‫اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن!‬
‫‪ .3‬معرفة مس ‪..‬اعدة اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل لطالب الفص ‪..‬ل الس ‪..‬ادس باملدرس ‪..‬ة‬
‫اإلبتدائية‪ .‬اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن!‬
‫ّأمامنافع البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬فائدة النظرية‬
‫من نت‪.‬ائج ه‪.‬ذه الدراس‪.‬ة‪ ،‬من املأمول أن تتمكن من توفري معلوم‪..‬ات وفهم ح‪..‬ول‬
‫تنفيذ طريقة سكرامبيل‪ .‬يف التعليم العربية لطالب املدرسة اإلبتدائية املعنية‪.‬‬
‫‪ .2‬فائدة الواقعية‪.‬‬
‫نت ‪..‬ائج ه ‪..‬ذه الدراسة كمس ‪..‬امهة ملعلم اللغة العربية يف إندونيس ‪..‬يايف تعليم اللغة العربية‬
‫لطالهبم‪.‬‬
‫‪ .3‬فائدة لطالب‬
‫‪ .1‬يس ‪.. . . . .‬هل على الطالب فهم موض ‪.. . . . .‬وع اللغة العربية باللغة اإلجنليزية عملية‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪.2‬يصبح الطالب نشطني يف عملية التعليم‪.‬‬
‫‪.5‬حيظى الطالب مبزيد من االهتمام يف مادة الدراسة‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ .8‬ميكن للطالب اجلمع بني ال‪..‬دماغ األمين وال‪..‬دماغ األيسر يف حل املش‪..‬كلة‪.‬‬

‫غالبًا ما يوصف ال‪.. . . . . .‬دماغ األيسر بأنه ميتلك‪ .‬الق‪.. . . . . .‬درة املهيمنة من حيث‬
‫احلساب أو الرياضيات ‪،‬بينما الدماغ األمين مرادف لإلبداع‪.‬‬
‫ه‪ .‬الطالب ال‪..‬ذين جيدون ص‪..‬عوبة يف ت‪..‬ذكر املص‪..‬طلحات الصعبةس‪..‬يقلل العبء‬
‫محاسا للتعليم‪.‬‬
‫والطالب أكثر ً‬
‫فائدة للمدرس‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.1‬حتسني عملية مادة العربية‪.‬‬
‫‪.2‬تنمية إبداع املعلم يف تصميم اخلطط التعليم‪.‬‬
‫ج‪ .‬معرفة ق‪.. . . .‬درة املعلم يف عملية التعليم فعال‪.. . . .‬ة‪ ،‬من أجل حتسني نت‪.. . . .‬ائج تعليم‬
‫اللغة العربية للطالب من خالل تطبيق طريقة سكرامبيل‪..‬‬
‫‪ .5‬فائدة للمدرسة‬
‫أ‪ .‬حتسني جودة وجودة العريب‪.‬‬
‫ب‪.‬كمادة إعالمية أن تطبيق طريقة سكرامبيل‪..‬‬
‫ج‪ .‬ميكن أن حتسن خمرجات التعليم يف املدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫وجد الباحث‪.. . . .‬ة ع‪.. . . .‬دة دراس‪.. . . .‬ات ح‪.. . . .‬ول ط‪.. . . .‬رق التعلم‪،‬خاصة يف تط‪.. . . .‬بيق طريقة‬
‫س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬مت إج ‪.. .‬راء الكثري من األحباث س ‪.. .‬ابقا‪ .‬هن ‪.. .‬اك العديد من الدراس ‪.. .‬ات املتعلقة‬
‫بطريقة سكرامبيل‪ .‬بينهم‪:‬‬
‫البحث ال ‪.. . . . .‬ذي أجرته إيفا فاطم ‪.. . . . .‬اوايت يف أطروحتها بعن ‪.. . . . .‬وان "تط ‪.. . . . .‬بيق التعليم‬
‫س‪.. . . .‬كرامبيل‪ .‬يف حتسني التحص‪.. . . .‬يل الدراسي" تعليم املواطنة لطالب الصف الس‪.. . .‬ادس يف‬
‫مدرسة س‪..‬كورجو االبتدائية‪ .‬جومب‪..‬اغ"‪ .‬يف جمال‪ ،‬تتش ‪..‬ابه الكاتبة مع الباحثة ش ‪..‬قيقة إيفا‬
‫فاطم‪..‬اوايت وهي‪ :‬ين‪..‬اقش نفس املناقشة تط‪..‬بيق طريقة س‪..‬كرامبيل ولكن هن‪..‬اك الف‪..‬روق يف‬
‫املوض ‪..‬وعات‪ .‬املس ‪..‬تهدفة ون ‪..‬وع البحث‪ .‬يف البحث ال ‪..‬ذي أجرته األخت إيفا فاطم ‪..‬اوايت‬
‫ض ‪. . .‬ا‬
‫طريقة س ‪.. . . .‬كرامبيل‪ .‬كوس ‪.. . . .‬يلة للتعليم إن الرتبية‪ .‬على املواطنة‪ .‬ون ‪.. . . .‬وع البحث هي أي ً‬
‫أدبي ‪..‬ات‪ ،‬بينما يس ‪..‬تخدمها املؤلف أنش ‪..‬طة تعلم اللغة العربي ‪..‬ة‪ ،‬حيث يف ه ‪..‬ذه األطروحة‬
‫أن‪.. . . .‬واع حبث مي‪.. . . .‬داين‪ .‬ل‪.. . . .‬ذلك‪ ،‬يبحث الكاتب‪.. . . .‬ة أك‪.. . . .‬ثر عن كيفية قي‪.. . . .‬ام املعلم بتط‪.. . .‬بيق‬
‫طريقة ‪.‬س‪.. . . .‬كرامبيل‪ .‬يف تعلم املف‪.. . . .‬ردات كأس‪.. . . .‬لوب تعليم اللغة العربي‪.. . . .‬ة‪ 13 .‬ويف دراسة‬
‫أخرى باسم أنيس نوريا زليخة بعنوان‪ .‬جهود‪.‬‬
‫حتسني مه‪..‬ارات ق‪..‬راءة الكلم‪..‬ات اجلاوية باس‪..‬تخدام طريقة س‪..‬كرامبيل يف الصف‬
‫اخلامس املدرسة البتدائية‪ .‬ف ‪..‬ايغ بن ‪..‬دك ب ‪..‬انتول‪ .‬يف ه ‪..‬ذا الس ‪..‬يناريونتيجة ه ‪..‬ذا البحث هي‬
‫تعليم اللغة اجلاوي‪.. . . . .‬ة‪ .‬طريقة التنفيذ ميكن أن يك‪.. . . . .‬ون لل ‪.. . . .‬تزاحم آث‪.. . . . .‬ار يف حتف‪.. . . . .‬يز حتسني‬
‫املهارات ق‪.‬راءة الطالب باخلط اجلاوي‪ ،‬باإلض‪..‬افة إىل تق‪..‬دمي العديد من الفوائد للمعلمني‬
‫والطالب‪ .‬وك‪.. . .‬اد البحث ال‪.. . .‬ذي أجرته ش‪.. . .‬قيقة أنيس نوريا زليخ‪.. . .‬ة مثل البحث ال ‪.. .‬ذي‬
‫‪14‬‬
‫أيضا‪.‬‬
‫أجراه الباحثة‪ ،‬هناك اختالفات فقط يف يف املوضوع ومكان‪ .‬البحث خمتلفان ً‬
‫يف أطروحة البحث باسم أن‪.. . . . . .‬ديكا س‪.. . . . . .‬فيان‪ .‬بعن‪.. . . . . .‬وان‪ .‬تنفيذ طريقة س‪.. . . . .‬كرامبيل‪.‬‬
‫لتحسني خمرج ‪.. .‬ات تعليم الفقه لطالب الصف الث ‪.. .‬امن هـوالية ش ‪.. .‬رق المب ‪.. .‬ونج املدرسة‬
‫الثناوي ‪..‬ة"‪ ..‬يف األطروحة النت ‪..‬ائج اليت مت احلص ‪..‬ول عليهاخمرج ‪..‬ات تعليم الط ‪..‬الب يف املواد‬
‫الفقهية بالطريق‪.. . .‬ةزاد س‪.. . .‬كرامبيل‪ .،‬حيدث ه‪.. . .‬ذا ألن املعلم هو األفضل فيه تط‪.. . .‬بيق طريقة‬
‫سكرامبيل باستخدام اخلطوات الصحيحة‪ .‬حبيث ميكن هلذه الدراسة أن تثبت‪ .‬أن تطبيق‬
‫طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬ميكن أن حتسن نت ‪.. .‬ائج تعلم الطالب يف املواد الفقهي ‪.. .‬ة‪ .‬البحث عن‬
‫ذلك ال‪..‬ذي أج‪..‬راه ش‪..‬قيق أن‪..‬ديكا س‪..‬فيان خيتلف ال‪..‬ذي أج‪..‬راه الباحث‪..‬ة‪ .‬اختالف‪..‬ه يف ترك‪..‬يز‬
‫أن ‪..‬ديكا على التنفيذ بينما يركز الباحث ‪..‬ة أك ‪..‬ثر على اآلث ‪..‬ار والت ‪..‬دايب اليت ينف ‪..‬ذه املعلم‪ ،‬إىل‬
‫‪15‬‬
‫جانب أن االختالف يكمن يف املواداملدروسة يذهب‪.‬‬
‫يف الجري ‪.. .‬دة ال ‪.. .‬يت كتبها خ ‪.. .‬نيف مكس ‪.. .‬وم وع ‪.. .‬اين مفلحة بعن ‪.. .‬وان‪ .‬تط ‪.. .‬بيق طريقة‬
‫س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬لتحسني خمرج‪.. .‬ات التعليم لت‪.. .‬اريخ الثقافة اإلس‪.. .‬المية‪ .‬لطالب الصف اخلامس‬
‫مدرسة اإلميان س‪.. . . . . .‬وروجينني االبتدائي‪.. . . . . .‬ة‪ ..‬النت‪.. . . . . .‬ائج اليت مت احلص‪.. . . . . .‬ول عليها هي طريقة‬
‫التخطيط س‪.. . . . .‬كرامبيل‪ .‬ال‪.. . . . .‬ذي مت إج‪.. . . . .‬راؤه يف الفصل اخلامس‪ .‬تعليم الت‪.. . . . .‬اريخ الثق‪.. . . .‬ايف‬

‫‪ 13‬إيفا فاطماوايت‪Penerapan Pembelajaran Scramble Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar " ،‬‬
‫‪( "PPKN Peserta Didik Kelas VI SDN Sukarejo V Jombang‬مقال‪،‬باندونغ‪ ،)2013 ،.‬ص‪.32 .‬‬
‫‪ 14‬أنيس نورية زليخة ‪Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Kata Beraksara Jawa “،‬‬
‫‪( "Menggunakan Metode Scramble Di Kelas VA SDN Payungan Pandak Bantul‬يوجياكارتا‪،)2017 ،‬‬
‫ص‪.56-45 .‬‬
‫‪ 15‬أنديكا سفيان‪Penerapan Metode Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Siswa " ،‬‬
‫‪( " Kelas VIII E MTS Negeri Lampung Timur‬مق‪..‬ال‪ ،‬الرتبي ‪.‬ة‪ .‬اإلس‪..‬المية احلكومي‪..‬ة م‪..‬رتو‪ ،‬المب‪..‬ونج‪ ،)2016 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.49‬‬

‫‪8‬‬
‫اإلس‪.. . . . . . . . .‬المي تعمل مدرسة اإلميان س‪.. . . . . . . . .‬وروجينن االبتدائية‪ .‬بسالسة ب‪.. . . . . . . . .‬دءًا من وضع‬
‫اخلطةتنفيذ تعلم عمل بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة وبطاق ‪..‬ات اإلجابة عمل أوراق االختب ‪..‬ار األويل‬
‫والبع‪.. . . .‬دي‪ ،‬وعمل أوراق املالحظ‪.. . . .‬ة‪ .‬طريق‪.. . . .‬ة ميكن تنفيذ س‪.. . . .‬كرامبيل وتطبيقه يف تعليم‬
‫الت ‪.. .‬اريخ الثقافة اإلس ‪.. .‬المية الصف اخلامس االبتدائية اإلميان س ‪.. .‬وروجينن الصف اخلامس‬
‫التحص‪..‬يل التعليمي لط‪..‬الب مدرسة اإلميان س‪..‬وروجينن االبتدائية‪ .‬يف م‪..‬ادة الت‪..‬اريخ الثقافة‬
‫اإلس ‪.. . . .‬المية‪ .‬هناية البحث بعد التعليم باس ‪.. . . .‬تخدام طريقة س ‪.. . . .‬كرامبيل والتجربة التعزي ‪.. . .‬ز‪.‬‬
‫حيدث ه ‪..‬ذا من خالل متاسك كل جمموعة ودافعهادراسة قوي ‪..‬ة‪ .‬يف ه ‪..‬ذه ال ‪..‬دراس هن ‪..‬اك‬
‫اختالف‪.. . .‬ات من الباحث‪.. . .‬ة‪ ،‬باإلض‪.. . .‬افة إىل املوض‪.. . .‬وعات واألم‪.. . .‬اكن املختلف‪.. . .‬ة‪ ،‬يركز عليها‬
‫الباحثة تعليم اللغة العربية أثن‪..‬اء وجودها يف اجمللة يك‪.‬ون‪ .‬موجه‪.‬اً أك‪..‬ثر إىل العي‪..‬ون‪ .‬دروس‬
‫‪16‬‬
‫التاريخ الثقايف اإلسالمية‪ .‬من خالل النظر يف نتائج تعليم ‪.‬‬
‫يف الرسالة اليت كتبتها األخت أوس‪.‬وة حس‪.‬نة مع العن‪.‬وان‪ .‬فاعلية اس‪.‬تخدام طريقة‬
‫س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬يف حتسني امله‪.. .‬ارات طالب فئة الق‪.. .‬راءة الث ‪.. .‬امن املدرسة الثناوية‪ .‬س‪.. .‬يمارانج‪.‬‬
‫النت‪..‬ائج اليت مت احلص‪..‬ول عليه‪..‬ا‪ :‬لتط‪..‬بيق الوس‪..‬ائط املختلطة ممارسة مه‪..‬ارات الق‪..‬راءة باللغة‬
‫العربي‪.. . . . .‬ة‪ .‬ش‪.. . . . .‬يء يتضح ذلك من خالل احلص‪.. . . . .‬ول على متوسط ال‪.. . . . .‬درجات يف الفصل‬
‫التجرييب يف املتوسط زيادة الفئة من االختبار التمهيدي إىل االختب‪..‬ار البع‪..‬دي‪ .‬دليل آخر‬
‫هو تغيري يف املوقف ويتضح س ‪..‬لوك الطالب األك ‪..‬ثر إجيابية من حيث احملت ‪..‬وى من خالل‬
‫االس ‪..‬تبيان املق ‪..‬دم على الطالب بعد تط ‪..‬بيق س ‪..‬كرامبيل‪ .‬وس ‪..‬ائل اإلعالم‪ .،‬أي ‪٪59.37‬‬
‫من الطالب املقب ‪.. .‬ولني تط ‪.. .‬بيق وس ‪.. .‬ائل اإلعالم س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬بش ‪.. .‬كل فع ‪.. .‬ال يس ‪.. .‬هل عليهم‬
‫حتسني ملفاهتم مهارات القراءة العربية‪ .‬مت إثبات فعالية أخ‪.‬رى من خالل مقارنة الزي‪..‬ادة‬
‫الكب ‪.. . .‬رية يف ال ‪.. . .‬درجات على نت‪.. . . .‬ائج فئة ما قبالالختب ‪.. . .‬ار البع‪.. . . .‬دي متت مقارنة اجملموعة‬
‫التجريبية اليت مت عالجها بوس‪.. . . . . .‬ائط س‪.. . . . . .‬كرامبيل مع فئة التحكم اليت مل تعط أي عالج‬
‫معامل‪.. . .‬ة‪ .‬ه‪.. . .‬ذا البحث خمتلف عن الباحث‪.. . .‬ة ال‪.. . .‬ذي أج‪.. . .‬راه الكاتبة‪ .‬االختالف يف الكاتب ‪. .‬ة‪.‬‬
‫باس‪.. . .‬تخدام نت‪.. . .‬ائج اختب‪.. . .‬ار املقابلة الشخص‪.. . .‬ية بينما اس‪.. . .‬تخدم الباحث‪.. . .‬ة االختب‪.. . .‬ار الالحق‬

‫‪ 16‬خنيف مكسوم وعاين مفليح‪Penerapan Metode Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar “ ،‬‬
‫‪ ،"SKI Siswa V MI Al-Iman Sorogenen‬مطبوعات‪ ،‬ج‪ ،4 .‬ر‪ ،1 .‬جويل ‪ ،2015‬ص‪72.‬ـ‪.73‬‬

‫‪9‬‬
‫االختب ‪..‬ار واالختب ‪..‬ار األويل‪ .‬اختالف آخر هو أن املؤلف يركز على التحسني املف ‪..‬ردات‬
‫‪17‬‬
‫بينما من املرجح أن يزداد البحث مهارات القراءة‪.‬‬
‫اجمللة اليت كتبها ش‪..‬قيقة ن‪..‬ور القمري‪..‬ة‪ ،‬س‪..‬يفول غام‪..‬ا‪ ،‬دوي ق‪..‬ال ب‪..‬ودي براس‪..‬يتيو‬
‫بعن ‪..‬وان‪ .‬تط ‪..‬بيق مناذج التعليم تقني ‪..‬ات س ‪..‬كرامبيل‪ .‬لتحسني إب ‪..‬داع الطالب‪ .‬يظهر النتيجة‬
‫أن ميكن أن ي‪..‬ؤدي تط‪..‬بيق منوذج التعليم س‪..‬كرامبيل إىل حتسني مه‪..‬ارات التفك‪..‬ريالطالب‪.‬‬
‫منخفضا يف الدورة األوىل قد يكون‪ .‬ه‪..‬ذا بس‪..‬بب‬ ‫ً‬ ‫املبدعني‪ .‬حيث ال يزال إتقان الطالب‬
‫منوذج التعليم املطبق هو أمنوذج تعليمي جديد للطالب‪ .‬منوذج التعليم س‪.. . . .‬كرامبيل‪ .‬لديه‬
‫خص‪..‬ائص نش‪..‬طة ومبتك‪..‬رة‪ .‬وخالقة وممتعة حبيث ميكن حتسني مه‪..‬ارات التفكري اإلب‪..‬داعي‬
‫ل ‪..‬دى الطالب‪ .‬البي ‪..‬ان م ‪..‬دعوم تظهر نت ‪..‬ائج البحث أن مه ‪..‬ارات التفكري اإلبداعي‪. .‬ة ل ‪..‬دى‬
‫الطالب زيادة يف الدورة الثانية‪ ..‬يتم تعريف اإلبداع على أنه الق‪..‬درة لتك‪..‬وين جمموع‪..‬ات‬
‫جدي ‪..‬دة أو رؤية عالق ‪..‬ات جدي ‪..‬دة بني العناصر أو البيان ‪..‬ات أو األش ‪..‬ياء املوج ‪..‬ودة بالفعل‬
‫وثيقة الص‪.. .‬لة باملوض‪.. .‬وع ت‪.. .‬درس مع منوذج طريقة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬ال‪.. .‬ذي له تأثريمرافقة‪ .‬هي‬
‫ق ‪..‬ادرة على زي ‪..‬ادة التع ‪..‬اون بش ‪..‬كل تع ‪..‬اوين لقم بامله ‪..‬ام‪ ،‬وكن أك ‪..‬ثر مس ‪..‬ؤولية‪ ،‬وزد من‬
‫الثقة ب‪..‬النفس‪ .‬ختتلف نت‪..‬ائج ه‪..‬ذه الدراسة بني الباحث‪..‬ة و الكاتبة‪ .‬حيث يكمن االختالف‬
‫هل الباحثة هو األك‪..‬ثر س‪..‬يطرة على إب‪..‬داع الطالب باس‪..‬تخدام منوذج س‪..‬كرامبيل ونت‪..‬ائج‬
‫مجع البيانات‪ .‬باس‪.‬تخدام االختب‪.‬ار القبلية والبعدي‪.‬ة‪ .‬بينما يس‪..‬تخدم املؤلف نت‪.‬ائج املق‪.‬ابالت‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫مع معلم اللغة العربة‪.‬‬
‫الفصل السادس‪:‬هيكل التفكير‬
‫لتس‪.. . . .‬هيل فهم الق‪.. . . .‬راء هلذا البحث‪ ،‬ق‪.. . . .‬امت الباحث‪.. . . .‬ة بعمل خمطط ذهين حسب‬
‫العن‪.. .‬وان‪ ”.‬فعالية طريقة س‪.. .‬كرامبيل إلرتف‪.. .‬اع حفظ املف‪.. .‬ردات للطالب الفصل الخ ‪..‬امس‬
‫بااملدرسة اإلبتدائية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن”فهي‬

‫‪ 17‬اسوة حسنة‪Efektivitas Penerapan Metode Scramble Untuk Meningkatkan Keterampilan “ ،‬‬

‫‪( "Membaca Siswa Kelas VIII MTS I Semarang‬مق‪..‬ال‪ ،‬تربي‪..‬ة الغ‪..‬ة العربي‪..‬ة وفن‪ ،‬س‪..‬يمارانج‪ ،)2017 ،‬ص‪-53 .‬‬
‫‪.54‬‬
‫“ ‪Penerapan Model Pembelajaran Teknik Scramble Untuk Meningkatkan‬‬ ‫‪ 18‬نور قمرية دكك‪،‬‬
‫‪ ،" Kreatif Siswa‬جملة‪ ،.‬ج‪ ،1.‬ر‪ ،2 .‬جانواري ‪ ،)2018‬ص‪.113 – 112 .‬‬

‫‪10‬‬
 ‫املدرسة اإلبتدائية الاوىل بوىن‬

‫الفصل السادس ب‬

‫إلرتفاع حفظ املفردات‬ ‫طريقة سكرامبيل‬

‫خمارج احلروف‬ ‫التعليم املشتغل‬
‫تفهم املعىن‬ ‫التعليم ملبتكر‬
‫حفظ املفردات‬ ‫التعليم املريح‬

‫الفصل السابع‪ :‬المناهج المستخدمة في كتابة الرسالة‬

‫‪ .1‬نوع البحث‬
‫ن‪..‬وع البحث ال‪..‬ذي أج‪..‬راه الكاتب ‪.‬ة‪ .‬ه‪..‬و ن‪..‬وع من البحث الكمي ن‪..‬وع من البحث‬
‫يك‪.. .‬ون منهجي‪.. .‬ا من البداي ‪. .‬ة‪ .‬إل النهاي‪.. .‬ة ح‪.. .‬بيث ميي‪.. .‬ل ه‪.. .‬ذا البحث إل اس‪.. .‬تخدام تقني ‪..‬ات‬
‫التحلي ‪..‬ل الع ‪..‬دديا جي ‪..‬دومنظم اإحلص ‪..‬ائي واإحلص ‪..‬ائي‪.‬كاس ‪..‬ريام س ‪..‬نة ألف ‪..‬ين ومث ‪..‬ان تعري ‪..‬ف‬
‫البحث الكمي هو طريقة حبث تستخدم عملية البياانت ف شكل أرق‪..‬ام ك‪..‬أداة لتحلي‪..‬ل‬
‫وإجراء الدراسات البحثية‪ ،‬خاصة فيما يتعلق مبا ت البحث عنه‪.‬‬
‫‪ .2‬موقع البحث‬
‫إج ‪..‬راء ه ‪..‬ذا البحث يف املدرس ‪..‬ةاإلبتدائية‪ .‬االوىل ب ‪..‬وىن ال ‪..‬يت تق ‪..‬ع يف قري ‪..‬ة ف ‪..‬اتريو‬
‫باجوأخذ الباحث املكان‪ .‬ألنه يف هذه املدرسة يس‪..‬تخدم املعلم طريق‪..‬ة مل تكن ش‪..‬املة من‬

‫‪11‬‬
‫قب‪..‬ل من قب‪..‬ل أش‪..‬خاص آخ‪..‬رين‪ ،‬ف‪..‬إن الطريق‪..‬ة املس‪..‬تخدمة هي طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل ونت‪..‬ائج‬
‫إتق ‪..‬ان‪ .‬كلم ‪..‬ة الطالب ميكن حتس ‪..‬ينه‪ .‬ل ‪..‬ذلك ف ‪..‬إن الب ‪..‬احث مهتم ويري ‪..‬د معرف ‪..‬ة اخلط ‪..‬وات‬
‫اختذها الباحث مدرس اللغة العربية حبيث ميكن للطريقة املتبعة‪ .‬ينجح‪.‬‬
‫‪ .3‬مدخل البحث‬
‫مدخل البحث مستعمل فيها‪:‬‬
‫‪.1‬علم الرتبية‬
‫ميكن تفسري التخصصات التعليمية على أهنا فرع من فروع العلم اليت لديها‬
‫نظ ‪..‬ام معرف ‪..‬ة منهجي أو تش ‪..‬ريح للمعرف ‪..‬ة (هيئ ‪..‬ة أو هيك ‪..‬ل منهجي للمعرف ‪..‬ة‬
‫املعرفة) نتيجة تفكري أو حبث اجملتمع العلمي التعليم‪.‬‬
‫‪.2‬هنج نوعى‬
‫النهج الن ‪..‬وعي ه ‪..‬و النهج ال ‪..‬ذي يتم يف جممل ‪..‬ه ملوض ‪..‬وع البحث حيث يك ‪..‬ون‬
‫هناك حدث حيث يصبح الكاتبة أداة رئيسية يف البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬مصادر البيانات‪ .‬والبيانات‬
‫البيانات‪ .‬اليت حصل عليها الباحثون‪ .‬هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مص‪.. .‬در البيان‪.. .‬ات‪ .‬ال‪.. .‬يت مت احلص‪.. .‬ول عليه‪.. .‬ا من املق‪.. .‬ابالت م‪.. .‬ع معلمي اللغ‪.. .‬ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬البيان‪..‬ات‪ .‬ال‪..‬يت مت احلص‪..‬ول عليه‪..‬ا من خالل الدراس‪..‬ات األدبي‪..‬ة ال‪..‬يت أج‪..‬ريت‬
‫للعدي‪.. . .‬د من الكتب أو املالحظ‪.. . .‬ات أو اجملالت أو األعم‪.. . .‬ال البحث العلمي‬
‫ذو الصلة باملشكلة اليت سيتم البحث فيها الباحثني احملتملني‪.‬‬
‫‪ .5‬االت البحث‬
‫هذه الدراسة عدة أدوات حبثية منها‪:‬‬
‫‪ .1‬دلي ‪..‬ل املراقب ‪..‬ة قائم ‪..‬ة جيمي ‪..‬ع اجلوانب ال ‪..‬ىت متت مالحظته ‪..‬ا‪ .‬باس ‪..‬تخدام ه ‪..‬ذه‬
‫اإلرش‪..‬ادات‪ ،‬يعطى املراقب عالم‪..‬ة اختي‪..‬ار لتحدي‪..‬د م‪..‬ا إذا ك‪..‬ان هن‪..‬اك ش‪..‬يء‬
‫ما أم ال بناءً على نتائج مالحظة‪.‬‬
‫‪ .2‬دليل املقابلة هو أداة تستخدم لتوجيه مسار املقابلة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪19‬‬
‫ج‪ .‬أداة التوثيق‪ .‬أو الصور أو األشياء األخرى املتعلقة‪ .‬باجلوانب قيد البحث‪.‬‬

‫املؤشر‬ ‫ناحية البحث‬ ‫تركيب البحث‬

‫نان سدجان‪( Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ،‬جاكرتا‪ :‬كنشانا‪ )2015 ،‬ص‪.273.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪13‬‬
 ‫أ‪ .‬متوقع الطالب املشاركة‬ ‫استخدام طريقة‬
‫‪.‬بنشاط يف التعليم‬ ‫سكرامبيل‬
‫ب‪ .‬متوقع الطالب يتطور‬
‫‪.‬طريقة التفكري‬
‫ج‪ .‬شجع الطالب على‬ ‫‪ .1‬التعليم املشتغل‪.‬‬
‫إجراء حوارات تفاعلية‬
‫‪.‬بني املعلمني والطالبني‬

‫يتطور‬
‫‪ .1‬متوقع الطالب ّ‬
‫املبتكر‪.‬‬
‫‪ .2‬متوقع املدرس خيرتع‬
‫النّشاط يف التعليم املرتاح‬
‫والغريد‪.‬‬
‫ج‪ .‬متوقع املدرس يفضح‬ ‫‪ .2‬التعليم املبتكر‬
‫الفكرة املبتكر يف التعليم‪.‬‬
‫يصمم تنفيذ‬
‫د‪ .‬يتوقع املدرس ّ‬
‫التعليم‬

‫يفرحون يف‬
‫‪ .1‬يشعرون أن ّ‬ ‫‪ .3‬التعليم املريح‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬وجود زيادة يف حتصيل‬
‫الطالب‪.‬‬
‫ج‪ .‬يستطيع الطالب يركب‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫بطاقة السؤال واإلجاب‪.‬‬

‫‪ .1‬يستطيعون أن يتل ّفظون‬
‫‪ .1‬خمارج احلروف‬
‫املفردات جبيد‪.‬‬
‫‪ .1‬يستطيعون أن يشرحون‬
‫معىن املفردات‪.‬‬ ‫‪ .2‬تفهيم املعىن‬
‫‪ .2‬يفور املعلمون الفهم من‬
‫خالل وسائط التعليم‪.‬‬ ‫إلرتفاع حفظ‬
‫‪ .1‬يستطيع الطالب حلفظ‬ ‫المفردات‬
‫املفردات يف جمموعات أو‬
‫مبفردهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬حفظ املفردات‬
‫‪ .2‬يستطيع الطالب استخدام‬
‫املفردات يف بيئتهم‬
‫اليومية‪..‬‬

‫‪ .6‬طريقة مواد البيانات‬

‫األساليب حتليل البيانات تستخدم هذه الدراسة العديد من تقنيات هذا هو‪:‬‬
‫‪.1‬مقابلة‬
‫املقابلة س‪.. .‬ؤال وج‪.. .‬واب نش‪.. .‬اط ش‪.. .‬فويا احلص‪.. .‬ول على املعلوم‪.. .‬ات‪ .‬يتم ذكر ش ‪..‬كل‬
‫املعلومات اليت مت احلصول عليها يف الكتابة ‪،‬أو تسجيل صويت أو مرئي أو مسعية بص‪..‬رية‬
‫املقابلة هي النش ‪..‬اط الرئيسية يف الدراس ‪..‬ات القائمة على املالحظة‪ .‬ميكن إج ‪..‬راء املقابل ‪..‬ة‬
‫بطريقة مباش‪..‬رة او بطريقة غري مباش‪.‬رة‪ .‬أج‪.‬ريت مق‪..‬ابالت مباش‪.‬رة مع جيتمع مباش‪.‬رة مع‬
‫األشخاص ال‪.‬ذين ل‪.‬ديهم املعلوم‪.‬ات املطلوبة ‪،‬بينما يتم إج‪.‬راء املق‪.‬ابالت غري املباش‪.‬رة من‬
‫خالل مقابلة أش‪.. . . .‬خاص آخ‪.. . . .‬رين تعترب ق‪.. . . .‬ادرة على تق‪.. . . .‬دمي معلوم‪.. . . .‬ات خبص‪.. . . .‬وص حالة‬
‫‪16‬‬

‫الشخص الذي البيانات‪ .‬مطلوبة‪ .‬تبادل املعلومات واألفكار من خالل السؤال واجلواب‬
‫هتدف إىل تش‪.. . . .‬كيل معىن يف موض‪.. . . .‬وع معني‪ .‬مقابلة تس‪.. . . .‬تخدم يف البحث للتغلب على‬
‫نقاط الضعف يف طريقة املالحظة يف مجع البيان‪..‬ات‪ ..‬ميكن دراسة املعلوم‪..‬ات من املص‪..‬ادر‬
‫بش ‪..‬كل أعمق باس ‪..‬تخدام تق ‪..‬دمي للمواقف والظ ‪..‬واهر اليت حتدث‪ .‬أج ‪..‬رى الباحثة يف ه ‪..‬ذه‬
‫الدراسة مقابالت مع م‪.‬درس اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة وطالهبا يف الفص‪..‬ول الدراس‪..‬ية للحص‪..‬ول على‬
‫معلومات تتعلق كيف استخدام طريقة سكرامبيل‪.‬‬
‫‪.2‬املالحظة‬
‫املالحظة هي طريقة جلمع البيان‪.. . .‬ات‪ .‬بش‪.. . .‬كل منهجي من خالل مراقبة الظ‪.. .‬اهرة قيد‬
‫الدراسة‪ .‬تس ‪.. .‬تخدم ه ‪.. .‬ذه الطريقة الحلص ‪.. .‬ول على بيان ‪.. .‬ات تنفيذ عملية التعلم مت إج‪.. .‬راء‬
‫مالحظات على مدرس وطالب‪.‬‬
‫ج‪ .‬الوثيق‬
‫التوثيق‪ .‬طريقة تس‪.. . . . .‬تخدم للحص‪.. . . . .‬ول على البيان‪.. . . . .‬ات‪ .‬ومعلوم‪.. . . . .‬ات يف ش‪.. . . . .‬كل كتب‬
‫وأرش ‪..‬يفات وث ‪..‬ائق وأرق ‪..‬ام مكتوبة‪ .‬وص ‪..‬ور يف ش ‪..‬كل تق ‪..‬ارير ومعلوم ‪..‬ات ميكن أن ت ‪..‬دعم‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ .7‬األساليب و حتليل البيانات‬
‫األس ‪..‬اليب و حتليل البيان ‪..‬ات‪ .‬املس ‪..‬تخدمة يف ه ‪..‬ذا البحث تقنية‪ .‬نوعي ‪..‬ةأربع مراحل‬
‫وهي مجع البيانات‪ .‬وتقليل البيانات‪ .‬وعرض البيانات‪. .‬والسحب االستنتاج والتحقق‪.‬‬
‫‪ .1‬تقليل البيان ‪..‬ات‪ .‬هو التبس ‪..‬يط‪ .‬والتص ‪..‬نيف‪ .‬والتجاهل اليت حتت ‪..‬اج إىل بيان ‪..‬ات ه ‪..‬ذه‬
‫الطريقة اليت ميكن أن تك ‪.. . .‬ون هبا البيان ‪.. . .‬ات إنت ‪.. . .‬اج معلوم ‪.. . .‬ات مفي ‪.. . .‬دة وتس ‪.. .‬هيل‬
‫االنسحاب استنتاج‪.‬‬
‫‪ .2‬ع ‪..‬رض البيان ‪..‬ات هو نش ‪..‬اط يتم عن ‪..‬دما يتم ت ‪..‬رتيب جمموعة من البيان ‪..‬ات بش ‪..‬كل‬
‫منهجي منهجي وسهل الفهم‪ ،‬وبالتايل توفري اإلمكانية‪ .‬استخالص النتائج‪.‬‬
‫‪ .5‬اخلالصة والتحقق من البيان‪..‬ات هي املرحلة النهائية يف أس‪..‬لوب التحليل البيان‪..‬ات‪.‬‬
‫النوعية‪ .‬اليت يتم إجراؤها ب‪.. . . .‬النظر إىل نت ‪.. . .‬ائج تقليل البيان‪.. . . .‬ات‪ .‬ال ت‪.. . . .‬زال تشري إىل‬
‫الغرض من التحليل هو أن يتحقق‪.‬‬
 ‫الباب الثانى‬
‫الدراسة المكتبية‬

‫الفصل األول‪ :‬طريقة سكرامبيل‬

‫‪ .1‬تعريف الطريقة‬
‫الطريقة املس‪.. . . . .‬تخدمة للتنفيذ اخلطط اليت مت إع‪.. . . . .‬دادها يف أنش‪.. . . . .‬طة حقيقية حبيث‬
‫تك ‪..‬ون األه ‪..‬داف اليت مت إع ‪..‬دادها مرتبة على النحو األم ‪..‬ثئ ‪20 .‬الطريقة خط ‪..‬وة تس ‪..‬اعد‬
‫على حتقيق عملية النش‪.. . . . .‬اط أقصى فعالية وكف‪.. . . . .‬اءة‪ .‬يف عملية تعليم ال‪.. . . . .‬دورهناك حاجة‬
‫ماسة إىل الطريق‪..‬ة‪ ،‬أي كنظ‪..‬ام ف‪..‬رعي يش‪..‬ارك فيه تق‪..‬دمي التعليم النشط واإلب‪..‬داعي واملثري‬
‫لالهتم ‪.. .‬ام الطالب يف التعلم جبدي ‪.. .‬ة‪ .‬ل ‪.. .‬ذا ف ‪.. .‬إن "الطريقة" أك ‪.. .‬ثر من ذلك صف التقنية‪.‬‬
‫أواخلط‪..‬وات‪ 21 .‬ويف ال‪..‬وقت نفس ‪..‬ه‪ ،‬وفق ‪..‬الت ن‪..‬ان س ‪..‬جن‪ ،‬ف ‪..‬إن طريقة التعليم يس ‪..‬تخدمه‬
‫ض ‪. . .‬ا ق‪.. . .‬ول طريقة التعليم‬
‫املعلم‪.. . .‬ون يف التواصل مع الطالب خالل عملية التعلم ميكن أي ً‬
‫على أهنا مادة تش‪..‬حيم للتعليم لتحقيق اهلدف‪ ،‬ألن طريقة التعلم أسا ًس‪.‬ا طريقة تس‪..‬تخدم‬
‫للتيسري أنش‪.. .‬طة التعليم املس‪.. .‬تمر املوجه حنو اهلدف بواس‪.. .‬طة ل‪.. .‬ذلك ‪ ،‬ف‪.. .‬إن طريقة التعليم‬
‫‪22‬‬
‫اجليدة هي طريقة ميكن تعزيز أنشطة التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬أمهية طريقة يف التعليم‬
‫وق ‪..‬ال دكت ‪..‬ور ذكريا إمساعيل‪ :‬ال بد للمعلم أن يع ‪..‬رف على أه ‪..‬داف تعليم اللغة‬
‫العربي ‪..‬ة‪ ،‬ألنه يف ض ‪..‬وئها ي ‪..‬درك طبعة املرحلة الىت ي ‪..‬درس هلا‪ ،‬كما ي ‪..‬درك خص ‪..‬ائص منو‬
‫تالمي‪.. .‬ذه يف ه‪.. .‬ذه املرحل‪.. .‬ة‪ ،‬وأك‪.. .‬ثر من ذلك التع‪.. .‬رف على أه‪.. .‬داف اللغة يس‪.. .‬اعده على‬
‫مراجعة املق ‪.. . .‬رر املدرسى أو املنهج ويقارنة مع ه ‪.. . .‬ذه األه ‪.. . .‬داف‪ ،‬ويتع ‪.. . .‬رف على م ‪.. .‬دى‬
‫الطابقة بينها وما حتقق منه‪..‬ا‪ .‬كما أن معرفة املعلم أله‪..‬داف تس‪..‬اعد على ص‪..‬ياغة أهدافه‬
‫الس ‪..‬لوكية لل ‪..‬درس أوللوح ‪..‬دة الىت يق ‪..‬وم بت ‪..‬دريبها كما تعمل ه ‪..‬ذه األه ‪..‬داف على إث ‪..‬ارة‬

‫‪ 20‬وينا ساجنايا‪(Strategi Pembelajaran ،‬باندونغ‪ :‬بوستاكا‪ ،)2006 ،‬ص‪.59 .‬‬

‫‪ 21‬عب‪..‬د الغف‪..‬و‪Desain Pembelajaran, Konsep, Model, Dan Aplikasinya Dalam Perencanaan ،‬‬
‫‪(Pembelajaran‬يوجياكارتا‪ :‬أمباك‪ ،)1989 ،‬ص‪.78 .‬‬
‫‪ 22‬شبيب طه‪(Tehnik Evaluasi Pendidikan ،‬باندونغ‪ .:‬بوستاكا بيالجار‪ ،)2004 ،‬ص‪.45-44.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪18‬‬

‫س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬ل‪.. .‬دى كل من املعلم على حتقيقها وتك‪.. .‬ون‪ .‬جمه‪.. .‬ودا كلها منص‪.. .‬بة‪ .‬هلذا اهلدف‬
‫اهلام‪ .‬وهن ‪.. .‬اك األه ‪.. .‬داف العامة لتعليم اللغة العربية ‪ :‬تش ‪.. .‬تق األه ‪.. .‬داف العامة ألي م‪.. .‬ادة‬
‫دراسية عادة من األهداف العامة للرتبية ‪:‬والتعليم وإىل إجيازها كمايلى‪.‬‬
‫‪ .1‬مساعدة الفرد على التنمية الشاملة جسميا وعقليا وفلسفيا واجتماعيا وخلقيا‪.‬‬
‫‪ .2‬العمل على تنمية روح االعتزاز بالقيم الروحية واملبادئ السامية‪.‬‬
‫ج‪ .‬تنمية أس‪.. . . . . .‬اليب‪ .‬التفكري العلمي املختلفة ل‪.. . . . . .‬دي املتعلمني وربطها مبش ‪.. . . .‬كالت‬
‫حياهتم‪.‬‬
‫د‪ .‬تنمية روح االع‪.. . . . .‬تزاز باللغة العربي‪.. . . . .‬ة‪ ،‬وهي اللغة القومية ولغة التخ‪.. . . . .‬اطب بني‬
‫أفراد اجملتمع‪.‬‬
‫ه‪ .‬تنمية روح العمل واحرتام اليد العاملة‪.‬‬
‫و‪ .‬توجيه املتعلمني كل حسب قدراته وامتاماته‪.‬‬
‫ر‪ .‬مساعدة التالميذ‪ .‬على االستمرار يف التعليم‪.‬‬
‫ح‪ .‬مراعة الفروق الفردية بني املتعلمني وتنمية اجلوانب االجيابية‪ .‬عند كل‬
‫‪23‬‬
‫منهم‪.‬‬
‫‪ .3‬أصول طريقة التعليم‬
‫من بني أصول طريقة التعلم اليت نفذت فهي‪:‬‬
‫دائم ‪..‬ا‪ ،‬مما يعين اختي‪.. .‬ار ويس‪.. .‬تند اس‪.. .‬تخدام طريقة التعلم‬
‫‪ .1‬هتدف كل طريقة تعلم ً‪.‬‬
‫على األهداف املراد حتقيقها واستخدامها لتحقيقهاهذا هدف‪.‬‬
‫‪ .2‬اختي ‪.. .‬ار طريقة التعليم اليت توفرصه للطالب‪ ،‬جيب أن تس ‪.. .‬تند إىل الظ ‪.. .‬روف‬
‫الطالب واملعلمني الشخصيني وبيئة‪ .‬التعليم‪.‬‬
‫ج‪ .‬سيتم تنفيذ طرق التعليم بشكل أكثر فعالية عند مساعدهتا يف معين‪..‬ات التعليم‬
‫أو الوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬
‫‪.‬ال‪،‬‬
‫د‪ .‬يف التعليم ال توجد طريقة تعلم ذلك تعترب الطريقة األفضل أو األك ‪..‬ثر كم ‪ً .‬‬
‫وهي طريقة جي ‪.. .‬دة إذا جنح يف حتقيق أه‪.. . .‬داف التعليم ميكن تق ‪.. .‬ييم كل طريقة‬

‫‪ 23‬عومر محاليك‪(Proses Belajar Mengajar ,‬مالنج‪ :‬بومي اكسار‪ ،)2013 ،‬ص‪.56-55 .‬‬
‫‪19‬‬

‫تعليم‪ ،‬ما إذا ك‪.. . .‬انت الطريقة مناس‪.. . .‬بةأو‪ .‬غري متواف‪.. . .‬ق كما حيدد تق‪.. . .‬ييم نت ‪.. .‬ائج‬
‫التعليم الكفاءة وفعالية طريقة التعليم‪.‬‬
‫ه‪ .‬جيب أن يتن‪.. .‬وع‪ .‬اس‪.. .‬تخدام ط‪.. .‬رق التعليم‪ ،‬مبعىن جيب أن يس‪.. .‬تخدم اختصاص ‪..‬يو‬
‫‪24‬‬
‫التوعية جمموعة متنوعة من األساليب‪..‬‬
‫لتحسني طريقة معين‪.. . .‬ة‪ ،‬جيب مراع‪.. . .‬اة تط‪.. . .‬بيق طريقة ما على كل حالة تعليمية‬
‫واالهتمام‪ .‬هبا االحتماالت املختلفة‪ ،‬إذا كنت ال ترغب يف ذل‪..‬ك‪ ،‬فلن ي‪..‬ؤدي ذلك فقط‬
‫أيضا عواقب‪ .‬أخرى‪ ،‬وهي‬ ‫إىل إعاقة عملية التدريس والتعليم‪ ،‬ولكن ميكن أن يكون‪ .‬له ً‬
‫‪:‬ع‪.. . .‬دم حتقيق أه ‪.. .‬داف الت ‪.. .‬دريس كما مت تطبيقه‪.. . .‬ا األش ‪.. .‬ياء اليت جيب مراعاهتا يف طريقة‬
‫التعليم فهي‪:‬‬
‫‪.‬ادرا‬
‫‪ .1‬األه‪.. .‬داف اليت جيب حتقيقها عند اختي‪.. .‬ار الطريق‪.. .‬ة‪ ،‬جيب أن يك‪.. .‬ون‪ .‬املعلم ق ‪ً .‬‬
‫على رؤية األه‪.. . .‬داف املرج‪.. . .‬وة يف التعلم‪ ،‬وجلب الطالب إىل حالة اختي‪.. . .‬ار الطريقة اليت‬
‫تعترب أنسب أو مناس‪.. .‬بة ومالئمةللتق‪.. .‬دمي‪ .‬وبالت‪.. .‬ايل ف‪.. .‬إن األه‪.. .‬داف اليت يتعني حتقيقها من‬
‫جيب أن تك ‪..‬ون ‪.‬كل م ‪..‬ادة من ه ‪..‬ذه املواد هي الش ‪..‬غل الش ‪..‬اغل للطالب املعلم يف حتديد‬
‫الطريقة اليت سيتم استخدامها يعليم‪.‬‬
‫أيضا بشكل كبري بالق‪..‬درة يفهم املدرس الطريقة‬ ‫‪ .2‬قدرة املعلم تتأثر فعالية الطريقة ً‬
‫ض ‪.‬ا‬
‫باإلضافة إىل شخصية املعلم مهيمن متاما وبالتايل فإن عامل إتق‪..‬ان األس‪..‬لوب املعلم أي ً‬
‫شيء جيب مراعاته‪.‬‬
‫‪ .3‬احملمي املعلم أم ‪.. .‬ام الطالب ال ‪.. .‬ذين ل ‪.. .‬ديهم اإلمكان ‪.. .‬ات والطبيعة‪ .‬ت ‪.. .‬وفر اإلمكانية‪.‬‬
‫ونأمل يف نفس ال‪.. .‬وقت أن تتط ‪.. .‬ور معها اخلري حنو الشخص‪.. .‬ية املثالي‪. . .‬ة‪ .‬طبيعة كل ط‪.. .‬الب‬
‫على ح ‪..‬دة اهلل س ‪..‬بحانه وتع ‪..‬اىل يف ش ‪..‬كل إميان وتوحي ‪..‬د لكن اإلميان والتوحيد ميكن أن‬
‫يتح‪..‬ول إىل كفر إذا مل ي‪..‬روى ويتغ‪..‬ذى ب‪..‬التعليم واإلرش‪..‬اد على الطريق ال‪..‬ذي ي‪..‬ؤدي إليه‬
‫اجتاه اإلميان واإلسالم‪.‬‬
‫‪ .4‬وضع الت‪.. .‬دريس والظ‪.. .‬روف اليت يتم فيه‪.. .‬اجيب مراع‪.. .‬اة املواقف والظ‪.. .‬روف أثن ‪..‬اء‬
‫الت‪.. .‬دريس ومراع‪.. .‬اة يف اختي‪.. .‬ار ط‪.. .‬رق الت‪.. .‬دريس كال الش‪.. .‬رطني احلالة املادية للمبىن حالة‬
‫املعلم والطالب يف الفص ‪..‬ل‪ ،‬هل هو ق ‪..‬ريب ضوض ‪..‬اء‪ ،‬أو رمبا يف حالة من اإلره ‪..‬اق بعد‬

‫‪ 24‬عمر محاليك ‪ ، Proses Belajar Mengajar،‬ص‪.60-57 .‬‬

‫‪20‬‬

‫التم‪.. .‬رين وبالت‪.. .‬ايل من الض‪.. .‬روري اختي‪.. .‬ار الطريقة اليت تعترب مناس‪.. .‬بة إذا ك‪.. .‬ان الت ‪..‬دريس‬
‫ناجحاعلى النحو األمثل‪.‬‬ ‫ً‬
‫‪ .5‬التسهيالت املتاحة توافر املرافق والبنية التحتية أو الوس‪.‬ائط التعليمي‪.‬ة‪ ،‬مثل املب‪.‬اين‬
‫املدارس‪ ،‬ق‪.. . .‬راءة الكتب‪ .،‬أدوات التدريبة العملي‪.. . .‬ة‪ ،‬الوس‪.. . .‬ائل التعليمية وس‪.. . .‬تحدد املرافق‬
‫األخ‪..‬رى فعالية أطريق‪..‬ة‪ .‬حىت يس‪..‬تعد املعلم اجليد الوس‪..‬ائل التعليمية أو وس‪..‬ائل الت‪..‬دريس‬
‫يف كل مرة تقوم فيها بالتدريس‪.‬‬
‫أيضا مراعاة األش‪..‬ياءحان ال‪.‬وقت‪.‬‬ ‫‪ .6‬الوقت املتاح عند استخدام طرق معينة‪ .،‬جيب ً‬
‫ألنه يف تقدمي املوضوع‪ .،‬جيب أن تكون‪ .‬الطريقةيتم تعديله ليكون مناسبًا ملوضوع آخر‪،‬‬
‫ع‪.. . . .‬ادةً مت حتديد وقت ال‪.. . . .‬درس أو حتدي‪.. . . .‬ده من خالل منهج املنهج‪ .‬مث يأخذ املعلم بعني‬
‫االعتبار‪ .‬وقت التدري‪.‬الذي كان مزودة باختيار طرق التدريس املناسبة‪.‬‬
‫‪ .7‬مزايا وعي‪.. . . .‬وب الطريقة ب‪.. . . .‬الطبع‪ ،‬الطريقة هلا مزايا وعي‪.. . . .‬وب‪ .‬إرادة ولكن ميكن‬
‫اس‪.. . . . .‬تكمال أوجه القص‪.. . . . .‬ور يف طريقة معينة‪ .‬باملزاي‪.. . . . .‬اأو مزايا بطريقة أخ‪.. . . . .‬رى من خالل‬
‫االهتم‪.. .‬ام وب‪.. .‬النظر إىل األش‪.. .‬ياء املذكورة أعاله‪ .‬من املأمول أن يتمكن املعلم من اختي‪.. .‬ار‬
‫الطريقة الص ‪..‬حيحة أو ميكنه اجلمع بني املزايا ‪.‬والعي‪.. .‬وب أوجه القص‪.. .‬ور يف كل طريق ‪..‬ة‪،‬‬
‫‪25‬‬
‫وذلك لتحقيق اهلدف تعليم‪.‬‬
‫‪ .4‬تعريف سكرامبيل‬
‫حبسب حنفية وس ‪.. .‬حانة يف ن ‪.. .‬ور منوذج طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل نش ‪.. .‬ط‪ ،‬يتعني على‬
‫معا وحتمل املسؤوليةضد اجملموعة إلكم ‪..‬ال بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة من‬ ‫الطالب العمل بنش ‪..‬اط ً‬
‫أجل كسب النق‪.. . . . . . .‬اط ومن املتوقع أن يزيد متاسك الطالب‪ .‬ه‪.. . . . . . .‬ذه الطريقة هي منوذج‬
‫التعليم ال ‪..‬ذي يركز على عملية التعليم يف جمموع ‪..‬ات‪ ،‬وليس افعل ش ‪..‬يًئا مع جمموع ‪..‬ة‪ .‬يف‬
‫طريقة التعليم ه ‪.. .‬ذه املعلم سيس‪.. . .‬اعد الطالب يف العث‪.. . .‬ور على بعض‪.. . .‬هم البعض‪ .‬والتفاعل‬
‫معهم‪ 26.‬منوذج طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل هو منوذج التعليم عن طريق توزيع أوراق األس ‪.. .‬ئلة‬
‫وأوراق اإلجابة املرفقة مع إجاب‪.. .‬ات بديلة متاحة ولكن ب‪.. .‬رتتيب‪ .‬عش‪.. .‬وائي‪ .‬ويتم تكليف‬
‫الطالب بتص‪.. . .‬حيح وتقليب أح‪.. . .‬رف اإلجاب‪.. . .‬ة‪ .‬يتوقع الطالب ق‪.. . .‬ادر على إجياد اإلجابة‬

‫‪ 25‬موليانتو سوماردي‪( Pengajaran Bahasa Asing ،‬جاكرتا‪ :‬اهلالل ستار‪ ،)1974 ،‬ص‪32.‬‬
‫‪26‬ب‪.. .‬وتري س‪.. .‬اريديوي ‪Penerapan Model Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil ”،‬‬
‫‪ ،"Belajar Siswa IPA‬جملة تربية‪ ،‬ج‪ ،1 .‬ر‪ ،2 .‬جانوئري ‪ ،2017‬ص‪.230 .‬‬
‫‪21‬‬

‫الص ‪..‬حيحة ‪:‬والص ‪..‬حيحة حسب طبيعة‪ .‬اجلواب يتك ‪..‬ون س ‪..‬كرامبيل من أش ‪..‬كال خمتلف ‪..‬ة‪،‬‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬س ‪..‬كرامبيل‪ .‬الكلم ‪..‬ات‪ :‬لعبة ت ‪..‬رتيب الكلم ‪..‬ات واحلروف احلروف اليت مت خلطها‬
‫لتشكيل كلمة معىن معني‪.‬‬
‫‪ .2‬مجل س‪..‬كرامبيل وهي لعبة لتك‪..‬وين مجل من الكلم‪..‬ات كلمة عش‪..‬وائية جيب أن‬
‫تكون اجلمل منطقية وذات مغزى ودقيقة وصحيحة‪.‬‬
‫‪.5‬س ‪..‬كرامبيل‪ .‬اخلط ‪..‬اب‪ :‬لعبة جتميع اخلط ‪..‬اب املنطقي بن ‪..‬اء على مجل عش ‪..‬وائية جيب‬
‫‪27‬‬
‫أن تكون‪ .‬نتائج ترتيب اخلطاب منطقيةوهي أيضا ‪.‬‬
‫‪ .5‬خطوات تعليم سكرامبيل‪.‬‬
‫خط‪..‬وات تعيلم س‪..‬كرامبيل‪ .‬وحبسب ه‪..‬دى ف‪..‬إن خط‪..‬وات من ن‪..‬وع منوذج التعليم‬
‫التعاوين سكرامبيل على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬يقدم املعلم املادة حسب املوضوع‪..‬‬
‫‪ .2‬يوزع املعلم أوراق العمل مع اإلجابات برتتيب‪ .‬عشوائي‪..‬‬
‫‪ .5‬يعطي املعلم مدة معينة للعمل على األسئلة ‪.‬‬
‫د‪ .‬يتحقق املعلم من املدة الزمنية أثناء فحص عمل الطالب‪.‬‬
‫ه‪ .‬إذا انتهى‪ .‬وقت العمل على األس‪.. .‬ئلة‪ ،‬يتعني على الطالب مجع أوراق العمل أو‬
‫اإلجابة للمعلم‪.‬‬
‫ف‪ .‬يقوم املعلم بتقييم‪ .‬كل من الفصل واملنزل‪.‬‬
‫غ‪ .‬يعطي املعلم التق ‪..‬دير والتق ‪..‬دير للطالب الن ‪..‬اجحني وتش ‪..‬جيع الطالب الن ‪..‬اجحني‬
‫يف اإلجابة بسريع وصحيح‪.‬‬
‫اخلطوات يف منوذج طريقة سكرامبيل أريس سوهيمني هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬التحضري‬
‫يف ه‪..‬ذه املرحل‪..‬ة‪ ،‬يق‪..‬وم املعلم بإع‪..‬داد املواد والوس‪..‬ائط‪ .‬ال‪..‬يت س‪..‬يتم اس‪..‬تخدامها يف التعليم‪.‬‬
‫وس‪.. .‬ائل اإلعالم املس‪.. .‬تخدمة هي يف ش‪.. .‬كل بطاق‪.. .‬ات أس‪.. .‬ئلة وبطاق‪.. .‬ات إجاب‪.. .‬ات‪ ،‬وال‪.. .‬يت‬
‫كانت يف السابق تتدافع اإلجابات هبذه الطريقة‪ .‬مث يقوم املعلم بإع‪..‬داد أك‪..‬رب ع‪..‬دد ممكن‬
‫‪ 27‬نيلي هارتيك‪..‬ا‪Penerapan Model Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada “ ،‬‬
‫‪ "Mata Pembelajaran Akuntansi Keuangan‬اجمللة الرتبية‪ .،‬ج‪ ،1 .‬ر‪ ،1 .‬جوين ‪ ،2018‬ص‪.32 .‬‬
‫‪22‬‬

‫من بطاق ‪..‬ات ال ‪..‬يت قس ‪..‬متها اجملموع ‪..‬ة وبن ‪..‬اء على ع ‪..‬دد الطالب يف اجملموع ‪..‬ة‪ .‬يق ‪..‬وم املعلم‬
‫برتتيب‪ .‬األشياء اليت تدعم عملية التعليم والتعلم وي‪..‬رتب املقاع‪..‬د وفق‪..‬ا للمجموع‪..‬ة ال‪..‬يت مت‬
‫تقسيمها أو يتحقق من استعداد الطالب للتعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬األنشطة األساسية‪.‬‬
‫ش‪..‬رح املادة وفق‪..‬ا ملوض‪..‬وع التعليم‪ .‬النش‪..‬اط يف ه‪..‬ذه املرحل‪..‬ة ه‪..‬و أن ك‪..‬ل جمموع‪..‬ة جتري‬
‫مناقش‪..‬ة للقي‪..‬ام باألس‪..‬ئلة والعث‪..‬ور على بطاق‪..‬ات األس‪..‬ئلة للحص‪..‬ول على إجاب‪..‬ات مناس‪..‬بة‪.‬‬
‫إج‪.. .‬راء مناقش‪.. .‬ات مجاعي‪.. .‬ة كب‪.. .‬رية لتحلي‪.. .‬ل ومساع نت‪.. .‬ائج العم‪.. .‬ل املتف‪.. .‬ق عليه‪.. .‬ا مث مقارن ‪..‬ة‬
‫ومراجعة اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫ث‪ .‬املتابعة‪.‬‬
‫تعتم‪..‬د أنش‪..‬طة املتابع ‪.‬ة‪ .‬على نت‪..‬ائج تعلم الطالب‪ .‬على س‪..‬بيل املث‪..‬ال‪ ،‬تع‪..‬يني مه‪..‬ام‬
‫‪28‬‬
‫مماثلة مع مواد خمتلفة‪.‬‬
‫‪ .6‬فوائدة طريقة سكرامبيل‪.‬‬
‫قال هد‪ ،‬فإن النموذج التعاوين من النوع سكرامبيل‪ .‬فوائده‪:‬‬
‫‪ .1‬كل عضو يف اجملموعة مس‪..‬ؤول عن كل ش‪..‬يء العمل يف جمموع‪..‬ات‪ ،‬كل عضو‬
‫يف اجملموعة جيب أن يعرف أن مجيع أعض‪.‬اء اجملموعة ل‪.‬ديهم نفس اهلدف‪ ،‬كل‬
‫منهم جيب على اجملموع ‪.. .‬ات تقاسم امله ‪.. .‬ام واملس ‪.. .‬ؤوليات بالتس ‪.. .‬اوي فيما بينها‬
‫أعض ‪..‬اء اجملموع ‪..‬ة‪ ،‬كل جمموعة ستخضع للتق ‪..‬ييم‪ ،‬كل منها اجملموع ‪..‬ات تش ‪..‬رتك‬
‫معا أثن ‪..‬اء عملية التعلم‪ ،‬وس ‪..‬يُطلب من‬ ‫يف القي ‪..‬ادة وحتت ‪..‬اج إىل مه ‪..‬ارات التعليم ً‬
‫كل عضو ‪.‬يف اجملموعة حتمل مس ‪..‬ؤولية املواد املقدمة بش ‪..‬كل ف ‪..‬ردي مت التعامل‬
‫معها يف جمموعات‪.‬‬
‫‪ .2‬سيس ‪.. . .‬مح منوذج التعليم ه ‪.. . .‬ذا للطالب أثن ‪.. . .‬اء ذلك لعب ميكن أن يكون ‪.. . .‬وا‬
‫مبدعني وكذلك يتعلمون التفكري والتعليم شيء مريح وغري مرهق أو مرهق‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلضافة إىل إثارة اإلثارة وممارسة مهارات معينة‪.‬‬
‫أيضا أن يعزز الشعور بالتضامن داخل ااجملموعة‪..‬‬ ‫‪ .8‬هلذا النموذج ً‬

‫‪ 28‬أريس س ‪..‬وهيمني‪( .model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 201 68 .،‬يوجياكارت ‪..‬ا‪ :‬ال ‪..‬روز‬
‫ميديا‪ .)2017 ،‬ح‪167.‬‬
‫‪23‬‬

‫ه‪ .‬ميكن أن تش‪.. .‬جع الطبيعة التنافس‪.. .‬ية هلذا النم‪.. .‬وذج الطالب على املنافس ‪..‬ةينطلق‬
‫لألمام‪.‬‬
‫الفصل الثانى‪ :‬المفردات‬
‫‪ .1‬تعريف املفردات‬
‫املف‪.. . . . .‬ردات يف اللغة العربية أو ما يس‪.. . . . .‬مى املف‪.. . . . .‬ردات جمموعة من الكلم ‪.. . .‬ات أو‬
‫املف‪..‬ردات املعروفة لش‪..‬خص أو الته‪..‬اب الش‪..‬بكية اآلخ‪..‬رين ال‪..‬ذين هم ج‪..‬زء من لغة معين‪..‬ة‪..‬‬
‫ض ‪. .‬ا تعريف املف ‪.. .‬ردات على أهنا‬ ‫يف مف ‪.. .‬ردات اللغة اإلجنليزية تس ‪.. .‬مى املف ‪.. .‬ردات‪ .‬ميكن أي ً‬
‫جمموعة من الكلم ‪.. .‬ات اليت يفهمها الش ‪.. .‬خص ومن احملتمل أن يس ‪.. .‬تخدمها لت ‪.. .‬أليف مجل‬
‫جدي‪.. .‬دة‪ .‬املف‪.. .‬ردات هي أحد العناصر الثالثة‪ .‬اللغة اليت جيب إتقاهنا‪ ،‬يتم اس‪.. .‬تخدام ه‪.. .‬ذه‬
‫املف ‪..‬ردات يف ك ‪..‬ل من اللغة املكتوبة واملنطوقة‪ .‬اللغة املنطوقة وهي إح ‪..‬دى أدوات تط ‪..‬وير‬
‫املهارات يتكلم عريب شخص‪.‬‬
‫وعن‪..‬د عب‪..‬د احلمس‪..‬د وآخ‪..‬رون‪ ،‬تعت‪..‬رب مف‪..‬ردات اجلزء األهم من اللغ‪..‬ة ال‪..‬يت تص‪..‬بح‬
‫املط ‪..‬الب واملطالب ‪..‬ات األساس ‪..‬ية يف تعلم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ .‬وعن ‪..‬د علي اخلويل مف ‪..‬ردات ه ‪..‬و‬
‫أص‪..‬غر وح‪..‬دة من اللغ‪..‬ة ال‪..‬يت تف‪..‬ف وح‪..‬دها‪ .‬الكلم‪..‬ة هي يف بعض األحي‪..‬ان كلم‪..‬ة أساس‪..‬ية‬
‫وأحيان كلمة الحقة‪ .‬كل كلمة هلا شكلها اخلاص ومعىن‪ ،‬وكذلك وظائف كل منها‪.‬‬
‫املفردات هي أصغر وحدة حتدد قوة اللغة‪ .‬خاصة فيما يتعلق باملفاهيم املتعلقة‪ .‬بثق‪..‬افيتهم‬
‫وحي ‪..‬اهتم اليومي ‪..‬ة‪ ..‬واللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة هي أداة تس ‪..‬تخدم للتعب ‪..‬ري عن املع ‪..‬ين ال ‪..‬ذي يتحق ‪..‬ق من‬
‫خالل املف‪..‬ردات والقواع‪..‬د‪ .‬وب‪..‬التلي‪ ،‬ف‪..‬إن املف‪..‬ردات والقواع‪..‬د تعم‪..‬ل كوس‪..‬يلة للتعب‪..‬ري عن‬
‫املع ‪..‬ىن يف ش ‪..‬كل أفك ‪..‬ار وعق ‪..‬ل ورأي وش ‪..‬عور‪.‬إذن ف ‪..‬إن املقص ‪..‬ود بإتق ‪..‬ان املف ‪..‬ردات اللغ ‪..‬ة‬
‫العربي‪..‬ة هي إح‪..‬دى امله‪..‬ارات األساس‪..‬ية إلتق‪..‬ان اللق‪..‬ة العربي‪..‬ة كلغ‪..‬ة أجنبي‪..‬ة يف املس‪..‬تويات‬
‫األساس‪..‬ية‪ .‬واملتوس‪..‬طة‪ .‬والتكليمي‪..‬ة‪ ..‬كلم‪..‬ا زاد إتق‪..‬ان‪ .‬الطالب ملف‪..‬ردات‪ ،‬ك‪..‬ان إتق‪..‬ان اللغ‪..‬ة‬
‫العربي ‪..‬ة أفض ‪..‬ل‪ .‬وبالت ‪..‬ايل‪ ،‬ف ‪..‬إن املف ‪..‬ردات احملدودة‪ ،‬سص ‪..‬عوبة‪ .‬الطالب يف إتق ‪..‬ان الق ‪..‬راءة‬
‫‪29‬‬
‫واملهارات من غريها‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة تعليم املفردات اللغة العربية‬

‫‪ 29‬ديوي كورنيوايت‪Keefektifan Pengajaran Kosa Kata Bahasa Inggris Pada Anak Sekolah ،‬‬
‫‪ ( Dasar Dengan Menggunakan Flash Card‬جملة‪ ،‬ج‪ ،1.‬يويل ‪ ،)2019‬ص‪26-25.‬‬
‫‪24‬‬

‫يف احلقيق‪.. . .‬ة طريق‪.. . .‬ة التعليم ه‪.. . .‬و تقني‪.. . .‬ات يف يوص‪.. . .‬ل املواد للطالب من خمتل ‪.. .‬ف‬
‫األن ‪..‬واع واس ‪..‬تخدامها‪ .‬وفق ‪..‬ا الحتياج ‪..‬ات الطالب‪ .‬خاص ‪..‬ة تعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ ،‬وخاص ‪..‬ة‬
‫املف ‪..‬ردات‪ ،‬يتطلب نص ‪..‬يحة ال تك ‪..‬ون‪ .‬يف متن ‪..‬اول املؤسس ‪..‬ات التعليمي ‪..‬ة ال ‪..‬يت ت ‪..‬درس اللغ ‪..‬ة‬
‫العربي‪..‬ة‪ .‬يف ه‪..‬ذه احلال‪..‬ة‪ ،‬يتم اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة مناس‪..‬بة‪ ،‬وهي طريق‪..‬ة خاص‪..‬ة وهي طريق‪..‬ة‬
‫تعليم لك‪.. .‬ل دراس‪.. .‬ة‪ ،‬مث‪.. .‬ل طريق‪.. .‬ة خاص‪.. .‬ة لتعليم اللغ‪.. .‬ة العربي‪.. .‬ة‪ .‬هن‪.. .‬اك ط‪.. .‬رق يف تعليم‬
‫املفردات للطالب منها‪:‬‬
‫‪ .1‬قدم أمثلة‬
‫يش ‪..‬رح املعلم مع ‪..‬ىن املف ‪..‬ردات اجلدي ‪..‬دة من خالل إعط ‪..‬اء أمثل ‪..‬ة أو إظه ‪..‬ار بض ‪..‬اعة‬
‫معىن يطابق الكلمة املعنية‪..‬‬
‫‪ .2‬لعب األدوار‬
‫يش ‪.. .‬رح املعلم مع ‪.. .‬ىن املف‪.. .‬ردات اجلدي‪.. .‬دة يأخ ‪.. .‬ذ ب‪.. .‬دور ش ‪.. .‬خص آخ ‪.. .‬ر أو مطلب‬
‫الطالب يلعب الدور الذي يريدونه‪.‬‬
‫‪ .3‬تكرار قراءة املفردات‬
‫يش ‪.. .‬رح املعلم مع ‪.. .‬ىن املف ‪.. .‬ردات اجلدي ‪.. .‬دة توجي ‪.. .‬ه الطالب أو الطلب منهم إع‪.. .‬ادة‬
‫قراءة املفردات بتكرارا‪ .‬على سلسلة اجلملة يف النص‪.‬‬
‫‪ .4‬طريقة اللعبة‬
‫مكن أن يك‪.. .‬ون‪ .‬التعليم باس‪.. .‬تخدام ه‪.. .‬ذه املف‪.. .‬ردات يف ش‪.. .‬كل بطاق‪.. .‬ة أو ألغ‪.. .‬ازأو‬
‫ختمينات و ميكن أيضا أن يكون‪ .‬من خالل األلعاب اليت تستخدمأدوات‬
‫‪30‬‬
‫تكنولوجيا أخرى‪.‬‬
‫آخ‪..‬ر‪ ،‬ف‪..‬إن املراح‪..‬ل واالس‪..‬رتاتيجيات يف التع‪..‬رف على مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات واحلص‪..‬ول‬
‫عليه هى كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬استمع للكلمة‬
‫ه ‪..‬ذه هي املرحل ‪..‬ة اإلوىل من خالل دف ‪..‬ع اىل الف ‪..‬رص للطالب لالس ‪..‬تماع إىل‬
‫الكلم ‪.. .‬ات ال‪.. . .‬ىت يتح ‪.. .‬دث هبا املعلم أو وس ‪.. .‬ائل اإلعالم اإلخ ‪.. .‬رى‪ .‬إذا ك‪.. .‬ان‬

‫‪ 30‬أمحد قمردين‪( ،,Implementasi Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Mufradat ،‬جملة‪ .,‬ج‪،3.‬‬
‫ر‪ ،6.‬يويل ‪ ،)2019‬ص‪24-23 .‬‬
‫‪25‬‬

‫الطالب ق‪.. . .‬د أتقن عنص‪.. . .‬ر الكلم‪.. . .‬ة‪ ،‬فس‪.. . .‬يكون الطالب الت‪.. . .‬ايل ق‪.. . .‬ادرا على‬
‫االستماع بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ .2‬نطق الكلمة‬
‫دف‪..‬ع اىل املعلم الطالب الفرص‪..‬ة لنط‪..‬ق الكلم‪..‬ة ال‪..‬يت مسعوها‪ ،‬ونط‪..‬ق الكلم‪..‬ات‬
‫اجلديدة ميكن أن يساعد الطالب على تذكر الكلمة لفرتة أطول‪.‬‬
‫‪ .3‬أخذ املعىن‬
‫يف ه‪.. . .‬ذه املرحل‪.. . .‬ة جيب على املعلم جتنب الرتمجة يف إعط‪.. . .‬اء مع‪.. . .‬ىن الكلم‪.. . .‬ة‬
‫لطالب‪ ،‬ألن‪..‬ه إذا مت فلن يك‪..‬ون اتص‪..‬ال مباش‪..‬ر يف اللغ‪..‬ة ال‪..‬ىت ت‪..‬درس‪ ،‬يف حني‬
‫أن معىن الكلمة سوف ينسى بسرعة من الطالب‪.‬‬
‫‪ .4‬قراءة الكلمة‬
‫بع ‪..‬د من خالل مراح ‪..‬ل االس ‪..‬تماع والنط ‪..‬ق وفهم مع ‪..‬ىن املف ‪..‬ردات اجلدي ‪..‬دة‪،‬‬
‫املعلم بكتابته‪. . .‬ا‪ .‬على الس ‪.. .‬بورة ومث منح الطالب الفرص ‪.. .‬ة لقراءهتا ببص ‪.. .‬وت‬
‫عال‪.‬‬
‫‪ .5‬كتب الكلمة‬
‫إتق‪.. . .‬ان مف‪.. . .‬ردات الطالب مسس‪.. . .‬اعدة إذا طلب منهم كتاب‪.. . .‬ة الكلم‪.. . .‬ات ال‪.. .‬يت‬
‫تعلموها (مساع‪ ،‬حتدث‪ ،‬فهم‪ ،‬قراءة) تعليم خصائص ه‪.‬ذه الكلم‪.‬ات ينش‪.‬ط‬
‫يف الذاكرة‪.‬‬
‫‪ .3‬أهداف التعليم املفردات‬
‫األهداف الرئيسية لتعلم اللغة العربية للمفردات هي كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدمي املفردات اجلديدة للطالب‪ ،‬إما من خالل املواد أو القراءة‪.‬‬
‫‪ .2‬ميارس الطالب لتك ‪..‬ون يتلف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات بش ‪..‬كل جي ‪..‬د وص ‪..‬حيح ألن النط ‪..‬ق‬
‫اجليد والصحيح يروي إىل املهارة الكالم والقراءة بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫‪ .3‬ميكن اس ‪.. .‬تخدام املف ‪.. .‬ردات أو يق ‪.. .‬دره يف الكالم أوكتاب ‪. .‬ة‪( .‬يطن ‪.. .‬ف) وفق ‪.. .‬ا‬
‫للسياق الصحيح‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫‪ .4‬فهم مع ‪..‬ىن املف ‪..‬ردات‪ ،‬بش ‪..‬كل اجلمل ‪..‬ة أو الكلم ‪..‬ة‪ .‬وعن ‪..‬د اس ‪..‬تخدام للس ‪..‬ياق‬
‫‪31‬‬
‫اجلملة‪.‬‬
‫‪ .4‬سرتاتيجية تعليم املفردات‬
‫سرتاتيجية تعليم املفردات إىل عدة مستويات على النحوفهي‪:‬‬
‫‪ .1‬تعليم املفردات األساسية‪.‬‬
‫على املستوية األساسية‪ ، .‬ميكن للمدرسني استخدام االسرتاتيجيات‪ .‬التالية‪:‬‬
‫‪)1‬باس ‪..‬تخدام األغ ‪..‬اين من خالل غن ‪..‬اء ه ‪..‬ذه االغنية‪ .‬نتمىن ان القض ‪..‬اء على ملل‬
‫الط‪.. . . . .‬الب وقت التعليم وتقدميه املتعة من أجل زي‪.. . . . .‬ادة إتق‪.. . . . .‬ان املف‪.. . . .‬ردات‬
‫أوزيادة خزينة املفردات ‪.‬‬
‫‪ )2‬يشري إىل الكائن املعين مثل إحضار العينة أوشيء حقيقية‪.‬‬
‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫‪)3‬طلب من الطالب القراءة ً‬
‫‪)4‬االستماع وتقليد القراءة ‪.‬‬
‫‪)5‬تكرار القراءة والكتابة‪ .‬حىت التالميذ فعالً فهمها وإتقاهنا‪.‬‬
‫‪ .2‬سرتاتيجية تعليم املفردات املتوصطة‪.‬‬
‫بعض االسرتاتيجيات‪ .‬اليت ميكن استخدامها يف تعليم املفردات املس‪..‬توى املتوسط‪.‬‬
‫يشمل‪:‬‬
‫باس ‪.. .‬تخدام ع ‪.. .‬روض اجلس ‪.. .‬د‪ ،‬ميكن للم ‪.. .‬درس إظه ‪.. .‬ار معىن الكلم‪.. .‬ات من‬ ‫‪)1‬‬
‫خالل أظهر ذلك ‪.‬‬
‫مفيداج‪.ً .‬دا إذايطلب من‬ ‫كتابة الكلمات‪ ،‬إتق‪..‬ان‪ .‬مف‪..‬ردات الطالب س‪..‬يكون‪ً .‬‬ ‫‪)2‬‬
‫الطالب الكتابة‪..‬‬
‫من خالل لعب األدوار رابعا أعط املرادف‪.. . . . . . . . . . .‬ات اخلامس أعط املض ‪.. . . . . . .‬اد‬ ‫‪)3‬‬
‫املعاكس‪.‬‬
‫يعطي معىن االرتباط ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫مسطاف‪( ،Strategi Peembelajaran Bahasa Arab Inovatif ،‬مالنج‪UIN Maliki Press, :‬‬ ‫‪ 31‬شيفول‬
‫‪2017‬ص‪).61‬‬
‫‪27‬‬

‫‪ )5‬يذكر املعلم جذر الكلمة وتنوع‪ .‬الكلمة اليت يتم اختبارهاالتغيريات‪ .،‬ميكن‬
‫أن يساعد ذلك الطالب على فهم املفردات وف ًقا عن طريق تغيري اجلملة‪.‬‬
‫‪ )6‬متقدم الجنوت اسرتاتيجيات تعليم املفردات املتقدمة‪..‬‬
‫االس ‪.. .‬رتاتيجيات‪ .‬اليت ميكن اس ‪.. .‬تخدامها يف تعليم املف ‪.. .‬ردات العربية تش ‪.. .‬مل ه ‪.. .‬ذه‬
‫املستويات املتقدمة‪.:‬‬
‫‪ .1‬اشرح معىن الكلمة بشرح معناها‪.‬‬
‫‪ .2‬احبث عن معىن كلمة يف القاموس ‪.‬‬
‫‪ .3‬عشوائيا أجار‪.‬‬
‫‪ .4‬كن ترتيب الكلمات الصحيح ‪.‬‬
‫‪ .5‬ضع الكلمة يف اجلملة ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ .6‬النذور للكلمة‪.‬‬

‫هدى‪( ،Pembelajaran Dan Pengajaran ،‬باندونغ‪ .:‬بوستاكا بيالجار‪،)2013 ،‬ص‪.305-304 .‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪28‬‬

‫الباب الثّالث‬
‫نتائج البحث ومباحثه‬

‫ه‪.. .‬ذا الب‪.. .‬اب ه‪.. .‬و حتلي‪.. .‬ل لتن‪.. .‬ائج البحث و ك‪.. .‬ذالك إجاب‪.. .‬ات لص‪.. .‬ياغة مش ‪..‬كالت‬
‫البحث‪ .‬كما ه‪.‬و موض‪.‬خ يف الب‪.‬اب األول لتحلي‪.‬ل البيان‪.‬ات ال‪.‬يت مت مجعه‪.‬ا‪ ،‬س‪.‬واء بيان‪.‬ات‬
‫املراقب‪..‬ة‪ ,‬واملق‪..‬ابالت‪ .،‬و التوثي‪..‬ق‪ .‬مث تق‪..‬وم الباحث‪..‬ة ب‪..‬إجراء حتلي‪..‬ل ن‪..‬وعي‪ .‬يش‪..‬رح بالتفض‪..‬يل‬
‫البيانات حبيث ميكن استخدامها كاستنتاجت للباحثة‪.‬‬
‫الفص ل األول ‪ :‬اس تخدام طريق ة س كرامبيل الرتف اع حف ظ المف ردات لطالب‬
‫الفصل الخامس بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية الحكومية االولى بونى‪.‬‬
‫كمعلم اطالقً‪.. .‬ا متهم حملرتفً‪.. .‬ا‪ .‬واح‪.. .‬د منه‪.. .‬ا من الق‪.. .‬درات ال‪.. .‬يت جيب ميتلكه ‪..‬ا هي‬
‫املبدعا يف اختار وسائل التعليم‪ ،‬مثل تعليم اللغة العربية اطالقا‪ ،‬كمعلم جيب قادرا لرزم‬
‫املواد اإلبداعية باستخدام والطريقة يف تنفيذ التعليم‪ .‬خاصة يف حتسني إتق‪..‬ان املف‪..‬ردات‪.‬‬
‫ال سيَّما إتقان مفردات مهم جدا يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫س‪.. . .‬ألت الباحث‪.. . .‬ة على معلم اللغ‪.. . .‬ة العربي‪.. . .‬ة يف الفص‪.. . .‬ل اخلامس عن طريق ‪.. .‬ة ال ‪.. .‬يت‬
‫يستخدمها يف تعليم اللغة العربية وخاصة الرتفاع حفظ املفردات‪ ،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
 ‫‪29‬‬

‫"يف بداية الوسائل اليت استخدمتها كتب وسبورات فقط لتعليم اللغة العربي‪.‬ة‪ ،‬خاص‪.‬ة يف‬
‫ض‪.‬ا واح‪.‬د منه‪..‬ا الطريق‪..‬ة‪،‬وهي طريق‪..‬ة‬ ‫تعليم املفردات‪ .‬لكن يف ه‪.‬ذا الص‪.‬داد سأس‪.‬تخدم أي ً‬
‫‪33‬‬
‫سكرامبيل يف تعليم اللغة العربية"‪.‬‬
‫ه‪..‬ذه احلال مواف‪..‬ق بنت‪..‬ائج املق‪..‬ابالت الباحث‪..‬ة م‪..‬ع الطالب الفص‪..‬ل اخلامس‪ ،‬م‪..‬ايلي‬
‫"ييس ‪.. .‬تخدم املعلم وس ‪.. .‬ائل الكتب والس ‪.. .‬بورات‪ .‬طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل ف ‪.. .‬يي‬ ‫اجلواب‪:‬‬
‫‪34‬‬
‫أنشطة تعليم اللغة العربية"‪.‬‬
‫بن ‪..‬اء على نت ‪..‬ائج املالحظ ‪..‬ات على الطريق ‪..‬ة ال ‪..‬يت يس ‪..‬تخدمها املعلم يف تعليم اللغ ‪..‬ة‬
‫‪35‬‬
‫العربية‪ ،‬صحيح أن املعلم يستخدم وسائل الكتب‪ .‬والسبورات والطريقة سكرامبيل‪.‬‬
‫مث س‪.. . . .‬ألت الباحث‪.. . . .‬ة على معلم اللغ‪.. . . .‬ة العربي‪.. . . .‬ة عن اس‪.. . . .‬تعداداته‪ .‬قب‪.. . . .‬ل الت‪.. . .‬دريس‬
‫باستخدام طريقة سكرامبيل‪ ،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
‫قب‪.. .‬ل تنفي‪.. .‬ذ عملي‪.. .‬ة التعليم يف الفص‪.. .‬ل الخ‪.. .‬امس‪ ،‬أق‪.. .‬وم أوالَ بإع‪.. .‬داد عملي ‪..‬ة التعليم‬
‫ك‪..‬دليل يل ال‪..‬يت س‪..‬يعلم أن أك‪..‬ون أك‪..‬ثر منهجي‪..‬ة وختطيطً‪..‬امن أج‪..‬ل حتقي‪..‬ق أه‪..‬داف‬
‫التعليم‪ .‬آخ‪.. .‬ر‪ ،‬أح‪.. .‬دد الطريق‪.. .‬ة‬ ‫ض ‪. .‬رت ايض‪.. .‬ا باع‪.. .‬داد وس‪.. .‬ائل ‪36‬‬ ‫التعليم األقص‪.. .‬ى‪ .‬ح َّ‬
‫املناسبةمع املادة الىت سأدرسها يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫بناء على نتائج مالحظات الباحثة عن اس‪.‬تعداد املعلم قب‪..‬ل الفع‪.‬ل بأنش‪.‬طة التعليم‬
‫‪37‬‬
‫‪28‬بإعداد عملية التعليم‪.‬‬ ‫أن الصحيح معلم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية‬
‫مث س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة على معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة عن كي‪..‬ف خط‪..‬وات اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة‬
‫سكرامبيل‪:‬‬
‫قب‪..‬ل أن أس‪..‬تخدم طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل أش‪..‬رح مس‪..‬بقا املواد التعليمي‪..‬ة الي‪..‬وم وك‪..‬ذلك‬
‫كيفي ‪..‬ة اس ‪..‬تخدام ه ‪..‬ذه الطريق ‪..‬ة ال ‪..‬يت سأس ‪..‬تخدمها للطالب‪ ،‬مث أقس ‪..‬م الطالب إىل‬
‫ثالث إىل أربع جمموعات‪ ،‬وتوزيع بطاق‪..‬ات األس‪..‬ئلة واإلجاب‪..‬ات‪ ،‬وذك‪.‬ر املف‪..‬ردات‬
‫أم ‪..‬ام الطالب‪ ،‬يتعلم الطالب مطابق ‪..‬ة بطاق ‪..‬ات‪ 38‬األس ‪..‬ئلة واإلجاب ‪..‬ات يف جمموع ‪..‬ات‬
‫وبعد ذلك حيفظون املفردات يف جمموعات‪.‬‬
‫بن‪..‬اء على نت‪..‬ائج مالحظ‪..‬ات الباحث ‪.‬ة عن‪..‬دما ق‪..‬ام معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة بتنفي‪..‬ذ عملية‬
‫التعليم يف الفص ‪.. .‬ل الدراسية‪ ،‬وبالفع ‪.. .‬ل قب ‪.. .‬ل أن يس ‪.. .‬تخدم طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬يف عملي‪.. .‬ة‬

‫فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 ،‬مارس‬ ‫‪33‬‬

‫‪2022‬‬
‫‪ 34‬حممد فوسان‪،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
‫‪ 35‬مالحظة يف تعليم اللغة العربية يف االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪ 36‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 37‬مالحظة يف تعليم‪ .‬اللغة العربية يف االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪ 38‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪30‬‬

‫التعلم‪ ،‬أوض‪.. .‬ح أوال بالتفص‪.. .‬يل اس‪.. .‬تخدام الطريق‪.. .‬ة املراد اس‪.. .‬تخدامها‪ ،‬قب‪.. .‬ل ال‪.. .‬دخول يف‬
‫التعليم األساسي‪.‬ة‪:‬‬
‫‪ .1‬تقسيم الطالب أو جمموعات‬
‫بن ‪..‬اء على تسلس ‪..‬ل ع ‪..‬دد الغياب ‪..‬ات‪ .‬الغ ‪..‬رض من تش ‪..‬كيل الطالب يف جمموع ‪..‬ات‬
‫حبيث يتمكن الطالب من حتس‪..‬ني مه‪..‬اراهتم يف التع‪..‬اون‪ .‬م‪..‬ع األص‪..‬دقاء اآلخ‪..‬رين‪ .‬الطريق‪..‬ة‬
‫اليت يقوم هبا املعلم هي تشكيل جمموع‪..‬ات بن‪..‬اء على مس‪..‬توى ق‪..‬درة الطالب‪ .‬على س‪..‬بيل‬
‫املث‪..‬ال‪ ،‬س‪..‬يتم جتمي‪..‬ع اجملموع‪..‬ة األوىل من الطالب ال‪..‬ذين ن‪..‬ادرا م‪..‬ا ينش‪..‬طون يف املناقش‪..‬ات‬
‫م‪.. .‬ع أص ‪..‬دقائهم النش ‪..‬طني وك ‪..‬ذلك اجملموع‪.. .‬ات األخ‪.. .‬رى‪ ،‬واهلدف ه ‪..‬و أن يتمكن ‪..‬وا‪ .‬من‬
‫استكمال بعضهم البعض والعمل بشكل جي‪.‬د مع‪..‬ا يف جمموع‪..‬ات‪ .‬بع‪..‬د ذل‪..‬ك يق‪..‬وم املعلم‬
‫بتع ‪..‬يني أح ‪..‬د الطالب يف اجملموع‪. .‬ة‪ .‬مث ي ‪..‬دعو أعض ‪..‬اء جمموعت ‪..‬ه للتش ‪..‬اور وتقس ‪..‬يم املهم ‪..‬ة‬
‫وبالت ‪..‬ايل ميكن للمعلم التحكم بس ‪..‬هولة أك ‪..‬رب حبيث تعم ‪..‬ل أنش ‪..‬طة املناقش ‪.‬ة‪ .‬أو الواجب ‪..‬ات‬
‫اجلماعية بسالسة‪.‬‬
‫‪ .2‬يشرح املعلم استخدام هذه الطريقة للطالب‬
‫يش ‪..‬رح املعلم س ‪..‬وف نتعلم ونلعب ولكن هن ‪..‬اك ح ‪..‬د زم ‪..‬ين للعملي ‪..‬ة‪ .‬احلد األدىن‬
‫لل ‪..‬وقت ‪ 10‬دق ‪..‬ائق‪ .‬وأعطت نت ‪..‬ائج املالحظ ‪..‬ات ال ‪..‬يت أب ‪..‬داها الباحث ‪.‬ة‪ ،‬وهم معلم ‪..‬و اللغ ‪..‬ة‬
‫العربي‪..‬ة‪ ،‬ح‪..‬دودا زمني‪..‬ة للعم‪..‬ل على الواجب‪..‬ات لطالهبم‪ ،‬وق‪..‬د مت ذل‪..‬ك ح‪..‬ىت يتمكن‪..‬وا‪ .‬من‬
‫العمل معا بسرعة وعدم إضاعة الوقت املمنوح‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يف عملية العمل على امله‪..‬ام‬
‫ال ‪.. .‬يت يق ‪.. .‬دمها املعلم‪ ،‬يتم منح الطالب الفرص ‪.. .‬ة لط ‪.. .‬رح أس ‪.. .‬ئلة ح ‪.. .‬ول املف ‪.. .‬ردات ال‪.. .‬يت ال‬
‫يفهموهنا‪ .‬وفقا للمالحظات اليت أدىل هبا الباحثة‪ ،‬فإن املعلم يتحكم يف الطالب بشكل‬
‫جي‪..‬د وفق‪..‬ا لل‪..‬وقت احملدد‪ .‬عالوة على ذل‪..‬ك إذا ك‪..‬انت هن‪..‬اك جمموع‪..‬ة ت‪..‬أخرت يف القي‪..‬ام‬
‫باملهم‪.. .‬ة أو ك‪.. .‬ان ال‪.. .‬وقت املعطى غ‪.. .‬ري مناس‪.. .‬ب‪ ،‬فال ي‪.. .‬زال املعلم يس‪.. .‬اعد ويق‪.. .‬در تع‪.. .‬اون‬
‫اجملموعة‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬س‪.‬يتم منح اجملموع‪.‬ة‪ .‬ال‪.‬يت تكم‪.‬ل املهم‪.‬ة بش‪.‬كل جي‪.‬د مكاف‪.‬أة‪.‬‬
‫للمعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬يفرق املعلم بطاقات األسئلة و بطاقات إجابات‬
‫يفرق املعلم لك‪..‬ل جمموع‪.‬ة ملراقبته‪.‬ا‪ .،‬مث يق‪.‬رأ ويتب‪.‬ع الطالب م‪..‬ا يق‪.‬رأه املعلم وبع‪..‬د‬
‫ذل ‪..‬ك يك ‪..‬رر الطالب املف ‪..‬ردات ح ‪..‬ىت حيفظ ‪..‬وا ويفهم ‪..‬ون‪ .‬املف ‪..‬ردات‪ .‬يق ‪..‬وم املعلم بتك ‪..‬رار‬
‫‪31‬‬

‫املفردات مث يتبعه‪..‬ا الطالب هبدف أن يك‪.‬ون‪ .‬الط‪.‬الب ق‪.‬د حف‪.‬ظ املف‪..‬ردات املعط‪..‬اة بش‪.‬كل‬
‫غ‪..‬ري مباش‪..‬ر ومن األس‪..‬هل ت‪..‬ذكر املف‪..‬ردات‪ .‬مث يعم‪..‬ل الطالب مع‪..‬ا ويناقش‪..‬ون للعث‪..‬ور على‬
‫اإلجابات اليت مت تقدميها‪ .‬باإلضافة إىل الطريقة اليت يع‪..‬رض هبا املعلم موض‪..‬وع املف‪..‬ردات‬
‫العربية‪ ،‬عن طريق نطق كلمات وتعابري جديدة تتعلق بعنوان الدرس ب‪..‬احلجم الص‪..‬حيح‪.‬‬
‫يتم النط ‪..‬ق م ‪..‬رارا وتك ‪..‬رارا ح ‪..‬ىت يتمكن الط ‪..‬الب تقريب ‪..‬ا من حف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات‪ .‬من ناحي ‪..‬ة‬
‫أخ ‪..‬رى‪ ،‬يق ‪..‬دم املعلم ‪..‬ون دائم ‪..‬ا متارين حواري ‪..‬ة هبدف تعري ‪..‬ف الطالب بالتح ‪..‬دث باللغ ‪..‬ة‬
‫العربي ‪..‬ة باس ‪..‬تخدام مف ‪..‬ردات بس ‪..‬يطة وفق ‪..‬ا ملس ‪..‬توى ق ‪..‬درة الط ‪..‬الب‪ .‬ع ‪..‬ادة م ‪..‬ا يطلب من‬
‫الطالب التح ‪.. . .‬دث أو اإلش ‪.. . .‬ارة إىل األش ‪.. . .‬ياء يف الفص ‪.. . .‬ل ال ‪.. . .‬دراس إم ‪.. . .‬ا مبف ‪.. . .‬ردهم أو يف‬
‫جمموع ‪..‬ات ذات مف ‪..‬ردات خمتلف ‪..‬ة لتس ‪..‬هيل فهمهم وت ‪..‬دريب ط ‪..‬رق نط ‪..‬ق الطالب باللغ ‪..‬ة‬
‫العربية بطريقة بسيطة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يستخدم املعلم اإلمياءات أو العالمات املعني ‪.‬ة‪.‬‬
‫مباشرة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬األشياء املوج‪.‬ودة يف الفص‪.‬ل الدراسية والقرطاس‪.‬ية وس‪.‬احات‬
‫املدرس‪..‬ة واملن‪..‬اطق‪ ،‬مبا يف ذل‪..‬ك أط‪..‬راف املعلم وإمياءات املعلم‪ .‬األش‪..‬ياء املقل‪..‬دة والعين‪..‬ات‬
‫ال‪..‬يت ميكن محله‪..‬ا إىل الفص‪..‬ل الدراس‪..‬ي‪ ،‬مث‪..‬ل أجه‪..‬زة االتص‪..‬ال وأجه‪..‬زة النق‪..‬ل واحليوان‪..‬ات‬
‫املختلفة‪ .‬عن طريق التظ‪.‬اهر‪ .‬ميكن للمعلم أن يظه‪.‬ر مع‪.‬ىن املف‪.‬ردات ال‪.‬يت س‪.‬يتم تدريس‪.‬ها‬
‫لطالب ‪..‬ه من خالل التظ ‪..‬اهر مث ‪..‬ل املعلم ال ‪..‬ذي يظه ‪..‬ر األش ‪..‬خاص املرض ‪..‬ى‪ ،‬ويض ‪..‬حكون‪،‬‬
‫ويتحدثون‪ ،‬وجيلسون ‪ ،‬ويبكون‪ ، .‬وأكثر من ذلك بكثري‪.‬‬
‫‪ .4‬يصلحون الطالب بطاقات األسئلة واإلجابات‬
‫بع ‪..‬د ذل ‪..‬ك يص ‪..‬لحون الطالب بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة واإلجاب ‪..‬ات باس ‪..‬تخدام خدع ‪..‬ة‬
‫تتمثل يف أن كل شخص حيفظ ما ال يقل عن أربع‪..‬ة إىل مخس‪..‬ة مف‪.‬ردات حبيث ال يك‪.‬ون‪.‬‬
‫أح ‪.. .‬د خ ‪.. .‬امال يف تعليم اللغ ‪.. .‬ة العربي ‪.. .‬ة ويتع ‪.. .‬اونون‪ .‬بش ‪.. .‬كل جي ‪.. .‬د‪ ،‬وحيفظ ‪.. .‬ون على الف‪.. .‬ور‬
‫املف‪..‬ردات ال‪..‬يت أعطيه‪..‬ا يف جمموع‪..‬ات‪ ،‬وباملناس‪..‬بة‪ .‬أعطي أس‪..‬ئلة لك‪..‬ل ط‪..‬الب وجييب‪..‬ون‪ .‬على‬
‫األس ‪..‬ئلة‪ .‬الطريق ‪..‬ة هي أن ك ‪..‬ل قائ ‪..‬د جمموع ‪..‬ة يعطي أس ‪..‬ئلة للمجموع ‪..‬ات األخ ‪..‬رى على‬
‫األق ‪..‬ل ثالث ‪..‬ة أس ‪..‬ئلة تتعل ‪..‬ق ب ‪..‬املفردات ال ‪..‬يت ق ‪..‬دمها املعلم واجملموع‪. .‬ة‪ .‬األخ ‪..‬رى جتيب على‬
‫األس ‪..‬ئلة وك ‪..‬ذلك اجملموع ‪..‬ة التالي ‪..‬ة‪ .‬املعلم يش ‪..‬رف فق ‪..‬ط على الطالب وي ‪..‬وجههم‪ .‬بع ‪..‬د‬
‫حف ‪..‬ظ املف‪..‬ردات يف جمموع‪..‬ات‪ ،‬يق‪..‬در املعلم اجملموع ‪..‬ة ال‪..‬يت أج ‪..‬ابت على األس‪..‬ئلة بش‪..‬كل‬
‫ص ‪..‬حيح‪ ،‬على األق ‪..‬ل تق ‪..‬دمي اهلدايا أو الش ‪..‬كر‪ .‬وم ‪..‬ع ذل ‪..‬ك‪ ،‬قب ‪..‬ل أن يعطي املعلم أس ‪..‬ئلة‬
‫‪32‬‬

‫للطالب‪ ،‬يوجههم املعلم إىل إعطاء األسئلة جملموعات أخ‪.‬رى ح‪.‬ىت يك‪.‬ون‪ .‬هن‪..‬اك تواص‪.‬ل‬
‫متب ‪..‬ادل بني جمموع ‪..‬ة وأخ ‪..‬رى‪ .‬ألن ‪..‬ه بع ‪..‬د مطابق ‪..‬ة بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة واإلجاب ‪..‬ات‪ ،‬حفظ ‪..‬وا‬
‫بش ‪..‬كل غ ‪..‬ري مباش ‪..‬ر املف ‪..‬ردات ال ‪..‬يت أعطيته ‪..‬ا‪ .‬بع ‪..‬د حف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات يف جمموع ‪..‬ات‪ ،‬يعطي‬
‫املعلم تق‪.. .‬ديرا للمجموع‪.. .‬ة ال‪.. .‬يت جتيب على األس‪.. .‬ئلة بش‪.. .‬كل ص‪.. .‬حيح‪ ،‬على األق ‪..‬ل تق ‪..‬دمي‬
‫اهلدايا أو الشكر‪.‬‬
‫‪ .5‬يوفر املعلم التحفيز للطالب‬
‫بع‪..‬د ذال‪..‬ك‪ ،‬ي‪..‬وفر املعلم التحف‪..‬يز للطالب ح‪..‬ىت يس‪..‬تمروا يف التعليم بش‪..‬كل جي‪..‬د‪،‬‬
‫باإلض‪..‬افة إىل التحف‪.‬يز‪ ،‬يعطي املعلم دائم‪..‬ا مس‪.‬احة للطالب ملعرف‪.‬ة م‪..‬ا هي األه‪.‬داف ح‪.‬ىت‬
‫ال يش‪.. .‬عر الطالب باألعب‪.. .‬اء‪ .‬بع‪.. .‬د ذل‪.. .‬ك ع‪.. .‬ادة م‪.. .‬ا أعطي مف‪.. .‬ردات جدي‪.. .‬دة لالجتم‪.. .‬اع‬
‫‪39‬‬
‫التايل‪.‬‬
‫مث س ‪..‬ألت الباحث ‪..‬ة على معلم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة عن كي ‪..‬ف يك ‪..‬ون نش ‪..‬ط الطالب يف‬
‫عملية التعليم باستخدم طريقة سكرامبيل‪ ،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
‫إن نش‪..‬ط الطالب عن‪..‬د تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة باس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ .‬الومض‪..‬ية‪.‬‬
‫جي‪.. . . .‬د‪ ،‬حيث الطالب قلي‪.. . . .‬ل نش ‪.. . . .‬ط يف االجتم ‪.. . . .‬اع األول لتعليم اللغ‪.. . . .‬ة العربي‪.. . .‬ة‬
‫‪.‬تخدام طريق‪.. .‬ة‬ ‫باس ‪.. .‬تخدام طريق ‪.. .‬ة اللغ ‪.. .‬ة العربي ‪.. .‬ة ولكن يف االجتم ‪.. .‬اع الت ‪.. .‬ايل‪ ،‬باس ‪40 . .‬‬
‫سكرامبيل‪ .‬الومضية يبدو الطالب أكثر نشطا ويستسيغ التعليم اليتم‪.‬‬
‫ه‪..‬ذه احلال مواف‪..‬ق بنت‪..‬ائج املق‪..‬ابالت الباحث‪..‬ة م‪..‬ع الطالب الفص‪..‬ل اخلامس‪ ،‬م‪..‬ايلي‬
‫اجلواب‪" :‬نعم‪ ،‬عن‪..‬د إس‪..‬تخدام طريقة س‪..‬كرامبيل‪ ،.‬يعجب‪..‬ين حق‪..‬ا عن‪..‬دما الباحث‪..‬ة أش‪..‬ار إىل‬
‫بض‪..‬اعة الك‪..‬ائن مث‪..‬ل حمتوب‪..‬ات البطاق‪..‬ة الومض‪..‬ية‪ .‬ألن‪..‬ين أس‪..‬تطيع اإلجاب‪..‬ة بس‪..‬رعة على اللغ‪..‬ة‬
‫‪41‬‬
‫العربية اليت اشار إليها"‪.‬‬
‫مث سألت الباحثة على معلم اللغ‪..‬ة العربي‪.‬ة عن كي‪..‬ف يتغلب على الص‪..‬عوبات ال‪..‬يت‬
‫يوجهها الطالب عند عملية تعليم اللغة العربية ‪ ،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
‫يف فص ‪..‬ل واح ‪..‬د‪ ،‬ين ‪..‬ال ك ‪..‬ل طالب ص ‪..‬عوبات يف عملي ‪..‬ة التعليم‪ ،‬خاص ‪..‬ة يف تعليم‬
‫مف ‪.. .‬ردات اللغ‪.. .‬ة العربي ‪.. .‬ة و الطريق‪.. .‬ة ال‪.. .‬يت تغلبت هبا على ص‪.. .‬عوبات الطالب عن‪.. .‬د‬
‫التعليم إم‪..‬ا ص‪..‬عوبات يف ق‪..‬راءة املف‪..‬ردات وخالف‪..‬ه‪ .‬أم‪..‬ا الطريق‪..‬ة ال‪..‬يت أس‪..‬تخدها أي‬
‫دف‪.. .‬ع اىل املعلوم‪.. .‬ات للطالب‪ ،‬مث‪.. .‬ل عن‪.. .‬دما يق‪.. .‬وم الطالب بإي‪.. .‬داع حفظهم ولكن‬
‫احلف ‪..‬ظ غ ‪..‬ري ص ‪..‬حيح‪ ،‬س ‪..‬أدفع اىل تق ‪..‬ومي بش ‪..‬رح وق ‪..‬راءة املف ‪..‬ردات اخلط ‪..‬أ‪ .‬مث يك ‪..‬رر‬
‫الطالب م ‪..‬ا مت فراءت ‪..‬ه‪ .‬آخ ‪..‬ر‪ ،‬ين ‪..‬ال ك ‪..‬ل طالب بق ‪..‬درات خمتلف ‪..‬ة خاص ‪..‬ة يف إتق ‪..‬ان‪.‬‬
‫املف‪..‬ردات ل‪..‬ذلك‪ ،‬يف تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة أعطي مف‪..‬ردات ح‪..‬دودا للمق‪..‬دار وال‪..‬وقت‪.‬‬
‫يف إتق‪..‬ان أوحف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات‪ .‬وهن‪..‬اك‪ .‬طريق‪..‬ة أخ‪..‬رى أق ‪..‬وم هبا وهي دع‪..‬وة الطالب‬
‫‪ 39‬مالحظة يف تعليم اللغة العربية يف االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪ 40‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 41‬حممد فوسان‪،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
‫‪33‬‬
‫أك ‪..‬ثر نش ‪.‬طًا‪42‬يف التعليم‪ ،‬مث ‪..‬ل املناقش ‪..‬ة والس ‪..‬ماح هلم يس ‪..‬تعلم م ‪..‬ا يري ‪..‬دون معرفت ‪..‬ه‬
‫عن تعليم‪.‬‬
‫بن‪.. . .‬اء على نت‪.. . .‬ائج مالحظ‪.. . .‬ات عن ط‪.. . .‬رق التغلب على ص‪.. . .‬عوبات التعليم ل ‪.. .‬دي‬
‫الطالب‪ ،‬رأيت املعلم جيته‪.. .‬د ح ‪..‬ىت الطالب تورط ‪..‬ون‪ .‬بنش ‪..‬اط يف عملي ‪..‬ة التعليم بطريق ‪..‬ة‬
‫دف ‪..‬ع حج ‪..‬رة الطالب للمناقش ‪..‬ة ورفَّع األس ‪..‬ئلة ال ‪..‬يت اليعرف ‪..‬وهنم‪ .‬يف آخ ‪..‬ر التعليم‪ ،‬يعطي‬
‫‪43‬‬
‫تقييما للطالب‪.‬‬ ‫املعلم أيضا ً‬
‫مث س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة على معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة عن م‪..‬اذا يفع‪..‬ل ح‪..‬ىت الميل الطالب يف‬
‫عملية التعليم باستحدم طريقة سكرامبيل‪ ،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
‫يف ظ‪..‬روف معين‪..‬ة يب‪..‬دو الطالب يش‪..‬عرون باملل‪..‬ل عن‪..‬د التعليم لكن كم‪..‬ا ق‪..‬الت من‬
‫قبل يف عملية تعليم اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة يف الفص‪.‬ل اخلامس ال أس‪.‬تخدم الطريق‪.‬ة املباش‪.‬رة‪.،‬‬
‫ض ‪.‬ا طريق ‪..‬ة اللعب‪ .‬بتط ‪..‬بيق طريق ‪..‬ة اللعب‪ ،‬س ‪..‬تكون عملي ‪..‬ة التعليم‬ ‫والمبل‪.‬أي‪ً 44‬‬
‫ب ‪..‬ل أس ‪..‬تخدم‬
‫نشطة‬
‫بناء على نتائج املالحظات الباحثة عن كيف طريقة حىت الطالب ال ميل‪..‬ون ف‬
‫التعليم‪ .‬ص‪..‬حيح أن‪..‬ه يس‪..‬تخدم أحيانً‪..‬ا طريق‪..‬ة اللعب ح‪..‬ىت ال يش‪..‬عر الطالب باملل‪..‬ل‪ ،‬رأيت‬
‫الباحثة يس‪.‬تخدم لعب‪..‬ة التص‪..‬فيق‪ ،‬إذا ك‪..‬ان هن‪..‬اك طالب يرتكب‪..‬ون أخط‪.‬اء يف اللعب‪.‬ة فس‪.‬يتم‬
‫‪45‬‬
‫معاقبتهم مثل ذكر مفردات واحدة سبق حفظها‪.‬‬
‫مث سألت الباحث‪..‬ة على معلم اللغ‪.‬ة العربي‪..‬ة عن م‪.‬ا ه‪..‬و عراقل‪..‬ه يف التعليم باس‪.‬تخدم‬
‫طريقة سكرامبيل‪ .،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
‫العراق‪..‬ل ال‪..‬ذي أس‪..‬عر ب‪..‬ه عن‪..‬د تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة باس‪..‬تخدم طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ .‬يع‪..‬ىن‬
‫حيت‪..‬اج الطالب اىل توجي‪..‬ه من املعلم للقي‪..‬ام باألنش‪..‬طة‪ ،‬آخ‪..‬ر أن يك‪..‬ون التفك‪..‬ري يف‬
‫حمدودا ح ‪..‬ىت ال يلعب الطالب كث‪ٍ . .‬ريا يف عملي ‪..‬ة التعليم‪ .‬ليس فق ‪..‬ط‬ ‫ال ‪..‬وقت املت ‪..‬اح‬
‫ولكن بنفس‪.ً.‬ه أحت‪..‬اج إىل إع‪..‬داد طريق‪..‬ة جيب أن تتكي‪..‬ف م‪..‬ع الوس‪..‬يلة ال‪..‬ىت‬ ‫‪46‬‬ ‫الطالب‬
‫أستخدمها‪.‬‬
‫بناء على نت‪.‬ائج مالحظ‪..‬ات الباحث‪.‬ة عن عراق‪..‬ل املعلم يف عملي‪.‬ة التعليم باس‪..‬تخدام‬
‫طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ .،‬يتحكم املعلم على الطالب جبي ‪..‬د اإلمك ‪..‬ان ح ‪..‬ىت ب ‪..‬ؤرة الطالب يف‬
‫‪47‬‬
‫التعلم‪ .‬ألن إحدى الطرق اليت يستخدمها املعلم يعين الطريقة اللعب‪.‬‬
‫مث س‪.. . . .‬ألت الباحث‪.. . . .‬ة على معلم اللغ‪.. . . .‬ة العربي‪.. . . .‬ة عن ه‪.. . . .‬ل يتم اس‪.. . . .‬تخدام طريق‪.. . .‬ة‬
‫س‪..‬كرامبيل فع‪..‬ال يف عملي‪..‬ة التعليم‪ ،‬م‪..‬ايلي اجلواب‪" :‬نعم‪ ،‬ه‪..‬ذه الطريق‪..‬ة فعال‪..‬ة ج‪..‬دا عن‪..‬د‬

‫‪ 42‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 43‬مالحظة يف تعليم‪ .‬اللغة العربية يف االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪ 44‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 45‬مالحظة يف تعليم اللغة العربية يف االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪ 46‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 47‬مالحظة يف تعليم‪ .‬اللغة العربية يف االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪34‬‬

‫االس ‪..‬تخدام يف التعليم ألن ه ‪..‬ذه الطريق ‪..‬ة ترك ‪..‬ز على الطالب ح ‪..‬ىت يتمكن الطالب من‬
‫حتس‪.. . .‬ني التع‪.. . .‬اون وخاص‪.. . .‬ة املناقش‪.. . .‬ات بني الطالب اآلخ‪.. . .‬رين يف ه‪.. . .‬ذه احلال‪.. . .‬ة لتحس‪.. .‬ني‬
‫‪48‬‬
‫املهارات االجتماعية للطالب"‪.‬‬
‫مث س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة على معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة عن ه‪..‬ل طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل متكن على‬
‫جعل الطالب يشعرون بالسعادة يف عملية التعليم‪ ،‬مايلي اجلواب‪" :‬لق‪.‬د ذك‪.‬رت س‪.‬اب ًقا‬
‫أن ه‪..‬ذه الطريق‪..‬ة تكمن على جع‪..‬ل الطالب يش‪..‬عرون بالس‪..‬عادة يف التعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪،‬‬
‫يتض‪.. .‬ح ه‪.. .‬ذا أن انتب‪.. .‬اه الطالب ي‪.. .‬رتكز أك‪.. .‬ثر على التعليم والطالب أك‪.. .‬ثر محا ًس‪. .‬ا للقي ‪..‬ام‬
‫‪49‬‬
‫باملهمة احملددة"‪.‬‬
‫ه‪..‬ذه احلال مواف‪..‬ق بنت‪..‬ائج املق‪..‬ابالت الباحث‪..‬ة م‪..‬ع الطالب الفص‪..‬ل اخلامس‪ ،‬م‪..‬ايلي‬
‫‪50‬‬
‫اجلواب‪" :‬إستخدام طريقىة سكرامبيل يف تعلم اللعة العربية ممتع ووتر"‪.‬‬
‫مث س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة الطالب عن س‪..‬بب تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة اس‪..‬تخدام طريقة طريق‪..‬ة‬
‫س‪..‬كرامبيل‪ .‬ممتعة؟ "تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة خاص‪..‬ة املف‪..‬ردات م‪..‬ع إس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‬
‫ممتع ألننا نتعليم أثن‪..‬اء اللعب باإلض‪..‬افة إىل أن‪.‬ين أحتدث م‪..‬ع األص‪..‬دقاء‪ ،‬إذن ملاذا وت‪..‬ر ألن‪.‬ه‬
‫‪51‬‬
‫جيدا أم ال"‪.‬‬
‫دائما لعبة الختبار إذا نتقن املفردات ً‬ ‫هناية التعليم توجد ً‬
‫متابعة إضافية من جنوة كطالبة الفصل الخامس‪ ،‬اجلواب ه‪..‬و‪" :‬إس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة‬
‫س‪.‬كرامبيل يف تعليم اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة جي‪.‬د ج‪.‬دا ز ممت‪.‬ع النن‪.‬ا نتعلم أثن‪.‬اء اللعب ان‪.‬ا حق‪.‬ا احب‪.‬ه‬
‫‪52‬‬
‫يف هنابة تعلم الن هناك دائما لعبة حىت استطيع تذكر املفردات اليت احفظها"‪.‬‬
‫متابع‪.‬ة إض‪..‬افية من ن‪..‬ور أنيس‪.‬ة كطالب‪..‬ة الفص‪..‬ل الخ‪.‬امس‪ ،‬اجلواب هي‪" :‬إس‪.‬تخدام‬
‫‪53‬‬
‫طريقة سكرامبيل‪ .‬جتعل التعليم أكثر اسرتاح وممتعة من استخدام وسيلة الكتاب"‪.‬‬
‫مث س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة على معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة عن م‪..‬ا مزاي‪..‬ا و نقص‪..‬ان اس‪..‬تخدام ه‪..‬ذه‬
‫الطريقة‪ ،‬مايلي اجلواب‪:‬‬
‫طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ .‬هلا مزاي‪..‬ا وعي‪..‬وب‪ ،‬أم‪..‬ا بالنس‪..‬بة للمزاي‪..‬ا يف رأيي‪ ،‬فه‪..‬ذه الطريق‪..‬ة‬
‫أك‪.‬ثر عملي‪..‬ة‪ ،‬وميكن اس‪.‬تخدام ه‪.‬ذه الطريق‪.‬ة بش‪.‬كل متك‪.‬رر لتعليم مف‪..‬ردات وي‪.‬تيح‬
‫‪ 48‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 49‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 50‬حممد اليف‪ ،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بون‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
‫‪ 51‬حممد اليف‪ ،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
‫‪ 52‬جنوة‪ ،‬مقابلة مع طالبة الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪ 53‬نور أنيسة‪ ،‬مقابلة مع طالبة الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪35‬‬
‫منوذج التعليم ه‪.. . . . .‬ذا للطالب التعليم أثن‪.. . . . .‬اء اللعب‪ ،‬وميكن أن يكون‪.. . . . .‬وا‪ .‬مب ‪.. . .‬دعني‬
‫وك ‪..‬ذلك يتعلم ‪..‬ون ويفك ‪..‬رون‪ ،‬ويتعلم ‪..‬ون ش ‪..‬يئا عرض ‪..‬يا وال يص ‪..‬ابون‪ .‬باالكتئ ‪..‬اب‪.‬‬
‫باإلض ‪..‬افة إىل تولي ‪..‬د اإلث ‪..‬ارة وممارس ‪..‬ة امله ‪..‬ارات‪ ،‬ميكن لنم ‪..‬وذج التعلم ه ‪..‬ذا أيض ‪..‬ا‬
‫تعزي ‪..‬ز الش ‪..‬عور باالنض ‪..‬باط والتض ‪..‬امن بني الطالب‪ .‬ع ‪..‬ادة م ‪..‬ا تك ‪..‬ون‪ .‬املواد املقدم ‪..‬ة‬
‫من خالل أي من األلع ‪..‬اب مث ‪..‬رية لإلعج ‪..‬اب ويص ‪..‬عب‪ .‬نس ‪..‬ياهنا‪ .‬ميكن أن يس ‪..‬هل‬
‫على الطالب إتق‪..‬ان املواد التعليمي‪..‬ة‪ ،‬ألن الطالب ال يكمل‪..‬ون س‪..‬وى س‪..‬ؤال حيث‬
‫مت فص ‪..‬ل اإلجاب ‪..‬ات‪ ،‬ك ‪..‬ل م ‪..‬ا يف األم ‪..‬ر أن الطالب حيت ‪..‬اجون فق ‪..‬ط إىل مطابقته ‪..‬ا‪.‬‬
‫يسهل على املعلم تقدمي املواد التعليمية‪ ،‬ألنه من خالل الرج‪..‬وع إىل أوراق العم‪..‬ل‬
‫احملددة مس ‪..‬بقا‪ ،‬س ‪..‬يقوم الطالب بدراس ‪..‬تها بعناي ‪..‬ة‪ .‬يزي ‪..‬د من داف ‪..‬ع تعلم الطالب‪،‬‬
‫ألن‪..‬ه جمه‪..‬ز بورق‪..‬ة عم‪..‬ل مع‪..‬دة مس‪..‬بقا‪ .‬أهم مزاي‪..‬ا طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ .‬هي أهنا جتع‪..‬ل‬
‫الطالب أكثر نشاطا يف التعلم وتشارك يف عملية التعليم‪ ،‬بصرف النظر عن مزاي‪..‬ا‬
‫طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ .،‬وهي أن احلجم يقتص ‪..‬ر على الفص ‪..‬ول األك ‪..‬رب‪ ،‬ل ‪..‬ذلك إذا أراد‬
‫املعلم اس ‪.54.‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ .‬يف فص ‪..‬ل أوس ‪..‬ع‪ ،‬فهن ‪..‬اك حاج ‪..‬ة إىل إج ‪..‬راءات‬
‫خاصة‪.‬‬
‫بناء على نتائج املالحظات واملق‪..‬ابالت ال‪..‬يت أجراه‪..‬ا الباحث‪..‬ة م‪..‬ع املعلم و الطالب‬
‫هي ميكن اس ‪..‬تنتاجت‪ .‬أن اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل على الطالب الفص ‪..‬ل اخلامس يف‬
‫املدرس‪.. .‬ة اإلبتدائي‪.. .‬ة اإلس‪.. .‬المية‪ .‬احلكومي ‪. .‬ة‪ .‬االوىل ب‪.. .‬وىن يع‪.. .‬ين م‪.. .‬ا يت‪.. .‬ألف املعلم ه ‪..‬و خط ‪..‬ة‬
‫الربن‪..‬امج التدريس‪..‬ي‪ .‬حتدي‪..‬د ك‪..‬ل ش‪..‬يء يف خط‪..‬ة مث‪..‬ل اختي‪..‬ار الطريق‪..‬ة ومص‪..‬ادر الق‪..‬راءة‪.‬‬
‫بع ‪..‬د ذل ‪..‬ك يش ‪..‬رح املعلم خط ‪..‬وات التعليم باس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ ،‬كم ‪..‬ا ش ‪..‬رح يف‬
‫املقب‪.. .‬ابالت الس‪.. .‬ابقة‪ ،‬أي باس‪.. .‬تخدام الطريق‪.. .‬ة اللعب والطريق‪.. .‬ة املباش‪.. .‬رة م‪.. .‬ع مراح ‪..‬ل أو‬
‫إسرتاجتيات وهي االستماع‪ ،‬لتكرير قراءة املفردات والكتابة‪ .‬نتائج أن اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة‬
‫سكرامبيل له مزايا وعيوب‪ ،‬إىل جانب أن استخدام طريقة س‪.‬كرامبيل‪ .‬ت‪.‬أثري على عملي‪..‬ة‬
‫التعليم‪ ،‬أي أن اس‪.. . .‬تخدام طريق‪.. . .‬ة س‪.. . .‬كرامبيل‪ .‬ق‪.. . .‬ادر على خل‪.. . .‬ق تعليم ممت‪.. . .‬ع‪ ،‬ف ‪.. .‬الطالب‬
‫يصبحون أكثر نشاطا يف التعليم‪ ،‬خاصة يف النقاش مع األصدقاء‪ ،‬ومع استخدام طريق‪..‬ة‬
‫س‪.. . .‬كرامبيل‪ .‬تص‪.. . .‬بح املادة التعليمي‪.. . .‬ة ال‪.. . .‬يت يتم تدريس‪.. . .‬ها أك‪.. . .‬ثر جاذبي‪.. . .‬ة للطالب ألهنا مت‬
‫إنش‪.. .‬اؤها باس ‪.. .‬تخدام األلع ‪.. .‬اب‪ ،‬وميكن أن تق‪.. .‬دم مباش‪.. .‬رة املواد املقدم‪.. .‬ة حبيث تس ‪.. .‬بب‬
‫فض ‪.. .‬وال كب ‪.. .‬ريا ل‪.. .‬دى الطالب وتك ‪.. .‬ون‪ .‬ق ‪.. .‬ادرة على حتس ‪.. .‬ني حف‪.. .‬ظ الطالب للمف‪.. .‬ردات‬
‫‪55‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫حبسب حنفية وس ‪.. .‬حانة يف ن ‪.. .‬ور منوذج طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل نش ‪.. .‬ط‪ ،‬يتعني على‬
‫معا وحتمل املسؤوليةضد اجملموعة إلكم ‪..‬ال بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة من‬ ‫الطالب العمل بنش ‪..‬اط ً‬
‫أجل كسب النق‪.. . . . . . .‬اط ومن املتوقع أن يزيد متاسك الطالب‪ .‬ه‪.. . . . . . .‬ذه الطريقة هي منوذج‬
‫التعليم ال ‪..‬ذي يركز على عملية التعليم يف جمموع ‪..‬ات‪ ،‬وليس افعل ش ‪..‬يًئا مع جمموع ‪..‬ة‪ .‬يف‬
‫‪ 54‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 55‬مالحظة يف تعليم اللغة العربية يف االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪36‬‬

‫طريقة التعليم ه ‪.. .‬ذه املعلم سيس‪.. . .‬اعد الطالب يف العث‪.. . .‬ور على بعض‪.. . .‬هم البعض‪ .‬والتفاعل‬
‫معهم‪ 56.‬منوذج طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل هو منوذج التعليم عن طريق توزيع أوراق األس ‪.. .‬ئلة‬
‫وأوراق اإلجابة املرفقة مع إجاب‪.. .‬ات بديلة متاحة ولكن ب‪.. .‬رتتيب‪ .‬عش‪.. .‬وائي‪ .‬ويتم تكليف‬
‫الطالب بتص‪.. . .‬حيح وتقليب أح‪.. . .‬رف اإلجاب‪.. . .‬ة‪ .‬يتوقع الطالب ق‪.. . .‬ادر على إجياد اإلجابة‬
‫الص ‪..‬حيحة ‪:‬والص ‪..‬حيحة حسب طبيعة‪ .‬اجلواب يتك ‪..‬ون س ‪..‬كرامبيل من أش ‪..‬كال خمتلف ‪..‬ة‪،‬‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬س ‪..‬كرامبيل‪ .‬الكلم ‪..‬ات‪ :‬لعبة ت ‪..‬رتيب الكلم ‪..‬ات واحلروف احلروف اليت مت خلطها‬
‫لتشكيل كلمة معىن معني‪.‬‬
‫‪ .2‬مجل س ‪..‬كرامبيل وهي لعبة لتك ‪..‬وين مجل من الكلم ‪..‬ات كلمة عش ‪..‬وائية‪ .‬جيب أن‬
‫تكون اجلمل منطقية وذات مغزى ودقيقة وصحيحة‪.‬‬
‫‪ .3‬س‪..‬كرامبيل اخلط‪..‬اب‪ :‬لعبة جتميع اخلط‪..‬اب املنطقي‪ .‬بن‪..‬اء على مجل عش‪..‬وائية‪ .‬جيب‬
‫‪57‬‬
‫أن تكون نتائج ترتيب اخلطاب منطقيةوهي‪ .‬أيضا ‪.‬‬
‫‪ .5‬خطوات تعليم سكرامبيل‪.‬‬
‫خط‪..‬وات تعيلم س‪..‬كرامبيل‪ .‬وحبسب ه‪..‬دى ف‪..‬إن خط‪..‬وات من ن‪..‬وع منوذج التعليم‬
‫التعاوين سكرامبيل على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬يقدم املعلم املادة حسب املوضوع‪..‬‬

‫‪ .2‬يوزع املعلم أوراق العمل مع اإلجابات برتتيب‪ .‬عشوائي‪..‬‬
‫‪ .4‬يعطي املعلم مدة معينة للعمل على األسئلة ‪.‬‬
‫ج‪ .‬يتحقق املعلم من املدة الزمنية أثناء فحص عمل الطالب‪.‬‬
‫د‪ .‬إذا انتهى‪ .‬وقت العمل على األس‪.. . .‬ئلة‪ ،‬يتعني على الطالب مجع أوراق العمل أو‬
‫اإلجابة للمعلم‪.‬‬
‫ه‪ .‬يقوم املعلم بتقييم كل من الفصل واملنزل‪.‬‬

‫‪Penerapan Model Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil ”،‬‬ ‫‪? 56‬بوتري ساريديوي‬
‫‪ ،"Belajar Siswa IPA‬جملة تربية‪ ،‬ج‪ ،1 .‬ر‪ ،2 .‬جانوئري ‪ ،2017‬ص‪.230 .‬‬
‫‪ 57‬نيلي هارتيك‪..‬ا‪Penerapan Model Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada “ ،‬‬
‫‪ "Mata Pembelajaran Akuntansi Keuangan‬اجمللة الرتبية‪ .،‬ج‪ ،1 .‬ر‪ ،1 .‬جوين ‪ ،2018‬ص‪.32 .‬‬
‫‪37‬‬

‫غ‪ .‬يعطي املعلم التقدير والتقدير للطالب الناجحني وتشجيع الطالب الناجحني يف‬
‫اإلجابة بسريع وصحيح‪.‬‬
‫اخلطوات يف منوذج طريقة سكرامبيل أريس سوهيمني هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬التحضري‬
‫يف ه‪..‬ذه املرحل‪..‬ة‪ ،‬يق‪..‬وم املعلم بإع‪..‬داد املواد والوس‪..‬ائط ال‪..‬يت س‪..‬يتم اس‪..‬تخدامها يف‬
‫التعليم‪ .‬وس ‪..‬ائل اإلعالم‪ .‬املس ‪..‬تخدمة هي يف ش ‪..‬كل بطاق ‪..‬ات أس ‪..‬ئلة وبطاق ‪..‬ات إجاب ‪..‬ات‪،‬‬
‫واليت كانت يف السابق تتدافع اإلجابات هبذه الطريق‪.‬ة‪ .‬مث يق‪..‬وم املعلم بإع‪..‬داد أك‪.‬رب ع‪.‬دد‬
‫ممكن من بطاق ‪..‬ات ال ‪..‬يت قس ‪..‬متها اجملموع ‪..‬ة وبن ‪..‬اء على ع ‪..‬دد الطالب يف اجملموع ‪..‬ة‪ .‬يق ‪..‬وم‬
‫املعلم ب‪..‬رتتيب األش‪..‬ياء ال‪..‬يت ت‪..‬دعم عملي‪..‬ة التعليم والتعلم وي‪..‬رتب املقاع‪..‬د وفق‪..‬ا للمجموع‪..‬ة‬
‫اليت مت تقسيمها أو يتحقق من استعداد الطالب للتعليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬األنشطة األساسية‪.‬‬
‫ش‪..‬رح املادة وفق‪..‬ا ملوض‪..‬وع التعليم‪ .‬النش‪..‬اط يف ه‪..‬ذه املرحل‪..‬ة ه‪..‬و أن ك‪..‬ل جمموع‪..‬ة‬
‫جتري مناقش ‪..‬ة للقي ‪..‬ام باألس ‪..‬ئلة والعث ‪..‬ور على بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة للحص ‪..‬ول على إجاب ‪..‬ات‬
‫مناس ‪..‬بة‪ .‬إج ‪..‬راء مناقش ‪..‬ات مجاعي ‪..‬ة كب ‪..‬رية لتحلي ‪..‬ل ومساع نت ‪..‬ائج العم ‪..‬ل املتف‪. .‬ق‪ .‬عليه ‪..‬ا مث‬
‫مقارنة ومراجعة اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫ث‪ .‬املتابعة‪.‬‬
‫تعتم‪..‬د أنش‪..‬طة املتابع ‪.‬ة‪ .‬على نت‪..‬ائج تعلم الطالب‪ .‬على س‪..‬بيل املث‪..‬ال‪ ،‬تع‪..‬يني مه‪..‬ام‬
‫‪58‬‬
‫مماثلة مع مواد خمتلفة‪.‬‬
‫الفصل الثانى‪ :‬شكل ارتفاع حف ظ المفردات لطالب الفصل الخامس بالمدرسة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية الحكومية االولى بونى‪.‬‬
‫س ‪..‬ألت الباحث ‪..‬ة على معلم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة يف الفص ‪..‬ل اخلامس عن كيفي ‪..‬ة إرتف ‪..‬اع‬
‫حف‪..‬ظ املف‪..‬ردات لطالب اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة قب‪..‬ل اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ ،‬م‪..‬ايلي اجلواب‪:‬‬
‫"قب‪..‬ل اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ ،‬ك‪..‬ان إتق‪..‬ان طالب الفص‪..‬ل اخلامس للم‪..‬ردات ض‪..‬عي ًفا‬

‫‪ 58‬أريس س ‪..‬وهيمني‪( .model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 201 68 .،‬يوجياكارت ‪..‬ا‪ :‬ال ‪..‬روز‬
‫ميديا‪ .)2017 ،‬ح‪167.‬‬
‫‪38‬‬

‫للغاي‪..‬ة‪ .‬يتض‪..‬ح ه‪..‬ذا من خالل حقيق‪..‬ة أن الطالب ال يكتب‪..‬ون مف‪..‬ردات الس‪..‬بورات‪ ،‬القلم‬
‫‪59‬‬
‫واملمساحة"‪.‬‬
‫س ‪..‬ألت الباحث ‪..‬ة على معلم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة يف الفص ‪..‬ل اخلامس عن كي ‪..‬ف إرتف ‪..‬اع‬
‫حف‪..‬ظ املف‪..‬ردات الطالب اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة بع‪..‬د اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ ،‬م‪..‬ايلي اجلواب‪:‬‬
‫"وبع‪..‬د اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ .‬هن‪..‬اك زي‪..‬ادة مف‪..‬ردات اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة يف ك‪..‬ل اجتم‪..‬اع‪،‬‬
‫ميكن مالحظ ‪..‬ة التحس ‪..‬ني عن ‪..‬دما أش ‪..‬ري إىل ش ‪..‬يء م ‪..‬ا يف الفص ‪..‬ل مث ‪..‬ل كت ‪..‬اب‪ ،‬ييس ‪..‬تطيع‬
‫‪60‬‬
‫الطالب أن يقولوا ما هي اللغة العربية من الكتاب"‪.‬‬
‫س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة على الطالب يف الفص‪..‬ل اخلامس عن ه‪..‬ل من األس‪..‬هل اس‪..‬تخدام‬
‫طريقة سكرامبيل‪ .‬الرتفاع حفظ املفردات اللغة العربية‪ ،‬مايلي اجلواب‪" :‬نعم‪ ،‬ألنه كما‬
‫ق ‪..‬ال أص ‪..‬دقائي أن طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ .‬ه ‪..‬ذه ممتع ‪..‬ة للغاي ‪..‬ة ألن ‪..‬ه ميكنن ‪..‬ا حف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات يف‬
‫‪61‬‬
‫جمموعات والبحث عن إجابات يف جمموعات حىت نشعر بالسعادة واإلثارة"‪.‬‬
‫س‪..‬ألت الباحث‪..‬ة على معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة يف الفص‪..‬ل اخلامس عن م‪..‬ا هي مؤش‪..‬رات‬
‫النج ‪..‬اح ح ‪..‬ىت أن ‪..‬ه بع ‪..‬د اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل الرتف ‪..‬اع حف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات‪ ،‬م ‪..‬ايلي‬
‫اجلواب‪:‬‬
‫وهو املعيار أو مؤشر النجاح الذي أستخدمه يف حتديد ما إذا كان إتق‪..‬ان الطالب‬
‫مف‪..‬ردات ق‪..‬د زاد بع‪..‬د اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ ،‬أي أن الطالب ق‪..‬ادرون على‬
‫ذكر التجويد مع‪62‬املخراج الصحيح‪ ،‬والطالب قادرون على حتديد معىن املفردات‬
‫اليت مت إعطاؤها‪.‬‬
‫متابع‪..‬ة إض‪..‬افية الطالب الفص‪..‬ل الخ‪..‬امس‪ ،‬اجلواب هي‪" :‬عن‪..‬د اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة‬
‫س‪.. .‬كرامبيل يعجب‪.. .‬ين ح ًق‪.. .‬ا عن‪.. .‬دما املعلم أش‪.. .‬ار اىل بض‪.. .‬اعة ذات ك‪.. .‬ذا مبحتوي‪.. .‬ات طريق ‪..‬ة‬
‫س‪..‬كرامبيل ألن‪..‬ين أس‪..‬تطيع األجاب‪..‬ة على م‪..‬ا يش‪..‬رياليه‪ .‬باللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة"‪ 63.‬وبن‪..‬اء على نت‪..‬ائج‬
‫مالحظات الباحثة على عملية تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة مفردات يف الفص‪..‬ل اخلامس‪،‬‬
‫رأى الباحثة زيادة يف خمتلف اجلوانب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬خمارج احلروف‬

‫‪ 59‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 60‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 61‬حممد اليف‪ ،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
‫‪ 62‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 63‬جنوة‪ ،‬مقابلة مع طالبة الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪39‬‬

‫يف املالحظ‪..‬ات ال‪..‬يت أب‪..‬ديت يف املدارس‪ ،‬رأت الباحثة أن هن‪..‬اك زي‪..‬ادة من حيث‬
‫احلروف املخرجيولية‪ ،‬ومتكن الطالب من ذك‪.‬ر املف‪.‬ردات ذات التجوي‪.‬د اجلي‪..‬د والص‪..‬حيح‬
‫باإلض‪.. .‬افة إىل ذل‪.. .‬ك‪ ،‬إتق‪.. .‬ان مف‪.. .‬ردات واض‪.. .‬ح بش‪.. .‬كل متزاي‪.. .‬د ألن الطالب متحمس‪.. .‬ون‬
‫بالفع‪.‬ل للتعليم ومتحمس‪.‬ون ونش‪.‬طون يف اإلجاب‪.‬ة على األس‪.‬ئلة أثن‪.‬اء املش‪.‬اركة يف التعليم‬
‫باإلض‪.‬افة إىل القيم‪.‬ة ال‪.‬يت يتم احلص‪.‬ول عليه‪.‬ا من امله‪.‬ام‪ .‬ال‪.‬يت يق‪.‬دمها املعلم‪ .‬ويتض‪.‬ح ذل‪.‬ك‬
‫من نت‪.. . .‬ائج املق‪.. . .‬ابالت‪ .‬ال‪.. . .‬يت أجراه‪.. . .‬ا معلم اللغ‪.. . .‬ة العربي‪.. . .‬ة ق‪.. . .‬الت بع‪.. . .‬د اس‪.. . .‬تخدام طريق ‪.. .‬ة‬
‫س‪.‬كرامبيل‪ ،‬ف‪.‬إن ق‪.‬درة الطالب على الق‪.‬راءة بالتجوي‪.‬د والنط‪.‬ق جي‪.‬دة ج‪.‬دا‪ .‬باإلض‪.‬افة إىل‬
‫ذل ‪..‬ك‪ ،‬ف ‪..‬إن اهتم ‪..‬ام الطالب بتعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة باس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ ،‬ونش ‪..‬اط‬
‫الطالب يف جمموع‪..‬ة الدراس‪..‬ة باس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل جي‪..‬د ج‪..‬دا أيض‪..‬ا‪ .‬من ناحي‪..‬ة‬
‫أخ ‪..‬رى‪ ،‬يق ‪..‬دم املعلم ‪..‬ون دائم ‪..‬ا متارين حواري ‪..‬ة هبدف تعري ‪..‬ف الطالب بالتح ‪..‬دث باللغ ‪..‬ة‬
‫العربي ‪..‬ة باس ‪..‬تخدام مف ‪..‬ردات بس ‪..‬يطة وفق ‪..‬ا ملس ‪..‬توى ق ‪..‬درة الط ‪..‬الب‪ .‬باإلض ‪..‬افة إىل تك ‪..‬رار‬
‫املف ‪..‬ردات ‪ ،‬يش ‪..‬ري املعلم ع ‪..‬ادة مباش ‪..‬رة إىل األش ‪..‬ياء املوج ‪..‬ودة يف الفص ‪..‬ل الدراس ‪..‬ي ح ‪..‬ىت‬
‫يتمكن الطالب من فهمه‪..‬ا بس‪..‬هولة‪ .‬بص‪..‬رف النظ‪..‬ر عن نت‪..‬ائج املالحظ‪..‬ات واملق‪..‬ابالت‪، .‬‬
‫يثبت الباحثة أيض‪.. . .‬ا ص‪.. . .‬حة البيان‪.. . .‬ات عن‪.. . .‬د إج‪.. . .‬راء املالحظ‪.. . .‬ات بني املعلمني والطالب‪.‬‬
‫ويتض‪.. .‬ح ذل‪.. .‬ك من خالل زي‪.. .‬ادة قيم‪.. .‬ة حف‪.. .‬ظ املف‪.. .‬ردات ونت‪.. .‬ائج املالحظ‪.. .‬ة أثن‪.. .‬اء أنش ‪..‬طة‬
‫التعليم‪.‬‬
‫يف احلقيق‪.. . .‬ة طريق‪.. . .‬ة التعليم ه‪.. . .‬و تقني‪.. . .‬ات يف يوص‪.. . .‬ل املواد للطالب من خمتل ‪.. .‬ف‬
‫األن ‪..‬واع واس ‪..‬تخدامها‪ .‬وفق ‪..‬ا الحتياج ‪..‬ات الطالب‪ .‬خاص ‪..‬ة تعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ ،‬وخاص ‪..‬ة‬
‫املف ‪..‬ردات‪ ،‬يتطلب نص ‪..‬يحة ال تك ‪..‬ون‪ .‬يف متن ‪..‬اول املؤسس ‪..‬ات التعليمي ‪..‬ة ال ‪..‬يت ت ‪..‬درس اللغ ‪..‬ة‬
‫العربي‪..‬ة‪ .‬يف ه‪..‬ذه احلال‪..‬ة‪ ،‬يتم اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة مناس‪..‬بة‪ ،‬وهي طريق‪..‬ة خاص‪..‬ة وهي طريق‪..‬ة‬
‫تعليم لك‪.. .‬ل دراس‪.. .‬ة‪ ،‬مث‪.. .‬ل طريق‪.. .‬ة خاص‪.. .‬ة لتعليم اللغ‪.. .‬ة العربي‪.. .‬ة‪ .‬هن‪.. .‬اك ط‪.. .‬رق يف تعليم‬
‫املفردات للطالب منها‪ :‬يش‪..‬رح املعلم مع‪..‬ىن املف‪.‬ردات اجلدي‪.‬دة من خالل إعط‪.‬اء أمثل‪.‬ة أو‬
‫إظه‪..‬ار بض‪..‬اعة مع‪..‬ىن يط‪..‬ابق الكلم‪..‬ة املعنية و يش‪..‬رح املعلم مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات اجلدي‪..‬دة يأخ‪..‬ذ‬
‫بدور شخص آخر أو مطلب الطالب يلعب الدور الذي يريدونه‪ .‬و يشرح املعلم مع‪..‬ىن‬
‫املف ‪..‬ردات اجلدي ‪..‬دة توجي ‪..‬ه الطالب أو الطلب منهم إع ‪..‬ادة ق ‪..‬راءة املف ‪..‬ردات بتك ‪..‬رارا على‬
‫سلسلة اجلملة يف النص‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪ .2‬تفهيم املعىن‬
‫باإلض‪..‬افة إىل رس‪..‬ائل خمارج احلروف‪،‬ميكن للطالب فهم مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات‪،‬وميكن‬
‫مالحظ‪..‬ة ذل‪..‬ك عن‪..‬دما يعطي املعلم أس‪..‬ئلة للطالب يف ش‪..‬كل ش‪..‬فهي ومكت‪..‬وب‪،‬والطالب‪.‬‬
‫ق ‪..‬ادرون مباش ‪..‬رة على فهم وممارس ‪..‬ة املف ‪..‬ردات‪ .‬على س ‪..‬بيل املث ‪..‬ال‪ ،‬يش ‪..‬ري املعلم إىل أح ‪..‬د‬
‫األش‪..‬ياء املوج‪.‬ودة يف الفص‪..‬ل الدراس‪..‬ي ويف ال‪.‬وقت نفس‪..‬ه يتمكن الطالب على الف‪..‬ور من‬
‫ختمني املف‪.. .‬ردات وش‪.. .‬رح مع‪.. .‬ىن كلم‪.. .‬ات املعلم‪ .‬بص‪.. .‬رف النظ‪.. .‬ر عن نت‪.. .‬ائج املالحظ‪.. .‬ات‬
‫واملق‪.. . .‬ابالت‪ .،‬يثبت‪ .‬الباحثة أيض‪.. . .‬ا ص‪.. . .‬حة البيان‪.. . .‬ات‪ .‬عن‪.. . .‬د إج‪.. . .‬راء املالحظ‪.. . .‬ات بني املعلم‬
‫والطالب‪ .‬عن‪.‬د إج‪.‬راء مق‪.‬ابالت م‪..‬ع معلم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ ،‬رأت أن هن‪..‬اك حتس‪.‬نا من حيث‬
‫فهم املف‪..‬ردات‪ ،‬وك‪..‬ان ل‪..‬دى الطالب وقت أس‪..‬هل يف ختمني مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات ال‪..‬يت ق‪..‬دمها‬
‫املعلم ومارسها على الفور يف الفصل الدراس‪ .‬ويعزز ذلك الدراسات النظرية‪.‬‬
‫وهي التعليم باس ‪..‬تخدام ه ‪..‬ذه املف ‪..‬ردات يف ش ‪..‬كل بطاق ‪..‬ة أو ألغ ‪..‬ازأو ختمين ‪..‬ات و‬
‫ميكن أيضا أن يك‪.‬ون‪ .‬من خالل األلع‪.‬اب ال‪.‬يت تس‪.‬تخدمأدوات تكنولوجي‪.‬ا‪ .‬أخ‪.‬رى‪ .‬آخ‪.‬ر‪،‬‬
‫ف‪..‬إن املراح‪..‬ل واالس‪..‬رتاتيجيات يف التع‪..‬رف على مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات واحلص‪..‬ول علي‪..‬ه هى كم‪..‬ا‬
‫يلي‪ :‬ه ‪.. . . .‬ذه هي املرحل ‪.. . . .‬ة اإلوىل من خالل دف ‪.. . . .‬ع اىل الف ‪.. . . .‬رص للطالب لالس‪.. . . .‬تماع إىل‬
‫الكلمات الىت يتح‪..‬دث هبا املعلم أو وس‪..‬ائل اإلعالم‪ .‬اإلخ‪.‬رى‪ .‬إذا ك‪.‬ان الطالب ق‪.‬د أتقن‬
‫عنصر الكلمة‪ ،‬فسيكون الطالب التايل قادرا على االستماع بشكل صحيح‪.‬‬
‫دف‪.. .‬ع اىل املعلم الطالب الفرص‪.. .‬ة لنط‪.. .‬ق الكلم‪.. .‬ة ال‪.. .‬يت مسعوها‪ ،‬ونط‪.. .‬ق الكلم‪.. .‬ات‬
‫اجلديدة ميكن أن يساعد الطالب على تذكر الكلم‪.‬ة لف‪.‬رتة أط‪.‬ول‪ .‬يف ه‪.‬ذه املرحل‪.‬ة جيب‬
‫على املعلم جتنب الرتمجة يف إعط‪..‬اء مع‪..‬ىن الكلم‪..‬ة لطالب‪ ،‬ألن‪..‬ه إذا مت فلن يك‪..‬ون اتص‪..‬ال‬
‫مباشر يف اللغة الىت تدرس‪ ،‬يف حني أن مع‪.‬ىن الكلم‪.‬ة س‪.‬وف ينس‪.‬ى بس‪.‬رعة من الطالب‪.‬‬
‫بع‪..‬د من خالل مراح‪..‬ل االس‪..‬تماع والنط‪..‬ق وفهم مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات اجلدي‪..‬دة‪ ،‬املعلم بكتابته‪.‬ا‪.‬‬
‫على الس‪..‬بورة ومث منح الطالب الفرص‪..‬ة لقراءهتا ببص‪..‬وت ع‪..‬ال‪ .‬إتق‪..‬ان‪ .‬مف‪..‬ردات الطالب‬
‫مسس ‪..‬اعدة إذا طلب منهم كتاب ‪..‬ة الكلم ‪..‬ات ال ‪..‬يت تعلموه ‪..‬ا (مساع‪ ،‬حتدث‪ ،‬فهم‪ ،‬ق ‪..‬راءة)‬
‫تعليم خصائص هذه الكلمات ينشط يف الذاكرة‪.‬‬
‫‪ .3‬حفظ املفردات‬
‫‪41‬‬

‫نت‪..‬ائج املالحظ‪..‬ات ال‪..‬يت أدىل هبا الباحثة يف املدرس‪..‬ة‪ ،‬حف‪..‬ظ الطالب املف‪..‬ردات يف‬
‫الفص‪..‬ل الدراس ‪.‬ية يف جمموع‪..‬ات من قب‪..‬ل املعلم أعطى أس‪..‬ئلة لك‪..‬ل ط‪..‬الب يف اجملموع‪..‬ة مث‬
‫أج‪.. .‬اب الطالب على املف‪.. .‬ردات املقدم‪.. .‬ة‪ .‬يتم ذل ‪..‬ك ألن الطالب أس ‪..‬هل يف احلف ‪..‬ظ ومن‬
‫األسهل تعلم اللغة العربية يف جمموع‪..‬ات‪،‬ويب‪.‬دو أهنم أك‪.‬ثر محاس‪..‬ا للحف‪..‬ظ‪ .‬قب‪.‬ل أن يعطي‬
‫املعلم أس‪..‬ئلة لك‪..‬ل ط‪..‬الب‪ ،‬ي‪..‬وفر املعلم مس‪..‬احة للطالب اآلخ‪..‬رين لس‪..‬ؤال أص‪..‬دقائهم عن‬
‫ذلك حبيث يك‪.‬ون‪ .‬هن‪..‬اك تفاع‪.‬ل بني الط‪.‬الب والط‪.‬الب والط‪..‬الب‪ .‬بع‪..‬د ذل‪.‬ك يعطي املعلم‬
‫تقييم ‪..‬ا خاص‪..‬ا لك ‪..‬ل ط ‪..‬الب من طالب ‪..‬ه‪ .‬باإلض ‪..‬افة إىل ذل ‪..‬ك‪ ،‬ف ‪..‬إن اهتم ‪..‬ام الطالب بتعليم‬
‫اللغ ‪.. .‬ة العربي ‪.. .‬ة باس‪.. . .‬تخدام طريق‪.. . .‬ة س‪.. . .‬كرامبيل‪ ،.‬ونش‪.. . .‬اط الطالب يف جمموع‪.. . .‬ات التعليم‬
‫باستخدام طريقة سكرامبيل‪،.‬وتعاون الطالب يف جمموعات لإلجابة على االختب‪..‬ارات أو‬
‫ممارس ‪.. .‬ة األلع ‪.. .‬اب بع ‪.. .‬د تط ‪.. .‬بيق طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ ،‬والتفاع ‪. .‬ل‪ .‬م ‪.. .‬ع زمالئهم األص ‪.. .‬دقاء‬
‫واملعلمني أثن‪..‬اء التعليم‪ ،‬وش‪..‬جاعة الطالب يف ط‪..‬رح األس‪..‬ئلة تظه‪..‬ر أن‪..‬ه يف عملي‪..‬ة التعليم‬
‫والتعليم لتحس‪.. .‬ني الق‪.. .‬درات أو يتطلب إتق‪.. .‬ان مف‪.. .‬ردات الطالب أس‪.. .‬اليب ش‪.. .‬يقة وأيض ‪..‬ا‬
‫هنجا مناسبا جلعل الطالب يلعبون‪ .‬دورا أكثر نشاطا دون خوف ويكونون‪ .‬قادرين على‬
‫اإلب ‪.. .‬داع وقي ‪.. .‬ادة الطالب إىل الكف ‪.. .‬اءات‪ .‬ال ‪.. .‬يت جيب حتقيقه ‪.. .‬ا وجع ‪.. .‬ل التعليم يبقى‪ .‬مث‪.. .‬ريا‬
‫لالهتمام‪ .‬لذلك ميكن االستنتاج أن استخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل ميكن أن يزي‪..‬د الرتف‪..‬اع‬
‫حفظ المف‪..‬رادات الطالب الفص ‪..‬ل اخلامس يف المدرس ‪..‬ة اإلبتدائي ‪..‬ة اإلس ‪..‬المية‪ .‬احلكومي ‪..‬ة‬
‫‪64‬‬
‫االوىل بوىن‪.‬‬
‫هناك العديد من اسرتاتيجيات‪ .‬التعليم اليت ميكن تطبيقها مبا يف ذلك‪:‬‬
‫‪ .1‬اس‪..‬تخدام الغن‪..‬اء أو األغ‪..‬اين‪ .‬من خالل ه‪..‬ذه األغني‪..‬ة أو األغني‪..‬ة‪ .،‬من املؤم‪..‬ل‬
‫أن تتمكن من القض‪.. .‬اء على تش‪.. .‬بع الط‪.. .‬الب أثن‪.. .‬اء التعليم وتوف‪.. .‬ري املتع ‪..‬ة من‬
‫أجل زيادة إتقان مفردات أو زيادة خزينة مفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬إظهار الكائن املعين مثل إحضار عينة أو الكائن األصلي‬
‫‪ .3‬اطلب من الطالب القراءة بشكل متكرر‬
‫‪ .4‬االستماع وتقليد القراءات‬
‫‪ .5‬تكرار القراءة وكتابتها‪ .‬حىت يفهمها الطالب ويتقنها متاما‪.‬‬

‫‪ 64‬مالحظة يف تعليم اللغة العربية يف االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫‪42‬‬

‫‪ .6‬باس‪..‬تخدام ع‪..‬رض توض‪..‬يحي للجس‪..‬م‪ ،‬ميكن للمعلم إظه‪..‬ار مع‪..‬ىن الكلم‪..‬ة من‬
‫خالل إظهارها‬
‫‪ .7‬كتابة الكلمات‪ ،‬وإتقان‪ .‬الطالب للمفردات سيساعد بشكل كبري إذا طلب‬
‫من الطالب كتابتها و إعادة تشكيل مجعيات املعىن‬
‫‪ .8‬ي‪..‬ذكر املعلم ج‪..‬ذر الكلم‪..‬ة وتنوعه ‪.‬ا‪( .‬الكلم‪..‬ة ال‪..‬يت ختض‪..‬ع للتغي‪..‬ريات)‪ .،‬وه‪..‬ذا‬
‫ميكن أن يس‪.. . . . .‬اعد الطالب على فهم املف‪.. . . . .‬ردات وفق‪.. . . . .‬ا للتغي‪.. . . . .‬ري يف اجلمل‪.‬‬
‫وبالتايل ميكن أن يكون مفهوما أنه يف التعليم باستخدام طريقة سكرامبيل‬
‫ه‪.. .‬ذه‪ ،‬هن‪.. .‬اك العدي‪.. .‬د من املزاي‪.. .‬ا والعي‪.. .‬وب من أج‪.. .‬ل تس‪.. .‬هيل فهم املوق‪.. .‬ف عن‪.. .‬د‬
‫‪65‬‬
‫حدوث عملية التعليم‪.‬‬
‫الفص ل الث الث‪ :‬مساهمة اس تخدام طريق ة س كرامبيل لطالب الفص ل الخ امس‬
‫بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية الحكومية االولى بونى‪.‬‬
‫س‪.. . .‬ألت الباحث ‪.. .‬ة على معلم اللغ‪.. . .‬ة العربي ‪.. .‬ة يف الفص ‪.. .‬ل اخلامس عن ما فوائ ‪.. .‬د أو‬
‫مسامهات طريقة سكرامبيل يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬اجلواب هي‪:‬‬
‫طريق‪.‬ة س‪.‬كرامبيل العدي‪.‬د من املس‪.‬امهات أو الفوائ‪.‬د يف تعليم اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ ،‬أح‪.‬دها‬
‫ه ‪..‬و أن الق ‪..‬درة على حف ‪..‬ظ المف ‪..‬ردات الطالب ق ‪..‬د ازدادت‪ ،‬إىل ج ‪..‬انب أن الطال‬
‫ب ال‪..‬ذين مل يش‪..‬اركوا بنش‪..‬اط يف املاض‪..‬ي يش‪..‬اركون اآلن يف املناقش‪..‬ات‪ .‬الطالب‬
‫ال ‪..‬ذين اعت ‪..‬ادوا‪ .‬أن خيافوا من الس ‪..‬ؤال واإلجاب ‪..‬ة اآلن هم بالفع ‪..‬ل ش ‪..‬جعان ح ‪..‬ىت يف‬
‫الفص ‪..‬ول الدراس ‪..‬ية منت ‪..‬ديات املناقش ‪..‬ة اخلاص ‪..‬ة هبم متحمس ‪..‬ة للغاي ‪..‬ة‪ .‬باإلض ‪..‬افة إىل‬
‫كوهنا مفي‪.. .‬دة للطالب‪ ،‬ف‪.. .‬إن طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬ه‪.. .‬ذه هلا أيض‪.. .‬ا ت‪.. .‬أثري إجيايب على‬
‫معلم‪ ،‬أح‪..‬دهم أن‪..‬ا شخص‪..‬يا‪ .‬ل‪..‬ذلك سأش‪..‬رح القلي‪..‬ل من فوائ‪..‬د أومس‪..‬امهات طريق‪..‬ة‬
‫س ‪..‬كرامبيل‪ .‬للطالب واملعلمني‪.‬للطالب‪ :‬الطالب ال ‪..‬ذين جيدون ص ‪..‬عوبة يف ت ‪..‬ذكر‬
‫املص ‪..‬طلحات الص‪..‬عبة‪ .‬س‪..‬يكونون أق ‪..‬ل عبئا‪ ،‬املتعلم ‪..‬ون أك ‪..‬ثر حتف‪..‬يزا للتعلم‪ ،‬حتس ‪..‬ني‬
‫الق‪.. . .‬درة على التع‪.. . .‬اون‪ .‬واالختالط‪ ،‬يس‪.. . .‬هل على الطالب حف‪.. . .‬ظ املف‪.. . .‬ردات ألهنا‬
‫تتخلله‪..‬ا ألع‪..‬اب أعطيه‪..‬ا عن‪..‬د الت‪..‬دريس‪ .‬للمعلم‪ :‬اكتس‪..‬اب اخلربة املباش‪..‬رة يف تنفي‪..‬ذ‬
‫التعليم‪ ،‬س‪..‬كرامبيل لتحس‪..‬ني امله‪..‬ارات الختي‪..‬ار جمموع‪..‬ة متنوع‪..‬ة من اس‪..‬رتاتيجيات‪.‬‬
‫ض ‪..‬ل خدم ‪..‬ة للطالب‪،‬‬ ‫التعليم ال ‪..‬يت ميكن أن حتس ‪..‬ن نظ ‪..‬ام التعليم من أج ‪..‬ل تق ‪..‬دمي أف‪66‬‬
‫ميكن للمعلمني خلق بيئة صفية ممتعة ولكنها ال تزال جادة‪.‬‬
‫هذا يتماشى مع السؤال الذي أعطيته لطالب الفصل اخلامس ما الذي تشعر ب‪..‬ه‬
‫بع ‪..‬د اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪.‬؟ "أج ‪..‬د أن ‪..‬ه من األس ‪..‬هل فهم مع ‪..‬ىن املف ‪..‬ردات العربي ‪..‬ة‪،‬‬
‫‪67‬‬
‫وأكثر محاسا يف التعليم وأفضل أن أواجه حتديا مرة أخرى لتعلم اللغة العربية"‪.‬‬
‫مس‪.. .‬طاف‪( ،Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif ،‬م‪.. .‬النج‪UIN Malik, pres :‬‬ ‫‪ 65‬ش‪.. .‬يفول‬
‫‪ ،)2011‬ص‪76-62 .‬‬
‫‪ 66‬فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة‪ .‬االبتدائية اإلسالمية احلكومية االوىل بوىن‪ ،‬املقابلة‪ 29 .،‬مارس ‪2022‬‬
‫‪ 67‬ن ‪..‬ور أنيس ‪..‬ة‪ ،‬مقابل ‪..‬ة م ‪..‬ع طالب‪. .‬ة الفص ‪..‬ل اخلامس يف املدرس ‪..‬ة االبتدائي ‪..‬ة اإلس ‪..‬المية احلكومي ‪..‬ة االوىل ب ‪..‬وىن‪ 29 ،‬م ‪..‬ارتس‬
‫‪2022‬‬
‫‪43‬‬

‫وبن ‪..‬اء على نت ‪..‬ائج مالحظ ‪..‬ات الباحثة على عملي ‪..‬ة تعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ ،‬وخاص ‪..‬ة‬
‫مفردات يف الفصل اخلامس‪ ،‬رأى الباحثة زيادة يف خمتلف اجلوانب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬خمارج احلروف‬
‫حيتاج تعليم اللغة العربية طريقة الخاصة إلرتف‪.‬اع حف‪.‬ظ املف‪.‬ردات على التح‪.‬دث‬
‫باللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ .‬وج‪..‬د الباحثة يف ه‪..‬ذه الدراس‪..‬ة العدي‪..‬د من فوائ‪..‬د ه‪..‬ذه الطريق‪..‬ة‪ ،‬وخاص‪..‬ة‬
‫طريقة سكرامبيل يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وبالطبع يدعم ذلك إصرار الشخص على خلق‬
‫ج ‪.. .‬و ص ‪.. .‬في‪ .‬قب ‪.. .‬ل اس ‪.. .‬تخدام طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل يف كتاب ‪.. .‬ة احلروف‪ ،‬ال ي ‪.. .‬زال الطالب‬
‫يفتق ‪..‬رون إىل ه‪..‬ذا م‪..‬ا ثبت عن ‪..‬د إج‪..‬راء مق ‪..‬ابالت م‪..‬ع معلم اللغ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ .‬قب‪..‬ل اس ‪..‬تخدام‬
‫طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ ،‬ال ي ‪.. .‬زال نش ‪.. .‬اط الطالب يف الفص ‪.. .‬ل ال ‪.. .‬دراس مفق ‪.. .‬ودا أيض‪.. .‬ا ألهنم‬
‫يعت‪.. .‬ربون أن الطريق‪.. .‬ة ال‪.. .‬يت ق‪.. .‬دمها املعلم رتيب‪.. .‬ة وممل‪.. .‬ة‪ .‬يف الس‪.. .‬ابق‪ ،‬أعطى املعلم طريق‪.. .‬ة‬
‫مباشرة تتخللها طريقة املناقشة‪ ،‬لكن الطالب شعروا بامللل ألن املفردات املعطاة كانت‬
‫مكتوب ‪..‬ة وحمفوظ ‪..‬ة فق ‪..‬ط‪ .‬بع ‪..‬د اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ ،‬يطب ‪..‬ق املعلم نظ ‪..‬ام اجملموع ‪..‬ة‬
‫هبدف السماح للطالب بالتعليم واللعب‪ .‬يتم النطق مرارا وتكرارا حىت يتمكن الطالب‬
‫تقريبا من حف‪.‬ظ املف‪..‬ردات وتص‪.‬حيح خمارج احلروف‪ .‬من ناحي‪..‬ة أخ‪.‬رى‪ ،‬يق‪.‬دم املعلم‪.‬ون‬
‫دائما متارين حوارية هبدف تعريف الطالب بالتحدث باللغة العربي‪..‬ة باس‪..‬تخدام مف‪..‬ردات‬
‫بس ‪..‬يطة وفق ‪..‬ا ملس‪..‬توى ق‪..‬درة الط ‪..‬الب‪ .‬باإلض‪..‬افة إىل تك‪..‬رار املف‪..‬ردات‪ ،‬يش‪..‬ري املعلم ع‪..‬ادة‬
‫مباش ‪.. .‬رة إىل األش ‪.. .‬ياء املوج ‪.. .‬ودة يف الفص ‪.. .‬ل الدراس ‪.. .‬ي ح ‪.. .‬ىت يتمكن الطالب من فهمه‪.. .‬ا‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫‪ .2‬تفهيم املعىن‬
‫قب‪.. .‬ل اس‪.. .‬تخدام طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ ،‬ال يفهم الطالب املف‪.. .‬ردات املعط‪.. .‬اة ألن‪.. .‬ه ال‬
‫توج ‪.. .‬د ممارس ‪.. .‬ة يق ‪.. .‬دمها املعلم‪ .‬بع ‪.. .‬د اس ‪.. .‬تخدام طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ .،‬هن ‪.. .‬اك العدي ‪.. .‬د من‬
‫املس‪..‬امهات أو الفوائ‪..‬د للطالب يف فهم املف‪..‬ردات ال‪..‬يت يق‪..‬دمها املعلم‪ .‬ع‪..‬ادة م‪..‬ا يطلب من‬
‫الطالب تع‪..‬يني األش‪..‬ياء يف الفص‪..‬ل ال‪..‬دراس إم‪..‬ا بأنفس‪..‬هم أو يف جمموع‪..‬ات ذات مف‪..‬ردات‬
‫خمتلف ‪..‬ة لتس ‪..‬هيل فهمهم وت ‪..‬دريب ط ‪..‬رق نط ‪..‬ق الطالب باللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة ببس ‪..‬اطة وت ‪..‬دريب‬
‫الطالب على فهم مع ‪.. .‬ىن املف‪.. . .‬ردات‪ .‬باإلض‪.. . .‬افة إىل ذل‪.. . .‬ك‪ ،‬يس ‪.. .‬تخدم املعلم اإلمياءات أو‬
‫‪44‬‬

‫العالم‪.. .‬ات املعني‪.. .‬ة مباش‪.. .‬رة‪ .‬على س‪.. .‬بيل املث‪.. .‬ال‪ ،‬األش‪.. .‬ياء املوج‪.. .‬ودة يف الفص‪.. .‬ل ال‪.. .‬دراس‪،‬‬
‫القرطاسية‪..‬‬
‫‪ .3‬حفظ املفردات‬
‫ويتض‪.. . .‬ح من نت‪.. . .‬ائج املالحظ‪.. . .‬ات أن هن‪.. . .‬اك زي‪.. . .‬ادة من حيث حف‪.. . .‬ظ المف‪.. .‬ردات‬
‫الطالب بع‪.. .‬د اس‪.. .‬تخدام طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ .‬م‪.. .‬ع تط‪.. .‬بيق طريق‪.. .‬ة س‪.. .‬كرامبيل‪ ،‬أص ‪..‬بح من‬
‫األس‪.. .‬هل على الطالب معرف‪.. .‬ة وفهم وحف‪.. .‬ظ املف‪.. .‬ردات العربي‪.. .‬ة ألهنا تتم يف جمموع‪.. .‬ات‪.‬‬
‫باإلضافة إىل احلفظ‪ ،‬يب‪.‬دو أن الطالب أيض‪.‬ا نش‪.‬طون ومتحمس‪.‬ون لإلجاب‪.‬ة على األس‪.‬ئلة‬
‫ال ‪.. .‬يت يق‪.. .‬دمها املعلم ويس‪.. .‬هل ممارس‪.. .‬تها مباش‪.. .‬رة‪ .‬باإلض‪.. .‬افة إىل ذل‪.. .‬ك‪ ،‬ف ‪.. .‬إن مسة طريق‪.. .‬ة‬
‫س‪.. .‬كرامبيل هي اس‪.. .‬تخدام بطاق‪.. .‬ات األس‪.. .‬ئلة واإلجاب‪.. .‬ات ال‪.. .‬يت مت توفريه‪.. .‬ا حبيث يك‪.. .‬ون‪.‬‬
‫الطالب أك‪.. .‬ثر اهتمام‪.. .‬ا ويش‪.. .‬عرون بالس‪.. .‬عادة يف تعليم اللغ‪.. .‬ة العربي‪.. .‬ة‪ .‬قب‪.. .‬ل تط‪.. .‬بيق ه‪.. .‬ذه‬
‫الطريق‪..‬ة‪ ،‬ك‪..‬ان حف‪..‬ظ المف‪..‬ردات الطالب ناقص‪..‬ا للغاي‪..‬ة‪ ،‬وذل‪..‬ك ألن الطريق‪..‬ة املس‪..‬تخدمة‬
‫رتيبة للغاية وال تتخللها ألع‪.‬اب حبيث يتم تش‪.‬بع الطالب بس‪.‬هولة‪ .‬الطريق‪.‬ة ال‪.‬يت يق‪.‬وم هبا‬
‫املعلم بذلك هي عن طريقة إعطاء أسئلة لكل ط‪..‬الب ولكن يف جمموع‪..‬ة ح‪..‬ىت ال يش‪..‬عروا‬
‫بالضغط ويكون‪ .‬من األسهل حفظ املفردات‪.‬‬
‫قال هد‪ ،‬فإن النموذج التعاوين من النوع سكرامبيل‪ .‬فوائده‪:‬‬
‫‪ .1‬كل عضو يف اجملموعة مس ‪..‬ؤول عن كل ش ‪..‬يء العمل يف جمموع ‪..‬ات‪ ،‬كل عضو‬
‫يف اجملموعة جيب أن يع ‪..‬رف أن مجيع أعض ‪..‬اء اجملموعة ل ‪..‬ديهم نفس اهلدف‪ ،‬كل‬
‫منهم جيب على اجملموع ‪.. .‬ات تقاسم امله ‪.. .‬ام واملس ‪.. .‬ؤوليات بالتس ‪.. .‬اوي فيما بينها‬
‫أعضاء اجملموعة‪ ،‬كل جمموعة ستخضع للتقييم‪ ،‬كل منها اجملموع‪..‬ات تش‪..‬رتك يف‬
‫معا أثن ‪..‬اء عملية التعلم‪ ،‬وس ‪..‬يُطلب من كل‬ ‫القي ‪..‬ادة وحتت ‪..‬اج إىل مه ‪..‬ارات التعليم ً‬
‫عضو ‪.‬يف اجملموعة حتمل مس ‪..‬ؤولية املواد املقدمة بش ‪..‬كل ف ‪..‬ردي مت التعامل معها‬
‫يف جمموعات‪.‬‬
‫‪ .2‬سيس‪.. . . . .‬مح منوذج التعليم ه‪.. . . . .‬ذا للطالب أثن‪.. . . . .‬اء ذلك لعب ميكن أن يكون ‪.. . .‬وا‪.‬‬
‫مبدعني وكذلك يتعلمون التفكري والتعليم شيء مريح وغري مرهق أو مرهق‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلضافة إىل إثارة اإلثارة وممارسة مهارات معينة‪.‬‬
‫أيضا أن يعزز الشعور بالتضامن داخل ااجملموعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬هلذا النموذج ً‬
‫‪45‬‬

‫‪ .5‬ميكن أن تش‪.. .‬جع الطبيعة التنافس‪.. .‬ية هلذا النم‪.. .‬وذج الطالب على املنافس‪.. .‬ةينطلق‬
‫‪68‬‬
‫لألمام‪.‬‬
‫األه‪..‬داف الرئيس‪..‬ية لتعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة للمف‪..‬ردات هي كالت‪..‬ايل‪ :‬تق‪..‬دمي املف‪..‬ردات‬
‫اجلدي‪.. . . .‬دة للطالب‪ ،‬إم‪.. . . .‬ا من خالل املواد أو الق‪.. . . .‬راءة و ميارس الطالب لتك‪.. . . .‬ون يتلف‪.. . .‬ظ‬
‫املف ‪..‬ردات بش ‪..‬كل جي ‪..‬د وص ‪..‬حيح ألن النط ‪..‬ق اجلي ‪..‬د والص ‪..‬حيح ي ‪..‬روي إىل امله ‪..‬ارة الكالم‪.‬‬
‫والق‪..‬راءة بش‪.‬كل جي‪.‬د وص‪.‬حيح و ميكن اس‪..‬تخدام املف‪.‬ردات أو يق‪.‬دره يف الكالم أوكتاب‪..‬ة‬
‫(يطن‪..‬ف) وفق‪..‬ا للس‪..‬ياق الص‪..‬حيح‪ .‬فهم مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات‪ ،‬بش‪..‬كل اجلمل‪..‬ة أو الكلم‪..‬ة‪ .‬وعن‪..‬د‬
‫استخدام للسياق اجلملة‪.‬‬
‫هناك العديد من اسرتاتيجيات‪ .‬التعلم اليت ميكن تطبيقها مبا يف ذلك‪:‬‬
‫‪ .5‬اس‪..‬تخدام الغن‪..‬اء أو األغ‪..‬اين‪ .‬من خالل ه‪..‬ذه األغني‪..‬ة أو األغني‪..‬ة‪ .،‬من املؤم‪..‬ل‬
‫أن تتمكن من القض‪.. .‬اء على تش‪.. .‬بع الط‪.. .‬الب أثن‪.. .‬اء التعليم وتوف‪.. .‬ري املتع ‪..‬ة من‬
‫أجل زيادة إتقان مفردات أو زيادة خزينة مفردات‪.‬‬
‫‪ .6‬إظهار الكائن املعين مثل إحضار عينة أو الكائن األصلي‬
‫‪ .7‬اطلب من الطالب القراءة بشكل متكرر‬
‫‪ .8‬االستماع وتقليد القراءات‬
‫‪ .5‬تكرار القراءة وكتابتها‪ .‬حىت يفهمها الطالب ويتقنها متاما‪.‬‬
‫‪ .6‬باس‪..‬تخدام ع‪..‬رض توض‪..‬يحي للجس‪..‬م‪ ،‬ميكن للمعلم إظه‪..‬ار مع‪..‬ىن الكلم‪..‬ة من‬
‫خالل إظهارها‬
‫‪ .7‬كتابة الكلمات‪ ،‬وإتقان‪ .‬الطالب للمفردات سيساعد بشكل كبري إذا طلب‬
‫من الطالب كتابتها و إعادة تشكيل مجعيات املعىن‬
‫‪ .8‬ي‪..‬ذكر املعلم ج‪..‬ذر الكلم‪..‬ة وتنوعه ‪.‬ا‪( .‬الكلم‪..‬ة ال‪..‬يت ختض‪..‬ع للتغي‪..‬ريات)‪ .،‬وه‪..‬ذا‬
‫ه‪..‬ذه‪ ،‬هن‪..‬اك العدي‪..‬د من املزاي‪..‬ا والعي‪..‬وب‪ .‬من أج‪..‬ل تس‪..‬هيل فهم املوق‪..‬ف عن‪..‬د‬
‫‪69‬‬
‫حدوث عملية التعليم‪.‬‬
‫الرابع‬
‫الباب ّ‬

‫‪ 68‬هدى‪(.Pembelajaran Dan Pengajaran .‬باندونغ‪ .:‬بوستاكا بيالجار‪ .)2013 ،‬ص‪35.‬‬

‫‪ 69‬ش‪.. .‬يفول مس‪.. .‬طاف‪( ،Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif ،‬م‪.. .‬النج‪UIN Malik, pres :‬‬
‫‪ ،)2011‬ص‪76-62 .‬‬
‫‪46‬‬

‫الخاتمة‬

‫الفصل االول‪ :‬الخالصة‬

‫بناء على نتائج البحث واملناقشة ميكن انتاجها على النحو التاىل‪:‬‬
‫استخدام طريقة سكرامبيل‪ .‬هلا عملية أو خطوات يتم تنفي‪..‬ذها‪ .،‬وهي قب‪..‬ل البداية‬
‫يف التعلم‪ ،‬جيب أوال حتدي‪..‬د أو عم‪..‬ل خط‪..‬ة تنفي‪..‬ذ التعليم ك‪..‬دليل يف تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪،‬‬
‫وبع‪..‬د ذل‪..‬ك هن‪..‬اك ع‪..‬دة خط‪..‬وات مس‪..‬تخدمة باس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‪ ،.‬وهي تقس‪..‬يم‬
‫الطالب إىل ثالث ح ‪.. .‬ىت اربع جمموع ‪.. .‬ات تتك ‪.. .‬ون‪ .‬من مخس ‪.. .‬ة ح ‪.. .‬ىت تس ‪.. .‬عة أش ‪.. .‬خاص يف‬
‫المجموع‪..‬ة‪ .‬ه‪..‬ديف ه‪..‬و تش‪..‬كيل الطالب يف جمموع‪..‬ات ح‪..‬ىت يتمكن الطالب من حتس‪..‬ني‬
‫مه ‪..‬اراهتم يف التع ‪..‬اون‪ .‬م ‪..‬ع األص ‪..‬دقاء اآلخ ‪..‬رين‪ .‬مث أعطي بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة واألجوب ‪..‬ة أو‬
‫املفردات اإلندونيسية والعربية لكل جمموعة ملراقبته‪..‬ا‪ ،‬مث يك‪..‬روا الطالب م‪..‬ا قرأت‪..‬ه‪ ،‬وبع‪..‬د‬
‫ذل ‪..‬ك يعي ‪..‬د الطالب املف ‪..‬ردات ح ‪..‬ىت حيفظ ‪..‬وا ويفهم ‪..‬ون‪ .‬املف ‪..‬ردات‪ .‬بع ‪..‬د أن يتقن الطالب‬
‫املف ‪..‬ردات املعط ‪..‬اة‪ ،‬أعطي ال ‪..‬وقت الك ‪..‬ايف ملطابق ‪..‬ة بطاق ‪..‬ات األس ‪..‬ئلة واإلجاب ‪..‬ات ال ‪..‬يت مت‬
‫تقدميها‪ .‬بعد االنتهاء من الطالب حفظ املفردات يف جمموعات‪.‬‬
‫ش‪.‬كل إرتف‪.‬اع حف‪.‬ظ املف‪..‬ردات هن‪..‬اك زي‪.‬ادة كب‪..‬رية يف ع‪.‬دد الطالب وهي اهتم‪..‬ام‬
‫الطالب بتعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ ،‬ونش‪..‬اط الطالب يف جمموع‪..‬ات الدراس‪..‬ة‪ ،‬وتع‪..‬اون الطالب‬
‫يف جمموعات لإلجابة على االختبارات أو ممارسة األلعاب بعد تط‪..‬بيق طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل‬
‫شجاعة الطالب يف طرح األس‪..‬ئلة‪ .‬وم‪..‬ا يش‪..‬غل ب‪.‬ال الباحث‪.‬ة ه‪.‬و إرتف‪.‬اع حفظ املف‪..‬ردات‪.‬‬
‫وشهد طالب مفردات زيادة يف ذلك كما يتضح من قدرة الطالب على ذك‪..‬ر التجوي‪..‬د‬
‫باملخراج الصحيح‪ ،‬ومتكن الطالب من حتديد مع‪..‬ىن املف‪..‬ردات ال‪..‬يت مت إعطاؤه‪..‬ا‪ ،‬ومتكن‪..‬وا‬
‫من حتديد األشياء وفقا للمفردات العربية املذكورة‪.‬‬
‫مس ‪.. .‬امهة اس ‪.. .‬تخدام طريق ‪.. .‬ة س ‪.. .‬كرامبيل‪ .‬هلا دور مهم للطالب واملعلمني‪ .‬طريق‪.. .‬ة‬
‫س ‪..‬كرامبيل‪ .‬هلا ت ‪..‬أثري إجيايب على نت ‪..‬ائج تعليم الطالب من حيث الق ‪..‬درة إلرتف ‪..‬اع حف ‪..‬ظ‬
‫المف ‪..‬ردات الطالب‪ ،‬واملش ‪..‬اركة بنش ‪..‬اط يف منت ‪..‬ديات املناقش ‪..‬ة وتس ‪..‬هيل ت ‪..‬ذكر الطالب‬
‫للمف‪..‬ردات املقدم‪..‬ة‪ .‬تتمث‪..‬ل فوائ‪..‬د أو مس‪..‬امهات طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل اللمعلمني يف أن‪..‬ه ميكن‬
‫خلل ‪..‬ق بيئ ‪..‬ة ص ‪..‬فية ممتع ‪..‬ة‪ .‬بع ‪..‬د اس ‪..‬تخدام طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ ،‬يطب ‪..‬ق املعلم نظ ‪..‬ام اجملموع ‪..‬ة‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬

‫هبدف السماح للطالب بالتعليم واللعب‪ .‬يتم النطق مرارا وتكرارا حىت يتمكن الطالب‬
‫تقريبا من حف‪..‬ظ املف‪.‬ردات وتص‪..‬حيح خمارج احلروف‪ .‬من ناحي‪.‬ة أخ‪.‬رى‪ ،‬يق‪..‬دم املعلم‪..‬ون‬
‫دائما متارين حوارية هبدف تعريف الطالب بالتحدث باللغة العربي‪..‬ة باس‪..‬تخدام مف‪..‬ردات‬
‫بس‪..‬يطة وفق‪..‬ا ملس‪..‬توى ق‪..‬درة الط‪..‬الب‪.‬وبالت‪..‬ايل اس‪..‬تخدام طريق‪..‬ة س‪..‬كرامبيل ق‪..‬ادر إلرتف‪..‬اع‬
‫حف‪..‬ظ املف‪..‬ردات للطالب الفص‪..‬ل اخلامس باملدرس‪..‬ة اإلبتدائي‪..‬ة اإلس‪..‬المية‪ .‬احلكومي‪..‬ة االوىل‬
‫بوىن‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬االقتراحات‬
‫بعد إجراء حبث حول استخدام طريقة سكرامبيل قادر إلرتفاع حفظ املف‪..‬ردات‬
‫للطالب الفص‪.. .‬ل اخلامس باملدرس‪.. .‬ة اإلبتدائي ‪. .‬ة‪ .‬اإلس‪.. .‬المية‪ .‬احلكومي‪. . .‬ة‪ .‬االوىل ب ‪.. .‬وىن ف‪.. .‬إن‬
‫اقرتاحات الباحثة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬جيب تطوير عملية التعليم من خالل إستخدام طريقة سكرامبيل ليس فقط‬
‫‪ .2‬يف تعليم اللغة العربية حىت يصبح الطالب أكثر نشطا‪.‬‬
‫‪ .3‬يف أنش ‪..‬طة التعليم‪ ،‬يتوي ‪..‬ق من املعلم أن يص ‪..‬نع طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل‪ .‬كب ‪..‬ديل يف‬
‫املواد العربية لتحسني قدرة الطالب وذلك لتحسني جودة تعلم الطالب‪.‬‬
48

‫قائمة والمراجع‬

‫ومبجس‬.. ‫ س‬:‫ا‬.. ‫ يوجياكرت‬،Metodologi Pengajaran Bahasa Arab.‫ري‬.. ‫ يوسس‬،‫دي‬.. ‫جمي‬

.1994 ،‫أفست‬
:‫دونج‬.. ‫ بان‬،Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab.‫ور‬.. ‫تارجيان جونت‬
2010 ،‫أجنكاسا‬
‫ات‬.. ‫ة الدراس‬.. .‫ جمل‬،"Peran Metode untuk Mencapai Pembelajaran" .‫امي‬.. .‫ س‬،‫دين‬.. .‫ال‬
.2016 ‫ديسمرب‬،2.‫ ر‬،11.‫ ج‬.،‫اإلسالمية‬
، pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-metodenya .‫ أمحد‬،‫دي‬.. . . .‫مهت‬
.2009 ،‫ ترياس‬:‫يوجياكارتا‬
‫ أمناء املكتبات‬:‫ باندونغ‬،Model-model Pengajaran dan Pembelajaran .‫ مفتاح‬،‫اهلدى‬
.2013 ،‫الطالب‬
.2012 ،‫ يب يت رمياجا روزداكاريا‬:‫ باندونغ‬،Strategi Pembelejaran .‫ عبد‬،‫اجمليد‬
.2011 ،‫ ألفابيتا‬:‫ باندونغ‬،Konsep dan Makna Pembelajaran .‫ شيفول‬،‫سغل‬
،Pengajaran Bahasa Arab, Media, dan Model-modelnya .‫دي‬.. . ‫ أمحد مهت‬،‫ور‬.. . ‫أنس‬
.2009 ،‫ ترياس‬:‫جاكرتا‬
، Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .‫بيب عبد‬..‫ ح‬،‫اب‬..‫الوه‬
.2008 ،‫ سياريف هداية اهلل‬.:‫ جامعة الدولة اإلسالمية‬:‫جاكرتا‬
‫ة‬.‫ جامع‬:‫دونغ‬..‫ بان‬،Mengukur Kemampuan Bahasa Arab dan Studi Islam .‫ عبد‬،‫احلميد‬
.2010 ،‫ فقري‬.‫الدولة اإلسالمية‬
Penerapan Pembelajaran Scramble Dalam Meningkatkan Prestasi " .‫ا‬.. ‫ إيف‬،‫اوايت‬..‫فاطم‬
.‫ جومبغ‬،" Belajar PPKN Peserta Didik Kelas VI SDN Sukarejo V Jombang
.2013 ،‫ باندونغ‬.‫مقال‬
Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Kata Beraksara “.‫زليخة أنيس نورية‬
Jawa Menggunakan Metode Scramble Di Kelas VA SDN Payungan Pandak
.2017 ،‫" يوجياكارتا‬Bantul
Penerapan Metode Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar " .‫ديكا‬.. ‫ أن‬،‫فيان‬.. ‫س‬
.‫ة‬. ‫ الرتبي‬.‫ال‬.. ‫ مق‬." Fiqih Siswa Kelas VIII E MTS Negeri Lampung Timur
.2016 ،‫ المبونج‬،‫ احلكومية مرتو‬.‫اإلسالمية‬
Penerapan Metode Scramble Untuk Meningkatkan“ .‫اين مفليح‬.. ‫نيف وع‬.. ‫وم خ‬.. ‫مكس‬
.‫ ر‬،4 .‫ ج‬،‫ات‬..‫ مطبوع‬،"Hasil Belajar SKI Siswa V MI Al-Iman Sorogenen
.2015 ‫ جويل‬،1
.model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 201 68 ‫ أريس‬،‫وهيمني‬.. . . . ‫س‬
167.‫ ح‬.)2017 ،‫ الروز ميديا‬:‫(يوجياكارتا‬
Efektivitas Penerapan Metode Scramble Untuk Meningkatkan“ ،‫وة‬.. . .‫ اس‬،‫نة‬.. . .‫حس‬
‫ة‬..‫ تربي‬.‫ال‬..‫ مق‬."Keterampilan Membaca Siswa Kelas VIII MTS I Semarang
.2017 ،‫ سيمارانج‬،‫الغة العربية وفن‬
Penerapan Model Pembelajaran Teknik Scramble Untuk“ .‫ك‬.. . .‫ور دك‬.. . .‫ة ن‬.. . .‫قمري‬
.2018 ‫ جانواري‬،2 .‫ ر‬،1.‫ ج‬.‫ جملة‬." Meningkatkan Kreatif Siswa
.2015 ،‫ كنشانا‬:‫ جاكرتا‬. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .‫ وينا‬،‫سنجايا‬
.59 .‫ ص‬،2006 ،‫ بوستاكا‬:‫ باندونغ‬.Strategi Pembelajaran .‫ وينا‬،‫ساجنايا‬
Desain Pembelajaran, Konsep, Model, Dan Aplikasinya Dalam .‫د‬.. . ‫عب‬،‫و‬.. . ‫الغف‬
.1989 ،‫ أمباك‬:‫ يوجياكارتا‬.Perencanaan Pembelajaran
.2004 ،‫ بوستاكا بيالجار‬:‫ باندونغ‬.Tehnik Evaluasi Pendidikan ..‫ شبيب‬،‫طه‬
.2013 ،‫ اكسار‬.‫ بومي‬:‫ مالنج‬.Proses Belajar Mengajar .‫ عومر‬,‫محاليك‬
‫‪49‬‬

‫سوماردي‪ ،‬موليانتو‪ .Pengajaran Bahasa Asing .‬جاكرتا‪ :‬اهلالل ستار‪.1974 ،‬‬

‫س‪..‬اريديوي‪ ،‬ب‪..‬وتري‪Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan“.‬‬
‫‪ ،"Hasil Belajar Siswa IPA‬جملة جملة تربية‪ .‬ج‪ ،1 .‬ر‪ ،2 .‬جانوئري ‪.2017‬‬
‫هارتيك‪.. .‬ا‪ ،‬نيلي‪Penerapan Model Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar “ .‬‬
‫‪ "Siswa pada Mata Pembelajaran Akuntansi Keuangan‬اجمللة الرتبي‪..‬ة‪ .‬ج‪،1 .‬‬
‫ر‪ ،1 .‬جوين ‪.2018‬‬
‫هدى‪ .Pembelajaran Dan Pengajaran .‬باندونغ‪ :‬بوستاكا بيالجار‪.2013 ،‬‬
‫مالح ‪..‬ظ يف تعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة يف االبتدائي ‪..‬ة اإلس ‪..‬المية‪ .‬احلكومي ‪..‬ة االوىل ب ‪..‬وىن‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
‫فطريان‪ ،‬مقابلة مع معلمة اللغة العربية املدرسة االبتدائية اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن‪،‬‬
‫املقابلة‪ 29 ،‬مارس ‪2022‬‬
‫حممد فوسان‪،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية‪ .‬احلكومية‬
‫االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫حممد اليف‪ ،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية‪ .‬احلكومية‬
‫االوىل بون‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫جنوة‪ ،‬مقابلة مع طالبة الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية‪ .‬االوىل‬
‫بوىن‪ 12 ،‬أبريل ‪2022‬‬
‫نور انيسة‪ ،‬مقابلة مع طالب الفصل اخلامس يف املدرسة االبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫االوىل بوىن‪ 29 ،‬مارتس‪2022‬‬
‫مالحظة يف تعليم اللغة العربية يف االبتدائية‪ .‬اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن‪ 12 ،‬أبريل‬
‫‪2022‬‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫دلييل مالحظة‬ ‫‪.1‬‬

‫دليل المراقبة‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اجلوانب‪ .‬املالحظة‬ ‫رقم‬

‫‪‬‬ ‫ينقل املمدرس أهداف التعليم ويوفرون احلافز للطالب‪.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪‬‬ ‫املدرس يسلم املواد اإلمالئية‪..‬‬ ‫‪2.‬‬
‫يقوم املدرس بإعداد أوراق املشاكل واألجوبة اليت مت‬
‫‪‬‬ ‫‪3.‬‬
‫خلطها وتشكيل جمموعة للعمل على ورقة املشكلة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫يناقش الطالب مع أصدقائهم يف اجملموعة‪..‬‬ ‫‪4.‬‬
‫الطالب يط‪.. . . . .‬ابقون بطاق‪.. . . . .‬ات األس‪.. . . . .‬ئلة واألجوب‪.. . . . .‬ة من‬
‫‪‬‬ ‫‪.5‬‬
‫املعلمني‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب تقدمي أو شرح نتائج املناقشات اجلماعية‪.‬‬ ‫‪6.‬‬
‫‪‬‬ ‫استجابة الطالب لنتائج العرض التقدمي‪.‬‬ ‫‪7.‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب حيفظون املفردات يف جمموعات‪.‬‬ ‫‪8.‬‬
‫يقدم املعلمون اهلدايا للمجموعات اليت جتيب بنجاح‬
‫‪‬‬ ‫‪9.‬‬
‫على األسئلة بشكل صحيح‪.‬‬
 ‫خمارج احلرف‬ ‫تفهم املعن‬ ‫حفظ املفردات‬
‫رقم‬ ‫إسم‬
‫أحسن‬ ‫يكفي‬ ‫ناقص‬ ‫أحسن‬ ‫يكفي‬ ‫ناقص‬ ‫أحسن‬ ‫يكفي‬ ‫ناقص‬

‫‪1‬‬ ‫عبداهلل احزام‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫أنيسة ازهرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫أيو لستاري‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫داندي رقلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫ايف نور مهاد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪6‬‬ ‫فار فربيانت‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪7‬‬ ‫فطري رمضان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪8‬‬ ‫إإن إدريان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬‬ ‫إرسان عغريان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪10‬‬ ‫حممد فوزان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬ ‫حممد‪ .‬أليف‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬ ‫جنو أتيك‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪13‬‬ ‫نور أنيسة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪14‬‬ ‫فابوكوري‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬‬ ‫ريسكة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪16‬‬ ‫سسكيا فرتي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪17‬‬ ‫تاشة رمضان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫دليل المقابلة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .1‬ما طريقة اليت تستخدمني يف تعليم اللغة العربية وخاصة الرتفاع حفظ‬
‫املفردات للطالب الفصل اخلامس باملدرسة اإلبتدائية‪ .‬اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫االوىل بوىن‪.‬‬
‫‪ .1‬ما طريقة اليت يستخدمها يف تعليم اللغة العربية وخاصة الرتفاع حفظ‬
‫املفردات؟‬
‫‪ .2‬ما استعداداته قبل التدريس باستخدام طريقة سكرامبيل؟‬
‫‪ .3‬كيف خطوات استخدام طريقة سكرامبيل؟‬
‫‪ .4‬كيف يكون نشط الطالب يف عملية التعليم باستخدم طريقة سكرامبيل؟‬
‫‪ .5‬كيف يتغلب على الصعوبات‪ .‬اليت يوجهها الطالب عند عملية تعليم اللغة‬
‫العربية؟‬
‫‪ .6‬ماذا يفعل حىت الميل الطالب يف عملية التعليم باستحدم طريقة سكرامبيل؟‬
‫‪ .7‬ما هو عراقله يف التعليم باستخدم طريقة سكرامبيل؟‬
‫‪ .8‬هل يتم استخدام طريقة سكرامبيل‪ .‬فعال يف عملية التعليم؟‬
‫‪ .9‬هل طريقة سكرامبيل‪ .‬متكن على جعل الطالب يشعرون بالسعادة يف عملية‬
‫التعليم؟‬
‫‪ .10‬ما مزايا و نقصان‪ .‬استخدام هذه الطريقة سكرامبيل؟‬
‫‪ .11‬كيف إرتفاع حفظ املفردات الطالب اللغة العربية قبل استخدام طريقة‬
‫سكرامبيل؟‬
‫‪ .12‬كيف إرتفاع حفظ املفردات الطالب اللغة العربية بعد استخدام طريقة‬
‫سكرامبيل؟‬
‫‪ .13‬ما هي مؤشرات النجاح حىت أنه بعد استخدام طريقة سكرامبيل الرتفاع‬
‫حفظ املفردات؟‬
‫‪ .14‬ما فوائد أو مسامهات طريقة سكرامبيل‪ .‬يف تعليم اللغة العربية؟‬
‫‪ .2‬الطالب الفص ل الخ امس بالمدرس ة اإلبتدائي ة اإلس المية الحكومي ة االولى‬
‫بونى‪.‬‬
‫‪ .1‬ما هي الطريقة اليت يستخدمها املعلم يف تعليم اللغة العربية؟‬
‫‪ .2‬هل تعتقد أن هذه الطريقة سكرامبيل‪ .‬مناسبة وسهلة الفهم؟‬
‫‪ .3‬هل تعتقد أن هذه الطريقة سكرامبيل قادرة على جعلك نشطا يف التعليم؟‬
‫‪ .4‬هل من األسهل تطبيق طريقة سكرامبيل‪ .‬التعليمية حلفظ مفردات؟‬
‫‪ .5‬هل تعتقد أن هذه الطريقة سكرامبيل ممتعة؟‬
‫‪ .6‬كيف تتعلم استخدام ط‪.‬ريقة سكرامبيل ؟ هل نفس أو مجاعة‬
‫‪ .7‬ه ‪..‬ل تعتق ‪..‬د أن ‪..‬ك ق ‪..‬ادر على ش ‪..‬رح املادة وتع ‪..‬يني األش ‪..‬ياء ال ‪..‬يت متت دراس ‪..‬تها‬
‫باستخدام طريقة سكرامبيل وفقا ملعىن املفردات؟‬
 ‫أدوات البحث‬ ‫‪.3‬‬
‫املؤشر‬ ‫ناحية البحث‬ ‫تركيب البحث‬
‫أ‪ .‬متوقع الطالب املشاركة‬
‫‪.‬بنشاط يف التعليم‬
‫ب‪ .‬متوقع الطالب يتطور‬
‫‪.‬طريقة التفكري‬ ‫التعليم املشتغل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ج‪ .‬شجع الطالب على‬
‫إجراء حوارات تفاعلية‬
‫‪.‬بني املعلمني والطالبني‬
‫يتطور‬
‫‪ .1‬متوقع الطالب ّ‬
‫املبتكر‬
‫‪ .2‬متوقع املدرس خيرتع‬ ‫استخدام طريقة‬
‫النّشاط يف التعليم‬ ‫سكرامبيل‬
‫املرتاح والغريد‪.‬‬
‫‪ .5‬متوقع املدرس يفضح‬
‫الفكرة اخلالّق يف‬ ‫التعليم املبتكر‬ ‫‪.2‬‬
‫التعليم‪.‬‬
‫يصمم‬
‫د‪ .‬يتوقع املدرس ّ‬
‫تنفيذ التعليم‪.‬‬

‫يفرحون‬
‫‪ .1‬يشعرون أن ّ‬ ‫التعليم املريح‬ ‫‪.3‬‬
 ‫يف التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬وجود زيادة يف‬
‫حتصيل الطالب‪.‬‬
‫ج‪ .‬يستطيع الطالب‬
‫يركب بطاقة السؤال‬
‫واإلجاب‪.‬‬
‫‪ .1‬يستطيعون‪ .‬أن‬
‫يتل ّفظون املفردات‬ ‫‪ .1‬خمارج احلروف‬
‫جبيد‪.‬‬
‫‪ .1‬يستطيعون‪ .‬أن‬
‫يشرحون معىن‬
‫املفردات‪.‬‬ ‫‪ .2‬تفهيم املعىن‬
‫‪ .2‬يفور املعلمون الفهم‬
‫من خالل وسائط‬ ‫إلرتفاع حفظ‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫‪ .1‬يستطيع الطالب‬
‫حلفظ املفردات يف‬
‫جمموعات أو‬
‫مبفردهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬حفظ املفردات‬
‫‪ .2‬يستطيع الطالب‬
‫استخدام املفردات يف‬
‫بيئتهم اليومية‪..‬‬
‫ورقة إذن البحث‬ ‫‪.4‬‬
 ‫الوثيق‬ ‫‪.5‬‬

‫صورة ‪ :1‬لوحة المدرسة اإلبتدائية الحكومية االولى بونى‬

‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬

‫صورة ‪ :2‬مكتبة المدرسة اإلبتدائية الحكومية االولى بونى‬

‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬
 ‫صورة ‪ :3‬إدارة المدرسة اإلبتدائية الحكومية االولى بونى‬
‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬

‫صورة ‪ :4‬تارخ التربية المدرسة اإلبتدائية الحكومية االولى بونى‬

‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬
 ‫صورة ‪ :5‬مقابلة الباحثة مع فطرياني‪ ،‬معلمة اللغة العربية‪.‬‬
‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬

‫صورة ‪ :6‬مالحظة معلمة اللغة العربية مع الباحثة في الفصل الخامس‬

‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬
‫صورة ‪ :7‬مالحظة معلمة اللغة العربية مع الباحثة في الفصل الخامس‬
‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬

‫صورة ‪ :8‬مقابلة الباحثة مع محمد أليف و صديق‬

‫(الوثيق‪ ،‬حيرليندا ‪)2022‬‬
 ‫السيرة الذاتي‬

‫امسي حريلين‪..‬دا‪ ،‬ولد يف فوكيش‪..‬ي‪ 20 ،‬أبري‪..‬ل ‪ 2000‬ان‪..‬ا ابن‪..‬ة الرابع من بني اربع‪..‬ة‬
‫بن‪.‬ات من ال‪.‬زوجني عب‪.‬د الباج‪.‬د و ن‪.‬ورمنج‪ .‬اس‪.‬كن يف قري‪.‬ة ك‪.‬اجواأر‪ .‬ومواص‪.‬ل التعليمية يف‬
‫املدرس ‪.. .‬ة االبتدائي ‪.. .‬ة ‪ 12/79‬فاكاس ‪.. .‬الو‪ ،‬يف ع ‪.. .‬ام ‪ .2012-2006‬مث ومواص ‪.. .‬ل التعليمية‬
‫يف املدرسة الثانوية ‪ 4‬سيبولوي يف عام ‪ .2015-2012‬مث مواص‪..‬ل التعليمية يف املدرس‪..‬ة‬
‫العالي ‪.. .‬ة ‪ 12‬ب ‪.. .‬وىن يف العل ‪.. .‬وم ‪ .2018-2015‬بع ‪.. .‬د التخ ‪.. .‬رج ‪ ،‬التح ‪.. .‬ق ىف جامع‪.. .‬ة ب‪.. .‬وىن‬
‫االس ‪..‬المية‪ .‬احلكومي ‪..‬ة قس ‪..‬م التعليم اللغة العربية بكلي ‪..‬ة الرتبية‪ ، .‬يف عل ‪..‬وم ‪.2022-2018‬‬
‫‪.‬ريا ‪ ،‬ي‪..‬ود البحثة أن يع‪..‬رب عن خ‪..‬الص امتنان‪..‬ه هلل س‪..‬بحانه وتع‪..‬اىل و وال‪..‬دي وأق‪..‬اريب على‬ ‫أخ‪ً .‬‬
‫اس ‪..‬تكمال أطروح ‪..‬ة بعن ‪..‬وان "فعالي ‪..‬ة طريق ‪..‬ة س ‪..‬كرامبيل إلرتف ‪..‬اع حف ‪..‬ظ املف ‪..‬ردات للطالب‬
‫الفصل اخلامس باملدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‪ .‬احلكومية االوىل بوىن"‬