‫‪i‬‬

‫تطبيق طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب‬

‫الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ‬

‫لومبوك‬

‫الغربية للعام الدراسي ‪2021\2022‬‬

‫أمير حمداني‬ ‫إعداد الطالب ‪:‬‬

‫رقم التسجيل ‪160102047 :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية علوم التربية و املدرسية‬

 ‫‪ii‬‬

‫جامعة "ماترام "اإلسالمية الحكومية‬

‫‪2022‬‬

‫تطبيق طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب‬

‫الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ‬
‫لومبوك الغربية للعام الدراسي ‪2022\2021‬‬

‫بحث الجامعي‬
‫قدمه الباحث للحصول على الشهادة للجامعية (‪) S1‬‬
‫في شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫إعداد الطالب ‪ :‬أمير حمداني‬

‫رقم التسجيل ‪160102047 :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة اللعربّي ة‬

‫كلّي ة التربّي ة واملدرسّي ة‬
 ‫‪iii‬‬

‫جامعة ماتارام االسالمية الحكومية‬

‫ماترام‬
‫‪2022‬‬
 ‫‪iv‬‬

‫وزارة الشؤون الدينية‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬
‫كلية التربية واملدرسية‬
‫جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‬
‫شارع غاجاه مادا رقم ‪ 35 :‬اهلاتف ‪ 623877 – 0370‬الفاكس ‪ 625337 – 0370 :‬متارام‬

‫موافقة املشرف‬

‫ه ‪II I I‬ذا البحث ال ‪II I I‬ذي أع ‪II I I‬ده الط ‪II I I‬الب‪ :‬أم ‪II I I‬ير حم ‪II I I‬داني ‪ ،‬رقم التسجيل‪ 160102047 :‬تحت‬
‫العن ‪II I‬وان "تط ^ ^^بيق طريق ^ ^^ة القواع ^ ^^د والترجم ^ ^^ة في تعليم اللغ ^ ^^ة العربي ^ ^^ة ل ^ ^^دى الطالب‬
‫الفص ^^ل الث ^^امن بمدرس ^^ة املحم ^^ود املتوس ^^طة اإلس ^^المية بأي ^^ك أنف ^^ات غرونغ لومب ^^وك‬
‫الغربية للعام الدراسي ‪"2021\ 2022‬‬
‫" قد استو فى الشروط املفروضة للمناقشة‪.‬‬

‫التاريخ‪ 08 :‬من أبريل ‪2022‬‬

‫املشرف الثاني‬ ‫املشرف األول‬

 ‫‪v‬‬

‫األستاذ سلطان‪ ،‬املاجستير‬ ‫الدكتور الحاج سليم الجهاد‪ ،‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪198312312009121009:‬‬ ‫رقم التوظيف‪197001172000121001 :‬‬

‫وزارة الشؤون الدينية‬

‫شعبةتدريس اللغة العربية‬
‫كلية التربية واملدرسية‬
‫جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‬
‫شارع غاجاه مادا رقم ‪ 35 :‬اهلاتف ‪ 623877 – 0370‬الفاكس ‪ 625337 – 0370 :‬متارام‬

‫رسالة رسمية‬

‫ماتارام ‪ 08 ،‬من أبريل ‪2022‬‬

‫حضرة السيد املحترم ‪ :‬مدير جامعة " ماتارام " اإلسالمية الحكومية بماتارام‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاتة‬
‫نفي‪I‬دكم علم‪I‬ا ب‪I‬أن البحث أع‪I‬ده الط‪I‬الب‪ :‬أم‪I‬ير حم‪I‬داني ‪ ،‬رقم التسجيل‪160102047 :‬‬
‫تحت العن‪II I‬وان "تط^ ^^بيق طريق^ ^^ة القواع^ ^^د والترجم^ ^^ة في تعليم اللغ^ ^^ة العربي^ ^^ة ل^ ^^دى‬
‫الطالب الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأي^ك أنف^ات غرونغ‬
‫لومب^^وك الغربي^^ة للع^^ام الدراسي ‪ ."2021\ 2022‬ق‪II‬د إس‪II‬توفى الش‪II‬روط املفروض‪II‬ة‬
‫للمناقش ‪II‬ة و أن الط‪II I‬الب ق‪II I‬د أج‪II I‬اد في البحث و إس ‪II‬تفاد من التعليم‪II I‬ات و التربوي ‪II‬ات‪،‬‬
‫وق ‪II‬د وجه ‪II‬ه املش ‪II‬رفان من أج ‪II‬ل ذل ‪II‬ك ن ‪II‬ود م ‪II‬وافقتكم لتق ‪II‬ديم ه ‪II‬ذا البحث إلي مجلس‬
‫املناقشة في شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة ماتارام اإلس‪I‬المية الحكومي‪I‬ة في وقت‬
‫قريب‪.‬‬
‫و في انتظ‪II I‬ار م‪II I‬وافقتكم تقبل‪II I‬وا من‪II I‬ا ف‪II I‬ائق التق‪II I‬دير و اإلح‪II I‬ترام‪ ،‬و الس‪II I‬الم عليكم و‬
‫رحمة هللا و بركاتة‬

‫املشرف الثاني‬ ‫املشرف األول‬

‫األستاذ سلطان‪ ،‬املاجستير‬ ‫الدكتور الحاج سليم الجهاد‪ ،‬املاجستير‬

 ‫‪vi‬‬

‫رقم التوظيف‪198312312009121009:‬‬ ‫رقم التوظيف‪:‬‬

‫‪197001172000121001‬‬

‫تقرير عن أصالة البحث‬

‫أنا املوقع أدناه ‪:‬‬

‫‪ :‬أمير حمداني‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪160102047 :‬‬
‫‪ :‬تدريس اللغة العربية‬ ‫شعبة‬
‫أقرر بأن مضمون البحث تحت عنوان "تطبيق طريقة القواعد والترجم^ة في تعليم‬
‫اللغة العربية لدى الطالب الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوس^^طة اإلس^^المية‬
‫بأي ^^ك أنف ^^ات غرونغ لومب ^^وك الغربي ^^ة للع ^^ام الدراسي ‪ ."2021\ 2022‬كل ‪II‬ه أص ‪II‬لي‬
‫من ت ‪II‬أليفي إال بعض م ‪II‬انقلت من املراج ‪II‬ع املذكورة في البحث‪ .‬وإذا وج ‪II‬د مس ‪II‬تقبال في‬
‫البحث غش فيما نقلت‪ ,‬فأنا مستعد للتنازل عن الشهادة الجامعي‪I‬ة ال‪I‬تي حص‪I‬الت من‬
‫جا معة ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫ماتارام ‪ 08 ،‬من أبريل ‪2022‬‬

‫أنا املقرر‪،‬‬

‫أمير حمداني‬
‫رقم التسجيل‪160102047 :‬‬
 ‫‪vii‬‬

‫التحقيق من الجامعة‬

‫ه ‪II‬ذا البحث ال‪II‬ذي أع‪II‬ده الط ‪II‬الب‪ :‬أم‪II‬ير حم ‪II‬داني ‪ ،‬رقم التسجيل‪ .160102047 :‬تحت‬
‫العن‪II‬وان " تط^^بيق طريق^^ة القواع^^د والترجم^^ة في تعليم اللغ^^ة العربي^^ة ل^^دى الطالب‬
‫الفص ^ ^^ل الث ^ ^^امن بمدرس ^ ^^ة املحم ^ ^^ود املتوس ^ ^^طة اإلس ^ ^^المية بأي ^ ^^ك أنف ^ ^^ات غرونغ‬
‫لومبوك الغربية للعام الدراسي ‪ "2021\ 2022‬تم مناقشة في يوم الثالثاء اربع^ة‬
‫عش^^ر من يولي^^و ‪ .2020‬ومن أج‪II‬ل ذل‪II‬ك ق‪II‬رر مجلس املناقش‪II‬ة قب‪II‬ول بحث‪II‬ه للحص‪II‬ول‬
‫على الشهادة الجامعية (‪ )S1‬في شعبة تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫مجلس املناقشة‬

‫(‪)...................................‬‬ ‫الدكتور الحاج سليم الجهاد‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪.1‬‬

‫(‪)...................................‬‬
‫(‪)...................................‬‬
‫(‪)...................................‬‬
‫رئيس املناقسة‪ /‬املشرف األول‬
‫األستاذ سلطان‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪.2‬‬
‫رئيس املناقسة‪ /‬املشرف الثاني‬
‫الدكتور ندوس الحاج محمد ناسكين‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪.3‬‬
‫املناقش األول‬
‫الدكتور الحاج سلم الجهاد‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪.4‬‬
‫املناقش الثاني‬

‫عميدة كلية التربوية و املدرسية‬

 ‫‪viii‬‬

‫الدكتورة الحاجة لبنى‪ ،‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪19681231199303200:‬‬

‫الشعار‪...‬‬
 ‫‪ix‬‬

‫أحب العربي لثالث‪ :‬ألني عربي والقرآن عربي وكالم أهل‬

‫‪1‬‬
‫الجنة عربي‬

‫اإلهداء‬

‫أهدي هذا البحث إلى والدي املحبوبين‬

‫أبي املحبوب شكري‬

‫أمي املحبوبة رحمين‬

‫الذان يعطيان الفضل في تربية حياتي ثم يدعواني ويحامساني حتى أتم هذا البحث‬

‫وإلى جدتي املحبوبة‬

‫الحاجة راحنة‬

‫وإلى رئيس املدرسة ومعلم اللغة العربية والطالب الفصل الثامن بمدرسة املحمود‬

‫املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات املحبوبة ليكمل البيانات البحث‬

‫وإلى كل من شجعني وساعدني على إتمام هذا البحث‬

‫‪1‬‬
‫الحديث روي عن إبن عباس املحدث‪ :‬األلبان – املصدر‪ :‬ضعيف الجامع‪ .‬ص‪173 .‬‬
 ‫‪x‬‬

‫كلمة شكر وتقدير‬

‫بس‪II‬م هللا ال‪II‬رحمن ال‪II‬رحيم الحم‪II‬د هلل رب الع‪II‬املين ال‪II‬ذي جع‪II‬ل اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة لغ‪II‬ة‬

‫الق ‪II‬رآن‪ ،‬وجعله ‪II‬ا أفض ‪II‬ل اللغ ‪II‬ات‪ .‬والص ‪II‬الة والس ‪II‬الم على خ ‪II‬اتم األنبي ‪II‬اء واملرس ‪II‬لين س ‪II‬يدنا‬

‫محمد وعلى أله وأصحابه أجمعين‪ .‬أما بعد‪.‬‬

‫فق‪II‬د ب‪II‬ذلت الب‪II‬احث جمي‪II‬ع جه‪II‬دها وطاقته‪II‬ا وقوته‪II‬ا في كتاب‪II‬ة ه‪II‬ذا البحث وه‪II‬ذا لن‬

‫تنجح إال بع‪II‬ون هللا تع‪II‬الى وبمس‪II‬اعدة مس‪II‬اعدين‪ .‬وتق‪II‬ول ش‪II‬كرا كث‪II‬يرا لجمي‪II‬ع املس‪II‬اعدين و‬

‫تريد الباحث أن تعتبر الشكر إليهم‪ ،‬وهم‪:‬‬

‫‪.1‬فض ‪II‬يلة ال ‪II‬دكتور الح ‪II‬اج س ‪II‬ليم الجه ‪II‬اد‪ ،‬املاجس ‪II‬تير ‪ ،‬املاجس ‪II‬تير كمش ‪II‬رف األول ال ‪II‬ذي ق ‪II‬د‬

‫أشرفني ووجنهي في كتابة هذا البحث‪.‬‬

‫‪.2‬األس‪II I‬تاذ س‪II I‬لطان‪ ،‬املاجس‪II I‬تير كمش‪II I‬رف الث‪II I‬اني ال‪II I‬ذي ق‪II I‬د أش‪II I‬رفني ووجنهي في كتاب‪II I‬ة ه‪II I‬ذا‬

‫البحث‪.‬‬

‫‪.3‬فضيلة الدكتورة الحاجة إيرما سورياني املاجس‪I‬تير كرئيس‪I‬ة ش‪I‬عبة ت‪I‬دريس اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة‬

‫لجامعة ماتارام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫‪.4‬فض‪II I‬يلة ال‪II I‬دكتورة الحاج‪II I‬ة لب‪II I‬نى املاجس‪II I‬تير كعمي‪II I‬دة كلي‪II I‬ة التربوي‪II I‬ة واملدرس‪II I‬ية لجامع‪II I‬ة‬

‫ماتارام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

 ‫‪xi‬‬

‫‪.5‬فضيلة األستاذ الدكتور الحاج مسنون طهير املاجستير كم‪II‬دير جامع‪II‬ة مات‪I‬ارام اإلس‪I‬المية‬

‫الحكومية‪.‬‬

‫‪ .6‬لجميع املحاضرين في هذه الجامعة وخصوصها ملحاضري شعبة تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .7‬لجميع األصدقاء في جامعة ماتارام اإلسالمية الحكومية خصوصا في شعبة ت‪I‬دريس اللغ‪I‬ة‬

‫العربية وبالخاص ألصدقائها في فصل الجيم‪.‬‬

‫‪.8‬لوالدي الذين ربياني بكل صبر وعناء وهنا على وهن‪.‬‬

‫‪ .9‬لجميع اإلخوان واألخوات الذين يحامسوني ويساعدوني في إنجاز هذا البحث‪.‬‬

‫‪.10‬لجميع أسرتي الذين قد يسعدوني حتى صلح هذا البحث‪.‬‬

‫‪.11‬ألس ‪II I‬اتيذ في مس ‪II I‬كن الطالب أن ‪II I‬وار الحلمي وألص ‪II I‬دقائها وأخ ‪II I‬وات فيه ‪II I‬ا ألنهم يحامس ‪II I‬وها‬

‫ويشجعوها حتى صلح هذا البحث‪.‬‬

‫وفقن ‪II‬ا هللا ملا في ‪II‬ه النف ‪II‬ع والخ ‪II‬ير والنج ‪II‬احو تس ‪II‬ئل هللا تع ‪II‬الى أن يجع ‪II‬ل عم ‪II‬ل ه ‪II‬ذا‬

‫م ‪II I‬برورا وأن يجعله ‪II I‬ا خالص ‪II I‬ا لوجه ‪II I‬ه الك ‪II I‬ريم ومقب ‪II I‬وال لدي ‪II I‬ه تع ‪II I‬الى ليمكن زيادن ‪II I‬ا مليزان‬

‫حسناتها يوم القيامة‪ .‬أمين‪.‬‬

‫ماتارام ‪ 08 ،‬من أبريل ‪2022‬‬

 ‫‪xii‬‬

‫أمير حمداني‬
‫رقم التسجيل‪160102047 :‬‬

‫محتويات البحث‬

‫‪i..................................................................................‬‬ ‫صفحة الغالق‬

‫صفحة املوضوع ‪ii.........................................................................................‬‬

‫موافقة املشرف ‪iv.........................................................................................‬‬

‫رسالة رسمية ‪v..............................................................................................‬‬

‫تقرير عن أصالة البحث ‪vi..............................................................................‬‬

‫التحقيق من الجامعة ‪vii...................................................................................‬‬

‫‪viii...................................................................................................‬‬ ‫الشعار‬

‫اإلهداء ‪ix...................................................................................................‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪x...................................................................................‬‬

‫املحتويات البحث ‪xii........................................................................................‬‬

‫ملخص البحث ‪xiv.............................................................................................‬‬

‫الباب األول‪ :‬املقدمة ‪1....................................................................................‬‬

‫سياق البحث ‪1...........................................................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

 ‫‪xiii‬‬

‫تركيز البحث ‪5.............................................................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫أهداف البحث ‪6..........................................................................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫د‪ .‬أهمية البحث ‪6...........................................................................................................‬‬

‫تحديد البحث ‪7........................................................................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪8...............................................................................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫اإلطار النظري ‪11......................................................................................................‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية ‪11.......................................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫طريقة القواعد والترجمة ‪71............................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫منهج البحث ‪25.........................................................................................................‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫مدخل البحث الكيفي ‪25....................................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫حضور الباحث ‪25..............................................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫مكان البحث ‪26...................................................................................................‬‬ ‫‪.3‬‬

‫البيانات ومصادرها ‪26......................................................................................‬‬ ‫‪.4‬‬

‫إجراءات جمع البيانات ‪28.................................................................................‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تحليل البيانات ‪30..............................................................................................‬‬ ‫‪.6‬‬

‫فحص صحة البيانات ‪13...................................................................................‬‬ ‫‪.7‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬عرض بيانات البحث ومكتشفاته ‪32..............................................‬‬

‫عرض بيانات البحث ‪32.........................................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫مكتشفات البحث ‪50..............................................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

 ‫‪xiv‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬تحليل مكتشفات البحث ‪54.........................................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الخاتمة ‪58...................................................................................‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪58.......................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬توصيات البحث ‪59.................................................................................................‬‬
‫املراجع ‪16.......................................................................................................‬‬

‫املالحق‪ :‬دالئل املقابلة واملالحظة والتوثيق ‪63...................................................‬‬

‫تطبيق طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب الفصل الثامن‬
‫بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية للعام‬
‫الدراسي ‪2021\ 2022‬‬
‫إعداد‬

‫أمير حمداني‬
‫‪160102047‬‬

‫ملخص البحث‬
‫ق‪II I‬ام الب‪II I‬احث في ه‪II I‬ذا البحث بدراس‪II I‬ة املوض‪II I‬وع " تط^ ^^بيق طريق^ ^^ة القواع^ ^^د‬
‫والترجم^^ة في تعليم اللغ^^ة العربي^^ة ل^^دى الطالب الفص^^ل الث^^امن بمدرس^^ة املحم^^ود‬
‫املتوس^^طة اإلس^^المية بأي^^ك أنف^^ات غرونغ لومب^^وك الغربي^^ة للع^^ام الدراسي ‪2022‬‬
‫\‪ "2021‬أم‪II‬ا أه ‪II‬داف ه ‪II‬ذا البحث ملمعرف‪II‬ة كي‪II‬ف عملي‪II‬ة تعلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة وملعرف‪II‬ة‬
‫كي ‪II I‬ف تط ^ ^^بيق طريق^ ^^ة القواع ^ ^^د والترجم^ ^^ة في تعليم اللغ^ ^^ة العربي^ ^^ة ل ^ ^^دى الطالب‬
‫الفص ^ ^^ل الث ^ ^^امن بمدرس ^ ^^ة املحم ^ ^^ود املتوس ^ ^^طة اإلس ^ ^^المية بأي ^ ^^ك أنف ^ ^^ات غرونغ‬
‫لومبوك الغربية للعام الدراسي ‪.2021\ 2022‬‬
‫اس ‪II I I‬تخدام الب ‪II I I‬احث في ه ‪II I I‬ذا البحث املدخل الوص ‪II I I‬في الكيفي‪ .‬وأم ‪II I I‬ا طريق ‪II I I‬ة‬
‫املستخدمة لجم‪I‬ع البيان‪I‬ات فهي طريق‪I‬ة املراقب‪I‬ة امليداني‪I‬ة واملقابل‪I‬ة والتوثي‪I‬ق‪ .‬فطريق‪I‬ة‬
‫املراقب ‪II‬ة امليداني ‪II‬ة للحص ‪II‬ول على املعلوم ‪II‬ات باألنش ‪II‬طة امليداني ‪II‬ة وملعرف ‪II‬ة عملي ‪II‬ة تعلم‬
‫اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة وملعرف ‪II‬ة تط ^^بيق طريق ^^ة القواع ^^د والترجم ^^ة في تعليم اللغ ^^ة العربي ^^ة‬
‫ل^دى الطالب‪ .‬وأم‪I‬ا املقابل‪I‬ة للحص‪II‬ول على البيان‪I‬ات واملعلوم‪I‬ات عن عملي‪II‬ة تعلم اللغ‪II‬ة‬
 xv

‫ا‬II‫ وأم‬.‫ة‬II‫ة العربي‬II‫عر الطالب في تعلم اللغ‬II‫ا تش‬II‫د الطالب وم‬II‫ة املعلم عن‬II‫ة وطريق‬II‫العربي‬
‫ل‬II ‫ة مث‬II ‫ات املكتوب‬II ‫ات واملعلوم‬II ‫ول على البيان‬II ‫احث للحص‬II ‫تخدامه الب‬II ‫د اس‬II ‫ق فق‬II ‫التوثي‬
‫ة‬II‫ورة مدرس‬II‫ق بص‬II‫الكتب واملجالت وقائمة النتائج والنشاطات وماأشبها ذلك بما تتعل‬
.‫املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬
‫ة املحم^ ^ ^^ود‬II I I ‫ة بمدرس‬II I I ‫ة العربي‬II I I ‫ة تعليم اللغ‬II I I ‫دل على عملي‬II I I ‫ائج البحث ت‬II I I ‫نت‬
‫تخدم‬II I I‫ وللمعلم يس‬.‫دا‬II I I‫تمرارا جي‬II I I‫تمر اس‬II I I‫املتوس ^ ^^طة اإلس ^ ^^المية بأي ^ ^^ك أنف ^ ^^ات تس‬
‫ة على‬II I ‫ة والترجم‬II I ‫راءة والكتاب‬II I ‫ارات الق‬II I ‫ارس بمه‬II I ‫ة القواع ^ ^^د وترجم ^ ^^ة وليم‬II I ‫الطريق‬
. ‫نصوص العربية‬
.‫ تعليم اللغة العربية‬،‫ طريقة القواعد والترجمة‬:‫الكلمات املفتاحية‬
PENERAPAN METODE GRAMATIKA TERJAMAH DALAM
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS.AL MAHMUD
AIK AMPAT TAHUN AJARAN 2021-2022
Oleh:

AMIR HAMDANI
160102047

ABSTRAK
Dalam penelitian ini, peneliti membahas judul tentang Penerapan Metode
Gramatika Terjamah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VIII
Madrasah Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat Tahun Ajaran 202 1-2022. Adapun
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kegiatan pembelajaran bahasa
Arab dan untuk mengetahui Penerapan Metode Gramatika Terjamah Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Mahmud
Aik Ampat Tahun Ajaran 2021-2022.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan deskriptif
kualitatif. Adapun metode yang digunakan mengumpulkan data adalah
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Metode observasi dengan terjun
langsung ke lapangan untuk memperoleh informasi tentang kegiatan
pembelajaran bahasa Arab dan Penerapan Metode Gramatika Terjamah Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab. Metode wawancara untuk memperoleh data dan
informasi terkait kegiatan pembelajaran dan metode guru dalam belajar bahasa
arab dan yang dirasakan siswa dalam pembelajaran itu. Dan metode
dokumentasi digunakan untuk memperoleh data, dan informasi tertulis seperti
buku-buku, majalah, raport, daftar kegiatan dan sebagainya yang terkait dengan
gambaran Madrasah Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat.
 xvi

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran bahasa

arab di Madrasah Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat terlaksana dengan baik.
Dan metode yang digunakan guru adalah metode Gramatika Terjamah untuk
membiasakan siswa kepada keterampilan membaca, menulis dan menterjemah
teks-teks arab.
Kata Kunci: Metode Gramatika Terjamah, Pembelajaran Bahasa Arab.

THE APPLICATION OF CLOSED GRAMATIC METHODS IN LEARNING

ARABIC LANGUAGE FOR CLASS VIII STUDENTS OF MTS.AL MAHMUD
AIK AMPAT
IN ACADEMIC YEAR 2021-2022
:By

AMIR HAMDANI
160102047

ABSTRACT
In this study, the researcher discussed the title of the Application of the
Touched Grammatical Method in Arabic Learning for Class VIII Madrasah
Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat Students for the Academic Year 2021-2022.
The purpose of this research is to find out Arabic learning activities and to find
out the application of the Touched Grammatical Method in Arabic Learning for
Class VIII Madrasah Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat Academic Years 2021-
2022.
In this study, the researcher used a qualitative descriptive approach. The
methods used to collect data are observation, interviews, and documentation.
Observation method by going directly into the field to obtain information about
Arabic learning activities and the Application of Touched Grammatical Methods
in Arabic Learning. Interview method to obtain data and information related to
learning activities and teacher methods in learning Arabic and what students feel
in learning it. And the documentation method is used to obtain data and written
information such as books, magazines, report cards, activity lists and so on related
to the description of Madrasah Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat.
The results of this study indicate that the Arabic language learning
process at Madrasah Tsanawiyah Mahmud Aik Ampat is carried out well. And the
 xvii

method used by the teacher is the Touched Grammatical method to familiarize

students with the skills of reading, writing and translating Arabic texts.
Keywords: Touched Grammatical Method, Arabic Learning.
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫سياق البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة هي لغ‪II‬ة فري‪II‬دة ألنه‪II‬ا العربي‪II‬ة له‪II‬ا لغ‪II‬ة عاملي‪II‬ة ألنه‪II‬ا اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‬

‫تس‪II‬تعمل في أل‪II‬ة التص‪II‬ال بين البل‪II‬د‪ .‬في ه‪II‬ذا الزم‪II‬ان‪ ،‬اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة أك‪II‬ثر من تعليم في‬

‫مرحلة اإلبتدائية‪ ،‬واملدرسة املتوسطة اإلسالمية‪،‬و املدرسة الثانوية ‪.‬‬

‫تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة هي عملي‪II‬ة التعليم ال‪II‬تي يق‪II‬وم به‪II‬ا املعلم‪II‬ون لتعليم اللغ‪II‬ة‬

‫العربي‪II‬ة للطالب لتحقي‪II‬ق أه‪II‬داف التعليم وهي تعليم اللغ‪II‬ات األجنبي‪II‬ة‪ .‬لتس‪II‬هيل تعلم‬

‫اللغ ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة ال يطلب األدوات املناس ‪II I I‬بة ب ‪II I I‬ل يجب أيض ‪II I I‬ا أن يكون لدي ‪II I I‬ه طريق ‪II I I‬ة‬

‫املتنوع‪II‬ة ومبتك‪II‬رة‪ .‬الطريق‪II‬ة هي وظيف‪II‬ة لتحقي‪II‬ق ه‪II‬دف معين ‪ .‬كلم‪II‬ا الطريق‪II‬ة أفض‪II‬ل‬

‫كانت أكثر فاعلية في تحقيق األهداف‪ .‬لتحديد مسبقا ماإذا كان يمكن تس‪I‬مية طريق‪I‬ة‬

‫جي‪II I‬دة‪ ،‬مطل‪II I‬وب الى مئش‪II I‬ر ال‪II I‬ذي ينتج من عوام‪II I‬ل‪ .‬ولكن بين أهم العوام‪II I‬ل لتحقي‪II I‬ق‬

‫أهداف املرجوة‪ .‬الطريقة أيضا هي خط‪I‬ة الش‪I‬املة لع‪I‬رض اللغ‪I‬ة مرتب‪I‬ة بش‪I‬كل منهجي‬

‫بن ‪II I‬اء على نهج مح ‪II I‬دد مس ‪II I‬بقا‪ 2.‬كانت ط ‪II I‬رق مس ‪II I‬تعمل في تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة وهي‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫)‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Misykat : 2005‬‬

‫‪1‬‬
‫طريق‪II I‬ة القواع‪II I‬د والترجم‪II I‬ة‪ ،‬طريق‪II I‬ة الق‪II I‬راءة‪ ،‬طريق‪II I‬ة الس‪II I‬معية الش‪II I‬فهية‪ ،‬طريق‪II I‬ة‬

‫اإلتص ‪II I‬ئلية‪ ،‬طريق ‪II I‬ة اإلنتقئي ‪II I‬ة‪ ،‬وطريق ‪II I‬ة املباش ‪II I‬رة‪ .‬طريق ‪II I‬ة القواع ‪II I‬د والترجم ‪II I‬ة هي‬

‫طريق ‪II‬ة تؤك ‪II‬د على اس ‪II‬تخدام اللغ ‪II‬ة اله ‪II‬دف )اللغ ‪II‬ة للتعلم ( في تعليم اللغ ‪II‬ة وال يمسح‬

‫باس ‪II‬تخدام اللغ ‪II‬ة األم‪ .‬عالوة على ذال ‪II‬ك‪ ،‬تع ‪II‬ني طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د وترجم ‪II‬ة أن طريق ‪II‬ة‬

‫تقديم م‪I‬واد التعليم اللغ‪I‬ة األجنبي‪I‬ة هي أن يق‪I‬وم املعلم بتط‪I‬بيق اللغ‪I‬ة األجنبي‪I‬ة بش‪I‬كل‬

‫مباشر كلغة موصلين بدون استخدام لغة املتعلمين إطالقا في التعليم‪ ،‬إذا كانت إحد‬

‫الكلم‪II I I‬ات يص‪II I I‬عب على املعلمين فهم‪II I I‬ا‪ ،‬ثم يمكن للمعلم ي‪II I I‬ترجم باس‪II I I‬تخدام وس‪II I I‬ائل‬

‫‪3‬‬
‫العرض التوضحية‪ ،‬وصف وغرها‪.‬‬

‫في تعليم اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة‪ ،‬كث‪II I I‬ير ط‪II I I‬رق التط‪II I I‬وير في ه‪II I I‬ذا الزم‪II I I‬ان‪ ،‬كطريق‪II I I‬ة‬

‫املباش‪II‬رة‪،‬طريق‪II‬ة املناقش‪II‬ة‪ ،‬وطريق‪II‬ة اإلس‪II‬تخالص املعلوم‪II‬ات‪ ،‬طريق‪II‬ة املكاملة‪ ،‬طريق‪II‬ة‬

‫القواعي ‪II I‬د والترجم ‪II I‬ة‪ ،‬وطريق ‪II I‬ة الس ‪II I‬معية الش ‪II I‬فهية وغوره ‪II I‬ا‪ .‬باإلض ‪II I‬افة إلى تط ‪II I‬وير‬

‫األس‪II I‬اليب‪ ،‬تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة له‪II I‬ا عوام‪II I‬ل داعم‪II I‬ة‪ ،‬بين األخ‪II I‬رى ‪ :‬املراف‪II I‬ق البيئي‪II I‬ة‬

‫املواتي ‪II I‬ة‪ ،‬املعلم املؤه ‪II I‬ل والتقني ‪II I‬ة الجي ‪II I‬دة نج ‪II I‬اح التعلم املتعلمين نوع ‪II I‬ا يتعين معلم‬

‫التدريس‪ ،‬و القدرة الؤهلها‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫)‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Raja grafindo: 2015‬‬

‫‪2‬‬
‫الي ‪II‬ؤدي اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د والترجم ‪II‬ة دائم ‪II‬ا إلى الحص ‪II‬ول على نت ‪II‬ائج‬

‫وفق ‪II I‬ا أله ‪II I‬داف التعليم‪،‬ألنه ‪II I‬ا في بعض األحي ‪II I‬ان اليكون اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة القواع ‪II I‬د‬

‫والترجم ‪II‬ة مناس ‪II‬با للتط ‪II‬بيق في تحقي ‪II‬ق مه ‪II‬ارات اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪ .‬تس ‪II‬تخدم بكث ‪II‬ير ه ‪II‬ذه‬

‫الطريق‪II‬ة لتس‪I‬هيل املتعلمين في مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة‪،‬الكتاب‪I‬ة وترجم‪II‬ة‪ .‬ولكن في ه‪II‬ذا املعه‪II‬د‬

‫اس‪II‬تخدام الطريق‪II‬ة القواع‪II‬د وترجم‪II‬ة لتس‪II‬هيل املعلمين تعلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة في تحقي‪II‬ق‬

‫األربع مهارات اللغة العربية‪.‬‬

‫بن ‪II‬اء على نت ‪II‬ائج املالحظ ‪II‬ات األولي ‪II‬ة ال ‪II‬تي ق ‪II‬دمها الب ‪II‬احث‪ ،‬كان طالب الص ‪II‬ف‬

‫الث ‪II‬امن في فهم ال ‪II‬درس ض ‪II‬عيفين للغاي ‪II‬ة‪ ،‬يش ‪II‬ار إلى ذل ‪II‬ك من خالل حقيق ‪II‬ة أن الطالب‬

‫يحب‪II‬ون أن يكون‪II‬وا مش‪II‬غولين ويلعب‪II‬ون بمف‪II‬ردهم عن‪II‬د إج‪II‬راء أنش‪II‬طة التعليم‪ .‬طريق‪II‬ة‬

‫التعليم املس ‪II‬تخدمة أق ‪II‬ل إعجاًب ا من قب ‪II‬ل الطالب‪ ،‬ألنه ‪II‬ا لم تس ‪II‬تخدم طريق ‪II‬ة التعليم‬

‫ال ‪II‬تي يج ‪II‬ذب انتب ‪II‬اه الطالب‪ .‬في التعليم‪ ،‬لم يس ‪II‬تخدم املعلم أب ‪ًI‬د ا الطريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د و‬

‫ترجم‪II‬ة‪ ،‬وال ت‪II‬زال الطريق‪II‬ة املس‪II‬تخدمة تقليدي‪II‬ة‪ .‬يمي‪II‬ل الطالب إلى اف‪II‬تراض أن اللغ‪II‬ة‬

‫العربية مادة يصعب فهمها‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫تعليم اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة في املدرس ‪II I‬ة املحم‪II I I‬ود يس ‪II I‬تخدم الط‪II I I‬رق منه‪II I I‬ا طريق‪II I I‬ة‬

‫القواعد و الترجمة‪ ،‬ألن ينظر إليها من خلفي‪II‬ة الطالب ال‪I‬ذين يتعلم‪II‬ون اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‬

‫أو يمكن أن يطل ‪II I‬ق عليهم مبت ‪II I‬دئين‪ ،‬كان املعلم مهتم ‪II I‬ا ج ‪II I‬دا وش ‪II I‬عر أن ‪II I‬ه من املناس ‪II I‬ب‬

‫تعليم اللغة العربية بالستخدام طريقة القواعد والترجمة‪ ،‬ألن ه‪I‬ذه الطريق‪I‬ة مفي‪I‬دة‬

‫للغاية للطالب في فهم النصوص العربية بشكل صحيح‪.‬‬

‫في تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة هن‪II‬اك العدي‪II‬د من املش‪II‬اكيل‪ ،‬يمكن رؤيت‪II‬ه من خلفي‪II‬ة‬

‫الطالب ال ‪II I I‬ذي يتعلم ‪II I I‬ون اللغ ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة‪ .‬أن الطالب ال ‪II I I‬ذين يتعلم اللغ ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة‬

‫س ‪II‬يواجهون الش ‪II‬كالت مختلف ‪II‬ة‪ ،‬من أج ‪II‬ل مس ‪II‬اعدة الطالب على فهم تعليمهم‪ ،‬هن ‪II‬اك‬

‫حاج‪II I I I‬ة إلى إس‪II I I I‬تراتيجيات في التعليم‪ ،‬س‪II I I I‬واء في ش‪II I I I‬كل نم‪II I I I‬اذج التعليم أو طريق‪II I I I‬ة‬

‫التعليم‪ .‬ع ‪II I‬ادة م ‪II I‬ا يكون إس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة التعليم مهيمن ‪II I‬ا ج ‪II I‬دا وغالب ‪II I‬ا م ‪II I‬ا نس ‪II I‬مع‬

‫مقارن ‪II‬ة بنم ‪II‬وذج التعليم‪ ،‬ألن الطريق ‪II‬ة س ‪II‬تجعل من األس ‪II‬هل على املعلم ش ‪II‬رح املواد‬

‫التعليمي‪II I‬ة و تس‪II I‬هيلها على الطالب لفهمه‪II I‬ا‪ ،‬ح‪II I‬تى يكون تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة مطلوب‪II I‬ا‬

‫بالطريق‪II I I‬ة الصحيحة ك‪II I I‬دعم ح‪II I I‬تى تس‪II I I‬ير عملي‪II I I‬ة التعليم بسالس‪II I I‬ة و يمكن تحقي‪II I I‬ق‬

‫أهداف التعليم‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫بن ‪II‬اء على ه ‪II‬ذا الس ‪II‬ياق البحث‪ ،‬يهتم الب ‪II‬احث ب ‪II‬البحث وإيج ‪II‬اد حل ‪II‬ول تط ‪II‬بيق‬

‫طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية للطالب في فصل الث‪I‬امن في مدرس‪I‬ة‬

‫املحمود املتوسطة اإلسالمية‪ .‬لهذا السبب يأخذ الباحث املوضوع " تطبيق الطريق^ة‬

‫القواع ^^د وترجم ^^ة في تعليم اللغ ^^ة العربي ^^ة ل ^^دي الطالب الفص ^^ل الث ^^امن بمدرس ^^ة‬

‫املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية للع^ام الدراسي‬

‫‪".2022\2021‬‬

‫تركيز البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫بناء على سياق البحث الذي شرحه الباحث‪ ,‬تركيز البحث ما يلي‪:‬‬

‫كي‪II I I‬ف عملي‪II I I‬ة تعليم اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة ل‪II I I‬دي الطالب الفص‪II I I‬ل الث‪II I I‬امن بمدرس‪II I I‬ة "‬ ‫‪.1‬‬

‫املحم‪II I‬ود " املتوس‪II I‬طة اإلس‪II I‬المية بأي‪II I‬ك أنف‪II I‬ات غرونغ لومب‪II I‬وك الغربي‪II I‬ة للع‪II I‬امي‬

‫الدراسي ‪ 2022\2021‬؟‬

‫كي ‪II‬ف تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د والترجم ‪II‬ة في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ل ‪II‬دي الطالب‬ ‫‪.2‬‬

‫الفص‪II‬ل الث‪II‬امن بمدرس‪II‬ة " املحم‪II‬ود " بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات غرونغ لومب‪II‬وك الغربي‪II‬ة للع‪II‬ام‬

‫الدراسي ‪2022\2021‬؟‬

‫‪5‬‬
 ‫أهداف البجث‬ ‫ج‪.‬‬

‫بناء على ذالك األهداف من هذا البحث ما يلي‪:‬‬

‫ملعرف ‪II I I‬ة عملي ‪II I I‬ة تعليم اللغ ‪II I I‬ة الغربي ‪II I I‬ة ل ‪II I I‬دى الطالب الفص ‪II I I‬ل الث ‪II I I‬امن بمدرس ‪II I I‬ة‬ ‫‪.1‬‬

‫"املحمود" بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية للعام الدراسي ‪2022\2021‬‬

‫ملعرف‪II‬ة تط‪II‬بيق طريق‪II‬ة القواع‪II‬د والترجم‪II‬ة في تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ل‪II‬دي الطالب‬ ‫‪.2‬‬

‫الفص‪II‬ل الث‪II‬امن بمدرس‪II‬ة " املحم‪II‬ود " بأي‪II‬ك أنفت غرونغ لومب‪II‬وك الغربي‪II‬ة للع‪II‬ام‬

‫الدراسي ‪2022\2021‬‬

‫أهمية البحث‬ ‫د‪.‬‬

‫أهمي‪II I‬ة البحث تتكون من األهمي‪II I‬ة النظري‪II I‬ة و التطبقي‪II I‬ة وأم‪II I‬ا أهمي‪II I‬ة البحث‬

‫فيما يلي‪:‬‬

‫أهمية النظرية‬ ‫‪.1‬‬

‫ومن املتواق ‪II I I I‬ع أن يكون ه ‪II I I I‬ذا البحث يزي ‪II I I I‬د خ ‪II I I I‬زائن العل ‪II I I I‬وم واملع ‪II I I I‬ارف‬ ‫أ‪.‬‬

‫اإلس ‪II I‬المية وعلى األخص في تط‪II I I‬بيق طريق‪II I I‬ة القواع ‪II I‬د والترجم‪II I I‬ة في تعليم‬

‫اللغة العربية لدى الطالب‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫أن يكون ه‪II‬ذا البحث يشجع املعلم‪II‬ون اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة في أي مدرس‪I‬ة بتط‪II‬بيق‬ ‫ب‪.‬‬

‫طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب‪.‬‬

‫أهمية التطبيقية‬ ‫‪.2‬‬

‫أ‪ .‬للمدرس‪ ،‬قادر على جودة تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬للباحث‪ ،‬هذا البحث مرجعا ومرشدا للباحث األتية‪.‬‬

‫تحديد البحث‬ ‫ه‪.‬‬

‫تحديد املوضوع البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫املوضوع هذا البحث " تطبيق طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغ^ة‬

‫العربي^^ة ل^^دى الطالب الفص^^ل الث^^امن بمدرس^^ة املحم^^ود املتوس^^طة اإلس^^المية‬

‫بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية للعام الدراسي ‪."2022\2021‬‬

‫تحديد موقع البحث‬ ‫‪.2‬‬

‫موق ‪II I I‬ع ه ‪II I I‬ذا البحث عن ‪II I I‬د الطالب الفص ‪II I I‬ل الث ‪II I I‬امن في مدرس ‪II I I‬ة املحم ‪II I I‬ود‬

‫املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الدراسات السابقات‬ ‫و‪.‬‬

‫البحث الذي قامت به سيتي نورعئيني بعنوان " تأثير إستخدام طريقة القواع^^د‬ ‫‪.1‬‬

‫و الترجم ^ ^ ^^ة على ق ^ ^ ^^درة الكتاب ^ ^ ^^ة العربي ^ ^ ^^ة في الفص ^ ^ ^^ل الث ^ ^ ^^امن بمدرس ^ ^ ^^ة "دار‬

‫النج^ ^^اح"املتوس^ ^^طة اإلس^ ^^المية تيالغ وارو الب^ ^^وئفي لومب^ ^^وك الغربي^ ^^ة للع^ ^^ام‬

‫الدراسي ‪ "2017\2016‬في هذه البحث يبحث الباحثة عن التأثير طريقة القواعد‬

‫و الترجم‪II‬ة على ق‪II‬درة الكتاب‪II‬ة العربي‪II‬ة في الفص‪II‬ل الث‪II‬امن بمدرس‪II‬ة "دارن النج‪II‬اح"‬

‫و مالخص عن ه ‪II I‬ذه البحث يع ‪II I‬نى هن ‪II I‬اك ت ‪II I‬أثير طريق ‪II I‬ة القواع ‪II I‬د و الترجم ‪II I‬ة على‬

‫الق‪II I I‬درة الكتاب‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة في الص‪II I I‬ل الث‪II I I‬امن بمدرس‪II I I‬ة "دار النج‪II I I‬اح" املتوس‪II I I‬طة‬

‫اإلسالمية البوئفي لومبوك الغربية للعام الدراسي ‪. 2017\2016‬‬

‫البحث ال ‪II I‬ذي ق ‪II I‬امت ب ‪II I‬ه أؤليان ‪II I‬ا أريف ‪II I‬اتول حس ‪II I‬نى " تط^ ^^بيق طريق^ ^^ة القواع^ ^^د و‬ ‫‪.2‬‬

‫الترجم ^^ة في الفهم آي ^^ات الق ^^رآن بمدرس ^^ة "الق ^^رآن اآلمين" فب ‪II‬وران فورواكرت ‪II‬ا‬

‫للع ‪II‬ام الدراسي ‪ "2014‬في ه ‪II‬ذه البحث يبحث الباحث ‪II‬ة تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د و‬

‫الترجمة في الفهم آيات القرآن‪ ،‬و املالخص عن ه‪II‬ذه البحث يع‪I‬ني عملي‪I‬ة التط‪I‬بيق‬

‫‪8‬‬
‫طريق ‪II I‬ة القواع‪II I‬د و الترجم ‪II I‬ة يع ‪II I‬ني إع‪II I‬داد تط ‪II I‬بيق طريق ‪II I‬ة القواع‪II I‬د و الترجم ‪II I‬ة‪،‬‬

‫وتطبيق طريقة القواعد و الترجمة‪ ،‬و تقييم تطبيق طريقة القواعد و الترجمة‬

‫البحث الذي قام ب‪I‬ه ش‪I‬افعني ح‪II‬اتي تحت العن‪II‬وان " إستعمال طريق^ة القواع^د و‬ ‫‪.3‬‬

‫الترجمة في تعليم الترجمة اللغ^ة العربي^ة في الفص^ل الث^اني بمدرس^ة "الحكم^ة"‬

‫الثانوي ^^ة اإلس ^^المية فامن ^^انج لومب ^^وك الش ^^مالية للع ^^ام الدراسي ‪"2017\2016‬‬

‫هذه البحث يبحث عن الس‪I‬تعمال طريق‪I‬ة القواع‪I‬د و الترجم‪I‬ة في التعليم الترجم‪I‬ة‬

‫اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة للفص ‪II‬ل الث ‪II‬اني بمدرس ‪II‬ة الحكم ‪II‬ة‪ ،‬واملالخص في ه ‪II‬ذه البحث يع ‪II‬ني‬

‫إس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د و الترجم ‪II‬ة ل ‪II‬ه دور املهم في التعليم الترجم ‪II‬ة‪ ،‬و ه ‪II‬ذه‬

‫الطريق‪II‬ة تحس‪II‬ن الق‪II‬درة على ترجم‪II‬ة الطالب في الفص‪II‬ل الث‪II‬اني بمدرس‪II‬ة الحكم‪II‬ة‬

‫فامنانج لومبوك الشمالية‪.‬‬

‫البحث ال‪II‬ذي ق‪II‬ام ب‪II‬ه أن‪II‬دريان أنص‪II‬اري " مش^^كالت تعليم اللغ^^ة العربي^^ة بتط^^بيق‬ ‫‪.4‬‬

‫طريق^^ة القواع^^د وترجم^^ة في الفص^^ل الث^^اني بمدرس^^ة العل^^وم ن^^ور اليقين فراي^^ا‬

‫لومب^^وك الوس^^طى ‪ " .2010\2009‬وأم‪II‬ا البحث ال‪II‬ذي بحث‪II‬ه أنص‪II‬اري فمرك‪II‬ز عن‬

‫مش ‪II I‬كالت تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة عام ‪II I‬ة ويبحث في ‪II I‬ه املس ‪II I‬ائل عن املش ‪II I‬كالت عن ‪II I‬د‬

‫‪9‬‬
‫تط‪II‬بيق طريق‪II‬ة القواع‪II‬د وترجم‪II‬ة في تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‪ .‬وأم‪II‬ا س‪II‬أبحث عن كي‪II‬ف‬

‫تط ‪II‬بيق الطريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د وترجم ‪II‬ة في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ل ‪II‬دي الطالب الفص ‪II‬ل‬

‫الث ‪II I‬امن بمدرس ‪II I‬ة املحم ‪II I‬ود املتوس ‪II I‬طة اإلس ‪II I‬المية بأي ‪II I‬ك أنف ‪II I‬ات غرونغ لومب ‪II I‬وك‬

‫الغربية‪.‬‬

‫البحث ال‪II I‬ذي ق‪II I‬ام ب‪II I‬ه الل‪II I‬و م‪II I‬رزوان " دور املدرس في تط^ ^^بيق طريق^ ^^ة القواع^ ^^د‬ ‫‪.5‬‬

‫وترجم ^ ^^ة بمعه ^ ^^د العل ^ ^^وم الرئس ^ ^^ية س ^ ^^كربيال م ^ ^^اترام ‪ " .2011\2010‬وفي ه ‪II I‬ذا‬

‫البحث بحث الب ‪II I I I I‬احث ترك ‪II I I I I‬يزا عن دور املدرس في تط ‪II I I I I‬بيق طريق ‪II I I I I‬ة القواع ‪II I I I I‬د‬

‫وترجم ‪II‬ة‪ ،‬وم ‪II‬ا أراء املدرس ‪II‬ين والطلب ‪II‬ة عن تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د وترجم ‪II‬ة في‬

‫عملية التعليم اللغة العربية‪ .‬وأما سأبحث عن تطبيق الطريقة القواعد وترجم‪II‬ة‬

‫في تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ل‪II‬دي الطالب الفص‪II‬ل الث‪II‬امن بمدرس‪II‬ة املحم‪II‬ود املتوس‪II‬طة‬

‫اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية‪.‬‬

‫الف ‪II‬رق بينه ‪II‬ا في عمليت ‪II‬ه يبحث البحث الس ‪II‬ابق البحث ال ‪II‬ذي كتب ‪II‬ه س ‪II‬يتي‬

‫نورعئي ‪II I‬ني في إس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة القواع ‪II I‬د و الترجم ‪II I‬ة لق ‪II I‬درة الكتاب ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة و‬

‫يبحث ش‪II‬افعني ح‪II‬اتي في إس‪II‬تخدم طريق‪II‬ة القواع‪II‬د والترجم‪II‬ة في التعليم الترجم‪II‬ة‬

‫‪10‬‬
‫اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة و الب ‪II‬احث ال‪II‬ذي كتب ‪II‬ه أؤليان‪II‬ا أريف ‪II‬اتول حس‪II‬نى عن تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة‬

‫القواع ‪II I‬د والترجم ‪II I‬ة في الفهم آي ‪II I‬ات الق ‪II I‬رآن و سيتم إجراءه ‪II I‬ا هي عملي ‪II I‬ة التعليم‬

‫اللغ ‪II I I I I‬ة العربي ‪II I I I I‬ة بطريق ‪II I I I I‬ة القواع ‪II I I I I‬د والترجم ‪II I I I I‬ة مله ‪II I I I I‬ارة الق ‪II I I I I‬راءة و معرف ‪II I I I I‬ة‬

‫اإلس ‪II I‬تيراتيجيات ال ‪II I‬تى يس ‪II I‬تخدمها املعلم‪ .‬بينم ‪II I‬ا كتب ‪II I‬ه بحث عن تط ^ ^^بيق طريق ^ ^^ة‬

‫القواع^ ^ ^^د والترجم ^ ^^ة في تعليم اللغ ^ ^^ة العربي ^ ^^ة ل^ ^ ^^دى الطالب الفص^ ^ ^^ل الث ^ ^^امن‬

‫بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية‪.‬‬

‫اإلطار النظري‬ ‫ز‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬

‫ا‪ .‬تعريف التعليم اللغة العربية‬

‫وفًق ا ل‪II‬وزارة التربي‪II‬ة الوطني‪II‬ة‪ ،‬التعليم هي عملي‪II‬ة تفاع‪II‬ل بين الطالب‬

‫واملعلمين ومص ‪II I‬ادر التعلم في بيئ ‪II I‬ة تعليمي ‪II I‬ة‪ ،‬بيئ ‪II I‬ات تعليمي ‪II I‬ة رس ‪II I‬مية وغ ‪II I‬ير‬

‫سمية‪ 4.‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬وفًق ا لديجينغ‪ ،‬يشير التعليم إلى الجه‪II‬ود املبذول‪I‬ة‬

‫لتعليم الطالب‪ 5.‬ل‪II‬ذلك يمكن فهم أن التعليم ه‪II‬و جه‪II‬د يبذل‪II‬ه املعلم‪II‬ون تج‪II‬اه‬

‫‪4‬‬
‫‪Depdiknas.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka. h 31.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Dengeng, I. N. S. 1989. Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran. Jakarta. Proyek‬‬
‫‪Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. h 50.‬‬

‫‪11‬‬
‫املعلمين في تف ‪II I I‬اعالت التعلم ح ‪II I I‬تى يتمكن الطالب من تعلم شيء م ‪II I I‬ا بش ‪II I I‬كل‬

‫فعال‪.‬‬

‫يعت ‪II I‬بر تعليم اللغ ‪II I‬ة األم أو اللغ ‪II I‬ة األولى أس ‪II I‬هل ألن ‪II I‬ه يح ‪II I‬دث بش ‪II I‬كل‬

‫طبيعي من خالل األنشطة مع الوالدين وبيئتهم‪ .‬على عكس اللغات األجنبي‪II‬ة‪،‬‬

‫على عكس اللغ‪II‬ات األجنبي‪II‬ة‪ ،‬يمي‪II‬ل الت‪II‬دريس إلى أن يكون أك‪II‬ثر ص‪II‬عوبة ألن‪II‬ه‬

‫ن ‪II‬ادًر ا م ‪II‬ا يتم اس ‪II‬تخدام اللغ ‪II‬ة أو ح ‪II‬تى لم يس ‪II‬بق ل ‪II‬ه مثي ‪II‬ل‪ ،‬ل ‪II‬ذا ف ‪II‬إن إتق ‪II‬ان‬

‫املفردات وتركيب الجمل غير معروف من قبل املجتمع‪.‬لذلك فإن تعليم لغ‪II‬ة‬

‫أجنبي‪II‬ة يتطلب الكث‪II‬ير من ال‪II‬وقت واملمارس‪II‬ة املنتظم‪II‬ة واملس‪II‬تمرة ح‪II‬تى يمكن‬

‫تكييف اللغة األجنبية وتعويدها على من يتعلمها وكذلك العربية‪.‬‬

‫من التعاريف املختلفة املذكورة أعاله‪ ،‬يمكن استنتاج أن تعلم اللغة‬

‫العربي‪II‬ة ه‪II‬و جه‪II‬د من قب‪II‬ل املعلمين للطالب في تعلم التف‪II‬اعالت العربي‪II‬ة ح‪II‬تى‬

‫يتمكن الطالب من تعلم األشياء بشكل فعال وفعال‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫هن‪II I I‬اك ثالث ‪II I‬ة أش ‪II I‬ياء مهم‪II I I‬ة مترابط‪II I I‬ة وال يمكن فص‪II I I‬لها ح‪II I I‬تى يتمكن‬

‫الطالب من إتق‪II I I‬ان اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة كلغ‪II I I‬ة أجنبي‪II I I‬ة وهي‪ :‬الفائ‪II I I‬دة (الفائ‪II I I‬دة)‪،‬‬

‫‪6‬‬
‫املمارسة (التدرب على االستخدام) والوقت الطويل‪.‬‬

‫ب‪ .‬طريقة التعليم اللغة العربية‬

‫ال ت‪II‬زال اس‪II‬تراتيجيات التعلم ذات طبيع‪II‬ة مفاهيمي‪II‬ة ولتنفي‪II‬ذها‪ ،‬يتم‬

‫اس‪II‬تخدام ط‪II‬رق تعليمي ‪II‬ة معين ‪II‬ة‪.‬يمكن تفس‪II‬ير ط‪II‬رق التعليم على أنه ‪II‬ا طريق ‪II‬ة‬

‫تس‪II‬تخدم لتنفي‪II‬ذ الخط‪II‬ط ال‪II‬تي تم إع‪II‬دادها في ش‪II‬كل أنش‪II‬طة حقيقي‪II‬ة وعملي‪II‬ة‬

‫‪7‬‬
‫لتحقيق أهداف التعليم‪.‬‬

‫أنواع طرائق التعليم اللغة العربية‬ ‫‪)1‬‬

‫طريقة القواعد و ترجمة‬ ‫ا‪.‬‬

‫الطريق ‪II‬ة قواع ‪II‬د وترجم ‪II‬ة هي ط ‪II‬رق التعليم اللغ ‪II‬ة من خالل‬

‫تحلي‪II‬ل قواع‪II‬د اللغ‪II‬ة باالتفص‪II‬يل ويتبع‪II‬وا تط‪II‬بيق املعرف‪II‬ة عن قواع‪II‬د‬

‫‪6‬‬
‫‪Nuha, Ulin. 2000. Pengajaran Bahasa Asing…., h 20- 24.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Zulkifli, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Pekan Baru Riau: Zanafa Publishing,‬‬
‫‪2011). Hlm. 5-7‬‬

‫‪13‬‬
‫اللغ‪II I‬ة له‪II I‬دف ترجم‪II I‬ة الجمل‪II I‬ة والنص‪II I‬وص‪ ،‬من املس‪II I‬تهدفة الى اللغ‪II I‬ة‬

‫‪8‬‬
‫األم أو العكس‪.‬‬

‫طريقة القواعد و الترجمة ليست طريقة جديدة‪ .‬يتم إعطاء‬

‫ه‪II‬ذه الطريق‪II‬ة أس‪II‬ماء مختلف‪II‬ة وق‪II‬د اس‪II‬تخدمها مدرسي اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‬

‫لسنوات‪ ،‬وتسمى ه‪II‬ذه الطريق‪II‬ة بالطريق‪II‬ة التقليدي‪I‬ة وهي الالتيني‪II‬ة أو‬

‫اليوناني‪II‬ة‪ ،‬كم‪II‬ا ي‪II‬وحي االس‪II‬م‪ ،‬وه‪II‬ذه االطريق‪II‬ة هي م‪II‬زيج من طريق‪II‬تين‬

‫رئيسيتين هم ‪II‬ا طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬دد و طريق ‪II‬ة الترجم ‪II‬ة‪ 9.‬إذان‪ ،‬طريق ‪II‬ة‬

‫القواع‪II‬د و الترجم ‪II‬ة هي طريق ‪II‬ة لنعرف ‪II‬ة القواع‪II‬د و الترجم ‪II‬ة و يتعلم‬

‫الطالب لفهمها‪.‬‬

‫طريقة املباشرة‬ ‫ب‪.‬‬

‫تنش ‪II‬أ ه‪II I‬ذه الطريق ‪II‬ة نتيج ‪II‬ة ع ‪II‬دم الرض ‪II‬ا عن نت ‪II‬ائج ت ‪II‬دريس‬

‫اللغ‪II I‬ة بطريق‪II I‬ة الترجم‪II I‬ة النحوي‪II I‬ة املرتبط‪II I‬ة باالحتياج‪II I‬ات الحقيقي‪II I‬ة‬

‫للمجتم ‪II I‬ع‪ .‬في الق ‪II I‬رن التاس ‪II I‬ع عش ‪II I‬ر‪ ،‬ب ‪II I‬دأت العالق ‪II I‬ات بين ال ‪II I‬دول في‬

‫‪8‬‬
‫‪Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab Mi, (Surabaya: Uin Sunan Ampel, 2016), Hlm. 16.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan‬‬
‫‪Kontemporer, (Jakarta Timur,Bania Publishing,2019), h.39‬‬

‫‪14‬‬
‫أوروب ‪II I‬ا في االنفت ‪II I‬اح مم ‪II I‬ا أدى إلى الحاج ‪II I‬ة إلى الق ‪II I‬درة على التواص ‪II I‬ل‬

‫بنشاط فيما بينه‪I‬ا‪.‬ل‪I‬ذلك يحت‪I‬اجون إلى طريق‪I‬ة جدي‪I‬دة لتعلم لغ‪I‬ة ثاني‪I‬ة‬

‫ألن الطريق ‪II‬ة الحالي ‪II‬ة ليس ‪II‬ت عملي ‪II‬ة وفعال ‪II‬ة‪ .‬ثم ب ‪II‬دأ خ ‪II‬براء في أملاني ‪II‬ا‬

‫وإنجل ‪II I‬ترا وفرنس ‪II I‬ا وغ ‪II I‬يرهم في إطالق ش ‪II I‬رارة نهج جدي ‪II I‬د‪.‬مم ‪II I‬ا مه ‪II I‬د‬

‫‪10‬‬
‫الطريق لوالدة طريقة جديدة تسمى الطريقة املباشرة‪.‬‬

‫طريقة القراءة‬ ‫ج‪.‬‬

‫ع ‪II‬دم الرض ‪II‬ا عن الطريق ‪II‬ة املباش ‪II‬رة ال ‪II‬تي ت ‪II‬ولي اهتماًم ا أق ‪II‬ل‬

‫ملهارات القراءة والكتابة‪ ،‬تشجيع املعلمين واللغ‪II‬ويين على البحث عن‬

‫طرق جدي‪I‬دة‪.‬في ذل‪I‬ك ال‪I‬وقت كان هن‪I‬اك رأي بين املعلمين ب‪I‬أن ت‪I‬دريس‬

‫لغة أجنبية بهدف إتق‪I‬ان جمي‪I‬ع امله‪I‬ارات اللغوي‪I‬ة أم‪I‬ر مس‪I‬تحيل‪ .‬ل‪I‬ذلك‬

‫اق ‪II I I I I‬ترح البروفيس ‪II I I I I‬ور كوملان وزمالؤه في تقري ‪II I I I I‬ر كتب ع ‪II I I I I‬ام أل ‪II I I I I‬ف‬

‫وتس‪II I‬عمائة وتس‪II I‬عة وعش‪II I‬رون اس‪II I‬تخدام طريق‪II I‬ة ذات ه‪II I‬دف تعليمي‬

‫أك ‪II I I I I‬ثر واقعي ‪II I I I I‬ة ‪،‬األك ‪II I I I I‬ثر حاج ‪II I I I I‬ة من قب ‪II I I I I‬ل الطالب‪ ،‬وهي مه ‪II I I I I‬ارات‬

‫الق‪II‬راءة‪.‬الطريق‪II‬ة ال‪II‬تي س‪II‬ميت فيم‪II‬ا بع‪II‬د بطريق‪II‬ة الق‪II‬راءة تس‪II‬تخدم في‬

‫‪10‬‬
‫‪Zulkifli, Metodologi Pengajaran Bahasa arab, (Pekan Baru Riau: Zanafa Publishing,‬‬
‫‪2011). Hlm. 19‬‬

‫‪15‬‬
‫املدارس الثانوي ‪II I‬ة والكلي ‪II I‬ات في جمي ‪II I‬ع أنح ‪II I‬اء أمريكا ودول أخ ‪II I‬رى في‬

‫‪11‬‬
‫أوروبا‪.‬‬

‫الطريقة السمعية والشفهية‬ ‫د‪.‬‬

‫تعتم‪II‬د الطريق‪II‬ة الس‪II‬معية الش‪II‬فهية على ع‪II‬دة افتراض‪II‬ات‪ ،‬بم‪II‬ا‬

‫في ذل ‪II I I‬ك أن اللغ ‪II I I‬ة هي الكالم في املق ‪II I I‬ام األول‪ .‬ل ‪II I I‬ذلك يجب أن يب ‪II I I‬دأ‬

‫تعليم اللغة باالستماع إلى أصوات أصوات اللغة على شكل كلمات أو‬

‫جمل ثم نطقها قبل دروس القراءة والكتابة‪.‬‬

‫اف‪II‬تراض آخ‪II‬ر له‪II‬ذه الطريق‪II‬ة هي أن اللغ‪II‬ة هي الع‪II‬ادة‪.‬سيص‪II‬بح‬

‫الس‪I‬لوك ع‪I‬ادة إذا تك‪I‬رر ع‪I‬دة م‪I‬رات‪ .‬ل‪I‬ذلك‪ ،‬يجب أن يتم تعليم اللغ‪II‬ة‬

‫بتقنيات التكرار أو ممثلين‪.‬‬

‫تعتم ‪II I‬د ه ‪II I‬ذه الطريق ‪II I‬ة أيًض ا على اف ‪II I‬تراض أن لغ ‪II I‬ات الع ‪II I‬الم‬

‫تختل ‪II I I‬ف عن بعض ‪II I I‬ها البعض‪.‬ل ‪II I I‬ذلك‪ ،‬يجب أن يعتم ‪II I I‬د اختي ‪II I I‬ار املواد‬

‫‪11‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,‬‬
‫‪2005),hlm. 40-41‬‬

‫‪16‬‬
‫التعليمي‪II‬ة على نت‪II‬ائج التحلي‪II‬ل التب‪II‬اين‪ ،‬بين اللغ‪II‬ة األم للمتعلم واللغ‪II‬ة‬

‫‪12‬‬
‫املستهدفة التي تتم دراستها‪.‬‬

‫الطريقة اإلتصالية‬ ‫ه‪.‬‬

‫يجادل رومان ب‪I‬أن (ألف‪I‬ان وخمس‪I‬ة عش‪I‬ر‪ :‬خمس‪I‬ة و عش‪I‬رون)‬

‫الطريق ‪II I I‬ة اإلتص ‪II I I‬الية هي ج ‪II I I‬زء من طريق ‪II I I‬ة في عملي ‪II I I‬ة التعليم تعطي‬

‫األولوي ‪II I I I I‬ة إلب ‪II I I I I‬داع الطالب الستكش ‪II I I I I‬اف ق ‪II I I I I‬دراتهم أثن ‪II I I I I‬اء عملي ‪II I I I I‬ة‬

‫التعليم‪.‬تعلم القدرة على التواصل بنشاط والتفاعل بنش‪II‬اط هي ج‪II‬زء‬

‫من تعلم اللغة‪.‬‬

‫الطريقة اإلنتقائية‬ ‫و‪.‬‬

‫الطريق‪II I I‬ة اإلنتقائي‪II I I‬ة هي إح‪II I I‬دى من الط‪II I I‬رق ال‪II I I‬تي تس‪II I I‬تخدم‬

‫‪13‬‬
‫أجزاء مهمة من الطرائق الحالية‪.‬‬

‫طريقة القواعد والترجمة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Ibid, hlm. 46-47.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Kamil Ramma Oensyar Dan Ahmad Hifni, Pengantar Metodologi Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab, ( Yogyakarta: Iain Antasari Press, 2015), Hlm. 24.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وفي هذا البحث يريد الباحث أن يشرح تعريف طريقة القواعد‬

‫والترجمة‪ ،‬ويبدئه من تعريف الطريقة‪:‬‬

‫ا‪ .‬تعريف الطريقة‬

‫الطريق ‪II‬ة هي الخط ‪II‬ة الش ‪II‬املة لع ‪II‬رض املواد اللغوي ‪II‬ة بطريق ‪II‬ة منظم ‪II‬ة‬

‫ومرتب ‪II‬ة‪ ،‬التوج ‪II‬د أج ‪II‬زاء متناقص ‪II‬ة‪ ،‬وكله ‪II‬ا تستند إلى م ‪II‬دخل املخت ‪II‬ار‪ .14‬كلم ‪II‬ة‬

‫الطريق ‪II I I I I I I I‬ة هي من ‪( methodos‬اللغ ‪II I I I I I I I‬ة اليوناني ‪II I I I I I I I‬ة) معن ‪II I I I I I I I‬اه الحيل ‪II I I I I I I I‬ة أو‬

‫الطريق ‪II I‬ة‪.‬الطريق ‪II I‬ة هي إح ‪II I‬دى اإلس ‪II I‬تراتيجيات أو الحيالت ال ‪II I‬تي يس ‪II I‬تخدمها‬

‫املعلم في عملي‪II‬ة التعليم املراد تحقيقه‪II‬ا‪ ،‬كلم‪II‬ا كانت الطريق‪II‬ة ال‪II‬تي يس‪II‬تخدمها‬

‫املعلم فيتعلم الطالب خ ‪II I‬يرا‪ .‬ق ‪II I‬الت نان ‪II I‬ا س ‪II I‬وجانا إن الطريق ‪II I‬ة هي تخطي ‪II I‬ط‬

‫ش‪II‬امل لتق‪II‬ديم م‪II‬واد تعلم اللغ‪II‬ة بانتظ‪II‬ام‪ ،‬ال يتع‪II‬ارض ج‪II‬زء واح‪II‬د‪ ،‬وكل ذال‪II‬ك‬

‫‪15‬‬
‫يعتمد على مدخل معيىن‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريف طريقة القواعد والترجمة‬

‫‪14‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Bahasa, (Angkasa, Bandung, 2009),‬‬
‫‪hlm.6‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Pembelajaran, (Bandung, Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2017) hl. 2‬‬

‫‪18‬‬
‫طريق ‪II‬ة القواع‪II‬د وترجم ‪II‬ة هي طريق ‪II‬ة تتعلم اللغ ‪II‬ة األجنبي ‪II‬ة تؤك ‪II‬د على‬

‫فهم القواع ‪II‬د اللغوي ‪II‬ة أو قواع ‪II‬د اللغ ‪II‬ة لتحقي ‪II‬ق مه ‪II‬ارات الق ‪II‬راءة‪ ،‬والكتاب ‪II‬ة‬

‫والترجم ‪II‬ة‪ .‬وتعت ‪II‬بر ه ‪II‬ذه الطريق ‪II‬ة أق ‪II‬دم طريق ‪II‬ة لتعليم لغ ‪II‬ة ثاني ‪II‬ة‪ ،‬أي عن ‪II‬دما‬

‫ح ‪II I I‬دثت نهض ‪II I I‬ة في الدول ‪II I I‬ة األوروبي ‪II I I‬ة‪ ،‬حيث تم تغي ‪II I I‬ير اللغ ‪II I I‬ة اليوناني ‪II I I‬ة إلى‬

‫الالتيني‪II‬ة من أج‪II‬ل تحس‪II‬ين العالق‪II‬ات بين مختل‪II‬ف ال‪II‬دول في أوروب‪II‬ا (ال‪II‬دكتور‬

‫رشدي أحمد طايم‪I‬ة‪ ،‬أل‪I‬ف وتس‪I‬عمائة وتس‪I‬عة وثم‪I‬انون)‪ .‬تم اس‪I‬تخدام تعليم‬

‫اللغ ‪II‬ة األجنبي ‪II‬ة من قبلهم للتحوي ‪II‬ل من األعم ‪II‬ال األدبي ‪II‬ة والفني ‪II‬ة إلى اللغ ‪II‬ات‬

‫جدي ‪II‬دة وال ‪II‬تي تمت ترجمته ‪II‬ا ونش ‪II‬رها فيم ‪II‬ا بع ‪II‬د (في الق ‪II‬رنين الخمس ‪II‬ة عش ‪II‬ر‬

‫والس ‪II‬تة عش ‪II‬ر) (دكت ‪II‬ور هم ‪II‬ادة‪ ،‬إب ‪II‬راهيم أل ‪II‬ف وتس ‪II‬عمائة وس ‪II‬بعة وثم ‪II‬انون)‪.‬‬

‫ُت‬
‫س‪II‬تخدم طريق‪II‬ة القواع‪II‬د و ترجم‪II‬ة أيًض ا على نط‪II‬اق واس‪II‬ع في ت‪II‬دريس اللغ‪II‬ة‬

‫العربي‪II‬ة في كل من البالد العربي‪II‬ة‪ ،‬والدول‪II‬ة اإلس‪II‬المية األخ‪II‬رى‪ ،‬بم‪II‬ا في ذل‪II‬ك‬

‫‪16‬‬
‫إندونيسيا‪.‬‬

‫ج‪ .‬خطوات في استخدام طريقة القواعد و الترجمة في عملية التعليم‬

‫‪16‬‬
‫‪Zulkifli , Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Pekan Baru Riau: Zanafa Publishing,‬‬
‫‪2011). Hlm.9-10‬‬

‫‪19‬‬
‫في عملية تعليم اللغة العربية‪ ،‬يعد استخدام الطريقة أمًر ا مهًم ا جًد ا‬

‫ًا‬
‫ألن تذكر املكون اللغوي وأيض تنفيذ املراحل سيوفر خبرات قّي مة للطالب‪.‬‬

‫ل‪II‬ذلك‪ ،‬توج‪II‬د طريق‪II‬ة القواع‪II‬د والترجم‪II‬ة في التعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‪ ،‬وخاص‪II‬ة‬

‫بين املدارس الداخلي‪II I I I‬ة اإلس‪II I I I‬المية وأيًض ا بين املدارس ال‪II I I I‬تي تطب‪II I I I‬ق ه‪II I I I‬ذه‬

‫الطريقة للمساعدة في زيادة الفهم في فهم النصوص العربية‪.‬‬

‫الخطوات في استخدام طريقة القواعد والترجمة هي كما يلي‪:‬‬

‫مقدمة‪ ،‬يحتوي على مختلف املسائل املتعلقة باملواد املراد تقديمها‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫يق‪II‬دم املعلم مقدم‪II‬ة وتعريًف ا لبعض القواع‪II‬د باللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ال‪II‬تي يجب‬ ‫‪)2‬‬

‫حفظها وفًق ا للمواد املقدمة‪.‬‬

‫إذا كان هن ‪II‬اك مف ‪II‬ردات يص ‪II‬عب ترجمته ‪II‬ا‪ ،‬يش ‪II‬رح املعلم املف ‪II‬ردات قب ‪II‬ل‬ ‫‪)3‬‬

‫متابعة الدرس‪.‬‬

‫يعطي املعلم النص باللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة كموض‪II I‬وع (م‪II I‬أخوذ من ال‪II I‬دليل)‪،‬ثم‬ ‫‪)4‬‬

‫يطلب املعلم ترجمة وضبط القواعد التي تم حفظها مع النص الجديد‪.‬‬

‫يعطي املعلم مفردات لحفظه‪ .‬ثم يطلب من الطالب للترجمة‬ ‫‪)5‬‬

‫‪20‬‬
‫كنش‪II‬اط أخ‪II‬ير‪ ،‬يعطي املعلم ال‪II‬واجب في ش‪II‬كل تحض‪II‬ير للترجم‪II‬ة ملناقش‪II‬ته‬ ‫‪)6‬‬

‫‪17‬‬
‫في االجتماع التالي‪.‬‬

‫د‪ .‬أهداف طريقة القواعد والترجمة‬

‫تطوير فهم القواعد‬ ‫‪)1‬‬

‫تدريب الطالب على الكتابة باللغة الصحيحة‬ ‫‪)2‬‬

‫تزويد الطالب بمفردات أدبية واسعة‬ ‫‪)3‬‬

‫تدريب الطالب على الحصول على املعنى من خالل الترجمة‬ ‫‪)4‬‬

‫‪18‬‬
‫ملعرفة القيمة األدبية العالية‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫ه‪ .‬خصائص الطريقة القواعد وترجمة‬

‫خصائص طريقة القواعد وترجمة هذه هي كما يلي‪:‬‬

‫األه ‪II‬داف من تتعلم لغ ‪II‬ة أجنبي ‪II‬ة هي التمكن من ق ‪II‬راءة األعم ‪II‬ال األدبي ‪II‬ة‬ ‫‪)1‬‬

‫باللغ ‪II I I I‬ة اله ‪II I I I‬دف‪ ،‬أو الكتب الديني ‪II I I I‬ة في حال ‪II I I I‬ة تعلم اللغ ‪II I I I‬ة العربي ‪II I I I‬ة في‬

‫إندونيسيا‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2014), h. 173-174.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Ibid, hlm. 11.‬‬

‫‪21‬‬
‫يتكون املوض‪I‬وع من‪ :‬كت‪II‬اب النح‪II‬وى‪ ،‬ق‪II‬اموس أو ق‪II‬وائم الكلم‪II‬ات وق‪II‬راءة‬ ‫‪)2‬‬

‫النصوص‪.‬‬

‫يتم تق ‪II I‬ديم القواع ‪II I‬د بطريق ‪II I‬ة استنتاجية‪ ،‬ب ‪II I‬دًء ا من التق ‪II I‬ديم القواع ‪II I‬د‬ ‫‪)3‬‬

‫متبوًع ا بأمثلة‪ ،‬وشرحها بالتفصيل واستفاضة‪.‬‬

‫يتم تق‪II‬ديم املف‪II‬ردات في ش‪II‬كل ق‪II‬اموس ثن‪II‬ائي اللغ‪II‬ة‪ ،‬أو قائم‪II‬ة ب‪II‬املفردات‬ ‫‪)4‬‬

‫وترجماتها‪.‬‬

‫قراءة نص في شكل أدب تقليدية أو كتب دينية قديمة‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫أس‪II I‬اس التعليم ه‪II I‬و حف‪II I‬ظ القواع‪II I‬د النحوي‪II I‬ة واملف‪II I‬ردات‪ ،‬ثم الترجم‪II I‬ة‬ ‫‪)6‬‬

‫الحرفية من اللغة الهدف إلى لغة املتعلم والعكس‪.‬‬

‫ّل‬ ‫ُت‬
‫ستخدم اللغة األم للطالب كلغة تمهدية في أنشطة التع م‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫دور املعلم نش‪II I I I I‬ط كمق‪II I I I I‬دم للم‪II I I I I‬واد‪ .‬دور املتعلمين الس‪II I I I I‬لبيين كمتلقين‬ ‫‪)8‬‬

‫‪19‬‬
‫للمادة‪.‬‬

‫و‪ .‬إجراءات وتقنيات طريقة القواعد والترجمة‬

‫جميع املتعلمين لديهم نص قراءة أمام كل منهم‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,‬‬
‫‪2005),hlm.31‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ُي طلب من املتعلمين التناوب على قراءة النص بصوت عاٍل ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫بع ‪II I I‬د ق ‪II I I‬راءة النص‪ُ ،‬ي طلب من الطالب ط ‪II I I‬رح األس ‪II I I‬ئلة باللغ ‪II I I‬ة اله ‪II I I‬دف‬ ‫‪)3‬‬

‫املتعلقة بالنص املوجود‪.‬‬

‫يجيب املعلم على أسئلة الطالب باللغة الهدف‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫يوجه املعلم املتعلمين ملمارسة نطق الكلمات‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫يق‪II‬وم املعلم بط‪II‬رح بعض األس‪II‬ئلة على املعلمين عن األش‪II‬ياء املوج‪II‬ودة في‬ ‫‪)6‬‬

‫الفصل‪.‬‬

‫ُي طلب من املعلمين إع ‪II I I I I‬داد أس ‪II I I I I‬ئلة لطرحه ‪II I I I I‬ا على الطالب اآلخ ‪II I I I I‬رين في‬ ‫‪)7‬‬

‫الفصل‪.‬‬

‫يقوم املعلم بإرشاد الطالب للعودة إلى املمارسة‪.‬‬ ‫‪)8‬‬

‫يق ‪II‬رأ املعلمين الجمل ‪II‬ة بص ‪II‬وت ع‪I I‬اٍل ويض ‪II‬يفون الكلم ‪II‬ات املفق ‪II‬ودة أثن ‪II‬اء‬ ‫‪)9‬‬

‫قراءتهم‪.‬‬

‫يطلب املعلم من املتعلمين إخ‪I‬راج دف‪I‬اترهم ثم يملي عليهم املواض‪I‬يع ال‪I‬تي‬ ‫‪)10‬‬

‫تمت مناقشتها‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ز‪ .‬بقية وعيوبية الطريقة القواعد وترجمة‬

‫البيقية ‪:‬‬

‫يتقن الطالب الترجمة من اإلندونيسية إلى العربي‪I‬ة‪ ،‬أو العكس جي‪ًI‬د ا بن‪I‬اًء‬ ‫‪)1‬‬

‫على قواعدهم اللغوية‪.‬‬

‫يمكن للطالب إتقان قواعد مختلفة للغة الهدف‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫يمكن للطالب فهم محتوى مادة الق‪I‬راءة ال‪I‬تي يدرس‪I‬ونها ويكون‪I‬ون ق‪I‬ادرين‬ ‫‪)3‬‬

‫على ترجمتها‪.‬‬

‫يمكن للطالب حفظ املفردات بعدد كثير جًد ا في كل اجتماع‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫يمكن أن تعزز هذه الطريقة قدرة الطالب على الحفظ‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫يمكن أن يكون الطالب أكثر كفاءة في القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والترجمة‪.‬‬ ‫‪)6‬‬

‫هذه الطريقة ال تتطلب من الطالب أن يكونوا نشطين في اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫هذه الطريقة سهلة التنفيذ لجميع مستويات قدرة الطالب‪.‬‬ ‫‪)8‬‬

‫العيوبية ‪:‬‬

‫يتطلب معلًم ا مدرًب ا وبارًع ا في الترجمة‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪24‬‬
 ‫هذه الطريقة تعلم املزيد عن اللغة أكثر من تعلم املهارات اللغوية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫ه‪II I‬ذه الطريق ‪II‬ة تعلم فق ‪II‬ط مه ‪II‬ارات الق ‪II‬راءة‪ ،‬بينم ‪II‬ا يتم تجاه‪II I‬ل امله ‪II‬ارات‬ ‫‪)3‬‬

‫الثالث األخرى (االستماع‪ ،‬الكالم‪ ،‬والكتابة)‪.‬‬

‫يحفظ الطالب القواعد في منظورها الصحيح‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫غالًب ا م ‪II‬ا تخل ‪II‬ط الترجم ‪II‬ات الحرفي ‪II‬ة بين مع ‪II‬نى الجم ‪II‬ل في س ‪II‬ياق واس ‪II‬ع‪،‬‬ ‫‪)5‬‬

‫ونتائج الترجمة ليست غريبة وفًق ا ملذاق اللغة األم للطالب‪.‬‬

‫يتعلم الطالب مجموع‪II I I‬ة واح‪II I I‬دة فق‪II I I‬ط من اللغ‪II I I‬ات‪ ،‬وهي تن‪II I I‬وع اللغ‪II I I‬ة‬ ‫‪)6‬‬

‫املكتوب‪II I‬ة تقليدي‪II I‬ة‪ ،‬بينم‪II I‬ا ال ُي س‪II I‬مح باس‪II I‬تخدام اللغ‪II I‬ة املكتوب‪II I‬ة الحديث‪II I‬ة‬

‫ولغة املحادثة‪.‬‬

‫ق ‪II I‬د تكون هياكل املف ‪II I‬ردات‪ ،‬والتعب ‪II I‬يرات ال‪II I‬تي تعلمه ‪II I‬ا الطالب قديم ‪II I‬ة أو‬ ‫‪)7‬‬

‫مستخدمة في معاني مختلفة في اللغات الحديثة‪.‬‬

‫ألن أدمغ‪II I I‬ة الطالب مليئ‪II I I‬ة باملش‪II I I‬كلة النحوي‪II I I‬ة‪ ،‬لم يتب‪II I I‬ق مكان للتعب‪II I I‬ير‬ ‫‪)8‬‬

‫اللغوية واإلبداعية‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫منهج البحث‬ ‫ح‪.‬‬

‫مدخل البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫طريق ‪II‬ة تس ‪II‬تخدم في ه ‪II‬ذه البحث هي طريق ‪II‬ة وص ‪II‬فية‪ ،‬أي البحث ال ‪II‬ذي‬

‫يتم إج‪II‬راؤه فق‪II‬ط بن‪II‬اًء على الحق‪II‬ائق أو الظ‪II‬واهر املوج‪II‬ودة ال‪II‬تي تعيش‪II‬ها التجرب‪II‬ة‬

‫في الس ‪II‬رد بحيث يكون م ‪II‬ا يتم إنتاج ‪II‬ه أو تسجيله في ش ‪II‬كل أوص ‪II‬اف لغوي ‪II‬ة يمكن‬

‫القول إنها مثل الصور الشخصية أو التعريضات كما هي‪.‬‬

‫ن ‪II‬وع البحث ال ‪II‬ذي يتم إج ‪II‬راؤه ه ‪II‬و البحث الن ‪II‬وعي‪ ،‬والبحث الن ‪II‬وعي ه ‪II‬و‬

‫طريق‪II‬ة البحث املس‪II‬تخدمة لفحص حال‪II‬ة األش‪II‬ياء الطبيعي‪II‬ة‪ ،‬حيث يكون الب‪II‬احث‬

‫ه ‪II‬و األداة الرئيس ‪II‬ية ‪،‬تقني ‪II‬ات جم ‪II‬ع البيان ‪II‬ات عب ‪II‬ارة عن تقني ‪II‬ات تثليث (مجمع ‪II‬ة)‪،‬‬

‫ًال‬
‫وتحلي‪II‬ل البيان‪II‬ات اس‪II‬تقرائي ‪/‬ن‪II‬وعي‪ ،‬وتؤك‪II‬د نت‪II‬ائج البحث الن‪II‬وعي على املع‪II‬نى ب‪II‬د‬

‫من التعميم‪.‬‬

‫حضور البحث‬ ‫‪.2‬‬

‫‪26‬‬
‫يتمت ‪II I‬ع الب ‪II I‬احثون النوعي ‪II I‬ون بخص ‪II I‬ائص‪ ،‬وهي أن الب ‪II I‬احثين هم املفت ‪II I‬اح‬

‫الرئيسي في إجراء البحث‪ ،‬ونجاح البحث بمنهج نوعي يدعمه بق‪II‬وة وج‪II‬ود ب‪II‬احثين‬

‫في املج‪II‬ال ال‪II‬ذي ُي ج‪II‬رى في‪II‬ه البحث‪ .‬هن‪II‬ا‪ ،‬ي‪II‬ذهب الب‪II‬احث مباش‪II‬رة إلى املي‪II‬دان دون‬

‫ت ‪II I‬دخل من أشخاص آخ ‪II I‬رين ويعم ‪II I‬ل الب ‪II I‬احث ك ‪II I‬أداة رئيس ‪II I‬ية‪ .‬يتم إج ‪II I‬راء البحث‬

‫مباش ‪II‬رة دون مس ‪II‬اعدة اآلخ ‪II‬رين ‪ ،‬وعملي ‪II‬ة جم ‪II‬ع البيان ‪II‬ات ‪ ،‬ثم تحدي ‪II‬د البيان ‪II‬ات‬

‫ًال‬
‫وتصنيفها ‪ ،‬وتصبح عام محدًد ا للبحث في املج‪I‬ال‪ .‬إذا كان الب‪II‬احث ال يش‪I‬ارك في‬

‫املج ‪II‬ال‪ ،‬لن يتمكن الب ‪II‬احث من جم ‪II‬ع معلوم ‪II‬ات دقيق ‪II‬ة‪ ،‬ألن ‪II‬ه إذا أج ‪II‬ريت مقابل ‪II‬ة‬

‫م‪II‬رة واح‪II‬دة فق‪II‬ط‪ ،‬فلن يتم قب‪II‬ول املعلوم‪II‬ات على الف‪II‬ور‪ ،‬ألن‪II‬ه ق‪II‬د يكون متح‪II‬يًز ا‬

‫أن املعلومات ستختلف اعتماًد ا على املستفتى والوضع والظروف في املجال ‪.‬‬

‫مكان البحث‬ ‫‪.3‬‬

‫يخت‪II‬ار الب‪II‬احث مكان‪II‬ا للبحث بمدرس‪II‬ة " املحم‪II‬ود " املتوس‪II‬طة اإلس‪II‬المية‬

‫بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية‬

‫البيانات ومصدرها‬ ‫‪.4‬‬

‫‪27‬‬
‫مص ‪II I‬در البيان ‪II I‬ات ه ‪II I‬و املكان ال ‪II I‬ذي سيتم في ‪II I‬ه جم ‪II I‬ع البيان ‪II I‬ات والبحث‬

‫فيها‪.‬مصادر البيانات في هذه البحث هي‪:‬‬

‫ا‪ .‬البيانات األساسية‬

‫البيان‪II I‬ات األساس‪II I‬ية هي البيان‪II I‬ات ال‪II I‬تي تم الحص‪II I‬ول عليه‪II I‬ا من املص‪II I‬در‬

‫الرئيسي للبحث‪ .‬هنا ‪ ،‬البيانات األولية هي معلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )1‬رئيس املدرسة‬

‫‪ )2‬معلم اللغة العربية في فصل الثامن في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية‬

‫‪ )3‬الطالب في فصل الثامن في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات‬

‫غرونغ لومبوك الغربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيانات املراتبات‬

‫البيان ‪II‬ات املراتب ‪II‬ات هي البيان ‪II‬ات ال ‪II‬تي تم الحص ‪II‬ول عليه ‪II‬ا من أشخاص‬

‫آخ ‪II‬رين بخالف املص ‪II‬در الرئيسي مث ‪II‬ل شخص ث ‪II‬ان أو ث ‪II‬الث‪ .‬في الحص ‪II‬ول على‬

‫‪28‬‬
‫البيان ‪II‬ات املرتب ‪II‬ات‪ ،‬يمكن للب ‪II‬احثين الحص ‪II‬ول عليه ‪II‬ا من خالل إج ‪II‬راء مق ‪II‬ابالت‬

‫م‪II I I I‬ع املتعلمين‪ ،‬من خالل الص‪II I I I‬ور في موق‪II I I I‬ع البحث‪ ،‬والص‪II I I I‬ور ال‪II I I I‬تي أنتجه‪II I I I‬ا‬

‫الباحثون بأنفسهم واملتعلقة بالبحث‪.‬‬

‫إجراءت جمع البيانات‬ ‫‪.5‬‬

‫ا‪ .‬املراقبة‬

‫كانت املالحظات التي تم إجراؤها في ه‪II‬ذه البحث في ش‪I‬كل ع‪I‬دم مش‪I‬اركة‪ ،‬أي‬

‫‪20‬‬
‫أن الباحث أو املراقب لم يشارك في األنشطة التي تمت مالحظتها‪.‬‬

‫ب‪ .‬املقابلة‬

‫املق‪II I‬ابالت هي إح‪II I‬دى الط‪II I‬رق املس‪II I‬تخدمة لجم‪II I‬ع املعلوم‪II I‬ات وبيان‪II I‬ات‬

‫البحث‪ .‬أج ‪II I‬ريت عملي ‪II I‬ة املقابل‪II I‬ة م‪II I‬ع معلم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة واملتعلمين الص ‪II I‬ف‬

‫الث‪II‬امن في مدرس‪II‬ة املتوس‪II‬طة اإلس‪II‬المية املحم‪II‬و بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات غرونغ لومب‪II‬وك‬

‫‪21‬‬
‫الغربية‪.‬‬

‫يريد الباحث أن يقابل الزميل في املدرسة فيما يلي‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Muri Yusuf, Metode Penelitian, (Jakarta, Prenadamedia Group, 2014) hlm. 386.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Ibid, hlm. 372.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫املقابلة مع املعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫طريقة املعلم في عملية تعليم اللغة العربية لدي الصف الثامن‬ ‫ا‪.‬‬

‫تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د والترجم ‪II‬ة في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ل ‪II‬دى‬ ‫ب‪.‬‬

‫الطالب الفصل الثامن‬

‫املقابلة مع الطالب‬ ‫‪.2‬‬

‫إجاب‪II‬ة الطالب على طريق‪II‬ة املعلم في عملي‪II‬ة تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ل‪II‬دي‬ ‫ا‪.‬‬

‫الصف الثامن‬

‫منافعة الذي تشعرون الطالب عن تطبيق طريقة القواعد والترجمة‬ ‫ب‪.‬‬

‫في تعليم اللغة العربية لدى الطالب الفصل الثامن‬

‫املقابلة مع رئيس املدرسة‬ ‫‪.3‬‬

‫قب‪II‬ول رئيس املدرس‪I‬ة عن تط‪II‬بيق طريق‪II‬ة القواع‪I‬د والترجم‪II‬ة في تعليم‬ ‫ا‪.‬‬

‫اللغة العربية لدى طالبه‪.‬‬

‫ج‪ .‬التوثيق‬

‫‪30‬‬
‫التوثي‪II‬ق ه‪II‬و سجل لألح‪II‬داث ال‪II‬تي م‪II‬رت‪ .‬ع‪II‬ادة م‪II‬ا تكون املستندات في‬

‫‪22‬‬
‫شكل صور أو منطوقة أو أعمال شخص ‪.‬‬

‫تحليل البياناب‬ ‫‪.6‬‬

‫كان تحلي‪II‬ل البيان‪II‬ات في البحث مهم‪II‬ة وتكون البيان‪II‬ات و املعلوم‪II‬ات أتم‬

‫‪23‬‬
‫وأكمل به‪ .‬كان تحليل البيانات في البحث يمكن أن تحلل باملنهج الكيفي‪.‬‬

‫بع ^^د جم ^^ع البيان ^^ات‪ ،‬ثم أج ^^رى تحلي ^^ل البيان ^^ات‪ .‬تحلي ^^ل البيان ^^ات هي‬

‫عملي^^ة البحث وتجمي^^ع البيان^^ات ال ^^تي يتم الحص ^^ول عليه ^^ا من املق^^ابالت بش^^كل‬

‫منهجي‪ ،‬املالحظ^ ^^ات امليداني^ ^^ة‪ ،‬وغره^ ^^ا من املواد‪ .‬ح^ ^^تى فهم^ ^^ا بس^ ^^هولة‪ ،‬ويمكن‬

‫‪24‬‬
‫مشاركة النتائج مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2017), hlm. 240.‬‬
‫‪23‬محمد عين‪ ،‬طرق بحث اللغة العربية‪( ،‬ماالنج ‪ :‬حيالل ماالنج‪ ،)2007 ،‬ص‪122 .‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,Dan R & D., Hlm. 244‬‬

‫‪31‬‬
‫وأماخطوات التي يس‪I‬ير عليه‪I‬ا الب‪I‬احث في تحلي‪I‬ل البيان‪I‬ات فخط‪I‬وات ال‪I‬تي ذهب إليه‪I‬ا‬

‫سوهرسيمي أريكونتو وهي كما تلي ‪:‬‬

‫ا‪ .‬اإلستعداد‬

‫ب‪ .‬جمع البيانات وترتيها‬

‫‪25‬‬
‫ج‪ .‬إجراء البيانات املناسبة باالطريقة املستخدمة‪.‬‬

‫واختار الباحث هذه الخطوات لتس‪I‬هيل ل‪I‬ه في تحلي‪I‬ل البيان‪I‬ات ألن ه‪I‬ذه‬

‫الخطوات مناسبة للبحث الكيفي‪.‬‬

‫فحص صحة البيانات‬ ‫‪.7‬‬

‫ق ‪II I I‬ام الب ‪II I I‬احث به ‪II I I‬ذا البحث بالطريق ‪II I I‬ة الس ‪II I I‬ابقة لصحة البيان ‪II I I‬ات وأم ‪II I I‬ا‬

‫الخطوات التي يستخدمها الباحث لنيل االختبار عن صحة البيانات فهي‪:‬‬

‫ا‪ .‬تنمية نشاط املالحظة‬

‫ب‪ .‬إج‪II I‬راء التثليث‪ ،‬وهي أس‪II I‬لوب لفحص صحة البيان‪II I‬ات ال‪II I‬تي تق‪II I‬ارن بين الحق‪II I‬ائق‬

‫املحص‪II I‬ولة من مص‪II I‬ادر مختلف‪II I‬ة‪ .‬وأم‪II I‬ا إج‪II I‬راء التثليث فه‪II I‬و يتكون من تثليث‬

‫‪25‬سوحرسيمي عاريكنتو‪ ،‬عملية البحث المدخلة‪( ،‬جاكرتا ‪ :‬رينيكا جفتا‪ ،)2002 ،‬ص‪209 .‬‬

‫‪32‬‬
‫األس‪II‬اليب أو املن‪II‬اهج وهي املقابل‪II‬ة واملالحظ‪II‬ة والوثيق‪II‬ة‪ ،‬وتثليث املص‪II‬ادر وه‪II‬و‬

‫األشخاص ومسالك األشخاص والوثائق‪.‬‬

‫ج‪ .‬إج‪II‬راء فحص األعض‪II‬اء‪ ،‬وهي إع‪II‬ادة فحص االختب‪II‬ارات واملعلوم‪II‬ات ال‪II‬تي وج‪II‬دها‬

‫الب‪II‬احث عن‪II‬د املقابل‪II‬ة و املالحظ‪II‬ة والوثيق‪II‬ة‪ .‬وأم‪II‬ا إج‪II‬راء فحص األعض‪II‬اء فه‪II‬و‬

‫تحليل وتفسير وتخليص‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫د‪ .‬وجود املراجع‪.‬‬

‫الباب الثاني‬

‫عرض بيانات البحث ومكتشفاته‬

‫عرض بيانات البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫صورة العامة عن املدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬ ‫‪.1‬‬

‫التاريخ عن املدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬ ‫‪)1‬‬

‫مدرس ‪II‬ة املحم ‪II‬ود املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات تق ‪II‬ع في قري ‪II‬ة‬

‫دس‪II‬ان غ‪II‬ريس‪ ،‬غ‪II‬رونج‪ ،‬لومب‪II‬وك الغربي‪II‬ة‪ ،‬نوس‪II‬ا تنج‪II‬ارا الغربي‪II‬ة ق‪II‬د أسس‪II‬ت‬

‫‪26‬إسكندار‪ ،‬منهج البحث الكيفي‪( ،‬جاكرتا‪ :‬غاونج فرسادا‪ ،)2009 ،‬ص‪.153 .‬‬

‫‪33‬‬
‫في ع ‪II I‬ام ‪ ،2002‬ثم تس ‪II I‬ميته املدرس ‪II I‬ة املحم ‪II I‬ود املتوس ‪II I‬طة اإلس ‪II I‬المية بأي ‪II I‬ك‬

‫أنفات‪ .‬وهذه املدرسة أنشأ األستاذ الحاج أحمد مكي‪.‬‬

‫تتط‪II I I‬ور ه‪II I I‬ذه املدرس‪II I I‬ة تط‪II I I‬ورا حس‪II I I‬نا‪ ،‬ومن ال‪II I I‬ذي أسس‪II I I‬وا ه‪II I I‬ذه‬

‫املدرس ‪II‬ة األس ‪II‬تاذ بح ‪II‬ر العل ‪II‬وم املاجس ‪II‬تيرولرئيس املدرس ‪II‬ة األس ‪II‬تاذ نص ‪II‬ر هللا‬

‫س‪II I I‬رجان‪ .‬وله‪II I I‬ذه املدرس‪II I I‬ة ملا اع‪II I I‬تراف وأم‪II I I‬ا األرض ال‪II I I‬تي بنيت عليه‪II I I‬ا ه‪II I I‬ذه‬

‫‪27‬‬
‫املدرسة وسعها ‪ 1974‬ميلي مترا‪ ،‬ووسع املباني ‪ 814‬ميلي مترا‪.‬‬

‫موقع الجغرافي املدرسة‬ ‫‪)2‬‬

‫كانت املدرس ‪II‬ة املحم ‪II‬ود املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات تف ‪II‬ع في‬

‫الش ‪II‬ارع دس ‪II‬ان غ ‪II‬ريس‪ ،‬غ ‪II‬رونج‪ ،‬لومب ‪II‬وك الغربي ‪II‬ة‪ ،‬نوس ‪II‬ا تنج ‪II‬ارا الغربي ‪II‬ة‪،‬‬

‫وموق‪II‬ع ه‪II‬ذه املدرس‪II‬ة مناس‪II‬بة ملكان بعملي‪II‬ة التعليمي‪II‬ة ألنه‪II‬ا وقعت في وص‪II‬طى‬

‫مساكن املجتمع‪.‬‬

‫وأم ‪II‬ا موق ‪II‬ع الجغ ‪II‬رافي ملدرس ‪II‬ة املحم ‪II‬ود املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك‬

‫أنفات فيما يلي‪:28‬‬

‫‪27‬‬
‫املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪28‬‬
‫املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬

‫‪34‬‬
‫ا‪ .‬الناحي‪I‬ة الش‪I‬رقية ‪ :‬املزرع‪I‬ة‪ ،‬معه‪I‬د الطالب‪I‬ات‪ ،‬مس‪I‬اكن املجتم‪I‬ع والبس‪I‬تان‪،‬‬

‫ثم روضة األطفال‪.‬‬

‫ب‪ .‬الناحي‪II‬ة الغربي‪II‬ة‪ :‬املص‪II‬لى‪ ،‬حم‪II‬ام العام‪II‬ة‪ ،‬البس‪II‬تان‪ ،‬و املدرس‪II‬ة اإلبتدائي‪II‬ة‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫ج‪ .‬الناحية الجنوبية‪ :‬املزرعة‪ ،‬مساكن املجتمع و النهر‪.‬‬

‫د‪ .‬الناحية الشمالية‪ :‬معهد الطالب‪ ،‬البستان‪ ،‬ومصنع الطوب‪.‬‬

‫أحوال املباني‬ ‫‪)3‬‬

‫واملدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غير الكاملة‬

‫ستوجد الحجرات الدراسية وحجرات املدرسين واإلدارة ‪ .‬كما قدمه‬

‫الباحث في اللوحة األتية‪:29‬‬

‫‪29‬‬
‫املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬

‫‪35‬‬
‫اللوحة األولى‪ :‬الحجرات الدراسية وملدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية‬

‫بأيك أنفات للعام الدراسي ‪.30 2020 \ 2021‬‬

‫الحالة‬

‫الفسد‬ ‫مباني املدرسة‬ ‫الرقم‬

‫الفسد الخفيف‬ ‫جيد‬
‫الغليظ‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحجرات الدراسية‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫حجرة رئيس املدرسة‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫حجرة املدرسين‬ ‫‪3‬‬

‫واملدرسات‬

‫‪1‬‬ ‫حجرة اإلدارة‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫معمل علم العالم‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫املكتبة‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫معمل الصحة‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫حمام املدرسين‬ ‫‪8‬‬

‫واملدرسات‬

‫‪ 30‬املالحظ حجرات الدراسية بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن‬
‫تماما صباحا‬

‫‪36‬‬
 ‫‪14‬‬ ‫حمام الطالب والطالبات‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫أساس األنارة‬ ‫‪10‬‬

‫األدوات في املدرسة‬ ‫‪)4‬‬

‫واملدرس ‪II I‬ة املحم ‪II I‬ود املتوس ‪II I‬طة اإلس ‪II I‬المية بأي ‪II I‬ك أنف ‪II I‬ات س ‪II I‬توجد‬

‫األدوات في ه ‪II I‬ذه املدرس ‪II I‬ة لوس ‪II I‬ائل الدراس ‪II I‬ة في عملي ‪II I‬ة التعليم ولكن غ ‪II I‬ير‬

‫الكاملة كما لوحة املاضية ومنها كما قدمه الباحث في اللوحة التالي‪:31‬‬

‫اللوحة الثاني‪ :‬األدوات في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫للعام الدراسي ‪.32 2020 \ 2021‬‬

‫الحالة‬

‫الفسد‬ ‫األدوات‬ ‫الرقم‬

‫الفسد الخفيف‬ ‫جيد‬
‫الغليظ‬

‫‪40‬‬ ‫كراسي ومكاتب الطالب‬ ‫‪1‬‬

‫كراسي ومكاتب‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫املدرسين‬

‫‪ 31‬املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪ 32‬وثيقة األدوات بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬

‫‪37‬‬
 ‫كراسي ومكاتب رئيس‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫املدرسة‬

‫‪3‬‬ ‫خزانة اإلدارة‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫خزانة الكتب‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫السبورة‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬ ‫مكبر الصوت‬ ‫‪8‬‬

‫أحوال املعلمين واملعلمات‬ ‫‪)5‬‬

‫‪38‬‬
‫وأم‪II I I I‬ا ع‪II I I I‬دد املعلمين واملعلم‪II I I I‬ات في مدرس‪II I I I‬ة املحم‪II I I I‬ود املتوس‪II I I I‬طة‬

‫اإلسالمية بأيك أنفات فهم س‪I‬تة وعش‪I‬رون معلم‪II‬ات‪ ،‬بعض‪II‬هم يعلم‪II‬ون في علم‬

‫الدنية و بعضهم يعلمون في علم العامة كما في اللوحة التالية‪:33‬‬

‫اللوحة الثالثة‪ :‬أسماء املعلمين واملعلمات في مدرسة املحمود املتوسطة‬

‫اإلسالمية بأيك أنفات للعام الدراسي ‪.34 2020 \ 2021‬‬

‫الرق‬
‫املالخظة‬ ‫أسماء املعلمين واملعلمات‬
‫م‬

‫رئيس املدرسة‬ ‫نصر هللا سرجانا‬ ‫‪1‬‬

‫علم الرياضية‬ ‫مسهير سرجانا‬ ‫‪2‬‬

‫علم الرياضية‬ ‫مليمة سرجانا‬ ‫‪3‬‬

‫الرياضة‬ ‫يوسف سرجانا‬ ‫‪4‬‬

‫علم العالم‬ ‫الحاجة مسنة سرجان‬ ‫‪5‬‬

‫علم العالم‬ ‫قمرية سرجانا‬ ‫‪6‬‬

‫علم العالم‬ ‫فوزية سرجانا‬ ‫‪8‬‬

‫اللغة اإلندونسي‬ ‫بأيك ستي عارفة سرجانا‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 33‬املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪ 34‬وثيقة أسماء املعلمين في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما‬
‫صباحا‬

‫‪39‬‬
‫اللغة اإلندونسي‬ ‫مرحمة سرجانا‬ ‫‪10‬‬

‫علم القرآن‬ ‫حنفي سرجانا‬ ‫‪11‬‬

‫والحديث‬

‫اللغة اإلندجيلزية‬ ‫خير الدين سرجانا‬ ‫‪12‬‬

‫اللغة اإلندجيلزية‬ ‫بأيك ياتي أندريان سرجانا‬ ‫‪13‬‬

‫تاريخ اإلسالم‬ ‫مرزوقي سرجانا‬ ‫‪14‬‬

‫علم الفقه‬ ‫سفردي سرجانا‬ ‫‪15‬‬

‫اللغة العربية‬ ‫زلكرنين املاجستير‬ ‫‪16‬‬

‫اللغة العربية‬ ‫رحمن سرجانا‬ ‫‪17‬‬

‫علم الوطني‬ ‫مرة كريمة سرجانا‬ ‫‪18‬‬

‫عقيدة واألخالق‬ ‫أدي فترا سرجانا‬ ‫‪19‬‬

‫عقيدة واألخالق‬ ‫إيرما نوريمي سرجانا‬ ‫‪20‬‬

‫تحسين‬ ‫صفيان هادي‬ ‫‪21‬‬

‫علم الفن‬ ‫رفع اليسين‬ ‫‪22‬‬

‫رئيسة اإلدارة‬ ‫نور فطلتي سرجانا‬ ‫‪23‬‬

‫عاملة الهاتف‬ ‫نور هداية سرجانا‬ ‫‪24‬‬

‫موظف‬ ‫فتح العزيز سرجانا‬ ‫‪25‬‬

‫موظف‬ ‫أفرضى باغوس ستياوان سرجانا‬ ‫‪26‬‬

‫‪40‬‬
 ‫أحوال الطالب‬ ‫‪)6‬‬

‫وملدرس ‪II I‬ة املحم ‪II I‬ود املتوس ‪II I‬طة اإلس ‪II I‬المية بأي ‪II I‬ك أنف ‪II I‬ات ل ‪II I‬ديها مائ ‪II I‬ة وس ‪II I‬بعة‬

‫وثم‪II‬انون الطالب والطالب‪II‬ات ال‪II‬ذين يتعلم‪II‬ون في املدرس‪II‬ة بعض‪II‬هم بيته‪II‬ا ق‪II‬ريب‬

‫من املدرسة و بعضهم بعيد منها كما في اللوحة التالية‪:35‬‬

‫اللوحة الرابعة‪ :‬الطالب والطالبات في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية‬

‫بأيك أنفات للعام الدراسي ‪.36 2020 \ 2021‬‬

‫الرق‬
‫العدد‬ ‫الطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫الفصل‬
‫م‬

‫‪76‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫فصل السابع‬

‫‪63‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫فصل الثامن‬

‫‪48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فصل التاسع‬

‫‪ 35‬املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪ 36‬وثيقة الطالب والطالبات في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما‬
‫صباحا‬

‫‪41‬‬
 ‫أحوال عملية التعليم‬ ‫‪)7‬‬

‫كانت عملية التعليم في مدرس‪I‬ة املحم‪I‬ود املتوس‪I‬طة اإلس‪I‬المية بأي‪I‬ك‬

‫أنف‪II‬ات يتعلم‪II‬ون الطالب والطالب‪II‬ات عل‪II‬وم الدني‪II‬ة وعل‪II‬وم العام‪II‬ة‪ ،‬ومنه‪II‬ا اللغ‪II‬ة‬

‫العربي ‪II I I‬ة في عل ‪II I I‬وم الدني ‪II I I‬ة‪ .‬وتب ‪II I I‬دأ علمي ‪II I I‬ة التعليم من الص ‪II I I‬باح في الس ‪II I I‬اعة‬

‫الس ‪II I‬ابعة والنص ‪II I‬ف ح ‪II I‬تى النه ‪II I‬ار في الس ‪II I‬اعة إث ‪II I‬نى عش ‪II I‬ر والربع كم ‪II I‬ا ج ‪II I‬اء ب ‪II I‬ه‬

‫الباحث في جدوال التعليم فيما يلي ‪:37‬‬

‫اللوحة الخامسة‪ :‬جدوال التعليم لدي الطالب الفصل الثامن في مدرسة‬

‫املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات للعام الدراسي ‪.38 2020 \ 2021‬‬

‫الحصة‬
‫الساعة‬
‫األيام‬

‫الدراسية‬

‫‪ 37‬املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪ 38‬وثيقة الطالب والطالبات في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما‬
‫صباحا‬

‫‪42‬‬
 ‫مسهير سرجانا‬ ‫علم الرياضية‬ ‫‪10.00 -09.00‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫اإلثنين‬

‫إلستراحة‬ ‫‪10.15 -10.00‬‬

‫قمرية سرجانا‬ ‫علم العالم‬ ‫‪11.15 -15 .10‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫فوزية سرجانا‬ ‫علم اإلجتماع‬ ‫‪12.15 -11.15‬‬ ‫‪7-8‬‬

‫مليمة سرجانا‬ ‫علم الرياضية‬ ‫‪10.00 -09.00‬‬ ‫‪3-4‬‬

‫إلستراحة‬ ‫‪10.15 -10.00‬‬

‫الثالثاء‬

‫مليمة سرجانا‬ ‫علم الرياضية‬ ‫‪11.15 -15 .10‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫زلكرنين املاجستير‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪12.15 -11.15‬‬ ‫‪7-8‬‬

‫بأيك ستي عارفة‬

‫اللغة اإلندونسيا‬ ‫‪10.00 -09.00‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫سرجانا‬
‫األربع‬

‫اإلستراحة‬ ‫‪10.15 -10.00‬‬

‫مرحمة سرجانا‬ ‫اللغة اإلندونسيا‬ ‫‪11.15 -15 .10‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫أدي فترا سرجانا‬ ‫عقيدة واألخالق‬ ‫‪12.15 -11.15‬‬ ‫‪7-8‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مليمة سرجانا‬ ‫علم الرياضية‬ ‫‪10.00 -09.00‬‬ ‫‪3-4‬‬

‫اإلستراحة‬ ‫‪10.15 -10.00‬‬

‫الخامس‬

‫مرحمة سرجانا‬ ‫اللغة اإلندونسيا‬ ‫‪11.15 -15 .10‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫بأيك ستي عارفة‬

‫اللغة اإلندونسيا‬ ‫‪12.15 -11.15‬‬ ‫‪7-8‬‬
‫سرجانا‬

‫مليمة سرجانا‬ ‫علم الرياضية‬ ‫‪10.00 -09.00‬‬ ‫‪3-4‬‬

‫الجمعة‬

‫اإلستراحة‬ ‫‪10.15 -10.00‬‬

‫فوزية سرجانا‬ ‫علم اإلجتماع‬ ‫‪11.15 -15 .10‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫صافيان هادي‬ ‫تحسين‬ ‫‪10.00 -09.00‬‬ ‫‪3-4‬‬

‫اإلستراحة‬ ‫‪10.15 -10.00‬‬

‫السبت‬

‫صافيان هادي‬ ‫تحسين‬ ‫‪11.15 -15 .10‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫رفع اليس‬ ‫علم الفن‬ ‫‪12.15 -11.15‬‬ ‫‪7-8‬‬

‫الهيكل التنظيمي‬ ‫‪)8‬‬

‫‪44‬‬
‫كانت وظيف ‪II I I I‬ة الهيكل التنظيمي في مدرس ‪II I I I‬ة املحم ‪II I I I‬ود املتوس ‪II I I I‬طة‬

‫اإلس ‪II I‬المية بأي ‪II I‬ك أنف ‪II I‬ات مهم ‪II I‬ة للمعلمين واملعلم ‪II I‬ات لس ‪II I‬يجعلون املعلمين أن‬

‫يعرفون على موقعهم في عملية التعليم ووظائفهم في املدرسة‪:39‬‬

‫الهيكل التنظيمي في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫للعام الدراسي ‪.40 2020 \ 2021‬‬

‫مدير العام‬ ‫رئيس املؤسسي‬ ‫رئيس املدرسة‬

‫تونجور الحاج أحمد مكي‬ ‫بحر العلوم املاجستير‬ ‫نصر هللا سرجانا‬

‫رئيس اإلدارة‬ ‫أمينة املكتبة‬

‫رئيس اللجنة‬
‫نور فطلتي سرجانا‬ ‫د‪ .‬الحاجة مسنة‬
‫جنيدي سفوي‬

‫أمينة الصندوق‬ ‫أمينة املعمل‬

‫نور هداية سرجانا‬ ‫قمرية سرجانا‬

‫موظف‪/‬إدارة‬ ‫في منهج التعليم‬ ‫األساتيذ واألساتيذات‬

‫رئيس اإلدارة‬
‫فتح العزيز سرجانا‬ ‫مسهير سرجانا‬

‫موظف‪/‬إدارة‬ ‫في األدوات‬

‫الطالب‬
‫فتح الرحمن‬ ‫مرزكي سرجان‬
‫والطالبات‬
‫إدارة املدرسة‬ ‫في الطلبة‬
‫نور هداية سرجانا‬ ‫يوسف سرجانا‬
‫حر العلوم املاجستير‬

‫‪ 39‬املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪ 40‬وثيقة الهيكل التنظيمي في مدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما‬
‫صباحا‬

‫‪45‬‬
‫عملي‪II I I‬ة تعليم اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة ل‪II I I‬دى الطالب الفص‪II I I‬ل الث‪II I I‬امن بمدرس‪II I I‬ة املحم‪II I I‬ود‬ ‫‪.2‬‬

‫املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات للعام الدراسي ‪2020 \ 2021‬‬

‫كان رئيس املدرس‪II I I I‬ة يش‪II I I I‬رح على الب‪II I I I‬احث أن وس‪II I I I‬ائل التعليم بغ‪II I I I‬ير‬

‫الكامل‪II I‬ة وبسبب ذل‪II I‬ك يجب على معلم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة أن ي‪II I‬درك مه‪II I‬ارات التعليم‬

‫ويس ‪II I‬تخدمها في عملي‪II I I‬ة التعليم بجه‪II I I‬د واجته‪II I I‬اد‪ ،‬ألن عملي‪II I I‬ة التعليم تج‪II I I‬ري علي‬

‫أس ‪II‬اس منهج الدراسي‪ ،‬ونرج ‪II‬و الطالب أن يفهم ‪II‬وا باللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ويتحمس ‪II‬وا في‬

‫تعليمها‪.‬‬

‫ق‪II‬ال رئيس املدرس‪II‬ة أيض‪II‬ا‪ :‬أن‪II‬ا أف‪II‬رح أن أنط‪II‬ر على الطالب و الطالب‪II‬ات‬

‫في تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة عن ‪II I‬دهم يق ‪II I‬رأون الكتب اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة بال حرك ‪II I‬ة ألن‬

‫ب ‪II I I‬ذالك املم ‪II I I‬ارس ال ‪II I I‬ذي يس ‪II I I‬هلون على الطالب ليق ‪II I I‬رأون الكتب ال ‪II I I‬تراث اآلخ ‪II I I‬ر‬

‫ويفهمون معني املقرأ ‪.‬‬

‫كان الب ‪II I‬احث ق ‪II I‬د س ‪II I‬أل على عملي ‪II I‬ة تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة في الفص ‪II I‬ل‬

‫الث‪II I‬امن بمدرس ‪II‬ة املحم‪II I‬ود املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك أنف‪II I‬ات فق‪II I‬ال معلم اللغ‪II I‬ة‬

‫العربية في إجابه أن عملية التعليم فيه تستمر استمرارا جيدا‪.41‬‬

‫‪41‬‬
‫املقابلة مع رئيس املدرسة في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬

‫‪46‬‬
‫تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د والترجم ‪II‬ة في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ل ‪II‬دى الطالب الفص ‪II‬ل‬ ‫‪.3‬‬

‫الث‪II‬امن بمدرس‪II‬ة املحم‪II‬ود املتوس‪II‬طة اإلس‪II‬المية بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات للع‪II‬ام الدراسي ‪2021‬‬

‫\ ‪2020‬‬

‫يجب علي معلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة أن يق‪II‬در على إس‪II‬تعمال الطريق‪II‬ة التعليم‬

‫في عملي ‪II‬ة التعليم‪ ،‬لكي يس ‪II‬تولي علي اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ويفرح ‪II‬ون به ‪II‬ا‪ .‬باإلض ‪II‬افة إلى‬

‫الطريق‪II‬ة التعليمي‪II‬ة كان املعلم الب‪II‬د علي‪II‬ه عن‪II‬ده امله‪II‬ارات اللغوي‪II‬ة (هي‪ :‬اإلس‪II‬تماع‪،‬‬

‫والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة) وكفاءات التعليمية‪.‬‬

‫قال زلكرنين املاجستير هو معلم اللغة العربية في هذه مدرس‪I‬ة املحم‪I‬ود‬

‫املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات‪ :‬في ه ‪II‬ذه املدرس ‪II‬ة درس اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة املواد‬

‫الواجب ‪II‬ة لتعلم على الطالب والطالب ‪II‬ات في عملي ‪II‬ة التعليم ألنه ‪II‬ا تس ‪II‬تخدم إلى فهم‬

‫الق ‪II‬رآن الك ‪II‬ريم والح ‪II‬ديث ورس ‪II‬ول هللا ص ‪II‬لى هللا علي ‪II‬ه وس ‪II‬لم ويس ‪II‬هل علي ‪II‬ه فهم‬

‫م ‪II‬واد الدراس ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بسبب الق‪II I‬رآن الك ‪II‬ريم والح ‪II‬ديث وكتب ال ‪II‬تراث كله‪II I‬ا‬

‫باللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪ .‬إن الطريق ‪II‬ة التعليمي ‪II‬ة مهم ‪II‬ة في عملي ‪II‬ة التعليمي ‪II‬ة ال استثناء في‬

‫عملي‪I‬ة تعليم اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة‪ .‬فيجب علي معلمه‪I‬ا أن يفهم باس‪I‬تخدام طريق‪I‬ة تعليم‬

‫‪47‬‬
‫اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة وكي ‪II‬ف تطبيقه ‪II‬ا في عملي ‪II‬ة التعليم كي يمكن أن يتمتع ‪II‬وا ويرفع ‪II‬وا‬

‫الدوافع بعملية تعليم اللغة العربية التي يظنونها صعبا‪.42‬‬

‫بن ‪II‬اء على املالخظ ‪II‬ة ال ‪II‬تي ق ‪II‬ام به ‪II‬ا الب ‪II‬احث في ي ‪II‬وم اإلث ‪II‬نين ‪ 28‬من م ‪II‬اريس‬

‫‪ 2022‬في الس‪II I I‬اعة الث‪II I I‬امن تمام‪II I I‬ا ص‪II I I‬باحا أن املعلم يس‪II I I‬تخدم طريق‪II I I‬ة القواع‪II I I‬د‬

‫والترجم‪II‬ة‪ :‬كم‪II‬ا رأى الب‪II‬احث في عملي‪II‬ة التعليم معلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة يق‪II‬رأ الق‪II‬راءة‬

‫بكت ‪II I‬اب العربي ‪II I‬ة وي ‪II I‬ترجم الكلم ‪II I‬ة ال ‪II I‬تي يق ‪II I‬رأ باإلندونس ‪II I‬يا ليفهم ‪II I‬وا الطالب علي‬

‫معناها‪ ،‬وبعد العملم قد يواصلوا الطالب أن يقرأوا مع ترجمتها‪.‬‬

‫وأم ‪II‬ا عملي ‪II‬ة تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في الفص ‪II‬ل الث ‪II‬امن بمدرس ‪II‬ة املحم ‪II‬ود‬

‫املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات فيما يلي‪:43‬‬

‫املعلم يدخل إلى الفصل فقاموا الطالب الترام أستاذهم‬ ‫‪.1‬‬

‫فقال رئيس الفصل "احترام‪ ...‬حيوا" فيسلم عليهم إلى األستاذ‬ ‫‪.2‬‬

‫ي‪II I‬أمر إلى رئيس الفص‪II I‬ل أن يرش‪II I‬د ال‪II I‬دعاء قب‪II I‬ل القي‪II I‬ام بعملي‪II I‬ة تعليم اللغ‪II I‬ة‬ ‫‪.3‬‬

‫العربية ليفتح الدراسة‬

‫يسأل املعلم على أحول الطالب‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 42‬املقابلة مع معلم اللغة العربية في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬
‫‪ 43‬املالخظة قام بها الباحث في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬

‫‪48‬‬
 ‫يبين املعلم على حضور الطالب بأنف يذكر أسمائهم في كشف الغياب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يتعلق املادة السابقة للمادة املالحقة‬ ‫‪.6‬‬

‫يقوم على املادة السابقة ليعرف مفهوم الطالب‬ ‫‪.7‬‬

‫يشرح أهداف املادة في تقديمها‬ ‫‪.8‬‬

‫وي‪II‬أمر املعلم على الطالب ليق‪II‬رأ املادة الق‪II‬راءة ال‪II‬تي يتعلم الطالب ثم سيبدل‬ ‫‪.9‬‬

‫إلى الطالب اآلخر حتي جميع الطالب قد انتهي‪.‬‬

‫ويسأل على الطالب معني الكلمة ويشرح معنى الحقيفي املناسبة باملقرأ‬ ‫‪.10‬‬

‫ويشرح القواد والتركيب بعلم النحو والصرف‬ ‫‪.11‬‬

‫أن املعلم يمارس على الطالب ليقرأ ويفهم املعنى ويعرف القواعد وال‪II‬تركيب‬ ‫‪.12‬‬

‫في عملية التعليم العربية‬

‫أن يالخص املادة بما يمكن للطالب استخدمه في حياتها‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫إختتام اللقاء بقراءة الحمدلة‪.‬‬ ‫‪.14‬‬

‫‪49‬‬
‫كان املعلم يعلم بكت ‪II I I I‬اب اللغ ‪II I I I‬ة العربي ‪II I I I‬ة ال ‪II I I I‬ذي يناس ‪II I I I‬ب ب ‪II I I I‬املنهج‬

‫الدراس‪II I‬ية‪ ،-K( )13‬واملادة التعليمي‪II I‬ة في ه‪II I‬ذا الكت‪II I‬اب تتكون س‪II I‬تة ال‪II I‬دروس‬

‫وهي‪:‬‬

‫‪ :‬الساعة‬ ‫الدرس األول‬

‫‪ :‬يومياتنا‬ ‫الدرس الثاني‬

‫‪ :‬الهواية‬ ‫الدرس الثالث‬

‫‪ :‬الرياضة‬ ‫الدرس الرابع‬

‫الدرس الخامس ‪ :‬املهنة‬

‫الدرس السادس ‪ :‬عيادة املريض‬

‫قال عظيم م‪I‬رزى أح‪I‬د الطالب في الفص‪I‬ل الث‪I‬امن بمدرس‪I‬ة املحم‪I‬ود‬

‫املتوس‪II I I‬طة اإلس‪II I I‬المية بأي‪II I I‬ك أنف‪II I I‬ات‪ :‬معلم اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة إس‪II I I‬مه األس‪II I I‬تاذ‬

‫زلكرنين املاجستير هو معلم جيد ونشيط وعارف في القواعد والترجمة على‬

‫نص‪II‬وص العربي‪II‬ة ه‪II‬و يعلم بالس‪II‬هل‪ ،‬ف‪II‬إذا أج‪II‬د الكلم‪II‬ة ال‪II‬تي لم أع‪II‬رف معناه‪II‬ا‬

‫فيشرح لنا حتى افهم‪.44‬‬

‫‪ 44‬املقابلة مع أحد الطالب في يوم اإلثنين ‪ 28‬من ماريس ‪ 2022‬في الساعة الثامن تماما صباحا‬

‫‪50‬‬
‫ق ‪II I‬الت مرن ‪II I‬ا إح ‪II I‬دى الطالب في الفص ‪II I‬ل الث ‪II I‬امن بمدرس ‪II I‬ة املحم ‪II I‬ود‬

‫املتوس‪II‬طة اإلس‪II‬المية بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات‪ :‬معلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ق‪II‬د جعلن‪II‬ا ب‪II‬الفرح في‬

‫تعليم العربي ‪II‬ة‪ ،‬نتعلم م ‪II‬ع اللعب في املث ‪II‬ال‪ -‬يلعب البطاق ‪II‬ة‪ ،‬البطاق ‪II‬ة تج ‪II‬زئت‬

‫على البطاق ‪II I‬ان املتفرق ‪II I‬ان‪ ،‬البطاق ‪II I‬ة األولى كلم ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة والث ‪II I‬اني ترجمته ‪II I‬ا‪.‬‬

‫الطالب والطالبات يترتب ويناسب إلى الكلمة الصحيحة‪.‬‬

‫مكتشفات البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫نظر الباحث إلى عرض البيان‪I‬ات الس‪I‬ابقة فيأخ‪I‬د الب‪I‬احث مكتش‪I‬فات البحث‬

‫فيما يلي‪:‬‬

‫كيف عملية تعليم اللغة العربية ل‪I‬دى الطالب الفص‪I‬ل الث‪I‬امن بمدرس‪I‬ة " املحم‪I‬ود‬ ‫‪.1‬‬

‫" املتوس ‪II I‬طة اإلس ‪II I‬المية بأي ‪II I‬ك أنف ‪II I‬ات غرونغ لومب ‪II I‬وك الغربي ‪II I‬ة للع ‪II I‬امي الدراسي‬

‫‪ 2022\2021‬؟‬

‫أن عملي‪I‬ة تعليم اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة ل‪I‬دي الطالب الفص‪I‬ل الث‪I‬امن بمدرس‪I‬ة "‬

‫املحمود " املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات فيما يلي‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫املعلم يدخل إلى الفصل فقاموا الطالب الترام أستاذهم‬ ‫‪.1‬‬

‫فقال رئيس الفصل "احترام‪ ...‬حيوا" فيسلم عليهم إلى األستاذ‬ ‫‪.2‬‬

‫ي ‪II I‬أمر إلى رئيس الفص ‪II I‬ل أن يرش ‪II I‬د ال ‪II I‬دعاء قب ‪II I‬ل القي ‪II I‬ام بعملي ‪II I‬ة تعليم اللغ ‪II I‬ة‬ ‫‪.3‬‬

‫العربية ليفتح الدراسة‬

‫يسأل املعلم على أحول الطالب‬ ‫‪.4‬‬

‫يتبين املعلم على حضور الطالب بأنف يذكر أسمائهم في كشف الغياب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يتعلق املادة السابقة للمادة املالحقة‬ ‫‪.6‬‬

‫يقوم على املادة السابقة ليعرف مفهوم الطالب‬ ‫‪.7‬‬

‫يشرح أهداف املادة في تقديمها‬ ‫‪.8‬‬

‫وي ‪II‬أمر املعلم على الطالب ليق ‪II‬رأ املادة الق ‪II‬راءة ال ‪II‬تي يتعلم الطالب ثم سيبدل‬ ‫‪.9‬‬

‫إلى الطالب اآلخر حتي جميع الطالب قد انتهي‪.‬‬

‫ويسأل على الطالب معني الكلمة ويشرح معنى الحقيفي املناسبة باملقرأ‬ ‫‪.10‬‬

‫ويشرح القواد والتركيب بعلم النحو والصرف‬ ‫‪.11‬‬

‫‪52‬‬
‫أن املعلم يم‪I‬ارس على الطالب ليق‪I‬رأ ويفهم املع‪I‬نى ويع‪I‬رف القواع‪I‬د وال‪I‬تركيب‬ ‫‪.12‬‬

‫في عملية التعليم العربية‬

‫أن يالخص املادة بما يمكن للطالب استخدمه في حياتها‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫إختتام اللقاء بقراءة الحمدلة‪.‬‬ ‫‪.14‬‬

‫وأن عملي‪II I‬ة تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة في الفص‪II I‬ل الث‪II I‬امن بمدرس‪II I‬ة املحم‪II I‬ود‬

‫املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات فق ‪II‬ال معلم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في إجاب ‪II‬ه أن عملي ‪II‬ة‬

‫التعليم فيه تستمر استمرارا جيدا‪.‬‬

‫كي‪II I‬ف تط‪II I‬بيق طريق‪II I‬ة القواع‪II I‬د والترجم‪II I‬ة في تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة ل‪II I‬دى الطالب‬ ‫‪.2‬‬

‫الفص‪II‬ل الث‪II‬امن بمدرس‪II‬ة " املحم‪II‬ود " بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات غرونغ لومب‪II‬وك الغربي‪II‬ة للع‪II‬ام‬

‫الدراسي ‪2022\2021‬؟‬

‫أن تط ‪II I‬بيق طريق ‪II I‬ة القواع ‪II I‬د والترجم ‪II I‬ة في تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة ل ‪II I‬دى‬

‫الطالب الفصل الثامن بمدرسة " املحمود " بأيك أنفات فيما يلي‪:‬‬

‫‪53‬‬
‫في عملي ‪II‬ة التعليم معلم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة يق ‪II‬رأ الق ‪II‬راءة بكت ‪II‬اب العربي ‪II‬ة وي ‪II‬ترجم‬ ‫‪.1‬‬

‫الكلم‪II‬ة ال‪II‬تي يق‪II‬رأ باإلندونس‪II‬يا ليفهم‪II‬وا الطالب علي معناه‪II‬ا‪ ،‬وبع‪II‬د العملم ق‪II‬د‬

‫يواصلوا الطالب أن يقرأوا مع ترجمتها‪.‬‬

‫وأه‪I‬داف على تطبيقه‪I‬ا أن يجع‪I‬ل الطالب على فهم النص‪I‬وص العربي‪I‬ة (الق‪I‬رآن‬ ‫‪.2‬‬

‫والح‪II I I‬ديث وكتب ال‪II I I‬تراث فيه‪II I I‬ا الدراس‪II I I‬ة اإلس‪II I I‬المية)‪ ،‬ويع‪II I I‬رف على ت‪II I I‬ركيب‬

‫القواعد واإلعراب‬

‫الباب الثالث‬

‫تحليل مكتشفات البحث‬

‫‪54‬‬
 ‫عملية تعليم اللغة العربية لدى الطالب الفصل الثامن بمدرسة " املحمود "‬ ‫ا‪.‬‬

‫املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات غرونغ لومبوك الغربية للعامي الدراسي ‪\ 2021‬‬

‫‪2020‬‬

‫واملعلم أهمي‪II I I‬ة كب‪II I I‬يرة في عملي‪II I I‬ة التربي‪II I I‬ة والتعليم‪ ،‬حيث أش‪II I I‬ار الق‪II I I‬رآن‬

‫الك ‪II‬ريم إلى دور املعلمين من األنبي ‪II‬اء وإتب ‪II‬اعهم من اآلي ‪II‬ات القراني ‪II‬ة مبين ‪II‬ا أن من أهم‬

‫وظ ‪II‬ائف رس ‪II‬ول هللا ص ‪II‬لى هللا علي ‪II‬ه وس ‪II‬لم تعليم الن ‪II‬اس والحكم ‪II‬ة وتزكي ‪II‬ة الن ‪II‬اس أي‬

‫‪45‬‬
‫تزكية نفوسهم وتطهيرها‪.‬‬

‫املعلم أن يتقن على الطرائ ‪II‬ق ومه ‪II‬ارات اللغوي ‪II‬ة الس ‪II‬تخدامه في مس ‪II‬اعدة‬

‫الطالب أن بفرح‪II I‬وا ويتحمس‪II I‬وا بعملي‪II I‬ة تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة‪ ،‬ولق‪II I‬د ثم اس‪II I‬تخالص‬

‫امله‪II‬ارات اآلتي‪II‬ة من قاعم‪II‬ة موس‪II‬عة مله‪II‬ارات اللغوي‪II‬ة كان ق‪II‬د اع‪II‬داها الكاتب في محول‪II‬ة‬

‫‪46‬‬
‫لتحديد املهارات اللغوية املناسبة ملستويات تعليم العربية‪.‬‬

‫إنطالقا من املقابل‪I‬ة ال‪I‬ذي ق‪I‬ام ب‪I‬ه الب‪I‬احث م‪I‬ع أح‪I‬د الطالب الفص‪I‬ل الث‪I‬امن‬

‫بمدرس ‪II‬ة " املحم ‪II‬ود " بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات‪ ،‬معلم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة يس ‪II‬تخدم طريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د‬

‫‪45‬‬
‫سلم الهادي (‪ )2019‬دور املعلم املؤهل في تعلم دوافع تعلم اللغة العربية عند الطالب الفصل العاشر بمدرسة "السلفية الرحمة"‬
‫ببوندير‪ .‬ص‪71 .‬‬
‫‪ 46‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬رليل عمل في اعداد املواد التعليمية لبرمج تعليم العربية‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية) ص‪.‬‬
‫‪169‬‬

‫‪55‬‬
‫والترجم ‪II‬ة ألن ‪II‬ه يق ‪II‬رأ الق ‪II‬راءة بكت ‪II‬اب العربي ‪II‬ة وي ‪II‬ترجم الكلم ‪II‬ة ال ‪II‬تي يق ‪II‬رأ باإلندونس ‪II‬يا‬

‫ليفهم‪II I I‬وا الطالب علي معناه‪II I I‬ا‪ ،‬وبع‪II I I‬د العم‪II I I‬ل ق‪II I I‬د يواص‪II I I‬لوا الطالب أن يق‪II I I‬رأوا م‪II I I‬ع‬

‫ترجمتها‪.‬‬

‫إنطالق‪II‬ا م‪II‬ع املراقب‪II‬ة امليداني‪II‬ة ال‪II‬ذي ق‪II‬ام ب‪II‬ه الب‪II‬احث ويش‪II‬هد الب‪II‬احث على‬

‫عملية تعليم اللغة العربية عن‪I‬د الطالب الفص‪I‬ل العاش‪I‬ر تس‪I‬تمر اس‪I‬تمرارا جي‪I‬دا‪ ،‬ألن‬

‫معلم اللغة العربية يعلم ويرشد الطالب مناسبة بخطط الدروس‪.‬‬

‫تطبيق طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب الفص‪II‬ل الث‪II‬امن‬ ‫ب‪.‬‬

‫بمدرس ‪II‬ة " املحم ‪II‬ود " بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات غرونغ لومب ‪II‬وك الغربي ‪II‬ة للع ‪II‬ام الدراسي ‪\ 2021‬‬

‫‪2020‬‬

‫طريق‪II I‬ة القواع ‪II‬د والترجم‪II I‬ة هي طريق‪II I‬ة تعليم اللغ‪II I‬ة األجنبي‪II I‬ة تؤك‪II I‬د على‬

‫فهم القواع‪II‬د اللغوي‪II‬ة أو قواع‪II‬د اللغ‪II‬ة لتحقي‪II‬ق مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة‪ ،‬والكتاب‪II‬ة والترجم‪II‬ة‪.‬‬

‫في عملي ‪II‬ة تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪ ،‬يع ‪II‬د اس ‪II‬تخدام الطريق ‪II‬ة أم ‪ًI‬ر ا مهًم ا ج ‪ًI‬د ا ألن ت ‪II‬ذكر‬

‫ًا‬
‫املكون اللغ ‪II‬وي وأيض ‪ I‬تنفي ‪II‬ذ املراح ‪II‬ل س ‪II‬يوفر خ ‪II‬برات قّي م ‪II‬ة للطالب‪ .‬ل ‪II‬ذلك‪ ،‬توج ‪II‬د‬

‫طريق‪II‬ة القواع‪II‬د والترجم‪II‬ة في التعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‪ ،‬وخاص‪II‬ة بين املدارس الداخلي‪II‬ة‬

‫‪56‬‬
‫اإلس‪II‬المية وأيًض ا بين املدارس ال‪II‬تي تطب‪II‬ق ه‪II‬ذه الطريق‪II‬ة للمس‪II‬اعدة في زي‪II‬ادة الفهم في‬

‫فهم النصوص العربية‪.‬‬

‫الخطوات في استخدام طريقة القواعد والترجمة هي كما يلي‪:‬‬

‫مقدمة‪ ،‬يحتوي على مختلف املسائل املتعلقة باملواد املراد تقديمها‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫يق‪II‬دم املعلم مقدم‪II‬ة وتعريًف ا لبعض القواع‪II‬د باللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ال‪II‬تي يجب‬ ‫‪)2‬‬

‫حفظها وفًق ا للمواد املقدمة‪.‬‬

‫إذا كان هن ‪II‬اك مف ‪II‬ردات يص ‪II‬عب ترجمته ‪II‬ا‪ ،‬يش ‪II‬رح املعلم املف ‪II‬ردات قب ‪II‬ل‬ ‫‪)3‬‬

‫متابعة الدرس‪.‬‬

‫يعطي املعلم النص باللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة كموض‪II I‬وع (م‪II I‬أخوذ من ال‪II I‬دليل)‪،‬ثم‬ ‫‪)4‬‬

‫يطلب املعلم ترجمة وضبط القواعد التي تم حفظها مع النص الجديد‪.‬‬

‫يعطي املعلم مف‪II I‬ردات لحفظ‪II I‬ه‪ .‬ثم يطلب من الطالب للترجم‪II I‬ة كنش‪II I‬اط‬ ‫‪)5‬‬

‫أخ ‪II I I‬ير‪ ،‬يعطي املعلم ال ‪II I I‬واجب في ش ‪II I I‬كل تحض ‪II I I‬ير للترجم ‪II I I‬ة ملناقش ‪II I I‬ته في‬

‫االجتماع التالي‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫إنطالق‪II‬ا من مكتش‪II‬فات البحث الس‪II‬ابقة طريق‪II‬ة القواع‪II‬د والترجم‪II‬ة‬

‫مهم ج ‪II I I I‬دا ملس ‪II I I I‬اعدة الطالب على فهم املواد الدراس ‪II I I I‬ية وإلتق ‪II I I I‬ان مف ‪II I I I‬اهيم‬

‫جديدة‪ ،‬ليفهم املقرأ والنصوص العربية بمعرفة إعرابها وترجتها ومعناها‪.‬‬

‫الباب الرابع‬

‫الخاتمة‬

‫نتائج البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫من الش ‪II I I‬رح املذكور‪ ،‬يس ‪II I I‬تطيع الب ‪II I I‬احث أن يأخ ‪II I I‬ذ النت ‪II I I‬ائج املتعلق ‪II I I‬ةبتطبيق طريق ‪II I I‬ة‬

‫القواع‪II I‬د والترجم ‪II I‬ة في تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة ل‪II I‬دى الطالب الفص ‪II I‬ل الث ‪II I‬امن بمدرس‪II I‬ة‬

‫املحم ‪II‬ود املتوس ‪II‬طة اإلس ‪II‬المية بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات غرونغ لومب ‪II‬وك الغربي ‪II‬ة للع ‪II‬ام الدراسي‬

‫‪ .2020\ 2021‬أما النتائج البحث فيما يلي‪:‬‬

‫أن عملي‪II I‬ة تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة في الفص‪II I‬ل الث‪II I‬امن بمدرس‪II I‬ة املحم‪II I‬ود املتوس‪II I‬طة‬ ‫‪.1‬‬

‫اإلس‪II‬المية بأي‪II‬ك أنف‪II‬ات فق‪II‬ال معلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة في إجاب‪II‬ه أن عملي‪II‬ة التعليم في‪II‬ه‬

‫‪58‬‬
‫تس‪II‬تمر اس‪II‬تمرارا جي‪II‬دا‪ .‬وللمعلم يس‪II‬تخدم طريق‪II‬ة القواع‪II‬د والترجم‪II‬ة وليم‪II‬ارس‬

‫بمهارات القراءة والكتابة والترجمة‪.‬‬

‫أن تطبيق طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب الفصل‬ ‫‪.2‬‬

‫الث ‪II‬امن بمدرس ‪II‬ة " املحم ‪II‬ود " بأي ‪II‬ك أنف ‪II‬ات أن يجع ‪II‬ل الطالب على فهم النص ‪II‬وص‬

‫العربي‪II‬ة (الق‪II‬رآن والح‪II‬ديث وكتب ال‪II‬تراث فيه‪II‬ا الدراس‪II‬ة اإلس‪II‬المية)‪ ،‬ويع‪II‬رف على‬

‫تركيب القواعد واإلعراب‪.‬‬

‫توصيات البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫الخاتم‪II I I‬ة به‪II I I‬ذا البحث‪ ،‬يق‪II I I‬دم الب‪II I I‬احث بعض اإلق‪II I I‬تراح لتحس‪II I I‬ين عملي‪II I I‬ة‬

‫التعليم في تط ‪II‬بيق الطريق ‪II‬ة القواع ‪II‬د والترجم ‪II‬ة في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ل ‪II‬دى الطالب‬

‫الفصل الثامن بمدرسة " املحمود " بأيك أنفات‪ :‬وأما التوصيات فيما تلي‪:‬‬

‫للمدرسة‬ ‫‪.1‬‬

‫للمدرسة ليكمل وسائل التعليم الذي سيجعل عملية التعليم سهال وفرحا‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫و للمدرس ‪II I I I‬ة أيض ‪II I I I‬ا أن يك ‪II I I I‬ثر في تعليم األحكام النحوي ‪II I I I‬ة‪ ،‬أي التعميم ‪II I I I‬ات‪،‬‬ ‫‪)2‬‬

‫كوسيلة لتعليم اللغة األجنبية وضبط صحتها‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫للمعلم‬ ‫‪.2‬‬

‫للمعلم أن يرك‪II‬ز على نت‪II‬ائج التعليم ال‪II‬ذي يس‪II‬تخدم املتعلم يفهم مع‪II‬ني الق‪II‬رآن‬ ‫‪)1‬‬

‫الكريم الشريف‪ ،‬ويسهل على فهم النصوص العربية‪.‬‬

‫وللمعلم أن يم ‪II I‬ارس املتعلم لترجم ‪II I‬ة الكلم ‪II I‬ة الحكم ‪II I‬ة أو الح ‪II I‬ديث الش ‪II I‬ريف‬ ‫‪)2‬‬

‫وليكون الواجب املنزلي ملتعلمه‪.‬‬

‫للمتعلم‬ ‫‪.3‬‬

‫ينيغي عليه أن يحافظ على املفردات كل يوم ليستخدم في ترجم‪I‬ة النص‪I‬وص‬ ‫‪)1‬‬

‫العربية‪.‬‬

‫ينبغي على املتعلم أن يح ‪II‬امس ويف ‪II‬رح لتعلم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في ي ‪II‬وم وليل ‪II‬ة وفي‬ ‫‪)2‬‬

‫حال ومكان‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫املراجع‬

‫محمد عين‪،‬طرق بحث اللغة العربية‪( ،‬ماالنج ‪ :‬حيالل ماالنج‪)2007،‬‬

‫سوحرسيمي عاريكنتو‪ ،‬عملية البحث املدخلة‪( ،‬جاكرتا ‪ :‬رينيكا جفتا‪)2002،‬‬

‫إسكندار‪ ،‬منهج البحث الكيفي‪( ،‬جاكرتا‪ :‬غاونج فرسادا‪)2009 ،‬‬

‫س‪II‬لم اله‪II‬ادي‪ ،‬دور املعلم املؤه‪II‬ل في تعلم دواف‪II‬ع تعلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة عن‪II‬د الطالب الفص‪II‬ل‬

‫العاش ‪II I I‬ر بمدرس ‪II I I‬ة "الس ‪II I I‬لفية الرحم ‪II I I‬ة" ببون ‪II I I‬دير‪( ،‬مت ‪II I I‬ارام ‪ :‬الجامع ‪II I I‬ة اإلس ‪II I I‬المية‬

‫الحكومية‪)2019 ،‬‬

‫رش‪II‬دي أحم‪II‬د طعيم‪II‬ة‪ ،‬رلي‪II‬ل عم‪II‬ل في اع‪II‬داد املواد التعليمي‪II‬ة ل‪II‬برمج تعليم العربي‪II‬ة‪( ،‬مك‪II‬ة‬

‫املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية)‬

‫‪Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin. Pembelajaran Bahasa Asing Metode‬‬

‫)‪Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta Timur,Bania Publishing, 2019‬‬

‫)‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Misykat : 2005‬‬

‫‪61‬‬
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014)

Dengeng, I. N. S. 1989. Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran. Jakarta.

Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan

Depdiknas.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka

Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Bahasa, (Angkasa, Bandung,

2009)

Kamil Ramma Oensyar Dan Ahmad Hifni, Pengantar Metodologi Pembelajaran

Bahasa Arab, ( Yogyakarta: Iain Antasari Press, 2015)

Muri Yusuf, Metode Penelitian, (Jakarta, Prenadamedia Group, 2014)

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Pembelajaran, (Bandung, Remaja

Rosdakarya, 2017)

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 2017)

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab Mi, (Surabaya: Uin Sunan Ampel, 2016)

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Raja grafindo: 2015)

Zulkifli , Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Pekan Baru Riau: Zanafa

Publishing, 2011)

62
 ‫املالحق‬

‫دالئل املقابلة واملالحظة والتوثيق‬

‫املقابلة مع رئيس املدرسة‬ ‫ا‪.‬‬

‫هل كانت اللغة العربية دراسة واجبة في هذه املدرسة؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ما رأيك على تطوير عملية تعليم اللغة العربية في هذه املدرسة؟‬ ‫‪.2‬‬

‫مارأيك على الطريقة التى يستخدم املعلم في تعليم اللغة العربية؟‬ ‫‪.3‬‬

‫ما تحتاج على تعلم اللغة العربية في هذه املدرسة؟‬ ‫‪.4‬‬

‫املقابلة مع معلم اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬

‫أية طريقة املعلم ستستخدم في عملية تعليم اللغة العربية لدى الطالب‬ ‫‪.1‬‬

‫الفصل الثامن؟‬

‫هل يجب على املعلم أن يقدر على استخدام الوسائل التعليمية وطريقة‬ ‫‪.2‬‬

‫التعليم ومهارات اللغة؟‬

‫‪63‬‬
‫كيف تطبيق طريقة اللقواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية لدى الطالب‬ ‫‪.3‬‬

‫الفصل الثامن؟‬

‫ما تحتاج على عملية تعليم اللغة العربية في هذه املدرسة؟‬ ‫‪.4‬‬

‫املقابلة مع الطالب والطالبات‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫ماسم معلم اللغة العربية؟‬ ‫‪.1‬‬

‫كيف عملية التعليم عنده؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ما تشعر في تعلم اللغة العربية؟‬ ‫‪.3‬‬

‫أي ‪II‬ة منافع ‪II‬ة ال ‪II‬ذي تش ‪II‬عرون عن تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة اللقواع ‪II‬د والترجم ‪II‬ة في تعليم‬ ‫‪.4‬‬

‫اللغة العربية عندها؟‬

‫وكانت مالحظ ‪II I I‬ة البحث ال‪II I I‬تي ج ‪II I I‬اء ب‪II I I‬ه الب ‪II I I‬احث على ح ‪II I I‬ال املدرس‪II I I‬ة واألشخص‬

‫وألنش ‪II I‬ط ال ‪II I‬تي توج ‪II I‬د في ه ‪II I‬ذه املدرس ‪II I‬ة‪ .‬ويجم ‪II I‬ع الب ‪II I‬احب التوثي ‪II I‬ق ال ‪II I‬ذي يوج ‪II I‬د في ه ‪II I‬ذه‬

‫املدرسة ليحصل فحص صحة البيانات واملعلومات‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫باب الدار بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫‪65‬‬
 ‫مباني املدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫ساحة املدرسة وملعب املدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫‪66‬‬
 ‫املقابلة مع رئيس املدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫املقابلة مع معلم اللغة العربية بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫‪67‬‬
‫املقابلة مع الطالب الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫املقابلة مع الطالب الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوسطة اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫‪68‬‬
‫املراقبة عملية التعليم لدي الطالب الفصل الثامن بمدرسة املحمود املتوسطة‬
‫اإلسالمية بأيك أنفات‬

‫‪69‬‬