‫تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو‬

‫للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد‬

‫(بحث تطويري في تعليم اللغة الع ربية للفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬‬
‫باجيتان السنة الدراسية ‪.)8102 – 8102‬‬

‫رسالة الماجستير‬

‫قدمتها‪:‬‬
‫إنتان النساء الماهرة‬
‫رقم دفتر القيد‪808702102 :‬‬

‫كلية الدراسات الع ليا قسم تعليم اللغة الع ربية‬

‫جامعة فونوروغو اإلسالمية الحكومية‬
‫‪8181‬‬

‫أ‬
 ‫الملخص‬

‫الماهرة‪ ،‬إنتان النساء‪ ".8181 .‬تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندرويد ‪( Android‬بحث تطويري في تعليم اللغة العربية للفصل الثاني‬
‫بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪ .)8102 – 8102‬رسالة‬
‫الماجستير"‪ .‬قسم تعليم اللغة الع ربية‪ ،‬كلية الدراسات الع ليا جامعة فونوروغو اإلسالمية‪.‬‬
‫المشرف الدكتور محمد مخلص الماجستير‪ .‬المدققة اللغوي‪ :‬رزقا عليانا مصلحة‬
‫الماجيتير‪.‬‬
‫الكامات األساسية‪ :‬الوسيلة التعليمية‪ ،‬الفيديو المؤسس على أندرويد‪ ،‬المهارة اللغوية‬
‫تدور الوسيلة التعليمية دورا هاما في النظام التعليمي واستخدامها ضروري للوصول إلى‬
‫تحقيق أهداف التعليمية‪ .‬من أجل دعم نجاح عملية التعليم‪ ،‬إستخدم المعلّمون من االحيان أنواع‬
‫أهم الجوانب الذي يجب مراعاته هو استخدام الوسائل من‬ ‫الطرائق والوسائل المختلفة‪ ،‬ولكن من ّ‬
‫حيث االعتبار على الجانبين التجديد و التطوير المقابلة بحسب الوضع الحالي‪ .‬وبالنسبة إلى ما‬
‫وقع بعملية تعليم اللغة العربية في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪ ،‬رغب‬
‫التالميذ فيه عن تعلّم اللغة العربية‪ .‬وقد ظهرت المشكالت بع ّدة العوامل والعوائق نحو بعض‬
‫التالميذ‪ ،‬من حيث اعتمد تعلّم اللغة العربية فيه إالّ بكتاب الدراسى بعدم القيام بالطريقة التعليمية‬
‫يفضل‬
‫الجذابة ‪ .‬وقد يؤدي هذا الحال إلى كسول التالميذ على مراجعة مادتهم الدراسية بل ّ‬
‫استخدام اإلنترنيت لقضاء الوظيفة المنزلية من معلّمهم‪.‬‬
‫في هذه الرسالة ركزت الباحثة بأسئلتين‪ ،‬هما‪ )0( :‬كيف مواصفات إنتاج الوسيلة‬
‫التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة‬
‫الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪ 8102 – 8102‬؟ (‪ )8‬إلى أي مدى فعالية الوسيلة‬
‫التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة‬
‫الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪ 8102 – 8102‬؟‬
‫استخدمت الباحثة منهج البحث التطويري الذي تقدم بسوغيونو على نوع برغ وغال‬
‫(‪ ،)Barg and Gall‬وأما الجمع البيانات فيه باستخدامى طريقة المالحظة والمقابلة واالستبانة‬
‫واالختبارات والوثيقية‪ .‬واستخدمت الباحثة تحليل البيانات فيه بطريقة تحليل الفصفي لتحديد‬
‫صحة الوسيلة التعليمية وجذابتها ومالئمتها لدراسة مهارات اللغوية‪ ،‬وتحليل اختبار‪-‬ت (‪)test-t‬‬
‫لمعرفة نتائج فرضية من االختبار القبلي و االختبار البعدي‪.‬‬

‫ب‬
‫وإنما نتائج الرسالة فهي‪ )0( :‬إ ّن مواصفات الوسيلة المطورة هي سهلة االستخدام‪،‬‬
‫والمشوق‪ ،‬والواضحة في عرض المواد والصور واألصوات‪ .‬إنما سهولة اللغة المستخدمة ومطابقة‬
‫التدريبات للمادة ومستوى قدرة الطلبة‪ ،‬يزيد رغبة وفعالية تعلم الطلبة‪ ،‬ومتفاعلة‪ ،‬وتحسين‬
‫استقاللية ومهارة الطلبة‪ ،‬ويدعم تحقيق أهداف عملية التعليم‪ ،‬ويثري عبرة تعلّم الطلبة‪ ،‬ومطابقة‬
‫استخدامها التقان مهارات اللغوية‪ .‬فيمكن استخدام هذه الوسيلة التعليمية في التعلم الفردية‬
‫باستخدام أجهزة العرض (أندورئد) واستخدامها لمساعدة المدرسة في تقديم المواد التعليمية‪)8( ،‬‬
‫أما فعالية هذه الوسيلة التعليمية فتحصل من نتيجة اختبار ت (‪ )test-t‬لفرقة تجربة (االختبار‬
‫القبلي والاختبار البعدي)‪ .‬وقد دل هذا االختبار على أن تتيجة )‪ sig (2-tailed‬في هذه الرسالة‬
‫أقل من ‪ 1،10‬فهذا دليل بأن هناك فرق هام بين معدل نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي‪.‬‬
‫فبما أوضحت مما سبق‪ ،‬استنبطت الباحثة أن عملية تعليم المهارات اللغوية باستخدام الفيديو‬
‫المؤسس على أندرويد جيدة وفعالة‪ .‬وباإلضافة إلى ذالك‪ ،‬أن هذه الوسيلة التعليمية سهولة‬
‫االستخدام والمشوقة‪ .‬ويدعم هذه الوسيلة التعليمية في تعلم التالميذ كما بالنظر إلى إجابات‬
‫الطلبة في أوراق االستبانة أنهم يحبون هذه الوسيلة التعليمية حبا كثيرا‪ .‬وهذه الحقائق التي‬
‫أوضحت الباحثة مدى فعالية هذه الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫ج‬
 ABSTRAK

Mahera, Intan Anisaul. 2020. “Pengembangan Media Pembelajaran Video Ketrampilan Bahasa
Berbasis Android (Penelitian Pengembangan pada Pelajaran Bahasa Arab Kelas 2
Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Pacitan tahun 2018-2019)”.
Pembimbing: Dr. Moh. Mukhlas, M.Pd. Proofeader: Rizka Eliana Maslihah M.Pd.I
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Vidio Berbasis Android, Ketrampilan Bahasa
Media pendidikan memainkan peran penting dalam sistem pendidikan dan implementasinya
sangat diperlukan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Untuk mendukung tercapainya
keberhasilan proses pendidikan, para guru seringkali menggunakan berbagai jenis metode dan
sarana, namun salah satu aspek terpenting yang perlu dipertimbangkan adalah penggunaan media
dengan mempertimbangkan dua aspek yakni kebaruan dan kecanggihan sebagaimana yang sesuai
dengan kondisi saat ini. Berkenaan dengan realitas proses pengajaran bahasa Arab di Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Pacitan dikelas dua, siswa berkeinginan untuk belajar bahasa Arab.
Permasalahan muncul dari beberapa faktor dan hambatan yang dialami oleh siswa, yang mana
dalam hal belajar bahasa Arab hanya menggunakan buku teks tanpa penunjang seperti metode
pengajaran yang menarik. Situasi ini dapat menyebabkan siswa menjadi malas untuk meninjau
kembali mata pelajaran akademik mereka, sehingga lebih memilih menggunakan Internet untuk
menyelesaikan pekerjaan rumah dari guru mereka.
Pada tesis ini, peneliti memfokuskan dua rumusan masalah, yaitu (1) Bagaimana spesifikasi
produk media pembelajaran video ketrampilan bahasa berbasis android kelas 2 Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Pacitan tahun ajaran 2018-2019?,(2) Sejauh mana evektifitas media
pembelajaran ketrampilan bahasa berbasis android kelas 2 Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Pacitan
tahun ajaran 2018-2019?
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metodologi R&D yang disajikan oleh Sugiono
dengan jenis (Burg dan Gall). Untuk pengumpulan data peneliti menggunakan observasi,
wawancara, kuesioner, tes dan dokumentasi. Sedangkan analisis data peneliti menggunakan data
analisis deskriptif untuk menentukan validitas media pembelajaran, kemenarikan serta ketepatan
dalam mengajarkan ketrampilan berbahasa, dan analisis tes (uji-t) untuk mengetahui hipotesis dari
pretest dan posttest.
Hasil Penelitian: (1) Spesifikasi media yang dikembangkan mudah digunakan, menarik dan
jelas dalam penyajian materi, gambar dan suara. Kemudahan bahasa yang digunakan, latihan yang
sesuai dengan kemampuan siswa, meningkatkan keinginan dan efektivitas belajar siswa, interaktif,
meningkatkan kemandirian dan keterampilan siswa, serta memfasilitasi pencapaian tujuan belajar
siswa. Media Pembelajaran ini dapat digunakan dalam pembelajaran individu dengan
menggunakan perangkat tampilan (android) untuk semua siswa yang digunakan untuk membantu
sekolah dalam menyediakan meteri pendidikan. (2) efektivitas media pembelajaran didapatkan dari
hasil tes-t (pretest dan posttest). Test ini menunjukkan hasil sig (2-tailed) dalam penelitian ini
kurang dari 0,000 kurang dari 0,05. Dengen demikian peneliti menyimpulkan bahwa proses
pengajaran ketrampilan berbahasa menggunakan video berbasis android adalah baik dan efektif.

‫د‬
 ‫وزارة الشؤون الدينية‬
‫جامعة فونوروجو اإلسالمية الحكومية‬
‫كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الحمدلله رب العالمين الصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين نبينا‬

‫محمد وعلى أله وأصحابه وأجمعين‬
‫بعد االطالع على الرسالة التي أعدتها الطالبة‪:‬‬
‫‪ :‬إنتان النساء الماهرة‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪808702102 :‬‬
‫‪ :‬تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية‬ ‫العنوان‬
‫المؤسس على أندرويد (بحث تطويري في تعليم اللغة العربية‬
‫الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية‬
‫– ‪.)8102‬‬
‫وافق المشرف على تقديمها إلى مجلس مناقشة رسالة الماجستير‪ .‬هذا‪،‬‬
‫وتفضلوا سعادتكم بقبول جزيل الشكر وفائق االحترام‪.‬‬

‫فونوروغو‪ 01 ،‬مارس ‪8181‬‬

‫المشرف‬

‫الدكتور محمد مخلص الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪:‬‬
‫‪021210008110100113‬‬

‫ه‬
 ‫تق رير لجنة المناقشة‬
‫الموضوع ‪ :‬تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد (بحث تطويري في تعليم اللغة العربية للفصل الثاني بالمدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪.)8102 – 8102‬‬
‫رسالة مقدمة لنيل درجة الماجستير في قسم تعليم اللغة العربية‬
‫إعداد الطالبة‪ :‬إنتان النساء الماهرة‬
‫رقم التسجيل‪808702102 :‬‬
‫قد دافعت عن رسالتها أمام لجنة المناقشة وتقرر قبولها شرطا لنيل درجة‬
‫الماجستير في قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة فونوروغو اإلسالمية‬
‫الحكومية‪ ،‬وذلك يوم األربعاء بتاريخ ‪ 82‬ابريل ‪.8181‬‬
‫وتتكون لجنة المناقشة من السادة‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .0‬رئيس الجلسة‬
‫الدكتور أحسن الماجستير‬
‫رقم التوظيف‪022712108110100117 :‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .8‬المناقش الرئيسي‬
‫الدكتور زهر الفتى الماجستير‬
‫رقم التوظيف‪022017018112100112 :‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .3‬المناقش‪ /‬المشرف‬
‫الدكترر محمد مخلص الماجستير‬
‫رقم التوظيف‪021210008110100113 :‬‬

‫يعتمد‪ ،‬التاريخ‪ :‬ابريل ‪8181‬‬

‫عميد كلية الدراسات العليا‬

‫الدكتور أحسن الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪022712108110100117 :‬‬

‫و‬
 SURAT PERSETUJUAN PUBLIKASI

Yang Bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Intan Anisaul Mahera

NIM : 212417017

Fakultas : Pascasarjana

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

Judul Tesis :

‫تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد‬
3 ‫(بحث تطويري في تعليم اللغة العربية للفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية‬
.)8102 – 8102 ‫باجيتان السنة الدراسية‬
Menyatakan bahwa naskah tesis telah diperiksa dan disahkan oleh dosen

pembimbing. Selanjutnya saya bersedia naskah tersebut dipublikasikan oleh

perpustakaan IAIN Ponorogo yang dapat diakses di etheses.iainponorogo.ac.id.

Adapun isi dari keseluruhan tulisan tersebut, sepenuhnya menjadi tanggung jawab

dari penulis.

Demikian pernyataan saya untuk dapat dipergunakan semestinya.

Ponorogo, 12 Juni 2020

Penulis

Intan Anisaul Mahera

‫ز‬
 ‫إق رار الطالبة‬
‫أنا الموقعة أدناه‬
‫‪ :‬إنتان أنساء الماهرة‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪808702102 :‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬جامعة فونوروغو اإلسالمية الحكومية‬ ‫الخامعة‬
‫أقررت بأن رسالة الماجستير تحت الموضوع‪ :‬تطوير الوسيلة التعليمية على‬ ‫ّ‬
‫نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد (بحث تطويري في تعليم اللغة‬
‫العربية للفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪– 8102‬‬
‫‪.)8102‬‬
‫حضرتها وكتباتها بنفسي وما زورا من إبتداع غير أو تأليف اآلخر‪ .‬وإذا ادعى‬
‫أحدا إستقباال أنها من تأليفه وتبين أنها فعال ليست من بحثي فأنا أتحمل المسئولية‬
‫على ذالك‪ ،‬ولن تكون المسئولية على المشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة‬
‫فونوروغو اإلسالمية الحكومية‪.‬‬
‫هذا وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبتي الخاصة واليجبرني أحدا على ذالك‪.‬‬

‫فونوروغو‪ 0 ،‬مارس ‪8181‬‬

‫الباحثة‬

‫إنتان أنساء الماهرة‬

‫رقم دفتر القيد‪808702102 :‬‬

‫ح‬
 ‫الباب الأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫الوسيلة التعليمية هي ما يلجأ إليه المدرّس من أدواتٍ وأجهزة ومواد‬
‫لتسهيل عملية التعلّم والتعليم وتحسينها وتعزيزها‪ .‬وهي تعليمية لأ ّن المعلم‬
‫يستخدمها في عمله‪ ،‬وهي تعلمية لأن التلميذ يتعلّم بواسطتها‪ 1.‬وتبدولنا أهميتها‬
‫من خلال إد راكنا واقع وظيفتها‪ ،‬إذ تتيح للمتعلم أن يستخدم أكثر من حاس ٍة‬
‫واحدة في تعلّمه‪ .‬وهذا التعدد في استخدام الحواس يساعد على زيادة الفهم‬
‫والاستدلال‪ ،‬خاصة وأنها نوافد المعرفة للإنسان‪ ،‬وكلما زاد عدد النوافذ المستقبلة‬
‫كلما سهلت وتحسنت وتعززت عملية التعلم وإدراك‪.‬‬
‫ع لى الرغمّ أن للوسيلة كلّ هذه الأهمية‪ ،‬فإنّ سوء اختيارها أو الفشل‬
‫في استعمالها قد يحول دون تحقيق أهدافنا التربوية‪ .‬ولذا‪ ،‬على المدرّس أن‬
‫ُيحسن اختيار الوسيلة الملائمة لطبيعة المادة التي يدرسها‪ ،‬وأن يتدرّب على‬
‫‪2‬‬
‫استخدامها في الوقت المناسب‪ ،‬ثم لا يبالغ في استعمالها‪.‬‬
‫وتلعب الوسيلة التعليمية دورا هاما في النظام التعليمي‪ ،‬ويمكن أن‬
‫نلخص هذا الدور فيما يأتي‪ )1( :‬إثراء التعليم وزيادة القدرة على التحصيل‪ ،‬لأنها‬
‫تعمل على توسيع خبرات المتعلم وتسهيل بناء المفاهيم المعرفية الهامة‬
‫والضرورية لتعلم‪ )2( ،‬العمل على إثارة دوافع الإستعداد للتعلم لدى الفرد‪)3( ،‬‬
‫تساعد المتعلم على المشاركة الفاعلة والإيجابية‪ ،‬و (‪ )4‬تساعد على تنمية القدرة‬

‫‪ 1‬نايف محمد معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬لبنان‪ :‬دار النفائس‪243 ،) 2002 ،‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪.244-243 ،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫لدى المتعلم على التأمل‪ ،‬ودقة الملاحظة إضافة إلى إتباع الأسلوب العلمي الذي‬
‫‪3‬‬
‫يساعد بالتالي على حل المشكلات التي تواجهه أثناء عملية التعلم‪.‬‬
‫على الرغم من كثرة وتنوع الوسائل المستخدمة لمساعدة العملية‬
‫التعليمية الّا أنه من الواجب استخدام وسائل جديدة ومتطورة لمواكبة المقدم‬
‫العلمي الحاصل‪ ،‬وهذا ما استند إليه عادل فاضل علي في اختياره لوسيلة حديثة‬
‫تنادي بها الكثير من المؤسسات التعليمية لإدخالها ضمن الأقسام المتعددة‬
‫لوسائلها المستخدمة التي تقسم على ثلاثة أقسام وهي‪ )1( :‬الوسائل البصرية‪ :‬إن‬
‫عنصر حاسة البصر في هذه الوسيلة يعد الأساس في استلام المثيرات‪ ،‬وتتمثل في‬
‫الكثير من الوسائل منها (وسائل العرض المختلفة الصماء كالسينيما‪ ،‬والتليفزيون‪،‬‬
‫والفيديو‪ ،‬وجهاز عرض الشرائح‪ ،‬واللوحات‪ ،‬والرسوم‪ ،‬والصور‪ ،‬والنماذج‪،‬‬
‫والملصقات‪ ،‬والرسوم البيانية‪ ،‬وجهاز الحاسب الإلكتزوني)‪ )2( ،‬الوسائل‬
‫السمعية‪ :‬تكون حاسة السمع هي الأساس في تعيين المثيرات المختلفة التي‬
‫تتطلب الإستجابة لها ومنها (الإذاعة‪ ،‬أشرطة التسجيل‪ ،‬وغيرها)‪ )3( ،‬الوسائل‬
‫المختلطة (السمعية البصرية)‪ :‬وتعتمد على حاستي البصر والسمع في توفر‬
‫المثيرات المطلب الإستجابة لها وتشتمل على الكثير من الوسائل منها (أجهزة‬
‫العرض ا لمختلفة الناطقة‪ ،‬كالتليفزيون‪ ،‬والسينما‪ ،‬وجهاز الفيديو‪ ،‬وجهاز الصور‬
‫المتحركة النّاطقة‪ ،‬وأجهزة الشرائح المصحوبة بتسجيلات صوتية وتعليقات‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫وجهاز الحاسب الإلكتروني المتعدد الوسائط‪ ،‬وغيرها)‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية الهادف إلى تزويد التلاميذ بالمهارات اللغوية‪ ،‬خاصة‬
‫مهارة التعبير الشفويّ والتحريري‪ ،‬وتحقيقاً لهذا الهدف يتم التعليم بالطريقة‬

‫‪ 3‬ياسمينة سلمي‪ "،‬الكتاب المدرسي وأثره في النمو المعرفي دراسة في كتاب اللغة العربية للسنة الرابعة ابتدائي" (رسالة علمية‪،‬‬
‫جامعة محمد خيضر بسكرة‪.9-8 ،(2012 ،‬‬
‫‪ 4‬عادل فاضل علي‪" ،‬الوسائل التعليمية المساعدة على التعليم" (رسالة علمية‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جميع الحقوق محفوظة‬
‫للاكاديمية العراقية‪.2 ،)2002 ،‬‬
‫‪3‬‬

‫المباشرة‪ ،‬ويعتبر التعليم على هذا النهج نقطة لحركة التجديد في مجال تعليم‬
‫اللغة العربية في المؤسسة الإسلامية‪ ،‬وتطور هذا النوع من التعليم ليستهدف‬
‫مهارات لغوية أجرى بشكل متكامل‪ ،‬كما تطور ليستند على طرق أخرى مثل‬
‫الطريقة السمعية البصرية والطريقة الاتصالية وغيرهما من الطرائق المستخدمة في‬
‫‪5‬‬
‫تعليم اللغات الأجنبية في ضوء الاتجاهات الحديثة‪.‬‬
‫جرت عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬‬
‫باجيتان باستخدام وسائل البصرية‪ .‬ولأجل تطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬تعمّدت‬
‫الباحثة على استخدام الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندرويد‪ ،‬و إنما هذا نوع من أنواع الوسائل المختلطة (السّمعية‬
‫والبصرية)‪ .‬في هذا الحال‪ ،‬لم يوجد العديد من المدارس التى تستخدم وسائل‬
‫تعليمية في أنشطة تعليم اللغة العربية‪ ،‬والخاصة باستخدام وسيلة فيديو المؤسس‬
‫على أندرويد كأدوات التعليمية فيه‪.‬‬
‫من خلال عملية التعليم‪ ،‬إفترضت الباحثة بأن لم تكن عملية تعليم اللغة‬
‫العربية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان في الفصل الثاني كاملة واقعيا‬
‫تشير إلى أن استخدام الوسائل التعليمية فيه محدود أو لم يكن تطبيقه يكشف‬
‫على أنطقة واسعة بالمدرسة حتى خضع التلاميذ بالملل في تعلم اللغة العربية‬
‫ويؤ دى إلى الافتراض المهدودة بأن العربية ضوء مخيفة‪ .‬صار عدم اهتمام التلاميذ‬
‫في تعلّم اللغة العربية وعدم استراتيجية وطريقة التعليم المناسبة فيه يؤدي إلى‬
‫صعوبتهم في فهم مواد اللغة العربية فهما إجماليا وكذلك نقصان رغبتهم في‬
‫التعلّم به‪ .‬بجانب ذلك‪ ،‬اعتبر التلاميذ بأن مادة اللغة العربية قد تكلّف عليهم إلّا‬
‫بوجود الوظيفة الدراسية نحو قراءة النّصوص العربية كأمر خطر لديهم حتى لا‬
‫يهتمّ التلاميذ به كثيرا ويؤثر إلى رديئة كفاءتهم ومهاراتهم اللغة العربية‪ .‬فقد‬
‫‪5‬‬
‫قريب الله بابكر مصطفى‪" ،‬قواعد النحو وأثرها في تعليم اللغة العربية في إندونسيا"‪( ،‬رسالة عملية‪ ،‬الأستاذ المساعد بكلية‬
‫اللغة العربية جامعة أم درمان افسلامية السودان(‪ ،‬المجلد ‪ 1‬العدد ‪ ( 1‬أغسطس ‪.10 ،)2018‬‬
‫‪4‬‬

‫ظهرت المشكلات بعدّة العوامل والعوائق نحو بعض التلاميذ الذين لا يرغبون عن‬
‫تعلّم اللغة العربية حتى وصل إلى النظر الانكسار بأن اللغة العربية مادة صعبة‬
‫ومشكلة‪ .‬علاوة على ذلك‪ ،‬ركز معلّم اللغة العربية عملية تعليمه بالكتاب‬
‫الدراسي واهتمل على استخدام الطريقة التعليمية الجذابة مثل استخدام وسائل‬
‫التعليمية‪ .‬وقد يؤثر هذا الحال إلى كسول التلاميذ بمراجعة مادتهم الدراسية من‬
‫حيث موقفهم باللغة العربية موقفا إرتعابا حتى اختاروا الإنترنيت كإحدى الوسائل‬
‫المستخدمة الأساسية لقضاء الوظيفة المنزلية من المدرسة‪.‬‬
‫استنادا بالملاحظة والمقابلة ببعض التلاميذ‪ ،‬اكتشفت الباحثة بأن لم‬
‫يستخدم معلّم اللغة العربية وسيلة من الوسائل التعليمية في عملية تعليمه‪ ،‬ولا سيما‬
‫الوسائل التعليمية المؤسسة على التكنولوجيات الحديثة‪ .‬مع أنّنا اليوم‪ ،‬نتوجه‬
‫بعصر العولمة الذي لم يمكن انفصالها بأي نوع من أنواع التكنولوجيات‪ ،‬نحو‬
‫كمبيوتر‪ ،‬والجوال‪ ،‬والتلفازيون‪ ،‬والانتيرتات‪ ،‬وموقع يوتيوب‪ ،‬وما أشبة ذلك‪.‬‬
‫ولذا‪ ،‬صار استخدام التكنولوجيات أمرا خطيرا في عملية التعليم اليوم‪ ،‬واهتمال‬
‫‪6‬‬
‫عنه كاهتمال حقوق تنمية التلاميذ‪.‬‬
‫إنّ من إحدى التكنولوجيات المشهورة هي أندرويد‪ ،‬من حيث أنه نظام‬
‫مستخدم للهاتف على أساس لينكس ‪ ( Linux‬نظام تشغيل مجاني مستخدم عام‬
‫دون اشترائه)‪ .‬ويعدّ أندرويد بلتفروم ‪( Platform‬آلة لتشغيل التطبيقات حسب‬
‫جهاز معيّن) لمن أراد تطويره لأجل تخطيط برامج موبايل عنده‪ .‬والوسائل‬
‫المتعددة نحو أندرويد هي الوسيلة أو الآلة المستخدمة عبر موبايل‪ 2.‬ويسمح‬
‫الأندرويد بتطوير التطبيقات لجيل الجديد من الهواتف الخلوية والتي لم تكن‬
‫محدودة لإجراء المكالمة الهاتفية بل أصبحت تدعم أخر الصيحات‬

‫‪ 6‬ديفا نوفيانا‪ ،‬المقابلة‪ ،‬باجيتان ‪ 12‬مارس ‪ ،2019،‬في ملحق هذا البحث‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫مرمجة أندرويد باستخدام ( ‪Seng Hansun dkk, Pemograman Android dengan Android Studio Ide‬‬
‫‪Android Studio Ide), (Yogyakarta: Andi Offset, 2008), 1.‬‬
‫‪5‬‬

‫التكنولوجيات والمتمثلة في معدات نحو‪ :‬الكاميرا‪ ،‬وجهاز قارئ الوسائط‬

‫المتعددة‪ ،‬و نظام الإتصال بالأقمار الإصطناعية أو ما يعرف إختصارا ب ‪،GPS‬‬
‫‪8‬‬
‫والشاشة التي تطوّرت بطريقة الإستداعة المكتوبية الخاصة بها‪.‬‬
‫بناء على ذالك‪ ،‬نظرت الباحثة ضرورة تطوير الوسيلة التعليمية بنوع‬
‫الفيديو على أساس أندرويد المصنفة باستخدام لغة برمجة ‪Programming‬‬

‫‪Language‬التى يمكن التلاميذ للحصول عليها بلا حدّ من الحدود كحدّ المكان‬
‫والزمان‪ .‬أو بكلمة أخرى‪ ،‬تسمح هذه الوسيلة على التلاميذ باستخدامها في أي‬
‫وقت ما‪ .‬ومن خلال استخدام الوسائل التعليمية المختلفة‪ ،‬يسمح المدرسة على‬
‫تقديم التنويع الخبرات للتلاميذ‪ ،‬وتنتج فرصة المشاهدة لهم‪ ،‬والاستماع‪،‬‬
‫والممارسة‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والتفكير‪ ،‬حتى أصبحت المدرسة مجالا دقيقا لنمو التلاميذ‬
‫من أي ا لاتجاهات‪ ،‬والعمل لإثراء الخبرة التى يمر بها التلاميذ‪ .‬ولذا اشترك كل‬
‫حاشة من حواش التلاميذ بعملية التعليم مما يؤدي إلى ترسيخه‪ .‬وقد تحققت‬
‫الوسائل التعليمية على تكوين العلاقات المترابطة المفيدة الراسخة مما يتعلمه‬
‫التلاميذ حين اشتركت الحواش في تحقيق الخبرة الجديدة ثم ربطها بما سبق‪.‬‬
‫ويمكن استخلاص من هذا بأن الوسائل التعليمية تساعد كثيرا على تركيز اهتمام‬
‫‪9‬‬
‫التلاميذ‪ ،‬وإشباع حاجتهم في عملية التعليم وأصبحت عنصرا متفاعلا فيه‪.‬‬
‫استند إلى اقتفاء الباحثة من البحوث السابقة لم يوجد البحث الذي‬
‫يبحث في تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس‬
‫على أندرويد وخاصة في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪ .‬ولكن وجد‬
‫بعض البحوث العلمية المتناسقة في دراستها‪ ،‬كما بحث رسالة الماجستير‬

‫‪ 8‬أحمد خعفر البقالي‪ ،‬المختصر المفيد في البرمجة بلأندرويد الجزء الأول‪( ،‬تطوان‪ :‬جميع الحقوق محفوظة للمؤلف‪،‬‬
‫‪.1 ،)2009‬‬
‫‪ 9‬ياسمينة سلمي‪ "،‬الكتاب المدرسي وأثره في النمو المعرفي دراسة في كتاب اللغة العربية للسنة الرابعة ابتدائي" (رسالة علمية‪،‬‬
‫جامعة محمد خيضر بسكرة‪.9 ،(2012 ،‬‬
‫‪6‬‬

‫المؤلف بالناس رب السلبلنا تحت الموضوع "تطوير الوسيلة التعليمية على أساس‬
‫أندرويد بمادة التربية الإسلامية للفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية الحكومية‬
‫الثانية بمالانق"‪ 10،‬وبحث رسالة الماجستير المؤلف بأمين عزيز الجاوي تحت‬
‫الموضوع "تطوير تطبيق على أساس أندرويد عند تعليم مهارة الإستماع بمدرسة‬
‫سلسبيل الإسلامية المندمجة بباغونتافن"‪ 11،‬وكذلك البحث العلمي المؤلف‬
‫ب شريف هداية الله تحت الموضوع "تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد‬
‫عند الطلبة الجامعية بمادة الكيمياء الكهربائية"‪ 12.‬بناء على ذالك‪ ،‬صار تطوير‬
‫الوسيلة التعليمية حاجة ماسة في اجراءه‪ .‬فبهذا الحال‪ ،‬قامت الباحثة بتطويره على‬
‫نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد أندرويد (بحث تطويري في‬
‫تعليم اللغة العربية للفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة‬
‫الدراسية ‪.)2019 – 2018‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬

‫تسعى الباحثة من خلال هذا البحث إلى الإجابة عن الأسئلة الرئيسية‬
‫الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما مواصفات إنتاج الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬‬
‫باجيتان السنة الدراسية ‪ 2019 – 2018‬؟‬

‫‪ 10‬الناس رب السلبلنا‪ " ،‬تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد بمادة التربية الإسلامية للفصل الحادى عشر بالمدرسة‬
‫العالية الحكومية الثانية بمالانق"‪( ،‬أطروحة‪ ،‬جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق‪ ،‬مالانق‪.)2016 ،‬‬
‫‪ 11‬أمين عزيز الجاوي‪ " ،‬تطوير تطبيقة على أساس أندرويد عند تعليم مهارة الإستماع بمدرسة سلسبيل الإسلامية المندمجة‬
‫بباغونتافن"‪( ،‬أطروحة‪ ،‬جامعة سونان كاليجاكا الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪،‬جاكرتا‪.)2016 ،‬‬
‫‪ 12‬شريف هداية الله‪ " ،‬تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد عند الطلبة الجامعية بمادة الكيمياء الكهربائية"‪( ،‬أطروحة‪،‬‬
‫بجامعة شريف هداية الله الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪ ،‬جاكرتا‪.)2012 ،‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .2‬إلى أي مدى فعالية الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬‬
‫باجيتان السنة الدراسية ‪ 2019 – 2018‬؟‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما الأهداف التي يصبو إليها هذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬الكشف عن مواصفات إنتاج الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات‬
‫اللغوية المؤسس على أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية‬
‫‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪2019 – 2018‬‬
‫‪ .2‬البيان عن مدى فعالية الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬‬
‫باجيتان السنة الدراسية ‪2019 – 2018‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫بالنسبة إلى نتيجة هذا البحث‪ ،‬فمن المرجو لكل فرد أن يستفيد هذا‬
‫البحث إستفادة نافعة‪.‬‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫أ‪ .‬عند الباحثة‬
‫إن هذا البحث يزيد العلوم والمعلومات لدى الباحث عند تطوير الوسيلة‬
‫التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد في‬
‫الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد التطبيقة‬
‫أ‪ .‬عند المدرس‬
‫‪8‬‬

‫المؤسس على‬ ‫‪ )1‬زيادة المعلومات عن الفيديو للمهارات اللغوية‬

‫أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪.‬‬
‫‪ )2‬جعل عملية التعلم والتعليم جذابة وممتعة‪.‬‬
‫‪ )3‬تطوير كفاءة المدرس عند استخدام الفيديو للمهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندرويد كوسيلة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬عند الطالب‬
‫‪ )1‬ترقية نشاط الطالب وعمله الوظيفة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬تحقيق المهارات والمماسة لدى الطالب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬عند المؤسسة‬
‫‪ )1‬يكون فيديو تعليم اللغة العربية المؤسس على أندرويد مرجعا لترقية‬
‫كفاءة الطلبة وإنجازاتهم خاصة في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬يكون فيديو اللغة العربية المؤسس على أندرويد ساهما لترقية جودة‬
‫التربية‪.‬‬

‫و‪ .‬افتراض التطوير‬

‫‪ .1‬افتراضات التطوير‬
‫يُطوَّّر فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد بعدة الفروض الأساسية‬
‫منها ‪:‬‬
‫أ‪ .‬يستخدم المدرس والطلبة فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد عند ترقية كفاءتهم العربية وتعمقها‪.‬‬
‫ب‪ .‬يكون فيديو مهارات اللغوية المؤسس على أندرويد مطورا ويحث‬
‫الطلبة لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫ز‪.‬مجالات تطويرية‬
‫خططت الباحثة المجال الذي يبحث في هذه الرسالة لستهيل كتابة هذا‬
‫البحث كتابة موجهة صحيحة‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬شرح هذا البحث في تطوير الوسيلة التعليمية على نوع الفيدديو للمهدارات‬
‫اللغوية المؤسس على أندرويد‪.‬‬
‫‪ .2‬شرح هذا البحث تعليم المهارات العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬طوّرت الباحثة فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد وجدّدت عما‬
‫يتعلق بالفيديو حسب الحاجة والكفاءة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .4‬اتصلت الباحثة بالمعلومات التي تتعلق بالفيديو للمهارات اللغوية المؤسدس‬
‫على أندرويد‪.‬‬
‫‪ .5‬طُوّر هذا الإنتاج واُختبر عند طلبة الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكوميدة‬
‫‪ 3‬باجيتان‪.‬‬

‫ج‪ .‬مواصفات الإنتاج‬

‫ومن المرجو أن هذا الإنتاج يكون نتيجة التطوير بشكل الوسيلة‬
‫التعليمية نحو فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد بخصائص الإنتاج‬
‫الموجودة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬إن إنتاج الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد مناسب بالهدف المستهدف‪.‬‬
‫‪ .2‬إن شكل خصائص الإنتاج هو فيديو للمهارات اللغوية المصمم بكتابة اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬إن الوسيلة ا لتعليمية على نوع الفيديو للمهارات اللغوية المؤسدس علدى‬
‫أندرويد مصمم بشكل جيد لجذب رغبة الطلبة‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫‪ .4‬يحتوى فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد على فيديو تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬والمادة التمهيدية‪ ،‬والمفردات‪ ،‬والتقويم‪.‬‬
‫‪ .5‬إن فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد مجهّز ومطوّر بتطبيقدة‬
‫حيث أنه نظام تشغيل للهاتف على أساس لينكس ‪ ( Linux‬نظدام تشدغيل‬
‫مجاني مستخدم عام دون اشترائه )‪ .‬وهذه الوسيلة تتكدون مدن قائمدة‬
‫الكفاءة‪ ،‬والمادة التمهيدية‪ ،‬والمفرادات‪ ،‬والتقويم‪ ،‬ولمحة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫الباب الثاني‬
‫تكنولوجيات التعليم في تعليم اللغة العربية والدراسات حولها‬

‫المبحث الأول‪ :‬تكنولوجيات التعليم في تعليم اللغة العربية‬

‫المطلب الأول‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬
‫أ‪ .‬مفهوم تكنولوجيا التعليم‬
‫تكنولوجيا التعليم هو كلمة مركبة من كلمتين وهما تكنولوجيا‬
‫والتعليم‪ .‬تكنولوجيا ‪ Techonology‬مصطلاح مركب من مقطعين ‪ Techne‬وهي‬
‫كلمة يوناني بمعنى حرفة أو صنعة أو فن‪ ،‬وهي لاحقة بمعنى علم‪.‬‬
‫والتكنولوجيا هو العمل الذي يهتم بتحسين الأداء والصياغة أثناء التطبيق‬
‫العلمي‪ .‬سواء كانت مباشرة بالتعليم أم غير مباشرة‬
‫التعليم هو عملية التفاعلين المدرسين والطالب‪ ،‬باستخدام شتات‬
‫الوسائل التعليمية في البيئة التعليمية‪ .‬يقصد بهذه العملية غرس الخبرة التعليمية‬
‫الصادرة من الوجدان والجسمان بوسيلة التعامل بين المدرسين والطلاب والبيئة‬
‫والمصادر التعليمية الأخرى لوصول المعيار الأساس‪.‬‬
‫تكنولوجيا التعليم هي مجموعة من العمليات المتكاملة التي تتضمن‬
‫الطالب والإجراءات والأفكار والتجهيزات والنظم واستنباط المشكلات‬
‫وتحليلها وعملية التنفيد والتقويم والحلول الإدارية للمشكلات التعليمية‬
‫الموجودة في مواقف وأهداف التعلم المقصودة‪ .‬وهي كوسيلة لوصول أغراض‬
‫التربية والتعليم التي لا يمكن فصلها عن القواعد وأحكام تغيرات السلوك‬
‫الإنسانية الصادرة من النظريات التعليمية التي تسعى على مساعدة الطلاب في‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫تغيير سلوكهم والنظريات التعليمية التى تسعى على البحث إجابة أسباب تغيير‬
‫سلوكهم‪ 13.‬ومما يلى مجموعة من الآراء حول مفهوم تكنولوجيا التعليم‪:‬‬
‫‪ )1‬تكنولوجيا التعليم عبارة عن العلم الذي يهتم بتحسين الأداء والممارسة‬
‫والصياغة أثناء التطبيق العلمي‪.‬‬
‫‪ )2‬هي التطبيق النظامي للمعرفة العملية‪ ،‬أو أية معرفة أخرى لأجل مهام‬
‫عملية‪.‬‬
‫‪ )3‬هي دراسة لكيفية وضع المعرفة العملية في الإستخدام العلمي لتوفير ما‬
‫هو ضروري لمعيشة الإنسان ورفاهيته‪ ،‬وللتكنولوجيا ميادين متعددة‬
‫يرتبط كل ميدان منها بنوع من الممارسين والنشاطات البشرية‪ ،‬ومن‬
‫المعروف أن مصدر هذه النشاطات والممارسات هو الإنسان فهو واضع‬
‫الخطة وهو منفدها‪ ،‬فكلما كان هذا الإنسان على معرفة علمية ووعي لما‬
‫يقوم به من ممارسات كان المردود أفضل‪.‬‬
‫‪ )4‬تكنولوجيا التعليم تعبّر عن جميع الطرق ولأدوات والمواد والتنظيمات‬
‫المستخدمة في أي نظام تعليمي من أجل تحقيق أهداف تعليمية محددة‬
‫من قبل‪ ،‬وتستهدف تطوير ورفع فعالية النظام‪.‬‬
‫‪ )5‬هي أسلوب في العمل وطريقة في التفكير وحل المشكلات بالاستعانة‬
‫بنتائج البحوث العملية في ميادين المعرفة‪.‬‬
‫‪ )6‬تكنولوجيا التعليم هي تطوير وتطبيق النظم و الأساليب والوسائل‬
‫لتحسين عملية التعليم الإنساني‪.‬‬
‫‪ )2‬هي عبارة عن طريقة في التفكير‪ ،‬او منهج في العمل‪ ،‬وأسلوب في حل‬
‫المشكلات يعتمد على مدخل النظم لتحقيق الأهداف المحددة له‪،‬‬

‫‪13‬‬
‫محمد توفيق ‪" ،‬التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية"‪( ،‬رسالة عملية‪ ،‬جامعة سومطرة الشمالية الإسلامية الحكومية ميدان)‪،‬‬
‫المجلد الرابع العدد الأول‪( ،‬يونيو ‪.3-2 ،)2016‬‬
‫‪13‬‬

‫ويستند إلى نتائج البحوث في كل الميادين الإنسانية والتطبيقية حتى‬

‫‪14‬‬
‫يحقق الأهداف بأعلى درجة من الكفاءة ولإقتصاد في الكلفة‪.‬‬

‫ب‪ .‬أهمية تكنولوجيا التعليم‬

‫وعند الحديث عن أهمية تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية‬
‫التعلوميّة‪ ،‬ينبغي تناول مجموعة من المحاور تستهدف إبراز تلك الأهمية‪:15‬‬
‫أولا‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في تحسين نوعية التعلم‪ .‬ويتم تلك من حلال‪:‬‬
‫‪ )1‬حل مشكلات ازدحام الصفوف وقاعات المحاضرات‬
‫‪ )2‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين في مختلف الفصول الدراسية‬
‫‪ )3‬مكافحة الأمية‬
‫‪ )4‬تدريب المعلمين‬
‫وإضافة لما سبق هناك الكثير من الأدوار التي تؤديها تكنولوجيا التعليم‬
‫ووسائلها بهدف تفعيل مجال العملية التعليمية التعلّمية‪ ،‬نذكر منها‪:16‬‬
‫‪ )1‬تؤدي تكنولوجيا التعليم ووسائلها دور المرشد الذي يساعد المعلم في‬
‫توجيه المادة العملية للمتعلم‪ ،‬واستبدال طريقته التقليدية للتعليم في شرح‬
‫الدرس وتقديم المعلومة‪.‬‬
‫‪ )2‬ينبغي الأخذ في الاعتبار أن أي وسيلة لتكنولوجيا التعليم حديثة‬
‫كالكومبيوتر مثلاً يكون مخط أنظار المتعلمين عند استخدامهم له في‬
‫مجال التعليم واتخاذه كمرشد أو معلم الكتروني مساعد يرشدهم‬
‫ببرامجه المتنوعة ووظائفة المختلفة في مجال التعلم‪ ،‬واكتشاف‬
‫المواهب الجديدة وتنمية القدرات العقلية في مختلف المواد الدراسية‪.‬‬

‫‪ 14‬عوض حسين التودري‪ ،‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقها‪( ،‬دون ناشر‪.18-12 ،)2009 :‬‬
‫‪ 15‬المرجع نفسه‪.55- 54 ،‬‬
‫‪ 16‬المرجع نفسه‪.61-55 ،‬‬
‫‪14‬‬

‫‪ )3‬توفر تكنولوجيا التعليم مصدرًا غزيراً من المعلومات التي يحتاج لها ك ّل‬
‫من المعلم والمتعلم على ح ٍد سواء‪ .‬فقد أصبحت الإنترنت‪ -‬كأحد‬
‫وسائل تكنولوجيا التعليم المتطورة على سبيل المثال‪ -‬بحراً واسعا‬
‫يحتوي على معلومات غزيرة كالموسوعات والقواميس والخرائط‬
‫وغيرها من ا لمصادر المعلوماتية التي يصعب الحصول عليها بالطرائق‬
‫التقليدية في البحث‪.‬‬
‫‪ )4‬وتحت تكنولوجيا التعليم كمصدر للتخاطب مجالاً واسعاً أصبح فيه‬
‫المعلم والمتعلم في إتصال مستمر عن طريق التحدث عبر شبكة الإنترنت‬
‫ففي الوقت الذي يتعامل فيه المعلم مع جهازة‪ ،‬يستطيع المتعلم أن‬
‫يتخاطب معه في المنزل عبر شبكة الإنترنت فيكون بذلك قد حققا‬
‫وسيلة جديدة في التخاتب‪ ،‬وفتح مجالاً للتواصل والتحاور فيما يهم‬
‫المتعلم خلال دراسته‪.‬‬
‫‪ )5‬إن هذا التوسع والانفجار المعلوماتي الكبير في مجال تكنولوجيا التعليم‬
‫يجعل تعدد وسائل التعليم تعديداً واسع النطاق‪ ،‬وذو وظائف مختلفة في‬
‫تأثيرها الإجابي في طريقة التعليم والبحث عن المعلومات‪.‬‬
‫‪ )6‬إن ارتباط التكنولوجيا بالتعليم في مختلف المؤسسات التعليمية أصبح‬
‫أمر لابد منه ولا يمكن تجاهله‪ ،‬إذا يحب أن يهيأ المتعلم لمواجهة العالم‬
‫الحقيقي المليء بالتقلبات التكنولوجية الحديثة بعد تخرجه من المؤسسة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬تساعد تكنولوجيا التعليم في توفير فرصة للخبرات الحسية‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬استخدام وتوظيف وسائل تكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬تثير تكنولوجيا التعليم اهتمامات المتعلمين وهوايتهم وتجديد نشاطاتهم‬
‫ومشاركتهم وإشباع حاجاتهم للتعلم‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫خامسا‪ :‬تعمل تكنولوجيا التعليم التعليم على دفع إنتهاجية المؤسسات التعليمية‬
‫أو التدريسية كماً ونوعاً‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬تستخدم تكنولوجيا التعليم ووسائلها في جميع المراحل التعليمية‪.‬‬
‫شابعاً‪ :‬تساعد تكنولوجيا التعليم في نمو المفاهيم وتكوين الاتجاهات العلمية‬
‫المرغوبة‪.‬‬
‫ثامنا‪ :‬تعين تكنولوجيا التعليم في زفع وتنمية قدرة المعلم‪.‬‬
‫تاسعا‪ :‬تساعد تكنولوجيا التعليم في توفير الجو التربوي والنفسي‪.‬‬
‫عاشراً‪ :‬تساعد تكنولوجيا التعليم في تقليل الزمن المستغرق في نقل المعلومات‬
‫أو المهارات والخبرات للمتعلمين‪ ،‬أي تقليص وقت التعلّم‪.‬‬
‫حادي عشر‪ :‬تؤدي تكنولوجيا التعليم ووسائلها دوراً مهمًا في تخطي الحدود‬
‫الزمانية والمكانية والإمكانية المادية‪.‬‬
‫ثاني عشر‪:‬أهمية تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية‪ .‬تبرز أهمية تكنولوجيا‬
‫التعليم في المجال التعليمي‪ ،‬والمواقف التعلُّّمية المتنوعة من خلال‪:12‬‬
‫أ) توفر الوقت‪ :‬تعد الوسيلة البصرية والحسية بديلاً عن جميع الجمل‬
‫والعبارات التي ينطق بها المعلم‪ ،‬ويسمعها المتعلم‪ ،‬والتي يحاول أن‬
‫يفهمها ويكوِّّن لها صورة عقلية في ذهنه ليتمكن من تذكرها‪.‬‬
‫ب) الإدراك الحسي‪ :‬إن الألفاظ لا تستطيع أن تعطي المتعلم صورة حقيقة‬
‫وواضحة تماماً عن الشيئ موضوع الحديث أو الشرح‪ ،‬ذلك الألفاظ لا‬
‫تستطيع تسيد هذا الشيئ مثلما الوسيلة الإيضاحية‪.‬‬
‫ج) الفهم‪ :‬يشير الفهم إلى قدرة المتعلم على تمييز المدركات الحسية‬
‫وتصنيفها وترتيبها‪ ،‬ويتصل المتعلم بالأشياء والمظاهير المختلفة عن طريق‬

‫‪ 12‬المرجع نفسه‪.62-61 ،‬‬

‫‪16‬‬

‫حواسه وبالطبع لا يستطيع هذا الفرد أن بفهم المسميات أو الأشياء إلا إذا‬
‫تم فهمهما والتعرف عليها‪.‬‬
‫المهارات‪ :‬لوسائل تكنولوجيا التعليم أهمية واضحة في إتقان المتعلم‬ ‫د)‬
‫مهارات معينة كالنطق الصحيح‪.‬‬
‫التفكير‪ :‬تقوم وسائل تكنولوجيا التعليم بدورٍ كبيرٍ في تدريب المتعلم على‬ ‫ه)‬
‫التفكير المنظم وحل المشكلات التي يواجهها‪.‬‬
‫أسلوب حل المشكلات‪ :‬حينما يشاهد المتعلم وسيلة من وسائل‬ ‫و)‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فإنها في الغالب تثير فيه بعض التساؤلات والتي قد لا‬
‫تكون مرتبطة مباشرة بموضوع الدرس‪ .‬وقد تنمي هذه التساؤلات التي‬
‫تنبع من حب الاتطلاع‪ ،‬أسلوب حل المشكلات لدى المتعلم‪.‬‬
‫محاربة اللفظية‪ :‬فعند عدم معرفة المتعلم أحياناً لبعض الجمل أو الكلمات‪،‬‬ ‫ز)‬
‫يتسبب ذلك بخلط المعني لديه‪ ،‬ولكن بالصورة يتم توضيح النعني‪.‬‬
‫ح) تنمية الحس الجمالي‪ :‬حيث أن تكنولوجيا التعليم عادةً ما يكون ذات‬
‫إخراج جيد وتناسق لوني جميل‪.‬‬
‫ط) وهناك الكثير من المهام المتنوعة التي من خلالها تبرز أهمية تكنولوجيا‬
‫التعليم كتنويع الخبرات‪ ،‬ونمو الثورة اللغوية‪ ،‬وبناء المفاهيم السليمة‪،‬‬
‫وتنمية القدرة على التذوق‪ ،‬وتنويع أساليب التقويم لمواجهة الفروق‬
‫الفردية بين المتعلمين‪ ،‬ومعاونتها في بقاء أثر التعلم لدي المتعلمين لفترات‬
‫طويلة‪ ،‬وتنمية ميولهم للتعلُّّم وتقوية اتجاهاتهم الإيجابية نحوه‪ ،‬وتشويق‬
‫المتعلم وجذبه نحو الدرس‪ ،‬ودفع المتعلم ليتعلم عن طريق العمل‪ ،‬والدفع‬
‫بالمتعلم نحو التعلم الذاتي‪ ،‬والتعلم المفرد‪ ،‬وتنويع حواس المتعلم‬
‫بمساركة أكثر من حاسة في التعلم‪ ،‬ومساعدته في تنظيم المادة العلمية‪،‬‬
‫ومعاونته على تقوية شخصية‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫ثاث عشر‪:‬دور تكنولوجيا التعليم في مواجهة المشكلات التربوية المعاصرة‪.‬‬

‫يمكن من خلال تكنولوجيا التعليم مواجهة المشكلات المعاصرة‪ ،‬فمثلا‪:18‬‬
‫أ) الانفجار المعرفي والنمو المتضاعف للمعلومات‬
‫ب) الانفجار السكاني وما ترتيب عليه زيادة أعداد التلاميذ‬
‫ج) الارتفاع بنوعية المعلم‬
‫رابع عشر‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في معالجة مشكلات التعليم‪ .‬من تلك‬
‫المشكلات‪:‬‬
‫أ) انخفاض الكفاءة في العملية التربوية نتيجة لازدحام الفصول بالتلاميذ‬
‫والأخذ بنظام الفترات الدراسية‪ ،‬ويمكن معالجة ذلك من خلال استخدام‬
‫الوسائل المبرمجة الإثارة دوافع وميول التلاميذ‪.‬‬
‫ب) مشكلة الأمية‪ ،‬ولحل هذه المشكلة إنشاء الفصول المسائية وتزويدها‬
‫بوسائل تكنولوجيا التعليم على أوسع نطاق كالاستعانة بالأقمار الصناعية‪.‬‬
‫ج) نقص أعظاء هيئة التدريس‪ ،‬ويتم علاج هذه المشكلة عن طريق التليفزيون‬
‫التعليمي أو استخدام الدوائر التليفزيونية‪ ،‬والأقمار الصناعية‪.‬‬

‫ج‪ .‬أهداف تكنولوجيا التعليم‬

‫إن الأبحاث الخاصة تكنولوجيا التعليم عادة ما لديها جدول أعمال‬
‫طموح‪ ،‬في بعد أحيان تهدف فقط إلى زيادة أو فعالية الممارسة الحالية‪ ،‬ولكنها‬
‫كثيرا ما تستهدف تغييرات تربوية‪ .‬مثال عندما نستخدم برامج العروض القديمية‬
‫مثلا لشرح الدرس فإن ذلك يزيد ويحسن فعالية الممارسة الحالية من حيث‬
‫القدرة على تعديلها والإضافة إليها في أي وقت على حلاف النسخ المطبوعة من‬
‫الكتاب المدرسية على سبيل مثال‪ .‬وأما إذا دمجنا مع هذه المادة وسائل سمعية‬

‫‪ 18‬المرجع نفسه‪.64- 62 ،‬‬

‫‪18‬‬

‫أو بصرية كمقاطع فيديو وجعلنا الطلاب يديرون نقاشا بينهم لتحليل النقاط‬
‫الرئيسية والخروج بآ رائهم الخاصة في الموضوع فإننا هنا قد حققنا أهدافا‬
‫تربوية متعددة مثل تنشيط المشاركة واثراء فكر الطلاب وتشجيع التفكير النقدي‬
‫على سبيل المثال لا الحصر‪ 19.‬إستخدام التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية له‬
‫أهداف منها‪:‬‬
‫‪ )1‬تكون مادة اللغة العربية علمية ودقيقة‪.‬‬
‫‪ )2‬يرفع نشا طات الطلبة في التعلم‪ ،‬لأن المدرسين في عرض موادهم‬
‫يستخدمون الوسائل المختلفة‪.‬‬
‫‪ )3‬يساعد الطلبة في عرض ما يعرفون من المعلوماتهم‪.‬‬
‫‪ )4‬يرفع فعالية تعلم الطلبة‪.‬‬
‫‪ )5‬تسهيل الطلبة عرض المواد المدروسية‪.‬‬
‫‪ )6‬تسهيل تصميم المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ )2‬يدافع سهولة فهم الدرس‪.‬‬
‫‪ )8‬يدافع عملية البرنامج التعليمية المنتظمة‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ )9‬يرفع قيم التعليم‪.‬‬

‫د‪ .‬مبادئ تطبيق تكنولوجيا التعليم‬

‫‪ .1‬من اﳌخﱪ إﱃ حث اﳋﱪ‪ ،‬فﻼ بد تطبيق تكنولوجيا التعليم يدفع الطلبة طالبا‬
‫فعاليا‪ ،‬فبدأ يعلم اﳌدرس درسا بدائيا ﻻ نهائيا بتشجيع الطلبة شعور اﻹرادة على‬
‫معرفة ما ويركبونها بأسئلة‪ ،‬تنمي إرادتهم إﱃ ﲝث إجابتها‪.‬‬

‫‪ 19‬محمد توفيق‪" ،‬التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية"‪( ،‬رسالة عملية‪ ،‬جامعة سومطرة الشمالية الإسلامية الحكومية ميدان)‪،‬‬
‫المجلد الرابع العدد الأول‪( ،‬يونيو ‪.2-5 ،)2016‬‬
‫‪ 20‬المرجع نفسه ‪.2-6،‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ .2‬من اﳌدرس كمصدر إﱃ التعلم على شتات اﳌصادر‪ ،‬وهو التعلم على أساس‬
‫البيئة‪ ،‬يكون تطبيق تكنولوجيا التعليم كشف مدارك الطلبة على مصادر التعلم‬
‫اﳌختلفة فيسعى نيل العلوم واﳌعارف من الكتب واﻹنترنيت واﳉرائد واﻼت‬
‫وﲝث اﳌراجع ﰲ اﳌكتبة ‪.‬وعلى هذه يتعود الطلبة استخدام مصادر التعلم خارج‬
‫الفصل أو حول بيئة مدرسيةكوسيلة لتحليل اﳌشكﻼت اﳌوجهة ﰲ الفصل‪.‬‬
‫‪ .3‬من التعلم الكتاﰊ إﱃ التعلم العلمي‪ ،‬هذا التغﲑ ينقل استخدام مصدر وحيد من‬
‫الكتب اﳌدرسية واﳌدرس إﱃ توسيع التعلم العلمي لكتب والتصميم اﳌﱪﳕجي‬
‫والصور واﳉدول البياﱐ وقدرة التواصل وتطبيق ما يرى لكﻼم والكتابة والفعل‬
‫واﻷفعال الواقعية‪.‬‬
‫‪ .4‬من التعلم الذاﰐ إﱃ التعلم الكفائﱵ‪ ،‬تطبيق تكنولوجيا التعليم يدفع قيم التعلم‬
‫ليست ﲟجرد نتيجة التعلم بل أن انتاج التعلم ينظر من عملية التعلم اﳌنوية‬
‫واﳌنتجة من اﳌدارك والوجدان والسلوك‪.‬‬
‫‪ .5‬من التعلم اﳉزئي إﱃ التعلم التوحيدي‪ ،‬أي أن تطبيق تكنولوجيا التعليم يدفع‬
‫نظرة وحدة اﳌواد للحصول على كفاءة اﳌتخرجﲔ‪ ،‬فينبغى على اﳌدرسﲔ‬
‫تصميم التعلم وتقرير قيم التعلم والقيمة الرئيسية اﳉماعي حﱴ تنمي التعلم‬
‫الفعاﱄ‪.‬‬
‫‪ .6‬من التعلم الشفهي إﱃ التعلم التطبيقي‪ ،‬تطبيق تكنولوجيا التعليم يغﲑ التعليم من‬
‫طريقة اﶈاضرة إﱃ طريقة استخدام اﳊواس اﳋمس‪ ،‬يرى الطلبة ما يدرس‬
‫ﲝواسهم اﳋمس‪.‬‬
‫‪ .2‬التنمية والتوازن بﲔ اﳌهارة اﳉسمية واﳌهارة السلوكية‪ ،‬تطبيق تكنولوجيا التعليم‬
‫يدفع توازن التعلم بﲔ اﳌدارك والوجدان والسلوك‪ .‬فنتيجة الطلبة تصدر من ﳕو‬
‫‪20‬‬

‫النواحي الثﻼثة وهي مهارة اﻹستماع والكﻼم والقراءة والكتابة تصدر من‬
‫اﳌهارة الفكرية ‪.‬واﳌهارة اﳊركية إﱃ اﳌهارة التواصلية بسلوك حسن‪.‬‬
‫‪ .8‬لتعلم التثقيفي والتقديري على الطلبة طول حياة‪ ،‬تطبيق تكنولوجيا التعليم يدفع‬
‫اﳌدرس على التنمية والتعويد اﳊاﱄ وهو تكوين السلوك اﳊسن اﳌناسب ﳊضارة‬
‫اﶈلية وقدرة الطلبة على سد اﳊاجة العاﳌية‪.‬‬
‫‪ .9‬التعلم على تكوين القدوة اﳊسنة وبناء اﻹرادة وتنمية اﳊركات‪ ،‬تطبيق‬
‫تكنولوجيا التعليم يدفع اﳌدرس كمشجع ذو قدوة حسنة ﰲ التعلم والتعبد‬
‫واﳌعاملة بﲔ الناس ‪.‬فيكون اﳌدرس قدوة حسنة أماما‪ ،‬وصديق التعلم وراء‬
‫ودافع ﲪاسية الطلبة‪.‬‬
‫‪ .10‬الكفاءة والفعالية‪ ،‬ينبغي على اﳌدرسة أن تنمي قدرة الطلبة واﳌدرسﲔ على‬
‫‪21‬‬
‫استخدام التكنولوجيا اﳊديثة ﰲ التعلم والتعليم وحل مشكﻼتها‪.‬‬

‫ه‪ .‬مكونات منظومة تكنولوجيا التعليم‬

‫‪ )1‬التصميم‪ :‬ويهتم مجال التصميم بتصميم النظم التعليمية وتصميم المواد‬
‫والاستراتيجيات التعليمية وكبابة النصوص التعليمية ومراعاة خصائص المتعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬الت طوير‪ :‬وهو عملية تحويل مواصفات التصميم إلى صيغة مادية فيهتم بالإنتاج‬
‫والتطوير مثل المواد المطبوعة‪ ،‬وإنتاج البرامج السمعية والبصرية‪ ،‬وتطبيقات‬
‫تكنولوجيا الكومبيوتر كتكنولوجيا الوسائط المتعددة‪ ،‬والتعليم بمساعدة‬
‫الكومبيوتر‪ ،‬وتكنولوجيا الوسائط الفائقة‪.‬‬

‫‪ 21‬المرجع نفسه ‪.9-2،‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ )3‬الاستخدام‪ :‬تهتم تكنولوجيا التعليم في هذا المجال بتوظيف الوسائط‬

‫التعليمية‪ ،‬كما تهتم بنشر التحديدات التربوية ومتابعاتها‪ ،‬وتأسيس النظم‬
‫والسياسات اللازمة للتطبيق في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ )4‬الإدارة‪ :‬ويهتم هذا المجال بإدارة المشروعات والمصادر الإدارية‪ ،‬ونظم‬
‫التبادل والتواصل الإداري‪ ،‬وإدارة المعلومات والمعارف ونتظيم مصادرها‪.‬‬
‫‪ )5‬التقويم‪ :‬ويهتم هذا المجال بتحليل المشكلات التعليمية وعلاجها‪ ،‬كما يعتني‬
‫‪22‬‬
‫بالقياس محكي المرجع‪ ،‬والتقويم التكويني والتقويم النهائي‪.‬‬
‫و‪ .‬مكونات مجال تكنولوجيا التعليم‬
‫‪23‬‬
‫‪ .1‬المواد التعليمية‬
‫أ) المواد التعليمية البسيطة‬
‫وهي المواد التعليمية التي يتم تعليمها من خلال آلات تعليمية‬
‫يجوية‪ ،‬مثل اليد أو المؤشر الخشبي‪ ،‬أو قلم الإشارة‪ ،‬وقد لا يحتاج‬
‫بعضها إلى أي آلات عند تعليمها على الإطلاق‪.‬‬
‫ب) المواد التعليمية المعقدة‬
‫وهي المواد التعليمية التي يتم تعليمها من خلال آلات تعليمية‬
‫ميكانيكية‪ .‬وكما هو معروف‪ ،‬فإن الآلة الميكاتيكية هي الآلة التي تعتمد‬
‫في عملها على حركة الأجزاء سواء بطريقة يدوية أو بواسطة محركات‬
‫كهربائية‪.‬‬
‫ج) لمواد التعليمية المبرمجة‬
‫وهي المواد التعليمية التي تحتاج في أثناء التعلم من خلالها إلى‬
‫آلات تعليمها إلكترونية‪ .‬وعلى سبيل مثال‪ ،‬فالمعلومات التي تتقدم‬
‫بواسطة برمجية كومبيوترية‪ ،‬أو بواسطة أشرطه الفيديو مواد تحتاج‬

‫‪ 22‬عوض حسين التودري‪ ،‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقها‪.66-65 ،‬‬

‫‪ 23‬المرجع نفسه‪.62- 66 ،‬‬
‫‪22‬‬

‫بالضرورة إلى آلات تعليمية مثل الكومبيوتر‪ ،‬أو جهاز مسجل الفيديو مع‬
‫جهاز التلفيزيون‪ ،‬وكلها أجهزة إلكترونية‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ .2‬الآلة التعليمية‬
‫أ) الآلات التعليمية اليدوية‬
‫وهي الآت تعليمية بسيطة‪ ،‬لا يتطلب استخدامها وتشغيلها أية‬
‫تعقيدات ميكانيكية‪ ،‬وترتبط هذه الآلات بالمواد التعلبمية البسيطة عند‬
‫الاستخدام في عمليات التدريس‪ ،‬وغالبا ما يكون المعلم هو العنصر‬
‫البشري الذي يكمل عملية تكنولوجيا التعليم عند استخدام هذه الآلات‪.‬‬
‫ب) الآلات التعليمية الميكانيكية‬
‫وهي الآت التعليمية تعتمد في عملها على تحريك بعض‬
‫أجزائها بصورة ميكانيكية معقدة إلى ح ٍد ما بواسطة أجزاء الجسم‬
‫البشري‪ ،‬أو بواسطة محركات كهربية‪ ،‬وهناك من الآلات التعليمية‬
‫الميكانكية ما تعتمد في عمله على تحويل الطاقة الكهربية إلى أشعة‬
‫ضوئية تتحرك وفق ميكانيكية خاصة في مسارت أو اتجاهات معينة‬
‫للمساعدة في عرض مادة تعليمية في اتجاه معين‪.‬‬
‫ج) الآلات التعليمية الإلكترونية‬
‫وهي الآت تعليمية تعتمد في عملها على تحويل الطاقة الكهربية‬
‫إلى طاقة إلكترونية أو إلى نبضات الكترونية تتحرك في دوائر خاصة‬
‫داخل الآلة أو الجهاز بنظام الكتروني معين‪ ،‬وهي تختلف اختلافاً جذريًا‬
‫عن الآلات التعليمية الميكانكية‪ ،‬حيث لا توجد أشعة ضوئية تتحرك في‬
‫مسارات خا صة ولا مرايا عاكسة‪ ،‬ولا عدسات مكثفة‪.‬‬

‫‪ 24‬المرجع نفسه‪.20- 62 ،‬‬

‫‪23‬‬

‫ز‪ .‬وظائف تكنولوجية تعليم اللغة العربية‬

‫تطبيق تكنولوجيا في تعليم اللغة العربية لها وظائف رئيسية ثلاثة‪:25‬‬
‫‪ )1‬أصبحت التكنولوجيا آلة‪ ،‬تقويم التكنولوجيا آلة تساعد المستخدمين أو‬
‫الطلبة في تعلمهم كتركيب الكلمة أو الأركام‪ ،‬تكوين القاعدة البيانية‬
‫والبرامج الإدارية للطلبة والمدرسين والموظفين‪ ،‬والبيانات المالية وللموظفين‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫‪ )2‬أصبحت التكنولوجيا علما‪ ،‬تكون التكنولوجيا جزء من العلوم التي لابد على‬
‫الطلبة امتلاكها كتكنولوجيا الحاسوب والوسائل التعليمية الإلكترونية تدرس‬
‫في الجامعات خصوصا في قسم تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )3‬أصبحت التكنولوجيا وسيلة تعليمية‪ ،‬على هذا الحال تعني التكنولوجيا مادة‬
‫ووسيلة تعليمية لامتلاك كفاءة ما بمساعدة الحاسوب المبرنمج حتى ترسد‬
‫الطلبة خطة باستحدام مبادئ التعلم كاملة في امتلاك الكفاءة‪ .‬فتصبح‬
‫التكنولوجيا مدرسة ووسيلة وحافزا ومرسلا ومقيما‪.‬‬

‫ح‪ .‬دور المعلم تجاه تكنولوجيا التعليم‬

‫كان دور المعلم في التعليم التقليدي تقديم الحقائق والمعلومات‬
‫للمتعلم من خلال العرض النظري‪ ،‬وفي أغلب الأحيان بدون فهم من قِبَ ْل‬
‫المتعلم‪ ،‬أما في ضوء منظومة تكنولوجيا التعليم فيتحول دوره إلى تعليم المتعلم‬
‫كيف يتعلم‪ ،‬وبمعني مرادف تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلم والاعتماد‬
‫كثيرا على نفسه في الحصول على المعرفة والمعلومات المستهدفة‪ ،‬وهذا يتطلب‬
‫حسن احتواء المتعلم كي يقوم بمسؤولية تعلمه على أساس من الدافعية الذاتية‪،‬‬

‫‪25‬‬
‫محمد توفيق‪" ،‬التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية"‪( ،‬رسالة عملية‪ ،‬جامعة سومطرة الشمالية الإسلامية الحكومية ميدان)‪،‬‬
‫المجلد الرابع العدد الأول‪( ،‬يونيو ‪.5،)2016‬‬
‫‪24‬‬

‫ومساعدته على أن يكون باحثاً نشطاً عن المعلومات لامتلقياً لها‪ ،‬كما يقوم‬
‫المعلم بتصميم أنشطة تعليمية‪ ،‬وتوفير الوسائل والتقنيات اللازمة لها‪.‬‬
‫فلم يعد دور المعلم قاصراً على التلقين والإلقاء بل أصبح للمعلم دور‬
‫أكبر وأشمل في العملية التعليمية والتربوية فهو المصمم والمبرمج التربوية الذي‬
‫يوظف جميع معطيات التكنولوجيا لخدمة الأعراض التعليمية‪ ،‬فاستعماله الأمثل‬
‫لتكنولوجيا التعليم ومستحدثاتها التربوية سيضاعف من فاعلية المعلم ويساهم في‬
‫نشر أكبر قدر ممكن من التعليم لأكبر قدر من المتعلمين بوقت أقصر وبأفضل‬
‫‪26‬‬
‫طريقة ممكن‪.‬‬
‫وفي ضوء ذلك يمكن تلحيص أدوار المعلم في ضوء منظومة‬
‫تكنولوجيا التعليم فيما يلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬المعلم موصل تربوي ومطور تعليمي‪.‬‬
‫ب‪ -‬المعلم قائد ومحرك للنقاشات الصفية‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ج‪ -‬المعلم مشرف وموجه تربوي‪.‬‬

‫ط‪ .‬التقويم وتكنولوجيا التعليم‬

‫التقويم هو أحد المكونات المهمة في منظومة تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وهو‬
‫يدل على عملية إصدار أحكام معينة على موضوع ما محل التقويم‪ ،‬وهناك من‬
‫ينظر إلى التقويم على أنه عملية بينما يرى آخرون أنه مجال معروفي منظم‪ ،‬أي‬
‫‪28‬‬
‫كحلق أو ميدان من ميادين الدراسة التربوي له منهجيته وأسسه وإجراءته‪.‬‬

‫‪ 26‬عوض حسين التودري‪ ،‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقها منحدثتها وتطبقاتها‪.22-26 ،‬‬
‫‪ 22‬المرجع نفسه‪.22 ،‬‬
‫‪ 28‬المرجع نفسه‪.22 ،‬‬
‫‪25‬‬

‫ي‪ .‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬

‫تعرف مستحدثات تكنولوجيا التعليم على أنها مجموعة وسائل‬
‫تكنولوجيا التعليم التفاعلة الحديثة التي تسمح بتفريد المواقف التعليمية‪ ،‬وإثرائها‬
‫من خلال تغذيتها بعدة مصادر وبدائل متباينة تشكّل مجتمعة وحدة نظامية‬
‫متكاملة تهدف إلى تحقيق تعلّم مثالي يتسم بقدركبير من الفاعلية والكفاءة‬
‫والإتقان‪.‬‬
‫وفي ضوء هذا التعريف تتضح مجموعة ميزات وخصائص تختص بها‬
‫مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬التفاعلية بين المتعلم والبرنامج‪.‬‬
‫تعمل مستحدثات تكنولوجيا التعليم على توفير عملية التفاعل النشط‬
‫المتبادل بين المتعلم والمحتوي التعلمي المعروض (البرنامج)‪ .‬وفي ظل هذه‬
‫العلمية يستطيع المتعلم إن يتحاور مع الجهاز العديد من البدائل في موقف‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬تساعد على تفريد التعليم بحيح يميل إلى التعلم الذاتي‪.‬‬
‫تتيح مستحدثات تكنولوجيا التعليم تفريد المواقف التعليمية‪ ،‬لأنها‬
‫توفر فرصا كافية للمتعلم إن يدرس وفق خطوة الذاتي‪ ،‬حيث يمكن للمتعلم‬
‫التحكم في وقت الاستجابة الذي يمضي بين عرض المادة التعليمية على‬
‫شاشة جهاز الكمبيوتر وبين استجابته لها على سبيل المثال‪ ،‬ومن ثم يمكن‬
‫القول بأن تكنولوجيا التعليم يعين على اكتساب مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ .3‬تثري الموافق التعليمة‪ ،‬التعلّيمية من خلال البدائل المطروحة‪.‬‬
‫تثري المستحدثات التكنولوجية الموافق التعليمية بالعديد من البدائل‬
‫والخيارات التعليمية المتنوعة إمام المتعلم والتي تمثل مثيرات تخاطب أكثر‬
‫‪26‬‬

‫من حاسة‪ ،‬ومن أهم هذه البدال والخيارات التعليمية‪ ،‬وتعدد الأنشطة التعليمية‬
‫وأهدافها‪ ،‬وتعدد أدوات التقويم وأنماتها ومواعيدها‪.‬‬
‫‪ .4‬تميل إلى النظامية‪.‬‬
‫تتيح مستحدثات تكنولوجيا التعليم إمكانية تقديم مجموعة عناصر‬
‫في شكل منظومي متكامل لتحقيق الأهداف المنشودة‪ .‬وعند توظيف‬
‫المستحدثات التكنولوجية في المجال التعليمي لا يجب أن يخضع هذا‬
‫يصاحب استخدام هذه‬ ‫التوظيف للانبهار التكنولوجي‪ ،‬الذي غالبا ما‬
‫المستحدثات‪ ،‬وعليه يجب أن يكون هذا التوظيف دالة لمطلب أو حاجة أو‬
‫مشكلة تعليمية ملحة‪ .‬لذلك يمكن القول بأم تكنولوجيا التعليم تجنح إلى‬
‫أسلوب النظام‪.‬‬
‫‪ .5‬الجودة والإتقان في تصميم المواد التعليمية‪.‬‬
‫تسمح مستحدثات تكنولوجيا التعليم بإمكانية جودة تصميم المواد‬
‫التعليمية وإتقان إنتاجها من اجل الحصول على المعلومات من عدة مصادر‬
‫محلية وعالمية ومن أهم هذه المصادر شبكة الانترنت‪.‬‬
‫‪ .6‬التكاملة‪.‬‬
‫تتسم تكنولوجيا التعليم بخاصية الكامل بين عناصرها المتنوعة‪،‬‬
‫والتكاملية ما بين مكونات كل عنصر‪ ،‬على سبيل المثال يتم التكامل بين‬
‫الصوت والصورة والحركة واللون والنص‪.‬‬
‫‪ .2‬العالمية‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫قد تتشكل تكنولوجيا التعليم من مجموعة متباينة من الثقافات‬

‫‪29‬‬
‫العالمية‪ ،‬فهي تأخذ من كل الثقافات في العالم‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬الفيديو التعليمي‬

‫أ‪ .‬مفهوم الفيديو‬
‫يعد الفيديو أحد مستخدمات تكنولوجيا التعليم التي تقدم المعلوملت‬
‫السمعية والبصرية وفقاً لاستجابات المتعلم‪ ،‬وفيه يتم عرض الصوت والصورة‬
‫من خلال شاشة عرض تعدجزءاً من وحدة متكاملة تتألف من جهاز الكمبيوتر‬
‫ووسائل لإدخال البيانات وتتخزينها‪.‬‬
‫ويمكن تعريف الفيديو بأنه‪ :‬برنامج فيديو مقسم إلى أجزاء صغيرة‬
‫تتكون من تتابعات حركية وإطارات ثابتة‪ .‬وبهذا يتضح أن الفيديو هو دمح بين‬
‫تكنولوجيا الفيديو والمكبيوتر من حلال المزج والتفاعل بين المعلومات التي‬
‫نتضمنها شرائط واستوانات الفيديو‪ ،‬وتلك التي يقدمها الكمبيوتر‪ ،‬لتوفير بيئة‬
‫تفاعلية تتمثل في تمكن المتعلم من التحكم في برامج الفيديو متناسقة مع‬
‫برامج الكمبيتر باستجاباته واختيارات وقرارته‪.‬‬
‫هذا ويختلف الفيديو عن الوسائط المتعددة‪ ،‬حيث يتم عرض الصور‬
‫الثا بتة والمتحركة‪ ،‬والرسوم البيانية‪ ،‬ولقطات الفيديو والمؤثرات الصوتيةد كل‬
‫ذلك في برمجيات الوسائط المتعددة على شاشة واحدة‪ ،‬وينتقل المتعلم بين‬
‫جميع هذه العناصر ذهنياً‪ ،‬أما في حالة الفيديو فيتم عرض لقطات الفيديو‬
‫مجزأة كل منها في شاشة مستقلة‪ ،‬أي أن الغرض يعتمد على نظام الشاشات‬
‫المتعددة لعرض العناصرالمختلفة‪ ،‬بالإضافة إلى أن الكمبيوتر يوفر الفرص‬
‫للتفاعل الذي يمنع المتعلم القدرة على التحكم تبعاً لسرعته الذاتية‪ ،‬وكذالك‬

‫‪ 29‬المرجع نفسه‪.22 ،‬‬

‫‪28‬‬

‫المسار والتتابع‪ ،‬وكما المعلومات التي يحتاجها كيفما يريد وباالطريقة التي‬
‫‪30‬‬
‫تناسبه‪.‬‬

‫ب‪ .‬خصائص الفيديو‬

‫يتسم الفيديو بالميزات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬يجمع بين ميزات كل من الفيديو والكمبيوتر من خلال البرامج التعليمية‬
‫لكل منها‪.‬‬
‫‪ .2‬يسهم في إيخاد المشاركة الإيجابية الفعالة بين المتعلم والبرنامج‪.‬‬
‫‪ .3‬يسهم في توفر زمن المتعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬يراعي خصائص المتعلم وحاجاتة المختلفة‪.‬‬
‫‪ .5‬يساعد على إتقان التعلم‪ ،‬الما يقدمه من تغدية راجعة وتعزيز فوري‬
‫‪31‬‬
‫لاستجابات المتعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬الإمكانيات التعليمية للفيديو‬

‫ومن الإمكانيات التعليمية للفيديو هي‪:‬‬
‫‪ .1‬يتمتع الفيديو بتكنولوجيا تتيح للمتعلم مشاهدة تتابعات الفيديو‪ ،‬ضم‬
‫طرح اسئلة بواسطة الكمبيوتر‪ ،‬وهنا يستقبل الكمبيوتر‪ ،‬ويدخل‬
‫استجابات المتعلم ويعمل على تقسيمها ثم يدجل تغدية رابعة وتعزيزا‬
‫فوريا مع الاحتفاظ باستجابته المتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يتيح الفيديو للطلاب التعلم تبعا لقد راتهم الخاصة ويسمح بالإعادة‬
‫والتعديل والمراجعة طبقا للرغبة‪.‬‬

‫‪ 30‬حمال بن عبد العزيز الشرهان‪ ،‬الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا‪( ،‬الرياض‪ :‬جامعة اللك سعود‪.180 ،)2001 ،‬‬
‫‪ 31‬المرجع نفسه‪.163 ،‬‬
‫‪29‬‬

‫‪ .3‬عند إستخدامة للشرح فانه يستطيع حيث المعلم على العمل بدرجة اكثر‬
‫قربا من الطلاب وتقليل الحاجة إلى تكرار الشرح‪.‬‬
‫‪ .4‬يستمتع به الطالب حيث تقدرون قيمة الحافر المسموع المرئى الذى‬
‫يوفرة وطبيعة النشطة الفعالة لمشاركتهم بأنفسهم‪ ،‬أي إن الفيديو قادرا‬
‫على حفز الطالب الذي يظهرون شغفا بإستخدام هذه الآلة المستحدثة‪.‬‬
‫وهو يشكل بالنسبة للطلاب وسيلة جديدة ومستحدثة مسيلية وممتعنة‬
‫ويتعلمون منها اكثر مما يتعلمون من الكتب‪.‬‬
‫‪ .5‬يرى بعض المعلمين الفيديو يزيد القدرة على فهم المفاهيم الصعبة‪ .‬كما‬
‫أنه يستطيع أن يوفر قاعدة بيانات حية لتعزيز المشروع والمناقشة‪ .‬وفي‬
‫هذا التطبيق يمتلك الفيديو مزايا تزيد على مزايا الموارد التقليدية بسبب‬
‫سرعته في استراجاع المعلومات وحجم قواعد البيانات‪.‬‬
‫‪ .6‬يوفر الفيديو مرونة السيطرة حيث يمكن إستحدام الدليل للاستجابة‬
‫للاتجاه الذي يتحرك فيه المناقشة أو المشروع بدلا من توجيهه‪،‬‬
‫وبالاضافة إلى ذلك فإن الجودة العالية للصور المرئية تعني أنه مصدر‬
‫أكثر واقعية من البرامج التعليمية للكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ .2‬تعطى الطريقة للفيديو الطلاب فرصة للسيطرة والمشاركة الإيجابية وتعنى‬
‫وتجاوب المتعلم مع مكونات البرنامج وهي تسمع بمراعاة قدرة المتعلم‬
‫على اختيار الموضوع الذي يبحث عنه اهتمامه به والانتقال إلى قوائم‬
‫اجتيارات اكثر تحديدا‪.‬‬
‫‪ .8‬يحوز الفيديو تأثيراً مرئياً يجعل التعلم جذاباً للطلاب كما أنه يوحى‬
‫للمعلمين بأنه قد يجني فوائد ملحوظة للفصل الدراسي‪ .‬ومع ذلك فإن‬
‫الفيديو قد تم اظهاره على أنه إمكانية مورد تعليمي‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫‪ .9‬يوفر الفيديو فرصة التعلم البناء لأنه يدعم بعض العلميات المعرفة‬
‫الضرورية للتعلم كذلك الجوانب الفعالة للحفز والمتعلة‪.‬‬
‫‪ .10‬تشجع التكنولوجيا للطلاب على الملاحظة المشتركة والتحليل الوثيق‪.‬‬
‫‪ .11‬تحفز التكنولوجيا للطلاب إلى المثابرة واتخاذ اتجاه تناول علمي للبحث‬
‫(الاستقصاء)‪.‬‬
‫‪ .12‬تساعد التكنولوجيا صغار الاطفال على تركيز انتباههم لمدة طويلة‬
‫‪32‬‬
‫لإحراز تقدم جيد في مجال المفاهيم الصعبة‪.‬‬

‫د‪ .‬إيجابيات الفيديو‬

‫‪ .1‬يمكن إستخدامه لتقديم نمادج مماثلة للمواقف التعليمية عن طريق‬
‫المحاكة ‪.simulation‬‬
‫‪ .2‬توفير التفاعل بين المتعلم والفيديو باللغة المناسبة‪.‬‬
‫‪ .3‬يمكن للمتعلم طرح الأسئلة و توفير أساليب التقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪ .4‬إمكانية متابعة المادة التعليمية أو البرنامج لوقت لآخر‪.‬‬
‫‪ .5‬إثارة اهتمام الطلاب من خلال المؤثرات الصوتية والضوئية والحركية‪.‬‬
‫‪ .6‬يمكن إستخدامه كنظام عرض المادة مكبرة وتوفير زمن التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يمكن إستخدامه مصدر للمعلومات وتظم المحامة وأداة لحل المشكلات‬
‫ولغة الحوار والألعاب التعليمية‪.‬‬
‫‪ .8‬وسيلة لتحقيق التعلم المستقل‪.‬‬
‫‪ .9‬يتيح إمكانية الإعادة و التركيز والخفظ بسهولة‪.‬‬
‫‪ .10‬يسمح للطالب بطرح وجهة نظره‪.‬‬

‫‪ 32‬المرجع نفسه‪.166 ،‬‬

‫‪31‬‬

‫‪ .11‬يمكن إستخدامه كأداة لحل المشكلات من خلال برامج معدة تدرب‬

‫الطلاب على مواجهة المشكلات وإيجاد الحلول لها‪.‬‬
‫‪ .12‬يستخدم في عرض المحاضرات‪.‬‬
‫‪ .13‬يستخدم كقاعدة بيانات متعددة الأبعاد في شكل ملفات سمعية أو صور‬
‫‪33‬‬
‫أو نصوص‪.‬‬

‫ه‪ .‬سلبيات الفيديو‬

‫سلبيات إستخدام الفيديو والتي يمكن أن نوجزها بالنقاط التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬إرتفاع نسبي الأسعار التكلفة المادية لأجهزة الفيديو المشتملة على جهاز‬
‫الفيديو دسك وجهاز الفيديو العادي وجهاز الحاسب الآلي والجهاز‬
‫المنظم‪ ،‬وتلك الأجهزة ربما يصعب تأمينها في جميع الجامعات‬
‫الحكومية للمراحل التعليمية العامة‪.‬‬
‫‪ .2‬إرتفاع أسعار البرامج التي تتم تهيئتها للأفراد أو الجماعات نتيجة للتكلفة‬
‫العالية في انتاج برامج الفيديو دسك ولا سيما إذا كانت الفئة التي‬
‫تستفيد من هذه البرامج قليلة‪ ،‬كما أن أجهزة الفيديو دسك لا يسمح‬
‫بالتسجيل على المعلومات الموجودة في الأسطوانة‪ ،‬وأن التكلفة العالية‬
‫التي تطلبها الشركات المنتجة لهذه الأقراص (الدسك) أو الأشرطة هي‬
‫العامل الذي يجد أو يعوق من انتشار إستخدامها في هعظم القطاعات‬
‫التعليمية أو التدريبية على الرغم من أهميتها في مجال التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬إرتفاع التكلفة المالية أيضا في تحديث المعلومات التي يتضمنها شريط‬
‫الفيديو أو أقراصها‪ .‬ويرى بعض التربويون أن إرتفاع التكلفة المالية لا‬
‫يعد معوقا يحد من إستخدام الفيديو في التعليم‪ ،‬لأن الفائدة المستوخاة‬

‫‪ 33‬المرجع نفسه‪.183 ،‬‬

‫‪32‬‬

‫من تعلم الأفراض في مجال التعليم يكون أثرها أعمق وأكثر جدوى في‬
‫تنشئة الأجيال وبناء الفرد المطاء‪ ،‬فتنمية المعارف والمهارات والخبرات‬
‫التعليمية لدى الطالب أو الأفراد هي المكسب الحقيقي الذي تسعى‬
‫الدول إلى تحقيقه وهو بناء الإنسان المتعلم العصري الذي يستطيع أن‬
‫‪34‬‬
‫يتفاعل مع تقنيات الحديثة‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬أندرويد‬

‫أ‪ .‬مفهوم أندرويد‬
‫أندوريد هو نظام تشغيل مفتوح موجهة للأجهزة المحمولة اشترته‬
‫شركة جوجل من أحد الشركات في العام ‪ 2005‬ميلادية و في العام ‪.2002‬‬
‫تم تبنيه تحت اتحاد المصادر المفتوحة للأجهزة المحمولة ( ‪Open Hanset‬‬

‫‪ )Alliance, OHA‬والذي ضم أكثر من ‪ 48‬شركة من كبار الشركات ومنهم‬

‫مصنعين وشركات تهتم بالمحتوى ومزودي خدمة الاتصالات‪ .‬وفي العام‬
‫‪ 2008‬قامت شركة (‪ )HTC‬والمصنعة للأجهزة المحمولة بإصدار أول هاتف‬
‫متنقل بنظام تشغل (‪ )Android‬وفي ‪ 2009‬قامت شركة (‪ )T-Mobile‬ببيع أول‬
‫خطوط هاتف ضمن عقدسنوي مع أجهزة (‪ )HTC‬والمتضمنة لنظام تشغيل‬
‫‪35‬‬
‫(أندرويد)‪.‬‬
‫نظام أندرويد يعتمد ومبني على نواة لينكس (‪ )Linux 2.6 kernel‬حيث‬
‫أنه ولكنه لا يعد نظام تشغيل (‪ )GNU/Linux‬حيث أنه لا يدعم كل من ( ‪Native‬‬

‫‪ )windowing system‬و (‪ )Glibc Support‬ولا حتى أدوات (‪ )GNU/Linux‬ولكنه‬

‫يستفيد من النواة بقواتها في الأمان (‪ )Security‬وإدارة الذاكرة ( ‪Memory‬‬

‫‪ 34‬المرجع نفسه‪.182 ،‬‬

‫‪ 35‬محمد بدوي ووائل علوني‪ ،‬ببساطة تعليم تطوير التطبيقات على أجهزة أندرويد‪( ،‬دون ناشر‪.6 ، )2014 :‬‬
‫‪33‬‬

‫وكذلك الحال‬ ‫(‪)procces management‬‬ ‫وإدارة العمليات الخلفية‬ ‫‪)management‬‬

‫وطبقة‬ ‫(‪)driver model‬‬ ‫ونموذج السواقات‬ ‫في إدارة الشبكة‬

‫(‪)network stack‬‬

‫التجريد (‪.)abstraction layer‬‬

‫يمكن بناء التطبيقات وتطوير التطبيقات الموجهة لنظام تشغل‬

‫(أندرويد) بواسطة كل من (‪ )Java‬و (‪ )Managed Code‬ولكن لا تعبر نسخة‬
‫(‪ )Java‬القياسية بل هي مطورة لجزء من (‪ )Java 5 SE‬وتعمل على (‪)JDF‬‬

‫اختصارا ل ( ‪ )Java Davik Virtual‬بدلا من (‪ )JFM‬اختصارال ( ‪Java Virtual‬‬

‫‪.)Machine‬‬
‫أندرويد وببساطة هو نظام تشغيل مفتوح المصدر ويدعم تعدد‬
‫التطبيقات‪ .‬أي من الممكن أن يعمل به أكثر من تطبيق في نفس الوقت أو‬
‫الخدمات في الخلفية‪ .‬وتعمل كل التطبيقات فيه بشكل متساوي من ناحية‬
‫مشاركة موارد الجهاز وإن كان كل تطبيق يعمل بشكل مستقل بطبقة منفصلة‪.‬‬
‫وتمكنك منصته من إعادة استخدام كائنته كما ويستخدم محرك (‪)Web Kit OSS‬‬

‫كمنتصف انترنت والذي يستخدم في متصفح (‪ .)Google chrome‬كما يدعم‬

‫مكتبة (‪ )OpenGL ES‬لإدارة الصور الثلاثية ويعتمد قواعد بيانات (‪ )SQLite‬في‬
‫تخزين البيانات‪ .‬كما ويدعم كل الصيغ القياسية لوسائط الميديا من صور‬
‫وأصوات وفيديو والجميل فيه أنه يتضمن عتاد متنوع من الكاميرا الرقمية ونظام‬
‫والبوصلة بالإضافة إلى دعم خاصية الإحساس بالمكان‬ ‫(‪)GPS‬‬ ‫التوضع العالمي‬
‫‪36‬‬
‫(‪.)accelerometer‬‬

‫ب‪ .‬مميزات أندرويد‬

‫يخضع الأندرويد لترخيص من نوع مفتوح المصدر وأباتشي‬
‫للبرمجيات الحرة‪ ،‬مما يسمح للمبرمجين بتطوير تطبيقات للهواتف الخلوية‬

‫‪ 36‬المرجع نفسه‪.2-6 ،‬‬

‫‪34‬‬

‫ونشر شيفرة المصدر في المقابل يمكنهم الاطلاع على شيفرة المصدر‬

‫‪32‬‬
‫للمبرمجين الأخرين وقيام بتعدلات عليها بدون قيود‪.‬‬
‫يسمح الأندرويد بتطوير تطبيقات لجيل الجديد من الهواتف الخلوية‬
‫والتي لم تعد فقط مقتصرة على أجراء مكالمة هاتفية بل أصبحت تدعم أخر‬
‫الصيحات التكنولوجيا والمتمثلة في معدات مثل‪ :‬الكاميرا‪ ،‬جهاز قارئ الوسائط‬
‫المتعددة‪ ،‬نظام الإتصال بالأقمار الإصطناعية أو ما يعرف إختصارا ب ‪،GPS‬‬
‫‪38‬‬
‫الشاشة التي تعمل عن طريق إستداعا المكتوبات الخاصة بها‪.‬‬
‫يعتمد الأندرويد على واجهة مكونة من جرافكس تنائيه وثلاثية البعد‬
‫معتمده على الجي ال المفتوحة (‪ )2.0 OpenGL ES‬مما اعطاه شكل جميل جدا‬
‫وسرعة فائقة وايضا يمنحه دعم ممتاز للألعلب ثلاثية الآبعاد‪.‬‬
‫وبالنسبة للتخزين فإنه بتعمد على اس كيو لايت ويستعمل القاعدة‬
‫و‬ ‫‪Wi-Fi‬‬ ‫و‬ ‫‪GSM‬‬ ‫البيانات المترابطة‪ ،‬بالنسبة للاتتصال فإنه يدعم‬
‫‪ BLUETOOTH‬و‪ CDMA‬و ‪ SMS‬و‪. MMS‬‬
‫من أهمية الأشياء التي يدعما الأندرويد هو الخافا باستخدام (ألة خافا‬
‫الافتراضية دالفيك) ومما يدعم الخافا لأبعد الحدود‪ ،‬ويستطيع تشغيل اغلب‬
‫‪39‬‬
‫امتدادات الافلام والاصوات والصور‪.‬‬
‫كذلك يتميز الأندرويد بالماركت والذي هو تطبيق يتيح لك الدخول‬
‫على السوق الذي يحتوي على أكثر من نصف مليون برنامج متنوعه و أكثر‬
‫من ‪ %60‬منها مجاني وكذلك يتيح للمطورين والمبرمجين من بيع برامجهم‬
‫واخذ نسبه كبيره جدا من ارباح‪.‬‬

‫‪ 32‬أحمد خعفر البقالي‪ ،‬المختصر المفيد في البرمجة بلأندرويد الجزء الأول‪.1 ،‬‬
‫‪ 38‬المرجع نفسه‪.1 ،‬‬
‫‪ 39‬مصطفي أحسان عبد العالى الطاني‪" ،‬الأندريد"‪( ،‬بحث بعنوان الأندريد‪ :‬كلية صقر للحاسبات‪ ،‬خريف ‪.6 ،)2010‬‬
‫‪35‬‬

‫وبالنسبة للمس فأنه يدعم خاسيه اللمس المتعدد التي لاتوجد في‬
‫اغلب نظم تشغيل الاخرى‪ ،‬وجوجل زودته بخاصيه الملاحة الذي يستخدم‬
‫الجي بي اس لمعرفه مكانك بالتحديد من على خرائط جوجل وكل هذا مجانا‬
‫على عكس كل البرامج والنظام الأخرى‪.‬‬
‫ودعم مكالمات الفيديو وكذلك المالتي تاسك التي تتيح فتح اكثر‬
‫‪40‬‬
‫من برنامج مره واحد وهذا ملا تدعمه اغلب النظام مثل ابل‪.‬‬

‫د‪ .‬قوة الأندرويد‬

‫أنه سيحصل على المركز الاول في نهاية ‪ 2011‬ومن أسباب فوة‬
‫الأندرويد‪:41‬‬
‫‪ .1‬مجاني‬
‫أنه مجاني حيث يمكنك تحميله من جوجل والعمل به مباشرتا وتطويره‬
‫وأ يضا جوجل ستقدم لك كل الاكواد والتعليمات لتحسين النظام ومن‬
‫الممكن تطوير وبرمجه برامج له وبيعها للناس وكسب أموال من هذا‪.‬‬
‫‪ .2‬مفتوح المصدر‬
‫أنه مفتوح المصدر وهو مصطلح يعبر على ان البرنامج مستحدم أكواد‬
‫متاحة بدون قيود الملكية الفكرية وهذا يعني أنه مجاني ليس عليك هن‬
‫تدفع أموال لتحصيل على أكواد معينه والبرمجيات التي تحقق هذه‬
‫الشروط تعتبر مفتوحه المصدر‪:‬‬
‫أ‪ .‬حرية إعاده توزيع البرنامج‪.‬‬
‫ب‪ .‬توفير النص المصدري للبرنامج وحرية توزيعه‪.‬‬

‫‪ 40‬المرجع نفسه‪.6 ،‬‬

‫‪36‬‬

‫ج‪ .‬حرية انتاج برمجيات مشتقه او معدلة من البرنامج الأصلي وحرية‬

‫توزيعها تحت نفس ترخيص البرنامج الأصلي‪.‬‬
‫د‪ .‬من الممكن أن يمنع الترخيص توزيع النص المصدري للنصخ المعدلة‬
‫على شرط السماح بتوزيع ملفات التي تحتوي على التعديلات بجانب‬
‫النص الأصلي‪.‬‬
‫ك‪ .‬عدم وجود أي تمييز في الترخيص لأي مجموعة أو أشخاص‪.‬‬
‫ل‪ .‬عدم وجود أي تحديد لمجالات استخدام البرنامج‪.‬‬
‫ز‪ .‬حقوق الموجودة في الترخيص يجب أن يعطى لكل من يتم توزيع‬
‫‪42‬‬
‫البرنامج إليه‪.‬‬
‫ومند البداية‪ ،‬كان المشروع يحمل بذور نجاح هائل متوقع لعدة‬
‫أسباب‪ :‬تقف وراء المشروع شركة غوغل‪ ،‬بالإضافة إلى المجموعة ضحمة‬
‫من أكبر شركات تصنيع الهواتف النقالة وشركات الاتصالات الخلووية‪.‬‬
‫أندرويد مبني على نواة لينوكس‪ ،‬مما يعني أداء عالي وثباتيه وموثوقية‪ ،‬ولكنه‬
‫ليس لينوكس ولا جافا‪.‬‬
‫أندرويد مفتوح المصدر مما يمنح للمطوّرين أريحية عالية ومرونة لا‬
‫متناهية في التعديل والتطوير سوآءا على بنية النظام نفسه أو تحكم أكبر في‬
‫كتابة برامج خاصة أندرويد‪ ،‬لهذا السبب بدأت بعض الشوكات بتعديل النظام‬
‫واستخدامه لأغراض أخرى غير الهواتف النقالة‪ ،‬كإطارات الصور الالكترونية‬
‫ومشغلات ‪ MP3‬وللاجهزة اللوحية وموبايل بلايستيشن مجمول غير ذلك‪.‬‬
‫كما تقوم الشركات المصنعة للهواتف النقالة مثل ‪ Sony Ericsson‬و‬
‫‪ HTC‬و ‪ Motorola‬و ‪ Samsung‬بالتعديل على النظام من حيث الشكل‬

‫‪ 42‬المرجع نفسه‪.2 ،‬‬

‫‪32‬‬

‫والخصائص لإنتاج هواتف تعتمد على أندرويد من الداخل لكنها متمزة‬

‫وتحمل بصمات الشركة التي تميزها عن غيرها‪.‬‬
‫الدمج مع خدمات غوعل‪ .‬من منا لا يعتمد بشكل كلي أو جزائي‬
‫على خدمات غوغل كبريد ‪ Gmail‬والمفكرة وجي توك وأهم من هذا كله‬
‫البحث‪ ،‬ولكن أكثر ما فعلته جوجل دمجت جوجل مابس مع الجي بي اس‬
‫للملاحة وحتي يشتغل في كل انحاء العالم مثل بنغازي‪ ،‬ليبيا‪.‬‬
‫تقدم أجهزة أندرويد اندماجا كاملا مع جميع خدمات غوغل‬
‫وتطبيقات مكتوبة خصيصا من غوغل لنظام أندرويد بحيث يوجد تزامن ما بين‬
‫أرقام وعناوين الأشخاص في هاتفك مع عناوين الاتصال ‪ Contact‬المخزنة في‬
‫حساب الجيميل خاصتك‪.‬‬
‫كما يوجد تزامن بين المفكرة وغيرها من خدمات غوغل بحيث‬
‫‪43‬‬
‫تتيح وصولا سريعًا لمعلوماتك سواء من جهازك النقال أو من الحسوب‪.‬‬
‫ه‪ .‬سوق الأندريد‬
‫سوق الأندريد أو (‪ )Andriod Market‬هو سوق اونلاين مخصص ببيع‬
‫برامج الأندرويد بوسطة جوجل وهو متاح لكل مستخدمي النظام ويتيح تحمل‬
‫البرامج التي عرضها المطورون‪ ،‬وهي قسمان البرامج المدفوعة والبرامج‬
‫المجانية‪.‬‬
‫لكن البرامج المدفوعة غير متاحة لبعض الدول ومنها ليبيا وبقية‬
‫الدول العربية وبعض الدول الأوربية والامريكا الجنوبية‪ ،‬لكن جوجل تحاول‬
‫مافي وسعها لنشر تلك البرامج على انحاء العالم‪.‬‬
‫ويمكن للمطورين رفع برامجهم وبيعها والحصول على أرباح ‪%20‬‬
‫و ‪ %30‬لجوجل على عكس الايفون التي تعطي ‪ %30‬أرباح للمطورين و‬

‫‪ 43‬المرجع نفسه‪.8-2 ،‬‬

‫‪38‬‬

‫‪ %20‬لها وهذه إحدي أقوي الضزبات لابل‪ .‬ويمكن للمطورين تطوير برامج‬
‫‪44‬‬
‫من طرف ثالث (‪.)3rd party‬‬

‫و‪ .‬الأجهزة في أندرويد‬

‫الأجهزة التي تستخدم الأندرويد عديدة مع أنه صمم الأجهزة الموبايل‬
‫لكن المصممين لم يحدوه مند زمن لكن بدأت ثورتها مع إطلاق ابل للايباد في‬
‫العام السابق وتحمس المطورون لأندرويد لهذه الفكرة فأخوذوا الأندرويد الذي‬
‫كان يوجد على الهاتف وحوروه إلى النظام قابل للتشغيل على التابلت (الجهاز‬
‫اللوحي)‪ ،‬لكن المشكلة كان به مشاكل لأنه كان مصمم للهواتف النقالة‬
‫والبرا مج التي عليه كانت للنقال ايضا لكن هذا لم يمنع المطورين من تطويره‬
‫لعذا قامت شركة جوجل بعمل نسخة من أندرويد مخصصه للتابلت والمسمى‬
‫قرص العسل (‪ )3.0‬والذي سيكون نقله نوعيه للأجهرة اللوحية والذي سيصدر‬
‫‪45‬‬
‫قريبا جدا والمتوقع في مطلع ‪.2011‬‬
‫ز‪ .‬المطورون‬
‫بما أن الأندرويد مجاني مفتوح المصدر فلك تستطيع تحميل ‪SDK‬‬

‫الخاصة بأندرويد لتستطيع تطويرها وتغييرها كما تحب أو أن تصمم برامج‬

‫للأندرويد وبيعها في الماركت‪.‬‬
‫وبم أن للأندرويد يستطيع تشغيل برامج الخافا وتستطيع البرمجة‬
‫للأندرويد باستخدام الايكلبيس بعد تحميل برنامج إضافي له لعمل محاكي‪.‬‬
‫المحاكي في برنامج ليحاكي الهاتف‪ ،‬وهذا يسهل لك تجريب البرنامج بدل من‬
‫التجربة على الموبايل الحقيقي‪ .‬المطورون لهم الحق في نشر برامجهم على‬
‫الماركت سواء مجانية او مدفوعة واذا كانت مدفوعة سيحصلون ‪ %20‬من‬

‫‪ 44‬المرجع نفسه‪.9 ،‬‬

‫‪ 45‬المرجع نفسه‪.10 ،‬‬
‫‪39‬‬

‫الأرباح على عكس شركه ابل مالكت الايفون التي تعطي ‪ %30‬فقد من الارباح‬
‫وهذه خطه ذكيه من جوجل لجلب المطورين لها وسحبهم من تحت سقف‬
‫الايفون‪.‬‬
‫لكن على المطورين الحصول على رخصه لنشر برامجهم وهنالك‬
‫نسختان من هذه الرحصة‪ ،‬الاولى مجانية وتصلح لنشر البرامج المجانية فقد‬
‫والأخرى مدفوعة وتصلح لنشر البرامج المجانية والمدفوعة ايضا لكن جوجل‬
‫تفرض ‪ $25‬لتسجيل اسم شركتك في الماركت المجانية والمدفوعة لكنها‬
‫تدفع مره واحده‪.‬‬
‫وأيضا إستطاعة جوجل إضافه محرك العاب (ان ريل انجن) وهذا‬
‫سيسمح للأندرويد ان يشغل العاب معقده اكثر واسرع ايضا‪.‬‬
‫وجوجل تحاول ان تجذب المصممين من انحاء العالم بشتي الطرق‬
‫ومن هذه الطرق ان تقيم مسابقة أندرويد لأفضل برنامج ووصلت القيمة كلية‬
‫للجوائز ‪ 10‬مليون دولار امريكي‪ .‬وازداد الطلب في ‪ 2010‬على مطوري‬
‫‪46‬‬
‫الأندرويد ‪ %210‬عن السنة الماضية‪.‬‬

‫ح‪ .‬نمو الأندرويد‬

‫لقد تفوق الأندرويد على كل التوقعات خلال نموه وحصته من‬
‫الموبايلات المباعة و ‪ 2009‬قالت جوجل انها ستصل إلى المرتبة الثانية في عام‬
‫‪ 2014‬لكن على خلاف كل التوقعات لقد وصلت إلى المرتبطة الثانية في الربع‬
‫الثالث في ‪2010‬حيث حصل على ‪ %2555‬من الجاهزة المباعة بعد السمبين‬
‫والملاحظ ان قبل سنه من الآن كان قد حصل على ‪ %355‬فقط أي ان نموه‬
‫‪42‬‬
‫خارق بالمقارنة مع النظم الأخرى‪.‬‬

‫‪ 46‬المرجع نفسه‪.11 ،‬‬

‫‪ 42‬المرجع نفسه‪.12 ،‬‬
‫‪40‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫بالنسبة إلى الملاحظة التي أقامت بها الباحثة فإن البحث العلمي الذي يهتم‬
‫بتطوير الوسيلة التعليمية على نوع فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد‬
‫بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان لم يوجد‪ .‬وهناك البحث العلمي الآخر يشبه‬
‫بالبحث الذي أقامت به الباحثة منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬بحث رسالة الماجستير لدى "الناس رب السلبلنا"‪ .‬طالب قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بالدرسة العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق‪ .‬قام‬
‫الباحث ببحث رسالة الماجستير في سنة ‪ 2016‬تحت بموضوع " تطوير‬
‫الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد بمادة التربية الإسلامية للفصل الحادى عشر‬
‫بالمدرسة العالية الحكومية الثانية بمالانق"‪ .‬وهذا البحث يهتم بتطوير الوسيلة‬
‫التعليمية على أساس أندرويد بمادة التربية الإسلامية‪ ،‬ونوع هذا البحث هو البحث‬
‫والتطوير‪ .‬ونتي جة هذا بحث رسالة الماجستير هو أن تطوير الوسيلة التعليمية على‬
‫أساس أندرويد محقق لجعل نتيحة تعلّم مادة التربية الإسلامية فعالة لدى طلبة‬
‫‪48‬‬
‫الفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية الحكومية الثانية بمالانق‪.‬‬
‫ب‪ .‬بحث رسالة الماجستير لدى "أمين عزيز الجاوي"‪ ،‬طالب قسم التربية الإسلامية‬
‫بالدرسة العليا بجامعة سونان كاليجاكا الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪ .‬قام الباحث‬
‫ببحث رسالة الماجستير في سنة ‪ 2016‬تحت الموضوع " تطوير تطبيقة على‬
‫أساس أندرويد عند تعليم مهارة الاستماع بمدرسة سلسبيل الإسلامية المندمجة‬
‫بباغونتافن"‪ .‬إن هذا البحث يركز على تطوير تطبيقة على أساس أندرويد عند‬
‫تعليم مهارة الإستماع‪ ،‬ونوع هذا البحث هو البحث والتطوير‪ .‬ونتيجة هذا‬

‫الناس رب السلبلنا‪ " ،‬تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد بمادة التربية الإسلامية للفصل الحادى عشر بالمدرسة‬ ‫‪48‬‬

‫العالية الحكومية الثانية بمالانق"‪( ،‬أطروحة‪ ،‬جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق‪ ،‬مالانق‪.)2016 ،‬‬
‫‪41‬‬

‫البحث تدل على أن تطوير تطبيقة على أساس أندرويد عند تعليم مهارة‬
‫‪49‬‬
‫الاستماع فعال ومناسب عند استخدامه في تعليم مهارة الإستماع العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬البحث العلمي لدى "شريف هداية الله"‪ .‬طالب قسم تربية الكيمياء بكلية العلوم‬
‫والتربية بجامعة شريف هداية الله الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪ .‬قام الباحث هذا‬
‫البحث في سنة ‪ 2012‬تحت الموضوع "تطوير الوسيلة التعليمية على أساس‬
‫أندرويد عند الطلبة الجامعية بمادة الكيمياء الكهربائية"‪ .‬إن هذا البحث يركز‬
‫على تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد عند الطلبة الجامعية بمادة‬
‫الكيمياء الكهربائية‪ ،‬ونوع هذا البحث هو البحث والتطوير‪ .‬ونتيجة هذا البحث‬
‫تدل عل أن الوسيلة التعلمية المنتاجة يمكن لها أن تكون وسيلة عند عملية تعليم‬
‫‪50‬‬
‫مادة كيمياء أساسية‪.‬‬

‫‪ 49‬أمين عزيز الجاوي‪" ،‬تطوير تطبيقة على أساس أندرويد عند تعليم مهارة الإستماع بمدرسة سلسبيل الإسلامية المندمجة‬
‫بباغونتافن"‪( ،‬أطروحة‪ ،‬جامعة سونان كاليجاكا الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪،‬جاكرتا‪)2016 ،‬‬
‫‪ 50‬شريف هداية الله‪ " ،‬تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد عند الطلبة الجامعية بمادة الكيمياء الكهربائية"‪( ،‬أطروحة‪،‬‬
‫بجامعة شريف هداية الله الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪ ،‬جاكرتا‪.)2012 ،‬‬
‫‪42‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬

‫المبحث الأول‪ :‬منهج البحث‬

‫نوع هذا البحث هو بحث تطويري‪ .‬هو بحث علمي مستخدم لإنتاج‬
‫‪51‬‬
‫المنتجات‪ ،‬واختبار فعالية ذلك الإنتاج‪.‬‬
‫والبحث والتطوير هو محاولة لإنتاج الشيئ نحو الوسيلة‪ ،‬وآلة‪ ،‬واستراتيجية‬
‫التعليم المستخدم لحل مشكلة التعليم في الفصل أو في المعمل‪ ،‬وهدفه ليس لاختبار‬
‫النظرية‪ .‬البحث والتطوير هو استراتيجية أو منهج التعليم المفضّل الذي يصحّح عملية‬
‫التعليم والتعلّم‪ .‬والمراد من البحث والتطوير هو سلسلة عملية أو خطوة لتطوير‬
‫الإنتاج الجديد أو تصحيح الإنتاجات الموجودة التي تكون مسؤولية‪ 52.‬ويستخدم‬
‫البحث والتطوير في هذا البحث لتطوير الوسيلة التعليمية نحو الفيديو على أساس‬
‫أندرويد‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مجتمع البحث وعينته‬

‫وأما المجتمع في هذا البحث هو طلبة الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪ 2019-2018‬الذي عددهم ‪ 121‬طالبا‪ .‬وأما‬
‫عينته يتكون من الصف الثاني وبلغ عددهم ‪ 89‬طالبا من مجتمع البحث‪ .‬ولحدود‬
‫الباحثة من الأموال والوقت والطاقة تختار درجة الخطاء ‪ .%5‬تعيين العيّنة بطريقة‬
‫‪.Random Cluster Sampling‬‬

‫‪51‬‬
‫‪(,‬منهج البحث الكمي و البحث النوعي و ( ‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D‬‬
‫‪ ,(Bandung: Alfabeta, 2013) 297.‬البحث التطوير‬
‫‪52‬‬
‫‪), (Yogyakarta: Graha‬منهج البحث التطوير( ‪I Made Tegeh dkk, Model Penelitian Pengembangan‬‬
‫‪Ilmu, 2014) 11.‬‬
‫‪43‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬أدوات جمع البيانات‬

‫وتحتاج الباحثة إلى تقنية جمع البيانات لنيل بيانات البحث الصحيحة التي‬
‫تكون مسؤلية علمية لدى الباحثة‪ .‬ووسيلة البحث المستخدم عند البحث والتطوير‬
‫لاتختلف بوسيلة البحث الأخرى منها الاستبانة‪ ،‬والكتاب الأساسي للمقابلة‪،‬‬
‫والملاحظة‪ ،‬والاختبار‪ 53.‬احتاج أسلوب جمع البيانات لحصول على البيانات‬
‫‪42‬‬
‫الصحيحة وممكن مسؤولته عالمية‪ .‬وكان أساليبه مما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬المقابلة‬
‫وإنما في هذا البحث‪ ،‬يستخدم المقابلة لكشف البيانات عن تطوير‬
‫المنتاج‪ ،‬فإ نه المقابلة المنظمة الشبهية‪ .‬واستخدامه في عملية التطوير بالأهليين‬
‫(أهل اللغة وأهل المادّة وأهل الوسائل التعليمية) والمدرس ومجتمع البحث‬
‫(الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان(‪.‬‬
‫‪ )2‬الملاحظة‬
‫وإنما في هذا البحث‪ ،‬يستخدم الملاحظة بالمشاركة وغير المشاركة‬
‫لاكتساب البيانات الحقيقة والشميلة من حقائق الميدان (الفصل والمدرسة)‪.‬‬
‫واستخدامها أساسا لجمع البيانات عن أحوال الفصل‪ ،‬إما الطلبة والمدرس‬
‫وعملية التعليم بالوسائل التعليمية فيها ومشكلتهم التي أصبحت نقطة الإنطلاق‬
‫في هذه الدراسة‪.‬‬
‫‪ )3‬الاستبيان‬
‫استخدم في هذا البحث نوع الاستبيانة المغلقة‪-‬المفتوحة‪ .‬فالاستبيانة‬
‫المغلقة لاكتساب التقويم الكمية‪ ،‬وأما الاستبيانة المفتوحة لاكتساب التقويم‬

‫‪53‬‬
‫منهج ( ‪Moch Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪), (Malang: CV Bintang Sejahtera, 2014), 117.‬البحث لترقية تعليم اللغة العربية‬
‫‪44‬‬

‫‪54‬‬
‫إما من الأهليين (أهل اللغة وأهل الوسائل التعليمية) والمدرس‬ ‫الكيفية‪،‬‬
‫ومجتمع البحث (الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان)‪.‬‬
‫من التعريف المذكور تفهم الباحثة بأنه عملية معرفة أحوال الطلبة قبل‬
‫استخدام الوسيلة المطورة وبعد استخدامها‪ .‬هذه تدخل إلى أي المجالات‪ .‬مثلا‬
‫في مجال رغبة الطلبة في تعليم اللغة العربية ولأسئلة تتعلق بعملية التعليم وإجابية‬
‫الإنتاج المتطور‪.‬‬
‫أرفقت الباحثة أوراق الاستبيان إلى الخبراء ومدرسة اللغة العربية بعد‬
‫عملية التطوير مباسرة لتحاكم الوسيلة المطورة من خبير المادة وخبير وسائل‬
‫التعليم وكذالك من مدرسة اللغة العربية نحو قيمة الإنتاج المطورة ولمعرفة‬
‫النواحي التي لابد فيها من التصحيحات والتعديلات‪ .‬أما أوراق الاستبانة للطلبات‬
‫وزعت بعد عملية التعليم لمعرفة آرائهن عن فعالة استخدام هذه الوسيلة‬
‫للمهارات اللغوية‪.‬‬
‫وفي هذه الاستبانه استخدمت الباحثة مقايس ليكرت (‪ .)Likert‬مقايس‬
‫ليكرت هي أسلوب لقياس السلوكيات والتفضيلات مستعمل في الاختبار‬
‫النفسية‪ .‬وفي كل بنود ينقسم إلى خمسة مقايس‪ 55.‬تستخدم هذه المقايس‬
‫بالا ستبانات في مجال الإحصاءت‪ .‬يعتمد المقايس على دليل درجة الواقعة أو‬
‫الإعتراض على صيغة ما‪ .‬والدرجة المستخدمة في الاستبانة هي‪:‬‬

‫‪54‬‬
‫منهج ( ‪Moch Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪), 119.‬البحث لترقية تعليم اللغة العربية‬
‫‪55‬‬
‫‪) cet 5,‬طرق البحث التربوي ( ‪Nana Syaodikh Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan‬‬
‫‪(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), 164.‬‬
‫‪45‬‬

‫الجدول ‪1,3‬‬
‫الدرجة المستخدمة في الاستبانة‬
‫صفة‬ ‫درجة‬
‫جيّد جدًّّا‪/‬موافق جدًّّا‬ ‫‪5‬‬
‫جيّد‪ /‬موافق‬ ‫‪4‬‬
‫مقبول‪/‬موافق إلى حد ما‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‪/‬غير موافق‬ ‫‪2‬‬
‫راسب‪/‬غير موافق جدّا‬ ‫‪1‬‬

‫ولمعرفة صحة الإنتاج لابد للباحثة أن تبدلها إلى البيانات الكمية‬

‫بالرموز التالية‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫= المئوية الصلاحية‬ ‫‪P‬‬

‫= مجموعة القيمة المحصولة‬

‫= مجموعة الأسئلة ضرب على قيمة الأعلى‬ ‫𝑥∑‬

‫ث ّم تعين صفة نتيجة الاستبانة بالمعيار التالي‪:‬‬

‫الجدول ‪1,3‬‬
‫معيار تحصيل الاستبانة‬
‫التقدير‬ ‫الفئات المؤوية‬ ‫الرقم‬
‫جيّد جدًّّا‪/‬موافق جدًّّا‬ ‫‪%100-%81‬‬ ‫‪5‬‬
‫جيّد‪ /‬موافق‬ ‫‪%80-%61‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪46‬‬

‫مقبول‪/‬موافق إلى حد ما‬ ‫‪%60-%41‬‬ ‫‪3‬‬

‫ناقص‪/‬غير موافق‬ ‫‪%40-%21‬‬ ‫‪2‬‬
‫راسب‪/‬غير موافق جدّا‬ ‫‪%20-%0‬‬ ‫‪1‬‬

‫إتضح من خلال أساليب جمع البيانات أن أنواع البيانات التي‬

‫احتاجت إليها الباحثة جاءت على شكل البيانات الكمية والبيانات الكيفية‪.‬‬
‫وقد أخذت الباحثة البيانات الكمية من المصادر الآتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬بيانات من خبير المادة وخبير الوسيلة التعليمية حول صلاحية الوسيلة‬
‫التعليمية للمهارات اللغوية لفصل الثاني في المدرسة الثانوية الحكومية‬
‫‪ 3‬باجيتان حيث مضمونها ولغتها وتطويرها‪.‬‬
‫ب‪ .‬بيانات من الطلبة والمدرسة حول مناسبة الوسيلة التعليمية وملاءمتها‬
‫للمهارات اللغوية لطلبة الفصل الثاني‪.‬‬
‫ج‪ .‬بيانات حول فعالية الوسيلة التعليمية التي جاءت من الاختبار القبلي‬
‫والبعدي‪.‬‬
‫أما البيانات الكيفية فقد ثم الحصول عليها من مدخلات‬
‫والملاحضات التي حصلت عليها الباحثة من خلال المقابلة والحوار مع‬
‫المدرسة والطلبة‪.‬‬
‫‪ )4‬الاختبارات‬
‫الاختبار هو أسلوب جمع البيانات عن قدرة مجتمع البحث بالمعيار‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫كآلة المعيار فالبيانات المحصولة بوجود الأرقام‪ ،‬فإنه من المدخل الكمية‪.‬‬
‫فاستخدمها في هذا البحث لعيارة فعالية الإنتاج بالبيانات الكمية من نتائج‬
‫تعليم الطلاب‪ .‬فطريقته بمقارنة الاختبار القبلي والاختبار البعدي‪ .‬ويهدف‬
‫‪56‬‬
‫‪),‬بحوث التربوية أسالبها وإجراءتها( ‪Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur‬‬
‫‪(Jakarta: Prena Media Group, 2013), 251.‬‬
‫‪42‬‬

‫تصميم الاختبارات إلى الحصول على البيانات عن كفاءات الطلبة‬

‫واستيعابهم في فهم المادة من درس اللغة العربية خلال دراستهم والكشف‬
‫عن رغبتهم في تعليم اللغة العربية بعد استخدامهن الوسيلة التعليمية المطورة‪.‬‬
‫يستخدم هذا الاختبار للوقوف على المقارنة بين النتائج الطلبة في‬
‫فهم المادة فبل استخدام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندرويد وبعد‬
‫استخدامها‪ .‬الاختبار القبلي يعني الاختبار تقدم قبل استخدام الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسس على أندرويد والاختبار البعدي يعني اختبار تقدم بعد استخدام‬
‫الوسيلة التعليمية المؤسس على أندرويد‪ .‬أما معيار نتيجة الطلبة في الاختبار‬
‫كما يلي‪:52‬‬
‫الجدول ‪1,1‬‬
‫معيار نتيجة الطلبة‬
‫التقدير‬ ‫نتيجة‬ ‫رقم‬
‫ممتاز‬ ‫‪100-96‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪95-26‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيّد‬ ‫‪25-66‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقبول‬ ‫‪65-55‬‬ ‫‪4‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪54-10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ )5‬الوثائق‬
‫الأسلوب الأساسي الخامس لجمع البيانات في هذا البحث هو‬
‫تحليل الوثائق‪ .‬المراد بالوثائق هي الكتب والدوريات وتقريرات الأنشطة‬
‫والمجلات وكشف الدرجات والمخطوطات وغيرها‪ 58.‬لا تقل أهمية‬
‫الوثائق عن الوسائل الأخرى‪ ،‬وفي طريقة الوثيقة تطلب البيانات عن الأشياء‬

‫‪57‬‬
‫‪), (Jakarta: Raja Grafindo‬مقدمة في التقييم التربوي( ‪Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan‬‬
‫‪Persada, 2009), 35.‬‬
‫‪58‬‬
‫أحمد بدر‪ ،‬أصول البحث العلمي و مناهجه‪( ،‬الكويت‪ :‬وكالة المطبوعات عبد الله حرمى‪.352 )1982 ،‬‬
‫‪48‬‬

‫أو المتغيرات على شكل الملاحظة والنصوص والكتب والصحيفة والمجلات‬

‫‪59‬‬
‫والنقش ومحضر الإجتماع ومجلة وجدول الأعمال والأشياء الأخرى‪.‬‬
‫واهتمت الباحثة بالوثائق للحصول على البيانات المكتوبة عن الأشياء المهمة‬
‫المتعلقة الوسيلة التعليمية على نوع فيديو للمهارات اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪ .‬الوثائق في‬
‫هذا البحث للوقوف على معرفة البيانات العامّة منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬تاريح تأسيس المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪.‬‬
‫ب‪ .‬الموقع الجغرفي لمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪.‬‬
‫ج‪ .‬تركيب المنظم لمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية‬
‫‪.2019-2018‬‬
‫د‪ .‬أحوال المدرسين والموظفين وطلاب للفصل الثاني بمدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة الدراسية ‪.2019-2018‬‬
‫ه‪ .‬الوسائل الموجودة في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان السنة‬
‫الدراسية ‪2019.-2018‬‬

‫المبحث الرابع‪ :‬مصادر البيانات‬

‫لنجاخ الباحثة في كتابة الرسالة استخدمت البيانات الأساسية وهي كتاب‬
‫اللغة العربية للفصل الثاني وكتاب تكنولوجيا التعليم‪ .‬والبيانات الثاني هو جمع‬
‫البيانات التي وجدتها الباحثة في الكتب ونتائج البحوث السابقة‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫‪),‬إجراء البحث الممارسة( ‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik‬‬
‫‪(Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 274.‬‬
‫‪49‬‬

‫المبحث الخامس‪ :‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫أن البيانات المستخدمة في البحث والتطوير نحو تقنية الإخصائية البسيطة أو‬
‫لاختبار آخر حيث أن الاختبار الميداني مستخدم بتخطيط التجربة القبلي وتخطيط‬
‫التجربة الخفي‪ .‬وتركز تقنية الإخصائية البسيطة على حساب متواسط نتيجة جيدة‬
‫حيث أنها تُحصل عبر الاستبانة والاختبار‪ .‬وهذا البيانات تُتصل بمستوى التقييم الذي‬
‫عيّن من قبل‪ 60.‬استخدم في هذا البحث أسلوبين في تحليل البيانات مما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬التحليل الوصفي‬
‫استخدمت الباحثة هذا التحليل لتحديد صحة الوسيلة التعليمية‬
‫وجذابتها وملائمتها للمهارات اللغوية‪ .‬فكما سبق ذكره أن البيانات التي ثم‬
‫جمعها نوعان‪ ،‬هما البيانات الكمية والبيانات الكيفية‪ .‬فقد تم تحليلها عن‬
‫طريق تحويلها إلى الأرقام وحساب المعدل المئتوي منها بطريقة معينة حتى‬
‫تتمكن الباحثة من تحديد جذابتها وملائمتها‪ .‬وقد تمّ حساب هذا المعدل‬
‫المئوي بالصيغة التالي‪:‬‬

‫المعدل المئوي = الإجابات ‪ x‬نتيجة كل من البند المختار ‪%311 x‬‬

‫مجموع نتائج جميع البنود‬

‫الجدول ‪1,3‬‬
‫التقدير من نتيجة قياس صدق الإنتاج‬
‫البيان‬ ‫المستوى‬ ‫النسبة المؤية‬
‫جيّد جدا يمكن استخدامها في التدريس بدون أي‬ ‫‪%100-80‬‬
‫التعديل‬

‫‪60‬‬
‫منهج ( ‪Moch Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪) , 121.‬البحث لترقية تعليم اللغة العربية‬
‫‪50‬‬

‫يمكن استخدامها في التدريس‬ ‫جيّد‬ ‫‪%84-25‬‬

‫بالتصحيح البسيط‬
‫تحتاج إلى التعديل ويمكن استخدامها‬ ‫مقبول‬ ‫‪%24-60‬‬
‫في التدريس‬
‫تحتاج إلى التعديل ولا يمكن استخدامها‬ ‫ناقص‬ ‫‪%59-50‬‬
‫في التدريس‬
‫لا يصلح كله أو يبدل‬ ‫ناقص جدّا‬ ‫‪%49-0‬‬

‫ت (‪)test- t‬‬
‫‪ .2‬تحليل اختبار‪-‬‬
‫استخدمت الباحثة أسلوب اختبار‪ -‬ت (‪ )test-t‬لمعرفة نتائج فرضية‬
‫‪61‬‬
‫من الاختبار القبلى والبعدي‪ ،‬فالصيغة المستخدمة هي‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫= متوسطة الانخراف بين الاختبارين (اختبار القبلي والبعدي)‬ ‫‪Md‬‬

‫= انحراف نتيجة كل الطلبة‪ ،‬والرموز المستخدمة‪d-Md :‬‬ ‫‪Xd‬‬

‫= الجملة المربعة من انحراف نتيجة كل الطلبة‬

‫= عدد أفراد العينة‬ ‫‪N‬‬

‫= التعيين ب ‪N-1‬‬ ‫‪d.b‬‬

‫‪61‬‬
‫‪), 349-‬إجراء البحث الممارسة( ‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik‬‬
‫‪350.‬‬
‫‪51‬‬

‫المبحث السادس‪ :‬نموذج تطويري‬

‫نمودج تطويري هو أساس لتطوير النتائج التي حصلتها الباحثة‪ .‬فاستخدمت‬
‫نمودج البحث التطويري الإجرائي والصفيّ الذي اقترح بروغ وغال الذي تثبّت هذا‬
‫النمودج جطوات عامّة لتحصيل الإنتاج كدورات البحث التطويري‪ .‬لها عشرة‬
‫مراحل فيتطوير الإنتاجات‪ .‬فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الامكانية والمسائل‬
‫‪ .2‬جمع البيانات‬
‫‪ .3‬تخطيط الإنتاج‬
‫‪ .4‬تصديق الخبير‬
‫‪ .5‬تحسين التحطيط‬
‫‪ .6‬تجربة الإنتاح‬
‫‪ .2‬ز‪ .‬تحسين الإنتاج‬
‫‪ .8‬تجربة الإنتاج (الثانية) في المقياس الأوسع‬
‫‪ .9‬تحسين الإنتاج الثانية‬
‫‪ .10‬الانتشار وإخبار الإنتاج‬
‫‪52‬‬

‫الجدول ‪1,3‬‬
‫نموذج التطوير عند بورغ وغال‬

‫مؤكد‬ ‫تخطيط‬ ‫جمع‬ ‫الإمكانات‬

‫التخطيط‬ ‫الإنتاج‬ ‫البيانات‬ ‫والمسائل‬

‫تحسين‬ ‫تجربة‬ ‫تحسين‬ ‫تجربة الإنتاج‬

‫التخطيط‬ ‫الإنتاج‬ ‫الإنتاج‬

‫الإنتشار وإخبار الإنتاج‬ ‫تحسين‬

‫الإنتاج‬

‫احتاجت الباحثة على إعداد الكاملة والخطوات الدقيقة لتطوير الإنتاج‪،‬‬

‫حتى يكون الإنتاج إنتاجا فعالا‪ .‬وشكل تخطيط الوسيلة التعليمية المستخدمة في‬
‫هذا البحث والتطوير فيما يلي‪ :‬الإمكانية والمسائل‪ ،‬وجمع البيانات‪ ،‬وتخطيط‬
‫الإنتاج‪ ،‬واستبشار الخبير‪ ،‬وتحسين الإنتاج‪ ،‬وتجربة الإنتاج‪ ،‬وتحسين الإنتاج‪،‬‬
‫وإخبار الانتاج‪.‬‬

‫المبحث السابع‪ :‬إجراءات البحث والتطوير‬

‫‪ .1‬الإمكانية والمسائل‬
‫هو أن تقوم الباحثة بمراقبة الفصل أو الملاحظة والمقابلة لمعلم اللغة‬
‫العربية للوقوف على امكانية المدرسة ولعض المسائل التي تواجهها مدرّس اللغة‬
‫العربية خاصة في استخدام الوسائل التعليمية‪ .‬وقامت الباحثة بملاحظة إجراء‬
‫‪53‬‬

‫تعليم اللغة العربية في الفصل الثاني د‪ ،‬ولاحظت كذالك بأحوال المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان وذالك في التاريح ‪ 6‬من أبريل سنة ‪ .2019‬من هنا‬
‫وجدت الباحثة هذه الحقائق‪:‬‬
‫أ) أن مدرسة اللغة العربية لم تتنوع في استخدام الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫ب) أن المدرسة لم تقم بعملية تطوير الوسيلة التعليمية القائمة على تكنولوجيا‪.‬‬
‫ج) كفائة المدرسة والطلبة في استخدام تكنولوجيا على شكل جيّد‪.‬‬
‫وقبل أن تصمم الباحثة الوسيلة التعليمية قامت بالدراسة الأولية وحصلت‬
‫علي البيانات التي تتكون من البيانات المتعلقة بميول الطلبة في تعليم اللغة‬
‫العربية وأحوالهم عند التعليم‪ .‬وهذه البيانات حصلت عليها الباحثة عن طريق‬
‫الاستبانة‪.‬‬
‫الجدول ‪1,3‬‬
‫المعلومات المتعلقة بأحوال الطلبة في تعليم اللغة العربية‬
‫والمشكلات التي تواجههم عند تعلم‪.‬‬
‫الإجابة‬ ‫البيان‬ ‫الرقم‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هل تحب وتهتم درس اللغة العربية؟‬ ‫‪1‬‬
‫أ‪ .‬أحب جدا ب‪ .‬أحب ج‪ .‬لا أحب د‪ .‬لا أحب جدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫هل المواد المعلمة ترتبط لأحوالك‬ ‫‪2‬‬
‫اليومية؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هل درس اللغة العربية من درس‬ ‫‪3‬‬
‫صعب؟‬
‫أ‪ .‬صعب جدا ب‪ .‬صعب ج‪ .‬سهل د‪ .‬سهل جدا‬
‫‪54‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تتنوع المدرسة في استخدام طريقة‬ ‫‪4‬‬

‫التدريس‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هل تستخدم المدرسة الوسائل المعينة‬ ‫‪5‬‬
‫عند التعليم؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هل سبق لك أن فعلت التعلم خارج‬ ‫‪6‬‬
‫الفصول الدراسية؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هل يصعب لك في فهم المواد‬ ‫‪2‬‬
‫التعليمية؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪2‬‬ ‫‪12 11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هل بيان المدرسة كافٍ لك لفهم‬ ‫‪8‬‬
‫المادة؟‬
‫أ‪ .‬كافٍ جدا ب‪ .‬كافٍ ج‪ .‬ناقص د‪ .‬ناقص جدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إن استخدام الوسائل المعددة في ‪13‬‬ ‫‪9‬‬
‫التعلم سيجعل التعلم أكثر ممتعة‬
‫أ‪ .‬مواقف جدا ب‪ .‬مواقف جدا ج‪ .‬غير مواقف د‪ .‬غير‬
‫مواقف جدا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 10‬هل تواقف بقيام الباحثة على تطوير ‪12‬‬
‫الوسائل التعليمية بحيث يمكن أن‬
‫يساعد قي إتقان المواد التعليمية؟‬
‫أ‪ .‬مواقف جدا ب‪ .‬مواقف جدا ج‪ .‬غير مواقف د‪ .‬غير‬
‫‪55‬‬

‫مواقف جدا‬
‫الجدول ‪1,3‬‬
‫أجوبة الاستبانة المائوية‬
‫الإجابة‬ ‫البيان‬ ‫الرقم‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪%3،3‬‬ ‫‪%16،6 %26،6‬‬ ‫‪%3،3‬‬ ‫هل تحب وتهتم‬ ‫‪1‬‬
‫درس اللغة العربية؟‬
‫أ‪ .‬أحب جدا ب‪ .‬أحب ج‪ .‬لا أحب د‪ .‬لا أحب جدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪%66،6‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫هل المواد المعلمة ‪%13،3‬‬ ‫‪2‬‬
‫لأحوالك‬ ‫ترتبط‬
‫اليومية؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪%3،3‬‬ ‫‪%26،6 %66،6‬‬ ‫اللغة ‪%3،3‬‬ ‫درس‬ ‫هل‬ ‫‪3‬‬
‫العربية من درس‬
‫صعب؟‬
‫أ‪ .‬صعب جدا ب‪ .‬صعب ج‪ .‬سهل د‪ .‬سهل جدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪%63،3‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫تتنوع المدرسة في ‪%6،6‬‬ ‫‪4‬‬
‫طريقة‬ ‫استخدام‬
‫التدريس‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫تستخدم‬ ‫هل‬ ‫‪5‬‬
‫المدرسة الوسائل‬
‫المعينة عند التعليم؟‬
‫‪56‬‬

‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬

‫‪%16،6 %26،6 %6،6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هل سبق لك أن‬ ‫‪6‬‬
‫فعلت التعلم خارج‬
‫الفصول الدراسية؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪%83،3‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫هل يصعب لك في ‪%6،6‬‬ ‫‪2‬‬
‫المواد‬ ‫فهم‬
‫التعليمية؟‬
‫أ‪ .‬دائما ب‪ .‬في كثيرمن الأحيان ج‪ .‬في بعض الأحيان د‪ .‬أبدا‬
‫‪%6،6‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪%36،6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هل بيان المدرسة‬ ‫‪8‬‬
‫كافٍ لك لفهم‬
‫المادة؟‬
‫أ‪ .‬كافٍ جدا ب‪ .‬كافٍ ج‪ .‬ناقص د‪ .‬ناقص جدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪%3،3‬‬ ‫إن استخدام الوسائل ‪%53،3 %43،3‬‬ ‫‪9‬‬
‫المعددة في التعلم‬
‫سيجعل التعلم أكثر‬
‫ممتعة‬
‫أ‪ .‬مواقف جدا ب‪ .‬مواقف جدا ج‪ .‬غير مواقف د‪ .‬غير‬
‫مواقف جدا‬
‫‪%1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪ 10‬هل تواقف بقيام‬
‫الباحثة على تطوير‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫بحيث يمكن أن‬
‫‪52‬‬

‫يساعد قي إتقان‬
‫المواد التعليمية؟‬
‫أ‪ .‬مواقف جدا ب‪ .‬مواقف جدا ج‪ .‬غير مواقف د‪ .‬غير مواقف‬
‫جدا‬

‫ظهر من الجدول السابق في السؤل الأول من أسئلة الاستبانة أن الطلاب‬

‫يجبون درس اللغة العربية ويحصل درجتهم في المائوية ‪ .%29،9‬وأما في فهم‬
‫المواد التعليمية فيشعر الطلاب أن بعض المواد التعليمية يصعب عليهم فهمها‪ .‬في‬
‫بعض أحيان تقم المدرسة بتعليم المادة خارج الفصول الدراسية وبعض أحيان‬
‫تتنوع المدرسة في استخدام طريقة التعليم ولم يستخدم الوسائل التعليمية تسهيلا‬
‫لفهم المواد المقررة إلا في بعض الأحيان فحسب‪ .‬مع أن بيان المدرسة ناقص‬
‫لتفهيم الطلاب نحو المادة‪ ،‬حتى تمل المواد المقدمة وتكاد تضيع رغباتهم في‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬جمع البيانات‬
‫تجمع الباحثة البيانات المتعلقة بتعليم اللغة العربية في هذه المدرسة‪.‬‬
‫هذه الخطوة للحصول على البيانات عن حال المدرسة والمعلم والوسائل‬
‫التعليمية وطريقة التعليم التي استخدمتها المعلم في الفصل‪ .‬وتستخدمها كمادة‬
‫لتخطيط الإ نتاج بعض المشكلات الموجودة‪ .‬في هذا الجزء قامت الباحثة‬
‫بالمقابلة مع المعلم والملاحظة غير مشاركة‪.‬‬
‫‪ .3‬تخطيط الإنتاج‬
‫في هذه الخطوة قامت الباحثة بعدة أمور‪ ،‬منها‪:‬‬
‫أ) تحليل كتاب اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) تعيين الوسيلة التعليمية مناسبة لتعليم اللغة العربية وظروف الطلبة‪.‬‬
‫‪58‬‬

‫ج) جمع المواد للوسائل التعليمية مثل الصور والصور المتحركة والأصوات‪.‬‬
‫‪ .4‬تصديق الخبير‬
‫تقدم نموذجية تطوير وسيلة للمهارات اللغوية إلى الخبير لتعريف‬
‫الباحثة نقصانها‪ .‬أخذت الإستبانات ورق الإرشادات كأداة جمع البيانات‪ .‬وقد‬
‫قامت الباحثة بالمقابلة مع الخبراء في تصميم الوسائل التعليمية المؤسس على‬
‫أندرويد‪ ،‬وهم‪:‬‬
‫أ‪ .‬أب مشفع فطن الماجستير (المحاضر في جامعة فونورغوا الإسلامية‬
‫الحكومية) ويرجع سبب اختيار سيادته إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬أنه متخصص في مجال تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫‪ )2‬أنه أستاذ في قسم تعليم اللغة العربية للدراسة العليا في جامعة‬
‫فونووروغو الإسلامية الحكومية‪.‬‬
‫جاءت الباحثة إلى سيادته من أجل الاستماع إلى توجيهاته‬
‫وإرشاداته فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية خاضة للمهارات اللغوية‪.‬‬
‫ب‪ .‬دكتور هارجالي الماجستير (المحاضر في جامعة فونوروغو الإسلامية‬
‫الحكومية) ويرجع سبب اختيار سيادته إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬أنه متخصص في مجال تكنولوجيا التعليم‪،‬‬
‫‪ )2‬أنه أستاذ المادة تكنولوجيا التعليم للدراسة العليا في جامعة‬
‫فونووروغو الإسلامية الحكومية‪.‬‬
‫لقد جاءت الباحثة إلى سيادته من أجل الاستماع إلى توجهاته‬
‫وإرشاداته فيما يتعلق بتصميم الوسائل التعليمية على نوع الفيديو المؤسس‬
‫على أندرويد‪.‬‬
‫وإضافة إلى ذالك قامت الباحثة بالمقابلة مع مدرسة اللغة العربية‬
‫بمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان (أستاذة أرفيان مكرمة) للاستفسار‬
‫‪59‬‬

‫حول مناسبة الوسائل التعليمية بأهداف مهارات اللغوية وبظروف الطلبة‬

‫في هذه المدرسة‪.‬‬
‫‪ .5‬تحسين التخطيط‬
‫عملت الباحثة بتحسين الوسيلة مناسبا بالاقتراحات الخبير‪.‬‬
‫‪ .6‬تجربة الإنتاج (التجربة الفردية أو الفرقة الصغيرة)‬
‫بعد إجراء المقابلة مع الخبراء ومدرسة اللغة العربية وتحسين وسائل‬
‫التعليم على أساس مدخلات منهم‪ ،‬قامت الباحثة بتطبيقها الأول مرة نحو‬
‫مجموعة صغيرة من طلبة الفصل الثاني‪ .‬وهذه التجربة نمطها مع ‪ 30‬طلبة‪ .‬ثم‬
‫بدأت الباحثة بالعملية التدريسية باستخدام الفيديو على أساس أندورويد‬
‫لمجموعة التجربة‪ ،‬فاختارت الباحثة موضوع "المهنة"‪.‬وفي نهاية العملية‬
‫ووزعت الباحثة أوراق الإستبيان والمقابلة لمعرفة مدى صلاحية الوسائل‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬تحسين الانتاج‬
‫تقوم الباحثة بتصحيح الإنتاج (الوسائل التعليمية المطورة) مؤسسا على‬
‫نتيجة التجربة الأولى من نتائج الاختبار والإستبيان والمقابلة مع المدرس والطلبة‪.‬‬
‫‪ .8‬تجربة الإنتاج الثانية (التجربة الميدانية)‬
‫بعد التجربة الأول وتحسينها قامت الباحثة بالتجربة الأوسع‪ .‬وهذه‬
‫التجربة حققت في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان بعدد‬
‫‪ 59‬طالبا‪ .‬بمنهج الاختبار القبلي والاختبار البعدي (‪ )Pretest and Posttest‬مع‬
‫الإستبيانات‪.‬‬
‫‪60‬‬

‫‪ .9‬تحسين الإنتاج الثانية‬

‫وبعد انتهاء التجربة الثانية قامت الباحثة بتحسين الوسائل التعليمية مناسبا‬
‫على نتيجة التجربة الثانية‪.‬‬
‫‪ .10‬الانتشار وإخبار الإنتاج‬
‫وهذه الخطوة الأخرة بعد انتهاء كل العملية في البحث والتطوير‪ .‬وفتم‬
‫بحث إنتاج الوسائل التعليمية‪ .‬وهذا إنتاج لا يزال قابلا للتحسين حتى تأتي‬
‫بسكل أفضل وأحسن‪.‬‬
 ‫‪61‬‬

‫الباب الرابع‬
‫مواصفات الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسسة على أندرويد في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان‬

‫المبحث الأول‪ :‬لمحة عن المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان وتعليم اللغة العربية فيها‬
‫أ‪ .‬تاريخ تأسيس المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان‬
‫التاريخ عن المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪ ،‬في عام ‪،1968‬‬
‫أنشأت ‪ PGA‬ديبانيكارا مكانًا طلبت فيه السناتير والذي يقوده أحمد دحلان‬
‫حتى عام ‪ .1980‬بتطور الزمان في عام ‪ PGA ،1981‬ديبانيكارا الذي اعترافه‬
‫المدرسة الثانوية الحكومية باجتان كالمدرسة المتوسطة للفيليات ‪ /‬البعيدة التي‬
‫يقودها سوبرمان‪ BA ،‬حتى عام ‪.1994‬‬
‫مع مرور السنين‪ ،‬يرغب معظم السناتير في طلب العلم في الفصل البعيد‪.‬‬
‫بفضل نعمة الله سبحانه وتعالى وجهود سوبرمان‪ ،BA ،‬في عام ‪ 1995‬هذه‬
‫المدرسة المتوسطة للفيليات ‪ /‬البعيدة جعلتها الحكومة المركزية المدرسة‬
‫الثانوية الحكومية بونونج‪ .‬بعد أن أصبحت مدرسة ثناوية حكومية‪ ،‬لا يزال‬
‫سوبرمان‪ BA ،‬يقودها حوالي ‪ 10‬سنوات‪ .‬تولت سوبرمان‪ BA ،‬المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية بونونج تقريبا ‪ 24‬سنة‪ .‬كان سوبرمان‪ BA ،‬ممتلئًا بمنصبه في عام‬
‫‪ 2004‬بسبب العمر والقانون‪ .‬من عام ‪ 2004‬إلى عام ‪ 2005‬تفويض ولاية‬
‫القائد إلى عمر حبان‪ BA ،‬على أنه ضابط مؤقت‪ ،‬وكان نائب القائد عندما كان‬
‫سوبرمان‪ BA ،‬قائد المدرسة الثانوية الحكومية بونونج‪ .‬في وقت قصير كان عمر‬
‫حبان‪ BA ،‬ممتلئًا بمنصبه أيضًا‪ .‬بحيث قاد هذه المدرسة في مارس ‪2005‬‬
‫الحاج محيد خالد مسروري‪ ،‬الماجستير حتى مارس ‪ .2010‬عندما كان‬
‫‪62‬‬

‫يقودها أكثر من ‪ 5‬سنوات أو أقل ُنقِل الحاج محيد خالد مسروري‪ ،‬الماجستير‬
‫إلى المدرسة العالية الحكومية باجتان كخليفة محمد داليانا‪ ،‬الماجستير‬
‫(المرحوم)‪ .‬في مارس ‪ ،2010‬قائد المدرسة الثانوية الحكومية بونونج بامبانج‬
‫هيرمانتو‪ ،‬الماجستير‪ ،‬الذي كان سابقا قائدا لمدرسة "المعارف" الثانوية‬
‫الحكومية باجتان‪ .‬كان بامبانج هيرمانتو‪ ،‬الماجستير‪ ،‬قائد المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية بونونج ‪ 3‬سنوات تقريبا‪.‬‬

‫ب‪ .‬مختصرة عن المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان‬

‫الجدول ‪3,3‬‬
‫مختصرة عن المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان‬
‫المدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬باجيتان‬ ‫إسم المدرسة‬
‫الحكومية‬ ‫التصريح‬
‫الشارع فونونج باجيتان‪ ،2-2 ،‬كابون‪،‬‬ ‫العنوان‬
‫فونونج‬
‫فونونج‬ ‫المركزية‬
‫باجيتان‬ ‫المديرية‬
‫الجاوى الشرقية‬ ‫المقاطعة‬
‫‪)0352(51131‬‬ ‫الهاتف‬
‫‪63553‬‬ ‫رمز البريد‬
‫‪00593051363000‬‬ ‫رقم دفع الضرائب‬
‫‪211051202012‬‬ ‫رقم احصائيات المدرسة‬
‫القديمة‬
‫‪121135010002‬‬ ‫رقم احصائيات المدرسة‬
‫‪63‬‬

‫الجديدة‬
‫رقم المدرسة الوطنية القديمة ‪2051124‬‬
‫رقم المدرسة الوطنية الجديدة ‪20584326‬‬
‫‪http://www.mtsnpunung.sch.id‬‬
‫‪http://www.mtsnpunung.blogspot.com‬‬
‫موقع الكتروني‬
‫‪mtsn_punung@yahoo.co.id‬‬
‫البريد الالكتروني‬
‫‪1995‬‬ ‫السنة البنائية‬
‫وزير شؤون الدينية الاندونيسية‬ ‫ناشر المرسوم‬
‫سادلة مورسجيد‬ ‫التوقيع‬
‫سنة ‪ 1968‬إلى ‪ 1980‬تربية معلمي الدينية‬ ‫السنة التغييرة‬
‫سنة ‪ 1981‬إلى ‪ 1994‬المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية فونونج‬
‫‪ 25‬نوفمبر ‪ 1995‬إلى نوفمبر ‪2016‬‬
‫المدرسة الثانوية الحكومية فونونج‬
‫نوفمبر ‪ 2016‬المدرسة الثانوية الحكومية‬
‫الثالثة فونونج‬
‫‪A-515‬‬ ‫رقم مرسومة المؤسسة‬
‫مستديم‬ ‫موقف البناء‬
‫‪Kd.13.01/04/PP.00/0962/2010‬‬
‫رقم مرسوم الإذن التشغيل‬
‫‪2010 – 10 – 3‬‬ ‫تاريخ المرسومة‬
‫‪A‬‬
‫الاعتماد‬
‫‪2016‬‬ ‫تاريخ الاعتماد‬
‫‪BAN/S/M‬‬
‫ناشر شهادة الاعتماد‬
‫‪ 25‬أكتوبر ‪2021‬‬ ‫تنطبق إلى‬
‫‪64‬‬

‫البروفيسور الدكتور روسمينينجسيه‬ ‫التوقيع‬

‫الماجستير‬
‫الصباح‬ ‫أوقات التعلم‬
‫وضع مجموعة عمل المدرسة الحمالة‬
‫‪11‬‬ ‫مجموعة الأعضاء‬
‫ارتفاع الشقة‬ ‫الجغرافيا‬
‫قروي‬ ‫المنطقة الإدارية‬
‫‪ 300‬كيلو متر‬ ‫مسافة العاصمة المقاطعة‬
‫‪ 16‬كيلو متر‬ ‫مسافة العاصمة المديرية‬
‫متر واحد‬ ‫مسافة المركزية‬
‫مسافة المكتب الاقليمي لوزارة ‪ 300‬كيلو متر‬
‫الدين‬
‫‪ 16‬كيلو متر‬ ‫مسافة وزارة الدينية المديرية‬
‫‪ 3‬كيلو متر‬ ‫مسافة المدرسة الثانوية‬
‫الاسلامية الأقرب‬
‫مسافة المدرسة الثانوية العامية متر واحد‬
‫الأقرب‬

‫ج‪ .‬الرؤية والبعثة للمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان‬

‫الرؤية ‪:‬‬
‫الأسوة (في الجودة‪ ،‬المهذب في السلوك‪ ،‬واسع الأفق‪ ،‬الدينية‪ ،‬والدراسة‬
‫الشاملة)‪.‬‬
‫البعثة ‪ :‬التفوق‬
‫‪65‬‬

‫(‪ )1‬القيام بعملية التعليم مؤثرا وفعالا‪.‬‬

‫تنفيذ الوسائل التعليمية والإمكانات المادية في المدرسة مثالية وشاملة‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫تحسين قدرة تنافسية المدرسية لتحفيز إنجازات الطلاب أكاديمياً وغير‬ ‫(‪)3‬‬
‫أكاديمي‪.‬‬
‫القيام بأنشطة خارج المناهج الدراسية (تنمية النفوس) اقتنائيا‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫توفير المهارات الخاصة للطلاب وفقا لمواهبهم واهتماماتهم‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫التعود على التصرف والتحدث بالمهذب والأخلاق الكريمة‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫إجراءة الدراسات العلمية في العلوم الدينية والعلوم العامة بجلب الخبراء‬ ‫(‪)2‬‬
‫في مجالاتهم‪.‬‬
‫الممارسة على أداء أوامر الدينية واجتناب نواهيه إما في المدرسة‬ ‫(‪)8‬‬
‫وكذلك في المجتمع‪.‬‬
‫(‪ )9‬تطوير احتراف المعلمين وموظفي التعليم‪.‬‬

‫د‪.‬بيانات المعلمين وموظفي التعليم‬

‫الجدول ‪3,3‬‬
‫بيانات المعلمين والموظفين التعليم‬
‫الميلاد‬ ‫الوظيفة الدرجة‬ ‫رقم الموظف‬ ‫الإسم‬ ‫رقم‬

‫المدرّب باجيتان‪،‬‬ ‫‪ 1‬وحيدة خالص ‪ 19691215199‬المعلم‬

‫‪-15‬‬ ‫(‪)IV/a‬‬
‫‪2032003‬‬ ‫فوجياستى‬
‫‪-12‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1969‬‬
‫المدرّب باجيتان‪،‬‬ ‫‪ 19690422200‬المعلم‬ ‫‪ 2‬سوجاري‬
‫(‪-4-22 )IV/a‬‬ ‫‪2121001‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪66‬‬

‫‪1969‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪ 19620419199‬المعلم المنظم ‪1‬‬ ‫‪ 3‬ميسوانطوا‬
‫‪-19‬‬ ‫(‪)III/d‬‬
‫‪2031002‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-04‬‬
‫‪1962‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم ‪1‬‬ ‫‪ 19260224003‬رئيس‬ ‫‪ 4‬فيفوت‬
‫‪-24‬‬ ‫(‪)III/d‬‬
‫المدرس‬ ‫‪121002‬‬ ‫هندروان‬
‫‪-02‬‬ ‫ة‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1926‬‬ ‫الماجستير‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪ 5‬إنداه سوسانتى ‪ 19820421200‬المعلم المنظم ‪1‬‬
‫‪-21‬‬ ‫(‪)III/d‬‬
‫‪5012004‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-04‬‬ ‫الماجستير‬
‫‪1982‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪ 19230930200‬المعلم المنظم ‪1‬‬ ‫‪ 6‬كون ميسرة‬
‫‪-30‬‬ ‫(‪)III/d‬‬
‫‪5012001‬‬
‫‪-09‬‬
‫‪1923‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19630203199‬رئيس‬ ‫‪ 2‬محمد حميد‬
‫‪-03‬‬ ‫(‪)III/c‬‬
‫الإدارة‬ ‫‪2031001‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-02‬‬
‫‪1963‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19681016200‬المعلم‬ ‫‪ 8‬على رشيدي‬
‫‪-16‬‬ ‫(‪)III/c‬‬
‫‪5011003‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-10‬‬ ‫الماجستير‬
‫‪1968‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19221005200‬المعلم‬ ‫‪ 9‬سوبارنو‬
‫‪62‬‬

‫‪-05‬‬ ‫(‪)III/c‬‬
‫‪6041011‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-01‬‬
‫‪1922‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19220515200‬المعلم‬ ‫‪ 10‬نوردياتى‬
‫‪-15‬‬ ‫(‪)III/c‬‬
‫‪2012038‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-15‬‬ ‫الماجستير‬
‫‪1922‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19290220200‬المعلم‬ ‫‪ 11‬أرفيان مكرمة‬
‫‪-20‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪2012019‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-02‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬

‫‪1929‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19280202200‬المعلم‬ ‫‪ 12‬بامبانج‬
‫‪-02‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪2101001‬‬ ‫سومارنو‬
‫‪-02‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1980‬‬ ‫الماجستير‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19800122200‬المعلم‬ ‫‪ 13‬أيني رهايو‬
‫‪-22‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪2102001‬‬ ‫ودياواتى‬
‫‪-12‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1980‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19810916200‬المعلم‬ ‫‪ 14‬نانانج‬
‫‪-16‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪2101001‬‬ ‫كورنياوان‬
‫‪-09‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1981‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19841119200‬المعلم‬ ‫‪ 15‬لقمان حكيم‬
‫‪-19‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪9011012‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-11‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬ ‫الماجستير‬
‫‪68‬‬

‫‪1984‬‬
‫ونوغيري‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19250831200‬المعلم‬ ‫‪ 16‬أغوس‬
‫‪-31 ،‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪6041002‬‬ ‫هارطونو‬
‫‪-08‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1925‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19250831200‬المعلم‬ ‫‪ 12‬أغونج عباد‬
‫‪-12‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫‪6041002‬‬ ‫الرحمن‬
‫‪-12‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1924‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المدبّر‬ ‫‪ 19220401200‬أعضاء‬ ‫‪ 18‬مكروس‬
‫‪-01‬‬ ‫(‪)II/c‬‬
‫الإدارة‬ ‫‪2011024‬‬
‫‪-04‬‬
‫‪1922‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المنظم‬ ‫‪ 19821223200‬أعضاء‬ ‫‪ 19‬ريانى‬
‫‪-23‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫الإدارة‬ ‫‪9102001‬‬
‫‪-18‬‬ ‫‪)III/b(1‬‬

‫‪1982‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫المدبّر‬ ‫‪ 19861105200‬أعضاء‬ ‫‪ 20‬هوفي رهايو‬
‫‪-05‬‬ ‫المبتدئ‬ ‫الإدارة‬ ‫‪9102002‬‬
‫‪-11‬‬ ‫(‪)II/ a‬‬

‫‪1986‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 21‬يوغي‬
‫‪-02‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2090001‬‬ ‫ديسفيانسه‬
‫‪-12‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1983‬‬
‫‪69‬‬

‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 22‬سوتكنو‬

‫‪-20‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2280002‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-05‬‬
‫‪1985‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 23‬أمى عائشة‬
‫‪-22‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2040003‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-02‬‬
‫‪1980‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 24‬يوليانى‬
‫‪-16‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪213004‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-02‬‬
‫‪1988‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 25‬ويندا‬
‫‪-10‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2100005‬‬ ‫كورنياوان‬
‫‪-01‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1989‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 26‬دونى‬
‫‪-30‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2310006‬‬ ‫رومانشاه‬
‫‪-04‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1982‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 22‬جوهان أدياتما ‪ 12113501000‬معلم‬
‫‪-11‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪224002‬‬ ‫بختيار‬
‫‪-02‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1989‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬موظف‬ ‫‪ 28‬ديوي نور‬
‫‪-15‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240002‬‬ ‫هارتانتى‬
‫‪20‬‬

‫‪-10‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1991‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬موظف‬ ‫‪ 29‬سوفرييونو‬
‫‪-16‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240009‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-03‬‬
‫‪1922‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬موظف‬ ‫‪ 30‬سوكاتنو‬
‫‪-06‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240010‬‬
‫‪-11‬‬
‫‪1966‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬موظف‬ ‫‪ 31‬سوتارمان‬
‫‪-16‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240011‬‬
‫‪-09‬‬
‫‪1963‬‬
‫فونوروغو‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 32‬محفوظ صائم ‪ 12113501000‬موظف‬
‫‪-30 ،‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240011‬‬
‫‪-08‬‬
‫‪1984‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 33‬أحمد زينورى ‪ 12113501000‬معلم‬
‫‪-24‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240014‬‬ ‫عارف‬
‫‪-11‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪1988‬‬
‫باجيتان‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 12113501000‬معلم‬ ‫‪ 34‬هارووطو‬
‫‪-28‬‬ ‫مؤقت‬ ‫‪2240013‬‬ ‫البكالوريا‬
‫‪-02‬‬
‫‪1985‬‬
‫‪21‬‬

‫ه‪ .‬أحوال المدرسين والطلبة‬

‫عدد المدرسين والموظفين في هذه المدرسة فيبلغ إلى ‪ 34‬كما في الجدوال‬
‫التالي‪:‬‬
‫الجدول ‪3,1‬‬
‫عدد المدرسين والمدرسات والموظف‬
‫مستوى التربية‬ ‫التخصص‬
‫‪S2‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪D3‬‬ ‫‪D2‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪SLTA‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدير المدرسة‬
‫‪-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المدرس‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موظف الإدارة‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قسم الاستشار‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫البستاني‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حارس المدرسة‬

‫وأما عدد الطلبة لهذه المدرسة السنة الدراسية ‪ 2019-2018‬فقد بلغ‬

‫إلى ‪ 381‬طالبا كما في الجدول التالي‪:‬‬
‫الجدول ‪3,3‬‬
‫عدد الطلبة‬
‫عدد الطلبة‬ ‫عدد مجتمع التعلم‬ ‫الفصل‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪155‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪VII‬‬

‫‪122‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪VIII‬‬

‫‪22‬‬

‫‪104‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪XI‬‬

‫‪381‬‬ ‫عدد الطلبة‬

‫و‪.‬أحوال الوسيلة التعليمية‬

‫الوسيلة التعليمية على أنها كافة الأجهزة والأدوات والمواد التي يستعملها‬
‫المدرس لتحسين عملية التعليم والتعلم وتحقيق الأهداف التعليمية‪ .‬إن الوسيلة‬
‫التعليمية أمر مهم في عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وهذه تساعد كثير للطلبة لفهم‬
‫الدرس‪ .‬الوسيلة التعليمية المستخدمة لعملية التعليم والتعلم هي ‪،lcd projektor‬‬
‫والسبورة البيظاء ومعمل اللغة‪.‬‬

‫ز‪.‬تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬باجيتان‬

‫قبل بداية الباحث لاحظت الباحثة كيفية تعليم اللغة العربية في المدرسة‬
‫الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان وحصلت على عدة أمور‪ .‬فبيان تفصيلها مما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬منهج التعليم‬
‫تتبع المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان المنهج الدراسي الذي‬
‫قررته وزارة الشؤون الدينية‪ ،‬فتستخدم هذه المدرسة منهج الدراسية التعليمية‬
‫الذى استخدمه أكثر المدارس‪ ،‬هو المنهج الدراسي العام ‪.2013‬‬
‫‪ .2‬الكتاب المدرسي‬
‫الكتاب الذي استخدمت المدرسة في تدريس اللغة العربية هي كتاب‬
‫"درس اللغة العربية " لوزارة الشؤون الدينية المؤسس على المنهج الدراسي‬
‫‪ .2013‬أما المواد المقررة في هذا الكتاب فيما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪3,3‬‬
‫المواد المقررة لكتاب دروس اللغة العربية‬
‫‪23‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫الفصل الدراسي الأول‬

‫‪ :‬المهنة‬ ‫الدرس الرابع‬
‫الدرس الجامس ‪ :‬اللاعبون‬
‫الرياضيون‬
‫الدرس السادس ‪ :‬المهنة الطبية‬
‫‪ :‬السّاعة‬ ‫الدرس الأول‬
‫‪ :‬يومياتنا في‬ ‫الدرس الثاني‬
‫المدرسة‬
‫الدرس الثالث ‪ :‬يومياتنا في‬
‫البيت‬

‫‪ .3‬طريقة التدريس‬
‫سارت الباحثة تعليم المادة لكتاب اللغة العربية باستخدام الفيديو‬
‫المؤسس على أندوريد حسب الخطوات المتبعة في تعليم اللغة العربية لكتاب‬
‫اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪ .‬ومن خطوات التعليم‬
‫لمادة مهارات اللغوية باستخدام الفيديو المؤسس على أندوريد حسب‬
‫الخطوات المكتوبة على دليل المدرس في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان‪ .‬فإن المدرسة تستحدم طرريقة الجمعية‪ ،‬وفيما يلي‬
‫الخطوات عند تدريسها‪:‬‬
‫‪ .1‬المقدمة‪.‬‬
‫‪ .2‬الأنشطة الأساسية‪.‬‬
‫‪ .3‬الخاتمة‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مواصفات الوسيلة التعليمية المؤسسة على أندوريد‬

‫ولنحصل إلى وسائل تعليمية متطورة‪ ،‬لابد من قيام الباحثة بالتباع العديد من‬
‫الخطوات عند تصميم الوسائل‪ ،‬التعليمية التعلمية وإنتاجها‪ ،‬تتمثل هذه الخطوات بما‬
‫يأتي‪:‬‬
‫‪24‬‬

‫أ‪ .‬تحديد الأهداف التعليمية العامة من الوسيلة‬

‫هذه الوسيلة خاصة لتعليم مهارات اللغوية‪ ،‬مع أن المهارات اللغوية جزء‬
‫لا يتجزء من الحياة الفرد والمجمع‪ .‬وقد تكون الأهداف التي نسعى إلى تحقيقها‬
‫يعني مساعدة المدرسة في عملية التعليم والتعلم حتى نحصل إلى عملية التعليم‬
‫والتعلم الجذابة أو الفعالية‪ .‬وأما الهذف التعليمي العام لتعليم مهارات اللغوية في‬
‫هذه المرحلة هي قدرة الطلبة مهارات اللغوية سليمة واستنباط الأفكار منه‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحديد خصائص الفئة المستهدفة‬

‫فالفئة المستهدفة لهذه الوسيلة لهم خصائص‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬أنهم يحبون درس اللغة العربية‪ ،‬ولكن في بعض الأحيان يصعب عليهم فهم‬
‫المادة لقلة معرفتهم الأولية عن اللغة‪.‬‬
‫بعضهم تعلموا اللغة العربية ما قبل الثانوية وبعض آخر لم تتعلم من قبل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كفائتهم عن اللغة العربية بسيطة جدا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫كفائتهم في فهم عن مهارات اللغوية بسيطة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أنهم قادرون على استخدام تكنولوجيا تعليم على شكل جيّد‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ج‪ .‬تحديد المحتوى التعليمي‬

‫وجدت الباحثة أن المواد المكتوبة في كتاب اللغة العربية المؤسس على‬
‫منهج ‪ 2013‬تبدأ من الأمور البسيطة إلى المركبة‪ .‬وهي بدأت بالمفردات‪،‬‬
‫والطلبة يبحثون عن معانيها لفهم المقالة المكتوبة في الكتاب ويحفظون عن‬
‫معانى المفردات أحسن‪ .‬وفي المهارات اللغوية لابد للمدرسة أن تشرف الطلبة‬
‫عن النص سليمة وفهمه حتى يفهمن فهما جيّدا‪ .‬وفي آخر المادة وجدت الباحثة‬
‫عدة تدريبات مأمور بعمليتها لتحقيق فهمهم‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫وأما أهداف تدريس المهارات اللغوية فقامت الباحثة بتوضيح هذه‬

‫الأهداف التي تتكون من الأهداف العامة والأهداف الخاصة‪ ،‬وكما سبق ذكره‬
‫انّ الأهداف العامة في تعليم اللغة العربية هي قدرة الطلبة على مهارات اللغوية‬
‫والنصّ سليمة وكشف الأفكار المهمة منه‪ .‬ومن الأهداف الخاصة لكلّ مادة‬
‫هي‪:‬‬
‫الدرس الأول (المهنة)‪ :‬إن الهدف الخاص يشمل إكتساب الطلبة على‬
‫معرفة معاني المفردات الجديدة التي تتعلق بموضوع "المهنة" وإكتساب الطلبة‬
‫عن نص المهارات اللغوية (استماع‪ ،‬كلام‪ ،‬قراءة‪ ،‬وكتابة)‪ ،‬إكتساب الطلبة عن‬
‫ترجمة النص وإكتساب الطلبة على إستنتاج الأفكار الرئيسية والثناوية في نص‬
‫"المهنة"‪.‬‬
‫الدرس الثاني (اللاّعبون الرياضيون)‪ :‬إن الهدف الخاص يشمل إكتساب‬
‫الطلبة على معرفة معاني المفردات الجديدة التي تتعلق بموضوع "اللاّعبون‬
‫الرياضيون" وإكتساب الطلبة عن النص مهارات اللغوية (استماع‪ ،‬كلام‪ ،‬قراءة‪،‬‬
‫وكتابة)‪ ،‬إكتساب الطلبة عن ترجمة النص‪ ،‬وإكتساب الطلبة على إستنتاج‬
‫الأفكار الرئيسية والثناوية في نص "اللاّعبون الرياضيون"‪.‬‬
‫الدرس الثالث (المهنة الطبية)‪ :‬إن الهدف الخاص يشمل إكتساب الطلبة‬
‫على معرفة معاني المفردات الجديدة التي تتعلق بموضوع "المهنة الطبية"‬
‫وإكتساب الطلبة عن النص مهارات اللغوية (استماع‪ ،‬كلام‪ ،‬قراءة‪ ،‬وكتابة)‪،‬‬
‫إكتساب الطلبة عن ترجمة النص‪ ،‬وإكتساب الطلبة على إستنتاج الأفكار‬
‫الرئيسية والثناوية في نص "المهنة الطبية"‪.‬‬

‫د‪ .‬تحديد الأهداف السلوكية‬

‫أما الأهداف السلوكية الخاصة التي يرجي تحقيقها بعد التعليم هي كما يلي‪:‬‬
‫‪26‬‬

‫‪ .1‬إدراك معاني المفردات الجديدة‪.‬‬

‫‪ .2‬وإكتساب الطلبة عن النص للمهارات اللغوية (استماع‪ ،‬كلام‪ ،‬قراءة‪ ،‬وكتابة)‪.‬‬
‫‪ .3‬ترجمة النص ترجمة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .4‬استنتاج الأفكار الرئيسية والثناوية في الناص‪.‬‬

‫ه‪ .‬تحديد الإستراتيجية المستعملة في التعليم "إستراتيجية إستخدام الوسيلة"‬

‫فاستيراتيجية التعليم المستخدمة لتدريس مهارات اللغوية بمساعدة‬
‫الفيديو المؤسس على أندرويد تفصيلها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬قيام المدرسة على الإدراك بالترابط قبل التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬تقديم أهداف التعليم إلى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقديم المدرسة النص بشكل صحيح وبليغ بوسيلة الفيديو المؤسس على‬
‫أندرويد‪ ،‬وفي نفس الوقت يهتم الطلبة عليه‪.‬‬
‫يطلب من الطلبة لكل فرد فهم النص بشكل صحيح وبليغ كما المثال‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يطلب من الطلبة على معنى المفردات غير معروف‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تقديم المدرسة بعض المعاني المفردات الصعبة في جدول مفردات في‬ ‫‪.6‬‬
‫الفيديو المؤسس على أندرويد‪.‬‬
‫توضيح المدرسة معنى المفردات التي لا يمكن للطلاب البحث عنها في‬ ‫‪.2‬‬
‫جدول المفردات الصعبة في الفيديو المؤسس على أندرويد‪.‬‬
‫ترشد المدرسة الطالب لترجمة معنى النص‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫تصلح المدرسة أخطاء الطلبة في ترجمة النص‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫تبادل الأفكار بين الطلبة حتى يتم إتقان مهارات اللغوية‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ .11‬تقديم المدرسة بإعطاء التمرينات للوصول إلى معرفة قدرة الطلبة في إتقان‬
‫مهارات اللغوية‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫‪ .12‬يطلب من الطلبة أن يناقش الألعاب اللغوية في الفيديو المؤسس على‬

‫أندرويد‪.‬‬
‫‪ .13‬تتولى المدرسة بعد ذالك متابعة الجميع‪ ،‬والتشديد على الحالات الخاصة‬
‫التي تحتاج إلى تدخل مباشر‪.‬‬

‫و‪ .‬تحديد محتوى الوسيلة والمادة المصنوعة منها‬

‫الوسيلة ا لتعليمية التي أرادتها الباحثة توضيح المفاهيم والمهارات وفعمها‬
‫بشكل مناسب‪ ،‬وعرض المادة بأسلوب جيّد وجذاب‪ ،‬فقامت الباحثة باختيار‬
‫الصور المتحركة‪ ،‬الألوان‪ ،‬والأصوات اعتمادا على ظروف الطلبة في هذه المرحلة‬
‫حتيّ استفادوا منها لإستغال خيالهم واستعانوا بها في تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ز‪ .‬عمل المخطط الأول للوسيلة وتحكيمها وإنتاج الوسيلة التعليمية وتجريبها‪.‬‬
‫تتطلب تجربة البحث برنامجا تعليميا يستخدم كوسيلة تعليمية‪ ،‬وقبل قيام‬
‫الباحثة بذالك أجرى دراسة فنية وتربوية واستطلاع آراء المختصين في النوحي‬
‫التربوية والعملية والإجتماعية وتكنولوجيا التعليم‪ .‬وكنتيجة لهذه الدراسة‬
‫والاستطالاع قامت الباحثة بإعداد الوسيلة التعليمية التي تطبيقها لمساعدة المعلم‬
‫في الصف‪.‬‬
‫وقد رعت الباحثة عند إعداد الوسيلة التعليمية جملة من الأمور منها‬
‫انسجام اللغة المستخدمة في العرض التوضيحي بمستوى الطلبة‪ ،‬توضيح المفاهيم‬
‫والمهارات وفهمها بشكل مناسب‪ ،‬وعرض المادة بأسوب جذاب‪ ،‬وسهولة‬
‫استخدام العرض والتنقل بين أجزائه‪ .‬ولبناء الوسيلة التعليمية اتبعت الباحثة‬
‫الخطوات الآتية‪:‬‬
 ‫‪28‬‬

‫‪ .1‬كتابة السيناريو‬

‫الغلاف للبداية الوسيلة‬

‫التعليمية المؤسس على‬
‫أندورئد ‪Android‬‬

‫طريقة‬ ‫أهداف‬ ‫المواد‬

‫التقييم‬ ‫الالعاب‬
‫الإستخدام‬ ‫التعليم‬ ‫التعليمية‬

‫التركيب‬ ‫القراءة‬ ‫الحوار‬ ‫الإستماع‬ ‫المفردات‬

‫التركيب‬ ‫القراءة‬ ‫الحوار‬ ‫الإستماع‬ ‫المفردات‬

‫‪29‬‬

‫‪ .2‬تصميم اللوحات القصصية‬

‫وقد صممت الباحثة اللوحات القصصية لتطوير الوسيلة التعليمية على‬
‫نوع الفيديو المؤسس على أندورئد التي تتكون مما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬شاشة البداية (المقدمة) الفيديو المؤسس على أندروئد‬

‫‪VIDEO PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬

‫‪UNTUK SISWA KELAS VIII‬‬
‫‪MADRASAH TSANAWIYAH‬‬

‫‪OLEH:‬‬

‫‪INTAN ANISAUL MAHERA‬‬

‫ب‪ .‬شاشة الصفحة الرئيسية لبداية الوسيلة التعليمية‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫موضوع المواد‬
‫على نوع الفيديو‬

‫طريقة الاستخدام‬ ‫أهداف التعليم‬ ‫المواد التعليمية‬ ‫التقييم‬ ‫الالعاب‬

‫‪80‬‬

‫ج‪ .‬اللوحة القصصية لعرض طريقة الاستخدام‬

‫تعليم اللغة العربية على‬
‫نوع الفيديو‬ ‫طريقة الاستخدام‬

‫‪1.‬‬ ‫‪……………………………………….‬‬

‫‪2.‬‬ ‫‪……………………………………….‬‬

‫‪3.‬‬ ‫‪……………………………………….‬‬

‫د‪ .‬اللوحة القصصية لعرض المنهج الدراسي أهداف التعليم‬

‫تعليم اللغة العربية على‬

‫نوع الفيديو‬ ‫أهداف التعليم‬

‫‪1. …………………………………………….‬‬
‫‪2. …………………………………………….‬‬
‫‪3. …………………………………………….‬‬
‫‪4. …………………………………………….‬‬
‫‪5. …………………………………………….‬‬
 ‫‪81‬‬

‫ه‪ .‬اللوحة القصصية لعرض المواد التعليمية‬

‫تعليم اللغة العربية على‬ ‫موضوع‬
‫نوع الفيديو‬ ‫المواد التعليمية‬

‫التركي‬ ‫المفردا‬
‫ب‬ ‫ت‬

‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الحوار‬ ‫الاستماع‬

‫و‪ .‬اللوحة القصصية لعرض التقييم‬

‫تعليم اللغة العربية على‬
‫التقييم‬
‫نوع الفيديو‬

‫التركيب‬ ‫المفردا‬
‫ت‬

‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الحوار‬ ‫الاستماع‬

‫‪82‬‬

‫ز‪ .‬الوحة القصصية لعرض اللعب‬

‫تعليم اللغة العربية على‬
‫نوع الفيديو‬ ‫الألعاب‬

‫العبارات‬ ‫الأمثال‬ ‫الكلمة‬

‫‪83‬‬

‫‪ .3‬كتابة تصميم الوسيلة التعليمية المؤسس على أندورئد‬

‫هذه الكتابات لتوضيح البيان عن تصميم الوسيلة التعليمية المؤسس‬
‫على أندورئد وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬أباتشي كوردوفا (إطار تطوير تطبيقات الأجهزة المحمولة)‬
‫أباتشي كوردوفا (المعروف سابقًا باسم ‪ )PhoneGap‬هو إطار‬
‫لتطوير تطبيقات الأجهزة المحمولة التي أنشأها نيطابي ثم اشتراه ‪Adobe‬‬

‫‪ Systems‬في عام ‪ .2011‬يمكن هذا الإطار لمبرمجي البرامج بإنشاء‬

‫تطبيقات الأجهزة المحمولة باستخدام ‪ CSS3‬و ‪ HTML5‬و ‪.JavaScript‬‬
‫يمكن تشغيل التطبيقات المصممة باستخدام أباتشي كوردوفا على‬
‫الأجهزة المحمولة مثل أندرويد و ‪ iOS‬و ‪.Windows Phone‬‬
‫ب‪ .‬أدوبي فوتوشوب‬
‫إن أدوبي فوتوشوب أو ما يسمى فوتوشوب‪ ،‬هو التطبيقة لتحرير‬
‫الصور التي صممها ‪ Adobe Systems‬وهو متخصص في تحرير الصور‬
‫وإحداث التأثيرات‪ .‬يستخدم هذا التطبيقة على نطاق واسع المتصورون‬
‫الرقميين وشركات الإعلان بحيث يعتبر رائدًا في السوق لتطبيقة صور في‬
‫تحرير الصور كأفضل الإنتاج على الإطلاق بواسطة ‪.Adobe Systems‬‬
‫ج‪ .‬إنشاء تطبيقات فيديو أندرويد في تعليم اللغة العربية باستخدام إطار‬
‫أباتشي كوردوفا لإنتاج تطبيق يمكن استخدامه على جوال أندرويد ‪ .‬في‬
‫تطبيق أندرويد فيديو تعليم اللغة العربية‪ ،‬مادة تعليم الفيديو التي صممها‬
‫باستخدام برنامج أدوبي فوتوشوب الذي يمكنه دمج الصور والصوت‬
‫في الفيديو‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫‪ .4‬إنتاج الوسيلة التعليمية‬

‫لتوضيح عرض الوسيلة التعليمية‪ ،‬قامت الباحثة بيان عن هذه الوسيلة‬
‫التعليمية على نوع الفيديو المؤسس على أندروئد وهي‪:‬‬
‫أ) شاشة البداية (المقدمة)‪ .‬في هذه الشاشة عبارة عن موضوع الفيديو وهو‬
‫‪ ،Video Pembelajaran Bahasa Arab‬ووضعت الباحثة موضوع المادة‬
‫التي سيتعلم الطلبة عنها وكذالك الأعراض لهذه الوسيلة‪ .‬على ضوء ذالك‬
‫فيأتي الباحثة بصورة التالية‪:‬‬

‫ب) شاشة الصفحة الرئيسية لبداية الوسيلة التعليمية‪ .‬في هذه الشاشة عبارة‬
‫عن الموضوع‪ ،‬ووضعت الباحثة خمس أيقونة الوسيلة التعليمية على‬
‫نوع الفيديو المؤسس على أندروئد هي أيقونة طريقة الاستخدام‪ ،‬أيقونة‬
‫المنهج الدّراسي‪ ،‬أيقونة الموضوعات‪ ،‬أيقونة التقييم وأيقونة الألعب‪.‬‬
‫على ضوء ذلك فيأتي الباحثة بصورة التالية‪:‬‬
‫‪85‬‬

‫ج) شاشة العرض طريقة الاستخدام‪ .‬هذه شاشة تعرض عن كيفية استخدام‬
‫الفيديو للتعليم من خلال البيان المختصر‪ .‬وعلى ضوء ذلك فيأتي الباحثة‬
‫بصورة تالية‪:‬‬

‫خ) شاشة المنهج الدراسي وأهداف التعليم‪ .‬تشمل على الكفاءات الأساسية في‬
‫تعليم وأهداف تعلم مادة ما‪ .‬وعلى ضوء ذالك فيأتي الباحثة بصورة تالية‪:‬‬
‫‪86‬‬

‫ه) شاشة المادة التعليمية‪ .‬هذه شاشة تشمل المادة المتعلقة بمهارات‬
‫اللغوية‪ .‬وعلى ضوء ذالك فيأتي الباحثة بصورة تالية‪:‬‬

‫و) شاشة التقييم‪ .‬هي شاشة التمرينات لكل موضوعات‪ .‬وعلى ضوء ذالك‬
‫فيأتي الباحثة بصورة تالية‪:‬‬
‫‪82‬‬

‫ز) شاشة اللعب‪ .‬هي شاشة شرح الملخص لكل مادة‪ .‬يشتمل هذه شاشة‬
‫الملخص وشاشة النتيجة‪ .‬أما درجة الطلبة في عملية اللعب على الأقل‬
‫‪ %20‬والطلبة الفاسلة إذا كانت نتيجتهم أقل من ‪ .%20‬ومن هذا البيان‬
‫فيأتي الباحثة بالصورةالآتية‪:‬‬

‫ح‪ .‬تصديق الإنتاج من الخبرين والمدرسة بالاستبانة‬

‫بعد إكمال الباحثة تطوير الوسيلة التعليمية قدمت منتجها إلى الخبير‬
‫لمجال المواد التعليمية هو د‪ .‬أب مشفّع فطاني الماجستير والخبير لمجال‬
‫‪88‬‬

‫الوسيلة التعليمية هو د‪ .‬هرجالي الماجستير لنيل التقويم منهما وستبين الباحثة‬

‫نتيجة التقويم‪ ،‬وهي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تصديق إنتاج من الخبير لمجال المواد التعليمية‬
‫قامت الباحثة تصديق الإنتاج منتجها إلى الخبير لمجال المواد‬
‫التعليمية هو د‪ .‬أب مشفّع فطاني الماجستير (محاضر في الجامعة الإسلامية‬
‫الحكومية فونوروغو)‪.‬‬
‫الجدول ‪3,3‬‬
‫تقويم الخبير في مجال المواد التعليمية‬
‫نتيجة التقويم‬ ‫بنود التقويم‬ ‫الرقم عناصر التقويم‬
‫النتيجة المعدل الدرجة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتم عرض أهداف‬ ‫‪1‬‬
‫التعلم بشكل‬ ‫وضوح‬
‫أهداف التعلم واضح‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سهولة تحقيق‬ ‫‪2‬‬
‫أهداف التعلم‬
‫للمستخدم‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مطابقة المواد‬ ‫‪3‬‬
‫مطابقة المواد بالكفاءة المطلوب‬
‫تحقيقها‬ ‫بالكفاءة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫توافق المادة‬ ‫الأساسية‬ ‫‪4‬‬
‫بالمواد التعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدم انحراف المواد المقدمة في‬ ‫‪5‬‬
‫المواد المقدمة شكل الرسوم‬
‫‪89‬‬

‫المتحركة أو‬ ‫عن المفهوم‬

‫الصورة تنحرف‬
‫عن المفهوم‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مطابقة المحتوى‬ ‫مطابقة‬ ‫‪6‬‬
‫المحتوى مع مع مستوى قدرة‬
‫مستوى قدرة الطالب‬
‫‪ %100‬ج ج‬ ‫‪5‬‬ ‫واحتياجات مطابقة المحتوى‬ ‫‪2‬‬
‫باحتياجات الطلبة‬ ‫الطالب‬
‫‪ %100‬ج ج‬ ‫‪5‬‬ ‫وضوح تسليم تدفق تسليم المواد‬ ‫‪8‬‬
‫واضح‬ ‫المواد‬
‫‪ %100‬ج ج‬ ‫‪5‬‬ ‫وضوح المعلومات‬ ‫وضوح‬ ‫‪9‬‬
‫الواردة في‬ ‫تعليمات‬
‫تعليمات‬ ‫الاستخدام‬
‫الاستخدام‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وجود الإدراك وجود الأدراك‬ ‫‪10‬‬
‫بالترابط‬ ‫بالترابط‬
‫‪ %100‬ج ج‬ ‫‪5‬‬ ‫وجود ردود فعل‬ ‫وجود‬ ‫‪11‬‬
‫من التدريب أو‬ ‫الاستنتاجات‬
‫التقييم‬ ‫ولأمثلة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود ردود فعل‬ ‫التمرنات مع‬ ‫‪12‬‬
‫من التدريب أو‬ ‫ردود الفعل‬
‫التقييم‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تزوفر الوسيلة‬ ‫‪13‬‬
‫‪90‬‬

‫التعليمية حافراً‬
‫لنشاط المتعلم‬ ‫قدرة الوسيلة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التعليمية لترقية تزوفر الوسيلة‬ ‫‪14‬‬
‫نشاط الطلبة التعليمية للمتعلمين‬
‫فرصة التعلم‬
‫بشكل مستقل أو‬
‫في مجموعات‬
‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يشمل التقييم‬ ‫كون‬ ‫‪15‬‬
‫عرض نتائج‬ ‫التدريبات‬
‫الإنجاز لكل‬ ‫يشمل على‬
‫طالب‬ ‫نتائج الطلبة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة احتيار نوع‬ ‫يتم عرض‬ ‫‪16‬‬
‫الصور والرسم وحجم الحروف‬
‫‪ %100‬ج ج‬ ‫‪5‬‬ ‫المتحركة‬ ‫‪12‬‬
‫عرض الصور‬ ‫والنصوص‬
‫المقدمة بشكل‬ ‫والألوان‬
‫واضح ولايسبب‬ ‫بانسجام‬
‫إلى تقسيم التركيز‬ ‫وتناغم‬
‫وتناسب‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫فعالية الوسائل فعالية الوسيلة‬ ‫‪18‬‬
‫التعليمية‬
‫‪ %100‬ج ج‬ ‫‪5‬‬ ‫أزرار التنقل سهلة‬ ‫سهولة التنقل‬ ‫‪19‬‬
‫الفهم‬
‫‪91‬‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫توافق الكتابة مع‬ ‫‪20‬‬

‫قواعد كتابة اللغة‬
‫العربية أو‬ ‫سهولة فهم‬
‫الإندونيسية‬ ‫اللغة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫توافق اللغة مع‬ ‫المستخدمة‬ ‫‪21‬‬
‫مستوى التطور‬
‫الفكري للطلاب‬

‫ولوصف نتائج الاستبانة وتصنيفها قد وضعت الباحثة المعايير في‬

‫الباب الثالث‪ ،‬وأما النتيجة من حلال الحاسب التالي‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫= المئوية الصلاحية‬ ‫‪P‬‬

‫= مجموعة القيمة المحصولة‬

‫= مجموعة الأسئلة ضرب على قيمة الأعلى‬ ‫𝑥∑‬

‫المئوية الصلاحية = ‪( %83‬جيّد جدا)‬

‫‪92‬‬

‫النتيجة من الخبير لمجال المواد التعليمية هي جيّدة‪ ،‬يمكن‬

‫استخدامها مع قليل من التعديل والتصحيح‪ .‬ومعنى ذلك أن الوسيلة التعليمية‬
‫التي إعدادها صالحة يمكن استخدامها في تدريس الطالبة الفصل الثاني‬
‫بمدرسة الثانوية ‪ 3‬باجيتان بالتصحيح البسيط‪ .‬وهذه التعليقات من الخبير‪:‬‬
‫‪ )1‬تصحيح كتابة الحركة والضمائر‪.‬‬
‫‪ )2‬تصحيح صوت جوجل بالصوت الأصلي‪.‬‬

‫‪ .2‬تصديق إنتاج من الخبير لمجال الوسيلة التعليمية‬

‫قامت الباحثة تصديق الإنتاج منتجها إلى الخبير لمجال الوسيلة‬
‫التعليم ية هو د‪ .‬هرجالي الماجستير (محاضر في الجامعة الإسلامية الحكومية‬
‫فونوروغو)‪.‬‬
‫الجدول ‪3,3‬‬
‫تقويم الخبير في مجال الوسيلة التعليمية‬
‫نتيجة التقويم‬ ‫نبود التقويم‬ ‫الرقم عناصر التقويم‬
‫النتيجة المعد الدرجة‬
‫ل‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تناسق العرض‬ ‫‪1‬‬
‫المنهجي في كل‬
‫فصل‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مطالب عرض‬ ‫‪2‬‬
‫المواد‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫توازن المحتوى‬ ‫‪3‬‬
‫تقنيات العرض المادي بين الفصول‬
‫‪93‬‬

‫والأقسام الفرعية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الاكتمال المنتظم‬ ‫‪4‬‬
‫في الفصول‬
‫(مقدمة‪،‬مادة‪،‬‬
‫وتدريب)‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تنوع التدريبات‬ ‫‪5‬‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود ردود فعل‬ ‫‪6‬‬
‫على التدريب‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تعليمات استخدام‬ ‫دعم عرض‬ ‫‪2‬‬
‫الوسيلة واضحة‬ ‫الوسيلة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود معلومات‬ ‫‪8‬‬
‫إضافية تدعم‬
‫استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تفاعلة الوسيلة‬ ‫‪9‬‬
‫التعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تحمل الوسيلة على‬ ‫‪10‬‬
‫نشات الطلبة في‬
‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قدرة الوسيلة‬ ‫‪ 11‬تقديم المواد‬
‫التعليمية على زيادة‬ ‫التعليمية‬
‫إتقان المواد‬
‫التعليمية‬
‫‪94‬‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قدرة الوسيلة‬ ‫‪12‬‬

‫التعليمية على تنمية‬
‫موفقا ايجابيا للتعلم‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الاستقاق في‬ ‫‪ 13‬استخدام‬
‫استخدام المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الاستقاق في‬ ‫‪ 14‬ورمز أو زر‬
‫استخدام رمز أو زر‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة اختيار الخلفية‬ ‫‪15‬‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة احتيار الخط أو‬ ‫‪16‬‬
‫الكتابة‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تعديل لون الخلفية‬ ‫‪12‬‬
‫والكتابة‬ ‫البيانية‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اختيار دقيق للصور‬ ‫‪18‬‬
‫والرسوم المتحركة‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دقة ترتيب الصور‬ ‫‪19‬‬
‫والرسم المتحركة‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫سهولة استخدام‬ ‫‪20‬‬
‫الوسيلة التعليمية‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الطابع العملي‬ ‫‪21‬‬
‫والجاذبية للوسيلة‬
‫التعليمية‬
‫‪95‬‬

‫ولوصف نتائج الاستبانة وتصنيفها قد وضعت الباحثة المعايير في‬

‫الباب الثالث‪ ،‬وأما النتيجة من حلال الحاسب التالي‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫= المئوية الصلاحية‬ ‫‪P‬‬

‫= مجموعة القيمة المحصولة‬

‫= مجموعة الأسئلة ضرب على قيمة الأعلى‬ ‫𝑥∑‬

‫المئوية الصلاحية = ‪( %25‬جيّد)‬

‫النتيجة من الخبير لمجال الوسيلة التعليمية هي جيّدة‪ ،‬يمكن‬

‫استخدامها مع قليل من التعديل والتصحيح‪ .‬ومعنى ذلك أن الوسيلة التعليمية‬
‫التي إعدادها صالحة يمكن استخدامها في التدريس الطالبة الفصل الثاني‬
‫بمدرسة الثانوية ‪ 3‬باجيتان بالتصحيح البسيط‪ .‬وهذه التعليقات من الخبير‪:‬‬
‫‪ )1‬الصوار لابد أن تكون واضحة‪.‬‬
‫‪ )2‬الصوت لابد أن تكون واضحا‪.‬‬

‫‪ .3‬تصديق إنتاج من مدرسة اللغة العربية‬

‫قامت الباحثة تصديق الإنتاج منتجها إلى مدرسة اللغة العربية هي‬
‫الأستاذة أرفيان مكرمة (الأستاذة بمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجيتان)‪.‬‬
‫‪96‬‬

‫الجدول ‪3,4‬‬
‫تقويم مدرسة اللغة العربية‬
‫نتيجة التقويم‬ ‫بنود التقويم‬ ‫الرقم عناصر التقويم‬
‫النتيجة المعدل الدرجة‬
‫ق‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الاكتمال المنتظم‬ ‫‪1‬‬
‫تقنيات العرض في الفصول‬
‫(مقدمة‪ ،‬مادة‪،‬‬
‫وتدريب)‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التوافق مع‬ ‫توافق‬ ‫‪2‬‬
‫الاحتياجات‬ ‫المحتوى مع‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مستوى قدرة التوافق مع المادة‬ ‫‪3‬‬
‫واحتياجات التعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التطابق مع مستوى‬ ‫الطالب‬ ‫‪4‬‬
‫قدرة الطالب‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قدرة الوسيلة‬ ‫‪5‬‬
‫التعليمية على زيادة‬
‫إتقان المواد‬
‫التعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تساعد الوسيلة‬ ‫‪6‬‬
‫فعالية الوسيلة التعليمية على‬
‫تحسين قدرة‬ ‫التعليمية‬
‫الطلبة عن اللغة‬
‫العربية‬
‫‪92‬‬

‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قدرة الوسيلة على‬ ‫‪2‬‬

‫زيادة نشاط‬
‫ودوافع الطلبة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تفاعلية الوسيلة‬ ‫‪8‬‬
‫التعليمية‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫دعم عرض‬ ‫‪9‬‬
‫للاستخدام‬ ‫الوسيلة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة تركيبات‬ ‫‪10‬‬
‫الألوان‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة اختبار الخط أو‬ ‫البيانية‬ ‫‪11‬‬
‫كتابة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة اختبار الصور‬ ‫‪12‬‬
‫والرسوم المتحركة‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مستوى الابداع‬ ‫مستوى‬ ‫‪13‬‬
‫الابداع‬
‫ج‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دقة استخدام اللغة‬ ‫سهولة فهم‬ ‫‪14‬‬
‫المستخدمة‬ ‫اللغة‬
‫المستخدمة‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫استخدام مختلف‬ ‫وجود‬ ‫‪15‬‬
‫التدريبات مع ردود‬ ‫الاستنتاجات‬
‫الفعل‬ ‫والأمثلة‬
‫والتمارينات‬
‫مع ردود‬
‫‪98‬‬

‫الفعل‬

‫ولوصف نتائج الاستبانة وتصنيفها قد وضعت الباحثة المعايير في‬

‫الباب الثالث‪ ،‬وأما النتيجة من حلال الحاسب التالي‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫= المئوية الصلاحية‬ ‫‪P‬‬

‫= مجموعة القيمة المحصولة‬

‫= مجموعة الأسئلة ضرب على قيمة الأعلى‬ ‫𝑥∑‬

‫المئوية الصلاحية = ‪( %29‬جيّد)‬

‫النتيجة من مدرسة اللغة العربية هي جيّدة‪ ،‬يمكن استخدامها مع‬

‫قليل من التعديل والتصحيح‪ .‬ومعنى ذلك أن الوسيلة التعليمية التي إعدادها‬
‫صالحة يمكن استخدامها في تدريس الطالبة الفصل الثاني بمدرسة الثانوية‬
‫‪ 3‬باجيتان‪.‬‬
‫‪99‬‬

‫الباب الخامس‬
‫فعالية استخدام الوسيلة التعليمية المؤسسة على أندرويد ومناقشتها‬

‫المبحث الأول‪ :‬فعالية استخدام الوسيلة التعليمية المؤسسة على أندرويد‬

‫أ‪ .‬التجربة الأولى للوسيلة التعليمية‬
‫عقدت الباحثة هذه التجربة الأولى في المدرسة الثانوية الحكومية ‪3‬‬
‫باجيتان مع ‪ 30‬طالبا‪ .‬ومن أهداف التجربة الأولى هي لمعرفة صلاحية الوسيلة‬
‫التعليمية ومناصباتها‪ ،‬وانجسام الحصات المتوفرة‪ ،‬وكذلك سهوله تطبيقها نحو‬
‫مجموعة البحث‪ .‬قامت الباحثة بعملية التدريس نفسها وإختارت بها الموضوع‬
‫"المهنة الطبية"‪ ،‬وقد وزعت الباحثة أوراق الاستبانة في نهاية التجربة‪ .‬وسيأتي‬
‫تفصيل البيان الاستبانة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬بيان للكشف عن الملائمة الوسيلة التعليمية‬
‫(أ) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد مطابقة لمادة اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬بيان للكشف عن جاذبية الوسيلة التعليمية‬
‫(أ) سهولة استخدام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد‪.‬‬
‫(ب) تقديم الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد مشوق‪.‬‬
‫‪ .3‬بيان للكشف عن صور وأصوات الوسيلة التعليمية‬
‫(أ) استخدام الصور وأصوات الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد‬
‫واضحة‪.‬‬
‫‪ .4‬بيان للكشف عن لغة الوسيلة التعليمية‬
‫(أ) كانت اللغة المستخدمة سهلة للفهم‪.‬‬
‫‪ .5‬بيان للكشف عن مستوى مضمون الوسيلة التعليمية‬

‫‪99‬‬
 ‫‪100‬‬

‫(أ) تقديم المادة واضحة‪.‬‬

‫(ب) تسهل الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد على فهم المادة‪.‬‬
‫(ج) أسئلة التدريبات مطابقة للمادة‪.‬‬
‫(د) أسئلة التدريبات مطابقة لمستوى قدرة الطلبة‪.‬‬
‫(ه) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تزيد رغبة الطالبة في‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫(و) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تزيد فعالية الطالبة في‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫(ز) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد متفاعلة‪.‬‬
‫(ح) قامت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد بتحسين استقلالية‬
‫ومهارات الطالبة في تعليم‪.‬‬
‫(ط) إن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تسهل في تحقيق أهداف‬
‫التعليم‪.‬‬
‫(ي) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تثري عبرة التعلم‬
‫الخاصة بالطالبة‪.‬‬
‫الجدوال ‪3,4‬‬
‫نتائج الاستبانة من الطلبة‬
‫النتيجة‬
‫غير موافق جدّا‬

‫موافق بشرط‬

‫موافق جدّا‬
‫غير موافق‬

‫المجمو المعدل‬ ‫أسئلة الاستبانة‬

‫موافق‬

‫ع‬
‫‪%82‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سهولة استخدام الوسيلة ‪4×20 ×10‬‬
‫التعليمية المؤسس على ‪80= 50=5‬‬
 ‫‪101‬‬

‫أندروئد‬
‫‪%83‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×3 4×20‬‬ ‫‪5×2‬‬ ‫تقديم الوسيلة التعليمية مشوقة‬
‫=‪9= 80‬‬ ‫=‪35‬‬
‫‪%86‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×21‬‬ ‫‪5×9‬‬ ‫تقديم المادة واضحة‬
‫=‪84‬‬ ‫=‪45‬‬
‫‪%85‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×23‬‬ ‫تسهل الوسيلة التعليمية على ‪5×2‬‬
‫=‪92‬‬ ‫=‪35‬‬ ‫فهم المادة‬
‫‪%85‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام الصور وأصوات ‪3×3 4×12 5×10‬‬
‫=‪9= 68= 50‬‬ ‫الوسيلة التعليمية واضحة‬
‫‪%85‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كانت اللغة المستخدمة سهلة ‪3×3 4×12 5×10‬‬
‫=‪9 = 68= 50‬‬ ‫للفهم‬
‫‪%82‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أسئلة التدريبات مطابقة للمادة ‪4×20 5×10‬‬
‫=‪80 = 50‬‬
‫‪%83‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×4 4×18‬‬ ‫أسئلة التدريبات مطابقة ‪5×8‬‬
‫=‪12‬‬ ‫=‪22‬‬ ‫=‪40‬‬ ‫لمستوى قدرة الطلبة‬
‫‪%82‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كانت الوسيلة التعليمية تزيد ‪4×20 5×10‬‬
‫رغبة الطلبة في تعلم اللغة =‪80= 50‬‬
‫العربية‬
‫‪%84‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كانت الوسيلة التعليمية تزيد ‪3×2 4×20 = 5×8‬‬
‫=‪6 = 80‬‬ ‫فعالية الطلبة في تعلم اللغة ‪40‬‬
‫العربية‬
‫‪%29‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×4 4×23‬‬ ‫كانت الوسيلة التعليمية ‪5×3‬‬
‫=‪12‬‬ ‫=‪92‬‬ ‫=‪15‬‬ ‫متفاعلة‬
 ‫‪102‬‬

‫‪%83‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×25‬‬ ‫تعمل الوسيلة التعليمية على ‪5×5‬‬
‫=‪100‬‬ ‫تحسين استقلالية ومهارة ‪25‬‬
‫الطلبة في التعلم‬
‫‪%85‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×23‬‬ ‫تسهل الوسيلة التعليمية على ‪5×2‬‬
‫=‪92‬‬ ‫=‪35‬‬ ‫تحقيق أهداف التعلم‬
‫‪%82‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كانت الوسيلة التعليمية تثري ‪4×20 5×10‬‬
‫=‪80= 50‬‬ ‫عبرة التعلم الخاصة بالطلبة‬
‫‪%86‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×21‬‬ ‫كانت الوسيلة التعليمية مطابقة ‪5×9‬‬
‫=‪84‬‬ ‫=‪45‬‬ ‫لمادة اللغة العربية‬

‫توضيح البيانات الرقمية في الجدول الشابق كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬أن المعدل العام لسهولة استخدام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد‬
‫‪( %85‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أن الوسيلة سهولة الاستخدام عند الطلبة‪.‬‬
‫‪ )2‬أن المعدل العام لتقديم الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد ‪%83‬‬
‫(جيّد)‪ ،‬أي أن تقديم الوسيلة التعليمية مشوقة عند الطلبة‪.‬‬
‫‪ )3‬أن المعدل العام لتقديم المادة ‪( %86‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أن تقديم المادة‬
‫واضحة‪.‬‬
‫‪ )4‬أن المعدل العام لمضمون الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد لفهم‬
‫المادة ‪( %85‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أنها مشوقة وسهولة الفهم‪.‬‬
‫‪ )5‬أن المعدل العام لتوضيح الأصوات والصور في زيادة فهم المادة ‪( %85‬جيّد‬
‫جدّا)‪ ،‬أي أنها مناسبة وتعين على فهم المادة عند الطلبة‪.‬‬
‫‪ )6‬أن المعدل العام اللغة الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد ‪( %85‬جيّد‬
‫جدّا)‪ ،‬أي أنها سهل لفهم‪.‬‬
‫‪103‬‬

‫‪ )2‬أن المعدل العام لتوافق أسئلة التدريبات نحو المادة ‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي‬
‫أنها موافقة لمادة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )8‬أن المعدل العام لتواقف التدريبات نحو مستوى قدرة الطلبة ‪( %83‬جيّد)‪،‬‬
‫أي أنها سهولة لفهم‪.‬‬
‫‪ )9‬أن المعدل العام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد تزيد رغبة الطلبة في‬
‫تعلم اللغة العربية ‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أنها تساعد في ترقية رغبة الطلبة في‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )10‬أن المعدل العام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد تزيد فعالة الطلبة في‬
‫تعلم اللغة العربية ‪( %84‬جيّد)‪ ،‬أي أنها تساعد في ترقية فعالة الطلبة‪.‬‬
‫‪ )11‬أن المعدل العام لتفاعلة الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد ‪%29‬‬
‫(جيّد)‪ ،‬أي أنها مشوق ومتفاعة‪.‬‬
‫‪ )12‬أن المعدل العام لتفاعلة الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد تحسين‬
‫استقلال ومهارة الطلبة في التعلم ‪( %83‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أنها تساعد الطلبة‬
‫في تحسين استقلالهم ومهارتهم في التعلم‪.‬‬
‫‪ )13‬أن المعدل العام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد في تحقيق أهداف‬
‫التعلم ‪( %85‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أنها تساعد الطلبة في تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪ )14‬أن المعدل العام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد زيادة عبرة تعلم‬
‫الطلبة ‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أنها تزيد عبرة تعلم الطلبة‪.‬‬
‫‪ )15‬أن المعدل العام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد لمادة اللغة العربية‬
‫‪( %86‬جيّد) أي أنها مناسبة جيّدة لمادة اللغة العربية عند الطالبة‪.‬‬

‫والنتيجة العامة من الإستبابة التي وزعتها الباحثة تمكن حسابها على النحو التالي‪:‬‬
‫المعدل المئوي = الإجابات ‪ x‬نتيجة كل من البند المختار ‪%311 x‬‬
‫مجموع نتائج جميع البنود‬
‫‪104‬‬

‫المعدل المئوي = ‪%100 x 1904‬‬

‫‪2250‬‬
‫المعدل العام = ‪%85‬‬
‫أي أن الوسيلة التعليمية جيّدة وصالحة للتطبيق ولاتحتاج إلى التعديلات‪.‬‬

‫ب‪ .‬التجربة الثانية للوسيلة التعليمية‬

‫عقدت الباحثة هذه التجربة الثانية الموسعة في المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان ‪ 59‬طالبا‪ .‬وقامت الباحثة بعملية التدريس نفسها‪.‬‬
‫فاختيارت الباحثة الموضوع "المهنة"‪.‬‬
‫فلمعرفة مدى فعالية الوسيلة التعليمية استخدمت الباحثة الأسئلة الاخبرية‬
‫على نوع الاختبار القبلي والاختبار البعدي كما يكون الاختبار تحريريا لمعرفة‬
‫فهم الطلبة‪ .‬وفي نهاية التجربة وزعت الباحثة أوراق الاستبانة إلى المدرسة‬
‫والطلبة لتقويم مدى جودة الوسيلة التعليمية‪ .‬وستأتي تفصيل أسئلة الاستبانة‬
‫للمدرسة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬سؤال للكشف عن مدى الملائمة الوسيلة التعليمية على فهم مادة اللغة‬
‫العربية‪:‬‬
‫أ‪.‬هل الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد مناسبة لمادة اللغة‬
‫العربية؟‬
‫‪ .2‬أسئلة للكشف عن مدى جذابة الوسيلة التعليمية‪:‬‬
‫أ‪ .‬هل نظام ترتيب مادة الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد‬
‫يساعد لتعليم دروس اللغة؟‬
‫ب‪ .‬هل تقدم الصور المتحركة مشوقة وسهولة الفهم؟‬
‫‪105‬‬

‫ج‪ .‬هل تقدم الأصوات لزيادة فهم المادة واضحة؟‬

‫خ‪ .‬هل مضمون الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد مشوق‬
‫وسهولة الفهم؟‬
‫‪ .3‬أسئلة للكشف عن اللغة المستخدمة في الوسيلة التعليمية‪:‬‬
‫أ‪ .‬هل الصور في مضمون الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد مناسب لمادة اللغة العربية؟‬
‫‪ .4‬أسئلة للكشف عن المستوى مضمون الوسيلة التعليمية‪:‬‬
‫أ‪ .‬هل الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد يزيد رغبة الطلبة‬
‫في تعلم مادة اللغة العربية؟‬
‫ب‪ .‬هل الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد يعين إلى دفع‬
‫الملل في تعلم مادة اللغة العربية؟‬
‫ج‪ .‬هل الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد يساعد الطلبة على‬
‫فهم مادة اللغة العربية؟‬
‫أما بيان الاستبانة للطلابة تفصيلها كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬بيان للكشف عن الملائمة الوسيلة التعليمية‬
‫أ) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد مطابقة لمادة اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬بيان للكشف عن جاذبية الوسيلة التعليمية‬
‫أ) سهولة استخدام الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد‪.‬‬
‫ب) تقديم الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد مشوقة‪.‬‬
‫‪ .3‬بيان للكشف عن صور وأصوات الوسيلة التعليمية‬
‫أ) استخدام الصور وأصوات الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد‬
‫واضحة‪.‬‬
‫‪106‬‬

‫‪ .4‬بيان للكشف عن لغة الوسيلة التعليمية‬

‫أ) كانت اللغة المستخدمة سهلة للفهم‪.‬‬
‫‪ .5‬بيان للكشف عن مستوى مضمون الوسيلة التعليمية‬
‫أ) تقديم المادة واضحة‪.‬‬
‫ب) تسهل الوسيلة التعليمية المؤسسة على أندوريد على فهم المادة‪.‬‬
‫ج) أسئلة التدريبات مطابقة للمادة‪.‬‬
‫د) أسئلة التدريبات مطابقة لمستوى قدرة الطلبة‪.‬‬
‫ه) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تزيد رغبة الطالبة في‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫و) كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تزيد فعالية الطالبة في‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد متفاعلة‪.‬‬ ‫ز)‬
‫تعمل الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تحسين استقلالية‬ ‫ح)‬
‫ومهارات الطالبة في التعليم‪.‬‬
‫تسهل الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تحقيق أهداف‬ ‫ط)‬
‫التعليم‪.‬‬
‫كانت الوسيلة التعليمية المؤسس على أندوريد تثري عبرة التعلم‬ ‫ي)‬
‫الخاصة بالطالبة‪.‬‬
‫‪102‬‬

‫الجدول ‪3,31‬‬
‫نتائج الاستبانة من المدرسة‬
‫النتيجة‬
‫غير موافق جدّا‬

‫موافق بشرط‬

‫موافق جدّا‬
‫المجمو المعدل‬ ‫غير موافق‬ ‫أسئلة الاستبانة‬

‫موافق‬
‫ع‬

‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬

‫للمهارات‬ ‫الفيديو‬
‫اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد مناسبة لمادة‬
‫اللغة العربية‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫نظام ترتيب مادة‬
‫للمهارات‬ ‫الفيديو‬
‫اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد تساهل لتعليم‬
‫دروس اللغة‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫تقديم الصور المتحركة‬
‫مشوقة وسهولة الفهم‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫تقديم الأصوات لزيادة‬
‫فهم المادة واضحة‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫الفيديو‬ ‫مضمون‬
‫اللغوية‬ ‫للمهارات‬
‫المؤسس على أندرويد‬
‫وسهل‬ ‫مشوق‬
‫‪108‬‬

‫للاستخدام‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫اللغة المستخدمة في‬
‫للمهارات‬ ‫الفيديو‬
‫اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد سهلة للفهم‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫الصور في مضمون‬
‫للمهارات‬ ‫الفيديو‬
‫اللغوية المؤسس على‬
‫أندرويد لمادة اللغة‬
‫العربية‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫الفيديو‬ ‫كانت‬
‫اللغوية‬ ‫للمهارات‬
‫المؤسس على أندرويد‬
‫تعين إلى دفع المعلل‬
‫في تعلم مادة اللغة‬
‫العربية‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫الفيديو‬ ‫كانت‬
‫اللغوية‬ ‫للمهارات‬
‫المؤسس على أندرويد‬
‫تزيد رغبة الطلبة في‬
‫تعلم مادة اللغة العربية‬
‫‪%80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫الفيديو‬ ‫كانت‬
‫اللغوية‬ ‫للمهارات‬
 ‫‪109‬‬

‫المؤسس على أندرويد‬

‫تساعد الطلبة على فهم‬
‫مادة اللغة العربية‬

‫فالنتيجة العامة من الاستبانة التي وزعتها الباحثة على المدرسة يمكن‬

‫حسابها بالرموز التالي‪:‬‬

‫المعدل المئوي = الإجابات ‪ x‬نتيجة كل من البند المختار ‪%311 x‬‬

‫مجموع نتائج جميع البنود‬

‫المعدل المئوي = ‪%100 x 40‬‬

‫‪50‬‬
‫المعدل العام = ‪%80‬‬
‫ومن هذا المعدل اتضح لنا أن الوسيلة التعليمية جيّدة‪ ،‬أي أنها تمكن‬
‫استخداها مع قليل من التعديلات والتصحيح‪.‬‬
‫الجدوال ‪3,33‬‬
‫نتائج الاستبانة من الطلبة‬
‫النتيجة‬
‫أسئلة الاستبانة‬
‫غير موافق جدّا‬

‫موافق بشرط‬

‫موافق جدّا‬
‫غير موافق‬

‫المجمو المعدل‬
‫موافق‬

‫ع‬
‫‪%82‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×9 4×20 ×30‬‬ ‫سهولة استخدام‬
‫‪22= 80= 150=5‬‬ ‫الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسس على‬
 ‫‪110‬‬

‫أندروئد‬
‫‪%83‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×2 4×36 5×16‬‬ ‫تقديم الوسيلة‬
‫=‪21= 144= 80‬‬ ‫التعليمية مشوقة‬
‫‪%85‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×5 4×35 5×19‬‬ ‫تقديم المادة‬
‫=‪15= 140= 95‬‬ ‫واضحة‬
‫‪%82‬‬ ‫‪258‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×32 5×22‬‬ ‫تسهل الوسيلة‬
‫=‪148= 110‬‬ ‫التعليمية على فهم‬
‫المادة‬
‫‪%82‬‬ ‫‪258‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×4 4×29 5×26‬‬ ‫استخدام الصور‬
‫=‪12= 116= 130‬‬ ‫وأصوات الوسيلة‬
‫التعليمية واضحة‬
‫‪%86‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×5 4×32 5×22‬‬ ‫كانت اللغة‬
‫=‪= 128= 110‬‬ ‫المستخدمة سهلة‬
‫‪15‬‬ ‫للفهم‬
‫‪%82‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×3 4×33 5×23‬‬ ‫أسئلة التدريبات‬
‫=‪9‬‬ ‫=‬ ‫=‪115‬‬ ‫مطابقة للمادة‬
‫‪132‬‬
‫‪%82‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×5 4×29 5×25‬‬ ‫أسئلة التدريبات‬
‫=‪15= 116= 125‬‬ ‫مطابقة لمستوى‬
‫قدرة الطلبة‬
‫‪%88‬‬ ‫‪260‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×3 4×29 5×22‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫=‪9= 116= 135‬‬ ‫التعليمية تزيد‬
‫رغبة الطلبة في‬
 ‫‪111‬‬

‫تعلم اللغة العربية‬

‫‪%82‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×2 4×30 5×22‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية تزيد فعالية = ‪6 = 120= 135‬‬
‫الطلبة في تعلم‬
‫اللغة العربية‬
‫‪%86‬‬ ‫‪254‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×5 4×31 5×23‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫=‪15= 124= 115‬‬ ‫التعليمية متفاعلا‬
‫‪%88‬‬ ‫‪261‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×34 5×25‬‬ ‫تعمل الوسيلة‬
‫=‪136= 125‬‬ ‫التعليمية على‬
‫تحسين استقلالية‬
‫ومهارة الطلبة في‬
‫التعلم‬
‫‪%88‬‬ ‫‪261‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×3 4×28 5×28‬‬ ‫تسهل الوسيلة‬
‫=‪9= 112= 140‬‬ ‫التعليمية على‬
‫تحقيق أهداف‬
‫التعلم‬
‫‪%86‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4×40 5×19‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية تثري عبرة =‪160= 95‬‬
‫التعلم الخاصة‬
‫بالطلبة‬
‫‪%82‬‬ ‫‪258‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3×5 4×22 5×22‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫=‪15= 108= 135‬‬ ‫التعليمية مطابقة‬
‫لمادة اللغة العربية‬
‫‪112‬‬

‫توضيح البيانات الرقمية التي في الجدول الشابق كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬أن ‪ 30‬طالبا (‪ )%50،84‬يوافقون جدّا أن الوسيلة التعليمية المؤسس‬
‫على أندروئد سهل للاستخدام‪ ،‬و ‪ 20‬طالبا (‪ )%36‬يوافقون الوسيلة‬
‫التعليمية المؤسس على أندروئد سهل للاستخدام‪ ،‬و ‪ 9‬طلاب‬
‫(‪ )%15،25‬كاد يوافقون على هذا الأمر‪ .‬والمعدل العام لسهولة استخدام‬
‫هذا الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد ‪ %82‬أي استخدام هذا‬
‫الوسيلة التعليمية سهل جدّا‪.‬‬
‫‪ )2‬أن ‪ 16‬طالبا (‪ )%22،11‬يقولون إنّ تشويق الوسيلة التعليمية المؤسس‬
‫على أندروئد جيّد جدّا‪ ،‬و ‪ 36‬طالبا (‪ )%61‬يقولون إن تشويق الوسيلة‬
‫التعليمية المؤسس على أندروئد جدّا‪ ،‬و ‪ 2‬طلاب (‪ )%11،86‬كاد‬
‫يوافقون على هذا الأمر‪ .‬والمعدل العام للوسيلة التعليمية مشوقة عند الطلبة‬
‫‪.%83‬‬
‫‪ )3‬أن ‪ 19‬طالبا (‪ )%32،20‬يقولون إن تقديم المادة بهذه الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسس على أندروئد واضحة جدّا‪ .‬و ‪ 35‬طالبا (‪ )%59،32‬يقولون إن‬
‫تقديم المادة بهذا الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد واضح‪ ،‬و ‪5‬‬
‫طالبا (‪ )%8،42‬يقولون إن هذه الوسيلة التعليمية لم تتضح في تقديم‬
‫المادة‪ .‬أن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد جذابة وصالحة للتطبيق‬
‫عند تعليم اللغة العربية‪ .‬والمعدل العام لتوضيح تقديم المادة ‪( %85‬جيّد‬
‫جدّا)‪ ،‬أي أن تقديم المادة من هذه الوسيلة واضحة جدّا‪.‬‬
‫‪ )4‬أن ‪ 22‬طالبا (‪ )%32،28‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد تساعدهم على فهم مادة اللغة العربية بسهولة جدّا‪ ،‬و ‪ 32‬طالبا‬
‫(‪ )%62،21‬يقولون إنها تساعدهم بسهولة‪ ،‬والمعدل العام لهذا الأمر‬
‫‪113‬‬

‫‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد تساعد‬
‫كثيرا في فهم مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )5‬أن ‪ 26‬طالبا (‪ )%44‬يقولون إن توضيح الأصوات والصور لزيادة فهم‬
‫المادة جيّد جّدا‪ ،‬و ‪ 29‬طالبا (‪ )49،15‬يقولون إن توضيح الأصوات‬
‫والصور لزيادة وهم المادة جيّد‪ ،‬و ‪ 4‬طلاب (‪ )%6،22‬يقولون إن‬
‫توضيح الأصوات والصور لزيادة فهم المادة متوسط‪ .‬والمعدل العام‬
‫لتوضيح الأصوات والصور لزيادة فهم المادة ‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أن‬
‫تقديم الأصوات والصور لزيادة فهم المادة واضح جدّا‪.‬‬
‫‪ )6‬أن ‪ 22‬طالبا (‪ )%32،28‬يقولون إن اللغة المستخدمة في الوسيلة‬
‫التعليمية المؤسس على أندروئد سهلة جدّا للفهم‪ ،‬و ‪ 32‬طالبا‬
‫(‪ )%54،23‬يقولون إن اللغة المستخدمة في الوسيلة التعليمية المؤسس‬
‫على أندروئد سهلة للفهم‪ ،‬و ‪ 5‬طلاب (‪ )%8،42‬يقولون إن سهولة فهم‬
‫اللغة في الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد متوسط‪ ،‬والمعدل العام‬
‫لهذا الأمر ‪( %86‬جيّد جّد)‪ ،‬أي الطلبة يفهمون اللغة المستهدمة في هذه‬
‫الوسيلة بسهولة‪.‬‬
‫‪ )2‬أن ‪ 23‬طالبا (‪ )%38،98‬يقولون إنّ التدريبات مطابق جدّا بمادة‬
‫التعليم‪ ،‬و ‪ 33‬طلاب (‪ )%55،93‬يقولون إنّ التدريبات مطابق بالمادة‪،‬‬
‫و‪ 3‬طالب (‪ )%5،08‬يقولون إن طباقة التدريبات بالمادة متوسط‪.‬‬
‫والمعدل العام لهذا الأمر ‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أن كل أسئلة التدريبات‬
‫قد علمته المدرسة في الصف‪.‬‬
‫‪ )8‬أن ‪25‬طالبا (‪ )%42،32‬يقولون أن التدريبات سهلة جدّا‪ ،‬و ‪ 29‬طالبا‬
‫يقولون إن التدريبات سهلة (‪ ،)%49،15‬و ‪ 5‬طلاب (‪ )%8،42‬كاد‬
‫يصعب في إنهاء التدريبات‪ .‬والمعدل العام لهذا الأمر ‪( %82‬جيّد جدّ)‪،‬‬
‫‪114‬‬

‫أي أسئلة التدريبات مطابقة بمستوى قدرة الطلبة وهم لا يصعبون في‬
‫إنهائها‪.‬‬
‫‪ )9‬أن ‪ 22‬طالبا (‪ )%45،26‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد تزيدهم رغبة أكثر في تعلم اللغة العربية‪ ،‬و ‪ 29‬طالبا‬
‫(‪ )%49،15‬يقولون إنها تزيدهم رغبة في تعلم اللغة العربية‪ ،‬و ‪ 3‬طلاب‬
‫(‪ )%5،08‬يقولون إنه تزيدهم رغبة تعلم اللغة العربية على مستوى‬
‫متوسط‪ .‬والمعدل العام للوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد لترقية‬
‫رغبة تعلم اللغة العربية ‪( %88‬جيّد جدّ)‪ .‬أي أنه تزيدهم رغبة أكثر في‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )10‬أن ‪ 22‬طالبا (‪ )%45،26‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد تزيد كثيرا فعاليتهم في تعلم اللغة العربية‪ ،‬و ‪ 30‬طالبا (‪)50،84‬‬
‫يقولون إنها تزيد فعاليتهم في التعلم‪ ،‬و ‪ 2‬طالبين (‪ )%3،38‬يقولون إن‬
‫قدرة الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد في زيادة فعاليتهم في تعلم‬
‫اللغة العربية على مستوى متوسط‪ .‬والمعدل العام لهذا الشأن ‪( %82‬جيّد‬
‫جدّ)‪ .‬أي أنها تزيد فعاليتهم في تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )11‬أن ‪ 23‬طالبا (‪ )%38،98‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد متفاعلة جدّا و ‪ 31‬طالبا (‪ )%52،54‬يقولون إن الوسيلة‬
‫التعليمية المؤسس على أندروئد متفاعلة‪ .‬و ‪ 5‬طلاب (‪ )%8،42‬يقولون‬
‫إن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد متفاعلة على مستوى متوسط‪.‬‬
‫والمعدل العام في هذا الأمر ‪( %86‬جيّد جدّ) أي هذا الوسيلة متفاعلة‬
‫أكثر في تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )12‬أن ‪ 25‬طالبا (‪ )%42،32‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد تساعد كثيرا في تحسين استقلالهم ومهاراتهم في التعلم‪ ،‬و‪33‬‬
‫‪115‬‬

‫طالبا (‪ )%52،62‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد‬

‫ت ساعد في تحسين استقلالهم ومهارتهم في تعلم اللغة العربية‪ .‬والمعدل‬
‫العام لهذا الشأن ‪( %88‬جيّد جّدا) أي أنها تساعد أكثر في تحسين‬
‫استقلال ومهارات الطلبة في تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )13‬أن ‪ 28‬طالبا (‪ )%42،45‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد أكثر في تحقيق أهداف التعلم‪ ،‬و ‪ 28‬طالبا (‪ )%49،15‬يقولون‬
‫إن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد تساعدهم في الوصول إلى‬
‫أهداف التعلم‪ ،‬و‪ 3‬طلاب (‪ )%5،08‬يقولون إن قدرة الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسس على أندروئد تساعدتهم للوصول إلى أهداف التعلم على مستوى‬
‫المتوسط‪ .‬والمعدل العام في هذه الأمر ‪( %88‬جيّد جدّا)‪ .‬أي إن الوسيلة‬
‫التعليمية المؤسس على أندروئد تساعد الطلبة أكثر للوصول إلى أقصى‬
‫غاية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )14‬أن ‪ 19‬طالبا (‪ )%32،20‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد تثري كثيرا عبرة تعلمهم‪ 40 ،‬طالبا (‪ )%62،29‬يقولون إن‬
‫الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد تثري عبرة تعلمهم‪ ،‬والمعدل العام‬
‫لهذا الشأن ‪( %86‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي أنه تثري عبرة تعلم الطلبة‪.‬‬
‫‪ )15‬أن ‪ 22‬طالبا (‪ )%45،26‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على‬
‫أندروئد مناسبا جدّا للتطبيق في تعلم اللغة العربية‪ ،‬و ‪ 22‬طالبا‬
‫(‪ )%45،26‬يقولون إن الوسيلة التعليمية المؤسس على أندروئد مناسبا‬
‫لتعلم اللغة العربية‪ ،‬و ‪ 5‬طلاب (‪ )%8،42‬يقولون إن مطابقة الوسيلة‬
‫التعليمية المؤسس على أندروئد لتعلم اللغة العربية مستوى متوسط‪.‬‬
‫والمعدل العام لهذا لأمر ‪( %82‬جيّد جدّا)‪ ،‬أي هذه الوسيلة التعليمية‬
‫مطابقة جدّا وصالحة للتطبيق في تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪116‬‬

‫والنتيجة العامة من الإستبابة التي وزعتها الباحثة يمكن حسابها على النحو التالي‪:‬‬

‫المعدل المئوي = الإجابات ‪ x‬نتيجة كل من البند المختار ‪%311 x‬‬

‫مجموع نتائج جميع البنود‬

‫المعدل المئوي = ‪%100 x 3838‬‬

‫‪4425‬‬
‫المعدل العام = ‪%86،2‬‬
‫أي أن الوسيلة التعليمية جيّدة وصالحة للتطبيق ولاتحتاج إلى التعديلات‪.‬‬

‫ج‪ .‬تحليل نتائج الاختبار لفرقة التجربة‬

‫بعد أن قامت الباحثة بالتجربة الميدانية للوسيلة التعليمية بالمدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجتان‪ ،‬أرادت الباحثة معرفة فعالية الوسيلة المطورة لتعليم مهارات‬
‫اللغوية عند تعبيرهم التحريري‪ .‬وهذه نتيجة الاختبار القبلي والبعدي لطلبة للفصل‬
‫الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 3‬باجتان‪.‬‬
‫الجدول ‪3,33‬‬
‫نتائج اختبار لفرقة التجربة‬
‫الدرجة‬ ‫نتيجة‬ ‫الدرجة‬ ‫نتيجة‬ ‫الرقم‬
‫الاختبار البعدي‬ ‫الاختبار القبلي‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪54‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪26‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪112‬‬

‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬

‫جيّد جدّا‬ ‫‪20‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪6‬‬
‫جيّد‬ ‫‪66‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪26‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪66‬‬ ‫‪9‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪10‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪40‬‬ ‫‪11‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪88‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪12‬‬
‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪13‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪14‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪88‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪15‬‬
‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪16‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪92‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪56‬‬ ‫‪18‬‬
‫جيّد‬ ‫‪24‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪19‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪28‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪20‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪21‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫‪22‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪23‬‬
‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪24‬‬
‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪52‬‬ ‫‪25‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪26‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪94‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪118‬‬

‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪66‬‬ ‫‪28‬‬

‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪29‬‬
‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪58‬‬ ‫‪30‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪28‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪31‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪32‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪58‬‬ ‫‪33‬‬
‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫‪34‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪35‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪36‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪26‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪32‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪82‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪38‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪86‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪39‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪54‬‬ ‫‪40‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪20‬‬ ‫‪41‬‬
‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫‪42‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪43‬‬
‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪44‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪26‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫‪45‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪46‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪58‬‬ ‫‪42‬‬
‫جيّد‬ ‫‪20‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪58‬‬ ‫‪48‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪80‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬
‫جيّد جدّا‬ ‫‪88‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪119‬‬

‫جيّد‬ ‫‪22‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪51‬‬

‫جيّد جدّا‬ ‫‪84‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪52‬‬
‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬
‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬
‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬
‫جيّد‬ ‫‪26‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬
‫جيّد‬ ‫‪20‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬
‫جيّد‬ ‫‪68‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪50‬‬ ‫‪58‬‬
‫جيّد‬ ‫‪66‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪52‬‬ ‫‪59‬‬

‫نظرا إلى الجدول السابق أن نتائج الطلبة في الاختبار القبلي يمكن تصنيفها إلى‪:‬‬
‫أ) درجة ممتاز نالها ‪ :‬لم ينلها أحد‪،‬‬
‫ب) درجة جيّد جدّا نالها‪ :‬لم ينلها أحد‪،‬‬
‫ج) درجة جيّد نالها ‪ 13 :‬طالبا‪،‬‬
‫د) درجة مقبول نالها ‪ 29 :‬طالبا‪،‬‬
‫ه) درجة ضعيف نالها ‪ 16 :‬طالبا‪،‬‬
‫ومن هنا توضيحا أن قدرة الطلبة في فهم المهارات اللغوية‪%22،03 ،‬‬
‫على مستوى جيّد‪ %49،15 ،‬على مستوى مقبول‪ %22،11 ،‬على مستوى‬
‫ضعيف‪ .‬أما في الاختبار البعدي يمكن تصنيفها إلى‪:‬‬
‫أ) درجة ممتاز نالها ‪ 2 :‬طالبا‪،‬‬
‫ب) درجة جيّد جدّا نالها‪ 22 :‬طالبا‪،‬‬
‫ج) درجة جيّد نالها ‪ 22 :‬طالبا‪،‬‬
‫د) درجة مقبول نالها ‪ :‬لم ينلها أحد‪،‬‬
‫‪120‬‬

‫ه) درجة ضعيف نالها ‪ :‬لم ينلها أحد‪،‬‬

‫ومن هنا توضيحا أن قدرة الطلبة في فهم المهارات اللغوية‪%3،38 ،‬‬
‫على مستوى ممتاز‪ %45،26 ،‬على مستوى جيّد جدّا‪ %28 ،32 ،‬على‬
‫مستوى جيّد‪.‬‬
‫ولمعرفة فعالية التعليم التي قامت اللغة العربية بتدريسها استخدمت‬
‫الباحثة البرنامج ‪ ،SPSS‬حصلت على هذه النتيجة‪:‬‬
‫‪Paired Samples Statistics‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Std. Error Mean‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫‪PRE TEST‬‬ ‫‪58,31‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪8,927‬‬ ‫‪1,162‬‬
‫‪POST TEST‬‬ ‫‪74,95‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪8,324‬‬ ‫‪1,084‬‬

‫‪Paired Samples Correlations‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫‪PRE TEST & POST TEST‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪,472‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪tailed‬‬
‫‪Pair 1 PRE‬‬ ‫‪-16,644‬‬ ‫‪8,878‬‬ ‫‪1,156 -18,958 -14,330 -14,400‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪,000‬‬
‫‪TEST -‬‬
‫‪POST‬‬
‫‪TEST‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مناقشة نتائج البحث‬

‫تحاولت الباحثة في هذا المبحث مناقشة البيانات ونتائج التحليل المورودة‬
‫سابقة‪ ،‬كما تكون تلك البحوث كما يلي‪ :‬تصميم الوسيلة التعليمية لتعليم مهارات‬
‫اللغوية المؤسس على أندروئد‪ ،‬ونتائج تطبيق الوسيلة التعليمية المطورة‪.‬‬
‫‪121‬‬

‫أ‪ .‬مواصفات الإنتاج للوسيلة التعليمية للمهارات اللغوية على نوع الفيديو المؤسس‬
‫على أندروئد‬
‫كما قدمت الباحثة في عرض البيانات‪ ،‬بدأت إجراءات تصميم هذه‬
‫الوسيلة التعليمية بالمراحل المتدرجة وهي مرحلة الدراسة التمهيدية‪ ،‬ومرحلة‬
‫التحطيط‪ ،‬ومرحلة التصميم‪ ،‬ومرحلة تصديق الإنتاج ثم تحسينة‪ ،‬ومرحلة التجربة‬
‫الأولى مع التحسين‪ ،‬ومرحلة التجربة الثانية مع التحسين‪ ،‬ومرحلة المنتج الأخر‪.‬‬
‫وتلك مراحل مطابقة بالخطوات الإعداد الإنتاج كما تقدمه سوغيينو (‪)Sugiono‬‬

‫من برغ وغال (‪ ،)Brag and Gall‬وطريقة البحث المستخدمة لتحسيل الإنتاج‬
‫معين وتجربة فعالة‪.‬‬
‫وفي مرحلة دراسة تمهيدية عقدت الباحثة مقابلة مع مدرسة اللغة العربية‪.‬‬
‫استخدمت الباحثة المقابلة المنظمة الشبهية للحصول على البيانات بين الباحثة‬
‫والمخبر‪ .‬وأما نصوض المقابلة الذي قدمتها الباحثة فيحتوي على حول مشكلة‬
‫التي توجه المدرسة في تعليم اللغة العربية خاصة في تنفيد وسائل التعليم‪ .‬اختيار‬
‫هذه المادة لأنها من المواد الأساسية في المستوى الثانوي في المدرسة الثانوية‬
‫الحكومية ‪ 3‬باجيتان ونجاحها لا يفصل على أدوار واهتمام المدرسة في تنفيد‬
‫طرق التدريس واستخدام الوسائل التعليمية جيّدة خاصة لأن استخدامها للتوضيح‬
‫وللمساعدة على تحفيف أي صعوبة خاصة في تعليم مادة اللغة العربية‪ .‬وذالك‬
‫لأن الوسيلة التعليمية هي الأدوات المستخدمة من قبل المعلمين على حل‬
‫المشكلات وجعل واضح لجميع الصعوبات في التعليم والتعلم‪ .‬ثم عقدت‬
‫الباحثة المرحلة الثانية وهي مرحلة تخطيط وتصميم الإنتاج‪.‬‬
‫هذه المرحلة تهدف إلى تصميم الإنتاج أحيانا إلى تحسين الإنتاجية‬
‫التربوية مثل نجاح كميا وكيفيا‪ ،‬وقد يكون الإنتاج المصمم منهجيا دراسيا أو‬
‫الوسائل التعليمية أو مواد التعليمية‪ .‬وقامت الباحثة بتصميم الوسائل التعليمية من‬
‫‪122‬‬

‫حيث أهميتها في العملية التعليمية‪ .‬وبالتالي إن الوسائل التعليمية متنوعة كما‬

‫سبق ذكرها في الباب الثاني‪ .‬فاختيارها معتمدا على أهداف التعليمية التي‬
‫ستحققها الوسيلة بدقة‪ ،‬وخصائص الفئة المستهدفة‪ ،‬والمنهج المدرسي‪،‬‬
‫وبأذهان التلاميذ‪ ،‬وبالجو المناسب لاستخدام الوسيلة‪ ،‬ومناسبة الوسائل مع‬
‫التطوير العلمي والتكنولوجي لكل مجتمع‪ .‬وبهذا أجرت الباحثة بعدة أمور‬
‫وهي‪ )1( :‬تحليل كتاب اللغة العربية بالنظر إلى أهدافها وموادها (‪ )2‬تعيين‬
‫الوسيلة التعليمية المناسبة لمادة مهارات اللغوية وظروق الطالبات (‪ )3‬جمع‬
‫المواد للوسيلة التعليمية مثل الصور والأصوات‪.‬‬
‫لقد قامت الباحثة بتحليل كتاب دروس اللغة العربية لوزارة الشؤون‬
‫الدينية للمنهج الداسي ‪ 2013‬بنظر إلى موادها وأهدافها‪ ،‬ونتيجة تحليل المادة‬
‫لهذا الكتاب بأنه يبدأ بتدريس المواد البسيطة من المفردات‪ ،‬لأن المتعلم يحتاج‬
‫إلى المفردات أو الكلمة الجديدة لفهم المقالات العربية‪ .‬ثم الاستماع والحوار‬
‫والتركيب والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫ثم تعيين وسائل تعليمية مناسبة لكتاب دروس اللغة العربية لوزارة‬
‫الشؤون الدينية للمنهج الدراسي ‪ 2013‬وأحوال الطلبة‪ ،‬وقامت الباحثة بمراعات‬
‫بعض أمور لتعيين هذه الوسيلة‪ )1( ،‬الأهداف التعليمية الذي نسعى إلى تحقيقه‬
‫منها‪ ،‬كتقديم المعلومات أو إكتساب التلميذ لبعض المهارات أو تعديل‬
‫اتجاهاته‪ ،‬فبهذا الأمر يهدف تصميم هذه الوسيلة التعليمية إلى اكتساب الدراس‬
‫للمهارات اللغوية‪ .‬ولذالك يتطلب إجراء تحديد الهدف بدقة ليسهم بشكل كبير‬
‫في توفيق الباحثة عند اختيارها للوسيلة التعليمية المناسبه له بعيدا عن الحيرة‬
‫الناتجة من الغموض والتداخل‪ )2( .‬صدق المعلومات التي تقدمها الوسيلة‪.‬‬
‫معنى ذالك يجب أن تكون المعلومات مطابقة للواقع وأن تعطي الوسيلة صورة‬
‫متكاملة عن الموضوع ولذالك يجب أن نتأكد من أن هذه معلومات ليست‬
‫‪123‬‬

‫قديمة أو ناقصة أو محرفة‪ )3( .‬مدى صلة محتويات الوسيلة بموضوع الدراسة‪.‬‬
‫معنى ذالك لابد أن يكون محتويات الوسيلة وثيقة الصلة بالموضوع الذي‬
‫يدرسه التلاميذ مع الدقة العلمية والتصوير الجيّد‪ )4( .‬خصائص ومميزات‬
‫الدارسين‪ .‬ومعنى ذالك مناسبة الوسائل لاعمار التلاميذ ومستوى ذكائهم‬
‫وخبراتهم السابقة‪ .‬وذالك من حيث اللغة المستخدمة وعناصر الموضوع الذي‬
‫تعرضه وطريقة العرض‪ )5( .‬التكلفة المالية معنى ذالك أن تساوي الوسيلة‬
‫الجهد أو المال الذي يصرفه المدرس أو التلميذ في إعدادها والحصول عليها‪.‬‬
‫فيجب أن يكون اختيار الوسيلة التعليمية على أساس إقتصادي أو قليلة التكلفة‪،‬‬
‫فأهداف الرئيس للوسائل التعليمية تحقيق أهداف التعلم قابلة للقياس بمستوى‬
‫فعال من حيث التكليفية في الوقت والجهد والمال‪.‬‬
‫بعد تعين الوسيلة التعليمية قامت الباحثة بجمع المواد مثل الصور‬
‫المناسب بالمفردات والمواد‪ ،‬والصوت بأصلوب جيّد وجذاب‪ .‬وكذالك‬
‫التمرينات واللعب يعتمد على ظروف الطالبات‪ .‬ومن هذه الخطة المذكورة‬
‫فاختارت الباحثة الوسيلة التعليمية على نوع الفيديو المؤسس على أندورويد‬
‫لتعليم مهارات اللغوية‪ .‬أما المميزات لهذا الوسيلة التعليمية مشوق بوجود الألوان‬
‫المتعددة والأحروف والرسوم والألعاب اللغوية‪ ،‬ثم يمكن إكثارة حسب‬
‫احتياجات واستخدمه المتكرر‪ .‬ثم تنوع وسهولة التدريبات مع ردود الفعل‪ .‬فهو‬
‫يمكن من تدريب المعلم للمتعلم داخل الفصل أو خارجة مع معرفة نتيجة‬
‫التدريب على الفور‪ .‬ثم يمكن تقديم العرض بطرائق متعددة‪.‬‬
‫ومن هذا بيان اتضاح أن سبب كون الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس‬
‫على أندرويد مناسب لتصميم وسيلة تعليمية ما يلي‪ :‬أن مادة للمهارات اللغوية‬
‫تحتوي على المفردات من الأسماء أكثر من الفعل‪ ،‬وأما الفيديو للمهارات‬
‫اللغوية المؤسس على أندرويد فمستخدم لتوضيح المفردات بشكل الصور‬
‫‪124‬‬

‫المناسبة‪ .‬كما عرفنا أن غاية تعلم درس ما‪ ،‬هي معرفة مدى فهم الدراس نحو‬
‫المادة‪ .‬وعند استخدام الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد كوسيلة‬
‫تعليمية يمكن للمدرس الوقوف على معرفة فهم الطلبة نحو المادة من نتيجة‬
‫التدريبات التي عرفت بعد إنهاء عملية التدريبات مباشرة‪ .‬ومن ناحية أخرى‬
‫الفيديو للمهارات اللغوية المؤسس على أندرويد مطابقا لتطبيق تعليم اللغة العربية‬
‫من حلال الصورة‪ ،‬الأصوات وعرض البيان‪ .‬والفيديو للمهارات اللغوية المؤسس‬
‫على أندرويد مناسبة بتطوير الزمان من حلال وضع الألوان المتعددة والأحروف‬
‫والرسوم والنصوس المتحركة والألعاب ثم يمكن حفضه على شكل جوال حيث‬
‫سهولة حملة إلى أي مكان‪.‬‬
‫والمرحلة التالية هي مرحلة التصميم‪ ،‬وهي مرحلة لقيام الباحثة بتصميم‬
‫الوسيلة التعليمية المؤسس على أندرويد‪ .‬فأول ما قامت الباحثة بإجرائها يعني‬
‫كتابة السيناريو‪ ،‬واستعماله لتصميم أنماط ترتيب البرنامج‪ .‬ولإكمال وتزيين كل‬
‫درس الفيديو المؤسس على أندرويد فتعين الباحثة استخدام الصور لأنها تلعب‬
‫دور كبير التي تؤدية في مجال تعليم المهارات اللغوية والعناصر المكونة الها‪.‬‬
‫فالمدرس يمكن أن يستفيد من الصور في تعليم اللغة العربية لأن يمكن‬
‫استخدامها بديلا لرسومات الشريحة في تقديم وشرح المفردات الجديدة‪.‬‬
‫واستخدمت كذالك الأصوات لتوضيح المحتوى التعليمي‪.‬‬
‫بعد مرحلة التصميم قامت الباحثة بمرحلة تصديق استبشار الخبير‪ .‬والتي‬
‫يقوم بخبير الإنتاج هو د‪ .‬أب مشّفع فطاني الماجستير (الأستاذ في مجال المواد‬
‫التعليمية)‪ ،‬و د‪ .‬هرجالي (الأستاد في مجال الوسيلة التعليمية)‪ ،‬وأستاذة ارفيان‬
‫مكرمة (مدرسة اللغة العربية)‪ .‬وبعد تصديق الإنتاج قامت الباحثة بتحسين الإنتاج‬
‫ليكون هذا أجود للتطبيق‪ .‬فلما أتم التحسين من الخبير عقدت الباحثة التجربة‬
‫الأولى لهذا الإنتاج‪ ،‬وبالتالي هذه التجربة في مجموعة صغيرة ثم يأتي التجربة‬
‫‪125‬‬

‫الأخرى بمجموعة كبيرة لمعرفة صلاحية الوسيلة التعليمية ومعرفة مناسبتها للطلبة‬
‫وفعاليتها في تعليم مهارات اللغوية‪ ،‬ومن خلال هذه التجربة قامت الباحثة‬
‫بتحسين وإصلاح مرة أخرى حتى يعتي بأحسن صورها‪ .‬فبعد انتهاء العملية‬
‫والخطوات في البحث والتطوير فتم البحث ويمكن إنتاج الوسيلة التعليمية‪.‬‬

‫ب‪ .‬فعالية الوسيلة التعليمية للمهارات اللغوية على نوع الفيديو المؤسس على‬
‫أندروئد‬
‫كما سبق ذكره في الباب الثالث‪ ،‬أن الباحثة في إجراء بحثها إعتمدت‬
‫على منهج البحث والتطوير حيث مر هذا المنهج على الخطوات لتصميم‬
‫الإنتاج‪ .‬تتضح للباحثة من نتائج تقييم الخبراء‪ ،‬ونتائج استبانة الطلبة ثم نتائج‬
‫الاختبار القبلي والبعدي‪.‬‬
‫‪ .1‬نتائج تقييم خبير لمجال المواد التعليمية‬
‫ومن النتائج خبير المادة التعليمية فوجدت الباحثة أن الوسيلة‬
‫التعليمية المطورة حيث من وضوح أهداف التعلم‪ ،‬مطابقة المواد بالكفاءة‬
‫الأساس ية‪ ،‬عدم انحراف المواد المقدمة عن المفهوم‪ ،‬مطابقة المحتوى مع‬
‫مستوى قدرة واحتياجات الطالب‪ ،‬وضوح تسليم المواد اللغة العربية‪،‬‬
‫وضوح تعليمات الاستخدام‪ ،‬وجود الإدراق بالترابط‪ ،‬وجود استنتاجات‬
‫والأمثلة والتمارنات مع ردود الفعل‪ ،‬قدرة الوسيلة التعليمية لترقية نشاط‬
‫المتعلم‪ ،‬كون التدريبات يشتمل على نتائج الطلبة‪ ،‬يتم عرض الصور‬
‫والرسوم المتحركة والنصوص والألوان بانسجام وتناغم وتناسب‪ ،‬فعالية‬
‫الوسيلة‪ ،‬سهولة التنقل‪ ،‬وسهولة فهم اللغة المستحدمة تكون صالحة‬
‫لتدريس مهارات اللغوية في المدرسة الثانوية ‪ 3‬باجيتان‪ .‬وبالتالي لإختصار‬
‫ولتوضيح تلك النتائج تاتي الباحثة بالرسوم البياني كما يلي‪:‬‬
‫‪126‬‬

‫الرسم البياﱐ ‪4.6‬‬

‫نتائج تقومي اﳋبﲑ جملال اﳌواد التعليمية‬
‫‪100%100%‬‬ ‫‪100%‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪90%‬‬
‫‪90% 80% 80% 80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫مطابقة اﳌواد ابلكفاءة اﻷساسية‬

‫مطابقة اﶈتوى مع مستوى قدرة…‬

‫فعالية الوسائل‬
‫وضوح تسليم اﳌواد‬
‫عدم احنراف اﳌواد اﳌقدمة عن اﳌفهوم‬

‫وجود اﻻستنتاجات وﻷمثلة…‬

‫يتم عرض الصور والرسم اﳌتحركة…‬

‫وضوح أهداف التعلم‬

‫وضوح تعليمات اﻻستخدام‬

‫وجود اﻹدراك ابلرتابط‬

‫سهولة التنقل‬
‫سهولة فهم اللغة اﳌستخدمة‬
‫كون التدريبات يشمل على نتائج…‬
‫قدرة الوسيلة التعليمية لرتقية نشاط…‬

‫‪ .2‬نتائج تقييم خبير لمجال الوسيلة التعليمية‬

‫ومن نتائج خبير لمجال الوسيلة التعليمية فوجدت الباحثة أن الوسيلة‬
‫التعليمية المطورة حيث من تقنيات العرض (تناسق العرض المنهجي في كل‬
‫فصل‪ ،‬مطالب عرض المواد‪ ،‬توازن المحتوى المادي بين الفصول والأقسام‬
‫الفرعية‪ ،‬الاكتمال المنتظم في الفصول‪ :‬مقدمة ومادة وتدريب‪ ،‬تنوع التدريبات‪،‬‬
‫وجود ردود فعل على التدريب)‪ ،‬دعم عرض الوسيلة (تعليمات استخدام الوسيلة‬
‫واضحة‪ ،‬وجود معلومات إضافية تدعم استخدام الوسيلة التعليمية)‪ ،‬استراتيجية‬
‫تقديم المواد التعليمية (تفاعلة الوسيلة التعليمية‪ ،‬تحمل الوسيلة على نشات الطلبة‬
‫في التعلم‪ ،‬قدرة الوسيلة التعليمية على زيادة إتقان المواد التعليمية‪ ،‬قدرة الوسيلة‬
 ‫‪122‬‬

‫التعليمية على تنمية موفقا ايجابيا للتعلم)‪ ،‬استخدام المصطلح ورمز أو زر‬
‫(الاستقاق في استخدام المصطلح‪ ،‬الاستقاق في استخدام رمز أو زر)‪ ،‬البيانية‬
‫(دقة اختيار الخلفية‪ ،‬دقة احتيار الخط أو الكتابة‪ ،‬تعديل لون الخلفية والكتابة‪،‬‬
‫اختيار دقيق للصور والرسوم المتحركة‪ ،‬دقة ترتيب الصور والرسم المتحركة‪،‬‬
‫سهولة استخدام الوسيلة التعليمية‪ ،‬الطابع العملي والجاذبية للوسيلة التعليمية)‪.‬‬
‫وباالتالي لإختصار ولتوضيح تلك النتائج تأتي الباحثة بالرسوم البياني كما يلي‪:‬‬

‫الرسم البياﱐ ‪4.7‬‬

‫نتائج تقومي اﳋبﲑ جملال الوسيلة التعليمية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬
‫‪80%‬‬ ‫‪66%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬
‫استخدام اﳌصطلح اسرتاتيجية تقدمي دعم عرض الوسيلة تقنيات العرض‬ ‫البيانية‬
‫اﳌواد التعليمية‬ ‫ورمز أو زر‬

‫‪ .3‬نتائج تقييم مدرسة اللغة العربية‬

‫ومن نتائج مدرسة اللغة العربية فوجدت الباحثة أن الوسيلة التعليمية‬
‫المطورة حيث من تقنيات العرض (الاكتمال المنتظم في الفصول‪ :‬مقدمة‪،‬‬
‫مادة‪ ،‬وتدريب)‪ ،‬توافق المحتوى مع مستوى قدرة واحتياجات الطالب‬
‫(التوافق مع الاحتياجات‪ ،‬التوافق مع المادة التعليمية‪ ،‬التطابق مع مستوى‬
‫قدرة الطالب)‪ ،‬فعالية الوسيلة التعليمية (قدرة الوسيلة التعليمية على زيادة‬
‫إتقان المواد التعليمية‪ ،‬تساعد الوسيلة التعليمية على تحسين قدرة الطلبة عن‬
‫اللغة العربية‪ ،‬قدرة الوسيلة على زيادة نشاط ودوافع الطلبة‪ ،‬تفاعلية الوسيلة‬
 ‫‪128‬‬

‫التعليمية)‪ ،‬دعم عرض الوسيلة (وضوح التعليمات للاستخدام)‪ ،‬البيانية (دقة‬

‫تركيبات الألوان‪ ،‬دقة اختبار الخط أو كتابة‪ ،‬دقة اختبار الصور والرسوم‬
‫المتحركة)‪ ،‬مستوى الابداع (مستوى الابداع)‪ ،‬سهولة فهم اللغة‬
‫المستخدمة (دقة استخدام اللغة المستخدمة)‪ ،‬وجود الاستنتاجات والأمثلة‬
‫(استخدام مختلف التدريبات مع ردود الفعل)‪ .‬وبالتالي لإختصار ولتوضيج‬
‫تلك النتائح يأتي الباحثة بالرسم البياني كما يلي‪:‬‬

‫الرسم البياﱐ ‪4.8‬‬

‫مدرسة اللّغة العربية‬
‫نتائج تقومي جملال ّ‬
‫‪100%‬‬
‫‪90%‬‬
‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫فعالية الوسيلة توافق اﶈتوى تقنيات العرض‬ ‫دعم عرض‬ ‫البيانية‬ ‫سهولة فهم مستوى اﻻبداع‬ ‫وجود‬
‫مع مستوى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫اﻻستنتاجات اللغة اﳌستخدمة‬
‫قدرة‬ ‫واﻷمثلة‬
‫واحتياجات‬ ‫والتمارينات مع‬
‫الطالب‬ ‫ردود الفعل‬

‫‪ .4‬نتائج اختبار القبلي والبعدي‬

‫ثم من خلال تجريبها في مجموعة صغيرة ومجموعة موسعة قامت‬
‫الباحثة بتحسين وإصلاح الوسيلة التعليمية‪ .‬وتقصد من هذه التجربة معرفة مدى‬
‫‪129‬‬

‫مناسبتها للطلبة وفعاليتها لتعليم مهارات اللغوية‪ .‬فلذالك هذه التجربة تحتاج إلى‬
‫تحسين الإنتاج وتجربة أخرى لكون فعاليتها كما تدل هذه عملية من خلال‬
‫المقارنة بين نتائج الاختبارين القبلي والبعدي‪ ،‬وبالتالي لإحتصار ولتوضيح تلك‬
‫نتائج تأتي الباحثة بالرسوم البياني كما يلي‪:‬‬
‫الرسم البياﱐ ‪4.12‬‬
‫نتائج اﻻختبارين القبلي والبعدي‬
‫‪60%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪0%‬‬

‫ممتاز‬ ‫جيّد جدا‬ ‫جيّد‬ ‫مقبول‬ ‫ضعيف‬

‫قبلي‬ ‫بعدي‬

‫فمن نتائج المقارنة بين اختبار القبلي واختبار البعدي أن الوسيلة‬

‫التعليمية قد تسهل الطالبة في فهم المادة وترقية رغبة الطالبة في تعلم‬
‫مهارات اللغوية‪ ،‬وذالك بالنظر إلى الفرق بين نتائج في اختبار القبلي‬
‫واختبار البعدي‪ ،‬أن نتائج الاختبار البعدي أكبر من نتائج الاختبار القبلي‪.‬‬
‫بمعنى أن التعلم باستخدام الفيديو المؤسس على أندروئد له دور فعال لأن‬
‫معظم الطلبة يفهمون المادة ويرغبون فيهابهذه الوسيلة‪ ،‬حيث هذه الوسيلة‬
‫شيء جديد عند الطلبة واستخدامها سهلة عند الطلبة‪ .‬رأت الباحثة أن‬
‫الفيديو المؤسس على أندروئد في تعليم مهارات اللغوية له فعالية وأكثر‬
‫دافعية‪.‬‬
 ‫‪130‬‬

‫‪ .5‬نتائج استبانة الطلبة‬

‫أما صلاحية الوسيلة المطورة تناولت الباحثة من نتيجة إستبانة‬
‫الطلبة‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫الجدوال ‪3,31‬‬
‫نتائج الاستبانة من الطلبة‬
‫النتيجة‬
‫أسئلة الاستبانة‬
‫غير موافق جدّا‬

‫موافق بشرط‬

‫موافق جدّا‬
‫غير موافق‬

‫موافق‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%15،25 %33،89 %50،84‬‬ ‫سهولة استخدام‬

‫الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسس على‬
‫أندروئد‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%11،86 %61،01 %22،11‬‬ ‫تقديم الوسيلة‬
‫التعليمية مشوقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%8،42 %59،32 %32،20‬‬ ‫تقديم المادة‬
‫واضحة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%62،21 %32،28‬‬ ‫تسهل الوسيلة‬
‫التعليمية على فهم‬
‫المادة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%6،22 %49،15 %44،06‬‬ ‫استخدام الصور‬
‫وأصوات الوسيلة‬
‫التعليمية واضحة‬
‫‪131‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%8،42 %54،23 %32،28‬‬ ‫كانت اللغة‬

‫المستخدمة سهلة‬
‫للفهم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%5،08 %55،93 %38،98‬‬ ‫أسئلة التدريبات‬
‫مطابقة للمادة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%49،15 %42،32‬‬ ‫أسئلة التدريبات‬
‫مطابقة لمستوى‬
‫‪%8،42‬‬ ‫قدرة الطلبة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%5،08 %49،15 %45،26‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية تزيد رغبة‬
‫الطلبة في تعلم اللغة‬
‫العربية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%3،38 %50،84 %45،26‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية تزيد فعالية‬
‫الطلبة في تعلم اللغة‬
‫العربية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%8،42 %52،54 %38،98‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية متفاعلا‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%52،62 %42،32‬‬ ‫تعمل الوسيلة‬
‫التعليمية على‬
‫تحسين استقلالية‬
‫ومهارة الطلبة في‬
‫التعلم‬
 ‫‪132‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%5،08 %42،45 %42،45‬‬ ‫تسهل الوسيلة‬

‫التعليمية على تحقيق‬
‫أهداف التعلم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%62،29 %32،20‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية تثري عبرة‬
‫التعلم الخاصة‬
‫بالطلبة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%8،42 %45،28 %44،06‬‬ ‫كانت الوسيلة‬
‫التعليمية مطابقة‬
‫لمادة اللغة العربية‬

‫الرسم البياﱐ ‪4.12‬‬

‫نتائج اﻻستبانة من الطلبة‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫تقدمي اﳌادة واضحة تقدمي الوسيلة التعليمية سهولة استخدام‬ ‫يسهل الوسيلة‬ ‫استخدام الصور‬ ‫كانت اللغة‬ ‫أسئلة التدريبات‬ ‫كانت الوسيلة كان الوسيلة التعليمية يسهل الوسيلة يعمل الوسيلة التعليمية كانت الوسيلة كان الوسيلة التعليمية كان الوسيلة التعليمية أسئلة التدريبات‬
‫الوسيلة التعليمية‬ ‫مشوق‬ ‫التعليمية على فهم‬ ‫وأصوات الوسيلة‬ ‫اﳌستخدمة سهلة‬ ‫مطابقة للمادة‬ ‫التعليمية مطابقة ﳌادة يثري عﱪة التعلم التعليمية على حتقيق على حتسﲔ استقﻼلية التعليمية متفاعﻼ يزيد فعالية الطلبة ﰲ يزيد رغبة الطلبة ﰲ مطابقة ﳌستوى قدرة‬
‫اﳌؤسس على أندروئد‬ ‫اﳌادة‬ ‫التعليمية واضحة‬ ‫للفهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم اللغة العربية تعلم اللغة العربية‬ ‫أهداف التعلم ومهارة الطلبة ﰲ التعلم‬ ‫اﳋاصة ابلطلبة‬ ‫اللغة العربية‬

‫موافق جدا‬ ‫موافق‬ ‫موافق بشرط‬

‫‪133‬‬

‫نظرا لبعد النقط الموجودة في الرسم البياني السابق تعتقد الباحثة‬

‫أن الوسيلة التعليمية المطورة المؤسس على أندرويد مطابقا بأحوال الطلبة‬
‫وأنها جائزة للتطبيق‪.‬‬
‫‪134‬‬

‫الباب السادس‬
‫الخاتمة‬

‫بعد أن تم البحث تقدمت الباحثة نتائج البحث والتوصيات والإقتراحات‪.‬‬

‫وستبين تلك الأمور فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث‬
‫إعتمادا على عرض البيانات وتحليلها سابقا عن تصميم الوسيلة التعليمية‬
‫المؤسس على أندرويد لفصل الثاني المدرسة الثناوية ‪ 3‬باجيتان تقدمت الباحثة نتائج‬
‫البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬إن مواصفات الوسيلة المطورة هي سهولة الاستخدام‪ ،‬ومشوق‪ ،‬وواضحة في‬
‫عرض المادة والصور والأصوات‪ ،‬وسهولة اللغة المستخدمة‪ ،‬مطابقة التدريبات‬
‫بالمادة ومستوى قدرة الطلبة‪ ،‬ويزيد رغبة وفعالية تعلم الطلبة‪ ،‬ومتفاعلة‪،‬‬
‫ويحسين استقلالية ومهارة الطلبة‪ ،‬ويسهل تحقيق أهداف التدريس‪ ،‬ويثري عبرة‬
‫تعلم الطلبة‪ ،‬ومطابقة لتعليم مهارات اللغوية‪ .‬فيمكن استخدام هذه الوسيلة‬
‫التعليمية في التعلم الفردية باستخدام أجهزة العرض (أندورئد) لكل الطلبة‪،‬‬
‫واستخدامها لمساعدة المدرسة في تقديم المواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬أما فعالية هذه الوسيلة التعليمية فتحصل من نتيجة اختبارت (‪ )test-t‬لفرقة تجربة‬
‫(الاختبار القبلي والاختبار البعدي)‪ .‬ودل هذا الاختبار على أن تتيجة ‪sig (2-‬‬

‫)‪ tailed‬في هذا البحث أقل من ‪ 0،05‬إذن تستنجح الباحثة أن هناك فرق هام‬
‫بين معدل نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي‪ .‬ومن هنا تستنبط الباحثة أن‬
‫عملية تعليم مهارات اللغوية باستخدام الفيديو المؤسس على أندرويد جيدة‬
‫وفعالة‪ .‬وبالإضافة إلى ذالك أن هذه الوسيلة التعليمية سهولة الاستخدام ومشوقة‬
‫وتساعد الطلبة في التعلم كما أنهم يحبونها‪ .‬وذالك بالنظر إلى إجابات الطلبة‬

‫‪134‬‬
‫‪135‬‬

‫في أوراق الاستبانة‪ .‬وهذه الحقائق التي أوضحت الباحثة مدى فعالية هذه‬
‫الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫ب‪ .‬توصيات البحث‬

‫بعد أن قامت الباحثة بالبحث التطويري بالوسيلة التعليمية لتعليم مهارات‬
‫اللغوية المؤسس على أندوريد أخذت الباحثة التوصيات المتفعلة لترقية تعليم اللغة‬
‫العربية فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬بنبغي لمدرسة اللغة العربية أن تقوم بالوسيلة التعليمية‪ ،‬إمّا بهذه الوسيلة أو بوسيلة‬
‫أخرى حسب إحتياج الطلاب وقدرة المدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬يمبغي لمدرسة اللغة العربية أن تفهم عن التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية‬
‫كالأجهزة العرض (أندوريد)‪ ،‬الجوال والتكنولوجيا الأخر‪.‬‬
‫‪ .3‬يمبغي لمدرسة اللغة العربية أن تقوم بالوسائل التعليمية المناسبة بالمواد الدراسية‬
‫حتي لايشعر الطالب بلملل عند التعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬اقتراحات البحث‬

‫بعد أن قامت الباحثة بتطوير الوسيلة التعليمية لتعليم مهارات اللغوية‬
‫المؤسس على أندورئد لفصل الثاني بمدرسة الثانوية ‪ 3‬باجيتان ترى الباحثة بعض‬
‫الاقتراحة التي تتصل بهذه الوسيلة وتطبيقها في تعليم مهارات اللغوية وهي كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مؤسسا على حقائق التي وجدت الباحثة أيام بحثها‪ ،‬فتقترح أن يأتي‬
‫الباحثون الآخرون في تطوير الوسيلة التعليمية لمادة اللغة العربية المؤسسة‬
‫على تكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫‪136‬‬

‫‪ .2‬إن الباحثة على وعي كبير بأن في بحثها نقائص كثيرة‪ ،‬فالوسيلة التعليمية التي‬
‫أعدتها الباحثة تحتاج إلى تجربة أكثر وكذالك تحتاج إلى الإصلاح‬
‫والتعديلات حتي تكون أحسن وأكمل من قبل‪ .‬وتقترح الباحثة أن تستخدم‬
‫المدرسات الوسيلة الأخري غير الوسيلة التي أعدتها الباحثة‪.‬‬
‫‪132‬‬

‫قائمة المرجع‬
‫أ‪ .‬المرجع العربية‬
‫توفيق‪ ،‬محمد‪" .‬التكنولوجيا فيتعليم اللغة العربية جامعة سومطرة الشمالية‬
‫الإسلامية الحكومية ميدان"‪ .‬رسالة عملية‪ .‬جامعة سومطرة الشمالية‬
‫الإسلامية الحكومية ميدان‪ .‬المجلد الرابع العدد الأول‪ ،‬يونيو ‪.2016‬‬
‫بدر‪ ،‬أحمد‪ .‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪ .‬الكويت‪ :‬وكالة المطبوعات عبد‬
‫الله حرمى‪.1982 ،‬‬
‫حسين التودري‪ ،‬عوض‪ .‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقها منحدثتها‬
‫وتطبقاتها‪ .‬دون ناشر‪.2009 ،‬‬
‫خعفر البقالي‪ ،‬أحمد‪ .‬المختصر المفيد في البرمجة بلأندرويد الجزء الأول‪.‬‬
‫تطوان‪ :‬جميع الحقوق محفوظة للمؤلف‪.2009 ،‬‬
‫فاضل علي‪ ،‬عادل‪" .‬الوسائل التعليمية المساعدة على التعليم"‪ .‬رسالة علمية‪.‬كلية‬
‫التربية الرياضية‪.2002 ،‬‬
‫الطاني‪ ،‬مصطفي احسان عبد العالى‪" .‬الأندريد"‪ .‬بحث بعنوان الأندريد‪ :‬كلية‬
‫صقر للحاسبات‪ ،‬خريف ‪.2010‬‬
‫معروف‪ ،‬نايف محمد‪ .‬خصائص العربية و طرائق تدريسها‪ .‬لبنان‪ :‬دار النفائس‪،‬‬
‫‪.2002‬‬
‫مصطفى‪ ،‬قريب الله بابكر‪" .‬قواعد النحو وأثرها في تعليم اللغة العربية في‬
‫إندونسيا"‪ .‬رسالة عملية‪ .‬الأستاذ المساعد بكلية اللغة العربية جامعة أم‬
‫درمان افسلامية السودان‪ .‬المجلد ‪ 1‬العدد ‪ ،1‬أغسطس ‪.2018‬‬
‫سلمي‪ ،‬ياسمينة‪ " .‬الكتاب المدرسي وأثره في النمو المعرفي دراسة في كتاب‬
‫اللغة العربية للسنة الرابعة ابتدائي"‪ .‬رسالة علمية‪ .‬جامعة محمد خيضر‪.‬‬
‫بسكرة‪.2012 ،‬‬
‫‪138‬‬

‫الشرهان‪ ،‬حمال بن عبد العزيز‪ .‬الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا‪.‬‬

‫الرياض‪ :‬جامعة اللك سعود‪.2001 ،‬‬
‫وائل علوني ومحمد بدوي‪ .‬ببساطة تعليم تطوير التطبيقات على أجهزة‬
‫أندرويد‪ .‬دون ناشر‪.2014 ،‬‬
‫هداية الله‪ ،‬شريف‪ " .‬تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد عند الطلبة‬
‫الجامعية بمادة الكيمياء الكهربائية"‪ .‬أطروحة‪ .‬بجامعة شريف هداية الله‬
‫الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪.2012 ،‬‬
‫السلبلنا‪ ،‬الناس رب‪ " .‬تطوير الوسيلة التعليمية على أساس أندرويد بمادة التربية‬
‫الإسلامية للفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية الحكومية الثانية‬
‫بمالانق"‪ .‬أطروحة‪ .‬جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية‬
‫بمالانق‪.2016 ،‬‬
‫عزيز الجاوي‪ ،‬أمين‪ " .‬تطوير تطبيقة على أساس أندرويد عند تعليم مهارة‬
‫الإستماع بمدرسة سلسبيل الإسلامية المندمجة بباغونتافن"‪ .‬أطروحة‪.‬‬
‫جامعة سونان كاليجاكا الإسلامية الحكومية بجاكرتا‪.2016 ،‬‬

‫ب‪ .‬المرجع اندونيسيا‬

‫‪Ainin, Moch. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa‬‬

‫‪Arab‬‬ ‫‪).‬منهج البحث لترقية تعليم اللغة العربية(‬ ‫‪Malang: CV Bintang‬‬
‫‪Sejahtera, 2014.‬‬

‫‪Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik‬‬ ‫إجراء (‬

‫‪). Jakarta: Rineka Cipta, 2013.‬البحث الممارسة‬
‫( ‪Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif‬‬ ‫منهج البحث‬
‫‪). Jakarta: Rajawali Pers, 2015.‬الكمي و البحث النوعي‬
139

Hansun dkk, Seng. Pemograman Android dengan Android Studio Ide ( ‫مرمجة‬
‫أندرويد باستخدام‬ Android Studio Ide). Yogyakarta: Andi Offset,
2008.

I Made Tegeh dkk. Model Penelitian Pengembangan (‫)منهج البحث التطوير‬.

Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.

Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur ( ‫بحوث‬

‫)التربوية أسالبها و إجراءتها‬. Jakarta: Prena Media Group, 2013.

Sukmadinata, Nana Syaodikh. Metode Penelitian Pendidikan ( ‫طرق البحث‬

‫)التربوي‬. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan (‫)مقدمة في التقييم التربوي‬.

Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ( ‫منهج البحث‬

‫)الكمي و البحث النوعي و البحث التطوير‬. Bandung: Alfabeta, 2013.