‫دور معلم في تحسين مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف العاشر في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة‬

‫ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‬

‫البحث العلمي‬

‫قدمته‪:‬‬
‫قرة العين سري‬
‫رقم دفتر القيّد (‪)----------‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كليّة التربية والعلوم التعليمية‬
‫الجامعة اإلسالمية الحكومية بفووروغو‬
‫أغستس ‪2022‬‬
‫دور معلم في تحسين مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف العاشر في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة‬
‫ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‬

‫البحث العلمي‬

‫قدمته‪:‬‬
‫قرة العين سري‬
‫رقم دفتر القيّد (‪)----------‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كليّة التربية والعلوم التعليمية‬
‫الجامعة اإلسالمية الحكومية بفووروغو‬
‫أغستس ‪2022‬‬
 ‫الموافقة على المناقسة‬

‫البحث العلمى الذي كتبته الطالبة‪:‬‬

‫‪ :‬قرة العين سري‬ ‫االسم‬
‫‪:‬‬ ‫رقم دفتر القيد‬
‫‪ :‬كلية التربية والعلوم التعليمية‬ ‫الكلية‬
‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬دور معلم في تحسين مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف العاشر في المدرسة الثانوية‬ ‫الموضوع‬
‫اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‬

‫فبعد اإلطالع على هذا البحث وإدخال ما فيه من اإلصالحات والتعديالت وافق المشرف تقديمة للمناقسة‪.‬‬
‫المشرف‬
‫فونوروجو‪ 08 ،‬أغستس ‪2022‬‬
‫أحمد منير الماجستير‬
‫رقم التوظيف ‪:‬‬
‫رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إيكا روسديانا الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪198612052015032002 .‬‬
 ‫قرار مجلس المناقشة‬

‫البحث العلمى الذي كتبته الطالبة‪:‬‬

‫‪ :‬ليستيانينغسيه‬ ‫االسم‬
‫‪210516012 :‬‬ ‫رقم دفتر القيد‬
‫‪ :‬كلية التربية والعلوم التعليمية‬ ‫الكلية‬
‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬دور معلم في تحسين مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف العاشر في المدرسة‬ ‫الموضوع‬
‫الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‬
 ‫الشعار‬

ِ َّ‫اس َأحْ َسنُهُ ْم ُخلُقا ً َوَأ ْنفَ ُعهُ ْم لِلن‬

‫اس‬ ِ َّ‫خَ ْي ُر الن‬
Sebaik-baik manusia itu, adalah yang terlebih baik budi pekertinya dan yang lebih bermanfaat“
”.bagi manusia

)‫(المحفوظات‬
 ‫الملخص‬
‫قرة العين سري ‪ . 2022‬دور معلم في تحسين مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف العاشر في المدرسة الثانوية اإلسالمية‬
‫الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‬
‫المشرف ‪ :‬أحمد منير الماجستير‬
‫الكلمة المفتاحية‪ :‬دور معلم‪ ,‬مهارات اللغة العربية‪ ,‬التعلم اإلنترنت‪.‬‬

‫أن هذا البحث شرح عن دور معلم في تحسين مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف العاش ر في المدرس ة الثانوي ة اإلس المية‬ ‫ّ‬
‫أن هناك حاجة ماسة لدور المعلم في التعلم ع بر‬ ‫الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‪ّ .‬‬
‫اإلنترنت وغير متصل من قبل الطالب في استيعاب درس العلوم وتحسين جودة معرفة الطالب ‪ ،‬وخاص ة دروس اللغ ة العربي ة‬
‫التي هي لغة أجنبية‪ .‬يلعب مدرسو اللغة العربية دورًا مه ًما في تحسين جودة تعلم اللغة العربي ة في المدرس ة الثانوي ة اإلس المية‬
‫الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون‪.‬‬
‫أن هذا البحث يعني البحث الميدني وبنظر الى طريقة تحليل ه أن ه من البحث الكيفي ألن عملي ة تحليل ه تس تخدم بيان ات‬
‫كيفي ة بفهم دقي ق الى البيان ات نص يا وقراني ا‪ .‬ب دأ البحث بحض ور الباحث ة الى مك ان البحث‪ ،‬ثم بحثت البيان ات من المقابل ة‪،‬‬
‫والمالحظة‪ ،‬والوثائقية‪ .‬بعد نالت الباحثة األخبار المحتاجات‪ ،‬فقدمت الباحثة البيانات ثم حللتها‪.‬‬
‫بعد عرض البيانات وتحليلها‪ ،‬قد حصلت الباحثة هي ان لتنفيذ عملية التعلم عبر اإلنترنت هذه نمطًا مشابهًا تقريبً ا لتط بيق التعلم‬
‫وجهًا لوجه ‪ ،‬أي قبل ب دء الطالب م ع المعلم في ق راءة الص الة ‪ ،‬بع د ق راءة تعلم الص الة الجدي د ‪ ،‬بينم ا في حال ة الغي اب إن ه‬
‫تلقائي ‪ ،‬حيث يتم إعداد إدارة ‪ ، KBM‬مثل المواد التي سيتم تسليمها وأسئلة التدريب و هناك حاجة ماسة لدور المعلم في التعلم‬
‫عبر اإلنترنت وغير متصل من قبل الطالب في استيعاب درس العل وم وتحس ين ج ودة معرف ة الط الب ‪ ،‬وخاص ة دروس اللغ ة‬
‫العربية التي هي لغة أجنبية‪ .‬يلعب مدرسو اللغة العربية دورًا مه ًما في تحسين جودة تعلم اللغة العربي ة في في المدرس ة الثانوي ة‬
‫اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪i‬‬
‫‪ii‬‬

‫كلمة الشكر و التقدير‬

‫الحمد هلل بذكره وتطمئن القلوب‪ ،‬وبرحمته يغف ر ال ذنوب‪ ،‬وأنعم علين ا ب أنواع النعم ولط ائف اإلحس ان‪ ،‬وفض لنا على‬
‫سائر خلقه بتغليم العلم البيان‪ .‬أشهد أن ال إله إال هللا وأشهد ّ‬
‫أن محمد الرسول هللا‪ .‬والص الة والس الم علي ه المبع وث بخ ير المل ل‬
‫واألديان‪ ،‬وعلى آله وأصحابه بدور معالم اإليمان‪ ،‬وشموس عوالم العرفان‪ .‬أما بعد‪.‬‬

‫قد تمت كتابة هذا البحث العلمي تحت الموضوع ‪ :‬دور معلم في تحسين مهارات اللغ ة العربي ة ل دى تالمي ذ الص ف العاش ر في‬
‫المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‬

‫وكانت الباحثة ال تقدر على اتمام بحثها إال بمساعد غيرها‪ ،‬فكان من البدهى أن تقدم جزي ل ش كرها‪ ،‬وف ائق اخترامه ا‬
‫في هذه المناسبة إلى‪:‬‬
‫حضرة األستاذة الدكتورة الحاجة إيفي معافية الماجستيرة كرئيسة الجامعة اإلسالمية الحكومية فونوروجو‬ ‫‪.1‬‬
‫فضيلة الدكتور محمد منير الماجستير كعميد كلية التربية والعلوم التعلمية‬ ‫‪.2‬‬
‫فضيلة إيكا روسديانا الماجستيرة كرئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬
‫فضيلة أحمد منير الماجستير كالمشرف لهذا البحث العلمي‬ ‫‪.4‬‬
‫المعلمين في كلية التربية و التعليم و بالخصوص المعلمين في قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.5‬‬
‫زمالئي وزميالتي خصوصا في قسم تعليم اللغة العربية بارك هللا فيكم أجمعين‬ ‫‪.6‬‬

‫شكرا لنفسي على البقاء حتى حصلت على هذا المنصب‬ ‫‪.7‬‬
‫أقول لكم شكرا جزيال على كل مساعدتكم جميعا‪ .‬وجعلنا هللا وإياكم من أهل العلم والعمال والخ ير وجعلن ا من عب اده الص الحين‬
‫والمخلصين‪ ،‬واليفوت عن رجائي أن ينفع هذا البحث الجامعي للباحث وسائر القراء‪ .‬آمين يا رب العالمين‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫قرة العين سري‬

iii
‫‪iv‬‬

‫المحتويات‬
‫‪5‬‬

‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫﴿أ﴾‪.‬خلفية البحث‬
‫تتعامل جميع البلدان تقريبًا حاليً ا بش كل مباش ر م ع جائح ة ‪ ، COVID-19‬وتواج ه العدي د من القطاع ات المختلف ة ص عوبات‬
‫مختلفة‪ .‬بدأ جائحة ‪ COVID-19‬في ووهان ‪ ،‬مقاطعة هوبي ‪ ،‬الصين في نهاية عام ‪.2019‬انتشر هذا الف يروس بس رعة كب يرة‬
‫وقد تأثرت اآلن جميع البلدان تقريبًا ‪ ،‬بما في ذلك إندونيسيا‪ .‬تعد فيروسات كورونا‪ 1‬جز ًءا من عائلة كب يرة من الفيروس ات ال تي‬
‫تسبب الم رض لإلنس ان والحي وان‪ .‬إذا ح دث ه ذا الف يروس في البش ر ‪ ،‬فس وف يه اجم أو يص يب الجه از التنفس ي ‪ ،‬ب د ًءا من‬
‫األنفلونزا إلى األمراض الخطيرة ‪ ،‬مثل ‪( MERS‬متالزمة الشرق األوسط التنفسية) ومتالزمة الجهاز التنفسي الح ادة الوخيم ة‬
‫(السارس)‪ .‬تم اكتشاف نوع جديد من فيروس كورونا وأصبح وبا ًء اآلن ‪ ،‬ثم أطلق عليه اسم ‪( SARS-COV2‬فيروس كورونا‬
‫‪ )2‬وتسبب في مرض كوفيد ‪( 19-‬مرض فيروس كورونا ‪)2019-‬‬
‫بنا ًء على البيانات المتاحة ‪ ،‬في إندونيسيا وحدها ‪ ،‬تستمر الحاالت اإليجابي ة في النم و وتجع ل بعض المن اطق غ ير ق ادرة على‬
‫القي ام بأنش طة طبيعي ة ومناس بة‪ .‬خاص ة في مج ال التعليم ‪ ،‬مم ا يجع ل الطالب والطالب مض طرين للدراس ة من الم نزل أو‬
‫ض ا باسم العمل من المنزل‪ .‬صرحت وزارة التعليم والثقافة (‪ )Kemendikbud‬أن أنشطة التدريس والتعلم مستمرة‬ ‫المعروف أي ً‬
‫ضا الطالب والطالب مضطرين للدراسة ع بر اإلن ترنت أو ع بر اإلن ترنت‪ .‬ه ذا‬ ‫‪ ،‬وإن كان ذلك بطرق مختلفة‪ .‬تجعل العملية أي ً‬
‫النشاط هو بالتأكيد االختيار الصحيح ‪ ،‬ألنه يجب أن يعطي األولوية للصحة‪ .‬يواجه تنفيذ التعلم ع بر اإلن ترنت عقب ات مختلف ة ‪،‬‬
‫سواء من الطالب والمعلمين والمؤسس ات وأولي اء األم ور والمجتم ع‪ .‬له ذا الس بب ‪ ،‬يجب على المعلمين والطالب التكي ف م ع‬
‫‪2‬‬
‫التغييرات المختلفة لمنع انتشار ‪.Covid 19‬‬
‫لتحس ين عملي ة التعلم ‪ ،‬ب الطبع يجب أن يك ون هن اك دور للتقني ة والمعلوم ات لتك ون ق ادرة على تحس ين التعلم‪ .‬م ع وج ود‬
‫التكنولوجي ا ‪ ،‬يمكن أن تك ون جمي ع احتياج ات الت دريس والتعلم أس هل‪ .‬في خض م جائح ة ‪ COVID-19‬الح الي ‪ ،‬أص بحت‬
‫التكنولوجي ا الرقمي ة أداة داعم ة للتعلم ‪ ،‬س واء من خالل الوص ول إلى المعلوم ات ح ول م وارد التعلم ودعم أنش طة الت دريس‬
‫والتعلم‪ .‬مع التقدم في التكنولوجيا والمعلومات اليوم ‪ ،‬يمكن للعديد من المنصات تلبية احتياجات التعلم عبر اإلنترنت ‪ ،‬مثل التعلم‬
‫اإللكتروني ‪ ،‬و ‪ ، Learning House‬و ‪ .Google Classroom‬في الواقع ‪ ،‬هناك العديد من منصات مؤتمرات الفيديو مثل‬
‫‪ Zoom‬و ‪ Google Meet‬والعديد من الوسائط األخرى‪.‬‬
‫بالنظر إلى ارتفاع مستوى االنتشار المتزايد والعدد المتزايد للوفيات ‪ ،‬يبدو أن التعلم عبر اإلنترنت ال يزال هو الخيار الص حيح‪.‬‬
‫يعد استخدام الوسائط في عملية التعليم والتعلم أحد اإلجراءات أو الحلول في زي ادة فعالي ة وج ودة عملي ة التعلم‪ .‬يش كل اس تخدام‬
‫‪3‬‬
‫واستخدام اإلنترنت أو اإلنترنت كوسيلة للتعلم عن بعد نموذجًا جديدًا مقارنة بالطرق التقليدية‪.‬‬
‫هذا هو االختيار الصحيح ‪ ،‬بحيث لم تعد المدرس ة ت وفر مكانً ا للتعلم فحس ب ‪ ،‬ب ل أص بحت مؤقتً ا وس يلة ميس رة بين المعلمين‬
‫والطالب‪ .‬إن وجود جائحة يجعل كل شيء بحاجة إلى التغيير والتكيف مع بيئته‪ .‬المدارس هي مؤسسات أو منظم ات له ا س لطة‬
‫تنظيم وتنفيذ أنشطة التدريس والتعلم‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬يجب أن يكون لدى المدارس ش روط وأحك ام لتتمكن من القي ام ب ذلك‪ .‬الم دارس‬
‫هي مؤسسات أو أماكن لعمليات التعلم مثل الكتابة والقراءة وتعلم السلوك الجيد‪ .‬المدارس هي أيضًا ج زء ال يتج زأ من المجتم ع‬
‫أيض ا تفس ير المدرس ة على أنه ا بيئ ة ثاني ة بع د األس رة لتتعلم وتنمي‬‫الذي يتعام ل بش كل مباش ر م ع الظ روف الحالي ة‪ .‬يمكن ً‬
‫‪4‬‬
‫شخصيته‪.‬‬
‫إن وجود تغييرات وسياسات مختلفة يجعل دور المعلمين في عملية التعليم والتعلم يجب أن يتم تعديله وفقًا لالحتياج ات ‪ ،‬خاص ة‬
‫في تعلم اللغة العربي ة‪ .‬اللغ ة هي كلم ة أو جمل ة تس تخدم الحتياج ات التواص ل ‪ ،‬وهي ب الطبع مخصص ة للتعب ير وال رأي ض د‬
‫المحاور‪ .‬يمكن قول اللغة كأداة لتكون قادرة على نقل بعض الرسائل والرموز بحيث يمكن فهمها بسهولة أكبر‪ .‬اللغة العربية هي‬
‫كلمة أو جملة يستخدمها العرب في نقل األفكار واألفكار لآلخرين‪.‬‬
‫ُ‬
‫بنا ًء على علم اللغة ‪ ،‬تعد اللغة العربية لإلندونيسيين جز ًءا من لغة أجنبية وليست لغة أم‪ .‬تستخدم اللغة العربية في إندونيسيا كلغة‬
‫أجنبية وليست جز ًءا من اللغة األم‪ .‬من خالل القيام بذلك ‪ ،‬جعل لغة أجنبية تعل ًما يتم تعلمه حول بنية الكلمات والجمل الموج ودة‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية له وجهات نظر مختلفة‪ .‬هناك من يعتقد أنها لغة ديني ة ‪ ،‬والبعض يعتق د أن تعلم اللغ ة العربي ة ه و تعلم اللغ ة‪.‬‬
‫أيض ا على المف ردات‬‫لكن في هذه الدراسة ‪ ،‬يتم دراسة اللغة العربية الحتياجات االتصال اليومية‪ .‬ل ذا ف إن طريق ة التعلم ترك ز ً‬
‫وممارسة التحدث باستخدام اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Kemenkes RI 2020 1‬‬

‫‪Kemendikbud RI 2020 2‬‬
‫‪ 3‬ديوي إيرا شريستياني‪(،pengantar ilmu administrasi ،‬جاكارتا ‪ :‬بومي أكسارا‪ ،)2011 ،‬ص ‪.4‬‬
‫‪ 4‬سوتان زانتي أربي‪( ،dasar – dasar kependidikan ،‬جاكارتا‪ )dekdikbud، 1972 :‬ص ‪171‬‬
‫‪6‬‬

‫هناك العديد من االختالفات واآلراء ‪ ،‬فتعلم اللغة العربية في خضم جائحة كوفيد ‪ 19‬يواجه حاليًا العديد من المشكالت والعقبات‪.‬‬
‫نظرًا ألن التعلم وجهًا لوجه لم يعد خيا ًرا ‪ ،‬ألنه لقمع االنتشار ‪ ،‬يجب القيام بكل شيء ع بر اإلن ترنت‪ .‬ب النظر إلى ه ذه العقب ات‬
‫والمشكالت المختلفة ‪ ،‬يتعين على المؤسسات التعليمية ‪ ،‬وخاصة المدارس والمعلمين ‪ ،‬القيام بأدوار مختلفة‪ .‬الخيار األنسب ه و‬
‫تجربة تعلم اللغة العربية عبر اإلنترنت من خالل منصة التعلم اإللكتروني التي تعد أفضل وسيلة لتنفيذ عملية التعلم‪.‬‬
‫مع وجود التعلم اإللكتروني ‪ ،‬لم يعد دور المعلم بالطبع مرك ًزا تعليميًا تقليديًا‪ .‬لكن التعلم آخذ في التحول ويتمحور حول الط الب‪.‬‬
‫أدت هذه التطورات إلى تغيير أدوار المعلمين والطالب ‪ ،‬عالوة على أن جائحة ‪ Covid-19‬جعل التحول أسرع وتحول مرك ز‬
‫التعلم إلى الطالب ككل‪ .‬لهذا السبب ‪ ،‬يجب أن يكون دور المعلم قادرًا ويتكيف بسرعة مع التغ يرات المختلف ة الموج ودة ‪ ،‬ح تى‬
‫يتمكن المعلم من إتقان رؤية ورسالة التدريس والتعلم والكفاءة ‪ ،‬خاصة في تطبيق التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫التعلم اإللكتروني أو التعلم اإللكتروني هو شكل من أشكال التعلم تستخدم فيه جميع العمليات التكنولوجي ا‪ .‬ط رق التعلم من خالل‬
‫وسائط الكمبيوتر المدمجة مع اإلنترنت أو رقميًا‪ .‬التعلم اإللكتروني له عدة وجهات نظر وهو واس ع‪ .‬في مج ال الش ركات ‪ ،‬يع د‬
‫التعلم اإللكتروني شكالً من أشكال التدريب وفي المدارس كوسيلة للتعلم عن بعد دون الحاج ة إلى الحض ور وجهً ا لوج ه‪ .‬التعلم‬
‫اإللكتروني هو مزيج من (إلكتروني) و (تعلم) أو عملية تعلم تعتمد دائ ًما على علم أصول التدريس‪ .‬تقني ة التعلم اإللك تروني هي‬
‫تقنية رقمية تسمح في بعض الجوانب بتطوير طرق تربوية جديدة‪ .‬في هذه المرحلة ‪ ،‬يجب تفسير أصول التدريس وفهمه ا أوالً‪.‬‬
‫بحيث يمكن أن يتم التعلم اإللكتروني بشكل فعال مع مزيج من التكنولوجيا والراحة‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬يجب أن يعتمد التعلم اإللك تروني‬
‫‪5‬‬
‫على أصول التدريس‪.‬‬
‫التغيير في وسائل اإلعالم وعملية التعلم يجعل دور المعلم أكثر أمثاًل وإبداعًا في التغلب على جميع المشكالت‪ .‬في خضم جائح ة‬
‫‪ ، COVID-19‬يجب القيام بكل شيء عبر اإلنترنت ‪ ،‬من التعلم والمهام واالمتحانات التي يجب إجراؤها عن بُعد‪ .‬ه ذه ب الطبع‬
‫مشكلة شائعة وال تزال الفعالية عبر اإلن ترنت خي ارًا‪ .‬في ه ذه المرحل ة ‪ ،‬لم يع د المعلم ميس رًا ‪ ،‬ب ل أص بح مستش ارًا لمختل ف‬
‫المش كالت ال تي يواجهه ا الطالب أو الطالب‪ .‬ل ذلك يجب أن يك ون المعلم ق ادرًا وأن يك ون مرش دًا جي دًا وأن يفهم المش كالت‬
‫المختلفة التي يواجهها‪ .‬ألن كل المشاكل ستظهر قريبا ً ولن تتخيلها من قبل‪ .‬ب النظر إلى التغي يرات والتط ورات المختلف ة ‪ ،‬يجب‬
‫أن يكون دور المعلمين أكثر إبداعًا في عملية التدريس والتعلم في خضم الوباء الحالي‪ .‬يجب أن يكون دور المعلم سريعًا حقً ا في‬
‫التكيف مع البيئة الجديدة ‪ ،‬خاصة في تقديم مواد اللغة العربية بحيث يس هل فهمه ا وفهمه ا بش كل أفض ل من قب ل الطالب‪ .‬له ذا‬
‫السبب ‪ ،‬يجب أن يكون دور المعلم قاد ًرا على االهتمام بالوقت وإعطاء المزيد من االهتمام ‪ ،‬حتى تك ون عملي ة التعلم أس هل في‬
‫الفهم والفهم‪ .‬خاصة فيما يتعلق بعملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫نظ ًرا للمشكالت المختلفة المتعلقة بدور المعلمين في تدريس اللغة العربية في خضم وباء كوفيد ‪ 19‬الحالي ‪ ،‬يحاول المؤلف هنا‬
‫أن يث ير ويبحث في أطروح ة بعن وان دور معلم في تحس‪TT‬ين مه‪TT‬ارات اللغ‪TT‬ة العربي‪TT‬ة ل‪TT‬دى تالمي‪TT‬ذ الص‪TT‬ف العاش‪TT‬ر في المدرس‪TT‬ة‬
‫الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ ١‬بمدينة ماديون على أساس التعلم اإلنترنت في عصر وباء كورونا‪ .‬هذا اعتب ار للمؤل ف ‪ ،‬ألن ه‬
‫ليست كل أدوار المعلمين في تحسين مهارات اللغة العربية ممتعة ومناسبة‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬نظرًا لوباء ‪ ، COVID-19‬يجب‬
‫إجراء عملية التعلم ع بر اإلن ترنت باس تخدام وس ائط التعلم اإللك تروني ‪ ،‬وال تي تع د ب الطبع مش كلة مش تركة‪ .‬من خالل النظ ر‬
‫والنظر في المشكالت المختلفة الموجودة ‪ ،‬يهتم الباحثون بالنظر في فعالية التعلم ‪ ،‬وخاصة تحسين اللغة العربية لطالب الفص ل‬
‫‪ X Man 1‬في ‪.Madiun‬‬

‫ديوي كانتي كوسوما‪( ، penerapan E-Learning pada pusat pembelajaran ،‬سليمان ‪ )2020 :‬ص ‪189‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬

‫﴿ب﴾‪ .‬تحديد البحث‬

‫من المشكالت التي تم وصفها أعاله ‪ ،‬يركز الباحثون فقط على "دور المعلمين في تحس ين مه ارات اللغ ة العربي ة لطالب‬
‫الصف العاشر في مدرس ة الثانوي ة الحكوي ة ‪ 1‬م اديون ‪ Regency‬اس تنادًا إلى التعلم ع بر اإلن ترنت في عص ر جائح ة‬
‫كوفيد ‪."19‬‬
‫﴿ج﴾‪ .‬أسئلة البحث‬
‫انطالقًا من خلفية المشكلة أعاله ووفقًا لعنوان الرسالة التي تم تقديمها ‪ ،‬فإن الموضوعات الرئيسية ال تي يمكن طرحه ا في‬
‫هذه المناقشة هي كما يلي‪:‬‬
‫كيف تنفيظ تعلم اللغة العربية في ‪ Man 1، Madiun Regency‬بجائحة ‪COVID-19‬؟‬ ‫‪.1‬‬
‫كيف دور معلم في تعلم اللغة العربية في ‪ Man 1، Madiun Regency‬بجائحة ‪COVID-19‬؟‬ ‫‪.2‬‬
‫كيف يقوم المعلمون بتطبيق التعلم اإللكتروني؟‬ ‫‪.3‬‬
‫﴿د﴾‪ .‬أهداف البحث‬
‫لفهم مدى قدرة طالب الفصل ‪ X‬في مدرسة الثانوية الحكوية ‪ 1‬ماديون ‪ Regency‬على التع رف على قاع دة التعلم‬ ‫‪.1‬‬
‫اإللكتروني‬
‫الكتشاف التعلم اإللكتروني في المساعدة على تحسين تعلم طالب الصف ‪ X‬في مدرسة الثانوي ة الحكوي ة ‪ 1‬م اديون‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Regency‬‬
‫التعرف على دور المعلمين في توفير التعلم في عملية التعلم اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫﴿ه﴾‪ .‬فوائد البحث‬
‫أما الفوائد لهذا البحث‬
‫‪ .1‬الفوائد األكاديمية‬
‫بالنسبة للجامعة أو الكلية التي أدرس فيها ‪ ،‬آمل أن يكون البحث الذي تم إجراؤه مرجعا ً للبحث في المستقبل‬
‫‪ .2‬الفوائد النظرية ‪:‬‬
‫يهدف هذا البحث النوعي إلى فحص وفهم دور المعلمين في تحسين مهارات اللغة العربي ة للطالب في الفص ل‬
‫‪ X‬مدرس ة الثانوي ة الحكوي ة ‪ 1‬م اديون ‪ Regency‬اس تنادًا إلى التعلم اإللك تروني في عص ر ‪Covid 19‬‬
‫‪..Pandemic‬‬
‫‪ .3‬الفوائد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫للمعلم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫جزء من المدخالت لتنفيذ واستخدام التعلم باستخدام التعلم اإللك تروني في دروس اللغ ة العربي ة على‬ ‫‪‬‬
‫مستوى ‪MAN‬‬
‫التعرف على المزايا والعيوب المختلفة في تطبيق التعلم عبر اإلنترنت‬ ‫‪‬‬
‫قم بتقييم التعلم عبر اإلنترنت أو التعلم اإللكتروني بحيث يمكن أن يعمل بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للمدرسة‬ ‫ب‪.‬‬
‫في هذه الدراسة ‪ ،‬يأمل المؤلفون في تقديم فوائ د لنت ائج األبح اث ال تي تم إجراؤه ا ل دعم تنفي ذ التعلم‬
‫اإللكتروني للغة العربية يمكن تعظيمها وتطويرها في ‪.Man 1 Madiun Regency‬‬
‫للباحثة‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫يأمل المؤلف أن يكون هذا البحث مفيدًا وأن المزيد من البحث يمكن أن يكون أفضل في المستقبل‪.‬‬

‫﴿و﴾‪ .‬تنظيم كتابة تقرير البحث‬

‫وقد جمعت هذه الدراسة في ورقه علمية تتالف من ستة أبواب‪ ,‬هي‪:‬‬
‫‪ :‬المقدمة‪ ,‬تنضمن‪ :‬خلفية المشكالت‪ ,‬والتركيز على البحث وصياغة المشاكل وأهداف البحث‬ ‫الباب األول‬
‫وفوائد البحث وتنظيم كتابة تقرير البحث‪.‬‬
‫‪ :‬مراجعة األدبيات وتشمل‪ :‬الدراسات النظرية ومراجعة نتائج الحوث السابقة‪.‬‬ ‫الباب الثاني‬
‫‪ :‬منهج البحث‪ :‬يص ف ه ذا الفص ل نهج ون وع البحث‪ ,‬ووج ود البحث‪ ,‬وموق ع البحث‪,‬‬ ‫الباب الثالث‬
‫ومصادر البيانات وأس اليبجمع البيان ات وأس اليبتحليل البيان ات والتحق ق من ص حة النت ائج‬
‫ومراحل البحث‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫النتائج والمناقشة‪ ,‬ويتضمن‪ :‬وصف عام الخليفة البحث‪ ,‬وعرض البيانات‪ ,‬والمناقشة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الباب الرابع‬
‫تحليل البيانات‪ :‬يحتوي هذا الفصل على البيانات ال تي تم الحص ول عليه ا من نت ائج البحث‬ ‫‪:‬‬ ‫الباب لخامس‬
‫المالحظ‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬يحتوى هذا الباب علنتائج البحث واالقتراحات‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الباب السادس‬
 ‫الباب الثاني‬
‫ي والبحوث السابقة‬‫اإلطار النظر ّ‬
‫﴿أ﴾‪ .‬اإلطار النظري‬

‫يحتوي األساس النظري في هذه الدراسة على العديد من النظريات المستخدمة في عملية التحليل والمناقشة ‪ ،‬وهي‬
‫نظرية دور المعلم ‪ ،‬واللغة العربية ‪ ،‬والتعلم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫دور معلم‬ ‫أ)‬

‫التعريف المعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫المعلم هو أشخاص يلعبون دورًا فعااًل في عالم التعليم ‪ ،‬ألنهم يقدمون التدريس في العلوم‪ .‬وفقًا لجمارة ‪،‬‬
‫المعلم هو الشخص الذي يوفر المعرفة للطالب أو المهنيين الذين يمكنهم جعل طالبهم يخططون ويحللون‬
‫‪6‬‬
‫ويخلصون من المشكالت التي يواجهونها‪.‬‬
‫المعلم جزء من وظيفة مهنية توفر التعلم للجيل القادم من األمة ‪ ،‬لذا فإن دور المعلم مهم جدًا في التأثير على‬
‫ذكاء األمة‪ .‬وبحسب نواوي ‪ ،‬فإن المدرسين هم من الكبار ‪ ،‬وهم ملزمون ‪ ،‬بسبب دورهم ‪ ،‬بتوفير التعليم‬
‫للطالب‪ .‬قد يُنسب هذا الشخص إلى األب أو األم ‪ ،‬أو المعلم ‪ ،‬أو األستاذ ‪ ،‬أو المحاضر ‪ ،‬أو الباحث ‪ ،‬وما‬
‫‪7‬‬
‫إلى ذلك‪.‬‬
‫ينص القانون رقم ‪ 20‬لعام ‪ ، 2003‬المادة ‪ 39‬بشأن نظام التعليم الوطني ‪ ،‬على أن المعلمين هم محترفون‬
‫مسؤولون عن تخطيط وتنفيذ عملية التعلم ‪ ،‬وتقييم نتائج التعلم ‪ ،‬وإجراء التوجيه والتدريب ‪ ،‬وكذلك إجراء‬
‫البحوث وخدمة المجتمع ‪ ،‬وخاصة بالنسبة للمعلمين في الجامعات‪.‬‬
‫وهكذا فإن المعلم هو الشخص الذي عليه واجب توفير المعرفة ‪ ،‬بالطبع من خالل تثقيف الجيل القادم من‬
‫األمة لمواصلة التطور والذكاء‪ .‬هذا هو المعلم كمحترف لديه مهمة توفير التعلم والتقييم والتوجيه وتوفير‬
‫التدريب‪.‬‬
‫دور معلم‬ ‫‪.2‬‬
‫دور المعلم هو الوفاء بحقوقه وواجباته في أداء واجباته ‪ ،‬بالطبع ‪ ،‬لتوفير التعليم وتعلم العلوم للجيل‬
‫القادم من األمة‪ .‬الدور هو جانب ديناميكي للموقف أو الحالة‪ .‬إذا قام اإلنسان بحقوقه وواجباته حسب‬
‫‪8‬‬
‫وظيفته ‪ ،‬فقد قام بدور‪.‬‬
‫في عالم التعليم ‪ ،‬دور المعلم كبير جدًا ‪ ،‬خاصة في بناء أمة وجيل عالي الجودة‪ .‬يتمثل دور المعلم في‬
‫توفير التعلم الذي يركز على التدريس والتعلم ‪ ،‬والمساعدة في تطوير الذات ‪ ،‬وتحسين المواهب‬
‫والقدرات األخرى‪ .‬بالطبع ‪ ،‬دور المعلم مهم جدًا ‪ ،‬ألنه بدون مثل هذه العملية ‪ ،‬بالطبع ‪ ،‬سيكون من‬
‫الصعب على كل إنسان تحسين اإلمكانات الموجودة بداخله‪ .‬هذا المفهوم جزء من البشر ككائنات‬
‫اجتماعية ال تنفصل أبدًا عن مساعدة ودعم اآلخرين‪.‬‬
‫وفقًا لسوفان عمري ‪ ،‬يلعب المعلمون دو ًرا في أنشطة التعلم ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫مصحح‬ ‫‪.1‬‬
‫يقوم المعلم بتقييم وتصحيح جميع نتائج التعلم والمواقف والسلوك وأفعال الطالب في المدرسة وخارج‬
‫مدرسة المقيم‪.‬‬

‫ملهام‬ ‫‪.2‬‬
‫المعلم يلهم الطالب حول كيفية الدراسة بشكل جيد‬

‫مخبر‬ ‫‪.3‬‬
‫يوفر المعلم معلومات جيدة وفعالة حول المواد التي تمت برمجتها وكذلك معلومات عن تطور العلوم‬
‫والتكنولوجيا‬
‫منظم‬ ‫‪.4‬‬
‫يلعب المعلمون دو ًرا في إدارة األنشطة األكاديمية المختلفة ‪ ،‬سواء داخل المناهج الدراسية أو الالمنهجية‬
‫بحيث يمكن تحقيق فعالية وكفاءة الطالب‪.‬‬

‫المحفز‬ ‫‪.5‬‬

‫شيفول بحر جماراة‪( ، guru dan anak didik dalam interaksi edukatifK ،‬جكارتا ‪ :‬رينيكا* جيفتا‪ ،)2006 ،‬ص ‪127‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫عال وتعلم‬
‫يُطلب من المعلمين أن يكونوا قادرين على تشجيع طالبهم على أن يكون لديهم دائ ًما دافع ٍ‬
‫نشط‪.‬‬

‫البادئ‬ ‫‪.6‬‬
‫المعلمون هم منشئو األفكار من أجل التقدم في التعليم والتدريس‬

‫الميسر‬ ‫‪.7‬‬
‫يجب أن يكون المعلمون قادرين على توفير التسهيالت التي تسمح للطالب بالتعلم على النحو األمثل‬

‫مرشد‬ ‫‪.8‬‬
‫يقدم المعلمون التوجيه لطالبهم في مواجهة التحديات وصعوبات التعلم‪.‬‬

‫متظاهر‬ ‫‪.9‬‬
‫يُطلب من المعلمين أن يكونوا قادرين على إظهار ما يتم تدريسه بطريقة تعليمية ‪ ،‬حتى يتمكن الطالب‬
‫من فهم الدرس على النحو األمثل‬

‫مدير الفصل‬ ‫‪.10‬‬

‫يجب أن يكون المعلمون قادرين على إدارة الفصل بشكل جيد ‪ ،‬ألن الفصل هو مكان يتجمع فيه‬
‫المعلمون والطالب‬

‫الوسيط‬ ‫‪.11‬‬
‫يمكن للمدرسين العمل كمزودي وسائط ووسطاء في عملية التعلم للطالب‪.‬‬

‫مشرف‬ ‫‪.12‬‬
‫يجب أن يكون المعلمون قادرين على مساعدة عملية التعلم التي يتم إجراؤها وتحسينها وتقييمها بشكل‬
‫نقدي حتى يمكن أن تكون مثالية‬

‫مقيم‬ ‫‪.13‬‬
‫طلب من المعلمين أن يكونوا قادرين على تقييم منتجات التعلم وعمليات التعلم‪.‬‬

‫وفقًا للقانون رقم ‪ 20‬لعام ‪ ، 2003‬المادة ‪ 40‬بشأن نظام التعليم الوطني ‪ ،‬فإن المعلمين والعاملين في مجال التعليم ملزمون‬
‫بما يلي‪:‬‬

‫خلق جو تعليمي هادف وممتع وخالق وديناميكي وحواري ؛‬ ‫‪.1‬‬

‫لديك التزام مهني لتحسين جودة التعليم ؛‬ ‫‪.2‬‬

‫كن قدوة واحتفظ بالسمعة الحسنة للمؤسسة والمهنة والوظيفة وفق الثقة الممنوحة له‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫في هذه المرحلة ‪ ،‬يكون دور المعلم بمثابة نموذج يحتذى به يقدم أشياء جي دة ومفي دة لطالب ه‪ .‬وفقً ا لكي هاج ار ديوانت ارا ‪ ،‬ف إن‬
‫للمعلمين أدوارًا مثل ما يلي ‪( Ing ngarso sung tuladha ،‬إذا كانت المقدمة مثاالً) ‪( ing madya mangun karsa ،‬إذا‬
‫كانت في الوسط تثير الرغبة في التعلم) ‪( tut wuri handayani ،‬إذا كان شخص ما وراء التشجيع)‪.‬‬

‫بالطبع ‪ ،‬يتمثل دور المعلم كمعلمين محترفين في تقديم المساعدة للطالب للمساعدة في عملية التطوير ال ذاتي وج زء من الميس ر‬
‫في أنشطة التدريس والتعلم‪ .‬وبالتالي تقديم نموذج جيد للجيل القادم من األمة في المستقبل‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫درس اللغة العربية‬ ‫ب)‬

‫يشرح ‪ KBBI‬معنى الدروس أو التعلم كنشاطات يقوم بها المعلمون في أنشطة التدريس والتعلم‪.‬وفقًا لـ ‪ ، KBBI‬يأتي التعلم من‬
‫الكلمة األساسية "‪ "ajar‬التي تضاف مع البادئة "‪ "pe‬والالحقة "‪ "an‬لتصبح "التعلم" ‪ ،‬مما يعني العملية أو اإلجراء أو طريق ة‬
‫التدريس أو الدعوة حتى يتمكن الطالب من يرغب فى التعلم‪ .‬وفقًا لبهاودين ‪ ،‬فإن التعلم ه و عملي ة لمس اعدة الطالب على التعلم‬
‫بشكل جيد‪.‬‬

‫عملية التعلم كشكل من أشكال النشاط االجتماعي الذي يخلق العالق ات والتف اعالت بين المعلمين والطالب‪ .‬يتم تنفي ذ العملي ة في‬
‫فصل دراسي حيث سيتم تشكيل أنشطة التدريس والتعلم وتوفير الفهم للطالب حتى يتمكنوا من فهم واكتساب المعرف ة‪ .‬بحيث يتم‬
‫تنفيذ التعلم لتوفير الفهم والفهم والمعرفة المتنوعة حتى يتمكن الطالب من فهمها في تلقي التعلم‪.‬‬

‫لذلك ‪ ،‬يلعب المعلم دو ًرا في توفير التعلم للطالب من خالل شرح وتوفير أقصى قدر من الفهم حتى يتمكن الطالب من فهم التعلم‬
‫وقبوله بشكل أفضل في المستقبل‪.‬بعبارات بسيطة ‪ ،‬يعطي المعلم شر ًحا ويتلقى الطالب شرحًا للم ادة‪ .‬ل ذلك في عملي ة الت دريس‬
‫والتعلم أو يصبح تعلم المعلم عامالً مه ًما في هذه العملية‪.‬‬

‫ضا ال ينفصل عن تعلم اللغة العربية الذي يتم تضمينه في برامج اللغ ات األجنبي ة للتعليم في إندونيس يا‪ .‬اللغ ة العربي ة هي‬
‫هذا أي ً‬
‫اللغة المستخدمة في العديد من دول الشرق األوسط كوسيلة للتواص ل‪ .‬بمع نى آخ ر ‪ ،‬أص بحت الحاج ة إلى اللغ ة العربي ة أك ثر‬
‫انتشا ًرا وأهمية‪ .‬تتأثر بعض هذه االحتياجات بعدة عوامل ‪ ،‬منها ما يلي‪:‬‬

‫اللغة العربية هي لغة القرآن‬ ‫‪)a‬‬

‫اللغة العربية هي لغة الصالة‬ ‫‪)b‬‬

‫اللغة العربية هي لغة الحديث‬ ‫‪)c‬‬

‫اللغة العربية هي جزء من االتصاالت التجارية واالقتصادية‬ ‫‪)d‬‬

‫اللغة العربية هي جزء من االتصاالت التجارية واالقتصادية‬ ‫‪)e‬‬

‫يتم تدريس اللغة العربية في إندونيسيا منذ روضة األطفال (جزئيًا) إلى الجامعة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬تُرى اللغة العربية في إندونيس يا من‬
‫أعراضها ‪ ،‬ويتم تضمين اللغة العربية في فئة اللغ ات األجنبي ة ألنه ا ال تس تخدم في الحي اة اليومي ة‪ .‬ألن اللغ ة العربي ة هي لغ ة‬
‫أجنبية ‪ ،‬فإن نظام التعلم هو تعلم لغة أجنبية ‪ ،‬بد ًءا من األهداف والمواد إلى األساليب‪ .‬الهدف الرئيسي من تعلم اللغة األجنبية هو‬
‫تنمية قدرات الطالب في استخدام اللغة ‪ ،‬تحدثا وكتابة‪ .‬القدرة على استخدام اللغة في عالم تدريس اللغة تسمى المهارات اللغوي ة‪.‬‬
‫هناك أربع مهارات وهي‪:‬‬

‫مهارة اإلستماع‬ ‫‪)a‬‬

‫مهارة الكالم‬ ‫‪)b‬‬

‫مهارة القراءة‬ ‫‪)c‬‬

‫مهارة الكتابة‬ ‫‪)d‬‬

‫يتم تصنيف مهارات االستماع والتحدث إلى مهارات تقديرية ‪ ،‬بينما يتم تصنيف مهارات التحدث والكتابة إلى مه ارات إنتاجي ة‪.‬‬
‫ترتبط كل مهارة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ‪ ،‬ألن المهارات اللغوي ة تعكس أفك اره‪ .‬كلم ا تح دث األش خاص المه رة ‪ ،‬ك انت‬
‫طريقة تفكيرهم أوضح وأكثر إشراقًا‪ .‬في البداية يتعلم الطف ل من االس تماع إلى كلم ات والدي ه‪ .‬عن دها يك ون الطف ل ق ادراً على‬
‫الكالم بعد االستماع إلى ما يعلمه والديه ‪ ،‬وبعد ذلك يتعلم القراءة والكتابة‪ .‬في الواقع ‪ ،‬تعتبر هذه المهارات اللغوية األربع وح دة‬
‫وثيقة الصلة‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫ج) تعليم على اإلنترنت‬

‫تأتي كلمة " تعليم اإلنترنت " من كلمتين ‪ ،‬هم ا "ض من" و "ش بكة"‪ .‬اإلن ترنت ه و عملي ة تعلم تس تخدم ش بكة اإلن ترنت أثن اء‬
‫تنفيذها‪ .‬يمكن فهم التعلم عبر اإلنترنت نفسه على أنه تعليم رسمي تنظمه المدارس حيث يوجد الطالب والمدرس ون (المعلم ون)‬
‫في مواقع منفصلة بحيث يتطلب نظام اتصاالت تفاعلي كوسيلة لربط االثنين والموارد المختلفة الالزمة فيه‪.‬‬

‫التعلم اإلنترنت هو عملية تحويل التعليم التقليدي إلى شكل رقمي بحيث يكون له تحدياته وفرصه الخاصة‪ .‬في ه ذه الحال ة ‪ ،‬يع د‬
‫التعلم عبر اإلنترنت أو التعلم اإللكتروني مفهو ًما للتعلم عن بعد ال يتم بشكل مباشر أو وجها ً لوجه‪ .‬يمكن أن تتم العملية باستخدام‬
‫شبكة اإلنترنت المتاحة‪.‬‬

‫يتم تنفيذ أنشطة التعلم عبر اإلنترنت من خالل عدة ظروف تفرض عدم تنفيذ التعلم المباشر أو وجها ً لوجه‪ .‬يتم إج راء التعلم عن‬
‫بعد عندما تكون هناك كوارث طبيعية وأوبئة والعديد من الظروف األخرى التي تجبر على القي ام ب ذلك ع بر اإلن ترنت أو ع بر‬
‫اإلنترنت‪ .‬وفقًا لـ ‪ ، Syarifudin‬يمكن أن يكون التعلم عبر اإلنترنت في الوقت الحالي حالً للتعلم عن بعد عن د ح دوث ك وارث‬
‫طبيعية أو مواقف مثل التباعد االجتماعي‪.‬‬

‫يعد اختي ار التعلم ع بر اإلن ترنت أو التعلم اإللك تروني ش كالً من أش كال االس تمرار في تنفي ذ عملي ة الت دريس والتعلم وإعط اء‬
‫األولوية لجودة التعليم‪ .‬بالطبع ‪ ،‬يمكن أن توفر دائ ًما تعلي ًما مثي ًرا لالهتمام وتسهل عملية الت دريس والتعلم ‪ ،‬بش كل ع ام ‪ ،‬يه دف‬
‫التعلم عبر اإلنترنت إلى توفير خدمات تعليمية عالية الجودة في شبكة ضخمة ومفتوحة للوصول إلى أهداف أكثر وأوسع‪.‬‬

‫تتم عملية التعلم من التعلم اإللكتروني أو باستخدام تطبيقات مختلفة أو وسائط تعليمية‪ .‬بالطبع ‪ ،‬لتس هيل دعم ج ودة التعليم ‪ ،‬على‬
‫الرغم من أنه يتم عبر اإلنترنت‪ .‬هذه التطبيقات في شكل ‪ google classroom‬و ‪ zoom‬و ‪ whatsapp‬والعديد من التطبيقات‬
‫األخرى‪ .‬سيشكل هذا التعلم عبر اإلنترنت التعلم ال ذي يجع ل الطالب مس تقلين وال يعتم دون على اآلخ رين‪ .‬وذل ك ألن الطالب‬
‫س يركزون على األجه زة إلكم ال المه ام أو متابع ة المناقش ات الجاري ة‪ .‬ك ل م ا تتم مناقش ته في عملي ة الت دريس والتعلم ع بر‬
‫اإلنترنت مهم الستكمال الكفاءات المطلوب تحقيقها‪ .‬لذلك ‪ ،‬من خالل تنفيذ التعلم عبر اإلن ترنت ‪ ،‬من المتوق ع أن يك ون الطالب‬
‫قادرين على بناء المعرفة‪.‬‬

‫التعرف اإلنترنت‬ ‫أ‪.‬‬

‫اإلنترنت هو اختصار للشبكات المترابطة والتي عند تفسيرها باللغة اإلندونيسية تعني سلسلة من أجه زة الكم بيوتر المتص لة في‬
‫العديد من دوائر الش بكة‪ .‬اإلن ترنت ه و أح د نت ائج تط ور العل وم والتكنولوجي ا ال تي ص نعها اإلنس ان‪ .‬اإلن ترنت ه و مص طلح‬
‫لمجموع ة من ش بكات الكم بيوتر ال تي يمكنه ا رب ط العدي د من المواق ع األكاديمي ة والحكومي ة والتجاري ة والتنظيمي ة والفردية‬
‫ويوضح كذلك أن اإلنترنت قادر على توفير الوصول إلى خدمات االتصاالت وموارد المعلومات المختلف ة لماليين المس تخدمين‬
‫المنتشرين في جميع أنحاء العالم‪ .‬يحتوي اإلنترنت على مجموعة متنوعة من خدمات اإلن ترنت بم ا في ذل ك االتص ال المباش ر‬
‫مثل البريد اإللكتروني والدردشة ‪ ،‬والمناقشات مثل ‪ ، Usenet News‬والبريد اإللكتروني والقوائم البريدية وموارد المعلومات‬
‫الموزعة (شبكة الويب العالمية ‪ ، )Gopher ،‬وتسجيل الدخول عن بُعد ‪ ،‬وحركة مرور الملفات (‪ )FTP .)Telnet‬وغيرها‪.‬‬

‫اإلنترنت عبارة عن شبكة كاملة متصلة ببعضها البعض‪ .‬تقوم بعض أجهزة الكم بيوتر في ه ذه الش بكة بتخ زين الملف ات ‪ ،‬مث ل‬
‫صفحات الويب ‪ ،‬التي يمكن الوصول إليها بواسطة شبكة الكمبيوتر بالكامل‪.‬‬

‫فهم اإلن ترنت بش كل ع ام (حس ب اللغ ة) عب ارة عن مجموع ة من ش بكات الكم بيوتر المتص لة وتعم ل كنظ ام‪ .‬في حين أن فهم‬
‫اإلنترنت على وجه الخصوص هو شبكة كمبيوتر في العالم األكبر ألنه يربط جميع شبكات الكمبيوتر في العالم‪ .‬بينما تعد الشبكة‬
‫وسيلة لتوصيل العديد من أجهزة الكمبيوتر بحيث يمكن توصيل كل جهاز كمبيوتر فيها ومشاركة الموارد‪.‬‬

‫بعض الخدمات الشائعة على اإلنترنت التي تستخدم البروتوكول أعاله هي البريد اإللكتروني ‪ /‬البري د اإللك تروني ‪، Usenet ،‬‬
‫مجموعات األخبار ‪ ،‬مشاركة الملف ات ‪( WWW ،‬ش بكة ال ويب العالمي ة) ‪Gopher ، Session Access ، WAIS ، ،‬‬
‫‪13‬‬

‫‪ ، Finger ، IRC ، MUD‬و ‪ .MUSH‬من بين هؤالء ‪ ،‬يتم استخدام البريد اإللكتروني ‪ /‬البريد اإللكتروني وشبكة ال ويب‬
‫العالمية بشكل متكرر ‪ ،‬ويتم بناء المزيد من الخدمات عليها ‪ ،‬مثل القوائم البريدية وم دونات ال ويب‪ .‬يس مح اإلن ترنت بالخ دمات‬
‫في الوقت الفعلي ‪ ،‬مثل راديو الويب والبث عبر الويب ‪ ،‬والتي يمكن الوصول إليها في جميع أنحاء العالم‪ .‬باإلض افة إلى ذل ك ‪،‬‬
‫من الممكن من خالل اإلنترنت االتصال مباشرة بين مستخدمين أو أكثر من خالل ب رامج المراس لة الفوري ة مث ل ‪ Camfrog‬و‬
‫)‪ Pidgin (Gaim‬و ‪ Trilian‬و ‪ Kopete‬و ‪ Yahoo! Messenger‬و ‪ MSN Messenger‬و ‪Windows Live‬‬
‫‪Messenger‬‬

‫ب‪ .‬التعلم اإللكتروني‬

‫التعرف التعلم اإللكتروني‬ ‫أ)‬

‫يتكون التعلم اإللكتروني من جزأين ‪ ،‬هما "‪ "e‬التي تعني "إلكترونيكا" و "التعلم" التي تعني "التعلم"‪ .‬لذا فإن التعلم اإللك تروني‬
‫يعني التعلم باستخدام خ دمات مس اعدة األجه زة اإللكتروني ة‪ .‬ل ذلك في تطبيق ه ‪ ،‬يس تخدم التعلم اإللك تروني أجه زة الص وت أو‬
‫الفيديو أو الكمبيوتر أو مزيجًا من الثالثة‪ .‬بمعنى آخر ‪ ،‬التعلم اإللكتروني هو التعلم ال ذي يتم دعم ه في تنفي ذه من خالل خ دمات‬
‫التكنولوجيا مثل الهاتف أو الصوت أو أشرطة الفيديو أو البث عبر األقمار الصناعية أو الكم بيوتر‪ .‬وتماش يا ً م ع ذل ك ‪ ،‬أوض ح‬
‫أونو دبليو بوربو أن مصطلح "‪ "e‬في التعلم اإللكتروني هو أي تقنية تستخدم لدعم جهود التدريس من خالل تكنولوجيا اإلنترنت‬
‫اإللكتروني ة‪ .‬اإلن ترنت واألقم ار الص ناعية وأش رطة الص وت ‪ /‬الفي ديو والتلفزي ون التف اعلي واألق راص المدمج ة هي بعض‬
‫الوسائط اإللكترونية المستخدمة‪ .‬يمكن تقديم التدريس في نفس الوقت (بشكل متزامن) أو في أوقات مختلفة (غير متزامن)‪.‬‬

‫باختصار ‪ ،‬جادل ويلي ام هورت ون ب أن التعلم اإللك تروني (في ‪ )Sembel ، 2004‬ه و نش اط تعليمي ق ائم على ال ويب (يمكن‬
‫الوصول إليه من اإلنترنت)‪ .‬بعبارات بس يطة ‪ ،‬يع د التعلم اإللك تروني نش اطًا تعليميً ا يس تخدم الش بكات (اإلن ترنت ‪LAN ، ،‬‬
‫‪ )WAN‬كوسيلة للتوصيل والتفاعل والمرافق التي تدعمها أشكال أخرى من خدمات التعلم‪.‬‬

‫باإلض افة إلى ذل ك ‪ ،‬هن اك من يش رح مع نى التعلم اإللك تروني على نط اق أوس ع‪ .‬في الواق ع ‪ ،‬ال يل زم توزي ع م واد التعلم‬
‫اإللكتروني عبر اإلنترنت سواء من خالل الشبكات المحلية أو اإلنترنت‪ .‬يمكن التفاعل باس تخدام اإلن ترنت ع بر اإلن ترنت وفي‬
‫الوقت الفعلي أو دون االتصال باإلنترنت أو أرشفته‪ .‬التوزيع في وضع عدم االتصال باستخدام وسائط ‪ CD / DVD‬هو أيضًا‬
‫نمط تعليم إلكتروني‪ .‬في هذه الحالة ‪ ،‬يتم تطوير التطبيقات والمواد التعليمية حس ب الحاج ة وتوزيعه ا من خالل وس ائط ‪CD /‬‬
‫‪ ، DVD‬ثم يمكن للمتعلم االستفادة من القرص المضغوط ‪ /‬قرص ‪ DVD‬ومعرفة مكانه‪.‬‬

‫ب‪ .‬خصائص و فوائد و وظيفة التعلم اإللكتروني‬

‫‪ .1‬تشمل خصائص هذا التعلم اإللكتروني ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬االستفادة من خدمات التكنولوجيا اإللكترونية‪ .‬حتى يتمكنوا من الحصول على المعلومات والتواصل بسهولة وس رعة ‪ ،‬س واء‬
‫بين المعلمين والطالب ‪ ،‬أو بين الطالب والطالب‪.‬‬

‫‪ -‬استخدام وسائط الكمبيوتر مثل شبكات الكمبيوتر (شبكات الكمبيوتر) أو (الوسائط الرقمي ة)‪ .‬اس تخدام الم واد التعليمي ة الم راد‬
‫دراستها بشكل مستقل (مواد التعلم الذاتي)‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن تخزين المواد التعليمية على جهاز كمبيوتر بحيث يمكن للمدرسين والطالب الوص ول إليه ا في أي وقت وفي أي مك ان‬
‫إذا احتاجوا إليها‬

‫وأيض ا لمعرف ة نت ائج تق دم التعلم أو اإلدارة التعليمي ة والحص ول على الكث ير من‬
‫ً‬ ‫‪ -‬استخدام أجه زة الكم بيوتر في عملي ة التعلم‬
‫المعلومات من مصادر المعلومات المختلفة‪.‬‬

‫‪ .2‬فوائد و التعلم اإللكتروني‬

‫‪14‬‬

‫يسهل التعلم اإللك تروني التفاع ل بين الطالب والموض وع‪ .‬يمكن للطالب مش اركة المعلوم ات أو اآلراء ح ول مختل ف األم ور‬
‫المتعلقة بالدروس أو احتياجات التطوير الذاتي للطالب‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن للمدرسين وضع الم واد التعليمي ة والواجب ات‬
‫ال تي يجب أن يق وم به ا الطالب في أم اكن معين ة على ال ويب ليتمكن الطالب من الوص ول إليه ا‪ .‬وفقً ا لالحتياج ات ‪ ،‬يمكن‬
‫ض ا توفير فرص للطالب للوصول إلى بعض المواد التعليمية وأسئلة االختبار ال تي ال يمكن للطالب الوص ول إليه ا‬‫للمدرسين أي ً‬
‫إال مرة واحدة وفي غضون فترة زمنية معينة‪.‬‬

‫بمزيد من التفصيل ‪ ،‬يمكن رؤية فوائد التعلم اإللكتروني من زاويتين (اثنان) ‪ ،‬أي من وجهة نظر الطالب والمعلمين‪:‬‬

‫وجهة نظر الطالب‬ ‫‪)1‬‬

‫من خالل أنشطة التعلم اإللكتروني ‪ ،‬من الممكن تطوير مرونة عالية في التعلم يمكنها التغلب على الطالب الذين‪:‬‬

‫الدراسة في مدارس صغيرة في المناطق الفقيرة ألخذ مواد معينة ال تستطيع المدرسة توفيرها ‪،‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫انض م إلى برن امج تعليم األس رة في الم نزل (طالب الم دارس المنزلي ة) لتعلم الم واد ال تي ال يمكن ألولي اء أم ورهم‬ ‫ب‪.‬‬
‫تدريسها ‪ ،‬مثل اللغات األجنبية ومهارات الكمبيوتر ‪،‬‬

‫الشعور بفوبيا من المدارس أو الطالب الذين يتم عالجهم في المستشفيات أو في الم نزل ‪ ،‬وال ذين تس ربوا من المدرس ة‬ ‫ت‪.‬‬
‫ولكنهم مهتمون بمواصلة تعليمهم ‪ ،‬وكذلك الطالب الموجودين في مناطق مختلفة أو حتى في الخارج ‪،‬‬

‫ال يتم استيعابها في المدارس التقليدية للحصول على التعليم‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫المعلم‬ ‫‪)2‬‬

‫وفقًا لسوكارتاوي ‪ ،‬فإن بعض الفوائد التي يحصل عليها المعلمون هي أن المعلمين يمكنهم‪:‬‬

‫من األسهل تحديث المواد التي تقع على عاتقهم وفقًا لمتطلبات التطورات العلمية التي تحدث ‪،‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫أجر بحثًا من أجل زيادة معرفتك ألن لديك وقت فراغ أكبر نسبيًا ‪،‬‬
‫طور نفسك أو ِ‬ ‫ب‪.‬‬

‫ضا معرفة متى يتعلم طالبهم ‪ ،‬وما هي الموضوعات ال تي تتم دراس تها ‪،‬‬
‫التحكم في أنشطة تعلم الطالب‪ .‬يمكن للمعلمين أي ً‬ ‫ت‪.‬‬
‫ومدة دراسة الموضوع ‪ ،‬وعدد المرات التي يتم فيها إعادة تعلم موضوعات معينة‪.‬‬

‫التحقق مما إذا كان الطالب قد عملوا على أسئلة الممارسة بعد دراسة موضوعات معينة ‪ ،‬و‬ ‫ث‪.‬‬

‫التحقق من إجابات الطالب وإبالغ الطالب بالنتائج‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫وظيفة التعلم اإللكتروني‬ ‫‪.3‬‬

‫هناك ما ال يقل عن ‪( 3‬ثالث) وظائف للتعلم اإللكتروني في أنشطة التعلم في الفصل (التدريس في الفصل) ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫يقال إنه يعمل كمكمل ‪ ،‬إذا كان للطالب حرية اختيار ما إذا كانوا سيستخدمون المواد أم ال‬ ‫أ‪.‬‬

‫التعلم اإللكتروني أم ال‪ .‬في هذه الحالة ‪ ،‬ليس هناك أي التزام ‪ /‬ش رط على الطالب للوص ول إلى م واد التعلم اإللكتروني ة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫على الرغم من أنه اختياري ‪ ،‬فإن الطالب الذين يستخدمونه سيكون لديهم بالتأكيد معرفة أو رؤية إضافية‪.‬‬

‫مديح‪ .‬يقال إن ه يعم ل كمكم ل ‪ ،‬إذا تمت برمج ة م واد التعلم اإللك تروني لتكم ل الم واد التعليمي ة ال تي يتلقاه ا الطالب في‬ ‫ت‪.‬‬
‫الفصل (لويس ‪ .)2002 ،‬كمكمل يعني المادة‬

‫تمت برمجة التعلم اإللكتروني ليصبح مادة إثراء أو عالجية للطالب في المش اركة في أنش طة التعلم التقليدي ة‪.‬ك إثراء ‪ ،‬إذا‬ ‫ث‪.‬‬
‫تمكن الطالب من إتقان ‪ /‬فهم الموضوع الذي يقدمه المعلم وجهًا لوجه بسرعة ‪ ،‬فسيتم منحهم الفرص ة للوص ول إلى م واد‬
‫صا لهم‪ .‬الهدف هو زيادة تعزيز مستوى إتقان الطالب لم ادة ال درس ال تي يق دمها‬ ‫التعلم اإللكتروني التي تم تطويرها خصي ً‬
‫‪15‬‬

‫المعلم في الفصل‪.‬كعالج ‪ ،‬إذا واجه الطالب صعوبة في فهم الم واد التعليمي ة ال تي يق دمها المعلم وجه ا ً لوج ه في الفص ل‪.‬‬
‫الهدف هو أن يفهم الطالب بسهولة الموضوع الذي قدمه المعلم في الفصل‪.‬‬

‫اإلستبدال‪ .‬الغرض من التعلم اإللكتروني كبديل للفصول التقليدية هو أنه يمكن للطالب إدارة أنش طة المحاض رات بمرون ة‬ ‫ج‪.‬‬
‫وفقًا للوقت واألنشطة اليومية األخرى‪ .‬هناك ‪( 3‬ثالثة) نماذج بديلة ألنشطة التعلم التي يمكن للطالب اتباعها‪:‬‬

‫وجها ً لوجه بالكامل (تقليدي) ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫بعضها وجهًا لوجه وبعضها اآلخر عبر اإلنترنت أو حتى‬ ‫‪.2‬‬

‫بالكامل عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫البحث السابقة‬ ‫ح‪.‬‬

‫اسم الباحث‪ :‬ديال اميليا‬
‫عنوان الرسالة‪ :‬الجهود المبذولة لزيادة دافع تعلم الطالب في دروس اللغة اإلندونيس ية ع بر اإلن ترنت في مدرس ة ابتدائي ة‬
‫نور اإلتهات جامبي (‪)UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi‬‬
‫استنتاجات البحث‪ :‬في هذه الدراسة ‪ ،‬من خالل إجراء التعلم عبر اإلنترنت أو التعلم اإللكتروني في خضم جائحة ‪Covid-‬‬
‫‪ ، 19‬تم توض يح أن هن اك حاج ة للتع اون بين اآلب اء والمعلمين‪ .‬ته دف إلى أن تك ون ق ادرة على تحقي ق التعلم المناس ب‬
‫والناجح ‪ ،‬على الرغم من استخدام أساليب التعلم عبر اإلنترنت أو التعلم اإللكتروني‪.‬‬

‫اسم الباحث‪ :‬ستي نور خالمة‬

‫عنوان الرسالة‪ :‬دور أولياء األمور في التعلم عبر اإلنترنت في ‪MI Darul Ulum Pedurungan Semarang City‬‬
‫للعام الدراسي ‪)IAIN Salatiga( 2020/2021‬‬
‫استنتاجات البحث‪ :‬في الدراسة ‪ ،‬وجد أنه مع التعلم عبر اإلنترنت ‪ ،‬يكون للوالدين دورين في وقت واح د‪ .‬أوالً ‪ ،‬أن تك ون‬
‫والدًا في المنزل‪ .‬ثانيًا ‪ ،‬كن مدرسًا في الم نزل‪ .‬ألن الحاج ة إلى التعلم ع بر اإلن ترنت يجب أن يتم ك ل ش يء من المراف ق‬
‫والبنية التحتية لألطف ال‪ .‬توف ير ال دافع أو الحم اس وتوجي ه االهتمام ات والم واهب‪ .‬الص عوبات ال تي يواجهه ا الوال دان ‪،‬‬
‫العوامل االقتصادية ‪ ،‬تقسيم الوقت ‪ ،‬وعدد أفراد األسرة‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫في إعداد أطروحة أو عمل علمي ال يمكن فصله عن استخدام طرق البحث المستخدمة كدليل في تنفيذ األنشطة‪ .‬يمكن القول إن‬
‫البحث ناجح إذا كان الباحث قاد ًر ا على فهم ومعرفة األساليب المستخدمة في البحث الذي تم إجراؤه‪ .‬كانت طريقة البحث التي‬
‫استخدمها الباحث كالتالي‬
‫﴿أ﴾‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬
‫يستخدم البحث في هذه البحث طرق البحث الوصفي مع تقنيات التحليل الوصفي النوعي ‪.‬نوع البحث الذي يستخدمه الباحث ه و‬
‫البحث النوعي‪ .‬البحث الن وعي ه و البحث ال ذي ي ؤدي إلى أوص اف مفص لة ومتعمق ة لك ل من الظ روف والعملي ات ‪ ،‬وك ذلك‬
‫العالقات أو العالقات المتبادلة فيما يتعلق باألشياء الرئيسية الموجودة في أهداف البحث‪ .‬وفقًا لبوغدان وتايلور ‪ ،‬ف إن ه ذا الن وع‬
‫من األبحاث عبارة عن بحث ينتج بيانات في شكل كلمات ‪ ،‬مكتوبة ومنطوقة ‪ ،‬من الناس ‪ ،‬باإلضافة إلى سلوك يمكن مالحظته‪.‬‬

‫يستخدم هذا البحث النوعي ليكون قاد ًرا على فهم تصرفات الموضوعات واألش ياء ال تي تمت دراس تها من خالل تقني ات البحث‬
‫النوعي مثل المقابالت المتعمقة والتوثيق‪ .‬ه ذا بس بب الحص ول على نت ائج من البحث المتعم ق ح ول دور المعلمين في تحس ين‬
‫مهارات اللغ ة العربي ة لطالب الفئ ة ‪ X‬من مدرس ة الثانوي ة الحكوي ة ‪ 1‬م اديون ‪ Regency‬اس تنادًا إلى التعلم اإللك تروني في‬
‫عصر جائحة كوفيد ‪.19‬‬

‫﴿ب﴾‪ .‬حضور الباحثة‬

‫إن دور البشر كأدوات هو أحد الخصائص الرئيس ية للبحث الن وعي ‪ ،‬أي أن البش ر يلعب ون دورًا مه ًم ا في عملي ة‬
‫البحث بأكملها ‪ ،‬بم ا في ذل ك في جم ع البيان ات ‪ ،‬ح تى الب احثون أنفس هم هم األدوات‪.‬ل ذلك ‪ ،‬في ه ذه الدراس ة ‪ ،‬يعم ل‬
‫الباحث كأداة رئيس ية ومش ارك وج امع للبيان ات المطلوب ة ‪ ،‬بم ا في ذل ك‪ :‬بيان ات الط الب للفئ ة ‪X MAN 1 Kab.‬‬
‫‪ Madiun‬وجدول دروس محدثة وخلفية الطالب والبيانات الداعمة األخرى‪.‬‬
‫﴿ج﴾‪ .‬مكان البحث‬
‫الموقع في هذه الدراسة هو ‪ MAN 1 MADIUN REGENCY‬مع فترة البحث‬
‫﴿د﴾‪ .‬مصادر البيانات‬
‫وفقًا لـسوطافو ‪ ،‬فإن مصادر البيانات هي األماكن التي يتم فيه ا الحص ول على البيان ات باس تخدام ط رق معين ة ‪،‬‬
‫سواء في شكل بش ر أو قط ع أثري ة أو وث ائق‪ .‬وفقً ا لموليون غ ‪ ،‬ف إن مص ادر البيان ات الرئيس ية في البحث الن وعي هي‬
‫الكلمات واألفعال ‪ ،‬والباقي بيان ات إض افية مث ل المس تندات وغيره ا‪ .‬تس جيل مص ادر البيان ات من خالل المق ابالت أو‬
‫المالحظات هو نتيجة مجموعة من أنشطة المشاهدة واالستماع والسؤال‪ .‬في األطروحة النوعية ‪ ،‬يتم تنفيذ هذه األنش طة‬
‫بوعي وتوجيه وتهدف دائ ًم ا إلى الحصول على المعلومات الالزمة‪ .‬في هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحثون مصادر البيانات‬
‫األولية والبيانات الثانوية‪.‬‬
‫وفقًا لـسوطافو ‪ ،‬فإن مصادر البيانات هي األماكن التي يتم فيها الحصول على البيانات باستخدام ط رق معين ة ‪ ،‬س واء في ش كل‬
‫بشر أو قطع أثرية أو وثائق‪ .‬وفقًا لموليونغ ‪ ،‬فإن مصادر البيانات الرئيسية في البحث الن وعي هي الكلم ات واألفع ال ‪ ،‬والب اقي‬
‫بيانات إضافية مثل المستندات وغيرها‪ .‬تس جيل مص ادر البيان ات من خالل المق ابالت أو المالحظ ات ه و نتيج ة مجموع ة من‬
‫أنشطة المشاهدة واالستماع والسؤال‪ .‬في األطروحة النوعية ‪ ،‬يتم تنفيذ هذه األنشطة بوعي وتوجيه وتهدف دائ ًم ا إلى الحص ول‬
‫على المعلومات الالزمة‪ .‬في هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحثون مصادر البيانات األولية والبيانات الثانوية‪.‬‬

‫البيانات األولية‬ ‫‪.1‬‬

‫البيانات األولية هي البيانات ال تي يتم الحص ول عليه ا أو جمعه ا مباش رة في المي دان من قب ل الش خص ال ذي يج ري البحث أو‬
‫الشخص المعني الذي يحتاج إليها‪ .‬البيانات األولية التي تم الحصول عليها من مصادر المخبرين أو األفراد مثل نت ائج المق ابالت‬
‫التي أجراها الباحثون‪.‬‬

‫البيانات األساسية في هذه الدراسة تشمل‪:‬‬

‫مالحظات المقابلة‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫نتائج المالحظات الميدانية‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫بيانات عن المخبرين‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫البيانات الثانوية‬ ‫‪.2‬‬

‫‪16‬‬
‫بينما البيانات الثانوية هي البيانات التي تم الحصول عليه ا أو جمعه ا من قب ل األش خاص ال ذين يج رون األبح اث من المص ادر‬
‫الحالية‪ .‬تُ ستخدم البيانات الثانوية لدعم معلومات البيانات األولية التي تم الحصول عليها ‪ ،‬أي من مواد المكتبة واألدب واألبحاث‬
‫السابقة والكتب والمجالت وما إلى ذلك‪.‬‬

‫﴿ه﴾‪ .‬أساليب جمع البيانات‬

‫جمع البيانات هو أح د األنش طة ال تي ت دعم تنفي ذ أنش طة البحث ‪ ،‬حيث يتم جم ع البيان ات لتحدي د نج اح أو فش ل البحث‪ .‬تش مل‬
‫إجراءات جمع البيانات التي يستخدمها الباحثون ما يلي‪:‬‬

‫المقابلة‬ ‫‪.1‬‬

‫المقابلة هي تقنية لجمع البيانات عن طريق طرح األس ئلة مباش رة من قب ل الق ائم ب إجراء المقابل ة على المس تفتى ‪ ،‬ويتم تس جيل‬
‫إجابات المستجيبين أو تسجيلها‪ .‬عادة ما يتم تقديم أنشطة المقابلة شفهيا للموضوع قيد الدراسة‪ .‬المقابلة هي محادث ة ذات غ رض‬
‫محدد من قبل ط رفين ‪ ،‬أي المح اور بص فته الس ائل ‪ /‬الس ائل والمض يف ه و الج واب على الس ؤال‪ .‬باإلض افة إلى ذل ك ‪ ،‬ف إن‬
‫الغ رض من المقابل ة كم ا وص فه ‪ Licoln‬و ‪ Guba‬ه و البن اء ح ول األش خاص واألح داث والمنظم ات والمش اعر وال دوافع‬
‫والمطالب واالهتمامات وإعادة بناء التوقعات في المستقبل والتحقق من المعلومات وتغييرها وتوس يعها من أش خاص آخ رين‪ .‬تم‬
‫استخدام المقابالت في هذه الدراسة لتحديد دور المعلمين في تحسين مهارات اللغة العربية للطالب في الفصل ‪ X‬مدرسة الثانوية‬
‫الحكوية ‪ 1‬ماديون ‪ Regency‬استنادًا إلى التعلم اإللكتروني في عصر ‪.Covid 19 Pandemic Era‬‬

‫الوثيقة‬ ‫‪.2‬‬

‫ضا الحصول على إجراءات جم ع البيان ات للحص ول على المعلوم ات من خالل‬ ‫باإلضافة إلى استخدام طريقة المقابلة ‪ ،‬يمكن أي ً‬
‫الحقائق التي يمكن تخزينها في شكل رسائل ومذكرات وأرشيفات صور لمجالت األنشطة‪ .‬تصبح البيانات في شكل هذا المس تند‬
‫بيانات يمكن للباحثين استخدامها الستكشاف المعلومات السابقة‪.‬‬

‫التوثيق يأتي من كلمة وثيقة والتي تع ني البض ائع المكتوب ة‪ .‬طريق ة التوثي ق هي إج راء لجم ع البيان ات يس تخدم لتتب ع البيان ات‬
‫التاريخية‪ .‬التوثيق هو طريق ة تس تخدم للحص ول على البيان ات والمعلوم ات في ش كل كتب وأرش يفات ووث ائق وأرق ام مكتوب ة‬
‫وصور في شكل تقارير ومعلومات يمكن أن تدعم البحث‪.‬‬

‫في هذه الدراسة ‪ ،‬التوثيق الداخلي في ش كل وص ف للمل ف الشخص ي للمدرس ة قي د الدراس ة ‪ ،‬والمراف ق والبني ة التحتي ة ‪،‬‬
‫والمعلمين وموظفي التعليم ‪ ،‬وعدد الطالب ‪ ،‬إلى لمحة عامة عن موقع مدرسة الثانوي ة الحكوي ة ‪ 1‬م اديون ‪ .Regency‬بينم ا‬
‫يكون التوثيق الخارجي في شكل كتب مرجعية ‪ ،‬ومجالت متعلقة بالبحوث السابقة ‪ ،‬وكتب مصدرها اإلنترنت‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫﴿و﴾‪ .‬أساليب تحليل البيانات‬

‫تحليل البيان ات ه و ت رتيب منظم للوث ائق ال تي يتم الحص ول عليه ا من نت ائج المالحظ ات والمق ابالت والتوثي ق‪.‬‬
‫يستخدم هذا التحليل األساليب النوعية‪.‬‬
‫يرتبط تحليل البيانات بالمشكلة التي سيتم التحقيق فيها وفقًا للحقيقة ‪ ،‬ثم يتم ع رض نت ائج التحلي ل بش كل وص في ‪،‬‬
‫أي كيفية شرح ووصف ووصف المشكالت وحلولها التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه الكتابة‪.‬‬
‫وبالتالي فإن تقنيات تحليل البيانات المستخدمة في هذه الدراسة هي تقلي ل البيان ات وع رض البيان ات واس تخالص‬
‫النتائج‪ .‬الحد من البيانات هو عملية اختيار البيانات التي تم جمعه ا وترك يز البيان ات وفقً ا للبحث‪ .‬ع رض البيان ات على‬
‫شكل بيانات معروضة على شكل جداول لتيسير عملية تحديد االستنتاجات على الباحثين‪ .‬االستنتاج هو أن البيان ات ال تي‬
‫تم الحصول عليها مبسطة بإيجاز ودقة بما يتوافق مع صياغة المشكلة في الدراسة‪.‬‬

‫جمع البيانات‬
‫تقديم البيانات‬

‫تحفيض البيانات‬
‫االسنتاج ‪ /‬التحقيق‬

‫الجدول ‪ : 1,1‬نموذج ميليس وهوبرمان‬

‫﴿ز﴾‪ .‬التحقق من صحة البيانات‬
‫في اختبار صحة البيانات ‪ ،‬تتضمن طريقة البحث الن وعي اختب ار مص داقية يتك ون من ع دة أج زاء‪ .‬وم ع ذل ك ‪،‬‬
‫استخدم البحث تقنية التثليث‪ .‬التثليث هو تقنية تستخدم للتحقق من البيان ات من مص ادر مختلف ة في ظ ل ظ روف مختلف ة‬
‫وفي أوقات مختلفة‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن شكل التثليث المستخدم في هذه الدراسة هو تثليث المصدر الختبار مص داقية البيان ات‬
‫عن طريق التحقق من البيانات التي تم الحصول عليها من عدة مصادر‪ .‬يتم تعريف التثليث من خالل فحص البيانات من‬
‫مصادر مختلفة بطرق مختلفة وفي أوقات مختلفة‪.‬إذن ‪ ،‬عملية التثليث في هذه الدراسة تتكون من عدة مثلثات‪:‬‬
‫‪ .1‬يتم تثليث المص در من خالل مقارن ة البيان ات من المق ابالت م ع اإلدارة التنظيمي ة والبيان ات المس تمدة من‬
‫المقابالت مع الطالب ‪ ،‬وكذلك مع مصادر البيانات الداعمة األخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬تتم تقنية التثليث من خالل مقارنة البيانات من المالحظات مع المقابالت وتعزيزها ببيانات التوثيق‪.‬‬
‫﴿ح﴾‪ .‬مراحل البحث‬
‫‪9‬‬
‫هناك عدة مراحل للبحث تتكون من مرحلة ما قبل الميدان ومرحلة العمل الميداني مرحلة تحليل البيانات‪.‬‬
‫‪ .1‬مرحلة ما قبل الميدان‪ .‬تمر هذه المرحلة بعدة مراحل ‪ ،‬وهي‪ :‬إعداد تصميم البحث ‪ ،‬واختيار مجاالت البحث ‪،‬‬
‫وإدارة التص اريح ‪ ،‬واستكش اف المج ال وتقييم ه ‪ ،‬واختي ار واس تخدام المخ برين ‪ ،‬وإع داد مع دات البحث ‪،‬‬
‫وقضايا أخالقيات البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة العمل الميداني‪ .‬هناك عدة مراحل وهي‪:‬‬
‫هم خلفية البحث واإلعداد الذاتي ‪ ،‬تشمل هذه المرحلة‪ :‬تحديد الخلفية والباحثين ‪ ،‬والمظهر ‪ ،‬وإدخ ال‬ ‫أ‪.‬‬
‫العالقات في المجال ‪ ،‬ومقدار وقت الدراسة‪.‬‬
‫دخول المجال يشمل‪ :‬العالقات الحميمة ‪ ،‬تعلم اللغات ‪ ،‬دور الباحثين‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫لمشاركة أثناء جمع البيانات التي تشمل‪ :‬اتجاه حدود الدراسة ‪ ،‬وتسجيل البيانات ‪ ،‬وتعليماتحول كيفية‬ ‫ج‪.‬‬
‫تذكر البيانات ‪ ،‬والبحث في مكان يوجد فيه تعارض ‪ ،‬والتحليل الميداني‪.‬‬
‫مراحل تحليل البيانات‪ .‬في هذه المرحلة ق ام الب احثون بتحلي ل البيان ات ال تي تم جمعه ا من نت ائج المق ابالت‬ ‫‪.3‬‬
‫والمالحظات والتوثيق‪ .‬يتضمن هذا التحليل عدة أشياء ‪ ،‬وهي تنظيم البيانات وتنظيمها ووص فها في وح دات‬
‫والتوليف واختيار ما هو مهم والتوصل إلى استنتاجات‪.‬‬
‫مرحل ة كتاب ة نت ائج التقري ر‪ .‬س يقدم الب احثون نت ائج البحث المنهجي ح تى يتمكن الق راء من فهم الحبك ة‬ ‫‪.4‬‬
‫ومتابعتها‪.‬‬

‫‪.Lexy C. ,Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018), 127-1489‬‬

 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫﴿أ﴾‪ .‬عرض البيانات العامة‬ ‫أ‪.‬‬
‫النظرة العامة عن مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون‬ ‫‪)1‬‬
‫مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون‬ ‫أ)‬
‫تاريخ تأسيس مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون‬ ‫‪)1‬‬
‫إن وجود مدرسة الثانوية الحكومية كمبانج ساويت التي أصبحت اآلن مدرسة الثانوية الحكومي ة ‪1‬‬
‫ماديون له تاريخ طوي ل‪ .‬ب دأت م ع وج ود معه د اإلس المي "س بُل اله دى" تحت رياس ة كي اهي الحج من ير‬
‫اإلخوان (المرحوم)‪ ،‬وتقع في كمبانج ساويت‪ ،‬قرية ريجوساري‪ ،‬مقاطعة كيبونساري‪ ،‬ماديون‪.‬‬
‫في بداية إنشائها‪ ،‬كانت هذه المدرسة غير رس مية في تنفي ذ التربي ة اإلس المية م ع النظ ام الس لفي‬
‫اإلسالمي‪.‬‬
‫"س بل اله دى" كي اهي الحج‬
‫في تاريخ ‪ 23‬أغسطس ‪ ،1954‬كان مدير المعهد وأصحاب الفضيلة ُ‬
‫منير اإلخوان‪ ،‬كياي الحج‪ .‬أحساني‪ ،‬كياهي الحج مفتي وكياي الحج دردي ري رائ دين في تأس يس مؤسس ات‬
‫تعليمية رسمية حول المعهد‪ ،‬ونجح في إنشاء مدرسة الثانوية والعالية "سلفية"‪.‬‬
‫في تطورات أخرى‪ ،‬بعد حادث تمرد ( ‪ )G 30 S PKI‬عام ‪ ،1965‬احتاجت الحكومة حاجة إلى‬
‫التآزر بين الحكومة والمعهد‪ ،‬لذا طلبت الحكومة من مدرسة الثانوية والعالية "السلفية" أن تصبح المؤسسات‬
‫التعليمية المدارة من قبل الحكومة‪ .‬اعترضت مؤسسة ُس بل اله دى على التحوي ل في البداي ة‪ ،‬ولكن م ع ع دة‬
‫شروط طلبتها المؤسسة‪ ،‬تمت الموافقة عليها أخيرًا من قب ل مدرس ة الثانوي ة "الس لفية"‪ .‬وفقً ا لتقري ر وزارة‬
‫لشؤون الدينية رقم ‪ 39‬عام ‪ ،1968‬قامت المدرسة الثانوي ة "الس لفية" بحال ة الحكوم ة بس م مدرس ة العالي ة‬
‫الحكومية اإلسالمية (‪ )MAAIN‬كمبانج ساويت كيبونساري ماديون‪ .‬بنا ًء على اللوائح الحالية في تط ورات‬
‫القادم ة‪ ،‬وفقً ا لتقري ر وزارة لش ؤون الديني ة ع ام ‪ ،1979‬تم تغي ير االس م ‪ MAAIN‬إلى مدرس ة العالي ة‬
‫الحكومية اإلسالمية (‪ )MAN‬كمبانج ساويت وظل مدرسة سُبل الهدى الداخلية كمبانج ساويت‪.‬‬
‫في عام ‪ 1985‬بمتاس بة إقام ة مدرس ة الثانوي ة على الطري ق الرئيس ي‪ ،‬اس تلمت مدرس ة الثانوي ة‬
‫الحكمية اإلسالمية (‪ )MAN‬كمبانج ساويت أول مش روع لتوس يع األراض ي في قري تين‪ ،‬وهم ا أم ام قري ة‬
‫سوكارجو الصغيرة‪ ،‬وقرية كدودوندونج وخلف قري ة س روت س وو الص غيرة‪ ،‬قري ة رجوس اري‪ .‬ال ت زال‬
‫المنطقتان في واحد منطقة وهي منطقة كيبونساري‪ ،‬م اديون‪ .‬وفي ه ذه المنطق ة‪ ،‬تم تط وير مدرس ة العالي ة‬
‫الحكمي ة اإلس المية (‪ )MAN‬كمب انج س اويت ‪ ،‬ال تي غ يرت اس مها اآلن إلى مدرس ة العالي ة الحكومي ة ‪1‬‬
‫ماديون وتطور حتى اآلن‪.‬‬
‫‪ .2‬لمحة المدرسة‬
‫‪ :‬مدرسة العالية الحكومية ‪ 1‬ماديون‬ ‫اسم مدرسة‬ ‫ب)‬
‫‪ :‬شارع رايا كبونساري رجوساري ماديون جاوي الشرقية‬ ‫ب‪ .‬عنوان‬
‫‪:131135190001‬‬ ‫(‬ ‫ج‪ .‬رقم إحصائيات المدرسة (‪NSM‬‬
‫‪: 20580850‬‬ ‫د‪ .‬رقم المدرسة الوطنية ((‪NPSN‬‬
‫‪ :‬الحكومة‬ ‫ه‪ .‬حالة‬
‫‪ .f‬حالة االعتماد ‪ :‬أ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪20‬‬

‫ز‪ .‬عام التأسيس‪1968 :‬‬

‫الرؤية‪ ،‬الرسالة واألهداف المدرسة‬ ‫‪)3‬‬

‫الرؤية‬
‫المتفوق‪ ،‬التنافسية‪ ،‬معرفة واسعة‪ ،‬على أساس االمتياز‬
‫الرسالة‬
‫تحسين عملية التدريس وأنشطة التعلم‬ ‫‪.1‬‬
‫تنفيذ التوجيهات واإلرشادات مكثفة لمواجهة ‪SNMPTN‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تنفيذ التوجيهات واإلرشادات لمواجهة مسابقة العلوم الكونية‬ ‫‪.3‬‬
‫تحسين عملية التدريس باللغتين اإلنجليزية والعربية‬ ‫‪.4‬‬
‫تحسين األداء الرياضي‬ ‫‪.5‬‬
‫تحسين األداء الفني‬ ‫‪.6‬‬
‫تحسين عملية اإلرشاد والتطوير الذاتي‬ ‫‪.7‬‬
‫زيادة الحساسية للمحافظة على الوظائف البيئية‬ ‫‪.8‬‬
‫زيادة الحساسية للوقاية من التلوث البيئي‬ ‫‪.9‬‬
‫زيادة الحساسية للوقاية من األضرار البيئية‬ ‫‪.10‬‬
‫تحسين عملية التوجيه المهارات‬ ‫‪.11‬‬
‫تحسين جودة الخدمة للعمالء‬ ‫‪.12‬‬
‫السعي لتحسين جودة الموارد البشرية بالمدرسة‬ ‫‪.13‬‬
‫تحسين عملية تقدير وممارسة التعاليم اإلسالمية‬ ‫‪.14‬‬

‫أهداف المدرسة‬
‫تحسين نتائج االمتحان من ‪ 6،20‬إلى ‪( 6،80‬تطور ‪ 0،15‬في كل سنة)‬ ‫‪.2‬‬
‫يمكن قبول ‪ ٪20‬كحد أدنى من المخرجات في الجامعات الحكومية‬ ‫‪.3‬‬
‫أن يكون لديك فريق أولمبياد علمي قادر على الوصول إلى النهائيات على مستوى المقاطعات‬ ‫‪.4‬‬
‫يمكن لما ال يقل عن ‪ ٪80‬من الطالب التواصل باللغتين اإلنجليزية والعربية البسيطة‬ ‫‪.5‬‬
‫لديك ‪ 5‬فرق رياضية تتكون من‪ :‬كرة الصاالت والكرة الطائرة والشطرنج وألعاب الق وى وتنس الطاول ة ال تي يمكنه ا‬ ‫‪.6‬‬
‫أن تصبح نهائية على مستوى المقاطعات‬
‫لديها ‪ 5‬فرق فني ة ‪ ،‬وهي‪ :‬فن ون المس رح ‪ ،‬والرس م ‪ ،‬وفن الباتي ك ‪ ،‬وفن الموس يقى ‪ ،‬وفن ق راءة الق رآن ق ادرة على‬ ‫‪.7‬‬
‫الظهور في األحداث في المدارس وتصبح بطالت على مستوى المقاطعات‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫لديك فريقان من الكشافة من الذكور واإلناث و ‪ Paskib‬نجحوا في اجتياز االختيار الوط ني على مس توى المقاطع ة ‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫وفرق ‪ PMR‬و ‪ UKS‬القادرة على تق ديم الخ دمات لس كان المدرس ة والمجتم ع المحي ط ‪ ،‬باإلض افة إلى ف رق ‪KIR‬‬
‫القادرة على ذلك أصبحوا من المرشحين النهائيين على مستوى المقاطعات‬
‫أن يكون لديك فريق إدارة بيئي للمدرسة قادر على أن يصبح من المرشحين النهائيين على مستوى المحافظة‬ ‫‪.9‬‬
‫تك وين مجموع ات ل ديها المه ارات األساس ية في مج االت الس يارات ‪ ،‬وال ثروة الس مكية ‪ ،‬والطهي ‪ ،‬والحياك ة ‪،‬‬ ‫‪.10‬‬
‫والحاسوب القادرة على تقديم الخدمات لسكان المدرسة والمجتمع المحيط‪.‬‬
‫لديك فريق عمل قادر على تقديم خدمة ممتازة للعمالء‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫أن يكون لديك تربويون محترفون وأكفاء وموظفو تعليم في مجاالت تخصصهم‬ ‫‪.12‬‬
‫على األقل ‪ ٪95‬من الطالب قادرون على عيش وممارسة تعاليم اإلسالم في الحياة اليومية‬ ‫‪.13‬‬
‫بيانات المعلمين و العاملين في مجال التعليم ‪2017/2018‬‬ ‫‪)4‬‬

‫عدد‬ ‫وضع‬ ‫رقم‬

‫‪29‬‬ ‫معلم مواظف الخدمة المدنية‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫موظفي تعليم موظفى الخدمة المدنية‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫معلم غيرمواظف الخدمة المدنية‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫موظفي تعليم غير موظفى الخدمة المدنية‬ ‫‪4‬‬
‫‪12‬‬ ‫مدير اللجنة‬ ‫‪5‬‬
‫‪68‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ .)5‬عدد الطالب‬
‫وصف‬ ‫عام الدراس‬ ‫مستوى‬ ‫رقم‬
‫‪2020/2021‬‬ ‫‪2019/2020 2018/2019‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪167‬‬ ‫الفصل ‪X‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪144‬‬ ‫الفصل ‪XI‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪167‬‬ ‫الفصل ‪XII‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪478‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ .)6‬إنجاز المدرسة‬

‫إنجاز‬ ‫العام‬
‫‪Sekolah Adiwiyata Tingkat Kabupaten Madiun‬‬ ‫‪2013-2014‬‬
‫‪Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan Tingkat Jawa Timur‬‬ ‫‪2016-2017‬‬
‫‪Sekolah Adiwiyata Tingkat Provinsi Jawa Timur‬‬ ‫‪2016-2017‬‬
22

Sekolah Adiwiyata Tingkat Nasional 2017-2018

‫ قائمة أسماء رئيس المدرسة وزمان مهنته‬.7

‫زمان المهنة‬ ‫ال رق االسم‬

‫م‬
1980 — 1968 KH. Munirul Ikhwan 1
1989 — 1980 Achmad Teguh 2
1992 — 1989 Hadi Shofwan 3
1994 — 1992 Soeparno 4
2000 — 1995 Wasit, SH 5
2005 — 2000 Drs. Farchan 6
2007 — 2005 Drs. Farid Maruf 7
2012 — 2007 Drs. Munif Ahsani 8
2017 — 2012 Drs. H. Ah. Yani Musthofa, M.Pd.I 9
sekarang — 2017 Drs. Ghulam Zamroni, M.Sc 10

2020-2019 ‫قائمة إنجاز الطلبة‬ .‫أ‬

‫نوع الفائز‬ ‫طبقة‬ ‫نوع المسابقة‬ ‫العام‬ ‫الرقم‬
Finalis Nasional Semifinalis Logic War UNAIR 2019 1
HARAPAN 3 Nasional Olimpiade Kimia Online Pra OSK 2019 2
Juara 1 Kabupaten Lomba Karya Tulis Kependudukan 2019 3
Juara 2 Kabupaten Try out SBMPTN SOSHUM 2019 4
Juara 1 Kabupaten Futsal Dalam Rangka Peringkatan 2019 5
Hab Kemenag Ke 73
Juara 1 Kabupaten Lomba Pidato Kependudukan 2019 6
Juara 2 Jawa Timur Lomba Cipta Baca Puisi 2019 7
Juara 1 Karisidenan Lomba MSQ 2019 8
Harapan 3 Jatim Desain Grafis Putra Porseni MA 2019 18
Harapan 2 Kabupaten Cipta Baca Puisi Putri Porseni MA 2019 19
Juara 1 Kabupaten Cipta Baca Puisi Putri Porseni MA 2019 20
‫‪23‬‬

‫‪Juara 2‬‬ ‫‪Kabupaten‬‬ ‫‪Cipta Baca Puisi Putra Porseni MA‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪Juara 1‬‬ ‫‪Kabupaten‬‬ ‫‪Cipta Baca Puisi Putra Porseni MA‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪Juara 2‬‬ ‫‪Kabupaten Pidato Bahasa Arab Putri Porseni‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪MA‬‬
‫‪Juara 2‬‬ ‫‪Kabupaten Pidato Bahasa Arab Putra Porseni‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪MA‬‬
‫‪Juara 1‬‬ ‫‪Kabupaten Pidato Bahasa Inggris Putri Porseni‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪MA‬‬
‫‪Juara 1‬‬ ‫‪Kabupaten Pidato Bahasa Inggris Putra Porseni‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪MA‬‬
‫‪Nasional Semifinal‬‬ ‫‪Olimpiade‬‬ ‫‪Biologi‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪Nasional Semut Merah UIN Maliki‬‬
‫‪Juara 2‬‬ ‫‪Karisidenan‬‬ ‫‪Lomba Physton 2020UNIPMA‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪Harapan 3‬‬ ‫‪Karisidenan‬‬ ‫‪Lomba Physton 2020 UNIPMA‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪Besar 20‬‬ ‫‪Nasional‬‬ ‫‪Pelatihan Akademi Madrsah Digital‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪Juara 3‬‬ ‫‪Nasional‬‬ ‫‪Nasional Ecodictional Index‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪Besar 10‬‬ ‫‪Kabupaten‬‬ ‫‪Lomba KTI BKKBN‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪Besar 10‬‬ ‫‪Kabupaten Lomba‬‬ ‫‪Pidato‬‬ ‫‪Kependudukan‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪BKBPP‬‬

‫عرض البيانات الخاصة‬ ‫ب‪.‬‬

‫نبذة المدرس‬ ‫‪.1‬‬
‫نبذة عن مدرس اللغة العربية للفصل ‪ 10‬مدرسة العالية الحكومية ‪ 1‬ماديون‬
‫نور زينة الحاميداة‪ ،‬الماجستر‬ ‫أ‪.‬‬
‫هي مدرسة لغة عربية‪ ،‬ول دت في ب انيوانجي ‪ 4 ،‬أكت وبر ‪ .1994‬متخرج ة من الجامع ة اإلس المية‬
‫الحكمي ة م االنج‪ .‬من ذ دراس تها‪ ،‬تس كن بب انيوانجي وهي متخرج ة مدرس ة العالي ة بل وك أغون غ‬
‫ببانيوانجي‪ .‬وواصلت دراستها على درج ة الماجس تير في جامع ة اإلس المية الحكومي ة فونوروك و‪.‬‬
‫تقوم بتدريس اللغة العربية في مدرسة العالية الحكومية ‪ 1‬ماديون منذ عام ‪ 2018‬وحتى اآلن‪.‬‬
‫نتائج المقابلة‬ ‫ب‪.‬‬
‫مقابلة مع مدرسة اللغة العربية للفصل ‪ X‬مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون‪.‬‬
‫بعد إطالع المالحظات والمقابالت والتوثيق‪ ،‬تم العثور على البيانات التالي ة في المي دان‪.‬‬
‫تتوافق البيانات التي سيتم عرضها وتحليلها مع مح ور البحث الموص وف في الب اب األول ‪ ،‬وهي‬
‫عن التعلم ع بر اإلن ترنت لم واد اللغ ة العربي ة ودور المعلمين في تحس ين مه ارات اللغ ة العربي ة‬
‫للطالب عبر اإلنترنت خالل الفترة الجائحة‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫تنفيذ تعلم اللغة العربية عبر اإلن ترنت في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ 1‬م اديون أثن اء جائح ة‬ ‫‪)1‬‬
‫كورونا‪.‬‬
‫تنفيذ المعلم بالتعليم وفقًا لجدول الدروس‬ ‫أ‪.‬‬
‫يتم تنفيذ التعلم عبر اإلنترنت من قبل المعلم وفقًا لجدول الدروس‪ .‬هذا ما عبر عن ه األس تاذ‬
‫حميده كمدرسة لمادة اللغة العربية للفصل ‪ X‬مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬م اديون عن دما س أل‬
‫الباحثة "‪ ...‬متى يتم التعلم عبر اإلنترنت؟ ‪"...‬‬
‫"‪ ...‬منذ جائحة كورونا ‪ ،‬في يوليو ‪ ، 2020‬تم تنفي ذ التعلم ع بر اإلن ترنت ‪"...‬‬
‫(مقابلة في ‪ 14‬يناير ‪ 2021‬للسيدة حميدة على صفحة مدرسة الثانوي ة الحكومي ة ‪1‬‬
‫ماديون )‪.‬‬
‫"‪ ...‬الحمد هلل ‪ ،‬لقد بذلنا قصارى جهدنا لتحسين التعلم ع بر اإلن ترنت باس تخدام‬
‫المراف ق الحالي ة‪ .‬ابت دا ًء من ‪ 14‬يولي و ‪(" ... 2020‬مقابل ة في ‪ 14‬ين اير ‪2021‬‬
‫بواسطة المدير على صفحة مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون )‪.‬‬
‫"‪ ...‬حسب جدول الدرس ووفقًا لل وقت وفقً ا للمنهج الس اري المفع ول ‪( "...‬مقابل ة‬
‫يوم ‪ 14‬كانون الثاني (يناير) ‪ 2021‬م ع الس يدة إيك ا بص فتها معلم ة اللغ ة العربي ة‬
‫للصف الثاني عشر)‬
‫قد تنفيذ التعلم عبر اإلنترنت في المدارس وفقًا لجدول الدروس‪.‬‬
‫يستخدم المعلم الفصل االفتراضي وتطبيقات التعلم اإللكتروني حسب قدراتهم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫عند مقابلته مع مدرسة مادة اللغة العربية للفصل ‪ X‬مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون ‪ ،‬سأل‬
‫"‪ ...‬ما هي الوسائل والطرق التي تستخدمها في التعلم عبر اإلنترنت؟ ‪ ."...‬كشف م درس م ادة‬
‫اللغة العربية للصف العاشر‪:‬‬
‫وسائل الحاسب و الجول إذا كنت أستخدم جوج ل فص ول الدراس ية أحيانً ا‪ .‬الطريق ة في بعض‬
‫األحيان هي إذا كان المواد المفرودات أستخدم التسجيل‪ .‬طلبت من الطالب تس جيل المف رودات‬
‫ومعناها‪ .‬بالنسبة لمهارة قروة ‪ ،‬طلبت تفسير المعنى والبحث عنه في القاموس‪ .‬بالنس بة لمه ارة‬
‫الكتاب ‪ ،‬أحيانًا أقول لك أن تفتح ورقة عمل الطالب )‪ (LKS‬وتلخص الصورة ثم ترسلها عبر‬
‫مجموعة واتساب ‪(" ...‬مقابل ة في ‪ 14‬ين اير ‪ 2021‬على ص فحة مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪1‬‬
‫ماديون)‬
‫يض من المعلم أن حض ور الطالب ق د دخ ل إلى الفص ل االفتراض ي عن طري ق التق اط‬ ‫‪.1‬‬
‫لقطات من حضور الطالب في الفصل االفتراضي‪.‬‬
‫عن د مراقب ة حض ور الطالب في التعلم ع بر اإلن ترنت ‪ ،‬عن د اس تخدام تطبيق ات التعلم‬
‫اإللكتروني ‪ ،‬يتم إدخاله تلقائيًا عندما يقوم الطالب بتشغيل التعلم اإللكتروني‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬أخ ذ‬
‫بعض معلمي اللغ ة العربي ة في فص ول أخ رى الحض ور من خالل مطالب ة الطالب بالتق اط‬
‫صور رسمية ثم إرسالها إلى مجموعة الفصل‪.‬‬
‫تم تعزيز ذلك خالل مقابلة مع م درس اللغ ة العربي ة للص ف الث اني عش ر من خالل الس ؤال‬
‫"‪ .....‬ما هي األشياء التي تفعلها األمهات قبل بدء التعلم عبر اإلنترنت ‪....‬؟ قال مدرس اللغ ة‬
‫العربية للصف الثاني عشر‪:‬‬
‫‪25‬‬

‫تنفيذ الحضور للطالب ثم إعط اء الواجب ة ‪(" ...‬مقابل ة في ‪ 14‬ين اير ‪ 2021‬بواس طة الس يدة‬
‫إيكا على صفحة مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون )‪.‬‬
‫كالعادة قبل أن نبدأ بقراءة الدعاء بعد قراءة الصالة الجديدة ‪ ،‬نب دأ ‪ ،‬إذا ك ان الغي اب تلق ائي ‪،‬‬
‫نجهز إدارة عملية التعليم والتعلم‪ ،‬مثل المواد التي سيتم تسليمها وممارسة األسئلة ‪(" ...‬مقابلة‬
‫في ‪ 14‬كانون الثاني (يناير) ‪ )2021‬بقلم السيدة حميده على صفحة مان ‪ 1‬ماديسون)‬
‫تبدأ المعلمة عملية التعليم بمادة المقررة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫بعد إجراء المقابلة مع مدرسة اللغة العربية‪ ،‬بدأت عملية التعلم بمواد المقررة من خالل خط ط ال دروس‪،‬‬
‫أيض ا التعلم ع بر‬
‫على الرغم من أن التعلم يستمر في بعض األحيان‪ .‬هناك بعض المعلمين الذين ينف ذون ً‬
‫اإلنترنت بشكل أقل من األمثل‪ .‬يتم التعبير عن ذلك من قبل مدرس مادة اللغة العربية في الفص ل العاش ر‬
‫والفصل الثاني عشر مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون ‪.‬‬
‫يلعب المعلمة دورًا مه ًما في التعلم عبر اإلنترنت‬ ‫‪.1‬‬
‫خالل المقابلة مع المدرس‪ ،‬كشف المدرس عن دوره في تنفيذ التعلم‪:‬‬
‫"أنا كم درس ألعب دورًا مه ًم ا في توف ير الحم اس والتحف يز للطالب في تعلم اللغ ة العربي ة‬
‫وأيض ا ض مان تحقي ق األه داف‬
‫ً‬ ‫بحيث يك ون الطالب أك ثر نش اطًا في عملي ة تعلم اللغ ة العربي ة‬
‫التعليمية وتحقيق األهداف األكاديمية وغير األكاديمية وكذلك إع داد مخرج ات تعلم الم ادة واللغ ة‪.‬‬
‫اللغة العربية للطالب‪.‬‬
‫كما ذكرت مصادر أخرى‪:‬‬
‫"إذا كان لدينا صعوبة في فهم دروس اللغة العربية فق ط من خالل الكتب ‪ ،‬فال زلن ا بحاج ة‬
‫إلى مزيد من الشرح من المعلم‪".‬‬
‫ماسب كما قال بعض المتحدثين‪" :‬أجد نفسي من الصعب فهم ش رح الكت اب أو الم ادة إذا لم‬
‫يتم إعادة شرحه من قبل المعلم ‪"...‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫تحليل البيانات‬
‫﴿أ﴾‪ .‬تحليل البيانات‬
‫في هذا الباب‪ ،‬ستحلل الباحثة البيانات‪ .‬األول عن حول تنفيذ تعلم اللغة العربية في مدرسة الثانوية الحكومي ة‬
‫‪ 1‬ماديون المتعلق بجائحة كوفيد ‪ .19‬و الث اني دور المعلمين في تعلم اللغ ة العربي ة في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪1‬‬
‫ماديون فيما يتعلق بالتعلم اإللكتروني‪ .‬والثالث الخاصة بتطبيق تعلم اللغة العربية بالتعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫تحليل البيانات حول تنفيذ تعلم اللغة العربية في مدرسة الثنوية الحكةية ‪ 1‬ماديون المتعلق بجائحة كوفيد ‪.19‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫إن مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديونهي إحدى المدارس الحكومي ة الديني ة رفيع ة المس توى‪ ،‬واعترفتس ابقاً‬
‫باسم مدرسة الثانوية الحكومية كمبانج س اويت م اديون‪ .‬كم ا ق رار الحكوم ة بش أن ف يروس كوفي د‪ ،19-‬ح تى نف ذت‬
‫المدرسة نظا ًما عبر اإلنترنت في عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫بعد عرض البيانات في الباب الرابع فيم ا يتعل ق بتنفي ذ تعلم اللغ ة العربي ة في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪1‬‬
‫ماديون‪ ،‬تم تنفيذ التعلم عبر اإلنترنت منذ ‪ 14‬يوليو ‪ .2020‬ويتم تنفيذه وفقًا لج دول ال دروس واألوق ات حس ب المنهج‬
‫المستخدم‪.‬‬
‫سار التعلم عبر اإلنترنت في مدرسة الثانوية الحكومي ة ‪ 1‬م اديون باس تخدام وس ائط التعلم اإللك تروني ال تي‬
‫تناسب مع اإلط ار النظ ري في الب اب الث اني ب أن التعلم اإللك تروني ه و نش اط تعليمي يس تخدم الش بكات (اإلن ترنت‪،‬‬
‫‪ ) LAN ،WAN‬كوسيلة للتوصيل والتفاعل‪ ،‬والمرافق المدعومة من خالل األشكال المتنوعة من خدمات التعلم‪.‬‬
‫وفقا على هذه المعلومات‪،‬قامت الباحث ة بتحلي ل أن التعلم الج اري في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ 1‬م اديون‬
‫أثناء جائحة كوفي د‪ 19-‬يس تخدم نظا ًم ا ع بر اإلن ترنت بوس ائط التعلم اإللك تروني كوس يلة إلنج اح عملي ة تعليم اللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫والبيانات المحصولة في الباب الرابع‪ ،‬قامت الباحثة بتحليل أن تنفي ذ عملي ة التعلم ع بر اإلن ترنت ل ه نم ط يش به تنفي ذ‬
‫التعلم وجها بوجه تقريبًا‪ ،‬مثل ق راءة ال دعاء قب ل بداي ة التعليم‪ ،‬بع د ق راءة ال دعاء س يبدأ التعلم‪ ،‬وك انت ق راءة كش ف‬
‫الغياب تلقائية‪ ،‬وإعداد إدارة تنفيد تعليم التعليم (‪ ، )KBM‬كالمواد الجاهزة وتدريب األسئلة‪.‬‬
‫تحلي‪TT‬ل البيان‪TT‬ات ح‪TT‬ول دور المعلمين في تعلم اللغ‪TT‬ة العربي‪TT‬ة في مدرس‪TT‬ة الثانوي‪TT‬ة الحكوي‪TT‬ة ‪ 1‬م‪TT‬اديون نح‪TT‬و التعلم‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإللكتروني‬
‫ال يخفى أن أنشطة عملية التعلم عن وجود المعلم‪ .‬بدون معلم‪ ،‬اليسير التعليم‪ ،‬خاص ة في س ياق تنفي ذ التعليم‬
‫الرسمي‪ ،‬أصبح المعلم دورا مهما للغاية لتحقيق األهداف التربوية‪.‬‬
‫قام المعلمون بالتعليم من خالل أنش طة التعلم الطالب‪ .‬س يواجه الطالب ص عوبة في تعلم الم واد دون وج ود‬
‫مدرس إذا يعتمد الطالب على مصادر ووسائط التعلم‪ ،‬لتقييم التعليم الجاري‪.‬‬
‫إن وجود المعلم في عملية التدريس والتعلم له دور في تشجيع وتوجيه وتوف ير مراف ق التعلم للطالب لتحقي ق‬
‫األهداف‪ .‬يتحمل المعلمون مسؤولية رؤية كل ما يحدث في الفصل لمساعدة تطوير الطالب‪.‬‬
‫وإن التطور السريع للعلم والتكنولوجيا والتطورات االجتماعية والثقافية ق د ش كلت تح ديا للمواق ف الفردي ة‪.‬‬
‫يواجه كل فرد دائ ًما تحديًا لمواصلة التعلم من أجل التكيف قدر اإلمكان‪ .‬في هذا الصدد‪ ،‬يقوم المعلم بوظيفة كمحفز في‬
‫جميع أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬
‫عند إرشاد الطفل أو تعليمه‪ ،‬سيقدم المعلم األفضل بالتأكي د‪ .‬خاص ة في حال ة جائح ة كوفي د‪ 19-‬ال تي تتطلب‬
‫تنفيذ اإلغالق‪ ،‬مما يؤدي إلى قيود على األنشطة خارج المنزل‪ .‬واحد منهم هو تعلم األنشطة في المدرسة‪.‬‬
‫إن دور المعلم في عملية التعليم هو رأس الحربة لتحقيق جودة التعليم‪ .‬هذا الدور النبيل هو عمل حقيقي يق وم‬
‫به المعلم‪ .‬بدون مدرس‪ ،‬لن يتمكن الطالب من الحصول على المعرفة‪ ،‬مع هذا الطالب سيكون ل ديهم معرف ة ب القراءة‬
‫والكتابة ويمكنهم تطوير اللغة صحيحة حول المفردات اليومية‪.‬‬
‫إن واجب ودور المعلم هو تحويل الجهل إلى فهم‪ ،‬وتحويل الغباء إلى ذكاء‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يصبح سلوك‬
‫المعلم نموذ ًجا يحتذى به وإلها ًم ا وتحف ي ًزا للجمي ع‪ .‬دور المعلم في وس ط جائح ة كوفي د‪ 19 -‬في زي ادة حم اس الطالب‬
‫للتعلم‪ .‬حيث ال يضمن المعلمون اس تمرارية التعلم فحس ب‪ ،‬ب ل يلعب ون دورًا كب يرا في دعم الص حة العقلي ة ورفاهي ة‬
‫ضا بشكل جماعي إليجاد حلول للتحديات إلنت اج‬ ‫الطالب‪ .‬ال يثابر المعلمون على العمل بمفردهم فحسب‪ ،‬بل يعملون أي ً‬
‫ابتكارات تعليمية ومشوقة وممتعة‪.‬‬
‫من البيانات المحصولة في الباب الرابع‪ ،‬حللت الباحثة أن دور المعلم في التعلم عبر اإلنترنت وغ ير متص ل‬
‫هو مطلوب بشدة من قبل الطالب في استيعاب العلوم وتحسين جودة معرفة الطالب‪ ،‬وخاصة دروس اللغة العربية التي‬
‫هي لغة أجنبية‪.‬‬
‫ب دون م درس اللغ ة العربي ة في عملي ة التعلم‪ ،‬واج ه طالب مدرس ة الثنوي ة الحكةي ة ‪ 1‬م اديون العدي د من‬
‫الصعوبات‪ ،‬خاصة في تعلم اللغة العربية التي تعتبر لغة أجنبي ة بالمص ادفة‪ .‬من ه ذا المنطل ق ‪ ،‬اس تنتجت الباحث ة أن‬
‫مدرسي اللغة العربية يلعبون دورًا مه ًما في تحسين جودة تعلم اللغة العربية في مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪27‬‬

‫تحليل البيانات الخاصة بتطبيق تعلم اللغة العربية بالتعليم اإللكتروني‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫من نتائج البيانات البحث في الباب الرابع‪ ،‬حصلت الباحث ة على المعلوم ات تفي د ب أن التعلم ع بر اإلن ترنت المنف ذ في‬
‫مدرسة الثانوية الحكوية ‪ 1‬ماديون يستخدم عدة التطبيق‪ ،‬منها‪:‬‬
‫تطبيق زووم (‪)Zoom Meeting‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أثناء في جائحة كوفيد ‪ ،19-‬نفذت مدرسة الثنوي ة الحكةي ة ‪ 1‬م اديون اس تخدم التط بيق زووم كوس يلة للتعلم‬
‫عن بعد‪ ،‬ولكن نظ ًر ا لشكوى العديد من الطالب‪ ،‬فإن استخدام تكبير التطبيق االجتماع لم يدم طويالً‪.‬‬
‫كما بحسب ما صرح مدرس اللغة العربية مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫"في األيام األولى للوباء‪ ،‬حاولت استخدام اجتماعات التكبير كوسيلة تعليمية ولكن كثير الطالب الذين اش تكوا من‬
‫صعوبة الشبكة ونفاد الحصة بسرعة ‪"...‬‬
‫يعترف الطالب بأنهم يجدون صعوبة في استخدام هذا التطبيق ‪ ،‬كم ا ذك ر أح د طالب مدرس ة العالي ة ‪ 1‬م اديون‬
‫نور عزيزة‪:‬‬
‫"ألن منزلي ليس مدينة‪ ،‬لذا فإن اإلشارة صعبة بعض الشيء‪ ،‬لذلك عندما أتعلم عبر اإلن ترنت باس تخدام اجتم اع‬
‫أيض ا بس رعة إذا‬
‫التكبير ‪ /‬التصغير ‪ ،‬غالبًا ما أذهب وأخرج بنفسي‪ .‬باإلض افة إلى ذل ك ‪ ،‬تنف د حص ة اإلن ترنت ً‬
‫كنت تستخدم تطبيق زووم"‬
‫جوجل جالسروم‬ ‫‪.2‬‬
‫بعد استخدام تطبيق زووم‪ ،‬استخدمت مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬م اديون أثن اء الدراس ة جوج ل جالس روم‬
‫كوسيلة لتعلم اللغة العربية‪ .‬يستخدم المعلمون في مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون جوج ل جالس روم كوس ائط‬
‫افتراضية للفص ل الدراس ي ب دالً تط بيق زووم‪ .‬باس تخدام جوج ل جالس روم‪ ،‬يس هل المعلمين إعط اء الواجب ات‬
‫للطالب من خالل الميزات الموجودة في جوجل جالسروم نفسه‪ .‬لكن تطبيق وسائط جوجل جالسروم ه ذه يعم ل‬
‫فقط في الفصل الدراسي األول‪.‬‬
‫من خالل الكش ف عن البيان ات المحص ولة‪ ،‬خلص ت الباحث ة ب أن تعلم اللغ ة العربي ة في مدرس ة الثانوي ة‬
‫الحكومية ‪ 1‬ماديون نف ذت التعلم ع بر اإلن ترنت باس تخدام وس ائط جوج ل جالس روم الج اري إلى نهاي ة الفص ل‬
‫الدراسي األول‪ ،‬على الرغم‪ ،‬أن المعلم شعر أنه أسهل لتعليم‪.‬‬
‫التعلم اإللكتروني‬ ‫‪.3‬‬
‫وفقا لنتائج البيان ات المحص ولة ل دى الباحث ة في الب اب الراب ع‪ ،‬بص رف النظ ر عن اس تخدام تط بيق زووم‬
‫وجوجل جالسروم‪ ،‬في الفصل الدراس ي الث اني‪ ،‬تطلب مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ 1‬م اديون من جمي ع الطالب‬
‫استخدام التعلم اإللكتروني للمدرسة في عملية التعلم وكذلك تعلم اللغة العربىة‪.‬‬
‫يعتبر استخدام التعلم اإللكتروني لهذه المدرسة فعااًل جدًا للمعلمين في مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ 1‬م اديون‪.‬‬
‫والسبب هو أن المعلم يشعر أسهل عند أخذ الدرجات وقراءة كشف الغياب الطالب في مدرسة الثانوي ة الحكومي ة‬
‫‪ 1‬ماديون‪.‬‬
‫واتساب‬ ‫‪.4‬‬
‫تم اختيار تط بيق واتس اب ألن ه مس تخدم حولن ا‪ ،‬ويس تخدمه جمي ع األعم ار من الم راهقين وأولي اء األم ور‬
‫والمعلمين وغ يرهم‪ .‬يمكن إدراج وس ائط التعلم ع بر اإلن ترنت في أش كال مختلف ة من الملف ات‪ ،‬مث ل الكتاب ة‪ ،‬و‬
‫عرض تقديم‪ ،‬و اكسل والصور ومقاطع الفيديو والرسوم المتحركة والصوت وغيرها‪.‬‬
‫في تطبيق واتساب‪ ،‬يمكن للمدرسين التفاعل بحرية مع الطالب دون الحاجة إلى الكثير من حصة اإلن ترنت‪.‬‬
‫وبالمثل ‪ ،‬ال يجد الطالب صعوبة عند استخدام التطبيق بشكل مستقل‪.‬‬
‫المثال عندما يقوم المعلم بنقل مادة مهارة قروة في مجموع ة واتس اب‪ ،‬يق وم الطالب فق ط بق راءة ثم اإلي داع‬
‫عبر ميزة مالحظات صوتية على واتساب‪ .‬إذا كانت هناك مادة حوار‪ ،‬فسيقوم الطالب بإظهار حوار م ع وال ديهم‬
‫أو أشقائهم ثم مقطع فيديو وإرسالها إلى مجموعة واطساب الخاصة بالفصل الدراس ي‪ .‬وعن دما يُج ري المعلم ون‬
‫اختب ارات يومي ة‪ ،‬يمكنهم بس هولة إرس ال ملف ات أو مق اطع في ديو يمكن للطالب دراس تها‪ .‬أص بح التواص ل م ع‬
‫الطالب حتى عن بعد أمرًا سهالً باستخدام تطبيق واتساب‪.‬‬
‫كما صرحت إحدى طالبات مدرسة الثنوية الحكةية ‪ 1‬ماديون ‪ ،‬أنيتا تريهارساري‪:‬‬
‫"تفضل استخدام وسائط واطساب ‪ ...‬ألنها ال تشغل الكثير من الحصة النسبية"‬
‫هكذا قال زكي أحمد أحد طالب مدرسة العالية ‪ 1‬مديون‪:‬‬
‫التعلم أسهل مع تطبيق واتساب الحصة ليست مضيعة للغاية ونحن كطالب ال نواجه صعوبة كبيرة في تطبيقها‪.‬‬
‫من خالل ع رض البيان ات‪ ،‬ق امت الباحث ةبتحليل أن طالب مدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ 1‬م اديون‪ ،‬ك انوا‬
‫مرتاحين الستخدام وسائط تطبيق واتساب في تعلمهم ألن النظام لم يكن معقدًا وكانت الحصة أكثر كفاءة‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫من البيان ات المحص ولة‪ ،‬خلص ت الباحث ةأن دور معلمي اللغ ة العربي ة في تحس ين ج ودة تعلم اللغ ة العربي ة في‬ ‫‪.1‬‬
‫مدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬ماديون المتعلق بجائحة كوفيد‪،19-‬وهذا مهمللغاية حيث يمكن للط الب قب ول ال دروس‬
‫إذا كان هناك توجيه من مدرس‪ .‬وفي تحسين جودة التعلمأثناء ه ذا الوب اء‪ ،‬يتم مس اعدة المعلمين من خالل وج ود‬
‫وسائط التعلم اإللكتروني في شكل تطبيقات‪ ،‬مثل تط بيق زووم‪ ،‬جوج ل جالس روم واتس اب‪ .‬وع دة تط بيق التعليم‬
‫اإللكتروني‬
‫‪29‬‬

‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫﴿أ﴾‪ .‬الخالصة‬
‫تنفيظ تعلم اللغة العربية في مدرسة الثانوية الحكوية ‪ 1‬ماديون نحو بجائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫‪.1‬‬
‫لتنفيذ عملية التعلم عبر اإلنترنت هذه نمطًا مشابهًا تقريبًا لتطبيق التعلم وجهًا لوجه ‪ ،‬أي قبل بدء الطالب مع‬
‫المعلم في قراءة الصالة ‪ ،‬بعد قراءة تعلم الصالة الجديد ‪ ،‬بينما في حالة الغياب إنه تلقائي ‪ ،‬حيث يتم إعداد‬
‫إدارة ‪ ، KBM‬مثل المواد التي سيتم تسليمها وأسئلة التدريب‬
‫دور المعلمين في تعلم اللغة العربية في مدرسة الثانوية الحكوية ‪ 1‬ماديون نحو التعلم اإللكتروني‬ ‫‪.2‬‬
‫هناك حاجة ماسة لدور المعلم في التعلم عبر اإلنترنت وغير متصل من قبل الطالب في استيعاب درس العلوم‬
‫وتحسين جودة معرفة الطالب ‪ ،‬وخاصة دروس اللغة العربية التي هي لغة أجنبية‪ .‬يلعب مدرسو اللغة العربية‬
‫دورًا مه ًما في تحسين جودة تعلم اللغة العربية في مدرسة الثانوية الحكوية ‪ 1‬ماديون‬
‫تطبيق تعلم اللغة العربية بالتعليم اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يستخدم التعلم عبر اإلنترنت المنفذ في مدرسة الثانوية الحكوية ‪ 1‬ماديون العديد من التطبيقات بما في ذلك‪:‬‬
‫‪ Zoom Meeting‬؛ جوجل الفصول الدراسية‪ .‬التعلم اإللكتروني؛ ال ‪WhatsApp‬‬

‫﴿ب﴾‪ .‬االلقتراحات‬
‫بالنسبة للمدرسة ‪ ،‬إلكمال البنية األساسيةبشكل أكبر حتى تتم عملية التعليم بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫للتالميذ ‪ ،‬للتركيز أكثر على تعليم اللغة العربية التي تم تدريسها من قبل المدرس ومحاولة تطبيق ما تم‬ ‫‪.2‬‬
‫تعلمه في المدرسة واألسرة وبيئة المجتمع‪.‬‬
‫لمزيد من الباحثين ‪ ،‬لفحص دور المدرسين‪ .‬من المأمول أن يتم استخدام هذا البحث كمرجع للباحثين‬ ‫‪.3‬‬
‫المستقبليين الذين سيدرسون الموضوع بعمق أكبر مع مجاالت التركيز واإلعدادات األخرى حتى يتمكنوا‬
‫من إثراء نتائج هذه الدراسة‪.‬‬
‫قائمة المراجع‬

‫‪30‬‬