‫ لساننا‬: Lisanuna

Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya

Volume 12. No. 2 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

MTsS Kluet Utara Aceh Selatan ‫حتسني اللهجة اللغوية ابس تخدام وس يةل فيديو بـ‬

Zarinatul Amaliah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
150202039@student.ar-raniry.ac.id

Aisyah Idris
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
aisyah.idris@ar-raniry.ac.id

Fajriah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
fajriah@ar-raniry.ac.id

Abstract
Based on the result of the observation in grade 1 at MTsS Kluet Utara, the researcher found that the
majority of the students were difficult to communicate in Arabic language. The difficulties are not only
about the pronounciations but also Arabic alphabets, words, and sentences. In fact, they speak Arabic by
using the Indonesian dialect. The aims of this study were to know the effectiveness of the video media
used to improve students’ Arabic dialect. This observation is also to know the activities of the teachers
and the students in the implementation of the video media. The researcher applied the pre-experimental
method through one group pre -test post –test design. To collect the data, the researcher used the
observation sheets and provided pre and post-tests to the students. The findings of the study were that the
T-test was higher than T-table (4,20 <2,07<2,78). Furthermore, the observation showed that the
teachers’ activities in using the video to improve the language dialect were very good scores (88%) after
the implementation of the media. In accordance with the teachers, the students’ achievement were also
very good (85%).

Keywords: Language dialect , Media video

‫مس تخلص البحث‬

‫ يف فصل ا ألول ( أأ) أأن الطلبة دلهيم املشالكت حني يتلكمون ابللغة العربية‬MTsS Kluet Utara ‫كام الحظت الباحثة بـ‬
‫ وا ألهداف يف هذا‬.‫والطلبة يتلكمون اللغة العربية ابللهجة االإندونيس ية‬.‫مثل الصعوابت يف نطق احلروف العربية ولكمهتا ومجلها‬
‫البحث يه التعرف عىل فعالية اس تخدام وس يةل فيديو لتحسني اللهجة اللغوية والتعرف عىل أأنشطة املدرسة والطلبة ابس تخدام‬
Pre Design )‫ و أأما مهنج البحث هو املهنج التجريبية ابلتصمتامت اتهمهدية‬.‫وس يةل فيديو يف حتسني اللهجة اللغوية‬
‫ وللحصول عىل البياانت قامت الباحثة ابالتببار‬One Group Pre -Test Post -Test ‫) نوعه‬Eksperimental
)‫احلساب‬-‫فالنتيجة احملصوةل أأن اس تخدام وس يةل فيديو فعال يف حتسني اللهجة اللغوية تدل عىل االإتببارات (ت‬. ‫واملحالحظة املبارشة‬
‫ ابدلليل‬%22 :‫ أأما النتيجة احملصوةل من املحالحظة املبارشة يف انشطة املدرسة يه بقمية‬.،2،2>،242> 02،4 :)‫اجلدول‬-‫أأكرب من نتيجة (ت‬
.‫ جيد جدا‬28% ‫ والنتيجة احملصوةل يف انشطة الطلبة يه‬.‫ جيد جدا‬%844 -28 ‫عىل اهنا وقعت بني حد‬

‫ وس يةل فيديو‬2‫ اللهجة اللغوية‬: ‫اللكامت املفباحية‬

241
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪Abstrak‬‬
‫‪Sebagaimana hasil pengamatan peneliti pada kelas 1A MTsS Kluet Utara bahwa siswa mengalami‬‬
‫‪permasalahan ketika berbicara bahasa Arab. Mereka kesulitan dalam mengucapakan huruf, kata dan‬‬
‫‪kalimat Arab dan mereka juga berbicara bahasa Arab dengan logat atau lahjah Indonesia. Tujuan dari‬‬
‫‪penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas penggunanan media video untuk memperbagus lahjah‬‬
‫‪bahasa Arab dan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan penggunaan‬‬
‫‪media video untuk memperbagus lahjah bahasa Arab. Metode penelitian yang digunakan adalah‬‬
‫‪meteode eksperimen dengan ( Pre Eksperimental One Group Pre -Test Post –Test design ). Metode‬‬
‫‪pengumpulan data adalah tes dan observasi langsung. Dan hasil penelitian yang diperoleh adalah bahwa‬‬
‫‪penggunaan media video dapat memperbagus lahjah bahasa Arab siswa kelas 1A MTsS Kluet Utara .‬‬
‫‪Dengan hasil tes Uji- T bahwa nilai T hitung lebih besar dari Ttabel (4,20 <2,07<2,78). Dan aktivitas guru‬‬
‫‪selama mengelola pembelajaran memperoleh nilai 88% kategori baik sekali dan aktivitas siswa‬‬
‫‪memperoleh nilai 85% kategori baik sekali.‬‬

‫‪Kata Kunci : Dialec bahasa, media video‬‬

‫املقدمة‬
‫اللغة يه رموز صوتية منطوقة مسموعة‪ 2‬قبل أأن تكون رموزا مكبوبة مقروءة‪ 2‬فالنطق يأأيت أأوال‪ 2‬بدليل‬
‫أأن االإنسان تلكم قبل أأن يكبب‪ 2‬ذلا تعد الكبابة رمزا من ادلرجة الثانية‪ .‬وقال عادل خلف عن اللغة يه نظام‬
‫‪8‬‬
‫اإنساين من الرمز الصويت مبفق عليه لك يف بيئة للتعرب عن املعىن واالتصال‪ 2‬ويتعد بتعدد بيئات االتفاق‪.‬‬
‫و أأما عمل اللهجة أأو ادلايليكبولويج ‪ Dialectology‬هو البحوث املتعلقة حبياة اللغة وما يطر أأ علهيا من غىن وفقر‬
‫‪،‬‬
‫وسعة وعظمة وضعفة‪ .‬ويطلق عىل هذا البحث امس حياة اللغة‪ .‬ومن أأمه فروع هذا البحث وأأوسعها نطاقا‪.‬‬
‫ويرى ادلكتور اإبرهمي أأنيس أأن العحالقة بني اللهجة واللغة‪ 2‬يه عحالقة اخلاص ابلعام ألن بيئة اللهجة يه‬
‫جزء من بيئة أأوسع و أأمشل‪ 2‬تضم عدة لهجات‪ 2‬للك مهنا تصائصها‪ 2‬ولكهنا تشرتك مجيعا يف مجموعة من الظواهر‬
‫اللغوية‪ 2‬الىت تيرس اتصال أأفراد هذه البيئات بعضهم ببعض‪ 2‬وفهم ماقذيدور بيهنم من حديث‪ 2‬فهام يتوقف عىل‬
‫قدر الرابطة‪ 2‬الىت تربط بني هذه اللغات‪ 2‬وتكل البيئة الشامةل‪ 2‬الىت تتأألف منعدة لهجات‪ 2‬يه الىت اصطلح عىل‬
‫تسميهتا ابللغة‪ 2‬فاللغة تش همل عادة عىل عدة لهجات‪ 2‬للك مهناماميزيها‪.‬‬
‫مر بنا عند احلديث عن اللهجة أأن هناك لغة مشرتكة اكن العرب ينظمون هبا شعورمه وتطاهبم‪ 2‬و أأهنم‬
‫اصطلحوا عىل هذه اللهجة الفصحى‪ .‬وهذه اللهجة أأو اللغة املشرتكة ينطلق علهيا أأحياان لغة قريش اليت نزل هبا‬
‫القرأن الكرمي‪ 2‬ووصلنا هبا الشعر اجلاهيل‪ .‬بل لقد اس تقر يف نفوس ا ألسحالف أأن هذه اللهجة الفصحى اإمنا يه‬
‫لهجة قريش‪.‬‬
‫وهذه اللهجة انترشت يف أأحناء العمل واتبلطت ابلهجات ا ألترى اكإندونييس وأش يه‪ 2‬وبسب هذه‬
‫اإتبحالط فبغري اللهجة بنس بة بحالد‪.‬‬

‫‪8‬عبد الفباح املرصي‪ 2‬قطوف لغوية‪( 2‬دمشق‪ :‬مؤسسة علوم القرأن‪ 2)88202‬ص‪، :‬‬
‫‪،‬خباري مسمل‪ 2‬حمارضات يف عمل اللغة‪ (2‬بند أش يه ‪:‬جامعة الرانريي‪ 2)،482 2‬ص ‪، :‬‬
‫صربى اإبرهمي السري‪ 2‬عمل اللغة االإجامتعى‪( 2‬جامعة عني الشمش‪:‬داراملعرف اجلامعية)‪ 2‬ص‪، :‬‬

‫‪242‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫وتكون هذه اللهجة مهنجا من مناجه ادلرايس يف لك املدارس واملعاهد وكذاكل يف ‪MTsS Kluet‬‬
‫‪ Utara‬أش يه اجلنوبية‪.‬‬
‫اإن الطلبة يف ‪ MTsS Kluet Utara‬أش يه اجلنوبية يتعلمون اللغة العربية‪ .‬ولكن كام الحظت فهيا‬
‫الباحثة أأن الطلبة يف ‪ MTsS Kluet Utara‬دلهيم املشالكت حني حماوتهتم ل إحالتصال ابلغة العربية مثل‬
‫الصعوابت يف نطق احلروف العربية ولكمهتا ومجلها‪.‬‬
‫وعندما الطلبة يتلكمون اللغة العربية ابلهجة االإندونيس ومل يسمعون لهجة العربية ألن املدرس م‬
‫يعمل‬
‫الطلبة اللغة العربية بوس يةل كتاب اللغة العربية حفسب‪ .‬واكن الطلبة يسمعون القراءة وميارسون الالكم ابس تخدام‬
‫قراءة يف كتاب اللغة العربية وجيعل الطلبة يطئون يف تلكم اللغة العربية‪.‬‬
‫تعمل حنو املعمل واملتعمل للحصول عىل ا ألغراض الرتبوية‪2‬‬ ‫اكنت الوس يةل يه لك شئ مساعدة يف تعلمي و م‬
‫واكن تطبيقها يف املوقع التعلمية البد أأن تناسب مبادة لتحقيق ا ألهداف الرتبية املعينة‪ 2‬وذلاكل عىل املعمل أأن يتار‬
‫الوس يةل املناس بة ابملادة ادلراس ية حىت ان يكون التعلمي انحجا‪ .‬وإاحدى وس يةل من وسائل التعلميية يه فيديو‪.‬‬
‫الفيديو يه وس يةل اليت تصور أأغراض املتحركة ل ألصوات الطبيعية واملناس بة‪ .‬وهذه وس يةل تس تطيع‬
‫أأن تس تخدم يف همارة االإس امتع‪ 0.‬وهو اإحدى الوسائل السمعية البرصية اليت يس تعني هبا املدرس عىل تقدمي املادة‬
‫املدروسة يف تعلمي الالكم‪ .‬اإن هذه الوس يةل تساعد الطلبة أأن يتعلموا ويسمعوا أأسلوب اللغة العربية فصيحا عن‬
‫الكم الناطقني ابلعربية ويرغب الطلبة يف ممارسة الكم اللغة العربية‪ .‬ويف هذا البحث تس تخدم الباحثة فيديو‬
‫احلوار ابللغة العربية بني خشصني بلهجة العربية الفصيحة‪.‬‬
‫انطحالقا من تكل الظواهر‪ 2‬حاول الباحثة الإجياد اإجابة للمشلكة املوجودة بني الطلبة ‪MTsS Kluet‬‬
‫‪ 2Utara‬ذلاكل دفعت الباحثة أأن تبحث " حتسني اللهجة اللغوية ابس تخدام وس يةل فيديو"‪.‬‬

‫مفهوم اللهجة‬
‫اللهجة لغة اللسان أأو طرفه أأو جرس الالكم‪ 2‬ويه اللغة اليت جبل علهيا االإنسان فاعتادها ونشأأ علهيا‪ .‬ومنه قول‬
‫‪8‬‬
‫اهلمدين ‪ :‬وصنعاء خمتلفة اللغات واللهجة‪.‬‬
‫واصطحالحا اللهجة طائفة من املمزيات اللغوية ذات نظام الصوت خاص تنهمي اىل بيئة خاصة‪ 2‬ويشرتك يف هذه‬
‫املزيات مجيع افراد تكل بيئة‪ 2‬وهذه البيئة قسم من بيئة أأمع و أأمشل تنبظمي لهجات عدة ويه مهمزية الواحدة عن ا ألترى بظواهرها‬
‫اللغوية‪ 2‬ولكهنا تأأتلف فتام بيهنا بظواهر لغوية أأترى تيرس اتصال افراد هذه البيئات بعضهم ببعض‪ 2‬وفهم ما قد يدور بيهنم من‬
‫‪2‬‬
‫حديث فهام يتوقف عىل قدر الرابطة اليت تربط بني هذه اللهجات‪.‬‬
‫وبعض ادلراسات تقسم اللهجات اإىل ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪A. Busyaeri, Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa,‬‬
‫‪http://jurnal.pendidikanguru MI.comdiakses pada tanggal 23 Juli jam 20:00.‬‬

‫‪8‬غالب فاضل املطليب‪ 2‬لهجة متمي وأأثرها العربية املوحدة‪ ( 2‬امجلهورية العراقية‪ :‬منشورة وزارة الثقافة والفنون‪ 2)88،2 2‬ص‪،2 .‬‬
‫‪ 2‬غالب فاضل املطليب‪ 2‬لهجة متمي وأأثره‪2...‬ص‪،8 .‬‬

‫‪243‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪- 8‬اللهجة اخلاصة ‪ :‬يه الالكم املمزي حلامل لغة معني‪ 2‬فهيي التنويعة الفردية يف اللغة املامتيزة عن التنويعة ا إالقلميية‬
‫واالإجامتعية‪ .‬وابملعىن الضم يق اخلصائص اللفظية اخلاصة حبامل لغة معني‪ 2‬ويف املعىن الواسع لللكمة اللهجة‬
‫اخلاصة يه حتقق لغة معينة عرب ا ألفراد‪.‬‬
‫‪- ،‬اللهجة الفرعية ‪ :‬أأدين رضب لغة إاقلميية‪ .‬وتُس تعمل كوس يةل معارشة أأهايل ماكن واحد‪ .‬أأو عدة أأماكن مبجاورة‪.‬‬
‫ويه مراكز ساكنية ال متكل متايزات لغوية تعبريية‪ .‬ودرجة تعقد منظومة اللهجة الفرعية يرتبط أأساس ًا ابلعوامل‬
‫الفوق لغوية ‪ :‬درجة عزةل اللهجة الفرعية ودرجة اتصال حاميل اللهجة الفرعية مع حاميل اللهجات احمللية واللغات‬
‫ا ألترى وتأأثري اللغة الفصحى علهيا‪.‬‬
‫‪-‬اللهجة ‪ :‬رضب لغة‪ .‬يُس تعمل كوس يةل معارشة أأفراد مبصلني يف وحدة إاقلميية‪ 2‬وتتسم اللهجات ابتبحالف يف‬
‫البنية الصوتية والرصفية‪ 2‬والاش تقاق من منت اللغة‪ .‬وميكن أأن تكون الامتيزات ضئيةل‪ 2‬تسمح ملتلكمي خمتلف‬
‫لهاجات لغة معيمنة من التفامه ( مثحال‪ :‬اللغة الروس ية)‪ .‬وثممة لهجات تامتيز بعضها عن بعض حبيث تؤدي هذه‬
‫الامتيزات اإىل جعل التفامه بني مبلكمي خمتلف اللهجات معقد ًا أأو مس تحيحال أأحيا ًان ( مثحال‪ :‬لهجات اللغة ا ألملنية‪2‬‬
‫‪،‬‬
‫والصينية) ومتارس اللهجات ا ألترى تأأثريا يف اللغة (اللهجة) الفصحى‪.‬‬
‫ومجيع هذه اللهجة تشرتك يف مجموعة من الصفات اللغوية‪ 2‬فرتجع أأمه البحوث اللغوية اإىل املوضوعات التالية ‪:‬‬
‫‪ )8‬مايتعلق اب ألصوات وطبيعهتا وكيفية صدورها ‪.Phonetique‬‬
‫دراسة ا ألصوات الىت تتأألف مهنا اللغة وبيان أأقساهما وفصائلها وتواص لك قسم وخمارجه‪ 2‬وما تعهمد عليه من أأعضاء‬
‫النطق‪ 2‬وطريقة احساس السامع هبا‪ 2‬واتبحالف النطق ابحلروف واتبحالف ا ألصوات الىت تتأألف مهنا اللكمة يف لغة ما‬
‫اتبحالف عصورها وا ألمم الناطقة هبا‪ 2‬والعوامل الىت تنجم عهنا هذه الظواهر‪ 2‬والنتاجئ اللغوية الىت ترتتب عىل لك مهنا‪ 2‬والقوانني‬
‫‪2‬‬
‫الىت ختضع لها وما اىل ذكل‪ .‬ويطلقون عىل هذا البحث امس " الفونيتيك" ‪ .Phonetique‬أأى (عمل الصوت)‪.‬‬
‫‪ )،‬وما يتعلق بينة اللكامت ونسجها‪Morphologie‬‬
‫البحث يف القواعد املتصةل ابش تقاق اللكامت وترصيفها وتغري أأبنيهتا بتغري املعىن وما يتصل بذكل‪ .‬ويطلقون عىل هذا‬
‫‪8‬‬
‫البحث امس" املرفولوجيا" ‪.Morphologie‬‬

‫) وما يتعلق برتكيب امجلةل‪. Syntaxe‬‬

‫البحث يف أأقسام اللكامت ( تقس ميها اىل امس وفعل وحرف) و أأنواع لك قسم ووظيفبه يف ادلالةل‪ 2‬و أأجزاء امجلةل‬
‫وترتيهبا و أأثر لك جزء مهنا يف التر (من ذكل مثحال تأأنيث لكمة أأو تذكريها أأو مجعها أأو تثنيهتا تبعا حلاةل لكمة أأترى يف امجلةل)‪2‬‬
‫وعحالقة أأجزاء امجلةل بعضها ببعض وطريقة ربطها‪ 2‬وتقس مي العبارة اىل مجل وترتيب هذه امجلل وطريقة وصلها أأو فصلها وما‬
‫‪84‬‬
‫يتصل بذكل‪ .‬ويطلق عىل هذا البحث امس " السنبكس" ‪.Syntaxe‬‬

‫‪ ،‬فاطمة حسن حشاده‪ 2‬اإبراز صةل اللهجات املعارصة ابلفصحى وأأثرها فهيا‪ ( 2‬بغداد‪ :‬هادي العلوي معجميا‪ 2)8882 2‬ص‪،08 2‬‬

‫‪2‬عىل عبد الواحد واىف‪ 2‬عمل اللغة‪( 2‬مدينة‪ :‬دار هنضة مرص لطباعة والنرش والتوزيع‪ 2)،44، 2‬ص‪، .‬‬
‫‪ 8‬عىل عبد الواحد واىف‪ 2‬عمل‪2...‬ص‪2 .‬‬
‫‪ 84‬عىل عبد الواحد واىف‪ 2‬عمل ‪2...‬ص‪84 2‬‬

‫‪244‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫والعامل الرئيس يف تفرع اإىل اللغة اإىل لهجات ولغات هو سعة انتشارها‪ .‬غري أأن هذا العامل ال يؤدي اإىل ذكل‬
‫بشلك مبارش‪ 2‬بل يتيح الفرض لظهور عوامل أأترى تؤدى اإىل هذه النتيجة‪ .‬وابس تقراء هذه العوامل يف املاىض واحلارض يظهر‬
‫أأن أأمهها يرجع اإىل الطوائف التية ‪:‬‬
‫‪ )8‬عوامل اجامتعية س ياس ية تتعلق ابس تقحالل املناطق الىت انترشت فهيا اللغةبعضها عن بعض وضعف السلطان‬
‫املركزى اذلي اكن جيمعها ويوثق ما بيهنا من عحالقات‪.‬‬
‫‪ )،‬عوامل اجامتعية أأدبية تهمثل فتام بني ساكن املناطق اخملتلفة من فروقفي النظم الاجامتعية والعرف والتقاليد والعادات‬
‫مبلغ الثقافة ومناىح التفكري والوجدان‪.‬‬
‫) عوامل جغرافية تهمثل فتام بني ساكن املناطق اخملتلفة من فروق يف اجلووطبعية البحالد وبيئهتا وشلكها وموقعها وما اإىل‬
‫ذكل‪.‬‬
‫‪ )0‬عوامل شعبة تهمثل فتام بني ساكن املناطق اخملتلفة من فروق يف ا ألجناسوالفصائل االإنسانية الىت ينهمون اتهيا‬
‫وا ألصول الىت احندروا مهنا‪.‬‬
‫‪ )8‬عوامل جسمية فزييولوجية تهمثل فتام بني ساكن املناطق اخملتلفة من فروق يف التكوين الطبعي ألعضاء النطق‪ .‬مفن‬
‫‪88‬‬
‫احملال مع فروق كهذه‪ 2‬أأن تظل اللغة حمتفظة بوحدهتا ا ألوىل أأمدا طويحال‪.‬‬
‫وهبذه العوامل بد أأ اخلحالف بني اللهجات من انحيتني أأحدهام ‪:‬‬
‫‪ )8‬من الناحية املتعلقة ابلصوت‪ .‬فبخلف ا ألصوات (احلروف) الىت تتأألفمهنا اللكمة الواحدة‪ 2‬وختتلف طريقة النطق هبا‬
‫تبعا التبحالف اللهجات‪.‬‬
‫‪ )،‬من الناحية املتعلقة بدالةل املفردات‪ .‬وختتلف معاىن بعض اللكامتباتبحالف امجلاعات الناطقة هبا‪.‬‬
‫من هذا يتبني أأن اللغة ال متوت حبف نفها‪ .‬مفا مل ترصعها لغة رى عىل الوجوه‪ 2‬ال يتطرف اإتهيا الفناء‪ .‬وخلودها هذا‬
‫هذا يبدو يف أأحد مظهرين ‪ :‬فأأحياان حتتفظ بوحدهتا و أأحياان تنشعب اإىل لهجات ولغات‪ .‬وذكل اإذا انترشت يف مساحة شاسعة‬
‫من ا ألرض وتلكم هبا طوائف خمتلفة من الناس‪.‬‬
‫وهناك قد وضع علامء اللغة مراحل للرصاع اللغوى وانتشارها اإىل لغات ولهجات‪ .‬وتظهر يف لك مرحةل مهنا عوامل‬
‫تساعد عىل احنحالل اللغة املقهورة‪ 2‬وتؤدى اإىل القضاء علهيا ‪:‬‬
‫‪ )8‬ففى املرحةل الأوىل‪:‬تطغى مفردات اللغة املنترصة وحتل حمل اللغة املقهورة شيئا فشيئا‪.‬‬
‫‪ )،‬ففى املرحةل الثانية ‪:‬تتغري خمارج ا ألصوات ويتقرب النطق هبا من النطق بأأصوات اللغة اجلديدة شيئا فشيئا حىت‬
‫تصبح عىل صورة تطابق أأو تقارب الصورة الىت علهيا يف اللغة املنترصة‪.‬‬
‫) ففى املرحةل الثالثة ‪ :‬تفرض اللغة املنترصة قواعدها وقوانيهنا اللغوية اخلاصة ابمجلل والرتاكيب‪.‬‬
‫ويف لك رصاع لغوى ال تمت هذه املراحل واحدة وال ختتفى لهجة أأو لغة اإال وقد تركت بعض مفرداهتا أأو تراكيهبا أأو‬
‫‪8،‬‬
‫قواعدها أأو أأثرت بأأى صورة من الصور يف معاىن املفردات للغة اجلديدة وخباصة اإذا اكنت اللغتان من فصيةل لغوية واحدة‪.‬‬
‫العحالقة بني اللغة و اللهجة‬
‫يظهر مما س بق أأن صةل اللهجة ابللغة امنا يه صةل اخلاص ابلعام‪ 2‬ذكل أأن اللغة تشمل عادة عىل لهاجات‪ 2‬للك واحدة‬
‫مهنا تصائصها النابعة من تأأثرية البيئة‪ 2‬غري ان مجيع هذه اللهجات تشرتك يف مجموعة من الصفات اللغوية والعادات الالكمية اليت‬
‫تؤلف لغة مس تقةل عن غريها من اللغات‪ 2‬وتيرس التفامه بني ابناء هذه الهجات‪.‬‬

‫‪ 88‬خباري مسمل‪ 2‬حمارضات يف ‪ 2...‬ص‪،4 .‬‬

‫‪8،‬خباري مسمل‪ 2‬حمارضات يف ‪ 2...‬ص‪،8 .‬‬

‫‪245‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫وختتلف اللهجات يف اللغة الواحدة‪ 2‬تبعا التبحالف البيئة واالإقلمي وما حييط هبام من ظروف‪ 2‬وما ميتازان به من‬
‫تصائص اقبصادية واجامتعية فاالقلمي الزراعي يتلف ابلرضورة يف لهجته عن الاقلمي الصناعي اذلي يقع مصني اخلريطة اللغوية‬
‫تقسمها‪ .‬وقد اصطلح عىل هذا الرضب من اللهجات احمللية (‪ .)Dialectos locaux‬وختتلف هذه اللهجات بعضها عن بعض‬
‫اتبحالفا بينا يف الرقعة اليت تشغلها لك مهنا‪ 2‬مفهنا ما يشغل رقعة كبرية من الارض‪ 2‬ومهنا ما تضيق رقعته فحال يشمل الا يضع‬
‫قرى مبقاربة ‪ .8‬اما االإتبحالفات اللغوية بني لهجات الواحدة فبتلخص يف أأهنا ‪:‬‬
‫‪ - 8‬اتبحالفات صوتية ‪ :‬يف خمارج بعض الاصوات كام يف نطق اجلمي عند العراقيني والسوريني واملرصيني‪ 2‬وكذكل يف‬
‫وضع اعضاء النطق عند نطق بعض الاصوات‪.‬‬
‫‪ - ،‬اتبحالفات يف النرب والنغمة املوس يقية والنظام املقطعي‪.‬‬
‫‪ -‬اتبحالفات يف اصوات اللني واحلراكت‪ 2‬يف نطقها اوالكام يف الاماةل والفبح والتفخمي‪ .‬او الاتبحالف يف احلراكت كام‬
‫يقال يف لهجة جنويب العراق ( ِاسكت) بكرس الاكف ويف لهجة بغداد (اس ُكت) بضم الاكف‪.‬‬
‫‪ - 0‬اتبحالفات يف قوانني التفاعل بني الاصوات املتجاورة حيث يتأأثري بعضها ببعضها فمييل اىل املامثةل او اخملالقة‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫‪ - 8‬اما قواعد بناء امجلةل فحال ينالها الا القليل من التغيري‪.‬‬
‫هذه الاتبحالفات يه اليت تعطي للهجة حدودها وصفاهتا اخلاصة مضن حدود اللغة‪ 2‬ولهذا نرى اتبحالف يف لغة‬
‫ما‪ 2‬يظل اتبحالفا يف اطار القوانني اليت تؤلف قواعد اللغة‪.‬‬
‫والتباين من ا ألقدمون واحملدثون عحالقهتام أأن اللهجة يه السمت الالكمية عىل مس توى الصوت وادلالةل والرتكيب‬
‫اليت زمتزي مجموعة من ا ألفراد يف نطاق حميل ض ميِق بيئة اللهجة أأو خارطة اللهجة اجلغرافية وقد تشرتك يف بعض تصائصها مع غريها‬
‫‪88‬‬
‫من اللهجات‪ .‬و أأن اللغة ‪ :‬يه النظام اللغوي واملعجمي العام اذلي يشرتك فيه أأبناء اللسان الواحد‪.‬‬

‫امهية دراسة اللهجات‬

‫تعد دراسة اللهجات اخملتلفة يف اللغة الواحدة من وهجة نظر عمل اللغة احلديث مساعدا حس نا لفهم طبيعة تكل اللغة‬
‫ومراحل نشوهئا وتطورها وبيان اتريها‪ 2‬والكشف عن تأأثري البيئة يف ذكل لكه‪ .‬ذكل ان علامء اللغة يرون يف اللهجات (مبادئ‬
‫التطور النحوي والصويف والفقهيي وقل أأن يعتربوا الشلك الكبايب التاريي للغة‪ 2‬اذ من الثابت ان تدوين اللغة وتقييدها بقواعد‬
‫‪82‬‬
‫واحاكم ال يلوان احياان من التعسف والتلكف فضحال عن احلد من نشاط اللغة)‪.‬‬

‫مفهوم الوسائل التعلمية‬

‫‪8،‬‬
‫الوس يةل ج الوسائل لغة الواسطة‪ 2‬أأو ما يتوصل به االإنسان اإىل يشء‪ 2‬أأو يتقرب به اإىل غريه‪ .‬اكنت الوس يةل ما‬
‫يتوسط بني مدرس والطلبة يف معلية التعلمي والتعمل وهبا تعني الطلبة يف فهم املواد التعلميية حىت ا ألهداف الرتبوية الىت يريد هبا‬

‫‪8‬ابرهمي انيس‪ 2‬التطور اللغوي التاريي‪ ( 2‬القاهرة‪ :‬املصدر نفسه‪ 2)88،2 2‬ص‪4 .‬‬
‫‪80‬غالب فاضل املطليب‪ 2‬لهجة متمي وأأثرها‪2...‬ص‪8 .‬‬
‫‪88‬فاطمة حسن حشاده‪ 2‬اإبراز صةل اللهجات املعارصة‪...‬ص‪،0، .‬‬
‫‪82‬غالب فاضل املطليب‪ 2‬لهجة متمي وأأثرها‪...‬ص‪، .‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ahmad Warso Munawwir, Kamus Al-Munawwir Arab- Indonesia Terlengkap, Edisi kedua ( Surabaya:‬‬
‫‪Pustaka Progresif, 1997), h. 1559‬‬

‫‪246‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫املدرس حمققة ترقية قدرة الطلبة يف فهم املادة أأو ترقيهتم يف حفظ املفردات وغريها‪.‬وس يةل يسهل املدرس عند تدريس الطلبة يف‬
‫‪82‬‬
‫معلية التعلمي والتعمل مل تمت ادلراسة اإالهبا‪.‬‬
‫و أأما اصطحالحا فهيي ما يس تعني به املدرس عىل اإيصال املادة العلمية وسائر املعارف والقمي اإىل أأذهان الطحالب‬
‫وتوضيحها‪ 88.‬وذكر سوبرنو "‪ "Suparno‬أأن وسائل التعلمي يه لك ما يس تخدم قناة الإيصال رساةل أأو معلومة من مصدر اإىل‬
‫هدف (مرسل اإليه)‪ .‬وال يتلف ذكل قول أأفندي "‪ "Effendy‬أأن وسائل التعلميي ما يزيد معلية التعلمي سهحال ويزيد ادلرس‬
‫وضوحا لدلراس‪ ،4.‬أأو ما يلجأأ اإليه املدرس من أأدوات و أأهجزة ومواد لتسهيل معلية التعلمي وتعمل وحتسيهنا وتعزيزها‪ ،8.‬واكن‬
‫مدرس يس تخدهما يف معهل و أأن الطلبة يتعمل بواسطهتا‪.‬‬

‫مفهوم وس يةل فيديو‬

‫الفيديو أأو تسجيل صورة احلياة‪ 2‬لغة وس يةل الصوت واحلركة والقصد ظاهرا‪ .‬و أأما فيديو اصطحالحا الوس يةل السمعية‬
‫‪،،‬‬
‫البرصية أأو أأداة مساعدة يف معلية التعلمي والتعمل مبارشة بشلك صورة مبحركة‪.‬‬
‫الفيديو هو الوس يةل تقدم السمعية البرصية فهيا الصيغة االإجراءات املادة اليت تساعد الطلبة يف فهم ادلرس‪ .‬اإن فيديو‬
‫وس يةل اذلي يس تخدمه املدرس والطلبة يف مشاهدة املادة‪ .‬أأةل تكنولوجية تقدم مادة ادلراسة ابلصور املتحركة والصوتية لتحقيق‬
‫‪،‬‬
‫ا ألهداف ولوصول اإىل الغاية مبارشة‪.‬‬
‫الفيديو وس يةل من الوسائل التكنولوجية احلديثة املس تخدمة يف جمال االإتصال قام بقفزة نوعية كبرية يف سلسةل التطور‬
‫والتقدم التكنولوجية التواصيل‪ .‬بعض من الوسائل يقبرص عىل عرض املثريات أأو تسجيل االإس تجاابت أأما الفيديو فيجمع بني‬
‫املثريات وتسجيل وإاعطاء الراجعة وهذا ما جعل من هذه التقنية وس يةل تعلميية لها ماكنهتا ملهمزية يف العملية الرتبوية‪ .‬ميكن عرض‬
‫أأرشطة حتتوي عىل مواد أأو موضوعات لها عحالقة مبارشة أأو غري مبارشة ابدلرس عن طريق هجاز الفيديو‪.‬‬

‫مزااي فيديو وعيوبه‬

‫هذه وس يةل لها مزااي‪ 2‬مهنا ‪:‬‬
‫‪ )8‬قدرة عىل اإيصال معلومات اإىل مجيع الطلبة‪ 2‬بفيديو يسهل الطلبة نيل معلومات املوجودات يف فيديو‬
‫و أأن تكون ادلراسة ممتعة‪.‬‬
‫‪ )،‬قدرة عىل بيان معلية‪ 2‬مبشاهدة فيديو يس تطيع الطلبة رشح بعض ا ألحداث اليت يشاهدها الطلبة يف‬
‫فيديو‪.‬‬
‫) قدرة عىل التكرار واالإيقاف حسب احلاجة‪ 2‬وإان مل يكن فيديو مفهوما عند الطلبة فاملدرس يس تطيع أأن‬
‫يكرره كام شاء حىت يفهمه الطلبة‪.‬‬

‫‪ 82‬اإيدي برشى‪ 2‬اس تخدام فيديو الكرتيون لرتقية قدرة الطلبة عىل همارة الاس امتع‪( 2‬دراسة جتريبية بـ ‪ 2)MAN 1 Banda Aceh‬رساةل‬
‫العلمية غري منشور ( بند أأتش يه‪ :‬جامعة الرانريي االإسحالمية احلكومية‪)،48، 2‬‬
‫‪،4‬‬
‫السحالم طويةل‪ 2‬الرتبية االإسحالمية وف ِ من التدريس‪( 2‬القاهرة‪ :‬دار السحالم ‪8028‬ه)‪ 2‬ص‪828.‬‬
‫عبد الوهاب عبد ز‬
‫‪ ،4‬اإمام أأرسارى‪ 2‬الوسائل املعينات يف تعلمي العربية‪ ( 2‬ماالجن‪ :‬الييل ماجل‪8888 2‬ه)‪ 2‬ص‪،-8 .‬‬
‫‪ ،8‬انيف محمود معروف‪ 2‬تصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ( 2‬بريوت‪ :‬دار النفاس ‪8082‬ه)‪ 2‬ص‪،0 .‬‬
‫‪،،‬خباري مسمل‪ 2‬دراسة يف ‪ 2...‬ص‪،2.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Cheppy Riyana, Pedoman Pengembangan Media Video, (Jakarta :P3AI UPI, 2007), h.115‬‬

‫‪247‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ )0‬تؤثر تأأثريا معيقا وتؤدي اإىل تغري سلوك الطلبة‪ .‬مبشاهدة فيديو اكن يوعظون موعظة طيبة اليت اكنت يف‬
‫‪،0‬‬
‫فيديو و أأن يتطبقها يف أأايهمم كسلوك كرمي ورشيف‪.‬‬
‫‪ )8‬تقليل هجد واتبصار الوقت من املدرس والطلبة‪ 2‬بوس يةل فيديومل يكن للمدرس اتعبا يف ادلراسة وال‬
‫ينهتز فرصة طويةل يف معلية التعلمي والتعمل‪.‬‬
‫‪ )2‬تثبت املعلومات وتزيد من حفظ الطلبة وتضاعف استيعاهبم‪ 2‬واملعلومات سوف تثبت يف ذهن الطلبة‬
‫‪،8‬‬
‫وتزيدمه خربات احلياة و أأن يكون هلم كرثة اجلهد والسعي‪.‬‬
‫‪ )،‬تمني رغبة الطلبة ودوافعهم يف تعمل‪ 2‬مبشاهدة فيديو سرتتقي رغبة وارادة الطلبة و أأن ترتفع دوافعهم يف‬
‫‪،2‬‬
‫ادلراسة ألنه جذاب ومرحي يف مشاهدة‪.‬‬
‫وهذه وس يةل لها عيوب‪ 2‬مهنا ‪:‬‬
‫‪ )8‬صعبة يف حبث فيديو يناسب مع املادة املدروسة لقلته يف االإنرتنيت‪ 2‬ألن حبثه لبد نظر اإىل مس توى الطلبة‬
‫اذلي يناسب هبم معرمه وموادمه يف ادلراسة‪.‬‬
‫‪،،‬‬
‫‪ )،‬حتتاج اإىل أأدوات مؤيدة رائعة عند تنفزيها‪ .‬مثحال بروجكبور والشاشة وحاسب ومكرب الصوت وغريها‪.‬‬
‫للك وس يةل مزااي وعيوبه ذلاكل املدرس يبغي عليه أأن هيمت وأأن ينتبه اهامتما وانتهبا جيدا يف معلية التعلمي والتعمل حىت‬
‫التكون العيوب أأكرث من مزااي بسبب نقصان وضعف املدرس يف اس تخدام الوس يةل التعلميية ذلاكل لك املعلومات واملواد يف‬
‫فيديوترتخس يف أأذهان الطلبة و أأن تكون ا ألهداف التعلمية حمقق‪.‬‬

‫تطوات التعلمي ابس تخدام وس يةل فيديو‬

‫بعض اخلطوات لتطبيق فيديو يف تعلمي‪ 2‬ويه كام التايل ‪:‬‬
‫‪ -8‬اإعدادي‬
‫(‪ )8‬اتبارات املدرسة موضوعات الفيديو اليت سيمت اس تخداهما يف الفصل‬
‫(‪ )،‬جتب عىل املدرسة الإتقان حمتوايت الفيديوواس تخدام‬
‫( ) يحالحظ املدرس أأش ياء هممة مبعلقة ابلفيديو‬
‫‪ -،‬االإس تعداد الفصل‬
‫(‪ )8‬رشحت املدرس الفيديو اذلي سيمت عرضه و أأرش اإىل ا ألش ياء املتوقعة بعد رؤيهتا‬
‫(‪ )،‬تعطي املدرسةاملفردات اجلديدة يف الفيديو ليمت عرضها‬

‫‪24‬‬
‫)‪Rusman,Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: Rajawali Pers,2013‬‬
‫‪h.220‬‬
‫‪،8‬بشري عبد الرحمي اللكوب‪ 2‬الوسائل التعلميية اعدادها وطرق اس تخدهما‪ 2‬الطبعة الثانية (بريوت‪ :‬دار احلياء العلوم ‪8042‬ه)‪ 2‬ص‪،2-،، .‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta: Aswaja Pressindo,2008), h.7‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Khalilullah, Media Pembelajaran..., h.7‬‬

‫‪248‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫( ) يسأأل املعمل أأس ئةل مبعلقة ابلفيديواذلي مت عرضه‬

‫(‪ )0‬جييب الطحالب عىل ا ألس ئةل اليت قدهما املعمل‬
‫‪ -‬مشاركة الطلبة ‪ :‬يعرض املعمل الفيديو عىل الطحالب جلذب الانتباه وتقدمي صورة‬
‫عامةحملتوايت الفيديو ويشارك الطحالب من خحالل أأنشطة خمتلفة ‪ 2‬مثل محالحظة ا ألش ياء املهمة‬
‫وطرح ا ألس ئةل واملناقشة وما اإىل ذكل‪.‬‬
‫‪-0‬اإغحالق ا ألنشطة‬
‫(‪ )8‬يقسم املعمل اإىل مجموعات ‪ 2‬وتقدم لك مجموعة خحالصة‬
‫(‪ )،‬ممارسة همارات التحدث من الفيديو هو مبني‬
‫( ) قام إابجراء اتببار شفهيي اكتببار أأو تعيني للطحالب للمشالك الرئيس ية الواردة يف‬
‫‪،2‬‬
‫الفيديو‪.‬‬
‫مهنج البحث‬
‫اإن مهنج البحث اذلي تس تعمهل الباحثة يف هذا البحث هو املهنج التجرييب‪ .‬وهو مهنج البحث العلمي‬
‫‪،8‬‬
‫اذلي تس تطيع الباحثة بواسطته أأن تعرف أأثر السبب (املتغري املس تقل) عىل النتيجة (املتغري التابع)‪.‬‬
‫وختصص الباحثة يف هذا البحث التجرييب ابلتصمتامت اتهمهيدية واعامتدت الباحثة عىل اإحدى تصمميهتا‬
‫ويه تصممي مجموعة الواحدة مع الاتببار القبيل والبعدي أأو ما يسمى يف االإجنيلزيية ‪One GrupPe-Test,‬‬
‫‪4‬‬
‫‪.Post-Test Design‬‬
‫وإان اجملهمع يف هذا البحث هو مجيع الطلبة للمرحةل املتواسطة االإسحالمية يف املدرسة ‪Kluet Utara‬‬
‫أش يه اجلنوبية وعددمه ‪ ،8‬طالبا لس نة ‪،488‬م‪.‬‬
‫والعينة يه أأي مجموعة جزئية من اجملهمع‪ 82‬و أأما طريقة اتبيار العينة يه الطريقة العمدية( ‪Purposive‬‬
‫‪".)Sampling‬ويسمى هذه الطريقة ابلطريقة املقصودة أأو الاتبيار ابخلربة ويه تعىن أأن أأساس الاتبيار خربة‬
‫الباحث ومعرفبه بأأن هذه املفردة أأو تكل متثل جمهمع البحث‪ ،".‬واما العينة لك الطلبة من الصف ا ألول (‪)8‬‬
‫عددمه‪ 8‬طالبا‪.‬‬
‫وطريقة البحث اليت اس تخدمهتا الباحثة مجلع البياانت فهيي ‪:‬‬
‫‪ - 8‬الاتببارين ‪ :‬الاتببار القبيل واالإتببار البعدي‬
‫‪ - ،‬املحالحظة املبارشة‬
‫‪28‬‬
‫‪Imam asrori, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Bintang Sejahtera,2014), h. 43‬‬
‫‪،8‬صاحل بن أأمحد العساف‪ 2‬املدخل اإىل البحث يف العلوم السلوكية الطبيعية الثانية‪( 2‬الرايض‪ :‬املكببة العبياكن‪ 2)،4442‬ص‪. 4 .‬‬
‫‪ 4‬صاحل بن أأمحد العساف ‪ 2‬املدخل اإىل البحث‪2...‬ص‪. 82.‬‬
‫‪8‬‬
‫رجاء مجمد أأبو عحالم‪ 2‬مدخل املناجه البحث الرتبوي‪( 2‬الكويت‪ :‬مكببة الفحالح‪ 2)8828 2‬ص‪82، .‬‬
‫‪ ،‬صاحل بن أأمحد العساف ‪ 2‬املدخل اإىل البحث‪2...‬ص‪.88 .‬‬

‫‪249‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫وحتليل البياانت عن نتيجة الاتببار القبيل والبعدي ابتببارات ‪ Test) (T-‬فتس تعمل الباحثة الرموز‬
‫كام ييل ‪:‬‬
‫= ‪to‬‬
‫البياانت ‪:‬‬
‫=‪ MD‬أأي مبوسط الفروق بني قمية املتغرية ا ألوىل واملتغرية الثانية‪ 2‬فهو من اإتباع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫= ‪MD‬‬
‫‪ = D‬أأي مجموعة الفروق بني قمية املتغرية ا ألوىل وقمية املتغرية الثانية ‪ 2‬و‪D‬من اخلطوات االتية‪:‬‬
‫‪D= X-Y‬‬
‫‪ = D=y-x‬قمية املتغرية ا ألوىل انقصة قمية املتغرية الثانية‬
‫‪ =N‬أأي عدد أأفراد العينة‬
‫= أأي اخلطأأ املعياري للفروق )‪( standarerordari mean of difference‬وهو من اإتباع الرمز‬
‫التايل‪:‬‬
‫=‬
‫‪ =SDD‬أأي الاحنراف املعياري للفروق بني قمية املتغرية ا ألولىوقمية املتغرية الثانية‪ 2‬يعين‪:‬‬

‫=‬
‫وحتليل بياانت املحالحظة املبارشة تس تخدم الباحثة القانون ‪:‬‬
‫‪%844‬‬ ‫‪X‬‬
‫البباانت‪ : P :‬النس بة املؤية‬
‫‪ : R‬مجموع القمية احلصوةل علهيا‬
‫‪ : T‬النتيجة الاكمةل‬
‫‪0‬‬
‫وتعهمد الباحثة عىل املعيار‪:‬‬
‫‪ = %844 – 28‬جيد جدا‬
‫= جيد‬ ‫‪%24-28‬‬
‫= مقبول‬ ‫‪%24-08‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 305.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003),hal. 281‬‬

‫‪250‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ =%04-،8‬انقص‬
‫‪ =%،4-4‬راسب‬

‫نتاجئ البحث‬
‫‪ - 8‬قدرة الطلبة غىل نطق اللهجة اللغوية‬
‫ملعرفة قدرة الطلبة عىل نطق اللهجة اللغوية فبقوم الباحثة ابالتببار القبيل والبعدي‪ .‬و أأما نتيجة الاتببار‬
‫القبيل وبعدي فهيي كام ييل‪:‬‬

‫نتيجة الاتببار القبيل والبعدي‬

‫مربع (الاحنراف عن‬ ‫الفرق بني الاتببارين‬ ‫نتيجة الاتببار نتيجة الاتببار‬ ‫الطلبة‬ ‫رمق‬
‫مبوسطة الفروق)‬ ‫(‪)D=x-y‬‬ ‫البعدي‬ ‫القبيل‬
‫((‪)D،=)x-y‬‬

‫‪2،8‬‬ ‫‪،8-‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطالب ‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الطالب ‪،‬‬ ‫‪،‬‬

‫‪2،8‬‬ ‫‪،8-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الطالبة‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطالبة ‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الطالبة ‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2،8‬‬ ‫‪،8-‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪0،‬‬ ‫الطلبة ‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫الطالب ‪،‬‬ ‫‪،‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطلبة ‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2،8‬‬ ‫‪،8-‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطلبة ‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطالب ‪84‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطالب ‪88‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪251‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطالب ‪8،‬‬ ‫‪8،‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطالب ‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطالب ‪80‬‬ ‫‪80‬‬

‫‪2،8‬‬ ‫‪،8-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الطالب ‪88‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطالبة ‪82‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطلب ‪8،‬‬ ‫‪8،‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫الطلبة ‪82‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫الطلبة ‪88‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطلبة ‪،4‬‬ ‫‪،4‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطلبة ‪،8‬‬ ‫‪،8‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫الطلبة ‪،،‬‬ ‫‪،،‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطلب ‪،‬‬ ‫‪،‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطلبة ‪،0‬‬ ‫‪،0‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫الطلبة ‪،8‬‬ ‫‪،8‬‬

‫‪،28‬‬ ‫‪8،-‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪82‬‬ ‫الطلبة ‪،2‬‬ ‫‪،2‬‬

‫‪020‬‬ ‫‪،،-‬‬ ‫‪8،‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫الطلبة ‪،،‬‬ ‫‪،،‬‬

‫‪،‬‬
‫‪=20،4‬‬ ‫‪= - ،2‬‬ ‫‪82888‬‬ ‫‪822،8‬‬ ‫‪N=،،‬‬

‫نظرا اإىل نتيجة ت‪-‬احلساب (‪ )“t” test‬يف اجلدول السابق حصلت الباحثة البياانت التية‪:‬‬
‫‪ .8‬مجموع الفرق بني الاتببارين (‪- ،2 = )∑D‬‬
‫‪ .،‬مجموع مربعات الفرق بني الاتببارين (‪20،4 = )∑D،‬‬
‫‪ .‬عدد العينة = ‪،،‬‬
‫وملعرفة دالةل املتوسط الفرق بني النتيجتني املتغريتني (‪ 2)MD‬أأن تتبع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪252‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫مث تبحث الباحثة عن الاحنراف املعياري للفروق بني النتيجة املتغيتني (‪:)SDD‬‬

‫‪2‬‬
‫=‬

‫مث تبحث الباحثة عن اخلطأأ املعياري للفروق (‪: )SEMD‬‬

‫مث ختطت البحث اإىل نتيجة املحالتظة (‪:)to‬‬

‫= ‪to‬‬
‫ومن اخلطوات ا ألخرية يعين حتديد ادلراجة احلرية ‪ )derajat) kebebasan‬ويكون الفرض الصفري عىل مس توى‬
‫ادلالةل )‪ ٪8 (signifikansi‬و‪ ٪8‬من درجة احلرية يف هذا البحث‪.‬‬
‫‪8db = N-‬‬
‫=‪8-،،‬‬
‫= ‪،2‬‬
‫وإاذا اكنت النتيجة ت احلساب (‪ )ttest‬متساوية أأو أأكرب من النتيجة ت اجلدول (‪ )ttabel‬فيكون الفرض الصفري‬
‫(‪ )Ho‬مردودا والفرض البديل (‪ )Ha‬مقبوال‪ .‬وإاذا اكنت النتيجة ت احلساب (‪ )ttest‬أأصغر من النتيجة ت اجلدول (‪)ttabel‬‬
‫فيكون الفرض الصفري (‪ )Ho‬مقبوال والفرض البديل (‪ )Ha‬مردودا‪.‬‬
‫ولتحقيق الفروض‪ 2‬فبحدد الباحثة مس توى ادلالةل ‪ %8‬ومس توى ادلالةل ‪ .%8‬وقمية ت يف مس توى ادلالةل ‪ %8‬أأي‬
‫‪ 2422،‬وقمية ت يف مس توى دالةل ‪ ،2،2 %8‬وابالإضافة عىل تكل القمية‪ 2‬فيعرف أأن قمية ‪ to‬أأكرب من قمية (ت‪-‬اجلدوال) يف‬
‫مس توى ادلالةل ‪ %8‬ومس توى ادلالةل ‪ .)،2،2>،242> 02،4 ( %8‬ولهذا فيكون الفرض البديل مقبوال‪ 2‬والفرض‬
‫الصفري مردود أأي اإن اس تخدام وس يةل فيديو فعاال لتحسني اللهجة اللغوية‪..‬‬

‫‪ - ،‬نتيجة أأنشطة املدرسة‬

‫وأأما ورقة املحالحظة من بنود انحية امللحوظة ألنشطة املدرسة يف معلية التعلمي والتعمل ابس تخدام وس يةل‬
‫فيديو يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫‪253‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫نتيجة أأنشطة املدرسة عند معلية التعلمي والتعمل‬

‫ابس تخدام وس يةل فيديو‬
‫النتيجة امللحوظة‬
‫الناحية امللحوظة‬ ‫رمق‬

‫‪0‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫تدخل املدرسة الفصل ابإلقاء السحالم‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫تدعو املدرسة الطلبة بكشف الغياب‬ ‫‪،‬‬

‫√‬ ‫القدرة املدرسة عىل تكييف وحتفزي الطلبة عىل املشاركة يف‬
‫التعمل‬
‫√‬ ‫القدرة عىل نقل نطاق املوضوع‪ 2‬أأهداف التعلمي‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫√‬ ‫القدرةاملدرسة عىل رشح للخطوات يف تنفيذ التعلمي‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫القدرة عىل اس تخدام وس يةل فيديو يف همارة الالكم يف‬ ‫‪2‬‬
‫الفصل‬
‫√‬ ‫القدرة عىل رشح احلروف أأو اللكمة‬ ‫‪،‬‬

‫√‬ ‫القدرةاملدرسة عىل ا إالرشاف عىل نشاط الطالبة عند التعمل‬ ‫‪2‬‬

‫√‬ ‫القدرة عىل اإدارة الطلبة عند ممارسة الالكم ابس تخدام‬ ‫‪8‬‬
‫وس يةل الفيديو‬

‫√‬ ‫القدرة عىل توجيه الطلبة اإىل اس تخحالص مواد مت تعلمواها‬ ‫‪84‬‬

‫√‬ ‫القدرة املدرسة تعطي التقدير )‪(Apresiasi‬لطلبة‬ ‫‪88‬‬

‫‪254‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫√‬ ‫القدرة علىنقل النصيحة‬ ‫‪8،‬‬

‫√‬ ‫القدرة املدرسة اإتبمت التعلمي‬ ‫‪8‬‬

‫‪02‬‬ ‫اجملموع‬

‫أأما نتيجة ألنشطة املدرسة فهيي‪:‬‬

‫‪%844‬‬ ‫‪X‬‬
‫=‬ ‫‪100%‬‬
‫‪=0,88 100%‬‬
‫‪=88%‬‬
‫وبنتيجة ‪ 22% = p‬تدل عىل أأهنا وقعت ما بني حد ‪ %844 -%28‬بتقدير جيد جدا‪.‬فبكون دالةل‬
‫أأن أأنشطة املدرسة عند تعلمي ابس تخدام وس يةل فيديو لتحسني اللهجة اللغوية خبطواته الصحيحة وبأأحناء ومعاير‬
‫معلية التعلمي والتعمل اليت تلزم أأن هيمت املدرسة عند معلية التعلمي والتعمل‪.‬‬
‫‪ -‬نتيجة أأنشطة الطلبة‬
‫وأأما ورقة املحالحظة من بنود انحية امللحوظة ألنشطة الطلبة يف معلية التعلمي والتعمل ابس تخدام وس يةل‬
‫فيديو يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫نتيجة أأنشطة الطلبة عند معلية التعلمي والتعمل‬
‫ابس تخدام وس يةل فيديو‬
‫النتيجة امللحوظة‬
‫الناحية امللحوظة‬ ‫رمق‬

‫‪0‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫ترد الطلبة السحالم‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫تقر أأ الطلبة ادلعاء‬ ‫‪،‬‬

‫‪255‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫√‬ ‫الظروف ودوافع الطلبة للمشاركة يف التعلمي‬

‫√‬ ‫هيمت الطلبة أأهداف ادلرايس اليت قُ مِدمهتا املدرسة‬ ‫‪0‬‬

‫√‬ ‫هيمت الطلبة رشحا تطوات التعلمي‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫هيمت الطلبة رشح املدرسة عن املادة‬ ‫‪2‬‬

‫√‬ ‫أأخحالق الطلبة عند تعلمي والتعمل‬ ‫‪،‬‬

‫√‬ ‫اإس تجابة الطلبة عندما ترشح املدرسة املواد التعلميية‬ ‫‪2‬‬

‫√‬ ‫القدرة عىل طرح ا ألس ئةل عن أأش ياء غري مفهومة تتعلق مبواد‬ ‫‪8‬‬
‫التعمل‬
‫√‬ ‫يعمل الطلبة ورقة معل الطلبة اليت تعطهيا املدرسة‬ ‫‪84‬‬

‫√‬ ‫يعطي الطلبة خحالصة عن مواد التعلمي‬ ‫‪s88‬‬

‫√‬ ‫يس همع الطلبة الرسائل أأخحالقية من املدرسة‬ ‫‪8،‬‬

‫‪08‬‬ ‫اجملموع‬

‫أأما نتيجة ألنشطة الطلبة فهيي‪:‬‬

‫‪%844‬‬ ‫‪X‬‬
‫=‬ ‫‪100%‬‬
‫‪=0,85 100%‬‬

‫‪256‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪=85%‬‬

‫وبقمية = ‪ 28%‬تدل عىل أأهنا وقعت ما بني حد ‪ %844 -28%‬بتقديرجيد جدا‪ .‬ألن أأكرث من‬
‫أأنشطة الطلبة نتيجهتا جيد جدا ولكن بعض ا ألنشطة الطلبة نتيجهتا جيد‪.‬‬
‫ذلا ابس تخدام وس يةل فيديو يمنو ميل والرغبة يف الطلبة عند التعلمي‪ 2‬وكذكل جيعل الطلبة حبا يف تعلمي‬
‫اللغة العربية ويسهلهم يف اإلقاء املعلومات أأي يف تعلمي الالكمو خاصة يف حتسني اللهجة اللغوية‪.‬‬

‫املراجع‬
‫املراجع العربية‬ ‫‪-8‬‬

‫ابرهمي انيس ‪ . 88،2 .‬التطور اللغوي التاريي ‪ .‬القاهرة‪ :‬املصدر نفسه‬

‫اإمام أأرسارى‪ .8888 .‬الوسائل املعينات يف تعلمي العربية ‪ .‬ماالجن‪ :‬الييل ماجل‬

‫اإيدي برشى‪ .،48، .‬اس تخدام فيديو الكرتيون لرتقية قدرة الطلبة عىل همارة الاس امتع‪( 2‬دراسة جتريبية بـ ‪MAN 1 Banda‬‬
‫‪ 2)Aceh‬رساةل العلمية غري منشور ‪ .‬بند أأتش يه‪ :‬جامعة الرانريي االإسحالمية احلكومية‬

‫خباري مسمل‪. ،482 .‬حمارضات يف عمل اللغة ‪ .‬بند أش يه ‪:‬جامعة الرانريي‬

‫بشري عبد الرحمي اللكوب ‪8042 .‬ه ‪.‬الوسائل التعلميية اعدادها وطرق اس تخدهما‪ .‬الطبعة الثانية بريوت‪ :‬دار احلياء العلوم‬

‫رجاء مجمد أأبو عحالم ‪ .8828 .‬مدخل املناجه البحث الرتبوي ‪.‬الكويت‪ :‬مكببة الفحالح‬

‫صاحل بن أأمحد العساف‪ .،444 .‬املدخل اإىل البحث يف العلوم السلوكية الطبيعية الثانية ‪ .‬الرايض‪ :‬املكببة العبياكن‬
‫صربى اإبرهمي السري ‪.‬بدون الس نة ‪ .‬عمل اللغة االإجامتعى‪ .‬جامعة عني الشمش‪:‬داراملعرف اجلامعية‬

‫عبد الفباح املرصي‪ . 8820 .‬قطوف لغوية ‪ .‬دمشق‪ :‬مؤسسة علوم القرأن‬

‫وفن التدريس‪ .‬القاهرة‪ :‬دار السحالم‬

‫السحالم طويةل‪8028 .‬ه ‪.‬الرتبية االإسحالمية ِم‬
‫عبد الوهاب عبد ز‬

‫عبده ﺍلرﺍجحي ‪ 80 4 .‬ه ‪ .‬ﺍللهجاﺕ ﺍلعربية يف ﺍلقرﺍﺀﺍﺕ ﺍلقرﺁنية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬بدون النرش‬

‫‪257‬‬
 ‫ لساننا‬: Lisanuna
Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya
Volume 12. No. 2 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

‫ دار هنضة مرص لطباعة والنرش والتوزيع‬:‫ مدينة‬. ‫ عمل اللغة‬. ،44، . ‫عىل عبد الواحد واف‬

‫ منشورة وزارة الثقافة والفنون‬:‫ امجلهورية العراقية‬.‫ لهجة متمي وأأثرها العربية املوحدة‬. 88،2 . ‫غالب فاضل املطليب‬

‫ هادي العلوي معجميا‬:‫ بغداد‬.‫اإبراز صةل اللهجات املعارصة ابلفصحى وأأثرها فهيا‬. 8882 . ‫فاطمة حسن حشاده‬

‫ دار النفاس‬:‫ بريوت‬.‫ تصائص العربية وطرائق تدريسها‬.‫ه‬8082 .‫انيف محمود معروف‬

‫املراجع االإندونيس ية‬

A. Busyaeri, Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa,
http://jurnal.pendidikanguru MI.comdiakses pada tanggal 23 Juli jam 20:00.

Ahmad Warso Munawwir . 1997 . Kamus Al-Munawwir Arab- Indonesia Terlengkap, Edisi kedua.
Surabaya: Pustaka Progresif

Anas Sudijono. 2009 . Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Cheppy Riyana . 2007 . Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta :P3AI UPI

Imam Asrori. 2014. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Bintang Sejahtera

Khalilullah. 2008. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Aswaja Pressindo

Rusman . 2013 . Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.

Suharsimi Arikunto .2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

258