‫ لساننا‬: Lisanuna

Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya

Volume 12. No. 2 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

12 Aceh ‫تطبيق طريقة القصة ابلصور لرتقية قدرة الطلبة عىل س يطرة مفردات اللغة العربية ابملدرسة الابتدائية‬
Besar

Delvi Ulqatari
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
170202017@student.ar-raniry.ac.id

Baihaqi A. Samad
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
baihaqi.asamad@ar-raniry.ac.id

Muhammad Ridha
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Muhammad.ridha@ar-raniry.ac.id

‫مس تخلص البحث‬

‫ان أهداف هذا البحث للتعرف عىل أنشطة الطلبة واملدرس عند تطبيق طريقة القصة ابلصور والتعرف عىل فعال طريقة القصة‬
‫ واكن‬21 ‫ أما اجملمتع يف هذا البحث الطلبة ابملدرسة الابتدائية‬.‫ابلصور يف ترقية قدرة الطلبة عىل س يطرة مفردات اللغة العربية‬
‫ الدوات الىت اس تخدمهتا‬.‫ طالبا‬15 ‫ والعينة يف هذا البحث هو الطالب من الفصل اخلامس وعددمه‬.‫ طالبا‬251 ‫عددمه‬
‫الباحثة مجلع البياانت يه قامئة املالحظة وقامئة الاختبارات اليت تتعلق ابالختبار القبيل والبعدي ابس تخدام حتليل البياانت‬
‫ وأما نتاجئ هذا البحث فتدل أن أنشطة الطالب واملدرس‬.SPSS 22 ‫ ابس تعانة‬،‫ والاختبار – ت مزدوجة‬،‫االحصاء الوصفي‬
‫ لن ادلرجة احملصوةل من املالحظة املبارشة حتصل عىل ادلرجة‬،‫حتصل عىل ادلرجة جيد جدا عند تطبيق طريقة القصة ابلصور‬
‫وان تطبيق طريقة القصة‬.‫ وحصلت عىل درجة جيد جدا‬% 211-72 ‫ هذه ادلرجة تدل عىل أهنا يف احلد‬. %01 ‫ و‬%78
(Uji paired sample ( ‫ وادلليل عىل هذا أن نتيجة من الاختبار ت‬.‫ابلصور فعال لرتقية قدرة الطلبة عىل س يطرة املفردات‬
.1،11 > 1،15 )Sig( ‫ مبس توى ادلالةل‬-25،555 T-test

‫تعلمي املفردات‬،‫ طريقة القصة ابلصور‬:‫اللكمة الساس ية‬

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi aktifitas siswa dan guru ketika penerapan
metode cerita bergambar dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab, dan untuk melihat hasil penerapan
metode cerita bergambar, yang dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menguasai kosakata
bahasa Arab. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD 12 yang jumlahnya 150 siswa.
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V yang berjumlah 25 siswa. Instrumen yang digunakan peneliti
untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi dan tes yaitu pre dan post test dengan menggunakan
analisis data statistik deskriptif, dan uji-t ganda, dengan menggunakan SPSS 22. Adapun hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa aktifitas siswa dan guru sangat baik dalam penerapan metode cerita bergambar.
Hasil observasi menunjukkan bahwa aktifitas guru dan siswa memperoleh nilai 87% dan 90%. Hasil ini
menunjukkan berada pada batas 81-100%, dan memperoleh nilai sangat baik.Adapun Penerapan metode
cerita bergambar sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai kosakata

169
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫> ‪bahasa arab.. Berdasarkan nilai hasil uji paired sample T-test adalah 15.535 dengan tingkat Sig 0,05‬‬
‫‪0,00. Nilai ini menunjukkan bahwa penerapan metode cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan‬‬
‫‪siswa dalam menguasai kosakata bahasa arab.‬‬

‫‪Keywords: Metode Bercerita Dengan Gambar, Kosakata‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫اكنت اللغة العربية درسا من ادلروس املهمة اليت قررهتا املدارس أو املعاهد االسالمية يف املناجه‬
‫ادلراس ية حيث مل تكن معلية التعلمي اتمة دون ادخالها يف هذه املناجه‪ .‬ويف معلية التعلمي حيتاج املعمل اىل الطرق‬
‫والوسائل التعلميية اخملتلفة‪ .‬فالوس يةل التعلميية يه من العنارص املهمة يف معلية التعلمي والتعمل للحصول عىل‬
‫الغراض الرتبوية‪ .‬الوس يةل التعلميية يه لك أداة يس تخدهما املعمل من أجل حتسني معلية التعلمي والتعمل‪ 2‬والوسائل‬
‫التعلميية متنوعة‪ ،‬مهنا الصور واللعاب اللغوية والس بورة أو اللوحة التعلميية ووسائل البطاقات‪ .‬ومن الطرائق اليت‬
‫ميكن اس تخداهما لتمنية مفردات اللغة العربية عىل الطلبة طريقة القصة ابلصور‪ ،‬هذه الطريقة سيساعد ويسهل‬
‫الطلبة عىل س يطرة مفردات اللغة العربية‪.‬‬

‫ان املفردات أدوات محل املعىن كام أهنا يف وقت أخر كوس يةل للتفكري لن املتلكم يس تطيع أن يفكر مث‬
‫يعرب ماخطر يف ابهل وفكره بلكامت مايريد‪ .1‬واملفردات احدى العنارص اللغوية اليت ينبغي عىل متعمل اللغة العربية‬
‫للناطقني بغريها تعلمها ليحصل عىل الكفاءة اللغوية‪ .‬قد بني عبد امحليد يف كتابه أن تعلمي املفردات اليطلب الطلبة‬
‫يف فهم معىن اللكمة العربية أي أهنم قادرون عىل الرتمجة اىل لغهتم‪ .‬وذلاكل جيب أن يدرسها املعمل بطرق وأساليب‬
‫جيدة لتسهيل املتعلمني عىل س يطرة املفردات‪.‬‬

‫نتيجة من املالحظة الوىل‪ 5،‬اليت قامت الباحثة ابملدرسة فوجدت الابتدائية ‪ 12 Aceh Besar‬أن‬
‫الطالب يف الفصل اخلامس من املدرسة الابتدائية يواهجون الصعوبة يف فهم املفردات‪،‬وجيب عىل مدرس اللغة‬
‫العربية أن يكون قادرا عىل معلية التعمل والتعلمي جيدة عىل سبيل املثال‪ ،‬اختيار واتقان الساليب الفعالية يف‬
‫معلية التعمل لتحقيق الهداف املرجوة‪ .‬وترى الباحثة أنه من أس باب الطالب يف هذه املدرسة اليس تطيعون يف‬
‫فهم املفردات‪ ،‬لن املدرس ال يس تخدم الطرائق والوسائل املناس بة عند التعلمي‪ ،‬حىت يكون كثري من الطالب‬
‫يواهجون الصعوبة يف فهم مفردات اللغة العربية‬

‫‪1‬‬
‫‪Susan Rickey, A Definition Of Teaching Aids, Classroom. Synonym.Com, Retrieved 14-7-2018.Edited‬‬
‫‪1‬محمود اكمل الناقة‪ ،‬تعلمي اللغة العربية بلغات أخرى‪ :‬أسسه ـــــ مداخهل ــــ طرق تدريسه‪) ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،(2075 ،‬ص‪.‬‬
‫‪262‬‬
‫‪5‬نتيجة من املالحظة الوىل ابملدرسة الابتدائية ‪ 12 Aceh Besar‬ىف التارخي ‪ 25‬من فرباير ‪1112‬‬

‫‪170‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫انطالقا مما س بق من البيان تريد الباحثة ابجراء البحث يف املدرسة االبتدائية عن "تطبيق طريقة القصة‬
‫ابلصور لرتقية قدرة الطلبة عىل س يطرة مفردات اللغة العربية دراسة جتربية ابملدرسة الابتدائية ‪“12 Aceh‬‬
‫‪Besar‬‬

‫ميل الطفال اىل القصص‬

‫الطفل ميال بطبيعته اىل القصة‪ ،‬يذل الاس امتع الهيا‪ ،‬ويشوقه أن يقرأها‪ ،‬أو يشهد حوادهثا متثل أمامه‪،‬‬
‫لن يف القصة حركة وحياة تثري انتباهه‪ ،‬وجتد نشطه‪ ،‬وقد يكون فهيا خيال يس هتويه ويوقظ وجدانه‪ ،‬ولن للقصة‬
‫اجتاها مرسوما يأنس به الطفل‪ ،‬وجيد ذلة ومتبعة يف تتبعه وفهم أطواره‪.‬وللقصة كذكل وحدة موضوعية‪ ،‬ولها مبدأ‬
‫وهناية‪ ،‬وهذا يساعد عىل تسلسل فكرهتا‪ ،‬وترابط أجزاهئا‪ ،‬فيسهل عىل الطفل تتبعها دون أن يشتت ذهنه‪ ،‬أو‬
‫يرشد تفكريه‪.‬‬

‫ماكنة القصة يف الرتبية‬

‫‪5‬‬
‫تؤدى القصة يف اجملال الرتبوى وظيفة سامية‪ ،‬وحتقق كثريا من الغاايت التعلميية املنشودة‪:‬‬
‫‪ - 2‬فهيي معمل جذاب حمبوب بأخذ عنه الطفال كثريا من رضوب الثقافة واملعرفة ويكس بون منه‬
‫خربات حيوية طريفة‪.‬‬
‫‪ - 1‬ويه من خري العوامل لتشويق الطفال اىل التعلمي‪ ،‬وجتيب املدرسة الهيم‪.‬‬
‫‪ - 5‬والقصة مسموعة حتمل الطفل عىل اليقظة والانتباه‪ ،‬ويف هذا رايضة هل عىل الصرب‪ ،‬وحرص‬
‫اذلهن‪ ،‬وضب الفكر‪ ،‬ولك ذكل رضورى لتحصيل املعارف يف حياته ادلراس ية‪.‬‬
‫‪ -‬والقصة تمنى خيال التلميذ‪.‬‬
‫‪ - 5‬والقصة أاثر خلقية وسلوكية ينتفع هبا التلميذ‪.‬‬
‫‪ - 6‬والقصة من أجنع الوسائل لتعلمي اللغة‪ ،‬فهيي تزود التلميذ ابلفاكر واملفردات والساليب‪.‬‬

‫رشوط القصة اجليدة‬

‫‪6‬‬
‫جيب يف القصة الىت نعرضها عىل التالميذ أو ندفعهم اىل قراءهتا أن تس توفىرشوطا خاصة أمهها‪:‬‬
‫‪ - 2‬أن يكون أسلوهبا سهال سائغا يفهمه التالميذ بغري مشقة أوعناء‪.‬‬
‫‪ - 1‬أن تزود التالميذ بيشء من املعارف واخلربات اجلديدة‪.‬‬
‫‪ - 5‬أن تتوافر فهيا عنارص االاثرة والتشويق اكجلدة والطرافة واحليال واحلركة‪.‬‬

‫عبدالعلمي ابراهمي‪ ،‬املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية‪ ،‬بوزاة الرتبية والتعلمي )سابقا(‪ ،‬ص‪582 .‬‬
‫‪5‬عبدالعلمي ابراهمي‪ ،‬املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية‪ ... ،‬ص‪581 .‬‬
‫‪6‬عبدالعلمي ابراهمي‪ ،‬املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية‪ ... ،‬ص‪58 .‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ -‬أن تكون مالمئة ملس توى التالميذ من حيث املوضوع واللغة‪.‬‬

‫‪ - 5‬أن يكون لها مغزى هتذيىب‪.‬‬
‫‪ - 6‬أن يراعى يف طولها مناس بة الزمن اخملصص لعالهجا‪ ،‬فاذا اكنت موضوعات دلرس يف القراءة أو‬
‫التعبري اكنت قصرية‪ ،‬واذا اكنت للقراءة احلرة فالمانع من أن تكون طويةل‪.‬‬
‫مزااي طريقة القصة وعيوهبا‬
‫‪8‬‬
‫وأما مزااي القصة فهيي‪:‬‬
‫‪ - 2‬ال حيتاج ايل التلكفة الغالية‬
‫‪ - 1‬نظم املدرس الفصل ابلسهوةل‬
‫‪ - 5‬اس تفادة املدرس الوقت الفعال‬
‫‪ -‬يسهل اس تخداهما من طرف مجيع املدرسني مع اختالف خرباهتم‬

‫وأما عيوب القصة فهيي‪:‬‬

‫‪ - 2‬يكون الطلبة سلبيا بسبب كرثة الاس امتع‬
‫‪ - 1‬التناسب لك املواد ادلراس ية‬
‫‪ - 5‬حتتاج اىل مدرس قادر عىل العرض والمتش يل‬
‫‪ -‬تعمتد عىل التجريد والتخيل أكرث من البيان العميل‬
‫‪ - 5‬يمنو امللل برسعة خاصة اذا اكن العرض غري جذاب‬

‫مفهوم الصور‬
‫يتعرف سدجان ورفايئ )‪ (Sudjana Dan Rivai‬بأن الصورة احدى الوس يةل من الوسائل البرصية‬
‫يف شلك الصورة البيانية‪ .‬والوسائل البيانية يه الوسائل اليت تضم الواقع ابلفاكر ضام رصحيا ومتينا بواسطة تعبري‬
‫املفردات والصور‪ 7.‬وقال رينتوا )‪ (Riyanto‬الصور هو واحد من نوع اللغة اليت تسمح حبدوث االتصال‪ ،‬أي‬
‫‪0‬‬
‫يعرب عهنا من خالل االشارات والرموز‪.‬‬
‫اعامتدا عىل التعريفات السابقة ترى الباحثة أن الصور الوسائل الىت تعمتد عىل حاسة البرص‪ .‬ويه لك‬
‫الشلك والوجه والصفة الىت تتكون يف الصور‪ ،‬أو نقل اليشء من الواقع عىل الورق بواسطة أةل التصوير‪ ،‬أو‬
‫نسخة مطابقة للصل وصورة مصغرة ملنظر معني من االنسان واحليواانت والااجشار والفواههة واخلوروات‬
‫‪7‬‬
‫‪Nurbiana Dhieni, Dkk, Metode Pengembangan Bahasa (Jakarta:Penerbitan Universitas Terbuka 2005),‬‬
‫‪Hal.66‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Nana Sudjana Dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran- Penggunaan Dan Pembuatannya Cet Ke-11,‬‬
‫‪(Bandung:Sinar Baru Algensindo 2011), Hal.68‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Riyanto, Media Pengajaran, Jakarta, Depdikbud 1982.Hal, 201‬‬

‫‪172‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫والدوات اليومية وغريها‪.‬وأهنا احدى الوسائل التعلميية أكرث اس تخداما لسهوةل احلصول علهيا‪ ،‬وتوافرها من حولنا‪،‬‬
‫وسهوةل تعاملها واعدادها‪.‬‬

‫مميات تطبيق القصة ابلصور‬

‫‪21‬‬
‫ومن أمه مميات القصة ابلصور‪:‬‬
‫‪ - 2‬اختيار خشصية مألوفة دلى مجهور القراءة‪ ،‬والتعبري عهنا ابلرسوم اخلطية‪.‬‬
‫‪ - 1‬متثل هذه الشخصية منطا سائدا ميكن التعرف اليه برسعة وفهم صفاته‪ ،‬وخصائصه وما يرمز اليه‪،‬‬
‫مثل خشصية ابن البدل‪ ،‬أو الفالح‪ ،‬والشلك‪ .‬يوحض ذكل‪.‬‬
‫‪ - 5‬يسهل التفامه عن طريقة القصة ابلصور‪ ،‬وتوصيل الفكرة اليت قد خيتاج التعبري عهنا اىل كتابة مقال‬
‫طويل‪ ،‬أو التحدث عهنا فرتة من الوقت‪ ،‬فهيي بذكل ختترص الزمن الالزم لعملية االتصال والتفامه‪.‬‬
‫‪ -‬تعترب أحياان عن موضوع طويل يف عدة اطارات متتلية يتناول لك اطار قصة ابلصور تبني أحد‬
‫عنارص هذا املوضوع‪.‬‬
‫‪ - 5‬مساعدة الطلبة عىل تذكروا واسرتجاع املعلومات بشلك أفضل‪.‬‬

‫تعلمي املفردات للطفال‬

‫مفهوم املفردات وأمهية تعلميها‬
‫املفردات يه اللفظ أو اللكامت اليت تتكون من حرفني فأكرث وتدل عىل معىن‪ .‬ويه عنرص أسايس من‬
‫عنارص اللغة‪ .‬ذلكل تعلمي املفردات يه معلية نقل العلوم من املعمل اىل املتعمل عن املفردات املناس بة ابملادة‬
‫ادلراس ية‪ .‬تعد تمنية الرثوة اللفظية هدفا من أهداف أي خطة لتعلمي اللغة الجنبية‪ ،‬ذكل أن املفردات يه أدوات‬
‫محل املعىن كام أهنا يف ذات الوقت وسائل للتفكري‪ ،‬املفردات يس تطيع املتلكم أن يفكر مث يرتمج فكره اىل لكامت‬
‫حتمل ما يريد‪ .‬وعادة ما تكتسب املفردات يف اللغة الجنبية من خالل همارات الاس تقبال ويه الالس امتع‬
‫‪22‬‬
‫والقراءة‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫أما أمهية املفردات يف تعلميها فهيي كام ييل‪:‬‬
‫‪ - 2‬ان تعمل املفردات مطلب أسايس من مطالب تعمل اللغة الجنبية ورشط من رشوط اجابهتا‪.‬‬
‫‪ - 1‬اكن التالميذ استيعااب كثريا من املفردات يشعر ابلسهوةل يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ - 5‬ان حقيقة اللغة مجموعة من املفردات حىت ال ميكن الناس فهم اللغة قبل معرفة معاين املفردات مهنا‪.‬‬

‫‪21‬محمد محمود احلالية‪ ،‬تصممي وانتاج الوسائل التعلميية‪ ،‬ص‪282 .‬‬

‫‪22‬محمود اكمل الناقة‪ ،‬تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬جامعة أم القرى‪ :‬بدون الس نة‪ ،‬ص‪262 .‬‬
‫‪21‬أزهر أرشد‪ ،‬مدخل اىل طرق تعلمي اللغة الجنبية ملدرىس اللغة العربية‪ ،‬حوجن فائداجن‪ :‬الحاكم‪ ،2007 ،‬ص‪08.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ -‬موقعا يف لك من همارات اللغة الربع‪ :‬اس امتع والكم وقراءة وكتابة اال أن هذه املواقع يتفاوت من‬
‫‪25‬‬
‫همارة اىل أخرى‪.‬‬
‫أنواع املفردات‬
‫‪2‬‬
‫أنواع املفردات نوعان‪:‬‬
‫‪ - 2‬نش يطة‬
‫املفردات النش يطة يه اليت يس تخدهما املتعمل يف س ياقات حصيحة خمتلفة‬
‫‪ - 1‬خامةل‬
‫وأما اخلامةل فهيي اليت اليس تخدهما املتعمل ولو عرف معهنا‪ ،‬فهيي اذا مل تس تخدم س ينس معناها مع‬
‫الزمن‪ .‬واملفردة املعينة قد تكون نشطة عند خشص وخامةل عند أخر‬
‫‪25‬‬
‫تنقسم املفردات عىل حسب املهارت اللغوية اكلتايل‪:‬‬
‫‪ - 2‬املفردات للفهم )‪ (Understanding Vocabulary‬وهذه تنقسم اىل نوعني‪:‬‬
‫‪ )2‬االس امتع ويقصد بذاكل مجموع اللكامت اليت يس تطيع الفرد التعرف علهيا وفهمها عندما يتعلقها‬
‫من أحد املتحدثني‪.‬‬
‫‪ )1‬القراءة ويقصد بذكل مجموع اللكامت اليت يس تطيع الفرد التعرف علهيا وفهمها عندما يتصل هبا‬
‫عىل صفحة مطبوعة‪.‬‬
‫‪ - 1‬املفردات للالكم )‪ (Speaking Vocabulary‬وهذه أيضا تنقسم قسمني‪:‬‬
‫‪ )2‬عادية )‪ (Informal‬وقصد هبا مجموع اللكامت اليت يس تخدهما الفرد يف حيانة اليومية‪.‬‬
‫‪ )1‬موقفية )‪ (Formal‬ويقصد هبا مجموع اللكامت اليت حيفظها الفرد وال يس تخدهما اال يف موقف‬
‫معني أو عندما تكون هل مناس بة‪.‬‬
‫‪ - 5‬مفردات الكتابة )‪ (Writing Vocabulary‬وهذه أيضا تنقسم اىل نوعني‪:‬‬
‫‪ )2‬عادية ويقصد هبا مجموع اللكامت اليت يس تخدهما الفرد يف مواقف االتصال الكتيب الشخص‬
‫مثل أخذ مذكرات‪ ،‬كتابة ‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ )1‬موقفية ويقصد هبا مجموع اللكامت اليت يس تخدهما الفرد يف مواقف االتصال الكتايب الرمسي‬
‫مثل تقدمي طلب للعمل أو كتابة تقرير‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ -‬مفردات الاكمنة )‪ (Potential Vocabulary‬وتنقسم اكمنة اىل قسمني‪:‬‬
‫‪ )2‬س ياقية )‪ (Context‬ويقصد هبا مجموع اللكامت اليت ميكن تفسريها من الس ياق‪.‬‬

‫‪25‬رشدي أمحد طعمية‪ ،‬مناجه تعلمي ‪ ، ...‬ص‪62 .‬‬

‫‪2‬عبد الرمحن بن ابراهمي الفوزان‪ ،‬اضاءات ملعلمى اللغة العربية لغري الناطقني هبا الرايض‪ 2 55 ،‬ه‪ ،‬ص‪7 .‬‬
‫‪25‬رشد أمحد طعمية‪ ،‬املرجع يف تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغة أخرى اجلزء الثاىن‪ ،‬ص ‪626 -628‬‬

‫‪174‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ )1‬حتليلية )‪ (Analysis‬ويقصد هبا مجموع اللكامت اليت ميكن تفسريها اس تادا اىل خصائصها‬
‫الرصفية كن نرى ما زيد علهيا من حروفها أو ما نقص‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫تنقسم املفردات املتخصص اىل قسمني‪:‬‬
‫‪ - 2‬لكامت خادمة ويقصد هبا مجموعة اللكامت العامة اليت يس تحدهما الفرد يف مواقف احليات العادية أو‬
‫اس تخدامهتا الرمس غري التخصصية‪.‬‬
‫‪ - 1‬لكامت ختصيصية ويقصد هبا مجموعة اللكامت اليت تنتقل معاين خاصة أو تس تخدم بكرثة يف جمال معني‪.‬‬
‫أسس اختيار املفردات‬
‫‪28‬‬
‫ينبغي للمدرسني أن يراعوا السايس يف اختيار املفردات قبل تعلميها وتكل الساس يه‪:‬‬
‫‪ - 2‬الارتباط جباجات ادلراسني‬
‫‪ - 1‬الارتباط بعامل ادلراسني املعريف‬
‫‪ - 5‬الارتباط مس توى ادلراسني العمري‬
‫‪ -‬المهية االتصالية‬
‫‪ - 5‬الصحة اللغوية والفصاحة‬
‫خطوات تعلمي املفردات‬
‫‪27‬‬
‫يناسب نوع اللكمة اجلديدة وتطبيقها يف اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬ينطق املدرس لكمة الواحدة مث التالميذ بعده ينطقها ومن الفضل فاملدرس يكررها مرتني أو‬
‫ثالث مرات‪.‬‬
‫‪ - 2‬يكتب املدرس الكتابة عىل الس بورة شالك اكمال‬
‫‪ - 3‬يعرض املدرس معىن اللكامت ابلطريقة اليت يراها مناس بة به‬
‫‪ - 4‬يكرر التالميذ احدى هذه امجلل املتوية عىل اللكمة تكرارا جامعية مث فرداي‬
‫‪ - 5‬يكتب املدرس عىل الس بورة معىن اللكمة‪ ،‬كام يكتب امجلةل ويبني اس تخدام اللكمة البد من تقدمي‬
‫امجلل اليت حتدد ومعىن املفردات عند توضيخ اللكمة‬
‫‪ - 6‬يقرأ التالميذ قامئة املفردات اجلديدة املكتوبة عىل الس بورة أماهمم‬
‫‪ - 7‬كتب التالميذ اللكمة ومعانهيا وامجلل التوضيحية يف دفاترمه‬

‫‪26‬فوتري هالزا‪ ،‬الساةل تعلمي املفردات ابلغاين دراسة جتربية مبعهد دار العلوم العرصي بند أتش ية‪ ،‬ص‪2 .‬‬
‫‪28‬عبد الرمحن بن ابراهمي الفوزان‪ ،‬اضاءات ملعلمى اللغة العربية لغري الناطقني هبا الرايض‪ 2 55 ،‬ه‪ ،‬ص‪6 .‬‬
‫‪27‬محمد اسامعيل صيين‪ ،‬مرشد املدرس اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬ص‪78 .‬‬

‫‪175‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫مهنج البحث‬
‫ان طريقة البحث اذلي تعمتد علهيا الباحثة يف كتابة هذه الرساةل هو املهنج التجرييب وهو املهنج اذلي‬
‫تس تطيع الباحثة بواسطته أن تعرف أثر السبب )املتغري املس تقل( عىل النتيجة )املتغري التابع( وتس تعمل الباحثة‬
‫تصممي المتهيدية ‪ Pre Experimental Design‬أي التصممي اذلي ال يمت فهيا ضبط املغتريات ضبطا مينع من‬
‫‪20‬‬
‫تأثري لك العوائق اليت تعوق الصدق ادلاخيل للتجريبة‪.‬‬
‫وتس تخدم الباحثة يف هذه الرساةل تصممي اجملموعة الواحدة ويسمى بـــ ‪One Group Pre-Test, Post‬‬
‫‪ ،Test Design‬وتقارن الباحثة بني نتاجئ الاختبار القبيل والبعدي عىل حتقيق الفروض‪.‬‬

‫جممتع البحث وعينـته‬

‫‪11‬‬
‫يقصد ابجملمتع هو مجيع الفراد أو الشخاص أو العنارص اذلين هلم خصائص واحدة ميكن مالحظهتا‪.‬‬
‫ويكون اجملمتع عن هذا البحث الطلبة ابملدرسة الابتدائية ‪ 21‬يف العام ادلرايس ‪ 1112/1111‬واكن عددمه‬
‫‪ 251‬طالبا للمرحةل االبتدائية‪ .‬العينة يه مجموعة جزئية من جممتع‪ ،‬ويالحظ أن مصطلح عينة اليضع أية قيود‬
‫عىل طريقة احلصول عىل العينة‪ .‬فالعينة يه مجموع هل خصائص مشرتكة‪ 12.‬فاختارت الباحثة طلبة الصف اخلامس‬
‫للمرحةل االبتدائية‪ .‬واكن عددمه ‪15‬طالبا‪.‬‬

‫حتليل البياانت‬
‫‪ - 2‬حتليل بياانت املالحظة املبارشة‬
‫ويكون حتليل بياانت أنشطة املعلمة واس تجابة الطلبة عند اجراء معلية التعلمي والتعمل عىل الرمز املقرر‬
‫كام ييل‪:‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪x100%‬‬
‫البياانت ‪:‬‬
‫‪ :P‬النس بة املئوية‬
‫‪ :R‬عدد ادلرجة احملصوةل علهيا‬
‫‪ :T‬النتيجة الاكمةل‬
‫‪11‬‬
‫وحتليل أنشطة املعلمة واس تجابة لطلبة أثناء معلية التعلمي فاعمتدت الباحثة عىل معايري‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Yusuf, A.M, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan.‬‬
‫)‪(Prenadamedia:Jakarta,2014‬‬
‫‪11‬رجاء محمود أبو عالم‪ ،‬مناجه البحث يف العلوم النفس ية والرتبية‪) ،‬القاهرة ‪ :‬دار النرث للجامعات‪ ،(1122 ،‬ص‪261 .‬‬
‫‪12‬رجاء محمود أبو عالم‪ ،‬مناجه البحث يف العلوم ‪ ....‬ص‪261 ،‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta:Bumi Aksara,2010), Hal.281‬‬

‫‪176‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ = %211-72‬جيد جدا‬
‫‪ = % 71-62‬جيد‬
‫‪ = % 61- 2‬مقبول‬
‫‪ = % 1-12‬انقص‬
‫‪ = % 11-1‬راسب‬
‫اجلدول ‪2-‬‬
‫مالحظة أنشطة املعلمة‬
‫النتيجة‬ ‫الناحية امللحوظة‬ ‫الرمق‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫تدير املعلمة الفصل ليكون الطلبة مس تعدين للتعمل‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫تقدمي مواد التعلمي وأهداف التعلمي‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫قدرة املعلمة عىل ربط املوضوع السابق ابجلديد‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫ترشح املعلمة طرق التدريس‬
‫‪‬‬ ‫تس تعمل املعلمة اللغة الصحيحة‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫قدرة املعلمة عىل اس تخدام طريقة القصة ابلصور‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫قدرة املعلمة يف ارشاف مشاركة الطلبة يف التدريس‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫طريقة املعلمة يف اجابة أس ئةل الطلبة‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫اعطاء الفرصة للطلبة ليس ئل الس ئةل حول املوضوع اذلي مل يفهموها‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫قدرة املعلمة يف اعطاء الانعاكس‬ ‫‪21‬‬
‫‪55‬‬ ‫اجملموع‬

‫=‪P‬‬ ‫وتيجة أنشطة املعلمة عند معلية التعلمي والتعمل كام ييل‪x100% :‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪x100%‬‬
‫=‪P‬‬
‫‪P = 87‬‬
‫وأما النتيجة احملصوةل يه ‪ % 78‬وهذه النتيجة تدل عىل أهنا يف احلد ‪ % 211-72‬وحصلت عىل‬
‫درجة جيد جدا‪ .‬وهذا يدل عىل أن اس تجابة الطلبة عند معلية التعلمي والتعمل ابس تخدام "طريقة القصة ابلصور"‬
‫فعاةل‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫اجلدول ‪1-‬‬
‫مالحظة أنشطة الطلبة‬
‫النتيجة‬ ‫الناحية امللحوظة‬ ‫الرمق‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫الطاعة عىل النظام يف ادلرس‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫الفهم عىل ادلرس وهدفه ورشحه‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫حامسة الطلبة ابدلرس والتعمل‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫هيمت الطلبة ابدلرس‬
‫‪‬‬ ‫اس تجابة الطلبة من أس ئةل املعلمة‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫يسأل الطلبة املواد اليت اليفهموها‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫اجهتاد الطلبة يف التعمل‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫يطبق الطلبة القصة ابلصور‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫أعطت الفرصة للطلبة لطرح الس ئةل حول املوضوع اذلي مل يفهموها‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫اس تنتاج ادلرس اذلي قد رشحت املعلمة‬ ‫‪21‬‬
‫‪56‬‬ ‫اجملموع‬
‫ونتيجة أنشطة املعلمة عند معلية التعلمي والتعمل كام ييل‪:‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪x100%‬‬

‫=‪P‬‬ ‫‪x100%‬‬

‫=‪P‬‬
‫‪P = 90‬‬

‫أما النتيجة احملصوةل يه ‪ %01‬وهذه النتيجة تدل عىل أهنا يف احلد ‪ % 211-72‬وحصلت عىل درجة‬
‫جيد جدا‪ .‬وهذا يدل عىل أن اس تجابة الطلبة عند معلية التعلمي والتعمل ابس تخدام "طريقة القصة ابلصور ممتازة‪.‬‬

‫‪ - 1‬حتليل الاختبارين‬
‫اجلدول ‪5-‬‬
‫نتيجة بياانت البحث لالختبارين‬
‫التقدير‬ ‫نتيجة‬ ‫التقدير‬ ‫نتيجة‬ ‫الطالب‬ ‫الرمق‬

‫‪178‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫الاختبار البعدي‬ ‫الاختبار القبيل‬

‫جيد جدا‬ ‫‪05‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪81‬‬ ‫انقص‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪71‬‬ ‫انقص‬ ‫‪55‬‬
‫جيد‬ ‫‪81‬‬ ‫انقص‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪81‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫مقبول‬ ‫‪61‬‬ ‫انقص‬ ‫‪51‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫انقص‬ ‫‪51‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪211‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪51‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪75‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫راسب‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫مقبول‬ ‫‪61‬‬ ‫انقص‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫مفبول‬ ‫‪61‬‬ ‫انقص‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪75‬‬ ‫انقص‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫انقص‬ ‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪01‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬
‫جيد‬ ‫‪71‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪51‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬
‫جيد‬ ‫‪71‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪61‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪211‬‬ ‫مفبول‬ ‫‪51‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪01‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫جيد‬ ‫‪71‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫جيد‬ ‫‪81‬‬ ‫انقص‬ ‫‪55‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪211‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫مقبول‬ ‫‪61‬‬ ‫انقص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪57‬‬ ‫اجملموع‬

‫للتعرف عىل ترقية قدرة الطلبة عىل س يطرة املفردات العربية عند تطبيق طريقة القصة ابلصور فاعمتدت‬
‫الباحثة عىل الاختبار القبيل والبعدي‪ .‬واجلدول اليت تبني عن النتيجة املعدةل من الاختبار القبيل والبعدي‪.‬‬
‫واجلدول التايل يعرض درجة الاختبار القبيل والبعدي عىل الطلبة‪.‬‬

‫اجلدول ‪-‬‬

‫‪Case Processing Summary‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪Cases‬‬

‫‪179‬‬
 ‫ لساننا‬: Lisanuna
Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya
Volume 12. No. 2 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

Valid Missing Total

Perce
N Percent N nt N Percent
Hasil Belajar Pre Test 25 100.0% 0 0.0% 25 100.0%
Siswa Post Test 25 100.0% 0 0.0% 25 100.0%
SPSS ‫ يقدم نتاجئ التحليل االحصايئ الوصفي دلرجة الاختبار القبيل والبعدي ة ابس تخدام‬212 ‫اجلدول‬
22

5- ‫اجلدول‬
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Pre-Test 25 10 60 36.80 11.892
Post-Test 25 60 100 78.60 12.207
Valid N (listwise) 25
‫ والاختبار البعدي‬56،71 ‫ يدل لنا أن النتيجة املعدةل من الاختبار القبيل‬252 ‫من اجلدول‬
‫ النتيجة الدىن من الاختبار القبيل‬.211 ‫ والاختبار البعدي‬61 ‫ النتيجة القىص من الاختبار القبيل‬.78،61
‫ أن النتيجة املعدةل من الاختبار القبيل والاختبار البعدي‬،‫ من البياانت السابقة‬.61 ‫ والاختبار البعدي‬21
.‫متفرقة‬

6- ‫اجلدول‬
(Normalitas Data) ‫نتيجة ضبط الفائيل‬
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil Belajar Siswa Pre Test .154 25 .130 .960 25 .406
Post Test .136 25 .200* .940 25 .152
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
‫من اجلدول السابق يدل لنا أن نتيجة الاختبار القبيل والبعدي بعد اجراء الاختبار الطبيعي حتصل عىل‬
1،251 ‫ وحتصل الاختبار البعدي‬،)1، 16 < 1،15( 1،15 ‫ أكرث من‬1، 16 (Sig) ‫مس توى ادلالةل‬
.‫ فتشري أن البياانت الطبيعية‬،)1،251<1،15( 1،15 ‫أكرب من‬
8- ‫اجلدول‬
(Uji Homogenitas) ‫نتيجة الاختبار املتجانيس‬
Test of Homogeneity of Variance

180
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Hasil Belajar Siswa‬‬ ‫‪.043‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.837‬‬
‫من هذا اجلدول يدل لنا أن نتيجة الاختبار املتجانس )‪ (Uji Homogenitas‬حصلت عىل مس توى‬
‫ادلالةل )‪ 1،758 (Sig‬أكرب من ‪ ،)1،758< 1،15( 1،15‬فتشري أن البياانت متجانسة‪.‬‬
‫اجلدول ‪7-‬‬
‫حتصيل ت‪Test-‬‬
‫‪Paired Samples Test‬‬
‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Std. Std.‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Devi Error‬‬ ‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪Mean ation Mean Lower Upper‬‬ ‫‪T‬‬ ‫)‪df tailed‬‬
‫‪Pair Pre- -41.800 13.45‬‬ ‫‪2.691 -47.353 -36.247 -15.535 24 .000‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Test -‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Post-‬‬
‫‪Test‬‬
‫من اجلدول السابق يدل لنا عىل أن حتصيل ت ‪ 25،555Test‬ومس توى ادلالةل )‪(Sig.‬‬
‫‪ 111<1،15‬وهذه النتيجة تدل أن طريقة القصة ابلصور فعال لرتقية قدرة الطلبة عىل س يطرة املفردات‪.‬‬

‫نتاجئ البحث‬
‫بعد ما حبثت الباحثة ابلبحث التجرييب عن تطبيق طريقة القصة ابلصور لرتقية قدرة الطلبة عىل س يطرة‬
‫مفردات اللغة العربية يف املدرسة الابتدائية ‪ Aceh Besar 21‬حفصلت نتاجئ البحث كام ييل‪:‬‬
‫‪ - 2‬ان أنشطة الطالب واملدرس حتصل عىل ادلرجة جيد جدا عند تطبيق طريقة القصة ابلصور‪ ،‬لن‬
‫ادلرجة احملصوةل من املالحظة املبارشة حتصل عىل ادلرجة ‪ %78‬و ‪ . %01‬هذه ادلرجة تدل عىل‬
‫أهنا يف احلد ‪ % 211-72‬وحصلت عىل درجة جيد جدا‪.‬‬
‫‪ - 1‬ان تطبيق طريقة القصة ابلصور فعال لرتقية قدرة الطلبة عىل س يطرة املفردات‪ .‬وادلليل عىل هذا أن‬
‫نتيجة من الاختبار ت (‪ -25،555 (Uji paired sample T-test‬مبس توى ادلالةل (‪)Sig‬‬
‫‪.1،11 > 1،15‬‬

‫‪181‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫املراجع‬

‫أزهر أرشد‪ ،2007 ،‬مدخل اىل طرق تعلمي اللغة الجنبية ملدرىس اللغة العربية‪ ،‬حوجن فائداجن‪ :‬الحاكم‪.‬‬
‫رجاء محمود أبو عالم‪ ،1122 ،‬مناجه البحث يف العلوم النفس ية والرتبية‪) ،‬القاهرة ‪ :‬دار النرث للجامعات‪.‬‬
‫رشد أمحد طعمية‪ ،‬املرجع يف تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغة أخرى اجلزء الثاىن‬
‫عبد الرمحن بن ابراهمي الفوزان‪ ،2 55 ،‬اضاءات ملعلمى اللغة العربية لغري الناطقني هبا الرايض‪.‬‬
‫عبدالعلمي ابراهمي‪ ،‬املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية‪ ،‬بوزاة الرتبية والتعلمي )سابقا(‪.‬‬
‫فوتري هالزا‪ ،1111 ،‬الساةل تعلمي املفردات ابلغاين دراسة جتربية مبعهد دار العلوم العرصي بند أتش ية‪.‬‬
‫محمد اسامعيل صيين‪ ،‬مرشد املدرس اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬معهد الرتبية االسالمية احلديثة كونتور‪،‬‬
‫الرتبية العلمية‪.‬‬
‫محمد محمود احلالية‪ ،‬تصممي وانتاج الوسائل التعلميية‪.‬‬
‫محمود اكمل الناقة‪ ،2075 ،‬تعلمي اللغة العربية بلغات أخرى‪ :‬أسسه ـــــ مداخهل ــــ طرق تدريسه‪ ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم‬
‫القرى‪.‬‬
‫محمود اكمل الناقة‪ ،‬تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬جامعة أم القرى‪ :‬بدون الس نة‪.‬‬

‫‪Nurbiana Dhieni, Dkk, 2005, Metode Pengembangan Bahasa (Jakarta:Penerbitan Universitas Terbuka.‬‬

‫‪Nana Sudjana Dan Ahmad Rivai, 2011, Media Pengajaran- Penggunaan Dan Pembuatannya Cet Ke-11,‬‬
‫‪Bandung:Sinar Baru Algensindo.‬‬

‫‪Riyanto, 1982, Media Pengajaran, Jakarta, Depdikbud.‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, 2010, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta:Bumi Aksara.‬‬

‫‪Susan Rickey, 2018, A Definition Of Teaching Aids, Classroom. Synonym.Com, Retrieved.‬‬

‫‪Yusuf, A.M, 2014, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan.‬‬
‫‪Prenadamedia:Jakarta.‬‬

‫‪182‬‬