‫‪PENGGUNAAN METODE QUANTUM READING DALAM‬‬

‫‪PEMBELAJARAN MUTHOLA’AH UNTUK MENINGKATKAN‬‬

‫‪MOTIVASI SISWA DAN KETERAMPILANNYA DALAM‬‬
‫‪MEMBACA TEKS BAHASA ARAB‬‬
‫‪(Studi Quasi Experimen terhadap siswa kelas XI MA An-Najah Pesantren Islam‬‬
‫)‪Hidayatunnajah di Bekasi‬‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية في تعليم اللغة املطالعة لترقية دافعية الطالب‬
‫ومهارتهم في قراءة النصوص العربية‬
‫( دراسة شبه تجريبي لطلبة الصف الحادي عشر باملدرسة الثانوية معهد هداية النجاة‬
‫اإلسالمي في بكاسي)‬
‫رسالة‬
‫مقدمة للحصول على شهادة املاجستير في شعبة تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫اللو محمد شكور‬

‫‪2210090022‬‬

‫الدراسات العليا‬
‫لجامعة سونان غونونج جاتي اإلسالمية الحكومية باندونج‬
‫‪ 2023‬م‬
 ‫ملخص البحث‬
‫الل ‪EE E E E E E E E‬و محم ‪EE E E E E E E E‬د اس ‪EE E E‬تخدام طريق ‪EE E E‬ة الق ‪EE E E‬راءة الكمي ‪EE E E‬ة في تعليم املطالع ‪EE E E‬ة لترقي ‪EE E E‬ة دافعي ‪EE E E‬ة الطالب‬
‫ومه‪EE‬اراتهم في ق‪EE‬راءة النص‪EE‬وص العربي‪EE‬ة (دراس‪EE‬ة ش‪EE‬به تجري‪EE‬بي لطلب‪EE‬ة الص‪EE‬ف الح‪EE‬ادي‬ ‫شكور‬
‫(‪ )2210090022‬عشر باملدرسة الثانوية معهد هداية النجاة اإلسالمي في بكاسي)‬
‫يعتم ‪II‬د ه ‪II‬ذا البحث على مش ‪II‬اكل الطالب في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪ .‬الغالبي ‪II‬ة منهم لم ينتبه ‪II‬وا إلى م ‪II‬ادة تعلم‬
‫اللغة العربية التي ق‪I‬دمها املعلم ح‪I‬تى تجعلهم يفتق‪I‬رون إلى الح‪I‬افز لتعليم اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة‪ .‬بن‪I‬اًء على نت‪I‬ائج املالحظ‪I‬ات‬
‫التي قدمها الباحثون في موقع البحث‪ ،‬فإن طريقة التدريس ملعلمي اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة ال ي‪I‬زال غ‪I‬ير فع‪I‬ال‪ ،‬خاص‪I‬ة ط‪I‬رق‬
‫التعلم لتحسين مهارات القراءة‪ .‬طريقة القراءة الكمية كأحد طريقة ونماذج تعيلم الق‪I‬راءة‪ .‬ه‪I‬ذا النم‪I‬وذج متج‪I‬ذر‬
‫في إط‪II‬ار العم‪II‬ل ال‪II‬ذي ط‪II‬وره ‪ Bobby dePorter‬من خالل مص‪II‬طلح (‪( )TANDUR‬النم‪II‬و والتجرب‪II‬ة واملس‪II‬مى والتط‪II‬بيق‬
‫والتكرار واالحتفال)‪ .‬بهذه الطريق‪I‬ة يمكن أن ي‪I‬وفر ج‪I‬و تعليمي ط‪I‬بيعي وممت‪I‬ع ‪ ،‬بحيث يمكن‪I‬ه ج‪I‬ذب انتب‪I‬اه الطالب‬
‫وحماس‪I‬هم في أنش‪I‬طة التعلم ‪ ،‬خاص‪I‬ة في تعلم الق‪I‬راءة حيث يتوق‪I‬ع منهم أن يكون‪I‬وا ق‪I‬ادرين على فهم م‪I‬ا يق‪I‬رؤون في‬
‫شكل كلمات أو جمل أو فقرات من النصوص العربية‪.‬‬
‫أغ‪II‬راض ه‪II‬ذا البحث ه‪II‬و معرف‪II‬ة دافعي‪II‬ة طالب الص‪II‬ف الح‪II‬ادي عش‪II‬ر بمدرس‪II‬ة "هداي‪II‬ة النج‪II‬اح" الثانوي‪II‬ة‬
‫اإلسالمية بكاسي قبل استخدام طريقة الق‪I‬راءة الكمي‪I‬ة ومعرف‪I‬ة دافعي‪I‬ة طالب فيه‪I‬ا بع‪I‬د اس‪I‬تخدام طريق‪I‬ة الق‪I‬راءة‬
‫الكمية‪ ،‬ومعرفة مهارة طالب فيها قبل استخدام طريقة القراءة الكمي‪I‬ة ومعرف‪I‬ة مه‪I‬ارة طالب فيه‪I‬ا بع‪I‬د باس‪I‬تخدام‬
‫طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة‪ ،‬ولتحدي‪II‬د فعالي‪II‬ة في دافعي‪II‬ة ومه‪II‬ارات الق‪II‬راءة ل‪II‬دى طالب الص‪II‬ف الح‪II‬ادي عش‪II‬ر بمدرس‪II‬ة‬
‫"هداية النجاح" الثانوية اإلسالمية بعد استخدام طريقة القراءة الكمية‪.‬‬
‫الطريق‪II‬ة املس‪II‬تخدمة في ه‪II‬ذا البحث هي طريق‪II‬ة م‪II‬ا ش‪II‬به التجرب‪II‬ة (تص‪II‬ميم مجموع‪II‬ة الض‪II‬يط والتجري‪II‬بي‬
‫باالختبار القبلي والبعدي)‪ .‬واملدخل املستخدم في هذا البحث هو نهج كمي ونوعي‪ .‬طرق جمع البيان‪II‬ات املس‪II‬تخدمة‬
‫هي املالحظة واملقابالت واالختبارات والدراسات والكتب والتوثيق والعينة هذا البحث ‪ 48‬طالبا‬
‫نتيج ‪II‬ة ه ‪II‬ذا البحث أن درج ‪II‬ة دافعي ‪II‬ة طالب الص ‪II‬ف الح ‪II‬ادي عش ‪II‬ر باملدرس ‪II‬ة "هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اح" الثانوي ‪II‬ة‬
‫اإلس‪II‬المية ق‪II‬راءة النص‪II‬وص العربي‪II‬ة قب‪II‬ل اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة تظه‪II‬ر درج‪II‬ة منخفض‪II‬ة‪ .‬يش‪II‬ار إلى ذل‪II‬ك‬
‫بمتوس‪II‬ط قيم‪II‬ة ‪ ،79.23‬بع‪II‬د اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الكم ذات الدرج‪II‬ة العالي‪II‬ة ج‪ًI‬د ا‪ ،‬يتم الحص‪II‬ول على متوس‪II‬ط قيم‪II‬ة‬
‫‪ .89.21‬وبالتالي ‪ ،‬فإن مه‪I‬ارة الطالب ق‪I‬راءة النص‪I‬وص العربي‪I‬ة قب‪I‬ل اس‪I‬تخدام تط‪I‬بيق طريق‪I‬ة الق‪I‬راءة الكمي‪I‬ة تظه‪I‬ر‬
‫درج‪II‬ة منخفض‪II‬ة بمتوس‪II‬ط قيم‪II‬ة ‪ .51.23‬بع‪II‬د اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة التط‪II‬بيق تظه‪II‬ر درج‪II‬ة جي‪II‬دة ج ‪ًI‬د ا بمتوس‪II‬ط قيم‪II‬ة‬
‫‪ .80.60‬أث ‪II‬ر تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة على دافعي ‪II‬ة الطالب للزي ‪II‬ادة بش ‪II‬كل أس ‪II‬رع من ‪ ٪79.36‬إلى ‪، ٪89.21‬‬
‫بزي‪I‬ادة ‪ ٪9.85‬في الفئ‪I‬ة العلي‪I‬ا ‪ ،‬مم‪I‬ا أث‪I‬ر على مه‪I‬ارة الطالب على فهم النص‪I‬وص العربي‪I‬ة بنس‪I‬بة ‪ 0.5881‬وال‪I‬تي كانت‬
‫زي‪II‬ادة‪ .‬يظه‪II‬ر ‪ .٪58.8102‬ل‪II‬ذلك ف‪II‬إن تط‪II‬بيق طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة في ت‪II‬دريس الق‪II‬راءة لتحس‪II‬ين مه‪II‬ارة الطالب على‬
‫فهم النصوص العربية تأثير متوسط وفعال‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬طريقة القراءة الكمية‪ ،‬تحفيز الطالب ‪ ،‬مهارات القراءة‪.‬‬

‫ب‬
 The use of the Quantum reading method in Teacing Reading aims to increase
student motivation and skills in reading Arabic texts.
(Quasi-experimental study of class XI students of MA An-Najah Hidayatunnajah Islamic
Boarding School in Bekasi)
This research is based on students' problems in learning the Arabic language. The
majority of them did not pay attention to the Arabic language learning material provided
by the teacher until it made them lack the motivation to learn the Arabic language. Based
on the results of the observations presented by the researchers in the research site, the
teaching method of Arabic language teachers is still not effective, especially the learning
methods to improve reading skills. The quantum reading method as one of the methods
and models for learning to read. This model is rooted in the framework developed by
Bobby dePorter through the term TANDUR (grow, experience, name, apply, iterate,
celebrate). In this way it can provide a natural and enjoyable learning atmosphere, so that
it can attract students' attention and enthusiasm in learning activities, especially in
learning to read where they are expected to be able to understand what they read in the
form of words. Or sentences or paragraphs from the Arabic text.
The purpose of this research is to determine the educational motivation of
eleventh grade students at Hidayat An-Najah Islamic Secondary School Bekasi before
and after using the quantitative reading method, to determine the reading skills of
eleventh grade students at Hidayat An-Najah Islamic Secondary School Bekasi before
and after using the quantitative reading method, and to determine the development of In
the learning motivation and reading skills of the eleventh grade in the Islamic Secondary
School "Hidayat An-Najah" after using the quantitative reading method.
The method used in this research is a quasi-experimental method (two group
design with pre and post test). The approach used in this research is a quantitative and
qualitative approach. The data collection methods used are observation, interviews, tests,
studies, books and the sample of this research is 48 students
The result of this research is that the degree of motivation of eleventh grade
students at Hidayat Al-Najah Islamic Secondary School to read Arabic texts before using
the quantitative reading method shows a low degree. This is indicated by an average
value of 79.23, after using the very high degree quantum method, an average value of
89.21 is obtained. Thus, the ability of students to read Arabic texts before using the
application of the quantitative reading method shows a low score with an average value
of 51.23. After using the application method, a very good score appears, with an average
value of 80.60. The application of the quantitative reading method affected students'
motivation to increase faster from 79.36% to 89.21%, an increase of 9.85% in the upper
category, which affected students' ability to understand Arabic texts by 0.5881, which
was an increase. It shows 58.8102%. Therefore, the application of the quantitative
reading method in teaching reading to improve students' ability to understand Arabic texts
has a medium and effective effect.
Keywords: quantitative reading method, student motivation, reading skills

‫ج‬
.Penggunaan metode Quantum reading dalam pembelajaran Mutholaah untuk
meningkatkan motivasi siswa dan keterampilannya dalam membaca teks bahasa arab.
(Studi Quasi Experimen terhadap siswa kelas XI MA An-Najah Pesantren Islam
Hidayatunnajah di Bekasi)
Penelitian ini didasari oleh problematika peserta didik dalam pembelajaran bahasa
Arab. Mayoritas dari mereka belum memperhatikan materi pembelajaran bahasa arab yang
disampaikan guru sehingga membuat kuranggnya motivasi mereka dalam mempelajari bahasa
arab. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di lokasi penelitian, gaya mengajar
guru bahasa arab masih belum efektif terutama metode pembelajaran untuk meningkatkan
keterampilan membaca. metode quqntum reading sebagai salah satu metode dan meodel
pembelajaran membaca. Model ini berakar dari kerangka yang dikembangkan Bobby dePorter
melalui istilah TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demontrasi, Ulangi, dan Rayakan).
Dengan metode ini bisa memberikan suasana belajar yang alami dan menyenangkan, sehingga
dapat menarik perhatian dan semangat siswa dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada
pembelajaran membaca yang diharapkan mereka mampu untuk memahami apa yang mereka
dibaca yang berupa kata, kalimat atau paragraf teks bahasa arab.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas sebelas
madrasah aliaya hidayatunnajah bekasi sebelum dan sesudah menggunakan metode quantum
reading, mengetahui keterampilan membaca siswa kelas sebelas madrasah aliaya
hidayatunnajah bekasi sebelum dan sesudah menggunakan metode quantum reading, serta
untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas sebelas madrasah aliaya
hidayatunnajah bekasi dan keterampilan membaca menggunakan metode quantum reading.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasi- eksperimen
dengan model (two group pretes-postes design). Adapun pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan
adalah observasi, wawancara, tes, studi, dekumentasi, dan buku dan sampel pada penelitian
ini 48 siswa

Hasil penelitian ini adalah diperoleh nilai Motivasi siswa kelas XI MA

Hidayatunnajh Bekasi untuk membaca teks bahasa Arab sebelum menggunakan metode
quantum reading menunjukkan derajat yang rendah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata
79,23, setelah menggunakan metode quqntum derajat sangat tinggi diperoleh nilai rata-rata
89,21. Dengan demikian, kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Arab siswa sebelum
menggunakan penerapan metode membaca kuantitatif menunjukkan skor rendah dengan nilai
rata-rata 51,23. Setelah menggunakan metode aplikasi menunjukkan skor yang sangat baik,
dengan nilai rata-rata 80,60. Penerapan metode membaca quantum mempengaruhi motivasi
siswa meningkat lebih derastis dari 79,36% menjadi 89,21%, meningkat sebesar 9,85% dalam
kategori tinggi, mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami teks bahasa Arab sebesar
0,5881 yang merupakan peningkatannya. menunjukkan 58,8102%. Oleh karena itu, pengaruh
penerapan metode membaca quantum reading dalam pengajaran membaca untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami teks bahasa Arab adalah sedang dan
efektif.

Kata Kunci: Metode Quantum Reading, Motivasi Siswa, Keterampilan Membaca.

‫د‬
 ‫إقرار الطالب‬
‫أنا املوقع أدناه‪:‬‬
‫‪ :‬اللو محمد شكور‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪2210090022 :‬‬
‫‪ :‬ليكونج رمبوك‪،‬لومبوك شرقية نوسا تنغرا الغربية‬ ‫العنوان‬
‫أق‪II‬ر ب‪II‬أن ه‪II‬ذه الرس‪II‬الة ال‪II‬تي أحض‪II‬رتها لتوف‪II‬ير ش‪II‬رط من ش‪II‬روط النج‪II‬اح‬
‫للحص ‪II‬ول على الش ‪II‬هادة املاجس ‪II‬تير في ش ‪II‬عبة تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة بكلي ‪II‬ة التربي ‪II‬ة‬
‫والتعليم في جامع‪II I I‬ة س‪II I I‬ونان غون‪II I I‬ونج ج‪II I I‬اتي اإلس‪II I I‬المية الحكومي ‪II I I‬ة بان‪II I I‬دونج‪،‬‬
‫وموضوعها‪:‬‬
‫اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة ب ‪II‬الكونتم في تعليم املطالع ‪II‬ة لترقي ‪II‬ة دافعي ‪II‬ة‬
‫الطالب ومهاراتهم في ق‪I‬راءة النص‪I‬وص العربي‪II‬ة (دراس‪II‬ة ش‪II‬به تجري‪II‬بي لطلب‪II‬ة الص‪II‬ف‬
‫الحادي عشر باملدرسة الثانوية معهد هداية النجاح اإلسالمي في بكاسي)‬

‫أحضرتها وكتبتها بنفسي ومازاولتها من إبداع غيري أو تأليف اآلخرى‪.‬‬

‫وإذا ادعى أح ‪II‬د مس ‪II‬تقبال أنه ‪II‬ا من تأليف ‪II‬ه وت ‪II‬بين أنه ‪II‬ا فعال ليس ‪II‬ت من بح ‪II‬ثي فأن ‪II‬ا‬
‫أتحم‪II‬ل املس‪II‬ؤولية على ذل‪II‬ك ولن تكون املس‪II‬ؤولية على املش‪II‬رف أو على مس‪II‬ؤولي‬
‫كلي ‪II‬ة التربي ‪II‬ة والتعليم في ش ‪II‬عبة تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة بكلي ‪II‬ة التربي ‪II‬ة والتعليم في‬
‫جامعة سونان غونونج جاتي اإلسالمية الحكومية باندونج‪.‬‬
‫حررت هذا اإلقرار بناء على رغبتي الخاصة وال يجبرني أحد من ذلك‪.‬‬

‫بكاسي‪ 12 ،‬أغستوس ‪2023‬م‬

‫توقيع املقررة‬

‫ه‬
 ‫اللو محمد شكور‬

‫ورقة املوافقة‬
‫استخدام طريقة القراءة الصامتة بالكونتم في تعليم املطالعة لترقية‬
‫دافعية الطالب ومهاراتهم في قراءة النصوص العربية‬

‫(دراسة شبه تجريبي لطلبة الصف الحادي عشر باملدرسة الثانوية معهد‬
‫هداية النجاح اإلسالمي في بكاسي)‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫اللو محمد شكور‬
‫رقم التسجيل‪2210090022 .‬‬

‫وافق عليها املشرفون‪،‬‬

‫التوقيع‬ ‫اإلسم‬ ‫الرقم‬

‫الدكتور أجيف هيرماوان املاجستير‬ ‫‪1‬‬

‫الدكتورة سيتي سنة املاجستير‬ ‫‪2‬‬

‫رئيس شعبة تعليم اللغة العربية‬

‫و‬
 ‫األستاذ الدكتور الحاج عز الدين مصطفي املاجستير‬
‫رقم التوظيف‪1961092019980031002 .‬‬
‫ورقة التصحيح‬

‫استخدام طريقة القراءة الكمية في تعليم اللغة املطالعة لترقية دافعية‬

‫الطالب ومهارتهم في قراءة النصوص العربية‬
‫( دراسة شبه تجريبي لطلبة الصف الحادي عشر باملدرسة الثانوية معهد هداية النجاة‬
‫اإلسالمي في بكاسي)‬

‫االسم الكامل‪:‬‬
‫اللو محمد شكور‬
‫رقم التسجيل ‪2210090022:‬‬

‫قررت تصحيح هذا البحث لجنة املناقشة بعمادة الدراسات‬

‫العليا جامعة سونان غونونج جاتى اإلسالمية الحكومية‬
‫باندونج‬

‫التوقيع‬ ‫املناقشون‬ ‫رق‬

‫م‬
‫الدكتور الحاج إلياس رفاعي‬ ‫‪١‬‬

‫املاجستير‬

‫ز‬
 ‫الدكتور عبد القاسم املاجستير‬ ‫‪٢‬‬

‫الدكتور ديدى وحيودى املاجستير‬ ‫‪٣‬‬

‫شعار و إهداء‬
‫شعار‬
‫ليس اليتيم الذي قد مات والده ‪ #‬بل اليتيم يتيم العلم واألدب‬
‫ليس الجمال بأثواب تزيننا ‪ #‬أن الجمال جمال العلم واألدب‬
‫إهداء‬

‫أهدي هذه الّر سالة إلى ‪:‬‬

‫الوالدين املحبوبين الذين قد ربا الباحث تربية حسنة منذ‬ ‫‪.1‬‬
‫الصغار‬
‫‪ .2‬األساتذة واألستاذات في شعبة تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا‬
‫‪.3‬األصدقاء والصديقات في نفس والجامعة واملرحلة‬
‫الزوجة املحبوبة التي قد بذلت جهدها و وسعها في إتمام كتابة‬ ‫‪.4‬‬
‫هذه الرسالة‬
‫العائلة التي شجعت الباحث عندما كان فى السآمة والكآبة‬ ‫‪.5‬‬

‫ح‬
 ‫الشكر والتقدير‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫الحم ‪II‬د هلل حم ‪II‬دا كث ‪II‬يرا طي ‪II‬ا مباركا في ‪II‬ه كم ‪II‬ا يحب ربن ‪II‬ا ويرضى‪ ،‬أحم ‪II‬ده‬
‫ح ‪II‬ق حم ‪II‬ده ال أحصي ثن ‪II‬اًء علي ‪II‬ه ه ‪II‬و كم ‪II‬ا أث ‪II‬نى على نفس ‪II‬ه‪ ،‬وأش ‪II‬هد أن ال إل ‪II‬ه إال‬
‫هللا وح ‪II‬ده ال ش ‪II‬ريك ل ‪II‬ه‪ ،‬وأش ‪II‬هد أن محم ‪ًI‬د ا عب ‪II‬د هللا ورس ‪II‬وله‪ ،‬ص ‪II‬لى هللا علي ‪II‬ه‬
‫وعلى آله وصحبه ومن اتبع سنته واقتفى أثره بإحساٍن إلى يوم الدين‪.‬‬
‫فبع‪II I I I‬ون هللا وهدايت‪II I I I‬ه انتهى الب‪II I I I‬احث من كتاب‪II I I I‬ة ه‪II I I I‬ذه الرس‪II I I I‬الة تحت‬
‫املوضوع‪ :‬استخدام لعبة األلغاز العربية وترتيب فى تعليم اللغة العربية لترقية‬
‫مهارة كتابة التالميذ (دراسة شبه تجربة على تالميذ الص‪II‬ف الس‪II‬ادس بمدرس‪II‬ة‬
‫ت ‪II‬اليغونج أص ‪II‬لي االبتدائي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية)‪ .‬وه ‪II‬ذه الرس ‪II‬الة ش ‪II‬رط مق ‪II‬رر للحص ‪II‬ول‬
‫على الش‪II I‬هادة الجامعي‪II I‬ة اإلس‪II I‬المية في ش‪II I‬عبة تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة بالدراس‪II I‬ات‬
‫العليا‪.‬‬
‫عن ‪II I I I‬دما كتب الب ‪II I I I‬احث ه ‪II I I I‬ذه الرس ‪II I I I‬الة وج ‪II I I I‬دت املش ‪II I I I‬كالت الكث ‪II I I I‬يرة‬
‫والص‪II‬عوبات العدي‪II‬دة‪ ،‬ولكنه‪II‬ا ال ت‪II‬ؤدي التس‪II‬ائم لوج‪II‬ود اإلرش‪II‬ادات والتوجيه‪II‬ات‬
‫حتى يتشرف الباحث عندما ظهرت هذه الرسالة إلى عالم الوجود‪.‬‬
‫وفي ه ‪II‬ذه املناس ‪II‬بة يتق ‪II‬دم الب ‪II‬احث بخ ‪II‬الص القلب الش ‪II‬كر والتق ‪II‬دير ملن‬
‫يقوم باإلرشادات والتوجيهات في كتابة هذه الرسالة وبخاصة‪:‬‬

‫ط‬
‫‪ .1‬فض ‪II‬يلة املك ‪II‬رم االس ‪II‬تاذ ال ‪II‬دكتور ع ‪II‬ز ال ‪II‬دين مص ‪II‬طفى املاجس ‪II‬تير‪ ،‬رئيس ش ‪II‬عبة‬
‫تعليم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة بجامع‪II I‬ة س‪II I‬ونان غون‪II I‬ونج ج‪II I‬اتي اإلس‪II I‬المية الحكومي‪II I‬ة‬
‫بان‪II‬دونج‪ ،‬ال‪II‬ذي منح الب‪II‬احث فرص‪II‬ة لالش‪II‬تراك في االمتح‪II‬ان النه‪II‬ائي للحص‪II‬ول‬
‫على درجة ماجستير شعبة تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ .2‬فض ‪II‬يلة املك ‪II‬رم ال ‪II‬دكتور إيش ‪II‬وف ش ‪II‬افعي املاجس ‪II‬تير‪ ،‬الس ‪II‬كرتير لش ‪II‬عبة تعليم‬
‫اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة بجامع‪II‬ة س‪II‬ونان غون‪II‬ونج ج‪II‬اتي اإلس‪II‬المية الحكومي‪II‬ة بان‪II‬دونج‪،‬‬
‫الذي منح الباحث فرصة لالشتراك في االمتحان النهائي للحص‪II‬ول على درج‪II‬ة‬
‫ماجستير شعبة تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ .3‬فض ‪II‬يلة املك ‪II‬رم املس ‪II‬ؤول على اإلدارة بش ‪II‬عبة تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة بالدراس ‪II‬ات‬
‫العلي ‪II I I‬ا دادان نغراه ‪II I I‬ا املاجس ‪II I I‬تير‪ ،‬ال ‪II I I‬ذي ق ‪II I I‬د حث الب ‪II I I‬احث وب ‪II I I‬ذل جه ‪II I I‬ده‬
‫للمساعدة وإتمام كتابة هذه الرسالة‪.‬‬
‫‪ .4‬فض‪II‬يلة املك‪II‬رم ال‪II‬دكتور أش‪II‬يف هيرم‪II‬اوان املاجس‪II‬تير‪ ،‬كاملش‪II‬رف األول ال‪II‬تي ق‪II‬د‬
‫بذل جهده وأفكاره في توجيه وإرشاد هذه الرسالة‪.‬‬
‫‪ .5‬فضيلة املكرمة الدكتورة ستي سنة املاجس‪I‬تير‪ ،‬كاملش‪I‬رفة الثاني‪II‬ة ال‪I‬تي ق‪I‬د ب‪I‬ذلت‬
‫جهدها وأفكارها في توجيه وأرشدت الباحث بإجالص وصبر‪.‬‬
‫‪ .6‬جميع املحاضرين واملحاضرات في ش‪I‬عبة تعليم اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة بالدراس‪I‬ات العلي‪I‬ا‬
‫بجامعة سونان غونونج جاتي اإلسالمية الحكومية بان‪I‬دونج ال‪I‬ذين ق‪I‬د علم‪I‬وا‬
‫الب‪II‬احث بمختل‪II‬ف العل‪II‬وم واملع‪II‬ارف النافع‪II‬ة والنص‪II‬يحة الفاصحة ح‪II‬تى يكون‬
‫مستفاد في إتمام هذه الرسالة‪.‬‬
‫‪ .7‬رئيس املدرس‪II I‬ة و جمي‪II I‬ع املدرس‪II I‬ين فى مدرس‪II I‬ة ثانوي‪II I‬ة النج‪II I‬اح في معه‪II I‬د هداي‪II I‬ة‬
‫النج ‪II‬اح اإلس ‪II‬المية بكاسي ال ‪II‬ذين ق ‪II‬د س ‪II‬اعدوا الب ‪II‬احث فى عملي ‪II‬ة البحث من‬
‫البداي‪II‬ة ح‪II‬تى النهاي‪II‬ة‪.‬وأخ‪II‬يرا يرج‪II‬و الب‪II‬احث أن يجع‪II‬ل هللا تع‪II‬الى ه‪II‬ذه الرس‪II‬الة‬
‫نافع ‪II‬ة ل ‪II‬ه خاص ‪II‬ة وللق ‪II‬ارئين عام ‪II‬ة‪ ،‬وأن يج ‪II‬زيهم هللا ج ‪II‬زاء موف ‪II‬ورا وحس ‪II‬نا‬
‫مضاعفا ويجعلنا هللا من املفلحين‪.‬‬

‫ي‬
‫الباحث‬

‫اللو محمد شكور‬

‫بكاسي ‪ 12 ،‬أغستوس ‪2023‬م‬

‫سيرة حياة الباحث‬

‫البيانات الشخصية‬
‫‪ :‬اللو محمد‬ ‫االسم بالكامل‬
‫شكور‬
‫مكان امليالد وتاريخه ‪ :‬ليكونج‬
‫رمبوك‪ 12،‬أبريل ‪1996‬‬
‫‪ :‬ليكونج‬ ‫العنوان‬
‫رمبوك‪ ،‬ملبوك شرقية‬
‫‪08234009736 :‬‬ ‫رقم الجوال‬
‫‪:‬‬ ‫البريد اإلليكتروني‬
‫‪muhammadsyukurlalu12@gmail.com‬‬
‫‪ :‬األّم " زورية "‬ ‫اسم األّم‬
‫‪ :‬األب " ريللح "‬ ‫اسم األب‬

‫املؤهالت التعليمية الرسمية‬

‫‪ .1‬املدرسة اإلبتدائية الحكومية ‪ 2‬بابيداس سنة ‪2009-2003‬م‬
‫‪ .2‬املدرسة الثانوية جمال الدين ليكونج رمبوك سنة ‪2012 -2009‬م‬
‫‪ .3‬املدرسة العالية فلوس معهد أبو هريرة متارام سنة ‪2015 -2012‬م‬
‫‪ .4‬تعليم اللغة العربية بمعهد عالي إمام الشافعي جيالجب ‪2017 -2015‬م‬

‫ك‬
 ‫دراسة اإلسالمبة إندونيسيا جاكرتا ‪2019 -2016‬‬ ‫‪.5‬‬

‫املؤهالت التعليمية غير السمية‬

‫‪ .1‬جامعة الصفوة لكلية الشريعة والعربية مصر عن بعد سنة ‪2017‬م‬
‫‪ .2‬ذات أكادمية تعليم العربية مكة عن بعد سنة ‪ 2019-2017‬م‬
‫‪.3‬املعهد هداية النجاة اإلسالمى بكاسي سنة ‪ – 2019‬االن‬

‫الخبرات املنظمية‬
‫‪ .1‬أعض ‪II‬اء منظم ‪II‬ة الطلب ‪II‬ة داخ ‪II‬ل ( ‪ ) HIMAIS‬لش ‪II‬عبة تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في‬
‫بمعهد عالي إمام الشافعي جيالجب سنة ‪2017 -2016‬م‬
‫‪ .2‬رئيس بحري ‪II I‬ر نش ‪II I‬رة الفوائ ‪II I‬د بمعه ‪II I‬د ع ‪II I‬الي إم ‪II I‬ام الش ‪II I‬افعي جيالجب س ‪II I‬نة‬
‫‪ 2017‬م‬
‫‪ .3‬نائب رئيس املدرسة للبنية التحتية في املعهد هداية النجاة اإلسالمى بكاسي‬
‫‪ .4‬م ‪II‬درس اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في املدرس ‪II‬ة الثانوي ‪II‬ة هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اة اإلس ‪II‬المى بكاسي‬
‫‪-2020‬حتى اآلن‬

‫ل‬
 ‫محتويات البحث‬

‫ملخص البحث ‪‌.........................................................................................................‬ب‬

‫إقرار الطالب ‪‌.............................................................................................................‬د‬

‫ورقة املوافقة ‪‌............................................................................................................‬و‬

‫ورقة التصحيح ‪‌..........................................................................................................‬ز‬

‫شعار و إهداء ‪‌...........................................................................................................‬ح‬

‫الشكر والتقدير ‪‌......................................................................................................‬ط‬

‫سيرة حياة الباحث ‪‌...............................................................................................‬ك‬

‫محتويات البحث ‪‌.......................................................................................................‬م‬

‫م‬
‫الباب األول ‪1................................................................................................................‬‬

‫مقدمة ‪1........................................................................................................................‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬خلفية البحث ‪1..............................................................................‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬تحقيق البحث ‪6.............................................................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬أغراض البحث‪6..........................................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬أهمية البحث ‪7..............................................................................‬‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬اإلطار الفكري ‪9.......................................................................‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬الفرضية ‪16..............................................................................‬‬
‫الفصل السابع ‪ :‬الدراسات السابقة املناسبة‪17..................................................‬‬
‫الباب الثاني ‪22.............................................................................................................‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬طريقة القراءة الكمية في تعليم اللغةالعربية (درس املطالعة)‬

‫‪22..........................................................................................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬مفهوم طريقة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‪22.........................................‬‬

‫‌ج‪ .‬أهمية طريقة القراءة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‪24.............................‬‬

‫‌د‪ .‬أغراض طريقة القراءة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‪26...........................‬‬

‫‌ه‪ .‬عناصر طريقة القراءة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‪29...........................‬‬

‫‌و‪ .‬خطوات في تعليم طريقة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‪30.........................‬‬

‫‌ز‪ .‬العوامل الداعمة لتطبيق التعلم الكمية‪32.........................................................‬‬

‫ن‬
‫‌ح‪ .‬املبادئ في طريقة التعليم الكمية‪33................................................................... .‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬التعليم لعربية في الدرس املطالعة‪37........................................‬‬

‫‌أ‪.‬مفهوم تعليم املطالعة ‪37..........................................................................................‬‬

‫ب‪.‬أغراض تعليم املطالعة ‪39.....................................................................................‬‬

‫ج‌‪ .‬أنواع طريق تعليم املطالعة ‪40.............................................................................‬‬

‫الفصل الثاني ‪:‬دافع الطالب ومهاراتهم في قراءة النصوص العربية‪41............‬‬

‫‌أ‪ .‬معنى الدافع ‪42.........................................................................................................‬‬

‫‌ب‪ .‬أنواع الدافعية ‪44.................................................................................................‬‬

‫ج‌‪ .‬تحفيز الدافع الطالب في التعليم‪46.....................................................................‬‬

‫د‌‪ .‬طبيعة الدافعية في تحقيق املخرجات التربوية ‪49..............................................‬‬

‫‌ه‪ .‬فهم مهارات القراءة ‪51..........................................................................................‬‬

‫و‌‪ .‬الفرق بين املهارة والقدرة ‪53................................................................................‬‬

‫ز‌‪ .‬العوامل املؤثرة في مهارات قراءة النصوص العربي‪56......................................‬‬

‫‌ط‪ .‬أنواع النصوص في اللغة العربية وخصائصها‪60..............................................‬‬

‫‌ي‪ .‬مؤشرات مهارات قراءة النص العربي‪65...........................................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬العالقة بين طريقة القراءة الصامتة الكمية وترقية دافعية‬
‫الطالب ومهاراتهم في قراءة النصوص العربية‪66............................................‬‬
‫الباب الثالث ‪68...........................................................................................................‬‬

‫س‬
‫مناهج البحث ‪68..........................................................................................................‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مدخل البحث وطريقته ‪68............................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬نوع البيانات ومصادره‪70.............................................................‬‬
‫‌أ‪ .‬نوع البيانات ‪70................................................................................................‬‬
‫ب‪.‬مصادر البيانات ‪71..........................................................................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬مجتمع وعينة البحث ‪71.............................................................‬‬
‫‌أ‪ .‬مجتمع البحث ‪71..............................................................................................‬‬
‫ب‪.‬عينة البحث ‪72................................................................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬مكان البحث ووقته ‪74.................................................................‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬أساليب جمع البيانات ‪75..........................................................‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬أساليب تحليل البيانات‪78...........................................................‬‬

‫الباب الرابع ‪88............................................................................................................‬‬

‫نتائج البحث وتحليلها ‪88............................................................................................‬‬

‫الفصل األول‪ :‬األحوال العامة عن املدرسة الثانوية بمعهد هدية النجاح‬

‫اإلسالمية في بكاسي (بسانترين)‪88.....................................................................‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬واقعية دافعية الطالب إلى قراءة النصوص العربية قبل‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية ‪100................................................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬واقعية مهارة الطالب في قراءة النصوص العربية قبل‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية ‪103................................................................‬‬

‫ع‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬واقعية دافعية الطالب إلى قراءة النصوص العربية بعد‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية ‪108................................................................‬‬
‫الفصل الخامس ‪:‬واقعية مهارة الطالب في قراءة النصوص العربية بعد‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية ‪112................................................................‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬واقعية فاعلية استخدام طريقة القراءة الكمية في‬
‫تحسين الدا فعية الطالب واملهاراتهم في قراءة النصوص العربية‪129.........‬‬
‫الباب الخامس ‪136......................................................................................................‬‬

‫خاتمة ‪137....................................................................................................................‬‬

‫الفصل األول‪ :‬النتائج ‪137......................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬التوصيات ‪138................................................................................‬‬
‫املراجع ‪140..................................................................................................................‬‬

‫املالحق ‪146..................................................................................................................‬‬

‫ف‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬
‫الفصل األول ‪ :‬خلفية البحث‬

‫اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة هي لغ‪II‬ة أجنبي‪II‬ة مش‪II‬هورة في إندونيس‪II‬يا‪ ،‬ألن اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‬

‫له‪II‬ا مزاي‪II‬ا على اللغ‪II‬ات األجنبي‪II‬ة األخ‪II‬رى س‪II‬واء من حيث جم‪II‬ال أس‪II‬لوب اللغ‪II‬ة أو‬
‫معانيه ‪II‬ا العمي ‪II‬ق أو أس ‪II‬اس اللغ ‪II‬ة‪ .‬ي ‪II‬زداد ت ‪II‬أثير اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ودوره ‪II‬ا يوًم ا بع ‪II‬د‬
‫ُت‬
‫‪1‬‬
‫يوم‪ .‬عرف اللغة العربية بأنها اللغة الرسمية في أنشطة األمم املتحدة‪.‬‬

‫إتق ‪II‬ان الق ‪II‬راءة في تعليم اللغ ‪II‬ة ل ‪II‬ه إلحاح ‪II‬ه الخ ‪II‬اص‪ .‬الق ‪II‬راءة نش ‪II‬اط مليء‬
‫بالفوائ ‪II I I‬د‪ ،‬بم ‪II I I‬ا في ذل ‪II I I‬ك؛ ‪ )1‬الق ‪II I I‬راءة هي الخط ‪II I I‬وة األولى لفتح آف ‪II I I‬اق املعرف ‪II I I‬ة‬
‫والثقاف ‪II I‬ة اإلس ‪II I‬المية‪ )2 ،‬ال يمكن تحقي ‪II I‬ق التعليم طوي ‪II I‬ل األم ‪II I‬د إال لألشخاص‬
‫الذين يستطيعون القراءة‪ ،‬و ‪ )3‬فهم الكنوز الفكرية الكالسيكية والحديثة ‪.‬‬

‫تعت‪II‬بر مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة في اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة من بين امله‪II‬ارات األساس‪II‬ية ال‪II‬تي‬

‫يجب تدريس ‪II I‬ها‪ .‬بالنس ‪II I‬بة للطالب اإلندونيس ‪II I‬يين ال ‪II I‬ذين اعت ‪II I‬ادوا على الح ‪II I‬روف‬
‫الالتيني ‪II‬ة‪ ،‬ف ‪II‬إن الق ‪II‬درة على ق ‪II‬راءة النص الع ‪II‬ربي يمث ‪II‬ل ص ‪II‬عوبة‪ .‬هن ‪II‬اك ص ‪II‬عوبة‬
‫أخ ‪II‬رى وهي أن الكتب واملجالت والصحف العربي ‪II‬ة ال ‪II‬تي أص ‪II‬بحت أدًب ا في تعليم‬
‫اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة تتم كتابته‪II‬ا دون اس‪II‬تخدام عالم‪II‬ات الخط‪II‬وط (عالم‪II‬ات الح‪II‬روف‬
‫املتحرك‪II‬ة)‪ .‬على ال‪II‬رغم من أن عالم‪II‬ات الخ‪II‬ط في اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة تح‪II‬دد حًق ا مع‪II‬نى‬
‫وموقع الكلمة في الجملة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Yuli Susanti, “Meningkatkan Keterampilan Membaca Bahasa Arab Melalui Model Quantum‬‬
‫‪Teaching Di Man 3 Padang Panjang,” Lughawiyah: Journal Of Arabic Education And Linguistics‬‬
‫‪1, No. 1 (2019): 38–51.‬‬

‫‪1‬‬
‫كما نعلم‪ ،‬فإن الغرض الرئيسي من تعليم اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة ه‪I‬و استكش‪I‬اف‬
‫وتط ‪II‬وير ق ‪II‬درات الطالب على اس ‪II‬تخدام اللغ ‪II‬ة‪ ،‬س ‪II‬واء بش ‪II‬كل نش ‪II‬ط ش ‪II‬فهي أو‬
‫س ‪II‬لبي مكت ‪II‬وب اللغ ‪II‬ة في ع ‪II‬الم تعليم تس ‪II‬مى الق ‪II‬درة على اس ‪II‬تخدام اللغ ‪II‬ة "إتق ‪II‬ان‬
‫‪2‬‬
‫اللغة‪.‬‬

‫هن ‪II I‬اك أربع مه ‪II I‬ارات في اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة‪ ،‬تتكون من مه ‪II I‬ارات االس ‪II I‬تماع‪،‬‬
‫مه ‪II I I I‬ارة الكالم ومه ‪II I I I‬ارات الق ‪II I I I‬راءة ومه ‪II I I I‬ارات الكتاب ‪II I I I‬ة‪ .‬اللغ ‪II I I I‬ة العربي ‪II I I I‬ة ذات‬
‫الخص ‪II‬ائص وال ‪II‬دوافع املختلف ‪II‬ة لتعلمه ‪II‬ا بين غ ‪II‬ير الع ‪II‬رب ال ت ‪II‬زال تواج ‪II‬ه العدي ‪II‬د‬
‫من العقبات واملشاكل‪ ،‬ألن اللغة العربية ال تزال لغة غ‪I‬ير س‪I‬هلة إلتقانه‪I‬ا بش‪I‬كل‬
‫‪3‬‬
‫كامل‪.‬‬

‫اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة هي جم ‪II‬ل يس ‪II‬تخدمها الع ‪II‬رب للتعب ‪II‬ير عن أه ‪II‬دافهم (أفكار‬
‫ومش‪II‬اعر)‪ .‬اللغ‪II‬ة العربي ‪II‬ة هي أيًض ا لغ‪II‬ة أجنبي ‪II‬ة تتم دراس ‪II‬تها على نط‪II‬اق واس ‪II‬ع‬ ‫‪4‬‬

‫من قب ‪II‬ل اإلندونيس ‪II‬يي‪ ،‬ألن اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة أص ‪II‬بحت أح ‪II‬د املوض ‪II‬وعات ال ‪II‬تي يتم‬
‫دراس‪II‬تها في كل وح‪II‬دة تعليمي‪II‬ة‪ .‬وبالت‪II‬الي يجب أن يتم تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة بش‪II‬كل‬
‫صحيح‪ ،‬بحيث يمكن تحقيق أهداف التعليم بشكل صحيح أيًض ا‪.‬‬

‫بن‪II‬اًء على املالحظ‪II‬ات والدراس‪II‬ات األولي‪II‬ة في ه‪II‬ذا املج‪II‬ال‪ ،‬غالًب ا م‪II‬ا ت‪II‬ؤدي‬
‫املش ‪II‬كالت في تعليم مه ‪II‬ارات الق ‪II‬راءة إلى مل ‪II‬ل الطالب في بيئ ‪II‬ة التعليم‪ .‬يش ‪II‬عرون‬
‫بتعلم قراءة اللغة العربية كدرس صعب‪ .‬يفترضون تعليم قراءة اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‬
‫ليس مفي‪ًI I‬د ا في الحي ‪II‬اة الواقعي ‪II‬ة‪ .‬للقض ‪II‬اء على مش ‪II‬اكل ت ‪II‬دريس اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Umi Hanifah, “Pentingnya Buku Ajar Yang Berkualitas Dalam Meningkatkan Efektivitas‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal At-Tajdid 3, No. 1 (2014): 99–121.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Hermawan Acep, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2011.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Isop Syafe’i Dan Dadan F Ramdhan, “Arabic Learning Model Development In Improving‬‬
‫‪Reading Skill,” Inferensi: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan 12, No. 2 (2018): 283–305.‬‬

‫‪2‬‬
‫ُي طلب من املعلمين أو أعض ‪II I‬اء هيئ ‪II I‬ة الت ‪II I‬دريس إتق ‪II I‬ان ط ‪II I‬رق ت ‪II I‬دريس متنوع ‪II I‬ة‬
‫ومث ‪II‬يرة لالهتم ‪II‬ام‪ ،‬وتع ‪II‬د الق ‪II‬درة على إتق ‪II‬ان منهجي ‪II‬ة الت ‪II‬دريس أح ‪II‬د متطلب ‪II‬ات‬
‫‪5‬‬
‫املعلم املحترف‪.‬‬

‫على ال ‪II‬رغم من كل االهتم ‪II‬ام واللق ‪II‬اء اإليج ‪II‬ابي بتعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في‬
‫إندونيس ‪II‬يا‪ ،‬إال أن ‪II‬ه ال يخل ‪II‬و من املش ‪II‬اكل والص ‪II‬عوبات‪ ،‬وتنقس ‪II‬م ه ‪II‬ذه املش ‪II‬اكل‬
‫التعليمي‪II‬ة عموًم ا إلى قس‪II‬مين‪ ،‬هم‪II‬ا املش‪II‬اكل اللغوي‪II‬ة وغ‪II‬ير اللغوي‪II‬ة‪ .‬أم‪II‬ا املش‪II‬اكل‬
‫اللغوي‪II‬ة وهي مش‪II‬اكل األص‪II‬وات العربي ‪II‬ة واملف‪II‬ردات وال‪II‬تراكيب ومب ‪II‬اني الكلم‪II‬ات‬
‫العربي‪II I I‬ة‪ ،‬وتتمث‪II I I‬ل املش‪II I I‬اكل غ‪II I I‬ير اللغوي‪II I I‬ة في تحف‪II I I‬يز الطالب على تعليم اللغ‪II I I‬ة‬
‫العربي ‪II‬ة‪ ،‬والتس ‪II‬هيالت التعليمي ‪II‬ة في املدارس‪ ،‬وكف ‪II‬اءة معلمي اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في‬
‫مجال التعليم وطرق التدريس التي يس‪I‬تخدمها مدرس‪I‬و اللغ‪I‬ة العربي‪II‬ة‪ ،‬وال‪I‬وقت‬
‫املت ‪II‬اح للم ‪II‬دارس في ت ‪II‬دريس اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪ ،‬وع ‪II‬دم وج ‪II‬ود بيئ ‪II‬ة لغوي ‪II‬ة ملس ‪II‬اعدة‬
‫‪6‬‬
‫الطالب اإلندونيسيين في تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫عامل آخ‪I‬ر أّي ت‪I‬أثير الح‪I‬د األدنى اهتم‪I‬ام يق‪I‬رأ‪ ،‬إن‪I‬ه هم أق‪I‬ل تعرًض ا لع‪I‬الم‬
‫الق‪I‬راءة من قب‪I‬ل وال‪I‬ديهم‪ .‬ألن الطف‪I‬ل‪ -‬األطف‪I‬ال الق‪I‬ادرون على الق‪I‬راءة من‪I‬ذ س‪I‬ن‬
‫ًا‬
‫مبك‪II‬رة ل‪II‬ديهم آب‪II‬اء يرغب‪II‬ون في ذل‪II‬ك اس‪II‬تغرق وقت‪II‬ا وقت األنش‪I‬طة يق‪I‬رأ مع‪ I‬ابن‪II‬ه‪.‬‬
‫ووج ‪II‬دت النت ‪II‬ائج أيض ‪II‬ا في مدرس ‪II‬ة "هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اح" الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بكاسي‬
‫عن ‪II‬د إج ‪II‬راء التعليم في الفص ‪II‬ل ألن معظم املواد تس ‪II‬تخدم كتًب ا مكتوب ‪II‬ة باللغ ‪II‬ة‬
‫اًل‬
‫العربي ‪II‬ة‪ ،‬يكون اهتم ‪II‬امهم ب ‪II‬القراءة ضئي للغاي ‪II‬ة على وج ‪II‬ه الخص ‪II‬وص في يق ‪II‬رأ‬
‫نص ع‪II‬ربي‪ .‬م‪II‬تى هم خ‪II‬دم أو م‪II‬ع نص ال‪II‬تي ش‪II‬اركها املعلم‪ ،‬فهم ي‪II‬رون فق‪II‬ط نص‬

‫‪5‬‬
‫‪Yuli Susanti, “Meningkatkan Keterampilan Membaca Bahasa Arab Melalui Model Quantum‬‬
‫‪Teaching Di Man 3 Padang Panjang,” Lughawiyah: Journal Of Arabic Education And Linguistics‬‬
‫‪1, No. 1 (2019): 38–51.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Takdir Takdir, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab,” Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan‬‬
‫‪Dan Bahasa Arab 2, No. 1 (2020): 40–58.‬‬

‫‪3‬‬
‫ه‪II I I‬ذا فق‪II I I‬ط اثن‪II I I‬اء املرور‪ .‬غالًب ا م‪II I I‬ا يض‪II I I‬طر املعلم‪II I I‬ون في املدرس‪II I I‬ة إلى ترجم‪II I I‬ة‬
‫ًال‬
‫النص ‪II I‬وص في ال ‪II I‬دورات ب ‪II I‬د من عرض ‪II I‬ها شخص ‪ًI I‬ي ا‪ .‬على سبيل املث ‪II I‬ال‪ ،‬م‪II I‬درس‬
‫الفق ‪II‬ه‪ ،‬عن ‪II‬دما يب ‪II‬دأ في أخ ‪II‬ذ موض ‪II‬وع جدي ‪II‬د‪ ،‬يق ‪II‬رأ كتاًب ا أو موض ‪II‬وًع ا معيًن ا في‬
‫مجموعات م‪I‬ع طالب‪I‬ه‪ ،‬ثم ينتق‪I‬ل إلى ترجم‪I‬ة كل كلم‪I‬ة في الكت‪II‬اب‪ ،‬على ال‪I‬رغم من‬
‫أن املدرس ‪II‬ة تطلب من جمي ‪II‬ع املعلمين القي ‪II‬ام ب ‪II‬ذلك‪ .‬تجنب الترجم ‪II‬ة في العملي ‪II‬ة‬
‫التعليمية ال تصل قراءة الطالب إلى الحد املطلوب‪.‬‬

‫مه ‪II I I‬ارات الق ‪II I I‬راءة هي إح ‪II I I‬دى امله ‪II I I‬ارات األربع وهي مه ‪II I I‬ارات االس ‪II I I‬تماع‪،‬‬
‫ومه‪II I‬ارات التح‪II I‬دث‪ ،‬ومه‪II I‬ارات الق‪II I‬راءة‪ ،‬ومه‪II I‬ارات الكتاب‪II I‬ة ال‪II I‬تي يجب أن يتقنه‪II I‬ا‬
‫جمي ‪II‬ع معلمي اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في التعليم‪ ،‬وهي من امله ‪II‬ارات ال ‪II‬تي يجب إتقانه ‪II‬ا من‬
‫قب‪II‬ل كل من يتعلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ‪ ،‬ألن الق‪II‬راءة تعت‪II‬بر من أهم امله‪II‬ارات في تعليم‬
‫اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة للن ‪II‬اطقين األج ‪II‬انب ‪ ،‬ألنه ‪II‬ا اله ‪II‬دف األساسي ال ‪II‬ذي ي ‪II‬رغب جمي ‪II‬ع‬
‫متعلمي اللغة العربية في استيعابه‪ .‬وإتقانها كلغة ثانية أو أجنبية لق‪I‬راءة الق‪I‬رآن‬
‫وعلومه وأحاديث الرسول وقراءة التراث اإلسالمي املكتوب باللغة العربية‪.‬‬

‫الخ ‪II I I‬روج من الظ ‪II I I‬روف الحقيقي ‪II I I‬ة في عملي ‪II I I‬ة الت ‪II I I‬دريس والتعليم‪ ،‬يهتم‬
‫الب‪II I‬احثون باس‪II I‬تخدام طريق‪II I‬ة الق‪II I‬راءة الص‪II I‬امتة باس‪II I‬تخدام الكمي ‪II I‬ة كأس‪II I‬لوب‬
‫ونم ‪II I‬وذج لتعلم الق ‪II I‬راءة‪ .‬ه ‪II I‬ذا النم ‪II I‬وذج متج ‪II I‬ذر في إط ‪II I‬ار العم ‪II I‬ل ال ‪II I‬ذي ط ‪II I‬وره‬
‫‪ Bobby dePorter‬من خالل مص‪II I I I‬طلح ‪( TANDUR‬النم ‪II I I‬و والتجرب‪II I I I‬ة واالس‪II I I I‬م‬
‫والتوضيح والتكرار واالحتفال)‪ .‬تم تنفيذ املفه‪II‬وم بنج‪II‬اح من قب‪II‬ل دي ب‪II‬ورتر في‬
‫ًث‬
‫‪ ، Super Camp‬وهي مؤسس ‪II‬ة تعليمي ‪II‬ة‪ .‬أج ‪II‬رى بح ا عن أطروح ‪II‬ة ال ‪II‬دكتوراه في‬
‫ع‪II‬ام ‪ ،1991‬وال‪II‬تي ش‪II‬ملت ح‪II‬والي ‪ 6042‬مس‪II‬تجيًب ا‪ .‬من ه‪II‬ذا البحث‪ ،‬نجح ‪Super‬‬
‫‪ Camp‬في تعزي ‪II‬ز الق ‪II‬درات النفس ‪II‬ية للطالب‪ .‬من بين أم ‪II‬ور أخ ‪II‬رى‪ ،‬زاد ‪ ٪68‬من‬

‫‪4‬‬
‫تحف ‪II‬يز الطالب ‪ ،‬و ‪ ٪73‬زادوا من تحص ‪II‬يل الطالب ‪ ،‬و ‪ ٪81‬زادوا ثق ‪II‬ة الطالب‬
‫‪7‬‬
‫بأنفسهم ‪ ،‬و ‪ ٪98‬استمروا في استخدام املهارات‪.‬‬

‫في دروس اللغة العربي‪II‬ة‪ ،‬س‪I‬يؤثر املعلم ال‪I‬ذي يس‪I‬تخدم الكمي‪II‬ة في دروس‬
‫القراءة على حياة طالبه‪ .‬كان األم‪I‬ر كم‪I‬ا ل‪II‬و أن املعلم كان يقيم حفل‪II‬ة موس‪II‬يقية‬
‫في الفص‪II I I I‬ل‪ .‬يجب أن يفهم املعلم أن لكل ط‪II I I I‬الب شخصيته وإمكانيات‪II I I I‬ه‪ ،‬مث ‪II I I I‬ل‬
‫املزام ‪II‬ير والطب ‪II‬ول ال ‪II‬تي له ‪II‬ا أص ‪II‬وات مختلف ‪II‬ة‪ .‬وق ‪II‬د يكون من بين الطالب من ل ‪II‬ه‬
‫الق ‪II‬درة في القرع ‪II‬ة أو املحدث ‪II‬ة أو الكت ‪II‬اب أو القوي ‪II‬د‪ .‬كي ‪II‬ف يمكن لكل شخص ‪II‬ية‬
‫وكل ط ‪II I I‬الب محتم ‪II I I‬ل في اللغ ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة أن يكون ل ‪II I I‬ه دور ويحق ‪II I I‬ق النج ‪II I I‬اح في‬
‫التعليم‪ .‬هذا السيناريو هو جوهر تعليم القراءة الكمية‪.‬‬

‫غالًب ا م ‪II‬ا يكون نم ‪II‬وذج تعليم الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة أيًض ا تس ‪II‬مى اس ‪II‬تراتيجية‬
‫التعليم الحديث‪II‬ة‪ .‬ترك‪II‬ز الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة بش‪II‬كل كب‪II‬ير على التمكين وأعلى اح‪II‬ترام‬
‫لكل م‪II I I‬ا يحقق‪II I I‬ه الطالب من خالل ه‪II I I‬ذه االس‪II I I‬تراتيجية من املتوق‪II I I‬ع أن ت‪II I I‬زداد‬
‫مه‪II I‬ارات الق‪II I‬راءة ل‪II I‬دى الطالب وثقتهم في اس‪II I‬تخدام اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة‪ .‬واألهم من‬
‫ذل ‪II I‬ك أنهم يش ‪II I‬عرون أن تعليم ق ‪II I‬راءة اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة مفي ‪II I‬د لهم‪ .‬يق ‪II I‬دم تط ‪II I‬بيق‬
‫طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة باس ‪II‬تخدام الكمي ‪II‬ة مفه ‪II‬وم ح ‪II‬ول اس ‪II‬تراتيجيات تعليم‬
‫الق ‪II‬راءة بس ‪II‬هولة وس ‪II‬رعة بفهم ع ‪II‬ال‪ ،‬وإذا زاد فهم الطالب‪ ،‬ف ‪II‬إنهم احص ‪II‬ل على‬
‫درج‪I‬ات أفض‪II‬ل وتعلم بش‪I‬كل أس‪II‬رع‪ .‬إذا كان ل‪II‬ديهم خ‪I‬برة بس‪I‬هولة ونجاًح ا‪ ،‬فق‪I‬د‬
‫يبدأون في القراءة كثيًر ا‪ ،‬ال فقط للمدرسة ولكن كهواية‪.‬‬

‫استنادا من الرغب ‪II‬ة في إيج ‪II‬اد الص ‪II‬ياغة الحديث ‪II‬ة‪ ،‬ح ‪II‬اول الب ‪II‬احث ط ‪II‬رح‬
‫املس‪II‬ألة املتعلق‪II‬ة باس‪II‬تخدام اس‪II‬تراتيجيات التعليم املب‪II‬ني على الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة في‬

‫‪7‬‬
‫‪Bobbi Deporter, Quantum Teaching (Pt Mizan Publika, 2000).‬‬

‫‪5‬‬
‫دروس مهارات القراءة العربية في بمدرس‪I‬ة "هداي‪I‬ة النج‪I‬اح" الثانوي‪I‬ة اإلس‪I‬المية‬
‫بكاسي ‪ .‬ته‪II‬دف ه‪II‬ذه الدراس‪II‬ة إلى زي‪II‬ادة ال‪II‬دافع ونت‪II‬ائج التعليم مله‪II‬ارات الق‪II‬راءة‬
‫العربي ‪II‬ة للطالب من خالل تط ‪II‬بيق اس ‪II‬تراتيجيات التعليم الق ‪II‬ائم على الكمي ‪II‬ة في‬
‫الفصل الحادي عشر ‪ 2 /‬بمدرسة "هداية النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬تحقيق البحث‬

‫اعتم ‪II I I‬اًد ا على املش ‪II I I‬كلة الرئيس ‪II I I‬ية‪ ،‬تمت ص ‪II I I‬ياغة املش ‪II I I‬كالت الفرعي ‪II I I‬ة في ه ‪II I I‬ذه‬
‫الدراسة على النحو التالي‪:‬‬

‫كيف دافعية الطالب إلى قراءة النصوص العربية بمدرسة "هداي‪II‬ة النج‪II‬اح"‬ ‫‪.1‬‬
‫الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بكاسي قب ‪II‬ل اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم‬
‫اللغة العربية؟‬
‫كي ‪II‬ف مه ‪II‬اراة الطالب ق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي ‪II‬ة بمدرس ‪II‬ة "هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اح"‬ ‫‪.2‬‬
‫الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بكاسي قب ‪II‬ل اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم‬
‫اللغة العربية؟‬
‫كيف دافعية الطالب في ق‪I‬راءة النص‪I‬وص العربي‪II‬ة بمدرس‪I‬ة "هداي‪I‬ة النج‪I‬اح"‬ ‫‪.3‬‬
‫الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بكاسي بع ‪II‬د اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم‬
‫اللغة العربية؟‬
‫كي‪II‬ف مه‪II‬اراة الطالب في ق‪II‬راءة النص‪II‬وص العربي‪II‬ة بمدرس‪II‬ة "هداي‪II‬ة النج‪II‬اح"‬ ‫‪.4‬‬
‫الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بكاسي بع ‪II‬د اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم‬
‫اللغة العربية؟‬

‫‪6‬‬
‫كي ‪II‬ف فعالي ‪II‬ة اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة في‬ ‫‪.5‬‬
‫ترقي‪II I I‬ة دافعي‪II I I‬ة الكالب ومه‪II I I‬ارتهم في ق‪II I I‬راءة النص‪II I I‬وص العربي‪II I I‬ة بمدرس‪II I I‬ة‬
‫"هداية النجاح" بكاسي؟‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬أغراض البحث‬

‫وفًق ا للخلفية واملشكالت املذكورة أعاله‪ ،‬فإن الغرض من هذه الدراسة هو‪:‬‬

‫معرف‪I‬ة الدفعي‪II‬ة الطالب على ق‪I‬راءة النص‪I‬وص العربي‪II‬ة باملدرس‪I‬ة "هداي‪I‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫النج‪II I I‬اح" الثانوي‪II I I‬ة اإلس‪II I I‬المية بكاسي قب‪II I I‬ل اس‪II I I‬تخدام طريق‪II I I‬ة الق‪II I I‬راءة‬
‫بالكمية في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫معرف‪II I I‬ة مه‪II I I‬اراة الطالب ق‪II I I‬راءة النص‪II I I‬وص العربي ‪II I I‬ة بمدرس‪II I I‬ة "هداي‪II I I‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫النج‪II I I‬اح" الثانوي‪II I I‬ة اإلس‪II I I‬المية بكاسي قب‪II I I‬ل اس‪II I I‬تخدام طريق‪II I I‬ة الق‪II I I‬راءة‬
‫الكمية في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫معرف ‪II‬ة دافعي‪II I‬ة الطالب في ق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي‪II I‬ة بمدرس ‪II‬ة "هداي ‪II‬ة‬ ‫‪.3‬‬
‫النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي بعد استخدام طريقة القراءة الكمية‬
‫في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫معرف‪II I‬ة مه‪II I‬اراة الطالب في ق‪II I‬راءة النص‪II I‬وص العربي‪II I‬ة بمدرس‪II I‬ة "هداي‪II I‬ة‬ ‫‪.4‬‬
‫النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي بعد استخدام طريقة القراءة الكمية‬
‫في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫واقعي‪II‬ة فعالي‪II‬ة اس‪I‬تخدام طريق‪I‬ة الق‪I‬راءة الكمي‪II‬ة في تعليم اللغ‪I‬ة العربي‪II‬ة‬ ‫‪.5‬‬
‫في ترقي‪I‬ة دافعي‪I‬ة الكالب ومه‪I‬ارتهم في ق‪I‬راءة النص‪I‬وص العربي‪I‬ة بمدرس‪I‬ة‬
‫"هداية النجاح" بكاسي‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬أهمية البحث‬

‫‪7‬‬
‫بعد إجراء هذا البحث‪ ،‬من املتوقع أن يقدم فوائد وتأثيرات إيجابية‪ .‬فوائد‬
‫هذا البحث كالتالي‪:‬‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬

‫من الناحي‪II‬ة النظري‪II‬ة‪ ،‬من املتوق‪II‬ع أن تكون نت‪II‬ائج ه‪II‬ذه الدراس‪II‬ة مفي‪II‬دة ‪ ،‬بم‪II‬ا في‬
‫ذلك‪:‬‬

‫ا‪ .‬أن تص‪II I‬بح أح‪II I‬د ال‪II I‬رؤى واملعرف‪II I‬ة اإلض‪II I‬افية في التط‪II I‬ور العلمي في تعليم‬
‫فهم النص‪II I‬وص العربي‪II I‬ة واملس‪II I‬اعدة في ق‪II I‬راءة الق‪II I‬رآن والكتب املكتوب‪II I‬ة‬
‫باللغة العربية‪.‬‬
‫احص‪II I‬ل على نظري‪II I‬ة جدي‪II I‬دة ح‪II I‬ول تعليم ق‪II I‬راءة النص‪II I‬وص العربي‪II I‬ة من‬ ‫ب‪.‬‬
‫خالل تطبيق طريقة القراءة الكمية‬
‫‪ .2‬فوائد عملية‬

‫من املتوق ‪II I I I‬ع أن يكون ه ‪II I I I‬ذا البحث مفي‪ًI I I I I‬د ا للب ‪II I I I‬احثين أنفس ‪II I I I‬هم واملعلمين‬
‫والطالب‪.‬‬

‫ا‪ .‬للباحث‬

‫يمكن إض ‪II‬افة املعرف ‪II‬ة والبص ‪II‬يرة ح ‪II‬ول باس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة‪،‬‬
‫وهي إحدى طرق القراءة املوج‪II‬ودة بين الطالب واملجتم‪II‬ع واس‪II‬تخدامها في تعليم‬
‫القراءة بشكل عام وكذلك قراءة النصوص العربية‪.‬‬

‫ب‪.‬لطالب‬

‫‪8‬‬
‫من خالل تط ‪II‬بيق طريق ‪II‬ة تعليم الق ‪II‬راءة الص‪II I‬امتة م ‪II‬ع الكمي‪II I‬ة يمكن أن‬
‫يس‪II I I‬هل فهم الطالب لتعلم اللغ‪II I I‬ة العربي‪II I I‬ة في تعليم الق‪II I I‬راءة وتعزي‪II I I‬ز الش‪II I I‬عور‬
‫باملتعة في قراءة النص العربي‬

‫ج‪.‬للمعلمين‬

‫من املتوق ‪II‬ع أن يكون ه ‪II‬ذا البحث ق ‪II‬ادًر ا على زي ‪II‬ادة إب ‪II‬داع املعلم وابتكاره في‬
‫عملي‪II I I‬ة التعليم باس‪II I I‬تخدام ط‪II I I‬رق مختلف‪II I I‬ة يمكن أن تعطي انطباع‪II I I‬ات للطالب‬
‫حيث تكون عملي ‪II‬ة الت ‪II‬دريس أك ‪II‬ثر فاعلي ‪II‬ة بحيث تص ‪II‬بح أك ‪II‬ثر تش ‪II‬ويًق ا وإمتاًع ا‬
‫كأحد املواد املستخدمة في عملية التعليم‪.‬‬

‫للمؤسسات التعليمية‬ ‫د‪.‬‬

‫كمس ‪II‬اهمة من األدب ال ‪II‬تربوي في إث ‪II‬راء ال ‪II‬ذخيرة العلمي ‪II‬ة من أج ‪II‬ل تحس ‪II‬ين‬
‫جودة وجودة القراءة العربي‪II‬ة‪ .‬ويمكن اس‪II‬تخدامه كمرج‪I‬ع للم‪I‬دارس في تحس‪I‬ين‬
‫ج‪II‬ودة تعليم ق‪II‬راءة اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة وكم‪II‬واد إعالمي‪II‬ة ح‪II‬ول نج‪II‬اح مه‪II‬ارات ق‪II‬راءة‬
‫النص العربي بالطريقة املستخدمة‪.‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬اإلطار الفكري‬

‫م‪II‬ذكور في الق‪II‬اموس اإلندونيسي طريق‪II‬ة هي إج‪II‬راء منظم‪II‬ة وفك‪II‬رة جي ‪ًI‬د ا‬

‫لتحقي‪II I I‬ق ه‪II I I‬دف‪ .‬بحيث يمكن فهم أن الطريق‪II I I‬ة تع‪II I I‬ني طريق‪II I I‬ة يجب تمريره‪II I I‬ا‬
‫لتق‪I‬ديم م‪I‬ادة ال‪I‬درس من أج‪I‬ل تحقي‪II‬ق أه‪I‬داف ال‪I‬درس‪ .‬الطريق‪I‬ة هي اس‪I‬تراتيجية‬
‫ال يمكن التخلي عنه ‪II I I I‬ا في عملي ‪II I I I‬ة التعلم والتعليم‪ .‬في كل م ‪II I I I‬رة يجب على املعلم‬
‫اس‪II‬تخدام الطريق‪II‬ة‪ .‬الطريق‪II‬ة املس‪II‬تخدمة هي بالتأكي‪II‬د ليس‪II‬ت اعتباطي‪II‬ة‪ ،‬ولكنه‪II‬ا‬
‫‪8‬‬
‫تتوافق مع أهداف التعليم ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Pusat Bahasa Dan Tim Penyusun Kamus, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Balai Pustaka, 2001).‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ًا‬
‫وفًق ا لـفتح ال‪II I‬رحمن فوف‪II I‬وح‪ ،‬ف‪II I‬إن الطريق‪II I‬ة تع‪II I‬ني حرفي ‪ I I‬الطري‪II I‬ق‪ .‬في‬
‫االس‪II I‬تخدام الع‪II I‬ام يتم تعري‪II I‬ف الطريق‪II I‬ة على أنه‪II I‬ا طريق‪II I‬ة أو إج‪II I‬راء يس‪II I‬تخدم‬
‫لتحقيق هدف معين‪ .‬فيما يتعلق بالتعليم يتم تعريف األساليب على أنها طرق‬
‫لتق‪II I‬ديم املواد التعليمي‪II I‬ة للطالب لتحقي‪II I‬ق األه‪II I‬داف ال‪II I‬تي تم تحدي‪II I‬دها‪ .‬يرتب‪II I‬ط‬
‫ًط‬
‫اختي ‪II I‬ار األس ‪II I‬اليب ارتبا ا مباش‪ًI I I‬ر ا بجه ‪II I‬ود املعلم في ع ‪II I‬رض التعليم املناس ‪II I‬ب‬
‫للظ‪II I I‬روف والظ‪II I I‬روف بحيث يتم تحقي‪II I I‬ق أه‪II I I‬داف التعليم على النح‪II I I‬و األمث‪II I I‬ل‪.‬‬
‫ل ‪II‬ذلك‪ ،‬ف ‪II‬إن أح ‪II‬د األش ‪II‬ياء األساس ‪II‬ية ال ‪II‬تي يجب أن يفهمه ‪II‬ا املعلم ‪II‬ون ه ‪II‬و كيفي ‪II‬ة‬
‫فهم موق ‪II‬ع الطريق ‪II‬ة كعنص ‪II‬ر لنج ‪II‬اح أنش ‪II‬طة الت ‪II‬دريس والتعليم بنفس أهمي ‪II‬ة‬
‫املكون ‪II I I I‬ات األخ ‪II I I I‬رى في املكون التعليمي الش ‪II I I I‬امل‪ .‬كلم ‪II I I I‬ا كانت الطريق ‪II I I I‬ة ال ‪II I I I‬تي‬
‫‪9‬‬
‫يستخدمها املعلم أكثر مالءمة في التدريس‪ ،‬زادت فعالية أنشطة التعليم ‪.‬‬

‫ببس ‪II I‬اطة الكالم أن طري ‪II I‬ق تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة إلى ن ‪II I‬وعين‪ :‬األول ه ‪II I‬و‬
‫الطريق ‪II I‬ة التقليدي ‪II I‬ة والث ‪II I‬اني ه ‪II I‬و الطريق ‪II I‬ة الحديث ‪II I‬ة‪ .‬الطريق ‪II I‬ة التقليدي ‪II I‬ة هي‬
‫‪10‬‬

‫طريق ‪II I‬ة لتعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة ترك ‪II I‬ز على "اللغ ‪II I‬ة كثقاف ‪II I‬ة معرفي ‪II I‬ة"‪ .‬الطريق ‪II I‬ة‬
‫الحديث ‪II‬ة هي تعليم اللغ ‪II‬ة ال ‪II‬ذي يتم توجيه ‪II‬ه نح ‪II‬و الغ ‪II‬رض من اللغ ‪II‬ة ك ‪II‬أداة‪ ،‬وهي‬
‫التواص‪II I‬ل‪ .‬من بين ه‪II I‬اتين الطريق‪II I‬تين‪ ،‬كل من الغ‪II I‬رض من‪II I‬ه ه‪II I‬و كعلم ثق‪II I‬افي أو‬
‫ك ‪II I I‬أداة اتص ‪II I I‬ال‪ ،‬ب ‪II I I‬الطبع ‪ ،‬لهم ‪II I I‬ا اختالفاتهم ‪II I I‬ا الخاص ‪II I I‬ة في تحدي ‪II I I‬د األس ‪II I I‬اليب‬
‫واالس ‪II I I‬تراتيجيات واملواد التعليمي ‪II I I‬ة‪ .‬بش ‪II I I‬كل ع ‪II I I‬ام‪ ،‬ترك ‪II I I‬ز املدارس الداخلي ‪II I I‬ة‬
‫اإلس‪II‬المية الحديث‪II‬ة بش‪II‬كل أك‪II‬بر على مه‪II‬ارات االس‪II‬تقامة والكالم بحيث ال ت‪II‬زال‬
‫‪11‬‬
‫مهارات الكتاب والقراءة ضعيفة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫”‪Djamarah Syaiful Bahri Dan Aswan Zain, “Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪Jakarta: Rineka Cipta, 2002.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Dewi Nuraeni Dan Adzfar Ammar, “Pelaksanaan Pembelajaran Muthola’ah Di Ma Ibnul‬‬
‫‪Qoyyim Putri Kelas Takhasus: Ditinjau Dari Kemampuan Tarjamah,” Edulab: Majalah Ilmiah‬‬
‫‪Laboratoriu m Pendidikan 5, No. 1 (2020): 32–45.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Muhammad Fahaddudin, “Pembelajaran Kitab Kuning Melalui Metode Tarjamah Di Pondok‬‬
‫‪Pesantren Al-Munawwir Yogyakarta,” 2014.‬‬

‫‪10‬‬
‫وب ‪II‬ذلك يجب أال تتع ‪II‬ارض الطريق ‪II‬ة أو النم ‪II‬وذج ال ‪II‬ذي اخت ‪II‬اره املربي م ‪II‬ع‬
‫أه‪II I I‬داف التعليم‪ .‬يجب أن ي‪II I I‬دعم األس‪II I I‬لوب أو النم‪II I I‬وذج حيث تمضي أنش‪II I I‬طة‬
‫التفاعل التربوي من أجل تحقيق األهداف‪ .‬مث‪I‬ل نم‪I‬وذج تعليم الت‪I‬دريس الكمي‪،‬‬
‫اًل‬
‫ي ‪II‬أتي أص ‪ I‬من طريق ‪II‬ة الكلم ‪II‬ة ال ‪II‬تي تع ‪II‬ني طريق ‪II‬ة منهجي ‪II‬ة للعم ‪II‬ل لتس ‪II‬هيل تنفي ‪II‬ذ‬
‫األنشطة في تحقيق الهدف‪.‬‬
‫وهن ‪II‬اك الطريق ‪II‬ة الكمي ‪II‬ة يع ‪II‬ني التفاع ‪II‬ل ال ‪II‬ذي يح ‪II‬دث في عملي ‪II‬ة التعليم الق ‪II‬ادر‬
‫على تغي‪II‬ير اإلمكان‪II‬ات املختلف‪I‬ة املوج‪I‬ودة داخ‪I‬ل البش‪I‬ر إلى انفج‪II‬ارات أو عواط‪I‬ف‬
‫الكتس ‪II‬اب أش ‪II‬ياء جدي ‪II‬دة يمكن نقله ‪II‬ا أو إظهاره ‪II‬ا‪ .‬الت ‪II‬دريس الكمي ه ‪II‬و وس ‪II‬يلة‬
‫س ‪II‬ريعة ومفي ‪II‬دة لتحف ‪II‬يز ظه ‪II‬ور إمكان ‪II‬ات الق ‪II‬راءة‪ .‬الق ‪II‬راءة هي ش ‪II‬كل من أش ‪II‬كال‬
‫التفاعل في عملية التعليم ‪ .‬وفًق ا لـ (‪ )Hernano 2003: 13‬الذي يقول أن تطبيق‬
‫الت‪II I I‬دريس الكمي يق‪II I I‬دم مفهوًم ا ح‪II I I‬ول اس‪II I I‬تراتيجيات تعليم الق‪II I I‬راءة بس‪II I I‬هولة‬
‫وسرعة مع فهم عاٍل ‪.‬‬
‫خصائص التدريس الكميةي‬

‫‪AMBaK 1‬يق ‪II‬رأ الكتب ‪( AMBaK ،‬م ‪II‬ا هي الفوائ ‪II‬د بالنس ‪II‬بة لي؟) ‪ ،‬ابحث عن‬
‫ًال‬
‫الفوائ‪II‬د املتعلق‪II‬ة بق‪II‬راءة الكتب أو ‪ .‬اب‪II‬دأ بس‪II‬ؤال لنفس‪II‬ك ‪ ،‬م‪II‬ا م‪II‬دى أهمي‪II‬ة‬
‫قراءة كتاب مدى الحياة؟‬
‫‪ .2‬فوائ ‪II‬د ق ‪II‬راءة الكتب يمكن االس ‪II‬تفادة من الق ‪II‬راءة‪ .‬الشيء األك ‪II‬ثر ش ‪II‬يوًع ا ال ‪II‬ذي‬
‫يمكنن ‪II‬ا تعليم ‪II‬ه من تج ‪II‬ارب اآلخ ‪II‬رين ه ‪II‬و زي ‪II‬ادة املعرف ‪II‬ة‪ .‬في حين أن الفوائ ‪II‬د‪،‬‬
‫وخاص ‪II I‬ة األشخاص ال ‪II I‬ذين يق ‪II I‬رؤون بج ‪II I‬د‪ ،‬س ‪II I‬وف تتجنب تل ‪II I‬ف أنسجة املخ‬
‫وتنمو أعصاب جديدة في ال‪I‬دماغ‪ .‬الفوائ‪I‬د هي‪ )1( ،‬بن‪II‬اء اقتراح‪I‬ات وتص‪I‬ورات‬
‫للق ‪II‬راءة‪ )2( ،‬الق ‪II‬راءة بإش ‪II‬راك جمي ‪II‬ع الح ‪II‬واس‪ )3( ،‬اس ‪II‬تخدام الخي ‪II‬ال عن ‪II‬د‬

‫‪11‬‬
‫الق‪II‬راءة‪ )4( ،‬تعظيم ال‪II‬ذاكرة عن‪II‬د الق‪II‬راءة‪ )5( ،‬اس‪II‬تخدام الخرائ‪II‬ط الذهني‪II‬ة‬
‫‪12‬‬
‫عند القراءة‪.‬‬

‫خطوات تعليم القراءة الكميةي‪II‬ة كم‪I‬ا يش‪I‬رح ‪ De Porter‬ح‪I‬ول الخط‪I‬وات‬

‫ًال‬
‫الخمس لتعلم الق ‪II‬راءة الكميةي ‪II‬ة على النح ‪II‬و الت ‪II‬الي‪ :‬أو ‪ ،‬كن متعلًم ا فض ‪II‬ولًي ا‪،‬‬
‫ف ‪II‬القراءة الكميةي ‪II‬ة تع ‪II‬ني ط ‪II‬رح األس ‪II‬ئلة‪ .‬قب ‪II‬ل الب ‪II‬دء في الق ‪II‬راءة‪ ،‬يط ‪II‬رح الطالب‬
‫أس‪II‬ئلة ح‪II‬ول مهم‪II‬ة الق‪II‬راءة ‪ ،‬على سبيل املث‪II‬ال‪ :‬م‪II‬ا هي ه‪II‬ذه املهم‪II‬ة؟ ثانًي ا‪ ،‬أدخ‪II‬ل‬
‫حال‪II‬ة الظ‪II‬روف املركزي‪II‬ة‪ ،‬حيث تتطلب الق‪II‬راءة الس‪II‬ريعة ترك‪II‬يًز ا عالًي ا‪ .‬لتحقي‪II‬ق‬
‫ترك ‪II‬يز ع ‪I‬اٍل ‪ ،‬يتم تك ‪II‬ييف الطالب ق ‪II‬در اإلمكان في ظ ‪II‬روفهم العقلي ‪II‬ة والجس ‪II‬دية‬
‫والبيئي‪II‬ة‪ .‬ثا ًثل ا‪ ،‬يتم ت‪II‬دريب طالب ‪ Super Scan‬على إج‪II‬راء مسح ف‪II‬ائق من خالل‬
‫اس‪II‬تعراض كل ص‪II‬فحة من مهم‪I‬ة الق‪I‬راءة‪ .‬انظ‪I‬ر الى الص‪II‬فحة كامل‪II‬ة م‪I‬رة واح‪I‬دة‪.‬‬
‫دع أص‪II‬ابعهم "ت‪II‬زلج" على الص‪II‬فحة‪ .‬في حرك‪II‬ة ذهاًب ا وإياًب ا‪ ،‬مث‪II‬ل املتزلج املتع‪II‬رج‬
‫أس ‪II I‬فل منح ‪II I‬در ‪ ،‬اسحب عيني ‪II I‬ك بس ‪II I‬رعة إلى أس ‪II I‬فل الص ‪II I‬فحة‪ .‬دع العين تتب ‪II I‬ع‬
‫اإلص ‪II‬بع‪ ،‬وتبحث عن عن ‪II‬اوين الفص ‪II‬ول الب ‪II‬ارزة ‪ ،‬بالخ ‪II‬ط الع ‪II‬ريض‪ ،‬والص ‪II‬ور‪،‬‬
‫والرس ‪II‬وم البياني ‪II‬ة‪ ،‬واألس ‪II‬ئلة في نهاي ‪II‬ة الفص ‪II‬ل‪ .‬رابًع ا‪ ،‬الق ‪II‬راءة لزي ‪II‬ادة س ‪II‬رعة‬
‫ًال‬
‫الق ‪II‬راءة‪ ،‬يق ‪II‬رأ الطالب أس ‪II‬رع قلي من مس ‪II‬توى الق ‪II‬راءة املريح‪ .‬الس ‪II‬رعة ال ‪II‬تي‬
‫يق ‪II I‬رؤون به ‪II I‬ا أص ‪II I‬ابعهم تمنعهم من الض ‪II I‬ياع ومن تك ‪II I‬رار نفس الكلم ‪II I‬ات م ‪II I‬راًر ا‬
‫وتك‪II I I‬راًر ا‪ .‬عن‪II I I‬د اس‪II I I‬تخدام إص‪II I I‬بعك‪ ،‬انظ ‪II I‬ر إلى ع‪II I I‬دة كلم ‪II I‬ات مًع ا‪ ،‬فالعب‪II I I‬ارات‬
‫ًا‬
‫(التعب ‪II‬يرات) له ‪II‬ا مع ‪II‬نى أك ‪II‬بر من الكلم ‪II‬ة وح ‪II‬دها‪ .‬خامس‪ ، I I‬التك ‪II‬رار ل ‪II‬دمج تعليم‬
‫الق ‪II I I I‬راءة‪ ،‬يتم تكلي ‪II I I I‬ف الطالب بتك ‪II I I I‬رار الق ‪II I I I‬راءة من خالل مالحظ ‪II I I I‬ة األفكار‬

‫‪12‬‬
‫‪Lilik Nur Kholidah Dan Ahmad Munjin Nasih, “Metode Dan Teknik Pembelajaran Pendidikan‬‬
‫‪Agama Islam,” 2009.‬‬

‫‪12‬‬
‫الرئيس ‪II I I‬ية للق ‪II I I‬راءة‪ .‬ثم يتم تشجيع الطالب على ش ‪II I I‬رح م ‪II I I‬ا يقرؤون ‪II I I‬ه للطالب‬
‫‪13‬‬
‫اآلخرين‪ ،‬أو التحدث مع أنفسهم حول قراءتهم‪.‬‬
‫ًط‬
‫الق‪II I‬راءة الكمي‪II I‬ة ارتبا ا وثيًق ا بطريق‪II I‬ة تعليم مه‪II I‬ارات الق‪II I‬راءة‪ ،‬وال‪II I‬تي‬
‫تتض ‪II‬من الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة ال ‪II‬تي تق ‪II‬رأ النص بس ‪II‬رعة وتفهم م ‪II‬ا ه ‪II‬و موج ‪II‬ود في‬
‫محت‪II I I‬وى النص ال ‪II I‬ذي تتم قراءت ‪II I‬ه‪ .‬ألن الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة هي الق ‪II I‬راءة به ‪II I‬دوء‪.‬‬
‫اله ‪II I‬دوء بمع‪II I‬نى أن الطالب يق‪II I‬رؤون في ص ‪II I‬مت‪ .‬ال تس‪II I‬مح ه‪II I‬ذه الطريق‪II I‬ة بإله ‪II I‬اء‬
‫الطالب باألس‪II I‬ئلة أو ال‪II I‬ثرثرة من ح ‪II‬ولهم‪ .‬يمكن‪II I‬ك أن تتخي‪II I‬ل م ‪II‬ا إذا اتص‪II I‬ل ب‪II I‬ك‬
‫شخص م‪II I I‬ا أثن‪II I I‬اء الق‪II I I‬راءة‪ ،‬س‪II I I‬واء كانت تحي‪II I I‬ة أو س‪II I I‬ؤال أو أي شيء‪ ،‬ب‪II I I‬الطبع‬
‫سيترك القارئ قراءته للحظة ثم يبدأ في القراءة م‪I‬رة أخ‪I‬رى‪ .‬من ناحي‪I‬ة أخ‪I‬رى‪،‬‬
‫ف ‪II‬إن اس ‪II‬تعادة الترك ‪II‬يز على م ‪II‬ا تمت قراءت ‪II‬ه ليس ب ‪II‬األمر الس ‪II‬هل‪ .‬وم ‪II‬ع ذل ‪II‬ك‪ ،‬ال‬
‫يزال يتعين إجراء هذا البحث إلثبات أهمية زيادة فهم النصوص العربية‪.‬‬
‫فوائ‪II‬د الق‪II‬راءة في ص‪II‬مت‪ ،‬إعط‪II‬اء الق‪II‬ارئ الفرص‪II‬ة للق‪II‬راءة وفًق ا لس‪II‬رعة‬
‫الق‪II‬راءة‪ .‬يمكن للق‪II‬راءة في ص‪II‬مت أيًض ا أن تب‪II‬ني ثق‪II‬ة الق‪II‬ارئ في الق‪II‬درة على فهم‬
‫النص بشكل مستقل‪ ،‬ويمكن أن تحسن مهارات القراءة ألن القارئ سيجد أن‪II‬ه‬
‫من األس‪II I‬هل فهم م‪II I‬ا يح‪II I‬دث ألن الق‪II I‬ارئ يق‪II I‬رأ النص ببطء‪ ،‬الق‪II I‬راءة في ص‪II I‬مت‬
‫مفي ‪II‬دة أيًض ا لزي ‪II‬ادة دافعن ‪II‬ا للق ‪II‬راءة‪ .‬يمكن أن تحس ‪II‬ن ذاكرتن ‪II‬ا والق ‪II‬راءة ال ‪II‬تي‬
‫قرأناها ستستمر لفترة أطول‪.‬‬

‫في أنش ‪II‬طة الت ‪II‬دريس والتعليم‪ ،‬إذا كان هن ‪II‬اك ط ‪II‬الب‪ ،‬على سبيل املث ‪II‬ال‪،‬‬
‫ال يفع ‪II‬ل شيًئ ا يجب القي ‪II‬ام ب ‪II‬ه‪ ،‬فيجب عندئ‪ٍI I‬ذ التحقي ‪II‬ق في األس ‪II‬باب‪ .‬ع ‪II‬ادة م ‪II‬ا‬
‫تكون األسباب مختلفة‪ ،‬ربما هو غير سعيد‪ ،‬ربما مريض‪ ،‬جائع‪ ،‬هناك مش‪II‬اكل‬

‫‪13‬‬
‫‪Khusnul Khatimah, “Efektivitas Penggunaan Metode Quantum Reading Terhadap Kemampuan‬‬
‫‪Membaca Pemahaman Murid Kelas Iv Sd Inpres Bontomanai Kecamatan Tamalate Kota‬‬
‫‪Makassar,” T.T.‬‬

‫‪13‬‬
‫شخص‪II‬ية وغيره‪II‬ا‪ .‬ه‪II‬ذا يع‪II‬ني أن‪II‬ه ال يوج‪II‬د تغي‪II‬ير في الطاق‪II‬ة ل‪II‬دى الطف‪II‬ل‪ ،‬وال يتم‬
‫تحف‪II‬يز عاطفت‪II‬ه للقي‪II‬ام بشيء م‪II‬ا‪ ،‬ألن‪II‬ه ليس لدي‪II‬ه أه‪II‬داف أو احتياج‪II‬ات تعليمي‪II‬ة‪.‬‬
‫يجب تنفي ‪II‬ذ ه ‪II‬ذا الن ‪II‬وع من املواق ‪II‬ف من خالل الجه ‪II‬ود ال ‪II‬تي يمكنه ‪II‬ا العث ‪II‬ور على‬
‫األس ‪II‬باب ثم تشجيع الط ‪II‬الب على الرغب ‪II‬ة في القي ‪II‬ام بالعم ‪II‬ل ال ‪II‬ذي يجب القي ‪II‬ام‬
‫ب ‪II‬ه‪ ،‬وه ‪II‬و الدراس ‪II‬ة‪ .‬بمع ‪II‬نى آخ ‪II‬ر ‪ ،‬يحت ‪II‬اج الطالب إلى التحف ‪II‬يز لتنمي ‪II‬ة ال ‪II‬دافع في‬
‫‪14‬‬
‫أنفسهم‪ .‬أو باختصار تحتاج إلى الدافع‪.‬‬

‫هناك ثالث وظائف للدافع في التعليم وهي‪:‬‬

‫تشجيع اإلنس ‪II I I‬ان على التص ‪II I I‬رف‪ ،‬كمح ‪II I I‬رك أو مح ‪II I I‬رك يطل ‪II I I‬ق الطاق ‪II I I‬ة‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫الدافع في هذه الحالة هو القوة الدافعية لكل نشاط يتعين القيام به‪.‬‬
‫تحدي‪II‬د اتج‪II‬اه العم‪II‬ل‪ ،‬أي نح‪II‬و اله‪II‬دف املراد تحقيق‪II‬ه‪ .‬وبالت‪II‬الي يمكن أن‬ ‫‪)2‬‬
‫ي ‪II I‬وفر ال ‪II I‬دافع التوجي ‪II I‬ه واألنش ‪II I‬طة ال ‪II I‬تي يجب تنفي ‪II I‬ذها وفًق ا لص ‪II I‬ياغة‬
‫األهداف‪.‬‬
‫اختي‪II I I I‬ار اإلج ‪II I I‬راءات‪ ،‬أي تحدي‪II I I I‬د اإلج ‪II I I‬راءات ال‪II I I I‬تي يجب تنفي‪II I I I‬ذها في‬ ‫‪)3‬‬
‫انسجام من أج‪II I‬ل تحقي‪II I‬ق اله‪II I‬دف‪ ،‬من خالل تنحي‪II I‬ة اإلج‪II I‬راءات ال‪II I‬تي ال‬
‫ًا‬
‫تفي ‪II‬د ه ‪II‬ذا اله ‪II‬دف‪ .‬الط ‪II‬الب ال ‪II‬ذي س ‪II‬يخوض امتحان‪ I I‬على أم ‪II‬ل النج ‪II‬اح‪،‬‬
‫ينف‪II‬ذ ب‪II‬الطبع أنش‪II‬طة تعليمي‪II‬ة ولن يقضي وقت‪II‬ه في لعب ال‪II‬ورق أو ق‪II‬راءة‬
‫‪15‬‬
‫الرسوم الهزلية‪ ،‬ألنه ال يتناسب مع أهدافه‪.‬‬

‫ال ‪II‬دافع ل ‪II‬ه ت ‪II‬أثير ق ‪II‬وي على الج ‪II‬وانب املعرفي ‪II‬ة والعاطفي ‪II‬ة للق ‪II‬راءة‪ .‬ي ‪II‬ؤثر‬
‫ال ‪II I‬دافع على طريق ‪II I‬ة تفكيرن ‪II I‬ا وش ‪II I‬عورنا بش ‪II I‬أن م ‪II I‬ا نق ‪II I‬رأه‪ .‬عن ‪II I‬دما يهتم الطالب‬
‫ًة‬
‫ب‪I‬النص ال‪I‬ذي يقرؤون‪I‬ه‪ ،‬يتحس‪I‬ن فهمهم أك‪I‬ثر مقارن‪ I‬ب‪I‬الوقت ال‪I‬ذي يق‪I‬رؤون في‪II‬ه‬
‫‪14‬‬
‫‪Psikologi Pendidikan Mustaqim Dan Iain Fakultas Tarbiyah, “Walisongo Semarang Dan‬‬
‫‪Pustaka Pelajar Offset,” 2012.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Kaswan Darmadi, “Meningkatkan Kemampuan Menulis,” Yogyakarta: Penerbit Andi, 1996.‬‬

‫‪14‬‬
‫نًص ا ال يريدون‪II‬ه ويميل‪II‬ون إلى فهم أعم‪II‬ق ملا يقرؤون‪II‬ه‪ .‬باإلض‪II‬افة إلى ذل‪II‬ك‪ ،‬عن‪II‬دما‬
‫يهتم الطالب بما يقرؤونه‪ ،‬فإنهم يقرؤون بشكل أكثر استراتيجية ويتذكرون ما‬
‫قرأوه لفترة أطول‪ .‬لذلك يبذلون املزيد من الجهد املعرفي في عملية القراءة‪.‬‬

‫الق‪II‬راءة هي مفت‪II‬اح مخ‪II‬زن املعرف‪II‬ة‪ .‬ال يمكن استكش‪II‬اف املعرف‪II‬ة املخزن‪II‬ة‬

‫في الكتب والبحث عنه ‪II I‬ا إال من خالل أنش‪II I‬طة الق‪II I‬راءة‪ .‬تح ‪II I‬دد مه ‪II I‬ارات الق‪II I‬راءة‬
‫نت‪II‬ائج اكتس‪II‬اب املعرف‪II‬ة‪ ،‬ألن‪II‬ه يمكن الق‪II‬ول إن مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة ض‪II‬رورية ج‪ًI‬د ا في‬
‫الحي‪II‬اة الحديث‪II‬ة الي‪II‬وم‪ .‬مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة آلي‪II‬ة‪ ،‬مم‪II‬ا يع‪II‬ني أن‪II‬ه كلم‪II‬ا تم ت‪II‬دريبهم في‬
‫كث ‪II I‬ير من األحي ‪II I‬ان‪ ،‬أص ‪II I‬بحوا أك ‪II I‬ثر اعتي ‪II I‬اًد ا وطالق ‪II I‬ة ومه ‪II I‬ارة على اس ‪II I‬تخدامها‪.‬‬
‫نش ‪II‬اط الق ‪II‬راءة ه ‪II‬و نش ‪II‬اط عقلي‪ ،‬فهم م ‪II‬ا يق ‪II‬ال من قب ‪II‬ل األط ‪II‬راف األخ ‪II‬رى من‬
‫خالل الوسائل املكتوب‪I‬ة‪ .‬إذا كان االس‪I‬تماع يتطلب معرف‪I‬ة النظ‪I‬ام الص‪I‬وتي للغ‪I‬ة‬
‫املع‪II I I‬ني‪ ،‬ف‪II I I‬إن الق‪II I I‬راءة تتطلب معرف‪II I I‬ة بنظ‪II I I‬ام الكتاب‪II I I‬ة ‪ ،‬خاص‪II I I‬ة فيم‪II I I‬ا يتعل‪II I I‬ق‬
‫‪16‬‬
‫بالحروف وتهجئتها‪.‬‬

‫وامله‪II I‬ارات الق‪II I‬راءة تحس‪II I‬ين ق‪II I‬درة الشخص على فهم املف‪II I‬اهيم املختلف‪II I‬ة‬
‫بس ‪II‬هولة‪ .‬ذل ‪II‬ك‪ ،‬يجب تط ‪II‬وير مه ‪II‬ارات التفك ‪II‬ير النق ‪II‬دي ل ‪II‬دى األطف ‪II‬ال من ‪II‬ذ س ‪II‬ن‬
‫مبك‪II‬رة‪ .‬فهم املف‪II‬اهيم والتفك‪II‬ير النق‪II‬دي ص‪II‬فتان مهمت‪II‬ان للف‪II‬رد الن‪II‬اجح‪ .‬يرتب‪II‬ط‬
‫‪17‬‬

‫ًط‬
‫على تعليم املطالع ‪II I‬ة ارتبا ا وثيًق ا بمه ‪II I‬ارات الق ‪II I‬راءة‪ ،‬فباإلض ‪II I‬افة إلى مه ‪II I‬ارات‬
‫االس ‪II‬تماع‪ ،‬تعتم ‪II‬د الق ‪II‬راءة على امله ‪II‬ارات اللغوي ‪II‬ة املس ‪II‬تقبلة بش ‪II‬كل أساسي‪ .‬من‬
‫ًال‬
‫خالل الق ‪II‬راءة‪ ،‬يح ‪II‬اول شخص م ‪II‬ا أو فهم املعلوم ‪II‬ات ال ‪II‬تي ينقله ‪II‬ا اآلخ ‪II‬رون في‬
‫ش ‪II‬كل خط ‪II‬اب مكت ‪II‬وب‪ .‬على ال ‪II‬رغم من أن فهم محتوي ‪II‬ات الخط ‪II‬اب املكت ‪II‬وب ال‬
‫‪16‬‬
‫‪Nurul Latifatul Hidayah, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Al-Qiroah (Ketrampilan‬‬
‫‪Membaca) Bahasa Arab Dengan Cara Membaca Di Depan Kelas Dan Ditirukan,” Prosiding‬‬
‫‪Konferensi Nasional Bahasa Arab 6, No. 6 (2022): 246–53.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ade Asih Susiari Tantri, “Hubungan Antara Kebiasaan Membaca Dan Penguasaan Kosakata‬‬
‫‪Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman,” Acarya Pustaka: Jurnal Ilmiah Perpustakaan Dan‬‬
‫‪Informasi 2, No. 1 (2017).‬‬

‫‪15‬‬
‫يح ‪II‬دث فق ‪II‬ط وبش ‪II‬كل كام ‪II‬ل ب ‪II‬دون نش ‪II‬اط من ج ‪II‬انب الق ‪II‬ارئ‪ ،‬ف ‪II‬إن الق ‪II‬درة على‬
‫الق ‪II I I‬راءة هي في األس ‪II I I‬اس مه ‪II I I‬ارة لغوي ‪II I I‬ة تقبيلي ‪II I I‬ة‪ .‬في ه ‪II I I‬ذه الحال ‪II I I‬ة‪ ،‬املعلوم ‪II I I‬ات‬
‫والرس ‪II‬ائل ال ‪II‬تي تم نقله ‪II‬ا‪ ،‬وكي ‪II‬ف تم نق ‪II‬ل املعلوم ‪II‬ات والرس ‪II‬ائل ‪ ،‬يعم ‪II‬ل الق ‪II‬ارئ‬
‫‪18‬‬
‫بشكل أساسي كمستلم فقط‪.‬‬

‫يهتم الباحثون بشدة بموض‪I‬وعات املث‪I‬والء للتعم‪I‬ق في ط‪I‬رق التعليم‪ .‬ه‪I‬ذا‬

‫املوض‪II‬وع يحت‪II‬وي على م‪II‬واد مث‪II‬ل ق‪II‬راءة النص‪II‬وص‪ ،‬أس‪II‬ئلة الت‪II‬دريب‪ ،‬املف‪II‬رودات‬
‫الجدي‪II I I‬دة ‪ ،‬وهن‪II I I‬اك ق‪II I I‬اموس على الص‪II I I‬فحة الخلفي‪II I I‬ة مكت‪II I I‬وب من العربي‪II I I‬ة إلى‬
‫العربي ‪II‬ة باإلض ‪II‬افة إلى ش ‪II‬رح لكل كلم ‪II‬ة‪ .‬ملعرف ‪II‬ة كيفي ‪II‬ة تنفي ‪II‬ذ تعليم املثولع ‪II‬ة في‬
‫الفص‪II I I I‬ل الخ‪II I I I‬اص املدرس‪II I I I‬ة الثانوي‪II I I I‬ة النج‪II I I I‬اة‪ ،‬من حيث الق‪II I I I‬درة على ق‪II I I I‬راءة‬
‫النصوص العربية ‪ ،‬ه‪I‬ل هي فق‪I‬ط مه‪I‬ارات الق‪I‬راءة ال‪I‬تي يمكن اكتس‪I‬ابها من ه‪I‬ذه‬
‫ال ‪II‬دروس‪ ،‬أو اكتس ‪II‬اب مه ‪II‬ارات الترجم ‪II‬ة ‪ ،‬فم ‪II‬ا هي أن ‪II‬واع الترجم ‪II‬ة ال ‪II‬تي أتقنه ‪II‬ا ؟‬
‫ألن ‪II I I‬ه س ‪II I I‬يكون من املث ‪II I I‬ير لالهتم ‪II I I‬ام أن يلعب موض ‪II I I‬وع املث ‪II I I‬والة دوًر ا مهًم ا في‬
‫اكتس ‪II I‬اب امله ‪II I‬ارات اللغوي ‪II I‬ة املختلف ‪II I‬ة‪ ،‬عالوة على ذل ‪II I‬ك يمكن للطالب ترجمت ‪II I‬ه‬
‫وقراءة النص جيًد ا‪.‬‬

‫القرقة التجريبية‬
‫(متعلمة بطريقة القراءة الكمية‬
‫في تعليم اللغة العربية)‬
‫االختبار‬ ‫االختبار‬
‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫القرقة الضبطية‬
‫‪18‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Uin-Maliki Press, 2009).‬‬
‫(غير متعلمة بطريقة القراءة‬
‫تعليم اللغة العربية)‬
‫الكمية في ‪16‬‬
 ‫الجدول ‪ 1.1‬اإلطار الفكري‬
‫الفصل السادس ‪ :‬الفرضية‬

‫الفرض ‪II I‬ية هي إجاب ‪II I‬ة مؤقت ‪II I‬ة على تحلي ‪II I‬ل خليف ‪II I‬ة البحث‪ ،‬حيث تم ذك ‪II I‬ر‬

‫تحلي ‪II‬ل خليف ‪II‬ة البحث في النم ‪II‬وذج س ‪II‬ؤال‪ .‬يق ‪II‬ال مؤقت ‪II‬ا‪ ،‬ألن اإلجاب ‪II‬ات املقدم ‪II‬ة‬

‫جدي ‪II I‬دة بن ‪II I‬اء على نظري ‪II I‬ة ذات ص ‪II I‬لة‪ ،‬ولم تستند بع ‪II I‬د إلى حق ‪II I‬ائق تجريبي ‪II I‬ة تم‬

‫الحصول عليها من خالل جمع البيانات‪ .‬لذا يقال أيضا أن الفرضية هي اإلجابة‬

‫النظرية لتحليل خليفة البحث‪ ،‬لم تكن إجابة تجريبية‪.‬‬

‫‪ :Ho‬اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة في تعليم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة لترقي‪II‬ة الدافعي‪II‬ة‬

‫ومهارات قراءة النص العربي غير فع‪I‬ال في تحس‪I‬ين مه‪II‬ارات الق‪I‬راءة ل‪II‬دى‬

‫الطالب بمدرسة "هداية النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ : Ha‬استخدام طريقة القراءة الكمية في تعليم اللغة العربية لترقية الدافعية‬

‫ومه ‪II‬ارات ق ‪II‬راءة النص الع ‪II‬ربي بش ‪II‬كل فع ‪II‬ال لتحس ‪II‬ين مه ‪II‬ارات التح ‪II‬دث‬

‫لدى الطالب بمدرسة "هداية النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي‪.‬‬

‫س ‪II‬يوجه ه ‪II‬ذا البحث إلى الجه ‪II‬ود املبذول ‪II‬ة ملعرف ‪II‬ة مقارن ‪II‬ة بع ‪II‬د اس ‪II‬تخدام‬

‫طريقة القراءة الكمية في تعليم اللغة العربية لترقية دافعية الطالب ومهاراتهم‬

‫في ق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي ‪II‬ة قب ‪II‬ل وبع ‪II‬د اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في‬

‫تعليم اللغ‪II‬ة العربي ‪II‬ة‪ .‬ألغ‪II‬راض االختب ‪II‬ار‪ ،‬سيتم تنفي ‪II‬ذه من خالل مقارن ‪II‬ة قيم‪II‬ة‬

‫"ت" الحسابية بقيمة "ت" الجدولية‪ ،‬واالستنتاجات املأخوذة التالية‪:‬‬

‫‪.1‬إذا كانت قيم ‪II I‬ة "ت" الحس ‪II I‬ابية أك ‪II I‬بر من "ت" الجدولي ‪II I‬ة فالفرض ‪II I‬ية الص ‪II I‬فرية‬

‫م ‪II I‬ردودة والفرض ‪II I‬ية املقترح ‪II I‬ة مقبول ‪II I‬ة‪ ،‬فتوج ‪II I‬د الت ‪II I‬أثير املتغ ‪II I‬ير املس ‪II I‬تقل‬

‫والتابابع‪.‬‬

‫‪.2‬إذا كانت قيم‪II I‬ة "ت" الحس‪II I‬ابية أص‪II I‬غر من"ت" الجدولي‪II I‬ة فالفرض‪II I‬ية الص‪II I‬فرية‬

‫مقبول ‪II‬ة فالفرض ‪II‬ية املقترح ‪II‬ة م ‪II‬ردودة‪ ،‬فال توج ‪II‬د الت ‪II‬أثير املتغ ‪II‬ير املس ‪II‬تقل‬

‫والتابع‪.‬‬

‫الفصل السابع ‪ :‬الدراسات السابقة املناسبة‬

‫كت‪II‬اب خس‪II‬ن الخاطم‪II‬ة بعن‪II‬وان "فاعلي‪II‬ة اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكونتمي‪II‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫في الق‪II I I‬درة على الفهم الق‪II I I‬رائي لطالب الص‪II I I‬ف الرابع في مدرس‪II I I‬ة املدرس‪II I I‬ة‬

‫‪18‬‬
‫اإلبتدائي‪II‬ة ‪ ، Inpres Bontomanai‬منطق‪II‬ة تام‪II‬االت ‪ ،‬مدين‪II‬ة ماكاس‪II‬ار في ع‪II‬ام‬
‫‪ ."2019‬تهدف هذه الدراسة إلى وصف الفعالية استخدام طريقة القراءة‬ ‫‪19‬‬

‫الكمي‪II I‬ة في مه‪II I‬ارات الق‪II I‬راءة فهم الص‪II I‬ف الرابع املدرس‪II I‬ة اإلبتدائي‪II I‬ة ‪Inpres‬‬
‫‪ ، Bontomanai‬منطق‪II I I I I I I‬ة مدين‪II I I I I I I‬ة تام‪II I I I I I I‬االت ماكاس‪II I I I I I I‬ار للع‪II I I I I I I‬ام الدراسي‬
‫‪ .2018/2019‬ه‪II‬ذا الن‪II‬وع من البحث ه‪II‬و م‪II‬ا قب‪II‬ل التجرب‪II‬ة‪ -‬تص‪II‬ميم االختب‪II‬ار‬
‫التمهي‪II I‬دي‪-‬الالح‪II I‬ق للمجموع‪II I‬ة ه‪II I‬و تجرب‪II I‬ة وال‪II I‬ذي يتض‪II I‬من في تنفي‪II I‬ذه فئ‪II I‬ة‬
‫واحدة فقط كفئة تجربة بدون أي فئ‪II‬ة مقارن‪II‬ة (فئ‪II‬ة التحكم)‪ .‬عين‪II‬ة عميق‪I‬ة‬
‫في ه‪II I‬ذه الدراس‪II I‬ة‪ ،‬كان هن‪II I‬اك ‪ 26‬طالًب ا من الفص‪II I‬ل الرابع‪ .‬نت‪II I‬ائج التحلي‪II I‬ل‬
‫اإلحص‪II‬ائي االستنتاجي باس‪II‬تخدام الص‪II‬يغة اختب‪II‬ار ‪ ، t‬من املع‪II‬روف أن قيم‪II‬ة‬
‫‪ tcount‬التي تم الحصول عليها هي ‪ 7.198‬مع ال‪I‬تردد ‪ ، dk = 26–1 = 25‬عن‪II‬د‬
‫مس‪II‬توى أهمي‪II‬ة ‪ ٪5‬تم الحص‪II‬ول عليه‪II‬ا ‪ .tTable = 2.059‬ل‪II‬ذلك‪ >tCount ،‬تم‬
‫رفض ‪ ttable‬أو فرض ‪II I‬ية الع ‪II I‬دم (‪ )H0‬وتم قب ‪II I‬ول الفرض ‪II I‬ية البديل ‪II I‬ة (‪.)H1‬‬
‫موض‪II I‬وع ثبت أن اس‪II I‬تخدام طريق‪II I‬ة الق‪II I‬راءة الكونتمي‪II I‬ة فع‪II I‬ال ض‪II I‬د ق‪II I‬راءة‬
‫الق‪II I I I‬درة على الفهم من الص‪II I I I‬ف الرابع املدرس‪II I I I‬ة اإلبتدائي‪II I I I‬ة ‪Bontomanai‬‬
‫‪ Inpres‬حي تم‪II I I‬االت مدين‪II I I‬ة ماكاس‪II I I‬ار‪ .‬الف‪II I I‬رق ه‪II I I‬ذا البحث ه‪II I I‬و بحث ن‪II I I‬وعي‬
‫واالختالف في املواد التعليمي ‪II‬ة وهي اللغ ‪II‬ة اإلندونيس ‪II‬ية والب ‪II‬احثين في م ‪II‬واد‬
‫الت‪II I I‬دريس العربي‪II I I‬ة والبحث الكمي‪II I I‬ة وفي مي‪II I I‬دام البحث‪ ،‬يق‪II I I‬وم ب‪II I I‬البحث فى‬
‫املدرسة الثانوية ويقوم الباحث به فى املدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫ديسي فجري ‪II I‬ة فخري ‪II I‬ة بعن ‪II I‬وان "تط ‪II I‬بيق طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الكمي ‪II I‬ة في زي ‪II I‬ادة‬ ‫‪.2‬‬

‫فعالي ‪II I I‬ة تعليم الطالب في م ‪II I I‬واد التربي ‪II I I‬ة الديني ‪II I I‬ة اإلس ‪II I I‬المية في ال ‪II I I‬تزلج في‬

‫‪19‬‬
‫‪Khusnul Khatimah, “Efektivitas Penggunaan Metode Quantum Reading Terhadap Kemampuan‬‬
‫‪Membaca Pemahaman Murid Kelas Iv Sd Inpres Bontomanai Kecamatan Tamalate Kota‬‬
‫‪Makassar,” T.T.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫مدرس‪II‬ة ابتدائي‪II‬ة املع‪II‬ارف دار الس‪II‬الم جلون‪II‬دنجان ولوه‪II‬ان يولي‪II‬و ‪. "2017‬‬

‫الغرض من هذه الدراسة هو كيفية تطبيق طريقة القراءة الكمي‪II‬ة في زي‪II‬ادة‬

‫النشاط الشفهي (الحديث) للطالب في مواد التربية الديني‪I‬ة اإلس‪I‬المية وه‪I‬ذا‬

‫البحث ه‪II‬و بحث ن‪II‬وعي‪ .‬معادل‪II‬ة ه‪II‬ذا البحث ه‪II‬و أن كالهم‪II‬ا يس‪II‬تخدم طريق‪II‬ة‬

‫الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في التعليم لتحس ‪II‬ين مه ‪II‬ارات الق ‪II‬راءة ل ‪II‬دى الطالب في زي ‪II‬ادة‬

‫النش ‪II‬اط البص ‪II‬ري للطالب بينم ‪II‬ا يكون االختالف في املواد التعليمي ‪II‬ة للتربي ‪II‬ة‬

‫الدينية اإلسالمية بينما يشمل باحثو اللغة العربية أيًض ا البحث الكونتم‪.‬‬

‫مفت ‪II I‬اح الجن ‪II I‬ة بعن ‪II I‬وان " ت ‪II I‬أثير اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الكمي ‪II I‬ة على‬ ‫‪.3‬‬

‫الق ‪II I I‬درة على الفهم الق ‪II I I‬رائي لطالب الص ‪II I I‬ف الرابع في املدرس ‪II I I‬ة االبتدائي ‪II I I‬ة‬

‫العام ‪II I‬ة رقم ‪ 87‬م ‪II I‬انيبي‪ ،‬منطق ‪II I‬ة غ ‪II I‬رب س ‪II I‬نجاي‪ ،‬سينجاي ريجنسي‪2017 ،‬‬

‫" ‪ .‬في ه‪II‬ذه الدراس‪II‬ة‪ ،‬تم تحدي‪II‬د ت‪II‬أثير اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكونتمي‪II‬ة‬ ‫‪21‬‬

‫على الق‪II‬درة على الفهم الق‪II‬رائي لطالب الص‪II‬ف الرابع في املدرس‪II‬ة اإلبتدائي‪II‬ة‬

‫الحكومي ‪II I‬ة رقم ‪ .87‬منطق ‪II I‬ة م ‪II I‬انيبي س ‪II I‬نجاي ‪ 2016/2017‬الع ‪II I‬ام الدراسي‪.‬‬

‫التش ‪II‬ابه ه ‪II‬ذا الن ‪II‬وع من البحث ه ‪II‬و بحث م ‪II‬ا قب ‪II‬ل تجري ‪II‬بي في ش ‪II‬كل تص ‪II‬ميم‬

‫اختب ‪II‬ار م ‪II‬ا قب ‪II‬ل وبع ‪II‬د اختب ‪II‬ار‪ ،‬أي تجرب ‪II‬ة تتض ‪II‬من في تنفي ‪II‬ذها ص ‪ًI‬ف ا واح ‪ًI‬د ا‬

‫‪20‬‬
‫‪Dessy Fajriyatul Fahriyah, “Implementasi Metode Quantum Reading Dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Keaktifan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Bidang Ski Di‬‬
‫‪Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Darus Salam Glundengan Wuluhan Jember.,” 2017.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Miftahul Jannah, “Pengaruh Penggunaan Metode Quantum Reading Terhadap Kemampuan‬‬
‫‪Membaca Pemahaman Murid Kelas Iv Sd Negeri No 87 Manipi Kecamatan Sinjai Barat,” T.T.‬‬

‫‪20‬‬
‫فق ‪II‬ط كص ‪II‬ف تجري ‪II‬بي ب ‪II‬دون أي فئ ‪II‬ة مقارن ‪II‬ة (فئ ‪II‬ة التحكم) وال ‪II‬تي ته ‪II‬دف إلى‬

‫تحدي ‪II I‬د ت ‪II I‬أثير اس ‪II I‬تخدام أس ‪II I‬لوب الق ‪II I‬راءة الكونتمومي ‪II I‬ة على ق ‪II I‬درات الفهم‬

‫الق‪II I I‬رائي ل‪II I I‬دى الطالب‪ .‬واالختالف في لغ‪II I I‬ة الت‪II I I‬دريس باللغ‪II I I‬ة االندونيس‪II I I‬ية‬

‫والباحث باللغة العربية‪.‬‬

‫فت‪II‬ور الرحم‪II‬ان ومفت‪II‬اح الجن‪II‬ة "بعن‪II‬وان فعالي‪II‬ة اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة "الطريق‪II‬ة‬ ‫‪.4‬‬

‫الص ‪II I‬امتة" م ‪II I‬ع حركات األص ‪II I‬ابع لتس ‪II I‬هيل حف ‪II I‬ظ املف ‪II I‬ردات لطالب الص ‪II I‬ف‬

‫العاشر في مدرسة موجوك‪I‬يرتو الوطني‪II‬ة اإلس‪I‬المية الثانوي‪I‬ة "األمين" في ع‪I‬ام‬

‫‪ .2022‬تتن‪II‬اول ه‪II‬ذه املقال‪II‬ة فعالي‪II‬ة اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الطري‪II‬ق الص‪II‬امت م‪II‬ع‬ ‫‪22‬‬

‫التص ‪II I‬ور باألص ‪II I‬ابع في تحس ‪II I‬ين حف ‪II I‬ظ املف ‪II I‬ردات في الص ‪II I‬ف العاش ‪II I‬ر لطلب ‪II I‬ة‬

‫االملدرسة الثانوي‪I‬ة‪ .‬األمين موجوك‪I‬يرتو‪ ،‬ته‪I‬دف ه‪I‬ذه الدراس‪I‬ة إلى (‪ )1‬معرف‪I‬ة‬

‫تط ‪II‬بيق الطريق ‪II‬ة الطريق ‪II‬ة الص ‪II‬امتة م ‪II‬ع تص ‪II‬ور األص ‪II‬ابع في تحس ‪II‬ين حف ‪II‬ظ‬

‫املف‪II‬ردات طالب الص ‪II‬ف العاش ‪II‬ر‪ .‬األمين موجوكرت ‪II‬و؛ (‪ )2‬معرف ‪II‬ة الزي ‪II‬ادة في‬

‫الحف‪II‬ظ تس‪II‬تخدم املف‪II‬ردات طريق‪II‬ة ص‪II‬امتة م‪II‬ع تص‪II‬ور األص‪II‬ابع على التالمي‪II‬ذ‬

‫فئ ‪II‬ة ‪ 10‬املدرس ‪II‬ة الثانوي ‪II‬ة‪ .‬األمين موجوكرت ‪II‬و ؛ (‪ )3‬معرف ‪II‬ة فاعلي ‪II‬ة أس ‪II‬لوب‬

‫املعلم الص ‪II I‬امت (ص ‪II I‬امت الطريق‪II I‬ة) م‪II I‬ع تص ‪II I‬ور األص ‪II I‬ابع في تحس‪II I‬ين حف‪II I‬ظ‬

‫املف ‪II I I‬ردات عن ‪II I I‬د الطالب فئ ‪II I I‬ة ‪ 10‬املدرس ‪II I I‬ة الثانوي ‪II I I‬ة‪ .‬األمين موجوك ‪II I I‬يرتو‪،‬‬

‫‪22‬‬
‫بطريقة المحاكاة والتحفيظ لترقية مهارة( ‪") Mondly‬فعالية تطبيق وسيلة تعليمية" موندلي“ ‪Okta Fatkhur Rokhim,‬‬
‫‪.‬الكالم لطالب الفصل الثامن بمدرسة بدرالسالم الثانوية سورابايا‪2019 ”,‬‬

‫‪21‬‬
‫الط‪II I I I‬رق املس‪II I I I‬تخدمة في التج‪II I I I‬ارب الكونتمي‪II I I I‬ة باالختب‪II I I I‬ارات واالستبيانات‬

‫واملق‪II‬ابالت ‪ ،‬ثم تحليله‪II‬ا باس‪II‬تخدام ‪ Man‬اختب‪II‬ار ويت‪II‬ني ‪ ،‬نت‪II‬ائج الدراس‪II‬ة‪)1( :‬‬

‫طريق ‪II I‬ة املعلم الص ‪II I‬امت (الطريق ‪II I‬ة الص ‪II I‬امتة) طريق ‪II I‬ة املف ‪II I‬ردات التعليمي ‪II I‬ة‬

‫حيث يتم تخص‪I‬يص ‪ ٪90‬من وقت تعليم الط‪I‬الب طلب أن يكون ص‪I‬امتا ‪ ،‬ال‬

‫يكتب ‪ ،‬ال يق ‪II‬رأ والترك ‪II‬يز فق ‪II‬ط على م ‪II‬ا ه ‪II‬و ال ‪II‬تي ق ‪II‬دمها املعلم للطالب ‪ ،‬يتم‬

‫تنفي‪II I I I‬ذ طريق‪II I I I‬ة املعلم الص‪II I I I‬امت (الطريق‪II I I I‬ة الص‪II I I I‬امتة) في أنش‪II I I I‬طة اللغ‪II I I I‬ة‬

‫املس‪II‬ائية ‪ /‬دروس اللغ‪II‬ة‪ )2( .‬اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة ‪ Silent Way‬م‪II‬ع ي‪II‬دعم تص‪II‬ور‬

‫اإلص‪I‬بع الطالب ليكون‪I‬وا ق‪I‬ادرين على تحس‪I‬ين حف‪I‬ظ املف‪I‬ردات في الص‪I‬ف ‪10‬‬

‫طالب املدرس ‪II I I I I‬ة الثانوي ‪II I I I I‬ة‪ .‬األمين موجوكرت ‪II I I I I‬و‪ ،‬وثبت من خالل أجوب ‪II I I I I‬ة‬

‫االستبيان وعلى نت‪II‬ائج االختب‪II‬ار القبلي والبع‪II‬دي‪ )3( .‬طريق‪II‬ة املعلم الص‪II‬امت‬

‫( الطريقة الصامتة) م‪I‬ع التص‪I‬ور باإلص‪I‬بع فع‪I‬ال في زي‪I‬ادة حف‪I‬ظ املف‪I‬ردات في‬

‫طالب الص ‪II‬ف ‪ 10‬مللي أمب ‪II‬ير‪ .‬األمين موجوكرت ‪II‬و‪ ،‬مثبت ‪II‬ة بقيم ‪II‬ة س ‪II‬يج‪0.00 ،‬‬

‫أك ‪II‬ثر من‪ .0.05‬والف ‪II‬رق بين بحثهم ‪II‬ا وم ‪II‬ا بحث الب ‪II‬احث أن ه ‪II‬ذا البحث ي ‪II‬ؤثر‬

‫ه ‪II I‬ذا البحث على إرتق ‪II I‬اء مه ‪II I‬ارة الق ‪II I‬راءة في حف ‪II I‬ظ املف ‪II I‬ردات التالمي ‪II I‬ذ ليس‬

‫كفاءة التالميذ على النصوص العربية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫الإطار النظري‬

‫الفصل األول ‪ :‬طريقة القراءة الكمية في تعليم اللغةالعربية (درس‬

‫املطالعة)‬

‫مفهوم طريقة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‬ ‫ا‪.‬‬

‫الطريقة لها دور اس‪I‬تراتيجي للغاي‪I‬ة في الت‪I‬دريس‪ .‬تعم‪I‬ل الطريق‪I‬ة كعالم‪I‬ات أو‬
‫كيفية معالج‪II‬ة التعلم بحيث يمكن أن تعم‪I‬ل بش‪I‬كل جي‪II‬د ومنظم‪ .‬ل‪II‬ذلك ‪ُ ،‬ي طلب‬
‫من كل معلم إتق ‪II I‬ان ط ‪II I‬رق مختلف ‪II I‬ة من أج ‪II I‬ل معالج ‪II I‬ة التعلم الفع ‪II I‬ال والكفء‬
‫واملمت ‪II‬ع ويحق ‪II‬ق أه ‪II‬داف التعلم املس ‪II‬تهدفة‪ .‬يتم اس ‪II‬تخدام تصنيف ط ‪II‬رق التعلم‬
‫ليس ‪II‬هل على املعلمين اختي ‪II‬ار طريق ‪II‬ة وفًق ا لالس ‪II‬تراتيجية ال ‪II‬تي سيتم اختياره ‪II‬ا‪.‬‬
‫فيم‪II‬ا يلي تصنيف لط‪II‬رق التعلم حس‪II‬ب س‪II‬وراخماد (‪ ، )103-77 :1979‬متض‪II‬مًن ا‬
‫ما يلي‪.‬‬

‫‪ .1‬طريقة املحاضرة‬

‫طريق‪II I‬ة املحاض‪II I‬رة هي الش‪II I‬رح والس‪II I‬رد الش‪II I‬فهي من قب‪II I‬ل املعلم للطالب‪ .‬ه‪II I‬ذه‬
‫الطريقة هي األكثر استخداًم ا في فرصة نقل املعلومات في أنشطة التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬طريقة التدريب الجاهز (تمرين)‬

‫‪23‬‬
‫طريق ‪II I‬ة الت ‪II I‬دريب الج ‪II I‬اهز (التم ‪II I‬رين) هي طريق ‪II I‬ة لت ‪II I‬دريب الطالب على‬
‫أنشطة معينة بشكل متكرر باستخدام نفس املادة‪.‬‬

‫‪ .3‬طريقة السؤال والجواب‬

‫طريق‪I‬ة الس‪I‬ؤال والج‪I‬واب هي طريق‪I‬ة لش‪I‬رح املعلوم‪I‬ات أو املادة ال‪I‬تي يتم‬

‫فيها تنفيذ األسئلة واألجوبة بين املعلم والطالب‪.‬‬

‫‪ .4‬طريقة املناقشة أو املداولة‬

‫طريقة املناقشة أو املداولة هي طريقة ملناقشة مشكلة من قبل ع‪II‬دد من‬

‫أعض ‪II I‬اء املجموع ‪II I‬ة للتوص ‪II I‬ل إلى اتف ‪II I‬اق‪ .‬في ه ‪II I‬ذه الحال ‪II I‬ة ‪ ،‬ف ‪II I‬إن طبيع ‪II I‬ة طريق ‪II I‬ة‬
‫املناقش ‪II‬ة أو املداوالت ه ‪II‬ذه ليس ‪II‬ت لت ‪II‬برير أو إلق ‪II‬اء الل ‪II‬وم ‪ ،‬ب ‪II‬ل ب ‪II‬األحرى النظ ‪II‬ر‬
‫واملقارنة‪.‬‬

‫‪ .5‬طريق العرض والتجربة‬

‫طريق‪II I‬ة الع‪II I‬رض والتجرب ‪II I‬ة هي طريق‪II I‬ة ت ‪II I‬دريس تب ‪II I‬دأ بع‪II I‬رض أو يوضح‬
‫املعلم لجمي ‪II‬ع الطالب ح ‪II‬ول العملي ‪II‬ة ‪ ،‬ثم يس ‪II‬تمر بالتج ‪II‬ارب أو يح ‪II‬اول الطالب‬
‫القيام بشيء ما ومراقبة عملية ونتائج التجربة‪.‬‬

‫‪ .6‬طريقة تقسيم مقاومة مهام التعلم (طريقة املقاومة)‬

‫طريق‪II I‬ة تقس‪II I‬يم مه‪II I‬ام التعلم إلى مقاوم‪II I‬ة (طريق‪II I‬ة املقاوم‪II I‬ة) هي طريق‪II I‬ة‬
‫ت ‪II‬دريس حيث يعطي املعلم فق ‪II‬ط موض ‪II‬وع املادة املراد مناقش ‪II‬تها‪ ،‬ثم ُي طلب من‬
‫الطالب إج ‪II I‬راء التحقيق ‪II I‬ات أو التج ‪II I‬ارب املتعلق ‪II I‬ة باملوض ‪II I‬وع ثم يق ‪II I‬وم الطالب‬
‫بإحضار النتائج في الفصل ليتم مناقشتها مًع ا‪ .‬نظام تنفيذ طريق‪I‬ة املقاوم‪I‬ة ه‪I‬ذه‬
‫ال يتم تنفي‪II‬ذه فق‪II‬ط من قب‪II‬ل الطالب في الفص‪II‬ل الدراسي‪ ،‬ب‪II‬ل يمكن إج‪II‬راؤه في‬

‫‪24‬‬
‫املكتب ‪II‬ات واملخت ‪II‬برات والح ‪II‬دائق والبيئ ‪II‬ات املدرس ‪II‬ية‪ ،‬ب ‪II‬ل يمكن أن يكون واجًب ا‬
‫منزلًي ا (يتم بحثه ‪ /‬يخضع لبيئة املنزل)‪.‬‬

‫‪ .7‬طريقة الرحلة امليدانية‬

‫طريق ‪II I‬ة الرحل ‪II I‬ة امليداني ‪II I‬ة هي طريق ‪II I‬ة ت ‪II I‬دريس يس ‪II I‬تخدمها املعلم ‪II I‬ون من خالل‬
‫دع ‪II I I‬وة الطالب إلى مكان م ‪II I I‬ا ‪ ،‬على سبيل املث ‪II I I‬ال‪ :‬املت ‪II I I‬احف وح ‪II I I‬دائق الحي ‪II I I‬وان‬
‫واملصانع وما إلى ذلك للتحقيق أو تعلم أشياء معينة‪.‬‬

‫‪ .8‬أساليب العمل الجماعي أو أساليب التعاون املتبادل‬

‫طريقة العمل الجماعي أو التعاون املتبادل هي طريق‪I‬ة ت‪I‬دريس يقس‪I‬م فيه‪I‬ا املعلم‬
‫الفصل إلى مجموعة واحدة أو عدة مجموعات لتحقي‪II‬ق أه‪II‬داف درس معين من‬
‫خالل العمل مًع ا‪.‬‬

‫طريقة نظام فرقة‬ ‫‪.9‬‬

‫طريقة نظام الفريق هي طريق‪I‬ة ت‪I‬دريس يعم‪I‬ل فيه‪I‬ا مدرس‪I‬ان أو أك‪I‬ثر مًع ا لتعليم‬
‫مجموع ‪II‬ة من الطالب‪ .‬الغ ‪II‬رض من ه ‪II‬ذه الطريق ‪II‬ة ه ‪II‬و تق ‪II‬ديم املس ‪II‬اعدة للطالب‬
‫(هن ‪II I I‬اك املزي ‪II I I‬د من املعلمين املس ‪II I I‬ؤولين عن حس ‪II I I‬ن س ‪II I I‬ير الطالب) ومس ‪II I I‬اعدة‬
‫املعلمين في تقسيم املهام ‪ /‬تخطيط التعلم‪.‬‬

‫‪ .10‬طريقة الدراما االجتماعية ولعب األدوار‪.‬‬

‫إن طريق ‪II‬ة ال ‪II‬دراما االجتماعي ‪II‬ة ولعب األدوار هي طريق ‪II‬ة ت ‪II‬دريس يق ‪II‬وم‬
‫الطالب من خالله ‪II I‬ا بتمثي ‪II I‬ل ط ‪II I‬رق الس ‪II I‬لوك في العالق ‪II I‬ات االجتماعي ‪II I‬ة ومن ثم‬
‫يشارك الطالب في لعب األدوار إلضفاء الطابع الدرامي على هذه املشكالت‬

‫‪25‬‬
 ‫أهمية طريقة القراءة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‬ ‫ب‪.‬‬

‫ثم وفًق ا لـ )‪ ، Sasmedi (2006‬ينقس ‪II‬م تصنيف ط ‪II‬رق تعلم اللغ ‪II‬ة إلى م ‪II‬ا‬
‫يلي‪.‬‬

‫‪ .1‬طريق ‪II‬ة الترجم ‪II‬ة النحوي ‪II‬ة هي طريق ‪II‬ة ت ‪II‬دريس يش ‪II‬رح فيه ‪II‬ا املعلم املوض ‪II‬وع‬
‫باستخدام اللغة األم ثم تقوم األنش‪I‬طة التعليمي‪II‬ة بترجم‪I‬ة املزي‪I‬د من الجم‪I‬ل م‪I‬ع‬
‫القليل من االهتمام بالنطق أو عدم االهتمام به على اإلطالق‪.‬‬

‫‪ .2‬الطريق ‪II I‬ة املباش ‪II I‬رة هي طريق ‪II I‬ة ت ‪II I‬دريس يق ‪II I‬وم فيه ‪II I‬ا املعلم بنق ‪II I‬ل املوض ‪II I‬وع‬
‫باستخدام اللغة املستهدفة ويطلب من الطالب املشاركة أيًض ا باس‪II‬تخدام اللغ‪II‬ة‬
‫الهدف‪.‬‬

‫‪ .3‬طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة هي طريق ‪II‬ة تعلم ته ‪II‬دف إلى جع ‪II‬ل الطالب ل ‪II‬ديهم الق ‪II‬درة على‬
‫فهم نص القراءة املطلوب في تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪ .4‬الطريقة السمعية اللغوية (طريق‪I‬ة الس‪I‬مع) هي طريق‪I‬ة ت‪I‬دريس يس‪I‬تخدم فيه‪I‬ا‬

‫املعلم وس ‪II I‬ائط الكاسيت واملس ‪II I‬اعدات املرئي ‪II I‬ة في ش ‪II I‬رح املوض ‪II I‬وع‪ .‬ترك ‪II I‬ز ه ‪II I‬ذه‬
‫الطريقة على النطق وتعلم املفردات في السياق‪.‬‬

‫‪ .5‬تعلم لغة املجتمع (‪)CLL‬هو طريقة تدريس يق‪I‬وم فيه‪I‬ا الطالب بتش‪I‬كيل دائ‪I‬رة‬
‫ويكون املعلم خ‪II‬ارج ال‪II‬دائرة‪ .‬تتمث‪II‬ل وظيف‪II‬ة املعلم في أن‪II‬ه رفي‪II‬ق الط‪II‬الب لترجم‪II‬ة‬
‫الجمل التي يرغب الطالب في نقلها إلى الطالب اآلخ‪II‬رين من لغتهم األم إلى اللغ‪II‬ة‬
‫املس ‪II‬تهدفة‪ .‬وم ‪II‬ع ذل ‪II‬ك ‪ ،‬ال يتم تنفي ‪II‬ذ ه ‪II‬ذه املس ‪II‬اعدة ط ‪II‬وال ال ‪II‬درس ‪ ،‬في النهاي ‪II‬ة‬
‫يجب على الطالب التحدث باللغة املستهدفة ‪ ،‬وليس لغتهم األم‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ .6‬النهج املعرفي ه‪I‬و طريق‪I‬ة تعليمي‪II‬ة ال يتلقى فيه‪I‬ا األف‪I‬راد منبًه ا س‪I‬لبًي ا فحس‪I‬ب ‪،‬‬
‫بل يعالجون الحافز إلى سلوك جديد‪.‬‬

‫‪ .7‬إجم ‪II‬الي االس‪II I‬تجابة البدني‪II I‬ة هي طريق ‪II‬ة ت‪II I‬دريس يعطي فيه‪II I‬ا التعلم األولوي‪II I‬ة‬
‫لألنش ‪II‬طة املرتبط ‪II‬ة مباش ‪II‬رة بالنش ‪II‬اط الب ‪II‬دني (الب ‪II‬دني) والحرك ‪II‬ة (الحرك ‪II‬ة)‪ .‬في‬
‫طريق ‪II‬ة االس‪II I‬تجابة الفيزيائي‪II I‬ة الكلي‪II I‬ة ه ‪II‬ذه ‪ ،‬كلم ‪II‬ا زاد ع‪II I‬دد م ‪II‬رات التحف ‪II‬يز أو‬
‫تكثيف ذاكرة الشخص ‪ ،‬زادت قوة ارتباطات ال‪II‬ذاكرة املرتبط‪I‬ة ب‪II‬ه وأص‪II‬بح من‬
‫األسهل تذكرها (التذكر)‪.‬‬

‫‪. 8‬الطريق ‪II‬ة الص ‪II‬امتة هي طريق ‪II‬ة يتح ‪II‬دث فيه ‪II‬ا املعلم بأق ‪II‬ل ق ‪II‬در ممكن أثن ‪II‬اء‬
‫ًط‬
‫عملي‪II I I I‬ة التعلم ‪ ،‬بينم‪II I I I‬ا يجب أن يلعب الطالب دوًر ا نش ‪ I I I I‬ا‪ .‬يتم تق‪II I I I‬ديم املواد‬
‫التعليمية بالصور أو الوسائط األخرى‪.‬‬

‫‪ .9‬النهج ال‪II I‬وظيفي النظريه‪II I‬و طريق‪II I‬ة تعلم اللغ‪II I‬ة ال‪II I‬تي ترك‪II I‬ز بش‪II I‬كل أك‪II I‬بر على‬
‫أه‪II‬داف التعلم نفس‪II‬ها‪ .‬ه‪II‬ذا يع‪II‬ني أن تعلم لغ‪II‬ة أجنبي‪II‬ة للس‪II‬ياحة س‪II‬يكون مختلًف ا‬
‫عن تعلم لغة للضيافة واألعمال والصحة وما إلى ذلك‪.‬‬

‫‪ .10‬النهج التواص ‪II‬لي ه ‪II‬و أس ‪II‬لوب يعتم ‪II‬د على فك ‪II‬رة أن الق ‪II‬درة على اس ‪II‬تخدام‬
‫اللغة في االتصال هي هدف يجب تحقيقه في تعلم اللغة‪.‬‬

‫أغراض طريقة القراءة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‬ ‫ج‪.‬‬

‫اس ‪II I‬تخدام أس ‪II I‬لوب الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة عب ‪II I‬ارة عن برن ‪II I‬امج ق ‪II I‬راءة مدت ‪II I‬ه‬
‫خمس‪I‬ة عش‪I‬ر دقيق‪I‬ة يتم تنفي‪II‬ذه كل ي‪I‬وم من قب‪II‬ل طالب مدرس‪I‬ة علي‪II‬ا عناج‪I‬ه في‬
‫دروس اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة (املطالع‪II‬ة) كمحاول‪II‬ة لخل‪II‬ق ثقاف‪II‬ة مح‪II‬و األمي‪II‬ة في املدارس‬
‫من خالل ق‪II I‬راءة الكتب ال‪II I‬تي تعجبهم أو وفًق ا لرغب‪II I‬ات الطالب ‪ ،‬يكون ال‪II I‬وقت‬

‫‪27‬‬
‫ال ‪II‬ذي يرغب ‪II‬ون في ‪II‬ه ‪ .‬املق‪II‬دم ه‪II‬و من ‪ 15‬إلى ‪ 30‬دقيق‪II‬ة في الص ‪II‬باح ‪ ،‬أي س ‪II‬اعات‬
‫حتى الصفر أو يتم إجراؤه قبل أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬

‫غ‪II I I‬اردينر في كت‪II I I‬اب بن‪II I I‬اء مح‪II I I‬و األمي‪II I I‬ة ل‪II I I‬دى الطالب من خالل الق‪II I I‬راءة‬
‫الص‪II I I‬امتة املس‪II I I‬تمرة ال‪II I I‬ذي يوضح أن الق‪II I I‬راءة الص‪II I I‬امتة ‪ Sutainend‬هي وقت‬
‫للق ‪II‬راءة مًع ا في الفص ‪II‬ل بص ‪II‬مت أو به ‪II‬دوء ‪ ،‬وأثن ‪II‬اء وج ‪II‬ودهم في الفص ‪II‬ل ُي س ‪II‬مح‬
‫للطالب بقراءة قراءاتهم الخاصة والقراءة بشكل مستقل‪.‬‬

‫يه ‪II I I I‬دف البرن ‪II I I I‬امج إلى تشجيع الطالب على التط ‪II I I I‬وير ال ‪II I I I‬دائم ‪ ،‬لتحف ‪II I I I‬يز‬
‫الطالب داخلًي ا وخارجًي ا ‪ ،‬ويمكن رؤي ‪II I‬ة وص ‪II I‬ف برن ‪II I‬امج الق ‪II I‬راءة ملدة خمس‬
‫عش‪II‬رة دقيق‪II‬ة من مس‪II‬توى أو درج‪II‬ة نج‪II‬اح البرن‪II‬امج في تحقي‪II‬ق أهداف‪II‬ه وغايات‪II‬ه‪.‬‬
‫ألن‪II I‬ه يمكن رؤي‪II I‬ة وج‪II I‬ود البرن‪II I‬امج من خالل تحقي‪II I‬ق أه‪II I‬داف البرن‪II I‬امج املح‪II I‬ددة‬
‫مسبًق ا وال‪I‬تي يتم فيه‪I‬ا إنش‪I‬اء حال‪I‬ة منظم‪I‬ة وفعال‪I‬ة عن‪I‬دما يكون ل‪I‬دى األعض‪I‬اء في‬
‫تنفي‪II I‬ذ البرن‪II I‬امج وعي عمي‪II I‬ق وإيم‪II I‬ان بتحقي‪II I‬ق أه‪II I‬داف البرن‪II I‬امج‪ .‬ت‪II I‬وفر الق‪II I‬راءة‬
‫بص ‪II‬مت فرص ‪II‬ة للطالب لفهم النص ال ‪II‬ذي يقرؤون ‪II‬ه بعم ‪II‬ق أك ‪II‬بر‪ .‬ت ‪II‬وفر الق ‪II‬راءة‬
‫بص ‪II‬مت للمعلم فرص ‪II‬ة ملالحظ ‪II‬ة ردود الفع ‪II‬ل وع ‪II‬ادات الق ‪II‬راءة‪" .‬يعت ‪II‬بر نش ‪II‬اط‬
‫الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امت املع ‪II‬روف باس ‪II‬م الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة املس ‪II‬تدامة (‪ )SSR‬أو وقت‬
‫الق‪I‬راءة املس‪I‬تمر دون انقط‪I‬اع (‪ )USRT‬أح‪I‬د مكون‪I‬ات العدي‪I‬د من ب‪I‬رامج الق‪I‬راءة‪.‬‬
‫بمع‪II I‬نى آخ‪II I‬ر‪ ،‬ب‪II I‬رامج الق‪II I‬راءة ‪ SSR‬و ‪ USRT‬ليس‪II I‬ت ال‪II I‬برامج الوحي‪II I‬دة ألنش‪II I‬طة‬
‫الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة‪ُ" .‬ي ع ‪II‬رف أح ‪II‬د ب ‪II‬رامج الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة الش ‪II‬ائعة ح ‪II‬تى اآلن في‬
‫العدي ‪II I‬د من البل ‪II I‬دان باس ‪II I‬م الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة املس ‪II I‬تدامة (‪ .)SSR‬يه ‪II I‬دف ه ‪II I‬ذا‬
‫البرن ‪II‬امج إلى تعوي ‪II‬د الطالب على الق ‪II‬راءة بص ‪II‬مت باس ‪II‬تمرار ح ‪II‬تى تص ‪II‬بح أنش ‪II‬طة‬

‫‪28‬‬
‫الق‪II‬راءة ض‪II‬رورة للطالب مثلم‪II‬ا يحت ‪II‬اجون إلى تن ‪II‬اول الطع‪II‬ام والش‪II‬راب‪ .‬الق‪II‬راءة‬
‫بصمت هي جزء من أنشطتهم اليومية‪.‬‬
‫ًط‬
‫يع‪I‬د تعلم الق‪I‬راءة والق‪I‬راءة للتعلم نش‪I‬ا ا مهًم ا ألي برن‪I‬امج ق‪I‬راءة‪ ،‬بينم‪I‬ا‬
‫املتع ‪II I‬ة هي م ‪II I‬ا يح ‪II I‬دد م ‪II I‬ا إذا كان الشخص س ‪II I‬يقرأ ويس ‪II I‬تمر في الق ‪II I‬راءة ط ‪II I‬وال‬
‫حيات ‪II‬ه‪ .‬الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة املس ‪II‬تمرة (‪ )SSR‬هي طريق ‪II‬ة (معين ‪II‬ة) للق ‪II‬راءة بس ‪II‬رور‬
‫دون االض ‪II‬طرار إلى ذل ‪II‬ك‪ .‬من خالل توف ‪II‬ير أوق ‪II‬ات معين ‪II‬ة ط ‪II‬وال الي ‪II‬وم الدراسي‬
‫للق‪I‬راءة بس‪I‬رور‪ ،‬فه‪I‬ذا يع‪I‬ني أن املعلمين (املعلمين) ق‪I‬د زادوا من اهتم‪I‬ام الطالب‬
‫ب ‪II I‬القراءة‪ .‬يمكن تنفي ‪II I‬ذ برن ‪II I‬امج الق ‪II I‬راءة )‪، Drop Everything Read (DEAR‬‬
‫املع‪II‬روف أيًض ا باس‪II‬م برن‪II‬امج الق‪II‬راءة املس‪II‬تدامة الص‪II‬امتة (‪ ، )SSR‬ح‪II‬تى يس‪II‬تمتع‬
‫الطالب بالقراءة‪.‬‬

‫تتطلب ب ‪II‬رامج ‪ DEAR‬و ‪ SSR‬من املعلمين اتب ‪II‬اع قواع ‪II‬د معين ‪II‬ة‪ .‬القواع ‪II‬د‬
‫هي أن كل ط ‪II‬الب يجب أن يق ‪II‬رأ ‪ ،‬ويجب على املعلم أيًض ا أن يق ‪II‬رأ عن ‪II‬دما يق ‪II‬رأ‬
‫الطالب ‪ ،‬وال يحت ‪II‬اج الطالب إلى تق ‪II‬ديم أي تق ‪II‬ارير ح ‪II‬ول م ‪II‬ا ق ‪II‬رأوه ‪ ،‬والطالب‬
‫يقرؤون لفترة زمنية معينة ‪ ،‬ويختار الطالب مواد القراءة التي يحبونها ‪.‬‬

‫برن‪II‬امج الق‪II‬راءة الص‪II‬امتة املس‪II‬تدامة (‪ )SSR‬ه‪II‬و نش‪II‬اط بس‪II‬يط للغاي‪II‬ة‪ .‬في‬

‫أحد الفصول الدراسية ‪ ،‬يختار كل طالب ومعلم شيًئ ا ما للق‪II‬راءة ‪ ،‬ثم الق‪II‬راءة‬
‫بص‪II‬مت دون مقاطع‪II‬ة لبض‪II‬ع دق‪II‬ائق‪ .‬تتض‪II‬من قواع‪II‬د برن‪II‬امج ‪ SSR‬اختي‪II‬ار كت‪II‬اب‬
‫(يكفي واح ‪II‬د) ‪ ،‬وق ‪II‬راءة الكت ‪II‬اب بس ‪II‬رور ‪ ،‬ودع الخي ‪II‬ال يط ‪II‬ير ‪ ،‬وق ‪II‬راءة الكت ‪II‬اب‬
‫غ‪ًI I‬د ا (اق ‪II‬رأه له ‪II‬ذا الي ‪II‬وم) ‪ ،‬والجمي ‪II‬ع يق ‪II‬رأ‪ .‬يجب جدول ‪II‬ة برن ‪II‬امج ‪ SSR‬في نفس‬
‫ال‪II I‬وقت كل ي‪II I‬وم‪ .‬م‪II I‬ع برن‪II I‬امج ‪ ، SSR‬من املتوق‪II I‬ع أن يق‪II I‬رأ الطالب كنش‪II I‬اط يتم‬
‫ًط‬
‫تنفي ‪II‬ذه كل ي ‪II‬وم‪ .‬ه ‪II‬ذا النش ‪II‬اط مخص ‪II‬ص للطالب لجع ‪II‬ل الق ‪II‬راءة نش ‪II‬ا ا ممتًع ا‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫برن‪II‬امج الق‪II‬راءة الص‪II‬امتة املس‪II‬تدامة (‪ )SSR‬ق‪II‬ادر على زي‪II‬ادة االهتم‪II‬ام والش‪II‬غف‬
‫ب‪I‬القراءة ‪ ،‬وه‪I‬و أح‪I‬د املع‪I‬ايير لتحس‪I‬ين ج‪I‬ودة التعليم‪ .‬ل‪I‬ذلك ‪ُ ،‬ي توق‪I‬ع من م‪I‬ديري‬
‫املدارس واملعلمين واملش‪II‬رفين وأمن‪II‬اء املكتب‪II‬ات جنًب ا إلى جنب م‪II‬ع أولي‪II‬اء األم‪II‬ور‬
‫واملجتمع دعم التطوير الناجح الهتمام الطالب وشغفهم بالقراءة‪.‬‬

‫برن‪II I‬امج الق ‪II‬راءة الص‪II I‬امتة املس ‪II‬تدامة (‪ )SSR‬ه ‪II‬و نش ‪II‬اط ق‪II I‬راءة ص‪II I‬امت‬
‫يق ‪II‬وم ب ‪II‬ه الطالب لتشجيع الطالب على الق ‪II‬راءة بش ‪II‬كل مس ‪II‬تقل‪ .‬يتم تنفي ‪II‬ذ ه ‪II‬ذا‬
‫النشاط لتعزيز االهتمام بالقراءة لدى الطالب وتحسين مهارات الق‪I‬راءة بحيث‬
‫يمكن إتق‪II I‬ان املعرف‪II I‬ة بش‪II I‬كل أفض‪II I‬ل‪ .‬يتم منح الطالب الفرص‪II I‬ة الختي ‪II I‬ار كتبهم‬
‫الخاص‪II‬ة لقراءته‪II‬ا ح‪II‬تى يتمكن‪II‬وا من إكم‪II‬ال كت‪II‬اب الق‪II‬راءة وفًق ا لرغب‪II‬اتهم‪ .‬يمكن‬
‫للمدرس‪II‬ين إعط‪II‬اء أمثل‪II‬ة على مواق‪II‬ف جي‪II‬دة للق‪II‬راءة الص‪II‬امتة ح‪II‬تى يتمكن‪II‬وا من‬
‫تحس ‪II‬ين مه ‪II‬ارات الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة لف ‪II‬ترة معين ‪II‬ة من ال ‪II‬وقت على أس ‪II‬اس منتظم‪.‬‬
‫الرس‪II‬الة ال‪II‬تي يجب نقله‪II‬ا للطالب من خالل ه‪II‬ذا النش‪II‬اط هي أن الق‪II‬راءة نش‪II‬اط‬
‫ممت‪II I I I I I‬ع مهم ‪ ،‬ويمكن ألي شخص وفي أي مكان أن يق‪II I I I I I‬وم ب‪II I I I I I‬القراءة ‪ ،‬ويمكن‬
‫للطالب مش ‪II I‬اركة املعرف ‪II I‬ة الش ‪II I‬يقة من املواد ال ‪II I‬تي قرأوه ‪II I‬ا بع ‪II I‬د انته ‪II I‬اء نش ‪II I‬اط‬
‫القراءة الصامتة املستدامة (‪.)SSR‬‬

‫الغرض من القراءة هو معرفة ما يلي‪:‬‬

‫تعرف على االكتشافات التي تم إجراؤها من قبل الخبراء‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫معرف‪I‬ة سبب كون شيء م‪I‬ا موض‪I‬وًع ا مث‪I‬يًر ا لالهتم‪I‬ام وارًد ا في القص‪I‬ة‬ ‫ب‪.‬‬
‫أو كل ما تفعله الشخصيات لتحقيق هدف ما‪.‬‬
‫اكتشف ما حدث في كل قصة‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫معرفة ما هو غير عادي ‪ ،‬سواء كانت القصة صحيحة أم ال‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫معرف‪II I I‬ة م‪II I I‬ا إذا كانت الشخص‪II I I‬ية ناجح‪II I I‬ة ونري‪II I I‬د أن نتص‪II I I‬رف مث‪II I I‬ل‬ ‫ه‪.‬‬
‫الشخصية في القصة‪.‬‬
‫معرف ‪II‬ة م ‪II‬ا إذا كانت الشخص ‪II‬يات تق ‪II‬ول مث ‪II‬ل محاض ‪II‬رة وم ‪II‬اذا يري ‪II‬د‬ ‫و‪.‬‬
‫املؤلف إظهاره للقارئ‪.‬‬
‫معرفة كيف تغيرت حياته وكيف اختلفت عن الحياة التي نعرفها‪.‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫تقنية القراءة‬ ‫ح‪.‬‬

‫عناصر طريقة القراءة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‬ ‫د‪.‬‬

‫الق ‪II I‬راءة الح ‪II I‬رة بص ‪II I‬مت هي اس ‪II I‬تراتيجية تتض ‪II I‬من جمي ‪II I‬ع الطالب وم ‪II I‬وظفي‬
‫املدرسة لق‪I‬راءة الكتب أو م‪I‬واد الق‪I‬راءة وفًق ا الهتمام‪I‬اتهم ورغب‪II‬اتهم في الق‪I‬راءة‪.‬‬
‫يتم تنفي ‪II‬ذ أنش ‪II‬طة الق ‪II‬راءة في أوق ‪II‬ات معين ‪II‬ة على أس ‪II‬اس منتظم‪ .‬يمكن الق ‪II‬راءة‬
‫بص‪II I I‬مت في املدرس‪II I I‬ة أو في املنزل‪ .‬الق‪II I I‬راءة بص‪II I I‬مت ض‪II I I‬رورية لتعلم الق‪II I I‬راءة ‪،‬‬
‫والقراءة للتعلم ‪ ،‬وتشجعنا على أن نصبح متعلمين مدى الحياة‪.‬‬
‫ًط‬
‫الق ‪II‬راءة بص ‪II‬مت ليس ‪II‬ت نش ‪II‬ا ا فورًي ا‪ .‬ال يمكن الش ‪II‬عور بالت ‪II‬أثير اإليج ‪II‬ابي على‬
‫موق‪II‬ف الق‪II‬راءة اإليج‪II‬ابي إال إذا تم إج‪II‬راؤه بانتظ‪II‬ام وثب‪II‬ات ملدة ثالث‪II‬ة أش‪II‬هر على‬
‫األق ‪II I‬ل‪ .‬بع ‪II I‬د م ‪II I‬رور الع ‪II I‬ام األول ‪ ،‬تب ‪II I‬دأ الق ‪II I‬راءة بص ‪II I‬مت في إظه ‪II I‬ار تأثيره ‪II I‬ا على‬
‫مهارات القراءة والكتابة واملفردات والقواعد والتهجئة‪.‬‬

‫إليك كيفية التدرب على القراءة الصامتة في املنزل واملدرسة‪:‬‬

‫‪ .1‬يحتاج الطالب واملعلمون واملوظفون وأولياء األمور إلى الوصول إلى الكتب‪.‬‬

‫‪ .2‬من الض‪II‬روري تص‪II‬ميم ط‪II‬رق وآلي‪II‬ات الس‪II‬تعارة الكتب من املدرس‪II‬ة واملدين‪II‬ة‬

‫واملكتبات اإلقليمية وزوايا القراءة في الفصل‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .3‬جميع أعضاء املدرسة يشاركون‪.‬‬

‫‪ .4‬تتم القراءة بصمت في وقت معين كل يوم‪.‬‬

‫‪ .5‬الوقت املستخدم ما بين ‪ 30-10‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ .6‬يمكن للطالب واملوظفين ق‪II I I‬راءة م ‪II I‬ا يري‪II I I‬دون ‪ ،‬ض‪II I I‬من الح‪II I I‬دود األخالقي‪II I I‬ة‬
‫املقبول‪II I I I I‬ة‪ .‬يمكن أن تكون م‪II I I I I‬واد الق‪II I I I I‬راءة في ش‪II I I I I‬كل كتب ومجالت ورس‪II I I I I‬وم‬
‫كاريكاتورية وصحف‪.‬‬

‫‪ .7‬ال توج‪II‬د فوات‪II‬ير من أي ن‪II‬وع ‪ ،‬س‪II‬واء في ش‪II‬كل تق‪II‬ارير أو أس‪II‬ئلة أو اختب‪II‬ارات‬

‫أو تقييمات ملواد القراءة التي يقرؤه‪I‬ا الطالب‪ .‬يمكن تسجيل الكتب ال‪II‬تي قرأه‪I‬ا‬
‫الطالب لتحفيز الطالب‪.‬‬

‫خطوات في تعليم طريقة القراءة الكمية (بقراءة الصامتة)‬ ‫ه‪.‬‬

‫يمكن للق ‪II‬راءة بص ‪II‬مت أو الق ‪II‬راءة من ال ‪II‬داخل أن ت ‪II‬وفر فرًص ا لألطف ‪II‬ال من‬
‫يومين إلى سبعة أيام في ساعات معينة للقراءة دون إزعاج‪ .‬يتم تكليف األطف‪I‬ال‬
‫بق‪II‬راءة كتبهم املفض‪II‬لة أو الكتب ال‪II‬تي يح‪II‬ددها املعلم‪ .‬عن‪II‬د اختي‪II‬ار م‪II‬ادة الق‪II‬راءة‬
‫في برن‪II‬امج الق‪II‬راءة الداخلي‪II‬ة ه‪II‬ذا ‪ ،‬ال ي‪II‬زال معظم األطف‪II‬ال بحاج‪II‬ة إلى التشجيع‬
‫أو التوجي ‪II I I‬ه من قب ‪II I I‬ل املعلم من خالل منحهم الفرص ‪II I I‬ة الختي ‪II I I‬ار الكتب ال ‪II I I‬تي‬
‫يحبونه ‪II‬ا في املكتب ‪II‬ة ‪ ،‬بع ‪II‬د الحص ‪II‬ول على إذن من قس ‪II‬م املكتب ‪II‬ة‪ .‬يمكن لألطف ‪II‬ال‬
‫اختي ‪II‬ار الكتب واملجالت والصحف أو غيره ‪II‬ا من املطبوع ‪II‬ات ال ‪II‬تي يري ‪II‬دونها‪ .‬من‬
‫خالل االهتمام بالكتب ال‪I‬تي يقرأه‪I‬ا كل طف‪I‬ل‪ ،‬يمكن للم‪I‬درس معرف‪I‬ة تفض‪I‬يالت‬
‫األطفال بالتبني‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫الق‪II‬راءة بص‪II‬مت هي الق‪II‬راءة بص‪II‬مت‪ ،‬دون حركات الش‪II‬فاه‪ ،‬دون حركات‬
‫ُت‬
‫ال‪I‬رأس ‪ ،‬دون الهمس ‪ ،‬فهم م‪I‬ادة الق‪I‬راءة ال‪I‬تي ق‪I‬رأ بص‪I‬مت أو بص‪I‬مت ‪ ،‬س‪I‬رعة‬
‫العين في الق‪II‬راءة ثالث كلم‪II‬ات في الثاني‪II‬ة ‪ ،‬االس‪II‬تمتاع ب‪II‬القراءة بص‪II‬مت ‪ ،‬ويمكن‬
‫ضبط سرعة القراءة مع مستوى الصعوبة املوجود في مادة القراءة‪.‬‬

‫في القراءة الصامتة‪ ،‬يستخدم القارئ فقط الذاكرة املرئية التي تتض‪I‬من‬
‫تنش‪II‬يط العين وال‪II‬ذاكرة‪ .‬يجب أن تب‪II‬دأ تم‪II‬ارين الق‪II‬راءة الص‪II‬امتة في وقت مبك‪II‬ر‬
‫ح‪II I I‬تى يتمكن األطف‪II I I‬ال من الق‪II I I‬راءة بمف‪II I I‬ردهم وفي ه‪II I I‬ذه املرحل‪II I I‬ة يجب تزوي‪II I I‬د‬
‫األطف‪II‬ال بم‪II‬واد ق‪II‬راءة إض‪II‬افية يكون تركيزه‪II‬ا موجًه ا إلى مه‪II‬ارات إتق‪II‬ان محت‪II‬وى‬
‫القراءة واكتساب األفكار وفهمها بأنفسهم‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬فإن الق‪I‬راءة بص‪I‬مت أو بص‪I‬مت هي نش‪I‬اط ق‪I‬راءة يتم تنفي‪I‬ذه دون‬
‫التعبير عن محتويات القراءة التي يقرأها‪ .‬تحاول أنش‪I‬طة الق‪I‬راءة الص‪I‬امتة فهم‬
‫املحت‪II I I‬وى الع‪II I I‬ام للق‪II I I‬راءة بعم‪II I I‬ق من خالل رب‪II I I‬ط محتوي‪II I I‬ات الق‪II I I‬راءة من خالل‬
‫الخ‪II‬برة واملعرف‪II‬ة ال‪II‬تي يمتلكه‪II‬ا الق‪II‬ارئ‪ .‬تتطلب تقني‪II‬ة الق‪II‬راءة ه‪II‬ذه الترك‪II‬يز لفهم‬
‫محت ‪II‬وى ومع ‪II‬نى الق ‪II‬راءة بعم ‪II‬ق أك ‪II‬بر‪ .‬تس ‪II‬تخدم الق ‪II‬راءة بص ‪II‬مت س ‪II‬رعة أك ‪II‬بر في‬
‫حركة العين دون أن تتبعها حركات لفظية وصوتية‪ .‬عند القراءة بصمت ‪ ،‬يتم‬
‫اس‪II I‬تخدام ال‪II I‬ذاكرة البص‪II I‬رية ال‪II I‬تي تتض‪II I‬من تنش‪II I‬يط العين وال‪II I‬ذاكرة‪ .‬الغ‪II I‬رض‬
‫األساسي من القراءة بصمت (القراءة الصامتة) هو الحصول على املعلومات‪.‬‬

‫تشمل املهارات املطلوبة في القراءة الصامتة ما يلي‪:‬‬

‫اقرأ بصمت ‪ ،‬دون تحريك الشفاه ‪ ،‬دون أي هسهسة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫القراءة دون حركات الرأس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القراءة أسرع من القراءة بصوت عاٍل ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪33‬‬
 ‫بدون استخدام إصبع أو جهاز آخر كمؤشر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫فهم وفهم مادة القراءة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يطالب العين بسرعة في القراءة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اقرأ بفهم جيد‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫يمكن ضبط السرعة مع مستوى الصعوبة الوارد في القراءة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫العوامل الداعمة لتطبيق التعلم الكمية‬ ‫و‪.‬‬

‫ت‪II I‬رى التعلم الكمي‪II I‬ة نج‪II I‬اح الط‪II I‬الب بن‪II I‬اًء على عناص‪II I‬ر ذات ص‪II I‬لة جي‪II I‬دة‬
‫التنظيم‪ ،‬م ‪II‬ع وجه ‪II‬ات نظ ‪II‬ر مختلف ‪II‬ة ‪ ،‬بم ‪II‬ا في ذل ‪II‬ك البيئ ‪II‬ة واألس ‪II‬اس والتص ‪II‬ميم‬
‫والع ‪II I‬رض التق ‪II I‬ديمي واملراف ‪II I‬ق‪ .‬وفًق ا ل ‪II I‬بروكس وب ‪II I‬روكس في ‪ Sri Anitah W‬و‬
‫‪ ، Noerhadi‬ف‪II‬إن دعم التعلم ال‪II‬ذي يس‪II‬عى إلى رؤي‪II‬ة املش‪II‬كالت من وجه‪II‬ات نظ‪II‬ر‬
‫مختلف‪II‬ة ه‪II‬و خل‪II‬ق بيئ‪II‬ة تعليمي‪II‬ة مواتي‪II‬ة ومريح‪II‬ة وتعاوني‪II‬ة‪ .‬يجب أن يكون املعلم‬
‫بنائًي ا في عملي ‪II‬ة التعلم ‪ ،‬وإع ‪II‬داد بيئ ‪II‬ة تعليمي ‪II‬ة ت ‪II‬دعم الطالب لتكوين املع ‪II‬نى ‪،‬‬
‫وتقدير قواعد ومبادئ التعلم والتعلم املسؤول‪.‬‬

‫وفًق ا لدي بوتر ‪ ،‬هناك عدة عوامل تدعم تطبيق طريقة الكم ‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ )1‬بيئ ‪II I‬ة تتكون من بيئ ‪II I‬ة آمن ‪II I‬ة وداعم ‪II I‬ة ومريح ‪II I‬ة واستكش ‪II I‬افية وراقي ‪II I‬ة ؛ ‪)2‬‬
‫جسدية ‪ ،‬تتكون من الحركة ‪ ،‬االخ‪I‬تراق ‪ ،‬تغي‪II‬ير الحال‪I‬ة ‪ ،‬اللعب‪II‬ة ‪ ،‬علم وظ‪I‬ائف‬
‫األعض ‪II‬اء ‪ ،‬التت ‪II‬ابع ‪ ،‬املش ‪II‬اركة ؛ ‪ )3‬ج ‪II‬و يتكون من ج ‪II‬و م ‪II‬ريح ‪ ،‬إض ‪II‬اءة كافي ‪II‬ة ‪،‬‬
‫ترضي العين ‪ ،‬م ‪II I I‬ع موس ‪II I I‬يقى ؛ ‪ )4‬تتكون القيم واملعتق ‪II I I‬دات من ؛ أ) املص ‪II I I‬ادر‬
‫واملعرف ‪II I‬ة والخ ‪II I‬برة والعالق ‪II I‬ات واإلله ‪II I‬ام ب) تعلم تعلم امله ‪II I‬ارات مث ‪II I‬ل الحف ‪II I‬ظ‬
‫والق ‪II I‬راءة والكتاب ‪II I‬ة وت ‪II I‬دوين املالحظ ‪II I‬ات واإلب ‪II I‬داع وكيفي ‪II I‬ة التعلم والتواص ‪II I‬ل‬

‫‪34‬‬
‫والعالق‪II I I‬ات ‪ ،‬ج) األس‪II I I‬اليب املس‪II I I‬تخدمة ‪ ،‬على سبيل املث‪II I I‬ال ؛ تقلي‪II I I‬د ‪ ،‬لعب‪II I I‬ة ‪،‬‬
‫محاكاة ‪ ،‬رمز‪.‬‬

‫تطبيق طريقة‬ ‫من الوصف أعاله يمكن االستنتاج أن العوامل التي تدعم‬
‫التعلم الكمي ‪II‬ة في التعلم تش ‪II‬مل البيئ ‪II‬ة اإليجابي ‪II‬ة ‪ ،‬والج ‪II‬و املريح م ‪II‬ع املوس ‪II‬يقى‬
‫الخلفية ‪ ،‬وثقة الطالب في التعلم‪.‬‬

‫املبادئ في طريقة التعليم الكمية‪.‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫طريق‪II I I‬ة التعلم الكمي‪II I I‬ة هي جلب ع‪II I I‬املهم (الط‪II I I‬الب) إلى عاملن‪II I I‬ا (املعلم) ‪،‬‬
‫وإحض‪II‬ار عاملن‪II‬ا (املعلم) إلى ع‪II‬املهم (ط‪II‬الب ) ويجب أن ُي ب‪II‬نى كل ش‪II‬كل من أش‪II‬كال‬
‫التفاع ‪II‬ل م ‪II‬ع الطالب ‪ ،‬وكل تص ‪II‬ميم منهج ‪ ،‬وكل طريق ‪II‬ة تعلم على ه ‪II‬ذه املب ‪II‬ادئ‬
‫األساس ‪II‬ية‪ .‬يتطلب ه ‪II‬ذا املب ‪II‬دأ من املعلمين ال ‪II‬دخول إلى ع ‪II‬الم الطالب وفهم ‪II‬ه ‪،‬‬
‫كخط ‪II‬وة أولى في التعلم باإلض ‪II‬افة إلى مطالب ‪II‬ة املعلمين ببن ‪II‬اء جس ‪II‬ور حقيقي ‪II‬ة في‬
‫حي ‪II‬اة الطالب ‪ ،‬وله ‪II‬ذا السبب يمكن للمدرس ‪II‬ين االس ‪II‬تفادة من تج ‪II‬ارب الطالب‬
‫كنقطة انطالق‪.‬‬

‫وبه ‪II‬ذه الطريق ‪II‬ة‪ ،‬س ‪II‬يقوم املعلم بتعليم الطالب بس ‪II‬هولة في ش ‪II‬كل قي ‪II‬ادة‬
‫ومرافق ‪II I‬ة وتس ‪II I‬هيل الطالب نح ‪II I‬و وعي ومعرف ‪II I‬ة أوس ‪II I‬ع‪ .‬إذا أمكن تنفي ‪II I‬ذ ذل ‪II I‬ك‪،‬‬
‫فسيكتس‪II‬ب الطالب فهًم ا جدي ‪ًI‬د ا س‪II‬يكون مفي ‪ًI‬د ا في التعام‪II‬ل م‪II‬ع املش‪II‬كالت ال‪II‬تي‬
‫يواجهونها‪ ،‬مما ي‪I‬ؤدي إلى ديناميكي‪II‬ات التعلم البش‪I‬ري كمتعلمين‪ .‬بص‪I‬رف النظ‪I‬ر‬
‫عن ذل‪II‬ك‪ ،‬في التعلم الكمي‪II‬ة‪ ،‬ينطب‪II‬ق املب‪II‬دأ أيًض ا على أن عملي‪II‬ة التعلم هي لعب‪II‬ة‬
‫أوركس ‪II‬ترالية س ‪II‬يمفونية ‪ ،‬يتم فيه ‪II‬ا اس ‪II‬تخدام العدي ‪II‬د من املب ‪II‬ادئ األساس ‪II‬ية في‬
‫تطبيقها ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫معرفة أن كل شيء يتكلم‬ ‫‪.1‬‬

‫‪35‬‬
 ‫معرفة أن كل شيء له غرض‬ ‫‪.2‬‬
‫االعتراف بأن الخبرة تسبق الزراعة‬ ‫‪.3‬‬
‫معرفة كل جهد في التعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إدراك أن شيًئ ا يستحق التعلم يستحق أيًض ا االحتفال‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫م‪II I I I‬ع العلم أن كل شيء يتح‪II I I I‬دث‪ .‬في التعلم الكمي ‪II I I I‬ة‪ ،‬كل شيء من بيئ ‪II I I I‬ة‬
‫التعلم إلى لغ ‪II‬ة جس ‪II‬د املعلم‪ ،‬والتخطي ‪II‬ط املكاني إلى موق ‪II‬ف املعلم‪ ،‬من األوراق‬
‫ال‪II I‬تي يوزعه‪II I‬ا املعلم إلى خط‪II I‬ة ال‪II I‬درس‪ ،‬كله‪II I‬ا ترس‪II I‬ل رس‪II I‬ائل ح‪II I‬ول الغ‪II I‬رض من‬
‫التعلم‪.‬‬

‫مع العلم أن كل شيء له ه‪I‬دف‪ .‬كل م‪I‬ا يح‪II‬دث في عملي‪II‬ة التعلم ل‪II‬ه ه‪I‬دف‪.‬‬
‫ال توجد أحداث غير هادفة‪ ،‬ل‪II‬ذلك يجب على الطالب واملدرس‪II‬ين أن ي‪II‬دركوا أن‬
‫األح‪II I‬داث ال‪II I‬تي يقوم‪II I‬ون به‪II I‬ا دائًم ا م‪II I‬ا تكون هادف‪II I‬ة‪ .‬أدرك أن التجرب‪II I‬ة تس‪II I‬بق‬
‫الزراع ‪II‬ة‪ .‬تح ‪II‬دث أفض ‪II‬ل عملي ‪II‬ة تعلم عن ‪II‬دما يخت ‪II‬بر الطالب املعلوم ‪II‬ات قب ‪II‬ل أن‬
‫يحصلوا على اسم ملا يتعلمونه‪.‬‬

‫إذا ح ‪II‬دث ه ‪II‬ذا‪ ،‬فس ‪II‬تكون عملي ‪II‬ة التعلم أك ‪II‬ثر فائ ‪II‬دة‪ .‬نق ‪II‬در كل الجه ‪II‬ود‬
‫املبذول‪II‬ة في التعلم‪ .‬كم‪II‬ا ه‪II‬و مع‪II‬روف أن التعلم أو التعلم ه‪II‬و عملي‪II‬ة تغي‪II‬ير يمكن‬
‫أن تحدث في الجوانب املعرفية والعاطفية والنفسية الحركية‪ .‬في عملية التعلم‬
‫‪ ،‬ه‪II‬ذا يع‪II‬ني أن الطالب س‪II‬وف يفككون املعرف‪II‬ة ال‪II‬تي ل‪II‬ديهم س‪II‬ابًق ا‪ .‬عن‪II‬دما يتخ‪II‬ذ‬
‫الطالب هذه الخطوة ‪ ،‬فإنهم يستحقون التقدير لكفاءتهم وثقتهم‪.‬‬

‫ح ‪II I‬تى ل ‪II I‬و ارتكب ‪II I‬وا أخط ‪II I‬اء ‪ ،‬يجب االع ‪II I‬تراف بجه ‪II I‬ودهم‪ .‬إدراك أن شيًئ ا‬
‫يس ‪II I‬تحق التعلم يس ‪II I‬تحق أيًض ا االحتف ‪II I‬ال‪ .‬كل م ‪II I‬ا يس ‪II I‬تحق أن يتعلم ‪II I‬ه الطالب‬

‫‪36‬‬
‫يس ‪II‬تحق بالتأكي ‪II‬د االحتف ‪II‬ال بنجاح ‪II‬ه‪ .‬يمكن أن ي ‪II‬وفر االحتف ‪II‬ال بشيء تم تعلم ‪II‬ه‬
‫تغذية راجعة حول التقدم وزيادة االرتباطات العاطفية اإليجابية بالتعلم‪.‬‬

‫استناًد ا إلى املب‪II‬ادئ األساس‪II‬ية لطريق‪II‬ة التعلم الكمي‪II‬ة‪ ،‬يمكن وض‪II‬ع إط‪II‬ار‬
‫تصميم للمعلمين باإلشارة إلى امتداد "‪:"TANDUR‬‬

‫‪ :T‬ينم‪II I‬و االهتم‪II I‬ام بق‪II I‬ول‪ :‬م‪II I‬ا هي الفوائ‪II I‬د ال‪II I‬تي تع‪II I‬ود علي (‪ )AMBAK‬وكيفي‪II I‬ة‬
‫استخدامها في الحياة الطالبية‪.‬‬

‫‪: A‬ط ‪II I I‬بيعي ‪ ،‬يع ‪II I I‬ني إنش ‪II I I‬اء أو جلب تج ‪II I I‬ارب مش ‪II I I‬تركة يمكن أن يفهمه ‪II I I‬ا جمي ‪II I I‬ع‬
‫الطالب‪.‬‬

‫‪ N :‬االس ‪II I I‬م ‪ ،‬ي ‪II I I‬وفر كلم ‪II I I‬ات أساس ‪II I I‬ية ح ‪II I I‬ول املف ‪II I I‬اهيم والط ‪II I I‬رق والص ‪II I I‬يغ‬
‫واالستراتيجيات‪.‬‬

‫‪D :‬التظاهر ‪ ،‬وتوفير الفرص للطالب إلثبات أنهم يعرفون ويمكنهم بالتأكيد!‬

‫‪U :‬كرر ‪ ،‬يوضح للطالب كيفية تكرار املواد ويؤكد "أنا أعلم أنني موجود‬

‫تعرف على هذا "‪.‬‬

‫‪R :‬احتفل ‪ ،‬امنح التقدير ‪ ،‬مكافأة ‪ /‬جائزة إلكمال مهمة ‪ ،‬للمشاركة في أنشطة‬
‫‪ /‬مهارات مختلفة أو اكتساب املعرفة‪.‬‬

‫في تنفي ‪II‬ذ التعلم الكمي ‪II‬ة ال ‪II‬ذي يش ‪II‬ير إلى "‪ "TANDUR‬يمكن أن يتم ذل ‪II‬ك‬
‫من خالل إجراء التعلم التالي ؛‬

‫‪.1‬تزاي ‪II‬د االهتم ‪II‬ام‪ ،‬سيتم تمري ‪II‬ر مب ‪II‬دأ االهتم ‪II‬ام املتزاي ‪II‬د من قب ‪II‬ل الطالب عن ‪II‬دما‬
‫يعرفون الفوائد التي تم الحصول عليها من دراسة مادة ما‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪.2‬يمكن تنفي ‪II I‬ذ املب ‪II I‬ادئ الطبيعي ‪II I‬ة والطبيعي ‪II I‬ة من خالل اس ‪II I‬تخدام أس ‪II I‬اليب تعلم‬
‫الطالب املرئية واملسموعة والحركية‪ ،‬أحدها من خالل استخدام املوس‪II‬يقى‪.‬‬
‫يتم ذلك ملرافقة الطالب عند دراس‪I‬ة م‪I‬ادة م‪I‬ا وتحليله‪I‬ا وحله‪I‬ا في مجموع‪I‬ات‪.‬‬
‫عن ‪II‬دما يش ‪II‬كل الطالب مجموع ‪II‬ات ‪ /‬ينض ‪II‬مون إلى مجموع ‪II‬اتهم‪ ،‬يتم تش ‪II‬غيل‬
‫املوس ‪II‬يقى بإيق ‪II‬اع وحجم م ‪II‬رتفعين إلى ح ‪II‬د م ‪II‬ا‪ .‬يه ‪II‬دف ه ‪II‬ذا إلى زي ‪II‬ادة حم ‪II‬اس‬
‫الطالب للتعلم‪ .‬ثم بع ‪II I I I‬د أن يكون الطالب في مجم ‪II I I I‬وعتهم ويب ‪II I I I‬دأون في أداء‬
‫املهم‪II‬ة ‪ ،‬مصحوبة بموس ‪II‬يقى بوت ‪II‬يرة بطيئ ‪II‬ة وناعم‪II‬ة‪ .‬يه ‪II‬دف ه‪II‬ذا إلى مس‪II‬اعدة‬
‫الطالب على تحسين التركيز‪.‬‬
‫‪.3‬يمكن تنفي‪II I‬ذ مب‪II I‬دأ االس‪II I‬م واالس‪II I‬م من خالل إعط‪II I‬اء كل مجموع‪II I‬ة اس ‪ًI I‬م ا وفًق ا‬
‫ملفه ‪II I‬وم أو موض ‪II I‬وع التعلم‪ .‬س ‪II I‬تقدم كل مجموع ‪II I‬ة خص ‪II I‬ائص كل مجموع ‪II I‬ة‬
‫مصحوبة بص‪II I I I I‬يحات جماعي‪II I I I I‬ة‪ .‬في ه‪II I I I I‬ذه املرحل‪II I I I I‬ة من نت‪II I I I I‬ائج املناقش‪II I I I I‬ات‬
‫الجماعية ‪ ،‬سيعرف الطالب مفاهيم املواد التعليمية‪.‬‬
‫‪.4‬يمكن تنفي‪II‬ذ ش‪II‬رح وتوض‪II‬يح املب‪II‬ادئ من خالل تق‪II‬ديم كل مجموع‪II‬ة لعمله‪II‬ا أم‪II‬ام‬
‫الفص‪II I‬ل‪ .‬الغ‪II I‬رض من ه‪II I‬ذا النش‪II I‬اط ه‪II I‬و أن يخت‪II I‬بر الطالب بش‪II I‬كل مباش‪II I‬ر ‪/‬‬
‫نش‪II‬ط في عملي‪II‬ة التعلم‪ .‬تتمث‪II‬ل مهم‪II‬ة املعلم في ه‪II‬ذه املرحل‪II‬ة في إقن‪II‬اع الطالب‬
‫من خالل تقديم التعزيزات بأنهم قادرون على القيام بذلك‪ .‬إذا كان هن‪II‬اك ‪5‬‬
‫ًال‬
‫طالب في املجموع ‪II‬ة ‪ ،‬فس ‪II‬يكون بعض ‪II‬هم مس ‪II‬ئو عن تص ‪II‬ور املواد وتق ‪II‬ديمها‬
‫وتق‪I‬ديم األمثل‪I‬ة واإلجاب‪I‬ة على أس‪I‬ئلة املجموع‪I‬ات األخ‪I‬رى‪ .‬م‪I‬ع ه‪I‬ذا التص‪I‬ميم‪،‬‬
‫سيشارك جميع الطالب بنشاط وسيظهرون قدراتهم‪.‬‬
‫‪.5‬كرر ‪ ،‬يمكن تنفيذ مبدأ التكرار عن طري‪I‬ق تك‪I‬رار الطالب أو مناقش‪I‬ة أمثل‪I‬ة من‬
‫األسئلة ‪ ،‬وظيفة املعلم هي التركيز‪ .‬هذا مفيد لتجنب سوء الفهم ال‪I‬ذي ينش‪I‬أ‬
‫أو الشكوك املوجودة‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪.6‬االحتف ‪II‬ال‪ :‬يمكن تنفي ‪II‬ذ مب ‪II‬دأ االحتف ‪II‬ال عن طري ‪II‬ق محاول ‪II‬ة املعلم منح املكاف ‪II‬آت‬
‫أو التق‪II I I‬دير لإلنج‪II I I‬ازات ومش‪II I I‬اركة الطالب في أنش‪II I I‬طة التعلم‪ .‬يمكن القي‪II I I‬ام‬
‫ب ‪II‬ذلك ‪ ،‬من بين أم ‪II‬ور أخ ‪II‬رى ‪ ،‬من خالل الثن ‪II‬اء والتص ‪II‬فيق الطوي ‪II‬ل وم ‪II‬ا إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫مزايا وعيوب طرق التعلم الكمية‪ .‬كما هو الحال مع طرق التعلم‬
‫األخ‪II‬رى‪ ،‬ف‪II‬إن طريق‪II‬ة التعلم الكمي‪II‬ة ه‪II‬ذه له‪II‬ا أيًض ا مزاي‪II‬ا وعي‪II‬وب‪ .‬مزاي‪II‬ا طريق‪II‬ة‬
‫التعلم هذه هي‪:‬‬
‫‪)1‬يمكن لطريق ‪II‬ة التعلم الكمومي ‪II‬ة أن تغ ‪II‬ير عملي ‪II‬ة التعلم إلى شيء ممت ‪II‬ع وبس ‪II‬يط‬
‫وفعال‪.‬‬
‫‪ )2‬في طريقة التعلم الكمية‪ ،‬يتم تدريس املهارات الحياتي‪II‬ة مث‪II‬ل التواص‪I‬ل الفع‪I‬ال ‪،‬‬
‫وإقام‪II‬ة العالق‪II‬ات م‪II‬ع اآلخ‪II‬رين ‪ ،‬وممارس‪II‬ة االس‪II‬تماع ‪ /‬اح‪II‬ترام آراء اآلخ‪II‬رين‬
‫وتعلم حل املشكالت‪.‬‬
‫‪)3‬طريق‪II‬ة التعلم الكمي‪II‬ةالتعلم طريق‪II‬ة س‪II‬هلة املمارس‪II‬ة وفعال‪II‬ة وممتع‪II‬ة بحيث يتم‬
‫تحفيز حماس الشخص ملحاولة إتقان املادة التي تتم دراستها‪.‬‬
‫‪)4‬في طريق ‪II I I‬ة التعلم الكمي ‪II I I‬ة ‪ ،‬يتم ت ‪II I I‬دريس ثالث ‪II I I‬ة أش ‪II I I‬ياء في وقت واح ‪II I I‬د ‪ ،‬وهي‬
‫املهارات األكاديمية واإلنجاز البدني واملهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪ )5‬هناك عالقة تبادلية تصف الظروف الداخلية والخارجية للطالب واملعلمين‪.‬‬

‫إلى ج‪I‬انب املزاي‪II‬ا‪ ،‬ف‪II‬إن طريق‪I‬ة التعلم الكمي‪II‬ة به‪II‬ا أيًض ا نق‪I‬اط ض‪II‬عف‪ ،‬بم‪I‬ا‬
‫في ذل ‪II‬ك ؛ في اس ‪II‬تخدامه يتطلب إع ‪II‬داًد ا دقيًق ا للمعلم‪ .‬باإلض ‪II‬افة إلى ذل ‪II‬ك‪ ،‬فإن ‪II‬ه‬
‫يتطلب أيًض ا ق ‪II I I‬درات املعلم الجي ‪II I I‬دة في عملي ‪II I I‬ة التعلم‪ ،‬ليس فق ‪II I I‬ط من حيث‬
‫إتق ‪II‬ان املادة ولكن أيًض ا من ق ‪II‬درة املعلم على إدارة الفص ‪II‬ل بحيث يكون ق ‪II‬ادًر ا‬

‫‪39‬‬
‫على الت ‪II I I‬أثير على الطالب ‪ ،‬بحيث يش‪II I I‬عروا في النهاي ‪II I I‬ة بالراح‪II I I‬ة وس ‪II I I‬عيد ومهتم‬
‫باملشاركة في عملية التعلم‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬التعليم لعربية في الدرس املطالعة‬

‫ا‪.‬مفهوم تعليم املطالعة‬

‫كلم ‪II‬ة " املطالع ‪II‬ة " من اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ( ط ‪II‬الع ) وتع ‪II‬ني الق ‪II‬راءة واإلطالع‬
‫والدراس ‪II I‬ة‪ .‬وفي ال ‪II I‬وقت نفس ‪II I‬ه ‪ ،‬وفًق ا للمص ‪II I‬طلح ‪ ،‬تع ‪II I‬ني كلم ‪II I‬ة املثلي ‪II I‬ة نش ‪II I‬اط‬
‫دراس ‪II‬ة ال ‪II‬درس بعناي ‪II‬ة وبعم ‪II‬ق‪ .‬درس املطالع ‪II‬ة من املواد ال ‪II‬تي ع ‪II‬ادة م ‪II‬ا يدرس ‪II‬ها‬
‫الطالب في املدارس الداخلي‪II I I I‬ة اإلس‪II I I I‬المية‪ .‬يحت‪II I I I‬وي درس املطالع‪II I I I‬ة ه‪II I I I‬ذا على‬
‫قص‪II I‬ص ملهم‪II I‬ة تحت‪II I‬وي على رس‪II I‬ائل إيجابي‪II I‬ة ‪ ،‬بعض‪II I‬ها م‪II I‬أخوذ من العدي‪II I‬د من‬
‫أحاديث رس‪I‬ول هللا ص‪I‬لى هللا علي‪I‬ه وس‪I‬لم في ه‪I‬ذا ال‪I‬درس ‪ ،‬س‪ُI‬ي طلب من الطالب‬
‫‪23‬‬
‫فهم النصوص العربية ومفاتيحها ‪ ،‬ألنها مكتوبة بالنص العربي‪.‬‬

‫قال أولين نهى ( ‪ )Chusna،2018‬املطالعة اسم آخر ملوضوع مهارات‬

‫الق ‪II‬راءة أو م ‪II‬ا يع ‪II‬رف في اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ب ‪II‬القراءة ‪ .‬الق ‪II‬راءة أو م ‪II‬ا يس ‪II‬مى بمه ‪II‬ارة‬
‫الق ‪II I I‬راءة ‪ ،‬أي الق ‪II I I‬درة على التع ‪II I I‬رف على محتوي ‪II I I‬ات الشيء املكت ‪II I I‬وب وفهم ‪II I I‬ه‬
‫بقراءت‪I‬ه أو هض‪I‬مه في القلب‪ .‬الق‪I‬راءة في جوهره‪I‬ا هي عملي‪II‬ة تواص‪I‬ل بين الق‪I‬ارئ‬
‫والكاتب من خالل النص الذي يكتبه‪.24‬‬

‫بمعنى أوسع ‪ ،‬يجادل ‪( Acep Hermawan)، 2، 2018‬أن القراءة ال تركز‬

‫فق ‪II‬ط على أنش ‪II‬طة الق ‪II‬راءة وفهم مع ‪II‬نى الق ‪II‬راءة الجي ‪II‬دة ‪ ،‬وال ‪II‬تي تتض ‪II‬من فق ‪II‬ط‬

‫‪23‬‬
‫‪Nadila Rizkia Dkk., “Metode Pembelajaran Muthala’ah Dalam Meningkatkan Kemampuan‬‬
‫‪Maharah Qiraah Santri Pondok Pesantren Modern Al-Kinanah Jambi,” Jurnal Pendidikan Bahasa‬‬
‫‪Arab Dan Budaya Islam 2, No. 01 (2021): 104–29.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Nadila Rizkia, “Metode Pembelajaran Muthala’ah Dalam Meningkatkan Kemampuan Maharah‬‬
‫‪Qiroah Santri Ppm Al-Kinanah Jambi,” 2021.‬‬

‫‪40‬‬
‫العناص ‪II I‬ر املعرفي ‪II I‬ة والنفس ‪II I‬ية الحركي ‪II I‬ة ‪ ،‬ولكنه ‪II I‬ا تهتم أك ‪II I‬ثر بتحري ‪II I‬ك محت ‪II I‬وى‬
‫املحتوى‪ .‬القراءة‪ .‬تشمل أهداف الق‪I‬راءة الق‪I‬درة على ت‪I‬دريب الطالب على إتق‪I‬ان‬
‫ق‪II‬راءة الح‪II‬روف العربي‪II‬ة والق‪I‬رآن بش‪I‬كل جي‪II‬د وطالق‪II‬ة وطالق‪II‬ة وت‪II‬دريب الطالب‬
‫على فهم وفهم م‪II I I‬ا يق‪II I I‬رأ ‪ ،‬ومن املؤم‪II I I‬ل أن يتمكن الطالب من مناقش‪II I I‬ة الكتب‬
‫الديني‪II‬ة والبحث فيه‪II‬ا ‪ ،‬أعم‪II‬ال العلم‪II‬اء واملفك‪II‬رين اإلس‪II‬الميين بش‪II‬كل ع‪II‬ام كتبت‬
‫أعمال ‪II I I‬ه باللغ ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة ‪ 25 .‬املطالع ‪II I I‬ة هي التفك ‪II I I‬ير في التشبيه بالشيء‪ .‬اجع ‪II I I‬ل‬
‫الق ‪II‬ارئ يفك ‪II‬ر ‪ ،‬يق ‪II‬رأ بح ‪II‬رف العل ‪II‬ة الصحيح ‪ ،‬يفهم م ‪II‬ا يق ‪II‬رأ ‪ ،‬ق ‪II‬ادر على ح ‪II‬ل‬
‫جمي ‪II‬ع املش ‪II‬اكل املوج ‪II‬ودة والق ‪II‬ادرة االس ‪II‬تفادة مم ‪II‬ا يح ‪II‬دث حس ‪II‬ب الظ ‪II‬روف في‬
‫‪26‬‬
‫حياته (ابن منظور ‪. )1986 :532 ،‬‬

‫واستنتج الب ‪II‬احث من الفهم أعاله أن املطالع ‪II‬ة هي موض ‪II‬وع مكت ‪II‬وب على‬
‫ش‪II‬كل قص‪II‬ة م‪II‬ع أنش‪II‬طة ق‪II‬راءة ‪ ،‬أي أن التواص‪II‬ل بين الق‪II‬ارئ والكاتب ينتق‪II‬ل من‬
‫خالل القص ‪II‬ة في موض ‪II‬وع املطالع ‪II‬ة‪ .‬في نش ‪II‬اط الق ‪II‬راءة ه ‪II‬ذا ‪ ،‬ال يقتص ‪II‬ر األم ‪II‬ر‬
‫أيًض ا على ق‪II‬راءة الق‪II‬راءة ش‪II‬فهًي ا ولكن يجب أيًض ا تحري‪II‬ك محت‪II‬وى الق‪II‬راءة ال‪II‬تي‬
‫تتم قراءته ‪II I‬ا ح ‪II I‬تى يتمكن من فهم جم ‪II I‬ل اللغ ‪II I‬ة بش ‪II I‬كل كام ‪II I‬ل ويمكن أن يجع ‪II I‬ل‬
‫القارئ قادًر ا على فهم الحكمة الواردة في قصة‪.‬‬

‫ب‪.‬أغراض تعليم املطالعة‬

‫أغراض تعليم املطالعة على النحو التالي‪:27‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Hermawan Acep, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2011.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Abdul Kosim, “Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran Muthola’ah Untuk Meningkatkan‬‬
‫‪Ketrampilan Berbicara Santri Kelas Viii Smpit Kharisma Darussalam,” Kalamuna: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 2, No. 2 (2021): 122–37.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Zainal Arifin, “Budaya Pesantren Dalam Membangun Karakter Santri,” Al Qodiri: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 6, No. 1 (2014): 1–22.‬‬

‫‪41‬‬
‫ا‪ .‬ت ‪II I I‬دريب الطالب على إتق‪II I I‬ان ق ‪II I I‬راءة الح ‪II I I‬روف العربي ‪II I I‬ة والق‪II I I‬رآن من خالل‬
‫االنتباه إلى عالمات الترقيم‪.‬‬
‫ب‪ .‬يمكن التمي‪I‬يز بين الق‪I‬راءة بين ح‪I‬رف وآخ‪I‬ر ‪ ،‬بين الجم‪I‬ل اللغوي‪I‬ة الغامض‪I‬ة ‪،‬‬
‫بحيث يكون النط‪II I I‬ق بطالق ‪II I I‬ة ‪ ،‬ويق‪II I I‬رأ بطالق ‪II I I‬ة ‪ ،‬ويكون صحيًح ا ومناس ‪ًI I I‬ب ا‬
‫للقراءة‪.‬‬
‫الق‪II‬درة على بث وتردي‪II‬د اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة والق‪II‬رآن بالطريق‪II‬ة الصحيحة تج‪II‬ذب‬ ‫ج‪.‬‬
‫قلوب حتى استعداد باالستماع إليها‪.‬‬
‫تدريب الطالب على قراءة وفهم و ما يقرؤون‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫حتى يتمكن الطالب من قراءة ومناقشة وبحث الكتب الديني‪II‬ة وأعم‪I‬ال كب‪II‬ار‬ ‫ه‪.‬‬
‫العلماء واملفكرين اإلسالميين ‪ ،‬فإن معظم أعمالهم مكتوبة باللغة العربية‪.‬‬

‫أه‪II I‬داف تعلم املطالع‪II I‬ة املذكورة أعاله ‪ ،‬استنتج املؤلف‪II I‬ون أن ه‪II I‬ذا النش‪II I‬اط‬
‫التعليمي للمثلية يؤكد على قدرة الطالب على فهم اللغة العربية وإتقانها بش‪I‬كل‬
‫كام‪II‬ل ‪ ،‬س‪II‬واء من كونهم م‪II‬اهرين في ق‪II‬راءة الح‪II‬روف العربي‪II‬ة والق‪II‬رآن من خالل‬
‫إيالء الكثير من االهتمام عالمات الترقيم فيه‪II‬ا ‪ ،‬والق‪I‬درة على التمي‪II‬يز بين ح‪I‬رف‬
‫وآخ ‪II‬ر ‪ ،‬والطالق ‪II‬ة في نط ‪II‬ق الجم ‪II‬ل العربي ‪II‬ة ‪ ،‬وق ‪II‬راءة األنم ‪II‬اط العربي ‪II‬ة والق ‪II‬رآن‬
‫بش‪II I I‬كل صحيح وصحيح ‪ ،‬وفهم م‪II I I‬ا يق‪II I I‬رأه وم‪II I I‬ا يق‪II I I‬رأه ‪ ،‬وق‪II I I‬ادر على املناقش‪II I I‬ة‬
‫والبحث وفحص الدين‪ .‬مصادر‪.‬‬

‫أنواع طريق تعليم املطالعة‬ ‫ج‪.‬‬

‫أنواع طريق للمطالعة وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ًال‬
‫يع ‪II‬رض تجمي ‪ ،‬أي الق ‪II‬راءة باملمارس ‪II‬ة أو ‪ ،‬األح ‪II‬رف املنفص ‪II‬لة ‪ ،‬ثم ُي طلب من‬
‫الطالب تجميعه‪I‬ا مًع ا في ش‪I‬كل رقم مث‪II‬الي‪ .‬على سبيل املث‪II‬ال‪ :‬ارب‪I‬ط بين الح‪I‬روف‬
‫التالية حتى تكون كليمة مفيدة‬

‫ر س م د ة م = مدرسة‬

‫م ل ع م = معلم‬

‫س ب و ر ة = سبورة‬

‫ك ت ا ب = كتاب‬

‫املوعن ‪II I I‬ة ‪ /‬املوفق ‪II I I‬ة وهي الت ‪II I I‬دريب عن طري ‪II I I‬ق أداء تم ‪II I I‬ارين الرؤي ‪II I I‬ة وتم ‪II I I‬ارين‬
‫الق‪II I I‬راءة الس‪II I I‬ريعة‪ .‬من األفض‪II I I‬ل ش‪II I I‬رح ذل‪II I I‬ك على مس‪II I I‬توى املبت‪II I I‬دئين موئم‪II I I‬ة‬
‫مفردات‪.‬‬

‫مثال‪ :‬اقرأ بسرعة ثم خطا الكلمة املطابقة‬

‫‪ -‬يصحو صحى يصحو اصح صاح‬

‫‪ -‬دراجة دارجة جرادة مدارج دراجة‬

‫‪ -‬سلة شلة سلة مسلة صلة‬

‫موأم‪II‬ة جمل‪II‬ة ‪ ،‬ممارس‪II‬ة‪ ،‬ه‪II‬ذا يش‪II‬به التم‪II‬رين الس‪II‬ابق تقريًب ا ‪ ،‬والف‪II‬رق الوحي‪II‬د‬
‫هن ‪II‬ا ه ‪II‬و أن الطالب مط ‪II‬البون بق ‪II‬راءة األرق ‪II‬ام تماًم ا‪ .‬مث ‪II‬ال‪ :‬نص خ ‪II‬ط لجمل ‪II‬ة‬
‫تطابق الجملة االولى‪:‬‬

‫لن يسافر ابراهيم الى ومخيفه‬ ‫‪-‬‬

‫ابراهيم لن يسافر الى ومخيف‬ ‫‪-‬‬

‫‪43‬‬
 ‫لن يسافر ابراهيم لبلده‬ ‫‪-‬‬

‫لن يسافر ابراهيم الى بلد‬ ‫‪-‬‬

‫بن‪II I‬اء على أغ‪II I‬راض التعلم املطالع‪II I‬ة يمكن نستنتج أن تعلم املطالع‪II I‬ة ه‪II I‬و‬
‫تعلم ذل‪II‬ك يؤك‪II‬د على ق‪II‬درة الطالب على فهم اللغ‪II‬ة وإتقانه‪II‬ا اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ككل‬
‫س‪II‬واء من مه‪II‬ارات ق‪II‬راءة الح‪II‬روف العربي‪II‬ة أو الق‪II‬رآن وع‪II‬دم نس‪II‬يان االنتب‪II‬اه إلى‬
‫بعض عالم ‪II‬ات ال ‪II‬ترقيم املوج ‪II‬ودة في ‪II‬ه ‪ ،‬يمكن أيًض ا التمي ‪II‬يز بين ح ‪II‬رف وآخ ‪II‬ر‬
‫بطالق ‪II‬ة تالوة أن ‪II‬واع مختلف ‪II‬ة من الجم ‪II‬ل العربي ‪II‬ة وتردي ‪II‬د ال ‪II‬دزوق أو األس ‪II‬لوب‬
‫العربي ‪II‬ة والق‪II‬رآن بش‪II‬كل صحيح وصحيح ‪ ،‬وفهم م‪II‬ا ق‪II‬راءة وتالوة باإلض‪II‬افة إلى‬
‫الق‪II‬درة على املناقش‪II‬ة والبحث و فحص املص‪II‬ادر الديني‪II‬ة املختلف‪II‬ة (‪Nurcahyati‬‬
‫‪.)2019: 24‬‬

‫الفصل الثاني ‪:‬دافع الطالب ومهاراتهم في قراءة النصوص العربية‬

‫معنى الدافع‬ ‫ا‪.‬‬

‫إن تعري‪II‬ف ال‪II‬دافع وفًق ا لق‪II‬اموس اإلندونيسي الكب‪II‬ير (‪ )KBBI‬ه‪II‬و ال‪II‬دافع‬

‫ال ‪II‬ذي ينش‪II‬أ ل ‪II‬دى الشخص ب ‪II‬وعي أو بغ‪II‬ير وعي التخ ‪II‬اذ إج‪II‬راء لغ‪II‬رض معين‪ .‬وم‪II‬ع‬
‫ذل ‪II‬ك ‪ ،‬ف ‪II‬إن نط ‪II‬اق ال ‪II‬دافع واس ‪II‬ع للغاي ‪II‬ة‪ .‬ح ‪II‬تى بعض الخ ‪II‬براء يع ‪II‬برون عن آراء‬
‫مختلف‪II‬ة فيم‪II‬ا يتعل‪II‬ق بمع‪II‬نى ال‪II‬دافع نفس‪II‬ه‪ .‬باإلض‪II‬افة إلى ذل‪II‬ك ‪ ،‬اتضح أن ال‪II‬دافع‬
‫ينقسم إلى عدة أنواع‪.‬‬

‫تعريف الدافع إذا تم سحبها إلى أبعد من ذل‪I‬ك ‪ ،‬ف‪I‬إن كلم‪I‬ة "ال‪I‬دافع" نفس‪I‬ها ت‪I‬أتي‬
‫في الواق ‪II‬ع من الكلم ‪II‬ة الالتيني ‪II‬ة "‪ "movere‬وال ‪II‬تي تع ‪II‬ني الحرك ‪II‬ة أو التشجيع على‬
‫الحرك‪II I‬ة‪ .‬ثم في اللغ‪II I‬ة اإلنجليزي‪II I‬ة ‪ ،‬الكلم‪II I‬ة األساس‪II I‬ية هي "ال‪II I‬دافع" وال‪II I‬تي تع‪II I‬ني‬

‫‪44‬‬
‫الحرك‪II I‬ة أو العق‪II I‬ل‪ .‬ثم في اللغ‪II I‬ة اإلندونيس‪II I‬ية ‪ ،‬الكلم‪II I‬ة األساس‪II I‬ية هي "ال‪II I‬دافع"‬
‫وال‪II‬تي تع‪II‬ني وفًق ا لق‪II‬اموس اإلندونيس‪II‬ية الكب ‪II‬يرة (‪ )KBBI‬السبب (السبب) ال‪II‬ذي‬
‫يق‪II‬وم ب‪II‬ه شخص م‪II‬ا شيًئ ا م‪II‬ا‪ .‬وفي ال‪II‬وقت نفس‪II‬ه ‪ ،‬من وجه‪II‬ة نظ‪II‬ر نفس‪II‬ية ‪ ،‬ف‪II‬إن‬
‫فك‪II‬رة التحف‪II‬يز هي جه‪II‬د يمكن أن يتسبب في تحري‪II‬ك شخص أو مجموع‪II‬ة معين‪II‬ة‬
‫ًف‬
‫للقي ‪II‬ام بشيء م ‪II‬ا ألن هن ‪II‬اك ه ‪II‬د ا يجب تحقيق ‪II‬ه أو ملج ‪II‬رد الحص ‪II‬ول على الرض ‪II‬ا‬
‫عما يفعله‪.‬‬

‫لذلك ‪ ،‬إذا تم االنتهاء من ذلك ‪ ،‬فإن فكرة التحفيز هي شكل من أش‪II‬كال‬

‫التشجيع أو الش ‪II I‬عور بالرغب ‪II I‬ة في فع ‪II I‬ل شيء م ‪II I‬ا أو تحقي ‪II I‬ق شيء يمكن أن يل ‪II I‬بي‬
‫احتياج ‪II‬ات املرء‪ .‬وم ‪II‬ع ذل ‪II‬ك ‪ ،‬ال يمكن أن يظه ‪II‬ر ال ‪II‬دافع من تلق ‪II‬اء نفس ‪II‬ه‪ .‬بش ‪II‬كل‬
‫عام ‪ ،‬لكي تكون قادًر ا على إثارة الرغبة ‪ ،‬يحتاج املرء إلى محفز‪.‬‬

‫يمكن الحص ‪II‬ول على ه ‪II‬ذا من رؤي ‪II‬ة أشخاص آخ ‪II‬رين يفعل ‪II‬ون شيًئ ا ‪ ،‬من‬
‫الكلم ‪II I‬ات أو الظ ‪II I‬روف أو غيره ‪II I‬ا‪ .‬عن ‪II I‬دما يكون ل ‪II I‬دى الشخص الرغب ‪II I‬ة في فع ‪II I‬ل‬
‫الشيء نفس‪II‬ه ‪ ،‬فإن‪II‬ه سيبذل قص‪II‬ارى جه‪II‬ده للقي‪II‬ام ب‪II‬ذلك‪ .‬ه‪II‬ذا م‪II‬ا يس‪II‬مى ال‪II‬دافع‪.‬‬
‫يمكن أن يأتي الدافع من داخل نفسك أو من اآلخرين‪ .‬مع التحف‪II‬يز ‪ ،‬يمكن ألي‬
‫شخص أن يفعل شيًئ ا بحماس‪.‬‬

‫تعري‪II‬ف ال‪II‬دافع وفًق ا للخ‪II‬براء بص‪II‬رف النظ‪II‬ر عن الفهم األساسي أعاله ‪،‬‬
‫يع ‪II‬بر بعض الخ ‪II‬براء عن آرائهم فيم ‪II‬ا يتعل ‪II‬ق بمع ‪II‬نى ال ‪II‬دافع نفس ‪II‬ه ‪ .‬من بين أم ‪II‬ور‬
‫أخرى‪:‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ .1‬وي‪II‬نر ‪ ،‬وفًق ا لـ ‪Weiner‬اقتبس من ‪ ، Elliot et at‬ف‪II‬إن فك‪II‬رة التحف‪II‬يز هي حال‪II‬ة‬
‫داخلي‪II‬ة تث‪II‬ير الشخص للتص‪II‬رف ‪ ،‬وتشجع األف‪II‬راد على تحقي‪II‬ق أه‪II‬داف معين‪II‬ة ‪،‬‬
‫وتحافظ على اهتمام األفراد بأنشطة معينة‪.‬‬

‫‪ .2‬أون ‪II‬و‪ ،‬وفًق ا ألون ‪II‬و ‪ ،‬ف ‪II‬إن مع ‪II‬نى ال ‪II‬دافع ه ‪II‬و التشجيع ال ‪II‬داخلي والخ ‪II‬ارجي في‬
‫الشخص الذي يشير إليه الوجود ؛ العواطف واملصالح ؛ محركات واحتياجات‬
‫اآلمال واملثل‪ .‬تقدير واحترام‪.‬‬

‫‪ .3‬ه‪II I‬نري س‪II I‬يمامورا‪ ،‬وفًق ا له‪II I‬نري س‪II I‬يمامورا ‪ ،‬ف‪II I‬إن فك‪II I‬رة التحف‪II I‬يز هي دال‪II I‬ة‬
‫للتوقع ‪II‬ات الفردي ‪II‬ة ب ‪II‬أن جه ‪II‬وًد ا معين ‪II‬ة ستنتج مس ‪II‬توى من األداء وال ‪II‬ذي ب ‪II‬دوره‬
‫سينتج املكافأة أو النتيجة املرجوة‪.‬‬

‫‪ .4‬أ‪ .‬أنور امللك مانجكونيجارا ‪،‬وفًق ا لـ ‪ ، A. Anwar Prabu Mangkunegara‬فإن‬

‫تعري ‪II I‬ف ال ‪II I‬دافع ه ‪II I‬و حال ‪II I‬ة ت ‪II I‬ؤثر على إث ‪II I‬ارة وتوجي ‪II I‬ه والحف ‪II I‬اظ على الس ‪II I‬لوك‬
‫املرتبط ببيئة العمل‪.‬‬

‫‪ GR .5‬ت ‪II‬يري‪ ،‬وفًق ا لـ ‪ ، GR Terry‬ف ‪II‬إن فك ‪II‬رة التحف ‪II‬يز هي رغب ‪II‬ة موج ‪II‬ودة في‬
‫الشخص تحفزه على اتخاذ إجراءات مختلفة‪.‬‬

‫أه ‪II‬داف ال ‪II‬دافع ببس ‪II‬اطة ‪ ،‬يجب أن يكون ه ‪II‬ذا ال ‪II‬دافع متوازًن ا من خالل‬
‫ع‪II‬دة أه‪II‬داف‪ .‬ألن‪II‬ه ب‪II‬دون وج‪II‬ود ه‪II‬دف وشيء لتحقيق‪II‬ه ‪ ،‬لن يظه‪II‬ر ه‪II‬ذا الش‪II‬عور‪.‬‬
‫لكي تكون واضًح ا ‪ ،‬إليك بعض األهداف التحفيزية التي تحتاج إلى معرفته‪II‬ا‪ .‬من‬
‫بين أمور أخرى‪:‬‬

‫ساعد في تلبية االحتياجات‬ ‫ا‪.‬‬

‫حشد القوة في داخلك‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اعطاء ضجة او تشجيع‬ ‫ج‪.‬‬
‫تشجيع ظهور الرغبة في فعل شيء ما‬ ‫د‪.‬‬
‫حدد املدة التي سيستغرقها عمل شيء ما‬ ‫ه‪.‬‬
‫ُملُث‬
‫تحديد اتجاه الهدف أو ا ل املراد تحقيقها‬ ‫و‪.‬‬
‫ز‪ .‬ترك‪II‬يز االنتب‪II‬اه واألفكار على األش‪II‬ياء ال‪II‬تي يجب القي‪II‬ام به‪II‬ا لتحقي‪II‬ق ه‪II‬دف‬
‫أو غاية معينة‬
‫يساعد على تحسين الشعور باالنضباط‬ ‫ح‪.‬‬
‫رفع الروح املعنوية والرضا عن النفس‬ ‫ط‪.‬‬
‫زيادة الشعور باملسؤولية تجاه ما يفعله‬ ‫ي‪.‬‬
‫تحسين املزاج وتحسين العالقات‬ ‫ك‪.‬‬
‫زيادة اإلنتاجية‬ ‫ل‪.‬‬
‫خلق الشغف بالعمل‬ ‫م‪.‬‬

‫أنواع الدافعية‬ ‫ب‪.‬‬

‫هن ‪II I‬اك العدي ‪II I‬د من األش ‪II I‬ياء ال ‪II I‬تي تحف ‪II I‬ز اإلنس ‪II I‬ان على فع ‪II I‬ل شيء م ‪II I‬ا في‬
‫حيات ‪II I‬ه‪ .‬وم‪II I‬ع ذل ‪II I‬ك ‪ ،‬بش‪II I‬كل ع ‪II I‬ام ‪ ،‬هن ‪II I‬اك نوع ‪II I‬ان من التحف‪II I‬يز ‪ ،‬وهم‪II I‬ا ال ‪II I‬دافع‬
‫الداخلي والدافع الخارجي‪.‬‬

‫‪ .1‬الدافع الجوهري‬

‫تعريف الدافع الجوهري هو رغبة الشخص في القيام بشيء ما ‪ ،‬وال‪II‬ذي‬

‫ينتج عن عوام ‪II‬ل التشجيع ال ‪II‬تي ت ‪II‬أتي من داخ ‪II‬ل نفس ‪II‬ه دون أن يت ‪II‬أثر ب ‪II‬اآلخرين‬
‫بسبب الرغبة في تحقيق أهداف معينة‪ .‬على سبيل املث‪II‬ال ‪ ،‬يكون ل‪II‬دى الشخص‬
‫الدافع للعمل من أجل كسب الدخل حتى يتمكن من تلبية احتياجاته اليومية‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ .2‬الدافع الخارجي‬

‫تعري‪II I I I‬ف ال‪II I I I‬دافع الخ‪II I I I‬ارجي ه‪II I I I‬و رغب‪II I I I‬ة الشخص في فع‪II I I I‬ل شيء بسبب‬
‫التشجيع من الخ ‪II I I‬ارج لتحقي ‪II I I‬ق ه ‪II I I‬دف يفي ‪II I I‬ده‪ .‬على سبيل املث ‪II I I‬ال ‪ ،‬يتم تحف ‪II I I‬يز‬
‫الشخص على العم ‪II‬ل بجدي ‪II‬ة أك ‪II‬بر بسبب الف ‪II‬رص ال ‪II‬تي توفره ‪II‬ا الش ‪II‬ركة لتعزي ‪II‬ز‬
‫الحياة املهنية للموظفين املتميزين‪.‬‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬ينقسم الدافع الخارجي إلى عدة أجزاء ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬دافعيةالكفاءة‬
‫ًط‬
‫يرتب‪II I‬ط ه‪II I‬ذا الن‪II I‬وع من التحف‪II I‬يز ارتبا ا مباش ‪ًI I‬ر ا بالش‪II I‬عور بالكف‪II I‬اءة في‬
‫األش‪II‬ياء ال‪II‬تي يق‪II‬وم به‪II‬ا املرء‪ .‬على سبيل املث‪II‬ال ‪ ،‬عن‪II‬دما يتعين علي‪II‬ك املش‪II‬اركة في‬
‫دروس طبخ مختلفة من أجل الفوز بمسابقة أو حدث طبخ مرموق‪.‬‬

‫حافز االنجاز‬ ‫‪.2‬‬

‫يرتب ‪II‬ط دافعي ‪II‬ةاإلنجاز بالش ‪II‬عور بالرض ‪II‬ا عن ‪II‬دما يمكن ‪II‬ك تحقي ‪II‬ق أه ‪II‬داف‬
‫معين‪II‬ة‪ .‬وم‪II‬ع ذل‪II‬ك ‪ ،‬ف‪II‬إن ه‪II‬ذا اله‪II‬دف ع‪II‬ادة م‪II‬ا يق‪II‬وم على الرغب‪II‬ة في االع‪II‬تراف أو‬
‫اًل‬
‫على إنج‪II‬از تم تحقيق‪II‬ه‪ .‬على سبيل املث‪II‬ال ‪ ،‬عن‪II‬دما يري‪II‬د الطف‪II‬ل أن يكون بط في‬
‫الفصل حتى يتمكن والديه من الثناء عليه وتقديم الهدايا له‪.‬‬

‫‪.3‬الدافع الحافز‬
‫ًث‬
‫ثال ا ‪ ،‬هن ‪II I‬اك دافعي ‪II I‬ةحافز يتعل ‪II I‬ق بالرغب ‪II I‬ة في فع ‪II I‬ل شيء م ‪II I‬ا من أج ‪II I‬ل‬
‫الحص‪II‬ول على مكاف‪II‬أة أو تع‪II‬ويض‪ .‬مث‪II‬ال بس‪II‬يط ه‪II‬و عن‪II‬دما يري‪II‬د املوظ‪II‬ف إكم‪II‬ال‬
‫مش‪II‬روع ُم عطى ل‪II‬ه بش‪II‬كل صحيح وصحيح ح‪II‬تى يتمكن الحًق ا من الحص‪II‬ول على‬
‫مكافأة من رئيسه‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الحافز التابع‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‪II I‬وع آخ‪II I‬ر من أن‪II I‬واع ال‪II I‬دافع ه‪II I‬و االنتم‪II I‬اء‪ .‬يظه‪II I‬ر عن‪II I‬دما تس‪II I‬مع كلم‪II I‬ات‬
‫تحفيزي‪II I‬ة ‪ ،‬أو عن‪II I‬دما تكون ق‪II I‬ادًر ا على املس‪II I‬اهمة في الفري‪II I‬ق ‪ ،‬أو عن‪II I‬دما ُي نظ‪II I‬ر‬
‫إلي ‪II‬ك على أن ‪II‬ك شخص م ‪II‬ؤثر في مجموع ‪II‬ة‪ .‬على سبيل املث ‪II‬ال ‪ ،‬عن ‪II‬دما تتف ‪II‬اوض‬
‫بنج‪II I‬اح م‪II I‬ع العمالء‪ .‬ب‪II I‬الطبع سيتم اعتب‪II I‬ارك شخًص ا لدي‪II I‬ه الق‪II I‬درة على القي‪II I‬ام‬
‫بذلك‪.‬‬

‫تحفيز الدافع الطالب في التعليم‬ ‫ج‪.‬‬

‫ال ‪II‬دافع ل ‪II‬ه ت ‪II‬أثير ق ‪II‬وي على الج ‪II‬وانب املعرفي ‪II‬ة والعاطفي ‪II‬ة للق ‪II‬راءة‪ .‬ي ‪II‬ؤثر‬
‫ال ‪II I‬دافع على طريق ‪II I‬ة تفكيرن ‪II I‬ا وش ‪II I‬عورنا بش ‪II I‬أن م ‪II I‬ا نق ‪II I‬رأه (رينينجر وب ‪II I‬اكرش ‪،‬‬
‫‪ .)2015‬عن ‪II I I‬دما يهتم الطالب ب ‪II I I‬النص ال ‪II I I‬ذي يقرؤون ‪II I I‬ه ‪ ،‬يتحس ‪II I I‬ن فهمهم أك ‪II I I‬ثر‬
‫ًة‬
‫مقارن ‪ I‬ب‪II‬الوقت ال‪II‬ذي يق‪II‬رؤون في‪II‬ه نًص ا ال يريدون‪II‬ه ويميل‪II‬ون إلى فهم أعم‪II‬ق ملا‬
‫يقرؤونه‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬عندما يهتم الطالب بما يقرؤون‪II‬ه ‪ ،‬ف‪II‬إنهم يق‪I‬رؤون‬
‫بش ‪II‬كل أك ‪II‬ثر اس ‪II‬تراتيجية ويت ‪II‬ذكرون م ‪II‬ا ق ‪II‬رأوه لف ‪II‬ترة أط ‪II‬ول (‪Fulmer et al. ،‬‬
‫‪ .)2015‬لذلك يبذلون املزيد من الجهد املعرفي في عملية القراءة‪.‬‬

‫الشيء ال ‪II‬ذي ي ‪II‬ؤثر حًق ا في أنش ‪II‬طة الق ‪II‬راءة ل ‪II‬دى الطالب وتحف ‪II‬يزهم ه ‪II‬و‬
‫أن ال‪II I‬دافع يمكن أن يعم‪II I‬ل بمثاب‪II I‬ة ثق‪II I‬ل م‪II I‬وازن عن‪II I‬دما يق‪II I‬رأ الطالب نصوًص ا‬
‫معق‪II‬دة (‪ .)Fulmer & Frijters ، 2011‬وج‪II‬د الب‪II‬احثون أن الطالب يمكنهم ق‪II‬راءة‬
‫نص ‪II I‬وص أك ‪II I‬ثر ص ‪II I‬عوبة عن ‪II I‬دما يكون النص ممتًع ا لهم (‪Renninger et al. ،‬‬
‫‪ .)2002‬ذك‪II‬ر ‪ Duke‬و ‪ Pearson‬و ‪ Strachan‬و )‪ Billman (2011‬ال‪II‬دافع كعام‪II‬ل‬
‫تعويضي يمكن أن يع‪II I I‬وض نقص مه‪II I I‬ارات الق‪II I I‬راءة ل‪II I I‬دى الطالب عن‪II I I‬د ق‪II I I‬راءة‬
‫نصوص صعبة للغاية (‪Hamm et al.، 2020‬‬

‫‪49‬‬
‫النص الص ‪II I I I‬عب املع ‪II I I I‬ني ه ‪II I I I‬و نص يتطلب فهًم ا ‪ ،‬وأفكاًر ا ملموس ‪II I I I‬ة ‪،‬‬
‫والعالق ‪II‬ات املتض ‪II‬منة بين الفق ‪II‬رات ‪ ،‬في ش ‪II‬كل حجج ‪ ،‬أو حق ‪II‬ائق ‪ ،‬أو آراء ‪ ،‬أو‬
‫تح ‪II I‬يز (‪ .)Maziyah ، 2018‬لتحف ‪II I‬يز الطالب بطريق ‪II I‬ة فعال ‪II I‬ة ‪ ،‬من الض ‪II I‬روري‬
‫معرف ‪II I‬ة العوام ‪II I‬ل ال ‪II I‬تي ت ‪II I‬ؤثر على دوافعهم‪ .‬إذا كان من املمكن معرف ‪II I‬ة ذل ‪II I‬ك ‪،‬‬
‫فيمكن حل العقبات املتعلقة بالتحفيز لدى معظم الطالب‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪،‬‬
‫يجب أن يكون ل ‪II‬دى الطالب أه ‪II‬داف واضحة ‪ ،‬ح ‪II‬تى يتمكن ‪II‬وا من إدراك ال ‪II‬دافع‬
‫الكامن بداخلهم‪ .‬فيما يتعلق بتعلم اللغة األجنبية ‪ ،‬فإن القدرة على فهم قراءة‬
‫النصوص حرفًي ا أو استنتاجًي ا تسمى القراءة النقدية‪.‬‬

‫من املؤك ‪II‬د أن زي ‪II‬ادة تحف ‪II‬يز الطالب ليس ب ‪II‬األمر الس ‪II‬هل‪ .‬وم ‪II‬ع ذل ‪II‬ك ‪ ،‬ال‬
‫اًل‬
‫ي‪II I‬زال يتعين علي‪II I‬ك املحاول‪II I‬ة بحم‪II I‬اس وأن تكون دائًم ا متف‪II I‬ائ ‪ .‬أم‪II I‬ا عن كيفي‪II I‬ة‬
‫زيادتها فهي كالتالي‪.‬‬

‫‪ .1‬استخدام أساليب التعلم املناسبة واملتنوعة‬

‫يمكن أن تكون كيفي ‪II I I‬ة زي ‪II I I‬ادة تحف ‪II I I‬يز الطالب من خالل تنويع أس ‪II I I‬اليب‬
‫التعلم‪ .‬يهدف ه‪I‬ذا إلى القض‪II‬اء على مل‪II‬ل الطالب أثن‪II‬اء أنش‪I‬طة الت‪II‬دريس والتعلم‪.‬‬
‫إذا شعر الطالب بامللل من املواد املقدمة ‪ ،‬فيمكنك التغيير إلى طريق‪II‬ة أخ‪II‬رى ‪،‬‬
‫على سبيل املث ‪II‬ال املناقش ‪II‬ات الجماعي ‪II‬ة وجلس ‪II‬ات األس ‪II‬ئلة واألجوب ‪II‬ة والع ‪II‬روض‬
‫التوضيحية وما إلى ذلك‪.‬‬

‫‪ .2‬جعل الطالب متعلمين نشطين‬

‫الطريق ‪II‬ة التالي‪II I‬ة هي جع ‪II‬ل الطالب ينش ‪II‬طون في الفص ‪II‬ل‪ .‬يمكن لنش ‪II‬اط‬
‫الطالب أن يشجعهم على مواص ‪II I‬لة التعلم والحم ‪II I‬اس في ح ‪II I‬ل مش ‪II I‬كلة م ‪II I‬ا‪ .‬أح ‪II I‬د‬
‫األمثل‪II‬ة ه‪II‬و تق‪II‬ديم ع‪II‬دد من األس‪II‬ئلة املوجه‪II‬ة لـ ‪ .HOTS‬بالنس‪II‬بة للطالب ال‪II‬ذين‬

‫‪50‬‬
‫يج ‪II I‬رؤون على اإلجاب ‪II I‬ة ‪ ،‬س ‪II I‬واء أكانوا على ص ‪II I‬واب أو خط‪II I‬أ ‪ ،‬سيحص ‪II I‬لون على‬
‫مكافأة مربحة‪.‬‬

‫‪ .3‬االستفادة من وسائل اإلعالم على النحو األمثل قدر اإلمكان‬

‫يمكن‪II‬ك اس‪II‬تخدام الوس‪II‬ائط كطريق‪II‬ة لزي‪II‬ادة تحف‪II‬يز الطالب على التعلم‪.‬‬

‫من خالل وس ‪II I I I‬ائل اإلعالم ‪ ،‬يمكن للطالب الحص ‪II I I I‬ول على أش ‪II I I I‬ياء جدي ‪II I I I‬دة لم‬
‫يسبق لهم الحصول عليها من قبل‪ .‬املث‪II‬ال ه‪I‬و ع‪II‬رض تص‪II‬ور للتعلم املس‪I‬تمر‪ .‬من‬
‫خالل التص ‪II I I I‬ور ‪ ،‬يمكن للطالب فهم املواد بس ‪II I I I‬هولة أك ‪II I I I‬بر‪ .‬إذا فهم ‪II I I I‬وا ‪ ،‬فمن‬
‫املؤكد أنهم سيكونون متحمسين ومتحمسين ملواصلة التعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬خلق املنافسة‬

‫يمكن للمنافس‪II‬ة أو املنافس‪II‬ة ال‪II‬تي تح‪II‬دث أثن‪II‬اء التعلم في الواق‪II‬ع أن تع‪II‬زز‬

‫ال‪II I I I‬دافع ل‪II I I I‬دى الطالب‪ .‬من خالل املنافس‪II I I I‬ة ‪ ،‬سيثبتون لبعض‪II I I I‬هم البعض أنهم‬
‫األفض ‪II I I I‬ل‪ .‬لكي تكون األفض ‪II I I I‬ل ‪ ،‬يجب على الطالب مواص ‪II I I I‬لة التعلم‪ .‬يمكن أن‬
‫تزيد هذه الحالة الحًق ا من تحف‪I‬يز الطالب‪ .‬أح‪I‬د األمثل‪II‬ة على تحف‪I‬يز الطالب من‬
‫خالل املنافس ‪II‬ة ه ‪II‬و إج ‪II‬راء اختب ‪II‬ارات في الفص ‪II‬ل‪ .‬بالنس ‪II‬بة للمجموع ‪II‬ة الف ‪II‬ائزة ‪،‬‬
‫سيحص‪II I‬لون ب‪II I‬الطبع على ج‪II I‬ائزة وقيم‪II I‬ة إض‪II I‬افية‪ .‬في غض‪II I‬ون ذل‪II I‬ك ‪ ،‬ستحص‪II I‬ل‬
‫املجموعة الخاسرة على نقاط إضافية فقط‪.‬‬

‫‪ .5‬إجراء تقييمات دورية‬

‫التق‪II‬ييم ه‪II‬و إح‪II‬دى الط‪II‬رق ال‪II‬تي يس‪II‬تخدمها املعلم‪II‬ون لقي‪II‬اس كف‪II‬اءة طالبهم‪ .‬من‬
‫خالل التق ‪II‬ييم ‪ ،‬يمكن ‪II‬ك قي ‪II‬اس فعالي ‪II‬ة التعلم ال ‪II‬ذي تم القي ‪II‬ام ب ‪II‬ه‪ .‬إذا أظه ‪II‬رت‬
‫نت ‪II I‬ائج التق ‪II I‬ييم دائًم ا نت ‪II I‬ائج جي ‪II I‬دة ‪ ،‬فيمكن استنتاج أن معظم الطالب ل ‪II I‬ديهم‬

‫‪51‬‬
‫دافعي‪II‬ةكبير للتعلم‪ .‬ومن األمثل‪II‬ة على ذل‪II‬ك إج‪II‬راء التقييم‪II‬ات املتعلق‪II‬ة باألنش‪II‬طة‬
‫الطالبية ‪ ،‬مثل املهام واالختبارات‪.‬‬

‫‪ .6‬تقديم الدافع مباشرة‬

‫إح‪II I I I‬دى ط‪II I I I‬رق زي‪II I I I‬ادة تحف‪II I I I‬يز الطالب هي إعط‪II I I I‬اء الح‪II I I I‬افز‪ .‬في النق‪II I I I‬اط‬
‫الس‪II‬ابقة ‪ ،‬كان ال‪II‬دافع ال‪II‬ذي قدمت‪II‬ه ه‪II‬و ال‪II‬دافع غ‪II‬ير املباش‪II‬ر‪ .‬حس‪ًI‬ن ا ‪ ،‬اتضح أن‪II‬ه‬
‫ًة‬
‫يمكن‪II I I‬ك أيًض ا توف‪II I I‬ير الح‪II I I‬افز للطالب مباش‪II I I‬ر ‪ ،‬أي من خالل س‪II I I‬رد قص‪II I I‬ص‬
‫نجاح‪II‬ك أو شخص‪II‬يات أخ‪II‬رى‪ .‬عن ‪II‬د الس‪II‬ماع عن نج‪II‬اح اآلخ‪II‬رين ‪ ،‬ليس من غ‪II‬ير‬
‫املألوف أن يكون ل ‪II I‬ديهم ال ‪II I‬دافع للس ‪II I‬ير على خطىهم‪ .‬نتيج ‪II I‬ة ل ‪II I‬ذلك ‪ ،‬يمكن أن‬
‫ًط‬
‫يكونوا أكثر نشا ا في التعلم‪.‬‬

‫‪ .7‬سخاء الثناء‬

‫املج ‪II I‬امالت هي الكلم ‪II I‬ات ال ‪II I‬تي يمكن أن تعطي ملس ‪II I‬ة إيجابي ‪II I‬ة لفظًي ا‪ .‬من‬
‫خالل الثن‪II I I I‬اء ‪ ،‬سيش‪II I I I‬عر شخص م‪II I I I‬ا بالتق‪II I I I‬دير ‪ ،‬وك‪II I I I‬ذلك الطالب‪ .‬على سبيل‬
‫املث ‪II I‬ال ‪ ،‬يمكن ‪II I‬ك تق ‪II I‬ديم التق ‪II I‬دير في ش ‪II I‬كل م ‪II I‬دح للطالب ال ‪II I‬ذين أكمل ‪II I‬وا امله ‪II I‬ام‬
‫بنجاح‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬سيستمر تحفيز هؤالء الطالب ليكون‪I‬وا األفض‪I‬ل أم‪I‬ام معلمهم‪.‬‬
‫بالنس ‪II‬بة للطالب ال ‪II‬ذين ال يحب ‪II‬ون الثن ‪II‬اء ‪ ،‬يمكن ‪II‬ك ح ‪II‬ل ه ‪II‬ذه املش ‪II‬كلة بمكاف ‪II‬آت‬
‫أخرى‪.‬‬

‫د‪ .‬طبيعة الدافعية في تحقيق املخرجات التربوية‬

‫تت‪II‬أثر العملي‪II‬ة النفس‪II‬ية داخ‪II‬ل الشخص ال‪II‬تي تول‪II‬د ال‪II‬دافع بع‪II‬دة عوام‪II‬ل‪.‬‬
‫العوامل التحفيزية هي كما يلي‪:‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ .1‬العوام‪II‬ل الداخلي‪II‬ة (الداخلي‪II‬ة) هي عوام‪II‬ل تحفيزي‪II‬ة ت‪II‬أتي من داخ‪II‬ل الشخص‪.‬‬
‫ينشأ الدافع الداخلي بسبب رغبة الفرد في الحصول على إنجازات ومس‪II‬ؤوليات‬
‫في حياته‪ .‬بعض األشياء التي يتم تضمينها في العوامل الداخلية هي‪:‬‬

‫اح ‪II‬ترام ال ‪II‬ذات واإلنج ‪II‬از ؛ وهي ال ‪II‬دافع داخ ‪II‬ل الشخص لتنمي ‪II‬ة اإلب ‪II‬داع‬ ‫ا‪.‬‬
‫وتوجيه الطاقة لتحقيق إنجازات تزيد من احترام الذات‪.‬‬
‫االحتياج ‪II I‬ات ؛ كل ف ‪II I‬رد لدي ‪II I‬ه احتياج ‪II I‬ات في حيات ‪II I‬ه بحيث يص ‪II I‬بح ه ‪II I‬ذا‬ ‫ب‪.‬‬
‫الشخص متحفًز ا لفعل شيء ما لتلبية احتياجات حياته‪.‬‬
‫ج‪ .‬يأم ‪II‬ل؛ أي شيء يري ‪II‬د شخص م ‪II‬ا تحقيق ‪II‬ه في املس ‪II‬تقبل وال ‪II‬ذي ي ‪II‬ؤثر على‬
‫موقفه ومشاعره الذاتية‪.‬‬
‫املس ‪II I‬ؤولية ؛ أي ال ‪II I‬دافع داخ ‪II I‬ل الشخص للعم ‪II I‬ل بش ‪II I‬كل جي ‪II I‬د وبعناي ‪II I‬ة‬ ‫د‪.‬‬
‫إلنتاج شيء ذي جودة‪.‬‬
‫الرض ‪II I‬ا ال ‪II I‬وظيفي؛ وهي ال ‪II I‬دافع في الشخص للق ‪II I‬درة على القي‪II I I‬ام بعم ‪II I‬ل‬ ‫ه‪.‬‬
‫معين‪.‬‬

‫‪ .2‬العوامل الخارجية (الخارجية) هي عوامل تحفيزية ت‪II‬أتي من خ‪II‬ارج الشخص‪.‬‬

‫ينشأ ال‪I‬دافع الخ‪I‬ارجي بسبب دور من الخ‪I‬ارج ‪ ،‬على سبيل املث‪I‬ال منظم‪I‬ة ‪ ،‬وال‪I‬تي‬
‫تح‪II I I‬دد أيًض ا س‪II I I‬لوك الشخص في حيات‪II I I‬ه‪.‬بعض األش‪II I I‬ياء ال‪II I I‬تي يتم تض‪II I I‬مينها في‬
‫العوامل الخارجية هي‪:‬‬

‫ا‪ .‬ن‪II‬وع وطبيع‪II‬ة العم‪II‬ل ؛ أي الرغب‪II‬ة داخ‪II‬ل الشخص للعم‪II‬ل على ن‪II‬وع معين‬
‫وطبيع ‪II I‬ة العم ‪II I‬ل‪ .‬يت ‪II I‬أثر ه ‪II I‬ذا الش ‪II I‬رط أيًض ا بمق ‪II I‬دار املكاف ‪II I‬آت ال ‪II I‬تي يتم‬
‫الحصول عليها في الوظيفة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫العم‪II I‬ل ب‪II I‬روح الفري‪II I‬ق الواح‪II I‬د؛ وهي املنظم‪II I‬ة ال‪II I‬تي يعم‪II I‬ل فيه‪II I‬ا الشخص‬ ‫ا‪.‬‬
‫لكسب الدخل الحتياجات حياته‪.‬‬
‫ظ‪II I‬روف العم‪II I‬ل؛ وهي الحال‪II I‬ة ال‪II I‬تي يعم‪II I‬ل فيه‪II I‬ا الشخص وفًق ا لتوقعات‪II I‬ه‬ ‫ب‪.‬‬
‫(مواتية) حتى يتمكن من العمل بشكل جيد‪.‬‬
‫األمن والسالمة املهنية ؛ وهي الحماي‪II‬ة ال‪II‬تي توفره‪I‬ا املنظم‪I‬ة لض‪II‬مان أمن‬ ‫ج‪.‬‬
‫وسالمة الشخص في العمل‪.‬‬
‫عالق ‪II‬ات شخص ‪II‬ية؛ وهي العالق ‪II‬ة بين ال ‪II‬زمالء والرؤس ‪II‬اء واملرؤوس ‪II‬ين‪ .‬في‬ ‫د‪.‬‬
‫ه‪II‬ذه الحال‪II‬ة ‪ ،‬ي‪II‬رغب الجمي ‪II‬ع في أن يتم تق‪II‬ديرهم وتق‪II‬ديرهم في املنظم‪II‬ة‬
‫من أجل خلق جو عمل متناغم‪.‬‬

‫فهم مهارات القراءة‬ ‫ه‪.‬‬

‫اشتقاق كلمة مهارة من الكلمة العربية مهرة وه‪I‬و م‪I‬ا يع‪I‬ني ذكي أو م‪I‬اهر‪.‬‬
‫في املصطلحات ‪ ،‬تعتبر كلمة مهرة مه‪II‬ارة أو مه‪II‬ارة يجب تطويره‪I‬ا في تعلم اللغ‪I‬ة‪.‬‬
‫أم ‪II‬ا عن الكلم ‪II‬ة القرع ‪II‬ة هي الق ‪II‬راءة‪ .‬الق ‪II‬راءة هي رؤي ‪II‬ة وفهم محتوي ‪II‬ات م ‪II‬ا كتب ‪II‬ه‬
‫ش ‪II‬فويا أو في قلب قطع ‪II‬ة من الكتاب ‪II‬ة‪ .‬إتق ‪II‬ان الق ‪II‬راءة ه ‪II‬و ق ‪II‬درة لغوي ‪II‬ة يمتلكه ‪II‬ا‬
‫الشخص لرؤي ‪II‬ة وفهم املع ‪II‬نى ال ‪II‬وارد في الكتاب ‪II‬ة بمه ‪II‬ارة ودق ‪II‬ة وطالق ‪II‬ة ‪ ،‬بحيث‬
‫يمكن للق ‪II‬ارئ أن يلتق ‪II‬ط الرس ‪II‬الة ال ‪II‬تي يري ‪II‬د الكاتب أن ينقله ‪II‬ا من خالل كتابت ‪II‬ه‬
‫ويفهمه‪II I‬ا بش‪II I‬كل صحيح ودقي ‪II I‬ق‪ .‬األش‪II I‬ياء ال‪II I‬تي يجب أن يأخ‪II I‬ذها م‪II I‬درس اللغ‪II I‬ة‬
‫العربي‪II‬ة في االعتب‪II‬ار عن‪II‬د تعلم القرع‪II‬ة هي مه‪II‬ارات ق‪II‬راءة النص‪II‬وص والحص‪II‬ول‬
‫على املعلومات من الخطاب املكتوب‪.‬‬

‫بش‪I‬كل ع‪I‬ام‪ ،‬الغ‪I‬رض من تعلم القرع‪I‬ة ه‪I‬و أن يكون الطالب ق‪I‬ادرين على‬
‫ق‪II‬راءة كل نص ع‪II‬ربي بش‪II‬كل صحيح وق‪II‬ادرين على فهم املع‪II‬نى ال‪II‬وارد في الق‪II‬راءة‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫على وج ‪II‬ه الخص ‪II‬وص‪ ،‬يمكن تقس ‪II‬يم تعلم القرع ‪II‬ة إلى ن ‪II‬وعين ‪ ،‬وهم ‪II‬ا الق ‪II‬راءة‬
‫بصمت ( قراءة صمتة) والقراءة بصوت عاٍل ( القراءة الجهرية )‪ .‬الغ‪II‬رض من(‬
‫ق‪II I‬راءة ص‪II I‬متة ه‪II I‬و أن يكون الطالب ق‪II I‬ادرين على فهم كل كلم‪II I‬ة وأس‪II I‬لوب لغ‪II I‬ة‬
‫ًة‬
‫مس ‪II‬تخدمة في النص وفهم املع ‪II‬نى واألفكار املنقول ‪II‬ة ص ‪II‬راح وض ‪II‬منًي ا ‪ ،‬في حين‬
‫أن اله ‪II‬دف من الق ‪II‬راءة الجهري ‪II‬ة ه ‪II‬و أن يكون الطالب ق ‪II‬ادرين على فهم طبيع ‪II‬ة‬
‫ومعنى الحروف ولغة األسلوب والتنغيم وفًق ا للقواعد النحوية‪.‬‬

‫وبحس ‪II‬ب تقري ‪II‬ر عي ‪II‬نين (‪ )2019‬ف ‪II‬إن املؤش ‪II‬رات ال ‪II‬تي يجب تحقيقه ‪II‬ا في محارب ‪II‬ة‬
‫القرع هي كالتالي‪:‬‬

‫اقرأ بطالقة ‪ ،‬بعناية ودقة‬ ‫‪.1‬‬

‫تحديد معنى املفردات في سياق جملة معينة‬ ‫‪.2‬‬

‫البحث عن حقائق أو معلومات صريحة وضمنية في النص‬ ‫‪.3‬‬

‫ابحث عن األفكار الرئيسية في الفقرات‬ ‫‪.4‬‬

‫اربط األفكار الواردة في القراءة‬ ‫‪.5‬‬

‫ترجمة الجمل في النص‬ ‫‪.6‬‬

‫لخص الفكرة الرئيسية للقراءة‬ ‫‪.7‬‬

‫يبحث عن عنوان النص‬ ‫‪.8‬‬

‫التعليق على محتويات القراءة وانتقادها‬ ‫‪.9‬‬

‫يمكن معرف ‪II I I‬ة تحقي ‪II I I‬ق أه ‪II I I‬داف تعلم القرع ‪II I I‬ة من خالل التق ‪II I I‬ييم‪ .‬يجب‬
‫تك‪II‬ييف االختب ‪II‬ارات كأس‪II‬لوب لقي ‪II‬اس وتق‪II‬ييم التعلم م‪II‬ع أه‪II‬داف التعلم نفس‪II‬ها‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫لذلك ‪ ،‬فإن األسئلة املصممة لقياس مهارة القراءة لدى الطالب تشير أيًض ا إلى‬
‫مؤشرات اإلنجاز‪ .‬نموذج اختبار مهارة قراءة هو‪:‬‬

‫‪.a‬اختبار سبر الحروف حسب املخرج‪.‬‬

‫‪.b‬يحدد االختبار بنية الجملة ؛‬
‫‪.c‬يكتشف االختبار معنى النص املقروء‪.‬‬

‫الفرق بين املهارة والقدرة‬ ‫و‪.‬‬

‫غالًب ا م‪II I‬ا يتم اس‪II I‬تخدام مص‪II I‬طلحي "امله‪II I‬ارة" و "الق‪II I‬درة" بالتب‪II I‬ادل ‪ ،‬على‬
‫ًق‬
‫ال‪II I‬رغم من أن القلي‪II I‬ل من الن‪II I‬اس ي‪II I‬دركون أن هن‪II I‬اك فر ا بين االث‪II I‬نين‪ .‬تتمث‪II I‬ل‬
‫الص‪II‬عوبة الرئيس‪II‬ية في التمي‪II‬يز بينهم‪II‬ا في أن كال املص‪II‬طلحين يش‪II‬يران إلى عناص‪II‬ر‬
‫عش ‪II‬وائية ‪ ،‬أي أش‪II I‬ياء ال يمكن قياس‪II I‬ها أو تحدي‪II I‬دها بس ‪II‬هولة‪ .‬وبالت‪II I‬الي ‪ ،‬بسبب‬
‫نفس السبب ‪ ،‬ال يمكن مقارن‪II I I I I‬ة االث‪II I I I I‬نين‪ .‬وم‪II I I I I‬ع ذل‪II I I I I‬ك ‪ ،‬نظ ‪ًI I I I I‬ر ا ألن االث‪II I I I I‬نين‬
‫متشابهان ‪ ،‬فإن معظم الناس يسيئون فهمهما لألسباب نفسها‪.‬‬

‫تش ‪II‬ير الق ‪II‬درة إلى ق ‪II‬درة الشخص الفطري ‪II‬ة على أداء مه ‪II‬ام معين ‪II‬ة ‪ ،‬بينم ‪II‬ا‬
‫تش‪II I I I‬ير امله‪II I I I‬ارات إلى امله‪II I I I‬ارات أو الق‪II I I I‬درات ال‪II I I I‬تي يكتس‪II I I I‬بها الشخص من خالل‬
‫املمارس ‪II I‬ة أو الخ ‪II I‬برة‪ .‬الق ‪II I‬درة هي س ‪II I‬مة فطري ‪II I‬ة ال يمكن تعلمه ‪II I‬ا ‪ ،‬بينم ‪II I‬ا يمكن‬
‫ُت‬
‫تط‪II‬وير امله‪II‬ارات وتحس‪II‬ينها باملمارس‪II‬ة والت‪II‬دريب‪ .‬الق‪II‬درة هي األس‪II‬اس ال‪II‬ذي ب‪II‬نى‬
‫عليه املهارات ‪ ،‬واملهارات هي التطبيق العملي للقدرات في مجال أو مجال معين‪.‬‬

‫تش‪II‬ير الق‪II‬درة إلى ق‪II‬درة الف‪II‬رد الطبيعي‪II‬ة أو الفطري‪II‬ة ‪ ،‬مث‪II‬ل ال‪II‬ذكاء أو اإلب‪II‬داع أو‬
‫الرياض‪II I I‬ة‪ .‬امله‪II I I‬ارات هي الق‪II I I‬درات املكتس‪II I I‬بة ال‪II I I‬تي يطوره‪II I I‬ا الشخص من خالل‬

‫‪56‬‬
‫املمارس‪II‬ة والخ‪II‬برة ‪ ،‬خاص‪II‬ة بمهم‪II‬ة أو مهن‪II‬ة ‪ ،‬ويمكن تدريس‪II‬ها وتحس‪II‬ينها بم‪II‬رور‬
‫الوقت‪.‬‬

‫يشير مص‪I‬طلح "الق‪I‬درة" إلى الخص‪I‬ائص ال‪I‬تي تمكن‪I‬ك من تحقي‪I‬ق أو تنفي‪I‬ذ‬

‫إجراءات معينة‪ .‬عن‪II‬د مقارنته‪I‬ا باملوهب‪II‬ة ‪ ،‬تعت‪II‬بر الق‪I‬درات أك‪I‬ثر موثوقي‪II‬ة وطويل‪I‬ة‬
‫األم‪II‬د‪.‬التحم‪II‬ل العض‪II‬لي والق‪II‬وة واملرون‪II‬ة والتنس‪II‬يق والت‪II‬وازن ليس‪II‬ت س‪II‬وى ع‪II‬دد‬
‫قلي‪II‬ل من الق‪II‬درات ال‪II‬تي يمكن فحص‪II‬ها أو قياس‪II‬ها‪ .‬يمكن أن تكون مجموع‪II‬ة من‬
‫الس‪II I‬مات املح‪II I‬ددة وراثًي ا وال‪II I‬تي تكون إدراكي‪II I‬ة بالكام‪II I‬ل أو حركي‪II I‬ة بالكام‪II I‬ل أو‬
‫مزيًج ا من االثنين‪.‬‬

‫املهارة هي قدرة مكتس‪I‬بة إلكم‪I‬ال أنش‪I‬طة معين‪I‬ة له‪I‬ا ع‪I‬واقب يمكن التنب‪I‬ؤ‬
‫به ‪II I‬ا وتنفي ‪II I‬ذ جي ‪II I‬د ‪ ،‬ع ‪II I‬ادة في ال ‪II I‬وقت أو الطاق ‪II I‬ة أو كليهم ‪II I‬ا‪ .‬غالًب ا م ‪II I‬ا يتم تمي ‪II I‬يز‬
‫امله ‪II‬ارات الخاص ‪II‬ة بمج ‪II‬ال معين ومه ‪II‬ارات خاص ‪II‬ة باملج ‪II‬ال ‪ ،‬حيث يتم اس ‪II‬تخدام‬
‫إدارة ال ‪II I‬وقت والعم ‪II I‬ل الجم ‪II I‬اعي والقي ‪II I‬ادة والتحف ‪II I‬يز ال ‪II I‬ذاتي وامله ‪II I‬ارات العام ‪II I‬ة‬
‫األخ ‪II‬رى في مكان العم ‪II‬ل ‪ ،‬بينم ‪II‬ا يتم اس ‪II‬تخدام امله ‪II‬ارات الخاص ‪II‬ة باملج ‪II‬ال فق ‪II‬ط‬
‫لوظائف محددة‪.‬‬

‫جدول املقارنة‬
‫معلم ‪EE E E E E E E E E E E E E E E E E E‬ات‬
‫مهارات‬ ‫قدرة‬
‫املقارنة‬
‫املوهب ‪II I I‬ة وامله ‪II I I‬ارات وامله ‪II I I‬ارات ال ‪II I I‬تي احتمالي ‪II I I‬ة قي ‪II I I‬ام شخص م ‪II I I‬ا‬
‫تعريف‬
‫بشيء ما بشكل جيد للغاية‪.‬‬ ‫يمتلكها شخص في مجال معين‪.‬‬
‫مه ‪II‬ارات الفردي ‪II‬ة على القي ‪II‬ام‬ ‫قدرة شخص ما على فعل شيء ما‬
‫بشيء جيد للغاية‪.‬‬ ‫وصف‬

‫‪57‬‬
 ‫املكتسبة أو املكتسبة‬ ‫موروثة أو طبيعية‬
‫يكتب‬
‫أقل استقراًر ا من القدرة‪.‬‬ ‫أكثر استقراًر ا‪.‬‬ ‫استقرار‬
‫لتتمكن من الرسم والغناء والرقص لتكون ق ‪II I I I I I‬ادًر ا على الغن ‪II I I I I I‬اء‬
‫والج ‪II‬ري وال ‪II‬رقص والرس ‪II‬م‬ ‫والجري‬ ‫مثال‬
‫جيًد ا‬
‫الق‪II‬درة هي ُي ش‪II‬ار إلى ال‪II‬تركيب الع‪II‬ام للشخص ‪ ،‬وال‪II‬ذي ق‪II‬د يكون إدراكًي ا‬
‫أو حركًي ا بطبيعت ‪II I‬ه وم ‪II I‬وروث من وال ‪II I‬ديهم ‪ ،‬على أن ‪II I‬ه الق ‪II I‬درة‪ .‬غالًب ا م ‪II I‬ا تكون‬
‫امله‪II‬ارة مزيًج ا من الق‪I‬درات اإلدراكي‪II‬ة والحركي‪II‬ة (الحركي‪II‬ة) ‪ ،‬كم‪I‬ا يجب التأكي‪II‬د‬
‫على أن الق ‪II‬درة هي س ‪II‬مة أساس ‪II‬ية تخل ‪II‬ق أو تش ‪II‬كل ق ‪II‬درات الف ‪II‬رد‪ .‬كم ‪II‬ا في املث ‪II‬ال‬
‫األخ ‪II‬ير ‪ ،‬يمكن للرياضي ال ‪II‬ركض ملس ‪II‬افات طويل ‪II‬ة فق ‪II‬ط إذا كان لدي ‪II‬ه الق ‪II‬درة‬
‫ًال‬
‫على التحم‪I‬ل أو الق‪I‬درة على الج‪I‬ري أو ‪ .‬باإلض‪I‬افة إلى ذل‪I‬ك ‪ ،‬ق‪I‬د تكون الس‪I‬مات‬
‫الجسدية للفرد مرتبطة بقدراته‪.‬‬

‫امله‪II I I I‬ارات هي امله‪II I I I‬ارة تع‪II I I I‬ادل الق‪II I I I‬درة! على سبيل املث‪II I I I‬ال ‪ ،‬ق‪II I I I‬د يتمكن‬
‫الرياضي من تش ‪II‬غيل ‪ 20‬لف ‪II‬ة ح ‪II‬ول ش ‪II‬كل بيض ‪II‬اوي في ‪ 30‬دقيق ‪II‬ة فق ‪II‬ط‪ .‬يعت ‪II‬بر‬
‫الرياضي موهبة خارقة لذلك يطلق عليه أحد اختصاصاته‪ .‬وبالتالي شيء يمكن‬
‫تعلمه والحصول عليه ‪ ،‬على سبيل املثال من خالل الت‪II‬دريب‪ .‬امله‪I‬ارات املعرفي‪II‬ة‬
‫واإلدراكي ‪II‬ة والحركي ‪II‬ة كله ‪II‬ا ممكن ‪II‬ة‪ .‬ع ‪II‬ادة م ‪II‬ا تكون هن ‪II‬اك حاج ‪II‬ة إلى مش ‪II‬غالت‬
‫وسيناريوهات سياقية محددة لقياس عدد املهارات املعروضة واملطبقة‪.‬‬
‫اًل‬
‫عن ‪II‬دما تعكس املوهب ‪II‬ة مجموع ‪II‬ة من املع ‪II‬ارف أو مج ‪II‬ا للدراس ‪II‬ة ‪ ،‬مث ‪II‬ل‬
‫الطب أو الح‪II‬رب ‪ ،‬فإنه‪II‬ا تس‪II‬مى امله‪II‬ارة‪ .‬في حين أن الفن ه‪II‬و ق‪II‬درة ‪ ،‬ف‪II‬إن العدي‪II‬د‬
‫من ق‪II I‬درات فن املاكي‪II I‬اج ال عالق‪II I‬ة له‪II I‬ا ب‪II I‬الفنون الجميل‪II I‬ة ‪ ،‬فعن‪II I‬د وض‪II I‬ع مه‪II I‬ارة‬

‫‪58‬‬
 ‫ًث‬
‫مكتس ‪II‬بة ح ‪II‬دي ا موض ‪II‬ع التنفي ‪II‬ذ ‪ ،‬يش ‪II‬ار إليه ‪II‬ا على أنه ‪II‬ا ممارس ‪II‬ة‪ .‬يمكن للمهن أو‬
‫الحرف أو الحرف أن تستند جميعها إلى الفن أو املوهبة‪.‬‬

‫االختالفات الرئيس‪I‬ية بين الق‪I‬درات وامله‪I‬ارات الق‪I‬درة هي ق‪I‬درة الشخص‬

‫وموهبت ‪II I‬ه وقدرت ‪II I‬ه على القي ‪II I‬ام بشيء م ‪II I‬ا بش ‪II I‬كل ط ‪II I‬بيعي‪ .‬باملقاب ‪II I‬ل ‪ ،‬امله ‪II I‬ارة هي‬
‫الق ‪II‬درة ال ‪II‬تي يجب أن يق ‪II‬وم به ‪II‬ا الشخص بش ‪II‬كل جي ‪II‬د للغاي ‪II‬ة‪ .‬تش ‪II‬ير الق ‪II‬درة إلى‬
‫قدرة الشخص على القيام بشيء ما‪ .‬من ناحية أخ‪I‬رى ‪ ،‬تش‪I‬ير امله‪I‬ارة إلى إمكاني‪II‬ة‬
‫قيام الشخص بشيء ما بشكل جيد للغاية‪.‬‬

‫ه ‪II I‬ذه الق ‪II I‬درة إم ‪II I‬ا موروث ‪II I‬ة من وال ‪II I‬ديهم أو موج ‪II I‬ودة بش ‪II I‬كل ط ‪II I‬بيعي في‬
‫الشخص منذ الوالدة أو بمرور الوقت‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬يتم تعلم املهارات أو‬
‫اكتس ‪II‬ابها بم ‪II‬رور ال ‪II‬وقت‪ .‬من املع ‪II‬روف أن الق ‪II‬درات أك ‪II‬ثر اس ‪II‬تقراًر ا‪ .‬من ناحي ‪II‬ة‬
‫أخ‪II‬رى ‪ ،‬امله‪II‬ارات أق‪II‬ل اس‪II‬تقراًر ا من الق‪II‬درات ‪ ،‬ومث‪II‬ال على الق‪II‬درة ه‪II‬و ممارس‪II‬ة‬
‫األلع ‪II I‬اب‪ .‬وم ‪II I‬ع ذل ‪II I‬ك ‪ ،‬ف ‪II I‬إن أح ‪II I‬د األمثل ‪II I‬ة على مهارات ‪II I‬ه ه ‪II I‬و لعب ألع ‪II I‬اب رائع ‪II I‬ة‬
‫وممتازة والفوز بدورات الرياضات اإللكترونية‪.‬‬

‫العوامل املؤثرة في مهارات قراءة النصوص العربي‬ ‫ز‪.‬‬

‫تح ‪II I I I‬دث ص ‪II I I I‬عوبات التعلم ل ‪II I I I‬دى الطالب بسبب العدي ‪II I I I‬د من العوام ‪II I I I‬ل‬
‫املختلف ‪II I I‬ة‪ .‬هن ‪II I I‬اك نوع ‪II I I‬ان من العوام ‪II I I‬ل ال ‪II I I‬تي تسبب ص ‪II I I‬عوبات التعلم ‪ ،‬وهم ‪II I I‬ا‬
‫العوامل الداخلية والعوامل الخارجية‪ .‬العوامل الداخلية هي العوامل التي تأتي‬
‫من داخ‪II‬ل الط‪II‬الب نفس‪II‬ه‪ .‬هن‪II‬اك جانب‪II‬ان من العوام‪II‬ل الداخلي‪II‬ة ‪ ،‬وهم‪II‬ا العوام‪II‬ل‬
‫الفس ‪II‬يولوجية (الحال ‪II‬ة البدني ‪II‬ة للطالب) والعوام ‪II‬ل النفس ‪II‬ية (الحال ‪II‬ة النفس ‪II‬ية‬
‫للطالب)‪ .‬العوام‪I‬ل الخارجي‪II‬ة هي العوام‪I‬ل ال‪II‬تي ت‪II‬أتي من خ‪I‬ارج الط‪I‬الب‪ .‬العوام‪I‬ل‬

‫‪59‬‬
‫الخارجي ‪II I‬ة هن ‪II I‬اك ثالث بيئ ‪II I‬ات خارجي ‪II I‬ة ‪ ،‬وهي العوام ‪II I‬ل األس ‪II I‬رية ‪ ،‬والعوام ‪II I‬ل‬
‫املدرسية ‪ ،‬وعوامل املجتمع (األحمدي ‪.)2013 ،‬‬

‫‪ .1‬الخبرة وامتالك الكفاءة اللغوية‬

‫وأظه‪II‬رت النت‪II‬ائج أن جمي‪II‬ع طالب‪II‬ات الفص‪II‬ل العاش‪II‬ر ماجس‪II‬تير دار األرقم‬

‫تقريب‪II I‬ا ل‪II I‬ديهن خ‪II I‬برة وخلفي‪II I‬ة في تعلم اللغ‪II I‬ة العربي‪II I‬ة‪ .‬يمكن مالحظ‪II I‬ة ذل‪II I‬ك من‬
‫خالل نت ‪II‬ائج املق ‪II‬ابالت ال ‪II‬تي أجراه ‪II‬ا ب ‪II‬احثون م ‪II‬ع طالب ‪II‬ات حيث ذك ‪II‬رن أنهن ق ‪II‬د‬
‫درس ‪II‬ن اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة عن ‪II‬دما كن في املدرس ‪II‬ة االبتدائي ‪II‬ة‪ .‬وق ‪II‬د دعم ذل ‪II‬ك أيًض ا‬
‫نت ‪II‬ائج االستبيان ال ‪II‬ذي أظه ‪II‬ر أن ‪ ٪82.5‬من جمي ‪II‬ع الطالب ‪II‬ات ق ‪II‬د درس ‪II‬ن اللغ ‪II‬ة‬
‫العربي‪II‬ة قب‪II‬ل دخ‪II‬ولهن دار األرقم غ‪II‬اروت‪ .‬وم‪II‬ع ذل‪II‬ك ‪ ،‬على ال‪II‬رغم من أن ل‪II‬ديهم‬
‫خ‪II‬برة س‪II‬ابقة وخلفي‪II‬ة في تعلم اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة ‪ ،‬إال أنهم م‪II‬ا زال‪II‬وا يج‪II‬دون ص‪II‬عوبة‬
‫في تعلم اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة ‪ ،‬خاص ‪II‬ة في دروس املعلق ‪II‬ة ال ‪II‬تي تعطي األولوي ‪II‬ة مله ‪II‬ارات‬
‫الق ‪II I I I I‬راءة‪ .‬ويش ‪II I I I I‬ار إلى ذل ‪II I I I I‬ك من خالل مخرج ‪II I I I I‬ات التعلم املتدني ‪II I I I I‬ة نسبًي ا في‬
‫املصالحة ‪.‬‬
‫ًا‬
‫تماش ‪II‬ي م ‪II‬ع النظري ‪II‬ة البنائي ‪II‬ة ال ‪II‬تي طرحه ‪II‬ا أندرس ‪II‬ن (في & ‪McLaughlin‬‬
‫‪ )Allen ، 2002‬حيث يعتق ‪II‬دون أن الط ‪II‬الب ال ‪II‬ذي لدي ‪II‬ه خ ‪II‬برة أك ‪II‬بر في موض ‪II‬وع‬
‫معين يكون أس ‪II I‬هل في إقام ‪II I‬ة رواب ‪II I‬ط بين م ‪II I‬ا يعرف ‪II I‬ه وم ‪II I‬ا سيتعلمه‪ .‬ح ‪II I‬تى ينجح‬
‫الق‪II I‬راء في فهم النص‪II I‬وص إذا كان ل‪II I‬ديهم بالفع‪II I‬ل هياكل لتنظيم املعرف‪II I‬ة ح‪II I‬ول‬
‫اللغة والعالم (غزالي ‪.)2010 ،‬‬

‫‪ .2‬املصالح‬

‫رحيم (‪ )2005‬ال ‪II I I‬ذي كش ‪II I I‬ف أن االهتم ‪II I I‬ام ب ‪II I I‬القراءة ه ‪II I I‬و رغب ‪II I I‬ة قوي ‪II I I‬ة‬
‫يص ‪II‬احبها جه ‪II‬د املرء في الق ‪II‬راءة‪ .‬س ‪II‬يظهر األشخاص ال ‪II‬ذين ل ‪II‬ديهم اهتم ‪II‬ام كب ‪II‬ير‬

‫‪60‬‬
‫بالقراءة في رغبتهم في الحصول على مواد للقراءة ثم قراءتها من تلق‪II‬اء أنفس‪II‬هم‪.‬‬
‫وفًق ا لـ ك‪II I I‬رولي آن‪II I I‬د م‪II I I‬اونتن (في رحيم ‪ )2005 ،‬ف‪II I I‬إن دافعي‪II I I‬ةالتعلم ي‪II I I‬ؤثر على‬
‫اهتم‪II I I‬ام الطالب ونت‪II I I‬ائج التعلم‪ .‬كلم‪II I I‬ا زاد ال‪II I I‬دافع ال‪II I I‬ذي يتلق‪II I I‬اه الطالب ‪ ،‬كان‬
‫االهتم‪II‬ام ونت‪II‬ائج التعلم ال‪II‬تي سيحص‪II‬ل عليه‪II‬ا الطالب أفض‪II‬ل‪ .‬تتماشى نت‪II‬ائج ه‪II‬ذه‬
‫الدراس ‪II‬ة م ‪II‬ع نت ‪II‬ائج البحث ال ‪II‬ذي أج ‪II‬راه مرض ‪II‬ية (‪ .)2007‬من نت ‪II‬ائج بحث ‪II‬ه يمكن‬
‫االستنتاج أن العام ‪II‬ل وراء ص ‪II‬عوبات الطالب في ق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي ‪II‬ة ه ‪II‬و‬
‫اهتم‪II I‬امهم ال‪II I‬ذي يعت‪II I‬بر متواض‪II I‬عا في ق‪II I‬راءة النص‪II I‬وص العربي‪II I‬ة‪ .‬وبالت‪II I‬الي يمكن‬
‫االستنتاج أن ع‪II‬دم اهتم‪II‬ام الطالب بق‪II‬راءة النص‪II‬وص العربي‪II‬ة ه‪II‬و أح‪II‬د عوام‪II‬ل‬
‫الصعوبات التي يواجهها الطالب في قراءة النصوص العربية وفهمها‪.‬‬

‫‪ .3‬الدافع‬

‫وأظه‪II‬رت النت‪II‬ائج أن ال‪II‬دافع ال‪II‬ذي أعط‪II‬اه املعلم للطالب‪II‬ات كان منخفًض ا‪.‬‬
‫ويظه‪II‬ر ذل‪II‬ك من خالل ع‪II‬دم رض‪II‬ا الطالب‪II‬ات عن املش‪II‬اركة في تعلم املص‪II‬الحة ألن‬
‫عملي ‪II I‬ة التعلم ال تنسى بالنس ‪II I‬بة لهن‪ .‬بن ‪II I‬اًء على مالحظ ‪II I‬ات الب ‪II I‬احثين ‪ ،‬يقتص ‪II I‬ر‬
‫التعلم على ق‪II‬راءة النص ال‪II‬ذي ه‪II‬و موض‪II‬وع املص‪II‬الحة ثم ترجمت‪II‬ه‪ .‬بع‪II‬د ذل‪II‬ك تم‬
‫تكلي ‪II I‬ف الطالب بمه ‪II I‬ام الق ‪II I‬راءة من قب ‪II I‬ل املعلم‪ .‬ل ‪II I‬ذلك ‪ ،‬ف ‪II I‬إن الطالب ‪II I‬ات غ ‪II I‬ير‬
‫متحمسات وجديات ملتابعة درس املصالحة هذا ‪ .‬نتيجة ل‪II‬ذلك ‪ ،‬فهم ال يهتم‪I‬ون‬
‫حًق ا بنت‪II‬ائج التعلم ال‪II‬تي سيحص‪II‬لون عليه‪II‬ا عن‪II‬د إج‪II‬راء االختب‪II‬ارات‪ .‬وه‪II‬ذا الجه‪II‬ل‬
‫يتضح من تدني نواتج التعلم في مواد املصالحة ‪.‬‬

‫ك ‪II I I I I‬رولي آن ‪II I I I I‬د م ‪II I I I I‬اونتن (مقتبس في رحيم ‪ )2005 ،‬ال ‪II I I I I‬ذي ينص على أن‬
‫دافعي ‪II‬ةالتعلم ي ‪II‬ؤثر على اهتم ‪II‬ام الطالب ونت ‪II‬ائج التعلم‪ .‬كلم ‪II‬ا زاد ال ‪II‬دافع ال ‪II‬ذي‬
‫يتلق ‪II‬اه الطالب ‪ ،‬كانت نت ‪II‬ائج التعلم ال ‪II‬تي سيحص ‪II‬ل عليه ‪II‬ا الطالب أفض ‪II‬ل‪ .‬وعلى‬

‫‪61‬‬
‫العكس من ذل ‪II I I I‬ك ‪ ،‬كلم ‪II I I I‬ا انخفض ال ‪II I I I‬دافع ال ‪II I I I‬ذي يتلق ‪II I I I‬اه الطالب ‪ ،‬انخفض‬
‫االهتم‪II‬ام ونت‪II‬ائج التعلم ال‪II‬تي سيحص‪II‬ل عليه‪II‬ا الطالب‪ .‬باإلض‪II‬افة إلى ذل‪II‬ك ‪ ،‬أظه‪II‬ر‬
‫)‪ Purnamasari (2007‬من نت‪II‬ائج بحث‪II‬ه أيًض ا أن ال‪II‬دافع التعليمي يس‪II‬اهم بش‪II‬كل‬
‫كبير في طالقة الطالب في قراءة النصوص العربية‪.‬‬

‫وبالت ‪II I‬الي يمكن االستنتاج ‪ ،‬بسبب ع ‪II I‬دم وج ‪II I‬ود الح ‪II I‬افز من قب ‪II I‬ل املعلم‬
‫للطالب‪II I‬ات ‪ ،‬أن ه‪II I‬ذا يجعلهن غ‪II I‬ير متحمس‪II I‬ين للمش‪II I‬اركة في دروس املعال ‪ ،‬ول‪II I‬ه‬
‫ت ‪II‬أثير على مخرج ‪II‬ات التعلم ال ‪II‬تي تص ‪II‬نف على أنه ‪II‬ا منخفض ‪II‬ة‪ .‬تعت ‪II‬بر نت ‪II‬ائج التعلم‬
‫املنخفض ‪II‬ة أح‪II‬د املؤش ‪II‬رات على أن شخًص ا م‪II‬ا يواج‪II‬ه ص ‪II‬عوبة في تعلم شيء م‪II‬ا‪.‬‬
‫ل ‪II‬ذلك ‪ ،‬يب ‪II‬دو أن العوام ‪II‬ل التحفيزي ‪II‬ة من العوام ‪II‬ل ال ‪II‬تي تسبب ص ‪II‬عوبات ل ‪II‬دى‬
‫الطالب في قراءة النصوص العربية‪.‬‬

‫‪ .4‬مدرس‬

‫أظه‪II‬رت نت‪II‬ائج الدراس‪II‬ة أن املدرس يب‪II‬دو أن‪II‬ه يفتق‪II‬ر إلى التمكن من املادة‬
‫ال‪II‬تي س‪II‬تعطى للطالب‪II‬ات‪ .‬يتضح ذل‪II‬ك من خالل نت‪II‬ائج مالحظ‪II‬ات الباحث‪II‬ات ‪ ،‬بن‪II‬اًء‬
‫على مقابالت أجريت مع الطالبات اللواتي ذكرن أنه عندما أوضح املعلم أن‪I‬ه لم‬
‫يكن واضًح ا ‪ ،‬ب ‪II I‬دا أنهن لم يفهمن ذل ‪II I‬ك ح ‪II I‬تى أنهن في بعض األحي ‪II I‬ان لم يفهمن‬
‫املادة املقدم‪II I I I I‬ة‪ .‬وتسبب لهم في االرتب ‪II I I I I‬اك والتكاس‪II I I I I‬ل في املش‪II I I I I‬اركة في التعلم‪.‬‬
‫ويتماشى ذل ‪II‬ك أيًض ا م ‪II‬ع نت ‪II‬ائج االستبيان ال ‪II‬ذي يوضح نس ‪II‬بة ج ‪II‬وانب الع ‪II‬رض‬
‫ملعلمي املص‪II‬الحة في ش‪II‬رح املادة ‪ ،‬وهي ‪ ، ٪58.75‬ض‪II‬من الفئ‪II‬ة املنخفض‪II‬ة‪ .‬وه‪II‬ذا‬
‫يدل على أن معظم الطالبات يش‪I‬عرن أن ع‪II‬رض موض‪II‬وع املص‪II‬الحة ال‪II‬ذي قدم‪I‬ه‬
‫املعلم غير واضح‪ .‬باإلض‪I‬افة إلى ذل‪I‬ك ‪ ،‬ف‪I‬إن الطريق‪I‬ة ال‪I‬تي يس‪I‬تخدمها املعلم أق‪I‬ل‬
‫إث ‪II‬ارة لالهتم ‪II‬ام وأق ‪II‬ل تنوًع ا‪ .‬تتواف ‪II‬ق نت ‪II‬ائج ه ‪II‬ذه الدراس ‪II‬ة م ‪II‬ع رأي ق ‪II‬رة (‪)1972‬‬

‫‪62‬‬
‫ال ‪II I I‬ذي ينص على أن أح ‪II I I‬د أس ‪II I I‬باب ت ‪II I I‬أخر الطالب في تعلم الق ‪II I I‬راءة ه ‪II I I‬و س ‪II I I‬وء‬
‫اس‪II I I I‬تخدام املعلم ألس‪II I I I‬اليب التعلم وع‪II I I I‬دم ق‪II I I I‬درة املعلم على تشخيص نق‪II I I I‬اط‬
‫الضعف والصعوبات في أنشطة القراءة وعدم معرفة كيفية التعامل معها‪.‬‬

‫‪ .5‬كتاب مدرسي‬

‫أظه‪II‬رت النت‪II‬ائج أن الكتب املدرس‪II‬ية املس‪II‬تخدمة لم تكن متاح‪II‬ة بالكام‪II‬ل‪.‬‬

‫ليس ل‪II I I I‬دى جمي‪II I I I‬ع الطالب‪II I I I‬ات كتب مدرس‪II I I I‬ية ل‪II I I I‬دروس املص‪II I I I‬الحة ‪ ،‬حيث يتم‬
‫استخدام كل كت‪II‬اب من كت‪II‬اب املص‪II‬الحة لط‪I‬البين‪ .‬تم تص‪I‬وير كتب املحالع‪I‬ة ال‪I‬تي‬
‫تس ‪II I‬تخدمها الطالب‪II I I‬ات من الكت‪II I I‬اب األص ‪II I‬لي ‪ ،‬بحيث وج ‪II I‬دت الطالب‪II I I‬ات أحياًن ا‬
‫كتاب‪II‬ات غ‪II‬ير واضحة بم‪II‬ا يكفي لقراءته‪II‬ا‪ .‬مقترن‪II‬ة ب‪II‬الورق املس‪II‬تخدم في التص‪II‬وير‬
‫باس ‪II‬تخدام ورق معتم‪ .‬س ‪II‬يؤثر ه ‪II‬ذا على نج ‪II‬اح التعلم‪ .‬تتواف ‪II‬ق النت ‪II‬ائج في ه ‪II‬ذه‬
‫الدراس ‪II‬ة م ‪II‬ع رأي )‪ Supriadi (2000‬ب ‪II‬أن الكتب املدرس ‪II‬ية هي وس ‪II‬ائط تعليمي ‪II‬ة‬
‫تلعب دوًر ا مهيمًن ا في الفص ‪II I I I‬ل الدراسي وهي أيًض ا ج ‪II I I I‬زء أساسي من نظ ‪II I I I‬ام‬
‫التعليم‪ .‬من خالل الكتب املدرس‪II‬ية الجي‪II‬دة ‪ ،‬سيش‪II‬عر املعلم‪II‬ون والطالب ب‪II‬أنهم‬
‫ُم يّس رون في أم ‪II‬ور التعلم‪ .‬س ‪II‬يكون الكت ‪II‬اب املدرسي الجي ‪II‬د ق ‪II‬ادًر ا على مس ‪II‬اعدة‬
‫املعلمين في تط‪II‬وير م‪II‬واد الت‪II‬دريس وسيس‪II‬اعد الطالب بش‪II‬كل كب‪II‬ير على اكتس‪II‬اب‬
‫فهم ملا يتم تدريسه‪.‬‬

‫ب ‪II I I‬النظر إلى ال ‪II I I‬دور املهم للكتب املدرس ‪II I I‬ية في عملي ‪II I I‬ة التعلم في الفص ‪II I I‬ل‬
‫الدراسي ‪ ،‬من املناس‪II I I I‬ب أن تحظى الكتب املدرس‪II I I I‬ية باالهتم ‪II I I‬ام ويجب أن تفي‬
‫باملع ‪II‬ايير بحيث يش ‪II‬عر الطالب باس ‪II‬تخدام ه ‪II‬ذه الكتب املدرس ‪II‬ية‪ .‬باإلض ‪II‬افة إلى‬
‫ذلك ‪ ،‬من نت‪II‬ائج املق‪I‬ابالت ال‪I‬تي أج‪I‬ريت م‪I‬ع الطالب‪II‬ات ‪ ،‬ت‪I‬بين أن الكتب املدرس‪I‬ية‬
‫املستخدمة في دروس املحالة كانت أقل جاذبية وأقل أهمي‪II‬ة بالنس‪I‬بة لهن‪ .‬وه‪I‬ذا‬

‫‪63‬‬
‫يتواف‪II‬ق م‪II‬ع تص‪II‬ريح إب‪II‬راهيم (‪ )1968‬بش‪II‬أن أس‪II‬باب ت‪II‬دني مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة ل‪II‬دى‬
‫الطالب ‪ ،‬ومن العوام ‪II I‬ل عام ‪II I‬ل الكت‪II I I‬اب املدرسي ‪ ،‬حيث يوج ‪II I‬د حس ‪II I‬ب قول‪II I I‬ه‬
‫العدي‪II‬د من كتب املعلق‪II‬ة ال‪II‬تي ال يهتم الطالب بقراءته‪II‬ا ‪ ،‬إم‪II‬ا لوجوده‪II‬ا‪ .‬ال يوج‪II‬د‬
‫تطابق في املحتوى ‪ ،‬أو ألنه يبدو أقل جاذبية‪.‬‬

‫أنواع النصوص في اللغة العربية وخصائصها‬ ‫ح‪.‬‬

‫أن ‪II‬واع النص ‪II‬وص في اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة وخصائص ‪II‬ها‪ ،‬تعت ‪II‬بر من أق ‪II‬دم وأك ‪II‬ثر‬
‫ًا‬
‫اللغ ‪II I‬ات انتش ‪II I‬ار في الع ‪II I‬الم‪ ،‬فتتكون اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة من العدي ‪II I‬د من املم ‪II I‬يزات‬
‫والخص‪II I‬ائص واألقس‪II I‬ام ويجب على الع‪II I‬ربي معرف‪II I‬ة أن‪II I‬واع النص‪II I‬وص في اللغ‪II I‬ة‬
‫العربية وخصائصها وغيرها من أقسام اللغة العربية‪.‬‬

‫كانت في أراضي املس ‪II I I I I I‬لمون لغ ‪II I I I I I‬ة السياس ‪II I I I I I‬ة‪ ،‬العلم‪ ،‬األدب لق ‪II I I I I I‬رون‬
‫عدي ‪II‬دة‪.‬له ‪II‬ا ت ‪II‬أثير على اللغ ‪II‬ة التركي ‪II‬ة‪ ،‬اإلندونيس ‪II‬ية‪ ،‬املاليزي ‪II‬ة‪.‬توج ‪II‬د في املس ‪II‬توي‬
‫ًا‬
‫الرابع عاملي‪ I I I I I‬من حيث االنتش ‪II I I I‬ار‪.‬له ‪II I I I‬ا أهمي ‪II I I I‬ة كب ‪II I I I‬يرة في ش ‪II I I I‬عائر العب ‪II I I I‬ادات‬
‫املختلف‪II I I I‬ة‪.‬فهي لغ‪II I I I‬ة الق‪II I I I‬رآن الك‪II I I I‬ريم والص‪II I I I‬الة والش‪II I I I‬عائر اإلس‪II I I I‬المية عن‪II I I I‬د‬
‫املس‪II I‬لمين‪.‬يحض‪II I‬ر به‪II I‬ا ش‪II I‬عائر خاص‪II I‬ة عن‪II I‬د املس‪II I‬يحيين كم‪II I‬ا أن‪II I‬ه كتب به‪II I‬ا بعض‬
‫أعمال اليهوديين الدينية‪.‬انتشرت اللغة العربية عقب انتش‪II‬ار اإلس‪II‬الم ق‪II‬ديما‪.‬له‪II‬ا‬
‫ًا‬
‫انتشار واسع وخ‪I‬اص في كوري‪I‬ا الجنوبي‪I‬ة والفل‪I‬بين أيض‪. I‬في دول إفريقي‪I‬ا وال‪I‬دول‬
‫اإلس ‪II I‬المية ت ‪II I‬درس اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة في املدارس‪.‬نس ‪II I‬بة املؤهلين لت ‪II I‬دريس اللغ ‪II I‬ة‬
‫العربية قليلة جًد ا على الرغم من كثرة عدد املقبلين على تعلم اللغ‪I‬ة العربي‪I‬ة في‬
‫أوروبا فيؤدي ذلك قلة التحصيل‪.‬‬

‫‪.1‬النص السردي‬

‫‪64‬‬
‫يكتب ب‪II I‬ه الرواي‪II I‬ات واألخب‪II I‬ار‪ ،‬املق ‪II‬االت‪ ،‬لغ ‪II‬ة الصحافة الحديث‪II I‬ة وكتب‬
‫الت‪II I I‬اريخ‪ .‬يعتم‪II I I‬د النص الس‪II I I‬ردي على الس‪II I I‬رد والتص‪II I I‬وير ال‪II I I‬روائي والقصصي‬
‫واللغة‪ .‬أهم نصوص هذا النوع هو القص‪ ،‬خصائصه‪:‬‬

‫‪‌ )1‬نالحظ في القصة وجود شخصيات وخاصة الرئيسية‪.‬‬

‫‪‌ )2‬كما نجد الرواية للقصة ويمكن أن يشارك فيها أو ال‪.‬‬
‫‪‌ )3‬يوجد وسائل تشويق‪.‬‬
‫ًا‬
‫‪‌ )4‬حوار داخلي وخارجي وصور فنية أيض ‪.‬‬
‫‪‌ )5‬نجد تأثير ثقافي وبيئي ولغة مجاز‪.‬‬
‫‪‌ )6‬يوجد في القصة وصف معبر وعبارات موحية‪.‬‬
‫‪‌ )7‬نجد ترتيب وتسلسل أحداث القصة‪.‬‬

‫‪.2‬النص اإلقناعي‬

‫يتميز باملجادلة‪ .‬يق‪I‬دم ال‪I‬براهين والحجج كون‪I‬ه ذو س‪I‬ياق منهجي‪ ،‬يكتب ب‪I‬ه‬
‫املق‪II I‬االت أو األطروح‪II I‬ات‪ ،‬يس‪II I‬عى إلى إقن‪II I‬اع الق‪II I‬ارئ من خالل مقال‪II I‬ة أو ملص‪II I‬ق‬
‫إعالني أو خطبة‪.‬‬

‫‪‌ )1‬أتوظف آراء العلماء والخبراء والشيوخ‪.‬‬

‫‪‌ )2‬تستخدم معلومات‪ ،‬وثائق‪ ،‬حكم‪ ،‬أمثال‪ ،‬آيات‪ ،‬أحاديث‪.‬‬
‫‪‌ )3‬تستخدم التضاد والترادف والتشبيه في مقاالتها‪.‬‬
‫‪‌ )4‬توظف املوضوعات الدينية وأساليب الترهيب والترغيب‪.‬‬
‫‪‌ )5‬مع تقديم حجج منطقية‪.‬‬
‫‪‌ )6‬جملها طويلة للتفسير‪.‬‬
‫‪‌ )7‬في اإلعالنات وامللصقات تستخدم أسلوب املحاكاة‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪‌ )8‬تكثر من استخدام فعل األمر والفعل املضارع وضمير املخاطب‪.‬‬
‫‪‌ )9‬مع استخدام أسلوب النهي والنفي‪.‬‬
‫ترميز للغة العامية واإليقاعية واأللوان‪.‬‬ ‫‪)10‬‬
‫ًا‬
‫‌أيضا تركز على األشياء عموم وليس باألخص‪.‬‬ ‫‪)11‬‬

‫النص الوصفي‬ ‫‪.3‬‬

‫ًا‬
‫أك ‪II‬ثر النص ‪II‬وص ش ‪II‬يوع فيكتب ب ‪II‬ه املق ‪II‬رر الدراسي التعليمي كم ‪II‬ا يعت ‪II‬بر‬
‫أهم النص ‪II I I‬وص‪ .‬يص ‪II I I‬ف املادة العلمي ‪II I I‬ة والتفاص ‪II I I‬يل بش ‪II I I‬كل بس ‪II I I‬يط وس ‪II I I‬لس‪،‬‬
‫خصائصه‪:‬‬

‫‪‌ )1‬تكون في الغالب جزء أو فقرة من قصة أو مسرحية أو رواية لوصفه‪.‬‬

‫ًا‬
‫‪‌ )2‬تصف الحياة عموم من حيث األشخاص األشكال واألماكن‪.‬‬
‫‪‌ )3‬تستخدم الخيال والواقع لوصف القصة أو املسرحية‪.‬‬
‫كذلك تصف املكان في القصة أو املسرحية والتأثير النفسي له من حيث‬ ‫‪)4‬‬
‫كونه آمن أو موحش‪.‬‬

‫‪.4‬النص املعلوماتي‬

‫يط ‪II I I‬رح ه ‪II I I‬ذا الن ‪II I I‬وع من النص ‪II I I‬وص معلوم ‪II I I‬ات خاص ‪II I I‬ة م ‪II I I‬ع اس ‪II I I‬تخدام‬
‫مصطلحات هامة‪ .‬يعمل على توصيل الفك‪I‬رة للمتلقي باس‪I‬تخدام أرق‪I‬ام وبيان‪I‬ات‪.‬‬
‫نجد أن هذا النص يطغي عليه بعض الوضوح والتعميم‪.‬‬

‫‪‌ )1‬يبتعد عن املجاز ولغة املشاعر‪.‬‬

‫‪‌ )2‬اللغة تميل إلى الوضوح واملوضوعية والعمومية‪.‬‬
‫‪‌ )3‬ال يرتب الزمن بها‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪‌ )4‬كذلك يعمل على توضيح النص باستخدام بعض الصور‪.‬‬
‫‪‌ )5‬كم ‪II I‬ا يقس ‪II I‬م النص لفق ‪II I‬رات ويس ‪II I‬تخدم عن ‪II I‬اوين وعن ‪II I‬اوين فرعي ‪II I‬ة كم ‪II I‬ا‬
‫ًا‬
‫يستخدم أيض اإلحصاءات واألرقام‪.‬‬
‫‪‌ )6‬كذلك يعتمد على مصطلحات خاصة وحقائق علمية‪.‬‬
‫‪‌ )7‬كما يستخدم به الفعل املضارع واملاضي واملبني للمجهول‪.‬‬
‫‪‌ )8‬يصف األماكن واألشخاص واألشياء بكثرة‪.‬‬

‫النص التفسيري‬ ‫‪.5‬‬

‫يكتب ب‪II‬ه املق‪II‬االت ‪ ،‬يعم‪II‬ل على تفكي‪II‬ك وتفس‪II‬ير الكلم‪II‬ة ح‪II‬تى تص‪II‬ل للق‪II‬ار‪،‬‬
‫خصائصه‪:‬‬

‫‪‌ )1‬يس ‪II I I‬تخدم األفع ‪II I I‬ال املض ‪II I I‬ارعة والجم ‪II I I‬ل الفعلي ‪II I I‬ة ال ‪II I I‬تي تص ‪II I I‬ف السبب‬
‫والنتيجة‪.‬‬
‫‪‌ )2‬تقرب الفكرة للقارئ باستخدام أساليب وألفاظ واضحة وعالية الدقة‪.‬‬
‫‪‌ )3‬كذلك يكون على شكل مقالة تتكون من مقدمة وموضوع وخاتمة‪.‬‬
‫‪‌ )4‬يوضح املقالة من خالل طرح سؤال في املقدمة‪.‬‬
‫‪‌ )5‬أيضا يشمل على حقائق علمية وآراء شخصية‪.‬‬
‫‪‌ )6‬يستخدم أساليب غير مباشرة وأدوات ربط‪.‬‬

‫‪.6‬النص الحواري‬

‫يوج ‪II I‬د في املج ‪II I‬ادالت في موض ‪II I‬وع معين بحيث يعم ‪II I‬ل على فهم وتوض ‪II I‬يح‬
‫ًا‬
‫املوض‪I‬وع جي‪I‬د ‪ .‬كل ط‪I‬رف يق‪I‬دم دلي‪I‬ل تع‪I‬بر عن فكرت‪I‬ه ووجه‪I‬ة نظ‪I‬ره فيس‪I‬تخدم‬
‫في هذا املوضوع عالمات التعجب واالستفهام‪ ،‬خصائصه‪:‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪‌ )1‬تحتوي على مجادالت وآراء‪.‬‬
‫‪‌ )2‬تنقسم إلى مقدمة وموضوع وخاتمة‪.‬‬
‫‪‌ )3‬تكون الجمل بداخلها طويلة للتفسير‪.‬‬
‫‪‌ )4‬تستخدم لغة الحوار والفعل املضارع‪.‬‬
‫‪‌ )5‬كذلك تستخدم التضاد والترادف في املعاني‪.‬‬
‫‪‌ )6‬تستخدم عبارات لإليحاء‪.‬‬
‫‪‌ )7‬كذلك يشبه إلى حد ما النص اإلقناعي من حيث االقتناع بالرأي‪.‬‬

‫‪.7‬النص اإلرشادي‬

‫يوجد في صورة أمر في بعض اإلرشادات والتعليمات‪ ،‬يكتب ب‪II‬ه نص‪II‬وص‬

‫دينية وخطابية ورسائل موجهة للرؤساء‪ ،‬خصائصه ‪:‬‬

‫‪‌ )1‬تستخدم أدوات ربط وضمائر خطاب‪.‬‬

‫‪‌ )2‬ال تحتوي على لغة املجاز والصور الفنية والتشبيهات‪.‬‬
‫ًا‬
‫‪‌ )3‬تبتعد تمام عن لغة املشاعر فهي توجه إلي جميع القراء‪.‬‬
‫‪‌ )4‬يستخدم بها لغة واضحة وصور ورسوم لتوضيح الفكرة للقارئ‪.‬‬
‫‪‌ )5‬تقدم إرشادات وأوامر‬

‫النصوص الشعرية‬ ‫‪.8‬‬

‫تنقس‪II‬م إلى ش‪II‬عر عم‪II‬ودي وح‪II‬ر‪ ،‬يكتب بكلم‪II‬ات ذات إيق‪II‬اع موس‪II‬يقي‪ ،‬ق‪II‬د‬
‫يكون نص قصصي أو وصفي أو إقناعي‪ ،‬خصائصه ‪:‬‬

‫‪‌ )1‬يوظف املدح والثناء والذم والغزل والوصف‪.‬‬

‫‪‌ )2‬يستخدم الدهشة والعبارات املروحية مع بعض الصور الفنية‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪‌ )3‬يعتمد على شعر التفعيلة‪.‬‬
‫‪‌ )4‬يكثر فيه استخدام الرموز واإلشارات‪.‬‬

‫وهن‪II‬ا نكون ق‪II‬د توص‪II‬لنا ملعرف‪II‬ة جمي‪II‬ع أن‪II‬واع النص‪II‬وص في اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة‬
‫وخصائص ‪II I I‬ها النص الش ‪II I I‬عري والوص ‪II I I‬في والس ‪II I I‬ردي واإلرش ‪II I I‬ادي والح ‪II I I‬واري‬
‫ًا‬
‫والتفس‪II‬يري واملعلوم‪II‬اتي أيض ‪ I‬كم‪II‬ا تمكن‪II‬ا من اللغ‪II‬ة العربي‪II‬ة والنص‪II‬وص األدبي‪II‬ة‬
‫بصورة أوضح وأجمل‪.‬‬

‫مؤشرات مهارات قراءة النص العربي‬ ‫ط‪.‬‬

‫يع‪II I‬د الفهم أح‪II I‬د الج‪II I‬وانب املهم‪II I‬ة في أنش‪II I‬طة الق‪II I‬راءة ‪ ،‬ألن‪II I‬ه في ج‪II I‬وهره‬
‫يمكن أن ي‪II I‬ؤدي فهم م‪II I‬ادة الق‪II I‬راءة إلى تحس‪II I‬ين مه‪II I‬ارة الق‪II I‬راءة نفس‪II I‬ها وك‪II I‬ذلك‬
‫لتحقي ‪II‬ق األه ‪II‬داف املح ‪II‬ددة‪ .‬ل ‪II‬ذلك ‪ ،‬يمكن تفس ‪II‬ير الق ‪II‬درة على الق ‪II‬راءة كالق ‪II‬درة‬
‫على فهم م‪II I‬ادة الق‪II I‬راءة‪ .‬بن‪II I‬اًء على ه‪II I‬ذه التفاهم‪II I‬ات املختلف‪II I‬ة يمكن استنتاج أن‬
‫الق‪II I I‬راءة والفهم ه‪II I I‬و نش‪II I I‬اط الق‪II I I‬راءة بعناي‪II I I‬ة والق‪II I I‬راءة بعناي‪II I I‬ة به‪II I I‬دف فهمه‪II I I‬ا‬
‫ًة‬
‫بالتفصيل صراح وضمنًي ا مواد القراءة لتحقيق النتائج األمثل في التعلم‪.‬‬

‫ال يتوق ‪II‬ع من الطالب الق ‪II‬راءة فق ‪II‬ط ولكن الطالب أيًض ا يمكن أن يفهم‬
‫الق‪II‬راءة‪ .‬يمكن للطالب فهم الق‪II‬راءة إذا يمكن للطالب الحص‪II‬ول على املعلوم‪II‬ات‬
‫والرس ‪II‬ائل واملع ‪II‬نى ال ‪II‬وارد في الق ‪II‬راءة‪ .‬باإلض ‪II‬افة إلى ذل ‪II‬ك ‪ ،‬يمكن للطالب إع ‪II‬ادة‬
‫سرد الجوهر من القراءة وتقديم مالحظات حول محتوى القراءة‪.‬‬

‫في ه ‪II‬ذه الدراس ‪II‬ة ‪ ،‬مؤش ‪II‬رات الق ‪II‬درة الفهم الق ‪II‬رائي املطل ‪II‬وب تحقيق ‪II‬ه‬
‫هو‪:‬‬

‫يمكن للطالب قراءة نص القراءة بشكل صحيح وواضح‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪69‬‬
 ‫يمكن للطالب اإلجابة على األسئلة املتعلقة بالنص‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يمكن للطالب العثور على الجملة الرئيسية في كل فقرة في قراءة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يمكن للطالب تلخيص محتويات القراءة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يمكن للطالب تفسير الكلمات الصعبة في قراءة النصوص‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مكن للطالب كتابة املعلومات في القراءة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يمكن للطالب شرح املعنى الوارد في القراءة‬ ‫‪.7‬‬

‫الفص ‪EE E‬ل الث ‪EE E‬الث‪ :‬العالق ‪EE E‬ة بين طريق ‪EE E‬ة الق ‪EE E‬راءة الص ‪EE E‬امتة الكمي ‪EE E‬ة وترقي ‪EE E‬ة‬
‫دافعية الطالب ومهاراتهم في قراءة النصوص العربية‬

‫العالقة بين طريقة القراءة الصامتة الكمي‪I‬ة وزي‪I‬ادة دافعي‪I‬ة الطالب على‬
‫التعلم ‪ ،‬وبه ‪II‬ذه الطريق‪II‬ة يمكن للطالب معرف ‪II‬ة م‪II‬ا ي ‪II‬دور ح‪II‬ولهم جي ‪ًI‬د ا وفهم م‪II‬ا‬
‫سيتم قراءت‪II I I‬ه بحيث يش‪II I I‬عر الطالب بالس‪II I I‬عادة في التعلم ‪ ،‬وتنم‪II I I‬و دوافعهم في‬
‫تعلم الدرس‬

‫والعالق ‪II‬ة بين طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة الكمي ‪II‬ة ومه ‪II‬ارات الق ‪II‬راءة ل ‪II‬دى‬
‫الطالب من خالل م‪II I‬دى ج‪II I‬ودة ق‪II I‬راءتهم وم‪II I‬دى س‪II I‬رعة ق‪II I‬راءتهم ح‪II I‬تى يفهم‪II I‬وا‬
‫محت ‪II I‬وى م ‪II I‬ا يقرؤون ‪II I‬ه ‪ ،‬وبه ‪II I‬ذه الطريق ‪II I‬ة يمكن أن تزي ‪II I‬د من مه ‪II I‬ارات الق ‪II I‬راءة‬
‫لألطف ‪II‬ال ألن الطريق ‪II‬ة يه ‪II‬دف ه ‪II‬ذا إلى االهتم ‪II‬ام بق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي ‪II‬ة أو‬
‫غيرها من النصوص‬

‫‪70‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬
‫الفصل األول‪ :‬مدخل البحث وطريقته‬

‫مدخل البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫بن‪II‬اء على م‪II‬دخل التخلي‪II‬ل يقس‪II‬م البحث إلى نوع‪II‬ان هم‪II‬ا البحث الن‪II‬وعي‬
‫‪ .)Penelitian‬البحث‬ ‫( ‪Kuantitatif‬‬ ‫‪ )Penelitian‬والبحث الكمي‬ ‫( ‪Kualitatif‬‬

‫الن ‪II‬وعي ه ‪II‬و البحث ال ‪II‬ذي يؤك ‪II‬د تحليل ‪II‬ه على عملي ‪II‬ة اإلس ‪II‬تدالل اإلستنتاجي‬

‫‪71‬‬
‫واإلستقرائي وتحليل ديناميات العالقة بين الظواهر الورص‪II‬ودة باس‪II‬تخدام‬
‫املنط‪II‬ق العلمي‪ .‬ثم البحث الكمي ه‪II‬و البحث ال‪II‬ذي يؤك‪II‬د تحليل‪II‬ه على بيان‪II‬ات‬
‫العددي‪II‬ة ال‪II‬تي تع‪II‬الج باألس‪II‬اليب اإلحص‪II‬ائية‪ 28.‬أم‪II‬ا املدخل املس‪II‬تخدم في ه‪II‬ذا‬
‫البحث فهو املدخل الكمي ألنه يتكون بيانات العددي‪II‬ة ال‪II‬تي تحلله‪II‬ا وتخلص‪II‬ها‬
‫وصفيا بناء على نظرية التي تتعلق بها‪.‬‬
‫طريقة البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫إن طريق ‪II I‬ة البحث هي الطريق ‪II I‬ة لح ‪II I‬ل مش ‪II I‬كالت البحث ال ‪II I‬تي ينف ‪II I‬ذها‬
‫للحص‪II I I I I‬ول على الحق‪II I I I I‬ائق واالستنتاجات ح‪II I I I I‬تى تبينت األح‪II I I I I‬وال وفهمه‪II I I I I‬ا‬
‫وس‪II I I‬يطرتها‪ 29.‬تقس‪II I I‬م طريق‪II I I‬ة البحث إلى أقس‪II I I‬ام وهي التجرب‪II I I‬ة والوص‪II I I‬في‬
‫واملتراب ‪II I I‬ط والتق ‪II I I‬ييم وغيره ‪II I I‬ا‪ .‬طريق ‪II I I‬ة التجرب ‪II I I‬ة (( ‪ eksperimen‬هي طريق ‪II I I‬ة‬
‫البحث ال ‪II I‬تي تخت ‪II I‬بر الفرض ‪II I‬ية في ش ‪II I‬كل عالق ‪II I‬ات السببية من خالل تالعب‬
‫املتغ‪I‬ير املس‪I‬تقل وتخت‪I‬بر التغي‪I‬ير منه‪I‬ا تنقس‪I‬م طريق‪I‬ة التجرب‪I‬ة إلى ثالث‪I‬ة أن‪I‬واع‬
‫منها التجربة القبلية ( ‪ )pra eksperimen‬والتجرب‪I‬ة ( ‪ )esperiment‬وش‪I‬به تجرب‪I‬ة‬
‫‪30‬‬
‫( ‪.)quasi eksperimen‬‬
‫كما هو املعل‪I‬وم أن س‪I‬يغييونو ق‪I‬ال كان طريق‪I‬ة البحث هي طريق‪I‬ة علمي‪I‬ة‬
‫للحص ‪II I‬ول على البيان ‪II I‬ات ألج ‪II I‬ل األغ ‪II I‬رض املنش ‪II I‬ودة والفوائ ‪II I‬د املتع ‪II I‬ددة يقس ‪II I‬م‬
‫كامفبي‪II‬ل أن‪II‬واع تجريب‪II‬ة إلى نوع‪II‬ان ه‪II‬و ش‪II‬به تجرب‪II‬ة و تجرب‪II‬ة حقيقي‪II‬ة‪ .‬و هن‪II‬اك‬
‫ثاللة أنواع من تصميم تصنف إلى دراسة شبه تجربة وهي‪:‬‬
‫دراسة حالة طلقة واحدة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Acep Hermawan Dan Chaedar Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Pt Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011). 49.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Syamsudin Dan Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Bandung: Remaja Rosda‬‬
‫‪Karya, 2011).‬‬
‫‪30‬‬
‫‪M Subana Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Berbagai Pendekatan, Metode‬‬
‫‪Teknik Dan Media Pengajaran (Bandung: Cv Pustaka Setia, 2009).‬‬

‫‪72‬‬
 ‫تصميم االختبار القبلي واالختبار البعدي‬ ‫‪.2‬‬
‫مقارنة املجموعة اإلحصائية‬ ‫‪.3‬‬
‫كانت الطريق ‪II‬ة ال ‪II‬تي يس ‪II‬تخدمها الب ‪II‬احث فى ه ‪II‬ذا البحث هي طريق ‪II‬ة ش ‪II‬به‬
‫تجرب ‪II‬ة بتص ‪II‬ميم مقارن ‪II‬ة املجموع ‪II‬ة اإلحص ‪II‬ائي وهي إح ‪II‬دى الط ‪II‬رق املوج ‪II‬ودة فى‬
‫طريق‪II‬ة ش‪II‬به التجرب‪II‬ة‪ .‬فى ه‪II‬ذه الطريق‪II‬ة اختب‪II‬اران قبلي وبع‪II‬دي‪ .‬االختب‪II‬ار القبلي‬
‫ه ‪II‬و تق ‪II‬ديم املعلوم ‪II‬ات عن املب ‪II‬ادئ الواقعي ‪II‬ة املض ‪II‬ادة (على رغم من ض ‪II‬عفها الى‬
‫ح‪II‬د م‪II‬ا) فيم‪II‬ا يتعل‪II‬ق بم‪II‬ا ق‪II‬د يح‪II‬دث للمفع‪II‬ول إذا لم يكن العالج موج‪II‬ودا‪ .‬وأم‪II‬ا‬
‫االختبار البعدي هو تقديم املعلومات عن أحوال املفعول بعد العالج‪.‬‬

‫الجدول ‪3.1‬‬
‫النمط من طريقة شبه التجربة بتصميم مجموعة التحكم االختبار‬
‫القبلي واالختبار البعدي‬
‫االختبار البعدي‬ ‫العالج‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫الصف‬
‫و‪2‬‬ ‫س‬ ‫و‪1‬‬ ‫التجريبي‬
‫و‪4‬‬ ‫و‪3‬‬ ‫الضابط‬

‫و‪ :1‬االختبار القبلي لصف التجريبي‬

‫‪73‬‬
 ‫س‪ :‬العالج العالج باستخدام طريقة القرأة الكمية‬
‫و‪ :2‬االختبار البعدي لصف التجريبي‬
‫و‪ :3‬االختبار القبلي لصف الضابط‬
‫و‪ :4‬االختبار البعدي لصف الضابط‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬نوع البيانات ومصادره‬

‫نوع البيانات‬ ‫ا‪.‬‬

‫البيان‪II I‬ات هي كل الحق‪II I‬ائق واملعطي‪II I‬ات ال‪II I‬تي يمكن اس‪II I‬تخدامها كم‪II I‬واد‬
‫لجم‪II I I‬ع املعلوم‪II I I‬ات‪ 31.‬البيان‪II I I‬ات ال‪II I I‬تي وردت في ه‪II I I‬ذا البحث قس‪II I I‬مان نوعي‪II I I‬ة‬
‫وكمية البيانات النوعية صورة عن مي‪II‬دان البحث والبيان‪II‬ات الكمي‪II‬ة بيان‪II‬ات‬
‫ت‪II I I‬دل على ح‪II I I‬ال املتغ‪II I I‬ير املبح‪II I I‬وث‪ 32.‬فالبيان‪II I I‬ات النوعي ‪II I I‬ة توج‪II I I‬د باملقابل‪II I I‬ة‬
‫واالختب ‪II I‬ار والت ‪II I‬وثيقي واملالحظ ‪II I‬ة ته ‪II I‬دف ه ‪II I‬ذه البيان ‪II I‬ات إلى معرف ‪II I‬ة ج ‪II I‬ودة‬
‫الكائن املبح ‪II‬وث والبيان ‪II‬ات الكمي ‪II‬ة تجم‪II‬ع بأس ‪II‬اليب جم‪II‬ع الحس‪II‬اب الرياضي‬
‫واإلحص ‪II‬ائي‪ .‬وته ‪II‬دف ه ‪II‬ذه البيان ‪II‬ات إلى معرف ‪II‬ة الجم ‪II‬ل من الكائن املبح ‪II‬وث‪.‬‬
‫يبحث الباحث عن البيان‪I‬ات النوعي‪II‬ة من خالل املقابل‪I‬ة واملالحظ‪I‬ة والتوثي‪II‬ق‬
‫واإلستبيان والبيان‪II I I I‬ات الكمي‪II I I I‬ة يجمعه‪II I I I‬ا الب‪II I I I‬احث من خالل االختب‪II I I I‬ار ثم‬
‫التحليل باإلحصاء‪.‬‬
‫ب‪.‬مصادر البيانات‬

‫مص‪II‬ادر البيان‪II‬ات هي أص‪II‬ل البيان‪II‬ات ال‪II‬تي يحص‪II‬له الب‪II‬احث‪ .‬وهي نوع‪II‬ان‬

‫يعني مصادر البيانات األساسية ومصادر البيانات الثانوية مص‪I‬ادر البيان‪I‬ات‬
‫‪31‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik‬‬
‫‪(Jakarta: Rineka Cipta, 2013).‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2011).‬‬

‫‪74‬‬
‫األساس ‪II‬ية هي البيان ‪II‬ات ال ‪II‬تي يجمعه ‪II‬ا الب ‪II‬احث مباش ‪II‬رة من مص ‪II‬دره األص ‪II‬لي‪.‬‬
‫ومص‪II‬ادر البيان‪II‬ات الثانوي‪II‬ة هي البيان‪II‬ات ال‪II‬تي يجمعه‪II‬ا الب‪II‬احث مباش‪II‬رة ل‪II‬دعم‬
‫مص ‪II I I‬در األساسي‪ 33.‬مص ‪II I I‬ادر البيان ‪II I I‬ات في ه ‪II I I‬ذا البحث ه ‪II I I‬و طالب الص ‪II I I‬ف‬
‫الحادي ‪II I‬ة عش ‪II I‬ر في مدرس ‪II I‬ة عالي ‪II I‬ة النج ‪II I‬اح بكاسي وع ‪II I‬ددهم ‪ 55‬طالب ‪II I‬ا‪ .‬أم ‪II I‬ا‬
‫مص‪II I I‬ادر البيان‪II I I‬ات اإلض‪II I I‬افية فهي البيان‪II I I‬ات املوج‪II I I‬ودة في املدرس‪II I I‬ة كحال‪II I I‬ة‬
‫املدرس ‪II I I‬ة والكتب ال ‪II I I‬تي ت ‪II I I‬دعم إلى ه ‪II I I‬ذا البحث والبيان ‪II I I‬ات األخ ‪II I I‬رى ال ‪II I I‬تي‬
‫يحتاج إليها الباحث‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬مجتمع وعينة البحث‬

‫مجتمع البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫وفق‪II‬ا لس‪II‬وها رس‪II‬مي أريكونت‪II‬و‪ ،34‬إن املجتم‪II‬ع ه‪II‬و مجموع‪II‬ة من البحث‬

‫وق‪II‬ال ياي‪II‬ا س‪II‬وناريا وتي‪II‬دي فربياتن‪II‬ا إن مجتم‪II‬ع البحث مجموع‪II‬ة من البحث‬
‫إجم ‪II‬اال في ش ‪II‬كل اإلنس ‪II‬ان واألع ‪II‬راض واألش ‪II‬ياء وأنم ‪II‬اط املوق ‪II‬ف والس ‪II‬لوك‬
‫وغيره ‪II‬ا ال ‪II‬تي تجعله ‪II‬ا مجموع ‪II‬ة من البحث‪ 35.‬بن ‪II‬اء على ه ‪II‬ذا التعري ‪II‬ف ف ‪II‬إن‬
‫املجتم‪II‬ع في ه‪II‬ذا البحث هم جمي‪II‬ع الطالب للص‪II‬ف عش‪II‬ر في مدرس‪II‬ة الثانوي‪II‬ة‬
‫النجاح بكاسي وعددهم ‪ 48‬طالبا‪.‬‬
‫ب‪.‬عينة البحث‬

‫( ‪teknik‬‬ ‫العين‪II I‬ة هي ج‪II I‬زء من املجتم‪II I‬ع املبح‪II I‬وث أس‪II I‬اليب أخ‪II I‬ذ العين‪II I‬ة‬
‫‪ )sampling‬نوع ‪II I‬ان هم ‪II I‬ا أخ ‪II I‬ذ العين ‪II I‬ة االحتمالي ‪II I‬ة ‪ ))probabilitas‬وغ ‪II I‬ير هم ‪II I‬ا‬
‫‪ .)non‬ومن أن ‪II I‬واع أس ‪II I‬اليب ألخ ‪II I‬ذ العين ‪II I‬ة‬ ‫( ‪probabilitas‬‬ ‫أخ ‪II I‬ذ ! االحتمالي ‪II I‬ة‬

‫‪33‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2009).‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Yaya Sunarya Dan Tedi Priatna, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Azkia Putra Utama,‬‬
‫‪2009).‬‬

‫‪75‬‬
‫االحتمالي‪II I I‬ة هي العش‪II I I‬وائية ( ‪ )random‬واملنهجي‪II I I‬ة ( ‪ )systematic‬والعش‪II I I‬وائية‬
‫النسبية ( ‪ )proposional random‬والعنقودي ‪II‬ة ‪ . )cluster (.‬ومن أن ‪II‬واع أس ‪II‬اليب‬
‫ألخ ‪II I‬ذ العين ‪II I‬ة غ ‪II I‬ير االحتمالي ‪II I‬ة هي املفي ‪II I‬دة (( ‪ purposive‬والك ‪II I‬رة الثلجي ‪II I‬ة (‬
‫‪ )snowball‬والنسبية ( ‪ )quota‬واملص ‪II I I I I I‬ادفة ( ‪( )accidental‬سوهارس ‪II I I I I I‬مي أري‬
‫كونطا‪.)۱۱۷ : ۲۰۱۰ ،‬‬
‫من العين‪II‬ة أعاله ‪ ،‬أخ‪II‬ذ الب‪II‬احث املجتم‪II‬ع بأكمل‪II‬ه كعين‪II‬ة باس‪II‬تخدام تقني‪II‬ة‬
‫أخ‪II I‬ذ العين‪II I‬ات هادف‪II I‬ة ‪ " .‬أخ‪II I‬ذ العين‪II I‬ات املفي‪II I‬دة (( ‪ purposive‬ه‪II I‬و أس‪II I‬لوب أخ‪II I‬ذ‬
‫يتم أخ‪II‬ذ العين‪II‬ات املس‪II‬تهدفة أو أخ‪II‬ذ العين‪II‬ات‬ ‫‪36‬‬
‫العين‪II‬ات م‪II‬ع اعتب‪II‬ارات معين‪II‬ة"‪.‬‬
‫املتعم ‪II‬د بأخ ‪II‬ذ املوض ‪II‬وع ليس على أس ‪II‬اس طبق ‪II‬ات أو عش ‪II‬وائية أو منطق ‪II‬ة ولكن‬
‫على أس ‪II‬اس وج ‪II‬ود غ ‪II‬رض مح ‪II‬دد‪" .‬املتطلب ‪II‬ات ال ‪II‬تي يجب استيفاؤها عن ‪II‬د تنفي ‪II‬ذ‬
‫أسلوب أخذ العينات املقصود ‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب أن يعتم‪II I I‬د أخ‪II I I‬ذ العين‪II I I‬ات على خص‪II I I‬ائص أو خص‪II I I‬ائص معين‪II I I‬ة ‪ ،‬وهي‬
‫الخصائص الرئيسية للسكان‪.‬‬
‫‪ .2‬املوض ‪II‬وعات املأخوذة كعين ‪II‬ات هي حًق ا املوض ‪II‬وعات ال ‪II‬تي تحت ‪II‬وي على معظم‬
‫‪37‬‬
‫الخصائص املوجودة في العينة ( املوضوع الرئيسي )‪.‬‬
‫‪ .3‬يتم تحديد خصائص العينة بعناية في الدراسة األولية‪.‬‬
‫السبب وراء اس‪II I‬تخدام الب‪II I‬احثين لتقني‪II I‬ة أخ‪II I‬ذ العين‪II I‬ات الهادف‪II I‬ة ه‪II I‬و أن‬
‫الب ‪II‬احثين يحت ‪II‬اجون إلى مع ‪II‬ايير مح ‪II‬ددة بحيث تتواف ‪II‬ق العين ‪II‬ات املأخوذة الحًق ا‬
‫م‪II I‬ع أه‪II I‬داف البحث ال‪II I‬تي يمكن أن تح‪II I‬ل مش‪II I‬اكل البحث ويمكن أن ت‪II I‬وفر قيًم ا‬

‫‪36‬‬
‫”‪Dr Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D,‬‬
‫‪2013.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,” 2013.‬‬

‫‪76‬‬
‫تمثيلية أكثر‪ .‬بحيث يمكن للتقنية املتبعة أن تحقق الغرض الحقيقي من إجراء‬
‫البحث‪.‬‬
‫في البحث م‪II‬ع أخ‪II‬ذ العين‪II‬ات اله‪II‬ادف ‪ ،‬توج‪II‬د ص‪II‬يغة تس‪II‬مى ص‪II‬يغة ‪Slovin‬‬
‫ًال‬
‫ال ‪II‬تي تس ‪II‬تخدم لتحدي ‪II‬د ع ‪II‬دد العين ‪II‬ات‪ .‬نق عن كت ‪II‬اب طريق ‪II‬ة بحث األس ‪II‬رة من‬
‫ت‪I‬أليف ‪ Herien Puspitawati‬و ‪ ، Tien Herawati‬فيم‪I‬ا يلي ص‪I‬يغة ‪ Slovin‬في أخ‪I‬ذ‬
‫‪38‬‬
‫(( ‪.purposive‬‬ ‫العينات املفيدة‬
‫) ‪n = N / (1 + Ne 2‬‬
‫املعلومات‪:‬‬
‫‪ = n‬عدد عينات البحث‬
‫‪ = N‬إجمالي عدد السكان‬
‫‪ = e‬خطأ أو مخصص لعدم الدقة بسبب أخطاء العينة ‪ ،‬وعادة م‪I‬ا يمكن تحم‪I‬ل‬
‫‪)٪10‬‬
‫ع ‪II I‬دد الص ‪II I‬ف ‪ TMI 5‬معه ‪II I‬د هداب ‪II I‬ة النج ‪II I‬اح تتكون املدرس ‪II I‬ة من ‪ 148‬طالًب ا‬
‫مقسمين إلى أربعة فص‪I‬ول‪ .‬إجم‪I‬الي ع‪I‬دد الس‪I‬كان ‪ 96‬ع‪I‬دد العين‪I‬ات وفًق ا ملعادل‪I‬ة‬
‫‪ slovin‬على النحو التالي‪.‬‬
‫العدد = ‪)2٪10 × 96( +1( / 96‬‬
‫= ‪)0.01 × 96( +1( / 96‬‬
‫= ‪1،96 / 96‬‬
‫= ‪48‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Herien Puspitawati Dan Tin Herawati, “Metode Penelitian Keluarga,” 2013.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬مكان البحث ووقته‬

‫مكان البحث‪ ،‬قام الباحث في هذا البحث في مدرسة عالية النجاح‬

‫بمعهد هدية النجة اإلسالمية في بكاسي‪ ،‬تحت رعاية مؤسسة هداية النجاة‬
‫الوقفية التي تقع في قرية كرتاساري ‪ ،‬منطقة فبايوران ‪ ،‬بكاسي ريجنسي ‪،‬‬
‫‪.‬جاوي الغربية‬
‫وقت البحث‪ ،‬قام الباحث بهذا البحث في يوم األربعاء التاريخ ‪ 15‬من يليو‬
‫‪ ۲۰۲3‬من الساعة (‪ )٠8,2٠ - ٠7,0٠‬و ( ‪ .)١٠,٥٠ - ۱۰,۱۰‬وقام باملالحظة‬
‫واملقابلة قبل تنفيذ البحث وبعده في يوم اإلثنين التاريخ ‪ 17‬من يليو ‪۲۰۲3‬‬
‫‪.‬ويوم اإلثنين التاريخ ‪ 7‬أغسطس ‪2023‬‬

‫الجدول الزمني للبحث‬

‫رقم‬ ‫التاريخ و الوقت‬ ‫فصل‬ ‫نوع النشاط‬

‫‪1‬‬ ‫االثنين ‪ 17‬يوليو ‪2023‬‬ ‫الحادي عشر ‪TMI‬‬ ‫مالحظة‬

‫‪2‬‬ ‫االربعاء ‪ 2‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫الحادي عشر ‪TMI‬‬ ‫تصاريح البحث‬

‫‪3‬‬ ‫الخميس ‪ 3‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫الحادي عشر‬ ‫اختبار األول (القبلي)‬

‫توفير م‪II‬ادة املطالع ‪II‬ة بطريق ‪II‬ة‬
‫‪4‬‬ ‫السبت ‪ 5‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫الق ‪I I I I I I I I I I I I I I I‬راءة الص ‪II I I I I I I I I I I I I I‬امتة الحادي عشر ‪TMI‬‬
‫بالكوانتوم‬

‫توفير م‪II‬ادة املطالع ‪II‬ة بطريق ‪II‬ة‬

‫‪5‬‬ ‫االثنين ‪ 7‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫الق ‪I I I I I I I I I I I I I I I‬راءة الص ‪II I I I I I I I I I I I I I‬امتة الحادي عشر ‪TMI‬‬
‫بالكوانتوم‬

‫‪6‬‬ ‫األربعاء ‪ 9‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫توفير م‪II‬ادة املطالع ‪II‬ة بطريق ‪II‬ة الحادي عشر ‪TMI‬‬

‫‪78‬‬
 ‫الق ‪I I I I I I I I I I I I I I I‬راءة الص ‪II I I I I I I I I I I I I I‬امتة‬
‫بالكوانتوم‬

‫‪7‬‬ ‫الجمعة ‪ 11‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫الحادي عشر ‪TMI‬‬ ‫االختبار البعدي‬

‫الفصل الخامس‪ :‬أساليب جمع البيانات‬

‫هن ‪II‬اك أس ‪II‬اليب في جم ‪II‬ع بيان ‪II‬ات البحث األس ‪II‬لوب ه ‪II‬و وس ‪II‬يلة أو أداة‬
‫تستخدم في جمع البيانات جزء مهم‪I‬ا من البحث‪ 39.‬ومن أس‪I‬اليب يس‪I‬تخدمها‬
‫الباحث في هذا البحث منها‪:‬‬
‫املالحظة‬ ‫ا‪.‬‬

‫املالحظة هي األسلوب املتعلق بأنشطة تركيز الكائن على مجموع‪II‬ة البحث‬

‫باس ‪II I I‬تخدام جمي ‪II I I‬ع الح ‪II I I‬واس‪ 40.‬تنقس ‪II I I‬م املالحظ ‪II I I‬ة إلى قس ‪II I I‬مين هم ‪II I I‬ا مالحظ ‪II I I‬ة‬
‫املش‪II‬اركين ومالحظ‪II‬ة غ‪II‬ير املش‪II‬اركين فأم‪II‬ا مالحظ‪II‬ة املش‪II‬اركين فهي مالحظ‪II‬ة ق‪II‬ام‬
‫به ‪II I I‬ا الب ‪II I I‬احثون من خالل مش ‪II I I‬اركتهم في األنش ‪II I I‬طة التعليمي ‪II I I‬ة مباش ‪II I I‬رة‪ .‬وأم ‪II I I‬ا‬
‫مالحظة غير املش‪I‬اركين فهي لم يش‪I‬ارك الب‪II‬احثون في األنش‪I‬طة التعليمي‪II‬ة‪ 41.‬وأم‪I‬ا‬
‫مالحظ ‪II‬ات أثن ‪II‬اء عملي ‪II‬ة برن ‪II‬امج الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة‪ .‬والحظت الباحث ‪II‬ة مش ‪II‬اركة‬
‫الطالب في برن ‪II‬امج الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة من حيث الس ‪II‬رعة وع ‪II‬دد الص ‪II‬فحات ال ‪II‬تي‬
‫قرأوه‪II‬ا وتأثيره‪II‬ا على الدافعي‪II‬ة واإلتق‪II‬ان في مه‪II‬ارات الق‪II‬راءة في م‪II‬واد املثلي‪II‬ة‪ .‬تم‬
‫إج‪II‬راء ه‪II‬ذا البحث من خالل إج‪II‬راء اختب‪II‬ار تمهي‪II‬دي ‪ ،‬أي بإعط‪II‬اء مه‪II‬ام مله‪II‬ارات‬
‫القراءة في شكل اختيارات متعددة قبل تنفي‪I‬ذ برن‪I‬امج الق‪I‬راءة الص‪I‬امتة‪ .‬ثم ‪ ،‬في‬

‫‪39‬‬
‫‪Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, 2011.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Suharsimi, Prosedur Penelitian, 199.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Heri Gunawan, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung, 2018).‬‬

‫‪79‬‬
‫االختب‪II‬ار الالح‪II‬ق ‪ ،‬تم تس‪II‬ليم املهم‪II‬ة م‪II‬رة أخ‪II‬رى ‪ ،‬وبالتحدي‪II‬د في االجتم‪II‬اع الت‪II‬الي‬
‫بعد تنفيذ برنامج قراءة صامت مكثف‪.‬‬
‫املقابلة‬ ‫ب‪.‬‬

‫املقابل ‪II‬ة محادث ‪II‬ة يعمله ‪II‬ا املقاب ‪II‬ل الكتس ‪II‬اب املعلوم ‪II‬ات من املقاب ‪II‬ل‪ 42.‬وق ‪II‬ال‬
‫محم ‪II‬ود أن املقابل ‪II‬ة هي أس ‪II‬لوب لجم ‪II‬ع البيان ‪II‬ات عن طري ‪II‬ق تق ‪II‬دم األس ‪II‬ئلة على‬
‫املش‪II I‬اركين ومالحظ‪II I‬ة إج‪II I‬ابتهم أو تسجيلها‪ .‬يق‪II I‬وم الب‪II I‬احث باملقابل‪II I‬ة عن تق‪II I‬ديم‬
‫األس‪II‬ئلة على مص‪II‬در البين‪II‬ات مباش‪II‬رة أو غ‪II‬ير مباش‪II‬رة‪ .‬فاملقابل‪II‬ة املباش‪II‬رة مقابل‪II‬ة‬
‫ق‪II‬ام به‪II‬ا الب‪II‬احث م‪I‬ع مص‪II‬در البيان‪II‬ات دون وس‪II‬يط‪ .‬واملقابل‪II‬ة غ‪II‬ير املباش‪II‬رة مقابل‪II‬ة‬
‫قام بها الباحث مع شخص يطلب منه معلومات عن أشخاص آخرين‪.‬‬
‫واملقابل‪II I I‬ة املس‪II I I‬تخدمة في ه‪II I I‬ذا البحث هي املقابل‪II I I‬ة ش‪II I I‬به املنظم‪II I I‬ة‪ .‬يح‪II I I‬دد‬
‫الب‪II‬احثون األس‪II‬ئلة ال‪II‬تي لم يعرفه‪II‬ا املخ‪II‬برون بع‪II‬د فيم‪II‬ا يتعل‪II‬ق باملس‪II‬ائل املتعلق‪II‬ة‬
‫باملدرس ‪II I I‬ة باس ‪II I I‬تخدام ه ‪II I I‬ذه الطريق ‪II I I‬ة س ‪II I I‬يقوم الب ‪II I I‬احث بجم ‪II I I‬ع البيان ‪II I I‬ات من‬
‫األشخاص ذوي الخ ‪II I I‬برة‪ ،‬أي املدير وم ‪II I I‬درس اللغ ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة في موق ‪II I I‬ع البحث‬
‫املعرفة‪.‬‬
‫اإلستبيان‬ ‫ج‪.‬‬

‫اإلستبيان ه ‪II‬و طريق ‪II‬ة فعال ‪II‬ة لجم ‪II‬ع البيان ‪II‬ات إذا كان الب ‪II‬احث يع ‪II‬رف‬
‫علىوج‪II‬ه اليقين املتغ‪II‬يرات املراد قياس‪II‬ها وتع‪II‬رف م‪II‬اذا تتوق‪II‬ع من املجي‪II‬بين (‬
‫‪ 43.)Responden‬يتم اس‪II I‬تخدام االستبيان إلنج‪II I‬از البيان‪II I‬ات من خالل إج‪II I‬راء‬
‫اتص ‪II‬االت مباش ‪II‬رة م ‪II‬ع الطالب من خالل املي ‪II‬ول‪ ،‬بط ‪II‬رح م ‪II‬ا مجموع ‪II‬ه عش ‪II‬ر‬
‫أس ‪II‬ئلة قب ‪II‬ل إس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة تصنيف الكلم ‪II‬ات وخمس ‪II‬ة‬

‫‪42‬‬
‫‪Suharsimi, Prosedur Penelitian, 155‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian, 199‬‬

‫‪80‬‬
‫عش ‪II‬ر أس‪II I‬ئلة بع ‪II‬د إس‪II I‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي‪II I‬ة تصنيف الكلم ‪II‬ات فى‬
‫كتاب ‪II‬ة األجوب ‪II‬ة البديل ‪II‬ة املقدم ‪II‬ة لتحدي ‪II‬د ت ‪II‬أثير االس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة‬
‫الكمي‪II I‬ة تصنيف الكلم ‪II‬ات في ترقي‪II I‬ة املي ‪II‬ول والتحص ‪II‬يل الدراسي للمدرس ‪II‬ة‬
‫عالية النجاح بكاسي ‪.‬‬
‫االختبار‬ ‫د‪.‬‬

‫االختب ‪II I‬ار عب ‪II I‬ارة عن مجموع ‪II I‬ة من البيان ‪II I‬ات باس ‪II I‬تخدام سلس ‪II I‬لة من‬
‫األس‪II I I‬ئلة أو التم‪II I I‬ارين واألدوات األخ‪II I I‬رى املس‪II I I‬تخدمة لقي‪II I I‬اس امله‪II I I‬ارات أو‬
‫املعرف ‪II I‬ة االس ‪II I‬تخباراتية أو الق ‪II I‬درات أو املواهب ال ‪II I‬تي يتملكه ‪II I‬ا األف ‪II I‬راد أو‬
‫املجموع ‪II‬ات أو بعب ‪II‬ارة أخ ‪II‬رى اختب ‪II‬ار يس ‪II‬تخدم لتق ‪II‬ييم التحص ‪II‬يل الدراسي‬
‫التي تم تقديمها خالل فترة معينة‪.‬‬
‫ن‪II I‬وع االختب‪II I‬ار املس‪II I‬تخدم ه‪II I‬و أس‪II I‬ئلة االختي‪II I‬ار من متع‪II I‬دد‪" .‬يتكون‬
‫اختب ‪II‬ار االختي ‪II‬ار من متع ‪II‬دد من جمل ‪II‬ة رئيس ‪II‬ية في ش ‪II‬كل بي ‪II‬ان غ ‪II‬ير مكتم ‪II‬ل‬
‫ُط‬
‫متبوًع ا ب ‪II I‬أربع أو خمس إجاب ‪II I‬ات محتمل ‪II I‬ة يمكنه ‪II I‬ا إكم ‪II I‬ال البي ‪II I‬ان‪ .‬لب من‬
‫املس ‪II‬تجيبين أو الخاض ‪II‬عين لالختب ‪II‬ار اختي ‪II‬ار واح ‪II‬دة من اإلجاب ‪II‬ات الخمس ‪II‬ة‬
‫املمكن‪I‬ة املتاح‪I‬ة‪ .‬أس‪I‬ئلة االختي‪I‬ار من متع‪I‬دد مصحوبة ب‪I‬أربع إجاب‪I‬ات بديل‪I‬ة ‪،‬‬
‫وهي (أ) و (ب) و (ج) و (د)‪ .‬من بين خي‪II‬ارات اإلجاب‪II‬ة األربع‪II‬ة ‪ ،‬توج‪II‬د إجاب‪II‬ة‬
‫واح ‪II‬دة صحيحة فق ‪II‬ط‪ .‬يس ‪II‬تخدم تسجيل اإلجاب ‪II‬ات من ه ‪II‬ذه األداة درج ‪II‬ة‬
‫واحدة لإلجابة الصحيحة ودرجة صفر لإلجابة الخاطئة‪.‬‬
‫وسيتم ه‪II I‬ذا االختب‪II I‬ار إلى الطالب في الص‪II I‬ف الح‪II I‬ادي مدرس‪II I‬ة عالي‪II I‬ة‬
‫النج‪II‬اح بمعه‪II‬د هدي‪II‬ة النج‪II‬ة اإلس‪II‬المية في بكاسي باالختب‪II‬ار القبلي واالختب‪II‬ار‬
‫البع ‪II I‬دي االختب ‪II I‬ار املعطي ه ‪II I‬و االختب ‪II I‬ار التحري ‪II I‬ر وع ‪II I‬دده عش ‪II I‬رون أس ‪II I‬ئلة‬
‫االختبار التضاعف‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫التوثيق‬ ‫ه‪.‬‬

‫أن التوثي‪II I I‬ق أص‪II I I‬ل كلم‪II I I‬ة الوثيق‪II I I‬ة وهي أش‪II I I‬ياء مكتوب‪II I I‬ة‪ .‬يستكش‪II I I‬ف‬
‫الب‪II‬احث أش‪II‬ياء مكتوب‪II‬ة في إجرائ‪II‬ه مث‪II‬ل الكتب واملجالت والوث‪II‬ائق والتنظيم‬
‫‪44‬‬
‫ومحضر الجلسة ودفتر اليومية وغير ذلك‪.‬‬
‫ويق‪II‬وم الب‪II‬احث حص‪II‬ول البيان‪II‬ات ب‪II‬التوثيق في ه‪II‬ذا البحث عن الرؤي‪II‬ة‬
‫والرس ‪II I I‬االت وتكوين املنظم ‪II I I‬ة وأوض ‪II I I‬اع الوس ‪II I I‬ائل والتس ‪II I I‬هيالت وج ‪II I I‬داول‬
‫املدرس ‪II I I I‬ين والطالب باملدرس ‪II I I I‬ة عالي ‪II I I I‬ة النج ‪II I I I‬اح بكاسي وغ ‪II I I I‬ير ذل ‪II I I I‬ك عن‬
‫أنشطة التعليم‪.‬‬
‫و‪ .‬الدراسات املكتبية‬

‫تستخدم الدراسات األدبية كمكمل للبيان‪I‬ات األولي‪I‬ة للحص‪I‬ول على إط‪I‬ار‬

‫مفاهيمي من العلماء فرامياتي ‪,‬جناينتا ‪,‬و يولنيلي‪ ) 2017 (,‬عن طريق االقتباس‬
‫أو الختام من الكتب التي تتعلق مناقشتها بمناقشة هذا البحث‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬أساليب تحليل البيانات‬
‫يبحث الب ‪II‬احث في ه‪II‬ذا البحث ترقي ‪II‬ة التحص‪II‬يل الدراسي باس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة‬
‫الق ‪II I‬راءة الكمي ‪II I‬ة في تعليم اللغ ‪II I‬ة العربي ‪II I‬ة وإذا جمعت البيان ‪II I‬ات املحتاج ‪II I‬ة إليه ‪II I‬ا‬
‫فيحل‪II‬ل الب‪II‬احث بالتحلي‪II‬ل اإلحص‪II‬ائي‪ ،‬وفى التحلي‪II‬ل اإلحص‪II‬ائي يس‪II‬تخدم الب‪II‬احث‬
‫معادل ‪II I I‬ة اإلختب ‪II I I‬ار القبلي واإلختب ‪II I I‬ار البع‪II I I‬دي بتص ‪II I I‬ميم مجموع ‪II I I‬ة‪ ،‬ويس‪II I I‬تخدم‬
‫الباحث املنهج املنطقي للبيانات النوعية‪ .‬وأما التحليل ما يلي‪:‬‬
‫التحليل الجزئي‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Suharsimi, Prosedur Penelitian, 201.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫تعين املتوسط بين املتغيرين باملعادلة م = مجفسن‪.‬‬
‫وتفسير املتغير السيني والصادي إلى خمسة التقييم اآلتي‪:‬‬
‫‪ = ١،٥٠ - 0،05‬منخفض جدا‬
‫‪ = ٢،٥٠ -١،١٥‬منخفض‬
‫‪ = 3،50 – 2،15‬كاف‬
‫‪ = ٥٠،4 -١٥،3‬عال‬
‫‪ = ٥٠،5 - 4،10‬عال جدا‬

‫إختبار إستواء البيانات‬ ‫ب‪.‬‬

‫فمن الخطوات الذي يستخدمها الكاتب لتحليل هذه البيانات كما يالي‪:‬‬
‫التحليل الوصفي ‪Analisis Deskriptif‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وفق ‪II I‬ا لـما بين (س ‪II I‬وغيونو ‪ )2019 ,‬ب ‪II I‬أن التحلي ‪II I‬ل الوص ‪II I‬في ه ‪II I‬و تحلي ‪II I‬ل‬
‫البيان ‪II‬ات بواس ‪II‬طة وص ‪II‬ف البيان ‪II‬ات ال ‪II‬تي تم جمعه ‪II‬ا على أنه ‪II‬ا الوج ‪II‬ود دون ني ‪II‬ة‬
‫تق ‪II I I‬ديم استنتاجات تنطب ‪II I I‬ق على الجمه ‪II I I‬ور أو تعميم‪ .‬يس ‪II I I‬تخدم ه ‪II I I‬ذا التحلي ‪II I I‬ل‬
‫لتحدي‪II I‬د ع‪II I‬دد املس‪II I‬تجيبين ال‪II I‬ذين س‪II I‬يفعلون ذل‪II I‬ك حس‪II I‬ب الخص‪II I‬ائص ال‪II I‬تي تم‬
‫‪45‬‬
‫تحديدها‪.‬‬
‫وفق ‪II‬ا ملا ق ‪II‬ال (ن ‪II‬ذير محم ‪II‬د م ‪II‬ذير ‪ )2009 ,‬ف ‪II‬إن التحلي‪II I‬ل الوص ‪II‬فيي ه ‪II‬و‬
‫طريق ‪II‬ة في البحث عن أعم ‪II‬دة املجموع ‪II‬ات البش ‪II‬رية من األش ‪II‬ياء‪ .‬وإنه ‪II‬ا حال ‪II‬ة أو‬
‫حال ‪II‬ة فكري ‪II‬ة أو فئ‪II I‬ة من األح ‪II‬داث في ال ‪II‬وقت الحاض ‪II‬ر‪ .‬وتس ‪II‬اعد اإلحص ‪II‬ائيات‬
‫الوص‪II I I I‬فية في تلخيص ووص‪II I I I‬ف وفهم امليزات األساس‪II I I I‬ية ملجموع‪II I I I‬ة البيان‪II I I I‬ات‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪Metodologi Peneltiian Pendidikan Sugiyono, “Pendekatan Kuantitatif,” Kualitatif, Dan R&D,‬‬
‫‪Bandung: Alfabeta, 2007.‬‬

‫‪83‬‬
‫باس ‪II I I‬تخدام ه ‪II I I‬ذه األداة املفي ‪II I I‬دة ‪ ،‬يمكن إعط ‪II I I‬اء ص ‪II I I‬ورة واضحة ملا يح ‪II I I‬دث في‬
‫‪46‬‬
‫البيانات‪ ،‬دون االنغماس في بحر من األرقام‪.‬‬
‫وهناك الركائز الثالث الرئيسية لإلحصاء الوصفي ‪:‬‬
‫مق‪II‬اييس االتج‪II‬اه املرك‪II‬زي ‪ :‬وه‪II‬ذه املق‪II‬اييس مث‪II‬ل قيم‪II‬ة املتوس‪II‬ط املتوس‪II‬ط‬ ‫ا‪.‬‬
‫والوسيط والوض‪I‬ع‪ ،‬تعطىه‪I‬ذا املقي‪II‬اس فك‪I‬رة عن مكان املرك‪I‬ز في البيان‪I‬ات‪.‬‬
‫وتساعد هذه املقاييس على فهم ماهية القيمة "النموذجية‪".‬‬
‫‌مق ‪II‬اييس التشتت ‪ :‬تخ ‪II‬بر ه ‪II‬ذه مق ‪II‬اييس مث ‪II‬ل النط ‪II‬اق والتب ‪II‬اين واالنح ‪II‬راف‬ ‫ب‪.‬‬
‫املعي ‪II‬اري عن كيفي ‪II‬ة انتش ‪II‬ار البيان ‪II‬ات‪ .‬ه ‪II‬ل القيم متجمع ‪II‬ة ح ‪II‬ول مرك ‪II‬ز أم‬
‫مبعثرة في كل مكان؟‬
‫‌مق ‪II I‬اييس ش ‪II I‬كل التوزيع‪ :‬تص ‪II I‬ف ه ‪II I‬ذه املق ‪II I‬اييس‪ ،‬بم ‪II I‬ا في ذل ‪II I‬ك االنح ‪II I‬راف‬ ‫ج‪.‬‬
‫والتف ‪II I‬رطح‪ ،‬الش ‪II I‬كل الع ‪II I‬ام لتوزيع البيان ‪II I‬ات‪ .‬ه ‪II I‬ل القيم ‪II I‬ة موزع ‪II I‬ة بش ‪II I‬كل‬
‫متماثل أو غير متكافئ؟‬
‫في ‪ ، SPSS‬يتم إجراء التحلي‪II‬ل اإلحص‪I‬ائي الوص‪I‬في على نح‪I‬و الت‪II‬الي‬
‫‪:‬‬
‫‪ )1‬انقر القائمة املوجدة‬
‫‪ )2‬انق‪II I‬ر ف‪II I‬وق (‪ Descriptive Statistics‬أك‪II I‬بر من ‪ ،)Analyze‬ثم هن‪II I‬اك‬
‫خيارات ‪ :‬التكرارات والوصف واالستكش‪I‬اف والج‪II‬دول والنس‪I‬ب‪ .‬في‬
‫البحث ‪ ،‬غالب ‪II I I‬ا م‪II I I‬ا يتم تجاه‪II I I‬ل ه‪II I I‬ذه األوام‪II I I‬ر ألن‪II I I‬ه في الواق‪II I I‬ع يتم‬
‫تض‪II I‬مين التحلي‪II I‬ل الوص‪II I‬في تلقائي‪II I‬ا في العدي‪II I‬د من وظ‪II I‬ائف التحلي‪II I‬ل‬
‫األخرى‪.‬‬
‫اختبار الحالة الطبيعية( ‪) Ui Normalitas‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪46‬‬
‫‪Moh Nazir, “Metodepenelitian,” Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988.‬‬

‫‪84‬‬
‫إن اختب‪II I‬ار الحال‪II I‬ة الطبيعي‪II I‬ة ه‪II I‬و اختب‪II I‬ار لقي‪II I‬اس م‪II I‬ا إذا كانت البيان‪II I‬ات‬
‫املحص‪II I I‬ولة عليه‪II I I‬ا له‪II I I‬ا توزيعط‪II I I‬بيعي بحيث يمكن اس‪II I I‬تخدامها في اإلحص‪II I I‬ائيات‬
‫البارامتري ‪II‬ة (اإلحص ‪II‬ائيات االس ‪II‬تداللية)‪ .‬بمع ‪II‬نى آخ ‪II‬ر ‪،‬اختب ‪II‬ار الحال ‪II‬ة الطبيعي ‪II‬ة‬
‫ه‪II‬و اختب ‪II‬ار ملعرف‪II‬ة م‪II‬ا إذا كانت البيان‪II‬ات التجريبي ‪II‬ة ال‪II‬تي تم الحص‪II‬ول عليه‪II‬ا من‬
‫الحق ‪II‬ل تتواف ‪II‬ق م ‪II‬ع توزيع نظ ‪II‬ري معين في ه ‪II‬ذه الحال ‪II‬ة‪ ،‬يكون التوزيع طبيًعًي ا‪.‬‬
‫وبمعنى آخر هي البيانات املحصولة عليها من السكان املوزعين بشكل طبيعي‪.‬‬
‫إج‪II‬راء اختب‪II‬ار الحال‪II‬ة الطبيعي‪II‬ة لتحدي‪II‬د م‪II‬ا إذا كان توزيع البيان‪II‬ات أم‪II‬را‬
‫طبيعًي ا أم ال‪ .‬من املهم معرف ‪II I I‬ة أن ذل ‪II I I‬ك مرتب ‪II I I‬ط بدق ‪II I I‬ة اختي ‪II I I‬ار االختب ‪II I I‬ارات‬
‫اإلحصائية املراد استخدامها‪ .‬تشير االختبارات البارامتري‪II‬ة‪ ،‬وعلى سبيل املث‪II‬ال‪،‬‬
‫إلى أن‪II‬ه يجب توزيع البيان‪II‬ات بش‪II‬كل ط‪II‬بيعي إذا كان توزيع البيان‪II‬ات غ‪II‬ير ط‪II‬بيعي‪،‬‬
‫فمن املستحسن استخدام اختبار الالمعلمية‪.‬‬
‫اختب ‪II‬ار الحال ‪II‬ة الطبيعي ‪II‬ة ه ‪II‬و إج ‪II‬راء يس ‪II‬تخدم ملعرف ‪II‬ة ذل ‪II‬ك م ‪II‬ا إذا كانت‬
‫البيان‪I‬ات ت‪I‬أتي من مجموع‪I‬ة س‪I‬كانية موزع‪I‬ة بش‪I‬كل ط‪I‬بيعي أو من داخله‪I‬ا التوزيع‬
‫الط‪II‬بيعي‪ .‬والتوزيع الط‪II‬بيعي ه‪II‬و توزيع متماث‪II‬ل بأس‪II‬لوب‪ ،‬املتوس‪II‬ط والوس‪II‬يط في‬
‫املركز‪ .‬يتم تعريف التوزيع الطبيعي على أنه توزيع التي لها ش‪II‬كل الج‪II‬رس املم‪II‬يز‬
‫‪47‬‬
‫‪.‬‬
‫وفي ه ‪II‬ذا البحث كان اختب ‪II‬ار الحال ‪II‬ة الطبيعي ‪II‬ة املس ‪II‬تخدم ه ‪II‬و اختب ‪II‬ار س ‪II‬افير‬
‫ويلك (‪ ،)shapiro wilk‬وقد تم إجراء االختبار باستخدام برنامج ‪. SPSS 0,26‬‬

‫‪47‬‬
‫‪Yl Sukestiyarno Dan Arief Agoestanto, “Batasan Prasyarat Uji Normalitas Dan Uji Homogenitas‬‬
‫‪Pada Model Regresi Linear,” Unnes Journal Of Mathematics 6, No. 2 (2017): 168–77.‬‬

‫‪85‬‬
‫على أن اختب ‪II I I‬ار س‪II I I‬افير ويل‪II I I‬ك يه‪II I I‬دف إلى تحدي‪II I I‬د مح‪II I I‬اذاة أو مالءم‪II I I‬ة‬
‫البيانات مع التوزيع الطبيعي أم ال‪ .‬فيما يلي خطوات تنفيذ اختبار سافير ويل‪II‬ك‬
‫‪48‬‬
‫املقتبس من يوليوس‪:‬‬
‫أدخل بيانات االختبار القبلي والبعدي في برنامج ‪ SPSS‬انقر ‪analiyze‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫‪→ ، nonparametrictest → legacydialogs → 1-SampleK-S‬‬
‫ب‪‌ .‬أدخ ‪II‬ل القيم ‪II‬ة املتغ ‪II‬يرة في مربع اختب ‪II‬ار قائم ‪II‬ة املتغ ‪II‬يرات (‪Test Variable‬‬
‫‪ . )List‬في مربع توزيع االختب‪II‬ار (‪ .)test distribution‬يكون الخي‪II‬ار الع‪II‬ادي‬
‫نشطا‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬انقر فوق "موافق" ‪ ،‬ثم يظهر ناتج التحليل‪.‬‬
‫ويتم تحدي‪II I‬د م‪II I‬ا إذا كان التوزيع طبيعي‪II I‬ا أم ال من خالل ص‪II I‬ياغة‬
‫الفرضية التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬الفرض‪I‬ية الص‪I‬فرية‪ :‬بيان‪I‬ات االختب‪I‬ار القبلي والبع‪I‬دي ال تمث‪I‬ل الس‪I‬كان‬
‫(التوزيع غير الطبيعي)‪.‬‬
‫‪ .2‬الفرض ‪II I‬ية البدلي ‪II I‬ة‪ :‬بيان ‪II I‬ات االختب ‪II I‬ار القبلي والبع ‪II I‬دي تمث ‪II I‬ل الس ‪II I‬كان‬
‫(التوزيع طبيعي)‬
‫وكان مع ‪II‬ايير بيان ‪II‬ات العين ‪II‬ة العادي ‪II‬ة أو غ ‪II‬ير العادي ‪II‬ة من املجتم ‪II‬ع‬
‫هي‪ :‬إذا كانت قيم ‪II I I‬ة األهمي ‪II I I‬ة أك ‪II I I‬برمن ‪ ،05,0‬يتم توزيع العين ‪II I I‬ة بش ‪II I I‬كل‬
‫ط ‪II I‬بيعي ويس ‪II I‬تخدم التحلي ‪II I‬ل اإلحص ‪II I‬ائي إحص ‪II I‬ائيات معلمي ‪II I‬ة‪ ،‬بينم ‪II I‬ا إذا‬
‫كانت قيم ‪II I I‬ة األهمي ‪II I I‬ة أص ‪II I I‬غر من ‪ ،05,0‬فلن يتم توزيع العين ‪II I I‬ة بش ‪II I I‬كل‬
‫طبيعي و تحليل البيانات املستخدم هو إحصائيات غير معلمية‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Yulius Slamet, “Pengantar Penelitian Kuantitatif,” Lpp Uns Dan Upt Penerbitan Dan Pencetakan‬‬
‫‪Uns (Uns Perss). Surakarta, 2008.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪.3‬عين‪II‬ة مقترن‪II‬ة "ت" اختب‪II‬ار إذا كانت البيان‪II‬ات طبيعي‪II‬ة ‪Test Data Normal / Jika‬‬
‫‪Uji Paired Sample t‬‬
‫تم إجراء اختبار الفرضيات باستخدام اختبار فرضية مق‪II‬ارن بين متغ‪II‬يرين‬
‫مختلفين‪ ،‬أي بين ق ‪II I I I‬درة الطالب على على فهم النص الع ‪II I I I‬ربي قب‪II I I I I‬ل تط ‪II I I I‬بيق‬
‫الق‪II‬راءة الص‪II‬امتة ب‪II‬الكونتم وق‪II‬درة الطالب على على على فهم النص الع‪II‬ربي بع‪II‬د‬
‫تطبيق القراءة الصامتة بالكونتم‪.‬‬
‫الفرضية الفصلرية‪ :‬عدم الفروق بين نتائج االختبار القبلي‬ ‫ا‪.‬‬
‫الفرضية البدلية‪ :‬وجود الفروق بين نتائج االختبار القبلي‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اختب ‪II I‬ارت للعين ‪II I‬ة املزدوج ‪II I‬ة ه ‪II I‬و اختب ‪II I‬ار يس ‪II I‬تخدم ملقارن ‪II I‬ة الف ‪II I‬رق بين‬
‫وس‪II I I‬يلتين لعينتين متزاوج‪II I I‬تين م‪II I I‬ع اف‪II I I‬تراض أن البيان‪II I I‬ات يتم توزيعه‪II I I‬ا بش‪II I I‬كل‬
‫ط ‪II I‬بيعي‪ 49 .‬العين ‪II I‬ات املزدوج ‪II I‬ة ت ‪II I‬أتي من نفس املوض ‪II I‬وع‪ ،‬كل متغ ‪II I‬ير يؤخ ‪II I‬ذ في‬
‫مواقف وظروف مختلفة يسمى هذا االختب‪II‬ار أيض‪II‬ا باختب‪II‬ارت املق‪I‬ترن‪ .‬وإلج‪I‬راء‬
‫اختب ‪II I‬ارات للعين ‪II I‬ة املزدوج ‪II I‬ة يجب توزيع البيان ‪II I‬ات املس ‪II I‬تخدمة بش ‪II I‬كل ط ‪II I‬بيعي‬
‫بحيث يمكن تحليل الفرضية باستخدام اختبار ‪ T‬للعينة املزدوجة‪.‬‬
‫فأم‪II‬ا خط‪II‬وات اختب‪II‬ار العين‪II‬ة املزدوج‪II‬ة بن‪II‬اء على تل‪II‬ك ال‪II‬تي ص‪II‬اغها يولي‪II‬وس‬
‫‪50‬‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫ا‪‌ .‬أدخل بيانات نتائج االختبار القبلي والبعدي في برنامج ‪.SPSS‬‬
‫ب‪‌ .‬انق ‪II‬ر ف ‪II‬وق القائم ‪II‬ة ‪ - comparemeans - analyze‬اختب ‪II‬ار العين ‪II‬ة املزدوج ‪II‬ة‬
‫‪paired-sampel T-test‬‬

‫‪49‬‬
‫‪Chriestie Montolalu Dan Yohanes Langi, “Pengaruh Pelatihan Dasar Komputer Dan Teknologi‬‬
‫‪Informasi Bagi Guru-Guru Dengan Uji-T Berpasangan (Paired Sample T-Test),” D’cartesian: Jurnal‬‬
‫‪Matematika Dan Aplikasi 7, No. 1 (2018): 44–46.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Yulius Slamet, “Pengantar Penelitian Kuantitatif,” Lpp Uns Dan Upt Penerbitan Dan Pencetakan‬‬
‫‪Uns (Uns Perss). Surakarta, 2008.‬‬

‫‪87‬‬
‫ج‪‌ .‬أدخل متغ‪I‬ير درج‪I‬ة االختب‪I‬ار القبلي في مربع ‪ .1‬أدخ‪I‬ل متغ‪I‬ير نتيج‪I‬ة االختب‪I‬ار‬
‫البع ‪II‬دي في مربع املتغ ‪II‬ير ‪ .2‬ثم انق ‪II‬ر ف ‪II‬وق "مواف ‪II‬ق"‪ .‬للعملي ‪II‬ة التالي ‪II‬ة‪ .‬وبع ‪II‬د‬
‫ظه ‪II I‬ور اإلخ ‪II I‬راج‪ ،‬تستند الخط ‪II I‬وة التالي ‪II I‬ة ال ‪II I‬تي يجب اتخاذه ‪II I‬ا على النت ‪II I‬ائج‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد قيمة سيج( ‪)sig‬‬
‫‪ )2‬معايير االختبار‬
‫إذا كانت قيمي ‪II I‬ة س ‪II I‬يج( ‪ )tailed -2‬أص ‪II I‬غر من ‪ 05,0‬فهي ت ‪II I‬دل على أن‬ ‫‪‬‬
‫هن‪II I‬اك ف‪II I‬رق كب‪II I‬يربين نت‪II I‬ائج االختب‪II I‬ار القبلي ونت‪II I‬ائج االختب‪II I‬ار البع‪II I‬دي‪,‬‬
‫فلذلك الفرضية الفصلرية مردودة والفرضية البدلية مقبولة‪.‬‬
‫وإذا كانت قيمي‪II I I‬ة س‪II I I‬يج( ‪ )tailed -2‬أك‪II I I‬بر من ‪ 05,0‬فهي ت‪II I I‬دل على أن‬ ‫‪‬‬
‫هن ‪II I‬اك ع ‪II I‬دم ف ‪II I‬رق كب ‪II I‬ير بين نت ‪II I‬ائج االختب ‪II I‬ار القبلي ونت ‪II I‬ائج االختب ‪II I‬ار‬
‫البع‪II I I‬دي‪ ,‬فل‪II I I‬ذلك الفرض‪II I I‬ية الفص‪II I I‬لرية مقبول‪II I I‬ة والفرض‪II I I‬ية البدلي ‪II I I‬ة‬
‫مردودة‪.‬‬
‫املقارنة بين قيمة سيج () و قيمة ‪ α‬وهي ‪.)05,0( %5‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪ )4‬تقديم استنتاجات‪.‬‬
‫‪ .4‬اختب ‪II I I‬ار ويلكوكس ‪II I I‬ون إذا كانت البيان ‪II I I‬ات غ ‪II I I‬ير طبيعي ‪II I I‬ة (‪Uji Wicoxon jika‬‬
‫‪) data~tidak normal‬‬
‫يتم إج ‪II I I‬راء اختب ‪II I I‬ار ‪ Wilcoxon‬ألخ ‪II I I‬ذ مجموع ‪II I I‬تين من البيان ‪II I I‬ات مختلف ‪II I I‬تين‬
‫إحص‪II I I‬ائيا في االعتب‪II I I‬ار ‪.‬اله‪II I I‬دف ه‪II I I‬و معرف‪II I I‬ة مكان االختالف‪II I I‬ات بين مجموع‪II I I‬تي‬
‫البيانات‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫تم تق‪II‬ديم طريق‪II‬ة االختب‪II‬ار ه‪II‬ذه ألول م‪II‬رة في ع‪II‬ام ‪ 1945‬في ورق‪II‬ة بحثي‪II‬ة‬
‫قام بها فرانكويلكوكسون‪ .‬يح‪I‬اول ه‪I‬ذا اإلحص‪I‬ائي األم‪I‬ريكي تق‪I‬ديم دلي‪I‬ل أساسي‬
‫في وضع الفرضيات لبيانات البحث الالمعلمية‪.‬‬
‫ن ‪II I I‬وع البيان ‪II I I‬ات ال ‪II I I‬تي يمكن فحص ‪II I I‬ها باس ‪II I I‬تخدام اختب ‪II I I‬ار ‪ Wilcoxon‬هي‬
‫البيان‪II I‬ات ال‪II I‬تي يمكن تصنيفها‪ ،‬ولكن ليس له‪II I‬ا قيم‪II I‬ة قي‪II I‬اس مطلق‪II I‬ة‪ .‬تم إج‪II I‬راء‬
‫القياس ‪II I I‬ات على نفس الجس ‪II I I‬م ‪ ،‬ولكن م ‪II I I‬ع معامل ‪II I I‬ة مختلف ‪II I I‬ة‪ .‬أن ‪II I I‬واع اختب‪II I I I‬ار‬
‫ويلكوكسون ‪:‬‬
‫ال يوج ‪II‬د س ‪II‬وى ن ‪II‬وعين من اختب ‪II‬ار ‪ ،Wilcoxon‬وهم ‪II‬ا اختب ‪II‬ار ‪Wilcoxon‬‬
‫‪ Rank Sum‬واختب ‪II‬ار ‪ .Wilcoxon Signed Rank‬تم اق ‪II‬تراح ه ‪II‬ذين الن ‪II‬وعين من‬
‫االختب ‪II‬ارات من قب ‪II‬ل فران ‪II‬ك ويلكوكس ‪II‬ون مباش ‪II‬رة في ورقت ‪II‬ه البحثي ‪II‬ة ‪.‬وبالت ‪II‬الي‬
‫الشرح الكامل‪:‬‬
‫اختبار مجموع تصنيف ويلكوكسون (‪)Rank Sum‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫يس ‪II‬تخدم ه ‪II‬ذا الن ‪II‬وع من االختب ‪II‬ار الختب ‪II‬ار الفرض ‪II‬ية ال ‪II‬تي تنص‬
‫على أن مجموع ‪II I I‬تين من البيان ‪II I I‬ات له ‪II I I‬ا نفس الخص ‪II I I‬ائص‪ .‬إلج‪II I I‬راء ه‪II I I‬ذا‬
‫االختب‪II I‬ار‪ ،‬ف‪II I‬إن االف‪II I‬تراض األساسي املطل‪II I‬وب ه‪II I‬و أن البيان‪II I‬ات ت‪II I‬أتي من‬
‫نفس املجتمع‪ .‬يتم قياس البيانات باستخدام مقياس فاصل ويتم اختيار‬
‫البيانات بشكل مستقل وعشوائي‪.‬‬
‫اختبار رتبة موقع ويلكوكسون (‪)Signed Rank‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫والن‪II‬وع الث‪II‬اني من اختب‪II‬ار ‪ Wilcoxon‬ه‪II‬و رتب‪II‬ة موقع‪II‬ة‪ .‬االف‪II‬تراض‬
‫املستخدم في هذا االختبار هو أن هناك اختالفات في مجموعتي البيانات‬
‫املختبرتين‪ .‬في كثير من األحيان‪ ،‬يتم استخدام التصنيف املوقعة كب‪II‬ديل‬
‫الختبار ت عندما ال يتم توزيع بيانات السكان بشكل طبيعي‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫بالنس ‪II‬بة الختب ‪II‬ار ‪ ،Wilcoxon Signed Rank‬هن ‪II‬اك ش ‪II‬روط يجب‬
‫الوفاء به ‪ ،‬بما في ذلك‪ ,‬منها‪:‬‬
‫أن يكون مقي‪II‬اس املتغ‪II‬ير الت‪II‬ابع ترتيبي‪II‬ا أو نسبيا‪ .‬إن‪II‬ه فق‪II‬ط أن توزيع‬ ‫‪)1‬‬
‫البيان ‪II I I‬ات يجب أن يكون غ ‪II I I‬ير ط ‪II I I‬بيعي‪ .‬له ‪II I I‬ذا السبب‪ ،‬يجب إج ‪II I I‬راء‬
‫اختب ‪II‬ار الحال ‪II‬ة الطبيعي ‪II‬ة لتحدي ‪II‬د م ‪II‬ا إذا كان يمكن إج ‪II‬راء االختب ‪II‬ار‬
‫بترتيب موقع أم ال‪.‬‬
‫هن ‪II I‬اك فئت ‪II I‬ان متزاوجت ‪II I‬ان للمتغ ‪II I‬يرات املس ‪II I‬تقلة املس ‪II I‬تخدمة‪ .‬أي أن‬ ‫‪)2‬‬
‫البيانات تأتي من موضوعات فردية أو نفس مجتمع البيانات‪.‬‬
‫بالنس ‪II I‬بة له ‪II I‬اتين املجموع ‪II I‬تين من البيان ‪II I‬ات املقترن ‪II I‬ة‪ ،‬يجب أن يكون‬ ‫‪)3‬‬
‫شكل توزيع البيانات متماثال‪.‬‬
‫‪ .5‬اختبار (‪)N-Gain‬‬
‫تم إج‪II I‬راء اختب‪II I‬ار الكس‪II I‬ب الط‪II I‬بيعي( ‪ )N-Gain‬ملعرف‪II I‬ة زي‪II I‬ادة في نت‪II I‬ائج‬
‫التعلم املع‪II‬رفي للطالب بع‪II‬د تلقي العالج‪ .‬وكانت ه‪II‬ذه الزي‪II‬ادة م‪II‬أخوذة من قيم‬
‫االختب ‪II I‬ار القبلي والبع ‪II I‬دي ال ‪II I‬تي تم الحص ‪II I‬ول عليه ‪II I‬ا من قب ‪II I‬ل الطالب‪ .‬كس ‪II I‬ب‬
‫ط ‪II‬بيعي أو ‪ N-Gain‬هي مقارن ‪II‬ة بين درج ‪II‬ة الكس ‪II‬ب الفعلي ‪II‬ة م ‪II‬ع درج ‪II‬ة الكس ‪II‬ب‬
‫القص‪II‬وى‪ 51 .‬درج‪II‬ة الكس‪II‬ب الفعلي هي درج‪II‬ة الكس‪II‬ب حص‪II‬ل عليه‪II‬ا الطالب في‬
‫حين أن أقصى درج ‪II I I I I I I I‬ة مكاس ‪II I I I I I I I‬ب هي درج ‪II I I I I I I I‬ة الكس ‪II I I I I I I I‬ب أعلى ممكن ‪II I I I I I I I‬ة‬
‫للطالب ‪.‬وملعرفة (‪ )N-Gain‬يمكن تحليله بالصيغة التالية‪:‬‬
‫‪ = N-Gain‬نتيجة االختبار البعدي > نتيجة االختبار البعدي‬
‫نتيجة مثالية > نتيجة االختبار القبلي‬

‫‪51‬‬
‫”‪Richard R Hake, “Analyzing Change/Gain Scores. Dept. Of Physics Indiana University,‬‬
‫‪Unpublished.[Online] Url: Http://Www. Physics. Indiana. Edu/~ Sdi/Analyzingchange-Gain. Pdf,‬‬
‫‪1999.‬‬

‫‪90‬‬
‫النتيج ‪II I‬ة املثالي ‪II I‬ة هي نتيج ‪II I‬ة أعلى يمكن الحص ‪II I‬ول عليه ‪II I‬ا الطالب‬
‫وهي ‪ .100‬وملعرفة تقسيم نتيجة ‪ N-Gain‬فيما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪3,4‬‬
‫فئة تفسير الفعالية‬

‫فئة‬ ‫‪ N-Gain‬نتيجة‬

‫عالية‬ ‫‪ g‬أكبرمن ‪0,7‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪ 0,3‬أص ‪II I‬غر من أومس ‪II I‬اوي ‪g‬‬

‫أكيرمن أو مساويا ‪0,7‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪ g‬أصغرمن ‪0,3‬‬

‫الجدول ‪3,3‬‬
‫تقسيم نتيجة ‪N-Gain‬‬

‫التفسير‬ ‫نسبة مئوية ‪%‬‬

‫غير فعال‬ ‫أصغر من ‪40‬‬

‫كفاية‬ ‫‪40- 55‬‬

‫أقل فعال‬ ‫‪56 -75‬‬

‫فعال‬ ‫أكبر من ‪76‬‬

‫‪91‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث وتحليلها‬

‫الفص ‪EE‬ل األول‪ :‬األح ‪EE‬وال العام ‪EE‬ة عن املدرس ‪EE‬ة الثانوي ‪EE‬ة بمعه ‪EE‬د هدي ‪EE‬ة النج ‪EE‬اح‬
‫اإلسالمية في بكاسي (بسانترين)‬

‫ت‪EE E‬اريخ نش‪EE E‬أة عن املدرس‪EE E‬ة الثانوي‪EE E‬ة بمعه‪EE E‬د هدي‪EE E‬ة النج‪EE E‬اح اإلس‪EE E‬المية في‬ ‫ا‪.‬‬
‫بكاسي‬

‫مدرس‪II I‬ة ثانوي‪II I‬ة النج‪II I‬اح هي ج‪II I‬زء من مدرس‪II I‬ة في معه‪II I‬د هداي‪II I‬ة النج‪II I‬اح‬
‫اإلس‪II I‬المية بكاسي‪ .‬معه‪II I‬د هداي‪II I‬ة النج‪II I‬اح اإلس‪II I‬المية بكاسي هي مرك‪II I‬ز ألنش‪II I‬طة‬
‫التعليم الرسمي وغير الرسمي معبأة في ش‪II‬كل معه‪II‬د (بس‪II‬انترين) ‪ ،‬تأسس‪II‬ت ألول‬

‫‪92‬‬
‫م‪I‬رة تحت اس‪I‬م معه‪I‬د النج‪I‬اح اإلس‪I‬المية في ع‪I‬ام ‪ 1989‬من قب‪II‬ل أس‪I‬تاذ مح‪I‬روس‬
‫أمين ‪ ،‬على مس ‪II I‬احة ‪ 8.4‬هكت ‪II I‬ار من أراضي الوق ‪II I‬ف من جالل ‪II I‬ة محم ‪II I‬د ياس ‪II I‬ين‬
‫رحم ‪II‬ه هللا ‪ ،‬وله ‪II‬ا عن ‪II‬وان في ‪Jl. Raya Pebayuran km 08 Ds. Kertasari Kec.‬‬
‫‪ Pebayuran, Kab. Bekasi 17710‬جاوي غربية‪.‬‬
‫في ع ‪II‬ام ‪ 2008‬غ ‪II‬يرت اس ‪II‬مها رس ‪II‬مًي ا إلى معه ‪II‬د هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اح مصحوب‬
‫بتع‪II I I I‬ديالت في مختل‪II I I I‬ف ج‪II I I I‬وانب املن‪II I I I‬اهج وقواع‪II I I I‬د الس‪II I I I‬لوك واملنهج واملوارد‬
‫البش‪II‬رية املس‪II‬اندة‪ .‬تتغ‪II‬ير أش‪II‬ياء كث‪II‬يرة حس‪II‬ب ال‪II‬وقت واالحتياج‪II‬ات‪ .‬حالي‪II‬ا معه‪II‬د‬
‫النج ‪II‬اح اإلس ‪II‬المية ‪ /‬معه ‪II‬د هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اح اإلس ‪II‬المية لق ‪II‬د م ‪ّI‬ر ت ش ‪II‬ركة النج ‪II‬اح‬
‫بالنص‪II I‬ف الث ‪II I‬الث من العق‪II I‬د وخاض‪II I‬ت ع‪II I‬دة ف‪II I‬ترات من اإلدارة املنهج ومن ‪II I‬اهج‬
‫التعليم‪.‬‬
‫لكن شيًئ ا واح‪ًI‬د ا لم يتغ‪I‬ير في معه‪II‬د هداي‪II‬ة النج‪II‬اح اإلس‪II‬المية بكاسي‪ ،‬أي‬
‫التطل ‪II I I I‬ع إلى مواص ‪II I I I‬لة الوع ‪II I I I‬ظ في سبيل هللا‪ ،‬وإع ‪II I I I‬داد أجي ‪II I I I‬ال من املس ‪II I I I‬لمين‬
‫الع ‪II I‬ارفين‪ ،‬واإليم ‪II I‬ان الحقيقي ‪ ،‬واألخالق الحمي ‪II I‬دة‪ ،‬والوع ‪II I‬ظ في املجتم ‪II I‬ع‪ ،‬من‬
‫البداية حتى يحين الوقت ليتولى هللا كل شيء الكون ومحتوياته‪.‬‬
‫في هذا ال‪I‬وقت في معه‪I‬د هداي‪I‬ة النج‪I‬اح اإلس‪I‬المية بكاسي ت‪I‬دير نج‪I‬اح ع‪I‬دة ب‪I‬رامج‬
‫تعليمية منها‪:‬‬
‫تعليم الطفولة املبكرة النجاح ‪،PAUD‬‬ ‫‪.1‬‬
‫روضة األطقال النجاح اإلسالمية ‪، TK‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مدرسة اإلبتدائية النجاح االسالمية ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مدرسة املتويطة النجاح ‪، MTs‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مدرس‪II‬ة الثانوي‪II‬ة النج‪II‬اح )‪ MA (MTs-MA‬م‪II‬دمج م‪II‬ع ‪ - TMI‬تربي‪II‬ة املعلمين‬ ‫‪.5‬‬
‫واملعلمات اإلسالمية‪،‬‬

‫‪93‬‬
 ‫إعداد محافظة وإداد ُم عِل لم اللغه العربية (الدبلوم الثاني ‪ ، )D2 /‬و‬ ‫‪.6‬‬
‫كلية التربية تربية هداية النجاح (‪)S1‬‬ ‫‪.7‬‬
‫م‪II I I‬ع مجتم‪II I I‬ع أكاديمي إجم‪II I I‬الي يبل‪II I I‬غ ح‪II I I‬والي ‪ 2،260‬طالًب ا ومعلًم ا وموظًف ا‬
‫باإلض ‪II‬افة إلى العدي ‪II‬د من املواق ‪II‬ع املس ‪II‬تهدفة املنتش ‪II‬رة في ع ‪II‬دة من ‪II‬اطق‪ ،‬اتفق ‪II‬وا‬
‫جميًع ا على مواص‪II‬لة نق‪II‬ل املعرف‪II‬ة وال‪II‬دعوة في إط‪II‬ار فهم أه‪II‬ل الس‪II‬نة والجم‪II‬اعو‬
‫مسترش ‪ًI I‬د ا بأفض‪II I‬ل جي‪II I‬ل لألم‪II I‬ة‪ .‬حفظن‪II I‬ا هللا دائم‪II I‬ا في إط‪II I‬ار التوحي‪II I‬د‪ ،‬وحف‪II I‬ظ‬
‫أعمالنا في إطار السنة النبوية‪.‬‬
‫أما بالنسبة إلى مدرسة الثانوية النجاح ‪ MA‬نفسها ‪ ،‬فهي مؤسسة تعليمية‬
‫رس‪II I‬مية على مس‪II I‬توى مدرس‪II I‬ة الثانوي‪II I‬ة النج‪II I‬اح تحت إش‪II I‬راف وزارة ال‪II I‬دين في‬
‫بكاسي ‪ ،‬م ‪II‬ع التفاص ‪II‬يل ذات الص ‪II‬لة بش ‪II‬أن ‪ -MTs An‬مدرس ‪II‬ة الثانوي ‪II‬ة النج ‪II‬اح‬
‫‪ MA‬بكاسي على النحو التالي‪:‬‬

‫الجدول ‪1,4‬‬
‫حول هوية املدرسة‬
‫اسم املدرسة‬ ‫‪:‬‬ ‫مدرسة الثانوية النجاح(‪) MA‬‬
‫‪NPSN‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪20280072‬‬
‫االعتماد االكاديمي‬ ‫‪:‬‬ ‫أ (ممتاز)‬
‫‪Jl. Raya Pebayuran km 08 Ds.‬‬
‫عنوان‬ ‫‪:‬‬
‫‪Kertasari‬‬
‫قرية ‪ /‬كلورهان‬ ‫‪:‬‬ ‫بيبايوران‬
‫مدينة املقاطعة‬ ‫‪:‬‬ ‫كرتاساري‬
‫كاب‪ - .‬املدين‪II I I I I I I I I I I I I I I‬ة ‪/‬‬ ‫‪:‬‬ ‫بكاسي‬

‫‪94‬‬
 ‫الدولة‬
‫املقاطعة ‪ /‬الخارج‬ ‫‪:‬‬ ‫جاوي الغربية‬
‫حالة املدرسة‬ ‫‪:‬‬ ‫خاص‬

‫ب‪ .‬الرؤيا والرسالة واألهداف مدرسة الثانوية النجاح‬

‫رؤية املدرسة‬ ‫‪.1‬‬
‫مؤشرات "تحقيق التعليم الديني ‪ ،‬الصحي ‪ ،‬املستقل‪ ،‬والذكي " لتحقيق‬
‫رؤية املدرسة‪:‬‬
‫‪ )1‬مت‪II I I‬ديًن ا ‪ ،‬ف‪II I I‬إن املؤش‪II I I‬ر ه‪II I I‬و أن الطالب يؤمن‪II I I‬ون باهلل س‪II I I‬بحانه وتع‪II I I‬الى‬
‫ويخافونه مصحوًب ا باآلداب اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ )2‬صحة جي‪II‬دة ‪ ،‬ف‪II‬إن املؤش‪II‬ر ه‪II‬و أن الطالب يتمتع‪II‬ون بلياق‪II‬ة بدني‪II‬ة جي‪II‬دة‬
‫مهارات مختلفة حسب مواهبهم واهتماماتهم‪.‬‬
‫‪ )3‬مس ‪II I I‬تقل ‪ ،‬املؤش ‪II I I‬ر ه ‪II I I‬و أن الطالب ل ‪II I I‬ديهم مه ‪II I I‬ارات حياتي ‪II I I‬ة ليكون ‪II I I‬وا‬
‫مستقلين‬
‫ذكي ‪ ،‬يشير إلى أن الطالب لديهم إمكانات أكاديمية وقيم دينية ثانوية‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫رسالة املدرسة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪)1‬تعزيز البيئة الدينية حتى يتمكن الطالب من ممارسة الفهم الحقيقي لل‪II‬دين‬
‫والعيش فيه‪.‬‬
‫‪)2‬جعل حالة تعليمي مالئما ونظيفا ومريحا‬
‫‪)3‬تنظيم التعليم بشكل مستقل وخالق‪.‬‬
‫أغراض املدرسة‬ ‫‪.3‬‬
‫إنت‪II I‬اج حفظ‪II I‬ة للق‪II I‬رآن ممن لهم العقي‪II I‬دة الصحيحة والعب‪II I‬ادة واألخالق‬ ‫‪)1‬‬
‫القائمة على منهج أهل السنة والجماعة‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫تخ‪II I I‬ريج طالب ق‪II I I‬ادرين على اس‪II I I‬تخدام التكنولوجي‪II I I‬ا واملعرف‪II I I‬ة لص‪II I I‬الح‬ ‫‪)2‬‬
‫الدعوة اإلسالمية‬
‫تخريج خريجين نشطين في الوعظ ومستقلين‬ ‫‪)3‬‬
‫إعداد الطالب الذين يتقنون اللغتين العربية واإلنجليزية‬ ‫‪)4‬‬
‫الخريجين املتخرجين املقبولين في الجامعات في الداخل والخارج‬ ‫‪)5‬‬
‫توف ‪II I I‬ير الراح ‪II I I‬ة في التعلم وتشجيع أقصى ق ‪II I I‬در من اإلنج ‪II I I‬از في عملي ‪II I I‬ة‬ ‫‪)6‬‬
‫التعلم‬
‫إن التع ‪II‬ود على أس ‪II‬لوب حي ‪II‬اة منظم ومه ‪II‬ذب ومحب في كل قس ‪II‬م يجع ‪II‬ل‬ ‫‪)7‬‬
‫االستراتيجيات واملناهج لتحقيق الرؤية والرسالة‬
‫منظمة املدرسة‬ ‫‪.4‬‬
‫الهيكل التنظيمي للمدرس ‪II‬ة ه ‪II‬و ش ‪II‬كل في ش ‪II‬كل تسلس ‪II‬ل أو قائم ‪II‬ة تعم ‪II‬ل‬
‫كمحاول‪II‬ة لش‪II‬رح واجب‪II‬ات ووظ‪II‬ائف كل مكون من مكون‪II‬ات م‪II‬زود التعليم املع‪II‬ني‬
‫باملدرس ‪II I I‬ة‪ .‬تم تنظيم تنظيم املدرس ‪II I I‬ة في ‪ Permendikbuad‬رقم ‪ 6‬لع ‪II I I‬ام ‪2019‬‬
‫بش ‪II I‬أن اإلرش ‪II I‬ادات التنظيمي ‪II I‬ة وإج ‪II I‬راءات العم ‪II I‬ل لوح ‪II I‬دات التعليم االبت ‪II I‬دائي‬
‫والث‪II I‬انوي‪ .‬املدرس‪II I‬ة هي أيًض ا مكان يلعب دوًر ا في إدارة التعليم وتوف‪II I‬يره‪ .‬فيم‪II I‬ا‬
‫يلي الهيكل التنظيمي مدرسة "هداية النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي‪:‬‬
‫الجدول ‪ 2،4‬حول إدارة املدرسة‬
‫‪.1‬‬ ‫‪ :‬رئيس املؤسسة‬ ‫معمر القذافي‬
‫‪.2‬‬ ‫‪ :‬قيادات املدارس ‪/‬مدير املعهد‬ ‫صالح الدين ناسوتيوت‪،‬‬
‫البكالوريس‬
‫‪.3‬‬ ‫‪ :‬اللجنة‬ ‫فتح الرحمن ‪ ،‬املاجستير‬
‫‪.4‬‬ ‫‪ :‬رئيس املدرسة‬ ‫شيف الرحمن ‪ ،‬املاجستير‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ :‬نائب للمناهج الدراسية‬ ‫فيوليتا نور أجونج ‪،‬‬

‫‪96‬‬
 ‫البكالوريس‬
‫‪.6‬‬ ‫نائب للبنية التحتية‬ ‫‪:‬‬ ‫اللو محمد شكور‪ ،‬البكالوريس‬
‫‪.7‬‬ ‫نائب شؤون الطالب ‪BK /‬‬ ‫‪:‬‬ ‫فيدياتور رحمه ‪ ،‬البكالوريس‬
‫‪.8‬‬ ‫رئيس اإلدارة‬ ‫‪:‬‬ ‫جايا بيريما ‪ ،‬البكالوريس‬
‫‪.9‬‬ ‫رئيس املكتبة‬ ‫‪:‬‬ ‫ريتنو موستيكا ‪ ،‬البكالوريس‬
‫‪.10‬‬ ‫رئيس مختبر العلوم‬ ‫‪:‬‬ ‫إرنست خليل موكتي‪،‬‬
‫البكالوريس‬
‫‪.11‬‬ ‫‪ :‬الطاقم اإلداري‬ ‫إسماعيل مارجوكي ‪،‬‬
‫البكالوريس‬
‫‪.12‬‬ ‫‪ :‬أمين الصندوق‬ ‫زركسيه ‪ ،‬البكالوريس‬
‫‪.13‬‬ ‫‪ :‬موظفي الخزانة‬ ‫تيجوه سيسويو‪ ،‬البكالوريس‬
‫‪.14‬‬ ‫‪ :‬ولي الفصل‬
‫‪.15‬‬ ‫‪ :‬مدرس‬
‫ب‪.‬أحوال املدرسين واملوظفين والتالميذ‬
‫‪ .1‬املدرسين‬
‫املعلم‪I‬ون هم مح‪I‬ترفون يتمث‪I‬ل دورهم في تنفي‪I‬ذ عملي‪I‬ة التعلم‪ ،‬وتق‪I‬ييم نت‪I‬ائج‬
‫التعلم ‪ ،‬وإج ‪II‬راء التوجي ‪II‬ه والت ‪II‬دريب ‪ ،‬وإج ‪II‬راء البح ‪II‬وث وخدم ‪II‬ة املجتم ‪II‬ع (‪UU‬‬
‫رقم ‪ 20‬لع‪II I I I‬ام ‪ .2003‬ل‪II I I I‬ذلك‪ ،‬يجب أن يمتل‪II I I I‬ك املعلم مجموع‪II I I I‬ة متنوع‪II I I I‬ة من‬
‫الكف ‪II I‬اءات ال ‪II I‬تي تم تعيينه ‪II I‬ا‪ .‬تتواف ‪II I‬ق مع ‪II I‬ايير الكف ‪II I‬اءة ملعلمي بمدرس ‪II I‬ة "هداي ‪II I‬ة‬
‫النج ‪II‬اح" الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية بكاسي م ‪II‬ع مع ‪II‬ايير ‪ Permendikbudristek 56‬لع ‪II‬ام‬
‫‪ ، 2022‬أي امتالك الق‪II I‬درات واملعرف ‪II I‬ة وامله ‪II I‬ارات املنص ‪II I‬وص عليه ‪II I‬ا في ص ‪II I‬ياغة‬
‫نتائج التعلم لخريجي برن‪I‬امج البكالوريوس (‪ .)S1‬ح‪I‬تى يتمكن املعلم‪I‬ون كمعلمين‬
‫من توجيه معارفهم وفًق ا لفرع العلم لديهم‪.‬‬

‫‪97‬‬
‫املعلمون الذين لعبوا دوًر ا في الت‪II‬دريس في مدرس‪I‬ة "هداي‪I‬ة النج‪I‬اح" الثانوي‪I‬ة‬
‫اإلس ‪II‬المية بكاسي هم معلم ‪II‬ون تخرج ‪II‬وا من مختل ‪II‬ف مؤسس ‪II‬ات التعليم الع ‪II‬الي‪.‬‬
‫كال من الجامع ‪II I I‬ات الحكومي ‪II I I‬ة (‪ )PTN‬والجامع ‪II I I‬ات الخاص ‪II I I‬ة (‪ )PTS‬في من ‪II I I‬اطق‬
‫مختلف‪II‬ة في جمي‪II‬ع أنح‪II‬اء إندونيس‪II‬يا‪ .‬في الواق‪II‬ع‪ ،‬ليس فق‪II‬ط من إندونيس‪II‬يا‪ ،‬ولكن‬
‫أيًض ا من دول أخ‪II‬رى مث‪II‬ل اململك‪II‬ة العربي‪II‬ة الس‪II‬عودية ومص‪II‬ر واألردن وغيره‪II‬ا‪.‬‬
‫ه‪II I I‬ذا ل‪II I I‬دعم تحقي‪II I I‬ق األه‪II I I‬داف التعليمي‪II I I‬ة بش‪II I I‬كل صحيح‪ .‬وذل‪II I I‬ك ألن مدرس‪II I I‬ة‬
‫الثانوي‪II‬ة ال تعطي األولوي‪II‬ة للمعرف‪II‬ة بش‪II‬كل ع‪II‬ام فحس‪II‬ب‪ ،‬ب‪II‬ل ترك‪II‬ز أيًض ا بش‪II‬كل‬
‫كبير على تعليم املعرفة الدينية الحقيقية‪.‬‬
‫الجدول ‪3،4‬‬
‫أسماء املدرسين بمدرسة الثانوية "هداية النجاح" بكاسي‬

‫املوظف‬ ‫األسماء‬ ‫رق‬

‫م‬
‫رئيس املدرسة‬ ‫شيف الرحمن‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪۱‬‬
‫مدرس الفيزياء‬ ‫أدي ديدي ستيا سوفاندي‪،‬‬ ‫‪٢‬‬
‫البكالوريس‬
‫مدرس العلوم‬ ‫أمسر الدين حسبون‬ ‫‪٣‬‬
‫اإلجتماع‬
‫مدرس اللغة العربية‬ ‫أسراري‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪٤‬‬
‫مدرس اللغة‬ ‫فتح الرحمن‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪٥‬‬
‫األندونيس‬
‫مدرس اللغة العربية‬ ‫ديدى سليمان‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪٦‬‬

‫‪98‬‬
 ‫مدرس الحاسوب‬ ‫جايا بيريما‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪٧‬‬
‫مدرس فرائد‬ ‫لطف جنينشة متقين‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪٨‬‬
‫مدرس العقيدة و‬ ‫مهدي ذوالكفل‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪٩‬‬
‫األدب‬
‫مدرس ‪PBSM‬‬ ‫محمد زمزمي اإلسالمي‪،‬‬ ‫‪۱۰‬‬
‫البكالوريس‬
‫مدرس الفقه‬ ‫مسبح رشدي‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱۱‬‬
‫اللغة االنجلزية‬ ‫سيف املالك‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱2‬‬
‫القرآن و التفسير‬ ‫صالح الدين نسوتيون‪،‬‬ ‫‪۱3‬‬
‫البكالوريس‬
‫بيولوجي‬ ‫يودي رحمنتو‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱4‬‬
‫اللغة االندونسي‬ ‫أفضالسمان‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱5‬‬
‫اللغة االنجلزية‬ ‫غان سفرى‬ ‫‪۱6‬‬
‫االدارة العامة‬ ‫رسمني‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱7‬‬
‫(‪ )BK‬تربية واإلرشاد‬ ‫فيدياتور رحمه ‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱8‬‬
‫مدرس الفقه‬ ‫فيوليتا نور أجونج ‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪۱9‬‬
‫مدرس الفيزياء‬ ‫إرنست خليل موكتي‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪20‬‬
‫مدرس الحديث‬ ‫ختمين‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪2۱‬‬
‫مدرس الضيوف‬ ‫هاري فبرينشة ‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪22‬‬

‫‪99‬‬
 ‫مدرس الضيوف‬ ‫دانانج دوي باسوكي‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪23‬‬
‫مدرس كميا‬ ‫قدير نواوي‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪24‬‬
‫مدرس ‪PPKN‬‬ ‫حسن اليقين‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪25‬‬
‫مدرس اللغة العربية‬ ‫ينتو‪ ،‬البكالوريس‬ ‫‪26‬‬
‫التربية‬ ‫أحمد فوزي‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪27‬‬
‫مدرس الرياضة‬ ‫إحسن تيتو‬ ‫‪28‬‬
‫مدرس البالغة‬ ‫توبغس كيسي‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪29‬‬
‫مدرس التحفيظ‬ ‫ذكي عبد املجيد‬ ‫‪30‬‬
‫مدرس حسابية‬ ‫ردين ميغى يولينتو‪ ،‬املاجستير‬ ‫‪31‬‬

‫الطالب‬ ‫‪.2‬‬
‫الطالب أو املتعلمين هم أعض ‪II I‬اء في املجتم ‪II I‬ع يس ‪II I‬عون إلى تط ‪II I‬وير إمكان ‪II I‬اتهم من‬
‫خالل عملي ‪II I I‬ات التعلم املت ‪II I I‬وفرة في مس ‪II I I‬ارات ومس ‪II I I‬تويات وأن ‪II I I‬واع معين ‪II I I‬ة من‬
‫التعليم( ‪ UU‬رقم ‪ 20‬لع ‪II I I I I‬ام ‪ )2023‬ي ‪II I I I I‬أتي طالب الثانوي ‪II I I I I‬ة النج ‪II I I I I‬اح ‪ MA‬من‬
‫مقاطع‪II I‬ات مختلف‪II I‬ة في إندونيس‪II I‬يا ‪ ،‬من ج‪II I‬اوة وخارجه‪II I‬ا‪ .‬تتب‪II I‬ع إج‪II I‬راءات قب‪II I‬ول‬
‫الطالب الالئح ‪II‬ة املش ‪II‬تركة بين وزي ‪II‬ر التربي ‪II‬ة الوطني ‪II‬ة ووزي ‪II‬ر ال ‪II‬دين رقم‪/ 04 .‬‬
‫‪ VI / PB / 2011‬بشأن قبول الطالب الجدد وتشمل‪:‬‬
‫العم‪II I‬ر املقب‪II I‬ول للفص‪II I‬ل العلش‪II I‬ر ه‪II I‬و ‪ 18‬س‪II I‬نة في بداي‪II I‬ة الع‪II I‬ام الدراسي‬ ‫‪)1‬‬
‫الجديد‪.‬‬
‫تخرج من املدرسة التوسطة وحاصل على شهادة‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪100‬‬
‫الح ‪II‬د األقصى لع ‪II‬دد الطالب في مجموع ‪II‬ة ‪ /‬فص ‪II‬ل دراسي واح ‪II‬د ه ‪II‬و ‪36‬‬ ‫‪)3‬‬
‫شخًص ا‪.‬‬
‫إذا تجاوز املتقدمون الس‪I‬عة‪ ،‬س‪I‬تجري املدرس‪I‬ة اختي‪II‬اًر ا في ش‪I‬كل مراقب‪II‬ة‬ ‫‪)4‬‬
‫وتقييم تطور الج‪I‬وانب النفس‪I‬ية للطالب املحتملين باملع‪I‬ايير ال‪I‬تي وض‪I‬عتها‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫يمكن أن تقب ‪II I I‬ل مدرس‪II I I‬ة "هداي‪II I I‬ة النج‪II I I‬اح" الثانوي‪II I I‬ة اإلس‪II I I‬المية بكاسي‬ ‫‪)5‬‬
‫الطالب التحويل حسب اللوائح املعمول بها ‪.‬‬
‫ح ‪II I‬تى وقت الت ‪II I‬دريب‪ ،‬تم تسجيل الع ‪II I‬دد اإلجم ‪II I‬الي لطالب مدرس ‪II I‬ة الثانوي ‪II I‬ة‬
‫النجاح في ‪ 734‬طالًب ا‪ .‬يشمل هذا الع‪I‬دد الص‪I‬فوف األول والث‪II‬اني والث‪II‬الث للب‪II‬نين‬
‫والبنات‪.‬‬
‫الجدول‪4.4‬‬
‫أحوال الطالب بمدرسة "هداية النجاح" الثانوية اإلسالمية بكاسي‬
‫مدرسة الثانوية‬
‫الفصل‬ ‫كمية‬
‫مذكر‬ ‫مؤنث‬
‫أعداد اللغوي‬ ‫‪19‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪53‬‬
‫تحفيظ‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪57‬‬
‫العاشر ‪/‬الرابع‬ ‫علوم الطبيعي‬ ‫‪54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪118‬‬
‫علوم اإلجتماع‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪54‬‬
‫تحفيظ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪54‬‬
‫الحادي عشر‬
‫علوم الطبيعي‬ ‫‪71‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪122‬‬
‫‪/‬الخامس‬
‫علوم اإلجتماع‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪45‬‬
‫الثاني عشر‬ ‫تحفيظ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪64‬‬

‫‪101‬‬
 ‫علوم الطبيعي‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪102‬‬
‫‪/‬السادس‬
‫علوم اإلجتماع‬ ‫‪43‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪65‬‬
‫املجموع‬ ‫‪363‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪734‬‬
‫‪.3‬الوسائل والتسهيالت عن مدرسة الثانوية املهنية كريا باكتي باندونج‬
‫إن الوسائل والتسهيالت في في مدرسة الثانوية املهنية كريا باكتي هي كما تلي ‪:‬‬
‫الجدول ‪5،4‬‬
‫الوسائل والتسهيالت في املدرسة الثانوية النجاح ‪ MA‬بكاسي‬
‫مجموع الغرف بناء علي أحوالها‬
‫األضرار‬ ‫األضرار‬ ‫البنيان‬ ‫الرقم‬
‫جيد‬
‫الجسيمة‬ ‫الطفيفة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الصف‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة رئيس املدرسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة املدرس‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة الشؤون اإلدارية‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معمل الفيزياء‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معمل الكيمياء‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معمل البيولوجيا‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معمل حاسب إلكتروني‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معمل اللغة‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املكتتبة‬ ‫‪10‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة الصحة‬ ‫‪11‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حمام املدرس‬ ‫‪12‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫حمام الطالب‬ ‫‪13‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غرفة اإلستشارة‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة الهندسة‬ ‫‪15‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املسجد‬ ‫‪16‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املخفر‬ ‫‪17‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املقصف‬ ‫‪18‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫السكن الطالب‬ ‫‪18‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القاعة العامة‬ ‫‪19‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السيارة التشغلية‬ ‫‪20‬‬

‫وهناك الوسائل والتسهيالت ال‪I‬تي ت‪I‬دافع عن العملي‪II‬ة التعليمي‪II‬ة وهي كم‪I‬ا‬

‫في الجدول التالي ‪:‬‬
‫الجدول ‪6،4‬‬
‫الوسائل والتسهيالت املدافعة عن العملية التعليمية‬
‫املجموع بناء غلي‬
‫الجموع‬
‫أحوالها‬ ‫الوسائل والتسهيالت‬ ‫الرقم‬
‫اإلجمالي‬
‫فاسدة‬ ‫جيدة‬

‫‪103‬‬
 ‫‪718‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪734‬‬ ‫الكراسي للطالب‬ ‫‪1‬‬
‫‪720‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪734‬‬ ‫املكاتب للطالب‬ ‫‪2‬‬
‫الكراسي للمدارس في الفصول‬
‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬
‫الدراسية‬
‫املكاتب للمدارس في الفصول‬
‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬
‫الدراسية‬
‫‪22‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫السبورة‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الوسائل التعليمية للتربية املهنية‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الوسائل التعليمية لعلم الطبيعة‬ ‫‪7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫كرة القدم‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكرة الطائرة‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫املكتب لكرة املضرب‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫امللعب‬ ‫‪12‬‬

‫فيما عدا ذلك‪ ،‬هناك الوسائل والتسهيالت املدافعة األخري منها‪:‬‬

‫الجدول ‪7،4‬‬
‫أنواع الوسائل والتسهيالت املدافعة األخري‬
‫املجموع بناء غلي أحوالها‬ ‫أنواع الوسائل والتسهيالت‬ ‫الرق‬

‫‪104‬‬
 ‫فاسدة‬ ‫جيدة‬ ‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الحاسوب املحمول‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الحاسوب اإللكتروني‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التلفزيون‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الشاشة‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املكاتب للمدارس واملوافف التعليمي‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الكراسي للمدارس واملوافف التعليمي‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫خزانة امللفات‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مكبر الصوت‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫معقم اليدين‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫شرفة املراقبة‬ ‫‪10‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬واقعية دافعية الطالب إلى قراءة النصوص العربية قبل‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية‬

‫الجدول ‪8،4‬‬
‫تحليل نتائج استبيان دافعي التعليم لطلبة الدورة األولى‬

‫‪105‬‬
 ‫نسبه‬
‫الرق‬ ‫رقم‬ ‫متوسط‬
‫املؤشرات‬ ‫نتيجة‬ ‫مئويه‬ ‫فئة‬
‫م‬ ‫السؤال‬ ‫درجة‬
‫(‪)%‬‬

‫‪106‬‬
 ‫الحضور في‬
‫‪1‬‬ ‫‪،2،1‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪7،5‬‬ ‫‪76‬‬ ‫مرتفع‬
‫املدرسة‬
‫متابعة عملية‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 6 ، 4.5 ، 3‬التدريس والتعلم‬ ‫‪751‬‬ ‫‪10،6‬‬ ‫‪78‬‬ ‫مرتفع‬
‫في الفصل‬
‫الدراسة خارج‬
‫‪3‬‬ ‫ساعات الدوام‬ ‫‪7،8،9‬‬ ‫‪476‬‬ ‫‪9،9‬‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫املدرسي‬

‫املوقف من‬ ‫‪، 11 ، 10‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪769‬‬ ‫‪16،0‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مرتفع‬
‫الشدائد‬ ‫‪13 ، 12‬‬

‫جهود التغلب على‬

‫‪5‬‬ ‫‪14،15‬‬ ‫‪387‬‬ ‫‪8،1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫مرتفع‬
‫الشدائد‬

‫العادات في كتابعة‬
‫‪6‬‬ ‫‪16،17،18‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪12،2‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مرتفع‬
‫الدروس في الفصل‬
‫الحماس في متابعة‬
‫‪7‬‬ ‫عملية التعليم‬ ‫‪19،20،21‬‬ ‫‪592‬‬ ‫‪12،3‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مرتفع‬
‫والتعلم‬
‫‪8‬‬ ‫الرغبة في اإلنجاز‬ ‫‪22،23،24‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪12،5‬‬ ‫‪83‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪9‬‬ ‫جودة الغلة‬ ‫‪25،26‬‬ ‫‪378‬‬ ‫‪7،8‬‬ ‫‪78‬‬ ‫مرتفع‬
‫إتمام املهام أو‬
‫‪10‬‬ ‫‪27،28‬‬ ‫‪417‬‬ ‫‪8،6‬‬ ‫‪86‬‬ ‫مرتفع‬
‫الواجبات املنزلية‬

‫‪107‬‬
 ‫استخدام الفرص‬
‫خارج ساعات‬
‫‪11‬‬ ‫‪29،30‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪8،1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫مرتفع‬
‫الدرس عندما‬
‫تكون في املدرسة‬

‫بناًء على جدول التحليل الوصفي أعاله ‪ ،‬يمكن للباحث تفسير ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬مؤش ‪II I I‬رات آراء الطالب ح ‪II I I‬ول الدافعي ‪II I I‬ة نفس ‪II I I‬هم على ال ‪II I I‬دروس املطالع ‪II I I‬ة في‬
‫ال‪II I I‬دورة األولى في اس‪II I I‬تخدام طريق ‪II I‬ة طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الكمي‪II I I‬ة لالحض‪II I I‬ور في‬
‫املدرس‪II‬ة هي في الفئ‪II‬ة املرتف‪II‬ع وال‪II‬تي تظه‪II‬ر عن‪II‬د مس‪II‬توى ‪ ٪76‬بمتوس‪II‬ط قيم‪II‬ة‬
‫‪.7،52‬‬
‫‪.2‬مؤشرات آراء الطالب حول الدافعية نفسهم على الدروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II‬تخدام طريق‪II‬ة طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة لمتابع‪II‬ة عملي ‪II‬ة الت ‪II‬دريس‬
‫والتعلم في الفص ‪II I I‬ل هي في الفئ ‪II I I‬ة املرتف ‪II I I‬ع وال ‪II I I‬تي تظه ‪II I I‬ر عن ‪II I I‬د مس ‪II I I‬توى ‪٪78‬‬
‫بمتوسط قيمة ‪.10،65‬‬
‫‪.3‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة للدراس ‪II‬ة خ ‪II‬ارج س ‪II‬اعات ال ‪II‬دوام‬
‫املدرسي هي في الفئ‪II‬ة الكافي‪II‬ة وال‪II‬تي تظه‪II‬ر عن‪II‬د مس‪II‬توى ‪ ٪66‬بمنخفض قيم‪II‬ة‬
‫‪.9،9‬‬
‫‪.4‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في استخدام طريقة القراءة الكمي‪I‬ة للموق‪I‬ف من الش‪I‬دائد هي في الفئ‪I‬ة‬
‫املرتفع والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪80‬بمتوسط قيمة ‪.16‬‬

‫‪108‬‬
‫‪.5‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في استخدام طريقة القراءة الكمية لجهود التغلب على الش‪I‬دائد هي في‬
‫الفئة املرتفع والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪81‬بمتوسط قيمة ‪.8،1‬‬
‫‪.6‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة بالكمي ‪II I‬ة الع ‪II I‬ادات في كتابع ‪II I‬ة‬
‫ال ‪II I‬دروس في الفص ‪II I‬ل هي في الفئ ‪II I‬ة املرتف ‪II I‬ع وال ‪II I‬تي تظه ‪II I‬ر عن ‪II I‬د مس ‪II I‬توى ‪٪82‬‬
‫بمتوسط قيمة ‪.12،2‬‬
‫‪.7‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة بالكمي ‪II I‬ة الحم ‪II I‬اس في متابع ‪II I‬ة‬
‫عملي ‪II‬ة التعليم والتعلم هي في الفئ ‪II‬ة املرتف ‪II‬ع وال ‪II‬تي تظه ‪II‬ر عن ‪II‬د مس ‪II‬توى ‪٪83‬‬
‫بمتوسط قيم‪.12،3‬‬
‫‪.8‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس‪II I‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي‪II I‬ة للرغب‪II I‬ة في اإلنج‪II I‬از هي في الفئ‪II I‬ة‬
‫املرتفع والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪83‬بمتوسط قيمة ‪.12،5‬‬
‫‪.9‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة لج‪II‬ودة الغل‪II‬ة هي في الفئ‪II‬ة املرتف‪II‬ع‬
‫والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪78‬بمتوسط قيمة ‪.7،8‬‬
‫‪.10‬مؤشرات آراء الطالب حول الدافعية نفسهم على الدروس املطالعة في ال‪II‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الكمي ‪II I‬ة إلتم ‪II I‬ام امله ‪II I‬ام أو الواجب ‪II I‬ات‬
‫املنزلية هي في الفئ‪I‬ة املرتف‪I‬ع وال‪I‬تي تظه‪I‬ر عن‪I‬د مس‪I‬توى ‪ ٪86‬بمتوس‪I‬ط قيم‪I‬ة‬
‫‪.8،6‬‬

‫‪109‬‬
‫‪.11‬مؤشرات آراء الطالب حول الدافعية نفسهم على الدروس املطالعة في ال‪II‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الكمي ‪II I‬ة لاس ‪II I‬تخدام الف ‪II I‬رص خ ‪II I‬ارج‬
‫س ‪II‬اعات ال ‪II‬درس عن ‪II‬دما تكون في املدرس ‪II‬ة هي في الفئ ‪II‬ة املرتف‪II‬ع وال ‪II‬تي تظه ‪II‬ر‬
‫عند مستوى ‪ ٪81‬بمتوسط قيمة ‪.8،1‬‬

‫الفص ‪EE‬ل الث‪EE E‬الث ‪ :‬واقعي‪EE E‬ة مه‪EE E‬ارة الطالب في ق ‪EE‬راءة النص‪EE E‬وص العربي‪EE E‬ة قب‪EE E‬ل‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية‬

‫في ه ‪II‬ذا القس ‪II‬م ق ‪II‬دم الب ‪II‬احث على نت ‪II‬ائج االختب ‪II‬ار القبلي لطالب الفص ‪II‬ل‬

‫الخ ‪II‬امس‪/‬الحادي ‪II‬ة عش ‪II‬ر بمعه ‪II‬د هداي ‪II‬ة النج ‪II‬اح اإلس ‪II‬المية بكاسي قب ‪II‬ل تط ‪II‬بيق‬

‫طريقة ق‪I‬راء الص‪I‬امتة بالكمي‪I‬ة لفهم النص الع‪I‬ربي بن‪I‬اء على تفس‪I‬ير النتيج‪I‬ة كم‪I‬ا‬

‫ذكره محبين شاه (محبين شاه‪ ،)2006 ,‬فيما يلي ‪:‬‬

‫الجدول ‪ 9،4‬تفسير النتيجة‬

‫التفسير‬ ‫النتيجة‬

‫جيد جدا‬ ‫‪80 -100‬‬

‫جيد‬ ‫‪70 -79‬‬

‫كافي‬ ‫‪60 -69‬‬

‫منخفض‬ ‫‪50 -59‬‬

‫منخفض جدا‬ ‫‪0 -49‬‬

‫‪110‬‬
 ‫الجدول ‪ 10،4‬نتائج االختبار القبلي الصف الضبط‬

‫الصف الضبط‬
‫رق‬ ‫القبل‬
‫م‬ ‫اإلسم‬ ‫التفسير النتيجة ي‬
‫‪1‬‬ ‫فايز نجمان جنيدي‬ ‫‪30‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪2‬‬ ‫فرمان شهريال رمضان‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪3‬‬ ‫فوق الرزق سانووارتو أوتومو‬ ‫‪47‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪4‬‬ ‫هالل أحمد الفهريزي‬ ‫‪64‬‬ ‫كافي‬
‫‪5‬‬ ‫عباد الرحمن‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪6‬‬ ‫عيسى عبدالرحمن‬ ‫‪67‬‬ ‫كافي‬
‫‪7‬‬ ‫موالنا يوسف نوريانتو‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪8‬‬ ‫ميزة حقا ألياندي‬ ‫‪67‬‬ ‫كافي‬
‫‪9‬‬ ‫موريالنو ماهيسوارا برينس شهرنجي‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬
‫‪10‬‬ ‫محمد مزكي‬ ‫‪67‬‬ ‫كافي‬
‫‪11‬‬ ‫محمد عزام رزقيانتو‬ ‫‪56‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪12‬‬ ‫محمد حمزة الرجبي‬ ‫‪63‬‬ ‫كافي‬
‫‪13‬‬ ‫محمد حنيف عطاء الحق‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪14‬‬ ‫محمد عرفان صادق‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪15‬‬ ‫محمد إرشاد حسني‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪16‬‬ ‫محمد ماكسيميلييانوس بريبووو‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬

‫‪111‬‬
‫‪17‬‬ ‫محمد ساتريا‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪18‬‬ ‫محمد ذكي علوي‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪19‬‬ ‫نجيب صدقي أشهري‬ ‫‪63‬‬ ‫كافي‬
‫‪20‬‬ ‫نوفل مخلص رباني‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪21‬‬ ‫رافي أحمد مفيد‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪22‬‬ ‫ريو عالم شاه بوترا‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪23‬‬ ‫رزقي صفا أركانا‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪24‬‬ ‫سلمان يوسف الفارسي‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪25‬‬ ‫الزعفراني‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫مجموع‬ ‫‪1276‬‬
‫قيمة املتوسط‬ ‫‪51,04‬‬
‫من جدول السابق تكون قيمة املتوسطة من اإلختبار القبلي للصف‬
‫الضابط ‪ 51،04‬تدل على منخفضة جدا‬
‫الجدول ‪ 11،4‬نتائج االختبار القبلي الصف التجريبي‬

‫الصف التجريبي‬
‫الرق‬
‫م‬ ‫القبلي األسماء‬ ‫التفسير النتيجة‬
‫‪1‬‬ ‫أبيو مسعود مهدي‬ ‫‪39‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪2‬‬ ‫أحمد دراز زنجاني‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪3‬‬ ‫عمرو بن فجر‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪4‬‬ ‫فخري سيف األنوار‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪5‬‬ ‫فجر محمد‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬
‫‪6‬‬ ‫إبراهيم خليل‬ ‫‪30‬‬ ‫منخفض جدا‬

‫‪112‬‬
 ‫‪7‬‬ ‫إخوان املسلمين‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪8‬‬ ‫لطفي أرضيان شاه‬ ‫‪47‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪9‬‬ ‫محمد عبد الرشيد‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬
‫‪10‬‬ ‫محمد عفيف ذو الفهم‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪11‬‬ ‫محمد ابن املسبح‬ ‫‪67‬‬ ‫كافي‬
‫‪12‬‬ ‫محمد ديستا براستيان شاه‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪13‬‬ ‫محمد فراس هاديان‬ ‫‪67‬‬ ‫كافي‬
‫‪14‬‬ ‫محمد جواد ناصرول‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪15‬‬ ‫محمد نوفل‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪16‬‬ ‫محمد رفيف‬ ‫‪56‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪17‬‬ ‫محمد صديق دفة‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪18‬‬ ‫رفلي موالنا إبراهيم‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪19‬‬ ‫توفيق هداية‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪20‬‬ ‫ولدان بيهقي‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪21‬‬ ‫يلماز مصطفى‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪22‬‬ ‫فقيه راسخ سوجارا‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪23‬‬ ‫فارح حكيم درماديكا‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪24‬‬ ‫فوزان أحمد رزقي‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪25‬‬ ‫حبيب فائز‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪26‬‬ ‫هيكل رمضان موليونو‬ ‫‪47‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪27‬‬ ‫همام فريد‬ ‫‪39‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪28‬‬ ‫إقبال براتاما بوترا‬ ‫‪39‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪29‬‬ ‫خافض رخاء رمضان‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪30‬‬ ‫خافقان داني‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪31‬‬ ‫خيروزان رباني فضيلة‬ ‫‪53‬‬ ‫منخفض جدا‬

‫‪113‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫محمد سمير‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪33‬‬ ‫محمد فاريزي يولدي‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪34‬‬ ‫محمد ألبار فضيلة‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪35‬‬ ‫محمد فيصل حكيم‬ ‫‪39‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪36‬‬ ‫محمد إحسان الرافي‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪37‬‬ ‫محمد إلهان فجر‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪38‬‬ ‫محمد نبيل راهندرا‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪39‬‬ ‫محمد راغيل نشاط‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪40‬‬ ‫محمد رفقي ريفاندي‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪41‬‬ ‫محمد رزقي هيرديان‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪42‬‬ ‫نزول روسان أمري‬ ‫‪33‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪43‬‬ ‫رفلي عزوا عبد املتقين‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪44‬‬ ‫راكان محمد أبرار‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪45‬‬ ‫ريان عبيد‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪46‬‬ ‫شفاء ويجايا كوسوما‬ ‫‪46‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪47‬‬ ‫يحيا‬ ‫‪39‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫‪48‬‬ ‫زوفار شرفي صباحا‬ ‫‪27‬‬ ‫منخفض جدا‬
‫مجموع‬ ‫‪2459‬‬
‫قيمة املتوسط‬ ‫‪51,23‬‬
‫من الج‪II‬دول الس‪II‬ابق‪ ،‬معل‪II‬وم ب‪II‬أن نت‪II‬ائج االختب‪II‬ار القبلي ي‪II‬دل على درج‪II‬ة‬

‫منخفضة‪ ،‬هذا يؤخذ من قيمة املتوسط ‪ 51،23‬وهذه النتيج‪II‬ة ت‪II‬دل على درج‪I‬ة‬

‫منخفض ‪II I I‬ة في معي‪II I I I‬ار التفس ‪II I I‬ير‪ .‬فل ‪II I I‬ذلك تكون ق ‪II I I‬درة الطالب على فهم النص‬

‫العربي قليلة‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫إن النت‪II‬ائج لالختب‪II‬ار القبلي في الج‪II‬دول الس‪II‬ابق هي النت‪II‬ائج التراكمي‪II‬ة من‬

‫اختب‪II‬ار مه‪II‬ارة الق‪II‬راءة النص‪II‬وص للطالب‪ .‬ألن الفهم النص الع‪II‬ربي ي‪II‬دل على أن‬

‫الطالب يقدرون قراءة النص العربي وترجمته‪.‬‬

‫الفص ‪EE‬ل الرابع ‪ :‬واقعي ‪EE‬ة دافعي ‪EE‬ة الطالب إلى ق ‪EE‬راءة النص ‪EE‬وص العربي ‪EE‬ة بع ‪EE‬د‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية‬

‫الجدول ‪12،4‬‬
‫تحليل نتائج استبيان دافعي التعليم لطلبة الدورة الثانية‬

‫نسبه‬
‫الرق‬ ‫رقم‬ ‫متوسط‬
‫املؤشرات‬ ‫نتيجة‬ ‫مئويه‬ ‫فئة‬
‫م‬ ‫السؤال‬ ‫درجة‬
‫(‪)%‬‬

‫الحضور في‬ ‫مرتفع‬

‫‪1‬‬ ‫‪،2،1‬‬ ‫‪438‬‬ ‫‪9،1‬‬ ‫‪91‬‬
‫املدرسة‬ ‫جدا‬
‫متابعة عملية‬
‫مرتفع‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 6 ، 4.5 ، 3‬التدريس والتعلم‬ ‫‪860‬‬ ‫‪9،1‬‬ ‫‪89‬‬
‫جدا‬
‫في الفصل‬
‫الدراسة خارج‬
‫مرتفع‬
‫‪3‬‬ ‫ساعات الدوام‬ ‫‪7،8،9‬‬ ‫‪578‬‬ ‫‪12،0‬‬ ‫‪80‬‬
‫جدا‬
‫املدرسي‬

‫املوقف من‬ ‫‪، 11 ، 10‬‬ ‫مرتفع‬

‫‪4‬‬ ‫‪840‬‬ ‫‪17،5‬‬ ‫‪88‬‬
‫الشدائد‬ ‫‪13 ، 12‬‬ ‫جدا‬

‫‪115‬‬
 ‫جهود التغلب على‬ ‫مرتفع‬
‫‪5‬‬ ‫‪14،15‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪8،7‬‬ ‫‪87‬‬
‫الشدائد‬ ‫جدا‬
‫العادات في كتابعة‬
‫مرتفع‬
‫‪6‬‬ ‫الدروس في‬ ‫‪16،17،18‬‬ ‫‪620‬‬ ‫‪12،9‬‬ ‫‪86‬‬
‫جدا‬
‫الفصل‬
‫الحماس في متابعة‬
‫مرتفع‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 19،20،21‬عملية التعليم‬ ‫‪635‬‬ ‫‪13،2‬‬ ‫‪88‬‬
‫جدا‬
‫والتعلم‬
‫مرتفع‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 22،23،24‬الرغبة في اإلنجاز‬ ‫‪796‬‬ ‫‪14،5‬‬ ‫‪96‬‬
‫جدا‬
‫مرتفع‬
‫‪9‬‬ ‫جودة الغلة‬ ‫‪25،26‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪9،6‬‬ ‫‪96‬‬
‫جدا‬
‫إتمام املهام أو‬ ‫مرتفع‬
‫‪10‬‬ ‫‪27،28‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪9،2‬‬ ‫‪92‬‬
‫الواجبات املنزلية‬ ‫جدا‬

‫استخدام الفرص‬
‫خارج ساعات‬ ‫مرتفع‬
‫‪11‬‬ ‫‪29،30‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪9،0‬‬ ‫‪90‬‬
‫الدرس عندما‬ ‫جدا‬
‫تكون في املدرسة‬

‫بناًء على جدول التحليل الوصفي أعاله‪ ،‬يمكن للباحث تفسير ما يلي‪:‬‬

‫‪116‬‬
‫‪.1‬مؤشرات آراء الطالب حول الدافعية نفسهم على الدروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامية في استخدام طريق‪I‬ة الق‪I‬راءة الص‪I‬امتة بالكمي‪I‬ة لالحض‪I‬ور في املدرس‪I‬ة‬
‫هي في الفئة املرتفع جدا والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪91‬بمتوسط قيمة ‪.9،1‬‬
‫‪.2‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامي‪II I I‬ة في اس‪II I I‬تخدام طريق‪II I I‬ة الق‪II I I‬راءة الص‪II I I‬امتة بالكمي‪II I I‬ة لمتابع‪II I I‬ة عملي‪II I I‬ة‬
‫الت ‪II I‬دريس والتعلم في الفص ‪II I‬ل هي في الفئ ‪II I‬ة املرتف ‪II I‬ع ج ‪II I‬دا وال ‪II I‬تي تظه ‪II I‬ر عن ‪II I‬د‬
‫مستوى ‪ ٪89‬بمتوسط قيمة‪. 9،17‬‬
‫‪.3‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامي ‪II I‬ة في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة بالكمي ‪II I‬ة للدراس ‪II I‬ة خ ‪II I‬ارج‬
‫س‪II‬اعات ال‪II‬دوام املدرسي هي في الفئ‪II‬ة املرتف‪II‬ع ج‪II‬دا وال‪II‬تي تظه‪II‬ر عن‪II‬د مس‪II‬توى‬
‫‪ ٪80‬بمتوسط قيمة ‪.12‬‬
‫‪.4‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامية في استخدام طريقة القراءة الصامتة بالكمي‪II‬ة للموق‪I‬ف من الش‪I‬دائد‬
‫هي في الفئ‪II I‬ة املرتف‪II I‬ع ج‪II I‬دا وال‪II I‬تي تظه‪II I‬ر عن‪II I‬د مس‪II I‬توى ‪ ٪88‬بمتوس‪II I‬ط قيم‪II I‬ة‬
‫‪.17،5‬‬
‫‪.5‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامي ‪II‬ة في اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة بالكمي ‪II‬ة لجه ‪II‬ود التغلب على‬
‫الش‪II‬دائد هي في الفئ ‪II‬ة املرتف‪II‬ع ج‪II‬دا وال ‪II‬تي تظه ‪II‬ر عن ‪II‬د مس‪II‬توى ‪ ٪87‬بمتوس ‪II‬ط‬
‫قيمة ‪.8،7‬‬
‫‪.6‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامي ‪II‬ة في اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة بالكمي ‪II‬ة الع ‪II‬ادات في كتابع ‪II‬ة‬

‫‪117‬‬
‫ال‪II‬دروس في الفص‪II‬ل هي في الفئ‪II‬ة املرتف‪II‬ع ج‪II‬دا وال‪II‬تي تظه‪II‬ر عن‪II‬د مس‪II‬توى ‪٪86‬‬
‫بعالي قيمة ‪.12،9‬‬
‫‪.7‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫األولى في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة بالكمي ‪II I‬ة الحم ‪II I‬اس في متابع ‪II I‬ة‬
‫عملي ‪II‬ة التعليم والتعلم هي في الفئ ‪II‬ة املرتف ‪II‬ع ج ‪II‬دا وال ‪II‬تي تظه ‪II‬ر عن ‪II‬د مس ‪II‬توى‬
‫‪ ٪88‬بمتوسط قيم‪.13،3‬‬
‫‪.8‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامي‪II‬ة في اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الص‪II‬امتة بالكمي‪II‬ة للرغب‪II‬ة في اإلنج‪II‬از هي‬
‫في الفئة املرتفع جدا والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪96‬بمتوسط قيمة ‪.14،5‬‬
‫‪.9‬مؤش‪I‬رات آراء الطالب ح‪I‬ول الدافعي‪II‬ة نفس‪I‬هم على ال‪I‬دروس املطالع‪I‬ة في ال‪I‬دورة‬
‫الثامي ‪II‬ة في اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة بالكمي ‪II‬ة لج ‪II‬ودة الغل ‪II‬ة هي في‬
‫الفئة املرتفع جدا والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪96‬بمتوسط قيمة ‪.9،6‬‬
‫‪.10‬مؤشرات آراء الطالب حول الدافعية نفسهم على الدروس املطالعة في ال‪II‬دورة‬
‫الثامي ‪II I‬ة في اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الص ‪II I‬امتة بالكمي ‪II I‬ة إلتم ‪II I‬ام امله ‪II I‬ام أو‬
‫الواجب ‪II‬ات املنزلي ‪II‬ة هي في الفئ ‪II‬ة املرتف ‪II‬ع ج ‪II‬دا وال ‪II‬تي تظه ‪II‬ر عن ‪II‬د مس ‪II‬توى ‪٪92‬‬
‫بمتوسط قيمة ‪.9،2‬‬
‫‪.11‬مؤشرات آراء الطالب حول الدافعية نفسهم على الدروس املطالعة في ال‪II‬دورة‬
‫األولى في اس‪II I‬تخدام طريق‪II I‬ة الق‪II I‬راءة الص‪II I‬امتة بالكمي‪II I‬ة لاس‪II I‬تخدام الف‪II I‬رص‬
‫خ ‪II‬ارج س ‪II‬اعات ال ‪II‬درس عن ‪II‬دما تكون في املدرس ‪II‬ة هي في الفئ ‪II‬ة املرتف ‪II‬ع ج ‪II‬دا‬
‫والتي تظهر عند مستوى ‪ ٪90‬بمتوسط قيمة ‪.9‬‬

‫الفص ‪EE‬ل الخ ‪EE‬امس ‪:‬واقعي ‪EE‬ة مه ‪EE‬ارة الطالب في ق ‪EE‬راءة النص ‪EE‬وص العربي ‪EE‬ة بع ‪EE‬د‬
‫استخدام طريقة القراءة الكمية‬

‫‪118‬‬
‫في هذا القسم‪ ،‬ق‪I‬دم الب‪II‬احث على نت‪II‬ائج االختب‪II‬ار البع‪I‬دي لطالب الفص‪I‬ل‬

‫لطالب الفص‪II‬ل الخ‪II‬امس‪/‬الحادي‪II‬ة عش‪II‬ر بمعه‪II‬د هداي‪II‬ة النج‪II‬اح اإلس‪II‬المية بكاسي‬

‫قب‪II‬ل تط‪II‬بيق طريق‪II‬ة ق‪II‬راء الص‪II‬امتة بالكمي‪II‬ة لفهم النص الع‪II‬ربي بن‪II‬اء على تفس‪II‬ير‬

‫النتيجة كما ذكره محبين شاه (محبين شاه‪ ,)2006 ,‬فيما يلي ‪:‬‬

‫الجدول ‪ 13،4‬تفسير النتيجة‬

‫التفسير‬ ‫النتيجة‬

‫جيد جدا‬ ‫‪80 -100‬‬

‫جيد‬ ‫‪70 -79‬‬

‫كافي‬ ‫‪60 -69‬‬

‫منخفض‬ ‫‪50 -59‬‬

‫منخفض جدا‬ ‫‪0 -49‬‬

‫الجدول ‪ 14،4‬نتائج االختبار البعدي ملهارة القراءة الصف الضبط‬

‫الصف الضبط‬
‫رقم‬ ‫القبلي اإلسم‬ ‫التفسير النتيجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 73‬فايز نجمان جنيدي‬ ‫جيد‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 79‬فرمان شهريال رمضان‬ ‫جيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 79‬فوق الرزق سانووارتو أوتومو‬ ‫جيد‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 73‬هالل أحمد الفهريزي‬ ‫جيد‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 86‬عباد الرحمن‬ ‫جيد جدا‬

‫‪119‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫عيسى عبدالرحمن‬ ‫‪90‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪7‬‬ ‫موالنا يوسف نوريانتو‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ميزة حقا ألياندي‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪9‬‬ ‫موريالنو ماهيسوارا برينس شهرنجي‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪10‬‬ ‫محمد مزكي‬ ‫‪80‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪11‬‬ ‫محمد عزام رزقيانتو‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪12‬‬ ‫محمد حمزة الرجبي‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪13‬‬ ‫محمد حنيف عطاء الحق‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪14‬‬ ‫محمد عرفان صادق‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪15‬‬ ‫محمد إرشاد حسني‬ ‫‪83‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪16‬‬ ‫محمد ماكسيميلييانوس بريبووو‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪17‬‬ ‫محمد ساتريا‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪18‬‬ ‫محمد ذكي علوي‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪19‬‬ ‫نجيب صدقي أشهري‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪20‬‬ ‫نوفل مخلص رباني‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪21‬‬ ‫رافي أحمد مفيد‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪22‬‬ ‫ريو عالم شاه بوترا‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪23‬‬ ‫رزقي صفا أركانا‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪24‬‬ ‫سلمان يوسف الفارسي‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪25‬‬ ‫الزعفراني‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫مجموع‬ ‫‪1932‬‬
‫قيمة املتوسط‬ ‫‪77,28‬‬

‫‪120‬‬
 ‫و من جدول السابق تكون قيمة املتوسطة من اإلختبار البعدي للصف‬

‫الضبط ‪ 77،28‬تدل على جيد‬

‫الجدول ‪ 15،4‬نتائج االختبار البعدي ملهارة القراءة الصف التجريبي‬

‫الصف التجريبي‬
‫رق‬
‫م‬ ‫البعدي اإلسم‬ ‫التفسير النتيجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 86‬أبيو مسعود مهدي‬ ‫جيد جدا‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 79‬أحمد دراز زنجاني‬ ‫جيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 86‬عمرو بن فجر‬ ‫جيد جدا‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 79‬فخري سيف األنوار‬ ‫جيد‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 93‬فجر محمد‬ ‫جيد جدا‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 73‬إبراهيم خليل‬ ‫جيد‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 73‬إخوان املسلمين‬ ‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 86‬لطفي أرضيان شاه‬ ‫جيد جدا‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 99‬محمد عبد الرشيد‬ ‫جيد جدا‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 73‬محمد عفيف ذو الفهم‬ ‫جيد‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 79‬محمد ابن املسبح‬ ‫جيد‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 79‬محمد ديستا براستيان شاه‬ ‫جيد‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 86‬محمد فراس هاديان‬ ‫جيد جدا‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 93‬محمد جواد ناصرول‬ ‫جيد جدا‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 99‬محمد نوفل‬ ‫جيد جدا‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 79‬محمد رفيف‬ ‫جيد‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 86‬محمد صديق دفة‬ ‫جيد جدا‬

‫‪121‬‬
‫‪18‬‬ ‫رفلي موالنا إبراهيم‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪19‬‬ ‫توفيق هداية‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪20‬‬ ‫ولدان بيهقي‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪21‬‬ ‫يلماز مصطفى‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪22‬‬ ‫فقيه راسخ سوجارا‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪23‬‬ ‫فارح حكيم درماديكا‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪24‬‬ ‫فوزان أحمد رزقي‬ ‫‪93‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪25‬‬ ‫حبيب فائز‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪26‬‬ ‫هيكل رمضان موليونو‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪27‬‬ ‫همام فريد‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪28‬‬ ‫إقبال براتاما بوترا‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪29‬‬ ‫خافض رخاء رمضان‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪30‬‬ ‫خافقان داني‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪31‬‬ ‫خيروزان رباني فضيلة‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪32‬‬ ‫محمد سمير‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪33‬‬ ‫محمد فاريزي يولدي‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪34‬‬ ‫محمد ألبار فضيلة‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪35‬‬ ‫محمد فيصل حكيم‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪36‬‬ ‫محمد إحسان الرافي‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪37‬‬ ‫محمد إلهان فجر‬ ‫‪93‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪38‬‬ ‫محمد نبيل راهندرا‬ ‫‪66‬‬ ‫كافي‬
‫‪39‬‬ ‫محمد راغيل نشاط‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬
‫‪40‬‬ ‫محمد رفقي ريفاندي‬ ‫‪86‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪41‬‬ ‫محمد رزقي هيرديان‬ ‫‪79‬‬ ‫جيد‬
‫‪42‬‬ ‫نزول روسان أمري‬ ‫‪73‬‬ ‫جيد‬

‫‪122‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫‪ 86‬رفلي عزوا عبد املتقين‬ ‫جيد جدا‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 86‬راكان محمد أبرار‬ ‫جيد جدا‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 99‬ريان عبيد‬ ‫جيد جدا‬
‫‪46‬‬ ‫‪ 86‬شفاء ويجايا كوسوما‬ ‫جيد جدا‬
‫‪47‬‬ ‫‪ 66‬يحيا‬ ‫كافي‬
‫‪48‬‬ ‫‪ 73‬زوفار شرفي صباحا‬ ‫جيد‬
‫مجموع‬ ‫‪3869‬‬
‫قيمة املتوسط‬ ‫‪80,60‬‬
‫من الج‪II‬دول الس‪II‬ابق‪ ,‬معل‪II‬وم ب‪II‬أن نت‪II‬ائج االختب‪II‬ار البع‪II‬دي ي‪II‬دل على درج‪II‬ة‬

‫جيد جدا‪ ,‬هذا يؤخ‪I‬ذ من قيم‪I‬ة املتوس‪I‬ط ‪ 80،60‬وه‪I‬ذه النتيج‪I‬ة ت‪I‬دل على درج‪I‬ة‬

‫جي ‪II I I‬د ج ‪II I I‬دا في معي ‪II I I‬ار التفس ‪II I I‬ير‪ .‬فل ‪II I I‬ذلك تكون ق ‪II I I‬درة الطالب على فهم النص‬

‫العربي مرتفع‪.‬‬

‫إن النتائج لالختبار البعدي في الج‪I‬دول الس‪I‬ابق هي النت‪II‬ائج التراكمي‪II‬ة من‬

‫اختب ‪II I‬ار مه ‪II I‬ارة الق ‪II I‬راءة للطالب‪ .‬ألن الفهم النص الع ‪II I‬ربي ي ‪II I‬دل على أن الطالب‬

‫يقدرون قراءة النص العربي وترجمته‪.‬‬

‫بيان حساب ‪SPSS‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫اختبار التحليل الوصفي‬ ‫‪)1‬‬

‫فالخط ‪II‬ة األولى ال ‪II‬تي ق ‪II‬ام به ‪II‬ا الكاتب في ه ‪II‬ذا البحث لتحلي ‪II‬ل البيان ‪II‬ات هي‬

‫تحلي‪II‬ل الوص‪II‬ف لكل من البيان‪II‬ات وهي نت‪II‬ائج االختب‪II‬ار القبلي واالختب‪II‬ار البع‪II‬دي‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫والتحلي ‪II‬ل الوص ‪II‬في ه ‪II‬ذا مهم في ه ‪II‬ذا البحث ألن ‪II‬ه يمكن أن يس ‪II‬اعد الكاتب على‬

‫فهم خص‪II I‬ائص البيان‪II I‬ات ال‪II I‬تي تم جمعه‪II I‬ا‪ .‬وأن يس‪II I‬اعد ه‪II I‬ذا التحلي‪II I‬ل الكاتب في‬

‫التوص ‪II‬ل إلى استنتاجات ح ‪II‬ول البيان ‪II‬ات ال ‪II‬تي تم جمعه ‪II‬ا‪ .‬من خالل تط ‪II‬بيق ه ‪II‬ذه‬

‫التقني ‪II I I‬ة‪ ،‬يمكن للكاتب فهم أنم ‪II I I‬اط البيان ‪II I I‬ات‪ ،‬وتحدي ‪II I I‬د االنحراف ‪II I I‬ات أو القيم‬

‫املتطرف‪II I‬ة‪ ،‬واكتس‪II I‬اب فهم أفض‪II I‬ل لتن‪II I‬وع البيان‪II I‬ات‪ .‬وبالت‪II I‬الي التحلي‪II I‬ل الوص‪II I‬في‬

‫للبيانات بتطبيق ‪.SPSS 26.0‬‬

‫الجدول ‪ 16،4‬إحصاء الوصفي‬

‫‪Statistics‬‬
‫‪Pre_Kontr Post_Eksperim Pre_Eksperime‬‬
‫‪Post_Kontrol‬‬ ‫‪ol‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48 Valid‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 Missing‬‬
‫‪77.28‬‬ ‫‪51.04‬‬ ‫‪80.60‬‬ ‫‪51.23 Mean‬‬
‫‪1.436‬‬ ‫‪3.066‬‬ ‫‪1.332‬‬ ‫‪2.286 Std. Error of Mean‬‬
‫‪79.00‬‬ ‫‪53.00‬‬ ‫‪79.00‬‬ ‫‪46.50 Median‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪27a‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪46 Mode‬‬
‫‪7.179‬‬ ‫‪15.328‬‬ ‫‪9.232‬‬ ‫‪15.837 Std. Deviation‬‬
‫‪51.543‬‬ ‫‪234.957‬‬ ‫‪85.223‬‬ ‫‪250.819 Variance‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪52 Range‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪27 Minimum‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪79 Maximum‬‬
‫‪1932‬‬ ‫‪1276‬‬ ‫‪3869‬‬ ‫‪2459 Sum‬‬
‫‪a. Multiple modes exist. The smallest value is shown‬‬
‫بناء على جدول تحليل الوصفي السابق يمكن للباحث قام باملعلومات كما يلي ‪:‬‬

‫‪124‬‬
‫إن ‪II‬ه بل ‪II‬غ ع ‪II‬دد العين ‪II‬ات لفص ‪II‬ل الض ‪II‬ابط في ه ‪II‬ذا البحث ‪ 25‬طالب ‪II‬ا يتكون من‬ ‫‪.1‬‬

‫طالب الصف الحادي عشر املتخصص بالعلوم االجتماعية‪.‬‬

‫كانت النتيج‪II I‬ة األدنى ال‪II I‬تي حص‪II I‬لت عليه‪II I‬ا الطالب في االختب‪II I‬ار القبلي هي ‪27‬‬ ‫‪.2‬‬

‫وأما في االختبار البعدي هي ‪.66‬‬

‫كانت النتيج ‪II‬ة األعلى ال ‪II‬تي حص ‪II‬لت عليه ‪II‬ا الطالب في االختب ‪II‬ار القبلى هي ‪70‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وأما في االختبار البعدي هي ‪.90‬‬

‫قيمة املتوسط لالختب‪II‬ار القبلي هي ‪ 51,04‬ال‪II‬تي دلت على درج‪I‬ة منخفض‪II‬ة في‬ ‫‪.4‬‬

‫معي ‪II‬ار التفس ‪II‬ير‪ .‬وص ‪II‬ارت مش ‪II‬كلة ألن الطالب لم يحص ‪II‬لوا على درج ‪II‬ة ف ‪II‬وق‬

‫املع ‪II‬ايير ال ‪II‬دنيا لإلنج ‪II‬از‪ .‬وقيم ‪II‬ة املتوس ‪II‬ط لالختب ‪II‬ار البع ‪II‬دي هي ‪ 77,28‬ال ‪II‬تي‬

‫دلت على درج ‪II I‬ة جي ‪II I‬د في معي ‪II I‬ار التفس ‪II I‬ير‪ .‬وه ‪II I‬ذه دلت على أن الطالب ق ‪II I‬د‬

‫حصلوا على درجة فوق املعايير الدنيا لإلنجاز‪.‬‬

‫االنح ‪II‬راف املعي ‪II‬اري لالختب ‪II‬ار القبلى ي ‪II‬دل على نتيج ‪II‬ة ‪ 15,328‬وهي أدنى من‬ ‫‪.5‬‬

‫قيم‪II‬ة املتوس‪II‬ط في االختب‪II‬ار القبلي وهي ‪ ,51,04‬وك‪II‬ذالك االنح‪II‬راف املعي‪II‬اري‬

‫في االختب ‪II‬ار البع ‪II‬دي ي ‪II‬دل على قيم ‪II‬ة ‪ 7,179‬وهي أدني من قيم ‪II‬ة املتوس ‪II‬ط في‬

‫االختبار البعدي وهي ‪ .77,28‬وه‪I‬ذا ي‪II‬دل على أن متوس‪II‬ط أك‪II‬ثر موثوقي‪II‬ة‪ .‬أي‬

‫أن مجموعات البيانات ليست مختلفة تماما‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫إن ‪II‬ه بل ‪II‬غ ع ‪II‬دد العين ‪II‬ات لفص ‪II‬ل التج ‪II‬ربي في ه ‪II‬ذا البحث ‪ 48‬طالب ‪II‬ا يتكون من‬ ‫‪.6‬‬

‫طالب الصف الحادي عشر املتخصص بالعلوم الطبيعى‪.‬‬

‫كانت النتيج‪II I‬ة األدنى ال‪II I‬تي حص‪II I‬لت عليه‪II I‬ا الطالب في االختب‪II I‬ار القبلي هي ‪27‬‬ ‫‪.7‬‬

‫وأما في االختبار البعدي هي ‪.66‬‬

‫كانت النتيج‪II‬ة األعلى ال‪II‬تي حص‪II‬لت عليه‪II‬ا الطالب في االختب‪II‬ار البع‪II‬دي هي ‪79‬‬ ‫‪.8‬‬

‫وأما في االختبار البعدي هي ‪.99‬‬

‫قيمة املتوسط لالختب‪II‬ار القبلي هي ‪ 51,23‬ال‪II‬تي دلت على درج‪I‬ة منخفض‪II‬ة في‬ ‫‪.9‬‬

‫معي ‪II‬ار التفس ‪II‬ير‪ .‬وص ‪II‬ارت مش ‪II‬كلة ألن الطالب لم يحص ‪II‬لوا على درج ‪II‬ة ف ‪II‬وق‬

‫املع ‪II‬ايير ال ‪II‬دنيا لإلنج ‪II‬از‪ .‬وقيم ‪II‬ة املتوس ‪II‬ط لالختب ‪II‬ار البع ‪II‬دي هي ‪ 80,60‬ال ‪II‬تي‬

‫دلت على درج ‪II I‬ة جي ‪II I‬د في معي ‪II I‬ار التفس ‪II I‬ير‪ .‬وه ‪II I‬ذه دلت على أن الطالب ق ‪II I‬د‬

‫حصلوا على درجة فوق املعايير الدنيا لإلنجاز‪.‬‬

‫االنح ‪II‬راف املعي ‪II‬اري لالختب ‪II‬ار القبلى ي ‪II‬دل على نتيج ‪II‬ة ‪ 15,837‬وهي أدنى من‬ ‫‪.10‬‬

‫قيم‪II‬ة املتوس‪II‬ط في االختب‪II‬ار القبلي وهي ‪ ,51,23‬وك‪II‬ذالك االنح‪II‬راف املعي‪II‬اري‬

‫في االختب ‪II‬ار البع ‪II‬دي ي ‪II‬دل على قيم ‪II‬ة ‪ 9,232‬وهي أدني من قيم ‪II‬ة املتوس ‪II‬ط في‬

‫االختبار البعدي وهي ‪ .80,60‬وه‪I‬ذا ي‪II‬دل على أن متوس‪II‬ط أك‪II‬ثر موثوقي‪II‬ة‪ .‬أي‬

‫أن مجموعات البيانات ليست مختلفة تماما‪.‬‬

‫االختبار الطبيعي‬ ‫‪)2‬‬

‫‪126‬‬
‫والخط‪II‬ة الثاني‪II‬ة في تحلي‪II‬ل البيان‪II‬ات في ه‪II‬ذا البحث هي االختب‪II‬ار الط‪II‬بيعي‪.‬‬

‫يس‪II‬تخدم اختب‪II‬ار الحال‪II‬ة الطبيعي‪II‬ة ملعرف‪II‬ة حال‪II‬ة البيان‪II‬ات موزع‪II‬ة بش‪II‬كل ط‪II‬بيعي‬

‫أم ال‪ .‬يتم توزيع حال ‪II I‬ة البيان ‪II I‬ات بش ‪II I‬كل ط ‪II I‬بيعي ش ‪II I‬روط البحث عن اختب ‪II I‬ار ت‬

‫املستخدم‪.‬‬

‫ويه ‪II‬دف اختب ‪II‬ار الحال ‪II‬ة الطبيعي ‪II‬ة أيض ‪II‬ا إلى اختب ‪II‬ار م ‪II‬ا إذا كان في نم ‪II‬وذج‬

‫االنح ‪II‬دار أو املتغ ‪II‬يرات املربك ‪II‬ة أو املتبقي ‪II‬ة له ‪II‬ا توزيع ط ‪II‬بيعي‪ .‬فنم ‪II‬وذج االنح ‪II‬دار‬

‫الجيد له توزيع بيانات طبيعية أو شبه طبيعي‪II‬ة‪ .‬سيش‪I‬كل التوزيع الط‪I‬بيعي خط‪I‬ا‬

‫مس‪II I‬تقيما قطري ‪II I‬ا وستتم مقارن ‪II I‬ة البيان ‪II I‬ات م‪II I‬ع الخ ‪II I‬ط القط‪II I‬ري‪ .‬إذا كان توزيع‬

‫البيان ‪II I‬ات ط ‪II I‬بيعي‪ ،‬فالس ‪II I‬طر ال ‪II I‬ذي يص ‪II I‬ف الفعلي سيتبع خ ‪II I‬ط قط ‪II I‬ري (غ ‪II I‬زلي‪,‬‬

‫‪.)2011‬‬

‫في اختب‪II‬ار الحال‪II‬ة الطبيعي‪II‬ة اس‪II‬تخدم الكاتب ‪ sig‬في قس‪II‬م س‪II‬ابيرو ويل‪II‬ك (‬

‫‪ )Shapiro-Wilk‬ألن البيان ‪II‬ات ال ‪II‬تي يتم اختباره‪II‬ا أق ‪II‬ل من ‪ .50‬إذا كانت البيان ‪II‬ات‬

‫أك ‪II I‬بر من ‪ 50‬إذن بتط ‪II I‬بيق ‪ sig‬في قس ‪II I‬م ‪ .Kolmogorov-Smirnov‬وأخ ‪II I‬د الكاتب‬

‫معايير االختبار على النحو التالي‪:‬‬

‫قيم‪II‬ة أهمي‪II‬ة اختب‪II‬ار س‪II‬ابيرو ويل‪II‬ك أو كوملوج‪II‬وروف س‪II‬يميرنوف س‪II‬يج أك‪II‬بر من‬ ‫أ)‬

‫‪ 0.05‬فهي تدل على أن البيانات طبيعية‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫قيمة أهمية اختب‪II‬ار س‪I‬ابيرو ويل‪I‬ك أو كوملوج‪I‬وروف س‪I‬يميرنوف س‪I‬يج أص‪I‬غر من‬ ‫ب)‬

‫‪ 0.05‬فهي تدل على أن البيانات غير طبيعية‪ .‬وبالتالي الجدول الختبار الطبيعي‪.‬‬

‫لجدول ‪ 17،4‬اختبارات الحياة الطبيعية‬

‫‪Tests of Normality‬‬

‫‪Kelas‬‬

‫‪Shapiro-Wilk‬‬ ‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Statistic‬‬

‫‪.010‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.935‬‬ ‫‪.011‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.147 Pre_Eksperimen‬‬ ‫‪Hasil‬‬

‫‪.006‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.928‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.179 Post_Eksperimen‬‬

‫‪.003‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.860‬‬ ‫‪.019‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.191 Pre_Kontrol‬‬

‫‪.048‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.919‬‬ ‫‪.079‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.164 Post_Kontrol‬‬

‫‪a. Lilliefors Significance Correction‬‬

‫بناء على الجدول السابق يمكن للكاتب إعطاء املعلومات كما يلي ‪:‬‬

‫أن قيم ‪II I‬ة س ‪II I‬يج (‪ )sig‬الفص ‪II I‬ل الض ‪II I‬ابط لالختب ‪II I‬ار القبلي في الج ‪II I‬دول ‪One-‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ Sample Kolmogorov-Smirnov Test‬هي ‪ 0.019‬وال‪II I‬تي هي أك‪II I‬بر من ‪.0.05‬‬

‫فهذه تدل على أن البيانات طبيعية‪.‬‬

‫أن قيم ‪II I I I I I I I I‬ة س ‪II I I I I I I I I‬يج (‪ )sig‬لالختب ‪II I I I I I I I I‬ار القبلي في الج ‪II I I I I I I I I‬دول ‪One-Sample‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ Kolmogorov-Smirnov Test‬هي ‪ 0.011‬وال‪II‬تي هي أك‪II‬بر من ‪ .0.05‬فه‪II‬ذه ت‪II‬دل‬

‫على أن البيانات طبيعية‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫بناء على الجدول أن البيانات لالختبار القبلي منتشرة حول الخ‪II‬ط‪ .‬ومن‬

‫الن‪II‬اح ي‪II‬ة النظري‪II‬ة يق‪II‬ال ه‪II‬ذا الح‪II‬ال إلى أن البيان‪II‬ات املوج‪II‬ودة هي طبيعي‪II‬ة‪ .‬وألن‬

‫البيانات في هذا البحث لها توزيع طبيعي فإن الخطة التالية لتحليل البيانات هي‬

‫عينة مقترنة اختبار ت‪.‬‬

‫وللتفص ‪II‬يل ق ‪II‬دم أيض ‪II‬ل الب ‪II‬احث على الرس ‪II‬م البي ‪II‬اني لالختب ‪II‬ار الط ‪II‬بيعي‬

‫نحو االختبار البعدي لهذا البحث‪ .‬فيما يلي‪:‬‬

‫بن‪II I‬اء على الص ‪II‬ورة األعلى أن البيان ‪II‬ات لالختب‪II I‬ار البع ‪II‬دي منتش ‪II‬رة ح ‪II‬ول‬

‫الخ‪II I‬ط‪ .‬ومن الناحي‪II I‬ة النظري‪II I‬ة يق ‪II‬ال ه ‪II‬ذا الح‪II I‬ال إلى أن البيان‪II I‬ات املوج ‪II‬ودة هي‬

‫طبيعي‪II I‬ة‪ .‬وألن البيان‪II I‬ات في ه‪II I‬ذا البحث له‪II I‬ا توزيع ط‪II I‬بيعي ف‪II I‬إن الخط‪II I‬ة التالي‪II I‬ة‬

‫لتحليل البيانات هي عينة مقترنة اختبار ت‪.‬‬

‫عينة مقترنة اختبار ت‬ ‫‪)3‬‬

‫والخط‪II‬ة التالي‪II‬ة لتحلي‪II‬ل البيان‪II‬ات في ه‪II‬ذا البحث هي عين‪II‬ة مقرن‪II‬ة اختب‪II‬ار‬

‫ت‪ .‬يتم تط ‪II‬بيق اختب ‪II‬ار ت للعين ‪II‬ة املزدوج ‪II‬ة في البحث املق ‪II‬ارن من خالل مقارن ‪II‬ة‬

‫درج ‪II‬ات مجموع ‪II‬تين مرتبط ‪II‬تين‪ .‬املجموع ‪II‬ات ذات الص ‪II‬لة تع ‪II‬ني أن ‪II‬ه تم الحص ‪II‬ول‬

‫على البيان‪II I I I‬ات من مجموع‪II I I I‬تين م‪II I I I‬ع نفس املوض‪II I I I‬وع ولكن في أوق‪II I I I‬ات اختب‪II I I I‬ار‬

‫مختلف‪I‬ة‪ .‬وفي ه‪I‬ذه الحال‪I‬ة هي نت‪I‬ائج االختب‪I‬ار القبلي ونت‪I‬ائج االختب‪I‬ار البع‪I‬دي ال‪I‬تي‬

‫تم الحص‪II I I I‬ول عليه‪II I I I‬ا من مجموع‪II I I I‬ة واح‪II I I I‬دة وهي الطالب في الص‪II I I I‬ف العاش‪II I I I‬ر‬

‫‪129‬‬
‫بمدرس ‪II‬ة مفت ‪II‬اح الفالح الثانوي ‪II‬ة اإلس ‪II‬المية األهلي ‪II‬ة بان ‪II‬دونج‪ .‬وباالت ‪II‬الي الج ‪II‬دول‬

‫ملقرنة اختبار ت‪.‬‬

‫الجدول ‪ 18،4‬ملقرنة اختبار ت‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Error Deviati‬‬
‫)‪tailed‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Upper Lower‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪on‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪.000 47 -17.395 -25.978 -32.772‬‬ ‫‪1.689‬‬ ‫‪11.699‬‬ ‫‪- Pre_Eksperi Pair 1‬‬
‫‪29.37 men -‬‬
‫‪5 Post_Eksperi‬‬
‫‪men‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪-7.353 -18.875 -33.605‬‬ ‫‪3.569‬‬ ‫‪17.843‬‬ ‫‪- Pre_Kontrol Pair 2‬‬
‫‪26.24 -‬‬
‫‪0 Post_Kontro‬‬
‫‪l‬‬

‫بن ‪II I‬اء على الج ‪II I‬دول الس ‪II I‬ابق ب ‪II I‬أن هن ‪II I‬اك االرتب ‪II I‬اط بين القياس ‪II I‬ات أثن ‪II I‬اء‬

‫االختبار القبلي واالختبار البعدي لفص‪I‬ل الض‪I‬بط‪ .‬من الن‪I‬اتج يمكن مالحظ‪I‬ة أن‬

‫ر = ‪0،3882‬م‪II‬ع أن قيم‪II‬ة س‪II‬يج (‪ )sig‬هي ‪ 0.000‬وال‪II‬تي أص‪II‬غر من ‪ .0.05‬وبالت‪II‬الي‪،‬‬

‫هن‪II‬اك ارتب‪II‬اط إيج‪II‬ابي كب‪II‬ير بين القياس‪II‬ات أثن‪II‬اء االختب‪II‬ار القبلي وأثن‪II‬اء االختب‪II‬ار‬

‫البعدي‪ .‬يوضح هذا محاذاة بيانات االختبار القبلي واالختبار البعدي‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫بن ‪II I‬اء على الج ‪II I‬دول الس ‪II I‬ابق ب ‪II I‬أن هن ‪II I‬اك االرتب ‪II I‬اط بين القياس ‪II I‬ات أثن ‪II I‬اء‬

‫االختبار القبلي واالختبار البعدي لفصل التجربي‪ .‬من الناتج يمكن مالحظة أن‬

‫ر = ‪0،2787‬م‪II‬ع أن قيم‪II‬ة س‪II‬يج (‪ )sig‬هي ‪ 0.000‬وال‪II‬تي أص‪II‬غر من ‪ .0.05‬وبالت‪II‬الي‪،‬‬

‫هن‪II‬اك ارتب‪II‬اط إيج‪II‬ابي كب‪II‬ير بين القياس‪II‬ات أثن‪II‬اء االختب‪II‬ار القبلي وأثن‪II‬اء االختب‪II‬ار‬

‫البعدي‪ .‬يوضح هذا محاذاة بيانات االختبار القبلي واالختبار البعدي‪.‬‬

‫وبع ‪II I I‬دما حص ‪II I I‬ل الب ‪II I I‬احث على االرتب ‪II I I‬اط بين البيان ‪II I I‬ات القبلي والبان ‪II I I‬ات‬

‫البع‪I‬دي فالخط‪I‬ة التالي‪II‬ة هي اختب‪II‬ار ت للعين‪II‬ة املزدوج‪I‬ة وه‪I‬و من ط‪I‬رق االختب‪II‬ار‬

‫املس‪II‬تخدمة لتق‪II‬ييم فعالي‪II‬ة العالج‪ ،‬ويتم‪II‬يز ب‪II‬االختالف في املتوس‪II‬ط قب‪II‬ل العالج‬

‫وبعده‪.‬‬

‫الجدول ‪Paired Samples Test 19،4‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Error‬‬ ‫‪Deviatio‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Mean‬‬

‫‪131‬‬
 .000 47 -17.395 -25.978 -32.772 1.689 11.699 - Pre_Eksperim Pair 1
29.375 en -
Post_Eksperi
men

.000 24 -7.353 -18.875 -33.605 3.569 17.843 - Pre_Kontrol - Pair 2

26.240 Post_Kontrol

Paired Samples Statistics

Std. Error Mean Std. Deviation N Mean

2.286 15.837 48 51.23 Pre_Eksperimen Pair 1

1.332 9.232 48 80.60 Post_Eksperimen

3.066 15.328 25 51.04 Pre_Kontrol Pair 2

1.436 7.179 25 77.28 Post_Kontrol

: ‫بناء على الجدول السابق يمكن للباحث يقوم بالتفصيل على نحو التالي‬

‫الفرضية‬ )1

‫ عدم الفروق بين نتائج االختبار القبلي واالختبار‬: ‫الفرضية الصفرية‬

‫البعدي‬

132
‫‪ :‬وجود الفروق بين نتائج االختبار القبلي واالختبار‬ ‫الفرضية البدلية‬

‫البعدي‬

‫القرار‬ ‫‪)2‬‬

‫إذا كانت قيمي‪II‬ة س‪II‬يج (‪ )tailed -2‬أص‪II‬غر من ‪ 0.05‬فهي ت‪II‬دل على أن هن‪II‬اك ف‪II‬رق‬ ‫ا‪.‬‬

‫كب ‪II I‬ير بين نت ‪II I‬ائج االختب ‪II I‬ار القبلي ونت ‪II I‬ائج االختب ‪II I‬ار البع ‪II I‬دي‪ ،‬فل ‪II I‬ذلك الفرض ‪II I‬ية‬

‫الصفرية مردودة والفرضية البدلية مقبولة‪.‬‬

‫ب‪ .‬وإذا كانت قيمي‪II‬ة س‪II‬يج (‪ )tailed -2‬أك‪II‬بر من ‪ 0.05‬فهي ن‪II‬دل على أن هن‪II‬اك ع‪II‬دم‬

‫ف‪II‬رق كب‪II‬ير بين نت‪II‬ائج االختب‪II‬ار القبلي ونت‪II‬ائج االختب‪II‬ار البع‪II‬دي‪ ،‬فل‪II‬ذلك الفرض‪II‬ية‬

‫الصفرية مقبولة والفرضية البدلية مردودة‪.‬‬

‫بناء على الجدول السابق بأن قيمة سيج لفصل الضبط (‪ )tailed -2‬هي‬

‫‪ 0.000‬وهي أصغر من ‪ ,0.05‬فلذلك الفرضية الصفرية مردودة والفرضية‬

‫البدلية مقبولة‪ .‬تعني أن هناك فرق كبير بين نتائج االختبار القبلي ونتائج‬

‫االختبار البعدي‪ .‬وكان استخدام طريقة القراءة الصامتة بالكونتوم في تعليم‬

‫املطالعة يستطيع أن يرتقي مهارة الطالب على قراءة النصوص العربية‪.‬‬

‫بن‪II‬اء على الج‪II‬دول الس‪II‬ابق ب‪II‬أن قيم‪II‬ة س‪II‬يج لفص‪II‬ل التجري‪II‬بى (‪)tailed -2‬‬

‫هي ‪ 0.000‬وهي أص‪I‬غر من ‪ ,0.05‬فل‪I‬ذلك الفرض‪I‬ية الص‪I‬فرية م‪I‬ردودة والفرض‪I‬ية‬

‫البدلي ‪II‬ة مقبول ‪II‬ة‪ .‬تع ‪II‬ني أن هن‪II I‬اك ف ‪II‬رق كب‪II I‬ير بين نت‪II I‬ائج االختب‪II I‬ار القبلي ونت‪II I‬ائج‬

‫‪133‬‬
‫االختب‪II‬ار البع‪II‬دي‪ .‬وكان اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الص‪II‬امتة ب‪II‬الكونتوم في تعليم‬

‫املطالعة يستطيع أن يرتقي مهارة الطالب على قراءة النصوص العربية‪.‬‬

‫لجدول ‪20،4‬عالقة بين مواضع البحث‬

‫‪Paired Samples Correlations‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.681‬‬ ‫& ‪48 Pre_Eksperimen‬‬ ‫‪Pair 1‬‬
‫‪Post_Eksperimen‬‬
‫‪.490‬‬ ‫‪-.145‬‬ ‫‪25 Pre_Kontrol & Post_Kontrol‬‬ ‫‪Pair 2‬‬

‫بن‪II‬اء على الج‪II‬دول الس‪II‬ابق ب‪II‬أن هن‪II‬اك عالق‪II‬ة بين مواض‪II‬ع البحث االختب‪II‬ار‬

‫القبلي واالختب ‪II‬ار البع ‪II‬دي لفص ‪II‬ل الض ‪II‬بط وهي ‪ 0،681‬ولفص ‪II‬ل التجري ‪II‬بي وهي ‪-‬‬

‫‪.0،145‬‬

‫‪ .4‬اختبار تجانس التباين‬

‫الجدول ‪ 22،4‬اختبار تجانس التباين‬

‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪Levene Statistic‬‬

‫‪.127‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.386 Based on Mean‬‬ ‫‪Hasil_Belajar‬‬

‫‪.153‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.083 Based on Median‬‬

‫‪.153‬‬ ‫‪69.012‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.083 Based on Median and with‬‬
‫‪adjusted df‬‬
‫‪.133‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.304 Based on trimmed mean‬‬

‫وبناء على جدول التجانس أعاله يمكن تفسيره على النحو التالي؛‬

‫‪134‬‬
‫اس‬II I I I I I I I I I ‫ على أس‬.sig ‫ يمكن أن نستنتج أن‬،‫دول أعاله‬II I I I I I I I I I ‫استنادا إلى الج‬

‫ة‬II I I I‫ات فئ‬II I I ‫اين بيان‬II I I I‫ير أن تب‬II I I ‫ بحيث يمكن تفس‬0.05 ‫ير من‬II I I ‫ أك‬0.127 ‫ط‬II I I ‫متوس‬

‫اثالن أو‬II I ‫ابطة متم‬II I ‫دي الض‬II I ‫ار البع‬II I ‫ة االختب‬II I ‫ة وفئ‬II I ‫دي التجريبي‬II I ‫ار البع‬II I ‫االختب‬

‫ة‬II‫ة) من العين‬II‫ير مطلق‬II‫روط (غ‬II‫د الش‬II‫روط أح‬II‫ ثم ش‬،‫و‬II‫ذا النح‬II‫ان على ه‬II‫متجانس‬

.t ‫املستقلة تم استيفاء اختبار‬

‫ اختبار‬-T ‫ عينة مستقل‬.5

‫ اختبار‬-T ‫عينة مستقل‬23،4 ‫الجدول‬

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
t-test for Equality of Means Variances
95% Confidence Std.
Interval of the Error Mean Sig.
Difference Differen Differen (2-
Upper Lower ce ce tailed) df t Sig. F
7.550 -.902 2.119 3.324 .121 71 1.568 .12 2.38 Equal Hasil_Belaj
7 6 variances ar
assumed

7.242 -.594 1.959 3.324 .095 60. 1.697 Equal

299 variances
not
assumed

‫ة‬II‫ير أن قيم‬II‫ يمكن تفس‬،‫تقلة أعاله‬II‫ة املس‬II‫ للعين‬t ‫ار‬II‫دول اختب‬II‫اًء على ج‬II‫بن‬
‫ًف‬
‫اك اختال ا في‬II I I‫ير أن هن‬II I I‫ذلك يمكن تفس‬II I I‫ ل‬، 0.05 ‫ير‬II I I‫ أك‬0.000 ‫ هي‬sig.2 -tail

135
‫متوس ‪II I‬ط ق ‪II I‬درة الطالب في املادة الدراس ‪II I‬ية م ‪II I‬ع نم ‪II I‬وذج م ‪II I‬ادة دراس ‪II I‬ة الق ‪II I‬رآن‬

‫الكريم والنموذج التقليدي‪.‬‬

‫وملعرف‪II‬ة متوس‪II‬ط االختب‪II‬ار البع‪II‬دي للفئ‪II‬ة التجريبي‪II‬ة بش‪II‬كل أوضح م‪II‬ع االختب‪II‬ار‬

‫البعدي للفئة الضابطة يمكن االطالع عليه في اإلحصائيات التالية‪.‬‬

‫لجدول ‪ 24،4‬إحصائيات املجموعة‬

‫‪Group Statistics‬‬
‫‪Kelas‬‬
‫‪Std. Error Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪1.332‬‬ ‫‪9.232‬‬ ‫‪80.60‬‬ ‫‪48 Post_Eksperimen‬‬ ‫‪Hasil_Belajar‬‬

‫‪1.436‬‬ ‫‪7.179‬‬ ‫‪77.28‬‬ ‫‪25 Post_Kontrol‬‬

‫وبن ‪II I‬اًء على الج ‪II I‬دول اإلحص ‪II I‬ائي أعاله يمكن تفس ‪II I‬ير أن متوس ‪II I‬ط قيم ‪II I‬ة‬

‫الطالب ال‪II I‬ذين يس‪II I‬تخدمون نم‪II I‬وذج دراس‪II I‬ة الق‪II I‬رآن الك‪II I‬ريم ه‪II I‬و ‪ 80.60‬بينم‪II I‬ا‬

‫يستخدم النموذج التقليدي ‪.77.28‬‬

‫الفص ‪EE E‬ل الس ‪EE E‬ادس ‪ :‬واقعي ‪EE E‬ة فاعلي ‪EE E‬ة اس ‪EE E‬تخدام طريق ‪EE E‬ة الق ‪EE E‬راءة الكمي ‪EE E‬ة في‬
‫تحسين الدا فعية الطالب واملهاراتهم في قراءة النصوص العربية‬

‫جدول مقارنة نتائج تحليل مالحظات التعلم باستخدام طريقة القراءة‬

‫الكمية ودافع تعيلم الطالب في الدورة األولى والدورة الثانية‬

‫الجدول ‪25،4‬‬

‫مقارنة نتائج تحليل مالحظات في الدورة األولى والدورة الثانية‬

‫رقم‬ ‫مؤشر‬ ‫الدورة األولى‬ ‫الدورة الثانية‬ ‫معلوم‬

‫‪136‬‬
 ‫نتيجة‬ ‫‪٪‬‬ ‫نتيجة‬ ‫‪٪‬‬ ‫ة‬
‫‪1‬‬ ‫الحضور في املدرسة‬ ‫‪07.56‬‬ ‫‪9،1‬‬ ‫يزيد‬
‫متابعة عملية التدريس‬
‫‪2‬‬ ‫‪10،60‬‬ ‫‪9 ، 17‬‬ ‫يزيد‬
‫والتعلم في الفصل‬
‫الدراسة خارج ساعات‬
‫‪3‬‬ ‫‪9،9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يزيد‬
‫الدوام املدرسي‬

‫‪4‬‬ ‫املوقف من الشدائد‬ ‫‪16،0‬‬ ‫‪17،5‬‬ ‫يزيد‬

‫جهود التغلب على‬

‫‪5‬‬ ‫‪8،1‬‬ ‫‪8،7‬‬ ‫يزيد‬
‫الشدائد‬
‫الحماس في متابعة‬
‫‪6‬‬ ‫‪12،2 79،36٪ 12،9 89،21‬‬ ‫يزيد‬
‫عملية التعليم والتعلم‬ ‫‪%‬‬
‫الحماس في متابعة‬
‫‪7‬‬ ‫‪12،3‬‬ ‫‪13،2‬‬ ‫يزيد‬
‫عملية التعليم والتعلم‬
‫‪8‬‬ ‫الرغبة في اإلنجاز‬ ‫‪12،5‬‬ ‫‪14،5‬‬ ‫يزيد‬
‫‪9‬‬ ‫جودة الغلة‬ ‫‪7،8‬‬ ‫‪9،6‬‬ ‫يزيد‬
‫إتمام املهام أو الواجبات‬
‫‪10‬‬ ‫‪8،6‬‬ ‫‪9،2‬‬ ‫يزيد‬
‫املنزلية‬
‫استخدام الفرص خارج‬
‫ساعات الدرس عندما‬
‫‪11‬‬ ‫‪8،1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫يزيد‬
‫تكون في املدرسة‬
‫مدرسة‬
‫بن ‪II I‬اًء على ج‪II I‬دول املقارن ‪II I‬ة أعاله ‪ ،‬يمكن للب ‪II I‬احثين تفس‪II I‬ير أن اس ‪II I‬تخدام‬
‫طريقة القراءة الصامتة بالكمية يؤثر على دافعي‪II‬ة الطالب لتعلم اللغ‪I‬ة العربي‪II‬ة‬

‫‪137‬‬
‫الخاصة في مدة املطالعة ‪ .‬يمكن مالحظة ذلك من اإلحص‪I‬ائيات الخاص‪I‬ة بنس‪I‬بة‬
‫دافعي ‪II‬ة الطالب من ال ‪II‬دورة األولى إلى ال ‪II‬دورة الثاني ‪II‬ة وال ‪II‬تي زادت‪ ،‬بش ‪II‬كل أك ‪II‬ثر‬
‫دقة من ‪ ٪79،36‬إلى ‪ ، %89،21‬بزيادة قدرها ‪ ٪ 9،85‬في الفئة العالية‪.‬‬

‫اختبار (‪)N-Gain‬‬ ‫‪.5‬‬

‫االختب ‪II‬ار واقعي ‪II‬ة ارتف ‪II‬اع تحس ‪II‬ين مه ‪II‬ارة ق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي ‪II‬ة بع ‪II‬د‬

‫اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الص ‪II‬امتة ب ‪II‬الكونتوم ق ‪II‬ام الب ‪II‬احث باختب ‪II‬ار (‪)N-Gain‬‬

‫وإنما القيام به‪I‬ذا لكش‪I‬ف الزي‪I‬ادة في مه‪I‬ارة الطالب بع‪I‬دما يعطى العالج‪ .‬وبالت‪I‬الي‬

‫بيانه‬

‫الجدول ‪ 26،4‬حساب ‪N-Gain‬‬

‫النتيجة القبلي‬
‫ال ‪II I I‬رق‬ ‫القبل‬ ‫ن –د ن –‬
‫اإلسم‬ ‫البعدي‬ ‫‪-‬‬ ‫املثلية‪-‬‬
‫م‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫‪%‬‬
‫القبلي البعدي‬
‫أبيو مسعود مهدي ‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪61 0,77 77,05‬‬
‫أحمد دراز زنجاني ‪2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪54 0,61 61,11‬‬
‫‪3‬‬ ‫عمرو بن فجر‬ ‫‪33‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪67 0,79 79,1‬‬
‫فخري سيف األنوار ‪4‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪34 0,38 38,24‬‬
‫‪5‬‬ ‫فجر محمد‬ ‫‪79‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21 0,67 66,67‬‬
‫‪6‬‬ ‫إبراهيم خليل‬ ‫‪27‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪73 0,63 63,01‬‬
‫‪7‬‬ ‫إخوان املسلمين‬ ‫‪27‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪73 0,53 53,42‬‬
‫لطفي أرضيان شاه ‪8‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪53 0,74 73,58‬‬
‫محمد عبد الرشيد ‪9‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21 0,95 95,24‬‬

‫‪138‬‬
 ‫محم ‪II I I I I‬د عفي ‪II I I I I‬ف ذو‬
‫‪10‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪47 0,43‬‬ ‫‪42,55‬‬
‫الفهم‬
‫‪11‬‬ ‫محمد ابن املسبح‬ ‫‪67‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪33 0,36‬‬ ‫‪36,36‬‬
‫محم‪II I I I I I I I I I‬د ديس‪II I I I I I I I I I‬تا‬
‫‪12‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41 0,17‬‬ ‫‪17,07‬‬
‫براستيان شاه‬
‫‪13‬‬ ‫محمد فراس هاديان‬ ‫‪67‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33 0,58‬‬ ‫‪57,58‬‬
‫محم ‪II I I I I I I I I I‬د ج ‪II I I I I I I I I I‬واد‬
‫‪14‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27 0,74‬‬ ‫‪74,07‬‬
‫ناصرول‬
‫‪15‬‬ ‫محمد نوفل‬ ‫‪73‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0,96‬‬ ‫‪96,3‬‬
‫‪16‬‬ ‫محمد رفيف‬ ‫‪56‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0,52‬‬ ‫‪52,27‬‬
‫‪17‬‬ ‫محمد صديق دفة‬ ‫‪79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0,33‬‬ ‫‪33,33‬‬
‫‪18‬‬ ‫رفلي موالنا إبراهيم‬ ‫‪73‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0,48‬‬ ‫‪48,15‬‬
‫‪19‬‬ ‫توفيق هداية‬ ‫‪59‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0,49‬‬ ‫‪48,78‬‬
‫‪20‬‬ ‫ولدان بيهقي‬ ‫‪46‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪21‬‬ ‫يلماز مصطفى‬ ‫‪27‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪0,63‬‬ ‫‪63,01‬‬
‫‪22‬‬ ‫فقيه راسخ سوجارا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪0,79‬‬ ‫‪79,1‬‬
‫ف ‪II I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I‬ارح حكيم‬
‫‪23‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34 0,59‬‬ ‫‪58,82‬‬
‫درماديكا‬
‫‪24‬‬ ‫فوزان أحمد رزقي‬ ‫‪73‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27 0,74‬‬ ‫‪74,07‬‬
‫‪25‬‬ ‫حبيب فائز‬ ‫‪53‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪47 0,7‬‬ ‫‪70,21‬‬
‫هيكل رمض ‪II I I I I I I I I I I I I I I I I‬ان‬
‫‪26‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪53 0,49‬‬ ‫‪49,06‬‬
‫موليونو‬
‫‪27‬‬ ‫همام فريد‬ ‫‪39‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪61 0,44‬‬ ‫‪44,26‬‬
‫‪28‬‬ ‫إقبال براتاما بوترا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪61 0,44‬‬ ‫‪44,26‬‬

‫‪139‬‬
 ‫خ ‪II I I I I I I I I‬افض رخ ‪II I I I I I I I I‬اء‬
‫‪29‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪0,5 50،00‬‬
‫رمضان‬
‫‪30‬‬ ‫خافقان داني‬ ‫‪46‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪54 0,74‬‬ ‫‪74,07‬‬
‫خ ‪II I I I I I I‬يروزان رب ‪II I I I I I I‬اني‬
‫‪31‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪47 0,55‬‬ ‫‪55,32‬‬
‫فضيلة‬
‫‪32‬‬ ‫محمد سمير‬ ‫‪73‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27 0,48‬‬ ‫‪48,15‬‬
‫محم ‪II I I I I I I I‬د ف ‪II I I I I I I I‬اريزي‬
‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪73 0,53‬‬ ‫‪53,42‬‬
‫يولدي‬
‫‪34‬‬ ‫محمد ألبار فضيلة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪59,7‬‬
‫محمد فيصل حكيم ‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪61 0,66‬‬ ‫‪65,57‬‬
‫محمد إحسان الرافي ‪36‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪0,37‬‬ ‫‪37,04‬‬
‫‪37‬‬ ‫محمد إلهان فجر‬ ‫‪79‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪66,67‬‬
‫محمد نبيل راهندرا ‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪0,39‬‬ ‫‪38,81‬‬
‫محمد راغيل نشاط ‪39‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0,34‬‬ ‫‪34,15‬‬
‫محم ‪II I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I‬د رفقي‬
‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪54 0,74‬‬ ‫‪74,07‬‬
‫ريفاندي‬
‫محمد رزقي هيرديان ‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪54 0,61‬‬ ‫‪61,11‬‬
‫نزول روسان أمري ‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪67 0,6‬‬ ‫‪59,7‬‬
‫رفلي ع‪II I I I I I I‬زوا عب ‪II I I I I I I‬د‬
‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪54 0,74‬‬ ‫‪74,07‬‬
‫املتقين‬
‫راكان محمد أبرار ‪44‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪41 0,66‬‬ ‫‪65,85‬‬
‫‪45‬‬ ‫ريان عبيد‬ ‫‪73‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27 0,96‬‬ ‫‪96,3‬‬
‫ش ‪II I I I I I I I I I‬فاء ويجاي ‪II I I I I I I I I I‬ا‬
‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪54 0,74‬‬ ‫‪74,07‬‬
‫كوسوما‬

‫‪140‬‬
 47 ‫يحيا‬ 39 66 27 61 0,44 44,26
48 ‫زوفار شرفي صباحا‬ 27 59 32 73 0,44 43,84

‫ار‬II ‫ائج االختب‬II ‫ير نت‬II ‫دل على تغ‬II ‫ات ت‬II ‫إن البيان‬II ‫ابق ف‬II ‫دول الس‬II ‫اء على الج‬II ‫بن‬

‫ائج‬I‫ة من نت‬I‫ وبعدما قام الباحث بالتفصيل لكل نتيج‬.‫القبلي إلى االختبار البعدي‬

‫ة‬II‫ة واقعي‬II‫دي ملعرف‬II‫ار البع‬II‫ار القبلي واالختب‬II‫ا الطالب من االختب‬II‫ل عليه‬II‫تي حص‬II‫ال‬

‫راءة‬II‫ة الق‬II‫تخدام طريق‬II‫د اس‬II‫ة بع‬II‫وص العربي‬II‫راءة النص‬II‫ارة ق‬II‫ين مه‬II‫اع تحس‬II‫ارتف‬

:‫الصامتة بالكونتوم فإن البيان فيما يلي‬

Ngain ‫ نتائج اختبار‬27،4 ‫الجدول‬

Descriptives
Std. Error Statistic Kelas
2.30361 60.4928 Mean Eksperimen NGain_Persen
55.8585 Lower Bound 95% Confidence Interval for
65.1271 Upper Bound Mean
59.9571 5% Trimmed Mean
60.4063 Median
254.718 Variance
15.95989 Std. Deviation
33.33 Minimum
96.67 Maximum
63.33 Range
25.29 Interquartile Range
.343 .390 Skewness
.674 -.220 Kurtosis
4.56044 49.0355 Mean Kontrol
39.6232 Lower Bound 95% Confidence Interval for
58.4477 Upper Bound Mean
49.9036 5% Trimmed Mean

141
 ‫‪57.5758 Median‬‬
‫‪519.940 Variance‬‬
‫‪22.80220 Std. Deviation‬‬
‫‪.00 Minimum‬‬
‫‪80.82 Maximum‬‬
‫‪80.82 Range‬‬
‫‪40.35 Interquartile Range‬‬
‫‪.464‬‬ ‫‪-.525 Skewness‬‬
‫‪.902‬‬ ‫‪-.676 Kurtosis‬‬

‫بناء على الجدول اختبار ‪ N-gain‬أعاله‪ ،‬يمكن تفسيره على النحو التالي؛‬
‫‪ .1‬بن‪II‬اًء على نت‪II‬ائج حس‪II‬اب اختب‪II‬ار درج‪II‬ة الكس‪II‬ب ‪ ، N-gain‬أن متوس‪II‬ط درج‪II‬ات‬
‫الكسب ‪ n‬للفصل التجريبي (اس‪I‬تخدام طريق‪I‬ة الق‪I‬راءة الكمي‪I‬ة في تعليم العربي‪I‬ة‬
‫لترقي ‪II I‬ة مه ‪II I‬ارة الطالب على ق ‪II I‬راءة النص ‪II I‬وص العربي ‪II I‬ة) ه ‪II I‬و ‪ 60.4928‬أي عن ‪II I‬د‬
‫مس‪II‬توى ‪ %60‬ويتم تض‪II‬مينها في فئ‪II‬ة أق‪II‬ل الفعال‪II‬ة ‪ .‬م‪II‬ع الح‪II‬د األدنى من نق‪II‬اط ‪n-‬‬
‫‪ gain‬بنسبة ‪ ٪34‬والحد األقصى ‪.٪96‬‬
‫‪ .2‬بن ‪II‬اًء على نت ‪II‬ائج حس ‪II‬اب اختب ‪II‬ار درج ‪II‬ة الكس ‪II‬ب ‪ ، N-gain‬أن متوس ‪II‬ط قيم ‪II‬ة‬
‫درج‪II‬ة الكس‪II‬ب ‪ N-gain‬للفئ‪II‬ة الض‪II‬ابط (ب‪II‬دون اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة‬
‫في تعليم العربي ‪II I‬ة لترقي ‪II I‬ة مه ‪II I‬ارة الطالب على ق ‪II I‬راءة النص ‪II I‬وص العربي ‪II I‬ة) ه ‪II I‬و‬
‫‪ 49.0355‬أو عن ‪II I‬د املس ‪II I‬توى ‪ %49‬وين ‪II I‬درج في الفئ ‪II I‬ة األق ‪II I‬ل فعالي ‪II I‬ة ‪ .‬م ‪II I‬ع الح ‪II I‬د‬
‫األدنى من نقاط ‪ n-gain‬بنسبة ‪ ٪00‬والحد األقصى ‪.٪80‬‬
‫لفهم أفض ‪II‬ل لنت ‪II‬ائج اس ‪II‬تخدام طريق ‪II‬ة الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم العربي ‪II‬ة لترقي ‪II‬ة‬
‫مه‪II I I I‬ارة الطالب على ق‪II I I I‬راءة النص‪II I I I‬وص العربي‪II I I I‬ة ‪ ،‬يمكن االطالع على الرس‪II I I I‬م‬
‫البياني التالي‪.‬‬

‫‪142‬‬
143
‫ل ‪II I I‬ذلك يمكن أن نستنتج أن اس ‪II I I‬تخدام طريق ‪II I I‬ة الق ‪II I I‬راءة الكمي ‪II I I‬ة في‬
‫تعليم العربي ‪II‬ة لترقي ‪II‬ة مه ‪II‬ارة الطالب على ق ‪II‬راءة النص ‪II‬وص العربي ‪II‬ة فع ‪II‬ال‪ ،‬في‬
‫حين أن اس ‪II I I‬تخدام طريق ‪II I I‬ة التقليدي ‪II I I‬ة في التعلم أو ب ‪II I I‬دون اس ‪II I I‬تخدام طريق ‪II I I‬ة‬
‫الق‪II I I‬راءة الكمي‪II I I‬ة في تعليم العربي‪II I I‬ة كفاي‪II I I‬ة لترقي‪II I I‬ة مه‪II I I‬ارة الطالب على ق‪II I I‬راءة‬
‫النصوص العربي‬

‫الباب الخامس‬

‫خاتمة‬
‫الفصل األول‪ :‬النتائج‬

‫وبع ‪II I‬دما ق ‪II I‬ام الب ‪II I‬احث بجم ‪II I‬ع البيان ‪II I‬ات وتحليله ‪II I‬ا عن اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة‬
‫الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة في تعليم املطالع ‪II‬ة لترقي ‪II‬ة دافعي ‪II‬ة الطالب ومه ‪II‬اراتهم في ق ‪II‬راءة‬
‫النصوص العربية‪ ،‬فهاهي النتائج املحصولة‪:‬‬

‫‪ .1‬دافعي‪II‬ة طالب الفص‪I‬ل الح‪I‬ادي بمدرس‪I‬ة "هداي‪I‬ة النج‪I‬اح" الثانوي‪I‬ة اإلس‪I‬المية‬

‫بكاسي على ق‪II‬راءة النص‪II‬وص العربي‪II‬ة اس‪II‬تخدام قب‪II‬ل طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة‬
‫تدل على درجة منخفض‪ .‬ودلت عليها قيمة املتوسط‪.79،23‬‬
‫مهارة ق‪I‬راءة طالب الفص‪I‬ل الح‪I‬ادي عش‪I‬ر بمدرس‪I‬ة "هداي‪I‬ة النج‪I‬اح" الثانوي‪I‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلسالمية بكاسي على فهم النصوص العربية قبل استخدام طريقة القراءة‬
‫الكمي‪II I I‬ة للص‪II I I‬ف الض‪II I I‬ابط ت‪II I I‬دل على درج ‪II I‬ة منخفض‪II I I‬ة‪ .‬ودلت عليه‪II I I‬ا قيم ‪II I‬ة‬
‫املتوسط ‪ .51،04‬و للصف التجريبي ‪ .‬ودلت عليها قيمة املتوسط ‪.51،23‬‬

‫‪144‬‬
‫‪ .3‬دافعي ‪II I‬ة طالب الفص‪II I‬ل الح‪II I‬ادي عش‪II I‬ر بمدرس‪II I‬ة "هداي‪II I‬ة النج‪II I‬اح" الثانوي‪II I‬ة‬
‫اإلس ‪II I‬المية بكاسي على ق ‪II I‬راءة النص ‪II I‬وص العربي ‪II I‬ة بع ‪II I‬د اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة‬
‫الق ‪II‬راءة الكمي ‪II‬ة ت ‪II‬دل على درج ‪II‬ة مرتف ‪II‬ع ج ‪II‬دا‪ .‬ودلت عليه ‪II‬ا قيم ‪II‬ة املتوس ‪II‬ط‬
‫‪.89،21‬‬
‫واقعي‪II‬ة مه‪II‬ارة ق‪II‬راءة طالب الفص‪II‬ل الح‪II‬ادي عش‪II‬ر بمدرس‪II‬ة "هداي‪II‬ة النج‪II‬اح"‬ ‫‪.4‬‬
‫الثانوي ‪II I I‬ة اإلس ‪II I I‬المية بكاسي على فهم النص ‪II I I‬وص العربي ‪II I I‬ة بع ‪II I I‬د اس ‪II I I‬تخدام‬
‫طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة للص‪II‬ف الض‪II‬ابط ت‪II‬دل على درج‪II‬ة جي‪II‬د ‪ .‬ودلت عليه‪II‬ا‬
‫قيمة املتوسط ‪ .77،28‬للصف التجريبي ت‪I‬دل على درج‪I‬ة جي‪II‬د ج‪I‬دا ‪ .‬ودلت‬
‫عليها قيمة املتوسط ‪.80،60‬‬
‫اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة الكمي ‪II I‬ة ي ‪II I‬ؤثر على دافعي ‪II I‬ة الطالب من ال ‪II I‬دورة‬ ‫‪.5‬‬
‫األولى إلى ال ‪II I‬دورة الثاني ‪II I‬ة وال ‪II I‬تي زادت ‪ ،‬بش ‪II I‬كل أك ‪II I‬ثر دق ‪II I‬ة من ‪ ٪79،36‬إلى‬
‫‪ ، %89،21‬بزي ‪II‬ادة ق ‪II‬درها ‪ ٪ 9،85‬في الفئ ‪II‬ة العالي ‪II‬ة‪ ،‬ي ‪II‬ؤثر في ق ‪II‬درة الطالب‬
‫على فهم النص ‪II I‬وص العربي ‪II I‬ة الض ‪II I‬ابط (ب ‪II I‬دون اس ‪II I‬تخدام طريق ‪II I‬ة الق ‪II I‬راءة‬
‫الكمي ‪II I I‬ة في تعليم العربي ‪II I I‬ة لترقي ‪II I I‬ة مه ‪II I I‬ارة الطالب على ق ‪II I I‬راءة النص ‪II I I‬وص‬
‫العربية) هو ‪ 49.0355‬أو عند املستوى ‪ %49‬وين‪I‬درج في الفئ‪I‬ة غ‪I‬ير فعالي‪I‬ة ‪.‬‬
‫مع الحد األدنى من نقاط ‪ n-gain‬بنسبة ‪ ٪00‬والح‪II‬د األقصى ‪ .٪80‬وللفص‪II‬ل‬
‫التجري‪II‬بي (اس‪II‬تخدام طريق‪II‬ة الق‪II‬راءة الكمي‪II‬ة في تعليم العربي‪II‬ة لترقي‪II‬ة مه‪II‬ارة‬
‫الطالب على ق‪I‬راءة النص‪I‬وص العربي‪I‬ة) ه‪I‬و ‪ 60.4928‬أي عن‪I‬د مس‪I‬توى ‪%60‬‬
‫ويتم تضمينها في فئة الفعالة ‪ .‬مع الحد األدنى من نق‪I‬اط ‪ n-gain‬بنس‪I‬بة ‪٪34‬‬
‫والح‪II I‬د األقصى ‪.٪96‬ف‪II I‬إن أث‪II I‬ر اس‪II I‬تخدام طريق‪II I‬ة الق‪II I‬راءة الكمي‪II I‬ة في تعليم‬
‫القراءة لترقية مهارة الطالب على فهم النص العربي متوسط وفعال‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬التوصيات‬

‫بن ‪II‬اء على نت ‪II‬ائج البحث ال ‪II‬تي ق ‪II‬دم عليه ‪II‬ا الب ‪II‬احث في الس‪II‬ابق‪ ,‬ف ‪II‬أراد الكاتب‬
‫تقديم االقتراحات عن هذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫على املدرسة الثانوية معهد هداية النجاح اإلس‪I‬المي في بكاسي إعط‪I‬اء ال‪I‬دعم‬ ‫‪.1‬‬
‫و الدافعي ‪II‬ة ملدرس اللغ ‪II‬ة العربي ‪II‬ة لتط ‪II‬وير كف ‪II‬اءتهم املهني ‪II‬ة في مج ‪II‬ال تعليم‬
‫املهارات العربية‪ ،‬خاصة مهارة القراءة‪.‬‬
‫على املعلمين اللغ‪II I I‬ة العربي ‪II I I‬ة أن يس‪II I I‬تخدموا الطريق‪II I I‬ة املالئم‪II I I‬ة واملناس ‪II I I‬بة‬ ‫‪.2‬‬

‫للم ‪II‬ادة الدراس ‪II‬ية ال ‪II‬تي س ‪II‬يقومون بتدريس ‪II‬ها من أج ‪II‬ل تنمي ‪II‬ة ق ‪II‬درة التالمي ‪II‬ذ‬
‫للمه‪II I‬ارات العربي‪II I‬ة‪ ,‬خاص‪II I‬ة مه‪II I‬ارة الق‪II I‬راءة‪ .‬و محاول‪II I‬ة تحس‪II I‬ين التعليم عن‬
‫طري ‪II‬ق اختي ‪II‬ار الوس ‪II‬ائل املمتع ‪II‬ة‪ ،‬ألن ‪II‬ه ممن ‪II‬وع على الطالب في ه ‪II‬ذه املدرس ‪II‬ة‬
‫بش‪II‬كل أساسي حم‪II‬ل الهوات‪II‬ف املحمول‪II‬ة‪ ،‬ل‪II‬ذا أن يكون املعلم‪II‬ون أك‪II‬ثر حكم‪II‬ة‬
‫في استخدام طرقة التعليم الجيد‪.‬‬
‫للب ‪II I‬احثين في املس ‪II I‬تقبل‪ ،‬من أج ‪II I‬ل التمكن من تحس ‪II I‬ين ه ‪II I‬ذه الوس ‪II I‬ائط ألن‬ ‫‪.3‬‬

‫نتائج البحث في هذه الدراسة تظهر أن هذه الطريق‪I‬ة ليس‪I‬ت مثالي‪II‬ة بكماله‪I‬ا‪.‬‬
‫للب ‪II I I‬احثين املس ‪II I I‬تقبليين والق ‪II I I‬ارئين أن يكون ‪II I I‬وا حكم ‪II I I‬اء في اس ‪II I I‬تخدام ه ‪II I I‬ذه‬
‫الطريق ‪II‬ة‪ ،‬ألن الذكاءاالص ‪II‬طناعي بش ‪II‬كل أساسي ال يمكن أن يح ‪II‬ل مح ‪II‬ل دور‬
‫البش ‪II I I I‬ر‪ ،‬على العكس من ذل ‪II I I I‬ك‪ ،‬ه ‪II I I I‬ذه الطريق ‪II I I I‬ة هي مج ‪II I I I‬رد أداة في ح ‪II I I I‬ل‬
‫املشكالت‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫املراجع‬
Acep, Hermawan. “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.” Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011.
Aflisia, Noza. “Urgensi bahasa Arab bagi hafizh Al-Qur’an.” FOKUS Jurnal
Kajian Keislaman dan Kemasyarakatan 1, no. 1 (2016): 47–66.
AKRIM, AKRIM. “Strategi Peningkatan Daya Minat Belajar Siswa (Belajar Pai
Mencetak Karakter Siswa).” Aksaqila Jabfung, 2022.
Arifin, Zainal. “Budaya Pesantren Dalam Membangun Karakter Santri.” Al
Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 6, no. 1 (2014): 1–22.
Arikunto, Suharsimi. “Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik,” 2013.
Bahasa, Pusat, dan Tim Penyusun Kamus. Kamus besar bahasa Indonesia. Balai
Pustaka, 2001.
Bahri, Djamarah Syaiful, dan Aswan Zain. “Strategi Belajar Mengajar Jakarta:
Rineka Cipta.” Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Darmadi, Kaswan. “Meningkatkan Kemampuan Menulis.” Yogyakarta: Penerbit
Andi, 1996.
DePorter, Bobbi. Quantum teaching. PT Mizan Publika, 2000.
Fahaddudin, Muhammad. “Pembelajaran Kitab Kuning Melalui Metode Tarjamah
di Pondok Pesantren Al-Munawwir Yogyakarta,” 2014.

147
Fahriyah, Dessy Fajriyatul. “Implementasi Metode Quantum Reading Dalam
Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam Dalam Bidang Ski Di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Darus
Salam Glundengan Wuluhan Jember.,” 2017.
Fatkhur Rokhim, Okta. “‫ )"فعالية تطبيق وسيلة تعليمية" موندلي‬MONDLY (‫بطريقة المحاكاة‬
2019 ”,‫ والتحفيظ لترقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن بمدرسة بدرالسالم الثانوية سورابايا‬.
Febrianingsih, Dian. “Keterampilan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa
Arab.” Salimiya: Jurnal Studi Ilmu Keagamaan Islam 2, no. 2 (2021): 21–
39.
Ghozali. Aplikasi Analisis Multivariat Dengan Program SPSS. Semarang: Badan
Penerbit Universitas Diponegoro, 2011.
Hake, Richard R. “Analyzing Change/Gain Scores. Dept. of Physics Indiana
University.” Unpublished.[Online] URL: http://www. Physics. Indiana.
Edu/~ Sdi/AnalyzingChange-Gain. pdf, 1999.
Hanifah, Umi. “Pentingnya buku ajar yang berkualitas dalam meningkatkan
efektivitas pembelajaran bahasa arab.” Jurnal At-Tajdid 3, no. 1 (2014):
99–121.
Heri Gunawan. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung, 2018.
Hermawan, Acep, dan Chaedar Alwasilah. Metodologi pembelajaran bahasa
Arab. PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Hernowo, Quantum Reading. “Cara Cepat Nan Bermanfaat untuk Merangsang
Munculnya Potensi Membaca.” Bandung: Penerbit MLC, 2004.
Hidayah, Nurul Latifatul. “Metode Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Al-
Qiroah (Ketrampilan Membaca) Bahasa Arab dengan Cara Membaca di
Depan Kelas dan Ditirukan.” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab
6, no. 6 (2022): 246–53.
Jannah, Fathul. “Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Dalam
Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar.” - 1, no. 2
(2015): 19–24.
JANNAH, MIFTAHUL. “PENGARUH PENGGUNAAN METODE QUANTUM
READING TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
MURID KELAS IV SD NEGERI NO 87 MANIPI KECAMATAN
SINJAI BARAT,” t.t.
Junanah, Junanah, dan Nursalim Nursalim. “Penerapan Silent Reading Technique
Dalam Meningkatkan Pemahaman Teks Bahasa Arab Mahasiswa (Studi
Kasus Pada Mata Kuliah Bahasa Arab I Di Prodi Pendidikan Agama Islam
Kelas B).” Millah: Jurnal Studi Agama, 2016, 63–82.
KHATIMAH, KHUSNUL. “EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE
QUANTUM READING TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA
PEMAHAMAN MURID KELAS IV SD INPRES BONTOMANAI
KECAMATAN TAMALATE KOTA MAKASSAR,” t.t.
———. “EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE QUANTUM READING
TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MURID
KELAS IV SD INPRES BONTOMANAI KECAMATAN TAMALATE
KOTA MAKASSAR,” t.t.

148
Khoiriyah, Hidayatul. “Metode Qirā’ah Dalam Pembelajaran Keterampilan
Reseptif Berbahasa Arab Untuk Pendidikan Tingkat Menengah.” ‫لسـانـنـا‬
(LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya 10, no. 1
(2020): 32–44.
Kholidah, Lilik Nur, dan Ahmad Munjin Nasih. “Metode dan Teknik
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” 2009.
Kosim, Abdul. “Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran Muthola’ah
Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Santri Kelas VIII SMPIT
Kharisma Darussalam.” Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban 2, no. 2 (2021): 122–37.
———. “Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran Muthola’ah Untuk
Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Santri Kelas VIII SMPIT Kharisma
Darussalam.” Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban 2, no. 2 (2021): 122–37.
M Subana Sunarti. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Berbagai
Pendekatan, Metode Teknik dan Media Pengajaran. Bandung: CV Pustaka
Setia, 2009.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Montolalu, Chriestie, dan Yohanes Langi. “Pengaruh pelatihan dasar komputer
dan teknologi informasi bagi guru-guru dengan uji-t berpasangan (paired
sample t-test).” d’CARTESIAN: Jurnal Matematika dan Aplikasi 7, no. 1
(2018): 44–46.
Muhibbin Syah. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2006.
Mustaqim, Psikologi Pendidikan, dan IAIN Fakultas Tarbiyah. “Walisongo
Semarang dan Pustaka Pelajar Offset,” 2012.
Nazir, Moh. “MetodePenelitian.” Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988.
Nuraeni, Dewi, dan Adzfar Ammar. “Pelaksanaan Pembelajaran Muthola’ah di
MA Ibnul Qoyyim Putri Kelas Takhasus: Ditinjau Dari Kemampuan
Tarjamah.” Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 5, no. 1
(2020): 32–45.
Puspitawati, Herien, dan Tin Herawati. “Metode penelitian keluarga,” 2013.
Rizkia, Nadila. “METODE PEMBELAJARAN MUTHALA’AH DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHARAH QIROAH SANTRI
PPM AL-KINANAH JAMBI,” 2021.
Rizkia, Nadila, Igo Ilham Hilabi, Nur Halim, dan M Zam Kurniawan. “Metode
Pembelajaran Muthala’ah Dalam Meningkatkan Kemampuan Maharah
Qiraah Santri Pondok Pesantren Modern Al-Kinanah Jambi.” Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab dan Budaya Islam 2, no. 01 (2021): 104–29.
Rosyidi, Abdul Wahab. Media pembelajaran bahasa Arab. UIN-Maliki Press,
2009.
Slamet, Yulius. “Pengantar Penelitian Kuantitatif.” LPP UNS dan UPT
Penerbitan dan Pencetakan UNS (UNS Perss). Surakarta, 2008.
———. “Pengantar Penelitian Kuantitatif.” LPP UNS dan UPT Penerbitan dan
Pencetakan UNS (UNS Perss). Surakarta, 2008.
Subana. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2000.

149
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2009.
Sugiyono, Dr. “Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan R&D,” 2013.
Sugiyono, Metodologi Peneltiian Pendidikan. “Pendekatan Kuantitatif.”
Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2007.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta, 2013.
Sukestiyarno, YL, dan Arief Agoestanto. “Batasan prasyarat uji normalitas dan uji
homogenitas pada model regresi linear.” Unnes Journal of Mathematics 6,
no. 2 (2017): 168–77.
Sulastri, Eti. 9 Aplikasi Metode Pembelajaran. Guepedia, 2019.
Susanti, Yuli. “MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA
ARAB MELALUI MODEL QUANTUM TEACHING DI MAN 3
PADANG PANJANG.” Lughawiyah: Journal of Arabic Education and
Linguistics 1, no. 1 (2019): 38–51.
———. “MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA ARAB
MELALUI MODEL QUANTUM TEACHING DI MAN 3 PADANG
PANJANG.” Lughawiyah: Journal of Arabic Education and Linguistics 1,
no. 1 (2019): 38–51.
Sutopo, Hendyat. “Pendidikan dan Pembelajaran Teori Permasalahan dan
Praktek.” Malang: Univeritas Muhammadiyah Malang, 2005.
Syafe’i, Isop, dan Dadan F Ramdhan. “Arabic Learning Model Development In
Improving Reading Skill.” INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial
Keagamaan 12, no. 2 (2018): 283–305.
Syamsudin, dan Damaianti. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2011.
Takdir, Takdir. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab.” Naskhi: Jurnal
Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab 2, no. 1 (2020): 40–58.
Tantri, Ade Asih Susiari. “Hubungan antara Kebiasaan Membaca dan Penguasaan
Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman.” ACARYA
PUSTAKA: Jurnal Ilmiah Perpustakaan dan Informasi 2, no. 1 (2017).
Yaya Sunarya, dan Tedi Priatna. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Azkia
Putra Utama, 2009.

150
151
‫املالحق‬

‫‪146‬‬
147
148
149
150
 Daftar Pertanyaan Wawancara kepada Guru Muthola’ah kelas XI
MA annajah pesantren islam Hidayatunnajah Bekasi

No Pertanyaan yang diajukan

.
1 Mulai dari kapan bapak mengajar di MA annajah pesantren islam Hidayatunnajah
Bekasi?

2 Kurikulum apa yang bapak gunakan dalam mengajar muthola’ah ?

3 Apakah setiap bapak akan melaksanakan proses pembelajaran, bapak terlebih dahulu
membuat perencanaan pembelajaran ?

4 Metode apa yang bapak terapkan dalam pembelajaran muthola’ah ?

5 Buku apa yang bapak gunakan dalam pembelajaran muthola’ah ?

6 Berapa jam yang dipakai dalam pelajaran muthola’ah ?

7 Apakah waktu tersebut cukup untuk proses pembelajaran muthola’ah ?

8 Bagaimana cara bapak mengetahui siswa mana saja yang paham dengan pelajaran
muthola’ah dan maupun yang tidak paham ?

9 Apakah hasil evaluasi dengan memberi tugas lisan ataupun tulisan dapat mengkatkan
kemampuan peserta didik ?

10 Bagaimana tindakan bapak terhadap siswa yang tidak memperhatikan ketika sedang
melakukan proses pembelajaran?

11 Apa saja kesulitan yang bapak temui saat proses pembelajaran muthola’ah
berlangsung ?

Daftar Pertanyaan Wawancara kepada Peserta Didik Muthola’ah kelas XI

151
No Pertanyaan yang diajukan
1 Apakah kamu menyukai pelajaran muthola’ah ?
2 Apakah kamu selalu bertanya ketika ada materi yang belum kamu pahami ?
3 Apakah metode yang diterapkan guru menyenangkan ?
4 Apa saja kesulitan kamu dalam pelajaran muthola’ah ?
5 Bagaimana keadaan kelas saat proses pembelajaran berlangsung ?
6 Apakah pada saat pembelajaran kamu memperhatikan guru ?
7 Apakah kamu mepunyai buku pelajaran muthola’ah ?
8 Apakah ketika diberikan tugas kamu mengerjakan tugas tersebut ?
MA annajah pesantren islam Hidayatunnajah Bekasi

Hasil Wawancara kepada Guru Muthola’ah kelas XI MA annajah

pesantren islam Hidayatunnajah Bekasi

152
No. Pertanyaan yang diajukan oleh
Peneliti
1 Mulai dari kapan bapak mengajar di
MTs Perguruan Diniyyah Putri
Lampung ?
2 Kurikulum apa yang bapak gunakan
dalam mengajar muthola’ah ?
3 Apakah setiap bapak akan
melaksanakan proses
pembelajaran, bapak terlebih
dahulu membuat perencanaan
pembelajaran ?
4 Metode apa yang bapak terapkan dalam “dalam pembelajaran muthola’ah
pembelajaran muthola’ah ?
5 Buku apa yang bapak gunakan dalam
pembelajaran muthola’ah ?
6 Berapa jam yang dipakai dalam
pelajaran muthola’ah ?
7 Apakah waktu tersebut cukup untuk
proses pembelajaran muthola’ah ?
8 Bagaimana cara bapak mengetahui
siswa mana saja yang
ٕ0
153
Jawaban Guru muthola’ah
“Saya mengajar dari tahun 2018”
“kurikulum yang digunakan
kurikulum 13 (K13)”
“ya sebelum saya melaksanakan
pembelajaran terlesbih dahulu saya
menyiapkan perencanaan atau
langkah-langkah yang akan saya
laksanakan dikelas”
ini saya menggunakan metode
membaca setelah itu
menterjemahkannya”
“buku muthola’ah gontor kelas 1”
“sekolah memberikan waktu satu
jam dalam pembelajarak
muthola’ah ini”
“sebagai guru dituntut untuk bisa
memaksimalkan waktu yang sudah
ditentukan, ya dicukupilah”
“Banyak reaksi atau gerak-gerik
yang saya temui, seperti siswa
yang paham
 paham dengan pelajaran
muthola’ah dan maupun yang
tidak paham ?
9 Apakah hasil evaluasi dengan
memberi tugas lisan ataupun
tulisan dapat mengkatkan
kemampuan peserta didik ?
10 Bagaimana tindakan bapak
terhadap siswa yang tidak
memperhatikan ketika sedang
melakukan peroses pengajaran?
11 Apa saja kesulitan yang bapak
temui saat proses pembelajaran
muthola’ah berlangsung ?
153
dengan materi yang saya ajarkan pasti
siswa tersebut banyak bertanya dan
memerhatikan guru, dan jika siswa
tidak paham dengan materi yang saya
ajarkan, siswa mengobrol dan tidak
memerhatikan bahkan ada yang
melamun “.
“dalam melakukan evaluasi ini dengan
cara memberikan tugas ada sebagian
yang meningkat dan adapun yang
tidak”
“dengan cara menegurnya secara
baikbaik dan meminta nya untuk
memperhatikan pelajaran”
“Mereka sulit dalam memahami
bacaan dan Mufrodat.”
Hasil Pertanyaan Wawancara kepada Peserta Didik Muthola’ah kelas XI
MA annajah pesantren islam Hidayatunnajah Bekasi

No. Pertanyaan yang diajukan oleh

Jawaban Guru muthola’ah
Peneliti
1 Apakah kamu menyukai pelajaran “suka kak”
muthola’ah ?

2 Apakah kamu selalu bertanya “ya bertanya kak, seperti mufrodat

ketika ada materi yang belum yang belum saya tau, saya bertanya
kamu pahami ? kepada guru apa artinya , begitu kak.”

3 Apakah metode yang diterapkan “ya gitu kak membaca, mengulangi

guru menyenangkan setelah itu menterjemahkannya
kedalam bahasa Indonesia, kadang
saya merasa jenuh”

4 Apa saja kesulitan kamu dalam “saya sulit memahami mufrodatnya

pelajaran muthola’ah ? kak”

5 Bagaimana keadaan kelas saat “ya tenang kak, kadang juga tidak”
proses pembelajaran
berlangsung ?

6 Apakah pada saat pembelajaran “ya saya memperhatikan kak, tapi ada
kamu memperhatikan guru ? beberapa dari temen saya yang tidak
memperhatikan”

7 Apakah kamu mepunyai buku “ya saya punya kak”

pelajaran muthola’ah ?

154
 8 Apakah ketika diberikan tugas “saya mengerjakan tugas yang
kamu mengerjakan tugas diberikan oleh guru kak, tapi jika
tersebut ? kami ada yang belum selesai, guru
meminta kami kerjakan diasrama“.

Pedoman Observasi Guru Muthola’ah

Nama Pendidik :Lalu muhammad syukur

Pendidik Mapel : Muthola’ah ( bahasa arab)

Sekolah : MA annajah pesantren islam hidayatunnajah Bekasi

Dilakukan
No. Pernyataan
Ya Tidak
Pendidik membuat rencana pelaksanaan
1 ü
pembelajaran
Pendidik menyediakan media
2 ü
pembelajaran
3 Pendidik memberikan salam ü

Pendidik mengajak peserta didik berdo’a

4 ü
bersama-sama sebelum memulai pelajaran

5 Pendidik mengabsensi peserta didik ü

Pendidik memeriksa kesiapan peserta
6 ü
didik sebelum memulai pelajaran
Pendidik memberikan motivasi kepada
7 ü
peserta didik
Pendidik menyampaikan judul materi
8 ü
yang akan dipelajari
Pendidik menyampaikan tujuan
9 ü
pembelajaran yang akan dipelajari

10 Pendidik menjelaskan materi muthola’ah ü

pendidik menulis mamteri muthola’ah di

11 ü
papan tulis
Pendidik bersama-sama membaca materi
12 ü
muthola’ah

155
 Pendidik menterjemahkan materi
13 muthola’ah dengan menjelaskan mufrodat ü
yang ada di materi tersebut satu persatu

Pendidik membimbing peserta didik yang

14 belum paham mengenai materi muthola’ah ü
tersebut
Pendidik melaksanakan pembelajaran
15 sesuai dengan rencana pelaksanaan ü
pembelajaran

Pendidik mengajak peserta didik untuk

bersamasama membaca materi yang sudah
16 ü
di tulis dipapan tulis kembali sebagai
pemahaman dalam pembelajaran

17 Pendidik menguasai kelas ü

Pendidik memberikan tugas yang sudah
18 ü
ada di buku mutholaah
Pendidik memeriksa hasil yang dikerjakan
19 ü
oleh peserta didik
Pendidik meminta peserta didik untuk
20 menyimpulkan pembelajaran yang telah ü
dipelajari

Pendidik menutup pembelajaran dengan

21 mengajak peserta didik berdo’a bersama- ü
sama dan mengucapkan salam

156
 Tahap Pedoman Observasi Pendidik Muthola’ah

No Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan

Perangkat Guru

1 Ada silabus yang didalamnya terdapat kegiatan

tatap muka, penugasan terstruktur, dan tugas 
mandiri tidak terstruktur.

2 Ada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), memuat :
a. Kegiatan tatap muka, penugasan 
terstruktur, dan tugas mandiri tidak
terstruktur.
b. Identitas mapel, KI-KD,
Indikator, tujuan pembelajaran,
alokasi waktu, metode 
pembelajaran, penilaian hasil
belajar, dan sumber belajar.
3 Ada rancangan penilaian 
4 Ada program penilaian dan program pengayaan

5 Ada buku nilai yang memuat semua hasil
belajar (nilai tugas, ulangan harian, ulangan
tengah semester, dan ulangan akhir semester) 
yang telah dilaksanakan.

II. Kegiatan Pembelajaran

A. Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam dan berdo’a bersama

2 Guru membiasakan mengajak peserta didik
membuka pelajaran dengan bahasa arab berupa
ucapan basmalah : 
‫هيابنا نفتتح درسنا بقراءة البسملة‬

3 Guru memeriksa kehadiran, kerapian

berpakaian ,posisi tempat duduk disesuaikan 
dengan kegiatan pembelajaran.

157
4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

5 Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif
pengalaman peserta didik dan dikaitkan dengan 
tema
B. Kegiatan Inti
1 Guru menyampaikan judul materi yang akan

dipelajari
2 Guru menjelaskan materi muthola’ah 
3 Guru menulis mater muthola’ah di papan tulis

4 Guru bersama-sama membaca materi muthola’ah

5 Guru menterjemahkan materi dengan menjelaskan
mufrodat yang ada dimateri 

6 Guru membimbing peserta didik yang belum paham

C. Evaluasi
Guru memberikan tugas yang sudah
ada di buku muthola’ah dan
memberikan pertanyaan tentang 
kandungan materi dan gagasan yang
terdapat dalam bacaan muthola’ah.
D. Penutup
Guru membiasakan mengajak siswa mengakhiri
pelajaran dengan membaca hamdalah dipandu 
dalam bahasa Arab.

No. Daftar Dokumentasi Keterangan

Ada Tidak Ada
1 Profil Sekolah 

158
 2 Data Pendidik 
3 Data Sarana dan Prasarana 
4 Silabus 
5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 
6 Absen kelas XI 
7 Foto-foto Kegiatan 
Pedoman Observasi Dokumentasi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

SEKOLAH : MA annajah pesantren islam hidayatunnajah Bekasi

159
MATA PELAJARAN : MUTHOLA’AH
KELAS / SEMESTER : 2 / 1
MATERI POKOK :
ALOKASI WAKTU : 1X40 MENIT

1. Kompetensi Inti (KI 1)

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama islam
2. Kompetensi Inti (KI 2)
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan.
3. Kompetensi Inti (KI 3)
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan.

4. Kompetensi Inti (KI 4)

Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
dengan kaidah keilmuwan.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

Kompetensi Dasar Indikator

1. Menemukan makna atau gagasa 1.1 Menemukan makna atau gagasan

dari ujaran kata, frase, dan kalimat dari ujaran kata, frase, dan kalimat

160
 ‫‪bahasa arab yang berkaitan dengan :‬‬
‫سعيد ابن عامر‬
‫سعيد ‪1.2 Menemukan mufrodat baru‬‬
‫‪bahsa arab yang berkaitan dengan‬‬
‫‪ pada teks‬ابن عامر‬
‫سعيد ابن عامر ‪1.3 Mengartikan teks‬‬
‫‪dengan baik dan benar‬‬
‫‪2. mampu melafalkan dan‬‬ ‫‪2.1 Melafalkan dan mengetahui‬‬
‫‪mengetahui kaidah teks dengan‬‬ ‫‪ dengan‬سعيد ابن عامر ‪kaidah teks‬‬
‫‪baik dan benar‬‬ ‫‪baik dan benar‬‬
‫‪2.2 Menyampaikan kandungan‬‬
‫سعيد ابن عامر ‪makna dari teks tentang:‬‬

‫‪B. Tujuan Pembelajaran‬‬

‫‪1. Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat‬‬
‫سعيد ابن عامر ‪bahasa arab yang berkaitan dengan :‬‬

‫سعيد ابن عامر ‪2. Menemukan mufrodat baru pada teks‬‬

‫‪ dengan baik dan benar‬سعيد ابن عامر ‪3. Mengartikan teks‬‬
‫‪ dengan lafadz dan intonasi yang benar‬سعيد ابن عامر ‪4. Membaca teks‬‬
‫سعيد ابن عامر ‪5. Menyampaikan kandungan makna dari teks tentang:‬‬

‫‪C. Materi pembelajaran‬‬

‫ولى عمر الخط‪I‬اب رضي هللا عن‪I‬ه – س‪I‬عيد ابن ع‪I‬امر على حمص ‪ .‬ولم يم‪I‬ر وقت طوي‪I‬ل ح‪I‬تى ج‪I‬اء‬
‫ُك‬
‫إلى أم ‪II‬ير املؤم ‪II‬نين وف ‪II‬د من أه ‪II‬ل حمص‪ .‬فق ‪II‬ال لهم ‪ :‬اكتب ‪II‬وا لي أس ‪II‬ماء فق ‪II‬رائ م ح ‪II‬تى أعطيهم من م ‪II‬ال‬
‫املسلمين‪ .‬فكتبوا إلي‪I‬ه أس‪I‬ماء فق‪I‬رائهم وكان منهم س‪I‬عد بن ع‪I‬امر‪ .‬فس‪I‬ألهم ف‪I‬الهم عم‪I‬ر ‪ :‬ومن س‪I‬عيد بن‬
‫ُّط‬
‫عامر ؟ قالوا ‪ :‬امیرنا‪ .‬قال عمر أميركم فقير! قالوا ‪ :‬نعم وهللا ‪ ،‬إنه تمر علي‪I‬ه األي‪II‬اُم ال وال م‪I‬ا توق‪II‬د‬
‫في بيته نار ‪ .‬فبكى عمر‪ ،‬ثم وضع ألف دينار في صرة وقال ‪ :‬أعطوه هذا املال ليعيش منه‪.‬‬
‫ّل‬ ‫َة‬
‫فلم ‪II‬ا رج ‪II‬ع الوف ‪II‬د إلى حمص وأعط ‪II‬اه الص ‪َّI‬ر ‪ ،‬ق ‪II‬ال س ‪II‬عيد ‪ِ " :‬إ َّن ا ِل ِه َو ِإ ن ‪II‬ا إلي ‪II‬ه راجع ‪II‬ون "وكـأنه‬
‫أص‪I‬ابته مصيبة‪ .‬فيألت‪I‬ه زوجت‪I‬ه ‪ :‬م‪I‬ا األم‪I‬ر ؟ ه‪I‬ل ت‪I‬وفي أم‪I‬ير املؤم‪I‬نين ‪ ،‬ق‪I‬ال ‪ « :‬أعظم م ن ذل‪I‬ك ‪َ .‬د َخ َل ْت‬
‫ًا‬ ‫َل‬
‫َع ي ال ‪II‬دنيا لتفس ‪II‬د آخ ‪II‬رتي ‪ ،‬ق ‪II‬الت ‪ ، :‬تخلص منه ‪II‬ا‪ .‬وهي ال تع ‪II‬رف من أم ‪II‬ر ال ‪II‬دنانير شيئ ‪ .‬ق ‪II‬ال ‪ :‬ه ‪II‬ل‬
‫َف‬ ‫ُت‬
‫ساعدينني على ذلك ؟ قالت ‪« :‬نعم» ‪َ ،‬و ْز َع الَّد نانير على فقراء املسلمين ‪.‬‬
‫‪E. Metode pembelajaran‬‬
‫‪1. Pendekatan‬‬ ‫‪: scientific‬‬

‫‪161‬‬
 2. Metode : ceramah, qiro’ah wa tarjamah

F. Media, alat, dan sember pembelajaran

1. Alat: spidol, papan tulis dan televisi/ TV
2. Sumber belajar : Buku muthola’ah (‫)العربية للناشعين لغير الناطقين بها‬

G. Langkah- langkah kegiatan pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu

1. Guru mengucapkan salam dan
berdo’a bersama
2. Guru membiasakan mengajak
peserta didik membuka pelajaran
dengan bahasa arab berupa ucapan
basmalah : ‫هيابنا نفتتح درسنا بقراءة البسملة‬

3. Guru memeriksa kehadiran,

Pendahuluan kerapian berpakaian ,posisi tempat 5 Menit
duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.
5. Guru mengajukan pertanyaan secara
komunikatif pengalaman peserta didik
dan dikaitkan dengan tema
1. Guru menyajikan materi ‫سعيد ابن‬
‫عامر‬
2. Guru menulis materi ‫سعيد ابن عامر‬
di papan tulis
Kegiatan inti 3. Guru mempersilahkan peserta didik 25 menit
untuk menulis materi ‫سعيد ابن عامر‬

4. Guru membaca materi ‫سعيد ابن‬

‫عامر‬, kemudian peserta didik
mengikutinya
Guru memberikan pertanyaan
Evaluasi tentang kandungan materi dan gagasan 5 menit
yang terdapat dalam bacaan muthola’ah.

162
 Guru membiasakan mengajak
siswa mengakhiri pelajaran dengan
Penutup 5 Menit
membaca hamdalah dipandu dalam
bahasa Arab.

KISI-KISI SOAL PENELITIAN

‫استخدام طريقة القراءة الصامتة بالكونتم في تعليم املطالعة لترقية دافعية‬

‫الطالب ومهاراتهم في قراءة النصوص العربية‬

‫دراسة شبه تجريبي لطلبة الصف الحادي عشر باملدرسة الثانوية معهد هداية النجاح اإلسالمي‬
‫في بكاسي‬
Jumla
Kompetensi Tingkat Kognitif h
Indikator
Dasar Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6

Mampu menyimpulkan
4 1
tema cerpen

Mampu menemukan
latar cerpen dengan
bukti faktual dan
Menemukan 5 11 2
mengartikan kata-kata
tema, latar, dan sukar dalam teks
penokohan, pada bacaan
cerpen-cerpen Mampu menemukan
dalam satu kalimat utama pada
kumpulan cerita setiap paragraf dalam
pendek bacaan dan menemukan 2 1 3 9 4
karakter tokoh dengan
bukti yang
menyakinkan
menjawab pertanyaan
yang berhubungan 7,8 10 12 4
dengan teks
kehidupan pada Mampu
cerpen-cerpen membandingkan nilai
6 1
dalam satu buku kehidupan dalam
kumpulan cerita cerpen dengan nilai

163
 ‫‪kehidupan siswa‬‬
‫▪‬ ‫‪Mampu‬‬
‫‪menjelaskan‬‬ ‫‪makna‬‬
‫‪yang terdapat dalam‬‬
‫‪pendek‬‬
‫‪bacaan sesuai nilai‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪kehidupan‬‬ ‫‪dalam‬‬
‫‪cerpen yang dapat‬‬
‫‪menjadi teladan siswa‬‬
‫‪Jumlah‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪Penyusunan soal juga harus diperhatikan sebaran tingkat kognitifnya. Tingkat‬‬
‫‪kognitif ada 6, yaitu C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (aplikasi), C4‬‬
‫‪(analisis), C5 (sintesis), C6 (evaluasi). Soal hasil belajar ini divalidasi secara isi‬‬
‫‪dan konstruk, untuk memenuhi validasi penyusunan soal didahului dengan‬‬
‫‪pembuatan kisi-kisi soal.‬‬

‫‪LEMBAR SOAL PRETEST DAN POSTTEST‬‬

‫ولى عم‪II‬ر الخط‪II‬اب رضي هللا عن‪II‬ه – س‪II‬عيد ابن ع‪II‬امر على حمص ‪ .‬ولم يم‪II‬ر وقت‬
‫طوي‪II I‬ل ح ‪II I‬تى ج ‪II I‬اء إلى أم‪II I‬ير املؤم‪II I‬نين وف ‪II I‬د من أه ‪II I‬ل حمص‪ .‬فق ‪II I‬ال لهم ‪ :‬اكتب ‪II I‬وا لي أس‪II I‬ماء‬
‫ُك‬
‫فقرائ م حتى أعطيهم من مال املس‪I‬لمين‪ .‬فكتب‪I‬وا إلي‪I‬ه أس‪I‬ماء فق‪I‬رائهم وكان منهم س‪I‬عد بن‬
‫عامر‪ .‬فسألهم ف‪I‬الهم عم‪I‬ر ‪ :‬ومن س‪I‬عيد بن ع‪I‬امر ؟ ق‪I‬الوا ‪ :‬امیرن‪I‬ا‪ .‬ق‪I‬ال عم‪I‬ر أم‪I‬يركم فق‪I‬ير!‬
‫ُّط‬
‫قالوا ‪ :‬نعم وهللا ‪ ،‬إنه تمر عليه األياُم ال وال م‪I‬ا توق‪I‬د في بيت‪I‬ه ن‪I‬ار ‪ .‬فبكى عم‪I‬ر‪ ،‬ثم وض‪I‬ع‬
‫ألف دينار في صرة وقال ‪ :‬أعطوه هذا املال ليعيش منه‪.‬‬
‫ّل‬ ‫َة‬
‫فلم ‪II‬ا رج ‪II‬ع الوف ‪II‬د إلى حمص وأعط ‪II‬اه الص‪َّI I‬ر ‪ ،‬ق ‪II‬ال س ‪II‬عيد ‪ِ " :‬إ َّن ا ِل ِه َو ِإ ن ‪II‬ا إلي ‪II‬ه‬
‫راجعون "وكـأنه أصابته مصيبة‪ .‬فيألته زوجته ‪ :‬ما األمر ؟ هل توفي أمير املؤمنين ‪ ،‬قال ‪:‬‬
‫َخ َل َل‬
‫« أعظم م ن ذل ‪II I‬ك ‪َ .‬د ْت َع ي ال ‪II I‬دنيا لتفس ‪II I‬د آخ ‪II I‬رتي ‪ ،‬ق ‪II I‬الت ‪ ، :‬تخلص منه ‪II I‬ا‪ .‬وهي ال‬
‫تع ‪II‬رف من أم ‪II‬ر ال ‪II‬دنانير شيئًا ‪ .‬ق ‪II‬ال ‪ :‬ه ‪II‬ل ُت س ‪II‬اعدينني على ذل ‪II‬ك ؟ ق ‪II‬الت ‪« :‬نعم» ‪َ ،‬ف َو ْز َع‬
‫الَّد نانير على فقراء املسلمين ‪.‬‬
‫َو بَع َد َف َت َر ٍة ِم َن الزمن ‪َ ،‬ز اَر ُع مر بن الخطاب (ض) حمص يتفقد أحوالها ‪ ،‬وقاَب َل‬
‫َأ َل‬ ‫َأ َل‬
‫ْه َه ا َو َس ُه م عن أم ‪II‬يرهم س ‪II‬عيد بن ع ‪II‬امر‪ .‬ف ‪II‬أثنوا علي ‪II‬ه ولكنهم ش ‪II‬كوا ل ‪II‬ه ثالث ‪II‬ة أفع ‪II‬ال‬
‫يحبونه‪II I‬ا في‪II I‬ه ‪ .‬فاس ‪َI I‬ت دَع ى ُع م‪II I‬ر س‪II I‬عيد ابن ع‪II I‬امر‪ ،‬وجم‪II I‬ع بين‪II I‬ه وبينهم وق‪II I‬ال عم‪II I‬ر ‪ :‬م‪II I‬ا‬

‫‪164‬‬
‫تش‪II‬كون من أم‪II‬يركم ؟ ‪ ،‬فق‪II‬الوا ‪ِ « :‬إ َّن ُه ال يخ‪II‬رج إلى الن‪II‬اس ح‪II‬تى يرتف‪II‬ع النه‪II‬ار‪ .‬ونظ‪II‬ر أم‪II‬ير‬
‫املؤم‪II I‬نين إلى س‪II I‬عيد وس‪II I‬أله أن يجيب فق‪II I‬ال ‪ :‬وهللا إني أك‪II I‬ره أن أق‪II I‬ول ذل‪II I‬ك‪ .‬ليس أله‪II I‬ل‬
‫خ‪II‬ادم ‪ ،‬فأن‪II‬ا أعجن معهم عجي‪II‬ني ‪ ،‬ثم أنتظ‪II‬ر ح‪II‬تى يخت‪II‬ير ثم أخ‪II‬بزه لهم‪ .‬ثم أتوض‪II‬أ وأخ‪II‬رج‬
‫للناس‪.‬‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫ثم ق‪II‬ال عم‪II‬ر ‪ ( :‬وم‪II‬ا تش‪II‬كون من‪II‬ه أيض‪ I‬؟ ‪ ،‬ق‪II‬الوا ‪ « :‬إن‪II‬ه ال ُي جيب أح‪II‬د بلي‪II‬ل » ‪.‬‬
‫َل‬ ‫ًا‬ ‫ُأ‬
‫ق ‪II‬ال س ‪II‬عيد ‪ :‬وهللا كنت أك ‪II‬ره أن علن ذل ‪II‬ك أيض ‪ . I‬إني جعلُت النه ‪II‬اَر ُه م ‪ ،‬وجعلت اللي ‪II‬ل‬
‫ًا‬ ‫َل‬
‫ِهللا َع َّز َو َج َّل ‪ ،‬ق‪II‬ال عم‪II‬ر ‪ :‬وم‪II‬اذا أيض‪II‬ا تش‪II‬كون من‪II‬ه ؟ ‪ ،‬ق‪II‬الوا ‪ِ ( :‬إ َّن ُه َي وم‪ I‬في الَّش هِر ال‬
‫ُي قا ُل فيِه أحدًا ‪ .‬فقال عمر ‪ « :‬وماذا تقول في ذلك ياسعيد‪ .‬فقال س‪I‬عيد ‪ :‬وليس لي خ‪II‬ادٌم‬
‫ِب‬
‫َّي‬ ‫َع َل‬
‫يغس ‪II‬ل ثي ‪II‬ابي ‪ ،‬وليس عن ‪II‬دي ثي ‪II‬اب غ ‪II‬ير ال ‪II‬تي ‪ ،‬ففي ه ‪II‬ذا الي ‪II‬وم أغس ‪II‬لها وأنتظ ‪II‬ر ح ‪II‬تى‬
‫َل‬
‫تِج ف ثم أخ‪ُI‬ر ُج ِإ يهم آخ‪II‬ر النه‪II‬ار ‪ » .‬عن‪II‬د ذل‪II‬ك ق‪II‬ال عم‪II‬ر ‪ :‬الَح م‪ُI‬د هلل ال‪II‬ذي لم ُي خيب ظ‪II‬ني‬
‫بك‪.‬‬
‫َأْل َل‬ ‫َة‬ ‫َة‬ ‫ُث ْخ َت‬ ‫َت‬
‫ِا ْس ِع ْن ِب اِهلل َّم ا ِر اِإْل َج اَب الَّص ِح ْي َح َع ِن ا ْس ِئ ِة اآلِت َي ِة !‬
‫َف‬
‫‪ .1‬بما َع َر الَّن اَس سعيد ابن عامر ؟‬
‫َغ‬ ‫ْح‬ ‫ُظْل‬
‫د‪ .‬بالقناعة‬ ‫ج‪ .‬بال ِن ي‬ ‫ب‪ .‬بالَر َم ِة‬ ‫أ‪ .‬بال م‬

‫‪ .2‬كيف كان عمر عندما يعرف حال أميره في حمص ؟‬

‫د‪ .‬يشكر‬ ‫ج‪ .‬يبكي‬ ‫ب‪ .‬يلعب‬ ‫أ‪ .‬يضحك‬

‫َة‬
‫‪ .3‬كيف كان حال سعيد ابن عامر وأعطاه الصَّر وفيه دنانير ؟‬

‫د‪.‬‬ ‫ج‪ .‬يخاف‬ ‫ب‪ .‬يبكى‬ ‫أ‪ .‬يفرح‬

‫يضحك‬

‫‪ .4‬املوضوع املناسب للنص السابق؟‬

‫د‪ .‬إمام العادل‬ ‫ج‪ .‬شخص القنوع‬ ‫ب‪ .‬حب الدنيا‬ ‫أ‪ .‬رئس الغني‬

‫‪ .5‬الفكرة الرئسية في الفقرة االولى هي ؟‬

‫‪165‬‬
‫ب‪.‬اهتم األمير املؤمنين على حالة قومهم‬ ‫أ‪.‬تخلص السعيد على املال الذي يعطيه‬
‫د‪ .‬اعترف السعيد على عمله‬ ‫ج‪ .‬اشتكى القوم على حال أميرهم‬
‫يوميا‬
‫‪ .6‬املضمون الرئسي في النص السابق؟‬
‫ب‪ .‬تضمين على أنفسنا الكبر والقناعة‬ ‫أ‪.‬تضمين على أنفسنا الصدق والقناعة‬
‫د‪ .‬تضمين على أنفسنا الكبر والرحمة‬ ‫ج‪ .‬تضمين على أنفسنا الصدق والرحمة‬
‫َّل‬
‫‪ .7‬على أي بلٍد َو ى عمر بن الخطاب ( ص ) سعيد بن عامر ؟‬

‫د‪ .‬شام‬ ‫ج‪ .‬مكة‬ ‫ب‪ .‬حمص‬ ‫أ‪ .‬مدينة‬

‫‪ 8‬ـ ملاذا أرسل عمر رضي هللا عنه الدنانير إلى سعيد بن عامر ؟‬

‫د‪ .‬ليوزع‬ ‫ج‪ .‬ليشتري‬ ‫ب‪ .‬لينفق منه‬ ‫أ‪ .‬ليعيش منه‬

‫‪ 9‬ماذا فعل سعيد بالدنانير ؟‬

‫ب‪ .‬يعطيع على أهلهم ج‪ .‬يوزع على أغنيائهم د‪ .‬ينفق على‬ ‫أ‪ .‬يوزع على فقرائهم‬
‫أصحابهن‬

‫‪ - 10‬ملاذا زار عمر بن الخطاب ( ص ) مدينة حمص ‪ ،‬إال؟‬

‫َأ َل‬ ‫َأ َل‬ ‫َأ َل‬
‫د‪ .‬يتفقد‬ ‫أ‪َ .‬و َس ُه م عن أميرهم ب‪ .‬ناصح على ْه َه ا ج‪ .‬قاَب َل ْه َه ا‬
‫أحوالها‬

‫‪ – 11‬ما سبب الذي يجعل سعيد يتأخر في الخروج إلى الناس في الصباح ؟‬

‫ب‪ .‬هو ال يأجن معهم عجينه‬ ‫أ‪ .‬عند ألهله خادم‬

‫د‪ .‬يحصي الخبز ليبيع إلى السوق‬ ‫ج‪ .‬هو ينتظر الخبز حتى يختير‬
‫ًا‬
‫‪ - 12‬ماذا يفعُل سعيٌد في اليوم الذي ال يقابل فيه أحد كَّل ‪ .‬شهر؟‬

‫ب‪ .‬يغسل مالبسه موحد‬ ‫أ‪ .‬يستريح من تعب شهري‬

‫د‪ .‬يصنع الخبز ألهله‬ ‫ج‪ .‬يشغل لعمله الخاصة‬

‫‪166‬‬
 ‫َخ َل َل‬
‫‪ 13‬قال سعيد َد ت َع َّي الُّد نيا ِل ُتْف ِس َد آِخ َر ِن ي ‪.‬ما معنى هذه العبارة السابقة؟‬
‫َف‬
‫أ‪َ .‬س دُت في آخر أيام حياتي في الدنيا ‪.‬‬

‫ب‪ .‬حب الدنيا وسعادتها سيذهبان بحسناتي في اآلخرة ‪.‬‬

‫ج‪ .‬هجمت على الدنيا ألصِل َح آخرتي ‪.‬‬

‫د‪.‬يريد األخرة بسبب الدنيا‬

‫‪ - 14‬ال يخرج للناس حتى يرتفع النهار ‪ .‬ما معنى هذه العبارة السابقة ؟‬

‫أ‪ .‬يخرج للناس بعد أن ترتفع أصواتهم ‪.‬‬

‫ب‪ .‬يخرج للناس في الفجر ‪.‬‬

‫ج‪ .‬يخرج للناس في وقت متأخر من النهار‬

‫د‪ .‬يخرج للناس في العصر‬

‫َّل‬ ‫َل‬
‫‪َ" -15‬ج َع ُت اللي‪َI‬ل ِل ِه َع َّز َو َج َّل "ج‪II‬واب س‪II‬عيد عن‪II‬دما يش‪II‬كو عن حال‪II‬ه في اللي‪II‬ل ‪.‬م‪II‬ا مع‪II‬نى‬
‫هذا الجواب؟‬

‫أ‪ .‬قضيُت الليل في النوم واالستراحة ‪.‬‬

‫ب‪ .‬أقمُت الليل في العبادة ‪.‬‬

‫ج‪ .‬جعلت الليل للدراسة والبحث ‪.‬‬

‫د‪ .‬جعلت الليل ليصنع الطعام‪.‬‬

‫‪PRE-TES‬‬

‫‪167‬‬
 ‫رق‬
‫القبلي التفسير النتيجة‬ ‫م اإلسم‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪ 1‬أبيو مسعود مهدي‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 2‬أحمد دراز زنجاني‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ 3‬عمرو بن فجر‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫‪ 4‬فخري سيف األنوار‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 5‬فجر محمد‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪30‬‬ ‫إبراهيم خليل‬ ‫‪6‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪27‬‬ ‫إخوان املسلمين‬ ‫‪7‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪47‬‬ ‫لطفي أرضيان شاه‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد عبد الرشيد‬ ‫‪9‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪53‬‬ ‫محمد عفيف ذو الفهم‬ ‫‪10‬‬
‫كافي‬ ‫‪67‬‬ ‫محمد ابن املسبح‬ ‫‪11‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪59‬‬ ‫محمد ديستا براستيان شاه‬ ‫‪12‬‬
‫كافي‬ ‫‪67‬‬ ‫محمد فراس هاديان‬ ‫‪13‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد جواد ناصرول‬ ‫‪14‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد نوفل‬ ‫‪15‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪56‬‬ ‫محمد رفيف‬ ‫‪16‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد صديق دفة‬ ‫‪17‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫رفلي موالنا إبراهيم‬ ‫‪18‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪59‬‬ ‫توفيق هداية‬ ‫‪19‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫ولدان بيهقي‬ ‫‪20‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪27‬‬ ‫يلماز مصطفى‬ ‫‪21‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫فقيه راسخ سوجارا‬ ‫‪22‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫فارح حكيم درماديكا‬ ‫‪23‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫فوزان أحمد رزقي‬ ‫‪24‬‬

‫‪168‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪53‬‬ ‫حبيب فائز‬ ‫‪25‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪47‬‬ ‫هيكل رمضان موليونو‬ ‫‪26‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪39‬‬ ‫همام فريد‬ ‫‪27‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪39‬‬ ‫إقبال براتاما بوترا‬ ‫‪28‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫خافض رخاء رمضان‬ ‫‪29‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫خافقان داني‬ ‫‪30‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪53‬‬ ‫خيروزان رباني فضيلة‬ ‫‪31‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد سمير‬ ‫‪32‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪27‬‬ ‫محمد فاريزي يولدي‬ ‫‪33‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫محمد ألبار فضيلة‬ ‫‪34‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪39‬‬ ‫محمد فيصل حكيم‬ ‫‪35‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫محمد إحسان الرافي‬ ‫‪36‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد إلهان فجر‬ ‫‪37‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫محمد نبيل راهندرا‬ ‫‪38‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪59‬‬ ‫محمد راغيل نشاط‬ ‫‪39‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫محمد رفقي ريفاندي‬ ‫‪40‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫محمد رزقي هيرديان‬ ‫‪41‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫نزول روسان أمري‬ ‫‪42‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫رفلي عزوا عبد املتقين‬ ‫‪43‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪59‬‬ ‫راكان محمد أبرار‬ ‫‪44‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫ريان عبيد‬ ‫‪45‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫شفاء ويجايا كوسوما‬ ‫‪46‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪39‬‬ ‫يحيا‬ ‫‪47‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪27‬‬ ‫زوفار شرفي صباحا‬ ‫‪48‬‬
‫‪2459‬‬ ‫مجموع‬
‫‪51,23‬‬ ‫قيمة املتوسط‬

‫‪169‬‬
 ‫‪I POST-TES‬‬
‫رق‬
‫البعدي التفسير النتيجة‬ ‫م اإلسم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫‪ 1‬أبيو مسعود مهدي‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫‪ 2‬أحمد دراز زنجاني‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫‪ 3‬عمرو بن فجر‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫‪ 4‬فخري سيف األنوار‬
‫جيد جدا‬ ‫‪93‬‬ ‫‪ 5‬فجر محمد‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫إبراهيم خليل‬ ‫‪6‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫إخوان املسلمين‬ ‫‪7‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫لطفي أرضيان شاه‬ ‫‪8‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪99‬‬ ‫محمد عبد الرشيد‬ ‫‪9‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد عفيف ذو الفهم‬ ‫‪10‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد ابن املسبح‬ ‫‪11‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد ديستا براستيان شاه‬ ‫‪12‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫محمد فراس هاديان‬ ‫‪13‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪93‬‬ ‫محمد جواد ناصرول‬ ‫‪14‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪99‬‬ ‫محمد نوفل‬ ‫‪15‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد رفيف‬ ‫‪16‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫محمد صديق دفة‬ ‫‪17‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫رفلي موالنا إبراهيم‬ ‫‪18‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫توفيق هداية‬ ‫‪19‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫ولدان بيهقي‬ ‫‪20‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫يلماز مصطفى‬ ‫‪21‬‬

‫‪170‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫فقيه راسخ سوجارا‬ ‫‪22‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫فارح حكيم درماديكا‬ ‫‪23‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪93‬‬ ‫فوزان أحمد رزقي‬ ‫‪24‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫حبيب فائز‬ ‫‪25‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫هيكل رمضان موليونو‬ ‫‪26‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫همام فريد‬ ‫‪27‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫إقبال براتاما بوترا‬ ‫‪28‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫خافض رخاء رمضان‬ ‫‪29‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫خافقان داني‬ ‫‪30‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫خيروزان رباني فضيلة‬ ‫‪31‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫محمد سمير‬ ‫‪32‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫محمد فاريزي يولدي‬ ‫‪33‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد ألبار فضيلة‬ ‫‪34‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد فيصل حكيم‬ ‫‪35‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫محمد إحسان الرافي‬ ‫‪36‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪93‬‬ ‫محمد إلهان فجر‬ ‫‪37‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫محمد نبيل راهندرا‬ ‫‪38‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد راغيل نشاط‬ ‫‪39‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫محمد رفقي ريفاندي‬ ‫‪40‬‬
‫جيد‬ ‫‪79‬‬ ‫محمد رزقي هيرديان‬ ‫‪41‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫نزول روسان أمري‬ ‫‪42‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫رفلي عزوا عبد املتقين‬ ‫‪43‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫راكان محمد أبرار‬ ‫‪44‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪99‬‬ ‫ريان عبيد‬ ‫‪45‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪86‬‬ ‫شفاء ويجايا كوسوما‬ ‫‪46‬‬
‫كافي‬ ‫‪66‬‬ ‫يحيا‬ ‫‪47‬‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫زوفار شرفي صباحا‬ ‫‪48‬‬

‫‪171‬‬
 3869 ‫مجموع‬
80,60 ‫قيمة املتوسط‬

KISI-KISI INSTRUMEN KUESIONER MOTIVASI BELAJAR YANG

DIUJICOBAKAN

No item No item Jumlah

No. Dimensi Indikator
Positif negatif item
1. Ketekunan a. Kehadiran disekolah 1 2 2
dalam belajar
b. Mengikuti PBM di 3,4 5,6 4
kelas

c. Belajar di luar jam 7 8,9 3

sekolah
2. Ulet dalam a. Sikap terhadap 10,11 12,13 4
menghadapi Kesulitan
kesulitan b. Usaha mengatasi 14 15 2
kesuliatan
3. Minat dan a. Kebiasaan dalam 16 17,18 3
ketajaman mengikuti pelajaran
perhatian dalam b. Semangat dalam 19 20,21 3
belajar mengikuti PBM
4. Berprestasi a. Keinginan untuk 22 23,24 3
dalam belajar berprestasi
b. Kualitas hasil 25 26 2
5. Mandiri dalam a. Penyelesaian tugas 27 28 2
belajar atau PR
b. Menggunakan 29 30 2
kesempatan diluar
jam pelajaran saat di
sekolah
Jumlah 13 17 30

Rubrik Penilian Kuesioner Motivasi Belajar Siswa

172
 Skor
No Pilihan Jawaban Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
1 Selalu (SL) 5 1
2 Sering (S) 4 2
3 Kadang-Kadang 3 3
(KK)
4 Jarang (J) 2 4
5 Tidak Pernah (TP) 1 5

173
 KUESIONER UJI COBA MOTIVASI
BELAJAR

Petunjuk Pengisian Kuesioner:

1. Isilah data diri anda pada tempat yang telah disediakan.
2. Bacalah dengan cermat setiap butir pertanyaan, kemudian
jawablah sesuai keadaan anda yang sebenarnya dengan cara
memberi tanda cek (√) pada kotak jawaban yang sesuai.
3. Angket ini tidak mempengaruhi nilai dalam pembelajaran.
4. Kategori yag digunakan untuk menjawab soal adalah SL
(Selalu), S (Sering), KK (Kadang-kadang), J (Jarang), TP (Tidak
pernah).
5. Selamat mengerjakan dan terima kasih atas kesediaannya
mengisi angket ini.
Nama :
No. Absen :
Kelas :
Waktu : 15 menit

No. Pernyataan SL S KK J TP
Saya hadir disekolah sebelum bel masuk
1.
berbunyi.
2. Jika malas, saya tidak masuk sekolah.
Saya mengikuti pelajaran sekolah sampai
3.
jam pelajaran akhir
Saya tetap mengikuti pelajaran, siapapun
4.
guru yang mengajarnya.
Jika guru lebih dulu berada dikelas, maka
5.
saya cenderung memilih tidak masuk.
Saya tidak mengikuti pelajaran, jika
6.
pelajaran itu tidak saya sukai.
Saya belajar di luar jam sekolah dengan
7.
teratur.
Saya belajar di luar jam sekolah jika ada
8.
tugas dan ulangan saja.
Saya suka mengulur-ngulur waktu
9.
belajar di luar jam sekolah.

174
 Jika nilai saya jelek, meningkatkan
10. belajar adalah cara terbaik untuk
menaikan nilai.
Saya selalu mencoba berulang kali dalam
11.
mengerjakan soal bahasa arab yang sulit
Jika nilai saya jelek, saya tidak mau
12.
belajar.

175
No. Pernyataan SL S KK J TP
Jika materi pelajaran bahasa arab
13. susah, maka saya akan mengabaikan
pelajaran
tersebut.
Apabila menemui soal yang sulit maka
14. saya akan berusaha untuk mengerjakan
sampai menemukan jawabannya.
Saya malu bertanya kepada guru saat
15. mengalami kesulitan untuk memahami
materi bahasa arab yang diajarkan.
Saya selalu mendengarkan penjelasan
16.
guru dengan baik.
Saya lebih senang berbicara sendiri
17. dengan teman dan tidak mendengarkan
pada saat guru menjelaskan
Saya jarang membaca materi yang akan
18. diajarkan sebelum pembelajaran
berlangsung.
Saya selalu bertanya kepada guru
19.
mengenai materi yang belum paham.
Saya sering mengantuk ketika guru
20.
menerangkan materi didepan kelas.
Saya malas mencoba memahami materi
21.
yang saya anggap sulit.
Saya selalu merasa tidak puas dan selalu
22. ingin memperoleh hasil yang lebih baik
lagi.
Saya malas berprestasi ketika teman saya
23.
mencapai prestasi yang lebih tinggi.
Saya merasa biasa ketika memperoleh
24.
nilai yang kurang memuaskan.
Prestasi tinggi dalam belajar, saya
25.
peroleh dengan usaha keras saya sendiri
Prestasi belajar yang jelek saya terima
26. dengan senang hati tanpa usaha lebih
keras lagi.
Saya selalu mengerjakan sendiri tugas
27.
yang diberikan guru.
Saya menyontek tugas teman karena saya
28. malas berpikir dalam menyelesaikan
tugas tersebut.

173
 Saya lebih senang membaca buku
29. diperpustakaan saat jam pelajaran
kosong.
Saya lebih senang ngobrol dikantin saat
30.
jam pelajaran kosong.

174
175
176
177
178
179
Kordinsi bersama ketua MGMP bahasa arab ustadz Abdul Jabbar S.Pd

Bersama guru mata pelajaran bahasa arab

180
Bersama kepala sekolah

Bersama bagian tata usaha madrasah aliyah

181
Bersama bagian kurikulum

Apel tusiah pagi

182
Mengajar dikelas

183
184
Pengisian angket

185
186
187
188