‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس‬
‫ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة‬
‫‪The Effect of Applying the Noorani Rule in Improving the Reading and‬‬
‫‪Writing Skills of Female School Students and Quran Memorization‬‬
‫‪Centers in Gaza Governorates‬‬

‫د‪ .‬أشرف عمر بربخ‬

‫‪Dr.Ashraf Omar Breekh‬‬
‫‪ao.barbakh@alaqsa.edu.ps‬‬
‫أستاذ مناهج وطرق تدريس التربية اإلسالمية المشارك ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة األقصى‬

‫‪DOI:10.21608/AATM.2022.123465.1005‬‬

‫قبول النشر‪2022/4/6:‬م‬ ‫استالم البحث‪2022/2/22:‬م‬

‫‪60‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس‬
‫ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة‬

‫الملخص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية معرفة أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات‬
‫المدارس ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )120‬طالبة بواقع (‪ )30‬تجريبية وضابطة في‬
‫مراكز التحفيظ والمدارس تم اختيارهم بالطريقة القصدية من مدارس الوكالة ومراكز التحفيظ بغزة‪ ،‬وتم بناء اختبار‬
‫لمهارات القراءة والكتابة لمعرفة أثر تطبيق الطريقة النورانية على تحسين تلك المهارات لدى طالبات الصف الثاني‬
‫وأقرانهن من طالبات مراكز التحفيظ‪ ،‬وقد أظهرت النتائج‪ :‬بناء قائمة بالمهارات القرائية والكتابية لطالبات الصف الثاني‬
‫مع أقرانهن من طالبات مراكز التحفيظ‪ ،‬وكذلك وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطي درجات‬
‫طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس‬
‫في االختبار البعدي للمهارات القرائية والكتابية لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬كما أظهرت النتائج‪ :‬وجود فرق دالة‬
‫إحصائياً عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن‬
‫في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس في االختبار البعدي للمهارات القرائية والكتابية لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬ويوصي الباحث ضرورة االعتماد على القاعدة النورانية كطريقة تدريسية لتدريس القراءة في المراحل األساسية‬
‫من المرحلة األساسية في جميع مديريات التربية والتعليم ومراكز التحفيظ‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ ( :‬الطريقة النورانية‪ -‬المهارات القرائية – المهارات الكتابية‪ -‬التحصيل)‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The current study aimed to identify the impact of the application of the Nooraniah‬‬
‫‪method in improving the reading and writing skills of school students and memorization‬‬
‫‪centers in the governorates of Gaza. From the Agency’s schools and memorization centers‬‬
‫‪in Gaza, and a test of reading and writing skills was built to see the effect of applying the‬‬
‫‪Nooraniah method on improving those skills for second-grade students and their peers‬‬
‫‪from the memorization centers. Also, there were statistically significant differences at the‬‬
‫‪level 0.05 between the mean scores of the experimental group students who studied the‬‬
‫‪Al-Nooraniah method and their peers in the control group who did not study it in schools‬‬
‫‪in the post-test of reading and writing skills in favor of the experimental group. The‬‬
‫‪results also showed: There is a statistically significant difference at the level 0.05 .‬‬
‫‪between the mean scores of the students of the experimental group who studied the‬‬
‫‪Nooraniah method and their peers in the negative group The students who did not study it‬‬
‫‪in schools in the post test of reading and writing skills for the benefit of the experimental‬‬
‫‪group, and the researcher recommends the necessity of relying on the Al-Nooraniah‬‬
‫‪method as a teaching method for teaching reading in the basic stages of the basic stage in‬‬
‫‪all directorates of education and memorization centers.‬‬
‫)‪Keywords (The Al-Nooraniah method - reading skills - writing skills – achievement‬‬
‫‪61‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس‬
‫ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس ومراكز التحفيظ‬
‫بمحافظات غزة‪.‬‬
‫يعد تدبر القرآن الكريم من أفضل العبادات والقربات إلى هللا‪ ،‬حيث يقول هللا عزو جل‪َ { :‬ال تُ َح ِّرك ِّب ِّه لِّ َس َان َك لِّتَع َج َل ِّب ِّه‬
‫(‪ِّ )16‬إن َعَليَنا َجم َع ُه َوُقر َآن ُه (‪َ )17‬فِّإ َذا َق َأرَناهُ َفات ِّبع ُقر َآن ُه (‪ )18‬ثُم ِّإن َعَليَنا َب َي َان ُه(‪[ })19‬القيامة]‪ ،‬أي تق أر القرآن الكريم‬
‫وتتأمل ألفاظه ومعانيه وفهم مدلوالته وآياته وتتأمل معانيها‪ ،‬وتفهم مدلوالتها‪ ،‬ألخذ العبرة؛ ولمعرفة سنة هللا في خلقه‪.‬‬
‫لما كان هذا الشأن الكبير للقرآن الكريم في أمة المسلمين‪ -‬التي هي خير أمة أخرجت للناس‪ -‬فإن خيره لمن يعكف‬
‫على تعلم هذا الكتاب العظيم‪ ،‬ويبذل الجهد في تعليمه لغيره‪ ،‬واألمة اإلسالمية كما هي متعبدة بفهم معاني القرآن وإقامة‬
‫حدوده‪ ،‬متعبدة بتصحيح ألفاظه‪ ،‬وإقامة حروفه على الصفة المتلقاة من أئمة القراء‪ ،‬والمتصلة بالنبي – صلى هللا عليه‬
‫وسلم–‪ ،‬والتي ال تجوز مخالفتها‪ ،‬والناس في ذلك بين محسن مأجور‪ ،‬أو معذور‪ ،‬أو مسيء آثم‪ ،‬فمن قدر على النطق‬
‫بكالم هللا ‪ -‬تعالى‪ -‬باللفظ الصحيح‪ ،‬العربي الفصيح‪ ،‬وعدل إلى اللفظ الفاسد العجمي‪ ،‬استبداداً برأيه وحدسه‪ ،‬واتكاالً‬
‫على ما ألف من حفظه‪ ،‬واستكبا اًر عن الرجوع إلى عالم يوقفه على صحيح لفظه‪ ،‬فإنه مقصر بال شك‪ ،‬وآثم بال ريب‪.‬‬
‫(الزغبى ‪،2012 ،‬ص‪.)187:‬‬
‫ويشهد العالم اليوم المزيد من تدفق المعلومات‪ ،‬وتسارعاً غير مسبوق في التطور التكنولوجي بما في ذلك وسائط‬
‫التواصل االجتماعي المختلفة‪ ،‬وما لها من آثار على تربية األفراد والجماعات‪ ،‬وفي ظل ذلك تظهر الحاجة الملحة‬
‫للعودة إلى التربية اإلسالمية‪ ،‬وتفعيل جوانبها المختلفة في صياغة شخصية األفراد‪ ،‬حماية لهم من المخاطر المتوقعة‬
‫من التطور المتسارع في وسائل التكنولوجيا المختلفة‪.‬‬
‫ولما كان القرآن الكريم المصدر األول من مصادر التربية اإلسالمية؛ كان ال بد من تعلمه‪ ،‬واتقان قراءته إظها اًر للمعاني‬
‫التربوية واألحكام الشرعية التي تتضمنها آياته الكريمة‪(.‬أبو لطيفة والصالحين‪ ،2019 ،‬ص‪)1:‬؛ حتى يتم العودة‬
‫الحميدة إليه‪.‬‬
‫و"شهدت التربية اللغوية تطو اًر سريعاً‪ ،‬وذلك لما للغة العربية من أهمية بالغة في حياة الفرد والمجتمع‪ ،‬فهي لغة القرآن‬
‫والدين؛ لذا حظى تعليم اللغة وتعلمها باهتمام كبير‪ ،‬وقام المهتمون بها بمحاوالت كثيرة لتيسير تعليم مناهجها للطلبة‪،‬‬
‫فقسمت مهاراتها الى أربع مهارات‪ :‬التحدث‪ ،‬واالستماع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬مع الحفاظ على تكاملها ووحدتها‪ ،‬مع اعتماد‬
‫استراتيجيات تدريس حديثة تقوم على تمكين الطالب من حل المشكالت التي تواجهه سواء داخل الغرفة الصفية أم‬

‫‪62‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫خارجها"( عاشور والشوابكة‪ ،2015 ،‬ص‪)156 :‬؛ حتى يتمكن الطالب من القراءة الجيدة والتعرف على حروفها من‬
‫أجل كتابتها بطريقة صحيحة ومعرفة ألفاظها ودالالتها في القران الكريم‪.‬‬
‫"والقران الكريم له الدرور الفعال في التوجيه والتقويم والتصويب ورفع مستوى البشر( المتعلمين)‪ ،‬وتعليم لغتهم العربية‬
‫التي تعد أداة للتعبير عن التفكير‪ ،‬وأداة لالتصال بين البشر‪ ،‬وتحقق التفاهم بينهم‪ ،‬ووسيلة لنقل المعارف والخبرات‪ ،‬إذ‬
‫إن الهدف األساسي من تعلمها وتعليمها إتقان مهارتها األربع ‪ -‬االستماع‪ ،‬والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ -‬وللتمكن من هذه‬
‫المهارات واالرتقاء بالعربية وجب العودة إلى مصدرها أال وهو القرآن الكريم الذى يؤثر في دارسة المتعلمين‪ ،‬مما يجعله‬
‫متمي اًز بفصاحة لسانه‪ ،‬وبالغته‪ ،‬ناطقاً بالحروف من مخارجها الصحيحة‪ ،‬معب اًر عما يجول في الفكر والوجدان‪ ،‬محاو اًر‬
‫ومقنعا بالحجة والبرهان‪ ،‬ناظماً ومؤلفاً‪.‬‬
‫والمهارات تعد أساساً رئيسياً في العملية التعليمية التعلمية مما جعل التربويين يعنون بها عناية خاصة‪ ،‬لكون جميع المواد‬
‫تعتمد على إتقان المتعلم لهذه المهارات"(شرموطى‪،2019،‬ص‪.)1 :‬‬
‫ومن مميزات اللغة العربية أنها اللغة التي نزل بها القرآن الكريم‪ ،‬مما أكسبها وضوحاً وبياناً وخلوداً على مر العصور؛‬
‫وألهميتها وجب علينا االهتمام بها وبتعليمها ألبنائها في مجالي القراءة والكتابة‪ ،‬وأخص بالذكر مجال القراءة؛ لكونها‬
‫المجال األهم إلتقان اللغة العربية والعمل على تطويرها‪ ،‬لذلك ينبغي علينا تعليم القراءة وتدريسها بالطرق السليمة‬
‫المناسبة لمستويات المتعلمين‪ ،‬ولفروقهم الفردية‪ ،‬ليستطيع المتعلم الوصول إلى الفهم واالستيعاب الجيد لما يقرأ‪ ،‬ورفع‬
‫مستوى الوعي القرائي للمتعلم‪ ،‬وبالتالي سيكون لدينا جيل صاعد قادر على التعبير عن أفكاره‪ ،‬وآرائه‪ ،‬ونقل خبراته إلى‬
‫اآلخرين بكفاءة وفاعلية‪ ،‬مما يحقق لدى الفرد االعتزاز واالفتخار بلغته وهويته العربية‪ (.‬العويضى والمغربى‪،2020 ،‬‬
‫ص‪.)106:‬‬
‫وتتطلب من الطالب إجادتها لتالوة القران الكريم‪ ،‬حتى يتمكن من حسن التالوة والعلم بقواعد التجويد وتطبيقها‪ ،‬وهذا هو‬
‫الطريق األمثل لحفظ اللغة العربية المتعلقة بالقرآن الكريم فصيحة نقية‪ ،‬وهو الطاقة التي تولد القدرة على استخدام نعمتي‬
‫العقل واللسان معاً في نطق أشرف كالم‪ ،‬وتدبر أعظم معان‪ ،‬وليس هناك أعظم من كتاب هللا عز وجل‪ ،‬وال ينضبط‬
‫حسن التالوة إال بالمداومة على تالوة القرآن‪ ،‬واستماعه ممن يجيدها‪ ( .‬الزغبي‪،2012 ،‬ص‪.)187 :‬‬
‫هذه القاعدة بدأت منذ زمن طويل وكانت منتشرة في بالد األعاجم كالهند وباكستان يتم من خاللها تعليم األطفال القراءة‬
‫منذ عمر صغير من الرابعة وحتى السادسة حيث يتم الطفل دراسته خالل سنتين تقريبا وهو متقن لقراءة سور القران‬
‫الكريم بإتقان تام مع أحكام التجويد والمخارج الصحيحة وتتأسس لدية مهارة القراءة بقواعد ثابتة وتتكون لدية ثروة لغوية‬
‫متميزة‪.‬‬
‫وهي وسيلة للوصول إلى غاية عليا‪ ،‬وهي تعلم القرآن الكريم حفظاً وتالوة بالتجويد واإلتقان‪ ،‬لذلك فالقاعدة النورانية‬
‫تساعد في تعليم الصغار والكبار‪ (.‬جمعة)‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫هذا وأكدت دراسة السيد (‪ )2021‬أن القاعدة النورانية عملت بشکل جلي إلى تطوير وتحسين المستوى التحصيلي‬
‫األكاديمي‪ ،‬وتنمية المهارات اللغوية وزيادة الحصيلة اللغوية‪ ،‬وتنمية الطالقة القرائية لديهم‪ ،‬باإلضافة إلى التغلب على‬
‫بعض المشاکل السلوکية مثل الخجل واالنطواء‪ ،‬وبعض المشاکل اللغوية مثل اللجلجة أو التلعثم‪ ،‬مما کان له األثر‬
‫الواضح في تمکنهم من قراءة قصص متنوعة بأسلوب معبر بجرأة وثقة بالنفس‪ ،‬کما أدى تطبيق الهرم الكتابي مع أطفال‬
‫الروضة إلى تطوير مهارات الکتابة و رفع المستوى األكاديمي لدى األطفال وتقوية أناملهم و تحسين خطوطهم‪.‬‬
‫كما أدت دراسة العويضى والمغربى (‪ )2020‬أن من أبرز أسباب التأييد في استخدام القاعدة النورانية هو دورها في تقويم‬
‫ألسنة المتعلمين لتمكنهم من ضبط مخارج الحروف والقراءة السليمة بطالقة‪.‬‬
‫وتعتبر مراكز تحفيظ القرآن الكريم من األشياء المعينة على تالوة القرآن‪ ،‬كم تعد مراكز التحفيظ إحدى المدارس التعليمية‬
‫المتخصصة في بناء األجيال وتربيتهم على حفظ كتاب هللا والتحلي بأخالق القرآن وتعاليمه األمر الذي جعل هذه‬
‫الحلقات ضرورية لرعاية أبناء المسلمين في واقعنا المعاصر‪ ،‬وتعتبر القاعدة النورانية من األساسيات الهامة التي تُعين‬
‫الطالب على قراءة القرآن الكريم بحيث يتمكن الطالب المبتدئ من تعلم الحروف الهجائية والكلمات المركبة والحركات‬
‫ونطقها نطقاً صحيحاً من حيث إخراج الحروف والحركات من مخرجها الصحيح‪(.‬البديوى‪ ،‬القرشى‪،2019،‬ص‪.)1:‬‬
‫ومن خاللها يجد الطالب ما يحقق ميوله في اإلسالم من القرآن الكريم وسنة الرسول صلى هللا عليه وسلم ورغباته‬
‫ويحدث عنده التوازن المطلوب‪ ،‬الذي من خالله يدرك رسالته في هذا الكون ليعبد هللا على هدى وبصيرة‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل ارتباطه بالقرآن الكريم‪ ،‬ويتولى المعلم المتقن إيصال هذه المفاهيم إلى البيئة المدرسية من خالل وسائط وقنوات‬
‫تنقلها بوضوح إلى الطالب؛ لتضمن وصولها كما يراد لها‪ ،‬ولكي يتفاعل معها بما يوحي بتمام وصول الرسالة إليه‬
‫واستجابته لها‪(.‬السبيعى ‪،1429،‬ص‪.)2 :‬‬
‫والمسلم مأمور شرعاً بتالوة القرآن الكريم بطريقة سليمة وصحيحة‪ ،‬امتثاال ألوامر هللا تعالى في كتابه العزيز منها قوله‬
‫تعالى‪{:‬الذين آتيناهم الكتاب يتلونه حق تالوته أولئك يؤمنون به} (البقرة ‪ )121 :‬وقوله تعالى‪ {:‬ورتل القرآن ترتيالً }‬
‫(المزمل‪ ،)4 :‬وقد كان توزيع المهارات المعرفية واألدائية المتنوعة على الصفوف والمراحل الدراسية المتتابعة ضرورة‬
‫تقتضيها مصلحة المتعلم في مراحل نموه جميعها‪ ،‬كذلك تعد غاية تربوية تسعى لتحقيقها مواد دراسية عديدة منها التربية‬
‫اإلسالمية‪ ،‬واللغة العربية‪ ،‬والتاريخ‪ ،‬والفلسفة وغيرها‪ ،‬وبما أن التالوة فن من فنون العلم والمعرفة لها مهاراتها األساسية‬
‫والفرعية‪ ،‬وكذلك تشكل هذه المهارات القاسم المشترك بين مادة تالوة القرآن الكريم واللغة العربية‪ ،‬ومهارات التالوة‬
‫والتجويد كثيرة ومتنوعة"( السمهر وكنعان ‪،2011 ،‬ص‪.)599 :‬‬
‫ولعل من الضوابط المناسبة التي يجب أن يعتني بها القائمون بالتعميم في المدارس والمحاضن التربوية وحلقات التحفيظ‪,‬‬
‫هو االهتمام بصحة التالوة لدى الطالب في مقرر التالوة‪ ,‬والحرص على تصحيح تالوتهم أوالً‪ ,‬والجمع بين صحة التالوة‬
‫والحفظ لديهم في مقرر الحفظ ثانياً‪ ,‬وذلك أن عملية الحفظ إحدى عمليات العقل العليا‪ ,‬ويقوم فيها الطالب بمحاوالت‬
‫عدة‪ ,‬ويبذل فيها جهداً كبي اًر حتى يصل إلى استظهار اآليات المرغوب حفظها‪ ,‬فإذا توفر فيها عامل صحة التالوة فسوف‬

‫‪64‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫يتحقق أمران مهمان وضروريان للحفظ هما‪ :‬سهولة عملية الحفظ‪ ,‬وصحة الحفظ وسالمته من األخطاء لدى الطالب‪,‬‬
‫مما يرفع من تحصيلهم في التالوة والحفظ‪ ,‬ويحقق الهدف المنشود (المرواني‪،2019،‬ص‪.)233 :‬‬
‫وال يتم الحفظ إال من خالل القراءة والكتابة التي تشكل أهمية كبيرة على المستوى العالمي‪ ،‬ويحظى تعليمها باهتمام بالغ‬
‫من جانب المعنيين بشأن التربية والتعليم‪ ،‬فضالً عن اهتمام كثير من الدراسات والبحوث بتسليط الضوء عليها علمياً‬
‫وتحليلياً‪ ،‬فضالً عن االهتمام بجوانب النجاح والفشل فيها‪ ،‬ومعرفة حاالت التأخر والضعف فيها‪ ،‬وعملت على تالفيها‬
‫والتقليل من حدتها‪.‬‬
‫وعلى الرغم من الجهود التي يبذلها القائمون على العملية التربوية والمهتمون بتطوير التعليم لمواكبة عصر التكنولوجيا‬
‫والمعلومات‪ ،‬وتذليل الصعوبات التي تعترض هذه العملية‪ ،‬فإن بعض المشكالت ما زالت تؤرق التربويين واآلباء والطلبة؛‬
‫كون هذه المشكالت ُمتجددة‪ ،‬ولعل الضعف القرائي والكتابي لدى بعض الطالب يأتي في مقدمة هذه الموضوعات‪ ،‬كون‬
‫القراءة والكتابة هي من أوليات المهارات األساسية التي يتطلبها النمو اإلنساني على جميع المستويات‪ ،‬ووسيلة للتزود‬
‫بالمعرفة واالتصال باآلخرين(العبيدي‪،2017 ،‬ص‪.)281:‬‬
‫وقد برزت مشكلة البحث لدى الباحث من خالل خبرته في تدريس مساق التربية االسالمية وأساليب تدريسها واإلشراف‬
‫على طلبة التدريب العملي تخصص التربية اإلسالمية ومن خالل عمله كمعلم في المدارس ومراكز التحفيظ القرآن الكريم‬
‫في السابق‪ ،‬حيث الحظ وجود قصور ملحوظ في استخدام استراتيجيات تعليم التالوة الحديثة التي منها الطريقة النورانية‪،‬‬
‫وأن استخدامها يكاد ينحصر في السبورة وجهاز التسجيل‪ ،‬وقد ساهم ذلك في تدني مستوى التالوة لدى الطالب‪ ،‬كما‬
‫أشارت بعض الدراسات إلى ذلك القصور(السبيعي‪.) 1429،‬‬
‫وقام الباحث بمقابلة ومناقشة عدد من مشرفي اللغة العربية والتربية االسالمية ومعلمي القرآن الكريم‪ ،‬واتضح له أن هناك‬
‫تدنياً في مستوى التالوة لدى الطالب‪.‬‬
‫وقد أشارت عدة دراسات إلى وجود ضعف في مهارة التالوة لدى الطالب في مدارس تحفيظ القرآن الكريم خاصة‪ ،‬وذلك‬
‫لضعف الطلبة في المهارات القرائية والكتابية‪ ،‬كما ذكرت بعض الدراسات كدراسات‪( :‬السبيعى‪1429،‬ه)‪ ،‬وأشارت‬
‫دراسات أخرى إلى وجود ضعف لدى معلمي القرآن الكريم‪ ،‬األمر الذي انعكس على مستوى الطالب في التالوة والحفظ‬
‫مثل دراسة (أبو لطيفة والصالحين ‪ ،)2019،‬التي أشارت في نتائجها أن أسباب ضعف طلبة تخصص معلم صف في‬
‫مهارة التالوة والتجويد من وجهة نظرهم جاء على المستوى الكلي بدرجة مرتفعة‪.‬‬
‫ومن خالل ما تم ذكره سابقاً‪ ،‬نجد هناك عالقة قوية بين القرآن الكريم والمهارات القرائية والكتابية‪ ،‬وأن هذه العالقة القت‬
‫اهتماماً كبي اًر من قبل الباحثين في المناهج وطرق التدريس والمعلمين والمشرفين وعلماء التجويد؛ لدراسة هذا الجانب من‬
‫نواحي مختلفة تتعلق بالتجويد تارة وبمهارات القراءة والكتابة تارة أخرى‪ ،‬وتتعلق بالطلبة تارة وبالمعلم تارة أخرى‪ ،‬ولم‬
‫يتطرق أحد من الباحثين للكشف عن العالقة بين القاعدة النورانية باعتبارها ممثلة ألحكام التالوة‪ ،‬والمهارات القرائية‬
‫والكتابية في مراكز التحفيظ والمرحلة األساسية بالمدارس معاً‪ ،‬وألهمية كل من القرآن وأحكامه والمعلم والمتعلم والمهارات‬
‫القرائية والكتابية على حد سواء في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫إن القاعدة النورانية طريقة ابتكرها الشيخ نور محمد حقاني‪ ،‬فقد علم اللغة العربية من خالل القرآن الكريم‪ ،‬بتسلسل وتدرج‬
‫انتهاء بدرس الشدة والسكون والمد‪ ،‬ولقد ذكر في‬
‫ً‬ ‫وقسمها إلى سبعة عشر درساً‪ ،‬من الحروف المفردة بدءاً‪ ،‬ثم المركبة‪،‬‬
‫كتابه توجيهات عامة حول تدريسها‪ ،‬الهتمام الباحثتين بمجال تعليم اللغة العربية‪(،‬العويضى والمغربى ‪،2019،‬ص‪:‬‬
‫‪)107‬‬
‫ولقد أشارت السيد (‪ )2021‬في نتائجها أن تطبيق القاعدة النورانية عن طريق التدرج في تقديم الدروس بشکل متسلسل‬
‫بدءاً من الحروف ثم الحرکات القصيرة ثم کلمة من مقطعان‪ ،‬ثم ثالث مقاطع ثم المدود الطويلة‪ ،‬ثم التنوين‪ ،‬والسکون‬
‫وصوالً إلى الالم الشمسية والقمرية وبعدها جمل قصيرة ثم طويلة ثم قصص وکتب‪ ،‬أدى وبشکل جلي إلى تطوير‬
‫وتحسين المستوى التحصيلي واألكاديمي‪ ،‬وتنمية المهارات اللغوية وزيادة الحصيلة اللغوية‪ ،‬وتنمية الطالقة القرائية لديهم‪.‬‬
‫وهذا ما أكدته دراسة (أبا حسين‪،‬والمنيع‪.)2018،‬‬
‫وكان من أهم توصيات دراسة المروانى (‪ )2019‬إجراء دراسة حول فاعلية تدريس القاعدة النورانية في تالوة وحفظ القرآن‬
‫الكريم في الصفوف األولية من المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫هذا وأكدت دراسة مطاريد والعلبى (‪ )2022‬العمل على تطوير المنهج التعليمي – المبني على القاعدة النورانية‪ -‬في‬
‫ظا‬
‫مراكز التحفيظ‪ ،‬بما يتناسب ومتطلبات الواقع المعيش بوسائله المتنوعة؛ لمواجهة العولمة الثقافية العابرة للحدود؛ حفا ً‬
‫الهوية اإلسالمية‪.‬‬
‫على ُ‬

‫فقد رأى الباحث القيام بالدراسة الحالية والوقوف على الواقع الفعلي والعالقة بين الطريقة النورانية ومهارات القراءة والكتابة‬
‫في مراكز التحفيظ والمرحلة األساسية الدنيا بالمدارس األساسية‪ ،‬والكشف عن تأثير وتأثر كل طرف باآلخر‪ ،‬وخاصة أنه‬
‫لم يسبقه في ذلك أحد على حد علم الباحث‪ ،‬ولذلك تحاول هذه الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما المهارات القرائية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع أقرانهن في مراكز التحفيظ؟‬
‫‪ -2‬ما المهارات الكتابية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع أقرانهن في مراكز التحفيظ؟‬
‫‪ -3‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α≤ 0.05‬في المهارات القرائية بين متوسط درجات طالبات‬
‫المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها في مراكز‬
‫التحفيظ في االختبار البعدي؟‬
‫‪ -4‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة‬
‫المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها في مراكز‬
‫التحفيظ في االختبار البعدي؟‬
‫‪ -5‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في المهارات القرائية بين متوسط درجات طلبة‬
‫المجموعة التجريبية الالتي درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس في‬
‫االختبار البعدي؟‬

‫‪66‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫‪ -6‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة‬
‫المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس في‬
‫االختبار البعدي؟‬
‫‪ -7‬هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ والمدارس؟‬

‫فرضيات الدراسة‬
‫‪ .1‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α≤ 0.05‬في المهارات القرائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة‬
‫التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها مراكز التحفيظ في االختبار‬
‫البعدي‪.‬‬
‫‪ .2‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة‬
‫المجموعة التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها مراكز التحفيظ‬
‫في االختبار البعدي‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في المهارات القرائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة‬
‫التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في االختبار‬
‫البعدي‪.‬‬
‫‪ .4‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة‬
‫المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في‬
‫االختبار البعدي‪.‬‬
‫‪ .5‬ال توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ والمدارس‬

‫أهداف الدراسة ‪:‬‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد المهارات القرائية والكتابية التي يجب أن يمتلكها طلبة الصف الثاني وما يوازيها من الفئة العمرية في مراكز‬
‫التحفيظ‪ ،‬والتعرف على أثر استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات القراءة لدى طلبة مراكز التحفيظ الموازية‬
‫للصف الثاني األساسي في المدارس‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على أثر استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات الكتابة لدى طلبة مراكز التحفيظ الموازية للصف‬
‫الثاني األساسي في المدارس‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫‪ -‬التعرف على أثر استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات القراءة لدى طلبة الصف الثاني األساسي‪،‬‬
‫والتعرف على العالقة نحو تطبيق برنامج القاعدة النورانية في تحسين مهارتي القراءة والكتابة في تطوير تالوة القرآن‬
‫الكريم‪ ،‬لدى طالب المرحلة األساسية ومراكز التحفيظ‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح العديد من التوصيات التي يمكن أن تسهم في تحسين العملية التعليمية التعلمية في المدارس ومراكز التحفيظ‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية هذه الدراسة فيما يلى‪ :‬معرفة أهمية القرآن الكريم وقدسيته ومكانته التربوية‪ ،‬وتوجيه معلمي المدارس ومراكز‬
‫التحفيظ إلى أهمية الطريقة النورانية في تحسين المهارات القرائية والكتابية‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫الحد الزماني‪ :‬تم تطبيق هذه الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي ‪2022-2021‬‬
‫الحد المكاني‪ :‬اقتصرت الدراسة على عينة من طلبة الصف الثاني األساسي في إحدى مدارس الوكالة إلى جانب‬
‫المدارس الخاصة التابعة لمدرسة اإلمام ابن عثيمين في محافظة خان يونس ومراكز التحفيظ التابعة لجمعية دار الكتاب‬
‫والسنة ومركز شهداء القدس في النصيرات‪.‬‬
‫الحد المؤسساتي‪ :‬تم تطبيق هذه الدراسة على عينة من طالبات الصف الثاني األساسي في احدى مدارس الوكالة‬
‫ومدرسة ابن عثيمين ومراكز التحفيظ التابعة لجمعية دار الكتاب والسنة ومركز شهداء القدس‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪ :‬يتبنى الباحث التعريفات اإلجرائية التالية بعد االطالع على التعريفات لدى كال من دراسة (‬
‫نصر‪،2014،‬ص‪ )6 :‬و( األسطل ‪،2010‬ص‪ )10 :‬و( العويضى والمغربى ‪، 2020،‬ص‪.)109:‬‬
‫القاعدة النورانية‪ :‬أسلوب تعليمي يهدف لمعرفة المتعلم للقراءة وذلك من خالل تعليمه‪ ،‬اسم الحرف‪ ،‬وصوت الحرف‬
‫وشكله‪ ،‬ومن ثم وصل الحروف ببعضها البعض مع مراعاة الحركات والمدود والتشديد‪ ،‬لدروسها وذلك وفقا المحددة‪،‬‬
‫والمرتبطة بآيات القران الكريم‬
‫مهارات القراءة والكتابة‪:‬‬
‫ويعرفها الباحث إجرائياُ‪ :‬أداء اللغة بشكل سليم خالي من األخطاء اللغوية بكفاءة وبراعة سواء كان طريق القراءة والكتابة‬
‫مع االستيعاب الجيد ليصبح مستمعاً‪ ،‬وهي تلك المهارات التي أكد أهل االختصاص على ضرورة امتالكها لتمكن الطالبة‬
‫من القراءة والكتابة بشكل صحيحة وتشمل‪:‬‬
‫‪ -‬الجزء األول‪ :‬المهارات القرائية‪ :‬تلك المهارات التي أجمع الخبراء والمتخصصون على أهميتها لكي تجيد الطالبة‬
‫القراءة بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫‪ -‬الجزء الثاني‪ :‬المهارات الكتابية‪ :‬هي مجموعة من األداءات التي يقوم بها الطالبة أثناء الكتابة لتكون كتاباتها دقيقة‬
‫وصحيحة ومترابطة‪.‬‬
‫مراكز تحفيظ القرآن الكريم‪ :‬وهي مبان مستقلة‪ ،‬أو ُمل َحَقة بالمساجد‪ ،‬مخصصة للتعليم القرآني وحفظ القران الكريم‪،‬‬
‫ومبادئ القراءة والكتابة‪ ،‬يتم التحاق الطلبة بها‪ ،‬وتخضع في معظمها إلشراف و ازرة األوقاف والشؤون‬
‫اإلسالمية والجمعيات الخيرية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫قام الباحث باالطالع على األدب النظري الخاص بالمهارات القرائية والكتابية والطريقة النورانية والدراسات التربوية‬
‫السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة الحالية؛ لإلفادة منها في دعم الموضوع‪ ،‬حيث تبين للباحث أن الدراسات التي أجريت‬
‫حول الموضوع دراسات عربية ومنها‪:‬‬
‫دراسة مطاريد والعلبى (‪ )2022‬جاءت بعنوان منهج القاعدة النورانية في التعليم القرآني بدولة قطر‪ ،‬دراسة تقويمية‬
‫مقارنة هدفت إلى التعريف بالقاعدة النورانية‪ ،‬وبيان دورها فى تَ ُعليم مبادى القراءة والكتابة العربية الصحيحة بغية‬
‫تمكين المتعلم من اكتساب المهارات اللغوية المستهدفة؛ كالسماع ‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬واستخدم الباحث المنهج التاريخي‬
‫والوصفي التحليلي والمقارن والنقدي التقويمي في تتبع منهجية التعليم القرآني في دولة قطر‪ ،‬وتحليل آثارهما‪ ،‬ومن أهم‬
‫النتائج‪ :‬العمل على تطوير المنهج التعليمي المبني على‪ -‬القاعدة النورانية‪ -‬في مراكز التحفيظ بدولة قطر‪ ،‬بما يتناسب‬
‫ومتطلبات الواقع المعايش بوسائله المتنوعة؛ لمواجهة العولمة الثقافية العابرة للحدود؛ حفاظا على الهوية اإلسالمية وقدم‬
‫البحث دراسة جادة في منهجية التعليم القرآني المعاصر من خالل نقد علمي موضوعي للقاعدة النورانية‪ ،‬مساهمة في‬
‫تحسنين وتطوير مناهج مراكز التحفيظ‪.‬‬
‫وفي دراسة أجرتها السيد ( ‪ (2021‬التي هدفت الى معرفة أثر تطبيق القاعدة النورانية والهرم القرائي والكتابي في رفع‬
‫المستوى التحصيلي وتنمية المهارات اللغوية والطالقة القرائية لدى طفل الروضة‪ ،‬استخدمت المنهج التجريبي واختبا ار‬
‫تحصيليا تبين أن تطبيق القاعدة النورانية مع أطفال الروضة (‪ 6 – 4‬سنوات) يطور ويحسن المستوى التحصيلي‬
‫واألكاديمي‪ ،‬وينمى المهارات اللغوية وزيادة الحصيلة اللغوية‪ ،‬وتنمية الطالقة القرائية لديهم‬
‫وقد قامت مزيانى ( ‪ )2021‬بدراسة هدفت معرفة مدى مساهمة المدرسة القرآنية في تنمية المهارات اللغوية لدى تالميذ‬
‫الطور األول من التعليم االبتدائي من وجهة نظر المعلمين‪ ،‬وطبقت هذه الدراسة على عينة قوامها(‪ )40‬معلما ومعلمة‬
‫اختيرت بطريقة قصدية من معلمي التعليم االبتدائي الذين يدرسون أقسام الطور األول في ‪ 21‬مدرسة ابتدائية بوالية أم‬
‫البواقيو‪ ،‬واستخدمت هذه الدراسة استبيان من إعداد الباحثة‪ ،‬كما تم اعتماد المنهج الوصفي‪ ،‬وأسفرت النتائج التالية‪:‬‬
‫تساهم المدرسة القرآنية بدرجة متوسطة في تنمية مهارة القراءة لدى تالميذ الطور األول من وجهة نظر معلمي المرحلة‬
‫االبتدائية‪ ،‬وتساهم المدرسة القرآنية بدرجة عالية في تنمية مهارة الكتابة لدى تالميذ الطور األول من وجهة نظر معلمي‬
‫المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫في حين هدفت دراسة العويضي والمغربي (‪ :)2020‬التعرف على فاعلية تدريس القراءة باستخدام طريقة القاعدة النورانية‬
‫للصف األول االبتدائي بهدف حسم الخالف حول قضية تدريسها للصف األول االبتدائي؛ ولتحقيق هدف الدراسة اتبعت‬
‫الباحثتان المنهج الوصفي‪ ،‬وتم تصميم استبانة الكترونية الستفتاء مجتمع الدراسة المكون من بعض معلمي ومعلمات‬
‫ومشرفي ومشرفات اللغة العربية والمتخصصين بتدريسها بجامعات المملكة العربية السعودية وبلغ المشاركون في‬
‫االستفتاء (‪ )350‬فرداُ‪ ،‬ثم عالجت الدراسة اآلراء إحصائياً‪ ،‬وظهرت النتيجة لصالح المؤيدين بنسبة ‪ ،% 85‬ومن أبرز‬
‫أسباب التأييد هو دور القاعدة النورانية في تقويم ألسنة المتعلمين لتمكنهم من ضبط مخارج الحروف والقراءة السليمة‬
‫بطالقة‪ ،‬وظهرت نسبة المعارضين(‪ )%15‬القاعدة النورانية مخصصة لغير ومن أهم أسباب الرفض هو أن الناطقين‬
‫باللغة العربية‪ ،‬واستنادا للنتائج‪.‬‬

‫في حين قامت الحارثي‪ )2020(.‬بدراسة تهدف إلى معرفة فعالية برنامج تدريبي قائم على القاعدة النورانية في تحسين‬
‫النطق لذوي اضطرابات النطق‪ ،‬وقد اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من سبعة أطفال‬
‫من ذوي اضطرابات النطق الوظيفية من عمر ‪ 6‬سنوات وشهر الى عمر ‪ 7‬سنوات وستة أشهر‪ ،‬وقد کانت أدوات‬
‫الدراسة عبارة عن مقياس جش للنطق "‪ ،"JAT‬ومقياس رسم الرجل لجودانف وهاريس المقنن‪ ،‬واستمارة دراسة الحالة‪،‬‬
‫والبرنامج التدريبي‪ ،‬وقد أسفرت النتائج بعد تنفيذ البرنامج في (‪ )15‬جلسة تدريبية إلى ظهور تكمن فاعلية القاعدة‬
‫النورانية في توظيفها بمراحل التعميم والتثبيت أکثر من مراحل التأسيس للصوت‪.‬‬

‫وهدفت دراسة شرموطي (‪ )2019‬إلى إبراز الترابط بين القران الكريم واللغة العربية وأثرها الفعال في تنمية مهاراتها‬
‫المؤدية إلى توليد القدرة على الفهم واإلنتاج ‪ ،‬باإلضافة إلى إبراز مدى تمييز المتعلم الدارس للقرآن الكريم عن غيره‪،‬‬
‫واعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي والمنهج المقارن‪ ،‬وأجريت هذه الدراسة على عينة تضم (‪ )127‬فرداً مقسمين إلى‬
‫تالميذ في أطوار تعليمية مختلفة ومجموعة من المعلمين‪ ،‬ومن نتائج هذه الدراسة‪ :‬تعد اللغة أداة التواصل والتعبير عن‬
‫الرأي وعن مكونات اإلنسان اللغوية االستماع التحدث الكتابة والقراءة‪ ،‬وأن القران الكريم ينمي المهارات اللغوية وقد ثبت‬
‫محاور‬
‫ًا‬ ‫وجود فروق واضحة بين المتعلم الحافظ للقران الكريم وغير الحافظ له بدرجة كبيرة‪ ،‬حافظ القران الكريم يكون‬
‫وحاكما‪.‬‬
‫ً‬ ‫هنا‬
‫وناقدا وقاصا ومبر ً‬
‫ومناقشا ً‬
‫ً‬ ‫ومناظر‬
‫ًا‬ ‫ومجادال‬
‫ً‬

‫من أهداف دراسة المروانى ( ‪ : )2019‬التعرف على اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو تطبيق برنامج القاعدة‬
‫النورانية في معالجة أخطاء القراءة وأخطاء التجويد في تالوة القرآن الكريم‪ ،‬وأخطاء القراءة وأخطاء التجويد في حفظ‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬لدى طالب المرحلة المتوسطة في محافظة العال‪ ،‬والتعرف على اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو‬
‫مناسبة تطبيق برنامج القاعدة النورانية في معالجة أخطاء تالوة وحفظ القرآن الكريم لدى طالب المرحلة المتوسطة في‬
‫محافظة العال‪ ،‬واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من جميع أفراد مجتمع الدراسة‪،‬‬

‫‪70‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أداة االستبانة موزعة(‪ )40‬عبارة موزعة على ثالثة محاور وخمسة أبعاد‪،‬‬
‫وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها‪ :‬إن اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو تطبيق برنامج القاعدة النورانية‬
‫جدا‬
‫في معالجة أخطاء تالوة وحفظ القرآن الكريم لدى طالب المرحلة المتوسطة في محافظة العال ‪ -‬جاءت بدرجة كبيرة ً‬
‫وأما دراسة أبا حسين و المنيع (‪ )2018‬فهدفت إلى معرفة مدى وعي المعلمات باستراتيجية القاعدة النورانية في تدريس‬
‫القراءة للتلميذات ذوات العسر القرائي‪ ،‬واستخدمت الباحثات المنهج الوصفي التحليلي وتم بناء استبانة لجمع بيانات‬
‫الدراسة حيث تكونت عينة الدراسة من (‪ )127‬معلمة صعوبات تعلم في المرحلة االبتدائية بمدينة الرياض‪ .‬وأشارت‬
‫النتائج إلى أن هناك موافقة بين أفراد الدراسة على وعي المعلمات باستراتيجية القاعدة النورانية في تدريس القراءة‬
‫للتلميذات ذوات العسر القرائي‪.‬‬

‫ودراسة ميمونه الزدجالية (‪ )2016‬هدفت إلى التعرف على أثر طريقة القاعدة النورانية على تنمية مهارة النطق أثناء‬
‫تالوة القرآن الكريم لدى طلبة الصف األول من التعليم األساسي بسلطنة عمان‪ ،‬استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي‬
‫لمالئمته لطبيعة هذه الدراسة واشتملت عينة الدراسة على عينة عشوائية تكونت من (‪ )60‬طالباً وطالبة من طلبة الصف‬
‫األول من التعليم األساسي‪ .‬قسمت إلى مجموعتين‪ :‬األولي تجريبية وعدد أفرادها (‪ )30‬والثانية ضابطة وعدد أفرادها‬
‫(‪ )30‬طالباً وطالبة من طلبة الصف األول األساسي بسلطنة عمان‪ .‬استخدمت الباحثة اختبا اًر شفوياً وبطاقة مالحظة؛‬
‫وذلك بهدف قياس مستوى مهارة النطق أثناء تالوة القرآن الكريم‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية في‬
‫مستوي مهارات النطق أثناء تالوة القران الكريم مقارنة بأداء المجموعة الضابطة‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫عند مستوى داللة (‪ )0.05‬تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬

‫في حين هدفت دراسة بعلوشة (‪.)2016‬التعرف إلى فاعلية توظيف القاعدة النورانية في عالج الضعف القرائي لدى‬
‫طلبة الصف الثالث األساسي‪ ،‬واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف الثالث‬
‫األساسي في مدارس وكالة الغوث وتشغيل حيث بلغت عينة الدراسة (‪ )40‬طالباً وطالبة‪ ،‬وتمثلت أدوات الدراسة فيما‬
‫يلي‪ :‬القاعدة النورانية‪ ،‬واختبار قرائي وبطاقة مالحظة وكانت النتائج كالتالي ‪ :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫مستوى داللة (‪ ، ) a ≥ 0.05‬بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي لالختبار‬
‫التحصيلي القرائي لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي ‪ .‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ، ) a ≥ 0.05‬بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة لصالح‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫أما دراسة االسطل (‪ )2010‬هدفت إلى معرفة مستوى المهارات القرائية والكتابية لدى طلبة الصف السادس وعالقته‬
‫بتالوة وحفظ القرآن الكريم ‪.‬استخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف السادس في‬
‫المدارس الحكومية‪ ،‬والمدارس الخاصة في محافظة خان يونس للعام الدراسي ‪ 2010 -2009‬حيث تألفت عينة الدراسة‬
‫من ‪ 120‬طالباً وطالبة من طلبة الصف السادس وتمثلت أدوات الدراسة فيما يلي‪ :‬اختبار كتابي وبطاقة مالحظة ومن‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين تالوة وحفظ القرآن الكريم ومستوى المهارات القرائية لدى طلبة‬
‫الصف السادس‪ ،‬ووجود عالقة ذات داللة إحصائية بين تالوة وحفظ القرآن الكريم ومستوى المهارات الكتابية لدى طلبة‬
‫الصف السادس‪.‬‬

‫الدرسات السابقة‪.‬‬
‫التعقيب على ا‬
‫من خالل عرض الدارسات السابقة التي تناولت مهارات القراءة والكتابة والطريقة النورانية يمكن مالحظة ما يلي‪:‬‬
‫نجد أن هناك اختالف بين الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية حيث استهدفت الدراسة الحالية أثر استخدام طريقة‬
‫القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والكتابية لدى طلبة المرحلة األساسية ومراكز التحفيظ‪ ،‬واختلفت الدراسة‬
‫الحالية مع دراسة المروانى ( ‪ ) 2019‬في اتباعه للمنهج الوصفي‪ ،‬واتفقت الدراسة الحالية مع دراسة الزدجالية ( ‪2016‬‬
‫)‪ ،‬ودراسة بعلوشة (‪ )2016‬ودراسة االسطل (‪ )2010‬في اتباعهم للمنهج الشبه التجريبي والتجريبى‪.‬‬
‫واختلفت مع الدراسات السابقة في استخدامهم لالختبار وبطاقة المالحظة كأداة للبحث كدراسة الزدجالية (‪)2016‬‬
‫واألسطل (‪ )2010‬في حين استخدمت الدراسة الحالية االختبار التحصيلي‪.‬‬
‫وتؤكد الدراسات جميعها في نتائجها على فاعلية القاعدة النورانية‪ ،‬واالعتماد عليها في تدريسها للمرحلة األساسية ومراكز‬
‫التحفيظ وصعوبات التعلم‪.‬‬
‫استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في طريقة صياغة أسئلة الدراسة وفروضها‪ ،‬وعرض الدراسات السابقة‪،‬‬
‫وتفسير النتائج والتعليق عليها‪.‬‬
‫إن بعض الدارسات السابقة التي تناولت مهارة التالوة والتجويد كان محور اهتمامها معرفة أثر القرآن بشكل عام على‬
‫المهارات القرائية والكتابية مثل دراسة (مطاريدو العلى‪.)2022 ،‬‬
‫الدرسات السابقة د ارسة‪( :‬بعلوشة‪ ) 2016 ،‬ودراسة (األسطل ‪ ،)2010‬من حيث‪:‬‬
‫للدرسة الحالية من ا‬
‫ولعل األقرب ا‬
‫تناولها لموضوع المهارات القرائية والكتابية‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬

‫أولا‪ :‬منهج الدراسة‪ :‬اتبعت الدراسة المنهج التجريبي حيث إنه األكثر مالءمة لطبيعة الدراسة الحالية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مجتمع الدراسة وعينتها‪ :‬تكون المجتمع الدراسي من جميع طالبات الحلقة األولى للتعليم األساسي ومراكز‬
‫التحفيظ في خان يونس والنصيرات‪.‬‬
‫وقام الباحث بتطبيق االختبار على عينة استطالعية من مركز تحفيظ في دار الكتاب والسنة وإحدى مدارس الوكالة من‬
‫طلبة الصف الثاني‪.‬‬
‫وتم اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية من طالبات صفين من صفوف الحلقة األولى للتعليم األساسي بواقع (‪)30‬‬
‫طالبة مجموعة تجريبية بعد أن درست القاعدة النورانية و(‪ )30‬طالبة مجموعة ضابطة‪ ،‬وتم كذلك اختيار عينة الدراسة‬
‫من مراكز التحفيظ بطريقة قصدية من طالبات مجموعتين من مركز شهداء القدس بالنصيرات ومركز جمعية دار الكتاب‬
‫والسنة بواقع (‪ )30‬طالبة مجموعة تجريبية بعد أن درست القاعدة النورانية و(‪ )30‬طالبة مجموعة ضابطة‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫قام الباحث بخطوات منهجية منظمة وخارطة اختبارية لبناء اختبار تحصيلي لتحسين القدرة على مهارتي القراءة والكتابة‬
‫لطالبات المدارس ومراكز التحفيظ متبعاً الخطوات التالية‪:‬‬
‫* مراجعة األدب التربوي والدراسات ذات العالقة في محتوى المهارات القرائية والمهارات الكتابية وبعض المراجع المتعلقة‬
‫بها‪ ،‬للتعرف إلى كيفية صياغة الفقرات بصورتها األولية‪.‬‬
‫* إعداد االختبار بصورته األولية ليغطي كافة مهارتي القراءة والكتابة المقصودة‪ ،‬وقد تكون االختبار بصورته األولية‬
‫من(‪ )6‬أسئلة ووضع منوعاً ليعبر ويقيس مهارتي القراءة والكتابة في اللغة العربية وكل جزء من هذه األجزاء يتكون من‬
‫أسئلة فرعية أو أكثر‪.‬‬
‫* تم عرض االختبار على مجموعة من المحكمين لمعرفة أريهم حول فقرات االختبار ومدى مناسبتها لقياس مهارات‬
‫موضوع الدراسة‪ ،‬وتعديل ما يرونه مناسباً من حذف وإضافة‪ ،‬وتم تعديل صياغة بعض الفقرات في ضوء آرائهم‪.‬‬
‫* تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من (‪ )30‬طالبة من طالبات الصف الثاني وذلك لتحديد زمن‬
‫االختبار وحساب معامالت الصعوبة والتمييز للفقرات‪.‬‬
‫* هدف االختبار إلى التعرف على مدى تحسين مهارتي القراءة والكتابة لطالبات الصف الثاني األساسي وما يوازيهن‬
‫من طالبات مراكز التحفيظ من خالل الدراسة بالطريقة النورانية‪.‬‬
‫* تحديد مهارتي القراءة والكتابة التي يقيسها االختبار‪ ،‬من خالل مراجعة األدبيات التربوية والدراسات السابقة واإلطار‬
‫النظري للبحث تم تحديد المهارات التي يقيسها االختبار في مادة اللغة العربية وهي‪:‬‬

‫‪73‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫تحديد مهارتي القراءة والكتابة التي يقيسها االختبار‪ ،‬من خالل مراجعة األدبيات التربوية والدراسات السابقة واإلطار‬
‫النظري للبحث تم تحديد المهارات التي يقيسها االختبار في مادة اللغة العربية وهي‪ :‬المهارات القرائية معرفة الحروف‬
‫الهجائية بأصواتها ورموزها‪ ،‬وقراءة كلمات الكتاب بالشكل الصحيح‪ ،‬وقراءة كلمات الكتاب بالشكل الصحيح‪ ،‬التمييز بين‬
‫الحروف المتشابهة مثل (س ص ‪ ،‬ت‪ ،‬ن ‪ ،‬ب ‪ ،)....‬والتمييز بين التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪ ،‬والتمييز بين‬
‫الحركات القصيرة والحركات الطويلة‪ ،‬ومعرفة ضوابط القراءة العربية مثل الشدة والمدة‪ ،‬وقراءة الحروف القمرية والشمسية‪،‬‬
‫ومعرفة التنوين بحركاته الثالثة‪.‬‬
‫أما المهارات الكتابية فهي‪ :‬التدرب على مهارة التعبير الكتابي ‪ ،‬ومعرفة حروف الجر‪ ،‬وكتابة الحروف كتابة مشكولة‬
‫كما في الكتاب المقرر‪ ،‬والتمييز في الكتابة بين الحروف المتشابهة ‪ ،‬وكتابة كلمات من حروف تم تجريدها‪ ،‬وكتابة‬
‫الحرف كتابة صحيحة متصالً ومنفصالً‪ ،‬والتدرب على التعبير بتكوين جمل خالل ترتيب كلمات متفرقة‪.‬‬
‫* تم إعداد االختبار في صورته األولية من أجل معرفة مدى وضوح األسئلة ومناسبتها للطالبات‪ ،‬ومدى قياسه للمهارة‬
‫المطلوبة‪ ،‬وتم كتابة التعليمات الخاصة به‪ ،‬والدرجة الكلية لالختبار‪.‬‬
‫* تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية ( ‪ )30‬طالبة لمعرفة مدى وضوحه‪ ،‬ولمعرفة زمن االختبار‪ ،‬وقدر زمن‬
‫االختبار بين أول طالبة أجابت وأخر طالبة بـ (‪ )45‬دقيقة‪.‬‬

‫صدق الختبار‪:‬‬
‫أ) صدق المحكمين ( ‪ :) Trusties Validity‬حيث عرض االختبار في صورته األولية على مجموعة من السادة‬
‫المختصين في المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية والمشرفين والمعلمين بلغ عددهم (‪ )10‬لمعرفة‬
‫آرائهم حول مضمون االختبار وذلك من حيث صياغة ووضوح ومناسبة األسئلة لمستوى الطلبة‪ ،‬وإمكانية الحذف‬
‫واإلضافة‪ ،‬وفي ضوء آرائهم تم تعديل الصورة النهائية‪.‬‬

‫ب) صدق التساق الداخلي ( ‪ :) Internal Consistency Validity‬تم حساب صدق االتساق الداخلي‬
‫لالختبار عن طريق حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار‪ ،‬والجدول (‪)1‬‬
‫يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول(‪ ) 1‬معامل االرتباط لالختبار‬
‫مستوى الدللة‬ ‫معامل الرتباط‬ ‫الختبار‬
‫دالة عند ‪0.01‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يالحظ أن معامل االرتباط )‪ )0.91‬وهذا يدلل على وجود عالقة قوية وبالتالي يوجد اتساق قوى بين فقرات االختبار قوي‬
‫جداً‬

‫‪74‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫ج) صدق المقارنة الطرفية(الصدق التمييزي)‪ :‬تم حساب صدق المقارنة الطرفية لالختبار عن طريق إيجاد الفروق في‬
‫األداء عليه لكل من المجموعة العليا ( أعلى ‪ %27‬من مجموع استجابات أفراد العينة)‪ ،‬والمجموعة الدنيا( أدنى ‪%27‬‬
‫من مجموع استجابات أفراد العينة)‪ ،‬وقد تم استخدام اختبار مان‪ -‬ويتني ‪ Mann-Whitney‬في المقارنة بين‬
‫المجموعتين نظ اًر لصغر حجم العينتين‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪ )2‬اختبار مان ويتني لصدق المقارنة الطرفية لالختبار‬

‫الداللة‬ ‫مجموع‬
‫اإلحصائي ‪Z‬‬ ‫قيمة ‪W‬‬ ‫قيمة ‪U‬‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫المجموعة‬
‫اإلحصائية‬ ‫الرتب‬
‫‪96.6‬‬ ‫‪9.66‬‬ ‫دنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪102.3‬‬ ‫‪87.00‬‬
‫‪106‬‬ ‫‪10.60‬‬ ‫عليا‬
‫القيمة الحرجة لإلحصائي ‪ Z‬عند مستوى داللة ‪2.576 = 0.01‬‬

‫يتضح من الجدول السابق أن قيمة ‪ Z‬دالة إحصائياً عند مستوى داللة ‪ 0.01‬مما يدلل على أن االختبار يتمتع بصدق‬
‫المقارنة الطرفية (الصدق التمييزي)‪.‬‬
‫معامل الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات الختبارات ‪:‬‬
‫تم إيجاد معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات االختبار كالتالي ‪-:‬‬
‫تم إيجاد مجموع درجات المجموعة العليا ودرجات المجموعة الدنيا لكل فقرة والتعويض بالقانون التالي ‪:‬‬
‫معامل الصعوبة = عدد الطالب الذين اختاروا اإلجابة الصحيحة في المجموعتين العليا والدنيا‬
‫مجموع الطالب‬
‫فإذا كانت النسبة المئوية للـذين أجـابوا عـن السـؤال إجابـة صـحيحة ( ‪ ) %90‬فمعنـى ذلـك أن السـؤال يميـل إلـى السـهولة‪،‬‬
‫أما إذا كانت النسبة المئويـة للـذين أجـابوا عـن السـؤال صـحيحة ( ‪ ) %20‬فمعنـى ذلـك أن السـؤال صـعب كمـا هـو موضـح‬
‫في جدول (‪.)3‬‬

‫ثانيا‪ :‬معامل التمييز‬

‫تتمثل مهمة معامل التمييز في تحديد مدى فاعلية سؤال ما في التمييز بين الطالب ذي القدرة العالية والطالـب الضـعيف‬
‫بالقدر نفسه الذي يفرق االختبار بينهما في الدرجة النهائية بصـورة عامـة‪ ،‬فالسـؤال الـذي درجـة تمييـزه منخفضـة هـو سـؤال‬
‫ضعيف‪ ،‬ال يراعي الفروق الفردية بين الطالب وتمثل األسئلة (‪ 0.40‬فما فوق) أسـئلة جيـد ج ًـدا‪ ،‬فيمـا تمثـل األسـئلة ذات‬
‫معامل التمييز (أقل من ‪ )0.19‬أسئلة ضعيفة يجب رفضها أو مراجعتها كما هو موضح في جدول (‪.)3‬‬

‫‪75‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫معامل التمييز = عدد الطالب الذين أجابوا إجابة صحيحة في المجموعة العليا ‪ -‬عدد الطالب الذين أجابوا إجابة صحيحة في المجموعة‬
‫الدنيا‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫عدد الطالب في إحدى المجموعتين‬

‫جدول (‪ )3‬يوضح معامل الصعوبة لفقرات المجموعتين العليا والدنيا للصف الثاني‬
‫الفرق بين‬ ‫اإلجابات الصحيحة‬ ‫الفقرة‬ ‫السؤال‬
‫مجموع‬
‫اإلجابات‬
‫معامل‬ ‫اإلجابات‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموعة‬
‫معامل التمييز‬ ‫الصحيحة‬
‫الصعوبة‬ ‫الصحية في‬ ‫الدنيا‬ ‫العليا‬
‫في‬
‫المجموعتين‬
‫المجموعتين‬

‫‪0.67‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السؤال‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األول‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.67‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السؤال‬

‫الثاني‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0.83‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪0.67‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪76‬‬
‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0.67‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪0.83‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السؤال‬

‫الثالث‬
‫‪0‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.67‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬

‫السؤال‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫الرابع‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السؤال‬

‫الخامس‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.83‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السؤال‬

‫السادس‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪77‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫وبذلك أبقى الباحث على جميع فقرات االختبار كما هي دون تعديل‬
‫ثبات الختبار ( ‪ :) Reliability‬تم احتساب معامل ثبات االختبار بطريقتين هما‪:‬‬
‫‪ -1‬معادلة كودر‪ -‬ريتشاردسون ( ‪:) K-R20‬‬
‫والتي تعتمد على حساب نسب اإلجابات الصحيحة في فقرات االختبار وتباين اإلجابات عن كل فقرة‪ ،‬وتأخذ هذه‬
‫المعادلة الصيغة اآلتية (ملحم ‪:)264 : 2005 ،‬‬
‫})‪K – R20: rxx = (n / n-1) { 1 – (    / S2‬‬
‫حيث إن ‪:‬‬
‫‪ = n‬عدد الفقرات‪.‬‬
‫‪ = ‬نسبة اإلجابات الصحيحة عن الفقرة‪.‬‬
‫‪ = ‬نسبة اإلجابات الخطأ عن الفقرة‪.‬‬
‫‪ =S2‬التباين لجميع االستجابات‪.‬‬

‫‪ -2‬طريقة التجزئة النصفية ( ‪: ) Split Half Method‬‬

‫جدول (‪ )4‬قيم معامل الثبات لالختبار باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون والتجزئة النصفية‬
‫معامل الثبات‬ ‫الطريقة‬
‫‪0.82‬‬ ‫معادلة كودر ريتشاردسون ‪20‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫التجزئة النصفية‬
‫نالحظ أن قيم معامل الثبات المحسوب بكال الطريقتين مرتفعة‪ ،‬مما يدلل على تمتع االختبار بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬

‫تكافؤ مجموعتي الدراسة‪:‬‬

‫تثبيت بعض المتغيرات‪:‬‬
‫من أجل الحصول على نتائج صحيحة‪ ،‬ورد أي فروقات في تحصيل طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية إلى‬
‫توظيف الطريقة النورانية‪ ،‬قام الباحث بتثبيت المتغيرات التالية‪:‬‬
‫متغير التحصيل‪ :‬حيث قام الباحث باعتماد درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار نصف الفصل‬
‫األول في مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫متغير العمر‪ :‬حيث قام الباحث بالرجوع إلى السجالت المدرسية وتسجيل أعمار المجموعتين الضابطة والتجريبية‪.‬‬
‫الختبار القبلي‪ :‬قام الباحث بتطبيق االختبار قبل تطبيق التجربة على المجموعتين الضابطة والتجريبية‪.‬‬
‫والجدول (‪ ) 5‬يبين ذلك‪:‬‬

‫‪78‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫جدول (‪ )5‬تكافؤ طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير التحصيل في اللغة العربية والتطبيق القبلي لالختبار‬
‫الداللة‬ ‫االنحراف‬
‫قيمة ‪t‬‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المتغير‬
‫اإلحصائية‬ ‫المعياري‬

‫‪1.579‬‬ ‫‪10.70‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ضابطة‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.877‬‬ ‫المهارات القرائية‬
‫‪1.716‬‬ ‫‪10.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تجريبية‬

‫‪3.226‬‬ ‫‪8.73‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ضابطة‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.533‬‬ ‫المهارات الكتابية‬
‫‪1.789‬‬ ‫‪9.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تجريبية‬

‫‪3.226‬‬ ‫‪8.73‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ضابطة‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.364‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫‪1.851‬‬ ‫‪9.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تجريبية‬

‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )5‬أن جميــع قــيم( ‪ ) t‬غيــر دالــة إحصــائياً ممــا يــدل علــى أنــه ال توجــد فــروق بــين طلبــة المجموعــة‬
‫الضابطة والمجموعة التجريبية‪ ،‬إذ أنهما متكافئين في متغير العمر والتحصيل والتطبيق القبلي لالختبار‪.‬‬

‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫استخدم الباحث األساليب اإلحصائية التالية لمعالجة البيانات والتحقق من صحة الفروض باستخدام برنامج الحاسوب‬
‫اإلحصائي )‪ Statistical package for social sciences (SPSS‬كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬معامل ارتباط بيرسون للتحقق من صدق االختبار‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبار "ت" لعينتين مرتبطتين )‪ )t – test Paired Samples‬لحساب داللة الفرق بين األداء القبلي والبعدي لكل‬
‫من (اختبار مهارات القراءة والكتابة)‬
‫كما استخدم الباحث معامالت حسابية يدوية أخرى مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬الصعوبة والتمييز الختبار مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبار مان ويتني لصدق المقارنة الطرفية لالختبار‪.‬‬
‫‪ Internal Consistency . .3‬االتساق الداخلي‪.‬‬
‫‪ .4‬معادلة كودر‪ -‬ريتشاردسون (‪.)K-R20‬‬

‫‪79‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫تفسير النتائج ‪:‬‬

‫ولإلجابة على السؤال األول والذى ينص على "ما المهارات القرائية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع‬
‫أقرانهن في مراكز التحفيظ؟"‬
‫كشفت هذه الدراسة عن تأثير استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات القراءة لدى طالبات الصف الثاني‬
‫األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ‪ ،‬في ضوء ذلك اطلع الباحث على الدراسات السابقة ذات العالقة واألدب‬
‫التربوي‪ ،‬التي تناولت تنمية المهارات القرائية في المرحلة األساسية‪ ،‬حيث قام الباحث باالطالع على محتوى كتاب اللغة‬
‫العربية للصف الثاني األساسي‪ (-‬لغتنا الجميلة )‪ -‬في الفصلين األول والثاني وفقاً للمنهاج‪ ،‬وحدد الباحث بعض‬
‫المهارات القرائية التي يجب تحسنيها لدى طالبات الصف الثاني األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ‪ ،‬ومن هنا‬
‫عرض الباحث على مجموعة من أهل االختصاص الستطالع آرائهم‪ ،‬وقد اتضح أن أكثر المهارات التي يجب تنميتها‬
‫لدى طالبات الصف الثاني األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ على النحو التالي وهي‪ :‬المهارات القرائية معرفة‬
‫الحروف الهجائية بأصواتها ورموزها‪ ،‬وقراءة كلمات الكتاب بالشكل الصحيح‪ ،‬وقراءة كلمات الكتاب بالشكل الصحيح‪،‬‬
‫التمييز بين الحروف المتشابهة مثل (س ص ‪ ،‬ت‪ ،‬ن ‪ ،‬ب ‪ ،)....‬والتمييز بين التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪،‬‬
‫والتمييز بين الحركات القصيرة والحركات الطويلة‪ ،‬ومعرفة ضوابط القراءة العربية مثل الشدة والمدة‪ ،‬وقراءة الحروف‬
‫القمرية والشمسية‪ ،‬ومعرفة التنوين بحركاته الثالثة‪.‬‬

‫ولإلجابة على السؤال الثاني والذى ينص على" ما المهارات الكتابية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع‬
‫أقرانهن في مراكز التحفيظ؟"‬
‫كشفت هذه الدراسة عن تأثير استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات الكتابة لدى طالبات الصف الثاني‬
‫األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ‪ ،‬في ضوء ذلك اطلع الباحث على الدراسات السابقة ذات العالقة واألدب التربوي‪،‬‬
‫التي تناولت تنمية المهارات الكتابية في المرحلة األساسية‪ ،‬قام الباحث باالطالع على محتوى كتاب اللغة العربية للصف‬
‫الثاني االساسي ‪ (-‬لغتنا الجميلة )‪ -‬في الفصلين األول والثاني وفقاً للمنهاج‪ ،‬وحدد الباحث بعض المهارات الكتابية التي‬
‫يجب تحسنيها لدى طالبات الصف الثاني األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ‪ ،‬ومن هنا عرض على مجموعة من‬
‫أهل االختصاص الستطالع آرائهم‪ ،‬وقد اتضح أن أكثر المهارات التي يجب تنميتها لدى طالبات الصف الثاني األساسي‬
‫وما يوازيها في مراكز التحفيظ على النحو التالي‪ :‬أما المهارات الكتابية فهي‪ :‬التدرب على مهارة التعبير الكتابي ‪،‬‬
‫ومعرفة حروف الجر‪ ،‬وكتابة الحروف كتابة مشكولة كما في الكتاب المقرر‪ ،‬والتمييز في الكتابة بين الحروف المتشابهة‬
‫‪ ،‬وكتابة كلمات من حروف تم تجريدها‪ ،‬وكتابة الحرف كتابة صحيحة متصالً ومنفصالً‪ ،‬والتدرب على التعبير بتكوين‬
‫جمل خالل ترتيب كلمات متفرقة‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫ولإلجابة على السؤال الثالـث والـذى يـنص علـى "هـل توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى ( ‪ ) 0.05 ≤ α‬فـي‬
‫المهــارات القرائيــة بــين متوســط درجــات طالبــات المجموعــة التجريبيــة الــذين تعلمـوا القاعــدة النورانيــة وأقـرانهن فــي المجموعــة‬
‫الضابطة الذين لم يتعلموها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي؟‬
‫ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث بصـياغة الفـرض الصـفري التـالي "ال يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى (‪)0.05‬‬
‫بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن فـي المجموعـة الضـابطة الـذين لـم‬
‫يدرسوها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي للمهارات القرائية"‬
‫والختبـار هـذا الفـرض قـام الباحـث بـإجراء اختبـار (ت) لعينتـين مـرتبطتين‪ ، Paired Sample T-test‬باسـتخدام حزمـة‬
‫البرامج اإلحصائية ‪ ، SPSS‬وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول (‪ ) 6‬داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في‬
‫المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد (ن)‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬
‫دالة عن‬ ‫‪12.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪4.950‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1.533‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫‪10.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫مـن الجـدول السـابق ‪ :‬يتضـح أن قيمــة (ت) تسـاوي (‪ )4.950‬عنـد درجـة الحريــة (‪ ، )29‬ومسـتوى الداللـة المحسـوب هــو‬
‫(‪ ، )0.00‬وبمقارنته بمستوى الداللـة الفرضـي ( ‪ )0.05 = ‬نجـد أنـه أقـل مـن (‪ ، )0.05‬وهـذا يعنـي وجـود داللـة ‪ ،‬ممـا‬
‫يترتب عليه رفض الفرض الصفري ‪ ،‬ورفض الفرض البحثي‪ ،‬أي أنـه يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى (‪ )0.05‬بـين‬
‫متوس ــطي درجـ ــات طالبـ ــات المجموع ــة التجريبيـ ــة الـ ــذين تعلمـ ـوا القاعـ ــدة النورانيـ ــة والت ــي تسـ ــاوي (‪ )12.30‬وأقـ ـ ارنهن فـ ــي‬
‫المجموعة الضابطة الذين لم يتعلموها في مراكز التحفـيظ والتـي تسـاوي (‪ )10.77‬فـي االختبـار البعـدي للمهـارات القرائيـة‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وهذا يعنـي أن متوسـط التطبيـق البعـدي لالختبـار للمجموعـة التجريبيـة يختلـف بفـرق دال عـن‬
‫متوس ــط التطبي ــق البع ــدي لالختب ــار للمجموع ــة الض ــابطة ف ــي م ارك ـز التحف ــيظ‪ ،‬وللتأك ــد م ــن ذل ــك اس ــتخدم الباح ــث معام ــل‬
‫التأثير‪:‬‬

‫ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية لدى الطالبات في مراكز التحفيظ؟‬
‫بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ‪ ،Paired Sample T-test‬باســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية ‪، SPSS‬‬
‫وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫‪81‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫جدول(‪ : )7‬داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة‬
‫النورانية في االختبار القبلي والبعدي في مراكز التحفيظ‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬ ‫العدد‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬ ‫(ن)‬

‫التجريبية‬
‫‪10.80‬‬ ‫‪30‬‬
‫دالة عن‬ ‫تطبيق قبلي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪5.835‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪12.30‬‬ ‫‪30‬‬
‫تطبيق بعدي‬

‫يتضـح مــن الجـدول (‪ ) 7‬وجــود فـروق ذات داللــة إحصـائية عنــد مسـتوى ‪ 0.05‬بــين متوسـطي الــدرجات القبليـة والــدرجات‬
‫البعديــة للطالبــات الالتــي درسـن القاعــدة النورانيــة فــي م اركــز التحفــيظ وذلــك لصــالح التطبيــق البعــدي‪ ،‬أي أنــه كــان للقاعــدة‬
‫النورانية أثر واضح على مهارات القرائية لدى الطالبات في مركز التحفيظ‪.‬‬
‫ولتحدي ــد حج ــم ت ــأثير القاع ــدة النوراني ــة عل ــى المه ــارات القرائي ــة ف ــي م ارك ــز التحف ــيظ‪ ،‬ق ــام الباح ــث بحس ــاب حج ــم الت ــأثير‬
‫للمعالجة اإلحصائية حيث تم استخدام العالقة ‪:‬‬

‫والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية في مراكز التحفيظ ‪:‬‬

‫جدول ( ‪ : )8‬حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية في مراكز التحفيظ‬
‫حجم التأثير‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫القاعدة النورانية‬

‫التطبيق القبلي‬
‫كبير‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪5.835‬‬
‫التطبيق البعدي‬

‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )8‬أن قيمــة ‪  2‬المحســوبة بلغــت (‪ )0.54‬ممــا يعنــي أن القاعــدة النورانيــة تســهم فــي التبــاين الكلــي‬
‫بنسبة ‪ ، % 54‬وهي قيمة أكبر من (‪ )0.14‬وهذا يدل على تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائيـة علـى الطالبـات‬
‫في مراكز التحفيظ بحجم تأثير كبير ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫(‪ )2‬ه ــل توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى ( ‪ ) 0.05 ≤ α‬ف ــي المه ــارات الكتابي ــة ب ــين متوس ــط درج ــات‬
‫طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لـم يدرسـنها فـي م اركـز‬
‫التحفيظ في االختبار البعدى ؟‬
‫ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث بصياغة الفرض الصفري التالي "ال يوجد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى (‪)0.05‬‬
‫بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعـة الضـابطة الالتـي‬
‫لم يدرسنها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي للمهارات الكتابية"‬
‫والختبـار هــذا الفــرض قــام الباحــث بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ‪ ، Paired Sample T-test‬باســتخدام‬
‫حزمة البرامج اإلحصائية ‪ ، SPSS‬وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول ( ‪ : )9‬داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين تعلموا القاعدة النورانية وأقرانهم في‬
‫المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬
‫الدللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد (ن)‬ ‫المجموعة‬
‫الدللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬

‫دالة عن‬ ‫‪13.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪8.630‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.067‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫‪10.70‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬

‫من الجدول السابق ‪ :‬يتضح أن قيمة (ت) تساوي (‪ )8.630‬عند درجة الحرية (‪ ، )29‬ومستوى الداللـة المحسـوب هـو‬
‫(‪ ، )0.00‬وبمقارنته بمستوى الداللة الفرضي ( ‪ )0.05 = ‬نجد أنه أقل مـن (‪ ، )0.05‬وهـذا يعنـي وجـود داللـة ‪ ،‬ممـا‬
‫يترتب عليه رفض الفرض الصفري‪ ،‬ورفض الفرض البحثي ‪ ،‬أي أنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مسـتوى (‪ )0.05‬بـين‬
‫متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية والتي تساوي (‪ )13.77‬وأقرانهن فـي المجموعـة‬
‫الضـابطة الـذين لــم يدرسـوها فــي م اركـز التحفـيظ والتــي تسـاوي (‪ )10.70‬فــي االختبـار البعـدي للمهــارات الكتابيـة لصــالح‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬وهذا يعني أن متوسط التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة التجريبية يختلف بفـرق دال عـن متوسـط‬
‫التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة الضابطة في مراكز التحفيظ‪ .‬وللتأكد من ذلك استخدم الباحث معامل التأثير‬

‫ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية لدى الطالبات في مراكز التحفيظ ؟‬
‫بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ‪ ، Paired Sample T-test‬باســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية ‪، SPSS‬‬
‫وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫‪83‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫جدول ( ‪ : ) 10‬داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية في‬
‫االختبار القبلي والبعدي في مراكز التحفيظ‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬ ‫العدد‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬ ‫(ن)‬

‫التجريبية‬
‫‪10.77‬‬ ‫‪30‬‬
‫دالة عن‬ ‫تطبيق قبلي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪9.031‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.00‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪13.77‬‬ ‫‪30‬‬
‫تطبيق بعدي‬

‫يتضح من الجدول(‪ ) 10‬وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 0.05‬بين متوسطي الدرجات القبليـة والـدرجات‬
‫البعديــة للطلبــة الــذين تعلم ـوا القاعــدة النورانيــة فــي م اركــز التحفــيظ وذلــك لصــالح التطبيــق البعــدي‪ ،‬أي أنــه كــان للقاعــدة‬
‫النورانية أثر واضح على المهارات الكتابية‪.‬‬
‫ولتحديد حجـم تـأثير القاعـدة النورانيـة علـى المهـارات الكتابيـة لـدى الطالبـات فـي م اركـز التحفـيظ قـام الباحـث‬
‫بحساب حجم التأثير للمعالجة اإلحصائية حيث تم استخدام العالقة ‪:‬‬

‫والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية ‪:‬‬

‫جدول ( ‪ : ) 11‬حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية لدى الطالبات في مراكز التحفيظ‬
‫حجم التأثير‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫القاعدة النورانية‬
‫التطبيق القبلي‬
‫كبير‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪9.031‬‬
‫التطبيق البعدي‬
‫يتضـح مـن الجــدول( ‪ )11‬أن قيمـة ‪  2‬المحســوبة بلغـت (‪ )0.74‬ممــا يعنـي أن القاعـدة النورانيــة تسـهم فــي التبـاين الكلــي‬
‫بنسبة ‪ ، % 74‬وهي قيمة أكبر من (‪ )0.14‬وهذا يدل على تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية على الطالبات‬
‫في مراكز التحفيظ بحجم تأثير كبير ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫(‪ )3‬ه ــل توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى ( ‪ ) 0.05 ≤ α‬ف ــي المه ــارات القرائي ــة ب ــين متوس ــط درج ــات‬
‫طالب ــات المجموع ــة التجريبي ــة الالت ــي درس ـن القاع ــدة النوراني ــة وأق ـرانهن ف ــي المجموع ــة الض ــابطة الالت ــي ل ــم يدرس ـنها ف ــي‬
‫المدارس في االختبار البعدي ؟‬

‫ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث بصياغة الفرض الصفري التالي" ال يوجد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى (‪)0.05‬‬
‫بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي يدرسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي‬
‫لم يدرسنها في المدارس في االختبار البعدي للمهارات القرائية"‬
‫الختبـار هـذا الفـرض قـام الباحـث بـإجراء اختبـار (ت) لعينتـين مـرتبطتين ‪ ، Paired Sample T-test‬باسـتخدام حزمـة‬
‫البرامج اإلحصائية ‪ ، SPSS‬وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول (‪ : ) 12‬داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية وأقرانهن‬
‫في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في االختبار البعدي‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد (ن)‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬

‫دالة عن‬ ‫‪12.63‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪6.201‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.600‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫‪9.03‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬

‫مـن الجـدول السـابق ‪ :‬يتضـح أن قيمــة (ت) تسـاوي (‪ )3.600‬عنـد درجـة الحريــة (‪ ، )29‬ومسـتوى الداللـة المحسـوب هــو‬
‫(‪ ، )0.00‬وبمقارنتــه بمســتوى الداللــة الفرضــي ( ‪ )0.05 = ‬نجــد أنــه أقــل مــن (‪ ،)0.05‬وهــذا يعنــي وجــود داللــة ‪ ،‬ممــا‬
‫يترتب عليه رفض الفـرض الصـفري‪ ،‬ورفـض الفـرض البحثـي‪ ،‬أي أنـه يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى (‪ )0.05‬بـين‬
‫متوس ــطي درج ــات طالب ــات المجموع ــة التجريبي ــة الالت ــي درسـ ـن القاع ــدة النوراني ــة والت ــي تس ــاوي (‪ ،)12.63‬وأقــرانهن ف ــي‬
‫المجموعــة الضــابطة الالتــي لــم يدرس ـنها بالمــدارس والتــي تســاوي (‪ )9.03‬فــي االختبــار البعــدي للمهــارات القرائيــة لصــالح‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬وهذا يعني أن متوسط التطبيق البعـدي لالختبـار للمجموعـة التجريبيـة يختلـف بفـرق دال عـن متوسـط‬
‫التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة الضابطة في المدارس‪ .‬وللتأكد من ذلك استخدم الباحث معامل التأثير‪.‬‬
‫ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية لدى الطالبات في المدارس؟‬
‫بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ‪ ، Paired Sample T-test‬باســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية ‪، SPSS‬‬
‫وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫‪85‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫جدول ( ‪ : ) 13‬داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية في االختبار‬
‫القبلي والبعدي بالمدراس‬

‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬ ‫العدد‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬ ‫(ن)‬

‫التجريبية‬
‫‪8.73‬‬ ‫‪30‬‬
‫دالة عن‬ ‫تطبيق قبلي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪5.820‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.90‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪12.63‬‬ ‫‪30‬‬
‫تطبيق بعدي‬

‫يتضح من الجدول (‪ )13‬وجود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى ‪ 0.05‬بـين متوسـطي الـدرجات القبليـة والـدرجات‬
‫البعدية للطالبات الالتي درسن القاعدة النورانية بالمدارس وذلك لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬أي أنه كان للقاعدة النورانيـة أثـر‬
‫واضح على المهارات القرائية ‪.‬‬
‫لتحديد حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية قام الباحث بحسـاب حجـم التـأثير للمعالجـة اإلحصـائية حيـث‬
‫تم استخدام العالقة ‪:‬‬

‫والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية ‪:‬‬

‫جدول ( ‪ : ) 14‬حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية على الطالبات بالمدراس‬
‫حجم التأثير‬ ‫‪2‬‬
‫ت‬ ‫القاعدة النورانية‬
‫التطبيق القبلي‬
‫كبير‬ ‫‪0.538‬‬ ‫‪5.820‬‬
‫التطبيق البعدي‬
‫يتضح من الجدول (‪ )14‬أن قيمة ‪  2‬المحسوبة بلغت (‪ )0.538‬مما يعني أن القاعدة النورانية تسهم في التبـاين الكلـي‬
‫بنس ــبة ‪ ،% 53.8‬وه ــي قيم ــة أكب ــر م ــن (‪ )0.14‬وه ــذا ي ــدل عل ــى ت ــأثير القاع ــدة النوراني ــة عل ــى المه ــارات القرائي ــة عل ــى‬
‫الطالبات بالمدراس بحجم تأثير كبير ‪.‬‬
‫(‪ )4‬ه ــل توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى ( ‪ ) 0.05 ≤ α‬ف ــي المه ــارات الكتابي ــة ب ــين متوس ــط درج ــات‬
‫طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسـنها بالمـدارس‬
‫ف ــي االختب ــار البع ــدي ؟ ولإلجاب ــة ع ــن ه ــذا التس ــاؤل ق ــام الباح ــث بص ــياغة الف ــرض الص ــفري الت ــالي" ال يوج ــد ف ــرق دال‬

‫‪86‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫إحصائياً عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي تعلمن القاعدة النورانية وأقرانهن‬
‫في المجموعة الضابطة الالتي لم يتعلمنها في المدارس في االختبار البعدي للمهارات الكتابية في المدارس"‬
‫والختبـار هــذا الفــرض قــام الباحــث بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ‪ ، Paired Sample T-test‬باســتخدام‬
‫حزمة البرامج اإلحصائية ‪ ، SPSS‬وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول (‪ :)15‬داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن‬
‫في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في االختبار البعدي‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد (ن)‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬
‫دالة عن‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪5.039‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4.267‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫‪8.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫مـن الجـدول السـابق ‪ :‬يتضـح أن قيمــة (ت) تسـاوي (‪ )5.039‬عنـد درجـة الحريــة (‪ ، )29‬ومسـتوى الداللـة المحسـوب هــو‬
‫(‪ ، )0.00‬وبمقارنتــه بمســتوى الداللــة الفرضــي ( ‪ )0.05 = ‬نجــد أنــه أقــل مــن (‪ ، )0.05‬وهــذا يعنــي وجــود داللــة‪ ،‬ممــا‬
‫يترتب عليه رفض الفـرض الصـفري‪ ،‬ورفـض الفـرض البحثـي‪ ،‬أي أنـه يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى (‪ )0.05‬بـين‬
‫متوس ــطي درج ــات طالب ــات المجموع ــة التجريبي ــة الالت ــي درسـ ـن القاع ــدة النوراني ــة والت ــي تس ــاوي (‪ )13.03‬وأقـ ـرانهن ف ــي‬
‫المجموعــة الضــابطة الالتــي لــم يدرسـنها بالمــدارس والتــي تســاوي (‪ )8.77‬فــي االختبــار البعــدي للمهــارات الكتابيــة لصــالح‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬وهذا يعني أن متوسط التطبيق البعـدي لالختبـار للمجموعـة التجريبيـة يختلـف بفـرق دال عـن متوسـط‬
‫التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة الضابطة في المدارس ‪ .‬وللتأكد من ذلك استخدم الباحث معامل التأثير‪.‬‬

‫ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية في المدارس ؟‬

‫بإجراء اختبار (ت) لعينتين مرتبطتين ‪ ، Paired Sample T-test‬باستخدام حزمة البرامج اإلحصائية ‪، SPSS‬‬
‫وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول (‪ :)16‬داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية في االختبار‬
‫القبلي والبعدي لدى الطالبات بالمدارس‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫الفرق بين‬ ‫العدد‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المتوسطين‬ ‫(ن)‬
‫التجريبية‬
‫‪9.20‬‬ ‫‪30‬‬
‫دالة عن‬ ‫تطبيق قبلي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪6.483‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.833‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪13.03‬‬ ‫‪30‬‬
‫تطبيق بعدي‬

‫‪87‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫يتضح من الجدول (‪ )16‬وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى ‪ 0.05‬بـين متوسـطي الـدرجات القبليـة والـدرجات‬
‫البعديــة للطالبــات الالتــي درسـن القاعــدة النورانيــة فــي م اركــز التحفــيظ وذلــك لصــالح التطبيــق البعــدي‪ ،‬أي أنــه كــان للقاعــدة‬
‫النورانية أثر واضح على المهارات الكتابية‪.‬‬
‫ولتحديد حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية قام الباحث بحساب حجم التأثير للمعالجة اإلحصائية حيث تم‬
‫استخدام العالقة‪:‬‬

‫والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية‪:‬‬

‫جدول (‪ :)17‬حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية بالمدراس‬

‫حجم التأثير‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫القاعدة النورانية‬

‫التطبيق القبلي‬
‫كبير‬ ‫‪0.336‬‬ ‫‪3.833‬‬
‫التطبيق البعدي‬

‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )17‬أن قيمــة ‪  2‬المحســوبة بلغــت (‪ )0.336‬ممــا يعنــي أن القاعــدة النورانيــة تســهم فــي التبــاين الكلــي‬
‫بنســبة ‪ ،% 33.6‬وهــي قيمــة أكبــر مــن (‪ )0.14‬وهــذا يــدل علــى تــأثير القاعــدة النورانيــة علــى المهــارات الكتابيــة بالمــدارس‬
‫بحجم تأثير كبير ‪.‬‬

‫بالنسبة لحجم التأثير ‪:‬‬

‫حجم تأثير صغير ( ضعيف )‬ ‫إذا كان ‪0.01   2‬‬

‫حجم تأثير متوسط‬ ‫إذا كان ‪0.14   2  0.06‬‬

‫حجم تأثير كبير ( قوي )‬ ‫إذا كان ‪0.14   2‬‬

‫‪88‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫التعليق على النتائج‪:‬‬

‫اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة‪ ،‬نصر (‪ )2014‬و العويضى والمغربى ( ‪ ،) 2020‬وبعلوشة ( ‪،) 2016‬‬
‫والمروانى واليوسف ( ‪ )2019‬ودراسة الزدجالىه (‪ )2014‬على مدى تأثير استخدام الطريقة النورانية في المرحلة‬
‫األساسية ‪ ،‬كما اتفقت في ظهور النتائج‪ ،‬وهي وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية‬
‫و بين أداء المجموعة الضابطة لصالح التجريبية‪.‬‬
‫ويعزى ذلك إلى أن استخدام الطريقة النورانية قد ساهم في تنمية المهارات القرائية والكتابية لدي طالب المجموعة‬
‫التجريبية بشكل فعال‪ ،‬وتفاعلت الطالبات مع الطريقة بشكل إيجابي‪ ،‬مما يدل على أهمية وضرورة التنويع في‬
‫االستراتيجيات المستخدمة لطلبة هذه المرحلة‪ ،‬ولربما ُيرجع الباحث هذا األمر إلى مناسبة الطريقة النورانية لمستويات‬
‫الطالبات‪ ،‬وقد يكون لها األثر الملموس في الكشف عن مدى قراءة و كتابة الطالبات للمهارات بشكل سليم‪.‬‬
‫إن األثر الفعال في تدريس المهارات القرائية بطريقة القاعدة النورانية للمتعلم قد يكون لمناسبتها لخصائص المرحلة‬
‫العمرية‪ ،‬وتنمية مهارات القراءة للمتعلمين منذ الصغر مما يدفعهم إلى القراءة بطالقة في مراحل متقدمة‪.‬‬
‫ولربما إنها جديدة على الطلبة وكانت دافعاً للتعلم خاصة أنها تتميز بالدقة والترتيب والتنظيم‪ ،‬مما قلل األخطاء القرائية‬
‫والكتابية لدى الطلبة وتتفق هذه الطريقة مع دراسة الزدجالىه (‪.)2014‬‬
‫من الممكن أنها قضت على الطريقة التقليدية التي يستخدمها المعلمون في تدريس الطلبة ألحكام التالوة‪ ،‬خاصة في‬
‫مراكز التحفيظ‪.‬‬
‫ولربما يعود بسبب ال تشجيع من معلمة المدرسة ومركز التحفيظ المستمر‪ ،‬والتغذية الراجعة المستمرة للطالبات زاد من‬
‫الدافعية نحو التعلم بالطريقة النورانية‪.‬‬
‫وربما ساعدت الطريقة النورانية في اكتساب مهارات القراءة كما ذكر( البديوى والقرشى‪ )2019،1،‬أن تطبيق قاعدة‬
‫النورانية بطريقة صحيحة ومتقنة يجعل تعلم القراءة يتم بجهد أقل وفي وقت أسرع‪ ،‬بحيث نجد أن مستوى الطالب في‬
‫القراءة ُينقل ثالث سنوات تقريباً إلى األمام مقارنة بالطالب الذي لم يدرسها‪ ،‬بحيث يصبح مستوى الطالب الذي عمره‬
‫خمس سنوات في القراءة مثل الذي عمره ثماني سنوات ويعتبر في الصف الثاني أو الثالث األساسي‪.‬‬
‫وكذلك تنوع األنشطة اإلثرائية المصاحبة للطريقة النورانية لربما زاد من الدافعية لتعلمها مما اكسبهم المهارة للقراءة‬
‫والكتابة في المدارس ومراكز التحفيظ‪.‬‬
‫ويجب تطبيق القاعدة النورانية في المدارس ومراكز التحفيظ بما يتناسب ومتطلبات الواقع المعيش بوسائله المتنوعة؛‬
‫الهوية اإلسالمية (مطاريد والعلبى ‪.)19 ، 2022،‬‬ ‫ظا على ُ‬ ‫لمواجهة العولمة الثقافية العابرة للحدود؛ حفا ً‬
‫ولإلجابة على السؤال الذي ينص على" هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة‬
‫النورانية في مراكز التحفيظ والمدارس؟ صاغ الباحث الفرضية التالية‬
‫ال توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ والمدارس كانت‬
‫االجابة على النحو التالي‪:‬‬

‫‪89‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫أوالً ‪ :‬هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ ؟‬

‫جدول (‪ :) 18‬معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ‬
‫المهارات الكتابية‬ ‫المهارات القرائية‬ ‫معامل االرتباط‬
‫‪0.129‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المهارات القرائية‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.129‬‬ ‫المهارات الكتابية‬
‫من الجدول السابق‪ :‬يتضح أن قيمة معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في‬
‫مراكز التحفيظ يساوي (‪ ،)0.129‬وهو ارتباط ضعيف‪.‬‬
‫وعليــه فإننــا نســتنتج وجــود عالقــة ارتبــاط ضــعيفة بــين المهــارات القرائيــة والكتابيــة علــى أثــر اســتخدام القاعــدة النورانيــة فــي‬
‫مراكز التحفيظ ‪.‬‬

‫ثاني ا ‪:‬هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في المدارس ؟‬

‫جدول (‪ : ) 19‬معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في المدارس‬
‫المهارات الكتابية‬ ‫المهارات القرائية‬ ‫معامل االرتباط‬
‫‪0.510‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المهارات القرائية‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.510‬‬ ‫المهارات الكتابية‬
‫من الجدول السابق‪ :‬يتضح أن قيمة معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في‬
‫مراكز التحفيظ يساوي ( ‪ ،) 0.510‬وهو ارتباط متوسط‪.‬‬
‫وعليه فإننا نستنتج أنه توجد عالقة ارتباط متوسطة بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في‬
‫المدارس‪.‬‬
‫وربما يعود ذلك إلى أن توظيف الطريقة الصوتية بطريقة صحيحة عمل على جذب الطلبة للمادة التعليمية المطروحة‪،‬‬
‫مما زاد من الفعالية لدى الطالبات‪ ،‬فذلل صعوبات نطق الحروف فنطقنه بطريقة سليمة وبالتالي كتبنهن بطريقة صحيحة‬
‫وهذا يتفق مع دراسة بعلوشة (‪.)2016‬ودراسة السمهر وكنعان (‪)2011‬على الرغم مع ضعف االرتباط‪ ،‬الذى يعود لربما‬
‫لقصر فترة التطبيق‪.‬‬
‫ومن الممكن أن القاعدة النورانية ساهمت في فهم الطالبات للغة القرآن الكريم من حيث النطق ومعرفة أحكام التجويد‬
‫وبالتالي سهل عليهن قراءة القرآن الكريم بكل دقة وإتقان ومن ثم أكسبهن الكتابة بشكل صحيح‪.‬‬
‫مما سبق يمكن القول أن الطريقة النورانية تساهم في تنمية المهارات القرائية والكتابية بشكل ملحوظ خالل ما يقدم له من‬
‫أنشطتها المختلفة‪ ،‬وكذلك من الممكن أنها تساهم بدرجة عالية في تنمية مهارة الكتابة‪ ،‬وأن هذه المهارة تعتبر من أهم ما‬
‫تسعى الطريقة النورانية الى تحقيقه‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫المقترحات ‪:‬‬
‫إجراء دراسة لمعرفة أثر استخدام الطريقة النورانية على علم اللغة في اللغة العربية في الجامعات والكليات في فلسطين‪.‬‬
‫إجراء دراسة مقارنة أثر استخدام الطريقة النورانية في تعليم أحكام تالوة القرآن الكريم والمهارات القرائية والكتابية بالنسبة‬
‫للطالب والطالبات‪.‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬
‫من الضروري االعتماد على القاعدة النورانية كطريقة تدريسية لتدريس القراءة في المراحل األساسية من المرحلة األساسية‬
‫في جميع مديريات التربية والتعليم ومراكز التحفيظ‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة ادخال القاعدة النورانية كمتطلب لطلبة الدراسات االسالمية وأساليب تدريسها في الجامعات‪.‬‬
‫‪ -‬وجود التشابه بين حروف ومخارج أحكام التالوة وما ينطبق على احكام اللغة العربية فبتالي تحقيق مبدأ التكامل بين‬
‫مهارات التالوة والتجويد ومهارات اللغة العربية؛ ألن اللغة العربية هي لغة القرآن‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة دروات تدريبية للمعلمين والمعلمات للتدريب على استراتيجية القاعدة النورانية‪.‬‬
‫‪ -‬وضع الحوافز التشجيعية المادية منها والمعنوية التي تشجع معلمات المدارس ومراكز التحفيظ على توظيف الطريقة‬
‫النورانية بشكل سليم‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫المراجع‬
‫أبو حسين‪ ،‬وداد بنت عبد الرحمن والمنيع‪ ،‬نورة بنت منصور‪ .)2018( .‬مدى وعى المعلمات باستراتيجية القاعدة‬
‫النورانية في تدريس القراءة للتلميذات ذوات العسر القرائي‪ ،‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬مؤسسة التربية الخاصة‬
‫والتأهيل‪ ،‬مج‪46 – 82 ،)25( ،6‬‬
‫أبو لطيفة‪ ،‬شادي‪ ،‬الصالحين عبد الكريم‪.)2020( .‬أسباب ضعف طلبة تخصص معلم صف في جامعة الطفيلة التقنية‬
‫في مهارة التالوة والتجويد من وجهة نظرهم ‪ ،‬كلية العلوم التربوية‪ ،‬جامعة الطفيلة التقنية‪ ،‬دراسات‪ ،‬العلوم التربوية‪،‬‬
‫‪.188-174، )3(47‬‬
‫األسطل أحمد‪ .)2010( .‬مستوى المهارات القرائية والكتابية لدى طلبة الصف السادس وعالقته بتالوة وحفظ القرآن‬
‫الكريم‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬غزة‪ :‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫البديوي‪ ،‬إبراهيم والقرشى‪ ،‬محمد‪ .)2019( .‬األثر العلمي لتدريس قاعدة النور في حلقات تحفيظ القران الكريم‪،‬‬
‫‪http://www.shamela.ws‬‬
‫بعلوشة‪ ،‬سلوى‪ .)2016( .‬فاعلية توظيف القاعدة النورانية في عالج الضعف القرائي لدى طلبة الصف الثالث األساسي‪,‬‬
‫النورانية‬ ‫‪.‬الطريقة‬ ‫‪(.‬ب‪.‬ت)‬ ‫جمعة‪،‬رشيد‬ ‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫الجامعة‬ ‫غزة‪:‬‬ ‫منشورة‪،‬‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬
‫‪http://www.ibrahimrashidacademy.net/2010/05/blog-post_07.html‬‬
‫الحارثي‪ ،‬هالة ‪ .)2020(.‬فعالية برنامج تدريبي قائم على القاعدة النورانية في تحسين النطق لذوي اضطرابات النطق‪،‬‬
‫المجلة التربوية لكلية التربية بسوهاج ‪1060-994 ،)70(70،‬‬
‫خليفة‪ ،‬إبراهيم‪ .)2017( .‬الصعوبات اإلمالئية والقرآنية التي يواجهها طالب األول متوسط من وجهة نظر مدرسيهم‬
‫مجلة أبحاث الذكاء العراق‪306-281 ،23 ،‬‬
‫الزدجالية‪ ،‬ميمونة‪ .)2016( .‬فاعلية طريقة القاعدة النورانية في تنمية مهارة النطق أثناء تالوة القرآن الكريم لدى طلبة‬
‫الصف األول من التعليم األساسي بسلطنة عمان‪ ،‬البحرين‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪.348-329 ،)1( 17 ،‬‬
‫الزعبي‪ ،‬إبراهيم أحمد‪ .)2013( .‬تقييم أداء تالوة طالب الصف الخامس األساسي في ضوء المستويات المعيارية لتجويد‬
‫القرآن الكريم في تربية قصبة المفرق‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪ ،‬مجلد‪ ،9‬عدد‪،2‬صص‪-187‬‬
‫‪.197‬‬
‫السبيعي‪،‬عبد هللا ‪ . )1429(.‬استخدام معمل القرآن الكريم في تنمية مهارات التالوة واالحتفاظ بالتعلم لدى طالب الصف‬
‫السادس االبتدائي بمدارس تحفيظ القرآن الكريم بمدينة الرياض‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬السعودية‪ :‬جامعة الملك‬
‫سعود‪.‬‬
‫السمهر أحمد وكنعان‪ ،‬أحمد‪ .)2011( .‬نموذج مقترح لتحديد مهارات التالوة والتجويد وتوزيعها على مراحل التعليم العام‬
‫والمهني في الجمهورية العربية السورية‪ ،‬مجلة جامعة دمشق ‪597، 27،‬‬

‫‪92‬‬
 ‫مج (‪- )1‬ع(‪)2‬يناير ‪2022‬م‬ ‫المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة‬

‫السيد‪ ،‬سحر (‪ .)2021‬مدى وعى المعلمات باستراتيجية القاعدة النورانية فى تدريس القراءة للتلميذات ذوات العسر‬
‫القرائي‪ ،‬المجلة العربية إلعالم وثقافة الطفل‪ ،‬مصر‪.292-277 .)17(4 ،‬‬
‫شرموطى‪ ،‬رحاب‪ .)2019( .‬أثر القرآن في تنمية المهارات اللغوية‪ :‬المدرسة القرآنية أنموذجا‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬وهران‪:‬‬
‫جامعة احمد بن بله‪.‬‬
‫عاشور‪ ،‬راتب قاسم‪ ،‬الشوابكة‪ ،‬عروب‪ .)2015( .‬أثر استراتيجية ِّ‬
‫حل المشكالت في تحسين مهارات القراءة اإلبداعية‬
‫والكتابة اإلبداعية لدى طالبات الصف السابع األساسي في األردن‪ ،‬جامعة القدس المفتوحة‪ ،‬مجلة جامعة القدس المفتوحة‬
‫لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية ‪.186-155 ،)11(3،‬‬
‫العويضى‪ ،‬وفاء والمغربي سعاد‪ .)2020( .‬فعالية تدريس القراءة لتالميذ الصف األول االبتدائي باستخدام طريقة القاعدة‬
‫النورانية من وجهة نظر المختصين بالمملكة العربية السعودية‪ :‬دراسة استطالعية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪)42(4 ،‬‬
‫‪.117-105 ،‬‬
‫المرواني‪ ،‬فهد‪ .)2019( .‬اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو تطبيق برنامج القاعدة النورانية في معالجة أخطاء تالوة‬
‫وحفظ القرآن الكريم لدى طالب المرحلة المتوسطة في محافظة العال‪ ،‬جامعة اسيوط‪ ،‬المجلة العلمية‪-229 ،)8(,35 ،‬‬
‫‪.264‬‬
‫مزياني‪ ،‬آية‪ . ) 2021( .‬مدى مساهمة المدرسة القرآنية في تنمية المها رات اللغوية لدى تالميذ الطور األول من وجهة‬
‫نظر معلمي المرحلة االبتدائية‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشوره‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية قسم العلوم االجتماعية‪،‬‬
‫الجزائر‪ :‬جامعة العربي بن مهيدي‪.‬‬
‫العَلِّبي‪ ،‬عدنان ‪ )2022(.‬منهج القاعدة النورانية في التعليم القرآني بدولة قطر دراسة تقويمية مقارنة‪،‬‬
‫مطاريد‪ ،‬رمضان و ُ‬
‫جامعة قطر‪ ،‬مجلة كلية الشريعة والدراسات اإلسالمية ‪.50-19 ،)1( 40،‬‬
‫نصر‪ ،‬مها‪ . )2014( .‬فاعلية استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في تنمية مهاراتي القراءة والكتابة لدى تالميذ الصف‬
‫الثاني االبتدائي في مقرر اللغة العربية‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬غزة‪ :‬الجامعة االسالمية‪.‬‬

‫‪93‬‬