‫الدرس الثاني العظيم |‪ 

‬أكمل نصوص وموارد درس‬

‫مونتيسوري‬
‫بواسطةإميلي سي‪ 29‬يوليو ‪2022‬‬
‫تعليق ‪0‬‬

‫الدرس الثاني العظيم هو مقدمة الطفل األولى للترابط بين جميع أشكال الحياة على األرض من خالل مفهوم‬
‫التطور‪  .‬يهدف هذا الدرس إلى تقديم نظرة عامة حول كيفية تغير الحياة واألرض بمرور الوقت ‪ ،‬وسيتم‬
‫‪.‬مراجعة هذا الدرس والرجوع إليه بشكل متكرر خالل السنوات االبتدائية الست للطفل‬

‫يعمل كل درس من الدروس العظيمة كنقطة انطالق وتوجيه للمجال الذي يغطيه‪ .‬تتطرق جميع الدروس الخمسة‬
‫الرائعة م ًع ا إلى كل جزء مما تم تعلمه في الفصل الدراسي االبتدائي لمدة ست سنوات‪ .‬هذه عينة من المجاالت‬
‫ً‬
‫اعتمادا على عمر الطفل واستعداده‬ ‫‪:‬والدروس التي ستتبع من مجيء الحياة‬

‫‪‬‬ ‫علم األحياء‪ :‬دراسات الحيوان ‪ ،‬التصنيف ‪ ،‬دورات الحياة‬

‫‪‬‬ ‫علم النبات‪ :‬التمثيل الضوئي ‪ ،‬التصنيف ‪ ،‬التجارب‬
‫‪‬‬ ‫علم الفطريات‪ :‬دراسات الفطر ‪ ،‬والمشي في الطبيعة‬
‫‪‬‬ ‫علم البيئة‪ :‬الموائل ‪ ،‬شبكات الغذاء‬
‫‪‬‬ ‫علوم الغالف الجوي‪ :‬دورة الكربون ‪ ،‬دورة المياه‬
‫‪‬‬ ‫الحياة القديمة‪ :‬الديناصورات والحفريات‬
‫‪‬‬ ‫الجيولوجيا‪ :‬دورة الصخور ‪ ،‬البراكين‬

‫مفاتيح النجاح‬
‫الهدف من الخط الزمني للحياة هو إظهار ‪ ،‬بضربات عريضة ‪ ،‬كيف تغيرت الحياة على األرض ‪1.‬‬
‫‪.‬بمرور الوقت‬
‫هذه القصة العظيمة مبسطة للغاية ‪ ،‬فهي ليست محاضرة جامعية‪ .‬تمثل كل نقطة نقطية معلومات كافية ‪2.‬‬
‫!لملء كتاب‪  .‬ضع في اعتبارك أننا نعطي األطفال "مفاتيح الكون" ‪ ،‬وليس الكون بأسره‬
‫ال تعطل القصة بالكثير من التفاصيل المحددة ‪ ،‬مثل التواريخ أو أسماء العصور أو المخلوقات‪ .‬إذا ‪3.‬‬
‫‪.‬غمر األطفال بالتفاصيل ‪ ،‬فسيتم ضبطهم وسيجدون العرض التقديمي ممالً‬
‫ال‪ ‬تتغير الكائنات الحية‪ ‬ألنها‪ ‬تريد‪ ‬خصائص مختلفة ‪ ،‬فالتطور ليس موجهًا نحو الهدف (غائي)‪ .‬على ‪4.‬‬
‫سبيل المثال ‪ ،‬فإن قول "أرادت الحيوانات االنتقال إلى األرض للحصول على طعام أفضل" سيكون‬
‫أمرً ا غير صحيح ومضلل‪ .‬بدالً من ذلك ‪ ،‬قل ‪" ،‬الحيوانات التي كانت قادرة على االنتقال إلى األرض‬
‫يمكن أن تحصل على المزيد من الطعام‪ .‬لقد ساعدهم هذا على البقاء على قيد الحياة "‪ .‬بريسيال سبيرز‬
‫‪ .‬لديها مقال يجب قراءته يشرح هذا بمزيد من التفاصيل‪ ‬هنا‬
‫انتقل بالترتيب الزمني ‪ ،‬ولكن أعط األولوية للقصة السردية على وضع التفاصيل في موقعها الزمني ‪5.‬‬
‫‪.‬المحدد‪ .‬يمكن دائ ًما توضيح ذلك في أعمال المتابعة والدروس األساسية‬

‫جدول المحتويات‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫انشاء والمواد‬
‫ملفو ًفا ببعض األوزان لتثبيت الزوايا أثناء التمدد‪ .‬قم بفك الجدول الزمني ‪ Timeline of Life ،‬ستحتاج إلى‬
‫ببطء مع تقدمك في القصة‪  .‬توقع الكثير من التعليقات واإلثارة مع تقدم القصة ورؤية األطفال للمخلوقات التي‬
‫‪.‬يتعرفون عليها‬

‫قد يعمل هذا البرنامج النصي مع الجداول الزمنية األخرى المتاحة تجاريًا ‪ ،‬ولكنه مصمم خصي ً‬
‫صا للعمل مع‬
‫المخطط الزمني للقافية والسبب للحياة‪  .‬من خالل بحثي ‪ ،‬فإن معظم الجداول الزمنية التجارية األخرى لديها‬
‫‪.‬تفسير أكثر مرونة للروابط التطورية ولديها معلومات قديمة تجعل من الصعب ج ًدا استخدام هذا النص‬

‫‪ .‬هنا‪ Rhyme and Reason Timeline of Life ‬يمكنك` قراءة المزيد عن التحديثات في‬
‫‪‬‬

‫التسلسل الزمني للحياة ‪ -‬درس مونتيسوري الثاني العظيم‬

‫دوالرً ا‪35.00 ‬‬

‫أ)ض)ف) إ)ل)ى) ا)ل)س)ل)ة)‬

‫‪‬‬
‫كتم الصوت التسلسل الزمني للحياة ‪ -‬الدرس العظيم الثاني مونتيسوري‬

‫دوالرً ا‪35.00 ‬‬

‫أ)ض)ف) إ)ل)ى) ا)ل)س)ل)ة)‬

‫عرض‬
‫أوالً وقبل كل شيء ‪ ،‬الغرض من هذا الدرس هو توفير‪ ‬إطار عمل‪ ‬لألطفال لتنظيم تاريخ األرض بالكامل ‪،‬‬
‫ليس بمهمة صغيرة!‪ ‬ستصبح هذه القصة إطارً ا متكاماًل لعلم الحيوان وعلم النبات وعلم الفطريات‬
‫والجيولوجيا‪ .‬كلما كان الطفل أكثر سهولة في االحتفاظ بـ "الصورة الكبيرة" في أذهانهم ‪ ،‬زادت قدرتهم على‬
‫‪.‬دمج بقية المناهج الدراسية‬

‫يتمتع األطفال بأكبر قدر من المرح عندما تستمتع ‪ -‬هذه قصة ملحمية ومثيرة مليئة بالمخلوقات الرائعة والبيئات‬
‫‪.‬الدنيوية األخرى!‪ ‬هذه قصة دمار!‪ ‬قصة انتصار!‪ ‬ابحث عن األجزاء التي تجعلك متحم ًسا وشاركها مع طالبك‬

‫هناك الكثير من الطرق المختلفة التي يمكنك اتباعها لتدريس الدرس الثاني العظيم ‪ ،‬وقد اخترت أن أتبع التسلسل‬
‫الزمني ‪ ،‬وأختار تفاصيل التسلسل الزمني للحياة التي تساعد في متابعة قصة سردية‪ .‬أحاول الحفاظ على الحد‬
‫األدنى من التفاصيل المحددة أثناء القصة ‪ ،‬حتى ال أرهق األطفال بالكثير من المعلومات‪ .‬ستلفت الدروس‬
‫‪.‬الالحقة وأعمال المتابعة االنتباه إلى األنساب والترابطات المحددة‬

‫لم تتم كتابة الدرس أدناه كنص حرفي‪  .‬عندما أعطي الدرس ‪ ،‬أجد مالحظاتي بجواري وأرتجل وأتفاعل مع‬
‫الطالب أثناء ذهابي‪ .‬إذا كانوا مهتمين ح ًقا بجزء معين من القصة ‪ ،‬فقد أتوسع قليالً ‪ ،‬وأخبرهم أنه يمكنهم‬
‫استكشاف المزيد في عمل المتابعة ‪ ،‬وإذا كانت إحدى المناطق تفقد االنتباه ‪ ،‬يمكنني اإلسراع قليالً وتخطي‬
‫‪.‬بعض األجزاء ‪ .‬لم أحكي نفس القصة مرتين‬

‫يجب ترك الجدول الزمني قليالً بعد العرض حتى يتمكن األطفال من النظر إليه‪ .‬يجب أن تبقى لبعض الوقت‬
‫لإلجابة على أي أسئلة قد تكون لدى األطفال ‪ ،‬ولكن ليس لطرح أسئلة على األطفال ‪ ،‬أو إلعطاء الكثير من‬
‫المعلومات‪  .‬ال ينبغي أن تكون اإلجابات على األسئلة مفصلة للغاية في هذا الوقت‪ .‬بعد انقضاء أيام قليلة ‪ ،‬يمكن‬
‫طي الجدول الزمني ووضعه بعي ًدا‪ .‬ال يتم وضعه على الحائط كجهاز تثبيت دائم‪ .‬يمكن دائمًا إخراج الجدول‬
‫الزمني من قبل األطفال الراغبين في العمل معه ‪ ،‬أو إلقاء نظرة عليه ‪ ،‬ويمكن للمعلم إظهاره بشكل دوري‬
‫ضا ‪ ،‬عندما يجذب اهتمامًا جدي ًدا‬
‫‪.‬أي ً‬

‫ما قبل الكمبري‬

‫‪ - Hadean Eon‬بدايات األرض‬
‫‪ .‬تلخيص‪ ‬أول درس عظيم‬
‫استخدم‪ ‬الرسوم البيانية من الدرس األول الكبير‪ ‬لربط الدروس ببعضها البعض‬

‫‪‬‬ ‫تشكل كوكب األرض منذ ‪ 4.5‬مليار سنة في دوامة من الصخور والغبار المتبقي من تكوين نظامنا‬
‫‪.‬الشمسي‬
‫‪‬‬ ‫‪. ‬كانت األرض المبكرة مكا ًنا مزعجً ا للغاية‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬اإلله اليوناني للعالم السفلي "‪ "Hades‬على اسم‪ Hadean ‬تم تسمية‬
‫‪‬‬ ‫كانت األرض مغطاة بالكامل بالبراكين ‪ ،‬ولم يكن هناك ماء سائل ‪ ،‬وبرق مستمر ‪ ،‬وتأثيرات نيزكية‬
‫‪.‬كانت تحدث يوميًا‬
 ‫‪‬‬ ‫ال حياة بعد!‪ ‬كان كل شيء هادًئ ا ‪ ،‬ال حفيف أوراق الشجر ‪ ،‬ال نقيق الطيور ‪ ،‬ال رش األسماك‪ .‬فقط‬
‫‪.‬الرياح العاتية عبر المياه والصخور‬
‫‪‬‬ ‫ال هواء ‪ -‬الجو المبكر كانت رائحته مثل األمونيا‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬من خالل الرقص الكوني ‪ ،‬بردت األرض بما يكفي لتكوين محيطات دافئة‬

‫الحياة األولى ‪ -‬الدهر األركي‬

‫تبدأ الحياة على األرض‪ .‬في هذا الوقت ‪ ،‬بصراحة ال نعرف تفاصيل محددة عن كيفية بدايتها ‪ ،‬لكننا نعلم أن‬
‫‪.‬الحياة المبكرة كانت بسيطة للغاية وهشة للغاية‪ .‬انظر قسم الموارد أدناه لمعرفة المزيد‬
 ‫‪‬‬ ‫‪.‬ثم حدث شيء ما ‪ -‬تحرك شيء من تلقاء نفسه‬
‫‪‬‬ ‫ال نعرف عدد المرات التي حدثت فيها هذه الحركة في الوميض والرفرفة‪ .‬تحركت وعاشت لفترة‬
‫قصيرة ثم ماتت‪ .‬كانت الحياة من هذا الوقت ضعيفة و ضعيفة‪ .‬ربما حدث ذلك مرة أخرى بعد مليون‬
‫عام‪ .‬وربما حدث ذلك عدة مرات ‪ ،‬يموت دائمًا قبل أن يتمكن من التكاثر‪ .‬لكنها في النهاية كانت قادرة‬
‫‪. ‬على التكاثر وصنع المزيد من نفسها‪ .‬كانت هناك حياة اآلن وإلى األبد على األرض‬
‫‪‬‬ ‫استمرت الكائنات الحية الجديدة في الظهور من تلك األشكال األولى ‪ ،‬ومع مرور الوقت ‪ ،‬تغيرت‬
‫قليالً‪ .‬دائ ًم ا ما تكون مصادفة ‪ ،‬في بعض األحيان قد تقتلهم هذه التغييرات ‪ ،‬وفي بعض األحيان‬
‫‪.‬تساعدهم هذه التغييرات على البقاء على قيد الحياة‬

‫تصبح الحياة أكثر تعقي ًدا ‪ -‬دهر البروتيروزويك‬

 ‫‪‬‬ ‫‪.‬كانت كتل اليابسة صغيرة ‪ ،‬وال يزال كل شيء يعيش في المحيطات الدافئة‬
‫‪‬‬ ‫نوع جديد من الكائنات ‪ ،‬البكتيريا الزرقاء ‪ ،‬يأخذ الطاقة من الشمس لصنع طعامه الخاص ‪ -‬مثل‬
‫‪.‬النباتات ‪ ،‬أطلق األكسجين‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬جسيم واحد في كل مرة ‪ ،‬غيرت هذه المخلوقات المتواضعة كوكبنا‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أعطى األكسجين للكائنات متعددة الخاليا مزي ًدا من الطاقة ‪ ،‬مما أدى إلى العديد من التجارب‬
‫‪‬‬ ‫من هذه التجارب األولى مع الحياة ‪ ،‬ظهرت سالالت رئيسية ال تزال موجودة‬
‫‪‬‬ ‫النباتات ‪ -‬يصنعون طعامهم‬
‫‪‬‬ ‫الفطريات‪ -‬تحلل الموتى والنفايات‬
‫‪‬‬ ‫الحيوانات‪ -‬تأكل الكائنات الحية األخرى‬

‫عصر الباليوزويك‬
‫االنفجار الكمبري ‪ -‬العصر الكمبري‬
 ‫‪‬‬ ‫كان المناخ حارً ا ‪ ،‬وكان األكسجين وفيرً ا‬
‫‪‬‬ ‫كان هناك العديد من الكائنات الغريبة التي تختلف تمامًا عن أي شيء اليوم ‪ ،‬وبعض المخلوقات التي‬
‫‪.‬نتشارك معها في الخصائص‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬لقد تركوا حفريات في بورغيس شيل ‪ ،‬وهو موقع أحفوري شهير في جبال روكي بكندا‬
‫‪‬‬ ‫ثنائي‪ .‬هذا المخلوق متماثل على جانبي جسمه‪( .‬يالحظ الطالب تناسقهم الخاص) ‪Kimberella -‬‬
‫‪‬‬ ‫مخلوق مبكر ذو عمود فقري‪( .‬يشعر الطالب بعمودهم الفقري) ‪Pikaia-‬‬
‫‪‬‬ ‫وكذلك فعل ضحاياهم من بينهم ثالثية الفصوص الوفيرة ‪ ، Anomalocaris ،‬تطور الصيادون‬
‫بأعينها المعقدة‬
‫‪‬‬ ‫جاءت القوالب والطين الوحل على األرض وبدأت في صنع التربة األولى‬

‫حدث االنقراض األوردوفيشي ‪ -‬العصر األوردوفيشي‬

 ‫‪‬‬ ‫!عيش الغراب بحجم منزل من طابقين ‪ Prototaxites -‬على األرض ‪ ،‬كان هناك‬
‫‪‬‬ ‫في التربة األولى ‪ ،‬كانوا أول مخلوقات كبيرة تسكن األرض (قبل ذلك كانت األرض كلها مجرد‬
‫صخور بركانية المعة)‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬السماح ألول النباتات البسيطة بالمغامرة على األرض‬
‫‪‬‬ ‫صمدت الصخور البركانية ‪( -‬كجزء من دورة الصخور ‪ ،‬هذا يمتص ثاني أكسيد‪ ‬الكربون`‪) ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪. ‬انخفضت مستويات ثاني أكسيد الكربون ‪ ،‬مما أدى إلى تبريد األرض‬
‫‪‬‬ ‫‪! ‬كان هذا أكبر عصر جليدي على اإلطالق‬
‫‪‬‬ ‫تخفض األنهار الجليدية مستويات سطح البحر‪ .‬قتل كل شيء تقريبًا ‪ ،‬نجا حوالي ‪ ٪ 15‬فقط من‬
‫‪.‬األرواح‬

‫الفترة السيلورية‬
‫‪.‬هذه نسخة مختصرة من قصة النباتات‬
 ‫‪‬‬ ‫‪. ‬نباتات األوعية الدموية ‪ -‬ينقل الماء والمواد المغذية في جميع أنحاء أجسامهم‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أطول من ذي قبل ‪ ،‬لكنها ال تزال صغيرة‪ .‬لقد امتدوا من الشواطئ‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تطوير الجذور ‪ -‬يمكن للنباتات التمسك باألرض والوصول إلى المياه البعيدة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تكبر النباتات قليالً كلما ابتعدت عن مصادر المياه‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬فتحت األوراق لتجمع المزيد من ضوء الشمس والمزيد من ثاني أكسيد الكربون ‪True Leaves -‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬نباتات أكبر!‪  ‬ولكن إذا أصبحوا أكبر من الالزم ‪ ،‬فسوف يتخبطون (بدون سيقان خشبية)‬

‫تأتي الفقاريات إلى األرض ‪ -‬العصر الديفوني‬

‫لم تكن البرمائيات هي الحيوانات األولى على األرض ‪ ،‬كما كانت مفصليات األرجل ‪ ،‬لكنها كانت أول أسالفنا‬
‫‪.‬الذين وصلوا إلى األرض ‪ ،‬لذلك تم التركيز عليهم بشكل خاص‬
 ‫‪‬‬ ‫مجيء البرمائيات‬
‫‪‬‬ ‫كانت بعض األسماك قادرة على المغامرة على الشاطئ ‪ ،‬حيث كان بإمكانها الوصول إلى أطعمة‬
‫جديدة وكانت أكثر أما ًنا من الحيوانات المفترسة‪ .‬أولئك الذين لديهم أطراف أقوى ورئتان أكبر يمكن‬
‫‪.‬أن يبتعدوا ويبقوا على األرض لفترة أطول‬
‫‪‬‬ ‫كانت هذه المخلوقات الجديدة التي تسمى البرمائيات قادرة على عيش حياتها البالغة خارج الماء ‪،‬‬
‫‪.‬لكنها عادت إلى الماء لتضع بيضها‬
‫‪‬‬ ‫النباتات الكبيرة مع جذورها تسبب تآكل‬
‫‪‬‬ ‫يتم غسل المغذيات في المحيطات‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬المغذيات اإلضافية تغذي الطحالب الضخمة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تزدهر النباتات وتمتص المزيد من ثاني أكسيد الكربون ‪ ،‬مما يدفع األرض إلى عصر جليدي آخر‬
‫‪‬‬ ‫تظل مستويات ثاني أكسيد الكربون منخفضة بشكل خطير حتى تعي̀د الفطريات دورة الكربون في(‬
‫)‪The Great Dying‬‬

‫الفترة الكربونية‬
‫يوجد الكثير من التداخل بين كل من العصر الكربوني والبيرمي في السرد‪ .‬بالنسبة للعنصر الكربوني ‪ ،‬أود‬
‫التحدث عن المخلوقات وبالنسبة إلى العصر البرمي ‪ ،‬فأنا أحب سرد قصة الفحم ألنه يتطابق جي ًدا مع حدث‬
‫‪.‬االنقراض‬
 ‫‪‬‬ ‫‪.‬كمية عالية من األكسجين من جميع النباتات!‪ ‬نمت مفصليات األرجل إلى أحجام هائلة‬
‫‪‬‬ ‫طول الجدول الزمني (‪ 2‬متر حريش) ‪Arthropleura‬‬
‫‪‬‬ ‫ميجانيورا بعرض ‪ 30‬بوصة (اليعسوب العمالق)‬
‫‪‬‬ ‫هل يمكنك تخيل حجم العناكب؟‬
‫‪‬‬ ‫البرمائيات بقيت على األرض ‪ ،‬وأولئك الذين تمكنوا من البقاء لفترة أطول ‪ ،‬أكلوا المفصليات‬
‫‪‬‬ ‫تمكنت بعض هذه المخلوقات من وضع البيض خارج الماء‪ .‬كان لهذه البيض قشرة صلبة و "ماء‬
‫‪.‬بداخلها"‪ .‬هذه المخلوقات هي أسالف الزواحف‬

‫الموت العظيم ‪ -‬العصر البرمي‬

‫جذوع األشجار واألجزاء "الخشبية" األخرى للنباتات مصنوعة من جزيئات هيدروكربونية معقدة‪ .‬اللجنين هو‬
‫أحد هذه الجزيئات وهو مسؤول عن األخشاب شديدة الصالبة ‪ ،‬مثل النوع الذي نستخدمه لبناء المنازل‪ .‬برز هذا‬
‫االختراع الكيميائي في العصر الكربوني ‪ ،‬وهو غير قابل للهضم من قبل الحيوانات ومعظم البكتيريا‬
‫‪.‬والفطريات‬

‫بدون القدرة على تكسير هذا الجزيء ‪ ،‬احتجز الكربون في الخشب حتى بعد موت األشجار‪ .‬تراكمت جذوع‬
‫ببساطة على بعضها البعض ولم تتحلل‪ .‬بمرور الوقت ‪ ،‬يمكن أن تتحول هذه "األكوام" إلى فحم‪ .‬ستطلق‬
‫الحرائق واالنفجارات البركانية بشكل دوري ثاني أكسيد الكربون‪ ‬مرة‪ ‬أخرى في الغالف الجوي ‪ ،‬لكن ذلك كان‬
‫‪.‬تواز ًنا غير مستقر‬

‫ثاني أكسيد الكربون هو غذاء نباتي ‪ ،‬فبدون ما يكفي من ثاني أكسيد الكربون في الهواء ‪ ،‬ستختنق النباتات‬
‫(انظر‪ ‬تجربة احتياجات النبات‪  .)! ‬طورت أنواع معينة من الفطريات القدرة على تكسير اللجنين وإطالق ثاني‬
‫‪.‬أكسيد الكربون‪ ‬مرة‪ ‬أخرى في الغالف الجوي ‪ ،‬وإعادة دورة الكربون إلى األبد‬
 ‫‪‬‬ ‫كانت النباتات قد سحبت ما يقرب من ثاني أكسيد الكربون‪ ‬على‪ ‬مدار الـ ‪ 150‬مليون سنة الماضية‬
‫‪‬‬ ‫!الخشب يحبس ثاني أكسيد الكربون‪ ‬وال‪ ‬يمكن إطالقه‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬عندما ماتت األشجار ‪ ،‬تراكمت على بعضها البعض ‪ ،‬لكنها لم تتحلل‪ .‬هذا خلق الفحم‬
‫‪‬‬ ‫تكيفت الحياة كلها مع مستويات األكسجين المرتفعة ‪ /‬انخفاض ثاني‪ ‬أكسيد‪ ‬الكربون‬

‫‪‬‬ ‫تكاد النباتات تختنق حتى الموت بسبب نقص ثاني أكسيد‪ ‬الكربون‬

‫‪‬‬ ‫‪ ...‬أنقذت الفطريات كل أشكال الحياة على األرض‬

‫‪‬‬ ‫!كانت الفطريات قادرة على تحطيم األشجار (اللجنين) ‪ -‬أعد ضبط دورة الكربون‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬وتسبب أيضً ا في حدث االنقراض ‪...‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬انخفاض كبير في األكسجين المختنق للحيوانات‬
‫‪‬‬ ‫"‪ "The Great Dying‬يسمى هذا الحدث‬
‫‪‬‬ ‫قتل أخيرا من ثالثيات الفصوص‬
‫‪‬‬ ‫قتل أكثر من نصف أنواع الحشرات‬
‫‪‬‬ ‫قتلت ‪ ٪90‬من الحيوانات‬

‫عصر الدهر الوسيط‬

‫محجوزة من قبل االنقراضات الجماعية ‪ -‬العصر الترياسي‬
 ‫‪‬‬ ‫‪.‬بعد الموت العظيم ‪ ،‬كانت المنافذ البيئية فارغة ‪ ،‬وتكيفت أنواع جديدة من المخلوقات وتهيمن عليها‬
‫‪‬‬ ‫‪. ‬كانت األرض دافئة‪ً  ‬‬
‫جدا‪ ، ‬أدفأ بنحو ‪ 10‬درجات من اليوم‪ .‬ال يوجد جليد في القطبين‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬ازدهرت الحياة (البرد يقتل أكثر من الحرارة)‬
‫‪‬‬ ‫االنقراض في نهاية العصر الترياسي‬
‫‪‬‬ ‫ناتج عن منطقة بركانية بحجم كندا اندلعت لمدة ‪ 600000‬عام‪ .‬حجبت الشمس ‪ ،‬سممت الهواء‬
‫‪.‬والمحيطات‬

‫حكم الديناصورات` ‪ -‬العصر الجوراسي‬

‫يبدأ ساللة الديناصورات في العصر الترياسي ‪ ،‬لكن الديناصورات تهيمن ح ًقا خالل العصر الجوراسي‬
‫‪.‬والطباشيري بع̀د االنقراض الترياسي‬
 ‫‪‬‬ ‫‪! ‬الديناصورات‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬سارت الديناصورات ذات الوركين السحلية على أربع ‪ -‬هذه هي الديناصورات الضخمة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬سارت الديناصورات ذات الوركين منتصبة على قدمين‬
‫‪‬‬ ‫كان بعضها كبيرً ا مثل الديناصور‬
‫‪‬‬ ‫كان بعضها صغيراً مثل األركيوبتركس ‪ -‬وكان الريش سري ًعا‬
‫‪‬‬ ‫متواضع الثدييات الصغيرة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬احتفظوا ببيضهم داخل أجسادهم بدالً من وضعها في أعشاش‬
‫‪‬‬ ‫كان لديهم عدد أقل من األطفال ‪ ،‬لكنهم كانوا أكثر حماية من الحيوانات المفترسة مما زاد من فرصتهم‬
‫‪.‬في البقاء على قيد الحياة‬

‫تأثير!‪ - ‬العصر الطباشيري‬

 ‫‪‬‬ ‫قاتلة جدا‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬ضرب نيزك بعرض ‪ 10-6‬أميال (‪ 15-10‬كم) األرض في خليج المكسيك‬
‫‪‬‬ ‫تسبب التأثير في انفجار البراكين وتسبب في اندالع حرائق في جميع أنحاء العالم‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬حرق معظم غابات العالم‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تسبب السخام في سماء سوداء لمدة عام ‪ ،‬مما أدى إلى مقتل العدي̀د من الناجين من النباتات‬
‫‪‬‬ ‫لقد سمم السخام الماء‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أدى االنفجار الساخن إلى طهي الحيوانات الكبيرة على قيد الحياة في غضون دقائق‬
‫‪‬‬ ‫تسبب تأثير الزالزل وأمواج تسونامي‬
‫‪‬‬ ‫كانت الكائنات الوحيدة التي نجت هي تلك التي كانت صغيرة بما يكفي إليوائها تحت األرض أو في‬
‫جدا عندما ماتت النباتات في الغالب‬‫‪.‬الماء أثناء االنفجار األول وتلك التي أكلت القليل ً‬

‫عصر حقب الحياة الحديثة‬

‫تمت تغطية هذا العصر لفترة وجيزة فقط ‪ ،‬وبالنسبة للدرس الثاني العظيم ‪ ،‬نريد التأكيد على النباتات‬
‫والحيوانات الحديث̀ة الموجودة ‪ ،‬وخاصة الثدييات‪  .‬في الدرس الثالث العظيم سنتحدث باستفاضة عن مجيء‬
‫!البشر ‪ ،‬لذلك نريد أن نعطي مبالغة في هذه القصة وأال نعطيها كلها اآلن‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬بدأت الطيور ‪ ،‬وهي األحفاد الحية الوحيدة من الديناصورات ‪ ،‬في الطيران‬
‫‪‬‬ ‫ترك االنقراض العديد من المنافذ المفتوحة ‪ ،‬وسرعان ما تنوعت الثدييات الصغيرة التي نجت من‬
‫!النيزك لملئها‪ .‬تضاعف التنوع ثالث مرات‬
 ‫‪‬‬ ‫عادت بعض الثدييات إلى الماء مثل الحيتان والدالفين‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تنتشر الثدييات في كل نوع من البيئات‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬مثل كل جزء آخر من المخطط الزمني ‪ ،‬يتم عرض كمية صغيرة فقط من التنوع‬
‫‪‬‬ ‫!أنا متأكد من أنه يمكنك التفكير في العدي̀د من المخلوقات المفقودة‬
‫‪‬‬ ‫وصل البشر فقط في الجزء الصغير األخير من الجدول الزمني‪ .‬لقد تواجد جنسنا البشري لفترة‬
‫‪.‬قصيرة ج ًدا ً‬
‫جدا‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬لكن هذه قصة ليوم آخر‬

‫موارد للدرس الثاني العظيم‬

‫سيستغرق الدرس الثاني العظيم أكبر قدر من الوقت حتى تتعرف على الموضوع ‪ ،‬ومن شبه المؤكد أنه سيكون‬
‫‪.‬المفضل المطلق في الفصل‬

‫ما جعل هذا الدرس مخي ًفا ج ًدا بالنسبة لي ‪ ،‬هو مقدار المحتوى الذي يغطيه‪ .‬إن تاريخ كل أشكال الحياة على‬
‫األرض عبارة عن مجموعة ضخمة من المعرفة المعقدة بشكل مذهل‪ .‬عندما بدأت تدريبي على مونتيسوري ‪ ،‬لم‬
‫أكن أعرف شيًئ ا عن ذلك تقريبًا وكان علي أن أعلم نفسي‪  .‬لقد جمعت أفضل الموارد التي استخدمتها لمساعدتك‬
‫‪.‬في تعليم نفسك‬

‫هناك الكثير من المعلومات هنا ‪ -‬آمل أال تربكك̀‪  .‬هدفي هو تقديم ثروة من المعلومات ولكي تختار وتختار أكثر‬
‫ما يثير اهتمامك وتغوص فيه‪ .‬من المفترض أن يكون هذا المحتوى موجهًا إلى المعلم ‪ ،‬ولكن معظمه سيكون‬
‫‪.‬مناسبًا لطالب المرحلة االبتدائي̀ة العليا أيضًا‬

‫للمنتجات التي أستخدمها وأستمتع بها‪ .‬هذه لراحتك‪ .‬أحصل ‪ Amazon‬لقد قمت بتضمين‪ ‬روابط تابعة لشركة‬
‫‪.‬على نسبة صغيرة من كل عملية شراء دون أي زيادة على السعر الخاص بك‬

‫‪ Rhyme and Reason‬موارد من أكاديمية‬

‫‪‬‬ ‫منشور المدونة‪ :‬التسلسل الزمني للحياة ‪ -‬أعيد تصميمه ودقيق علميًا‬
‫‪‬‬ ‫المنتج̀‪ :‬التسلسل الزمني للحياة‬
‫‪‬‬ ‫المنتج̀‪ :‬كتم الصوت الجدول الزمني للحياة‬
‫‪‬‬ ‫منشور على المدونة‪ :‬الدرس األول العظيم ‪ -‬النص الكامل‬
‫‪‬‬ ‫المنتج̀‪ :‬مخططات الدرس الكبير األول‬

‫موارد للتفاهم العام‬

‫‪‬‬ ‫بريسيال سبيرز‪ :‬الخطوط العريضة للوقت الجيولوجي وتاريخ الحياة‪( ‬يجب أن يكون)‬
‫‪‬‬ ‫بريسيال سبيرز‪ :‬حان الوقت للتخلص من علم الغائية‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬التسلسل الزمني لتاريخ الحياة التطوري‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬تاريخ الحياة‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬تطور الفطريات‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬التاريخ التطوري للنباتات‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬التاريخ الجيولوجي لألرض‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬قائمة تشغيل مرتبة ترتيبًا زمنيًا‪( ‬مقاطع فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫كارل ساجان‪ :‬التطور‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫كتاب‪ :‬كوزموس لكارل ساجان‬
‫‪‬‬ ‫الكتاب‪ :‬القاري االنجراف‬
‫‪Hadean Eon‬‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬كيف تكونت األرض؟‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬كيف كانت األرض قبل ‪ 4‬مليارات سنة؟‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬سر القصف الثقيل المتأخر‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬من‪ ‬أين أتت مياه األرض؟‪( ‬فيديو)‬

‫الدهر األركي‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬كيف بدأت الحياة؟‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪  :‬ما هو آخر سلف مشترك لكل أشكال الحياة على األرض؟‪( ‬فيديو)‬

‫دهر البروتيروزويك‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬ما‪ ‬مدى سوء حدث األكسدة العظيم؟‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬كيف استعادت الحياة أول انقراض جماعي؟‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬ما هي أول حياة معقدة؟‪( ‬فيديو)‬

‫العصر الكمبري‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر الكمبري‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬االنفجار الكمبري‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬الكمبري‬

‫العصر األوردوفيشي‬
‫‪‬‬ ‫دهر برنامج تلفزيوني‪ :‬كيف تسببت النباتات في االنقراض الجماعي األول‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫عندما حكمت الفطريات العمالقة‪( ‬فيديو)‪PBS Eons: ‬‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ األرض‪ :‬ما هو أول فطريات؟‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر األوردوفيشي‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬االنقراض الجماعي المتأخر لألوردوفيشي‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬أوردوفيشي‬

‫الفترة السيلورية‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر السيلوري‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬سيلوريان‬

‫الفترة الديفونية‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر الديفوني‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬انقراض العصر الديفوني المتأخر‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬الديفوني‬
‫الفترة الكربونية‬
‫‪‬‬ ‫عصر الحشرات العمالقة‪( ‬فيديو)‪PBS Eons: ‬‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر الكربوني‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ : ‬كربوني‬
‫‪‬‬ ‫المناخ الكربوني‬
‫‪‬‬ ‫مستوى األكسجين الجوي وتطور حجم جسم الحشرات‬

‫الفترة البرمية‬
‫‪‬‬ ‫نقص األكسجة واالحترار العالمي واالنقراض األرضي المتأخر من العصر البرمي‬
‫‪‬‬ ‫الحدث الفطري النهائي من حقب الحياة القديمة‪ :‬دليل على زعزعة استقرار النظام البيئي األرضي‬
‫‪.‬وانهياره‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر البرمي‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬انقراض العصر البرمي الترياسي‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬بيرميان‬

‫العصر الترياسي‬
‫‪‬‬ ‫لماذا كانت الحيوانات الترياسية أغرب‪( ‬فيديو)‪ PBS: ‬دهر‬
‫‪‬‬ ‫دهر برنامج تلفزيوني‪ :‬عصر الزواحف في ثالثة أعمال‪( ‬فيديو)‬
‫‪‬‬ ‫كتاب‪ :‬الديناصورات‪ :‬الموسوعة األكثر اكتماالً وحداثة لمحبي الديناصورات في جميع األعمار‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر الترياسي‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬انقراض العصر الترياسي الجوراسي‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬العصر الترياسي‬

‫العصر الجوراسي‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر الجوراسي‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬العصر الجوراسي‬

‫العصر الطباشيري‬
‫‪‬‬ ‫البقاء على قيد الحياة في الساعات األولى من حقب الحياة الحديثة‪( ‬ورقة رائعة)‬
‫‪‬‬ ‫ويكيبيديا‪ :‬العصر الطباشيري‬
‫‪‬‬ ‫‪: KT Extinction‬ويكيبيديا‬
‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬العصر الطباشيري‬

‫عصر حقب الحياة الحديثة‬

‫‪‬‬ ‫باليوس‪ :‬حقب الحياة الحديثة‬
‫‪‬‬ ‫بريسيال سبيرز‪ :‬قصة الثدييات‬

‫ال تزال غارقة؟‬

‫يقدم هذا الفيديو لكارل ساجان لمحة عامة ممتازة عن قصة الحيوانات‪ .‬إذا كانت هذه هي المرة األولى التي تقدم‬
‫فيها العرض ‪ ،‬وكنت مرعوبًا ‪ ،‬فقل هذه القصة األقصر بكثير‪ .‬بعد كل عام ‪ ،‬يمكنك إضافة المزيد من‬
‫!التفاصيل‪ .‬وأنا أعلم أنك تستطيع ان تفعل ذلك‬