‫السلوك اللفظي والدوافع ‪ :‬إذا كان الطفل لديه رغبة في شيء ما فإن الدوافع النفسية لديه هي التي تولـد‬

‫مشاعر الحرمان تجاه هذا الشيء ‪ ،‬وبالتالي يشعر به الطفل ويصبح منجذبا له ‪ ،‬ممــا يدفعـهـ لطلبــه ‪ ،‬فعلى ســبيل‬
‫المثال إذا حرم الطفل من الحلوى لمدة أسبوع ‪ ،‬فبالتـالي ستكون دوافعــه النفســية ورغبتــه في الحلــوى عظيمــة ‪،‬‬
‫فحين يقدم األب له وعاء مـن الحلوى فهو يســاعد على تعلم االســتجابة الشــرطية التعزيزيــة للطلب ‪ .‬ممــا يجعــل‬
‫الطلب فيما بعدـ عملية بسيطة ‪ ،‬فعندما يقـول األب البنـه " حلـوى " فسوف يقوم الطفل بتكــرار كلمــة " حلــوى "‬
‫والتي على إثرها يتم تعزيزه بإعطائه مـا يريد ‪ ،‬وبعد التعليم المتكرر بنفس الطريقة سوف يقوم الطفـل بعـد ذلـك‬
‫بطلب الحلوى عند رؤيته الوعاء ‪ .‬وفي هذا الصدد يقوم الطفل بالربط بين الدوافع النفســية لديــه برغبتـــه القويـــة‬
‫للحصول على الحلوى فيقول " حلوى " ‪ ،‬ومع ذلك فإذا قــدم للطفــل في مــرة من المــرات وعــاء الحلــوى بأكملــه‬
‫وتناول العديدـ منها ‪ ،‬فبالتالي سوف تقل الدوافع النفـسية لديـه التي تساعده على إنتاج االستجابة اللفظية الشـرطية‬
‫( الطلب ) وتقل قيمتها " الحلـوى " بالنسبة له فلن يبادر بطلبها ‪ .‬فديناميكية تلك العمليات تعتمد على اإلجراءات‬
‫التي تتم من خاللهـا ‪ ،‬وكـذلك الظروف المختلفة المحيطة بأدائها ‪ .‬وفي هذا الصدد فإنه يجب عند تعلـــيم الطفـــل‬
‫االستجابة اللفظية الشرطية ( الطلب ) أن نتذكر أنه من المهـم أن ننتهجـ استخدام عمليــات الــدوافع النفســية كأحــد‬
‫أهم المحاور المهمة في تعلم السلوك اللفظي لألطفال ‪ .‬ولـذلك فقـد اهتمت األبحـاث والدراسـات المختلفـة بأهميـة‬
‫دور الدوافع النفسية عنـد تعليم األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ( الذاتوية ) في العديدـ من الدراسات ‪ ،‬مثـل‬
‫‪ :‬دراسة ( ‪ ، ) Lechago et al , 2010‬ودراسة ( ‪) Shillingsburg & Valentino , 2011‬‬
‫سلوك التقليد اللفظي ( الصوتي ) ‪ :‬يقصــد بهــذا النــوع من الســلوك اللفظي تكــرار الكلمــات الــتي يقولهــا شــخص‬
‫آخر ‪ ،‬مثل أن يقول الطفل قطة بعد أن تقولها أمه ‪ ،‬والتكرار يشمل األصـوات والكلمـات والجمل ‪ .‬ويعــد ســلوك‬
‫التقليد اللفظي ( الصوتي ) عملية لفظية ناتجة عن اسـتثارة لفظيـة ذات تطابق كامل وتؤدي إلى مكافأة شرطية ‪،‬‬
‫مثل المديح واالنتباه ويعد هذا السلوك مهما ً وأساسيا ً في تطور السلوك اللفظي ‪ ،‬فمثالً لتعليم التسمية نبـدأ بتكـرار‬
‫الكلمـات في األول أكثر من مرة وهذا السلوك مهم في تعلم المهـارات اللفظيـة األكـثر تعقيـدا ‪ .‬والتقليـد اللفظي "‬
‫تقليد األصوات " عملية لفظية يمكن تذكرها من خالل المصاداة أو صــدى الصــوت ‪ ،‬وهــذا يتضــح عنــدما يقــول‬
‫أحد األفراد كلمة أو جملة ويقوم الطفل بإعادة تكرارها بالمثـل ‪ .‬وغالبيــة األطفـال يتعلمـون كثـيراً من المهــارات‬
‫اللغوية من خالل مــدى قـــدرتهم على التكــرار اللفظي أو تقليــد األصــوات ‪ .‬فيمكنــك أن تقـول لطفـل لديــه تــأخر‬
‫لغـوي " هذه سيارة " فهو يكرر ويقول " سيارة " ‪ .‬وبعد مرة أو مرتين مـن ســـماع صـــوت " ســيارة " يعــرف‬
‫حينها أن هذه سيارة ‪ .‬أما األطفال المصابون باضطراب طيف التوحد ( الذاتوية ) فـــيمكن أال يقلـــدوا األصــوات‬
‫بصورة صحيحة ‪ .‬وهذه تعتبر مهارة محيرة حيث إننـا يمكـن أن نعلـم األطفال القادرين على التلفظ عملية التقليد‬
‫اللفظي ونعلمهم غير القادرين على التقليد اللفظي لغة اإلشارة ‪ ،‬وأحيانا يمكن أن تحدث طفــرة بالنســبة لمهــارات‬
‫السلوك اللفظي‬
‫السلوك اللفظي لدى األطفال ذوي اضطر ‪ ،‬التوحد ‪ :‬ومهارات التعلم وتتحسن بصورة غير متوقعة لدى األطفـال‬
‫الذين يتعلمون من خالل لغة اإلشارة ‪ — .‬وعندما يقوم الطفل باالستجابة والتقليد الصحيح فإن ذلــك يقــوي نمـــو‬
‫الكـالم ويرسخه ‪ .‬ومن الضروري أيضا ً تعليم الطفل لألصوات قبـل الوصـول لمرحلـــة متقدمــة أكــثر وتــراكيب‬
‫لغوية متطورة ‪ ،‬ألنها تفيد بعد ذلك في تعلم مهارات إضافية ‪ .‬أما إذا كان الطفــل غــير قــادر على التقليــد اللفظي‬
‫فلن يكون لديـه دافـع تعزيـزي للحصول على ما يريد ‪ .‬تطبيقات عمليــة على ســلوك التقليــد اللفظي ( الصــوتي )‬
‫‪ -۱‬تقييم تقليد األصوات ‪ :‬كيفية إجـراء تقــييم األصــوات ‪ :‬أطلب من الطفــل أن يقــول ( آه ) على ســبيل المثــال ‪،‬‬
‫والحظ هل يقلد الطفل هذا ا ا الصوت ‪ .‬يمكن تكــرر النمــوذج لـو كــانت االسـتجابة األولى غـير صـحيحة أو في‬
‫عدم االستجابة ( نعطي الطفل فرصة ثانية ) ‪ .‬سجل أفضل استجابة من الطفل ‪ .‬سجل أفضل استجابة في المربع‬
‫األول بجانب كل صوت مراد تقليده ‪ .‬في المربع الثاني سجل عالمة ( ‪ ) +‬على االستجابة الصــحيحة أو عالمــة‬
‫( ‪ ) -‬على االستجابة الخطأ أو في حالة عدم االستجابة ‪ .‬معلوات عن عملية اكتســاب األصــوات والكلمــات من (‬
‫‪ ) ۳۰-۰‬شهر ‪ :‬مهارات التقليد اللفظي ( الصوتي ) تبدأ عن الشهر ‪ . 11‬بداية التنغيم وتغيرات النطق تبــدأ عنــد‬
‫الشهر ‪ 6‬والكل يالحظها عند الشهر ‪ ۲۳‬السواكن تظهر أوال في بداية المقاطع وتكــون عديــدة عنــد الشــهر ‪. ١٨‬‬
‫تظهر األصوات األولية أوال مثل ( ب ‪-‬م ‪ -‬ن ‪ -‬هـ و ) ثم يتبعها ( ك ‪ -‬ج ‪ -‬ت د ‪ -‬ف ) ‪ .‬الكلمات والجمل ذات‬
‫المقطعين ( مــا ‪ -‬مــا ‪ /‬دا ‪ -‬دا ) تظهــر بين الشــهر ‪ 18-6‬الكلمــات والجمــل الــتي تتكــون من مقطعين أو ثالثــة‬
‫تكتسب ما بين الشهر ( ‪۱۸‬‬
‫سلوك التسمية ‪ :‬هذا الجزء من اللغة أو السلوك اللفظي ( اللغوي ) هــو المســئول عـــن تحديـــد األشــياء واألفعــال‬
‫ومشتقاتها في البيئة المحيطة ‪ ،‬ويجب أن يكون الطفــل متصــال بهــذا الشـيء ويتعــرف عليـه بشــكل غـير لفظي ‪،‬‬
‫فمثالً يرى الطفل كلبا ً فقد يقول هذا كلـب أو أرى كلب أو كلب أو يسمعه فيقول صــوت كلب أو الكلب هنــا ‪ ،‬وال‬
‫يـسبق ذلـك مساعدة لفظية ‪ .‬وتعد التسمية عملية لفظية ناتجة عن استثارة غير لفظيـة ( رؤيـــة الكلـــب أو ســماع‬
‫صوته ) ‪ ،‬وتؤدي إلى مكافأة شرطية ‪ .‬وتبدأ التسمية بأشياء بسيطة ففي البدايـة يعرف الطفل المسميات المحيطة‬
‫به بشكلها األولى ( بابا – ماما – کره – كلـب ‪ -‬عصير ) ‪1 .‬‬
‫‪ -‬السلوك اللفظي ‪ ۷۳‬ومع الوقت ومع اختالف االستثارات والتي قد تكون ثابتة ( أسماء ) أو متحركة ( أفعــال )‬
‫أو بها ظرف مكان ( في – بين ‪ -‬فوق ‪ -‬على ‪ -‬تحت ) أو وصف لألشياء ( صفة ) أو وصف لفعل ( حــال ) أو‬
‫وصف ملكية ( ضمير ملكية ) ‪ ،‬وتتعقد التسميات من مجرد اسم لشــيء بســيط ( شــاحنة ) إلى أن يكــون وصــف‬
‫معقــد ‪ ،‬مثــل ( الــشاحنة الحمـراء تحت الكرسـي الصـغير ) ‪ .‬والتسـمية هي المفهـوم أو المسـمى للشـيء الـذي‬
‫تتواصل معـه مـن خـالل الحواس ‪ .‬وهي مفهــوم أو صــورة الشــيء ( عــرض صــورة ســيارة والطفـــل يقـــول "‬
‫سيارة " ) ‪ ،‬يمكن أيضا أن تكون من خالل ما يسمع " لقد سمعت جـرس البـــاب " ‪ ،‬أو من خالل حاســة الشــم "‬
‫أشم رائحة قهوة " ‪ ،‬أو التذوق " طعمه مالح " ‪ ،‬أو اللمـــس " هــذا مبلــل " ‪ .‬بــالرغم من أن تعلم ســلوك التســمية‬
‫غاية في األهمية إال أنه يجـب أوال تعل عملية الطلب اللفظية ‪ ،‬فالطفــل يجب تعليمــه التســمية فقــط بعــدما يكـــون‬
‫قـادراً علـى طلب العديدـ من المعززات ‪ ،‬مثل ‪ :‬الماء ‪ ،‬والسيارة ‪ ،‬والكرة ‪ ،‬والبالونـات واألشـياء المحببة لديــه ‪.‬‬
‫في كما تعتمدـ التسمية وتنشأ من خالل الطلب بحيث يتوفر الناتج النهائي المطلوب مختلف الســياقات الســريرية ‪،‬‬
‫ويوضح المثال التالي بشكل جيد عملية الطلب أحد األطفال ألهدافه واختياراته المفضلة كأن يقــول ( أنــا ال أريــد‬
‫الذهاب لمشاهدة الفيلم ‪ ،‬وأفضل أن أذهب إلى المســرح ) ‪ ،‬حيث أن قيامــه بعمليــة التســمية اللفظيــة سـاعد علـــي‬
‫طلب تحديدـ اختياراته الشخصية وأهدافه ‪ ،‬لذلك قد تنشأ العديـدـ مـــن المـــشكالت الســلوكية بســبب ضــعف عالقــة‬
‫عملية التسمية اللفظية بالبيئة المحيطـة االجتماعيـة والفيزيائية ‪ .‬وهناك فــروق بين عمليــات الــدوافع النفســية بين‬
‫كل من التسمية والطلب ‪ ،‬ففـي حالة الطلب يكون الحصول على الشيء هو المعزز نفســه ‪ ،‬بينمـا يكــون المعــزز‬
‫فـي حالة التسمية مختلفــا وال يرتبــط مطلقــا بالهــدف نفســه ‪ .‬وفي دراســة ميجيــل وكوبــاري ‪ -‬رايت ( ‪, 2013‬‬
‫‪ ) Miguel & Kobari - Wright‬التي بعنوان " تدريبات العمليات اللفظية وتأثرها علـى تكـوين الجــوانب‬
‫اللفظيـة ومهارات ســلوك المســتمع لــدى األطفــال ذوي اضـطراب طيـف التوحــد ( الذاتويـــة ) " ‪ .‬تكــونت عينــة‬
‫الدراسة من طفلين من ذوي اضطراب طيـف التوحـد ( الذاتويـة ) ‪ ،‬وهــدفت الدراســة إلى زيــادة قــدرة األطفــال‬
‫ذوي اضطراب طيف التوحـد ( الذاتويـة )‬
‫السلوك اللفظي لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحــد ــ المشــاركين في الدراســة للقيــام بالعمليــات اللفظي ‪.‬‬
‫وأوضحت النتائج أن تلك التدريبات أثرت إيجابيا ً على قدرة أطفال المشاركين في الدراسة على مهارات التســمية‬
‫والقدرة على التصنيف واالختيار وفقا للفئة ‪ ،‬كما أثرت إيجابا بالنسبة لســلوك المســتمع ‪ .‬وفي دراســة كــارنيت (‬
‫‪ , 2014‬ـ ‪ ، ) Carnett‬الــتي بعنــوان " اإلجــراءات الواعــدة لتعليم األطفــال ذوي اضــطراب طيــف التوحــد‬
‫( الذاتوية ) مهارات التسمية اللفظية والتجــاوب واالنــدماج مــع ســلوك المســتمع " ‪ ،‬وتكــونت عينــة الدراســة من‬
‫طفلين ( ‪، 5‬ـ ‪ 6‬سنوات ) ‪ ،‬حيث هدفت الدراســة إلى القيــام بتــدريب األطفــال ذوي اضـــطراب طيـــف التوحـــد‬
‫( الذاتوية ) على بعض اإلجراءات التي من شأنها زيادة القدرة على تنمية المهـارات اللفظيــة والســلوك اللفظي ‪،‬‬
‫وكانت نتائج عملية التسمية اللفظيـة إيجابيـة وكـذلك التجاوب واالندماج مع سلوك المستمع لكال الطفلين ‪VE - .‬‬
‫وفي دراسة ما ‪ ،‬ميجيل ‪ ،‬وجينينجز ( ‪, 2016‬ـ ‪ ، ) Ma , Miguel & Jennings‬التي بعنوان التــدريب‬
‫على التسمية اللفظية لبناء وتقـديم أداء صـفي مالئم " ‪ .‬حيــث هــدفت تلـك الدراسـة إلى تقـييم مـا إذا كـان هنـاك‬
‫إمكانيــة اكتســاب أداء صـــفي مناســـب بعـــد تــدريب األطفــال على عمليــات التســمية اللفظيــة المرتبطــة بأســماء‬
‫المثيرات البصرية ‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 40‬مشارك ‪ .‬وأوضحت الدراسة في نهايتهـا أن هنـــاك ارتباط ـا ً‬
‫وثيقا ً بين التدريب على التسمية اللفظية وبين األداء الصفي ‪ .‬ومن ممــيزات اكتســاب القــدرة على التســمية بشــكل‬
‫عـام أنهـا تـساعد علـى التحصيل الدراسي وااللتحاق بالمدرسة النظامية ‪.‬‬
‫‪ Ⓒ‬السلوك اللفظي لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ـ ما حول األلفاظ ‪ :‬يسمع هذا الجــزء من اللغــة أو‬
‫السلوك اللفظي هو المسئول عن االستجابة لكلمـات اآلخــرين أو االســتجابة لكلمــات الطفــل نفســه ‪ ،‬فعــادة ســلوك‬
‫الحوار أو المحادثة أو مـا حول األلفاظ يتعلق بالحديث عن أشياء أو أفعال غير موجودة فقـــد يقـــول الطفـــل أحــد‬
‫يسأل ماذا تركب عند الذهاب إلى المدرســة ‪ ،‬أو يجيـــب ( أتــوبيس ) عنــدما عن األســئلة المختلفــة ‪ ،‬مثــل ( مــاذا‬
‫فعلت باألمس ) ‪ .‬ولتعليم الطفل سلوك ما حـول األلفـاظ نعلمـه تكملــة الفراغـات فـــي األغــاني أو الجمــل ( ملء‬
‫الفراغــات ) ‪ ،‬من خالل البــدء بتقليــد عــدد كبــير من العبــارات والجمــل مـــن خالل األغــاني واألناشــيد البســيطة‬
‫والحكايات السهلة على األطفال أو شرح نشــاط أو وصــف مشــكلة مــا ‪ ،‬وملء الفراغــات واإلجابــة على األســئلة‬
‫الشخصية ‪ ،‬واإلجابة عـن األسئلة وفقا ً للسمة أو الوظائف ‪ ،‬أو الفئات ‪ ،‬أو من خالل إتمــام المحادثــات المختلفـــة‬
‫أو إجراء مناقشة ‪ ،‬اآلخرين ‪ - .‬وقد تكون لنفس الكلمة وظائف مختلفة حسب الموقف ‪ ،‬فقد تكــون ســلوك طلـــب‬
‫أو تسمية أو ما حول األلفاظ ( المحادثة ) ‪ ،‬فعندما يقول الطفل " أمي " حين يري أمـه فهذا سلوك لفظي وظيفتــه‬
‫( التسمية ) أو يقول " أمي " حين يريد أمه يصــبح الـــسلوك اللفظي وظيفتــه ( الطلب ) ‪ ،‬أو يقــول " أمي " حين‬
‫يكمل أغنية تقول أحب أبي وأحـــب " أمي " وهــذا الســلوك اللفظي يســمى مــا حــول األلفــاظ ( ســلوك الحــوار أو‬
‫المحادثة ) ‪ .‬وبذلك فرق سكينر بين أنــواع مختلفــة من الســلوك اللفظي من خالل المثيـــرات القبليــة الــتي تحــدث‬
‫قبلها ‪ .‬فاالستجابة الواحدة قد تصدر نتيجة أكثر من حافز ‪ ،‬وأيضا الحافز الواحد قــد يتم االسـتجابة لــه بـأكثر من‬
‫استجابة ‪) 2015‬ـ ‪ s‬ولكي يتمكنـ الفرد من التواصل بفعالية ‪ ،‬يجب عليه أن يمتلك ذخــيرة جيــدة من ســلوك مــا‬
‫حول األلفاظ ‪ ،‬فبدون وجود هذه الذخيرة تــصبح قدرتــه ضــعيفة علــى التواصـل والتفاعـل االجتمـاعي ‪ ،‬وتعلم‬
 ‫سلوك ما حول األلفاظ عنصر أساسـي فـي برامج | التدخل األطفــال ذوي اضــطراب طيــف التوحــد ( الذاتويــة )‬
‫لتحسين عقبـات التفاعل االجتماعي ‪ .‬مع‬
‫سلوك الطلب ‪ . :‬يطلب الطفل شــيء محبب لديــه بــالكالم أو يســتخدم اإلشــارة أو صــور ‪ PECS‬بحث أو تلقين‬
‫معظم الوقت ‪ .‬يطلب الطفل أشياء بسيطة بحث أو تلقين مستمر ‪ . .‬يطلب الطفل األشياء عندم تكون أمامه فقــط ‪.‬‬
‫يطلب الطفل أشياء متنوعة معظمها معززات ‪ .‬يطلب الطفل األشياء من شخص واحد مألوف كل مــرة ‪ .‬ه يطلب‬
‫الطفل األشياء المحببة لديه من أكــثر من شـخص ‪ .‬يطلب الطفـل األشـياء المعــززة في مكـانين مــألوفين لديــه ‪. .‬‬
‫يطلب الطفل األشــياء المعــززة في أي مكــان من األشــخاص المــألوفين لديــه ‪ .‬يطلب الطفــل المعــززات في عــدم‬
‫وجودها أمامه في معظم الوقت ‪ • ● ● • . . ● ● . • . ● .‬ينوع الطفل في طلب المعــززات واألنشــطة حســب‬
‫المتاح في البيئة مثل طلب العصير في الســوبرماركت وطلب اللعب بــالكرة في النــادي ‪ .‬التلقائيــة في الطلب مــع‬
‫األشخاص المألوفين وفي أكثر من بيئة ‪ .‬يطلب الطفل ما ال يقل عن ‪ 10‬طلبــات في اليــوم ‪ .‬يطلب الطفــل مــا ال‬
‫يقل عن ‪ 5‬طلبات خالل الساعة ‪ .‬يطلب الطفل األشياء الناقصــة إلتمــام األنشـطة على األقــل يطلب ‪ ٢٠‬عنصـراً‬
‫ناقصا مثل طلب معجون األسنان عنما يعطى فرشاة األسنان ‪ . .‬يطلب الطفل من اآلخــرين أن يــؤدوا لــه أنشــطة‬
‫على األقل ‪ 5‬طلبات مثل تشغيل التلفاز الستمتاع باألغــاني ‪ . .‬ملحــق ( ‪ ) ۲‬أهــداف إثرائيــة للســلوك اللفظي في‬
‫الساعة ‪ .‬يستخدم الطفل ما ال يقل عن كلمتين أثناء الطلب في معظم الوقت ‪ .‬يطلب الطفل بجملــة من كلمــتين مــا‬
‫ال يقل عن ‪ 15‬طلب يطلب الطفل بجملة من كلمتين في بيئــات مختلفــة ومن أشــخاص مختلفين ‪ .‬ه يطلب الطفــل‬
‫بشكل تلقائي ما ال يقل عن ‪ 5‬طلبات مختلفة خالل ‪ 10‬دقائق ‪ .‬يطلب الطفل أشياء غير معــززة بدرجــة كبــيرة ‪.‬‬
‫يطلب الطفل أنشطة محببة لديه ‪.‬‬
‫• يطلب الطفل ‪ 5‬طلبات جديدة دون تدريب على ذلك خالل اليوم ‪ .‬يطلب الطفل من األقران مــا ال يقــل عن ‪10‬‬
‫طلبــات في اليــوم ‪ .‬يطلب الطفــل على األقــل ‪ 10‬طلبــات جديــدة خالل ســاعة ‪ .‬يحــاول الطفــل الحصــول على‬
‫معلومات عبر طرح أسئلة تبدأ بأدوات استفهام مختلفة ‪ 10‬مرات خالل اليوم ‪ .‬يطلب الطفــل بــأدب التوقــف عن‬
‫نشاط ما ال يحبه أو يزيل أي محفز ينفر منه في ‪ 10‬مواقف مختلفة خالل أسبوع ‪ .‬يحاول الطفل الحصــول على‬
‫معلومات عبر طرح أسئلة تبدأ بأدوات استفهام مختلفة ‪ 5‬مــرات خالل ســاعة ‪ .‬يطلب الطفــل بــأدب التوقــف عن‬
‫نشاط ما ال يحبه أو يزيل أي محفز ينفر منه في ‪ 5‬مواقف مختلفة في اليوم ‪ .‬يطلب الطفل مستخدما ‪ 10‬صــفات‬
‫أو حروف جر أو أحوال في األسبوع ‪ .‬يطلب الطفل مستخدما ً ما ال يقل عن ‪ 5‬صفات أو حروف جر أو أحــوال‬
‫في اليــوم ‪ .‬يطلب الطفــل من اآلخــرين اإلنتبــاه لســلوكه أثنــاء الكالم ‪ 10‬مــرات في األســبوع ‪ .‬يطلب الطفـل من‬
‫األقران اإلنتباه لسلوكه أثناء الكالم ما ال يقل عن ‪ 5‬مرات اليوم ‪.‬‬

‫رـدـإـعاـدـةـ تـوـجـيـهـ‬
‫سلوك التقليد اللفظي ‪ . :‬يقلد الطفل صوتين أقرب للصوت الصحيح ‪ . .‬يقلد الطفل ‪ 4‬أصوات أقرب للصوت الصحيح ‪.‬‬
‫يقلد الطفل ‪ 6‬أصوات أقرب للصوت الصحيح ‪ .‬يقلد الطفل ‪ 10‬أصوات أقرب للصوت الصحيح ‪ .‬يقلد الطفل ‪5‬‬
‫أصوات ‪ .‬يقلد الطفل ‪ 10‬أصوات ‪ .‬يقلد الطفل ‪ 15‬صوتا ً ‪ .‬يقلد الطفل ما ال يقل عن ‪ ٢٠‬صوتا ‪ . .‬يقلد الطفل ما ال يقل‬
‫عن ‪ 30‬صوتا ً ‪ .‬يقلد الطفل ما ال يقل عن ‪ 50‬صوتا ً ‪ • .‬يقلد الطفل ما ال يقل عن ‪ ٢٠‬مقطعا ً أقرب للصوت األصلي ‪• .‬‬
‫بشكل تلقائي يصدر الطفل ‪ 5‬أصوات مختلفة ‪ ،‬بمعدل ‪ 5‬أصوات كل ساعة ‪ .‬بشكل تلقائي يصدر الطفل ‪ 10‬أصوات‬
‫‪ .‬مختلفة وذات نغمات متنوعة ‪ ،‬بمعدل ‪ ٢٥‬صوت كل ساعة ‪ • .‬يقلد الطفل ما ال يقل عن ‪ 30‬مقطعا ً‬

‫يقلد الطفل ما ال يقل عن ‪ 50‬مقطعا ‪ .‬يصدر الطفل ‪ 5‬كلمات أقرب لصوتها األصلي ‪ .‬يصدر الطفل ‪ 10‬كلمات أقرب‬
‫لصوتها األصلي ‪ .‬بشكل تلقائي يصدر الطفل ‪ 10‬كلمات كاملة إلى حد ما ‪ .‬بشكل تلقائي يصدر الطفل ‪ 5‬كلمات في‬
‫اليوم ‪ .‬بشكل تلقائي يصدر الطفل ‪ 10‬كلمات في اليوم ‪ .‬بشكل تلقائي يصدر الطفل ‪ ۲۰‬كلمات في اليوم ‪ .‬بشكل تلقائي‬
‫يصدر الطفل ‪ 5‬كلمات كل ساعة بشكل تلقائي يتكلم الطفل ‪ 15‬كلمة ذات نغم وإيقاع مناسب ‪ .‬بشكل تلقائي يتكلم الطفل‬
‫‪ 10 .‬جمل ذات نغم وإيقاع مناسب‬