‫العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة العالية‬

‫األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫خَّطُة اْلَبْح ِث‬
‫ُ‬

‫‪ :‬إعداد‬

‫الطالب اسم )‪(Marni Arzani‬‬

‫القيد رقم ‪(٢٠٢٢٠٠٠١٤) :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية و التعليم‬

‫جامعة سلطان طه سيف الدين اإللسالمية احلكومية جامب‬

 ‫‪٢٠٢٤‬‬

‫الباب األول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪.‬خلفية البحث‬

‫التعليم شيء مهم جدا في الحياة ‪ ،‬خاصة في الحياة اليومية من أجل الحصول على حياة كريم<ة في‬
‫المستقبل‪ .‬من خالل التعليم ‪ ،‬تتطور إمكانات الفرد بسهولة وفًقا لمتطلبات العصر الذي سيستمر في النمو‪ .‬م<<ع التعليم‬
‫‪.‬أيًض ا سيكون من السهل إنشاء اتصال أو االتصال بين األفراد والجماعات حتى يتم فتح أوسع معرفة ممكنة لكل فرد‬
‫وردت أهداف التربية الوطنية في قانون نظام التعليم الوطني ‪ ،‬القانون رقم ‪ ٢٠‬لسنة ‪ ، ٢٠٠٣‬قال‪:‬‬
‫"التربية الوطنية تهدف إلى تنمية إمكانات الطالب ليصبحوا بشًر ا يؤمنون باهلل ويخافونه‪ ،‬يتمتع بشخصية نبيلة ‪ ،‬يتمتع‬
‫‪ (M. Sukardjo dan Ukin‬بص<<حة جي<<دة ‪ ،‬ومطل<<ع ‪ ،‬وق<<ادر ‪ ،‬ومب<<دع ‪ ،‬ومس<<تقل ‪ ،‬وديمق<<راطي ومس<<ؤول‬
‫‪Komarudin,2009).‬‬
‫يرتبط التعليم ارتباًطا وثيًقا بالدين‪ .‬حتى الدين هو أهم أساس للتعليم‪ .‬خاصة في تطوير المناهج في‬
‫‪.‬هذا الوقت ‪،‬ألن الدين هو دليل لألفراد في إعداد وإنجاب أهداف تربوية هادفة مبنية على القرآن والحديث‬
‫القرآن كلغة معيارية يقبلها الناس ويحبونها ألنه بصرف النظر عن المعنى العميق ‪ ،‬أيضا ترتيب‬
‫الجمل جميل جدا ‪ ،‬هذا هو ما يصبح رصيًدا للتشابك بين العربية واإلسالم ‪ ،‬والذي يتم استخدامه بعد ذلك كلغة للدين‬
‫اللغة العربية كلغة القرآن أيًضا)‪. (Izzuddin Musthafa dan Acep Hermawan,2018‬والثقافة اإلسالمية‬
‫ليست فقط ألن النبي محمد كان عربًيا وقومه عرب ‪ ،‬ولكن يمكن استخدام العديد من العوامل والحكمة كدروس لغوية‬
‫لسبب نزول القرآن باللغة العربية‪ .‬بناء على كالم هللا في سورة الزخرف اآلية ‪٣‬‬
‫قال هللا تعالى في سورة الزخرف اآلية ‪٣‬‬

‫ِاَّن ا َج َع ْلٰن ُه ُقْر ٰا ًن ا َع َر ِبًّي ا َّلَع َّلُك ْم َت ْع ِقُلْو َۚن‬

 ‫في اللغة العربية ‪ ،‬هناك أربع مهارات يجب أن يتقنها الطالب وهي‪ :‬مهارة االستماع ‪ ،‬ومهرة الكالم ‪،‬‬
‫ومهرة القرع ‪ ،‬ومهرة الكتاب‪ .‬في تعلم اللغة العربية ‪ُ ،‬يقال إن الطالب يتقنون عندما يتقنون إحدى المهارات األربعة ‪،‬‬
‫والتي يجب أن تتحقق في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وهي مهارات القراءة (مه<<ارة الق<<راءة)‪ .‬الق<<راءة مهم<<ة ويجب أن يتقنه<<ا‬
‫الطالب من أجل تحقيق أقصى أهداف التعلم ‪ ،‬ولن يك<<ون الطالب ب<<ارعين في التعلم اآلخ<<ر إذا لم يتمكن<<وا من الق<<راءة‬
‫بشكل جيد‪ .‬في سياق تعلم اللغة العربي<ة ‪ ،‬ف<إن مه<ارة الق<راءة هي إح<دى المه<ارات ال<تي يجب تحقيقه<ا في تعلم اللغ<ة‬
‫العربية‪ .‬من خالل التزويد بمهارات القراءة ‪ ،‬في هذه الحال<<ة الق<<درة على ق<<راءة النص<<وص العربي<<ة ‪ ،‬وفهم محتوي<<ات‬
‫النص في الكتاب‪ .‬القراءة نشاط يتضمن حواس البصر الخمس ‪ ،‬باإلضافة إلى أفكار اللتقاط محتوي<<ات النص المق<<روء‬
‫)‪(Abdullah Sungkar ، 2019‬‬

‫معيار الكفاءة الذي تم اختباره في اختبار القراءة (القرعة) هو قدرة الشخص على التقاط الرسائل‬
‫المكتوبة بشكل صحيح وسريع ودقيق‪ .‬الكتابة هي رموز في صوت اللغة تحتوي على رغبات المؤلف‪ .‬من خالل‬
‫القراءة ‪ ،‬يعرف الطالب أن العالقة بين الحروف واألفكار ليست عالقة مباشرة ألن الحروف يجب أن تترجم عندما‬
‫تبدو سليمة قبل الوصول إلى معنى القراءة‬

‫‪( M. Ainin , M.Tohir,dan Imam Ansori,2006).‬‬

‫في تعلم مهارة القراءة إلى جانب قدرة الطالب على قراءة النصوص العربية ‪ ،‬يتعين على الطالب‬
‫أيًض ا إتقان تغييرات الكلمات التي تحدث وفًقا لقواعد الكتابة العربية‪ .‬لذا فإن الحاجة إلى كتب دعم التعلم التي تسهل‬
‫‪.‬على الطالب تعلم مهارة القراءة ‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك كتاب أمثلة الجديدة‬

‫كتاب أمثلة الجديدة كتبه مماه هللا أمين وترجمه اللو نيروان حسيني المنجازي‪ .‬كتاب امتسال الجديدة‬
‫هو كتاب شرف معرفي ‪ ،‬بالرغم من صغر حجمه ‪ ،‬إال أنه مكتمل تماًم ا في محتواه والمواد للمناقشة ‪ ،‬حيث يتم شرحه‬
‫حول ‪ ٢٤‬أشكال الكلمات باللغة العربية جنًبا إلى جنب مع تشريفتها‪ .‬لذلك فمن المؤكد أن كل طالب يدرس قواعد اللغة‬
‫‪.‬العربية يدرس كتاب امتصيلة الجديدة أوًال قبل دراسة كتب العلوم األخرى‬

‫يأمل المترجم أن يكون لهذه الترجمة معنى واسع وفوائد للمبتدي (الطالب المبتدئين) بحيث يسهل‬
‫وجميع األشخاص الذين يهتمون بمعرفة اللغة العربية ‪ ،‬يأمل ‪ Asatidz‬عليهم تعلم وفهم كتاب امتسيله الجديدة إلى‬
‫‪.‬المترجمون في إرساداتهم وتوجيهاتهم إلتقان هذه الترجمة‬

‫يركز تعلم اللغة العربية في المدارس الداخلية اإلسالمية ‪ ،‬وخاصة المدارس الداخلية اإلسالمية‬
‫السلفية ‪ ،‬بشكل أكبر على التمكن من قراءة وفهم الكتب الصفراء التي تحتوي على تعاليم إسالمية ‪ ،‬وبالتالي فإن التعلم‬
‫المتعلق باللغة العربية يتفوق في المدارس الداخلية اإلسالمية على المدارس العامة فيما يتعلق بالقويد نحو‪ .‬والشرفة‪.‬‬
‫هذه هي المشكلة التي تحدث غالًبا في هذا المجال ‪ ،‬وهي أن الطالب في المدارس الحكومية أقل تأهياًل في تعلم اللغة‬
‫‪.‬العربية مقارنة بطالب المدارس الداخلية اإلسالمية‬

‫هناك مشكلة أخرى غالًبا ما يتم مواجهتها في هذا المجال وهي عدم وجود مرافق مدرسية يمكن أن‬
‫تعيق عملية تعلم اللغة العربية وغياب مختبر اللغة العربية المتاح في المدرسة‪ .‬بحيث يصعب على الطالب تطوير‬
 ‫قدراتهم‪ .‬خاصة المعلمين في القيام بأنشطة التدريس والتعلم‪ .‬المشكلة الرئيسية في عملية تعلم اللغة العربية هي أن‬
‫‪.‬الطالب غير قادرين على قراءة النصوص العربية أو قراءة القرآن‬

‫يأمل المؤلف من خالل هذا الكتاب أن يكون كتاب امتصيلة الجديدة هو الحل الصحيح في مساعدة الطالب ‪،‬‬
‫وخاصة الطالب في المدارس الحكومية ‪ ،‬على تحسين قدرتهم على قراءة النصوص العربية بشكل صحيح وصحيح‪.‬‬
‫‪.‬بناء على قواعد الشرف التي يمكن تطبيقها في عملية تعلم اللغة العربية‬

‫البحث الذي يدعم حل المشكالت في هذه الدراسة هو بحث أجراه ليليك نوراواليه بعنوان "االرتباط‬
‫بين إتقان قويد والقدرة على قراءة الكتاب األصفر لطالب برنامج قرأت القطب الثاني (د) في المدرسة الدينية عبد هللا‬
‫بن مسعود ليدوكساري كيبيك ونوساري جونونج كيدول "‪ .‬بناًء على نتائج البحث الذي تم تحليله يمكن استنتاجه على‬
‫‪:‬النحو التالي‬

‫‪.١.‬جونونج كيدول مدرج في فئة جيدة بمتوسط درجات ‪74.0303‬‬

‫‪.٢‬من نتائج اختبار القدرة على قراءة الكتاب األصفر الذي أجراه الباحثون ‪ ،‬يتبين أن القدرة على قراءة‬
‫في المدرسة الدينية عبد هللا بن مس‪ .‬تم تضمين ‪ D‬الكتاب األصفر لطالب فصل برنامج قرأت القطب ‪٢‬‬
‫‪.‬في فئة جيدة بمتوسط درجات ‪٦٨.٨٧٨٨‬‬
‫‪. ٣‬توجد عالقة ارتباط موجبة ومعنوية بين إتقان قويد والقدرة على قراءة الكتاب األصفر لطلبة الصف‬
‫قرعة القطب الثاني د المدرسة الدينية عبد هللا بن مسعود ليدوكساري كيبيك ونوساري جونونج كيدول‬
‫والتي يشار إليها بقيمة معنوية‪ 0.000 .‬وقيمة معامل االرتباط ‪ .0.٩٧٣‬لذلك ُيظهر أن هذه العالقة مدرجة‬
‫‪.‬في فئة قوية جًدا‬

‫لذا فإن االستنتاج الذي يمكن استخالصه هو أن مستوى إتقان القواعد يرتبط ارتباًطا وثيًقا بمستوى القدرة‬
‫‪.‬على قراءة الكتاب األصفر‪ .‬وكلما زاد إتقان الطالب قويد ‪ ،‬زادت قدرة الطالب على قراءة الكتاب األصفر‬

‫ومهارات قراءة النص ‪ Qowaid‬البحث الداعم اآلخر هو بحث أجراه أحمد سهروني بعنوان "العالقة بين قدرة‬
‫‪ Santri Class Ibtida Tsalis Pondok Pesantren Riyadlatul Ulum Batanghari East‬العربي لفئة‬
‫العام األكاديمي ‪ ."2019/2020‬بينت نتائج الدراسة أن هناك عالقة بين القدرة على القويد واإلتقان في ‪Lampung‬‬
‫فمن ‪ n = 54 ،‬عند الرقم ‪ r‬تبلغ ‪ 0.876‬وعند مقارنتها بجدول ‪ r‬قراءة النصوص العربية‪ .‬وذلك ألن قيمة عدد‬
‫‪ r‬عند مستوى داللة ‪ ٪5‬هي ‪ 0.266‬وعند مقارنتها مستوى ‪ ٪1‬هو ‪ .0.345‬ويكون عدد ‪ r‬المعروف أن قيمة عدد‬
‫البالغة ‪ 0.876‬تقع في ‪ rxy‬عند درجة داللة ‪ ٪5‬أو ‪ ٪1‬وهي (‪ .)0.345 >0.876< 0.266‬وقيمة ‪ r‬أكبر من جدول‬
‫النطاق بين ‪ 1.00-0.80‬والتي تتمتع بمستوى عاٍل جًدا من العالقة‪ .‬بناًء على نتائج هذه الحسابات ‪ ،‬كانت فرضية‬
‫البحث التي اقترحها الباحثون هي‪" :‬هناك عالقة بين قدرة القويد والكفاءة في قراءة النصوص العربية لطالب مدرسة‬
‫ابتداع تساليتس الداخلية اإلسالمية ريادالتول أولوم باتانغاري إيست المبونج للعام األكاديمي ‪ " .2019/2020‬تم‬
‫‪.‬قبوله‬

‫بحث آخر داعم هو البحث الذي أجرته سيتي مريم بعنوان "العالقة بين إتقان نهو شرف والقدرة على قراءة‬
‫الكتاب األصفر لمدرسة رياض الهدى اإلسالمية الداخلية"‪ .‬بناًء على أعلى درجة إلتقان نظرية نهج شرف لطالب‬
‫صف األلفية في مدرسة رياض الهدى الحديثة ‪ ،‬وهي ‪ 85‬درجة ‪ ،‬أدنى درجة هي ‪ .65‬وبالتالي إلتقان نظرية نهو‬
 ‫شرف ‪ ،‬يمكن مالحظة أن المتوسط يساوي ‪ ، 73.3‬الوسيط يساوي ‪ 72.5‬وقيمة الوضع يساوي ‪ .70‬وألعلى درجة‬
‫في القراءة والفهم ‪ ،‬يكون اختبار الكتاب األصفر ‪ ، 75‬أدنى درجة هي ‪ .40‬وبالتالي بالنسبة للقدرة على القراءة والفهم‬
‫الكتاب األصفر يمكن مالحظة أن المتوسط يساوي ‪ ، 64.5‬والوسيط يساوي ‪ 65‬وقيمة الوضع هي نفسها مع ‪.70‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬هناك عالقة أو ارتباط بين إتقان طالب النهوا وشرف وإتقان الطالب‪ .‬قراءة الكتاب األصفر‬
‫‪ p = 0.000 <0.05.p = 0.000 <0.05.‬للطالب‪ .‬تم إثبات ذلك ألنه من المعروف أن قيمة‬

‫بناًء على خلفية المشكلة وبدعم من الدراسات السابقة ‪ ،‬أجرى المؤلفون دراسة بعنوان "العالقة بين الكتاب األمثلة‬
‫‪".‬جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة العالية األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫ب‪.‬تعين البحث‬

‫‪. ١.‬يتفوق تعلم اللغة العربية في المدارس الداخلية اإلسالمية على المدارس العامة فيما يتعلق بالقويد النحوي وشروفه‬

‫‪.٢.‬قلة المرافق المدرسية التي يمكن أن تعرقل عملية تعلم اللغة العربية‬

‫‪.٣.‬ال توجد مختبرات للغة العربية في المدارس‬

‫‪.٤.‬ال يستطيع الطالب قراءة النصوص العربية أو قراءة القرآن‬

‫ح‪.‬تحديد البحث‬

‫من أجل أن تكون المشكالت في البحث مركزة وليست واسعة جًدا ‪ ،‬فإن المشكالت في البحث محدودة على‬
‫‪:‬النحو التالي‬

‫‪.١.‬تم إجراء هذا البحث في المدرسة العالية األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫‪.٢‬حصر الباحث المشكلة في عملية تعلم اللغة العربية للصف الثاني عشر في العلوم االجتماعية المدرسة العالية‬
‫‪.‬األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫‪.٣‬يقتصر هذا البحث على العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة‬
‫العالية األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫‪.٤‬اقتصر الغرض من هذه الدراسة على معرفة العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص‬
‫‪ .‬اللغة العربية في المدرسة العالية األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫د‪.‬مشكالت البحث‬

‫بناًء على الخلفية البحث ‪ ،‬تكون صياغة مشكلة البحث على النحو التالي ؛‬

‫‪. ١‬هل العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة العالية األولى أولق‬
‫كيمڠ مدينة جمبي؟‬

‫‪. ٢‬ما حجم العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة العالية األولى‬
‫أولق كيمڠ مدينة جمبي؟‬
 ‫‪.٣‬ما مدى ارتفاع قدرة الطالب على قراءة النصوص العربية باستخدام كتاب أمثلة الجديدة في المدرسة العالية‬
‫األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي؟‬

‫‍ه‪ .‬اهداف البحث وفوائده‬

‫‪:‬بناًء على مشكالت البحث أعاله يمكن للباحث صياغة أهداف البحث على النحو التالي‬

‫‪. ١‬لمعرفة العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة العالية األولى‬
‫أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫‪. ٢‬لمعرفة العالقة بين الكتاب األمثلة جديدة ومهارات القراءة النصوص اللغة العربية في المدرسة العالية األولى‬
‫أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫‪.٣‬لمعرفة قدرة الطالب على قراءة النصوص العربية باستخدام كتاب أمثلة الجديدة في المدرسة العالية األولى‬
‫أولق كيمڠ مدينة جمبي‬

‫‪:‬فوائد هذا البحث هي‬

‫‪.١‬للباحثي‬

‫‪.‬إلضافة بصيرة ومعرفة للباحثين حول ارتباط كتب األمسيلة الجديدة والقدرة على قراءة النصوص العربية‬

‫‪.٢‬للمعلمين‬

‫يسهل كتاب األمسيلة الجديدة على المدرسين العثور على وسائل اإلعالم في تعلم مهارة القرعة ‪ ،‬بحيث تصبح قراءة‬
‫‪.‬الطالب للنصوص العربية جيدة وصحيحة‬

‫‪.٣‬للطالب‬

‫من خالل هذا البحث ‪ ،‬سيساعد الطالب على قراءة النصوص العربية بشكل صحيح وصحيح ويمكنهم تطويرها في التعلم‬
‫‪.‬في الفصل‬

‫‪.٤‬للمدارس‬

‫‪.‬نتائج هذه الدراسة مفيدة للغاية في سياق تحسين نظام تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة نظام تعليم مهارة القراءة‬
 ‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظر‬

‫أ‪.‬الوصف النظر‬

‫‪.١‬تعريف كتاب أمثلة الجديدة‬

‫كتاب أمثلة الجديدة كتبه مماه هللا أمين وترجمه اللو نيروان حسيني المنجازي‪ .‬كتاب أمثلة الجديدة هو كتاب‬
‫شرف معرفي ‪ ،‬بالرغم من صغر حجمه ‪ ،‬إال أنه مكتمل تماًم ا في محتواه والمواد للمناقشة ‪ ،‬حيث يتم شرحه‬
‫حول ‪ 24‬شيجو أو أشكال الكلمات باللغة العربية جنًبا إلى جنب مع تشريفتها‪ .‬لذلك يمكن لكل طالب يدرس قواعد‬
‫اللغة العربية أن يتأكد من أنه سيدرس كتاب امتصيلة الجديدة أوًال قبل دراسة كتب العلوم األخرى‪ .‬يحتوي هذا‬
‫الكتاب على أحكام في الصرف ‪ ،‬والتصريف ‪ ،‬وفعل مشتق‬

‫‪.٢‬تقسيم كتاب أمثلة الجديدة‬

‫‪.١‬الصرف‬

‫شرف في اللغة يعني االبتعاد والرفض والتضليل‪ .‬أما اصطالح شرف فهو علم معرفة‬
‫التغيرات في بناء الكلمات التي ال عالقة لها بالعرب ‪ ،‬مثل معرفة الشيه أو المضجع أو صحة‬
‫الكلمة وأعراضها ‪ ،‬سواء كان ذلك على شكل التغييرات أو النقل أو التصرفات أو التغييرات في‬
‫أشكال ‪( .‬حرف علة ليس في نهاية الكلمة)‬

‫)أحمد فوزان زين محمد ‪ ،‬القويد الشرفية ص ‪(2‬‬

‫حسب اسيب هيرماوان شرف هو دراسة أصل الكلمات ‪ ،‬بحيث يمكن للمرء أن يعرف معنى‬
‫الكلمة‪ُ .‬يعرف علم شرف بالنظام الصرفي في اللغة العربية‪ .‬كلمة أخرى لعلم شرف هي علم‬
‫التشريف‪ .‬تشريف ‪ ،‬أي تغيير تكوينات كلمات معينة إلى تكوينات أخرى بناًء على األنماط‬
‫القياسية‪ .‬ينقسم تفسير اللغة العربية عموًم ا إلى قسمين ‪ ،‬هما‪ :‬تشريف لغوي واشتالحي‪ .‬تشريف‬
‫لغاوي هو تغيير في تكوين الكلمات بناًء على ضمائر (ضمير) يوجد منها ‪ ، 14‬بينما تشريف‬
‫اشتالحي هو تغيير كلمة بناًء على نوع التكوين‬

‫‪).‬اسيب هيرماوان ‪(2011 ،‬‬

‫بينما يعّر ف الكيالني علم شرف بأنه شكل أصلي في أشكال مختلفة لغرض المعنى الذي‬
‫يحدث بسببه فقط‪ .‬في اللغة العربية ‪ُ ،‬يطلق على علم الصرف اسم علم الصراف ‪ ،‬أي دراسة‬
‫تعقيدات أشكال الكلمات في اللغة العربية‪ .‬وشرح الغالييني تعريف علم الصراف بأنه العلم الذي‬
‫يتفحص جذور الكلمات ليكتشف أشكال الكلمات العربية بكل ما هو خارج عيراب وبنا ‪ ،‬وقال‪:‬‬
 ‫شرف هو العلم‪ .‬فيما يتعلق بمعرفة أشكال الكلمات في اللغة العربية ‪ ،‬فإن ما يلي هو الحال فيما‬
‫عدا “أنا إراب” و “بناء”‪ .‬في علم األعصاب ‪ ،‬تناقش الكلمات من حيث التغيرات في الشكل ‪،‬‬
‫واإلعالن ‪ ،‬واإلدغم ‪ ،‬واإلبدال وكذلك األشياء التي يجب أن تحدث في تكوين الكلمات قبل أن‬
‫‪.‬تصبح جماًل‬

‫‪.٢‬التصريف‬

‫في دراسة التفسير ‪ ،‬يحتاج المرء إلى معرفة التسلسل‪ .‬نقًال عن كتاب العربية للجميع‬
‫لمحمد زليفان ‪8-6 :2018‬‬

‫أ‪.‬فعل ماضي‬

‫فعل في صيغة الماضي أو في اللغة اإلنجليزية يطلق عليه أيًض ا صيغة الماضي‪ .‬بشكل عام‬
‫‪.‬يعني القيام بعمل‬

‫‪.٢‬فعل مضارع‬

‫ُيظهر الفعل المضارع والمستقبلي للفعل أو ُيطلق عليه في اللغة اإلنجليزية الفعل المضارع‬
‫‪.‬والمستقبل‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬هذا يعني أنك تفعل أو ستفعل شيًئا ما‬

‫‪.٣‬فعل أمر‬

‫‪.‬يظهر فعل األمر ‪ ،‬أي طلب من المتحدث‬

‫‪.٤‬اسم مصدر ومصدر ميم‬

‫مصدر هو فعل اسمي ‪ ،‬مثل كلمة كتابة تصبح كتابة ‪ ،‬والقراءة تصبح قراءة ‪ ،‬والرؤية تصبح‬
‫هو الذي يسبقه حرف مم‪ .‬عدد المصدر لكل كلمة ال ‪ masdar mim‬رؤية ‪ ،‬والضرب يصبح ضرًبا‪ .‬بينما‬
‫يقل عن كلمتين ويمكن أن يصل إلى خمس كلمات (مثل وزان استراحة)‪ .‬بشكل عام يتم تفسيره باللغة‬
‫‪ ke-an.‬أو ‪ pe-an‬اإلندونيسية بالصيغة‬

‫ه‪.‬اسم فاعل – الموضوع‬

‫الفشل يعني الفاعل أو الفاعل‪ .‬الفائيون‪ :‬من يقوم بالعمل‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬كلمة ناشيرون تعني‬
‫‪.‬مساعد‬

‫‪.١‬تعريف مهارات القراءة‬

‫أ‪.‬تعريف المهارات‬
 ‫تعريف المهارة لكل فرد مهارات موهوبة من موهبة سبحانه‪ .‬بعض الناس على دراية بالمهارات التي‬
‫يمتلكونها ‪ ،‬لكن البعض اآلخر ال يدرك أو ال يدرك المهارات في حد ذاتها‪ .‬تعريف المهارة هو قدرة الشخص‬
‫على تغيير شيء ما ليكون أكثر قيمة وذات مغزى‪ .‬يمكن استخدام المهارات بالفكر والعقل واإلبداع إذا تم صقل‬
‫‪.‬المهارات ‪ ،‬فمن الممكن إنتاج شيء مربح‬
‫‪ http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/2054773- jasa-‬ساتوماهاتي في‬
‫أن لكل خبير وجهات نظره الخاصة حول تعريف المهارات ‪ ،‬جنًبا إلى جنب مع ‪wawasan ،‬‬
‫‪:‬التعريفات وفًقا لبعض الخبراء‬
‫أ) وفًقا لجوردون ‪ ،‬المهارة هي القدرة على تشغيل العمل بسهولة ودقة أكبر‪ .‬يميل تعريف المهارات‬
‫‪.‬وفًقا لجوردون إلى أن يؤدي إلى نشاط نفسي حركي‬
‫ب) يقصد بمهارات ديونيت تطوير المعرفة المكتسبة من خالل التدريب والخبرة من خالل القيام بعدة‬
‫‪.‬مهام‬
‫ج) وفًقا إليفرسون ‪ ،‬ال تتطلب المهارات التدريب فحسب ‪ ،‬بل تتطلب أيًضا القدرات األساسية التي‬
‫يمتلكها كل شخص والتي يمكن أن تساعد في إنتاج شيء ذي قيمة بسرعة أكبر‪ .‬د) وفًقا لروبنز ‪،‬‬
‫‪:‬تنقسم المهارات إلى ‪ 4‬فئات ‪ ،‬وهي‬
‫مهارات القراءة والكتابة األساسية (المهارات األساسية)‪ :‬المهارات األساسية التي يجب أن يمتلكها )‪1‬‬
‫‪.‬كل شخص للقراءة والكتابة والعد واالستماع‬
‫المهارات الفنية (الخبرة الفنية)‪ :‬الخبرة الفنية التي يتم الحصول عليها من خالل التعلم في )‪2‬‬
‫‪.‬المجاالت التقنية مثل تشغيل أجهزة الكمبيوتر واألجهزة الرقمية األخرى‬
‫مهارات التعامل مع اآلخرين (الخبرة الفردية)‪ :‬خبرة الجميع في التواصل مع بعضهم البعض مثل )‪3‬‬
‫‪.‬االستماع إلى شخص ما وإبداء اآلراء والعمل في فرق ‪ /‬مجموعات‬
‫حل المشكالت (حل المشكالت)‪ :‬خبرة الشخص في حل المشكالت باستخدام المنطق‪ .‬من آراء )‪4‬‬
‫الخبراء الموصوفين أعاله ‪ ،‬يمكن استنتاج أنه يجب صقل مهارات الجميع من خالل برامج التدريب‬
‫أو التوجيهات األخرى‪ .‬يتم دعم التدريب وما إلى ذلك أيًض ا من خالل القدرات األساسية التي يمتلكها‬
‫‪.‬شخص ما بالفعل‬

‫ب‪.‬تعريف القراءة‬

‫مهارة القراءة هي القدرة على التعرف على محتويات شيء مكتوب وفهمه بقراءته أو هضمه في القلب‬
‫‪).‬اسيب هيرماوان ‪(2011 ،‬‬
‫القراءة في األساس شيء معقد يتضمن أشياء كثيرة ‪ ،‬ليس فقط تالوة نص ولكن أيًضا يتضمن أنشطة‬
‫بصرية وتفكيرية ونفسية لغوية وما وراء المعرفية‪ .‬كعملية قراءة بصرية ‪ ،‬فهي عبارة عن ترجمة الرموز‬
‫المكتوبة (الحروف) إلى كلمات منطوقة‪ .‬كعملية تفكير ‪ ،‬تشمل القراءة أنشطة التعرف على الكلمات والفهم‬
‫الحرفي والتفسير والقراءة النقدية والفهم اإلبداعي‬
‫‪).‬سري براتيسي ‪(2009 ،‬‬
‫القراءة هي عملية يقوم بها القارئ ويستخدمها للحصول على الرسالة التي يريد الكاتب إيصالها من خالل‬
‫‪.‬لغة الكلمات ‪ /‬اللغة المكتوبة‬
‫‪).‬تاريجان ‪(2008 ،‬‬
‫تتضمن القراءة ثالثة عناصر ‪ ،‬وهي المعنى كعنصر من عناصر القراءة ‪ ،‬والكلمات كعناصر تنقل‬
‫المعنى ‪ ،‬والرموز المكتوبة كعناصر مرئية‪ .‬يسمى نقل الرموز المكتوبة إلى اللغة المنطوقة القراءة‬
‫‪).‬إبراهيم ‪(1962 ،‬‬

‫‪.‬تنقسم القراءة عمومًا إلى قسمين‪ :‬القراءةالجهرية ‪ ،‬والقراءة الصمته‬

 ‫القراءة الجهرية هي القراءة من خالل تالوة أو نطق الرموز المكتوبة في شكل كلمات أو جمل ُتقرأ‪ .‬يعتبر‬
‫تمرين القراءة هذا أكثر مالءمة للمبتدئين‬
‫)اسيب هيرماوان ‪(2011 ،‬‬
‫‪:‬هناك طريقتان يمكن تطبيقهما في تعليم القراءةالجهرية ‪ ،‬وهما‬

‫تقنية التركيب (التركيب)‬

‫ًال‬
‫تتم هذه التقنية من خالل إعطاء األولوية للحروف بد من الكلمات‪ .‬يمكن تسمية هذه التقنية‬
‫‪.‬بالجزء ‪ /‬الجزئي ‪ ،‬ألن المادة التعليمية تبدأ من أصغر جزء (أحرف) إلى الكل (الكلمات)‬

‫تقنيات التحليل (التحليل)‬

‫يمكن تسمية هذه التقنية بالكل ‪ /‬الكلية ‪ ،‬ألن المادة التعليمية تبدأ من الكل إلى األجزاء‪.‬‬
‫األحكام‪ :‬إذا كانت المادة التي يتم تدريسها في شكل كلمات ‪ ،‬فإن ما يأتي أوًال هو الكلمة ثم‬
‫‪.‬الحروف‬
‫القراءة الصامتة‬
‫ُتعرف القراءة الصامتة أو تسمى أيًض ا القراءة الصامتة باسم فهم القراءة ‪ ،‬أي بعدم قراءة‬
‫الرموز المكتوبة في شكل كلمات أو جمل ُتقرأ ‪ ،‬ولكن باالعتماد فقط على دقة االستكشاف‬
‫البصري‪ .‬الغرض من القراءة بصمت هو التمكن من محتويات القراءة ‪ ،‬أو الحصول على‬
‫‪.‬أكبر قدر ممكن من المعلومات حول محتويات القراءة في وقت قصير‬
‫هناك ثالثة عناصر يجب مراعاتها في تمارين الفهم القرائي ‪ ،‬وهي الكلمات والجمل‬
‫‪.‬والفقرات‪ .‬هذه العناصر الثالثة مهمة جًدا في دعم معنى مادة القراءة‬
‫‪.٣‬إطار التفكير‬

‫يؤثر كتاب أمصيلة الجديدة وقدرة الطالب على قراءة النصوص العربية بشكل كبير على الطالقة والنجاح في‬
‫عملية تعلم اللغة العربية‪ .‬كتاب أمصيلة الجديدة مفسر فيه حوالي ‪ 24‬شيجوه أو أشكال من الكلمات باللغة العربية وتشريفاها‪.‬‬
‫لذلك يمكن لكل طالب يدرس قواعد اللغة العربية أن يتأكد من أنه سيدرس كتاب امتصيلة الجديدة أوًال قبل دراسة كتب العلوم‬
‫‪.‬األخرى‪ .‬حتى يسهل هذا الكتاب على الطالب تعلم اللغة العربية وقراءة النصوص العربية بشكل صحيح وصحيح‬
‫يعد هذا الكتاب حًال للطالب الذين يدرسون في المدارس الحكومية ‪ ،‬لذا فهم ليسوا بعيدين عن الطالب في المدارس‬
‫الداخلية اإلسالمية في إتقان تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وهو األمر الذي لم يعجبه حتى اآلن الطالب في المدارس الحكومية‪ .‬يعتقد العديد‬
‫من الطالب الذين يدرسون في المدارس الحكومية أن تعلم اللغة العربية أمر صعب وممل ألن العامل الرئيسي هو أن الطالب‬
‫‪.‬غير مؤهلين لقراءة النص العربي‬
‫لذلك ‪ ،‬يمكن أن يساعد كتاب الطالب على قراءة النصوص العربية كلمة بكلمة وفًقا لقواعد الجمل العربية‪.‬‬
‫معلومات صريحة وضمنية في القراءة ‪ ،‬بحيث يسهل فهمها بشكل أساسي من قبل القراء المتمرسين‪ .‬في هذه األثناء بالنسبة‬
‫للقراء المبتدئين ‪ ،‬هذا صعب‪ .‬بالنظر إلى المعلومات الواردة في كل قراءة ليست واضحة للغاية‪ .‬أحياًنا يكون في بداية الفقرة ‪،‬‬
‫‪.‬وأحياًنا يكون في النهاية ‪ ،‬والبعض اآلخر ليس في الجملة‪ .‬هذا هو المكان الذي تحتاج فيه إلى عادات القراءة‬
‫كلما قرأ الناس في كثير من األحيان ‪ ،‬أصبحوا أكثر ذكاًء في التقاط رسالة القراءة ‪ ،‬والتي تأخذ في هذه الحالة شكل‬
‫من المأمول أن يكون قادًرا على مساعدة الطالب على فهم ‪ Amsilah Jaddidah ،‬األفكار الرئيسية والعكس صحيح‪ .‬مع كتاب‬
‫‪.‬ودراسة النصوص العربية حتى يصبحوا قراء ماهرين‬

‫‪.٤‬فرضية‬
‫يمكن تفسير الفرضية على أنها "إجابة مؤقتة لمشكلة بحث حتى يتم إثباتها من خالل البيانات التي تم جمعها‪ ".‬غالًبا م<<ا‬
‫‪.‬يتم تفسير الفرضية على أنها إجابة مؤقتة لمشكلة بحث تعتبر نظرًيا أنها تتمتع بأعلى مستوى من الحقيقة‬
‫بناًء على مراجعة األدبيات واإلطار الذي تم وصفه مسبًقا ‪ ،‬للحصول على إجابات لألسئلة أو المشكالت الحالية ‪ ،‬فإن‬
‫الفرضيات المطروحة في هذه الدراسة هي كما يلي‪" .‬هناك عالقة بين كتاب أمصيلة الجديدة والقدرة على قراءة النصوص‬
 ‫ يوافق الباحث على تصريح‬، ‫ لهذا السبب‬.‫ العربية للفصل الحادي عشر في المدرسة العالية األولى أولق كيمڠ مدينة جمبي‬Ha
‫ أما الحقيقة فتثبت من خالل نتائج البحوث التي أجريت‬.‫أعاله‬.

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Man 1 Kota Jambi yang beralamat di Jl.K.H.Hasan Anang,
Olak Kemang, Kecamatan Danau Teluk, Kota Jambi. Sedangkan waktu penelitiaannya
berlangsung dari tanggal 10,12,13,16 Juni 2023

Tabel 1.1
Rencana Kegiatan Penelitian

No Tanggal Kegiatan Aktivitas

1. 10 Juni 2023 Kunjungan ke MAN I Kota Jambi dalam rangka survey

lokasi dan penyerahan surat izin penelitian

2. 12 Juni 2023 Penulis melakukan observasi dengan berkeliling di

MAN I Kota Jambi dan melakukan wawancara dengan
siswa

3. 13 Juni 2023 Penulis mendapatkan izin melakukan observasi dan

wawancara dengan guru bahasa Arab di MAN I Kota
Jambi

4. 16 Juni 2023 Penulis melakukan wawancara dengan guru bahasa

Arab MAN I Kota Jamni

B. Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
 Berdasarkan data penelitian ,pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini
ialah pendekatan kuantitatif. Data penelitian akan diwujudkan dalam bentuk angka-angka
dengan statistik.pengumpulan data sebanyak-banyaknya mengenai faktor yang
berhubungan dengan objek penelitian dipergunakan untuk mendeskripsikan bahan kajian
( Suharsimi Arikunto ,1992)

Selain itu digunakan pendekatan korelasi untuk mencapai kepastian adakah

hubungan antar variabel itu merupakan hubungan yang signifikan atau tidak. Jenis kain
ini adalah penelitian ex post facto yaitu penelitian yang signifikan dari apa yang
dikerjakan sesudah kejadian ( Sukardi,2003).
Dalam penjabarannya, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif.metode ini bertujuan untuk mendeskripsikan atau menjelaskan data-data yang
diperoleh dalam penelitian dan menunjukkan adanya korelasi positif yang signifikan
antara buku amsilah jadida dan kemampuan membaca teks bahasa Arab pada siswa kelas
XI PIS MAN 1 Kota Jambi.
C. Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara buku arsiran dan kemampuan
membaca teks bahasa Arab.mengacu pada tujuan penelitian maka penelitian dapat dikategorikan
sebagai penelitian yang berbasis pada analisis korelasional. Hasil dari penelitian ini kemudian
akan diinterpretasikan dengan analisis deskriptif.
Dalam penelitian ini dibahas dua variabel, variabel bebas yaitu buku amsilah jadidah (X)
dan variabel terikat yaitu kemampuan membaca teks bahasa Arab (Y).
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian ( Suharsimi Arikunto,2006). Variabel dapat dibedakan menjadi dua, yaitu variabel
bebas atau independen variabel (X) dan variabel terikat atau dependen variabel (Y) .variabel
bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain.sedangkan yang dimaksud dengan
variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain.

Sesuai dengan judul proposal KorelasiAantara Buku Amtsilah Jadidah dan Kemampuan
Membaca Teks Arab siswa di MAN 1 Kota Jambi,maka variabel yang peneliti dimaksudkan dan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
 Variabel bebas atau X adalah buku ansilah yadida siswa kelas 11 piece MAN 1 Kota Jambi
 Cherrybelle terikatnya atau Y adalah kebiasaan kemampuan membaca teks bahasa Arab
siswa kelas 11