‫إستخدام طريقة التعلم اإلرشادي لترقية مهارة الكالم في المدرسة الثانوية‬

‫األهلية سيؤالك غدانغ كرنجي ( دراسة تجربية )‬

‫تومي إنراميكا‬
‫‪tomienramika@gmail.com‬‬

‫تجريد‬
‫المشكلة األساسية في هذه الرسالة‪ :‬كيف كان تأثير طريقة التعلّم‬
‫اإلرشادي لترقية مهارة الكالم في المدرسة الثانوية األهلية سيؤالك غدانغ‬
‫كرنجي ‪ ،‬و أما أغراض البحث من هذه الرسالة فهي لمعرفة نتيجة التالميذ في‬
‫مهارة الكالم باستخدام طريقة التعلّم اإلرشادي (الفصل التجربي) و بدون‬
‫طريقة التعلّم اإلرشادي ( الفصل المراقب)‪ ،‬و تأثر طريقة التعلّم اإلرشاد ّ‬
‫ي‬
‫ي على دفع التالميذ في‬ ‫لترقية مهارة الكالم‪ ،‬و تأثر طريقة التعلّم اإلرشاد ّ‬
‫تعليم مهارة الكالم في المدرسة الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ كرنجي‪.‬‬
‫أما منهج البحث من هذه الرسالة فهو البحث الميداني الكمي في النوع‬
‫التجريبي‪ ،‬والطريقة المستعملة هي الطريقة اإلحصائية‪ ،‬وجمع البيانات‬
‫باإل ختبار‪ ،‬ومصادر البيانات تتكون من مدرستي اللغة العربية والتالميذ‪.‬‬
‫وبعدما وجد الكاتب البيانات المتعلق بهذه الرسالة تفصلها بناء على المسائل‬
‫التي يبحث في الجدول ثم تحلله وتجعله أساسا في استنباط الخالصة‪.‬‬
‫النتيجة المحصولة في الفصل التجريبي أن طريقة التعلّم اإلرشادي لها أثار‬
‫على قدرة التالميذ في مهارة الكالم ‪ ،‬أما النتيجة في الفصل التجريبي من‬
‫االختبار البعدي ترتفع جيدة فهي ‪ ،82,50‬في حين أن الفصل المراقب لم‬

‫‪1‬‬
‫يحصل إال على نسبة ‪ .،70,89‬والنتيجة المحصولة في الفصل المراقب‬
‫والفصل التجريبي بالرمز ‪ t‬هي ‪ ،5,27‬فى الدرجة ‪1,70 %5‬و في الدرجة‬
‫≥ ‪ 2,47‬والفرضة طريقة التعلّم اإلرشادي‬ ‫‪5,27 ≤ 1,70 ،2,47 %1‬‬
‫‪ ،tt‬وأن هناك وجد‬ ‫)‪(“t” tabel‬‬ ‫مقبولة ألن نتيجة )‪ to )”t” test‬أكبر من نتيجة‬
‫الكاتب تأثير قدرة التالميذ في مهارة الكالم باستخدام طريقة التعلّم اإلرشادي‪.‬‬
‫مقدمة‬
‫اللغة العربية إحدى اللغات الرسمية في العالم و هي لغة العرب و‬
‫اإلسالم و أعظم مقومات األمة اإلسالمية منذ أن يرث هللا رسوله محمد صلى‬
‫هللا عليه وسلم العربي إلي أن يرث هللا األرض ومن عليها‪ .‬تعليم اللغة العربية‬
‫هي عملية تربوية تهدف إلى الدفع واإلرشاد والتطوير في بناء قدرة اللغة‬
‫العربية الصحيحة إيجابية كانت أو سلبية‪ .‬الغرض من تعليم اللغة العربية‬
‫لتطوير المهارات األربعة هي مهارة االستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة‪،‬‬
‫ومهارة الكتابة‪ .‬وهذه المهارات أعمال مرتبة أو منظمة في عملية تعليم اللغة‬
‫‪1‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫و من أهم المهارا ت فى تعليم اللغة العربية هيي مهيارة الكيالم أو المحادثية‬
‫ألن اللغة هي الكالم أو حقيقة اللغة هي الكالم‪ .‬كميا قيال محميد عليى الخيالى‬
‫صيوتية‪ ،‬فقيد تكليم اإلنسيان اللغية قبيل أن يكتبهيا‪ .‬فاللغية أسيا‬ ‫أن اللغة أسيا‬
‫نشاط شفوى أو الكالم وأما الكتابة فهى شكل ثانوى مين أشيكال اللغية وبعبيارة‬

‫‪ 1‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى _ أسسه‪ ،‬مدخله وطرق‬
‫تدريسه‪) ،‬د‪.‬م‪ :‬د‪.‬ط‪ ،(1985 ،‬ص‪43 .‬‬

‫‪2‬‬
‫أخرى إن اللغة الكالم‪ .‬وما الكتابة إال تمثيل جزء للكيالم‪ 2 .‬وال شي أن الكيالم‬
‫مييين أهيييم أليييوان النشييياط اللغيييوى للكبيييار و الصيييغار عليييى السيييواء‪ ،‬فالنيييا‬
‫يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة في خياتهم‪ .3‬كما قال أحمد فيؤاد علييان فيي‬
‫كتابه المهارات اللغوية إن الكالم كوسييلة اإلفهيام سيبق الكتابية فيي الوجيود‪,‬‬
‫فاإلنسان تكلم قبل أن يكتب ‪.4‬‬
‫و العوامل في تعليم اللغة العربية هي المعلم و المتعلم و الطريقة و المنهج‬
‫و التقويم و المادة غيرها‪ ،‬فطريقية التعلييم مين أهيم العواميل فيي عمليية التعلييم‬
‫للحصول على غرض التعليم‪ ،‬تعليم اللغة العربية يحتاج إلى الطريقة المناسبة‬
‫ألن نجيياا التعليييم يييرتبح إلييى حييد كبييير بنجيياا الطريقيية‪ ،‬كمييا قييال عبييد العييالم‬
‫إبييراهيم إن نجيياا التعليييم يييرتبح إلييى حييد كبييير بنجيياا الطريقيية الشييديدة تعييالج‬
‫كثيرا من فساد المنهج و ضعف التالميذ و صعوبة كتابة المدرسى و غير ذل‬
‫‪5‬‬
‫من مشكالت التعليم‪.‬‬
‫هيي احيدا‬ ‫) ‪( Counseling Learning Method‬‬ ‫كانيت طريقية اليتعلّم اإلرشياد ّ‬
‫ي‬
‫طرق في تعليم اللغة العربية في النظر هذه الطريقة ما كانيت ينبغيي أن ييتعلم‬
‫اللّغية العربيّية فيي هيذه‬ ‫معرفيا و مهارتيا بشكل عامة ‪.‬وأهداف تيدري‬ ‫النا‬
‫الطريقة هي ترقيية قيدرة التالمييذ عليى اسيتيعاب اللّغية العربيّية لكيي يشيبهون‬

‫‪2‬محمد على الحالي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬الرياض‪ :‬الملكة العربية السعودية‪،‬‬
‫‪ ،)1983‬ص ‪50‬‬
‫‪3‬على أحمد مدكور‪ ،‬تدريس الفنون اللغة العربية‪( ،‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي‪ ،)2002 ،‬ص‬
‫‪82‬‬
‫أحمد فؤاد عليان ‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها ‪( ،‬الرياض ‪ :‬دار السلم‪،‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ،)1991‬ص ‪86‬‬
‫‪ 5‬عبد العاليم إبراهيم‪ ،‬الموجة للمدرس اللغة العربية ‪ ( ،‬بيروت ‪ :‬المكتبة الصرية‪،) 2001 ،‬‬
‫ص‪50 .‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الرفييع عنهيا فيي ضيمير‬ ‫النياطقين بالعربيّية و يمهيرون شيعور عيرة الينف‬
‫التالميذ‪.6‬‬
‫كانت المدرسة الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ كرنجي احدى المدار‬
‫الدينية في اندونيسيا‪ ،‬في الطريق ينمو مالحظة تاريخ المبكرة المدرسة‬
‫التي‬ ‫الثناوية سيؤالك غدانغ كرنجي في السنة ‪ .1962‬هي إحدى المدار‬
‫يتعلم التالميذ فيها مهارة الكالم‪ ،‬خصوص باللغة العربية‪ .‬بناء على مالحظة‬
‫الباحث عند تعليم مهارة الكالم في اللغة العربية في الصف الثامن بالمدرسة‬
‫الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ كرنجي في هذه المدرسة يستخدم المدر‬
‫الطريقة التقليدية يعني طريقة السمعية الشفوية عند تعليم مهارة الكالم‬
‫غير تركزت‬ ‫)‪(Teacher Centered‬‬ ‫وعملية التعليم أكثر تركزت حول المدر‬
‫الى التالميذ )‪.(Student Centered‬‬
‫كما هو المعلوم أن المنهج الدراسي السنة ‪ 2013‬يجيب أنشاط التالميذ‬
‫من المدر ‪ .‬لكن في واقع تعليم مهارة الكالم عند المدرسة حتى االن مازال‬
‫تحت سيطرة المعلم وال يتيح الفرصة لدى التالميذ ليشتركوا بجهد ونشاط في‬
‫األنشطة التعليمية و التدريبات حتى أن الدراسين لم يستطيعون أن يتكلموا‬
‫بللغة العربية ‪ .‬هذا هو السبب من عدم رغبة التالميذ في تعلم اللغة العربية‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫والبعد عن التوصل إلى أغراض التعليم المرجوة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Abd. Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, ( Malang : UIN Maliki Press, 2012 ) h. 62‬‬
‫‪ 7‬المالحظة األولى في المدرسة الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ كرنجي يوم االثنين في‬
‫التاريخ ‪ 27‬أغسط ‪2018‬‬

‫‪4‬‬
‫أما أهداف تعليم اللغة العربية في تل المدرسة كما يلى‪ )1 8 :‬التالميذ‬
‫قادرون على قراءة الكتب العربية‪ )2 ،‬التالميذ قادرون على الكالم باللغة‬
‫العربية جيدا و صحيحا‪ )3،‬التالميذ يكتسب الحصول أو النتائج الجيدة في‬
‫التعلم‪ .‬ومن بين أهداف أغراض تعليم اللغة العربية منها أن يكون التالميذ‬
‫قادرين على مهارة الكالم‪ ،‬ولكن الواقع اكثر التالميذ لم يقدروا على التكلم‬
‫باللغة العربية فصيحا‪.9.‬‬
‫إذا نظرنا إلى أهداف تعليم اللغة العربية في تل المدرسة ال يكفي لمعلم‬
‫أن يستخدم طريقة طريقة السمعية الشيفوية فقيح ولكين يسيتلمز لمعليم اللغية أن‬
‫يستخدم الطريقة األخيرى التيي تناسيب بأهيداف التعلييم األخيرى و تناسيب فيي‬
‫المنهج الدراسية السنة ‪ 2013‬وهي طريقة اليتعلّم اإلرشياد ّ‬
‫ي‪ .‬وهيذ كميا البييان‬
‫العربية كلغة ثانية أمر أساسى لنجاحيه‬ ‫السابق أن وعي المعلم باهداف تدري‬
‫وشرط واجب الختيار الطريقة‪.‬‬ ‫في التدري‬
‫وبعد ما قابل الكاتب مع معلم اللغة العربية في هذه المدرسة تبين لها أن‬
‫هييذه األهييداف ال يتحقييق كمييا هييو المرجييو‪ .‬وذل ي بنظيير إلييي نتيجيية االختبييار‬
‫اليومي للتالمذ في تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وهيي ‪ % 65‬مين التالمييذ حصيل عليى‬
‫درجة الضعف جدا في اختبار نصف النهائى للغة العربية‪.‬‬
‫ميين المشيياكل أعيياله‪ ،‬جيياءت فكييرة الباحييث لجعييل الطريقيية التييي يمكيين‬
‫التغلب على هذه المشاكل‪ ،‬أريد أن استخدم الباحث الطريقة التعلّم اإلرشاد ّ‬
‫ي‬
‫فيييي التعلييييم مهيييارة الكيييالم‪ .‬ليييذل دفعيييت الكاتيييب لبحيييث عنهيييا فيييي الرسيييالة‬

‫‪ 8‬مقابلة بين الكاتب و مدرسة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية األهلية سيؤالك غدانغ‬
‫كرنجي يوم االثنينفى التاريخ ‪ 27‬أغسط ‪2018‬‬
‫‪ 9‬مقابلة بين الكاتب و مدرسة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية األهلية سيؤالك غدانغ‬
‫كرنجي يوم االثنين فى التاريخ ‪ 27‬أغسط ‪2018‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الماجستير تحت الموضوع‪ :‬إستخدام طريقة التعلّم اإلرشياد ّ‬
‫ي لترقيية مهيارة‬
‫الكالم في المدرسة الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ كرنجي (دراسة تجربية)‬
‫مهارة الكالم‬
‫‪ .1‬تعريف مهارة الكالم‬
‫الكالم في أصل اللغة عبارة عن األصوات المفيدة‪ ,‬و عند‬
‫الذي يعبر عنه بألفاظ يقال في نفسى‬ ‫المتكلمين هو المعنى القائم بالنف‬
‫كالم و في اصطالا النحاة هو الجملة المركبة المفيدة ‪.10‬‬
‫اللغية ‪ ,11‬أي‬ ‫مهارة الكالم هي مهيارة مهمية جيدا ألن الكيالم أسيا‬
‫حقيقيية اللغيية هييي الكييالم و قييال محمييد علييى الخييولى أن اللغيية أسييا‬
‫نشياط الشيفوي أو‬ ‫صوتية‪ ,‬قد تكلم االنسان قبل أن يكتبهيا‪ ,‬فاللغية أسيا‬
‫الكالم ‪ . 12‬ومن المعروف أن مهارة الكيالم تقيال أيضيا بتحيدث‪ .‬وقيال‬
‫الدكتور صالح الشنطي يعرف التحيدث بأنيه مهيارة نقيل المعتقيدات و‬
‫واإلتجاهات والمعاني واألفكار واألحداث من المتحيدث إليى‬ ‫األحاسي‬
‫االخييرين فييي الطالقيية وانسييياب مييع صييحة فييي التعبييير وسييالمة فيييي‬
‫األداء ‪ .‬وهييذا التعريييف ينطييوي علييى عنصييرين رئيسييين ‪ :‬التوصيييل‬
‫والصحة اللغوية والنطقية وهما قوام عملية التحديث ‪.13‬‬
‫‪ .2‬أهداف تعليم الكالم‬

‫مجموع اللغة العربية‪ ،‬المغجم الوسيط ‪ ،‬ط‪,2.‬ج‪( 2,‬تركيا ‪ :‬مكتبة السالمي‪ ،)1972 ،‬ص‬ ‫‪10‬‬

‫‪796‬‬
‫عبد الحليم حنفي‪ ،‬طرق تعليم اللغة العربية (بتوسنكر ‪ :‬معهد بروفسور محمود يون‬ ‫‪11‬‬

‫العالى االسالم الحكوم‪ ،)2005 ،‬ص ‪36‬‬

‫‪ 12‬محمد علي الخوالي‪ ،‬أسالب تدريس اللغة العربية (الرياض ‪ :‬المعلكة العربية السعودية‪،‬‬
‫‪ ،)1983‬ص ‪15‬‬
‫‪ 13‬مخمد صالح الشنطي‪ ،‬المهارة اللغوية (حائل ‪ :‬دار األندلسىللنشر والتوزيع‪ ،)2003 ،‬ص‬
‫‪192‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أهم أهداف تعليم الكالم هي‪: 14‬‬
‫أ‪ .‬أن ينطق المتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع النبر‬
‫والتغيم المختلفة وذل بطريقة مقبولة من أبناء العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أن ينطق األصوات المتجاورة و المتشابهة‪.‬‬
‫ج‪ .‬أن يدرك الفرق في الطق بين الحركات القصيرة و الحركاة‬
‫الطويلة‪.‬‬
‫د‪ .‬أن يعبر عن أفكاره مستحدما الصيغ النحوية المناسبة‪.‬‬
‫ه‪ .‬أن يعبر عن أفكاره مستحدما النظام الصحيح لتركيب الكلمة في‬
‫العربية خاصة في الغة الكالم‪.‬‬
‫و‪ .‬أن يستخدم بعضا حصائص اللغة في التعبير الشفوي مثل التذكير‬
‫والتأنيث و تمييز العدد والحال ونظام الفعل وأزمنته وغير ذل مما‬
‫يلزم المتكلم بالعربية‪.‬‬
‫ز‪ .‬أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضحه‬
‫وقدراته وأن يستخدم هذه الثروة في اتمام عمليات اتصال عصرية‪.‬‬
‫ا‪ .‬أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية المقبولة والمناسبة لعمره‬
‫ومستواه االجتماعى وطبعية عمله‪ ,‬وأن يكتسب بعض المعلومات‬
‫عن التراث العربي و اإلسالمى‪.‬‬ ‫األسا‬
‫ط‪ .‬أن يعبر نفسه تعبيرا واضحا ومفهوما في مواقف الحديث البسيطة‪,‬‬
‫أن يتمكن من التفكير باللغة العربية والتحديث بهما بشكل متصل‬
‫ومترابح الفترات زمنية مقبولة‪.‬‬

‫‪ 14‬محمود كامل الناقة‪ ,‬رشدي احمد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة الغربية لغير الناطقين بها‬
‫(الرياض ‪ :‬مطبعة المعارف الجديدة‪ ،)2003 ،‬ص ‪130‬‬

‫‪7‬‬
‫بناء على بيان السابقة رأت الكاتب أن األهداف لتعليم مهارة الكالم‬
‫هي إعداد الطالب على قدرة مهارة الكالم منها نطق األصوات‬
‫الصحيحة‪ ,‬والتعبير الشفوي بالنبر والتنغيم الجديد حتى فهم العرب من‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬

‫طريقة التعلم اإلرشادي‬

‫) ‪( Counseling Learning Method‬‬ ‫مفهوم طريقة التعلم اإلرشادي‬ ‫‪.1‬‬

‫هي‬ ‫‪( Counseling Learning Method‬‬ ‫)‬ ‫ي‬ ‫ّ‬

‫التعلم اإلرشاد ّ‬ ‫طريقة‬
‫( ‪A Curran‬‬ ‫كوران‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫الطريقة التي تقدم األول للبروفيسور كرلي‬
‫في عام ‪ 1961‬وبدأ استخدامها للجامعة لويوال شيكاغو في‬ ‫‪) Charles‬‬

‫‪15‬‬
‫عام ‪.1967‬‬
‫طريقة التعلّم‬ ‫( ‪) Charles A Curran‬‬ ‫كوران‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫تعرف كرلي‬
‫عالم‬ ‫فعلى حقيقته أنه لي‬ ‫) ‪( Counseling Learning Method‬‬ ‫ي‬
‫اإلرشاد ّ‬
‫اللغة‪ ،‬ولكنه من العالم البسيكولوجي الذي يقوم في قسم التخصص‬
‫ي في تربية التعليم معروف‬
‫اإلرشادي‪.‬كانت فعالية طريقة اإلرشاد ّ‬
‫ي هو يجعل‬
‫ى‪ .‬وأخيرا ‪ ،‬من خبره في قسم اإلرشاد ّ‬
‫بالتربية اإلرشاد ّ‬
‫الطريقة في التعليم‪ ،‬وهي الطريقة اإلرشاديّة ‪.‬وهي من اإلسم المأخوذ‬
‫من اصطالا من عالمه‪ .‬ففي اصطالحه ‪،‬الطالب مسمى عميال ”‪,‬‬
‫مسمى مرشدا " ‪ ، " Counselor or Cnower‬ففي اإلرشاد‬ ‫“ ‪Client‬والمدر‬

‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, ( Yogyakarta : Pustaka belajar, 2010 ) h. 15‬‬
‫‪26‬‬

‫‪8‬‬
 ‫كاءعطاء اإلرشاد إلى الطالب عن مسائله ‪.‬ففي‬ ‫واستشارة ‪،‬فالمدر‬
‫تعليم اللغة مسائله متعلقة باللغة التي يتعلم الطالب إياها ‪.‬فإذن ‪،‬‬
‫‪16‬‬
‫كإرشاد اللغة‪.‬‬ ‫المدر‬
‫لكيييوران معميييول طفيييه رغبييية الطيييالب‬
‫ّ‬ ‫اإلرشيييادي (‪)Counseling‬‬

‫التي يمكن يعطي اشارة‬ ‫النف‬ ‫للتحصيل النظران جديدان و ظهره ح‬

‫على النموه من يقوى إلى آخرين‪.‬‬
‫التعلم (‪ )Learning‬فقح وفق بعملية التعلم فكريا‪.‬‬
‫اإلرشادي و التعلم معمول يمكن الحالة عملية التعلم اللغة في‬
‫الفصل‪ .‬عدا ذل ‪ ،‬رغبة التعلم يمكن مدفوع يمر التنمية عزة النف‬
‫‪“Shared Task‬‬ ‫والشعور م ًع بيضغح تعلم على عملية معروفة باسم‬
‫”‪ Oriented Activity‬او الطالب التعلم النشح معا هذا هو السبب علماء‬
‫أو‬ ‫”‪“Community Language Leraning‬‬ ‫كوران يسمى هذه الطريقة‬
‫ّ‬ ‫اللغة و‬
‫مجتمع تعلم اللغة ‪.17‬‬
‫‪( Counseling‬‬ ‫الخطوات في إستخدام طريقة التعلم اإلرشادي‬ ‫‪.2‬‬

‫) ‪Learning Method‬‬

‫الخطوات في‬ ‫مناسبة بدوره كالمرشد في اللغة‪ ،‬فيأخذ المدر‬

‫تعليم هذه الطريقة فهي ‪:18‬‬
‫‪ )1‬المقدمة‪ ،‬يج ّهز األستاذ األدوات التي يستعملها في عملية التعّلم‬
‫لتسجيل كالم‬ ‫(‪) recorder‬‬ ‫و التعليم‪ ،‬فتسجيل الصوت أولى‬
‫الطالب ‪.‬ثم ّ‬
‫يوزع األستاذ طالبه إلى مجموعات صغيرة‪ ،‬مثل‬
‫‪16‬‬
‫‪Acep hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung : Remaja Rosda Karya ,‬‬
‫‪2011 ) h. 208‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Op.Cit, Azhar Arsyad, h 26‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Op. Cit, Acep Hermawan, h 209 - 210‬‬

‫‪9‬‬
‫كل مجموعة تتكون من ‪ ٦ - ٥‬شخصا كى يؤّ ثر برامج تعليم‬
‫اللغة الغريبيّة‪.‬‬
‫‪ )2‬اعطاء الفرصة لكل مجموعة ليعيّن الموضوع الذى يت ّعلمه‬
‫‪.‬بعد أن يستعدّ الطالب نفسه‪ ،‬فهو يس ّجل صوته ‪.‬تعطى‬
‫الفرصة إلى كل الطالب تبادال لتحقيق األشياء ‪.‬فيعطى األستاذ‬
‫الترجمة كل كلمات الذى يسألها الطالب‪.‬‬
‫‪ )3‬بعد أن تسجيل الكالم أو المحادثة بوقت معيّن مثل ( ‪ ۲٥‬دقيقة‬
‫) ‪ ،‬فالتسجيل لعبت بمرة ثانية كى يستطيع الطالب أن يستمعه‪.‬‬
‫مباشرة كله‪ ،‬بل كلمة فكلمة كى يستطيع الطالب أن‬ ‫فهذا لي‬
‫يستمعه صراحة‪.‬‬
‫‪ )4‬بعد أن سماع الكلمات كال‪ ،‬فيعطي األستاذ ا لفرصة إلى طالبه‬
‫كى يصحح إذا كانت الخطيآت فى أعماله‪.‬‬
‫‪ )5‬وفى إلقاء التا لى‪ ،‬يأمر األستاذ طالبه كي يستمع التسجيل مرة‬
‫ثانية ‪ ،‬بعد ذل يكتب على ما سمعه فرقة ففرقة ‪.‬ويقرأ األستاذ‬
‫على ما كتبه الطالب‪ ،‬فهو يبين ويشرا القواعد الذى البد على‬
‫الطالب أن يتعلمه ‪ .‬المحادثة التى قدّمها الطالب متنوعة ‪،‬‬
‫فيلزم على األستاذ أن يعيّن العبارة التى تشتمل القواعد‬
‫المحتاجة مثل (كلمة السؤال الذي يحتاج إلى جوا ب" نعم " أو‬
‫"ال" ‪ ،‬كلمة السؤال الذي يحتاج إلى تبيين السؤال على الوقت‬
‫وغير ذل )‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫هل بيت قريب من المدرسة يا أخي؟ نعم ‪ /‬ال‬

‫‪10‬‬
 ‫ما هذا الكتاب ياسليم؟ هذا كتاب اللغة العربية‬
‫متى ترجعين من المدرسة يا فاطمة؟ أنا أرجع في ساعة‬
‫الرابعة مساء‬
‫‪ )6‬وفي تنميّة تل القواعد فيأمر األستاذ طالبه لتغيير صياغ الكلمة‬
‫الذى قد جعله إلى صياغ أخرى ‪.‬المثال من كلمة الخبر إلى كلمة‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬من الكلمة الفعليّة إلى غير الفعليّة أوالعك‬ ‫السؤال أوالعك‬
‫وعلى األستاذ يستطيع أن يعطي اإلمتحان في صياغ أخرى ‪،‬‬
‫كيأمر طالبه أن يترجم الكلمات المجذّبة إلى اللغة الغريبة التي‬
‫يتعلمه‪ .‬وفي هذا اإلمتحان إذا يحتاج الطالب إلى كلمات فيلزم أن‬
‫يساعده‪.‬‬
‫‪ )7‬الخاتمة ‪ ،‬فاألستاذ يستطيع أن يطبّق القواعد التى قد علّمه إلى‬
‫العبارات الحريّة على ما أراده الطالب ليتيّقن درسه‬

‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث‬
‫أما مكان البحث الذي يقوم به الكاتب في المدرسة الثانوية األهليّة‬
‫سيؤالك غدانغ‪ ،‬كرنجي جمبى‪.‬‬
‫ب‪ .‬طريقة البحث‬

‫‪11‬‬
‫نوع البحث الذي يستعمله الكاتب في هذه الرسالة فهي البحث‬
‫الميداني الكمي بالنوع التجريبي‪ ،‬والطريقة المستعملة هي طريقة‬
‫إحصائية ألن الكاتب يبحث عن طريقة التعلّم اإلرشادي لترقية مهارة‬
‫الكالم في المدرسة الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ‪ ،‬كرنجي جمبى‪.‬‬
‫ج‪ .‬أدوات جمع البيانات‬
‫‪ )1‬مالحظة‪ ،‬المالحظة هنا هي مالحظة الكاتب في المدسة‬
‫الثانوية األهليّة سيؤالك غدانغ كرنجي لمعرفة المسائل التي‬
‫سيبحث الكاتب عنها في هذه الرسالة‪ ،‬منها مالحظة تخطيح‬
‫تعليم اللغة العربية وطريقة تعليم اللغة العربية خصوصا في‬
‫مهارة الكالم ونتيجة تعليمها‬
‫‪ )2‬مقابلة‪ ،‬المقابلة هنا هي مقابلة معلمة اللغة العربية في المدسة‬
‫الثانوية األهلية سيؤالك غدانغ كرنجي جمبي‪ ،‬لتحليل المشكلة‬
‫المتعلقة بالبحث عن رسالة الكاتب‪ ،‬منها تتعلق بطريقة تعليم‬
‫اللغة العربية خصوصا في ترقية مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ )3‬اإلختبار‪ ،‬إقامة الكاتب باإلختبار على التالميذ لمعرفة نتيجتهم‬
‫في مهارة الكالم باستخدام طريقة التعلّم اإلرشادي‪.‬‬
‫د‪ .‬تحليل البيانات‬
‫هذا البحث تعلّم الباحث مهارة الكالم للتالميذ من الصف الثامن أ‬
‫باستعمال طريقة التعلّم اإلرشادي ثم تقوم اإلختبار لهم‪ ،‬وتعلّم الباحث‬
‫مهارة الكالم للتالميذ من الصف الثامن ب بدون استعمال طريقة التعلّم‬

‫‪12‬‬
‫اإلرشادي ثم تقوم اإلختبار لهم‪ .‬وفي إنهاء البيانات تستعمل الكاتب‬
‫تحليل اختبار – ت (”‪ .)Tes “ t‬وهي بالرمز مايلي‪:‬‬
‫‪to = ΜD‬‬
‫‪SEMD‬‬

‫اإليضاا‬
‫= االختبار – ت‬ ‫‪To‬‬
‫‪:‬‬
‫= المعدل من فرق الدرجة‬ ‫‪MD‬‬

‫على المعدل من‬ ‫= إخطاء المقاي‬

‫‪SEMD‬‬
‫فرق الدرجة‬
‫ه‪ .‬فروض البحث‬
‫أما الفروض العملية التي جاءت من المشكالت المجموعة فهي‬
‫كما يأتي‪:‬‬
‫ي على تنيجة تعليم‬
‫‪ .1‬هنا هو تأثير إيجابي طريقة التعلم اإلرشاد ّ‬
‫مهارة الكالم (‪.)H1‬‬
‫ي علييى تنيجيية تعليييم‬
‫‪ .2‬ليم يوجييد تييأثير طريقيية الييتعلم اإلرشيياد ّ‬
‫(‪.)Ho‬‬ ‫مهارة الكالم كرنجي‬
‫الخالصة‬
‫‪.1‬النتيجة المحصولة في الفصل التجريبي أن طريقة التعلّم اإلرشادي لها‬
‫أثار على قدرة التالميذ في مهارة الكالم ‪ ،‬أما النتيجة في الفصل‬
‫التجريبي من االختبار البعدي ترتفع جيدة فهي ‪ ،70,89‬في حين أن‬
‫الفصل المراقب لم يحصل إال على نسبة ‪.82,50‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ .2‬ونتيجته بالرمز ‪ t‬هي ‪ ، .5,27‬فى الدرجة ‪ 1,70 %5‬و في الدرجة‬
‫”‪”t‬‬ ‫‪ ،2,47 %1‬والفرضة طريقة التعلّم اإلرشادي مقبولة ألن نتيجة‬
‫‪ ،tt‬وأن هناك وجد الكاتب تأثير قدرة‬ ‫)‪(“t” tabel‬‬ ‫)‪ to )test‬أكبر من نتيجة‬
‫التالميذ في مهارة الكالم باستخدام طريقة التعلّم اإلرشادي‪.‬‬
‫‪ .3‬بعييدما قييام الكاتييب بالمقابليية أو بالتجربييية‪ ،‬أن طريقيية الييتعلم اإلرشييادي‬
‫تستطيع أن توثر دفع التالميذ على مهيارة الكيالم فيي المدرسية الثانويية‬
‫األهلية سيئالك غدانغ كرنحي‪.‬‬

‫المراجع‬
‫أحمد فؤاد عليان ‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها و طرائق‬
‫تدريسها‪ ،1991،‬الرياض ‪ :‬دار السلم‬
‫عبد العاليم إبراهيم‪ ،‬الموجة للمدرس اللغة العربية ‪ ،2001 ،‬بيروت‬
‫‪ :‬المكتبة الصرية‬
‫عبد الحليم حنفي‪ ،‬طرق تعليم اللغة العربية‪ ،2005،‬بتوسنكر ‪ :‬معهد‬
‫العالى االسالم الحكوم‬ ‫بروفسور محمود يون‬
‫على أحمد مدكور‪ ،‬تدريس الفنون اللغة العربية‪ ،2002،‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫الفكر العربي‬
‫مجموع اللغة العربية‪ ،‬المغجم الوسيط ‪ ،‬ط‪,2.‬ج‪ ،1972 ، 2,‬تركيا ‪:‬‬
‫مكتبة السالمي‬

‫‪14‬‬
‫محمد صالح الشنطي‪ ،‬المهارة اللغوية‪ ،2003،‬حائل ‪ :‬دار‬
‫األندلسىللنشر والتوزيع‬
‫محمد علي الخولي‪ ،‬أسالب تدريس اللغة العربية‪ ،1983،‬الرياض ‪:‬‬
‫المعلكة العربية السعودية‬
‫محمدكامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى‪ ،‬أسسه ‪-‬‬
‫مداخله ‪-‬طرق تدريسه‪ ،١٩٨٥،‬الرياض ‪:‬الجامعة أمالقرى‬
‫محمد كامل الناقة‪ ,‬رشدي احمد طعيمة‪ ،2003،‬طرائق تدريس اللغة‬
‫الغربية لغير الناطقين بها‪ ،‬الرياض ‪ :‬مطبعة المعارف الجديدة‬
‫‪Abd. Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah, 2012, Memahami Konsep Dasar‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab, Malang : UIN Maliki Press‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, 2011, Bandung :‬‬
‫‪Remaja Rosda Karya‬‬
‫‪AzharArsyad, Bahasa Arab dan Metode Pembelajarannya, 2004, Jogjakarta :‬‬
‫‪PustakaBelajar‬‬

‫‪15‬‬