‫استخدام لعبة بطاقة أونو "‪ "UNO‬في تعليم اللغة العربية‬

‫وأثره في قدرة التالميذ على فهم املقروء‬

‫(دراسة شبه تجريبة على تالميذ الصف الخامس في املدرسة الزهراء اإلبتدائية اإلسالمية باندونج)‬

‫ستي نور حليمة‬

‫جامعة سونان غونونج جاتي اإلسالمية الحكومية باندونج‬

‫‪stnhalimah22@gmail.com‬‬

‫ملخص البحث‬
‫ينطل ‪MM M M‬ق ه ‪MM M M‬ذا البحث من مش ‪MM M M‬كالت التالمي ‪MM M M‬ذ في تعليم فهم املق ‪MM M M‬روء‬
‫العربي ‪MM‬ة‪ .‬وتع ‪MM‬رف أن معظمهم لم يهتم ‪MM‬وا م ‪MM‬ادة اللغ ‪MM‬ة العربي ‪MM‬ة وه ‪MM‬ذه يسبب إلى‬
‫ض‪MM‬عف ق‪MM‬درتهم في تعلم اللغ‪MM‬ة العربي ‪MM‬ة ال س‪MM‬يما في م‪MM‬ادة فهم املق‪MM‬روء‪ .‬ونظ‪MM‬ر من‬
‫النت‪MM‬ائج الش‪MM‬هرية للتالمي‪MM‬ذ‪ %30 ،‬من التالمي‪MM‬ذ حص‪MM‬لوا أعلى من الح‪MM‬د األدنى من‬
‫معايير االكتمال‪ .‬وبقي ‪ %70‬من التالمي‪MM‬ذ لم يحص‪M‬لوا على الح‪M‬د املق‪M‬رر‪ .‬اعتم‪M‬ادا‬
‫على البيانات التي حصلت عليها الباحثة في ميدان البحث فإن وسيلة تعليم ال‪MM‬تي‬
‫اس ‪MM M‬تخدمتها مدرس ‪MM M‬ة اللغ ‪MM M‬ة العربي ‪MM M‬ة لم تكن فعال ‪MM M‬ة خصوص ‪MM M‬ا لترقي ‪MM M‬ة حماس ‪MM M‬ة‬
‫التالمي‪MM‬ذ في الق‪MM‬راءة أي في فهم املق‪MM‬روء ل‪MM‬دي تالمي‪MM‬ذ الص‪MM‬ف الخ‪MM‬امس في مدرس‪MM‬ة‬
‫اإلبتدائي‪MM‬ة اإلس‪MM‬المية الزه‪MM‬راء بان‪MM‬دونج‪ .‬الوس‪MM‬ائل التعليمي‪MM‬ة هي شيء مهم للغاي‪MM‬ة‬
‫في تحقي ‪MM M‬ق أه ‪MM M‬داف التعليم‪ .‬س ‪MM M‬تجعل وس ‪MM M‬ائل التعليم أن تس ‪MM M‬هل على املدرس ‪MM M‬ين‬
‫لتق ‪MM‬ديم املواد الدراس ‪MM‬ية ووس ‪MM‬يلة لعب‪MM M‬ة بطاق ‪MM‬ة أون ‪MM‬و هي وس ‪MM‬يلة ال ‪MM‬تي يمكن أن‬
‫تج‪MM‬ذب انتب‪MM‬اه التالمي‪MM‬ذ ألنه‪MM‬ا ج‪MM‬زء من لعب‪MM‬ة تعليمي‪MM‬ة ويمكن أن تزي‪MM‬د من حم‪MM‬اس‬
‫التالمي ‪MM‬ذ للتعلم خاص ‪MM‬ة لتعليم الق ‪MM‬راءة ال ‪MM‬ذي ي ‪MM‬رجى منهم أن يفهم ‪MM‬وا م ‪MM‬ا ق ‪MM‬رؤوه‬
‫من النص العربية حتى يستطيعون بها أن يجيبوا ااألسئلة بسهولة‪.‬‬
‫أم ‪MM M‬ا األغ ‪MM M‬راض من ه ‪MM M‬ذا البحث هي معرف ‪MM M‬ة ق ‪MM M‬درة فهم املق ‪MM M‬روء ل ‪MM M‬دي‬
‫التالمي‪M‬ذ قب‪M‬ل اس‪M‬تخدام لعب‪M‬ة بطاق‪M‬ة أون‪M‬و وبع‪M‬ده‪ ،‬وك‪M‬ذلك معرف‪M‬ة أث‪M‬ر اس‪M‬تخدام‬
‫هذه اللعب‪M‬ة غي تعلم فهم املق‪M‬روء اللغ‪M‬ة العربي‪M‬ة ل‪M‬دي تالمي‪M‬ذ الص‪M‬ف الخ‪M‬امس في‬
‫مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية باندونج‪.‬‬
‫والطريق ‪MM M‬ة املس ‪MM M‬تخدمة في ه ‪MM M‬ذا البحث فهي طريق ‪MM M‬ة ش‪MM M M‬به التجريب‪MM M M‬ة‬
‫بتص ‪MM‬ميم مقارن ‪MM‬ة املجموع ‪MM‬ة اإلحص ‪MM‬ائية‪ .‬وأم ‪MM‬ا املدخل املس ‪MM‬تخدم في ه ‪MM‬ذا البحث‬
‫ه ‪MM‬و املدخل الكمي‪ .‬وأس ‪MM‬اليب جم ‪MM‬ع البيان ‪MM‬ات فهي املالحظ ‪MM‬ة واملقابل ‪MM‬ة واالختب ‪MM‬ار‬
‫والتوثيق‪.‬‬
‫وبعد ما بحثت الباحث‪MM‬ة عن مش‪M‬كالت البحث وأظه‪M‬رت النت‪MM‬ائج في ه‪M‬ذه‬
‫الدراس ‪MM M‬ة أن واقعي ‪MM M‬ة ق ‪MM M‬درة فهم املق ‪MM M‬روء ل ‪MM M‬دي تالمي ‪MM M‬ذ الص ‪MM M‬ف الخ ‪MM M‬امس قب ‪MM M‬ل‬
‫اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬يلة لعب ‪MM‬ة بطاق ‪MM‬ة أون ‪MM‬و ت ‪MM‬دل على قيم ‪MM‬ة املتوس ‪MM‬ط على ق ‪MM‬در ‪.65،5‬‬
‫وأن واقعي ‪MM‬ة ق ‪MM‬درة فهم املق ‪MM‬روء ل ‪MM‬دي تالمي ‪MM‬ذ الص ‪MM‬ف الخ ‪MM‬امس بع ‪MM‬د اس ‪MM‬تخدام‬
‫وسيلة لعب‪M‬ة بطاق‪M‬ة أون‪M‬و ت‪M‬دل على قيم‪M‬ة املتوس‪M‬ط على ق‪M‬در ‪ .83،5‬إن اس‪M‬تخدام‬
‫وس‪MM M‬يلة لعب‪MM M‬ة بطاق‪MM M‬ة أون‪MM M‬و ي‪MM M‬ؤثر على ترقي‪MM M‬ة فهم املق‪MM M‬روء ل‪MM M‬دي تالمي‪MM M‬ذ الص‪MM M‬ف‬
‫الخ‪MM‬امس على ق‪MM‬در ‪ .%80،4‬ويمكن استنتاجه أن اس‪MM‬تخدام وس‪MM‬يلة لعب‪MM‬ة بطاق‪MM‬ة‬
‫أونو لدي تالميذ الصف الخامس يؤثر على ترقية قدرتهم على فهم املقروء‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬وس‪MM‬يلة تعليم اللغ‪MM‬ة العربي‪MM‬ة‪ ،‬لعب‪MM‬ة بطاق‪MM‬ة أون‪MM‬و‪ ،‬تعليم فهم‬
‫املقروء‪.‬‬
‫مقدمة‬

‫من املعروف أن التعلم ه‪M‬و عملي‪M‬ة التعليم ال‪M‬تي يتم تنفي‪M‬ذه على النح‪M‬و‬

‫األمث ‪MM‬ل بواس ‪MM‬طة املعلم بحيث يق ‪MM‬وم الطالب بأنش ‪MM‬طة التعلم بش ‪MM‬كل جي ‪MM‬د‪ .‬وفق ‪MM‬ا‬

‫للق ‪MM M‬انون رقم ‪ 20‬لع ‪MM M‬ام ‪ 2003‬بش ‪MM M‬أن نظ ‪MM M‬ام التعليم الوط ‪MM M‬ني‪ ،‬ف ‪MM M‬إن التعلم ه ‪MM M‬و‬
‫عملي ‪MM M‬ة تفاع ‪MM M‬ل بين التالمي ‪MM M‬ذ واملدرس ‪MM M‬ين ومص ‪MM M‬ادر التعلم في بيئ ‪MM M‬ة التعلم‪ .‬ومن‬

‫التعلم ال ‪MM M‬ذي يق ‪MM M‬وم به ‪MM M‬ا املدرس تعلم اللغ ‪MM M‬ة العربي ‪MM M‬ة‪ .‬ومن أه ‪MM M‬داف تعلم اللغ ‪MM M‬ة‬

‫العربي‪MM‬ة استكش‪MM‬اف وتط‪MM‬وير ق‪MM‬درات التالمي‪MM‬ذ في اس‪MM‬تخدام اللغ‪MM‬ة إم‪MM‬ا ش‪MM‬فهيا أو‬

‫مكتوبا وهو ما يسمى باملهارة اللغوية‪.‬‬

‫يمكن رؤي ‪MM M M M‬ة امله ‪MM M M M‬ارة اللغوي ‪MM M M M‬ة من خالل تحقي ‪MM M M M‬ق ج ‪MM M M M‬انبين‪ .‬ج ‪MM M M M‬وانب‬

‫التحص ‪MM‬يل امله ‪MM‬اري واإلنج ‪MM‬از اللغ ‪MM‬وي‪ .‬وتكون ه ‪MM‬ذه امله ‪MM‬ارة اللغوي ‪MM‬ة أربع مه ‪MM‬ارات‬

‫وهي مه ‪MM‬ارة االس ‪MM‬تماع ومه ‪MM‬ارة الكالم ومه ‪MM‬ارة الق ‪MM‬راءة ومه ‪MM‬ارة الكتاب ‪MM‬ة‪ .‬تص ‪MM‬نف‬

‫مه‪MM‬ارة االس‪MM‬تماع والق‪MM‬راءة إلى مه‪MM‬ارة اس‪MM‬تقبالية وتص‪MM‬نف مه‪MM‬ارة الكالم والكتاب‪MM‬ة‬

‫إلى مهارة إنتاجية‪.‬‬

‫مه ‪MM‬ارة الق ‪MM‬راءة هي مه ‪MM‬ارة لغوي ‪MM‬ة له ‪MM‬ا فوائ ‪MM‬د عظيم ‪MM‬ة ألن به ‪MM‬ا ستكتس ‪MM‬ب‬

‫الشخص معرف ‪MM‬ة متنوع ‪MM‬ة‪ .‬ي ‪MM‬رى أحم ‪MM‬د ف ‪MM‬ؤاد أفن ‪MM‬دي أن مه ‪MM‬ارة الق ‪MM‬راءة تحت ‪MM‬وي‬

‫على معن ‪MM M‬يين‪ .‬أوال‪ ،‬أنه‪MM M‬ا تتغ‪MM M‬ير الرم‪MM M‬ز املكت ‪MM M‬وب إلى ص‪MM M‬وت‪ .‬ثاني ‪MM M‬ا‪ ،‬تحدي‪MM M‬د مع‪MM M‬نى‬

‫املوق ‪MM‬ف برم ‪MM‬زه ال ‪MM‬ذي يرم ‪MM‬ز إلي ‪MM‬ه ب ‪MM‬الرموز املكتوب ‪MM‬ة والص ‪MM‬وتية‪ .‬وه ‪MM‬ذا يع ‪MM‬ني أن‬

‫التالمي‪MM‬ذ ليس‪MM‬وا مط‪MM‬البين ب‪MM‬القراءة فحس‪MM‬به ولكن يجب أن يفهم‪MM‬وا مع‪MM‬نى الق‪MM‬راءة‬

‫(فهم املقروء)‪.‬‬

‫فهم املق‪MM M‬روء ه‪MM M‬و اله‪MM M‬دف األساسي لتعلم الق‪MM M‬راءة‪ .‬وفي نفس ال‪MM M‬وقت‪،‬‬

‫ي ‪MM‬رى عزي ‪MM‬ز فخ ‪MM‬ر ال ‪MM‬رزي وأيرت ‪MM‬ا محي ال ‪MM‬دين‪ ،‬أن الفهم في تعلم الق ‪MM‬راءة يتض ‪MM‬من‬
‫على الق‪MM M M M‬درة‪( :‬أ) فهم املع‪MM M M M‬اني البس‪MM M M M‬يطة (ب) فهم املع‪MM M M M‬نى على قص‪MM M M M‬د املؤل‪MM M M M‬ف‬

‫والغرض منه (ج) التقييم (املحتوى والنموذج) (د) سرعة القراءة املرنة‪ ،‬والتي‬

‫يمكن تكييفه ‪MM M‬ا بس ‪MM M‬هولة م ‪MM M‬ع الظ ‪MM M‬روف‪ .‬يق ‪MM M‬ول أولين ن ‪MM M‬وهى أن ج ‪MM M‬وانب في فهم‬

‫الق‪MM‬راءة تش‪MM‬مل الق‪MM‬درة على فهم الق‪MM‬راءات البس‪MM‬يطة‪ ،‬وفهم املع‪MM‬اني الض‪MM‬منية في‬

‫القراءة‪ ،‬وضبط عالمات الترقيم أو التنغيم مع سرعة القراءة‪.‬‬

‫لكن من اآلس ‪MM M‬يف الش ‪MM M‬ديد أن في الواق ‪MM M‬ع‪ ،‬كث‪MM M M‬ير من املش ‪MM M‬كالت ال ‪MM M‬تي‬

‫يواجهه‪MM M‬ا تعلم اللغ‪MM M‬ة العربي‪MM M‬ة‪ ،‬خاص‪MM M‬ة في م‪MM M‬ادة الق‪MM M‬راءة والكتاب‪MM M‬ة‪ .‬كم‪MM M‬ا وج‪MM M‬دت‬

‫الكاتب‪MM M M‬ة ه‪MM M M‬ذه املش‪MM M M‬كالت في الص‪MM M M‬ف الخ‪MM M M‬امس بمدرس‪MM M M‬ة اإلبتدائي‪MM M M‬ة الزه‪MM M M‬راء‪،‬‬

‫بان ‪MM‬دونج‪ .‬بن ‪MM‬اء على املالحظ ‪MM‬ات‪ ،‬أن ق ‪MM‬درة الطالب على الق ‪MM‬راءة والكتاب ‪MM‬ة في ه ‪MM‬ذا‬

‫الص‪MM M M‬ف منخفض‪MM M M‬ة‪ .‬وه‪MM M M‬ذه ألن‪MM M M‬ه يكون الطالب أق‪MM M M‬ل اهتم‪MM M M‬ام عن‪MM M M‬د تعلم اللغ‪MM M M‬ة‬

‫العربية وهم اليشتركون أيضا دورا نشطا في مش‪M‬اركة التعلم‪ .‬ه‪M‬ذا يسبب بع‪M‬دم‬

‫استيعاب الطالب على املف‪MM M‬ردات بحيث يج‪MM M‬دون ص‪MM M‬عوبة في فهم املادة ال‪MM M‬تي يتم‬

‫قراءته‪MM M M‬ا‪ ،‬وال يفهم التالمي‪MM M M‬ذ على قواع‪MM M M‬د اللغ‪MM M M‬ة العربي‪MM M M‬ة‪ ،‬وال س‪MM M M‬يما القواع‪MM M M‬د‬

‫األساس ‪MM‬ية منه ‪MM‬ا‪ ،‬بحيث يمكن أن تعرق ‪MM‬ل عملي ‪MM‬ة تعلم اللغ ‪MM‬ة العربي ‪MM‬ة في املرحل ‪MM‬ة‬

‫التالي‪MM M‬ة‪ ،‬وأح‪MM M‬دها في كتاب‪MM M‬ة اإلنش‪MM M‬اء‪ .‬بن ‪MM M‬اء على نت ‪MM M‬ائج املالحظ‪MM M‬ات‪ ،‬تح‪MM M‬دث ه‪MM M‬ذه‬

‫املش ‪MM‬كالت عموم ‪MM‬ا بسبب عوام ‪MM‬ل مختلف ‪MM‬ة بم ‪MM‬ا في ذل ‪MM‬ك‪ .1 :‬يب ‪MM‬دو نم ‪MM‬ط العالق ‪MM‬ات‬

‫بين املدرس والتالمي‪MM M M M‬ذ في التعلم النح‪MM M M M‬وي جام ‪MM M M‬دا مث‪MM M M M‬ل العالق‪MM M M M‬ة بين الس ‪MM M M‬يد‬
‫وص ‪MM‬احب العم ‪MM‬ل‪ .‬يق ‪MM‬دم املدرس املادة فق ‪MM‬ط‪ ،‬ثم يطلب من التالمي ‪MM‬ذ أن يفهم ‪MM‬وا‬

‫ويتم تكليفهم بمهم‪MM M‬ة تق‪MM M‬ديم أمثل‪MM M‬ة مماثل‪MM M‬ة‪ .‬ن‪MM M‬ادرا م‪MM M‬ا يع‪MM M‬رف املدرس‪MM M‬ون الق‪MM M‬وة‬

‫والض‪MM M M‬عف ل‪MM M M‬دى التالمي‪MM M M‬ذ في التعلم; ‪ .2‬ال يس ‪MM M‬ير نش ‪MM M‬اط تعليم اللغ ‪MM M‬ة العربي‪MM M M‬ة‬

‫باعتب ‪MM‬اره ج ‪MM‬وهر العملي ‪MM‬ة التعليمي ‪MM‬ة بش ‪MM‬كل صحيح‪ .‬املدرس ‪MM‬ون أك ‪MM‬ثر ترك ‪MM‬يزا على‬

‫الكتب املدرس‪MM‬ية; ‪ .3‬ال ي‪MM‬زال اس‪MM‬تخدام وس‪MM‬ائل التعلم ضئيال للغاي‪MM‬ة‪ .‬على ال‪MM‬رغم‬

‫من أن وس ‪MM‬ائل التعلم املث ‪MM‬يرة لالهتم ‪MM‬ام يمكنه ‪MM‬ا تش ‪MM‬غيل التعلم ل ‪MM‬دعم أقصى ق ‪MM‬در‬

‫من نتائج التعلم‪.‬‬

‫وفق‪MM M‬ا ألرش‪MM M‬اد أن وس‪MM M‬ائل اإلعالم ج‪MM M‬زءا ال يتج‪MM M‬زأ من عملي‪MM M‬ة التعليم‬

‫والتعلم من أج ‪MM M‬ل تحقي ‪MM M‬ق األه ‪MM M‬داف التربوي ‪MM M‬ة‪ .‬يمكن الوس ‪MM M‬ائل التعلم أن تع ‪MM M‬زز‬

‫عملي‪MM M M‬ة التعلم للطالب‪ .‬يجب أن يكون اس‪MM M M‬تخدام الوس‪MM M M‬ائل ج‪MM M M‬زءا من اهتم‪MM M M‬ام‬

‫املدرس في كل نش ‪MM‬اط تعليمي‪ .‬وفق ‪MM‬ا ملا س ‪MM‬بق بيان ‪MM‬ه‪ ،‬يحت ‪MM‬اج املدرس ‪MM‬ون إلى تعلم‬

‫كيفي ‪MM‬ة تحدي ‪MM‬د الوس ‪MM‬ائل من أج‪MM‬ل تحقي ‪MM‬ق أه‪MM‬داف التعلم بش‪MM‬كل فع‪MM‬ال في عملي ‪MM‬ة‬

‫التعلم‪.‬‬

‫ل ‪MM‬ذلك‪ ،‬لتحس ‪MM‬ين ق ‪MM‬درات التالمي ‪MM‬ذ في تعلم اللغ ‪MM‬ة العربي ‪MM‬ة وخاص ‪MM‬ة في‬

‫فهم املق ‪MM‬روء‪ ،‬ب ‪MM‬ادرت الباحث ‪MM‬ة إلج ‪MM‬راء بحث في التعلم باس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬ائل بطاق ‪MM‬ة‬

‫أون ‪MM‬و“‪ .”UNO‬األون ‪MM‬و ه ‪MM‬و ن ‪MM‬وع من ن ‪MM‬وع الوس ‪MM‬ائل املجذب ‪MM‬ة م ‪MM‬ع األلع ‪MM‬اب اللغوي ‪MM‬ة‪.‬‬

‫يش‪MM‬مل تطبيق‪MM‬ه جمي‪MM‬ع الطالب‪ ،‬س‪MM‬واء التالمي‪MM‬ذ ال‪MM‬ذين ع‪MM‬ادة م‪MM‬ا يكون‪MM‬ون س‪MM‬لبيين‬
‫ونش‪MM M‬طين‪ .‬وبالت ‪MM M‬الي‪ ،‬تس‪MM M‬تخدم ه‪MM M‬ذه اللعب ‪MM M‬ة جي ‪MM M‬دا في الفص ‪MM M‬ول غ ‪MM M‬ير املتجانس‪MM M‬ة‬

‫ويعتقد أنها قادرة على مساعدة قدرات التالميذ في فهم املقروء‪.‬‬

‫وفق‪M‬ا لق‪M‬ادر ف‪M‬إن الجم‪M‬ع بين الوس‪M‬ائل واأللع‪M‬اب يق‪M‬در كث‪M‬يرا على تحف‪M‬يز‬

‫التالمي ‪MM M‬ذ وج‪MM M‬ذبهم للمش‪MM M‬اركة بنش‪MM M‬اط في عملي ‪MM M‬ة التعلم‪ .‬من خالل لعب ‪MM M‬ة أون ‪MM M‬و‪،‬‬

‫يمكن للتالمي ‪MM M M‬ذ الترك ‪MM M M‬يز على مطابق ‪MM M M‬ة البطاق ‪MM M M‬ات ال ‪MM M M‬تي ل ‪MM M M‬ديهم م ‪MM M M‬ع البطاق ‪MM M M‬ات‬

‫املوج ‪MM M M M‬ودة في اللعب ‪MM M M M‬ة‪ ،‬بحيث ال يكون التعلم ممال وال يلتص ‪MM M M M‬ق باملدرس‪ .‬إن ‪MM M M M‬ه‬

‫مناس‪MM M‬ب لتطبيق‪MM M‬ه في تعلم اللغ‪MM M‬ة العربي‪MM M‬ة‪ .‬من خالل اس‪MM M‬تخدام وس‪MM M‬ائل تط‪MM M‬بيق‬

‫أونو‪ ،‬يرجى أنه‪M‬ا تس‪M‬تطيع أن تس‪M‬اعد في ج‪M‬ودة عملي‪MM‬ة التعلم وال‪M‬تي ب‪M‬دورها يمكن‬

‫أن ت‪MM M‬ؤثر على ج‪MM M‬ودة ق‪MM M‬درات التالمي‪MM M‬ذ‪ .‬بن‪MM M‬اء على خلفي‪MM M‬ة البحث الس‪MM M‬ابقة‪ ،‬ف‪MM M‬إن‬

‫البحث ال‪MM M‬ذي سيتم إج‪MM M‬راؤه وارد في املوض‪MM M‬وع "اس‪MM M‬تخدام لعب‪MM M‬ة أون‪MM M‬و في تعليم‬

‫اللغ‪MM‬ة العربي‪MM‬ة وأث‪MM‬ره في ق‪MM‬درة التالمي‪MM‬ذ على فهم املق‪MM‬روء"‪( .‬دراس‪MM‬ة ش‪MM‬به تجريب‪MM‬ة‬

‫على التالميذ في مدرسة اإلبتدائية الزهراء باندونج) أصبحت ضرورة‪.‬‬

‫بناء على التتبع التي قامت به الباحثة لعدة البحوث السابقة‪ ،‬لم تجد‬

‫الباحث‪MM‬ة املماثل‪MM‬ة للبحث ال‪MM‬تي س‪MM‬تقوم ب‪MM‬ه‪ .‬وم‪MM‬ع ذل‪MM‬ك‪ ،‬ت‪MM‬رى الباحث‪MM‬ة على أن هن‪MM‬اك‬

‫العدي ‪MM M‬د من الدراس ‪MM M‬ات ال ‪MM M‬تي تش ‪MM M‬به البحث ال ‪MM M‬ذي سيتم إج ‪MM M‬راؤه‪ .‬أم ‪MM M‬ا البح ‪MM M‬وث‬

‫السابقة املناسبة بهذا البحث فعلى النحو التالي‪:‬‬

‫املقال ‪MM‬ة العلمي ‪MM‬ة ال ‪MM‬تي كتبته ‪MM‬ا موتي ‪MM‬ارا أنجلين ‪MM‬ا ‪Mutiara Angelina‬ودودونغ‬ ‫‪.1‬‬

‫حمد ‪ Dudung Hamdun‬بعن‪MM‬وان " وس‪M‬ائل تعليم التعب‪MM‬ير املبني‪MM‬ة على لعب‪MM‬ة‬

‫‪ Uno Stacko‬لتالميذ املدرس‪M‬ة الثانوي‪M‬ة ابن القيم ب‪M‬وترا يوجياكارت‪M‬ا للع‪M‬ام‬

‫الدراسي ‪."2017/2018‬‬

‫وأظه ‪MM‬رت النت ‪MM‬ائج أن وس ‪MM‬ائل ‪ Uno Stacko‬املس ‪MM‬تخدمة تلقت اس ‪MM‬تجابة إيجابي ‪MM‬ة‬

‫من التالمي‪MM‬ذ‪ ،‬تم‪MM‬يزت بزي‪MM‬ادة في نت‪MM‬ائج تعلم التالمي‪MM‬ذ‪ .‬ويمكن مالحظ‪MM‬ة ذل‪MM‬ك‬

‫من خالل ملء االستبيان ال ‪MM‬ذي ق ‪MM‬ام ب ‪MM‬ه التالمي ‪MM‬ذ بع ‪MM‬د أن تس ‪MM‬تخدم عملي ‪MM‬ة‬

‫التعلم وس‪MM‬يلة لعب‪MM‬ة ‪ .Uno Staco Arabic‬حص‪MM‬ل تق‪MM‬ييم ‪ 18‬طالب‪MM‬ا على ‪537‬‬

‫نقط‪MM‬ة من أص ‪MM‬ل ‪ ، 648‬م‪MM‬ع نس‪MM‬بة مثالي ‪MM‬ة تبل ‪MM‬غ ‪ ٪83‬أو تم تض ‪MM‬مينهم في فئ ‪MM‬ة‬

‫جيدة جًد ا‪ .‬رد التالميذ بإيجابية على لعبة الوسائل التعليمي‪MM‬ة ‪Uno Staco‬‬
‫‪ .Arabic‬ومن ثم أن املواد املقدم ‪MM M M M‬ة يمكن أن تج ‪MM M M M‬ذب فض ‪MM M M M‬ول التالمي ‪MM M M M‬ذ‬

‫ويمكن أن تنمي إب ‪MM‬داع التالمي ‪MM‬ذ بحيث تص ‪MM‬بح الفص ‪MM‬ول الدراس ‪MM‬ية فعال ‪MM‬ة‬

‫وليست مملة‪.‬‬

‫البحث ال ‪MM M‬ذي ألفت ‪MM M‬ه مرّس ا تجلوفي ‪MM M‬ا بعن ‪MM M‬وان "ترقي ‪MM M‬ة ق ‪MM M‬درة فهم املق‪MM M‬روء‬ ‫‪.2‬‬

‫النصي العربي بوسيلة نموذج التعلم ‪( S3QR‬أسئلة االس‪M‬تطالع‪ ،‬الق‪M‬راءة‪،‬‬

‫والتسجيل واالستعراض) على التالميذ في املدرسة الثانوية”‪.‬‬

‫بن ‪MM M M‬اء على نت ‪MM M M‬ائج ه ‪MM M M‬ذه الدراس ‪MM M M‬ة‪ ،‬أظه ‪MM M M‬ر أن قيم ‪MM M M‬ة دروس اللغ ‪MM M M‬ة العربي ‪MM M M‬ة تم‬

‫الحص‪MM M M‬ول على م‪MM M M‬ادة النص الع‪MM M M‬ربي في مرح‪MM M M‬ل م‪MM M M‬ا قب‪MM M M‬ل ال‪MM M M‬دورة ‪%38،8‬‬

‫بمتوس ‪MM M M‬طة قيم ‪MM M M‬ة ‪ ،49،00‬وفي الحلق ‪MM M M‬ة ‪ 1‬ارتفعت بالحص ‪MM M M‬ول على ‪%44‬‬

‫بمتوس ‪MM‬طة قيم ‪MM‬ة ‪ ،60،05‬وفي ال ‪MM‬دورة ‪ 2‬ارتفعت ق ‪MM‬درة التالمي ‪MM‬ذ على فهم‬

‫املق‪MM‬روء بالحص‪MM‬ول على ‪ %27،8‬في الحلق‪MM‬ة األولى‪ .‬ومن ه‪MM‬ذه النت‪MM‬ائج نع‪MM‬رف‬

‫أن قيم‪MM‬ة مخرج‪MM‬ات تعلم التالمي‪MM‬ذ في بمع‪MM‬ايير جي‪MM‬دة ج‪MM‬دا‪ ،‬أي يمكن إثبات‪MM‬ه‬

‫من تعلم اللغة العربية مع تطبيقة نموذج التعلم ‪ S3QR‬يعتبر نجاحا‪.‬‬

‫املقال ‪MM‬ة العلمي ‪MM‬ة ال ‪MM‬تي كتبته ‪MM‬ا أيون ‪MM‬دا مفت ‪MM‬اح الرحم ‪MM‬ة بعن ‪MM‬وان "لعب ‪MM‬ة بطاق ‪MM‬ة‬ ‫‪.3‬‬

‫‪( URAB‬أونو عرب) كوسيلة تعليم اللغ‪M‬ة العربي‪M‬ة في مه‪M‬ارة الكتاب‪M‬ة للطالب‬

‫بمدرسة الثانوية اإلسالمية‪.‬‬

‫وأظه ‪MM M M‬رت النت ‪MM M M‬ائج أن ه ‪MM M M‬ذه اللعب ‪MM M M‬ة مناس ‪MM M M‬بة الس ‪MM M M‬تخدام على الطالب في‬

‫مس ‪MM M M‬توى الثانوي ‪MM M M‬ة‪ .‬ألن ه ‪MM M M‬ذه اللعب ‪MM M M‬ة لعب ‪MM M M‬ة حديث ‪MM M M‬ة ومش ‪MM M M‬هورة في معظم‬

‫الش ‪MM‬باب ووفق ‪MM‬ا بخص ‪MM‬ائص التالمي ‪MM‬ذ على مس ‪MM‬توى الثانوي ‪MM‬ة العام ‪MM‬ة أو م ‪MM‬ا‬

‫يعادله‪MM‬ا‪ ،‬أي متابع‪MM‬ة االتجاه‪MM‬ات الحالي‪MM‬ة ونم‪MM‬و ال‪MM‬دماغ ج‪MM‬ذري للغاي‪MM‬ة‪ .‬وبه‪MM‬ذا‬

‫يكون التالمي ‪MM M M‬ذ يتعلم ‪MM M M‬ون ب ‪MM M M‬الفرح وك ‪MM M M‬ذلك كانت ه ‪MM M M‬ذه اللعب ‪MM M M‬ة فعالي ‪MM M M‬ة‬

‫الستخدام في تعليم اللغة العربية ملادة الكتابة‪.‬‬

‫حصلت نت‪M‬ائج تق‪M‬ييم تعليم التالمي‪M‬ذ على درج‪M‬ة ‪ 84‬م‪M‬ع وص‪M‬ف فع‪M‬ال‪ .‬بينم‪M‬ا‬

‫حصل استبيان إجابة التالميذ على وسيلة البطاق‪M‬ة ‪ 632‬نتيج‪M‬ة م‪M‬ع ع‪M‬رض‬

‫تقديمي بنسبة ‪ %94،15‬يمكن تصنيفها على أنها ممكنة للغاي‪MM‬ة‪ .‬ل‪MM‬ذلك ف‪MM‬إن‬

‫وس‪MM‬يلة لعب‪MM‬ة بطاق‪MM‬ة ‪ UNO‬قابل‪MM‬ة للتط‪MM‬بيق ومث ‪MM‬يرة لالهتم‪MM‬ام للغاي‪MM‬ة‪ .‬تق‪MM‬ترح‬

‫وس ‪MM M‬يلة لعب ‪MM M‬ة بطاق ‪MM M‬ة ‪ UNO‬في م‪MM M‬واد تعليم العل ‪MM M‬وم لوظ‪MM M‬ائف األعض ‪MM M‬اء في‬

‫املدرس ‪MM‬ة إلله ‪MM‬ام املدرس ‪MM‬ين لالبتكار دائم ‪MM‬ا في اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬يلة التعليم من‬

‫أجل خلق جو تعليمي ممتع‪.‬‬

‫البحث العلمي ال ‪MM M M‬ذي كتب ‪MM M M‬ه عب ‪MM M M‬د ال ‪MM M M‬رحمن الص ‪MM M M‬ديق بعن ‪MM M M‬وان "فعالي ‪MM M M‬ة‬ ‫‪.4‬‬

‫اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬يلة بطاق ‪MM‬ة ‪ UNO‬على ترقي ‪MM‬ة ق ‪MM‬درة ترجم ‪MM‬ة جم ‪MM‬ل العربي ‪MM‬ة‬

‫البس‪MM M‬يطة"‪ .‬أظه‪MM M‬رت نت‪MM M‬ائج الدراس‪MM M‬ة أن‪MM M‬ه وج‪MM M‬د التالمي‪MM M‬ذ ص‪MM M‬عوبة في تعلم‬

‫الترجم‪MM M M‬ة العربي‪MM M M‬ة قب‪MM M M‬ل اس‪MM M M‬تخدام وس‪MM M M‬ائل بطاق‪MM M M‬ة ‪ ،UNO‬وتظه‪MM M M‬ر ه‪MM M M‬ذه‬

‫الص ‪MM M‬عوبة من نتيج قيم ‪MM M‬ة املتوس ‪MM M‬طة من اختب ‪MM M‬ار نص ‪MM M‬ف الس ‪MM M‬نة وهي ‪53‬‬

‫للفص‪MM‬ل الض‪MM‬ابط و ‪ 55‬للفص‪MM‬ل التجري‪MM‬بي‪ .‬وأم‪MM‬ا درج‪MM‬ة كفاي‪MM‬ة الت‪MM‬ام األدني‪MM‬ة‬

‫هي ‪ .70،00‬وبع‪MM‬د اس‪MM‬تخدام وس‪MM‬ائل بطاق‪MM‬ة ‪ UNO‬تم مس‪MM‬اعدة التالمي ‪MM‬ذ في‬

‫التعلم ال ‪MM‬ترجم العربي ‪MM‬ة‪ .‬وتظه ‪MM‬ر ه ‪MM‬ذا بارتف ‪MM‬اع نتيج ‪MM‬ة قيم ‪MM‬ة املتوس ‪MM‬طة من‬

‫اختب ‪MM M‬ار البع ‪MM M‬دي فص ‪MM M‬ل الض ‪MM M‬ابط حص ‪MM M‬ل على نتيج ‪MM M‬ة ‪ ،57‬وأم ‪MM M‬ا للفص ‪MM M‬ل‬
‫التجري ‪MM‬بي حص ‪MM‬ل على نتيج ‪MM‬ة ‪ .82‬وبالت‪MM M‬الي ف ‪MM‬إن اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬ائل بطاق ‪MM‬ة‬
‫ّث‬
‫‪ UNO‬يؤ ر فعالية في ترقية نتيجة ترجمة اللغة العربية البسيطة‪.‬‬

‫م‪ .‬أب‪MM‬رار " تعليم الق‪MM‬راءة باس‪MM‬تخدام لعب‪MM‬ة بطاق‪MM‬ة ‪ UNO‬في الص‪MM‬ف العاش‪MM‬ر‬ ‫‪.5‬‬

‫العلوم الطبيعية بمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ماالنج"‪.‬‬

‫يمكن االستنتاج من ه‪MM M‬ذا البحث أن لعب‪MM M‬ة بطاق‪MM M‬ة ‪ UNO‬مفي‪MM M‬د للتحس‪MM M‬ين‬

‫ق‪MM M‬درة التالمي‪MM M‬ذ على التع‪MM M‬اون‪ ،‬وتولي‪MM M‬د الش‪MM M‬عور باملتع‪MM M‬ة‪ ،‬والقض‪MM M‬اء املل‪MM M‬ل‪،‬‬

‫وتشجيع اإلب ‪MM‬داع‪ .‬وفي أنش ‪MM‬طة تعلم ق ‪MM‬راءة اللغ ‪MM‬ة العربي ‪MM‬ة ه ‪MM‬ذا‪ ،‬اس ‪MM‬تخدام‬

‫وسيلة لعب‪M‬ة ‪ UNO‬يجع‪M‬ل التالمي‪MM‬ذ أن يش‪M‬عروا بالس‪M‬عادة وع‪M‬دم املل‪M‬ل أثن‪MM‬اء‬

‫الدراسة حتى يكون لديهم الحماس لتعلم قراءة النصوص العربية‪.‬‬

‫طريقة البحث‬

‫إن منهج البحث بنظر إلى بياناته وتحليالت‪M‬ه ينقس‪M‬م إلى قس‪M‬مين البحث‬

‫الكمي والبحث الن‪MM‬وعي‪ .‬وتس‪MM‬تخدم الباحث‪MM‬ة منهج البحث الكمي‪ ،‬م‪MM‬ع ن‪MM‬وع البحث‬

‫الكمي ال‪MM‬ترابطي وبتص‪MM‬ميم البحث ال‪MM‬ذي يؤك‪MM‬د على التحلي‪MM‬ل في البيان‪MM‬ات العددي‪MM‬ة‬

‫ح‪MM M‬تى يكون أن يع‪MM M‬رف العالق‪MM M‬ة الدالالي‪MM M‬ة بين املتغ‪MM M‬يرين‪ .‬االرتب‪MM M‬اط غالب‪MM M‬ا يس‪MM M‬مى‬

‫بالسببية‪ ،‬بهدف معرفة مستوى التأثير‪ .‬أما أنواع كميتها على وهي‪:‬‬
‫املتغ ‪MM‬ير املس ‪MM‬تقل‪ ،‬ه ‪MM‬و متغ ‪MM‬ير واح ‪MM‬د ال يت ‪MM‬أثر ب ‪MM‬املتغيرات األخ ‪MM‬رى وفي ه ‪MM‬ذه‬ ‫‪)1‬‬

‫الدراس ‪MM M‬ة جعلت الباحث ‪MM M‬ة تعلم اللغ ‪MM M‬ة العربي ‪MM M‬ة باس ‪MM M‬تخدام وس ‪MM M‬ائل لعب ‪MM M‬ة‬

‫‪ UNO‬كمتغير مستقل يعطى الرمز ‪.X‬‬

‫املتغ‪MM‬ير الت‪MM‬ابع‪ ،‬ه‪MM‬و املتغ‪MM‬ير ال‪MM‬ذي تت‪MM‬أثر ب‪MM‬ه املتغ‪MM‬يرات املس‪MM‬تقلة‪ .‬املتغ‪MM‬ير الت‪MM‬ابع‬ ‫‪)2‬‬

‫في ه ‪MM‬ذه الدراس ‪MM‬ة ه ‪MM‬و ق ‪MM‬درة الطالب على فهم نص الق ‪MM‬راءة (فهم املق ‪MM‬روء)‬

‫الذي يرمز له بالرمز ‪.Y‬‬

‫فأم ‪MM‬ا الطريق ‪MM‬ة املس ‪MM‬تخدمة في ه ‪MM‬ذا البحث فهي طريق ‪MM‬ة ش ‪MM‬به تجريبي ‪MM‬ة‪.‬‬

‫غالًب ا م ‪MM‬ا ُي نظ ‪MM‬ر إلى ه ‪MM‬ذا البحث على أن ‪MM‬ه تجرب ‪MM‬ة غ ‪MM‬ير حقيقي ‪MM‬ة‪ .‬ل ‪MM‬ذلك‪ ،‬غالًب ا م ‪MM‬ا‬

‫يشار إلي‪MM‬ه باس‪M‬م املص‪M‬طلح "التص‪M‬ميم التجري‪M‬بي" “‪.”Pre Experimental Design‬‬

‫ن‪MM‬وع التص‪MM‬ميم قب‪MM‬ل التجري‪MM‬بي املس‪MM‬تخدم ه‪MM‬و مجموع‪MM‬ة واح‪MM‬دة من اختب‪MM‬ار قبلي‬

‫وبعدي‪.‬‬

‫اس ‪MM‬تخدمت الباحث ‪MM‬ة مص ‪MM‬ادر البيان ‪MM‬ات‪ ،‬وهي مص ‪MM‬ادر البيان ‪MM‬ات األولي ‪MM‬ة‬

‫والبيان ‪MM‬ات الثانوي ‪MM‬ة‪ .‬البيان ‪MM‬ات األولي ‪MM‬ة هي البيان ‪MM‬ات ال ‪MM‬تي تم جمعه ‪MM‬ا مباش ‪MM‬رة من‬

‫قبل الباحثين من املص‪M‬در‪ .‬بينم‪M‬ا البيان‪M‬ات الثانوي‪M‬ة هي البيان‪M‬ات ال‪M‬تي يتم جمعه‪M‬ا‬

‫مباشرة من قبل الباحثين كدعم من املص‪MM‬در األول أو يمكن أن تكون في ش‪MM‬كل‬

‫وث ‪MM M M‬ائق‪ .‬في ه ‪MM M M‬ذه الدراس ‪MM M M‬ة‪ ،‬كانت البيان ‪MM M M‬ات األولي ‪MM M M‬ة طالب الص ‪MM M M‬ف الخ ‪MM M M‬امس‬
‫مدرس ‪MM M M‬ة اإلبتدائي ‪MM M M‬ة اإلس ‪MM M M‬المية الزه ‪MM M M‬راء بان ‪MM M M‬دونج‪ .‬وفي ال ‪MM M M‬وقت نفس ‪MM M M‬ه‪ ،‬تم‬

‫الحص‪MM M M‬ول على البيان‪MM M M‬ات الثانوي‪MM M M‬ة في ه‪MM M M‬ذه الدراس‪MM M M‬ة من املعدرس‪MM M M‬ين وم‪MM M M‬دير‬

‫املدارس وأعضاء هيئة التدريس اآلخرين‪.‬‬

‫وأم‪MM‬ا تقني‪MM‬ات جم‪MM‬ع البيان‪MM‬ات املس‪MM‬تخدمة في ه‪MM‬ذه الدراس‪MM‬ة هي كم‪MM‬ا‬

‫يلي‪:‬‬

‫أ) املالحظات‬

‫تعَر ف املالحظة بأنها املالحظة أو التسجيل‪ ،‬مع إج‪M‬راء اعتب‪MM‬ارات وتقييم‪M‬ات‬

‫ُت‬
‫منهجي ‪MM M‬ة لألع ‪MM M‬راض ال ‪MM M‬تي تظه ‪MM M‬ر على كائن البحث‪ .‬س ‪MM M‬تخدم ه ‪MM M‬ذه التقني ‪MM M‬ة‬

‫للحص‪MM M M‬ول على بيان‪MM M M‬ات ش‪MM M M‬املة ح‪MM M M‬ول حال‪MM M M‬ة بيئ‪MM M M‬ة وض‪MM M M‬ع التعلم واملراف‪MM M M‬ق‬

‫اململوك‪MM‬ة‪ .‬املالحظ‪MM‬ات في ه‪MM‬ذه الدراس‪MM‬ة تع‪MM‬ني من خالل املش‪MM‬اركة املباش‪MM‬رة في‬

‫عملي ‪MM M M‬ة تعليم اللغ ‪MM M M‬ة العربي ‪MM M M‬ة‪ .‬تمت عملي ‪MM M M‬ة املالحظ ‪MM M M‬ة من خالل مش ‪MM M M‬ارك‬

‫الباحثة في األنشطة الصفية وتعليم اللغة العربية خاصة مادة فهم املقروء‬

‫باستخدام وسيلة لعبة أونو "‪."UNO‬‬

‫إن املالحظ ‪MM‬ة تع ‪MM‬ني املراقب ‪MM‬ة واملش ‪MM‬اهدة الدقيق ‪MM‬ة لس ‪MM‬لوك أو ظ ‪MM‬اهرة معين ‪MM‬ة‬

‫وتسجيل امللحوظ‪MM M M M‬ات الناتج‪MM M M M‬ة عنه‪MM M M M‬ا‪ ،‬وال ب‪MM M M M‬د فيه‪MM M M M‬ا تحدي‪MM M M M‬د الغ‪MM M M M‬رض من‬

‫املالحظة‪ ،‬والكفائات املس‪M‬تخدمة كم‪M‬ا أن‪M‬ه من الض‪M‬روري تسجيل املعلوم‪M‬ات‬

‫أثن ‪MM M‬اء املالحظ ‪MM M‬ة كي ال ننسى املهم منه ‪MM M‬ا‪ .‬ومن الج ‪MM M‬دير بال ‪MM M‬ذكر أن املالحظ ‪MM M‬ة‬
‫تتم‪MM‬يز بالعدي‪MM‬د من الج‪MM‬وانب اإليجابي‪MM‬ة‪ :‬دق‪MM‬ة املعلوم‪MM‬ة الحاج‪MM‬ة إلى ع‪MM‬دد قلي‪MM‬ل‬

‫من األشخاص‪ ،‬السماح بمعرفة وتسجيل السلوك ساعة حدوث‪MM‬ه‪ .‬يتم ذل‪MM‬ك‬

‫م‪MM‬ع االلتف‪MM‬ات مباش‪MM‬رة إلى عملي‪MM‬ة تعليم التالمي‪MM‬ذ وس‪MM‬لوك التالمي‪MM‬ذ أثن‪MM‬اء يتم‬

‫التعلم ومراقبة تدريس املعلم‪.‬‬

‫املقابلة‬ ‫ب)‬

‫املقابل‪MM‬ة عب‪MM‬ارة عن ح‪MM‬وار ش‪MM‬فهي أج‪MM‬راه املح‪MM‬اور للحص‪MM‬ول على معلوم‪MM‬ات من‬

‫املص ‪MM M‬ادر‪ .‬اس ‪MM M‬تخدام ه ‪MM M‬ذه التقني ‪MM M‬ة‪ ،‬س ‪MM M‬تقوم الباحث ‪MM M‬ة بجم ‪MM M‬ع البيان ‪MM M‬ات من‬

‫املص‪MM‬ادر في موق‪MM‬ع البحث لتحدي‪MM‬د الش‪MM‬روط املوض‪MM‬وعية ملوق‪MM‬ع البحث وال‪MM‬تي‬

‫تش ‪MM‬مل حال ‪MM‬ة املدرس ‪MM‬ة وتاريخه ‪MM‬ا وتطوره ‪MM‬ا والوض ‪MM‬ع البي ‪MM‬ئي وحال ‪MM‬ة املدرس ‪MM‬ين‬

‫والتالميذ وغيرها من البيانات الضرورية‪.‬‬

‫االختبار‬ ‫ج)‬

‫االختب‪MM M M M M‬ار عب‪MM M M M M‬ارة عن أداة قي‪MM M M M M‬اس تعطى لألف‪MM M M M M‬راد للحص‪MM M M M M‬ول على‬

‫اإلجاب ‪MM‬ات املتوقع ‪MM‬ة س ‪MM‬واء كتاب ‪MM‬ة أو ش ‪MM‬فهيا أو عملي ‪MM‬ا‪ .‬بش ‪MM‬كل ع ‪MM‬ام‪ ،‬يب ‪MM‬دأ تنفي ‪MM‬ذ‬

‫عملي‪MM M‬ة التعلم باختب‪MM M‬ار قبلي الكتش‪MM M‬اف معرف‪MM M‬ة الطالب قب‪MM M‬ل اس‪MM M‬تخدام وس‪MM M‬يلة‬

‫التعلم‪ ،‬وفي نهاي‪MM‬ة التعلم يتم إعط‪MM‬اء الطالب اختب ‪MM‬ارا بع‪MM‬ديا ملعرف‪MM‬ة فهم الطالب‬

‫على فهم نص القراءة بعد استخدام وسيلة التعلم‪.‬‬

‫ع‪MM‬رض ه‪MM‬ذا االختب‪MM‬ار على طالب الص‪MM‬ف الخ‪MM‬امس بمدرس‪MM‬ة اإلبتدائي‪MM‬ة‬

‫الزه‪MM‬راء بان‪MM‬دونج‪ ،‬ثم تح‪MM‬دد ال‪MM‬درجات العالي‪MM‬ة واملنخفض‪MM‬ة بالص‪MM‬يغة الكمي‪MM‬ة‪ ،‬ثم‬

‫اختتمت بالص‪MM M‬يغة الكمي‪MM M‬ة‪ .‬االختب‪MM M‬ار املق‪MM M‬دم في ش‪MM M‬كل اختب‪MM M‬ار مللء األس‪MM M‬ئلة من‬

‫النص املقدم‪.‬‬

‫دراسة األدب‬ ‫د)‬

‫ستخدم دراسة األدب كمكمل للبيانات األولية للحص‪M‬ول على خزين‪MM‬ة‬

‫لألفكار من العلم ‪MM M‬اء‪ ،‬من خالل االقتب ‪MM M‬اس أو االستنتاج من الكتب ال ‪MM M‬تي تتعل ‪MM M‬ق‬

‫مناقشتها بهذه املناقشة‪.‬‬

‫التوثيق‬ ‫ه)‬

‫تقني‪MM‬ة التوثي‪MM‬ق هي طريق‪MM‬ة لجم‪MM‬ع البيان‪MM‬ات من خالل دراس‪MM‬ة السجالت‬

‫املوج ‪MM M‬ودة واس ‪MM M‬تخدامها إلكم ‪MM M‬ال البيان ‪MM M‬ات ال ‪MM M‬تي ال يمكن الحص ‪MM M‬ول عليه ‪MM M‬ا من‬

‫مص‪MM‬ادر أخ‪MM‬رى‪ .‬أو تقني‪MM‬ة التوثي‪MM‬ق هي طريق‪MM‬ة لجم‪MM‬ع البيان‪MM‬ات ال‪MM‬تي تنتج سجالت‬

‫مهم ‪MM‬ة تتعل ‪MM‬ق باملش ‪MM‬كلة قي ‪MM‬د الدراس ‪MM‬ة‪ ،‬بحيث يتم الحص ‪MM‬ول على بيان ‪MM‬ات كامل ‪MM‬ة‬
‫ُت‬
‫وش‪M‬رعية وليس‪M‬ت مبني‪MM‬ة على تق‪M‬ديرات‪ .‬س‪M‬تخدم ه‪M‬ذه الطريق‪M‬ة لجم‪M‬ع البيان‪M‬ات‬

‫املتوفرة بالفعل في سجالت املستندات‪.‬‬

‫بع ‪MM‬د جم ‪MM‬ع جمي ‪MM‬ع البيان ‪MM‬ات الالزم ‪MM‬ة‪ ،‬ف ‪MM‬إن الخط ‪MM‬وة التالي ‪MM‬ة هي تحلي ‪MM‬ل‬

‫البيانات من نتائج البحث‪ .‬سيتم إجراء هذا التحليل بطريقتين‪ ،‬وهما التحلي‪MM‬ل‬

‫املنطقي للبيان‪MM‬ات النوعي‪MM‬ة‪ ،‬بينم‪MM‬ا سيتم معالج‪MM‬ة البيان‪MM‬ات الكمي‪MM‬ة باإلحص‪MM‬اءات‬

‫على النحو التالي‪:‬‬

‫اختبار الحالة الطبيعية (‪)Uji Normalitas‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫البيان ‪MM M‬ات ال ‪MM M‬تي تمت معالجته ‪MM M‬ا هي ن ‪MM M‬وع بيان ‪MM M‬ات واح ‪MM M‬د‪ ،‬ل ‪MM M‬ذا ف ‪MM M‬إن الص ‪MM M‬يغة‬

‫املستخدمة هي صيغة ‪ ،Liliofers‬مع الخطوات التالية‪:‬‬

‫فرضية‬ ‫(أ)‬

‫‪ :H0‬يأتي االختبار القبلي والبعدي من العينات املوزعة بشكل طبيعي‬

‫‪ :H1‬ي ‪MM‬أتي االختب ‪MM‬ار القبلي والبع ‪MM‬دي من العين ‪MM‬ات ال ‪MM‬تي ال يتم توزيعه ‪MM‬ا‬

‫بشكل طبيعي‬

‫‪a‬‬ ‫مستوى األهمية‪: 5% :‬‬ ‫(ب)‬

‫إحصائيات االختبار‬ ‫(ج)‬

‫)𝑖𝑧(𝑠 ‪|L= maks |𝐹 (𝑧𝑖) −‬‬

‫الحوسبة‬ ‫(د)‬

‫البيان ‪MM M‬ات ال ‪MM M‬تي تم اختباره ‪MM M‬ا من أج ‪MM M‬ل الوض ‪MM M‬ع الط ‪MM M‬بيعي هي درج ‪MM M‬ات‬

‫االختبار القبلي ودرجات االختبار البعدي‪.‬‬

 ‫حساب جدول ‪t tabel‬‬ ‫(ه)‬

‫قرار االختبار‬ ‫(و)‬

‫‪ H0‬مرفوض إذا كانت ‪t tabel < t hitung‬‬

‫‪ H0‬مقبول إذا كانت ‪t tabel > t hitung‬‬

‫استنتاج‬ ‫(ى)‬

‫( ‪Uji Paired Sample t/‬‬ ‫اختب‪MM‬ار عين‪MM‬ة مقترن‪MM‬ة ت‪ /‬إذا كانت البيان‪MM‬ات طبيعي‪MM‬ة‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪)jika data normal‬‬

‫االختب‪MM M‬ار للعين‪MM M‬ة املزدوج ‪MM‬ة ه ‪MM‬و اختب‪MM M‬ار يس ‪MM‬تخدم ملقارن ‪MM‬ة الف ‪MM‬رق بين‬

‫وس‪MM M M‬يلتين لعينتين متزاوج‪MM M M‬تين م‪MM M M‬ع اف‪MM M M‬تراض أن البيان‪MM M M‬ات يتم توزيعه‪MM M M‬ا بش‪MM M M‬كل‬

‫ط ‪MM M M‬بيعي‪ .‬العين ‪MM M M‬ات املزدوج ‪MM M M‬ة ت ‪MM M M‬أتي من نفس املوض ‪MM M M‬وعي‪ ،‬كل متغ ‪MM M M‬ير يؤخ ‪MM M M‬ذ في‬

‫مواق‪MM‬ف وظ‪MM‬روف مختلف‪MM‬ة‪ .‬يس‪MM‬مى ه‪MM‬ذه االختب‪MM‬ارات املق‪MM‬ترن واإلج‪MM‬راء اختب‪MM‬ارات‬

‫للعين ‪MM‬ة املزدوج ‪MM‬ة يجب توزيع البيان ‪MM‬ات املس ‪MM‬تخدمة بش ‪MM‬كل ط ‪MM‬بيعي‪ .‬بحيث يمكن‬

‫تحليل الفرضية باستخدام اختبارات للعينة املزدوجة‪.‬‬

‫اختبار "ف" (‪)Uji F‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫تس‪MM‬تخدم الباحث‪MM‬ة اختب‪MM‬ار "ف" (‪ )Uji F‬لتحدي‪MM‬د م‪MM‬ا إذا كان هن‪MM‬اك ت‪MM‬أثير‬

‫مشترك للمتغيرات املستقلة على املتغيرات التابع‪.‬‬

 ‫صياغة الفرضية‪:‬‬

‫بمع ‪MM‬نى أن املتغ ‪MM‬يرات املس ‪MM‬تقلة ليس له ‪MM‬ا ت ‪MM‬أثير كب ‪MM‬ير على املتغ ‪MM‬ير‬ ‫‪: 𝐻𝑂: 𝑏1, 𝑏2= 0‬‬

‫التابع معا‪.‬‬

‫‪ : 𝐻 : 𝑏 , 𝑏 ≠ 0‬بمعنى أن املتغيرات املستقلة لها تأثير كبير على املتغير التابع معا‪.‬‬ ‫𝑎‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫الختبار حقيقة الفرضية البدبلي‪MM‬ة فتس‪M‬تخدم الباحث‪MM‬ة االختب‪MM‬ار "ف" (‬

‫‪ )Uji F‬بالصييغة التالية‪:‬‬

‫= ‪𝐹ℎ‬‬ ‫‪𝑅2‬‬
‫𝑘‬
‫‪1 − 𝑅2‬‬
‫‪𝑛−𝑘–1‬‬
‫الوصفية‪:‬‬

‫‪ = 𝑅2‬معامل العالقة املزدوجة‬

‫= عدد املتغيرات املستقلة‬ ‫‪k‬‬

‫= عدد أعضاء العينة‬ ‫‪n‬‬

‫يتم تحدي ‪MM‬د مس ‪MM‬توى األهمي ‪MM‬ة لتحدي ‪MM‬د حقيق ‪MM‬ة الفرض ‪MM‬ية البدلي ‪MM‬ة بن ‪MM‬اء‬

‫على األحكام التالية‪:‬‬

‫‪𝐹𝑠𝑖𝑔 < α‬‬ ‫𝐹 أو إذا كان‬ ‫𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪ℎ‬‬ ‫𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡𝐹 >‬ ‫أ‪ .‬مرفوض 𝐻 مقبول إذا كان‬
‫𝑎‬
 ‫‪𝐹𝑠𝑖𝑔 > α‬‬ ‫𝐹 أو إذا كان‬ ‫𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪ℎ‬‬ ‫𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡𝐹 <‬ ‫ب‪ .‬مقبول 𝐻 مرفوض إذا كان‬
‫𝑎‬

‫نتائج البحث وتحليله‬

‫حصلت الباحثة على نتائج البحث‪:‬‬

‫إن واقعي‪MM‬ة فهم املق‪MM‬روء ل‪MM‬دي التالمي‪MM‬ذ في الفص‪MM‬ل الخ‪MM‬امس قب‪MM‬ل اس‪MM‬تخدام‬ ‫‪)1‬‬

‫وسيلة بطاقة ‪ UNO‬تدل على قيمة املتوسط على قدر ‪.65،5‬‬

‫إن واقعي‪MM‬ة فهم املق‪MM‬روء ل‪MM‬دي التالمي‪MM‬ذ في الفص‪MM‬ل الخ‪MM‬امس بع‪MM‬د اس‪MM‬تخدام‬ ‫‪)2‬‬

‫وسيلة بطاقة ‪ UNO‬تدل على قيمة املتوسط على قدر ‪.83،5‬‬

‫إن استخدام وسيلة بطاقة ‪ UNO‬يؤثر على ترقية ق‪M‬درة فهم املق‪M‬روء ل‪M‬دي‬ ‫‪)3‬‬

‫التالمي‪MM‬ذ في الفص‪MM‬ل الخ‪MM‬امس من مدرس‪MM‬ة اإلبتدائي‪MM‬ة الزه‪MM‬راء بان‪MM‬دونج على‬

‫قدر ‪.% 80،4‬‬

‫يك ون التحص يل الدراسي ال ذي اس تخدمته الباحث ة ملعرف ة أث ر‬

‫استخدام وسيلة لعبة بطاقة أونو ‪ "”UNO‬على قدرة فهم املقروء في تعليم‬

‫اللغ ة العربي ة للتالمي ذ الص ف الخ امس بمدرس ة اإلبتدائي ة الزه راء‬

‫باندونج‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ )1‬االختبار الطبيعي‬

‫ملعرفة ما إذا كان توزيع بيانات البحث بشكل طبيعي أم ال‪.‬‬

 4.1 ‫الجدول‬

‫االختبار الطبيعي‬

Tests of Normality

Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

Pretest ,173 25 ,051 ,906 25 ,025

Hasil Belajar Siswa
Postest ,118 25 ,200* ,947 25 ,214
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
‫ائج من‬MM M‫د نت‬MM M‫ توج‬،‫ابقة‬MM M‫ة الس‬MM M‫ة الطبيعي‬MM M‫ار الحال‬MM M‫ائج اختب‬MM M‫اء على نت‬MM M‫بن‬

<0,051 ‫ أي‬0،05 ‫بر من‬MM ‫دي أك‬MM ‫ار القبلي والبع‬MM ‫ل االختب‬MM ‫بيعي في فص‬MM ‫ار الط‬MM ‫اختب‬

‫ل‬MM‫دي لفص‬MM‫ار القبلي والبع‬MM‫ات االختب‬MM‫أن توزيع بيان‬، ‫ذلك يمكن استنتاج‬MM‫ ل‬. 0,05

.‫االختبار القبلي والبعدي بشكل طبيعي‬

‫) اختبار املقارنة‬2

4.2 ‫الجدول‬

‫اختبار املقارنة‬

Paired Samples Test

 Paired Differences T df Sig. (2-

tailed)
Mean Std. Std. 95% Confidence

Deviation Error Interval of the

Mean Difference

Lower Upper

Pretest -18,000 11,990 2,398 -22,949 -13,051 -7,507 24 ,000

Pair 1 -

Postest

0،000 ‫بناء على الجدول السابق يمكن مالحظة أن قيمة األهمية هي‬

‫ مما يعني وجود فرق بين قبل‬0،05 > ‫يمكن االستنتاج أن قيمة األهمية‬

.‫العالج وبعد العالج‬

"‫) اختبار "ف‬3

4.3 ‫الجدول‬

"‫اختبار "ف‬

ANOVAa

Model Sum of df Mean Square F Sig.

Squares

Regression 2271,288 1 2271,288 42,096 ,000b

1 Residual 1240,952 23 53,954

Total 3512,240 24
 ‫‪a. Dependent Variable: Postest‬‬

‫‪b. Predictors: (Constant), Pretest‬‬

‫بن ‪MM‬اء على الج ‪MM‬دول الس ‪MM‬ابق يمكن املالحظ ‪MM‬ة أن نتيج ‪MM‬ة اختب ‪MM‬ار ‪f-count‬‬
‫هي ‪ 42،096‬وقيمة األهمية ‪ . 0،000‬بينما تبلغ قيم‪M‬ة ‪ f-table‬لخمس‪M‬ة وعش‪M‬رين‬

‫مش ‪MM‬اركا ‪ .4،24‬بحيث يمكن االستنتاج أن ‪ f-table < f-count‬وقيم ‪MM‬ة املعنوي ‪MM‬ة‬

‫‪ .0،05‬مم ‪MM‬ا يع ‪MM‬ني أن هن ‪MM‬اك ت ‪MM‬أثيرا جزئي ‪MM‬ا ومتزامن ‪MM‬ا بين اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬يلة بطاق ‪MM‬ة‬

‫‪ UNO‬على قدرة التالميذ في فهم املقروء‪.‬‬

‫‪ )4‬اختبار االرتباط‬

‫الجدول ‪4.4‬‬

‫اختبار االرتباط‬

‫‪Paired Samples Correlations‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫‪Pretest & Postest‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪,804‬‬ ‫‪,000‬‬

‫بناء على الجدول الس‪M‬ابق يمكن املالجظ‪M‬ة أن قيم‪M‬ة االرتب‪MM‬اط تص‪MM‬ل إلى‬

‫‪ 0،804‬مم‪MM M M M‬ا يع‪MM M M M‬ني ارتب ‪MM M M M‬اط ‪ .% 80،4‬ل‪MM M M M‬ذلك يمكن االستنتاج أن ‪ % 80،4‬من‬

‫اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬ائل بطاق ‪MM‬ة‪ UNO‬ي ‪MM‬ؤثر على ق ‪MM‬درة التالمي ‪MM‬ذ الص ‪MM‬ف الخم ‪MM‬اس في‬

‫مادة فهم املقروء اللغة العربية بمدرسة اإلبتدائية الزهراء‪ ،‬باندونج‪.‬‬

‫وس‪MM M‬يلة بطاق‪MM M‬ة ‪ UNO‬هي وس‪MM M‬يلة تعليمي‪MM M‬ة قائم‪MM M‬ة على األلع‪MM M‬اب‪ ،‬حيث‬

‫سيختبر التالميذ تعلما باأللعاب‪ ،‬وهذا سيجعل التعلم أكثر نش‪M‬اطا وج‪M‬و التعلم‬

‫أك‪MM‬ثر امتاع‪MM‬ا‪ ،‬خاص‪MM‬ة في تعلم م‪MM‬واد فهم املق‪MM‬روء العربي‪MM‬ة‪ .‬بحيث يمكن من خالل‬

‫نت‪MM‬ائج التحلي‪MM‬ل الس‪MM‬ابق ن‪MM‬رى أن نتيج‪MM‬ة اختب‪MM‬ار ‪ f-count 42.096‬وقيم‪MM‬ة املعنوي‪MM‬ة‬

‫‪ .0،000‬بينم‪MM‬ا تبل‪MM‬غ قيم‪MM‬ة ‪ f-table‬لخمس‪MM‬ة وعش‪MM‬رين مش‪MM‬اركا ‪ .4،24‬بحيث يمكن‬

‫استنتاج أن ‪ f-table > f-count‬وقيم ‪MM‬ة املعنوي ‪MM‬ة ‪ 0،05‬مم ‪MM‬ا يع ‪MM‬ني ان هن ‪MM‬اك ت ‪MM‬اثير‬

‫ج‪M‬زئي وم‪M‬تزامن بين اس‪M‬تخدام وس‪M‬ائل لعب‪MM‬ة بطاق‪M‬ة ‪ UNO‬على ق‪M‬درة فهم املق‪M‬روء‬

‫في تعلم اللغ‪MM‬ة العربي‪MM‬ة للتالمي‪MM‬ذ في الص‪MM‬ف الخ‪MM‬امس بمدرس‪MM‬ة اإلبتدائي‪MM‬ة الزه‪MM‬راء‬

‫بان ‪MM‬دونج‪ .‬ونسنتنج من ‪MM‬ه أن اس ‪MM‬تخدام ه ‪MM‬ذه اللعب ‪MM‬ة ل ‪MM‬ه ت ‪MM‬أثير ‪ %80،4‬على ق ‪MM‬درة‬

‫فهم املق ‪MM M‬روء في تعلم اللغ ‪MM M‬ة العربي‪MM M M‬ة للتالمي‪MM M M‬ذ في الص‪MM M M‬ف الخ‪MM M M‬امس بمدرس‪MM M M‬ة‬

‫اإلبتدائية الزهراء‪ ،‬باندونج‪.‬‬

‫االستنتاج‬

‫بع ‪MM M‬د أن ق ‪MM M‬امت الباحث ‪MM M‬ة ب ‪MM M‬البحث التجري ‪MM M‬بي عن اس ‪MM M‬تخدام وس ‪MM M‬يلة‬

‫بطاقة ‪ UNO‬لترى ت‪MM‬أثيره على ق‪MM‬درة التالمي‪MM‬ذ في فهم الق‪M‬روء ل‪MM‬دي التالمي‪MM‬ذ في‬

‫الفص ‪MM‬ل الخ ‪MM‬امس من مدرس ‪MM‬ة اإلبتدائي ‪MM‬ة الزه ‪MM‬راء بان ‪MM‬دونج‪ ،‬فه ‪MM‬ا هي النت ‪MM‬ائج‬

‫املحصولة‪:‬‬
‫إن واقعي‪MM‬ة فهم املق‪MM‬روء ل‪MM‬دي التالمي‪MM‬ذ في الفص‪MM‬ل الخ‪MM‬امس قب‪MM‬ل اس‪MM‬تخدام‬ ‫‪)1‬‬

‫وسيلة بطاقة ‪ UNO‬تدل على قيمة املتوسط على قدر ‪.65،5‬‬

‫إن واقعي‪MM‬ة فهم املق‪MM‬روء ل‪MM‬دي التالمي‪MM‬ذ في الفص‪MM‬ل الخ‪MM‬امس بع‪MM‬د اس‪MM‬تخدام‬ ‫‪)2‬‬

‫وسيلة بطاقة ‪ UNO‬تدل على قيمة املتوسط على قدر ‪.83،5‬‬

‫إن استخدام وسيلة بطاقة ‪ UNO‬يؤثر على ترقية ق‪M‬درة فهم املق‪M‬روء ل‪M‬دي‬ ‫‪)3‬‬

‫التالمي‪MM‬ذ في الفص‪MM‬ل الخ‪MM‬امس من مدرس‪MM‬ة اإلبتدائي‪MM‬ة الزه‪MM‬راء بان‪MM‬دونج على‬

‫قدر ‪.% 80،4‬‬

‫يمكن استنتاجه على أن اس ‪MM‬تخدام وس ‪MM‬يلة بطاق ‪MM‬ة ‪ UNO‬لترقي ‪MM‬ة ق ‪MM‬درة‬

‫فهم املق ‪MM‬روء ل ‪MM‬دي التالمي ‪MM‬ذ في الفص ‪MM‬ل الخ ‪MM‬امس أك ‪MM‬ثر فعالي ‪MM‬ا‪ .‬وبن ‪MM‬اء على فرضي‬

‫البحث التي سبق ذكرها في الباب الس‪M‬ابق‪ ،‬استنتج أن ‪ H0‬مرفوض‪M‬ا وبالت‪M‬الي ‪H1‬‬

‫مقبوال‪.‬‬

‫املراجع‬

‫‪Arsyad, Azhar. 2010. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta:‬‬

‫‪Pustaka Pelajar.‬‬
‫‪Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada‬‬
‫)‪Chrids Whitmore, 2009. Uno: A Brief History of the Classic Card Game. (online‬‬
‫‪http://www.toy-tma.com/kids-toys/card-games-pokemon/no-history-classic-card-‬‬
‫‪game/ diakses tanggal 15 Maret 2022‬‬
‫‪Fuad, Ahmad Effendy. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:‬‬
‫‪Misykat‬‬
Ginnis. 2010. Trik dan Taktik Mengajar (Strategi Meningkatkan Pencapaian
Prngajaran di Kelas). Jakarta: PT. Indeks
Hermawan, Acep. 2011. Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Jakarta: PT Rineka Cipta. http://www.kamusbesar.com/52535/kartu-domino
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan
Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab. Jogjakarta: DIVA Press.
Nuha, U. (2012). Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.
Sugandi, Achmad, dkk. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang : UPT MKK
UNNES.
Suharsimi, Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Yogyakarta: DIVA Press.،