‫ املرتضى اإلسالمية‬2 ‫ يف تعلم اللغة العربية يف معهد النور‬Gerbang (Gerakan Bahasa Asing) ‫إدارة برنامج‬

‫ نور خالد‬،‫ عارف أمر اهلل‬.‫ حممد‬،‫بائق ليلي رمحوايت‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج‬

bqlailirahmawati@gmail.com, aammuhammd524@gmail.com

Abstrak

Penelitian bertujuan untuk mengetahui manajemen program Gerbang (Gerakan Bahasa Asing) berupa perencanaan,
pelaksanaa, dan evaluasi di pondok pesantren an-nur 2 al-murtdla. Metode penelitian dalam penelitian ini
menggunakan kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi tiga tahap yaitu
kondensasi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pada tahap perencanaan
mengenai tujuan, bentuk kegiatan dalam program, tujuan pembelajaran, dan tujuan kegiatan. Bentuk kegiatan yang
termasuk dalam program secara umum adalah 1) pemutakhiran, 2) penambahan dan pengulangan kosa kata,
membaca kitab al-Nour al-Badri, 4) permainan bahasa yang meliputi rangkaian kata, rangkaian kalimat dan susunan
kata dalam kata. Tahapan setelah perencanaan adalah pelaksanaan rencana yang telah ditetapkan. Tahap evaluasi
dibagi menjadi bulanan dan mingguan yang dilakukan oleh manajemen pengawas dan hasil rapat evaluasi program
digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan untuk langkah selanjutnya.

Kata kunci: manajemen, Gerbang, Program

‫ملخص البحث‬

‫تخدم‬33‫ اس‬.‫ة‬33‫المية الداخلي‬33‫ة اإلس‬3‫ املرتدل‬2 ‫ور‬33‫ة الن‬3‫ييم يف مدرس‬33‫ذ وتق‬33‫ط وتنفي‬33‫كل ختطي‬3‫ة) يف ش‬33‫ات األجنبي‬33‫ة اللغ‬3‫ة (حرك‬33‫امج البواب‬33‫د إدارة برن‬33‫ة إىل حتدي‬3‫ذه الدراس‬33‫هتدف ه‬

‫ان‬33‫ايلز وهوبرم‬33‫ات منوذج م‬33‫ل البيان‬33‫ة حتلي‬33‫تخدم تقني‬33‫ تس‬.‫ق‬33‫ابالت والتوثي‬33‫ة واملق‬33‫تخدام املالحظ‬33‫ات باس‬33‫ات مجع البيان‬33‫ تقني‬.‫ة‬33‫فية النوعي‬33‫ة الوص‬33‫ذه الدراس‬33‫منهج البحث يف ه‬

‫طة يف‬33‫كال األنش‬33‫ وأش‬،‫داف‬33‫ط على األه‬33‫ة التخطي‬33‫ائج أن يف مرحل‬33‫رت النت‬33‫ أظه‬.‫تنتاجات‬33‫ات واالس‬33‫رض البيان‬33‫ات وع‬33‫ثيف البيان‬33‫ وهي تك‬، ‫ل‬33‫من ثالث مراح‬33‫ذي يتض‬33‫ال‬

‫ور‬33‫اب الن‬33‫راءة كت‬33‫ ق‬،‫ردات‬33‫ر املف‬33‫د وتكري‬33‫) تزوي‬2 ، ‫ة‬33‫) احملدث‬1 ‫ام هي‬33‫كل ع‬33‫امج بش‬33‫منها الربن‬33‫يت يتض‬33‫طة ال‬33‫كال األنش‬33‫ أش‬.‫اط‬33‫داف النش‬33‫ وأه‬،‫داف التعلم‬33‫ وأه‬،‫امج‬33‫الربن‬

‫م‬3‫ تنقس‬.‫لفا‬33‫ة حمددة س‬3‫ذ خط‬33‫ط هي تنفي‬33‫د التخطي‬3‫ة بع‬33‫ املرحل‬.‫ات‬33‫ات يف الكلم‬33‫رتيب الكلم‬33‫لة وت‬33‫لة ومجل املسلس‬33‫ات املسلس‬33‫مل كلم‬33‫يت تش‬33‫ة ال‬33‫اب اللغوي‬3‫) األلع‬4 ،‫دري‬33‫الب‬

.‫مرحلة التقييم إىل شهرية وأسبوعية واليت يتم تنفيذها من قبل اإلدارة املشرف ويتم استخدام نتائج اجتماع تقييم الربنامج كأساس الختاذ القرارات للخطوات التالية‬

‫ برنامج‬،Gerbang ،‫ اإلدارة‬: ‫كلمات املفتاحية‬

 ‫خلفية البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫إدارة التعلم هي إحدى من أهم امله‪3‬ارات ال‪3‬يت جيب إتقاهنا يف التعلم‪ .‬ألن ب‪3‬إدارة التعلم اجلي‪3‬دة‪ ،‬ميكن للم‪3‬رء‬

‫أن يق‪33‬وم بالتخطي‪33‬ط اجلي‪33‬د لتحقي‪33‬ق األه‪33‬داف املرج‪33‬وة على ح‪33‬د أعلى‪ .‬يتماش‪33‬ى ه‪33‬ذا البي‪33‬ان م‪33‬ع مفه‪33‬وم اإلدارة‪،‬‬

‫وه‪33 3‬و فن يس‪33 3‬تخدم لتخطي‪33 3‬ط وتنظيم وتوجي‪33 3‬ه واملراقب‪33 3‬ة على مس‪33 3‬ار املنظم‪33 3‬ة ب‪33 3‬دءًا من متكني املوارد التنظيمي‪33 3‬ة‬

‫واستخدامها لتحقيق األه‪3‬داف ال‪3‬يت مت حتدي‪3‬دها (بان‪3‬ارينجي‪ . 3)2017 ،‬أم‪3‬ا التعلم فه‪3‬و نش‪3‬اط تعليمي يتض‪3‬من‬

‫جوانب فكرية وعاطفية واجتماعية يتم إجراؤها يف البيئة الرمسية وغري الرمسية‪( .‬أريفني‪. )2019 3،‬‬

‫ض‪3‬ا يف‬
‫املعه‪33‬د اإلس‪33‬المية ه‪33‬و أح‪33‬د املؤسس‪33‬ات التعليمي‪33‬ة ال‪33‬يت ال يتم تعلمه‪33‬ا يف بيئ‪33‬ة رمسية فحس‪33‬ب‪ ،‬ب‪33‬ل يتم أي ً‬

‫بيئ ‪33‬ة غ ‪33‬ري رمسية‪ .‬ح ‪33‬ىت اآلن يف إندونيس ‪33‬يا‪ ،‬تع ‪33‬د املعه ‪33‬د اإلس ‪33‬المية أق ‪33‬دم األم ‪33‬اكن لتعلم اللغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة‪ .‬يق ‪33‬ال إن ‪33‬ه‬

‫األق‪33‬دم ألن‪33‬ه ك‪33‬ان العلم‪33‬اء الس‪33‬ابقون هم ال‪33‬ذين ش‪33‬كلوا املعه‪33‬د اإلس‪33‬المية كمراك‪33‬ز لتعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ ،‬ب‪33‬دءًا من‬

‫تعلم كتب ال‪33‬رتاث والق‪33‬رآن والتفس‪33‬ري‪ ،‬ح‪33‬ىت كمرك‪33‬ز لنش‪33‬ر اإلس‪33‬الم‪ .‬كم‪33‬ا ع‪33‬رب ناص‪33‬ر أن املعه‪33‬د اإلس‪33‬المية ه‪33‬و‬

‫(‪.)Priyatna, 2017‬‬ ‫مؤسسة دينية تعمل كأماكن للتعليم والتعلم والتطوير ونشر املعرفة الدينية اإلسالمية‬

‫حيظى تعلم اللغة العربية يف إندونيسيا بتقدير أكرب ألن غالبية السكان مسلمون‪ .‬يف م‪33‬دارس خمتلف‪3‬ة‪ ،‬م‪3‬دارس‬

‫وجامعات إسالمية‪ ،‬يتم تدريس اللغة العربية كل أسبوع‪ .‬ليس فقط يف املؤسسات الرمسية‪ ،‬يف املؤسسات غ‪33‬ري‬

‫ض ‪3‬ا بت‪33‬دريس اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة من خالل دراس‪33‬ة كتب ال‪33‬رتاث‬

‫الرمسية مث‪33‬ل املس‪33‬اجد‪ ،‬على س‪33‬بيل املث‪33‬ال‪ ،‬يقوم‪33‬ون أي ً‬
‫ض‪3‬ا املعه‪3‬د الس‪3‬لفية‬
‫والقرآن واحلديث‪( .‬مفيدة وأفندي‪ ،‬بدون تاريخ) ‪ .‬ينقسم مصطلح "معه‪3‬د"يف إندونيس‪3‬يا أي ً‬

‫نظام‪3‬ا للمعه‪3‬د اإلس‪3‬المية‪ .‬يف املعه‪3‬د‬

‫اإلس‪3‬المية واملعه‪3‬د اإلس‪3‬المية احلديث‪3‬ة‪ ،‬على ال‪3‬رغم من أن اجلامع‪3‬ات نف‪3‬ذت ً‬
‫اإلسالمية‪ ،‬ميكن تدريس اللغة العربي‪3‬ة ملدة تص‪3‬ل إىل س‪3‬اعتني يف اجتم‪3‬اع واح‪33‬د باإلض‪33‬افة إىل دروس باس‪3‬تخدام‬

‫اللغة العربية مثل الفقه واحلديث واملطالعة وما إىل ذلك (رملي حسن ونوريل مفيدة ‪. )2022 ،‬‬
‫يش ‪33‬ري التعلم اجلي ‪33‬د للغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة يف املعه ‪33‬د اإلس ‪33‬المية إىل أن ل ‪33‬ديهم إدارة جي ‪33‬دة‪ ،‬س ‪33‬واء من حيث اس ‪33‬تخدام‬

‫املوارد‪ ،‬والتنفي‪33‬ذ‪ ،‬وتنظيم تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬وك‪33‬ذلك يف معه‪33‬د الن‪33‬ور ‪ 2‬املرتض‪33‬ى اإلس‪33‬المية‪ ،‬ه‪33‬ذا املعه‪33‬د أح‪33‬د‬

‫املؤسسات اليت يأسس باستخدام اللغ‪3‬ة العربي‪3‬ة ل‪3‬و ك‪3‬ان ه‪3‬ذا املعه‪3‬د ه‪3‬و املعه‪3‬د الل‪3‬ذي ي‪3‬رتكز يف الس‪3‬ياحي ولكن‬

‫لدي‪33 3‬ه برن‪33 3‬امج خ‪33 3‬اص يف تعليم اللغ‪33 3‬ة الع‪33 3‬ريب ال‪33 3‬يت يس‪33 3‬مى ب ‪ .Gerbang‬مت تش‪33 3‬كيل ه‪33 3‬ذا الربن‪33 3‬امج من قب‪33 3‬ل‬

‫اإلداريني يف "س‪33‬كان الب‪33‬در" ال‪33‬ذي يتك‪33‬ون من مس‪33‬تويني تعليمي‪ ،‬ومها‪ :‬الوس‪33‬طى والعلي‪33‬ا‪ .‬ه‪33‬ذا الربن‪33‬امج موج‪33‬ه‬

‫حنو تعلم اللغة األجنبية‪ ،‬وحتديداً العربية واإلجنليزية‪ ،‬لكن تركيز الباحثني على اللغة العربية‪.‬‬

‫من خالل ه‪33‬ذا الربن ‪33‬امج‪ ،‬ميكن للطالب احلص ‪33‬ول على مزي‪33‬د من تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة بش‪33‬كل مكث‪33‬ف خ‪33‬ارج‬

‫الفصل الدراسي لتحسني قدرهتم على التحدث باللغة العربية‪ .‬هذا الربن‪33‬امج ه‪33‬و برن‪3‬امج ال ميكن احلص‪33‬ول علي‪33‬ه‬

‫يف املعهد اإلسالمية آخر ألن هذا الربنامج هو إبداع بدأه مدير معه‪3‬د الن‪3‬ور الث‪3‬اين املرتض‪3‬ى اإلس‪3‬المية من أج‪3‬ل‬

‫حتس ‪33‬ني ق ‪33‬درة الطالب على مه ‪33‬ارة اللغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة حبيث يك ‪33‬ون من املث ‪33‬ري لالهتم ‪33‬ام دراس ‪33‬ته‪ .‬وه ‪33‬ذا الربن ‪33‬امج ل ‪33‬ه‬

‫‪Gerbang‬‬ ‫إجنازات كث‪33‬رية مبا يتعل‪33‬ق باللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬ل‪33‬ذلك‪ ،‬يهتم الب‪33‬احثون ب‪33‬إجراء حبث ح‪33‬ول " إدارة برن‪33‬امج‬

‫)‪ (Gerakan Bahasa Asing‬يف معهد النور الثاين املرتضى اإلسالمية"‪.‬‬

‫ممتع‪33‬ا للغاي ‪33‬ة للدراس ‪33‬ة‪ .‬يتض ‪33‬ح ه ‪33‬ذا من الدراس ‪33‬ات‬
‫تعت ‪33‬رب إدارة تعلم اللغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة يف املعه ‪33‬د اإلس ‪33‬المية أم ‪3ً 3‬را ً‬
‫العديدة حول إدارة التعلم يف املعاهد اإلسالمية‪ ،‬مثل البحث الذي أجراه فيرتيا سامروتول فؤاده وهاري براتن‪33‬ا‬

‫سانوسي بعنوان "إدارة التعلم يف املعهد اإلسالمية"‪ .‬أظهرت النتائج أن نت‪33‬ائج إدارة التعلم ملعه‪33‬د مفت‪33‬اح الفالح‬

‫‪3‬افزا للطالب ليكون ‪33‬وا نش ‪33‬يطني وم ‪33‬دربني ليكون ‪33‬وا‬

‫جي ‪33‬دباج اإلس ‪33‬المية يف مدين ‪33‬ة بان ‪33‬دونغ‪ ،‬األس ‪33‬اتذ ت ‪33‬وفرون ح ‪ً 3‬‬
‫ق‪33‬ادرين على ق‪33‬راءة الق‪33‬رآن وتفس‪33‬ريه وحفظ‪33‬ه وفهم كتب ال‪33‬رتاث‪ .‬باإلض‪33‬افة إىل ذل‪33‬ك‪ ،‬يتمت‪33‬ع الطالب بإجنازات‬

‫كافي‪33‬ة يف اجملاالت األكادميي‪33‬ة وغ‪33‬ري األكادميي‪33‬ة‪ .‬ب‪33‬الطبع‪ ،‬ال ميكن فص‪33‬ل تنفي‪33‬ذ إدارة التعلم عن العوام‪33‬ل الداعم‪33‬ة‪،‬‬
‫وهي الط ‪33‬الب والطالب واملراف ‪33‬ق والبني ‪33‬ة التحتي ‪33‬ة‪ .‬يف حني أن العام ‪33‬ل املثب ‪33‬ط ه ‪33‬و املهم ‪33‬ة املزدوج ‪33‬ة لق ‪33‬ادة املدير‬

‫والبيئة (فؤاداه وسانوسي ‪. )2017 ،‬‬

‫كم‪33‬ا أج‪33‬رى حمم‪33‬د برياتن‪33‬ا حبث‪3‬اً آخ‪33‬ر بعن‪33‬وان "إدارة التعلم لربن‪33‬امج كلي‪33‬ة املعلمني اإلس‪33‬المية (‪ )KMI‬يف معه‪33‬د‬

‫اإلحس‪33‬ان بالين‪33‬دة اإلس‪33‬المية احلديث‪33‬ة يف بان‪33‬دونغ"‪ .‬من نت‪33‬ائج حبث‪33‬ه‪ ،‬ميكن مالحظ‪33‬ة أن إدارة ال‪33‬ربامج التعليمي‪33‬ة يف‬

‫معهد اإلحس‪3‬ان بالين‪3‬دة اإلس‪3‬المية احلديث‪3‬ة يف بان‪3‬دونغ هي على النح‪3‬و الت‪3‬ايل ؛ ‪ )1‬مت االنته‪3‬اء من ختطي‪3‬ط التعلم‬

‫‪RPP‬ومت توثيق‪33 3‬ه جي‪3ً 3 3‬دا يف ش ‪33‬كل الوث ‪33‬ائق‪/‬‬ ‫)‪(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran‬‬ ‫م‪33 3‬ع منهج كام‪33 3‬ل و‬

‫كتاب‪ ،‬حيتوي على )‪ ،RKS (Rencana Kerja Semester‬اليت حتتوي على برنامج العمل املدرس‪3‬ي يف املن‪3‬اهج‬

‫الدراس‪33‬ية ي‪33‬وفر توجيه‪33‬ات واض‪33‬حة يف اجله‪33‬ود املبذول‪33‬ة إلع‪33‬داد وتنفي‪33‬ذ عملي‪33‬ة التعلم‪ ،‬وك‪33‬ذلك الوث‪33‬ائق‪ /‬الكت‪33‬اب‬

‫الثاين‪ ،‬الذي حيتوي على املنهج‪ ،‬وخطط الدروس‪ ،‬و ‪ ،Prota‬و ‪.Promes‬‬

‫‪ )2‬يتم تنفي‪33‬ذ عملي‪33‬ة التعليم والتعلم من االث‪33‬نني إىل الس‪33‬بت ابت‪33‬داءً من الس‪33‬اعة ‪ .21.30 3 - 04.00‬يب‪33‬دأ‬

‫نش ‪33‬اط التعلم بافتت ‪33‬اح أو حتي ‪33‬ة‪ ،‬يق ‪33‬وم األس ‪33‬تاذ بنق ‪33‬ل املوض ‪33‬وع باس ‪33‬تخدام وس ‪33‬ائط تعليمي ‪33‬ة مث ‪33‬ل شاش ‪33‬ة ‪LCD‬‬

‫والس ‪33‬بورة وقلم احلرب‪ .‬طريق ‪33‬ة إيص ‪33‬ال املادة تس ‪33‬تخدم احملاض ‪33‬رات والع ‪33‬روض وتنتهي باألس ‪33‬ئلة واألجوب ‪33‬ة‪ .‬أهنى‬

‫معا وحتي‪3‬ة اخلت‪3‬ام؛ ‪ )3‬يس‪3‬تخدم تق‪33‬ومي التعلم التق‪3‬ييم التكوي‪3‬ين‪ ،‬أي التق‪3‬ييم‬
‫األستاذ عملية التعليم والتعلم بالصالة ً‬
‫يف ش‪33‬كل اختب‪33‬ار يتم إج‪33‬راؤه بع‪33‬د دراس‪33‬ة م‪33‬ادة واح‪33‬دة من قب‪33‬ل الطالب وتق‪33‬ييم تلخيص‪33‬ي‪ ،‬أي تق‪33‬ييم يف ش‪33‬كل‬

‫اختب‪33‬ار يتم إج‪33‬راؤه بع‪33‬د عملي‪33‬ة الت‪33‬دريس والتعلم يتم االنته‪33‬اء يف غض‪33‬ون ف‪33‬رتة زمني‪33‬ة معين‪33‬ة‪ ،‬أي فص‪33‬ل دراس‪33‬ي‬

‫(‪.)Priyatna, 2017‬‬ ‫واحد‬

‫وأج‪33‬رى البحث الت‪33‬ايل ه‪33‬ريي خورال‪33‬دين ورزقي إخ‪33‬وان فريس‪3‬ال بعن‪33‬وان "إدارة تعلم كتب ال‪33‬رتاث يف املعه‪33‬د‬

‫اإلس‪33‬المية" وك‪33‬انت نت‪33‬ائج البحث؛ (‪ )1‬يتم التخطي‪33‬ط لتعلم كتب ال‪33‬رتاث يف معه‪33‬د ال‪33‬دويل الش‪33‬فى واحملمودي‪33‬ة‬
‫اإلس ‪33‬المية املتكامل ‪33‬ة من خالل إع ‪33‬داد قائم ‪33‬ة بال ‪33‬دروس ال ‪33‬يت مت ص ‪33‬ياغتها يف أنش ‪33‬طة اجتم ‪33‬اع جملس املعلمني يف‬

‫بداي‪33‬ة ك‪33‬ل فص‪33‬ل دراس‪33‬ي‪ .‬أم‪33‬ا املادة ال‪33‬يت س‪33‬تُعطى للطالب‪ ،‬فيُ‪33‬رتك األم‪33‬ر بالكام‪33‬ل للمعلم املع‪33‬ين؛ (‪ )2‬يتم تنفي‪33‬ذ‬

‫تعلم كتب ال ‪33‬رتاث من خالل إع ‪33‬داد فص ‪33‬ل للطالب اجلدد عن طري ‪33‬ق فتح فص ‪33‬ل طوي ‪33‬ل (فص ‪33‬ل بعي ‪33‬د) لفص ‪33‬ل‬

‫التهميدي (التحضري) قبل دخول الفصل األول‪ .‬يف الفصل التهميدي البعيد‪ ،‬حيصل الطالب على معرفة كيفي‪33‬ة‬

‫ق‪33‬راءة النص الع‪33‬ريب واملواد األساس‪33‬ية األخ‪33‬رى‪ )3( .‬يتم تق‪33‬ييم تعلم كتب ال‪33‬رتاث يف هناي‪33‬ة ك‪33‬ل فص‪33‬ل دراس‪33‬ي‪.‬‬

‫تقييم‪33‬ا ش ‪33‬فهيًا وكتابيً ‪33‬ا يراج ‪33‬ع موض ‪33‬وع الفص ‪33‬ل الدراس ‪33‬ي املاض ‪33‬ي (خ ‪33‬وار ال ‪33‬دين وفريس ‪33‬ال‪،‬‬
‫يتض ‪33‬من التق ‪33‬ييم ً‬
‫‪. )2018‬‬

‫تشابه هذا البحث مع تلك الدراس‪33‬ات يف موض‪33‬وع املناقش‪33‬ة ال‪33‬ذي ين‪33‬اقش كالمها إدارة تعلم اللغ‪3‬ة العربي‪3‬ة يف‬

‫املدارس الداخلي ‪33‬ة اإلس ‪33‬المية‪ .‬واالختالف يف املعه ‪33‬د ال ‪33‬ذي ميث ‪33‬ل اخللفي ‪33‬ة يف البحث والربن ‪33‬امج ال ‪33‬ذي ه ‪33‬و حمور‬

‫البحث‪ ،‬ل‪33‬ذلك ميكن الق‪33‬ول أن ه‪33‬ذا البحث جدي‪33‬د‪ .‬ك‪33‬ان الغ‪33‬رض من ه‪33‬ذه الدراس‪33‬ة ه‪33‬و وص‪33‬ف إدارة برن‪33‬امج‬

‫يف تعلم اللغ ‪33‬ة العربي‪33‬ة يف معه ‪33‬د الن ‪33‬ور ‪ 2‬املرتض ‪33‬ى اإلس ‪33‬المية ب ‪33‬دءًا من‬ ‫)‪Gerbang (Gerakan Bahasa Asing‬‬

‫التخطيط والتنفيذ والتقييم‪ .‬وتأمل الباحث‪3‬ة أن يك‪33‬ون ه‪3‬ذا البحث مص‪33‬در إهلام للق‪33‬راء يف إدارة ب‪3‬رامج تعلم اللغ‪3‬ة‬

‫العربية بشكل جيد حبيث ميكن حتقيق أهداف تعلم اللغة العربية على حد أعلى‪.‬‬

‫طريقة البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫منهج البحث املس‪33‬تخدم يف ه‪33‬ذا البحث وص‪33‬في ن‪33‬وعي‪ .‬تقني‪33‬ات مجع البيان‪33‬ات باس‪33‬تخدام املالحظ‪33‬ة واملقابل‪33‬ة‬

‫والتوثي‪33‬ق‪ .‬تس‪33‬تخدم املالحظ‪33‬ة لتحدي‪33‬د عملي‪33‬ة تنفي‪33‬ذ برن‪33‬امج تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة واإلش‪33‬راف عليه‪33‬ا‪ .‬مت اس‪33‬تخدام‬

‫املقابل‪33‬ة لتحدي‪33‬د عملي‪33‬ة التخطي‪33‬ط وتق‪33‬ييم برن‪33‬امج تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬بالنس‪33‬بة للوث‪33‬ائق املس‪33‬تخدمة ل‪33‬دعم البيان‪33‬ات‬

‫من املقابل‪33‬ة واملالحظ‪33‬ة‪ .‬مص‪33‬ادر بيان‪33‬ات البحث هي اإلداريني واملعلمني يف معه‪33‬د الن‪33‬ور ‪ 2‬املرتض‪33‬ى اإلس‪33‬المية‪.‬‬
‫بيان‪33‬ات البحث يف ش‪33‬كل مالحظ‪33‬ة ح‪33‬ول التنفي‪33‬ذ واإلش‪33‬راف على الربن‪33‬امج‪ ،‬ونت‪33‬ائج املقابل‪33‬ة ح‪33‬ول عملي‪33‬ة ختطي‪33‬ط‬

‫وتقييم الربنامج‪ ،‬ونتائج التوثي‪3‬ق على ش‪3‬كل وث‪33‬ائق مكتوب‪3‬ة وص‪3‬ور‪ 3.‬تقني‪3‬ة حتلي‪3‬ل البيان‪3‬ات املس‪3‬تخدمة هي منوذج‬

‫(‬ ‫مايلز و هوبرمان الذي يتكون من ثالث مراحل‪ ،‬وهي؛ تقليل البيانات وعرض البيان‪3‬ات واس‪3‬تخالص النت‪3‬ائج‬

‫‪ .)Mattehew‬مت اختب ‪33‬ار ص ‪33‬حة البيان ‪33‬ات من خالل تقني ‪33‬ات‬ ‫‪B. Miles, A. Michael Huberman, 2014‬‬

‫التثليث (سوجيونو‪. )2017 ،‬‬

‫النتائج واملناقشة‬ ‫ج‪.‬‬

‫قب‪3‬ل أن ننتق‪33‬ل إىل النت‪3‬ائج واملناقش‪3‬ة‪ ،‬نن‪3‬اقش أوالً االختالف‪3‬ات بني املنظم واملش‪33‬رف ورئيس الغرف‪3‬ة يف برن‪3‬امج‬

‫‪3‬تنادا إىل نت‪33‬ائج مقابل‪33‬ة م‪33‬ع أح‪33‬د اإلداريني‪ ،‬ق‪33‬ال " املنظِّم‪33‬ون أو حاف‪33‬ظ الربن‪33‬امج هم األش‪33‬خاص‬
‫‪ .Gerbang‬واس‪ً 3‬‬
‫ال ‪33‬ذين خيطط ‪33‬ون األنش ‪33‬طة يف برن ‪33‬امج ‪ Gerbang‬ال ‪33‬ذي يتك ‪33‬ون من كب ‪33‬ار الس ‪33‬ن ال ‪33‬ذين ل ‪33‬ديهم الكف ‪33‬اءة إلنش ‪33‬اء‬

‫برن‪33‬امج‪ .‬املش‪33‬رف هم األش‪33‬خاص ال‪33‬ذين يُنفِّذون اخلط‪33‬ط ال‪33‬يت أع‪33‬دهتا املنظم حيث تنقس‪33‬م املش‪33‬رف إىل مش‪33‬رف‬

‫الوس ‪33‬طى والعلي ‪33‬ا‪ ،‬مش ‪33‬رف الوس ‪33‬طى ي ‪33‬أيت من طالب معه ‪33‬د ع ‪33‬ايل وطالب العلي ‪33‬ا وأم ‪33‬ا مش ‪33‬رف العلي ‪33‬ا فهم من‬

‫طالب معه‪33 3‬د ع‪33 3‬ايل فق ‪33‬ط‪ .‬وأم‪33 3‬ا رئيس الغرف ‪33‬ة هم الطالب ال‪33 3‬ذين يرئس‪33 3‬ون يف ك ‪33‬ل غرف ‪33‬ة "‪ .‬فيم ‪33‬ا يلي نت ‪33‬ائج‬

‫ومناقشة إدارة برنامج ‪ Gerbang‬اليت وجدها الباحثان من خالل املالحظة واملقابلة والتوثيق‪:‬‬

‫التخطيط لربنامج ‪ Gerbang‬يف معهد النور ‪ 2‬املرتضى اإلسالمية‬ ‫‪.1‬‬

‫ب ‪33‬الطبع‪ ،‬يتطلب تنفي ‪33‬ذ التعليم‪ ،‬التخطي ‪33‬ط ح ‪33‬ىت ميكن تنفي ‪33‬ذ الربن ‪33‬امج بش ‪33‬كل ص ‪33‬حيح‪ .‬جيب تنفي ‪33‬ذ‬

‫عملي‪33 3‬ة التعليمي‪33 3‬ة بطريق‪33 3‬ة خمطط‪33 3‬ة بأفك‪33 3‬ار موض‪33 3‬وعية وعقالني‪33 3‬ة خمتلف‪33 3‬ة حبيث ميكن تط‪33 3‬وير ك ‪33‬ل إمكان ‪33‬ات‬

‫(‬ ‫الطالب على النح ‪33‬و األمث ‪33‬ل‪ .‬توض ‪33‬ح الكلم ‪33‬ة املخطط ‪33‬ة م ‪33‬دى أمهي ‪33‬ة التخطي ‪33‬ط التعليمي لك ‪33‬ل عملي ‪33‬ة تعلم‬
‫‪.)Anggraeni & Akbar, 2018‬‬
 ‫وأما ‪ Gerbang‬يف معهد النور ‪ 2‬املرتضى اإلسالمية هلا مصطلح اخلاص‪ ،‬وهي "إبتس‪33‬امة"‪ ،‬وق‪33‬د مت‬

‫أخذ هذا االصتالح لرفض الرأي ب‪3‬أن تعليم اللغ‪33‬ة العربي‪3‬ة أم‪3‬ر ص‪3‬عب ومُمِ‪33‬لٌّ للغاي‪3‬ة‪ .‬ق‪3‬ال أح‪3‬د املنظم "احلف‪3‬ظ‬

‫بغ‪33‬ري عم‪33‬د واملمارس‪33‬ة ب‪33‬دون إك‪33‬راه" ه‪33‬و النم‪33‬وذج املس‪33‬تخدم يف األنش‪33‬طة اليومي‪33‬ة‪ .‬يوج‪33‬د يف ه‪33‬ذا الربن‪33‬امج‬

‫ض ‪3‬ا ألع‪33‬اب لغوي‪33‬ة ممتع‪33‬ة ح‪33‬ىت ال يش‪33‬عر الطالب باملل‪33‬ل من تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬لق‪33‬د ثبت بالفع‪33‬ل أن التعلم‬
‫أي ً‬
‫(& ‪Nihayati‬‬ ‫باس‪33 3‬تخدام األلع ‪33 3‬اب اللغوي‪33 3‬ة يزي ‪33 3‬د من اهتم ‪33 3‬ام الطالب ومحاس‪33 3‬تهم يف تعلم اللغ‪33 3‬ة العربي ‪33 3‬ة‬
‫‪.)Agustriasih, 2021‬‬

‫مت وض‪33 3‬ع خط ‪33 3‬ة "ابتس‪33 3‬امة" من قب‪33 3‬ل منظم ‪ Gerbang‬الن‪33 3‬ور ‪ ،2‬حبيث ميكن للمش‪33 3‬رف الت‪33 3‬دريس‬

‫مباشرة وف ًقا للخطة احلالي‪3‬ة‪ .‬مت تض‪3‬مني اخلط‪3‬ة يف مل‪3‬ف ‪ AD/ART‬حيث احت‪3‬وت يف املل‪3‬ف على‪ :‬أه‪3‬داف‬

‫اللغوية(‪pengurus‬‬ ‫األنش‪33‬طة وإىل من يقص‪33‬د ه‪33‬ؤالء األنش‪33‬طة وأش‪3‬كال األنش‪3‬طة واأله‪33‬داف املواد واأللع‪3‬اب‬

‫‪.).Gerbang, n.d‬‬

‫أهداف األنشطة‬ ‫أ)‬

‫يقص‪33‬د أه‪33‬داف إقام‪33‬ة األنش‪3‬طة اللغوي‪3‬ة للطالب ال‪33‬ذين يعيش‪33‬ون يف منطق‪3‬ة اللغ‪33‬ة فيم‪33‬ا يلي‪)1 :‬إنش‪33‬اء‬

‫املعه‪33‬د اإلس‪33‬المية قائم‪33‬ة على اللغ‪33‬ة‪ )2 ،‬جته‪33‬يز الطالب للمس‪33‬تقبل ‪ )3‬تق‪33‬دمي التجرب‪33‬ة األوىل يف ج‪33‬و من‬

‫التح ‪33 3‬دث باللغ ‪33 3‬ة العربي ‪33 3‬ة‪ )4 ،‬توف ‪33 3‬ري (إعط ‪33 3‬اء) ال‪33 3‬دافع للطالب‪ )5 ،‬استكش‪33 3‬اف اإلمكان‪33 3‬ات العلمي‪33 3‬ة‬

‫ومهارات اللغة العربية‪ )6 ،‬تعزيز احلماسة لتعلم اللغة العربية‪ )7 ،‬غرس احلب للمعهد اإلسالمية من خالل اللغة‬

‫العربية‪ )8 ،‬لفهم أمهية تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫املقاصد وشكل األنشطة‬ ‫ب)‬

‫هذا الربنامج خمصص جلميع طالب يف معهد النور ‪ 2‬املرتضى اإلسالمية الذين يعيشون يف منطقة‬

‫اللغ‪33 3‬ة‪ ،‬أو الطالب ال‪33 3‬ذين ال يعيش‪33 3‬ون فيه‪33 3‬ا ولكنهم يش‪33 3‬اركون يف برن‪33 3‬امج لغ‪33 3‬ة املعه‪33 3‬دي اإلض ‪33‬ايف أو‬

‫املعروف باسم )‪ .EL-MC (Lughatul Mustafa Club‬وأم‪3‬ا أش‪3‬كال األنش‪3‬طة هي‪ )1 :‬احملادث‪3‬ة‪)2 ،‬‬

‫تزويد املفردات وتكريرها‪ )3 ،‬التعليم الذي يشتمل على ق‪33‬راءة كتب ال‪33‬رتاث والتعليم اللغوي‪33‬ة وتعليم‬

‫كت ‪33‬اب الن ‪33‬ور الب ‪33‬در‪ )4 ،‬األلع ‪33‬اب اللغوي ‪33‬ة تتض ‪33‬من على كلم ‪33‬ات متسلس ‪33‬لة ومجل متسلس ‪33‬لة وت ‪33‬رتيب‬

‫الكلم ‪33‬ات يف الكلم ‪33‬ات‪ )5 ،‬التخص ‪33‬ص املك ‪3ّ 3‬ون من املس ‪33‬رحية واملن ‪33‬اظرة واخلطاب ‪33‬ة وق ‪33‬راءة الش ‪33‬عر‪)6 ،‬‬

‫التجول يف مساء اجلمعة‪.‬‬

‫ُّ‬

‫أهداف اإلجناز‬ ‫ج)‬

‫تنقس ‪33‬م أه ‪33‬داف اإلجناز إىل قس ‪33‬مني‪ ،‬ومها أه ‪33‬داف اإلجناز ملس ‪33‬تويي الوس ‪33‬طى والعلي ‪33‬ا‪ .‬أه ‪33‬داف حتقي ‪33‬ق‬

‫الوسطى كما يلي‪:‬‬

‫الش‪33 3‬هر األول (إزال‪33 3‬ة اللغ‪33 3‬ات اإلقليمي‪33 3‬ة) وهي ‪ :‬أ) األس‪33 3‬بوع األول ‪:‬اس‪33 3‬تعمال اإلس ‪33‬تفهام‪ ،‬ب)‬ ‫‪)1‬‬

‫األسبوع الثاين ‪ :‬اإلستئذان إىل األس‪3‬تاذ باللغ‪3‬ة العربي‪3‬ة‪ ،‬ج) األس‪3‬بوع الث‪3‬الث‪ :‬يص‪3‬نع مجل‪3‬ة واح‪3‬دة‬

‫من املفردات‪ ،‬د) األسبوع الرابع ‪ :‬اللغة العربية إلزامية من االستيقاظ حىت الذهاب إىل املدرسة‬

‫الش ‪33‬هر الث ‪33‬اين والتفص ‪33‬لية هي ‪ :‬أ) األس ‪33‬بوع األول ‪ :‬ممارس ‪33‬ة املف ‪33‬ردات املعروف ‪33‬ة‪ ،‬ب) األس ‪33‬بوع‬ ‫‪)2‬‬

‫الثاين ‪ :‬اإلندونيسي اإلجباري يف املدرسة ج) األسبوع الثالث ‪ :‬اللغة العربية اإلجبارية من‬

‫املدرس‪33‬ة ح‪33‬ىت الظه‪33‬ر وبع‪33‬د الواقع‪33‬ة ح‪33‬ىت العص‪33‬ر‪ 3،‬د) األس‪33‬بوع الراب‪33‬ع ‪ :‬إذا قاب‪33‬ل ط‪33‬الب أص‪33‬حابه‬

‫فباللغة يف كل مكان وجيب أن تتحدث العربية‪ ،‬بدأ احملادثة يف احلصول على املوضوع‪.‬‬
‫الش‪33‬هر الث‪33‬الث والتفص‪33‬يلية هي ‪:‬أ) األس‪33‬بوع األول ‪ :‬جيب اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة بع‪33‬د الدراس‪33‬ة ح‪33‬ىت تعليم‬ ‫‪)3‬‬

‫الدينية‪ ،‬ب) األسبوع الثاين ‪ :‬جيب التحدث باللغة العربي‪33‬ة بع‪33‬د الديني‪3‬ة ح‪33‬ىت الن‪33‬وم‪ ،‬ج) األس‪3‬بوع‬

‫الثالث ‪ :‬اللغة العربية اإللزامية تبدأ بعد الظهر حىت الواقعة‪ ،‬د) األسبوع الراب‪33‬ع ‪ :‬جيب أن يتكلم‬

‫كل يوم باللغة العربية‬

‫وأما أهداف اإلجناز للمستوى العليا هي كما يلي‪:‬‬

‫الشهر األول (إزالة اللغات اإلقليمية) وهي ‪ :‬أ) األس‪3‬بوع األول ‪ :‬املف‪3‬رودات يف حمتوي‪3‬ات ال‪3‬بيت‬ ‫‪)1‬‬

‫واحملاض ‪33‬رة‪ ،‬ب) األس‪33‬بوع الث‪33‬اين ‪ :‬اس‪33‬تماع احلوار‪ ،‬ج) األس‪33‬بوع الث‪33‬الث ‪ :‬اإلمالء د) األس‪33‬بوع‬

‫الرابع ‪ :‬املفردات عن العائلة واأللعاب‪.‬‬

‫الشهر الثاين و هي ‪ :‬أ) األس‪33‬بوع األول ‪:‬اإلس‪3‬تماع عن ال‪3‬درس الراب‪33‬ع واخلامس والس‪33‬ادس‪ ،‬ب)‬ ‫‪)2‬‬

‫األس‪3‬بوع الث‪3‬اين ‪ :‬احملادث‪3‬ة والق‪3‬راءة‪ ،‬ج) األس‪3‬بوع الث‪3‬الث ‪ :‬اإلمالء‪ ،‬د) األس‪3‬بوع الراب‪3‬ع ‪ :‬احملادث‪3‬ة‬

‫واأللعاب‪.‬‬

‫الش‪33 3 3‬هر الث‪33 3 3‬الث وهي‪ :‬أ) األس‪33 3 3‬بوع األول ‪ :‬اس‪33 3 3‬تفهام ه ‪33 3‬ل‪ ،‬أ‪ ،‬كم‪ ،‬م ‪33 3‬ا‪ ،‬ب) األس ‪33 3‬بوع ‪: 2‬‬ ‫‪)3‬‬

‫اإلس ‪33‬تماع عن ال ‪33‬درس الس ‪33‬ابع‪ ،‬ج) األس ‪33‬بوع الث ‪33‬الث ‪ :‬املف ‪33‬ردات و اإلمتحان ‪33‬ات‪ ،‬د) األس ‪33‬بوع‬

‫الرابع ‪ :‬اختبارات احملاسبة واللعبة‪.‬‬

‫تنفيذ برنامج ‪ Gerbang‬النور ‪ 2‬املرتضى‬ ‫‪.2‬‬

‫التنفي‪33‬ذ ه‪33‬و النش‪33‬اط لتنفي‪33‬ذ اخلط‪33‬ط ال‪33‬يت مت وض‪33‬عها يف مرحل‪33‬ة التخطي‪33‬ط‪ .‬فيم‪33‬ا يلي تفاص‪33‬يل تنفي‪33‬ذ التخطي‪33‬ط‬

‫املوصوف أعاله‪:‬‬
 ‫احملادثة‬ ‫أ)‬

‫احملادث‪33 3‬ة هي النش ‪33 3‬اط يتطلب املعامل‪33 3‬ة باملث ‪33 3‬ل يف التواص ‪33 3‬ل يف برن ‪33 3‬امج ‪ ،Gerbang‬يتم تنفي‪33 3‬ذ ه‪33 3‬ذا‬

‫النش ‪33‬اط بع ‪33‬د ص ‪33‬الة الظه ‪33‬ر‪ .‬وق ‪33‬ال أح ‪33‬د اإلداريني‪" :‬مت تنظيم ه ‪33‬ذا النش ‪33‬اط من أج ‪33‬ل جتليخ مه ‪33‬ارة‬

‫الكالم ل‪33‬دى الطالب"‪ .‬أظه‪33‬رت نت‪33‬ائج الدراس‪33‬ة أن احملادث‪33‬ة هي أح‪33‬د األنش‪33‬طة ال‪33‬يت ميكن أن حتس‪33‬ن‬

‫ق‪3‬درة الطالب على التح‪3‬دث باللغ‪33‬ة العربي‪3‬ة ألن‪33‬ه من خالل ه‪33‬ذا النش‪3‬اط حيص‪3‬ل الطالب على الزي‪33‬ادة‬

‫من املف‪33‬ردات اجلدي‪33‬دة بطالق‪33‬ة من حيث خمرج احلروف اهلجائي‪33‬ة والتح‪33‬دث م‪33‬ع اللهج‪33‬ة الص‪33‬حيحة و‬

‫(‪.)STAIN Watampone & Nur, 2017‬‬ ‫مع التشكل املناسب‬

‫بن‪33‬اءً على املالحظ‪33‬ة‪ ،‬مت تنفي‪33‬ذ ه‪33‬ذا النش‪33‬اط بنظ‪33‬ام الغ‪33‬رف حبيث ك‪33‬ان يق‪33‬ود ك‪33‬ل غرف‪33‬ة مش‪33‬رفا يب‪33‬دأ‬

‫بالتحي‪33‬ة والص‪33‬الة قب‪33‬ل الدراس‪33‬ة‪ ،‬مث يق‪33‬رأ املش‪33‬رف موض‪33‬وع الي‪33‬وم للطالب‪ .‬مث جيتمع‪33‬ون م‪33‬ع بعض‪33‬هم‬

‫البعض إلج‪33‬راء حمادث‪33‬ة وف ًق‪33‬ا للموض‪33‬وع ال‪33‬ذي حيدده املش‪33‬رف‪ .‬بع‪33‬د ذل‪33‬ك يق‪33‬وم املس‪33‬ؤول باإلش‪33‬راف‬

‫عليهم إذا ك ‪33‬انت هن ‪33‬اك حمادث ‪33‬ة ال تتط ‪33‬ابق م ‪33‬ع املوض ‪33‬وع أو ال تتح ‪33‬دث اللغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة‪ .‬عن ‪33‬د إج ‪33‬راء‬

‫حمادث‪33‬ة‪ ،‬يك‪33‬ون ل‪33‬ديهم الق‪33‬اموس اليومي‪33‬ة فق‪33‬ط‪ .‬وحبس‪33‬ب بي‪33‬ان مش‪33‬رف "ال توج‪33‬د كتاب‪33‬ا أو حمادث‪33‬ات‬

‫خاص‪33‬ة عن‪33‬د أداء احملاض‪33‬رة‪ ،‬أي أهنا جماني‪33‬ة حس‪33‬ب ق‪33‬درة الطالب‪ ،‬وه‪33‬و أم‪33‬ر مهم حس‪33‬ب املوض‪33‬وع‬

‫وباللغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة"‪ .‬يف هناي ‪33‬ة النش ‪33‬اط‪ ،‬س ‪33‬يكون هن ‪33‬اك زوج من الطالب ي ‪33‬ذهبون إىل املش ‪33‬غل للتق ‪33‬دم‬

‫باللغة العربية باستخدام ميكروفون وف ًقا للجدول الزمين الذي مت حتديده‪.‬‬

‫بالنظر إىل السلسلة أعاله‪ ،‬استنتج الباحث‪3‬ان أن ه‪3‬ذا النش‪3‬اط م‪3‬درج يف الت‪3‬دريبات التواص‪3‬لية حيث‬

‫‪3‬داعا يف إج ‪33‬راء متارين احملادث ‪33‬ة بش ‪33‬كل مس ‪33‬تقل‪ ،‬ومن الناحي ‪33‬ة‬
‫يُطلب من الطالب أن يكون ‪33‬وا أك ‪33‬ثر إب ‪ً 3‬‬
‫العملي‪33‬ة ب‪33‬دأ ه‪33‬ذا التم‪33‬رين التواص‪33‬لي بالفع‪33‬ل يف تقلي‪33‬ل مش‪33‬اركة املعلم بش‪33‬كل مباش‪33‬ر وتزوي‪33‬د الطالب‬

‫بفرصة يف تنمية قدراهتم (هرموان ‪. )2011 ،‬‬

‫تزويد املفردات وتكريرها‬ ‫ب)‬

‫تزوي‪33‬د املف‪33‬ردات ه‪33‬و نش‪3‬اط ي‪33‬ومي يتم إج‪33‬راؤه بع‪33‬د ك‪33‬ل ص‪33‬الة الص‪33‬بح بن‪3‬اءً على الغرف‪33‬ة م‪33‬ع‬

‫النظام التايل‪ )1 :‬يقسم املشرف يف ك‪33‬ل غرف‪33‬ة الطالب إىل جمموع‪33‬ات من ‪ 5-4‬أش‪33‬خاص مكلفني‬

‫ب‪33‬البحث عن املف‪33‬ردات واملف‪33‬ردات اخلاص‪33‬ة ب‪33‬ه‪ .‬املع‪33‬ىن ال‪33‬ذي جيب إعط‪33‬اؤه ل‪33‬زمالئهم يف الس‪33‬كن بع‪33‬د‬

‫ص ‪33‬الة الفج ‪33‬ر‪ )2 ،‬بع ‪33‬د ص ‪33‬الة الفج ‪33‬ر‪ ،‬جيتم ‪33‬ع الطالب يف غ ‪33‬رفهم اخلاص ‪33‬ة لتس ‪33‬جيل املف ‪33‬ردات ال ‪33‬يت‬

‫كتبها على السبورة اجملموعة املسؤولة عن مراقبة املش‪33‬رف‪ )3 ،‬يوج‪33‬ه املش‪33‬رف الطالب إىل تك‪33‬وين‬

‫مجل من املف‪33‬ردات ال‪33‬يت مت كتابته‪33‬ا‪ )4 ،‬يتم حف‪33‬ظ اجلم‪33‬ل ال‪33‬يت مت إجراؤه‪33‬ا‪ .‬بع‪33‬د ذل‪33‬ك‪ ،‬يق‪33‬وم ك‪33‬ل‬

‫األعض‪33‬اء يف الغرف‪33‬ة بإي‪33‬داع حفظهم ل‪33‬رئيس الغرف‪33‬ة للحص‪33‬ول على توقيع‪33‬ه‪ ،‬بينم‪33‬ا يق‪33‬وم رئيس الغرف‪33‬ة‬

‫بإي‪33‬داع التحفي ‪33‬ظ يف املش‪33‬رف‪ .‬كم‪33‬ا ق‪33‬ال مورديون‪33‬و ودين‪33‬ا مارديان‪33‬ا‪ ،‬ف‪33‬إن طريق ‪33‬ة التكري ‪33‬ر ميكن أن‬

‫حتسن قدرات احلفظ لدى الطالب (مورديونو‪ 3،‬دينا مارديانا‪. )2019 ،‬‬

‫التعليم الذي يشمل قراءة الكتب الرتاث والتعليم اللغوية وتعليم النور البدري‪.‬‬ ‫ج)‬

‫التعليم ه‪33‬و نش‪33‬اط تعليمي يق‪33‬وم ب‪33‬ه املش‪33‬رف حس‪33‬ب جماالت خمصص‪33‬ة‪ .‬ينقس‪33‬م التعليم إىل‬

‫عدة أجزاء‪ ،‬منها ما يلي‪:‬‬

‫قراءة الكتب الرتاث‬ ‫‪)1‬‬

‫قراءة الكتب الرتاث هو النش‪3‬اط لق‪3‬راءة كتب الديني‪3‬ة يق‪3‬وم ب‪3‬ه الطالب بع‪3‬د ك‪3‬ل ص‪3‬الة‬

‫العش‪33‬اء‪ .‬س‪33‬يتم تنفي‪33‬ذ ه‪33‬ذا النش‪33‬اط من قِب‪33‬ل املش‪33‬رف ال‪33‬ذين يعمل‪33‬ون وف ًق‪33‬ا جلدول حمدد مس‪33‬ب ًقا‪.‬‬
‫الكتب اليت متت دراستها يف هذا النشاط هي‪ :‬منت األجرمية ومنت التقريب وأمسلة التصريفية‬

‫وتيس‪33 3‬ري اخلالق وتيج‪33 3‬ان دوراري واملتمم‪33 3‬ة والتق‪33 3‬ريب وس‪33 3‬لم التوفي‪33 3‬ق وتعليم املتعلم وكفاي‪33 3‬ة‬

‫الع ‪33‬وام على مس ‪33‬توى الوس ‪33‬طى‪ .‬بينم ‪33‬ا يف مس ‪33‬توى العلي ‪33‬ا من الكتب املدروس ‪33‬ة‪ :‬املتمم ‪33‬ة وفتح‬

‫الق‪33 3‬ريب وش‪33 3‬رح فتح الق‪33 3‬ريب ومقص‪33 3‬ود‪ 3‬وتعليم املتعلم وكفاي‪33 3‬ة الع‪33 3‬وام ونظم ألفي‪33 3‬ة وم‪33 3‬ذموم‬

‫األتقياء‪ .‬قال أحد املنظم "أعطي طريقة تعليم قراءة الكتب الرتاث إىل املشرف‪ ،‬لذلك ختتل‪33‬ف‬

‫االس ‪33‬رتاتيجيات والط ‪33‬رق حس ‪33‬ب م ‪33‬ا يري ‪33‬د املش ‪33‬رف اس ‪33‬تخدامه‪ ،‬واملهم ه ‪33‬و نق ‪33‬ل املادة بش ‪33‬كل‬

‫صحيح والكتاب حسب اجلدول الكتوبة "‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬بعد إجراء املالحظة‪ ،‬وجد الباحث‪33‬ان أن الطريق‪33‬ة املس‪33‬تخدمة يف تعليم ق‪33‬راءة‬

‫الكتب ال‪33‬رتاث ك‪33‬انت س‪33‬وروجان‪ .‬س‪33‬وروجان هي إح‪33‬دى الط‪33‬رق املس‪33‬تخدمة يف تعليم ق‪33‬راءة‬

‫الكتب يف م‪33‬دارس الس‪33‬لف اإلس‪33‬المية حيث تتمث‪33‬ل خص‪33‬ائص ه‪33‬ذه الطريق‪33‬ة يف إعط‪33‬اء األولوي‪33‬ة‬

‫للخ‪33‬دمات الفردي‪33‬ة واخلدمات اجلماعي‪33‬ة‪ .‬يس‪33‬تخدم ه‪33‬ذه الطريق‪33‬ة من قب‪33‬ل الطالب يف الدراس‪33‬ة‬

‫‪ 3 3 3.)Kamal,‬يف تعليم ق ‪33‬راءة الكتب‪ ،‬يق ‪33‬رأ املش ‪33‬رف الكت ‪33‬اب أوالً‬ ‫(‪2020‬‬ ‫وترمجة كتب ال ‪33‬رتاث‬

‫مع ‪33‬ا‪ ،‬وبع ‪33‬د ذل ‪33‬ك يطلب املش ‪33‬رف من‬

‫أثن ‪33‬اء ترمجة الكلم ‪33‬ات مث يت ‪33‬ابع الطالب ق ‪33‬راءة املش ‪33‬رف ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫الطالب بشكل عشوائي‪ .‬أما قراءة الكتاب فبشكل فردي أثناء الرتمجة كلمة بكلمة ً‬
‫التعليم اللغوية‬ ‫‪)2‬‬

‫التعليم اللغوي‪33 3 3‬ة هي نش ‪33 3‬اط لغ ‪33 3‬وي يش‪33 3 3‬مل أرب ‪33 3‬ع مه ‪33 3‬ارات وهي االس‪33 3 3‬تماع والكالم‬

‫والق ‪33‬راءة والكتاب ‪33‬ة‪ .‬يتم ه ‪33‬ذا النش ‪33‬اط م ‪33‬رتني يف األس ‪33‬بوع‪ ،‬أي ي ‪33‬ومي األربع ‪33‬اء واخلميس بع ‪33‬د‬

‫العصر واملغرب‪ .‬فيما يلي تفاصيل األنشطة لكل مهارة بناءً على نتائج املالحظة واملقابلة‪:‬‬
 ‫مهارة اإلستماع‬ ‫أ)‬

‫بن ‪33 3‬اءً على املالحظ ‪33 3‬ة‪ ،‬وج ‪33 3‬د الباحث ‪33 3‬ان أن عملي ‪33 3‬ة تعليم امله ‪33 3‬ارة اخلاص ‪33 3‬ة متت يف‬

‫ص‪3‬ا ب‪33‬دون‬
‫‪3‬ريا خال ً‬
‫فيلم‪3‬ا عربيً‪33‬ا قص‪ً 3‬‬
‫نظام‪33‬ا ص‪33‬وتيًا وش‪33‬غل ً‪3‬‬
‫اخلط‪33‬وات التالي‪33‬ة‪ )1 :‬أع‪33‬د املش‪33‬رف ً‬
‫الرتمجة والص‪33 3 3 3‬وت من كت‪33 3 3 3‬اب بني ي‪33 3 3 3‬ديك‪ )2 ،‬طلب مش‪33 3 3 3‬رف من الطالب كتاب‪33 3 3‬ة م‪33 3 3‬ا‬

‫يس ‪33‬تمعوهنا ويرتمجوه ‪33‬ا بالكتاب ‪33‬ة‪ )3 ،‬يف هناي ‪33‬ة اإلس ‪33‬تماع‪ ،‬يق ‪33‬وم املش ‪33‬رف بتص ‪33‬حيح نت ‪33‬ائج‬

‫تعلم الطالب مث إغالق ال‪33 3 3‬درس‪ .‬يتم تنفي‪33 3 3‬ذ أنش‪33 3 3‬طة اإلس‪33 3 3‬تماع خ‪33 3 3‬ارج التعلم من خالل‬

‫تشغيل الصوت من بني يديك أثناء التعاون املتبادل‪.‬‬

‫تظه ‪33‬ر األحباث أن الوس ‪33‬ائط الس ‪33‬معية البص ‪33‬رية ميكن أن تزي ‪33‬د من ق ‪33‬درة الطالب‬

‫على مه‪33 3 3‬ارة االس‪33 3 3‬تماع بنس‪33 3 3‬بة ‪ ٪15.64‬للس‪33 3 3‬معي و ‪ ٪13.54‬للس‪33 3 3‬معي البص ‪33 3‬ري‪3.‬‬

‫بينهما‪ ،‬تعمل الوسائط السمعية على حتسني قدرة الطالب أكثر ألهنم يركزون فقط على‬

‫الص‪33 3‬وت‪ .‬بينم‪33 3‬ا الوس‪33 3‬ائط الس‪33 3‬معية البص‪33 3‬رية‪ ،‬يك‪33 3‬ون مس‪33 3‬توى الت‪33 3‬أثري أق‪33 3‬ل من الوس‪33 3‬ائط‬

‫الس‪33‬معية ألن الطالب مييل‪33‬ون إىل الرتك‪33‬يز على الرس‪33‬وم املتحرك‪33‬ة أو الص‪33‬ور املعروض‪33‬ة على‬

‫(‬ ‫الشاشة حبيث تكون الرس‪3‬الة ال‪3‬يت س‪3‬يتم نقله‪3‬ا من خالل ح‪3‬واس املس‪3‬تمع أق‪3‬ل من األمث‪3‬ل‬
‫‪.).Yusantika & Suyitno, n.d‬‬

‫مهارة الكالم‬ ‫ب)‬

‫يتم تعلم مه ‪33‬ارة الكالم باس‪33‬تخدام اخلط ‪33‬وات التالي‪33‬ة‪ )1 :‬يكتب املش‪33‬رف احملادث‪33‬ة‬

‫على السبورة‪ )2 ،‬يناقش املفردات اليت يصعب على الطالب فهمها‪ )3 ،‬يش‪3‬رح املش‪3‬رف‬

‫مع‪33‬ىن احملادث‪33‬ة للطالب باس‪33‬تخدام طريق‪33‬ة املباش‪33‬رة‪ )4 ،‬يطلب املش‪33‬رف من الطالب ق‪33‬راءة‬
‫احملادث ‪33 3‬ات وحفظه ‪33 3‬ا على الس‪33 3‬بورة‪ )5 ،‬يطلب املش ‪33 3‬رف من الطالب احلض ‪33 3‬ور إىل اجلزء‬

‫األم‪33‬امي من الفص‪33‬ل يف أزواج ملمارس‪33‬ة احملادث‪33‬ة احملفوظ‪33‬ة‪ )6 ،‬يطلب املش‪33‬رف من الطالب‬

‫إجراء حمادثة جديدة تتعلق مبوضوع اليوم‪.‬‬

‫مهارة القراءة‬ ‫ج)‬

‫يف تعليم الق‪33 3‬راءة‪ ،‬كتب املش‪33 3‬رف النص ب‪33 3‬دون حرك‪33 3‬ات على الس‪33 3‬بورة مث يق‪33 3‬رأ‬

‫الطالب النص‪ .‬مث طلب املش‪33 3 3 3‬رف من الطالب ق‪33 3 3 3‬راءة النص‪33 3 3 3‬وص على الس‪33 3 3‬بورة واح‪33 3 3‬د‬

‫فواحد‪ ،‬إذا كانت هناك قراءة خاطئ‪3‬ة‪ ،‬فيتم منح الطالب عقوب‪3‬ة‪ ،‬على س‪33‬بيل املث‪33‬ال حف‪33‬ظ‬

‫التصريف‪ ،‬ولكن على الرغم من ف‪33‬رض العقوب‪33‬ات‪ ،‬إال أن املش‪33‬رف ال ي‪3‬زال يص‪33‬حح ق‪33‬راءة‬

‫الطالب‪ .‬بع ‪33‬د ذل ‪33‬ك‪ ،‬كتب الطالب النص على الس ‪33‬بورة‪ .‬ق ‪33‬ال املش ‪33‬رف "على ال ‪33‬رغم من‬

‫أيضا حتذير الطالب الذين خيطئون يف ق‪33‬راءة النص‬

‫معا‪ ،‬إال أنه جيب ً‬
‫أهنم صححوا القراءة ً‬

‫على ش ‪33‬كل حف ‪33‬ظ أو القواع ‪33‬د اللغوي ‪33‬ة أخ ‪33‬رى ح ‪33‬ىت ال يص ‪33‬بح خط ‪ً33‬أ ً‬
‫دائم‪33‬ا"‪ .‬وف ًق‪33‬ا لنت ‪33‬ائج‬

‫الطالب (‪Amirudin et‬‬ ‫البحث‪ ،‬فإن فرض العقوب‪33‬ة يف التعليم ميكن أن حيس‪33‬ن نت‪33‬ائج تعلم‬

‫‪.)al., 2020‬‬

‫مهارة الكتابة‬ ‫د)‬

‫يف مه‪33 3‬ارة الكتاب‪33 3‬ة‪ ،‬يعطي ص‪33 3‬ورة أو مف‪33 3‬ردات ليتم وص‪33 3‬فها دون إعط‪33 3‬اء أمثل‪33 3‬ة أو‬

‫توجيه‪33‬ات‪ .‬بع‪33‬د أن ينتهي الطالب من الوص ‪33‬ف‪ ،‬يتم فحص نت‪33‬ائج الوص ‪33‬ف وتص ‪33‬حيحها‬

‫من قب ‪33 3‬ل يعطي من حيث الكتاب ‪33 3‬ة والقواع ‪33 3‬د‪ .‬وم ‪33 3‬ع ذل ‪33 3‬ك‪ ،‬بن ‪33 3‬اءً على م ‪33 3‬ا كش‪33 3‬فه س‪33 3‬يب‬

‫هرم ‪33‬اوان يف كتاب ‪33‬ه "منهجي ‪33‬ة تعلم اللغ ‪33‬ة العربي ‪33‬ة" ف ‪33‬إن ه ‪33‬ذه الطريق ‪33‬ة هي ج ‪33‬زء من مه ‪33‬ارة‬
‫الكتاب‪33‬ة‪ ،‬أي الكتاب‪33‬ة احلرة حيث تك‪33‬ون الكتاب‪33‬ة احلرة هي تك‪33‬وين اجلم‪33‬ل أو الفق‪33‬رات دون‬

‫إعطاء أمثلة أو توجيهات من املعلم (هريموان‪. ) )2011 ،‬‬

‫تعليم كتاب النور البدري‬ ‫‪)3‬‬

‫ه‪33‬ذا التعليم ه‪33‬و أح‪33‬د األنش‪33‬طة ال‪33‬يت يق‪33‬وم ب‪33‬ه م‪33‬دير املعه‪33‬د‪ ،‬د‪ .‬احلاج‪ .‬فتح الب‪33‬اري خاص‪33‬ة‬

‫لتعليم كت‪33‬اب الن‪33‬ور الب‪33‬دري‪ .‬ه‪33‬ذا الكت‪33‬اب ه‪33‬و كت‪33‬اب حيت‪33‬وي على أح‪33‬اديث خمتص‪33‬رة من كتب‬

‫صحيح البخاري واملس‪3‬لم‪ ،‬ويتم دراس‪3‬ة ه‪3‬ذا الكت‪3‬اب م‪3‬رة واح‪3‬دة يف األس‪3‬بوع من خالل مجي‪3‬ع‬

‫الطالب على مس ‪33‬تويي الوس ‪33‬طى والعلي ‪33‬ا يف القاع ‪33‬ة واح ‪33‬دة‪ .‬الطريق ‪33‬ة املس ‪33‬تخدمة يف تعلم ه ‪33‬ذا‬

‫الكت‪33 3 3‬اب هي طريق ‪33 3‬ة س‪33 3 3‬وروجان حيث يق‪33 3 3‬رأ املدير الكت‪33 3 3‬اب أوالً مث ي ‪33 3‬أمر املدير الطالب أو‬

‫اإلداريني أو املش‪33‬رفني لط‪33‬رح األس‪33‬ئلة باس‪33‬تخدام اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬يف هناي‪33‬ة ال‪33‬درس‪ ،‬س‪33‬يُطلب من‬

‫الطالب تلخيص الشرح الذي قدمه املدير‪.‬‬

‫ألعاب اللغوية تتضمن كلمات متسلسلة ومجل متسلسلة وترتيب الكلمات يف كلمات‬ ‫‪)4‬‬

‫وف ًق‪33‬ا الس‪33‬م اخلط‪33‬ة أي "ابتس‪33‬امة"‪ ،‬ففي ه‪33‬ذا الربن‪33‬امج حيت‪33‬وي على ألع‪33‬اب لغوي‪33‬ة أيض‪33‬ا ال‪33‬ذي‬

‫يه‪33‬دف إىل التغلب على مل‪33‬ل الطالب يف تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬واس‪33‬تند البي‪33‬ان إىل رأي أح‪33‬د اإلداريني‬

‫وهي أن "وج‪33‬ود ه‪33‬ذه اللعب‪33‬ة اللغوي‪33‬ة يه‪33‬دف إىل درء مل‪33‬ل الطالب عن‪33‬د تعلم اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ ،‬ح‪33‬ىت ال‬

‫يظن ‪33 3‬وا أن تعلم اللغ ‪33 3‬ة العربي ‪33 3‬ة أم ‪33 3‬ر ص ‪33 3‬عب وممل‪ ،‬ل ‪33 3‬ذلك حنن نب ‪33 3‬ادر لعق ‪33 3‬د ه ‪33 3‬ذه اللعب ‪33 3‬ة"‪ .‬يف مل‪33 3‬ف‬

‫(‬ ‫‪ AD/ART‬اخلاص بربن‪33‬امج ‪ ،Gerbang‬مت حتدي‪33‬د تفاص‪33‬يل أنش‪33‬طة اللعب‪33‬ة اللغوي‪33‬ة على النح‪33‬و الت‪33‬ايل‬
‫‪:).pengurus Gerbang, n.d‬‬

‫كلمات املسلسلة‬ ‫أ)‬

‫كلم‪33‬ات املسلس‪3‬لة هي لعب‪3‬ة يتن‪33‬اوب فيه‪33‬ا ك‪3‬ل الط‪3‬الب على نط‪3‬ق الكلم‪3‬ة‪ .‬يعتم‪33‬د نط‪33‬ق ه‪33‬ذه‬

‫الكلم‪33‬ة على احلرف األخ‪33‬ري من الكلم‪33‬ة ال‪33‬يت ذكره‪33‬ا ص‪33‬ديق س‪33‬اب ًقا‪ .‬الغ‪33‬رض من اللعب‪33‬ة ه‪33‬و ‪)1‬‬

‫ت‪33‬دريب الطالب وهتيئتهم للرتك‪33‬يز على التعب‪33‬ري عن الكلم‪33‬ات‪ )2 ،‬ت‪33‬دريب الطالب على عفوي‪33‬ة‬

‫وس‪33 3‬رعة تس‪33 3‬مية الكلم‪33 3‬ات وف ً‪3‬ق ‪33‬ا للس ‪33‬ياق‪ .‬يتم تنفي‪33 3‬ذ ه‪33 3‬ذه اللعب ‪33‬ة على النح‪33 3‬و الت ‪33‬ايل‪)1 :‬يق ‪33‬وم‬

‫املشرف بف‪33‬رز الطالب حس‪33‬ب املقع‪33‬د أو ميكن تك‪33‬ييف الطالب يف وض‪33‬ع الوق‪33‬وف على الت‪33‬وايل‪،‬‬

‫‪ )2‬يق‪33‬وم املش‪33‬رف بتحدي‪33‬د الطالب وتع‪33‬يينهم ال‪33‬ذي يب‪33‬دأ اللعب‪33‬ة أوالً بق‪33‬ول الكلم‪33‬ة حس‪33‬ب م‪33‬ا‬

‫يقول ‪33‬ه املش ‪33‬رف‪ ،‬مث يتبع ‪33‬ه الطالب جبانب ‪33‬ه بالتسلس ‪33‬ل ح ‪33‬ىت النهاي ‪33‬ة‪ )3 ،‬على س ‪33‬بيل املث ‪33‬ال يق ‪33‬ول‬

‫املعلم كلمة‪" :‬محام"‪ 3.‬مث سيقول الطالب كلمة "مقعد‪ ،‬دراجة‪ ،‬تالوة‪....‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫مجل املسلسلة‬ ‫ب)‬

‫مجل املسلس ‪33‬لة هي اللعب ‪33‬ة تش ‪33‬به كلم ‪33‬ات املسلس ‪33‬لة تقريبً ‪33‬ا ويتن ‪33‬اوب ك ‪33‬ل طف ‪33‬ل على نط ‪33‬ق‬

‫اجلملة بناءً على الكلمة األخرية من اجلملة اليت ذكرها الصديق السابق‪ .‬الغ‪33‬رض من ه‪33‬ذه اللعب‪33‬ة‬

‫هو ‪ )1‬تدريب الطالب على الرتكيز يف التعبري عن اجلمل وجتميعه‪33‬ا‪ )2 ،‬تك‪33‬ييف الطالب على‬

‫التفك‪33‬ري اإلب‪33‬داعي يف تك‪33‬وين اجلم‪33‬ل بالطريق‪33‬ة املمتع‪33‬ة‪ )3 ،‬ت‪33‬دريب عفوي‪33‬ة الطالب وس‪33‬رعتهم يف‬

‫إص‪33‬دار اجلم‪33‬ل وف ًق‪33‬ا لألوام‪33‬ر‪ /‬الظ‪33‬روف‪ ،‬و ‪ )4‬ت‪33‬دريب ذك‪33‬اء الطالب يف ص‪33‬نع اجلم‪33‬ل حس‪33‬ب‬

‫السياق‪ .‬يتم تنفيذ هذه اللعبة على النحو التايل‪ )1 :‬يقوم املشرف بف‪33‬رز الطالب حس‪33‬ب املقع‪33‬د‬

‫أو ميكن تك ‪33 3‬ييف الطالب يف وض ‪33 3‬ع الوق ‪33 3‬وف على الت ‪33 3‬وايل‪ )2 ،‬حيدد املش ‪33 3‬رف ويعني الطالب‬

‫ال ‪33‬ذي س ‪33‬يبدأ أوالً يف نط ‪33‬ق اجلمل ‪33‬ة‪ ،‬مث يتبعه ‪33‬ا الطالب جبانب ‪33‬ه بالتسلس ‪33‬ل ح ‪33‬ىت النهاي ‪33‬ة‪ )3 ،‬على‬
‫س‪33‬بيل املث‪33‬ال‪ ،‬ي‪33‬ذكر املعلم اجلمل‪33‬ة التالي‪33‬ة‪" :‬آن‪33‬دي يس‪33‬تحم ك‪33‬ل ي‪33‬وم"‪ .‬بع‪33‬د ذل‪33‬ك‪ ،‬س‪33‬يقول الطف‪33‬ل‬

‫الكلمة‪ .‬فمثال ‪:‬‬

‫‪ :‬الغسل يف هذا الصباح شديد البارد‬ ‫الطفل األول‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪ :‬اهلواء بارد جدا‬ ‫الطفل الثاين‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ :‬اهلواء هنا مهد‬ ‫الطفل الثالث‬ ‫(‪)3‬‬

‫ترتيب الكلمات داخل الكلمات‬ ‫ج)‬

‫ه ‪33‬ذه اللعب ‪33‬ة هي اللعب ‪33‬ة بإعط ‪33‬اء الكلم ‪33‬ة وجيب على الالعب أن يؤل ‪33‬ف كلم ‪33‬ة من احلروف‬

‫املدرج‪33‬ة يف الكلم‪33‬ة ال‪33‬يت أعطيت‪ .‬الغ‪33‬رض من ه‪33‬ذه اللعب‪33‬ة ه‪33‬و ‪ )1‬ت‪33‬دريب الطالب على التفك‪33‬ري‬

‫كثريا‪ )2 ،‬اختبار مدى دقة الطالب‪ )3 ،‬حبيث يرك‪33‬ز الطالب بش‪3‬كل أك‪3‬رب على القي‪33‬ام بنش‪3‬اط‬
‫ً‬
‫م‪33‬ا‪ )4 ،‬يق‪33‬وم الطالب بتح‪33‬ديث أدمغتهم م‪33‬رات أك‪33‬ثر‪ .‬يتم تنفي‪33‬ذ ه‪33‬ذه اللعب‪33‬ة على النح‪33‬و الت‪33‬ايل‪:‬‬

‫‪ )1‬يعطي املعلم أو املرش‪33 3‬د كلم‪33 3‬ة حتت‪33 3‬وي على ع‪33 3‬دد كب‪33 3‬ري من احلروف‪ )2 ،‬ميكن لعب ه‪33 3‬ذه‬

‫اللعب‪33‬ة بش‪33‬كل ف‪33‬ردي أو يف جمموع‪33‬ات‪ )3 ،‬يتم إعط‪33‬اء ك‪33‬ل كلم‪33‬ة ح‪33‬وايل ‪ 3-2‬دق‪33‬ائق لتص‪33‬ميم‬

‫وت‪33‬أليف بض‪33‬ع كلم‪33‬ات‪ )4 ،‬على س‪33‬بيل املث‪33‬ال‪ ،‬يعطي املعلم كلم‪33‬ة‪" :‬الس‪33‬بورة" فيم‪33‬ا بع‪33‬د يُطلب‬

‫من الطالب أن يصطفوا ويذكروا املفرودات املتعلق‪33‬ة‪ ،‬مثال‪ :‬من اخلش‪33‬ب‪ ،‬يف الفص‪33‬ل‪ ،‬س‪33‬وداء و‬

‫ما إىل ذلك‪.‬‬

‫املكون من تقدمي القصة‪ ،‬واملناظرة‪ ،‬واخلطبة‪ ،‬وقراءة الشعر‪.‬‬

‫التخصص ّ‬ ‫‪)5‬‬
‫التخص ‪33‬ص أو النش ‪33‬اط اإلض ‪33‬افية ه ‪33‬و نش ‪33‬اط وارد يف برن ‪33‬امج ‪ Gerbang‬حيث يتم متابع ‪33‬ة‬

‫ه‪33‬ذا النش‪33‬اط من قب‪33‬ل الطالب املهتمني بتط‪33‬وير مه‪33‬اراهتم يف جمال تق‪33‬دمي القص‪33‬ة واملن‪33‬اظرة واخلطاب‪33‬ة‬

‫وق ‪33 3‬راءة الش‪33 3‬عر فق‪33 3‬ط‪ ،‬مما يع ‪33 3‬ين أن‪33 3‬ه ليس ك‪33 3‬ل الطالب مطل ‪33 3‬وبني للمش‪33 3‬اركة يف ه‪33 3‬ذه األنش‪33 3‬طة‪.‬‬

‫والتفاصيل هي على النحو التايل‪:‬‬

‫تقدمي القصة‪ /‬املسراحية‬ ‫أ)‬

‫تق ‪33‬دمي القص ‪33‬ة ه ‪33‬و النش ‪33‬اط لع ‪33‬رض القص ‪33‬ص العربي ‪33‬ة ينف ‪33‬ذه الطالب ال ‪33‬ذين يت ‪33‬ابعون ه ‪33‬ذا‬

‫االهتم‪33‬ام‪ .‬طريق‪33‬ة تق‪33‬دمي القص‪33‬ة هي إح‪33‬دى الط‪33‬رق ال‪33‬يت ميكن أن حتس‪33‬ن من ق‪33‬درة الطالب على‬

‫اللغة العربية (‪ .)Shobirin, Moh. Sulton, 2020‬وقال أحد اإلداريني إن "هذا التخصص يهدف‬

‫إىل ص‪33‬قل ذهني‪33‬ة ومه‪33‬ارات الطالب باللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ ،‬ولكن م‪33‬ا هي إال نش‪33‬اطا إض‪33‬ايا‪ ،‬ل‪33‬ذلك ملن‬

‫يريد أن يدخل أو يتبع التخصص"‪ .‬ووجد الباحثان أن ه‪3‬ذا النش‪3‬اط ق‪3‬ام برعايت‪33‬ه مش‪33‬رف ال‪3‬ذين‬

‫ك‪33‬انوا خمتص‪33‬ني يف ه‪33‬ذا اجملال‪ .‬تتمث‪33‬ل خط‪33‬وات التعلم يف توجي‪33‬ه الطالب لكتاب‪33‬ة نص العربي‪33‬ة‪ ،‬مث‬

‫يتم ع‪33 3‬رض النص الع‪33 3‬ريب أم‪33 3‬ام املش‪33 3‬رف واألص‪33 3‬دقاء اآلخ‪33 3‬رين‪ .‬يص‪33 3‬حح املش‪33 3‬رف ويطلب من‬

‫الطالب تصحيح ما ينقص وحيت‪33‬اج إىل إض‪33‬افته يف النص املع‪3‬روض وتص‪3‬حيح اللهج‪3‬ة عن‪33‬د تق‪3‬دمي‬

‫القصة ولغة اجلسد وما إىل ذلك‪.‬‬

‫املناظرة‬ ‫ب)‬

‫املن ‪33‬اظرة هي التخص ‪33‬ص يتعلم في ‪33‬ه الطالب كي ‪33‬ف جيادلون علميً ‪33‬ا‪ .‬وق ‪33‬ال املش ‪33‬رف‪" :‬ه ‪33‬ذا‬

‫أيضا مكان لص‪33‬قل مه‪33‬ارة الكالم‬

‫النشاط‪ ،‬باإلضافة إىل صقل الطالب يف املناقشات العلمية هو ً‬

‫ض‪3‬ا‪ .‬إذا ك‪33‬ان موض‪33‬وع املش‪33‬كلة حمل نق‪33‬اش‪ ،‬فيتعني على املش‪33‬رف ال‪33‬ذي يبحث‬
‫ل‪33‬دى الطالب أي ً‬
‫عن الطالب فق ‪33‬ط البحث عن املواد على اإلن ‪33‬رتنت"‪ 3.‬يف املمارس ‪33‬ة العملي ‪33‬ة‪ ،‬يُطلب من الطالب‬

‫ال‪3‬ذين مت تقس‪3‬يمهم إىل جمموع‪33‬ات من ثالث‪3‬ة أش‪33‬خاص اجملادالت بن‪3‬اءً على املواد ال‪3‬يت مت احلص‪3‬ول‬

‫عليها‪ .‬تصبح جمموعة واحدة فري ًقا سلبيًا وجمموعة واحدة تصبح فري ًقا إجيابيًا‪ .‬يشرف املشرف‬

‫تقييم‪3‬ا هنائيً‪33‬ا ملا جيب حتس‪3‬ينه وإض‪3‬افته وم‪33‬ا إىل ذل‪33‬ك‪ .‬من خالل ه‪33‬ذا‬
‫على مس‪33‬ار املناقش‪3‬ة ويق‪33‬دم ً‪3‬‬

‫املناظرة أو تدريب املنذرة‪ ،‬ميكن للطالب حتسني مهاراهتم يف اللغة العربية‪ .‬كم‪33‬ا ت‪3‬بني يف نتيج‪3‬ة‬

‫البحث أن ق‪33‬درة الطالب ال‪33‬ذين يش‪33‬اركون يف الت‪33‬دريب على املن‪33‬اظرة ت‪33‬زداد‪ ،‬ويتض‪33‬ح ذل‪33‬ك من‬

‫خالل زي ‪33‬ادة ق ‪33‬درة الطالب على نق‪33 3‬ل أفك ‪33‬ارهم بع ‪33‬د املش‪33 3‬اركة يف األنش ‪33‬طة التدريبي ‪33‬ة (ناص ‪33‬ر‬

‫وآخرون ‪. )2021 ،‬‬

‫اخلطابة‬ ‫ج)‬

‫اخلطاب ‪33‬ة ه ‪33‬و اخلط ‪33‬اب أم ‪33‬ام مجه ‪33‬ور كب ‪33‬ري يس ‪33‬تخدم لغ ‪33‬ات خمتلف ‪33‬ة‪ ،‬ولكن يف ه ‪33‬ذه احلال ‪33‬ة‬

‫العربي‪33‬ة‪ .‬الطالب ال‪33‬ذين يش‪33‬اركون يف ه‪33‬ذا التخص‪33‬ص يتم ت‪33‬دريبهم من قب‪33‬ل املش‪33‬رف على إلق‪33‬اء‬

‫اخلطاب‪33‬ة باس‪33‬تخدام اللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة من خالل االهتم‪33‬ام بقواع‪33‬د اللغ‪33‬ة والتعب‪33‬ريات عن‪33‬د إلق‪33‬اء اخلطب‬

‫واحملاك‪33‬اة املس‪33‬تخدمة وم‪33‬ا إىل ذل‪33‬ك‪ .‬وق‪33‬ال املش‪33‬رف "مت البحث يف نص خطابت‪33‬ه ع‪33‬رب اإلن‪33‬رتنت‪،‬‬

‫ل‪33‬ذلك عن‪33‬دما ألقى الطالب خطابً‪33‬ا أمام‪33‬ه‪ ،‬ك‪33‬ان علي تص‪33‬حيح اجلزء اخلط‪33‬أ وإظه‪33‬ار كيفي‪33‬ة إلق‪33‬اء‬

‫خط‪33‬اب جي‪33‬دا"‪ .‬على ال‪33‬رغم من أن ه‪33‬ذا النش‪33‬اط يطلب من الطالب إلق‪33‬اء اخلط‪33‬اب أو التح‪33‬دث‬

‫باللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ ،‬إال أن نت‪33‬ائج الدراس‪33‬ة تظه‪33‬ر أن العالق‪33‬ة بني ممارس‪33‬ة الكالم ومه‪33‬ارة الكالم ل‪33‬دى‬

‫الطالب ال تزال منخفضة (‪ .)Rohelah, 2021‬وذلك ألن أنشطة الكالم ليست أنشطة تتطلب‬
‫من الطالب بن ‪33‬اء على مه ‪33‬ارة الكالم هلم بش ‪33‬كل مس ‪33‬تقل ولكن فق ‪33‬ط حف ‪33‬ظ النص ‪33‬وص املت ‪33‬وفرة‬

‫بالفعل‪.‬‬

‫قراءة الشعر‬ ‫د)‬

‫ق‪33‬راءة الش‪33‬عر ه‪33‬و النش‪33‬اط يسرتش‪33‬د ب‪33‬ه املش‪33‬رف يف ق‪33‬راءة الش‪33‬عر باللغ‪33‬ة العربي‪33‬ة‪ .‬يف تنفي‪33‬ذه‪،‬‬

‫طلب املش‪33‬رف من ك‪33‬ل ط‪33‬الب ق‪33‬راءة الش‪33‬عر الع‪33‬ريب أم‪33‬ام املش‪33‬رف وطالب آخ‪33‬ر‪ .‬ق‪33‬ال املش‪33‬رف‬

‫"قب‪33‬ل أن يق‪33‬رأ الطالب الش‪33‬عر أم‪33‬ام أص‪33‬دقائهم‪ ،‬طلب منهم البحث عن نص الش‪33‬عر الع‪33‬ريب على‬

‫اإلن‪33 3 3‬رتنت أوالً باس ‪33 3‬تخدام اهلاتف احملم‪33 3 3‬ول اخلاص ب ‪33 3‬اإلداريني‪ ،‬وبع‪33 3 3‬د ذل‪33 3 3‬ك قمت بتص‪33 3‬حيحه‬

‫وحكمت على ما إذا كان مناس‪3‬بًا‪ .‬ليتم عرض‪3‬ها أم ال "‪ .‬ل‪3‬ذا ف‪3‬إن الطالب املس‪3‬موح هلم بق‪3‬راءة‬

‫الش‪33‬عر أم‪33‬ام املش‪33‬رف والطالب اآلخ‪33‬رون هم الطالب مت تص‪33‬حيح نصوص‪33‬هم وتقييمه‪33‬ا من قب‪33‬ل‬

‫شعرا عشوائيًا ولكنه مر بعملية اختيار وحتسني‪.‬‬

‫املشرف حبيث ال يكون الشعر املقروء ً‬
‫التجول يف مساء اجلمعة‬ ‫ه)‬

‫التج ‪33‬ول يف مس ‪33‬اء اجلمع ‪33‬ة هي نش ‪33‬اط يتم في ‪33‬ه دع ‪33‬وة الطالب للتج ‪33‬ول ح ‪33‬ول املعه ‪33‬د‪ .‬ألن‬

‫املعهد الذي يعد مأوى لربنامج ‪ Gerbang‬هو معهد فيه العديد من األماكن السياحية مث‪33‬ل ح‪33‬دائق‬

‫احلي ‪33‬وان واملتنزه ‪33‬ات‪ .‬يتم تنفي ‪33‬ذ ه ‪33‬ذا النش ‪33‬اط بالتن ‪33‬اوب يف ك ‪33‬ل مس ‪33‬كنة‪ ،‬ومها الوس ‪33‬طى و العلي ‪33‬ا‪.‬‬

‫يه ‪33‬دف ه ‪33‬ذا النش ‪33‬اط إىل تعري ‪33‬ف الطالب مبنطق ‪33‬ة املعه ‪33‬د وإض ‪33‬افة إىل مف ‪33‬ردات الطالب عن البيئ ‪33‬ة‬

‫احمليط‪33 3‬ة‪ .‬باإلض‪33 3‬افة إىل ذل‪33 3‬ك‪ ،‬يف ه‪33 3‬ذا النش‪33 3‬اط‪ ،‬يُطلب من مجي‪33 3‬ع الطالب التفك‪33 3‬ري فيم ‪33‬ا يرون ‪33‬ه يف‬

‫الطري‪33‬ق‪ .‬أولئ‪33‬ك ال‪33‬ذين يش‪33‬رفون على األنش‪33‬طة هم املس‪33‬ؤولون واملش‪33‬رفون يف ك‪33‬ل املس‪33‬كنة‪ .‬وق‪33‬ال‬

‫املشرف "الطالب الذين ال يقومون بالتحدث أثناء النشاط يتعرضون للعقوبات"‪3.‬‬

 ‫مسابقة اللغة العربية الداخلية‬ ‫و)‬

‫ه ‪33‬ذا النش ‪33‬اط ه ‪33‬و نش ‪33‬اط يتم تنفي ‪33‬ذه م ‪33‬رة واح ‪33‬دة يف الش ‪33‬هر من أج ‪33‬ل تق ‪33‬ييم نت ‪33‬ائج تعلم‬

‫الطالب يف األنش ‪33‬طة اإلض ‪33‬افية‪ .‬على ال ‪33‬رغم من أن ه ‪33‬ذا النش ‪33‬اط خمص ‪33‬ص للطالب ال ‪33‬ذين يقوم ‪33‬ون‬

‫ض‪3‬ا للطالب ال‪33‬ذين ال ميارس‪33‬ون األنش‪33‬طة اإلض‪33‬افية باملش‪33‬اركة‬

‫باألنش‪33‬طة اإلض‪33‬افية‪ ،‬إال أن‪33‬ه يُس‪33‬مح أي ً‬
‫يف ه‪33‬ذه املس‪33‬ابقة‪ .‬أم‪33‬ا القض‪33‬اة يف ه‪33‬ذا النش‪33‬اط فهم ممثل‪33‬و رئيس الغرف‪33‬ة‪ .‬بع‪33‬د انته‪33‬اء املس‪33‬ابقة‪ ،‬تعلن‬

‫جلنة التحكيم على الفور الفائز يف املسابقة مع تقدمي اجلوائز‪.‬‬

‫تقومي برنامج ‪ Gerbang‬النور ‪ 2‬املرتضى اإلسالمية‬ ‫‪.3‬‬

‫يعين التق‪3‬ييم تق‪3‬ييم مجي‪3‬ع األنش‪3‬طة إلجياد املؤش‪3‬رات ال‪3‬يت ت‪3‬ؤدي إىل جناح أو فش‪3‬ل الربن‪3‬امج يف حتقي‪3‬ق‬

‫األه‪33‬داف ال‪33‬يت متت ص‪33‬ياغتها‪ .‬كأح‪33‬د وظ‪33‬ائف اإلدارة‪ ،‬التق‪33‬ييم ه‪33‬و نش‪33‬اط البحث ومعرف‪33‬ة العملي‪33‬ة الكامل‪33‬ة‬

‫لتنفي ‪33‬ذ أنش ‪33‬طة الربن ‪33‬امج ملعرف ‪33‬ة م ‪33‬ا إذا ك ‪33‬ان ميكن حتقي ‪33‬ق األه ‪33‬داف ال ‪33‬يت مت وض ‪33‬عها بش ‪33‬كل ص ‪33‬حيح أم ال‬

‫(حكمت ‪ . )2009 ،‬يف برنامج ‪ ، Gerbang‬مت تقسيم تقييمات الربامج إىل تقييمات أسبوعية وشهرية‪،‬‬

‫وق‪33‬الت اإلدارة‪" :‬إن أنش‪33‬طة التق‪33‬ييم ق‪33‬د حض‪33‬رها مجي‪33‬ع املش‪33‬رفون يف ك‪33‬ل مس‪33‬كنة ومجي‪33‬ع اإلداريني ملناقش‪33‬ة‬

‫عملي‪33‬ة تنفي‪33‬ذ اخلط‪33‬ط ال‪33‬يت مت وض‪33‬عها يف بداي‪33‬ة املش‪33‬روع يف التق‪33‬ييم الش‪33‬هري‪ ،‬بينم‪33‬ا ن‪33‬اقش التق‪33‬ييم األس‪33‬بوعي‬

‫عملي‪33‬ة تنفي‪33‬ذ ك‪33‬ل برن‪33‬امج س‪33‬كن‪ .‬يتم حتدي‪33‬د نت‪33‬ائج التق‪33‬ييم من خالل نت‪33‬ائج االجتم‪33‬اع وليس على أس‪33‬اس‬

‫أعلى منص ‪33‬ب يف الربن ‪33‬امج‪ .‬وق ‪33‬ال أح ‪33‬د اإلداريني "الق ‪33‬رارات يف اجتم ‪33‬اع التق ‪33‬ييم تس ‪33‬تند إىل نت ‪33‬ائج املناقش ‪33‬ة‬

‫الشهرية واألسبوعية"‪.‬‬
 ‫اخلالصة‬ ‫د‪.‬‬

‫اإلدارة هي إحدى امله‪33‬ارات الالزم‪33‬ة لتنظيم الربن‪3‬امج‪ .‬ترك‪33‬ز املش‪3‬كلة يف ه‪3‬ذه الدراس‪3‬ة على ختطي‪33‬ط‬

‫وتنفي‪33‬ذ وتق‪33‬ييم الربن‪33‬امج يف برن‪33‬امج ‪ Gerbang‬يف معه‪33‬د الن‪33‬ور الثاني‪33‬ة املرتض‪33‬ى اإلس‪33‬المية‪ .‬حيت‪33‬وي يف مرحل‪33‬ة‬

‫التخطي‪33 3‬ط على األه‪33 3‬داف‪ ،‬وأش‪33 3‬كال األنش‪33 3‬طة يف الربن‪33 3‬امج‪ ،‬وأه‪33 3‬داف التعلم‪ ،‬وأه‪33 3‬داف النش ‪33‬اط‪ .‬أش ‪33‬كال‬

‫األنش‪33‬طة ال‪33‬يت يتض‪33‬منها الربن‪33‬امج بش‪33‬كل ع‪33‬ام هي ‪ )1‬احملدث‪33‬ة ‪ )2 ،‬تزوي‪33‬د وتكري‪33‬ر املف‪33‬ردات‪ ،‬ق‪33‬راءة كت‪33‬اب‬

‫الن ‪33‬ور الب ‪33‬دري‪ )4 ،‬األلع ‪33‬اب اللغوي ‪33‬ة ال ‪33‬يت تش ‪33‬مل كلم ‪33‬ات املسلس ‪33‬لة ومجل املسلس ‪33‬لة وت ‪33‬رتيب الكلم ‪33‬ات يف‬

‫الكلم‪33‬ات‪ .‬املرحل‪3‬ة بع‪3‬د التخطي‪33‬ط هي تنفي‪33‬ذ خط‪3‬ة حمددة س‪3‬لفا‪ .‬تنقس‪33‬م مرحل‪3‬ة التق‪3‬ييم إىل ش‪33‬هرية وأس‪3‬بوعية‬

‫وال ‪33‬يت يتم تنفي ‪33‬ذها من قب ‪33‬ل اإلدارة املش ‪33‬رف ويتم اس ‪33‬تخدام نت ‪33‬ائج اجتم ‪33‬اع تق ‪33‬ييم الربن ‪33‬امج كأس ‪33‬اس الختاذ‬

‫القرارات للخطوات التالية‪.‬‬

‫املراجع‬ ‫ه‪.‬‬

‫‪Amirudin, A., Nurlaeli, A., & Muzaki, I. A. (2020). PENGARUH METODE REWARD‬‬
‫‪AND PUNISHMENT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA BIDANG‬‬
‫‪STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (Studi Kasus Di SDIT Tahfizh Qur’an‬‬
‫‪Al-Jabar Karawang). TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education, 7(2),‬‬
‫‪140–149. https://doi.org/10.17509/t.v7i2.26102‬‬
‫‪Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). KESESUAIAN RENCANA PELAKSANAAN‬‬
‫‪PEMBELAJARAN DAN PROSES PEMBELAJARAN. Jurnal Pesona Dasar,‬‬
‫‪6(2). https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197‬‬
‫‪Arifin, Z. (2019). Evaluasi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya.‬‬
Fuadah, F. S., & Sanusi, H. P. (2017). MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI PONDOK
PESANTREN. Jurnal Isema : Islamic Educational Management, 2(2).
https://doi.org/10.15575/isema.v2i2.5001
Hermawan, A. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. PT Remaja Rosdakarya.
Hikmat. (2009). Manajemen Pendidikan. Pustaka Setia.
Kamal, F. (2020). MODEL PEMBELAJARAN SOROGAN DAN BANDONGAN DALAM
TRADISI PONDOK PESANTREN. 3, 12.
Khoiruddin, H., & Ferisal, R. I. (2018). MANAJEMEN PEMBELAJARAN KITAB
KUNING DI PONDOK PESANTREN. Jurnal Isema : Islamic Educational
Management, 3(1). https://doi.org/10.15575/isema.v3i1.3279
Mattehew B. Miles, A. Michael Huberman. (2014). Qualitative data analysis; a methods
sourcebook. SAGE Publications.
Mufidah, N., & Efendi, M. R. A. (n.d.). MANAJEMEN HALQOH BAHASA DI PONDOK
PESANTREN DAARUL UKHUWWAH MALANG. 2(2), 10.
Murdiono, Dina Mardiana. (2019). Implementasi Metode Takrir dalam Meningkatkan
Kompetensi Literasi Al-Qur’an Di Pondok Pesantren Al-Izzah Kota Batu.
BAKTIMAS : Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, Vol 1, No. 4(Vol 1, No. 4,
Desember 2019), 160–169.
Nasir, M., Budiarti, M., & Yandrefo, P. (2021). PELATIHAN DEBAT UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA ARAB BAGI
MAHASISWA PERGURUAN TINGGI KEISLAMAN. Jurnal Pengabdian
Kepada Masyarakat, 2(3), 7.
Nihayati, C. W., & Agustriasih, N. (2021). PENGGUNAAN PERMAINAN UNTUK
MENINGKATKAN SEMANGAT DAN MINAT DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB DI SEKOLAH. 16.
Panaringi, A. R. (2017). Menjemen Pendidikan. Celebes Media Perkasa.
pengurus Gerbang. (n.d.). AD/ART PERGERAKAN BAHASA ASING.
Priyatna, M. (2017). MANAJEMEN PEMBELAJARAN PROGRAM KULLIYATUL
MU’ALLIMIN AL-ISLAMIYAH (KMI) DI PONDOK PESANTREN MODERN
AL-IHSAN BALEENDAH BANDUNG. Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan
Islam, 6(11), 22. https://doi.org/10.30868/ei.v6i11.93
Ramli Hasan & Nuril Mufidah. (2022). Manajemen Program Komunikasi Bahasa Arab di
Pondok Pesantren. Uniqbu Journal of Social Sciences (UJSS), Volume 3 Nomor 1,
April.
Rohelah, S. (2021). HUBUNGAN KEGIATAN LATIHAN KHITOBAH DAN
KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB. Dirosat : Journal of Islamic
Studies, 5(2). https://doi.org/10.28944/dirosat.v5i2.505
Shobirin, Moh. Sulton. (2020). T{ari>qah Taqdim al-Qis{s{ah Fi> Tarqiyah Maha>rah al-
Istima>’ Lit}ulla>b al-Mustawa> al-S|a>ni> al-Mukas|s|af Bija>mi’ah al-Ami>n
al-Isla>miyyah Prenduan Sumenep Madura. Lughawiyyāt: Jurnal Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Arab, Volume 3 Nomor 2 Tahun 2020(Lughawiyyāt: Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab Volume 3 Nomor 2 Tahun 2020).
STAIN Watampone, & Nur, H. (2017). PENERAPAN METODE MUHADATSAH
DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHARAH KALAM
PESERTA DIDIK. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
20(2), 177–187. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i4
Sugiono. (2017). Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Yusantika, F. D., & Suyitno, I. (n.d.). Pengaruh Media Audio dan Audio Visual terhadap
Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. 8.