‫ت حليل مشاكل الطالب في تغيير الكلمات في مدرسة العالية اإلسالمية الحكومية‬

‫الثانية للعام الدراسي ‪2022/2023‬‬

‫مقترح البحث‬
‫قدمه الباحث للحصول على نتيجة وظيفة الكتابة األولى‬

‫اعداد الطالب‬
‫يدى كسماوان‬
‫رقم التسجيل‪٢١٠١٠٢٠٥٢ /:‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية و املدرسية‬
‫جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‬
‫ماترام ‪2023‬‬
‫عنوان مقترح البحث‬
‫مشكالت البحث‬ ‫أ‪.‬‬
‫اعتمادا على خلفية البحث فتكون مشكالت البحث ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .١‬م‪//‬ا هي العوام‪//‬ل ال‪//‬تي ت‪//‬ؤثر على ص‪//‬عوبات الطالب في تغي‪//‬ير الكلم‪//‬ات في مدرس‪//‬ة‬
‫العالية اإلسالمية الحكومية الثانية للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬؟‬
‫‪ .٢‬ما هي أشكال في تغيير‪ /‬الكلمات في مدرسة العالية اإلس‪//‬المية الحكومي‪//‬ة الثاني‪//‬ة‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬؟‬
‫‪ .٣‬كي‪// /‬ف َ‪/‬ح‪ُّ /‬ل مش‪// /‬اكل الطالب في تغي‪// /‬ير الكلم‪// /‬ات في مدرس‪// /‬ة العالي‪// /‬ة اإلس‪// /‬المية‬
‫الحكومية الثانية للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫اعتمادا على مشكالت البحث فتكون أهداف البحث ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .١‬ملعرف‪//‬ة العوام‪//‬ل ال‪//‬تي ت‪//‬ؤثر على ص‪//‬عوبات الطالب في تغي‪//‬ير الكلم‪//‬ات في مدرس‪//‬ة‬
‫العالية اإلسالمية الحكومية الثانية للعام الدراسي ‪2022/2023‬‬
‫‪ .٢‬ملعرف‪// /‬ة أش ‪// /‬كال في تغي ‪// /‬ير الكلم ‪// /‬ات في مدرس ‪// /‬ة العالي‪// /‬ة اإلس ‪// /‬المية الحكومي‪// /‬ة‬
‫الثانية للعام الدراسي ‪2022/2023‬‬
‫‪ .٣‬ملعرف ‪//‬ة َ ‪/‬ح ُّل مش ‪//‬اكل الطالب في تغي ‪//‬ير‪ /‬الكلم ‪//‬ات في مدرس ‪//‬ة العالي ‪//‬ة اإلس ‪//‬المية‬
‫الحكومية الثانية للعام الدراسي ‪2022/2023‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫ج‪.‬‬

‫الدراس‪// /‬ات الس‪// /‬ابقة ال‪// /‬تي تتعل‪// /‬ق بموض‪// /‬وع البحث ال‪// /‬تي يطل‪// /‬ع عليه‪// /‬ا الب‪// /‬احث‬
‫لتساعده ملعرفة املقارنة بين أهداف البحث ومنهجة ونتائجة‪ /‬على النحو التالي‪:‬‬
‫البحث ال ‪//‬ذي ق ‪//‬امت ‪،Rendi Al Khafidh, Eva Iryani, dan Muhammad Sobri‬‬
‫بعن ‪//‬وان "اس ‪//‬تعمال طري ‪//‬ق ‪ Think Pair Share‬في تك ‪//‬اثر اس ‪//‬تطاعةحفظ التص ‪//‬ريف‪/‬‬
‫اإلصطالحي للطالب في معهد دار املتقين"‪ .‬الهدف في هذا البحث لتعري‪//‬ف كيفي‪//‬ة‬
‫استعمال طريق ‪ Think Pair Share‬في تكاثر استطاعةحفظ التصريف‪ /‬اإصطالحي‬
‫للطالب‪ .‬و ط ‪//‬رق البحث‪ ،‬منهج البحث ه ‪//‬و يس ‪//‬تخدم الب ‪//‬احث البحث الكيفي و‬
‫جم‪// /‬ع البيان‪// /‬ات ه‪// /‬و يحص‪/ /‬ل‪ /‬أص‪// /‬ل البيان‪// /‬ات من معلم و ط‪// /‬الب درس الص‪// /‬رف في‬
‫معه ‪//‬د دار املتقين و جم ‪//‬ع البيان ‪//‬ات فع ‪//‬ل باإلس ‪//‬تعراض‪ ،‬و املقابل ‪//‬ة و التوثي ‪//‬ق‪ ،‬و‬
‫منهج تحلي ‪/‬ل‪ /‬البيان ‪//‬ات ه ‪//‬و في تحلي ‪/‬ل‪ /‬البيان ‪//‬ات يس ‪//‬تعمل تحلي ‪//‬ل الكيفي ‪ .‬و نتيج ‪//‬ة‬
‫ّ‬
‫البحث‪ ،‬هو إنا في الفصل يس‪/‬تعمل طري‪/‬ق التعلم جه‪/‬ة واح‪/‬دة من معلم و ط‪/‬الب‪،‬‬
‫األس ‪//‬تاذ ي ‪//‬بين باإلجم ‪//‬ال و الط ‪//‬الب يس ‪//‬مع ك ‪//‬ل م ‪//‬ادة ال ‪//‬تي بينه ‪//‬ا األس ‪//‬تاذ ويس ‪//‬تعمل‬
‫ُ‬
‫األل‪// /‬ة ليس‪// /‬هل حفظ‪// /‬ه ثم يط‪// /‬الع الط‪// /‬الب حفظ‪// /‬ه‪ .‬املس‪// /‬كن ذك‪// /‬ر تق‪// /‬رارا‪ .‬و بعض‬
‫الحاجز في حفظ التصريف‪ /‬اإلصطالحي للطالب ه‪/‬و لوج‪/‬ود بعض االختالف بين‬
‫ال ‪// / /‬وزن و املوزون و لتحري ‪// / /‬ك الط ‪// / /‬الب في التعلم و لوج ‪// / /‬ود التغي ‪// / /‬ير‪ /‬في أح ‪// / /‬رق‬
‫لتعسر الذكر في الحفظ الطالب كسالن و مريض‪)Jhfajkfjajkdjkfkajskj .‬‬ ‫اإلعالل و ّ‬

‫البحث ال ‪//‬ذي ق ‪//‬امت ‪ ،Ineu Nurtresnaningsih‬بعن ‪//‬وان "مش ‪//‬اكل الطالب في تعلم‬
‫اللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة و الجه‪/‬ود املبذول‪//‬ة للتغلب عليه‪//‬ا"‪ .‬اله‪//‬دف في ه‪//‬ذا البحث ك‪//‬ل ف‪//‬رد ق‪//‬ادر‬
‫على التط‪// /‬ور ً ‪/‬‬
‫وفق‪ /‬ا للق‪// /‬درة والس‪// /‬رعة ال‪// /‬تي يمتلكه‪// /‬ا ك‪// /‬ل ط‪// /‬الب على ح‪// /‬دة‪ .‬و ط‪// /‬رق‬
‫البحث‪ ،‬منهج البحث ه ‪// /‬و تس ‪// /‬تخدم ه ‪// /‬ذه الدراس ‪// /‬ة ً ‪/‬‬
‫نهج ‪ /‬ا ً ‪/‬‬
‫نوعي ‪//‬ا يس ‪// /‬عى إلى وص ‪// /‬ف‬
‫الحق ‪//‬ائق الفعلي ‪//‬ة ال ‪//‬تي تح ‪//‬دث في ه ‪//‬ذا املج ‪//‬ال‪ .‬و نهج جم ‪//‬ع البيان ‪//‬ات ه ‪//‬و تش ‪//‬مل ط ‪//‬رق‬
‫جمع البيان‪/‬ات املس‪/‬تخدمة مراجع‪/‬ة األدبي‪/‬ات واملالحظ‪/‬ة واملق‪/‬ابالت والتوثي‪/‬ق‪ .‬و منهج‬
‫تحلي‪//‬ل البيان‪//‬ات في املي‪//‬دان وج‪//‬د أن هن‪//‬اك ع‪//‬دة أم‪//‬ور ت‪//‬ؤثر على االختالف في مس‪//‬توى‬
‫ق‪//‬درة الطالب على تعلم اللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة في نفس الفص‪//‬ل و هن‪//‬اك العدي‪//‬د من الحل‪//‬ول‬
‫ال‪//‬تي يمكن اس‪//‬تخدامها للتغلب على ه‪//‬ذه املش‪//‬كلة‪ .‬و نتيج‪//‬ة البحث ه‪//‬و االس‪//‬تنتاج ه‪//‬و‬
‫ً‪/ /‬‬
‫مختلف ‪ /‬ا في ع ‪// /‬دد من الط ‪// /‬رق ‪ ،‬خاص ‪// /‬ة في تعلم اللغ ‪// /‬ة‬ ‫أن ك ‪// /‬ل ف ‪// /‬رد يجب أن يك ‪// /‬ون‬
‫العربي‪//‬ة وأن ط‪//‬رق التعلم املتنوع‪//‬ة من قب‪//‬ل املعلم ت‪//‬ؤثر بش‪//‬كل كب‪//‬ير في معالج‪//‬ة ه‪//‬ذه‬
‫املش‪/‬اكل الف‪//‬روق الفردي‪//‬ة بين الطالب ال‪//‬تي تظه‪//‬ر في أنش‪/‬طة تعلم اللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة كلغ‪//‬ة‬
‫ثاني ‪//‬ة تش ‪//‬مل‪ :‬العم ‪//‬ر والجنس‪ ،‬التق ‪//‬ارب بين اللغ ‪//‬ة األولى للطالب والعربي ‪//‬ة ‪ ،‬التمكن‬
‫من اللغ‪// /‬ة األولى للطالب ‪ ،‬العوام‪// /‬ل الشخص‪// /‬ية ‪ ،‬املي‪// /‬ول اللغوي‪// /‬ة ‪ ،‬املواق‪// /‬ف تج‪// /‬اه‬
‫اللغة العربية والثقافة ‪ ،‬الدافع لتعلم اللغة العربية ‪ ،‬أسلوب التعلم وما إلى ذل‪//‬ك‪( .‬‬
‫‪)Nurtresnaningsih, 2018‬‬
‫البحث الذي قامت ‪ ،Nursabila, Eka‬بعنوان "مش‪//‬كالت في تعليم اللغ‪/‬ة العربي‪/‬ة‬
‫في املدرس ‪//‬ة العالي ‪//‬ة الحكومي ‪//‬ة الراب ‪//‬ع ج ‪//‬ومبنج"‪ .‬أه ‪//‬داف ه ‪//‬ذا البحث ه ‪//‬و لوص ‪//‬ف‬
 ‫تعليم اللغ ‪// /‬ة العربي ‪// /‬ة في املدرس ‪// /‬ة العالي ‪// /‬ة الحكومي ‪// /‬ة الرابع ‪// /‬ة ج ‪// /‬ومبنج و لوص ‪// /‬ف‬
‫مش‪// /‬كالت في املدرس ‪// /‬ة العالي ‪// /‬ة الحكومي ‪// /‬ة الرابع‪// /‬ة ج‪// /‬ومبنج و لوص ‪// /‬ف املحاول‪// /‬ة في‬
‫املدرس ‪//‬ة العالي ‪//‬ة الحكومي ‪//‬ة الرابع ‪//‬ة ج ‪//‬ومبنج‪ /.‬ط ‪//‬رق البحث‪ ،‬منهج البحث املنهج في‬
‫ه‪/‬ذا البحث ه‪/‬و منهج الكيفي‪،‬و جم‪/‬ع البيان‪//‬ات ه‪/‬و الخط‪/‬وة الثالث‪//‬ة في تحلي‪/‬ل‪ /‬البيان‪//‬ات‬
‫الكيفي ‪//‬ة عن ‪//‬د ميلس وهوبرم ‪//‬ان هي اس ‪//‬تنتاج‪ /‬وتحق ‪//‬ق مص ‪//‬ادر البيان ‪//‬ات الرئيس ‪//‬ية في‬
‫ه ‪//‬ذه الدراس ‪//‬ة املق ‪//‬ابالت واملالحظ ‪//‬ات والوث ‪//‬ائق‪،‬و منهج تحلي ‪//‬ل البيان ‪//‬ات ه ‪//‬و تحلي‪/ /‬ل‪/‬‬
‫هذه الدراسة بشكل وصفي تحليلي‪ ،‬و نتيجة البحث‪ /.‬النتيجة‪ /‬لهذا البحث هو عملي‪//‬ة‬
‫تعليم اللغة العربية في العربية في املدرسة العالية الحكومية الرابعة جومبنج‪ /‬تحق‪//‬ق‬
‫باعناصر التعليم‪ ،‬و املشكالت املوجهة في العملية التعليمية ملادة اللغة العربية تعني‬
‫مشكالت اللغوية هي مهارة الكالم واملفردات وال‪/‬تراكيب و مش‪/‬كالت غ‪/‬ير اللغوي‪/‬ة هي‬
‫نقص‪// / /‬ان دواف‪// / /‬ع الطالب‪// / /‬ات واملراف‪// / /‬ق وبيئ‪// / /‬ة الت‪// / /‬دريس والكف‪// / /‬اءة األساس‪// / /‬ية ل‪// / /‬دي‬
‫الطالب ‪//‬ات‪ ،‬و الحل ‪//‬ول املس ‪//‬تهدفة على املش ‪//‬كلة التعليمي ‪//‬ة في م ‪//‬ادة اللغ ‪//‬ة العربي ‪//‬ة تع ‪//‬ني‬
‫تعويد الطالبات في ممارسة مهارة الكالم و إعطاء الجزاء واللعبة و تعويد الطالب‪//‬ات‬
‫على اس ‪//‬تخدام ال ‪//‬تركيب الص ‪//‬حيح‪ /‬و ترقي ‪//‬ة دواف ‪//‬ع تعليم الطالب ‪//‬ات و إعط ‪//‬اء التنبي ‪//‬ه‬
‫والتعذير‪)Nursabila, 2020( .‬‬
‫البحث ال ‪// /‬ذي ق ‪// /‬امت ‪ ،Ahmad Muzammil‬بعن ‪// /‬وان "تط ‪// /‬وير الكت ‪// /‬اب الدراس ي‬
‫لت ‪//‬دريس علم الص ‪//‬رف الواح ‪//‬د"‪ .‬أه ‪//‬داف ه ‪//‬ذا البحث تعليم علم الص ‪//‬رف كث ‪//‬يرة‬
‫منه ‪//‬ا لفهم الق ‪//‬ران‪ ،‬ولإلتص ‪//‬ال م ‪//‬ع الع ‪//‬رب في العم ‪//‬ل ل ‪//‬ذلك يؤل ‪//‬ف الكتب العربي ‪//‬ة‬
‫املخصوص ‪//‬ة مثال العربي ‪//‬ة للحج ‪//‬اج و العربي ‪//‬ة للعم ‪//‬ال و غيرهم ‪//‬ا‪ .‬ط ‪//‬رق البحث‪،‬‬
‫منهج البحث ه‪// / /‬و اس‪// / /‬تخدم الب‪// / /‬احث منهج البحث والتط‪// / /‬وير ب‪// / /‬النموذج ال‪// / /‬ذي‬
‫اقترح‪// /‬ه دي‪// /‬ك و ك‪// /‬ري‪ ،‬و جم‪// /‬ع البيان‪// /‬ات ه‪// /‬و اس‪// /‬تخدم الب‪// /‬احث االختب‪// /‬ار القبلي‬
‫واالختب‪//‬ار البع‪//‬دي في تط‪//‬وير املواد التعليمي ‪/‬ة‪ /‬وملعرف‪//‬ة فعالي‪//‬ة املواد التعليمي‪//‬ة و‬
‫منهج تحلي ‪/‬ل‪ /‬البيان ‪//‬ات‪ .‬نتيج ‪//‬ة البحث فهي إن املش ‪//‬كالت ال ‪//‬تي وقعت في الجامع ‪//‬ة‬
‫املبحوث‪//‬ة هي قل‪//‬ة فهم الطالب عن تعليم القواع‪//‬د الص‪//‬رفية‪ /‬و إن التط‪//‬وير حص‪//‬ل‬
‫على املواد التعليمي‪//‬ة لزي‪//‬ادة فهم الطالب عن علم الص‪//‬رف في املس‪//‬توى الث‪//‬اني من‬
‫قس ‪//‬م اللغ ‪//‬ة العربي ‪//‬ة بجامع ‪//‬ة زين الحس ‪//‬ن فروبولينج ‪//‬ا و إن "ت" حس ‪//‬اب ‪١٨,٤‬‬
‫أك‪/‬بر من "ت" ج‪/‬دول ‪ .٢,٧٥‬هن‪/‬اك االختالف بين االختب‪/‬ار القبلي والبع‪/‬دي واملواد‬
‫التعليمية‪ /‬في مادة القراءة فعال‪)Muzammil, 2017( .‬‬

‫د‪ .‬اإلطار النظري‬

‫تحليل‪ /‬املشاكل‬ ‫أ)‬
‫‪.١‬التعريف‪/‬‬
‫التحليل هو عملية البحث والتجميع تم الحصول على بيانات منهجية‪ /‬من املقابالت‬
‫واملالحظات امليدانية واملواد آخريتم من خالل تنظيم البيانات ‪،‬قسمها إلى وحدات‬
‫الوحدات ‪ ،‬والتوليف‪ ، /‬والترتيب في أنماط ‪ ،‬واختيار ما هو مهم وما هو ليس كذلك‬
‫سوف تدرس ‪،‬والتوصل إلى استنتاجات بحيث يمكن فهمها بسهولة و يمكن إبالغ‬
‫النتائج‪ /‬لآلخرين‬
‫املشاكل هي االنحرافات بين األهداف والنتائج‪ .‬في مشاكل التعلم تتأثر بالعوامل‬
‫الداخلية والخارجية للطالب‪.‬تظهر النتائج‪ /‬أن مشاكل املشاركين الطالب أي العوامل‬
‫الخارجية تأتي من البيئة‪ /‬األسرية‪.‬مستوى مشاكل التعليم يتأثر أساس ‪ PAUD‬و ‪ SD‬و‬
‫‪ SMP‬بعاملين ‪ ،‬وهما العوامل الداخلية على الطالب وكذلك العوامل الخارجية‬
‫قادرا على وصف مستوى‬ ‫املستمدة من البيئة‪.‬من‪ /‬املتوقع أن يكون تقييم املتابعة ً‬
‫اإلنجاز في الصميم‪ .‬اقتراحات ملعلمي الطفولة املبكرة واالبتدائية واإلعدادية قادر على‬
‫تنفيذ الوسائط التي تمت دراستهافعال تجريبيا في التعلم في الفصل‪,Agung Wibowo( /.‬‬
‫‪)2022‬‬
‫‪.١‬كيفية‪ /‬تحليل‪ /‬املشاكل‬
 ‫األخطاء اللغوية‪ .‬قد قال كوردر في كتابه “‪Error‬‬ ‫هناك اراك كثيرة عن مراحل تحليل‪/‬‬
‫‪ ”Analysis‬أن هناك ثالثة مراحل لتحليل األخطاء اللغوية وهي ‪ :‬جمع البيانات (‬
‫‪ ، )collection‬تحديد و وصف األخطاء (‪ ،)identification and description‬و شرح األخطاء (‬
‫‪ .)exsplanation‬أما عند غاس و سلنكير (‪ ،)gass and selinker‬مراحل تحليل األخطاء‬
‫اللغوية تتكون من ‪ :‬جمع البيانات (‪ ،)collecting data‬وتحكيك األخطاء (‪،)identifying errors‬‬
‫وقياس األخطاء (‪ ،)quantifying errors‬وتحليل‪ /‬مصدر األخطاء (‪ ،)analyzing source of errors‬و‬
‫عالج األخطاء (‪)remediating errors‬أما عند راد ألس (‪ )rod Ellis‬في تاريغان أن املراحل‬
‫لتحليل األخطاء اللغوية تتكون على خمسة مراحل‪ ,‬وهي‪:‬‬

‫‪ .١‬جمع البيانات‬
‫جمع البيانات املرحلة األولى في تحليل األخطاء اللغوية هي التي يرتكبها معلمي اللغة‬
‫األجنبية‪ /‬عن كفائتهم اللغوية ‪.‬تلك املعلومات مأخوذ من كالم أو كتابة متعلمي اللغة‬
‫األجنبية‪ .‬وكذلك قراءة وترجمة‪.‬‬
‫‪ .٢‬تعرف األخطاء‬
‫بعد جمع البيانات أي األخطاء ال بد على الباحث أو الباحثة معرفة األخطاء اللغوية في‬
‫املعلومات املأخوذة‪ .‬ثم يكتبها‪ ,‬وهذا يحتاج‪ /‬إلى املعرفة العميقة عن اللغة الهدف‬
‫كالقعيدة اللغوية ويحتاج‪ /‬أيضا إلى التدقيق ملعرفة األخطاء اللغوية‪ .‬وسيؤدي غياب‬
‫هذين األمرين (املعرفة العميقة و التدقيق) إلى النقص‪.‬‬
‫‪ .٣‬تصنيف األخطاء‬
‫في هذه املرحلة‪ ,‬يصنف الباحث أو الباحثة األخطاء املحددة‪ .‬يصنف أو تفريق تلك‬
‫األخطاء حسب نوع األخطاء‪ .‬بعد تصنيف األخطاء‪ ,‬البد على الباحث ترتيب األخطاء‪.‬‬
‫من خالل هذه املرحلة سيعرف االتجاه من األخطاء التي يرتكبها معلمي اللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ .٤‬شرح األخطاء‬
 ‫في هذه املرحلة‪ ,‬يجب الباحث أو الباحثة األخطاء شرح املوجودة في املعلومات و شرح‬
‫أسباب األخطاء‪ ,‬وشرح األخطاء‪ .‬كيفية إصالح األخطاء‬
‫‪ .٥‬تقويم األخطاء‬
‫تركز هذه املرحلة في تحديد أسباب األخطاء و بحث كيفية تقليل أو تخفيف األخطاء‪.‬‬
‫ويعمل في هذه املرحلة تحسين عناصر عملية التعليم والتعلم كأهداف التعليم‪ ,‬طريقة‬
‫التعليم‪ ,‬إستراتجية‪ /‬التعليم‪ ,‬و غير ذالك‪)Hidayah, 2022( .‬‬
‫ش ‪//‬مل تحلي ‪/‬ل‪ /‬أخط ‪//‬اء اللغ ‪//‬ة ع ‪//‬دة مراح ‪//‬ل يمكن اتباعه ‪//‬ا لفهم وتص ‪//‬حيح األخط ‪//‬اء في تعلم‬
‫اللغ ‪//‬ة‪ .‬ترك‪//‬ز النهج املختلف‪//‬ة‪ ،‬كم‪//‬ا وص ‪//‬فها ‪ Cordier, Gass dan Slinker‬و ‪ ،Rod Ellis‬على أهمي‪//‬ة‬
‫جمع البيانات‪ ،‬وتحديد األخطاء‪ ،‬وتحليل مصدر األخطاء‪ ،‬وشرحها‪ .‬في تحليل‪ /‬األخطاء‪،‬‬
‫من املهم تص‪//‬نيف أن‪/‬واع األخط‪/‬اء ال‪//‬تي يرتكبه‪//‬ا م‪/‬درس اللغ‪//‬ة األجنبي‪/‬ة‪ /‬والبحث عن حل‪//‬ول‬
‫للح‪//‬د منه‪//‬ا أو التغلب عليه‪//‬ا‪ .‬من خالل اس‪//‬تخدام ه‪//‬ذا النهج‪ ،‬يمكن تحس‪//‬ين تعلم وت‪//‬دريس‬
‫اللغة من خالل فهم أفضل لألخطاء الشائعة وكيفية التعامل مع تلك املشكالت‪.‬‬
‫‪.١‬الهدف‬
‫له‪//‬دف من تحلي‪//‬ل مش‪//‬كالت الطالب ه‪//‬و فهم وتحدي‪//‬د املش‪//‬كالت ال‪//‬تي يواجهه‪//‬ا الطالب في‬
‫عملي ‪//‬ة التعلم‪ .‬باستش ‪//‬راف ه‪//‬ذه املش ‪//‬اكل‪ ،‬يمكن للم ‪//‬ربين تص ‪//‬ميم اس ‪//‬تراتيجيات وب ‪//‬رامج‬
‫أك‪//‬ثر فعالي‪//‬ة ملس‪//‬اعدة الطالب في التغلب على تل‪//‬ك الص‪//‬عوبات‪ .‬باإلض‪//‬افة إلى ذل‪//‬ك‪ ،‬يمكن‬
‫أن يس ‪// /‬اعد تحلي ‪// /‬ل مش ‪// /‬كالت الطالب املربين في التع ‪// /‬رف على ق ‪// /‬وات وض ‪// /‬عف الطالب‬
‫بشكل فردي‪ ،‬مما يمكنهم من تطوير نهج أكثر مالءمة في دعم عملية تعلم الطالب‪.‬‬
‫في إج‪// / /‬راء تحلي‪// / /‬ل ملش‪// / /‬اكل الطالب‪ ،‬يمكن للم‪// / /‬ربين اس‪// / /‬تخدام مجموع‪// / /‬ة متنوع‪// / /‬ة من‬
‫األس‪// / /‬اليب مث‪// / /‬ل املراقب‪// / /‬ة‪ ،‬واملق‪// / /‬ابالت‪ ،‬واالختب‪// / /‬ارات‪ ،‬وتق‪// / /‬ييم األداء لجم‪// / /‬ع البيان‪// / /‬ات‬
‫املطلوب ‪// /‬ة‪ .‬ثم يمكن تحلي ‪// /‬ل البيان ‪// /‬ات املحص ‪// /‬لة لتحدي ‪// /‬د األنم ‪// /‬اط واالتجاه ‪// /‬ات املتعلق ‪// /‬ة‬
‫باملش ‪//‬اكل ال ‪//‬تي يواجهه ‪//‬ا الطالب‪ .‬يمكن اس ‪//‬تخدام نت ‪//‬ائج ه ‪//‬ذا التحلي ‪//‬ل كأس ‪//‬اس لتص ‪//‬ميم‬
‫اس‪// /‬تراتيجيات‪ /‬وب‪// /‬رامج تس‪// /‬اعد الطالب في التغلب على ص‪// /‬عوبات التعلم وتعزي‪// /‬ز أدائهم‬
‫األكاديمي‪.‬‬
 ‫النظري‪//‬ة ال‪//‬تي ت‪//‬دعم ه‪//‬دف تحلي‪//‬ل مش‪//‬كالت الطالب هي نظري‪//‬ة التعلم ال‪//‬تي تؤك‪//‬د أهمي‪//‬ة‬
‫فهم احتياج ‪//‬ات وس ‪//‬مات الطالب الفردي ‪//‬ة في عملي ‪//‬ة التعلم‪ .‬بعض النظري ‪//‬ات التعليمي‪/ /‬ة‪/‬‬
‫ذات الصلة بهذا الهدف تشمل‪:‬‬
‫نظري‪//‬ة البناءي‪//‬ة‪ /:‬ترك‪//‬ز ه‪//‬ذه النظري‪//‬ة على أن التعلم ه‪//‬و نتيج‪//‬ة لبن‪//‬اء املعرف‪//‬ة والفهم من‬
‫قب‪// / /‬ل الطالب أنفس‪// / /‬هم‪ .‬ل‪// / /‬ذا‪ ،‬فمن املهم أن يفهم املربي كيفي‪// / /‬ة فهم الطالب ومعالج‪// / /‬ة‬
‫املعلومات حتى يتمكن من تصميم برامج واس‪//‬تراتيجيات‪ /‬تعليمي‪//‬ة تتناس‪//‬ب م‪/‬ع احتياج‪//‬ات‬
‫وسمات الطالب الفردية‪.‬‬
‫نظري‪//‬ة ال‪//‬ذكاءات املتع‪//‬ددة‪ :‬تق‪//‬دم ه‪//‬ذه النظري‪//‬ة أن ك‪//‬ل ف‪//‬رد لدي‪//‬ه ذك‪//‬اءات مختلف‪//‬ة‪ ،‬مث‪//‬ل‬
‫ال ‪//‬ذكاء اللفظي اللغ ‪//‬وي‪ ،‬ال ‪//‬ذكاء املنطقي الرياض ي‪ ،‬ال ‪//‬ذكاء البص ‪//‬ري املك ‪//‬اني‪ ،‬وغيره ‪//‬ا‪ .‬في‬
‫سياق هدف تحليل‪ /‬مشكالت الطالب‪ ،‬تؤكد هذه النظرية على أهمية التع‪//‬رف على ق‪//‬وى‬
‫وض‪//‬عف الط‪//‬الب الف‪//‬ردي في مختل‪//‬ف أن‪//‬واع ال‪//‬ذكاءات‪ ،‬ح‪//‬تى يتس‪//‬نى تص‪//‬ميم اس‪//‬تراتيجيات‬
‫تعليمية تتناسب مع احتياجات الطالب‪.‬‬
‫نظرية التعلم التعاوني‪ :‬تؤكد هذه النظرية على أهمية التع‪/‬اون والتفاع‪/‬ل بين الطالب في‬
‫عملي‪//‬ة التعلم‪ .‬في س‪//‬ياق ه‪//‬دف تحلي‪//‬ل مش‪//‬كالت الطالب‪ ،‬تؤك‪//‬د ه‪//‬ذه النظري‪//‬ة على أهمي‪//‬ة‬
‫فهم العالق ‪//‬ات االجتماعي ‪//‬ة والتفاع ‪//‬ل بين الطالب في املجموع ‪//‬ات‪ ،‬ح ‪//‬تى يتس ‪//‬نى تص ‪//‬ميم‬
‫استراتيجيات وبرامج تعزز التفاعل اإليجابي بين الطالب في عملية التعلم‪.‬‬
‫بالت‪//‬الي‪ ،‬يمكن للم‪//‬ربي أن يص‪//‬مم عملي‪//‬ة تعلم فعال‪//‬ة من خالل دمج التج‪//‬ارب الجدي‪//‬دة م‪//‬ع‬
‫املعرف ‪// /‬ة أو التج ‪// /‬ارب الحالي ‪// /‬ة‪ ،‬وتش ‪// /‬جيع الطالب على تج ‪// /‬اوز الح ‪// /‬دود املعلوم ‪// /‬ات ال ‪// /‬تي‬
‫يق ‪// /‬دمها املربي‪ .‬برون ‪// /‬ر(‪ )1973‬أش ‪// /‬ار إلى أن التعلم ه ‪// /‬و عملي ‪// /‬ة اجتماعي ‪// /‬ة‪ ،‬حيث يق ‪// /‬وم‬
‫ً‬
‫الطالب ببناء مفاهيم ومعارف جديدة استنادا إلى معارفهم الحالية‪.‬بالنسبة‪ /‬ل‪//‬ه ‪,Sugrah( .‬‬
‫‪9‬‬ ‫)االس ‪// /‬تقاللية للطالب هي ج ‪// /‬وهر التعليم الفع ‪// /‬ال‪ ،‬ويعتق ‪// /‬د أن ه ‪// /‬ذه االس ‪// /‬تقاللية‪/‬‬
‫يمكن تعزيزها عندما يحاول الطالب اكتشاف مبادئ جديدة بأنفسهم‪.‬‬
‫‪.١‬معالجة املشكل‬
‫حلول ملشاكل تعلم الطالب‬
 ‫ً‬ ‫ً‬
‫وفقا إليرمان أمتي ومارجوهان ‪ ،‬ترتبط مشكالت التعلم التي يعاني منها الطالب ارتباطا‬
‫ً‬
‫وثيقا بمهارات التعلم‪.‬‬
‫وفقا لـ ‪ ، Herman Nirwana‬وآخرون (‪ ، )77 :2002‬فإن "مهارات الدراسة هي مهارة يجب‬ ‫ً‬
‫أن يتقنها الطالب حتى ينجح في الخضوع للتعلم في املدرسة (النجاح األكاديمي) من خالل‬
‫إتقان املواد التي يتم دراستها‪)Elgi Syafni, 2013( .‬‬
‫لذا‪ ،‬في مهارة إدارة وقت الدراسة ‪ ،‬يجب أن يكون الطالب قادرين على استخدام وقت‬
‫فراغهم على أفضل وجه ممكن للتعلم‪ .‬في مهارات قراءة الكتب ‪ ،‬يجب أن يكون الطالب‬
‫قادرين على القراءة بالكامل دون ترك أي شيء ‪ ،‬والتركيز أكثر على قراءة الكتب املدرسية‬
‫حتى يسهل فهم الكتب التي يقرؤونها‪ .‬في حفظ الدروس ‪ ،‬يمكن للطالب قراءة الجداول‬
‫جدا في تسهيل حفظ‬‫والصور والرسوم البيانية وكذلك املصطلحات األجنبية ألنها مفيدة ً‬
‫الدروس‪ ،‬صيغة وزان العملية‬
‫كيف نحفظ مثل هذه االشتقاقات العربية الطويلة واملعقدة؟ إليك نصيحة لتسهيل‬
‫حفظ االشتقاق من النمط ‪ I‬إلى النمط ‪:X‬‬
‫‪ .١‬احفظ تسلسل التشريف (من اليمين إلى اليسار) لكل نمط عن طريق حفظ كلمة‬
‫واحدة كمثال‬
‫‪ .٢‬حفظ املصدر بالتسلسل‬
‫في مهارات التذكر والتركيز والتحمل في التعلم ‪ ،‬من املتوقع أن يركز الطالب أكثر ويركزوا‬
‫على الدروس دون التفكير في أشياء أخرى يمكن أن تتداخل مع التعلم‪.‬‬
‫في مهارات إكمال الواجبات املدرسية ‪ ،‬من األفضل للطالب عمل نسخ لالحتفاظ بها في‬
‫حالة عدم إعادة املهمة من قبل املعلم‪ ،‬ثم كرر املادة التي قدمها املعلم قبل تعيين املهام‬
‫الحقا نتائج جيدة‪ .‬إذا واجه الطالب مشاكل في التعلم بخالف‬ ‫بحيث يكون للمهمة ً‬
‫سؤال األصدقاء ‪ ،‬فمن األفضل أن تسأل مدرس ‪ BK‬ومعلم املادة حتى يمكن حل‬
‫املشكلةيمكن تخفيفها وتحسين نتائج تعلم الطالب‪.‬‬
 ‫ب تغيير الكلمة‬
‫‪ .١‬التعريف‬

‫أن الصرف هو مصدر املجرد الثالثي "صرف" و التصريف هو مصدر الثالثي املزيد فيه‬
‫بالتضعيف‪ .‬الصرف و التصريف فى اللغة يطلقان على معان كثيرة منها التحويل و التغيير‬
‫ومن ذلك املادة ذكره مع التصريف‪ :‬معرفة ذوات الكلم فى أنفسها من غير تركيب وهو‬
‫قسمان ‪ :‬أحدها ‪ :‬جعل الكلمة على صيغ مختلفة لضروب من املعانى كالتصغير و‬
‫التكسير ‪ ،‬و النحو الذي ليس بتصريف‪ .‬و اآلخر ‪ :‬تغييرها عن أصلها ال ملعنى طارئ عليها‬
‫وينحصر فى النقص‪ ،‬و القلب واإلبدال ر النقل ‪ ،‬وال يدخل التصريف أعجميا وصوتا و‬
‫حرفا و متوغل بناء من الحروف األصول للكلمتين وهي ‪ :‬ص ر ‪ ،‬ف‪.‬‬
‫تعني مصطلح "الصرف" في اللغة العربية مصدر الجذر الثالثي "صرف"‪ ،‬بينما يشير‬
‫ُ‬
‫"التصريف" إلى مصدر الجذر الثالثي الذي يتضمن التكرار‪ .‬في اللغة العربية‪ ،‬تستخدم‬
‫كلمتا "الصرف" و"التصريف" للعديد من املعاني‪ ،‬بما في ذلك التحويل والتغيير‪.‬‬
‫املادة املذكورة في النص املذكور بخصوص "التصريف" هي معرفة شكل الكلمة نفسها‬
‫بمعان مختلفة‬
‫ٍ‬ ‫دون تغيير‪ ،‬وتنقسم إلى قسمين‪ :‬األول‪ ،‬تشكيل الكلمة في أشكال مختلفة‬
‫مثل التصغير وتكوين الجمع‪ ،‬باإلضافة إلى جوانب النحو التي ال تندرج ضمن التصريف‪.‬‬
‫الثاني‪ ،‬تغيير الكلمة عن جذ ها ليس ً‬
‫ملعنى يتعلق بها بل يتعلق بالنقص وتغيير املوقع‬ ‫ر‬
‫واستبدال الحرف‪ .‬استخدام "التصريف" ال يشمل العناصر األجنبية واألصوات واألحرف‬
‫والهيكل األعمق في بناء الكلمة‪ .‬الحروف األساسية للكلمتين هي "ص" و "ر" و "ف"‪( .‬‬
‫‪)Wafi, 2016‬‬
‫‪ .١‬أنواع تغيير الكلمة‬
 ‫امليزان الصرفى هو معيار اتفق اللغويون على استخدامه فى وزن الكلمات العربية‪،‬‬
‫وهو مكون من ثالثة أحرف هى الفاء والعين والالم (فعل) ولكى تزن كلمة من الكلمات‬
‫عليك باتباع الطريقة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ) ١‬فى الكلمة الثالثية األصول‪ ،‬سواء أكانت فعال أم اسما‪ ،‬تقابل حروفها بأحرف (ف‬
‫ع ل) بحيث يكون الحرف األول فاء الكلمة‪ ،‬والثانى عينها‪ ،‬والثالث المها‪ .‬فاألفعال‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ َ َ َ َ‬ ‫َ‬
‫عل‪ ،‬فع َـل‪ .‬واألسماء‪ :‬جمل ‪ ،‬كتف ‪،‬‬ ‫ضرب ‪،‬حسب ‪،‬كرم ‪،‬أوزانها على التوالى‪ :‬فعل‪ ،‬ف‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬
‫حمل ‪ ،‬ذخر ‪ ،‬صعب‪ ،‬أوزانها على التوالى‪ :‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل وال بد أنك‬
‫الحظت فى األوزان السابقة أن أحرف امليزان تشكلت بنفس حركات املوزون‪ ،‬وتلك‬
‫مالحظة جديرة بأن تراعيها فى أى وزن صرفى تقوم به؛ فليس يفرق بين كل األوزان‬
‫السابقة غير الحركات على الفاء أو العين بوجه خاص‪ ،‬ثم تليهما الالم فى األهمية‪.‬‬
‫‪ )٢‬أما إذا زادت الكلمة عن ثالثة أحرف فأنعم النظر فيها‪:‬‬
‫أ‪ -‬فإن كان الحرف الزائد عن الثالثة أصلـيا فقابله بالم‪ ،‬فتقول فى وزن (جعفر)‪:‬‬
‫َ َّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬
‫(فعلل)‪ /،‬وفى وزن (زلزل) و(بعثر)‪ /‬و(قهقه)‪( /:‬فعل َل)‪ /،‬وفى وزن كلمة (سفرجل)‪( :‬فعلل)‬
‫بثالث المات‪.‬‬
‫ب‪ -‬وإن كانت الزيادة بسبب تضعيف عين الكلمة أو المها ضعفت ما يقابلهما فى‬
‫َ َ‬ ‫َ َ‬
‫امليزان؛ فوزن (قدم) و(طهر) هو فعل‪ ،‬ووزن (شمل َل) هو فعل َل‪.‬‬
‫ج‪ -‬أما إن كانت الزيادة ناتجة عن زيادة حرف من حروف الزيادة‪ ،‬وهى أحرف جمعها‬
‫بعض املقعدين فى جملة (سألتمونيها)‪ ،‬أى أنها‪ :‬السين‪ ،‬والهمزة‪ ،‬والالم‪ ،‬والتاء‪ ،‬وامليم‪،‬‬
‫والواو‪ ،‬النون‪ ،‬والياء‪ ،‬والهاء‪ ،‬واأللف‪/...‬‬
‫إن كانت الزيادة ناتجة عن زيادة حرف من هذه فما عليك إال أن تقابل أحرف‬
‫األصول بأحرف (ف ع ل) فى نفس مواضعها‪ ،‬ثم تبقى على الزوائد كما هى بلفظها‪،‬‬
‫فوزن قاتل‪ :‬فاعل‪ ،‬ووزن استخرج‪ :‬استفعل‪ ،‬ووزن مستدرج‪ :‬مستفعل‪ ،‬ووزن‬
‫محارب‪ :‬مفاعل‪.‬‬
‫ويستثنى من ذلك نوعان‪ :‬أولهما‪ :‬املبدل من تاء االفتعال‪ ،‬كما فى‪ :‬اضطرب ـ اصطحب‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(افتعل)‪ ،‬إذ أصلها‬ ‫ـ اطرد ـ اظلم ـ ازدهر ـ اذكر ـ ازدان؛ فوزن الكلمات السابقة كلها‬
 ‫على التوالى‪ :‬اضترب ـ اصتحب ـ اطترد ـ اظتلم ـ ازتهر ـ اذتكر ـ ازتين‪ .‬ثانيهما‪ :‬املكرر‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫عوعل‪ ،‬ووزن‬ ‫يقابل به األصل؛ فوزن اغدون‪ :‬اف‬ ‫إللحاق أو غيره‪ ،‬فإنه يقابل بما‬
‫َ َ‬ ‫ْ‬
‫جلبب ‪:‬فعلل ‪)Solah, 2005( .‬‬
‫امليزان الصرفي هو معيار متفق عليه لقياس الكلمات في اللغة العربية‪ /.‬يتألف من ثالثة‬
‫أحرف‪ :‬الفاء والعين والالم (فعل)‪ /‬يتم تحديد وزن الكلمة ً‬
‫وفقا للقاعدة التالية‪/:‬‬
‫اسما‪ ،‬تكون حروفها مطابقة‬ ‫في الكلمات املكونة من ثالثة أحروف‪ ،‬سواء كانت فعاًل أو ً‬
‫ألحرف (ف ع ل)‪ .‬الفاء تكون في املوضع األول‪ ،‬العين في املوضع الثاني‪ ،‬والالم في‬
‫َ‬
‫املوضع الثالث‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أفعال مثل "ضرب"‪" ،‬حسب"‪ ،‬و"كرم" يكون وزنها‬
‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ َ َ‬
‫عل‪ ،‬فع َـل‪ .‬وأسماء مثل "جمل"‪" ،‬كتف"‪" ،‬حمل"‪" ،‬ذخر"‪ ،‬و"صعب"‬ ‫على التوالي‪ :‬فعل‪ ،‬ف‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫يكون وزنها على التوالي‪ :‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل‪ .‬من املالحظ أن حروف امليزان‬
‫تشكل نفس حركات املوزون‪ .‬هذه املالحظة مهمة ويجب مراعاتها في أي وزن صرفي يتم‬
‫استخدامه‪ .‬فاالختالف بين األوزان يكمن فقط في حركات الفاء والعين‪ ،‬ومن ثم الالم‬
‫باألهمية الثانوية‪.‬‬
‫‪ .١‬األسلوب‬
‫طريقة تغيير‪ /‬الكلمات‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َْ َ َْ‬ ‫ْ َ ُ ُ َ َ َ َّ ٌ َ ْ َّ ٌ ُ َؤ ّ َ َ ْ‬
‫ـات‪َ ،‬ول ِـك َّـن ذ ِل َـك‬ ‫ـيل ُمـخت ِـلـف ِـة الـك ِـل َـم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـك‬
‫ِ‬ ‫ـش‬ ‫االن ِـفـعال هو عم ِلية تـش ِك ِـيلـية تـ ِدـي ِإ لى ت‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َأ‬
‫ـيل ُيـَؤ ّث ُـر َع َلى َت ْغـيـر َن ْـوع ْال َـكـل َـمـة ْو َب َقـاء َها َع َلى َن ْـفـس َّ‬ ‫اَل‬ ‫ْال َـت ْـش ِـك ُ‬
‫الن ْـو ِع‪ُ .‬ي ْـس َـتـخ َـد ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ال فـي ّ‬ ‫ِْ َ‬
‫ـات ِفـي َع َـم ِـل َّـي ِـة تـش ِـك ِـيل َـهـا‬‫الص َـو ِر َّي ِـة ِلل ِـك ِـل َـم ِ‬
‫الد َر َ‬
‫اس ِـة ُّ‬ ‫‪.‬االن ِـفـع ُ ِ ِ‬
‫في عملية تشكيل الكلمات‪ ،‬أوضح بيكفورد وآخرون (‪)Nur, 2018‬أن املورفولوجيا‬
‫ْ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫االش ِتقا ِق َّية‪.‬‬‫االن ِف َع ِال َّية واملورفولوجيا ِ‬ ‫تنقسم إلى فئتين رئيسيتين‪ ،‬وهما املورفولوجيا ِ‬
‫ْ َ ُ‬
‫االش ِتقا ِق َّية تتضمن اتخاذ كلمة وتحويلها إلى كلمة أخرى‪ ،‬أي خلق مداخل‬ ‫املورفولوجيا ِ‬
‫ْ َ ُ‬
‫االش ِتقا ِق َّية تقوم بخلق كلمة من فئة‬ ‫لغوية جديدة‪ .‬في الحاالت الواضحة‪ ،‬املورفولوجيا ِ‬
‫تحول كلمة إلى أخرى وال تغير‬ ‫اال ْنف َعال َّي ُة ال ّ‬
‫تركيبية أخرى‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬املورفولوجيا ِ ِ ِ‬
‫اًل‬ ‫ً‬
‫أبدا فئة التركيب‪ ،‬بل تنتج أشكا مختلفة من نفس الكلمة‪.‬‬
 ‫ْ‬
‫االن ِـف َـع ِـال‪ .‬يهدف‬
‫اللغة العربية هي لغة غنية في تكوين مفرداتها باستخدام طريقة ِ‬
‫التصريف‪ /‬إلى تحديد املفاهيم النحوية للخلود ‪ ،‬والوضع ‪ ،‬واملوت ‪ ،‬والعبور ‪،‬‬
‫والجنس ‪ ،‬والعدد في فئة األفعال‪ ،‬بينما فئات الكلمات بخالف األفعال ‪ ،‬مثل األسماء‬
‫والصفات والجزيئات ‪ ،‬تهدف التصريفات إلى تحديد املفاهيم النحوية للجنس والعدد‬
‫والحالة‪.‬‬
‫جديدا من املعجم األساسي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫معجما‬ ‫األلقاب املشتقة هي األلقاب التي تنتج‬
‫لقد ذكر أعاله أن االشتقاق هو عملية صرفية تؤدي إلى تكوين كلمات مختلفة مما يؤدي‬
‫إلى تغيير في فئة الكلمات من الكلمة األساسية‪ .‬اللغة العربية لغة منتجة في تكوين‬
‫مفرداتها باستخدام طريقة االشتقاق‪ .‬يمكن عمل طريقة االشتقاق في اللغة العربية‬
‫بطريقتين ‪ ،‬وهما (‪ )1‬التغييرات الداخلية و (‪ )1‬تثبيت طريقة االشتقاق عن طريق‬
‫التغييرات الداخلية عن طريق تغيير الشكل األساسي إلى أنماط معينة من خالل تقنيات‬
‫االقتران األفقي (تصرف إصطالحي) عن طريق التغيير‪ .‬أحرف العلة الداخلية‪ ،‬بينما‬
‫يكون االشتقاق التالي عن طريق لصق الشكل األساسي لالسم في الفعل‪.‬‬

‫قائمة املرجع‬

‫‪Agung Wibowo. (2022). Analisis Permasalahan Belajar Pendidikan Dasar.‬‬

‫‪Elgi Syafni. (2013). Masalah belajarsiswa dan penanganannya .‬‬

‫‪h, E. N. (n.d.).‬‬

‫‪Hidayah, E. N. (2022). Tahlilu al-Akhtho` Al-Luhowiyah Liahiqi Qowa`id An-Nahwi wa As-Shorfi Fii‬‬
‫‪al-Kitabah Li at-Thullab Ma`had Sabili ar-Rosyad Bi Malang. Malang.‬‬

‫‪Muzammil, A. (2017). Tathwir Al-kitab Ad-dirosi Litadrisi Ilmi As-sorfi Al-wahid.‬‬

‫‪ejournal.inzah.ac.id, 1 dan 3.‬‬

‫‪Nur, T. (2018). Infeleksi dan Derivasi dalam Bahasa Arab Analisis Morfologi. 274-275.‬‬

‫‪Nursabila, E. (2020). Musykilat Fi Ta`limi Al-lughoh Al-`arobiah Fi Al-madrosah Al-`Aliyah Al-‬‬

‫‪hukumiyah Ar-robi`. undergraduate thesis, 1.‬‬
Nurtresnaningsih, I. (2018). Problematika Siswa Dalam Mempelajari Bahasa Arab Serta Upaya
Dalam Menanggulanginya. JURNAL PENELITIAN BAHASA, SASTRA DAN BUDAYA ARAB, 1.

Rendi Al Khafidh, E. I. (2021). Thoriqotu Think Pair Share Fi Takatsuri Istitho`ah Hifdzi At-tashrif Al-
istilahi Li At-thullab Ma`had Ma`had Dar Al-muttaqin. IJIERM, 1.

Solah, S. (2005). Tashif al-Af'al al-lughoh al-arobiyah.

Sugrah, N. (2019). IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUTIVISME DALAM PEMBELAJARAN

SAINS. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum.

Wafi, W. (2016). Ilmu shorof Nasyatuhu watatawuruh.