‫األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج‬

‫املنهي ملعلمي اللغة العربية بإندونيسيا‬

‫املقالة العلمية البحثية‬

‫املشرف‪:‬‬
‫الدكتور الحاج أوريل بحرالدين والدكتور الحاج بكري محمد بخيت‬

‫إعداد‪:‬‬
‫علي معصوم‬
 ‫املقدمة‬
‫الخلفيات‬

‫• إن تعليم العربية في هذه البالد يدل على تطور معجب‬

‫• في إجراء اكتساب اللغة العربية كا للغة الهدف‪ ،‬فال شك فيه أن املتعلم يحسن تارة ويخطئ تارة أخرى‬
‫• ّإن من مسؤولية املعلم ووظيفته أن يعرف املشكالت واألخطاء التي ارتكبها املتعلم ثم يصنفها ويفسرها‬
‫ّ‬
‫ويصوبها ويعالجها طوال زمان التعليم دون تحديد الفترة املعينة‬
‫• تلك األخطاء يستطيع أن يعرفها املعلم بالدراسة التحليلية وبالتالي يعرف بتحليل األخطاء‬
‫• حدد الباحث في بحثه هذا مهارة واحدة وهي مهارة الكتابة‪ ،‬ألنها أسهل من الكالم تحديدا‪ ،‬رغم أنها أصعب‬
‫منه ممارسة‬
 ‫املقدمة‬
‫الدراسات السابقة‬

‫• أحمد مرادي‪ .‬واقع تعليم مهارة الكتابة بإندونيسيا‪ :‬مشكلة وحلوال‬

‫• عبد القادر‪ .‬تحليل األخطاء اإلمالئية في كتابة الطالب في املستوى الرابع‬
‫• أحمد مخلص و أمي أليفة العزيزة‪ .‬تحليل األخطاء الكتابية اإلمالئية في تعليمات املنتجات اإلندونيسية‬
‫• إيلوك رفيقة‪ .‬تحليل األخطاء اللغوية في التعبير الكتابي لدي طالب قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة‬
‫اإلسالمية الحكومية "جمبر " للسنة الدراسية ‪2014‬‬
‫• محمد فارس عثمان لبي‪ .‬األخطاء اللغوية الشائعة لدى طالب املرحلة الثانوية في املالديف‪-‬دراسة تحليلية‬
 ‫املقدمة‬
‫أهداف البحث‬

‫‪ .1‬وصف أنواع األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج ّ‬

‫املنهي ملعلمي اللغة العربية‬
‫بإندونيسيا‬
‫‪ .2‬وصف أسباب األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج ّ‬
‫املنهي ملعلمي اللغة العربية‬
‫بإندونيسيا‬
‫‪ .3‬وصف االستيراتيجية ّ‬
‫الفعالة املقترحة ملعلميي علم النحو ومعلمي مهارة الكتابة لتقليل أخطاء الطلبة في‬
‫استخدام املركبات‬
 ‫اإلطارالنظري‬
‫أربعة مباحث‬

‫‪ .1‬تحليل األخطاء‬
‫‪ .2‬املركبات في النحو‬
‫‪ .3‬مهارة الكتابة‬
‫‪ .4‬البرنامج ّ‬
‫املنهي للمعلمين بإندونيسيا‬
 ‫منهجية البحث‬
‫‪ :‬املنهج الكيفي‬ ‫• املنهج‬
‫‪ :‬الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫• الدراسة‬
‫‪ :‬املركبات في الكتابة السردية‬ ‫• معلومات البحث‬
‫‪:‬ملفات الوظيفة األخيرة في مادة مهارة الكتابة ملشتركي البرنامج امل ّ‬
‫نهي ملعلمي اللغة‬ ‫• مصادراملعلومات‬
‫العربية ‪ 2019‬بجامعة ماالنج الحكومية‬
‫املنهي ملعلمي اللغة العربية ‪ 2019‬بجامعة ماالنج‬‫‪ :‬جميع مشتركي البرنامج ّ‬ ‫• مجتمع البحث‬
‫الحكومية (ثمانية وعشرون معلما)‬
‫‪ :‬األداة الرئيسة الباحث نفسه‪ ،‬وأما األدوات الثانوية فهي الوثيقة و املقابلة‬ ‫• أدوات البحث‬
‫(دليل املقابلة)‬
 ‫منهجية البحث‬
‫‪ :‬التوثيق واملقابلة (تنفيذ املقابلة)‬ ‫• طريقة جمع املعلومات‬
‫‪ )1( :‬مالحظة املعلومات‪ ،‬و(‪ )2‬تحديد األخطاء التحريرية‪،‬‬ ‫• طريقة تحليل املعلومات‬
‫و(‪ )3‬تصنيف األخطاء التحريرية‪ ،‬و(‪ )4‬تقديم األخطاء التحريرية ثم تفسيرها وتصويبها‪ ،‬و(‪)5‬‬
‫تقديم أسباب األخطاء التحريرية‪ ،‬و(‪ )6‬تقديم الحلول لتقليل األخطاء التحريرية‬
‫‪ :‬قام الباحث باستمرار ومداومة تفتيش املعلومات‪ ،‬وكذلك‬ ‫• تصحيح التحليل‬
‫قام باملناقشة مع الخبراء‬
 ‫نتائج البحث و مناقشتها‬
‫تعتمد على أهداف البحث‬

‫‪ .1‬أنواع األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج ّ‬

‫املنهي ملعلمي اللغة العربية‬
‫بإندونيسيا‬
‫‪ .2‬أسباب األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج ّ‬
‫املنهي ملعلمي اللغة‬
‫العربية بإندونيسيا‬
‫‪ .3‬االستيراتيجية ّ‬
‫الفعالة املقترحة ملعلمي علم النحو ومعلمي مهارة الكتابة لتقليل أخطاء‬
‫الطلبة في استخدام املركبات‬
 ‫األول‪:‬‬
‫أنواع األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج امل ّ‬
‫نهي ملعلمي اللغة‬
‫العربية بإندونيسيا‬

‫إن األخطاء التحريرية في استخدام املركبات التي ارتكبها بعض مشتركي البرنامج ّ‬
‫املنهي‬
‫ّ‬
‫اإلسنادي‪،‬‬ ‫ملعلمي اللغة العربية بإندونيسيا تقع في خمسة مركبات‪ ،‬وهي‪ )1( :‬املركب‬
‫ّ‬
‫البياني (سوى املركب البدلي)‪ ،‬و(‪ )4‬املركب‬ ‫ّ‬
‫اإلضافي‪ ،‬و(‪ )3‬املركب‬ ‫و(‪ )2‬املركب‬
‫العطفي‪ ،‬و(‪ )5‬املركب َ‬
‫العددي‪ّ.‬‬ ‫ّ‬
 ‫الثاني‪:‬‬
‫أسباب األخطاء التحريرية في استخدام املركبات ملشتركي البرنامج ّ‬
‫املنهي ملعلمي‬
‫اللغة العربية بإندونيسيا‬

‫ثالثة أسباب‬

‫‪ .1‬عدم فهم نظريات املركبات بالدقة‬

‫‪ .2‬الصعوبة في تطبيق نظريات املركبات في الكتابة‬
‫‪ .3‬عدم الدقة في أداء الوظيفة‬
 ‫الثالث‪:‬‬
‫ّ‬
‫االستيراتيجية الفعالة املقترحة ملعلمي علم النحو ومعلمي مهارة الكتابة لتقليل‬
‫أخطاء الطلبة في استخدام املركبات‬

‫ملعلمي علم النحو‪:‬‬

‫‪ .1‬تجديد اآلراء عن موقع علم النحو في تعليم اللغة العربية‪ ،‬حيث أن موقعه‬
‫كالوسيلة ال الغاية‬
‫ّ‬
‫التطبيقي‬ ‫‪ .2‬االنتقال من تعليم النحو النظر ّي إلى النحو‬
‫‪ .3‬استعمال استيراتيجية "أنماط الجمل" لتعليم املركبات‬
 ‫الثالث‪:‬‬
‫ّ‬
‫االستيراتيجية الفعالة املقترحة ملعلمي علم النحو ومعلمي مهارة الكتابة لتقليل‬
‫أخطاء الطلبة في استخدام املركبات‬

‫ملعلمي مهارة الكتابة‪:‬‬

‫‪ .1‬الفهم واالعتماد على نظرية التدرج في تعليم مهارة الكتابة‬

‫‪ .2‬الفهم واالعتماد على األهداف املرجوة في تعليم مهارة الكتابة‬
‫‪ .3‬عرض نماذج الكتابة العربية الصحيحة املتنوعة‬
‫‪ .4‬إعطاء الوظيفة الكتابية للتطبيق بأكثر ما يمكن‪ ،‬وتفتيشها مع صاحبها‬
 ‫الخاتمة‬

‫• االستنتاج الذي يعتمد على نتائج البحث ومناقشتها‬

‫• يتكون من ثالث نقط أساسية‬
 ‫قائمة املراجع‬

‫• املراجع العربية (‪ 21‬مرجعا)‬

‫• املراجع األجنبية (‪ 13‬مرجعا)‬
‫السيرة الذاتية للباحث‬
‫شكرا كثيرا على حسن اهتمامكم‬

‫وهللا أعلم بالصواب‬