‫محاولة المدرس في تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى الطالبات الثانوية (دراسة‬

‫‪)Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬ ‫وصفية بمعهد أساس النجاح‬

‫رسالة‬

‫إعداد‬
‫سيد كشف عظيم‬
‫رقم القيد ‪229323122 :‬‬
‫طالب قسم تعليم اللّغة العربية‬
‫بكلية الرتبية وتأهيل املعلّمني‬

‫وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونيسية‬

‫جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا آتشيه‬
‫‪2192‬م‪9331/‬هـ‬
 ‫االستهالل‬

‫ْم ﴾‬‫ل‬‫ع‬‫ك بِ ِه ِ‬
‫س لَ َ‬
‫ٌ‬ ‫ف َما لَْي َ‬
‫﴿ َوَال تَ ْق ُ‬

‫وقال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم "من أفتى بغير علم لعنته المالئكة‬
‫السماء واألرض" اھ رواه ابن عساكر عن علي رضي اهلل عنه‪.‬‬

‫ه‬
 ‫اإلهداء‬

‫‪ -9‬إىل أيب املكرم سيد بدر التمام و ّأمي املكرمة نور حديثة اللذان ربياين صغريا وبارك اهلل‬
‫فيهما وحفظهما يف سالمة الدنيا واآلخرة وإىل أخيت الصغرية احملبوبة شريفة ألف عز‬
‫وأخي الصغري احملبوب سيد مفاز عظيم وسيد حممد أوصاف عظيم‪.‬‬
‫‪ -2‬وإىل أساتذيت يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫‪ -3‬وإىل مجيع أصدقائي يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية خاصة أصدقائي من قسم‬
‫تعليم اللغة العربية أقول شكرا كثريا على مساعدكم يف إجناز هذا البحث العلمي‬
‫وجزاهم اهلل خري اجلزاء‪.‬‬

‫و‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫احلمد هلل رب العاملني وبه نستعني على أمور الدنيا والدين‪ .‬والصالة والسالم على‬
‫سيدنا حممد وعلى آله وأصحابه الطيبني الطاهرين ومن تبعه بإحسان إىل يوم الدين‪.‬‬
‫فقد متت كتابة هذه الرسالة بإذن اهلل وبعونه من كتابة هذه الرسالة عنواهنا "محاولة‬
‫المدرس في تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى الطالبات الثانوية (دراسة وصفية بمعهد‬
‫قدمها إمتاما الواجبات املقررة للحصول‬ ‫‪")Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬ ‫أساس النجاح‬
‫على شهادة (‪ )S.Pd‬جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا آتشيه‪.‬‬
‫وهبذه املناسبة الطيبة يقدم الباحث شكره وتقديره إىل األساتذة الذين قد علموه‬
‫علوما ومعارفا نافعة وخيص شكرا جزيال للمشرفتني الكرميتني ومها الدكتورة سالمي حممود‬
‫املاجستري‪ ،‬ودكتورندا ميمونة املاجستري اللتان قد أنفقتا أوقاهتما الثمينة وتوجيههما‬
‫ومساعدهتما إلشراف على هذه الرسالة إشرافا جيدا من أوهلا إىل آخرها‪.‬‬
‫وش ـ ــكرا مل ـ ــدير اجلامع ـ ــة وعمي ـ ــد كلي ـ ــة الرتبي ـ ــة ورئ ـ ــي قس ـ ــم تعل ـ ــيم اللغ ـ ــة العربي ـ ــة‪.‬‬
‫وك ـ ــذل جلمي ـ ــع أص ـ ــدقائه ال ـ ــذين ق ـ ــد س ـ ــاعدوه بأفك ـ ــارهم يف إمت ـ ــام كتاب ـ ــة ه ـ ــذه الرس ـ ــالة‬
‫وخاصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة إىل أصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدقائه بقسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم تعلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيم اللغـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة العربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة سـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنة‪ 2193‬م‪.‬‬

‫ز‬
‫يقدم الشكر على معلمة اللغة العربية مبعهد أساس النجاح‬‫وال ينسى الباحث أن ّ‬
‫اليت قد أعطته الفرصة بقيام البحث العلمي يف الصف األول جلمع البيانات احملتاجة‪.‬‬
‫مث يقدم الشكر لوالديه احملبوبني اللذين قد ربياه تربية حسنة‪ .‬اهلل جيزيهما الثواب‪.‬‬
‫وأخريا‪ ،‬يعتقد الباحث أن هذه الرسالة ال ختلو من األخطاء والنقصان‪ ،‬وإن كان قد‬
‫بذل كل جهده يف إعداد هذه الرسالة‪ ،‬لذل يرجو من القارئني نقدا بنائيا خالصا‬
‫وإصالحها نافعا إلكمال هذه الرسالة‪ ،‬ولعل هذه الرسالة نافعة هلا وللقارئني مجيعا‪.‬‬

‫دار السالم‪ 91 ،‬فرباير ‪2192‬م‬

‫الباحث‬

‫ح‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫الصفحة‬
‫هـ‬ ‫االستهالل ‪..................................................................‬‬
‫و‬ ‫االهداء‪....................................................................‬‬
‫ز‬ ‫الشكر والتقدير‪.............................................................‬‬
‫ط‬ ‫قائمة احملتويات ‪.............................................................‬‬
‫ل‬ ‫قائمة اجلداول ‪...............................................................‬‬
‫م‬ ‫قائمة امللحقات ‪............................................................‬‬
‫ن‬ ‫مستخلص البحث باللغة العربية ‪...............................................‬‬
‫مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية‪ .............................................‬س‬
‫مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية ‪ .........................................‬ع‬

‫الفصل األول ‪ :‬أساسية البحث‬

‫‪9‬‬ ‫مشكلة البحث ‪.......................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫أسئلة البحث‪.........................................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫أهداف البحث ‪.......................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫أمهية البحث ‪.........................................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫مصطلحات البحث‪...................................................‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫حدود البحث ‪........................................................‬‬ ‫و‪-‬‬

‫ط‬
‫الصفحة‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة ‪3 .......................................................‬‬
‫ح‪ -‬طريقة كتابة الرسالة‪5 .......................................................‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫أ‪ -‬كيفية تدري اإلمالء صحيحا‪6 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬النظريات والقواعد يف بعض مشكالت اإلمالء ‪92 ...............................‬‬
‫ج‪ -‬تطبيق طرق يف تصحيح اإلمالء‪29 .............................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬إجراءات البحث الحقلي‬

‫أ‪ -‬منهج البحث ‪39 ............................................................‬‬
‫ب‪ -‬جمتمع البحث ‪39 ...........................................................‬‬
‫ج‪ -‬عينه البحث ‪39 .............................................................‬‬
‫د‪ -‬أدوات البحث ‪39 ...........................................................‬‬
‫ه‪ -‬طريقة حتليل البيانات‪32 ......................................................‬‬
‫الصفحة‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها‬
‫أ ‪ -‬عرض البيانات ‪33 ........................................................‬‬
‫ب‪ -‬حتليل البيانات ومناقشاهتا ‪32 ...............................................‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬الخاتمة‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪51 .........................................................‬‬
‫ب‪ -‬املقرتحات ‪51 ............................................................‬‬

‫المراجع‪52 ...................................................................‬‬

‫ك‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫رقم الجدول‬
‫الصفحة‬
‫‪33 ................................................................... : 3-9‬‬
‫‪33 ................................................................... : 3-2‬‬
‫‪35 ................................................................... : 3-3‬‬
 ‫قائمة الملحقات‬

‫‪ -9‬خطاب اإلرشاد عميد من الكلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية‬
‫احلكومية بندا آتشيه على تعيني املشرفني‪.‬‬
‫‪ -2‬إفادة عميد الكلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا‬
‫آتشيه على القيام بالبحث‪.‬‬
‫‪ -3‬إفادة مدير مبعهد‬
‫‪ -3‬قائمة أسئلة‪.‬‬
‫‪ -5‬السرية الذاتية‪.‬‬
 ‫مستخلص البحث‬

‫عنوان البحث ‪ :‬حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى الطالبات العالية‬
‫(دراسة وصفية مبعهد أساس النجاح ‪.)Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬
‫االسم الكامل ‪ :‬سيد كشف عظيم‬
‫‪229323122 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫اعتمادا على املالحظة املباشرة يف معهد أساس النجاح أن الطالبات ارتكنب غلطة‬
‫فاحشة يف الكتابة العربية فلذل أراد الباحث أن يقوم بالبحث للتعرف على املشكلة‬
‫منهن من‬
‫اليت يواجهها طالبات املستوى الثانوية‪ ،‬تتمثل األغالط يف كلمة السكوت" ّ‬
‫اسكت)‪ ،‬وكلمة "من الذهب" تكتب ب(منذهىب)‪ ،‬وكلمة "كان‬ ‫تكتب ب(اسقت‪ّ ،‬‬
‫ض ة)‪ ،‬وكلمة‬ ‫"فضة" تكتب ب(فظّة‪ ،‬فضت‪ ،‬ف ّ‬ ‫الكالم" تكتب ب(كنل كلم)‪ ،‬وكلمة ّ‬
‫عدن" تكتب ب(مكدن)‪ ،‬وكتابة كلمة "الفارغ" تكتب ب(فرك)‪ .‬وأهداف البحث‬ ‫"م َ‬
‫التعرف على املشكالت اليت تواجهها طالبات املستوى الثانوية‬
‫يف كتابة هذه الرسالة ‪ّ :‬‬
‫التعرف على حماولة املدرس يف تصحيح‬ ‫مبعهد أساس النجاح عند تدري اإلمالء و ّ‬
‫األخطاء اإلمالئية لدى طالبات املستوى الثانوية مبعهد أساس النجاح‪ .‬منهج البحث‬
‫الذي استعمله الباحث هو البحث الوصفي وأما أدواته فهي املالحظة املباشرة واملقابلة‬
‫الشخصية والوثائق‪ .‬ونتائج البحث أن األخطاء اإلمالئية عند طالبات الصف األول‬
‫مبعهد أساس النجاح حصلت ىف كتابة احلرف الذى اتّصل بكلمة بدأت بالالم الشمسية‬
‫مد‪ ،‬وكتابة حرف جر‪ ،‬وكتابة حرف متقاربة يف النطق‪،‬‬ ‫والالم القمرية‪ ،‬وكتابة حرف ّ‬
‫وصل فينفصل‪ ،‬وتزيد بعض الطالبات حرفا يف كلمة‪ ،‬وغري‬‫واحلرف الذى البد من أن ي ّ‬
‫ذل من األغالط وحماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية لرتقية مهارهتن يف‬
‫الكتابة منها‪ :‬إعطاء املفردات على الطالبات واملطلوب حبفظها‪ ،‬إعطاء الوظيفة‪،‬كتابة‬
‫اإلنشاء‪ ،‬وتصحيح األخطاء مع الطالبات‪.‬‬
 ABSTRACT
Title of research : The efforts of theacher to solve The problems of imla in
Ma’had Asasun Najah Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar
Full name : Said Kasyful Azhim
NIM : 221323977

Based on direct observation in Asasun Najah Pesantren the students made some
indecent mistake in Arabic script. So the researcher wanted to do research for the
problem underlined above, word in word. Examples of words in English as
‫ السكوت‬written as ‫اسكت‬
follows : word ّ ‫ اسقت‬and word ‫ من الذهب‬written as
‫ منذهىب‬and word ‫ كان الكالم‬written as ‫ كلم كنل‬and word ‫فضة‬
ّ written as ،‫فظّة‬
‫ضة‬ّ ‫ ف‬،‫ فضت‬and word ‫عدن‬ َ ‫ م‬written as ‫ مكدن‬and word ‫ الفارغ‬written as ‫فرك‬.
The purpose of this thesis is to identify the problems facing students at Asasun
Najah Pesantren in teaching the spelling and to identify the teacher's attempts to
correct the misspellings of high school students on the basis of success. The
research methodology used by the researcher is descriptive research and the tools
are direct observation, personal interview and document. The results of the
student’s writing errors in the Asasun Najah Pesantren include : in writing a word
that begins with alif lam syamsiyah and qamariyah, and write letters mad, and jar
writing, and letters that sound close, and words that must be connected but
separated, Some students add letters to words, and other errors. The teacher's
attempts to correct students' writing errors to improve their writing skills are:
giving students some vocabularyes, and being asked to memorize them, giving
homework, writing essays, and correcting mistakes with students.
 Abstrak

Judul Penelitian : Upaya guru dalam mengoreksi kesalahan imla’ (Metode

Deskriptif di Pesantren Asaasun Najaah Ateuk Lueng Ie,
Aceh Besar).
Nama Lengkap : Said Kasyful Azhim
NIM : 221323977

Berdasarkan pengamatan langsung di Pesantren Asasun Najah para siswa

melakukan berbagai kesalahan dalam tulisan Arab sehingga peneliti ingin
melakukan penelitian untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa di
tingkat menengah, kesalahan dalam hal penulisan kata. Adapun contoh dari pada
kesalahan dalam penulisan siswa sebagai berikut: kata ‫ فالسكوت السكوت‬ditulis
‫اسكت‬
ّ ‫ اسقت‬dan kata ‫ من الذهب‬ditulis ‫منذهىب‬ dan kata ‫الكالم‬ ‫ كان‬ditulis ‫كنل‬
‫ كلم‬dan kata ‫فضة‬ّ ditulis ‫ض ة‬
ّ ‫ ف‬،‫ فضت‬،‫ فظّة‬dan kata ‫عدن‬ َ ‫ م‬ditulis ‫ مكدن‬dan
kata ‫ الفارغ‬ditulis ‫فرك‬. Tujuan dari skipsi ini adalah untuk mengidentifikasi
permasalahan yang dihadapi oleh siswa di tingkat menengah di Pesantren Asasun
Najah dalam pembelajaran imla’ dan untuk mengidentifikasi usaha guru untuk
mengoreksi salah eja yang dilakukan oleh siswa tingkat menengah atas pada
Pesantren Asaasun Najaah. Metodole penelitian yang digunakan oleh peneliti
adalah penelitian deskriptif dan alatnya adalah observasi langsung, wawancara
dan dokumen. Hasil penelitian tersebut bahwa kesalahan tulisan siswa kelas satu
di Pesantren Asasun Najah terjadi dalam menulis kata yang dimulai dengan alif
lam syamsiyah dan qamariyah, dan tuliskan huruf mad, dan tulisan huruf jar, dan
tulisan huruf yang bunyinya dekat, dan kata yang harus dihubungkan tapi
dipisahkan, beberapa siswa menambah huruf pada kata, dan kesalahan lainnya.
Usaha guru untuk mengoreksi kesalahan tulisan siswa untuk meningkatkan
keterampilan mereka dalam menulis adalah: memberi kosa kata kepada siswa,
mereka diminta untuk mengafalnya, memberikan pekerjaan rumah, menulis
karangan, memperbaiki kesalahan dengan siswa.
 ‫الفصل األول‬

‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ -‬مشكلة البحث‬

‫تعليم اللغة العربية له أربع مهارات لغوية‪ ،‬منها مهارة الكتابة وهي القدرة على‬
‫وصف وشرح وصب األفكار يف جوانب كتابة الكلمات إىل تأليف املؤلفات‪ 9.‬مهارة‬
‫الكتابة هلا دور مهم يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وهذه املهارة ال ميكن إتقاهنا دون التعلم‬
‫واملمارسة‪.‬‬
‫إتقان كتابة الكلمة العربية حيتاج إىل بذل املزيد من اجلهد فيه خاصة للعجم ألن‬
‫اللغة العربية هلا خصائص تتميز هبا احلروف وكتابتها‪ ،‬ومن خصائصها يف كتابة كلمة‬
‫العربية الىت يبتدأ من اليمني إىل اليسار‪ ،‬وهلا األحرف املتقاربة يف النطق كالتاء والطاء‪.‬‬
‫وأما كيفية إتقان هذه املهارة فيحتاج إىل حماولة املدرس فيها لكي يكون الطالب متقنني‬
‫فيها بأسرع ما ميكن‪.‬‬

‫املادة‬ ‫يف عملية التعليم ينبغى على املعلم أن يكون لديه املعلومة الكافية لتدري‬
‫والثقة بالنف وأن يكون قادرا على توصيل املعلومات واستخدام الطرق التعليمية املتنوعة‬
‫مع انتفاعها يف هذا العصر‪ ،‬وينبغى على معلمي اللغة العربية يف مجيع املؤسسات أو‬
‫ويصمم الطرق التعليمية املناسبة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫اجلمعيّات أن جيعل ّ‬
‫وقد الحظ الباحث بعد أن قام باملالحظة املباشرة أن طالبات الصف األول‬
‫باملدرسة الثانوية مبعهد أساس النجاح مل يسيطرن على مهارة الكتابة‪ ،‬وهذا البيان يكون‬
‫دليال على أن عملية تعليم الكتابة فيه مل تكن ناجحة كما هو املنشود‪ ،‬ومن مظاهرها‬
‫أهنن ارتكنب غلطةً فاحشةً يف الكتابة‪ ،‬مثل يف كتابة احلرف الذى اتّصل بكلمة بدأت‬

‫‪1‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : Remaja Rosda‬‬
‫‪Karya, 2011) hal. 151‬‬
‫مد‪ ،‬وكتابة حرف جر‪ ،‬وكتابة حرف متقاربة‬
‫بالالم الشمسية والالم القمرية‪ ،‬وكتابة حرف ّ‬
‫وصلن فينفصلن‪ ،‬وتزيد بعض الطالبات حرفا يف‬
‫يف النطق‪ ،‬واحلرف الذى البد من أن ي ّ‬
‫كلمة‪ ،‬وغري ذل من األغالط‪.‬‬

‫اسكت)‪،‬‬‫منهن من تكتب ب(اسقت‪ّ ،‬‬

‫تتمثل األغالط يف كلمة "السكوت" ّ‬
‫وكلمة "من الذهب" تكتب ب(منذهىب)‪ ،‬وكلمة "كان الكالم" تكتب ب(كنل كلم)‪،‬‬
‫عدن" تكتب ب(مكدن)‪،‬‬‫ض ة)‪ ،‬وكلمة "م َ‬
‫"فضة" تكتب ب(فظّة‪ ،‬فضت‪ ،‬ف ّ‬ ‫وكلمة ّ‬
‫وكتابة كلمة "الفارغ" تكتب ب(فرك)‪.‬‬

‫بناء على تل املظاهر‪ ،‬يريد الباحث أن يقوم بالبحث عن’’حماولة املدرس يف‬
‫تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى الطالبات الثانوية (دراسة وصفية مبعهد أساس النجاح‬
‫‪.‘‘) Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬

‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬

‫‪ -9‬ما املشكالت اليت تواجهها طالبات املستوى الثانوية مبعهد أساس النجاح‬
‫‪ Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬عند تدري اإلمالء ؟‬
‫‪ -2‬كيف حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى طالبات املستوى‬
‫الثانوية مبعهد أساس النجاح ‪.Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬

‫ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫التعرف على املشكالت اليت تواجهها طالبات املستوى الثانوية مبعهد أساس‬
‫‪ّ -9‬‬
‫النجاح ‪ Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬عند تدري اإلمالء‪.‬‬
‫التعرف على حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى طالبات‬ ‫‪ّ -2‬‬
‫املستوى الثانوية مبعهد أساس النجاح ‪.Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬
 ‫د‪ -‬أهمية البحث‬

‫‪ -9‬أن يكون هذا البحث مراجعا ومفيدا للمدرس الذى يعلم اللغة العربية حملاولته يف‬
‫تصحيح األخطاء اإلمالئية لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون هذا البحث لدفع الطالبات إىل سيطرة مهارة الكتابة‪.‬‬
‫ه‪ .‬حدود البحث‬

‫‪ -9‬احلد املوضوعي‬
‫يبحث الباحث هذه الرسالة عن حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية‬
‫لدى الطالبات الثانوية‪.‬‬

‫‪ -2‬احلد املكاين‬
‫يبحث الباحث هذه الرسالة مبعهد أساس النجاح‬
‫‪.Ateuk Lueng Ie, Aceh Besar‬‬

‫‪ -3‬احلد الزماين‬
‫يبحث الباحث هذه الرسالة يف السنة الدراسية ‪ 2192-2196‬م‪.‬‬

‫و‪ .‬مصطلحات البحث‬

‫‪ -9‬حماولة‬
‫هي مصدر من فعل حاول‪ ،‬مجعها حماوالت‪ ،‬حنو‪ :‬قام مبحاولة جديدة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫مبسعى‪ ،‬بإجتهاد‪ ،‬جبهد‪.‬‬
‫‪ -2‬املدرس‬

‫‪ 2‬إبن منظور‪ ،‬لسان العرب‪،‬المعجم اإللكتروني (ريستي )‬

‫درس‪ ،‬مجعه مدرسون – مدرسات‪ ،‬حنو‪ :‬املدرس يف املدرسة‪:‬‬
‫هو فاعل من فعل ّ‬
‫‪3‬‬
‫املعلم‪ ،‬األستاذ‪.‬‬

‫‪ -3‬األخطاء اإلمالئية‬
‫اإلمالء هو حتويل األصوات املسموعة املفهومة إىل رموز مكتوبة (احلروف) على‬
‫أن توضع هذه احلروف يف مواقعها الصحيحة من الكلمة وذل الستقامة اللفظ وظهور‬
‫املعىن املراد‪.‬‬

‫وأما األخطاء اإلمالئية هو كتابة الكلمة بشكل ال يتفق مع قواعد اإلمالء وقد‬
‫ينتج عن جهل الكاتب أو عن خطأ مطبعي أو ملشاكل تقنية‪ .‬تعد األخطاء اإلمالئية‬
‫‪3‬‬
‫والنحوية ظاهرة منتشرة بكثرة أثناء الكتابة باللغة العربية دون غريها من اللغات األخرى‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقات‬

‫كانت الدراسات السابقة من أساسية البحث‪ .‬وهذه الدراسة تساعد الباحث‬

‫على مقارنة النتائج ومعرفة جوانب الفرق بني الدراسة احلالية‪ .‬ومن الدراسات السابقة‬
‫اليت اختارها الباحث ملقارنة وجوه التشبيه ووجوه االختالف كما يلي ‪:‬‬

‫‪ -9‬البحث الذي قدمه خريل‪ ،‬حتت عنوان ‪ :‬تعليم اإلمالء بكتاب قواعد اإلمالء‬
‫للمبتدئني (دراسة جتريبية ب ‪ .(MTsN Model Banda Aceh‬ومن نتائج احملصولة‬
‫من هذا البحث أن استعمال كتاب قواعد اإلمالء للمبتدئني فعال على تعليم‬
‫اإلمالء لطلبة ‪ . MTsN Model Banda Aceh‬خيتلف هذا البحث بالبحث احلايل‬
‫يف األهداف‪ ،‬واملنهج‪ ،‬واجملتمع‪ ،‬والعينة‪ ،‬إال يف املشكالت اليت كانت متشاهبة‪.‬‬

‫‪ 3‬إبن منظور ‪( ،. . .‬ريستي )‬

‫‪ https://ar.wikipedia.org 3‬تاريخ الدخول ‪2192/9/29‬‬
‫‪ -2‬البحث الذي قدمها رينا أندرياين‪ ،‬حتت عنوان ‪ :‬تطبيق اإلمالء املنظور يف تعليم‬
‫مهارة الكتابة (دراسة جتربية مبعهد الفرقان ب ‪ .)Bireun‬ونتائج البحث ‪ :‬تدل‬
‫على أن تطبيق اإلمالء املنظور فعال لرتقية قدرة الطالب يف تعليم مهارة‬
‫الكتابة‪ .‬خيتلف هذا البحث بالبحث احلايل يف األهداف‪ ،‬واملنهج‪ ،‬واجملتمع‪،‬‬
‫والعينة‪ ،‬إال يف املشكالت اليت كانت متشاهبة‪.‬‬
‫‪ -3‬البحث الذي قدمه علي مرتضى‪ ،‬حتت عنوان ‪ :‬تعليم اإلمالء املنظور باستخدام‬
‫جهاز فوق الرأس (دراسة جتريبية لطلبة الفصل الثاين للمرحلة املتوسطة مبعهد‬
‫املنار العصري)‪ .‬إن تعليم اإلمالء املنظور باستخدام جهاز فوق الرأس يكون‬
‫فعالية لرتقية قدرة الطلبة يف مهارة الكتابة‪ ،‬وإن تعليم اإلمالء املنظور باستخدام‬
‫جهاز فوق الرأس يدافع الطالب على سيطرة مهارة الكتابة‪.2،26 .‬خيتلف هذا‬
‫البحث بالبحث احلايل يف األهداف‪ ،‬واملنهج‪ ،‬واجملتمع‪ ،‬والعينة‪ ،‬إال يف‬
‫املشكالت اليت كانت متشاهبة‪.‬‬
‫ح‪ .‬طريقة كتابة خطة البحث‬

‫يف تأليف وكتابة هذه الرسالة فاعتمد الباحث على دليل إعداد وكتابة الرسالة‬
‫العلمية (البكالوريوس) قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانري‬
‫اإلسالمية احلكومية سنة ‪.2196‬‬
 ‫الفصل الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫أ‪ -‬كيفية تدريس اإلمالء صحيحا‬

‫ال ش أن الطفل عندما يسمع كلمة معينة حيفظها باإلحساس الصويت‪( ،‬أي بالسمع)‪،‬‬
‫وعندما يراها مكتوبة حيفظها باإلحساس البصري‪ ،‬وعندما ينطق هبا حيفظها باإلحساس‬
‫اللفظي أو النطقي‪ ،‬وذل بتحري عضالت النطق (احلنجرة‪ ،‬احللق‪ ،‬اللسان‪ ،‬الشفتني)‪،‬‬
‫وعندما يكتبها حيفظها باإلحساس العضلي‪ ،‬وذل بتحري اليد واألصابع‪.‬‬

‫حنث الطالب على استعمال هذه الذاكرات األربع‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫لذل ‪ ،‬عند اإلمالء جيب أن ّ‬
‫‪ -9‬الذاكرة السمعية‪ ،‬وذل بلفظ الكلمة لفظا سليما ومعربا وتكرارها لتمكن من‬
‫ترسيخها يف ذهنه‪ ،‬ولذل جيب عدم النطق أمامه بأية كلمة نطقا خاطئا‪.‬‬
‫‪ -2‬الذاكرة البصرية‪ ،‬وذل باستخدام اللوح والدفاتر دائما‪ ،‬ألن الكتابة هي اليت‬
‫تعلّم الطفل الكتابة‪ .‬لذا جيب عدم كتابة أية كلمة خطأ على اللوح‪ ،‬لئال‬
‫يرسخ‪ ،‬يف ذاكرهتم البصرية شكلها اخلاطئ‪.‬‬
‫‪ -3‬الذاكرة اللفظية‪ ،‬وذل بتكرار اللفظة أو اجلملة بشكل سليم ومعرب‪.‬‬
‫‪ -3‬الذاكرة العضلية‪ ،‬وذل بتحري اليد واألصابع يف اإلمالء‪ ،‬وجيب االعتناء هبذه‬
‫الذاكرة ألهنا ضرورية يف إكساب الطفل مهارات جتعله ناجحا يف إمالئه‪.‬‬
‫ولكي يكون املعلم ناجحا يف هذا املضمار‪ ،‬عليه أن يشرك هذه الذاكرات األربع يف‬
‫تدري طالبه اإلمالء‪ ،‬وأن يتجنب إمالء نص غري مشروح‪ ،‬أو يتخلله كلمات صعبة‬
‫غري مألوفة لدى الطالب‪ ،‬لكيال يضطر الطالب إىل كتابة بعض األلفاظ بصورة خاطئة‪،‬‬
‫فترتشخ هذه الصورة يف ذهنه‪ ،‬ألن احلفظ الكتايب أقوى من احلفظ السماعي أو النظري‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫فيصعب بعدئذ تصحيحها‪.‬‬

‫‪ 5‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل في اإلمالء‪( ،‬بريوت لبنان ‪ :‬دار الكتب العلمية ‪ ،‬الطبعة‬
‫الثانية ‪9113‬م) ص ‪.1 – 91‬‬
 ‫مادته ‪:‬‬

‫ينبغي يف اختيار القطعة أن يراعى ما يأتى ‪:‬‬

‫‪ -9‬أن تشتمل على معلومات طريقة مشوقة‪ ،‬تزيد يف أفكار التالميذ‪ ،‬متدهم بألوان‬
‫من الثقافة واخلربة‪ ،‬والقصص واألخرب املشوقة من أحسن النماذج احملققة هلذا‬
‫الغرض‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون لغتها سهلة مفهومة‪ ،‬وال جمال هنا للمفردات اللغوية الصعبة‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون مناسبة للتالميذ من حيث الطول والقصر‪ ،‬واملغاالة يف طول القطعة‬
‫يستهل الوقت الذي ينبغي أن يصرف يف مناقشة القطعة وفهمها‪ ،‬كما أن‬
‫املغاالة يف قصرها يضيع كثريا من الفوائد‪.‬‬
‫‪ -3‬أال يتكلف املدرس يف تأليفها‪ ،‬جريا وراء جمموعة من املفردات اخلاصة‪ ،‬بل جيب‬
‫أن يكون تأليفها طبيعيا ال تكلف فيه‪ ،‬ألن اإلمالء تعليم ال اختبار‪.‬‬
‫‪ -5‬ال مانع من اختيار قطعة اإلمالء من موضوعات القراءة‪ ،‬بل حيسن هذا مع‬
‫‪6‬‬
‫صغار التالميذ‪.‬‬

‫‪ -1‬كيفية إمالء النص‬

‫يقرأ املعلم النص قراءة صحيحة معربة‪ ،‬وبصوت جهوري واضح‪ ،‬مث يبدأ بإمالئه مجلة‬
‫مجيلة‪ ،‬معطيا املعىن حقه من األداء‪ ،‬متوقفا عند عالمات الوقف‪ ،‬معيدا اجلملة أو العبارة‬
‫مرتني أو ثالث مرات‪ ،‬وبصوت مرتفع حىت حيول دون جلوء الطالب إىل االستيضاح‪،‬‬

‫‪ 6‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني لمدرسى اللغة العربية‪( ،‬مصر‪ :‬دار املعارف مبصر‪ ،‬الطبعة العاشرة‬
‫‪9169‬م) ص ‪.915‬‬
‫فتسود الفوضى‪ ،‬وجيب أن تكون سرعة التالوة مالئمة للمدة الالزمة الكتابة‪( ،‬ومن‬
‫املستحسن تعويد الطالب على رفع رؤوسهم عن دفاترهم عند انتهائهم من الكتابة‪،‬‬
‫ليعود املعلم إىل تالوة مجلة جديدة)‪.‬‬

‫كما جيب تعويدهم ترك مكان فارغ إذا ما فاتتهم كلمة لسبب من األسباب‪ ،‬ويف هنابة‬
‫اإلمالء‪ ،‬جيب أن تعاد النص‪ ،‬وهبدوء حىت يتمكن الطالب من مراقبة ما كتبوه‪ ،‬وملء‬
‫‪2‬‬
‫الفراغ الذي حصل سابقا‪.‬‬

‫‪ -2‬خطوات اإلمالء في السنتين والثانية اإلبتدائية‬

‫ال دروس اإلمالئية باملعىن الدقيق هلذين الصفني ‪ ،‬بل ((نسخ))‪ ،‬لذل جيب اإلكثار‬
‫منه‪ ،‬معودين الطفل على اجللسة السليمة للكتابة كأن يكون الظهر مستقيما والعني‬
‫بعيدة عن الدفرت ‪ 25‬سم تقريبا‪ ،‬وأن مس نعلمه كيفية مس القلم‪ ،‬وحتري اليد‬
‫ليكون اخلط جيدا‪.‬‬

‫‪ -3‬خطوات درس اإلمالء في السنوات األخري‬

‫اإلمالء يف هذه السنوات هي الطريقة االستقرائية‪ ،‬أي‬ ‫إن الطريقة املتّبعة يف تدري‬
‫استقراء القاعدة من نص معد هلذه الغاية‪ ،‬والتطبيق عليها‪ ،‬وذل وفق اخلطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ -9‬قراءة النص قراءة صحيحة من قبل املعلم‪ ،‬مث قبل بعض التالميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬شرح املفردات الصعبة بعد إجراء حمادثة عامة حول النص‪.‬‬
‫‪ -3‬التوقف عند الكلمات اليت ستيتخرج منها القاعدة‪ ،‬وكتابتها يف عمود أو أعمدة‬
‫على اللوح‪.‬‬
‫‪ -3‬طرح أسئلة حول هذه الكلمات الستقراء القاعدة‪.‬‬

‫‪ 7‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل في اإلمالء ‪ ،. . .‬ص ‪.99‬‬

‫‪ -5‬تدوين القاعدة على اللوح‪ ،‬وقرائتها من قبل املعلم والتالميذ‪ ،‬ومن مث استظهارها‪.‬‬
‫‪ -6‬كتابة قاعدة على دفرت التالميذ مع بعض األمثلة‪.‬‬
‫‪ -2‬إمالء تطبيقي للنص‪ ،‬أو االكتفاء بنص صغري للتطبيق على أن يرتك النص‬
‫التطبيقي النموذجي حلصة أخرى‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التصحيح ‪.‬‬
‫‪ -4‬طريقة التدريس ‪:‬‬

‫أنواع اإلمالء وأساليب تدريسها ‪:‬‬

‫وهذا النوع ميكن تقسيمه وقفا للمنهج الذي يسلكه املعلم‪ ،‬أو تقرره اجلهة املشرفة على‬
‫املقررات الدراسية إىل األنواع التالية ‪:‬‬

‫أ‪ -‬األمالء المنقول‬

‫حوله من موضع أي نسخ القطعة يف دفاترهم أو‬
‫املنقول من نقل ‪ -‬ينقل ‪ -‬نقال ‪ّ :‬‬
‫بنقلها من بطاقات توزع عليهم أو من السبورة‪.‬‬

‫ويقصد به أن ينقل التالميذ قطعة اإلمالء املناسب من كتاب أو سبورة أو بطاقة بعد‬
‫قراءهتا‪ ،‬وفهمها فهما واعيا‪ ،‬وهتجى بعض كلماهتا هجاء شفويا إىل بطاقته أو دفرته أو‬
‫معد لذل ‪ ،‬وهذا النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصفوف الدنيا‪ ،‬وقد‬‫مفكرته‪ ،‬أو لوح ّ‬
‫ميتد إىل الصف الرابع‪ ،‬وميتاز باآليت ‪:‬‬

‫‪ -9‬يشد انتباه التالميذ ‪ ،‬وينمي فيهم الرغبة يف إجادة الكتابة‪ ،‬وحتسني اخلط‬
‫واالرتقاء باملستوى األدائي‪.‬‬

‫‪ 8‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل في اإلمالء ‪ ،. . .‬ص ـ‪.91‬‬

‫مبناقشة معىن القطعة‪،‬‬ ‫‪ -2‬يعد وسيلة من وسائل الكسب اللغوي واملعريف‪ ،‬وذل‬
‫وترديد النظر فيها‪ ،‬ونقلها إىل الكراسات أوالبطاقات‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد على انطباع صور الكلمات يف الذهن‪ ،‬ويثبتها يف الذاكرة‬
‫‪ -3‬يساعد على النمو الذهين‪ ،‬وإثارة احلذر من الوقوع يف اخلطأ‪ ،‬ويعود على قوة‬
‫املالحظة‪ ،‬وحسن احملاكاة‪.‬‬
‫وأساليب تدريسها هي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬يعرض املعلم املوضوع مكتوبا على لوحة‪ ،‬حيدد املهارة املطلوب التدريب عليها بلون‬
‫مغاير أو بوضع خط حتتها‪.‬‬

‫ب‪ -‬تقرأ اجلملة من التالميذ وتناق يف معناها‪.‬‬

‫ج‪ -‬يناقش املعلم الكلمات اليت يريد معاجلة املهارة من خالهلا وحيللها التالميذ صوتيا‬
‫وكتابيا‪.‬‬

‫املعلم‪ ،‬يتتبعون النقط وينسخون‬ ‫د‪ -‬يكتب التالميذ اجلملة كلمة وحياكون بذل‬
‫‪1‬‬
‫النموذج مبحاكاة املعلم‪.‬‬

‫ويقال يف موضع آخر يسري الدرس على اخلطوات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ - 9‬التمهيد ملوضوع القطعة على منط التمهيد لدرس املطالعة أي يعرض النماذج أو‬
‫الصور‪ ،‬واستخدام األسئلة املمهدة‪.‬‬

‫‪ - 2‬عرض القطعة ‪ :‬يف الكتاب‪ ،‬أو البطاقة‪ ،‬أو على سبورة إضافية‪ ،‬دون أن تضبط‬
‫كلماهتا‪ ،‬حىت ال ينقل التالميذ هذا الضبط‪ ،‬ويتورطوا يف سلسلة من األخطأ من جراء‬
‫هذه الصعوبات املرتاكمة‪.‬‬

‫‪ 9‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته وتطبيقه‪( ،‬ماالنج ‪ :‬مطبعة اجلامعة‪2199 ،‬م ) ص ‪.1- 2‬‬
 ‫‪ - 3‬قراءة املدرس القطعة قراءة منوذجية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬قراءات فردية من التالميذ‪ ،‬وجيب احلرص على عدم مقاطعة القارئ إلصالح خطأ‬
‫وقع فيه‪.‬‬

‫‪ - 5‬أسئلة يف معىن القطعة للتأكيد من فهم التالميذ ألفكارها‪ ،‬ويف هذه اخلطوة تدريب‬
‫التالميذ على التعبري الشفوي الذي ينبغي أن يكون له نصيب يف كل درس‪.‬‬

‫‪ - 6‬هتجى الكلمات الصعبة اليت يف القطعة‪ ،‬وكلمات مشاهبة هلا‪ ،‬وحيسن متييز هذه‬
‫الكلمات إما بوضع خطوط حتتها‪ ،‬وإما بكتابتها بلون خمالف‪ ،‬وذل يف حال استخدام‬
‫السبورة اإلضافية‪ ،‬وطريقة هذا التهجى أن يشري املدرس إىل الكلمة ويطلب من تلميذ‬
‫قراءهتا وهتجى حروفها‪ ،‬مث يطالب غريه بتهجى كلمة أخرى خيتارها املدرس مشاهبة‬
‫الكلمة األوىل من حيث الصعوبة اإلمالئية‪ ،‬مث ينتقل إىل كلمة أخرى وهكذا‪.‬‬

‫‪ - 2‬النقل‪ ،‬ويراعى فيه ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬إخراج الكراسات وأدوات الكتابة‪ ،‬وكتابة التارخيني ورقم املوضوع‪.‬‬

‫ب‪ -‬أن ميلى املدرس على التالميذ القطعة كلمة كلمة مشريا يف الوقت نفسه إىل هذه‬
‫الكلمات يف حال استخدام السبورة اإلضافية‪.‬‬

‫ج‪ -‬أن يسري مجيع التالميذ معا يف الكتابة‪ ،‬وأن يقطع املدرس السبيل على بعض‬
‫التالميذ الذين مييلون إىل التباهى باالنتهاء قبل غريهم‪.‬‬

‫‪ -2‬قراءة املدرس القطعة مرة أخرى‪ ،‬ليصلح التالميذ ما وقعوا فيه خطأ‪ ،‬أو ليتداركوا ما‬
‫ما فاهتم من نقص‪.‬‬

‫‪ -1‬مجع الكراسات بطريقة منطمة هادئة‪.‬‬

‫‪ -91‬شغل اجلزء الباقي من احلصة يف عمل آخر مفيد مثل حتسني اخلط‪ ،‬أو مناقشة‬
‫‪91‬‬
‫معىن القطعة على مستوى أوسع‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلمالء المنظور‬

‫املنظور من نظر ‪ -‬ينظر‪-‬نظرا اىل ‪ :‬أبصرة وتأمله بعينه‪،‬يف ‪ :‬تدبره وفكره‪ ،‬معناه أن‬
‫تعرض القطعة على التالميذ لقرائتها وفيهما‪ ،‬وهجاء بعض كلماهتا‪ ،‬مث حتجب عنهم‪،‬‬
‫ومتلي عنهم ومتلي عليهم بعد ذل ‪.‬‬

‫اإلمالء املنظور هو منظور حيث يدمي التالميذ النظرفيه‪ ،‬وحيث يقرؤون املوضوع قبل‬
‫إمالءه‪ ،‬ويهدف إىل انطباع الكلمة رمسا وصورة سليمة وصحيحة قبل أن يسرع اخلطأ إىل‬
‫التلميذ عند كتابتها‪ .‬وذل بأن تعرض القطعة مكتوبة على التالميذ‪ ،‬مث يقومون بقرائتها‬
‫‪ ،‬ويناقشهم املعلم يف معناها حىت يفهموها ويقومون هبجاء بعض ما هو صعب‪ ،‬أو‬
‫غريب عليهم يف الكتابة‪.‬‬

‫ومما ال ش فيه أن إدامة النظر إىل كلمات القطعة يدفع التالميذ إىل التوقف عند‬
‫الكلمات الصعبة أو الغريبة‪ ،‬وإىل حماولة تأكيد رمسها إثر فقرة يف تأن وصوت واضح‪.‬‬

‫وأما إلقاء القطعة باإلمالء املنظور بشرط أن يكون الطلبة مستطيعني على التدريب‬
‫الكايف من اإلمالء املنقول‪ ،‬ألنه إذا كان املدرس بدأ هذا النوع من اإلمالء بغري نظر‬
‫قدرة الطلبة على اإلمالء املنقول فيصعب على الطلبة هذا النوع من اإلمالء‪ ،‬فمن‬
‫السهل‪ -‬بالنسبة للطلبة ‪ -‬أن يبدأ باإلمالء املنقول قبل املنظور‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي‪:‬‬

‫‪ 10‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني ‪ ،. . .‬ص ‪.912 – 912‬‬

‫طريقة مثل طريقة اإلمالء املنقول‪ ،‬إال أنه بعد اإلنتهاء من القراءة ومناقشة املعىن‪ ،‬وهتجى‬
‫الكلمات الصعبة ونظائرها حتجب عن التالميذ‪ ،‬مث متلى عليهم‪ 99.‬ويف موضع آخر يقال‬
‫‪:‬‬

‫أ‪ -‬يعرض املعلم العبارات أو اجلمل‪ ،‬يقرأها بصوت مسموع‪ ،‬يناقش التالميذ يف املعىن‬
‫اإلمجايل هلا‪ ،‬يكتب الكلمات املشتملة على املهارة بلون مغاير‪.‬‬

‫ب‪ -‬يوجه أنظار التالميذ للكلمات ويناقشها بتوضيع املهارة وبالتحليل الصويت والكتايب‪.‬‬

‫ج‪ -‬يدرب التالميذ على كتابة الكلمات منفردة‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫د‪ -‬خيفي املعلم اللوحة وميلي العبارة ‪ ،‬مث يصوب األخطاء‪.‬‬

‫ج‪ -‬اإلمالء االستماعي‬

‫االستماعي من مسع‪-‬يسمع‪ -‬مسعا ومساعا ومساعة ومساعية ‪ :‬أدركه حباسة األذن‪ ،‬معناه‬
‫أن يستمع التالميذ إىل القطعة يقرؤها املدرس وبعد مناقشتهم يف معناها‪ ،‬وهتجي‬
‫كلمات مشاهبة ملا فيها من الكلمات الصعبة ومتلي عليهم‪.‬‬

‫وهذا اإلمالء يعتمد على اإلستماع ‪ ،‬وهتجي بعض الكلمات فقط دون قراءة التالميذ‬
‫للقطعة ‪ ،‬واملعلم يستطيع أن يقف على مدى ما وصل إليه تالميذ من قدرات ومهارات‬
‫‪93‬‬
‫إمالئية وهو يؤكد له مدى انطباع صور الكلمات يف أذهان التالميذ‪.‬‬

‫ويقال يف موضع آخر يسري الدرس على حسب اخلطوات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ 11‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني ‪ ،. . .‬ص ‪.911‬‬

‫‪ 12‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص ‪.99 – 1‬‬

‫‪ 13‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص ‪.92 – 99‬‬

 ‫‪ -9‬التمهيد ‪ :‬بالطريقة السابقة يف املطالعة‪.‬‬

‫ليلم التالميذ بفكرهتا العامة‪.‬‬

‫‪ -2‬قراءة املدرس القطعة‪ّ ،‬‬
‫‪ -3‬مناقشة املعىن العام بأسئلة يلقيها املدرس على التالميذ‬

‫‪ -3‬هتجى كلمات مشاهبة للمفردات الصعبة اليت يف القطعة‪ ،‬وكتابة بعضها على‬
‫السبورة‪ ،‬وينبغي أن تعرض هذه الكلمات املشاهبة يف مجل كاملة‪ ،‬حىت يكون كل عمل‬
‫يف الطريقة ذا أثر لغوي مفيد للتالميذ‪.‬‬

‫فمثال إذا كان الكلمة الصعبة يف القطعة هي كلمة ((صحائف))‪.‬‬

‫ال يطلب املدرس من التالميذ هتجى هذه الكلمة نفسها‪ ،‬ولكن يطلب إليهم هتجى‬
‫كلمتني مثل ‪ :‬رسائل وعجائب‪ ،‬والطريقة أن يقول ‪ :‬أتتىن رسائل كثرية يف العيد‪ ،‬من‬
‫منكم يتهجى كلمة ((رسائل)) ؟ وبعد أن يسمع اهلجاء الصحيحة‪ ،‬يكتب هذه الكلمة‬
‫على السبورة بإمالء أحد التالميذ‪ ،‬مث يكلف تلميذا آخر قراءهتا‪ ،‬مث يقول ‪ :‬األهرام من‬
‫عجائب الدنيا‪ ،‬من منكم يتهجى كلمة ((عجائب)) ؟‪ ،‬ويكتفى بسماع اهلجاء‬
‫الصحيحة هلذه الكلمة وال داعى إىل تسجيلها على السبورة‪.‬‬

‫‪ -5‬إخراج التالميذ الكراسات وأدوات الكتابة‪ ،‬وكتابة التاريخ ورقم املوضوع‪ ،‬ويف أثناء‬
‫ذل ميحو املدرس الكلمات اليت على السبورة‪.‬‬

‫‪ -6‬قراءة املدرس القطعة للمرة الثانية‪ ،‬ليتهيأ التالميذ للكتابة‪ ،‬وليحاولوا إدراك املشاهبة‬
‫بني الكلمات الصعبة اليت يسمعوهنا املماثلة هلا مما كان مدونا على السبورة‪.‬‬

‫‪ -2‬إمالء القطعة‪ ،‬ويراعى يف اإلمالء ما يأتى ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تقسيم القطعة وحدات مناسبة للتالميذ طوال وقصرا‪.‬‬

‫ب‪ -‬إمالء الوحدة مرة واحدة‪ ،‬حلمل التالميذ على حسن اإلصغاء وجودة االنتباه‪.‬‬
 ‫ج‪ -‬استخدام عالمات الرتقيم يف أثناء اإلمالء‪.‬‬
‫د‪ -‬مراعاة اجللسة الصحية للتالميذ‬

‫‪ -2‬قراءة املدرس القطعة للمرة الثالثة‪ ،‬لتدارك األخطاء والنقص‪.‬‬

‫‪ -1‬مجع الكراسات بطريقة هادئة منظمة‪.‬‬

‫‪ -91‬شغل باقي احلصة بعمل آخر مثل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬حتسني اخلط‬

‫ب‪-‬مبناقشة معىن القطعة على مستوى أرقى‪.‬‬
‫ج‪ -‬هتجى الكلمات الصعبة الىت وردت يف القطعة‬
‫‪93‬‬
‫د‪ -‬شرح بعض قواعد اإلمالء بطريقة سهلة مقبولة‪.‬‬

‫د‪ -‬اإلمالء االختباري‬

‫وهو أخر مرحلة من مراحل التدريب اإلمالئي‪ ،‬وبه يستطيع املعلم أن يقف على مدى‬
‫اإلفادة اليت حققها التالميذ من دروس اإلمالء‪ .‬ومسي هذا النوع اختباريا ألنه اخترب ملدى‬
‫ختضري الطالب واستيعاهبم القواعد اإلمالئية‪.‬‬

‫والغرض منه تقدير مستوى التلميذ وقياس قدرته ومدى تقدمه‪ ،‬وهلذا متلي عليه القطعة‬
‫بعد استماعه إليها وفهمها دون مساعدة له يف اهلجاء‪ ،‬وهذا النوع من اإلمالء يتبع مع‬
‫التالميذ يف مجيع الفرق لتحقيق الغرض الذي ذكرناه‪ ،‬ولكن ينبغي أن يكون على فرتات‬

‫‪ 14‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني ‪ ،. . .‬ص ‪.211 – 911‬‬

‫مفعولة حىت تتسع الفرص للتدريب والتليم ‪.‬ولذل اإلمالء االختباري يؤديه املعلم كما‬
‫يؤدي اإلمالء االستماعي غري أنه ال يتعرض لتهجي كلمة من كلمات املوضوع‪.‬‬

‫ومن الواضح لنا أن الغرض من هذا اإلمالء لي حماسبة الطلبة وإحصاء أخطائهم بل‬
‫اهلدف منه لكي يعرف املدرس على الصعوبات اليت تقابلهم ويقدم املساعدة الالزمة‬
‫حىت يتمكنوا من الكتابة الصحيحة‪.‬‬

‫هكذا أقسام اإلمالء األربعة الىت تستخدم نفوذ دراسة اإلمالء يف املدارس وتفيد يف تقدم‬
‫‪95‬‬
‫الطلبة يف الكتابة بشرط أن يناسب قيامها باملرحلة املعينة‪.‬‬

‫ب‪ -‬النظريات والقواعد في بعض مشكالت اإلمالء‬

‫‪ -1‬أسباب األخطاء اإلمالئية‬

‫ترجع أسباب اخلطأ اإلمالئي إىل عدة عوامل جمتمعة ألهنا متداخلة ومتشابكة وال يصح‬
‫فصلها عن بعضها البعض‪ ،‬إذ إن العالقة بينها وثيقة الصلة‪ ،‬وال ينبغي أن نلقى بالتبعة‬
‫على عنصر من هذه العناصر دون غريه‪ ،‬وأمهها ‪:‬‬

‫‪ -9‬ما يعود اىل التلميذ نفسه‪ ،‬وما يرتبط به ضعف املستوى‪ ،‬وقلة املواظبة على املران‬
‫اإلمالئي‪ ،‬أو ضحالة ذكائه أو شروز فكره‪ ،‬أو إمهالة وعدم مباالته وتقديريه‬
‫للمسؤولية‪ ،‬أو عدم إرهاف مسعه عندما ميلى عليه املعلم القطعة املختارة‪ ،‬أو‬
‫نتيجة لرتدده وخوفه وارتباكه‪ ،‬وقد يكون ضعيف البصر أو السمع‪ ،‬أو بطيء‬
‫الكتابة مما يفوت عليه فرص كتابة بعض الكلمات‪ ،‬أضيف إىل ما سبق عدم‬
‫االتساق احلركي‪ ،‬والعيون املماثلة يف النطق والكالم‪ ،‬وعدم االتقراراالنفعايل كما‬
‫يؤكد ذل علماء النف والرتبويون‪.‬‬
‫ويقال يف موضع آخر ‪:‬‬

‫‪ 15‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص ‪.93 – 92‬‬

‫ضعف قوة العضل وألعصاب لدى التالميذ‪ ،‬ضعف السمع والبصر لديهم‪ ،‬النطق‬
‫الغامض للكلمات‪ ،‬عدم التمييز بني األصوات املتقاربة‪ ،‬عدم التأكيد من تضعيف‬
‫الكلمة كاللني أو من نوع الكلمة مع التاء مفتوحة أو املربطة ‪ ،‬استخدام املد دون داع‪،‬‬
‫عدم تذكر القاعدة الضابطة‪ ،‬تقارب األصوات واملخارج‪ ،‬الضعف يف القراءة‪ ،‬عدم‬
‫التدريب الكايف‪ ،‬بعض احلروف اليت تنطق وال يكتب‪ ،‬وبعض اآلخر الذي ينطق وال‬
‫‪96‬‬
‫يكتب‪ ،‬عدم الثبات اإلنفعاىل‪.‬‬

‫‪ -2‬ما يعود إىل خصائص اللغة ذاهتا ممثلة يف قطعة اإلمالء‪ ،‬فأحيانا تكون القطعة‬
‫املختارة للتطبيق على القاعدة اإلمالئية أعلى من مستوى التالميذ فكرة وأسوبا‪،‬‬
‫أو تكثر فيها الكلمات الصعبة غثفي شكلها‪ ،‬وقواعدها اإلمالئية‪ ،‬واختلف‬
‫صور احلرف باختالف موضعه من الكلمة‪ ،‬أو نتيجة اإلعجام النطق أو فصل‬
‫احلروف ووصلها‪ ،‬وما إىل ذل ‪.‬‬
‫‪ -3‬ما يعود إىل املعلم‪ ،‬فقد يكون سريع النطق‪ ،‬أو خافت الصوت‪ ،‬أو غري معين‬
‫باتباع األساليب الفردية يف النهوض بالضعفاء أو املبطئني‪ ،‬أو ال مييز عند نطقه‬
‫للحروف بني بعضها البعض‪ ،‬وخاصة احلروف املتقاربة األصوات واملخارج‪ .‬وقد‬
‫يكون املعلم ضعيفا يف إعداده اللغوي غري متمكن من مادته العلمية‪ ،‬أو ال يتبع‬
‫أسلوبا جيدا يف تدريسه‪ ،‬أضف إىل أن مدرسي املواد األخرى قد ال يلقون باال‬
‫‪92‬‬
‫إىل أخطاء التالميذ‪ ،‬وإرشادهم اىل الصواب‪.‬‬
‫‪ -2‬بعض القواعد وتمييز الحروف‬

‫أ‪ -‬الحروف الشمسية والقمرية‬

‫‪ 16‬نور عيين‪ ،‬قواعد اإلمالء ونصوصها للمبتدئين‪( ،‬ماالنج ‪ :‬م‪.‬ن‪.‬ج‪2193 ،‬م ) ص ‪.92‬‬

‫‪ 17‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص ‪.22 - 29‬‬

‫‪ -9‬احلروف الشمسية هي اليت ال ينطق معها بالم (أل)‪ ،‬أو هي تتحول الم (أل)‬
‫إليها لفظا‪ ،‬إذا دخل عليها‪ ،‬فيحصل التماثل واإلدغام‪ .‬وعدد احلروف الشمسية‬
‫أربعة عشر حرفا كما يعرف مثل ‪ :‬تراب ‪ -‬الرتاب‪ ،‬درب ‪ -‬الدرب‪ ،‬صباح ‪-‬‬
‫الصباح‪ ،‬وغريه‬
‫‪ -2‬احلروف القمرية هي اليت ينطق معها بالم (أل)‪ ،‬أو هي اليت ال تتحول الم (أل)‬
‫إليها لفظا إذا دخلت عليها‪ .‬وعدد احلروف القمرية أربعة عشر حرفا كما يعرف‬
‫مثل ‪ :‬بقرة ‪ -‬البقرة‪ ،‬مجل ‪ -‬اجلمل‪ ،‬عمل ‪ -‬العمل‪ ،‬وغريه‪.‬‬
‫األحرف المتقاربة في النطق‬

‫يف اللغة العربية أحرف متشاهبة يف اللفظ‪ ،‬فعلينا االنتباه التام حني كتابتها أو قراءهتا‪،‬‬
‫‪92‬‬
‫كما علينا االنتباه لفهم معناها‪.‬‬

‫ب‪ -‬الحروف المتقاربة في النطق هي ‪:‬‬

‫اهلمزة واملد‪ ،‬مثل ‪ :‬أب آب (مبعىن عاد)‬

‫ق ‪ -‬ك‪ ،‬مثل ‪ :‬قال‪ ،‬كال ‪ -‬قلب‪ ،‬كلب‬

‫ت ‪ -‬ط‪ ،‬مثل ‪ :‬التني‪ ،‬الطني ‪ -‬تاب‪ ،‬طاب‬

‫ث ‪ -‬س ‪ -‬ص‪ ،‬مثل ‪ :‬ثقيل‪ ،‬صقيل‪ - ،‬سار‪ ،‬صار ‪ -‬ساح‪ ،‬صاح ‪ -‬سم‪ ،‬صم‪.‬‬

‫ح ‪ -‬ه ‪ -‬ع‪ ،‬مثل ‪ :‬احلر‪ ،‬اهلر ‪ -‬حواء‪ ،‬هواء‪ ،‬عواء‪.‬‬

‫خ ‪ -‬غ‪ ،‬مثل ‪ :‬خاب‪ ،‬غاب ‪ -‬غلو‪ ،‬خلو‪.‬‬

‫د ‪ -‬ض‪ ،‬مثل ‪ :‬درب‪ ،‬ضرب ‪ -‬وضع‪ ،‬ودع ‪ -‬بعض‪ ،‬بعد‪.‬‬

‫‪ 18‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل ‪ ،. . .‬ص‪.25‬‬

 ‫‪91‬‬
‫ذ ‪ -‬ز ‪ -‬ظ‪ ،‬مثل ‪ :‬زل‪ ،‬ذل‪ ،‬ظل ‪ -‬الزهر‪ ،‬الظهر‪.‬‬

‫ج)‪ .‬أحرف اإلطباق‬

‫أحرف اإلطباق هي ‪ :‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ويقال هي صعبة النطق وخاصة بالنسبة إىل‬
‫األجانب‪ ،‬ولذل جيب االنتباه‪ ،‬عند النطق هبا‪ ،‬مثل ‪ :‬اصطرب‪ ،‬اضطرب‪ ،‬اصطاف‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫اصطادام‪ ،‬اصطف‪ ،‬اضطهد‪.‬‬

‫د‪ -‬األلف في آخر الفعل الثالثي‬

‫تكتب األلف ممدودة يف آخر الفعل املاضي الثالثي إذا كان أصلها واوا‪ ،‬وتكتب‬
‫مقصورة إذا كان أصلها ياء‪.‬‬

‫مثل ‪ :‬بدا‪ ،‬مسا‪ - ،‬بكى‪ ،‬بىن‬

‫تتحول األلف املقصورة إىل ألف ممدودة إذا اتصل بالفعل أحد الضمائر مثل ‪ :‬بىن ‪-‬‬
‫‪29‬‬
‫بناها‪ ،‬سقى – سقاها‪.‬‬

‫ه‪ -‬األلف في أواخر األسماء‬

‫تكتب األلف يف آخر االسم الثالثي طويلة إذا كان أصلها واوا‪ ،‬وتكتب مقصورة إذا‬
‫كان اصلهاياء‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫مثل ‪ :‬الفىت ‪ -‬احلجا‪ ،‬الربا ‪ -‬القرى‪ ،‬وغريه‪.‬‬

‫و‪ -‬األلف المقصورة والمدودة‬

‫‪ 19‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل ‪ ،. . .‬ص ‪.21‬‬

‫‪ 20‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل ‪ ،. . .‬ص ‪.33‬‬
‫‪ 21‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل ‪ ،. . .‬ص ‪.33‬‬
‫‪ 22‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل‪ ،. . .‬ص ‪.62‬‬
 ‫األلف املقصورة‪ ،‬مثل ‪ :‬الفىت‬

‫األلف املمدودة‪ ،‬مثل ‪ :‬القاضى‬

‫ز‪ -‬بعض ما يكتب وال يلفظ من الحروف‬

‫وردت يف لغتنا العربية املكتوبة كلمات تضمنت حروفا تكتب إمالء‪ ،‬ولكنها ال تلفظ‬
‫نطقا‬

‫و بعض احلروف اليت تكتب وال يلفظ هي اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -9‬األلف الفارقة بعد واو اجلماعة‪ ،‬مثل ‪ :‬مسعوا‬

‫‪ -2‬ألف العدد املفرد ‪ ،911‬مثل ‪ :‬مائة‬
‫‪ -3‬الواو ضمن إسم اإلشارة جلمع املذكر اخلايل من هاء التنبيه‪ ،‬مثل ‪ :‬أوالء‪ ،‬وغري‬
‫‪23‬‬
‫ذل ‪.‬‬
‫ح‪ -‬بعض ما يلفظ به وال يكتب من الحروف‬

‫‪ -9‬لفظ السموات‪ ،‬ويلفظ بالسماوات‬

‫‪ -2‬لفظ لكن‪ ،‬ويلفظ بالكن‬
‫‪ -‬يلفظ‬ ‫‪ -3‬ألفاظ أمساء اإلشارة‪ ،‬هذا ‪ -‬يلفظ هباذا‪ ،‬هذه ‪ -‬يلفظ هباذه‪ ،‬بذل‬
‫‪23‬‬
‫بذال ‪ ،‬اخل‪.‬‬
‫ج‪ -‬تطبيق طرق في تصحيح اإلمالء‬

‫‪ -1‬الصلة بين اإلمالء وغيره ‪:‬‬

‫‪ 23‬قدري مايو‪ ،‬المعين في اإلمالء‪( ،‬بريوت لبنان ‪ :‬عامل الكتب‪2111 ،‬م) ص ‪.995‬‬
‫‪ 24‬قدري مايو ‪ ،. . .‬ص ‪.929‬‬
‫يفهم اإلمالء ال تقف غايته عند هذه احلدود القريبة اليت يظنها بعض املدرسني‪ ،‬ولكن‬
‫ينبغي اختاذ اإلمالء وسيلة أللوان متعددة من النشاط اللغوي‪ ،‬وللرتيب على كثري من‬
‫املهارات والعادات احلسنة يف الكتابة والتنظبم‪ ،‬وهذه بعض النواحى الىت ينبغى رطبها‬
‫باإلمالء‪.‬‬

‫أ‪ -‬التعبري‪ ،‬فقطعة اإلمالء إذا أحسن اختيارها كانت مادة صاحلة لتدريب التالميذ على‬
‫التعبري باألسئلة واملناقشة والتلخيص والنقد‪.‬‬
‫ب‪ -‬القراءة‪ ،‬فبعض أنواع اإلمالء يتطلب القراءة قبل الكتابة كاإلمالء املنقول واإلمالء‬
‫املنظور‪.‬‬
‫ج‪ -‬الثقافة العامة‪ ،‬فقطعة اإلمالء الصاحلة وسيلة جمدية لتزويد التالميذ بألوان من الثقافة‪،‬‬
‫وجتديد معلوماهتم‪ ،‬وزيارة صلتهم باحلياة‪.‬‬
‫د‪ -‬اخلط ينبغى أن حنمل التالميذ دائما على جتويد خطهم يف كل عمل كتايب‪ .‬وأن‬
‫تكون كل التمرينات الكتابة تدريبا على اخلط اجليد‪ ،‬ومن خري الفرص املالئمة هلذا‬
‫التدريب درس اإلمالء وكراسة اإلمالء‪ ،‬ومن خري الطرق الىت يتبعها املدرسون حلمل‬
‫التالميذ على هذه العادة حماسبتهم على اخلط‪ ،‬ومراعاة ذل يف تقدير درجاهتم يف‬
‫اإلمالء‪.‬‬
‫ه‪ -‬املهارات والعادات احلسنة ‪ :‬يف درس اإلمالء جمال متسع ألخذ التالميذ بكثري من‬
‫العادات واملهارات‪ ،‬ففيه تعويد التالميذ جودة اإلصغاء‪ ،‬وحسن اإلستماع‪ ،‬وتقسيم‬
‫‪25‬‬
‫الكالم فقرات وحنو ذل ‪.‬‬
‫‪ -2‬أساليب التدريب الفردي ‪:‬‬

‫تتبع الطرق السابقة يف التدريب اجلمعي الذي يشمل مجيع تالميذ الفصل‪ ،‬وحيسن أن‬
‫يسري جبانب هذا التدريب اجلمعي تدريب فردي للتالميذ الضعاف واملبطئني يف الكتابة‪،‬‬

‫‪ 25‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني ‪ ،. . .‬ص ‪.916 – 915‬‬

‫أو الذين تكثر أخطاؤهم يف كلمات معينة‪ ،‬وهؤالء مجيعا حيسن أخذهم بأنواع من‬
‫التدريبات الفردية لعالج ضعفهم‪ ،‬ومن طرق هذه التدريبات‪.‬‬

‫‪ -9‬طريقة الجمع ‪:‬‬

‫وأساسها استخدام غريزة اجلمع واإلقتناء‪ ،‬وطريقتها تكليف التلميذ أن جيمع يف بطاقات‬
‫خاصة كلمات ذات نظام معني‪ ،‬مثل كلمات تكتب بالمني‪ ،‬أو كلمات تنهي بتاء‬
‫مربوطة أو تاء مفتوحة‪ ،‬أو كلمات ينطق آخرها ألفا ولكنها تكتب ياء وهكذا‪.‬‬

‫‪ -2‬البطاقات الهجائية ‪:‬‬

‫وهي من وسائل التدريب الفردي‪ ،‬وطريقتها أن تعد بطاقات يكتب فيها جمموعة كبرية‬
‫من الكلمات اليت ختضع كلها لقاعدة إمالئية‪ ،‬مثل بطاقة تشتمل على كلمات تنهي‬
‫هبمزة تكتب على السطر‪ ،‬أو على ألف أو واو أو ياء‪ ،‬وهكذا‪ .‬حىت تستفي هذه‬
‫البطاقات القواعد املشهورة يف اهلجاء‪.‬‬

‫فإذا أخطأ التلميذ يف رسم كلمة يف أي عمل كتايب‪ ،‬أعطاه املدرس البطاقة اليت تعاجل‬
‫هذا اخلطاء‪ ،‬لتدريب على كتابة الكلمات الىت هبا‪.‬‬

‫ومن أنواع البطاقات اهلجائية كذل ‪ ،‬بطاقات تشتمل كل منها على قصة قصرية‪ ،‬أو‬
‫موضوع طريق‪ ،‬حتذف منه بعض الكلمات اهلجائية‪ ،‬ويرتك مكاهنا خاليا‪ ،‬على أن توضع‬
‫هذه الكلمات يف أعلى القصة‪ .‬وعلى التلميذ أن يقرأ القصة ويستكملها بالكلمات‬
‫املناسبة‪ ،‬مث ينقلها يف كراسته‪.‬‬

‫هذا ودرس اإلمالء فرصة طيبة‪ ،‬يتبني منها املدرس ما بني التالميذ من فروق فردية‪،‬‬
‫فيتخذ لعالج كل منهم الطريقة اليت تالئمه ومن ذل ما اتبعه بعض املدرسني يف‬
‫املدارس اإلبتدائية القدمية‪.‬‬
‫أ‪ -‬كتابة إحدى الكلمات اليت خيطئ فيها أكثر التالميذ يف ورقة كبرية خبط كبري‪،‬‬
‫وتعليقها أمام التالميذ فوق السبورة ملدة أسبوع‪ .‬مث تغيريها بكلمة أخرى وهكذا‪.‬‬
‫ب‪ -‬كتابة كلمة خيطئ فيها أحد التالميذ وتثبيتها أمامه يف زاوية من سطح الدرج‬
‫ملدة أسبوع‪ ،‬مث تغيريها بكلمة أخرى وهكذا‪.‬‬
‫ج‪-‬يف أثناء إمالء املدرس القطعة‪ ،‬حينما تعرض كلمة يعلم املدرس أن تلميذا معينا‬
‫تعود اخلطأ فيها ويف نظائرها‪ ،‬ينادى اسم هذا التلميذ فيكون هذا تنبيها له‬
‫‪26‬‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫‪ -3‬مسابقة الترقيم ‪:‬‬

‫يتم تدريب التالميذ على مراجعة الرتقيم باملسابقة بينهم حيث يعطى التالميذ نصا‬
‫خاليا من عالمات الرتقيم‪ ،‬ويطلب من التالميذ رسم عالمة الرتقيم املناسبة يف املكان‬
‫‪22‬‬
‫املناسبة يف املكان املناسبة من النص‪.‬‬

‫‪ .)3‬طريقة تصحيح‬

‫ال بد لبعض التالميذ من الوقوع يف اخلطأ مهما كان املعلم ناجحا يف إعطاء دروسه‪.‬‬
‫فكيف جيب علينا أن نصحح ؟‬

‫هناك عدة طرق متبعة للتصحيح‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫‪ -9‬تصحيح املعلم ألمايل التالميذ‪ ،‬وإعادهتم إليهم‪ ،‬بعد تدوين أهم األخطأ على‬
‫دفرت خاص‪ ،‬مث يبدأ بشرح قواعدها على اللوح‪ .‬وهذه الطريقة بظرنا ال تفيد‬
‫شيئا‪ ،‬بل ترهق املعلم فقط‪ ،‬ألن تفكري الطالب‪ ،‬يف هذه األثناء‪ ،‬يكون منصبا‬

‫‪ 26‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني ‪ ،. . .‬ص ‪.219 – 211‬‬

‫‪ 27‬نور عيين‪ ،‬قواعد اإلمالء ‪ ،. . .‬ص ‪.23‬‬
‫على العالمة فقط‪ ،‬أو على بعض املالحظات العابرة‪ ،‬لذل ال ننصح باتباعها‬
‫إال يف اإلمتحانات الفصلية أو الشهرية‪.‬‬
‫‪ -2‬تصحيح كل تلميذ خطأه بنفسه‪ ،‬وذل بعد كتابة النص على اللوح (ميكن أن‬
‫يكون النص مكتوبا مسبقا على اللوح‪ ،‬وذل لكسب الوقت‪ ،‬مغطى‪ ،‬ويكشف‬
‫عنه عند التصحيح‪ ،‬أو يطلب من أحد التالميذ أن يكتب إمالءه على اللوح‬
‫القالب)‪ .‬وهذه هي الطريقة املثلى‪ ،‬حيث يتعرف املخطىء على خطئة‪ ،‬وهنا ال‬
‫بد من مراقبة التالميذ إفراديا‪ ،‬ومراجعة تصحيحاهتم أحيانا جبمع الدفاتر‪.‬‬
‫‪ -3‬ترك الدفاتر أمام التالميذ‪ ،‬وإعادة قراءة اإلمالء‪ ،‬متوقفني عند كل كلمة نعتربها‬
‫تطبيقا لقاعدة‪ ،‬أو خيطىء فيها بعضهم‪ ،‬طارحني حوهلا بعض األسئلة‪ .‬وهذه‬
‫الطريقة حتث الطالب على النشاط والتفكري‪.‬‬
‫‪ -3‬مبادلة الدفاتري بني التالميذ‪ ،‬ليصحح كل طالب دفرت زميلة عن اللوح‪ ،‬وهي‬
‫طريقة مرفوضة لعدة أسباب‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬إهنا تطلع التالميذ على أخطأ زمالئهم‪ ،‬مما يثري السخرية واهلزء بعضهم ببعض‪.‬‬

‫ب ‪ -‬إن رؤية بعض األشكال امللغوط هبا قد ترسخ يف ذهنهم‪.‬‬

‫ج ‪ -‬إهنا حتمل بعض التالميذ على الغش‪.‬‬

‫ونتيجة لذل ‪ ،‬فإننا ال جند إال الطريقتني ب و ج مناسبتني لتدري اإلمالء‪ ،‬ويف مجيع‬
‫احلاالت‪ ،‬على املعلم أن يطلب إىل التلميذ كتابة الكلمات الىت أخطأ يف كتابتها مرات‬
‫عدة لكي يعوض بتكرار اإلحساسات العضلية والذاكرة البصرية اجلديدة‪ ،‬اخلطأ العضلي‬
‫‪22‬‬
‫والبصري الناتج من الكتابة األوىل امللغوط هبا‪.‬‬

‫ويف موضع أخر يقال ‪:‬‬

‫‪ 28‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل ‪ ،. . .‬ص ‪.92 – 99‬‬

 ‫هلذا التصحيح طرق كثرية منها ‪:‬‬

‫‪ - 9‬أن يصحح املدرس كراسة كل تلميذ أمامه‪ ،‬ويشغل التالميذ بعمل آخر كالقراءة‪،‬‬
‫وهذه طريقة جمدية‪ ،‬ألن التلميذ سيفهم وجه اخلطأ‪ ،‬ولكن يؤخذ عليها أن باقي التالميذ‬
‫رمبا انصرفوا عن العمل‪ ،‬وجنحوا إىل اللعب والعبث‪ ،‬ألن املدرس يف شغل عنهم‪،‬‬

‫‪ - 2‬أن يصحح املدرس الكراسات خارج الفصل‪ ،‬بعيدا عن التالميذ‪ ،‬ويكتب هلم‬
‫الصواب‪ ،‬على أن يكلفهم تكرار الكلمات الىت أخطىؤا فيها‪ ،‬وهذه هي الطريقة الشائعة‪،‬‬
‫وهي أقل فائدة من سابقتها‪ ،‬ويؤخذ على هذه الطريقة أن الفرتة بسن خطأ التلميذ يف‬
‫الكتابة ومعرفته الصواب تطول‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن يعرض املدرس على التالميذ منوذجا للقطعة على أن يصحح كل تلميذ خطأه‬
‫بالرجوع إىل هذا النموذج‪ ،‬وهي طريقة جديدة تعود التالميذ املالحظة‪ ،‬والثقة بأنفسهم‪،‬‬
‫واإلعتماد عليها‪ ،‬كما تعودهم الصدق واألمانة وتقدير املسؤلية‪ ،‬والشجاعة باإلعرتاف‬
‫باخلطاء‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن يتبادل التالميذ الكراسات بطريقة منظمة‪ ،‬فيصحح كل منهم أخطاء أخد‬
‫زمالئه‪.‬‬

‫ويف الطريقتني األخرين جيب على املدرس أن جيمع بينهما وبني طريقة التصحيح بنفسه‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫ليتأكد أن عمل التلميذ قد مت على الوجه املرضى‪ ،‬دون إمهال أو حتامل أو حماباة‪.‬‬

‫‪ .)4‬دروس اإلمالء الناجحة‬

‫‪ -9‬جيب عدم كتابة أية كلمة بصورة خمطئة‪.‬‬

‫‪ -2‬جيب الرتكيز على نص أو مجل‪ ،‬ال على كلمات متفرقة‪ ،‬عند تطبيق القاعدة‪.‬‬

‫‪ 29‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني ‪ ،. . .‬ص ‪.212 – 219‬‬

‫‪ -3‬جيب جتنب القصاص بكتابة النص مرات عديدة‪ ،‬ألن هذا األمر يؤدي إىل رداءة‬
‫اخلط‪.‬‬
‫‪ -3‬جيب البدء يف املرحلة األوىل‪ ،‬بالكلمات الىت تكتب كما يلفظ هبا‪ ،‬مث التدرج‬
‫إىل الكلمات الشاذة‪.‬‬
‫‪ -5‬جيب ربط الدروس اإلمالئية بدروس النحو‬
‫‪ -6‬جيب اإلبتعاد عن األمايل الصعبة‪ ،‬واململة اليت ال حتتوي إال على كلمات كثرية‬
‫‪31‬‬
‫مطابقة للقاعدة‪.‬‬
‫( مفهوم اإلمالء‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬والنواحي المهمة في تدريس اإلمالء )‬

‫اإلمالء هو مصدر من أملى‪-‬ميلِي واملراد أي ينطق بالكلمات واجلمل واآلخرون يكتبون‬

‫ما يسمعون‪ ،39‬قال أجيب هرماون اإلمالء هو ترتيب الكتابة مع ضغط خمارج احلروغ‬
‫ىف كتابة الكلمة وإنشاء اجلملة‪.32‬‬

‫اإلمالء هو حتويل األصوات املسموعة املفهومة إىل رموز مكتوبة (احلروف) على أن‬
‫توضع هذه احلروف يف مواقعها الصحيحة من الكلمة وذل الستقامة اللفظ وظهور‬
‫املعىن املراد‪ .‬لإلمالء منزلة كبرية بني فروع اللغة‪ ،‬فهو من األس اهلامة للتعبري الكتايب‬
‫وإذا كانت القواعد النحوية والصرفية وسيلة لصحة الكتابة من النواحي اإلعرابية‬
‫واالشتقائية وحنوها‪ ،‬فإن اإلمالء وسيلة هلا من حيث الصورة اخلطية‪ ،‬واخلطأ اإلمالئي‬
‫‪33‬‬
‫يشوة الكتابة‪ ،‬وقد يعوق فهم اجلملة‪.‬‬

‫‪ 30‬األستاذ ناصيف حمني‪ ،‬المعجم المفصل ‪ ،. . .‬ص ‪.93 – 92‬‬

‫‪ 39‬إبن منظور(حممد بن مكرم بن علي)‪ ،‬لسان العرب ‪( ،. . .‬ريستي )‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metode pembelajaran Bahasa Arab, . . ., hal. 151.‬‬
‫‪ 33‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص‪.2‬‬
‫ويقال أيضا بأن اإلمالء هو تصوير اللفظ حبروف هجائة بأن يطابق املكتوب املنطوق يف‬
‫ذوات احلروف‪.‬‬

‫اإلمالء فرع هام من فروع اللغة العربية‪ ،‬وهو من األس اهلامة يف التعبري الكتايب‪ ،‬ووسيلة‬
‫اإلتصال اليت يعربها الفرد عن أفكاره‪ .‬وتعليم اإلمالء هو خطوات منظمة يقوم هبا‬
‫الطالب متكنه من فهم واستعاب مهارة كتابية معينة‪ ،‬تتكون من خالهلا القدرة على رسم‬
‫الكلمات رمسا صحيحا‪.‬‬

‫ج‪ -‬األهداف العامة من تدريس اإلمالء‬

‫الغرض من قطعة اإلمالء حتقيق ما يهدف إليه املعلم من رفع املستوى األدئي عند‬
‫التالميذ‪ .‬لذل إذا أحسن اختيار قطعة اإلمالء حتقق الغرض‪ .‬من البديهي أن حيدد‬
‫اإلنسان عند شروعه يف العمل األهداف االزمة اليت تساعده على الوصول ألفضل‬
‫الطرق‪ ،‬وأجنح الوسائل الكفيلة بتحقيق العمل وإجنازه يف يسر وسهولة‪ .‬ومن أهداف‬
‫مادة اإلمالء اآليت ‪:‬‬

‫‪-9‬تدريب التالميذ على رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا مطابقا ملا اتفق عليه‬
‫أهل اللغة من أصول فنية حتكم ضبط الكتابة‪.‬‬

‫‪ -2‬تذليل الصعوبات اإلمالئية اليت حتتاج إىل مزيد من العناية‪ ،‬كرسم الكلمات‬
‫املهموزة‪ ،‬أو املختومة باأللف‪ ،‬أو الكلمات اليت تتضمن بعض حروفها أصواتا قريبة من‬
‫أصوات حروف أخرى‪ ،‬وغريها من مشكالت الكتابة اإلمالئية‪.‬‬

‫‪-3‬اإلسهام الكبري يف تزويد التالميذ باملعلومات الالزمة لرفع مستوى حتصيلهم العمي‪،‬‬
‫من ألوان اخلربة‪ ،‬ومن فنون الثقافة واملعرفة‪.‬‬

‫‪ -3‬تدريب التالميذ على حتسني اخلط‪ ،‬مما يساعدهم على جتويده‪ ،‬والتمكن من قراءة‬
‫املفردات والرتاكيب اللغوية‪ ،‬وفهم معانيها فهما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -5‬يتكفل درس اإلمالء برتبية العني عن طريق املالحظة‪ ،‬واحملاكاة من خالل اإلمالء‬
‫املنقول‪ ،‬وتربية األذن بتعويد التالميذ حسن االستماع‪ ،‬وجودة اإلنصات‪.‬‬

‫‪ -6‬ومتييز األصوات املتقاربة لبعض احلروف‪ ،‬وتربية اليد بالتمرين لعضالهتا على إمساك‬
‫القلم‪ ،‬وضبط األصابع‪ ،‬وتنظيم حركتها‪.‬‬

‫أضيف اىل ما سبق كثريا من األهداف األخالقية‪ ،‬واللغوية املتمثلة يف تعويد التالميذ‬
‫على النظام‪ ،‬واحلرص على توفري مظاهر اجلمل يف الكتابة‪ ،‬مما ينمي الذوق الفين عندهم‪،‬‬
‫أما اجلانب اللغوي فيكفل مدى التالميذ حبصيلة من املفردات والعبارات اليت تساعدهم‬
‫على التعبري اجليد مشافهة وكتابة‪ .‬وباختصار ميكن حصر األهداف السابقة يف النواحي‬
‫‪33‬‬
‫الرتبوية والفنية واللغوية‪.‬‬

‫فثمة بعض النواحي التي ال يمكن فصلها عن درس اإلمالء منها ‪:‬‬

‫‪ -9‬تعد قطعة اإلمالء إذا أحسن اختيارها ‪ -‬مادة صاحلة لتدريب التالميذ على التعبري‬
‫اجليد بواسطة طرح األسئلة والتلخيص‪ ،‬ومناقشة ما حتويه من أفكار ومعلومات‪.‬‬

‫‪ -2‬تتطلب بغض أنواع اإلمالء القراءة قبل البدء يف الكتابة وذل كاإلمالء املنقول‬
‫واملنظور‪ ،‬ومن خالل قراءة التالميذ للقطعة فإهنم يكتسبون كثريا من املهارات القراءة‪،‬‬
‫ناهي عن تعويدهم القراءة الصحيحة من نطق ملخارج احلروف‪ ،‬وضبط الكلمات‬
‫بالشكل‪.‬‬

‫‪ -3‬إن قطعة اإلمالء اجليدة املنتقاة بعناية‪ ،‬تكون وسيلة نافعة وجمدية لتزويد التالميذ‬
‫بألوان من الثقافات وجتديد املعلومات‪.‬‬

‫‪ 34‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص‪.95 – 93‬‬

‫‪ -3‬يتعود التالميذ من خالل درس اإلمالء على جتويد اخلط يف أي عمل كتايب‪ ،‬أضف‬
‫إىل ذل إكتسواهبم مجلة من العادات واملهارات األخرى‪.‬‬

‫‪ -5‬كتعويد حسن اإلصغاء واالنتباه‪ ،‬والنظافة وتنظيم الكتابة‪ ،‬واستعمال عالمات‬

‫الرتقيم‪ ،‬وترك اهلوامش عند بدء الكتابة‪ ،‬وتقسيم الكالم إىل فقرات‪.‬‬

‫‪ -6‬أن تكون مناسبة من حيث الطول والقصر‪ ،‬ومفرداهتا سهلة الغرض منها تدريب‬
‫التالميذ‪ ،‬ولي قياس القدرات اإلمالئية‪.‬‬

‫اإلمالء واضحة املعىن‪ ،‬بعيدة عن التكلف‪ ،‬ويكتفي مبا حتويه من‬ ‫‪ -2‬أن تكون تدري‬
‫مفردات إمالئية تضمنتها القطعة بصورة عفوية‪ ،‬ويف غري عسر‪ ،‬وأن تكون عباراهتا‬
‫سلسلة ختدم القاعدة املطلوبة‪.‬‬

‫‪ -2‬أن تكون تدري اإلمالء متصلة حبياة التالميذ‪ ،‬ومالئمة ملستواهم اإلدراكي‪ ،‬ولي‬
‫هناك ما مينع أن يتم اختيارهم من موضوعات القراءة واألناشيد والقصص الصاحلة ملعاجلة‬
‫بعض القواعد واملفردات اإلمالئية‪ ،‬كما أن يف املواد األخرى فرصا ساحنة الختيارها‪ ،‬وال‬
‫‪35‬‬
‫سيما كتب التاريخ والسري والرتاجم والعلوم واجلغرافيا‪.‬‬

‫‪ 35‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظريته ‪ ،. . .‬ص ‪.92 -92‬‬

 ‫الفصل الثالث‬

‫إجراءات البحث الميداني‬

‫أ‪ -‬منهج البحث‬

‫منهج البحث الذي يعتمد عليه الباحث يف كتابة هذه الرسالة هو البحث‬
‫الكيفي بالنوع الوصفي‪ ،‬ميكننا أن نقول أن كل منهج يرتبط بظاهرة معاصرة بقصد‬
‫‪36‬‬
‫وصفها وتفسريها يـ َعد منهجا وصفيا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬مجتمع البحث‬

‫اجملتمع من هذه البحث هو مجيع الطلبة معهد أساس النجاح وكان عددهم حنو‬
‫‪ 939‬طلبة‪.‬‬

‫ج‪ -‬عينة البحث‬

‫قام الباحث باختيار العينة هلذا البحث بالطريقة العمدية‪ .‬والعينة الىت أخذها‬
‫الباحث هي طالبات الصف األول (‪ )9‬وعددهن حنو ‪ 31‬طالبات‪.‬‬
‫د‪ -‬أدوات البحث وطريقة جمع البيانات‬
‫‪ -9‬الوثائق‬
‫‪32‬‬
‫إجابة سؤال عن احلاضر من خالل املصادر املعاصرة أساسية كانت أم ثانوية‪.‬‬
‫وأما طريقة مجع بياناهتا بنظر إىل الوثائق للتعرف على املشكالت اليت يواجهها طالبات‬
‫املستوى الثانوية مبعهد أساس النجاح‪.‬‬

‫‪ 36‬صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪( ،‬الرياص ‪ :‬مكتبة العبيكان‪،‬‬
‫‪ )2111‬ص ‪921‬‬
‫‪ 37‬صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث ‪.213 ،. . .‬‬
 ‫‪ -2‬املالحظة املباشرة‬
‫هي عملية مراقبة أو مشاهدة لسلوك الظاهرات واملشكالت واألحداث‬
‫ومكوناهتا املادية والبيئية ومتابعة سريها واجتاهاهتا وعالقاهتا‪ ،‬بأسلوب علمي منظم‬
‫وخمطط وهادف‪ ،‬بقصد التفسري وحتديد العالقة بني املتغريات‪ ،‬والتنبؤ بالسلوك الظاهر أو‬
‫توجيهها خلدمة أغراض اإلنسان وتلبية احتياجاته‪ 32.‬وأما طريقة مجع بياناهتا باملالحظة‬
‫إىل الوثائق للتعرف على املشكالت اليت يواجهها طالبات املستوى الثانوية مبعهد أساس‬
‫النجاح‪.‬‬
‫‪ -3‬املقابلة الشخصية ‪:‬‬
‫أن املقابلة هي أحد األدوات امليدانية جلمع البيانا بغرض استخدامها يف البحوث‬
‫والدراسات االجتماعية والسياسية"‪ 31.‬وأما طريقة مجع بياناهتا بقائمة األسئلة يف املقابلة‬
‫الشخصية مع مدرس اللغة العربية للتعرف على حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء‬
‫اإلمالئية‪.‬‬

‫ه‪ -‬طريقة تحليل البيانات‬

‫أما طرق التحليل البيانات املوجودة يف هذا البحث يتم بواسطة حتليل نتائج كل‬
‫أدوات البحث بالتحليل الكيفي وتشكيل العالقات بينها ليكون التحليل مضبوطا يف‬
‫إجابة أسئلة البحث‪.‬‬

‫‪ 38‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسياته‪ ، ...‬ص‪.392 .‬‬

‫ابراهيم البيومي غامن‪ ،‬مناهج البحث وأصول التحليل في العلوم اإلجتماعية ‪ ،...‬ص‪.11 .‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫أ‪ -‬عرض البيانات‬

‫مر ذكره ما يتعلق مبنهج البحث‪ .‬ويف هذا الفصل يشرح الباحث‬ ‫لقد ّبني الباحث فيما ّ‬
‫نتائج البحث اليت حصلت من البحث الوصفي عن حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء‬
‫اإلمالئية لدى طالبات املستوى الثانوية مبعهد أساس النجاح اعتمادا على رسالة عميد‬
‫كلية الرتبية وتأهيل املعلمني ببندا أتشيه‪.‬‬
‫‪ -1‬لمحة ميدان البحث‬
‫إن الباحث يبحث هذه الرسالة مبعهد أساس النجاح‪ .‬ويقع يف قرية ‪.Ateuk Lueng Ie‬‬
‫وهذا البحث جيرى يف مدرسة الثانوية مبعهد أساس النجاح‪.‬‬
‫وكان عدد املعلمني يف هذه املدرسة يبلغ ‪ 22‬معلما‪ ,‬هم يتكونون من ‪ 6‬معلما و‪95‬‬
‫معلمة‪ .‬وللتعرف على حالة معلمني فانظر إىل اجلدول األتى‪:‬‬
‫اجلدول‪3-9 :‬‬
‫جمموعة‬ ‫معلمة‬ ‫معلم‬ ‫تعليق‬ ‫رقم‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مدرس دائم‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معلم غري دائم‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫_‬ ‫املعلمني املتعاقدين‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫_‬ ‫‪9‬‬ ‫املوظفني اإلداريني‬ ‫‪3‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جمموعة‬

‫وكانت الطلبة الذين يدرسون يف هذا املعهد جاءوا من مجيع مناطق أتشية‬
‫وختتلف خلفيتهم الدراسية‪ .‬وعدد الطلبة الذين يتعلمون يف املدرسة الثانوية يبلغ ‪939‬‬
‫طالب كما ظهر يف اجلدول اآليت‪:‬‬
 ‫اجلدول ‪3-2:‬‬
‫عدد الطلبة يف املدرسة الثانوية‬
‫الصف‬
‫جمموعة‬ ‫عدد الصف‬ ‫الصف‬
‫(‪ )2‬طالبة‬ ‫(‪ )9‬طالب‬
‫‪56‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األول‬
‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثاىن‬
‫‪39‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالث‬
‫‪939‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جمموعة‬

‫وأما طالب الصف األول يبلغ عددهم ‪ 56‬يشمل على ‪ 26‬طالبا و‪ 31‬طالبة‪ ،‬وقد عني‬
‫الباحث الصف األول (‪ )2‬طالبة كعينة هلذا البحث وأخذ الباحث حنو ‪ 31‬طالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬المشكالت التي تواجهها طالبات المستوى الثانوية بمعهد أساس النجاح عند‬
‫تدريس اإلمالء‬
‫ولقد قام الباحث باملالحظة املباشرة واملقابلة الشخصية مع املدرس وأخذ البيانات من‬
‫الوثائق الذي كله حنو ‪ 23‬ورقة من كتابة الطالبات‪ ،‬وحصلت هناك األغالط الشائعة يف‬
‫كتابتهن من كلمة أصلها‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -9‬السكوت‬
‫‪ -2‬إذا كان الكالم‬
‫‪ -3‬من فضة‬
‫‪ -3‬فالسكوت من ذهب‬
‫‪ -5‬الفضة‬
‫‪ -6‬معدن مثني‬
‫‪ -2‬فبالقول الفارغ‬
‫األغالط الشائعة يف كتابتهن منها يف كتابة احلرف الذى اتّصل بكلمة بدأت بالالم‬
‫مد‪ ،‬وكتابة حرف جر‪ ،‬وكتابة حرف متقاربة يف‬ ‫الشمسية والالم القمرية‪ ،‬وكتابة حرف ّ‬
‫وصل فينفصل‪ ،‬وتزيد بعض الطالبات حرفا يف كلمة‪،‬‬ ‫النطق‪ ،‬واحلرف الذى البد من أن ي ّ‬
‫وغري ذل من األغالط‪ ،‬وتفصيل األخطاء اإلمالئية وهو كما يلي ‪:‬‬

‫اجلدول ‪:3-3‬‬
‫الحروف الشمسية والقمرية‬
‫عدد‬ ‫كتابة‬ ‫أصل‬
‫النسبة‬ ‫المالحظة‬
‫األجوبة‬ ‫الطالبات‬ ‫الكلمة‬
‫األخطاء الـيت توجـد يف هـذه الكتابـة‬
‫ه ـ ــي دون كتاب ـ ــة ال وكتاب ـ ــة ح ـ ــرف‬ ‫اسقت‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السكوت‬
‫الق ـ ـ ـ ــاف والص ـ ـ ـ ـ ـواب ه ـ ـ ـ ــو حـ ـ ـ ـ ــرف‬
‫الكاف‪.‬‬
 ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%92،5‬‬ ‫هي دون كتابة ال ودون مد الكاف‬ ‫اسكة‬
‫‪3‬‬
‫بالواو وكتابة حرف ة والصواب‬
‫حرف التاء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%92،5‬‬ ‫اسكت‬
‫‪3‬‬ ‫هي دون كتابة ال ودون مد الكاف‬
‫بزيادة حرف الواو‪.‬‬
‫اسكوت األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬
‫هي دون كتابة ال‪.‬‬

‫‪%92،5‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫‪3‬‬ ‫من ذهب‬ ‫من‬
‫هي ودون كتابة ال‪.‬‬
‫الذهب‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬ ‫من‬
‫‪3،966‬‬
‫‪9‬‬ ‫هي دون كتابة ال ومد حرف‬ ‫ذاهب‬
‫‪%‬‬
‫الذال‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬ ‫هي دون كتابة ال اتصل حرف من‬
‫‪9‬‬ ‫منذحب‬
‫‪%‬‬ ‫بكلمة ما بعده وكتابة احلاء‬
‫والصواب هو اهلاء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬ ‫من‬
‫‪9‬‬ ‫هي دون كتابة ال وكتابة الضاد‬
‫‪%‬‬ ‫ضهب‬
‫والصواب هو الذال‪.‬‬
‫‪3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬ ‫من‬
 ‫‪%‬‬ ‫ضحبن هي دون كتابة ال وكتابة الضاد‬
‫والصواب هو الذال وكتابة احلاء‬
‫والصواب هو اهلاء وزادة النون بعد‬
‫الباء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬
‫‪9‬‬ ‫منذهبن هي دون كتابة ال واتصال حرف‬
‫‪%‬‬
‫من بكلمة ما بعده وزيادة النون‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%92،5‬‬
‫‪3‬‬ ‫منذهب هي دون كتابة ال واتصال حرف‬
‫من بكلمة ما بعده‪.‬‬
‫من ذهب األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬
‫هي دون كتابة ال‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬ ‫هي دون كتابة ال وكتابة احلاء‬
‫‪9‬‬ ‫من ذحبن‬
‫‪%‬‬ ‫والصواب هو اهلاء وزيادة النون بعد‬
‫الباء‪.‬‬
‫كلم‬
‫‪21،23‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪5‬‬ ‫الكالم‬
‫‪%3‬‬ ‫هي دون كتابة ال ودون مد الالم‪.‬‬

‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫‪%25‬‬ ‫‪6‬‬ ‫فالسكوت فسكوت‬
‫هي دون كتابة ال‪.‬‬
‫فسكت األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬
‫هي دون كتابة ال ودون مد‬
 ‫الكاف‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬ ‫هي دون كتابة ال وكتابة التاء‬
‫‪9‬‬ ‫فسكوة‬
‫‪%‬‬ ‫املربوطة والصواب هي التاء‬
‫املبسوطة‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬ ‫هي دون كتابة ال وانفصال السني‬
‫‪9‬‬ ‫فس كت‬
‫‪%‬‬ ‫عن الكاف ودون مد الكاف‪.‬‬

‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫‪3،966‬‬ ‫هي دون كتابة ال ومد السني‬
‫‪9‬‬ ‫فسوكات‬
‫‪%‬‬ ‫وزيادة األلف بعد الكاف دون مده‬
‫بالواو‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫فبل قو هي دون كتابة ال وانفصال الالم‬
‫‪3،966‬‬ ‫فبالقول‬
‫‪9‬‬ ‫للفرغ عن حرف ما بعده وانفصال الواو‬
‫‪%‬‬ ‫الفارغ‬
‫عن حرف ما بعده ودون كتابة ال‬
‫يف الثانية ودون مد الفاء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬ ‫فبل قول هي دون كتابة ال وانفصال الالم‬
‫‪9‬‬
‫‪%‬‬ ‫فرغ حبرف ما بعده ودون كتابة ال يف‬
‫الثانية‪.‬‬
 ‫اجلدول ‪:3-3‬‬

‫المد‬
‫كتابة‬ ‫أصل‬
‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫المالحظة‬
‫األجوبة‬ ‫الطالبات‬ ‫الكلمة‬

‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫‪3،966‬‬ ‫هي مد السني بزيادة حرف الواو‬
‫‪9‬‬ ‫السكوت السوكت‬
‫‪%‬‬ ‫ودون مد حرف الكاف بزيادة‬
‫حرف الواو‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3،966‬‬
‫‪9‬‬ ‫هي دون مد الذال والكاف ومد‬ ‫اذ كنا‬ ‫إذا كان‬
‫‪%‬‬
‫النون‪.‬‬
‫‪%92،5‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪3‬‬ ‫اذ كن‬
‫هي دون مد الذال الكاف‪.‬‬
‫‪21،23‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪5‬‬ ‫الكلم‬ ‫الكالم‬
‫‪%3‬‬ ‫هي دون مد الالم‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون مد الفاء ودون كتابة ال‬
‫فسكة‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ودون مد الكاف وكتابة التاء‬ ‫فالسكوت‬
‫املربوطة والصواب هي التاء‬
‫املبسوطة‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فسقت‬
‫هي دون مد الفاء ودون كتابة ال‬
 ‫وكتابة القاف‪.‬‬
‫‪21،23‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪5‬‬ ‫معدين‬ ‫معدن‬
‫‪%3‬‬ ‫هي مد الدال‪.‬‬

‫اجلدول ‪:3-5‬‬

‫اتصال الحرف وانفصاله‬

‫كتابة‬ ‫أصل‬
‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫المالحظة‬
‫األجوبة‬ ‫الطالبات‬ ‫الكلمة‬

‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫من‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫منذهب هي اتصال حرف النون حبرف ما‬
‫الذهب‬
‫بعده ودون كتابة ال‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي اتصال حرف النون حبرف ما‬ ‫منذ‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬
‫بعده ودون كتابة ال وزيادة حرف‬ ‫ذهب‬
‫الذال‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%96،66‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هي اتصال حرف النون مبا حرف‬ ‫إذ كنل‬ ‫إذا كان‬
‫بعده‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬ ‫منفضة‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من فضة‬
‫هي اتصال النون بكلمة ما بعده‪.‬‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫منفذت األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
 ‫هي اتصال حرف من بكلمة ما‬
‫بعده وكتابة الذال والصواب هو‬
‫الضاد‪.‬‬
‫من فض األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي انفصال حرف التاء عن كلمة‬ ‫ة‬
‫قبله‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي اتصال حرف من بكلمة ما‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫منفضت‬
‫بعده وكتابة التاء املبسوطة والصواب‬
‫هي التاء املربوطة‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه‬ ‫فب‬
‫فبالقول‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الكتابة هي انفصال الباء حبرف ما‬ ‫القول‬
‫الفارغ‬
‫بعده‪.‬‬ ‫الفارغ‬
‫فبلقول األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الفاريغ هي اتصال الباء دون كتابة ألف ال‬
‫وزيادة الياء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي اتصال الباء دون كتابة ألف ال‬
‫فبيل قول‬
‫وانفصال القاف عن كلمة ما بعده‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫افرير‬
‫ودون كتابة ال بعد كلمة القول‬
‫ودون مد الفاء وزيادة الياء وكتابة‬
‫الراء والصواب هو الغني‪.‬‬
 ‫اجلدول ‪:3-6‬‬
‫زيادة الحروف‬
‫كتابة‬ ‫أصل‬
‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫المالحظة‬
‫األجوبة‬ ‫الطالبات‬ ‫الكلمة‬

‫من‬
‫الذهبي األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الذهب‬
‫هي زيادة األلف اللينة‪.‬‬

‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اال كلم هي زيادة األلف بعد ال ودون مد‬ ‫الكالم‬
‫الالم‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي زيادة التاء بعد الفاء وكتابة‬ ‫فتظت‬ ‫من فضة‬
‫الظاء والصواب هو الضاد‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫الثامن‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي زيادة ال ومد الثاء ودون مد‬ ‫ثمين‬
‫امليم‪.‬‬

‫اجلدول ‪:3-2‬‬
‫كتابة الحروف الذي ليس حروف أصلها‬
‫كتابة‬ ‫أصل‬
‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫المالحظة‬
‫األجوبة‬ ‫الطالبات‬ ‫الكلمة‬
 ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%92،5‬‬ ‫فظت‬
‫‪3‬‬ ‫هي كتابة الظاء والصواب هو‬ ‫من فضة‬
‫الضاد‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫من‬
‫‪%96،66‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هي كتابة التاء املبسوطة والصواب‬
‫فضت‬
‫هي التاء املربوطة‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي كتابة الكاف والصواب هو‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مك دين‬ ‫معدن‬
‫العني وانفصال الكاف بالدال مع‬
‫مده‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫مكدين‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي كتابة الكاف والصواب هو‬
‫العني ومد الدال‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%92،5‬‬
‫‪3‬‬ ‫هي كتابة الكاف والصواب هو‬ ‫مكدن‬
‫العني‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي كتابة اهلمزة والصواب هو‬ ‫مأدن‬
‫العني‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي كتابة الباء والصواب هو الدال‬ ‫معبين‬
‫وزيادة الياء‪.‬‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬ ‫ذمن‬ ‫ثمين‬
 ‫هي كتابة الذال والصواب هو الثاء‬
‫ودون مد امليم‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%96،66‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هي كتابة السني والصواب هو الثاء‬ ‫سمن‬
‫ودون مد امليم‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ثنين‬
‫هي كتابة النون والصواب هو امليم‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫هي كتابة األلف بعد امليم والصواب‬ ‫ثمان‬
‫هو الياء‪.‬‬

‫اجلدول ‪:3-2‬‬
‫ناقص الحرف‬
‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫المالحظة‬ ‫كتابة‬ ‫أصل‬
‫األجوبة‬
 ‫الطالبات‬ ‫الكلمة‬

‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬

‫فاشقت هي دون كتابة الالم وكتابة الشني‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫فالسكوت‬
‫والصواب هو السني وكتابة القاق‬
‫والصواب هو الكاف مع مده‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون كتابة األلف قبل الالم‬
‫فبل كولي وانفصال الالم عن حرف بعده‬ ‫فبالقول‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬
‫فرغ وكتابة الكاف والصواب هو القاف‬ ‫الفارغ‬
‫وزيادة الياء ودون كتابة ال يف الثانية‬
‫ودون مد الفاء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫فبلقول هي دون كتابة األلف قبل الالم‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬
‫الفريغ ودون مد الفاء وزيادة الياء بعد‬
‫الراء‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون كتابة األلف قبل الالم‬
‫وانفصال الالم عن حرف بعده‬
‫فبل كو وكتابة الكاف والصواب هو القاف‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬
‫للفري وانفصال الالم حبرف قبله واتصال‬
‫بكلمة ما بعده ودون كتابة ال يف‬
‫الثانية ودون مد الفاء وزيادة الياء‬
‫ودون كتابة الغني يف األخري‪.‬‬
 ‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون كتابة األلف قبل الالم‬
‫فبل قول وانفصال الالم بكلمة ما بعده‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬
‫فرك ودون كتابة ال يف الثانية ودون مد‬
‫الفاء وكتابة الكاف والصواب هو‬
‫الغني ‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون كتابة األلف قبل الالم‬
‫فبل قول وانفصال الالم بكلمة ما بعده‬
‫‪%2،33‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفغير ودون مد الفاء وكتابة الغني‬
‫والصواب هو الراء وزيادة الياء‬
‫وكتابة الراء والصواب هو الغني‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون كتابة الالم بعد األلف‬
‫فبا قول‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ودون كتابة ااأللف قبل الالم يف‬
‫لفرخ‬
‫الثالثة ودون مد الفاء وكتابة اخلاء‬
‫والصواب هو الغني‪.‬‬
‫األخطاء اليت توجد يف هذه الكتابة‬
‫هي دون كتابة األلف قبل الالم‬
‫فبل قو وانفصال الالم بكلمة ما بعده‬
‫‪%3،966‬‬ ‫‪9‬‬
‫للفر وانفصال الالم حبرف قبله واتصال‬
‫بكلمة ما بعده ودون مد الفاء‬
‫ودون كتابة الغني‪.‬‬
 ‫‪ -3‬محاولة المدرسة في تصحيح األخطاء اإلمالئية‬
‫أما حماولة املدرسة يف تصحيح األخطاء اإلمالئية‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إعطاء املفردات على الطالبات ويتطلب حبفظها‬
‫ب‪ -‬إعطاء الوظيفة‬
‫ج‪ -‬كتابة اإلنشاء‬
‫د‪ -‬تصحيح األخطاء مع الطالبات‬
‫أما نوع اإلمالء الذي استخدمته هو اإلمالء املنقول بوسيلة البطاقة وأجهزة الكمبيوتر‬
‫احملمولة‬
‫وحالة الطالبات كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -9‬ضعيفة يف مهارة الكتابة‬
‫‪ -2‬صعوبة يف اجلمع بني احلروف‬
‫‪ -3‬ضعيفة وصعبة التمييز يف كتابة حروف مد وغري مد‬
‫ب‪ -‬تحليل البيانات ومناقشتها‬
‫قدم الباحث التحليالت مبا وجدها من البيانات واملعلومات‪ ،‬وتبعا متابعة على املالحظة‬
‫املباشرة‪ ,‬مث املقابلة الشخصية عن األخطاء اإلمالئية عند طالبات الصف األول مبعهد‬
‫أساس النجاح‪.‬‬

‫‪ -9‬البيانات من املالحظة املباشرة والوثائق‬

‫من هذه البيانات نعرف األخطاء اإلمالئية عند طالبات الصف األول مبعهد أساس‬
‫النجاح‪ .‬مثل ‪ :‬ىف كتابة احلرف الذى اتّصل بكلمة بدأت بالالم الشمسية والالم‬
‫القمرية‪ ،‬وكتابة حرف م ّد‪ ،‬وكتابة حرف جر‪ ،‬وكتابة حرف متقاربة يف النطق‪ ،‬واحلرف‬
‫وصل فينفصل‪ ،‬وتزيد بعض الطالبات حرفا يف كلمة‪ ،‬وغري ذل من‬ ‫الذى البد من أن ي ّ‬
‫األغالط‪ .‬لذل ينبغي على الطالب أن يتعلم قواعد اإلمالء أوال قبل الكتابة العربيىة‬
‫‪ -2‬البيانات من املقابلة الشخصية‪.‬‬
‫اعتمادا على املقابلة اليت قام هبا الباحث ملعرفة األخطاء اإلمالئية عند طالبات‬
‫الصف األول مبعهد أساس النجاح‪ .‬وللتعرف على استفادة الطالبات مبحاولة املدرس يف‬
‫تصحيح األخطاء اإلمالئية لرتقية مهارهتن يف الكتابة‪.‬‬
‫‪ -9‬إعطاء املفردات على الطالبات واملطلوب حبفظها‬
‫‪ -2‬إعطاء الوظيفة‬
‫‪ -3‬كتابة اإلنشاء‬
‫‪ -3‬تصحيح األخطاء مع الطالبات‬
‫وعلى معلم اإلمالء أن يراعي طريقة تصحيح كي يستفيد هبا الطالب وهي كتصحيح‬
‫املعلم ألمايل الطالبات‪ ،‬وإعادهتن إليهن‪ ،‬بعد تدوين أهم األخطأ على دفرت خاص‪ ،‬مث‬
‫يبدأ بشرح قواعدها على اللوح‪ .‬وهذه الطريقة نظرنا ال تفيد شيئا‪ ،‬بل ترهق املعلم فقط‪،‬‬
‫ألن تفكري الطالبات يف هذه األثناء يكون منصبا على العالمة فقط‪ ،‬أو على بعض‬
‫املالحظات العابرة‪ ،‬لذل ال ننصح باتباعها إال يف اإلمتحانات الفصلية أو‬
‫الشهرية‪.‬تصحيح كل الطالبات خطأهن بنفسهن‪ ،‬وذل بعد كتابة النص على اللوح‬
‫(ميكن أن يكون النص مكتوبا مسبقا على اللوح‪ ،‬وذل لكسب الوقت‪ ،‬مغطى‪،‬‬
‫ويكشف عنه عند التصحيح‪ ،‬أو يطلب من أحد الطالبات أن تكتب إمالءها على‬
‫اللوح القالب)‪ .‬وهذه هي الطريقة املثلى‪ ،‬حيث يتعرف املخطىء على خطئة‪ ،‬وهنا ال‬
‫بد من مراقبة الطالبات إفراديا‪ ،‬ومراجعة تصحيحاهتن أحيانا جبمع الدفاتر‪.‬ترك الدفاتر‬
‫أمام الطالبات‪ ،‬وإعادة قراءة اإلمالء‪ ،‬متوقفني عند كل كلمة نعتربها تطبيقا لقاعدة‪ ،‬أو‬
‫خيطىء فيها بعضهم‪ ،‬طارحني حوهلا بعض األسئلة‪ .‬وهذه الطريقة حتث الطالب على‬
‫النشاط والتفكري‪.‬مبادلة الدفاتري بني الطالبات‪ ،‬ليصحح كل طالبة دفرت زميلة عن اللوح‪.‬‬
‫ونتيجة لذل ‪ ،‬على املعلم أن يطلب إىل الطالبات كتابة الكلمات الىت أخطأن يف‬
‫كتابتها مرات عدة لكي يعوضن بتكرار اإلحساسات العضلية والذاكرة البصرية اجلديدة‪،‬‬
‫اخلطأ العضلي والبصري الناتج من الكتابة األوىل امللغوط هبا‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫الخاتمة‬
‫قد انتهى البحث عن عن حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية‪ .‬وحتسن‬
‫بالباحث أن يقدم النتائج اليت حصلت عليها‪ ،‬واملقرتحات اليت تراه مهمة‪ ،‬وهي كما‬
‫يلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث‬

‫بعدما قام الباحث با البحث عن حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية‪،‬‬
‫وصل إىل االستنتاج األخري‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪ -9‬األخطاء اإلمالئية عند طالبات الصف األول مبعهد أساس النجاح‪ ،‬منها ‪ :‬ىف كتابة‬
‫مد‪،‬‬
‫احلرف الذى اتّصل بكلمة بدأت بالالم الشمسية والالم القمرية‪ ،‬وكتابة حرف ّ‬
‫وصل‬
‫وكتابة حرف جر‪ ،‬وكتابة حرف متقاربة يف النطق‪ ،‬واحلرف الذى البد من أن ي ّ‬
‫فينفصل‪ ،‬وتزيد بعض الطالبات حرفا يف كلمة‪ ،‬وغري ذل من األغالط‬
‫‪ -2‬حماولة املدرس يف تصحيح األخطاء اإلمالئية لرتقية مهارهتن يف الكتابة منها ‪:‬‬
‫‪ -9‬إعطاء املفردات على الطالبات واملطلوب حبفظها‬
‫‪ -2‬إعطاء الوظيفة‬
‫‪ -3‬كتابة اإلنشاء‬
‫‪ -3‬تصحيح األخطاء مع الطالبات‬
‫ب‪ -‬اإلقتراحات‬
‫وبعد ما جرى البحث مع نتائجه‪ ،‬يقدم البحث بعض االقرتاحات وهي كما‬
‫اآليت‪:‬‬
‫‪ -9‬ينبغي على املدرس اإلمالء ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تدريب الطالبات على رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا مطابقا ملا اتفق‬
‫عليه أهل اللغة من أصول فنية حتكم ضبط الكتابة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تذليل الصعوبات اإلمالئية اليت حتتاج إىل مزيد من العناية‪ ،‬كرسم الكلمات‬
‫املهموزة‪ ،‬أو املختومة باأللف‪ ،‬أو الكلمات اليت تتضمن بعض حروفها أصواتا‬
‫قريبة من أصوات حروف أخرى‪ ،‬وغريها من مشكالت الكتابة اإلمالئية‪.‬‬
‫ج‪ .‬اإلسهام الكبري يف تزويد الطالبات باملعلومات الالزمة لرفع مستوى حتصيلهم‬
‫العمي‪ ،‬من ألوان اخلربة‪ ،‬ومن فنون الثقافة واملعرفة‪.‬‬
‫د‪ .‬تدريب الطالبات على حتسني اخلط‪ ،‬مما يساعدهم على جتويده‪ ،‬والتمكن من‬
‫قراءةاملفردات والرتاكيب اللغوية‪ ،‬وفهم معانيها فهما صحيحا‪.‬‬
‫ه‪ .‬يتكفل درس اإلمالء برتبية العني عن طريق املالحظة‪ ،‬واحملاكاة من خالل اإلمالء‬
‫املنقول‪ ،‬وتربية األذن بتعويد التالميذ حسن االستماع‪ ،‬وجودة اإلنصات‪.‬‬
‫و‪ .‬ومتييز األصوات املتقاربة لبعض احلروف‪ ،‬وتربية اليد بالتمرين لعضالهتا على‬
‫إمساك القلم‪ ،‬وضبط األصابع‪ ،‬وتنظيم حركتها‪.‬‬
‫‪ -2‬ينبغي على الطللبة أن يهتموا ويدرسوا كيفية كتابة العربية جيدا‪.‬‬
 ‫المراجع‬

‫المراجع العربية ‪:‬‬

‫األستاذ ناصف حمني‪ .)9113( .‬املعجم املفصل يف اإلمالء‪ .‬بريوت لبنان‪ :‬دار الكتب‬
‫العلمية‪.‬‬

‫اخلرب‪ .)2193( .‬األخطاء اإلمالئية بتغريدة مل تتاجوز‪ .‬جريدة اخلرب‪.‬‬

‫رضوان‪ .)2199( .‬اإلمالء نظرياته وتطبيقه‪ .‬ماالنج‪ :‬مطبعة اجلامعة‪.‬‬

‫صاحل بن محد العساف‪ .)2111( .‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫مكتبة العبيكان‪.‬‬

‫عبد العليم إبراهيم‪ .)9169( .‬املوجه الفين ملدرسى اللغة العربية‪ .‬مصر‪ :‬دار املعارف‪.‬‬

‫فهد بن علي العبودي‪ .)2112( .‬األخطاء اإلمالئية هتدد حياة الكتابة‪ .‬اجلريدة‪.‬‬

‫قدري مايو‪ .)2111( .‬املعني يف اإلمالء‪ .‬بريوت لبنان‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬

‫نور عيين‪ .)2193( .‬قواعد اإلمالء وصنوصها للمبتدئني‪ .‬ماالنج‪ :‬م‪.‬ن‪.‬ج‪.‬‬

‫المراجع األجنبية ‪:‬‬

‫‪Hermawan, A. (2011). Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: P.T Remaja‬‬
‫‪Rusda Karya.‬‬

‫المراجع اإللكترونية ‪:‬‬

‫إبن منظور‪( .‬بال تاريخ)‪ .‬لسان العرب‪ .‬ريستي املعجم اإللكرتوين‪.‬‬

 ‫قائمة األسئلة في المقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية‬
DAFTAR PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURUN BAHASA ARAB

1. Metode/Media apa yang ibu terapkan dalam pembelajaran maharah

kitabah/imla’ pada siwa ?
2. Apakah siswa mampu menulis potongan-potongan kata atau kalimat yang
didikte dengan bahasa arab dengan baik dan benar ?
3. Bagaimana kriteria siswa dapat menulis potongan-potongan kata atau
kalimat yang didikte dengan bahasa arab dengan baik dan benar menurut
ibu ?
4. Apa kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran imla’ ?
5. Upaya-upaya apa saja yang ibu lakukan dalam membenarkan penulisan
dan peningkatan maharah kitabah siswa ?
6. Apakah ibu sering memberikan tugas untuk dikerjakan oleh siswa ?
7. Apakah murid disekolah ini pernah belajar bahasa arab disekolah
sebelumnya/dijenjang sebelumnya ?
8. Apakah mereka senang belajar maharah kitabah/imla’
9. Bagaimana latar belakang kompetensi yang dimiliki samtri-santri
disekolah ini ?
10. Apakah ibu memiliki kendala dalam mengajarkan siswa ?
11. Adakah kemampuan mereka dalam maharah kitabah/imla’ meningkat
dengan metode/media yang ibu terapkan dalam mengajar maharah
kitabah/imla’ ?
12. Apa perubahan pada siswa setelah ibu melakukan Upaya dalam mengatasi
kendala-kendala tersebut dalam belajar maharah kitabah/imla’ ?
 ‫األسئلة االستبانة‬
DAFTAR SOAL ANGKET UNTUK SISWA

1. Apakah anda menyukai pelajaran imla’ ?

a. Iya
b. Tidak
c. Kadang-kadang

2. Apakah anda dapat menulis bahasa arab dengan baik dan benar yang
didiktekan oleh guru ?
a. Bisa
b. Sedikit
c. Tidak

3. Metode apa yang dipakai oleh guru dalam pembelajaran imla’ ?

a. Imla’ istima’i
b. Imla’ mandzhur
c. Tidak tahu

4. Apakah anda senang dengan metode yang digunakan oleh guru ?

a. Senang
b. Tidak terlalu
c. Tidak sama sekali

5. Adakah anda melangkan waktu untuk banyak latihan dalam menulis kosa
kata bahasa arab ?
a. Iya
b. Kadang-kadang
c. Tidak sama sekali

6. Adakah permasalahan yang anda hadapi dalam pembelajaran imla’ ?

a. Banyak
b. Banyak sekali
 c. sedikit

7. Apa upaya guru dalam membenarkan kosa kata/kalimat yang didiktekan

untuk siswa ?
a. Menjelaskan qawa’id imla’
b. Memberi tugas
c. Tidak ada

8. Adakah upaya yang dilakukan oleh guru dapat memotivasi siwa dalam
maharah kitabah/imla’ ?
a. Termotivasi
b. Termotivasi sedikit
c. Tidak sama sekali

9. Apakah anda senang dengan proses belajar/mengajar yang diterapkan oleh

guru anda ?
a. Senang
b. Biasa saja
c. tidak

10. Apakah ketika guru mendikte kosa kata bahasa arab jelas makharijul
hurufnya, intonasi, dan suaranya ?
a. Iya
b. Tidak terlalu jelas
c. Tidak jelas sama sekali

11. Apa yang guru lakukan jika ada siswa yang tidak mendengar atau tidak
konsenterasi ketika guru mendikte ?
a. Mengulang untuk kedua kalinya
b. Tidak mengulang
c. Tidak peduli
 ‫السيرة الذاتية‬

‫أوال ‪ :‬البيانات الشخصية‬

‫‪ :‬سيد كشف عظيم‬ ‫‪ .9‬االسم الكامل‬
‫‪229323122 :‬‬ ‫‪ .2‬رقم القيد‬
‫‪ :‬بندا آتشيه‪ 23 ،‬مايو ‪9115‬م‬ ‫‪ .3‬حمل وتاريخ امليالد‬
‫‪ :‬الذكور‬ ‫‪ .3‬اجلن‬
‫‪ :‬اإلسالم‬ ‫‪ .5‬الدين‬
‫‪ :‬إندونيسيا‬ ‫‪ .6‬اجلنسية‬
‫‪ :‬أعزب‬ ‫‪ .2‬احلالة اإلجتماعية‬
‫‪Keutapang :‬‬ ‫‪ .2‬العنوان‬
‫‪ :‬طالب‬ ‫‪ .1‬العمل‬
‫‪Kasyfulsaid@gmail.com :‬‬ ‫‪ .91‬الربيد اإللكرتوين‬
‫‪ :‬سيد بدر التمام‬ ‫‪ .99‬اسم األب‬
‫‪ :‬موظّف‬ ‫‪ .92‬العمل‬
‫‪ :‬نور حديثة‬ ‫‪ .93‬اسم األم‬
‫‪ :‬موظّفة‬ ‫‪ .93‬العمل‬
‫‪Keutapang :‬‬ ‫‪ .95‬العنوان‬
‫ثانيا ‪ :‬خلفية التعليم‬
‫‪ .9‬املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 991‬واآلن صار ‪ ،22‬بندا آتشيه‪ ،‬سنة ‪2119‬م ‪2112 -‬م‬
‫‪ .2‬املدرسة املتوسطة عمر ديان‪ ،‬آتشيه الكربى‪ ،‬سنة ‪2112‬م ‪2191 -‬م‬
‫‪ .3‬املدرسة الثانوية احلكومية موديل‪ ،‬بندا آتشيه‪ ،‬سنة ‪2191‬م‪2193 -‬م‬
‫‪ .3‬البكالوريوس يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية‬
‫احلكومية‪ ،‬بندا آتشيه‪ ،‬سنة ‪2193‬م – ‪2192‬م‬