Jurnal Pengajian Islam

ISSN: 1823 7126

E-ISSSN: 0127-8002
2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212

‫اتجاهات طالب الجامعة نحو التلعيب في تعلم االتساق في اللغة العربية‬

STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS GAMIFICATION IN LEARNING ARABIC COHESIVE DEVICES IN
THE ARABIC LANGUAGE,
1 2*
Siti Zubaidah binti Jalil , Nurul Hanilah Binti Mohd Ismath
1
Pelajar, Department of Arabic, Kulliyyah of Languages and Management,International Islamic University Malaysia,
zubaidah.janor99@gmail.com.
2
Pensyarah kanan, Department of Arabic Language, Kulliyyah of Languages and Management, International Islamic University
Malaysia, hanilah@iium.edu.my

* Corresponding Author: Nurul Hanilah Binti Mohd Ismath

Artikel diterima: 1 Oktober 2022 Selepas Pembetulan: 22 Nov 2022 Diterima untuk terbit: 30 Nov 2022

‫ملخص البحث‬

‫يسعى هذا البحث إىل معرفة اجتاهات الطالب حنو التلعيب يف تعلم االتساق يف اللغة العربية والنظر إىل مستوى متتع‬
‫( إىل تطبيق آليات اللعبة يف بيئات غري ألعاب‬gamification) ‫ يشري مصطلح التلعيب‬.‫الطالب حنو التلعيب‬
‫الكمي حيث قامت‬ّ ‫ قد استخدمت الباحثتان املنهج‬.‫هبدف تعزيز العمليات اليت مت سنها وجتربة املشاركني فيها‬
‫ طالبًا من طالب السنة األوىل والثانية من جامعة العلوم‬50 ‫الباحثتان بتوزيع االستبيان باستخدام طريقة مسح على‬
‫ مجعت الباحثتان البيانات‬،ّ‫ مث‬.‫ وقد مت توزيع االستبانة على أفراد العينة من خالل جوجل فورم‬.‫اإلسالمية املاليزية‬
‫ ومن نتائج البحث؛ التلعيب له‬.‫ لتحليلها واستخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية‬SPSS ‫وقامت بإدخال‬
‫تأثري إجيايب جتاه الطالب يف التعليم العايل وخاصة يف تعلم لغة أجنبية ومن خالله تتم عملية تعلم االتساق يف اللغة‬
‫أخريا يوفر التلعيب الفرصة للمتعلمني للتعامل مع‬
ً ‫ و‬.‫حب الطالب يف التعلم‬ ّ ‫العربية بكل تفاعل واإلمتاع مما يزداد‬
.‫احملتوى يف بيئة تعليمية فعالة وغري رمسية‬

.‫ مستوى متتع الطالب حنو التلعيب‬، ‫ االتساق يف اللغة العربية‬،‫ التلعيب‬:‫الكلمات املفتاحية‬

Abstract

This research seeks to know the students' attitudes towards gamification in learning arabic cohesive devices in the
Arabic language, and looking at the level of students' enjoyment towards gamification. Gamification refers to the
application of game mechanics in non-game environments with the aim of enhancing the enacted processes and the
experience of its participants. The researcher used the quantitative descriptive approach and distributed the
questionnaire using a survey method to 50 first- and second-year students from the University of Islamic Sciences
Malaysia. The questionnaire was distributed to the sample members through Google Form. Then, the researcher

Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212 198
‫‪collected the data and entered SPSS to analyze it and extract the arithmetic means and standard deviations. From the‬‬
‫‪results of the research, Gamification has a positive effect on students in higher education, especially in learning a‬‬
‫‪foreign language, and through it, the process of learning arabic cohesive devices in the Arabic language takes place‬‬
‫‪with all interaction and enjoyment, which increases the students' interest for learning. Finally, gamification provides‬‬
‫‪the opportunity for learners to engage with content in an effective, informal learning environment.‬‬

‫‪Keywords‬‬
‫‪Gamification, Arabic Cohesive Devices, the level of student enjoyment towards the Gamification‬‬

‫مقدمة‬
‫جدا‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫يستخدم تدريس اللغة العربية وتعلمها خاصة لالتساق يف اللغة العربية الطريقة التقليدية لفرتة طويلة ً‬
‫يف عصر تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت (‪ ،)ICT‬كانت احلاجة إىل زيادة تعزيز استخدام أدوات التعلم والتعليم‬
‫جماال للبحث يف خمتلف جماالت املعرفة‪ .‬ومن مث‪ ،‬فإن هذه الدراسة تتكيف مع‬ ‫التفاعلية والقائمة على التكنولوجيا ً‬
‫طريقة اللعب كوسيلة إلعادة تص ور إطار العمل لتعزيز تعلم االتساق يف اللغة العربية خاصة لدى طالب اللغة العربية‬
‫جبامعة العلوم اإلسالمية املاليزيا يسمى بالتلعيب‪ .‬يشري مصطلح التلعيب إىل "تطبيق ميكانيكا اللعبة يف بيئات غري‬
‫ألعاب هبدف تعزيز العمليات اليت مت سنها وجتربة املشاركني فيها"‪( .‬كابونيتو ‪ ،‬إيرب‪ ،‬وأوت‪ .)2014 ،‬من حيث‬
‫التلعيب يف التعليم يشري إىل إدخال عناصر تصميم اللعبة والتجارب املشوقة يف تصميم عمليات التعلم (‪Dichev‬‬
‫و‪ .)2017 ،Dicheva‬إنه اجتاه جديد جللب آليات اللعبة (أشياء مثل النقاط واملستويات والشارات والعملة االفرتاضية‬
‫وموجز النشاط والتحديات واملهام) يف مناطق ال عالقة هلا تقليديًا باأللعاب (‪.)2014 ،Mostowski ،Florczyk‬‬
‫من املتوقع أن يُظهر تعلم االتساق يف اللغة العربية من خالل التلعيب حتسينات كبرية يف إفهام الطالب يف‬
‫هذه الدراسة‪ .‬تشري الكتابة املتماسكة إىل اتصال األفكار على مستوى اجلملة والفقرة‪ .‬أفاد العديد من املعلمني أن‬
‫الطالب املتخصصني يف اللغة العربية يواجهون الصعوبات يف استخدام االتساق بطريقة تقليدية ومن مث‪ ،‬فإن استخدام‬
‫التلعيب هو أفضل طريقة حلل هذه املشكلة‪.‬‬
‫املهمة يف اللغة العربية‪ ،‬ألنه يؤثر بشكل مباشر‬
‫االتساق هو عنصر مهم يف الكتابة ويع ّد من إحدى اجلوانب ّ‬
‫على أسلوب الكتابة‪ .‬ال تعين الكتابة متّسقة إذا كانت اجلمل "صحيحة حنويًا"؛ وإّّنا تشري الكتابة املتسقة إىل اتصال‬
‫األفكار على مستوى اجلملة ومستوى الفقرة‪ .‬أفاد العديد من املدرسني أن الطالب يف السنة األوىل والثانية جبامعة‬
‫العلوم اإلسالمية ال يستطيعون أن يكتبوا بشكل جيد يف اللغة العربية وخاصة فيما يتعلّق باالتساق‪ ،‬والسبب الرئيس‬
‫هو أن الطالب ال يستطيعون إدراك الطريقة التقليدية لتعلم االتساق يف اللغة العربية‪ .‬وبالتايل‪ ،‬يلجأ كثري من املدرسني‬
‫أن يستخدموا التلعيب يف عملية تعليم االتساق وتعلمه جلذب انتباه الطالب‪ .‬فتأيت هذه الدراسة ملعرفة اجتاهات‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪199‬‬
‫الطالب حنو التلعيب يف تعلم االتساق يف اللغة العربية مع كشف مدى فعالية هذه الطريقة يف تعلم االتساق والنظر‬
‫إىل مستوى متتع الطالب حنو التلعيب‪.‬‬

‫التلعيب‬
‫التلعيب هو يضيف ميكانيكا األلعاب إىل البيئات غري اللعب ة‪ ،‬مثل موقع الويب أو اجملتمع عرب اإلنرتنت أو نظام إدارة‬
‫التعلم أو الشبكة الداخلية لألعمال لزيادة املشاركة‪ .‬إذن‪ ،‬التلعيب يف تعلّم هي عملية تستخدم ميكانيكا اللعبة‬
‫لتحسني التعلم (‪ .)2021 ،Mario Buljan‬ميكن أن حيسن مهارة الطالب باإلضافة إىل حتسني تعلمهم كما‬
‫ذكر ‪ 2017 ،Matthew Lynch‬قد تؤدي لعبة يف التعليم إىل حتسني معاجلة الدماغ للمعلومات اجلديدة‪.‬‬
‫ميكن تعزيز قدرة الدماغ على معاجلة املعلومات اجلديدة من خالل التلعيب يف التعليم ( ‪Matthew‬‬
‫‪ .) 2017،Lynch‬ميكن حتقيق ذلك من خالل تضمني العرض التقدميي املرئي واملسموع‪ ،‬وقطع أصغر من‬
‫املعلومات املخططة‪ ،‬وانقضاء الوقت القصري‪ ،‬واألّناط املتكررة يف كثري من األحيان يف الدروس احملاكاة‪ .‬ميكن أن‬
‫يؤدي استخدام أسلوب التلعيب يف التعليم إىل حتسني احلافز واملشاركة‪ .‬تؤثر عناصر اللعبة‪ ،‬مثل التعليقات الفورية‬
‫وكسب الشارات إلكمال التحديات بنجاح‪ ،‬بشكل كبري على زيادة دافع الطالب لالخنراط يف هذه األلعاب حىت‬
‫داخل جدران الفصل الدراسي‪.‬‬
‫جيدا أن األلعاب‪ ،‬اليت يفوز‬
‫تعمل األلعاب على تعديل مراكز املكافأة واملتعة يف الدماغ وتعزز التعلم‪ .‬من املعروف ً‬
‫فيها الشخص أو يتلقى ردود فعل إجيابية‪ ،‬ميكنها تنشيط دوائر املتعة يف الدماغ عن طريق حتفيز إطالق الناقل العصيب‬
‫نظرا لعناصرها يف الفوز بالتحديات أو حتقيق اهلدف بنجاح‪.‬‬
‫الدوبامني‪ .‬يُقرتح أن يكون لأللعاب التعليمية نفس التأثري ً‬
‫ينتج عن هذه املتعة أثناء التعليم اجلامد تقارب طويل األمد للموضوع األكادميي أو حلل املشكالت املعقدة خبالف‬
‫ذلك‪.‬‬
‫أمثلة على التلعيب‪:‬‬
‫!‪Kahoot‬‬ ‫‪‬‬
‫هي عبارة عن منصة تعليمية قائمة على األلعاب ميكن للمدرسني استخدامها يف الفصل‪،‬‬ ‫‪Kahoot‬‬ ‫!‬
‫ولكنها تستخدم العديد من آليات اللعبة اليت تتبع منهجية التحفيز‪ .‬لديها "وضع الشبح" حيث ميكن‬
‫للطالب حتدي أنفسهم للتغلب على نتائجهم‪ ،‬ولديها لوحات الصدارة للتنافس مع بعضهم البعض‪.‬‬
‫ينشئ املستخدمون ألعاهبم واختباراهتم اليت يشاركوهنا بعد ذلك مع مدرسني أو طالب أو مستخدمني‬
‫آخرين قد يرغبون يف لعبها عرب اإلنرتنت يف أي وقت من اليوم‪.‬‬
‫‪Duolingo‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪ Duolingo‬هي عبارة عن نظام أساسي تعليمي قام بتطبيق تقنية التلعيب‪ .‬إهنا منصة حيث يتعلم‬
‫املستخدمون اللغات من خالل املمارسة واللعب‪ .‬ميكن للمتعلمني اكتساب النقاط واالرتقاء باملستوى‬
‫والتنافس مع اآلخرين ليظلوا متحفزين يف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪Quizlet‬‬ ‫‪‬‬
‫مؤخرا تستخدم أسلوب اللعب إلنتاج اختبارات بسيطة وفعالة على مواد الدراسة‪ .‬غالبًا ما‬
‫أداة شائعة ً‬
‫يتعلم الطالب الذين يستخدمون ‪ Quizlet‬بشكل أكثر فاعلية ومبشاركة أكرب من أولئك الذين‬
‫يستخدمون األساليب التقليدية القائمة على بطاقات فالش‪.‬‬

‫‪Khan Academy‬‬ ‫‪‬‬

‫تعليما جمانيًا عرب اإلنرتنت لطالهبا‪ .‬يستخدم بشكل‬
‫مؤسسة تعليمية غري رحبية من اجليل التايل توفر ً‬
‫روتيين ممارسات التلعيب للمساعدة يف قياس التقدم واإلجنازات‪ ،‬فضالً عن السماح للطالب باملنافسة‬
‫من خالل الشارات واملتصدرين واملزيد‪.‬‬

‫االتساق‬
‫ذكرت ‪ 2020 ،Joan Sedita‬إ ّن االتساق هو كلمات أو عبارات تستخدم لربط األفكار بني أجزاء خمتلفة من‬
‫النص‪ .‬إنه ميثل كيفية إدراكنا للنص‪ ،‬ويتضمن األحداث اللغوية اليت نلفظها أو نسمعها يف تسلسلها الزمين‪.‬‬
‫يتأثر انتظام أحداث النص بالعالقات املتماسكة‪ ،‬اليت يوجد منها نوعان‪ :‬العالقات املتماسكة من داخل مجلة إىل‬
‫أخرى‪ ،‬ممثلة باملراجع‪ ،‬واالستبداالت‪ ،‬واحلذف‪ ،‬والعالقات املتسقة على طول احلدود بني اجلمل (نوار‬
‫نسيمة‪.)2018،‬‬
‫‪ )1‬نوع االتساق‬
‫االتساق لديه نوعان ومها االتساق النحوي واالتساق املعجمي (بوطاهر بوسدر‪.)2017،‬‬
‫ا) االتساق النحوي‪ :‬يشمل من اإلحالة‪ ،‬والوصل‪.‬‬
‫‪ ‬اإلحالة تنقسم إىل الضمائر‪ ،‬وأمساء اإلشارة‪ ،‬واألمساء املوصولة‪ .‬من أمثلة لكل األقسام‪:‬‬
‫‪ -1‬الضمائر‪ :‬حمد ميشي إىل املدرسة‪ .‬بيته قريب من املدرسة‪.‬‬
‫‪ -2‬أمساء اإلشارة‪ :‬هذه شجرة‪.‬‬
‫‪ -3‬أمساء املوصولة‪ :‬فويل للمصلّني‪ .‬الذين هم عن صالهتم ساهون‪ .‬الذين هم يراءون‪.‬‬
‫‪ ‬يتضمن الوصل من الوصل اإلضايف‪ ،‬والوصل العكسي‪ ،‬والوصل الغائي‪ ،‬والوصل الشرطي‪ .‬من أمثلة‪:‬‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪201‬‬
 ‫‪ -1‬الوصل اإلضايف‪ :‬جاء حممد وعلي‬
‫ذكي‪ ،‬ولكنه كسالن‪.‬‬
‫‪ -2‬الوصل العكسي‪ :‬هو ّ‬
‫‪ -3‬الوصل الشرطي‪ :‬إن جتتهد تنجح‬
‫‪ -4‬الوصل الغائي‪ :‬واعبد ربّك حىت يأتيك اليقني‬
‫ب) االتساق املعجمي‪ :‬يشمل من االستبدال‪ ،‬والتكرار‪ ،‬والرتادف‪ ،‬والتضاد‪ .‬من أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬االستبدال‪ :‬أصبحت سياريت قدمية‪ّ ،‬‬
‫علي أن أشرتي أخرى جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬التكرار‪ :‬إن أنزلنه ليلة القدر‪ .‬وما أدرىك ما ليلة القدر‪ .‬ليلة القدر خري من ألف شهر‪.‬‬
‫‪ ‬التضاد‪ :‬فوزي رجل ّ‬
‫غين وهو ميد دائما يد العون للمساكني‪.‬‬
‫‪ ‬الرتادف‪ :‬تروي األساطري التواريخ املقدسة وتشرح األصول املقدسة‪ .‬باختصار‪ ،‬هذه الروايات التقليدية‬
‫هي جمموعة من املعتقدات اليت تشكل قوة حقيقية يف حياة األشخاص الذين خيربوهنا‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫‪.Pendekatan gamifikasi Dalam‬‬ ‫‪Pembelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪ .1‬روحاين جاسين إخل (‪ )2018‬بعنوان‬
‫يف الوقت احلاضر‪ ،‬ال يهرب منهج األلعاب من الثقافة احلية للفرد‪ .‬يعد منهج األلعاب أحد أساليب التعلم‬
‫اهتماما باللغة الثانية‪ .‬ال ميكن أن تساهم األلعاب يف‬
‫ً‬ ‫جلذب االهتمام وتشجيع الطالب على أن يكونوا أكثر‬
‫أيضا يف التسويق يف مبيعات املنتجات‪ .‬لذلك‪ ،‬يود الباحثة اإلجابة عن‬ ‫التعلم فحسب‪ ،‬بل ميكن أن تساهم ً‬
‫سؤال «إىل أي مدى ميكن تطبيق األلعاب يف تعلم اللغة العربية وما هي اآلثار املرتتبة على تنفيذ هذا املنهج‬
‫على الطالب»‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬استخدمت الباحثة طريقة مراجعة األدبيات اليت حددت التلعيب يف‬
‫الدراسات التجريبية‪ .‬غالبًا ما يستخدم مفهوم التلعيب لتحسني جتربة التعلم بني الطالب‪ .‬بالنسبة لنتائج‬
‫الدراسة‪ ،‬قالت الباحثة إن أنشطة ومتارين األلعاب ميكن أن متنح الطالب الفرصة إلظهار مواهبهم وقيمهم‬
‫من قدراهتم اخلاصة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ميكن أن يؤثر على علم النفس والسلوك اإلجيايب للطالب‪ .‬يف‬
‫ِ‬
‫التالعب يف التشجيع على حتفيز الطالب‪ .‬للتأثري األمثل‪ ،‬جيب التخطيط‬ ‫اخلتام‪ ،‬ميكن أن يساعد منهج‬
‫ملفهوم اللعبة حىت ال يشعروا بامللل من اللعبة‪ .‬لذلك‪ ،‬تُظهر الدراسات أن منهج التلعيب يساهم يف العوامل‬
‫اإلجيابية يف عملية التعلم وهو وثيق الصلة بتطبيقه يف سياق تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬صربي سهر وعزية ألياس (‪ ،)2011‬يف املقال املسمى ‪“A study in Malaysian Language Learners‬‬
‫”‪ .Perception Towards Learning Arabic Via Online Games‬يف هذا املقال‪ ،‬الغرض من هذه املقالة‬
‫هو دراسة تصورات التعلم عن طريق األلعاب عرب اإلنرتنت بني متعلمي اللغات االبتدائية العربية يف مركز‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪202‬‬
‫التأسيس باجلامعة اإلسالمية العاملية ماليزيا‪ .‬الطريقة اليت يستخدمها هذه الباحثة هي دراسة استقصائية‬
‫وصفية كمية مفتوحة كانت جزءًا من حتليل الواجهة األمامية لتصميم وتطوير ّنوذج أويل أللعاب املفردات‬
‫العربية عرب اإلنرتنت‪ .‬كما يربز مواقف املتعلمني جتاه التعلم العريب وموقفهم من لعب ألعاب الفيديو العادية‬
‫وتصوراهتم جتاه استخدام األلعاب عرب اإل نرتنت يف تعلم اللغة العربية‪ .‬خبالف ذلك‪ ،‬مت توزيع الدراسة‬
‫تصورا‬
‫متعلما حصلوا على دروس يف اللغة العربية‪ .‬وتظهر النتائج أن هناك ً‬
‫االستقصائية على ‪ 113‬من ‪ً 133‬‬
‫أيضا تعليقات إجيابية تُعطى هلم‬
‫إجيابيًا بني متعلمي اللغة العربية الستخدام لعبة تعليمية عرب اإلنرتنت‪ .‬وهناك ً‬
‫تساهم يف إمكانية إنتاج ألعاب مثرية لالهتمام عرب اإلنرتنت لتعلم اللغة العربية‪ .‬خبالف ذلك‪ ،‬أظهرت‬
‫أيضا أن هناك مستويات عالية من احلاجة والتوقعات الستخدام األلعاب عرب اإلنرتنت كتطبيق‬ ‫الدراسة ً‬
‫متعدد الوسائط يف الفصل الدراسي‪ .‬لذلك‪ ،‬قد استنتج أن التلعيب مهم لتعزيز عقل املتعلمني وجعل التعلم‬
‫أكثر إثارة لالهتمام‪.‬‬
‫‪“Digital Games Based Language Learning for‬‬ ‫‪ .3‬وف ًقا لنور أزيل مصروب إخل (‪ ،)2019‬يف مقاالهتم‬
‫”‪ ، Arabic Literacy Remedial‬لقد ثبت أن هذه الورقة ناقشت اجلوانب املختلفة لأللعاب الرقمية هبدف‬
‫استخدام هذه الوسيلة القوية لدعم تعلم لغة األطفال‪ .‬يركز الباحثان على األلعاب التعليمية لدراسة كيفية‬
‫تعلم الالعبون بعض املعرفة أثناء لعبهم يف بيئة اللعبة‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬فيما يتعلق بالطريقة املستخدمة يف‬
‫هذا البحث‪ ،‬استخدم الباحثون حتليل احملتوى إلثبات حبثهم‪ .‬وقاموا بتحليل بعض األلعاب احلالية املخصصة‬
‫لتعليم األطفال مثل األلعاب العربية كلمات ومفردات‪ ،‬واألجبدية العربية لألطفال‪ ،‬وتعلم النحل باللغة العربية‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تظهر النتائج أن معظم ألعاب تعلم اللغة العربية تقتصر على حمتوى األجبدية‪ .‬لذلك‪ ،‬قد‬
‫استنتج أن التلعيب مهم لتعزيز عقل املتعلمني وجعل التعلم أكثر تشوي ًقا وكيف يصبح التلعيب أكثر إثارة‬
‫لالهتمام للمتعلمني يف تعليمهم‪.‬‬

‫‪ .4‬فاطمة زغول (‪ ،)2020‬مع أطروحة تسمى "دراسة أستخدم األلعاب في صفوف قواعد اللغة العربية من‬
‫وجهة نظر المعلمين والطالب في موقعين تعليمين في دبي والشارقة"‪ .‬كما متت قراءة ما ورد يف املقال‪،‬‬
‫تعترب اإلمارات العربية املتحدة واحدة من الدول الرائدة اليت تركز على نظام التعليم‪ .‬واهلدف الرئيسي‬
‫لإلمارات هو التأكد من وصول الطالب إىل مستوى ٍ‬
‫عال من الكفاءة يف املهارات العربية واإلجنليزية‪ .‬لذا‪ ،‬إن‬
‫هذه الدراسة هتدف إىل إجراء مراجعة نقدية لألدبيات حول نظريات استخدام األلعاب واللعب يف تدريس‬
‫القواعد‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬إن الطريقة املستخدمة يف هذه الدراسة هي استخدام طريقة املسح ألن هذه‬
‫دراسة كمية‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يتم إعطاء االستطالع ملعرفة وجهات نظر املعلمني والطالب الذين يعيشون‬
‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪203‬‬
‫يف ديب وا لشارقة‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬حددت هذه الدراسة أن املعلمني يرفضون استخدام منهج األلعاب‬
‫ألسباب خمتلفة‪ ،‬لكن الطالب حثوا بشدة على ممارسة األلعاب اليت ميكن أن تساعدهم يف املستقبل‪.‬‬

‫‪“Reflection: Benefits of Gamification in Online‬‬ ‫‪ .5‬وف ًقا لدانيال أ‪ .‬كوفمان (‪ ،)2019‬يف مقالته‪،‬‬
‫”‪ . Higher Education‬وقد ثبت أن هذه املقالة كتبت لشرح سرد واحد الستخدام األلعاب لتحفيز إكمال‬
‫املهام األكادميية املتقدمة وتقدمي مراجعة األدبيات اليت تستكشف العالقة بني حتدي الطالب يف التعلم عرب‬
‫اإلنرتنت‪ ،‬والتحفيز ألنشطة الطالب‪ ،‬واستخدام األلعاب كأداة قادرة على االندماج يف بيئات التعلم عرب‬
‫منهجا وصفيًا لشرح البيانات اليت مت مجعها‪ .‬باإلضافة إىل‬
‫اإلنرتنت‪ .‬بالنسبة هلذه الطريقة‪ ،‬استخدم الباحث ً‬
‫ذلك‪ ،‬فإن العقبات اليت يواجهها الطالب يف التعلم عرب اإلنرتنت ميكن أن تقلل من تركيز بعض الطالب‬
‫على الدعم الطبيعي للطالب يف بيئة احلرم اجلامعي التقليدية‪ .‬وميكن أن يساعد التلعيب يف الفصل الدراسي‬
‫عرب اإلنرتنت يف سد الفجوة ويؤدي إىل زيادة رضا الطالب وجناحهم‪ .‬وغري ذلك‪ ،‬ميكن أن يؤدي إبداع‬
‫الطالب للبقاء على قيد احلياة يف عناصر األلعاب إىل االزدهار يف كتاب الصف الدراسي الذي ميكن أن‬
‫جدا للمتعلمني كأداة قادرة‬
‫حيسن الرضا عن أعضاء هيئة التدريس يف الدورة‪ .‬لذا‪ ،‬فإن تطبيق األلعاب مفيد ً‬
‫على االندماج يف بيئة التعلم عرب اإلنرتنت‪ .‬وقد استنتج أن التلعيب مهم لتعزيز عقل املتعلمني وجعل التعلم‬
‫أكثر إثارة لالهتمام‪.‬‬

‫’‪“The Impact of Gamification on Students‬‬ ‫‪ .6‬وف ًقا لرودرجيو مسيدرل‪ ،‬إخل (‪ ،)2019‬يف اسم مقالتهم‪،‬‬
‫”‪ .Learning, Engagement, and Behavior is Based on their Personality Traits‬لقد ثبت أن هذه‬
‫املقالة كتب للتحقيق يف تأثريات األلعاب على سلوك الطالب التعليمي‪ ،‬واملشاركة بناءً على مسات‬
‫شخصيتهم يف بيئة تعلم الربامج القائمة على الويب‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬جرب الباحثون ملدة أربعة أشهر مع‬
‫‪ 40‬طالبًا جامعيًا يف دورات السنة األوىل حول الربامج‪ .‬ومت تعيني الطالب بشكل عشوائي إلحدى نسختني‬
‫من بيئة تعلم الربجمة‪ :‬نسخة خمصصة لأللعاب تتكون من الرتتيب والنقاط والشارات والنسخة األصلية غري‬
‫املزودة بألعاب‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬وجد الباحثون أدلة على أن األلعاب قد أثرت على املستخدمني بطرق‬
‫خمتلفة بناءً على مسات شخصيتهم‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن تأثري التلعيب يعتمد على اخلصائص احملددة للمستخدمني‪.‬‬

‫ما يفرق هذا البحث عن البحوث السابقة أن هذا البحث يلتمس عنصراً من العناصر املهمة يف كتابة اللغة العربية‬
‫وهو االتساق وتطبيقه يف التلعيب‪ .‬أما البحوث األخرى فتتكلم عن اللغة العربية عن طريق التلعيب بصورة سطحية‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪204‬‬
 ‫منهجية البحث‬
‫ولإلجابة على أسئلة البحث‪ ،‬مت إعداد استبانة للحصول على بيانات من طالب متخصصني باللغة العربية يف اجلامعة‬
‫من أجل التعرف على اجتاهات الطالب حنو التلعيب يف تعلم االتساق يف اللغة العربية‪ .‬ويف اإلجابة على سؤال‬
‫البحث هلذه الدراسة‪ ،‬تستخدم الباحثتان املنهج التحليلي الوصفي النوعي‪.‬‬
‫يتكون جمتمع البحث من طالب البكالوريوس املتخصصني يف اللغة العربية والتواصل يف جامعة العلوم‬
‫اإلسالمية املاليزيا من السنة األوىل والثانية من العام ‪2022/2021‬م‪ .‬من أجل اكتشاف مواقف الطالب حنو التلعيب‬
‫يف تعلم االتساق يف اللغة العربية‪ ،‬متّ اختيار عينة البحث من ‪ 50‬طالبا جامعيًا متخصصني دراستهم يف اللغة العربية‬
‫والتواصل‪ .‬كما يتضح من البيانات فقد اختارت الباحثة ‪ 50‬طالباً وطالبة مكونة (‪ )%72‬من اإلناث و (‪ )%28‬من‬
‫الذكر‪ .‬مجيع الطالب ينتمون إىل الصف األول (‪ )٪28‬والصف الثاين (‪ .)٪72‬مجيع الطالب تقريبًا ماليزيني وواحد‬
‫فقط من سنغافورة‪ .‬وقد مت توزيع االستبانة على أفراد العينة من خالل جوجل فورم‪ .‬مجعت الباحثة البيانات مث قامت‬
‫الباحثة بإدخال ‪ SPSS‬لتحليلها واستخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)1‬توزيع أفراد العينة حسب الجنس ومستوى الدراسة والجنسية‪.‬‬
‫(‪)%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫املعلومات الدميوغرافية‬
‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الذكور‬ ‫اجلنس‬
‫‪72‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اإلناث‬
‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫األوىل‬ ‫مستوى الدراسة‬
‫‪72‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الثانية‬
‫‪96‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ماليزي‬ ‫اجلنسية‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غري ماليزي‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪205‬‬
 ‫دراجة الموافقة‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫قوية جدا‬ ‫من ‪5.0 -4.2‬‬
‫قوية‬ ‫من ‪ -3.4‬أقل من ‪4.2‬‬
‫متوسطة‬ ‫من ‪ -2.6‬أقل من ‪3.4‬‬
‫ضعيفة‬ ‫من ‪ -1.8‬أقل من ‪2.6‬‬
‫ضعيفة جدا‬ ‫أقل من ‪1.8‬‬
‫جدول رقم (‪ :)2‬درجة الموافقة للسلم الخماسي ليكرت‬

‫متغيرات البحث‬

‫‪ )1‬المتغير المستقل‪ :‬يتمثل املتغري املستقل هلذه الدراسة هو التلعيب يف تعلم االتساق يف‬
‫اللغة العربية‬
‫‪ )2‬المتغير التابع‪ :‬يتمثل املتغري التابع هلذه الدراسة هو اجتاهات الطالب حنو التلعيب يف‬
‫تعلم االتساق يف اللغة العربية‬

‫إجراءات البحث‬
‫لتحقيق أهداف هذا البحث‪ .‬فيما يلي بعض اإلجراءات اليت اختذها الباحث‪:‬‬
‫‪ .1‬قامت الباحثة بإنشاء ‪ 3‬أقسام تتكون من ‪ 18‬سؤاالً‪:‬‬
‫‪ ‬القسم األول يتكون من ‪ 3‬أسئلة تتعلق خبلفية الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬القسم الثاين يتكون من ‪ 5‬أسئلة تتعلق بتصور الطالب حنو التلعيب يف تعلم‬
‫االتساق العريب‪.‬‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪206‬‬
‫‪ ‬القسم الثالث يتكون من ‪ 4‬أسئلة تتعلق مبستوى االستمتاع بالتلعيب يف تعلم‬
‫االتساق العريب‪.‬‬
‫مث قامت الباحثان بإنشاء االستبيان باستخدام ‪Google Form‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بعد ذلك مت توزيع االستبيان على طالب جامعة العلوم اإلسالمية مباليزيا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مت مجع البيانات يف شهر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫بعد ذلك تقوم الباحثة بتحليل البيانات باستخدام برنامج‪SPSS‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬وأخريا‪ ،‬تلخص الباحثتان البيانات وتضعها يف حبثها‪.‬‬
‫تحليل البيانات ومناقشتها‬

‫اجملال األول‪ :‬التعرف على اجتاهات الطالب حنو التلعيب يف تعلّم االتساق يف اللغة العربية‪.‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الرتبة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرت‬

‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫بة‬
‫قوية جدا‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جيب أن نستخدم التلعيب‬ ‫‪5‬‬
‫يف اجلامعة ملساعدة الطالب‬
‫على تعلم االتساق يف اللغة‬
‫العربية‬
‫قوية‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أحاول معرفة االتساق أثناء‬ ‫‪1‬‬
‫ممارسة التلعيب‬
‫قوية‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أناقش االتساق املناسبة مع‬ ‫‪4‬‬
‫شخص آخر أثناء التلعيب‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عادة ما يكون التلعيب‬ ‫‪2‬‬
‫يوجد الكثري من اجلمل‬
‫الطويلة‪.‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عادة ما أجتاهل ما إذا‬ ‫‪3‬‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪207‬‬
 ‫كانت إجابيت صحيحة أم‬
‫خاطئة‬
‫الجدول ‪2‬‬
‫بني اجلدول (‪ )2‬نتائج استجابات الطلبة على فقرات جمال التعرف على اجتاهات الطالب حنو‬
‫التلعيب يف تعلّم االتساق يف اللغة العربية‪ ،‬إذ يتضح أ ّن معظم فقرات هذا اجملال قد حصلت على‬
‫درجة قوية يرتاوح متوسطها ما بني (‪ )3.92‬و(‪ ،)3.47‬أضعفها الفقرة (‪ )3‬السالبة اليت تنص‬
‫على (عادة ما أجتاهل ما إذا كانت إجابيت صحيحة أم خاطئة)‪ ،‬أما أقوى فقرات هذا اجملال فهي‬
‫الفقرة (‪ )5‬اليت تنص على (جيب أن نستخدم أسلوب اللعب يف اجلامعة ملساعدة الطالب على‬
‫تعلم االتساق العريب) إذ حتظى مبتوسط حسايب (‪ )4.6‬وباحنراف معياري (‪.)0.61‬‬

‫وبالنظر إىل اجملال األول‪ ،‬ترى الباحثة أن معظم الطالب يتفقون على أن التلعيب جيب‬
‫أن يستخدم يف التعلم ألنه يساعدهم على تعلم االتساق يف اللغة العربية كما هو مذكور يف‬
‫السؤال (جيب أن نستخدم التلعيب يف اجلامعة ملساعدة الطالب على تعلم االتساق يف اللغة‬
‫العربية) كما ذكر ماسروف وآخرون (‪ ،)2019‬إن التلعيب ميكن من خالله توصيل املعرفة‬
‫للطالب بشكل فعال‪ .‬ولذلك نرى أن الطالب ال يوافقون على العبارة (عاد ًة ما أجتاهل ما إذا‬
‫كانت إجابيت صحيحة أم خاطئة)‪ .‬وهذا أل ّن معظم الطالب سيفكرون بعمق أوالً قبل إعطاء‬
‫اإلجابة الصحيحة لكي يفوزوا يف املنافسة بني الزمالء من خالل التلعيب أل ّن التلعيب يعزز قدرة‬
‫الدماغ على معاجلة املعلومات اجلديدة (‪)2018 ،Matthew Lynch‬‬

‫اجملال الثاين‪ :‬التعرف على مستوى التمتع لدى الطالب حنو التعليب يف تعلّم االتساق يف اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الرتبة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرت‬

‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫بة‬
‫قوية جدا‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بشكل عام‪ ،‬أستمتع بتعلم‬ ‫‪4‬‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪208‬‬
 ‫االتساق يف اللغة العربية من‬
‫خالل التلعيب‬
‫قوية جدا‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التلعيب جيذب انتباهي‬ ‫‪1‬‬
‫قوية‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يعجبين احملتوى يوفره‬ ‫‪3‬‬
‫التلعيب‬
‫حنو تعلم االتساق يف اللغة‬
‫العربية‬
‫قوية‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ميكنين االستمرار يف الرتكيز‬ ‫‪2‬‬
‫على التعلم من خالل‬
‫التلعيب‬
‫الجدول ‪3‬‬
‫بني اجلدول (‪ )3‬نتائج استجابات الطلبة على فقرات جمال التعرف عل مستوى التمتع لدى‬
‫الطالب حنو التعليب يف تعلّم االتساق يف اللغة العربية لدى طالب جبامعة العلوم اإلسالمية‬
‫املاليزيا‪ ،‬إذ يتضح أ ّن معظم فقرات هذا اجملال قد حصلت على درجة قوية جدا وقوية يرتاوح‬
‫متوسطها ما بني (‪ )4.32‬و(‪ ،)3.92‬أضعفها الفقرة (‪ )2‬السالبة اليت تنص على (ميكنين‬
‫االستمرار يف الرتكيز على التعلم من خالل التلعيب)‪ ،‬أما أقوى فقرات هذا اجملال فهي الفقرة (‪)4‬‬
‫اليت تنص على (بشكل عام‪ ،‬أستمتع بتعلم االتساق يف اللغة العربية من خالل التلغيب) إذ‬
‫حتظى مبتوسط حسايب (‪ )4.32‬وباحنراف معياري (‪.)0.68‬‬

‫من البيانات اليت مت مجعها‪ ،‬ترى الباحثتان أن الطالب يستمتعون بالتلعيب أثناء التعلم ألن كل‬
‫الفقرات قد حصلت على درجة قوية جدا وقوية فقط‪ .‬على سبيل املثال (بشكل عام‪ ،‬أستمتع‬
‫بتعلم االتساق باللغة العربية من خالل التلعيب)‪ .‬فالتلعيب قادر على جعل الطالب الرتكيز على‬
‫عملية التعليم وال تعلم مثل (ميكنين االستمرار يف الرتكيز على التعلم من خالل التلعيب) كما‬
‫ذكرت ‪( Rebekah Sthathakis‬دت)‪ .‬وكما ذكرها أيضا صربي شهرير وعزية (‪ )2011‬إ ّن‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪209‬‬
‫جيدا‪ .‬ومن مث‪ ،‬ميكن للباحثتان أن تستنتجا أ ّن مستوى‬
‫األلعاب جتذب انتباه الطالب ومشاركتهم ً‬
‫استمتاع الطالب حنو التلعيب يف التعلم مرتفع‪ .‬ويبدو أ ّن هناك تصور إجيايب بني متعلمي اللغة‬
‫العربية الستخدام لعبة تعليمية عرب اإلنرتنت كما أ ّن هناك مستويات عالية من احلاجة والتوقعات‬
‫الستخدام األلعاب عرب اإلنرتنت كتطبيق متعدد الوسائط يف الفصل الدراسي‪ .‬لذلك‪ ،‬قد استنتج‬
‫أن التلعيب مهم لتعزيز عقل املتعلمني وجعل التعلم أكثر إثارة لالهتمام‪.‬‬

‫الخاتمة‬
‫خالصة النتائج‬

‫من بني ما مت مالحظته وحتليله يف البحث‪ ،‬قامت الباحثة بتلخيص بعض األشياء املهمة وهي‬
‫على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬الوعي بالتلعيب يف التعليم يعطي تأثرياً إجيابياً جتاه الطالب يف التعليم العايل وخاصة يف‬
‫تعلم لغة أجنبية‪.‬‬

‫ممتعا وتفاعالً مما جيعل الطالب االستمتاع بالتعلم‬

‫‪ .2‬ومن خالل التلعيب أنه جيعل التعلم ً‬
‫واكتشاف املزيد عن االتساق يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .3‬توفري الفرصة للمتعلمني للتعامل مع احملتوى من خالل التلعيب يف بيئة تعليمية فعالة‬
‫وغري رمسية‪.‬‬

‫والتوصيات للباحثني املستقبلني إجراء حبث عن الصعوبات اليت يواجهها احملاضرون حنو التلعيب‬
‫يف التعلم‪.‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪Brull, S., & Finlayson, S. (2016). Importance of gamification in increasing‬‬

‫–‪learning. The Journal of Continuing Education in Nursing, 47(8), 372‬‬
‫‪375. https://doi.org/10.3928/00220124-20160715-09‬‬

‫‪Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212‬‬ ‫‪210‬‬
Buljan, M. (2021, November 29). Gamification for learning: Strategies and
examples. eLearning Industry. Retrieved June 17, 2022, from
https://elearningindustry.com/gamification-for-learning-strategies-and-
examples

Caponetto, I., Earp, J., & Ott, M. (2014, October). Gamification and education:
A literature review . Retrieved June 21, 2022, from
https://www.researchgate.net/profile/Jeffrey-
Earp/publication/266515512_Gamification_and_Education_a_Literature_
Review/links/543ba3770cf24a6ddb97812d/Gamification-and-Education-
a-Literature-Review.pdf?origin=publication_detail

Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what
is believed and what remains uncertain: A critical review. International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1).
https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5

Florcczyk, E. D., & Mostowski, P. (n.d.). Gamification as a new direction in

teaching Polish as a foreign language. ResearchGate. Retrieved June 21,
2022, from
https://www.researchgate.net/publication/353852065_Gamification_as_a_
new_direction_in_teaching_Polish_as_a_foreign_language

Jasni, S. R., Zailani, S., & Zainal, H. (2019). Pendekatan gamifikasi Dalam
Pembelajaran Bahasa arab. Journal of Fatwa Management and Research,
358–367. https://doi.org/10.33102/jfatwa.vol13no1.165

Lynch, M. (2018, August 14). How does gamification effect the learning
process? The Edvocate. Retrieved June 17, 2022, from
https://www.theedadvocate.org/how-does-gamification-effect-the-
learning-
process/#:~:text=Gamification%20modifies%20the%20brain's%20reward
,release%20of%20the%20neurotransmitter%20dopamine.

Masrop, N. A., Ishak, H., Zainuddin, G., Ramlan, S. R., Sahrir, M. S., &
Hashim, H. (2019). Digital Games based Language Learning for Arabic
Literacy Remedial. Creative Education, 10(12), 3213–3222.
https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012245

Sahrir, M. S. (2014, August 11). A study on Malaysian language learners'

perception towards learning ... Retrieved June 18, 2022, from

Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212 211
 https://www.researchgate.net/publication/228843135_A_study_on_Malay
sian_Language_Learners'_perception_towards_learning_arabic_via_onlin
e_games

Sedita, J. (2020, August 20). What are cohesive devices and how do they affect
comprehension? Keys to Literacy. Retrieved June 17, 2022, from
https://keystoliteracy.com/blog/what-are-cohesive-devices-and-how-do-
they-affect-
comprehension/#:~:text=Cohesive%20devices%20are%20words%20or,H
e%20played%20on%20the%20swings.

Smiderle, R., Rigo, S. J., Marques, L. B., Peçanha de Miranda Coelho, J. A., &
Jaques, P. A. (2020). The impact of gamification on students’ learning,
engagement and behavior based on their personality traits. Smart Learning
Environments, 7(1). https://doi.org/10.1186/s40561-019-0098-x

Sthathakis, R. (n.d.). Five reasons to use games in the classroom. Why Use
Games in Your Classroom? | Education World. Retrieved June 18, 2022,
from https://www.educationworld.com/a_curr/reasons-to-play-games-in-
the-classroom.shtml

Jurnal Pengajian Islam, 2022, Vol. 15, Isu 2, Halaman 198-212 212