Report: 

Demo document

Demo document
by MAZ MUSTAIEN BILLAH

General metrics
52,019 8,573 15 34 min 17 sec 1 hr 5 min
characters words sentences reading
speaking

time time

Writing Issues
No issues found

Unique Words 0%
Measures vocabulary diversity by calculating
the unique words
percentage of words used only once in your
document

Rare Words 0%
Measures depth of vocabulary by identifying words rare words
that are
not among the 5,000 most common English
words.

Word Length 0
Measures average word length characters per word

Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM Page 1 of 33

Report: Demo document

Sentence Length 571.5

Measures average sentence length words per sentence

Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM Page 2 of 33

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪Demo document‬‬
‫تحليل تأثير تدريس المفردات (الفوكادو) من خالل وسائل اإلعالم على التفاهم العربي ‪ ،‬وتعلم‬

‫التحفيز ‪ ،‬ومشاركة الطالب من الصف الثامن فى المدرسة المتوسطة معاهد الزيتون‬

‫إندرامايو جاوى الغربية‬

‫‪Dosen Pengampu:‬‬
‫‪Dr. Muhbib Abdul Wahab, M.A‬‬
‫‪Dr. Askia Muharom Albantani, M.Pd.I.‬‬

‫‪Oleh :‬‬
‫‪Mustaien Billah, S.Sos.I.‬‬
‫)‪(21220120000020‬‬

‫ماجستير كلية التربية اللغوية العربية للتربية وعلوم التربية‬

‫جامعة شريف هداية الله ‪ -‬جاكرتا ‪2022/2023‬‬

‫تحليل تأثير تدريس المفردات (الفوكادو) من خالل وسائل اإلعالم على التفاهم العربي ‪ ،‬وتعلم‬

‫التحفيز ‪ ،‬ومشاركة الطالب من الصف الثامن فى المدرسة المتوسطة معاهد الزيتون‬

‫إندرامايو جاوى الغربية‬

‫‪:‬خالصة‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير تدريس المفردات (المفردات) على فهم اللغة العربية ‪،‬‬

‫ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب من خالل وسائط األغاني لطالب الصف الثامن في معهد‬

‫معهد الزيتون إندرامايو‪-‬إندونيسيا‪ .‬كان الغرض من هذه الدراسة هو فحص فاعلية ‪MTS‬‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 3 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫استخدام وسائط األغنية في تدريس المفرودات وأثرها على فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع‬

‫‪.‬التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫طريقة البحث المستخدمة هي نهج كمي يشمل طالب الصف الثامن كعينة بحث‪ .‬تم جمع‬

‫البيانات من خالل استبيان ركز على فهم الطالب للغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة‬

‫‪.‬الطالب بعد تلقي تعليم المفردات من خالل وسائط األغاني‬

‫تظهر نتائج تحليل البيانات أن تدريس المفردات من خالل وسائط األغاني له تأثير كبير على‬

‫فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‪ُ .‬يظهر الطالب الذين يتلقون التعليمات‬

‫من خالل األغاني فهًما أفضل للغة العربية ‪ ،‬وتحفيًز ا للتعليم العالي ‪ ،‬ومشاركة أكثر نشاًطا في‬

‫‪.‬عملية التعلم‬

‫تكشف هذه الدراسة عن أهمية استخدام وسائط األغاني كإستراتيجية تعليمية فعالة في‬

‫زيادة فهم الطالب للغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركتهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يوفر هذا‬

‫البحث مدخالت للمعلمين في تصميم طرق تدريس مبتكرة وجذابة لتسهيل تعلم اللغة العربية‬

‫‪.‬بشكل أكثر فعالية‬

‫في الختام ‪ ،‬يمكن أن يكون لتعليم المفرودات من خالل وسائط األغاني تأثير إيجابي على فهم‬

‫اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‪ .‬لذلك ‪ُ ،‬يقترح على المعلمين اعتبار‬

‫استخدام وسائط األغنية في تدريس المفرودات كنهج مثير لالهتمام وفعال في تعلم اللغة‬

‫‪.‬معهد الزيتون إندرامايو‪-‬إندونيسيا ‪ MTS‬العربية في الصف الثامن‬

‫‪:‬مقدمة‬

‫‪:‬أ‪ .‬خلفية‬

‫معهد الزيتون في إندرامايو‪ .‬ومع ‪ MTs‬اللغة العربية هي واحدة من المواد الهامة في منهج‬

‫ذلك ‪ ،‬غالًبا ما يواجه الطالب تحديات في فهم وتذكر المفردات التي يتم تدريسها في‬

‫المفرودات ‪ ،‬والتي تعد جزًءا مهًما من الفهم العام للغة العربية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬غالًبا ما‬

‫يكون دافع التعلم لدى الطالب في هذا الموضوع مصدر قلق أيًضا ‪ ،‬ألنه يمكن أن يؤثر على‬

‫‪.‬مستوى نجاحهم في التعلم‬

‫المشاكل الكامنة وراء تحليل تأثير تدريس المفردات (المفردات) على فهم اللغة العربية ‪،‬‬

‫‪ MTs Mahad‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب من خالل وسائط األغاني في الصف الثامن‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 4 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪:‬هي كما يلي ‪Al Zaytun Indramayu-Indonesia‬‬

‫فهم اللغة العربية‪ :‬يعتبر فهم اللغة العربية جانًبا مهًما من جوانب تعلم اللغة العربية‪ .‬في ‪1.‬‬
‫يحتاج الطالب إلى إتقان المفردات التي ‪ Ma'had Al Zaytun ،‬الصف الثامن من معهد‬

‫تتضمن فهم الكلمات األساسية في اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬هناك مشاكل في فهم المفردات‬

‫‪.‬وتذكرها ‪ ،‬لذلك هناك حاجة إلى استراتيجية تدريس فعالة لتحسين فهم الطالب‬

‫أصبح استخدام الموسيقى ووسائط األغاني في التعليم موضوًعا بحثًيا مثيًر ا لالهتمام‪ .‬تتمتع‬

‫الموسيقى واألغاني بقوة وجاذبية عاطفية يمكن أن تزيد من اهتمام الطالب وتحفيزهم على‬

‫‪.‬التعلم‬

‫يمكن أن يوفر استخدام هذه الوسائط كأداة مساعدة تعليمية في سياق تدريس المفرودات‬

‫‪.‬للغة العربية أسلوًبا إبداعًيا وممتًعا للطالب‬

‫أثبتت وسائط الموسيقى واألغاني فعاليتها كوسائل تعليمية في سياقات تعليمية مختلفة‪.‬‬
‫‪ [Al-Jarrah، MI،‬يمكن أن يوفر استخدامه في تعلم اللغة العربية نهًج ا مبتكًر ا وممتًعا للطالب‬

‫الموسيقى أداة مبتكرة في تعليم المفردات العربية‪ .‬في كتيب ‪& Al-Sobh، AM (2019).‬‬
‫‪). IGI‬البحث حول االبتكارات في التكنولوجيا والتسويق للمستهلك المتصل (ص‪68-51 .‬‬
‫هذه الوسائط قادرة على زيادة جاذبية الطالب واهتمامهم بالتعلم ‪ ،‬بحيث يمكن أن ]‪Global.‬‬
‫تحفزهم على التعلم والمشاركة بنشاط في عملية التعلم [إبراهام ‪ ،‬إم إتش (‪.)2014‬‬
‫الموسيقى كأداة تعليمية‪ :‬تعزيز تعلم الطالب وتحفيزهم في الفصول الدراسية باللغة العربية‪.‬‬
‫ومع ]‪). Wiley-Blackwell.‬في كتيب التكنولوجيا وتعليم اللغة الثانية وتعلمها (ص ‪444-429‬‬
‫ذلك ‪ ،‬على الرغم من وجود أدلة على أن تدريس المفردات باستخدام الموسيقى ووسائط‬

‫األغاني يمكن أن يوفر فوائد في فهم اللغة العربية ‪ ،‬وتحفيز التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب ‪ ،‬ال‬

‫‪ MTs‬تزال هناك حاجة إلى مزيد من البحث المتعمق والمحّدد فيما يتعلق بالبيئة التعليمية لـ‬

‫‪.‬معهد الزيتون في إندرامايو‬

‫أظهرت األبحاث السابقة أن تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني يمكن‬

‫أن يعزز الترابط بين الكلمات العربية ومعانيها ‪ ،‬فضًال عن تحسين ذاكرة الطالب وفهمهم‬

‫للمفردات‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن أيًضا للموسيقى ووسائط األغاني أن تخلق بيئة تعليمية‬

‫‪ [Al-Azawei، A.، Parslow، P.، & Lundqvist، K.‬ممتعة وتشجع مشاركة الطالب النشطة‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 5 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫التحقيق في تأثير الدافع والسلوك والهوية على تفاعل الطالب العرب باستخدام ‪(2017).‬‬
‫]‪ (iJET) ،‬نمذجة المعادالت الهيكلية‪ .‬المجلة الدولية للتقنيات الجديدة في التعلم‬

‫‪ MTs‬تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير تدريس المفردات على طالب الصف الثامن في‬

‫‪.‬إندونيسيا ‪ ،‬في موضوع اللغة العربية ‪ Indramayu ،‬في ‪Mahad Al Zaytun‬‬

‫تركز هذه الدراسة على استخدام الموسيقى واألغاني كوسائل تعليمية لتحسين الفهم العربي‬

‫‪ ،.‬وتحفيز التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫‪:‬لهذا البحث عدة أسباب تشكل أساس اهتمام ومالءمة هذا البحث ‪ ،‬منها‬

‫تحسين فهم اللغة العربية‪ :‬من خالل فهم المزيد من المفردات العربية ‪ ،‬من المأمول أن ‪1-‬‬
‫‪.‬يتمكن الطالب من تطوير مهارات التحدث والقراءة والكتابة في اللغة‬

‫تحفيز التعلم‪ :‬مع وجود جو تعليمي ممتع وممتع ‪ ،‬من المأمول أن يكون الطالب أكثر تحفيًز ا ‪2.‬‬
‫‪.‬للمشاركة الفعالة في التعلم وتنمية اهتمامهم باللغة العربية‬

‫زيادة مشاركة الطالب‪ :‬من خالل إشراك الطالب بشكل نشط من خالل الموسيقى ‪3.‬‬
‫‪.‬واألغاني ‪ ،‬من المأمول أن يكونوا أكثر تركيًز ا وحماًس ا وانخراًطا شاماًل في تعلم اللغة العربية‬

‫لذلك فإن هذا البحث سوف يدرس تأثير تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى‬

‫‪.‬واألغاني على فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬وإشراك الطالب في البيئة التعليمية‬

‫‪:‬ب‪ .‬صياغة المشكلة‬

‫أ‪ .‬كيف يمكن أن يؤثر تعليم المفرودات للصف الثامن معاهد الزيتون من خالل الموسيقى‬

‫واألغاني على فهم الطالب للغة العربية؟‬

‫من خالل ‪ MTs‬المناقشة‪ :‬تركز صياغة هذه المشكلة على تأثير تدريس مفردات الصف الثامن‬

‫الموسيقى واألغاني على فهم الطالب العرب للغة‪ُ .‬تستخدم وسائط الموسيقى واألغاني‬

‫كطرق تعليمية ممتعة لمساعدة الطالب على فهم المفردات في اللغة العربية‪[ .‬أبوشهاب ‪،‬‬

‫إبراهيم ‪ ،‬وقراقيش ‪ ،‬أ‪ .)2019( .‬فاعلية استخدام األغاني في تعليم المفردات العربية لدى غير‬

‫]‪.‬الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪582-571 ، )3( 10 ،‬‬

‫قد تتضمن األبحاث ذات الصلة جمع البيانات من خالل المالحظة واالختبارات واالستبيانات‬

‫الذين يشاركون في تدريس المفرودات من خالل ‪ MTs‬التي تستهدف طالب الصف الثامن‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 6 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫فاعلية ‪. [Ghaleb، AA، Alkhateeb، MI، Al-Hammouri، HY (2020).‬الموسيقى واألغاني‬

‫استخدام الموسيقى واألغاني في تعليم المفردات العربية لغير الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس‬

‫وبحث اللغة ‪ ].173-161 ، )2( 11 ،‬يمكن إجراء هذا البحث من خالل مقارنة فهم الطالب قبل‬

‫‪:‬وبعد استخدام هذه الطريقة‪ .‬أسئلة البحث التي قد يتم طرحها هي‬

‫هل يؤدي تعليم المفردات للصف الثامن من خالل الموسيقى واألغاني إلى تحسين فهم ‪1.‬‬
‫الطالب للمفردات العربية؟‬

‫هل يساعد استخدام الموسيقى واألغاني الطالب على تذكر المفردات العربية بشكل ‪2.‬‬
‫أفضل؟‬

‫كيف يستجيب الطالب لتدريس المفرودات من خالل الموسيقى واألغاني؟ ‪3.‬‬

‫ب‪ .‬كيف يمكن لتدريس مدرسة المفرودات للصف الثامن من معهد الزيتون من خالل‬

‫الموسيقى واألغاني أن يؤثر على تحفيز الطالب على التعلم؟‬

‫من خالل ‪ MTs‬مناقشة‪ :‬تتناول صياغة هذه المشكلة تأثير تدريس المفرودات لصف ‪8‬‬
‫الموسيقى واألغاني على تحفيز الطالب على التعلم‪ .‬في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬يمكن أن يؤدي‬

‫‪.‬استخدام الموسيقى واألغاني إلى زيادة اهتمام الطالب وتحفيزهم على تعلم المفردات‬

‫قد تتضمن األبحاث ذات الصلة جمع البيانات من خالل االستبيانات أو المقابالت التي تستهدف‬

‫الذين يشاركون في تدريس المفرودات من خالل وسائط ‪ MTs‬طالب الصف الثامن‬

‫‪:‬الموسيقى واألغاني‪ .‬أسئلة البحث التي قد يتم طرحها هي‬

‫عبر وسائل اإلعالم ‪ MTs‬يتم تدريس المفرودات فئة ‪1. 8‬‬

‫كيف هي وسيلة الموسيقى وهل يشعر الطالب بمزيد من الحماس ‪2.‬‬

‫ج‪ .‬كيف يمكن لتعلم دروس الصف الثامن من مدرسة المفرودات من معهد الزيتون من خالل‬

‫وسائط الموسيقى واألغاني أن يؤثر على مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية؟‬

‫لقد أثبت استخدام الموسيقى ووسائط األغاني في تعلم اللغة فعاليته في زيادة مشاركة‬

‫الطالب وتسهيل فهم اللغة‪ .‬يمكن لهذه الوسائط أن تخلق بيئة تعليمية ممتعة وتحفز الطالب‬

‫وتساعد في تقوية مهارات المفردات وفهم القواعد‪[ .‬طاهر بن طاهر (‪ .)2020‬فاعلية‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 7 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫استخدام األغاني في اكتساب المفردات لدى طالب المرحلة اإلعدادية الذين يتعلمون اللغة‬

‫] ‪.‬العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪116-106 ، )1( 11 ،‬‬
‫من فوائد تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني في سياق تعلم اللغة‬

‫‪:‬العربية ما يلي‬

‫زيادة اهتمام الطالب‪ :‬تتمتع الموسيقى واألغاني بجاذبية عاطفية قوية ويمكن أن تجذب )‪1‬‬
‫اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية‪ .‬يمكن أن يحفز هذا الطالب على المشاركة بنشاط أكبر في‬

‫‪.‬عملية التعلم‬

‫تسهيل فهم المفردات‪ :‬باستخدام كلمات األغاني التي تحتوي على مفردات عربية ‪ ،‬يمكن )‪2‬‬
‫للطالب تعلم المفردات بطريقة ممتعة وممتعة‪ .‬يمكن أن تساعد الموسيقى واألغاني في‬

‫‪ [Abdullah، AM، & Ahmar، AS (2017).‬تذكر المفردات واستيعابها بشكل أكثر فاعلية‬

‫فاعلية استخدام األغاني في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ .‬مجلة التعليم ‪-52 ، )1( 24 ،‬‬
‫‪61].‬‬
‫تحسين النطق والتجويد‪ :‬في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬النطق‬

‫يعزز التفاهم الثقافي‪ :‬غالًبا ما تعكس األغاني باللغة العربية ثقافة وتقاليد معينة‪ .‬من خالل )‪4‬‬
‫دراسة كلمات األغاني ومعانيها ‪ ،‬يمكن للطالب فهم الثقافة العربية والسياق االجتماعي‬

‫‪.‬المرتبط باللغة بشكل أفضل‬

‫للحصول على مزيد من المعلومات حول تنفيذ تعليم المفرودات من خالل وسيلة الموسيقى‬

‫واألغاني في معهد الزيتون ‪ُ ،‬ينصح بالبحث عن األدبيات أو التقارير البحثية أو المنشورات من‬

‫هذه المؤسسات التي يمكن أن توفر رؤية محددة فيما يتعلق باستخدام أساليب التعلم الخاصة‬

‫‪ .‬بهم‬

‫‪:‬ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫‪:‬الغرض العام ‪1.‬‬

‫أ‪ .‬تحليل تأثير تدريس المفردات للصف الثامن معاهد الزيتون من خالل وسائط الموسيقى‬

‫‪.‬واألغاني على فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير تدريس المفردات للصف الثامن في مدرسة التسناوية‬

‫معهد الزيتون باستخدام الموسيقى واألغاني كوسائل إعالم على فهم اللغة العربية ‪(MTs) ،‬‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 8 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪.‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫الهدف العام من هذه الدراسة هو تحديد ما إذا كان استخدام الموسيقى واألغاني في تعلم‬

‫المفرودات يمكن أن يؤثر على فهم الطالب للغة العربية ‪ ،‬ويزيد من دافعهم للتعلم ‪ ،‬ويزيد من‬

‫‪.‬مشاركتهم في عملية التعلم‬

‫شرح‪ :‬أ‪ .‬تأثير تدريس المفرودات على فهم اللغة العربية‪ :‬ستحلل هذه الدراسة تأثير تدريس‬

‫المفرودات في الصف الثامن في مدرسة معهد الزيتون من خالل وسائط الموسيقى واألغاني‬

‫على فهم الطالب العرب للغة‪ .‬الغرض من هذا الجانب هو تقييم ما إذا كان استخدام‬

‫الموسيقى ووسائط األغاني يمكن أن يحسن فهم الطالب للغة العربية في تعلم المفردات أو‬

‫المفردات‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬يمكن أن يتضمن هذا البحث قياس قدرات الطالب على‬

‫التعرف على المفردات الجديدة وتذكرها واستخدامها بعد تعليمهم من خالل الموسيقى‬

‫فاعلية استخدام األغاني في تعليم ‪ [Abdullah، H.، & Abdul Halim، NL (2017).‬واألغاني‬

‫]‪.‬المفردات لصغار المتعلمين‪ .‬تدريس اللغة اإلنجليزية ‪10-1 ، )3( 10 ،‬‬

‫تأثير تدريس المفرودات على تحفيز التعلم‪ :‬هدف آخر من هذه الدراسة هو تحليل تأثير تعلم‬

‫من خالل وسائط الموسيقى واألغاني ‪ MTs Mahad Al Zaytun‬المفرودات للصف الثامن‬

‫على تحفيز تعلم الطالب‪ .‬سوف تستكشف هذه الدراسة ما إذا كان استخدام الموسيقى‬

‫ووسائط األغاني في تعلم المفرودات يمكن أن يزيد من اهتمام الطالب وحماسهم في تعلم‬

‫‪.‬اللغة العربية‬

‫ب‪ .‬يمكن أن يكون لزيادة الدافع التعليمي تأثير إيجابي على فهم الطالب وإتقانهم للمفردات‪.‬‬
‫[بوسباساري ‪ ،‬دي ‪ ،‬وويجايانتو ‪ ،‬هـ‪ .)2018( .‬أثر استخدام األغاني على إتقان مفردات‬

‫]‪.‬الطالب‪ .‬مجلة تعليم اللغة اإلنجليزية ‪56-48 ، )1( 6 ،‬‬

‫تحفيز التعلم‪ :‬ستحلل هذه الدراسة تأثير تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى‬

‫واألغاني على تحفيز الطالب على التعلم‪ .‬في هذا السياق ‪ ،‬يمكن أن يشمل البحث قياس‬

‫‪.‬مستوى تحفيز الطالب قبل وبعد تعليمه من خالل وسائط الموسيقى واألغاني‬

‫ج‪ .‬تأثير تدريس مفردات على انتباه الطالب‪ :‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬سيؤثر هذا البحث على تأثير‬

‫من خالل وسائط الموسيقى ‪ MTs Mahad Al Zaytun‬تدريس المفرودات في الصف الثامن‬

‫واألغاني على مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية‪ .‬يتضمن مشاركة الطالب النشطة‬

‫فاعلية ‪ [Widyastuti، S.، & Fitriani، I. (2017).‬واهتماماتهم والتركيز في عملية التعلم‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 9 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫األغاني في تعليم المفردات لصغار المتعلمين‪ .‬مجلة تدريس اللغة اإلنجليزية واللغويات ‪2 ،‬‬
‫]‪35-25 ، )1(.‬‬
‫باستخدام الموسيقى واألغاني كوسائط ‪ ،‬ستقيم هذه الدراسة ما إذا كان يمكن زيادة مشاركة‬

‫‪.‬الطالب ‪ ،‬وذلك لخلق بيئة تعليمية أكثر تفاعلية وإثارة لالهتمام‬

‫تفاعل الطالب‪ :‬تهدف هذه الدراسة أيًضا إلى إحداث تأثير تدريس المفرودات من خالل‬

‫‪.‬وسائط الموسيقى واألغاني على مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية‬

‫كان الغرض من هذه الدراسة هو معرفة ما إذا كان استخدام الموسيقى ووسائط األغاني‬

‫‪.‬يمكن أن يزيد من مشاركة الطالب النشطة في عملية التعلم‬

‫يمكن أن يتضمن هذا البحث مالحظة مباشرة لمستوى مشاركة الطالب ‪ ،‬بما في ذلك النشاط‬

‫‪.‬في المناقشات والمشاركة في األنشطة الجماعية والرغبة في المشاركة بنشاط في التعلم‬

‫‪:‬الغرض الخاص‪2-‬‬
‫أ‪ .‬تقييم مستوى فهم الطالب للغة العربية بعد تلقي تعليم المفرودات من خالل وسائط‬

‫‪.‬معهد الزيتون ‪ MTs‬الموسيقى واألغاني في‬

‫يهدف هذا الهدف إلى تقييم إلى أي مدى يمكن أن يؤدي تعليم المفرودات من خالل‬

‫‪.‬إلى تحسين فهم الطالب للغة العربية ‪ MTs Mahad Al Zaytun‬الموسيقى واألغاني في‬

‫ستستخدم هذه الدراسة طرق التقييم ‪ ،‬مثل اختبارات فهم المفردات وتركيب اللغة العربية ‪،‬‬

‫لقياس الزيادة في فهم الطالب بعد تلقي التعليمات باستخدام الموسيقى واألغاني كوسائط‪.‬‬
‫سيساعد هذا التقييم في تحديد فعالية التدريس في تحسين فهم الطالب للغة العربية [راهايو ‪،‬‬

‫إ‪ ، .‬وسوبرياتين ‪ ،‬ت‪ .)2017( .‬تأثير تقنيات األغنية في إتقان تعليم المفردات‪ .‬مجلة التربية‬

‫]‪.‬واللغة اإلنجليزية ‪68-57 ، )1( 3 ،‬‬

‫ب‪ .‬تقييم مستوى دافع التعلم بعد تلقي تعليم المفرودات للطالب من خالل وسائط الموسيقى‬

‫معهد الزيتون‪ .‬رصد مستوى انخراط الطالب في تعلم اللغة العربية بعد ‪ MTs‬واألغاني في‬

‫معهد الزيتون‪ MTs .‬تلقي تعليم المفردات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني في‬

‫[نورساليم ‪ ،‬م ‪ ،‬وبراتيوي ‪ ،‬د‪ .)2018( .‬تأثير األغاني على دافعية الطالب لتعلم مفردات اللغة‬

‫]‪.‬اإلنجليزية‪ .‬دراسات في اللغة اإلنجليزية والتعليم ‪246-235 ، )2( 5 ،‬‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 10 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫سيشمل هذا البحث جمع البيانات حول دوافع الطالب قبل التدريس وبعده باستخدام أدوات‬

‫مثل استبيانات تحفيز التعلم‪ .‬من خالل تحليل التغيرات في دوافع تعلم الطالب ‪ ،‬ستوفر هذه‬

‫الدراسة نظرة ثاقبة لتأثير تدريس المفرودات من خالل وسيلة الموسيقى واألغاني على‬

‫‪.‬تحفيز الطالب لتعلم اللغة العربية‬

‫ج‪ .‬رصد مستوى انخراط الطالب في تعلم اللغة العربية بعد تلقيهم تدريس المفردات من‬

‫‪.‬معهد الزيتون ‪ MTs‬خالل الموسيقى واألغاني في‬

‫يهدف هذا الهدف إلى التوافق مع مستوى مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية بعد تلقي‬

‫معهد الزيتون‪ .‬سيتم تنفيذ ‪ MTs‬تعليمات المفردات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني في‬

‫المراقبة المباشرة للجمع بين مستوى مشاركة الطالب في عملية التعلم ‪ ،‬مثل المشاركة‬

‫النشطة في المناقشات ‪ ،‬والمساهمة في أنشطة المجموعة ‪ ،‬والمشاركة النشطة في أنشطة‬

‫التعلم‪[ .‬يوليانا ‪ ،‬إي ‪ ،‬وبرادانا ‪ ،‬أ‪ .)2020( .‬استخدام األغاني في تعليم المفردات وأثرها على‬

‫من خالل النظر ]‪. Journal of English Pedagogy، 2‬تحفيز الطالب وانخراطهم في التعلم‬

‫إلى مستوى المشاركة ‪ ،‬ستزود هذه الدراسة الطالب بفهم إلى أي مدى يمكن أن يؤدي‬

‫تدريس المفرودات من خالل الموسيقى واألغاني إلى زيادة مشاركة الطالب في تعلم اللغة‬

‫‪.‬العربية‬

‫‪:‬د‪ .‬مراجعة األدب‬

‫‪:‬تعلم نظرية اللغة ‪1- -‬‬

‫يتضمن فهمًا ألساليب تعليم اللغة العربية الحالية وتعلمها باإلضافة إلى فهم الموسيقى‬

‫‪.‬ووسائط األغاني كوسائل تعليمية تساعد على التعلم‬

‫يعتبر فهم أساليب تعليم وتعلم اللغة العربية الحالية أساًس ا مهًما في تطوير إستراتيجية‬

‫تدريس فعالة‪ .‬تشمل هذه األساليب األساليب والتقنيات واالستراتيجيات المستخدمة لتسهيل‬

‫‪.‬فهم الطالب وإتقانهم للغة العربية‬

‫إحدى طرق التدريس الشائعة هي طريقة التواصل‪ .‬تركز هذه الطريقة على تنمية مهارات‬

‫االتصال لدى الطالب في اللغة المستهدفة ‪ ،‬وهي اللغة العربية‪ .‬يتم تشجيع الطالب على‬

‫التفاعل بنشاط في المواقف الحقيقية ‪ ،‬مثل التمثيل والحوار والمناقشة‪ .‬من خالل هذا النشاط‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 11 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫التواصلي ‪ ،‬يمكن للطالب تحسين مهارات التحدث واالستماع والقراءة والكتابة باللغة العربية‬

‫أثر الموسيقى في تعلم اللغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة التربية ‪[Al-Khateeb، A. (2018).‬‬
‫]‪.‬والممارسة ‪64-59 ، )22( 9 ،‬‬
‫بصرف النظر عن الطريقة التواصلية ‪ ،‬هناك أيًضا طرق أخرى مثل الطريقة االستقرائية‬

‫والطريقة االستنتاجية وطريقة القواعد التقليدية وطريقة الترجمة‪ .‬كل طريقة لها مزايا‬

‫وعيوب معينة في حظر طالب اللغة العربية‪ .‬يتيح فهم هذه األساليب للمدربين اختيار نهج‬

‫‪.‬يناسب احتياجات الطالب وأهدافهم التعليمية‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬في سياق تعليم اللغة العربية ‪ ،‬يمكن أيًضا استخدام الموسيقى ووسائط‬

‫األغاني كوسائل تعليمية فعالة‪ .‬يمكن للموسيقى واألغاني تحفيز المعرفة وإثرائها وزيادة فهم‬

‫الطالب لبنية اللغة العربية‪ .‬من خالل استخدام الموسيقى ووسائط األغاني ‪ ،‬يمكن للطالب‬

‫‪.‬المشاركة عاطفيًا في عملية التعلم والحصول على تجربة تعليمية ممتعة‬

‫خلص البحث الذي أجراه الخطيب (‪ )2018‬بعنوان "تأثير الموسيقى في تعلم اللغة العربية‬

‫كلغة أجنبية" إلى أن استخدام الموسيقى في تعلم اللغة العربية يحسن قدرة الطالب على‬

‫‪.‬فهم بنية ومفردات اللغة العربية ‪ ،‬كما يقويهم‪ .‬دافع التعلم‬

‫تقدم مراجعة األدبيات هذه فهًما لألساليب الحالية لتعليم اللغة العربية وتعلمها ‪ ،‬فضًال عن‬

‫‪.‬أهمية فهم الموسيقى ووسائط األغاني كأدوات مساعدة للتعلم‬

‫تؤكد المراجع ذات الصلة مثل البحث الذي أجراه الخطيب (‪ )2018‬على أهمية استخدام‬

‫الوسائط الموسيقية في تعلم اللغة العربية‪ .‬من خالل الفهم العميق ألساليب التدريس‬

‫واستخدام الموسيقى ووسائط األغاني ‪ ،‬يمكن للمدربين تصميم استراتيجيات تعليمية فعالة‬

‫‪.‬وممتعة للطالب في سياق تعلم اللغة العربية في مدارس معهد الزيتون‬

‫آثار الموسيقى ووسائط األغاني على التعلم‪ :‬مراجعة الدراسات السابقة التي قيمت تأثير ‪2. -‬‬
‫‪.‬الموسيقى ووسائط األغنية في سياق تعلم اللغة العربية أو في تخصصات مماثلة‬

‫أصبح استخدام الموسيقى ووسائط األغاني في التعلم محور البحث في مختلف المجاالت ‪،‬‬

‫بما في ذلك في سياق تعلم اللغة العربية‪ .‬تم إجراء العديد من الدراسات السابقة لتقييم تأثير‬

‫‪.‬الموسيقى ووسائط األغاني على فهم اللغة ودوافع التعلم ومشاركة الطالب‬

‫من الدراسات ذات الصلة البحث الذي أجراه المخيزيم (‪ )2017‬بعنوان "تأثير األغاني على‬

‫تعلم اللغة العربية‪ :‬الدراسات التجريبية في طالب الصف العاشر"‪[ .‬المخيزيم ‪ ،‬أ‪ .)2017( .‬أثر‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 12 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫األغاني في تعلم اللغة العربية‪ :‬دراسة تجريبية على طالب الصف العاشر‪ .‬المجلة الدولية‬

‫للبحوث اإلنجليزية واللغوية ‪ ]35-19 ، )3( 5 ،‬يظهر هذا البحث أن استخدام األغاني في تعلم‬

‫اللغة العربية له تأثير إيجابي على استيعاب المفردات ‪ ،‬وتركيب اللغة ‪ ،‬ومهارات التحدث لدى‬

‫الطالب‪ .‬ويرتبط ذلك بقدرة األغاني على زيادة الحساسية الصوتية والذاكرة وتحفيز الطالب‬

‫‪.‬على التعلم‬

‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬خلص البحث الذي أجراه الداود (‪ )2016‬بعنوان "أثر استخدام األغاني في‬

‫تعزيز تحفيز الطالب للغة العربية كلغة أجنبية" إلى أن استخدام األغاني في تعلم اللغة العربية‬

‫يمكن أن يزيد من تحفيز الطالب على التعلم ‪ ،‬ويقلل من الملل ‪ ،‬و زيادة المشاركة النشطة‬

‫في التعلم‪[ .‬الداود ‪ ،‬الواليات المتحدة األمريكية (‪ .)2016‬أثر استخدام األغاني في زيادة‬

‫دافعية الطالب للغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬المجلة اإلنجليزية في العالم العربي ‪-66 ، )4( 7 ،‬‬
‫]‪83.‬‬
‫عالوة على ذلك ‪ ،‬أظهرت دراسة أجراها الشمري (‪ )2018‬بعنوان "تأثير استخدام األغاني في‬

‫تدريس المفردات العربية على تحصيل المفردات واتجاهات طالب المدارس االبتدائية‬

‫السعودية" أن استخدام األغاني في تعليم المفردات العربية يمكن أن يحسن تحصيل الطالب‬

‫للمفردات ويبني مواقف إيجابية‪ .‬نحو تعلم اللغة العربية‪[ . .‬الشمري ‪ ،‬م‪.‬هـ (‪ .)2018‬أثر‬

‫استخدام األغاني في تدريس المفردات العربية على تحصيل المفردات واتجاهات طالب‬

‫]‪.‬المرحلة االبتدائية السعودية‪ .‬المجلة الدولية للتعليم ‪226-213 ، )1( 11 ،‬‬

‫تستعرض هذه المراجعة األدبية العديد من الدراسات السابقة التي تقيم تأثير الموسيقى‬

‫ووسائط األغنية في تعلم اللغة العربية أو في تخصصات مماثلة‪ .‬توفر المراجع ذات الصلة‬

‫مثل بحث المخيزيم (‪ )2017‬والداود (‪ )2016‬والشماري (‪ )2018‬فهًما للتأثير اإليجابي لوسائل‬

‫اإلعالم الموسيقية واألغاني على فهم اللغة ودوافع التعلم ومشاركة الطالب‪ .‬من خالل‬

‫‪.‬االهتمام بهذه النتائج ‪ ،‬استخدام وسائل اإلعالم للموسيقى واألغاني‬

‫‪:‬ه‪ .‬طرق البحث‬

‫تصميم البحث‪ :‬استخدمت هذه الدراسة تصميًما تجريبًيا مع مجموعة ضابطة ومجموعة ‪1.‬‬
‫‪.‬تجريبية تلقت تعليم المفردات مع الموسيقى واألغاني أو بدونها كوسائل إعالم‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 13 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫يعد البحث بتصميم تجريبي باستخدام مجموعة ضابطة إحدى طرق البحث الشائعة‬

‫االستخدام في العلوم‪ .‬يسمح هذا التصميم للباحثين بالتحكم في المتغيرات التي تؤثر على‬

‫نتائج البحث والحصول على أدلة قوية حول العالقة السببية بين المتغيرات المدروسة‪ .‬فيما‬

‫يلي شرح أكثر تفصيًال للبحث مع تصاميم المجموعة التجريبية والضابطة جنًبا إلى جنب مع‬

‫‪:‬المراجع ذات الصلة‬

‫تعريف التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة‪ :‬يتضمن التصميم التجريبي مع المجموعة‬

‫الضابطة المشاركين في البحث في مجموعتين‪ :‬المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية‪.‬‬

‫[كامبل ‪ ،‬دي تي ‪ ،‬وستانلي ‪ ،‬جي سي (‪ .)1963‬التصاميم التجريبية وشبه التجريبية للبحث‪.‬‬
‫]‪.‬هوتون ميفلين‬

‫لم تتلق المجموعة الضابطة أي عالج أو تدخل معين ‪ ،‬بينما تلقت المجموعة التجريبية العالج‬

‫أو التدخل الذي يتم اختباره [شاديش ‪ ،‬دبليو آر ‪ ،‬كوك ‪ ،‬تي دي ‪ ،‬وكامبل ‪ ،‬دي تي (‪.)2002‬‬
‫]‪.‬التصاميم التجريبية وشبه التجريبية لالستدالل السببي العام‪ .‬هوتون ميفلين‬

‫من خالل تقييم نتائج المجموعتين ‪ ،‬يمكن للباحثين تقييم اآلثار الناجمة عن العالج أو التدخل‬

‫كيفية تصميم ‪ [Fraenkel، JR، Wallen، NE، Hyun، HH (2012).‬المقدم للمجموعة التجريبية‬

‫]‪.‬وتقييم البحث في التعليم (الطبعة الثامنة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫‪:‬أهداف تصميم التجربة مع مجموعة التحكم‬

‫الغرض من التصميم التجريبي مع مجموعة ضابطة هو تحديد تأثير عالجات أو تدخالت معينة‬

‫أساسيات البحث السلوكي ‪ [Kerlinger، FN، & Lee، HB (2000).‬على المتغيرات المدروسة‬

‫‪(.‬الطبعة الرابعة)‪ .‬وادزورث‬

‫من خالل مقارنة المجموعة الضابطة التي لم تتلق العالج مع المجموعة التجريبية التي تلقت‬

‫‪ [Rosenthal، R.، & Rosnow، RL‬العالج ‪ ،‬يمكن للباحثين تحديد ما إذا كان للعالج تأثير كبير‬

‫أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل ‪(2008).‬‬

‫‪:‬مزايا تصميم التجربة مع مجموعة التحكم‬

‫متغيرات التحكم‪ :‬باستخدام مجموعة التحكم ‪ ،‬يمكن للباحث التحكم في العوامل األخرى‬

‫التي قد تؤثر على نتائج الدراسة‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬يمكن للباحث التأكد من أن الفرق بين المجموعة‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 14 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪. [Trochim، WMK،‬الضابطة والمجموعة التجريبية ناتج عن العالج أو التدخل الذي يتم اختباره‬

‫]‪.‬القاعدة المعرفية لطرق البحث (الطبعة الثالثة)‪ .‬دراسة القرنفل ‪& Donnelly، JP (2008).‬‬

‫ب ‪ -‬الصالحية الداخلية‪ :‬يسمح التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة للباحث باختبار‬

‫العالقة السببية بشكل أكثر قوة‪ .‬من خالل التحكم في العوامل التي تؤثر على نتائج البحث ‪،‬‬

‫يمكن للباحثين تحديد ذلك‬

‫‪:‬مزايا التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة من حيث الصالحية الداخلية هي كما يلي‬

‫أ‪ .‬تشير الصالحية الداخلية إلى المدى الذي يمكن أن تضمن فيه الدراسة أن التغييرات‬

‫الملحوظة في نتائج البحث ناتجة عن المتغير المستقل (العالج أو التدخل) الذي تمت دراسته ‪،‬‬

‫‪.‬وليس بسبب عوامل أخرى ال يمكن السيطرة عليها‬

‫‪:‬يتمتع التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة بعدة مزايا تتعلق بالصالحية الداخلية وهي‬

‫أ‪ .‬التحكم في المتغيرات المربكة‪ :‬في تصميم تجريبي مع مجموعة ضابطة ‪ ،‬يمكن للباحث‬

‫التحكم في أي عوامل مربكة أو مربكة قد تؤثر على نتائج الدراسة‪ .‬من خالل وضع المجموعة‬

‫الضابطة كمقارنة ‪ ،‬يمكن للباحث التأكد من أن االختالف في النتائج بين المجموعة الضابطة‬

‫والمجموعة التجريبية يرجع إلى العالج أو التدخل المقدم‪ .‬من خالل التحكم في متغير المطور‬

‫‪ ، [Rosnow، RL، & Rosenthal، R. (2008).‬يمكن للباحثين زيادة الصالحية الداخلية للبحث‬

‫]أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫ب‪ .‬التوزيع العشوائي‪ :‬غالًبا ما يتضمن تصميم التجارب مع المجموعة الضابطة استخدام‬

‫العشوائية ‪ ،‬وهي عملية التوزيع العشوائي للمشاركين إلى مجموعة ضابطة أو تجريبية‪.‬‬
‫يساعد التوزيع العشوائي على تقليل التحيز الذي قد ينشأ بسبب االختالفات في الخصائص بين‬

‫المجموعات‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن التوزيع العشوائي يساعد على زيادة الصالحية الداخلية من خالل‬

‫التأكد من أن االختالفات في النتائج بين المجموعة الضابطة والمجموعات التجريبية ال ترجع‬

‫القاعدة ‪ [Trochim، WMK، & Donnelly، JP (2008).‬إلى الخصائص األولية للمشاركين‬

‫]‪.‬المعرفية لطرق البحث (الطبعة الثالثة)‪ .‬دراسة القرنفل‬

‫ج‪ .‬السيطرة على التهديدات الداخلية‪ :‬باستخدام مجموعة ضابطة ‪ ،‬يمكن للباحث تحديد‬

‫العوامل األخرى التي قد تشكل تهديًدا على صحة البحث الداخلي والتحكم فيها‪ .‬على سبيل‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 15 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫المثال ‪ ،‬يمكن للباحثين التحكم في عوامل مثل ميل االختيار ‪ ،‬أو االنحدار إلى المتوسط‬

‫(االنحدار إلى المتوسط) ‪ ،‬أو تأثيرات المكان‪ .‬من خالل تنفيذ الضوابط المناسبة ‪ ،‬يمكن‬

‫للباحثين التأكد من أن االختالف في النتائج بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية ناتج‬

‫جوهر السلوك ‪ [Rosnow، RL، & Rosenthal، R. (2008).‬عن العالج أو التدخل المدروس‬

‫التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة هو طريقة بحث تستخدم لدراسة تأثير متغير على‬

‫متغيرات أخرى‪ .‬في هذا التصميم ‪ ،‬يتم استخدام المجموعة الضابطة كمقارنة لقياس الفرق‬

‫‪.‬في النتائج بين المجموعة الخاضعة للعقوبات أو المتغير المستقل والمجموعة التي ال تتلقاها‬

‫‪:‬فهرس‬

‫الموسيقى أداة مبتكرة في تعليم المفردات ‪l Al-Jarrah، MI، & Al-Sobh، AM (2019).‬‬
‫العربية‪ .‬في كتيب البحث حول االبتكارات في التكنولوجيا والتسويق للمستهلك المتصل (ص‪.‬‬
‫‪.‬العالمية ‪68-51). IGI‬‬
‫الموسيقى كأداة تعليمية‪ :‬تعزيز تعلم الطالب وتحفيزهم في الفصول ‪l Ibrahim، MH (2014).‬‬
‫الدراسية باللغة العربية‪ .‬في كتيب التكنولوجيا وتعليم اللغة الثانية وتعلمها (ص ‪.)444-429‬‬
‫‪.‬وايلي بالكويل‬

‫التحقيق في تأثير الدافع ‪l Al-Azawei، A.، Parslow، P.، & Lundqvist، K. (2017).‬‬
‫والسلوك والهوية على تفاعل الطالب العرب باستخدام نمذجة المعادالت الهيكلية‪ .‬المجلة‬

‫‪ (iJET) ،‬الدولية للتقنيات الجديدة في التعلم‬

‫‪).‬في كتيب البحث حول االبتكارات في التكنولوجيا والتسويق للمستهلك المتصل (ص ‪l 68-51‬‬
‫‪.‬العالمية ‪IGI‬‬
‫أبوشهاب ‪ ،‬إبراهيم ‪ ،‬وقرقيش ‪ ،‬أ‪ .)2019( .‬فاعلية استخدام األغاني في تعليم المفردات ‪l‬‬
‫‪.‬العربية لدى غير الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪582-571 ، )3( 10 ،‬‬
‫فاعلية استخدام الموسيقى ‪l Ghaleb، AA، Al Khateeb، MI، Al-Hammouri، HY (2020).‬‬
‫واألغاني في تعليم المفردات العربية لغير الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪، )2( 11 ،‬‬

‫‪173-161.‬‬
‫طاهر ‪ ،‬إيتش بي (‪ .)2020‬فاعلية استخدام األغاني في اكتساب المفردات لدى طالب ‪l‬‬
‫المرحلة اإلعدادية الذين يتعلمون اللغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪11 ،‬‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 16 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪116-106 ، )1(.‬‬
‫فاعلية استخدام األغاني في تعليم المفردات لصغار ‪ ، NL (2017).‬عبدالله ‪ ،‬هـ ‪ ،‬وعبد الحليم ‪l‬‬
‫‪.‬المتعلمين‪ .‬تدريس اللغة اإلنجليزية ‪10-1 ، )3( 10 ،‬‬
‫أثر استخدام األغاني على إتقان مفردات ‪l Puspasari، D.، & Wijayanto، H. (2018).‬‬
‫‪.‬الطالب‪ .‬مجلة تعليم اللغة اإلنجليزية ‪56-48 ، )1( 6 ،‬‬
‫فاعلية األغاني في تعليم المفردات لصغار ‪l Widyastuti، S.، & Fitriani، I. (2017).‬‬
‫‪.‬المتعلمين‪ .‬مجلة تدريس اللغة اإلنجليزية واللغويات ‪35-25 ، )1( 2 ،‬‬
‫تأثير تقنيات األغنية في إتقان تعليم المفردات‪l Rahayu، I.، & Suprihatin، T. (2017). .‬‬
‫‪.‬مجلة التربية واللغة اإلنجليزية ‪68-57 ، )1( 3 ،‬‬
‫نورساليم ‪ ،‬م ‪ ،‬وبراتيوي ‪ ،‬د‪ .)2018( .‬تأثير األغاني على دافعية الطالب لتعلم مفردات اللغة ‪l‬‬
‫‪.‬اإلنجليزية‪ .‬دراسات في اللغة اإلنجليزية والتعليم ‪246-235 ، )2( 5 ،‬‬
‫عبدالملك المخيزيم (‪ .)2017‬أثر األغنية في تعلم اللغة العربية‪ :‬دراسة تجريبية لطالب الصف ‪l‬‬
‫‪.‬العاشر ‪ ،‬المجلة الدولية للبحوث اإلنجليزية واللغوية ‪35-19 ، )3( 5 ،‬‬
‫الداوود ‪ ،‬الواليات المتحدة األمريكية (‪ .)2016‬أثر استخدام األغاني في زيادة دافعية الطالب ‪l‬‬
‫‪.‬للغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة اللغة اإلنجليزية في العالم العربي ‪83-66 ، )4( 7 ،‬‬
‫الشمري ‪ ،‬م‪.‬هـ (‪ .)2018‬أثر استخدام األغاني في تدريس المفردات العربية على تحصيل ‪l‬‬
‫المفردات واتجاهات طالب المرحلة االبتدائية السعودية‪ .‬المجلة الدولية للتعليم ‪، )1( 11 ،‬‬

‫‪226-213.‬‬
‫كامبل ‪ ،‬دي تي ‪ ،‬وستانلي ‪ ،‬جي سي (‪ .)1963‬التصاميم التجريبية وشبه التجريبية للبحث‪l .‬‬
‫‪.‬هوتون ميفلين‬

‫شاديش ‪ ،‬دبليو آر ‪ ،‬كوك ‪ ،‬تي دي ‪ ،‬وكامبل دي تي (‪ .)2002‬التصاميم التجريبية وشبه ‪l‬‬

‫‪.‬التجريبية لالستدالل السببي العام‪ .‬هوتون ميفلين‬

‫كيفية تصميم وتقييم البحث في التعليم ‪l Fraenkel، JR، Wallen، NE، & Hyun، HH (2012).‬‬
‫‪(.‬الطبعة الثامنة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫أساسيات البحث السلوكي (الطبعة الرابعة)‪l Kerlinger، FN، & Lee، HB (2000). .‬‬
‫‪.‬وادزورث‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 17 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل ‪l Rosenthal، R.، & Rosnow، RL (2008).‬‬
‫‪.‬البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫القاعدة المعرفية لطرق ال ‪l Trochim، WMK، & Donnelly، JP (2008).‬‬

‫أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل ‪l Rosnow، RL، & Rosenthal، R. (2008).‬‬
‫البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيلتحليل تأثير تدريس المفردات (الفوكادو) من خالل وسائل‬

‫اإلعالم على التفاهم العربي ‪ ،‬وتعلم التحفيز ‪ ،‬ومشاركة الطالب من الصف الثامن فى‬

‫المدرسة المتوسطة معاهد الزيتون إندرامايو جاوى الغربية‬

‫‪Dosen Pengampu:‬‬
‫‪Dr. Muhbib Abdul Wahab, M.A‬‬
‫‪Dr. Askia Muharom Albantani, M.Pd.I.‬‬

‫‪Oleh :‬‬
‫‪Mustaien Billah, S.Sos.I.‬‬
‫)‪(21220120000020‬‬

‫ماجستير كلية التربية اللغوية العربية للتربية وعلوم التربية‬

‫جامعة شريف هداية الله ‪ -‬جاكرتا ‪2022/2023‬‬

‫تحليل تأثير تدريس المفردات (الفوكادو) من خالل وسائل اإلعالم على التفاهم العربي ‪ ،‬وتعلم‬

‫التحفيز ‪ ،‬ومشاركة الطالب من الصف الثامن فى المدرسة المتوسطة معاهد الزيتون‬

‫إندرامايو جاوى الغربية‬

‫‪:‬خالصة‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير تدريس المفردات (المفردات) على فهم اللغة العربية ‪،‬‬

‫ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب من خالل وسائط األغاني لطالب الصف الثامن في معهد‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 18 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫معهد الزيتون إندرامايو‪-‬إندونيسيا‪ .‬كان الغرض من هذه الدراسة هو فحص فاعلية ‪MTS‬‬
‫استخدام وسائط األغنية في تدريس المفرودات وأثرها على فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع‬

‫‪.‬التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫طريقة البحث المستخدمة هي نهج كمي يشمل طالب الصف الثامن كعينة بحث‪ .‬تم جمع‬

‫البيانات من خالل استبيان ركز على فهم الطالب للغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة‬

‫‪.‬الطالب بعد تلقي تعليم المفردات من خالل وسائط األغاني‬

‫تظهر نتائج تحليل البيانات أن تدريس المفردات من خالل وسائط األغاني له تأثير كبير على‬

‫فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‪ُ .‬يظهر الطالب الذين يتلقون التعليمات‬

‫من خالل األغاني فهًما أفضل للغة العربية ‪ ،‬وتحفيًز ا للتعليم العالي ‪ ،‬ومشاركة أكثر نشاًطا في‬

‫‪.‬عملية التعلم‬

‫تكشف هذه الدراسة عن أهمية استخدام وسائط األغاني كإستراتيجية تعليمية فعالة في‬

‫زيادة فهم الطالب للغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركتهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يوفر هذا‬

‫البحث مدخالت للمعلمين في تصميم طرق تدريس مبتكرة وجذابة لتسهيل تعلم اللغة العربية‬

‫‪.‬بشكل أكثر فعالية‬

‫في الختام ‪ ،‬يمكن أن يكون لتعليم المفرودات من خالل وسائط األغاني تأثير إيجابي على فهم‬

‫اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‪ .‬لذلك ‪ُ ،‬يقترح على المعلمين اعتبار‬

‫استخدام وسائط األغنية في تدريس المفرودات كنهج مثير لالهتمام وفعال في تعلم اللغة‬

‫‪.‬معهد الزيتون إندرامايو‪-‬إندونيسيا ‪ MTS‬العربية في الصف الثامن‬

‫‪:‬مقدمة‬

‫‪:‬أ‪ .‬خلفية‬

‫معهد الزيتون في إندرامايو‪ .‬ومع ‪ MTs‬اللغة العربية هي واحدة من المواد الهامة في منهج‬

‫ذلك ‪ ،‬غالًبا ما يواجه الطالب تحديات في فهم وتذكر المفردات التي يتم تدريسها في‬

‫المفرودات ‪ ،‬والتي تعد جزًءا مهًما من الفهم العام للغة العربية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬غالًبا ما‬

‫يكون دافع التعلم لدى الطالب في هذا الموضوع مصدر قلق أيًضا ‪ ،‬ألنه يمكن أن يؤثر على‬

‫‪.‬مستوى نجاحهم في التعلم‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 19 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫المشاكل الكامنة وراء تحليل تأثير تدريس المفردات (المفردات) على فهم اللغة العربية ‪،‬‬

‫‪ MTs Mahad‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب من خالل وسائط األغاني في الصف الثامن‬

‫‪:‬هي كما يلي ‪Al Zaytun Indramayu-Indonesia‬‬

‫فهم اللغة العربية‪ :‬يعتبر فهم اللغة العربية جانًبا مهًما من جوانب تعلم اللغة العربية‪ .‬في ‪1.‬‬
‫يحتاج الطالب إلى إتقان المفردات التي ‪ Ma'had Al Zaytun ،‬الصف الثامن من معهد‬

‫تتضمن فهم الكلمات األساسية في اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬هناك مشاكل في فهم المفردات‬

‫‪.‬وتذكرها ‪ ،‬لذلك هناك حاجة إلى استراتيجية تدريس فعالة لتحسين فهم الطالب‬

‫أصبح استخدام الموسيقى ووسائط األغاني في التعليم موضوًعا بحثًيا مثيًر ا لالهتمام‪ .‬تتمتع‬

‫الموسيقى واألغاني بقوة وجاذبية عاطفية يمكن أن تزيد من اهتمام الطالب وتحفيزهم على‬

‫‪.‬التعلم‬

‫يمكن أن يوفر استخدام هذه الوسائط كأداة مساعدة تعليمية في سياق تدريس المفرودات‬

‫‪.‬للغة العربية أسلوًبا إبداعًيا وممتًعا للطالب‬

‫أثبتت وسائط الموسيقى واألغاني فعاليتها كوسائل تعليمية في سياقات تعليمية مختلفة‪.‬‬
‫‪ [Al-Jarrah، MI،‬يمكن أن يوفر استخدامه في تعلم اللغة العربية نهًج ا مبتكًر ا وممتًعا للطالب‬

‫الموسيقى أداة مبتكرة في تعليم المفردات العربية‪ .‬في كتيب ‪& Al-Sobh، AM (2019).‬‬
‫‪). IGI‬البحث حول االبتكارات في التكنولوجيا والتسويق للمستهلك المتصل (ص‪68-51 .‬‬
‫هذه الوسائط قادرة على زيادة جاذبية الطالب واهتمامهم بالتعلم ‪ ،‬بحيث يمكن أن ]‪Global.‬‬
‫تحفزهم على التعلم والمشاركة بنشاط في عملية التعلم [إبراهام ‪ ،‬إم إتش (‪.)2014‬‬
‫الموسيقى كأداة تعليمية‪ :‬تعزيز تعلم الطالب وتحفيزهم في الفصول الدراسية باللغة العربية‪.‬‬
‫ومع ]‪). Wiley-Blackwell.‬في كتيب التكنولوجيا وتعليم اللغة الثانية وتعلمها (ص ‪444-429‬‬
‫ذلك ‪ ،‬على الرغم من وجود أدلة على أن تدريس المفردات باستخدام الموسيقى ووسائط‬

‫األغاني يمكن أن يوفر فوائد في فهم اللغة العربية ‪ ،‬وتحفيز التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب ‪ ،‬ال‬

‫‪ MTs‬تزال هناك حاجة إلى مزيد من البحث المتعمق والمحّدد فيما يتعلق بالبيئة التعليمية لـ‬

‫‪.‬معهد الزيتون في إندرامايو‬

‫أظهرت األبحاث السابقة أن تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني يمكن‬

‫أن يعزز الترابط بين الكلمات العربية ومعانيها ‪ ،‬فضًال عن تحسين ذاكرة الطالب وفهمهم‬

‫للمفردات‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن أيًضا للموسيقى ووسائط األغاني أن تخلق بيئة تعليمية‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 20 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪ [Al-Azawei، A.، Parslow، P.، & Lundqvist، K.‬ممتعة وتشجع مشاركة الطالب النشطة‬

‫التحقيق في تأثير الدافع والسلوك والهوية على تفاعل الطالب العرب باستخدام ‪(2017).‬‬
‫]‪ (iJET) ،‬نمذجة المعادالت الهيكلية‪ .‬المجلة الدولية للتقنيات الجديدة في التعلم‬

‫‪ MTs‬تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير تدريس المفردات على طالب الصف الثامن في‬

‫‪.‬إندونيسيا ‪ ،‬في موضوع اللغة العربية ‪ Indramayu ،‬في ‪Mahad Al Zaytun‬‬

‫تركز هذه الدراسة على استخدام الموسيقى واألغاني كوسائل تعليمية لتحسين الفهم العربي‬

‫‪ ،.‬وتحفيز التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫‪:‬لهذا البحث عدة أسباب تشكل أساس اهتمام ومالءمة هذا البحث ‪ ،‬منها‬

‫تحسين فهم اللغة العربية‪ :‬من خالل فهم المزيد من المفردات العربية ‪ ،‬من المأمول أن ‪1-‬‬
‫‪.‬يتمكن الطالب من تطوير مهارات التحدث والقراءة والكتابة في اللغة‬

‫تحفيز التعلم‪ :‬مع وجود جو تعليمي ممتع وممتع ‪ ،‬من المأمول أن يكون الطالب أكثر تحفيًز ا ‪2.‬‬
‫‪.‬للمشاركة الفعالة في التعلم وتنمية اهتمامهم باللغة العربية‬

‫زيادة مشاركة الطالب‪ :‬من خالل إشراك الطالب بشكل نشط من خالل الموسيقى ‪3.‬‬
‫‪.‬واألغاني ‪ ،‬من المأمول أن يكونوا أكثر تركيًز ا وحماًس ا وانخراًطا شاماًل في تعلم اللغة العربية‬

‫لذلك فإن هذا البحث سوف يدرس تأثير تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى‬

‫‪.‬واألغاني على فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬وإشراك الطالب في البيئة التعليمية‬

‫‪:‬ب‪ .‬صياغة المشكلة‬

‫أ‪ .‬كيف يمكن أن يؤثر تعليم المفرودات للصف الثامن معاهد الزيتون من خالل الموسيقى‬

‫واألغاني على فهم الطالب للغة العربية؟‬

‫من خالل ‪ MTs‬المناقشة‪ :‬تركز صياغة هذه المشكلة على تأثير تدريس مفردات الصف الثامن‬

‫الموسيقى واألغاني على فهم الطالب العرب للغة‪ُ .‬تستخدم وسائط الموسيقى واألغاني‬

‫كطرق تعليمية ممتعة لمساعدة الطالب على فهم المفردات في اللغة العربية‪[ .‬أبوشهاب ‪،‬‬

‫إبراهيم ‪ ،‬وقراقيش ‪ ،‬أ‪ .)2019( .‬فاعلية استخدام األغاني في تعليم المفردات العربية لدى غير‬

‫]‪.‬الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪582-571 ، )3( 10 ،‬‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 21 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫قد تتضمن األبحاث ذات الصلة جمع البيانات من خالل المالحظة واالختبارات واالستبيانات‬

‫الذين يشاركون في تدريس المفرودات من خالل ‪ MTs‬التي تستهدف طالب الصف الثامن‬

‫فاعلية ‪. [Ghaleb، AA، Alkhateeb، MI، Al-Hammouri، HY (2020).‬الموسيقى واألغاني‬

‫استخدام الموسيقى واألغاني في تعليم المفردات العربية لغير الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس‬

‫وبحث اللغة ‪ ].173-161 ، )2( 11 ،‬يمكن إجراء هذا البحث من خالل مقارنة فهم الطالب قبل‬

‫‪:‬وبعد استخدام هذه الطريقة‪ .‬أسئلة البحث التي قد يتم طرحها هي‬

‫هل يؤدي تعليم المفردات للصف الثامن من خالل الموسيقى واألغاني إلى تحسين فهم ‪1.‬‬
‫الطالب للمفردات العربية؟‬

‫هل يساعد استخدام الموسيقى واألغاني الطالب على تذكر المفردات العربية بشكل ‪2.‬‬
‫أفضل؟‬

‫كيف يستجيب الطالب لتدريس المفرودات من خالل الموسيقى واألغاني؟ ‪3.‬‬

‫ب‪ .‬كيف يمكن لتدريس مدرسة المفرودات للصف الثامن من معهد الزيتون من خالل‬

‫الموسيقى واألغاني أن يؤثر على تحفيز الطالب على التعلم؟‬

‫من خالل ‪ MTs‬مناقشة‪ :‬تتناول صياغة هذه المشكلة تأثير تدريس المفرودات لصف ‪8‬‬
‫الموسيقى واألغاني على تحفيز الطالب على التعلم‪ .‬في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬يمكن أن يؤدي‬

‫‪.‬استخدام الموسيقى واألغاني إلى زيادة اهتمام الطالب وتحفيزهم على تعلم المفردات‬

‫قد تتضمن األبحاث ذات الصلة جمع البيانات من خالل االستبيانات أو المقابالت التي تستهدف‬

‫الذين يشاركون في تدريس المفرودات من خالل وسائط ‪ MTs‬طالب الصف الثامن‬

‫‪:‬الموسيقى واألغاني‪ .‬أسئلة البحث التي قد يتم طرحها هي‬

‫عبر وسائل اإلعالم ‪ MTs‬يتم تدريس المفرودات فئة ‪1. 8‬‬

‫كيف هي وسيلة الموسيقى وهل يشعر الطالب بمزيد من الحماس ‪2.‬‬

‫ج‪ .‬كيف يمكن لتعلم دروس الصف الثامن من مدرسة المفرودات من معهد الزيتون من خالل‬

‫وسائط الموسيقى واألغاني أن يؤثر على مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية؟‬

‫لقد أثبت استخدام الموسيقى ووسائط األغاني في تعلم اللغة فعاليته في زيادة مشاركة‬

‫الطالب وتسهيل فهم اللغة‪ .‬يمكن لهذه الوسائط أن تخلق بيئة تعليمية ممتعة وتحفز الطالب‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 22 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫وتساعد في تقوية مهارات المفردات وفهم القواعد‪[ .‬طاهر بن طاهر (‪ .)2020‬فاعلية‬

‫استخدام األغاني في اكتساب المفردات لدى طالب المرحلة اإلعدادية الذين يتعلمون اللغة‬

‫] ‪.‬العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪116-106 ، )1( 11 ،‬‬
‫من فوائد تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني في سياق تعلم اللغة‬

‫‪:‬العربية ما يلي‬

‫زيادة اهتمام الطالب‪ :‬تتمتع الموسيقى واألغاني بجاذبية عاطفية قوية ويمكن أن تجذب )‪1‬‬
‫اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية‪ .‬يمكن أن يحفز هذا الطالب على المشاركة بنشاط أكبر‬

‫‪.‬في عملية التعلم‬

‫تسهيل فهم المفردات‪ :‬باستخدام كلمات األغاني التي تحتوي على مفردات عربية ‪ ،‬يمكن )‪2‬‬
‫للطالب تعلم المفردات بطريقة ممتعة وممتعة‪ .‬يمكن أن تساعد الموسيقى واألغاني في‬

‫‪ [Abdullah، AM، & Ahmar، AS (2017).‬تذكر المفردات واستيعابها بشكل أكثر فاعلية‬

‫فاعلية استخدام األغاني في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ .‬مجلة التعليم ‪، )1( 24 ،‬‬

‫‪61-52].‬‬
‫تحسين النطق والتجويد‪ :‬في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬النطق‬

‫يعزز التفاهم الثقافي‪ :‬غالًبا ما تعكس األغاني باللغة العربية ثقافة وتقاليد معينة‪ .‬من خالل )‪4‬‬
‫دراسة كلمات األغاني ومعانيها ‪ ،‬يمكن للطالب فهم الثقافة العربية والسياق االجتماعي‬

‫‪.‬المرتبط باللغة بشكل أفضل‬

‫للحصول على مزيد من المعلومات حول تنفيذ تعليم المفرودات من خالل وسيلة الموسيقى‬

‫واألغاني في معهد الزيتون ‪ُ ،‬ينصح بالبحث عن األدبيات أو التقارير البحثية أو المنشورات من‬

‫هذه المؤسسات التي يمكن أن توفر رؤية محددة فيما يتعلق باستخدام أساليب التعلم‬

‫‪ .‬الخاصة بهم‬

‫‪:‬ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫‪:‬الغرض العام ‪1.‬‬

‫أ‪ .‬تحليل تأثير تدريس المفردات للصف الثامن معاهد الزيتون من خالل وسائط الموسيقى‬

‫‪.‬واألغاني على فهم اللغة العربية ‪ ،‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 23 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير تدريس المفردات للصف الثامن في مدرسة التسناوية‬

‫معهد الزيتون باستخدام الموسيقى واألغاني كوسائل إعالم على فهم اللغة العربية ‪(MTs) ،‬‬
‫‪.‬ودوافع التعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب‬

‫الهدف العام من هذه الدراسة هو تحديد ما إذا كان استخدام الموسيقى واألغاني في تعلم‬

‫المفرودات يمكن أن يؤثر على فهم الطالب للغة العربية ‪ ،‬ويزيد من دافعهم للتعلم ‪ ،‬ويزيد‬

‫‪.‬من مشاركتهم في عملية التعلم‬

‫شرح‪ :‬أ‪ .‬تأثير تدريس المفرودات على فهم اللغة العربية‪ :‬ستحلل هذه الدراسة تأثير تدريس‬

‫المفرودات في الصف الثامن في مدرسة معهد الزيتون من خالل وسائط الموسيقى واألغاني‬

‫على فهم الطالب العرب للغة‪ .‬الغرض من هذا الجانب هو تقييم ما إذا كان استخدام‬

‫الموسيقى ووسائط األغاني يمكن أن يحسن فهم الطالب للغة العربية في تعلم المفردات أو‬

‫المفردات‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬يمكن أن يتضمن هذا البحث قياس قدرات الطالب على‬

‫التعرف على المفردات الجديدة وتذكرها واستخدامها بعد تعليمهم من خالل الموسيقى‬

‫فاعلية استخدام األغاني في تعليم ‪ [Abdullah، H.، & Abdul Halim، NL (2017).‬واألغاني‬

‫]‪.‬المفردات لصغار المتعلمين‪ .‬تدريس اللغة اإلنجليزية ‪10-1 ، )3( 10 ،‬‬

‫تأثير تدريس المفرودات على تحفيز التعلم‪ :‬هدف آخر من هذه الدراسة هو تحليل تأثير تعلم‬

‫من خالل وسائط الموسيقى واألغاني ‪ MTs Mahad Al Zaytun‬المفرودات للصف الثامن‬

‫على تحفيز تعلم الطالب‪ .‬سوف تستكشف هذه الدراسة ما إذا كان استخدام الموسيقى‬

‫ووسائط األغاني في تعلم المفرودات يمكن أن يزيد من اهتمام الطالب وحماسهم في تعلم‬

‫‪.‬اللغة العربية‬

‫ب‪ .‬يمكن أن يكون لزيادة الدافع التعليمي تأثير إيجابي على فهم الطالب وإتقانهم للمفردات‪.‬‬
‫[بوسباساري ‪ ،‬دي ‪ ،‬وويجايانتو ‪ ،‬هـ‪ .)2018( .‬أثر استخدام األغاني على إتقان مفردات‬

‫]‪.‬الطالب‪ .‬مجلة تعليم اللغة اإلنجليزية ‪56-48 ، )1( 6 ،‬‬

‫تحفيز التعلم‪ :‬ستحلل هذه الدراسة تأثير تدريس المفرودات من خالل وسائط الموسيقى‬

‫واألغاني على تحفيز الطالب على التعلم‪ .‬في هذا السياق ‪ ،‬يمكن أن يشمل البحث قياس‬

‫‪.‬مستوى تحفيز الطالب قبل وبعد تعليمه من خالل وسائط الموسيقى واألغاني‬

‫ج‪ .‬تأثير تدريس مفردات على انتباه الطالب‪ :‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬سيؤثر هذا البحث على تأثير‬

‫من خالل وسائط الموسيقى ‪ MTs Mahad Al Zaytun‬تدريس المفرودات في الصف الثامن‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 24 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫واألغاني على مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية‪ .‬يتضمن مشاركة الطالب النشطة‬

‫فاعلية ‪ [Widyastuti، S.، & Fitriani، I. (2017).‬واهتماماتهم والتركيز في عملية التعلم‬

‫األغاني في تعليم المفردات لصغار المتعلمين‪ .‬مجلة تدريس اللغة اإلنجليزية واللغويات ‪2 ،‬‬
‫]‪35-25 ، )1(.‬‬
‫باستخدام الموسيقى واألغاني كوسائط ‪ ،‬ستقيم هذه الدراسة ما إذا كان يمكن زيادة مشاركة‬

‫‪.‬الطالب ‪ ،‬وذلك لخلق بيئة تعليمية أكثر تفاعلية وإثارة لالهتمام‬

‫تفاعل الطالب‪ :‬تهدف هذه الدراسة أيًضا إلى إحداث تأثير تدريس المفرودات من خالل‬

‫‪.‬وسائط الموسيقى واألغاني على مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية‬

‫كان الغرض من هذه الدراسة هو معرفة ما إذا كان استخدام الموسيقى ووسائط األغاني‬

‫‪.‬يمكن أن يزيد من مشاركة الطالب النشطة في عملية التعلم‬

‫يمكن أن يتضمن هذا البحث مالحظة مباشرة لمستوى مشاركة الطالب ‪ ،‬بما في ذلك النشاط‬

‫‪.‬في المناقشات والمشاركة في األنشطة الجماعية والرغبة في المشاركة بنشاط في التعلم‬

‫‪:‬الغرض الخاص‪2-‬‬
‫أ‪ .‬تقييم مستوى فهم الطالب للغة العربية بعد تلقي تعليم المفرودات من خالل وسائط‬

‫‪.‬معهد الزيتون ‪ MTs‬الموسيقى واألغاني في‬

‫يهدف هذا الهدف إلى تقييم إلى أي مدى يمكن أن يؤدي تعليم المفرودات من خالل‬

‫‪.‬إلى تحسين فهم الطالب للغة العربية ‪ MTs Mahad Al Zaytun‬الموسيقى واألغاني في‬

‫ستستخدم هذه الدراسة طرق التقييم ‪ ،‬مثل اختبارات فهم المفردات وتركيب اللغة العربية ‪،‬‬

‫لقياس الزيادة في فهم الطالب بعد تلقي التعليمات باستخدام الموسيقى واألغاني كوسائط‪.‬‬
‫سيساعد هذا التقييم في تحديد فعالية التدريس في تحسين فهم الطالب للغة العربية [راهايو‬

‫‪ ،‬إ‪ ، .‬وسوبرياتين ‪ ،‬ت‪ .)2017( .‬تأثير تقنيات األغنية في إتقان تعليم المفردات‪ .‬مجلة التربية‬

‫]‪.‬واللغة اإلنجليزية ‪68-57 ، )1( 3 ،‬‬

‫ب‪ .‬تقييم مستوى دافع التعلم بعد تلقي تعليم المفرودات للطالب من خالل وسائط‬

‫معهد الزيتون‪ .‬رصد مستوى انخراط الطالب في تعلم اللغة ‪ MTs‬الموسيقى واألغاني في‬

‫معهد ‪ MTs‬العربية بعد تلقي تعليم المفردات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني في‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 25 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫الزيتون‪[ .‬نورساليم ‪ ،‬م ‪ ،‬وبراتيوي ‪ ،‬د‪ .)2018( .‬تأثير األغاني على دافعية الطالب لتعلم‬

‫]‪.‬مفردات اللغة اإلنجليزية‪ .‬دراسات في اللغة اإلنجليزية والتعليم ‪246-235 ، )2( 5 ،‬‬
‫سيشمل هذا البحث جمع البيانات حول دوافع الطالب قبل التدريس وبعده باستخدام أدوات‬

‫مثل استبيانات تحفيز التعلم‪ .‬من خالل تحليل التغيرات في دوافع تعلم الطالب ‪ ،‬ستوفر هذه‬

‫الدراسة نظرة ثاقبة لتأثير تدريس المفرودات من خالل وسيلة الموسيقى واألغاني على‬

‫‪.‬تحفيز الطالب لتعلم اللغة العربية‬

‫ج‪ .‬رصد مستوى انخراط الطالب في تعلم اللغة العربية بعد تلقيهم تدريس المفردات من‬

‫‪.‬معهد الزيتون ‪ MTs‬خالل الموسيقى واألغاني في‬

‫يهدف هذا الهدف إلى التوافق مع مستوى مشاركة الطالب في تعلم اللغة العربية بعد تلقي‬

‫معهد الزيتون‪ .‬سيتم تنفيذ ‪ MTs‬تعليمات المفردات من خالل وسائط الموسيقى واألغاني في‬

‫المراقبة المباشرة للجمع بين مستوى مشاركة الطالب في عملية التعلم ‪ ،‬مثل المشاركة‬

‫النشطة في المناقشات ‪ ،‬والمساهمة في أنشطة المجموعة ‪ ،‬والمشاركة النشطة في‬

‫أنشطة التعلم‪[ .‬يوليانا ‪ ،‬إي ‪ ،‬وبرادانا ‪ ،‬أ‪ .)2020( .‬استخدام األغاني في تعليم المفردات‬

‫من ]‪. Journal of English Pedagogy، 2‬وأثرها على تحفيز الطالب وانخراطهم في التعلم‬

‫خالل النظر إلى مستوى المشاركة ‪ ،‬ستزود هذه الدراسة الطالب بفهم إلى أي مدى يمكن أن‬

‫يؤدي تدريس المفرودات من خالل الموسيقى واألغاني إلى زيادة مشاركة الطالب في تعلم‬

‫‪.‬اللغة العربية‬

‫‪:‬د‪ .‬مراجعة األدب‬

‫‪:‬تعلم نظرية اللغة ‪1- -‬‬

‫يتضمن فهمًا ألساليب تعليم اللغة العربية الحالية وتعلمها باإلضافة إلى فهم الموسيقى‬

‫‪.‬ووسائط األغاني كوسائل تعليمية تساعد على التعلم‬

‫يعتبر فهم أساليب تعليم وتعلم اللغة العربية الحالية أساًس ا مهًما في تطوير إستراتيجية‬

‫تدريس فعالة‪ .‬تشمل هذه األساليب األساليب والتقنيات واالستراتيجيات المستخدمة لتسهيل‬

‫‪.‬فهم الطالب وإتقانهم للغة العربية‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 26 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫إحدى طرق التدريس الشائعة هي طريقة التواصل‪ .‬تركز هذه الطريقة على تنمية مهارات‬

‫االتصال لدى الطالب في اللغة المستهدفة ‪ ،‬وهي اللغة العربية‪ .‬يتم تشجيع الطالب على‬

‫التفاعل بنشاط في المواقف الحقيقية ‪ ،‬مثل التمثيل والحوار والمناقشة‪ .‬من خالل هذا‬

‫النشاط التواصلي ‪ ،‬يمكن للطالب تحسين مهارات التحدث واالستماع والقراءة والكتابة باللغة‬

‫أثر الموسيقى في تعلم اللغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة ‪ [Al-Khateeb، A. (2018).‬العربية‬

‫]‪.‬التربية والممارسة ‪64-59 ، )22( 9 ،‬‬

‫بصرف النظر عن الطريقة التواصلية ‪ ،‬هناك أيًضا طرق أخرى مثل الطريقة االستقرائية‬

‫والطريقة االستنتاجية وطريقة القواعد التقليدية وطريقة الترجمة‪ .‬كل طريقة لها مزايا‬

‫وعيوب معينة في حظر طالب اللغة العربية‪ .‬يتيح فهم هذه األساليب للمدربين اختيار نهج‬

‫‪.‬يناسب احتياجات الطالب وأهدافهم التعليمية‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬في سياق تعليم اللغة العربية ‪ ،‬يمكن أيًضا استخدام الموسيقى ووسائط‬

‫األغاني كوسائل تعليمية فعالة‪ .‬يمكن للموسيقى واألغاني تحفيز المعرفة وإثرائها وزيادة فهم‬

‫الطالب لبنية اللغة العربية‪ .‬من خالل استخدام الموسيقى ووسائط األغاني ‪ ،‬يمكن للطالب‬

‫‪.‬المشاركة عاطفيًا في عملية التعلم والحصول على تجربة تعليمية ممتعة‬

‫خلص البحث الذي أجراه الخطيب (‪ )2018‬بعنوان "تأثير الموسيقى في تعلم اللغة العربية‬

‫كلغة أجنبية" إلى أن استخدام الموسيقى في تعلم اللغة العربية يحسن قدرة الطالب على‬

‫‪.‬فهم بنية ومفردات اللغة العربية ‪ ،‬كما يقويهم‪ .‬دافع التعلم‬

‫تقدم مراجعة األدبيات هذه فهًما لألساليب الحالية لتعليم اللغة العربية وتعلمها ‪ ،‬فضًال عن‬

‫‪.‬أهمية فهم الموسيقى ووسائط األغاني كأدوات مساعدة للتعلم‬

‫تؤكد المراجع ذات الصلة مثل البحث الذي أجراه الخطيب (‪ )2018‬على أهمية استخدام‬

‫الوسائط الموسيقية في تعلم اللغة العربية‪ .‬من خالل الفهم العميق ألساليب التدريس‬

‫واستخدام الموسيقى ووسائط األغاني ‪ ،‬يمكن للمدربين تصميم استراتيجيات تعليمية فعالة‬

‫‪.‬وممتعة للطالب في سياق تعلم اللغة العربية في مدارس معهد الزيتون‬

‫آثار الموسيقى ووسائط األغاني على التعلم‪ :‬مراجعة الدراسات السابقة التي قيمت تأثير ‪2. -‬‬
‫‪.‬الموسيقى ووسائط األغنية في سياق تعلم اللغة العربية أو في تخصصات مماثلة‬

‫أصبح استخدام الموسيقى ووسائط األغاني في التعلم محور البحث في مختلف المجاالت ‪،‬‬

‫بما في ذلك في سياق تعلم اللغة العربية‪ .‬تم إجراء العديد من الدراسات السابقة لتقييم تأثير‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 27 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫‪.‬الموسيقى ووسائط األغاني على فهم اللغة ودوافع التعلم ومشاركة الطالب‬

‫من الدراسات ذات الصلة البحث الذي أجراه المخيزيم (‪ )2017‬بعنوان "تأثير األغاني على‬

‫تعلم اللغة العربية‪ :‬الدراسات التجريبية في طالب الصف العاشر"‪[ .‬المخيزيم ‪ ،‬أ‪ .)2017( .‬أثر‬

‫األغاني في تعلم اللغة العربية‪ :‬دراسة تجريبية على طالب الصف العاشر‪ .‬المجلة الدولية‬

‫للبحوث اإلنجليزية واللغوية ‪ ]35-19 ، )3( 5 ،‬يظهر هذا البحث أن استخدام األغاني في تعلم‬

‫اللغة العربية له تأثير إيجابي على استيعاب المفردات ‪ ،‬وتركيب اللغة ‪ ،‬ومهارات التحدث لدى‬

‫الطالب‪ .‬ويرتبط ذلك بقدرة األغاني على زيادة الحساسية الصوتية والذاكرة وتحفيز الطالب‬

‫‪.‬على التعلم‬

‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬خلص البحث الذي أجراه الداود (‪ )2016‬بعنوان "أثر استخدام األغاني في‬

‫تعزيز تحفيز الطالب للغة العربية كلغة أجنبية" إلى أن استخدام األغاني في تعلم اللغة العربية‬

‫يمكن أن يزيد من تحفيز الطالب على التعلم ‪ ،‬ويقلل من الملل ‪ ،‬و زيادة المشاركة النشطة‬

‫في التعلم‪[ .‬الداود ‪ ،‬الواليات المتحدة األمريكية (‪ .)2016‬أثر استخدام األغاني في زيادة‬

‫دافعية الطالب للغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬المجلة اإلنجليزية في العالم العربي ‪-66 ، )4( 7 ،‬‬
‫]‪83.‬‬
‫عالوة على ذلك ‪ ،‬أظهرت دراسة أجراها الشمري (‪ )2018‬بعنوان "تأثير استخدام األغاني في‬

‫تدريس المفردات العربية على تحصيل المفردات واتجاهات طالب المدارس االبتدائية‬

‫السعودية" أن استخدام األغاني في تعليم المفردات العربية يمكن أن يحسن تحصيل الطالب‬

‫للمفردات ويبني مواقف إيجابية‪ .‬نحو تعلم اللغة العربية‪[ . .‬الشمري ‪ ،‬م‪.‬هـ (‪ .)2018‬أثر‬

‫استخدام األغاني في تدريس المفردات العربية على تحصيل المفردات واتجاهات طالب‬

‫]‪.‬المرحلة االبتدائية السعودية‪ .‬المجلة الدولية للتعليم ‪226-213 ، )1( 11 ،‬‬

‫تستعرض هذه المراجعة األدبية العديد من الدراسات السابقة التي تقيم تأثير الموسيقى‬

‫ووسائط األغنية في تعلم اللغة العربية أو في تخصصات مماثلة‪ .‬توفر المراجع ذات الصلة‬

‫مثل بحث المخيزيم (‪ )2017‬والداود (‪ )2016‬والشماري (‪ )2018‬فهًما للتأثير اإليجابي لوسائل‬

‫اإلعالم الموسيقية واألغاني على فهم اللغة ودوافع التعلم ومشاركة الطالب‪ .‬من خالل‬

‫‪.‬االهتمام بهذه النتائج ‪ ،‬استخدام وسائل اإلعالم للموسيقى واألغاني‬

‫‪:‬ه‪ .‬طرق البحث‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 28 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫تصميم البحث‪ :‬استخدمت هذه الدراسة تصميًما تجريبًيا مع مجموعة ضابطة ومجموعة ‪1.‬‬
‫‪.‬تجريبية تلقت تعليم المفردات مع الموسيقى واألغاني أو بدونها كوسائل إعالم‬

‫يعد البحث بتصميم تجريبي باستخدام مجموعة ضابطة إحدى طرق البحث الشائعة‬

‫االستخدام في العلوم‪ .‬يسمح هذا التصميم للباحثين بالتحكم في المتغيرات التي تؤثر على‬

‫نتائج البحث والحصول على أدلة قوية حول العالقة السببية بين المتغيرات المدروسة‪ .‬فيما‬

‫يلي شرح أكثر تفصيًال للبحث مع تصاميم المجموعة التجريبية والضابطة جنًبا إلى جنب مع‬

‫‪:‬المراجع ذات الصلة‬

‫تعريف التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة‪ :‬يتضمن التصميم التجريبي مع المجموعة‬

‫الضابطة المشاركين في البحث في مجموعتين‪ :‬المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية‪.‬‬

‫[كامبل ‪ ،‬دي تي ‪ ،‬وستانلي ‪ ،‬جي سي (‪ .)1963‬التصاميم التجريبية وشبه التجريبية للبحث‪.‬‬
‫]‪.‬هوتون ميفلين‬

‫لم تتلق المجموعة الضابطة أي عالج أو تدخل معين ‪ ،‬بينما تلقت المجموعة التجريبية العالج‬

‫أو التدخل الذي يتم اختباره [شاديش ‪ ،‬دبليو آر ‪ ،‬كوك ‪ ،‬تي دي ‪ ،‬وكامبل ‪ ،‬دي تي (‪.)2002‬‬
‫]‪.‬التصاميم التجريبية وشبه التجريبية لالستدالل السببي العام‪ .‬هوتون ميفلين‬

‫من خالل تقييم نتائج المجموعتين ‪ ،‬يمكن للباحثين تقييم اآلثار الناجمة عن العالج أو التدخل‬

‫كيفية تصميم ‪ [Fraenkel، JR، Wallen، NE، Hyun، HH (2012).‬المقدم للمجموعة التجريبية‬

‫]‪.‬وتقييم البحث في التعليم (الطبعة الثامنة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫‪:‬أهداف تصميم التجربة مع مجموعة التحكم‬

‫الغرض من التصميم التجريبي مع مجموعة ضابطة هو تحديد تأثير عالجات أو تدخالت معينة‬

‫أساسيات البحث السلوكي ‪ [Kerlinger، FN، & Lee، HB (2000).‬على المتغيرات المدروسة‬

‫‪(.‬الطبعة الرابعة)‪ .‬وادزورث‬

‫من خالل مقارنة المجموعة الضابطة التي لم تتلق العالج مع المجموعة التجريبية التي تلقت‬

‫‪ [Rosenthal، R.، & Rosnow، RL‬العالج ‪ ،‬يمكن للباحثين تحديد ما إذا كان للعالج تأثير كبير‬

‫أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل ‪(2008).‬‬

‫‪:‬مزايا تصميم التجربة مع مجموعة التحكم‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 29 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫متغيرات التحكم‪ :‬باستخدام مجموعة التحكم ‪ ،‬يمكن للباحث التحكم في العوامل األخرى‬

‫التي قد تؤثر على نتائج الدراسة‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬يمكن للباحث التأكد من أن الفرق بين المجموعة‬

‫‪. [Trochim، WMK،‬الضابطة والمجموعة التجريبية ناتج عن العالج أو التدخل الذي يتم اختباره‬

‫]‪.‬القاعدة المعرفية لطرق البحث (الطبعة الثالثة)‪ .‬دراسة القرنفل ‪& Donnelly، JP (2008).‬‬

‫ب ‪ -‬الصالحية الداخلية‪ :‬يسمح التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة للباحث باختبار‬

‫العالقة السببية بشكل أكثر قوة‪ .‬من خالل التحكم في العوامل التي تؤثر على نتائج البحث ‪،‬‬

‫يمكن للباحثين تحديد ذلك‬

‫‪:‬مزايا التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة من حيث الصالحية الداخلية هي كما يلي‬

‫أ‪ .‬تشير الصالحية الداخلية إلى المدى الذي يمكن أن تضمن فيه الدراسة أن التغييرات‬

‫الملحوظة في نتائج البحث ناتجة عن المتغير المستقل (العالج أو التدخل) الذي تمت دراسته ‪،‬‬

‫‪.‬وليس بسبب عوامل أخرى ال يمكن السيطرة عليها‬

‫‪:‬يتمتع التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة بعدة مزايا تتعلق بالصالحية الداخلية وهي‬

‫أ‪ .‬التحكم في المتغيرات المربكة‪ :‬في تصميم تجريبي مع مجموعة ضابطة ‪ ،‬يمكن للباحث‬

‫التحكم في أي عوامل مربكة أو مربكة قد تؤثر على نتائج الدراسة‪ .‬من خالل وضع المجموعة‬

‫الضابطة كمقارنة ‪ ،‬يمكن للباحث التأكد من أن االختالف في النتائج بين المجموعة الضابطة‬

‫والمجموعة التجريبية يرجع إلى العالج أو التدخل المقدم‪ .‬من خالل التحكم في متغير المطور‬

‫‪ ، [Rosnow، RL، & Rosenthal، R. (2008).‬يمكن للباحثين زيادة الصالحية الداخلية للبحث‬

‫]أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫ب‪ .‬التوزيع العشوائي‪ :‬غالًبا ما يتضمن تصميم التجارب مع المجموعة الضابطة استخدام‬

‫العشوائية ‪ ،‬وهي عملية التوزيع العشوائي للمشاركين إلى مجموعة ضابطة أو تجريبية‪.‬‬
‫يساعد التوزيع العشوائي على تقليل التحيز الذي قد ينشأ بسبب االختالفات في الخصائص بين‬

‫المجموعات‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن التوزيع العشوائي يساعد على زيادة الصالحية الداخلية من خالل‬

‫التأكد من أن االختالفات في النتائج بين المجموعة الضابطة والمجموعات التجريبية ال ترجع‬

‫القاعدة ‪ [Trochim، WMK، & Donnelly، JP (2008).‬إلى الخصائص األولية للمشاركين‬

‫]‪.‬المعرفية لطرق البحث (الطبعة الثالثة)‪ .‬دراسة القرنفل‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 30 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫ج‪ .‬السيطرة على التهديدات الداخلية‪ :‬باستخدام مجموعة ضابطة ‪ ،‬يمكن للباحث تحديد‬

‫العوامل األخرى التي قد تشكل تهديًدا على صحة البحث الداخلي والتحكم فيها‪ .‬على سبيل‬

‫المثال ‪ ،‬يمكن للباحثين التحكم في عوامل مثل ميل االختيار ‪ ،‬أو االنحدار إلى المتوسط‬

‫(االنحدار إلى المتوسط) ‪ ،‬أو تأثيرات المكان‪ .‬من خالل تنفيذ الضوابط المناسبة ‪ ،‬يمكن‬

‫للباحثين التأكد من أن االختالف في النتائج بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية ناتج‬

‫جوهر السلوك ‪ [Rosnow، RL، & Rosenthal، R. (2008).‬عن العالج أو التدخل المدروس‬

‫التصميم التجريبي مع المجموعة الضابطة هو طريقة بحث تستخدم لدراسة تأثير متغير على‬

‫متغيرات أخرى‪ .‬في هذا التصميم ‪ ،‬يتم استخدام المجموعة الضابطة كمقارنة لقياس الفرق‬

‫‪.‬في النتائج بين المجموعة الخاضعة للعقوبات أو المتغير المستقل والمجموعة التي ال تتلقاها‬

‫‪:‬فهرس‬

‫الموسيقى أداة مبتكرة في تعليم المفردات ‪l Al-Jarrah، MI، & Al-Sobh، AM (2019).‬‬
‫العربية‪ .‬في كتيب البحث حول االبتكارات في التكنولوجيا والتسويق للمستهلك المتصل (ص‪.‬‬
‫‪.‬العالمية ‪68-51). IGI‬‬
‫الموسيقى كأداة تعليمية‪ :‬تعزيز تعلم الطالب وتحفيزهم في ‪l Ibrahim، MH (2014).‬‬
‫الفصول الدراسية باللغة العربية‪ .‬في كتيب التكنولوجيا وتعليم اللغة الثانية وتعلمها (ص ‪-429‬‬
‫‪ .)444.‬وايلي بالكويل‬

‫التحقيق في تأثير الدافع ‪l Al-Azawei، A.، Parslow، P.، & Lundqvist، K. (2017).‬‬
‫والسلوك والهوية على تفاعل الطالب العرب باستخدام نمذجة المعادالت الهيكلية‪ .‬المجلة‬

‫‪ (iJET) ،‬الدولية للتقنيات الجديدة في التعلم‬

‫‪).‬في كتيب البحث حول االبتكارات في التكنولوجيا والتسويق للمستهلك المتصل (ص ‪l 68-51‬‬
‫‪.‬العالمية ‪IGI‬‬
‫أبوشهاب ‪ ،‬إبراهيم ‪ ،‬وقرقيش ‪ ،‬أ‪ .)2019( .‬فاعلية استخدام األغاني في تعليم المفردات ‪l‬‬
‫‪.‬العربية لدى غير الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪582-571 ، )3( 10 ،‬‬
‫فاعلية استخدام الموسيقى ‪l Ghaleb، AA، Al Khateeb، MI، Al-Hammouri، HY (2020).‬‬
‫واألغاني في تعليم المفردات العربية لغير الناطقين بها‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪، )2( 11 ،‬‬

‫‪173-161.‬‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 31 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫طاهر ‪ ،‬إيتش بي (‪ .)2020‬فاعلية استخدام األغاني في اكتساب المفردات لدى طالب ‪l‬‬
‫المرحلة اإلعدادية الذين يتعلمون اللغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة تدريس وبحث اللغة ‪11 ،‬‬
‫‪116-106 ، )1(.‬‬
‫فاعلية استخدام األغاني في تعليم المفردات لصغار ‪ ، NL (2017).‬عبدالله ‪ ،‬هـ ‪ ،‬وعبد الحليم ‪l‬‬
‫‪.‬المتعلمين‪ .‬تدريس اللغة اإلنجليزية ‪10-1 ، )3( 10 ،‬‬
‫أثر استخدام األغاني على إتقان مفردات ‪l Puspasari، D.، & Wijayanto، H. (2018).‬‬
‫‪.‬الطالب‪ .‬مجلة تعليم اللغة اإلنجليزية ‪56-48 ، )1( 6 ،‬‬
‫فاعلية األغاني في تعليم المفردات لصغار ‪l Widyastuti، S.، & Fitriani، I. (2017).‬‬
‫‪.‬المتعلمين‪ .‬مجلة تدريس اللغة اإلنجليزية واللغويات ‪35-25 ، )1( 2 ،‬‬
‫تأثير تقنيات األغنية في إتقان تعليم المفردات‪l Rahayu، I.، & Suprihatin، T. (2017). .‬‬
‫‪.‬مجلة التربية واللغة اإلنجليزية ‪68-57 ، )1( 3 ،‬‬
‫نورساليم ‪ ،‬م ‪ ،‬وبراتيوي ‪ ،‬د‪ .)2018( .‬تأثير األغاني على دافعية الطالب لتعلم مفردات اللغة ‪l‬‬
‫‪.‬اإلنجليزية‪ .‬دراسات في اللغة اإلنجليزية والتعليم ‪246-235 ، )2( 5 ،‬‬
‫عبدالملك المخيزيم (‪ .)2017‬أثر األغنية في تعلم اللغة العربية‪ :‬دراسة تجريبية لطالب الصف ‪l‬‬
‫‪.‬العاشر ‪ ،‬المجلة الدولية للبحوث اإلنجليزية واللغوية ‪35-19 ، )3( 5 ،‬‬
‫الداوود ‪ ،‬الواليات المتحدة األمريكية (‪ .)2016‬أثر استخدام األغاني في زيادة دافعية الطالب ‪l‬‬
‫‪.‬للغة العربية كلغة أجنبية‪ .‬مجلة اللغة اإلنجليزية في العالم العربي ‪83-66 ، )4( 7 ،‬‬
‫الشمري ‪ ،‬م‪.‬هـ (‪ .)2018‬أثر استخدام األغاني في تدريس المفردات العربية على تحصيل ‪l‬‬
‫المفردات واتجاهات طالب المرحلة االبتدائية السعودية‪ .‬المجلة الدولية للتعليم ‪، )1( 11 ،‬‬

‫‪226-213.‬‬
‫كامبل ‪ ،‬دي تي ‪ ،‬وستانلي ‪ ،‬جي سي (‪ .)1963‬التصاميم التجريبية وشبه التجريبية للبحث‪l .‬‬
‫‪.‬هوتون ميفلين‬

‫شاديش ‪ ،‬دبليو آر ‪ ،‬كوك ‪ ،‬تي دي ‪ ،‬وكامبل دي تي (‪ .)2002‬التصاميم التجريبية وشبه ‪l‬‬

‫‪.‬التجريبية لالستدالل السببي العام‪ .‬هوتون ميفلين‬

‫كيفية تصميم وتقييم البحث في التعليم ‪l Fraenkel، JR، Wallen، NE، & Hyun، HH (2012).‬‬
‫‪(.‬الطبعة الثامنة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 32 of 33‬‬

‫‪Report: Demo document‬‬

‫أساسيات البحث السلوكي (الطبعة الرابعة)‪l Kerlinger، FN، & Lee، HB (2000). .‬‬
‫‪.‬وادزورث‬

‫أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل ‪l Rosenthal، R.، & Rosnow، RL (2008).‬‬
‫‪.‬البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫القاعدة المعرفية لطرق البحث (الطبعة ‪l Trochim، WMK، & Donnelly، JP (2008).‬‬
‫‪.‬الثالثة)‪ .‬تعلم القرنفل‬

‫أساسيات البحث السلوكي‪ :‬طرق وتحليل ‪l Rosnow، RL، & Rosenthal، R. (2008).‬‬
‫البيانات (الطبعة الثالثة)‪ .‬ماكجرو هيل‬

‫‪Report was generated on Wednesday, Aug 9, 2023, 11:54 AM‬‬ ‫‪Page 33 of 33‬‬