‫إﻧﺴﺘﻐﺎرام ”‪”Instagram‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ‬

‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺑ�‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪U‬‬

‫إﻧﻐﺎر ﻓﺮادﻳﲏ ﻣﺮﰐ �ﻧﻴﻨﻐﺴﻴﻪ‬

‫‪۹٢٢١٥.۷.‬د‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮ�ن أﻣﺒﻴﻞ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﻮراﺎﺑ�‬
‫‪٢.١۹‬‬
 ‫اﻟﺘّﺠﺮﻳﺪ‬
‫إﻧﻐﺎر ﻓﺮادﻳﲏ ﻣﺮﰐ �ﻧﻴﻨﻐﺴﻴﻪ ‪ ،٢٠١٩‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺎرام ”‪ ”Instagram‬ﰲ اﻟﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫اﳌﺸﺮف اﻷول ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﻤﺪ ﺑﻴﻬﻘﻲ اﳌﺎﺟﻴﺴﺘﲑ‬

‫اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺟﻨﻴﺪي اﳌﺎﺟﻴﺴﺘﲑ‬

‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺮﻣﻮز ‪ :‬وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام )‪ ،(Instagram‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫__________________________________________‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻮراﺎﺑ�‪ ،‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻄﻼب ﻳﺸﻌﺮون ﺎﺑﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳉﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻷن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺻﻌﺐ ﻣﻬﺎرة ﻟﺪى ﻣﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻟﻌﺪم اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﻔﻮرة ﺈﺑﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬إذا ﻫﻲ إﺣﺪى ﻣﻦ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ اﳉﻬﺪ و اﳌﻤﺎرﺛﺔ‪ .‬و اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ و‬
‫ﺳﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﳊﺎل ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺸﻌﺮوا ﺎﺑﻟﺴﺌﺎﻣﺔ و ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﲪﺎﺳﺔ و ﻻ‬
‫ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻛﺜﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻧﺴﺘﻐﺎرام ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪ .‬ﻓﺘﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﺑﻘﻀﺎ� اﻟﺒﺤﺚ‪ (١) :‬ﻛﻴﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮاﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ ﻓﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ؟)‪ (٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻮﱘ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ؟ )‪ (٣‬ﻛﻴﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة‬

‫ﻁ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻮراﺎﺑ� ؟‬
‫و ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اردت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺎرام ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻮراﺎﺑ�‪ .‬و أﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ و اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ و اﻻﺧﺘﺒﺎر و اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ‪ .‬و ﻧﻌﺮف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن‬
‫وﺟﻮد ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺎرام ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﺮﻣﺰ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ) ‪T‬‬

‫‪ (test‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ t- table‬و ﻫﻮ ‪ ۲ ،۷٤٤ < ۱۷ ،٧٦>۲ ،۰٤٠‬ﻓﻜﺎﻧﺖ‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬ﻣﺮدودة واﻟﻔﺮﻳﻀﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ )‪ (Ha‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻁ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ABSTRAK

Inggar Pradini M.N, 2019, Efektifitas evaluasi pembelajaran Bahasa Arab

Untuk Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Media Instagram di Kelas
Tujuh Madrasah Tsanawiyah Negeri Dua Surabaya
Pembimbing I : Dr. M. Baihaqi, MA
Pembimbing II: Dr. Junaedi, M.Ag
Kata Kunci ; Media Instagram, Kemampuan Berbicara

Pembelajaran Bahasa Arab di kelas VII MtsN 2 Surabaya, banyak siswa

yang merasa kesulitan dalam menyusun kalimat khususnya dalam kemampuan
berbicara, karena maharah kalam adalah maharah yang paling sulit diantara
maharah lainnya dalam pembelajaran. Dengan tidak adanya lingkungan bahasa
dan terbiasa menggunakan bahasa Indonesia. Dan maharah kalam itupun
membutuhkan usahna dan juga latihan. Pengajar di sekolah tersebut tidak
menggunakan bermacam- macam metode dan media pengajaran. Keadaan ini
menyebabkan siswa merasa bosan dan cenderung tidak menyukai pelajaran
Bahasa Arab. Sebenarnya, dalam proses pembelajaran Bahasa Arab,
membutuhkan perencanaan sekaligus strategi yang bervariasi agar memberikan
semangat dalam proses pembelajaran.
Dalam penelitian ini membahas tentang pengaruh media Instagram
terhadap Keterampilan Berbicara siswa kelas VII MtsN 2 Surabaya. Dengan
rumusan masalah :(1) Bagaimana kemampuan berbicara belajar Bahasa Arab
siswa di kelas VII MtsN 2 Surabaya? (2) Bagaimana penerapan evaluasi
pembelajaran keterampilan bahasa arab menggunakan media Instagram kelas VII
MtsN 2 Surabaya? (3) Bagaimana efektifitas evaluasi pembelajaran keterampilan
bahasa arab menggunakan media Instagram kelas VII MtsN 2 Surabaya?
Adapun jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian
kuantitatif, dengan metode pengumpulan data melalui observasi, tes (pre test
dan post test), wawancara, angket dan dokumentasi.
Dari penelitian ini kita mengetahui bahwasanya terdapat efektifitas
evaluasi pembelajaran menggunakan media Instagram terhadap keterampilan
bahasa arab,berdasarkan hasil analisis menggunakan rumus T-Test. Hasil T-
Hitung menunjukkan 17,76 dan T-Tabel menunjukkan hasil 2,040 dan 2,744.
Artinya penilaian T –Hitung lebih besar dari T-Tabel dan ini menunjukkan bahwa
hipotesis H 0 ditolaj dan Hipotesis H a diterima.
R R R R

‫ﻁ‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 ‫ﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﳋﺎرج ‪ ...................... ................................‬أ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪ .......................... ................................‬ب‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺔ اﳌﺸﺮف ‪ ........................... ................................‬ج‬

‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪ .. ................................ ................................‬د‬

‫اﻟﺸﻌﺎر ‪ ... ................................ ................................‬ه‬

‫اﻹﻫﺪاء ‪ ... ................................ ................................‬و‬

‫اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘّﻘﺪﻳﺮ ‪ ...................... ................................‬ز‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ‪ .. ................................ ................................‬ط‬

‫اﶈﺘﻮ�ت ‪ ................................ ................................‬ي‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪:‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‬

‫أ ‪ -‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪١ .........................................................‬‬
‫ب ‪ -‬ﻗﻀﺎ� ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪٤ .....................................................‬‬
‫ج ‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪٤ .......................................................‬‬
‫د ‪ -‬ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‪٤ .........................................................‬‬
‫ه ‪ -‬ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ وﺣﺪودﻩ‪٥ .................................................‬‬
‫و‪ -‬ﻣﺼﻄﻼﺣﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪٥ ..................................................‬‬
‫ز ‪ -‬دراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪٦ ........................................................‬‬

‫ﻱ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ ‪:‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٨ ................ ................................‬‬

‫ب‪ .‬ﻏﺮض ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٩ ............. ................................‬‬
‫ج‪ .‬أﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪١٠ ........... ................................‬‬
‫د‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪١١ ............... ................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪١٢ ............... ................................‬‬

‫ب‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪١٣ ................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪١٤ ................ ................................‬‬
‫د‪ .‬وﺿﻴﻔﺔ أو ﻏﺮض اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪١٥ ..... ................................‬‬
‫ه‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪١٦ ........ ................................‬‬
‫و‪ .‬أدوات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪١٧ ...... ................................‬‬
‫ز‪ .‬إرﺷﺎدات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪١٧ ...... ................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬إﻧﺴﺘﻐﺮام )‪(Instagram‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام ‪١٩ ................. ................................‬‬

‫ب‪ .‬ﳑﻴﺰات اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام ‪٢٠ ................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬اﳋﻄﻮات وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ‪٢٧ .......... ................................‬‬
‫د‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ‪٢٩ ....... ................................‬‬

‫ﻱ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‪ .‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪٣١ ...................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ ‪٣١ .............. ................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٢ ..................... ................................‬‬
‫د‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٢ .................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ‪٣٣ ............... ................................‬‬
‫و‪ .‬ﺑﻨﻮد اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٤ ...................... ................................‬‬
‫ز‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ‪٣٥ .............. ................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻴﻊ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪﻧﻴﺔ و ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‬
‫أ‪ .‬ﻫﻮﻳّﺔ ﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪٣٨ ........................‬‬
‫ب‪ .‬ﺗرﻳﺦ ﺗﺳﻴﺲ اﳌرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ‪٣٨ ...............‬‬
‫ج‪ .‬رؤﻳﺔ و ﺑﻌﺜﺔ و أﻫﺪاف ﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ‪٣٩ ........‬‬
‫د‪ .‬أﺣﻮال اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ‪٤٠ ..............‬‬
‫ه‪ .‬أﺣﻮال اﳌﻮﻇﻔﲔ ﲟرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪٤٣ ..............‬‬
‫و‪ .‬أﺣﻮال اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲟرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪٤٤ .............‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻏﺮض اﻟﻴﺎ�ت‬
‫أ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ‪٤٥ ..................................................‬‬

‫ﻱ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬

‫أ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﻓﺼﻞ‬
‫ﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪٣٩ .........................‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺘﺨﺪام إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ‪٤٢ ......................................................‬‬

‫‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬

‫ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪٤٣ .....................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺧﺎﲤﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪٦٣ ...................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت‪٦٥ .....................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪٦٦ ........................................................‬‬
‫اﳌﻠﺨﻘﺎت‪٦٨ ...........................................................‬‬

‫ﻱ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪1‬‬

‫اﻷول‬
‫اﻟﺒﺎب ّ‬
‫ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫أ‪-‬‬

‫ﻳﻬﺰ ﻋﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﻴﲑات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻘﺎ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺪي‬ ‫‪0T‬‬

‫ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﶈﻠﻴﺔ واﻟﺘﻐﲑات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬اﻟﺘﻐﻴﲑات واﳌﺸﺎﻛﻞ ﻳﻌﲏ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة اﳊﺮة ‪ ،‬اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ اﳊﺮة وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻈﻬﺮ أﳘﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮة ‪ ،‬ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻟﻨﺸﺄت ﻣﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺎد اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺟﺪا‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ ﻴﻞ اﻷﻟﻔﻴﺔ ﺎﺑﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪ ،‬إﺣﺪى ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫إ ّن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻨﺎﻃﻘﲔ ﻬﺑﺎ وﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﻬﺑﺎ ﻓﺮق ﻛﺒﲑ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬إ ّن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎ ﻜﺘﺴﺒﻮن وﻳﺴﺘﻄﻌﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﲔ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﻬﺗﻢ ﻷ�ﺎ‬
‫ﻐﺘﻬﻢ اﻷﺻﻠﻴﺔ وﺎﺑﻟﻌﻜﺲ‪ .‬إ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ �ﻃﻘﲔ ﻬﺑﺎ ﻟﻴﺲ ﺄﺑﻣﺮ ﺳﻬﻞ وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﳛﺘﺎج إﱃ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﲑ و ﻣﺮاﺣﻞ ﻛﺜﲑة‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻷﺣﺮف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫اﻷﺣﺮف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﳌﻔﺮدات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﻛﺘﺐ ﻣﻘﺪﺳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﻲ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻨﱯ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻼﺋﻖ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻹﳍﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﻷداب اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﺑﻞ ﳍﺎ ﻣﻨﻬﺞ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺗﻄﻮر‬
‫ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬ﲜﺎﻧﺐ ذاﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ ﻣﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‬
‫ﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﻄﻮرات ﰲ اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ أي اﺠﻤﻟﺎﻻت‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي ‪،‬‬
‫ﻣﻬﺎرات دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻘﺴﺎم إﱃ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎرات وﻫﻲ‪ :‬اﻻﺳﺘﻤﻊ ‪ ،‬اﻟﻜﻼم ‪ ،‬اﻟﻘﺮاﻋﺔ ‪،‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲‬‬

‫اﻟ ُﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻣﻬﺎرات ﺧﺼﻴﺐ اﻟﺬي ﳚﺐ‬
‫إﺳﺘﻮﱃ اﻟﻄﻼب ﺣﱴ ﳝﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﻧﺸﺎء اﺗﺼﺎل ﻣﺘﺒﺎدل‪.‬‬

‫ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ أﻣﺮ ﺳﻬﻞ‪ ،‬ﻷن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺜﲑة ﺟﺪا و ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪارس و اﳌﻌﺎﻫﺪ ﻳﺸﻌﺮون ﺎﺑﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻜﻼم‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺟﻮدة اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰱ اﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻫﻨﺎ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻬﺎراﻬﺗﻢ ﰲ ﻛﻼم اﳉﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬ﺑﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻫﺎدﻓﻴﻠﺪ )‪ (Hadfield, 7 :١٩٩٩‬ﻛﺎن اﻟﻜﻼم ﻫﻮ‬
‫دس‬
‫ﺟﺴﺮ ﺑﲔ ﻓﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎءﻫﺬا ﺟﺴﺮ‪ ،‬وﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ّ‬
‫اﻟ ّﺪﺳﺎﺋﺲ اﻟﻄﻼب إﺑﺘﻜﺎر�‪.‬و ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳑﺎرﺳﺔ ﲤﺮﻳﻨﺎت ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺸﻔﻮي ‪ .‬ﻧﺸﺎء اﻟﺪرس ﺗﻜﻮن ﻣﻐﺰى وﻣﻠﻴﺌﺔ ﺎﺑﳊﻤﺎس ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪،‬ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو ﻣﺮﺷﺢ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻴﺴﺮا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻜﻮن ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﺑﺘﻜﺎري ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎ ارادت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮم‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎراﰐ اﻟﻜﻼم ﻷن ﻣﻬﺎراﰐ اﻟﻜﻼم ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺘﺄﺛﺮ ﻋﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺎﺑﻟﺘﻐﻴﲑات و ًﻓﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ‪ ،‬وﲢﺪى‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﶈﻠﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻐﲑات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﲑات واﳌﺸﺎﻛﻞ‪ :‬ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﳊﺮة اﻟﻌﻤﻞ اﳊﺮ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﺮﻳﻊ ﺟﺪا ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬إﺣﺪى ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺸﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﳌﺮﻓﻖ ﻃﻼب ﻫﻲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬
‫أوﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻮ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﺼﻒ اﻟﻈﺮوف اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻏﺮض ﺧﺎص ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم‬
‫وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أﻳًﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬أﺣﺪﻫﺎ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻈﻰ‬
‫ﺑﺸﻌﺒﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﺑﲔ ﻃﻼب اﻟﻴﻮم ﻣﺜﻞ ‪ Instagram‬و ‪ Facebook‬و ‪ whatsaapp‬و ‪.line‬‬
‫إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻫﻲ إﺣﺪى وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ وﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫أوﺿﺢ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻮﻗﻊ وﻳﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺒﻴﻞ )‪ ، (Beal‬إذا ﻛﺎن إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻫﻮ اﺳﻢ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ وﻳﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺼﻮر ﻋﱪ اﺳﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﳕﻂ ﺣﻴﺎة ﻣﻊ‬
‫اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﳌﻠﺘﻘﻄﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎز ﳏﻤﻮل‪.‬‬

‫إﻧﺴﺘﻐﺮام ﺳﺘﻮري )‪ (Instagram story‬ﻫﻮ إﺣﺪى ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺔ اﻟﺬي إﺳﺘﺨﱪأي ﻋﻤﻞ‬

‫وﻳﻨﻈﺮ و ﻣﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻮال‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﻣﲔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻣﺪﻬﺗﺎ ﲬﺴﺔ ﻋﺸﺮ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ إﺑﺪاﻋﺎت ﻓﺮﻳﺪة ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻗﺼﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﺄداة ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ ﻣﺜﲑة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم واﳌﻌﺎﺻﺮة‪.‬ﻛﻤﺎ‬
‫ن اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺿﺮوري ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﻠﻖ ﻬﺑﺪف اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ�ت‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻊ أو اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﺟﻮﻫﺮي ﰲ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﳌﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻳﺸﻌﺮون ﺎﺑﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳉﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻷن‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺻﻌﺐ ﻣﻬﺎرة ﻟﺪى ﻣﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻟﻌﺪم اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﻔﻮرة ﺈﺑﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬إذا ﻫﻲ‬
‫إﺣﺪى ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ اﳉﻬﺪ و اﳌﻤﺎرﺛﺔ‪ .‬و اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺮﻳﻘﺔ و وﺳﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﳊﺎل ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺸﻌﺮوا ﺎﺑﻟﺴﺌﺎﻣﺔ و ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﲪﺎﺳﺔ‬
‫و ﻻ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻛﺜﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬وﳑﺎ ﺳﺒﻖ ارادت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ "ﻓﻌﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام "‪ "Instagram‬ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪".‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤‬‬

‫ب‪ -‬ﻗﻀﺎ�ت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫إذا ﻧﻈﺮت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إﱃ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪت اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮاﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺑﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﻟﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ؟‬
‫ج‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أﻣﺎ اﻷﻫﺪاف ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮاﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌﺪرﺳﺔ ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺎﺑﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫د‪-‬‬
‫وأﻣﺎ اﳌﻨﺎﻓﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻧﻈﺮﻳﺔ‬

‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وز�دة ﺣﺰاﻧﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫أ(‬
‫ﻟﻴﺠﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻏﲑ ﻣﺘﺸﺒﻊ و ﻣﺘﻤﻠﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ب(‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥‬‬

‫ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ج(‬

‫‪ .٢‬ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﻻرﺗﻔﺎع ﻛﻔﺎءة ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬ ‫أ(‬

‫ﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ب(‬
‫ﻻرﺗﻔﺎع إرادت اﻟﺘﻼﻣﻴﺪ ﻓﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ت(‬
‫ه‪ -‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺣ ّﺪت ﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺎﺑﳊﺪود اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﳊﺪود اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﲢﺪد ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺈﺑﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﳊﺪود اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬

‫واﺧﺘﺎرت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬ اﳌﺪرﺳﺔ ﻷن ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫ﺑﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺣ ّﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﻛﺎﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﰊ‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫و‪-‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﺑﻠﻐﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﳒﺎح ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻧﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋﻮ� ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ و ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷوﺿﺎع و ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٦‬‬

‫اﻟﻌﻘﺒﺎت و اﳌﻌﻮﻗﺎت ﺑﻘﺼﺪ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ و‬

‫‪١‬‬
‫ﺴﺎﻋﺪﻬﺗﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‬
‫‪P0F‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻲ ﲢﻮﻳﻞ اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﱃ رﻣﻮز ﳐﻄﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق‬
‫أو ﻏﲑﻩ ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻘﺼﺪ ﻧﻘﻠﻬﺎ إﱃ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻨﺎءى اﻟﺰﻣﺎن و اﳌﻜﺎن و‬
‫‪٢‬‬
‫ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﻮﺛﻖ و اﳊﻔﻆ و ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻧﺸﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪P1F‬‬

‫‪ -٣‬إﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻫﻮ أﺣﺪ وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺻﻮار أو ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪P2F‬‬

‫ز‪ -‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﻛﻨﺖ دراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻨﻮر ﺑﻨﺘﻮل ﻮﻛﻴﺎﻛﺮﺎﺗ ﰱ ﺳﻨﺔ اﻛﺎدﻣﻴﺔ ‪٢٠١٢/ ٢٠١١‬‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ :‬ﻧﻮر اﳍﺠﺮ ﻟﻄﻴﻔﺔ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ ‪ :‬ﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮ�ن ﻛﺎﱄ ﺟﺎﻏﺎ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻳﻮﻛﻴﺎﻛﺮﺎﺗ ‪٢٠١٢‬‬

‫و ّأﻣﺎ اﳋﻼﺻﺔ ﻣﻦ ﯨﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻫﻮ‪:‬‬

‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻴﻔﻰ واﻟﺼﻔﻲ ‪,‬وﻛﺎن ﲨﻊ ﻟﻮﺎﺛﺋﻖ اﱃ ﻋﺪة ﻃﺮق ‪,‬‬
‫وﻫﻲ اﳌﻼﺣﻈﺔ و اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ و ﲨﻊ ﻟﻮﺎﺛﺋﻖ ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪.‬و ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻷﺳﺘﺎذةاﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻨﻮر ﺗﻨﻔﺬ‬

‫‪۱‬ﻓﻮﻗﻴﺔﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﺪﻡ ﺭﺍﺿﻲ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﻣﻘﺎﻳﺲ ‪ ,‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻮﻟﻰ‪ ,‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺸﺪ ﻧﻠﺸﺮﻭﻥ‪۲۰۱٥ ,‬ﻩ‬
‫‪2‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﺍﻟﺸﻨﻄﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺹ‪.۲۰٥ .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Putri. AW. 2017. Pemanfaatan Instagram, skripsi,Universitas Muhammadiyah Malang,42‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۷‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰱ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﺎﺣﺔ وﻫﻰ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ و اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬و ﻳﻌﻘﺪ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻏﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم و اﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬

‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﲟﺪرس اﳌﺎدة ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪Powerpoint‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬

‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻛﻮدوس‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪:‬ﻧﻮر ﻓﻄﺮة اﳉﻨﺔ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔاﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻴﻤﺎرﻧﻎ ‪٢٠١٧‬‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻠﻰ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ Powerpoint‬و ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﲝﺚ‬
‫اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪8‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱏ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫‪ -١‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻠﻢ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻲ ﰲ اﻷﺳﺎس ﻣﻬﺎرات ﻹﻧﺘﺎج ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻨﻈﺎم ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻦ إرادة واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺮﻏﺒﺎت ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺗﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ‬
‫أن ﻳﺘﻜﻠﻢ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وﺑﺼﺮاﺣﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إزاﻟﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﳋﺠﻞ‪،‬‬
‫واﳔﻔﺎض ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬واﻟﻮزن اﻟﻠﺴﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻜﻼم ﰲ أﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻷﺻﻮات اﳌﻔﻴﺪة ﻫﻮ اﳌﻌﲎ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻟﻔﺎظ‪ ،‬ﻳﻘﺎل ﰲ ﻧﻔﺲ ﻛﻼم‪ ،‬وﰲ اﺻﻄﻼح اﻟﻨﺤﺎة اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ اﳌﻔﻴﺪة ‪.‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻟﻠﻜﻼم ﻓﻬﻮ ذﻟﻚ اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻄﻮق اﻟﺬي ﻳﻌﱪﺑﻪ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﻋﻤﺎ ﰲ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻫﺎﺟﺴﻪ‪ ،‬أو ﺧﺎﻃﺮﻩ‪ ،‬وﻣﺎ ﳚﻮل ﲞﺎﻃﺮﻩ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ وإﺣﺴﺎﺳﺎت‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﻪ‬
‫ﻋﻠﻘﻪ ﻣﻦ رأي أو ﻓﻜﺮ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺰود ﺑﻪ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﳓﻮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ ﻃﻼﻗﺔ‬
‫واﻧﺴﻴﺎب‪ ،‬ﻣﻊ ﺻﺤﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ وﺳﻼﻣﺔ ﰲ اﻷداء ‪.٤‬اﻟﻜﻼم ﻫﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﳊﺎﱄ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪﺛﲔ‬
‫‪P0F‬‬ ‫‪P‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻄﻮال اﳌﺒﺎدرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻪ ﺷﻔﻬﻲ‪٥ .‬وﻫﻮ ﺟﺰء‬
‫‪F1‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺸﻄﻮة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ‪.‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻬﺎراة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺸﻄﻮة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة‬
‫ﻛﻼم ﺗﻄﻮال اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺟﻮان‪.٥‬‬
‫وأﻣﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﺻﻮات أو اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫أﻓﻜﺎرك ﰲ ﺷﻜﻞ أﻓﻜﺎر وآراء‪ ،‬واﻟﺮﻏﺒﺎت‪ ،‬أو اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻟﻠﺸﺮﻳﻚ اﶈﺎدﺛﺔ ‪.‬ﲟﻌﲎ أوﺳﻊ‪،‬‬

‫‪ ٤‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ,‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻐﺒﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻢ ‪١۹۸‬ﺹ‪٢٣٣‬‬
‫‪ ٥‬ﻳﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi,Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang UIN Malang PRESS 2009,hal‬‬
‫‪23‬‬

‫‪۸‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۹‬‬

‫واﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﻤﻊ ورأﻳﺖ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﺪدا ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت واﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﰲ ﺟﺴﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻨﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺣﱴ وﻓﻘﺎ ﺗرﻳﻜﻦ )‪ (Tarigan‬أن اﻟﻜﻼم ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳉﺴﺪﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫واﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ‪,‬واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻮاق واﺳﻊ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻩ أداة اﻹﻧﺴﺎن اﻷﻫﻢ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.٦‬وﻷﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻓﻴﻤﻜﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪P2F‬‬ ‫‪P‬‬

‫اﻷﺳﺲ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬﺎ ‪.‬و أﻣﺎ اﻷﺳﺲ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻓﻬﻲ‪ (١:‬إن ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻜﻼم‬
‫وﺿﻊ اﳉﻤﻞ اﳌﻔﻴﺪة ‪ (٢‬و إن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﳉﻤﻞ ﻓﻴﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﻟﻴﻔﻪ‬
‫ﺑﻧﻮاع ﺗﻠﻚ اﳌﻔﺮدات ‪ (٣‬و ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﻧﻮاع اﳉﻤﻞ ﻓﻴﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜﻼم ﺎﺑﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻠﻚ اﳉﻤﺎل ﻣﻦ ﻋﻨﺪﻩ و ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺄﺗﻟﻴﻔﻪ ﻋﻦ اﳉﻤﺎل اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻏﲑﻩ‪. ٧‬‬ ‫‪P3F‬‬

‫ب‪ -‬ﻏﺮض ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫ﻏﺮض ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎأرادﻩ اﳌﺘﺤﺪﺛﻮن‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ ﻫﺬا ﺗﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺼﻮت اﳊﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ أﺻﻮات‬
‫ﺣﺮف إﱃ آﺧﺮ ﳐﺘﻠﻒ‪.‬ﰲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻮ�ت ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﲔ أﻣﻮر أﺧﺮى ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﲔ‪ :‬ﻏﺮض ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم ﻳﻐﲏ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻧﻘﻞ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻧﺘﻔﻖ أو ﳔﺘﻠﻒ‪ ،‬إﺷﺮاح اﳍﻮﻳﺔ‪ ،‬وروى ﲨﻊ أو ﻗﺮاءة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪,‬‬
‫ﺗﻌﺒﲑا ﻋﻦ اﻻﺣﱰام‪ ،‬وﺗﻠﻌﺐ دورا ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻟﻠﺘﻮﺳﻂ‪ :‬أي ﻏﺮض ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﺴﺘﻮى ﺎﺑﳌﺒﺘﺪﺋﲔ وﻟﻜﻦ‬

‫‪٦‬ﻳﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajran Bahasa Arab, Bandung: Remaja Rosda karya, 2011,‬‬
‫‪hal.135‬‬
‫‪٧‬ﻳﱰﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪Gorys, Keraf, Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa, Bandung:Remaja Rosda Karya‬‬
‫‪Offset,2011, hal 6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۰‬‬

‫ﻫﻨﺎك ز�دة ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬ﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﶈﺎدﺎﺛت ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻼت ‪،‬‬
‫وﻧﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت أو اﳋﻄﺐ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻟﻠﻤﺘﻘﺪﻣﲔ ‪ :‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب أﻫﺪاف ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﺒﺘﺪئ‬
‫واﳌﺘﻮﺳﻂ‪,‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك إﺿﺎﻓﺔ واﺣﺪة ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت أو اﳋﻄﺐ و ﻣﻨﺎﻇﺮة‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﳌﺎ ﻛﺎن ﻟﻠﻜﻼم ﻣﻨﺰﻟﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ أﻧﻪ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎول ﻫﻨﺎ أن ﻧﻮﺿﺢ أﳘﻴﺔ اﻟﻜﻼم ﰲ اﳊﻴﺎة ﰲ ﻧﻘﺎط ﳑﺪد‬
‫ﺗﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﳘﻴﺔ ‪:٨‬‬
‫‪P4F‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪ -١‬ﻣﻦ اﳌﺆﻛﺪ أن اﻟﻜﻼم ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ إﻓﻬﺎم ﺳﺒﻖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ال وﺟﻮد‪ ،‬ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن‬

‫ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﻼم ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻳﻌﻮد اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ‪,‬واﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺎدأة وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳉﻤﺎﻫﲑ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﳊﻴﺎة اﳌﻌﺎﺻﺮة ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ وﺛﻘﺎﻓﺔ ‪,‬ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﱃ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪,‬‬
‫وأﺑﺪاء اﻟﺮأى‪ ,‬واﻹﻗﻨﺎع ‪,‬وﻻ ﺳﺒﻴﻞ إﱃ ذﻟﻚ إﻻ ﺑﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻮاﺳﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺬى ﻳﺆدى اﱃ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻮاﺿﺢ ﳑﺎ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻜﻼم ﻟﻴﺲ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ اﻟﻨﺎس اﳌﺘﻨﻘﻠﲔ ﻓﻘﻂ ‪,‬ﻃﻤﺄﻧﻴﻨﺔ أﻫﻠﻴﻬﻢ‬
‫وذوﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻜﻼم ﻣﺆﺷﺮ ﺻﺎدق إﱃ ﺣﺪﻣﺎ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻜﻠﻢ ‪,‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮاﻩ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﰱ ‪,‬وﻃﺒﻘﺘﻪ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪,‬وﻣﻬﻨﺘﻪ ‪,‬أو ﺣﺮﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫واﻟﻜﻼم وﺳﻴﻠﺔ اﻹﻗﻨﺎع ‪,‬واﻟﻔﻬﻢ ﺑﲔ اﳌﺘﻜﻠﻢ و اﳌﺨﺎﻃﺐ‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬

‫‪۸‬ﺃﺣﻤﺪ ﻓﺎﺩ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻫﺎﺗﻴﻬﺎ ﻭ ﻁﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ‪ ,‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ‪, ١۹۹٢,‬ﺹ‪۸۸‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۱‬‬

‫واﻟﻜﻼم وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺲ اﻟﻔﺮد ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ ‪,‬ﻷن ﺗﻌﺒﲑ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻼج‬ ‫‪-٧‬‬
‫ﻧﻔﺴﻲ ﳜﻔﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻷزﻣﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﺎﻧﻴﺔ أو اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮض ﳍﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻼم ﻧﺸﺎط إﻧﺴﺎﱐ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺼﻐﲑ و اﻟﻜﺒﲑ ‪,‬واﳌﺘﻌﻠﻢ و اﳉﺎﻫﻞ ‪,‬واﻟﺬﻛﺮ‬ ‫‪-٨‬‬
‫و اﻷﻧﺜﻰ ‪,‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮد ﻓﺮﺻﺔ أﻛﺜﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة ‪,‬واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﻪ اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻼم وﺳﻴﻠﺔ رﺋﻴﺴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ ‪,‬ﻻﳝﻜﻦ أن‬ ‫‪-٩‬‬
‫ﻳﺴﺘﻐﲏ ﻋﻨﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﰲ أﻳﺔ ﻣﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮاد ﻟﻠﺸﺮح و اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫د‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﳛﺘﺎج ﻣﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻻﻫﺘﻤﺎم ﺎﺑﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻴﺪ واﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﰒ ﳛﺘﺎج اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﳚﺐ أن ﻳﺘﻤﺘﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻘﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫‪ -٢‬ﳚﺐ أن ﻳﻨﺘﺒﻪ اﳌﻌﻠﻤﻮن إﱃ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﻔﺎﻓﺔ ﺳﻬﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲨﻠﺔ واﺣﺪة وﲨﻠﺘﲔ وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﺑﺪأ ﻣﻊ ﻣﻔﺮدات ﺳﻬﻠﺔ‬
‫‪ -٤‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫)أ( ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻄﻖ اﻷﺻﻮات وﳐﺎرج ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫)ب( ﲤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﻟﻘﺼﲑة‬
‫)ج( ﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺎﺑﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫)د( ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﺪء اﶈﺎدﺛﺔ وإ�ﺎﺋﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﺎﺑﻷﻣﺮ ﺳﻬ‪ .‬ﳚﺐ اﻻﻋﱰاف ﺄﺑﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ‬
‫ﺟﻴﺪا وﻟﻐﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺷﺨﺺ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ ً‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻓﻨﻴﺔ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺘﺪﺋﲔ ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂ واﻟﻌﺎﱄ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۲‬‬

‫)اﳋﱪاء( ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ٩‬اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪F5‬‬

‫‪ -١‬ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﲔ‬
‫)أ( ﺑﺪأ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻜﻼم ﺑﻋﻄﺎء اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺬي ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫)ب( ﰲ وﻗﺖ ﻧﻔﺲ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ و ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫اﳉﻤﻞ و ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫)ج( ﻳﺮّﻛﺐ اﳌﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ أﺟﺎب اﻟﻄﻼب ﺣﱴ ﺗﻜﻮن اﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻜﺮار ‪،‬‬

‫)د( ﳝﻜﻦ إﻋﻄﺎء اﳌﺒﺘﺪئ ً‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻟﻌﺒﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ ،‬واﳌﻘﺎﺑﻼت‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫)أ( ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺪور او ﲤﺜﻴﻞ‪.‬‬

‫اﳌﻌﲔ‬
‫)ب( ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع ّ‬
‫ﻣﺮت ﺑﺎ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫)ج( ﳛﻜﻲ ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﱵ ّ‬
‫)د( ﳛﻜﻲ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو ﻏﲑﻫﺎ‬
‫‪ -٣‬ﻟﻠﻤﺘﻘﺪﻣﲔ‬
‫)أ( اﺣﺘﻴﺎر اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﻼم‬
‫)ب( اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺨﺘﺎر ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﳑﺘﻌﺎ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﲝﻴﺎة اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫)ج( ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻮﺿﻮع واﺿﺢ و ﳏﺪود‪.‬‬
‫ﺣﺮا ﰲ اﺧﺘﻴﺎراﳌﻮﺿﻮع‬
‫)د( دﻋﺎ اﻟﻄﻼب ﻹﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮﻋﲔ أو أﻛﺜﺮ ﺣﱴ ّ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮ�ﻢ واﳋﻄﺐ واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت‬

‫‪ ٩‬ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ,‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت اﺧﺮى ‪ ,‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﻠﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ‪ ,‬ص ‪١٢٣-١٢١‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۳‬‬

‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬ ‫‪-٢‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻏﺎﻟﺒًﺎ وﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪،‬‬
‫وﻫﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺴﻮﻫﺮﺳﻴﻤﻲ أرﻳﻜﻮﻧﺘﺎ)‬

‫‪ ، (Suharsimi Arikunto‬أن اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺎﻃﲔ ‪ ،‬ﳘﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﲑ ‪ .١٠‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ إﺣﺪى ﻣﻦ أدوات اﻟﻘﻴﺎس ‪ ،‬أي أﻟﺔ ﳉﻤﻊ‬ ‫‪F6‬‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳉﺴﻢ‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻟﻄﻼب وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﻬﺗﻢ‬
‫ودواﻓﻌﻬﻢ‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ .١١‬اﻟﻘﻴﺎس ﻫﻮ إﺟﺮاء ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪F7‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء أو اﻷﻋﺮاض‪ .‬ﺷﺮح أﺑﺮار)‪ (Abrar 153:1993‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﰲ ﺷﻜﻞ أرﻗﺎم أو أﺣﺮف ‪ ،‬ﰒ ﻳﺸﺎر ﻋﺎدةً‬
‫ﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﻴﺎس ﺎﺑﺳﻢ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .١٢‬و ﻫﺬا ﺳﻴﺸﺮح دﻗﻴ أﻣﺎ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺄﺑﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪P8F‬‬ ‫‪P‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﯨﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ,‬ﻓﺎﯨﺪة اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ,‬ﻏﺮض اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﲟﻌﻴﺎر ﻣﻌﲔ ‪ ،‬و ﻣﻌﲎ اﻟﺘﻘﻮﱘ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫ﺑﻴﺎ�ت اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﺎﻳﲑ وﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ب‪.‬ﺧﻀﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺼﻄﻼﺣﺎت و ﻫﺬا ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ١‬ﻟﻪ آﺎﺛر ﻣﺪاورة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬي ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا ﳛﺪث ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪،‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻗﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻔﺴﲑ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻬﻤﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻈﻬﺮﻫﻢ أو ﻣﻬﺎراﻬﺗﻢ أو رد ﻓﻌﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاﻓﺰ اﳌﺨﻄﻄﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara 2007. Hal 3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ibid‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosadakarya‬‬
‫‪2008, hal276‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱٤‬‬

‫‪ (٢‬ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺟﺰء ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫أو ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺎدة اﻟﱵ ﳜﻄﻂ ﳍﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻟﻪ ﻣﻌﲎ ﻧﺴﱯ‪ .‬ﻫﺬا ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﲜﺎﻧﺐ‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻠﻰ دﻗﺔ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أﻳﻀﺎ ‪.١٣‬‬
‫‪F9‬‬

‫ج‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﳛﻠﻮ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا إﱃ ﺗﻌﻈﻴﻢ أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺳﻮﻛﲑﻣﺎن )‪ ,(Sukirman‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻳﻦ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﲏ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎم و اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳋﺎص‪ .‬و أﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎم ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أن ﺗﻜﻮن أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺻﺎﳊﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻳﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﻼح ﻫﺬﻩ اﻷدوات ‪.‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أداة ﻣﻦ أدوات ﺗﺸﺨﻴﺺ ﳕﻮ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﺟﺐ أن ﺗﺘﺠﻪ إﱃ ﻗﻴﺎس ﻣﺎ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ إذا ﻛﺎن اﳌﺮاد ﺑﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺷﺎﻣﻼ ﳉﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻌﻄﻲ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ‬
‫وﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻋﺎدات واﲡﺎﻫﺎت وﻣﻴﻮل واﺳﺘﻌﺪادات‬
‫وﻣﻬﺎرات وذﻛﺎء‪.‬‬
‫‪ -٣‬اأن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺴﺘﻤﺮا‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن ﻳﺴﲑ ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ ﺣﱴ �ﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺒﺪأ ﻣﻨﺬ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ووﺿﻊ اﳋﻄﻂ و‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﻧﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻂ ﺑﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﺪدة ‪.‬وﺣﲔ ﻧﺘﺒﲔ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺴﲑ� ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﱰح‬
‫اﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎت اﻻزﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أو ﰲ اﻷﻫﺪاف أو ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬أن ﻳﺒﲎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﱵ ﳚﺮي ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎن اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﺜﻼ وﺟﺐ أن‬

‫‪13‬‬
‫‪Sukardi, Evaluasi Pendidikan dan Prinsip Oprasional, hal 4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱٥‬‬

‫ﻳﺘﺠﻪ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻ إﱃ ﻗﻴﺎس ﺪرﻬﺗﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻔﻜﺮ ﺑﲡﺎﻩ ﻣﻌﲔ وإﺑﻘﺎءﻩ ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻻﲡﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -٥‬أن ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ دﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻳﱰك أﺛﺮا ﻃﺒﻴﻌﺎ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن دﻗﻴﻘﺎ ﳚﺐ أن ﻳﻌﻬﺪ ﺑﻪ إﱃ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺑﻜﻔﺎءة ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫واﻷدﻟﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ واﻗﱰاح أوﺟﻪ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫‪ -٦‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﺎو� أي ﲟﻌﲎ ﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺪرس وﺣﺪﻩ ﺑﻞ ﳚﺐ أن ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻪ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺪﻳﺮ واﳌﺸﺮف اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬واﻹﺧﺼﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪ ،‬واﻟﺰﻣﻼء وﻏﲑﻫﻢ ﳑﻦ ﳍﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ -٧‬أن ﻳﻨﺼﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻟﺪرﺟﺔ اﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻧﻮاﺣﻲ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺬاﺗﻪ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ‪.‬أﻣﺎ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻐﲑﻩ ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻘﺼﻮدة ﺑﻪ ﺣﺎﺟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﰲ‬
‫ﻨﻈﻴﻤﺎﻬﺗﺎ اﻹدارﻳﺔ وﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ وﰲ ﺴﺎﻋﺪﻬﺗﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﳚﺐ ﻋﺪم اﻋﺘﻤﺎد وﺳﻴﻠﺔ واﺣﺪة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻞ ﳚﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﲨﻴﻊ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬واﻻﺳﺘﻴﺒﺎن واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪١٤‬‬
‫اﻻﺳﻘﺎﻃﻴﺔ واﻟﺴﺠﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ ودراﺳﺔ اﳊﺎﻟﺔ وﻏﲑﻫﺎ‬
‫‪F 10‬‬

‫د‪ -‬وﻇﻴﻔﺔ أو ﻏﺮض اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺷﺮح وﻇﺎﺋﻒ أو أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬وﻇﺎﺋﻒ أو أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻲ‬ ‫ً‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬وﻇﻴﻔﺔ إﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪14‬‬
‫‪Sukardi, Evaluasi Pendidikan dan Prinsip Oprasional hal 4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱٦‬‬

‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي أﺟﺮاﻩ اﳌﻌﻠﻢ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب أو ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ‪ .‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻪ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أ( اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﻢ ﰲ ﻣﺪارس ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر أي ﻃﻼب ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻔﺼﻞ أو أي‬ ‫ب( ﻟﺘﻜﻮن ً‬
‫ﺷﺨﺺ ﻛﺮر اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ج( اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳛﻖ ﳍﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺢ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‬
‫ٔأ( ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي أﺟﺮي ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام أدوات ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺳﻮف ﻳﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ .‬أي ‪ ،‬أﻳﻬﻤﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻳﻌﺮف ﺳﺒﺐ اﳌﺴﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ً‬
‫‪ (٣‬و ﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﺑﻹﺷﺎرة إﱃ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺑﻴﻌﺮف ﻗﺪرة ﻓﺮدﻳﺔ و ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﺪﻳﻚ إﻣﻜﺎ�ت وﻗﺪرات ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺘﻌﻴﲔ اﻟﻄﻼب إﱃ‬
‫اﳌﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻗﻴﺎس وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﻨﺠﺎح‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﱵ أﺟﺮﻳﺖ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ أن ﻧﺮى‬
‫إﱃ أي ﻣﺪى ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﳒﺎح اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ه‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ اﳌﺎدة‪ .‬و ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﲢﻘﻖ اﻷﻫﺪاف ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬ﻳﻘﻴﺲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻗﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و ﻗﺪرة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻟﻐﺔ ﻫﻨﺎك أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات ﳚﺐ‬
‫أن ﻳﺘﻘﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات ﻫﻲ ‪،‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۷‬‬

‫و‪ -‬أدوات اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫أ( ﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﳊﻮار ﻣﻊ دﻟﻴﻞ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎق ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ب( اﳊﻮار ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﻤﺤﺎور وﻓﻘﺎً ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺼﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﻓﱰة ﲰﺎح ﻟﻠﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﺤﻮار اﻟﺬي‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫ج( اﻟﺘﻜﻠﻢ أو أﺧﱪ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺼﻮرة‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﲑ‬
‫ﳏﻔﺰات ﰲ ﺷﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﲤﺚ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ ‪ ،‬وﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳋﺼﻴﺘﲔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر أو إﺧﺒﺎر ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ز‪ -‬إرﺷﺎدات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﰲ ﺣﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮد ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺑﻞ ﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ وﻣﻨﻄﻮﻗﺔ‪ .‬ﻟﻴﻘﺪﻳﺮﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻴﺪا ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻔﺮدات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬وﻃﻠﻖ ﺑﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬‫اﻟﺘﻜﻠﻢ ً‬
‫وﻧﻄﻖ ووﺿﻮح اﻟﻌﻘﻞ أو اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﰲ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎ�ت ‪ ،‬و ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻣﺎﻫﺮﻳﻦ ﰲ ﺗﻜﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ ‪ ،‬وﻃﻠﻖ ﰲ‬
‫اﻋﺘﺒﺎر و ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺼﺔ‪ ,‬ﲝﻴﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﺣﻮار ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﻬﻢ و ﻳﻌﱪ‬
‫ﻣﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮ�ت ﳌﺆﺷﺮات ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﻼم وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ ﻫﻮ ﻣﻌﻴﺎر اﻷول ﻟﻘﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻟﻐﺔ ﺑﺘﻌﺒﲑات ﺟﻴﺪة‬
‫وﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ,‬ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺷﻴﺪ ان ﻳﻌﻄﻲ إرﺷﺎدات و‬
‫ﺣﺮض اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺴﺠﻴﻊ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﻣﺎ ﰲ دﻫﻨﻪ‪ .‬ﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺪذ اﳉﻮاﻧﺐ ﻫﻲ اﳉﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬إذ ﻳﺮى اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن اﻷﳘﺔ اﻟﻜﱪي ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻄﻖ أﻛﺜﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻐﻴﲑﻩ أو ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﺎئ ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۸‬‬

‫وﻟﻴﺲ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﻨﻄﻖ أن ﻳﻨﻄﻖ اﻟﺪارس ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺎﺗم‪ ،‬أي ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﻮﰐ ﻟﻠﻐﺔ ﺳﻴﻄﺮة ﻣﺘﺤﺪﺛﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻫﻨﺎ ﺗﻌﲏ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺧﺮاج‬
‫اﻷﺻﻮات ﺑﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم ﻣﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ إﺧﺮاج أﺻﻮا م و ﻧﱪام و ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﻢ‬
‫‪.٢‬ﻃﻠﻖ اﻟﻠﺴﺎن‬
‫ﻠﻖ اﻟﻠﺴﺎن ﻫﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻠﻢ ﺎﺑﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ دون ﻣﺘﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻔﺮدات‬
‫اﳌﻔﺮدات ﻫﻲ أدوات ﲨﻞ اﳌﻌﲎ ﻛﻤﺎ أ�ﺎ ﰲ ذات اﻟﻮﻗﺖ وﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ‪.‬‬
‫ﺑﳌﻔﺮدات ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻜﻠﻢ أن ﻳﻔﻜﺮ ﰒ ﻳﱰﺟﻢ ﻓﻜﺮﻩ إﱃ ﻛﻠﻤﺎت ﲢﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪ .‬وﻋﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل وﻫﻲ اﻹﺳﺘﻤﺎع‬
‫و اﻟﻘﺮاءة ﰒ �ﰐ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻻ ﺗﻌﻠﻢ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق‪،‬‬
‫أى ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺷﻔﻮﻳﺔ أو ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻘﺮاءة و ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻔﻀﻞ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻠﺪراﺳﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮض وﻋﺎت ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻨﺎول ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ م‪ .‬وﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳋﱪات و اﻟﻄﺮق ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻔﺮدات ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻟﺪى اﻟﺪراﺳﲔ‪ .‬و ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺼﻮل إﱃ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﺪارس ﳚﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫)أ( ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﺘﺼﻞ اﻟﺘﺼﺎﻻ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﺑﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫)ب( ﺎﺗﺟﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫)ج( ﳏﺎوﻟﺔ إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﱘ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ ﻓﱰات ﻣﻨﺘﻈﻨﺔ ﺣﱴ ﻻﺗﻨﺴﻰ ‪.‬‬
‫)د( ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮار أو ﻣﻮﻗﻒ ( ﻗﺼﺼﻲ‪ ،‬ﰒ ﺗﺴﺘﻨﺒﻂ و‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻮارﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۱۹‬‬

‫)ه( ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳉﺪﻳﺪة ﰲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﲨﻞ ﰲ أول اﻟﺪرس‪ ،‬ﰒ ﺗﺴﺘﺨﺮج‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة و ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﻧﺴﺘﻐﺮام )‪(Instagram‬‬
‫أ( ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻜﱪى ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎﱂ ﺄﺑﻛﻤﻠﻪ‬
‫‪.‬اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎم ﺑﺘﺄﺳﻴﺴﻪ ﻣﺎﻳﻚ ﻛﺮﳚﺮ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﳌﻮاﻗﻊ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﱄ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ إرﺳﺎل واﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺼﻮر ﺑﲔ‬
‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺼﻮﻳﺮ وﲢﻤﻴﻞ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ّإﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﺲ ﺑﻮك أو‬
‫اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام ﻧﻔﺴﻪ وﻫﻮ ﺑﺮ�ﻣﺞ ﳎﺎﱐ‪ ،‬أﻃﻠﻖ ﰲ ﺷﻬﺮ أﻛﺘﻮﺑﺮ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻤﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﺳﻮق ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺘﱪ ﺷﺒﻜﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫ﻷ ّ�ﳌﺴﺘﺨﺪم ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ أن ﻳﺮى ﺻﻮر وﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أﻳﻀﺎً ﲢﻤﻴﻞ‬
‫‪١٥‬‬
‫ﻋﺪد ﻻ ﻣﺘﻨﺎﻩٍ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﺑﻌﻜﺲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻴﺲ ﺑﻮك‬
‫‪F1‬‬

‫ﻳﻌ ّﺪ اﻹﻧﺴﺘﻐﺮام إﺣﺪ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳُﺴﺘﺨﺪم ﻻﻟﺘﻘﺎط اﻟﺼﻮر‬

‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬ﰒّ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‪،‬ﻛﻤﺎ أﻧّﻪ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﳐﺼﺺ ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺼﻮر وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ اﳍﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ ّﻲ؛ ﺣﻴﺚ إﻧّﻪ ّ‬
‫ﻐﲑﻩ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُﻨﺸﺊ اﻟﺸﺨﺺ ﺣﺴﺎﺎﺑً ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻧّﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻪ اﳌﻠﻒ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺸﺮ ﺻﻮرة أو ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﰒّ ّ‬‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﳌﻠﻒ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﺎﺑﻌﻮن ﳍﺬا اﻟﺸﺨﺺ رؤﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺳﲑى‬
‫ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺸﺎرﻛﺎت اﻷﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺎﺑﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﳉﺪﻳﺮ ﺎﺑﻟ ّﺬﻛﺮ أﻧّﻪ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬

‫‪۱٥‬‬
‫‪ ,https://mawdoo3.com‬ﻛﻴﻒ ﺃﻧﺰﻝ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺘﻘﺮﺍﻡ ‪,‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ‪:‬ﻣﺮﻳﺎﻧﺎ ﻗﻤﺼﻴﺔ ‪-‬ﺁﺧﺮ ﺗﺤﺪﻳﺚ ‪ ۲۳ ، ۰۹:٥۸:‬ﻓﺒﺮﺍﻳﺮ‬
‫‪۲۰۱٦‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۰‬‬

‫ﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻹﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﳍﻢ‪ ،‬واﻹﻋﺠﺎب ﲟﺸﺎرﻛﺎﻬﺗﻢ‪،‬‬

‫وﻳﻮﺟﺪ أﻳﻀﺎً ﻣﻴﺰة اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺣﻔﻆ اﻟﺼﻮر اﳌﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم ﻧﺸﺮ اﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رﻣﺰ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ وﺳﻂ اﻟﺸﺮﻳﻂ ﰲ أﺳﻔﻞ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﻮر‬
‫أو ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﳉﻬﺎز‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﺎط ﺻﻮر وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن ﺗﱰاوح ﻣﺪة ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ‪ ١٥-٣‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺑﺪء‬
‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ وﻏﻴﻘﺎﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺰر‬
‫اﻷﲪﺮ اﻟﻜﺒﲑ‪.‬‬

‫ب(ﳑﻴﺰات اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫ﻛﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺘﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻋﻀﺎء ﻟﻠﺼﻮر‪ّ ،‬أﻣﺎ اﻵن ﻓﺄﺻﺒﺢ‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة و ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻘ ّﺪم ﻣﻴّﺰة ﺗﺘﻴﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬
‫‪١٦‬‬
‫ﻳﺘﻢ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﱵ‬ ‫إﺷﺎرة‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻷﻋﻀﺎء‬
‫‪F12‬‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‪ .‬و ﻫﺬا ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﻣﺎ �ﱄ ‪:‬‬

‫‪ -١‬وﺿﻊ رواﺑﻂ ﰲ ﻓﻘﺮة اﻟﺴﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪bio‬‬

‫إن إﺣﺪى أﻫﻢ ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام ﻫﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ رواﺑﻂ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺣﻴّﺰ اﻟﺴﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ )‪(bio‬ﺿﻤﻦ ﺑﺮوﻓﺎﻳﻠﻚ أو ﺻﻔﺤﺘﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳝﻜﻨﻚ ﲢﻔﻴﺰ اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا ﺑﺰ�رة ﺻﻔﺤﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺎﺑﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة‪ .‬ﳌﻦ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫َ‬
‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ – دون أن ﻳﺪﻓﻊ أﻳﺔ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ – ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ راﺑﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻓﻘﺮة اﻟﺴﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪ bio‬ﰲ اﻧﺴﺘﻘﺮام ﻳﻌﺘﱪ ﺧﻴﺎراً ﻋﻈﻴﻤﺎً‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم أن‬

‫‪ ۱٦‬ﻳﺘﺮﺟﻴﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪Beal, Vangie. 2018. “Instagram” in Retrieved from https://www.webopedia.com/Term/‬‬
‫‪/I//instagram.html.Website page (online). On 2018‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۱‬‬

‫ﺘﺎر ﲝﺮﻳﺔ ﺎﺗﻣﺔ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﰲ إﺿﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎً إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‬
‫اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﰲ أي وﻗﺖ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺿﺮور�ً و ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻟﻌﻨﻮان اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪.‬‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ راﺑﻂ ﰲ ﻓﻘﺮة ‪ bio‬ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺎﺷﺘﺎﻗﺎت ‪ hashtags‬ﻫﺎﻣﺔ‬
‫إﺣﺪى أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷذواق واﳌﻴﻮل ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳍﺎﺷﺘﺎﻗﺎت ‪ hashtags‬ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ إدﺧﺎل ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﺴﺘﺨﺪم إﱃ اﳌﻨﺸﻮرات ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪.‬ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ‬
‫أدﺧﻞ ﻫﺎﺷﺘﺎق ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﻄﺎﻋﻚ اﻟﺴﻮﻗﻲ ﺿﻤﻦ ﺷﺮﻳﻂ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳍﺎﻣﺔ‪ِ ،‬‬
‫وﺣﻠﻞ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻚ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺟﺪوﻟﺔ اﳌﻨﺸﻮرات‬
‫ﻌﻠﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة ﻣﻦ ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام ﺄﺑوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام ﰲ أﻋﻤﺎﳍﻢ اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬إن ﻣﻴﺰة اﳉﺪوﻟﺔ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻣﻴﺰة راﺋﻌﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ أن ﳜﺘﺎروا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﻟﺬي ﺳﻮف ﺗﻈﻬﺮ ﺧﻼﻟﻪ‬
‫ﻨﺸﻮراﻬﺗﻢ إﱃ اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ‪.‬إﻧﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﻮد ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﳏﺪدة ﺧﻼل اﻟﻴﻮم ﳒﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام‪ .‬وﺗﺘﻴﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‬
‫ﲜﺪوﻟﺔ اﳌﻨﺸﻮرات ‪ /‬اﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت ﻛﻲ ﺗﻈﻬﺮ دوﻣﺎً ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻀﻤﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼً أﻛﱪ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ واﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ﻣﻊ ﻣﻨﺸﻮراﺗﻚ‪ ،‬وﺗﺼﻞ إﱃ ﻋﺪد‬
‫أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﳌﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻴﺰة ﺑﻮﻣﲑاﻧﻎ )‪ (Boomerang‬اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳌﺘﻌﺎﻗﺐ‬
‫إن ﻣﻴﺰة اﻟﺒﻮﻣﲑاﻧﻎ )‪ (Boomerang‬اﻟﱵ ﲤﺖ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﺆﺧﺮاً إﱃ اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام‬
‫ﺘﻴﺢ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﻞ ﻣﺪﻬﺗﺎ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود اﻟﺜﺎﻧﻴﺘﲔ وﻳﺘﻢ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‬
‫وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﻄﻲء ﳌﺪة ‪ ٦‬ﺛﻮ ٍان ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﱵ ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳑﺘﻌﺔ ﺟﺪاً‬
‫وﻣﺴﻠﻴﺔ ‪.‬ﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ أﺻﺒﺤﻮا ﻳﺸﻌﺮون ﺎﺑﳌﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۲‬‬

‫ﻓﺈن ﻣﻴﺰة ﺑﻮﻣﲑاﻧﻎ ﻫﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺗﻄﻮر ﻛﺒﲑ وﲢﺪﻳﺚ ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪ ،‬اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺼﲑة‪ ،‬ﻣﺴﻠﻴﺔ وﺗﺴﺒﺐ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد ﺑﺚ ﺣﻲ و ﻣﺒﺎﺷﺮ‪Live‬‬ ‫‪-٥‬‬
‫إﺣﺪى اﳌﻴﺰات اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ ﰎ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ إﱃ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام‬
‫ﻫﻲ ﻣﻴﺰة اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﳊﻲ واﳌﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت ‪ ،Live‬واﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻨﺼﺔ ﳛﺒﻮن ذﻟﻚ ﻛﺜﲑاً ‪ .‬ﳌﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام ﰲ ﳎﺎل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﻳﻌﺘﱪ‬
‫َ‬
‫اﻟﺒﺚ اﳊﻲ واﳌﺒﺎﺷﺮ إﺣﺪى أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻠﺒﻘﺎء ﻗﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي‬
‫إﺣﺪى أﻓﻀﻞ اﳌﺴﺘﺠﺪات أﻳﻀﺎً ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫ﻧﺴﺘﻘﺮام ﻟﻠﱰوﻳﺞ واﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﳋﺪﻣﺎﻬﺗﻢ ﻫﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋﺪاد اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ﻟﻠﺮأي‬
‫وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﲨﻬﻮرﻫﻢ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﲣﺘﺎر ﻣﻠﺼﻖ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻄﻼع اﳋﺎص ﺑﻚ‬
‫وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﰲ أي ﻣﻜﺎن ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺼﺔ ‪.‬إن اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ آراء اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ووﺟﻬﺎت‬
‫ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻳﻌﺘﱪ أﻣﺮاً ﻫﺎﻣﺎً ﺟﺪاً ﻛﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ رﻏﺒﺎت ﻫﺆﻻء اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ واﳉﻤﻬﻮر‪،‬‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أذواﻗﻬﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﲞﺼﻮص ﻣﻮﺿﻮع ﳏﺪد‪ .‬ﺎﺑﻟﻘﻴﺎم ﻬﺑﺬا‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼع ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم أن ﳛﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬
‫وﻣﺸﺎﻫﺪة ﻋﺪد اﻷﺻﻮات ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻴﺎر ﻃﺮﺣﻪ وﳝﻜﻦ ﻟﻪ أن ﻳﻌﺮف َﻣﻦ ﻗﺎم‬
‫ﺑﻟﺘﺼﻮﻳﺖ واﻻﺧﺘﻴﺎر أﻳﻀﺎً ‪.‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺳﺆال ﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي ﻋﻠﻰ اﻧﺴﻐﺮام‬
‫‪ -٧‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻼﺗﺮ‬
‫ﲤﺜﻞ ﻓﻼﺗﺮ اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام أﻳﻀﺎً إﺣﺪى ﻋﻮاﻣﻞ اﳉﺬب اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﲢﺮﻳﺮ ﻟﻠﺼﻮر ﺗﱰاوح درﺟﺔ ﺗﻌﻘﻴﺪﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪاً إﱃ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪ .‬دون اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻓﻼﺗﺮ اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﻔﻮرﻳﺔ اﻟﱵ‬
‫ﲡﻠﺐ اﻟﺴﻌﺎدة ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻼﺗﺮ ﻣﺴﻠﻴﺔ ﺟﺪاً وﻓﻌﺎﻟﺔ وﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﳐﱪاً إﺑﺪاﻋﻴﺎً ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۳‬‬

‫‪ -٨‬إﻋﺪاد ﻗﺼﺺ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺮوﺿﺎً ﺗﺮوﳚﻴﺔ‬

‫ﳌﻦ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻋﺪاد أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫َ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ أﻛﱪ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن إﻋﺪاد اﻟﻘﺼﺺ واﻟﻌﺮوض اﻟﱰوﳚﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻴﺰة ﻣﻦ ﻣﺰا�‬
‫ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام اﻟﱵ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻫﺸﺔ وﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻔﺘﺎح إﱃ اﻟﻨﺠﺎح ‪.‬إن‬
‫اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ﻳﻌﺸﻘﻮن اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﶈﺘﻮ�ت‬
‫اﳌﻮاد وﺗﺮك اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت واﻹﻋﺠﺎب ﺎﺑﻟﺼﻮر واﻟﻜﺜﲑ ﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬ﳚﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻋﻠﻰ أ�ﺎ اﺳﺘﺜﻤﺎر ‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻋﺪاد أﻛﺜﺮ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﺿﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام‪ .‬ﻣﻦ اﳉﺪﻳﺮ ﺎﺑﻟﺬﻛﺮ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺟﺔ‬
‫إﱃ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﳊﺬر أﺛﻨﺎء اﻟﱰوﻳﺞ ﻟﻠﻘﺼﺺ واﻟﻌﺮوض اﻟﱰوﳚﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت واﺿﺤﺔ ‪.‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻋﺮوض ﺧﺎﺻﺔ وﺗﻨﺰﻳﻼت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﺴﺘﻘﺮام ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﺸﺮﻛﺎء ﰲ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﺧﺒﺎر ‪ feed‬أو ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺼﺺ ‪stories‬‬ ‫‪-٩‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺷﻴﻮﻋﻬﺎ اﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬ﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻛﱪ‪ .‬إن ﻣﻴﺰة اﻹﺷﺎرة إﱃ ﺻﻔﺤﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ أو‬
‫ﺑﺮوﻓﺎﻳﻞ ﳝﻜﻦ أن ﳜﺪم ﻣﺼﺎﱀ رواد اﻷﻋﻤﺎل واﻟﺘﺠﺎر‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة ﳝﻜﻦ‬
‫ﳍﻢ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺸﺮﻛﺎء ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ أﺧﺒﺎرﻫﻢ ‪feed‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻘﺼﺺ‪ .‬ﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﲔ ﺎﺑﶈﺘﻮ�ت وﺎﺑﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﻟﻴﺪ ﻣﻨﺎﻓﻊ وﻓﻮاﺋﺪ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺸﺮﻛﺎء اﳌﺸﱰﻛﲔ ﰲ اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺑﺳﻠﻮب ﺑﺴﻴﻂ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﺸﺮﻛﺎء ﻓﻘﻂ ﰲ اﳌﻨﺸﻮرات ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻐﺮام ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ “اﻋﺮف اﳌﺰﻳﺪ” ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﺑﺳﺘﺨﺪام ﻣﻴﺰة “اﻋﺮف اﳌﺰﻳﺪ” ﻣﻦ ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎدة‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ إﱃ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﱵ ﲣﺘﺎرﻫﺎ ﳍﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﻨﺖ ﺳﻮف ﺗﻘﻮم‬
‫ﺑﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻟﺪورة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أوﻧﻼﻳﻦ‪ ،‬إﻟﻴﻚ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة وﻫﻲ إﻋﺪاد ﻗﺼﺔ ‪ story‬ﺗﺸﺮح‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲٤‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲨﻴﻊ اﳌﺰا� اﻟﱵ ﺗﺘﺤﻖ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة دروﺳﻚ‪ ،‬وأن ﺗﻄﻠﺐ‬
‫أردت ﰲ ﺣﺎل رﻏﺐ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﺰﻳﺪ‬ ‫إﻟﻴﻪ ﺳﺤﺐ اﻟﺸﺎﺷﺔ إﱃ اﻷﻋﻠﻰ إذا َ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬ﻫﻜﺬا ﳝﻜﻨﻚ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺎس إﱃ ﻣﻮﻗﻌﻚ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻣﺪوﻧﺘﻚ ‪،‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﺒﻴﻌﺎت أو إﱃ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﺎ ﻟﻠﻬﺒﻮط ﻣﺄﺟﻮرة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ .‬وﳍﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﺈن‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﺮوﻓﺎﻳﻼت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎري – اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام ‪.‬‬
‫‪ -١١‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻴﺰة اﻟﺼﻮر اﻟﺪوارة ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ‪feed‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﰲ اﳌﺎﺿﻲ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﻧﺸﺮ ﺻﻮرة واﺣﺪة ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻋﻠﻰ‬

‫إﻧﺴﺘﻐﺮام‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ اﻵن ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ أن ﻳﻨﺸﺮوا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺼﻮر ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﺼﻮر اﻟﺪوارة‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة ﻫﻲ إﺣﺪى ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام‬
‫ﻏﺎﻳﺔ ﰲ اﳊﺪاﺛﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻟﺼﻮر ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ ‪ ١٠‬ﺻﻮر ﻛﺤﺪ‬
‫أﻗﺼﻰ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺮض‬
‫ﺳﻼﻳﺪات – ﺷﺮاﺋﺢ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﺧﺒﺎر ‪.‬ﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻨﺸﺮ ﳏﺘﻮى‬
‫ﺷﺎﻣﻞ وﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ دون أن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ feed‬ﻟﺪى اﳌﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﺼﻮرك‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺘﺠﻨﺐ أي ﺷﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻻرﺗﻴﺎح أو اﻹزﻋﺎج ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﳌﺘﺎﺑﻊ ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻠﺼﻘﺎت ‪ stickers‬ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺼﺺ‬
‫إن اﳌﻠﺼﻘﺎت ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﳌﻨﺸﻮرات ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺼﺺ أﻛﺜﺮ إﻣﺘﺎﻋﺎً‬
‫وﳐﺼﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺸﻮرات ﲢﻤﻞ ﺑﺼﻤﺘﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻠﺼﻘﺎت‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﳌﺴﺘﺨﺪم اﻻﻧﺴﺘﻘﺮام أن ﳜﺘﺎر ﻫﺬﻩ اﳌﻠﺼﻘﺎت ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﺸﺮ‬
‫اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪ .‬ﺳﻮاء ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺎ او ﰲ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻠﺼﻘﺎت‬
‫‪sticker‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪاً‪ .‬ﳝﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ اﻟﻮﺟﻬﻴﺔ )‪ ، (Emojis‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﱵ‬
‫ﺗﺸﲑ إﱃ اﳌﻨﺎخ‪ ،‬اﳌﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮاﰲ‪ ،‬اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻋﻼﻣﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ و ﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺿﻊ ﻣﻠﺼﻘﺎت ﳑﻴﺰة وﳐﺼﺼﺔ ﰲ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲٥‬‬

‫ﻨﺼﺢ ﺑﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺼﻮر واﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬ ‫‪ -١٣‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺑﻌﺎد )اﳊﺠﻢ( اﻟﱵ ﻳُ َ‬

‫ﻷﺑﻌﺎد اﻟﱵ ﻳُﻨﺼَﺢ ﻬﺑﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺼﻮر واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻐﺮام ﻫﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ دﻟﻴﻞ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.‬إن اﳊﺬر ﲞﺼﻮص اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮر واﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت ﻻ �ﺘﻢ ﺑﻪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫�ﺣﻴﺔ اﳊﺠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ أﻳﻀﺎً ﻣﻦ �ﺣﻴﺔ اﳉﻮدة واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪة‪ ..‬ﰲ ﻓﻘﺮة اﻷﺧﺒﺎر ‪ feed‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﳊﺠﻢ اﳌﺜﺎﱄ ﻫﻮ‬
‫‪ ٥١٠ × ٥١٠‬ﺑﻴﻜﺴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﻹﺑﺪاع ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﻷﻗﻼم ‪ ،‬اﻟﻨﺼﻮص واﻷﻟﻮان ﰲ اﻟﻘﺼﺺ ‪stories‬‬

‫ﺘﻴﺢ ﻣﻴﺰة اﻷﻗﻼم إﻋﺪاد ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﺎﺑﻟﻴﺪ وﺣﺮة‪ ،‬ﺑﺳﻠﻮب ﳐﺼﺺ ﺟﺪاً‬
‫ﺿﻤﻦ اﳌﻨﺸﻮرات ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪ ،‬ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎً إﺿﺎﻓﺔ ﻧﺼﻮص وﺗﻨﻮﻳﻊ‬
‫اﻷﻟﻮان اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬي ﻧﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ إﺑﺪاع اﳌﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺿﻊ ﻛﺘﺎﺎﺑت وأﳕﺎط ﺧﻄﻮط إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻮر اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام‪.‬‬
‫‪ -١٥‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻴﺰﺗﲔ “اﻟﻌﻮدة إﱃ اﳋﻠﻒ” و “إﻳﻘﺎف اﳊﺮﻛﺔ )‪ (stop motion‬ﰲ‬
‫اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻣﻴﺰة“ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﳋﻠﻒ ”ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﶈﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺘﻢ‬
‫إﻧﺘﺎﺟﻪ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻴﺰة إﻳﻘﺎف اﳊﺮﻛﺔ‬
‫)‪ (stop motion‬ﺗﺘﻴﺢ إﻋﺪاد اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‪،‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ راﺋﻌﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﻴﺪ ﺟﺪاً اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺎﺗﲔ اﳌﻴﺰﺗﲔ اﻟﺮاﺋﻌﺘﲔ ﻣﻦ ﻣﺰا� ﻋﻤﻞ اﻧﺴﺘﻘﺮام اﻟﻌﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﺼﺺ ‪ stories‬ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﺧﺒﺎر‬
‫‪feed‬‬

‫واﻵن ﺳﻮف ﻧﺘﺤﺪث أﻳﻀﺎً ﻋﻦ واﺣﺪة ﻣﻦ اﳌﺰا� اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻻﻧﺴﺘﻐﺮام واﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﺪ ﳐﺼﺼﺔ ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﱃ أﺑﻌﺪ ﺣﺪ‪.‬ﻫﺬﻩ اﳌﻴﺰة‬
‫ﻫﻲ ﻣﻴﺰة ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﺼﺺ ‪ stories‬ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ‪ feed‬أو آﺧﺮ اﻷﺧﺒﺎر‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲٦‬‬

‫ﺪاً‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻘﻮم اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺎﺑﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺰر“ ﲤﻴﻴﺰ ”اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫اﻟﻴﺴﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ أﺛﻨﺎء ﻧﺸﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺘﻘﺮام ‪.‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪم آﺧﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﺴﺘﻘﺮام‪ ،‬ﳝﻜﻨﻪ اﻟﺘﺼﻔﺢ ﻋﱪ اﻟﻘﺼﺺ اﻷﺧﺮى اﳌﻤﻴﺰة ﺿﻤﻦ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﱵ ﰎ‬
‫إﻋﺪادﻫﺎ ﺧﻼﳍﺎ ﺣﱴ ﻟﻮ ﻣﻀﺖ ﻣﺪة ‪ ٢٤‬ﺳﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺘﻘﺮام راﺋﻊ ﺟﺪاً وﺣﻈﻲ ﺈﺑﻗﺒﺎل ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ‪.‬‬

‫ج( اﳋﻄﻮات وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام "‪ " Instagram‬ﻓﻬﻲ ‪:‬‬

‫‪١٧‬‬
‫‪P13F‬‬ ‫‪ -١‬ﲢﻤﻞ اﻟﱪ�ﻣﺞ ﰲ ‪ Playstore‬ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ "‪" Instagram‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪ�ﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﳍﺎﺗﻒ‬

‫‪ -٣‬ﰒ اﻓﺘﺢ اﻟﱪ�ﻣﺞ "‪" Instagram‬‬

‫‪۱۷‬‬

‫‪Ibid 19‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۷‬‬

‫‪ -٤‬و ﰲ ذﻟﻚ اﻟﱪ�ﻣﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻛﺜﲑة‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻗﺎﺋﻤﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ و ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﳌﻨﺸﻮر و ﻗﺎﺋﻤﺔ إﻋﺠﺎﺑﻴﺔ و ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺻﻔﺤﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺎﺑﻟﺼﻮرة ﻛﺎﻣﲑي‬

‫‪ -٥‬اﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﲑا ﰲ زاوﻳﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﻹﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺻﻔﺤﺔ ﻗﺼﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬

‫‪ -٦‬ﰒ اﺣﱰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺮ اﻟﻴﺪﻳﻦ )‪ (Handsfree‬ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺎﺑﻟﺘﻘﺎط ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬
‫دون اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴﻀﺎء داﺋﻤﺎ ‪,‬ﻓﺈن اﻷﺻﺎﺑﻊ أﻛﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ ﰲ اﳊﺮﻛﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۸‬‬

‫‪ -٧‬ﺑﻌﺪ أﺧﺪ ﻣﻘﺎﻃﻴﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰒ اﺧﱰ ﺰﻳﺔ ﻣﻦ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﺘﺰﻳﲏ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺄﺑﲨﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ‬

‫‪ -٩‬ﰒ ﺿﻐﻂ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ)‪ (Share‬ﳊﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ‬

‫د( ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام )‪(Instagram‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات وﻫﻲ اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮأءة‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬واﺣﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وإن ﻛﺎن ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻷﺧﺮﻳﻦ ‪.١٨‬وﻗﺪ اﺗﻴﻖ‬
‫‪P14F‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪۱۸‬ﺭﺷﻴﺪ ﺃﺣﻤﺪ ﻁﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻁﻘﻴﻦ ﺑﻠﻐﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺹ‪٤۸۳:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۲۹‬‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن ﺑن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮض ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ أﺳﺎﺳﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻐﺮض اﻟﻌﺎم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮأن واﳊﺪﻳﺚ ﻛﻤﺼﺎدر أﺣﻜﺎم‬
‫اﻹﺳﻼم واﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪﻧﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬أﻣﺎﻟﻐﺮض اﳋﺎص أن ﻳﺸﺠﻊ‬
‫ﻃﻼب ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم ‪.‬‬
‫ﻓﻠﺬاﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬ﻓﻠﺬاﻟﻚ اﻛﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫أﺳﺮع ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻟﻄﻼب‪ ،‬ﳚﺐ أن ﳜﺘﺎر اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﻓﻴﺠﺮب اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﺗﺒﻴﻖ إﻧﺴﺘﻐﺮام )‪ (Instagram‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳚﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ و اﳓﻔﺎظ ﻣﻠﻞ اﻟﻄﻼب وارﺗﻔﻊ ﲪّﺎﺳﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬أﻣﺎ‬‫ﻣﺮﳛﺎ ّ‬
‫اﳋﺎص أن ﳚﻌﻞ ﻟﻄﻼب ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺎﺑﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ -‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ‪ ،‬و ﳘﺎ اﻟﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ )‪ (Kualitatif‬و اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺔ )‪. (Kuantitatif‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳊﺴﺎب و‬
‫‪١‬‬
‫‪P‬‬ ‫اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﰲ ﻧﻴﻞ اﻟﻨﻴﺎ�ت ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ و ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ‪.‬‬
‫‪P0F‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‪ .‬ﺑﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ ﻧﻴﻞ اﳌﻌﺮﻗﺔ ﺎﺑﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺔ ﰲ إﳚﺎد اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ اﻷﻧﺸﺎء اﳌﻨﺸﻮدة‪ .‬وإن‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام "‪ "Instagram‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﻋﻴﻨﻪ‬

‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪.١‬‬

‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲡﻌﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﳎﺘﻤﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ – ﺳراﺎﺑ� ﻋﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪.٢.١۹ -٢.١۸‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪.٢‬‬

‫ﻋﻴﻨﺘﻪ ﻫﻲ ﲤﺜﻴﻞ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻷﺻﻠﻰ أي ﳚﺰء ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻷﺻﻠﻰ‪.‬‬

‫ﻓﺄﺧﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻔﺼﻞ ااﻟﺴﺎﺑﻊ " أ " ﻛﻌﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Prof. Dr. Sugiyono, Metode peneletian kuantitatif, kualitatif, dan R&D, Bandung : ALFABETA,‬‬
‫‪hal. 7.‬‬

‫‪۳۰‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳۱‬‬

‫ج‪ -‬ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﳌﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﲏ‪:‬‬

‫‪ :‬ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺆﺛﺮ أو اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ أو اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻣﺘﻐﲑ ﻏﲑ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺘﻐﲑ ‪ .X‬و اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ‬
‫إﻧﺴﺘﻐﺮام ‪. Instagram‬‬
‫ﻣﻐﲑ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ :‬ﳌﺘﻐﲑ �ﺛﺮ اﳌﺘﻐﲑ اﻷﺧﺮى ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺘﻐﲑ ‪ .Y‬و اﳌﺘﻐﲑ ﻏﲑ‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻗﺎل ﺳﻮﻫﺎرﺳﻴﻤﻲ ارﻳﻜﻮﻧﻄﺎ أن اﻟﻔﺮوض ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻧﻮﻋﺎن‪ ،‬ﳘﺎ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ و‬

‫‪٢‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P1F‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ ) ‪(Ha‬‬ ‫‪-١‬‬

‫دﻟﺖ ﻓﺮﺿﻴﺔ ان ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ )‪ ،(Variabel X‬و ﻣﺘﻐﲑ ﻏﲑ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ) ‪ .(Variabel Y‬أﻣﺎ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ )‪ (Variabel X‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ‪ Instagram‬و ﻣﺘﻐﲑ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ ) ‪ (Variabel Y‬ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‬
‫وﺟﻮد ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﻠﺒﻊ "أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫دﻟﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ أ�ﺎ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ " ‪Variabel‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫‪ "X‬و ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ "‪ ." Variabel Y‬و اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‬
‫دﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﲟﺪرﺳﺔ‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur suatu pendekatan praktek, Jakarta: Rineka Cipta, ٢٠١٦ hal١١٨ ۲‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳۲‬‬

‫ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫ﺃ( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺧﻈﺔ‬
‫)‪(Observasi‬‬
‫ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻊ ﺑﻴﺎ�ت اﳌﺮاﻗﺒﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﻨﻴًﺎ ﺎﺑﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺒﺸﺮي وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻷﻋﺮاض اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وإذا ﱂ ﻳﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ‪٣ .‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺗﺮاﺗﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ‬ ‫‪F2‬‬

‫“‬ ‫أﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫‪ “Instagram‬وﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻤﺮة اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺏ( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫)‪(Wawancara‬‬
‫ﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺌﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﺎﺑﻟﻠﺴﺎن ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻘﺎﺑﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﺎن أو أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺎﺑﻼ وﺗﻮاﺟﻬﺎ ﺟﺴﻤﻴﺎ وﻳﻨﻈﺮ اﺣﺪاﳘﺎ وﺟﻪ اﻻﺧﺮ وﻳﺴﻤﻊ‬
‫ﺑذﻧﻪ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ اﺣﻮال اﳌﺪرﺳﻮن واﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﺗﻘﺎﺑﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻨﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺎﺗرﻳﺦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺗﻘﺎﺑﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ رﺋﻴﺲ‬
‫ﳌﺪرﺳﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺎﺗرﻳﺦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﻨﻤﺮة اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫‪Ibid. hal 145.3‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳۳‬‬

‫ج( ﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ‬

‫ﻫﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﳊﺎدﺛﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﻟﺸﺮح واﻟﻨﻜﺮﻩ ﻋﻦ اﳊﺎدﺛﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﻄﺮﻳﻘﺔ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﲢﱰى ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب واﳉﺮاﺋﺪ واﺠﻤﻟﻼت واﳌﺮﻛﺰ وﻣﺎ إﱃ‬
‫ﻟﻚ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫د( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫)‪(Test‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻲ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﱃ اﻟﺸﺨﺺ ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮزع ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺮة ﺛﻧﻴﺔ ﳘﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻰ و اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﻌﺪى ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ااﻟﺘﺠﺮﰊ‪ .‬ﻓﺘﺴﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﰊ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ .‬وﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻲ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﺑﻨﻮد اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺑﻨﻮد اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎس ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﺘﻘﻴﺲ ﺻﺤﺔ‬
‫و ﺛﺒﻴﺖ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬اﻟﺼﺤﺔ ﲟﻌﲎ ذﻟﻚ اﻟﺒﻨﻮد ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﻘﻴﺲ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻘﻴﺲ‪ .‬واﻟﺜﺒﻮت ﲟﻌﲎ اﻹﺗﺴﺎق أو اﻟﺘﻤﺴﻚ ﻟﺘﻘﻴﺲ ﻣﺮات ﻋﺪﻳﺪة ﰲ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫واﺣﺪ‪ .‬واﺳﺘﻌﺨﺪاﻣﺖ اﻟﺒﺎﺟﺜﺔ ﺑﻨﻮد اﻟﺒﺤﺚ ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -١‬دﻟﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻴﺼﻮر ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫اﳊﺎل أو اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻟﺔ ﻫﻲ ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫أﺣﻮال اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأﺣﻮال اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ودﺧﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫إﱃ اﻟﻔﺼﻞ ﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﲔ اﻟﺮﻓﻴﻖ ﰲ اﻟﺪراﺳﻪ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳٤‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت و ﺗﻜﻤﻠﻬﺎ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺑﻟﺔ دﻓﱰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺳﺄﻟﺖ إﱃ رﺋﻴﺲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻨﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﺪﺳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺎﺗرﻳﺦ اﳌﺪرﺳﺔ وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺒﺎر‬
‫ﻟﻴﻞ اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ ‪ :‬ﻟﻮﺎﺛﺋﻖ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو اﻹﻧﱰﻧﻴﺖ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻟﻮﺎﺛﺋﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺒﻴﺎ�ت و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ واﳊﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﰲ ﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻹﺧﺘﺒﺎر ‪ :‬ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻛﻔﺎءة اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم و‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮاﻫﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت ﻟﻨﻴﻞ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺛﲑ وﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ”‪ “Instagram‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ " أ "‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬ ‫د‪-‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻫﻲ إﺣﺪى اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال ﰲ ﻗﻀﺎ� اﻟﺒﺤﺚ‪.‬و‬
‫ﰲ ﻫﺬ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﳌﺄوﻳﺔ‪ .‬و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﳍﺬا اﳌﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺑﺮﻣﺰ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ) ‪T‬‬

‫‪: (test‬‬
‫‪ -١‬رﻣﺰ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﻨﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫وﺻﻮل إﱃ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺮﻗﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬إذا ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻔﺮﻗﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻬﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬ﻣﺮدود‪ ،‬ﲟﻌﲎ وﺟﻮد ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻄﻼب ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� او ﺎﺑﻟﻌﻜﺲ إذا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳٥‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑﲔ وﺻﻮل إﱃ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻔﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻬﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫أن اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬ﻣﻘﺒﻮل‪ .‬ﲟﻌﲎ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻴﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻮراﺎﺑ�‪.‬و أﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬي اﺳﺘﺠﺪاﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ و ﻗﻮﻋﺎ ﲟﺮﺗﲔ ﻳﻌﲏ‬
‫( و اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪي) ‪ .(Post Test‬و ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ و اﳌﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻗﺒﻠﻲ)‪Pre Test‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬و اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ رﻣﺰ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻳﺼﻨﻊ ﻟﻮﺣﺔ اﳊﺴﺎب )‪(Tabel perhitungan‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﲨﻠﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪Σ / Differensia‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻘﺒﺎل اﻹﳓﺮاف ‪ Standar Deviasi‬ﺑﺮﻣﻮز ‪:‬‬

‫𝟐‬
‫𝟐𝑫 ∑‬ ‫𝑫∑‬
‫� = 𝐃𝐃𝐒‬ ‫�‪−‬‬ ‫�‬
‫𝐍‬ ‫𝑵‬
‫‪ .٤‬ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ Standar Error‬ﻣﻦ ‪ Mean of Difference‬ﺑﺮﻣﻮز‪:‬‬
‫𝑫∑‬
‫= ‪MD‬‬
‫𝑵‬

‫‪ .٥‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﻠﻰ ‪t 0‬‬

‫‪Md‬‬
‫𝐱𝐱𝐱𝚺‬
‫√ =‪to‬‬
‫)‪N(N-0‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎن‪:‬‬

‫= اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪to‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬

‫‪D‬‬ ‫=اﳌﺘﻮﺳﻂ )‪ (Mean‬ﻣﻦ‬ ‫‪MD‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ۳٦

∑𝐷
𝑁
= R MD R

Perbedaan ‫= ﳎﻤﻮع ﻣﻦ‬ ∑𝐷

X ‫= ﻋﺪد اﳌﺴﺘﺠﺒﲔ ﻣﻦ اﳌﻐﲑ‬ N

D ‫رﻣﺰ‬ ‫و أﻣﺎ‬

X-Y = D

Difference:Perbedaan = D

X ‫= ﻋﺪد اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻣﻦ اﳌﻐﲑ‬ X

Y ‫= ﻋﺪد اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻣﻦ اﳌﻐﲑ‬ Y

∑𝐷
X ‫ ( ﻣﻦ اﳌﻐﲑ‬Deviasi skor) ‫= اﳓﺮاف اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ 𝑁

Y ‫ﻋﺪد اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻣﻦ اﳌﻐﲑ‬ =𝑁

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻴﻊ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪﻧﻴﺔ و ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬

‫ﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‬

‫أ‪ .‬ﻫﻮﻳﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫‪ :‬اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫‪ -١‬اﺳﻢ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫‪١٩٨٠ :‬‬ ‫‪ -٢‬ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫‪ -٣‬رﻗﻢ اﳌﺪرﺳﺔ) ‪١٢١١٣٥٧٨٠٠٠ : (NSM‬‬
‫‪٢٠٥٨٣٨٧١ :‬‬ ‫‪NPSN -٤‬‬

‫‪ :‬اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫‪ -٥‬ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫‪ :‬أ )‪(A‬‬ ‫‪ -٦‬ﺷﻬﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪ :‬ﺣﻖ اﻻﻣﺘﻼك‬ ‫‪ -٧‬ﻣﻠﻜﻴﺔ اﻷراﺿﻲ‬
‫‪٢‬‬
‫)أ( ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷرض ‪ ٤٨٠٨ :‬ﻣﱰ‬
‫‪P‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪ ١١٢٥ :‬ﻣﱰ‬ ‫‪P‬‬ ‫)ب( ﺑﻨﺎء‬
‫‪٢‬‬
‫‪ ٦٠٠ :‬ﻣﱰ‬ ‫)ج( ﻣﻴﺪان‬
‫‪P‬‬

‫‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎﺟﺔ إﻳﻨﻴﻚ إري ﻓﺮواﰐ ﻣﺎﺟﻴﺴﺘﲑ‬ ‫‪ -٨‬رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫‪ :‬ﰲ ﺷﺎرع ﺟﻴﱰا را� رﻗﻢ ‪ ٢٧‬ﻻﻛﺎرﺳﺎﻧﱰي‬ ‫‪ -٩‬ﻋﻨﻮان اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﻮراﺎﺑ�‬
‫‪ :‬اﳌﺪﻳﻨﺔ‬ ‫‪ -١٠‬اﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪ -١١‬رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ\اﻟﻔﺎﻛﺲ‪٠٣١٧٥٣٢١٣٠ :‬‬

‫‪۳۷‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳۸‬‬

‫أ‪ -‬رﻳﺦ ﺄﺗﺳﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‬

‫أﺳﺴﺖ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ� ﺳﻨﺔ ‪ ١٩٨٠‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ‪ .‬اﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﰲ ﺷﺎرﻳﻊ ﻻﻛﺮﺳﺎﻧﱰي ‪ ٢٧‬و اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺮوﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ اﻻن‪.‬‬
‫ﺑﺘﻄﻮر اﻟﺰﻣﺎن و ﻛﺜﲑ اﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‪ ,‬ﰲ ﺳﻨﺔ‬
‫‪١٩٩٠‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ إﻧﺘﻘﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺷﺎرﻳﻊ ﺟﻴﱰا را� ‪ ٢٧‬ﻻﻛﺮﺳﺎﻧﱰي ﺣﱴ اﻻن‪.‬‬

‫ج‪ -‬رؤﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺜﺔ وأﻫﺪاف اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‬

‫رؤﻳﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‬ ‫‪-١‬‬
‫)أ( ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ و أﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ‬
‫)ب( ﻓﺮﺻﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ دون وﺿﻊ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﻌﺜﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‬ ‫‪-٢‬‬
‫)أ( ز�دة ﻛﻔﺎءة اﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﻮﻇﻔﻲ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫)ب( ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺮاﻓﻖ و اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﺗﻌﻠّﻢ‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫)أ( ﲢﺴﲔ ﺟﻮدة اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫)ب( ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻻءة ﻋﺎﻟﻴﺔ و اﻟﺘﻔﺎﱐ‬
‫أﻫﺪاف اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‬ ‫‪-٣‬‬
‫)أ( ﺻﻮر ﻣﺮﺳﺤﺔ أﻫﻞ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫)ب( ﻮر ﻣﺮﺳﺤﺔ أﻫﻞ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﺪﻳﻦ ﺎﺑﻟﺪﻳﻦ‬
‫)ت( ﺻﻮر ﻣﺮﺳﺤﺔﻣﻌﻠﻢ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫د‪ -‬أﺣﻮال اﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﺷﺮﺣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻋﻦ أﺣﻮال اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ� ﻛﻮﻇﻴﻔﺘﻬﻢ و اﳌﺎدة اﻟﱵ ﻳﻌﻠﻤﻮ�ﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪۳۹‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪٤٫١‬‬

‫أﲰﺎء ﻣﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﳌﺪرس‬ ‫رﻗﻢ‬

‫رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪ ١‬اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎﺟﺔ إﻳﻨﻴﻚ إري ﻓﺮواﰐ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫�ﺋﺐ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ‬ ‫‪ ٢‬ﻓﻴﻔﻴﻂ ﺳﺎﺗﺮ�واﰐ‬
‫)ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘّﻠﻴﻢ(‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ �ﺋﺐ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪ ٣‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺟﺎرت ﻛﻮﺳﺒﺠﺎﻧﻂ‬
‫)ﺗﺒﺴﻴﻂ(‬
‫�ﺋﺐ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ر�ﺿﻴﺎت‬ ‫‪ ٤‬ﻧﻮر ﺣﺎﻣﻴّﺔ‬
‫)ﻃﻠﺒﺔ(‬
‫�ﺋﺐ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫إرﺷﺎد اﳌﺸﻮرة‬ ‫‪ ٥‬زﻳﻨﻞ ﻣﻔﺘﺎح‬
‫ﻋﺎﻣﺔ(‬
‫)ﻋﻼﻗﺎت ّ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪ ٦‬اﻧﺪاﳒﺎ وﳚﻴﺄﲤﻲ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ‬ ‫‪ ٧‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻫﺎدي ﺳﻮﻓﺮ��‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﺮﺧﻪ‬
‫‪ ٨‬اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎﺟﺔ اﻧﻴﺲ ّ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ‬ ‫‪ ٩‬اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎﺟﺔ ﻧﻮر ﻋﺰﻳﺰﻩ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﳌﻬﲏ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ّ‬ ‫‪ ١٠‬اﳊﺎج ﳏﻤﺪ ﺧﲑ اﻷﻧﻮار‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ‬ ‫‪ ١١‬ﺣﺎﺳﻮل‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻻداب اﳌﻬﲏ‬ ‫‪ ١٢‬ﻟﺪﻛﺘﻮر ﺎﺗري ﻫﺪراﺻﺎواﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫ر�ﺿﻴﺎت‬ ‫‪ ١٣‬ﻳﻮﱐ اﻧﺪاﻩ اﻧﺪارﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ر�ﺿﻴﺎت‬ ‫‪ ١٤‬واﳘﻮﻛﻮ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۰‬‬

‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ١٥‬ﻋﲔ اﻟﺮﻓﻴﻖ‬

‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ١٦‬اﳊﺎج ﻋﲔ اﻟﺮﻓﻴﻖ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫إرﺷﺎد اﳌﺸﻮرة‬ ‫‪ ١٧‬ﺳﻮﻟﻴﺴﺘﻴﺎرﻳﲏ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼم‬ ‫‪ّ ١٨‬ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫إرﺷﺎد اﳌﺸﻮرة‬ ‫‪ ١٩‬اﺗﻴﻨﺠﺎ اﻳﺪا ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ ٢٠‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺴﻠﻤﲔ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻻداب اﳌﻬﲏ‬ ‫‪ ٢١‬ﻫﺎرﻳﲏ ﻫﺪاﻳﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ ٢٢‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻛﺎرﺟﻮ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼم‬ ‫‪ ٢٣‬اﳊﺎﺟﺔ اﻧﻴﻠﻴﺰا‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٢٤‬ر‪ .‬ﻟﻘﻤﺎن وﳚﺎ� اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪ ٢٥‬زﻳﻦ اﻟﻔﻨﺎﱐ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ٢٦‬أﻟﻴﻔﺔ اﳌﺴﻌﻴﺪ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼم‬ ‫‪ ٢٧‬دﻳﻨﺎ اﻳﻜﺎ وﻫﻴﻮﱐ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼم‬ ‫‪ ٢٨‬اﻟﻨّﺎس أﲪﺪ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪ ٢٩‬ﺳﻮﻳﻴﺎﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼم‬ ‫‪ ٣٠‬ﺣﺴﻦ اﳋﺎﲤﺔ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٣١‬اﻏﻮﺳﺘﲔ ﺳﺎﻣﻔﻮر�واﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪ ٣٢‬ﻓﻄﺮﻳﺔ راﻫﺎﻳﻮ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫ر�ﺿﻴﺎت‬ ‫‪ ٣٣‬دوي إﻧﺪاﳒﺎ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫ر�ﺿﻴﺎت‬ ‫‪ ٣٤‬ﺎﺗ ﻣﻔﺮوﺣﺎ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴّﺔ‬ ‫‪ ٣٥‬ﻧﻮر راﲪﺎواﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ر�ﺿﻴﺔ‬ ‫‪ ٣٦‬ﺑﻮدي ﻛﺎرﻳﻮﻧﻮ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٣٧‬ﺳﻮﻣﻴﲏ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۱‬‬

‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ر�ﺿﻴﺔ‬ ‫‪ ٣٨‬ﻓﺮا� إراوان‬

‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫‪ ٣٩‬ﺣﻔﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳّﺔ‬ ‫‪ ٤٠‬أر�ﻧﻂ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﳌﻬﲏ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ّ‬ ‫‪ ٤١‬رﻳﻨﺎ إﻟﻴﻴﺎواﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﶈﻠّﻴّﺔ‬ ‫‪ ٤٢‬ﻣﻮﻏﻴﺎﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ٤٣‬ﻓﺮﻳﺪة ﻧﺮﻣﺎ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ٤٤‬ﻧﺼﺮ اﳋﲑ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫إرﺷﺎد اﳌﺸﻮرة‬ ‫‪ ٤٥‬ﳏﻤﺪ ﻣﻮﺳﺎﻓﺎ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ‬ ‫‪ ٤٦‬اوﺟﻴﻚ واﻫﻴﻮﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ر�ﺿﻴﺔ‬ ‫‪ ٤٧‬ادام ﻣﺴﻠﻴﻢ ﺳﺎﺳﻮﳒﺎﻛﺎ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫اﳌﻬﲏ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ّ‬ ‫‪ ٤٨‬اﻧﺪي ﺳﻮﻛﻤﺎواﰐ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼم‬ ‫‪ ٤٩‬ﺣﻮرﻳﲏ‬
‫اﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ ٥٠‬ﻗﻤﺮ اﻟﺪﻳﻦ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﺳﺘﺎذة‬ ‫إرﺷﺎد اﳌﺸﻮرة‬ ‫‪ ٥١‬اﻟﻴﻔﻴﺔ ﻣﻮﻻ� ﻓﻄﺮي‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ‪:‬‬

‫اﳌﺪرس اﳊﻜﻮﻣﻲ ‪٤٠ :‬‬

‫اﳌﺪرس اﻷﻫﻠﻲ ‪١١ :‬‬

‫‪٥٣ :‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‬

‫ه‪ -‬اﺣﻮال اﳌﻮﻇﻔﻮن‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۲‬‬

‫ﺷﺮﺣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻋﻦ أﺣﻮال ﻣﻮﻇّﻔﻮن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ� ﻛﻮﻇﻴﻔﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪٤٫٢‬‬

‫أﲰﺎء ﻣﻮﻇّﻔﻮن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﳌﻮﻇﻒ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫رﺋﺲ إدارة‬ ‫رﺳﻼ ﻫﺪي‬ ‫‪١‬‬
‫‪BOPDA‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق‬
‫أﻣﲔ ّ‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪BOS‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق‬
‫أﻣﲔ ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ اﻧﻴﻤﻮ ﻓﺮادا�‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺔ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ �ﻧﻴﻚ وﳚﺎ�ﻧﱵ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺔ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ ﺳﺎرﻳﻴﺎﰐ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺔ‬ ‫ﺳﻮﻓﺎﲤﻴﻴﺎة‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻣﻮﻇﻒ‬ ‫ﻓﺮ�ﻣﺎ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺔ‬ ‫رﻳﺮﻳﻦ ﻣﻠﻴﺎواﰐ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻣﻮﻇﻒ‬ ‫ﳏﻤﺪ اﻧﺪﻳﻚ ﻫﺪاﻳﺔ ﷲ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺔ‬ ‫‪ ١٠‬ﻓﲑا وارداﰐ‬
‫ﻣﻮﻇﻒ‬ ‫‪ ١١‬ﳏﻤﺪ ﻫﺮﻳﻨﻂ‬
‫ﻣﻮﻇﻒ‬ ‫‪ ١٢‬ﺛﱐ‬
‫أﻣﲔ اﳌﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪ ١٣‬دﻳﻴﺎ ﻧﻮر رﲪﻮاﰐ‬
‫أﻣﲔ اﳌﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪ ١٤‬ﻳﻮﻟﻴﻴﺎ�‬
‫أﻣﲔ اﳌﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪ ١٥‬ﳏﻤﺪ ﻓﻠﻴﺢ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ‬ ‫‪ ١٦‬ﺟﻮاري‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۳‬‬

‫ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ‬ ‫‪ ١٧‬راﺗﻴﻨﻮ‬

‫ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ‬ ‫‪ ١٨‬ار�ﻧﻂ‬
‫ّﺑﻮاب‬ ‫‪ ١٩‬ﺳﻴﻨﺐ ﺑﻮد��‬
‫ّﺑﻮاب‬ ‫‪ ٢٠‬اﲪﺪ ﺟﻴﻼﱐ‬
‫ّﺑﻮاب‬ ‫‪ ٢١‬دوي ﻳﻮ�ن‬

‫ز‪ -‬اﺣﻮال اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ ٢٠١٩-٢٠١٨‬ﻋﺪد ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻣﺎ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ� ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪٤٫٣‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪۲‬ﻮراﺎﺑ�‬

‫ﻋﺪد‬
‫ﻋﺪد اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮع‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻄﻼب‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٣٠٩‬‬ ‫‪١٦٩‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ّ‬ ‫‪١‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٢٥٧‬‬ ‫‪١٣٩‬‬ ‫‪١١٨‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٣١٦‬‬ ‫‪١٩١‬‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫‪٨٨٢‬‬ ‫‪٤٩٩‬‬ ‫‪٣٨٤‬‬ ‫ﳎﻤﻮع‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﻏﺮض اﻟﺒﻴﺎ�ت‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤٤‬‬

‫ﺗﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻋﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ"‬
‫ﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪ .‬و ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ إﺛﻨﺎ و ﺛﻼﺛﲔ ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬و ﲨﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲟﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ " أ " و ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﲟﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ " أ " ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﻣﺮة واﺣﺪة و ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ�ت‬
‫اﻟﻜﻔﺎﺋﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ " أ " ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻴﺔ‬
‫راﺎﺑ� ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﺎرﻬﺗﻢ �ﻗﺼﺔ ﻷن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﺘﺨﺮﺟﻮن‬
‫ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ و ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ ﺎﺑﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ ﰲ ﺗﻐﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﺜﲑة ﻟﻴﺲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪ .‬وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﺮاءة وﺗﺮﲨﺔ‪ .‬وﰲ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﺰﻳﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫ﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬ﳍﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫و إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ .‬ﻋﻘﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺜﻞ أﻣﺮ‬
‫اﳌﺪرس ﻋﻦ ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻄﻼب اﱃ اﻷﻣﺎم و ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﺢ ﻛﻤﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﳌﻌﺮﻓﺔﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ .‬ﻳﻌﲏ إﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام "‪" Instagram‬ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ .‬و أﻣﺎ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤٥‬‬

‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪(٤،٤‬‬
‫و ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﺟﻴﺪ ﺟﺪا‬ ‫‪١٠٠-٨٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺟﻴﺪ‬ ‫‪٧٦-٨٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪٧٥-٦٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫�ﻗﺺ‬ ‫‪٥٩-٣١‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺿﻌﻴﻒ‬ ‫‪٣٠-٠‬‬ ‫‪٥‬‬

‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪(٤،٥‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ"‬
‫ﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‬
‫)اﳌﻐﲑ ‪(x‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫أﲰﺎء اﻟﻄﻼب‬ ‫رﻗﻢ‬
‫‪٣٠‬‬ ‫أدام ذواﻟﻔﻜﺮي‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥٢‬‬ ‫أﲪﺪ ﻫﺎﻳﺲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥٤‬‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ اﻳﻮ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫اﻧﻴﺴﺎ ﺳﺎﻓﲑا‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫أرﻏﺎ ﻓﲑا‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٥٨‬‬ ‫أﻃﺮﺳﻴﻨﺔ ﻧﻴﻬﺎ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫دﻳﺴﻴﺘﺎ ﻓﱰي‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٦٤‬‬ ‫دﻳﻨﺎ ﻋﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪٨‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤٦‬‬

‫‪٦٠‬‬ ‫ﻓﺎﻋﺪة أﻳﻮ‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٧٢‬‬ ‫ﻏﻴﺘﺎ ﺻﺎﰱ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٦٨‬‬ ‫ﺣﺎﻓﻴﻆ ﳏﻔﻮد‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٥٢‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻼن ﻋﺒﺪول‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٦٢‬‬ ‫ﻟﻮزﻩ ﻫﺎوا‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٤٦‬‬ ‫ﻟﻴﻠﻴﺎ� ﻓﻄﺮ�‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٥٤‬‬ ‫ﻣﻮﻻ� داﻓﺎ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٥٦‬‬ ‫ﻣﻮﻟﻴﺪ� ﺳﺘﻴﺎ‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح اﳊﺴﲎ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٦٤‬‬ ‫ﻣﻄﺎرا ﺳﻠﻤﻰ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻣﲑزا‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٦٨‬‬ ‫ﳐﻠﺼﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٤٦‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻏﺎز‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪٦٤‬‬ ‫ﳏﻤﺪ إﻗﺒﺎل‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪٤٨‬‬ ‫�ﺟﺎ اﻟﺰﻫﺮة‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪٧٠‬‬ ‫�دﻳﻠﺔ ﻧﻮر‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪٦٢‬‬ ‫�ﺗﺸﻰ ﻧﻮر‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪٦٦‬‬ ‫ﻧﻮر ﻋﺰﻳﺰة‬ ‫‪٢٦‬‬
‫‪٥٨‬‬ ‫ﻧﻮر اﻟﺸﻴﻔﻲ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫‪٥٦‬‬ ‫ﻓﱰي أﻣﻴﻠﻴﺎ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫راﻓﺎ ﻫﻴﺪار‬ ‫‪٢٩‬‬
‫‪٥٨‬‬ ‫راﻳﺴﺎ زاﻧﻴﺘﺎ‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪٥٢‬‬ ‫ﺳﻴﻨﺘﺎ ﻧﻮرﻳﻞ‬ ‫‪٣١‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۷‬‬

‫‪٤٨‬‬ ‫ﻓﺎﻟﲑ� ﻟﻴﺪ�ﻧﺘﻮ‬ ‫‪٣٢‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ"‬
‫ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪(٤،٦‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺟﻴﺪ ﺟﺪا‬ ‫‪١٠٠-٨٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺟﻴﺪ‬ ‫‪٧٦-٨٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪%٤٣،٧٥‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪٧٥-٦٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪%٥٠‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫�ﻗﺺ‬ ‫‪٥٩-٣١‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪%٦،٢٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺿﻌﻴﻒ‬ ‫‪٣٠-٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﻀﺢ أن ﻛﻔﺎءة ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ " أ " ‪ %٤٣،٧٥‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ "ﻣﻘﺒﻮل" و ‪%٥٠‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" �ﻗﺺ "وﻳﻮﺟﺪ ‪ %٦،٢٥‬دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" ﺿﻌﻴﻒ"‬
‫‪".‬وﻻ ﻳﻮﺟﺪ أﺣﺪﯨﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" ﺟﻴﺪ ﺟﺪا" و درﺟﺔ" ﺟﻴﺪ"‪ .‬وﺑﯩﻠﺺ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﯨﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إﱃ أن ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫درﺟﺔ" �ﻗﺺ‪".‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﻴﺚ ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۸‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام " ‪ "Instagram‬ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬ﻓﺄﻧﺸﻄﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫)أ( اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫)‪ (١‬إﻟﻘﺎء اﻟﺴﻼم‬
‫)‪ (٢‬ﻗﺮاءة اﻟﺪﻋﺎء‬
‫)‪ (٣‬ﺗﻘﺮأ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻛﺸﻒ اﳊﻀﻮر‬
‫)‪ (٤‬ﺗﺴﺄل اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻼب‬
‫)‪ (٥‬ﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺪواﻓﻊ ﻹﺎﺛرة اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫)‪ (٦‬اﻟﺒﺤﺚ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻦ اﳌﺎدة اﻟﻘﺪﳝﺔ‬
‫)‪ (٧‬إﻟﻘﻞء اﻟﺴﺆال ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫)‪ (٨‬ﺗﺸﺮح اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات‬
‫)ب( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺼﻮص إﱃ اﻟﻄﻼب ﺎﺑﳌﻮﺿﻮع "ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة"‬
‫)‪ (٢‬ﺗﻨﻘﺴﻢ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﻄﻼب إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﺤﻮار‬
‫)‪ (٣‬ﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﳛﻮر ﺄﺑﺻﺤﺎﻬﺑﻢ‬
‫)‪ (٤‬ﺗﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻔﺮاغ اﻟﺬي وﺟﺐ أن ﺗﻜﻤﻞ ﻛﻤﺎ ﺣﺎل‬
‫اﻷﺳﺮة‬
‫)‪ (٥‬ﺗﺸﺮح اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ أﺧﺪ ﻓﻴﺪﻳﻮ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫)ج( اﳋﺎﲤﺔ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻤﺔ و اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺎ‬
‫)‪ (٢‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﳌﺪرس ﻋﻦ اﳌﺎدة‬
‫)‪ (٣‬ﻣﺮ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺎﺗﺧﺪ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺑﺳﺘﺨﺪام إﻧﺴﺘﻐﺮام‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٤۹‬‬

‫)‪ (٤‬ﲣﺘﻢ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺪﻋﺎء ﰒ اﻟﺴﻼم‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻠﻲ و‬

‫ﺑﻌﺪي‪ ،‬و ﻫﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻌﻤﻞ إﻧﺴﺘﻐﺮام و ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻗﺒﻞ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل "إﻧﺴﺘﻐﺮام"‪ ,‬ﻻﺑﺪ أن ﲡﻴﺐ اﻟﻄﻼب ﺳﺆال ﻧﻔﺴﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫إﻣﻼء اﻟﻔﺮاغ ﺑﻌﺒﺎرة ﻣﻨﺎﺳﺐ !‬

‫ﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ و ﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ا ّ‬
‫ﺻﺒﺎح اﳋﲑ ﲨﻴﻌﺎ‪ .‬إﲰﻲ ______________ و ا� ﻃﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﻓﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪A‬‬
‫ّ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﻨﻮﻳﺔ ﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫أﺳﻜﻦ ﰲ ﺷﺎرﻳﻊ ______________‬

‫ﻫﺬا أﰊ إﲰﻪ ____________‬

‫ﻳﻌﻤﻞ أﰊ ﰲ __________‬

‫وﻫﺬﻩ أﻣﻲ إﲰﻬﺎ ___________ ﺗﻌﻤﻞ أﻣﻲ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻛﺮب اﻟﺒﻴﺖ‬

‫ﱄ أخ و اﺧﺘﺎن ﺒﲑﺎﺗن ‪ .‬ﻧﺸﺎﻫﺪ ﺗﻠﻔﻴﺰﻳﻮن ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻷﺳﺮة ﻛﻞ ﻟﻴﻼ‬

‫ﺑﻌﺪ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن �ﺧﺪ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺼﺺ إﻧﺴﺘﻐﺮام‪ ,‬ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﺗﺴﺠﻞ اﻟﺪﺧﻮل‬ ‫‪-١‬‬
‫اﱃ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥۰‬‬

‫ﰒ دﺧﻞ ﰲ إﻧﺴﺘﻐﺮام اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪﻩ و اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺻﻔﺤﺔ ﻗﺼﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬ ‫‪-۲‬‬

‫ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‪:‬‬

‫)أ( اﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﲑا ﰲ زاوﻳﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ اﻟﻴﻤﲎ‬

‫أو ﻣﺮر إﱃ ﻳﺴﺮى ﺳﺮ ًﻳﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫)ﺏ(‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥۱‬‬

‫ﰒ اﺣﱰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺮ اﻟﻴﺪﻳﻦ )‪ (Handsfree‬ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺎﺑﻟﺘﻘﺎط‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﲟﺠﺮد اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ ،‬دون اﳊﺎﺟﺔ إﱃ‬
‫ﻛﺒﺤﻬﺎ ﺎﺑﻟﺘﺎﱄ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺻﺎﺑﻊ أﻛﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ ﰲ اﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﰒ أﺧﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻛﻤﺎ ﳊﺎل اﻷﺳﺮﻬﺗﻢ‬ ‫‪-٤‬‬

‫ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ان ﻳﻌﻄﻲ اﻹﺷﺎرة )‪ (Tag‬إﱃ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪-٥‬‬
‫‪ @iinggarpradini‬و اﺳﻢ اﻟﻄﻼب ﳌﻤﻌﺮﻓﺔ أ�ﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻘﺪم ﻓﻴﺪﻳﻮ‬

‫ب‪ -‬ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺘﺨﺪام إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥۲‬‬

‫وﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪،‬‬

‫ﺗﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن اﻟﻄﻼب ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪،‬‬
‫وﻳﺸﻌﺮون اﻟﻄﻼب أن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺟﻴﺪة وأ�ﻢ ﻻ ﻳﺸﻌﺮون ﺑن اﳌﺪرس ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ‪.‬ﺑﻞ أ�ﻢ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫�ﺧﺪون ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام وﺳﺎﺋﻞ اﳉﻴﺪة واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬رﻏﻢ ذﻟﻚ أ�ﺎ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﱪ�ﻣﺞ اﻟﻜﺎﻣﻞ وأن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺜﲑة ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻷوﻗﺎت ﻹﻋﺪاد ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷن ﳑﻨﻮع‬
‫اﻟﻄﻼب ان ﳛﻤﻞ ﳏﻤﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬اﺣﺘﺎﺟﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ إﱃ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬رﻏﻢ أن‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﳛﺪد اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﳛﺪد ﻣﺴﺎﻫﻢ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻳﻮﻣﺎ وإﻻ اﻧﻘﻀﺎء ) ‪(expired‬‬
‫)‪ (٤‬اﺣﺘﺎﺟﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ إﱃ ﻣﻜﱪ اﻟﺼﻮر) ‪ (LCD Proyektor‬رﻏﻢ‬
‫أن ﻫﺬا ﻣﻜﱪ اﻟﺼﻮر ﻻ ﳚﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وﲢﺘﺎج وﻗﺘﺎ‬
‫ﻻﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺳﺘﺨﺪام إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬

‫ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪.‬‬

‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﱰﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻮراﺎﺑ�‪ .‬و ﳘﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ )‪ (Pre Test‬و اﻻﺣﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪي)‪ . (Post Test‬و‬
‫ﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻘﺎﻣﺖ ﻬﺑﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥۳‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ .‬أﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻓﻘﺎم ﻬﺑﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫و ﻫﺬﻩ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﻠﺒﻊ "أ" ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪(٤،٧‬‬
‫و ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﺟﻴﺪ ﺟﺪا‬ ‫‪١٠٠-٨٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺟﻴﺪ‬ ‫‪٧٦-٨٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪٧٥-٦٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫�ﻗﺺ‬ ‫‪٥٩-٣١‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺿﻌﻴﻒ‬ ‫‪٣٠-٠‬‬ ‫‪٥‬‬

‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪(٤،٨‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام‬
‫)اﳌﻐﲑ ‪(Y‬‬
‫اﳌﻌﻴﺎر‬ ‫أﲰﺎء‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﻔﺮدات ﻃﻼﻗﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻐﻤﻴﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬
‫‪٦٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫أدام‬ ‫‪١‬‬
‫ذواﻟﻔﻜﺮي‬
‫‪٦٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫أﲪﺪ ﻫﺎﻳﺲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ اﻳﻮ‬ ‫‪٣‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥٤‬‬

‫‪٧٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻧﻴﺴﺎ ﺳﺎﻓﲑا‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٧٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫أرﻏﺎ ﻓﲑا‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ ٦‬أﻃﺮﺳﻴﻨﺔ ﻧﻴﻬﺎ‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ٧‬دﻳﺴﻴﺘﺎ ﻓﱰي‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫دﻳﻨﺎ ﻋﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻓﺎﻋﺪة أﻳﻮ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٩٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ١٠‬ﻏﻴﺘﺎ ﺻﺎﰱ‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺣﺎﻓﻴﻆ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﳏﻔﻮد‬
‫‪٨٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻼن‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻋﺒﺪول‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻟﻮزﻩ ﻫﺎوا‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٨٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ١٤‬ﻟﻴﻠﻴﺎ� ﻓﻄﺮ�‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ١٥‬ﻣﻮﻻ� داﻓﺎ‬
‫‪٦٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ١٦‬ﻣﻮﻟﻴﺪ� ﺳﺘﻴﺎ‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫‪١٧‬‬
‫اﳊﺴﲎ‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ١٨‬ﻣﻄﺎرا ﺳﻠﻤﻰ‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ١٩‬ﳏﻤﺪ ﻣﲑزا‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﳐﻠﺼﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻏﺎز‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ٢٢‬ﳏﻤﺪ إﻗﺒﺎل‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪� ٢٣‬ﺟﺎ اﻟﺰﻫﺮة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥٥‬‬

‫‪٩٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫�دﻳﻠﺔ ﻧﻮر‬ ‫‪٢٤‬‬

‫‪٨٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪� ٢٥‬ﺗﺸﻰ ﻧﻮر‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻧﻮر ﻋﺰﻳﺰة‬ ‫‪٢٦‬‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ٢٧‬ﻧﻮر اﻟﺸﻴﻔﻲ‬
‫‪٨٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ٢٨‬ﻓﱰي أﻣﻴﻠﻴﺎ‬
‫‪٦٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫راﻓﺎ ﻫﻴﺪار‬ ‫‪٢٩‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ٣٠‬راﻳﺴﺎ زاﻧﻴﺘﺎ‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ٣١‬ﺳﻴﻨﺘﺎ ﻧﻮرﻳﻞ‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻓﺎﻟﲑ�‬ ‫‪٣٢‬‬
‫ﻟﻴﺪ�ﻧﺘﻮ‬

‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪(٤،٩‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺎﺑﺘﻔﺼﻴﻞ ﻣﻦ �ﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪% ١٢،٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺟﻴﺪ ﺟﺪا‬ ‫‪١٠٠-٨٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪% ٥٩،٣٧٥‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫ﺟﻴﺪ‬ ‫‪٧٦-٨٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪%١٢٥،٢٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪٧٥-٦٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫�ﻗﺺ‬ ‫‪٥٩-٣١‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺿﻌﻴﻒ‬ ‫‪٣٠-٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ﻤﻟﻤﻮع‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥٦‬‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﻀﺢ أن ﻛﻔﺎءة ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ " أ " ‪ % ١٢،٥‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ "ﺟﻴﺪ ﺟﺪا" و‬
‫‪ % ٥٩،٣٧٥‬ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" ﺟﻴﺪ "و ﻳﻮﺟﺪ ‪ %١٢٥،٢٨‬دﻟﻴﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" ﻣﻘﺒﻮل" ‪".‬وﻻ ﻳﻮﺟﺪ أﺣﺪﯨﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" �ﻗﺺ" ودرﺟﺔ‬
‫"ﺿﻌﻴﻒ"‪.‬‬

‫وﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻓﺮﺿﻴﺘﺎن وﳘﺎ‪:‬‬

‫أ( اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪(Ho‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ " ‪Variabel‬‬

‫‪ " X‬و ﻣﺘﻐﲑ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ"‪ . " Variabel Y‬واﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‬
‫دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ" أ "ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫ب( اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ )‪(Ha‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ " ‪Variabel‬‬

‫‪ "X‬وﻣﺘﻐﲑ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ "‪ . " Variabel Y‬واﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‬
‫دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ" أ "ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻮراﺎﺑ�‪.‬‬
‫اﺧﺘﺼﺎرا ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﺗﰐ ﰲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ‪( ٤٬١٠‬‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎر ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫أﲰﺎء اﻟﻄﻼب‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫)‪(X‬‬
‫)‪(Y‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥۷‬‬

‫‪٦٨‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫أدام ذواﻟﻔﻜﺮي‬ ‫‪١‬‬

‫‪٦٨‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫أﲪﺪ ﻫﺎﻳﺲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ اﻳﻮ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫اﻧﻴﺴﺎ ﺳﺎﻓﲑا‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫أرﻏﺎ ﻓﲑا‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫أﻃﺮﺳﻴﻨﺔ ﻧﻴﻬﺎ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫دﻳﺴﻴﺘﺎ ﻓﱰي‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫دﻳﻨﺎ ﻋﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﻓﺎﻋﺪة أﻳﻮ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٩٢‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﻏﻴﺘﺎ ﺻﺎﰱ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫ﺣﺎﻓﻴﻆ ﳏﻔﻮد‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻼن ﻋﺒﺪول‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٨٨‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫ﻟﻮزﻩ ﻫﺎوا‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫ﻟﻴﻠﻴﺎ� ﻓﻄﺮ�‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫ﻣﻮﻻ� داﻓﺎ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٦٨‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫ﻣﻮﻟﻴﺪ� ﺳﺘﻴﺎ‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح اﳊﺴﲎ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫ﻣﻄﺎرا ﺳﻠﻤﻰ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻣﲑزا‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫ﳐﻠﺼﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻏﺎز‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫ﳏﻤﺪ إﻗﺒﺎل‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫�ﺟﺎ اﻟﺰﻫﺮة‬ ‫‪٢٣‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٥۸‬‬

‫‪٩٢‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫�دﻳﻠﺔ ﻧﻮر‬ ‫‪٢٤‬‬

‫‪٨٨‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫�ﺗﺸﻰ ﻧﻮر‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫ﻧﻮر ﻋﺰﻳﺰة‬ ‫‪٢٦‬‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫ﻧﻮر اﻟﺸﻴﻔﻲ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫‪٨٢‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫ﻓﱰي أﻣﻴﻠﻴﺎ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫‪٦٨‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫راﻓﺎ ﻫﻴﺪار‬ ‫‪٢٩‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫راﻳﺴﺎ زاﻧﻴﺘﺎ‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫ﺳﻴﻨﺘﺎ ﻧﻮرﻳﻞ‬ ‫‪٣١‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫ﻓﺎﻟﲑ� ﻟﻴﺪ�ﻧﺘﻮ‬ ‫‪٣٢‬‬
‫‪٢٥٢٠‬‬ ‫‪١٨١٣‬‬ ‫ﻤﻟﻤﻮع‬

‫و ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ إﱃ أ ّن اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ دﻟﺖ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻻﺧﺘﻼف‬

‫ﺑﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‪ .‬وﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮوض اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ‬
‫)‪ (Ho‬ﻣﻘﺒﻮﻻ أم ﻻ ؟ إذا ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ أو ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻔﺮﻗﺔ‬
‫ﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ )اﳌﺘﻐﲑ ‪ X‬أو اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ( وﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﱵ ﻻرﺗﻔﺎع ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم )اﳌﺘﻐﲑ ‪ Y‬أو اﻟﻔﺮﻗﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ( ﻓﻬﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬ﻘﺒﻮﻟﺔ‪ .‬وﺎﺑﻟﻌﻜﺲ إذا ﻫﻨﺎك اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬ﻣﺮدودة‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻷﺧﲑ ﻳﺪل أن اﻟﻔﺮﻳﻀﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ )‪ (Ha‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﲟﻌﲎ أن ﺗﺛﲑ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﳓﻮ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ" ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪ .‬وﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوض‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ رﻣﺰ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺮف ﺑﺮﻣﺰ ”‪ “ T-Test‬وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ٥۹

(٤،١١ ‫)اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‬
D2=(X-Y)2
P P P (X-Y) Y X ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
١٤٤٤ -٣٨ ٦٨ ٣٠ ١
١٤٤٤ -٣٨ ٦٨ ٥٢ ٢
٧٢٩ -٢٧ ٧٢ ٥٤ ٣
٢٥٦ -١٦ ٧٦ ٦٠ ٤
٢٥٦ -١٦ ٧٦ ٦٠ ٥
١٩٦ -١٤ ٧٢ ٥٨ ٦
٩٠٠ -٣٠ ٨٠ ٥٠ ٧
١٢٢ -١٢ ٧٦ ٦٤ ٨
٢٠٠ -٢٠ ٨٠ ٦٠ ٩
٢٨٩ -١٧ ٩٢ ٧٥ ١٠
١٢٢ -١٢ ٨٠ ٦٨ ١١
١٠٢٤ -٣٢ ٨٤ ٥٢ ١٢
٦٧٦ -٢٦ ٨٨ ٦٢ ١٣
١١٥٦ -٣٤ ٨٠ ٤٦ ١٤
٤٨٤ -٢٢ ٧٦ ٥٤ ١٥
١٤٤ -١٢ ٦٨ ٥٦ ١٦
١٤٤ -١٢ ٧٢ ٦٠ ١٧
٢٠٠ -٢٠ ٨٤ ٦٤ ١٨
١٤٤ -١٢ ٧٢ ٦٠ ١٩
٢٥٦ -١٦ ٨٤ ٦٨ ٢٠

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 ٦۰

٩٠٠ -٣٠ ٧٦ ٤٦ ٢١
٢٥٦ -١٦ ٨٠ ٦٤ ٢٢
١٠٢٤ -٣٢ ٨٠ ٤٨ ٢٣
٤٠٠ -٢٠ ٩٢ ٧٢ ٢٤
٦٧٦ -٢٦ ٨٨ ٦٢ ٢٥
٣٢٤ -١٨ ٨٤ ٦٦ ٢٦
٤٠٠ -٢٠ ٧٨ ٥٨ ٢٧
٦٧٦ -٢٦ ٨٢ ٥٦ ٢٨
١٤٤٤ -٣٨ ٦٨ ٣٠ ٢٩
٤٨٤ -٢٢ ٨٠ ٥٨ ٣٠
١٠٢٤ -٣٢ ٨٤ ٥٢ ٣١
٧٨٤ -٢٨ ٧٦ ٤٨ ٣٢

� 𝑫𝟐 �𝐷 ‫ﻤﻟﻤﻮع‬
١٨٥٧٨ -٧٠٧

:‫اﳋﻄﻮات اﻷول‬ -١
∑𝑫
𝑴𝑫 =
𝑵
−𝟕𝟕𝟕
𝑴𝑫 =
𝟑𝟑
= −𝟐𝟐, 𝟗
: ‫إرﺗﺒﺎت ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ‬ -٢

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 ٦۱

𝟐
∑ 𝑫𝟐 ∑𝑫
𝑺𝐃𝐃 = � −� �
𝐍 𝑵

𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 −𝟕𝟕𝟕 𝟐
𝐒𝐃𝐃 = � −� �
𝟑𝟑 𝟑𝟑

𝐒𝐃𝐃 = �𝟓𝟓𝟓, 𝟓(−𝟐𝟐, 𝟗)𝟐

𝐒𝐃𝐃 = �𝟓𝟓𝟓, 𝟓 − 𝟓𝟓𝟓, 𝟒𝟒

𝐒𝐃𝐃 = �𝟓𝟓, 𝟎𝟎
𝐒𝐃𝐃 = 𝟕, 𝟒𝟒

‫اﻷﳔﺮاف اﳌﻌﻴﺎر‬ -٣
𝑺𝑺𝑫
𝑺𝑬𝑴𝑫 =
√𝑵 − 𝟏
𝟕, 𝟒𝟒
𝑺𝑬𝑴𝑫 =
√𝟑𝟑 − 𝟏

𝟕, 𝟒𝟒
𝑺𝑬𝑴𝑫 =
√𝟑𝟑

𝟕, 𝟒𝟒
𝑺𝑬𝑴𝑫 =
𝟓, 𝟓𝟓
= 𝟏, 𝟑𝟑𝟑

: ‫ ﺑﺮﻣﺰ‬t 0 ‫ﻳﻄﻠﺐ‬ -٤
𝑴𝑫
𝐭𝟎 =
𝑺𝑬𝑴𝑫

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 ‫‪٦۲‬‬

‫𝟗 ‪−𝟐𝟐,‬‬
‫= 𝟎𝐭‬
‫𝟑𝟑𝟑 ‪𝟏,‬‬
‫𝟎𝟎𝟎 ‪𝐭 𝟎 = − 𝟏𝟏,‬‬
‫𝟕𝟕 ‪𝐭 𝟎 = 𝟏𝟏,‬‬

‫‪Degress of Fredom‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫‪Df = N- 1‬‬
‫‪= 32-1‬‬
‫‪= 31‬‬

‫ﰒ إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑ إﱃ ‪ ،٣١ = Df‬ﲢﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﻴﻤﺔ 𝑡𝑡 ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﰲ درﺟﺔ اﳌﻐﺰي ‪٢ ،۰٤۰ = 𝑡𝑡 ۵%‬‬
‫‪ -‬ﰲ درﺟﺔ اﳌﻐﺰي ‪۲ ،٧٤٤ = 𝑡𝑡 ۱%‬‬

‫و ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺮف أن ‪ 𝑡0‬أﻛﱪ ﻣﻦ 𝑡𝑡 ﺟﺪول رﻗﻢ ﻓﻴﻪ ‪ ۱%‬أو ﰲ ‪۵%‬‬

‫‪۲ ،٧٤٤ < -۱۷ ،٧٦> ۲ ،۰٤۰‬‬

‫أن ‪ -۱۷ ،٧٦ = 𝑡0‬وﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ) ‪ ( -‬ﻷن‬

‫ﻓﻴﻪ ﳛﺘﺴﺐ اﻷرﻗﺎم ﻓﻘﻂ‪ .‬و أﻣﺎ ‪ t 0‬اﶈﺼﻮل ﻓﻬﻮ ‪ ۱۷ ،٧٦‬و ‪ t t‬اﶈﺼﻮل‬
‫ﻫﻮ ‪ ۲ ،۰٤۰‬و ‪ ۲ ،٧٤٤‬ﻷن ‪ t 0‬أﻛﱪ ﻣﻦ 𝑡𝑡 ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ‬
‫)‪ (Ho‬ﻣﺮدودة واﻟﻔﺮﻳﻀﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ )‪ (Ha‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮق اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﰲ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﳓﻮ ﺗﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻮراﺎﺑ� وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‬

‫ﺧﺎﲤﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫أ‪-‬‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﲡﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ و ﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬

‫ﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ"أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‪ ،‬و‬
‫ﺻﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺧﲑة و اﺳﺘﺨﻠﺼﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫إن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ"أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺎﺑﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ و ﻫﻲ‬
‫‪ %٤٣،٧٥‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ "ﻣﻘﺒﻮل" و ‪ %٥٠‬ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" �ﻗﺺ "وﻳﻮﺟﺪ ‪ %٦،٢٥‬دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ‬
‫"ﺿﻌﻴﻒ" ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ ﰲ اﳊﺎﺻﻞ ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ �ﻗﺼﺔ و اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﺮف أن ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ"أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫راﺎﺑ� ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺣﱴ ﻳﺸﻌﺮوا اﻟﻄﻼب ﺎﺑﳌﻠﻞ‪ ،‬و ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم أﻳﻀﺎ اﺻﻌﺐ اﳌﻬﺎرة ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻞ ﻳﻮم‬
‫ﻓﻠﺬاﻟﻚ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ أن ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ"أ" ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ�‬
‫إن ﺗﻄﺒﻴﻖ وﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﺑﳋﻄﻮات ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫‪٦۳‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪٦٤‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ "أ"‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺳﻴﻠﺔ اﳍﺎﺗﻒ ﺑﱪ�ﻣﺞ إﻧﺴﺘﻐﺮام‪ .‬ﰒ وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫"‪،" Instagram‬‬ ‫ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪Playstore‬‬ ‫أن ﲢﻤﻞ اﻟﱪ�ﻣﺞ ﰲ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪ�ﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﳍﺎﺗﻒ ﰒ اﻓﺘﺢ اﻟﱪ�ﻣﺞ "‪ " Instagram‬ﰒ اﺣﱰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺮ‬
‫اﻟﻴﺪﻳﻦ)‪ (Handsfree‬ﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺎﺑﻟﺘﻘﺎط ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ دون اﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴﻀﺎء داﺋﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أﺧﺪ ﻣﻘﺎﻃﻴﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺑﳌﻮﺿﻮع ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬
‫ﰒ اﺧﱰ ﻣﺰﻳﺔ ﻣﻦ إﻧﺴﺘﺮام ﻟﺘﺰﻳﲏ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺄﺑﲨﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻹﺷﺎرة )‪ (Tag‬إﱃ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ @iinggarpradini‬و اﺳﻢ اﻟﻄﻼب ﳌﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫أ�ﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻘﺪم ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰒ ﺿﻐﻂ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ)‪.(Share‬‬

‫‪ -٣‬إن ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﺴﺎﺑﻊ"أ" ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮراﺎﺑ� ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‬
‫ﺑﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي و ﻫﻲ ‪ % ١٢،٥‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ‬
‫"ﺟﻴﺪ ﺟﺪا" و ‪ % ٥٩،٣٧٥‬ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" ﺟﻴﺪ "و ﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪ %١٢٥،٢٨‬دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" ﻣﻘﺒﻮل" ‪".‬وﻻ ﻳﻮﺟﺪ أﺣﺪﯨﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ درﺟﺔ" �ﻗﺺ" ودرﺟﺔ" ﺿﻌﻴﻒ"‪ .‬أن ‪ -۱۷ ،٧٦ = 𝑡0‬وﺑﺼﺮف‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ) ‪ ( -‬ﻷن ﻓﻴﻪ ﳛﺘﺴﺐ اﻷرﻗﺎم ﻓﻘﻂ‪ .‬و أﻣﺎ ‪t 0‬‬
‫اﶈﺼﻮل ﻓﻬﻮ ‪ ۱۷ ،٧٦‬و ‪ t t‬اﶈﺼﻮل ﻫﻮ ‪ ۲ ،۰٤۰‬و ‪ ۲ ،٧٤٤‬ﻷن‬
‫‪ t 0‬أﻛﱪ ﻣﻦ 𝑡𝑡 ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬ﻣﺮدودة واﻟﻔﺮﻳﻀﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ‬
‫)‪ (Ha‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮق اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﰲ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ إﻧﺴﺘﻐﺮام ﳓﻮ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أﲪﺪ ﻓﺎد ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻫﺎﺗﻴﻬﺎ و ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺮ�ض‪ :‬دار اﳌﺴﻠﻢ‬
‫ﻃﺎﻫﺮ‪ ،‬ﳏﻤﺪ وﳏﻤﺪ ﺑﻴﻬﻘﻴﻲ و أم ﺣﻨﻴﻔﺔ و ﺳﻠﻄﺎن ﻣﺴﻌﺪ‪ ،٢٠١٣ ،‬اﳌﺪﺧﻞ إﱃ ﻃﺮق‬
‫‪IAIN Sunan Ampel Surabaya:‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﲔ‪ ،‬ﻮراﺎﺑ�‬
‫ﳏﻤﺪ ﺻﺎﱀ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻐﺒﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‬
‫ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت اﺧﺮى ‪ ,‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬
‫ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴﺎ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ‪١۹۷٦‬‬
‫ﻧﻮر اﳍﺠﺮ ﻟﻄﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﲟﺪرس اﳌﺎدة ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪Powerpoint‬‬ ‫ﻧﻮر ﻓﻄﺮة اﳉﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻛﻮدوس‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔاﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻴﻤﺎرﻧﻎ ‪٢٠١٧‬‬

‫‪,https://mawdoo3.com‬ﻛﻴﻒ أﻧﺰل ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺘﻘﺮام‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪:‬ﻣﺮ�� ﻗﻤﺼﻴﺔ‬

‫‪-‬آﺧﺮ ﲢﺪﻳﺚ ‪ ٢٣ ، ٠٩:٥٨:‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪٢٠١٦‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi,Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang UIN Malang‬‬

‫‪PRESS 2009‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajran Bahasa Arab, Bandung: Remaja‬‬

‫‪Rosda karya, 2011‬‬

‫‪Beal, Vangie. 2018. “Instagram” in Retrieved‬‬

‫‪from:https://www.webopedia.com/TERM/I//instagram.html.Website page‬‬
‫‪2TU‬‬ ‫‪U2T‬‬

‫‪(online). On 2018‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 Gorys, Keraf, Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa, Bandung:Remaja
Rosda Karya Offset,2011

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (Metode Aplikatif & Inovatif Berbasis

ICT)

Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara

2007

Sukirman, Pengembangan Sistem Evaluasi, Yogyakarta: Insan Madani

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id