‫تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان مبدرةة‬

‫حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‪.‬‬

‫رةالة ادلاجستري‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫راضية الفطرية‬
‫الرقم اجلامعي ‪23012735 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدرةات العليا‬
‫جامعة موالان مالك إبراىيم اإلةالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪1711‬‬
‫تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان مبدرةة حسنة‬
‫الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‪.‬‬

‫رةالة ادلاجستري‬

‫مقدمة إىل جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‬

‫الستيفاء شرط من شركط احلصوؿ على درجة ادلاجستَت‬

‫يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬
‫راضية الفطرية‬
‫الرقم اجلامعي ‪23012791 :‬‬

‫ادلشرفاف‬
‫د‪ .‬احلاجة أمي زلمودة‬
‫د‪ .‬زكية عارفة‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدرةات العليا‬
‫جامعة موالان مالك إبراىيم اإلةالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪1711‬‬

‫‌ب‬
 ‫االةتهالل‬

‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬

‫ك الَّ ِذم خلَق﴿‪ ﴾2‬خلَق ِْ‬

‫االنْ َسا َف ِم ْن‬ ‫ِ‬
‫َعلَق﴿‪﴾1‬‬ ‫َ َ‬ ‫اقْػَرأْ ِِب ْس ِم َربِ َ ْ َ َ‬
‫سا َف َما ََلْ يَػ ْعلَ ْم﴿‪﴾1‬‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫ك ْاالَ ْكرـ﴿‪ ﴾9‬لَّ ِذم علَّم ِِبلْ َقلَِم﴿‪ ﴾4‬علَّم ِْ‬
‫اال‬ ‫ب‬
‫ر‬
‫ُّ‬ ‫ك‬ ‫ْ‬
‫أ‬
‫ر‬ ‫ػ‬‫ْ‬‫ق‬‫اِ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ََ‬
‫(سورة العلق ‪) 1-2 :‬‬

‫﴿‪﴾1‬‬ ‫آان َعَربِيِّا لَّ َعلَّك ْم تَػ ْع ِقل ْو َف‬

‫إِ ََّّن أَنْػَزلْنَاه قػْر ن‬
‫(سورة يوسف ‪)1 :‬‬

‫صدق هللا العظيم‬

‫***‬

‫‌ج‬
 ‫اإلى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداء‬

‫أىدم ىذا البحث اجلامعي إىل‪:‬‬

‫أيب الكرًن‪ :‬فركمادم‬

‫عسى هللا أف يرمحو يف الدنيا كاآلخرة كيعطية طوؿ العمر كالصحة دائما‬

‫أمي احملبوبة‪ :‬ميًتا ىَتما يينيت‬

‫عسى هللا أف يرمحها يف الدنيا كاآلخرة اليت قد ربتٍت منذ صغارم كبدكف رضاىا كحبها ما‬
‫كجدت النجاح‬

‫وإىل اإلخوان واألخوات‪:‬النساء عيٍت كدمحم فرحاف فرمادم‬

‫عسى هللا أف يرمحها يف الدنيا كاآلخرة كغلعلهم علما انفعا كرزقا كاسعا‬

‫أةاتذيت‬
‫الذين علموٍل ِبلعلوـ الدنيوية كاألخركية كاألدب‬

‫كافة الزمالء وأصحايب‬

‫الذين ساعدكٍل يف كتابة ىذه الرسالة كإىل مجيع إخواٍل ادلسلمُت األبرايء‬

‫‌د‬
 ‫موافقة ادلشرف‬
‫بعد االطبلع على رسالة ادلاجستَت اليت أعدهتا الطلبة‪:‬‬
‫‪:‬راضية الفطرية‬ ‫االسم‬
‫الرقم اجلامعي ‪23012791:‬‬
‫العنواف ‪:‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة‬
‫حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫كافق ادلشرفاف على تقدؽلها إىل جلنة ادلناقشة‪.‬‬
‫ماالنج‪ 6 ،‬أغسطس ‪1711‬‬

‫ادلشرفة األكؿ‪،‬‬

‫الدكتورة احلاجة أمي زلمودة‬

‫رقم التوظيف‪236927792334791774:‬‬
‫ماالنج‪ 21 ،‬أغسطس ‪1711‬‬
‫ادلشرفة الثانية‪،‬‬

‫الدكتورة زكية عارفة‬

‫رقم التوظيف‪239774261779721717 :‬‬

‫اعتماد‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الدكتور الشهداء‪ ،‬ادلاجستَت‬

‫رقم التوظيف‪230172761771722772 :‬‬
‫‌ه‬
 ‫إقرار أصالة البحث‬
‫أان ادلوقع أدانه‪:‬‬
‫‪ :‬راضية الفطرية‬ ‫االةم‬
‫‪23012735 :‬‬ ‫الرقم اجلامعي‬
‫‪ :‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر‬ ‫العنوان‬
‫جائحة كوروان مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة‬
‫الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‬
‫أقر أبف ىذا البحث الذم أعددتو لتوفَت شرط للحصوؿ على درجة ادلاجستَت يف‬
‫تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالان مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية‬
‫ماالنج‪ ،‬حضرتو ككتبتو بنفسي كما زكرتو من إبداع غَتم أك أتليف اآلخر‪ .‬كإذا ادعى أحد‬
‫استقباال أنو من أتليفو ك تبُت أنو فعبل ليس من حبثي فأان أحتمل ادلسؤكلية على ذلك‪ ،‬كلن‬
‫تكوف ادلسؤكلية على ادلشرؼ أك على كلية الدراسات العليا جبامعة موالان مالك إبراىيم‬
‫اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫ىذا‪ ،‬كحررت ىذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة كال غلنرٍل أحد على ذلك‪.‬‬

‫ِبتو‪ 6 ،‬أغسطس ‪1711‬‬

‫راضية الفطرية‬

‫‌و‬
 ‫الشكر والتقدير‬
‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬

‫احلمد ﵁ الذم جعل اللغة العربية أفضل اللغات‪ .‬أشهد أف ال إلو إال هللا كحده ال‬
‫شريك لو كأشهد أف دمحما عبجو كرسولو‪ ،‬كالصبلة كالسبلـ على أشرؼ األنبياء كادلرسلُت‪،‬‬
‫سيدان كموالان دمحم كعلى الو كأصحابو أمجعُت‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫محدا شكرا ﵁ القادر ادتت الباحثة كتابة الرسالة ادلاجستَت حتت ادلوضوع تبحث عن‬
‫" تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك"‬
‫فيسرٍل أف أقدـ جزيل شكرم كعظيم تقديرم إىل من الذم قد ساعدٍل يف كتابة ىذه‬
‫الرسالة‪:‬‬
‫‪ .1‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج دمحم زين الدين‪ ،‬مدير جامعة موالان مالك إبراىيم‬
‫اإلسبلمية احلكومية مباالنج على إاتحيت الفرصة لطلب العلم يف ىذه اجلامعة‬
‫ادلباركة‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة الدكتور احلاج كاحد مورٍل‪ ،‬عميدة كلية الدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة الدكتور احلاج شهداء‪ ،‬رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك‬
‫إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪ ،‬دلا قاـ بو من إدارة الكلية كالقسم‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة الدكتورة احلاجة أمي زلمودة كالدكتورة زكية عارفة‪ ،‬ادلشرفة األكؿ كادلشرفة‬
‫الثانية على ىذا البحث‪ ،‬اللذين كجها الباحثة كأرشدىا كأشرفا عليها بكل اىتماـ‬
‫كصنر كحكمة يف كتابة ىذا البحث‪.‬‬
‫‪ .5‬رئيس ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك‪ ،‬كمجيع األساتذة كاألستاذات كالطبلب كالطالبات فيها الذين ساعدكا‬
‫الباحث يف كتابة ىذا البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬مجيع األساتذ كاألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الدراسات العليا‬
‫ا﵀ًتمُت‪ ،‬كاألصدقاء كمن ال يستطيع الباحث ذكره‪.‬‬

‫‌ز‬
‫‪ .7‬كالدم اللذين شجعاٍل كدعواٍل كأعطياٍل دائما كل احتياجي مدة التعليم يف ىذه‬
‫اجلامعة حىت انتهيت دراسيت‪.‬‬

‫ِبتو‪ 6 ،‬أغسطس ‪1711‬‬

‫راضية الفطرية‬

‫‌ح‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫راضية الفطرية ‪1711‬م‪ ،‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ .‬رسالة ادلاجسًت قسم التعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية‬
‫الدراسات العاليا‪ ،‬جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪ .‬ادلشرفة األكىل‪ :‬الدكتورة احلاجة أمي‬
‫زلمودة‪ ،‬ك ادلشرفة الثانية‪ :‬الدكتورة زكية عارفة‪.‬‬
‫الكلمات ادلفتاحية‪ :‬التعليم ادلدمج‪ ،‬مهارة الكبلـ‪ ،‬جائحة كوركان‬

‫يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك عملية‬
‫تعليم مهارة الكبلـ ىناؾ بتطبيق ظلوذج تعليم ادلدمج‪ .‬التعليم ادلدمج ىو طريقة تعليم جتمع بُت طريقتُت أك أكثر كالنهج‬
‫يف التعليم لتحقيق أىداؼ عملية التعليم‪‌ .‬إنو بعد أنشطة تعليم مهارة الكبلـ مع ظلوذج ادلدمج يف ادلدرستُت‪ ،‬اعتنر‬
‫ظلوذج ادلدمج شلثبل دتاما الستخدامو يف تعليم مهارة الكبلـ‪ .‬لذلك‪ ،‬ترغب الباحثة يف يعرؼ عملية تعليم مهارة الكبلـ‬
‫بتطبيق ظلوذج ادلدمج يف جائحة كوركان يف ادلدرستُت‪ .‬أىداؼ ىذا البحث لوصف كيفية تطبيق التعليم ادلدمج مث دلعرفة‬
‫مزااي ك عيوبو يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرستُت‪.‬‬

‫استخدمت الباحثة البحث الكيفي كنوع البحث دراسة حالة‪ .‬اشًتكت الباحثة مباشرة يف ميداف البحث لرؤية‬
‫الظواىر متحدثة يف ميداف البحث‪ .‬كالبياانت كمصاردىا ادلستخدمة يف ىذه البحث ىي البياانت الثانوية كالبياانت‬
‫األساسية كأما البياانت األساسية ىي ادلدرس كالطبلب ككيفية تعليم مهارة الكبلـ يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك يف الفصل احلادم عشر‪ .‬كالبياانت الثانوية يف البحث من كالواثئق‬
‫كالرمسية كاعداد عملية التدريس‪ ،‬كصوار من عملية التعليم‪ .‬مث طريقة مجيع البياانت اليت تستخدـ الباحثة ىي طريقة‬
‫ادلبلحظة كادلقابلة كالواثئق كاالستبياف ادلفتوحة‪ ،‬كيف حتليل البياانت‪ ،‬تستخدـ حتليل نوعي كصفي‪ ،‬كيهدؼ ىذا التحليل‬
‫لوصف الوضع القائم أك ظاىرة يف ىذه رلاؿ‪.‬‬

‫أما نتائج ىذا البحث ‪ )2‬كصف تطبيق التعليم ادلدمج خبلؿ عصر كوركان يف ادلدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية كادلدرسة ‪ 9‬الثانوية اإلسبلمية احلكومية ِبكنبارك‪ ،‬قامت ادلدرستُت ِبلتدريس طريقتُت‪ ،‬كعلا عنر اإلنًتنت‬
‫كجها لوجو يف الفصل‬ ‫كغَت متصل ِبإلنًتنت كبدأت عملية التعليم يف ادلدرستُت خبلؿ عصر كوركان من نظاـ التعليم ن‬
‫(غَت متصل ِبإلنًتنت) إىل التعليم من ادلنزؿ (عنر اإلنًتنت ِبستخداـ‪ ،‬زكـ‪ ،‬كجوجيل ميت‪ ،‬ككاتساب‪ ،‬كتليغراـ‪ .‬كعلى‬
‫تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ىناؾ ِبستخداـ من أنوع تعليم مدمج منها‬
‫الفصل ادلقلوب ‪ The Flipped Classroom‬كيف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك ِبستخداـ من أنوع‬
‫تعليم مدمج منها إثراء الظاىرم ‪ )1 .Enriched Virtual‬ادلزااي اليت يشعركف من مدرستُت منها أف الوقت كاف أكثر‬
‫اسًتخاء كحرية يف أم كقت كيف أم مكاف جلمع ادلهاـ‪ ،‬كأنو مع ىذا النموذج أصبحوا أكثر حرية يف قراءة موضوع‬
‫إضايف من جوجيل كما إىل ذلك‪ )9 .‬كمن عيوبو اليت يشعركف من مدرستُت منها كقت دراسة قصَت‪ ،‬مثكلة يف الشبكة‬
‫اإلنًتنت‪ ،‬كال يتم فهم الكثَت طبلب من ادلواد‪ .‬ؽلكن استخداـ نتائج ىذه الدراسة كمرجع يف تطبيق التعليم اللغة العريبة‬
‫ادلختلط كتقليل الفشل تعتنر‪.‬‬

‫‌ط‬
 ABSTRACT
Radiatul Fitriyah 2022, Application of Blended Learning in Teaching Speaking Skills During
the Corona Pandemic At MA Hasanah and MAN 3 Pekanbaru. Thesis, Master in
Arabic Language Education, Postgraduate, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Advisor: (1) Dr. Hj. Umi Machmudah, M. Pd. (2) Dr. Zakiyah Arifah, M. Pd.

Keyword:Blended Learning, Speaking Learning, Corona Pandemic

During the corona pandemic, at MA Hasanah and MAN 3 Pekanbaru, the process of
learning Arabic speaking skills there applied a blended learning model. Blended learning is a
learning method that combines two or more educational methods and approaches to achieve
the objectives of the educational process. After teaching speaking skills using blended
learning in both schools, the use of the blended learning model is considered to have been
good in its application. Therefore, the researcher wanted to know the process of learning
speaking skills by applying blended learning during the corona pandemic in the two schools.
The purpose of this study is to describe how to apply blended learning and then to find out the
advantages and disadvantages of teaching speaking skills with blended learning in the corona
pandemic era in both schools.

In this study, the researcher uses qualitative research case study and participates
directly in the research field to see the phenomena that occur. Data and data sources used in
this study are primary and secondary data. Primary data are teachers, students, and how to
teach speaking skills at MA Hasanah and MAN 3 Pekanbaru in the eleventh grade, and
secondary data in this study came from official documents, lesson plans (RPP), and photos of
the learning process. Then the data collection method used is the method of observation,
interviews, documents and open questionnaires, in the data analysis qualitative and
descriptive analysis is used, and this analysis aims to describe the conditions or phenomena
that exist in the research field.

The results of this study: 1) An overview of the application of blended learning

during the corona period at MA Hasana and MAN 3 Pekanbaru. Learning is done face-to-face
in class (offline) to online learning via the internet using Zoom, GoogleMeet, WhatsApp,
Telegram. In applying blended learning to teaching speaking skills, MA Hasanah uses
blended learning type The Flipped Classroom and at MAN 3 Pekanbaru, uses blended
learning Enriched Virtual type. 2) the advantages that are felt by both schools are a more
relaxed and free time anytime and anywhere to do learning and collect assignments, then with
this model they feel more free to search and read additional subject matter from Google and
so on on the internet . 3) and the shortcomings that are felt by both schools are very short
study time, interference with the internet network, and many students who do not understand
the subject matter. The results of this study can be used in the application of Arabic language
education with a blended learning model and can be used as a guide to reduce failures that
may occur.

‫‌ي‬
 ABSTRAK

Radiatul Fitriyah. 2022. Penerapan Blended Learning Dalam Pengajaran Keterampilan

Berbicara Di Masa Pandemi Corona Di MA Hasanah Dan MAN 3 Pekanbaru.
Tesis Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana. Universitas Islam
Negeri Malang, Pembimbing: (1) Dr. Umi Machmudah, M. Pd (2) Dr. Zakiyah
Arifah, M. Pd.

Kata Kunci: Blended Learning, Keterampilan Berbicara, Pandemi Corona

Pada masa pandemi corona, di MA Hasanah dan MAN 3 Pekanbaru proses pembelajaran
keterampilan berbicara bahasa Arab di sana menerapkan model blended learning. Blended
learning adalah metode pembelajaran yang menggabungkan dua atau lebih metode dan
pendekatan pendidikan untuk mencapai tujuan dari proses pendidikan. Setelah mengajarkan
keterampilan berbicara dengan blended learning di kedua sekolah tersebut, penggunaan
model blended learning dianggap telah baik dalam penerapannya. Oleh karena itu, peneliti
ingin mengetahui proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan blended
learning pandemi masa corona di kedua sekolah tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mendeskripsikan bagaimana menerapkan blended learning dan kemudian untuk
mengetahui kelebihan dan kekurangan pengajaran keterampilan berbicara dengan blended
learning di era pandemi corona di kedua sekolah tersebut.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian
studi kasus dan peneliti berpartisipasi langsung di lapangan penelitian untuk melihat
fenomena yang terjadi. Data dan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data
primer dan sekunder. Data primer adalah guru, siswa, dan cara mengajarkan keterampilan
berbicara di MA Hasanah dan MAN 3 Pekanbaru pada kelas sebelas, dan data sekunder
dalam penelitian ini berasal dari dokumen resmi, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
dan foto dari proses pembelajaran. Kemudian metode pengumpulan data yang digunakan
adalah metode observasi, wawancara, dokumen dan angket terbuka, dalam analisis data
digunakan analisis kualitatif dan deskriptif, dan analisis ini bertujuan untuk menggambarkan
keadaan atau fenomena yang ada di lapangan penelitian.

Adapun hasil dari penelitian ini: 1) Gambaran penerapan blended learning pada masa
corona di MA Hasana dan MAN 3 Pekanbaru. Pembelajaran dilakukan secara tatap muka di
kelas (offline) hingga pembelajaran melalui internet secara online menggunakan Zoom,
GoogleMeet, WhatsApp, Telegram. Dalam menerapkan blended learning pada pengajaran
keterampilan berbicara di MA Hasanah menggunakan tipe blended learning The Flipped
Classroom dan di MAN 3 Pekanbaru, menggunakan tipe blended learning Enriched Virtual.
2) kelebihan yang banyak dirasakan dari kedua sekolah adalah waktu yang lebih santai dan
bebas kapan saja dan dimana saja untuk melakukan pembelajaran dan mengumpulkan tugas,
kemudian dengan model ini mereka merasa menjadi lebih leluasa untuk mencari dan
membaca materi pelajaran tambahan dari Google dan sebagainya di internet. 3) Dan
kekurangan yang banyak dirasakan dari kedua sekolah yaitu, waktu belajar yang sangat
singkat, gangguan pada jaringan internet, dan banyak siswa yang tidak memahami materi
pelajaran. Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam penerapan pendidikan bahasa arab
dengan model blended learning dan dapat menjadi pedoman untuk mengurangi kegagalan
yang mungkin terjadi.

‫‌ن‬
 ‫حمتوايت البحث‬
‫االستهبلؿ ‪ ............................................................‬ج‬
‫اىداء ‪ .................................................................‬د‬
‫موافقة ادلشرؼ ‪..........................................................‬ق‬
‫اعتماد جلنة ادلناقشة‪ ......................................................‬ك‬
‫إقرار أصالة البحث ‪ .....................................................‬ع‬
‫شكر كتقدير‪ ............................................................‬ز‬
‫مستخلص البحث ‪ ......................................................‬ط‬
‫زلتوايت البحث ‪ .........................................................‬ؿ‬
‫الفصل األول‪ :‬اإلطار العام والدراةات السابقة‬
‫مقدمة‪2 .........................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أسئلة البحث ‪6 ..................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫أىداؼ البحث‪0 .................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫أعلية البحث ‪0 ...................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫حدكد البحث ‪9 ..................................................‬‬ ‫ق‪.‬‬
‫الدرسات السابقة ‪3 ...............................................‬‬ ‫ك‪.‬‬
‫حتديد ادلصطلحات ‪29 ...........................................‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬اإلطار النظري‬
‫ادلبحث األكؿ‪ :‬التعليم ادلدمج‬
‫أ‪‌ .‬تعريف التعليم ‪21 ...................................................‬‬
‫ب‪‌ .‬تعريف تطبيق تعليم ‪26 ..............................................‬‬
‫ج‪ .‬تعريف ظلوذج تعليم ‪26 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬تعريف التعليم ادلدمج ‪20 .............................................‬‬
‫ق‪‌ .‬أىداؼ التعليم ادلدمج ‪23 ............................................‬‬
‫ك‪‌ .‬فوائد التعليم ادلدمج‪23 ...............................................‬‬
‫‌ل‬
‫ز‪‌ .‬منافع ؽلكن احلصوؿ عليها من التعليم ادلدمج إذا مت بشكل صحيح‪17 .....‬‬
‫ح‪‌ .‬أنواع التعليم ادلدمج ‪17 ...............................................‬‬
‫ط‪‌ .‬عوامل صلاح التعليم ادلدمج ‪10 .........................................‬‬
‫م‪‌ .‬صعوِبت استخداـ التعليم ادلدمج ‪19 ..................................‬‬
‫ؾ‪ .‬ادلزااي كالعيوب التعليم ادلدمج ‪13 .......................................‬‬
‫ؿ‪ .‬مزااي التعليم ادلدمج على تعليم مهارة الكبلـ ‪91 .........................‬‬
‫ادلبحث الثاٍل‪ :‬مهارة الكبلـ‬
‫‌مفهوـ مهارة الكبلـ ‪99 ..........................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ ‌ .‬أىداؼ مهارة الكبلـ ‪91 ..........................................‬‬
‫ج‪‌ .‬أنواع الكبلـ ‪90 .................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهج البحث‬
‫مدخل البحث كنوعو ‪93 .........................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬حضور الباحثة ‪93 ................................................‬‬
‫ج‪‌ .‬ميداف البحث ‪47 ................................................‬‬
‫د‪ ‌ .‬البياانت كمصادرىا ‪47 ...........................................‬‬
‫‌طريقة مجيع البياانت كأدكاهتا ‪42 ...................................‬‬ ‫ق‪.‬‬
‫‌أسلوب حتليل البياانت ‪41 ........................................‬‬ ‫ك‪.‬‬
‫ىيكل البحث ‪49 ................................................‬‬ ‫ز‪‌ .‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانت وحتليلها‬
‫البحث األكؿ ‪ :‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬

‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬

‫‪41 .......................................................................‬‬
‫البحث الثاٍل ‪ :‬مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬

‫‌م‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ‪64 ................................................................‬‬
‫ادلبحث الثالث‪ :‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ‪63 ................................................................‬‬
‫الفصل اخلامس ‪ :‬مناقشة نتائج البحث‬
‫البحث األكؿ ‪ :‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬

‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬

‫‪09 .......................................................................‬‬
‫البحث الثاٍل ‪ :‬مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ‪03 ................................................................‬‬
‫ادلبحث الثالث‪ :‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ‪91 ................................................................‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬اخلاةمة‬
‫‌أ‪‌ .‬ملخص نتائج البحث‪99 .............................................‬‬
‫ب‪‌.‬التوصيات ‪93 .......................................................‬‬
‫‌‬
‫ج‪‌.‬االقًتاحات ‪37 ......................................................‬‬
‫‌‬
‫قائمة ادلراجع‬
‫ادلالحق‬
‫السرية الذاتية‬

‫‌ن‬
 ‫الفصل األول‬
‫اإلطار العام والدراةات السابقة‬
‫مقدمة‬ ‫أ‪.‬‬

‫مهارة الكبلـ ىي مهارة من ادلهارات اللغوية األربعة اليت غلب على الطبلب‬
‫إتقاهنا‪ .‬يف تعليم اللغة العربية أربعة مهارات الزمة ترقيتها كىي مهارة اإلستماع كمهارة‬
‫الكبلـ كمهارة القراءة كمهارة الكتابة‪ 2.‬كىذه ادلهارة ىي إحدل ادلهارات ادلوجودة يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬كمهارة الكبلـ عند اللغوين ىي القدرة على النطق أصوات أك‬
‫‪1‬‬
‫الكلمات للتعبَت عن األفكار كاآلراء كالرغبات كاإلحساس إىل ادلخاطب‪.‬‬

‫إذا كاف ادلتكلم غَت قادر على التحدث ِبللغة العربية جيدا فتكوف ادلعلومات اليت‬
‫سيتم تسليمها صعوبة لؤلخر ىف فهمها فصار اإلتصاؿ بينهما بعيدا عن ادلوءثر‪ .‬ىناؾ‬
‫كثَت من ادلوءثرات اليت تؤثر مهارة الكبلـ‪ ،‬منها تساعدىا كمنها تعاكقها‪ .‬فهي إتقاف‬
‫ادلفردات كإختيار ادلفردات ادلناسبة كإستطاعة ىف إستخدامها ىف تركيب اجلملة ادلفيدة‬
‫كاحلفظ عليها كأف يفكر الطبلب أبف التكلم ِبللغة العربية من عمليات صعوبة‪.‬‬

‫ىذا اليوـ‪ ،‬يتم جتاكز ادلشكلة اليت توجهها عواَل منها دكلتنا إندكنسيا اآلف‬
‫بوسطة فَتكس رىيب‪ .‬يعرؼ الفَتكس ِب اسم‌‪‌،Covid -19‬كوركان ىو معرض معد يسبب‬
‫مرضى يعانوف من احلمى كالسعاؿ كالتهاب احللق‪ ،‬خطوة الوقاية من الفَتكسات عنطريق‬
‫غسل اليدين جبد‪ ،‬كعدـ دلس الوجو أبيدم غَت نظيفة كاحلفاظ على مسافة‪ .‬شلا يب‬
‫مجيع اإلنشطة اليت تتم يف ادلنزؿ كاألنشطة خارج ادلنزؿ‪.‬‬

‫بدءنا من ظهور كوركان إىل عصر النظاـ اجلديد (‪ ،)New Normal‬صاغت‬

‫احلكومات اإلقليمية كا﵀لية سياسات جديدة يف عاَل ىو إلغاء التعليم يف الفصوؿ‬

‫‪‌‌1‬موسفٌن‌هٌندرى ‪‌،‬تحلٌل‌فً‌علم‌اللغة ‪(‌،‬كرٌسى‌ادوكسى‌‪‌:‬باكنبارو ‪ )٣١1٢‌،‬ص‪٣٢‌.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2013, hlm. 135‬‬

‫‪‌1‬‬
‫‪٣‬‬

‫الدراسية مؤقتنا كاستبدالو التعليم عنر اإلنًتنت من أدٌل مستول يف ادلدرسة إىل الكلية‪.‬‬
‫التعليم عنر اإلنًتنت (‪ )Online‬كخيار اسًتاتيجي يف كسر سلسلة التوزيع تفشي كوركان‬
‫فَتكس‪.‬‬

‫ؼلتلف التعليم ىذا اليوـ مع التعليم القدَل‪ ،‬كثَت من الطبلب اليوـ على دراية‬
‫ِبلتكنولوجيا‪ .‬ػلتاج ادلعلموف إىل أف يكونوا قادرين على يتكيف اآلف مع تنمية عقلية‬
‫الطبلب يف ىذا الزماف حبيث يكوف التعليم أكثر إاثرة لبلىتماـ السيما الكثَت ليكونوا‬
‫ضا دلزيد من إبتكار على‬ ‫قادرين على تلبية احتياجات كرغبتهم‪ .‬مث فإف ادلتعلم ىو أي ن‬
‫التدريس‪ ،‬ال سيما يف تعليم اللغة العربية يف جائحة كوركان فَتكس‪ .‬اليوـ تعليم اللغة‬
‫العربية ؽلكن أف تتكيف مع العصر‪ .‬لذلك‪ ،‬من الضركرم أف يكوف حل تعليمي غَت‬
‫متصل على اإلنًتنت أك عنر اإلنًتنت‪.‬‬

‫يف الظركؼ احلالية‪ ،‬غلب أف يكوف ادلعلموف مبدعُت كمبتكرين يف تنفيذ‬

‫أيضا مساعدة الطبلب يف عملية التعليم‪ .‬مبعٌت‬‫أنشطة التدريس كالتعليم كتقدَل الدعم ن‬
‫آخر‪ ،‬خبلؿ فًتة كوركان فَتكس‪ ،‬غلب أف يكوف ادلعلموف قادرين على التعليم من خبلؿ‬
‫استخداـ التكنولوجيا ادلتاحة حاليا‪ .‬كمن ىنا جاء ظلوذج التعليم طريقة اجلمع (ادلدمج)‬
‫التعليم يف الفصل مع التعليم اإللكًتكٍل بشكل تكاملي كسيجعل عملية التعليم بشكل‬
‫منهجي يصبح أكثر كضوحا كؽلكن ِبلطبع تنفيذه خبلؿ فًتة كوركان فَتكس‪.‬‬

‫ادلدمج‪ ،‬كىو تطوير للتعليم اإللكًتكٍل‪ ،‬شائع حالينا بُت معلمي اللغات‬
‫األجنبية الذين يعتقد أهنم مفيدكف يف خلق سحنة جديدة كمتحرؾ حينما تعليم اللغة‬
‫اذلدؼ‪ .‬من خبلؿ استخداـ ادلدمج‪ ،‬ؽلكن إعطاء الطبلب تعليمات كجها لوجو من‬
‫خبلؿ عنر الكمبيوتر أك عنر اإلنًتنت‪ 3.‬يبدأ نظاـ التعليم ىذا ِبت اليت يتم تنفيذىا‬
‫كجها لوجو مث يتم التعليم يف شبكة عنر اإلنًتنت‪ .‬يتم إجراء التعليم عنر اإلنًتنت عنر‬
‫ن‬
‫‪3‬‬
‫‪Nina Bencheva, Learning Styles and E-Learning Face-to-Face to the Traditional‬‬
‫‪Learning, 2010, НАУЧНИ ТРУДОВЕ НА РУСЕНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ volume 49, seri 3.2‬‬
‫‪٢‬‬

‫الويب كؽلكن أف يشمل النص كالرسومات كالرسوـ ادلتحركة كالصوت كالفيديو كلوحات‬
‫ادلناقشة كالنريد اإللكًتكٍل كاالختبار‪.4‬‬

‫التعليم ادلدمج ىو طريقة تعلم جتمع بُت طريقتُت أك أكثر كالنهج يف التعليم‬
‫لتحقيق أىداؼ عملية التعليم‪ .‬بناء على تورٍل (‪ )Thorne‬يف مراسلة سوتيسنا أف ما‬
‫ػلدث يف الفصوؿ الدراسية التقليدية حيث يلتقي ادلعلموف كالطبلب مباشرة‪ ،‬مع التعليم‬
‫عنر اإلنًتنيت الذم ؽلكن الوصوؿ إليو يف أم كقت كيف أم مكاف‪ 1.‬كبناء على‬
‫(‪ ،(Kenney ‌ &‌ Newcombe‬قاؿ على أنو يف التعليم ادلدمج ػلتوم على تكوين بنسبة‬
‫‪6‬‬
‫كجها لوجو ك ‪ ٪07‬لعرض ادلواد عنر اإلنًتنيت‪.‬‬
‫‪ ٪97‬للتعلم ن‬
‫للدركس اليت تتطلب تواصبل مباشرا كجها لوجو مثل تعليم مهارة كبلـ‪ ،‬فإف‬
‫ظلوذج ادلدمج ىو أحد احللوؿ يف تنفيذ تعليم مهارة كبلـ يف جائحة كوركان فَتكس‪ .‬ىناؾ‬
‫كثَت كسائل اليت ؽلكن استخدامها يف تعليم مهارة كبلـ غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت أك عنر‬
‫اإلنًتنت‪.‬‬

‫يف تعليم مهارة كبلـ غنر اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬ىناؾ كثَت من كسائل كطريقة‬
‫تعليمية اليت ؽلكن للمدرسُت استخدامها يف عملية تعليم يف الفصل الدراسي‪ ،‬مث يف تعليم‬
‫مهارة كبلـ عنر اإلنًتنيت‪ ،‬كثَت اآلف من كسائل اليت ؽلكن استخدامها‪ ،‬مثل كاتساب‬
‫كزكـ ميتينج كجوجيل ميت كيوتوب‪ ،‬ؽلكن استخداـ ىذا يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬كخاصة‬
‫لتعليم مهارة كبلـ‪.‬‬

‫كقد قامت الباحثة ِبدلقابلة مع مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك عن تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Nina Bencheva, Learning Styles and E-Learning Face-to-Face............‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Kaye Thorne, Blended Learning: How to Integrate Online & Traditional Learning,‬‬
‫‪London: Kogan Page Limited, 2003. Hal. 16‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Janne Kenney.et al, Adopting a blended learning approach : Challenges encountered‬‬
‫‪and lessons learned in an action Research study, Journal of Asynchronous Learning Networks,‬‬
‫‪Vol. 15 Issue 1, hal. 45–57.‬‬
‫‪4‬‬

‫كخاصة يف تعليم مهارة الكبلـ‪ ،‬قد استخدـ ادلدرس طريقة سلتلفة يف تعليم مهارة الكبلـ‬
‫كِبدلبلحظة عن مهارة الكبلـ لدم الطبلب‪ ،‬كجدت أف مهارهتم منخفضة‪ ،‬كمعظم قدرة‬
‫الطبلب على التحدث ِبللغة العربية ما زالت منخفضة‪ .‬كمادلت عليو الظواىراآلتية‪:‬‬

‫بعض الطبلب متجمدكف يف التكلم ِبللغة العربية‪ ،‬كبعض الطبلب ال‬

‫يستطيعوف تذكر العقدة‪ ،‬لذلك عندما يتكلم عن ارتباؾ ما سيتم تسليمو‪ ،‬كبعض‬
‫الطبلب غَت قادرين على التكلم ِبللغة العربية طبلقا‪ ،‬كبعض الطبلب ال يستطعوف إعادة‬
‫فكرة القصص القصَتة بلغتهم‪ ،‬بعض الطبلب يًتكزكف على حفظ القصة فقط‪ ،‬كبعض‬
‫الطبلب غَت قادرين على التعبَت عما خطرلو يف أذىاهنم بلغتهم‪ ،‬كبعض الطبلب غَت‬
‫قادرين على التعبَت عن مشاعرىم بلغتهم‪ ،‬كبعض الطبلب غَت قادرين على التعبَت عن‬
‫رغبتهم‪.‬‬

‫ؽلكن ِبستخداـ ظلوذج كطريقة‪ ،‬كاسًتجتية تعليم مناسب يكوف حل على‬

‫ادلشكبلت اليت يواجهها الطبلب كمساعدة الطبلب يف حتسُت مهاراة الكبلـ‪ ،‬كخاصة‬
‫لطبلب الذين يعانوف من مشاكل‪ ،‬يف مهاراة الكبلـ‪ .‬لذلك‪ ،‬إذا أراد ادلعلم لتحسُت‬
‫مهاراة الكبلـ ِبللغة العربية الطبلب‪ ،‬خاصة يف جائحة كوركان‪ ،‬حيث تكوف أنشطة‬
‫التدريس كالتعليم يف الفصل الدراسي زلدكدة‪ ،‬فإف ادلدمج ىو أحد احللوؿ ادلناسبة‬
‫لبلستخداـ‪ .‬ألف ادلدمج غلمع بُت التعليم كجها لوجو (غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت) كعنر‬
‫اإلنًتنت‪ 7.‬مع ادلزااي ادلختلفة ادلتوفرة يف التعليم التقليدم غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت كاليت َل‬
‫يتم احلصوؿ عليها من أنظمة التعليم األخرل‪ ،‬فهي قادرة على توفَت مواقف أخرل يف‬
‫التعليم عنر اإلنًتنت مع أظلاط تفاعل سلتلفة بُت الطبلب كادلعلمُت كالطبلب مع الطبلب‬
‫‪9‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪7‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم ‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة التعليم ‪،‬‬
‫‪ European Journal Of Middle East Studies No. 2 April 2021‬ص‪16 .‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Moch. Wahib dariyadi, Model pembelajaran berbasis blended learning Dalam‬‬
‫‪pembelajaran bahasa, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI Malang, 2020, Hal. 980‬‬
‫‪٢‬‬

‫ِبستخداـ ادلدمج‪ ،‬يف أنشطة تعلم مهارة الكبلـ‪ ،‬ؽلكن للمدرسُت كالطبلب‬
‫استخداـ كسائل الكمبيوتر أك اذلاتف أك حاسب ذلم‪ ،‬مث ؽلكن للمدرس أف يطلب من‬
‫الطبلب تسجيل أصوات أك إنشاء فيديو متعلقة بعنواف الدرس يف ذلك اليوـ‪ ،‬مث‬
‫الطبلب تسجيل األصواهتم كيرسل على كسائل الذم يتأكد ادلعلم‪ .‬ؽلكن أف يساعد ىذا‬
‫أيضا ادلعلمُت يف تقييم مهارة الكبلـ لدل الطبلب‪ ،‬ألف الصوت ادلسجل لكل‬
‫عملية ن‬
‫طالب ؽلكن تشغيلو عدة مرات دلعلم حىت ؽلكن من توفَت أقصى قدر من ادلدخبلت‪.‬‬

‫كِبستخداـ التعليم ادلدمج‪ ،‬ؽلكن إجراء التعليم يف أم مكاف كزماف ِبستخداـ‬

‫اإلنًتنت‪ .‬ؽلكن للطبلب الوصوؿ إىل ادلواد حبرية كغلب أف يكونوا قادرين على الدراسة‬
‫بشكل مستقل ألف ادلواد ية سلزنة على اإلنًتنت‪ .‬كؽلكن بُت ادلعلمُت كأكلئك الذين يتم‬
‫تدريسهم تقدَل مبلحظات يف شكل أسئلة كاقًتاحات يف الوقت الفعلي‪ .‬حبيث ال تتم‬
‫ادلناقشات كاألسئلة كاألجوبة بُت ادلعلمُت كالطبلب أثناء ساعات الدراسة فحسب‪ ،‬بل‬
‫ؽلكن أف تتم أيضا خارج ساعات الدرس‪ِ .‬بلطبع‪ ،‬تصبح عملية كالتعلوـ أكثر كفاءة‬
‫كفعالية ألف التواصل كالتفاعل بُت الطرفُت ؽلكن أف يستمر ليس فقط يف ساعات‬
‫‪9‬‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫مث قالت ادلدرسة اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‬
‫كقاؿ أيضا مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك أنو بعد‬
‫أف يعمل أنشطة تعليم مهارة الكبلـ مع ظلوذج ادلدمج يف الفصل عشرة العاـ الدراسي‬
‫‪ ،1712-1717‬اعتنر ظلوذج ادلدمج شلثبل دتاما الستخدامو يف تعليم مهارة الكبلـ‪ .‬من‬
‫خبلؿ التعليم كجها لوجو يف الفصل ادلمزكج ِبلتعليم عنر اإلنًتنت ِبستخداـ زكـ ميتينج‬
‫كجوجيل ميت ككاتساب‪ ،‬ؽلكنو فعل التعليم كجها لوجو (‪.)face to face‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Hadion Wijoyo, dkk, Blended Learning Suatu Panduan, Sumatra Barat: Insan Cendekia Mandiri,‬‬
‫‪2020, hal. 6‬‬
‫‪6‬‬

‫لذلك‪ ،‬ترغب الباحثة يف يعرؼ عملية تعليم مهارة الكبلـ بتطبيق ظلوذج‬
‫ادلدمج يف جائحة كوركان يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ .‬كترجو الباحثة أف تقدـ نتائج ىذا البحث تقدَل احللوؿ دلدرس‬
‫اللغة العربية‪ ،‬خلاصة يف تعليم مهارة الكبلـ‪ .‬كذلك ألف الباحثة تشعر أف الباحثة قادر‬
‫على مناقشة ىذه ادلشكلة‪ ،‬كتشعر الباحثة أف ىذه ادلشكلة تتناسب مع قدرة الباحثة‬
‫األكادؽلية‪ .‬يف السابق‪ ،‬درس الباحثوف طرؽ تعلم اللغة العربية كظلوذج تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ِبإلضافة إىل ذلك‪ ،‬شعرت الباحثة ِبلقدرة ألف الباحثة كاف من الطالبة الذين تركزكا يف‬
‫رلاؿ تعليم اللغة العربية‪ .‬من الوصف أعبله يهتم الباحثة إبجراء حبث بعنواف‪:‬‬

‫"تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان‬

‫مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪3‬‬
‫ابكنبارو‪".‬‬

‫ب‪ .‬أةئلة البحث‬

‫كيف تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬ ‫‪-1‬‬
‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ؟‬
‫ما مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬ ‫‪-2‬‬
‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ؟‬
‫ما عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬ ‫‪-3‬‬
‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ؟‬
‫‪7‬‬

‫ج‪ .‬أىداف البحث‬

‫أما األىداؼ اليت تريد أف حتصل عليها الباحثة ىف ىذا البحث فهي ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -2‬لوصف كيفية تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر‬
‫جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫‪ -1‬دلعرفة مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬
‫‪ -9‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬

‫د‪ .‬أمهية البحث‬

‫أما أعلية البحث فكما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬اجلانب النظرم‬
‫أكال‪ :‬يفيد ىذا البحث إىل اختاذ اخلطوات ادلناسبة من تعليم مهارة‬
‫الكبلـ بنموذج ادلدمج‪.‬‬
‫اثنيا‪ :‬يضيف ىذا البحث اسهاما عملية ىف تطوير ادلعرفة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬اجلانب التطبيقي‬

‫أكال‪ :‬للمعلم‪ ،‬يكوف مساعدا معلم اللغة العربية ىف ادلدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك يف اختيار‬
‫‪8‬‬

‫اخلطوات ادلناسبة من تعليم مهارة الكبلـ بنموذج ادلدمج ك أضف معلومات‬

‫عن ظلوذج تعيلم اللغة العربية‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬لتبلميذ‪ ،‬سيتم تصميم تدريس اللغة العربية كفقا لرغباهتم كاحتياجاهتم‬
‫ِبإلضافة إىل زايدة معرفة الطبلب بتعلم اللغة العربية من خبلؿ الوسائط‬
‫التكنولوجية‪.‬‬

‫اثلثا‪ :‬للباحثة‪ ،‬كسوؼ يكوف ىذا البحث للباحثة رلاال ىاما لزايدة ادلعرفة‬
‫عن ظلوذج ادلدمج على تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ .‬حدود البحث‬

‫حددت الباحثة ىذا البحث بثبلثة حدكد كىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬احلد ادلوضوعي‬
‫ركزت الباحثة ىف ىذا البحث على "تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة‬
‫الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك"‬
‫‪ .2‬احلد ادلكاين‬
‫قدمت الباحثة ىذا البحث يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك لفصل الدراس احلادم عشر‪.‬‬
‫‪ .3‬احلد الزماين‬
‫ىذا البحث ػلتاج إىل كقت بسيط قامت الباحثة هبذه العملية يف‬
‫ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك عاـ ‪ 1712-1711‬ـ‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫و‪ .‬الدراةات السابقة‬

‫الدراسة السابقة ىي حبث تقوميو الباحثة مقارنة للتعريض على تبلعب الرسالة‬
‫العلمية كللتعويد من أف البحث الذم تكتبو الباحثة َل تكتب من قبل‪.‬‬

‫‪ .2‬ـ‪ .‬كاىيب دارايدم (‪ )1717‬رسالة الدككتور‪ ،‬حتت ادلوضوع "تصميم ظلوذج‬

‫ادلدمج لتنمية مهارات الفهم القرائي لدل طلبة قسم األدب العريب جبامعة ماالنج‬
‫احلكومية" استخدـ ىذا البحث ادلنهج التطويرم بنموذج التطوير عند بركج كغاؿ‬
‫مع التصرؼ‪ ،‬كقد مت مجع البياانت ِبدلقابلة كادلبلحظة كاالستبانة كاالختبار‪ .‬كأما‬
‫حتليل البياانت فتم حتليلها ِبلوصفي الكيفي كالوصفي اإلحصائي‪.27‬كاف ىذا‬
‫البحث متساكاي ِبلبحث الباحثة ىف انحية ظلوذج ادلدمج على تعليم مهارة اللغة‬
‫العربية‪ .‬كأما اختبلفو ىف انحية اختبلفات ادلنهج البحث‪ .‬ألان البحث الباحثة‬
‫سيبحث عن تطبيق ادلدمج على تعليم مهارة الكبلـ كيستخدـ ادلنهج الوصفي‬
‫كادلدخل الكيفي‪.‬‬

‫‪ .1‬أماٍل مؤيد جاس ـ (‪ .)1712‬حتىت ادلوضوع "أسلوب ادلدمج للدراسة اجلامعية‬

‫يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة" استخدمت الدراسة احلالية ادلنهج الوصفي‬
‫التحليلي‪ .‬كيهدؼ البحث لتعرؼ على أعلية استخداـ ادلدمج يف التدريس يف‬
‫اجلامعات العراقية ِبإلضافة إىل التعرؼ على أعلية التعليم ادلدمج كدرجة توافر‬
‫التجهيزات ادلادية ادلساعدة يف تطبيق ادلدمج كما ىي ادلعوقات اليت تواجو‪.‬‬
‫الستنتاجات من ىذه الدراسة ىي ‪ )2‬يعاٍل ادلدمج يف العراؽ من الكثَت من‬
‫ادلعوقات بدأ بعدـ توفر البنية التحتية ككصوال إىل تدريب الكادر اإلدارم كذلك‬
‫لتعودىم على التقليدم ‪ )1‬عدـ استيعاب الطبلب ألعلية ادلدمج يف إكماؿ‬
‫ادلناىج ية ‪ )9‬يوفر ادلدمج أمكانية كبَتة جدا يف توفَت فرصة التعليم لعدد كبَت‬
‫‪1١‬ـ‪ .‬كاىيب دارايدم ‪ ،‬تصميم ظلوذج التعليم ادلدمج لتنمية مهارات الفهم القرائي لدل طلبة قسم األدب العريب جبامعة‬
‫ماالنج احلكومية ‪ ،‬رسالة الدككتور اجلامعة ماالنج احلكومية ‪1717 ،‬‬
‫‪1١‬‬

‫من الطبلب كجلميع‪ 22.‬كاف ىذا البحث متساكاي ِبلبحث الباحثة ىف انحية‬
‫ادلدمج ك بلمنهج البحث الوصفي‪ .‬كأما اختبلفو ىف انحية اختبلفات يف مرحلة‬
‫الدراسة‪ .‬ألان البحث الباحثة سيبحث عن تطبيق ادلدمج يف مرحلة الثانوية‪.‬‬

‫‪ .9‬حليمة السعدية (‪ )1723‬حتت ادلوضوع "تعليم مهارة الكتابة بنموذج ادلدمج يف‬
‫الدرسات كلية "‪ 21.‬تركيز البحث على تطبيق تعليم مهارة الكتابة بنموذج‬
‫ادلدمج يف الدرسات كلية‪ .‬الفرؽ من ىذا البحث مع البحث اليت قامت هبا من‬
‫حليمة السعدية ىو من تركيز البحث‪ ،‬تركيز ىذا البحث على تعليم مهارة الكبلـ‬
‫بنموذج ادلدمج يف جائحة كوركان فَتكس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‪ .‬سيطبق‬
‫الباحثة تعليم ادلدمج على تعليم مهارة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪“A Swot-Thematic‬‬ ‫‪ .4‬سياك نيوؾ ىيونج ك اصدقائو (‪ )1723‬حتت ادلوضوع‬

‫‪Analysis Of Blanded Learning Practices At Institute Of Teacher Education‬‬
‫”‪‌ Malaysia‬كنتيجة البحث ىي حدد ىذا البحث العديد من ادلشكبلت‬
‫فصوال عنر اإلنًتنت من أجل‬
‫كالتحدايت اليت يواجهها ا﵀اضركف الذين ينظموف ن‬
‫التعليم ادلختلط يف مؤسسات تعليم ادلعلمُت يف ماليزاي من خبلؿ إطار عمل‬
‫‪ SWOT‬ادلوضوعي ادلقًتح‪ .‬كىذا البحث يستخدـ ادلنهج الوصفي ك طريقة مجيع‬
‫البياانت بطريقة ادلقابلة كادلبلحظة جبوجيل فركـ‪ 29.‬كاف ىذا البحث متساكاي‬
‫ِبلبحث الباحثة ىف انحية ظلوذج ادلدمج‪ .‬كأما اختبلفو ىف انحية اختبلفات‬
‫ادلنهج البحث كيف مرحلة الدراسة‪ .‬ألان البحث الباحثة سيبحث عن تطبيق‬

‫‪11‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم ‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة التعليم ‪،‬‬
‫‪ European Journal Of Middle East Studies No. 2 April 2021‬ص‪06-19 .‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Halimatus Sa’diyah, Pembelajaran Maharah Al-Kitabah Berbasis Blended Learning di tingkat‬‬
‫‪.‬لغوٌات‌‪‌,‬السنة‌األولى‌‪‌،‬العدد‌األول‌‪‌،‬ماٌو‌‪perguruan Tinggi, ٣١19‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Siaw Nyuk Hiong et al., A SWOT-Thematic Analysis of Blended Learning Practices at Institute‬‬
‫‪of Teacher Education Malaysia,‌International Conference on Education in the Digital Ecosystem (ICEdDE),‬‬
‫‌‪Sarawak-Malaysia, 2019‬‬
‫‪11‬‬

‫ادلدمج على تعليم مهارة الكبلـ يف ادلدرسة الثانوية كيستخدـ ادلنهج الوصفي‬
‫كادلدخل الكيفي‪.‬‬

‫‪ .1‬دمحم السيد السيد (‪ )1726‬حتت ادلوضوع "أثر اختبلؼ ظلط ادلدمج على تنمية‬
‫التحصيل كمهارات التفاعل اإللكًتكٍل" أىداؼ الدرسة لتعرؼ على أثر اختبلؼ‬
‫ظلط ادلدمج عند الدمج بُت أدكات التقليدم كالتعليم اإللكًتكٍل من حيث‬
‫التقدَل أك التأخَت أك التزامن بينهما على تنمية مهارات التفاعل اإللكًتكٍل لدل‬
‫طبلب تقنيات بكلية الًتبية جامعة طيبة‪ 24.‬ككاف ىذا البحث متساكاي ِبلبحث‬
‫الذم ستقوـ بو الباحثة يف ادلدمج‪ ،‬كأما اختبلفو ىف انحية اختبلفات رلاؿ ‪ .‬ألان‬
‫البحث الباحثة سيبحث عن تطبيق ادلدمج يف تعليم اللغة العريبة‪.‬‬

‫‪14‬دمحم السيد السيد (‪ )1726‬أثر اختبلؼ ظلط التعليم ادلدمج على تنمية التحصيل كمهارات التفاعل اإللكًتكٍل ‪ ،‬رللة‬
‫دراسات ىف التعليم اجلامعى جامعة عُت مشس‪ -‬كلية الًتبية‪ -‬مركز تطوير التعليم اجلامعى ‪ ،‬مصر ‪ ،‬ص‪122-416 .‬‬
‫‪1٣‬‬

‫اجلدول األول‬
‫الدراةات السابقة‬

‫االختالفات‬ ‫التثبيهات‬ ‫موضوع البحث‬ ‫اةم‬ ‫النمرة‬

‫الباحث‪/‬ة‬

‫ظلوذج ادلدمج ادلنهج البحث ك مهارة‬ ‫تصميم ظلوذج‬ ‫ـ‪ .‬كاىيب‬ ‫‪2‬‬
‫لغوية‬ ‫على تعليم‬ ‫ادلدمج لتنمية‬ ‫دارايدم‬
‫مهارات الفهم القرائي مهارة اللغة‬
‫ىذا البحث على‬
‫العربية‪.‬‬ ‫لدل طلبة قسم‬
‫مهارات الفهم القرائي‪،‬‬
‫األدب العريب جبامعة‬
‫كأما البحث الباحثة‬
‫ماالنج احلكومية‬
‫على تعليم مهارة‬
‫الكبلـ‪.‬‬

‫انحية ادلدمج مرحلة الدراسة‪ .‬ىذا‬ ‫أماٍل مؤيد أسلوب ادلدمج‬ ‫‪1‬‬
‫للدراسة اجلامعية يف كمنهج البحث البحث يف مرحلة‬ ‫جاس ـ‬
‫جامعة‪ ،‬كأما البحث‬ ‫ظل الظركؼ الطارئة الوصفي‬
‫الباحثة يف مرحلة‬ ‫كجودة‬
‫الثانوية‬
‫‪1٢‬‬

‫تركيز البحث‪ ،‬ىذا‬ ‫ظلوذج ادلدمج‬ ‫تعليم مهارة الكتابة‬ ‫حليمة‬ ‫‪3‬‬
‫البحث على تعليم‬ ‫على تعليم‬ ‫بنموذج ادلدمج يف‬ ‫السعدية‬
‫مهارة الكتابة كأما‬ ‫مهارة اللغة‬ ‫الدرسات كلية‬
‫البحث الباحثة على‬ ‫العربية‪.‬‬
‫تعليم مهارة الكبلـ‬

‫ظلوذج ادلدمج ادلنهج البحث ك مرحلة‬ ‫‪A Swot-Thematic‬‬

‫‪Analysis Of‬‬
‫سياك نيوؾ‬ ‫‪4‬‬
‫الدراسة‪.‬‬ ‫‪Blanded Learning‬‬
‫‪Practices At‬‬
‫ىيونج‬
‫‪Institute Of‬‬
‫‪Teacher Education‬‬
‫كاصدقائو‬
‫‪Malaysia‬‬

‫رلاؿ‪ ،‬ىذا البحث‬ ‫ادلدمج‬ ‫أثر اختبلؼ ظلط‬ ‫دمحم السيد‬ ‫‪5‬‬
‫على تنمية التحصيل‬ ‫ادلدمج على تنمية‬ ‫السيد‬
‫كمهارات التفاعل‬ ‫التحصيل كمهارات‬
‫اإللكًتكٍل‪ ،‬كأما‬ ‫التفاعل اإللكًتكٍل‬
‫البحث الباحثة على‬
‫تعليم مهارة الكبلـ‬
‫اللغة العربية‬

‫ز‪ .‬حتديد ادلصطالحات‬

‫‪.1‬تعليم‪ :‬ىو عملية تفاعل الطلب مع ادلعلمُت كادلوارد يف يبءة "‪ .‬كىو تغيَت‬
‫دائم نسبيا يف السلوؾ نتيجة لذلك اخلنرة )ليست نتيجة التطور أك أتثَت‬
‫ادلخدرات أك احلوادث( كؽلكن أ ف ينفذىا على معرفة أخرل ككذلك كقادرة‬
‫‪21‬‬
‫توصيلها لآلخرين‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Made Pidarta, Landasan Kependidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal. 197‬‬
‫‪14‬‬

‫‪ .2‬ظلوذج ‪ :‬ىو شكل أك تصميم زلدد مت تصميمو بشكل منهجي على أساس نظرية‬
‫‪26‬‬
‫التعليم أك األساس ادلنطقي لكيفية تعلم الطبلب لتحقيق أىداؼ التعليم ك غَتىا‪.‬‬

‫‪.3‬ظلوذج ادلدمج‪ :‬ىو مزج أك خلط ادكار ادلعلم التقليدية ادلعتادة يف الفصوؿ‬
‫الدراسية مع الفصوؿ االفًتاضية كادلعلم اإللكًتكٍل ام انو تعليم غلمع بُت‬
‫‪20‬‬
‫التقليدم ك اإللكًتكٍل‪.‬‬

‫‪.4‬مهارة الكبلـ‪ :‬مهارة التلميذات يف الكبلـ فصيحة كصرػلة كتقدَل األراء‬

‫شجاعة كإلقاء األخبار صحيحة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Milya Sari, Blended Learning, Model Pembelajaran Abad Ke-21 di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪Jurnal Ta’dib, Vol. 17, No. 2, Desember 2014, hal. 127‬‬
‫‪17‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم ‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة‬
‫التعليم‪..........‬ص‪16 .‬‬
 ‫الفصل الثاىن‬
‫اإلطار النظري‬
‫‌أ‪ .‬التعليم ادلدمج‬
‫‌تعريف تعليم‬ ‫أ‪-‬‬

‫التعليم ىو عملية تفاعل الطالب مع مصادر ادلعلمُت كمصادر يف بيئة‪.‬‬

‫التعليم ىو مساعد يقدمها ادلعلموف حبيث تكوف عملية اكتساب العاـ كادلعرفة‬
‫كإتقاف ادلهارات كادلواقف كالتكوين اثقة لدل الطبلب‪ .‬ككفقاف للقانوف رقم ‪۰۲‬‬
‫لعاـ ‪ ۰۲۲۲‬بشأف نظاـ الوطٍت تنص الفقرة ‪ 2‬من ادلادة ‪ ۰۲‬على مايلي‬
‫‪":‬التعليم ىو عملية تفاعل الطلب مع ادلعلمُت كادلوارد يف بيئة "‪.‬‬

‫ىو تغيَت دائم نسبيا يف السلوؾ نتيجة لذلك اخلنرة (ليست نتيجة التطور‬
‫أك أتثَت ادلخدرات أك احلوادث) كؽلكن أف ينفذىا على معرفة أخرل ككذلك‬
‫‪18‬‬
‫كقادرة توصيلها لآلخرين‪.‬‬

‫ىو عملية جتارية يقوـ هبا شخص ما احلصوؿ على تغيَت جديد كليا يف‬
‫السلوؾ‪ ،‬مثل نتيجة جتربتو اخلاصة يف التفاعل مع بيئتو ىو عملية داخل األفراد‬
‫الذين يتفاعلوف معهم البيئة لتغيَت سلوكو‪ .‬النشاط العقلي‪ /‬النفسي الذم ػلدث‬
‫يف التفاعل النشط مع البيئة شلا يؤدم إىل تغيَتات يف ادلعرفة كادلهارات كموقف‬
‫سلوؾ‪ .‬يتم احلصوؿ على التغيَت من خبلؿ اجلهد (كليس عن طريق النضج)‬
‫استقر لفًتة طويلة نسبيا ككانت نتيجة التجربة‪ 19.‬االىتماـ بدراسة عملية التعليم‬
‫مبٍت على الرغبة يف ذلك تقدَل خدمات تعليمية أبقصى قدر من النتائج‪ .‬تعليم‬
‫ىي عملية جعل التعليم ػلدث يف الطفل‪ .‬تعليم ال تقوـ إبببلغ ادلواد حبيث‬

‫‪18‬‬
‫‪Made Pidarta, Landasan Kependidikan......hal. 197‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), hal. 68‬‬

‫‪‌ 1٢‬‬
‫‪16‬‬

‫ػلاكؿ الطبلب حتقيق ذلك تعليم فيو‪ .‬الشخص الذم صلح يف التعليم سيختنر‬
‫التغيَتسلوؾ‪.‬‬

‫ب‪‌ -‬تعريف تطبيق تعليم‬

‫التطبيق ىو عملية تطبيق األفكار كادلفاىيم كالسياسات‪ ،‬أك االبتكار يف‬
‫اإلجراءات العملية حىت ػلمل إىل أتثَت جيد يف تغيَت ادلعارؼ كادلهارات كالقيم‬
‫كادلواقف‪ 20.‬كالتطبيق يهدؼ إىل النشاط‪ ،‬كالعمل‪ ،‬أك آلية يف النظاـ‪ .‬كالتطبيق‬
‫‪21‬‬
‫ليس رلرد نشاط‪ ،‬كلكنو النشاط ادلخطط كلتحقيق األىداؼ ادلنشودة‪.‬‬

‫ج‪ -‬ظلوذج تعليم‬

‫النموذج ىو شكل أك مثاؿ يتم ترتيبو بشكل منهجي‪ .‬التعليم ىو بيئة‬
‫بيئية توجد فيها عملية تفاعل للحصوؿ على شيء ما‪ .‬ظلوذج التعليم ىو هنج‬
‫زلدد للتدريس (‪ )Eggen dan Kauchak, 2012‬كػلتوم على عناصر تعليمية مثل‬
‫األفبلـ كالكتب كالنرامج كادلناىج‪ 22.‬يعلم ظلوذج التعليم أيضا كيف كيفية‬
‫التعليم‪ 23.)Trianto, 2010( .‬ظلوذج التعليم ىو شكل أك تصميم زلدد مت تصميمو‬
‫بشكل منهجي على أساس نظرية التعليم أك األساس ادلنطقي لكيفية تعلم‬
‫الطبلب لتحقيق أىداؼ التعليم بوجود بيئة تعليمية‪ ،‬ىناؾ عملية تفاعل‪ ،‬كاليت‬
‫تستخدـ دلساعدة الطبلب على احلصوؿ على نتائج تعليمية أفضل‪ .‬تتكوف‬
‫مكوانت النموذج من النحو‪ ،‬كالنظاـ االجتماعي‪ ،‬كمبدأ التفاعل‪ ،‬كنظاـ الدعم‬

‫‪20‬‬
‫‪Mulyasa, Implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan, kemahiran guru dan kepala‬‬
‫‪sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2010, hlm. 178‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Nurdin Usman, Konteks Implementasi berbasis kurikulum , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪2000, hlm. 70‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Eggen & Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan‬‬
‫‪Berfikir. Edisi 6. Jakarta: Indeks, 2012, hlm. 27-28‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam‬‬
‫‪kurikulum tingkat satuan pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 2010, hlm. 74‬‬
‫‪17‬‬

‫كأتثَت ادلصاحبة‪ .‬سيتم استخداـ ىذه ادلكوانت اخلمسة إلعادة بناء تطوير أك‬
‫‪24‬‬
‫إنشاء ظلوذج تعليمي‪.‬‬
‫د‪‌-‬التعليم ادلدمج‬

‫عرؼ ادلدمج أبنو مزج أك خلط ادكار ادلعلم التقليدية ادلعتادة يف الفصوؿ‬‫ي َّ‬
‫الدراسية مع الفصوؿ االفًتاضية كادلعلم اإللكًتكٍل ام انو تعليم غلمع بُت‬
‫حتوؿ عنر سنلسنلة‬ ‫التقليدم كاإللكًتكٍل‪ .‬كإف مصطلح ادلدمج ليس جديدا لكنو َّ‬
‫من االبتكارات التكنولوجيو يف لقركف عديدة كفكرة اخللط بُت التكنولوجيا كفكرة‬
‫حتوالن من التعليم‬
‫قدؽلة‪ .‬لقد شهدت غالبية مؤسسات العايل أكاخر القرف العشرين ّّ‬
‫ادلتمركز على ادلتعلم‪.‬كما أف التعليم ادلدمج من ادلصطلحات احلديثة اليت ظهرت‬
‫إذ أسهم يف حل ادلشكبلت كالسلبيات ادلوجودة يف الطريقة التقليدية للتعليم كبُت‬
‫اإللكًتكٍل‪ .‬كهبذا فأف ادلدمج مجع بُت الرقمي ك كجها لوجو‪.11‬‬

‫ظلوذج التعليم ادلدمج‪ ،‬كىو تطوير للتعليم اإللكًتكٍل‪ ،‬شائع حاليا بُت معلمي‬
‫اللغات األجنبية الذين يعتقد أهنم مفيدكف يف خلق سحنة جديدة كمتحرؾ حينما تعليم‬
‫اللغة اذلدؼ‪ .‬من خبلؿ استخداـ ادلدمج‪ ،‬ؽلكن إعطاء الطبلب تعليمات كجها لوجو‬
‫من خبلؿ عنر الكمبيوتر أك عنر اإلنًتنت‪ .‬يبدأ نظاـ التعليم ىذا ِبت اليت يتم تنفيذىا‬
‫كجها لوجو مث يتم التعليم يف شبكة عنر اإلنًتنت‪ .‬يتم إجراء التعليم عنر اإلنًتنت عنر‬ ‫ن‬
‫الويب كؽلكن أف يشمل النص كالرسومات كالرسوـ ادلتحركة كالصوت كالفيديو كلوحات‬
‫‪16‬‬
‫ادلناقشة كالنريد اإللكًتكٍل كاالختبار‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Milya Sari, Blended Learning, Model Pembelajaran Abad Ke-21 di Perguruan Tinggi..... hal. 127‬‬
‫‪٣٢‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم ‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة التعليم‬
‫‪.......‬ص‪16 .‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Nina Bencheva, Learning Styles and E-Learning Face-to-Face to the Traditional‬‬
‫‪Learning, 2010, НАУЧНИ ТРУДОВЕ НА РУСЕНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ volume 49, seri 3.2‬‬
‫‪18‬‬

‫التعليم ادلدمج ىو طريقة تعلم جتمع بُت طريقتُت أك أكثر كالنهج يف التعليم‬
‫لتحقيق أىداؼ عملية التعليم‪ .‬بناءن على تورٍل (‪ )Thorne‬يف مراسلة سوتيسنا أف ما‬
‫ػلدث يف الفصوؿ الدراسية التقليدية حيث يلتقي ادلعلموف كالطبلب مباشرة ‪ ،‬مع التعليم‬
‫عنر اإلنًتنيت الذم ؽلكن الوصوؿ إليو يف أم كقت كيف أم مكاف‪ .10‬كبناءن على كيٍت‬
‫كنوجوميب (‪ ،(Kenney ‌&‌Newcombe‬قاؿ على أنو يف التعليم ادلدمج ػلتوم على تكوين‬
‫‪19‬‬
‫كجها لوجو ك‪ ٪07‬لعرض ادلواد عنر اإلنًتنيت‪.‬‬
‫بنسبة ‪ ٪97‬للتعلم ن‬
‫ؽلكن تصور من تعريف ادلدمج على صورة التايل‪:‬‬

‫‪Blended Learning‬‬

‫‪Classrooms‬‬
‫‪Online Learning‬‬
‫‪Lessons‬‬

‫بعبارات بسيطة‪ ،‬يعٍت التعليم ادلدمج أظلاط التعليم اليت حتتوم على عناصر‬
‫االختبلط‪ ،‬أك اجلمع بُت ظلط تعلم كاحد كأظلاط تعلم أخرل‪ .‬يعد التعليم ادلدمج أحد‬
‫أحدث القضااي ية يف تطوير العودلة كالتكنولوجيا‪ .‬قامت العديد من ادلؤسسات أك‬

‫‪27‬‬
‫‪Anan Sutisna, Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada‬‬
‫‪Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar, Jurnal‬‬
‫‪Teknologi Pendidikan, 2016 , Vol. 18, No. 3. Hal.156–168‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Janne Kenney.et al, Adopting a blended learning approach : Challenges encountered‬‬
‫‪and lessons learned in an action Research study ... hal.52.‬‬
‫‪19‬‬

‫ادلمارسُت بتطوير كتقدَل تعريفات بلغتهم اخلاصة‪ ،‬كف نقا لتصنيف شلارسة التعليم ادلدمج‬
‫نفسها‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫ق‪ -‬أىداؼ التعليم ادلدمج‬

‫ىناؾ رلموعة من األىداؼ للتعليم ادلدمج كىي كاآليت ‪:‬‬

‫مواكبة التطورات ادلعاصرة كدتكُت الطالب من التفاعل معها بكفاءة‬ ‫‪-1‬‬

‫كبَتة‪.‬‬
‫نشر الثقافة اإللكًتكنية يف اجملتمع كإعطاء مفهوـ أف عملية مستمرة مدل‬ ‫‪-2‬‬
‫احلياة‪.‬‬
‫يسعى ادلدمج إىل أف يكوف بطريقة تفاعلية كليس بطريقة التلقُت‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تقدَل فرص عديدة للتعلم بطرؽ سلتلفة نظرا للمركنة اليت يتسم هبا‬ ‫‪-4‬‬
‫ادلدمج‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫ك‪ -‬فوائد التعليم ادلدمج ‪:‬‬

‫تشجيع ادلشاركة يف االنشطة العلمية كإصدار األحكاـ بثقة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تركيز على الطالب بدال من الًتكيز على ادلدرس‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫عدـ حرماف ادلتعلم من متعة التعامل مع معلميهم كزمبلئهم كجها لوجو‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫االستفادة من التقدـ التكنولوجي يف التصميم كالتنفيذ كاالستخداـ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ىناؾ كثَت من ادلوضوعات العلمية يصعب تدريسها الكًتكنيا ِبلكامل‬ ‫‪-5‬‬
‫كاستخداـ ادلدمج كأحد احللوؿ من أجل تسُت جودة‬

‫‪٣9‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة التعليم ‪.....‬ص‪.‬‬
‫‪‌ 10‬‬
‫‪٢١‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة كجودة التعليم‪ ......‬ص‪.‬‬
‫‪‌ 19-10‬‬
‫‪٣١‬‬

‫تنوع كسائل ادلعرفة حيث ؽلكن توظيف أكثر من كسيلة للمعرفة فيختار‬ ‫‪-6‬‬
‫الوسيلة ادلناسبة لقدرتو كمهاراتو‪.‬‬
‫ادلركنة ية كؽلكن أف تتحقق ادلركنة الكافية دلقابلة االحتياجات الفردية‬ ‫‪-7‬‬
‫كأظلاط لدل ادلتعلمُت ِبختبلؼ مستوايهتم كأعمارىم كأكقاهتم‪.‬‬
‫يساعد على حتسُت ادلستول العاـ للتحصيل كالتفكَت كاإلبداع كاالبتكار‬ ‫‪-8‬‬
‫كتوفر بيئة تعليمية جذابة شلا يسهم يف تطوير اجلودة الشاملة للتعليم‬
‫ادلدرية‪.‬‬
‫يتناسب مع اجملتمعات يف الدكؿ النامية اليت َل تتوفر لديها بعد بيئة‬ ‫‪-9‬‬
‫الكًتكنية كاملة‪.‬‬

‫ز‪ -‬ثبلث منافع ؽلكن احلصوؿ عليها من التعليم الددمج إذا مت بشكل‬

‫صحيح‪: 31‬‬

‫‪ .1‬حتسُت نتائج التعليم من خبلؿ عن بعيد‪.‬‬

‫‪ .2‬حتسُت سهولة التعليم حىت يشعر الطبلب ِبلرضا من خبلؿ عن‬

‫بعيد‪.‬‬

‫‪ .3‬تقليل تكاليف‬

‫ح‪ -‬أنواع التعليم ادلدمج‬

‫تتعدد أنواع ادلدمج‪ ،‬حيث ػلددىا كل من الفار (‪ ،)1777‬ككارمن‬

‫(‪ ،)1771‬كسينغ (‪ )1779‬كاخلاف (‪ )1771‬فيما يلي‪:32‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended Learning), (Jakarta: Prestasi‬‬
‫‪Pustakarya, 2014), hlm. 20‬‬
‫‪32‬إلهام‌حرب‌أبو‌الرٌش‌‪‌،‬فعالٌة‌برنامج‌لائم‌على‌التعلٌم‌المدمج‌فً‌تحصٌل‌طالبات‌الصف‌العاشر‌فً‌النحوه‌فً‌‬
‫‌‬ ‫غزة‌‪‌،‬الرسلة‌الماجستٌر‌تدرٌس‌اللغة‌العربٌة‌‌بجامعة‌اإلسالمٌة‌غزة‌‪‌،‌٣١1٢‌،‬ص‪‌ 17‌.‬‬
‫‪٣1‬‬

‫دمج ادلباشر على اإلنًتنت )‪ ، (Online‬ك غَت ادلباشر )‪ ،(Offline‬الذم‬ ‫‪-1‬‬

‫ػلدث يف إطار الصفوؼ التقليدية‪ ،‬مثل النرامج ية اليت توفر مواد دراسية‬
‫كمصادر حبثية مباشرة على اإلنًتنت‪ ،‬يف حُت يوفر توجيو ادلعلم‬
‫كجلسات التدريب الصفية كسيطا أساسيا للتعليم‬
‫دمج ذايت السرعة الذم يتحكم بو ادلتعلم‪ ،‬ك التعاكٍل ادلباشر‪ ،‬الذم‬ ‫‪-2‬‬
‫يدؿ على االتصاؿ الديناميكي بُت العديد من ادلتعلمُت‪ ،‬كيقرهبم من‬
‫تشاطر ادلعرفة بينهم‪ ،‬مثل‪ :‬مؤدترات الفيديو ادلباشرة‪ ،‬حيث يتم تبادؿ‬
‫اآلراء كالنقاش حوذلا‪ ،‬حبضور كسيط مناقشة بُت رلموعات الطبلب‬
‫كاألقراف‪.‬‬
‫دمج التعليم ادلخطط كغَت ادلخطط‪ ،‬حيث يسعى تصميم برانمج ادلدمج‬ ‫‪-3‬‬
‫من أحاديث ككاثئق غَت ادلخطط‪ ،‬لتحويلها إىل معرفة يتم استدعاؤىا‪،‬‬
‫كتوفَتىا حبسب الطلب‪ ،‬لتدعم أداء العاملُت يف اجملاالت ادلعرفية‬
‫كتعاكهنم‪ ،‬مثل‪ :‬االجتماعات‪ ،‬كاألحاديث اجلانبية يف ادلمرات‪ ،‬كاستخداـ‬
‫النريد اإللكًتكٍل‪.‬‬
‫الدمج بُت ا﵀تول اجلاىز ذايت التحكم كا﵀تول ادلخصص‪ ،‬أك اخلنرات‬ ‫‪-4‬‬
‫ادلباشرة احلية (الصفية أك اإللكًتكنية)‪ ،‬كذلك لتحسُت خنرة ادلستخدـ‪،‬‬
‫كتقليل الكلفة يف الوقت نفسو‪ ،‬مثل‪ :‬النموذج ادلرجعي دلواد ا﵀تول‬
‫القابلة للمشاركة‬
‫دمج التعليم ادلنظم سلفان (قبل استهبلؿ مهاـ كظيفية جديدة)‪ ،‬كادلمارسة‬ ‫‪-5‬‬
‫(ِبستخداـ ظلاذج زلاكاة ادلهاـ أك العمليات الوظيفية)‪ ،‬كأدكات الدعم‬
‫الفورم لؤلداء اليت تيسر التنفيذ ادلناسب لتلك ادلهاـ‪ ،‬كتوفر بيئات‬
‫جديدة لفضاءات العمل جتمع بُت األعماؿ القائمة على احلاسوب‪،‬‬
‫كمهارات التعاكف‪ ،‬كأدكات الدعم لؤلداء‪ .‬كيصنف ادلعهد الوطٍت‬
٣٣

)2/1( ‫لتكنولوجيا ادلعلومات ادلدمج إىل ثبلثة ظلاذج حسب شكل‬

.)1722 ،‫( الفقي‬

‫) ظلوذج التعليم ادلدمج الذم مت تنفيذه يف‬1721( ‫يصنف ستيكَت كىورف‬

33
:‫االبتدائي كالثانوم يف أمريكا إىل أربع كما يلي‬

‫اجلدول الثاىن‬
‫أنواع التعليم ادلدمج‬
BLENDED LEARNING

Rotation Self-Blended Enriched

Flex Model
Model Model Virtual Model

Station-Rotation Model

Lab-Rotation Model

Flipped-Classroom Model

Individual-Rotation Model

33
Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning, Depok: Rajawali Pers, 2018, hlm. 69.
‫‪٣٢‬‬

‫‪Rotation Model‬‬ ‫منوذج التناوب‬ ‫‪-1‬‬

‫ظلوذج التناكب ىو برانمج ضمن موضوع يطلب من الطبلب التناكب ضمن‬

‫جدكؿ ػلدده ادلعلم بُت طرائق التعليم‪ ،‬كاحدة منها على األقل ىي التعليم عنر اإلنًتنت‪.‬‬
‫ؽلكن أف تكوف الطرائق األخرل يف شكل رلموعة صغَتة أك رلموعة من الفصل الواحد‪،‬‬
‫كمشاريع مجاعية‪ ،‬كدركس فردية‪ ،‬ككاجبات‪/‬امتحاانت كتابية‪.34‬‬

‫ادلباشر‪Self-‬‬‫تنقل الطالب يف ىذا النمط ما بُت اجلداكؿ الثابتة للتعلم الذايت‬

‫‪ ،paced online learning‬كالتعليم التقليدم يف الفصل الدراسي كجها لوجو مع ادلعلم‬
‫‪ .face-to-face teacher‬يستخدـ نظاـ الدمج يف ادلدرسة ‪ 01%‬من الفصوؿ الدراسية‪ ،‬ك‬
‫‪ 11%‬من التعليم ادلباشر ‪ .Online Instruction‬إضافة إىل التقليدية الذم يقدـ بشكل‬
‫يومي‪ .‬كالطبلب ػلضركف حصص تعلم يومية يف معامل الكمبيوتر كاليت تركز على التعليم‬
‫الذايت كفقا الحتياج الطبلب‪‌ .‬‬

‫‪Station Rotation‬‬ ‫دكراف ا﵀طة‬ ‫أ‪-‬‬

‫غلمع التعليم ادلدمج يف ‪ Station-Rotation‬بُت ا﵀طات الثبلث أك النقاط يف‬

‫ساعة كاحدة كجها لوجو مقسمة إىل ثبلث‪ .‬على سبيل ادلثاؿ‪ ،‬يتكوف اجتماع كاحد‬
‫كجها لوجو من ‪ 37‬دقيقة‪ ،‬مث يتم تقسيم الوقت الذم تبلغ مدتو ‪ 37‬دقيقة كجها لوجو‬
‫إىل ثبلث مرات لكل مرحلة يف مكاف سلتلف‪ ،‬كىي ‪ 97‬دقيقة‪ .‬تتكوف النقاط الثبلثة‬
‫من ات عنر اإلنًتنت‪ ،‬كات اليت يقودىا ادلعلم‪ ،‬كاألنشطة كا﵀طات التعاكنية‪.35‬‬

‫ادلباشر ‪Lab Rotation /Online Lab‬‬ ‫ب‪ -‬ادلعامل‬

‫توظف يف ىذا النمط منصات ادلعامل ادلباشرة ‪Online Lab platforms‬لتوصيل‬

‫كامل ادلناىج إىل الطبلب‪ ،‬لكن يف البيئة ادلعملية داخل ادلدرسة‪ .‬كعادة ما يزكد ىذا‬

‫‪34‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning.......hlm. 69.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning...... hlm. 69.‬‬
‫‪٣4‬‬

‫النظاـ ِبدلعلمُت ادلباشرين‪ ،‬كاإلداريُت ا﵀ًتفُت‪ ،‬لكنو يقدـ خنرات قليلة يف ا﵀تول‪ .‬كعادة‬
‫ما أيخذ الطبلب الذين يشًتكوف يف ىذا النمط من التعليم ادلدمج مناىج تقليدية كيكوف‬
‫ليدىم جداكؿ دراسية تقليدية‪.36‬‬

‫يشبو ظلوذج التعليم ادلختلط للتناكب يف ادلختنر ظلوذج دكراف ا﵀طة‪ ،‬كالذم يتيح‬
‫للطبلب فرصة تدكير ا﵀طات من خبلؿ جدكؿ زمٍت زلدد مسبقا كلكن يتم تنفيذه‬
‫ِبستخداـ سلتنر كمبيوتر خاص يسمح بًتتيبات جدكلة مرنة مع ا﵀اضر‪ .‬كِبلتايل ىناؾ‬
‫حاجة إىل معمل كمبيوتر‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‌‬ ‫‪The Flipped Classroom‬‬ ‫ط‪ -‬الفصل ادلقلوب‬

‫إصدار الفصوؿ ادلعكوسة من التعليم ادلدمج ىو اإلصدار األكثر شهرة‪ .‬يبدأ‬

‫الفصل ادلعكوس من تعلم الطبلب الذم يتم عنر اإلنًتنت خارج الفصل الدراسي أك يف‬
‫ادلنزؿ مع ا﵀تول الذم مت توفَته مسبقا‪ .‬بعد تنفيذ عملية التعليم عنر اإلنًتنت خارج‬
‫احلرـ اجلامعي‪ ،‬يقوـ الطبلب بعد ذلك بتعميق كشلارسة حل ادلشكبلت يف ادلدرسة مع‬
‫ادلعلمُت كزمبلئهم يف الفصل‪ .‬كِبلتايل‪ ،‬ؽلكن اعتبار دكر التعليم التقليدم يف الفصل‬
‫"معكوسا‪ ،‬حيث ال يزاؿ ىذا التعليم ػلافظ بشكل أساسي على شكل التعليم‬
‫ن‬ ‫الدراسي‬
‫التقليدم كلكن يتم تنفيذه يف سياؽ جديد‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‌‌‌‬ ‫‪Individual Rotation‬‬ ‫م‪ -‬التناكب الفردم‬

‫يسمح ظلوذج التناكب الفردم للطبلب ِبلتناكب عنر ا﵀طات‪ ،‬كلكن كفقا‬
‫جلدكؿ زمٍت فردم ػلدده ا﵀اضر أك بواسطة خوارزمية بررلية‪ .‬على عكس ظلاذج الدكراف‬
‫األخرل‪ ،‬ال ػلتاج الطبلب إىل االنتقاؿ إىل كل زلطة إهنم ببساطة ينتقلوف إىل النشاط‬
‫اجملدكؿ يف قائمة التشغيل اخلاصة هبم‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning.......hlm. 70‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning.......hlm. 71‬‬
‫‪38‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning...... hlm. 72‬‬
‫‪٣٢‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Flex‬‬ ‫‪ -2‬ادلرن‬

‫تقوـ منصات التعليم ادلباشرة ‪ Online Platforms‬يف ىذا النمط بتوصيل معظم‬
‫ادلناىج الدراسية للطبلب‪ .‬كيقوـ ادلعلمُت ِبلتدريس يف ادلوقع كتقدَل الدعم حسب‬
‫احلاجة من خبلؿ جلسات اجملموعات الصغَتة ‪.‬‬

‫تركز أكادؽلية ‪ AdvancePath‬على الوقاية من التسرب كاستيعاب ادلتسربُت‪ .‬يتم‬

‫اختبار كل طالب قبل تسجيلو‪ ،‬كيتم إنشاء خطة تعليم ذايت دلساعدتو كل طالب على‬
‫التخرج‪ .‬يقدـ ادلعلموف خرائط الحتياجات الطبلب حىت التخرج‪ ،‬كيكوف ذلم احلرية يف‬
‫اختيار ما يريدكنو كل يوـ‪.‬‬

‫يتم تضمُت ‪ Flex‬يف نوع ظلوذج التعليم ادلدمج حيث يكوف التعليم عنر اإلنًتنت‬
‫ىو األساس أك العمود الفقرم لتعلم الطبلب‪ ،‬كلكنو ال يزاؿ مدعوما من خبلؿ أنشطة‬
‫التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ .‬يواصل الطبلب التعليم الذم يبدأ يف الفصل الدراسي‬
‫كفقا جلدكؿ زمٍت مرف مصمم بشكل فردم جملموعة متنوعة من طرائق التعليم‪ .‬ال يزاؿ‬
‫معظم الطبلب يدرسوف يف ادلدرسة‪ِ ،‬بستثناء الواجب ادلنزيل‪ .‬يقدـ ادلعلموف دعم التعليم‬
‫كجها لوجو بطريقة مرنة كقابلة للتكيف حسب احلاجة من خبلؿ أنشطة مثل التدريس‬
‫اجلماعي الصغَت‪ ،‬كادلشاريع اجلماعية‪ ،‬كالدركس اخلصوصية‪.‬‬

‫‪Self-Directed‬‬ ‫‪ -3‬الدمج الذايت‬

‫أيخذ الطبلب يف ىذا النمط ادلناىج ادلباشرة ادلوجهة بدال من ادلناىج ادلدرسية‬
‫التقيدية‪ .‬كينتشر ىذا النمط من ادلدمج على نطاؽ كاسع بُت طبلب ادلدارس العليا‪.‬‬
‫ؽلكن ىذا النرانمج الطبلب من زايدة حتميل مناىجهم كتعديل خيارات جداكذلم عن‬
‫طريق أخذ فصل أك أكثر بشكل مباشر‪ .‬كأيخذ الطبلب ىذه ادلناىج بشكل موجو أثناء‬
‫انضمامهم للفصوؿ الدراسية التقليدية ادلتوسطة أك العالية‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning.......hlm. 73‬‬
‫‪٣6‬‬

‫يف التعليم ادلدمج ادلوجو ذاتيا‪ ،‬يدير الطبلب مزغلا من التعليم عنر اإلنًتنت‬
‫كالتعليم كجها لوجو يف التعليم االستقصائي كحتقيق أىداؼ التعليم الرمسية‪ .‬يتواصلوف مع‬
‫ا﵀اضرين ماداي كرقميا‪ .‬نظرا ألف التعليم موجو ذاتيا‪ ،‬فإف أدكار التعليم عنر اإلنًتنت‬
‫كادلعلمُت تتغَت‪ ،‬كال توجد اجتماعات‪/‬تعلم رمسي عنر اإلنًتنت إلكمالو‪.‬‬

‫أحد األشياء اليت يتحدل ادلعلم يف ىذا التعليم ىو كيفية تقييمو للتعلم كصلاح‬
‫جتربة تعلم الطالب دكف فقداف ادلصادقة‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬يتمثل التحدم الذم يواجو‬
‫الطبلب يف كيفية العثور على ادلنتج كالعملية كالنماذج ا﵀تملة اليت ؽلكن أف تشجعهم‬
‫على أف يكونوا متسقُت يف التعليم‪ِ .‬بإلضافة إىل ذلك‪ ،‬غلب على الطبلب فهم ما‬
‫يصلح كدلاذا‪ ،‬كإجراء التعديبلت ادلناسبة على الظركؼ اليت ال تتطابق مع التوقعات أك‬
‫الظركؼ ادلثالية‪ .‬ال ػلتاج بعض الطبلب إىل التوجيو‪ ،‬بينما ػلتاج البعض اآلخر إىل‬
‫جدا حىت يتمكنوا من تنفيذ التعليم اخلاص هبم بشكل‬
‫الدعم من خبلؿ مسارات كاضحة ن‬
‫مستقل‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Enriched Virtual‬‬ ‫‪ -4‬إثراء الظاىري‬

‫يف التعليم ادلدمج عن بعد‪ ،‬يركز الطبلب على إكماؿ التعليم عنر اإلنًتنت‪،‬‬
‫كيقوموف ِبلتعليم كجها لوجو مع ادلعلم فقط يف بعض األحياف حسب احلاجة‪ .‬ؼلتلف‬
‫ىذا النهج عن ظلوذج الفصوؿ الدراسية ادلعكوسة يف توازف كقت التدريس كجها لوجو عنر‬
‫اإلنًتنت‪ .‬يف ظلوذج التعليم عن بعد ادلدمج‪ ،‬لن يتعلم الطبلب كجها لوجو مع ا﵀اضر‬
‫كل يوـ‪ ،‬كلكن يف كضع مقلوب‪ .‬يكمل الطبلب أىداؼ التعليم بشكل فردم‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning......hlm. 76‬‬
‫‪٣7‬‬

‫ط‪ -‬عوامل صلاح التعليم ادلدمج‪:‬‬

‫يبدأ النرانمج جبلسػة عامة جتمع بُت ادلدرسُت كالطلبة كجها لوجو يتم فيها توضيح‬
‫أىداؼ النرانمج كخطتو ككيفية تنفيذىا كاالسًتاتيجيات ادلستخدمة كدكر لكل منهم يف‬
‫‪41‬‬
‫إصلاح التعليم ادلدمج من خبلؿ ‪:‬‬

‫التواصل اذلادؼ الفعاؿ كاإلرشاد بُت أطراؼ العملية ية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -2‬استقبللية ادلتعلم أك الطالب يف تعلمو كحسب إمكانيتو كقدرتو‪.‬‬
‫‪ -3‬تشجيع العمل اخلبلؽ كادلبدع‪.‬‬
‫‪ -4‬الًتكيز على ادلعرفة ككيفية اكتشافها كتوظيفها يف ادلواقف ية‪.‬‬
‫‪ -5‬العمل التعاكٍل على شكل فريق‪.‬‬
‫‪ -6‬االختبارات ادلستمرة كادلرنة‪.‬‬
‫‪ -7‬اشًتاؾ الطلبة يف اختيار ادلقرر ادلناسب‪.‬‬
‫‪ -8‬التكرار ألنو يسمح للطلبة بتلقي الرسالة الواحدة من مصادر سلتلفة كيف صور‬
‫متعددة‪.‬‬
‫‪ -9‬قابلية سلرجاتو للقياس كالتأكد من فعاليتو‪.‬‬
‫‪ -10‬مناسبة كمبلئمة ىذا النوع من ألعداد كبَتة من الطلبة‪.‬‬
‫‪ -11‬مدل توفر البنية التحتية اليت تدعم تطبيقو ِبستخداـ تكنولوجيا ‪.‬‬
‫‪ -12‬تركيز مبادئو على األمور التالية‪ :‬فكر‪ ،‬اتصل‪ ،‬تعلم‪.‬‬

‫كمن أجل الوصوؿ إىل ادلدمج كحتقيق أىدافو ادلرجوة البد من حتقيق أيضا‬
‫جودة اجلامعي كالتحسُت كالتطوير ادلستمر‪ ،‬كحتقيق أعلى ادلستوايت ادلمكنة يف‬
‫العمليات كالنتائج كاخلدمات‪ .‬لذا جاءت احلاجة إىل التعرؼ على موضوع‬
‫اجلودة‪.‬‬

‫‪42‬ـ‪ .‬د‪ .‬أماٍل مؤيد جاسم ‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج ‪ ....‬ص‪02-07 .‬‬
‫‪٣8‬‬

‫م‪ -‬صعوِبت استخداـ التعليم ادلدمج‬

‫كشف تطبيق ادلدمج كاستخدامو يف عن بعض الصعوِبت كأكجو‬

‫القصور‪ ،‬اليت من شأهنا تقليل جودة عملية‪ ،‬كمن مث إعاقة توسع استخدامو يف‬
‫‪42‬‬
‫مراحل العاـ‪ ،‬فقد ذكر ىارؽلاف‬

‫أف ادلدمج يواجو صعوِبت عدة دتثلت يف‪ :‬توزيع األدكار كادلسؤكليات‪،‬‬
‫كحتقيق التوقعات ادلرجوة منو‪ ،‬كيفية إدارة النظاـ الًتبوم‪ ،‬كتصميم بيئة ادلدمج‪،‬‬
‫كأضاؼ إمساعيل‪ ،‬صعوِبت أخرل دتثلت يف‪ :‬زلػدكدية الوقت لتطبيقو‪ ،‬كضعف‬
‫مهارات الطلبة اإللكًتكنية‪ ،‬كالتكلفة ادلادية ادلرتفعة مقارنة التقليدم‪ ،‬كبطء‬
‫اتصاالت اإلنًتنت‪ ،‬شلا يعطل سَت العملية ية‪ ،‬كعدـ قدرة عضو ىيئة التدريس‬
‫على متابعة الطلبة ذكم احلركة ادلفرطة أثناء تنفيذ أنشطة التعليم اإللكًتكٍل‪.‬‬

‫فضبل عن عدـ تواجده يف الوقت الذم يريده الطالب للمساعدة‪،‬‬

‫ككذلك أشار إىل حتد آخر دتثل يف عدـ حتمس ادلعلمُت ِبدلؤسسات ية‪،‬‬
‫كحتفظهم على استخداـ ادلدمج‪ ،‬كأكد ميلهيم‪ ،‬على كجود ضغط كاقع على‬
‫ادلعلم يف الرد على العديد من الرسائل اخلاصة ِبلطلبة‪ ،‬كبعض الصعوِبت اخلاصة‬
‫ِبالتصاؿ ِبلعديد من الطلبة الذين يطرحوف نفس السؤاؿ‪ ،‬كنبو كالًتز‪ ،‬إىل أف‬
‫االفتقار إىل السبلسة يف االنتقاؿ من التقليدم إىل ادلدمج يشكل صعوبة كبَتة‬
‫يف تطبيق ادلدمج‪.‬‬

‫كيرجع محداف‪ ،‬ذلك إىل أف ادلتتبع للتعليم ادلدمج يرل أنو‪ ":‬تعليم قائم‬
‫على أسس كمبادئ‪ ،‬كيهتم بعناصر كمكوانت النرانمج كافة‪ ،‬كػلتاج إىل بيئة‬
‫متكاملة تتوفر فيها قنوات االتصاؿ الرقمية‪ ،‬كالتفاعل بُت الطبلب كادلدرسُت‪،‬‬

‫‪42‬إلهام‌حرب‌أبو‌الرٌش‌‪‌،‬فعالٌة‌برنامج‌لائم‌على‌التعلٌم‌المدمج‌‪‌.....‬ص‪٢٣‌.‬‬
‫‪٣9‬‬

‫من خبلؿ تبادؿ اخلنرات الًتبوية‪ ،‬كاآلراء‪ ،‬كادلناقشات‪ ،‬كاحلوارات اذلادفة‪ ،‬فإذا ما‬
‫اختلت بعض من ىذه األمور أدل ذلك إىل ظهور صعوِبت"‪.‬‬

‫ثبلث منافع ؽلكن احلصوؿ عليها من التعليم الددمج إذا مت بشكل صحيح‪:‬‬

‫حتسُت نتائج التعليم من خبلؿ عن بعيد‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫حتسُت سهولة التعليم حىت يشعر الطبلب ِبلرضا من خبلؿ عن بعيد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تقليل تكاليف‬ ‫‪-3‬‬

‫ؾ‪ -‬ادلزااي كالعيوب التعليم ادلدمج‬

‫‌أ‪‌ -‬مزااي التعليم ادلدمج‬
‫‪ .1‬زايدة فاعلية ‪: 49‬‬

‫ادلدمج يساعد كبصورة كبَتة على زايدة فاعلية‪ ،‬من خبلؿ حتسُت سلرجاتو بتوفر‬
‫ارتباط أفضل بُت حاجات ادلتعلم كبرانمج كزايدة إمكاانت الوصوؿ إىل‬
‫ادلعلومات‪ ،‬كحتقيق أفضل النتائج يف رلاؿ العمل كِبلتايل حتسُت جودة ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تنوع كسائل ادلعرفة ‪:‬‬
‫من خبلؿ ادلدمج ؽلكن للمتعلم توظيف أكثر من كسيلة للمعرفة فيختار الوسيلة‬
‫ادلناسبة لقدراتو كمهاراتو من بُت العديد من الوسائل اإللكًتكنية كالتقليدية‪،‬‬
‫فيساعد الطبلب على اكتسات أكثر للمعرفة كرفع جودة العملية ية‪.‬‬
‫‪ .3‬حتقيق التعليم النشط للمتعلمُت‪:‬‬
‫يعتمد نظاـ ادلدمج يف األساس على من خبلؿ النشاط‪ ،‬كيركز على دكر ادلتعلم‬
‫النشط كتفاعلة يف احلصوؿ على تعلمو من خبلؿ الدمج بُت األنشطة الفردية‬
‫كاجلماعية كادلشاريع بدال من الدكر السلي للمتعلم ادلتمثل يف استقباؿ ادلعلومات‪.‬‬

‫‪4٢‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد جاسم ‪ ،‬أسلوب التعليم ادلدمج‪ ...‬ص‪19 .‬‬
‫‪٢١‬‬

‫‪ .4‬حتقيق التفاعل أثناء ‪:‬‬

‫يعمل على دتكُت ادلتعلمُت من التعامل مع معلميهم كزمبلئهم كذلل من خبلؿ‬
‫كسائل التفاعل اإللكًتكنية‪ ،‬شلا يعمل على تقوية العبلقات اإلنسانية كاالجتماعية‬
‫لدل ادلتعلمُت أثناء تعلمهم حىت يتحدث الطبلب مع األصدقاء ِبللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .5‬ادلركنة ية ‪:‬‬
‫من خبلؿ نظاـ ادلدمج يتحقق ادلركنة الكافية دلقابلة االحتياجات الفردية كأظلاط‬
‫التعليم لدل ادلتعلمُت ِبختبلؼ مستوايهتم كأعمارىم كأكقاهتم‪.‬‬
‫‪ .6‬توفَت ادلمارسة كالتدريب ىف بيئة ‪:‬‬
‫ػلقق ىذا النظاـ إمكانية التدريب يف بيئة الدراسة‪ ،‬كيقدـ التدريب العملي‬
‫كادلمارسة الفعلية للمهارات كتقدَل التعزيز ادلناسب لؤلداء لتحقيق األىداؼ ية‪.‬‬
‫‪ .7‬ػلقق الرضا عن ‪:‬‬
‫يستطيع ادلتعلم من خبلؿ ىذا النظاـ التواصل مع برامج اإلنًتنت لتدعيم‬
‫ادلعلومات كزايدة التحصيل‪ ،‬كمتابعة التدريب الفعلي كادلمارسة الفعلية ِبدلؤسسة‬
‫ية شلا ػلقق زايدة فاعلية عملية كزايدة رضا ادلتعلم ضلو التعليم‪.‬‬
‫‪ .8‬مصداقية التقييم ‪:‬‬
‫ػلقق ادلدمج أكنر قدر من ادلصداقية على نظاـ التقييم من خبلؿ متابعة حيو‬
‫كمباشرة للمتعلمُت أثناء التقييم‪ .‬كػلق ادلتعلم من خبلؿ ىذا النوع من التعليم‬
‫أفضل النتائج اذ تظهر يف بعض ادلؤسسات ية من تطبيقاهتا األكلية للتعليم‬
‫ادلدمج نتائج استيثنائية اذ كجد أف حتقق األىداؼ ية قد حتقق بوقت أقل بنسبة‬
‫‪ 17%‬من االسًتاتيجيات ية‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫ك ادلزااي من مصادر أخرل‪:‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Budi Harsanto, Inovasi Pembelajaran di Era Digital Menggunakan Google‬‬
‫‪Sites dan Media Sosial, (Bandung: Unpad Press, 2014), 19‬‬
‫‪٢1‬‬

‫‪ .1‬ػلدث التعليم بشكل مستقل كتقليدم كلكل منهما مزااي ؽلكن أف‬
‫تكمل بعضها البعض‪.‬‬
‫‪ .2‬كاف أكثر فعالية ككفاءة‪.‬‬
‫‪ .3‬حتسُت إمكانية الوصوؿ‪ .‬مع كجود التعليم الدختلط‪ ،‬فسيتمكن‬
‫الطبلب من سهولة الوصوؿ إىل الدكاد ية‪.‬‬
‫‪ .4‬عملية كالتعليم ليس فقط من خبلؿ كجها لوجو‪ ،‬كلكن زايدة كقت‬
‫التعليم ِبستخداـ تكنولوجيا الفضاء اإللكتنوٍل‪.‬‬
‫‪ .5‬تبسيط كتسريع عملية التواصل الدستمر بُت الددرس كالطبلب‪.‬‬

‫فادلزااي أخرل من تعلم مدمج ىو‪:‬‬

‫‪ .1‬تقليل تكاليف التعليم بشكل كبَت عند مقارنتها ِبلتعليم اإللكتنوٍل كحده‬
‫أك ِبلتعليم التقليدم فقط‪.‬‬
‫‪ .2‬تقوية اجلانب اإلنساٍل كالعبلقات االجتماعية بُت الطبلب كالدعلمُت‬
‫كذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬يعمل على استكماؿ نظاـ التقييم التكويٍت كالنهائي للطبلب كادلعلمُت‪.‬‬
‫‪ .4‬التواصل احلضارم بُت الثقافات الدختلفة لبلستفادة من كل ما ىو‬
‫‪45‬‬
‫جديد يف العلم‬

‫كالعيوب التعليم مدمج يف ما يلي‪:‬‬

‫كسائل اإلعبلـ الدطلوبة متنوعة للغاية حبيث يصعب تطبيقها إذا َل‬ ‫‪-1‬‬
‫تدعم الدرافق كالبنية التحتية‪.‬‬
‫نقص الدعرفة العامة يف استخداـ التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التعليم الدختلط ال يزاؿ من الصعب استخدامو يف العلوـ الدقيقة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪45‬فراس‌ثروت‌الرٌماوي‪‌،‬التعلم‌المدمج‌فً‌تدرٌس‌اللغة‌اإلنجلٌزٌة‪(‌،‬المملكة‌األردنٌة‌الهاشمٌة‌‪‌:‬دار‌أمجد‌للنشر‌‬
‫و‌التوزٌع‪‌،٣١17‌،‬ص‪٢٢‌.‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫‪ -4‬أف الدرافق غَت متكافئة لشلوكة للطبلب مثل أجهزة احلاسوب‬

‫كاإلنتننت‬
‫ؿ‪ .‬مزااي التعليم ادلدمج على تعليم مهارة الكبلـ‬
‫‪ .1‬يسهل على الطبلب ليبحث معٌت من ادلفردات جديدة على اإلنًتنت أك‬
‫القواميس اإللكًتكنية مباشرة‬
‫‪ .2‬ؽلكن جلميع الطبلب ادلشاركة بنشاط يف تعلم مهارة الكبلـ‬
‫‪ .3‬اشجاع الطبلب ليتكبلـ ِبللغة العربية ألهنم يشعركف ال يراىم الكثَت من‬
‫الناس مباشرة‬
‫‪ .4‬ؽلكن لطبلب يقرأ ادلادة الدراسية مر نارا حىت ليثَت آراء من الطبلب يف‬
‫ادلناقشات‬
‫‪ .5‬ؽلكن تشغيل الفيديو أك تسجيل الصوت من ادلادة دراسية مر نارا كتكر نارا‬
‫‪46‬‬
‫يثَت الفقي كالرنتيسي أف أىم خصائص ادلدمج منها ‪:‬‬

‫‪ .1‬التحوؿ من أسلوب ا﵀اضرة يف إىل الذم يرتكز على الطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬زايدة التفاعل بُت الطبلب كادلعلمُت‪ ،‬كالطبلب‪ ،‬كالطبلب كا﵀تول‪ ،‬كالطبلب‬
‫كادلصادر اخلارجية‪.‬‬
‫‪ .3‬زايدة إمكاانت الوصوؿ للمعلومات‪.‬‬
‫‪ .4‬التكوين ادلتكامل كمجع آليات التقييم للطبلب كادلعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬حتقيق األفضل من حيث كلفة التطوير كالوقت البلزـ‪.‬‬

‫كترل الباحثة أف ادلدمج طريقة للتعليم هتدؼ إىل مساعدة ادلتعلم على حتقيق‬
‫سلرجات التعليم ادلستهدفة‪ ،‬كيسمح ِبالنتقاؿ من إىل التعليم‪ ،‬كمن التمركز حوؿ ادلعلم‬

‫‪‌46‬إلهام‌حرب‌أبو‌الرٌش‌‪‌،‬فعالٌة‌برنامج‌لائم‌على‌التعلٌم‌المدمج‪‌......‬ص‪14‌.‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫إىل التمركز حوؿ ادلتعلم‪ ،‬كذلك من خبلؿ الدمج بُت أشكاؿ التقليدية كبُت اإللكًتكٍل‬
‫أبظلاطو داخل قاعات الدراسة كخارجها‪.‬‬

‫أ‪ .‬مهارة الكالم‬

‫أ‪‌-‬مفهوم مهارة الكالم‬

‫يقولوف اسكندركاسيد كدادانج سونيندار‪" ،‬مهاراة الكبلـ أساسيا ىي مهارة إنتاج‬

‫تيار من أنظمة الصوت ادلفصلية لنقل اإلرادة كاالحتياجات كادلشاعر كالرغبات إىل‬
‫اآلخرين"‪ .‬إذا أراد شخص أف ينقل رغباتو إىل اآلخرين من خبلؿ خطابو الصويت‪،‬‬
‫فيجب أف يكوف قادرا على إنتاج األصوات اليت دتثل رغباتو بشكل مناسب‪.‬‬

‫الكبلـ يف اللغة الثانية من ادلهارات االساسية اليت دتثل غاية من غاايت الذراسة‬
‫اللغوية‪ .‬ك إف كاف ىو نفسو كسيلة لبلتصاؿ مع اآلخرين ‪ 40.‬الكبلـ يف أصل اللغة عبارة‬
‫عن األصوات ادلفيدة‪ ،‬كعند ادلتكلمُت ىو‪ :‬ادلعٌت القائم ِبلنفس الذم يعنر عنو أبلفاظ‪،‬‬
‫‪49‬‬
‫يقاؿ ‪ :‬أف الكبلـ يف اصطبلح النحاة ىو اجلملة ادلركبة ادلفيدة ‪.‬‬

‫أما التعريف االصطبلحي أل الكبلـ ىو اللفظ ادلركب ادلفيد ِبلوضع أل‬

‫ِبلقصد رأم أك فكر‪ ،‬كما يريد أف يزكد بو غَته من معلومات‪ ،‬أك ضلو ذلك‪ ،‬يف طبلقة‬
‫كانسياب‪ ،‬مع صحيحة يف التعبَت كسبلمة يف األداء‪ 43.‬الكبلـ أيضا نشاط أساسي من‬
‫أنشطة االتصاؿ بُت البشر‪ ،‬كىو الطرؼ الثاٍل من عملية االتصاال لشفوم‪ ،‬كإذا كاف‬
‫االستماع كسيلة لتحقيق الفهم‪ ،‬فإف الكبلـ كسيلة لئلفهاـ‪ .‬كالفهم كاإلفهاـ طرفا عملية‬
‫االتصاؿ‪ ،‬كيتسع احلديث عن الكبلـ ليشمل نطق األصوات كادلفردات كاحلوار كالتعبَت‬
‫الشفوم‪ .‬كلقد سادت ميداف تعليم اللغات األجنبية أفكار معينة تركت صداىا يف عملية‬

‫‪47‬رشدي‌أحمد‌طعٌمة‌‪‌,‬تعلٌم‌العربٌة‌لغٌر‌الناطمٌن‌بها‌‪‌،‬الرباط‌‪‌:‬منشورات‌المنظمة‌اإلسالمٌة‌للتربٌة‌و‌العلوم‌‬
‫والثمفة‌–‌إٌسٌسكو‌‪1989‌،‬م‪141١‌/‬هـ‪‌.‬ص‪‌16١‌.‬‬
‫‪48‬جمل‌عبد‌الناصر‌زكرٌا‌‪‌،‬المدخل‌إلى‌تدرٌس‌اللعة‌العربٌة‌للناطمٌن‌بغٌرها‌طرائك‌ومفاهٌم‌‪, 2016, IIUM ‌،‬‬
‫‪‌Pres :Malaysia‬ص‪‌ 66‌.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Ibid, hlm. 66‬‬
‫‪٢4‬‬

‫تدريس الكبلـ‪ ،‬ككاف كثَت من ىذه األفكار خاطئأ كتسبب يف ختبط جهود تدريس‬
‫الكبلـ يف كثَت من النرامج‪ .‬من ىذه األفكار أف تعليم الدارس كيف يطرح سؤاأل ككيف‬
‫‪17‬‬
‫غليب عليو مهاراتف كفيلتاف بتنمية قدرتو على الكبلـ‪.‬‬

‫مهارة الكبلـ ىي قدرة ادلعلم على مزح الصوت‪ ،‬كاحلركة كاإلشارة‪ ،‬كاحلركة‪،‬‬
‫كالتغمة‪ ،‬حىت يتحقق الكبلـ أعلى درحة من درجات التأثَت يف ادلتعلم‪ ،‬كػلس ادلتعلم‬
‫بكل مايف الفكرة من قوة‪ 12.‬مهارة الكبلـ ىي إحدل من أساسيات اللغة العربية‪ ،‬ألف‬
‫أفضل حاصلة تعلم اللغة العربية ىي التكلم‪.‬‬

‫إف اللغة يف األصل كبلـ‪ ،‬ك قد نبو إىل ذلك ابن جٍت منذ فجر الدراسات الغوية‬
‫العربية حيث عرؼ اللغة أبهنا أصوات يعنرهبا كل قوـ عن أغراضهم‪ 11.‬اللغة العربية لغة‬
‫القرءاف كاألحاديث حيث يتسمك ادلسلموف هبا‪ 19.‬التكلم كجزء من اتصاؿ الشخص‬
‫للتعبَت عن أفكاره كمشاعره جتاه شخص أك رلموعة من الناس‪ .‬يف ىذه احلالة‪ ،‬الشخص‬
‫الذم يقدر على التكلم ىو شخص قادر على التواصل‪ ،‬كليس شخص قادر على حفظ‬
‫قواعد القواعد فقط‪ 14.‬كِبلتايل‪ ،‬يقاؿ إف ادلرء قادر على التحدث ىو الشخص القادر‬
‫على فهم الشخص اآلخر حىت تكوف ىناؾ عبلقة متبادلة بُت ادلتكلم كادلخاطب‪.‬‬

‫مهارة الكبلـ كمهارة لغوية ىي قدرة ِبلغة األعلية كغلب أف يتقنها شخص ما‬
‫ألنو ِبحلديث غلعل من السهل التواصل مع اآلخرين‪ .‬يقوؿ اتريغاف دتاما أف الكبلـ ىو‬
‫القدرة على نطق أصوات التعبَت أك الكلمات للتعبَت عن األفكار كادلشاعر أك التعبَت‬
‫‪16‬‬
‫عنها أك احساسها‪ 11.‬أف الكبلـ ىو أكثر من رلرد نطق األصوات أك الكلمات‪.‬‬
‫‌ ‪‌٢١‬رشدي‌أحمد‌طعٌمة‌و‌محمود‌كامل‌النالة‪‌,‬تعلٌم‌اللغة‌اتصالٌا‌بٌن‌المناهج‌واالستراتٌجٌات‌‪‌،‬الرباط‌‪‌:‬منشورات‌‬ ‫‌‬
‫المنظمة‌اإلسالمٌة‌للتربٌة‌و‌العلوم‌والثمفة‌–‌إٌسٌسكو‌‪2006‌،‬م‪1427‌/‬هـ‪‌.‬ص‪62‌.‬‬
‫‪٢1‬د‪‌.‬سونٌا‌هانم‌لرامل ‪‌,‬المعجم‌العصري‌فً‌التربٌة ‪‌,‬عالم‌الكتب ‪‌,‬الماهرة ‪‌٣١1٢‌,‬م‬
‫‪٢٣‬عمر‌الصدٌك‌عبد‌هللا‪‌،‬تعلٌم‌اللغة‌العربٌة‌للناطمٌن‌بغٌرها‪‌،‬الدار‌العالمً‪‌,‬الخرطوم‪‌‌,٣١١8‌,‬ص‪7٢‌.‬‬
‫‪٢٢‬عبد‌المنعم‌سٌد‌عبد‌العال‪‌,‬طرق‌تدرٌس‌اللغة‌العربٌة‪‌,‬دار‌غرٌب‌للطبة‪‌,‬الماهرة‪‌,‬ص‪.18‌.‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Iskandarwassid & Dadang Suhendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: PT.‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2011, hlm. 45-46.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung:‬‬
‫‪Angkasa, 2008, hlm. 16‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫الكبلـ ىو أداة لتوصيل األفكار اليت يتم تطويرىا كف نقا على حتياجات ادلستمع أك‬
‫ادلستمع‪ .‬يتلقى ادلستمع ادلعلومات من خبلؿ سلسلة من النغمات كالضغوط كادلفاصل‪.‬‬

‫كتب موليايت‪ ،‬فإف الكبلـ جزء من التواصل ِبستخداـ كسائل اإلعبلـ ادلنطوقة‪.‬‬
‫يف حُت أف احلديث بشكل عاـ ىو عملية اكتشاؼ األفكار يف جزء خطاب‪ 10.‬كيستند‬
‫الكبلـ أيضا على الثقة ِبلنفس يف الكبلـ‪ ،‬حىت يتمكن ادلتكلم من التخلص من العار‪،‬‬
‫‪19‬‬
‫كاللساف الثقيل‪ ،‬كالتوتر‪ ،‬كاطلفاض النفس‪.‬‬

‫كبناءن على بعض اآلراء‪ ،‬ؽلكن للباحثة أف ختلص إىل أف الكبلـ ىو عملية نطق‬
‫أصوات األحرؼ أك الكلمات نطقا صحيحا للتعبَت كنقل األفكار كادلشاعر يف نشاط‬
‫التواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫ب‪ -‬أىداف مهارة الكالم‬

‫قاؿ اتريغاف أف اذلدؼ الرئيسي من الكبلـ ىو التواصل‪ ،‬من أجل نقل العقل‬
‫بفعالية‪ ،‬ينبغي أف يفهم ادلتحدث معٌت كل شيء يريد أف يتم توصيلو‪ 13.‬ينبغي أف يكوف‬
‫قادرا على تقوَل أتثَت تواصلو على مجهوره‪ ،‬كغلب أف يعرؼ ادلتحدث ادلبادئ‬‫ادلتكلم ن‬
‫الكامنة كراء مجيع مواقف ا﵀ادثة‪ ،‬العامة كالفردية على حد سواء‪ .‬غلادؿ ‪ Och‬ك‬
‫‪ Winker‬أف األساس ادلنطقي لو ثبلثة أغراض عامة‪ ،‬كىي‪:‬‬

‫(‪)to inform‬‬‫العطاء كإعداد التقارير‬ ‫‪-1‬‬

‫الًتفيو كالًتفيو (‪)to entertain‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪67‬‬
‫إقناع‪ ،‬دعوة‪ ،‬عاجل‪ ،‬كإقناع (‪.)to persuade‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪56‬‬
‫‪Ibid, hlm. 16‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Mulyati, dkk. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. (Jakarta: Universitas Terbuka), 2009, hlm.‬‬
‫‪65.‬‬
‫‪58‬‬
‫‪Iskandarwassid & Dadang Suhendar, Strategi Pembelajaran Bahasa... hlm. 241.‬‬
‫‪59‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Lot.Cit‬‬
‫‪60‬‬
‫‪Ibid, hlm. 16-17‬‬
‫‪٢6‬‬

‫‪62‬‬
‫كقاؿ أبو بكر ( يف ألُت النهى ‪ ،)1721 :‬أف أىداؼ مهارة الكبلـ كما يلى ‪:‬‬

‫لتعويد الطبلب أف يتكلموا ِبللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫لتعويد الطبلب يف تركيب الكلمات من أفكارىم أذىاهنم تركيبا صحيحا‬ ‫‪-2‬‬
‫ككاضجا‪.‬‬
‫لتعويد الطبلب يف اختيار األلفاظ كالكلمات‪ ،‬مث تركيبها بلغة جيدة مع‬ ‫‪-3‬‬
‫االحتماـ ِبستخداـ األلفاظ يف موضعها‪.‬‬

‫من أجل نقل العقل بفاعلية‪ ،‬من األفضل أف يفهم ادلتحدث معٌت كل شيء‬
‫يريد أف غلمعو‪ ،‬غلب أف يكوف قادرا على تقوَل أتثَت التواصل على ادلخاطب‪ ،‬كغلب‬
‫أف يعرؼ ادلبادئ الكامنة كراء مجيع مواقف ا﵀ادثة‪ ،‬العامة كالفردية على حد سواء‪.‬‬

‫كبناءن على مذكر آنفا‪ ،‬ؽلكن االستنتاج أف الشخص الذم يقوـ أبنشطة أخرل غَت‬
‫أيضا إىل التأثَت على اآلخرين بقصد ادلناقشة اليت ؽلكن أف يقبلها ا﵀اكر‬
‫التواصل يهدؼ ن‬
‫جيدا‪ .‬إف كجود عبلقة تبادلية نشطة يف نشاط الكبلـ بُت ادلتحدث كادلستمع سيشكل‬
‫نشاط االتصاؿ يصبح أكثر فعالية ككفاءة‪.‬‬

‫يف جائحة كوركان فَتكس‪ ،‬غلب أف يكوف لدل ادلدرس طرقنا سلتلفة دلمارسة مهارة‬
‫الكبلـ لدل الطبلب‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ ِبستخداـ ظلوذج يناسب‪ .‬من بُت عدد قليل‬
‫من اخلطب‪ ،‬يعد سرد القصص أفضل األنشطة ادلعركفة للطبلب‪ .‬شكل ادلهارة الذم‬
‫يركز يف ىذا البحث ىو سرد القصة بنموذج ادلدمج‪.‬‬

‫مهارة الكبلـ ِبدلفهوـ السابق تقدر مبهارة الطبلب كىي فيما يلى‪:61‬‬

‫‪ .2‬يستطيع الطبلب أف يلقى ادلعلومات ِبللغة العربية‬

‫‪61‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif pembelajaran bahasa Arab , Yogyakarta: Diva Press, 2012,‬‬
‫‪hlm. 99‬‬
‫‪ Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah. Semarang: PT. Karya Toha‬تعلٌم‌اللغة‌العربٌّة ‪Dr. Hidayat,‬‬
‫‪62‬‬

‫‪Putra, 2016, hlm. 64.‬‬

‫‪٢7‬‬

‫‪ .1‬ك يستطيع الطبلب أف يذكر ادلفردات العربية‬

‫‪ .9‬أف يشًتؾ الطبلب يف احلوار ِبللغة العربية‬
‫‪ .4‬كيستطيع الطبلب أف ؼلنر حاصلة ما عرضو ِبللغة العربية مرة أخرل‬
‫‪ .1‬كيستطيع الطبلب أف يلقى فكرة أك ما خطر يف ذىنو إىل األخرين ِبللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫ج‪ -‬أنواع الكبلـ‬

‫ينقسم الكبلـ إىل قسمُت‪:‬‬

‫الكبلـ الوظفي‬ ‫أ)‬

‫ىو الذم يكوف الغرض منو اتصاؿ الناس بعضهم ببعض‪ ،‬لتنظيم‬
‫حياهتم‪ ،‬كقضاء حياهتم‪ ،‬ضلو‪ ،‬ا﵀ادثة كادلناقشة كأحاديث االجتماعية كالبيع‬
‫كالشراء كير ذلك‪ .‬كالكبلـ الوظيفي ضركرم يف احلياة اليستغن عنو إنساف‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫كالؽلكن اف تقوـ احلياة بدكنو‪.‬‬

‫الكبلـ االبداعي‬ ‫ب)‬

‫تقصد بو اظهار ادلشاعر‪ ،‬كاالفصاح عن العواطف كخلجات انفس‪.‬‬

‫كىذا النوع ضركرم ىف احلياة عن طريقة ؽلكن التأثَت يف احلياة العامة إباثرة ادلشاعر‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫كحتريك العواطف‪ ،‬ضلو اصلاه معُت‪.‬‬

‫كينبغي مبلحضة أف كل النوعُت من التعبَت الوظيفي كاالبداعي ال‬

‫ينفصل احدعلا عن االخر انفصبل كليا‪ .‬ككلهما ضركرم لكل انساف يف اجملتمع‬

‫‪63‬أحمد‌فؤاد‌علٌان‪‌،‬المهارات‌اللغوٌة‌و‌أهمٌتها‌وطرائك‌تدرٌسها‪(‌،‬الرٌاض‪‌:‬دار‌المسلم‌للنشر‌والتوزٌع‪‌14٢1‌‌،‬‬
‫م‪‌ 87‌).‬‬
‫‪64‬أحمد‌فؤاد‌علٌان‪‌،‬المهارات‌اللغوٌة‌و‌أهمٌتها‪87‌‌........‬‬
‫‪٢8‬‬

‫احلديث‪ .‬فالتعبَت الوظيفي ػلقق اإلنساف حاجتو من ادلطالب ادلادية كاالجتماعية‬

‫كالتعبَت االبداعي ؽلكنو من أف يؤثر يف احلياة العامة أبفكاره كشخصيتو‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫مدخل البحث ونوعو‬ ‫‌أ‪.‬‬
‫كاف ىذا البحث يستخدـ ادلنهج الوصفي كادلدخل الكيفي كنوع البحث دراسة‬
‫حالة‪ .‬ادلنهج الوصفي ىو تكوف البياانت اليت تتكوف من الكلمات كالصور كال تتكوف‬
‫‪61‬‬
‫من األعداد بسبب أف طابع البحث الكيفي‪.‬‬
‫طريقة البحث‪ ،‬استخداـ الباحثة يف ىذا البحث اجلامعي نوعا من أنواع البحث‬
‫كىو دراسة حالة ألف البياانت يف ىذا البحث ىي من األخبار كاألراء كمن كلمات‬
‫ِبستخداـ أساليب مجع البياانت يف ادلبلحظة كادلقابلة كالواثئق ادلكتوبة فيستخلص شلا‬
‫حبث‪ 66.‬يستخدـ ىذا البحث يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك ألف حالة عملية يف الدركرة كوركان فَتكس الذم يسبب‬
‫طبلب كالطالبات الذم غلعلوف ىم يدرسوف يف بيوهتم ِبلوسيلة عنر اإلنًتنت‪.‬‬
‫البحث الوصفي خو إجراء التقدير الذم ػلصل البياانت الوصفي عن الكلمات‬
‫ادلكتوبة أك للساف من الشخص كالعمل كادلمكن مبلحظة‪ .‬الباحثة يف ىذه الدراسة‬
‫ِبإلستخداـ مدخل الكيفي منهج الصفي لوصف عن تعليم مهارة الكبلـ بنموذج‬
‫ادلدمج يف جائحة كوركان فَتكس يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬حضور الباحثة‬

‫يف ىذا البحث‪ ،‬اشًتؾ الباحثة يف ىذا احلاؿ عن كل شيئ تتعلق ِبألدكات حىت‬
‫ترجعی من الباحثة أف تركز االىتماـ على الواقع يف البحث ادلعُت‪ .‬حضر الباحثة يف‬
‫مكاف البحث التحصيل البياانت عن تعليم مهارة الكبلـ بنموذج ادلدمج يف جائحة‬

‫‪65‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif edisi revisi, (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2007), hal.112‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Sikudin dan Munir, Metode Penelitian, Insan Cendekiawan, Surabaya, 2005, hal.13‬‬

‫‪‌ ٢9‬‬
‫‪4١‬‬

‫كوركان فَتكس يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية‬
‫‪ِ 9‬بكنبارك‪ .‬حضور الباحثة من ىذا البحث مهم جدا كلذلك ال يبدؿ مع الشخص‬
‫األخرل‪.‬‬

‫كفقا ذكر أف ادلوقف يف البحث النوعي معقد الغاية‪ ،‬البحث ىو أيضا سلطط‬
‫كمنفذة جلمع البيانت كحتليلها كمرجتم كأخَتا يصبح مراسبل النتائج نتائج حبثو‪ .‬من ىذه‬
‫الدراسية تعزز أف الباحثة يلعبوف دكرا کامبل يف أحباثهم‪ .‬مث سيكوف االجت نفسو أداة‬
‫‪60‬‬
‫للبحث كامل من البداية إىل هناية‪.‬‬

‫ج‪ .‬ميدان البحث‬

‫ميداف البحث يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك رايك يف شارع مجبداؾ‬
‫رقم ‪ 90‬كنورغلو مربوايف دامام كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك رايك يف‬
‫شارع كاراي غورك توح ماداٍل اتمفاف ِبكنبارك رايك‪ .‬البياانت كمصاردىا البياانت‬
‫ادلستخدمة يف ىذه البحث العلمي ىي البياانت الثانوية كالبياانت األساسية كعلا‬
‫كمقابلة‪ .‬كأما البياانت األساسية يف البياانت من ادلصادر اإلنسانية بوسيلة مبلحظة‬
‫تصدر من الشخص األكىل أك شلن يعرؼ حقيقة مشكلة البحث دتاما جدا ‪.‬‬

‫‌د‪ .‬البياانت ومصادرىا‬

‫البياانت ادلستخدمة يف ىذه البحث العلمي ىي البياانت الثانوية كالبياانت‬

‫األساسية كعلا‪:‬‬

‫كأما البياانت األساسية ىي البياانت من ادلصادر اإلنسانية بوسيلة مبلحظة‬ ‫‪-1‬‬

‫كمقابلة تصدر من الشخص األكىل أك شلن يعرؼ حقيقة مشكلة البحث‬
‫دتاما جدا‪ 69.‬كأما البياانت األساسية يف ىذ البحث ىي ادلدرس ك الطبلب‬

‫‪67‬‬
‫‪Ibid, hal. 168‬‬
‫‪68‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitia Kualitatif, Kuantitatif & RND, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 332‬‬
‫‪41‬‬

‫ككيفية تعليم مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك يف الفصل احلادم عشر‪.‬‬
‫البياانت الثانوية ىي البياانت اليت زلصوؿ عليها من أطراؼ أخرل‪ ،‬ليس‬ ‫‪-2‬‬
‫مباشرة زلصوؿ عليها البحث مدار حبثو‪ .‬البياانت الثانوية يف البحث مأخوذة‬
‫من اجملبلت كالواثئق كالرمسية كسوء أخرل‪ .‬كأما البياانت الثانوية يف ىذ‬
‫البحث ىي اعداد عملية التدريس‪ ،‬كصوار من عملية ‪.‬‬
‫‌ه‪ .‬طريقة مجيع البياانت وأدواهتا‬
‫طريقة مجيع البياانت اليت تستخدـ الباحثة ىي ‪:‬‬
‫‪ .1‬طريقة ادلبلحظة‬

‫طريقة ادلبلحظة ادلقصودة يف ىذا البحث مركبة عن ظواىر العاَل األخرل‪ .‬كادلراد‬
‫هبذه الطريقة أف الباحثة تتأمل كتسجل ادلظاىر يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ .‬من خبلؿ مراقبة عملية عنر اإلنًتنت‬
‫بُت الطبلب كادلعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة ادلقابلة‬

‫ادلقابلة ىي طريقة مجع البياانت عن طريق طرح شيء إىل ادلدعي عليو‪ ،‬كالريقة‬
‫ىي مبحدثة كجها لوجو‪ .‬يف ىذا البحث‪ ،‬هتدؼ ادلقابلة ادلعرفة أك يطلب اخلابر عن‬
‫ادلدرس‪ .‬يف ىذه ادلقابلة نعقد بُت رئيس ادلدرس‪ ،‬ادلدارس اللغة العربية‪ ،‬كالطبلب‪ ،‬مث‬
‫نتائج ىذه ادلقاببلت ىو شرح تعليم مهارة الكبلـ بنموذج ادلدمج يف جائحة كوركان‬
‫فَتكس أكاال‪ ،‬مقابلة مع أستاذة سييت خالفة اليت كمعلمة اللغة العربية ‌يف ادلدرسة حسنة‬
‫الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك كأستاذ أماـ العامُت الذم كمعلم اللغة العربية يف ادلدرسة‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫‪ .3‬طريقة الواثئق‬
‫‪4٣‬‬

‫الوثيقية يشكل االحادثة ؽلكن أف تكوف الواثئق مبكتب النص أك صورة أك‬
‫تسجل صويت أك عمل شخص‪ .‬كمن طرؽ اذلامة يف مجيع ادلعلمات كحقائق ىي طريقة‬
‫الواثئق كىي طلب ادلعلومات أك احلقائق من الدفاتر أك اجلرائد اك رلاالت أك جدكؿ‬
‫األعماؿ أك غَتىا ‪.‬‬
‫‪ .4‬طريقة استبياف‬

‫طريقة االستبياف ىي طريقة جلمع البياانت بتوزيع األسإلة أك األجوبة إىل‬

‫ادلستجيبُت‪ .‬ؽلكن أف يتم توزيعها مباشرة من قبل الباحثة أك العاملُت يف ادليداف أك‬
‫إرساذلا مباشرة عنر الرسالة القصَتة‪ .69‬يف ىذا البحث استخدـ االستبياف ادلفتوحة ألف‬
‫ضيق الوقت من ادلدرسة للقاء مجيع الطبلب‪.‬‬
‫‌و‪ .‬أةلوب حتليل البياانت‬

‫التحليل من ىذا البحث ىو جزء مهم جدا‪ ،‬ألف حتليل ىذه البياانت سوؼ تكوف‬
‫فائدة كاضحة يف حل مشاكل البحث كحتيق اذلدؼ النهائي من البحث‪ .‬يف حتليل‬
‫البياانت‪ ،‬تستخدـ الباحثة حتليل نوعي كصفي‪ ،‬كيهدؼ ىذا التحليل لوصف الوضع‬
‫القائم أك ظاىرة يف ىذه رلاؿ ليتم فرزىا كفتا الفئة سلتار منهجي لوصفي اللغة اليت يتم‬
‫ىضمها بسهولة كفهمها من قبل اجلهور العاـ ‪ .‬كتؤكد ىذه التنقية استخداـ الطبيعية‪.‬‬
‫ز‪ .‬ىيكل البحث‬
‫الفصل األول ‪:‬اإلطار العام‬
‫أ‪‌ -‬مقدمة‬
‫ب‪‌ -‬أسئلة البحث‬
‫ج‪‌ -‬أىداؼ البحث‬

‫‪69‬‬
‫‪Suryani & Hendrayadi, Metode Riset Kuantitatif, Jakarta: Prenada Media, 2016, hlm.‬‬
‫‪173‬‬
‫‪4٢‬‬

‫‌أعلية البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫‌حدكد البحث‬ ‫ق‪-‬‬
‫‌الدراست السابقة‬ ‫ك‪-‬‬
‫‌حتديد ادلصطلحات‬ ‫ز‪-‬‬
‫الباب الثاىن ‪ :‬إطار النظرى‬
‫أ‪‌ -‬تطبيق‬
‫أ‪‌ .‬تعريف تطبيق‬
‫ب‪‌ -‬التعليم ادلدمج‬
‫أ‪ ‌ .‬تعريف التعليم‬
‫ب‪‌ .‬مفهوـ التعليم ادلدمج‬
‫ج‪ .‬أىداؼ التعليم ادلدمج‬
‫د‪ .‬فوائد التعليم ادلدمج‬
‫ق‪ .‬أنواع التعليم ادلدمج‬
‫ك‪ .‬عوامل صلاح التعليم ادلدمج‬
‫ز‪ .‬صعوِبت استخداـ التعليم ادلدمج‬
‫ح‪ .‬مزااي التعليم ادلدمج‬
‫ط‪ .‬مزااي التعليم ادلدمج على تعليم مهارة الكبلـ‬
‫ج‪ -‬مهارة الكبلـ‬

‫أ‪‌ .‬مفهوـ مهارة الكبلـ‬

‫ب‪‌ .‬أىداؼ مهارة الكبلـ‬
‫ج‪ .‬أنواع الكبلـ‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث‬

‫أ‪‌ -‬مدخل البحث ك نوعو‬
‫‪44‬‬

‫ب‪‌ -‬حضور الباحثة‬

‫ج‪ -‬ميداف البحث‬
‫د‪ -‬البياانت كمصادرىا‬
‫ق‪ -‬طريقة مجيع البياانت كأدكاهتا‬
‫ك‪‌ -‬أسلوب حتليل البياانت‬
‫ز‪ -‬ىيكل البحث‬
‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البياانت وحتليلها‬
‫اليت توجد فيها األكصاؼ الفرعية دلتغَتات البحث كاليت تشمل حتليل ما‬
‫حصل عليو الباحث أثناء الدراسة‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬مناقشة نتائج البحث‬
‫مناقشة نتائج من تطبيق التعليم ادلدمج مث مزااي كعيوبو يف تعليم مهارة الكبلـ يف‬
‫عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫الباب السادس ‪ :‬اخلاةمة‬
‫أ‪‌ -‬ملخص نتائج البحث‬
‫ب‪‌ -‬التوصيات‬
‫ج‪‌ -‬االقًتاحات‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض البياانت وحتليلها‬
‫تعرض الباحثة يف الفصل الرابع بثبلثة مباحث كادلبحث األكؿ ىو عرض البياانت‬
‫من تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة‬
‫الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك ك ادلبحث الثاٍل ىو‬
‫عرض البياانت من مزااي من تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ك ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك‪ .‬كادلبحث الثالث ىو عرض البياانت من عيوبو من تطبيق التعليم ادلدمج يف‬
‫تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة ‪9‬‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ِبكنبارك‪.‬‬

‫أتيت نتائج البياانت اليت مت احلصوؿ عليها من طرؽ احلصوؿ على البياانت‪ ،‬كىي‬
‫ادلبلحظة‪ ،‬كادلقاببلت كالتوثيق كاستبياف‪ .‬بدأت ىذه الدراسة ِبدلبلحظة عن تطبيق التعليم‬
‫ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ ،‬مث استمرت مبقابلة مع مدرس مادة‬
‫اللغة العربية مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك‪ .‬مث انتشار الباحثة االستبياف اىل طبلب يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬

‫‪‌ 4٢‬‬
‫‪46‬‬

‫ادلبحث األول‪ :‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان‬
‫مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‬

‫تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان‬ ‫أ‪-‬‬
‫مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية ابكنبارو‬

‫ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك تقع يف شارع جيمبداؾ رقم ‪90‬‬
‫منطقة ككنورغلو‪ ،‬مقاطعات ماربوايف دامام‪ ،‬مدينة ِبكنبارك رايك‪ .‬مت اعتماد ىذه‬
‫ادلدرسة "أ"‪ ،‬كرئيس ادلدرسة يف ىذه ادلدرسة ىو ركٍل اجلونيدم‪ .‬كتستخدـ ىذه ادلدرسة‬
‫منهج ‪.1729‬‬

‫خبلؿ عصر كوركان‪ ،‬كانت عملية التعليم يف ىذه ادلدرسة يف البداية كجهان لوجو‬
‫من الصباح إىل ادلساء‪ ،‬كاآلف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك تتغَت كتبتكر‬
‫حلوال جديدة‪ ،‬حبيث تصبح التعليم عنر اإلنًتنت‪ ،‬قررت ادلدرسة أف عملية التعليم تتم‬‫ن‬
‫اآلف عنر اإلنًتنت ِبستخداـ تطبيقات رقمية متعددة مثل رلموعات جوجل ميت كزكـ‬
‫ككاتساب‪.‬‬

‫أما الرؤية كالبعثة من ادلدرسة حسة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك رايك كفما يلي ‪:‬‬

‫الرؤية من ىذه ادلدرسة‪ :‬حتقيق اإلنساف مدٍل يف سانة ‪.1711‬‬

‫كالبعثة من ىذه ادلدرسة‪ :‬إعداد ادلستقبل لؤلشخاص الذين يتقنوف التكنولوجيا‬

‫القائمة على اإلؽلاف كالتقول‪ ،‬كإعداد األشخاص ادلهرة ا﵀ًتفُت كف نقا للعصر‪ ،‬كالسعي من‬
‫أجل احلب البيئي جتاه ادلدرسة اديوايات‪.‬‬

‫من خبلؿ اجتماع الذم متعمد ادلدرسة منذ بداية كصوؿ كوركان يف مارس‬
‫‪ ،1717‬مت تغيَت التعليم الذم كاف يف األصل على شكل كجها لوجو يتغَت إىل التعليم‬
‫عنر شبكة اإلنًتنت‪ ،‬قررت ادلدرسة أف عملية التعليم تتم اآلف عنر اإلنًتنت ِبستخداـ‬
‫‪47‬‬

‫تطبيقات رقمية متعددة مثل رلموعات جوجل ميت كزكـ ككاتساب ‪.‬كلكن بعد فًتة من‬
‫الوقت مت التنفيذ من التعليم من خبلؿ شبكة اإلنًتنت قررت ادلدرسة أف األنشطة ية تتم‬
‫بطريقتُت كعلا كجهان لوجو كعنر اإلنًتنت‪.‬‬

‫تتبع ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك قرار كزارة الًتبية ككالثقافة من‬
‫خبلؿ الرسالة الدكرية رقم ‪ 21‬لعاـ ‪ 1717‬بشأف ادلبادئ التوجيهية لتنظيم التعليم من‬
‫ادلنزؿ يف عصركوركان كالرسالة التعميمية لوزير الًتبية ككالثقافة رقم قانوف رقم ‪ 4‬لعاـ‬
‫‪ ، 701717‬يف التاريخ ‪ 14‬مارس ‪ ۰۲۰۲‬بشأف تنفيذ يف عصر كوركان‪ .‬فيما يتعلق‬
‫بتنفيذ سياسة يف حاالت الطوارئ خبلؿ انتشار فَتكس كوركان‪ ،‬يف التعميم يتم شرح أف‬
‫عملية التعليم يف ادلنزؿ من خبلؿ اإلنًتنت‪ ،‬لتوفَت جتربة تعليمية للطبلب‪ .‬مث بعده يف‬
‫‪ ،۰۲۰۲‬أصدر كزير كالثقافة رسالة دكرية رقم ‪ ،1717 / sipres / la / vI / ۷۲۱‬عن‬
‫إرشادات لتنظيم التعليم يف العاـ الدراسي اجلديد أثناء تفشي فَتكس كوركان‪.‬‬

‫بعدما قامت الباحثة بعملية البحث يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‬
‫من ادلبلحظة كادلقابلة كالثوئيق كاإلستبانة فوجد البياانت ادلتعددة اليت تتعلق التعليم ادلدمج‬
‫يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‪ .‬كعلى ىذا فكشف الباحثة البياانت اليت‬
‫تتعلق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‪ .‬تبدأ الباحثة بكتابة‬
‫تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان يف ادلدرسة حسنة‬
‫الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬فهي فيما يلي‪:‬‬

‫تبدأ عملية التعليم يف ىده ادلدرسة من الساعة ‪ 70.77‬إىل ‪ .29.77‬منذ بداية‬

‫الوِبء عصر كوركان‪ ،‬تتغَت عملية التعليم يف كيف الوقت نفسو‪ ،‬بدأت عملية التعليم يف‬
‫كجها‬
‫ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك خبلؿ عصر كوركان من نظاـ التعليم ن‬
‫لوجو يف الفصل (غَت متصل ِبإلنًتنت) إىل التعليم من ادلنزؿ (عنر اإلنًتنت)‪،‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), 29 Mei 2020,‬‬
‫‪https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan-pedoman-penyelenggaraan-‬‬
‫‪belajar-dari-rumah‬‬
‫‪48‬‬

‫ِبستخداـ‪ ،‬زكـ‪ ،‬كجوجيل ميت‪ ،‬ككاتساب دلدة كاحدة تقريبنا كنصف شهر‪ .‬مث بعد‬
‫كجها لوجو‪ ،‬كلكن‬‫ذلك‪ ،‬بدأت ادلدرسة يف كضع سياسة لعمليات التعليم ا﵀دكدة ن‬
‫استمر حوايل شهر كاحد فقط‪ ،‬مث حتولت أنشطة التعليم مرة أخرل إىل التعليم عنر‬
‫اإلنًتنت من ادلنزؿ‪.‬‬

‫يف ىذا النشاط ادلقدمة‪ ،‬ىناؾ خطوات يستخدمها الدرس يف التعليم ادلدمج يف‬
‫تعليم مهارة الكبلـ‪ .‬اخلطوات ادلستخدمة يف التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ ىي‬
‫نفسها مثل التعليم يف الفصوؿ الدراسية‪ ،‬لكن ىناؾ بعض األنشطة اإلضافية اليت غلب‬
‫أخذىا يف االعتبار يف ىذا التعليم ادلدمج‪ .‬يف ىذه الدراسة ‪ ،‬قاـ الباحثة بفحص التعليم‬
‫عنر اإلنًتنت فقط أثناء الوِبء‪ ،‬حيث استخدـ ادلدرسة العديدة على التعليم اإللكًتكٍل‬
‫لتنفيذ األنشطة ية بطرؽ سلتلفة ‪.‬‬

‫ك ىذا الوصف العاـ لعملية تعليم مهارة الكبلـ على تطبيق التعليم ادلدمج يف‬
‫عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪.‬‬

‫‪ )1‬عملية تعليم مهارة الكبلـ‬

‫يف ىذا احلاؿ‪ ،‬كفاقا دلقابلة الباحثة مع ادلدرسة اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة‬
‫الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬ؽلكن أف يوصف حالة أف خبلؿ عصر كوركان‪ ،‬قمت‬
‫ادلدرسة ِبلتدريس طريقتُت‪ ،‬كعلا عنر اإلنًتنت كغَت متصل ِبإلنًتنت‪ .‬كقالت ادلدرسة‬
‫اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬قمت ِبلتدريس عنر اإلنًتنت‬
‫ألكثر من شهر مث قمت ِبلتبديل إىل التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت حىت اآلف أصبحت‬
‫‪71‬‬
‫عملية التعليم كاملة يف كضع عدـ االتصاؿ‪.‬‬

‫‪71‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‪‌٣٢‌،‬نوفٌمبٌر‌‪‌٣١٣1‬م‪.‬‬
‫‪49‬‬

‫كما ذكر مدرس اللغة العربية "خبلؿ عملية التعليم عنر اإلنًتنت ِبستخداـ‬
‫رلموعات جوجل ميت كزكـ ككاتساب‪ ،‬عند عملية التعليم عنر كاتساب‪ ،‬استخداـ‬
‫ادلدرسة ادلبلحظات الصوتية (‪".(Voice Note‬‬

‫كاتساب )‪ (whatsapp‬ىو تطبيق قائم على غرفة الدردشة كلديو ادلميزات ادلتعددة‪.‬‬
‫مثل إنشاء اجملموعات كادلشاركة اليت تتكوف من الصور كالفيديو كادلستندات كادلوقع‬
‫كاحلالة كغَتىا‪ .‬اآلف يستخدـ كاتساب )‪ (whatsapp‬غالبا يف التعليم‪ .‬تستخدـ ادلدرسة‬
‫حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك ىذا التطبيق دلشاركة ادلعلومات ادلتعلقة ِبلتعليم‬
‫ادلدرسي‪ .‬كحتولت أنشطة التعليم إىل التطبيقات ادلتعددة مثل زكـ )‪ (zoom meeting‬ك‬
‫)‪ (google meet‬كجوجل ميت‪.‬‬

‫يتم تعزيز بياانت ادلقابلة أعبله من خبلؿ البياانت ادلكتوبة يف شكل كثيقة من‬
‫عملية تعلم اللغة العربية مهارة الكبلـ ِبستخداـ كاتساب يف شكل لقطة شاشة من‬
‫خبلؿ سجل ا﵀ادثة يف رلموعة كاتساب من اذلاتف ادلدرسة اللغة العربية يف ادلدرسة‬
‫حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪.‬‬
‫‪٢١‬‬

‫ىذا صوار من عملية تعليم اللغة العربية (مهارة الكبلـ) ِبستخداـ كاتساب‪ ،‬يف‬
‫عصر كوركان‪ ،‬تعليم مبوضوع ادلقدمة‪ ،‬تطلب ادلدرسة من مجيع الطبلب أكالن تقدَل‬
‫أنفسهم ِبستخداـ اللغة العربية عن طريق تسجيل أصوات كل منهم البد إرساؿ إىل‬
‫رلموعة كاتساب‪ ،‬مث أحياان تطلب ادلدرسة من الطبلب أيضا إجراء مهاـ تسجيل فيديو‬
‫مثل احلوار ِبللغة العربية ادلتعلق ِبدلادة دراسية‪.‬‬

‫تظهر نتائج ادلقابلة مبعلمة اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫ِبكنبارك عندما عملية تعلم غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬تقوـ ادلدرسة ِبلتدريس بطرؽ متنوعة‪،‬‬
‫أحياان حتدد ادلفردات‪ ،‬مث تعطي ادلدرسة من‬
‫مثل تستخدـ ادلدرسة الطريقة ادلباشرة‪ ،‬ك ن‬
‫الطبلب بعض ادلفردات ك غلعل طبلب مجلة من مفردات اليت تعطي ادلدرسة مفردات يف‬
‫أكؿ الدرس‪.‬‬
‫‪٢1‬‬

‫ىذه ىي خطوات ِبستخداـ التعليم ادلدمج عصر كوركان ما قالت ادلدرسة اللغة‬
‫‪72‬‬
‫العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪:‬‬

‫كتظهر نتائج ادلقابلة مبعلمة اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫ِبكنبارك تبدأ ادلدرسة مدة درس عند دخوؿ مجيع يف ِبألنشطة ادلقدمة‪.‬مث قالت ادلدرسة‬
‫"كإبدأ الدرس ِبلسبلـ مث اقوـ بسؤاؿ مثل صباح اخلَت ك كيف حالك كماذا درسنا اآلف‬
‫؟‪ ،‬كغليب الطبلب"‪ .‬مث تقوـ ادلدرسة ِبلتحقق من حضور مجيع الطبلب‪ ،‬كإذا كاف‬
‫موجد طبلب غَت حاضر‪ ،‬فسوؼ تقوـ ادلدرسة بتسجيلو كاالتصاؿ هبم مرة أخرل إذا َل‬
‫‪73‬‬
‫يكن الطالب حاضرا حىت اخَت الدرس‪.‬‬

‫يف خبلؿ عملية التعليم تعطي ادلدرسة النص قراءة متعلق ِبدلادة التعليم مث يطلب‬
‫من الطبلب يقراء النص‪ ،‬كبعد يقراء من النص ككل من الطبلب يرسل تسجيبلهتم‬
‫الصوتية ِبدلبلحظات الصوتية )‪ (Voice Note‬مث تستمع ادلدرسة كيقيم دقة نطق الطبلب‪.‬‬

‫مث تعطي ادلادلدرسة ادلفركدات يف كل الدرس كؽلارس النطق الصحيح‪ ،‬مث أيمر‬
‫الطبلب حبفظها مث يودعها لدل الدرسة كيعطي أسئلة لكل طبلب ِبستخداـ ادلفركدة‬
‫اليت مت إعطاؤىا‪ .‬كبعده تطلب ادلدرسة من الطبلب حفظها كيطلب منهم أف يسألوا‬
‫كغليبوا على بعضهم البعض ِبستخداـ اللغة العربية يف رلموعة كاتساب كسيطر ادلدرسة‬
‫على األنشطة تعليم‪ .‬ك أتمر ادلدرسة من كل الطبلب أف يستمعوف لبعضهم البعض مهمة‬
‫ػلفظ زلادثة العربية متبادؿ كمشاركة ادلفركدات مع بعضهم البعض‪.‬‬

‫‪72‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌مدرسة‌حسنة‌الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌باكنبارو‌‪‌٣٢‌،‬نوفٌمبٌر‌‪‌٣١٣1‬م‬
‫‪73‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌مدرسة‌حسنة‌الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌باكنبارو‌‪‌٣٢‌،‬نوفٌمبٌر‌‪‌٣١٣1‬م‬
‫‪٢٣‬‬

‫مث عملية تعلم اللغة العربية حاصة يف تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية ِبكنبارك ِبستخداـ تطبيق زكـ كجوجل ميت أيضا‪ ،‬يف عصر كوركان‪.‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫خبلؿ عصر كوركان‪ ،‬عملية تعلم اللغة العربية كحاصة يف تعليم مهارة الكبلـ‬
‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك تنفيذ عملية التعليم غَت متصل ِبإلنًتنت‬
‫)‪ (Offline‬أيضا‪.‬‬

‫ككما ذكر ادلدرسة اللغة العربية خبلؿ عملية التعليم اللغة العربية "كل طبلب‬
‫البد يتكلم ِبللغة العربية لكي ىم يػ َع ِود على يتصل ِبللغة العربية مع ادلدرس‬
‫كاألصدقائهم‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ‪ ،‬إذا كن الطبلب يريد يستأذف إىل محاـ أك ؼلرج من‬
‫الفصل‪ ،‬فيجب عليهم يتكلم ِبللغة العربية على قادرىم‪ ،‬مث يف كل حصة دراسية اللعة‬
‫العربية غلب أف يكوف ىناؾ عدد من حفظ ادلفركدات حىت تكوف مفردات الطبلب أكثر‬
‫مشوال كجتعلهم يسهل على التواصل ِبللغة العربية"‪.‬‬

‫كتظهر نتائج ادلقابلة مبدرسة اللغة العربية يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫ِبكنبارك عندما تكوف عملية التعليم غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت تستحدـ ادلدرسة كسائط‬
‫التعليم ادلستخدمت من قبل ادلعلمٍت كخاصة يف تعليم مهارة الكبلـ يف ادلدرسة حسنة‬
‫الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك مثل ِبلنركجكًت )‪ (Proyektor‬كبويربوانت )‪(PowerPoint‬‬

‫كبطاقة الصورة كالسبورات كالكتب ادلدرسية كغَتىا‪" .‬يف تعليم مهارة الكبلـ استعمل‬
‫‪٢4‬‬

‫كسائط التعليم منها بركجكًت‪ ،‬كبويربوانت‪ ،‬كبطاقة الصورة‪ ،‬كالسبورة‪ ،‬كالكتب ادلدرسية‬
‫كغَتىا"‪.‬‬

‫كمن خبلؿ ادلبلحظات ادليدانية كمراقبة التوثيق‪ ،‬كجدت الباحثة أنو من الصحيح‬
‫أف كسائط تعليم مهارة الكبلـ تستخدـ بشكل عاـ ِبلنركجكًت )‪ (Proyektor‬كبويربوانت‬
‫)‪(PowerPoint‬كبطاقة الصورة كالسبورات كالكتب ادلدرسية‪.‬‬

‫يف أنشطة التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت يف الفصل تعطي ادلدرسة ادلفركدات يف‬
‫كل الدرس كؽلارس النطق الصحيح‪ ،‬مث أيمر الطبلب حبفظها مث يودعها لدل ادلدرسة‬
‫كيعطي أسئلة إىل كل طبلب ِبستخداـ ادلفردات اليت مت إعطاؤىا‪ .‬مث يطلب من الطبلب‬
‫أف يدفعوا لبعضهم البعض مهمة حفظ ا﵀اداثت العربية يف أزكاج كمشاركة ادلفركدات مع‬
‫بعضهم البعض‪ .‬كيعطى ادلدرسة كظيفة مسرحية مجاعية اىل كل الطبلب مث تطلب‬
‫ادلدرسة اعرضها يف أخَت من حصة دراسية‪.‬‬

‫دائما‪ ،‬إذا كنت يف بداية التعليم‬

‫عند يعلم‪ ،‬تنظر ادلدرسة إىل حالة الطبلب ن‬
‫تستخدـ ادلدرسة مثل طريقة ادلباشرة كإذا كاف ىناؾ موجد من الطبلب يف الظهور ِبدللل‬
‫كالكسل دلتابعة التعليم‪ ،‬فتتغَت ادلدرسة طريقة التعليم إىل طريقة األخرل‪ ،‬مثل طريقة‬
‫السؤاؿ ك اإلجابة‪ ،‬أك ىناؾ اللعبة تتعلق ِبدلوضوع‪ ،‬حبيث يكوف الطبلب أكثر نشاطا يف‬
‫التحدث ِبللغة العربية‪ ،‬أك حىت ذىبت ادلدرسة مباشرة إىل الطبلب الذين شعركا ِبلنعاس‬
‫أك ادللل من الدراسة كطرحوا على الفور أسئلة تتعلق مبوضوع الدرس‪ ،‬لذلك تظرت‬
‫ادلدرسة إىل ظركؼ كأكضاع الفصل‪.‬‬

‫كما ذكر ادلدرسة اللغة العربية "عند التعليم عنر اإلنًتنت لكي يشارؾ الطبلب‬
‫بنشاط يف التعليم‪ ،‬تطلب ادلدرسة من الطبلب إرساؿ تسجيبلت صوتية من خبلؿ‬
‫رلموعة كاتساب مث تطلب ادلدرسة من الطبلب التحقق من التسجيبلت الصوتية‬
‫أيضا‬
‫أحياان تقوـ ادلدرسة ن‬
‫ن‬ ‫لبعضهم البعض مث مناقشتها معا يف رلموعة كاتساب‪.‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ِبالتصاؿ عشوائيا أبمساء الطبلب كطرح أسئلة حوؿ ادلواد اليت تتم دراستها ِبللغة العربية‪،‬‬
‫يف التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت لكي ينشط الطبلب‪ ،‬تطلب ادلدرسة من الطبلب قراءة‬
‫النصوص العربية ادلتعلقة ِبدلوضوع كتسأؿ ادلدرسة إىل كل طبلب ما ادلفركدات أك اجلملة‬
‫اليت َل يتم فهمها مث تعطي ادلدرسة مفركدات أك مجلة جديدة من الكلمات الصعبة"‪.‬‬

‫دائما اليت يسهل فهمها كمعركفة من الطبلب‪ ،‬مث‬

‫ك تستخدـ ادلدرسة اللغة العربية ن‬
‫تطلب ادلدرسة من الطبلب ليستخدمهم اللغة العربية عند يتعلم يف الفصل‪ ،‬على سبيل‬
‫مثاؿ إذا كاف ىناؾ الطبلب يريد يستأذف إىل محاـ أك ؼلرج من الفصل‪ ،‬فيجب عليهم‬
‫دائما‪.‬‬
‫يتكلم ِبللغة العربية ن‬
‫‪ )1‬كيفية التقييم التعليم دلهرة الكبلـ‬

‫كما ذكر مدرس اللغة العربية مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك "عادة يف‬
‫موضوعا متعل نقا مبوضوع الدرس أك ؼلتار الطبلب‬
‫ن‬ ‫هناية مهارة الكبلـ تعطي ادلدرسة‬
‫موضوعا متعلقا مبوضوع الدرس مث تطلب ادلدرسة من الطبلب نقل أك سرد القصص‬
‫ادلتعلقة ِبدلوضوع بلغتهم اخلاصة ِبستخداـ اللغة العربية‪ ،‬كاستخدـ ادلفركدات اليت تعطي‬
‫ادلدرسة يف ذلك اليوـ"‪ .‬على سبيل ادلثاؿ‪ ،‬فيما يتعلق ِبحلج كالعمرة‪ ،‬تطلب ادلدرسة من‬
‫الطبلب أف ؼلنركا كيشرحوا مرة أخرل بلغتهم اخلاصة فيما يتعلق ِبحلج كالعمرة ِبستخداـ‬
‫ادلفركدات اليت مت إعطاؤىم يف بداية الدرس على أفضل كجو شلكن‪.‬‬

‫ككما ذكر الطبلب مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك يف هناية مهارة‬
‫الكبلـ أف مدرس يطلب من الطبلب حفظ حوارات ا﵀ادثة كادلفركدات اليت مت إجراؤىا‬
‫يف كل لقاء‪ ،‬مث يطلب من الطبلب تسليم احلوارات اخلاصة هبم إىل ادلعلم‪ .‬كإف ادلعلم‬
‫دائما ما يقوـ بتقييم نتائج التعليم يف هناية كل اجتماع عن طريق سؤاؿ كل طالب مباشرة‬
‫ن‬
‫فيما يتعلق ِبدلوضوع الذم دتت دراستو‪.‬‬
‫‪٢6‬‬

‫كقاؿ طبلب أف ادلعلم أعطى دتارين تتعلق ِبدلوضوع يف هناية كل درس‪ .‬كإف‬
‫ادلدرس يسئل كل طالب عن موضوع ادلفركدات اليت أعطيت يف بداية التعليم يف هناية كل‬
‫أحياان يطلب ادلعلم من الطبلب يف أزكاج احلضور إىل مقدمة الفصل دلمارسة‬
‫درس‪ .‬ك ن‬
‫ادلفركدة اليت أعطيت بسؤاؿ بعضهم البعض‪.‬‬

‫ككما ذكر مدرس اللغة العربية مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك ِبلنسبة‬
‫ذلذا الفصل الدراسي‪" ،‬كاف التقدـ ىو أف درجات الطبلب قد زادت كلكن بعضها ال‬
‫يزاؿ على ىذا النحو‪ ،‬كلكن بعد العودة إىل التعليم الكامل دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬أقدر‬
‫أف متوسط درجات الطبلب قد ارتفع"‪.‬‬

‫ب‪ -‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان‬
‫مبدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك تقع يف شارع كاراي غورك‪ ،‬منطقة‬
‫تواه ماداٍل‪ ،‬مقاطعات دتفاف مدينة ِبكنبارك‪ ،‬تستخدـ ىذه ادلدرسة منهج ‪ .1729‬ك‬
‫الرؤية كالبعثة ىذه ادلدرسة كىي‪:‬‬

‫رؤية ‪ :‬حتقيق ادلدارس اإلسبلمية‪ ،‬البصَتة العادلية‪ ،‬التميز األكادؽلي‪ ،‬ادلهارات‬

‫كالبحوث‪ ،‬على أساس البيئة‪.‬‬

‫البعثة ‪ :‬بناء بيئة ادلدرسة إسبلمية متناغمة من خبلؿ غرس قيم اإلؽلاف كالتقول‬
‫كالشخصية النبيلة‪ ،‬إعداد الطبلب الذين يفكركف بشكل عادلي كمن منظور عادلي‪ ،‬إعداد‬
‫طبلب شلتازين قادرين على ادلنافسة يف اجملاؿ األكادؽلي‪ .‬على ادلستويُت الوطٍت كالدكيل‪،‬‬
‫دكيل‪ ،‬إعداد الطبلب للتميز يف ادلهارات احلياتية‪ ،‬إعداد طبلب شلتازين‪ ،‬قادرين على‬
‫ادلنافسة يف رلاؿ البحث على ادلستويُت الوطٍت كالدكيل‪ ،‬خلق بيئة مدرسية مجيلة‪.‬‬
‫‪٢7‬‬

‫من خبلؿ اجتماع الذم متعمد ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬
‫منذ بداية كصوؿ كوركان يف مارس ‪ ،1717‬مت تغيَت التعليم الذم كاف يف األصل على‬
‫شكل كجها لوجو يتغَت إىل التعليم عنر شبكة اإلنًتنت كتعلم كجها لوجو‪ ،‬من خبلؿ‬
‫شبكة اإلنًتنت قررت ادلدرسة أف األنشطة ية تتم بطريقتُت كعلا كجهان لوجو كعنر‬
‫اإلنًتنت ِبستخداـ تطبيقات رقمية متعددة مثل رلموعات جوجل ميت كتيليغراـ ‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫كما ذكر مدرس اللغة العربية مبدرسة ‪ 9‬الثانوية اإلسبلمية احلكومية ِبكنبارك‪:‬‬
‫تبدأ عملية التعليم يف ادلدرسة ‪ 9‬الثانوية اإلسبلمية احلكومية ِبكنبارك من الساعة ‪0.77‬‬
‫إىل ‪ .29.97‬خبلؿ عصر كوركان‪ ،‬يف ىذه ادلدرسة تقسيم عملية التعليم إىل جلستُت‪،‬‬
‫كعلا جلسات التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬مث جلسات التعليم عنر اإلنًتنت اليت يدرس‬
‫فيها الطبلب عنر تيليغراـ من منازذلم‪.‬‬

‫لذلك مت تقسيم الطبلب يف دفعة كاحدة إىل رلموعتُت‪ .‬يف ىذه ادلدرسة‪ ،‬يتألف‬
‫الطبلب الفصل احلادم عشر علوـ الطبيعة من ‪ 4‬فصوؿ كالطبلب يف الفصل احلادم‬
‫عشر علوـ االجتماع من فصبلف علا الفصل احلادم عشر علوـ االجتماع "أ" ك "ب"‪،‬‬
‫إذا كاان يتعلم طبلب الصف احلادم عشر علوـ الطبيعة "أ" كعلوـ الطبيعة "ج" دكف‬
‫اتصاؿ ِبإلنًتنت يوـ االثنُت‪ ،‬كيتعلم طبلب الفصل احلادم عشر علوـ الطبيعة "ب"‬
‫كعلوـ الطبيعة "د" عنر اإلنًتنت‪ ،‬كالعكس ِبلعكس يف األايـ التالية ‪.‬‬

‫لذلك يف يوـ كاحد تقوـ ادلدرسة اللغة العربية ِبلتدريس ِبستخداـ عمليتُت‬
‫تعليميتُت‪ ،‬كعلا غَت ِبإلنًتنت كعنر اإلنًتنت‪ .‬فيما يلي البياانت اليت مت احلصوؿ عليها‬
‫من نتائج ادلقاببلت مع ادلدرس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬

‫ك تتبع ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك أيضا قرار كزارة الًتبية‬
‫ككالثقافة من خبلؿ الرسالة الدكرية رقم ‪ 21‬لعاـ ‪ 1717‬بشأف ادلبادئ التوجيهية لتنظيم‬
‫‪74‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌مدرسة‌‪‌٢‬الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌الحكومٌة‌باكنبارو‌‪‌14‌،‬دٌسمبٌر‌‪‌٣١٣1‬‬
‫م‪‌ .‬‬
‫‪٢8‬‬

‫التعليم من ادلنزؿ يف عصركوركان كالرسالة التعميمية لوزير الًتبية ككالثقافة رقم قانوف رقم ‪4‬‬
‫لعاـ ‪ ،171775‬يف التاريخ ‪ 14‬مارس ‪ 1717‬بشأف تنفيذ يف عصر كوركان‪ .‬فيما يتعلق‬
‫بتنفيذ سياسة يف حاالت الطوارئ خبلؿ انتشار فَتكس كوركان‪ ،‬يف التعميم يتم شرح أف‬
‫عملية التعليم يف ادلنزؿ من خبلؿ اإلنًتنت‪ ،‬لتوفَت جتربة تعليمية للطبلب‪ .‬مث بعده يف‬
‫‪ ،۰۲۰۲‬أصدر كزير كالثقافة رسالة دكرية رقم ‪ ،1717 / sipres / la / vI / ۷۲۱‬عن‬
‫إرشادات لتنظيم التعليم يف العاـ الدراسي اجلديد أثناء تفشي فَتكس كوركان‪.‬‬

‫بعدما قامت الباحثة بعملية البحث يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك من ادلبلحظة كادلقابلة كالثوئيق كاإلستبانة فوجد البياانت ادلتعددة اليت تتعلق‬
‫التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‪ .‬كعلى ىذا فكشف‬
‫الباحثة البياانت اليت تتعلق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‪.‬‬
‫تبدأ الباحثة بكتابة تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬
‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ ،‬فهي فيما يلي‪:‬‬

‫كما ذكر مدرس اللغة العربية مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬
‫‪ 76:‬تبدأ عملية التعليم يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك من الساعة‬
‫‪ 0.77‬إىل ‪ .29.97‬خبلؿ عصر كوركان‪ ،‬يف ىذه ادلدرسة تقسيم عملية التعليم إىل‬
‫جلستُت‪ ،‬كعلا جلسات التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬مث جلسات التعليم عنر اإلنًتنت‬
‫اليت يدرس فيها الطبلب عنر تيليغراـ من منازذلم‪.‬‬

‫لذلك مت تقسيم الطبلب يف دفعة كاحدة إىل رلموعتُت‪ .‬يف ىذه ادلدرسة‪ ،‬يتألف‬
‫الطبلب الفصل احلادم عشر علوـ الطبيعة من ‪ 4‬فصوؿ كالطبلب يف الفصل احلادم‬
‫عشر علوـ االجتماع من فصبلف علا الفصل احلادم عشر علوـ االجتماع "أ" ك "ب"‪،‬‬
‫إذا كاان يتعلم طبلب الصف احلادم عشر علوـ الطبيعة "أ" كعلوـ الطبيعة "ج" دكف‬
‫‪75‬‬
‫)‪Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud‬‬
‫‪76‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌المدرسة‌‌الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌الحكومٌة‌‪‌٢‬باكنبارو‌‪‌14‌،‬دٌسمبٌر‌‬
‫‪‌٣١٣1‬م‪‌ .‬‬
‫‪٢9‬‬

‫اتصاؿ ِبإلنًتنت يوـ االثنُت‪ ،‬كيتعلم طبلب الفصل احلادم عشر علوـ الطبيعة "ب"‬
‫كعلوـ الطبيعة "د" عنر اإلنًتنت‪ ،‬كالعكس ِبلعكس يف األايـ التالية ‪.‬‬

‫لذلك يف يوـ كاحد تقوـ ادلدرسة اللغة العربية ِبلتدريس ِبستخداـ عمليتُت‬
‫تعليميتُت‪ ،‬كعلا غَت ِبإلنًتنت كعنر اإلنًتنت‪ .‬فيما يلي البياانت اليت مت احلصوؿ عليها‬
‫من نتائج ادلقاببلت مع ادلدرس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك فيما‬
‫يتعلق بتطبيق التعليم ادلدمج يف تعلم مهارة كبلـ خبلؿ فًتة كوركان‪:‬‬

‫‪ )1‬عملية تعليم مهارة الكبلـ‬

‫يف عملية تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك كما‬
‫ذكر مدرس اللغة العربية ىناؾ طريقتاف‪ ،‬األكىل للطبلب الذين يدرسوف عنر اإلنًتنت‬
‫(من ادلنزؿ) ألننا نقسم الطبلب إىل جلستُت‪ ،‬اجللسة األكىل كالثانية‪ .‬اجللسة األكىل‬
‫للطبلب الذين يدرسوف يف الفصل دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬كاجللسة الثانية للطبلب الذين‬
‫يدرسوف يف ادلنزؿ عنر اإلنًتنت‬

‫الطبلب الذين يدرسوف من ادلنزؿ عنر اإلنًتنت لتعلم مهارة كبلـ‪ ،‬يقوـ مدرس‬
‫إبعطاء مهمة فيديو زلادثة‪/‬احلوار مث بعد أف يقوـ الطبلب بعمل الفيديو يطلب مدرس‬
‫منهم حتريره أبنفسهم مث يرسلو إيل عنر تيليغراـ‪.‬‬

‫ك للطبلب الذين يدرسوف يف فصل‪ ،‬يرشدىم مدرس إىل حفظ احلوار حينما ‪27‬‬
‫دقائق مث دترير احلوار إيل مدرس مع أصدقهم‪.‬‬
‫‪6١‬‬

‫خبلؿ عصر كوركان‪ ،‬عملية تعلم اللغة العربية كحاصة يف تعليم مهارة الكبلـ‬
‫مبدرسة ‪ 9‬الثانوية اإلسبلمية حكومية ِبكنبارك تنفيذ عملية التعليم غَت متصل ِبإلنًتنت‬
‫)‪ (Offline‬أيضا‪.‬‬

‫تنفيذ أنشطة تعلم اللغة العربية (مهارة كبلـ) يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك ِبستخداـ تطبيق ِبلتيليغراـ خبلؿ عصر كوركان‪ .‬قبل أف يبدأ‬
‫التعليم‪ ،‬يبدأ مدرس احلضور للطبلب ِبستخداـ اللغة العربية‪ ،‬مث يطلب من الطبلب‬
‫أيضا كإرساؿ تسجيبلهتم الصوتية من‬
‫اإلجابة على أسئلة مدرس ِبستخداـ اللغة العربية ن‬
‫خبلؿ ادلبلحظات الصوتية مث يستمع مدرس كيقيم دقة نطق الطبلب ‪.‬‬

‫يتم تعزيز بياانت ادلقابلة أعبله من خبلؿ البياانت ادلكتوبة يف شكل كثيقة من‬
‫عملية تعلم اللغة العربية مهارة الكبلـ ِبستخداـ تيليغراـ يف شكل لقطة شاشة من خبلؿ‬
‫سجل ا﵀ادثة يف رلموعة تيليغراـ من اذلاتف مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ادلدرسة‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫عملية تعلم اللغة العربية مهارة الكبلـ ِبستخداـ تيليغراـ‪ ،‬يف عصر كوركان‪:‬‬

‫تنفيذ أنشطة تعلم اللغة العربية (مهارة كبلـ) يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك ِبستخداـ تطبيق ِبلتيليغراـ‪ .‬قبل أف يبدأ التعليم‪ ،‬يبدأ مدرس احلضور للطبلب‬
‫ِبستخداـ اللغة العربية‪ ،‬البد من الطبلب اإلجابة على أسئلة مدرس ِبستخداـ اللغة‬
‫‪6٣‬‬

‫ضا كإرساؿ تسجيبلهتم الصوتية من خبلؿ ادلبلحظات الصوتية مث يستمع مدرس‬

‫العربية أي ن‬
‫كيقيم دقة نطق الطبلب ‪.‬‬

‫يتم تعزيز بياانت ادلقابلة أعبله من خبلؿ البياانت ادلكتوبة يف شكل كثيقة من‬
‫عملية تعلم اللغة العربية مهارة الكبلـ ِبستخداـ تيليغراـ يف شكل لقطة شاشة من خبلؿ‬
‫سجل ا﵀ادثة يف رلموعة تيليغراـ من اذلاتف مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ادلدرسة‬
‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬

‫عندما تكوف عملية التعليم غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت يستحدـ مدرس كسائط التعليم‬
‫ادلستخدمة من قبل ادلعلمٍت كخاصة يف تعليم مهارة كبلـ يف ادلدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية ِبكنبارك مثل ِبلنركجكًت )‪ (Proyektor‬كبويربوانت )‪ (PowerPoint‬كبطاقة‬
‫الصورة كالسبورات كالكتب ادلدرسية كغَتىا‪.‬‬

‫حقيقة كثَت من طبلب َل فصيح يتكلم ِبللغة العربية يف ادلدرسة‪ ،‬ألف الطبلب‬
‫لديهم خلفيات تعليمية سلتلفة‪ ،‬كبعضهم من ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية‪ ،‬كمن معهد‪،‬‬
‫كمن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية‪ ،‬كغَتىا‪ .‬كمشكلتها يف أف الطبلب الذم‬
‫يستطيعو يف التكبلـ ِبللغة العربية عندما يريدكف أف يتكبلـ ِبللغة العربية مع أصدقائهم‬
‫الذم متخرج من ادلدرسة ادلتوسطة أك من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية أك الذين ال يزاؿ‬
‫عرض ادلفردات العربية قليبلن‪ ،‬فإهنم غلدكف صعوبة كال يوجد تفاعل بُت األسئلة كاألجوبة‪.‬‬
‫أحياان يتعود الطبلب ليتكبلـ ِبللغة‬
‫كاحلل من ىذه ادلشكلة ىي مدرس أصبح زلاكرىم ك ن‬
‫العربية حىت ال يشعركا ِبحلرج كدربتهم على أف يكونوا كاثقُت من يتكبلـ ِبللغة العربية‪.‬‬
‫ِبلنسبة للطبلب الذين خترجوا من ادلدرسة ادلتوسطة‪ ،‬قاـ مدرس بنقل كل اجتماع‬
‫مفردات أساسي لكي إضافة إىل مفردات طبلب‪.‬‬

‫عندما عملية التعليم اللغة العربية كل طبلب البد يتكلم ِبللغة العربية لكي ىم‬
‫يػ َع ِود على يتصل ِبللغة العربية مع ادلدرس كاألصدقائهم‪ ،‬كيقوـ ادلدرس إبعطاء مفردات‬
‫‪6٢‬‬

‫دائما يف كل اجتماع كيطلب من الطبلب حفظها حىت يتكلم الطبلب اللغة‬

‫جديدة ن‬
‫العربية بطبلقة أكثر‬

‫كتوجيو الطبلب إىل حفظ حوار العربية ادلتعلقة مبوضوع الدرس كيطلب مدرس‬
‫من الطبلب ِبليتكبلـ كما يف حوار زلاكر الدرس‪ .‬مث يطلب مدرس من الطبلب تكوين‬
‫عدة رلموعات مث يطلب منهم مناقشة موضوع الدرس ِبستخداـ اللغة العربية حبلؿ‬
‫مناقشة‪ .‬يظهر ادلدرس تسجيل الفيديو ِبللغة العربية سحل كملفت يف يوتوب أك فيديو‬
‫الذم قد حفظها على الكمبيوتر لكي عماية ال يشعر ِبلتوتر كادللل ‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫كما ذكر مدرس اللغة العربية مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬
‫"عند التعليم عنر اإلنًتنت‪ ،‬أعطي أسئلة إىل الطبلب تتعلق مبوضوع التعليم أك اتصل‬
‫أبمساء الطبلب األقل نشاطا مث أطلب منهم البقاء نشطُت يف ادلشاركة يف الدركس من‬
‫خبلؿ رلموعات التلغراـ‪ ،‬أك أسأؿ اىل الطبلب عن أجزاء الدرس اليت َل يفهموىا‬
‫كأكضح"‪ .‬مث عند التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬يطلب مدرس من الطبلب إيداع‬
‫ادلفركدات ألصدقائهم يف أزكاج مث إيداع حفظهم إىل ادلدرس‪ ،‬كما يطلب إجراء اختبار‬
‫يف هناية كل درس كإعطاء عبلمات دلن ؽلكنو اإلجابة على األسئلة حبيث أثناء تعلم‬
‫الطبلب انتبو ككن نشطنا‪.‬‬

‫‪ )2‬كيفية التقييم التعليم دلهرة الكبلـ‬

‫‪78‬‬
‫كما ذكر مدرس اللغة العربية مبدرسة ‪ 9‬الثانوية اإلسبلمية احلكومية ِبكنبارك‬
‫"يف هناية مهارة الكبلـ أكال‪ ،‬أرل من كيفية حفظهم كتقدَل كظيفة اليت أعطيتها‪ ،‬مث مدل‬
‫إتقاهنم إليداع احلوارات كادلفركدات اليت قدمتها‪ ،‬مث تتمثل مهميت يف الفيديو يف تقييم‬
‫مدل إبداعهم كإتقاهنم كدقة حتدثهم ِبللغة العربية‪ ،‬ك أىتم بتعبَتات كجوه الطبلب عند‬

‫‪77‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌مدرسة‌‪‌٢‬الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌الحكومٌة‌باكنبارو‌‪‌14‌،‬دٌسمبٌر‌‪‌٣١٣1‬‬
‫‪78‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌مدرسة‌‪‌٢‬الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌الحكومٌة‌باكنبارو‌‪‌14‌،‬دٌسمبٌر‌‪‌٣١٣1‬‬
‫‪64‬‬

‫حفظهم‪ ،‬سواء كاف الطبلب مركزين أـ ال‪ .‬مث قم إبعطاء أسئلة االختبار ادلتعلقة‬
‫ِبحلوار"‪.‬‬

‫ك كما ذكر الطبلب يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ :‬إف‬

‫ادلعلم كلف مبهمة قراءة نصوص القصة ادلتعلقة ِبدلوضوع الذم مت دراستو مث طلب من‬
‫الطبلب قراءة النص مث طلب من الطبلب إرساؿ تسجيبلت صوتية من خبلؿ رلموعة‬
‫التلغراـ مث قاـ ادلعلم بتقييم نطق الطبلب‪ .‬كقاؿ طبلب أف ادلعلم أعطى مهمة يف هناية‬
‫كل فصل ك إف ادلعلم طلب من الطبلب عمل مقطع فيديو ﵀ادثة ِبللغة العربية تتعلق‬
‫ِبدلوضوع الذم درسوه‪ ،‬مث طلب من الطبلب إرساؿ مهمة فيديو عنر رلموعة التلغراـ‪،‬‬
‫كقاـ ادلعلم بتقييم نتائج الفيديو للطبلب من خبلؿ الطبلقة كالدقة يف نطق مفردات‬
‫كتعابَت الطبلب ِبلفيديو‪.‬‬

‫كإف ادلعلم اختنر حفظ الطبلب للمفركدات يف هناية كل اجتماع من خبلؿ سؤاؿ‬
‫اختبارا يف هناية كل فصل من فصل الدرس‪ .‬مث إف ادلدرس‬
‫ن‬ ‫كل طالب‪ ،‬ك إف ادلعلم أعطى‬
‫طلب من الطبلب التقدـ كشلارسة احلوار التخاطيب مث قاـ ادلعلم بتقييم طبلقة كدقة‬
‫ادلفركدات اليت يتحدث هبا الطبلب‪.‬‬

‫ادلبحث الثاين‪ :‬مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة‬
‫كوروان مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪3‬‬
‫ابكنبارو‪.‬‬

‫أ‪ -‬مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية ِبكنبارك‪.‬‬
‫‪6٢‬‬

‫‪ )2‬من مدرس‬

‫قالت ادلدرسة يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬فإف ظلوذج التعليم‬
‫ىذا لو مزااي كعيوبو‪" ،‬يف رأيي‪ ،‬فإف ظلوذج التعليم ىذا لو مزااي كعيوبو‪ ،‬ؽلكن للتعليم عنر‬
‫كخياال أكثر من التعليم غَت ادلتصل ِبإلنًتنت‬
‫إبداعا ن‬
‫اإلنًتنت أف غلعل الطبلب أكثر ن‬
‫كىو أكثر راتبة‪ ،‬كالطبلب يتمتعوف حبرية أكنر يف أداء ادلهاـ‪ ،‬كؽلكنهم القياـ هبا يف أم‬
‫أيضا"‪ .‬من شرح ادلدرسة‪ ،‬ؽلكن‬ ‫مكاف كيف أم كقت‪ .‬مث يستمتع الطبلب مبعرفة ادلزيد ن‬
‫االستنتاج أف مزااي التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ عنر اإلنًتنت تشمل‪ ،‬القدرة على‬
‫كخياال‪ ،‬مث يكوف كقت التعلم أكثر مركنة‪.‬‬
‫إبداعا ن‬
‫غلعل الطبلب أكثر ن‬
‫أيضا‪" ،‬عندما‬
‫كقالت مدرسة اللغة العربية من مزااي التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت ن‬
‫يشرح مدرسة أف الطبلب ؽلكنهم طرح األسئلة فورا كرؤية تعبَتاتنا فورا عند اإلجابة على‬
‫أسئلتهم‪ ،‬ؽلكنهم أف يركا مباشرة كيف يتحرؾ فمي عند قوؿ مفردة أك مجلة‪ ،‬كما أهنا‬
‫أسهل لتقليد حركات شفيت دكف أم مشاكل تعيقها‪ ،‬مثل ضعف الشبكة‪ ،‬كحزـ‬
‫البياانت ادلستنفدة‪ ،‬كالصوت غَت الواضح"‪ .‬من شرح مدرسة‪ ،‬ؽلكن استنتاج أنو مع‬
‫التعليم غَت ادلتصل ِبإلنًتنت‪ ،‬ؽلكن للطبلب أف يسألوا ادلعلم مباشرة كيركا مباشرة تعبَت‬
‫مدرسة يف التدريس دكف أف تعيقهم مشاكل مثل الشبكات غَت ادلتصلة أك الضعيفة‪،‬‬
‫كحزـ اإلنًتنت ادلرىقة كغَتىا‪.‬‬
‫كمن شرح مدرسة يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك فيما يتعلق مبزااي‬
‫ظلوذج التعلم ادلدمج‪ ،‬ؽلكن االستنتاج أف تعليم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم‬
‫دتاما لبلستخداـ يف عصر كوركات إذا مت تطبيقو كفقا لنظرية التعليم ادلدمج‬
‫ادلدمج مناسب ن‬
‫كاختيار ظلوذج التعليم ادلدمج الصحيح‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫‪ )2‬من الطبلب‬

‫يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك قاؿ الطبلب ‪، 27 ، 9 ، 9 ، 2‬‬

‫‪" 29‬إف تعليم ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج يضيف إىل خنرهتم التعليمية‪ ،‬كيقوؿ‬
‫الطبلب ‪ 21 ،3 ،4‬إنو تعليم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج غلعلهم‬
‫يزيدكف من خنرهتم كمعرفتهم كؽلكنهم مواكبة ذلك‪ .‬ك آخر يقولوف "إنو تعليم مهارة‬
‫الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج تعليم مدمج األكقات كاالستفادة من أحدث التقنيات"‪ .‬من‬
‫إجاِبت العديد من الطبلب فيما يتعلق مبزااي تعليم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم‬
‫ادلدمج‪ ،‬ؽلكن االستنتاج أف ظلوذج التعليم ادلدمج يضيف إىل جتربة الطبلب أثناء التعليم‪،‬‬
‫كؽلكن للطبلب االستفادة من أحدث التقنيات كمواكبة العصر كالتكنولوجيا‪.‬‬

‫قاؿ الطبلب ‪ 21 ،6 ،1‬أف ظلوذج التعلم ادلدمج ىذا يضيف إىل جتربة الطبلب‪،‬‬
‫كأف ظلوذج التعليم ادلدمج ىذا يوفر ادلزيد من الوقت ألنو يتم تنفيذه عنر اإلنًتنت كغَت‬
‫متصل ِبإلنًتنت"‪ ،‬مث قاؿ الطبلب ‪ 3 ،22 ،1‬إهنم أحرار ِبستخداـ ىذا النموذج لقراءة‬
‫مدة الدرس إضايف من ‪ Google‬كمصادر أخرل عنر اإلنًتنت‪ ،‬ؽلكنهم البحث عن معٌت‬
‫ادلفردات من خبلؿ تطبيق القاموس الرقمي على ىواتفهم ا﵀مولة كؽلكنهم أيضا التكرار‬
‫لقراءة كفهم بعض الدركس الواردة يف سجل رسائل ‪ WhatsApp‬قاؿ الطبلب ‪24 ، 21‬‬
‫‪" :4 ، 9 ،‬ظلوذج التعليم ادلدمج مناسب لبلستخداـ يف تعليم مهارة الكبلـ خبلؿ فًتة‬
‫كوركان"‪.‬‬

‫من بعض إجاِبت الطبلب‪ ،‬ؽلكن استنتاج أف بعض مزااي التعليم ادلدمج اليت‬
‫يشعر من الطبلب كما يلي‪ :‬زايدة جتربة تعليم الطبلب‪ ،‬كتوفَت ادلزيد من الوقت‪ ،‬كالقدرة‬
‫على قراءة موضوع إضايف من ‪ Google‬كادلصادر األخرل عنر اإلنًتنت‪ ،‬ؽلكن للطبلب‬
‫البحث عن معٌت ادلفردات من خبلؿ تطبيقات القاموس الرقمي على ىواتفهم ا﵀مولة‬
‫‪67‬‬

‫أيضا تكرار قراءة كفهم بعض الدركس الواردة يف‬

‫كتقليد نطق ادلتحدثُت األصليُت كؽلكنهم ن‬
‫سجل رسائل ‪.WhatsApp‬‬

‫ب‪ -‬مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬

‫‪ )1‬من مدرس‬

‫قاؿ مدرس اللغة العربية ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪" ،‬أعتقد‬
‫أف ظلوذج التعليم ادلدمج لو مزااي كعيوب ال يزاؿ من ادلمكن التقليل منها‪ .‬بعض ادلزااي يف‬
‫رأيي عند الدراسة عنر اإلنًتنت‪" ،‬أقوـ إبرشاد الطبلب إىل إنشاء مقاطع فيديو حىت‬
‫يتمكنوا من صقل إبداع الطبلب‪ ،‬كيكوف الطبلب أحرارا يف أداء ادلهاـ ادلعطاة أينما‬
‫يريدكف‪ ،‬مث ؽلكن إعادة ادلوضوع الذم مت تقدؽلو من خبلؿ تطبيق تيليغراـ من قبل كل‬
‫من الطبلب كادلعلمُت‪ .‬كعند الدراسة دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت يف الفصل‪ ،‬ؽلكن للطبلب‬
‫طرح أسئلة حوؿ ادلواد اليت ال يفهموهنا عند الدراسة عنر اإلنًتنت‪.‬‬
‫كعلى اجلانب اإلغلايب لعملية التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬من السهل جدا‬
‫على ادلعلم مراقبة الطبلب يف عملية احلفظ كإيداع احلوار‪ ،‬كؽلكن للمدرس توجيو الطبلب‬
‫لقراءة ادلوضوع كفهمو حقا‪.‬‬
‫من شرح مدرس اللغة العربية مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬
‫ؽلكن االستنتاج أف مزااي ظلوذج التعليم ادلدمج تشمل‪ :‬ؽلكنو صقل إبداع الطبلب‬
‫كتدريب الطبلب على عدـ التلعثم يف استخداـ التكنولوجيا‪ ،‬كؽلكن للطبلب كادلعلمُت‬
‫إعادة يقراء ادلوضوع يف تيلغراـ‪ ،‬كالدركس غَت ادلفهومة ؽلكن طرحها‪ .‬العودة إىل التعليم‬
‫غَت ادلتصل مثل كيفية نطق اجلملة العربية الصحيحة‪.‬‬
‫‪68‬‬

‫من شرح مدرس فيما يتعلق مبزااي ظلوذج التعليم ادلدمج‪ ،‬ؽلكن االستنتاج أف تعلم‬
‫دتاما لبلستخداـ يف ظركؼ كوركان‬‫مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج مناسب ن‬
‫إذا مت تطبيقو كفقا لنظرية التعليم ادلدمج كاختيار ظلوذج التعليم ادلدمج الصحيح كدتاما‪.‬‬
‫‪ )2‬من الطبلب‬

‫قاؿ الطبلب ‪ ،29 ،27 ،0‬يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬
‫أف مزااي ظلوذج التعليم ادلدمج عند تنفيذ أنشطة التعليم عنر اإلنًتنت ىي‪" :‬كقت التعليم‬
‫يكوف أكثر اسًتخاء كرلانيا يف أم كقت كيف أم مكاف يتم فيو تنفيذ التعليم‪ ،‬مع ىذا‬
‫ادلزيج‪ .‬يصبح الطبلب ظلوذج التعليم أكثر مركنة للبحث عن مفردات عربية إضافية من‬
‫جوجيل‪ ،‬كالقواميس الرقمية كيوتيوب كما إىل ذلك‪" .‬مث قاؿ الطبلب ‪22 ، 3 ، 4 ، 1‬‬
‫إهنم" يشعركف أف مفرداهتم تتزايد عند تعليم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم‬
‫ادلدمج‪ .‬كقاؿ طالب اآلخر‪" ،‬إهنم يشعركف مبزيد من الشجاعة لطرح ادلزيد من األسئلة أك‬
‫فهما عندما يتم التعلم خارج اإلنًتنت أك عنر اإلنًتنت‪.‬‬
‫موضوع أقل ن‬
‫من بعض إجاِبت الطبلب أعبله‪ ،‬ؽلكن االستنتاج أف مزااي تعليم مهارة الكبلـ‬
‫ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج كما يلي‪ :‬ؽلكن للطبلب البحث عن مفردات عربية‬
‫إضافية من مصادر اإلنًتنت إذا كانوا يريدكف التحدث ِبللغة العربية عند التعليم عنر‬
‫اإلنًتنت‪ ،‬مث يشعر الطبلب بذلك‪ .‬يساعد ظلوذج التعلم ىذا على تقليل مشاعر‬
‫القلق‪.‬خوفنا من التحدث ِبللغة العربية‪ ،‬يتم تعزيز بعض مزااي ظلوذج التعليم ادلدمج يف‬
‫تعليم مهارة الكبلـ اليت يقدمها الطبلب من خبلؿ شرح ادلدرس ادلوضح يف القسم‬
‫السابق أعبله‪.‬‬
‫‪69‬‬

‫ادلبحث الثالث‪ :‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة‬
‫كوروان مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪3‬‬
‫ابكنبارو‪.‬‬

‫أ‪ -‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية ِبكنبارك‪.‬‬

‫‪ )1‬من مدرس‬

‫قالت ادلدرسة من عيوبة تعليم ادلتصل ِبإلنًتنت موجدة "مثكلة يف الشبكة‬

‫أحياان ختتفي شبكة من ادلدرسة‬
‫اإلنًتنت ألف ظركؼ الشبكة يف كل مكاف أنو سلتلفة‪ ،‬ك ن‬
‫أحياان مثكلة شبكة من الطبلب‪ ،‬شلا غلعل عملية التعليم غَت فعبل ألنو عنده تشرح‬
‫ك ن‬
‫ادلدرسة ادلواد أحياان يكوف الصوت متقطعا‪ ،‬ككثَت من الطبلب يشكو ألنو إذا كنت‬
‫تعليم عنر اإلنًتنت‪ ،‬فإهنا تشغل حصة كبَتة"‪.‬‬
‫كقالت ادلدرسة من العيوب تعلم غَت ادلتصل ِبإلنًتنت "ال يشعر الطبلب غَت‬
‫ادلتصلُت ِبحلرية يف الوصوؿ إىل ادلواد من اإلنًتنت ألنو ال يسمح ذلم ِبستخداـ اذلاتف‬
‫ا﵀مولة عندما تعلم يف الفصل‪ ،‬كما أف كقت أداء ادلهاـ قصَت كغَت مرف"‪.‬‬
‫قاؿ مدرس اللغة العربية "عيوب ظلوذج التعلم ادلدمج أثناء عملية التعلم دكف‬
‫اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ .‬ال يشعر الطبلب ِبحلرية يف الوصوؿ إىل ادلواد من اإلنًتنت ألنو ال‬
‫يسمح ذلم ِبستخداـ اذلواتف ا﵀مولة أثناء الدراسة يف الفصل ‪ ،‬ككقت إرساؿ ادلهاـ ىو‬
‫جدا كال ؽلكن أف يستغرؽ كقتنا إضافينا‪ .‬ىذا بسبب ساعات الدرس األقصر ألف‬ ‫قصَت ن‬
‫عملية التعلم تتم خبلؿ فًتة كوركان‪.‬‬
‫‪7١‬‬

‫‪ )2‬من الطبلب‬

‫يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ىناؾ الطبلب ‪ ،9 ،9 ،6‬يقولوف "إف تعلم‬
‫مهارة كبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج أقل فاعلية"‪ ،‬ك يقوؿ طبلب ‪" 21 ،22‬إنو‬
‫من الصعب تعليم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج‪.‬‬
‫قاؿ الطبلب‪ 0 ،29 ،1 ،‬إهنم عندما يدرسوف عنر اإلنًتنت يشعركف ِبلنعاس أكثر‬
‫ألف التعلم يكوف أكثر اسًتخاء‪ .‬يف ىذه األثناء ‪ ،‬عندما تكوف غَت متصل ِبإلنًتنت‪ ،‬ال‬
‫اتحا جدا لذا عليك الًتكيز ‪.‬قاؿ الطبلب‪ 27 3 ، 0 ،‬إنو عند‬ ‫ؽلكنك أف تكوف مر ن‬
‫الدراسة دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬يتم فهم ادلواد التعليمية بشكل أفضل من الدراسة عنر‬
‫اإلنًتنت‪ .‬كالطبلب اآلخر أكثر خوفا من طرح األسئلة عنر اإلنًتنت أكثر من خوفهم‬
‫من عدـ االتصاؿ ِبإلنًتنت ك إنو عند الدراسة يف كضع عدـ االتصاؿ‪ ،‬فإهنم يشعركف‬
‫ِبدللل كالتعب بشكل أسرع من اإلنًتنت‪ ،‬ألف اإلنًتنت ؽلكن أف يكوف أكثر اسًتخاء‪،‬‬
‫كيسمح ذلم ِبلبحث عن مراجع أخرل من اإلنًتنت‪.‬‬
‫ب‪ -‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
‫من مدرس‬ ‫‪-1‬‬

‫ككما ذكر مدرس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك" إذا كاف‬
‫التعليم عنر اإلنًتنت ىو اجلانب السليب‪ ،‬فبل ؽلكن للمدرس مراقبة الطبلب الذين‬
‫يدخلوف إىل اإلنًتنت بشكل كامل‪ ،‬ألنو أثنا التعليم قد يفتح الطبلب تطبيقات أخرل‬
‫على أجهزة الكمبيوتر ا﵀مولة أك اذلواتف ا﵀مولة اخلاصة هبم‪ ،‬مثل فتح انستاجراـ‪،‬‬
‫كمشاىدة يوتوب‪ ،‬كالدردشة مع األصدقاء دلناقشة أشياء خارج ادلوضوع كغَتىا‪ ،‬كال‬
‫يعرؼ ادلعلم أيضا بشكل كامل ما إذا كاف الطفل ػلفظ ِبلفعل نص احلوار أـ يرل"‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫كالتعليم يف كضع عدـ االتصاؿ‪ ،‬اجلانب السليب ىو أف األطفاؿ لديهم كقت‬

‫دراسة قصَت فقط‪ ،‬كال ؽلكن تشغيل ادلوضوع الذم يقدمو ادلعلم أك قراءتو مرة أخرل مثل‬
‫سجل الدردشة على برقية كالطبلب ليسوا أحرارا يف أداء ادلهاـ ألهنم يطلبوهنا كقت قصَت‬
‫كمتسرع بسبب تبادؿ ساعات الدراسة‪.‬‬
‫كما ذكر مدرس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك أعتقد أف‬
‫جدا الستخدامو خبلؿ كوركان ألنٍت أشعر أف ىناؾ الكثَت من‬ ‫"ىذا النموذج مهم ن‬
‫اجلوانب اإلغلابية ذلذا النموذج‪ .‬أشعر أنو ال يزاؿ من ادلمكن استخداـ ىذا النموذج‬
‫بشكل مستداـ على الرغم من أنو ليس خبلؿ فًتة كوركان ألنو يبدك أف ىناؾ العديد من‬
‫الفوائد اليت ؽلكن اكتساهبا من التعليم ادلدمج"‪ ،‬كما أف ىذا النموذج يتابع التطورات‬
‫كالتقدـ يف العصر‪.‬‬
‫كفقا دلدرس‪ ،‬كاف ظلوذج التعليم ادلدمج مهما جدا خبلؿ كوركان ألف يشعر‬
‫أيضا أنو ال يزاؿ من‬
‫مدرس أف ىناؾ جانبنا إغلابيا لنموذج التعليم ىذا‪ .‬يشعر ادلدرس ن‬
‫ادلمكن استخداـ ىذا النموذج التعليم بشكل مستداـ على الرغم من أنو ليس خبلؿ‬
‫عصر كوركان ألنو يعتقد أف ىناؾ العديد من الفوائد اليت ؽلكن اكتساهبا من التعليم‬
‫ادلدمج‪ ،‬كما أف ىذا النموذج يتبع التطورات كالتقدـ يف العصر‪.‬‬
‫من الطبلب‬ ‫‪-2‬‬

‫كما ذكر طبلب ‪ ،3 ،1 ،4‬يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬

‫إف ظلوذج التعليم مدمج عند التعليم عنر اإلنًتنت يطلب شبكة قوية كالكثَت من حزـ‬
‫اإلنًتنت بينما ال يتواجد مجيع الطبلب يف مواقع هبا شبكات سريعة كلديها شبكة ‪wifi‬‬

‫يف ادلنزؿ مث قاؿ طالبنا إف تعلم مهارة الكبلـ ِبستخداـ تعلم مدمج كاف أقل فاعلية‬
‫كشعركا أهنم َل يفهموا ما إذا كانوا قد تعلموا مهارة كبلـ هبذا النموذج‪ .‬كقاؿ طبلب أيضا‬
‫إنو عند تعلم ا﵀كمة الدستورية هبذا النموذج‪ ،‬كاف عليهم قضاء ادلزيد من الوقت لصقل‬
‫‪7٣‬‬

‫مهارات التحدث لديهم ألنو عند الدراسة عنر اإلنًتنت يف ادلنزؿ َل يكن لديهم من‬
‫يتحدثوف إليو عند انتهاء الدرس‪.‬‬
‫كقاؿ الطبلب ‪ 29 ،2‬إنو يف التعليم عنر اإلنًتنت كاف تفاعل الطبلب أقل مع‬
‫ادلعلم‪ ،‬بينما تفاعل الطبلب أثناء الدراسة دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت أكثر مع ادلعلم‪ .‬قاؿ‬
‫طبلب ‪ 9 ،1‬إهنم يفتقركف إىل الًتكيز عند االتصاؿ ِبإلنًتنت حبيث ال يتم فهم الكثَت‬
‫من ادلواد‪ ،‬بينما كاف من السهل الًتكيز يف كضع عدـ االتصاؿ حبيث يسهل فهم ادلواد‪.‬‬
‫قاؿ طالباف أهنما عندما كاان غَت متصبلف ِبإلنًتنت‪ ،‬فإف شجاعتهما كانت تثَتىا أكثر‬
‫شلا كانت عليو عندما كانوا متصلُت ِبإلنًتنت‪ ،‬ألهنم عندما كانوا متصلُت ِبإلنًتنت‬
‫شعركا براحة أكنر‪ .‬مث قاؿ طبلب آخر إهنم إهنم فعلوا ذلك‪ ،‬ألهنم شعركا أف تعلم ا﵀كمة‬
‫الدستورية مع تعلم مدمج َل يتم بسبلسة حىت شعركا ِبدللل سريعا‪.‬‬
‫كما ذكر الطبلب يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك أهنم‬
‫يفضلوف تعلم مهارة كبلـ دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت يف ادلدرسة بدال من التعليم عنر‬
‫اإلنًتنت‪ .‬مث كاف ىناؾ طبلب قالوا إف التعليم ادلختلط عنر اإلنًتنت كغَت ادلتصل يف‬
‫تعلم مهارة كبلـ َل يكن فعاال‪ .‬مث قالوا إنو من الصعب التكيف مع التعليم ِبستخداـ‬
‫ظلوذج تعليمي سلتلط عنر اإلنًتنت كغَت متصل‪.‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬
‫مناقشة نتائج البحث‬
‫بعد ما قامت الباحثة بعرض البياانت يف الفصل الرابع السابقة إجابة على أسئلة‬
‫البحث‪ ،‬فتناقش الباحثة يف ىذا الفصل تنائج البحث للعبلج على مشكلة ىذا البحث‪.‬‬
‫كأما البياف فيما يلى ‪:‬‬

‫ادلبحث األول‪ :‬تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة كوروان‬
‫مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‪.‬‬

‫بناء على نتائج الدراسة‪ ،‬كجدت الباحثة أف تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة‬
‫الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك يتماشى مع النظرية اليت طرحها تورٍل )‪ (Thorne‬أف ما‬
‫ػلدث يف الفصوؿ الدراسية التقليدية حيث يلتقي ادلعلموف كالطبلب مباشرة‪ ،‬مع التعليم‬
‫عنر اإلنًتنيت الذم ؽلكن الوصوؿ إليو يف أم كقت كيف أم مكاف‪ 79.‬كبناءن على كيٍت‬
‫كنوجوميب ‪ ، Newcombe & Kenney‬قاؿ على أنو يف التعليم ادلدمج ػلتوم على تكوين‬
‫كجها لوجو ك ‪ ٪07‬لعرض ادلواد عنر اإلنًتنيت‪.80‬‬
‫بنسبة ‪ ٪97‬للتعلم ن‬
‫فيما يلي بعض األنشطة تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر‬
‫جائحة كوركان ‪:‬‬

‫خبلؿ عصر كوركان يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬قمت ادلدرسة‬
‫ِبلتدريس طريقتُت‪ ،‬كعلا عنر اإلنًتنت كغَت متصل ِبإلنًتنت كبدأت عملية التعليم يف‬
‫كجها‬
‫ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك خبلؿ عصر كوركان من نظاـ التعليم ن‬

‫‪79‬‬
‫‪Kaye Thorne, Blended Learning: How to Integrate Online & Traditional‬‬
‫‪Learning.....Hal. 16‬‬
‫‪80‬‬
‫‪Janne Kenney.et al, Adopting a blended learning approach : Challenges encountered‬‬
‫‪and lessons learned in an action Research study......hal. 45–57.‬‬

‫‪‌ 7٢‬‬
‫‪74‬‬

‫لوجو يف الفصل (غَت متصل ِبإلنًتنت) إىل التعليم من ادلنزؿ (عنر اإلنًتنت)‪،‬‬
‫ِبستخداـ‪ ،‬زكـ‪ ،‬كجوجيل ميت‪ ،‬ككاتساب دلدة كاحدة تقريبنا كنصف شهر‪ .‬مث بعد‬
‫كجها لوجو‪ ،‬كلكن‬‫ذلك‪ ،‬بدأت ادلدرسة يف كضع سياسة لعمليات التعليم ا﵀دكدة ن‬
‫استمر حوايل شهر كاحد فقط‪ ،‬مث حتولت أنشطة التعليم مرة أخرل إىل التعليم عنر‬
‫اإلنًتنت من ادلنزؿ‪.‬‬

‫خبلؿ عملية التعليم عنر اإلنًتنت يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‬
‫ِبستخداـ رلموعات جوجل ميت كزكـ ككاتساب‪ ،‬عند عملية التعليم عنر كاتساب‪،‬‬
‫استخداـ ادلدرسة ادلبلحظات الصوتية (‪ )Voice Note‬على سبيل ادلثاؿ يف الفصل األكؿ‬
‫لتعلم موضوع ادلقدمة‪ ،‬لذلك تطلب ادلدرسة من مجيع الطبلب أكالن تقدَل أنفسهم‬
‫ِبستخداـ اللغة العربية عن طريق تسجيل أصوات كل منهم البد إرساؿ إىل رلموعة‬
‫كاتساب‪ ،‬مث أحياان تطلب ادلدرسة من الطبلب أيضا إجراء مهاـ تسجيل فيديو مثل‬
‫احلوار ِبللغة العربية ادلتعلق ِبدلادة دراسية‪.‬‬

‫كتنفيذ أنشطة تعلم اللغة العربية (مهارة كبلـ) يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك ِبستخداـ تطبيق ِبلتيليغراـ خبلؿ عصر كوركان‪ .‬قبل أف يبدأ‬
‫التعليم‪ ،‬يبدأ مدرس احلضور للطبلب ِبستخداـ اللغة العربية‪ ،‬مث يطلب من الطبلب‬
‫اإلجابة على أسئلة مدرس ِبستخداـ اللغة العربية أيضا كإرساؿ تسجيبلهتم الصوتية من‬
‫خبلؿ ادلبلحظات الصوتية مث يستمع مدرس كيقيم دقة نطق الطبلب‪.‬‬

‫من ىذا البيانت كاف متوافقان مع نظرية يف الفصل الثاٌل من خبلؿ استخداـ‬
‫كجها لوجو من خبلؿ عنر الكمبيوتر أك عنر‬
‫ادلدمج‪ ،‬ؽلكن إعطاء الطبلب تعليمات ن‬
‫اإلنًتنت‪ .‬يبدأ نظاـ التعليم ىذا ِبت اليت يتم تنفيذىا كجها لوجو مث يتم التعليم يف شبكة‬
‫عنر اإلنًتنت‪ .‬يتم إجراء التعليم عنر اإلنًتنت عنر الويب كؽلكن أف يشمل النص‬
‫‪7٢‬‬

‫كالرسومات كالرسوـ ادلتحركة كالصوت كالفيديو كلوحات ادلناقشة كالنريد اإللكًتكٍل‬

‫‪81‬‬
‫كاالختبار‪.‬‬

‫خبلؿ عملية التعليم يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك تعطي ادلدرسة‬
‫النص قراءة متعلق ِبدلادة التعليم مث يطلب من الطبلب يقراء النص‪ ،‬كبعد يقراء من النص‬
‫ككل من الطبلب يرسل تسجيبلهتم الصوتية ِبدلبلحظات الصوتية )‪ (Voice Note‬مث‬
‫تستمع ادلدرسة كيقيم دقة نطق الطبلب‪ .‬مث تعطي ادلادلدرسة ادلفركدات يف كل الدرس‬
‫كؽلارس النطق الصحيح‪ ،‬مث أيمر الطبلب حبفظها مث يودعها لدل الدرسة كيعطي أسئلة‬
‫لكل طبلب ِبستخداـ ادلفركدة اليت مت إعطاؤىا‪ .‬كبعده تطلب ادلدرسة من الطبلب‬
‫حفظها كيطلب منهم أف يسألوا كغليبوا على بعضهم البعض ِبستخداـ اللغة العربية يف‬
‫رلموعة كاتساب كسيطر ادلدرسة على األنشطة تعليم‪ .‬كأتمر ادلدرسة من كل الطبلب أف‬
‫يستمعوف لبعضهم البعض مهمة ػلفظ زلادثة العربية متبادؿ كمشاركة ادلفركدات مع‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬

‫عندما تكوف عملية التعليم غَت اتصاؿ ِبإلنًتنت يف ادلدرسة حسنة الثانوية‬
‫اإلسبلمية ِبكنبارك تستحدـ ادلدرسة كسائط التعليم ادلستخدمت من قبل ادلعلمٍت‬
‫كخاصة يف تعليم مهارة الكبلـ مثل ِبلنركجكًت )‪ (Proyektor‬كبويربوانت )‪(PowerPoint‬‬

‫كبطاقة الصورة ك السبورات كالكتب ادلدرسية كغَتىا‪ .‬يف أنشطة التعليم دكف اتصاؿ‬
‫ِبإلنًتنت يف الفصل‪ ،‬تعطي ادلدرسة ادلفركدات يف كل الدرس كؽلارس النطق الصحيح‪ ،‬مث‬
‫أيمر الطبلب حبفظها مث يودعها لدل ادلدرسة كيعطي أسئلة إىل كل طبلب ِبستخداـ‬
‫ادلفردات اليت مت إعطاؤىا‪ .‬مث يطلب من الطبلب أف يدفعوا لبعضهم البعض مهمة حفظ‬
‫ا﵀اداثت العربية يف أزكاج كمشاركة ادلفركدات مع بعضهم البعض‪ .‬كيعطى ادلدرسة كظيفة‬
‫مسرحية مجاعية اىل كل الطبلب مث تطلب ادلدرسة اعرضها يف أخَت من حصة دراسية‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪Nina Bencheva, Learning Styles and E-Learning Face-to-Face to the Traditional Learning....‬‬
‫‪76‬‬

‫من ىذا البيانت كاف متوافقا مع نظرية يف الفصل الثاٌل من أنوع تعلم مدمج‬
‫منها‪ :‬الفصل ادلقلوب ‪ The Flipped Classroom‬إصدار الفصوؿ ادلعكوسة من التعليم‬
‫ادلدمج ىو اإلصدار األكثر شهرة‪ .‬يبدأ الفصل ادلعكوس من تعلم الطبلب الذم يتم عنر‬
‫اإلنًتنت خارج الفصل الدراسي أك يف ادلنزؿ مع ا﵀تول الذم مت توفَته مسبقا‪ .‬بعد تنفيذ‬
‫عملية التعليم عنر اإلنًتنت خارج احلرـ اجلامعي‪ ،‬يقوـ الطبلب بعد ذلك بتعميق كشلارسة‬
‫حل ادلشكبلت يف ادلدرسة مع ادلعلمُت كزمبلئهم يف الفصل‪ .‬كِبلتايل‪ ،‬ؽلكن اعتبار دكر‬
‫التعليم التقليدم يف الفصل الدراسي "معكوسا‪ ،‬حيث ال يزاؿ ىذا التعليم ػلافظ بشكل‬
‫‪82‬‬
‫أساسي على شكل التعليم التقليدم كلكن يتم تنفيذه يف سياؽ جديد‪.‬‬

‫كيف عملية تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ9‬بكنبارك‬
‫ىناؾ طريقتاف‪ ،‬األكىل للطبلب الذين يدرسوف عنر اإلنًتنت (من ادلنزؿ) ألننا نقسم‬
‫الطبلب إىل جلستُت‪ ،‬اجللسة األكىل كالثانية‪ .‬اجللسة األكىل للطبلب الذين يدرسوف يف‬
‫الفصل دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬كاجللسة الثانية للطبلب الذين يدرسوف يف ادلنزؿ عنر‬
‫اإلنًتنت‪.‬‬

‫الطبلب الذين يدرسوف من ادلنزؿ عنر اإلنًتنت لتعلم مهارة كبلـ‪ ،‬يقوـ مدرس‬
‫إبعطاء مهمة فيديو زلادثة‪/‬احلوار مث بعد أف يقوـ الطبلب بعمل الفيديو يطلب مدرس‬
‫منهم حتريره أبنفسهم مث يرسلو إيل عنر تيليغراـ‪ .‬كللطبلب الذين يدرسوف يف فصل‪،‬‬
‫يرشدىم مدرس إىل حفظ احلوار حينما ‪ 27‬دقائق مث دترير احلوار إيل مدرس مع‬
‫أصدقهم‪.‬‬

‫كمن البيانت عملية تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك كاف متوافقان مع نظرية يف الفصل الثاٌل من أنوع تعلم مدمج منها‪ :‬إثراء‬
‫الظاىرم ‪ Enriched Virtual‬يف التعليم ادلدمج عن بعد‪ ،‬يركز الطبلب على إكماؿ التعليم‬

‫‪82‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning,.......hlm. 69‬‬
‫‪77‬‬

‫عنر اإلنًتنت‪ ،‬كيقوموف ِبلتعليم كجها لوجو مع ادلعلم فقط يف بعض األحياف حسب‬
‫احلاجة‪ .‬ؼلتلف ىذا النهج عن ظلوذج الفصوؿ الدراسية ادلعكوسة يف توازف كقت التدريس‬
‫كجها لوجو عنر اإلنًتنت‪ .‬يف ظلوذج التعليم عن بعد ادلدمج‪ ،‬لن يتعلم الطبلب كجها‬
‫لوجو مع ا﵀اضر كل يوـ‪ ،‬كلكن يف كضع مقلوب‪ .‬يكمل الطبلب أىداؼ التعليم‬
‫بشكل فردم‪.83‬‬

‫من ىذا البيانت يف عملية تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬
‫كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك كاف متوافقان مع نظرية يف الفصل الثاٌل‬
‫من تعريف مهارة الكبلـ كمهارة لغوية ىي قدرة ِبلغة األعلية كغلب أف يتقنها شخص ما‬
‫ألنو ِبحلديث غلعل من السهل التواصل مع اآلخرين‪ .‬يقوؿ اتريغاف دتاما أف الكبلـ ىو‬
‫القدرة على نطق أصوات التعبَت أك الكلمات للتعبَت عن األفكار كادلشاعر أك التعبَت‬
‫‪85‬‬
‫عنها أك احساسها‪ 84.‬أف الكبلـ ىو أكثر من رلرد نطق األصوات أك الكلمات‪.‬‬
‫الكبلـ ىو أداة لتوصيل األفكار اليت يتم تطويرىا كف نقا على حتياجات ادلستمع أك‬
‫ادلستمع‪ .‬يتلقى ادلستمع ادلعلومات من خبلؿ سلسلة من النغمات كالضغوط كادلفاصل‪.‬‬

‫ك ىذا البيانت كاف متوافقان مع نظرية يف الفصل الثاٌل من كتاب ىيداايت حتت‬
‫موضع "تعليم اللغة العربية"‪ :‬مهارة الكبلـ ِبدلفهوـ السابق تقدر مبهارة الطبلب كىي‬
‫فيما يلى‪:86‬‬

‫يستطيع الطبلب أف يلقى ادلعلومات ِبللغة العربية‬ ‫‪-1‬‬

‫ك يستطيع الطبلب أف يذكر ادلفردات العربية‬ ‫‪-2‬‬
‫أف يشًتؾ الطبلب يف احلوار ِبللغة العربية‬ ‫‪-3‬‬
‫كيستطيع الطبلب أف ؼلنر حاصلة ما عرضو ِبللغة العربية مرة أخر‬ ‫‪-4‬‬

‫‪83‬‬
‫‪Wasis Dwiyugo, Pembelajaran Berbasis Blended Learning,.......hlm. 69‬‬
‫‪84‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa......hlm. 16‬‬
‫‪85‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.......hlm.16‬‬
‫‪86‬‬
‫‪ Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah.......hlm. 64.‬تعلٌم‌اللغة‌العربٌّة ‪Dr. Hidayat,‬‬
‫‪78‬‬

‫كيستطيع الطبلب أف يلقى فكرة أك ما خطر يف ذىنو إىل األخرين ِبللغة‬ ‫‪-5‬‬
‫العربية‪.‬‬

‫كمن خبلؿ اجتماع الذم متعمد ادلدرسة منذ بداية كصوؿ كوركان يف مارس‬
‫‪ ،1717‬مت تغيَت التعليم الذم كاف يف األصل على شكل كجها لوجو يتغَت إىل التعليم‬
‫عنر شبكة اإلنًتنت يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬قررت ادلدرسة أف‬
‫عملية التعليم تتم اآلف عنر اإلنًتنت ِبستخداـ تطبيقات رقمية متعددة مثل رلموعات‬
‫جوجل ميت كزكـ ككاتساب ‪.‬كلكن بعد فًتة من الوقت مت التنفيذ من التعليم من خبلؿ‬
‫شبكة اإلنًتنت قررت ادلدرسة أف األنشطة ية تتم بطريقتُت كعلا كجهان لوجو كعنر‬
‫اإلنًتنت‪.‬‬

‫تقريبا نفس مع ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪ ،‬من خبلؿ اجتماع‬
‫الذم متعمد ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك منذ بداية كصوؿ كوركان‬
‫يف مارس ‪ ،1717‬مت تغيَت التعليم الذم كاف يف األصل على شكل كجها لوجو يتغَت إىل‬
‫التعليم عنر شبكة اإلنًتنت ك تعلم كجها لوجو‪ ،‬من خبلؿ شبكة اإلنًتنت قررت ادلدرسة‬
‫أف األنشطة ية تتم بطريقتُت ك علا كجها لوجو كعنر اإلنًتنت ِبستخداـ تطبيقات رقمية‬
‫متعددة مثل رلموعات جوجل ميت كتيليغراـ ‪.‬‬

‫كمبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ 87:‬تبدأ عملية التعليم يف‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك من الساعة ‪ 0.77‬إىل ‪ .29.97‬خبلؿ‬
‫عصر كوركان‪ ،‬يف ىذه ادلدرسة تقسيم عملية التعليم إىل جلستُت‪ ،‬كعلا جلسات التعليم‬
‫دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬مث جلسات التعليم عنر اإلنًتنت اليت يدرس فيها الطبلب عنر‬
‫تيليغراـ من منازذلم‪ .‬لذلك مت تقسيم الطبلب يف دفعة كاحدة إىل رلموعتُت‪ .‬يف ىذه‬
‫ادلدرسة‪ ،‬يتألف الطبلب الفصل احلادم عشر علوـ الطبيعة من ‪ 4‬فصوؿ ك الطبلب يف‬

‫‪87‬نتٌجة‌الملمابلة‌مع‌ ّ‬
‫مدرسة‌اللغة‌العربٌة‌فً‌مدرسة‌‪‌٢‬الثانوٌّة‌اإلسالمٌة‌الحكومٌة‌باكنبارو‌‪‌14‌،‬دٌسمبٌر‌‪٣١٣1‬‬
‫‪79‬‬

‫الفصل احلادم عشر علوـ االجتماع من فصبلف علا الفصل احلادم عشر علوـ االجتماع‬
‫"أ" ك "ب"‪ ،‬إذا كاان يتعلم طبلب الصف احلادم عشر علوـ الطبيعة "أ" كعلوـ‬
‫الطبيعة "ج" دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت يوـ االثنُت‪ ،‬كيتعلم طبلب الفصل احلادم عشر‬
‫علوـ الطبيعة "ب" كعلوـ الطبيعة "د" عنر اإلنًتنت‪ ،‬كالعكس ِبلعكس يف األايـ‬
‫التالية ‪.‬‬

‫كتتبع ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬

‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك قرار كزارة الًتبية ككالثقافة من خبلؿ الرسالة الدكرية رقم ‪ 21‬لعاـ‬
‫‪ 1717‬بشأف ادلبادئ التوجيهية لتنظيم التعليم من ادلنزؿ يف عصركوركان كالرسالة التعميمية‬
‫لوزير الًتبية ككالثقافة رقم قانوف رقم ‪ 4‬لعاـ ‪ ،171788‬يف التاريخ ‪ 14‬مارس ‪1717‬‬
‫بشأف تنفيذ يف عصر كوركان‪ .‬فيما يتعلق بتنفيذ سياسة يف حاالت الطوارئ خبلؿ انتشار‬
‫فَتكس كوركان‪ ،‬يف التعميم يتم شرح أف عملية التعليم يف ادلنزؿ من خبلؿ اإلنًتنت‪ ،‬لتوفَت‬
‫جتربة تعليمية للطبلب‪ .‬مث بعده يف ‪ ،۰۲۰۲‬أصدر كزير كالثقافة رسالة دكرية رقم ‪۷۲۱‬‬
‫‪ ،1717/ sipres / la / vI /‬عن إرشادات لتنظيم التعليم يف العاـ الدراسي اجلديد أثناء‬
‫تفشي فَتكس كوركان‪.‬‬

‫ادلبحث الثاين‪ :‬مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة‬
‫كوروان مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية وادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪3‬‬
‫ابكنبارو‪.‬‬

‫مزااي التعليم ادلدمج‬ ‫أ‪.‬‬

‫مزااي الذم يشعر بو يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك يف تعلم عنر‬
‫إبداعا كخياال من التعليم غَت ادلتصل ِبإلنًتنت كىو أكثر‬
‫اإلنًتنت أف غلعل الطبلب قد ن‬

‫‪88‬‬
‫‪Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), 29 Mei 2020,‬‬
‫‪https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan-pedoman-penyelenggaraan-‬‬
‫‪belajar-dari-rumah‬‬
‫‪8١‬‬

‫راتبة‪ ،‬كالطبلب يتمتعوف حبرية أكنر يف أداء ادلهاـ‪ ،‬كؽلكنهم القياـ هبا يف أم مكاف كيف‬
‫أيضا يف التعليم‪ .‬كمزااي تعلم غَت ادلتصل‬
‫أم كقت‪ .‬مث يسعر الطبلب مبعرفة ادلزيد ن‬
‫ِبإلنًتنت‪ ،‬أف الطبلب ؽلكنهم األسئلة مباشرة كينظركف ادلدرسة عند اإلجابة على‬
‫أسئلتهم‪ ،‬ك ؽلكنهم أف ينظركف كيف يتحرؾ فم كتعبَت ادلدرسة عند تقوؿ من مفردة أك‬
‫مجلة‪ ،‬كما أهنم يسهل لتقليد حركات شفاىا ادلدرسة دكف مشاكل تعيقها ‪.‬‬

‫كىناؾ يقولوف طبلب إنو مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج تعلم مدمج غلعلهم غَت‬
‫جاىلُت كمواكبة العصر‪ .‬كأف ىذا يضيف إىل التجربة‪ ،‬كإف ظلوذج التعليم مدمج عند‬
‫سعيدا ألف ادلدرسة تستخدـ‬
‫توفَتا للوقت‪ ،‬مث إنو كاف ن‬
‫الدراسة عنر اإلنًتنت كاف أكثر ن‬
‫رلموعة متنوعة من أساليب التعليم الشيقة‪ .‬كإنو مع ىذا النموذج أصبحوا أكثر حرية يف‬
‫قراءة مواضيع إضافية من جوجل‪ ،‬كؽلكنهم البحث عن معٌت ادلفركدات من خبلؿ تطبيق‬
‫أيضا تكرار الدركس الواردة يف سجل رسائل‬
‫قاموس رقمي على ىواتفهم ا﵀مولة كؽلكنهم ن‬
‫كاتساب‪.‬‬

‫من ىذا البيانت يف مزااي التعليم ادلدمج كاف متوافقا مع نظرية يف الفصل الثاٌل‬
‫من مزااي التعليم ادلدمج ك ىو‪: 89‬‬

‫زايدة فاعلية‪ ،‬كتنوع كسائل ادلعرفة‪ ،‬ك حتقيق التعليم النشط للمتعلمُت‪ ،‬ك حتقيق‬
‫التفاعل أثناء كادلركنة ية‪ ،‬ك توفَت ادلمارسة كالتدريب ىف بيئة‪ ،‬ك ػلقق الرضا عن‪،‬‬
‫كمصداقية التقييم‪.‬‬

‫مث ذكر مدرس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ ،‬إذا كاف‬
‫التعليم عنر اإلنًتنت ىو اجلانب اإلغلايب‪ ،‬فيمكن لطبلب أف يكونوا أحرارا يف إنشاء‬
‫مقاطع فيديو حىت يتمكنوا من صقل إبداع الطبلب‪ ،‬كيكوف الطبلب أحرارا يف القياـ‬
‫ِبدلهاـ أينما يريدكف‪ ،‬مث ادلوضوع ؽلكن تشغيلها بواسطة ادلعلم‪ .‬إعادهتا أك قراءهتا مرة‬

‫‪89‬م‪‌.‬د‪‌.‬أمانً‌مؤٌد‌جاسم‌‪‌،‬أسلوب‌التعلٌم‌المدمج‪‌...‬ص‪٢8‌.‬‬
‫‪81‬‬

‫أخرل من قبل الطبلب مثل زلفوظات الدردشة على برقية‪ .‬كعلى اجلانب اإلغلايب لعملية‬
‫التعليم دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬من السهل جدا على ادلعلم مراقبة الطبلب يف عملية‬
‫احلفظ كإيداع احلوار‪ ،‬كؽلكن للمدرس توجيو الطبلب لقراءة ادلوضوع كفهمو حقا‪.‬‬

‫كمزااي آخر من ظلوذج تعلم مدمج ىذا عند التعليم عنر اإلنًتنت كانت أف الوقت‬
‫كاف أكثر اسًتخاء كحرية يف أم كقت كيف أم مكاف جلمع ادلهاـ‪ ،‬كأنو مع ىذا النموذج‬
‫أصبحوا أكثر حرية يف قراءة موضوع إضايف من جوجيل كما إىل ذلك‪ .‬مث قاؿ طبلب‬
‫إهنم شعركا أف ادلفركدات اخلاصة هبم تتزايد أثناء تعلم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج‬
‫تعليم مدمج‪ .‬كإهنم طرحوا ادلزيد من األسئلة عند تعلم ا﵀كمة الدستورية هبذا النموذج‪.‬‬

‫كمن البيانت يف مزااي التعليم ادلدمج أعبله كاف متوافقان مع نظرية يف الفصل الثاٌل‬
‫من مزااي أخرل من تعلم مدمج يعٍت‪:‬‬

‫تقليل تكاليف التعليم بشكل كبَت عند مقارنتها ِبلتعليم اإللكتنوٍل كحده أك‬
‫ِبلتعليم التقليدم فقط‪ ،‬ك تقوية اجلانب اإلنساٍل كالعبلقات االجتماعية بُت الطبلب‬
‫كالدعلمُت كذلك‪ ،‬كيعمل على استكماؿ نظاـ التقييم التكويٍت كالنهائي للطبلب‬
‫كادلعلمُت‪ ،‬كالتواصل احلضارم بُت الثقافات الدختلفة لبلستفادة من كل ما ىو جديد يف‬
‫‪90‬‬
‫العلم‪.‬‬

‫كبناء على نتائج الدراسة‪ ،‬مزااي التعليم ادلدمج أعبله يتماشى مع النظرية اليت‬
‫‪91‬‬
‫طرحها يثَت الفقي كالرنتيسي أف أىم خصائص ادلدمج منها ‪:‬‬

‫التحوؿ من أسلوب ا﵀اضرة يف إىل الذم يرتكز على الطالب‪ ،‬كزايدة التفاعل‬
‫بُت الطبلب كادلعلمُت‪ ،‬كالطبلب‪ ،‬كالطبلب كا﵀تول‪ ،‬كالطبلب كادلصادر اخلارجية‪،‬‬
‫كزايدة إمكاانت الوصوؿ للمعلومات‪ ،‬ك التكوين ادلتكامل كمجع آليات التقييم للطبلب‬

‫‪90‬فراس‌ثروت‌الرٌماوي‪‌،‬التعلم‌المدمج‌فً‌تدرٌس‌اللغة‌اإلنجلٌزٌة‪‌....‬ص‪٢٢‌.‬‬
‫‪91‬إلهام‌حرب‌أبو‌الرٌش‌‪‌،‬فعالٌة‌برنامج‌لائم‌على‌التعلٌم‌المدمج‪‌......‬ص‪14‌.‬‬
‫‪8٣‬‬

‫كادلعلم‪ ،‬كحتقيق األفضل من حيث كلفة التطوير كالوقت البلزـ‪ .‬ال يزاؿ من ادلمكن‬
‫استخداـ ىذا النموذج بشكل مستداـ على الرغم من أنو ليس خبلؿ فًتة كوركان ألنو‬
‫يبدك أف ىناؾ العديد من الفوائد اليت ؽلكن اكتساهبا من التعليم ادلدمج‪ ،‬كما أف ىذا‬
‫النموذج يتابع التطورات كالتقدـ يف العصر‪.‬‬

‫كفقا دلدرس‪ ،‬كاف ظلوذج التعليم ادلدمج مهما جدا خبلؿ كوركان ألف يشعر‬
‫مدرس أف ىناؾ جانبنا إغلابيا لنموذج التعليم ىذا‪ .‬يشعر ادلدرس أيضا أنو ال يزاؿ من‬
‫ادلمكن استخداـ ىذا النموذج التعليم بشكل مستداـ على الرغم من أنو ليس خبلؿ‬
‫عصر كوركان ألنو يعتقد أف ىناؾ العديد من الفوائد اليت ؽلكن اكتساهبا من التعليم‬
‫ادلدمج‪ ،‬كما أف ىذا النموذج يتبع التطورات كالتقدـ يف العصر‪.‬‬

‫ادلبحث الثالث‪ :‬عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكالم يف عصر جائحة‬
‫كوروان مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية و ادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪3‬‬
‫ابكنبارو‪.‬‬

‫عيوبو التعليم ادلدمج‬ ‫أ‪.‬‬

‫عيوبة تعلم ادلتصل ِبإلنًتنت موجدة مثكلة يف الشبكة اإلنًتنت ألف ظركؼ‬
‫أحياان مثكلة شبكة‬
‫أحياان ختتفي شبكة من ادلدرسة ك ن‬‫الشبكة يف كل مكاف أنو سلتلفة‪ ،‬ك ن‬
‫أحياان‬
‫ن‬ ‫من الطبلب‪ ،‬شلا غلعل عملية التعليم غَت فعبل ألنو عنده تشرح ادلدرسة ادلواد‬
‫يكوف الصوت متقطعا‪ ،‬ككثَت من الطبلب يشكو ألنو إذا كنت تعليم عنر اإلنًتنت‪ ،‬فإهنا‬
‫تشغل حصة كبَتة‪ .‬كالعيوب تعلم غَت ادلتصل ِبإلنًتنت ال يشعر الطبلب غَت ادلتصلُت‬
‫ِبحلرية يف الوصوؿ إىل ادلواد من اإلنًتنت ألنو ال يسمح ذلم ِبستخداـ اذلاتف ا﵀مولة‬
‫عندما تعلم يف الفصل‪ ،‬كما أف كقت أداء ادلهاـ قصَت كغَت مرف‪.‬‬
‫‪8٢‬‬

‫يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ىناؾ الطبلب يقولوف إف تعلم مهارة كبلـ‬
‫ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج أقل فاعلية‪ ،‬كيقوؿ إنو من الصعب تعلم مهارة كبلـ‬
‫ِبستخداـ ظلوذج التعليم ادلدمج كإهنا كانت جيدة ك أضافت إىل جتربتهم يف التعليم‪ .‬مث ال‬
‫جدا‬
‫يفهموف ادلوضوع تعليم‪ ،‬كيقوؿ الطبلب إف الوقت التعليم عنر اإلنًتنت قصَت ن‬
‫كؽلكنهم مغادرة كقت التعليم كلكنهم يظلوف نشيطُت عند التكبَت التصغَت أك‪ ،‬يلتقوف‬
‫ألهنم خارج الكامَتا‪.‬‬

‫مث عندما يدرسوف عنر اإلنًتنت يشعركف ِبلنعاس ألف التعليم يكوف أكثر‬
‫اسًتخاء‪ .‬يف ىذه األثناء‪ ،‬عندما تكوف غَت متصل ِبإلنًتنت‪ ،‬ال ؽلكنك أف تكوف‬
‫مراتحا جدا لذا عليك الًتكيز‪ .‬كإنو عند الدراسة دكف اتصاؿ ِبإلنًتنت‪ ،‬يتم فهم ادلواد ية‬
‫بشكل أفضل من الدراسة عنر اإلنًتنت‪ .‬كاف ‪ 9‬من طبلب أكثر خوفا من طرح األسئلة‬
‫عنر اإلنًتنت أكثر من خوفهم من عدـ االتصاؿ ِبإلنًتنت‪ .‬قاؿ طالباف إنو عند الدراسة‬
‫يف كضع عدـ االتصاؿ‪ ،‬فإهنم يشعركف ِبدللل كالتعب بشكل أسرع من اإلنًتنت‪ ،‬ألف‬
‫اإلنًتنت ؽلكن أف يكوف أكثر اسًتخاءن‪ ،‬كيسمح ذلم ِبلبحث عن مراجع أخرل من‬
‫اإلنًتنت‪.‬‬

‫من ىذا البيانت يف عيبو التعليم ادلدمج كاف متوافقان مع نظرية من العيوب التعليم‬
‫مدمج يف ما يلي‪: 92‬‬

‫كسائل اإلعبلـ الدطلوبة متنوعة للغاية حبيث يصعب تطبيقها إذا َل تدعم الدرافق‬
‫كالبنية التحتية‪ ،‬كنقص الدعرفة العامة يف استخداـ التكنولوجيا‪ ،‬كأف الدرافق غَت متكافئة‬
‫لشلوكة للطبلب مثل أجهزة احلاسوب كاإلنتننت‪.‬‬

‫ككما ذكر مدرس يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ :‬إذا كاف‬
‫التعليم عنر اإلنًتنت ىو اجلانب السليب‪ ،‬فبل ؽلكن للمدرس مراقبة الطبلب الذين‬

‫‪92‬فراس‌ثروت‌الرٌماوي‪‌،‬التعلم‌المدمج‌فً‌تدرٌس‌اللغة‌اإلنجلٌزٌة‪‌........‬ص‪٢٢‌.‬‬
‫‪84‬‬

‫يدخلوف إىل اإلنًتنت بشكل كامل‪ ،‬ألنو أثنا التعليم قد يفتح الطبلب تطبيقات أخرل‬
‫على أجهزة الكمبيوتر ا﵀مولة أك اذلواتف ا﵀مولة اخلاصة هبم‪ ،‬مثل فتح انستاجراـ‪،‬‬
‫كمشاىدة يوتوب‪ ،‬كالدردشة مع األصدقاء دلناقشة أشياء خارج ادلوضوع كغَتىا‪ ،‬كال‬
‫يعرؼ ادلعلم أيضا بشكل كامل ما إذا كاف الطفل ػلفظ ِبلفعل نص احلوار أـ يرل‪.‬‬

‫كالتعليم يف كضع عدـ االتصاؿ‪ ،‬اجلانب السليب ىو أف األطفاؿ لديهم كقت‬

‫دراسة قصَت فقط‪ ،‬كال ؽلكن تشغيل ادلوضوع الذم يقدمو ادلعلم أك قراءتو مرة أخرل مثل‬
‫سجل الدردشة على برقية كالطبلب ليسوا أحرارا يف أداء ادلهاـ ألهنم يطلبوهنا كقت قصَت‬
‫كمتسرع بسبب تبادؿ ساعات الدراسة‪.‬‬

‫كإف ظلوذج التعليم مدمج عند التعليم عنر اإلنًتنت يطلب شبكة قوية كالكثَت من‬
‫حزـ اإلنًتنت بينما ال يتواجد مجيع الطبلب يف مواقع هبا شبكات سريعة كلديها شبكة‬
‫‪wifi‬يف ادلنزؿ‪ .‬كقاؿ طبلب أيضا إنو عند تعلم ا﵀كمة الدستورية هبذا النموذج‪ ،‬كاف‬
‫عليهم قضاء ادلزيد من الوقت لصقل مهارات التحدث لديهم ألنو عند الدراسة عنر‬
‫اإلنًتنت يف ادلنزؿ َل يكن لديهم من يتحدثوف إليو عند انتهاء الدرس‪ .‬كإنو يف التعليم‬
‫عنر اإلنًتنت كاف تفاعل الطبلب أقل مع ادلعلم‪ ،‬بينما تفاعل الطبلب أثناء الدراسة دكف‬
‫اتصاؿ ِبإلنًتنت أكثر مع ادلعلم‪ .‬مث إهنم يفتقركف إىل الًتكيز عند االتصاؿ ِبإلنًتنت‬
‫حبيث ال يتم فهم الكثَت من ادلواد‪ ،‬بينما كاف من السهل الًتكيز يف كضع عدـ االتصاؿ‬
‫حبيث يسهل فهم ادلواد‪ .‬قاؿ طالباف أهنما عندما كاان غَت متصبلف ِبإلنًتنت‪ ،‬فإف‬
‫شجاعتهما كانت تثَتىا أكثر شلا كانت عليو عندما كانوا متصلُت ِبإلنًتنت‪ ،‬ألهنم‬
‫عندما كانوا متصلُت ِبإلنًتنت شعركا براحة أكنر‪.‬‬
‫‪8٢‬‬

‫بناء على نتائج الدراسة أعبله‪ ،‬كجدت الباحثة أف عيبو من التعليم ادلدمج يف‬
‫تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ك ادلدرسة‬
‫‪ 9‬الثانوية اإلسبلمية احلكومية ِبكنبارك يتماشى مع النظرية اليت ذكر ىارؽلاف‪: 93‬‬

‫صعوِبت استخداـ التعليم ادلدمج كشف تطبيق ادلدمج كاستخدامو يف عن بعض‬

‫الصعوِبت كأكجو القصور‪ ،‬اليت من شأهنا تقليل جودة عملية‪ ،‬كمن مث إعاقة توسع‬
‫استخدامو يف مراحل العاـ‪.‬‬

‫أف ادلدمج يواجو صعوِبت عدة دتثلت يف‪ :‬توزيع األدكار كادلسؤكليات‪ ،‬كحتقيق‬
‫التوقعات ادلرجوة منو‪ ،‬كيفية إدارة النظاـ الًتبوم‪ ،‬كتصميم بيئة ادلدمج‪ ،‬كأضاؼ إمساعيل‪،‬‬
‫صعوِبت أخرل دتثلت يف‪ :‬زلػدكدية الوقت لتطبيقو‪ ،‬كضعف مهارات الطلبة اإللكًتكنية‪،‬‬
‫كالتكلفة ادلادية ادلرتفعة مقارنة بتقليدم‪ ،‬كبطء اتصاالت اإلنًتنت‪ ،‬شلا يعطل سَت العملية‬
‫ية‪ ،‬كعدـ قدرة عضو ىيئة التدريس على متابعة الطلبة ذكم احلركة ادلفرطة أثناء تنفيذ‬
‫أنشطة التعليم اإللكًتكٍل‪.‬‬

‫كيرجع محداف‪ 94،‬ذلك إىل أف ادلتتبع للتعليم ادلدمج يرل أنو‪ ":‬تعليم قائم على‬
‫أسس كمبادئ‪ ،‬كيهتم بعناصر كمكوانت النرانمج م كافة‪ ،‬كػلتاج إىل بيئة متكاملة تتوفر‬
‫فيها قنوات االتصاؿ الرقمية‪ ،‬كالتفاعل بُت الطبلب كادلدرسُت‪ ،‬من خبلؿ تبادؿ اخلنرات‬
‫الًتبوية‪ ،‬كاآلراء‪ ،‬كادلناقشات‪ ،‬كاحلوارات اذلادفة‪ ،‬فإذا ما اختلت بعض من ىذه األمور‬
‫أدل ذلك إىل ظهور صعوِبت‪".‬‬

‫‪93‬إلهام‌حرب‌أبو‌الرٌش‌‪‌،‬فعالٌة‌برنامج‌لائم‌على‌التعلٌم‌المدمج‌‪‌.....‬ص‪٢٣‌.‬‬
‫‪94‬إلهام‌حرب‌أبو‌الرٌش‌‪‌،‬فعالٌة‌برنامج‌لائم‌على‌التعلٌم‌المدمج‌‪‌.....‬ص‪٢٣‌.‬‬
‫‪86‬‬

‫اجلدول الثالث‬
‫تعليم مهارة الكالم بتطبيق التعليم ادلدمج مبدرةة حسنة الثانويّة اإلةالمية ابكنبارو‬

‫عيوبة‬ ‫مزااي‬ ‫تعليم مهارة الكالم بتطبيق التعليم ادلدمج‬

‫‪ -‬يشعر ِبدللل سريعا‬ ‫‪ -‬الطبلب يتمتعوف‬ ‫‪ِ -‬بستخداـ جوجل ميت‪ ،‬زكـ‪ ،‬كاتساب‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب شبكة‬ ‫حبرية أكنر يف أداء‬ ‫‪ِ -‬بستخداـ أنوع تعلم مدمج الفصل‬
‫إنًتنت قوية‬ ‫ادلهاـ‪ ،‬كؽلكنهم القياـ‬ ‫ادلقلوب ‪The Flipped Classroom‬‬
‫‪ -‬كال يتم فهم الكثَت‬ ‫هبا يف أم مكاف كيف‬ ‫‪ -‬يقراء الطبلب النصوص العربية كتسأؿ‬
‫طبلب من ادلواد‬ ‫أم كقت‪.‬‬ ‫ادلدرسة ما ادلفركدات اليت َل يتم فهمها‬
‫‪ -‬أكثر توفَتا للوقت‬ ‫كتعطي ادلدرسة مفركدات أك مجلة جديدة‬
‫‪ -‬أصبحوا أكثر حرية‬ ‫‪ -‬تطلب ادلدرسة من مجيع الطبلب تسجيل‬
‫يف قراءة مواضيع‬ ‫أصوات كإرساؿ إىل رلموعة كاتساب‪.‬‬
‫إضافية من جوجل‪،‬‬ ‫‪ -‬غلب علي طبلب يتكلم ِبللغة العربية‬
‫كؽلكنهم البحث عن‬ ‫دائما‪.‬‬
‫ن‬
‫معٌت ادلفركدات من‬ ‫‪ -‬ػلفظ الطبلب حوارات ا﵀ادثة‬
‫خبلؿ تطبيق قاموس‬ ‫كادلفركدات‪ ،‬مث يطلب من الطبلب تسليم‬
‫رقمي على ىواتفهم‬ ‫احلوارات اخلاصة هبم إىل ادلعلم‪.‬‬
‫أيضا‬
‫ا﵀مولة كؽلكنهم ن‬
‫تكرار الدركس الواردة‬
‫يف سجل رسائل‬
‫كاتساب‪.‬‬
‫‪87‬‬

‫اجلدول الرابع‬
‫تعليم مهارة الكالم بتطبيق التعليم ادلدمج مبدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‬

‫عيوبة‬ ‫مزااي‬ ‫تعليم مهارة الكالم بتطبيق التعليم ادلدمج‬

‫‪ -‬كقت قصَت كمتسرع‬ ‫‪ -‬يشعركا الطبلب أف‬ ‫‪ِ -‬بستخداـ رلموعات تيليغراـ‪.‬‬
‫بسبب تبادؿ ساعات‬ ‫ادلفركدات اخلاصة هبم‬ ‫‪ -‬يف يوـ كاحد تقوـ ادلدرس اللغة العربية‬
‫الدراسة‬ ‫تتزايد أثناء تعلم مهارة‬ ‫ِبلتدريس غَت ِبإلنًتنت كعنر اإلنًتنت‬
‫‪ -‬يتطلب شبكة إنًتنت‬ ‫الكبلـ ِبستخداـ‬ ‫‪ِ -‬بستخداـ من أنوع تعلم مدمج منها‪:‬‬
‫قوية‬ ‫ظلوذج تعليم مدمج‬ ‫‪.Enriched Virtual‬‬ ‫إثراء الظاىرم‬
‫‪ -‬ال يتم فهم الكثَت‬ ‫‪ -‬أف غلعل الطبلب قد‬ ‫‪ -‬يقوـ مدرس إبعطاء فيديو ‪/‬احلوار مث‬
‫طبلب من ادلواد‬ ‫إبداعا كخياال‬ ‫بعد أف يقوـ الطبلب بعمل الفيديو‬
‫‪ -‬أكثر توفَتا للوقت‬ ‫يطلب مدرس منهم حتريره أبنفسهم مث‬
‫يرسلو إيل عنر تيليغراـ‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ مدرس احلضور للطبلب‬
‫ِبستخداـ اللغة العربية‪ ،‬مث يطلب من‬
‫الطبلب اإلجابة على أسئلة مدرس‬
‫أيضا كإرساؿ‬
‫ِبستخداـ اللغة العربية ن‬
‫تسجيبلهتم الصوتية من خبلؿ‬
‫ادلبلحظات الصوتية مث يستمع مدرس‬
‫كيقيم دقة نطق الطبلب‬
 ‫الفصل السادس‬
‫اخلاةمة‬
‫ملخص نتائج البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬ ‫‪-2‬‬
‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك‪.‬‬

‫يف خبلؿ عصر كوركان يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ك ادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك كتشابو من مدرستُت ِبلتدريس طريقتُت‪ ،‬كعلا عنر‬
‫اإلنًتنت كغَت متصل ِبإلنًتنت كفرؽ من مدرستُت بدأت عملية التعليم نظاـ التعليم‬
‫كجها لوجو يف الفصل (غَت متصل ِبإلنًتنت) إىل التعليم من ادلنزؿ (عنر اإلنًتنت) يف‬
‫ن‬
‫ادلدرسة حسنة ِبستخداـ‪ ،‬زكـ‪ ،‬كجوجيل ميت‪ ،‬ككاتساب‪ ،‬كيف ادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك بستخداـ تليغراـ فقد‪ .‬ك على تطبيق التعليم ادلدمج يف‬
‫تعليم مهارة الكبلـ مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ىناؾ ِبستخداـ من أنوع تعلم‬
‫مدمج منها الفصل ادلقلوب ‪ ،The Flipped Classroom‬كيف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪ ،‬مناؾ ِبستخداـ من أنوع تعلم مدمج منها‪ :‬إثراء الظاىرم‬
‫‪‌ .Enriched Virtual‬‬

‫مزااي تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة كوركان‬ ‫‪-1‬‬
‫مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪9‬‬
‫ِبكنبارك‪.‬‬

‫أكثر من ادلزااي اليت يشعركف من مدرس يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ك‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك منها يف تعليم مدمج أف غلعل الطبلب‬
‫قد إبداعا كخياال‪ ،‬كالطبلب يتمتعوف حبرية أكنر يف أداء ادلهاـ‪ ،‬كؽلكنهم القياـ هبا يف أم‬

‫‪‌ 88‬‬
‫‪89‬‬

‫مكاف كيف أم كقت‪ .‬كؽلكن حفظ اتريخ أنشطة التعلم يف زلفوظات ا﵀ادثة‪ .‬مث أكثر من‬
‫ادلزااي اليت يشعركف الطبلب من تعليم مدمج أف الطبلب أف الوقت كاف أكثر اسًتخاء‬
‫كحرية يف أم كقت كيف أم مكاف جلمع ادلهاـ‪ ،‬كأنو مع ىذا النموذج أصبحوا أكثر حرية‬
‫يف قراءة موضوع إضايف من جوجيل كما إىل ذلك"‪ .‬مث إهنم يشعركف أف ادلفركدات‬
‫اخلاصة هبم تتزايد أثناء تعلم مهارة الكبلـ ِبستخداـ ظلوذج تعليم مدمج‪.‬‬
‫عيوبو تطبيق التعليم ادلدمج يف تعليم مهارة الكبلـ يف عصر جائحة‬ ‫‪-9‬‬
‫كوركان مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬

‫أكثر من عيوبو اليت يشعركف من مدرس يف ادلدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية‬

‫كادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك منها يف الشبكة اإلنًتنت‪ ،‬ككقت دراسة‬
‫قصَت‪ ،‬كال يتم فهم الكثَت طبلب من ادلواد‪ ،‬كصعوِبت أخرل دتثلت يف‪ :‬زلػدكدية الوقت‬
‫لتطبيقو‪ .‬كأكثر من عيوبو اليت يشعركف الطبلب من تعليم مدمج يطلب شبكة قوية‬
‫كالكثَت من حزـ اإلنًتنت مث كاف عليهم قضاء ادلزيد من الوقت لصقل مهارات التحدث‬
‫لديهم ألنو عند الدراسة عنر اإلنًتنت يف ادلنزؿ َل يكن لديهم من يتحدثوف‬

‫التوصيات‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ -2‬يعد ظلوذج التعليم ادلدمج ىذا جيدا إذا كاف ال يزاؿ مطبقا يف ادلدرسة‪،‬‬
‫كؽلكن استخداـ ىذا النموذج يف أنشطة التعليم يف ادلدرسة‪ ،‬كلو كنا َل‬
‫يكن خبلؿ فًتة كوركان‪.‬‬
‫‪ -1‬ؽلكن استخداـ نتائج ىذه الدراسة كمرجع يف تطبيق التعليم اللغة العريبة‬
‫ادلختلط كتقليل الفشل تعتنر‪.‬‬
‫‪ -9‬تعتنر ادلرافق ادلدرسية أكثر مبلءمة حبيث ؽلكن أف يستمر ظلوذج التعليم‬
‫ىذا يف ىذه ادلدرسة‬
‫‪9١‬‬

‫ج‪ .‬االقرتاحات‬

‫بناءن على نتائج ىذه الدراسة‪ ،‬نوصي إبمكانية تنفيذ ترجى للطبلب كمدرس أف‬
‫يستمتعوا هبذا ظلذج التعليم لعملية كالتعليم مدة اللغة العربية بتطبق ظلذج تعليم مدمج‪.‬‬
 ‫قائمة ادلراجع‬

‫‌أ‪ .‬ادلراجع العربية‬

‫الريش‪ ،‬إذلاـ حرب أبو‪ .‬فعالية برانمج قائم على ادلدمج يف حتصيل طالبات الصف العاشر‬
‫يف النحوه يف غزة ‪ ،‬الرسلة ادلاجستَت تدريس اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية غزة ‪،‬‬
‫‪1729‬‬

‫الرؽلاكم‪ ،‬فراس ثركت‪ .‬التعليم ادلدمج يف تدريس اللغة اإلصلليزية‪( ،‬ادلملكة األردنية اذلامشية‪:‬‬
‫دار أرلد للنشر ك التوزيع‪1720 ،‬‬

‫السيد‪ ،‬دمحم السيد ‪ .‬أثر اختبلؼ ظلط ادلدمج على تنمية التحصيل كمهارات التفاعل‬
‫اإللكًتكٍل ‪ ،‬رللة دراسات ىف اجلامعى جامعة عُت مشس‪ -‬كلية الًتبية‪ -‬مركز‬
‫تطوير اجلامعى ‪ ،‬مصر ‪.1726 ،‬‬

‫العاؿ‪ ،‬عبد ادلنعم سيد عبد‪ .‬طرؽ تدريس اللغة العربية‪ ,‬دار غريب للطبة‪ ,‬القاىرة‬

‫جاسم‪ ،‬ـ ‪.‬د ‪.‬أماٍل مؤيد ‪ .‬أسلوب ادلدمج للدراسة اجلامعية يف ظل الظركؼ الطارئة‬
‫‪European Journal Of Middle East Studies No. 2 April 2021‬‬ ‫كجودة ‪،‬‬

‫دارايدم‪ ،‬ـ‪ .‬كاىيب ‪.‬تصميم ظلوذج ادلدمج لتنمية مهارات الفهم القرائي لدل طلبة قسم‬
‫األدب العريب جبامعة ماالنج احلكومية‪ ،‬رسالة الدككتور اجلامعة ماالنج احلكومية‪،‬‬
‫‪1717‬‬

‫زكراي‪ ،‬مجل عبد الناصر‪ .‬ادلدخل إىل تدريس اللعة العربية للناطقُت بغَتىا طرائق كمفاىيم‪،‬‬
‫‪.2016, IIUM Pres Malaysia‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدم أمحد‪ .‬تعليم العربية لغَت الناطقُت هبا‪ ،‬الرِبط ‪ :‬منشورات ادلنظمة اإلسبلمية‬
‫للًتبية ك العلوـ كالثقفة – إيسيسكو ‪2393 ،‬ـ‪2427 /‬ىػ‪.‬‬
 ‫ تعليم اللغة اتصاليا بُت ادلناىج ك‬،‫ رشدم أمحد ك زلمود كامل الناقة‬،‫طعيمة‬
– ‫ منشورات ادلنظمة اإلسبلمية للًتبية ك العلوـ كالثقفة‬: ‫ الرِبط‬،‫االسًتاتيجيات‬
.‫ىػ‬1427 /‫ـ‬2006 ،‫إيسيسكو‬

1779 ,‫ اخلرطوـ‬,‫ الدار العادلي‬،‫ تعليم اللغة العربية للناطقُت بغَتىا‬.‫ عمر الصديق‬،‫عبد هللا‬

‫ دار ادلسلم للنشر‬:‫ (الرايض‬،‫ ادلهارات اللغوية ك أعليتها كطرائق تدريسها‬.‫ أمحد فؤاد‬،‫علياف‬
‫كالتوزيع‬

‫ ـ‬1729 ،‫ القاىرة‬،‫ عاَل الكتب‬،‫ ادلعجم العصرم يف الًتبية‬.‫ سونيا ىاًل‬,‫قرامل‬

)1729 ، ‫ ِبكنبارك‬: ‫ (كريسى ادككسى‬،‫حتليل يف علم اللغة‬. ‫ موسفيك‬،‫ىيندرل‬

‫ادلراجع األجنبية‬ .‫‌أ‬

Bencheva, Nina. Learning Styles and E-Learning Face-to-Face to the Traditional
Learning, 2010, НАУЧНИ ТРУДОВЕ НА РУСЕНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ
volume 49, seri 3.2

Dariyadi, Moch. Wahib. Model pembelajaran berbasis blended learning Dalam

pembelajaran bahasa, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI
Malang, 2020Hermawan,‌ Acep. Metodologi Pembelajaran bahasa Arab,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013

Dwiyugo, Wasis. Pembelajaran Berbasis Blended Learning, Depok: Rajawali Pers,

2018.

Eggen. Paul., & Kauchak. Don. Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan
Konten dan Keterampilan Berfikir. Edisi 6. Jakarta: Indeks, 2012.

Harsanto, Budi. Inovasi Pembelajaran di Era Digital Menggunakan Google Sites dan
Media Sosial, (Bandung: Unpad Press, 2014),

Hidayat. ‫ تعليم ‌اللغة ‌العربيّة‬Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah. Semarang: PT.
Karya Toha Putra, 2016.

Hiong, Siaw Nyuk et al. A SWOT-Thematic Analysis of Blended Learning Practices at

Institute of Teacher Education Malaysia,‌ International Conference on
Education in the Digital Ecosystem (ICEdDE), Sarawak-Malaysia, 2019
Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended Learning), Jakarta: Prestasi Pustakarya,
2014.

Iskandarwassid & Dadang Suhendar. Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2011.

Kenney, Janne et al. Adopting a blended learning approach : Challenges

encountered and lessons learned in an action Research study, Journal of
Asynchronous Learning Networks, Vol. 15 Issue 1.

Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif edisi revisi, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2007).

Mulyasa, Implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan, kemahiran guru dan

kepala sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.

Mulyati, dkk. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. (Jakarta: Universitas Terbuka),

2009.

Nuha,Ulin. Metodologi Super Efektif pembelajaran bahasa Arab, Yogyakarta: Diva

Press, 2012.

Pidarta, Made. Landasan Kependidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 1997)

Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011).

Sari, Milya. Blended Learning, Model Pembelajaran Abad Ke-21 di Perguruan

Tinggi, Jurnal Ta’dib, Vol. 17, No. 2, Desember 2014.

Sa’diyah, Halimatus. Pembelajaran Maharah Al-Kitabah Berbasis Blended Learning

di tingkat perguruan Tinggi, 2019‌‫‌مايو‬،‌‫‌العدد‌األول‬،‌‫‌السنة‌األولى‬,‌‫لغويات‬.

Sikudin dan Munir. Metode Penelitian, Insan Cendekiawan, Surabaya, 2005.

Sugiyono. Metode Penelitia Kualitatif, Kuantitatif & RND, (Bandung: Alfabeta,

2013).

Suryani & Hendrayadi. Metode Riset Kuantitatif, Jakarta: Prenada Media, 2016

Sutisna, Anan. Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada

Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian
Belajar, Jurnal Teknologi Pendidikan, 2016 , Vol. 18, No. 3.

Tarigan, Henry Guntur. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung:

Angkasa, 2008.

Thorne, Kaye. Blended Learning: How to Integrate Online & Traditional Learning,
London: Kogan Page Limited, 2003.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam
kurikulum tingkat satuan pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 2010.

Usman,‌ Nurdin. Konteks Implementasi berbasis kurikulum, Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada, 2000.

Wijoyo, Hadion dkk. Blended Learning Suatu Panduan, Sumatra Barat: Insan
Cendekia Mandiri, 2020.
 ‫‌‬
‫‌‬

‫ادلالحق‬
 ‫قائمة ادلقابلة‬
Pedoman Wawancara

Informan 1:

Nama : Siti Kholifah, M.Pd

Jabatan : Guru bidang studi Bahasa Arab Madrasah Aliyah Hasanah Pekanbaru

Informan 2:

Nama : Imam Al Amin, M.Pd

Jabatan : Guru bidang studi bahasa Arab Madrasah Aliyah Negeri 3 Pekanbaru

1. Bagaimana cara bapak/ibuk mengajarkan maharah kalam selama covid-19?

2. Bagaimana cara bapak/ibuk menggajarkan maharah kalam selama proses
pembelajaran daring?
3. Bagaimana cara bapak/ibuk menggajarkan maharah kalam selama proses
pembelajaran luring?
4. Bagaimana pandangan bapak/ibuk terkait model pembelajaran Blended
Learning ?
5. Apa sajakah kendala/kekurangan yang dirasakan dalam proses pembelajaran
maharah kalam menggunakan model pembelajaran Blended Learning selama
Covid-19?
6. Apa sajakah manfaat/kelebihan yang dirasakan dalam proses pembelajaran
maharah kalam menggunakan model pembelajaran Blended Learning selama
Covid-19?
7. Apakah perbedaan yang signifikan bapak/ibuk rasakan dalam mengajarkan
maharah kalam antara daring dan luring?
8. Media apa saja yang bapak/ibuk gunakan dalam mengajarkan maharah kalam
dengan model Blended Learning ini?
9. Bagaimana cara bapak/ibuk membiasakan siswa agar terbiasa berkomunikasi
dalam bahasa Arab dengan model pembelajaran Blended Learning?
10. Apa yang bapak/ibuk lakukan agar siswa dapat praktik maharah kalam secara
Individu?
11. Apa yang bapak/ibuk lakukan agar siswa dapat praktik maharah kalam secara
berpasangan?
12. Apa yang bapak/ibuk lakukan agar siswa dapat praktik maharah kalam secara
kelompok?
13. Apa yang bapak/ibuk lakukan agar siswa dapat praktik maharah kalam secara
berpasangan dan kelompok?
14. Bagaimana cara bapak/ibuk mencegah siswa agar tidak merasa bosan belajar
maharah kalam dengan model pembelajaran Blended learning ini?
15. Bagaimana cara bapak/ibuk mengusahakan agar siswa tetap berpartisipasi selama
proses pembelajaran maharah kalam?
16. Bagaimanakah cara bapak/ibuk mengevaluasi hasil pembelajaran maharah kalam
dengan menggunakan model pembelajaran Blended Learning?
17. Apakah model pembelajaran Blended Learning ini dirasa signifikan digunakan
dalam pembelajaran maharah kalam selama Covid-19?
 ‫صوار يف ادلدرةة حسنة الثانوية اإلةالمية ابكنبارو‬

‫‌‬

‫ادلقابلة مع مدرسة اللغة العربية يف مدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‬

‫عملية تعليم اللغة العربية مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك تنفيذ عملية‬
‫التعليم غَت متصل ِبإلنًتنت )‪. (Offline‬‬

‫عملية تعليم اللغة العربية مبدرسة حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك ِبستخداـ تطبيق‬
‫زكـ ك جوجل ميت يف عصر كوركان‪.‬‬
‫عملية تعليم اللغة العربية (مهارة الكبلـ) ِبستخداـ كاتساب‪ ،‬يف عصر كوركان مبدرسة‬
‫حسنة الثانوية اإلسبلمية ِبكنبارك‪.‬‬
 ‫صوار يف ادلدرةة الثانويّة اإلةالمية احلكومية ‪ 3‬ابكنبارو‬

‫ادلقابلة مع مدرس اللغة العربية يف مدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‬

‫عملية تعليم اللغة العربية مبدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك تنفيذ عملية‬
‫التعليم غَت متصل ِبإلنًتنت )‪. (Offline‬‬
‫عملية تعليم اللغة العربية (مهارة الكبلـ) ِبستخداـ تيليغراـ‪ ،‬يف عصر كوركان مبدرسة الثانوية‬
‫اإلسبلمية احلكومية ‪ِ 9‬بكنبارك‪.‬‬
 ‫السرية الذاتية‬

‫‪ :‬راضية الفطرية‬ ‫االسم‬

‫ادلكاف كاتريخ ادليبلد ‪ :‬دكرم‪ 29 ،‬يوليو ‪2330‬‬
‫‪ :‬فركمادم‬ ‫الوالد‬
‫‪ :‬ميًتا ىَتما يينيت‬ ‫الوالدة‬
‫‪ :‬شارع ديليما‪ِ ،‬بكنبارك‪ ،‬رايك‬ ‫العنواف‬
‫‪792101464429 :‬‬ ‫رقم اجلواؿ‬
‫‪radiatulfitriyah.rf@gmail.com :‬‬ ‫النريد اإلليكًتكٍل‬
‫‪:‬‬ ‫مراحل التعلم‬
‫‪ -‬حصل على شهادة االبتدائية يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية ‪ 791‬اتمفاف‪ِ ،‬بكنبارك‪،‬‬
‫رايك‪ .‬عاـ ‪ 1727‬ـ‬
‫‪ -‬حصل على شهادة ادلتوسطة يف معهد كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية ادلتكاملة شهر الدينية‪،‬‬
‫كمبار كَتم حولو‪ ،‬رايك‪ .‬عاـ ‪ 1721‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على شهادة الثانوية يف ادلدرسة الزىرة الثانوية اإلسبلمية ادلتكاملة ِبكنبارك‪ ،‬رايك‪.‬‬
‫عاـ ‪ 1721‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على شهادة البكالوريوس يف اجلامعة السلطاف الشريف قاسم اإلسبلمية احلكومية‬
‫رايك عاـ ‪ 1723‬ـ‪.‬‬