‫القـرائـيـــة‬

‫في‬
‫تعليم األطفال الحروف العربية‬
‫(املستوى األول «متهيدي»)‬

‫تأليف‬
‫أمحد سامي درويش‬
‫حاصل عىل بكالوريوس تربية‪ ،‬ليسانس حقوق‪،‬‬
‫ماجستري الرشيعة اإلسالمية‪ ،‬املعهد العايل للقراءات من األزهر الرشيف‪،‬‬
‫ملتحق بدبلوم اخلط العريب‬
‫ت‪01062299220 /‬‬
 ‫جميع حقوق الطبع محفوظة‬

‫الطبعة الثانية‬
‫‪1439‬هـ ‪2018 /‬م‬

‫رقم اإليداع‬
‫‪2016 / 25372‬م‬

‫ت دار الربهباري ‪01143959595 /‬‬

‫ت موزع مرص‪01143959595 /01220496559/01060370242 /‬‬
‫ت موزع السعودية واخلليج ‪00966582700682 /‬‬
‫ت موزع سلطنة عامن ‪ 00201117553104 /‬أو داخل السلطنة ‪92671071‬‬
‫ت املؤلف ‪01062299220 /‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫مقدمة الطبعة الثانية‬

‫‪‬‬
‫احلمد هلل العيل الكبري‪ ،‬وأشهد أن ال هلإ إال اهلل وحده ال رشيك هل‪ ،‬السميع ابلصري‪،‬‬
‫ً‬
‫وأشهد أن حممدا عبده ورسوهل ‪ ،‬البشري انلذير‪.‬‬

‫‪ ‬أمابعد‪:‬‬
‫ََُ‬
‫فال شك أن تعل َم القراءة والكتابة من أوجب الواجبات وأهم املهمات فإن أول ما نزل من‬
‫اذلكر احلكيم ىلع انليب األمني ‪ ‬قوهل تعاىل‪:‬‬
‫َ‬ ‫ٓ َۡ َ‬ ‫َ ََ‬ ‫ۡ ۡ ۡ ّ َ َّ‬
‫﴿ن َوٱلقل ِم َو َما ي َ ۡس ُط ُرون﴾‪.‬‬
‫﴿ٱق َرأ بِٱس ِم َربِك ٱلِي خلق﴾ وقال تعاىل ۚ‬
‫والقراءة يه م ِْفتاح العلم وأهم داعئمه فإذا تعلم الطفل القراءة اكن ً‬
‫قادرا ىلع تعلم مجيع‬
‫ً‬
‫العلوم‪ ،‬والكتابة يه قيد العلم‪ ،‬وقديما قالوا‪ :‬إن العلم صيد والكتابة قيد‪ ،‬وإن حفظ كتاب اهلل‬
‫ََُ ُ‬
‫تعاىل وتعلمه والعمل به وتعليمه للمسلمني من أفضل القربات اليت يتق َرب بها إىل اهلل ‪‬‬
‫فقد قال ‪« :‬خريكم من تعلم القرآن وعلمه» وتعليم الطفل القراءة والكتابة يف‬
‫سن مبكرة يساعده ىلع حفظ كتاب اهلل بسهولة ويرس‪.‬‬

‫لــــذا‬
‫فهذا هو الكتاب األول من سلسة منهج القرائية يف تعليم األطفال القراءة والكتابة‬
‫ً‬ ‫َ ُ ْ ُ‬
‫بطريقة سهلة ميرسة خلصت به من خربيت يف تعليم األطفال‪ ،‬متفاديا قدر االستطاعة أخطاء‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وسلبيات الطرق األخرى ومعلقا عليها‪ ،‬مبتغيا بهذا العمل وجه اهلل تعاىل عىس اهلل أن ينفع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫به أبناء املسلمني‪ ،‬وأن جيعله يل صدقة جارية وعلما ينتفع به إنه هو ويل ذلك والقادر عليه‪،‬‬
‫ّ‬
‫وصل امهلل وسلم وبارك ىلع عبدك ونبيك وصفيك وجنيك حممد وىلع آهل وصحبه أمجعني‪.‬‬ ‫ِ‬
‫وكتبه‪:‬‬
‫أبو عبد الرمحن أمحد بن سايم درويش‬
‫تلوانة ـ ابلاجورـ منوفية‬
‫يف يوم اجلمعة ‪28‬من مجادى اآلخرة ‪ 1439‬ـه‬
‫‪ 16‬من مارس ‪2018‬م‬
‫‪3‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫الدرس‬
‫حروف الهجاء املفردة‬
‫األول‬

‫ب ت ث ج‬ ‫ا‬
‫ج ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬
‫يم‬ ‫ِ‬ ‫ثا‬ ‫تا‬ ‫با‬ ‫أل ِف‬

‫ر‬ ‫ذ‬ ‫د‬ ‫خ‬ ‫ح‬

‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َرا‬ ‫ذال‬ ‫دال‬ ‫خا‬ ‫حا‬

‫س ش ص ض‬ ‫ز‬
‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ضاد‬ ‫صاد‬ ‫ِشني‬ ‫ِسني‬ ‫زا‬

‫غ ف‬ ‫ع‬ ‫ط ظ‬
‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫فا‬ ‫غني‬ ‫عني‬ ‫ظا‬ ‫طا‬

‫م ن‬‫ُ ْ‬ ‫م ْ‬
‫ل‬‫َ ْ‬
‫ك‬ ‫َ ْ‬
‫ق‬ ‫َ ْ‬
‫نون‬ ‫ِيم‬ ‫لم‬ ‫كف‬ ‫قاف‬

‫ي‬ ‫و‬ ‫ ـه‬

‫َ‬ ‫َ‬
‫يا‬ ‫َو ْاو‬ ‫ها‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫معلوم أن احلروف اهلجائية األصلية تسعة وعرشون حرفا ىلع ال ْرجح أوهلا األلف‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬
‫وآخرها ايلاء وذلك باعتبار اهلمزة حرفا‪ .‬واهلمزة ليس هلا شلك حمدد ذللك فان حروف اهلجاء‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ 28‬حرفا يف الكتابة و‪ 29‬حرفا يف انلطق‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫كليا يف أول ووسط وأخر الكلمة‬ ‫ً‬

‫اختالفا ً‬ ‫أشكال احلروف التى ختتلف‬
‫يتم متكني هذه احلروف بأشكاهلا من البداية عند تعليم حروف اهلجاء املفردة‬

‫ـة ع ـعـ ـع‬ ‫ة‬ ‫ت‬

‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫عني‬ ‫عني‬ ‫عني‬ ‫تـا‬ ‫تـا‬ ‫تـا‬

‫مـ ـمـ‬ ‫ك كـ كـ م‬
‫م ْ‬ ‫م ْ‬ ‫م ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬
‫ِيم‬ ‫ِيم‬ ‫ِيم‬ ‫كف‬ ‫كف‬ ‫كف‬

‫ــه‬ ‫ه‬ ‫ ـه ـهـ‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ها‬ ‫ها‬ ‫ها‬ ‫ها‬ ‫ها‬

‫ؤ‬ ‫ئـ‬ ‫ئ‬ ‫ء‬ ‫أ‬

‫همزة‬ ‫همزة‬ ‫همزة‬ ‫همزة‬ ‫همزة‬

‫و‬ ‫تـ‬ ‫ؤ‬ ‫ئـ‬ ‫إ‬

‫همزة‬ ‫همزة‬ ‫همزة‬ ‫همزة‬ ‫همزة‬

‫ۧ‬ ‫َ‬
‫يا‬
‫يـ‬
‫َ‬
‫يا‬
‫ي‬
‫َ‬
‫يا‬

‫‪5‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫ما معنى حروف الهجاء ؟‬

‫الحرف من كل شيء‪ :‬هو طرفه وجانبه‪.‬‬

‫الهجاء‪ :‬صوت اإلنسان بنطق األحرف؛ صوت قراءة الكالم المسموع‪.‬‬
‫هجاء الكلمة‪ :‬تقطيعها وتعديد حروفها مع حركاهتا‪.‬‬
‫حروف الهجاء‪ :‬هي الحروف األلفبائية‪( :‬ا‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ‪ ،‬ر‪ ،‬ز‪ ،‬س‪ ،‬ش‪،‬‬
‫ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ع‪ ،‬غ‪ ،‬ف‪ ،‬ق‪ ،‬ك‪ ،‬ل‪ ،‬م‪ ،‬ن‪ ،‬هـ‪ ،‬و‪ ،‬ي) وتسمى أيضا حروف التهجي‪.‬‬
‫ما هو عدد حروف الهجاء ‪ 28‬أم ‪ 29‬؟‬
‫قد وقع الخالف بين العلماء يف عدد الحروف وكان ذلك على رأيين‪ ،‬نذكرهما على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫الرأي األول يقول‪ :‬أن عدد الحروف الهجائية ثمانية وعشرون حر ًفا؛ وذلك ألهنم‬
‫يرون أن الهمزة هي األلف نفسها‪.‬‬
‫ومن أدلتهم عىل أن اهلمزة هي األلف‪:‬‬
‫‪1-1‬قولهم‪ :‬إن األلف سابقة يف اإلمالء ثم أضيفت القطعة ( ء ) على األلف للتفريق؛‬
‫وعليه تكون األلف هي صوت الهمزة ؛ وذلك ألن كل حروف الهجاء يدل أول‬
‫حرف يف أسمائها على الصوت الذي تحمله مثل‪ ( :‬عني = ع )‪ ( ،‬سني = س )‪ ،‬وبناء‬
‫على ذلك تكون األلف مثلها ( ألف = أ )‪ ،‬فأول حرف فيها ( أ ) وهو صوت الهمزة‪.‬‬
‫‪2-2‬قولهم إن األلف لها صورتان مثل التا المفتوحة ( ت ) والتا المربوطة ( ة ) اللتان‬
‫كل منهما‪.‬‬ ‫لهما مواضع خاصة تكتب فيه ٌ‬
‫‪3-3‬استشهاد بعضهم بقصة المتنبي مع الغالم الذي تحدى المتنبي بأن يأيت بحرف‬
‫زائد عن الثمانية والعشرين ‪.‬‬
‫الرأي الثاين‪:‬يرى أن عدد الحروف العربية تسعة وعشرون حر ًفا‪ ،‬وذلك لقولهم‪ :‬إن‬
‫حرف مستقل بذاته‪ ،‬وكذلك الهمزة مستقلة بذاهتا‪ ،‬وقد نظم الشيخ أحمد الطيبي‬ ‫ٌ‬ ‫األلف‬
‫الهجاء‪..........‬تسع وعشرون حر ًفا بال امتراء)‬
‫ُ‬ ‫يف كتابه (النظم املفيد) ) وعدة الحروف‬

‫‪6‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫ومن أدلتهم عىل أن األلف غري اهلمزة‪:‬‬

‫‪1-1‬أهنم قالوا إن األلف تختلف عن الهمزة يف الصفات والمخارج واالسم‪ ،‬ألن‬
‫األلف حرف رخو‪ ،‬والهمزة حرف شديد‪.‬‬
‫لما أرادوا‬
‫‪ 2 -‬وأما عن اإلسم‪ ،‬فالهمزة اسمها معروف (همزة)‪ ،‬أما األلف فإهنم َّ‬
‫تسميتها مثل بقية الحروف‪ ،‬وجدوا أن األلف ساكنة وال يصح البدء بالساكن‬
‫ابتدا ًء فتعذر عليهم أن يجعلوا األلف أول اسمها‪ ،‬فأدخلوا (الالم) عليها كي‬
‫يتمكنوا من نطقها فصار اسمها (ال) كما كان ابن جني يسميها‪.‬‬
‫‪ 3-3‬أن الهمزة قابلة للحركة والبدء هبا بخالف األلف التي ال تقبل الحركة وال ُيبتدأ هبا‪.‬‬
‫‪4-4‬وقد ردوا على القائلين بأنها ثمانية وعشرون حر ًفا بقولهم‪ :‬لو كانت األلف هي‬
‫الهمزة فلماذا يتغير شكلها مرة على واو‪ ،‬ومرة على ياء‪ ،‬وأخرى على السطر‪ ،‬وأما‬
‫قولكم عن سبب تسمية األلف‪ ،‬فكذلك الهمزة بدايتها حرف (اهلا)‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬ويف اخلتام‪:‬‬
‫فال ينبغي أن نحكم بخطأ من يقول بأحد الرأيين‪ ،‬وإن كنا نميل إلى كوهنا تسعة‬
‫وعشرين حر ًفا‪.‬‬
‫ً‬
‫شكل محد ًدا لذلك فإن حروف الهجاء ‪ 28‬حرف يف الكتابة‬ ‫‪‬والهمزة ليس لها‬
‫و‪ 29‬حرف يف النطق‪.‬‬
‫ماذا تعرف عن ترتيب الحروف العربية ؟‬

‫وقد قام علماء النحو العرب برتتيب الحروف بثالثة طرق‪ ،‬وهي الرتتيب األلف بائي‪،‬‬
‫والرتتيب األبجدي‪ ،‬والرتتيب الصويت‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬الترتيب األلفبائي‪ :‬وهو الرتتيب الذي نتعلمه يف المدرسة وهو‪( :‬ا‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪،‬‬
‫ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ‪ ،‬ر‪ ،‬ز‪ ،‬س‪ ،‬ش‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ع‪ ،‬غ‪ ،‬ف‪ ،‬ق‪ ،‬ك‪ ،‬ل‪ ،‬م‪ ،‬ن‪ ،‬هـ‪ ،‬و‪ ،‬ي)‪ .‬وهذا‬
‫الرتتيب مبني على المشاهبة بين الحروف شكالً ورسمًا‪ ،‬والمقابلة بين اإلعجام والنقط‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫ثانيًا ‪:‬الترتيب األبجــدي‪ :‬صنفت الحروف العربية يف الرتتيب األبجدي وف ًقا لمعيار‬
‫األصول التاريخية‪ ،‬فقسمت الحروف إلى حروف سامية تعود لألصل السامي‪ ،‬وحروف‬
‫السامية فعددها اثنان وعشرون حرفًا وهي ‪ ( :‬ا‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬هـ‪ ،‬و‪ ،‬ز‪ ،‬ح‪ ،‬ط‪،‬‬
‫عربية‪ ،‬أما الحروف َّ‬
‫ي‪ ،‬ك‪ ،‬ل‪ ،‬م‪ ،‬ن‪ ،‬س‪ ،‬ع‪ ،‬ف‪ ،‬ص‪ ،‬ق‪ ،‬ر‪ ،‬ش‪ ،‬ت ) والحروف العربية وعددها ستة أحرف قام‬
‫العرب بإضافتها إلى األصل السامي والتفرد هبا‪ ،‬وتعرف (بالروادف) وهي‪ ( :‬ث‪ ،‬خ‪ ،‬ذ‪ ،‬ض‪،‬‬
‫ظ‪ ،‬غ ) وقد سمي هذا الرتتيب بالرتتيب األبجدي نسبة للكلمة األولى التي تنتج عن تجميع‬
‫الحروف حسب تسلسلها التاريخي ( أبجد ) ‪.‬‬
‫ثالثًا ‪ :‬الترتيب الصوتي للحروف‪ :‬وهو ترتيب يخص النحوي الخليل بن أحمد‬
‫الفراهيدي‪ ،‬وهو صاحب معجم (العني)‪ ،‬وهذا الرتتيب كالتالي‪ :‬أصوات حلقية‪ :‬نسبة إلي‬
‫الحلق هي ( ع‪ ،‬ح‪ ،‬هـ‪ ،‬خ‪ ،‬غ ) أصوات لهوية‪ :‬نسبة إلى اللهاة هي ( ق‪ ،‬ك ) أصوات شجرية‪:‬‬
‫( ش‪ ،‬ج‪ ،‬ض ) أصوات اسلية‪ ( :‬ص‪ ،‬س‪ ،‬ز) أصوات نطعية‪ ( :‬ط‪ ،‬د‪ ،‬ت ) أصوات لثوية‪:‬‬
‫( ظ‪ ،‬ذ‪ ،‬ث ) أصوات ذلقيه‪ ( :‬ر‪ ،‬ل‪ ،‬ن ) أصوات شفوية‪( :‬ف‪ ،‬ب‪ ،‬م) أصوات هوائية‪ ( :‬و‪ ،‬ا‪،‬‬
‫ي‪ ،‬اهلمزة) (ع‪ ،‬ح‪ ،‬هـ‪ ،‬خ‪ ،‬غ‪ ،‬ق‪ ،‬ك‪ ،‬ش‪ ،‬ج‪ ،‬ض‪ ،‬ص‪ ،‬س‪ ،‬ز‪ ،‬ط‪ ،‬د‪ ،‬ت‪ ،‬ظ‪ ،‬ذ‪ ،‬ث‪ ،‬ر‪ ،‬ل‪،‬‬
‫ن‪ ،‬ف‪ ،‬ب‪ ،‬م‪ ،‬و‪ ،‬ا‪ ،‬ي‪ ،‬اهلمزة ) ‪.‬‬
‫ماذا تعرف عن اسماء الحروف الصحيحة ؟‬

‫ورد منها يف القرآن الكريم أسماء أربعة عشر حر ًفا‬ ‫•للحروف أسما ٌء أعال ٌم عليها‪َ ،‬‬
‫يف فواتح السور التي تحتوي على الحروف المق َّطعة التي تقرأ بأسمائها ال بأصواهتا‪ ،‬وهناك‬
‫اتجاهات يف تعليم أسماء الحروف منها ما هو صحيح وما هو أصح ومنها ما هو خطأ‬
‫محض‪- :‬‬
‫‪1-1‬نطق أسماء الحروف بالعامية ( ألف‪ ،‬به‪ ،‬ته‪ ،‬ثه‪ ،‬فه‪ ،‬جيم‪ ،‬حه‪ ،‬هه ‪....‬إلخ) وهذا‬
‫خطأ‬
‫كاف ‪....‬إلخ ) وهذا خطأ ألن‬
‫ٌ‬ ‫جيم‪،‬‬ ‫‪2-2‬نطق أسماء الحروف منونة ( ٌ‬
‫ألف‪ ،‬با ٌء‪ ،‬حا ٌء‪ٌ ،‬‬
‫أسماء الحروف مبنية على تسكين األواخر‪ ،‬وإن كانت تأتى هذه التسمية إذا كانت يف‬
‫(كتبت با ًء وتا ًء ورا ًء ‪ ...‬إلخ)‬
‫ُ‬ ‫سياق جملة‬

‫‪8‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫‪ 3-3‬نطق أسماء الحروف بالمد بإثبات الهمزة ( باء‪ ،‬تاء‪ ،‬هاء‪ ،‬فاء ‪.....‬إلخ) هذه تسمية‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪4-4‬نطق أسماء الحروف بالقصر بدون إثبات الهمزة ( با ‪ ،‬تا ‪ ،‬ثا ‪ ،‬حا ‪ ،‬خا ‪....‬إلخ)‬
‫وهذه أصح كما جاء يف كتاب اهلل ‪ ‬يف الحروف المقطعة يف أوائل بعض السور‪ ،‬وهي‬
‫مجموعة يف قولهم (حي طهر)‪ ،‬ومثال ذلك فواتح سورة مريم (كهيعص) والرعد (املر)‬
‫وغافر(حم) و(طه)‬
‫‪‬الحظ نطق (كهيعص) كاف ها يا عين صاد َف ُت ْق َر ُأ (يا) وال ُت ْقرأ (ياء)‪ ،‬وتقرأ (ها)‬
‫وال ُتقرأ (هاء)‪ ،‬وأيضا عند قراءة (حم) نقول‪( :‬حا ) وال نقول (حاء)‪ ،‬ويف (طه) نقول (طا‬
‫ها) وال نقول (طاء هاء)‪.‬‬
‫ماذا تعرف عن صوت الحرف وما الفرق بين صوت الحرف واسم الحرف ؟‬

‫صوت الحرف ( نطق احلرف مضبوط بحركة سواء كان منفر ًدا أو داخل كلمة)‪،‬‬
‫فالحرف المفرد ليس له صوت ألن الحرف الساكن ليس له صوت‪ ،‬مثل‪( :‬س) ليس لها‬
‫(س) هنا أصبح لها‬
‫صوت وإنما لها اسم فقط هو (سني)‪ ،‬أما لو وضع عليها حركة مثل ُ‬
‫(س)‪ ،‬لذلك فإن‪:‬‬
‫صوت‪ ،‬وهو صوت السين المضمومة ُ‬
‫صوت الحرف = حرف ‪ +‬حركة مثل‪ :‬س ‪ +‬فتحة = َس‪ ،‬ع ‪ +‬ضمة = ُع‬
‫لذلك فإن الذي يحدد صوت الحرف هي حركة الحرف‪( ،‬الفتحة والكرسة والضمة‬
‫والتنوين)‪.‬‬
‫فصيحا؟‬
‫ً‬ ‫صحيحا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫نطقا‬ ‫كيف ننطق الحروف‬

‫مسمى وخمرج وصفة‪-:‬‬

‫وذلك بإعطاء كل حرف حقه ومستحقه من ًّ‬
‫تقرأ المعلمة الحروف بطريقة صحيحة وأنصح أن ُتجاز المعلمة يف ذلك على يد َم ْن‬
‫أتقن قراءة الحروف مِ ْن أهل اللغة حتى تعطي كل حرف حقه ومستحقه من ترقيق وتفخيم‬
‫ومد وقلقلة وغيرها من الصفات والمخارج‪ ،‬ثم يقرأ األطفال خلفها يف جماعة ثم فرادى‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫‪ÁÁ‬الرتكيز على حروف القلقلة‪-:‬‬

‫والقلقلة‪ -:‬هي اضطراب يف مخرج الحرف عند النطق بحروف القلقلة الخمسة يف‬
‫حالة السكون سواء كان السكون أصلي أوعارض‪ ،‬وذلك عند نطق الحرف مجر ًدا مفر ًدا‬
‫باسمه مثل‪:‬الصاد والضاد فتقلقل الدال عند الوقف عليها‪ ،‬وكذلك عند النطق بكلمات‬
‫وجمل هبا حروف القلقلة‪ ،‬وحروف القلقلة هي (ق‪ ،‬ط‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د) وجمعها صاحب التحفة‬
‫يف قوله (قطب جد)‬
‫‪ÁÁ‬حروف التفخيم‪( -:‬خص ضغط قظ)‬
‫فخما وسمينًا‪.‬‬
‫والتفخيم هو‪ :‬امتالء الفم بصدى الحرف فيخرج صوته ً‬

‫ط‬ ‫خ ص ض غ‬
‫الطا‬ ‫الغني‬ ‫الضاد‬ ‫الصاد‬ ‫اخلا‬

‫ظ‬ ‫ق‬
‫الظا‬ ‫القاف‬

‫‪ÁÁ‬احلروف الدائرة بني التفخيم والرتقيق‪-:‬‬

‫•الحروف الدائرة بين التفخيم والرتقيق ثالثة‪- :‬‬

‫تفخيما مثل الطامة ‪ -‬الصاخة ‪ -‬غاسق‬
‫ً‬ ‫• األلف ويتبع ما قبله تفخيما وترقيقا (‬
‫وترقي ًقا مثل ‪ :‬حاسد ‪ ،‬شاهد ‪ ،‬كادح )‬
‫مضموما مثل‪:‬‬
‫ً‬ ‫مفتوحا أو‬
‫ً‬ ‫•الالم من لفظ الجاللة (تفخم إذا كان ما قبل لفظ الجاللة‬
‫اسم اهلل ‪َ -‬ح ْسبِ َي اهلل)‪( ،‬وترقق إذا كان مسبو ًقا بكسرٍ أو بتنوين مثل‪ :‬بس ِم اهلل‪،‬‬
‫فضل اهلل‪ُ ،‬‬‫َ‬
‫قوما اهلل)‪.‬‬
‫حسي ًبا اهلل‪ً ،‬‬
‫•الرا (ولها أحكام كثيرة ويكفي معرفة أنها ترقق إذا ما كسرت وكذا إذا سكنت بعد‬
‫الكسر‪ ،‬وتفخم يف حالة الفتح والضم)‪ ،‬يقول صاحب الجزرية‪:‬‬
‫‪10‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫ِ‬ ‫َو َر ِّق ِ‬

‫اك َب ْعــدَ ا ْلك َْســرِ َح ْي ُ‬
‫ــث َســــ َكن ْ‬
‫َت‬ ‫َــــذ َ‬
‫ك َ‬ ‫الــــــرا َء إِ َذا َمــــــا كُس َ‬
‫ـــــــر ْت‬ ‫َّ‬ ‫ــق‬

‫ل‬ ‫ر‬ ‫ا‬

‫َّ‬ ‫َ ْ‬
‫الم لفظ اجلاللة اهلل‬ ‫الرا‬ ‫األل ِف‬

‫‪ÁÁ‬احلروف املرققة‪:‬‬

‫والترقيق هو‪ :‬عدم امتالء الفم بصدى الحرف فيخرج صوته نحي ًفا ورفي ًعا‪.‬‬
‫باقي حروف الهجاء مرققة وهي (ب ت ث ح ج د ذ ز س ش ع ف ك م ن هـ وي)‬

‫‪ÁÁ‬الرتكيز على احلروف اللثوية‪-:‬‬

‫•التي ن ِ‬
‫ُخر ُج فيها جز ًءا من اللسان عند نطقها كما يقول البعض‪ ،‬والصحيح أهنا‬
‫ُسميت بذلك لقرب مخرجها من اللثة وهي اللحم الذي ينبت فيه األسنان‪.‬‬
‫احلروف اللثوية هي‪( :‬ث ‪ -‬ذ ‪ -‬ظ) وهي جمموعة يف قوله تعاىل ( ظل ذي ثالث )‬
‫نشيد الحروف اللثوية (حط لسانك حتت سنانك وقول ثا ‪ -‬ذال ‪ -‬ظا )‬

‫ظ‬ ‫ذ‬ ‫ث‬

‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬
‫الظا‬ ‫اذلال‬ ‫اثلا‬

‫‪ÁÁ‬حروف الصفري‪( -:‬ز‪ ،‬س‪ ،‬ص)‪.‬‬

‫‪ÁÁ‬الرتكيز على املتشابه واملتقارب من احلروف‪-:‬‬
‫•وتفخيم ما يستحق التفخيم وترقيق ما يستحق الرتقيق مثل (ط ‪ -‬ت)‪( ،‬س‪ -‬ث)‪،‬‬
‫(ق‪ -‬ك)‪ ( ،‬ف‪ -‬ث)‪( ،‬ض‪ -‬د)‪( ،‬ظ ‪ -‬ز)‪( ،‬ظ ‪ -‬ذ) ‪ .....‬إلخ‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬نطق احلرف بامسه ال بصوته‪-:‬‬
‫•( سيتم رشح ذلك بالتفصيل حتت عنوان تنبيهات مهمة ملعلامت الروضة )‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫ٌ‬
‫تنبيهات مهمة ملعلمات الروضة‬ ‫ الثاني‬
‫الدرس‬

‫أو ًلا‪ :‬عدم الربط بين الحرف وكلمة أو صورة أو قصة معينة‪-:‬‬

‫مفاد ذلك عدم الربط بين الحرف وكلمة معينة مثل ألف أرنب‪ ،‬باء بطة‪ ،‬ثاء ثعبان‪،‬‬
‫نطق الحرف أو معرفتَه بصفة مستقلة‪ ،‬فتقول له ما هذا‬
‫ألن ذلك يجعل الطفل ال يستطيع َ‬
‫الحرف (ب) ؟ فيقول الطفل دائما‪( :‬باء بطة)‪ ،‬مما يعوقه بعد ذلك‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬عيوب هذه الطريقة‪-:‬‬
‫فدائما يقول شين شمعة وسين سمكة وجيم‬
‫ً‬ ‫‪1-1‬بعض األطفال يعتقد أن هذا مصطلح‬
‫جمل‪.‬‬
‫بدل من اسم الحرف فيقول‬
‫‪2-2‬عند السؤال عن اسم الحرف يتذكر الكلمة وينطقها ً‬
‫( ضفدعة ويترك الضاد ‪ ،‬ويقول سمكة ويترك السين ‪....‬إلخ )‪.‬‬
‫‪3-3‬عند بداية تدريس الحركات القصيرة فإن بعض األطفال تقول لهم (جيم فتحة َج)‪،‬‬
‫يقول لك َب ْل جيم جمل‪.‬‬
‫والصحيح أن يتم متكني احلرف للطفل جمرد من أي كلمة أو صورة أو قصة‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬تعليم الحروف بأسمائها ال بأصواتها‪- :‬‬

‫البعض يعلم األطفال حروف الهجاء باألسلوب الصويت؛ فيعلمون الحروف بأصواهتا‬
‫مثل على حرف الشين‪( :‬شا) وحرف العين‪:‬‬ ‫مع الفتحة ويهملون أسماء الحروف فيقولون ً‬
‫(عا) وحرف الكاف‪( :‬كا) والميم‪( :‬ما) وهكذا‪ ،‬ظنًّا منهم أن ذلك يوفر الوقت ً‬
‫بدل من‬
‫تعليم الطفل اسم الحرف (شني وعني وكاف وميم ‪ ...‬إلخ) ثم تعليمه صوته مع الحركات‪.‬‬
‫والصحيح رضورة معرفة الطفل اسم احلرف ً‬
‫أول؛ ثم صوت احلرف مع احلركات‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬عدم اتباع الترتيب المعتاد في تعليم الحروف‪-:‬‬

‫ال بأس من تعليم األطفال الرتتيب األلف بائي لحروف الهجاء ( ألف با تا ثا جيم‬
‫حا‪ ...‬إلخ ) ولكن ال ينبغي إتباع هذا الرتتيب عند تعليم الحروف (ا‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪،‬‬
‫خ‪ ،‬د‪.... ،‬إلخ)؛ ألن بعض األطفال يرتبطون هبذا الرتتيب مما يجعلهم يفشلون يف معرفة‬
‫الحرف إذا لم يكن يف ترتيبه‪ ،‬لذا يجب تدريس الحروف يف غير ترتيبها‪ ،‬واختبار الطفل‬
‫‪12‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫يف كل حرف بصفة مستقلة‪.‬‬

‫والصحيح أن يتم تعليم احلروف يف غري ترتيبها‪.‬‬
‫معا‪-:‬‬
‫رابعا‪ :‬عدم تعليم (تمكين) الحروف المتشابهة في الشكل أو النطق ً‬

‫أنصح بعدم تعليم أو تمكين الحروف المتشاهبة يف الرسم مثل (ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث) و (ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ)‬
‫أو يف النطق مثل (ث‪ ،‬ف) و(س‪ ،‬ث) م ًعا وذلك لعدم تشتيت الطفل ولتجنب الخلط بينهم‪،‬‬
‫دروسا لذلك‪.‬‬
‫ً‬ ‫وهذا خطأ يقع فيه الكثير ممن ُيشار إليهم بالبنان فتجدهم يفردون‬
‫‪ÁÁ‬عيوب هذه الطريقة‪- :‬‬
‫‪1-1‬يشعر الطفل بصعوبة األمر بسبب تشابه الحروف مثل ( ح ‪ ،‬ج ‪ ،‬خ ‪ -‬ب ‪ ،‬ت ‪،‬‬
‫ث ‪ -‬ض ‪ ،‬ص ‪. ....‬إلخ ) مما يطيل الوقت الالزم لمعرفة الطفل لحروف الهجاء‪.‬‬
‫‪2-2‬إذا لم يستطع الطفل التفرقة بين الحروف المتشاهبة من البداية قد يظل يخلط‬
‫بينهم ويستمر معه ذلك ويصعب عليه التفرقة بينهم فيما بعد مثل (ج ‪ ،‬خ) ‪( ،‬ص‪،‬‬
‫ض‪ ،‬ظ‪ ،‬ط)‪.‬‬
‫والصحيح أن يتم تعليم احلروف يف غري ترتيبها وعدم متكني حرفني متشاهبني يف‬
‫الشكل أو النطق يف وقت واحد‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تدريس بعض الحروف بأشكالها المختلفة من البداية‪-:‬‬

‫ننصح بتمكين الحروف التي يختلف شكلها يف أول ووسط وآخر الكالم اختالفا‬
‫جذريا من البداية مع تعليم حروف الهجاء؛ وهذه الحروف هي (اهلمزة ‪ /‬اهلا ‪ /‬الكاف‬
‫‪ /‬التا ‪ /‬امليم ‪ /‬العني ‪ /‬اليا) فعند تدريس حرف الها يتم تمكين جميع أشكاله المختلفة‬
‫من البداية (هـ ‪ /‬ــهـ ‪ / /‬ه ‪ /‬ــــه) وعند تدريس حرف الكاف يتم تمكين جميع أشكاله‬
‫( كـ ‪ /‬ك ‪ /‬كـ ) ‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪‬كما ننصح بعدم تضييع الوقت يف إفراد حصص لمعرفة أشكال الحروف يف أول‬
‫توفيرا للوقت‬
‫ً‬ ‫ووسط وأخر الكلمة‪ ،‬واألفضل إتباع الطريقة الكلية يف هذا الباب وذلك‬
‫والمجهود وإلتاحة الفرصة لألطفال للتفاعل وللعصف الذهني والتشويق للتعرف على‬
‫شكل الحرف يف الكلمة بالطريقة الكلية (أسلوب الكلمة) واستكشاف شكل الحرف حسب‬
‫موضعه يف الكلمة خاصة أن الطفل قد تعرف على أشكال الحروف التي تختلف اختال ًفا‬
‫‪13‬‬ ‫كل ًيا وهي ( أ‪ ،‬ت‪،‬ع‪ ،‬ك‪ ،‬م‪ ،‬هـ‪ ،‬ي )‪.‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫سادسا‪ :‬التفرقة بين األلف (ا) والهمزة (أ)‪:‬‬

‫ً‬

‫خالف بين العلماء يف هذا األمر فهناك من يطلق على هذا الحرف‬
‫ٌ‬ ‫معلوم أنه َث َّمة‬
‫( ا ) ( األلف اللينة ) وعلى هذا الحرف ( أ ) (األلف اليابسة) فكالهما ألف عندهم وهناك‬
‫من يفرق بينهما وهو ما نحن عليه فنقول‪-:‬‬
‫دائما ساكن ٌة‬ ‫ِ‬
‫* حرف األلف ( ا )‪ - :‬األلف ليس عليها شي ٌء وال تقبل الحركات‪ ،‬فهي ً‬
‫وقبلها مفتوح‪ ،‬لذا فهي حرف مد ولين وهو ما جاء يف القرآن (امل)‪ ،‬و(املر)‪ ،‬مثل‪( :‬قال‪،‬‬
‫سامي‪ ،‬رامي‪ ،‬صالح‪ ،‬مجال )‪.‬‬
‫صورا مثل‬
‫ً‬ ‫* أما الهمزة ( أ )‪ -:‬فليس لها شكل محدد يخصها لذلك يستعيرون لها‬
‫( أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئ‪ ،‬ئـ‪ ،‬تـ ‪ ،‬و )‪.‬‬
‫مثل‪َ :‬أ َم َر‪َ ،‬س َأل‪ُ ،‬سئِ َل‪ُ ،‬م ْؤمِ ْن‪ُ ،‬ق ِر َئ‪َ ،‬س َما ٌء‪َ ،‬يئِ َس‪َ ،‬رئِ َم‪َ ،‬ر ُؤ َ‬
‫ف‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬طريقة الشرح‪-:‬‬
‫تستطيع المعلمة أن تشبه كراسي الهمزة بالكراسي الحقيقية فتقول للطفل إذا رأيت‬
‫أحمد يجلس على الكرسي‪ ،‬فهل تسلم على أحمد أم على الكرسي؟ فيقول أسلم على‬
‫أحمد‪ ،‬ثم تسأل من الذي يجلس على الكرسي هنا ( أ )؟ ثم تجيب فتقول‪ :‬الهمزة‪ ،‬إذن‬
‫اسمها همزة ثم تعرض باقي أشكال الهمزة وتطبق عليها طريقة الكراسي‬

‫و‬ ‫تـ‬ ‫ء‬ ‫ئـ‬ ‫ئ‬ ‫ؤ‬ ‫إ‬ ‫أ‬

‫مجعت أشكال اهلمزة يف هذه اجلملة‬
‫( تعلم بالقرائية فإذا ُسئلت ً‬
‫سؤال فاقرأ قراءة رسيعة فإنك قارئ حمرتف )‬

‫سابعا‪ :‬هجر الحرف وتأجيله‪-:‬‬

‫ً‬

‫قد يصعب على الطفل معرفة حرف معين وتنشأ عداوة بينه وبين هذا الحرف سواء يف‬
‫كثيرا عند هذا الحرف ونقوم‬
‫صحيحا‪ ،‬لذا ننصح بعدم الوقوف ً‬
‫ً‬ ‫معرفة اسمه أو نطقه نط ًقا‬
‫هبجره وتأجيله مدة زمنية ثم نعود إليه مرة أخرى‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫ثامنا‪ :‬التهجي واإلشارة وسائل‪-:‬‬

‫من الجيد استخدام اإلشارة باليد كوسيلة مساعدة لتمييز األصوات‪ :‬اإلشارة بكف‬
‫اليد ألعلي مع الفتحة‪ ،‬وألسفل مع الكسرة‪ ،‬ولألمام مضمومة األصابع مع الضمة‪ ،‬وقلب‬
‫اليد نصف دائرة مع السكون‪ ،‬وأيضا تمييز الحركات القصيرة من حركات المد الطويلة‬
‫باإلشارة بكف اليد مسافة أكرب مع المد‪.‬‬
‫ولكن يجب التأكيد على أن التهجي‪ ،‬واإلشارة باليد عبارة عن وسائل نتخلى عنها‬
‫مثل أن يتهجى الطفل الحروف‬ ‫بعد الوصول للهدف مباشرة‪ ،‬فال دا ٍع أبدً ا يف درس التنوين ً‬
‫المفتوحة والمكسورة والمضمومة وال الممدود وإنما يتهجى فقط مقطع التنوين إذا لم‬
‫يستطع الطفل قراءته بدون هتجى وهذا خطأ يقع فيه أغلب الطرق التي يشار إليها بالبنان ‪.‬‬
‫تاسعا‪ :‬األلف المقصورة في آخر الكلمة‪-:‬‬
‫ً‬

‫قد تأيت األلف يف آخر الكلمة وتكتب على شكل يا (ى) مثال ذلك‪( :‬إىل ـ عىل ـ حتى ـ‬
‫متى ـ َر َأى ـ َبنَى ـ َق َض ـ َس َعى ـ اشرتى ـ اهتدى ـ مصطفى ـ ندى ـ املستشفى ـ التقى ـ مرتىض‬
‫ـ هدى ـ أذى ـ ليىل)‪.‬‬
‫ويمكن التفرقة بني األلف املقصورة (ى) واليا (ي) بام ييل‪- :‬‬
‫‪ 1-1‬األلف المقصورة تأيت دائما يف هناية الكلمة‪.‬‬
‫‪2-2‬تكون دائما ساكنة وقبلها حرف مفتوح‪.‬‬
‫‪3-3‬ال يكون تحتها نقط بعكس اليا تحتها نقطتان (ى ألف مقصورة) (ي يا)‬
‫‪4-4‬يكون عليها ألف خنجرية صغيرة يف رسم المصحف‪.‬‬
‫عاشرا‪ :‬عدم التنبيه على الخطأ قبل وقوعه‪-:‬‬
‫ً‬

‫ننصح بعدم تنبيه األطفال أو تحذيرهم من أي خطأ قبل وقوعه‪ ،‬مثال ذلك‪ :‬عدم‬
‫توضيح الخطأ يف نطق حرف الحا وقول البعض (إن احلا مرققة فال نقول َحا مفخمة‬
‫ولكن نقول َحا مرققة) فهذا قد يكون سبب يف وقوع الطفل يف الخطأ‪ .‬لذلك يجب االنتظار‬
‫إلى أن يقع الخطأ ً‬
‫أول ثم نحذر منه وهذه قاعدة عامة يف كل مراحل التدريس‪.‬‬
‫والصحيح أن ننتظر إىل أن يقع اخلطأ ً‬
‫أول ثم نحذر منه‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫إحدى عشر‪ :‬من الخطأ أن يقال في (ال) الم ألف‪-:‬‬

‫حرف مستقل‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫كل من الالم واأللف‬ ‫من الخطأ أن نقول على (ال) الم ألف؛ ألن ًّ‬
‫لحرف األلف‪ ،‬ألن األلف دائما ساكن والعرب ال يبدأون‬ ‫ِ‬ ‫والصحيح أن الالم هنا حامل ٌة‬
‫بساكن؛ ف ُيقال إهنا (ألف) وليست الم ألف‪ .‬وتنطق ( َل )‪ ،‬تما ًما كما أن الهمزة ُت ْحمل على‬
‫األلف واليا والواو( أ ؤ ئ )‪ ،‬فنقول إهنا همزة‪.‬‬
‫أثنى عشر‪ :‬اختبار الطفل المستجد في حروف الهجاء‪-:‬‬

‫ننصح بعمل اختبار للطفل المستجد للوقوف على ما يعرفه من حروف وما يجهله‪،‬‬
‫توفيرا للوقت والمجهود واحرتا ًما للفروق الفردية لألطفال‪( ،‬قد يتغيب طفل أو أكثر عن‬
‫ً‬
‫احلضانة لظروف مرضية أوغريها فيفوت عليه معرفة حرف أو أكثر‪ ،‬وقد يأيت طفل‬
‫من حضانة أخرى)‪ ،‬لذلك يجب اختبار األطفال بصفة دورية حتى يتم الحفظ على الوجه‬
‫المطلوب بإذن اهلل تعالى‪.‬‬

‫ ‬

‫‪16‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫اختبار شجرة الحروف‪:‬‬

‫حروف ال يعرفها‪:‬‬

‫س‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫ا‬

‫حروف يعرفها ولكن تشتبه عليه‪ ،‬أو ينطقها خطأ‪:‬‬

‫س‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫ا‬

‫‪17‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫الدرس‬
‫طرق ووسائل تعليمية لتعليم حروف اهلجاء‬
‫الثالث‬
‫هذه بعض الطرق لتعليم الطفل قراءة وكتابة وحفظ حروف اهلجاء قد َخ ُل ْص ُت‬
‫هبا من الطرق التي استخدمتها يف تدريس احلروف والتعرف عليها وكتابتها‪- :‬‬
‫‪-1‬الترديد الصوتي والربط بين اسم الحرف وشكله‪- :‬‬

‫‪ ÁÁ‬كيفية تطبيق هذه الطريقة وفوائدها‪:‬‬

‫‪ -1‬يحدد المعلم الحروف التي سوف ُت ْع َطى للطفل ويقوم بكتابتها بشكل واضح‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪ -2‬يقوم المعلم بنطق الحرف للطفل‪ ،‬بحيث يتتبع الحرف بأصبعه ويطلب من الطفل‬
‫أن يقوم بما يفعل المعلم‪ .‬حيث يردد الحرف مع المعلم ويتتبع الحرف بأصبعه ليربط بين‬
‫اسم الحرف وبين شكله‪.‬‬
‫‪ -3‬تكررهذه العملية عدة مرات حسب استجابة الطفل ومن َث َّم يردد الطفل الحرف‬
‫ٍ‬
‫حرف آخر‪.‬‬ ‫بدون المعلم وهكذا حتى يستطيع الطفل إتقان الحرف ومن َث َّم االنتقال إلى‬
‫‪ ÁÁ‬الوسائل املستخدمة مع هذه اإلسرتاتيجية‪:‬‬
‫‪ -2‬السبورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -1‬بطاقات الحروف‪.‬‬
‫‪ -4‬لوحة حروف الهجاء‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -3‬جدول حروف الهجاء بالكتاب‪.‬‬
‫‪-2‬التباطؤ التدريجي في الوقت‪- :‬‬

‫تعترب هذه الطريقة فعالة يف تعليم األطفال الذين لديهم صعوبات يف التعلم‪ ،‬وتتميز‬
‫ببساطة اإلجراء وتشجيع األطفال‪ ،‬حيث أن فرص الخطأ تكون قليلة‪.‬‬
‫‪ ÁÁ‬كيفية تطبيق هذه الطريقة وفوائدها‪:‬‬
‫‪ -1‬يعرض المعلم حرف (ب) ً‬
‫مثل‪.‬‬
‫‪ -2‬يسأل المعلم األطفال عن اسم الحرف الذي عرضه‪ .‬ومن َث َّم ينطق المعلم اسم‬
‫فورا ( با )‪ ،‬حيث ال يجعل لألطفال فرص ًة لإلجابة‪.‬‬
‫الحرف ً‬

‫‪18‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫‪ -3‬بعدعدة محاوالت للفقرة (‪ )2‬يضع المعلم فرتة (‪ٍ )5‬‬

‫ثوان بين طلب قراءة الحرف‬
‫وبين نطقه للحرف مما يسمح للطفل قراءة الحرف بنفسه قبل المعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬يزيد المعلم يف الوقت بين طلب قراءة الحرف وبين نطق المعلم للحرف بعد عدة‬
‫محاوالت للفقرة (‪.)3‬‬
‫‪-3‬السبورة وبطاقات الحروف‪-:‬‬

‫‪ ÁÁ‬كيفية تطبيق هذه الطريقة وفوائدها‪:‬‬

‫تقوم المعلمة بتثبيت بطاقات الحروف الخالية من الصور على إطار السبورة األفقي‬
‫والرأسي بطريقة عشوائية وأنصح أن تبدأ بحرف الهمزة المحمول على األلف ( أ ) ثم تثبت‬
‫الحروف عشوائ ًيا كما بالرسم التوضيحي‪،‬‬
‫• ُتصنع البطاقات عن طريق طباعة الحروف بالكمبيوتر وتغليفها مثل بطاقات‬
‫التعارف (الكارنية) ويف حجمه ثم ُتلصق على السبورة‪ ،‬تستعين المعلمة هبذه الحروف يف‬
‫توفيرا للوقت والمجهود وتمكينًا لألطفال من رؤيتها بوضوح‪.‬‬
‫ً‬ ‫كل درس‬

‫أ س ق هـ ظ ي د ص‬ ‫ففي درس (الفتحة) ً‬

‫مثل تقوم المعلمة‬
‫ب‬ ‫ع‬ ‫بكتابة نماذج للحروف على السبورة وعليها‬
‫خ‬ ‫ث‬ ‫حركة الفتح ( َأ‪َ ،‬س‪ ،‬ت َ‪َ ،‬خ‪ ،‬م َ) ثم بعد ذلك تقرأ‬
‫و‬ ‫ؤ‬ ‫هذه الحروف ويردد األطفال خلفها ثم تنتقل إلى‬
‫ح‬ ‫القراءة من البطاقات المثبتة على السبورة ويتم‬
‫ك‬
‫اختبار األطفال عن طريق خروج كل أو بعض‬
‫األطفال للقراءة ويردد الباقي خلف الطفل‪ ،‬وهكذا يمكن استخدام هذه الطريقة يف كل‬
‫درس على النحو الذي مر‪.‬‬
‫• يالحظ عند عدم قدرة الطفل على التعرف على بعض الحروف أو نطقها بطريقة‬
‫خطأ تضع المعلمة عالمة بقلم السبورة تحت هذه الحروف لتتمكن من تصحيح أخطاء كل‬
‫طفل‪ ،‬وكتابة تقرير بذلك يف كراسة الطفل‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫‪-4‬الطريقة الثالثية (هذا حرف الصاد‪ -‬ما اسم هذا الحرف؟ ‪ -‬أين حرف الصاد؟ )‬

‫‪  ‬وتتلخص هذه الطريقة يف أن الطفل يف مرحلة معرفة الحروف يأخذ وقتًا ليربط بين‬
‫اسم الحرف وشكله فقد يعرف الطفل شكل الحرف ولكن ال يستطيع نطق واستدعاء اسمه‬
‫وذلك ألن اسم الحرف ال يزال مسجل يف ذاكرة المدى القصير ولم يتم تسجيله بالذاكرة‬
‫الدائمة بشكل راسخ ومنظم‪ ،‬لذلك نستخدم هذه الطريقة لتثبيت اسم الحرف يف ذاكرته‬
‫والتمييز بين الحروف واختيار الحرف المسئول عنه‪.‬‬
‫‪ ÁÁ‬كيفية تطبيق هذه الطريقة وفوائدها‪:‬‬
‫يقوم المعلم بعرض مجموعة من الحروف وبينها الحرف المستهدف معرفته مثال‬
‫حرف (ص)‪،‬‬
‫فيعرض المعلم مجموعة حروف ( ل ‪ -‬ب ‪ -‬ف ‪ -‬ص ‪ -‬س ‪ -‬ك ‪ -‬م ) ً‬
‫مثل فإذا أشار‬
‫المعلم إلى حرف الصاد وسأل الطفل ( ما اسم هذا احلرف ؟ ) ال يستطيع الطفل استدعاء اسم‬
‫الحرف فيفشل يف اإلجابة‪ ،‬لذلك يكون السؤال ( أين حرف الصاد؟ ) وهنا ينجح الطفل يف‬
‫اإلشارة إلى الحرف ومع تكرارهذه الطريقة ينجح الطفل يف معرفة الحرف عن طريق السؤال‬
‫األول ( ما اسم هذا احلرف ؟ ) وبذلك نكون قد وصلنا للهدف‪.‬‬
‫‪-5‬طريقة العرض اليومي لجلين دومان‪- :‬‬

‫قم بتقسيم الحروف إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي على ثالثة حروف مختلفة‬
‫يف الشكل والنطق (الرتتيب غير مهم) على سبيل المثال ( أ‪ ،‬ب‪ ،‬ح ) ( ج‪ ،‬و‪ ،‬ي) وهكذا‬
‫‪ -‬جهــز لــكل حــرف أدواتــه كاملــة وهــي‪ - :‬مجســمات أو صــور الحــرف يفضــل‬
‫أن تكــون الصــور ملونــة أو كرتونيــة‪ ،‬أو بطاقــات الصنفــرة وهــي عبــارة عــن شــكل الحــرف‬
‫بــارز بملمــس خشــن حتــى يســتطيع الطفــل لمســه (يمكنــك صنــع هــذه البطاقــات يف المنزل‬
‫باســتخدام أوراق ذات ســطح خشــن وقصهــا علــى شــكل الحــرف)‪.‬‬
‫صندوق الرمل أو الدقيق (ليكتب الطفل بإصبعه كل حرف على الرمل)‪ ،‬ألنه كلما‬
‫تأثرت حواس الطفل يف تعلمه كلما كان استيعابه أفضل‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫‪ ÁÁ‬كيفية عرض احلروف على الطفل‪:‬‬

‫‪ÁÁ‬تعتــر هــذه الطريقــة مــن أفضــل طــرق تعليــم الحــروف عــن طريــق العــرض اليومــي‬
‫والمتتابــع للمعلومــات هبــدف تخزينهــا يف ملفــات عقــل الطفــل بشــكل راســخ ومنظــم‪ ،‬قــم‬
‫بعــرض الحــروف علــى الطفــل وترديــد أســمائها (‪ )3‬مــرات يوم ًيــا بيــن كل مــرة واألخــرى‬
‫ســاعة علــى األقــل لمــدة (‪ )4‬أيــام أوأقــل حســب اســتيعاب الطفــل للحــروف‪.‬‬
‫‪ -‬اجعل طفلك يتحسس الحرف على بطاقة الصنفرة بيده ثم يردد اسم الحرف‪ ،‬ثم‬
‫يكتبه بإصبعه السبابة يف صندوق الرمل‪ ،‬هبذا يكون مستعدا يف وقت ما للكتابة بالقلم عندما‬
‫تصبح عضالت يده قادرة على ذلك‪.‬‬
‫‪-6‬طريقة التدريب العقلي‪- :‬‬

‫تتلخص هذه الطريقة يف تنشيط ذاكرة الطفل من خالل زيادة تركيزه على تسجيل‬
‫الحرف بالذاكرة وفيها يتم تمكين الحرف للطفل وطلب النظر إليه وترديد اسم الحرف‬
‫بالطرق السابقة ثم يطلب المعلم من الطفل أن يغمض عينيه ويسأله (هل ترى حرف‬
‫السين‪ ،‬شايف حرف السين؟ هل تذكر شكله‪ ،‬فاكر شكله؟ ارسمه على الهواء‪ ،‬قل اسمه‪،‬‬
‫أذهب إلى بعيد‪ ،‬ثم يسأله ما اسم الحرف؟ فيقول الطفل (سين)‪ ،‬ما شكله؟ ارسمه على‬
‫الهواء‪ ،‬تعال إلى هنا‪ ،‬أين حرف السين؟) ويعرض عليه بعض الحروف ليستخرج السين‬
‫من بينها (ل‪ ،‬ب‪ ،‬ف‪ ،‬ص‪ ،‬س‪ ،‬ك‪ ،‬م)‪.‬‬
‫‪-7‬االختبار الفردي للطفل في حروف الهجاء‪- :‬‬

‫فيتم اختبار كل طفل على حدة يف حروف الهجاء حتى يتسنى للمعلمة وولي أمر‬
‫الطفل الرتكيز على الحروف التي ال يعرفها أو التي يعرفها ولكن ينطقها بطريقة خطأ‪.‬‬
‫‪ ÁÁ‬كيفية تطبيق هذه الطريقة وفوائدها‪:‬‬
‫‪ -1‬تستخدم المعلمة شجرة الحروف (صـ‪ )17‬أو جدول حروف الهجاء (صـ‪ )4‬أو‬
‫البطاقات المثبتة على السبورة (صـ‪ )19‬واألفضل استخدام شجرة الحروف يف ورقة مستقلة‬
‫أو يف الكتاب الخاص بالطفل‪ ،‬لكي يقف ولي أمر كل الطفل على الحروف التي ال يعرفها‬
‫كل طفل‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫‪ -2‬تقوم المعلمة باإلشارة إلى الحرف على الشجرة وتسأل الطفل (ما اسم هذا‬
‫احلرف؟) فإذا تعرف عليه ونطقه الطفل تنتقل إلى الحرف الذي بعده‪ ،‬فإذا لم يتمكن من‬
‫معرفته‪ .‬قامت المعلمة بتظليل هذا الحرف بالقلم الرصاص أو الفسفوري وهكذا حتى‬
‫تظلل الحروف التي ال يعرفها الطفل مع كتابة تقرير بذلك لولي أمر الطفل للرتكيز ً‬
‫أول‬
‫على هذه الحروف والمراجعة على الباقي‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫الدرس الرابع‬
‫العاب صغرية ملعرفة حروف اهلجاء‬

‫دائما مرتب ًطا بالمرح والمزاح الجيد‪ ،‬قل لطفلك (هيا نلعب لعبة‬
‫اجعل التعليم ً‬
‫الحروف)‪ ،‬ال تجرب طفلك على التعلم إذا رفض‪ ،‬وحاول بطريقة أخرى يف وقت الحق‪.‬‬
‫هناك مجموعة من األلعاب نستخدم فيها مجسمات وبطاقات الحروف الخالية من‬
‫الصور لتشويق األطفال واختبارهم يف معرفة الحروف‪.‬‬
‫لعبة أذهب واجلب حرف السين‪- :‬‬

‫•تضع المعلمة أو األم بعض بطاقات الحروف يف مكان وتطلب من الطفل أن‬
‫يذهب فيجلب حرف (س) ً‬
‫مثل فإذا نجح يف التعرف عليه أكمل اللعب‪ ،‬وإذا لم ينجح‬
‫خسر الحرف‪ ،‬بمعنى أنه ال يعرفه ويف نفس الوقت ال يعرف الحرف الذي جلبه خطأ‪ :‬فتقوم‬
‫المعلمة بالتأكيد على هذين الحرفين‪.‬‬
‫•يمكن اشرتاك أكثر من طفل يف اللعب وتغيير قواعد اللعب لمصلحة معرفة‬
‫الحروف وتشويق األطفال وبث روح المنافسة بينهم‪.‬‬
‫لعبة أين اختبأ حرف السين أو خبط على األبواب أو نحن نبحث عن حرف السين‪- :‬‬

‫•تمكين بعض الحروف منها حرف (السني) ثم يقوم المعلم بالطرق (التخبيط)‬
‫على باب حرف(الكاف)‪ ،‬ويقول هل أنت حرف السين؟ ثم يقول‪ :‬ال لست حرف السين‪،‬‬
‫حسنًا ما اسمك؟ أنا الكاف‪ .‬فيقول المعلم؛ هيا نبحث مرة ثانية‪ .......‬وهكذا ‪.‬‬

‫ب‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ص س‬ ‫ك‬

‫•‬

‫الذي يعرف اسم الحرف يكسبه‪- :‬‬

‫عن طريق استخدام بطاقات الحروف تقوم المعلمة بعرض حرف حرف والطفل‬
‫الذي ينطق الحرف بسرعة يكسب الحرف وهذه الطريقة إذا تم تطبيقها بشكل فردي تفيد‬
‫يف معرفة الحروف التي ال يعرفها الطفل‪ ،‬والتي تشتبه عليه‪ ،‬والتي ال ينطقها بشكل سليم‬
‫ومن ًث َّم فهي لعبة واختبار يف نفس الوقت‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫لعبة الضيف الجديد أو سيزورنا اليوم ضيف‪- :‬‬

‫س‬ ‫كتابة الحرف على بطاقة أو تاج ُيصنع من الورق ويتم تثبيت البطاقة‬
‫على مالبس أحد األطفال أو يقوم بلبس التاج على رأسه ويخرج من‬
‫الفصل ثم يطرق الباب ويدخل و ُيسلم على األطفال ويعرفهم بنفسه (أنا حرف الصاد مثال)‪.‬‬
‫لعبة تحسس الحرف واكتشف اسمه‪-:‬‬

‫جهز لكل حرف أدواته كاملة وهي‪- :‬‬

‫مجسمات أو بطاقات الصنفرة وهي عبارة عن شكل الحرف بارز بملمس خشن حتى‬
‫يستطيع الطفل لمسه (يمكنك صنع هذه البطاقات يف المنزل باستخدام أوراق ذات سطح‬
‫خشن وقصها على شكل الحرف)‪،‬‬
‫تقوم المعلمة بوضع معتمة للعينين ألحد األطفال ( ربط منديل على العينين ) ثم‬
‫مجسما أو بطاقة الصنفرة‪ ،‬ويقوم الطفل بتحسس الحرف ومن ثم يتعرف‬‫ً‬ ‫تقدم له حر ًفا‬
‫على شكل الحرف وينطق اسمه‪ ،‬ألنه كلما تأثرت حواس الطفل يف تعلمه كلما كان‬
‫استيعابه أفضل‪.‬‬
‫لعبة االختبار الزمني على شجرة الحروف (تدريب السرعة)‪- :‬‬

‫‪ -‬تعتمد هذه اللعبة على سرعة استحضار الحرف من ذهن الطفل‪.‬‬

‫‪ -‬ويمكن إشرتاك أكثر من طفل فيها‪.‬‬
‫‪ -‬وتكون بكتابة الحروف بطريقة عشوائية (دون ترتيب) وعلى الطفل قراءهتا بشكل‬
‫سريع دون أخطاء‪ .‬وتسجيل الوقت المستغرق يف كل مرة‪ ،‬وعَدُّ األخطاء‪ ،‬والمقارنة بين‬
‫األطفال المشرتكين يف اللعبة ليفوز صاحب أقل زمن وأقل أخطاء‪ ،‬حتى ال يسجل الطفل‬
‫أي أخطاء يف القراءة أو خلط بين الحروف‪ ،‬أو بطء يف استدعاء الحرف‪ ،‬ويقرأ كل الحروف‬
‫يف أقل وقت ممكن ‪.‬‬
‫ال تتوقف عند هذه األلعاب أو غريها بل ابتكر العاب ووسائل جديدة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫قواعد الكتابة واخلط‬ ‫الدرس الخامس‬

‫‪ -‬القراءة والكتابة والخط واإلمالء مهارات مختلفة‪ ،‬فالكتابة والخط واإلمالء جميعا‬
‫مبناهم على القراءة ويأتون تب ًعا لها ويمكن الفصل بينهم أثناء التعليم‪ ،‬وهذه النقطة ال ينتبه‬
‫لها الكثير يف تعليم األطفال‪.‬‬
‫* فاألفضل أن ينتهي الطفل من منهج القراءة ً‬
‫أول يف سن مبكرة قبل اإلمساك بالقلم‪،‬‬
‫الم َسلك مفيد أيضا لمن‬
‫ثم نبدأ يف مهاريت الكتابة والخط عند مراجعة منهج القراءة‪ ،‬وهذا َ‬
‫يعانون من ضعف يف أعصاب اليد‪ ،‬أوعندهم إعاقات تمنعهم من الكتابة بشكل جيد‪.‬‬
‫بعض القواعد التي تساعد على تحسين وتنسيق الخط‪:‬‬
‫‪ً ÁÁ‬‬
‫أول‪ :‬لكل حرف طريقة يف الكتابة‪- :‬‬
‫وكثيرا ما يقع الخطأ يف كتابة بعض الحروف‬
‫ً‬ ‫ومسارا‬
‫ً‬ ‫معلوم أن لكل حرف بداية وهناية‬
‫مثل ( حـ‪ ،‬ط‪ ،‬ص ‪.....‬إلخ )‪ ،‬لذلك يجب أن يتعلم الطفل طريقة كتابة كل حرف يف‬
‫اتجاهاته الصحيحة‪.‬‬
‫مثال ذلك‪ :‬حرف األلف ( ا ) يكتب من أعلى إلى أسفل وحرف البا (ب) يكتب من‬
‫أعلى اليمين إلى أسفل ثم ُأفقي ثم من أسفل اليسار إلى أعلى كما هو موضح بالصورة‬
‫اآلتية (ارجع إىل القرائية الكراسة التدريبية عىل املستوى األول للمؤلف)‬

‫ثانيً ا‪ :‬هناك حروف تستقر على السطر وأخرى تنزل عن السطر في خط النسخ‪- :‬‬

‫كل حرف له كأسة ينزل عن السطر مثل ( ن ـ س ـ ص ـ ق ـ ي )‬

‫وحروف كلمة جمعه ( ج ـ ح ـ خ ـ ع ـ غ ـ م ـ ـهـ )‬
‫فالتي تنزل عن السطر جيمعها املشتغلون باخلط العريب يف مجلة‪- :‬‬
‫مجعه‬ ‫رشوق‬ ‫نصيل‬

‫‪25‬‬ ‫واليت تستقر يلع السطر‪:‬‬

 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫ً‬
‫كاملا ثم وضع النقاط ‪- :‬‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬كتابة المقطع‬

‫أول ثم وضع‬‫التنبيه على الطفل أثناء كتابة الكلمات بضرورة كتابة المقاطع المتصلة ً‬
‫النقاط على الحروف؛ أي وصل الحروف وعدم رفع اليد أثناء الكتابة مثل (طر‪ ،‬طو) وضع‬
‫ألف الطاء بعد الوصل و(فر‪ ،‬فو) وضع نقطة الفاء بعد الوصل مع ضرورة وضع نقاط‬
‫وأيضا عند كتابة (قال) يتم كتابة (القاف ألف مد) ثم وضع النقطتين‪.‬‬
‫الحروف يف أماكنها‪ً ،‬‬
‫رابعا‪ :‬استخدام طريقة الدائرة والمنحنيات في كتابة الحروف‪-:‬‬
‫ً‬

‫تدريب األطفال على رسم دوائر ومنحنيات ونصف دائرة بأحجام منتظمة ليسهل‬
‫عليهم رسم الحروف التي لها كأسة‪.‬‬
‫( ن‪ ،‬س‪ ،‬ش‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ق ) نصف دائرة ألعلي‪ ( ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬ع‪ ،‬غ ) نصف دائرة يمين‬
‫تشبه حرف ‪ C‬يف اللغة اإلنجليزية ‪ .......‬وهكذا )‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬التماثل بين الحروف‪-:‬‬
‫ً‬

‫•التماثل يف حجم الحروف المتشاهبة كأن تكون األلفات مستقيمة ال تنزل عن‬
‫السطر والحروف القائمة كلها طول واحد مثل ( ا أ ل ك ) والكاسات كلها حجم واحد‬
‫( ن‪ ،‬س‪ ،‬ش‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ق )‪ ،‬والحروف المتماثلة كلها حجم واحد مثال‪ ( :‬من آمن ) الحظ‬
‫تماثل حريف النون يف الشكل والحجم‪.‬‬
‫•لف الكراسة إلى اليسار قليال من أعلى‪ ،‬وترك مسافة بين الكلمات‪ ،‬وعدم الخلط‬
‫بين خطي الرقعة والنسخ واالهتمام بعالمات الرتقيم‪.‬‬
‫سادسا‪- :‬هناك حروف تتصل بما قبلها من الحروف وال تتصل بما بعدها‪:‬‬
‫ً‬

‫•وهي ( ا‪ ،‬أ‪ ،‬د‪ ،‬ذ‪ ،‬ر‪ ،‬ز‪ ،‬و)‬

‫•يتعلم الطفل هذه الحروف جيدً ا حتى ال ُي ْخطِ َئ عند كتابة الكلمات و َي ِصلها بما‬
‫َبعدها والبعض يسميها الحروف الرافسة أو حروف القطع أو الحروف النارية أو المتكربة‪،‬‬
‫ور‪.‬‬ ‫وف ـ ز ََر َع ـ َرك ََع ـ َر ُج ُل ـ َيز ُ‬
‫ُور ـ َيدُ ُ‬ ‫• مثال ذلك‪َ :‬ق َال ـ َأ َم َرـ َذ َه َ‬
‫ب ـ ُهدَ ى ــ ُح ُر ُ‬
‫•القرائية يف هذا الباب تأخذ بالطريقة الكلية ‪ ،‬وترتك فرصة للطفل الستكشاف‬
‫الحرف داخل الكلمة خاصة أنه تعرف على أشكال الحروف التي تختلف كل ًيا ( هـ ‪ -‬ت‬
‫‪ - 26‬ك ‪ -‬ع ‪ -‬م ‪ -‬أ ‪ -‬ي) ‪.‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫الدرس السادس‬
‫كيفية تعلم الطفل حروف اهلجاء بالقرائية‬ ‫ ‬

‫خطوات الشرح‪-:‬‬

‫‪ ÁÁ‬اخلطوة األوىل‬
‫•يتم تقسيم الحروف إلى ثالث مجموعات لتجنب الرتتيب وتجنب الحروف‬
‫المتشاهبة يف النطق والشكل ‪.‬‬
‫•المجموعة األولى ( ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪ -‬س ‪ -‬ط ‪ -‬ع ‪ -‬ر‪ -‬ف ‪ -‬ك ‪ -‬ص)‬
‫•المجموعة الثانية ( ت ‪ -‬ح ‪ -‬ذ ‪ -‬ش ‪ -‬ض ‪ -‬غ ‪ -‬ق ‪ -‬ظ ‪ -‬ل )‬
‫•المجموعة الثالثة ( ث ‪ -‬ن ‪ -‬هـ ‪ -‬و‪ -‬خ ‪ -‬ز ‪ -‬م‪ -‬ي ) الحظ نقل حرف ( ز )‬
‫للمجموعة الثالثة حتى ال يشتبه مع حرف ( ذ ) ‪.‬‬
‫•مع التأكيد على تعليم أشكال بعض الحروف من البداية وهي ( أ‪ -‬ت ‪ -‬ع ‪ -‬ك ‪ -‬م‬
‫‪ -‬هـ ‪ -‬ي ) ‪.‬‬
‫•هناك طريقتني لتمكني احلروف سواء يف التدريس اجلامعي (حضانة أو دار‬
‫حتفيظ )‪ ،‬أو التدريس الفردي‪ ،‬ولكل طريقة مميزاهتا وعيوهبا ومها‪-:‬‬
‫‪1-1‬تمكين حرف حرف حتى هناية الحروف‪ ( .‬ال ننصح هبذه الطريقة )‬
‫‪2-2‬تمكين عدد من الحروف من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬حروف يف دفعة واحدة مثل ( ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪-‬‬
‫س ) حيث أنه إذا عرض على الطفل أكثر من حرف نالحظ أنه يتمكن من معرفة بعضها‬
‫( ‪ )%100‬ويتعرف على بعضها بنسبة ( ‪ ) %60‬وال يعرف الباقي فنقوم برتحيل الذي يعرفه‬
‫بنسبة ( ‪ ) %60‬والذي ال يعرفه من الحروف المستهدفة إلى المرة التالية مما يسهل عليه‬
‫معرفة ما كان يشتبه عليه بسهولة ونكرر ذلك إلى أن يتمكن من معرفة الحروف كلها ‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬اخلطوة الثانية‪-:‬‬
‫•يف أول حصة نقوم بالتفرقة بين األلف( ا )‪ ،‬والهمزة( أ ) وعرض أشكال الهمزة‪،‬‬
‫حتى يتمكن الطفل من معرفة األلف ( ا ) ومعرفة الهمزة ( أ ) وأشكالها ( أ ‪ -‬إ ‪ -‬ئ ‪ -‬ئـ ‪-‬‬
‫ؤ ‪ -‬ء )‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫‪ÁÁ‬اخلطوة الثالثة‪-:‬‬
‫•تمكين وعرض من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬حروف من المجموعة األولى ( ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪ -‬س )‬
‫استخدام طرق تدريس حروف الهجاء المذكورة سال ًفا يف تعليم الحروف‪ ،‬من ترديد‪،‬‬
‫وكتاب ٌه على الهواء وعلى الرمل‪ ،‬والعرض اليومي للحرف‪ ،‬والتدريب العقلي‪ ،‬واستخدام‬
‫األلعاب مع مراعاة الفروق الفردية لألطفال واختالف المتابعة من أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬اخلطوة الرابعة‪-:‬‬
‫•عمل اختبار لمعرفة ما تم تمكينه وحفظه من الحروف وترحيل ما لم يحفظ مع‬
‫حروف الحصة التالية ‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬اخلطوة اخلامسة‪-:‬‬
‫•( بعد االنتهاء من حروف المجموعة األولى يتم تمكين حروف المجموعة الثانية‬
‫بمساعدة حروف المجموعة األولى والمراجعة عليها )‪.‬‬
‫•كيف نستخدم حروف المجموعة األولى يف معرفة وتمكين حروف المجموعة الثانية ؟‬
‫•تعلم الطفل يف المجموعة األولى حرف العين(ع)‪ ،‬فإذا أردنا أن نعلمه حرف الغين‬
‫(غ) بكل سهولة عرضنا له العين ( ع ) فهو يعرفه جيدً ا ولن يشتبه عليه كما كنا نحذر من ذلك‬
‫قبل‪ ،‬ثم نعرض له حرف الغين ( غ ) هناك تقارب يف الشكل والمنطوق فنقول له هذا ( ع )‬
‫عين‪ ،‬وهذا ( غ ) غين‪ ،‬وأيضا الدال‪ ،‬والذال‪ ،‬والصاد والضاد ‪ ...‬وهكذا إلى أن ننتهي من‬
‫حروف المجموعة الثانية والثالثة ‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬اخلطوة السادسة‪-:‬‬
‫( اختبار فردي لكل طفل من خالل اختبار شجرة الحروف‪ ،‬مراعاة للفروق الفردية‬
‫االختبارأيضا التعرف على نقاط الضعف عند كل طفل وكتابة تقرير بذلك‬ ‫ً‬ ‫ومن فوائد‬
‫للتأكيد على الحروف التي ال يعرفها‪ ،‬والتي تشتبه عليه‪ ،‬والتي يعرفها ويخطئ يف نطقها )‪.‬‬
‫* وقبل االنتقال إلى الدرس التالي‪ ،‬البد من اختبار الطفل يف حروف الهجاء ‪،‬‬
‫قراء ًة ( بأن يتعرف عليها يف غير ترتيب بأسمائها الصحيحة )‪،‬‬
‫وكتاب ًة ( بأن يستطيع كتابتها بمفرده بخط واضح ولو ً‬
‫نقل من الكتاب أو السبورة )‪،‬‬
‫وإمال ًء ( بأن يستطيع كتابة ما ُيملى عليه من الحروف دون ترتيب)‪.‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫ريا تدريبات السرعة‪( -:‬سرعة استحضار الحرف من ذهن الطفل)‪.‬‬

‫‪ÁÁ‬وأخ ً‬
‫وهذه الخطوة هي الخطوة األخيرة يف تعليم الحروف ‪.‬‬
‫وتكون بكتابة الحروف بطريقة عشوائية ( دون ترتيب) كما يف شجرة الحروف وعلى‬
‫الطفل قراءهتا بشكل سريع دون أخطاء‪ ،‬مع حساب الوقت الذي يستغرقه الطفل يف إهناء‬
‫التدريب‪ ،‬وتسجيل الوقت المستغرق يف كل مرة‪ ،‬وعَدُّ األخطاء‪ ،‬ثم يعاد التدريب مرة‬
‫أخرى يف اليوم الثاين مع التسجيل أيضا والمقارنة‪ ،‬حتى ال يسجل الطفل أي أخطاء يف‬
‫القراءة أو خلط بين الحروف‪ ،‬أو بطء يف استدعاء الحرف‪ ،‬ويقرأ كل الحروف يف أقل وقت‬
‫ممكن وبدون أخطاء‪.‬‬
‫•إذا اجتاز الطفل هذه الخطوات الست بشكل جيد‪ ،‬فهو بذلك مؤهل لدرس‬
‫الحركات‪ ،‬ويمكن االنتقال إليه دون قلق‪.‬‬
‫‪ÁÁ‬الحظ‪-:‬‬
‫يف الخطوة السادسة سنالحظ فروق فردية بين األطفال لذلك سيختلف الواجب يف‬
‫هذه الخطوة حسب نتيجة االختبار لكل طفل‪ (.‬فالحروف التي ال يعرفها يوسف غير التي‬
‫ال يعرفها عبدالرحمن ‪ ....‬إلخ )‬
‫‪ÁÁ‬تنبيه‪-:‬‬
‫•إذا تعرف الطفل على حروف الهجاء وربط بين شكل الحرف واسمه بنسبة ‪،%80‬‬
‫أو أنه يشتبه عليه بعض الحروف مثل ( ج‪،‬خ ) أو ( ص‪ ،‬ض)‪ ،‬هنا ننصح المعلمة بعدم‬
‫ً‬
‫طويل لكي يتقن الطفل الحروف ولكن يجب عليها االنتقال به للحركات وعدم‬ ‫الوقوف‬
‫اضاعت الوقت والمجهود‪ ،‬وسوف يتعرف الطفل عليها بمشيئة اهلل تعالى أثناء قراءة‬
‫الكلمات والجمل ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫الربنامج الزمين حلفظ حروف اهلجاء بالقرائية‬

‫الدرس األول‪ :‬التفريق بين األلف ( ا ) والهمزة ( أ ) مع تمكين أشكال الهمزة‪.‬‬

‫وهذه المعلومة يتم مراجعتها باستمرار‬
‫الدرس الثاين‪ ( :‬من أسبوع إلي عشرة أيام ) تمكين (‪ )4‬حروف من حروف المجموعة‬
‫األولى (ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪ -‬س)‪ ،‬يتم تطبيق طرق التدريس على هذه الحروف طوال الفترة ويف‬
‫النهاية يتم عمل اختبار ‪ ،‬والتركيز على الحروف التي لم يعرفها الطفل قبل االنتقال إلى‬
‫الدرس التالي ‪.‬‬
‫الدرس الثالث‪ ( :‬من أسبوع إلي عشرة أيام ) تمكين من ( ‪ ) 3‬إلى ( ‪ ) 4‬حروف من‬
‫حروف المجموعة األولى ( ط ‪ -‬ع ‪ -‬ر)‪ ،‬يتم تطبيق طرق التدريس على هذه الحروف مع‬
‫التأكيد على تمكين أشكال العين ( ع ‪ -‬ـعـ ‪ -‬ـع ) والمراجعة على حروف الدرس األول ثم‬
‫يتم عمل اختبار يف نهاية الفترة ‪.‬‬
‫الدرس الثالث‪ ( :‬من أسبوع إلي عشرة أيام ) تمكين من ( ‪ ) 3‬إلى ( ‪ ) 4‬حروف من‬
‫حروف المجموعة األولى (ف ‪ -‬ك ‪ -‬ص)‪ ،‬يتم تطبيق طرق التدريس على هذه الحروف‬
‫مع التأكيد على تمكين أشكال العين ( ك ‪ -‬ـكـ ‪ -‬كـ ) والمراجعة على حروف الدروس‬
‫السابقة ثم يتم عمل اختبار يف حروف المجموعة األولى والمراجعة عليها ‪.‬‬
‫يتم تكرار هذه الخطوات مع باقي الحروف‬
‫الدرس األخير‪ :‬يتم عمل اختبار فردي على شجرة الحروف لكل طفل ‪ ،‬ويسغل هذا‬
‫االسبوع يف زيادة التمكين والمراجعة على الحروف ‪.‬‬
‫وبذلك يكون الوقت المطلوب لتمكين حروف الهجاء بطريقة القرائية هومن (من ‪8‬‬
‫أسابيع إلى ‪ 80‬يوم )‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫الكـــــراسة التـدريـبـيــة‬

‫هذه الكراسة وسيلة لتعليم حروف الهجاء‪ ،‬ومن خاللها سوف يتعرف الطفل على‬
‫حروف الهجاء ويربط بين شكل الحرف واسمه ‪ -‬بمشيئة اهلل تعالى ‪ -‬وسرعان ما ينطلق‬
‫الطفل يف القراءة والكتابة مع المستوى الثانى بعد اتقان حروف الهجاء و يجني ثمار تعاونكم‬
‫و صبركم ‪ ،‬لذا نرجوا منكم التعـاون؛ لتحقيق الفائدة المرجوة‪ ،‬وإتباع اإلرشادات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬الكراسة هدفها معرفة الطفل اسم الحرف وشكله وليس الهدف الكتابة فقط‪.‬‬
‫‪ -2‬كتابة الصفحة التي يوضع عليها التاريخ (الواجب) مع التأكيد على معرفة اسم‬
‫الحرف‪.‬‬
‫‪ -3‬ترديد اسم الحرف والنظر إليه قبل كتابته ثالث مرات ‪.‬‬
‫‪ -4‬االنتباه إلى الطفل أثناء الكتابة و إرشاده إلى الطريقة الصحيحة‪ ،‬وعدم الكتابة له‬
‫أبد ًا‪ ،‬فالهدف أن يستفيد الطفل ال أن يقدم واج ًبا‪.‬‬
‫‪ -5‬الكتابة تكون على السطر و التأكيد على نطق اسم الحرف أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ -6‬الكتابة بدقة مع عدم اإلستعجال و البعد عن كثرة المسح لتكون الكتابة نظيفة‪.‬‬
‫ُّب الكتابة بخط صغير حتى تظهر الكتابة بشكل واضح و ال تتداخل الحروف‪،‬‬
‫‪ -7‬ت ََجن ُ‬
‫وهذا يساعد الطفل على إتقان الخط‪.‬‬
‫‪ -8‬المحافظة على نظافة الكتاب وتبرية القلم‪.‬‬
‫‪ -9‬تعويد الطفل من البداية على مسك القلم بشكل سليم‪.‬‬
‫‪ -10‬يجب لف الكتاب إلى اليسار قليل من أعلى فقط أثناء الكتابة للطفل الذي يكتب‬
‫بيمينه كما بالرسم‪.‬‬
‫وضع صحيح‬ ‫وضع خطأ‬ ‫ ‬

‫‪31‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس األول‬
‫التفرقة بين األلف ( ا ) وبين الهمزة ( أ ) ومعرفة أشكال الهمزة‬
‫( أ ‪ -‬ؤ‪ -‬ئ ‪ -‬ئـ ‪ -‬ء‪ -‬ءو ‪ -‬ءتــ)‬

‫هذا هو األلف ليس عليها شيء ال فتحة وال كسرة وال ضمة وال همزة‪.‬‬ ‫ا‬
‫هذه هي الهمزة وتقبل الحركات ( َأ ‪ ،‬إِ ‪ُ ،‬أ ) ولها أشكال‪:‬‬
‫أ‬

‫أ‬
‫أشكـــال اهلمـزة‬

‫ء‬ ‫ئـ‬ ‫ئ‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬

‫ء‬ ‫ئـ‬ ‫ئ‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬

‫ء‬ ‫ئـ‬ ‫ئ‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬
‫‪32‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس الثاني‬
‫حروف المجموعة األولى‬
‫(ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪ -‬س ‪ -‬ط ‪ -‬ع ‪ -‬ر‪ -‬ف ‪ -‬ك ‪ -‬ص )‬
‫( ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪ -‬س ) ومراجعة على األلف ( ا ) والهمزة ( أ )‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫اكتب أشكال الهمزة‪:‬‬

‫أ‬

‫‪33‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس الثالث‬

‫ر‬ ‫ـع‬ ‫ـعـ‬ ‫ع‬ ‫ط‬

‫ر‬ ‫ـع‬ ‫ـعـ‬ ‫ع‬ ‫ط‬

‫ر‬ ‫ـع‬ ‫ـعـ‬ ‫ع‬ ‫ط‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫مراجعة الدرس األول والثاني‪:‬‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫‪34‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس الرابع‬

‫ص‬ ‫‬ ‫كـ‬ ‫ك‬ ‫ف‬

‫ص‬ ‫‬ ‫كـ‬ ‫ك‬ ‫ف‬

‫ص‬ ‫‬ ‫كـ‬ ‫ك‬ ‫ف‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫مراجعة على ما سبق‪:‬‬

‫ر‬ ‫ـع‬ ‫ـعـ‬ ‫ع‬ ‫ط‬

‫ر‬ ‫ـع‬ ‫ـعـ‬ ‫ع‬ ‫ط‬

‫ر‬ ‫ـع‬ ‫ـعـ‬ ‫ع‬ ‫ط‬
‫‪35‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫اختبار حروف المجموعة األولى‪:‬‬

‫تسأل المعلمة الطفل عن كل حرف فإذا أجاب اجابة صحيحة وضعت عالمة ( ‪) ‬‬
‫وإذا لم يجب وضعت عالمة ( ‪ ) ‬يف المربع أسفل الحرف‪.‬‬

‫ؤ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ـعـ‬ ‫ص‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫ئ‬ ‫كـ‬ ‫ف‬

‫ط‬ ‫‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫ج‬ ‫ئـ‬

‫ءو‬ ‫ءتــ‬ ‫إ‬ ‫ص‬ ‫ـع‬ ‫ء‬

‫حروف المجموعة األولى التي ال يعرفها الطفل‬

‫‪36‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس الخامس‬
‫حروف المجموعة الثانية‬
‫(ت‪ -‬ح‪ -‬ذ‪ -‬ش‪ -‬ض‪-‬غ‪ -‬ق‪-‬ظ ‪-‬ل )‬
‫(ت ‪ -‬ة ‪ -‬ــة ‪ -‬ح ‪ -‬ض) ومراجعة على حروف المجموعة األولى‪.‬‬

‫ض‬ ‫ح‬ ‫ـة‬ ‫ة‬ ‫ت‬

‫ض‬ ‫ح‬ ‫ـة‬ ‫ة‬ ‫ت‬

‫ض‬ ‫ح‬ ‫ـة‬ ‫ة‬ ‫ت‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫مراجعة سريعة على حروف المجموعة األولى‪:‬‬

‫صل الحروف المتشابهة مع نطق اسم الحرف‪:‬‬

‫ص‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ــع‬ ‫ط‬ ‫س‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ك‬ ‫ب‬

‫ب‬ ‫ع‬ ‫ص‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ء‬ ‫كـ‬ ‫ف‬ ‫ج‬ ‫ط‬

‫‪37‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس السادس‬
‫(ذ ‪ -‬ش ‪ -‬غ ‪ -‬ــغ ‪ -‬ـــغـــ )‬

‫ـغـ‬ ‫ـغ‬ ‫غ‬ ‫ش‬ ‫ذ‬

‫ـغـ‬ ‫ـغ‬ ‫غ‬ ‫ش‬ ‫ذ‬

‫ـغـ‬ ‫ـغ‬ ‫غ‬ ‫ش‬ ‫ذ‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫اكتب أشكال الحروف‪:‬‬

‫كـ‬

‫ت‬ ‫ع‬

‫‪38‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس السابع‬

‫(ق ‪ -‬ظـ ‪ -‬ل)‬

‫تكتب المعلمة الحروف التي ال يعرفها الطفل يف المربعات الفارغة‪.‬‬

‫ظ‬ ‫ل‬ ‫ق‬

‫ظ‬ ‫ل‬ ‫ق‬

‫ظ‬ ‫ل‬ ‫ق‬

‫صل الحروف المتشابهة مع نطق اسم الحرف‪:‬‬

‫ئ‬ ‫ـغ‬ ‫ض‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ظ‬ ‫ق‬ ‫ش‬ ‫ذ‬ ‫حـ‬ ‫ة‬

‫ق‬ ‫ظ‬ ‫ؤ‬ ‫غ‬ ‫ذ‬ ‫ض‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ش‬

‫‪39‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫‪/‬‬ ‫إىل يوم ‪/‬‬ ‫اختبار حروف المجموعة األولى والثانية‪:‬‬
‫تسأل المعلمة الطفل عن كل حرف فإذا أجاب اجابة صحيحة وضعت عالمة ( ‪) ‬‬
‫وإذا لم يجب وضعت عالمة ( ‪ ) ‬يف المربع أسفل الحرف‪.‬‬

‫ؤ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ـعـ‬ ‫ص‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫ئ‬ ‫كـ‬ ‫ف‬

‫ط‬ ‫‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫ج‬ ‫ئـ‬

‫ــة‬ ‫جـ‬ ‫إ‬ ‫ص‬ ‫ـع‬ ‫ء‬

‫ق‬ ‫غ‬ ‫ش‬ ‫ذ‬ ‫ح‬ ‫ت‬

‫صـ‬ ‫جـ‬ ‫ة‬ ‫ؤ‬ ‫ل‬ ‫ظ‬

‫حروف المجموعة األولى والثانية التي ال يعرفها الطفل‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس الثامن‬
‫حروف المجموعة الثالثة‬
‫( ث ‪ -‬ن ‪ -‬هـ ‪ -‬و ‪ -‬خ ‪ -‬ز ‪ -‬م ‪ -‬ي )‬

‫( ث ‪ -‬ن ‪ -‬هـ ‪ -‬ه ‪ -‬ـه ‪ -‬ـهـ ) ومراجعة على ما سبق‪.‬‬

‫ــهـ ــه‬ ‫ه‬ ‫ ــه‬ ‫ن‬ ‫ث‬

‫ــهـ ــه‬ ‫ه‬ ‫ ــه‬ ‫ن‬ ‫ث‬

‫ــهـ ــه‬ ‫ه‬ ‫ ــه‬ ‫ن‬ ‫ث‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫صل الحروف المتشابهة مع نطق اسم الحرف‪:‬‬

‫ض‬ ‫ذ‬ ‫ؤ‬ ‫ق‬ ‫ـغـ‬ ‫ظ‬ ‫ك‬ ‫ح‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫ت‬

‫ق‬ ‫غ‬ ‫ض‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫ذ‬ ‫ة‬ ‫ئـ‬ ‫‬ ‫ح‬ ‫ظ‬

‫‪41‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫‪/‬‬ ‫إىل يوم ‪/‬‬ ‫(و ‪ -‬خ ‪ -‬ز )‬ ‫الدرس التاسع‬

‫تكتب المعلمة الحروف التي ال يعرفها الطفل يف المربعات الفارغة‪.‬‬

‫خ‬ ‫ز‬ ‫و‬

‫خ‬ ‫ز‬ ‫و‬

‫خ‬ ‫ز‬ ‫و‬

‫ا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫اكتب أشكال الحروف‪:‬‬

‫ ـه‬

‫ت‬ ‫غ‬

‫‪42‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫الدرس العاشر‬
‫(م ‪ -‬مـ ‪ -‬ي ‪ -‬يــ)‬
‫تضع المعلمة حروف ال يعرفه الطفل يف المربع الفارغ‪.‬‬

‫يـ‬ ‫ي‬ ‫مـ‬ ‫م‬

‫يـ‬ ‫ي‬ ‫مـ‬ ‫م‬

‫يـ‬ ‫ي‬ ‫مـ‬ ‫م‬

‫صل الحروف المتشابهة مع نطق اسم الحرف‪:‬‬

‫ث‬ ‫ن‬ ‫يـ‬ ‫خ‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫هـ‬ ‫ء‬ ‫كـ‬ ‫ة‬

‫ز‬ ‫ث‬ ‫مـ‬ ‫ئ‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ــة‬ ‫خ‬ ‫و‬ ‫ـهـ‬

‫‪43‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫‪/‬‬ ‫إىل يوم ‪/‬‬ ‫اكتب أشكال الحروف‪:‬‬

‫ ـه‬

‫ت‬ ‫غ‬

‫أ‬

‫ك‬ ‫م‬

‫ي‬ ‫ع‬

‫‪44‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬
‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫‪/‬‬ ‫إىل يوم ‪/‬‬ ‫اختبار حروف الهجاء‪:‬‬
‫تسأل المعلمة الطفل عن كل حرف فإذا أجاب اجابة صحيحة وضعت عالمة ( ‪) ‬‬
‫وإذا لم يجب وضعت عالمة ( ‪ ) ‬يف المربع أسفل الحرف‪.‬‬
‫ؤ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ـعـ‬ ‫ص‬ ‫أ‬
‫د‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫ئ‬ ‫كـ‬ ‫ف‬

‫ط‬ ‫‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫ج‬ ‫ئـ‬

‫حـ‬ ‫ة‬ ‫إ‬ ‫ص‬ ‫ـع‬ ‫ء‬

‫ق‬ ‫غ‬ ‫ش‬ ‫ذ‬ ‫ح‬ ‫ت‬

‫ي‬ ‫م‬ ‫ز‬ ‫ؤ‬ ‫ل‬ ‫ظ‬

‫و‬ ‫ـهـ‬ ‫خ‬ ‫ز‬ ‫يـ‬ ‫مـ‬

‫ــة‬ ‫ه‬ ‫ـه‬ ‫ ـه‬ ‫ن‬ ‫ث‬

‫حروف ال يعرفها الطفل‪:‬‬

‫‪45‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬
‫إىل يوم ‪/ /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من يوم‪/ :‬‬
‫اختبار شجرة الحروف‪:‬‬

‫حروف ال يعرفها‪:‬‬

‫س‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫ا‬

‫حروف يعرفها ولكن تشتبه عليه‪ ،‬أو ينطقها خطأ‪:‬‬

‫س‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫ا‬ ‫ا‬

‫‪46‬‬
 ‫المستوى األول (تمهيدي)‬

‫املصــــــادر‬

‫إن أهم المصادر التي استخلصت منها هذا المنهج وهذه الطريقة؛ هو التطبيق‬
‫العملي للطرق والبرامج المستحدثة لتعليم القراءة على األطفال لسنوات مضت‪ ،‬واعتماد‬
‫ما يصح من هذه الطرق والوسائل‪ ،‬واستبعاد ماال يصح‪ ،‬وتجنب سلبيات الطرق األخرى‪،‬‬
‫واكتشاف طرق ووسائل حديثة لتسهيل العملية التعليمية وتوفير الوقت والمجهود‪،‬‬
‫للوصول بالطفل إلى مرحلة القراءة بطالقة‪.‬‬
‫لــــــــــذا‬
‫فهذا املنهج من األطفال وإليهم‬
‫‪ÁÁ‬أما املصادر املكتوبة‪:‬‬

‫‪ -1‬القرآن الكريم‬
‫‪ -2‬تحفة الغلمان يف تجويد القرآن ‪/‬الجمزوري‬
‫‪ -3‬غاية المريد يف علم التجويد ‪/‬عطية قابل نصر‬
‫‪ -4‬القرائية الطبعة األولى ‪/‬للمؤلف‬

‫اطلب القرائية المستوى الثاين والثالث يف تعليم القراءة‬

‫للحصول على دورات تدريبية في الكتاب والبرنامج‪ ،‬بشهادة‬
‫معتمدة من مركز اقرأ ‪ ،‬و جمعية تدريس القرآن ‪ ،‬والمؤلف‬
‫التواصل مع المؤلف‬
‫هاتف جوال ‪01062299220 /‬‬
‫أرضي ‪0483893738 /‬‬
‫على الفيس ( مؤلف منهج القرائية )‬
‫قناة اليوتيوب ( اقرأ في روضة القرائية )‬

‫‪47‬‬
 ‫القرائية في تعليم األطفال القراءة العربية‬

‫الفهرس‬

‫مقدمة الطبعة الثانية ‪3..............................................................‬‬

‫الدرس األول‪ :‬حروف الهجاء المفردة ‪4...........................................‬‬
‫الدرس الثاين‪ :‬تنبيهات مهمة لمعلمات الروضة ‪12................................‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬طرق ووسائل لتعليم حروف الهجاء ‪18...........................‬‬
‫الدرس الرابع‪ :‬ألعاب صغيرة لمعرفة حروف الهجاء ‪23...........................‬‬
‫الدرس الخامس‪ :‬قواعد الكتابة والخط ‪25........................................‬‬
‫الدرس السادس‪ :‬كيفية تعليم حروف الهجاء بالقرائية ‪27..........................‬‬
‫الكراسة التدريبية ‪31..............................................................‬‬

‫‪48‬‬