‫استخدام وسيلة ‪ Word Wall‬لترقية قدرة الطالب على مهارة القراءة‬

‫( دراسة تجريبية بمعهد دار العلوم العصري‪) Banda Aceh‬‬

‫رسالة‬
‫إعداد ‪:‬‬
‫حممد أليف بن مهاجر‬
‫رقم القيد‪190202148 :‬‬
‫بكلية الرتبية وتأهيل‪ %‬املعلمني‬
‫طالب قسم تعليم اللغة العربية‬

‫وزارة الشؤون الدينية اجلمهورية اإلندونيسية‬

‫جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪ %‬بندا أتشيه‬
‫‪2023‬م‪ 1444/‬ه‬
‫استخدام وسيلة ‪ Word Wall‬لترقية قدرة الطالب على مهارة القراءة‬
‫)‬ ‫العصري‪Banda Aceh‬‬ ‫( دراسة تجريبية بمعهد دار العلوم‬

‫مقدمة لكلية الرتبية‪ %‬وتأهيل املعلمني‬

‫جبامعة الرانريي اإلسالمية‪ %‬احلكومية بندا اتشية‬
‫كمادة من املواد املقرورة لنيل درجة املرحلة اجلامعية األوىل‬
‫ختصص تعليم اللغة العربية‬
‫إعداد‪:‬‬
‫حممد أليف بن مهاجر‬
‫رقم القيد‪190202148 :‬‬
‫طالب قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بكلية الرتبية وتأهيل‪ %‬املعلمني‬

‫موافقة املشرفتني‬
‫املشرفة الثانية‬ ‫املشرفة األوىل‬

‫فجرية املاجسرت‬ ‫محدية املاجسرت‬

‫إقرار الباحث‬
 ‫أنا املوقع أسفله ‪:‬‬

‫‪ :‬حممد أليف بن مهاجر‬ ‫اإلسم الكامل‬

‫مكان امليالد وتارخيه ‪ Lhokseumawe، 29 :‬مايو ‪ 2001‬م‬

‫‪190202148 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫‪ :‬تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وتأهيل املعلمني‬ ‫قسم‬

‫أق ‪%%‬رر أن ه ‪%%‬ذه الرس ‪%%‬الة تنتمي إىل ت ‪%%‬أليفي وال تق ‪%%‬دم للحص ‪%%‬ول على أي ‪%%‬ة ال ‪%%‬درجاة‬
‫األكادميي ‪%%‬ة يف جامع ‪%%‬ة الران ‪%%‬ريى اإلس ‪%%‬المية‪ %‬احلكومي ‪%%‬ة‪ ،‬وليس فيه ‪%%‬ا التأليف ‪%%‬ات واألراء ال ‪%%‬يت‬
‫أعدها األخرون‪ ،‬إال وفقا مببادئ وإعداد البحوث العلمية املذكورة يف مراجع‪%%‬ه العلمي‪%%‬ة‪.‬‬
‫وإن الباحث مستعد لقبول العقوبات‪ %‬فيها يقذف عليه من انتحال املؤلفات‪%.‬‬

‫بندا اتشيه‪ 11 ،‬أبريل‬

‫‪2023‬‬
‫صاحب القرار‬

‫حممد أليف بن مهاجر‬

‫رقم القيد ‪:‬‬
‫‪190202148‬‬
 ‫االستهالل‪+‬‬

‫الر ِح ْي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ب ْس ِم اللّه ّ‬
‫الر ْحم ِ‪+‬ن ّ‬
‫س فَٱفْ َس ُحو ۟ا‬
‫ين ءَ َامنُ ٓو ۟ا ِإ َذا قِيل لَ ُك ْم َت َف َّس ُحو ۟ا ىِف ٱلْ َم َٰجلِ ِ‬ ‫ٰ ٓ َّ ِ‬
‫َ‬ ‫يََأيُّ َها ٱلذ َ‬
‫َّ ِ‬ ‫۟‬ ‫۟‬ ‫ِإ ِ‬
‫ٱنش ُزوا َي ْرفَ ِع ٱللَّهُ ٱلذ َ‬
‫ين‬ ‫ٱنش ُزوا فَ ُ‬ ‫يل ُ‬ ‫َّ‬
‫َي ْف َس ِح ٱللهُ لَ ُك ْم ۖ َو ذَا ق َ‬
‫مِب‬ ‫ٍ‬ ‫۟ ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ۟‬
‫ين ُأوتُوا ٱلْع ْل َم َد َر َٰجت ۚ َوٱللَّهُ َا َت ْع َملُو َن َخبِريٌ‬ ‫ءَ َامنُوا من ُك ْم َوٱلذ َ‬
‫( سورة اجملادلة ‪) 11 :‬‬

‫الع ِظْيم)‬
‫(ص َد َق اللّهُ َ‬
‫َ‬

‫س فِْي ِه ِع ْل ًما َس َّه َل اللّهُ لَهُ بِِه طَ ِر ْي ًقا ِإىَل اجْلَن َِّة‬ ‫ِ‬ ‫َو َم ْن َسلَ َ ِ‬
‫ك طَر ْي ًقا َي ْلتَم ُ‬
‫( رواه املسلم ‪) 2699‬‬
 ‫اإلهداء‬

‫إىل من كرمها الرمحان بذكرها يف القران‪%.‬‬

‫إىل من غمرتين حببه وسقتين بعطفها‪ ،‬إىل مصدر احلنان واحلضن‬

‫الدافئ باألمان ‪ :‬أمي الغالية حفظها اهلل‪.‬‬

‫إىل من محلين على كفوف الراحة وكان قنديال ينري دريب‪ ،‬إىل مصدر‬
‫فخري واعتزازي‪ ،‬إىل قدويت يف حيايت‪ :‬أيب الغايل حفظه اهلل‪.‬‬

‫إىل أخي احلبيب‪ %‬حفظه اهلل لعل اهلل أن يرزقه أمجل وأفضل مما يدعو‬
‫ويسعد قلبه‪.‬‬

‫إىل أساتذيت يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪ %،‬الذين عملوين‬

‫أنواع العلوم املفيدة وأرشيدوين إرشادا صحيحا باركهم اهلل هلم‪.‬‬

‫إىل مجيع زمالئي وأصدقائي يف جامعة الرانريي اإلسالمية‪ %‬احلكومية‪.‬‬

‫أقول شكرا جزيال على مساعدهتم يل يف إجياز هذه الرسالة‪،‬‬
‫جزاكهم اهلل خري اجلزء‪.‬‬
 ‫شكر وتقدير‪+‬‬

‫الر ِحْي ِم‬

‫الرمْح ِن ّ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫ب ْسم اللّه ّ‬
‫احلمدهلل حنم ‪%% %‬ده ونس ‪%% %‬تعينه ونس ‪%% %‬تغفره نع ‪%% %‬وذ باهلل من ش ‪%% %‬رور أنفس ‪%% %‬نا وس ‪%% %‬يئات‬
‫أعمالن‪%% %‬ا من يه‪%% %‬ده اهلل فال مض‪%% %‬ل ل‪%% %‬ه ومن يض‪%% %‬لل فال ه‪%% %‬ادي ل‪%% %‬ه وأش‪%% %‬هد أن الإل ‪%%‬ه إالاهلل‬
‫وحده ال شريك له وأشهد أن حممدا عبده ورسوله‪.‬‬

‫فبه ‪%%‬ذه الرس ‪%%‬الة ق ‪%%‬د انتهى الب ‪%%‬احث من كتابته ‪%%‬ا بفض ‪%%‬ل اهلل تع ‪%%‬اىل وتوفيق ‪%%‬ه حتت‬
‫املوض‪%%‬وع‪ " %‬اس‪++‬تخدام وس‪++‬يلة ‪ Word Wall‬لترقي‪++‬ة ق‪++‬درة الطالب على مه‪++‬ارة الق‪++‬راءة‬
‫)" وه‪%%‬و لتكمي‪%%‬ل م‪%%‬ادة من‬ ‫العصري ‪Banda Aceh‬‬ ‫( دراسة تجربية بمعهد دار العلوم‬
‫املواد املق‪%%‬ررة لني‪%%‬ل على ش‪%%‬هادة للجامع‪%%‬ة األول يف عل‪%%‬وم الرتبي‪%%‬ة اإلس‪%%‬المية (‪ )S.Pd‬قس‪%%‬م‬
‫تعليم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة بكلي ‪%%‬ة الرتبي ‪%%‬ة وتأهي ‪%%‬ل املعلمني جامع ‪%%‬ة الران ‪%%‬ريي اإلس ‪%%‬المية‪ %‬احلكومي ‪%‬ة‪%‬‬
‫بندا أتشيه‪.‬‬
‫ويق‪%% %‬دم الب‪%% %‬احث الش‪%% %‬كر واإلح‪%% %‬رتام‪ %‬ملدير اجلامع‪%% %‬ة وعمي‪%% %‬د كلي ‪%%‬ة الرتبي‪% %‬ة‪%‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ورئيس قس ‪%%‬م اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة وجلمي ‪%%‬ع األس ‪%%‬اتذة يف كلي ‪%%‬ة جامع ‪%%‬ة الران ‪%%‬ريي‬
‫والعاملني فيها‪.‬‬
‫ويق‪%%‬دم الب‪%%‬احث جزي‪%%‬ل الش‪%%‬كر للمش‪%%‬رفني مها محدي‪%%‬ة املاجس‪%%‬رت ‪ ،‬وفجري‪%%‬ة‬ ‫‪-2‬‬
‫املاجس ‪%%‬رت‪ ،‬الل ‪%%‬ذين ق ‪%%‬د أنفق ‪%%‬ا أوقاهتم ‪%%‬ا الثمين ‪%%‬ة وتوجيههم ‪%%‬ا ومس ‪%%‬اعدهتما‬
‫إلشراف هذه الرسالة إشرافا جيدا ك‪%%‬امال من أوهلا إىل آخره‪%%‬ا‪ ،‬والعافي‪%‬ة‪%‬‬
‫وبارك يف عمرمها ونفعهما بعلومهما‪.‬‬
‫وبع ‪%% %‬د ذل ‪%% %‬ك يش ‪%% %‬كر الب ‪%% %‬احث ش ‪%% %‬كرا عظيم ‪%% %‬ا رئس املعه ‪%% %‬د دار العل ‪%% %‬وم‬ ‫‪-3‬‬
‫العص‪%% %‬ري بن‪%% %‬دا أتش‪%% %‬يه وه‪%% %‬و األس‪%% %‬تاذ لقم‪%% %‬ان احلكيم‪ ،‬املاجس‪%% %‬رت ولس ‪%%‬ائر‬
‫املدرسني والطالب الذين ساعدوه جلمع البيانات‪ %‬احملتاجة إليه عس‪%%‬ى اهلل‬
‫أن يعطيهم أجرا عظيما‪.‬‬
 ‫ويق ‪%%‬دم الب ‪%%‬احث بالش ‪%%‬كر العظيم لوال ‪%%‬دين الل ‪%%‬ذين ق ‪%%‬د ربي ‪%%‬اه تربي ‪%%‬ة حس ‪%%‬نة‬ ‫‪-4‬‬
‫وه ‪%% %‬ذباه هتذيبا نافع ‪%% %‬ا من ‪%% %‬ذ ص ‪%% %‬غاره إىل أن جنح يف التعليم بكلي‪%% %‬ة الرتبي‪%% %‬ة‬
‫وتاهيل املعلمني جبامعة الرانريى اإلسالمية‪ %‬احلكومي‪%%‬ة‪ ،‬جزامها اهلل أحس‪%%‬ن‬
‫اجلزاء يف ال‪%% % %‬دنيا واألخ‪%% % %‬رة وحفظهم‪%% % %‬ا اهلل ومتعهم‪%% % %‬ا بالص‪%% % %‬حة والعافي ‪% %‬ة‪%‬‬
‫وبارك يف عمرمها ونفعهما بعلومها‪.‬‬
‫ويش ‪%%‬كر الب ‪%%‬احث ش ‪%%‬كرا ج ‪%%‬زيال إىل أص ‪%%‬دقائه احملبوب ‪%%‬ون ال ‪%%‬ذين س ‪%%‬اعدته‬ ‫‪-5‬‬
‫بيق‪%%‬دمي بعض أفك‪%%‬ارهم وش‪%%‬جعتهم تش‪%%‬جيعا علي‪%%‬ا إىل إمتام الرس‪%%‬الة وب‪%%‬ارك‬
‫هلم اهلل يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫أخريا‪ ،‬يرجو الباحث بأن هذه الرسالة ال خيلو عن األخط‪%%‬اء والنقص‪%%‬ان‪ ،‬وإن ق‪%%‬د‬
‫ب‪%‬ذل ك‪%‬ل جه‪%‬ده يف إع‪%%‬داد ه‪%‬ذه الرس‪%‬الة‪ ،‬ول‪%%‬ذلك يرج‪%%‬و الب‪%‬احث من الق‪%%‬ارئني نق‪%‬دا بنائي‪%‬ا‪%‬‬
‫خالصا إصالحا نافعا إلكمال هذه الرسالة‪ ،‬ولعل هذه الرسالة نفعا له والقارئني مجيع‪%%‬ا‪.‬‬
‫ونسأل اهلل توفيقا وهداية له وللقارئني إنه جميب دعوة السائلني‪.‬‬

‫بندا اتشيه‪ 11 ،‬أبريل‬

‫‪2023‬‬
‫الباحث‬

‫قائمة المحتويات‬
 ‫الفصل األول‬

‫أساسية البحث‬

‫مشكلة البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫اللغ‪%‬ة العربي‪%‬ة من إح‪%‬دى لغ‪%‬ات الع‪%‬امل أك‪%%‬ثر انش‪%%‬ارا واس‪%%‬تعماال من قب‪%‬ل‬
‫اللغة اإلجنليزية‪ ،‬وهي لغة العامل اإلس‪%‬المي‪ %.‬وب‪%‬ذالك اس‪%‬تعماهلا كاللغ‪%‬ة الثاني‪%‬ة‪%‬‬
‫يف بعض ال ‪%% %‬دول وأص ‪%% %‬بحت م ‪%% %‬ادة خاص ‪%% %‬ة يف املدارس واملعاه ‪%% %‬د و غريمها‪.1‬‬
‫واللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة تتك‪%%‬ون‪ %‬من جمموع‪%%‬ة امله‪%%‬ارات وهي مه‪%%‬ارة اإلس‪%%‬تماع ومه‪%%‬ارة‬
‫‪2‬‬
‫الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪%.‬‬
‫وأم‪%%‬ا مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة هي إح‪%%‬دى مه‪%%‬ارة من مه‪%%‬ارات يف ت‪%%‬دريس اللغ‪%%‬ة‬
‫العربية وهي القدرة على نط‪%%‬ق األص‪%‬وات أو الكلم‪%‬ات للتعب‪%‬ري عن األفك‪%%‬ر أو‬
‫ش ‪%%‬عور على املخ ‪%%‬اطب‪ 3%.‬و ك ‪%%‬انت للق ‪%%‬راءة أه ‪%%‬دف خمتلف ‪%%‬ة منه ‪%%‬ا الق ‪%%‬درة على‬
‫الق‪%% %‬راءة والق‪%% %‬درة على فهم املق‪%% %‬روء‪ .‬الق‪%% %‬را ءة هي نط‪%% %‬ق الرم‪%% %‬وز أو الفهم‬
‫وحتلي ‪%%‬ل املق ‪%%‬روء ونق ‪%%‬ده والتفاع ‪%%‬ل مع ‪%%‬ه‪ ,‬واإلف ‪%%‬ادة من ‪%%‬ه يف ح ‪%%‬ل املش ‪%%‬كالت‬
‫‪4‬‬
‫واإلنتفاع‪ %‬به‪.‬‬

‫‪ 1‬فاطمة زهرى‪ ,‬تطبيق وسيلة ‪ Ular Tangga‬لترقية قدرة الطالبة على تعليم األرقام‪ ,‬رسالة علمية غري‬ ‫‪1‬‬

‫منشور ( دراسة جتربية ب‪ )MtsN Lhoknga , 2017‬ص‪1 .‬‬

‫‪2‬‬
‫علي أمحد مدكور "تدريس فنون اللغة العربية" (القاهرة‪ :‬دار الشواف‪ ) 1991 ،‬ص‪27 .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Acep Hernawan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya,2011), hal. 26.‬‬
 ‫يف تعليم اللغ‪%% % % %‬ة العربي‪%% % % %‬ة حيت‪%% % % %‬اج اىل وس‪%% % % %‬يلة لتس‪%% % % %‬هيل فهم املعلمني‬
‫‪National Education‬‬ ‫لطالهبم لتك ‪%%‬ون‪ %‬م ‪%%‬ؤثرا يف التعليم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة‪ .‬وق ‪%%‬ال‬
‫‪ Association‬وسيلة التعلم هي وسائل اإلتصال يف املقيد وكذالك يف نظري‪%%‬ة‬
‫ومسعية‪ .‬مضمون فيه تكنولوجي‪ %‬جهاز الفصل‪5.‬إذا فإن الوسائل مهمة ج‪%%‬دا‬
‫إلس‪%% %‬تخدامها يف عملي‪%% %‬ة التعلم من أج‪%% %‬ل حتقي‪%% %‬ق النج‪%% %‬اح يف حتقي‪%% %‬ق أه‪%% %‬داف‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪Word‬‬ ‫هن ‪%%‬اك الكث ‪%%‬ري من الوس ‪%%‬ائل يف التعلم و إح ‪%%‬دى منه ‪%%‬ا وس ‪%%‬ائل‬
‫‪ Wall‬وهي جممع ‪%% %‬ة املف ‪%% %‬ردات ال ‪%% %‬يت تنتظم مرتب‪%% %‬ا وت‪%% %‬ركب وتنظم يف اجملمع‪%% %‬ة‬
‫اجلملة ال‪%%‬يت تظه‪%%‬ر حبرف كب‪%%‬ري وتلص‪%%‬ق على احلائ‪%%‬ط‪ 6.‬ه‪%%‬ذه الوس‪%%‬يلة مفي‪%%‬دة‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫لزي‪%%‬ادة إتق‪%%‬ان‪ %‬املف‪%%‬ردات واملعىن ‪ .‬لغ‪%%‬ري ذل‪%%‬ك‪ ،‬اس‪%%‬تخدام وس‪%%‬يلة‬
‫مساعدة الطالب على القراءة النص وفهم النص اإلعتماد على استخدام قاموس‬
‫الوس‪%% %‬يلة ‪Word Wall‬‬ ‫أو املف‪%% %‬ردات ال‪%% %‬يت ق‪%% %‬دمها املعلم‪ .‬قص‪%% %‬د الب‪%% %‬احث أن‬
‫لرتقية قدرة الطالب على مهارة القراءة مبعهد دار العلوم العصري‪.‬‬

‫‪Banda‬‬ ‫إن املعه‪%% %‬د دار العل‪%% %‬وم العص‪%% %‬ري إح‪%% %‬دى املعاه‪%% %‬د يف املدين‪%% %‬ة‬
‫‪ Aceh‬ال‪%%‬ذي يطب‪%%‬ق اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة كلغ‪%%‬ة العام‪%%‬ة يف العملي‪%%‬ة‪ .‬يف املالحظ‪%%‬ة األوىل‬

‫‪ 4‬سري سكيت وخباري مسلم‪ ,‬تعليم مهارة القراءة‪ +‬بوسيلة ‪ Story Book‬لترقية قدرة الطلبة على فهم‬ ‫‪4‬‬

‫المقروء‪ ,+‬لساننا‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه‪ .‬ص‪3.‬‬
‫‪https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/13484/1/Sari%20Sukti,‬‬
‫‪%20160202037,%20FTK,%20PBA,%20085373782029.pdf‬‬

‫‪ 45‬إبن بوردة‪ ,‬اللغة العربية الدولية‪( ,‬يوجياكارتا‪ :‬تأرى وجنا‪ )2008 ,‬ص‪7 .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Fauzia Turohmah (ddk), Media Pembelajaran Word Wall dalam Meningkatkan Kemampuan‬‬
‫‪Mengingat Kosakata Bahasa Arab, Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2020, hal.16. Vol.14, No.1,‬‬
‫‪Mei 2020, DOI:10.32832/jpls.V1312.2634‬‬
‫الذي يقوم ب‪%‬ه الب‪%%‬احث الق‪%‬درة على الق‪%%‬راءة لطالب الص‪%%‬ف األول مبعه‪%%‬د دار‬
‫العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري مل يس‪%%‬تطيعوا‪ %‬للق‪%%‬راءة‪ .‬كم‪%%‬ا ثبت الب‪%%‬احث يف الفص‪%%‬ل األول‬
‫ج مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري‪ .‬حياول الب ‪%%‬احث الق ‪%%‬راءة على مخس ‪%%‬ة طالب‪،‬‬
‫أي أن ط‪%%‬البني مل يس‪%%‬تطيعوا للق‪%%‬راءة و مل يفهم‪%%‬ا الق‪%%‬راءة العربي‪%%‬ة‪ ،‬وط‪%%‬البني مل‬
‫يس ‪%%‬تطيعوا للق ‪%%‬راءة ولكنهم ‪%%‬ا يفهم ‪%%‬ان الق ‪%%‬راءة العربي ‪%%‬ة‪ ،‬وط ‪%%‬الب واح ‪%%‬د ميكن ‪%%‬ه‬
‫للق‪%%‬راءة العربية‪ .‬وه‪%%‬ذا بس‪%%‬بب بعض م‪%%‬درس اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة ي‪%%‬درس يف الفص‪%%‬ل‬
‫بطريقة عادية أي أن املعلم يس‪%%‬تخدم الس‪%%‬بورة املدرس‪%%‬ة العربي‪%%‬ة والكتب فق‪%%‬ط‬
‫لتعلم القراءة‪ ،‬وقلة تنوع يف أسلوب الت‪%‬دريس ح‪%‬ىت يكس‪%‬ل الطالب وينقض‪%‬‬
‫محاستهم وهذا يؤثر يف مهارة القراءة‪.‬‬

‫لتغلب على ه‪%%‬ذه المش‪%%‬اكل‪ ،‬س‪%%‬يطبق الب‪%%‬احث الوس‪%%‬يلة التعليمي‪%%‬ة ال‪%%‬يت‬

‫مل يتم اس‪%%‬تخدامها يف معه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري وهي وس‪%%‬يلة ‪.Word Wall‬‬
‫أراد الباحث أن يستخدم وسيلة جديدة يعىن ‪ Word Wall‬لرتقية على مهارة‬
‫‪ .Banda‬حتت العن‪%%‬وان‪ :‬اس‪++‬تخدام‬ ‫‪Aceh‬‬ ‫الق‪%%‬راءة مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري‬
‫لترقي ‪++‬ة ق ‪++‬درة الطالب على مه ‪++‬ارة الق ‪++‬راءة دراس ‪++‬ة‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫وس ‪++‬يلة‬
‫العصري‪Banda Aceh‬‬ ‫تجريبية بمعهد دار العلوم‬

‫سؤال البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫انطالقا من هذه املشكلة قام الباحث بتحديد ما يلي ‪:‬‬

‫‪ Word‬فع ‪%%‬ال لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة الطالب على‬ ‫‪Wall‬‬ ‫ه ‪%%‬ل اس ‪%%‬تخدام وس ‪%%‬يلة‬ ‫‪-1‬‬
‫مهارة القراءة مبعهد دار العلوم العصري ‪ Banda Aceh‬؟‬
 ‫أهداف البحث‬ ‫ج‪-‬‬
‫وأما أهداف البحث يف هذه الرسالة كما تأيت‪:‬‬
‫‪ Word‬لرتقي ‪%% %‬ة ق ‪%% %‬درة‬ ‫‪Wall‬‬ ‫التع ‪%% %‬رف على فعالي ‪%% %‬ة إس ‪%% %‬تخدام وس ‪%% %‬يلة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Banda‬‬ ‫الطالب على مه‪%% % %‬ارة الق‪%% % %‬راءة مبعه‪%% % %‬د دار العل‪%% % %‬وم العص‪%% % %‬ري‬
‫‪.Aceh‬‬
‫أهمية البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫أما أمهية البحث قسمان ومها‪:‬‬

‫نظريا‬ ‫أ‪-‬‬
‫مفي‪%%‬د لرتقي‪%%‬ة مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة لطالب يف الص‪%%‬ف األول الثانوي‪%‬ة‪%‬‬ ‫‪-1‬‬
‫بإستعمال الوسيلة ‪.Word Wall‬‬
‫لرتقية دائرة حدود ومعرفة الباحث عن هذه املشكلة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تطبيقيا‬ ‫ب‪-‬‬
‫هذا البحث مفيد من أجل‪:‬‬
‫للطالب‬ ‫‪-1‬‬
‫مس ‪%% %‬اعدة الطالب يف الص ‪%% %‬ف األول الثانوي ‪% %‬ة‪ %‬لرتقي ‪%% %‬ة مه ‪%% %‬ارة‬
‫القراءة بإستعمال الوسيلة ‪.Word Wall‬‬
‫للمعلم‬ ‫‪-2‬‬
‫مس ‪%% %‬اعدة املعلم يف تعليم الق ‪%% %‬راءة لرتقي‪%% % %‬ة مه‪%% % %‬ارة الطالب يف‬
‫تعليم القراءة ولزيادة مراجع للمدرس‪.‬‬
‫للباحث‬ ‫‪-3‬‬
‫ت‪%%‬رقي املع‪%%‬ارف وخ‪%%‬ربة الب‪%%‬احث كيفي‪%%‬ة تعليم الق‪%%‬راءة بوس‪%%‬يلة‬
‫‪ .Word‬والتع‪%%‬رف على كيفي‪%%‬ة نت‪%%‬ائج إس‪%%‬تخدام وس‪%%‬يلة‬ ‫‪Wall‬‬

‫‪ Word Wall‬يف تعليم القراءة‪.‬‬

‫اإلفتراض وفروضة‬ ‫و‪-‬‬

‫وأما افرتاضات الفرض يف هذا البحث‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪Word Wall‬‬ ‫واعتم ‪%%‬اد الب ‪%%‬احث يف ه ‪%%‬ذا البحث على اإلفرتاض ‪%%‬ات أن وس ‪%%‬يلة‬
‫ميكن لرتقية قدرة الطالب على مهارة القراءة‪.‬‬
‫ت‪%% %‬رقي ق‪%% %‬درة الطالب‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫الف‪%% %‬رض الب‪%% %‬ديل (‪: )Ha‬إن الوس‪%% %‬يلة‬ ‫‪-1‬‬
‫على مهارة القراءة مبعهد دار العلوم العصري ‪.Banda Aceh‬‬
‫مل ت‪%% % %‬رقى ق‪%% % %‬درة‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫الف‪%% % %‬رض الص‪%% % %‬فري (‪ :)Ho‬إن الوس‪%% % %‬يلة‬ ‫‪-2‬‬
‫الطالب على مهارة القراءة مبعهد دار العلوم العصري ‪.Banda Aceh‬‬
‫حدود البحث‬ ‫ه‪-‬‬
‫تكون‪ %‬حدود البحث من احلد املوضوعي‪ %‬واحلد املكاين واحلد الزماين ‪:‬‬
‫احلد املوضوعي‪%‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫يقص‪%% %‬ري الب‪%% %‬احث على موض‪%% %‬وع اس‪%% %‬تخدام وس‪%% %‬يلة‬
‫لرتقي‪%%‬ة ق‪%%‬درة الطالب على مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري‬
‫‪.Banda Aceh‬‬
‫احلد املكاين‬ ‫‪-2‬‬
‫يري ‪%%‬د الب ‪%%‬احث أن حيدد ه ‪%%‬ذا البحث مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري‬
‫‪ Banda Aceh‬يف الصف األول ج‪.‬‬
 ‫احلد الزماين‬ ‫‪-3‬‬
‫أن الب ‪%%‬احث يبحث ه ‪%%‬ذا البحث يف الس ‪%%‬نة الدراس ‪%%‬ية ‪2022‬م‪-‬‬
‫‪202٣‬م‪.‬‬
‫معاني‪ +‬المصطلحات‬ ‫ى‪-‬‬

‫قب‪%%‬ل أن يبحث الب‪%%‬احث عن مس‪%%‬ائل ه‪%%‬ذه الرس‪%%‬الة حيس‪%%‬ن هبا أن ي‪%%‬بني للق‪%%‬ارئني‬
‫بعض معاىن املصطلحات املستعملة يف موضوع هذه الرسالة وهي‪:‬‬
‫‪Word wall‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وهي جممع ‪%%‬ة املف ‪%%‬ردات ال ‪%%‬يت تنتظم مرتب ‪%%‬ا وت ‪%%‬ركب‬ ‫‪Word wall‬‬

‫وتنتظم يف اجملمع ‪%% % %‬ة اجلمل ‪%% % %‬ة ال ‪%% % %‬يت تظه ‪%% % %‬ر حبرف كب ‪%% % %‬ري و تلص ‪%% %‬ق على‬
‫احلائ‪%%‬ط‪ 7.‬من خالل ه‪%%‬ذه الوس‪%%‬يلة أن ن‪%%‬رى تط‪%%‬ور ق‪%%‬درات الطالب‪ .‬وه‪%%‬ذه‬
‫الوس ‪%% %‬يلة تص ‪%% %‬ميم لرتقي ‪%% %‬ة نش ‪%% %‬اط اجملموع ‪%% %‬ة التعلم وميكن أيض ‪%% %‬ا‬
‫‪8‬‬
‫يورط الطالب يف تصنعها و استخدامها بنشاط‪.‬‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫ويبحث الباحث يف هذه الرسالة باستخدام وس‪%‬يلة‬
‫يف تعلم مهارة القراءة‬
‫مهارة القراءة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪9‬‬
‫امله‪%%‬ارة لغ‪%%‬ة " مه‪%%‬ر – ميه‪%%‬ر ‪-‬مه‪%%‬ارا " هي حذق‪%%‬ة تنم‪%%‬و ب‪%%‬التعلم‪.‬‬
‫وق ‪%% % %‬د يك ‪%% % %‬ون حركي ‪%% % %‬ة أو لفظي ‪%% % %‬ة أو عقلي ‪%% % %‬ة أو مزجيا من أك ‪%% %‬ثر من‬

‫‪7‬‬
‫‪Fauzia Turohmah (ddk), Media Pembelajaran…, hal.16.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Zulkifli (ddk), Efektivitas Penggunaan Media Word Wall (Jidaru Al Kalmah) Dalam‬‬
‫‪Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Pangkep,(Burning Artikel,‬‬
‫‪2019), hal. 4‬‬
‫‪ 109‬قاموس معاني العربية إلى العربي‬
‫ن‪%% %‬وع‪ .10‬واص‪%% %‬طالحا هي عب‪%% %‬ارة عن الق‪%% %‬درة على القي‪%% %‬ام بعم ‪%%‬ل من‬
‫األعمال بشكل يتم بدقة والسهولة والس‪%%‬يطرة واالقتص‪%%‬اد فيم‪%%‬ا يبذل‪%%‬ه‬
‫الفرد من جهد‪.11‬‬

‫والق‪%%‬راءة لغ‪%%‬ة هي مص‪%%‬در من " ق‪%%‬رأ‪-‬يق‪%%‬رأ‪-‬ق‪%%‬راءة "‪ .‬والق‪%%‬راءة يف‬

‫اص ‪%%‬طالح هي تع ‪%%‬د إح ‪%%‬دى امله ‪%%‬اراة األساس ‪%%‬ية يف تعليم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة‬
‫لغ‪%% %‬ري الن‪%% %‬اطقني هبا فهي متث‪%% %‬ل ه‪%% %‬دفا أساس‪%% %‬يا للمتعلمي اللغ‪%% %‬ة العربي‪%% %‬ة‬
‫بوص ‪%%‬فها لغ ‪%%‬ة ثاني ‪%%‬ة أو أجنبي ‪%%‬ة لق ‪%%‬راءة الق ‪%%‬رآن الك ‪%%‬رمي وق ‪%%‬راءة ال ‪%%‬رتاث‬
‫املكتوبة‪ %‬باللغة العربية‪ .12‬ويقصد أن مهارة القراءة هي عملي‪%%‬ة عقلي‪%%‬ة‬
‫ذهني‪%‬ة‪ ،‬تق‪%‬وم على حتلي‪%%‬ل رم‪%‬وز احلروف واألرق‪%‬ام وتفكيكه‪%‬ا‪ %،‬هبدف‬
‫الفهم واالستعاب‪ %‬مع السرعة والكفاءة‪ %‬املتناسبني‪.‬‬

‫ق‪%%‬ام الب‪%%‬احث يف ه‪%%‬ذه الرس‪%%‬الة باختب‪%%‬ار ق‪%%‬درة الطالب على ق‪%%‬راءة‬

‫النصوص‪ %‬العربية الصحيحة‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫ح‪-‬‬

‫وأه ‪%%‬داف البحث الس ‪%%‬ابقة هي معرف ‪%%‬ة مش ‪%%‬كالت ال ‪%%‬يت ك ‪%%‬انت قائم ‪%%‬ة من‬
‫قب‪%% %‬ل‪ ،‬وتش ‪%% %‬جيع الب‪%% %‬احث ليق‪%% %‬وم‪ %‬ببحث ‪%% %‬ه حنو املش‪%% %‬كالت‪ %‬املتعلق‪%% %‬ة ب‪%% %‬البحوث‬
‫األخرى‪ .‬والبحوث السابقة املتعلقة هبذا املوضوع هو‪:‬‬

‫‪ 10‬حممد‪ %‬على اخلوىل‪ ،‬قاموس التربية‪ ،‬إنكليزي‪-‬عربي‪ ،‬الطبعة الثانية‪( ،‬بريوت لبنان‪ :‬دار العامل للمالين‪ ،‬املطبع العلوم‪،‬‬
‫‪ ،)1981‬ص‪.44.‬‬
‫‪ 11‬مصطفى فهمى‪ ،‬سيكولوجية التعليمية‪(،‬دار مصري‪ :‬مكتبة مصر‪ ،‬بدون السنة)‪،‬ص‪.117.‬‬
‫عبد الرمحن‪ ،‬العربية بين يديك (كتاب المعلم ) سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ‪ (،‬اململكة العربية‬ ‫‪12‬‬

‫السعودية ‪ :‬املكتبة الرئيسية العربية للجميع‪ -‬مؤسسة الوقف اإلسالمي‪.)2002 ،‬ص‪142 .‬‬
 ‫‪13‬‬
‫دراسة ميا فخماواتي‪ 2017 (،‬م )‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أم ‪%%‬ا مش ‪%%‬كلة البحث يف ض ‪%%‬عيف تنمي ‪%%‬ة مه ‪%%‬ارة الق ‪%%‬راءة يف مرحل ‪%%‬ة‬
‫الطفول ‪%% % % %‬ة املبك ‪%% % % %‬رة بس ‪%% % % %‬بب‪ %‬نقص اس ‪%% % % %‬رتاتيجيات يف عمال ‪%% % %‬ة التعليم‬
‫تقليدي‪%%‬ة‪ .‬و ه‪%%‬دف ه‪%%‬ذا البحث لرتقي‪%%‬ة مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة اإلندونس‪%%‬ية‪ %‬يف‬
‫‪Action‬‬ ‫مرحلة الطفولة املبكرة و مدخل هذا البحث الوصفية‪ %‬وهو‬
‫‪ . Research‬والنت ‪%% %‬ائج البحث ه ‪%% %‬ذه الرس ‪%% %‬الة هي اس ‪%% %‬تخدام وس ‪%% %‬يلة‬
‫‪ Word Wall‬لرتقية مهارت القراءة اإلندونسية للبكرة‪.‬‬
‫وج ‪%% %‬وه التش ‪%% %‬ابه بني الدراس ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬ابقة و الدراس ‪%% %‬ة احللي‪%% %‬ة أهنم‪%% %‬ا‬
‫تستخدمان وسيلة ‪ .Word Wall‬أما اإلختالف بينهما أن الدراسة‬
‫‪ Word‬لرتقي ‪%% %‬ة مه ‪%% %‬ارة‬ ‫‪Wall‬‬ ‫الس‪%% % %‬ابقة يبحث عن اس‪%% % %‬تخدام وس‪%% % %‬يلة‬
‫الق ‪%%‬راءة اإلندونس ‪%%‬ية مبنهج البحث اإلج ‪%%‬راء والدراس ‪%%‬ة احلالي ‪%%‬ة تبحث‬
‫لرتقي ‪%% %‬ة ق ‪%% %‬درة الطالب على‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫عن اس ‪%% %‬تخدام وس ‪%% %‬يلة‬
‫مه‪%% %‬ارة الق‪%% %‬راءة العربية مبعه‪%% %‬د دار العل‪%% %‬وم العص‪%% %‬ري مبنهج البحث‬
‫التجرييب‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫دراسة ذوكفلي‪2019 (،‬م)‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أم‪%% %‬ا مش‪%% %‬كلة البحث يف ه‪%% %‬ذه الرس‪%% %‬الة ع‪%% %‬دم االهتم‪%% %‬ام‪ %‬و ال‪%% %‬دافع‬
‫الطالب على إتق ‪%%‬ان املف ‪%%‬ردات العربي ‪%%‬ة بس ‪%%‬بب الوس ‪%%‬يلة و األس ‪%%‬اليب‪%‬‬
‫‪ 13‬ميا فخماوايت‪ ,‬يحسين مهارت القراءة المبكرة من خالل الكلمات في اللوح ( ‪ (،) Word Wall‬قسم تعليم اللغة‬
‫العربية جامعة السلطان شارف قاسم اإلسالمية احلكومية برياو‪)2017 ،‬‬
‫ذوكفلي‪ ,‬استجدام وسيلة ‪ Word Wall‬فعالة في إتقان المفردات العربية عند الطالب‪ +‬في الفصل‬ ‫‪14‬‬

‫العاشر ‪ ( ، MA X Negeri 1 Pangkep‬قسم تعليم اللغة العربية جامعة السلطان شارف‬

‫قاسم اإلسالمية احلكومية برياو‪) 2019 ،‬‬
‫املسخدمة يف تعلم اللغة العربية إلتزال تقليدية‪ .‬وه‪%%‬دف ه‪%%‬ذا البحث‬
‫يف إتق‪%% %‬ان‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫للحص ‪%% %‬ول على نتيج ‪%% %‬ة اس ‪%% %‬تخدام الوس ‪%% %‬يلة‬
‫املف ‪%%‬ردات العربي ‪%%‬ة ون ‪%%‬وع ه ‪%%‬ذا البحث ه ‪%%‬و ش ‪%%‬به التجربي ‪%%‬ة‪ .‬و النت ‪%%‬ائج‬
‫‪ Word‬فعال‪%% %‬ة يف‬ ‫‪Wall‬‬ ‫البحث ه‪%% %‬ذه الرس‪%% %‬الة هي اس‪%% %‬تجدام وس‪%% %‬يلة‬
‫إتق ‪%%‬ان‪ %‬املف ‪%%‬ردات العربي ‪%%‬ة عن ‪%%‬د الطالب يف الفص ‪%%‬ل العاش ‪%%‬ر باملدرس ‪%%‬ة‬
‫الثانوية احلكمية ‪ 1‬فانكيف‪.‬‬
‫وج ‪%% %‬وه التش ‪%% %‬ابه بني الدراس ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬ابقة و الدراس ‪%% %‬ة احللي‪%% %‬ة أهنم‪%% %‬ا‬
‫‪ Word‬ومها يستخدمان منهج التجرييب‪ .‬أم‪%%‬ا اإلختالف‬ ‫‪Wall‬‬ ‫وسيلة‬
‫بينهم ‪%% %‬ا أن الدراس ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬ابقة يبحث عن إتق ‪%% %‬ان املف ‪%% %‬ردات بوس‪%% %‬يلة‬
‫‪Word‬‬ ‫والدراس ‪%%‬ة احلالي ‪%%‬ة يبحث عن اس ‪%%‬تخدام وس ‪%%‬يلة‬ ‫‪Word Wall‬‬

‫‪ Wall‬لرتقي‪%% % % %‬ة مه‪%% % % %‬ارة الق‪%% % % %‬راءة‪ .‬واختالف مك‪%% % % %‬ان البحث الدراس‪%% % %‬ة‬
‫و الدراس ‪%%‬ة احلالي ‪%%‬ة‬ ‫‪MA X Negeri 1 Pangkep‬‬ ‫الس ‪%%‬ابقة يبحث يف‬
‫تبحث يف معهد مبعهد دار العلوم العصري‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫دراسة بخاري مسلم‬ ‫‪-3‬‬
‫أم ‪%%‬ا مش ‪%%‬كلة البحث يف ه ‪%%‬ذه الرس ‪%%‬الة ألن أك ‪%%‬ثر من الطلب ‪%%‬ة أهنم‬
‫يضعفون‪ %‬يف مهارة القراءة وهم مل يس‪%%‬تطيعوا أن يق‪%%‬رؤ النص فص‪%%‬يحا‬
‫ومل يفهم‪%% %‬وا مع ‪%% %‬اين الكلم ‪%% %‬ة جي‪%% %‬دا‪ .‬بس‪%% %‬بب قل‪%% %‬ة وس ‪%% %‬يلة تعليم مث‬
‫الطريق‪%%‬ة واس‪%%‬رتاتيجية يف التعليم‪ .‬وه‪%%‬دف ه‪%%‬ذا البحث لمعرف‪%%‬ة اج‪%%‬راء‬
‫‪ Book‬لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة الطلب ‪%%‬ة على‬ ‫‪Story‬‬ ‫تعليم مه ‪%%‬ارة الق ‪%%‬راءة بوس ‪%%‬يلة‬

‫‪ 15‬سري سكيت وخباري مسلم‪ %,‬تعليم مهارة القراءة بوسيلة ‪ Story Book‬لترقية قدرة الطلبة على فهم المقروء‪,‬‬
‫لساننا‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه‪.‬‬
‫فهم املق‪%%‬روء‪ .‬ومنهج البحث ال‪%%‬ذي اس‪%%‬تخدام عليه‪%%‬ا الباحث‪%%‬ة يف ه‪%%‬ذا‬
‫البحث ه‪%%‬و دراس‪%%‬ة الوص‪%%‬فية التحليلي‪%%‬ة ( ‪ .)Deskriptis Analisis‬ومن‬
‫‪Book‬‬ ‫نتائج البحث وجدت الباحث أن تعليم مهارة القراء بلوس‪%‬يلة‬
‫‪ Story‬هي اسرتاتيجية سهلة‪.‬‬
‫وجوه التشابه بني الدراسة السابقة و الدراس‪%%‬ة احللي‪%%‬ة أهنم‪%%‬ا تعليم‬
‫مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة‪ .‬أم‪%%‬ا اإلختالف بينهم‪%%‬ا أن الدراس‪%%‬ة الس‪%%‬ابقة يبحث‬
‫‪ Story‬لرتقي‪%% % % %‬ة على فهم‬ ‫‪Book‬‬ ‫عن تعليم مه‪%% % % %‬ارة الق‪%% % % %‬راءة بوس‪%% % % %‬يلة‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫املق‪%%‬رؤء‪ .‬والدراس‪%%‬ة احلالي‪%%‬ة يبحث عن اس‪%%‬تخدام وس‪%%‬يلة‬
‫لرتقية مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫دراسة ديفي أنا أنفودنا‪+.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أم‪%% % % %‬ا مش‪%% % % %‬كلة البحث يف ه ‪%% % % %‬ذه الرس ‪%% % % %‬الة ألن مجي‪%% % % %‬ع األطف ‪%% % %‬ال‬
‫‪ Tunagrahita‬أك ‪%%‬ثر منهم ص ‪%%‬عوبة يف الق ‪%%‬راءة الكلم ‪%%‬ة‪ .‬وه ‪%%‬دف ه ‪%%‬ذا‬
‫‪ Word‬لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة‬ ‫‪wall‬‬ ‫البحث لمعرف‪%% %‬ة الطريق‪%% %‬ة ‪ Fonik‬بوس‪%% %‬يلة‬
‫األطف‪%% %‬ال ‪ Tunagrahita‬على مه‪%% %‬ارة الق‪%% %‬راءة‪ .‬اس‪%% %‬تخدم ه‪%% %‬ذا البحث‬
‫األساليب الكلمية بنوع ‪.Pre-eksperimental‬‬
‫وج ‪%% %‬وه التش ‪%% %‬ابه بني الدراس ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬ابقة و الدراس ‪%% %‬ة احللي‪%% %‬ة أهنم‪%% %‬ا‬
‫‪ Word‬ويس‪%% %‬تخدمان منهج التجري‪%% %‬يب‪ .‬أم‪%% %‬ا اإلختالف‬ ‫‪Wall‬‬ ‫وس‪%% %‬يلة‬
‫بينهم ‪%% %‬ا أن الدراس ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬ابقة يبحث عن طريق ‪%% %‬ة ‪ Fonik‬بوس ‪%% %‬يلة‬
‫‪ Word wall‬لرتقية قدرة األطفال ‪ Tunagrahita‬على مهارة الق‪%%‬راءة ‪.‬‬

‫‪ 16‬ديفي أنا أنفودنا‪ ,‬طريقة ‪ Fonik‬بوسيلة ‪ Word Wall‬لترقية قدرة األطفال ‪ Tunagrahita‬على مهارة القراءة‪(.‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج)‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫وأم‪%% %‬ا الدراس‪%% %‬ة احلالي‪%% %‬ة يبحث عن اس‪%% %‬تخدام‪ %‬وس‪%% %‬يلة‬
‫لرتقية قدرة الطالب على مهارة القراءة‪.‬‬
‫طريقة كتابة الرسالة‪+‬‬ ‫ط‪-‬‬

‫أم ‪%%‬ا طريق ‪%%‬ة كتاب ‪%%‬ة ه ‪%%‬ذه الرس ‪%%‬الة فيعتم ‪%%‬د الب ‪%%‬احث على م ‪%%‬ا قررت ‪%%‬ه يف‬
‫كلية الرتبية وتأهيل‪ %‬املعلمني جبامعة الرانري اإلسالمية‪ %‬احلكومية يف كتاب‪:‬‬
‫‪Panduan Akademik dan Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah dan‬‬
‫‪Keguruan UIN Ar-Raniry tahun 2016‬‬
 ‫الفصل الثاني‪+‬‬

‫اإلطار النظري‬

‫الوسيلة ‪ Word Wall‬ومباحثها‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪Word Wall‬‬ ‫تعريف وسيلة‬ ‫‪-1‬‬
‫الوس‪%% % %‬يلة لغ‪%% % %‬ة هي س‪%% % %‬بيل‪ .17‬اص‪%% % %‬طالحا هي أي ش‪%% % %‬يء ميكن‬
‫استخدمه لنقل الرسائل من املرسل إىل املتلقي‪ %.‬حبيث ميكن أن حتف‪%%‬ز‬
‫األفك‪%% % %‬ار الطالب ومش‪%% % %‬اعرهم واهتم‪%% % %‬امهم بطريق‪%% % %‬ة حتدث عملي ‪%% %‬ة‬
‫التعلم‪ " 18.‬ق‪%% %‬ال س‪%% %‬ودرمان م‪%% %‬ع أص‪%% %‬حابه‪ ،‬كم‪%% %‬ا أخ‪%% %‬ذه أوري‪%% %‬ل حبر‬
‫ال‪%%‬دين‪ .‬ان الوس‪%%‬ائل هي ك‪%%‬ل م‪%%‬ا يس‪%%‬تعملون الن‪%%‬اس لغ‪%%‬ري ت‪%%‬أثري أذه‪%%‬ان‬
‫‪19‬‬
‫التالميذ وحواسهم وغربتهم حىت يسري التعليم سرياهاما "‪.‬‬
‫هي جممع ‪%%‬ة املف ‪%%‬ردات ال ‪%%‬يت تنتظم مرتب ‪%%‬ا‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫إن وس ‪%%‬يلة‬
‫وت ‪%%‬ركب وتنتظم يف اجملمع ‪%%‬ة اجلمل ‪%%‬ة ال ‪%%‬يت تظه ‪%%‬ر حبرف كب ‪%%‬ري وتلص ‪%%‬ق‬
‫‪20‬‬
‫هي جمم‪%% % %‬وع املف‪%% % %‬ردات والكلم ‪%% %‬ات‬ ‫وق‪%% % %‬ال ‪Janiel M‬‬ ‫على احلائ‪%% % %‬ط‪.‬‬
‫املنظم‪%% %‬ة ال‪%% %‬يت معروض ‪%% %‬ة ب‪%% %‬أحرف كب ‪%% %‬رية وإلص‪%% %‬اقها بل‪%% %‬وح أو‬

‫‪ 17‬املنجد يف اللغة‪ ,‬دار المشرق‪ ,+‬بريوت‪ ,1977:‬ص ‪900‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Azhar Asyad.Media Pembelajaran,) Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003), hal.3‬‬
‫‪19‬‬
‫أوريل حبر الدين‪ ,‬مفردات التعليم نحو إعداد مدرسة اللغة العربية الكفاء‪( ,‬ماالنق‪ :‬جبامعة ملك‪)2011.‬ص‪3 15.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Fauzia Turohmah (ddk), Media Pembelajaran Word Wall dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab, Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2020, hal.16‬‬
 ‫جبدار الفص ‪%%‬ل‪ .‬وهي تس ‪%%‬ري إىل حمفوظ ‪%%‬ات دائم ‪%%‬ا من تعليم اللغ ‪%%‬ة‬
‫‪21‬‬
‫الذى يقوم به التالميذ‪.‬‬
‫من الوس ‪%%‬ائل التعليمي ‪%%‬ة ال ‪%%‬يت جيب‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫وك ‪%%‬انت وس ‪%%‬يلة‬
‫اس‪%% %‬تخدامها ويتم عرض‪%% %‬ها أو مش‪%% %‬اهدهتا فقط‪ .‬وه‪%% %‬ذة الوس ‪%%‬يلة على‬
‫‪22‬‬
‫ترقية أنشطة جمموعة الدراس‪%%‬ة واش‪%%‬رتاك اطالب يف ص‪%%‬نعها بنش‪%%‬ط‪.‬‬
‫وت‪%% %‬رجى ه‪%% %‬ذه الوس‪%% %‬يلة لرتقي‪%% %‬ة ق‪%% %‬درة الطالب على مه‪%% %‬ارة الق‪%% %‬راءة‪.‬‬
‫وميكن يدريبهم على قراءة النص‪%%‬وص‪ %‬العربي‪%%‬ة املدروس داخ‪%‬ل الفص‪%%‬ل‬
‫وبإس ‪%% %‬تخدام ه ‪%% %‬ذه الوس ‪%% %‬يلة أن الطالب يتط ‪%% %‬وروا على مه‪%% %‬اراهتم يف‬
‫وس ‪%%‬يلة‪Word‬‬ ‫اإلس ‪%%‬تماع والكالم‪ %‬والق ‪%%‬راءة والكتاب ‪%%‬ة‪ 23%.‬وب ‪%%‬ذلك‪ ،‬أن‬
‫هي أدوات قوي‪%% %‬ة حمتمل‪%% %‬ة ل‪%% %‬دعم أه‪%% %‬داف حمددة لتعلم تق‪%% %‬وين‬ ‫‪Wall‬‬
‫‪24‬‬
‫امل فردات يف املناهج املتوسطة‪ %‬والثانوية‪.‬‬
‫باس ‪%% %‬تخدام ه ‪%% %‬ذه الوس ‪%% %‬يلة ليحس‪%% %‬ن مه‪%% %‬ارة الق‪%% %‬راءة الطالب يف‬
‫ق‪%%‬راءة النص‪%%‬وص‪ %‬العربي‪%%‬ة الص‪%%‬حيحة‪.‬وب‪%%‬ذلك‪ ،‬أن ه‪%%‬ذه الوس‪%%‬يلة أدوات‬
‫قوية حمتملة لدعم أهداف لتعلم مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫فوائد وسيلة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪25‬‬
‫أما فوائد وسيلة ‪ Word Wall‬هي ما يلي‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Janiel M. Wagstaff, Teaching Reading and Writing With Word Walls, ( USA: Scholastic‬‬
‫‪Inc), hal.15‬‬
‫‪ 622‬رفيانا يولندا‪ ,‬فعالية استخدام وسيلة الكلمات في اللوح لترقية استيعاب مفردات اللغة العربية لدى تالميذ‬
‫المدرسة المتوسطة في معهد دار القران كوبانج مبنطقة كمبار (‪ )2021‬ص‪12.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Rusdi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,‬‬
‫‪Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung: Wacana Prima, 2008), hal. 6.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Janis, Karen, Wanda, Jean, “ Interactive Word Walls: More than Just Reading the Writing‬‬
‫‪on The Walls”, Journal of Adolescent & Adult Literacy, Vol. 52, 2009, hal 399‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Ana Riskasari, Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Dengan Menggunakan Media word‬‬
‫‪wall ( studi Exprimen SMK Muhammadiah 2 Lendah Kelas X ), hal. 45‬‬
‫يبحث عن مع‪%% % % %‬ىن بعض الكلم‪%% % % %‬ات أو النص‪ %‬من خالل عملي‪%% % %‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم التفاعلية والتواصلية‪%.‬‬
‫زيادة معرفة الطالب يف الفصل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دعم تدريس الكلمات والنص‪ %‬واملصطلحات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يعرض القراءة املستقلة عن طريق إضافة املفردات أو النص‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫توفري الكلمات األساسية‪ %‬املراجع النصرية ملتعلمي اللغة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يساعد الطالب على تذكر عالقة الكلمات أو النص‪ %‬واملفاهيم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ Word‬ي ‪%% %‬دعم عملي ‪%% %‬ة تعلم الق ‪%% %‬راءة‬ ‫‪Wall‬‬ ‫حبث ه‪%% % %‬ذه الوس‪%% % %‬يلة‬
‫النصوص‪ %‬العربية وزيادة معرفة الطالب بقراءة العربية الصحيحة‪.‬‬

‫مزايا وسيلة ‪ Word Wall‬وعيوبها‬ ‫‪-3‬‬

‫‪26‬‬
‫أما مزايا وسيلة ‪ Word Wall‬هي مايلي‪:‬‬
‫ه‪%‬ذه الوس‪%‬يلة مرن‪%‬ة ج‪%‬دا‪ ،‬ألن ميكن اس‪%‬تخدامة ح‪%‬ىت مس‪%‬توى‬ ‫‪-1‬‬
‫املدرسة العالية‪.‬‬
‫وس‪%%‬يلة ‪ Word Wall‬هي وس‪%%‬يلة جمذب‪%%‬ة ألن بإس‪%%‬تخدامها فك‪%%‬أ‬ ‫‪-2‬‬
‫االطالب حيلوا حمل‪.‬‬
‫‪ Word‬ليس جمردا لل‪%% %‬دروس العربي ‪%%‬ة‬ ‫‪Wall‬‬ ‫اس‪%% %‬تخدام وس‪%% %‬يلة‬ ‫‪-3‬‬
‫لكن أيضا يستخدم يف دروس األخرى‪.‬‬

‫‪ 1026‬موليديا‪ ,‬غستخدام وسيلة ‪ Word Wall‬لترقية قدرة التالميذ في تعلم المفردات بالمدرسة اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية الحكومية ‪( ,Aceh Besar 13‬رسالة علمية‪ %:‬جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا اتشيه)‪ ,‬ص‪.23.‬‬
‫من مزايا ه‪%‬ذه وس‪%‬يلة ‪ Word wall‬أن يس‪%‬هل الطالب على ق‪%‬راءة‬
‫النصوص‪ %‬العربية الصحيحة‪.‬‬

‫أما عيوب وسيلة ‪ Word Wall‬هي ما يلي‪:‬‬

‫يستخدم ‪ Word Wall‬فرديا‬ ‫‪-1‬‬

‫وأما ‪ Word Wall‬هي وسيلة بصرية‬ ‫‪-2‬‬
‫يصعب محله‬ ‫‪-3‬‬
‫‪27‬‬
‫صنع وسائل االعالم يستغرق وقتا طويال‪%.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫من عي‪%%‬وب ه‪%%‬ذه وس‪%%‬يلة ألن ه‪%%‬ذه الوس‪%%‬يلة ال ميكن محله‪%%‬ا يف أي‬
‫مكان مثل القاموس أو املذكرة‪ .‬ويستغرق وقتا طويال يف التصنعه‪.‬‬

‫مهارة القراءة ومباحثها‬ ‫ب‪-‬‬

‫تعريف مهارة القراءة‬ ‫‪-1‬‬
‫قب ‪%%‬ل أن يش ‪%%‬رح ه ‪%%‬ذا البحث س ‪%%‬نعرف مع ‪%%‬ين امله ‪%%‬ارة والق ‪%%‬راءة‪.‬‬
‫مه ‪%%‬ارة لغ ‪%%‬ة كم ‪%%‬ا ق ‪%%‬ال ابن منظ ‪%%‬ور يع ‪%%‬ين احلذف يف الش ‪%%‬يء‪ ،‬واملاهر‬
‫احلاذق بكل عم‪%%‬ل‪ 28.‬وامله‪%%‬ارة اص‪%%‬طالحا يع‪%%‬ين ش‪%%‬يء ميكن تعلم‪%%‬ه أو‬
‫اكتس‪%%‬ابه أو تكوين‪%‬ه‪ %‬ل‪%%‬دى املتعلم عن طري‪%%‬ق احملاك‪%%‬اة‪ %‬والت‪%%‬دريب‪ ،‬وم‪%%‬ا‬
‫يتعلم‪%%‬ه خيتل‪%%‬ف ب‪%%‬اختالف ن‪%%‬وع املادة وطبيعته‪%%‬ا وخصائص‪%%‬ها واهلدف‬
‫‪29‬‬
‫يف تعلمها‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Aulia Fani, Final Project Media Pembelajaran.(2011). hal. 24‬‬
‫‪ 28‬حممد‪ %‬السامعي‪ ،‬اللغة العربية‪ (،‬كلية‪ %‬اجلزيرة للعلوم الصحيحة‪2017 ،‬م )‪ ،‬ص‪.5 .‬‬
‫‪ 29‬ابتسام حمفوظ ابو حمفوظ‪ ،‬المهارة‪ +‬اللغوية‪ ( ،‬رياض‪ :‬دارالتدمرية‪ ،)2017 ،‬ص‪.15 .‬‬
‫أم‪%%‬ا الق‪%%‬راءة مص‪%%‬در من " ق‪%%‬رأ‪ -‬يق‪%%‬رأ‪ -‬ق‪%%‬راءة"‪ 30.‬ويف اص‪%%‬طالح‬
‫الق‪%%‬راءة يع‪%%‬ين عملي‪%%‬ة عقلي‪%%‬ة معق‪%%‬دة تتض‪%%‬من ش‪%%‬رح الرم‪%%‬وز ال‪%%‬يت يراه‪%%‬ا‬
‫الق‪%% % %‬ارئ من خالل العني‪ ،‬وهي عملي‪%% % %‬ة دوري‪%% % %‬ة تب‪%% % %‬دأ ب‪%% % %‬الرتكيز على‬
‫‪31‬‬
‫الكلمات املكتوبة‪ %‬حىت تكتسب معا‪.‬‬
‫إن مفهوم مهارة القراءة‪ ،‬كما اتفق علماء الرتبية ه‪%%‬و اس‪%%‬تيعاب‬
‫املتعلم مه ‪%%‬ارة للوق ‪%%‬وف على الكلم ‪%%‬ات واحلروف وكيفي ‪%%‬ة التعبريه ‪%%‬ا‬
‫إىل أن يك ‪%%‬ون‪ %‬ه ‪%%‬دف املدرس يف ه ‪%%‬ذا الص ‪%%‬دد على ح ‪%%‬د ميكن املتعلم‬
‫من إخ‪%% % % %‬راج احلروف من خمارجه‪%% % % %‬ا الص‪%% % % %‬حيحة ونط‪%% % % %‬ق الكلم‪%% % %‬ات‬
‫بص‪%% %‬وت مس‪%% %‬موع بع‪%% %‬د أن أدركه‪%% %‬ا بص‪%% %‬ريا دون االهتم‪%% %‬ام باملدلول‬
‫‪32‬‬
‫الذي تؤديه هذه الكلمات وفهم معناها‪.‬‬
‫وأما املراد مهارة القراءة هي قدرة الش‪%%‬خص على ق‪%%‬راءة العربي‪%%‬ة‬
‫بش‪%% %‬كل ص‪%% %‬حيح‪ ،‬من القواع‪%% %‬د ونط‪%% %‬ق احلروففي يف الق‪%% %‬راءة والتنغيم‬
‫واالستيعاب‪ %‬وغري ذلك‪.‬‬
‫أهداف تعليم مهارة القراءة‪+‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪33‬‬
‫من أهم األهداف املنشودة من تعليم القراءة ما يلي‪:‬‬

‫‪ 30‬عبد الرمحن‪ ،‬العربية بين يديك (كتاب المعلم ) سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪( ،‬اململكة‬
‫العربية السعودية ‪ :‬املكتبة الرئيسية العربية للجميع‪ -‬مؤسسة الوقف اإلسالمي‪.)2002 ،‬ص‪142 .‬‬
‫مصطفى رسالن‪ ،‬تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دارالثقافة للنشور و التوزيع‪،)2005 ،‬‬ ‫‪31‬‬

‫ص‪.109.‬‬
‫‪32‬‬
‫حممد حيي أزهارى‪ ,‬تنمية تعليم مهارة القراءة باستخدام طريقة القراءة‪( +،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية ‪10‬‬
‫احلكومية مباالنج‪ )2009 ,‬ص‪11-10.‬‬
‫‪ 1433‬أمحد فؤاد عليان‪ ,‬المهارة اللغوية‪ -‬ماهيتها وطرائق تنميتها‪ ( ،‬دار املسلم للنشر والتوزيع‪ )2000 ،‬ص‪.‬‬

‫‪124 -123‬‬
 ‫إكساب الطالب القدرة على نطق الكلمات نطقا سليما‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫إكس ‪%%‬اب الطالب الق ‪%%‬درة على احلروف من خمارجه ‪%%‬ا ومتي ‪%%‬يز‬ ‫‪-2‬‬
‫أصواهتا‪.‬‬
‫إكساب الطالب رصيدا من املرتادفات والرتاكيب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تنمية ميول الطالب حنو القراءة واإلطالع‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مساعدة الطالب على تكوين عادات التعرف البص‪%%‬ري على‬ ‫‪-5‬‬
‫الكلمات وفهم معناها أو معىن اجلمل و الرتاكيب‪%.‬‬
‫تنمية ق‪%‬درة الطالب علي توظي‪%‬ف عالم‪%‬ات ال‪%‬رتقيم ووض‪%‬عها‬ ‫‪-6‬‬
‫يف مواضعها الصحيصة‪.‬‬
‫إكس‪%% % %‬اب الطالب الق‪%% % %‬درة علي الق‪%% % %‬راءة الس‪%% % %‬ريعة الواعي ‪% % %‬ة‪%‬‬ ‫‪-7‬‬
‫املص‪%% % % % % %‬حوبة بفهم املادة املق‪%% % % % % %‬روءة يف الق‪%% % % % % %‬راءتني الص ‪%% % % %‬امتة‬
‫واجلهرية‪.‬‬
‫تنمية ميول الطالب لالستمتاع باملادة املقروءة وتذوقها‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫توجي ‪%%‬ه الطالب إىل اس ‪%%‬تخدام املع ‪%%‬اجم والق ‪%%‬واميس واملراج ‪%%‬ع‬ ‫‪-9‬‬
‫ودوائر املعارف‪.‬‬
‫إكس‪%%‬اب الطالب الق‪%%‬درة على حتلي‪%%‬ل وتفس‪%%‬ري املادة املق‪%%‬روءة‪%‬‬ ‫‪-10‬‬
‫ونق‪%% % %‬دها وتقوميه‪%% % %‬ا مث قبوهلا أو رفض‪%% % %‬ها وتوظيفه‪%% % %‬ا يف ح ‪%% %‬ل‬
‫مايعن هلم من مشكالت‪.‬‬
‫إكس ‪%% %‬اب الطالب الق ‪%% %‬درة على الق ‪%% %‬راءة املتدفق ‪%% %‬ة املص‪%% %‬حوبة‪%‬‬ ‫‪-11‬‬
‫بتمثيل املعىن‪ ,‬ومراعاة النرب والتنغيم‪.‬‬
‫من أهم األه‪%% %‬داف املنش‪%% %‬ودة من تعليم الق‪%% %‬راءة أن يك‪%% %‬ون ق‪%% %‬درة‬
‫الطالب على الق ‪%%‬راءة النص ‪%%‬وص العربي‪%% %‬ة الص ‪%%‬حيحة وق‪%% %‬درة الطالب‬
‫على نط ‪%%‬ق احلروف بش ‪%%‬كل جي ‪%%‬د وق ‪%%‬درة الطالب على فهم الق ‪%%‬راءة‬
‫الصحيحة وغريها‪.‬‬

‫عناصر القراءة‬ ‫‪-3‬‬

‫‪34‬‬
‫من عناصر القراءة ثالثة‪ ،‬هي‪:‬‬

‫الرمز املكتوب‬ ‫أ‪-‬‬

‫املعىن الذهين‬ ‫ب‪-‬‬
‫اللفظ‬ ‫ج‪-‬‬
‫أنواع مهارة القراءة‬ ‫‪-4‬‬
‫ينقس‪%%‬م للق‪%%‬راءة من حيث ش‪%%‬كلها الع‪%%‬ام و طريق‪%%‬ة ادائه‪%%‬ا إىل قس‪%%‬مني‪،‬‬
‫‪35‬‬
‫مها‪ :‬القراءة الصامتة والقراءة اجلهرية‪.‬‬
‫القراءة الصامتة‬ ‫أ‪-‬‬
‫اس ‪%% %‬تقبال الرم ‪%% %‬وز املطبوع ‪%% %‬ة‪ %،‬واعطائه ‪%% %‬ا املع ‪%% %‬ين املناس ‪% %‬ب‪%‬‬
‫املتكام‪%% %‬ل يف ح‪%% %‬دود خ‪%% %‬ربات الق‪%% %‬ارئ الس‪%% %‬ابقة م‪%% %‬ع تفاعله‪%% %‬ا‬
‫باملع‪%%‬اين احلدي‪%%‬دة املق‪%%‬روءة‪ .‬وتك‪%%‬وين‪ %‬خ‪%%‬ربات جدي‪%%‬دة وفهمه‪%%‬ا‬
‫دون استخدام اعضاء النطق‪.‬‬
‫القراءة اجلهرية‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪ 34‬حنان عثمان‪ ،‬المهارة‪ +‬اللغوية األربعة في ظل اإلصالحات التربوبي الحديدة‪ ،)2011 ( ،‬ص‪.2.‬‬
‫‪ 1635‬علي أمحد مدكور‪ ,‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ,‬القاهرة‪ ,‬دار الفكر العريب‪.)2002 ,‬ص‪116 .‬‬
‫تع ‪%%‬رف الق ‪%%‬راءة اجلهري ‪%%‬ة باهنا‪ :‬التق ‪%%‬اط الرم ‪%%‬وز املطبوع ‪%%‬ة‪%،‬‬
‫وتزص‪%% % %‬يلها ع‪%% % %‬رب العني اىل املخ فمهمه‪%% % %‬ا ب‪%% % %‬اجلمع بني الرم ‪%% %‬ز‬
‫كشكل جمرد‪ ،‬املعىن املختزن له يف املخ‪ ,‬مث اجلهر هبا بإض‪%%‬افة‬
‫األص‪%%‬وات‪ ،‬اس‪%%‬تخدام اعض‪%%‬اء النط‪%%‬ق اس‪%%‬تخداما س‪%%‬ليما‪ .‬وهي‬
‫فرص‪%%‬ة للتم‪%%‬رين على ص‪%%‬حة الق‪%%‬راءة‪ ،‬وح‪%%‬ودة النط‪%%‬ق‪ ،‬وحس‪%%‬ن‬
‫األداء‪.‬‬

‫يف ه‪%% %‬ذه البحث اس‪%% %‬تخدم الب‪%% %‬احث الق‪%% %‬راءة اجلهري‪%% %‬ة يف عملي ‪%%‬ة‬
‫التعلم يف الفصل باستخدام وسيلة ‪ Word Wall‬ملعرفة ق‪%%‬درة الطالب‬
‫على نطق احلروف والكلمات واجلملة العربية الصحيحة‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫إجراءات‪ +‬البحث الحقلي‬

‫منهج البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫أم‪%% %‬ا منهج ال‪%% %‬ذي أراد الب‪%% %‬احث أن يق‪%% %‬وم ب‪%% %‬ه يف ه‪%% %‬ذا البحث فه ‪%%‬و منهج‬
‫جترييب أو نقول باإلجنليزية ( ‪ )Experiment Research‬هو املنهج العلمي الذي‬
‫يس ‪%%‬تطيع الب ‪%%‬احث بواس ‪%%‬طته‪ %‬أن يع ‪%%‬رف أث ‪%%‬ر الس ‪%%‬باب ( املتغ ‪%%‬ري املس ‪%%‬تقل) على‬
‫‪36‬‬
‫النتيجة ( املتغري التابع) الذي له األثر اجللى يقدم الطبيعية‪.‬‬
‫وأما تصميمات املنهج البحث التجريب فتج‪%%‬رى على أربع‪%%‬ة أن‪%%‬واع‪ %‬و هي‬
‫( ‪True-‬‬ ‫التص‪%%‬ميمات التمهدية ( ‪ ،)Pre Experimental‬والتص‪%%‬ميمات التجربي‪%%‬ة‬
‫‪ ،)Experimental‬والتصميمات العاملية ( ‪ ،)Factorial Design‬والتصميمات‬
‫البحوث شبة التجريبية ( ‪.)Quasi Experimental Design‬‬
‫( ‪Pre‬‬ ‫وخيت ‪%% % %‬ار الب ‪%% % %‬احث يف ه ‪%% % %‬ذا البحث منهج التص ‪%% % %‬ميمات التمهيدي ‪%% %‬ة‬
‫‪ ،)Experimental‬ويقص‪%% % % % % %‬د هبا تل ‪%% % % % % %‬ك التص‪%% % % % % %‬ميمات التمهيدي‪%% % % % % %‬ة تس ‪%% % % %‬مى‬
‫بالتص‪%%‬ميمات الرديئ‪%%‬ة ألن‪%%‬ه ال يتم فيه‪%%‬ا ض‪%%‬بط املتغ‪%%‬ريات‪ %‬ض‪%%‬بظا مين‪%%‬ع من ت‪%%‬أثري‬

‫‪ 136‬صلح بن حممد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪( ،‬الرياض‪:‬‬

‫مكتبة ‪،‬العبيكان‪ 1316 ,‬ه)‪ ,‬ص‪33 .‬‬
‫‪37‬‬
‫ك‪%%‬ل العوائ‪%%‬ق ال‪%%‬يت تع‪%%‬وف الص‪%%‬دق ال‪%%‬داخلي للتجرب‪%%‬ة ال‪%%‬يت مت ذكره‪%%‬ا س‪%%‬لف‪.‬‬
‫وينقسم منهج التصميمات التمهيدية‪ )Pre Experimental ( %‬إيل ثالثة أنواع‪:‬‬
‫‪1. One Shoot Case Study‬‬
‫‪2. One Grup Pre-Test and Post-Test Design‬‬
‫‪3. The Static Group‬‬
‫خيتار الباحث فصال واح‪%%‬دا للعين‪%%‬ة فيج‪%‬رى التعليم م‪%‬رتني بإس‪%%‬تخدام ه‪%%‬ذه‬
‫وس‪%%‬يلة‪ .‬يف ه‪%%‬ذا البحث جيري الب‪%%‬احث تص‪%%‬ميم اجملموع‪%%‬ة الواح‪%%‬دة م‪%%‬ع اختب‪%%‬ار‬
‫‪38‬‬
‫قبلى وبعدى‪ ،‬ويسمي ب ‪.One Group Pre-test Post-test Design‬‬

‫ويعتمد الباحث لقانون التايل‪:‬‬

‫خ‪ 1‬م‪ X‬خ‪2‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪ :‬اإلختبار القبلي‬ ‫خ‪1‬‬
‫‪ :‬اإلختبار البعدي‬ ‫خ‪2‬‬
‫‪ :‬املعاجلة التجريبية‪%‬‬ ‫م‪x‬‬
‫مجتمع البحث والعينة‬ ‫ب‪-‬‬
‫اجملتم‪%%‬ع ه‪%%‬و مجي‪%%‬ع األش‪%%‬خاص أو العناص‪%%‬ر أو األف‪%%‬راد هلم نفس الس‪%%‬واء‬
‫ملالحظتها‪ 39.‬أي هو مجيع الطالب يف الصف األول وعددهم ‪ 271‬طالبا‪.‬‬

‫صلح بن حممد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث‪ ،...‬ص‪315 .‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta : Rineka Cipta, 2005), hal. 212‬‬
‫‪ 39‬رجاء حممود أبو عالم‪ ،‬مدخل الى مناهج البحث التربوي‪( ،‬جامعة الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‪1989 ،‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪160‬‬
 ‫‪40‬‬
‫ك‪%%‬انت العينة‪ %‬هي ج‪%%‬زء من الع‪%%‬دد اخلص‪%%‬ائص ال‪%%‬يت ميتلكه‪%%‬ا جمتم‪%%‬ع البحث‪.‬‬
‫فأخ‪%%‬ذ الب‪%%‬احث يف ه ‪%%‬ذه الدراس ‪%%‬ة مجي ‪%%‬ع الطالب الص ‪%%‬ف األول ج مبعه ‪%%‬د دار‬
‫‪Purposive‬‬ ‫العل‪%% % %‬وم العص‪%% % %‬ري‪ ،‬وع‪%% % %‬ددهم ‪ 32‬طالب‪%% % %‬ا‪ ،‬بالطريق‪%% % %‬ة العمدي‪%% % %‬ة (‬
‫‪ .) Sampling‬وه ‪%%‬ذه الطريق ‪%%‬ة يس ‪%%‬مى بالطريق ‪%%‬ة املقص ‪%%‬ودة أو نق ‪%%‬ول اإلختب ‪%%‬ار‬
‫ب‪%%‬اخلرية يع‪%%‬ىن أس‪%%‬اس اإلختب‪%%‬ار من خ‪%%‬رية الب‪%%‬احث ومعرفت‪%%‬ه ب‪%%‬أن يتمث‪%%‬ل جمتم‪%%‬ع‬
‫‪41‬‬
‫البحث‪.‬‬
‫طريقة جمع البيانات وأداتها‪+‬‬ ‫د‪-‬‬
‫أما طريقة مجع البيانات‪ %‬اليت يستخدمها الباحث هي‪:‬‬
‫اإلختبار‬ ‫أ‪-‬‬
‫إن اإلختبار هو من األدوات الذي ميكن أن يستخدمها الباحث‬
‫جلم ‪%% % %‬ع املعلوم ‪%% % %‬ات ال ‪%% % %‬ذي حيت ‪%% % %‬اج إلجاب ‪%% % %‬ة أس ‪%% % %‬ئلة البحث‪ 42.‬اإلختب ‪%% %‬ار‬
‫املستخدم يف هذا البحث يعىن اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي‪:‬‬
‫اإلختبار القبلي ( ‪)Pre-Test‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اإلختب ‪%% %‬ار القبلي ه ‪%% %‬و اإلختب ‪%% %‬ار ال ‪%% %‬ذى جيري املعلم قب ‪%% %‬ل‬
‫الب‪%% %‬دء ت‪%% %‬دريس م‪%% %‬ادة كف‪%% %‬اءات أساس‪%% %‬ية معين‪%% %‬ة ‪ .43‬وغ‪%% %‬رض ه‪%% %‬ذا‬
‫اإلختب ‪%%‬ار ملعرف ‪%%‬ة مس ‪%%‬توى التحص ‪%%‬يل الدراس ‪%%‬ي ل ‪%%‬دى الطالب قب ‪%%‬ل‬
‫استخدام وسيلة ‪ Word Wall‬وخيتبار الطالب باختبار الشفوي‪.‬‬
‫اإلختبار البعدي ( ‪)Post-Test‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif,( Bandung: Alfabeta, 2020), hal. 126‬‬
‫ص‪99 .‬‬ ‫‪ 41‬صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل البحث في العلوم السلوكية‪( ،‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪،)2000 ،‬‬
‫‪ 42‬صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل البحث‪ %،.......‬ص‪428-427 .‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan,( Jakarta: Sinar Grafika Offset,‬‬
‫‪2018), hal. 45-46‬‬
 ‫اإلختبار البعدي هو يتم اجراؤه لقياس ما إذاكان التعلم‬
‫ال‪%%‬ذى يق‪%%‬وم ب‪%%‬ه فع‪%%‬اال أو ال‪ ،‬ألن ذل‪%%‬ك‪ ،‬يك‪%%‬ون اإلختب‪%%‬ار البع‪%%‬دي‬
‫دائم‪%%‬ا يف النهاي‪%%‬ة ال‪%%‬درس‪ .44‬ع‪%%‬رض ه‪%%‬ذا اإلختب‪%%‬ار ملعرف‪%%‬ة مس‪%%‬توى‬
‫‪Word‬‬ ‫التحص ‪%%‬يل الدارس ‪%%‬ي ل ‪%%‬دى الطالب بع ‪%%‬د اس ‪%%‬تخدام وس ‪%%‬يلة‬
‫‪ Wall‬وخيتبار الطالب بإختبار الشفوي‪.‬‬
‫طريقة تحليل البيانات‬ ‫ه‪-‬‬

‫حتلي ‪%%‬ل البيان ‪%%‬ات ه ‪%%‬و إدخ ‪%%‬ال البيان ‪%%‬ات‪ %‬بن ‪%%‬اء على الفرض ‪%%‬يات وأن ‪%%‬واع‬
‫املس ‪%%‬تجيبني‪ ،‬وتوف ‪%%‬ري البيان ‪%%‬ات لك ‪%%‬ل متغ ‪%%‬ري احملق ‪%%‬ق‪ ،‬وإج ‪%%‬راء احملاس ‪%%‬بة‪ %‬ألس ‪%%‬ئلة‬
‫‪45‬‬
‫حتلي‪%% %‬ل البيان‪%% %‬ات ه‪%% %‬و خط‪%% %‬وة من خط‪%% %‬وات‬ ‫البحث‪ ،‬وحماس‪%% %‬بة اإلختب‪%% %‬ارات‪.‬‬
‫تصميم البحث‪.‬لتحليل البيانات‪ %‬اإلختبار فاسيعمل الباحث إجابة من االختب‪%%‬ارين‬
‫يع‪%%‬ين اإلختب‪%%‬ار القبلي وبع‪%%‬د ذل‪%%‬ك اإلختب‪%%‬ار البع‪%%‬دي‪ ،‬للنع‪%%‬رف فعالي‪%%‬ة مه‪%%‬ارة‬
‫القراءة باستخدام وسيلة ‪.Word Wall‬‬

‫اخت‪%%‬ار الب‪%%‬احث حتلي‪%%‬ل البيان‪%%‬ات‪ %‬ب ‪ ،T-Test‬ينبغي‪ %‬الب‪%%‬احث أن يق‪%%‬وم‬

‫‪ )Uji‬واختب ‪%% %‬ار‬ ‫( ‪Normalitas‬‬ ‫البحث التجري ‪%% %‬يب اختب ‪%% %‬ار التوزي ‪%% %‬ع االعت ‪%% %‬دايل‬
‫معامل جتانس التباين ( ‪.)Uji Homogenitas‬‬

‫اإلختبار التوزيع االعتدايل ( ‪)Uji Normalitas‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ )Uji‬ه ‪%% %‬و‬ ‫( ‪Normalitas‬‬ ‫اإلختب‪%% % %‬ار التوزي‪%% % %‬ع االعت‪%% % %‬دايل‬
‫اإلختبار ملعرفة ما إذا ك‪%‬انت البيان‪%‬ات‪ %‬املراد حتليله‪%‬ا طبيع‪%‬ة‪ %‬أم‬
‫‪44‬‬
‫‪Supryadi, Evaluasi Pendidikan,( Jawa Tengah: Nasya Expanding Management, 2021),‬‬
‫‪hal. 503‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D,( Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2021), hal.126‬‬
‫أو ال‪ .‬يتم اإلختب ‪%%‬ار التوزي ‪%%‬ع االعت ‪%%‬دايل على املتغ ‪%%‬ريات‪ %‬املراد‬
‫معاجلته‪%%‬ا‪ .‬اختب‪%%‬ار احلال‪%%‬ة الطبيعي ‪%‬ة‪ %‬لتوزي‪%%‬ع البيان‪%%‬ات قيس‪%%‬تخدم‬
‫‪ Kolmogorov-Smirnov‬وصيغة الفروض إلختبار الطبيعي‪:‬‬
‫‪ :Ho‬ليس العين‪%‬ة‪ %‬من اجملموع‪%%‬ة طبيعي‪%%‬ة ( اذا ك‪%%‬ان (‪)tailed -2‬‬
‫‪ .sig‬أصغر من مستوى الداللة ‪)0،05‬‬
‫‪ :Ha‬كنت العينة‪ %‬من اجملموعة‪ %‬طبيعية ( اذا ك‪%%‬ان (‪)tailed -2‬‬
‫‪ .sig‬أكرب من مستوى الداللة ‪)0،05‬‬
‫اإلختبار املتجانس ( ‪)Uji Homogenitas‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ )Uji‬ه ‪%%‬و اس ‪%%‬تخدم‬ ‫( ‪Homogenitas‬‬ ‫اإلختب ‪%%‬ار املتج ‪%%‬انس‬
‫معامل جتانس التباين للتأكيد أن اجملموع‪%%‬ة ال‪%%‬ذي يتلقى العين‪%%‬ة‬
‫ت‪%%‬ايت من جمموع‪%%‬ة س‪%%‬كانية متجانس‪%%‬ة‪ .‬اإلختب‪%%‬ار معام‪%%‬ل جتانس‬
‫التب ‪%% % % %‬اين باس ‪%% % % %‬تخدام اختب ‪%% % % %‬ار ‪ F‬من بي ‪%% % % %‬ان اإلختب ‪%% % % %‬ار القبلي‬
‫والبع ‪%%‬دي يف اجملموع ‪%%‬ة الثاني ‪%%‬ة مبس ‪%%‬اعدة ‪ ،SPSS‬وأم ‪%%‬ا ف ‪%%‬روض‬
‫إلختبار املتجانس كما يلي‪:‬‬
‫‪ :Ho‬يوج ‪%% %‬د املتج ‪%% %‬انس بني اجملموع ‪%% %‬ة التجريبي ‪%% %‬ة واجملموع ‪%% %‬ة‬
‫الض‪%% %‬ابطة ( اذا ك ‪%% %‬ان (‪ .sig % % )tailed -2‬أص ‪%% %‬غر من مس ‪%% %‬توى‬
‫الداللة ‪)0،05‬‬
‫‪ :Ha‬م‪%%‬ا يوج‪%%‬د املتج‪%%‬انس بني اجملموع‪%%‬ة التجريبي‪%%‬ة واجملموع‪%%‬ة‬
‫الض ‪%% %‬ابطة ( اذا ك ‪%% %‬ان (‪ .sig % % %)tailed -2‬أك ‪%% %‬رب من مس ‪%% %‬توى‬
‫الداللة ‪)0،05‬‬
‫خالص‪%% %‬ة على م‪%% %‬ا ش‪%% %‬رح الب‪%% %‬احث فع‪%% %‬رض يف اجلدول ‪ 3-1‬عن‬
‫أسئلة الباحث وحتلبل البيانات اليت استخدام فيها‪:‬‬

‫الجدول ‪3-1‬‬

‫أسئلة البحث وتحليلها‬

‫حتليل البحث‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫رقم‬

‫فع‪%%‬ال‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫ه‪%%‬ل اس‪%%‬تخدام وس‪%%‬يلة‬
‫لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة الطالب على مه ‪%%‬ارة الق ‪%%‬راءة‬
‫‪Rank Test‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Banda‬‬ ‫مبعه‪%% % % % % % %‬د دار العل‪%% % % % % % %‬وم العص‪%% % % % % % %‬ري‬
‫‪ Aceh‬؟‬

‫وبعد ذلك كل العملية السابقة باستخدام الربناجماألحصائي‪ %‬املسمي‬

‫ب ‪ SPSS‬من النظ ‪%%‬ام احملس ‪%%‬وب‪ ،‬باس ‪%%‬تعانة‪ %‬احلس ‪%%‬اب إىل الربن ‪%%‬امج ال ‪%%‬رقمي "‬
‫‪"SPSS Statistics 22‬‬
 ‫الفصل الرابع‪+‬‬

‫عرض البيانات وتحليلها‬

‫عرض البيانات‬ ‫أ‪-‬‬

‫ق ‪%% % %‬د ش ‪%% % %‬رح الب ‪%% % %‬احث يف الفص ‪%% % %‬ل الس ‪%% % %‬ابق م ‪%% % %‬ا يتعل ‪%% % %‬ق منهم البحث‬
‫واألدوات املستعملة جلمع البيانات‪ %..‬وللحصول على البيانات فقام الباحث‬
‫ب ‪%%‬البحث التجري ‪%%‬يب مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري الدراس ‪%%‬ة ‪2023 % /2022‬م‬
‫اعتم‪%% %‬ادا على رس‪%% %‬الة عمي‪%% %‬د كلي‪%% %‬ة الرتبي‪%% %‬ة وتأهي ‪% %‬ل‪ %‬املعلمني جبامع‪%% %‬ة الران ‪%%‬ريي‬
‫‪B-‬‬ ‫اإلس‪%% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %‬المية‪ %‬احلكومي‪%% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %‬ة بن‪%% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %‬دا أتش‪%% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %‬يه رقم‪:‬‬
‫‪5006/Un.08/FTK/KP.07.6/03/2023‬‬

‫لمحة عن الميدان البحث‬ ‫‪-1‬‬

‫إن معهد دار العل‪%‬وم العص‪%‬ري ه‪%‬و من اح‪%‬دى معاه‪%‬د العص‪%‬ري‬
‫ببن ‪%%‬دا أتش ‪%%‬يه‪ ،‬ب ‪%%‬ين يف الس ‪%%‬نة ‪1990‬م على األرض ‪480 % %.938±‬‬
‫‪ .m‬يف الش‪%%‬ارع ش‪%%‬ياه ك‪%%‬وال رقم ‪ 5‬بقري‪%%‬ة كورام‪%%‬ات كوت‪%%‬ا آالم بن‪%%‬دا‬
‫أتش‪%% % %‬يه‪ .‬يعم‪%% % %‬ل ه‪%% % %‬ذا املعه‪%% % %‬د حتت اإلش‪%% % %‬راف مؤسس‪%% % %‬ة بن‪%% % %‬اء األم ‪%% %‬ة‬
‫‪SMP Islam‬‬ ‫اإلس ‪%%‬المية‪ %‬في ‪%%‬ه أرب ‪%%‬ع املدارس يع ‪%%‬ين املدرس ‪%%‬ة الثانوي ‪%%‬ة و‬
‫‪ YPUI‬واملدرس‪%% %‬ة العالي‪% %‬ة‪ %‬واملدرس‪%% %‬ة الديني‪%% %‬ة‪ .‬وق‪%% %‬د أس‪%% %‬س املعه‪%% %‬د يف‬
‫ت‪%% % %‬اريخ ‪ 1‬يولي‪%% % %‬و ‪ 1990‬امليالدي‪%% % %‬ة حتت اتف‪%% % %‬اق الرج‪%% % %‬ال ال ‪%% %‬رتبويني‬
‫‪46‬‬
‫ورؤساء اجملتمع‪.‬‬
‫الرؤس‪%%‬اء مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري من ال‪%%‬دكتور ن‪%%‬دوس حمي‬
‫ال‪%% % % %‬دين يوس‪%% % % %‬ف رمحه اهلل تع‪%% % % %‬اىل (‪1993-1990‬م)‪ ،‬وال‪%% % %‬دكتور‬
‫ان‪%% % %‬دوس حمم‪%% % %‬د عيس‪%% % %‬ى علي رمحه اهلل تع‪%% % %‬اىل (‪2001-1993‬م)‪،‬‬
‫وال‪%% % % % % %‬دكتور ان‪%% % % % % %‬دوس غ‪%% % % % % %‬زايل عم‪%% % % % % %‬ر رمحه اهلل تع‪%% % % % % %‬اىل (‪-2001‬‬
‫‪2006‬م)‪ ،‬وأم‪%% % %‬ري خ‪%% % %‬الص‪ ،‬املاجس‪%% % %‬تري (‪2008-2006‬م)‪ ،‬وابن‬
‫رش‪%%‬دي (‪2009-2008‬م)‪ ،‬و أم‪%%‬ري هاش‪%%‬م (‪2015-2009‬م)‪،‬‬
‫وذو الفك ‪%%‬ر أ‪.‬ر (‪2018-2015‬م)‪ ،‬ولقم ‪%%‬ان اهلدايات (‪-2018‬‬
‫ح‪%%‬ىت اآلن) ورئيس ه‪%%‬ذا املعه‪%%‬د اآلن لقم‪%%‬ان اهلدايات املاجس‪%%‬تري وأم‪%%‬ا‬
‫املدرسون ال‪%‬ذ يعلم‪%%‬ون يف ه‪%‬ذا املعه‪%‬د بعض‪%%‬هم متخرج‪%%‬ون يف اجلامع‪%‬ة‬
‫املختلفة‪ .‬فيما يأيت جدول ‪ 1-4‬وهذه عدد املدرسني فيها‪:‬‬

‫جدول‪1-4 +‬‬
‫عدد المدرسين‪ +‬بمعهد دار العلوم في السنة ‪-2022‬‬
‫‪2023‬م‬

‫اجملموع‬ ‫عدد املدرسني‬

‫‪90‬‬ ‫‪59‬‬ ‫األستاذ‬
‫‪ 46‬توتيا رمحي‪ ،‬تطوير مواد المفردات‪ +‬بكتاب المفردات المصور (دراسة البحث والتطوير مبعهد دار‬
‫العلوم العصري بنداأتشية)‪ ،2022 ،‬ص‪79.‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫األستاذة‬

‫وك ‪%%‬ان ع ‪%%‬دد الطالب مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري من الفص ‪%%‬ل‬
‫األول إىل الفص ‪%%‬ل الث ‪%%‬الث يف املرحل ‪%%‬ة الثانوي ‪%%‬ة ‪ 271‬طالب ‪%%‬ا‪ .‬ولك ‪%%‬ل‬
‫صف من عدد الطالب كما يتوضح يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫جدوال ‪2-4‬‬
‫عدد الطالب في المرحلة‪ +‬الثانوية‪ +‬بمعهد دار العلوم‬
‫العصري‪+‬‬

‫الرق‬
‫عدد الطالب اجملموع‬ ‫الفصل الدراسية‬ ‫الفصل‬
‫م‬
‫‪36‬‬ ‫األول أ‬
‫‪102‬‬ ‫‪34‬‬ ‫األول ب‬ ‫األول‬ ‫‪1‬‬
‫‪32‬‬ ‫األول ج‬
‫‪34‬‬ ‫الثاين أ‬
‫‪68‬‬ ‫الثاين‬ ‫‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫الثاين ب‬
‫‪33‬‬ ‫الثالث‪ %‬أ‬
‫‪101‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الثالث ب‬ ‫الثالث‬ ‫‪3‬‬
‫‪34‬‬ ‫الثالث‪ %‬ج‬
 ‫‪271‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اجملموع‬

‫يش‪%% %‬ري اجلدول إىل أن الطالب مبعه‪%% %‬د دار العل‪%% %‬وم العص‪%% %‬ري يبل ‪%%‬غ‬
‫ع‪%%‬ددهم ‪ 271‬طالب‪%%‬ا من الفص‪%%‬ل األول ح‪%%‬ىت الث‪%%‬الث‪ %‬باملدرس‪%%‬ة الثانوي‪%%‬ة ‪.‬‬
‫اختار الباحث يف البحث الصف األول ج بعددهم ‪ 32‬طالبا‪.‬‬

‫جدول‪3-4 +‬‬

‫الوسائل‪ +‬والمباني بمعهد دار العلوم العصري‪+‬‬

‫احلال‬ ‫اسم البناء‬ ‫رقم‬

‫الفصول ‪:‬‬

‫جيد‬ ‫املدرسة الثانوية‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪SMP Islam Darul Ulum‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫املدرسة العالية‬ ‫ج‪-‬‬
‫جيد‬ ‫‪ 2‬قاعة اإلجتماعية‬
‫معمل احلاسوب ومعمل الطبيعية ومعمل‬
‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫اللغة‬
‫جيد‬ ‫‪ 4‬سكن الطالب ‪:‬‬
 ‫سكن توكو عمر‬ ‫أ‪-‬‬
‫سكن الكندي‬ ‫ب‪-‬‬
‫سكن إبن سينا‬ ‫ج‪-‬‬
‫سكن آياه عيسى‬ ‫د‪-‬‬
‫سكن الفرغين‬ ‫ه‪-‬‬
‫سكن اجلديد‬ ‫و‪-‬‬
‫جيد‬ ‫‪ 5‬املسجد‬
‫جيد‬ ‫‪ 6‬املكتبة‬
‫جيد‬ ‫‪ 7‬ملعب‬
‫جيد‬ ‫‪ 8‬سكن األساتذ‪ /‬ة‬
‫جيد‬ ‫‪ 9‬احلمام‬
‫جيد‬ ‫‪ 10‬املطعم واملطبخ‬

‫من هذا اجلدول أعاله تلك املرافق أو الوسائل التعليمية‬

‫مبعهد دار العلوم العصري سيكون‪ %‬الئقا إلجرائي‪ %‬الدراسة‪ ،‬وتسهيل‬
‫البحث إلجراء أحباثهم هنا‪.‬‬

‫إج‪++‬راء تعليم باس‪++‬تخدام وس‪++‬يلة ‪ Word Wall‬لترقي‪++‬ة مه‪++‬ارة الق‪++‬راءة‬ ‫‪-2‬‬

‫الطالب‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫يقوم الباحث بالدراسة التجريبية بإستخدام وسيلة‬
‫لرتقي‪%%‬ة ق‪%%‬درة الطالب على مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري‬
‫‪ . Banda Aceh‬وقد أختار الباحث الص‪%‬ف األول ج كالعين‪%‬ة واملادة‬
‫ال‪%% %‬ىت أخ ‪%%‬ذها الب‪%% %‬احث يف كت‪%% %‬اب العربي‪%% %‬ة للص‪%% %‬ف األول مبوض ‪%%‬وع "‬
‫ال ‪%%‬بيت"‪ .‬وقب ‪%%‬ل ذل ‪%%‬ك‪ ،‬ق ‪%%‬ام الب ‪%%‬احث باإلختب ‪%%‬ار القبلي‪ ،‬يع ‪%%‬ين ملع ‪%%‬رف‬
‫قدرة الطالب على مهارة القراءة قبل استخدام وسيلة ‪،Word Wall‬‬
‫وبعد ذلك‪ ،‬يقدم الباحث باإلختبار البعدي بعد إجراء التعليم‪.‬‬
‫جيري الب‪%%‬احث عملي‪%%‬ة التعليم املادة ي‪%%‬ومني‪ .‬وسيوض‪%%‬ح الب‪%%‬احث‬
‫جترييب وخطوات التعليم كما اجلدول التايل‪:‬‬

‫الجدول ‪4-4‬‬
‫التوقيت في عملية التجريبية‬

‫البيان‬ ‫ساعة‬ ‫تاريخ‬ ‫يوم‬ ‫اللقاء‬

‫اإلختبار القبلي‬ ‫‪21‬‬
‫‪14:25-‬‬ ‫اللق ‪%% % % % % % %‬اء‬
‫باس ‪%% %‬تخدام وس ‪%% %‬يلة‬ ‫م‪%% % % % % % % %‬ارس‬ ‫الثالثاء‪%‬‬
‫‪16:10‬‬ ‫األول‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫‪2023‬‬
‫تعلم املعلم بوس ‪%%‬يلة‬ ‫‪22‬‬
‫‪14:25-‬‬ ‫اللق ‪%% % % % % % %‬اء‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫األربعاء م‪%% % % % % % % %‬ارس‬
‫‪16:10‬‬ ‫الثاين‬
‫اإلختبار البعدي‬ ‫‪2023‬‬

‫الجدول ‪5-4‬‬
 ‫اللقاء األول‬

‫نشاط الطالب‬ ‫نشاط المعلم‬

‫‪ -‬ي‪%% % % % % % % %‬رد الطالب الس‪%% % % % % % % %‬الم‬ ‫‪ -‬ي‪%% % % % % % % % % % % % % % % % %‬دخل املعلم ايل‬
‫ويقرأ الطالب الدعاء‬ ‫الفص ‪%%‬ل بإلق ‪%%‬اء الس ‪%%‬الم‬
‫وأم ‪%% % % % % %‬ر املعلم بق ‪%% % % % % %‬راءة‬
‫الدعاء‬
‫يهتم الطالب إىل املعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫ينظ ‪%% % %‬ر املعلم إىل مجي‪%% % %‬ع‬ ‫‪-‬‬
‫بدعوة كشف الغياب‬ ‫الطالب وق‪%% % % % % % % % %‬رأ املعلم‬
‫كشف الغياب‬
‫‪ -‬يس ‪%%‬مع الطالب جي ‪%%‬دا إىل‬ ‫‪ -‬يش‪%% % % % % % % % % % % %‬رح املعلم املادة‬
‫ما شرح املعلم‬ ‫وأهدف التدريس‬
‫‪ -‬يق‪%% % %‬وم الطالب باإلختب‪%% % %‬ار‬ ‫خيت‪%% % % % % % % %‬رب املعلم الطالب‬ ‫‪-‬‬
‫القبلي ( قب‪%% % % % %‬ل اس‪%% % % % %‬تخدام‬ ‫اإلختب ‪%%‬ار القبلي ( قب ‪%%‬ل‬
‫وسيلة ‪) Word Wall‬‬ ‫اس‪%% % % % % % % % %‬تخدام وس‪%% % % % % % % % %‬يلة‬
‫‪) Word Wall‬‬
‫يهتم الطالب على ش ‪%% %‬رح‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يع‪%% % % % % % % % % %‬رض املعلم النص‬
‫املعلم ويسأل عما يهمهم‬ ‫ويش ‪%% %‬رح معن ‪%% %‬اه وبع ‪%% %‬د‬
‫ذل‪%% % % % % % % %‬ك حتل‪%% % % % % % % %‬ل النص‬
‫بالدرس‬
‫يهتم الطالب ويس‪%% % % % % % % % % % % %‬أل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يش‪%% % % % %‬رح املعلم كيفي‪%% % % % %‬ة‬
 ‫عما مل يهمهم‬ ‫اس‪%% % % % % % % % %‬تخدام وس‪%% % % % % % % % %‬يلة‬
‫‪Word Wall‬‬
‫يهتم الطالب ويس‪%% % % % % % % % % % % %‬أل‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطي املعلم قطع ‪%% % %‬ا من‬ ‫‪-‬‬
‫عما مل يهمهم‬ ‫النص الق‪%%‬راءة إىل مجي‪%%‬ع‬
‫الطالب‪ ،‬بالعشوائي‪%‬‬
‫‪ -‬يس ‪%% %‬مع الطالب اىل النص‬ ‫يطلب املعلم الطالب‬ ‫‪-‬‬
‫م ‪%% % % %‬ع اإلنتب ‪%% % % %‬اه اىل النط ‪%% % % %‬ق‬ ‫اإلس‪%% % % % % % % %‬تماع إىل النص‪%‬‬
‫والتجوي‪%% % % % % % % % %‬د ومطابق‪%% % % % % % % % %‬ة‬ ‫م‪%%‬ع اإلنتب‪%%‬اه إىل النط‪%%‬ق‬
‫الكتابة‪ %‬مع ما يسمعونه‬ ‫والتجوي ‪%% % % % %‬د ومطابق ‪%% % % % %‬ة‬
‫الكتاب ‪% % % % % % % %‬ة‪ %‬م‪%% % % % % % % %‬ع م‪%% % % % % % % %‬ا‬
‫يسمعونه‬
‫‪ -‬يعل‪%%‬ق الطالب لق‪%‬راءة مجل‬ ‫‪ -‬يق ‪%% % % % % %‬دم املعلم متارين ‪%% % % % % %‬ا‬
‫املف‪%% % % % % %‬ردات على وس‪%% % % % % %‬يلة‬ ‫للطالب ‪%% %‬ه لق ‪%% %‬راءة مجل‬
‫‪Word Wall‬‬
‫املف‪%% % % % % % % %‬ردات بوس‪%% % % % % % % %‬يلة‬
‫‪Word Wall‬‬
‫جييب الطالب كم‪%% % % % % % % % % % % % % % % %‬ا‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطى املعلم أس‪%% % % % % % % % % % % %‬ئلة‬ ‫‪-‬‬
‫يفهمهم‬ ‫تتعل‪%% % % % % % % % % %‬ق مبوض‪%% % % % % % % % % %‬وع‬
‫"البيت"‪%‬‬
‫‪ -‬يالح‪%% % % % %‬ظ الطالب وينقش‬ ‫‪ -‬يق‪%% % % % % %‬رأ املعلم والطالب‬
‫مع املعلم معا‬ ‫مجل املف ‪%% %‬ردات ال ‪%% %‬يت مت‬
‫يعلق معا‬
‫الطالب يفهمون وس‪%%‬وف‬ ‫‪-‬‬ ‫يطلب املعلم من‬ ‫‪-‬‬
 ‫يفعلون‬ ‫الطالب مراجعة التعلم‬
‫الذي مت تنفيذه‬
‫خيتم الطالب ال‪%% % % % % % % % % % % % %‬درس‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وحيف‪%% % % % %‬ز املعلم الطالب‬
‫بق‪%% % % % % %‬راءة ال‪%% % % % % %‬دعاء وي‪%% % % % % %‬رد‬ ‫وخيتم املعلم بق‪%% % % % % % % % % %‬راءة‬
‫السالم‬ ‫احلمداهلل وال‪%% % % % % % % % % % % % % %‬دعاء‬
‫وإلقاء السالم‬

‫الجدول‪6-4 +‬‬

‫اللقاء الثاني‬

‫نشاط الطالب‬ ‫نشاط المعلم‬

‫‪ -‬ي‪%% % % % % % % %‬رد الطالب الس‪%% % % % % % % %‬الم‬ ‫‪ -‬ي‪%% % % % % % % % % % % % % % % % %‬دخل املعلم ايل‬
‫ويقرأ الطالب الدعاء‬ ‫الفص ‪%%‬ل بإلق ‪%%‬اء الس ‪%%‬الم‬
‫وي‪%% % % % %‬أمر املعلم بق‪%% % % % %‬راءة‬
‫الدعاء‬
‫يهتم الطالب إىل املعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫ينظ ‪%% % %‬ر املعلم إىل مجي‪%% % %‬ع‬ ‫‪-‬‬
‫بدعوة كشف الغياب‬ ‫الطالب وق‪%% % % % % % % % %‬رأ املعلم‬
 ‫كشف الغياب‬
‫يهتم الطالب ويس‪%% % % % % % % % % % % %‬أل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يس‪%% % % %‬أل املعلم األس‪%% % % %‬ئلة‬
‫عما مل يهمهم‬ ‫املتعلقة‪ %‬بالتعلم السابق‬
‫يهتم الطالب اىل الش ‪%% %‬رح‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطي املعلم حملة عام ‪%% % %‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫املعلم‬ ‫عن التعلم ال‪%% % % % % % % % % %‬واجب‬
‫سينفذه‪%‬‬
‫‪ -‬يالح‪%% % % % % % % % % % % % % % %‬ظ الطالب اىل‬ ‫‪ -‬يش ‪%% % % % % % %‬رح املعلم م ‪%% % % % % % %‬رة‬
‫الش‪%% % %‬رح املعلم بإس‪%% % %‬تخدام‬ ‫أخ‪%% % % % % % %‬رى بإس‪%% % % % % % %‬تخدام‬
‫‪Word Wall‬‬ ‫وسيلة‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫وسيلة‬
‫يهتم الطالب ويس‪%% % % % % % % % % % % %‬أل‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطي املعلم قطع ‪%% % %‬ا من‬ ‫‪-‬‬
‫عما مل يهمهم‬ ‫النص الق‪%%‬راءة إىل مجي‪%%‬ع‬
‫الطالب‪ ،‬بالعشوائي‪%‬‬
‫‪ -‬يس ‪%% %‬مع الطالب اىل النص‬ ‫يطلب املعلم الطالب‬ ‫‪-‬‬
‫م ‪%% % % %‬ع اإلنتب ‪%% % % %‬اه اىل النط ‪%% % % %‬ق‬ ‫اإلس‪%% % % % % % % %‬تماع إىل النص‪%‬‬
‫والتجوي‪%% % % % % % % % %‬د ومطابق‪%% % % % % % % % %‬ة‬ ‫م‪%%‬ع اإلنتب‪%%‬اه إىل النط‪%%‬ق‬
‫الكتابة‪ %‬مع ما يسمعونه‬ ‫والتجوي ‪%% % % % %‬د ومطابق ‪%% % % % %‬ة‬
‫الكتاب ‪% % % % % % % %‬ة‪ %‬م‪%% % % % % % % %‬ع م‪%% % % % % % % %‬ا‬
‫يسمعونه‬
‫يعلق الطالب للق‪%%‬رءة مجل‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطى املعلم متارين‪%% % % % % % % % % % %‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫املفردات‬ ‫للطالب للق‪%% % % % %‬راءة مجل‬
‫املف‪%% % % % % % % %‬ردات بوس‪%% % % % % % % %‬يلة‬
 ‫‪Word Wall‬‬
‫‪ -‬يالح‪%% % % % %‬ظ الطالب وينقش‬ ‫‪ -‬يق‪%% % % % % %‬رأ املعلم والطالب‬
‫مع املعلم معا‬ ‫مجل املف ‪%% %‬ردات ال ‪%% %‬يت مت‬
‫يعلق معا‬
‫الطالب يفهمون وس‪%%‬وف‬ ‫‪-‬‬ ‫يطلب املعلم من‬ ‫‪-‬‬
‫يفعلون‬ ‫الطالب مراجعة التعلم‬
‫الذي مت تنفيذه‬
‫يفهم الطالب ويفعلونه‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطي املعلم اختب ‪%% % % % % % % % %‬ار‬ ‫‪-‬‬
‫البع‪%% %‬دي يتعل‪%% %‬ق ب‪%% %‬املواد‬
‫الىت متت مناقشته‬
‫حيتم الطالب إىل املعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫حتفز املعلم الطالب‬ ‫‪-‬‬
‫يرد الطالب السالم‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتم املعلم بق‪%% % % % % % % % % %‬راءة‬ ‫‪-‬‬
‫احلمداهلل وإلق ‪%% % % % % % % % % % % % % % % % % %‬اء‬
‫السالم‬
‫وجيم‪%% %‬ع البيان‪%% %‬ات‪ %‬فق‪%% %‬ام الب‪%% %‬احث نفس‪%% %‬ه ب‪%% %‬البحث احلقلي‬
‫هذه املدرسة منذ التاريخ ‪ 21‬و‪ 22‬مارس ‪2023‬م‪.‬‬

‫تحليل البيانات‪ +‬ومناقشتها‬ ‫ب‪-‬‬

‫يشرح الباحث يف هذا القسم عن التحليل البيانات ومناقشة نتيجة البحث‪.‬‬
‫‪ Word‬لترقي ‪++‬ة ق ‪++‬درة الطالب على مه ‪++‬ارة‬ ‫‪Wall‬‬ ‫اس ‪++‬تخدام وس ‪++‬يلة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Banda Aceh‬‬ ‫القراءة بمعهد دار العلوم العصري‪+‬‬
‫‪ Word‬لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة‬ ‫‪Wall‬‬ ‫ملع‪%% %‬رف فعالي‪%% %‬ة اس ‪%%‬تخدام‪ %‬وس ‪%%‬يلة‬
‫الطالب على مهارة القراءة فيبحث الباحث باإلختب‪%%‬ار القبلي‬
‫والبع ‪%% %‬دي‪ .‬يبحث الب ‪%% %‬احث باإلختب ‪%% %‬ار القبلي قب ‪%% %‬ل اس ‪%% %‬تخدام‬
‫وأم ‪%%‬ا اإلختب ‪%%‬ار البع ‪%%‬دي فيبحث الب ‪%%‬احث بع ‪%%‬د‬ ‫‪.Word Wall‬‬ ‫وس ‪%%‬يلة‬
‫استخدام وس‪%%‬يلة ‪ Word Wall‬لرتقي‪%‬ة ق‪%%‬درة الطالب على مه‪%‬ارة‬
‫الق‪%%‬راءة ‪ .‬واجلدول األتي‪%%‬ة نتيج‪%%‬ة اإلختب‪%%‬ار القبلي والبع‪%%‬دي‪ ،‬و‬
‫ه ‪%% %‬ذه نتيج ‪%% %‬ة ال ‪%% %‬يت حص ‪%% %‬ل على الطالب يف اإلختب ‪%% %‬ار القبلي‬
‫والبعدي‪ %‬على النحو التايل‪:‬‬
‫الجدول ‪7-4‬‬
‫نتيجة اإلختبار القبلي‬

‫اسماء‬ ‫أسماء‬
‫النتيجة‬ ‫النتيجة رقم‬ ‫رقم‬
‫الطالب‬ ‫الطالب‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 17‬الطالب ‪17‬‬ ‫‪65‬‬ ‫الطالب ‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 18‬الطالب ‪18‬‬ ‫‪90‬‬ ‫الطالب ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 19‬الطالب ‪19‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الطالب ‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 20‬الطالب ‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الطالب ‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 21‬الطالب ‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الطالب ‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 22‬الطالب ‪22‬‬ ‫‪75‬‬ ‫الطالب ‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪ 23‬الطالب ‪23‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الطالب ‪7‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫‪95‬‬ ‫‪ 24‬الطالب ‪24‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الطالب ‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ 25‬الطالب ‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الطالب ‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 26‬الطالب ‪26‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 10‬الطالب ‪10‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ 27‬الطالب ‪27‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 11‬الطالب ‪11‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ 28‬الطالب ‪28‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 12‬الطالب ‪12‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ 29‬الطالب ‪29‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 13‬الطالب ‪13‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪ 30‬الطالب ‪30‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 14‬الطالب ‪14‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 31‬الطالب ‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 15‬الطالب ‪15‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ 32‬الطالب ‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 16‬الطالب ‪16‬‬
‫‪2025‬‬ ‫مجموع‬
‫‪61،37‬‬ ‫معدل‬

‫الجدول ‪8-4‬‬

‫نتيجة اإلختبار‪ +‬البعدي‬

‫اسماء‬ ‫أسماء‬
‫النتيجة‬ ‫النتيجة رقم‬ ‫رقم‬
‫الطالب‬ ‫الطالب‬
‫‪65‬‬ ‫‪ 17‬الطالب ‪17‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الطالب ‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 18‬الطالب ‪18‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الطالب ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪70‬‬ ‫‪ 19‬الطالب ‪19‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الطالب ‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪ 20‬الطالب ‪20‬‬ ‫‪75‬‬ ‫الطالب ‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 21‬الطالب ‪21‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالب ‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪ 22‬الطالب ‪22‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الطالب ‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 23‬الطالب ‪23‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الطالب ‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 24‬الطالب ‪24‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الطالب ‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪ 25‬الطالب ‪25‬‬ ‫‪90‬‬ ‫الطالب ‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪ 26‬الطالب ‪26‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 10‬الطالب ‪10‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪ 27‬الطالب ‪27‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 11‬الطالب ‪11‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪ 28‬الطالب ‪28‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 12‬الطالب ‪12‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 29‬الطالب ‪29‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 13‬الطالب ‪13‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪ 30‬الطالب ‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 14‬الطالب ‪14‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 31‬الطالب ‪31‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 15‬الطالب ‪15‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 32‬الطالب ‪32‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 16‬الطالب ‪16‬‬
‫‪2655‬‬ ‫مجموع‬
‫‪80،45‬‬ ‫معدل‬

‫كم ‪%% % %‬ا رأين ‪%% % %‬ا من ه ‪%% % %‬ذه البيان ‪%% % %‬ات حص ‪%% % %‬ل الطالب على نتيج ‪%% %‬ة‬
‫اإلختبار القبلي ‪ 61،37‬ونتيجة اإلختبار البعدي ‪.80،45‬‬
 ‫وقبل حتليل البيانات‪ %‬عن نتيجة اإلختبار ‪ ، T-Test‬ي‪%‬رد الب‪%‬احث‬
‫‪ ) Uji‬وإختب‪%% % % %‬ار العين ‪% % %‬ة‪%‬‬ ‫( ‪Normalitas‬‬ ‫أن يبحث باختب‪%% % % %‬ار العم‪%% % % %‬ل‬
‫‪ ) Uji‬باس‪%% % % %‬تخدام ‪.SPSS‬‬ ‫( ‪Paired Sempel T Test‬‬ ‫املزدوج‪%% % % %‬ة‬
‫‪Uji‬‬ ‫واجلدول الت‪%% % % % % % %‬ايل يتض‪%% % % % % % %‬ح على نتيج‪%% % % % % % %‬ة إختب‪%% % % % % % %‬ار العم‪%% % % % % % %‬ل (‬
‫‪.) Normalitas‬‬

‫الجدول ‪8-4‬‬
‫نتيجة إختبار العمل( ‪)Uji Normalitas‬‬
‫‪Tests of Normality‬‬

‫‪Kolmogorov-Smirnovaa‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪f‬‬
‫‪Hasil‬‬ ‫‪Pre Test ,148‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪064‬‬ ‫‪,949‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪,127‬‬
‫‪Post Test ,132‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪,930‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪,034‬‬

‫‪Distribusi‬‬
‫‪Lilliefors‬‬ ‫بناء على هذا اجلدول الس‪%%‬ابق أن يوزي‪%%‬ع البيان‪%%‬ات (‬
‫‪Data Correction‬‬
‫‪Significance‬‬

‫)‪0،127 % %‬أك ‪%%‬رب من‬ ‫‪Sig‬‬ ‫) من اإلختب ‪%%‬ار القبلي مبس ‪%%‬توى الدالل ‪%%‬ة (‬
‫)‪Sig. (2-‬‬ ‫‪ 0،05‬ك ‪%% % % %‬انت العين‪% % % % %‬ة‪ %‬من اجملموع ‪%% % % %‬ة اال عت ‪%% % % %‬دايل ألن‬
‫‪tailed‬أك‪%%‬رب من مس‪%%‬توي الدالل‪%%‬ة ‪ 0،05‬واإلختب‪%%‬ار البع‪%%‬دي مبس‪%%‬توى‬
‫)‪0،034 %‬أص‪%%‬غر من ‪ 0،05‬وه‪%%‬ذه ت‪%%‬دل أن البيان‪%%‬ات‬ ‫‪Sig‬‬ ‫الدالل‪%%‬ة (‬
‫ال تتم توزيعها توزيعا اعتدايل‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يق‪%%‬وم الب‪%%‬احث باإلختب‪%%‬ار‬
‫املتجانس ( ‪)Uji Homogenitas‬كمثل يف اجلدول التايل‪:‬‬
 ‫الجدول ‪9-4‬‬
‫اإلختبار‪ +‬المتجانس ( ‪)Uji Homogenitas‬‬
‫‪Test of Homogeneity Variance‬‬

‫‪Levene Statisc‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3912‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.072‬‬

‫كما رأين‪%%‬ا من ه‪%%‬ذا اجلدول ي‪%%‬دل أن نتيج‪%%‬ة اإلختب‪%%‬ار املتج‪%%‬انس‬

‫( ‪ )Uji Homogenitas‬حص‪%%‬ل على مس ‪%%‬توى الدالل ‪%%‬ة (‪0،072 % )Sig‬‬
‫( ‪Uji‬‬ ‫أك‪%% % % % % % % %‬رب من ‪ .0،05‬فيش‪%% % % % % % % %‬ري إىل أن البيان‪%% % % % % % % %‬ات‪ %‬متج‪%% % % % % % % %‬انس‬
‫‪)Homogenitas‬‬
‫( ‪Uji‬‬ ‫اعتم‪%%‬اد على البيان‪%%‬ات‪ %‬الس‪%%‬ابقة أن نتيج‪%%‬ة اإلختب‪%%‬ار العم‪%%‬ل‬
‫‪ )Normalitas‬ال يتم توزيعه‪%% % %‬ا توزيع‪%% % %‬ا اعت‪%% % %‬داليا ونتيج‪%% % %‬ة اإلختب‪%% % %‬ار‬
‫‪ )Uji‬يش‪%% %‬ري أن البيان‪%% %‬ات متجانس‪%% %‬ة‪ .‬وال‬ ‫( ‪Homogenitas‬‬ ‫املتج‪%% %‬انس‬
‫‪ T-(Paired‬وبع ‪%%‬د ذل ‪%%‬ك‪ ،‬خيت ‪%%‬ار‬ ‫)‪Sample Test‬‬ ‫ميكن إج ‪%%‬راء باختب ‪%%‬ار‬
‫الباحث ‪.Wilcoxon Sign Rank Test‬‬
‫ملعرفة استخدام وسيلة ‪ Word Wall‬لرتقية قدرة الطالب على مه‪%%‬ارة‬
‫الق‪%%‬راءة الب‪%%‬د أن حتل‪%%‬ل إختب‪%%‬ار ‪ Rank Test‬لنظ‪%%‬ر إىل نتيج‪%%‬ة املعدل‪%%‬ة من‬
‫اإلختبار القبلي وبعد ذلك اإلختبار البعدي‪ ،‬كما يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫الجدول ‪10-4‬‬
‫‪Uji Rank Tast‬‬ ‫نتيجة اختبار باستخدام‬
 Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks
Post Test-Pre Test Negative Ranks 0a ,00 ,00
Positive Ranks 33b 17,00 561,00
Ties c
0
Total 33

a. Post Test < Pre Test

b. Post Test > Pre Test
c. Post Test = Pre Test

Test Statistics
Post Test – Pre Test
Z -5,036b
Asymp. Sig. (2-tailed) <,001

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

-2( ‫ة‬%% % ‫توى الدالل‬%% % ‫ة مس‬%% % ‫ذا اجلدول أن نتيج‬%% % ‫ا يف ه‬%% % ‫ا رأين‬%% % ‫كم‬
0،05 ‫ وهذا أصغر من نتيجة مستوى الداللة‬Sig. 0،001)tailed
)Ha( ‫فري‬%% %‫روض الص‬%% %‫ول والف‬%% %‫) مقب‬Ha( ‫ديل‬%% %‫رض الب‬%% %‫دل أن الف‬%% %‫في‬
‫ر يف‬%% ‫ة أث‬%% ‫ ذو لرتقي‬Word Wall ‫يلة‬%% ‫تخدام وس‬%% ‫ذلك يف اس‬%% ‫ ل‬.‫ردود‬%% ‫م‬
.‫تنمية مهارة القراءة مبعهد دار العلوم العصري‬
‫مناقشة البحث‬ -‫ج‬
‫جرى الباحث حبثا جتريبيا‪ ،‬وأن الباحث يطبقونه يف الصف األول ج‬
‫للمرحلة الثانوية‪ %‬مبعهد دار العلوم العصري ‪ .Banda Aceh‬وأما املناقشة ه‪%%‬ذا‬
‫‪ SPSS‬فوج ‪%%‬د هن ‪%%‬ا ف ‪%%‬رق لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة‬ ‫‪22‬‬ ‫البحث الفص ‪%%‬ل الس ‪%%‬ابق باس ‪%%‬تخدام‬
‫الطالب على مهارة القراءة‪ .‬وكما رأينا أن النتيج‪%‬ة اإلختب‪%‬ار القلي والنتيج‪%‬ة‬
‫" ‪SPSS‬‬ ‫‪ )Rank‬باس‪%% %‬تخدام برن‪%% %‬امج‬ ‫( ‪Test‬‬ ‫اإلختب‪%% %‬ار البع‪%% %‬دي بع‪%% %‬د إج‪%% %‬راءت‬
‫( ‪Sig.)tailed -2‬‬ ‫‪ ،"Statistics‬ي ‪%% % % %‬دل على أن نتيج ‪%% % % %‬ة مس ‪%% % % %‬توى الدالل ‪%% % % %‬ة‬ ‫‪22‬‬

‫‪ 0،001‬وهذا أصغر من نتيج‪%‬ة مس‪%‬توى الدالل‪%‬ة ‪ 0،05‬ول‪%‬ذلك ي‪%‬دل على‬

‫فع ‪%%‬ال لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة الطالب على مه ‪%%‬ارة‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫أن اس ‪%%‬تخدام وس ‪%%‬يلة‬
‫‪.Banda Aceh‬‬ ‫القراءة مبعهد دار العلوم العصري‬

‫تحقيق الفروض‬ ‫د‪-‬‬

‫وفق‪%%‬ا للبيان‪%%‬ات ال‪%%‬يت س‪%%‬بق يف حتلي‪%%‬ل‪،‬كم‪%%‬ا ذك‪%%‬ر الب‪%%‬احث يف الفص‪%%‬ل األول أن‬
‫الفرضني هلذا البحث مها ‪:‬‬
‫ت ‪%%‬رقي ق ‪%%‬درة‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫الف ‪%%‬روض الب ‪%%‬ديل (‪: )Ha‬إن الوس ‪%%‬يلة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Banda‬‬ ‫الطالب على مه ‪%%‬ارة الق ‪%%‬راءة مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري‬
‫‪.Aceh‬‬
‫مل ت‪%% %‬رقي‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫الف ‪%% %‬روض الص ‪%% %‬فري (‪ :)Ho‬إن الوس ‪%% %‬يلة‬ ‫‪-2‬‬
‫ق ‪%%‬درة الطالب على مه ‪%%‬ارة الق ‪%%‬راءة مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري‬
‫‪.Banda Aceh‬‬

‫‪ Word‬فع ‪%% %‬ال لرتقي ‪%% %‬ة ق ‪%% %‬درة الطالب على‬ ‫‪Wall‬‬ ‫أن اس ‪%% %‬تخدام وس ‪%% %‬يلة‬
‫مهارة القراءة مبعهد دار العلوم العصري‪:‬‬
‫كما رأينا أن النتيجة اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي بع‪%%‬د إج‪%%‬راءت‬
‫( ‪ )Rank Test‬باستخدام برنامج " ‪ ،"SPSS Statistics 22‬يدل على أن نتيج‪%%‬ة‬
‫مس ‪%%‬توى الدالل ‪%%‬ة ( ‪ Sig. 0،001)tailed -2‬وه ‪%%‬ذا أص ‪%%‬غر من نتيج ‪%%‬ة مس ‪%%‬توى‬
‫فع‪%%‬ال‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫الدالل‪%%‬ة ‪ 0،05‬ول‪%%‬ذلك ي‪%%‬دل على أن اس‪%%‬تخدام وس‪%%‬يلة‬
‫‪Banda‬‬ ‫لرتقي‪%%‬ة ق‪%%‬درة الطالب على مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري‬
‫‪ .Aceh‬وه ‪%%‬ذا ي ‪%%‬دل أن الف ‪%%‬رض الب ‪%%‬ديل (‪ )Ha‬مقب ‪%%‬ول و الف ‪%%‬روض الص ‪%%‬فري (‬
‫‪ Word‬يك ‪%%‬ون‬ ‫‪Wall‬‬ ‫‪ )Ho‬م ‪%%‬ردود‪ .‬ول ‪%%‬ذلك في ‪%%‬دل على أن اس ‪%%‬تخدام وس ‪%%‬يلة‬
‫فع ‪%%‬اال لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة الطالب على مه ‪%%‬ارة الق ‪%%‬راءة مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري‬
‫‪.Banda Aceh‬‬

‫الفصل الخامس‬
 ‫الخاتمة‬

‫‪Word‬‬ ‫انتهى الباحث يف عرض حبثها يف الفصول عم‪%%‬ا يتعل‪%%‬ق عن اس‪%%‬تخدام وس‪%%‬يلة‬
‫‪ Wall‬لرتقية قدرة الطالب على مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة‪ .‬ويف ه‪%%‬ذا الفص‪%%‬ل يق‪%%‬وم الب‪%%‬احث بتلخيص‬
‫النتائج واالقرتاحات فيماكما يلي‪:‬‬

‫نتائج البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫بناء على عرض البيانات وحتليلها يف الباب السابق‪ ،‬فيمكن بيان اخلالص‪%%‬ات‬
‫هبذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫( ‪Rank‬‬ ‫أن النتيج‪%%‬ة اإلختب‪%%‬ار القبلي واإلختب‪%%‬ار البع‪%%‬دي بع‪%%‬د إج‪%%‬راءت‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ )Test‬باستخدام برنامج " ‪ ،"SPSS Statistics 22‬يدل على أن نتيجة‬
‫مس‪%% %‬توى الدالل‪%% %‬ة (‪ Sig. 0،001)tailed-2‬وه‪%% %‬ذا أص‪%% %‬غر من نتيج‪%% %‬ة‬
‫مستوى الداللة ‪0،05‬‬
‫فع ‪%%‬ال لرتقي ‪%%‬ة ق ‪%%‬درة الطالب على‬ ‫‪Word Wall‬‬ ‫أن اس ‪%%‬تخدام وس ‪%%‬يلة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ .Banda‬وه‪%%‬ذا ي‪%%‬دل‬ ‫‪Aceh‬‬ ‫مه‪%%‬ارة الق‪%%‬راءة مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري‬
‫‪ T(Rank‬حتص‪%% % % %‬ل على النتج‪%% % %‬ة (‪-‬‬ ‫)‪Test‬‬ ‫أن نتيج‪%% % % %‬ة من اإلختب‪%% % % %‬ار‬
‫‪ )5،036‬وه ‪%%‬ذا مس ‪%%‬توى الدالل ‪%%‬ة ‪ Sig.(2-tailed) 0،001‬ي ‪%%‬دل أن‬
‫الفرض البديل (‪ )Ha‬مقبول و الفروض الصفري (‪ )Ho‬مردود‪.‬‬
‫المقترحات‪+‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫اعتمادا من الظواهر السابقة يقدم الباحث االفرتاحات‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫يرج‪%%‬و الب‪%%‬احث من مدرس‪%%‬ي اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة مبعه‪%%‬د دار العل‪%%‬وم العص‪%%‬ري‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ Banda‬أن يس‪%%‬تخدموا بوس‪%%‬يلة ‪ Word Wall‬يف تعليم الق‪%%‬راءة‪.‬‬ ‫‪Aceh‬‬

‫ألن ه‪%% %‬ذه الوس‪%% %‬ية ليحق‪%% %‬ق األه‪%% %‬داف من عملي‪%% %‬ة تعليم اللغ‪%% %‬ة العربي ‪%%‬ة‬
‫خاصة يف التعليم القراءة‪.‬‬
‫‪ Banda‬أن‬ ‫‪Aceh‬‬ ‫ينبغي لكاف ‪%%‬ة الطالب مبعه ‪%%‬د دار العل ‪%%‬وم العص ‪%%‬ري‬ ‫‪-2‬‬
‫ت ‪%% %‬دريب على الق ‪%% %‬راءة ص ‪%% %‬حيحا لفهم العل ‪%% %‬وم األخ ‪%% %‬رى من األم ‪%% %‬ور‬
‫املهمة‪.‬‬
‫يرج‪%%‬و الب‪%%‬احث على الق‪%%‬ارئني أن يص‪%%‬ححوا أخط‪%%‬اء من ه‪%%‬ذه الرس‪%%‬الة‬ ‫‪-3‬‬
‫أو نقص ‪%%‬ا فيص ‪%%‬لحوا ه ‪%%‬ذه العي ‪%%‬وب ح ‪%%‬ىت يك ‪%%‬ون ه ‪%%‬ذه الرس ‪%%‬الة كامل ‪%%‬ة‬
‫ومفيدة للباحث والقارئني مجيعا‪.‬‬
 ‫المراجع‬

‫المراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫فاطم‪%%‬ة زه‪%%‬رى‪ %،2017,‬تطبيق وسيلة ‪ Ular Tangga‬لترقي‪++‬ة ق‪++‬درة الطالب‪+‬ة‪+‬‬

‫على تعليم األرقام‪ ,‬رسالة علمية غري منشور‪.‬‬
‫علي أمحد م‪%%‬دكور‪" %،1991 ،‬تدريس فنون اللغ‪+‬ة‪ +‬العربي‪++‬ة"‪ +‬الق‪%%‬اهرة‪ :‬دار‬
‫الشواف‪.‬‬
‫‪Story‬‬ ‫س‪%%‬ري س‪%%‬كيت وخباري مس‪%%‬لم‪ %،2017,‬تعليم مه‪++‬ارة الق‪++‬راءة‪ +‬بوس‪++‬يلة‬
‫لترقي‪++‬ة ق‪++‬درة الطلب‪++‬ة على فهم المق‪++‬روء‪ ,‬بن‪%%‬دا أتش‪%%‬يه‪ ،‬جامع‪%%‬ة‬ ‫‪Book‬‬

‫الرانريي اإلسالمية احلكومية‪ %‬بندا أتشيه‪.‬‬

‫إبن بوردة‪ ،2008,‬اللغة‪ +‬العربية الدولية‪ ,+‬يوجياكارتا‪ :‬تأرى وجنا‪.‬‬
‫حمم ‪%% %‬د على اخلوىل‪ ،1981،‬ق‪++ +‬اموس التربي‪++ +‬ة‪ +،‬إنكل‪++ +‬يزي‪+-‬ع‪++ +‬ربي‪ ،‬الطبع‪++ +‬ة‬
‫الثانية‪ ،‬بريوت لبنان‪ :‬دار العامل للمالين‪ ،‬املطبع العلوم‪.‬‬
‫مصطفى فهمى‪ ،‬سيكولوجية التعليمية‪ ،‬دار مصري‪ :‬مكتبة‪ %‬مصر‪.‬‬
‫عب ‪%%‬د ال ‪%%‬رمحن‪ % % ،2002،‬العربي ‪++‬ة بين ي ‪++‬ديك (كت ‪++‬اب المعلم ) سلس ‪++‬لة في‬
‫تعليم اللغ‪++‬ة العربي ‪+‬ة‪ +‬لغ‪++‬ير الن‪++‬اطقين بها‪ ،‬اململك‪%%‬ة العربي‪%%‬ة الس‪%%‬عودية ‪:‬‬
‫املكتبة‪ %‬الرئيسية العربية للجميع‪ -‬مؤسسة الوقف اإلسالمي‪.‬‬
‫مي‪%% %‬ا فخم‪%% %‬اوايت‪ % % ،2017 ,‬يحس‪+++‬ين مه‪++ +‬ارت الق‪++ +‬راءة المبك‪+++‬رة‪ +‬من خالل‬
‫الكلمات في اللوح ( ‪،) Word Wall‬رياو‪ :‬جامع‪%‬ة الس‪%‬لطان ش‪%‬ارف‬
‫قاسم اإلسالمية احلكومية‪%.‬‬
‫‪ Word‬فعال‪++ + + +‬ة في إتق‪++ + + +‬ان‬ ‫‪Wall‬‬ ‫ذوكفلي‪،2019 ,‬اس‪++ + + +‬تجدام وس‪++ + + +‬يلة‬
‫‪MA X Negeri‬‬ ‫المفردات‪ +‬العربية عند الطالب في الفصل العاشر‬
‫‪ ،‬ري ‪%% %‬او‪:‬جامع ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬لطان ش ‪%% %‬ارف قاس ‪%% %‬م اإلس‪%% %‬المية‪%‬‬ ‫‪1 Pangkep‬‬

‫احلكومية‪.‬‬
‫‪Story Book‬‬ ‫س ‪%%‬ري س ‪%%‬كيت وخباري مس ‪%%‬لم‪ ,‬تعليم مه ‪++‬ارة الق ‪++‬راءة بوس ‪++‬يلة‬
‫لترقية قدرة الطلبة على فهم المقروء‪ ,‬بندا أتش‪%%‬يه‪ :‬جامع‪%%‬ة الران‪%%‬ريي‬
‫اإلسالمية‪ %‬احلكومية بندا أتشيه‪.‬‬
‫يفي أنا أنفودنا‪ ,‬طريقة ‪ Fonik‬بوسيلة ‪ Word Wall‬لترقية قدرة األطفال‪+‬‬
‫‪ Tunagrahita‬على مه ‪++‬ارة الق ‪++‬راءة‪ .‬م ‪%%‬االنح ‪ :‬جامع ‪%%‬ة موالن ‪%%‬ا مل ‪%%‬ك‬
‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪%.‬‬
‫املنجد يف اللغة‪ ,1977,‬دار المشرق‪.‬‬
‫أوري ‪%%‬ل حبر ال ‪%%‬دين‪ % %،2011,‬مف ‪++‬ردات‪ +‬التعليم نح ‪++‬و إع ‪++‬داد مدرس‪+ +‬ة‪ +‬اللغ ‪++‬ة‬
‫العربية‪ +‬الكفاء‪ ,‬ماالنق‪ :‬جبامعة ملك‪.‬‬
‫رفيانا يولندا‪ %،2021,‬فعالية استخدام وسيلة الكلمات في الل‪++‬وح لترقي‪++‬ة‬
‫اس‪++‬تيعاب مف‪++‬ردات‪ +‬اللغ‪++‬ة العربي‪++‬ة ل‪++‬دى تالمي‪++‬ذ المدرس‪++‬ة المتوس‪++‬طة‬
‫في معهد دار القران كوبانج‪ :‬مبنطقة كمبار‪.‬‬
‫‪ Word‬لترقي‪++‬ة ق‪++‬درة التالمي‪++‬ذ في تعلم‬ ‫‪Wall‬‬ ‫مولي ‪%%‬ديا‪ ,‬غس‪++‬تخدام وس‪++‬يلة‬
‫‪Aceh‬‬ ‫المف ‪++‬ردات‪ +‬بالمدرس ‪++‬ة اإلبتدائي ‪+‬ة‪ +‬اإلس ‪++‬المية الحكومي ‪++‬ة ‪13‬‬
‫‪ ,Besar‬بن ‪%% %‬دا اتش ‪%% %‬يه ‪ :‬رس ‪%% %‬الة علمي ‪%% %‬ة جبامع ‪%% %‬ة الران ‪%% %‬ريي اإلس ‪%% %‬المية‪%‬‬
‫احلكومية ‪.‬‬
‫حممد السامعي‪ ،2017%،‬اللغة العربية‪،+‬كلية اجلزيرة للعلوم الصحيحة‪.‬‬
‫ابتسام حمفوظ ابو حمفوظ‪ ،2017،‬المهارة اللغوية‪ ،‬رياض‪ :‬دارالتدمرية‪.‬‬
‫عب ‪%%‬د ال ‪%%‬رمحن‪ % %،2002 ،‬العربي ‪+‬ة‪ +‬بين ي ‪++‬ديك‪( +‬كت ‪++‬اب المعلم ) سلس ‪++‬لة في‬
‫تعليم اللغ‪++‬ة العربي ‪+‬ة‪ +‬لغ‪++‬ير الن‪++‬اطقين بها‪ ،‬اململك‪%%‬ة العربي‪%%‬ة الس‪%%‬عودية ‪:‬‬
‫املكتبة‪ %‬الرئيسية العربية للجميع‪ -‬مؤسسة الوقف اإلسالمي‪.‬‬
‫مص‪%% %‬طفى رس‪%% %‬الن‪ % % ،2005،‬تعليم اللغ ‪++‬ة العربي ‪++‬ة‪ +‬في المرحل‪+ +‬ة‪ +‬االبتدائية‪،+‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الثقافة للنشور و التوزيع‪.‬‬
‫أمحد ف ‪%%‬ؤاد علي ‪%%‬ان‪ % ،2000 ,‬المه‪++‬ارة اللغوي‪++‬ة‪ -‬ماهيته ‪+‬ا‪ +‬وطرائ‪++‬ق تنميته‪++‬ا‪،‬‬
‫دار املسلم للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫علي أمحد م ‪%%‬دكور‪ % % ،2002 ,‬ت ‪++‬دريس فن ‪++‬ون اللغ ‪++‬ة العربية‪ ,+‬الق‪%% %‬اهرة‪ ,‬دار‬
‫الفكر العريب‪.‬‬
‫ص ‪%% % % %‬لح بن حمم ‪%% % % %‬د العس ‪%% % % %‬اف‪،1316 ،‬الم ‪++ + +‬دخل إلى البحث في العل ‪++ + +‬وم‬
‫السلوكية‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة ‪،‬العبيكان‪.‬‬
‫رج‪%% %‬اء حمم‪%% %‬ود أب‪%% %‬و عالم‪ % % ،1989،‬م‪++ +‬دخل الى من‪++ +‬اهج البحث ال‪++ +‬تربوي‪،‬‬
‫جامعة الكويت‪ %:‬مكتبة الفالح‪.‬‬
‫صاحل بن محد العس‪%%‬اف‪ %،2000 ،‬المدخل البحث في العل‪++‬وم الس‪++‬لوكية‪،‬‬
‫الرياض‪ :‬مكتبة‪ %‬العبيكان‪%.‬‬
‫توتيا رمحي‪ %،2022 ،‬تطوير مواد المفردات‪ +‬بكتاب المفردات المص‪++‬ور‬
‫(دراسة البحث والتطوير مبعهد دار العلوم العصري بنداأتشية)‪%‬‬

‫المراجع اإلندونيسية‪+‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪Acep Hernawan, 2011, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya.‬‬
‫‪Fauzia Turohmah (ddk), 2020, Media Pembelajaran Word Wall dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab, Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Luar Sekolah.‬‬
Zulkifli (ddk),2019, Efektivitas Penggunaan Media Word Wall (Jidaru Al
Kalmah) Dalam Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas X Sma
Negeri 1 Pangkep, Burning Artikel.
Azhar Asyad, 2003, Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Janiel M. Wagstaff, Teaching Reading and Writing With Word Walls, USA:
Scholastic Inc
Rusdi Susilana dan Cepi Riyana, 2008, Media Pembelajaran: Hakikat,
Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian, Bandung: Wacana Prima.
Janis, Karen, Wanda, Jean, 2009, “ Interactive Word Walls: More than Just
Reading the Writing on The Walls”, Journal of Adolescent & Adult
Literacy.
Aulia Fani, 2011, Final Project Media Pembelajaran.
Suharsimi Arikunto, 2005, Manajemen Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, 2018, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Sinar
Grafika Offset.
Sugiyono,2020, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, Bandung: Alfabeta.
Sugiono, 2021, Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D, Bandung:
Alfabeta.
Supryadi, 2021, Evaluasi Pendidikan, Jawa Tengah: Nasya Expanding
Management

‫المراجع اإلنترنت‬ -‫ج‬

https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/13484/1/Sari%20Sukti,
%20160202037,%20FTK,%20PBA,%20085373782029.pdf