‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫‪MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE‬‬

‫ⵏⴰⵏⵙⵓⵉⴸⴰⵏⵓⴴⴴⵉⵏⵏⵓⴸⴻⵎⵍⴻⵙⵓⵏⴼⵉⵍⵖⴰ‬
‫ⵓⵣⵣⵓⵉⵣⵉⵝⵏⵕⴻⵎⵎⴻⵄⵎⵝⴰⴸⵓⵍⵓⵎⵍⵏⵝⵉⵡⴰⴸⵙⴰⵝ‬
‫ⵏⵉⵢⴰⵍⵝⵓⵝⴸⵏⵉⵡⵉⵍⴿⴻⵙⵜⵏⵝⵢⴰⴷⴷⴻⵣⴰⵝ‬

‫‪UNIVERSITE MOULOUD MAMMERI DE TIZI-OUZOU‬‬ ‫جامعة مولود معمري ‪ -‬تيزي وزو‬

‫‪FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES‬‬ ‫كلية اآلداب واللغات‬
‫‪DEPARTEMENT DE LANGUE ET CULTURE ARABE‬‬ ‫قسم اللغة العربية وآدابها‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة الماستر‬

‫الميدان‪ :‬لغة وأدب عربي‪.‬‬
‫الفرع‪ :‬دراسات لغويّة‪.‬‬
‫التخصص‪ :‬لسانيات تطبيقيّة‪.‬‬

‫عنوان المذكرة‪:‬‬

‫"أثر بيداغوجيا اإلدماج في تعليمية اللغة العربية‬

‫لدى تالميذ السنة األولى متوسط "‬

‫إشراف األستاذ(ة)‪:‬‬ ‫إعداد الطالبتين‪:‬‬

‫‪ -‬جمال بن عمار‬ ‫‪ -‬نايت سليماني نوارة‬
‫‪ -‬أعراب وردة‬
‫لجنة المناقشة‬
‫د‪ .‬جميلة راجاح‪.....................‬جامعة مولود معمري تيزي وزو ‪ ......................‬رئيسة‬

‫أ‪.‬جمال بن عمار‪....................‬جامعة مولود معمري تيزي وزو ‪.................‬مشرفا ّ‬

‫ومقر ار‬

‫د‪.‬محمد الصادق بروان‪ .............‬جامعة مولود معمري تيزي وزو‪.......................‬ممتحنا‬

‫الجامعية‪2020 -2019 :‬‬

‫ّ‬ ‫السنة‬
‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺑﻌﺪ ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﻟﺮﺣﯿﻢ ‪ ":‬إن ﷲ ﻳﺮﻓﻊ اﻟﻠﺬﻳﻦ اﻣﻨﻮا و‬
‫اﻟﺬﻳﻦ أوﺗﻮا اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻨﻜﻢ درﺟﺎت "‬
‫ﺑﺴﻢ ﷲ و اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ رﺳﻮل ﷲ ‪:‬اﻟﻠﮭﻢ ﻻ ﺗﺪﻋﻨﻲ أﺻﺎب‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺮور إذا ﻧﺠﺤﺖ و ﺑﺎﻟﯿﺄس إذا ﻓﺸﻠﺖ و ذﻛﺮﻧﻲ داﺋﻤﺎ ان اﻟﻔﺸﻞ ھﻮ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻨﺠﺎح ‪ ،‬اﻟﻠﮭﻢ ﻋﻠﻤﻨﻲ أن اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ھﻮ‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﻘﻮة و أن ﺣﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎم ھﻮ أول ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻀﻌﻒ ‪.‬‬
‫"اﻟﻠﮭﻢ إﻧﻲ أﺳﺄﻟﻚ ﺧﯿﺮ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ و ﺧﯿﺮ اﻟﺪﻋﺎء و ﺧﯿﺮ اﻟﻨﺠﺎح و ﺧﯿﺮ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫و ﺧﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ وﺧﯿﺮ اﻟﺘﻮاب "‬
‫" اﻟﻠﮭﻢ أﺻﻠﺢ ﻟﻲ دﻳﻨﻲ اﻟﺬي ھﻮ ﻋﺼﻤﺔ أﻣﺮي و أﺻﻠﺢ ﻟﻲ دﻧﯿﺎي‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﺷﻲ و أﺻﻠﺢ ﻟﻲ آﺧﺮﺗﻲ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻌﺎدي"‬
 ‫اھﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﮭﺪي إﻟﻰ روﺣﻲ ﺟﺪﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯿﺔ اﺳﻜﻨﮭﺎ ﷲ ﻓﺴﯿﺢ ﺟﻨﺘﮫ‪ ،‬إﻟﻰ ذو اﻟﺼﺪر اﻟﺤﻨﻮن‬
‫اﻟﺬي ﻛﺎن ﻟﻲ ﺿﻼ ﺑﺎردا ﻓﻲ ھﺠﯿﺮ اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻦ أﻟﺒﺴﻨﻲ ﺛﻮب اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺒﺮﻛﺔ أﻧﻔﺎﺳﮫ ﺗﺎج راﺳﻲ‬
‫أﺑﻲ اﻟﻐﺎﻟﻲ أطﺎل ﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮك‬
‫و إﻟﻰ ﺣﻠﻮة اﻟﻠﺒﻦ اﻟﺬي ﻣﺎ ﺧﺎﻟﻂ ﻟﺒﻨﮭﺎ ﯾﻮﻣﺎ ﺳﻜﺮ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ وﺟﻮدھﺎ ﺣﯿﺎة دﻋﻮاﺗﮭﺎ ﻧﺠﺎة أﻗﺪﻣﮭﺎ‬
‫ﺟﻨﺔ أﻣﻲ اﻟﻌﺰﯾﺰة ﺣﻔﻈﻚ ﷲ‪.‬‬
‫اھﺪﯾﮫ إﻟﻰ ﻋﻨﻮان اﻹﺧﺎء و ﺟﺬوة اﻹﺧﻼص أﺧﻮاﺗﻲ‪ :‬ﻟﯿﺪﯾﺎ ‪،‬ﺗﻤﯿﯿﻼ‪ ،‬رﺑﯿﻌﺔ ‪،‬و إﻟﻰ اﻟﺸﻤﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﯿﺮة ﻟﺒﯿﺘﻨﺎ أﺧﻲ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪.‬‬
‫إﻟﻰ أﺟﺪادي ﺣﻔﻈﮭﻢ ﷲ ‪ :‬ﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪ ،‬ﻧﻮارة ‪ ،‬طﺎھﺮ ‪،‬اﻟﻰ ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ﻋﻤﺘﻲ وﻋﻤﻲ و زوﺟﺘﮫ‬
‫واھﺪﯾﮫ إﻟﻰ ﺑﻨﺎت ﻋﻤﻲ‪ :‬ﻓﻄﺔ‪،‬وردﯾﺔ ‪،‬ﺷﺎﺑﺤﺔ ‪،‬أﻧﯿﺴﺔ ‪،‬ﺳﻌﯿﺪة ‪،‬ﻋﻠﺠﯿﺔ‪ ،‬ﺛﯿﺰﯾﺮي‪،‬ﺻﻮﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻟﯿﺎﻗﻮت‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﻣﻦ ھﻢ اﻟﺤﻨﺎن ﺑﻌﺪ أﻣﻲ أﺧﻮاﻟﻲ و أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ واﻟﻰ أﺧﻲ اﻟﺬي ﻟﻢ ﺗﻠﺪه أﻣﻲ اﺑﻦ ﺧﺎﻟﺘﻲ ﻛﻮﺳﯿﻠﮫ‪.‬‬
‫وإﻟﻰ ﻛﻞ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ و اﻷﺣﺒﺎب اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﻜﺘﺒﮭﻢ ﻗﻠﻤﻲ وﻟﻢ ﯾﻨﺴﺎھﻢ ﻗﻠﺒﻲ ‪.‬‬
‫وإﻟﻰ ﻣﻦ ﺷﺎرﻛﺘﻨﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ اﻟﻐﺎﻟﯿﺔ وردة ‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻹداري و اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺎﻋﺪوﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻲ ﺧﺎﺻﺔ أﺳﺘﺎذي اﻟﻤﺤﺘﺮم و‬
‫اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻲ "ﺟﻤﺎل ﺑﻦ ﻋﻤﺎر"‬

‫ﻧﻮارة‬
 ‫اھﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﮭﺪي إﻟﻰ أﺟﺪادي رﺣﻤﮭﻢ ﷲ وأﺳﻜﻨﮭﻢ ﻓﺴﯿﺢ ﺟﻨﺎﺗﮫ ‪ ،‬اھﺪﯾﮫ إﻟﯿﻚ إﻟﻰ ﻣﻦ ھﻲ‬

‫اﻟﺤﯿﺎة ‪،‬ﺣﯿﺎة ‪،‬إﻟﯿﻚ ﻣﻦ ﯾﻨﺤﻨﻲ ﻟﮭﺎ اﻟﺤﺮف ﺣﺒﺎ واﻣﺘﻨﺎﻧﺎ ‪،‬إﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻤﻠﻚ اﻟﺠﻨﺔ ﺗﺤﺖ ﻗﺪﻣﯿﮭﺎ إﻟﻰ‬

‫ﻣﻦ ذرﻓﺖ اﻟﺪﻣﻮع ﻣﻦ اﺟﻠﻲ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﻘﺘﻨﻲ اﻟﺤﺐ ﻓﻲ ﺻﻐﺮي إﻟﻰ ﺣﺒﯿﺒﺘﻲ اﻟﺘﻲ ﺷﺎرﻛﺘﻨﻲ ھﻤﻲ‬

‫و ﺣﺰﻧﻲ إﻟﻰ ﻣﻠﻜﺔ ﻋﺮﺷﻲ أﻣﻲ اﻟﻐﺎﻟﯿﺔ ﺣﻔﻈﻚ ﷲ و أطﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮك‪.‬‬

‫إﻟﻰ ﻣﻦ أﺷﻌﻞ ﻟﻲ أول ﺷﻤﻌﺔ ‪،‬إﻟﻰ دﻓﺄ ﺣﯿﺎﺗﻲ إﻟﻰ ﻣﻠﺠﺌﻲ و ﻣﻼذي إﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ أﻟﻢ‬

‫وﺣﻮﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﻟﺤﻈﺎت ﻓﺮح و ﻛﺎن ﻟﻲ ﺧﯿﺮ ﻋﻮن وﺧﯿﺮ ﺳﻨﺪ إﻟﻰ ﺣﺒﯿﺒﻲ و روح ﻗﻠﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻲ‬

‫أﺑﻲ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﺣﻔﻈﻚ ﷲ و أطﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮك ﯾﺎ ﻣﻠﻚ ﻋﺮﺷﻲ ‪.‬‬

‫إﻟﻰ اﺧﻮاﯾﺎ و ﺳﻨﺪ ﯾﺎ ﺑﻌﺪ واﻟﺪي ﻋﯿﺴﻰ و ﺑﻮﺳﻌﺪ )زوﺟﺘﮫ ﺳﮭﺎم و اﺑﻨﯿﮭﻤﺎ (‬

‫إﻟﻰ أﺧﻮاﺗﻲ اﻟﻌﺰﯾﺰات ‪ ،‬ﻛﺎھﻨﯿﺔ ‪،‬ﺛﯿﺰﯾﺮي ‪ ،‬ﺑﺎﯾﺔ و أزواﺟﮭﻦ و ﺑﻨﺎﺗﮭﻦ‬

‫إﻟﻰ أﺧﺘﻲ ورﻓﯿﻘﺔ روﺣﻲ و درﺑﻲ وﯾﺰة‬

‫إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﺻﺪﯾﻘﺎﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯿﺎت و أﺧﻮاﺗﻲ اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﻟﻢ ﺗﻠﺪھﻦ أﻣﻲ ‪ :‬دھﺒﯿﺔ ‪،‬ﻟﯿﺰة ﺗﺴﻌﺪﯾﺖ‬

‫‪ ،‬ﻟﯿﺰة ‪ ،‬ﻛﻤﯿﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺳﮭﺎم‪.‬‬

‫إﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﺳﻤﺖ ﻣﻌﮭﺎ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ و ﺗﺤﻤﻠﺘﻨﻲ ﺑﻜﻞ ﺻﻔﺎﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯿﺔ ﻧﻮارة‬

‫وردة‬
‫ﻣﻘﺪﻣـــﺔ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣـــﺔ‬

‫ﻧﺸﻜﺮ ﷲ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ اﻷﻟﺴﻨﺔ و اﻟﻠﻐﺎت ووﺿﻊ ﻟﻸﻟﻔﺎظ ﻣﻌﺎﻧﻲ وﻋﻠﻢ ادم اﻷﺳﻤﺎء ﻛﻠﮭﺎ ﻟﯿﻈﮭﺮ‬
‫ﺷﺮف اﻟﻠﻐﺔ و ﻓﻈﻠﮫ ‪ ،‬و اﻟﺼﻼت و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ و ﻋﻠﻰ اﻟﮫ و أﺻﺤﺎﺑﮫ أﺟﻤﻌﻲن أﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﺷﺮﻋﺖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺑﺈﺻﻼﺣﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي‬
‫ﯾﻌﯿﺸﮫ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻗﺪ اﺧﺬ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اھﺘﻤﺎم ﻛﺒﯿﺮ ﻷﻧﮫ ﻣﺼﺪر اﻻزدھﺎر و أﺳﺎس اﻟﺘﻄﻮر ﻛﻤﺎ‬
‫ﯾﻘﻮل اﻟﻤﺜﺎل ‪":‬إذا أرد ت أن ﺗﻌﺮف ﻣﺼﯿﺮ اﻣﺔ ‪،‬ﻓﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﯿﮭﺎ "‬
‫ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻄﻮر ﺑﯿﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻘﺎس ﺑﻤﺪى ﻛﻔﺎءة ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻹﺻﻼﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺒﻨﺖ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬ﻟﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻻ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪوا ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬و ﯾﻌﻮﺿﮭﺎ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وھﻮاﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي آﺛﺎرﻓﻀﻮﻟﻨﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﯿﮫ ﺑﮭﺪف‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬و ﻣﺪى ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪.‬‬
‫و ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪ ":‬اﺛﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ " اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺪي ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺘﻨﺎ إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎر ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎولت ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻮﻧﻨﺎ ﻣﻘﺒﻼت ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت و طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪور اﻟﺬي ﯾﻠﻌﺒﮫ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬إﺛﺮاء اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺮاﺟﻊ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫أ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣـــﺔ‬

‫إن أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺣﺴﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬وﻣﺎ أﺛﺮھﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻛﺈﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ وھﻮ ﻣﻨﺎھﺞ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ‬
‫و ﺗﻘﻮﯾﻤﻲ ‪،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪ ﺣﺴﺎﺳﺔ و ھﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻟﻠﻄﻮر‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻓﻔﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻓﮭﻢ وﺣﺴﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ و إدﻣﺎج ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ أﺧﺬت ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ‪ ،‬ﻷﻧﮭﻢ ﯾﺴﻌﻮﻧﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﻄﻮ راﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻲ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ھﺬا ﻣﺎ ﻋﺮﻓﺘﮫ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺒﻨﯿﮭﺎ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺳﻨﺔ ‪ ، 1976‬وﻛﺬﻟﻚ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺳﻨﺔ ‪ ، 1992‬ﺛﻢ اﻹﺻﻼح اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺳﻨﺔ ‪ 2004 / 2003‬اﻟﺬي ﻣﺴﻰ ﻛﻞ اﻷطﻮار ﻋﻨﺪ‬
‫ﺑﺤﺜﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﺪﯾﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ﺑﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻛﻞ ھﺬا اﻹﺻﻼح ھﻮ ﺑﻨﺎء ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﺰاﺋﺮﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﺎﺿﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻨﻮاﺣﻰ‪ ،‬ورﻛﺰاﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺑﺈﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات وإدﻣﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت أوﻣﺎ ﯾﺴﻤﻲ ﺑﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﻲ ھﻲ اﻟﺴﯿﺮورة اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺑﻂ ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬
‫و ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ﻛﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ھﺬا ﻣﺎ دﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ طﺮح اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ؟‬
‫و ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺞ إﺣﺼﺎﺋﻲ وإﺟﺮاﺋﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﯿﻨﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻺدﻣﺎج وﺣﺎوﻟﻨﺎ ان ﻧﺪرﺳﮭﺎ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟﻮﺻﻒ و اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ظﺮوﻓﮭﺎ و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ‪.‬‬

‫ب‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣـــﺔ‬

‫وﻗﺪ وﺿﻌﻨﺎ ﺧﻄﺔ ﺑﺤﺚ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻓﺼﻠﯿﻦ ‪ :‬ﻓﺼﻞ ﻧﻈﺮي و ﻓﺼﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ‪،‬و ﻗﺪ ﻛﺎن ﻋﻨﻮن‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬ﺗﻔﺮع ﻣﻨﮫ ﻣﺒﺤﺜﯿﻦ وھﻤﺎ‪ :‬اﻟﻤﺒﺤﺚ‬
‫اﻷول ﻋﺎﻟﺠﻨﺎ ﻓﯿﮫ ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج و أﺛﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻔﮭﻮم‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮫ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أھﺪاﻓﮫ و ﻣﺎ ﻗﺪﻣﺘﮫ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺛﻢ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج و ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ و ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻨﺎﺋﮫ و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﺿﻮء ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ‪،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﮭﻮ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﺘﻄﺮﻗﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﺎھﯿﺔ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ و اﻧﻮاﻋﮭﺎ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ و‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺘﮭﺎ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺛﻢ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪرس ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و ﻣﺪى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻻطﺮاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﻔﺎءات و ﻛﯿﻒ ﯾﻘﯿّﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﮭﻮ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ‪:‬دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻗﺴﻤﻨﺎه إﻟﻰ ﻣﺒﺤﺜﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﻓﯿﮫ وﺻﻒ وﺿﻌﯿﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ و ذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء‬
‫ﻣﻠﻤﺢ ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﮭﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ واﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺑﺬﻛﺮ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻟﻤﻘﺮر ﻟﮭﺎ ‪ ،‬و ﻗﺪ وﺻﻔﻨﺎ و ﺣﻠﻠﻨﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ و‬
‫دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ و دﻋﻤﻨﺎ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﺑﺠﺪاول ﺑﺸﺮح ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﻣﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺎب اﻟﻤﻮارد ‪،‬وﺧﺘﻤﻨﺎ اﻟﻤﺒﺤﺚ ﺑﺸﺮح أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج ﺑﻮﺻﻒ ﺣﺼﺼﮫ و‬
‫طﺮﯾﻘﺔ ﺗﺪرﯾﺴﮫ و ﻣﺪى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻜﺎن ﺗﻘﯿﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷول‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪،‬ﻓﮭﺬا اﻟﻤﺒﺤﺚ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫إﺣﺼﺎء و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﺳﺘﮭﻠﻨﺎه ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ واﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ وﺑﯿﻨﻨﺎ ﺳﺒﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻹدﻣﺎج‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪،‬ﺛﻢ ﻗﺪﻣﻨﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻮﺿﻌﯿﺔ ادﻣﺎﺟﯿﺔ و‬
‫ﺣﻠﻠﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﻢ وﻓﻘﺎ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫و ﺧﺘﻤﻨﺎ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﺑﺈدراج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻠﮫ ‪،‬و أﻗﺮﺣﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫ج‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣـــﺔ‬

‫أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻨﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر و ﻣﺮاﺟﻊ أﺑﺮزھﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻛﺰاﻓﻲ روﺟﺮس ‪:‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪.‬‬

‫‪ -‬وﻋﻠﻲ ﻣﺤﻨﺪ اﻟﻄﺎھﺮ ‪:‬ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺜﺮوﺑﻲ ﻣﺤﻨﺪ اﻟﺼﺎﻟﺢ‪ :‬دﻟﯿﻞ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪.‬‬

‫‪ -‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ :‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺮاﻓﻖ ﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫ﻟﻜﻞ ﺑﺤﺚ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮫ ﻓﺈﻧﺘﺎج و إﺗﻘﺎن اي ﺑﺤﺚ ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﺠﺎوز ﻛﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻗﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ وﺟﮭﺘﻨﺎ أﺛﻨﺎء اﻧﺠﺎزﻧﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ھﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻛﻮن اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺣﺪﯾﺚ اﻟﻨﺸﺄة‬

‫‪ -‬ﺟﺎﺋﺤﺔ اﻟﻜﺮوﻧﺎ اﻟﺘﻲ ﻓﺼﻠﺘﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻤﺪة ﺗﻘﺎرب ﺳﺒﻌﺔ اﺷﮭﺮ ﻣﺎ ﺧﻠﻖ ﻓﯿﻨﺎ ﺟﻮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﻮف ﻟﻌﺪم اﺳﺘﻜﻤﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻈﺮوف ﻣﻦ ﻏﻠﻖ اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ و ﺣﺎﺻﺔ و اﻧﻨﺎ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ )دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ(اﻟﺘﻲ ﻓﺮﺿﺖ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺨﺮوج اﻟﻰ اﻟﻤﯿﺪان‬
‫)اﻟﻤﺪرﺳﺔ(وھﺬا ﻣﻠﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﺘﺎﺣﺎ طﯿﻠﺔ ھﺬه اﻟﻤﺪة ‪.‬‬

‫وھﻨﺎ ﻧﻐﺘﻨﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻨﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن ﻟﻤﺪﯾﺮ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﺛﯿﻦ ھﯿﻨﺎن – أﺑﻲ ﯾﻮﺳﻒ‬
‫– ﻋﯿﻦ اﻟﺤﻤﺎم "ﺳﻲ ﺣﺎج ﻣﺤﻨﺪ ﻛﺮﯾﻢ " ﻟﻘﺒﻮﻟﮫ طﻠﺐ زﯾﺎرﺗﻨﺎ ﻟﻤﺆﺳﺴﺘﮭﻢ ‪ ،‬و ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺸﻜﺮ‬
‫– ﻗﺎﺳﻲ ﺟﻤﺎل "اﻟﻠﺬان ﻟﻢ ﯾﺒﺨﻼ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻛﻞ‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺤﺘﺮﻣﺔ "اﻋﻠﻰ اﺣﻤﺪ زوھﺮة‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و اﻟﺸﺮوﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ھﺬا رﻏﻢ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺸﻜﺮ أﺳﺘﺎذﻧﺎ و ﻣﺸﺮﻓﻨﺎ " ﺟﻤﺎل ﺑﻦ ﻋﻤﺎر " اﻟﺬي ﺳﺎﻧﺪﻧﺎ طﻮال ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ و ﻟﻢ ﯾﺒﺨﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﮫ و ﻧﺼﺎﺋﺤﮫ‪.‬‬

‫د‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج و أﺛﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪- 1‬ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 2‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 3‬أھﺪاف ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 4‬ﻣﺴﺎھﻤﺔ بيداﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫‪- 5‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 6‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 7‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 8‬أﻧﻤﺎط اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 9‬أﻧﻮاع أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪- 10‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﺧﻄﺔ ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج‬ ‫‪- 11‬‬

‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻋﺮف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺗﻐﯿﺮا ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﻌﺎرف‪،‬إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻮﺣﯿﺪ ھﺬه اﻟﻜﻔﺎءات‪،‬وﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺗﺒﻨﺖ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﻮاﺟﮫ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ وذﻟﻚ بﺗﻨﻤﯿﺔ قدراﺗﮫ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪،‬ﻟﮭﺬا رﻛﺰ أﺻﺤﺎب ھﺬه‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ وﻟﻜﻲ ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻲ زﻋﻠﻰ ا ﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ ﺑﺬاﺗﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﯿﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﯾﺎ ﺗﺮى ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ؟‬
‫‪ ‬كﯾﻒ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ؟‬
‫‪ ‬ھﻞ ﻟﺪﯾﮭﺎ أﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ؟‬
‫ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -1-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‪:‬‬

‫إن أﺻﻞ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎن وھﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﺘﯿﻦ وھﻤﺎ‪:‬‬
‫ﯾﺪرس = ‪ paidos‬ﺑﻤﻌﻨﻰ الطﻔﻞ‪ ،‬وﻏﻮﺟﯿﺎ=‪ golgi‬ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﻘﯿﺎدة‪ ،‬ﺑﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ﻗﯿﺎدة اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻢ ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪،‬وﺟﺎء ﺑﺘﻌﺮﯾﻔﮭﺎ درﻛﮭﺎﯾﻢ "ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻻ‬
‫ﺗﺪرس ﻋﻠﻤﯿﺎ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺮﺑﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﮫ وأﻧﮭﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ " ‪،1‬وﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﻧﺠﺪ روﻧﻲ اوﺑﯿﺮ ﯾﻘﻮل ‪":‬ھﻲ ﻟﯿﺴﺖ‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ وﻻ ﻓﻨّﻨﺎ وﻻ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺑﻞ ھﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎ ﻋﻘﻠﯿﺎ "‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ‬ ‫اذن اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‪:‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ طﺮق وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪،‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺧﻼل ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﻌﺮﺑﻲ اﺳﻠﯿﻤﺎﻧﻲ ‪،‬اﻟﻤﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 2006،‬ص ‪134‬‬

‫‪ - 2‬دﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻮﻟﺔ ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج وﺳﺆال اﻟﻜﻔﺎءات ‪،‬اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﺪد‪ 464،‬ص ‪9‬‬

‫‪7‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -2-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬

‫ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻹدﻣﺎج اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺴﺠﻢ‬
‫وﻗﺪ اﺗﻔﻖ ﻛﻼ ﻣﻦ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻂ و ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ﻋﻠﻰ أن ﻣﻔﮭﻮم اﻹدﻣﺎج ه و ﻣﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ دﻣﺞ‬
‫دﻣﺠﺎ‪،‬إدﻣﺎﺟﺎ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻻﻟﺘﺌﺎم و اﻟﺮﺑﻂ و اﻟﺘﺪاﺧﻞ و اﻹﺣﻜﺎم ‪،‬وﻗﺪ ﻋﺮّﻓﮫ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫أن اﻹدﻣﺎج ھﻮ‪ ":‬اﻟﺴﯿﺮورة اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺑﻂ ﺑﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻤﻌﺎرف ﺟﺪﯾﺪة ‪،‬ﻓﯿﻌﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﺎﻟﻤﮫ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪،‬وﯾﻄﺒﻖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ "‬
‫وﯾﺮى روﺟﺮس اﻛﺰاﻓﻲ ‪":‬اﻹدﻣﺎج ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻮاﺳﻄﺘﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺸﻐﯿﻠﮭﺎ وﻓﻖ ھﺪف ﻣﻌﻄﻰ " ‪ 2‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹدﻣﺎج ﻛﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ وﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻗﺪ رﺑﻄﮭﺎ روﺟﺮس ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﺮادف اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﺎﻹدﻣﺎج ھﻮ اﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﺮط وﺟﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻧﺠﺪ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﯾﺮوﻧﺎ أن اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﻧﺸﺎط‬
‫دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺴﺘﻨﺠﺪ ﺑﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪،‬واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن ﯾﻀﻌﻮن أھﻢ‬
‫ﻣﻤﯿﺰات ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫وھﻨﺎك ﻣﻌﺎﻧﻲ أﺧﺮى ﻣﺨﺘﻠﺔ ﻟﻺدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﺘﺪاوﻟﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫• إدﻣﺎج اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫• إدﻣﺎج ﻣﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫• إدﻣﺎج ﻣﮭﻨﻲ ‪.‬‬
‫• إدﻣﺎج ﺗﺮﺑﻮي ‪.‬‬
‫• إدﻣﺎج ﺛﻘﺎﻓﻲ و ﻋﺮﻗﻲ ‪.‬‬
‫إذن اﻹدﻣﺎج ھﻮ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﺎرﻓﮫ وﻣﮭﺎرﺗﮫ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺑﻐﺮض إﻋﻄﺎء ﻟﮭﺎ ﻣﻌﺎﻧﻲ ودﻻﻻت ﺟﺪﯾﺪة‪،‬ﻓﺎﻹدﻣﺎج ﯾﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘﺮﻣﯿﻢ اﻟﺘﻘﺎطﻊ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﺘﻜﻮن ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫‪Une pédagogie de l’intégration p :24 - 1‬‬

‫‪ - 2‬د ﻟﺤﺴﻦ ﺑﻮﺗﻜﻼي ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‪،‬اﻹطﺎراﻟﻨﻈﺮي اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬ﻣﻦ ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺪد ‪2009،17‬‬
‫ص ‪02‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -3-1‬ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ‬
‫ﻓﻲ إطﺎر ذات دﻻﻟﺔ‪ ،‬و ھﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻲ ﺑﺈدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت أو اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‪"،‬وھﻨﺎ ﯾﻜﻮن‬
‫‪. 1‬ﺑﻤﻌﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ إدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ وﻟﯿﺲ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻻ أي ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻮض أﺧﺮ"‬
‫اﻹدﻣﺎج ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ذاﺗﯿﺔ ﻓﮭﻮ ﻧﺸﺎط ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﺪﻣﺞ ﻣﺎ أﺧﺪه ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن‬
‫ھﺬه اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﺖ ﺑﺼﻮرة ﺟﯿﺪة ‪،‬وﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ آن ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺘﻤﻜﯿﻨﮭﻢ ﻓﻲ ﺟ ّﻞ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻓﻲ إدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪ ،‬وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻹدﻣﺎج ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺴﯿﺮورة ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﺘﯿﻦ وھﻤﺎ ‪:‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ إرﺳﺎء اﻟﻤﻮارد أو ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ دﻣﺞ ھﺬه اﻟﻤﻮارد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻨﮫ ﺗﻌﺒﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت و ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﺑﻨﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮطﺒﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1-2‬اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬‬
‫إن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﻒء ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﻌﺎرف أدﺑﯿﺔ‬
‫وﻋﻠﻤﯿﺔ ‪،‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺠﻨﯿﺪھﺎ ﺑﻄﺮق ﻋﻤﻠﯿﺔ و إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻛﺈﺟﺮاء ﺣﻮار ﺗﻠﯿﻔﺰﯾﻮﻧﻲ ﻻ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻔﺮدات ﺧﺎﺻﺔ اوﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻷم ‪..‬‬
‫‪-2-2‬اﻟﻤﮭﻤﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻧﺠﺎزھﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻏﯿﺮ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ إﺑﺪاء اﻟﺮأي و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮫ و إدراك اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫‪3‬‬
‫و اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺷﺄن اﺳﺮي‪ ،‬أو وطﻨﻲ‪...‬‬
‫وﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻗﺪ أ تﺧﺬت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ كدﻻﻟﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ‪،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﺪم ﻟﮫ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﻤﻊ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ و اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﺘﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﺣﯿﺎﺗﮫ‪،‬وﻓﺘﺢ ﻟﮫ ﺑﺎب اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﻤﻊ وﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و ﺗﻤﻜﯿﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ و إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮي و اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج اﻻطﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ص‪55‬‬

‫‪Une pédagogie de l’intégration p:106 - 2‬‬
‫‪compétence et pédagogie d’intégration p :12 - 3‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -3-2‬ﻣﻔﮭﻮم وﺿﻌﯿﺔ اﻟﮭﺪف ‪:‬‬

‫"وﺿﻌﯿﺔ اﻟﮭﺪف ھﻲ اﻧﻌﻜﺎس ﻟﻜﻔﺎءة ﻧﺮﯾﺪ ﺗﻜﻮﯾﻨﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ " ‪ 1‬ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ أو أداة ﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة وﻟﺘﻘﻮﯾﻢ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ھﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻟﯿﺴﺖ‬
‫ﻣﺠﺮد ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ظﺎھﺮة اﻟﺘﺼﺤﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﺼﺤﺮ‪،‬وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﮭﺪف ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺻﻮرة ﻋﻦ اﻟﺘﺼﺤﺮ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ و ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ اﻗﺘﺮاح اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ - 4-2‬ﻣﻔﮭﻮم ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪:‬‬

‫أن اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ "ﻣﺠﻮﻋﺔ م ن اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻌﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻜﻔﺎءة و ھﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ ‪،‬ﻻ ﯾﺘﺠﺎوز ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ"‪ 2‬بﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻜﻔﺎءة داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺑﺸﺮط أن ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻛﻔﺎءة‪.‬‬
‫‪-3‬اھﺪاف ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج إﻟﻰ ﺗﺠﺎوز اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺬي ﺗﻌﺎﻧﯿﮫ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺴﯿﻦ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ اﻟﺬي أﺳﺴﮫ إدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪ ،‬ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻄﺮق اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وھﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﻜﺘﺴﺒﮫ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ "وﻟﯿﺲ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻠﻘﻨﮫ‬ ‫•‬

‫إﯾﺎه " ‪ 3‬بﻣﻌﻨﻲ دوراﻷﺳﺘﺎذ ﯾﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﺗﺄطﯿﺮ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ و‬
‫إﺗﻘﺎن‪.‬‬
‫• " إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻨﻰ و اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻟﯿﺤﺲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ داﺧﻞ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ " ‪ 4‬ﺑﻤﻌﻨﻲ اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف ﻛﻮﻧﮫ وﻋﺎء‬
‫ﻓﺎرغ و ﯾﺴﺘﺤﻀﺮھﺎ ﺑﺎﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ظﮭﺮ اﻟﻘﻠﺐ‪،‬إﻧﻤﺎ ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ذات دﻻﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﮫ و ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪o.p.c.xavier rogiers et autre , former pour changer l’école :P39 -‬‬
‫‪ - 2‬ﻛﺰاﻓﻲ روﺟﺮس‪،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪ 2004،‬ص ‪61‬‬
‫‪ - 3‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪ ،‬اﻷﺳﺲ و اﻟﺮھﻨﺎت ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ‪51‬‬
‫‪ - 4‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷطﺮ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج‪،‬اﻟﻢ غرب ‪ 2010 ،‬ص ‪09‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫• اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ و ذ لك وﻓﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪،‬وﻟﯿﺲ وﻓﻖ ﻣﻌﺎرف و‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺴﻰ و ﺗﮭﻤﻞ داﺋﻤﺎ‪،‬أي ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﮭﺪف اﻹدﻣﺎج إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎطﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ و اﻟﻤﻮاد و ﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ‪ "،‬وﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﺸﺎطﺎت ﻧﺠﺪ ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪،‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‪،‬ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪،‬زﯾﺎرات ﻣﯿﺪﻧﯿﺔ‪ 1 "...‬ﻓﮭﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﯾﻜﺸﻒ ﻣﺪى‬
‫إﺳﺘﻌﺎب اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺪروﺳﮭﻢ‪،‬ﻷﻧﮫ ﻟﻜﻲ ﯾﺪﻣﺞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﺠﺐ اﻹﺳﺘﻌﺎب اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫"ﻓﺈن ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﺟﺎءت ﻣﻦ اﺟﻞ إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻌﻨﻲ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻻ ﯾﺸﻌﺮاﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺄن‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺘﻠﻘﺎه ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺠﺮد ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻧﻈﺮﯾﺔ وﯾﻨﺒﻐﻲ ان ﯾﺤﺪد ﻟﮭﺎ ﺻﺪى ﻓﻲ واﻗﻌﮫ اﻟﻤﻌﯿﺶ"‬
‫‪،‬ﺑﺘﺤﺴﯿﺲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻹدﻣﺎج ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻟﺠﮭﺎ ﻟﯿﺪرك ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ و اﻟﻤﺮاﺑﻄﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪،‬وإﻻ ﻓﺈﻧﮫ ﺳﯿﻤﻞ وﺳﯿﻨﻔﺮ ﻣﻨﮭﺎ و‬
‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن أﺧﺮ ﻟﺘﻔﺎدي ذﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج أن ﯾﻜﻮن ﻧﺸﺎط ﺟﯿﺪ‬
‫ﯾﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ اﻹﻋﺎدة و اﻟﺘﻜﺮار ﻟﻜﻲ ﯾﻨﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻗﺪرات أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ و‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻖ اﻹدﻣﺎج ﯾﺠﺐ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ إدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﻨﺤﺼﺮ ﻋﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻘﻂ ‪،‬و ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻋﺎﺟﺰﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ‬
‫أن ﯾﺠﻤﻌﻮا ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻮه دون إدﻣﺎج ﻓﻠﻦ ﯾﺬھﺒﻮا ﺑﮫ إﻟﻰ اﻷﺑﻌﺪ ﻓﻲ اﻟﻮطﻦ اﻟﺬي ﯾﺤﻠﻢ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﻮاطﻦ ﺻﻠﺢ و ﻛﻒء‪.‬‬
‫ھﻨﺎ ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻹدﻣﺎج ﯾﺴﻌﯿﺎن إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﮭﺪف ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ طﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﻋﺐ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮫ ﺑﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رأﯾﮫ و اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﮫ ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻮاﺳﻄﺔ إدﻣﺎج ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا‬
‫‪،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﺮج ﻻ‬ ‫أﻛﻔﺎء‪ ،‬ﻷن‪ " :‬اﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ أن ﯾﻨﻔﻖ أﻣﻮال طﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻷﺑﻨﺎء‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻨﮭﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ " ‪ 3‬ﻓﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ‬

‫‪ - 1‬ﻣﺤﻨﺪ اﻟﻄﺎھﺮ‪،‬ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬ص ‪44‬‬

‫‪ - 2‬اﻟﻠﺤﯿﺔ ﻟﺤﺴﻦ‪ ،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج اﻻﺳﺲ و اﻟﺮھﺎﻧﺎت ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪،‬د ط ‪ 2010،‬ص‪233‬‬
‫‪ - 3‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷطﺮ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪،‬دﻟﯿﻞ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﺠﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ﺑﺎﻟﺮﺑﺎط ‪ ،‬ص ‪08‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮﺟﮭﮭﺎ ﺑﺎﻗﺘﺮاح اﻟﺤﻠﻮل ﻟﮭﺎ ﺣﺘﻰ‬
‫اﻷﺻﻌﺐ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺸﺮط ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻧﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن يطﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﮭﺎ ﺣﻞ‪ ،‬ﻓﻠﻐﺮض ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺈدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت و اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻨﮭﺎ ﻛﺪراﺳﺔ ﻧﺺ ﻓﯿﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﯾﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﺎھﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ ﻓﮭﻢ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬وﯾﺴﻌﻰ اﻹدﻣﺎج إﻟﻰ إﺑﺮاز أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻹﯾﺠﺎد ﺣﻠﮭﺎ ﻟﺘﺘﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﺒﻖ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﯾﺴﻮدھﺎ اﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﻔﺎھﻢ ‪،‬اﻻﺧﺘﻼف ﯾﻜﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﺠﺎوز‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى أن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﻋﺎء ﻓﺎرغ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻌﺒﺌﺘﮫ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﺎس درﺟﺔ ﻧﺠﺎﺣﮫ ﺑﻤﺪى اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮫ ﻟﮭﺎ‪،‬أي اﻧﮫ ﻣﻠﺰم ﺑﺎﻟﺤﻔﻆ ﻋﻠﻰ ظﮭﺮ اﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻹدﻣﺎج ﺟﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻀﻮ ﻓﻌﺎل و أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪،‬واﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺳﻨﺪ و ﻣﺮﺷﺪ ﻟﮫ ﯾﻮﻓﺮ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬
‫" ھﻮ ﻧﺸﺎط دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﺪرك ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ إﻋﻄﺎء دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت "‬
‫وﯾﺄﺗﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ ﻋﻨﺪ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻼ داﻻ أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﯾﺪ ﺗﺮﺳﯿﺦ‬
‫ﻛﻔﺎءة أو ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ اﻹدﻣﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ﯾﺬھﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل إﻟﻰ أن اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ أﻧﻮاع و أن‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ إدﻣﺎج ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﯾﺘﺒﻨﺎھﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ و ھﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1-6‬اﻹدﻣﺎج اﻟﺠﺰﺋﻲ‪:‬‬
‫واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ رﺑﻂ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫"ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻹدﻣﺎج اﻟﺠﺰﺋﻲ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة" ‪ 2‬أي ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﻮارده اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ و‬

‫‪ - 1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ و ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻻطﺮ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ص ‪15‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ 2011،‬ص ‪09‬‬
‫‪12‬‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎرھﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﻤﻌﻨﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أن‬
‫ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹدﻣﺎج اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ واﻟﺘﺪرب ه‬
‫‪ - 2-6‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻤﺮﺣﻠﻲ‪:‬‬
‫"ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮق أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ و ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻛﻞ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ"‪ 1‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﺴﺪھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫• اﻧﺠﺎز ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻤﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪ -3-6‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﮭﻮ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ و ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ إدﻣﺎج اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﯿﺢ ﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ‪:‬‬
‫• ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﺎﺳﻲ أي ﺑﻤﻌﻨﻰ ھﻮ ﻣﻦ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وأﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺬي‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻌﺘﺒﺮه ﻧﺸﺎط إدﻣﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫• ذو طﺎﺑﻊ دال أي ﻟﮫ ﻣﻌﻨﻰ و ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫• ﻧﺸﺎط ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻛﻔﺎءة أو ھﺪف ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪،‬ﻓﺎﻟﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ ﯾﮭﯿﺊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﯿﻤﺎرس‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﮭﻮ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ وھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﯾﻘﻮم ﺑﺤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫• إن اﻟﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ ھﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺗﻄﺒﯿﻖ أو ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫• ﻧﺸﺎط ﯾﻘﻮم ﺣﻮل وﺿﻌﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬أي ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻗﺪ ﺣﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬
‫طﺮف ﺟﻤﺎﻋﺔ أو ﺣﺘﻰ ﻣﺘﻌﻠﻢ واﺣﺪ‪...‬‬
‫• اﻹدﻣﺎج ﻻ ﯾﺤﺪث إﻻ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺒﻠﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )ﻣﻌﺎرف ﻣﮭﺎرات‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ (‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ص ‪10‬‬

‫‪ - 2‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬وﺿﻌﯿﺎت اﻻﻧﺸﻄﺔ ص ‪53‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫• ﻓﻌﻞ ﻓﺮدي ﻷن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ و ﯾﻌﺒﺊ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ و ﻣﻮارده ﻣﻦ اﺟﻞ إﻧﺠﺎز ﻓﻌﻞ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺎ ﻟﻐﺮض اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ھﺪف ﻣﻌﯿﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺣﻞ ﻟﻮﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎج‪...‬‬
‫• "اﻹدﻣﺎج ﻣﻮﺟﮫ إﻟﻰ ھﺪف ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪ ( objectif terminal d’intégration ) OTI‬أو‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻧﮫ ﯾﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ و ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﻔﺎءة أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻌﻲ إﻻ إﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل‬ ‫‪2‬‬
‫ﻛﻔﺎءة "‬
‫ﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎج‪ .‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ اﻧﮫ وظﯿﻔﻲ وﻟﯿﺲ ھﺪﻓﺎ إذ ﯾﮭﯿﺊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪.‬‬
‫‪ -8‬أﻧﻤﺎط اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ھﻨﺎك ﻧﻤﻄﺎن ﻣﻦ اﻹدﻣﺎج وھﻤﺎ‪:‬‬
‫‪-1-8‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻌﻤﻮدي ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ھﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات ﻟﻤﻮارد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ ﺧﻼل‬
‫إﻧﺠﺎزه ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ و ذاﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻘﺪم ﻟﮫ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫• إﻋﺪاد ﺟﻤﻞ ﻣﻦ اﺟﻞ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )ﻣﺸﻜﻠﺔ ( اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪...‬‬
‫‪P20F‬‬

‫‪ -2-8‬اﻹدﻣﺎج اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻹدﻣﺎج اﻟﻌﻤﻮدي ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﮭﺎم ذات ﺗﻌﻘﯿﺪ ﻣﺘﺰاﯾﺪ‪ ،‬وھﻮ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إن ﯾﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻔﺎءات ﻋﺪﯾﺪة ﻣﺜﻞ‪ :‬طﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬه اﻧﺠﺎز ﻣﺸﺮوع اﻟﺬي ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻧﺠﺎز ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻣﺞ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ھﻲ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫• اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺪى أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺮﯾﺪ و دوره ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن )اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ(‪.‬‬
‫• اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ :‬ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ و ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ )اﻟﻮﺣﺪات ‪ ،‬اﻟﻄﻮل ‪ ،‬اﻟﻌﺮض(اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺤﺴﻦ ﯾﺤﺒﺎن و ﺳﻌﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ‪،‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺑﻨﺎء وﺿﻌﯿﺎت اﻻدﻣﺎج‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪارس‪،‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪-‬ط‪ 2007: 1‬ص ‪44‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺎت و رھﺎﻧﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ طﻮر اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ ‪ 2006:‬ص ‪125‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺤﻨﺪ اﻟﻄﺎھﺮ وﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻧﺸﺎطﺎت اﻻدﻣﺎج ﻟﻤﺎذا؟ ﻣﺘﻰ؟ ﻛﯿﻒ؟ ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ و ﺗﺤﺴﯿﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮاھﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ 2006:‬ص ‪08‬‬
‫‪14‬‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫• اﻟﺮﺳﻢ ‪ :‬ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺰﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺣﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ واﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪھﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ -9‬اﻧﻮاع اﻧﺸﻄﺔ اﻻدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪد أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج ﺑﺘﻌﺪد ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ إذ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت واﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﺮ‬
‫ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت و ﻣﻮاد ﻣﻌﯿﻨﺔ و ﯾﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﮭﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻦ ﻧﺸﺎط‬
‫اﻹدﻣﺎج اﻟﺬي ﯾﺘﺠﺴﺪ ﺿﻤﻦ وﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ‪،‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪- 1-9‬أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻋﻘﺪة ﺗﺤﻔﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻹﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل ‪،‬وﯾﻘﻮم اﻟﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ ﺑﺪور‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﻌﺎرﻓﮫ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮫ أو ﺑﺎﻗﺘﺮاح‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﻠﺤﻞ أو إﯾﺠﺎدھﺎ‪ 1...‬وﻣﻦ اﺟﻞ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻧﺘﺘﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫• ﯾﺤﺐ ﻓﮭﻢ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وذﻟﻚ ب‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮم ﻓﯿﮭﺎ ؟ وھﻮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺠﮭﻮل ﻣﻨﮭﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ أھﻢ اﻟﺸﺮوط اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫• ﺗﺨﯿﻞ اﻟﺤﻠﻮل وذاﻟﻚ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ أي اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﺎھﯿﻞ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻓﯿﻤﺎ ﻗﺒﻞ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣﻞ وﻟﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺑﺪا ﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ؟ﻛﯿﻒ ﺳﺘﺘﻮﺻﻞ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺠﮭﻮل ؟‬
‫• ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﺣﻮل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﺻﺤﺔ ﻣﺮاﺣﻞ و‬
‫اﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫• وھﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﻨﺘﺞ )اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ(ﻟﻨﺘﯿﺠﺘﮫ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫وذﻟﻚ ﺑــ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺒﺪو ﻟﻚ اﻟﺤﻞ ﺻﺤﯿﺢ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ھﻨﺎك ﺣﻠﻮل أﺧﺮى ﻟﮭﺎ؟‬

‫واﻟﺮھﻨﺎت‪،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺰال‬ ‫‪ -‬وﻛﺒﯿﺪﯾﺎ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﺣﺮة ‪،‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻻدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫دﯾﺴﻤﺒﺮ‪، 2019‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺰﯾﺎرة‪ 24،‬اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪2020‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-2-9‬ﻧﺸﺎط ﻣﺮﻛﺐ ﯾﻨﺠﺰ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻣﺤﺪد )ﻣﮭﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ(‪:‬‬

‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﺄن ﯾﻘﻮم أو ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﮭﻤﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﮭﺪف طﺎﺑﻊ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫• إﻋﺪاد ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬
‫• إﻋﺪاد ﺣﻤﻠﺔ ﺗﺤﺴﯿﺴﯿﺔ ﺣﻮل ظﺎھﺮة اﻟﺘﻠﻮث ﻟﺘﺤﺴﯿﺲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺨﻄﻮرة ھﺬه ظﺎھﺮة ‪.‬‬
‫ﻣﻦﺳﺒﺎت دﯾﻨﯿﺔ ووطﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫• إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ وﻧﺸﺎطﺎت ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ﻹﺣﯿﺎء ا‬
‫‪ -3-9‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ او اﻟﺸﻔﻮي ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺪ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎ ﯾﻜﻮن ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر أﺷﻜﺎل‬
‫وأﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮫ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﺿﻌﯿﺔ وظﯿﻔﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫• وﺻﻒ ﺷﺨﺺ أو ﺣﯿﻮان‬
‫• ﺗﺄﻟﯿﻒ رواﯾﺔ‬
‫• ﺗﺨﯿﻞ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻗﺼﺔ و إﺗﻤﺎﻣﮭﺎ‬
‫‪ -4-9‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ﺟﻮن دﯾﻮي )‪ (JOHN DEWEY 1859-1952‬ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻨﻈﺮه إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﻘﻮد إﻟﻰ ﻏﺮض ﻣﻌﯿﻦ ‪،‬وھﻲ اﻣﺘﺪاد‬
‫ﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺑﺪورھﺎ أﻧﺸﻄﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺷﺮط أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻔﺎﻋﻠﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ وﺣﻘﯿﻘﯿﯿﻦ ﯾﺘﻔﺎوﺿﻮن ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ‪ ،‬وﯾﻌﻤﻞ‬
‫‪1‬‬
‫ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺨﯿﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ وﻓﻘﺎ ﻟﮭﺪف ﻣﺤﺪد‪...‬‬
‫‪- 5-9‬أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻛﺎﻷﻋﻤﺎل أو اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ إذ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻧﺸﺎط إدﻣﺎﺟﻲ‬
‫ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪،‬ﻣﻼﺣﻈﺔ(‬

‫‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫‪ - 1‬وﻛﺒﯿﺪﯾﺎ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﺣﺮة ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ و اﻟﺮھﻨﺎت‬
‫اﻻﻧﺰال‪:‬دﯾﺴﻤﺒﺮ‪ ، 2019‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺰﯾﺎرة ‪ 27‬اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪19:45 /2020‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -6-9‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻓﯿﮫ أن ﯾﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ و‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أي اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﯾﻤﺎرﺳﮫ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ﻧﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1-10‬اﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫اﺷﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﮫ و إدﻣﺎﺟﮫ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ذات‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺪﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﮫ ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ اﻣﺘﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وھﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻜﻮن دﻗﯿﻘﺔ أو ﺟﺰﺋﯿﺔ ﻓﻔﯿﮭﺎ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻓﻲ أﯾﻄﺎر اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﺧﺎرج اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻤﻌﻨﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫‪1‬‬
‫اﻹدﻣﺎج‪...‬‬
‫‪ -2-10‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬

‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر وأﺳﺎس ﻟﻜﻞ اﻻﻧﺠﺎزات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮫ أن ﯾﻨﺠﺰھﺎ ﺑﻨﻔﺴﮫ )ﻓﺮدﯾﺔ (أو‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻐﯿﺮ )ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ (ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ أن ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ﺗﺘﻢ ﺑﺄرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ وھﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-2-10‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ‪:‬‬

‫ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻓﻔﯿﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ إﺣﺼﺎء ﻣﺎ ﯾﺄﺧﺬه اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وھﻮ‬
‫اﻷﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ وﻓﻀﻮﻟﮫ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫أھﻤﮭﺎ‪:‬‬
‫• طﺮح وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ أي اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﺤﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫• اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ أﺟﻮاء اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﮭﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و اﻷﺷﯿﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻛﻤﺮاوي ﻓﺎطﻤﺔ و اﺧﺮون ‪،‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات )ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج (اﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ‪،‬ب ط ‪،‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ 2006،‬ص ‪12‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫• اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ واﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫• اﻗﺘﺮاح ﺑﺤﺚ ﯾﻨﺠﺰ ﻻﺣﻘﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺛﺎﺋﻖ أو اﺳﺘﺸﺎرة ﻣﺨﺘﺼﺔ ‪...‬‬
‫‪P24F‬‬

‫‪-2-2-10‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺘﻌﻠﯿﻤﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻜﻲ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﺤﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺘﺎذ أو اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ ،‬وﯾﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﺧﯿﺎري ﻓﺮدي أو‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ وﺗﺘﺠﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑـ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص )ﻋﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة (‪.‬‬
‫• زﯾﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة أو ﻣﻌﻄﯿﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫• اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﻟﻰ اﻟﺨﺎص )ﺗﻌﺮﯾﻒ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن (‪.‬‬
‫• إﺿﺎﻓﺔ ﺷﺮوﺣﺎت‪.‬‬
‫• إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺒﺮھﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ إﯾﻄﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﺑﻄﮭﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪...‬‬
‫‪ - 3-2-10‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪:‬‬

‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﺑﺎﻧﺠﺎز ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺮﯾﻔﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫• ﺗﻘﯿﻢ ﻓﮭﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪراك اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫• اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وھﻮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ أو اﻟﺬاﺗﻲ‪...‬‬
‫‪- 4-2-10‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻧﻘﻮم ﺑﺪﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• رﺑﻂ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺑﻦ ﺣﺒﻠﯿﺲ ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻻدﻣﺎج دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﺮﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2006،‬ص ‪12‬‬
‫‪ - 2‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ﻧﻤﺎذج و اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ و اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪،‬ص ‪12‬‬
‫‪ - 3‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ ص ‪13‬‬
‫‪18‬‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫• ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ إﻟﻰ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫• اﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ إدﻣﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫• ﺗﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﮫ‪...‬‬
‫‪ - 3-10‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ‪:‬‬

‫أﺻﺒﺢ ﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﮭﻤﺔ و ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪،‬إذ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺣﺴﻦ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺔ أي وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﺮﻛﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ و‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ إذا ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻮظﻒ وﯾﻘﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ذات طﺎﺑﻊ إدﻣﺎﺟﻲ وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺨﻄﯿﻂ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺠﺰھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎر اﻷول‪ :‬ﻓﯿﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹدﻣﺎج ﻋﻨﺪ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫اﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ادﻣﺎج‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻧﮭﺎﺋﻲ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ھﺪف‪4‬‬ ‫ھﺪف‪3‬‬ ‫ھﺪف‪2‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺟﺰﺋﻲ‬
‫ھﺪف‪1‬‬

‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ إرﺳﺎء اﻟﻤﻮارد وﯾﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﮫ ﻓﻲ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹدﻣﺎج ﯾﺘﻢ اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﻟﮫ ﺧﻼل أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻗﺒﻞ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻔﯿﮫ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﺑﻔﮭﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﻨﺎء اﻹﻧﺘﺎج وﻟﮭﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫زﻣﻦ و ﻣﻀﻤﻮن ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻘﻮﻣﮫ و ﺗﻌﺪﯾﻠﮫ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺪون ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪...‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬ﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻢ اﻧﺠﺎز اﻹدﻣﺎج ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ‪:‬‬
‫إدﻣﺎج أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ھﺪف ھﺪف إدﻣﺎج‬ ‫ھﺪف‬ ‫إدﻣﺎج‬ ‫ھﺪف‬ ‫ھﺪف‬ ‫ھﺪف‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻧﮭﺎﺋﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪..‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫①‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪1‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ص ‪13‬‬

‫‪ - 2‬اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﺧﺮون ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﺒﺎ اﻹدﻣﺎج ﻧﻤﺎذج اﻹدﻣﺎج و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ و اﻟﺘﻘﻲ م‬
‫ي ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬دار اﻟﺒﯿﺾاء ط‪ 2010، 1‬ص ‪16‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ :‬ه ي اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ وﻣﺎ ﺳﯿﻜﺘﺴﺒﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وإدراك‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ‪:‬ھﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻋﺎدﯾﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺼﺒﺢ ﻣﻮارد‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻐﻼل ﻣﻮارده ﻟﺤﻞ أي وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات أي إدﻣﺎج ﻧﮭﺎﺋﯿﺎ وﺑﺈﺣﺪى ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ إدﻣﺎج ﻣﺮﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻧﻌﻨﻰ ﺑﮭﺎ ﺗﻘﯿﻢ ﻣﺪى إﺳﺘﻌﺎب وﺗﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪...‬‬
‫‪1‬‬

‫ﻧﻤﻮدج ﻋﻦ ﺧﻄﺔ ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ‪:‬‬ ‫‪-11‬‬

‫ھﺬا ﺗﺼﻤﯿﻢ أو ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻻﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج وھﻲ ﻛﺘﺎﻟﻲ ‪:2‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬اﻟﺬي ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ او ﻣﺸﺮوع ‪.‬‬
‫• اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺳﯿﻨﺠﺰ‪.‬‬
‫• اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ :‬أي اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة أي ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪،‬ﺑﺸﺮط أن ﺗﻤﺲ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ ،‬اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ و‬
‫اﻟﺤﺮﻛﻲ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ‪ :‬ھﻨﺎ ﺳﯿﻔﮭﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﮫ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫• رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻻﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ﻣﻜﺎن اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﺗﻘﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ھﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﯾﻘﺎم ﻣﻨﮫ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫أو‬ ‫ﯾﻜﻮن‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺘﻘﺪﯾﻤﮭﻢ‬ ‫ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ أو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮر‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺔ أو‬ ‫ﻟﻼﻧﺠﺎز‬ ‫ﺣﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ أو ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪ - 1‬ﻣﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ ص ‪17‬‬

‫‪ - 2‬وﻋﻠﻲ ﻣﺤﻨﺪ اﻟﻄﺎھﺮ‪،‬ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ﻣﺎذا ؟ ﻛﯿﻒ ؟ﻣﺘﻰ؟ اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ اﻟﻄﺒﻌﺔ ص ‪17‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿــﺎ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ و ﻗﻠﻨﺎ أن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ أﺻﺒﺢ اﻟﯿﻮم ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻄﻮر و ازدھﺎر اﻷﻣﻢ ‪ ،‬ﯾﻘﻮم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ ﻓﮭﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إدﺧﺎل ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ و إﺛﺮاﺋﮭﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﯿﮭﺎ و ﯾﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻨﺠﺪ أن وﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ھﯿﺎ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ ﺣﻠﮭﺎ ﺗﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ اﻟﻰ ﻣﮭﺎرات‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪- 1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬

‫‪- 2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪- 3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪- 4‬اﻧﻮاع اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪- 5‬ﻣﺴﺎرات اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬

‫‪- 6‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪروس اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬

‫‪- 7‬طﺮائق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪- 8‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﯿﻠﻤﯿﺔ‬

‫‪- 9‬اطﺮاف اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬

‫‪ -10‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫ﺳﻌﺖ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﺮﺑﻮي وذﻟﻚ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫إﻧﺸﺎء أﺟﯿﺎل ﻓﻌﺎﻟﯿﻦ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻻطﻼع ﺑﺄدوارھﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪،‬‬
‫‪23‬ﺳﻨﺔ ﻓﻨﺠﺪه ﯾﻌﯿﺶ ﺗﺄﺧﺮ‬ ‫وﻋﻨﺪ اﻟﻌﻮدة ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻘﺪﯾﻢ اﻟﺬي ﺑﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان ﻟﻤﺪة‬
‫ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬وذاﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﺮه ﺑﻤﻨﮭﺎج ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺨﺪم‬
‫اﻟﻌﺼﺮ "ﻻن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﯾﺘﻐﯿﺮ وﯾﺘﻄﻮر ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﺤﯿﺎة ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺪ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﯿﮫ اﻟﻀﺮورة ‪،‬ﺣﺘﻰ ﯾﯿﺎﺳﺮ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫اﺟﻞ أن ﯾﻜﻮن ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺻﻮرﺗﮫ واﺿﺤﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺛﻘﺎﻓﺘﮫ و ﺣﺎﺟﯿﺘﮫ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﻣﺮآة‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ "‬
‫وﻟﻘﺪ ﺗﺒﻨﺖ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻲ ھﻲ اﻣﺘﺪاد وﺗﻮاﺻﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف‬
‫ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت ﻟﺘﺼﻠﺢ أﺧﻄﺎء اﻷوﻟﻰ و ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ أن ﺗﺤﻘﻘﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻨﺠﺪ ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﯿﺲ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺒﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻈﮭﺎ‬
‫ﺑﻞ ھﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺠﯿﺪ و اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻷﻓﻜﺎرھﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ ﯾﺎ ﺗﺮى ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺘﻤﺪھﺎ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ؟‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﺮﺳﻮم ﻟﮭﺎ؟‬
‫‪ -1‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬
‫‪ - 1-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻟﻐﺔ ‪ ":‬ه و ﻣﺼﺪرﻏﯿﺮ ﺛﻼﺛﻲ ﻋﻠﻰ وزن ﻣﻔﺎﻋﻠﺔ ‪،‬ﻗﺮب ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻛﺮب ‪،‬ﻗﺎرب اﻟﺨﻄﻮة ﺑﻤﻌﻨﻰ‬
‫أي أن اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫داﻧﺎه‪،‬ﺗﻘﺮب ﺑﻤﻌﻨﻰ وﺿﻊ ﯾﺪه ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺑﮫ ﻗﺎرﺑﮫ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻧﺎﻏﺎه ﺑﻜﻼم ﺣﺴﻦ"‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﺪﻧﻮ و ﺣﺴﻦ اﻟﻜﻼم و طﯿﺒﺘﮫ ‪.‬‬
‫اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪":‬ھﻮ ﺑﻨﺎء ﻣﺸﺮوع ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻧﺠﺎزﻋﻠﻰ ﺿﻮء إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷداء واﻟﻤﺮدود اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ طﺮﯾﻘﺔ ووﺳﯿﻠﺔ و ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ "‬
‫‪3‬‬

‫‪ - 1‬ﻓﺎﺑﺮ ﻣﺮاد ﻧﯿﻨﺶ ‪،‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج و طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ دار اﻟﻮﻓﺎء ط ‪ 1‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪ 2003،‬ص ‪70‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺪ اﻟﺪﯾﻦ ‪،‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺤﯿﻂ ط ‪ 1‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﯿﺮوت ‪ 2004،‬ص ‪150‬‬
‫‪ - 3‬ﺧﯿﺮ اﻟﺪﯾﻦ ھﻨﻲ ‪،‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ط‪،1‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ع‪،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ 2015،‬ص ‪101‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫اداء ﻓﻌﺎل وﻣﺮدود ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺗﺼﻮﯾﺮ ‪ +‬ﺧﻄﺔ ‪+‬ﻋﻮاﻣﻞ =‬

‫وﻗﺪ ﺣﻠﻞ ﻟﺨﻀﺮ زرق رﺳﻢ "ﻟﻮﺟﻨﺪر" ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ‪ ":‬أي اﻧﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ وھﺬه‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ طﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ وھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﺪورھﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن دﻗﯿﻘﺔ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬
‫وﻟﻜﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك إﺟﺮاء ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ طﺮق‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﻜﻮن وﺻﻔﺔ "‪1‬رﺳﻢ" ﻟﻮﺟﻨﺪر " ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﯾﺔ‬
‫طﺮﯾﻘﺔ‬

‫ﺗﻘﻨﯿﺔ‬

‫اﺟﺮاء‬

‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫ﺻﯿﻐﺔ‬

‫وﺻﻔﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻟﺨﻀﺮ زرق ‪ ،‬ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪ 2003،‬ص ‪59‬‬

‫‪24‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬
‫‪ - 2-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬‬
‫ﻟﻐﺔ‪ :‬ورد ﻓﻲ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ﻻﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر " اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﻛﻔﻲ ‪،‬ﯾﻜﻔﻲ ‪،‬إذا ﻗﺎم ﺑﺎﻷﻣﺮ " ‪ 1‬وﺟﺎء‬
‫‪ 2‬ﻓﻜﻔﺘﺎه ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻒ " ﻣﻦ ﻗﺮأ اﻵﯾﺘﯿﻦ ﻣﻦ أﺧﺮ ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة ﻓﻲ ﻟﯿﻠﺔ ﻛﻔﺘﺎه"‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻏﻨﺘﺎه ﻋﻦ ﻗﯿﺎم اﻟﻠﯿﻞ ‪.‬‬
‫وﻛﻔﺎه اﻟﺸﻲء ﺑﻤﻌﻨﻰ اﺳﺘﻐﻨﻰ ﺑﮫ ﻏﯿﺮه ﻓﮭﻮ ﻛﺎف‪ ،‬وھﻲ ﺗﻌﻨﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ أﺻﻞ ﻻﺗﯿﻨﻲ ﺗﻘﺎﺑﻠﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ )‪ ( compétence‬ظﮭﺮت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷوروﺑﯿﺔ ﺑﻤﻌﺎﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻨﺔ ‪.1986‬‬
‫أﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮس )‪ (le petite Robert‬ﻓﻘﺪ ﻗﺴﻢ ھﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ أرﺑﻊ دﻻﻻت ﻣﺤﻮرﯾﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫)‪( compétence‬ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪ :‬ﺗﻌﻨﻰ اﻟﺠﺪارة واﻹﺧﻼص‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ‪ :‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ :‬ﺗﻌﻨﻰ اﻟﻨﺴﺞ أو اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻘﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﯿﺮ و ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﻜﻞ و‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺻﻔﺎت ﻣﻐﺎﯾﺮة ‪...‬‬
‫‪P6F‬‬

‫• ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻠﺴﻨﯿﺎت ‪ :‬ﯾﻌﻨﻲ ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت ﺗﯿﺸﻜﻲ ﻣﺴﻜﻲ ﯾﻌﻨﻲ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﻦ ﻛﻔﻲ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ﺳﻮاه ﻓﮭﻮ ﻛﺎف ﺣﯿﺚ ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻲ‬
‫"وأرﺳﻠﻨﺎك ﻟﻠﻨﺎس رﺳﻮﻻ وﻛﻔﻰ ﺑﺎہﻠﻟ ﺷﮭﯿﺪا" ‪ 4‬ﺗﻌﻨﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻔﻰ ﻓﻲ ھﺬه اﻵﯾﺔ اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ‪،‬ھﻮ أن‬
‫اﻟﺸﮭﺎدة ہﻠﻟ وﺣﺪه ﻻ ﺷﺮﯾﻚ ﻟﮫ‪،‬إذن اﻟﻜﻔﺎءة ھﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ وھﻲ أﯾﻀﺎ ﺗﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻮة و اﻟﺸﺮف‪.‬‬
‫اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﮭﺎرات و اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻰ ﯾﻨﺘﺠﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل‬
‫‪ 100‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﮭﺬا‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﮫ ﻟﻺدﻣﺎج ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ وﺿﻌﯿﺎت‪ ،‬وﻗﺪ ذﻛﺮ أو وﺟﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻓﮭﻮ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻼف ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ و دﻻﻻﺗﮫ وﺣﺴﺐ اﺗﺠﺎه ﺻﺎﺣﺒﮫ ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﺣﺠﺮ اﻟﻌﺘﯿﻘﻼﻧﻲ ‪ ،‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎري ﺷﺮح ﺻﺤﯿﺢ اﻟﺒﺨﺎري ‪،‬دار اﻟﺮﯾﺎض ﻟﻠﺘﺮا ‪ 1986،‬ج‬
‫‪ - 2‬اﺑﺮاھﯿﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ واﺧﺮون ‪،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ دار اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﯿﺮوب ص ‪10‬‬
‫‪le petite Robert p :472 - 3‬‬
‫‪ - 4‬ﺳﻮرة اﻟﻨﺴﺎء اﻻﯾﺔ )‪(79‬‬

‫‪25‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ أن ھﻨﺎك اﺗﺠﺎھﯿﻦ ﯾﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ " اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﻮن ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻧﮫ إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ‬
‫و ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺄطﯿﺮ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﻮن ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ اﻧﻄﻼق ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻔﺮد‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎزھﺎ أو ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎزھﺎ "‬
‫ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻠﺴﺎﻧﻲ ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ ھﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮﻣﮫ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻗﺪ‬
‫ظﮭﺮ ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎوﻟﺔ ﻓﮭﻲ ﻓﻜﺮة ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻟﺔ وﻣﺎ‬
‫ﯾﻨﺎﻓﺴﮭﺎ ‪،‬وﺣﺴﺐ ﺟﻮن أبن اﻟﻜﻔﺎءة ھﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺒﺎدئ و اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺠﮭﻮرﯾﺔ ﻟﻤﺎدة ﻣﮭﻤﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ و ﺣﻠﮭﺎ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫وﯾﺮى ﺑﺮﯾﻨﻮا" أن اﻟﻜﻔﺎءة ﺗﺠﻨﺪ وﺗﺪﻣﺞ و ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ و اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻋﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪،‬و ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻤﺠﺎﺑﮭﺔ دور ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت واﻗﻌﯿﺔ وذات ﻣﻐﺰى ﻣﻦ اﺟﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ذات ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ " ‪ ، 2‬و ﻗﺪ ﻋﺮﻓﮭﺎ ﺑﯿﺮﺟﯿﻠﻲ أﻧﮭﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ و اﻟﻘﯿﺎس ﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ أو وﺿﻌﯿﺔ ‪ 3 ...‬وھﻲ وﺣﺪة ﻗﯿﺎس ﻣﺪى ﻧﺠﺎح ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﻤﯿﺪان اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬ﻓﮭﺬا‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﺷﻤﻞ ﻣﻦ اﻷداء و اﻟﻘﺪرات ﻓﮭﻮ ﻻ ﯾﻨﺤﺼﺮ ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات و اﻟﻤﻌﺎرف ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺘﻌﺪى إﻟﻰ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﯾﺤﻘﻘﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ أداء ﻣﮭﺎم أو ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺤﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﻧﺠﺪ ﺑﯿﺮدﯾﺸﻲ ﻗﺪ ﺗﺒﻨﻰ ﺗﻌﺮﻓﮫ ﻣﻦ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻷھﺪاف ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ ھﺮم ﺑﻠﻮم‬
‫ﻓﻘﺪ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻘﻮﻟﺘﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و اﻟﻔﮭﻢ ﻷﻧﮭﻤﺎ ﯾﺴﺎھﻤﺎن ﻓﻲ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻘﻮﻻت اﻷرﺑﻊ ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪،‬اﻻﺑﺘﻜﺎر‪،‬ﻻﻧﮭﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ‪.‬‬
‫ھﻨﺎ ﻧﺠﺪ ﺑﺮوﻧﺮ ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻔﺎءة و اﻟﺬﻛﺎء ﺣﯿﺚ ﺻﺮح ﺑﺄن اﻟﻜﻔﺎءة ﺗﻔﯿﺪ اﻟﺬﻛﺎء ‪،‬إي ان اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ دﻣﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺎرﻓﮫ و ﻗﺪراﺗﮫ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ و اﻟﻤﺴﺎءل و ﻣﻦ اﺟﻞ‬
‫‪،‬وﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻨﺸﯿﻂ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮫ ان ﯾﺴﺘﺨﺪم ذﻛﺎﺋﮫ ﻓﻲ رﺑﻂ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺪﯾﺪﻛﺘﯿﻜﯿﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻏﺮﯾﺐ ﻣﻦ دراﺳﺘﮫ و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﮫ إﻟﻰ ان ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﻔﺎءة ﺷﻲء‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺪرﯾﺞ ‪،‬اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪،‬ﺳﻠﺴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ د ‪.‬ب ‪.‬د‪.‬س‪.‬ص ‪48‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺤﻨﺪ اﻟﻄﺎھﺮ وﻋﻠﻲ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﻔﺎءات ‪،‬اﻟﺠﺮاﺋﺮ‪ 2006،‬ص ‪20‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﺤﺴﻦ ﻣﺎدي ‪،‬اﻟﻜﻔﺎءات ﻛﻤﺪﺧﻞ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺟﻮدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ 3‬اﻟﻌﺪد ‪ 26‬ﻓﯿﻔﺮي ‪ 2004،‬ص ‪38‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻓﻘﺪ وﺿﻊ ﻣﻔﮭﻮم ﻟﮭﺎ وﻓﻖ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪﯾﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺆوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﺎرات ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ اﻟﻤﺆوﯾﺔ اﻟﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻘﺪرات ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ اﻟﻤﺆوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﯿﺴﺮ ﻣﺴﺎﻟﺔ ﺗﺎم‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪" :‬ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وظﯿﻔﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻮارد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ أﻣﺎم ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺑﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ و ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺸﺎرﯾﻊ"‬
‫‪ - 3-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ :‬ھﻮ ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﯾﮭﺪف اﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻛﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪،‬ﻓﮭﻲ ﻻ ﺗﻌﺎرض اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﻼﺳﻜﯿﺔ ﺑﻞ ﺟﺎءت ﻟﺘﺄﻛﺪ أھﺪاف‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺪرﺳﻲ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆﻛﺪ أن اﻟﮭﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﮭﺎ ھﻮ إﻋﺪاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺘﺠﺎوﺑﻮن‬
‫‪،‬ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺸﻌﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﮭﺎ اﻟﻮظﯿﻔﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ اﻟﺘﻰ ﺳﻌﺖ اﻟﻰ ﺗﻠﻘﯿﻦ ﻣﻌﺎرف وﺗﻤﻨﺢ اﻟﺸﮭﺎدات ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻮظﯿﻒ ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ھﻮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺤﺎﺟﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮﻋﯿﺎت و‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎم ‪.‬‬
‫اذن اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة ﺗﮭﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮھﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﮭﺎم ‪...‬‬
‫‪1968‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ھﻲ ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ظﮭﺮت ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺳﻨﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ رد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺘﻤﺪة و اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ و ﺗﺮﺳﯿﺨﮭﺎ ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﻮاﻋﺪ ‪،‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻣﻨﮭﺞ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪،‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻤﺸﻲ‬ ‫ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺮف اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و ﺟﻌﻠﮭﺎ ﺻﺎﻟﺤﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل و اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاﻓﻖ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻏﺮﯾﺐ ‪،‬اﻻﺑﺤﺎث و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ و اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ 2006،‬ص ‪79‬‬

‫‪ - 2‬اﺣﻤﺪ زﯾﺪ اﻟﮭﻮﯾﺪي‪ ،‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ 2005،‬ص ‪13‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻌﻠﻮي ﺷﻔﯿﻘﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬ﻣﺰﻛﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬اﻋﻤﺎل اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ‬
‫اﻟﻤﻮطﻨﻲ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪،‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2007‬ص ‪64‬‬

‫‪27‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫أو ﺗﺸﻜﻞ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻮارد‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ و ﺣﻠﮭﺎ و اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات طﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫وأﺳﻠﻮب ﻋﻤﻞ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ إﻋﺪاد دروﺳﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ الوﺻﻒ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ أو ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪،‬إذ ھﻮ ﻣﺬھﺐ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺣﺪﯾﺚ ﯾﺴﻌﻰ‬
‫‪1‬‬
‫إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻛﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪...‬‬
‫واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ه ي طﺮﯾﻘﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺪروس واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻷداء اﻟﻤﮭﺎم و ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫• ﻗﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬اﻟﻜﻔﺎءة ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪرة ﻏﯿﺮ ظﺎھﺮة ﻓﮭﻲ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻹﻧﺘﺎج ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺳﺮﻋﺔ اﻹﺟﺮاءات ‪،‬ﻓﮭﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺠﮫ‬
‫‪،‬وﺻﺮﺣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺳﺎﻧﺪرﻣﯿﺸﺎل أن‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﻌﯿﺎر اﻟﺠﻮدة و اﻹﺗﻘﺎن اﻟﻤﺤﺪدة ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ارﺗﺒﺎطﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد‬
‫‪ -‬ارﺗﺒﺎطﮭﺎ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫• ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫‪3‬‬
‫اﺳﺘﺪﻋﺖ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ‪:‬‬
‫‪P16F‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ان ﻛﺎﺋﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺪ ه‬
‫• ﺗﻔﺮﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬ﺑﺘﺸﺠﯿﻊ اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ و اﻟﻤﺒﺎدرة ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• ﻗﯿﺎس اﻷداء‪:‬ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ و اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪Xavier roegiers. des compétences. guidé pratique 2000. P69 - 1‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ ﻣﺤﻤﺪ ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﺨﻠﯿﺞ ‪ 1994،‬ص ‪06‬‬
‫‪ - 3‬ﺣﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﺣﺜﺮوﺑﻲ‪،‬اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪،‬دار اﻟﮭﺪى ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪2002 :‬ص ‪12‬‬

‫‪28‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫• دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءات وﺣﻞ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت‪.‬‬

‫• إﻋﻄﺎء ﺣﺮﯾﺔ أوﺳﻊ ﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬‬
‫‪ - 1-3‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻮا ة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ و ھﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و ﺗﺸﯿﺮ ﺑﺪﻗﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ‬
‫ﺳﯿﻔﻌﻠﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ ‪،‬ﻓﯿﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﯿﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة دون أي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﮭﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي يبنى ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪...‬‬
‫‪ -2-3‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ و ﺗﺤﻘﻖ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﺪوم ﺷﮭﺮ او ﻓﺼﻞ‬
‫و ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎءھﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾــﺔ ‪+‬ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾـــﺔ =ﻛﻔﺎءة ﻣﺮﺣــﻠﯿﺔ‬

‫وھﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -3-3‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ ﺗﺪوم ﺳﻨﺔ أو طﻮرأو ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺼﻒ ﻋﻤﻼ ﻛﻠﯿﺎ ﻣﻨﺘﮭﯿﺎ ‪،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس ﯾﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎراﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺪد اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وھﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﺿﺒﻂ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﺿﺒﻂ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة أو ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻲ تﺑﻨﻲ ﻛﻞ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪.‬‬

‫‪2008،‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻨﻔﺮي اﻟﮭﺎم ‪،‬ﻣﺪي ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﯿﻨﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ص‪116‬‬

‫‪29‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫‪ -4‬اﻧﻮاع اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻗﺴﻤﮭﺎ ﻣﺤﻤﺪ درﯾﺞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ وھﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -1-4‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﯿﻨﺔ أو ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﺎدة دراﺳﯿﺔ واﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﻀﻌﮭﺎ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﻓﮭﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻟﻮﺣﺪھﺎ أي اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻘﺮرة ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻛﻤﺎ ﻧﻌﺮف أن ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ﻣﻌﺎرﻓﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﺺطﻟﺤﺎﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻟﻘﺪ وﺿﻊ ﻣﺤﻨﺪ درﯾﺞ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻷطﻮاراﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫• ﻓﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﯾﺘﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ وﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﯿﺎق ﻟﻐﻮي ‪.‬‬
‫• ﻓﻲ اﻹﻋﺪادي ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ و اﺳﺘﺨﻼﺻﮭﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻘﯿﻨﮫ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫• ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪:‬ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ذو ﻣﯿﺰة أو ﻗﺪرة ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻮص وﺑﺪاء رأﯾﮫ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﮫ‪.‬‬
‫‪-2-4‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺮﻓﮭﺎ درﯾﺞ‪ ":‬إن اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ھﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺪ ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ أو ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ إﻟﻰ‬
‫‪2‬‬
‫ﺳﯿﺎﻗﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ "‬
‫وﺟﺎء ﺗﻌﺮ يﻓﮭﺎ ﺣﺴﺐ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ أن الﻛﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺠﺎﻻت وھﻲ‬
‫ﺗﺨﺺ دراﺳﺔ ﻣﻮاد ﻣﺘﻌﺪدة ‪.‬‬
‫إذن اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ و اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻨﺪ ﺑﮭﺎ أو ﯾﻘﻮم‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ و اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ‬
‫رﻏﻢ ﺗﻘﺴﻢ دريج ﻟﮫ ذﯾﻦ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺲ إﻻّ أن وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻚيدﯾﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ 1997‬ﻗﺪ ﻗﺴﻤﺘﮭﺎ إﻟﻰ أرﺑﻊ أﻗﺴﺎم وھﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪،‬اﻷﺑﻌﺎد واﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‪،‬داراﻟﺨﻠﺪوﻧﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪2006 ،‬ص ‪39‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﺣﺜﺮوﺑﻲ‪،‬اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪،‬دار اﻟﮭﺪى ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪2002،‬ص ‪100‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ ص ‪98‬‬
‫‪30‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫• اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ‪:‬ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪھﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﮫ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫• ﻛﻔﺎءة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز ﻣﺸﺎرﯾﻊ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺗﺨﺺ ﺳﻠﻮﻛﮫ و ﻣﻮاﻗﻔﮫ ‪.‬‬
‫• ﻛﻔﺎءة اﻻﺗﺼﺎل‪ :‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﻌﺮف ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫• ﻛﻔﺎءة ﻓﻜﺮﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻗﺎدر ا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﮭﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﺎلﺑﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻣﺮت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﺜﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﺘﻰ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻷﻧﺴﺐ ﻟﮭﺎ و‬
‫ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ ‪،‬ﺑﻞ ﻛﺎن ﻣﻦ ﻗﺮارات أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬي ﻛﺎن‬
‫ﯾﺴﻌﻰ ﻟﻤﺴﺎﯾﺮة اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﯾﻊ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﮫ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﯿﻦ اﻷﺧﯿﺮة و ھﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ھﻲ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ الﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺆﯾﺪون اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ إي اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺪروﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ي اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺬي ﯾﻌﺪ ھﺪﻓﮭﻢ اﻟﮭﺪف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ھﻮ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ة‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﺗﻐﯿﺮﺟﺬري واﻟﺘﻲ ﺳﻌﺖ إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ‪،‬ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺪ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ فلﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺛﻢ‬
‫إﻟﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻓﮭﻲ ﺟﺎءت ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫و اﻹدﻣﺎج ﺑﻤﻌﻨﻲ دﻣﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ لﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ أوأﺧﺪه ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﺎﺳﺘﻈﮭﺎر‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪،‬لﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﯾﻘﻮم‬ ‫"إن اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﻌﻰ اﻟﺒﻨﯿﻮي ‪،‬اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ـ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﺳﻨﺪا ﻣﻌﺮﻓﯿﺎ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺎرس اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬
‫ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺬھﻨﯿﺔ و اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ‪،‬وﯾﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﺑﻜﻞ ﺑﻤﻌﻨﻲ‬
‫ﺗﺪرج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﯿﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎج "‪ ، 1‬ورﻏﻢ أن اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت ﺟﺎءت واﺣﺪة ﺗﻠﻮى اﻷﺧﺮى ﻓﮭﺬا ﻻ‬
‫يﻋﻨﻲ أﻧﮭﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻓﮭﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﻘﻮل أن اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﺟﺎءت ﻟﺖﻧﻘﺪ‬

‫‪ - 1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ 2003،‬ص ‪31‬‬

‫‪31‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫ﻟﻸھﺪاف‪،‬ﻓﮭﺬا ﻟﯿﺲ ﺻﺤﯿﺢ ﻹن رﻏﻢ إﺧﺘﻼف طﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫وھﻲ ﺗﻌﻞيﻣﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ أي ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻤﺮارھﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﯿﺚ ھﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﻘﻮل ‪":‬ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻷھﺪاف ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﺗﺮى أن اﻟﮭﺪف إذا ﻛﺎن ﻣﺪﻟﻮﻟﮫ‬
‫ھﻮ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ ﯾﺤﺪھﺎ ﻓﺎن اﻟﻜﻔﺎءة ھﻲ أن ﯾﻜﻮن ﻟﻠﮭﺪف اﻟﻤﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻣﺘﺪاد ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ وﺧﺒﺮاﺗﮫ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﻌﻘﺪة ﻓﻤﻌﯿﺎر اﻟﮭﺪف ‪،‬ﻓﮭﻮ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﻷول ﻟﻔﮭﻤﮫ أﻣﺎ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﮭﻮﻣﺪى ﻗﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ‬
‫‪1‬‬
‫و اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ و اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة"‬
‫اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫ﻓﺎﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ھﻮﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﮭﻤﺔ و اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﯿﺮإﻟﻰ‬
‫ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت ﺣﯿﺖ أﻧﻨﺎ ﺟﻤﻌﻨﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف واﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ وﺳﻤﯿﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و ھﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ و اﻻھﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬
‫اﻟﺘﻘﻠﺪﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻒ‬ ‫‪-‬ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ‬
‫‪-‬ﺗﻜﯿﻒ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪-‬ﺗﻜﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج‬
‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬
‫‪-‬ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺠﻤﯿﻊ اﺑﻌﺎد اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪-‬ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‬

‫‪-‬ﯾﺘﺸﺎرك ﻓﯿﮫ ﺟﻤﯿﻊ اطﺮاف‬ ‫‪-‬ﯾﻮﺿﻊ ﻣﻦ طﺮف ﻣﺨﺘﺺ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺄﺛﺮة و اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪-‬ﯾﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪-‬ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺎج‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬
‫‪-‬ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪-‬ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪-‬وﺳﯿﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬ ‫‪-‬ﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪-‬ﯾﻤﻨﻊ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‬
‫‪-‬ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‬ ‫‪-‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻤﻮاداﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪-‬ﻣﺼﺪرھﺎ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪-‬ﻣﺼﺎدرھﺎ ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫‪ - 1‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﻔﺎءات ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي‪ 2003،‬ص ‪89‬‬

‫‪32‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و‬

‫اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﯿﻦ‬
‫‪-‬ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﻄﺎت‬ ‫‪-‬ﻻﺗﻜﺘﺮث ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت‬
‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ واﺣﺪ‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻧﻤﺎط‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪-‬اﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﺸﺎرك‬ ‫‪-‬ﺳﻠﺒﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﺎرك‬
‫‪-‬ﯾﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﻤﺪى ﺗﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﻤﺪى‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻻھﺪاف و‬ ‫ﻧﺠﺎﺣﮫ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات‬
‫‪-‬ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺗﺴﻠﻄﯿﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻻﻧﻔﺘﺎح و اﻟﺜﻘﺔ و‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻻﺣﺘﺮام‬ ‫‪-‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪-‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻐﯿﺮ‬ ‫‪-‬ﯾﮭﺪد ﺑﺎﻟﻌﻮاﻗﺐ‬
‫‪-‬ﯾﻮﺟﮫ و ﯾﺮﺷﺪ‬
‫‪ -‬ﯾﮭﯿﺊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺟﻮ‬ ‫‪-‬ﯾﺨﻠﻮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪-‬ﻻﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫‪-‬ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻻﺗﻮﻓﺮ ﺟﻮ دﯾﻤﻘﺮاطﻲ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬
‫‪-‬ﯾﮭﻤﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪-‬ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫‪-‬ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻣﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻛﻔﺮد اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﻔﺮد ﻣﻨﻐﻠﻖ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫‪-‬ﻻﯾﻮﺟﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ و‬ ‫‪-‬ﻻﯾﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺣﻮاﺟﺰ‬ ‫ﻟﺘﺨﺪم اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫‪33‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ ﻓﮭﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء اﻟﺬي‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪه ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻋﺪة ﻧﺸﺎطﺎت ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي و اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬
‫و ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻦ ھﯿﻜﻠﺖ ذﻟﻚ اﻟﻨﺺ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﻨﺎﺋﮫ وﯾﺴﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻨﮫ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫وه ذا اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ و اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮭﺎ ﻟﺒﻨﺎء وﺿﻌﯿﺘﮭﻢ ) إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ (‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻤﺔ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﺠﺴﺪ ﺟﻤﯿﻊ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﺮﻗﯿﺘﮭﺎ ‪،‬وﻟﻘﺪ ﺳﻌﺖ ﻋﺪة‬
‫إﺻﻼﺣﺎت أو ﺗﺪاﺑﯿﺮ ﺑﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ وذﻟﻚ ﺑـــ‪:‬‬
‫• إﻋﺎدة ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪.‬‬
‫• اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ دورات ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮاھﻢ و‬
‫ﺗﺪﻋﯿﻢ ﺗﺄھﯿﻠﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ و اﻟﻤﮭﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻈﺎم ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ اﻟﻌﺎم ﻟﺪﻓﻊ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻹﺷﺮاف واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫‪1‬‬
‫و اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ و اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‪....‬‬
‫‪P23F‬‬

‫وﻣﻦ أﺳﺲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻻﻗﺘﺪاء ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ ‪:2‬‬
‫• ﺗﻤﺴﻚ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻨﺼﻲ ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺮارات و اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻨﺺ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ و اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ و اﻟﺪﻻﻟﯿﺔ و ﺑﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﻣﺤﻮر اﻟﺬي ﺗﺪور‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻓﮭﻮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﺑﻦ ﺑﺰﯾﺪ ‪،‬اﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ رھﻨﺎت و اﻧﺠﺰات دار اﻟﻘﺼﺒﺔ ﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ 2009:‬ص ‪61‬‬

‫‪ - 2‬ﺣﺜﺮوﺑﻲ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺼﺎﻟﺢ ‪ ،‬اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ دار اﻟﮭﺪى اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪ 2012،‬ص ‪123‬‬

‫‪34‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫‪ -6‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪرس اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬

‫ﻹﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة أو اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:1‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﯿﺪة و اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻌﻤﯿﻖ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج و اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺮﻛﯿﺐ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻣﻌﺎ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫• أﺧﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج و اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﻨﺪات و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ و اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫وﻟﻜﻦ ﺗﺼﺎغ اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺷﺮوط ﻋﺪﯾﺪة ﻧﺬﻛﺮ أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﻗﺪ ﯾﻜﺘﺴﺒﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ھﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻛﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻨﺺ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻣﻄﺮوﺣﺔ‬
‫‪2‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻟﺸﺮوط ﺑﺼﯿﻐﺔ واﺿﺤﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ و اﻟﻘﯿﺎس‬
‫‪P26F‬‬

‫‪ -7‬طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬

‫‪ - 1-7‬طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻓﻜﺮة )ﺟﻮن دﯾﻮن ( ﻣﺆﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺮاﻏﻤﺎﺗﯿﺔ ﻓﻜﺎن ﯾﺴﻌﻰ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬
‫أي اﻧﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك أﻓﻜﺎر ﻣﮭﺎرات ﻻ ﯾﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪،‬ﺑﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‬
‫و ﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ذات ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻓﻜﺮة ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﯿﺎت وأﻓﻜﺎر ﻣﺠﺮدة‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ و إظﮭﺎر اﺑﺘﻜﺎرات و اﻧﺠﺎزات ﺗﺜﺒﺖ وﺟﻮده ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺧﯿﺮ اﻟﺪﯾﻦ ھﻨﻲ ‪،‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺑﻦ ﻣﮭﺪي اﻟﺠﺰاﺋﺮ ط ‪ 2005، 1‬ص ‪218‬‬

‫‪ - 2‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪،‬اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﻮزاري اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ إﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬اﻟﻤﺆرخ ﻓﻲ ﻣﺎرس ‪2001‬‬
‫ص‪09‬‬

‫‪35‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫"وﻧﻔﺘﺮض ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ وﺟﻮد ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﻧﻀﻌﮭﺎ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ‪،‬وﯾﺸﺮع ﻓﻲ ﺣﻠﮭﺎ‬
‫"‪،1‬ﻓﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﯿﺄﺗﻲ ﻋﺮض ﻓﻲ إﺛﻨﺎء ﺣﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﮭﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺑﻤﺠﺮد ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺠﺎز أو اﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﯿﺮ و ﺑﺴﯿﻂ ﻣﺜﻼ ﻣﺸﺮوع ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺴﺠﺪ أو ﺑﯿﺖ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى ﻟﯿﺲ ﺗﻀﯿﻊ ﻟﻠﻮﻗﺖ أو ﻟﺘﺴﻠﯿﺔ ﺑﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺠﺎز ﻣﺸﺮوع و‬
‫ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻲ ذھﻨﮫ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﻋﮫ و ﺗﺼﺒﺢ اﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﯿﮫ ﺳﻮاء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺪراﺳﻲ او ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪،‬وﻗﺪ ﻧﺘﺠﺖ ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻧﺘﺠﺖ ﻟﻌﺪة ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﻧﺠﻤﻌﮭﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﯿﺎرﯾﻦ ﻣﮭﻤﯿﻦ و ھﻤﺎ ‪:2‬‬
‫• اﻟﺘﯿﺎر اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻋﺎء ﻓﺎرغ ﻧﻘﺪم ﻟﮫ اﻟﻤﻌﺎرف و ھﻮ ﯾﺴﺘﻐﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﯿﺎر اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺒﺤﺚ و ﯾﺒﺪع ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫وﻧﺠﺪ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻦ رواﻓﺪ إﻧﺠﺎح اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮداة ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫ﻓﮭﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ إﺧﺮاج دﻓﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ذو ﺧﺒﺮة ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ و ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻣﺸﺎرﯾﻊ و اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫‪2 -7‬طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﯿﯿﻨﺎت او اﻟﻮاﺟﺒﺎت ‪:‬‬
‫"إن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﯿﯿﻨﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ طﺮﯾﻘﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﻋﺮﻓﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻗﺪﯾﻤﺎ و اﺳﺘﺨﺪﻣﻮھﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺟﺪ و اﻷروﻗﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻜﻠﻒ ﺗﻼﻣﺬﺗﮫ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻌﯿﯿﻨﺎت‬
‫اﻟﺒﯿﺘﯿﺔ ﻻﻧﺠﺎزھﺎ ﻛﺤﻔﻆ اﻟﺴﻮرة اﻟﻘﺮآﻧﯿﺔ و اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ اﻟﺸﻌﺮﯾﺔ و ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب وﻋﻨﺪ اﻟﻌﻮدة ﯾﺮاﻗﺒﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ"‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎت ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻐﺶ وﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ‪،‬و ﻷﻣﺮ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﻏﺮاﺑﺔ ھﻮ اﻧﺼﺮاف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻌﺪم وﺻﻮﻟﮭﻢ ﻟﺤﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺟﺒﺎت ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻘﻮﺑﺎت اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﮭﻢ ‪،‬وھﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن ﯾﻔﻜﺮون ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ و إﯾﺠﺎد‬
‫ﺣﻠﻮل ﻟﻌﯿﻮﺑﮭﺎ وھﻨﺎ ﻧﺠﺪ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ " ھﻠﯿﻦ ﺑﺎرا ﻛﮭﺮﺳﺖ " ﺣﺎوﻟﺖ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﺄﺳﯿﺲ‬
‫ﻣﻌﻤﻞ ﺻﻐﯿﺮ وأﺧﺬت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ وﻛﻠﻔﺘﮭﻢ ﺑﻤﮭﻤﺔ ‪،‬وﻗﺪﻣﺖ ﻟﮭﻢ اﻟﻮﻗﺖ و أﺧﺒﺮﺗﮭﻢ‬

‫‪ - 1‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪،‬ج ‪ 2‬ط ع ‪،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ 1993،‬ص ‪106‬‬
‫‪ - 2‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ 2004،‬ص‪132‬‬
‫‪ - 3‬ﺷﺎھﺮزﯾﺐ اﺑﻮ ﺷﺮﯾﺦ ‪ ،‬إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺘﺰ ط ‪ 1‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪2005،‬ص ‪25‬‬
‫‪36‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫ﺑﺄﻧﮭﻢ ﺳﯿﺨﺘﺒﺮون ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎزاﺗﮭﻢ ﺑﻌﺪ اﻹﻧﮭﺎء ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬و ﻟﻘﺪ ﻓﺘﺤﺖ ﻟﮭﻢ اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ و اﺳﺘﺒﺪاﻟﮭﺎ إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻋﻄﺘﮭﻢ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺮف وﺣﺘﻰ ﻓﻲ‬
‫أوﻗﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻜﺲ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﯿﺪة داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ‪،‬و طﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺮ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﮭﻢ‬
‫اﻹذن و ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺤﺖ ھﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و ﺗﺨﻠﺖ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺒﺪأ ﺗﺸﺤﯿﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﮭﺎرات ﺑﻌﺮض اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬ﻓﮭﻲ وأﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﺟﻌﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﯿﺪ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺸﮭﺎدة ﺑﻞ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻌﺎﯾﺶ‬
‫ﻣﻊ ظﺮوف اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ‬
‫‪ -3-7‬طﺮﯾﻘﺔ إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺬھﻨﻲ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻓﻜﺮة اﻟﻜﺲ اوزﺑﻮن وھﻲ ‪":‬إﺣﺪى أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﺑﻤﻘﺘﻀﺎھﺎ‬
‫أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ 05‬اﻟﻰ‪12‬ﻓﺮد ﺑﺈﺷﺮاف رﺋﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﻤﺒﺘﻜﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻀﻮي ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﺣﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻨﺎخ ﻣﻔﺘﻮح ﻏﯿﺮ ﻧﻘﺪي ﻻ ﯾﺤﺪد ﻣﻦ اﻧﻄﻼق‬
‫ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ ﺣﻠﻮل اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ‪،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻏﺮﺑﻠﺔ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎرو اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻨﮭﺎ وﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﺎدة ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺖ واﺣﺪة أو ﻋﺪة ﺟﻠﺴﺎت وﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﺪة ‪15‬اﻟﻰ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ "‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﯿﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﺬي ﯾﻜﻮن ذو ﺧﺒﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺼﺐ اﻟﺬھﻨﻲ و ﺷﺮﺣﮭﺎ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺛﻢ ﺗﺒﺪأ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﺑﻄﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﺮداة ﺣﻠﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﻢ ‪،‬و‬
‫ﯾﺨﺼﺺ وﻗﺖ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮﻋﻦ اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻛﺄﺟﻮﺑﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﮭﻢ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻋﺎدة ﺑﻌﺾ اﻷوراق واﻷﻗﻼم و اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﯿﺪون ﻓﯿﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﮫ ‪،‬وھﻨﺎ ﯾﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش ﻓﮭﻮ ﯾﺮﻣﯿﮭﻢ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وھﻢ ﯾﺤﺎوﻟﻮﻧﺎ اﻟﺠﻮاب‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻓﻜﺎرﺳﻠﯿﻤﺔ و ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻰ اﺧﺬ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ اﻗﺮب ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺴﻦ ﺣﺴﻨﻲ زﯾﺘﻮن‪ ،‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺼﻔﻲ رؤﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎب ط ‪ 1‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ 2001:‬ص‪575‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪37‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫‪ -4 -7‬طﺮﯾﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪:‬‬
‫ﺗﻘﻮم ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﺄﺗﻲ ﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻨﺒﺎط‪ ،‬أي اﻧﮫ‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺠﺰﺋﯿﺎت إﻟﻰ اﻟﻜﻠﯿﺎت و ﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻧﮫ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺒﺤﺚ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪...‬‬
‫ﻓﯿﺠﺐ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ و اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﯿﺪرك اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ و اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت و ﯾﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﮫ ‪،‬ﻓﺎﻻﺳﺘﻘﺮاء طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻷﻧﮭﻤﺎ ﻧﺸﺎطﯿﻦ ﯾﻨﻄﻠﻘﺎن ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة و ھﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﺮ ﺑﺨﻤﺲ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ‬
‫• اﻟﻌﺮض‬
‫• اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫• اﻻﺳﺘﺨﻼص‬
‫• اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪ -5 -7‬طﺮﯾﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ أو اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪":‬ﻛﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ – ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻻ‬
‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﻠﻮل اﻟﺠﺎھﺰة ﻟﮭﺎ‪،‬اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻠﮫ ﺑﺎﻟﺤﯿﺮة واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑﺪل اﻟﺠﮭﻮد و‬
‫‪2‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻮارده ﻣﻦ اﺟﻞ إﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ "‬
‫ﻓﮭﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ ﻣﻦ أھﻢ طﺮق ﺗﻨﻤﯿﺔ و ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻤﻲ ﻓﯿﮫ روح اﻟﻌﻤﻞ و ﺣﺐ اﻟﺒﺤﺚ و اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ إدﻣﺎج ﻛﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒﻨﺖ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﺒﯿﻜﻮﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻔﺎءات و ﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻤﺪت ﺧﻠﻔﯿﺘﮭﺎ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ و‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻠﺘﺎن ﯾﺆﻣﻨﺎﻧﻲ ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯾﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﯿﺴﻰ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺑﺪاﻋﺔ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات دار اﻟﻐﺮﯾﺐ اﻟﺠﺮاﺋﺮ ‪:‬ص ‪20‬‬

‫‪ - 2‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2003:‬ص ‪63‬‬

‫‪38‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫ﯾﺠﺐ ﺑﻨﺎءھﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ ‪،‬ﻓﮭﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ ﻧﺎﺟﺤﺎ و ﻓﻌﺎﻻ إذا ﺗﻮﻓﺮت ﺷﺮوطﮭﺎ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﮭﯿﺎ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺿﺒﻂ ذاﺗﮫ ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج و‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﮭﺎرات و اﻟﻤﯿﻮل و اﻻﺗﺠﺎھﺎت و اﻟﻘﯿﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻮاد و اﻷدوات و اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ إﯾﻀﺎح‬
‫ﻣﻔﮭﻮم ﻏﺎﻣﺾ ﯾﮭﺪف ﺑﺘﻌﺪﯾﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﮭﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺿﺮورة ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺬي ﯾﻜﻮن‬
‫ﻛﺴﻨﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس و ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺒﻨﺎء ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﮫ‪ ،‬وﻻ ﺗﻜﻤﻦ ھﺬه اﻷدوات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫و اﻷﻗﻼم و اﻷوراق ﻓﻘﻂ ‪،‬ﺑﻞ ﻛﻞ اﻷﻧﻮاع واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻌﺪ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫• ﺗﺴﮭﯿﻞ ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪا اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫• إﻋﻄﺎء اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻟﺘﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻔﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬
‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬أطﺮاف اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻞ أي ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻏﺎﯾﺘﮭﺎ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ ھﯿﻜﻠﺘﮭﺎ أو ﺑﻨﺎﺋﮭﺎ ﻋﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺬاﻟﻚ‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺮاﺑﻂ ﻓﯿﮭﺎ إطﺮاف اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮاﺑﻄﺎ اﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻟﺤﻘﯿﻖ ھﺪﻓﮭﺎ‬
‫ﻓﻨﺠﺪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ و ﻣﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﮫ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺪاد أﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﮫ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬
‫ﻧﻀﺞ و اﺳﺘﻌﺪاد‪...‬‬
‫‪ -1-9‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬
‫ان اﻟﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻣﺮ ﺿﺮوري ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ إن ﻟﻢ ﯾﺤﺒﮭﺎ ‪،‬ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻌﺮوف ﺑﻄﺒﻌﮫ إن ﯾﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻦ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﻟﯿﺤﻘﻖ اﻹﺧﻼص اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻧﺠﺪ ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺟﯿﺪة‬
‫ﻓﮭﻮ ﻣﺠﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﺸﺎﺷﺔ ﻟﯿﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﺬﺗﮫ إبرﺗﯿﺎح‪ 2 ...‬وﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬

‫‪ - 1‬ﻣﺤﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﯿﻨﺔ ‪،‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﻔﺎءات اﻷدﺑﯿﺔ دار اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﯾﻊ ط‪ 2007 ،1‬ص ‪21‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻲ زﯾﺪان ‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻜﻔﺎءة اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬دار ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺪﻟﺲ ‪ 1974،‬ص‪236‬‬
‫‪39‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫اﻟﻤﺎدة ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺠﯿﺪ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻠﻤﮭﺎ و أن ﯾﻜﻮن ﺑﻌﻠﻢ ﺑﻜﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت و اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﻗﯿﻤﺖ ﻟﮭﺎ ‪،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻒء ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:1‬‬
‫• اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج‪.‬‬
‫• أن ﯾﻜﻮن واﺿﺤﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺼﺮاﻣﺔ و ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪.‬‬
‫• اﻧﺘﻈﺎر اﻷﺧﻄﺎء و اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﺼﺤﯿﺤﮫا‪.‬‬
‫• ﯾﺴﺘﺨﺪم طﺮق ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺤﺮﻛﺎت‪......‬‬
‫• اﻟﺘﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و اﺣﺘﺮاﻣﮭﻢ ‪.‬‬
‫وﻣﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻧﺠﺪ ﺗﻐﯿﺮ ﺟﺬري ﻓﻲ دور وﻣﮭﺎم اﻷﺳﺘﺎذ وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﯿﻮم ﯾﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻜﺲ م اﻛﺎن ﻋﻠﯿﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻜﺎن اﻟﺖلﻣﯿﺬ ﯾﺰود ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف وأﺻﺒﺢ ﯾﺴﺎﻧﺪه و‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪه ﺑﺎﻗﺘﺮاح وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺴﻨﺪات ‪.‬‬
‫‪ -2-9‬دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺤﻮر أو اﻟﻘﻄﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﮭﻮ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬ﻓﯿﺠﺐ‬
‫وﺿﻌﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻨﮭﻮض ﺑﮭﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺼﺒﺢ ﻋﻘﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺴﺘﻌﺪا اﺳﺘﻌﺪادا‬
‫ﻓﻄﺮﯾﺎ و ﻓﻜﺮﯾﺎ وﺑﻤﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﮫ و ﺑﺘﺄﺛﺮه ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺘﮫ أو ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻒء ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ‬
‫رﻏﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﮭﺎرﺗﮫ و ﻗﺪراﺗﮫ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺣﻞ أي ﻣﺸﻜﻠﺔ ﯾﻮاﺟﮭﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﯿﺎة‪ " ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻒء ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ رﻏﺒﺔ وﻣﯿﻞ وداﻓﻊ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و اﻟﺬي ﯾﻜﻮن‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﻛﻞ اﻟﻤﻮاد و ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﮭﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط و اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﻜﯿﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ أن ﺗﻌﻠﻢ اﻹدﻣﺎج ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮫ ﺑﺎﻧﺠﺎز ﻣﺸﺎرﯾﻊ "‬
‫و ﺑﻤﺎ اﻧﮫ ﻣﺤﻮر ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‪:3‬‬
‫• ﻣﺴﺆول ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﺤﺮزه‪.‬‬
‫• ﯾﺜﻤﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳﯿﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫و اﻟﺸﻲء اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎح اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪ 2005‬ص ‪134‬‬
‫‪ - 2‬ﺧﺎﻟﺪ ﻟﺼﯿﺺ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ص ‪106‬‬
‫‪ - 3‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﺛﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ 2008،‬ص ‪05‬‬
‫‪40‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫• اﻧﺠﺎز ﻣﮭﻤﺎت ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻐﺮض ﻣﺤﺪد‪.‬‬

‫• اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ أو ﺣﺠﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﮭﻮ ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ وﻗﺘﮫ ﺑﺘﺨﺼﯿﺺ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬
‫ﻷداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت و اﻟﻔﺮوض اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاظﺒﺔ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﻨﮫ و ﻣﺮاﺟﻌﺔ دروﺳﮫ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار و ﯾﻌﺮف ﻣﺎ اﺳﺘﻮﻋﺒﮫ واﻟﺒﺎﻗﻲ ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ زﻣﻼﺋﮫ و‬
‫أﺳﺎﺗﺬﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -10‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءات ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺠﺐ‬
‫ة‬ ‫ﻟﻜﻲ يﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻐﯿﺮ الذي يﺳﻌﻰ إﻟﯿﮫ اﻟﻤﻨﻆ وم ة‬
‫أن ﯾﺰول اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ و اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫ﯾﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻧﺸﺎطﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺴﻤﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫درﺟﺔ ﺗﻔﺎوت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﻌﻮن اﻧﺠﺎزه و ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ‬
‫ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﺧﺮ أو ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻓﮭﻲ ﺗﺠﻨﺪ و ﺗﻌﺒﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ان اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻜﺴﺐ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ھﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺎرﻓﮫ و‬
‫ﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ ﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪"،‬ان اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﻠﻜﻔﺎءات ﯾﻘﺘﻀﻲ ﻣﺆازرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻧﺠﺎزه و‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و إﻋﻄﺎﺋﮫ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ و ﻻ ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺪور اﻟﺬي ﯾﺠﺐ‬
‫أن ﯾﻠﻌﺒﮫ اﻟﻤﺪرس ﺑﺤﻀﻮره اﻟﺪاﺋﻢ أﻣﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ذﻟﻚ ﺑﺸﺮح ﻟﮫ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻊ‬
‫‪1‬‬
‫اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر أھﻤﯿﺔ و ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ "‬
‫و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﯾﺠﺐ ﻋﺪم إھﻤﺎل ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﯿﺎس و اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻧﺠﺪ ﻣﻔﮭﻮﻣﯿﻦ لﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وھﻤﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:2‬‬

‫‪ - 1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪،‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﻠﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ 2008،‬ص ‪34‬‬
‫‪ - 2‬رﺷﯿﺪ اﻟﻜﻤﯿﻮر ‪،‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ 2007،‬ص ‪20‬‬
‫‪41‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬

‫• ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﺪرس ﻣﻦ طﺮق و أھﺪاف و وﺳﺎﺋﻞ و‬
‫ﻣﻦ اﻷطﺮاف اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ وھﻤﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫• ﻣﻔﮭﻮم اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﻨﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻣﻦ اﺟﻞ ﺿﺒﻂ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي ﯾﺰاول ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﯾﻌﻨﻰ وﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻣﺎم وﺿﻌﯿﺔ ﺛﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﺎﯾﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪ :‬ﯾﻌﻨﻰ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ اﻷداء و اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫• ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪ :‬ﯾﻌﻨﻲ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫وھﺬا اﻟﺠﺪول ﯾﻠﺨﺺ ﻟﻨﺎ أﻧﻮاع و ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪:‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‬

‫ﯾﻌﻨﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻣﺤﺪدا ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫‪-‬ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺪرس اﻷﺧﺮ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫‪42‬‬
‫ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫‪-‬ھﻲ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﯾﻠﺠﺄ‬
‫إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻤﺪرس أﺛﻨﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و‬
‫ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ھﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﮭﺪف و ﯾﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪-‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮاﺣﻲ‬
‫‪-‬ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ‬
‫ﻣﻌﺎرف و ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫الﻓﺼﻞ اﻷول‪:‬‬
‫اﻟﺪرس‬ ‫‪-‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪-‬ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﻗﺘﺮاح‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺪرس‬
‫ﺑﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﺪﯾﺮات ﻣﺆﻗﺘﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺒﯿﯿﻦ ﻛﻔﺎءﺗﮫ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ھﻲ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﮭﻲ ﺑﺪورھﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﺬان ﯾﺴﻌﯿﺎن إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﮭﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ان ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ھﯿﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻘﺎطﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﯾﺘﻢ ﻓﻲ اﯾﻄﺎر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﮭﻮ ﯾﺮاﻓﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﯾﻀﻊ ﻛﻞ ﺧﺒﺮاﺗﮫ ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ذاﺗﮫ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺳﯿﻌﯿﺶ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻨﮫ ﺗﺴﺨﯿﺮ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ذات طﺎﺑﻊ إدﻣﺎﺟﻲ أي اﻧﮫ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﺈدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬

‫ﻓﮭﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ إﻧﺘﺎج ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ ﺑﺎﺣﺘﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ و دﻣﺠﮭﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻻول ‪ :‬وﺻﻒ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪- 1‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬

‫‪- 2‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷول ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫‪- 3‬اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪- 4‬اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬

‫‪- 5‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷول و ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬

‫اﺳﺘﻌﺎب و إدﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‪.‬‬

‫‪- 6‬ﺗﺪﺑﯿﺮ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج‬

‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج وﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫إﺳﮭﺎﻣﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪،‬ﻓﺨﺼﺼﻨﺎ ھﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺳﻨﺮى ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول وﺻﻒ ﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷول‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺞ ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ وﻣﻜﺎﻧﺘﮫ ‪،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺸﻄﺎت‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺑﺘﻄﺮق اﻟﻰ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ﻟﮭﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺴﯿﺮ ﺣﺼﺔ‬
‫اﻹدﻣﺎج ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ و ھﺬا اﻟﻄﻮر ‪.‬‬
‫‪-1‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻻدﻣﺎج ‪:‬‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻊ ّلﻣﻲ أﻣﺎ اﻵن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪،‬ﻻ ﺗﻠﻘﻦ ﻟﮫ اﻟﺪروس ﻟﯿﺒﻘﻰ ﻣﺠﺮد ﻣﺘﻠﻘﻰ ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎل وإﻧﻤﺎ‬
‫ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﮫ ‪ ،‬وھﺬا اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﺬي ﯾﺒﺬﻟﮫ ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﻔﺎءة ﯾﺘﻢ ﺗﺠﺴﯿﺪھﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫و اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪،‬وﺟﺎء اﻹدﻣﺎج ﻟﯿﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﺴﺠﻢ‬
‫وﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮫ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺗﻔﺎﺟﺊ ﺑﮭﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿﮫ أو ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫" وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أوﻟﻰ ‪،‬و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ و أدواﺗﮫ وزﻣﻨﮫ و ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى" ‪ 1‬ﻓﺎﻹدﻣﺎج ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻨﻈﺮي ﯾﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت و اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪،‬أو ﻣﺎ ﯾﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﻮاﺿﺤﺔ و اﻟﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻨﮭﺎج ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎءة أو ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ و ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻟﻠﻤﺪﺧﻞ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫ﻟﮭﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺤﻮل ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﻮارد و ﺛﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ إطﺎر ﺳﯿﺎﻗﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﮫ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﺄﻟﻮف اﻟﺬي‬
‫ھﻮ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺟﻌﻠﮫ أﻣﺎم ﻋﺎﺋﻖ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ ﺣﻠﮭﺎ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ودﻣﺞ‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬و ﺗﻠﻌﺐ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت دور ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات ﺟﺪﯾﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى‬
‫اﻟﻘﺮﯾﺒﺔ و اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ أو اﻟﺒﻌﯿﺪ و ﺑﺪون أن ﺗﻌﻘﺪ اﻷﻣﻮر‪ ،‬ﻓﺈن اﻧﺘﻘﺎل‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻛﻤﺪﺧﻞ ﻟﺪرس اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﮫ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ھﻮ ﻣﺪﺧﻞ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ أﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪ ،‬ص ‪20‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪46‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﺳﯿﺮورﺗﮫ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻌﺒﺌﺔ ﺑﺸﺮوﺣﺎت وﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ أي درﺟﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ أو ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ أو ﻣﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ "اﻧﺨﺮاط اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺮﯾﻨﺔ ﻓﻲ اﻗﺘﺤﺎم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ " ‪ ،2‬و ﯾﺴﮭﺮ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺗﺒﺎع طﺮاﺋﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﺟﻌﻠﮫ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرﺗﮫ و اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ و اﻻﻧﺠﺎز ﻣﻦ اﺟﻞ‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻧﺠﺪ ﺑﺎن اﻹدﻣﺎج ﻣﺮﻓﻖ‬
‫ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﯿﻦ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺗﺼﻮﯾﺐ اﻷﺧﻄﺎء و ﻧﻘﺎﺋﺺ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﺗﻐﯿﺮ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺸﺮح ﻟﺘﻤﻜﯿﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎب‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺤﻤﻞ ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج و إﻧﺸﺎء و وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﺔ " اوﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﻓﻲ‬
‫‪،‬ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﯾﺎﺿﺔ ﻧﺸﺎط‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﻮﺿﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿﺔ "‬
‫اﻟﺬھﻨﻲ ﻟﺪﯾﮭﻢ وﻣﻨﺢ ﺑﻌﺪا طﺒﯿﻌﯿﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺴﺎھﻢ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺪرس ظﺎھﺮة ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أي اﻟﻨﺺ ﻟﯿﻜﺘﺸﻒ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﻧﺤﻮﯾﺔ أو ﺻﺮﻓﯿﺔ أو إﻣﻼﺋﯿﺔ و ﺑﺬﻟﻚ ﯾﻜﺘﺴﺐ رﺻﯿﺪ إﻓﺮادي و ﺛﻘﺎﻓﻲ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ‬
‫آﻟﯿﺎت ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﮫ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺸﻔﻮي ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ھﻮ إﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ و رﺑﻄﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﯿﺎت‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﻣﻌﻨﯿﺔ ﻟﻜﺴﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻓﻤﻨﮭﺎج اﻹدﻣﺎج و ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺟﻌﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪،‬وﻣﻦ ﺛﻤﺔ رﺑﻄﮭﺎ ﺑﻘﯿﻤﺘﮫ و ﻛﻔﺎءاﺗﮫ و ﻟﻜﻲ‬
‫ﺗﺘﻄﺒﻖ ﻣﺒﺎدئ اﻹدﻣﺎج ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﻤﺔ أي ھﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ و‬
‫أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج وﻣﻦ اﺟﻞ اﻧﺠﺎز اﻟﺠﯿﺪ‬
‫ﻷي ﻧﺸﺎط ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ أو ﺷﻔﺎھﻲ ‪ ،‬ﻗﺮاءة ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻻﻧﮭﻤﺎك أي اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﻜﻲ ﯾﻨﺨﺮط ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع و اﻻﻧﻐﻤﺎس اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ‬

‫‪ - 2‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ص ‪30‬‬

‫‪ - 3‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪،‬ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ 2011،‬ص ‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻞ و ﺗﺪﺑﺮ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ‪،‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ أو ﻛﻤﺎ ﺳﻤﺎھﺎ راﺋﺪھﺎ اﻛﺰاﻓﻲ روﺟﯿﺮس اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻷﺳﺎس ‪،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ھﻞ ﺗﺒﻨﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﯾﺴﺘﺪﻋﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﺑﻜﻞ أﺳﺴﮭﺎ و ﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ ؟ ‪.‬‬
‫‪ ،4‬اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إن اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺠﺪﯾﺪ وﺿﻊ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ طﻮر ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻮﯾﺔ‬
‫وﺗﻌﺰﯾﺰ أﺣﻜﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺧﺬھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ( ‪،‬ﻓﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﻜﺴﺐ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻷﺷﯿﺎء أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺎج ھﺬا‬
‫اﻟﻄﻮر‪،‬ﻓﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﺗﺘﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﮫ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة و ﻣﻌﺎرف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻌﻠﯿﻤﮫ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺮض إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﻔﺎءﺗﮫ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ و ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﺸﻔﮭﻲ و اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪،‬ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ و اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‬
‫و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ ‪ 5‬وأﺧﯿﺮا ﻧﺠﺪ أن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﺮاءة و اﻹﻣﻼء و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺷﻲء ﺿﺮوري إذ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ھﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻮاﺣﺪ وھﻮ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﺸﻔﻮي و اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻟﺬي ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮫ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﻨﻮﻋﯿﮫ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻮاﺻﻞ و ﺗﺒﻠﯿﻎ اﻷﻓﻜﺎر و اﻵراء ‪.‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻓﻜﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أوﺟﮫ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) وﺻﻒ ‪ -‬ﺳﺮد‪ -‬إﺧﺒﺎر ‪ -‬ﺗﻠﺨﯿﺺ (‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ و ﺿﻮاﺑﻄﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺨﯿﺎل وروح اﻹﺑﺪاع ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺬي ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻹدﻣﺎج و ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و إﺧﺮاﺟﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪.‬‬
‫و ﻗﺪ ﻗﺪم اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ )اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ( ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪ - 4‬دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ 2011،‬ص‪04‬‬
‫‪ - 5‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ 2011،‬ص‪11‬‬
‫‪48‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺪة ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎطﻊ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫‪ 1‬ﺳـــــﺎ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق و إﻧﺘﺎﺟﮫ‬

‫ﻣﺪة ‪ 3‬اﺳﺎﺑﯿﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬

‫‪ 1‬ﺳـــــﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ‬
‫‪ 1‬ﺳـــــﺎ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ 1‬ﺳـــــﺎ‬ ‫إﻧﺘﺎج ﻣﻜﺘﻮب‬
‫‪ 30‬ﺳـــﺎ‬ ‫أﻋﻤﺎل ﻣﻮﺟﮭﺔ‬
‫‪ 5‬ﺳــﺎ ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫اﻹدﻣـــــــــــــــــﺎج و اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــﻢ و اﻟﻤﻌـــــﺎﻟﺠـــﺔ‬

‫وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺤﺺ اﻹدﻣﺎج ﻟﻘﺪ ﺧﺼﺺ ﻟﮫ أﺳﺒﻮع ﻛﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ أي اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ و ﻧﻈﺮ ﺑﻌﺪ إﺗﻤﺎم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‪ ،‬أﻗﺎﻣﺖ اﻟﻮزارة ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻟﮫ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ‬
‫ﺣﺼﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ‪،‬ﺛﻢ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺴﺎﻋﻲ"اﻷﻋﻤﺎل ﻣﻮﺟﮭﺔ "ﻓﮭﻲ ﺣﺼﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﻄﻊ ﻓﮭﻲ ﺣﺼﺔ أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ ﻟﻤﺪة ‪30‬دﻗﯿﻘﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻓﻮاج وھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻨﺎوﺑﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫• اﻟﻔﻮج اﻷول‪ :‬ﯾﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻤﺪة ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬
‫• اﻟﻔﻮج اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﯾﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻟﻤﺪة ‪30‬دﻗﯿﻘﯿﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻨﺎوﺑﺎن ‪.‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ‪ :‬ﯾﻤﻨﻊ ﻣﻨﻌﺎ ﺑﺎﺗﺎ إدﺧﺎل أي ﻧﺸﺎط ﯾﺨﺺ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﻤﻌﻨﻰ ھﻲ ﺣﺼﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻘﻮل ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﺮﻓﯿﮭﯿﺔ و ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﺎب ﺑﺴﯿﻄﺔ أﺷﯿﺎء‬
‫ﻛﺜﯿﺮة و ھﺪه اﻷﻟﻌﺎب ھﻲ ‪:‬ﺣﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻘﻄﻌﺔ ﻋﺮض أﻣﺜﺎل و ﺣﻜﻢ إﺳﻤﺎع ﻗﺼﺺ و‬
‫اﻟﻤﮭﻢ أي ﻧﺸﺎط ﻗﺎﺑﻞ ﻷن ﯾﺪرس ﻓﻲ ه ذه اﻟﺴﺎﻋﺔ إﻟﻰ أﺷﯿﺎء ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺠﯿﻞ‬
‫رواﯾﺎت‪،‬ف‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬إن ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻨﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎ ھﻮ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻨﺸﺎط اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ و ﻟﻜﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﺬي طﺮﺣﻨﺎه ‪،‬ﻋﺪم إﺗﻤﺎم اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻟﻈﺮوف ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺜﻼ‪:‬ﺳﻮء أﺣﻮال اﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﻮزارة ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذة و اﻟﻨﻘﺎﺑﺎت ‪.....‬اﻟﺦ‪ .‬ف‬
‫اﺗﺨﺎذ ھﺬه اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ )ظﺮوف اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ وھﺬا ھﻮ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﺣﺼﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪49‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪50‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪51‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -3‬اﻻدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﯾﺤﺘﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻛﻮﻧﮫ أھﻢ و ﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إذ ﺑﮫ و ﯾﻨﺤﺮ اﻹدﻣﺎج‬
‫ﺑﻜﻮﻧﮫ ﻣﻨﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أي اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪،‬و ھﻮ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‬
‫ﻹﻋﺪاد اﻟﺪروس و ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻن ﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫وﻓﯿﮭﺎ يخص ﻣﻤﯿﺰات ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﮭﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪ :‬ذﻛﺮ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج و اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ‬
‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﮫ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ و ﻟﺘﺤﺼﻠﻲ و اﻹﺷﮭﺎدي‪ ،‬ھﻮ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺰأت اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﺑﻤﻌﻨﻲ ﻟﺪﯾﮫ ﻧﻈﺎم ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪،‬ﯾﻤﺘﺎز ﻣﺤﺘﻮاه ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺟﺎھﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﯾﻤﺘﻠﻚ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ و اﻟﺨﻄﺎﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺴﮭﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻷﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ رﺳﻮم و ﺑﯿﺎﻧﺎت و‬
‫ﺟﺪاول و ﺻﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﮭﻢ ﯾﻔﮭﻤﻮن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ رﻏﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ ﻓﮭﺮﺳﮫ وﺿﻊ‬
‫ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ اﻷﻟﻒ ﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﮭﻤﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫• ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪:‬‬
‫إن ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ھﻮ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺟﺎء ﻓﻲ ﺟﺰء‬
‫واﺣﺪ و ﻗﺪ ﺗﻀﻤﻦ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺘﮫ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﺪرج اﻟﺴﻨﻮي اﻟﺬي ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺗﺮﺷﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺴﯿﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪،‬و ﻓﻨﺠﺪه ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﺤﺎور وزﻋﺖ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﯿﻦ وﺣﺪة‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻊ لّﻣﯿﺔ وﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻮزﻋﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻘﺮاءة ‪،‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻠﻐﺔ و ﯾﻨﺘﮭﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﺑﺤﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﻗﻔﺔ ﺗﻘﯿﻤﯿﺔ‬
‫و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﻮر ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻓﻖ اﻟﺠﺪول اﻷﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪52‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬

‫اﻟﺤﯿﺎة و‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و‬
‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫‪03‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺘﻮازن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬
‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‬ ‫وﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ و اﻷﺳﻔﺎر‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ و‬ ‫اﻟﮭﻮاﯾﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬
‫و اﻟﺮﺣﻼت‬ ‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪03‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ‬

‫• ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻧﺸﻄﺔ اﻻدﻣﺎج ‪:‬‬

‫ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﻠﮭﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﮭﻮ اﻟﺸﻲء‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻈﺮﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ و ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪،‬و ﺗﻨﺤﺪر ﻣﻨﮫ اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺧﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﺘﺴﻌﻰ ﻛﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط‬
‫اﻹدﻣﺎج‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ وﺿﻊ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ ﺧﺘﺎم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﯿﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻔﯿﮫ ﺗﻈﮭﺮ ﻛﻔﺎءﺗﮫ ﺣﯿﺚ ﺗﺸﺨﺺ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ وﺗﺪرك‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫و أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﺜﯿﺮة وﻗﺪ ذﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ أواﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ ،‬و ﺳﻨﻠﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﯾﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺤﻮر‬
‫ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮫ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﺒﻠﻮرة ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮارد ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬

‫‪53‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎج ) اﻹﻧﺘﺎج(‬ ‫ﻣﺎھﯿﺘﮭﺎ‬

‫إﺗﻤﺎم ﻣﻮارد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﺿﺒﻄﮭﺎ )اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ أو اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ(‬
‫و ھﻮ ﻣﺜﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﯾﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫إدﻣﺎﺟﮫ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘﺎھﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻌﺮوض و‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻹدﻣﺎج اي دﻣﺞ اﻟﻤﻮارد اﻟﻘﺒﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب وﺗﺪرﯾﺴﮫ ﯾﻜﻮن ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﻋﺮض‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﻢ ﺗﻮزﯾﻌﮫ ﻣﺼﺤﺤﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺨﯿﺺ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‬

‫ﺗﻔﺼﺢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻧﺠﺎز ﻣﺸﺮوع ﻋﻦ ﺣﺠﻢ‬

‫اﺳﺘﻌﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺪروس ﻗﺒﻠﯿﺔ وﻗﺪرھﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫إدﻣﺎﺟﮭﺎ و ﺗﺴﺨﯿﺮھﺎ ﻣﺎ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ و ﺣﺠﺎﺗﮭﻢ و ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﻢ‬

‫‪-4‬اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ أرﻓﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻤﺤﺘﻮاه ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻧﺠﺰ ﻟﮫ دﻟﯿﻞ‬
‫ﺧﺎص ﯾﺴﺎﻋﺪه و ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﻟﯿﺠﺘﮭﺪ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة ﻣﻮﻓﻖ اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ "ﻓﮭﻮ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج ﺗﻮﺿﻊ رھﻦ‬
‫‪،6‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺸﺮح اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫إﺷﺎرة اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج "‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﺸﺎطﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﯾﺒﯿﻦ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬

‫‪ - 6‬اﻟﻤﻨﮭﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ج ‪ 1‬ص ‪481‬‬

‫‪54‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫"ﻛﻤﺎ اﻧﮫ ﯾﺸﺮح و وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ظﻞ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ وﯾﻘﺪم ﻣﺬﻛﺮات أو ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻓﻨﯿﺔ‬
‫ﯾﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ " ‪ 7‬ﺑﻤﻌﻨﻲ أن اﻟﺪﻟﯿﻞ ﺳﻨﺪ و ﻣﻮﺟﮫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﻐﺮض ﺗﺴﮭﯿﻞ‬
‫اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ و ﺗﺴﯿﯿﺮ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺮض اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺪون اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ‬
‫ﻟﻘﺪ ورد دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﺤﯿﺚ اﻧﮫ ﯾﻘﺪم ﻟﻸﺳﺘﺎذ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺣﻮل ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺗﻮزﯾﻊ‬
‫اﻟﺤﺼﺺ وزﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺼﻮرة أدق ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪،‬ﻓﮭﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﻲ ھﻨﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻘﺮرة ﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮﺻﺔ و ذاﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻤﺎ‬
‫وﺿﻌﺖ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ و ﻣﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺎب و اﻻدﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‪:‬‬
‫‪ -1-5‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺎﺗﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺎﺗﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ و إﻧﺘﺎج اﻟﻨﺼﻮص وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﯾﻐﻠﺒﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‬ ‫اﻻوﻟﻰ‬

‫‪ -2-5‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺎب و ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻘﺮرة ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﻤﺘﻮسط ‪: 8‬‬
‫اﻟﻤﺆﺷــــﺮات‬ ‫اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻠﯿﮫ ﺷﻔﮭﯿﺎ‬
‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺨﺎص‬

‫‪ - 7‬دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪ 2017،‬ص‪09‬‬
‫‪ - 8‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪،‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﺪرج اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻟﻤﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺟﻮان‬
‫‪ 2011‬ص‪181‬‬
‫‪55‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ أﻓﻜﺎر و ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬

‫‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻘﯿﺪ داﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ﻟﻤﺘﻮﺟﮫ اﻟﺨﺎص‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪ -‬ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻣﯿﺰة ﺗﻮظﯿﻒ و إدراك اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ و اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﯾﻜﻮن ﻓﺼﯿﺢ اﻟﻠﺴﺎن ﺑﻌﺪم اﻟﺴﺮد ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﮭﯿﺮة‬

‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻄﻲ روح ﻟﻨﺼﻮص ﺿﻤﻦ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻮﺟﮫ و‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن ﻣﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء و ﺗﺮﻗﯿﻢ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ و ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ‬

‫‪ -6‬ﺗﺪﺑﯿﺮ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻹدﻣﺎج و ﻣﻮﻗﻌﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺴﺎﻋﻲ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ‬
‫اﻷول ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪،‬ان ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺧﺼﺺ ﻟﮫ أﺳﺒﻮع ﻛﺎﻣﻞ و ھﻮ اﻷﺳﺒﻮع اﻷﺧﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫وﻟﻌﺪم اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺪرج اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻈﺮوف ﻣﺪروﺳﺔ ﻗﻠﺺ ھﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ ) اﻷﺳﺒﻮع اﻷﺧﯿﺮ( ﺛﻢ اﺗﻔﻖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺼﺔ اﻷول ﻣﻦ اﻹدﻣﺎج‬
‫إدﻣﺎج ﺷﻔﮭﻲ )إﻧﺘﺎج ﺷﻔﮭﻲ( و اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إدﻣﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ )إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ( ‪،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻹدﻣﺎج‬
‫ھﻮ دﻣﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻧﺺ و ظﻮاھﺮ‬
‫ﻟﻐﻮﯾﺔ و ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ‪،‬وﻗﺒﻞ ﺗﻄﺮق إﻟﻰ ﺗﻌﺮف ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺘﯿﻦ ﻧﺬﻛﺮ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ رﻏﻢ‬
‫اﺧﺘﻼف اﻟﺤﺼﺘﯿﻦ ﻓﮭﻤﺎ ﯾﺠﺘﻤﻌﺎن ﻓﻲ ﺧﻄﻮات اﻻﻧﺠﺎز اﻷوﻟﯿﺔ ﻓﻜﻼھﻤﺎ ﯾﻨﻄﻠﻘﺎن ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﻘﺪم ﻣﻦ طﺮف ﻣﻌﻠﻢ‪،‬و اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪56‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻠﮭﺎ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺷﻔﮭﯿﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ اي ﺗﺮث اﺛﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻮرة ﺛﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫و اﻟﺨﻄﻮة اﻷﺧﯿﺮة ھﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻹدﻣﺎج وﯾﻜﻮن وﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺤﺮص ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ اﻹدﻣﺎج ﺑﻨﻮﻋﯿﮫ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺮض اﻟﺬي وﺿﻊ ﻣﻦ اﺟﻠﮫ وھﻮ دﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ و ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺎﺑﮫ و ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻜﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ ﺧﻼل‬
‫اﻷﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪،‬وﻟﻜﻞ أﺳﺘﺎذ ﺗﻘﻨﯿﺘﮫ وطﺮﯾﻘﺘﮫ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺣﺼﺺ اﻹدﻣﺎج‪.‬‬
‫‪ -1-6‬اﻻدﻣﺎج اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪:‬‬
‫ھﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎج ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻨﺪ إﻧﮭﺎﺋﮫ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ ﻓﯿﮭﯿﺊ ﻣﻨﺼﺔ اﻹدﻣﺎج‬
‫داﺧﻞ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وذاﻟﻚ ﺑــ ‪:‬‬
‫• وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﺪم ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﺷﻔﮭﯿﺎ‬
‫• ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺷﻔﮭﯿﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺪون اﺳﺘﺜﻨﺎء‪ ،‬ﻓﻔﮭﺎ‬
‫ﯾﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﮫ ﺧﻄﺎﯾﺎ ﯾﺪﻣﺞ ﻓﯿﮫ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ وﯾﻈﮭﺮ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﯿﻢ و‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﺷﻔﮭﯿﺎ دون ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻓﻔﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﻼﺣﻆ ﻣﺪى‬
‫ﻗﺪرات ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﻲ ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺬﯾﻦ ﯾﺸﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﯿﺤﺎول ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫• ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺷﻔﮭﯿﺎ وھﻨﺎ ﯾﺨﻠﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻤﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ إﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﻣﻨﻈﻤﺔ دون أن ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺪروس و‬
‫ﺗﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﮭﻲ اﻷﺣﺴﻦ اﻟﻤﺴﻤﻮع ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﯾﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺮاس اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻨﻤﻮذج ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ ان ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻮي دون ﺗﺪوﯾﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻟﻘﯿﺎس‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء و اﻟﻤﯿﺰات اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫و ھﺬا ﻧﻤﻮذج أﺧﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎج اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪58‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪59‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -2-6‬اﻻدﻣﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪:‬‬

‫ھﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎج ﻓﮭﻲ إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ ‪،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺨﻄﻮات‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫• ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﯿﺎق ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﺛﻢ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح اﻟﺴﻨﺪات ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻟﯿﻔﮭﻤﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﯿﺪرك اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﻧﻨﺠﺰه ‪.‬‬
‫• إﻧﺘﺎج اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ :‬ﻣﻌﻨﻲ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻓﮭﻨﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﻜﺘﺐ وﯾﺤﺎول ﺟﻤﻊ‬
‫أﻓﻜﺎره ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻟﯿﺪرك اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺎﺑﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻟﯿﮫ ‪:‬‬
‫‪ -‬أوﻻ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪:‬ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪،‬ﻋﺮض‪ ،‬ﺧﺎﺗﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﯿﺎ ھﻞ ﯾﻤﻠﻚ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺳﻠﯿﻢ و ھﻞ ﯾﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ‪ :‬إﻣﻼﺋﯿﺔ‪ ،‬ﺻﺮﻓﯿﺔ ﻧﺤﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ھﻞ دﻟﯿﮫ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ‪:‬ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮارھﺎ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﻜﺮة ‪.‬‬
‫• ﻓﻲ أﺧﺮ اﻟﺤﺼﺔ ﯾﺪون اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺤﺎوﻟﺘﮫ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻧﻈﯿﻔﺔ ﺗﺼﺤﺢ ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪ :‬ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﺄﺣﺴﻦ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺮاس اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻧﺠﺪ إن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﻺدﻣﺎج ﻟﺪﯾﮭﺎ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﺎﯾﺮ و اﻟﻤﺆﺷﺮات ‪،‬اﻻﺧﺘﻼف ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ أن اﻷوﻟﻰ ﺗﺼﺤﺢ وﺗﻨﻘﻂ ﺑﻨﻘﺎط ﻣﺤﺪدة أﻣﺎ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﮭﻲ ﺑﻤﺆﺷﺮات ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ إذا رﻋﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﮫ وھﺬا ﻧﻤﻮذج‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﻺدﻣﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪:‬‬

‫‪60‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪61‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻺدﻣﺎج ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﺮﺑﻮي اذ ﯾﺄﺧﺬ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺴﻨﻮي و ﺑﻮاﺳﻄﺘﮫ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻮﻧﮫ ﯾﺪﻣﺞ ﻛﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ و ﻗﺪ وﺿﻊ ﻛﺄﺧﺮ ﻧﺸﺎط ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ ﻟﯿﺲ إھﻤﺎﻻ ﺑﻞ ﻓﯿﮫ ﯾﺪرك‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺎب و ﻓﮭﻢ ﺗﻼﻣﺬﺗﮫ ﻟﻤﺎ ﻗﺪم ﻟﮭﻢ ﻓﮭﻨﺎ ﯾﺸﺨﺼﮭﻢ و ﯾﺸﺨﺺ طﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﮫ و‬
‫ﺷﺮﺣﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ رأﯾﻨﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺒﺤﺚ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط و اﺳﺘﺨﻠﺼﻨﺎ ان ﻟﻺدﻣﺎج دور‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺼﻮرة ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺨﺪم اﻟﻌﺼﺮﻧﺔ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﺪرات ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج‬

‫‪- 1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‬

‫‪- 2‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪- 3‬ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻼدﻣﺎج )اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ (‬

‫‪- 4‬اﺳﺒﺎب اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪- 5‬ﻧﻤﻮذج ﯾﻘﺪم ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻮﺿﻌﯿﺔ ادﻣﺎﺟﯿﺔ‬

‫‪- 6‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‬

‫‪- 7‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻓﻖ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج‬

 ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺧﺼﺼﻨﺎ ھﺬا اﻟﻤﺒﺤﺚ ﺑﻌﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪،‬و ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺑﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﻰ ﻗﺪراﺗﮭﻢ و ﻗﺒﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﺳﺘﮭﻠﻨﺎ ھﺬا اﻟﺠﺰء ﺑﻌﺮض اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ و اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ و ﻣﺎ اﻟﺪاﻋﻲ ﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ دون ﻏﯿﺮھﺎ و ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻹدﻣﺎﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪-1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻗﯿﻤﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أﻗﺴﺎم اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺛﯿﻦ ھﯿﻨﺎن – اﺑﻲ ﯾﻮﺳﻒ –ﻋﯿﻦ‬
‫اﻟﺤﻤﺎم – ﺗﯿﺰي وزو اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﻗﺴﺎم ﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ و ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﯾﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ‬
‫‪30‬ﺗﻠﻤﯿﺬا و ﻟﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻤﻌﺎﯾﻨﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﻗﺴﺎم ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻹدﻣﺎج ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ( و ﻟﻘﺪ أﺧﺪﻧﺎ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﻢ‬
‫‪ -2‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ان اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻄﻮر‪،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﻢ‬
‫ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﺠﺎﺗﮭﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ و ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻛﻔﺎءة و ﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ اﻟﻰ إدﻣﺎج وﺑﻤﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﯿﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﻐﻮي وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ إطﺎراﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬أي ﻣﺎ أﻧﺘﺠﮫ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﺳﻌﯿﺎ ﻣﻨﺎ أن ﻧﺬﻛﺮأھﻢ واﺑﺮز ﻣﻈﺎھﺮاﻟﻀﻌﻒ ودراﺳﺔ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻼدﻣﺎج ) اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ (‬
‫ﻟﻘﺪ رﻛﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎج و ﻟﻢ ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﻧﻈﺮا‬
‫ﻷھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﻄﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺘﻠﻜﮭﺎ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ او اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ھﻮ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﯾﺸﻜﻞ وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﯾﺮﻛﺐ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‬
‫و اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬و‬
‫ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت و ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪64‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬

‫‪-4‬أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﻟﻘﺪ رﻛﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ و ﻟﻢ ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﺮى ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺑﺪاﯾﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ و ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻜﻮن ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت و‬
‫اﻟﻤﻘﺎطﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ و ﺣﺘﻰ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻓﻔﻲ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻄﺮأ ﯾﻐﯿﺮ ﺟﺬري ﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﺑﺪا ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺒﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﻤﻌﻨﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻓﻠﻤﺪة ‪ 6‬ﺳﻨﻮات ﻛﺎن ﯾﺄﺧﺬ ﻣﻌﺎرﻓﮫ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺘﺎذ واﺣﺪ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻮاد أﻣﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة أﺳﺘﺎذھﺎ اﻟﺨﺎص و ﺑﻤﺎ ان ﺑﺤﺜﻨﺎ‬
‫ﺣﻮل اﻹدﻣﺎج ﻓﮭﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﻄﻮر ﻓﻨﺸﺎط‬
‫اﻹدﻣﺎج ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻤﻨﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺸﻘﯿﮫ و دراﺳﺘﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت و اﻷﻧﻤﺎط ‪ ،‬و ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻛﻔﺎءﺗﮫ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ وﺑﺘﺎﻟﻲ ﺗﺄھﻠﮫ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻧﻤﻮدج ﯾﻘﺪم ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻮﺿﻌﯿﺔ ادﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪارﺳﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة‪:‬‬
‫ﻣﺮض اﺣﺪ أﻓﺮاد‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪:‬‬
‫أﺻﯿﺐ اﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ﺑﻤﺮض أﻟﺰﻣﮫ اﻟﻔﺮاش ‪،‬ﻓﺘﻐﯿﺮت أﺟﻮاء اﻟﺒﯿﺖ و ﺳﺎد اﻟﻘﻠﻖ ﻷﺟﻠﮫ و‬
‫اﻧﺘﻢ ﺗﺘﺮﻗﺒﻮن ﺷﻔﺎءه‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬
‫اﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻗﺼﯿﺮا ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ اﺳﻄﺮ ﺗﺴﺮد ﻓﯿﮫ ﻣﺎ ﻋﺎﺷﺘﮫ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ‪،‬وأﻧﺖ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﻮاء ﻣﻮظﻔﺎ ‪ :‬اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﺘﻲ درﺳﺘﮭﺎ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ و ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪-6‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‬
‫• طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﻺدﻣﺎج ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﺪف ﻛﻔﺎءة ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﯿﺪﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻮﻏﺖ ﺑﺼﯿﻐﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﺗﻄﺮح ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﺑﻜﺔ وﺑﺎﻟﺴﻨﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪65‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻨﺘﻮج أي اﻷﺳﻄﺮ ﺗﻮظﯿﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮارد أي اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻤﻂ اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﺬي درﺳﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪،‬و ﻧﺤﻦ ھﻨﺎ وﺿﻌﻨﺎ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أﻧﻮاع اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ واﺷﺮﻧﺎ أﻧﻨﺎ‬
‫رﻛﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻠﻐﻮي ﺣﯿﺚ أﺧﺪﻧﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ :‬اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ ‪،‬اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ‪ ،‬اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ‬
‫واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ و ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﺤﯿﺢ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﯿﺎر )اﻟﻤﻘﯿﺎس(‬
‫اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺠﺎز اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﺗﺄﺗﻲ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﯿﺎ ﻓﮭﺬا‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ ﻟﻠﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫وھﺬا اﻟﻤﻘﯿﺎس ھﻮ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪ ₓ‬اﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬ھﻮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺼﺮﻓﻲ ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﺤﻮي ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﻣﻼﺋﻲ ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪:‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻠﺬﯾﻦ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻤﻌﺎﯾﻨﺘﮭﻢ و ﻋﺪدھﻢ ‪09‬‬
‫إذن اﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻨﺎ ھﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬
‫واﯾﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ھﻲ ﻛﺘﺎﻟﻲ ‪:‬ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺣﻖ‬
‫‪ -7‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻓﻖ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ إﺗﻘﺎﻧﮭﻢ ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻹدﻣﺎج ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﺗﺴﺎﯾﺮ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻤﺪرﺳﻲ و ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﺮض‬
‫اﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻮن ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻗﺪ ﻋﺎﺷﮫ او ﺳﯿﻌﯿﺸﮫ ﻛﻞ ﻓﺮد ‪،‬و ﻋﻨﺪ إﻧﮭﺎﺋﮭﻢ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺻﺤﺤﻨﮭﺎ وﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ و درﺳﻨﺎ إﺣﺼﺎﺋﯿﺘﮭﺎ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻨﺪرك اﺛﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬

‫دراﺳﺔ ﺟﺪول اﺣﺼﻞ ﻧﻤﺎذج اﻹدﻣﺎج ﺣﺴﺐ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﻣﻼﺋﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺼﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﺤﻮي‬

‫ﻧﻤﺎذج اﻹدﻣﺎج‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬
‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 .18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.45%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.36%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.45%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.36%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.45%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.17%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.27%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪0.09%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.45%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.18%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪0.72%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3.96%‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪1.62%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1.08%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪67‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬

‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﺠﺪول ﯾﻈﮭﺮ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ‬
‫‪ %3.96‬و‬ ‫ﺗﺘﻔﺎوت ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﻤﺜﻼ ﻧﺠﺪ ان ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﻣﻼﺋﻲ ﺗﻘﺪر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 1.62‬ﺛﻢ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﺤﻮي‬ ‫ھﻲ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺠﺪول ﺛﻢ ﯾﻠﯿﮭﺎ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺼﺮﻓﻲ‬
‫‪ % 1.08‬وﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ ‪. %0.72‬‬
‫و ھﺬه اﻟﻤﺘﻔﺎوﺗﺎت ﻟﮭﺎ أﺳﺎﺑﺒﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺘﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ و إﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻨﺎ ﻟﮭﺬه‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬

‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﻟﻸﺧطﺎء اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫ﺻرﻓﯾﺔ‬
‫ﻧﺣوﯾﺔ‬
‫اﻣﻼﺋﯾﺔ‬
‫ﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‬
‫ﻋدم وﺟود اﻻﺧطﺎء‬

‫• ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه ﯾﻈﮭﺮأﻧﺎ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺗﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء‬
‫ﻟﻐﻮﯾﺔ و ﯾﻌﺪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﻣﻼﺋﻲ اﻟﺬي ﺳﺠﻞ اﻛﺒﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء دﻟﯿﻞ أﻧﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻹﻧﺘﺎج و أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻜﺮار ﯾﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻛﻮﻧﮭﻢ ﻻﯾﻤﺘﻠﻜﻮن‬
‫رﺻﯿﺪا ﻟﻐﻮﯾﺎ و ھﺬا ﻣﺎ أدى ﺑﮭﻢ إﻟﻰ دوران ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ ﻓﮭﻮ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺛﻢ ﯾﻠﯿﮫ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﺤﻮي ﻓﮭﻲ أﺧﻄﺎء ﯾﺮﺗﻜﺒﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف و ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة ‪،‬وأﺧﯿﺮا اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ اﻟﺬي ﻟﺪﯾﮫ أﺧﻄﺎء ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻷﺧﺮى ‪،‬رﻏﻢ ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻻﯾﻤﻜﻦ إھﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻠﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﺮﺗﻜﺒﻮا‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﻓﮭﺬا دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻧﮫ ھﻨﺎك ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻗﺪ اﺳﺘﻮﻋﺒﻮا ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ و اﺳﺘﻔﺎدوا‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺸﺮط ان ﯾﻜﻮن ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﻔﮭﻢ ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪68‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬

‫ﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﺪروس اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺼﺮف و اﻟﻨﺤﻮ ﻓﮭﻨﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أﻧﮭﻢ‬
‫ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻮﻋﺒﻮھﺎ ﻟﺴﺒﺒﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ‪ :‬اﻣﺎ ﻓﻲ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ و طﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﺷﺮﺣﮫ ‪،‬او اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬه )ﺗﺸﺮده( ﻋﻦ أﺟﻮاء اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫اﻣﺎ اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ان ﻧﻠﻮم أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻹﻣﻼء و ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﯿﺪة‬
‫إﻟﻰ إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻓﮭﯿﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ھﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﺜﻼ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫ﺑﯿﻦ اﻷﻟﻒ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ و اﻷﻟﻒ اﻟﻘﻤﺮﯾﺔ ‪،‬اﻣﺎ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ﻓﮭﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬
‫ﺑﺄن اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﺪﯾﮫ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺧﺎص ﺑﮫ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻤﮭﺪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪،‬ﻋﺮض و ھﻮ ﺻﻠﺐ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﯿﮫ ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﺧﺎﺗﻤﺔ وھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻹدﻣﺎج ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻜﻮن ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﺳﯿﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻹﺑﺪاع و ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪.‬‬
‫أي اﻟﺘﻲ ﺣﻔﻈﻮھﺎ ﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪ -‬اذا ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﯾﺸﻜﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻜﺘﺴﺎﺑﺘﮭﻢ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻜﯿﻒ ﺳﺘﻜﻮن ﺣﺎﻟﺘﮭﻢ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺤﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة‬
‫‪ -‬إن اﻛﺘﻈﺎظ اﻷﻗﺴﺎم و ﺿﻌﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ و ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ أﻗﺴﺎﻣﻨﺎ‬
‫إن ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و اﻟﻤﻮارد و اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺎت ﯾﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺎرﻏﺎ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻹدﻣﺎج‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﯾﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ إﻟﯿﮭﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﻠﺼﻨﺎ أن ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﯾﺤﺐ اﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﺴﻮد ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺟﻮاء اﻷﻣﻦ ﻟﺘﻜﻮن ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺮﺗﺎﺣﺔ ﻻ ﯾﺤﺲ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ و اﻟﺨﻮف ﺑﻞ ﯾﺘﻠﻘﻲ ﯾﺪ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻛﻲ ﯾﻜﻮن واﺛﻘﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﮫ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺤﻮار ‪ ،‬و اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺎرس اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ان ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻆ ﻣﻌﯿﻦ و اﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ ان ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﻮار‪،‬‬
‫اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎظﺮة ‪ ،‬اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ ‪ ،‬اﻟﺸﺮح اﻹﻋﻼم ‪ ،‬اﻹﺧﺒﺎر‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬
‫ﺧـــــــﺎﺗﻤـــﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻗﻊ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻣﻊ‬
‫ﻛﻞ اﻻﺻﻄﻼﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺷﮭﺪھﺎ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻹدﻣﺎج ﻛﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪،‬إﻻ أن ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺨﺎص ﺑﻨﺸﺎطﺎت‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج )اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ( اﻟﺬي ﯾﺪﻣﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺛﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻰ ان ﻟﮭﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﺛﺮ إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ اﻧﮭﺎ ﺟﺎءت ﺑﺠﺪﯾﺪ‬
‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﯿﺪان ﻓﻘﺪ ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي ﻛﺎن وﻋﺎء ﻓﺎرغ ﯾﻤﻠﺊ ﻣﻌﺎرف ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﻟﻰ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﺑﻤﻔﺮده وإدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ اﻟﻰ ﻣﮭﺎرات‬
‫ﻟﺤﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ‪ ،‬و ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺳﻨﺪا و ﻣﺮﺷﺪا ﻟﮫ ﺑﺘﺸﺨﯿﺺ ﻗﺪراﺗﮫ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺨﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻮراﻷول ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻓﻤﻊ نى ﻛﻞ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﮭﺎ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﺑﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ و‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻓﺈن ھﺪﻓﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﺤﻘﻖ ﺑﻌﺪ ﻷﻧﮫ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﻊاﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ‪.‬‬
‫وھﺬه ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﯿﮭﺎ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫• رﻏﻢ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﮭﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﺈن ﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج اﺛﺮ اﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮫ وﻟﻜﻲ ﺗﺼﻞ ھﺬه اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت أﺧﺮى يجب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺳﻠﺒﯿﺎت ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة و ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻛﺘﻈﺎظ اﻷﻗﺴﺎم‪ :‬ﻟﻜﻲ ﺗﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ و ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺠﺐ ان ﯾﻜﻮن‬
‫ﻋﺪدھﻢ ﻗﻠﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ‪ :‬إﻧﮭﺎ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﺪ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن أﻣﺎم ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻻ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬
‫• رغم اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺪراﺳﻲ إﻻ أن ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﯾﺤﻤﻞ ﺳﻠﺒﯿﺎت ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﺜﯿﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت و طﻮﻟﮭﺎ ﯾﺸﻜﻞ ﻗﻠﻖ وﻋﺠﺰ لﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﻠﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫ﺧـــــــﺎﺗﻤـــﺔ‬

‫و ﻓﻲ اﻻﺧﯿﺮ ﺧﺘﻤﻨﺎ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﺑﮭﺬه اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮاھﺎ ﺿﺮورة وأﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻛﻤﻨﮭﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ و ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻛﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﺐ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ و اﻟﻌﻤﯿﻖ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻘﺮاءة و ذﻟﻚ ﺑﺈﺧﻼص أﻓﻜﺎره اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ و ﺗﻠﺨﯿﺺ‬
‫ﻓﻘﺮاﺗﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم إھﻤﺎل اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ وذﻟﻚ ﺑﺤﺜﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻛﻲ ﯾﻜﺘﺴﺐ رﺻﯿﺪا ﻟﻐﻮ ﯾﺎ‬
‫ﺟﯿﺪا ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﯿﺪ ﻻﻧﺠﺎزات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ان ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ﯾﻜﻮن ﻓﺮدي ﻟﺘﺘﻄﻠﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ و ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‬
‫ﻟﺘﻔﺎدي ﺗﻜﺮارھﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ او اﻹﺻﻼح ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ﻟﻠﺪروس اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ) ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ( و إﻋﻄﺎﺋﮭﺎ‬
‫أھﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺤﺎح ﻋﻠﻰ اﻧﻄﻼق دراﺳﺎت ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫و ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﯾﻤﻨﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ و اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ان ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﺧﺬﻧﺎه و ﻣﺎ‬
‫دارﺳﻨﺎه ‪ ،‬ﻓﯿﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎرﺋﮫ ان ﯾﺨﺮج ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻓﻤﺠﺎﻟﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد‬
‫و ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﻻ ﯾﺴﻌﻨﺎ إﻻ أن أﻣﻠﻨﺎ أن ﯾﻨﯿﺮ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ درب اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻹﺻﻼح و اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ و إﺛﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫ﻣﻼﺣق‬
74
75
76
77
78
79
80
81
82
 ‫ﻗـــﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر و اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
 ‫اﻟﻘﺮأن اﻟﻜﺮﯾﻢ‬
‫ﺳﻮرة اﻟﻨﺴﺎء اﻻﯾﺔ )‪(79‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ و اﻟﻘﻮاﻣﺲ‪:‬‬
‫‪- 1‬إﺑﺮاھﯿﻢ ﻣﺼﻄﻔﻲ واخرون ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻂ ‪،‬ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ دار اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﯿﺮوت‬
‫‪- 2‬اﻟﻌﺮﺑﻲ اﺳﻠﯿﻤﺎﻧﻲ ‪،‬اﻟﻤﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‪2006 :‬‬
‫‪- 3‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺪ اﻟﺪﯾﻦ ‪،‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺤﯿﻂ ط ‪،1‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﯿﺮوت ‪2004:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬
‫‪- 4‬اﺑﻮﺑﻜﺮ ﺑﻦ ﺑﺰﯾﺪ ‪،‬اﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ رھﻨﺎت و اﻧﺠﺰات دار اﻟﻘﺼﺒﺔ ﻟﻨﺸﺮ و‬
‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ‪2009:‬‬
‫‪ 5‬ا‪-‬ﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﺣﺠﺮ اﻟﻌﺘﯿﻖ ﻻ ﻧﻲ ‪ ،‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎري ﺷﺮح ﺻﺤﯿﺢ ا ﻟﺒﺨﺎري ‪،‬دار اﻟﺮﯾﺎ ض ﻟﻠﺘﺮاث ‪:‬‬
‫‪ 1986‬ج ‪.4‬‬
‫‪- 6‬اﺣﻤﺪ زﯾﺪ اﻟﮭﻮﯾﺪي‪ ،‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪2005:‬‬
‫‪ 1‬اﻟﻘﺎھﺮة‬ ‫‪- 7‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﻨﻲ زﯾﺘﻮن ‪ ،‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺼﻔﻲ رؤﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎب ط‬
‫‪2001‬‬
‫‪- 8‬اﻟﺤﺴﻦ ﯾﺤﺒﺎن و ﺳﻌﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻌﺎن ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎج‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪارس ‪ -‬ﺗﺮ‪ -‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء – ط ‪2007: 1‬‬
‫‪- 9‬ﺣﻨﻔﺮي اﻟﮭﺎم ‪،‬ﻣﺪي ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﯿﻨﺔ‪2008:‬‬
‫‪ - 10‬ﺧﯿﺮ اﻟﺪﯾﻦ ھﻨﻲ ‪،‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ط‪،1‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ع‪،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪2015:‬‬
‫‪ - 11‬د ﻟﺤﺴﻦ ﺑﻮﺗﻜﻼي ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪ ،‬اﻻط ار اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ م ﻧﺸﻮات‬
‫ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺪد ‪2009 :17‬‬
‫‪ - 12‬دﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻮﻟﺔ ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج وﺳﺆال اﻟﻜﻔﺎءات ‪،‬اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﺪد‪464:‬‬
‫‪ - 13‬ﺷﺎھﺮزﯾﺐ اﺑﻮ ﺷﺮﯾﺦ ‪ ،‬إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺘﺰ ط ‪ 1‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪2005:‬‬
‫‪ - 14‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪،‬ج ‪ 2‬ط ع ‪،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪1993:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ - 15‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ ﻣﺤﻤﺪ ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﺨﻠﯿﺞ ‪1994:‬‬
‫‪ - 16‬ﻋﯿﺴﻰ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺑﺪاﻋﺔ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺎ ت و رھﺎﻧﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ طﻮر اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ‪2006:‬‬
‫‪ - 17‬اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﺧﺮون ‪،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﺒﺎ اﻻدﻣﺎج ﻧﻤﺎذج اﻻدﻣﺎج و اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ و اﻟﺘﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬دار اﻟﺒﯿﻀﺎء – ط ‪2010: 1‬‬
‫‪1‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺎج وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ داراﻟﻮﻓﺎء ط‬ ‫‪ - 18‬ﻓﺎبرﻣﺮاد ﻧﻨﻲش اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬
‫‪2003‬‬
‫‪ - 19‬ﻛﺰاﻓﻲ روﺟﺮس‪،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪2004:‬‬
‫‪ - 20‬ﻛﻤﺮاوي ﻓﺎطﻤﺔ و آﺧﺮون ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات )ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ( اﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ب ط‬
‫ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2006:‬‬
‫‪ - 21‬اللﺣﯿﺔ ﻟﺤﺴﻦ‪ ،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج اﻻﺳﺲ و اﻟﺮھﺎﻧﺎت ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪،‬د ط ‪2010:‬‬
‫‪ - 22‬ﻟﺨﻀﺮ زرق ‪ ،‬ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪2003:‬‬
‫‪ - 23‬ﻟﻌﻠﻮي ﺷﻔﯿﻘﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬ﻣﺰﻛﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺮﻗﯿﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬اﻋﻤﺎل اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻟﻤﻮطﻨﻲ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪:‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
‫‪ - 24‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺪريج ‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻞﺟﻤﯿﻊ ‪.‬د‪.‬ب‪.‬د‪.‬س‬
‫‪ - 25‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﺣﺜﺮوﺑﻲ‪،‬اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪،‬دار اﻟﮭﺪى ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪2002:‬‬
‫‪ - 26‬وﻋﻠﻲ ﻣﺤﻨﺪ اﻟﻄﺎھﺮ‪،‬ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬

‫‪ ‬اﻟﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
‫‪compétence et pédagogie d’intégration -27‬‬
‫‪le petite Robert - 28‬‬
‫‪o.p.c.xavier rogiers et autre , former pour changer l’école- 29‬‬
‫‪Une pédagogie de l’intégration -30‬‬
‫‪Xavier roegiers. des compétences. guidé pratique -31‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‬
‫‪ -32‬ﺧﺎﻟﺪ ﻟﯿﺼﺺ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺠﺴﺘﯿﺮ‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻨﺎﺷﺮ و اﻟﻘﺮارات اﻟﻮزارﯾﺔ‬
‫‪ -33‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻻطﺮ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬
‫اﻟﻤﻌﺮب ‪2010:‬‬
‫‪،‬ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷطﺮ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬دﻟﯿﻞ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪ -34‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫اﻹدﻣﺎج ‪،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ﺑﺎﻟﺮﺑﺎط‬
‫‪ -35‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷطﺮ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪،‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫‪ -36‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪،‬ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪2011:‬‬
‫‪ -37‬دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪2017:‬‬
‫‪ -38‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﺪرج اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻟﻤﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪:‬ﺟﻮان ‪ 2011‬اﻟﻤﻨﮭﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -39‬وﻛﺒﯿﺪﯾﺎ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﺣﺮة‪،‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻻدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ و اﻟﺮھﻨﺎت ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﻧﺰال دﯾﺴﻤﺒﺮ‪ ، 2019‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺰﯾﺎرة‪ 24‬اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪18:35 /2020‬‬
‫‪ -40‬وﻛﺒﯿﺪﯾﺎ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﺣﺮة ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻻدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‬
‫واﻟﺮھﻨﺎت‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺰال دﯾﺴﻤﺒﺮ‪،2019‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺰﯾﺎرة ‪ 27‬اﻛﺘﻮﺑﺮ‪19:45 /2020‬‬

‫‪86‬‬
‫ﻓﮭﺮس‬
 ‫ﻛﻠﻤــــــﺔ اﻟﺸـــﻜﺮ‬
‫اﻹھــــــــــــﺪاء‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪......................................................................................................‬أ‬

‫اﻟﻔﺼــــــﻞ اﻷول‬
‫ﺑﯿــﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣــﺎج و اﻟﻤﻘـﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔـﺎءات‬

‫اﻟﻤﺒﺤــﺚ اﻷول‬
‫ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج و أﺛﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﮭﻮم ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪09.......................................................................‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪10.........................................................‬‬
‫‪ -3‬أھﺪاف ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪11.......................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪12.........................‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ‪12...........................................................................‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ‪13...........................................................................‬‬
‫‪ -7‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﺸﺎط اﻻدﻣﺎج ‪14........................................................................‬‬
‫‪ -8‬أﻧﻤﺎط اﻻدﻣﺎج ‪15.................................................. ..................................‬‬
‫‪ -9‬أﻧﻮاع اﻧﺸﻄﺔ اﻻدﻣﺎج ‪17............................................................................‬‬
‫‪ -10‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻻدﻣﺎج ‪20..................................................‬‬
‫‪ -11‬ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﺧﻄﺔ ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ‪21.............................................................‬‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪-1‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪28........................................................................‬‬

‫‪ -2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻔﺎءة ‪29................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪29.................................................................................‬‬
‫‪ -4‬اﻧﻮاع اﻟﻜﻔﺎءة‪31......................................................................................‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪34.......................................................‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪرس اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪35.............................................‬‬
‫‪ -7‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪38................................................................................‬‬
‫‪ -8‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪39...............................................................................‬‬
‫‪ -9‬أطﺮاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪41.............................................‬‬
‫‪ -10‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪43.............................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼــــــــــﻞ اﻟﺜﺎﻧــــــﻲ‬
‫اﻟــــﺪراﺳــــــﺔ اﻟﻤﯿـــﺪاﻧﯿـــﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول‬
‫وﺻﻒ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ‪47...................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪52............................‬‬
‫‪ -3‬اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪54..........................................................‬‬
‫‪ -4‬اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪55.......................................................................‬‬
‫‪-5‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ و ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻓﻲ إﺳﺘﻌﺎب و إدﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‪56......................................................................‬‬
‫‪-6‬ﺗﺪﺑﯿﺮ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج ‪62...........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺒــــــــــــﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧـــــﻲ‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﺪرات ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‬

‫‪-1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ‪64.................................................................................‬‬

‫‪ -2‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ‪64...............................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‪64.........................................‬‬
‫‪ -4‬أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪65.....................................‬‬
‫‪ -5‬ﻧﻤﻮذج ﯾﻘﺪم ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻮﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪65.........................................................‬‬
‫‪ -6‬اﯾﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪66..........................................‬‬
‫‪ -7‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻓﻖ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻹدﻣﺎج‪69................................................‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪72..................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‪82................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟـــﻊ ‪68............................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺮس‪90..................................................................................................‬‬

‫‪90‬‬