‫اﻟﺠﻤـ ـﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺸﻌ ـ ـ ـﺒﻴﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴـ ـ ـ ـﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠـ ـ ـ ـﻤﻲ‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﻌﻘﻴﺪ أﺣﻤﺪ دراﻳﺔ أدرار‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﺑﻬﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻠـ ـ ــﻐﺎت‬

‫واﻗــــــﻊ اﻟﻣﺷروع اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠـــــــﯾم‬

‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ وﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘوﯾﻣﻪ ﻣن طرف ﻣﻔﺗﺷﻲ اﻟﻣﺎدة‬

‫) اﻟﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺄدرار أﻧﻣوذﺟﺎ (‬

‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺨﺮج ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫ﺗﺨﺼﺺ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف‪:‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺘﺎن ‪:‬‬

‫د‪ .‬ﻧﻌﻴﻤﺔ ﺳﺒﺘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻧﺠﺎة ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮدي‬

‫‪ -‬ﺳﻌﺎدز ﻛـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪1437- 1436 :‬ھـ‬
‫‪2016-2015 :‬م‬
 ‫أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي ‪:‬‬

‫إﻟﻰ واﻟﺪي اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺣﻔﻈﻪ اﷲ و رﻋﺎﻩ و أﻃﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻩ‬

‫إﻟﻰ أﺣﻖ اﻟﻨﺎس ﺑﺼﺤﺒﺘﻲ ‪:‬أﻣﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰة اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺣﻔﻈﻬﺎ اﷲ و أﻃﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ‬

‫إﻟﻰ زوﺟﻲ اﻟﻔـﺎﺿﻞ ﺷﺮﻳﻜﻲ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاح و اﻷﺗﺮاح‬

‫إﻟﻰ اﺑﻨﻲ و ﻓـﻠﺬة ﻛﺒﺪي" ﻟﺆي "‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ إﺧﻮﺗﻲ و أﺧﻮاﺗﻲ‬

‫إﻟﻰ أﺑﻨﺎء أﺧﺘﻲ ﻛﻞ ﺑﺎﺳﻤﻪ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻜﺘﻜﻮﺗﺔ " ﻧﺪى "‬

‫إﻟﻰ زﻣﻴﻠﺘﻲ اﻟﺘﻲ ﻗـﺎﺳﻤﺘﻨﻲ أﻋﺒﺎء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ " ﺳﻌﺎد "‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ ﻛﻞ اﻷﺻﺪﻗـﺎء و اﻟﺰﻣﻼء‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻬﻢ ﻓﻀﻞ ﻋﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﻧﺠﺎة‬
 ‫أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي ‪:‬‬

‫إﻟﻰ و اﻟﺪي اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺣﻔﻈﻪ اﷲ و رﻋﺎﻩ و أﻃﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻩ‬

‫إﻟﻰ أﺣﻖ اﻟﻨﺎس ﺑﺼﺤﺒﺘﻲ ‪ :‬أﻣﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰة اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺣﻔﻈﻬﺎ اﷲ و أﻃﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ‬

‫إﻟﻰ زوﺟﻲ اﻟﻔـﺎﺿﻞ ﺷﺮﻳﻜﻲ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاح و اﻷﺗﺮاح‬

‫إﻟﻰ أﺑﻨﺎﺋﻲ ﻛﻞ ﺑﺎﺳﻤﻪ‬

‫ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻞ ‪ ،‬رﻓﻴﻖ ﺿﻴﺎء اﻟﺤﻖ‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ أﺧﻮاﺗﻲ‬

‫إﻟﻰ زﻣﻴﻠﺘﻲ اﻟﺘﻲ ﻗـﺎﺳﻤﺘﻨﻲ أﻋﺒﺎء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ " ﻧﺠﺎة "‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ ﻛﻞ اﻷﺻﺪﻗـﺎء و اﻟﺰﻣﻼء‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻬﻢ اﻟﻔﻀﻞ ﻋﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺳﻌﺎد‬
 ‫اﶵﺪ ﻣﻌﻄﻲ ﺳﺆل ﻣﻦ ﺳ ٔﻻ * و ﺎ ﻞ اﻟﻌﲅ ﻣ ﺎة ﳌـــــﻦ ﲻﻼ‬
‫ﰒ اﻟﺼﻼة ﲆ ﻣﻦ ﰷن ﻣ ﻌﺜﻪ * ﻓﻀﻼ ﻣﻦ ﷲ ﰪ اﳋﻠﻖ و اﺷ ﳣﻼ‬
‫و ٓ اﻟﻐـــﺮ و ا ٔﲱﺎب ﻗﺎﻃ ﺔ * ﻣﺎ ﻣﺮ ذ ﺮﻫ ﻢ ﰲ ﳏﻔﻞ وﺣ ﻼ‬
‫وﺑﻌﺪ ‪:‬‬
‫ﻓ م اﻟﻨﻌﻤﺔ و ﺟﺐ اﻟﺸﻜﺮ ﺳﺒ ﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ‪،‬وﻣﻦ ﲤﺎم ﺷﻜﺮﻩ ﺷﻜﺮ‬
‫ذوي اﻟﻔﻀﻞ ‪.‬‬
‫ﻓ ﺘﻘﺪم ﲜﺰﯾﻞ اﻟﺸﻜﺮ و ﺎﻟﺺ اﻟﺘﻘﺪ ﺮ ٔﺳﺘﺎذﺗﻨﺎ اﳌﴩﻓﺔ‪:‬‬
‫" ﻧﻌﳰﺔ ﺳ ﱵ " واﻟﱵ ٔﴍﻓﺖ ﲆ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ اﺳﺘﻮى‬
‫ﲆ ﻋﻮدﻩ ‪ ،‬وﰷﻧﺖ ﻧﻌﻢ اﳌﴩﻓﺔ و اﳌﻮ ﺔ ﲾﺰاﻫﺎ ﷲ ﻋﻨﺎ و ﻋﻦ اﻟﻌﲅ وﻃﻠﺒﺘﻪ ﲑ اﳉﺰاء ‪.‬‬
‫و ﺸﻜﺮ اﻟﺴﺎدة ﻣﻔ ﴚ اﻟﱰﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﲓ ﺑﺘﺪاﰄ ﻟﻮﻻﯾﺔ ٔدرار و ﲆ ر ٔﺳﻬﻢ‬
‫ا ٔﺳﺘﺎذ " ﺮﰷوي اﳌﱪوك " ﻣﻔ ﺶ اﻟﱰﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﲓ ﳌﻘﺎﻃﻌﺔ ا ٔوﱃ ﺑ ٔدرار‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺸﻜﺮ ﲨﯿﻊ ا ٔﺳﺎﺗﺬة و اﳌﻌﻠﻤﲔ ا ﻦ ﺗﺘﻠﻤﺬ ﲆ ٔﯾﺪﳞﻢ ﱪ ﻣﺮا ﻞ اﻟﺘﻌﻠﲓ اﻟﱵ ﻣﺮ ّ ر‬
‫ﲠﺎ ‪ ،‬دون ٔن ﻧﻐﻔﻞ ﺷﻜﺮ ﲨﯿﻊ اﻟﺰﻣﻼء ا ﻦ ﰷن ﳍﻢ دور ﺒﲑ ﰲ ا ٕﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌﺘﻮاﺿﻊ ﺑﺘﺤﻔﲒﱒ و ا ٕرﺷﺎداﲥﻢ و ﻧﺼﺎﲘﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﳒﺎة ‪ -‬ﺳﻌﺎد‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﲪﺎن اﻟﺮﺣﻴﻢ و اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ أﺷﺮف ﺧﻠﻖ اﷲ أﲨﻌﲔ وﺑﻌﺪ ‪:‬‬

‫ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ﺘﻤﻌﺎت وﺧﺎﺻﺔ ا ﺘﻤﻊ اﳉﺰاﺋﺮي‪ ،‬أن ﺗﻜﻮن اﳌﺪرﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻓﺎﻋﻠﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻐﻴﲑ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺴﲑ ﺑﻪ‬

‫ﳓﻮ آﻓﺎق رﺣﺒﺔ ﻣﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪم واﻟﻨﻬﻀﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﻟﻦ ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﳍﺪف اﻹﳚﺎﰊ إﻻ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺣﻘﻴﻘﻲ‬

‫ﻟﻠﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬أي ﺟﻌﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﺒﺪﻋﺔ وﺧﻼﻗﺔ وﻣﺒﺘﻜﺮة‪ ،‬وأﻻ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﲔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﻧﺘﺎج‪ .‬وﰲ ﻇﻞ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ و اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮاﻓﺪة‪ .‬ﺗﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع وﻏﲑﻩ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺔ وﻫﻞ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﺼﺎ ﺳﺤﺮﻳﺔ ﳊﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﻇﺎﻫﺮﰐ اﻹﺧﻔﺎق اﳌﺪرﺳﻲ و اﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻤﺎ‬

‫أن اﳌﻨﻬﺎج ﱂ ﻳﺸﺮ ﺻﺮاﺣﺔ إﱃ اﻵﻟﻴﺎت اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ إدارة ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ دراﺳﺎت‬

‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫وﻛﺎن اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي أدى ﺑﻨﺎ إﱃ ﻃﺮق ﺑﺎب ﻣﻦ أﺑﻮاب ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﺰ ﺋﻴﺎﺗﻪ وﻛﺬا ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺒﺎﻳﺎﻩ‬

‫اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﺗﺒﺎدر إﱃ أذﻫﺎﻧﻨﺎ إﺷﻜﺎل ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﳌﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻣﺎ ﻫﻲ‬

‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة ؟ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻹﺷﻜﺎل اﻧﺘﻬﺠﻨﺎ ﺧﻄﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ ﻓﺼﻞ أول ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺒﺎﺣﺚ‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﰲ اﳌﺒﺤﺚ اﻷول اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻠﻴﻪ اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ و ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﰲ اﳌﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻨﺎء اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ ،‬و ﻓﺼﻞ ﺛﺎن ‪،‬ﻗﺴﻤﻨﺎﻩ إﱃ أرﺑﻊ ﻣﺒﺎﺣﺚ ـ ﰲ اﳌﺒﺤﺚ اﻷول ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ إﱃ ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮم‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ و اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﰲ اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ إﱃ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻴﺪاﻏـﻮﺟﻲ ) أﺳﺒﺎب‪،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪،‬أدوار‪ ،‬أﻫﺪاف ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﲑ( و ﰲ اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أﻧﻮاع ﺗﻘﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﳌﺸﺮوع أﻣﺎ اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﺘﻨﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ‪ ،‬وﺧﺎﲤﺔ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ إﱃ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫وﺧﻼل إﳒﺎزﻧﺎ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ أﺗﺒﻌﻨﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻷﻧﻪ ﺗﻨﺎﺳﺐ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻨﺎ‬

‫ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ أﳘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻬﺎ ‪ :‬ﻋﻼم ﺻﻼح " اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي " و أﺧﻀﻌﻨﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺮاﺟﻊ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﲜﺪ‬

‫ﻫﻮز ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﺘﻨﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﺗﻄﺮﻗﺖ إﱃ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع وﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫وﰲ اﻷﺧﲑ ﻣﺎ ﻳﺴﻌﻨﺎ إﻻ أن ﻧﺸﻜﺮ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﱵ أﺧﺬت ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬا ﺑﻌﲔ اﻻﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺘﺒﺎر و اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻣﺎ ﻫﺬا‬

‫إﻻ ﺟﻬﺪ ﻣﺘﻮاﺿﻊ أردﻧﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ إﺑﺮاز واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻲ‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫‪ * 1‬اﻟﻤﺸﺮوع‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪:‬‬
‫و اﳌﻨﺰل‬ ‫أﺻﻠﻬﺎاﻟﻠﻐﺔﻣﻔﻌﻮل ﻣِ ﻦ ْ ﻓﻌﻞ ﺷَ ﺮ َعَ ‪ ،‬وﲨﻌﻬﺎ ﻣﺸﺎرﻳﻊ‪ ) ،‬ﺷﺮع ( ‪:‬اﻟﻮارد ﺷﺮﻋﺎ ﺗﻨﺎول اﳌﺎء ﺑﻔﻴﻪ‬
‫"اﳌﺸﺮوع" ﰲ‬
‫دﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻖ ‪،‬وﻓﻼن ﻳﻔﻌﻞ ﻛﺬا أﺧﺬ ﻳﻔﻌﻞ و اﻟﺸﻲء أﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻼﻩ وأﻇﻬﺮﻩ و اﻟﺪﻳﻦ ﺳﻨﻪ و ﺑﻴﻨﻪ و ﰲ اﻟﺘﻨﺰﻳﻞ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ) :‬ﺷﺮع ﻟﻜﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻦ ﻣﺎ وﺻﻰ ﺑﻪ ﻧﻮﺣﺎ (‪ ،‬و اﻷﻣﺮ ﺟﻌﻠﻪ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﻣﺴﻨﻮﻧﺎ واﻟﻄﺮﻳﻖ ﻣﺪﻩ و ﻣﻬﺪﻩ ‪.‬و) أﺷﺮع ( اﻟﺸﻲء ﺷﺮﻋﻪ و ﻳﻘﺎل أﺷﺮع‬
‫ﳓﻮﻩ اﻟﺮﻣﺢ ﺳﺪد و أﺷﺮع اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻣﺪﻩ و ﻣﻬﺪﻩ و اﻟﻨﺎﻓﺬة إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻓﺘﺤﻬﺎ و اﻟﺪاﺑﺔ أوردﻫﺎ اﳌﺎء ‪.1‬‬

‫"و اﳌﺸﺮوع" ﰲ ﻣﻨﺠﺪ اﻟﻠﻐﺔ و اﻷﻋﻼم ﳛﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﺎن ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪:2‬‬

‫اﳌﺸﺮوع‪:‬ﻣﺎ ﺳﻮﻏﻪ اﻟﺸﺮع‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﺷﺮع ﲟﻌﲎ ﺳﻦ ّ ﺷﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺸﺮوع‪ :‬اﳌﺴﺪد‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﺷﺮع ﲟﻌﲎ ﺷﺮﻋﺖ اﻟﺮﻣﺎح‪ ،‬أي ﺳﺪدﻫﺎ وﺻﻮ ﺎ ﻓﺘﺴﺪدت وﺗﺼﻮﺑﺖ‬

‫اﳌﺸﺮوع‪ :‬ﻣﺎ ﺑﺪأت ﺑﻌﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﺷﺮع أي ‪:‬ﺑﺪأ‬

‫) ﺷﺮع (‪ :‬ﺷﺮع اﻟﻮارد ﻳﺸﺮع ﺷﺮﻋﺎ وﺷﺮوﻋﺎ ‪،‬وﺷﺮﻋﺖ اﻟﺪواب ﰲ اﳌﺎء ﺗﺸﺮع ﺷﺮﻋﺎ وﺷﺮوﻋﺎ أي دﺧﻠﺖ دواب ﺷﺮوع‬
‫وﺷﺮع ‪ :‬ﺷﺮﻋﺖ ﳓﻮ اﳌﺎء ‪ .‬واﻟﺸﺮﻳﻌﺔ واﻟﺸﺮاع واﳌﺸﺮﻋﺔ ‪ :‬اﳌﻮاﺿﻊ اﻟﱵ ﻳﻨﺤﺪر إﱃ اﳌﺎء ﻣﻨﻬﺎ ‪.3...‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﺎ ﻳﻫﻮُ ﻔﻨّﺪ ﰲ ِ ا ﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺪم ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﲔ ﻟﻴﻘﺮر ﺗﻨﻔﻴﺪﻩ ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻮﻳﺒﻪ ﺟﻴﺪا وﺗﺴﺪﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺎﳌﺸﺮوع ﻣ َ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪:‬‬
‫اﳌﺸﺮوع ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﻔﻴﺪ ﺧﻄّﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﻣ ُﻌﺪّ ة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻗﺴﻤﻪ أو اﳌﺪﻳﺮ ﰲ ﻣﺪرﺳﺘﻪ أو‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﱰﺑﻮي‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ‪،‬وﻳﺘﺄﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮرات ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ ‪ :‬ﳎﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪،‬ط ‪2004 ، 4‬م ‪ ،‬ص ‪450‬‬
‫‪ - 2‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮف ‪ :‬اﳌﻨﺠﺪ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻷﻋﻼم ‪ ،‬ﺑﲑوت ‪ ،‬ط ‪2010 ، 19‬م‪،‬ص‪320:‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ‪ :‬أﺑﻮ اﻟﻔﻀﻞ ﲨﺎل اﻟﺪﻳﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﻜﺮم ) اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر( ‪ ،‬ط ‪ 2003‬ج ‪ ، 8‬ص‪210 :‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ إﻋﺎرﺗﻪ ﻣﺜﻼ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺣﻘﻞ اﳍﻨﺪﺳﺔ اﳌﻌﻤﺎرﻳﺔ و اﳌﻘﺎوﻻت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ و‬
‫اﳋﺪﻣﺎﺗﻴﺔ إﱃ ا ﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﱰﺑﻮي ‪.4‬‬
‫وورد ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺄنّ اﳌﺸﺮوع ‪ :‬ﺳﻠﻮك اﺳﺘﺒﺎﻗﻲ ﻳﻔﱰض اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر ﻣﺎ ﻟﻴﺲ ﻣﺘﺤﻘﻘﺎ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲣﻴﻞ زﻣﺎن اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل واﻷﺣﺪاث اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻗﺒﻠﻴﺎ ‪.5‬ﻟﻴﻜﻮن إﳒﺎزا ﺎﺋﻴﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺠﺰ‪ ،‬ﻣﻌﲎ ذاﻟﻚ أن اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ ﳎﻤﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪدة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ ﺟﺪوﻟﺔ ﻣﱪﳎﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺜﺎﺑﺖ ﰲ اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ اﳍﺪف أي اﻻﳒﺎز اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﳌﺄﻣﻮل واﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﳌﺘﻐﲑ واﻟﻘﺎﺑﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺒﻠﻮرة ﻫﻲ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ .‬ورزﻧﺎﻣﺔ اﻻﳒﺎز ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺮاﺣﻞ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﳒﺎز‪،‬وﺗﻀﻊ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﳌﺪﻟﻮل اﻟﻠﻐﻮي أﻣﺎم ﻣﻌﲎ اﻟﺪﻓﻊ إﱃ‬
‫اﻷﻣﺎم‪ .‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﺬﻟﻚ وﺿﻊ ﻓﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة ﻣﺴﺒﻘﺎ أو اﻓﱰاض ﺷﻲء ﻣﻌﻄﻰ ﻟﻺﳒﺎز‪6‬؛ أي ﺧﻠﻖ ﺣﺎﻓﺰ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳍﺪف‪. .‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮف اﳌﺸﺮوع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺴﻌﻰ ﻣﺆﻗﺖ و ﻓﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﻣﻨﺘﺞ أو ﺗﻘﺪﱘ ﺧﺪﻣﺔ أو اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﳏﺪدة ‪،‬وﻧﻘﻄﺔ ﺎﻳﺔ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺸﺮوع‪.7‬إﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﳌﺸﺮوع أو ﻋﻨﺪ إﻳﻘﺎف‬
‫اﳌﺸﺮوع أو اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﺄن أﻫﺪاﻓﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ أو أن اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع ﱂ ﺗﻌﺪ ﻣﻮﺟﻮدة‪.‬‬
‫‪ * 2‬اﻟﺒـﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ اﳋﻠﻂ ﺑﲔ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻟﺬاﻟﻚ إﲡﻪ اﳉﻬﺪ اﻟﺘﻨﻈﲑي إﱃ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻘﻄﻴﻌﺔ ﻋﱪ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻔﺼﻞ‬
‫وﻳﻌﻤﻖ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬

‫إن ﻣﺎ ﳝﻴ ّ ﺰ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ أن اﻷوﱃ "ﻫﻲ ﺟﻬﺪ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺣﻮل اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫‪ luciencellier:‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻧﺴﻖ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎرب اﳌﻨﻔﺮدة واﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ وﻋﱪ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ وﻣﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﻤﺜﺎل‪ ." 8‬وﻫﻲ ﺗﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أو ﺑﻌﺒﺎرة‬
‫"‪"de besse‬اﳌﻈﻬﺮ اﻟﺘﻘﲏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،9‬واﻟﱵ ﺗﺘﻤﻮﻗﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺪة‪.‬ﻓﻬﻲ إﻣ ّ ﺎ أن ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو ﺗﺘﺠﻪ إﱃ‬
‫اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أي أن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺎ ﺗﺘﺤﻪ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺣﻮل اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت أو اﳌﻮﻗﻒ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﺘﻜﻮن ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫أو ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪.‬‬

‫‪ - 4‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ اﻟﻄﺎﻫﺮي‪ :‬ﻣﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬دار اﻻﻋﺘﺼﺎم‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪1997 ،‬م‪ ،‬ص‪38 :‬‬
‫‪ - 5‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪1994 ،‬م‪ ،‬ص‪802 :‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻓﻮل ﻟﻜﻲ ﺑﻮل ‪ :‬اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ ،‬ﺑﺎرﻳﺲ ‪ ،‬إﺻﺪار ‪ ، 1971‬ص‪358 :‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻏﺮﻳﺐ وآﺧﺮون ‪:‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﱂ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ ،‬اﳌﻐﺮب ‪2009،‬م‪,‬ص‪98:‬‬
‫‪ - 8‬ﻣﻴﺎﻻرﻳﺖ ‪ :‬ﻣﻔﺮدات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺑﺎرﻳﺲ ‪ ،‬إ ‪1979‬م ‪ ،‬ص‪.334:‬‬
‫‪ - 9‬ﻓﻮ ﺑﻮل ‪ :‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﺎرﻳﺲ ‪ 1971 ،‬م‪ ،‬ص‪358 :‬‬
‫وﻫﺬ اﻟﺘﻨّﻮع‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺪّ ﻗﺔ اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻟﻔﻆ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﺻﻄﻼح اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎت ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻘﺪ اﻟﱪادﻳﻐﻤﻲ ‪ ،‬ا‬
‫واﻟﺘﻌﺪّ د ﰲ اﻻﲡﺎﻫﺎتﻳﺴﺘﺒﻄﻦ ﻛﻞ ﺗﻮﺟ ّ ﻪ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﺜﺎﻻ ﳕﻮذﺟﻴﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎن اﻟﺮاﺷﺪ وﻳﺴﻌﻰ ﻋﱪ ﲢﺪﻳﺪ وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻨﺎﻫﺞ وأﺳﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﱃ اﻟﺘﺪرج ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﳓﻮ ﺑﻠﻮﻏﻪ‪ .‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﺘﻌﺪد ﺗﻔﺮﻋﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ "رﳝﻮن ﺑﻮﻳﺲ "‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺨﺘﱪة‪ experiencèe.‬وﻫﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﻣﺪﻟﻮﳍﺎ وﺗﻮﺟﻬﺎ ﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ ﻟﻜﻮ ﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻋﱪ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﱪﻫﻨﺔ‪.‬ﻓﻤﻮﺿﻮﻋﻬﺎ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻏﺎﻳﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪:‬‬
‫أي دراﺳﺔ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻠﻢ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ دراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﻣﻀﻤﻮ ﺎ ﻓﻬﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪,‬ﻣﺜﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮدود اﳌﺪرﺳﻲ ودراﺳﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺨﺘﱪة ﺗﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺪاﺧﻞ وﲡﻌﻞ وﺣﺪة‬
‫اﻟﺒﺤـ ــﺚ ﻫﻮ اﻟﻔﺼﻞ أي ﻓﻀﺎء ﺗﻌﲔ ّ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ .‬ﻓﻬﻲ "ﳎﻤﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻮﻇﻔﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺒﺎدﻻت ﲟﺨﺘﻠﻒ‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ داﺧـ ـ ــﻞ وﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ"‪ .10‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﺘﻐﲑات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وا ﻤﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻌﺪة اﻟﻮاﻋﻴﺔ وﻏﲑ‬
‫اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﻴﻜﻠﺔ اﳌﻜﺎن‪.‬‬

‫وﻟﻌﻞ اﻗﺮب اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎت إﱃ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺿﺒﻂ وﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻷﻫﺪاف ﰒ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﳍﺬﻩ اﻷﻫﺪاف واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﻫﺞ أن ﺗﻨﺨﺮط ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ * 3‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒـﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﺰاﻳﺎ ﻣﺘﻌﺪدة ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻌﺪد ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ و ﺗﺘﻨﻮع ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أﺳﻠﻮب اﶈﺎﺿﺮة واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ إﱃ أﺳﻠﻮب‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ و اﻟﺘﻌﺎوﱐ و أﺳﻠﻮب اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﺣﺪث ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﱵ ﺗﺘﺒﲎ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع‬
‫ﺗﺴﻌﻰ إﱃ اﻻﻋﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻛﻮ ﺎ ‪:‬‬
‫_ ﲡﻌﻞ اﳊﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫_ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎً ﻋﱪ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫_ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ رﺑﻂ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫_ ﺗﻨﻤﻲ روح اﻟﺘﻌﺎون واﻹﺧﺎء ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫– ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎور واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺑﲔ أﻓﺮاد اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻟﺒﻠﻮغ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪدة‪.‬‬
‫– ﺗﺒﺚ روح اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ و اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﳒﺎز اﳌﻬﺎم‪.‬‬
‫– ﲢﱰم ﻧﺴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ أﻓﺮاد ا ﻤﻮﻋﺔ وﻓﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ و اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫‪ - 10‬ﻣﻴﺎﻻرﻳﺖ ‪ :‬ﻣﻔﺮدات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ص‪337 :‬‬

 ‫– ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر و اﻹﺑﺪاع و ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫– ﺗﻐﺮس ﰲ اﻟﻄﺎﻟﺐ روح اﳌﺒﺎدرة و اﻟﻘﻴﺎدة و ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫– ﺗﻌﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫– ﺗﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ و ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪..:11‬‬

‫إن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ أداة ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻫﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻨﺸﺎط وذﻟﻚ ﺑﻨﻴﺔ إﳒﺎز ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻌﻘﻞ أن ﺗﻜﻮن ﰲ‬
‫ﻣﺪارﺳﻨﺎ ﺗﻌﻠﻤﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧـ ـ ـ ــﺮى اﳌﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻻ ﺻﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ؛ ﻓﺎﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺬي أﺳﺎﺳﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳏﻮر اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﺳﻴﺸﻜﻞ اﻹﻃﺎر اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﺗﻨﺪﻣﺞ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎءة واﺣﺪة أو‬
‫أﻛﺜﺮ‪.12‬‬
‫وﺳﻴﻠﺔﺮﺑﻮﻳ ّ ﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪،‬وﺣﺘﻤﺎ ﺳﻴﻌﻤﻠﻮن ﺑﻨﺸﺎط ﻷ ﻢ ﻳﻨﺠﺰون أﻋﻤﺎﳍﻢ ﻣﺘﻌﺎوﻧﲔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺗ‬ ‫وﺑﺬاﻟﻚ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻣﻌﲔ ّ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈﳒﺎزﻩ ﲢﺖ إﺷﺮاف ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ ﰲ ﺟﻮ ﺗﺴﻮدﻩ اﳊﺮﻳﺔ واﻻﻧﻄﻼق‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺷﺎﻋﺮﻳﻦ أ ﻢ ﺑﺼﺪد إﳒﺎز ﻋﻤﻞ‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﲜﺪﻳﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪.13‬‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﻣﻦ اﳌﺒﺪأ اﻵﰐ" ‪:‬إن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﲏ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ"‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﱰح‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺪرﻛﻮن ﺟﻴﺪا دﻻﻟﺘﻬﺎ وﻓﺎﺋﺪ ﺎ اﳌﺒﺎﺷﺮة؛ ﻓﻬﺬﻩ اﶈﺘﻮﻳﺎت اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺟﻪ ﻟﻠﺤﻔﻆ وﰲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﺸﺘﺖ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ اﻵن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺸﻜﻞ ﳚﺐ ﺣﻠﻪ ‪.14‬إ ﺎ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﱵ ﺗﺘﺴﲎ اﳌﻤﺎرﺳﺔ واّﻟﺘﺼﺮف واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي واﻟّﺘﻌﺎوﱐ‬
‫ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻃﺎر وﺿﻌﻴﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وواﻗﻌﻴﺔ ‪. 15‬‬
‫‪ *4‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﻌﺪ إدﺧﺎل اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ اﲣﺬت اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺷﻜﻞ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻛﺜﺮ ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﻈﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺪور أﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻗﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺪرﺳﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬و ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻤﻘً ﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺎح ﳍﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺜﲑة ﻟﻠﺘﺤﺪي وﺣﱴ أﻛﺜﺮﻫﺎ ﻓﻮﺿﻰ واﻟﱵ ﺗﺸﺒﻪ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﻟﻮارث اﳊﺴﻦ ‪:‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺸﺮوع اﻟﱰﺑﻮي‪،‬ص‪11:‬‬
‫‪ - 12‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ ‪ ،‬ﺟﻮان ‪2011‬م‬
‫‪ - 13‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ ‪ ،‬ﺟﻮان ‪2011‬م‬
‫‪ - 14‬ﻧﻔﺴﻪ‬
‫‪ -15‬ﻧﻔﺴﻪ‬
‫وﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊاﻟﻌﻤﻠﻴ ّ ﺔ ﻓﻜﺮة إﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺗﺸﺠﻌﻬﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر اﻟﻨﺸﻂ‬
‫واﻻرﺗﻘﺎء ﲟﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ .16‬و ﺗﺆﻛﺪ اﻷﲝﺎث اﻟﱵ ﺗﻌﲏ ﺑﺪراﺳﺔ اﳌﺦ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬و ﺗﺘﻌﺰز ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻨﺪ "اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ذات اﳌﻐﺰى وﻋﻨﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﰲ ﻓﻬﻢ ﺳﺒﺐ‬
‫‪17‬‬
‫ووﻗﺖ وﻛﻴﻔﻴﺔ ارﺗﺒﺎط ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات واﳊﻘﺎﺋﻖ"‬

‫أ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳕﻮذﺟ ً ﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ً ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻐﺮق اﻟﻄﻼب ﰲ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻠﺤﺔ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺼﻞ إﱃ ذرو ﺎ ﰲ اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻨﻮع اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﻢ أﻗﻮى ﻟﻠﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﳌﻮﺿﻮع واﳌﻨﻈﻮر وﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﲤﻴﻞ إﱃ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫ﲰﺎت ﳏﺪدة‪ .‬ﺗﻨﺘﺞ اﳌﺸﺮوﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺜﲑة ﻟﻠﺘﺤﺪي واﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻀﻊ‬
‫اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻄﻼب ﰲ دور ﻓﻌﺎل ﻫﻮ ﺣﻼل اﳌﺸﻜﻼت وﻣﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار واﳌﺘﻘﺼﻲ واﳌﻮﺛﱢﻖ‪ .‬ﲣﺪم اﳌﺸﺮوﻋﺎت أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻫﺎﻣﺔ وﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻬﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮد ﳍﻮ أو إﺿﺎﻓﺎت إﱃ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬

‫ب‪ -‬إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‪:‬‬

‫ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻓﻀﻮﻟﻨﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﲎ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪً ا‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺪرﺳﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﲝﺎث وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ وﺗﺪوﻳﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا‬
‫ﺣﱴ‪ .‬داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﺗﺘﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﺑﺪء ً ا ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤ ً ﺎ‬
‫ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫وﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﳌﺪرس ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ إﱃ أﺳﺌﻠﺔ ذات ﺎﻳﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻛﺜﺮ وﺑﺮﻏﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪.18‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬وﲣﻠﺺ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ أن ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺮوﻋﺎت ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ "ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻣﻮاﺟﻬﺔ )واﳌﻌﺎﻧﺎة ﻣﻊ( اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺪرﻳﺐ" ‪ .19‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ .‬ﻋﺎدةً ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬

‫‪ - 16‬ﺗﻮﻣﺎس‪ :‬ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،.‬ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬ط ‪.1998‬ص‪12:‬‬
‫‪ - 17‬ﺑﺮاﻧﺴﻔﻮرد وﺑﺮاون وﻛﻮﻛﻨﺞ ‪:‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎس‪.:‬اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬واﳋﱪة‪ ،‬واﳌﺪرﺳﺔ ‪ 2000.‬م ‪،‬ص‪23:‬‬
‫‪ - 18‬ﺟﺎر ﻳﺖ ﺑﻮرﺗﻼﻧﺪ ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﲢﻘﻴﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ 1997 ،‬م‪ ،‬ص‪42 :‬‬
‫‪ - 19‬ﺗﻮﻣﺎس ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوع‪.‬ﺳﺎن راﻓﺎﺋﻴﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ‪ 2000 ،‬م‪ ،‬ص‪3 :‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺣﲔ ﻳﺼﻞ اﻷﻣﺮ إﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺸﺮوع اﳋﺎص ﻢ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﲟﺰاوﻟﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻢ وإﺷﺒﺎع ﻓﻀﻮﳍﻢ‪ .‬أﺛﻨﺎء‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻏﲑ ﳏﺪدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرس ﻛﺄﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ح‪ -‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟‬

‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﳌﺰاﻳﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﳌﺪرﺳﲔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم ﻗﺴﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻷﻛﺎدﳝﻲ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﺑﺪﻋﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﻟﺸﻐﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫وﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻴﺎب وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ وﲢﺴﲔ اﻷداء اﻷﻛﺎدﳝﻲ ‪.20‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬زﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﳊﻀﻮر وزﻳﺎدة اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات وﲢﺴﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻮاﺋﺪ أﻛﺎدﳝﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻷﺧﺮى أو ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺷﱰاك اﻟﻄﻼب ﰲ‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﲢﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ أﻛﱪ ﳑﺎ ﳛﺪث أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ‪.21‬‬
‫‪ ‬ﻓﺮص ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻘﺪة ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻴﺎ وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ وﺗﻮﻓﲑ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻻﺣﺘﻮاء ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ ﲞﻠﻔﻴﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪ .22‬ﺗﻨﺒﻊ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻮﱃ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور وﺳﻠﻮك ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﰲ ﳎﺎل دراﺳﻲ ﻣﻌﲔ‪ .‬ﺳﻮاء أﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻞ ﻓﻴﻠﻢ وﺛﺎﺋﻘﻲ‬
‫ﺣﻮل أﺣﺪ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﺸﻮر ﺳﻴﺎﺣﻲ ﻟﻠﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻮاﻗﻊ اﻷﺛﺮﻳﺔ ﰲ ا ﺘﻤﻊ أو ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﺮض ﺗﻘﺪﳝﻲ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺣﻮل اﳌﺆﻳﺪﻳﻦ واﳌﻌﺎرﺿﲔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺮﻛﺰ ﲡﺎري ﻟﻠﺘﺴﻮق‪ ،‬ﻓﺈ ﻢ ﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﰲ أﻧﺸﻄﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﳍﺎ ﻣﻐﺰى ﻳﺘﺠﺎوز ﺣﺪود‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﺰاﻳﺎ اﻟﱵ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﳌﺪرﺳﲔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﱪة وزﻳﺎدة اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﺰﻣﻼء وﺗﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮص اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﳋﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻳﺴﻌﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﺑﺈﳚﺎد ﳕﻮذج ﻳﻼءم اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﳋﻠﻔﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻓﲑ ﳎﻤﻮﻋﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺪرﺳﻮن أن أﻛﺜﺮ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﻴﻠﻮن إﱃ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ‪.23‬‬

‫‪ - 20‬ﺟﻮرج ﻟﻮﻛﺎس ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ‪،‬إﻳﺪوﺗﻮﺑﻴﺎ ‪ ، 2001‬ص‪12:‬‬

‫‪ - 21‬ﺑﻮﻟﻴﲑ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬أو اﻷﻟﻔﻴﺔ؟‪ ،1999،‬ص‪31 :‬‬
‫‪ - 22‬راﻳﻠﺰﺑﺎك ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ‪ ،‬إﻧﺸﺎء اﻹﺛﺎرة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪.‬ﺑﻮرﺗﻼﻧﺪ‪2000 ،‬‬
‫‪ - 23‬ﺗﻮﻣﺎس ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوع‪ ،‬ﺳﺎن راﻓﺎﺋﻴﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ‪ ، 2000 ،‬ص‪5 :‬‬
 ‫د‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ؟‬

‫ﻗﺪ ﻳﻀﻄﺮ اﳌﺪرﺳﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ إﱃ ﺗﺒﲏ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬و ﱂ ﻳﻜﻦ ﻗﻴﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪور اﳌﻮﺟﻪ أو اﳌﺮﺷﺪ ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ درﺳﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ أو ﺣﱴ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﰎ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﳍﻢ ﻟﻴﺪرﺳﻮﻫﺎ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬و ﻫﻨﺎك ﲢﺪﻳﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺪرﺳﲔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻳﻊ اﳉﻴﺪة‬ ‫‪‬‬

‫ﻫﻴﻜ اﳌﺸﻜﻼت ﲝﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﺮﺻ ً ﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻔﺮوع ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫‪‬‬
‫إدارة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺮﻏﺐ اﳌﺪرﺳﻮن ﰲ اﳌﺨﺎﻃﺮة ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن وﺟﻮد إدارة داﻋﻤﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪاول أﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﻣﺜﻞ اﳉﺪاول اﳌﺪﳎﺔ أو وﻗﺖ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺰوﻳﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﻔﺮص اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﲏ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﺎرﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲝﺚ ﻋﻤﻴﻖ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت وﻗﻀﺎﻳﺎ واﻗﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ أن ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺘﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ وﻓﻬﻢ‬
‫أﺑﻌﺎدﻫﺎ ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ دﻣﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻹﺑﺪاﻋﻲ و اﻟﺘﻌﻠﻴـﻤﻲ و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮ ﺿﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﻤﻜﲔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﶈﺘﻮى وإﻇﻬﺎر ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ‪ 24.‬و ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬
‫اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ إﱃ أﻧﻮاع ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺸﺮوع اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻷوراش اﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳋﺮﺟﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﱰﺑﻮي ) ﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ دراﺳﺎ ﻢ(‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﱰﺑﻮي‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺮوع اﻹدﻣﺎج اﻟﺬي ﻳﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي اﳊﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺮوع اﳌﺴﺎﻋﺪات اﳋﺎﺻﺔ‬
‫‪25‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺮوع اﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻻت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ أو ﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺑﺮز ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎرﻳﻊ و أﳘﻬﺎ ﳒﺪ ‪:‬‬

‫‪ - 24‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻓﻴﺎل اﳉﻴﻨﺰ ‪ :‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع؛ ﺑﺎرﻳﺲ‪ 1976 .‬م ‪ ،‬ص‪123 :‬‬
‫‪ - 25‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ 01‬ﳕﻮذج ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﻃﻌﺔ ‪.‬‬
 ‫‪ -1‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻣﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ 26‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻞ " ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﰲ‬
‫إﻃﺎر اﻻﻟﺘﺰام ﲟﺮاﻣﻲ وﻏﺎﻳﺎت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻛﻜﻞ"‪ .27‬ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﻠﻮرﺗﻪ وإﻋﺪادﻩ و ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﺗﻘﻮﳝﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻋﻠﲔ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ اﳌﻨﺘﻤﲔ إﱃ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬و ﻳﺘﻴﺢ ﳍﺬﻩ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﲢﺴﲔ ﺷﺮوط اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي داﺧﻠﻬﺎ و اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺮدودﻳﺘﻬﺎ و‬
‫اﻻﻧﻔﺘﺎح ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺸﺮاﻛﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﳏﻴﻄـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻬﺎ اﻟﺜﻘﺎﰲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﺘﻜﻮن ﻋﻨﺼﺮا ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺸﺮاﻛﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪﺑﲑ و اﻟﺘﺴﻴﲑ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎرﺑﺔ‬
‫واﻻﻧﻔﺘﺎح‪.‬‬ ‫اﳉﻮدة‬ ‫و‬ ‫اﳌﺮدودﻳﺔ‬ ‫ﻫﻮاﺟﺲ‬ ‫ﲢﺪي‬ ‫ﰲ‬ ‫واﻟﺮاﻫﻨﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ‬ ‫اﳊﻠﻮل‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻛﺄﺣﺪ‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺸﻜﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻄﺮوﺣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﰎ اﻹﺳﺮاع إﱃ ﺗﺒﲏ‬
‫اﳌﺸﺮوع اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ‪،‬واﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﺣﱰام ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﳊﺮﻳﺔ و اﳌﺴﺎواة و اﻻﺧﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎر و اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﺬاﰐ و اﳌﺒﺎدرة اﳊﺮة ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ ‪:‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﲢﺖ إﺷﺮاف أﺣﺪ ﻣﺪرﺳﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻤﺘﻊ أوﻟﺌﻚ ﲝﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺎرﻳﻊ وﲣﻄﻴﻄﻬﺎ وإﻋﺪادﻫﺎ وﺗﺘﺒﻌﻬﺎ‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬و ﻳﻘﺘﺼﺮ دور اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ اﻟﻈﺮوف اﳌﻮاﺗﻴﺔ ﻹﳒﺎز اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻒ‬
‫‪28‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬وﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﺪد ﰲ ﳎﺎل ﻣﻦ ﳎﺎﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﳎﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻨﺎدي اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻮادي اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ أ ﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻠﺘﻘﻰ ﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﺴﺐ اﳌﻴﻮل واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺎدي‬
‫ﻣﻔﺘﻮح ﳌﻦ ﻳﺮﻳﺪ اﻻﳔﺮاط ﻓﻴﻪ وﻓﻖ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﻧﺎدي ﻣﺮﻛﺰ اﻫﺘﻤﺎم واﺿﺢ‪ :‬اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺴﺮح‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،...‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫وﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ وﻣﺮاﻋﺎة اﳋﺼﻮﺻﻴﺎت اﶈﻠﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻳﱪﻣﺞ اﻟﻨﺎدي أﻧﺸﻄﺘﻪ وﻳﻨﻔﺬﻫﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺸﺮوع اﻟﻨﺎدي اﻟﺬي ﳛﺪد اﻷﻫﺪاف‬

‫‪ - 26‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ 03 – 02‬ﳕﻮذج وﳐﻄﻂ إﳒﺎز ﻣﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 27‬ﳏﻤﺪ آﻳﺖ ﻣﻮﺣﻰ ‪":‬ﺗﺪﺑﲑ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﱰﺑﻮي‪،‬ﺳﺒﻞ وﺑﺪاﺋﻞ ﻻﻧﻔﺘﺎح اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﳏﻴﻄﻬﺎ ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬اﳌﻐﺮب‪ ،‬ط‪ ، 1991‬ص ‪22‬‬
‫‪ - 28‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ 04‬ﳕﻮذج ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻞ ﰲ ﳎﺎل اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‪ ،‬ﰒ ﳜﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻳﻀﻊ ﳍﺎ ﺟﺪوﻻ زﻣﻨﻴﺎ ﻟﻺﳒﺎز ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﳊﺎﺟﺎت‬
‫اﳌﺘﻮﻓﺮة أو اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫و ﻳﺮﺟﻊ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ إﱃ ﻋﺎﻣﻠﲔ أﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬و ﺎ ﻣﺸﺎر ﻳﻊ ﻓﺮدﻳﺔ وﲨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪":‬ﻳﺘﻮﱃ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ إﳒﺎز اﳌﻬﺎم ﻟﻮﺣﺪﻩ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﲔ‪ :‬ﻣﺸﺮوع ﻣﻮﺣﺪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻜﻦ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ…‬ ‫ﻧﺒﺘﺔ‬ ‫ﻏﺮس‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫إﳒﺎز‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻔﺮدا‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ‬
‫أو ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ"‪.29‬أﻣﺎ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ‪":‬ﻓﻴﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺮوع واﺣﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻘﺴﻤﻮن إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺘﻮﱃ ﺟﺰءا ﻣﻌﻴﻨﺎ أو ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺸﺮوع"‪.30‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻬﺪف‪ :‬وﺑﻪ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ و ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮﻳﺔ ﲢﺴﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪:‬ﺗﺸﻤﻞ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱵ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ إﻧﺘﺎج ﺷﻲء ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻛﺘﺼﻨﻴﻊ أﺟﺰاء ﳐﺘﻠﻔﺔ و ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﳕﻮذج أو ﺟﻬﺎز ‪ ،‬و اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﺴﻴﻨﻴﺔ ‪:‬ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاء دراﺳﺎت و أﲝﺎث ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺷﻲء ﻣﻌﲔ أو ﲢﺴﲔ‬
‫ﻣﺮدودﻩ ‪.‬أﻣﺎ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ ‪:‬ﻓﺘﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ و ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ أو ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻘﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ .‬وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺜﻼ أو إﺛﺒﺎت ﻓﺮﺿﻴﺔ‬
‫أو ﻧﻔﻴﻬﺎ ‪ . 31‬وأﻳﻀﺎ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺨﺘﱪﻳﺔ ‪:‬اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاء ﲡﺎرب ﰲ اﳌﺨﺘﱪ أو ﰲ اﳌﻴﺪان ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؛ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﳌﺸﺎرﻳﻊ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲡﻤﻴﻊ و ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺮﺟﺎت و اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻻﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻷﺧﲑ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮوش ﻏﺮوس ‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺮوع ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﻮن ‪ ،‬ط‪ 1991 ، 3‬م‪ ،‬ص‪20 :‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻏﺮﻳﺐ وآﺧﺮون ‪:‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﱂ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬إﺻﺪار ‪ 2009‬م‪،‬ص‪101:‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬ص‪105:‬‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ذﻛﺮﻩ‪:‬‬

‫‪ o‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬إﻇﻬﺎر وﻇﺎﺋﻔﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ورواﺑﻄﻬﺎ وإﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺎ وﲤﺜﻼ ﺎ وﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺜﻘﺎﻓﺘﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻧﺴﻘﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻃﺮح اﳌﺸﺎﻛﻞ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ o‬اﺷﱰاك ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠﲔ واﻟﺸﺮﻛﺎء ﰲ ﻧﺴﻖ اﳌﺸﺮوع‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﻠﺠﻮء ﻟﻼﺳﺘﺸﺎرة واﳋﱪة‪.‬‬
‫‪ o‬إﺑﺪاع أﻓﻜﺎر وﺣﻠﻮل ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ o‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت و إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬اﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ )اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ(‪،‬أو اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ)اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺮﻫﺎﻧﺎت وﻋﻼﻗﺎت اﻟﺴﻠﻄﺔ( ‪،‬أو‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺴﻘﻴﺔ ) اﻟﻮﺻﻒ اﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت واﻟﺘﻮاﺻﻼت واﻟﻌﻼﺋﻖ داﺧﻠﻴﺎ وﺧﺎرﺟﻴﺎ( ‪،‬أو اﳌﻘﺎرﺑﺔ‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ) اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﳊﺎﺟﺔ واﻷﻫﺪاف واﻷدوار اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ واﳉﻤﺎﻋﺎت واﻟﺘﺤﺎﻟﻔﺎت(‪،‬أو اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ووﺻﻒ اﻟﺮﻣﺰي واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ و اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ واﻟﺘﻤﺜﻼت واﳍﻮﻳﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳉﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺼﻮرة اﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺴﻮ ﻳﻘﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺬوات واﳌﺆﺳﺴﺔ(‪،‬أو اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻹﺛﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ) اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﳌﻌﲎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺄو ﻳﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻳﻌﻴﺶ ذﻟﻚ اﻟﻮاﻗﻊ( ‪ 32‬؛أو اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺎت أﺧﺮى اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أو ﺳﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﲝﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺘﻘﻮد ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮات ﺣﺘﻤﺎ إﱃ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻣﺮﺟﻊ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎدة واﻟﺘﻘﻮﱘ واﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳﺔ‬
‫ﲤﺜﻼت اﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ،‬ﰒ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺪﺑﺮ أن ﻳﻐﻔﻞ وﻫﻮ ﻳﻀﻊ اﳌﺸﺮوع ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺘﺪﺧﻠﲔ اﻟﻔﺎﻋﻠﲔ ﰲ اﳊﺎﺿﺮ واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫اﳌﺸﺮوع ﺣﱴ ﻳﺘﺒﲔ ﻟﻪ ﻧﻮع اﻟﺘﺪﺧﻞ واﳌﻬﺎم واﻷدوار اﻟﱵ ﺳﻴﻘﻮم ﺎ و اﺣﺪ‪ .‬ﻟﻴﻤﺮ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﱵ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل واﳌﺮاﻗﺒﺔ ووﺿﻊ دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻔﺎﻋﻠﲔ‪ ...‬إﱁ‪.،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﺸﺮوع أن ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺗﻌﻤﻞ‬

‫‪ - 32‬ﺗﻨﻈﺮ اﳌﻼﺣﻖ رﻗﻢ ‪ 9-8-7-6-5‬اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫ﻛﻤﺘﻌﺎﻗﺪ ﺑﲔ اﻟﻔﺎﻋﻠﲔ واﻟﺸﺮﻛﺎء‪ .‬واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻟﻴﺲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وإﳕﺎ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮﺻﻮل‪ .‬وﻧﺬﻛﺮ ﺑﺄن ﻛﻞ ﻣﺸﺮوع ﻛﻴﻔﻤﺎ ﻛﺎن‪،‬‬
‫ﺳﺴﻴﺘ ّ ﻢ ﺑﺎﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:33‬‬
‫‪ o‬ﺟﺬور ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﳏﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات إﱃ ﲦﺎﱐ ﺳﻨﻮات‪ ،‬أن ﻳﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﻣﻘﺼﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﺸﺮوع وﻧﻈﺎم اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫وﺿﻊ ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت ﻹﳒﺎز اﳍﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﳐﻄﻂ ﻟﻠﻌﻤﻞ وﻣﺪى زﻣﲏ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺗﻮاﺻﻠﻲ وﺗﻘﻴﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺬات اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ وﺳﲑورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻔﺎوض و اﳊﻮار و اﳌﻮاﺟﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻘﻮﱘ وإﻇﻬﺎر ﻫﻮﻳﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻗﻴﻤﻬﺎ وﲤﺜﻼ ﺎ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﻟﻌﻘﺪ ﺷﺮاﻛﺎت‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﲡﺎوز اﻟﺮؤى اﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬اﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ دون ﳐﻄﻂ ﻟﻠﻌﻤﻞ )اﺳﻢ اﳌﺨﻄﻂ‪ ،‬اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬اﻵﺟﺎل‪،‬‬
‫اﳌﻜﺎﻧﺔ ﰲ اﳌﺸﺮوع‪ ،‬اﳌﺴﺆوﻟﻮن‪ ،‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ،‬اﻻﻛﺮاﻫﺎت اﻟﻮاﺟﺐ أﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬اﳌﻮارد اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﻘﻴﺎدة(‪ ،.‬ﻓﺎﳌﺨﻄﻂ ﻳﻬﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺰﻣﻦ واﻟﺸﺮﻛﺎء واﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫و ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ و ﻫﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻌﺎم )ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺸﺮوع و أﻫﺪاﻓﻪ( ‪:‬‬

‫‪ - 33‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ 2009 ،‬م‪ ،‬ص ‪08‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﺗﻘﺘﻀﻲ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ و اﳋﺮوج ﺑﺘﻤﺜﻼت واﺿﺤﺔ ﺣﻮل اﳌﺸﺮوع اﳌﺮاد إﳒﺎزﻩ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ) :‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ودﻗﻴﻖ ( ‪،‬و اﻟﺪواﻓﻊ ‪ ):‬اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺮوع( واﻷﻫﺪاف‬
‫و اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ‪):‬وﺿﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت أو ﺗﺒﲏ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ(‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪) :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ و اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ(‪:‬‬

‫ﻳ ـ ـ ــﺘﻢ ﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ ﲡﻬﻴ ـ ـ ــﺰ أدوات اﻟﻌﻤ ـ ـ ــﻞ و ﺗﺒ ـ ـ ــﲏ اﻷﺳ ـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠ ـ ـ ــﺔ ﺑﺒﻠ ـ ـ ــﻮغ اﻷﻫ ـ ـ ــﺪاف اﳌﻨﺸ ـ ـ ــﻮدة‬
‫‪،‬وذﻟـ ــﻚ ﻋ ـ ــﱪ ﲢﺪﻳ ـ ـﺪ اﳌـ ــﻮ ارد اﳌﺎدﻳ ـ ــﺔ واﻟﺒﺸ ـ ـﺮﻳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴ ـ ــﺔ و اﻷدوات اﻟـ ــﱵ ﺳﻴﺴ ـ ــﺘﻌﺎن ـ ــﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴـ ــﺬ اﳌﺸ ـ ــﺮوع ‪،‬وأﻳﻀ ـ ــﺎ اﻟﺮزﻧﺎﻣ ـ ــﺔ و‬
‫اﳉﺪوﻟ ـ ــﺔ‪ ،‬وذﻟ ـ ــﻚ ﺑﻮﺿ ـ ــﻊ ﺟ ـ ــﺪول زﻣ ـ ــﲏ ﺗﻮﺿ ـ ــﻴﺤﻲ و ﺗﻔﺼ ـ ــﻴﻠﻲ ﻟﻠﻤ ـ ــﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺳﻴﺴ ـ ــﺘﻐﺮﻗﻬﺎ إﳒ ـ ــﺎز اﳌﺸ ـ ــﺮوع ؛ ﻛ ـ ــﺬﻟﻚ‬
‫اﻷدوار و اﳌﻬ ــﺎم اﻟ ــﱵ ﻳ ــﺘﻢ ﻣ ــﻦ ﺧﻼﳍ ــﺎ ﲢﺪﻳ ــﺪ وﺗﻮزﻳ ــﻊ اﳌﻬ ــﺎم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻄ ــﻼب أو ا ﻤﻮﻋ ــﺎت ﻣ ــﻊ ﻣﺮ اﻋـ ـﺎةاﳌﻬ ــﺎر ة واﻟﻜﻔ ــﺎءة و‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ‪ .‬وأﺧﲑا ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﺮﻛﺎء أو اﳌﺘﺪﺧﻠﲔ ﰲ اﳌﺸﺮوع ﻣﻦ ﺧﺎرج اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز )ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺸﺮوع(‪:‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﱰام اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﶈﺪدة ﺳﻠﻔﺎ‪ ،‬و ﰲ‬
‫إﻃﺎر اﳌﻬﺎم اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺮد أو ﲨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة و اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺈرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫‪34‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ) إﻛﺮاﻫﺎت ﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻮﺟﻴﺴﺘﻴﻜﻴﺔ…( أو داﺧﻠﻴﺔ‬
‫)ﺧﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪...‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪( ...‬‬

‫د‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﰎ إﳒﺎزﻩ‪ ،‬و ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺴﺎر و ﲡﺎوز ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﶈﺘﻤﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ .‬ﻓﺒﺪون إﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎس‬
‫ﻣﺪى ﳒﺎﺣﻪ و اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ؛و ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫‪35‬‬
‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاﰐ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻬﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 35‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪16‬‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮﺟﻲ‬

‫) أﺳﺒﺎب‪،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪،‬أدوار‪ ،‬أﻫﺪاف ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ(‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻧﻮاع ﺗﻘﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‬

 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻘﻮﱘ أﺣﺪ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﳍﺎﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪,‬ﻳﺆﺛﺮ وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺒﻘﻴﺔ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺧﺮى ‪ ,‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ أﺣﺪ اﳌﺪاﺧﻞ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮ ي ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ أداﺋﻪ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ذاﺗﻪ‪,‬وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮ ﱘ‬
‫دورﻩ ﰲ إدارة وﻗﻴﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﲡﻬﻴﺰﻫﺎ ودورﻫﺎ ‪ ،‬واﳌﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻪ‬
‫‪..‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﲎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪: 36‬‬
‫‪ ‬ﰲ ﻗﻮاﻣﻴﺲ اﻟﻠﻐﺔ ‪:‬ﻗﻮم اﻟﺴﻠﻌﺔ ﺗﻘﻮﳝﺎ أي أﻋﻄﺎﻫﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬وﻗﻮم اﻟﺸﻲء أي ﻋﺪﻟﻪ أو أزال اﻋﻮﺟﺎﺟﻪ وﺟﻌﻠﻪ ﻗﻮﳝﺎ أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ‬
‫وﻗﻮم اﻟﺸﻲء أي ﻗﺪر ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻣﺜﻞ ﻗﻮم اﻟﺴﻴﺎرة أي ﺟﻌﻞ ﳍﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﺳﻌﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫وﰲ ﻗﻮاﻣﻴﺲ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺮد ﻟﻔﻆ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ"ﻗﻮم" ‪ ،‬وﻗﻮم اﻟﺸﻲء ﲟﻌﲎ ﻗﺪرﻩ ووزﻧﻪ وﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫وﻋﺪﻟﻪ‪.‬واﻟﺘﻘﻮﱘ ﺬا اﳌﻌﲎ ﻳﻌﲏ ﺑﻴﺎن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﻲء وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻋﻮﺟﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﺣﲔ ﻧﻘﻮم أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈﳕﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻟﻨﻘﻮﻣﻪ أي ﻧﺜﻤﻨﻪ وﻧﺒﲔ ﻗﻴﻤﺘﻪ وﳔﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫و اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪ َ ْ َ َ ْ ))َ َ :‬ا ْ ْ َ نَ ِ أ ْ َ ِ َ ْ ِ ٍ ((‪.37‬وﺗﺒﲔ اﻵﻳﺔ ﻓﻀﻞ اﷲ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻠﻘﺪ‬
‫أﺣﺴﻦ ﺷﻜﻠﻪ وﺻﻮرﺗﻪ وﺻﻔﺎﺗﻪ وﻣﻴﺰﻩ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫َ ْ َ ْا ِ ا ْ ِ َان ِ )‪(8‬و َأ ِ ُ ا ا ْ َزْنَ ِ ْ ِ ْ ِ و َ َ‬ ‫َ ء َ ر َ َ َ َ وَو َ َ َ ا ْ ِ َانَ )‪7‬أ( ّ‬ ‫‪ -‬و ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ ‪:‬و َا)) ّ‬
‫‪38‬‬
‫ُ ْ ِ ُوا ا ْ ِ َانَ )‪(((9‬‬

‫‪ - 36‬ﻣﻨﺪور ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ‪ ،‬دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ‪,‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ ،‬ط ‪ ، 2006‬ص‪26 :‬‬
‫‪ - 37‬ﺳﻮرة اﻟﺘﲔ‪ :‬اﻵﻳﺔ‪4 :‬‬
‫‪ - 38‬ﺳﻮرة اﻟﺮﲪﻦ‪,‬اﻵﻳﺔ ‪9-7‬‬
 ‫‪ -‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﱃ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﳋﻄﺎب رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ اﳋﻼﻓﺔ ﺧﻄﺐ اﻟﻨﺎس ﻗﺎﺋﻼ‪ ":‬إن أﺣﺴﻨﺖ ﻓﺄﻋﻴﻨﻮﱐ ‪,‬وإن أﺳﺄت‬
‫ﻓﻘﻮﻣﻮﱐ‪...‬ﻣﻦ رأى ﰲ إﻋﻮﺟﺎﺟﺎ ﻓﻠﻴﻘﻮﻣﻪ "‪.‬‬
‫وﰲ ﳎﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ﺑﺄﻧﻪ‪ ":‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﻔﺮد أو اﳉﻤﺎﻋﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﻔﺸﻞ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﻛﺬاﻟﻚ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮ ة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻪ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﺑﺄﺣﺴﻦ ﺻﻮرﻩ‬
‫‪39‬‬
‫ﳑﻜﻨﺔ"‪.‬‬
‫و ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻊ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻞ‬
‫إن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﻪ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وأن ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ دور ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻟﻐﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ "ﻗﺎس" ﲟﻌﲎ ﻗﺪر ‪،‬وﻧﻘﻮل ﻗﺎس اﳌﺮء اﻟﺸﻲء ﺑﻐﲑﻩ أو ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻩ أي ﻗﺪرﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﺎﻟﻪ وﺗﻘﺪر‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻛﻤﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام أداة ﻣﻘﻨﻨﺔ‪ .‬واﻟﻘﻴﺎس ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﳓﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻤﻴﺔ"درﺟﺔ"ﻟﺼﻔﺔ‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻤﻴ ّ ﺎ وﻓﻖ إﻃﺎر ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت أو ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻌﺎﻳﲑ و اﶈﺎﻛﺎة‪.‬‬
‫ﻣﻌﻛﻢ ّ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﱵ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء‪.‬‬
‫اﻟﺸﻲء أو اﳋﺎﺻﻴﺔ ﺪف ﺮﻓﺔ‬
‫و أﺑﺮز اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﻴﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻘﺘﺪر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ )اﻟﻮﺻﻒ( اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷرﻗﺎم ﰲ إﻋﻄﺎء اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﻘﺎس ‪.‬أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﻴﺸﻤﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻜﻮن ﳏﺪودا ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع ‪،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﻴﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﻪ ﻋﻼﺟﻴﻪ ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪,‬أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ واﻷﺳﺲ‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء وﺻﻒ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ دون أن ﻳﻌﻄﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺟﻮاﻧﺒﻪ‪.‬‬
‫ب_ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎس ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻌﲏ " إﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت "ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻳﻌﲏ‬
‫"ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﻲء"‪.‬وﻣﻦ ذاﻟﻚ ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﻲء‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺼﻒ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﲪﻠﻬﺎ ﺑﺄ ﺎ‬
‫ﺛﻘﻴﻠﺔ أو ﺧﻔﻴﻔﺔ وﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎس )اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ( أي وزﻧﻪ وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻓﻬﺬا اﳊﻜﻢ ﻳﻌﺘﱪ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﳊﺎﻟﺔ اﳊﻘﻴﺒﺔ دون اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﻬﺎم أﺧﺮى‪.41‬‬

‫‪ - 39‬ﻋﻼم ﺻﻼح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺆﺳﺴﻲ‪،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ 2003 ،‬م‪ ،‬ص‪50 :‬‬
‫‪ - 40‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬رﺟﺎء ﳏﻤﻮد أﺑﻮ ﻋﻼم‪ :‬ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪،‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ 2001 .‬م‪ ،‬ص ‪32:‬‬
‫‪ - 41‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﻼم ﺻﻼح ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪55 :‬‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ) أﺳﺒﺎب‪،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪،‬أدوار‪ ،‬أﻫﺪاف ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ(‬

‫أوﻻ‪ :‬أﺳﺒﺎب ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳒﺎز اﳌﺸﺮوع‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﳒﺎح اﳉﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﰲ اﻹﳒﺎز‬
‫‪ -3‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﻔﻘﺎت ﺑﺎﻻﳒﺎز‬
‫‪ -4‬ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻔﻴﺪ ﰱ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‬
‫‪ -6‬ﺟﻌﻞ اﻟﻐﲑ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﱪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫‪" -1‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻻ ﺗﻜﻮن ﰱ ﺎﻳﺔ اﳌﺸﺮوع ﺑﻞ ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻪ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮن ﰲ ﻛﻞ اﳊﻘﻮل اﳌﻌﻨﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﺎون‬
‫‪ -3‬اﳌﻘﻮم ﻧﻔﺴﻪ و اﳌﺴﺆول ﻋﻦ اﳌﺸﺮوع واﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺈﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻣﻌﲔ ﺣﻮل اﳌﺸﺮوع‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳚﺎﺑﻴﺔ و ﻟﻴﺲ ﳎﺮد ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﰲ اﳌﺸﺮوع وﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻮﻗﺎت ﺑﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ ‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻴﺲ ﻫﺪﻓﺎ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ وإﳕﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﳌﺸﺮوع ﻓﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﲢﺴﲔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺸﺮوع أو‬
‫‪42‬‬
‫ﺣﺬف ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ أو اﺳﺘﺒﺪاﳍﺎ ﺑﺄﺧﺮى إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ " ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬أدوار اﻟﺘﻘﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ‪:‬‬

‫‪ - 42‬ﻋﻼم ﺻﻼح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺆﺳﺴﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ، 2003 ،‬ص‪60 :‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺪ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﻌﻴﺪ )اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﺼﺎﱀ اﳌﻨﺘﺞ(‬ ‫_‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫_‬
‫اﻟﺘﺰوﻳﺪ ﲟﺴﻮﻏﺎت ﻻﲣﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻨﻬﺎج‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺗﺮﺧﻴﺺ اﳌﺪارس واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪.‬‬ ‫_‬
‫ﲢﺴﲔ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱪاﻣﺞ‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫_‬
‫راﺑﻌﺎ ‪:‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎﻻت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﻨﺘﺠﺎت‪.‬‬ ‫_‬
‫ﲢﺴﲔ ﻧﻮاﺗﺞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎ أو ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻌﲔ‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺗﱪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﲔ ‪.‬‬ ‫_‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪:‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﺧﻄﻮا ﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻷﻫﺪاف وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠﻲ درﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻷﳘﻴﺔ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﻌﻰ إﱄ ﺗﻐﻴﲑ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪،‬‬
‫واﻷﻫﺪاف ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺮﺳﻢ ﻣﻌﺎﱂ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲜﻤﻴﻊ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺿﻮء‬
‫اﻷﻫﺪاف ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﳏﺘﻮي اﳋﱪات واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ)اﳌﻨﻬﺞ(‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ ﻣﺪي ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ‪ ،‬وﰲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف واﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺘﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪43‬‬
‫اﻟﱵ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﰲ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬

‫وﺗﺮﻛﺰ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻐﻴﲑات اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮ د واﻟﱵ ﲢﺪدﻫﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻐﻴﲑات اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳋﱪات‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ‪.‬وﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﱰﺑﻮي ﻳﻌﺮف اﳍﺪف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻻﺟﺮاﺋﻲ ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ" اﻟﺘﻐﻴﲑ اﳌﺮﻏﻮب اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬

‫‪ - 43‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﺳﻌﺪ أﺑﻮ ﻋﻨﺎب ‪ :‬ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ واﲡﺎﻫﺎت ‪2005 ،‬م‪ ،‬ص‪25 :‬‬
‫واﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور اﳌﺘﻌﻠﻢ ﲞﱪات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ" ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻗﺪر رؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺎذ ﻟﻸﻫﺪاف ووﺿﻮﺣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ أن ﺗﻐﻄﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻈﺎﻫﺮ واﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻟﻦ ﺗﺘﻀﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﳉﻮاﻧﺐ‪ ،‬إﻻ‬
‫إذا وﻋﻲ اﳌﻘﻮم أﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬وﻛﺬا أﻫﺪاف ﻛﻞ ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ .‬وﺗﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف إﱄ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ووﺟﺪاﻧﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ‪ .‬وﲣﺘﻠﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأدوا ﺎ وﻓﻖ ﻧﻮع اﻷﻫﺪاف اﳌﺄﻣﻮل ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬إذ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ)اﳌﻬﺎرﻳﺔ(‪ .‬ﺑﻞ أن ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺜﻼث ﻟﻪ‬
‫ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪ :‬ﻓﺎﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱄ ﺳﺖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ( واﳉﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﱐ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺬوق ﰒ اﳌﻴﻮل)اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت( ﻓﺎﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳊﺮﻛﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪44‬‬
‫ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻘﻮﳝﻲ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪،‬و اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﻹﳒﺎز اﳌﺸﺮوع‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﳛﺎو ل اﻷﺳﺘﺎذ أن ﻳﻘﻮم ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ ‪،‬و اﳌﺪﻳﺮ ﻣﺸﺮوع ﻣﺪرﺳﺘﻪ و اﳌﻔﺘﺶ ﻣﺸﺮوع‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻓﱰة ﳏﺪودة ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﰒ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.45‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻤﻼءﻣﺔ ‪ :‬ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻟﻸﻫﺪاف و اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت و ﻏﺎﻳﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫‪ -5‬اﻹﻧﺴﺠﺎم ‪ :‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺸﺮوع و اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة اﳌﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ وﺑﲔ اﳌﻮارد و‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫‪ -6‬اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺴﻄﺮة ﰲ اﳌﺸﺮوع ﻗﺪ ﰎ إﳒﺎزﻫﺎ أو اﻟﺸﺮوع ﰲ إﳒﺎزﻫﺎ أو أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﺪوﻧﺔ ﱂ ﺗﻌﺮف ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻟﻺﳒﺎز أو ﳏﺎوﻟﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﺎﻳﺮت اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة و أﺻﺒﺢ ﰲ ﻣﻘﺪور اﳌﺸﺮوع إﺣﺪاث‬
‫أﺛﺮ ﻣﻘﺒﻮل ﰲ اﻟﺘﺴﻴﲑ‪.‬‬

‫‪ -8‬اﻟﺘﻨﻮع‪ :‬ﻳﺮاﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﻗﺪرة ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﻗﺪر ﺎ ﻋﻠﻲ ﻗﻴﺎس ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻴﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪:46‬‬

‫‪ - 44‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﺳﻌﺪ أﺑﻮ ﻋﻨﺎب‪ :‬ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ واﲡﺎﻫﺎت ‪ 2005 ،‬م‪ ،‬ص‪27 :‬‬
‫‪ - 45‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻫﺎﱐ ‪ :‬اﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﻈﻤﻲ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪1998 .‬م‪ ،‬ص‪20 :‬‬
‫أ_ ﺻﺪق أداة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺤﺪد ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳍﺪف اﻟﱰﺑﻮي ‪،‬وﺣﱵ ﳝﻜﻦ ﺿﻤﺎن ﺻﺪق اﳌﺸﺮوع ﳚﺐ أن ﻳﻄﺮح اﻻﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وأن ﻳﺒﺤﺚ ﳍﺎ ﻋﻦ أﻓﻀﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻏﺮض اﳌﺸﺮوع؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻳﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ا ﺎل اﻟﺬي ﻳﻐﻄﻴﺔ اﳌﺸﺮوع؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﶈﺘﻮي اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ ا ﺎل اﻟﺬي ﻳﻐﻄﻴﺔ اﳌﺸﺮوع؟‬
‫‪ ‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻟﻠﻤﺸﺮوع؟‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﰎ إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ اﳌﻮاﺻﻔﺎت؟‬
‫ب‪ -‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ أن ﺗﺼﺎغ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬وﲤﺎرس وﻓﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻘﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺘﺤﻴﺰ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻘﻮم ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺷﺮوط إﳒﺎز اﳌﺸﺮوع واﺣﺪة‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ إﳒﺎز اﳌﺸﺮوع واﺿﺤﺔ وﳏﺪدة‬
‫‪ ‬أن ﻳﻜﻮناﳌﺸﺮوع ﻗﺪ ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻛﺎﻣﻼً ﺧﻼل اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد‬
‫‪ ‬أن ﻳﻘﺪم اﳌﺸﺮوع ﺧﺪﻣﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﱵ أﻧﺸﺊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‬
‫‪ ‬أن ﻳﺘﺼﻒ اﳌﺸﺮوع ﺑﺎﻟﺪﳝﻮﻣﺔ‬
‫‪ ‬أن ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺸﺮوع اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﳊﻴﺎة وﳜﺪم ا ﺘﻤﻊ‬
‫‪ ‬ﻣﺪى ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳊﺎﺻﻞ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﻣﻨﺬ اﳒﺎزﻩ‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﺸﺮوع وﻗﺖ اﳊﺎﺟﺔ‬
‫‪ ‬اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻗﺎﺋﺪ اﳌﺸﺮوع وﻓﺮﻳﻘﻪ‪.‬‬

‫‪ - 46‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﺳﻌﺪ أﺑﻮ ﻋﻨﺎب ‪ :‬ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ واﲡﺎﻫﺎت ‪ 2005 ،‬م ‪ ،‬ص‪30 :‬‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫أﻧﻮاع ﺗﻘﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫ﻗﻠﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻳﺘﺨﺬ أﺷﻜﺎﻻ ﲣﺘﻠﻒ ﲝﺴﺐ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ‬
‫واﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ودرﺟﺔ اﳔﺮاط اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻓﻴﻪ ورؤﻳﺘﻬﻢ ﻟﻪ‪.‬وﳝﻜﻦ إﲨﺎل أﻧﻮاع ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:47‬‬

‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ وﺻﻒ اﳌﺸﺮوع‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﺘﺒﻊ اﳌﺸﺮوع‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻌﺮﺿﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳊﺼﻴﻠﺔ‪ :‬اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﱘ أو أﳕﺎﻃﻪ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﲑ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ وأﺷﺨﺎص ﻣﺘﻨﻮﻋﲔ وﺑﺮاﻣﺞ وﻣﺸﺮوﻋﺎت‬
‫ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ‪ ،‬واﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ ﳕﻂ و آﺧﺮ ﻫﻮ اﺧﺘﻼف ﰱ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ‪.‬‬
‫أ_ اﻷﻧﻮاع اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫‪ - 47‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻣﻨﺪور ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ‪,‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ 2006 ،‬م‪ ،‬ص‪30 :‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺣﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ‪:‬اﻷوﱃ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻨﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﰎ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﻬﺎ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪،‬‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﱃ‪ ):‬اﳊﺎﺟﺔ – اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ – اﻟﻨﺎﺗﺞ –اﻟﻜﻔﺎءة (‬

‫‪ _1‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪:‬‬

‫وﻳﻌﺪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﻟﺘﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﲟﺪى ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﻷﻫﺪاﻓﻬﺎ و ﻧﺴﻌﻰ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‬
‫اﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳊﺎﺟﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳊﺎﺟﺎت اﶈﺪدة ﳍﺬﻩ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻮع اﳌﺸﺮوع ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاع اﳋﺪﻣﺔ اﳌﺮﺟﺢ أن ﺗﻜﻮن ﺟﺬاﺑﺔ ﻹﳒﺎز اﳌﺸﺮوع ) اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ ،‬اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ (‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫وﳛﺎول اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﳜﺪم اﳌﺸﺮوع ﻋﺪدا ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻣﻦ اﻹﻓﺮاد ؟‬
‫ﻫﻞ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺮوع ﳑﺜﻠﲔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫‪48‬‬
‫ﻫﻞ اﻟﻌﺐء اﳌﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻇﻔﲔ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﳐﻄﻂ ﻟﻪ؟‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ :‬وﻫﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة وﻳﺮﻛﺰ اﳌﻘﻮﻣﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ اﳌﺸﺮوع‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬وﻳﻄﺮح اﳌﻘﻮﻣﻮن ﰱ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺣﻘﻖ اﳌﺸﺮوع ﳒﺎﺣﻪ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﲢﻘﻘﺖ اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﺧُ ﺼﺼﺖ ﻟﻪ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺣﻘﻖ اﳌﺸﺮوع ﻣﺴﺘﻮى أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح؟‬
‫و ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻟﺘﺸﺎ ﻬﺎ وﺗﺪاﺧﻠﻬﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻵﰐ‪:‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴﺐ وﻗﺖ إﺟﺮاﺋﻪ ‪:‬‬
‫ﺣﲔ ﻳﻘﱰن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﲟﺸﺮوع ﻣﺎ ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻏﺮاض ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‬
‫‪49‬‬
‫‪" ،‬وﻫﻨﺎ ﳒﺪ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ"‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - 48‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﻼم ﺻﻼح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺆﺳﺴﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ، 2003 ،‬ص‪22 :‬‬
‫‪ _ 49‬رﺟﺎء ﳏﻤﻮد أﺑﻮﻋﻼم‪ :‬ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪,‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪،‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪، 2001،‬ص‪40 :‬‬
‫وﻳﻬﺘﻢ ﲟﺎ ﳚﺮي داﺧﻞ اﳌﺸﺮوع أو اﳊﺎﻟﺔ اﻟﱵ ﳚﺮي ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ دون رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺈﻃﺎر أﻛﱪ‪ ،‬ﻛﺄﻧﻮاع وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻄﺒﻘﺔ ﰲ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﺑﻪ‪:‬‬

‫وﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ داﺧﻠﻲ و ﺗﻘﻮﱘ ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮى أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻜﻮن داﺧﻠﻴﺎ إذا ﻛﺎن اﳌﻘﻮﻣﻮن ﻣﻦ داﺧﻞ اﳌﺸﺮوع اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﳝﻪ ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﺧﺎرﺟﻴﺎ إذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ذﻫﺐ آﺧﺮون إﱃ أن اﻟﻨﻮع اﻷول ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮي ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﱐ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪ .50‬وﳝﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫واﳋﺎرﺟﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻢ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻨﻴﲔ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﳑﻦ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﳍﻢ ﺑﻪ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﲔ ﻣﺰاﻳﺎ اﳉﺎﻧﺒﲔ ﰲ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻻﻣﺘﺪاد اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫أ _ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻮاﺳﻊ‪:‬اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺸﺮوع ﺑﻜﺎﻣﻞ رﻗﻌﺘﻪ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب_اﻟﺘﻘﻮﱘ اﶈﻠﻲ )اﻟﻀﻴﻖ(‪ :‬اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺣﺼﺮﻩ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫وﻣﻨﻪ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻘﺎرن‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﻘﻮم ﰲ وﺻﻔﻪ ﺑﻌﺪ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﳌﻘﻮم إل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ‬
‫أﺳﻔﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪:‬‬

‫‪ _1‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف‬

‫‪ _2‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻷﻫﺪاف‬
‫ب‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ أداء اﳌﻮﻇﻔﲔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺆدﻳﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻳﺘﻤﺜﻞ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﻴﺌﺔ اﻟﻈﺮوف واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ وﺗﻘﺪم أﻋﻀﺎء اﳌﺸﺮوع ﻛﺄﻓﺮاد وﻛﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ واﳌﺸﺮف واﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﻴﺪان اﳋﺪﻣﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ _1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻷﻫﺪاﻓﻬﺎ وأﻏﺮاﺿﻬﺎ ‪ :‬ﺗﻘﻮم اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺑﺈﻧﻔﺎق اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻣﻮال ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﺎ ؛ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي ﲢﻘﻘﻪ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة اﻟﱵ ﺳﺎﻋﺪت‬

‫‪ _ 50‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﻼم ﺻﻼح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺆﺳﺴﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ 2003 ،‬م ‪،‬ص‪24 :‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﱵ ﺗﻘﻒ ﻋﻘﺒﺔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪ ,‬ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫‪51‬‬
‫أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﻳﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎ ﺎ ‪.‬‬
‫‪ _2‬ﲢﺴﲔ اﳌﺸﺮوع ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺴﲔ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻮارد واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ‬
‫‪:‬اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ و ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﺸﺮوع ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻮﺿﻌﻪ وﺗﺼﻤﻴﻤﻪ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ؛ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ وﳒﺎح ﻋﻤﻠﻴﺎت وﺿﻊ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺸﺮوع وأوﺟﻪ ﻧﺸﺎﻃﻪ‪.52‬‬

‫ج ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬

‫ﲣﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع أو اﳌﺸﺮوع ﻣﻦ ﻣ ُ ﻘﻮم إﱃ أﺧﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻨﻮع اﳌﺸﺮوع أو اﳌﺸﺮوع اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﳝﻪ ‪ ,‬وﻟﻄﺒﻴﻌﺘﻪ‬
‫واﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ و ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺮاﺣﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻘﻮﻣﲔ‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد و ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ و ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪.‬وﲢﺘﻮي ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺜﻼث ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺘﻐﲑات أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ) اﻹﳒﺎز – اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ – اﻟﻜﻔﺎءة (‬

‫‪ - 51‬رﺟﺎء ﳏﻤﻮد أﺑﻮ ﻋﻼم‪ :‬ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪،‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ 2001 .‬م ‪ ،‬ص‪43 :‬‬
‫‪ - 52‬ﻣﻨﺪور ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ‪,‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ ،‬ط ‪، 2006‬ص‪32 :‬‬
 ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ _1‬اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻬﺪ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﱄ ﺗﻄﻮرا ﺳﺮﻳﻌﺎ ﰲ اﳌﻌﺎرف و اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ ﺷﱴ اﳌﻴﺎدﻳﻦ و ا ﺎﻻت و‪ ،‬ﱂ ﺗﻌﺪ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﻋﺼﺮﻧﺎ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ﳎﺮد ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﻋﻆ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ و اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﲤﻜﻦ اﻟﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أن ﻳﻠﻌﺐ دورﻩ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻪ وﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻧﺴﺠﺎﻣﻪ داﺧﻞ اﻟﻨﺴﻖ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﳝﺜﻞ ا ﺘﻤﻊ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.‬ﻓﻬﻮ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷوﱃ و اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ أوﱃ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺘﻜﻮن اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ﻳﻨﻤﻰ اﳉﺎﻧﺐ‬
‫اﻹدراﻛﻲ و اﻟﻮﺟﺪاﱐ و اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳎﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮع اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻮاﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﺎرﺳﻮ ﺎ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ‬
‫ﺗﻀﺮب ﺟﺬورﻫﺎ و ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ إﱃ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ و ا ﺘﻤﻌﻲ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮاﻃﻨﺎ واﻋﻴﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻜﱪى و ﻣﻮاﻛﺒﺔ‬
‫اﻻﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ أن ﳛﻘﻖ ﻏﺎﻳﺎﺗﻪ و ﻣﺒﺎدﺋﻪ ﺑﻌﻴﺪا ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﺴﺎﳘﺎت اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻔﻌﺎل ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﻻ و ﻫﻮ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ و ﻫﻮ ﻣﻦ اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺪور اﳌﻬﻢ و اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬي‬
‫ﻳﺆدﻳﻪ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و اﻻرﺗﻘﺎء ﲟﺴﺘﻮﻳﺎ ﻢ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻌﺪ اﳌﻴﺪان اﻟﻔﻌﻠﻲ اﻟﺬي ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﺟﻬﻮد ﻛﻞ اﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺸﺆون اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ,‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻷﳘﻴﺔ ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺪار ﺎ و أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﲤﺜﻞ ﳏﻮر‬
‫اﻻرﺗﻜﺎز ﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄداء رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﳌﻨﺸﻮد‪ ،‬و ﳍﺬا وﺟﺐ أن ﻳﻮﻟﻴﻬﺎ ا ﺘﻤﻊ ﻛﻞ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ و اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ و‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف رﺟﺎل و ﻧﺴﺎء اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﲑﻳﻦ و ﻣﻔﺘﺸﲔ و ﻣﻌﻠﻤﲔ و أﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬ﻓﻤﻬﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ اﳌﻬﺎم اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻷن اﳌﺪرس ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻴﻮﻟﻪ و ﻗﺪراﺗﻪ و رﻏﺒﺎﺗﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ ﰲ ﺗﻐﲑ ﻣﺴﺘﻤﺮ و ﳍﺬا ﻓﺎن ﻣﻮﻗﻔﻪ و ﻻ ﺷﻚ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﳌﻮاﻗﻒ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻤﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ا ﺎﻻت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫و ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﳒﺪﻩ ﻳﻌﻤﻞ داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ و اﻻﻃﻼع ﻟﻴﻈﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺑﺎﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ‬
‫ا ﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﱰﺑﻮي ‪ ،‬ﻟﺬا ﳒﺪﻩ ﻳﻠﺘﻤﺲ اﻟﻌﻮن ﳑﻦ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﺧﱪة و اﻃﻼﻋﺎ ﺣﱴ ﺗﺰداد ﺧﱪﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ,‬و‬
‫ﳛﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﺟﺰءا ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻬﺪف أﺳﺎﺳﺎ إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻟﺴﲑ ﺎ إﱃ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬و اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻠﻮﻏﻪ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﳐﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻧﺎﺟﻌﺔ أم ﻏﲑ ﻧﺎﺟﻌﺔ‪ .‬و اﳌﺸﺮوع رؤﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪة أو ﻗﺼﲑة ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ " ﻗﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﲢﺴﲔ ﳑﺎرﺳﺎ ﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و‬
‫اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ‪،‬و ﺗﺬﻟﻴﻞ ﲨﻴﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع و ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫واﳉﺰاﺋﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﳐﺘﻠﻒ دول اﻟﻌﺎﱂ ﺗﺴﻌﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﱃ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻇﻞ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻷﻫﺪاف إﱃ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﳌﺸﺮوع اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻓﲑ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺣﱴ ﻳﺼﺒﺢ ذو‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻴﲑ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي ‪.‬‬
‫و ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﲝﺜﻨﺎ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﺘﺴﺎؤل اﻵﰐ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ وﺿﻊ و واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة ؟‬
‫‪ -1‬ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺪف اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺴﺎؤﳍﺎ اﻷول إﱃ اﺳﺘﻜﺸﺎف واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﻔﺘﺸﻲ‬
‫اﳌﺎدة ‪ ،‬و اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻻ ﲢﺘﺎج إﱃ اﻗﱰاح ﻓﺮﺿﻴﺎت ‪.‬‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء أي دراﺳﺔ أو ﲝﺚ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳎﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو ﰲ ا ﺎﻻت اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻀﻊ ﻧﺼﺐ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻳﻮد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪:.‬‬
‫_ ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة ‪.‬‬
‫_ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺴﲑﻳﻦ ﻟﻘﻄﺎع اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﱃ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع و اﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﺄﳘﻴﺘﻪ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ و اﳌﺘﻌﻠﻢ وﳐﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫_ ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ وﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ و اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺸﺮوع‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﲑ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ و اﻷﺟﻮاء اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﱴ ﻏﺎﻳﺎﺗﻪ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫_ ﳏﺎوﻟﺔ اﻗﱰاح اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﳌﺄﻣﻮل ‪.‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫إن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱰﺑﻮي ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻮع اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻼﺋﻢ اﻟﺬي ﳚﺐ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ‪.‬وﲟﺎ أن اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺿﻊ و واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻓﺎن اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻫﻮ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻮﺻﻒ ﻇﺎﻫﺮة أو‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳏﺪدة و ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ ﻛﻤﻴﺎ ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت و ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة أو اﳌﺸﻜﻠﺔ و ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ و‬
‫ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ و إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬و اﳍﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻮ ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺘﺸﲔ و اﳌﺪﻳﺮﻳﻦ و اﻷﺳﺎﺗﺬة ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻟﻠﻄﻮرﻳﻦ اﻷول و اﻟﺜﺎﱐ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺰﻣﲏ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻘﺪ داﻣﺖ إﺟﺮاءات ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮاﱄ ‪ 03‬أﺷﻬﺮ ) ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ ،‬ﻣﺎرس ( ‪2016‬‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﳉﻐﺮاﰲ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﻗﺘﺼﺮ ﻧﺎ ﰲ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﺪارس ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﱵ ﻓﺘﺤﺖ أﺑﻮا ﺎ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎت و اﻟﱵ ﺗﻀﻢ ﺣﺎﻟﻴﺎ ‪ 13‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻳﱰأﺳﻬﺎ ‪ 11‬ﻣﺪﻳﺮا و ‪ 3‬ﻧﻮاب ﻣﺪﻳﺮ ‪ ،‬ﺎ ‪ 96‬ﻓﻮﺟﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 14‬ﻓﻮﺟﺎ‬
‫ﲢﻀﲑﻳﺎ ﻳﺆﻃﺮﻫﺎ ‪ 28‬أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ‪ 28 ،‬أﺳﺘﺎذ ﻣﻜﻮن ‪ 52 ،‬أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ 14 ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺪرﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺸﺮف‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻔﺘﺶ ﺗﺮﺑﻮي وﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺎ ‪ 3125‬ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻣﻨﻬﻢ ‪ 1525‬ﺗﻠﻤﻴﺬة و ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺣﺪود‬
‫اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺘﺸﻲ اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ )‪ (15‬و اﳌﺪﻳﺮون )‪ (20‬و اﻷﺳﺎﺗﺬة )‪(20‬‬
‫أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أداة واﺣﺪة وﻫﻲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ وذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة و اﳌﺪراء و اﻷﺳﺎﺗﺬة ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻐﻠﻖ وذﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ و ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻼءﻣﺘﻪ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ,‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ زﻣﻦ ﻗﺼﲑ أي اﺧﺘﺼﺎر اﳉﻬﺪ و‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ﳎﺎﻻت اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻓﻘﺪ ﰎ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻴﺚ ﺳﺎﻋﺪت ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ وﺿﻊ‬
‫واﻗﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة اﻟﱵ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ رﻗﻢ ‪01‬‬

‫ﺟﺪول اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ا ﻴﺒﻮن ﺑـ ﻻ‬ ‫ا ﻴﺒﻮن ﺑـ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﻗﱰاﺣﺎت‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻮﺳﻢ‬ ‫ﻣﱴ وﻛﻴﻒ ﺷﺮع ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع ؟‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺎﻳﺔ اﳌﻮﺳﻢ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﻴﺔ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة‬
‫أدﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﳌﻌﲏ ﺑﺎﻷﻫﺪاف‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﱰﺑﻮي‬ ‫ﻣﻦ ﻫﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﲨﻌﻴﺔ أوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﺸﺮوع ؟‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﲢﺴﲔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﳏﺘﻮى اﳌﺸﺮوع ؟‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪86.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﱵ ﺑﲏ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﺸﺮوع ؟‬
‫‪%6‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ و اﻟﺘﺤﺴﲔ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ؟‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ و اﳌﻌﺎﳉﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﺎن ﺎ ؟‬
‫ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﺗﻮﺣﻴﺪ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻟﺒﻨﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ؟‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ا ﺘﻤﻊ‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﳏﺪد‬ ‫ﻛﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع ؟‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﳜﺘﻠﻒ ﲝﺴﺐ اﻷﳘﻴﺔ و ﻣﺪاﻩ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻌﱰﺿﺔ ﻟﻜﻲ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺒﻞ اﳉﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﺘﻔﺎد ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻫﻞ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ؟ ) ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ‪ ،‬اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‬
‫‪ ،‬اﳌﻼءﻣﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع ‪ ،‬اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪،‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪،‬‬
‫اﻻﻧﺴﺠﺎم (‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺬي ﳝﺜﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ رﻗﻢ ‪ 1‬و اﻟﱵ وﺿﻌﻨﺎﻫﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻮﺟﻪ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻗﻊ وﻣﻌﺎﻳﲑ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ .‬ﻓﻘﺪ وزﻋﻨﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﻢ اﳌﻔﺘﺶ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﻃﻌﺔ اﻷوﱃ ﻓﻜﺎن ﻋﺪد اﻻﺳﺘﻤﺎر ات اﳌﻮزﻋﺔ ‪ 15‬وﻋﺪد اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﳌ ـ ــﻌﺎدة ‪ ، 15‬وزﻋﺖ ﺗﻮزﻳﻌﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ :01‬ﻣﱴ وﻛﻴﻒ ﺷﺮع ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع ؟‬ ‫‪‬‬

‫أﲨﻊ ﻣﻔﺘﺸﻮ اﳌﺎدة ) اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ و اﻹدارة ( ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪% 100‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﺸﺮع اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع اﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻮﺳﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ :02‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻼ اﳌﻘﱰﺣﲔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﲨﻊ اﳌﻔﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺸﻮن ﻋﻠﻰ أن ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﺼﻴﺔ و اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص أدﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ أﺑﺮز اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 03‬ﻣﻦ اﳌﻌﲏ ﺑﺎﻷﻫﺪاف ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول إﻗﺮار ﻣﻔﺘﺸﻲ اﳌﺎدة ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 100‬ﺑﺄن اﳌﻌﲏ ﺑﺄﻫﺪاف اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺪون‬
‫اﺳﺘﺜﻨﺎء ‪ .‬أي ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﺤﺪث ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 04‬ﻣﻦ ﻫﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﺸﺮوع ؟‬ ‫‪‬‬

‫أﻗﺮ اﳌﻔﺘﺸﻮن ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 100‬ﻋﻠﻰ أن اﻷﻃﺮاف اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﳌﺸﺮوع ﻫﻢ ‪ :‬ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ و اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫و اﻟﻌﻤﺎل و ﲨﻌﻴﺔ أوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 05‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﳏﺘﻮى اﳌﺸﺮوع ؟‬ ‫‪‬‬

‫أﺟﺎب ﻣﻔﺘﺸﻮ اﳌﺎدة ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻓﻤﺤﺘﻮى اﳌﺸﺮوع ﲢﺴﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫رﺑﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ‪ : 06‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﱵ ﺑﲏ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﺸﺮوع ؟‬ ‫‪‬‬

‫أﲨﻊ اﳌﻔﺘﺸﻮن ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %86.66‬ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺒﲎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ ﰲ ﺣﲔ ﳒﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪% 13.33‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﺘﺸﲔ ﻋﱪوا ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 07‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﳌﻔﺘﺸﲔ أﻗﺮوا ﺑﺄن اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﳌﺸﺮوع ﻫﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ وﲢﺴﲔ اﻷﻃﺮاف‬
‫اﳌﻌﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 08‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﺎن ﺎ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %100‬أﺟﺎب اﳌﻔﺘﺸﻮن ﺑﺄن اﻟﺪﻋﻢ و اﳌﻌﺎﳉﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﺗﻮﺣﻴﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻦ‬
‫أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﺎن ﺎ ﰲ إﳒﺎز و ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 09‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أﲨﻊ اﳌﻔﺘﺸﻮن ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %100‬أن اﻟﻨﺘﺎﺋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋﱪ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺮﺿﻰ إﻻ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 10‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻟﺒﻨﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ إﲨﺎع ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻔﺘﺸﲔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %100‬أن اﻟﻨﺠﺎح و ﺳﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ا ﺘﻤﻊ و رد‬
‫ﻓﻌﻞ اﻷوﻟﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﳚﺐ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 11‬ﻛﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 100‬أﲨﻊ اﳌﻔﺘﺸﻮن ﻋﻠﻰ أن اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع ﳜﺘﻠﻒ ﲝﺴﺐ أﳘﻴﺘﻪ وﻣﺪاﻩ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 12‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻌﱰﺿﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻔﺎد ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺒﻞ اﳉﺪﻳﺪ ‪ ،‬أﲨﻊ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ اﳌﻔﺘﺸﻮن ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 100‬ﻋﻠﻰ أ ﻤﺎ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻌﱰﺿﺔ اﻟﱵ‬
‫وﺟﺐ ﺗﻔﺎدﻳﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 13‬ﻫﻞ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ؟ ) ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ‪ ،‬اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻼءﻣﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع ‪ ،‬اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻻﻧﺴﺠﺎم (‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أﺟﺎب اﳌﻔﺘﺸﻮن و ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 100‬أن اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ﲟﻌﲎ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ‪ :‬أي أن ﺗﻐﻄﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻈﺎﻫﺮ واﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﲟﺎ ﻓﻴﻪ اﳌﺸﺮوع‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﻼءﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﻫﺪاف و اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت و ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ و اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة أﺛﻨﺎء إﳒﺎز اﳌﺸﺮوع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع ‪ :‬أي ﺗﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪ :‬أي اﻟﺘﺄﻛﺪ أن اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻗﺪ ﰎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ :‬أي أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﺎﻳﺮت اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬و اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺻﺪق أداة اﻟﺘﻘﻮﱘ و اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻧﺴﺠﺎم ‪ :‬أي اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺸﺮوع و اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ رﻗﻢ ‪:02‬‬

‫ﺟﺪول اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول‬

‫اﳉﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪44.44‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺣﺎﻟﻴﺎ‬
‫‪44.44‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻨﻮي ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻻﺣﻘﺎ‬
‫‪11.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺎ ﲢﻘﻖ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫‪100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ا ﻤﻮع‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺬي ﳝﺜﻞ اﻟﺴﺆال اﻷول ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ رﻗﻢ ‪ 02‬و اﻟﱵ وﺿﻌﻨﺎﻫﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻮﺟﻪ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫وﺿﻊ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ .‬ﻓﻘﺪ وز ﻋﻨﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﺪﻳﺮﻳﻦ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﺪار س ﻓﻜﺎن ﻋﺪد‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﳌﻮزﻋﺔ ‪ 20‬وﻋﺪد اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﳌ ـ ــﻌﺎدة ‪ ، 18‬ﴰﻠﺖ ﻛﻼ اﳉﻨﺴﲔ ذﻛﻮرا و إﻧﺎﺛﺎ‪.‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺣﺘﻤﺎﻟﲔ رﻗﻢ ‪ 1‬و‪ :2‬أﺟﺎب اﳌﺪراء أن اﳌﺸﺮوع ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺣﺎﻟﻴﺎ ‪ ،‬و ﻻﻧﻨﻮي ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻛﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻠﺪﻳﻨﺎ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 44.44‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ و ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 11.11‬ﻟﻼﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺣﺎﻟﻴﺎ وﻣﺎ‬
‫ﻧﻨﻮي ﲢﻘﻴﻘﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ إﳒﺎزﻩ ﺣﺎﻟﻴﺎ أو ﻣﺎ ﻧﻨﻮي ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل اﳌﻮﺳﻢ ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺻﺢ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ إﻋﺪاد اﳌﺸﺮوع‬

 ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‪:‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫إﻋﺪاد ﻣﺪوﻧﺔ اﳌﺸﺮوع‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺗﻌﻴﲔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻼزم ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ آﺟﺎل اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺿﺒﻂ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻼزم ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻬﺎم‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺬي ﳝﺜﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ رﻗﻢ ‪ ، 02‬ا ﺎﲨ ع ﻣﺪراء اﳌﺪارس ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﺑﺎﳌﺸﺮوع ﻳﻨﺒﻐﻲ إﺗﺒﺎع ﲨﻴﻊ اﳋﻄﻮات اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ و اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ و اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ و‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻷ ﺎ اﻷﺳﺎس ﰲ ﺗﺒﲏ ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻧﺎﺟﺢ ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺻﺢ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻰ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﺸﺮوع‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺣﻮل واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﻣﻮل ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺒﻼد‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺬي ﳝﺜﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﺎن رﻗﻢ ‪ ، 02‬إ ﺎﲨ ع ﻣﺪﻳﺮي اﳌﺪارس ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﳚﺐ أن‬
‫ﺗﺮاﻋﻰ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﺸﺮوع اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﻫﺪاف و اﻟﻐﺎﻳﺎت و اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﳌﺄﻣﻮل ‪.‬‬

‫ﺟﺪول اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺳﺘﺒﺎن رﻗﻢ ‪:03‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺴﺆال‬
 ‫‪%25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪%50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪%15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%95‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪%85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪%20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%95‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪%65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪%40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺬي ﳝﺜﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺳﺘﺒﺎن رﻗﻢ ‪ 03‬و اﻟﱵ وﺿﻌﻨﺎﻫﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻮﺟﻪ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﺿﻊ‬
‫اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ .‬ﻓﻘﺪ وزﻋﻨﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺪارس ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫اﻷوﻟ ـ ـ ــﻰ ﻓﻜﺎن ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪد اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﳌﻮزﻋﺔ ‪ 20‬وﻋﺪد اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﳌ ـ ــﻌﺎدة ‪ ، 20‬ﴰﻠﺖ ﻛﻼ اﳉﻨﺴﲔ ذﻛﻮرا و إﻧﺎﺛﺎ و‬
‫وزﻋﺖ ﺗﻮزﻳﻌﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ :01‬ﻫﻞ ﻳﻨﺴﺠﻢ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج ؟‬ ‫‪‬‬

‫إن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %75‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻟﻮا أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج ‪،‬وﺗﻠﻴﻪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 25‬ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻟﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻻ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺎن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻧﺴﺠﺎم اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج ﻷن اﻻﻧﺴﺠﺎم ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻬﻢ ﰲ إﳒﺎح اﳌﺸﺮوع ‪.‬‬
 ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 02‬ﻫﻞ ﳚﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻛﺬﻟﻚ إن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %90‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا أن اﳌﺸﺮوع ﳚﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﻠﻴﻪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %10‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا أﻧﻪ ﻻ ﳚﻠﺐ اﻫﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫أﲨﻌﻮا ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﳚﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻨﻤﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 03‬ﻫﻞ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻼﺋﻢ اﶈﺘﻮﻳﺎت؟‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %50‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻼﺋﻢ اﶈﺘﻮﻳﺎت و ﺗﻠﻴﻪ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %50‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻻ ﻳﻼﺋﻢ اﶈﺘﻮﻳﺎت ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﺎوي ﰲ ﻧﺴﺐ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻵراء ﲞﺼﻮص ﻣﻼﺋﻤﺔ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ 04‬ﻫﻞ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﳌﺸﺮوع ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %85‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 15‬ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ‪ .‬إذن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﳌﺸﺮوع ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 05‬ﻫﻞ ﳝﻨﺢ ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﲤﻴﺰﻫﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ــﻆ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﲨﻌﻮا ﻋﻠﻰ أن ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻠﻤــﻴﺬ ﳝﻨﺢ اﳌﺪرﺳﺔ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ‬
‫ﲤﻴﺰﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳏﻮر أﺳﺎﺳﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﳒﺎزﻩ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 06‬ﻫﻞ ﳛﻤﻞ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﺗﻘﺪم أﺛﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %95‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻟﻮا أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﳛﻤﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﺗﻘﺪم أﺛﺮ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %5‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻟﻮا أن اﳌﺸﺮوع ﻻ ﳛﻤﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﺗﻘﺪم أﺛﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﲨﻌﻮا ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﳛﻤﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﲢﻤﻞ أﺛﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻘﺪم أﺛﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ و إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 07‬ﻫﻞ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 15‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻗﺎﻟﻮا أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح ﺗﻠﻴﻪ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ %85‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻗﺎﻟﻮا أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻻ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة أﲨﻌﻮا ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻻ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح ﻓﻬﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض و‬
‫اﻟﻠﺒﺲ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 08‬ﻫﻞ ﲡﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %80‬ﻣﻨﻪ اﻷﺳﺎﺗﺬة وﺟﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع ﺗﻠﻴﻪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %20‬ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة ﱂ ﳚﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﻗﺮوا ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 09‬ﻫﻞ ﻳﻠﱯ اﳌﺸﺮوع ﺣﺎﺟﺎت وﻣﻴﻮل ورﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻨﻪ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻳﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﻴﻮل ورﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك إﲨﺎع ﻛﻠﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﻳﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﻴﻮل ورﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻓﻬﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت و ﻣﻴﻮﻻت ورﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ :10‬ﻫﻞ ﻳﻐﺮس اﳌﺸﺮوع ﰲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ روح اﳌﺒﺎدرة وﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻳﻐﺮس ﰲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ روح اﳌﺒﺎدرة وﲢﻤﻞ‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﻨﺎك إﲨﺎع ﻛﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠ ـ ــﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﻳﻐﺮس ﰲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ روح اﳌﺒﺎدرة وﲢﻤﻞ‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪.‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻘﻮي روح اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺎدرة ﰲ ﺷﺨﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻪ ﰲ‬
‫ﻣﺸﻮارﻩ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 11‬ﻫﻞ ﻳﻨﻤﻲ اﳌﺸﺮوع اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻘﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﲟﺴﺘﻮى ﻋﺎﱃ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 95‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮ وع ﻳﻨﻤﻲ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻘﺪة ﺗﻠﻴﻪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %5‬ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻻ ﻳﻨﻤﻲ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻘﺪة‪ .‬ﳑﺎ ﻳﺘﻀﺢ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﳚﻤﻌﻮن ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﳌﺸﺮوع ﻳﻨﻤﻲ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻘﺪة ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﱪﻫﻦ ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﻄﻮر ﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 12‬ﻫﻞ ﻳﺴﻬﻢ اﳌﺸﺮوع ﰲ إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻳﺴﻬﻢ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة ‪.‬ﳑﺎ‬
‫ﻳﱪﻫﻦ ﻋﻠﻰ إﺳﻬﺎم اﳌﺸﺮوع ﰲ إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﳎﺎ ﺘﻪ ﻟﻠﺼﻌﺎب ﰲ اﳊﻴﺎة‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 13‬ﻫﻞ أﻧﺖ راض ﻋﻦ دﻋﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %35‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺪﻋﻤﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﺗﻠﻴﻪ ﻧﺴﺒﺔ ‪%65‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻻ ﻳﺪﻋﻤﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ دﻋﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﲢﻔﻴﺰﻩ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﰲ أداﺋﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ :14‬ﻫﻞ ﳛﻘﻖ اﳌﺸﺮوع اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﳌﻬﺎري ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﳚﻤﻌﻮن ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﳛﻘﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ و‬
‫اﳌﻬﺎري ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﻳﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟﻮﺟﺪاﱐ و اﳌﻬﺎري ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 15‬ﻫﻞ ﻳﺪﻋﻢ اﳌﺸﺮوع اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﳌﻮاﻗﻒ وﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ‪ %90‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫وﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ %10‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﳌﻮ اﻗﻒ وﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻓﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﻗﺮوا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﳌﻮاﻗﻒ وﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﳑﺎ ﻳﺪل دﻻﻟﺔ‬
‫ﻗﺎﻃﻌﺔ ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﻳﻀﻔﻲ ﻣﻌﲎ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﳌﻮاﻗﻒ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال رﻗﻢ ‪ : 16‬ﻫﻞ ﳛﻘﻖ اﳌﺸﺮوع اﳍﺪف اﳌﺮوم ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %60‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﳛﻘﻖ ﻫﺪﻓﻪ اﳌﺮوم ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ %40‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻒ أﻗﺮ ّ ت ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﳛﻘﻖ اﳍﺪف‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﳌﺸﺮوع ﻻ ﳛﻘﻖ ﻫﺪﻓﻪ اﳌﺮوم ‪ .‬ﻓﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻷ‬
‫اﳌﺮوم ﻟﻪ ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع ﻗﺪ ﳛﻘﻖ اﳍﺪف اﳌﺮوم وﻗﺪ ﻻ ﳛﻘﻘﻪ ‪.‬‬

‫اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت و اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺣﺎوﻟﻨﺎ‪ ،‬أن ﺗﻀﻊ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﱰﺣﺎت اﳌﺄﻣﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻧﺎﺟﺢ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﱰﺣﺎت ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷﻫﺪاف‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺑﻠﻮرة ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﲢﺘﺎج إﱃ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﲑ ورؤﻳﺔ اﺳﺘﺸﺮاﻓﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﳜﺎﻣﺮﻧﺎ أي‬
‫ﺷﻚ ﰲ أن اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ اﳉﺪﻳﺪ ﳍﺬا اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻮاﻋﺪ ﻳﻨﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﺪاﺛﻲ‪ ،‬ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻀﻤﺎﻧﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬ﻓﻀﻤﺎن ﳒﺎح اﳌﺸﺮوع ﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﺑﺎﲣﺎذ إﺟﺮاءات إﺻﻼﺣﻴﺔ ﺗﺮﻣﻴﻤﻴﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‬
‫وﳏﺪودة ﲤﻠﻴﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن اﳌﺸﺮوع اﳌﻨﺸﻮد وﻃﲏ ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ورﻫﺎﻧﺎت اﳊﺪاﺛﺔ واﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ وﻳﺘﺠﺎوز ﳐﻠﻔﺎت‬
‫اﳌﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﻨـ ـ ـ ـ ــﻔﻴﺬﻩ رﻫﲔ ﺑﺈ ﺎء أزﻣﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻔﺎدح‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫واﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع اﳌﺘﻮﺧﻰ ﳝﺜﻞ رﻫﺎﻧﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻠﺘ ـ ـ ـ ــﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﻧﺮﻳﺪ‪:‬‬

‫_ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﳑﺴﻮﺧﺎﻣﺸﻮﱠﻫﺎ ﻛﺒﺎﻗﻲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻹﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﻻ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت ا ﺘﻤﻊ وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫_ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪاﱐ وﻣﻦ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺘﺤﺠﺮة‪.‬‬
‫و ﻳﻬﺪف اﳌﺸﺮوع إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫إﺧﺮاج ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻨﻘﻊ اﻷزﻣﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﲢﺴﲔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﲡﻮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﳊﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﺆﻫﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻘﻼﱐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﺒﺎدرات اﳊ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﲟﺮاﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎة رزﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬اﻷداء‪ ،‬اﳌﺮدودﻳﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺤﻘﺎق‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‪:‬‬

‫ﻳﺘﺼﻒ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﳌﻨﺸﻮد ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت أﺑﺮزﻫﺎ‪:‬‬

‫أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻔﺘﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﲑات اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺴﻴﺎق اﻟﺪوﱄ اﻟﺬي ﺗﻄﺒﻌﻪ رﻳﺎح اﻟﻌﻮﳌﺔ اﻟﺮأﲰﺎﻟﻴﺔ واﻟﺜﻮرة اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻐﲑات اﳉﺪﻳﺪة واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﻳﻌﻜﺲ اﻻﺧﺘﻴﺎر ا ﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ _ 3‬ﻣﺮﺗﻜﺰات وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﻧﺠﺎح اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪:‬‬
‫إن ﳒﺎح اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺒﺪﻳﻞ رﻫﲔ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺑﻌﺾ اﳌﺪاﺧﻞ واﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت وﻫﻲ‪:‬‬
‫أ_ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ واﳊﻘﻮﻗﻲ‪:‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن ﻗﻄﺎع اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﱃ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﻀﺎء اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬و ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻄﻬﲑ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﺪاد واﻟﺴﻠﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬وﲢﺮﻳﺮ اﳌﺪرﺳﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻮﺻﺎﻳﺔ اﳉﺎﲦﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺪورﻫﻢ‬
‫وﲤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﳊﻘﻮق‪.‬‬
‫ب_ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﺑﻮاﺑﺔ رﺋﻴﺴﺔ ﻟﻺﺻﻼح اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬إذ ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻨﺠﺎح اﳌﺸﺮوع‪ ،‬ﻟﺪورﻩ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﻴﻢ اﳊﺮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳊﻘﻮﻗﻴﺔ وﺗﻮﻓﲑ اﳌﻨﺎخ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎد ﻗﻮاﻧﲔ ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺰﺟﺮ واﻟﺮدع أﻣﺎم ﺟﻞ اﳌﺒﺎدرات اﳊﺮة اﻟﱵ ﺗﻄﺒﻌﻬﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﳌﻴﻮﻻت اﻟﻐﺮاﺋﺰﻳﺔ‬
‫اﳉﺎﳓﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﺪواﱐ‪ ،‬واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﳊﻜﺎﻣﺔ اﻟﺮﺷﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻏﺪت ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ﰲ ﻋﺎﱂ اﻟﻴﻮم ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ واﳌﻌﻮﻗﺎت وإﻧﻘﺎذ‬ ‫ ‬
‫ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺮق‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ واﳉﺎد اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﲢﺴﲔ‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ وإﻧﻘﺎذﻫﺎ ﻣﻦ اﻹﻓﻼس‪.‬‬
‫أﻣ ّ ﺎ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫‪_1‬إﺻﺪار دﻟﻴﻞ إرﺷﺎدي ﳌﻔﺘﺸﻲ اﳌﻘﺎﻃﻌﺎت وﻣﺪﻳﺮي اﳌﺪارس واﳌﻌﻠﻤﲔ ﻳ ُ ﻮﺿﺢ اﳋﻄﻮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻹﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أو ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺗﺮﺑﻮي ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻄﺮق واﻷدوات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ _2‬ﻋﻘﺪ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪراء اﳌﺪارس واﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﳕﺎط وأﺳﺎﻟﻴﺐ إدارﻳﺔ وﻣﻬﺎرات ﻗﻴﺎدﻳﺔ ﺗﻮﻇﻒ ﰲ إدارة اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ _3‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺘﺸﻴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ _4‬ﻋﻤﻞ دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل إﻋﺪاد اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات إدار ﺎ‬
‫ﳌﻔﺘﺸﻲ اﳌﻘﺎﻃﻌﺎت وﻣﺪﻳﺮي اﳌﺪارس واﳌﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪ _5‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺘﺸﻴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ أﻫﺪاف ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎرﻳﻊ وﻣﺪى ﺟﻮد ﺎ‪ ،‬وآﻟﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وأﺛﺮﻫﺎ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬
 ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺧﻼل ﺟﻮﻟﺘﻨﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬إن ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻷﻫﺪاف ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻌﺪا آﺧﺮ ﳌﻔﻬﻮم ﺣﺴﻦ‬

‫اﻟﺘﺪﺑﲑ اﻟﻔﺮدي و اﳉﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻴﺪاﱐ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد وﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲢﺖ إﺷﺮاف اﳌﻌﻠﻢ‬

‫وﻳﻜﻮن ﻫﺎدﻓﺎ وﳜﺪم اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ .3‬إن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ إﳒﺎز ﺎﺋﻲ ﻟﻌﻤﻞ ﻏﲑ ﻣﻨﺠﺰ‬

‫‪ .4‬إن ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆوﻻ و أﻧﻪ ﻳﺆدي دور ﳏﻮرﻳﺎ ‪.‬‬

‫‪ .5‬إن ﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﺟﻬﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل ﻫﺪف ﻋﺎم ‪.‬‬

‫‪ .6‬إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﰐ ﺗﺘﻤﺎﻫﻰ ﻋﻪ ﲤﺸﻴﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ‪..‬‬

‫‪ .7‬ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﳌﺸﺮوع أﻧﻪ ﳚﻌﻞ اﳊﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ .8‬إن اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع و اﻻﺑﺘﻜﺎر وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪.‬‬

‫‪ .9‬إن ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﳌﺒﺪأ اﻵﰐ ‪ " :‬إن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﲏ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ''‪.‬‬

‫‪ .10‬أﻧﻮاع اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﳘﻬﺎ ﻣﺸﺮوع ‪:‬‬

 ‫) اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ ،‬اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ (‬

‫‪ .11‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺧﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﳌﺸﺮوع ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺮوع ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬

‫‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫‪ .12‬إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﺪ أﺣﺪ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﳍﺎﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع‬

‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪.‬‬

‫‪ .13‬ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﳒﺎز و اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ و اﻟﻘﻮة ﰲ اﻹﳒﺎز ‪.‬‬

‫‪ .14‬إن ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع أﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬

‫‪ .15‬إن ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬

‫) اﳌﻼءﻣﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ‪ ،‬اﻻﻧﺴﺠﺎم ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‪،‬‬

‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ (‬

‫‪ .16‬ﻣﻦ أﻧﻮاع ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺮاﺣﻞ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻮﻗﻌﺔ اﳌﺸﺮوع ‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ‬

‫وﺻﻒ اﳌﺸﺮوع وﺗﺘﺒﻌﻪ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻧﻘﺺ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬ﳑﺎ ﳜﻠﻖ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﲨّﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﰲ اﳒﺎز ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻏﻴﺎب ﻫـﻨﺪﺳﺔ اﳌﺸﺮوع‪ ) :‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻏﺎﻳـﺎت وأﻫﺪاف ﻣﺴﻄﺮة ﻗﺒﻠﻴﺎ (‬

‫‪ -3‬وﻏﻴﺎب اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺨﺼﺺ واﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ إﳒﺎز اﳌﺸﺮوع ‪..‬‬

‫‪ -4‬ﻃﻐﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻷﺧﺮى اﳌﺘﻌﺜﺮة ﰲ ﺟﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت‬

‫‪ -5‬ﻗﻴﺎدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﶈﺪدة أﻗﺤﻢ اﲰﻬﺎ أو واﻓﻘﺖ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺣﲔ اﳒﺎز اﳌﺸﺮوع وﲣﻠﺖ ﻋﻦ اﻟﺪور ﲟﺠﺮد إﻋﺪادﻩ وإرﺳﺎﻟﻪ‬

‫ﻟﻠﺠﻬﺎت اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻪ )ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ – اﳌﻔﺘﺶ( ﻓﻼ ﺗﺮى ﳍﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ أو ﺗﺼﻮر آﻟﻴﺎت اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻏﻴﺎب اﶈﻮر اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻄﺮف اﳌﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ )اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ( اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻰ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻏﻴﺎﺑﻪ ) ﻻ ﲡﺪ ﻟﻪ ﺣﻀﻮرا ﺣﱴ ﰲ‬

‫ﳎﻠﺲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺴﻴﲑ اﳌﻨﻌﻘﺪ ﻹﻗﺮار اﳌﺸﺮوع واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻫﺪف اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺎوز ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪاﻣﺞ واﻹﺟﺮاءات )اﻟﻔﻮﻗﻴﺔ( إﱃ اﻻﺟﺘﻬﺎد ﰲ إﺛﺮاﺋﻪ ورﺑﻄﻪ‬

‫ﺑﺎﳊﺎﺟﺎت اﶈﻠﻴﺔ داﻋﻴﺎ إﱃ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ﻓﻬﻞ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﳍﺪف؟‬

‫‪ -8‬ا ﺎﻟﺲ ﻛﻠﻬﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺷﻜﻠﻴﺔ رﺗﻴﺒﺔ ﱂ ﺗﺮق إﱃ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ واﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻴﺤﻬﺎ ﳍﺎ اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫‪ -9‬ﳕﻄﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﻋﺪم ﺧﺮوﺟﻬﺎ ﻣﻦ داﺋﺮة اﻹﻛﺮاﻩ اﻹداري ﻳﺜﺒﺖ ﺿﻌﻒ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻛﻞ اﻟﺸﺮﻛﺎء واﻟﻔﺎﻋﻠﲔ ﺑﻞ رﲟﺎ‬

‫إﻗﺼﺎءﻫﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﳏﺪودﻳﺔ اﳔﺮاﻃﻬﻢ إن ﻫﻢ اﳔﺮﻃﻮا‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ ﻳﺮى ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪروس وﰲ‬

‫أﺣﺴﻦ اﻷﺣﻮال‪ ،‬ﻳﺘﻄﻮع ﺑﺴﺎﻋﺎت دﻋﻢ ﰲ ﻣﺎدﺗﻪ دون أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﳌﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ -10‬اﻟﺘﺪﱐ اﻟﻔﻈﻴﻊ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺬي ﻳﺘﺠﻠﻰ أﺳﺎﺳﺎ ﰲ اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻏﻴﺎب اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ ﰲ ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺸﺄن اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ إﳒﺎز اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
 ‫‪ ‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﺑﺮواﻳﺔ ورش ﻋﻦ اﻹﻣﺎم ﻧﺎﻓﻊ ‪.‬‬
‫‪ .1‬أﺑﻮ اﻟﻔﻀﻞ ﲨﺎل اﻟﺪﻳﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﻜﺮم ) اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر( ‪ ،‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ‪ ،‬ط ‪ 2003‬ج ‪8‬‬
‫‪ .2‬أروﻟﻴﻨﺎ ﻟﻮﻳﺲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﱰﺑﻮي ‪.‬ﺑﻮرداس ﺑﺎرﻳﺲ‪. 2000‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪. 2009 ،‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻄﻮﻳﻞ ‪ ،‬ﻫﺎﱐ ‪ .‬اﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻠﻮك أﳌﻨﻈﻤﻲ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬ط ‪1998‬‬
‫‪.5‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮ اﻓﻘﺔ ﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ ‪ ،‬ﺟﻮان ‪2011‬‬
‫‪ .6‬ﺑﺮوش ‪ ،‬ﻏﺮوس ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺮوع ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪،‬ﻟﻴﻮن ‪ ،‬ط‪. 1991 ، 3‬‬
‫‪ .7‬ﺑﻮﻟﻴﲑ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬أو اﻷﻟﻔﻴﺔ؟‪.1999،‬‬
‫‪ .8‬ﺟﺎرﻳﺖ‪. ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﲢﻘﻴﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.‬ﺑﻮرﺗﻼﻧﺪ‪. 1997 ،‬‬
‫‪ .9‬ﺟﻮرج ﻟﻮﻛﺎس ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ‪،‬إﻳﺪوﺗﻮﺑﻴﺎ ‪2001‬‬
‫‪ .10‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮف ‪ ،‬اﳌﻨﺠﺪ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻷﻋﻼم ‪ ،‬ﺑﲑوت ‪ ،‬ط ‪2010 ، 19‬‬
‫‪ .11‬ﻣﻴﺎﻻرﻳﺖ ‪ ،‬ﻣﻔﺮدات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺑﺎرﻳﺲ ‪ ،‬إﺻﺪار ‪. 1979‬‬
‫‪،‬ط ‪2004 ، 4‬‬ ‫‪ .12‬ﳎﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ ‪،‬‬
‫‪ .13‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪. 1994 ،‬‬
‫‪ .14‬ﳏﻤﺪ آﻳﺖ ﻣﻮﺣﻰ ‪ ،‬ﻛﺘﺎب"ﺗﺪﺑﲑ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﱰﺑﻮي‪،‬ﺳﺒﻞ وﺑﺪاﺋﻞ ﻻﻧﻔﺘﺎح اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﳏﻴﻄﻬﺎ‬
‫‪ .15‬ﻣﻨﺪور ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ‪, ،‬دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ‪,‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ ،‬ط ‪. 2006‬‬
‫‪ .16‬ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ اﻟﻄﺎﻫﺮي‪ ،‬ﻣﺸﺮوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬دار اﻻﻋﺘﺼﺎم‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪. 1997 ،‬‬
‫‪ .17‬ﺳﻌﺪ أﺑﻮ ﻋﻨﺎب‪ ،‬ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ واﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬ط ‪.2005‬‬
‫‪ .18‬ﻋﻼم ‪ ،‬ﺻﻼح ‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺆﺳﺴﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ط ‪. 2003‬‬
‫‪ .19‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻏﺮﻳﺐ وآﺧﺮون ‪:‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﱂ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ ،‬اﳌﻐﺮب ‪2009،‬م‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻓﻮل ﻟﻜﻲ ﺑﻮل ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ ،‬ﺑﺎرﻳﺲ ‪ ،‬إﺻﺪار ‪. 1971‬‬
‫‪ .21‬ﻓﻮ ﺑﻮل ‪ ،‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ ، ،‬ﺑﺎرﻳﺲ ‪ ،‬إﺻﺪار ‪. 1971‬‬
‫‪ .22‬راﻳﻠﺰﺑﺎك ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ‪ ،‬إﻧﺸﺎء اﻹﺛﺎرة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪.‬ﺑﻮرﺗﻼﻧﺪ‪2000 ،‬‬
‫‪ .23‬رﺟﺎء ﳏﻤﻮد أﺑﻮ ﻋﻼم‪.‬ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬ط ‪2001‬‬
‫‪ .24‬ﺗﻮﻣﺎس‪.‬ج‪،‬ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ‪:‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،.‬ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬ط ‪.1998‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻻت ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎل ”ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺸﺮوع اﻟﱰﺑﻮي“ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮر اﻟﻮارث اﳊﺴﻦ‬
 ‫اﻟﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮس‬

‫إﻫﺪاء‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ وﻋﺮﻓﺎن‬

‫ﻣﻘﺪﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ :‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ و اﻟﻤﻔﻬﻮم‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول ‪ :‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪12 -05 ..................................................‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬أﻧﻮاع اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪15 -13..............................................‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪18 -16..............................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ) دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ (‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪21 - 20.......................................................‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ) أﺳﺒﺎب‪،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪،‬أدوار‪ ،‬أﻫﺪاف ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﲑ(‪25 - 22...........‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻧﻮاع ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ‪29 – 26.................................................‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ‪45 -30......................................................‬‬

‫ﺧﺎﺗﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ‪49 - 47......................................................................‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﺎدر و اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪51 ...............................................................‬‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬
 ‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﻔﺗﺷﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻣدﯾرﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫ﻟﻣﻘﺎطﻌـﺔ ‪. . . :‬‬ ‫ﻟوﻻﯾـﺔ ‪. . . . . . . :‬‬
‫‪........‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﻣﻘﺎطﻌﺔ‬
 ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌـﺔ ‪:‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . .‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺎرﻳـﺦ اﻹﻧﺸـﺎء‪:‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻠﺪﻳﺎت اﻟﻤﻘﺎﻃﻌـﺔ ‪:‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪. . . . . . ..‬‬

‫‪.......... ...............................................‬‬ ‫‪ ‬ﻋـﺪد اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ ‪:‬‬

‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪‬اﻟﻌـﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺪرّﺳﻴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣــوع ‪:‬‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌـﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳـﻦ ‪:‬‬
‫‪.................... .................................. .............‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻨـﻮان اﻹداري ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺎﻛـﺲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪01‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫اﻟﻬﺎﺗـﻒ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.............................‬‬
 ‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﺗش‬

‫‪ ‬اﻻﺳــﻢ واﻟﻠﻘـﺐ ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬اﻟﻤﻮﻟـﻮدة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪ ‬ﺗﺎرﻳﺦ وﻣﻜﺎن اﻟﻤﻴﻼد ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬ﺑـ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎرﻳﺦ أول ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘ ــﺔ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺼﺐ اﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ‪. . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ ‬اﻟﺪرﺟــﺔ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬ﺗﺎرﻳﺦ ﺳﺮﻳﺎﻧﻬﺎ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪ ‬اﻟﺸﻬﺎدات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺸﺨﺼﻲ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬رﻗﻢ اﻟﻬﺎﺗﻒ ‪. . . . . . . . :‬‬
‫‪....‬‬

‫اﻟﻔـوج اﻟﻘﯾـﺎدي ﻟﻠﻣﺷـروع‬

‫اﻟﻣﮭﻣ ّﺔ‬ ‫ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟوظﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟرﻗم اﻻﺳم واﻟﻠﻘب‬

‫ﻣﻘﺎطﻌﺔ ‪ . . . . . . . .‬ﻗﺎﺋد اﻟﻣﺷروع‬ ‫ﻣﻔﺗش اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪............‬‬ ‫‪01‬‬
 ‫اﻟﻣﻧﺳق‬ ‫‪..‬‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻣدﯾر ﻣدرﺳﺔ اﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣدرﺳﺔ ‪ . . . . . . . .‬اﻹﻋﻼم‬ ‫‪............‬‬ ‫‪03‬‬
‫واﻻﺗﺻﺎل‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬
‫‪04‬‬
‫ﻋــﺿــو‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻋــﺿــو‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬
‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻌﻠﯾم اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪............‬‬ ‫‪06‬‬
‫ﻋــﺿــو‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻋــﺿــو‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪............‬‬
‫‪.‬‬
‫‪............‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ – 1-1‬ﺗﺷﺧﯾص وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎطﻌﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺗدﻓﺋﺔ‬ ‫ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻣطﻌم اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﻧظـﺎم‬ ‫ﻋـدد‬ ‫ﻋـدد‬

‫ﻣﻧﻌﻣ‬ ‫ﻣوﺟود‬ ‫اﻟدواﻣﯾ‬ ‫اﻟدوام‬ ‫اﻷﻓواج‬ ‫اﻟﺣﺟرات‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬

‫ة‬ ‫ة‬
‫ﻧﺎﻗص‬ ‫ﻣﺗوﻓر‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬
‫ن‬
 ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪ ‬ﻣـﻼﺣظــﺎت واﺳﺗﻧﺗﺎﺟــﺎت ‪:‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ – 2-1‬ﺗﺷﺧﯾص وﺿﻌـﯾـﺔ اﻟﻣوظﻔﯾن ﺑﺎﻟﻣﻘﺎطﻌــﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺣﺎﺻﻠو‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣو اﻷﺳﺎﺗذ‬ ‫اﻟﻌدد‬
‫ﻣﺳﺗو‬ ‫ن‬ ‫اﻷﺳﺎﺗذة‬ ‫اﻟﻣدﯾرون‬
‫اﻷﻗدﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗو‬ ‫ة‬ ‫ن‬
‫ى‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬ﺛﺎﻧو‬
‫اﻟﻣدﯾرون‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣون‬

‫ﻣﺗرﺑ‬ ‫ﻣرﺳ ّ‬ ‫ﻣﺗرﺑ‬ ‫ﻣرﺳ ّ‬ ‫ﻟﻠﻣوظﻔ‬

‫اﻷﺳﺎﺗذة‬

‫أﻗـل‬ ‫اﻟﻠﯾﺳﺎﻧ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬

‫ي‬ ‫ص‬ ‫م‬ ‫ص‬ ‫م‬ ‫ﯾن‬
‫س‬
 ‫‪ ‬ﻣـﻼﺣظــﺎت واﺳﺗﻧﺗﺎﺟــﺎت ‪:‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
 ‫‪ – 3-1‬ﺗﺷﺧﯾص وﺿﻌـﯾـﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎطﻌــﺔ ‪:‬‬

‫اﻟـﻣـﻌـوﻗـون‬ ‫أﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺟﻧـس‬ ‫اﻟﻌدد‬

‫اﻟﯾﺗﺎﻣﻰ‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻼت‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬

‫ﺣرﻛﯾﺎ‬ ‫ﺑﺻرﯾﺎ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬
‫اﻟﻣﻌوزة‬

‫‪ ‬ﻣـﻼﺣظــﺎت واﺳﺗﻧﺗﺎﺟــﺎت ‪:‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ – 4-1‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻣﺗﺣﺎن ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌدل ‪ 05‬ﻓﻣﺎ‬ ‫ﺗوزﯾﻊ ﻣﻌدﻻت اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ‬
‫ﻓوق‬ ‫اﻻﻣﺗﺣﺎن‬
‫اﻟﻣﺗرﺷﺣون اﻟﻧﺎﺟﺣون اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟدورة‬
‫‪- 8.51‬‬ ‫‪-6.51‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪8.50‬‬ ‫‪6.50‬‬

‫ﻣﺎي‬
‫‪2006‬‬

‫ﻣﺎي‬
‫‪2007‬‬

‫ﻣﺎي‬
‫‪2008‬‬

‫‪ ‬ﻣـﻼﺣظــﺎت واﺳﺗﻧﺗﺎﺟــﺎت ‪:‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . -‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ – 5-1 -‬ﺗﺷﺧﯾص وﺿﻌـﯾـﺔ ﻣﻔﺗﺷﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋــﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺑﻌد ﻋن‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪....‬‬ ‫اﻹﻋﻼم‬ ‫اﻟﺗﺄﺛﯾث‬ ‫اﻟﻣﺎء‬ ‫أﻣﯾن‬ ‫اﻟﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﮭﺎﺗف‬ ‫ﻣﻘر‬
‫‪..‬‬ ‫اﻵﻟﻲ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺑﻲ‬ ‫واﻟﻛﮭرﺑﺎء‬ ‫اﻟﻣﻔﺗﺷﯾﺔ‬
‫اﻟوﻻﯾﺔ‬ ‫واﻟﮭﯾﺎﻛل‬

‫‪ – 2‬ﺗﺣدﯾـــــد اﻟﻧﻘﺎﺋـــــص واﻟﺻ ّﻌـوﺑــﺎت ‪:‬‬

‫ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻣﻛﻧـﺔ ‪ /‬اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑــﺎت واﻟﻧﻘـﺎﺋــــص‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﺟﺎﻧــب‬
‫اﻟﺑﯾداﻏـوﺟـﻲ‬
‫اﻟﺗـرﺑــوي‬

‫اﻟﺟـﺎﻧــب‬
 ‫اﻹداري‬
‫واﻟﻣـــﺎدي‬

‫ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗـﻠـﻔــﺔ )‬
‫ﺛﻘﺎ – رﯾﺎ– إج‬
‫(‬

‫‪ -3‬اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷروع‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬
‫اﻟﺟﺎﻧـــب‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟـﻲ‬
‫واﻟﺗـرﺑـوي‬
‫‪-3‬‬

‫) اﻷھداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷروع( ‪ ) :‬ﻣن‬ ‫‪ -4‬ﺿﺑط اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‬

‫اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷدﻧﻰ (‬
‫‪-3‬‬ ‫اﻷھـــداف‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣـــــﺔ‬

‫‪-1‬‬
‫اﻷھـــداف‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫اﻹﺟراﺋﯾـــﺔ‬
‫‪-4‬‬
‫‪-1‬‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬ ‫واﻷﻧﺷطﺔ‬

‫‪-4‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬
‫‪-5‬‬

‫اﻷطــراف‬
‫ـ‬
‫ـ‬ ‫اﻟﻣﻌﻧﯾــﺔ‬

‫ـ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﯾــذ‬

‫ـ‬
‫اﻟوﺳـﺎﺋــل‬
‫ـ‬
‫اﻟﻼزﻣــــﺔ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫اﻵﺟــﺎل‬
‫ـ‬
‫اﻟﻣﺣــد ّ دة‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ﻣؤﺷــرات‬
‫ـ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾـــــم‬
‫ـ‬
 ‫‪ -5‬ﻣﺧطـط اﻟﺗﻛوﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺧدﻣﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﺷروع ‪:‬‬
‫إطــﺎر‬
‫اﻟﺗﻛوﯾــــن‬ ‫اﻟطـــرف‬
‫واﻟﺗﻐطﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧظــــم‬
‫ﻋـــــــدد‬ ‫ﻣﺣــﺎور اﻟﻌﻣﻠﯾـــﺎت‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫ﻓــﺗــرة‬ ‫اﻟﻔــﺋـــــــﺔ ﻣـــــدة‬ ‫اﻟﻣﻧﺷـــور رﻗم‬
‫اﻟﻣﺳﺟﻠﯾــن‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾــــــﺔ‬
‫اﻹﻧـﺟﺎز‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓــﺔ اﻟﺗﻛوﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫أو اﻟـــــــﻣــــواﺿــﯾـــــــــﻊ‬ ‫‪:‬‬
‫‪0.2.5/365‬‬
‫و‬
‫‪00.10/1746‬‬
‫ﺗﻛوﯾــــن‬
‫ﺗﮭﯾﺋــﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺻــــب‬
‫)اﻟﻣﺗﺧرﺟون‬
‫اﻟﺟدد (‬
‫)أﺳﺎﺗذة وﻣدﯾرون(‬
‫) ﺑﺗﻐطﯾﺔ ﻣﺎﻟﯾﺔ (‬

‫ﻣﺗﺎﺑﻌــــــﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﺟــدات‬ ‫ﻣـﻔـﺗـــش‬

‫اﻹﺻﻼﺣـﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠـﯾـــم‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫اﻻﺑﺗـداﺋﻲ‬
‫)ﺑﺗﻐطﯾﺔ ﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎطﻌﺔ (‬

‫أﯾﺎم ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣدار‬
‫اﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫) ﺑدون ﺗﻐطﯾﺔ‬
‫ﻣﺎﻟﯾﺔ (‬
 ‫‪ -6‬اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺄﻣول إﻧﺟﺎزھﺎ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﺷروع ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟﻔﺻل‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷول‬ ‫ﺗﻌﯾـﯾـــــن اﻟﻧـﺷـــــﺎطــــــــــــﺎت‬
‫‪ -‬زﯾـــﺎرة اﻟﻣــــؤﺳــﺳــــــــــــــﺎت‬

‫‪ -‬زﯾﺎرات ﺗوﺟـﯾـﮭــﯾــﺔ وﺗـﻔـﻘـدﯾــﺔ‬

‫‪ -‬زﯾﺎرات ﺗﻔﺗﯾﺷﯾــــــــﺔ ﺑﻌﻼﻣــــــﺔ‬

‫اﻟﻧــــــــــــدوات اﻟﺗرﺑـوﯾــــــــــــــﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻠﺗﻘـﯾـــــﺎت اﻟﺗﻛوﯾـﻧـﯾـــــــــــﺔ‬
‫‪ -‬أﻧﺻـــــﺎف ‪ /‬اﻷﯾـﺎم اﻟدراﺳﯾــــﺔ‬

‫‪ -‬ﺟﻠﺳــــــــﺎت ﺗـﻧـﺳـﯾــــق اﻟﻠـــﺟـﻧـــــﺔ‬

‫اﻟﺑﯾـــداﻏـــوﺟـﯾــــﺔ اﻟــوﻻﺋــــﯾـــــــﺔ‬

‫‪ -‬ﺟﻠﺳﺎت اﻟﻔرﯾـق اﻟﺗرﺑــوي أو ﺧـﻠــﯾـــﺔ‬

‫اﻟـﺗـﻛــــــوﯾــــــــن ﺑﺎﻟـﻣـﻘــــﺎطـــﻌــــــﺔ‬

‫اﻟﻣﺟـــﻣـــــــــــــــــــــــــــــوع‬

‫‪-7‬ﻣـﺧـط ّ ــــط ﺗـﻘــوﯾــم اﻟـﻣـﺷـــــــروع ‪:‬‬

‫اﻟﻘــرارات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﺻل‬ ‫وﺳﺎﺋل وأﺳﺎﻟﯾب‬ ‫اﻷھداف‬
‫اﻷﺣﻛﺎم‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‬
‫واﻹﺟراءات‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾـــــم‬ ‫اﻟﻣﺳطرة‬

‫‪-1‬‬
‫اﻟﻣﺟــﺎل‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
 ‫‪-2‬‬ ‫واﻟﺗرﺑوي‬

‫‪-3‬‬

‫اﻷﺣﻛﺎم ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻘرارات واﻹﺟراءات‬

‫ﻋواﻣل اﻟﻧﺟﺎح أو اﻹﺧﻔﺎق‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫ﺟﯾ ّدة‬ ‫ﺣﺳﻧﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﺿﻌﯾﻔﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫ھل ﺗﺣﻘﻘت‬
‫اﻷھداف‬
‫اﻟﻣﺳطرة؟‬
‫اﻟﻣطﺎﺑﻘــﺔ‬
‫ھل ﺗﻣت اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫واﻷﻧﺷطﺔ ﻛﻣﺎ‬
‫ﺧطط ﻟﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻧﺟـﺎﻋــﺔ‬
‫ھل وظﻔت‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗوﻓرة‬
‫واﻧﺟزت اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻵﺟﺎل ؟‬
‫اﻟﻣﻼءﻣـــﺔ‬
‫ھل ارﺗﺑطت‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛل‬
‫واﻷھداف ؟‬
 ‫اﻟـﻮﻻﺋﻴــﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣـﻼﺣـﻈــﺎت اﻟﻠّﺠﻨــﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﻗــﺮار اﻟﻠّﺠﻨ ــﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺧﺗـم وﺗوﻗﯾﻊ ﻣﻔﺗش‬

‫اﻟﻣﻘﺎطﻌـﺔ‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘـﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬

‫اﻟﻣـدرﺳﺔ اﻹﺑـﺗداﺋﯾـﺔ‬ ‫ﻣـدﯾرﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬

‫‪.......................‬‬ ‫ﻟـوﻻﯾـﺔ أدرار‪.............‬‬

‫ﻣـﺸﺮوع‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ 1‬ـ اﻟـﺘﻌـﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫رﯾﻔﯾـﺔ‬ ‫ﺷﺑﮫ ﺣﺿرﯾﺔ‬ ‫ﺣﺿرﯾـﺔ‬
 ‫اﻟﻔوج اﻟﻘﯾﺎدي ﻟﻠﻣﺷروع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺔ‬ ‫اﻟﻮظﯿﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ واﻟﻠﻘﺐ‬

‫اﻟﻣﻧﺳق‪/‬‬ ‫ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋد‬
‫ﻋﺿــــو‬ ‫أﺳﺗﺎذ رﺋﯾﺳﻲ ﻣدرﺳﺔ ا‬
‫ﻋﺿــــو‬ ‫أﺳﺗﺎذ رﺋﯾﺳﻲ ﻣدرﺳﺔ ا‬
‫ﻋﺿــــو‬ ‫ﻣﻌﻠم اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
‫ﻋﺿــــو‬ ‫رﺋﯾس ﺟﻣﻌﯾﺔ أوﻟﯾﺎء‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻋﺿــــو‬ ‫ﻋﺎﻣل ﺑﺎﻟﻣدرﺳـﺔ‬

‫رزﻧﺎﻣﺔ اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺷروع‬

‫اﻟﻤﻌﻨﯿـــــﻮن‬ ‫ﻣـﺤـــــﺎور اﻻﺟﺘﻤــﺎﻋـــــــﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾــــــﺦ‬

‫أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس‬
‫ﻣﻧﺗﺻف ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ -‬ﺗﺷﺧﯾص وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻛوﯾن اﻟﻔوج اﻟﻘﯾﺎدي ﻟﻠﻣﺷروع ‪.‬‬

‫اﻟﻔوج اﻟﻘﯾﺎدي‬
‫اﻧﺟﺎز وﺛﯾﻘﺔ " ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ "‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺳﺑﺗﻣﺑر‬
‫ﻟﻠﻣﺷروع‬
 ‫‪ -‬ﻋرض وﺛﯾﻘﺔ ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.‬‬
‫أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس‬
‫ﺑداﯾﺔ أﻛﺗوﺑر ‪ -‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻻﺛراء ‪.‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ وﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﺷروع ﺑﻌد إدﺧﺎل‬
‫اﻟﺗﺣﺳﯾﻧﺎت واﻻﻗﺗراﺣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﻔوج اﻟﻘﯾﺎدي‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫ﻟﻠﻣﺷروع‬
‫‪ -‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔوج اﻟﻘﯾﺎدي‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻣﺷروع‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣرﺣﻠﻲ ﻟوﺗﯾرة اﻻﻧﺟﺎز‬
‫‪ -‬إدﺧﺎل اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻻزﻣﺔ ‪/‬اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
 ‫‪ 2‬ـ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌطﯾﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ‪:‬‬
‫* اﻟﺗـﻼﻣـﯾذ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺿﯾري اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﻋدد اﻷﻓواج‬
‫اﻟذﻛور‬
‫اﻹﻧﺎث‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﻣﻌدل اﻹﻛﺗظﺎظ‬
‫اﻟﻣﻌﯾدون‬
‫اﻟﻣﻧﻘطﻌون‬

‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬

‫* اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺿﯾري‬ ‫اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻷﻋﺎﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫ﺿﻌف اﻟﺑﺻر‬

‫ﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ‬
 ‫اﻷﻣراض اﻟﻣزﻣﻧﺔ‬

‫ﯾﺗﺎﻣﻰ اﻷﺑوﯾن‬

‫ﯾﺗﯾم اﻷب أو اﻷم‬

‫أﺑﻧﺎء ﺿﺣﺎﯾﺎ اﻷرھﺎب‬

‫أﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻣﻌوزة‬

‫اﻟﺑﻌد ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ )‪ 2‬ﻛﻠم ﻋﻠﯨﺎﻷﻗل (‬

‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫……………‬
 ‫* اﻣﺗﺣﺎن ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﺑﺗداﺋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌدل ﻓﻲ‬ ‫ﺗوزﯾﻊ ﻣﻌدﻻت اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ‬

‫اﻹﻣﺗﺣﺎن‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟدورة اﻟﻣﺗرﺷﺣون اﻟﻧﺎﺟﺣون‬
‫‪ 5‬إﻟﻰ ‪ 6.51‬إﻟﻰ ‪ 8.51‬إﻟﻰ‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪10‬‬ ‫‪8.50‬‬ ‫‪6.5‬‬

‫ﺟوان‬

‫‪2008‬‬

‫ﺟوان‬
‫‪2009‬‬

‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‪.‬‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‪.‬‬
‫* اﻟـﻣـدرﺳــون‬
‫اﻟﻘﺎطﻧون‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﺧرﺟو اﻟﺣﺎﺻﻠون‬
‫ﺑﻌـﯾـدا‬ ‫اﻟﺗوظﯾف‬ ‫اﻟﻌدد‬
‫اﻷﻗدﻣﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗرﺑﺻون اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدون اﻟﻣﻌﮭد‬ ‫اﻟﻣرﺳﻣون‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋــن‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس‬ ‫ت‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪-‬‬
‫………………………………………………………………………………………‬
‫………………‬
‫‪-‬‬
‫………………………………………………………………………………………‬
‫………………‬

‫‪……………………………………………………………………………………… -‬‬
‫………………‪.‬‬
‫‪……………………………………………………………………………………… -‬‬
‫……………‬

‫* اﻟــــﻌـــﻣــﺎل ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻣﺎل‬ ‫ﺗﺷﻐﯾل‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدون‬ ‫ﺷﺑﻛﺔ‬ ‫ﻋﻣﺎل‬ ‫ﻋﻣﺎل‬ ‫ﻋﻣـﺎل‬ ‫اﻟﻌـدد‬

‫اﻟﻣرﺳﻣون‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون‬ ‫ﺷﺑﺎب‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣطﺎﻋم‬ ‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﺣراﺳﺔ‬

‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‪.‬‬
‫………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬
‫…………………‪.‬‬
‫* اﻷﺛﺎث اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ /‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﺗوﺛﯾق واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﻣــــــﻼﺣـظـــﺎت‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧﻌدﻣﺔ‬ ‫ﻧﺎﻗﺻﺔ‬ ‫ﻣﺗوﻓرة‬
‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻌﯾﯾــــن‬

‫اﻟـــﻣــﻧـــﺎﺿـــــــد‬
‫اﻟـــﺳــﺑــورات‬

‫ﻣـﻛﺎﺗب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻛراﺳﯾﮭم‬

‫ﺧـزاﺋن اﻷﻗﺳــﺎم‬

‫اﻟـــﻣــــداﻓـــــﻰء‬

‫اﻟﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣﻛﺗﺑﻲ ﻟﻺدارة‬

‫اﻹﻋـﻼم اﻵﻟـــﻲ‬

‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣدرﺳﯾــﺔ‬

‫اﻟـوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫وﺳﺎﺋل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬

‫اﻟـﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾــﺔ‬

‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬

‫ﺗﺟﮭز دﻻﺋل اﻟﻣﻌﻠم و اﻟوﺛﯾﻘﺔ‬

‫اﻟﻣراﻓﻘﺔ‬

‫‪………………………………………………………………………………………… -‬‬
‫………………‬
‫‪………………………………………………………………………………………… -‬‬
‫………………‬
‫‪………………………………………………………………………………………… -‬‬
‫………………‬
‫‪………………………………………………………………………………………… -‬‬
‫………………‬

‫* اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺻﺎدر أﺧرى‬ ‫ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﺑﻠدﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻷوﻟﯾﺎء‬ ‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺳﯾر‬ ‫) ﺗﺿﺎﻣن ﻣدرﺳﻲ ‪ /‬ﺟواﺋز ‪/‬رﺣﻼت‬
‫(‬ ‫) اﻟﻣﺗﺑﻘﻲ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ /‬واﻟﻣوﺟود ﺣﺎﻟﯾﺎ (‬

‫…………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬

‫………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬

‫………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬

‫………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬

‫………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬

‫………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬ ‫‪-‬‬

‫………………‬
‫‪ – 3‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻧــﻘﺎﺋــص ‪:‬‬

‫ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻣﻛﻧـــﺔ‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻧﻘﺎﺋص‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫ااﻟﺟﺎﺗب ااﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
‫واﻹداري‬
‫اﻟﺗرﺑوي‬
‫اﻟﺟﺎﻧب‬

‫)اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪،‬‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪(. . . ،‬‬
‫ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫‪ -4‬اﻷھــداف اﻟﻌـﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷــروع ‪:‬‬

‫اﻟﮭــــــدف اﻟـــــــــــﻌــــــــﺎم‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﺳﺗﮭدف‬

‫اﻟﺟـــﺎﻧب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬

‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗرﺑوي واﻹداري‬

‫ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫)اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪،‬‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪(. . . ،‬‬
‫‪ – 5‬اﻷھداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷروع ) اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ( ‪:‬‬

‫اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬
‫ﻣـؤﺷرات اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻵﺟـﺎل اﻟﻣﺣددة‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟـﻼزﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬ ‫اﻷھداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﮭدف اﻟﻌﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﯾذ‬
 ‫‪ – 6‬ﻣﺧطط ﺗـﻘوﯾم اﻟﻣـﺷـروع ‪:‬‬

‫اﻟﻘرارات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﺻل‬ ‫وﺳﺎﺋل وأﺳﺎﻟﯾب‬

‫اﻷﺣﻛﺎم‬ ‫اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‬
‫واﻹﺟراءات‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬

‫اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﺗرﺑوي‬
‫واﻹداري‬

‫ﺟواﻧب‬
‫اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫)اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ‪،‬‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪،‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪،‬‬
‫‪(. . .‬‬

‫اﻷﺣﻛﺎم ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻘرارات واﻹﺟراءات‬

‫اﻟﻣﺗﺧذة‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬

‫ﻋواﻣل اﻟﻧﺟﺎح أو اﻹﺧﻔﺎق‬ ‫ﺟﯾـدة‬ ‫ﺣﺳﻧﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﺿﻌﯾﻔﺔ‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬

‫ﻣن ﺗﺣﻘﯾـق‬

‫اﻷھداف اﻟﻣﺣددة‬
 ‫اﻟﻣطﺎﺑﻘــــﺔ‬

‫ھل ﺗﻣت اﻷﻧﺷطﺔ‬

‫واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻛﻣﺎ ﺧطط‬
‫ﻟﮭﺎ‬

‫اﻟﻧﺟﺎﻋــــﺔ‬

‫ھل وظﻔت اﻟوﺳﺎﺋل‬

‫اﻟﻣﺗوﻓرة ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐـﻲ‬

‫اﻟﻣﻼءﻣـــﺔ‬

‫ھل أرﺗﺑطت اﻷﻧﺷطﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛل واﻷھداف‬

‫ﺧﺗـم وﺗوﻗﯾـﻊ ﻣدﯾـر اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬

‫* ﻣـﻼﺣـظـﺎت اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوﻻﺋﯾﺔ ﻟﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬

‫* ﻗــرار اﻟﻠﺟﻧـﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪03‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪04‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪05‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪06‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪7‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪8‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪9‬‬