‫إعداد الكتاب المصاحب على كتاب "الصرف الميسر" بالمدخل العلمي في مدرسة تزكية‬

‫اإلسالمية العالمية ماالنج‬

‫‪MAIDATUL HASANAH‬‬
‫‪UIN MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG‬‬
‫‪maidahasanah369@gmail.com‬‬
‫مستخلص البحث‬
‫تعليم علم الص رف على املنهج األزه ري هي ص عبة ل دى الدارس ني يف مدرس ة تزكي ة‬
‫املواد أو الت دريبات‪ .‬ك ان احملت وى عالي ا يتج اوز على كف اءة فهم‬
‫اإلس المية العاملي ة م االنج إم ا جه ة ّ‬
‫املادة عالية فعلى التدريبات أن تناسبها‪.‬‬
‫الدارسني إما من شرح احملتوى أو اللغة املستخدمة‪ ،‬إن كانت ّ‬
‫حل املشكلة بوجود الكتاب‬ ‫وهذه املشكلة املعظمة اليت تواجههم يف عملية التعليم‪ .‬وهذا حيتاج إىل ّ‬
‫املصاحب فبالطبع باملدخل األساسي والسهل هو املدخل العلمي الذي يساعد فهم الدارسني يف تعليم‬
‫علم الصرف‪.‬‬
‫ويه دف ه ذا البحث (‪ )1‬إلنت اج الكت اب املص احب على كت اب "الص رف امليس ر" باملدخل‬
‫األول الث انوي مبدرس ة تزكي ة اإلس المية العاملي ة م االنج (‪ )2‬لوص ف فعالي ة الكت اب‬
‫العلمي للص ف ّ‬
‫األول الث انوي مبدرس ة تزكي ة‬
‫املص احب على كت اب "الص رف امليس ر" باملدخل العلمي للص ف ّ‬
‫اإلسالمية العاملية ماالنج‪.‬‬
‫هذا البحث هو البحث والتطوير (‪ )R&D‬على منوذج ‪ .ADDIE‬وأدواته املالحظة واملقابلة‬
‫والوث ائق واالس تبانة واإلختب ار‪ .‬واس تعملت الباحث ة حس اب منوذج ليك رت (‪ )Likert‬يف حتلي ل‬
‫البيان ات‪ .‬واس تخدمت الباحث ة الرم ز ‪ t-test‬يف حتلي ل البيان ات من نتيج ة االختب ار القبلي‬
‫والبعدي‪.‬‬
‫ونت ائج ه ذا البحث من خالل تق ييم اخلرباء هي إ ّن الكت اب التعليمي املط ور حاص ل على‬
‫درج ة ‪ %87.2‬من خب ري حمت وى الكت اب‪ ،‬وحاص ل على درج ة ‪ %95‬من خب ري لغ ة الكت اب‬
‫التعليمي‪ ،‬وحاص ل على درجة ‪ %98.8‬من خب ري تص ميم الكت اب التعليمي‪ .‬وملعرف ة فعالي ة الكت اب‬
‫فقامت الباحثة باإلختبارين القبلي والبعدي‪ .‬حاصل على درجة ‪ %9.18‬من نتائج االختبارين القبلي‬
‫والبعدي ‪ ،‬وكانت أكرب من قيمة ت‪-‬النظرية (يف اجلدول) هي ‪ 2.11‬بنسبة مستوى الداللة ‪0.05‬‬

‫‪1‬‬
‫(‪ .)%5‬ومع ىن ذل ك أن الكت اب املص احب لكت اب الص رف فع ال وص احل للتط بيق على الدارس ني‬
‫األول الثانوي من مدرسة تزكية اإلسالمية العاملية ماالنج‪ ،‬وجذاب وحمب وسهلة‬
‫املقرر على الصف ّ‬
‫عندهم يف فهم مواد الصرف التعليمي‪.‬‬
‫الكلمات األساسية‪ :‬إعداد الكتاب املصاحب‪ ،‬كتاب الصرف امليسر‪ ،‬املدخل العلمي‬

‫أساسيات البحث‬

‫المقدمة‬ ‫أ‪-‬‬
‫املناهج اخلارجية ال تضمن التعليم الناجح يف بلد إندونسيا‪ .‬إ ّن تعليم اللغة األجنبية ليس باألمر‬
‫لكن مع البحث والدراسة أمكن الوصول إىل ع ّدة طرق لتعليم اللغة يف وقت قصري‬ ‫السهل أو اهلنّي ‪ّ ،‬‬
‫وجبهد معقول‪ .‬والعجب أ ّن فيها العوامل أثناء تعليمه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إن من العوام ل املؤثرة يف جناح عملي ة التعليم وج ود منهج دراس ي مط ابق أله داف التعليم‪.‬‬
‫ارجي كأس اس منهج تعليم اللغ ة العربيّ ة املس تتخدم يف مدرس ة تزكي ة‬‫ف املنهج األزه ري ه و منهج خ ّ‬
‫اإلس المية العامليّ ة م االنج هبدف أن يك ون التعليم أس هل ل دى دارس ي اللغ ة العربي ة بطريق ة اس تخدام‬
‫‪2‬‬
‫اللغة العربية ذاهتا وال اللغات األخرى اليت تساعد يف تعليمها‪.‬‬
‫تعليم علم الص رف على املنهج األزه ري هي ص عبة ل دى الدارس ني يف مدرس ة تزكي ة‬
‫املواد أو الت دريبات‪ .‬ك ان احملت وى عالي ا يتج اوز على كف اءة فهم‬
‫اإلس المية العاملي ة م االنج إم ا جه ة ّ‬
‫املادة عالية فعلى التدريبات أن تناسبها‪.‬‬
‫الدارسني إما من شرح احملتوى أو اللغة املستخدمة‪ ،‬إن كانت ّ‬
‫وهذه املشكلة املعظمة اليت تواجههم يف عملية التعليم‪.‬‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫فالعرض عن هذه املسئلة الرئيسية هي‪:‬‬

‫‪1‬مفتاح اهلدى واألصدقاء‪ ،‬جمموعة حبوث الندوة الدولية حول جتربة تعليم اللغة العربيّة يف إندونيسيا‪-‬ماهلا وما عليها‪( ،‬ردمك‪:‬‬
‫‪ 9786021938003‬مطبعة الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ‪ )2011‬ص‪:‬‬
‫‪239‬‬
‫‪2‬حسين مبارك‪ ،‬املقابلة‪( ،‬ماالنق‪ 15 ،‬أغسطس ‪)2019‬‬

‫‪2‬‬
‫كي ف يتم تط وير الكت اب املص احب على كت اب "الص رف امليس ر" باملدخل العلمي للص ف‬ ‫‪.1‬‬
‫األول الثانوي مبدرسة تزكية اإلسالمية العاملية ماالنج؟‬
‫ّ‬
‫م ا م دى فعالي ة اس تخدام الكت اب املص احب على كت اب "الص رف امليس ر" باملدخل العلمي‬ ‫‪.2‬‬
‫األول الثانوي مبدرسة تزكية اإلسالمية العاملية ماالنج ؟‬
‫للصف ّ‬

‫اإلطار النظري‬

‫الكتاب التعليمي‬ ‫ا‪-‬‬

‫‪ .1‬تعريف الكتاب التعليمي‬
‫يش كل الكت اب التعليمي عنص را أساس يا من مكون ات املنهج‪ ،‬فه و إح دى رك ائزه األساس ية يف‬
‫أس مرحلة تعليمية‪ ،‬فمن حالل حمتواه اللغوي والثقايف تتحقق األهداف اليت نريد حتقيقها من العملية‬
‫‪3‬‬
‫التعليمية‪ ،‬باإلضافة إىل املكونات األخرى للمنهج من أنشطة وطرق تدريس‪.‬‬
‫والكت اب التعليمي املب ين على أص ول علمي ة ه و الوع اء ال ذي ي زود الدارس ني ب اجلوانب الثقافي ة‬
‫واحلقائق اليت تنمي قدراهِت م على‬
‫ِ‬ ‫واللغوية املطلوب حتقيقها فيهم‪ .‬كما يزودهم باخلربات واملعلومات‬
‫النقد البناء والتفكري املنطقي كجزء من عملية الفهم واالستيعاب‪ .‬كما يُع ّد الكتاب العلمي التعليمي‬
‫السلطة األساسية يف فرض الفكرة ألنه يؤكد املعاين فيحقق غندئذ بالغ األثر يف نفوس املتعلمني‪ .‬وإىل‬
‫هذا املفهوم يشري عبد احلميد عبد اهلل (‪ )1991‬قائال‪" :‬الكتاب التعليمي شديد التأثري على الدارسني‬
‫‪4‬‬
‫له ألنه يعرض وجهة نظر عن احلقيقة وصورة عن العامل حتمل يف نفسها إثبات صحتها‪.‬‬
‫مفهوم‪ :‬علم الصرف‬ ‫ب‪-‬‬
‫التعريف منه لغويا أم اصطالحيا‪ .‬التصريف والصرف لغتان مبعىن واحد وهو لغة التغيري‪ 5.‬ومنه‬
‫تص ريف الري اح‪ ،‬أي تغيريه ا‪ .‬ق ال اهلل تع اىل "وتص ريف الري اح"‪ ،6‬أي تقلبه ا مشاال م رة وجنوب ا مرة‬

‫‪ 3‬ناصر عبد اهلل الغايل‪ ،‬أسس اعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية‪( ،‬الرياض‪ :‬دار الغايل‪ )1991 ،‬ص‪7:‬‬
‫‪4‬ناصر عبد اهلل الغايل‪ ،‬أسس اعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية‪ ،‬ص‪9:‬‬
‫‪5‬حممد سامل حميسن‪ ،‬تصريف األفعال واألمساء‪ ،‬ص‪15 :‬‬
‫‪6‬سورة البقرة‪164/‬‬

‫‪3‬‬
‫ودبورا أخرى وصبا تارة‪ ،‬اخل‪ .‬إما اصطالحا باملعىن العملي هو حتويل األصل الواحد إىل أمثلة خمتلفة‬
‫ملعان مقصودة ال حتصل إال به‪ ،‬أي هبذا التحويل كاسم الفاعل واسم التفضيل والتثنية واجلمع إىل غري‬
‫ذلك‪ .‬وإما باملعىن العلمي هو علم بأصول يعرف هبا أحوال أبنية الكلمة اليت ليست بإعراب وال بناء‪.‬‬
‫وأ ّكد به مصطفى الغالييين أن الصرف هو علم بأصول تعرف هبا صيغ الكلمات العربية وأحواهلا‬
‫اليت ليست بإعراب وال بناء‪ 7.‬وهو علم يبحث عن الكلم من حيث ما يعرض له من تصريف وإعالل‬
‫وإدغام وإبدال وبه نعرف ما جيب أن تكون عليه بنية الكلمة قبل انتظامها يف اجلملة‪.‬‬
‫ق ال ابن عص فور‪ ،‬ت ‪ 669‬هـ‪ 8‬التص رف ب املعىن االص طالحي ينقس م قس مني‪ :‬األول ه و جع ل‬
‫و"ضرب" بتشديد الراء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الكلمة على صيغ خمتلفة لضروب من املعاين‪ ،‬حنو "ضرب" بتخفيف الراء‪،‬‬
‫و"تضارب" و"اض طّرب"‪ .‬فالكلمة اليت هي مركبة من (ضاد‪-‬و‪-‬راء‪-‬و‪-‬باء) حنو "ضرب" بسكون‬
‫الباء‪ ،‬قد بنيت منها هذه األبنية املختلفة ملعان خمتلفة‪ .‬والثاين هو تغيري الكلمة من أصلها‪ ،‬من غري أن‬
‫يك ون ذل ك التغي ري داال على مع ىن ط ارئ على الكلم ة‪ ،‬حنو تغي ريهم "ق ول" إىل "ق ال"‪ .‬وه ذا التغي ري‬
‫خمتصر يف النقص مثل "عدة" وحنوه‪ ،‬والقلب مثل "قال‪ -‬و‪-‬باع" وحنومها و"اتّعد" و"اتّزن" وحنومها‪.‬‬

‫مفهوم‪ :‬كراسات التدريبات‬ ‫ج‪-‬‬

‫التعريف منها‬ ‫‪.1‬‬
‫كراسة التدريبات هي كتاب يشتمل على جمموعة من التدريبات اليت تتناول خمتلف فروع اللغة‬
‫ومهاراهتا واليت تق ّدم للطالب يف شكل منظم ومتدرج ومرتبط بفصول الكتاب املدرسي‪ ،‬وعادة ما‬
‫يرتك يف كراسة التدريبات فراغ يكتب الطالب فيه اجابته‪ .‬ويستهدف هذا النوع من الكتب إعطاء‬
‫‪9‬‬
‫مزيدا من التدريب على مهارات ومكوناهتا‪ ،‬مفردات وتراكيب‪.‬‬

‫‪7‬مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربيّة‪(،‬القاهرة‪ :‬دار احلديث‪ 1426 ،‬هـ ‪ 2005 /‬م)‪ ،‬ص‪8 :‬‬
‫‪ 8‬هو‪ :‬أبو احلسن علي بن مؤمن بن حممد األشبيلي‪ ،‬املعروف بابن عصفور‪ ،‬فقيه‪ ،‬حنوي‪ ،‬صريف‪ ،‬لغوي‪ ،‬مؤرخ‪ ،‬شاعر‪ ،‬له عدة‬
‫مصنفات منها‪ :‬املمتع يف التصريف‪ ،‬وشرح املقدمة اجلزولية يف النحو مل يكمل‪ ،‬واملقرب يف النحو‪ ،‬وشرح ديوان املتنيب‪ ،‬وشرح اجلمل‬
‫للزجاجي‪ ،‬ت ‪ 669‬هـ وقيل ‪ 663‬هـ‪.‬‬
‫‪9‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليميّة‪ ،‬ص‪295:‬‬

‫‪4‬‬
‫ويف بي ان آخر‪ 10‬ه ذا الكت اب عب ارة عن جمموع ة من التم ارين املتدرج ة ال يت ختتص ك ل‬
‫املادة األساسيّة أو أقسامها‪ ،‬وهتدف هذه التمارين إىل‬
‫جمموعة منها بدرس أو قسم معنّي من دروس ّ‬
‫إعطاء التالميذ مزيدا من التدريب على استعمال مفردات الدرس وتراكيبه اللغويّة‪ ،‬وتعزيز مفردات‬
‫ال دروس الس ابقة وتراكيبه ا اللغوي ة‪ .‬ويق وم الطالب ع ادة باإلجاب ة عن ه ذه التم ارين يف ال بيت‪،‬‬
‫والتأ ّك د من ص ّحة إج ابتهم يف الص ف م ع املدرس أو مبقارن ة إجاب اهتم م ع اإلجاب ات الص حيحة‬
‫املوج ودة يف كت اب التم ارين التحريريّ ة ذات ه‪ .‬وبعض الكتب والسالس ل ت دمج كت اب الت دريبات م ع‬
‫كتاب الطالب لتصبح كتابا واحدا كما هو الشأن يف العربية بني يديك‪.‬‬

‫مفهوم المنهج األزهري‬ ‫د‪-‬‬

‫‪ .1‬التعريف منه‬
‫ق ال أمحد عيس ى ع وض‪ ،‬وزي ر خارجي ة الص ومال‪ ،‬أن املنهج األزه ري ه و طري ق الص ومال‬
‫للخروج من نفق التطرف واإلرهاب‪ .‬جاء ذلك خالل استقبال فضيلة اإلمام األكرب الدكتور أمحد‬
‫‪11‬‬
‫الطيب‪ ،‬شيخ األزهر‪ ،‬وزير خارجية الصومال‪ ،‬خالل زيارته للقاهرة‪.‬‬
‫وقال اإلمام األكرب‪ :‬إن األزهر والصومال تربطهما عالقات تارخيية قدمية‪ ،‬حيث كان طالب‬
‫اهتمام ا كب ًريا ب دول الق ارة‬
‫ً‬ ‫دائم ا حاض رين يف أروق ة األزه ر‪ ،‬مض ي ًفا أن األزه ر ي ويل‬
‫الص ومال ً‬
‫األفريقية بشكل عام والصومال بشكل خاص‪ ،‬ملا متثله هذه الدولة الشقيقة من أمهية كبرية عربيًّا‬
‫وأفريقيًّا‪.‬‬
‫مفهوم المدخل العلمي‬ ‫ه‪-‬‬
‫تعريف املدخل العلمي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪10‬عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءات ملعلمي اللغة العربيّة لغري الناطقني هبا‪ ،‬ص‪60 :‬‬
‫‪11‬مصطفى مجال‪ ،‬املنهج األزهري طريق بالدنا للخروج من نفق التطرف‪ ،‬يوم األربعاء‪ ،08/05/2019 ،‬ساعة ‪12:43‬‬
‫‪https://www.vetogate.com/3461363‬‬

‫‪5‬‬
‫املدخل العلمي هو عبارة عن جمموعة افرتاضات يف عملية التعلم‪ 12‬اليت استعملته املنهج الدراسي‬
‫‪ 2013‬حيث يشيد الطالب يف املفاهيم واألحكام واملبادئ باملراحل‪ :‬املالحظة‪ ،‬التساؤل‪ ،‬املنطق‪،‬‬
‫‪13‬‬
‫التجربة واالتصال‪.‬‬

‫منهجية البحث والتطوير‬

‫حيت وى ه ذا الفصل على منوذج البحث والتط وير‪ ،‬وإج راءات البحث والتط وير‪ ،‬وأن واع‬
‫البيانات وأدوات مجع البيانات وأسلوب حتليل البيانات‪.‬‬
‫منهج البحث‬ ‫ا‪-‬‬
‫إ ّن منهج ه ذا البحث ه و البحث والتط وير‪ .‬وه ذه الطريق ة هي طريق ة البحث املس تخدمة‬
‫‪14‬‬
‫للحصول على نتائج معينة وجتربة فعالة‪.‬‬
‫نموذج البحث والتطوير‬ ‫ب‪-‬‬
‫ويف هذا البحث‪ ،‬قامت الباحثة بإنتاج الكتاب املصاحب على كتاب "الصرف امليسر" للصف‬
‫به (‪Analyze,‬‬ ‫واخلالص ة‬ ‫‪،ADDIE‬‬ ‫األول الث انوي مبدرس ة تزكي ة اإلس الميّة العاملية على منوذج‬
‫واملراد به هي عملية تطبق على تصميم التعليم‬ ‫‪.)Design, Develop, Implement, and Evaluate‬‬
‫‪15‬‬
‫لتحقيق أهداف التعليم املطلوبة‪.‬‬
‫إجراءات البحث والتطوير‬ ‫ج‪-‬‬
‫قامت الباحثة يف إجراءات البحث والتطوير خطوات كثرية‪ .‬ورتبت الباحثة خطوات التطوير هي‬
‫حتليل االحتياجات‪ ،‬تصميم اإلنتاج‪ ،‬تطوير اإلنتاج‪ ،‬جتربة‪ ،‬وتقومي‪.‬‬

‫‪12‬غسان خالد بادي‪1406 .‬ه‪ .‬حتديد معىن طريقة التدريس يف إطار علمي متجدد "حبوث تربوية ونفسية"‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم‬
‫القرى‪ ،‬معهد اللغة العربية‪ .‬ص‪83 .‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Yunus Abidin.. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika‬‬
‫‪Aditama. 2014.Hal:125‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009), hal:297‬‬
‫‪15‬‬
‫‪R.M. Branch, Instructional Design: The ADDIE Approach, DOI 10.1007/978-0-387-09506-6_1,‬‬
‫‪(New York: Springer Science+Business Media, LLC, 2009), hal:02‬‬

‫‪6‬‬
 ‫البيانات‬ ‫د‪-‬‬
‫الكمي ة على نت ائج‬
‫الكمي ة والبيان ات الكيفي ة‪ .‬تك ون البيان ات ّ‬
‫‪16‬‬
‫البيان ات تتك ّون على البيان ات ّ‬
‫شخصية التجربة باالستبيانات‪ .‬وتكون البيانات الكيفية باقرتاحات وتعليقات شخصية التجربة يف‬
‫صالحية الكتاب املصاحب‪ .‬ومصادر هذا البحث هي رؤساء املنهج األزهري واملدرسون والدارسون يف‬
‫الصف األول الثانوي مبدرسة تزكية اإلسالمية العاملية‪.‬‬

‫أدوات جمع البيانات‬ ‫ه‪-‬‬

‫ّأم ا األدوات ال يت اس تخدمتها الباحث ة جلم ع البيان ات من إع داد الكت اب املص احب على كت اب‬
‫الصرف امليسر للصف األول الثانوي مبدرسة تزكية اإلسالمية العاملية ماالنج هي‪ :‬املالحظة‪ ،‬واملقابلة‪،‬‬
‫واإلستبانة‪ ،‬واإلختبار‪.‬‬
‫أسلوب تحليل البيانات‬ ‫ف‪-‬‬
‫بع د م ا مجع الباحث ة البيان ات من نت ائج إع داد الكت اب املص احب على كت اب الص رف امليس ر‪،‬‬
‫فالباحثة تستخدم أسلوبني لتحليل البيانات‪ ،‬مها التحليل الوصفي الكيفي والتحليل الكمي الوصفي‪:‬‬
‫‪ .1‬التحليل الكيفي الوصفي‬
‫استخدمت الباحثة هذا التحليل لتقدمي البيانات على صورة وصفية من حيث املعلومات واحلقائق‬
‫املوجودة عن إعداد الكتاب املصاحب على كتاب الصرف امليسر‪.‬‬
‫‪ .2‬التحليل الكمي الوصفي‬
‫استخدمت الباحثة هذا التحليل لتقدمي البيانات اليت حصلت عليها من نتائج االستبانة عن إعداد‬
‫الكتاب املصاحب على كتاب الصرف امليسر"‪ .‬أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات من االستبانة‬
‫‪17‬‬
‫برمز التايل‪:‬‬
‫نتيجة من كل بند ‪ x‬مجلة مستجيب‬ ‫نسبة اجلواب =‬
‫‪100 X‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,‬‬
‫‪2002), hal: 108‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Riduan, Dasar-dasar Statistika, (Bandung: Alfabeta, 2010) hal:39‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مجلة نتيجة احل ّد األعلى من كل بند‬

‫عرض البيانات ومناقشتها‬

‫حيتوي هذا الفصل على عرض البيانات ومناقشتها‬

‫تطوير الكتاب المصاحب على كتاب "الصرف الميسر" بالمدخل العلمي‬ ‫‪)1‬‬
‫املدخل العلمي أح د منوذج الت دريس الق ائم على نظري ة برون ور(‪ ،)Bruner‬أن ه ذه النظري ة‬
‫تس مى بالنظري ة التعليمي ة االخرتاعي ة حيث تتض من على أربع ة عناص ر‪ ،‬أوال أن ال ينم وا الش خص‬
‫أفك اره إال بالعق ل‪ ،‬ثاني ا بالعملي ة املعروفي ة عن د االخ رتاع ح ىت أن جتد الش خص احلماس ي واالقتن اع‬
‫الفك ري‪ ،‬ثالث ا أن ميل ك الش خص فرص ة االخ رتاع لتج د طرائ ق االخ رتاع نفس ه‪ ،‬ورابع ا س تجد قوة‬
‫احلف ظ وال ذكريات ب االخرتاع‪ .‬وه ذه األربع ة هي ال يت تتعل ق بالعملي ة املعرفي ة حيث حتت اج التعليم‬
‫باملدخل العلمي ‪ .18‬ف أدخلت الباحث ة املف اهيم األساس ية باملدخل العلمي يف تق دمي املواد كعملي ة‬
‫املالحظة والتساؤل واملنطق والتجربة واالتصال‪ .‬أدخلتها الباحثة يف كل التدريبات كأساس املدخل‬
‫مادة الصرف ألن هذا التعليم حيتاج إىل فهم أساسي وتطبيق بسيط لدى الدارسني ‪.‬‬ ‫التعليمي يف ّ‬
‫ويرى يف نظرية بياغيت (‪ ،)Piaget‬أن التعلم يتعلق بتكوين ومنو املخطط‪ .‬ويتضمن املخطط‬
‫على هيك ل العقلي أو املع ريف ال ذي يس تطيع أن جيع ل الش خص مكيف ا ومنس قا ب اجملتمع‪ .19‬ف أدخلت‬
‫الباحثة العناصر يف تبنية شخصية الطالب مبظهر الصدق واالنضباط وحسن األدب وحسن االهتمام‬
‫وثقة النفس واملسؤولة‪ .‬أدخلتها الباحثة يف نصوص املواد التعليمية املوجودة يف الكتاب التعليمي‪.‬‬
‫أعدت الباحثة إعداد الكتاب املصاحب لكتاب الصرف امليسر باملنهج األزهري على أساس‬
‫املدخل العلمي من كت اب ألف ه حمم د فتح اهلل ه و كت اب الص رف امليس ر املق رر على الص ف األول‬
‫الث انوي مص ر‪:‬طب ع على نفق ة قط اع املعاه د األزه ري ‪ 1434-1433‬هـ ‪ 2013-2012/‬م‪.‬‬
‫استخدمت الباحثة منهج البحث والتطوير على منوذج ‪ .ADDIE‬وفضلت الباحثة هذا النموذج ألن‬

‫‪ 18‬نظام وزارة الدينية االندونيسية يف منهج ‪ 2013‬لدرس العلوم الدينية و اللغة العربية يف املدرسة‪ .‬قرره وزير التعليم (سوريادرما علي) يف جاكرتا‪ ،‬سنة‬
‫‪2013‬‬
‫‪19‬نظام وزارة الدينية االندونيسية يف منهج ‪ 2013‬لدرس العلوم الدينية و اللغة العربية يف املدرسة‬

‫‪8‬‬
‫ه ذه اخلط وات ل ديها خط وة إجرائي ة بس يطة وواض حة لتط وير الكت اب التعليمي‪ ،‬فوض حت الباحث ة‬
‫باخلطوات التالية لكي يكون املنهج أوضح‪ : 20‬حتليل االحتياجات‪ ،‬وتصميم اإلنتاج‪ ،‬وتطوير اإلنتاج‪،‬‬
‫وجتربة اإلنتاج‪ ،‬وتقومي اإلنتاج‪.‬‬
‫ومن عملية تطوير الكتاب التعليمي‪ ،‬رتبت الباحثة خطوات التطوير هي حتليل االحتياجات‬
‫واملشكالت‪ ،‬مث مجع البيانات عن األشياء احملتاجة يف تصميم الكتاب التعليمي إلجابة عن املشكالت‬
‫املطروح ة‪ ،‬مت تط وير املنتح مبواص فات خاص ة‪ ،‬مث التجرب ة إىل اخلرباء لص الحية الكت اب‪ ،‬واالختب ار‬
‫القبلي والبع دي إىل مثاني ة عش ر دارس ني من مدرس ة تزكي ة اإلس المية العاملي ة مث تق ومي ج ودة املنتج‬
‫بوسيلة االستبانة واملقابلة حىت تكون املنتج األخري‪.‬‬
‫لكل الكتاب التعليمي اخلصائص املتميزة‪ ،‬فيه املزايا واملعايب‪ .‬وكذلك مبواصفات الكتاب‬
‫التعليمي الذي ألفته الباحثة يف إعداد الكتاب املصاحب لكتاب الصرف هي‪:‬‬
‫ا) أس لوب تق دمي الكت اب التعليمي حس ب الت دريبات على املدخل العلمي خبمس خط وات‬
‫(املالحظة والتساؤل واملنطق والتجربة واالتصال)‪.‬‬
‫املواد فيها النصوص اليت تناسب بتعليم علم الصرف‪.‬‬ ‫ب)‬
‫التدريبات تبدأ من طريقة سهلة إىل طريقة حتريرية هي التعبري يف مجلة مفيدة‪.‬‬ ‫ج)‬
‫اللغة املستخدمة يف تقدمي الكتاب التعليمي سهلة ومناسبة مبستوى الدارسني يف فهم املواد‪.‬‬ ‫د)‬
‫التدريبات بالصور امللونة وسيلة الهتمام الدارسني يف عمل التدريبات‪.‬‬ ‫ه)‬
‫التدريبات املوجودة جذابة ومتنوعة حسب مستوى الدارسني‪.‬‬ ‫و)‬
‫الوظائف اجلماعية مساعدة الدارسني للمشاورة واالتصال بينهم يف عملية التعليم‪.‬‬ ‫ز)‬
‫التدريبات لإلختبار املستوى األول تقييما لدى الدارسني يف فهم املواد التعليمية‪.‬‬ ‫ح)‬
‫املواد التعليمية‬
‫املتنوعة تسهل خطة الدارسني يف تطبيق ّ‬
‫التدريبات ّ‬ ‫ط)‬

‫‪R.M. Branch, Instructional Design: The ADDIE Approach, DOI 10.1007/978-0-387-09506-6_1,20‬‬

‫‪(New York: Springer Science+Business Media, LLC, 2009), hal:17-21‬‬

‫‪9‬‬
‫املواد التعليمي ة ألهنا ت أيت من مالحظ ة‬
‫خط وات املدخل العلمي اخلمس تس اعد الدارس ني فهم ّ‬ ‫ي)‬
‫املادة التعليمية‪.‬‬
‫املادة الدالة على فهم أساسي مث التطبيقات الدالة على منو مفاهيمهم ّ‬
‫ّ‬
‫مادة الصرف حسب‬
‫ومن معايب هذا الكتاب التعليمي هو أنه كل مادة طورهتا للتدريبات يف ّ‬
‫اليت تستخدم املدخل العلمي‪.‬‬
‫فعالية الكتاب المصاحب على أساس المدخل العلمي‬ ‫‪)2‬‬
‫يف جترب ة املنتج (الكت اب التعليمي)‪ ،‬ق امت الباحث ة بتق ومي ج ودة الكت اب إىل ثالث ة اخلرباء وهم‬
‫املواد التعليمية والدكتورة مجانة حممد صربي‬
‫األستاذة الدكتورة معصمة املاجستري كاخلبرية يف حمتوى ّ‬
‫املواد التعليمي ة واألس تاذ ال دكتور عب د ال رحيم الغ ال املاجس تري‬
‫العوي يت املاجس تري ك اخلبرية يف لغ ة ّ‬
‫املواد التعليمي ة‪ ،‬وإىل مثاني ة عش ر دارس ني يف مدرس ة تزكي ة اإلس المية العاملي ة‬
‫ك اخلبري يف تص ميم ّ‬
‫ماالنج‪.‬‬
‫ويف تق دير نت ائج التق ومي‪ ،‬اس تعملت الباحث ة مقي اس منوذج ليك رت‪ Likert‬وه و أس لوب‬
‫لقياس عوامل التقييم‪ ،‬واعتمادا باملقياس تدل على درجة املوافقة أو االعرتاض على صيغة ما‪ .‬قد تبني‬
‫من خالل نت ائج تق ييم اخلرباء والدارس ني بوس يلة االس تبانة واإلختب ار‪ ،‬أن الكت اب التعليمي املط ور‬
‫حاصل على درجة ‪ %90.8‬من خبري حمتوى الكتاب وهي على مستوى "جيد جدا"‪ ،‬تفصيال من‬
‫بياهنا‪ ،‬ك ان حمت وى الكت اب حيت وي على أربع ة عناص ر‪ :‬عنص ر مالئم ة املواد حاص ل على ‪%90.8‬‬
‫بدرجة جيّد جدا‪ ،‬وعنصر عرض املواد حاصل على ‪ %88‬بدرجة جيد جدا‪ ،‬وعنصر الرسم البياين‬
‫حاصل على ‪ %93.3‬بدرجة جيّد جدا‪ ،‬وعنصر التقومي ‪ %96.7‬بدرجة جيد جدا‪.‬‬
‫وحاصل على درجة ‪ %95‬من خبري لغة الكتاب التعليمي وهي على مستوى "جيد جدا"‪،‬‬
‫بالتفصيل أن وجه اللغة حتتوي على مثانية بنود منها لغة الكتاب سهلة‪ ،‬ولغة الكتاب مفهومة‪ ،‬ولغة‬
‫الكت اب واض حة‪ ،‬والكتاب ة واض حة‪ ،‬والت درج‪ ،‬ولغ ة الكت اب مناس بة للطلب ة اإلبتدائي ة‪ ،‬وقواع دها‬
‫صحيحة‪ ،‬واختيار املفردات بناء على الشيوع‪ .‬هذه احملويات من ضمن اللغة تبلغ على ‪ %95‬بدرجة‬
‫جيد جدا‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫وحاص ل على درجة ‪ %98.8‬من خبري تصميم الكت اب التعليمي وهي على مستوى "جيد‬
‫جدا"‪ .‬تفصيال منه أن وجه تصميم الكتاب حيتوي على ثالثة عناصر‪ ،‬منها عنصر تصميم الكتاب‬
‫يبل غ على ‪ %100‬بدرج ة جي د ج دا‪ ،‬وعنص ر تص ّور الكت اب يبل غ على ‪ %93‬بدرج ة جي د ج دا‪،‬‬
‫وعنصر وجه الكتاب يبلغ على ‪ %100‬بدرجة جيد جدا‪.‬‬
‫انطالق ا بنت ائج حتكيم ه ذا الكت اب بثالث ة أوج ه وج ه حمت وى الكت اب‪ ،‬ووج ه لغ ة الكت اب‬
‫ووجه تصميم الكت اب تبلغ على درجة جيد جدا مبع ىن أن ه ذا الكتاب جي د وصاحل للتطبيق لدى‬
‫دارسي اللغة العربية من الصف األول الثانوي مبدرسة تزكية اإلسالمية العاملية ماالنج‪.‬‬

‫وملعرفة فعالية الكتاب فقامت الباحثة باإلختبارين االختبار القبلي واالختبار البعدي‪ .‬حاصل‬
‫على درجة ‪ %9.18‬من نتائج االختبارين القبلي والبعدي‪ ،‬وكانت أكرب من قيمة ت‪-‬النظرية (يف‬
‫اجلدول) هي ‪ 2.11‬بنسبة مستوى الداللة ‪ .)%5( 0،05‬والبيانات اإلضافية من هذا البحث هي‬
‫األول الث انوي من مدرس ة تزكي ة اإلس المية‬
‫جترب ة الكت اب التعليمي إىل مثاني ة عش ر دارس ني الص ف ّ‬
‫العاملية ماالنج‪ ،‬فالنتيجة حتصل على ‪ %99‬وهي على مستوى "جيد جدا"‪ .‬ومعىن ذلك أن الكتاب‬
‫األول الثانوي من‬
‫املصاحب لكتاب الصرف فعال وصاحل للتطبيق على الدارسني املقرر على الصف ّ‬
‫مدرس ة تزكي ة اإلس المية العاملي ة م االنج‪ ،‬وج ذاب وحمب وس هلة عن دهم يف فهم م واد الص رف‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫اإلختتام‬
‫ملخص البحث والتطوير‬ ‫ا‪-‬‬
‫اعتمادا على البيانات اليت حصلت عليها الباحثة مث القيام بتحليلها سواء من الدراسة املبدئية‬
‫أو من نتائج الدارسني‪ ،‬ميكن أن تلخص الباحثة بنتائج البحث كما يلي‪:‬‬
‫تطوير الكتاب المصاحب على كتاب "الصرف الميسر" بالمدخل العلمي‬ ‫‪)1‬‬
‫أع ّدت الباحثة إعداد الكتاب املصاحب لكتاب الصرف امليسر باملنهج األزهري على أساس‬
‫املدخل العلمي ال ذي مؤلف ه حمم د فتح اهلل وطب ع على نفق ة قط اع املعاه د األزه ري س نة ‪-1433‬‬
‫‪ 1434‬هـ ‪ 2013-2012/‬م)‪ .‬ق امت الباحث ة يف عملي ة التط وير على منوذج ‪ .ADDIE‬ورتبت‬

‫‪11‬‬
‫الباحثة خطوات التطوير هي حتليل االحتياجات واملشكالت‪ ،‬مث مجع البيانات عن األشياء احملتاجة يف‬
‫تص ميم الكت اب التعليمي إلجاب ة عن املش كالت املطروح ة‪ ،‬مت تط وير املنتح مبواص فات اخلاص ة‪ ،‬مث‬
‫التجربة إىل اخلرباء مث تقومي جودة املنتج بوسيلة االختبار القبلي والبعدي حىت يكون املنتج جذابا‪.‬‬
‫فعالية الكتاب المصاحب على أساس المدخل العلمي‬ ‫‪)2‬‬
‫ملادة الصرف الذي يعتمد على‬ ‫إن هذا الكتاب املصاحب يع ّد لكراسات التدريبات خاصة ّ‬
‫أساس املدخل العلمي‪ .‬ويف كل صفحة هذا الكتاب مملوء بالصور واأللوان خالفا بالكتاب األساسي‪.‬‬
‫ويف صفحة أوىل تكتب املوضوع مث تعرض األهداف املرجوة مث املالحظة قبل التدريبات‪ ،‬ويف هناية‬
‫املادة‪.‬‬
‫التعليم مراقبة املريب‪/‬ة ملطالعة ّ‬
‫ويف تقدير نتائج التقومي استعملت الباحثة حساب منوذج ليكرت (‪ )Likert‬يف حتليل البيانات‪،‬‬
‫واس تخدمت الرم ز ‪ t-test‬يف حتلي ل البيان ات من نتيج ة االختب ار القبلي والبع دي‪ .‬ق د ت بني من خالل‬
‫نت ائج تق ييم اخلرباء بوس يلة االس تبانة‪ ،‬أن الكت اب التعليمي املط ور حاص ل على درج ة ‪ %87.2‬من‬
‫خب ري حمت وى الكت اب وهي على مس توى "جي د ج دا"‪ ،‬وحاص ل على درج ة ‪ %95‬من خب ري لغ ة‬
‫الكت اب التعليمي وهي على مس توى "جي د ج دا"‪ ،‬وحاص ل على درجة ‪ %98.8‬من خب ري تص ميم‬
‫الكتاب التعليمي وهي على مستوى "جيد جدا"‪.‬‬
‫وملعرف ة فعالي ة الكت اب املص احب ق امت الباحث ة باإلختب ارين االختب ار القبلي واالختب ار‬
‫البع دي‪ .‬إن الكت اب التعليمي املط ور حاص ل على درج ة ‪ %9.18‬من نت ائج االختب ارين القبلي‬
‫والبعدي‪ ،‬وكانت أكرب من قيمة ت‪-‬النظرية (يف اجلدول) هي ‪ 2.11‬بنسبة مستوى الداللة ‪0،05‬‬
‫(‪ .)%5‬والبيانات اإلضافية من هذا البحث هي جتربة الكتاب التعليمي إىل مثانية عشر دارسني الصف‬
‫األول الث انوي من مدرس ة تزكي ة اإلس المية العاملي ة م االنج‪ ،‬فالنتيج ة حتص ل على ‪ %99‬وهي على‬ ‫ّ‬
‫مستوى "جيد جدا"‪ .‬ومعىن ذلك أن الكتاب املصاحب لكتاب الصرف امليسر فعال وصاحل للتطبيق‬
‫األول الثانوي من مدرسة تزكية اإلسالمية العاملية ماالنج‪ ،‬وجذاب‬ ‫على الدارسني املقرر على الصف ّ‬
‫وحمب وسهلة عندهم يف فهم مواد الصرف التعليمي‪.‬‬
‫االقتراحات‬ ‫ب‪-‬‬
‫بعد إجراء هذا البحث‪ ،‬قدمت الباحثة املقرتحات اآلتية‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫حيسن على الباحثني اآلخرين مستقبال ببحوث أخرى أن يطوروا الكتاب التعليمي على أساس‬ ‫‪.1‬‬
‫املدخل العلمي باالهتم ام إىل خص ائص التعليم ك ل مهاراهتا وعناص رها‪ ،‬ألن ليس ك ل امله ارة‬
‫ميكن بتطبيق التعليم العلمي‪.‬‬
‫وبتط وير الكت اب التعليمي‪ ،‬من األحس ن للمدرس ني أن يس تخدموا الكت اب املص احب على‬ ‫‪.2‬‬
‫األول الثانوي مبدرسة تزكية اإلسالمية‬
‫كتاب الصرف امليسر يف تطبيق تعليم الصرف للصف ّ‬
‫العاملية ماالنج‪ .‬وأن يهتموا باملراجع األخرى حىت تكتمل املواد وحيصل الطالب على املعلومات‬
‫الكاملة وفق املنهج الدراسي املقرر عليهم‪.‬‬
‫أعدت الباحثة إعداد الكتاب املصاحب بتجربة إىل املدرسة الواحدة فقط‪ ،‬وأهنا مازالت حتتاج‬ ‫‪.3‬‬
‫إىل مزي د من التجرب ة يف ع دة أم اكن أو م دارس أخ رى‪ ،‬كم ا أهنا م ازالت حتت اج إىل‬
‫اإلص الحات‪ .‬ل ذا تق رتح الباحث ة أن تك ون حبوث أخ رى تكم ل م ا ينقص ها وتص لح أخطاءه ا‬
‫كما تقرتح أن جتري التجربة بشكل أوسع يف املدارس أخرى‪ .‬واهلل أعلم بالصواب‪.‬‬
‫قائمة المصادر و المراجع‬
‫المصادر‬
‫‪ .1‬القرآن الكرمي‬
‫سورة البقرة‪164/‬‬
‫‪ .2‬القواميس‬
‫أمحد ورسون منور‪ .‬قاموس املنور عريب‪ -‬إندونيسي‪ .‬سورابايا‪ :‬مطبعة بفروغاسيف‪.‬‬
‫‪.1984‬‬
‫أمحد ورس ون من ور‪ .‬ق اموس املن ور إندونيس ي‪ -‬ع ريب‪ .‬س ورابايا‪ :‬مطبع ة‬
‫بفروغاسيف‪.1984 .‬‬
‫ابن منظور‪ .‬لسان العرب‪ .‬بريوت‪ :‬دار النوادر‪1970 .‬‬
‫إبراهيم أنيس‪ .‬املعجم الوسيط‪ .‬مكتبة الشروق الدولية‪.2004 .‬‬
‫المراجع العربية‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .1‬الكتب‬
‫الغايل‪ ،‬ناصر عبد اهلل‪ .‬أسس اعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫دار الغايل‪1991 .‬‬
‫الف وزان‪ ،‬عب د ال رمحن بن إب راهيم‪ .‬إض اءات ملعلمي اللغ ة العربي ة لغ ري الن اطقني‬
‫هبا‪.‬الرياض‪ :‬مكتبة امللك فهد الوطنية‪ 1432 .‬ه‪ 2011/‬م‪.‬‬
‫فتح اهلل‪ ،‬حممد‪ .‬الصرف امليسر املقرر على الصف األول الثانوي‪ .‬مصر‪ :‬طبع على‬
‫نفقة قطاع املعاهد األزهري‪ 1434-1433 .‬هـ ‪ 2013-2012/‬م‪.‬‬
‫طعيم ة‪ ،‬رش دي أمحد‪ .‬املرج ع يف تعليم العربيّ ة للن اطقني بلغ ات أخ رى‪ .‬اجلزء‬
‫املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.1986 .‬‬
‫الثانىي‪.‬مكة ّ‬
‫بوصايون‪ ،‬عبد الغفور و عادل أرودام‪ .‬عرض حول النهج اجلغرايف‪ .‬املركز الرتبوي‬
‫اجلهوي بطنجة‪.2009 .‬‬
‫أب و الفت وح‪ ،‬رض وان وآخ رون‪ .‬الكت اب املدرس ي‪ .‬املص ر‪ :‬مكتب ة األجنل و املص رية‪.‬‬
‫‪.1982‬‬
‫جميد إبراهيم دمعة‪ .‬الكتب املدرسية وأمهيتها وكيفية اختيارها وتقييمها‪ .‬بغداد‪ :‬جملة‬
‫اجلامعة املستنصرية‪ .‬العدد األول‪.1987 .‬‬
‫الدليمي‪ ،‬طه علي حسني وآخرون‪ .‬اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها‪ .‬عمان‪:‬‬
‫دار الشروق للنشر والتوزيع‪.2005 .‬‬
‫فوزي‪ ،‬طه إبراهيم وآخرون‪ .‬املناهج املعاصرة‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬منشأة املعارف‪.‬‬
‫‪.2000‬‬
‫أمحد حسني اللقاين‪ .‬تطوير مناهج التعليم‪ .‬جامعة عني مشس األردن‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪.1995‬‬

‫‪14‬‬
‫إب راهيم يس وين عم رية‪ .‬املنهج وعناص ره‪ .‬الطبع ة الثالث ة‪ .‬ق اهرة‪ :‬دار املع ارف‪.‬‬
‫‪.1991‬‬
‫حميسن‪ ،‬حممد سامل‪ .‬تصريف األفعال واألمساء‪ .‬الطبعة األوىل‪ :‬بريوت‪ :‬دار الكتاب‬
‫العريب‪ 1407 .‬ه ــ‪ 1987 /‬م‪.‬‬
‫الغاليي ين‪ ،‬مص طفى‪ .‬ج امع ال دروس العربيّ ة‪ .‬الق اهرة‪ :‬دار احلديث‪1426 .‬ه‪/‬‬
‫‪2005‬م‪.‬‬
‫عبد املقصود حممد عبد املقصود‪ ،‬دراسة البنية الصرفيّة‪ .‬الطبعة األوىل‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫دار الفيصل الثقافيّة‪ 1427 .‬هـ‪ 2006 /‬م‪.‬‬
‫حممد سامل حميسن‪ .‬تص ريف األفعال واألمساء‪ .‬الطبعة األوىل‪ .‬ب ريوت‪ :‬دار الكتاب‬
‫العريب‪ 1407 .‬ه ــ‪ 1987 /‬م‪.‬‬
‫جليل‪ ،‬علي‪ .‬مناهج العلوم الشرعيّة والعربية للمرحلة اإلعداديّة للدول اخلارجيّة للعام‬
‫الدراسي ‪ 2017/2018‬م للدول اإلندونسيا‪ .‬األزهر الشريف‪ :‬اإلدارة املركزية لشئون‬
‫التعليم‪.2017 .‬‬
‫ب ادي‪ ،‬غس ان خالد‪ .‬حتدي د مع ىن طريق ة الت دريس يف إط ار علمي متج دد "حبوث‬
‫تربوية ونفسية"‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية‪1406 .‬ه‪.‬‬
‫‪ .2‬البحوث‬
‫ف ائز‪ .‬حممد ح وزان وحمم د يوس ف ع زمي اهلش يم‪" .2017 .‬تط بيق تعليم املنهج‬
‫األزه ري على املدخل ( ‪ )CLIL‬يف املدرس ة املتوس طة الديني ة كالنت ان"‪ .‬رقم‪-2289 :‬‬
‫‪ .7356‬كالنتان‪..Jurnal Teknikal & Sains Sosial :‬‬
‫اهلدى‪ ،‬مفت اح واألص دقاء‪ .‬جمموع ة حبوث الن دوة الدولي ة ح ول جترب ة تعليم اللغ ة‬
‫العربيّ ة يف إندونيس يا‪-‬ماهلا وم ا عليها‪ 9786021938003 .‬الطباع ة األوىل‪ .‬مطبع ة‬

‫‪15‬‬
.‫ جامع ة موالن ا مال ك إب راهيم اإلس المية احلكومي ة‬،‫الربن امج اخلاص لتعليم اللغ ة العربي ة‬
.2011
‫ لدرس العلوم الدينية و اللغة العربية‬2013 ‫نظام وزارة الدينية االندونيسية يف منهج‬
2013 ‫ سنة‬،‫ قرره وزير التعليم (سوريادرما علي) يف جاكرتا‬.‫يف املدرسة‬
:‫المراجع األجنبية‬
Branch. Robert Maribe. Instructional Design: The ADDIE Approach. DOI
10.1007/978-0-387-09506-6_1. New York: Springer Science+Business Media. LLC.
2009.
Yunus Abidin. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: Refika Aditama. 2014.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
PT. Rineka Cipta. 2002.
Sukardi. Metode Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta:
PT Bumi Aksara. 2003.
Nusa Putra. Research & Development (Penelitian dan Pengembangan: Suatu
Pengantar). Depok: PT Raja Grafindo Persada. 2013.
Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
2011.

:‫المراجع اإللكترونيات‬
‫ يوم‬،‫ املنهج األزهري طريق بالدنا للخروج من نفق التطرف‬.‫ مصطفى‬،‫مجال‬
https://www.vetogate.com/3461363 12:43 ‫ ساعة‬،08/05/2019 ،‫األربعاء‬

‫ أبري ل‬04 ،‫ ي وم اخلميس‬.emazeeapp.com :‫ م أخوذ من‬.‫ املدخل العلمي‬.‫ألفي‬

.2015 .‫ ظهرا‬12:21 ‫ يف الساعة‬2019

16
‫ط اهر‪ ،‬حام د‪ .‬فلس فة الس ؤال والتس اؤل‪ .‬م أخوذ من‪ .hamedtaher.com :‬ي وم‬
‫اخلميس‪ 04 ،‬أبريل ‪ 2019‬يف الساعة ‪ 11:31‬ظهرا‪.2019.‬‬
‫ادارة احلوزة العلمية‪ . 2019 .‬يف تعريف املنطق وأمهيته وتقسيم العلم‪ .‬مأخوذ من‬
‫‪ .elibrary4arab.com‬تاريخ‪ 04 :‬أبريل ‪ 2019‬يف الساعة ‪ 11:31‬ظهرا‪.2019 .‬‬

‫‪17‬‬