‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫األسئلة الموديول ‪ 1/3‬اللغة العربية من الدرس األول الى الدرس الخامس‪.‬‬

‫الدرس األول‪ :‬منهج اللغة العربية المتكامل االبتدائية بماليزيا‬

‫فسر عن مفهوم المنهج الدراسي المتكامل على ضوء ما فهمت من هذا الدرس‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن املنهج الدراسي هو اجلانب ال دناميكي املتح رك ال ذي يرتبط ارتباطا قويا بالعناصر املوج ودة‬
‫بالبيئة االجتماعي ة‪ ،‬فهو ب ذلك ال يت أثر بالبيئة احمللية فحس ب‪ ،‬وإمنا يتع دى ت أثره بالبيئة العاملية‬
‫السريعة التغيري والكثرية التحديات ‪.‬وهو خمطط تربوي يتضمن عناصر مكونة من أهداف وحمتوى‬
‫وخربات تعليمية وتعلمية مناسبا مع حاجيات التالميذ ومتطلبات العصر األلفي اجلديد‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬

‫ضح العناصر والمكونات للمنهج الدراسي‪ 1‬المتكامل‪ 1‬لمادة‬

‫من خالل دراستك لهذا الدرس‪ ،‬و ّ‬
‫اللغة العربية‪1.‬‬

‫مفهوم دليل المنهج الدراسي للغة العربية ‪:‬‬

‫إن دليل املنهج الدراسي للغة العربية يف املرحلة االبتدائية عب ارة عن وثيقة مس تقلة لكل س نة من‬
‫الس نوات الدراس ية وهو مرس وم لتوض يح وتفسري حمت وى املنهج الدراسي املتكامل تفص يليا ويك ون‬
‫عونا ملعلمي اللغة العربية عند اس تخدامه يف حتديد املوض وع املدروس واملواقف وامله ارات اللغوية‬
‫األساسية األربع وختطيط األنشطة التعليمية والتعلمية واختيار التقنيات واإلسرتاتيجيات املالئمة يف‬
‫تنفيذ عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫التدريب الثالث ‪ :‬للمنهج الدراسي‪ 1‬أهداف عامة وخاصة‪ .‬تكلم عن أهدافها‪ 1‬الخاصة من تعليم‬
‫اللغة العربية‪ 1‬في المدارس االبتدائية‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫األهداف الخاصة ‪:‬‬

‫يف ن ـهاية املرحلة االبتدائية يقدر التالميذ على‪:‬‬

‫االستماع إىل أصوات احلروف والكلمات واجلمل مع الفهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نطق أصوات احلروف والكلمات نطقا سليما‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫التحدث باللغة العربية يف املوضوعات املعينة مع الفهم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫قراءة الكلمات واجلمل قراءة واضحة صحيحة مع الفهم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫كتابة احلروف والكلمات واجلمل كتابة صحيحة مع الفهم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫استخدام قواعد اللغة العربية األساسية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫استخدام اللغة العربية الفصحى من حيث املفردات واألنظمة الصوتية والقواعد‬ ‫‪.7‬‬

‫اإلمالئية والنحوية والصرفية يف االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫حفظ احمل فوظات املختارة واألوزان الصرفية األساسية وتسميعها‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫واحلب والوالء للوطن واألمة‪.‬‬

‫ُّ‬ ‫التحلي باألخالق الفاضلة والقيم اإلجيابية‬ ‫‪.9‬‬

‫التدريب الرابع ‪:‬‬

‫وضح عنها باختصار مع بيان‬

‫من مكونات المنهج الدراسي هي المواد اللغوية‪ّ 1،‬‬
‫أجزاءها‪1.‬‬

‫النظام الصوتي‬ ‫‪)1‬‬

‫النظام الصويت جزء من املتطلبات األساسية يف تعليم اللغة العربية‪ .‬يهدف هذا‬
‫النظام إىل جعل التالميذ قادرين على‪:‬‬

‫نطق احلروف نطقاً سليماً‪.‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫التمييز بني احلروف‪.‬‬ ‫‪1.2‬‬

‫قراءة الكلمات مع مراعاة النربات السليمة‪.‬‬ ‫‪1.3‬‬

‫ممارسة الكالم باستخدام اجلمل السهلة والبسيطة مع مراعاة التنغيمات‬ ‫‪1.4‬‬

‫السليمة‪.‬‬

‫المفردات‪1‬‬ ‫‪)2‬‬

‫تضم املف ردات ‪ 600‬كلم ٍة من الكلم ات احمليطة بالتالميذ وتتعلق باملوض وعات‬
‫السابقة‪ .‬وتكون املفردات املختارة مستعملة وشائعة يف مجيع اجملاالت ومسايرة مع‬
‫التط ور اللغ وي املعاص ر‪ .‬وت زداد ه ذه الكلم ات حسب منوهم اجلس مي والعقلي‪.‬‬
‫وتعد ه ذه اخلط وة مُمَِّّه َدةً هلم لكسب العل وم العربية والدينية ومعارفها يف املرحلة‬
‫املتقدمة‪.‬‬

‫قواعد اللغة‪ 1‬العربية‬ ‫‪)3‬‬

‫إن قواعد اللغة العربية ج زء ال يتج زأ من دراسة اللغة العربية وهي تص ون لس ان‬
‫التالميذ وكت ابتهم عند اس تخدامها‪ .‬ويه دف تعليم قواعد اللغة العربية إىل تنمية‬
‫ق درات التالميذ على اس تخدام اللغة العربية بقواع دها الص حيحة حنوي اً وص رفياً‬
‫حيث خيتار بعض املوضوعات املهمة من قواعد اللغة العربية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫الضمائر‬ ‫‪3.1‬‬

‫هن‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪،‬‬

‫الضمائر املنفصلة (هو‪ ،‬مها‪ ،‬هم‪ ،‬هي‪ ،‬مها‪ّ ،‬‬ ‫‪3.1.1‬‬

‫أننت‪ ،‬أنا‪ ،‬حنن)‬ ‫ِ‬

‫أنت‪ ،‬أنتما‪ّ ،‬‬

‫الضمائر املتصلة‬ ‫‪3.1.2‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫‪ 3.1.2.1‬اسم ‪ +‬ضمري‬

‫املثال‪:‬‬

‫كتابك‪،‬‬
‫َ‬ ‫كتاهبن‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كتابه‪ ،‬كتاهبما‪ ،‬كتاهبم‪ ،‬كتاهبا‪ ،‬كتاهبما‪،‬‬
‫كتابكن‪ ،‬كتايب‪،‬‬ ‫ِ‬
‫كتابكم‪،‬كتابك‪ ،‬كتابكما‪،‬‬ ‫كتابكما‪،‬‬
‫ّ‬
‫كتابنا‪.‬‬

‫فعل ‪ +‬ضمري‬ ‫‪3.1.2.2‬‬

‫املثال‪:‬‬

‫فعال‪ ،‬فعلوا‪ ،‬فعلتا‪ ،‬فعلن‪ ،‬فعلت‪ ،‬فعلتما‪ ،‬فعلتم‪ِ ،‬‬

‫فعلت‪،‬‬ ‫َ‬
‫فعلت‪ ،‬فعلنا‪.‬‬
‫فعلنت‪ُ ،‬‬
‫فعلتما‪ّ ،‬‬

‫اسم اإلشارة‬ ‫‪3.2‬‬

‫هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ذلك‪ ،‬تلك‪ ،‬هنا‪ ،‬هناك‬

‫حروف اجلر‬ ‫‪3.3‬‬

‫من ‪ ،‬إىل ‪ ،‬عن ‪ ،‬على ‪ ،‬يف ‪ ،‬بـ ‪ ،‬كـ ‪ ،‬لـ‬

‫االسم املذكر واالسم املؤنث‬ ‫‪3.4‬‬

‫أدوات االستفهام‬ ‫‪3.5‬‬

‫ما ‪ ،‬أين ‪ ،‬كم ‪َ ،‬م ْن ‪ ،‬مىت ‪ ،‬كيف ‪ ،‬هل‪ ،‬ملاذا‪ ،‬ماذا‪.‬‬

‫الظرف‬ ‫‪3.6‬‬

‫فوق ‪ ،‬حتت ‪ ،‬عند ‪ ،‬أمام ‪ ،‬وراء ‪ ،‬يسار ‪ ،‬ميني‪،‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫مع‪ ،‬بني‪ ،‬حول‪ ،‬جبانب‪.‬‬

‫األ فعال‬ ‫‪3.7‬‬

‫الفعل املاضي‬ ‫‪-‬‬

‫الفعل املضارع‬ ‫‪-‬‬

‫فعل األمر‬ ‫‪-‬‬

‫املفرد واملثين واجلمع‬ ‫‪3.8‬‬

‫مجع املذكر السامل‬ ‫‪-‬‬

‫مجع املؤنث السامل‬ ‫‪-‬‬

‫مجع التكسري‬ ‫‪-‬‬

‫الحكم واألمثال‬ ‫‪)4‬‬

‫يلتحق ض من املواد اللغوية بعض احلكم واألمث ال العربية امليسر نطقها على ألس نة‬
‫ص ه ذه احلكم واألمث ال من الص يغ ذات أل وان الرتبية والقيم‬
‫التالمي ذ‪ .‬وتُ ْس تَ ْخلَ ُ‬
‫الفاضلة واألخالق احلسنة‪.‬‬

‫العلم نور‬ ‫‪4.1‬‬

‫الصرب شجاعة‬ ‫‪4.2‬‬

‫من جد وجد‬ ‫‪4.3‬‬

‫من اجتهد جنح‬ ‫‪4.4‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫املؤمن أخو املؤمن‬ ‫‪4.5‬‬

‫آفة الكالم الكذب‬ ‫‪4.6‬‬

‫من أحبك نصحك‬ ‫‪4.7‬‬

‫من كثر إحسانه كثر إخوانه‬ ‫‪4.8‬‬

‫العلم بال عمل كالشجر بال مثر‬ ‫‪4.9‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫الدرس الثاني‪ 1:‬مفهوم الكتاب‪ 1‬المدرسي وأهدفه‪ 1‬وخصائصه ومميزاته ومحتوياته وكيفيه‬

‫استخدامه‬

‫التدريب األول‪: 1‬‬

‫مفهوم الكتاب‪ 1‬المدرسي‪ 1‬لتعليم اللغة العربية‪ 1‬للناطقين بلغة األم مع بيان أهدافه‪1.‬‬
‫َ‬ ‫وضح عن‬

‫التعريف البسيط للكتاب املدرسي‪ " :‬أداة من األدوات اليت يسعى من خالهلا املنهج حتقيق اهدافه‬
‫الرتبوية بناء على ما تقرر وزارة الرتبية والتعليم تدريسه للتالميذ وفق فرتة زمنية حمددة ويتضمن‬
‫األهداف واحملتوى واألنشطة والتقومي وتقدم فيه املعلومات بطريقة علمية ومنظمة "‪.‬‬

‫أهداف الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫حتقيق أهداف تدريس اللغة العربية يف املدارس االبتدائية العامة واخلاصة اليت رمستها وزارة‬ ‫‪‬‬
‫التعليم املاليزية‪.‬‬

‫مساعدة املعلمني لتخطيط الدرس واألنشطة التعليمية التعلمية وتنفيذها داخل الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مساعدة التالميذ الكتساب املعارف واملهارات اللغوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املسامهة يف نشر اللغة العربية بني أبناء ماليزيا العزيزة‬ ‫‪‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫التدريب الثاني ‪:‬‬

‫تحدث عن فوائد الكتاب المدرسي‪ 1‬ومحتوياته‪1‬‬

‫فوائد أو وظائف الكتاب المدرسي‪1‬‬

‫الكتاب املدرسي وسيلة أساسية من وسائل عملية التعليم والتعلم‬

‫إتاحة فرصة التعلم الذايت لكل طالب‬

‫تقدمي القاعدة وتعليمها بطريقة وظيفية‬

‫املعلم وسيط ومرشد يف الفصل واملتعلم يقوم بتنفيذ الدروس‬

‫تقدمي احملتوى اللغوي واملعريف يف صورة منظمة‬

‫الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية يف ماليزيا األمور اآلتية ‪:‬‬

‫ُ‬ ‫ويشمل‬

‫‪ ‬كتاب التلميذ‬

‫‪ ‬كراسة العمل‬

‫‪ ‬مرشد املعلم‬

‫التدريب الثالث ‪:‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫مفهوم مرشد المعلم لتعليم اللغة العربية‪ 1‬للناطقين بغيرها‪1.‬‬

‫َ‬ ‫َح ِّد ْد‬

‫مفهوم مرشد المعلم‪:‬‬

‫صمم إلرشاد املعلمني الطرق التعليمية الفعّالة واملالئمة لتعليم اللغة العربية‬‫‪ .1‬كتاب ُم َّ‬
‫للمدارس االبتدائية‬
‫صصني يف جمال التعليم ليساعد املعلمني على فهم معاين‬ ‫ُعد بعناية من قِبَل خرباء متخ ِّ‬
‫‪ .2‬أ َّ‬
‫املفردات املوجودة يف كتاب التلميذ وكراسة العمل‪.‬‬

‫التدريب الرابع ‪:‬‬

‫تحدث عن أهداف مرشد المعلم وأهميته في استخدام الكتاب‪ 1‬المدرسي‬

‫يهدف مرشد المعلم إلى ثالثة اقسم‪:‬‬

‫‪ .1‬إرشاد املعلمني كيفية إجراء عملية تعليم اللغة العربية وتعلّمها بشكل ّ‬
‫فعال ومرغوب‬
‫فيه‪.‬‬

‫‪ .2‬مساعدة املعلم على فهم معاين املفردات املوجودة يف كتاب التلميذ ّ‬

‫وكراسة العمل‬
‫وكونه مرشدا ومعيناله على أداء عمله داخل الصف‬
‫‪ .3‬تزويد املعلم بكيفية صياغة نتاج التعلم واستخدام الوسائل املعينة املناسبة و اعداد‬
‫وتقدمي خطوات التدريس املالئمة باإلضافة إىل األجوبة النموذجية والثروة اللغوية‬
‫املتعلقة بالدرس‪.‬‬

‫أهمية مرشد المعلم‪:‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫‪.4‬‬
‫إ ن مرشد املعلم أحد مكونات اجملموعة الرتبوية الثالث جبانب كتاب التلميذ وكراسة‬
‫العمل‪.‬‬
‫ملرشد املعلم توجيهات وإرشادات واقرتاحات جيدة و مركزة يستفيد منها املعلم يف تنفيذ‬
‫األنشطة التعليمية والتعلمية‪.‬‬
‫يعرض مرشد املعلم األساليب املناسبة واملالئمة عند استخدام الكتاب املدرسي‪.‬‬
‫يساعد املعلم على صياغة األهداف اخلاصة واستخدام الوسائل املعينة واعداد وتقدمي‬
‫خطوات التدريس املالئمة ‪ ،‬باإلضافة إىل األجوبة النموذجية والثروة اللغوية املتعلقة‬
‫بالدرس‪.‬‬
‫من حمتويات كتاب مرشد املعلم استمارة لتقومي آداء التالميذ ‪ ،‬قائمة املفردات مبعانيها‬
‫ومسرد األلفاظ ملساعدة املعلمني يف استخدام كتاب التلميذ وكراسة العمل ‪ ،‬ويف آخرها‬
‫املراجع املختارة لتأليف الكتاب املدرسي‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬لغة الفصل‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫لغة الفصل‬

‫التدريب األول‪: 1‬‬

‫مفهوم لغة الفصل مع بيان مدى أهميتها في تعليم اللغة العربية‪ 1‬لغير‬
‫َ‬ ‫وضح عن‬
‫الناطقين باللغة‪ 1‬العربية ‪.‬‬

‫مفهوم لغة الفصل‪:‬‬

‫ما املراد بلغة الفصل ؟‬

‫الكلمات والعبارات اليت يستخدمها املعلم يف حجرة الدراسة يوميا‪.‬‬

‫الكلمات والعبارات نشيطة فعالة شائعة االستعمال ‪.‬‬
‫الكلمات والعبارات سهلة بسيطة وقابل لالستخدام والفهم لدى التالميذ ‪.‬‬

‫التدريب الثاني ‪:‬‬

‫اكتب قائمة املف ردات والعب ارات املس تخدمة يف الفصل ( ح واىل ‪ 100‬كلمة ) مع تطبيقها‬
‫يف التعليم املصغر واملكرب ‪.‬‬

‫‪ .1‬السالم عليكم‬
‫‪ .2‬وعليكم السالم‬
‫‪ .3‬صباح اخلري‬
‫‪ .4‬صباح النور‬
‫‪ .5‬مساء اخلري‬
‫‪ .6‬مساء النور‬
‫‪ .7‬أهال وسهال‬
‫‪ .8‬أهال بك‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫‪ .9‬كيف حالك ؟‬
‫احلمد هلل أنا خبري‬ ‫‪.10‬‬
‫تصبح على اخلري‬ ‫‪.11‬‬
‫وأنت من أهله‬ ‫‪.12‬‬
‫استمع‬ ‫‪.13‬‬
‫اكتب‬ ‫‪.14‬‬
‫اقرأ‬ ‫‪.15‬‬
‫اجلس‬ ‫‪.16‬‬
‫احسن‬ ‫‪.17‬‬
‫اطيب‬ ‫‪.18‬‬
‫اضرب‬ ‫‪.19‬‬
‫اشررب‬ ‫‪.20‬‬
‫كل‬ ‫‪.21‬‬
‫من‬ ‫‪.22‬‬
‫قل‬ ‫‪.23‬‬
‫افعل‬ ‫‪.24‬‬
‫قم‬ ‫‪.25‬‬
‫انظر‬ ‫‪.26‬‬
‫ارفع‬ ‫‪.27‬‬
‫انزل‬ ‫‪.28‬‬
‫اكتب‬ ‫‪.29‬‬
‫خذ‬ ‫‪.30‬‬
‫اقطع‬ ‫‪.31‬‬
‫قف‬ ‫‪.32‬‬
‫اصرب‬ ‫‪.33‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫ساعدين يا‪...‬‬ ‫‪.34‬‬

‫أعطين قلما‬ ‫‪.35‬‬
‫أريد استعارة الكتاب ‪..‬‬ ‫‪.36‬‬
‫هات مرمسا‬ ‫‪.37‬‬
‫احرتم املعلم !‬ ‫‪.38‬‬
‫أرجو أن تسمع كالمي ‪.‬‬ ‫‪.39‬‬
‫أحسنت‪ /‬أحسنتم‬ ‫‪.40‬‬
‫ك‬‫َما َشاءَ اهللُ َعلَْي َ‬ ‫‪.41‬‬
‫ك‬‫َن َّو َر اهللُ َعْيَنْي َ‬ ‫‪.42‬‬
‫ك‬‫نَ َّو َر اهللُ َق ْلبَ َ‬ ‫‪.43‬‬
‫ك اهللُ‬ ‫َر َزقَ َ‬ ‫‪.44‬‬
‫ك اهللُ‬ ‫َر َزقَ َ‬ ‫‪.45‬‬
‫ك‬ ‫ِ‬
‫صَر َك َومَسْ َع َ‬ ‫َحف َظ اهللُ بَ َ‬ ‫‪.46‬‬
‫ِ‬
‫اخلَْي ُر َدائِ ًما فْي َ‬
‫ك‬ ‫‪.47‬‬
‫ك َد َو َام الت َّْوفِيق‬ ‫أَتَ َـمىَّن لَ َ‬ ‫‪.48‬‬
‫ضالً‬ ‫َز َاد َك اهللُ فَ ْ‬ ‫‪.49‬‬
‫أَنْت دائِما يِف ِ‬
‫الق َّم ِة‬ ‫‪.50‬‬
‫َ ً‬
‫َجَز َاك اهللُ َخْيًرا‬ ‫‪.51‬‬
‫شكرا‬ ‫‪.52‬‬
‫عفوا‬ ‫‪.53‬‬
‫لو مسحت‬ ‫‪.54‬‬
‫ماشاء اهلل‬ ‫‪.55‬‬
‫إنشاء اهلل‬ ‫‪.56‬‬
‫رأي‬ ‫‪.57‬‬
‫شهد‬ ‫‪.58‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫اشرت‬ ‫‪.59‬‬
‫امجع‬ ‫‪.60‬‬
‫احبث‬ ‫‪.61‬‬
‫عد‬ ‫‪.62‬‬
‫ال تندم‬ ‫‪.63‬‬
‫ارجع إىل‬ ‫‪.64‬‬
‫ال تكذب‬ ‫‪.65‬‬
‫وزع الورقة‬ ‫‪.66‬‬
‫تعال‬ ‫‪.67‬‬
‫تعايل‬ ‫‪.68‬‬
‫تعالوا‬ ‫‪.69‬‬
‫تقدم‬ ‫‪.70‬‬
‫تقدمي‬ ‫‪.71‬‬
‫تقدموا‬ ‫‪.72‬‬
‫حرك يدك‬ ‫‪.73‬‬
‫اغلق‬ ‫‪.74‬‬
‫اغلقي‬ ‫‪.75‬‬
‫اغلقوا‬ ‫‪.76‬‬
‫اجته‬ ‫‪.77‬‬
‫تفضل‬ ‫‪.78‬‬
‫تفضلي‬ ‫‪.79‬‬
‫تفضلي‬ ‫‪.80‬‬
‫تفضلوا‬ ‫‪.81‬‬
‫ال تلبس‬ ‫‪.82‬‬
‫هات مرمسا‬ ‫‪.83‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫ما حضرت باألمس‬ ‫‪.84‬‬

‫لن أذهب‬ ‫‪.85‬‬
‫هيا إىل األمام‬ ‫‪.86‬‬
‫تقدم إىل األمام‬ ‫‪.87‬‬
‫هيا ندخل‬ ‫‪.88‬‬
‫أنا مريض‬ ‫‪.89‬‬
‫ما عندي كتاب‬ ‫‪.90‬‬
‫ال متسح‬ ‫‪.91‬‬
‫ال متشي‬ ‫‪.92‬‬
‫التغضب‬ ‫‪.93‬‬
‫ال تتحرك‬ ‫‪.94‬‬
‫الختلع‬ ‫‪.95‬‬
‫ارس الصورة‬ ‫‪.96‬‬
‫وفق‬ ‫‪.97‬‬
‫الختجل‬ ‫‪.98‬‬
‫التسهر‬ ‫‪.99‬‬
‫التتأخر‬ ‫‪.100‬‬

‫الدرس الرابع‪ 1:‬مواصفات‪ 1‬مدرس اللغة‪ 1‬العربية الجيد‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫التدريب األول‪1:‬‬

‫فسر عن المرحلة‪ 1‬التكوين‪ 1‬والتأسيس للمعلم على ضوء ما فهمت من الدرس‪.‬‬

‫ّ‬
‫مرحلة التكوين والتأسيس‪:‬‬

‫ترجع فك رة الف رد عن عملية الت دريس إىل طفولته املبك رة‪ ،‬قبل أن ي دخل املدرس ة‪ .‬فقد‬
‫يتخيل‬

‫نفسه معلما أو متعلما‪ ،‬وذلك بـتاثري الوسائل اإلعالمية املختلفة‪.‬‬

‫وصورة ذلك ما نراه يف مجع من األطفال‪ ،‬حيث يقف أحدهم مكان املعلم‪ ،‬ويتقمص هذه‬
‫الشخصية حينما يلقي مبا عنده من معلومات على أترابه من األطفال‪ .‬وينمو الفرد‪،‬ن وتنمو أفكاره‬
‫عن عملية الت دريس‪ ،‬ولكن بص ورة مشوشة وغري منظم ة؛ ألن أفك اره غري موجه ة‪ ،‬ولكن ه ذا ال‬
‫مينع من أهنا ت رتك بص ماهتا يف مدركاته عن عملية الت دريس‪ ،‬ويظهر ذلك بص ورة واض حة من‬
‫األحكام اليت يصدرها عن معلميه خالل رحاته التعليمية‪.‬‬

‫وحينما يوجه الف رد إىل الت دريس كمهنة ميارس ها يب دا يف جتميع خرباته املاض ية وآرائه اليت‬
‫كوهنا عن بعض املعلمني األكف اء‪ ،‬مث يعيد تنظيمه ا‪ ،‬لتك ون منطلقا له يف حياته التدريس ية القادم ة‪،‬‬
‫بعد أن يضيف إليها ما يتلقاه من جوانب مهنية يف املعاهد والكليات املتخصصة‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬

‫وضح العوامل يف تطوير املعلم‬

‫من خالل دراستك هلذا الدرس‪ّ ،‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫تب دأ احلي اة العملية احلقيقة للط الب بعد خترجه ‪ ،‬والتحاقه بالعمل يف الت دريس‪ .‬وملا ك ان‬
‫املعلم هو حجر الزاوية يف العملية التعليمية رغم تع دد الوس ائل التعليمية التكنولوجية األخ رى اليت‬
‫تس اعده واليت ال ميكن أن تك ون ب ديال عنه – لكي ي ؤدي عمله بنج اح وينفذ ما يض طلع به من‬
‫مسؤوليات – فإنه ال بد أن يستغل كافة اإلمكانات والقوى اليت تعمل على تنميته وتطويره ‪ ،‬وأهم‬
‫هذه القوى ما يلي ‪:‬‬

‫‪ – 1‬التلميذ‬

‫يعترب التلميذ – على اختالف مس تواه الدراسي – ق وة م ؤثرة يف تط وير املعلم من حيث إن‬
‫هذا التلميذ إنسان يتمتع بصفات خلقية وعقلية ‪ ،‬رمبا تكون متميزة ‪ .‬ووظيفة املعلم أن يتعامل مع‬
‫هذا التلميذ بنجاح ‪ ،‬ويستلزم ذلك أن يغري هذا املعلممن نفسه ‪ ،‬ويبدل من طبائعه ‪ ،‬وسلوكياهتا‪،‬‬
‫ملا يتمتع به من ق درة على احلركة ‪ ،‬والتغري احلسي واملعن وي ‪ .‬ونظ را ألن التلميذ هو الط رف‬
‫املس تفيد ‪ ،‬وكل ما جيرى يف املدرسة يتم لص احله وخلدمته – فإنه يتحتم على املعلم أن يس عى إليه ‪،‬‬
‫وقد يس عده احلظ بتلميذ او اك ثر يتسم بال ذكاء واليقظة ‪ ،‬فيس هل عليه عمله ويرغبه يف ممارس ته‬
‫حبب وصدق ‪ .‬صحيح أن العملية التعليمية الناجحة مبنية على التفاعل اإلجيايب بني املدرس والتلميذ‬
‫وهي مناط تطوير املعلم ‪.‬وهو أي التلميذ يف هذه احلالة مثري ‪ ،‬وإثارته قد تكون جديدة كل اجلدة ‪.‬‬
‫إال أنه ال من اص للمعلم من أن يط ور نفسه ‪ ،‬ليجد التلميذ االس تجابة اليت تتمشى مع إثارته ‪،‬‬
‫واألداء الذي يشبع ميوله التعليمية ‪ .‬وقد ال جيد هذا النوع من التالميذ ‪ .‬ومهمته يف هذه احلالة ان‬
‫يبحث اجلوانب الس لبية ‪ ،‬ليغريها إىل اجلانب اإلجيايب ‪.‬وه وال ينطلق هنا من ف راغ وإمنا من واقع‬
‫احلص يلة اليت اس تقاها من التالميذ ‪ ،‬وخ ربهم عنهم ‪ ،‬وليست عملية التط وير للم درس هنا خاصة‬
‫باملادة العلمية فقط ‪ ،‬بل تتع دى ذلك إىل الناحية اإلنس انية ‪ .‬ولعل ه ذا هو السر يف احتف اظ املعلم‬
‫اإلنس ان مبكانته يف العملية التعليمية ‪ ،‬مبا ال ميكن أن يزامحه فيها وس يلة أخ رى مهما بلغت قيمتها‬
‫وفائدهتا ‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫ولعل وجود فصل املتفوقني ‪ ،‬ومدرسة املتفوقني خري دليل على سعي كثري من املدرسني إىل‬
‫العمل فيها ‪ ،‬إلثبات جدارهتم ‪ .‬وإبراز حسن تطوير هم ألنفسهم ‪ ،‬وتفوقهم على زمالئهم ‪.‬‬

‫‪ – 2‬الموجه‬

‫يؤدي املوجه دورا مهما يف تطوير املعلم من حيث تطويره علميا ومهنيا ‪.‬ومبا جتدر اإلشارة‬
‫إليه هنا أن املوجه خيتلف يف حالة إش رافه على الرتبية العملية إىل ح دما عنه بعد خترج ه ذا الط الب‬
‫املعلم ‪ ،‬وذلكأنه يف احلالة األوىل يك ون متعاطفا مع الط الب ‪ ،‬متعاونا معه من حيث املادة العلمية ‪،‬‬
‫ومن حيث اخلربة العامة اليت يق دمها إليه ‪ ،‬رغبة يف مس اعدته على النج اح ‪.‬أما بعد التخ رج ‪ ،‬فقد‬
‫أصبح معلما شأنه يف ذلك شأن كل معلم يعمل بالت دريس ‪ ،‬مطالبا بأن يكون على مستوى غريه‬
‫من املدرسني ‪ ،‬مستعدا ألن يضطلع بكل بكل ما يطالب به مهنيا ‪.‬‬

‫ومن املهم هنا إىل أن التوجيه قد ختلى – إىل حد كبري ‪ -‬عن مفه وم التف تيش الق دمي ال ذي‬
‫يتجه أوال وأخريا إىل تصيد األخطاء عند املعلمني ‪ ،‬بل وافتعال املواقف اليت تؤدي إىل هذا اخلطأ ‪،‬‬
‫األمر ال ذي أدى إىل ن وع من احلساس ية جتاه املوجهني ‪ ،‬واتس اع الفج وة بني املعلم واملوجه ‪ .‬وقد‬
‫أدى ه ذا ب دوره إىل توقف املعلم عن تط وير نفسه النش غاله باخلالف ات الشخص ية مع املوجه ‪ .‬أما‬
‫اآلن فأصبحت وظيفة املوجه هي مساعدة ومعاونة من جانب خربة أكرب إىل من ال يزال يف حاجة‬
‫إىل اخلربة وتلك املعاونة ‪.‬‬

‫وقد أدى هذا املفهوم إىل إسهام املوجه يف تطوير املعلم من واقع ما يلي ‪:‬‬

‫أ – حب املعلم يف أن يظهر مبظهر مش رف أم ام املوجه ‪ .‬فليس أقسى على النفس – بص فة عامة –‬

‫من ظهورها مبظهر العجز والضعف أمام اآلخرين ‪ ،‬خاصة إذا كانوا ممن يعملون يف مهنته ‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫ب – رغبة املعلم يف احلص ول على تق دير م ادي ومعن وي جمز‪ .‬ويف س بيل احلص ول على ذلكمن‬
‫املوجه يعمل املعلم على تطوير نفسه وإثبات ذاتيته يف عملية التدريس ‪.‬‬

‫ج – املراجعة املستمرة بني املعلم واملوجه يف املواقف التعليمية املختلفة وما ينشا عنها من مناقشات‬
‫علمية ومهنية مثمرة ‪.‬‬

‫‪ – 3‬الدورات التدريبية‬

‫ويقصد بالت دريب يف أثن اء اخلدمة ‪ .‬كل برن امج منظم وخمطط ميكن املعلمني من النمو يف‬
‫املهنة التعليمية باحلص ول على مزيد من اخلربات الثقافية والس لوكية ‪ ،‬وكل ما من ش أنه أن يرفع من‬
‫مستوى عملية التعليم والتعلم ويزيد من طاقة املعلمني اإلنتاجية ‪.‬‬

‫ونعين ب املعلمني األش خاص ال ذين ميارس ون مهنة التعليم بعد إع دادهم هلا ‪ .‬أما ما حيدث‬
‫أحيانا من إعداد برامج مهنية للمعلمني من خرجيي اجلامعات واملعاهد العليا الذين مل يسبق تعيينهم‬
‫يف وظيفة الت دريس ‪ ،‬كما هو احلال يف كثري من البالد العربية – فه ذا ال يعد نوعا من الت دريب يف‬
‫أثن اء اخلدمة ‪ ،‬ولكنه يعترب دراسة تأهيلية هتدف إىل حتص يل األساس يات املهنية املتع ارف عليها ‪.‬‬
‫وتعقد هذه الدورات – عادة – يف حالة هبوط املستوى أو ظهور مستحدث يف جمال التعليم ‪ ،‬او‬
‫جتديد للطاقات املوجودة لزيادة التفاعل يف العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ – 4‬الدروس الخصوصية‬

‫يكمن جوهر إسهام الدروس اخلصوصية يف تطوير املعلم أنه ( أي املعلم ) سيتعامل مع فرد‬
‫واحد أو جمموعة قليلة من األف راد يسرب غ ورهم ويع رف أبع ادهم النفس ية ورغب اهتم الشخص ية ‪،‬‬
‫ليصل يف النهاية إىل ما يري ده ه ذا الف رد أو تلك اجلماعة ‪ ،‬مث يب دأ يعمم ما جنح فيه مع التلميذ يف‬
‫الفصل داخل املدرسة ‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫ولعل السبب يف اعتبار الدروس اخلصوصية أمرا واردا يف تطوير املعلم أن العقل اجلمعي فيه‬
‫مظنة التضليل والتصرف املزيف ‪ .‬فاملعلم وهو يتعامل مع فصل دراسي كامل سيتعذر عليه إىل حد‬
‫ما معرفة املي ول احلقيقة جتاه طالبه ‪ ،‬ألن كال منهم خيفى ما يع اب منه وما يؤاخذ عليه ‪ .‬وغالبا ما‬
‫جيارى الفصل فيما تواضع عليه واتفق ‪ .‬صحيح أن بعض الطالب لديهم الشجاعة الكافية لطلب ما‬
‫حيتاجون من املعلم ‪ ،‬ولكن هذا الطلب يف النهاية مرهون باالجتاهات املوجودة يف الفصل ‪ ،‬وحينئذ‬
‫يب دو الط الب على غري حقيقته فيبين عليه املعلم ما ي راه من إج راءات ‪ ،‬رغم أن ه ذا التلميذ وغ ريه‬
‫رمبا مل يفهم نقطة ما ‪ ،‬انطالقا من اخلوف أو اخلجل ‪ .‬وهنا يضطر إىل الرجوع ملدرس ما ‪.‬‬

‫معىن ه ذا أن ال درس اخلاص ميثل تط ويرا للمعلم من اجلانب النفسي واجلانب ال رتبوي حبيث‬
‫يستطيع أن يتخري أفضل الطرق يف التدريس ‪ ،‬ويدخل عليها – ما يشاء من تغيري وتبديل وتطوير ‪،‬‬
‫كم يتخري أفضل أسلوب ملعاملة تالميذه ‪ ،‬فضال عن تراخي جانب الكلفة بني الطالب وهذا املعلم‬
‫‪.‬‬

‫أما جانب تطوير املعلم من جهة املادة العلمية فهذا أمر حتمى هلذا املعلم ‪.‬وهولذلك مطالب‬
‫ب ان يق رأ ويق رأ ‪ ،‬أل ن الط الب مهه معرفة املادة العلمية وكل ما يتصل هبا ‪ .‬ومن املمكن أن ي رده‬
‫تلمي ذه يف مس ألة علمية ويوقعه يف ح رج ‪ ،‬هلذا فهو مض طر أن يك ون نفسه علميا حبيث حيتفظ‬
‫بكرامته أمام هذا التلميذ ‪.‬‬

‫‪ – 5‬القنوات الفضائية‪ 1‬التعليمية المتعددة‪1‬‬

‫واليت تعرض فيها مناذج خمتلفة من األداء التعليمي ‪ ،‬ويتوافر فيها قدر كبري من املهارة الفنية‬
‫واإلهبار التدريسي بس بب تق دم أس اليب الع رض واليت يعجز املدرس الع ادي أمامها يف كثري من‬
‫األحيان ‪ ،‬واليت ميكن أن حتجم ظاهرة الدروس اخلصوصية ‪ ،‬وتدفع بالعملية التعليمية لألمام ‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫التدريب الثالث ‪:‬‬

‫لتكوين معلم اللغة العربية‪ 1‬الجيد‪ ،‬تكلم عن أبرز ما ينبغي أن يتوافر في معلم اللغة‪1‬‬
‫العربية‪1.‬‬

‫يض طلع معلم اللغة العربية ب أدوار متع ددة يف العملية التعليمي ة‪ ،‬مما يتحتم عليه أن يك ون‬
‫م ؤهال للقي ام هبذه األدوار‪ .‬وهو يف ذلك يش رتك مع غ ريه من مدرسي املواد األخ رى يف ص فات‪،‬‬
‫ولكن أن يزيد عليه ا‪ ،‬انطالقا من واقع ختصص ه‪ .‬وميكن أبرزما ينبغي أن يك ون عليه معلم اللغة‬
‫العربية فيما يلي‪:‬‬

‫القدرة الطيبة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫وتقع يف املرتبة األوىل هلذا املعلم‪ ،‬ألهنا تتعلق جبانب أساسي من مهنت ه‪ .‬فهو ينهض بتعليم‬
‫اللغة العربي ة‪ ،‬والرتبية الدينية مع ا‪ .‬وينظر إليه على أنه انعك اس ملا تعلم ه‪ ،‬وص ورة من مادت ه‪.‬‬
‫س لوك طيب‪ ،‬وتص رفات مقبول ة‪ ،‬وأداء س ليم يف إط ار من اخللق وال دين‪ .‬وهو املثل األعلى‬
‫للتلمي ذ‪ ،‬ألنه ميثل أق دس ش يء لديه من جهة ال دين‪ ،‬وأول ما مييل إليه من جهة اللغى القومي ة‪.‬‬
‫ومس ؤلية املعلم أن يضع نفسه يف تلك الص ورة املثلى‪ ،‬حىت ولو ك انت من حيث املظه ر‪ ،‬وهو‬
‫أدىن ما جيب‪ ،‬حيث إنه مص در ثقة بالنس بة للط الب؛ وذلك ألن جيمع بني أم رين اجلانب‬
‫العلمي‪ ،‬اجلانب القيمي‪ ،‬أما غ ريه من املعلمني فإنه يتع رض للقيم من حيث ارتباطها مبادته‬
‫العلمية‪ .‬ولعل السبب يف ذلك أن اإلطار الثقايف للمجتمع هو الذي خيلع على معلم اللغة العربية‬
‫صفات الكمال أو بعضها‪.‬‬

‫السيطرة على املادة العلمية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫اإلملام بكل ف روع اللغة العربية وخصوصا تلك اليت ت درس مبراحل الع ام‪ .‬وواجب ه ذا املعلم‪-‬‬
‫طاملا ارتضى لنفسه هذا العمل‪ -‬حيتم عليه أن يكون متمكنا من هذه املادة بالقدر الذي ينتفع‬
‫به تالميذه‪ ،‬وحيسن توجيههم‪ ،‬مع اعتبار أن الكليات اجلامعية عل اختالف مسمياهتا إمنا تصنع‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫أم ام ه ذا املعلم وهو يف أثن اء الدراسة مناذج ملا ميكن أن يص ادفه يف حياته امليداني ة‪ .‬وهو هبذا‬
‫املعىن مط الب ب أن يعين بتنمية نفسه بعد أن اكتسب مه ارات البحث عن املادة العلمي ة‪،‬‬
‫والرجوع إليها يف مصادرها املختلفة ومراجعها املتعددة‪ ،‬كما أنه مطالب باستيعاب فلسفة اللغة‬
‫العربية يف فروعها املختلف ة‪ ،‬وتق دميها للتلميذ يف جانبها التط بيقي حبيث يش عر ه ذا التلميذ أن‬
‫القواعد اللغوية أداة صاحلة لالستخدام يف احلياة اليومية‪ ،‬وأهنا ضرورية له تكسبه طرق التفكري‬
‫العلمي‪ ،‬وتنمي قدرته على حل املشكالت‪.‬‬

‫ومتثل الثقافة العامة بالنس بة املعلم اللغة العربية أم را حتمي ا‪ ،‬دون س واه من معلمي املواد‬ ‫‪-3‬‬

‫الدراسية األخرى‪ ،‬ذلك فروع هذه اللغة متعددة‪ .‬وتتشعب داخل اجلوانب الثقافية للمجتمع‪،‬‬
‫وأمناط احلياة فيه‪ .‬ومسؤلية املهنة تتطلب من املعلم أن يكون واسع الثقافة‪ ،‬كثري االطالع‪ ،‬حىت‬
‫يكون حاضر اإلجابة إذا سئل‪ ،‬سريع التوجيه إذا طلب‪ .‬يرد فال يبطئ‪ ،‬وجييب فال خيطئ‪.‬‬

‫ومعلم اللغة العربية يف ه ذه احلالة حلقة وصل بني املاضي واحلاض ر‪ .‬ق رأ املاضي وخ ربه‪ ،‬وفهم‬
‫احلاضر وامتص ه‪ ،‬وأعمل عقله بني ه ذين‪ ،‬ف أفرز خ ربة وتوجيها مقب وال‪ ،‬وهو حبكم ماله من‬
‫ثقافة املاضي األصلية واليت متثل جانب احلياة يف بيئتها‪ .‬يصبح معيارا صادقا يف استبعاد ما ميكن‬
‫اس تبعاده وقب ول ما ميكن قبول ه‪ ،‬وخاصة بعد أن ألتبس ال دخيل باألص يل‪ ،‬وأص بح من املتع ذر‬
‫على التلميذ خاصة يف مرحلة التعليم العام الفصل بني هذين النوعني من الثقافة‪.‬‬

‫التفاعل احلي‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫معلم اللغة العربية حبكم األنشطة املتعددة اليت ميكن أن يقوم هبا التالميذ حتت إشرافه‪ -‬ميكن أن‬
‫يك ون قطب ال رحي يف املدرسة ي ؤثر فيه ا‪ ،‬ويتفاعل معه ا‪ ،‬حيث يص بح مهزة وصل بني اإلدارة‬
‫يف املدرسة وبني التالمي ذ‪ .‬وهو هبذا يكتسب مزي دا من األص دقاء؛مما يس اعده على تنمية‬
‫العالقات الشخصية األمر الذي يدعمموقفه؛ إذ أن التعليم ليس نقال آليا للمعارف من املعلم إىل‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫التلمي ذ‪ ،‬بل هو عالقة إنس انية قبل أي ش يء آخ ر‪ .‬والتفاعل احلي م دخل حلب الطالب إلي ه‪.‬‬
‫ومن أحب شيئا ما أقبل عليه‪ ،‬ومال إليه‪ .‬وهو طريق السيطرة على املادة العلمية‪.‬‬

‫القدرة على إدارة الفصل‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫إذا ك ان التعلم هو جمموعة من األنش طة اليت تس تهدف تيسري حتقيق التالميذ لأله داف‬
‫التعليمية على حنو مباش ر‪ ،‬وإذا ك انت إدارة الفصل تس تهدف خلق الظ روف‪ ،‬وتوفري‬
‫الش روط اليت حيدث يف إطارها التعلم‪ -‬ف أن ه ذا يعىن أن اإلدارة الفعالة للفصل ش رط‬
‫ض روري للتعلم الفع ال‪ ،‬وقد أثبتت البح وث النفس ية والرتبوية اليت أج ريت على فاعلية‬
‫التدريس‪ -‬أمهية اإلدارة الفعالة للفصل يف حتقيق األهداف الرتبوية‪ .‬فهناك أعداد متزايدة‬
‫من البحوث اليت تكشف عن عالقات موجبة بني أساليب معينة يف إدارة الفصل‪ ،‬وبني‬
‫نتائج سلوكية مرغوبة لدى التالميذ‪.‬‬

‫أن يكون معدا تربويا‬ ‫‪-6‬‬

‫فه ذا إع داد هوال ذي جيعل منه مربي ا‪ ،‬وقائ دا‪ ،‬وموجه ا‪ ،‬وليس جمرد أداة لتوص يل‬
‫املعلوم ات أو املع ارف حيث املع ارف ي زود تتصل بتلمي ذه طفال‪ ،‬ومراهق ا‪ .‬والفلس فة اليت‬
‫تستند إليها عملية تعلمه‪ ،‬فضال عن وقوفه على الطرق أو األساليب‪ ،‬والوسائل املختلفة اليت‬
‫تس تخدم يف عملية الت دريس طبقا لأله داف املتوخ اة من ت دريس الف رع ال ذي يدرسس ه‪-‬‬
‫جتعل منه مربيا ناجحا ومرشدا أمنيا‪.‬‬

‫أن يكون على وعي تام بأهداف تعليم اللغة العربية وأمهيتها يف توجه اإلنسان اجلديد الذي‬ ‫‪-7‬‬

‫ي رفض التخلف واجلم ود‪ ،‬ويطمح للتط ور والتجدي د‪ ،‬ويس هم يف عملية البن اء والتعم ري‪.‬‬
‫وحتقيق أهداف تعليم اللغة بفتح الباب أمام املتعلم‪ ،‬لتأمني مستقبله‪ ،‬وزيادة خرباته‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫أن حيب عمله كم درس للغة العربي ة‪ ،‬وأال يص در منه ما يشم أنه عكس ذل ك‪ ،‬آلن حب‬ ‫‪-8‬‬

‫اإلنس ان لعمله أمر تفرضه رغبة النج اح في ه‪ ،‬فمن أحب عمله ب رع فيه وتف وق‪ .‬ويف ه ذه‬
‫احلالة جينب التالميذ املؤثرات الس لبية اليت قد تص يبهم فيما لو ك ان املعلم ون ك ارهني‬
‫لعملهم‪.‬‬

‫ومهما يكن من أمر ف إن ه ذا ال ذي ذك ر‪ ،‬وغ ريه مما جيب أن يت وافر يف م درس اللغة العربية‬
‫ليس قاص را عليه وح ده‪ .‬بل واجب عامة املدرس ني‪ .‬واهلدف الع ام هو رفع مس توى األداء‬
‫لدى هذا املعلم‪ ،‬ومبا يرى أثره على التلميذ‪.‬‬

‫الدرس الخامس‪:‬‬

‫طرق تدريس اللغة‪ 1‬العربية واستراتيجياته‪1‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫التدريب األول‪1:‬‬

‫فسر عن الطريقة‪ 1‬االستقرائية و خطوات إجرائها في التدريس على ضوء ما فهمت من هذا‬
‫ّ‬
‫الدرس‪.‬‬

‫وتقوم هذه الطريقة على البدء باألمثلة‪ ،‬تشرح وتناقش‪ ،‬مث تستنبط منها القاعدة‪ .‬واالستقراء‬
‫أسلوب من أساليب العقل يف الفكر والوصول إىل املعرفة‪ .‬وهو طريقة الفطرة يف الكشف عن‬
‫اجملهول وإستبانة الغامض‪.‬‬

‫وهي أحد صور االستدالل حبيث يكون سري التدريس من اجلزئيات إىل الكل ‪ ،‬واإلستقراء هو‬
‫عملية يتم عن طريقها الوصول إىل التعميمات من خالل دراسة عدد كاف من احلاالت الفردية مث‬
‫استنتاج اخلاصية اليت تشرتك فيها هذه احلاالت مث صياغتها على صورة قانون أو نظرية‪.‬‬

‫متى تستخدم هذه الطريقة‪ 1‬؟‬

‫عندما يراد الوصول إىل قاعدة عامة (نظرية أو قانون)‪.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‪1:‬‬

‫‪ -1‬يقدم املعلم عدد من احلاالت الفردية اليت تشرتك فيها خاصية رياضية ما‪.‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫‪ -2‬يساعد املعلم الطالب يف دراسة هذه احلاالت الفردية ويوجههم حىت يكتشفوا اخلاصية‬
‫املشرتكة بني تلك احلاالت الفردية‪.‬‬

‫‪ -3‬يساعد املعلم طالبه على صياغة عبارة عامة متثل جتريدا للخاصية املشرتكة بني احلاالت‪.‬‬

‫‪ -4‬التأكد من مدى صحة ما مت التوصل إليه من تعميم بالتطبيق‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫‪ -1‬اعرض على طالبك عدة مثلثات متنوعة (حاالت فردية) ‪ ،‬إما برمسها بالسبورة أوبتوزيع‬
‫مناذج على الطالب‪.‬‬

‫‪ -2‬اطلب من تالميذك قياس زوايا كل مثلث مث حساب جمموعها‪.‬‬

‫‪-3‬اطلب من تالميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (جمموع زوايا أي مثلث‬
‫تساوي ‪ 180‬درجة )‪.‬‬

‫‪ -4‬اطلب من تالميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬

‫من خالل دراس تك لطريقة االس تجواب‪ ،‬أن من أهم األه داف ه ذه الطريق ة هي اختب ار‬
‫معلومات الطلبة سواء أكانت املعلومات حقائق أم فهم‪.‬‬

‫ضح عن عوامل مناسبة‪ 1‬القامة‪ 1‬هذه الطريقة‪1.‬‬

‫وّ‬

‫إن هذه الطريقة ىف الواقع تقوم على عدة عوامل منها‪:‬‬

‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫‪ -1‬التفكري السريع الواضح وفيها جيب أن يكون املدرس متقنا ملادة الدرس وجيب أن يكون‬
‫تفكريه واضحا ومنطقيا‪.‬‬

‫‪ -2‬قوة التمييز ىف القيم أي أن املدرس جيب أن تكون لدية قوة متييز بني األسئلة املهمة وغري املهمة‬
‫أو الزائدة وكذلك األجوبة‪ .‬وهذه القوة تتطلب اتقان املادة العلمية‪.‬‬

‫‪ -3‬قدرة املدرس على التعبري اجليد إذ أن التعبري الواضح واحملدد هو الذي جيعل طريقة االستجواب‬
‫(السؤال واجلواب) واضحة وحمددة‪.‬‬

‫‪ -4‬الثقة بالنفس وفيها تتجلى شخصية املدرس فيكون سريعة البديهة شجاعا غري خائف أو‬
‫مرتكب‪.‬‬

‫حلقة النقاش‪( 1‬عمل فئوي)‪:‬‬

‫ناقش مع زمالئك عن طريقة المحاضرة في التدريس‪.‬‬

‫تعريفها ‪ :‬هي طريقة التدريس اليت تعتمد على قيام املعلم بإلقاء املعلومات على الطالب مع‬
‫استخدام السبورة أحياناَ يف تنظيم بعض األفكار وتبسيطها‪ ،‬ويقف املتعلمون موقف املستمع الذي‬
‫يتوقع يف أي حلظة أن يطلب منه املعلم إعادة أو تسميع أي جزء من املادة اليت ألقاها لذ يعد املعلم‬
‫يف هذه الطريقة حمور للعملية التعليمية‪.‬‬

‫وهذه الطريقة يرى كثري من الرتبويني أنـها طريقة مملة تدفع بالطالب إىل النفور من الدرس ولكن‬
‫يستطيع املعلم أن جيعل منها طريقة جيدة إذا راعا التايل‪:‬‬
‫شمس األنوار بن أحمد‬ ‫اللغة العربية ‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫* أن يعد املعلم الدرس إعداداَ جيداَ من مجيع اجلوانب‪.‬‬

‫* أن يكن اإللقاء توضيحاَ ملا هو موجود يف الكتاب ال إعادة له‪.‬‬

‫* أن يقسم الدرس إىل أجزاء وفقرات‪.‬‬

‫* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط‪.‬‬

‫* أن يستخدم ما يلزم من وسائل‪.‬‬

‫* أن يبتعد عن اإللقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغري نربة الصوت بني احلني واآلخر‪.‬‬

‫* أن يتأكد من فهم الطالب للجزء األول من الدرس قبل االنتقال إىل اجلزء اآلخر‪.‬‬